Виды восприятия психология: Виды восприятия

Специализированные клетки преобразуют свет в сетчатке глаза или преобразуют его в электрические сигналы. называется фоторецепторами. Сетчатка содержит два основных типа фоторецепторов: палочки и колбочки. Жезлы в первую очередь отвечают за нашу способность видеть в условиях тусклого света, например, ночью. С другой стороны, колбочки дают нам возможность видеть цвета и мелкие детали при ярком свете.Палочки и колбочки различаются по своему распределению по сетчатке, при этом наибольшая концентрация колбочек находится в ямке (центральная область фокуса), а палочки доминируют на периферии (см. Рисунок 2). Разница в распределении может объяснить, почему при взгляде прямо на тусклую звезду в небе кажется, что она исчезает; не хватает стержней для обработки тусклого света!

Затем электрический сигнал проходит через слой клеток сетчатки и в конечном итоге проходит по зрительному нерву.Пройдя через таламус, этот сигнал попадает в первичную зрительную кору, где информация об ориентации и движении света начинает собираться вместе (Hubel & Wiesel, 1962). Затем информация отправляется в различные области коры головного мозга для более сложной обработки. Некоторые из этих областей коры довольно специализированы, например, для обработки лиц (веретенообразная область лица) и частей тела (экстрастриатная область тела). Повреждение этих областей коры может потенциально привести к определенному виду агнозии, в результате чего человек теряет способность воспринимать визуальные стимулы.Прекрасный пример этого проиллюстрирован в трудах известного невролога доктора Оливера Сакса; он испытал прозопагнозию , неспособность узнавать лица. Эти специализированные области для визуального распознавания составляют вентральный путь (также называемый путем «что»). Другие области, участвующие в обработке местоположения и движения, составляют дорсальный путь (также называемый путем «где»). Вместе эти пути обрабатывают большой объем информации о зрительных стимулах (Goodale & Milner, 1992).Явления, которые мы часто называем оптическими иллюзиями, предоставляют ложную информацию этим «высшим» областям обработки изображений (см. Дополнительные ресурсы для веб-сайтов, содержащих удивительные оптические иллюзии).

Адаптация к темноте и свету

Люди обладают способностью адаптироваться к изменениям условий освещения. Как упоминалось ранее, стержни в первую очередь участвуют в нашей способности видеть при тусклом свете. Это фоторецепторы, которые позволяют нам видеть в темной комнате. Вы могли заметить, что для включения этой способности ночного видения требуется около 10 минут, и этот процесс называется адаптацией к темноте.Это связано с тем, что наши удилища обесцвечиваются при нормальном освещении и требуют времени на восстановление. Мы испытываем противоположный эффект, когда выходим из темного кинотеатра и выходим на полуденное солнце. Во время световой адаптации большое количество палочек и колбочек обесцвечивается сразу, в результате чего мы ослепляем на несколько секунд. Адаптация к свету происходит почти мгновенно по сравнению с адаптацией к темноте. Интересно, что некоторые люди думают, что пираты носили повязку на одном глазу, чтобы он адаптировался к темноте, а другой — к свету.Если вы хотите включить свет, не теряя при этом ночного видения, не беспокойтесь о повязке на глаза, просто используйте красный свет; эта длина волны не обесцвечивает ваши стержни.

Цветное зрение

Наши колбочки позволяют нам видеть детали в нормальных условиях освещения, а также цвета. У нас есть колбочки, которые реагируют преимущественно, а не только , на красный, зеленый и синий (Светичин, 1955).Эта трехцветная теория не нова; он восходит к началу 19 века (Young, 1802; Von Helmholtz, 1867). Эта теория, однако, не объясняет странный эффект, который возникает, когда мы смотрим на белую стену после того, как мы смотрели на картинку в течение примерно 30 секунд. Попробуйте это: смотрите на изображение флага на Рисунке 3 в течение 30 секунд, а затем сразу же смотрите на лист белой бумаги или стену. Согласно трехцветной теории цветного зрения, вы должны видеть белый цвет, когда делаете это. Это то, что вы испытали? Как видите, теория трехцветности не объясняет остаточное изображение , свидетелем которого вы только что стали.Вот где приходит на помощь теория процесса оппонента (Hering, 1920). Эта теория утверждает, что наши колбочки отправляют информацию ганглиозным клеткам сетчатки , которые реагируют на пар цветов (красный-зеленый, сине-желтый, черный-белый). Эти специализированные клетки берут информацию из колбочек и вычисляют разницу между двумя цветами — процесс, который объясняет, почему мы не можем видеть красновато-зеленый или голубовато-желтый, а также почему мы видим остаточные изображения. Дефицит цветового зрения может быть результатом проблем с колбочками или ганглиозными клетками сетчатки, участвующими в цветовом зрении.

Некоторые из самых известных знаменитостей и самых богатых людей в мире — музыканты. Наше поклонение музыкантам может показаться глупым, если учесть, что все, что они делают, — это вибрирует воздух определенным образом, создавая звуковые волны, физический стимул для прослушивания.

Люди способны получить большой объем информации об основных качествах звуковых волн. Амплитуда (или интенсивность) звуковой волны кодирует громкость стимула; звуковые волны более высокой амплитуды приводят к более громким звукам.Шаг стимула кодируется на частоте звуковой волны; более высокочастотные звуки более высоки. Мы также можем измерить качество звука, или тембра , по сложности звуковой волны. Это позволяет нам различать яркие и глухие звуки, а также естественные и синтезированные инструменты (Välimäki & Takala, 1996).

Чтобы мы могли ощущать звуковые волны из окружающей среды, они должны достигать нашего внутреннего уха. К счастью для нас, мы разработали инструменты, которые позволяют направлять и усиливать эти волны во время этого путешествия. Первоначально звуковые волны направляются через ушную раковину (внешняя часть уха, которую вы действительно можете видеть) в слуховой проход (отверстие, в которое вы вставляете ватные палочки, несмотря на то, что коробка советует этого не делать). Во время своего путешествия звуковые волны в конечном итоге достигают тонкой растянутой мембраны, называемой барабанной перепонкой (барабанной перепонкой), которая вибрирует против трех самых маленьких костей тела — молоточка (молотка), наковальни (наковальни) и стремени (стремени). — в совокупности называемые косточками.И барабанная перепонка, и косточки усиливают звуковые волны, прежде чем они попадут в заполненную жидкостью улитку, костную структуру, похожую на раковину улитки, содержащую слуховые волосковые клетки, расположенные на базилярной мембране (см. Рисунок 4) в соответствии с частотой, на которую они реагируют ( называется тонотопической организацией). В зависимости от возраста люди обычно могут улавливать звуки от 20 Гц до 20 кГц. Именно внутри улитки звуковые волны преобразуются в электрическое сообщение.

Поскольку у нас есть уши на каждой стороне головы, мы способны довольно хорошо локализовать звук в трехмерном пространстве (точно так же, как наличие двух глаз дает трехмерное зрение).Вы когда-нибудь роняли что-то на пол, не видя, куда это делось? Вы заметили, что были в некоторой степени способны определить местонахождение этого объекта по звуку, который он издавал при ударе о землю? Мы можем надежно определить местонахождение чего-либо, основываясь на том, какое ухо воспринимает звук первым. А как насчет высоты звука? Если оба уха принимают звук одновременно, как мы можем локализовать звук по вертикали? Исследования на кошках (Populin & Yin, 1998) и людях (Middlebrooks & Green, 1991) указали на различия в качестве звуковых волн в зависимости от вертикального положения.

После обработки слуховыми волосковыми клетками электрические сигналы передаются через кохлеарный нерв (отдел вестибулокохлеарного нерва) в таламус, а затем в первичную слуховую кору височной доли. Интересно, что тонотопическая организация улитки поддерживается в этой области коры (Merzenich, Knight, & Roth, 1975; Romani, Williamson, & Kaufman, 1982). Однако роль первичной слуховой коры в обработке широкого спектра характеристик звука все еще исследуется (Walker, Bizley, & Schnupp, 2011).

Равновесие и вестибулярная система

Внутреннее ухо участвует не только в слухе; это также связано с нашей способностью балансировать и определять, где мы находимся в космосе. Вестибулярная система состоит из трех полукружных каналов — заполненных жидкостью костных структур, содержащих клетки, которые реагируют на изменение ориентации головы в пространстве. Информация от вестибулярной системы передается через вестибулярный нерв (другой отдел вестибулокохлеарного нерва) к мышцам, участвующим в движении наших глаз, шеи и других частей нашего тела.Эта информация позволяет нам удерживать взгляд на объекте во время движения. Нарушения вестибулярной системы могут привести к нарушению равновесия, включая головокружение.

Кому не нравится мягкость старой футболки или гладкость чистого бритья? Кому на самом деле нравится песок в купальнике? Наша кожа, самый большой орган тела, предоставляет нам всевозможную информацию, например, является ли что-то гладким или неровным, горячим или холодным или даже болезненным. Соматосенсорное ощущение, которое включает в себя нашу способность ощущать прикосновение, температуру и боль, преобразует физические стимулы, такие как пушистый бархат или кипящая вода, в электрические потенциалы, которые могут обрабатываться мозгом.

