«ПСИХОЛОГИЯ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ»
Рабочая программа консультационного курса «Психология и выбор профессии» составлена в соответствии с примерной программой Резапкиной Г. В. «Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки», пособия Бондарева В. П., Кропивянской С. О. «Успешный выбор профессии. 8-11 классы», пособия Пряжникова Н. С. «Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники: 8-11 классы, ПТУ и колледж».
Рабочая программа внеурочной деятельности «Психологический час общения» относится к комплексным программам, направление – социальное.
Педагоги
Карцева Людмила Сергеевна высшая квалификационная категория, стаж 28 лет.
Расписание
Пятница 14.20- 15.00
Содержание программы
Срок реализации :1 год
Кол-во в неделю: 1
Всего часов : 35
Цели программы
Цель изучения курса — формирование психологической готовности подростка к профессиональной карьере.
Результат программы
Предметными результатами занятий по данному курсу являются:
· устойчивый интерес к предмету «Психология»;
· знание объективных психологических законов;
· освоение важных для подросткового возраста психологических понятий;
· освоение методов и приемов познания себя.
Учащиеся научатся:
· понимать значение психологических законов в жизни человека;
· осознавать ценность и уникальность себя, окружающих;
· владеть рефлексией как средством самопознания.
Метапредметными результатами изучения курса являются освоенные способы деятельности, применимые при решении проблем в реальных жизненных ситуациях:
· наличие позитивного образа Я: абсолютное принятие человеком самого себя при достаточно полном знании самого себя;
· развитие умения сделать выбор и готовности нести за него ответственность на основе внутренней позиции взрослого человека.
Учащиеся научатся:
· наблюдать за разнообразными явлениями жизни и оценивать их;
· разбираться в своих чувствах и желаниях;
· различным методам и приемам саморефлексии и адекватного выражения своего эмоционального состояния;
· принимать на себя ответственность за свои поступки.
Личностными результатами освоения курса «Психология и выбор профессии» являются:
формирование позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки;
формирование мотива самопознания и саморазвития;
осознание себя и своего места в жизни.
Учащиеся научатся:
· понимать уникальность и безусловную ценность собственного Я;
· использовать психологические средства для формирования собственной личности;
· использовать полученные навыки самопознания для решения актуальных и перспективных задач своей жизни.
Особые условия проведения
нет
Материально-техническая база
Резапкина Г. В. «Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки». – М.: Генезис, 2015.
Бондарев В. П., Кропивянская С. О. «Успешный выбор профессии. 8-11 классы». М.: ВАКО, 2015.
Пряжников Н. С. «Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники: 8-11 классы, ПТУ и колледж». – М.: ВАКО, 2008
Бесплатно
dopobr71.ru
Рабочая программа Психология и выбор профессии
Управление образования городского округа «Охинский»
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5 г. Охи
РАССМОТРЕНАкафедрой учителей
гуманитарных дисциплин
Протокол №
от « » сентября 2015 г.
УТВЕРЖДАЮ
___________________Т.В.Гордеева
директор МБОУ СОШ № 5 г. Охи
Приказ №
от «___»____________20__ г.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
ПСИХОЛОГИЯ И ВЫБОР ПРОФЕССИИ
(наименование учебного предмета/курса)
9 КЛАСС, ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(уровень, ступень образования)
ОДИН ГОД
(срок реализации программы)
Составлена на основе авторской программы «Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки», / автор Г.В. Резапкина
Прудкого Руслана Ринатовича
(ФИО полностью)
Оха
2015 г
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИЗУЧАЕМОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА)
В системе предметов общей общеобразовательной школы предмет «Психология и выбор професии» реализует две основные цели:
актуализировать процесс профессионального самоопределения обучающихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе диагностических работ.
задачи:
повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании;
сформировать положительное отношение к самому себе, сознание своей индивидуальности, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;
создать условия для совершенствования умений планирования, анализа и рефлексии для принятия взвешенного решения о дальнейшем способе получения образования: выборе профильного 10-го класса или получение начального профессионального или среднего профессионального образования;
способствовать развитию коммуникативной компетентности, освоению разных форм и методов общения, осознанию своих возможностей в этой области, необходимой во всех профессиональных видах деятельности.
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Данная программа адресована учащимся 9 класса МБОУ СОШ №5. Рабочая программа составлена на основе учебно-методического пособия «Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки», Резапкина Г.В. Направлена на создание поля выбора профиля обучения. Формирования психологической готовности учащихся к выбору профессии на основе знаний о своем профессиональном и личностном потенциале.
Изменения, внесённые в учебную программу:
В связи с тем, что авторская программа Г.В. Резапкиной «Психология и выбор профессии» рассчитана изучение курса совместно с выполнением заданий из рабочей тетради, мы адаптировали её для девятиклассников за счет сокращения часов, отведенный на профессиональные пробы, и другие задания, которые невозможно провести в данных условиях, и за счет группировки (соединения) тем, направленных на самопознание личности.
Программа курса рассчитана на 17 часов (1 час в неделю, полгода). В программе курса использованы различные типы занятий. Занятия сгруппированы в 4 самостоятельных блока, но логически связанных между собой.
Срок реализации программы: один год
ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Формы организации образовательного процесса:
Индивидуально-обособленная
Фронтальная
Коллективная
Работа в парах
Групповая
Методы:
Проблемного обучения (проблемное изложение, частично-поисковые или эвристические, исследовательские)
Стимулирования и мотивации (стимулирования к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций; стимулирования долга и ответственности: убеждения, предъявление требований, поощрения, наказания).
Контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний)
Самостоятельной познавательной деятельности
Технологии обучения:
Личностно ориентированного образования
Игровые
Информационные
Деятельностного метода
ФОРМЫ, СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ И
ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:
тесты;
кроссворды,
анкеты.
Специфика задач курса исключает обращение к традиционной системе оценивания знаний и умений учащихся. Эффективность усвоения программы курса следует оценивать по показателям сформированности у школьников способности к выбору профессии. Данная способность рассматривается как динамическая характеристика профессионального самоопределения и изменяется в зависимости от успешности адаптации человека в профессии.
Итоговым результатом прохождения курса будет выполнение и защиты проекта «Моя будущая карьера»
ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА
Данная программа адресована учащимся 9 класса МБОУ СОШ №5. Для учащихся девятых классов выбор профессии — главный вопрос образовательного развития. Им важно сориентироваться в перспективности выбора дальнейших путей получения образования, определиться с будущей сферой профессиональной деятельности.
Начальный этап профессионального самоопределения подростка подразумевает его ориентацию в мире профессий, формирование первичных профессиональных намерений, соотнесение знаний о себе (своих способностях, возможностях, склонностях) с требованиями конкретной профессии. Профессиональные планы в этом возрасте весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Подросток чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может. Поэтому необходимо создать такие условия, которые будут способствовать выбору наиболее реальных и приемлемых вариантов образовательных маршрутов по окончанию обучения в 9-ом классе: выбора возможности продолжить обучение в профильном 10-ом классе либо получение начального профессионального или среднего профессионального образования вне школы. От правильного выбора, прежде всего, будут зависеть благополучие и успех в жизни. Выбор должен строиться на основе оценки своих способностей и возможностей, желаний и предпочтений. Таким образом, для старших подростков актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.
Содержание элективного курса предполагает побудить старшеклассников к активному самопознанию, исследованию собственных познавательных ресурсов и возможностей, а также должно помочь им сориентироваться в планах на будущую жизнь.
Программа предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов предполагает систематическое, последовательное изучение тем, позволяющих учащимся расширять свои знания и умения в области выбора дальнейшего образовательного маршрута. Темы занятий постепенно расширяют область применения полученных данных. Учащиеся последовательно в течение учебного года получают знания о своих возможностях и способностях, расширяют знания о профессиях и их востребованности на рынке труда, учатся планировать самостоятельный карьерный рост.
Программа курса предполагает опору учащихся в выборе профессии на собственные индивидуальные особенности, интересы и стремления
В конце каждого урока есть контрольное задание, состоящее из пяти вопросов, что обеспечивает обратную связь и возможность коррекции содержания последующих занятий.
Обязательной частью занятий по профориентации в данной программе является использование психологического тестирования и индивидуальная оценка полученных результатов. Все занятия проводятся фронтально в условиях класса, а также в течение учебного года проводятся индивидуальные профориентационные консультации по результатам диагностик.
Некоторые темы занятий предполагают выполнение самостоятельных заданий учащимися дома, что дает возможность оценить уровень сформированности самостоятельности учащихся в решении задач профессионального самоопределения.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Наименование разделов и темВсего часов
В том числе на:
Теорети
ческие
практические
1
Что я знаю о своих возможностях
4
2
2
1.1
Самооценка и уровень притязаний
1
0,5
0,5
1.2
Темперамент и профессия. Чувства и эмоции.
1
1
—
1.3
Определение типа мышления. Внимание и память.
1
0,5
0,5
1.4
Стресс и тревожность. Уровень внутренней свободы
1
—
1
2
Что я знаю о профессиях
5
4
1
2.1
Классификации профессий. Признаки профессии.
1
1
—
2.2
Формула профессии. Профессия, специальность, должность. Определение типа будущей профессии.
1
0,5
0,5
2.3
Интересы и склонности в выборе профессии.
1
1
—
2.4
Определение профессионального типа личности
1
0,5
0,5
2.5
Профессионально важные качества. Профессия и здоровье
1
1
—
3
Способности и профессиональная пригодность
3
2
1
3.1
Способности общие и специальные. Способности к практическим видам деятельности
1
1
0
3.2
Способности к интеллектуальным видам деятельности, к профессиям социального типа. Артистические способности
1
0.5
0,5
3.3
Способности к офисным видам деятельности. Способности к предпринимательской деятельности. Уровни профессиональной пригодности.
1
0.5
0,5
4
Планирование профессиональной карьеры
5
3
2
4.1
Мотивы и потребности
1
1
—
4.2
Ошибки в выборе профессии . Современный рынок труда.
1
1
—
4.3
Пути получения профессии. Стратегия выбора профессии.
1
1
—
4.4
Навыки самопрезентации.
1
—
1
4.5
Защита проекта «Моя будущая профессия»
1
—
1
Итого
17
11
6
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
1. Что я знаю о своих возможностях – 4 часа
1.1. – 1.4. Изучение психологических особенностей личности; Составление индивидуального психологического портрета личности; Развитие умения видеть свои недостатки и работать над ними.
Самооценка и уровень притязаний. Темперамент и профессия. Определение темперамента. Темперамент и свойства нервной системы. Стабильность — чувствительность, интроверсия — экстраверсия. Общее представление о темпераменте. Психологическая характеристика основных типов темперамента, особенности проявления в профессиональной деятельности. Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций. Чувства и эмоции, их роль в профессиональной деятельности. Способы выражения. Регуляция эмоционального состояния. Тревожность. Эустресс и дистресс. Реакция на стресс. Связь с темпераментом, личностными качествами, самооценкой, уровнем притязаний, самочувствием. Практическая работа. Анализ качеств характера, провоцирующих конфликты, препятствующих возникновению конфликтов.