Тактильные ощущения

Тактильные стимулы — те, которые связаны с текстурой — передаются специальными рецепторами в коже, называемыми механорецепторами. Так же, как фоторецепторы в глазу и слуховые волосковые клетки в ухе, они позволяют преобразовывать один вид энергии в форму, которую мозг может понять.

После того, как тактильные стимулы преобразуются механорецепторами, информация отправляется через таламус в первичную соматосенсорную кору для дальнейшей обработки. Эта область коры головного мозга организована в виде соматотопической карты, где размеры различных областей определяются в зависимости от чувствительности определенных частей на противоположной стороне тела (Penfield & Rasmussen, 1950). Проще говоря, различные участки кожи, такие как губы и кончики пальцев, более чувствительны, чем другие, например, плечи или лодыжки. Эта чувствительность может быть представлена ​​искаженными пропорциями человеческого тела, показанными на рисунке 5.

Боль

Большинство людей, если бы их спросили, хотели бы избавиться от боли (ноцицепции), потому что это ощущение очень неприятно и не имеет очевидной ценности. Но восприятие боли — это способ нашего тела послать нам сигнал о том, что что-то не так и требует нашего внимания. Как без боли мы узнаем, когда мы случайно касаемся горячей плиты или что нам следует дать отдых напряженной руке после тяжелой тренировки?

Призрачные конечности

Записи о людях, испытывающих фантомные конечности после ампутаций, существуют на протяжении столетий (Mitchell, 1871).Как следует из названия, люди с фантомной конечностью испытывают такие ощущения, как зуд, которые, по-видимому, исходят от их отсутствующей конечности. Фантомная конечность также может включать фантомную боль в конечности, иногда описываемую как дискомфортное сжимание мышц отсутствующей конечности. Хотя механизмы, лежащие в основе этих явлений, до конца не изучены, есть доказательства, подтверждающие, что поврежденные нервы от места ампутации все еще отправляют информацию в мозг (Weinstein, 1998) и что мозг реагирует на эту информацию (Ramachandran & Rogers- Рамачандран, 2000).Существует интересное лечение для облегчения фантомной боли в конечностях, которое работает, обманывая мозг, с использованием специального зеркального бокса для визуального представления отсутствующей конечности. Техника позволяет пациенту манипулировать этим представлением в более удобное положение (Ramachandran & Rogers-Ramachandran, 1996).

Два самых недооцененных чувства можно отнести к широкой категории химических чувств. И обоняние (запах), и вкус (вкус) требуют преобразования химических стимулов в электрические потенциалы.Я говорю, что эти чувства недооцениваются, потому что большинство людей отказались бы от любого из них, если бы им пришлось отказаться от чувства. Хотя это не может шокировать многих читателей, примите во внимание, сколько денег люди тратят на парфюмерную промышленность ежегодно (29 миллиардов долларов США). Многие из нас платят намного больше за любимую еду, потому что предпочитают вкус. Очевидно, что мы, люди, заботимся о своих химических чувствах.

Обоняние (запах)

Вкус действует аналогично запаху, только с рецепторами, обнаруженными во вкусовых сосочках язык, называемый клетками вкусовых рецепторов.Чтобы прояснить распространенное заблуждение, вкусовые рецепторы — это не бугорки на языке (сосочки), а расположены в небольших углублениях вокруг этих бугорков. Эти рецепторы также реагируют на химические вещества из внешней среды, за исключением того, что эти химические вещества, называемые вкусовыми веществами, содержатся в продуктах, которые мы едим. Связывание этих химических веществ с клетками вкусовых рецепторов приводит к нашему восприятию пяти основных вкусов: сладкого, кислого, горького, соленого и умами (острого) — хотя некоторые ученые утверждают, что их больше (Stewart et al., 2010). Исследователи думали, что эти вкусы легли в основу картографической организации языка; Было даже разумное обоснование концепции о том, как задняя часть языка ощущала горечь, чтобы мы могли выплевывать яды, а передняя часть языка ощущала сладость, чтобы мы могли идентифицировать высокоэнергетические продукты. Однако теперь мы знаем, что все области языка со вкусовыми рецепторными клетками способны реагировать на любой вкус (Chandrashekar, Hoon, Ryba, & Zuker, 2006).

В процессе еды мы не ограничены одним лишь вкусовым ощущением.Пока мы жуем, пищевые запахи возвращаются в области, содержащие обонятельные рецепторы. Такое сочетание вкуса и запаха дает нам ощущение аромата. Если у вас есть сомнения относительно взаимодействия между этими двумя чувствами, я рекомендую вам подумать и подумать, как влияет на вкус ваших любимых блюд, когда вы простужены; все довольно пресное и скучное, правда?

Хотя большую часть этого модуля мы посвятили рассмотрению чувств индивидуально, наш реальный опыт чаще всего является мультимодальным, включающим комбинации наших чувств в одно восприятие.Это должно быть ясно после прочтения описания прогулки по лесу в начале модуля; это была комбинация чувств, которая позволила это переживание. Вас не должно шокировать, узнав, что в какой-то момент информация, поступающая от каждого из наших органов чувств, становится интегрированной. Информация из одного чувства может повлиять на то, как мы воспринимаем информацию из другого, этот процесс называется мультимодальным восприятием.

Интересно, что на самом деле мы более сильно реагируем на мультимодальные стимулы по сравнению с суммой каждой отдельной модальности вместе, эффект, называемый супераддитивным эффектом мультисенсорной интеграции.Это может объяснить, как вы все еще можете понимать, что друзья говорят вам на громком концерте, если вы можете получать визуальные подсказки, наблюдая за их выступлениями. Если бы вы вели тихую беседу в кафе, вам, скорее всего, не понадобились бы эти дополнительные сигналы. Фактически, принцип обратной эффективности гласит, что вы на меньше , вероятно, выиграете от дополнительных сигналов от других модальностей, если исходный одномодальный стимул достаточно силен (Stein & Meredith, 1993).

Поскольку мы способны обрабатывать мультимодальные сенсорные стимулы, а результаты этих процессов качественно отличаются от результатов унимодальных стимулов, справедливо предположение, что мозг делает что-то качественно иное, когда они обрабатываются.С середины 90-х годов появляется все больше доказательств нейронных коррелятов мультимодального восприятия. Например, нейроны, которые реагируют как на зрительные, так и на слуховые стимулы, были идентифицированы в верхней височной борозде (Calvert, Hansen, Iversen, & Brammer, 2001). Кроме того, для слуховых и тактильных стимулов были предложены мультимодальные пути «что» и «где» (Renier et al., 2009). Мы не ограничиваемся чтением об этих областях мозга и о том, что они делают; мы можем испытать их на нескольких интересных примерах (см. Дополнительные ресурсы для «Эффекта Мак-Герка», «Иллюзии двойной вспышки» и «Иллюзии резиновой руки»).

Наши впечатляющие сенсорные способности позволяют нам испытывать самые приятные и самые несчастные переживания, а также все, что между ними. Наши глаза, уши, нос, язык и кожа предоставляют мозгу интерфейс для взаимодействия с окружающим миром. Несмотря на простоту независимого описания каждой сенсорной модальности, мы — организмы, развившие способность обрабатывать несколько модальностей как единый опыт.

Perceptual Learning (Стэнфордская энциклопедия философии)

1.Определение перцептивного обучения

В 1963 году психолог Элеонора Гибсон написала знаменательный опрос. статья о перцептивном обучении, в которой она пыталась определить срок. По словам Гибсона, перцептивное обучение — это «нигде». относительно постоянное и последовательное изменение восприятия массив стимулов, следуя практике или опыту с этим массив… »(1963: 29). ^[1] Определение Гибсона состоит из трех основных частей. Во-первых, восприятие обучение длится долго. Во-вторых, это восприятие.В-третьих, это результат практики или опыта. Эта статья расширяет каждый из этих особенности определения.

1.1 Перцепционное обучение как

Перцептивное обучение включает долгосрочных изменений восприятия. Этот критерий исключает краткосрочные изменения восприятия из-за сенсорного восприятия. адаптация (подробнее о сенсорной адаптации см. Webster 2012). в иллюзия водопада, например, человек, который смотрит на водопад на минуту, а затем смотрит в сторону на несколько камней, видит камни как движется, хотя они и не двигаются.Это краткосрочное изменение восприятие, продолжающееся от пятнадцати до тридцати секунд. Поскольку это не долгосрочное изменение восприятия, однако это не считается перцептивное обучение. В другом краткосрочном адаптивном изменении человек кто заходит в дом после прогулки по метели, может иметь проблемы, так как ее глаза привыкают к новому освещению. В ней есть изменение восприятие в результате ее опыта в метели. Но это не долгосрочное изменение, и поэтому оно не считается перцептивным учусь.

Хотя есть явные случаи перцептивного восприятия, вызванного длительным опытом, изменения и ясные случаи краткосрочного опыта восприятия изменения, могут быть промежуточные случаи, когда трудно сказать считаются ли они долгосрочными или нет. В таких случаях, чтобы определить, является ли данный случай подлинным случаем перцептивного обучения, может потребоваться изучить задействованные механизмы (см. Раздел 2 ниже о механизмах перцептивного обучения). Если механизмы вовлеченные характерны для других случаев перцептивного обучения, тогда это повод считать этот случай примером перцептивного учусь.Если задействованные механизмы нехарактерны для перцептивного обучения, то это причина не считать этот случай пример перцептивного обучения.