Определение типа мышления. Мышление как средство познания. Ведущий тип мышления как индивидуальный способ преобразования информации. Типы мышления: предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное. Общее представление о внимании и памяти. Основные свойства внимания: устойчивость, объем, переключаемость, распределение, концентрация. Основные функции памяти. Слуховая, зрительная, моторная, эмоциональная, логическая память. Условия развития внимания и памяти. Роль в профессиональной деятельности. Уровень внутренней свободы как субъективное ощущение человека. Влияние на отношение к событиям своей жизни и принятие решений. Зависимость от внешних от обстоятельств, мнения окружающих, средств массовой информации.
2. Что я знаю о профессиях – 5 часов
2.1. – 2.5. Знакомство с различными классификациями профессий; профессионально важными качествами и медицинскими противопоказаниями; Определение профессиональных интересов и склонностей, состояния здоровья каждого учащегося. Классификации профессий.
Четырехуровневая классификация профессий Е.А. Климова. Предмет, цели, средства, условия труда. Характеристика профессий по признакам профессиональной деятельности.
Профессия, специальность, должность. Виды трудовой деятельности. Отличия профессии от других видов трудовой деятельности. Профессия, специальность, должность. Формула профессий. Понятие о профессиограмме. Склонности, желания, интересы личности. Содержание, глубина, длительность интересов. Формирование интересов и склонностей. Связь интересов с особенностями темперамента.
Связь между психологическим типом человека и его профессией. Типы личности (по Дж. Голланду): реалистический, интеллектуальный, социальный, офисный, предпринимательский, артистический. Приспособленность различных типов к профессиональным областям. Практическая работа. Анализ профессионального типа личности. Качества личности, необходимые для успешности профессиональной деятельности. Требования профессии к человеку. Черты характера, отличающие успешного специалиста в любой области. Учет состояния здоровья при выборе профессии. Типы профессий по медицинским противопоказаниям. Требования к здоровью человека. Укрепление здоровья в соответствии с требованиями профессии. Условия и режим труда. Модель будущей профессии.
3. Способности и профессиональная пригодность — 3 часа
3.1. –3.3 Определение степени сформированности разных видов способностей у каждого учащегося; Знакомство со степенями профессиональной пригодности человека.
Задатки, общие и специальные способности. Условия развития способностей. Способности к практическим видам деятельности: к зрительному, слуховому и осязательному восприятию информации, формированию двигательных навыков.
Уровень общего умственного развития как условие успешной профессиональной деятельности. Условия развития интеллектуальной активности.
Личностные особенности человека, обеспечивающие успешность профессий социального типа: эмоциональная устойчивость, умение общаться, тип темперамента, поведение в конфликтных ситуациях. Взаимодействие в профессиях социального типа. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях.
Интеллектуальные и личностные особенности, определяющие успешность профессиональной деятельности людей, относящихся к офисному типу. Профессионально важные качества: аккуратность, потребность систематизировать и классифицировать информацию. Диагностические процедуры. Методика «Интеллектуальная лабильность» (авторская модификация). Профессионально важные качества руководителя и предпринимателя: интеллект, общительность, ответственность, организаторские способности, настойчивость.Специальные способности: артистические, литературные, музыкальные, способности к изобразительному искусству. Функциональная асимметрия. Степени профессиональной пригодности человека: профессиональная непригодность к конкретной профессии, профессиональная пригодность к конкретной профессии или группе профессий, соответствие конкретной профессиональной деятельности, призвание. Призвание — высший уровень профессиональной пригодности. Истоки отношения человека к труду.
4 Планирование профессиональной карьеры – 5 часов
4.1. – 4.5. Определение роли мотивов и потребностей в жизни человека; Анализ рынка труда и образовательных услуг; Развитие умения планировать свою профессиональную карьеру, навыков самопрезентации .
Мотивы трудовой деятельности. Уровень профессионализма, мотивация, система ценностей человека. Мотивация как важнейшее условие профессиональной самореализации личности. Пирамида человеческих потребностей Маслоу.
Основные ошибки в выборе профессии: выбор из соображений «престижа», выбор профессии «за компанию», отождествление интереса к преподавателю и его предмету со своей будущей профессией, влияние других лиц. Причины ошибок в выборе профессии.
Рынок труда как система социально-экономических взаимоотношений. Закон спроса и предложения. Трудовое соглашение или контракт. Заработная плата и квалификация специалиста, уровень профессиональной подготовки, опыт работы, личностные и профессионально важные качества человека.
Способы получения профессии. Среднее специальное образование. Система высшего профессионального образования. Очная и заочная форма обучения, дистанционная форма обучения, экстернат. «Горизонтальная» и «вертикальная» карьера.
Самопрезентация. Структура «Образа – Я» как система представлений о себе: знание о себе, оценка себя, умение управлять собой. Внутреннее состояние человека и его внешние проявления. Внешний вид, грамотная речь.
Практическая работа. Упражнения «Личное пространство», «Работа над ошибками», «Резюме», «Анкета кандидата на должность».
Правильный выбор профессии: «хочу» — склонности, желания, интересы личности; «могу» — человеческие возможности, ресурсы личности; «надо» — потребности рынка труда в кадрах. Целеполагание в профессиональной деятельности. Условия достижения целей.
Обобщение и анализ полученной информации для планирования профессиональной карьеры. Достоинства и недостатки, возможности и препятствия в профессиональной карьере.
Конкурс творческих работ на тему «Моя будущая профессия». В работе должна быть отражена информация, полученная в ходе занятий (знания о себе и профессии, о рынке труда и образовательных услуг), намечен и обоснован личный профессиональный план. Конкурс может проходить в форме устных выступлений (защита проекта) с участием оппонентов и членов жюри из числа родителей, одноклассников, учителей.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Учащиеся должны знать:
значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного профессионального плана; правила выбора профессии; понятие о профессиях и профессиональной деятельности; понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии; понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения; значение творческого потенциала человека, карьеры.
Учащиеся должны иметь представления:
о смысле и значении труда в жизни человека и общества; о современных формах и методах организации труда; о сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений; о предпринимательстве; о рынке труда.
Учащиеся должны уметь:
соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии; составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его; использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности; анализировать профессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка; пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Специфика задач курса исключает обращение к традиционной системе оценивания знаний и умений учащихся. Эффективность усвоения программы курса следует оценивать по показателям сформированности у школьников способности к выбору профессии. Данная способность рассматривается как динамическая характеристика профессионального самоопределения и изменяется в зависимости от успешности адаптации человека в профессии.
Итоговым результатом прохождения курса будет выполнение и защиты проекта «Моя будущая карьера»
УЧЕБНОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
для учителя:
1.Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. М.: Генезис, 2006.
2. Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника. М: Генезис, 2005.
3. Резапкина Г.В., Отбор в профильные классы, М.: Генезис, 2006.
4. Фопель К., На пороге взрослой жизни: Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами, М.: Генезис, 2008.
5. Чистякова С.Н. Технология профессионального успеха. М.: Просвящение, 2008.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Условные обозначения: МП – мультимедийная презентация
ЭОР — электронные образовательные ресурсы
ФХ — фонохрестоматия
ИД — интерактивная доска
М — магнитофон
Наименование разделов и темВсего часов
сроки проведения
план
факт
9а
9б
9в
9г
1
Что я знаю о своих возможностях
4
1.1
Самооценка и уровень притязаний
1
1.2
Темперамент и профессия. Чувства и эмоции.
1
1.3
Определение типа мышления. Внимание и память.
1
1.4
Стресс и тревожность. Уровень внутренней свободы
1
2
Что я знаю о профессиях
5
2.1
Классификации профессий. Признаки профессии.
1
2.2
Формула профессии. Профессия, специальность, должность. Определение типа будущей профессии.
1
2.3
Интересы и склонности в выборе профессии.
1
2.4
Определение профессионального типа личности
1
2.5
Профессионально важные качества. Профессия и здоровье
1
3
Способности и профессиональная пригодность
3
3.1
Способности общие и специальные. Способности к практическим видам деятельности
1
3.2
Способности к интеллектуальным видам деятельности, к профессиям социального типа. Артистические способности
1
3.3
Способности к офисным видам деятельности. Способности к предпринимательской деятельности. Уровни профессиональной пригодности.
1
4
Планирование профессиональной карьеры
5
4.1
Мотивы и потребности
1
4.2
Ошибки в выборе профессии . Современный рынок труда.
1
4.3
Пути получения профессии. Стратегия выбора профессии.
1
4.4
Навыки самопрезентации.
1
4.5
Защита проекта «Моя будущая профессия»
1
Итого
17
infourok.ru
Рабочая программа элективного курса «Психология и выбор профессии» (9 класс)
Психология и выбор профессии
Пояснительная записка
Рабочая программа элективного курса составлена на основе авторской программы «Психология и выбор профессии» Г.В. Резапкиной, 2014г.
Общие цели образования с учетом специфики элективного курса:
Цель: сформировать у учащихся реалистичный взгляд на выбор профессии с учетом их возможностей и требований рынка
Задачи курса:
Осознание своих желаний и возможностей; исследование способностей, интересов, интеллектуальных и личностных особенностей;
Ознакомление с основными принципами выбора профессии
Знакомство с содержанием массовых профессий, знакомство с особенностями современного рынка труда, пропагандирование профессий, необходимых региону
Формирование навыков и качеств, способствующих успешному взаимодействию с социумом
Установление контакта с родителями в помощи ученику в дальнейшем выборе места учебы, работы, выбора жизненного пути.
Общая характеристика элективного курса «Психология и выбор профессии»
Актуальность элективного курса «Психология и выбор профессии» состоит в том, что реформа российского общества предъявляет новые требования к системе образования: необходимо не только организовать образовательный процесс и дать знания, но и подготовить выпускника школы к жизни и профессиональной работе в экономических условиях. Для того чтобы выдержать профессиональную конкурентную борьбу и достичь поставленных целей, российским учащимся необходимо ознакомиться с большим спектром профессий и соотнести свои возможности и способности с необходимыми требованиями профессий. Наряду с этим, для данного возраста свойственно практически полное отсутствие опыта профессиональной деятельности в какой бы то ни было области. Поэтому подросток должен делать выбор только на основании изучения своей личности, осознания своих интересов и получения исчерпывающей информации об особенностях и требованиях той или иной профессии.
В психологическом плане самоопределившаяся личность — это субъект, осознавший,
что он хочет (цели, жизненные планы, склонности),
что он есть (интеллект, личностные, психологические и физические свойства),
что он может (возможности и способности),
что от него хочет общество, и что он ждет от общества.
Описание места элективного курса в учебном плане.