1.2 Перцептивное обучение как

Перцептивное обучение предполагает изменения в восприятие . ^[2] Это, помимо прочего, исключает простое изменение эстетического вкуса. Например, представьте себе противоположность, которая любит вещи лишь постольку, поскольку другим людям это не нравится.Предположим, он узнает, что всем остальным понравилось его любимое пивоварение. Это может заставить его изменить свое эстетическое отношение к пиву. Однако, пиво может показаться ему таким же на вкус. Итак, это не случай перцептивное обучение, но простое изменение эстетики человека суждение. Тот факт, что перцептивное обучение предполагает изменения в восприятие также исключает простые изменения в убеждениях. Предположим, что кто-то приобретает уверенность в том, что симфоническое движение, которое они слышат, является скерцо. Если в восприятии этого человека ничего не меняется, это не случай перцептивного обучения.Это изменение убеждения человека, а не изменение его восприятие.

Здесь важно отличать перцептивное обучение от обучения. это просто основано на восприятии (см. Dretske 2015: fn. 6). ^[3] Перцептивное обучение включает в себя изменения в восприятии во время обучения. что основано на восприятии не нужно. Глядя на свой стол, я мог бы узнайте, что чашка стоит на столе. Однако это не связано с какими-либо долговременные изменения восприятия. Это обучение основано на восприятие, но это не обучение восприятию.Кроме того, я мог бы научитесь ставить чашку на стол в посудомоечную машину каждый раз пустой. Опять же, это обучение, основанное на восприятии (мне нужно воспринимайте чашку, чтобы переместить ее). Однако это не перцептивное учусь.

Одна из основных причин того, что улучшение восприятия различение может быть действительно перцептивным, происходит из-за недавнего данные из нейробиологии. По словам Манфреда Фале, в 1970-е и 1980-х годов, как правило, улучшение восприятия дискриминация считалась скорее когнитивной, чем перцептивной (2002: xii).Однако в 1990-е гг. Давление на когнитивная интерпретация благодаря новым нейробиологическим данным в перцептивное обучение. В частности, исследования показали, что пластичность, обусловленная обучением, проявляется в первичной сенсорной коры гораздо больше, чем предполагали ранее исследователи (Fahle 2002: xii). Неврологические доказательства пластичности взрослых первичных сенсорная кора в результате обучения дает некоторые доказательства того, что изменения в восприятии различение может быть связано с перцептивным обучением.(Видеть также Garraghty & Kass 1992: 522; Гилберт 1996: 269; Голдстоун 2003 год: 238; Гилберт и Ли 2012: 250; и Саги 2011: 1552–53).

1.3 Перцептивное обучение как

Перцептивное обучение включает в себя перцептивные изменения определенного вида, а именно те, которые являются результатом практики или опыта. За это причина, лазерная хирургия глаза или удаление катаракты не считаются примеры перцептивного обучения. На самом деле это не случаи обучение, потому что они не являются результатом практики или опыта.Так, хотя такие случаи связаны с долгосрочными изменениями восприятия, они не считаются случаями перцептивного обучения.

Чтобы быть подлинными случаями обучения, изменения восприятия должны быть результат учебного процесса. В качестве контраста предположим, что кто-то претерпевает долгосрочное изменение в их восприятии из-за мозга поражение. Такое изменение восприятия не является результатом обучения процесс, поскольку изменение восприятия происходит из-за поражения, скорее из практики или опыта. Из-за этого дело не в счет как пример перцептивного обучения, даже если оно включает долгосрочное изменение восприятия.

1.4 Возможные дополнительные критерии для определения перцептивного обучения

Приведенный выше разговор примерно соответствует высказыванию Элеоноры Гибсон. определение перцептивного обучения. Однако есть и другие счета в литературе по психологии. Роберт Голдстоун учет перцептивного обучения, например, согласуется с Отчет Гибсона во многих отношениях, но он дополнительно предлагает история о том, почему происходят изменения восприятия. На его счету

Перцептивное обучение предполагает относительно длительные изменения в система восприятия организма, улучшающая его способность реагировать к его среде и вызваны этой средой .(1998: 587, курсив добавлен для выделения)

Это определение предлагает ответ на вопрос, почему перцептивное обучение происходит вообще. По мнению Голдстоуна, перцептивная обучение происходит, чтобы улучшить способность организма реагировать на окружение.

Отчет Голдстоуна допускает две разные интерпретации. На одной интерпретации, счет ставит условие на восприятие обучение: то, что считается примером перцептивного обучения, долгосрочное изменение восприятия должно улучшить способность организма реагировать на окружающую среду.Такой счет становится правдоподобным, если кто-то думает об «обучении» как об успехе. Идея тогда в том, что каждый подлинный пример перцептивного обучения ведет к успеху для организма, а именно, улучшает способность организма к реагировать на окружающую среду. По второй интерпретации Однако по мнению Голдстоуна, не каждый случай перцептивное обучение должно улучшить способность организма к реагировать на окружающую среду. Скорее, перцептивное обучение общая способность улучшать способность организма к реагировать на окружающую среду, даже если перцептивное обучение этого не дает в некоторых случаях.Почему у организмов может быть такая способность? Один есть вероятность, что способность — это черта, которая улучшает физическую форму и это продукт естественного отбора. Однако биологическое происхождение перцептивное обучение — это область исследований, которую еще предстоит изучить. внимательно изучил.

1.5 Классы контрастности

1.5.1 Развитие восприятия

Насколько развито наше восприятие в младенчестве и юношестве? дети это результат обучения? Есть много трудностей концептуально отличая развитие от обучения (для некоторых обсуждение, см. Carey 2009, особенно стр.11–14). Проблема как отличить развитие от обучения медведей на традиционных философские дебаты между нативистами и эмпириками (см. Markie 2015, где приводится краткое изложение этих дебатов). В перцептивном обучении литературе, например, Келлман и Гарриган отвергают точку зрения, что всякое развитие восприятия является результатом обучения, точки зрения, которую они считать себя эмпириком (2009: 57). В частности, они думают, что данные о восприятии младенцев, собранные примерно в 1980-х годах, доказательства того, что по крайней мере некоторое развитие восприятия является врожденным:

Это исследование показало, что традиционные эмпирики картина развития восприятия неверна.Хотя восприятие становится более точным с возрастом и опытом, базовые способности всех виды — например, способность воспринимать предметы, лица, движение, трехмерное пространство, направления звуков, координаты чувства в восприятии событий и другие способности — возникают в первую очередь из врожденных или рано созревающих механизмов (Бушнелл, Сай, & Маллин 1989; Гибсон и др., 1979; Состоялся 1985 г .; Келлман и Spelke 1983; Мельцов и Мур 1977; и Слейтер, Мэтток и Браун 1990). (Келлман и Гарриган 2009: 57)

Короче говоря, согласно Келлману и Гарригану, свидетельства о младенчестве восприятие — включая свидетельства о восприятии объекта, восприятие лиц, и восприятие трехмерного пространство — говорит против точки зрения, что все развитие восприятия научился.

Если не все развитие восприятия усвоено, тогда как все обучение усвоено, то есть различие между перцептивным развитие и перцептивное обучение. Один из способов провести различие более полно заключается в следующем. Перцептивное развитие включает в себя перцептивное обучение. Однако это касается не только восприятия. учусь. Это также включает то, что называется созреванием . Для Например, способности, которые Келлман и Гарриган описывают выше (восприятие объекта, восприятие лиц, восприятие трехмерное пространство и др.) подпадают под категорию созревание.

Есть много способов попытаться провести дальнейшее различие между перцептивное созревание и перцептивное обучение. Некоторые из таких способов обнаружены в споре между нативизмом и эмпиризмом (см. Самет 2008 и Markie 2015) и, в частности, в разнице между врожденным и приобретенные характеристики (см. Griffiths 2009 и Cowie 2016). Один потенциальным критерием здесь является то, что случаи созревания восприятия задействовать способности восприятия, типичные для данного вида, в то время как случаи перцептивного обучения связаны с перцептивными способностями, которые не типично для вида.Этот критерий кажется правильным для некоторых примеры перцептивного обучения, скажем, для тех, кто занимается наблюдение за птицами. В конце концов, способности восприятия, приобретенные в наблюдение за птицами уникально для орнитологов, не типично для всего человеческий вид. Однако критерий, похоже, неверен для других, более универсальные, примеры перцептивного обучения. Например, поскольку человеческие лица вездесущи и важны для людей, перцептивное обучение, связанное с восприятием лица, на самом деле типично для виды.

В литературе по перцептивному обучению, напротив, различие между перцептивным обучением и перцептивным созреванием часто проводится с точки зрения роли окружающей среды. На счету Голдстоуна перцептивного обучения, чтобы считаться перцептивным обучением, перцептивным обучением изменения должны быть вызваны окружающей средой. Это важно понять, почему именно Голдстоун считает, что вызвано среда является важной особенностью определения. Он думает это имеет решающее значение, поскольку этот критерий различает перцептивные изменения, которые являются просто результатом созревания и восприятия изменения, которые являются результатом обучения.Как говорит Голдстоун, «Если изменения не связаны с воздействием окружающей среды, тогда подразумевается скорее созревание, чем обучение »(1998: 586). Манфред Фале выражает то же самое, говоря, что термин созревание «приписывают основную направленность изменений. в поведении по отношению к генетике, а не к окружающей среде »(2002: xi). Для Фахле, это то, что отличает его от перцептивного обучения.

1.5.2 Навыки, основанные на восприятии

Еще одно отличие от перцептивного обучения: навыки, основанные на восприятии, такие как метание дротиков или вождение гоночного автомобиля.К понять взаимосвязь между перцептивным обучением и навыки, основанные на восприятии, для начала рассмотрим следующий случай. Уильямс и Дэвидс (1998) сообщили, что когда опытные футболисты защищают оппонентов, они дольше сосредотачиваются на бедрах оппонента чем неспециалисты. Настроенное внимание — это долгосрочное изменение в восприятие, возникающее в результате практики или опыта. То есть это пример перцептивного обучения (см. Раздел 2.3 ниже). Такие изменения, безусловно, служат для того, чтобы на основе восприятия навыки.Например, забота о бедрах — это часть того, что позволяет футболисты должны хорошо защищаться. Поскольку бедра служат сигналом для что нападающий будет делать дальше, когда защитник придет там это помогает им делать разные вещи: держать наступление игрок от ведения ими; уберечь нападающего от завершение пропуска; и чтобы они не стреляли и не забивали. Без настройку внимания, опытные футболисты не смогут работают так же высоко, как и они.

Перцептивное обучение может способствовать развитию навыков, основанных на восприятии, но это Важно отличать эти навыки от перцептивного обучения. В на самом деле, как утверждают Стэнли и Кракауэр (2013), перцептивное собственно говоря, обучение само по себе не дает вам навыков. Один Причина, по которой, опираясь на Стэнли и Кракауэра, заключается в том, что навыки довольно правдоподобно требовать инструктажа (по крайней мере, на начальном этапе) или наблюдения за кто-то другой (2013: 3). Перцептивное обучение, напротив, иногда может обучаться без учителя (см. Goldstone 2003: 241 и Goldstone & Byrge 2015: раздел 3).Долгосрочные, вызванные обучением изменения в восприятие иногда происходит через простое воздействие раздражителей, и без каких-либо инструкций. Кроме того, возможно, как Стэнли и Кракауэр сказал: «Наши умелые действия всегда находятся под нашим рациональный контроль… »(2013: 3; см. также Stanley & Вильямсон готовится к печати: 6). Тем не менее, есть важный смысл, в котором нельзя контролировать настроенный образец внимания, как у эксперта упомянутые выше футболисты. Голдстоун, например, цитирует исследование о настройке внимания Шиффрин и Шнайдер (1977).В этом исследовании буквы сначала использовались в качестве мишеней в эксперименте, но позже буквы использовались в качестве отвлекающих факторов, которые нельзя было игнорировать (Goldstone 1998: 589). Из-за их предшествующего обучения письму, испытуемые внимание стало автоматическим по отношению к буквам на сцене, хотя они и пытались сознательно игнорировать их. Более как правило, после тренировки сложно рационально контролировать настроенный паттерн внимания, потому что внимание автоматически направлено на особые свойства.

1.5.3 Когнитивное проникновение

Перцептивное обучение включает в себя изменения восприятия, которые долгосрочные . Этот долгосрочный критерий исключает некоторые случаи когнитивное проникновение, то есть случаи, когда убеждения, мысли или желания влияют на восприятие (см. Макферсон 2012: 24). Например, если позаимствовать случай у Сюзанны Сигель (2012), если Джилл видит Джека злым, потому что она только что считает, что Джек злой злой, это не обязательно должен быть случай перцептивного обучения, так как это требует не будет долгосрочным изменением.В конце концов, если Джилл изменит свое мнение, Вскоре после этого Джек сердится, она больше не видит его нейтрального лица. как злой. Это будет кратковременное изменение ее восприятия, а не долгосрочный. Так что это не было бы случаем восприятия учусь.

Просто потому, что некоторые случаи когнитивного проникновения не являются случаями перцептивного обучения, однако, из этого не следует, что ни один случай когнитивное проникновение — это случаи перцептивного обучения. Джерри Фодор различает синхронное проникновение и диахроническое проникновение, где только последнее предполагает «опыт и обучение »(1984: 39).Случай Джека и Джилл — это случай синхронное проникновение, когда проникновение не связано опыт и обучение. Однако по крайней мере в некоторых случаях перцептивного обучение могло бы более правдоподобно вписаться в категорию диахронических проникновение. (Подробнее о взаимосвязи между перцептивным обучением и когнитивное проникновение, см. раздел 3.2)

1.5.4 Машинное обучение

Машинное восприятие стремится «дать возможность искусственным машинам воспринимают окружающую среду сенсорными средствами как человека и животных делать »(Nevatia 1982: 1).Стандартные случаи машинного восприятия задействовать компьютеры, которые могут распознавать речь, лица или типы объектов. Некоторые типы машинного восприятия просто запрограммированы. в устройство. Например, некоторые устройства распознавания речи (особенно старшие) просто запрограммированы на распознавание речи, и не учатся сверх того, на что они были запрограммированы. Другие типы машинного восприятия включают «машинное обучение», где устройство обучается на основе входных данных, которые оно получает, часто с участием какая-то обратная связь.

Как и в случае перцептивного обучения, машинное обучение может быть либо контролируемых или неконтролируемых, хотя эти различия что-то значат очень специфичен в машинном корпусе. При обучении с учителем строители проверить начальную производительность машины, скажем, по распознаванию от того, содержит ли данное изображение лицо. Затем они измеряют ошибка производительности и отрегулируйте параметры машины для улучшения производительность (LeCun, Bengio, & Hinton 2015: 436). Важно отметить, что в случаи контролируемого обучения, инженеры программируют в машине, которая особенности, которые он должен искать, например, при распознавании лица.В случаях неконтролируемое обучение, напротив, машина не имеет информация о его целевых характеристиках. Машина просто стремится найти сходства в данных изображениях, и если это удачно, машина приходит, чтобы сгруппировать все лица в соответствии с их сходством (Дай и Бродли 2004: 845).

В машинном обучении одна из основных трудностей заключается в том, что машины могут развиваться расистские и сексистские модели (несколько примеров см. в Crawford 2016). Проблема часто заключается в том, что инженеры вводят необъективный набор изображений (например, как набор изображений, включающих слишком много белых людей) в машина, из которой машина строит свою модель (Crawford 2016).Этот предполагает соответствующий потенциальный источник предвзятости в восприятии человека обучение, основанное на информации, которую люди получают через средства массовой информации.

2. Разновидности перцептивного обучения

Литература по психологии предоставляет достаточно доказательств перцептивного восприятия. учусь. Голдстоун (1998) помогает различить четыре различные типы перцептивного обучения в литературе: дифференциация, объединение, взвешивание внимания и стимул печать. В этом разделе рассматриваются эти четыре типа восприятия. обучение (для дальнейшего обзора см. Goldstone 2003; Goldstone, Брейтуэйт и Бирдж 2012; и Goldstone & Byrge 2015).

2.1 Дифференциация

Когда большинство людей размышляют о перцептивном обучении, случаи, которые имеют тенденцию на ум приходят случаи дифференциации . В дифференциация, человек приходит к пониманию разницы между двумя свойства, где раньше они не могли ощутить эту разницу. Это полезно вспомнить случай Уильяма Джеймса, когда человек учился различать верхнюю и нижнюю половину определенного вида вина. До обучения невозможно различить разницу между верхняя и нижняя половина.Однако через практику человек становится способным различать верхнюю и нижнюю половину. Это парадигма случай дифференциации.

Психологи изучали дифференциацию в лабораторных условиях. В одной Для такого исследования экспериментаторы взяли шесть носителей японского языка, у которых прожил в США от шести месяцев до трех лет (Логан, Лайвли и Писони, 1991). Испытуемые не были носителями английского языка. В экспериментаторы обнаружили, что они смогли обучить этих испытуемых лучше различать фонемы / r / и / l /.Это случай улучшенная дифференциация, где испытуемые стали лучше воспринимая разницу между двумя свойствами, которые у них были больше проблемы с различением раньше.

2.2 Унитаз

Унитизация — это противоположность дифференциации. В унификации человек начинает воспринимать как единое свойство то, что раньше воспринимается как два или более различных свойства. Один пример унификация — это восприятие написанных слов. Когда мы воспринимаем написанное слово на английском языке, мы не просто воспринимаем два или более отдельные буквы.Скорее, мы воспринимаем эти буквы как одно слово. Другими словами, мы воспринимаем написанные слова как единое целое (см. И Хэвиленд 1972). Это не относится к несловам. Когда мы воспринимаем короткие строки букв, которые не являются словами, мы не воспринимать их как единое целое. Голдстоун и Бирдж приводят список предметы, для которых есть эмпирические доказательства такой унификации:

птицы, слова, сетки из линий, случайные проволочные структуры, отпечатки пальцев, искусственные капли и трехмерные существа, сделанные из простых геометрические компоненты.(2015: 823)

В то время как унификация и дифференциация противоположны, то, что объединяет и другое отличие, Голдстоун и Бирдж также понимают их как «оборотную сторону одной медали» (2015: 823). Это потому что, как они выражаются, и объединение, и дифференциация «Вовлекать создание единиц восприятия…» (2015: 823). Независимо от того, возникла ли единица в результате слияния или дифференциация двух других единиц, оба экземпляра перцептивного обучение предполагает создание новых единиц восприятия.