На предмет «Психология и выбор профессии» в учебном плане МОАУ «СОШ №85» выделено 34ч из расчета 1ч. в неделю для преподавания в 9 классе.
Планируемые результаты освоения программы
Перечень формируемых знаний и умений:
Учащиеся должны знать:
понятия: самооценка, темперамент, стресс, профессия, специальность, компетентность, профессиональная/непрофессиональная мотивация;
словарь чувств и эмоций;
отличия профессии от других видов деятельности;
классификации профессий Е.А. Климова и Д. Голланда
требования к различным видам профессиональной деятельности;
особенности современного рынка;
причины возможных ошибок при выборе профессий;
пути получения профессий;
формулу выбора профессии.
Учащиеся должны уметь:
определять свои личностные особенности (характер, темперамент, мотивы, интересы)
обозначать профессию формулой;
приводить примеры профессий каждой группы;
соотносить профессии и способности;
анализировать достоинства и недостатки профессии;
критически подходить к сомнительным объявлениям о работе.
Ожидаемые результаты:
владение навыками самопрезентации;
учет личностных особенностей (темперамента, стрессоустойчивости) при выборе профессии;
умение выстраивать программу саморазвития;
умение избегать ошибки при выборе профессии;
умение планировать профессиональное образование.
Тематическое планирование
Четверть
I
II
III
IV
Год
Количество часов по предмету
9
7
10
8
34
Содержание тем учебного курса
№п/п
Наименование темы
Количество часов
Виды деятельности обучающихся
I
Что я знаю о своих возможностях
Самооценка и уровень притязаний
Темперамент и профессия. Определение темперамента
Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций
Стресс и тревожность
Определение типа мышления
Внимание и память
Уровень внутренней свободы. Мой психологический портрет
9
Упражнение «Кто Я? Какой Я»
Определение темперамента. Построение графика личности
Отгадывание эмоций по лицам одноклассников. Анализ эмоционального опыта. Тест эмоций.
Определение качеств характера, провоцирующих и препятствующих конфликты. Тест на личностную тревожность. Тест на школьную тревожность.
Работа с модифицированной методикой «Определение типа мышления»
Микротренинг познавательных процессов
Работа с модифицированной методикой УСК. Заполнение таблицы «Мой психологический портрет»
II
Что я знаю о мире профессий
Классификация профессий. Признаки профессии
Определение типа будущей профессии
Профессия, специальность, должность. Формула профессии
Интересы и склонности в выборе профессии
Определение профессионального типа личности
Профессионально важные качества
Профессия и здоровье. Моя будущая профессия
7
Игра «Аукцион профессий» Заполнение пирамиды Климова
Игра «Аукцион профессий». Работа с методикой Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии»
Формулирование отличий профессии от других видов трудовой деятельности. Моделирование профессии по заданным характеристикам. Выстраивание формулы будущей профессии по методике Н.С. Пряжникова
Работа с методикой «Профиль»
Работа с модифицированной методикой «Определение профессионального типа личности»
Работа в микрогруппах. Заполнение таблицы «Профессионально важные качества»
Работа с методикой «Мое здоровье». Заполнение таблицы «Моя будущая профессия»
III
Способности и профессиональная пригодность
Способности общие и специальные. Способности к практическим видам деятельности
Способности к интеллектуальным видам деятельности
Способности к профессиям социального типа
Способности к офисным видам деятельности
Способности к предпринимательской деятельности
Артистические способности
Уровни профессиональной пригодности. Мои способности
10
Решение ряда задач, в которых поставлены технические задачи. Анализ отрывка из книги В.И. Речицкого
Работа с методикой ШТУР
Работа с тестом Томаса «Поведение в конфликтных ситуациях». Ролевая игра «Конфликт»
Работа с тестом «Интеллектуальная лабильность»
Самооценка степени развития качеств руководителя. Самоанализ стратегий по заданию «Акулы» и «дельфины»
Работа с упражнением «Мыслитель и художник». Анализ научно-популярного текста. Мини-сочинение о творческой удаче
Работа с классификацией Э. Фромма. Заполнение таблицы «Мои способности»
IV
Планирование профессиональной карьеры
Мотивы и потребности
Ошибки в выборе профессии
Современный рынок труда
Пути получения профессии
Навыки самопрезентации
Стратегия выбора профессии. Планирование профессиональной карьеры
8
Работа с методикой Е. головахи «Определение мотивации». Работа с книгой М. Веллера «Все о жизни»
Игра «Оптимисты и скептики»
Анализ сомнительных газетных объявлений о приеме на работу
Работа с матрицей выбора профессии
Упражнение «Личное пространство». Тренинг деловой речи. Написание резюме
Заполнение таблицы «За» и «против»
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Технические средства обучения:.
Компьютер.
Мультимедийный проектор.
Экран проекционный.
DVD диски с презентационным материалом.
Литература:
№ п/п
Название
Автор
Издательство
Год издания
1
Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки
Г.В. Резапкина
М.: Генезис
2014
2
Психология человека в современном мире
А.Л. Журавлев, Е.А. Сергеенко, В.В. Знаков, И.О. Александров
М.: Изд-во «Институт психологии РАН»
2009
3
Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.
Э.Ф. Зеер
М.:
Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга
2003
4
Найди свой путь
Г.К. Селевко
М.: Народное образование, НИИ школьных технологий
2006
5
Найди себя
Г.К. Селевко
М.: Народное образование, НИИ школьных технологий
2009
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
Раздел.
Тема урока
Содержание ФКГОС
Содержание примерной/ авторской программы
Количество часов
Дата
Планируемые результаты
(ЗУН)
знать
уметь
использовать в практической деятельности
1
Что я знаю о своих возможностях
Самооценка и уровень притязаний
Самопрезентация. Формула счастья
1
понятие: самооценка как измерительный прибор; формулу самооценки
разнопланово отвечать на вопрос «Кто Я?»
навыки самопрезента-
ции
2
Темперамент и профессия. Определение темперамента
Модификация Личностного опросника Г. Айзенка
1
понятие: темперамент
определять свой темперамент
учитывать особенности темперамента при выборе профессии
3
Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций
Что делает несчастным. Что делает счастливым
1
словарь чувств и эмоций
пользоваться словарем, изображать эмоции
контролировать свои эмоции
4
Стресс и тревожность
Качества характера, провоцирующие конфликты/препятствующие конфликту
2
механизм возникновения стресса
учитывать свойства нервной системы
управлять своим психическим состоянием
5
Определение типа мышления
Мышление, интеллект. Черты, присущие мышлению талантливых людей. Как развивать мышление
1
основные черты мышления талантливых людей
давать характеристику каждому типу мышления
соотнести свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности
6
Внимание и память
Требованию к вниманию. Виды памяти. Как тренировать память
2
виды памяти и внимания
выполнять упражнения на внимание
тренировать способности
7
Уровень внутренней свободы. Мой психологический портрет
Зависимость от внешних обстоятельств. Потребность соответствовать социальным нормам
1
роль внутренней свободы в жизни человека
объективно оценивать себя
выстраивать программу саморазвития
8
Что я знаю о мире профессий
Классификация профессий. Признаки профессии
Предметы, цели, средства, условия труда.
1
классификацию профессий Е.А. Климова
обозначать профессию формулой
оценить выбранный вид деятельности по параметрам: предмет, цель, средства, условия труда
9
Определение типа будущей профессии
Методика Е.А. Климова
1
предмет соей будущей профессии
приводить примеры профессий каждой группы
соотнести результаты диагностики и планируемой профессии
10
Профессия, специальность, должность. Формула профессии
Моделирование профессий. Модификация Н.С. Пряжникова
1
отличия профессии от других видов трудовой деятельности
обозначать профессию формулой
соотнести результаты диагностики и планируемой профессии
11
Интересы и склонности в выборе профессии
Модификация методики «Карта интересов» А. Голомштока
1
примеры из жизни великих людей
определить свой круг интересов
управлять своими интересами
12
Определение профессионального типа личности
Модификация методики Дж. Голланда
1
американскую классификацию профессий
дать описание каждому профессиональному типу
соотнести результаты диагностики и планируемой профессии
13
Профессионально важные качества
Требования профессий к человеку
1
понятие: компетентность
определять для каждого типа важные качества
выстраивать программу саморазвития
14
Профессия и здоровье. Моя будущая профессия
Медицинские ограничения профессиональной пригодности
1
медицинские ограничения професиональной пригодности
смоделировать свою будущую профессию
строить планы на будущее исходя из полученных знаний
15
Способности и профессиональная пригодность
Способности общие и специальные. Способности к практическим видам деятельности
Задатки. Способности. Определение технических способнстей
1
понятия: общие и специальные способности
соотнести профессии и способности
определить пригодность к техническим профессиям
16
Способности к интеллектуальным видам деятельности
Методика ШТУР
2
требования к интеллектуальным видам деятельности
соотнести профессии и способности
оценить способности к интеллектуальным видам деятельности
17
Способности к профессиям социального типа
Тест Томаса. Конфликтные ситуации
2
требования к профессиям социального типа
соотнести профессии и способности
оценить способности к профессиям социального типа
18
Способности к офисным видам деятельности
Тест «Интеллектуальная лабильность»
1
требования к офисным видам деятельности
соотнести профессии и способности
оценить способности к офисным видам деятельности
19
Способности к предпринимательской деятельности
Профессионально важные качества руководителя. Стратегии «акул» и «дельфинов»
2
требования к предпринимательской деятельности
соотнести профессии и способности
оценить способности к предпринимательской деятельности
20
Артистические способности
Логический/художественный тип. Ведущее полушарие.
2
понятие: специальные способности
соотнести профессии и способности
определить склонность к художественной деятельности
21
Уровни профессиональной пригодности.
Типы людей согласно классификации Э. Фромма
1
степени профессиональной пригодности
определить степень сфоримрованности своих способностей
22
Планирование профессиональной карьеры
Мотивы и потребности
Методика Е. Головахи. Профессиональная/внепрофессиональная мотивация. Пирамида Маслоу.
2
понятия: профессиональная и непрофессиональная мотивация
ранжировать потребности по степени важности
учитывать при выборе профессии ведущие потребности
23
Ошибки в выборе профессии
Достоинства и недостатки профессий
1
причины возможных ошибок при выборе профессии
анализировать достоинства и недостатки профессий
избежать ошибок при выборе профессии
24
Современный рынок труда
Конфликт интересов. Конкурентоспособность.