2.3 Преднамеренное взвешивание

При взвешивании внимания, через практику или опыт люди приходят систематически уделять внимание определенным объектам и свойствам и вдали от других объектов и свойств. Парадигмальные случаи внимания взвешивание было показано в спортивных исследованиях, где было обнаружено, например, что опытные фехтовальщики больше уделяют верхняя часть туловища соперников, в то время как неспециалисты уделяют больше внимания область верхней части ног своих оппонентов (Hagemann et al., 2010).Практика или опыт модулирует внимание по мере обучения фехтовальщиков, смещая его в сторону определенных области и вдали от других областей.

В случае с опытным фехтовальщиком смещение веса внимания к верхней части туловища соперника облегчает навыки фехтования эксперта. Однако смещение внимания утяжеление также может не способствовать развитию навыков или даже подавлять их. Для Например, у нового гольфиста с неадекватным тренерским мастерством может развиться плохая привычка заниматься клюшкой во время игры, а не учиться следить за мячом.Этот бесполезный сдвиг в взвешивание внимания может подавить способности нового игрока в гольф стать искусным клюшкой.

Один из способов понять взвешенное внимание — это внимание, которое стать автомат в отношении определенных свойств. В другими словами, когда опытный фехтовальщик уделяет внимание верхней части туловища, это внимание больше не определяется ее намерением (см. Wu 2014: 33, чтобы подробнее узнать об автоматизме). Скорее как результат практики внимание опытного фехтовальщика теперь автоматически по отношению к площади багажника .Эта выделенная курсивом часть важный. По поводу внимания Уэйна Ву, например, один может спросить, является ли внимание автоматическим в отношении различных особенности процесса внимания: «где внимание направлен и в какой последовательности, как долго сохраняется, в какой особенности сцены и т. д. »(стр. 34). В случае опытного фехтовальщика, вероятно, ее внимание автоматически относительно области ствола, даже если в других уважает. Эта автоматичность — продукт ее обучения. процесс.

2.4 Импринтинг стимула

Напомним, что в унификации то, что раньше выглядело как два или более объекты, свойства или события позже будут выглядеть как один объект, свойство или событие. Случаи «импринтинга стимула»: как случаи объединения в конечном состоянии (вы обнаруживаете целое шаблон), но нет необходимости в предыдущем состоянии — нет необходимости в этот узор ранее выглядел как два или более объекта, свойства или события. Это потому, что при импринтинге стимула перцепционная система строит специализированные детекторы для целых стимулов или части стимулов, которым субъект неоднократно подвергался (Голдстоун 1998: 591).Клетки нижней височной коры, для например, может иметь повышенную реакцию на определенные знакомые лица (Perrett et al., 1984, цитируется по Goldstone 1998: 594). Одна область, где эти специализированные детекторы полезны при непонятном или быстром предъявляемые стимулы (Goldstone 1998: 592). Импринтинг стимула происходит полностью без руководства или надзора (Goldstone 2003: 241).

3. Философское значение перцептивного обучения

Перцептивное обучение имеет философское значение как само по себе, так и за роль, которую он сыграл в предшествующих философских дискуссиях.Разделы 3,1–3,4 остановимся на последнем. Однако есть веские причины увидеть перцептивное обучение как философски значимое само по себе, независимо от той роли, которую он играл в предшествующих философских обсуждения.

Почему перцептивное обучение имеет философское значение? Одна из причин — что он говорит что-то о самой природе восприятия — что восприятие сложнее, чем может показаться от первого лица точка зрения. В частности, тот факт, что перцептивное обучение происходит означает, что причины состояний восприятия — это не просто объекты в наше ближайшее окружение, как кажется на первый взгляд.Скорее, учитывая реальность перцептивного обучения, существует долгая причинно-следственная история наше восприятие, которое включает в себя предварительное восприятие. Когда эксперт винный дегустатор пробует Каберне Совиньон, например, этот бокал само по себе вино — не единственная причина ее состояния восприятия. Скорее причина ее состояния восприятия включает предыдущие вина и предыдущие восприятие тех вин. Один из способов выразить это — сказать, что восприятие — это больше, чем непосредственный ввод в наши органы чувств. это привязаны к нашему предыдущему опыту.

Другой способ перцептивного обучения философски важно, потому что он показывает, как восприятие является продуктом обоих мозг и мир. В этом отношении есть некоторые сходства. между ролью механизмов постоянства и ролью перцептивного обучения, поскольку оба задействуют мозг, играющий роль в структурировании восприятие, выходящее за рамки восприятия. Постоянство механизмы, такие как вовлеченные в форму, размер и цвет постоянство — это механизмы мозга, которые позволяют нам воспринимать формы, размеры и цвета более стабильны в зависимости от расстояния или освещение.В случаях постоянства мозг манипулирует вводом из мира, и это позволяет воспринимающему отслеживать форму, размер или цвет более легко. Точно так же в случаях перцептивного обучаясь, мозг манипулирует входными данными из мира. Во многих случаях это может сделать восприятие более полезным, например, когда изучая систему восприятия, взвешивает внимание в конкретный путь, скажем, к характеристикам, имеющим отношение к идентификации Каберне Совиньон. Перцептивное обучение может улучшить эпистемологию. статус восприятия, что позволяет воспринимающему лучше уважение к знаниям (см. Siegel 2017).В то же время люди могут учиться неправильно, что приводит к бесполезному восприятию, например, когда у нового гольфиста с неадекватным обучением развивается дурная привычка уделяя внимание клюшке во время установки, вместо того, чтобы заниматься мячик для гольфа.

Перцептивное обучение само по себе имеет философское значение. В Кроме того, в остальной части раздела 3 рассматривается роль, которая перцептивное обучение играло роль в предшествующих философских дискуссиях.

3.1 Содержание восприятия

В философской литературе часто упоминаются случаи перцептивного обучения. использовались, чтобы показать, что через обучение мы приходим к представлению новых свойства в восприятии, которые мы не представляли до учусь.Сигел (2006, 2010), например, просит нас предположить, что нам было поручено срубить все и только сосны в особая роща деревьев. По ее словам, по прошествии нескольких месяцев сосна деревья могут начать выглядеть по-другому для нас. Это случай перцептивное обучение, долгосрочное изменение нашего восприятия после практика или опыт работы с соснами. Сигел использует этот случай, чтобы спорить это восприятие представляет собой добрые свойства, такие как свойство из сосна . Идея в том, что лучший способ объяснить изменение восприятия тем, что восприятие представляет собой свойство быть сосной после, но не до обучения происходит.Это свойство становится частью содержания восприятия: это должно быть представлено в перцептивном опыте (для получения дополнительной информации о содержании восприятия см. Siegel 2016).

Представление Томаса Рида о приобретенном восприятии имеет недавно интерпретировался аналогично сосне Зигеля дело. Согласно Рейду, некоторые из наших восприятий, а именно приобретенные восприятие — результат предшествующего опыта. Например, Рид пишет о том, как через опыт мы могли бы «воспринимать что это вкус сайдра »или« что это запах яблока »или что« это [это] звук прохождение тренера »([1764] 1997: 171).Ребекка Копенгейвер (2010, 2016) интерпретировал Рейд как утверждающий, что благодаря опыту такие свойства, как — сидр , — яблоко и как тренер может стать частью содержания нашего восприятие.

Случаи перцептивного обучения также могут быть использованы, чтобы показать, что через обучаясь, мы приходим к представлению новых свойств в восприятии, даже если эти свойства являются просто низкоуровневыми свойствами, такими как цвета, формы, текстуры и голые звуки, а не высокоуровневые свойства типа — сосна или — сидр .Например, в обсуждая перцептивный опыт ювелиров, 14 ^-й -й индуистский философ Веданта Дешика пишет,

[T] различие между цветами [драгоценного камня], которое было первым скрытый за их сходством, в конечном итоге становится очевидным как что-то чувственное…. (Рукопись Фрески [пер.], Другие Интернет-ресурсы, стр. 12–13)

В этом случае ювелир начинает воспринимать новые цвета в своей драгоценный камень, который другие не могут увидеть.Это тот случай, когда через узнав, что кто-то приходит к восприятию нового свойства низкого уровня.

Оба случая из Рейда и Веданты Дешики говорят о внутренняя сложность восприятия, упомянутая в предыдущем раздел. Если в описании Веданты Дешики ювелирный футляр точен, тогда восприятие — это больше, чем входы в наши чувства, поскольку и опытный ювелир, и неспециалист могут одинаковые визуальные входы, но разные восприятия. Аналогично взять новый пример от Рейда, предположим, что фермер приобретает способность буквально увидеть приблизительное количество кукурузы в куче ([1764] 1997: 172).Поскольку и фермер, и не фермер могут иметь одинаковые визуальные входы, но имеют разное восприятие, причины их восприятия не только непосредственными объектами в их окружении. Восприятие более сложное, чем это.

Одно из наиболее подробных современных обсуждений случаев перцептивное обучение можно найти у Сиверта (1998: раздел 7.9). Сиверт подробно обсуждает роль обучения в изменении перцептивная феноменология, хотя он и не говорит, что это влияет на высокоуровневое содержание восприятия.Он пишет для Например, есть разница в феноменологии восприятия между тем, чтобы просто увидеть «что-то сформированное, расположенное и окрашенное в определенным образом »и распознав это как подсолнух (или другой тип) (1998: 255). Сиверт также пишет, что человек может выглядят для вас иначе после того, как вы знаете их долгое время, чем они в первый раз, когда вы их встретили, и чтобы ваш район выглядел отличается от вас после того, как вы прожили там долгое время, чем первый раз, когда вы переехали (стр.256, 258). Кроме того, он пишет о как шахматная доска в середине игры может выглядеть иначе для шахматиста чем для новичка, и как двигатель автомобиля может отличаться от механик, чем кому-то незнакомому с машинами (1998: 258). Эти все примеры, когда обучение влияет на сенсорную феноменология.

Несколько случаев перцептивного обучения в философской литературе включают изучение языка, как письменного, так и устного язык. Как пример первого, Кристофер Пикок пишет: что есть разница

между опытом воспринимающего, совершенно незнакомого с Кириллица видит предложение в этом сценарии и опыт тот, кто понимает язык, написанный на этом алфавите.(1992: 89)

Что касается разговорного языка, как Кейси О’Каллаган (2011) указывает на то, что некоторые философы утверждали, что после человек изучает разговорный язык, звуки на этом языке доходят до звучат иначе (О’Каллаган цитирует Block 1995: 234; Strawson 2010: 5–6; Тай 2000: 61; Сигел 2006: 490; Prinz 2006: 452; и Бейн 2009: 390). Нед Блок, например, пишет: «[T] вот разница в том, каково это слышать звуки в Французский до и после того, как вы выучили язык »(1995: 234).Заманчиво думать, что это различие объяснимо в с точки зрения того, что, выучив язык, человек слышит значения слов, которых не было до изучения языка. С такой точки зрения значения были бы частью содержания слухового восприятие. Однако О’Каллаган (2011) отрицает это (см. Также O’Callaghan 2015 и Reiland 2015). Он утверждает, что разница на самом деле происходит из-за своего рода перцептивного обучения. В частности, благодаря обучению мы слышим фонологические особенности специфичен для нового языка.Как утверждает О’Каллаган, эти фонологические особенности, а не значения, объясняют, на что это похоже чтобы услышать новый язык.

Напротив, Брогаард (готовится к печати) утверждает, что значения на самом деле часть содержания восприятия (см. также Pettit 2010). После предлагая аргументы против противоположной точки зрения, она полагается на доказательства о перцептивном обучении, которое поможет убедительно обосновать ее точку зрения. В частности, она использует данные о перцептивном обучении, чтобы опровергнуть представление о том, что мы используем справочную информацию о контексте и объединяем это то, что мы слышим, чтобы понять смысл.Вместо этого она утверждает, изучение языка носит перцептивный характер. Она указывает на изменения в как мы воспринимаем высказывания, скорее кусками, чем по частям, как результат обучения. Справочная информация напрямую влияет на то, что мы «слышать», — утверждает она, изменяя то, как нам кажется язык.

И дело Сигеля о сосне, и дело о слушании нового язык принципиально включает феноменальные контрасты. Это мотивирующая интуиция в обоих случаях заключается в том, что существует противоположность сенсорная феноменология между двумя перцептивными переживаниями.Интересно, что в обоих случаях феноменальный контраст обусловлен учусь. Вопрос как в случае сосны, так и в новом языке Именно случай объясняет разницу в сенсорной феноменологии. Сигель утверждает, что лучшее объяснение в случае сосны состоит в том, что свойство сосна (и, в более общем смысле, естественный сорт properties) могут быть представлены в восприятии. О’Каллаган (2011) утверждает, что лучшее объяснение различие в сенсорной феноменологии в случае нового языка состоит в том, что мы приходим, чтобы услышать фонологические особенности, характерные для нового языка.Брогард (готовится к печати) утверждает, что лучшее объяснение в этом случае заключается в том, что мы приходим слышать значения нового языка.

3.2 Когнитивное проникновение

Напомним, что когнитивное проникновение — это случаи, когда убеждения, мысли или желания влияют на восприятие (см. Макферсон 2012: 24). Одна из ролей перцептивного обучения в философская литература должна была объяснить предполагаемые случаи когнитивное проникновение. Например, на первый взгляд может показаться что дело Сигела о сосне — это случай когнитивного проникновения, случай, когда недавно приобретенное представление о сосне влияет на восприятие.Коннолли (2014b) и Арстила (2016), однако, оба утверждали, что лучший способ понять сосну Сигеля дело не в когнитивном проникновении, а скорее через особые механизмы перцептивного обучения. Коннолли считает это случай взвешивания внимания, в то время как Арстила понимает его как включая объединение и дифференциацию.

Одна из причин, почему перцептивное обучение — хороший инструмент для объяснения Из возможных случаев когнитивного проникновения можно привести следующее.В случаях перцептивного обучения, именно внешняя среда управляет изменениями восприятия. Как выразился Рафтопулос, «Перцептивное обучение не обязательно включает когнитивные проницаемость сверху вниз, но только процессы, управляемые данными »(2001: 493). Для предполагаемых случаев когнитивного проникновения стратегия теоретик перцептивного обучения должен показать, как перцептивное изменение участие могло быть основано на данных, а не сверху вниз. Несколько философы иногда использовали эту стратегию, в том числе Пилишин (1999: раздел 6.3), Брогаард и Гациа (2015: 2), а также Стокс (2015: 94) и Дерой (2013) можно интерпретировать таким образом как хорошо.

Одно исключение из тенденции объяснения предполагаемых случаев когнитивное проникновение с точки зрения перцептивного обучения — это Чекки (2014). Чекки утверждает, что частный случай восприятия обучение — то, что нашли у Шварца, Маке и Фрита (2002) — следует рассматривать как случай когнитивного проникновения. В В рассматриваемом исследовании были обнаружены изменения в первичной зрительной коре, вызванные обучения, а также что эти изменения были вызваны высшим области мозга, влияющие на первичную зрительную кору.Поскольку изменения восприятия были результатом влияния сверху вниз, Чекки утверждает, что этот случай перцептивного обучения следует рассматривать как случай когнитивное проникновение.

3.3 Теоретическая основа наблюдения

Одна из традиционных дискуссий в философии науки заключается в следующем: научное наблюдение пронизано теорией ученого, или теоретический (см. запись на теория и наблюдение в науке). Как отмечают Рафтопулос и Зеймбэкис, когда на вопрос, является ли наблюдение теоретическим, ответ будет зависеть от часть о том, что для испытуемого означает обладание теорией (2015: 18).На по их мнению, теории могут быть молчаливыми, а не просто «иметь набор верований и концепций »(с. 18).

Предполагая, что теории можно придерживаться неявно, перцептивное обучение может Правдоподобно сыграть роль в обременении теории наблюдений. Рафтопулос и Зеймбекис, например, просят нас вообразить ученого, который прошла перцептивное обучение в своей экспертной области (2015: 19). В частности, через многократное знакомство с предметами из ее экспертной области, у нее развилась перцептивная чувствительность к определенным чертам, в в соответствии с ее профессиональными потребностями.Сюда входят изученные внимание к конкретным размерам и включает физические изменения в начале ее зрительной системы (стр. 19). В результате ученый мог буквально видят мир по-другому в пределах своей экспертной области чем кто-то не из ее опыта мог бы увидеть это.

Такой случай предполагает, что перцептивное обучение может сделать наблюдение теоретически нагруженный. Система восприятия ученого обретает форму вид визуальной информации, которая попадает в сознательное восприятие ученого, и делает это на основе ее профессиональные потребности.По словам Рафтопулоса и Зеймбэкиса, дело предлагает

некогнитивные, явно воспринимаемые влияния на поступающие визуальные информация может быть косвенным носителем теоретических обязательства, которые мы обычно считаем содержанием концептуально выдвинутые теории. (2015: 19)

Хотя этот случай напрямую не связан с явными убеждениями влияя на восприятие, возможно, это связано с теорией, молчаливо и присваивается своей системе восприятия.

3.4 Модульность

Согласно модульному взгляду на сознание (Фодор, 1983), основные системы, участвующие в в восприятии инкапсулируются из информации вне его, исключая его входы (см. Robbins 2015, где краткое изложение модульности). Тогда на первый взгляд может показаться, что случаи перцептивного обучения бросить вызов мнению о модульности разума, по крайней мере, в той мере, в какой они вовлекают модуляцию восприятия через любую фоновую теорию что у предмета. Однако важно отметить, что Фодор сам, кажется, допускает такие случаи перцептивного обучения.Пока он считает, что восприятие синхронно непостижимо, он допускает возможность диахронического проникновения, то есть случаи, когда «Опыт и подготовка могут повлиять на доступность основы теории механизмов восприятия »(1984: 39).