1
особенности современного рынка труда
критически подходить к сомнительным объявлениям о работе
адаптироваться к меняющимся условиям рынка труда
25
Пути получения профессии
Матрица профессионального выбора
1
пути получения профессии
спроектировать получение выбранной профессии
планировать профессиональное образование
26
Навыки самопрезентации
Важные моменты самопрезентации. Резюме
2
секреты самопрезентации
строить правильную речь
успешно устроиться на работу
27
Стратегия выбора профессии. Планирование профессиональной карьеры
Формула выбора профессии «Хочу-Могу-Надо»
1
формулу выбора профессии: «ХОЧУ-МОГУ-НАДО»
дать себе объективную оценку
планировать профессиональное образование
Приложение к Рабочей программе. Оценочные и методические материалы
Описание технологии
В современном понимании смысл профориентационной работы заключается в постепенном формировании готовности человека к осознанному и самостоятельному планированию, корректировке и реализации своих профессиональных планов и интересов.
Преподавание элективного курса ориентированное на применение авторской технологии «Скорая помощь в выборе профессии». «Скорая помощь в выборе профессии» — современная технология профориентационной работы со школьниками, разработанная и апробированная в Московском областном центре профориентации молодежи в 2010 году. «Скорая помощь в выборе профессии» содержит основные компоненты профориентационной работы: профинформирование, профконсультирование и психологическая поддержка. Данная технология построена на основе диагностических процедур. Диагностические процедуры позволяют учащимся определить склонность и готовность к тому или иному виду деятельности. При этом, акцент делается не столько на профессиональные умения, сколько на личностные качества подростка. С первых уроков учащимся дается установка на то, что их самооценка – это их основной инструмент личностного самопознания. Таким образом, суть технологии заключается в том, что путь профессионального самоопределения подростка идет через личностное самопознание.
Памятка по построению урока
Организационное начало урока
Опрос домашнего задания
Вводная беседа
Введение новых понятий. Презентация нового учебного материала
Практическая работа. Работа с диагностическим материалом
Подведение итогов урока
Домашнее задание
Виды заданий
Контрольные вопросы (карточки для парной и групповой работы)
Практические работы
Письменные творческие задания
Круг чтения. Обсуждение прочитанного
Критерии оценивания
3.1 Контрольные вопросы
Отметка «5» ставится, если даны правильно ответы на 5 вопросов.
Отметка «4» ставится, если даны правильно ответы на 4 вопроса.
Отметка «3» — выполнено половина задания.
3.2 Практические работы
Отметка «5» ставится, если работа полностью эстетически выполнена. Оценены личностные возможности и умения, сделан вывод относительно профессионального самоопределения.
Отметка «4» ставится, если полностью выполнена первая часть работы, а выводы прописаны недостаточно.
Отметка «3» ставится, если выполнена только первая часть работы.
3.3 Письменные творческие задания
Отметка «5» ставится за полноценное раскрытие вопроса, приведены аргументы из жизни, личного опыта. Использованы примеры из художественной литературы.
Отметка «4» ставится за полноценное раскрытие вопроса, приведены аргументы.
Отметка «3» ставится за недостаточное раскрытие вопроса.
3.4 Круг чтения
Отметка «5» ставится за активное участие в групповом обсуждении, при условии, что суждения носят аргументированный характер.
Отметка «4» ставится за активное участие, но суждения недостаточно аргументированы.
Отметка «3» — пассивное участие в дискуссии.
Примерные задания
4.1 Контрольные вопросы
Способность оценивать себя называется:
а) самодеятельность; б) самооценка; в) самопрезентация; г) самовосприятие
2. На самооценку в первую очередь влияет:
а) уровень притязаний; б) привлекательность; в) трудолюбие; г) здоровье.
3. Важнейший принцип психодиагностики называется:
а) конгруэнтность; б) конфиденциальность; в) толерантность; г) лояльность
4. «Формулу счастья» вывел:
а) Павлов; б) Селье; в) Джеймс; г) Гиппократ.
5. На достоверность результатов тестирования влияет ваша:
а) искренность; б) критичность; в) общительность; г) независимость.
4.2 Письменные творческие задания
Охарактеризуйте человека, которому принадлежат эти слова:
Я очень силен в спорах. Спросите у любого из моих оставшихся друзей. Я могу одержать верх в споре на любую тему, против любого оппонента. Люди это знают и сторонятся меня на вечеринках. Часто в знак большего уважения, он меня даже не приглашают.
Согласны ли вы со следующим высказыванием? Письменно обоснуйте свою точку зрения, используя известные вам примеры из мировой истории и личного опыта.
Эмоции не только играют роль важнейших факторов в жизни отдельной личности, но они вообще самые могущественные из известных нам природных сил. Каждая страница истории – как целых народов, так и отдельных лиц – доказывает их непреодолимую власть. Бури страстей погубили больше человеческих жизней, опустошили больше стран, чем ураганы. Их поток разрушил больше городов, чем наводнения.
К.Г. Ланге
4.3 Круг чтения
1. Почитайте отрывок из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера» и определите, каким образом Тому удалось убедить ребят, что белить заборы – большая честь и редкое удовольствие.
2. Почитайте историю изобретения телеграфа и подумайте, что помогло Морзе сделать его открытие.
… Преуспевающий художник Семюэль Морзе, возвращаясь в 1832 году из очередной поездки в Европу, где было написано большое количество полотен, предвкушал свой триумф на родине, в Америке. В то время морской путь из Европы в Америку занимал более месяца. Этого месяца срока хватило, чтобы превратить известного художника в великого изобретателя. Попутчиками Морзе оказались люди, знакомые с опытами Фарадея по «извлечению искр из магнита». Морзе высказал ключевое предположение, что сочетание искр может быть использовано как код для передачи сообщений по проводам. Эта идея захватила его, несмотря на то что даже азы физики были ему неизвестны: он не знал, как соединяются провода. Но он был убежден, что в основу системы передачи телеграфных символов должны быть положены различные комбинации последовательно передаваемых сигналов. Первая демонстрация телеграфа Морзе состоялась в сентябре 1837 года в Нью-Йоркском университете. Забросив живопись и перебиваясь случайными заработками, Морзе упорно продолжает заниматься своим изобретением. И только в 1843 году он получает правительственную субсидию и приступает к строительству 40-мильной телеграфной линии Балтимор – Вашингтон. Сначала решено было прокладывать провод в глубокую траншею, но это было сложно и дорого. Поэтому Морзе принял решение о замене подземного кабеля воздушной линией, которая оказалась экономичной и надежной. Вместо изоляторов на столбах сверкали бутылки. Но еще за семь лет до этого события русский изобретатель Павел Шиллинг добился высочайшей милости на постройку воздушной телеграфной линии между Петербургом и Петергофом. К несчастью, через два месяца после начала работ Шиллинг умер. Его правоту подтвердило время. Сейчас поверхность Земли покрывают миллионы километров воздушных телеграфных линий.
Речицкий В.И. Профессия-изобретатель
infourok.ru
4.ПСИХОЛОГИЯ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ПО КЛИМОВУ
Министерство культуры Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Санкт-Петербургский Государственный институт культуры»
Реферат
по предмету «Психология высшей школы»
на тему:
Психология выбора профессии по Е.А. Климову
Выполнила: студентка группы ФИС/МО221-1/1 (23 162) Головкина Ю. Ю. Преподаватель: профессор, доктор философских наук Протанская Е.С. |
Санкт-Петербург
2015
Ни один выбор в нашей жизни не совершается абсолютно самостоятельно, независимо ни от кого. Мы живем в обществе, а не в изолированном пространстве. Принимая любое решение, мы советуемся с кем-то, вспоминаем опыт наших близких, знакомых, их поведение в похожей ситуации, анализируем наши возможности, обстоятельства, складывающиеся в нашей жизни. Выбор профессии – не исключение. На него также влияет множество факторов. Главная задача выбирающего при этом – тщательно проанализировать все эти факторы и принять грамотное, самостоятельное решение. Уже упоминаемый нами российский академик Е. А. Климов описал следующие восемь факторов выбора профессии («восьмиугольник Климова»):
Наличие склонностей (интересов). Человек более успешен в той деятельности, которая ему интересна. Поэтому, выбирая профессию, нужно обратить внимание на то, чем нравится заниматься, что доставляет удовольствие. Например, если человеку нравится организовывать других людей, занимать лидирующие позиции, скорее всего, ему подойдут профессии, предполагающие умение работать с коллективом (менеджер, педагог, тренер).
Наличие способностей. Одного интереса к какому-либо делу мало, нужно ещё, чтобы оно получалось. А для этого нужны определённые способности. Так, чтобы играть на скрипке, мало любить музыку, нужны ещё и музыкальные способности.
Притязания (предпочтения). На выбор во многом влияют актуальные установки и ценности человека, т.е. то, что для него имеет первостепенное значение в данный период жизни или важно в качестве основной жизненной цели. В одном случае человек выбирает профессию, в другом – место работы, в третьих – решающее значение имеет место жительства, в четвертых – климатические и погодные условия и т. д. Все эти виды выбора взаимодействуют, вступают в различные, порой конфликтные, отношения. Ситуация любого жизненного выбора предполагает влияние не только нашего мнения, но и различных внешних факторов.
Мнение родителей, семьи. Зачастую близкие люди стремятся принять активное участие в выборе профессии старшеклассником. Например, в семье, где несколько поколений посвятили свою жизнь медицине, естественно желание родителей видеть своего сына или дочь в белом халате. Мнением людей старшего поколения и их опытом не стоит пренебрегать, но, в то же время, это не единственный фактор выбора.
Мнение сверстников. Например, юноша выбрал для себя очень важную и «вечную» профессию – решил стать портным, но стесняется говорить об этом в классе: «немодная» профессия. Вполне возможно, что окружающие не знают об этой профессии всего того, что знает тот, кто выбирает Мнение одноклассников, друзей, товарищей, конечно важно, так как оно отражает степень популярности в современном обществе тех или иных профессий. Но профессиональный выбор – это свободный и личный выбор. Чтобы открыть и развить в себе призвание, важно смело и непредвзято «примеривать» к себе самые разные профессии.
Личный профессиональный план – это основная карта лабиринта под названием «Профессиональный выбор». Для его успешного прохождения должна быть главная цель, т. е. то, что человек предполагает делать в будущем, каким хочет быть, кем быть, с кем быть, что хочет достигнуть, каковы его идеалы жизни и деятельности на данный момент развития. Для того, чтобы ее достигнуть, необходимо иметь представление о цепочке ближайших действий – «жизненную перспективу» – первая область профессиональной деятельности, которая может мыслиться, впрочем, и как единственная; специальность, работа, возможные профессиональные учебные заведения, желаемые трудовые посты после окончания учебы – как видится в мечтах «рабочий день»; перспективы повышения профессионального мастерства, «роста», построения «карьеры». Изучение справочной литературы, беседы со знающими людьми, самообразование, поступление в определенное профессиональное учебное заведение или – для начала – в специальный кружок и пр. позволят составить представления о путях и средствах достижения ближайших жизненных целей. Не менее важны и представления о внешних условиях достижения намеченных целей, т.е. трудности, возможные препятствия, возможное противодействие тех или иных людей. Запасные на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов позволят предотвратить неприятные ситуации и избавит от лишних переживаний. Очень важно помнить, что мы живем в вероятностном мире, и надо планировать жизнь с учетом вероятности непредвиденных обстоятельств.