Почему вы думаете, что модульное представление о сознании должно допускать диахроническое проникновение? Когда Фодор допускает диахроническое проникновение, он делает это. поскольку в качестве альтернативы можно сказать, что все модульные системы уточняется эндогенно (1984: 39).Фодор признает, что эта альтернатива было бы слишком экстремально, и он указывает, например, что дети узнать что-нибудь, слушая язык. Другими словами, модули ведь язык не определяется эндогенно. Однако Фодор консервативно оценивает масштабы диахронического проникновения, предполагая что это может происходить только в строгих пределах, возможно, в пределах, которые сами определены эндогенно (1984: 39-40).

Другие философы утверждали, что диахроническое проникновение восприятие подрывает модульность.Черчленд (1988), например, рассматривает допущение Фодора о диахроническом проникновении как «Неохотно признал», и он утверждает, что диахронический проникновение на самом деле широко распространено, а не то, что происходит в строгих пределах (с. 176). Один из таких случаев, поднятый Черчлендом, — случай восприятия музыки. Черчленд утверждает, что человек, который знает соответствующую теорию музыки и словарный запас «воспринимает, в любая композиция, великая или приземленная, структура, развитие, и разум, который не уловил неподготовленный слух »(1988: 179).Фодор отвечает, что неясно, действительно ли такие случаи перцептивный (1988: 195). Он предлагает другую возможность, заключающуюся в том, что человек, который знает соответствующую теорию музыки, не воспринимает ее по-разному, а скорее формирует разные представления о музыке. Более того, даже если это действительно перцептивный случай, Фодор отвечает. что может случиться так, что тренированное ухо является результатом простого повторения знакомство с соответствующей музыкой, а не через знание теория (1988: 195).

Восприятие — когнитивные способности CogniFit

Восприятие — это способность улавливать, обрабатывать и активно осмысливать информацию, которую получают наши органы чувств .Это когнитивный процесс, который позволяет интерпретировать наше окружение с помощью стимулов, которые мы получаем через органы чувств. Эта важная когнитивная способность важна для нашей повседневной жизни, поскольку позволяет понимать наше окружение. Можно тренировать и улучшать восприятие с помощью когнитивной стимуляции . Это активный процесс, который требует, чтобы мы обрабатывали информацию как «снизу вверх», так и «сверху вниз», что означает, что мы не только управляемы стимулами, которые мы получаем (пассивная обработка снизу вверх), но и что мы ожидать и предвосхищать определенные стимулы, контролирующие восприятие (активная, дополнительная обработка).

Типы восприятия и нейроанатомия

Восприятие — это сложный процесс, который позволяет нам связываться с окружающим миром. Классически он делится на пять значений:

• Визуальный : способность видеть и интерпретировать световую информацию в видимом спектре, которая поступает к нашим глазам. Область мозга, отвечающая за зрительное восприятие, — это затылочная доля (первичная зрительная кора V1 и вторичная зрительная кора V2).
• Слух : Способность получать и интерпретировать информацию, которая поступает в наши уши с помощью волн слышимой частоты по воздуху или другим способом (звуком).Частью мозга, отвечающей за основной этап слухового восприятия, является височная доля (первичная слуховая кора A1 и вторичная слуховая кора A2).
• Прикосновение, соматосенсор или осязание : Способность интерпретировать информацию о давлении и вибрации, полученную на поверхности нашей кожи. Теменная доля — это часть мозга, отвечающая за основные этапы тактильного восприятия (первичная соматосенсорная кора S1 и вторичная соматосенсорная кора S2).
• Запах или обоняние : Способность интерпретировать информацию о химических веществах, растворенных в воздухе (запах).Основные этапы обонятельного восприятия выполняются обонятельной луковицей (первичная обонятельная кора) и грушевидной корой (вторичная обонятельная кора).
• Вкус : Способность интерпретировать информацию о химических веществах, растворенных в слюне (вкус). Основными областями мозга, контролирующими основные стадии, являются области первичного вкуса G1 (постцентральная нижняя извилина, теменная вентральная доля, передний островок, лобно-теменная медиальная покрышка) и вторичные области вкуса G2 (каудолатеральная лобная орбитальная кора и передняя поясная извилина).

Другие типы восприятия

Помимо классических пяти чувств, сегодня мы знаем, что существуют и другие типы восприятия:

• Spacial : способность осознавать свои отношения с окружающей средой вокруг вас и с самим собой. Это связано с тактильным и кинестетическим восприятием.
• Форма : возможность извлекать информацию об ограничениях и аспектах объекта через контур и контраст.Это связано с зрительным и тактильным восприятием.
• Вестибулярный : способность интерпретировать силу тяжести в соответствии с относительным положением нашей головы и пола. Это помогает сохранять равновесие и контролировать осанку. Это связано со слуховым восприятием.
• Thermoception или термический : способность интерпретировать температуру на поверхности нашей кожи. Это связано с тактильным восприятием.
• Nociperception : способность интерпретировать очень высокие или очень низкие температуры, а также присутствие вредных химических веществ или стимулов высокого давления.Это связано с осязанием и термоцепцией.
• Зуд : способность интерпретировать вредные раздражители на нашей коже, вызывающие царапины. Это связано с тактильным восприятием.
• Propioception : способность интерпретировать информацию о положении и состоянии наших мышц и сухожилий, которая позволяет нам осознавать нашу позу и в какой области находится каждая часть нашего тела. Это связано с вестибулярным и тактильным восприятием.
• Интероцептив : способность интерпретировать ощущения, указывающие на состояние наших внутренних органов.
• Время : способность интерпретировать изменения в стимулах и уметь систематизировать их во времени.
• Кинестетик : способность интерпретировать информацию о движении и скорости нашего окружения и нашего собственного тела. Это связано с визуальным, пространственным, временным, тактильным, интероцептивным, пропиоцептивным и вестибулярным восприятием.
• Chemosensory : способность интерпретировать химические вещества, растворенные в слюне, что выражается в сильном вкусе.Это связано со вкусовым восприятием, но они используют разные структуры.
• Магниторецепция или магнитоцепция : способность интерпретировать информацию из магнитных полей. Он более развит у таких животных, как голуби. Однако было обнаружено, что у людей также есть магнитный материал в решетчатой ​​кости (носовая кость), что позволяет людям иметь магнитоцепцию.

Восприятие — это не единичный процесс, который происходит спонтанно. Напротив, это серия фаз, которые происходят для правильного восприятия стимулов.Например, для восприятия визуальной информации недостаточно, чтобы свет отражался от объекта, и это стимулирует наши рецепторные клетки сетчатки, чтобы они отправляли эту информацию в нужные области мозга. Все это необходимо для того, чтобы это произошло. Тем не менее, это активный процесс, в котором мы должны выбирать, систематизировать и интерпретировать информацию, отправляемую в мозг:

• Выбор : количество стимулов, которым мы подвергаемся ежедневно, превышает наши возможности. По этой причине нам нужно фильтровать и выбирать информацию, которую мы хотим воспринимать.Этот выбор делается на основе нашего внимания, опыта, потребностей и предпочтений.
• Организация : Как только мы узнаем, что воспринимать, нам нужно собрать стимулы в группы, чтобы придать им смысл. В восприятии присутствует синергия, поскольку это общее признание того, что воспринимается, и его нельзя свести к отдельным характеристикам стимулов. Согласно гештальт-принципам , организация стимулов не случайна, а подчиняется определенным критериям.
• Интерпретация : Когда мы организовали все выбранные стимулы, мы приступаем к их значению, завершая процесс восприятия. Процесс интерпретации определяется нашим опытом и ожиданиями.

Другие принципы гештальта подчеркивают роль человека в этом процессе, определяя последовательность из трех этапов:

• Шаг 1: Первая гипотеза о том, что мы собираемся воспринимать. Это поможет выбрать, организовать и интерпретировать стимулы.
• Шаг 2: Ввод сенсорной информации.
• Шаг 3. Сравните первую гипотезу с полученной сенсорной информацией.

• Важно вовремя выявить любую проблему восприятия, которая может возникнуть у учащегося. Это позволит нам применить необходимые средства, чтобы не потерять слуховую информацию (что говорит профессор) или визуальную информацию (текст на доске и в книгах).
• Правильное восприятие помогает работникам эффективно выполнять свою работу.Художники — яркий пример важности этого в профессиональном мире. Однако любая работа в большей или меньшей степени требует определенного восприятия: дворники, таксисты, дизайнеры, полицейские, кассиры, строители и т. Д.
• Восприятие дорожных знаков, а также звуков из собственного автомобиля очень важно для безопасного вождения.
• Это позволяет нам продвигаться в нашей среде и взаимодействовать с ней. Покупка продуктов, игра в видеоигры, приготовление пищи и стирка требуют, чтобы мы использовали все наши чувства.