Знания о профессии. Прежде чем сделать выбор типа профессий, надо основательно познакомиться со многими из них. К сожалению, незнание современных профессий чаще всего становится камнем преткновения в проблеме профессионального самоопределения. Лучший путь обзорного ознакомления с профессиями – изучение их специальных описаний – профессиограмм. Профессиограммы знакомят не только с тем, что делает, как, с помощью каких орудий и средств трудится тот или иной рабочий, но и с тем, какие личные качества от него требуются.
Потребности общества имеют обыкновение постоянно изменяться. Поэтому для того, чтобы не выбрать профессию, которая окажется потом неприменимой, необходимо регулярно обновлять свои познания о ситуации на рынке труда, востребованности тех или иных профессий.
Любое важное дело начинается с постановки цели. Грамотно поставленная цель – половина успеха. Грамотно – значит, с учетом своих желаний, предпочтений, а главное – реальных возможностей. Важно установить этапы (шаги, ступени) достижения цели, сроки для каждого этапа, определить те моменты, где вы можете рассчитывать только на себя, и те, где вам может понадобиться помощь и поддержка со стороны других людей.
Алгоритм постановки целей и планирование их достижения в профессиональном самоопределении носит название личный профессиональный план. Он имеет три составные части, которые иногда еще называют тремя «китами выбора профессии». Называются они «ХОЧУ», «МОГУ» и «НАДО».
«ХОЧУ» – это наши интересы и склонности, профессиональные и карьерные предпочтения. С одной стороны, это те профессиональные области, сферы производства, конкретные профессии, занятия, которые нам интересны. С другой – это наши жизненные и профессиональные ценности, то, чего мы хотим получать от своей деятельности. Для кого-то из нас главное, чтобы результаты труда были полезны для окружающих, кому-то важен заработок, кому-то – возможность постоянного карьерного роста.
Для профессионального просвещения молодежи, информационного обеспечения профессионального самоопределения на начальных его этапах Е.А. Климов предлагает более простую классификацию, учитывающую только два ряда признаков: типы профессий и основные уровни необходимого образования. Последнее обстоятельство, быть может, более существенно в ситуации выбора профессии, чем знание о тонкостях познавательной активности профессионалов, соотношениях знаний и практики в их работе, внутренних и внешних средств труда.
Все профессии могут быть отнесены к тем или иным типам в зависимости от предмета труда (с чем имеет дело работник), средств труда (использует ли он машины, или ручные инструменты) и т.п. Учитывая предлагаемую типологию, каждой профессии можно привести в соответствие некий код, или профиль — то есть, к какому типу и по какому критерию она относится. А потом составить для себя «идеальную формулу профессии» предпочитаемые предмет труда, средства. И таким образом понять, какая профессия Вам подходит, а какая нет.
Базовая классификация профессий | |||||
Любая профессия по КАЖДОМУ из оснований (строки) может быть отнесена к одному из типов или к нескольким. В строках указаны основания для классификации — и соответствующие им типы профессий. | |||||
Предмет труда | Природа | Техника | Человек | Знак | Худо- жественный образ |
Условия труда | Бытовые | На Открытом воздухе… | Необычные | C повышенной Моральной ответст- венностью |
|
Средства труда | Ручные | Машины | Автоматизи- рованные | Функци- ональные |
|
Цели труда | Гностичес- кие | Преобразую- щие | Изыскатель- ские |
|
|
1. В зависимости от предмета труда все профессии подразделяются на пять типов.
В действительности, это — очень грубое деление. Имеет смысл не просто относить профессию к одному из пяти типов (такой способ подходит только для некоторых профессий, четко соответствующих одному из пяти предметов труда. Для каждой профессии психологи определяют, какой предмет труда ближе, с чем преимущественно приходится иметь дело — таких предметов, характеризующих профессию может быть и три. Такая дифференцированная оценка позволяет нам различать и профессии внутри одной группы: по тому, какой из предметов труда назван вторичным для данной профессии.
«Ч Е Л О В Е К — П Р И Р О Д А»
Профессии: семеновод, мастер-животновод, зоотехник, агроном, кинолог, лаборант химико-бактериологического анализа и др.
Среди профессий типа «человек -природа» можно выделить профессии, предмет труда которых: растительные организмы, животные организмы, микроорганизмы.
Это профессии, связанные с сельским хозяйством, пищевой промышленностью, медициной и научными исследованиями (биология, география). Как ни странно, определенный интерес к природе (хотя, конечно, не основной) должны иметь психолог, менеджер по туризму и гостиничному бизнесу…
Указанное деление не означает, конечно, что труд человека направлен только на упомянутые выше предметы. Растениеводы, например, работают в коллективе, используют разнообразную технику, занимаются вопросами экономической оценки своего труда. Но все же главный предмет внимания и забот растениеводов — растения и их среда существования.
C другой стороны, При выборе профессии этого типа очень важно разобраться, как именно Вы относитесь к природе: как к месту для отдыха или как к мастерской, в которой Вы собираетесь отдавать все силы производству.
И еще один момент, который надо учитывать при выборе профессии. Особенность биологических объектов труда состоит в том, что они сложны, изменчивы (по своим внутренним законам), нестандартны. И растения, и животные, и микроорганизмы живут, растут, развиваются, а также болеют, гибнут. Работнику нужно не просто очень много знать о живых организмах, но предвидеть возможные изменения в них, которые подчас необратимы. От человека требуется инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач, заботливость, дальновидность.
«Ч Е Л О B Е К — Т Е Х Н И К А»
Здесь главный, ведущий предмет труда -технические объекты (машины, механизмы), материалы, виды энергии.
Профессии: проходчик, столяр, техник-металлург, инженер-механик, архитектор, электромонтажник, радиомеханик, строитель, сборщик компьютеров, специалист по телекоммуникациям и др.
Конечно, труд работников здесь направлен не только на технику, но все же ведущий предмет профессионального внимания — область технических объектов и их свойств.
Среди профессий типа «человек-техника» можно выделить:
профессии по добыче, обработке грунтов, горных пород;
профессии по обработке и использованию неметаллических промышленных материалов, изделий, полуфабрикатов.
профессии по производству и обработки металла, механической сборки, монтажу машин, приборов;
профессии по ремонту, наладке, обслуживанию технологических машин, установок, транспортных средств;
профессии по монтажу, ремонту зданий, сооружений, конструкций;
профессии по сборке, монтажу электрооборудования, приборов, аппаратов;
профессии по ремонту, наладке, обслуживанию электрооборудования, приборов, аппаратов;
профессии, связанные с применением подъемных, транспортных средств, управление ими;
профессии по переработке продуктов сельского хозяйства.
При обработке, преобразовании, перемещении или оценки технических объектов от работника требуются точность, определенность действий. Поскольку технические объекты практически всегда создаются самим человеком, в мире техники имеются особенно широкие возможности для новаторства, выдумки, технического творчества. Наряду с творческим подходом к делу в области техники от человека требуется высокая исполнительская дисциплина.
«Ч Е Л О В Е К — Ч Е Л О В Е К»
Здесь главный, ведущий предмет труда — люди.
Профессии: врач, учитель, психолог, парикмахер, экскурсовод, менеджер, руководитель художественного коллектива и др.
Среди этого типа профессий можно выделить:
профессии, связанные с обучением и воспитанием людей, организацией детских коллективов;
профессии, связанные с управлением производством, руководством людьми, коллективами;
профессии, связанные с бытовым, торговым обслуживанием;
профессии, связанные с информационным обслуживанием;
профессии, связанные с информационно-художественным обслуживанием людей и руководством художественными коллективами;
профессии, связанные с медицинским обслуживанием.
Для успешного труда по профессиям этого типа нужно научиться устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях, а также овладеть знаниями в соответствующей области производства, науки, искусства.
Краткий перечень качеств, которые очень важны в работе:
устойчивое хорошее настроение в процессе работы с людьми,
потребность в общении,
способность понимать намерения, помыслы, настроения людей,
умение быстро разбираться во взаимоотношениях людей,
умение находить общий язык с разными людьми.
«Ч Е Л О В Е К — З Н А К О В Ы Е С И С Т Е М Ы»
Здесь главный, ведущий предмет труда -условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки.
Профессии: переводчик, чертежник, инженер, топограф, секретарь-машинистка, программист и др.
Профессии типа «человек — знаковые системы» включают:
профессии, связанные с оформлением документов, делопроизводством, анализом текстов или их преобразованием, перекодированием,
профессии, предметом труда в которых являются числа, количественные соотношения,
профессии, связанные с обработкой информации в виде системы условных знаков, схематических изображений объектов.
Чтобы успешно работать по профессии, нужны особые способности мысленно погружаться в мир, казалось бы, сухих обозначений, отвлекаться от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредотачиваться на сведениях, которые несут в себе те или иные знаки. При обработке информации в виде условных знаков возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также создания новых знаков, знаковых систем.
«Ч Е Л О В Е К — Х У Д О Ж Е С Т В Е Н Н Ы Й О Б Р А З»
Здесь главный, ведущий предмет труда -художественный образ, способы его построения.
Профессии: артист, художник, музыкант, дизайнер, резчик по камню, литературный работник.
Профессии типа «человек -художественный образ» включают:
профессии, связанные с изобразительной деятельностью,
профессии, связанные с музыкальной деятельностью,
профессии, связанные с литературно-художественной деятельностью,
профессии, связанные с актерско-сценической деятельностью.
Одна из особенностей профессий типа «человек -художественный образ» состоит в том, что значительная доля трудовых затрат остается скрытой от стороннего наблюдателя. Более того, нередко прилагаются специальные усилия для создания эффекта легкости, непринужденности конечного результата труда.
2. По условиям труда выделяют четыре группы профессий
Труд в условиях обычного (бытового) микроклимата (бухгалтер, инженер, программист, секретарь-референт).
Труд с пребыванием на открытом воздухе с резкими перепадами температуры, влажности (строитель, пожарник, полевод, агроном).
Труд в необычных условиях: под землей, под водой, на высоте, в воздухе, в горячих цехах, в цехах с неизбежными производственными вредностями (летчик, шахтер, водолаз, аппаратчик).
Труд с повышенной моральной ответственностью за здоровье, жизнь людей, за большие общественные, материальные ценности (учитель, врач, инженер по технике безопасности, аудитор ).
3. В зависимости от средств труда профессии подразделяют на 4 отдела
Профессии, связанные с использованием ручного труда (столяр, монтажник радиоаппаратуры, ювелир, музыкант, хирург).
Профессии, связанные с использованием машин c ручным управлением (токарь, водитель, машинист, оператор связи).
Профессии, связанные с использованием полуавтоматов, автоматов, автоматических линий, робототехнических комплексов (сталевар, печатник, аппаратчик, диспетчер энергосистемы).
Профессии, связанные с использованием функциональных средств, орудий труда (преподаватель, актер, дирижер, режиссер, спортсмен).
4. В зависимости от цели труда можно выделить три класса профессий
Гностические: распознать, различить , оценить, проверить (санитарный врач, литературный критик, контролер, товаровед, эксперт, следователь).
Преобразующие:обработать, переместить, организовать, преобразовать (водитель, живописец, преподаватель, паркетчик, слесарь, портной,).
Изыскательские:изобрести, придумать, найти новый вариант, сконструировать (закройщик, разметчик, селекционер, художник оформитель)
Конечно, Ваша идеальная формула может быть составлена психологами с помощью тестов — Вам задаются вопросы, а в результате выявляются предпочтения Вами тех или иных средств труда, предмета — в будущей профессиональной деятельности. Формулы профессий составляются психологами труда на основе профессиограмм (описаний профессий — задач, возникающих в трудовой деятельности, требований к профпригодности). Существуют даже компьютерные системы сопоставления Вашей идеальной формулы профессии и формул типичных профессионалов. Подобные услуги Вам окажут в центрах профориентации и психологической поддержки, центрах компьютерного психологического тестирования. Но всегда лучше уметь самому анализировать профессию, раскладывая ее по полочкам: ведь тогда Ваш выбор профессии будет действительно осознанным — Вы ведь будете понимать, ПОЧЕМУ Вам нравится та или иная профессия (например, профессия каскадера — за необычные условия, а физика-теоретика — за изыскательские цели).
Список использованной литературы.
1).Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы / М. В. Буланова-Топоркова. – Ростов н/Д : Феникс, 2002.
2). Климов Е.А., Развивающийся человек в мире профессий, Обнинск, 1993 г.
3).Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.
studfile.net
«Психология и выбор профессии»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ г. ИРКУТСКА
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №38
«Рассмотрено»Руководитель МО
_____________________
Протокол №__ от________
«Согласовано»
Зам. директора по УВР
_______________________
«__»_________ 20__ г.
«Утверждено»
Директор
МБОУ г. Иркутска СОШ №38
___________________________
Приказ №____________________
от «___»_____________ 20__ г.
Рабочая программа
По предпрофельной подготовки
«Психология и выбор профессии»
для 11А и 11Б класса
Педагог – психолог Худолеева Альбина Андреевна
I-я квалификационная категория
2017 — 2018 учебный год
Рабочая программа по предпрофильной подготовке «Психология и выбор профессии» для 11-ого класса составлена на основе следующих нормативных документов:
Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ», 2014 г.
Федеральный компонент государственного стандарта (начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования) по обществознанию, утверждён приказом Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089.
Основная образовательная программа среднего (полногого) общего образования МБОУ г. Иркутска СОШ №38.
Рабочая программа разработана на основе требований к результатам освоения ООП и на основе учебно – методического пособия: программы предпрофельной подготовки «Психология и выбор профессии» Автор: Г.В.Резапкина
Требования к уровню подготовки учеников
В результате изучения программы предпрофельной подготовки «Психология и выбор профессии» ученик должен знать/понимать
Учащиеся должны знать: правила и основные ошибки в выборе профессии; значение профессионального самоопределения; понятие о профессиях и профессиональной деятельности; понятие о мотивах и ценностях профессионального труда; понятие о психологических возможностях личности в связи с выбором профессии; понятие о темпераменте, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях.
Учащиеся должны уметь: выявлять свои способности и профессиональные интересы и соотносить их с требованиями конкретной профессии; составлять личный профессиональный план, формулы профессий; определять соответствие выбранной профессии своим способностям, личностным особенностям и запросам рынка труда, определять типы и подтипы профессий.
Содержание программы
1 блок: Что я знаю о своих возможностях.
Цели и задачи программы «Психология и выбор профессии». Самопрезентация. Самооценка. Успех. Уровень притязаний. Темперамент и свойства нервной системы. Темперамент и выбор профессии. Чувства и эмоции. Три основных типа агрессивного поведения. Виды стресса. Черты характера, провоцирующие конфликт. Черты характера, препятствующие конфликту. Основные черты, присущие мышлению талантливых людей. Типы мышления. Как развивать мышление. Внимание. Свойства внимания. Память, её виды. Как тренировать память. Уровень внутренней свободы. Психологические особенности людей. Психологический кроссворд.
2 блок: Что я знаю о профессиях.
Классификации профессий. Признаки профессии. Классификация профессий Е. А. Климова. Формула профессии. Профессия, специальность, должность. Цели труда, предмет труда, средства труда, условия труда. Интересы и склонности в выборе профессии. Профессионально важные качества. Профессия и здоровье.
3 блок: Способности и профессиональная пригодность.
Способности общие и специальные. Способности человека к разным видам деятельности. Уровни профессиональной пригодности. Профессиональная непригодность к конкретной профессии. Профессиональная пригодность к конкретной профессии или группе профессий.
4 блок: Планирование профессиональной карьеры.
Мотивы и потребности. Мотивы трудовой деятельности человека. Мотивация. Ошибки в выборе профессии. Современный рынок труда. Трудовое соглашение. Заработная плата. Рыночное равновесие. Пути получения профессии. «Матрица профессионального выбора». Навыки самопрезентации. Стратегия выбора профессии. Цели при планировании профессиональной карьеры.
Защита проекта «Моя будущая профессия».
Тематическое планирование
Работа со «словарем профессий». Самоанализ эмоциональных состояний. Анализ качеств характера, провоцирующих конфликты, препятствующих возникновению конфликтов. Анализ основных характеристик мышления. Анализ ситуаций. Психологический портрет и психологические особенности. Соответствие представлениям о себе. Практическая работа2
Что я знаю о профессиях
8
Работа со «словарем профессий». Характеристика профессий по признакам профессиональной деятельности. Виды трудовой деятельности. Отличия профессии от других видов трудовой деятельности. Профессия, специальность, должность. Формула профессий. Понятие о профессиограмме. Формирование интересов и склонностей. Связь интересов с особенностями темперамента. Требования профессии к человеку. Черты характера, отличающие успешного специалиста в любой области. Анализ медицинских ограничений профессиональной пригодности. Анализ профессий, соответствующих интересам и склонностям, состоянию здоровья. Диагностическая работа. Практическая работа
3
Способности и профессиональная пригодность.
8
Анализ предрасположенности к конфликтному поведению, ролевая игра «Конфликт». Анализ продуктивности типов личности. Работа со словарем профессий. Анализ профессионально важные качества руководителя и предпринимателя, степени развития этих качеств. Анализ продуктивности типов личности. Диагностическая работа. Практическая работа
4
Планирование профессиональной карьеры
9
Анализ профессиональной и внепрофессиональной мотивации, анализ жизненно важных ценностей. Анализ возможных причин ошибок выбора профессии, анализ достоинств и недостатков профессий, работа со словарем профессий. Анализ современного рынка труда и потребности в специалистах, анализ «мышеловок». Анализ направлений и специальностей. Анализ профессионального будущего, составление личного профессионального плана. Самопрезентация. Практическая работа. Диагностическая работа.
Итого:
34
Приложение
Календарно-тематическое планирование по программе предпрофельной подготовки «Психология и выбор профессии»
на 2017-2018 учебный год
Количество часов: всего 34 часов; 1 час в неделю
Учебно – методическое пособие: программа предпрофельной подготовки «Психология и выбор профессии» Автор: Г.В.Резапкина, М.: Генезис, 2017.
В первый
infourok.ru
Элективный курс по психологии (9 класс) на тему: «Психология и выбор профессии»- рабочие материалы для учащихся
Рабочие материалы
по курсу
«Психология
и выбор
профессии»
9 «_____» класса
Ф.И. учащегося: | ____________________________________________________________________________________ |
МБОУ «СОШ№4»
с. Сотниковское
1 урок. Самооценка и уровень притязаний.
Задание №1. «Кто Я?»
В течение 5 минут десять раз по-разному ответьте на вопрос: «Кто Я?» Записывайте ответы так, как они приходят вам в голову.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Самооценка – это _________________________________________________________________
Задание №2. «Какой Я?»
Оцените свои качества по десятибалльной шкале:
1 2 3 4 5 | УМ |
|
1 2 3 4 5 | ДОБРОТА |
|
1 2 3 4 5 | КРАСОТА |
|
САМООЦЕНКА = УСПЕХ / УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ
2 урок. Темперамент и профессия.
Задание №1. Темперамент и свойства нервной системы.
Темперамент – качество биологическое, врожденное, а не приобретенное. Темперамент определяет и обеспечивает скорость, силу и уравновешенность наших реакций. Он проявляется в мышлении, речи, манере общения. Но темперамент не влияет на интересы, успешность, интеллект, деловые качества.
Задание №2. Определение темперамента.
Ответьте «да» или «нет» на вопросы, касающиеся ваших чувств и реакций в различных ситуациях, поставив в бланке рядом с номером вопроса «+» или « –». ( Текст прилагается. )
Каждый отрицательный ответ на вопросы № 6, 12, 18, 24, 30, 36 оценивается в один балл. Чем меньше баллов, тем выше достоверность результатов теста. Если вы набрали больше трех баллов, возможно, вы подсознательно стремились давать «хорошие», «правильные» ответы.
- Подсчитайте количество своих положительных ответов на вопросы №1, 3, 5, 8, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 32, 34, 37,39.
Запишите сумму на строке Экстраверсия (общительность).
- Подсчитайте количество своих положительных ответов на вопросы № 2, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 17, 20, 22, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40.
Запишите сумму на строке Стабильность.
Экстраверсия: ____________________ Стабильность: ______________________
- Отметьте на горизонтальной оси сумму баллов по шкале «Экстраверсия» (общительность), а по вертикальной – сумму баллов по шкале «Стабильность».
Если вы отметили на осях координат обе точки, вы легко определите свой темперамент. Чем дальше вы от центра, тем ярче у вас выражены черты одного из четырех темпераментов. Если ваша точка оказалось на одной из двух осей, значит, вам удается сочетать черты двух темпераментов. Если вы «попали в яблочко», то есть в центр, вас можно поздравить: вы сочетаете черты всех четырех темпераментов. Будем надеяться, что самые лучшие.
Запишите свой тип темперамента: _________________________________________________________
3 урок. Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций
Задание №1. Мимика.
Нарисуйте в кружочках лица, выражающие радость, обиду, гнев, страх, удивление.
Задание №3.
Запишите в левую колонку чувства и эмоции, которые мешают человеку жить, делая его несчастным, а в правую – те, которые помогают жить в согласии с собой и другими людьми:
ЧТО ДЕЛАЕТ НЕСЧАСТНЫМ | ЧТО ДЕЛАЕТ СЧАСТЛИВЫМ |
_________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ | _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ |
Подчеркните чувства и эмоции, которые вы испытываете по отношению к людям. Зачеркните чувства и эмоции, которые мешают вам общаться с людьми.
Задание №4. Тест эмоций.
Каждый оказывался в ситуации, когда трудно сдерживать свои эмоции. Прочитайте следующие утверждения. Если вы реагируете похожим образом, обведите в бланке номер вопроса:
Физическая агрессия (Ф) | 1 | 9 | 17 | 25 | 33 |
Косвенная агрессия (К) | 2 | 10 | 18 | 26 | 34 |
Раздражительность (Р) | 3 | 11 | 19 | 27 | 35 |
Негативизм (Н) | 4 | 12 | 20 | 28 | 36 |
Обидчивость (О) | 5 | 13 | 21 | 29 | 37 |
Подозрительность (П) | 6 | 14 | 22 | 30 | 38 |
Вербальная агрессия (В) | 7 | 15 | 23 | 31 | 39 |
Чувство вины (Ч) | 8 | 16 | 24 | 32 | 40 |
Подсчитайте число обведенных номеров в каждой строчке. Отметьте на графике семь точек, каждая из которых соответствует разным формам проявления агрессии, и соедините их. Пунктиром обозначен средний уровень проявления этих эмоций, обычный для большинства людей. Люди с повышенным уровнем агрессии провоцируют вокруг себя конфликты. Если ваши точки на графике расположены выше средней линии, можно говорить о выраженности следующих форм агрессии: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение, негативизм, обидчивость, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины.
| 5+ | 4+ | 3+—————————————————- | 2+ | 1+ | |_____|_____|_____|_____|_____|_____|_____|_____|____ Ф К Р Н О П В Ч |
4 урок. Что такое стресс.
Задание №1.
Запишите в правую часть таблица качества характера, провоцирующие конфликтны, а в правую – качества характера, препятствующие возникновению конфликтов. Подчеркните те, которые есть у вас.
ЧТО ПРОВОЦИРУЮТ КОНФЛИКТ | ЧТО ПРЕПЯТСТВУЮТ КОНФЛИКТУ |
_________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ | _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________ |
Реакция на стресс, как и тревожность, связана с темпераментом человека, его личностными качествами, самооценкой, уровнем притязаний, самочувствием. Следующее задание поможет вам узнать уровень своей тревожности.
Задание №2.
Если утверждение относится к вам, поставьте рядом «+», если нет – «–».
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
Общее количество баллов: ___________
Подсчитайте количество положительных ответов:
0-6 – низкий уровень тревожности
7-13 – средний уровень тревожности
14-20 – высокий уровень тревожности.
Задание №3. Оценка школьных ситуаций.
Оцените эти ситуации в баллах в зависимости от того, насколько они вас волнуют: 0 – не волнует, 1 – мало волнует, 2 – волнует, 3 – очень волнует, поставив балл рядом с соответствующим номером в бланке.
До 10 баллов – низкий уровень тревожности.
11-20 баллов – средний уровень тревожности.
21-30 баллов – высокий уровень тревожности.
Как стать оптимистом
- Признайтесь себе в своих сильных и слабых сторонах.
- Никогда не говорите о себе плохо.
- Позволяйте себе расслабиться, прислушаться к своим мыслям, заняться тем, что вам по душе.
- Ваши друзья и близкие тоже испытывают неуверенность. Помогите им!
- Радуйтесь каждому своему успеху на пути к этим целям, хвалите себя.
- Помните, что вы — воплощение надежд ваших родителей, вы — образ и подобие Бога, вы — творец своей жизни.
5 урок. Определения типа мышления
«мышление» = «интеллект»
Продуктивность Оригинальность Любознательность Мужество
Продуктивность – это количество новых идей, возникающих у человека, способность быстро переключаться с одной мысли на другую и использовать полученную информацию в различных контекстах.
Оригинальность – это способность к генерации нестандартных идей, проявляющаяся в парадоксальных, неожиданных решениях, а также в выражении полученных результатов в неординарной форме.
Любознательность – это интерес ко всему новому и способность удивляться. Мышление начинается с вопросов.
Мужество – способность принимать решения в ситуации неопределенности, не бояться собственных выводов и довести их до конца, рискуя личным успехом и репутацией.
Задание №2.
У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет тебе определить тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте «+», если нет – «–».
П-Д | А-С | С-Л | Н-О | К |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
21 | 22 | 23 | 24 | 25 |
26 | 27 | 28 | 29 | 30 |
31 | 32 | 33 | 34 | 35 |
36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти колонок и запишите полученное число в пустой нижней клетке бланка. Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Тип мышления – это индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в определенных видах профессиональной деятельности.
Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень его развития (0-2 – низкий, 3-5 – средний, 6-8 – высокий).
Как развивать мышление
- Информация для мышления – все равно, что пища для тела. Источники информации – общение с людьми и книгами, экскурсии, путешествия, интернет. Как и пища, информация должна быть качественной.
- Мышление активизируется, когда стандартные решения не дают результатов. Поэтому так важно развивать у себя умение видеть предмет или явление с разных сторон, замечать необычное в обычном.
- Мышление и речь – неразрывны. Мышление развивается, когда вы рассказываете о прочитанном или увиденном, участвуете в дискуссиях, излагаете свои или чужие мысли в письменной форме.
Задание №3. Вопросы на понимание темы урока.
- Развитое абстрактно-символическое мышление необходимо
а) танцору, б) дизайнеру, в) программисту, г) агроному.
- Ведущий тип мышления журналиста
а) предметно-действенный, б) абстрактно-символический, в) словесно-логический, г) наглядно-образный.
- Креативность важнее всего в работе
а) медсестры, б) официанта, в) ученого, г) строителя.
- Какой тип мышления является необходимым в работе архитектора
а) предметно-действенный, б) абстрактно-символический, в) словесно-логический, г) наглядно-образный.
- Предметно-действенное мышление необходимо
а) на производстве, б) в работе с людьми, в) в планово-экономической деятельности, г) в умственном труде.
6 урок. Внимание и память.
Внимание – это направленность нашего сознания на определенный объект. Внимание имеет ряд свойств: устойчивостью, объемом, переключаемостью, распределением, концентрацией. Многие профессии предъявляют особые требования к вниманию.
Задание №1. «Двойной счет»
Записывайте числа от 1 до 20, одновременно ведя вслух обратный отсчет. Например, пишете «1», а вслух говорите «20», «2» – «19» и т.д.
Задание №2. «Муха».
Память – это способность запоминать то, что мы видим, слышим, говорим и делаем, сохранять все это, и в нужный момент воспроизводить. Запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение – основные функции памяти.
По характеру усваиваемой информации различают слуховую, зрительную, моторную, эмоциональную, логическую память.
Слуховая память важна для людей, имеющих дело со звуковой информацией – акустиков и операторов связи, звукорежиссеров и звукооператоров, музыкантов и композиторов.
Зрительная память должна быть хорошо развита у сотрудников правоохранительных органов и таможенников, художников и дизайнеров, учителей и воспитателей.
Спортсмены, каскадеры, танцоры должны обладать хорошей моторной памятью, то есть памятью на движения.
Эмоциональная память позволяет актеру войти в состояние души своего персонажа и передавать это состояние зрителям.
Ученых отличает развитая логическая память, благодаря которой они оперируют понятиями, формулами, схемами, гипотезами, идеями и концепциями.
Как тренировать память
- Плохая память нередко следствие плохого внимания. Чтобы сконцентрироваться на задаче, недостаточно просто думать о ней. Необходимо зрительно представить или проиграть ситуацию выявить новые детали, рассмотреть задачу с различных сторон, поставив себя на место других людей.
- Тренируйте зрительную память, пытаясь перед сном как можно ярче представить дневные события. Мысленно всмотритесь в лица и предметы, стараясь увидеть детали.
- Тренируйте слуховую память. Попробуйте повторить сказанное диктором с интервалом в несколько секунд, как это делает переводчик-синхронист. Выпишите понравившиеся интересные афоризмы и цитаты. Ежедневно запоминая хотя бы одну из них, вы не только улучшите память, но и обогатите свою речь.
Изучение внимания: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Изучение памяти: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7 урок. Уровень внутренней свободы.
Задание №1.
Прочитайте утверждения и поставьте в бланке ответов рядом с соответствующим номером «+», если вы с ним согласны, и «–», если не согласны.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
11 | 12 | 13 | 14 | 15 |
16 | 17 | 18 | 19 | 20 |
21 | 22 | 23 | 24 | 25 |
26 | 27 | 28 | 29 | 30 |
31 | 32 | 33 | 34 | 35 |
36 | 37 | 38 | 39 | 40 |
Общее количество баллов: _______________________________________
Обработка теста заключается в подсчете ответов, совпадающих с ключом:
«+»: 2, 4, 11,12, 14, 15, 16, 18,19, 21, 23, 25, 27, 29, 30, 32, 34, 36, 38, 40.
«–»: 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 17, 20, 22, 24, 26, 28, 31, 33, 35, 37, 39.
8 урок. Обобщающий урок по теме «Что я знаю о своих возможностях».
Задание №1.
Заполните таблицу, пользуясь записями в тетради и результатами тестов.
Мои психологические особенности | По результатам тестов | По моему мнению |
Самооценка |
|
|
Темперамент |
|
|
Уровень агрессии |
|
|
Уровень тревожности |
|
|
Тип мышления |
|
|
Память |
|
|
Внимание |
|
|
Уровень внутренней свободы |
|
|
Запишите качества, которые вам помогают в общении с другими людьми и осложняют ваше общение с другими людьми. Что бы вы хотели изменить в себе?
Задание №2. Психологический кроссворд.
Вопросы на понимание темы урока.
- Способность оценивать себя называется:
а) самодеятельность, б) самооценка, в) самопрезентация, в) самовосприятие.
На самооценку в первую очередь влияет:
а) уровень притязаний, б) привлекательность; в) трудолюбие, г) здоровье.
Важнейший принцип психодиагностики называется:
a) конгруэнтность, б) конфиденциальность, в) толерантность, г) лояльность.
«Формулу счастья» вывел:
а) Павлов; б) Селье; в) Джеймс, г) Гиппократ.
На достоверность результатов тестирования влияет ваша:
- искренность, б) критичность, в) общительность, г) независимость.
Хладнокровие и невозмутимость больше всего необходимы
а) сотруднику правоохранительных органов, б) учителю, в) слесарю, г) повару.
Для интроверта больше всего подойдет работа
а) юриста, б) журналиста, в) парикмахера, г) корректора.
Руководить людьми труднее всего
а) сангвинику, б) холерику, в) флегматику, г) меланхолику.
Экстраверту лучше заниматься
а) научной деятельностью, б) конкретным практическим трудом, в) обслуживанием клиентов, г) вычислениями и расчетами.
Меланхолику не рекомендуется работать
а) терапевтом, б) хирургом, в) окулистом, г) рентгенологом.
- Охарактеризуйте человека, которому принадлежат эти слова.
«Я очень силен в спорах. Спросите у любого из моих оставшихся друзей. Я могу одержать верх в споре на любую тему, против любого оппонента. Люди это знают и сторонятся меня на вечеринках. Часто, в знак большого уважения, они меня даже не приглашают».
Согласны ли вы с этим высказыванием? Письменно обоснуйте свою точку зрения, используя известные вам примеры из мировой истории и личного опыта.
- Развитое абстрактно-символическое мышление необходимо
а) танцору, б) дизайнеру, в) программисту, г) агроному.
Ведущий тип мышления журналиста
а) предметно-действенный, б) абстрактно-символический, в) словесно-логический, г) наглядно-образный.
Креативность важнее всего в работе
а) медсестры, б) официанта, в) ученого, г) строителя.
Какой тип мышления является необходимым в работе архитектора
а) предметно-действенный, б) абстрактно-символический, в) словесно-логический, г) наглядно-образный.
Предметно-действенное мышление необходимо
а) на производстве, б) в работе с людьми, в) в планово-экономической деятельности, г) в умственном труде.
nsportal.ru
Календарно-тематическое планирование по психологии (9 класс) на тему: Программа «Психология и выбор профессии» Г.Резапкиной
Пояснительная записка
В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, задача которого — создание в старших классах общеобразовательной школы системы специализированной подготовки, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда.
Профильное обучение в старших классах предваряет предпрофильная подготовка — система педагогической, психологической, информационной поддержки учащихся основной школы, включающая мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся, их анкетирование, консультирование, организацию «пробы сил» и т. п. Профильная ориентация призвана способствовать принятию школьниками осознанного решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социально-профессиональному самоопределению.
Программа «Психология и выбор профессии» разработана с учетом целей и задач, поставленных в Концепции профильного обучения и в соответствии с обязательным минимумом содержания основных образовательных программ.
Программа рассчитана на один год при одном уроке в неделю. Каждая тема укладывается в один урок. В программе использованы лекционно-диагностические и практические формы занятий. В них входит профессиональная диагностика, ролевые игры, проблемно-поисковые задачи, элементы проектной деятельности, контрольные задания.
Уроки разработаны на основе традиционной классно-урочной системы с учетом принципов дифференцированного обучения и модульной организации учебного процесса. Уроки сгруппированы в четыре самостоятельных, но логически связанных блока (модуля).
Программа учебного курса
Цель — формирование психологической готовности подростка к профессиональной карьере.
Задачи курса:
-формировать адекватное представление учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий;
-знакомить со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и способами получения профессии.
В процессе изучения программы учащиеся должны:
иметь представление об особенностях личности человека, свойствах его нервной системы, о познавательных процессах и способах их развития, о способностях человека, его мотивационной составляющей в личностном развитии, о классификации мире профессий и современном рынке труда;
знать круг вопросов, касающихся своих личностных возможностей в плане индивидуального развития и профессионального выбора;
уметь использовать знания, полученные в ходе изучения курса для своего личностного развития учащихся и будущего профессионального потенциала.
Для реализации поставленных целей и задач применяются следующие методы: лекционный метод передачи знаний, психодиагностические процедуры для исследования личностных особенностей, методы творческого самовыражения в рисунках, письменных работах, методы социально-психологического тренинга, психологические игры, методы психологической саморегуляции.
Оценивание деятельности учащихся в рамках данного учебного курса – зачетная система, т.к. специфика учебного материала и методика его преподавания требуют особых форм оценивания результатов работы учащихся. Критерии оценивания в рамках зачетной системы:
— точность определения понятий, сформированная «понятийная» компетентность в рамках изучаемой тематики;
— полнота ответов;
— умение аргументировать свою точку зрения во время ответов и дискуссии;
— овладение навыками рефлексии, самоанализа;
— активная позиция во время занятий.
Итоговая работа учеников по данному курсу — письменно оформленный социальный проект, нацеленный на решение изученной по данному курсу социальной проблемы.
Программа рассчитана на 34 урока в год с периодичностью встреч – 1 раз в неделю.
Содержание
1 блок: Что я знаю о своих возможностях (9 часов):
Цели и задачи программы «Психология и выбор профессии». Самопрезентация. Самооценка. Успех. Уровень притязаний. Темперамент и свойства нервной системы. Темперамент и выбор профессии. Чувства и эмоции. Три основных типа агрессивного поведения. Виды стресса. Черты характера, провоцирующие конфликт. Черты характера, препятствующие конфликту. Основные черты, присущие мышлению талантливых людей. Типы мышления. Как развивать мышление. Внимание. Свойства внимания. Память, её виды. Как тренировать память. Уровень внутренней свободы. Психологические особенности людей. Психологический кроссворд.
2 блок: Что я знаю о профессиях ( 8 часов):
Классификации профессий. Признаки профессии. Классификация профессий Е. А. Климова. Формула профессии. Профессия, специальность, должность. Цели труда, предмет труда, средства труда, условия труда. Интересы и склонности в выборе профессии. Профессионально важные качества. Профессия и здоровье.
3 блок: Способности и профессиональная пригодность. (8 часов):
Способности общие и специальные. Способности человека к разным видам деятельности. Уровни профессиональной пригодности. Профессиональная непригодность к конкретной профессии. Профессиональная пригодность к конкретной профессии или группе профессий.
4 блок: Планирование профессиональной карьеры ( 9часов):
Мотивы и потребности. Мотивы трудовой деятельности человека. Мотивация. Ошибки в выборе профессии. Современный рынок труда. Трудовое соглашение. Заработная плата. Рыночное равновесие. Пути получения профессии. «Матрица профессионального выбора». Навыки самопрезентации. Стратегия выбора профессии. Цели при планировании профессиональной карьеры.
Защита проекта «Моя будущая профессия».
Тематическое планирование учебного курса
№ | Тема | Количество часов | Формы урока | |
Лекцион-но -диагностическое занятие (Л) | Практическое занятие (П) | |||
Что я знаю о своих возможностях (9 часов) | ||||
1 | Цели и задачи программы «Психология и выбор профессии». Самооценка и уровень притязаний. | 2 | 2 | |
2 | Темперамент и профессия. Определение темперамента | 1 | 1 | |
3 | Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций. | 1 | 1 | |
4 | Стресс и тревожность. | 1 | 1 | |
5 | Определение типа мышления | 1 | 1 | |
6 | Внимание и память | 1 | 1 | |
7 | Уровень внутренней свободы | 1 | 1 | |
8 | Обобщающий урок по теме «Что я знаю о своих возможностях» | 1 | 1 | |
Что я знаю о профессиях ( 8 часов). | ||||
1 | Классификация профессий. Признаки профессий. | 1 | 1 | |
2 | Определение типа будущей профессии | 1 | 1 | |
3 | Профессия, специальность, должность. Формула профессии. | 1 | 1 | |
4 | Интересы и склонности в выборе профессии. | 1 | 1 | |
5 | Определение профессионального типа личности. | 1 | 1 | |
6 | Профессионально важные качества | 1 | 1 | |
7 | Профессия и здоровье | 1 | 1 | |
8 | Обобщающий урок по теме «Что я о профессиях» | 1 | 1 | |
Способности и профессиональная пригодность. (8 часов) | ||||
1 | Способности общие и специальные. Способности к практическим видам деятельности. | 1 | 1 | |
2 | Способности к интеллектуальным видам деятельности | 1 | 1 | |
3 | Способности к профессиям социального типа | 1 | 1 | |
4 | Способности к офисным видам деятельности | 1 | 1 | |
5 | Способности к предпринимательской деятельности | 1 | 1 | |
6 | Артистические способности | 1 | 1 | |
7 | Уровни профессиональной пригодности | 1 | 1 | |
8 | Обобщающий урок по теме «Способности и профессиональная пригодность» | 1 | 1 | |
Планирование профессиональной карьеры ( 9часов). | ||||
1 | Мотивы и потребности | 1 | 1 | |
2 | Ошибки в выборе профессии | 1 | 1 | |
3 | Современный рынок труда | 1 | 1 | |
4 | Пути получения профессии | 1 | 1 | |
5 | Навыки самопрезентации | 1 | 1 | |
6 | Стратегия выбора профессии | 1 | 1 | |
7 | Обобщающий урок по теме «Планирование профессиональной карьеры» | 1 | 1 | |
8 | Защита проекта «Моя будущая профессия» | 2 | 2 | |
Итого | 34 | 19 | 15 | |
Календарно-тематическое планирование
№ | Наименование раздела программы | Тема уроков | Дата | Форма урока | |
По плану | По факту | ||||
Что я знаю о своих возможностях | |||||
1 2 | Цели и задачи программы «Психология и выбор профессии». Самооценка и уровень притязаний. | Л-Д Л-Д | |||
3 | Темперамент и профессия. Определение темперамента | Л-Д | |||
4 | Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций. | Л-Д | |||
5 | Стресс и тревожность. | Л-Д | |||
6 | Определение типа мышления | Л-Д | |||
7 | Внимание и память | Л-Д | |||
8 | Уровень внутренней свободы | П | |||
9 | Обобщающий урок по теме «Что я знаю о своих возможностях» | П | |||
10 | Что я знаю о профессиях | Классификация профессий. Признаки профессий. | П | ||
11 | Определение типа будущей профессии | Л-Д | |||
12 | Профессия, специальность, должность. Формула профессии. | П | |||
13 | Интересы и склонности в выборе профессии. | Л-Д | |||
14 | Определение профессионального типа личности. | Л-Д | |||
15 | Профессионально важные качества | П | |||
16 | Профессия и здоровье | Л-Д | |||
17 | Обобщающий урок по теме «Что я о профессиях» | П | |||
18 | Способности и профессиональная пригодность | Способности общие и специальные. Способности к практическим видам деятельности. | Л-Д | ||
19 | Способности к интеллектуальным видам деятельности | Л-Д | |||
20 | Способности к профессиям социального типа | Л-Д | |||
21 | Способности к офисным видам деятельности | Л-Д | |||
22 | Способности к предпринимательской деятельности | Л-Д | |||
23 | Артистические способности | П | |||
24 | Уровни профессиональной пригодности | П | |||
25 | Обобщающий урок по теме «Способности и профессиональная пригодность» | П | |||
26 | Планирование профессиональной карьеры | Мотивы и потребности | Л-Д | ||
27 | Ошибки в выборе профессии | П | |||
28 | Современный рынок труда | П | |||
29 | Пути получения профессии | Л-Д | |||
30 | Навыки самопрезентации | П | |||
31 | Стратегия выбора профессии | Л-Д | |||
32 | Обобщающий урок по теме «Планирование профессиональной карьеры» | П | |||
33 34 | Защита проекта «Моя будущая профессия» | П П | |||
Методическое обеспечение:
1. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов, Москва 2005 год.
2. Резапкина Г. В. Психология и выбор профессии Рабочая тетрадь для учащихся
nsportal.ru