Агнозия и другие расстройства восприятия

В некоторых обстоятельствах восприятие может не отражать реальность, если она не является патологической. Эти «сбои» в восприятии могут быть иллюзиями или галлюцинациями. Иллюзии относятся к ошибочной интерпретации реального внешнего стимула, тогда как галлюцинации состоят из ошибочного восприятия без присутствия реального внешнего стимула. Эти перцептивные переживания могут происходить с любыми существующими патологиями, они в основном вызваны физиологическими или когнитивными характеристиками системы или измененными состояниями (злоупотребление психоактивными веществами или сон).Примером иллюзии могут служить хорошо известные оптические иллюзии (различное восприятие двух одинаковых цветов, восприятие движения в статическом изображении и т. Д.). Наиболее частыми галлюцинациями являются гипнагогические (когда вы засыпаете и воспринимаете фигуру, звук или чувствуете, что кто-то прикасается к вам), гипнопомпический (те же ощущения, но когда вы просыпаетесь) и те, которые происходят от употребления галлюциногенных наркотики (такие как ЛСД или галлюциногенные грибы, которые вызывают более сложные галлюцинации).Тем не менее, иллюзия и галлюцинация также могут быть патологическими , связанными с шизофренией , эпизодами психоза , бредовыми идеями .

Восприятие также может быть изменено повреждением наших органов чувств (например, травма глаза), повреждением проводящих путей, передающих сенсорную информацию в мозг (например, глаукома ) или в областях мозга, отвечающих за восприятие (например, травма затылочной коры).Повреждение любого из этих трех пунктов может изменить нормальное восприятие стимулов.

Наиболее частым расстройством восприятия является Агнозия . Это расстройство влечет за собой трудности в управлении и управлении восприятием, а также поведением в целом. Есть два типа: Перцептивная зрительная агнозия (может видеть части объекта, но неспособна понять объект в целом) и Ассоциативная зрительная агнозия (понимает объект в целом, но может определить, какой это объект).Трудно понять это через эти расстройства, поскольку, даже если они могут видеть, для них это ощущение похоже на слепоту. Существуют также более специфические расстройства, такие как акинетопсия (неспособность видеть движения), ахроматопсия (неспособность видеть цвета), прозопагнозия (неспособность узнавать знакомые лица), слуховая агнозия (неспособность распознавать объект по звуку, а в случае вербальной информации человек с агнозией не сможет распознать язык как таковой), amusia (неспособность распознавать или воспроизводить музыкальные тоны или ритмы).Эти нарушения вызваны повреждениями головного мозга, такими как ictus , травма головного мозга или даже нейродегенеративное заболевание .

Как можно измерить и оценить восприятие?

Оценка восприятия может оказать большую помощь в различных аспектах жизни: в академических областях (чтобы узнать, нужна ли студенту дополнительная помощь для восприятия информации в классе), в клинических областях (чтобы узнать, будет ли пациент поступать трудности, связанные с окружающей средой) или в профессиональных областях (чтобы знать, нуждается ли работник в поддержке из-за проблемы восприятия).

CogniFit использует ряд классических тестов в качестве основы для многих своих задач, таких как тест Струпа, тест переменных внимания (TOVA), тест на нарушение памяти (TOMM), непрерывный тест производительности (CPT), Hooper. Задача визуальной организации (VOT), тест NEPSY (Korkman, Kirk, Kemp, 1998). Помимо восприятия, эти тесты также измеряют наименование, контекстную память, время отклика, рабочую память, обновление, зрительную память, скорость обработки, разделенное внимание, сосредоточенное внимание, зрительно-моторную координацию, смещение, торможение и визуальное сканирование.

• Идентификационный тест COM-NAM: Объекты будут представлены либо с изображением, либо со звуком. Пользователь должен сказать, как объект был представлен (изображение или звук) в последний раз. Если объект представлен впервые, пользователю необходимо будет выбрать соответствующий вариант.
• Тест по программированию VIPER-PLAN: проведите мяч по лабиринту за минимальное количество ходов и как можно быстрее.
• Тест на концентрацию VISMEM-PLAN: стимулы на экране загораются и воспроизводят звук в определенном порядке.Во время предъявления стимулов пользователь должен уделять пристальное внимание, чтобы иметь возможность повторить их в том же порядке, в котором они были представлены.
• Запрос-тест REST-COM: объекты будут появляться на короткое время. Позже пользователю нужно будет как можно быстрее выбрать вариант, соответствующий представленным объектам.
• Тест декодирования VIPER-NAM: изображения появятся на экране на короткое время, прежде чем исчезнут. На экране появятся четыре буквы, одна из которых соответствует первой букве показанного объекта.Пользователь должен будет как можно быстрее выбрать правильную букву.
• Тест скорости REST-HECOOR: на экране появится синий квадрат. Пользователь должен нажимать как можно быстрее и как можно больше раз в центре квадрата. Чем больше раз пользователь нажимает, тем выше оценка.
• Тест на распознавание WOM-REST: на экране появится серия из трех объектов. Пользователь должен запомнить порядок, в котором они отображаются, а затем выбрать правильный порядок из списка.
• Тест разрешения REST-SPER: на экране появится ряд движущихся стимулов. Пользователь должен нажимать на целевые стимулы как можно быстрее, не нажимая на нерелевантные стимулы.

Как можно восстановить или улучшить восприятие?

Каждый познавательный навык, включая восприятие, можно тренировать и улучшать.

Пластичность мозга — основа реабилитации восприятия и других когнитивных навыков. Мозг и его нейронные связи можно укрепить, бросая им вызов и работая, поэтому, часто тренируя эти навыки, связанные с ним структуры мозга станут сильнее.

CogniFit был создан командой профессионалов, специализирующихся в области нейрогенеза и синаптической пластичности, именно так мы смогли создать персонализированную программу когнитивной стимуляции , которая была бы адаптирована к потребностям каждого пользователя. Эта программа начинается с оценки восприятия и ряда других фундаментальных когнитивных областей, и на основе результатов создает индивидуальную программу тренировки мозга для каждого пользователя. Программа автоматически собирает данные из этой начальной когнитивной оценки и с использованием сложных алгоритмов создает программу, которая работает над улучшением когнитивных слабостей пользователя и тренировкой их когнитивных сильных сторон.

Ключ к его совершенствованию — это адекватное и последовательное обучение. В CogniFit есть инструменты для профессиональной оценки и обучения , которые помогут как отдельным лицам, так и профессионалам оптимизировать эту функцию. Это занимает всего 15 минут в день, два-три раза в неделю.

Программы оценки и стимуляции CogniFit доступны в Интернете и могут применяться на большинстве компьютеров и мобильных устройств. Программа состоит из забавных интерактивных игр для мозга, и в конце каждой тренировки пользователь автоматически получает подробный график, отражающий когнитивный прогресс пользователя .

Ссылки: Эвелин Шатил, Ярослава Микулецка, Франческо Беллотти, Владимир Бурес — Когнитивная тренировка на основе телевидения улучшает рабочую память и исполнительную функцию — PLoS ONE 3 июля 2014 г. 10.1371 / journal.pone.0101472 Korcc Перец С., Ахаронсон В. и др. — Компьютерные когнитивные тренировки с CogniFit улучшили когнитивные способности по сравнению с эффектом классических компьютерных игр: проспективное, рандомизированное, двойное слепое исследование с участием пожилых людей.Болезнь Альцгеймера и слабоумие: Журнал Ассоциации Альцгеймера, 2007 г .; 3 (3): S171. Перец С., Корчин А.Д., Шатил Э., Ахаронсон В., Бирнбойм С., Гилади Н. — Компьютерное персонализированное когнитивное обучение по сравнению с классическими компьютерными играми: рандомизированное двойное слепое проспективное исследование когнитивной стимуляции — Нейроэпидемиология 2011; 36: 91-9. Корчин А.Д., Перец С., Ахаронсон В. и др. — Компьютерные когнитивные тренировки с CogniFit улучшили когнитивные способности по сравнению с эффектом классических компьютерных игр: проспективное, рандомизированное, двойное слепое исследование с участием пожилых людей.Болезнь Альцгеймера и слабоумие: Журнал Ассоциации Альцгеймера, 2007 г .; 3 (3): S171. Шатил Э., Корчин А.Д., Перец С. и др. — Улучшение когнитивных функций у пожилых людей с помощью компьютеризированной когнитивной тренировки — Alzheimer’s & Dementia: The Journal of the Alzheimer’s Association 2008; 4 (4): Т492. Хаимов И., Шатиль Э. (2013) Когнитивная тренировка улучшает качество сна и когнитивные функции у пожилых людей с бессонницей. PLoS ONE 8 (4): e61390. DOI: 10.1371 / journal.pone.0061390 Томпсон Х.Дж., Демирис Г., Рю Т, Шатил Э, Виламовска К., Заславский О., Ридер Б.- Журнал телемедицины и электронное здравоохранение Дата и объем: декабрь 2011 г .; 17 (10,): 794-800. Epub 19 октября 2011 г.

Удивительная связь между двумя типами восприятия — ScienceDaily

Мозг постоянно меняется, поскольку он воспринимает внешний мир, обрабатывая и узнавая все, с чем он сталкивается. В новом исследовании, которое будет опубликовано в следующем выпуске Psychological Science , журнала Ассоциации психологических наук, ученые обнаруживают удивительную связь между двумя типами восприятия: если вы смотрите на группу объектов и Получив общее представление о них, вашему мозгу трудно понять отношения между объектами.

Неизвестно, как связаны эти два способа восприятия, — говорит Николас Терк-Браун, доцент Принстонского университета. Он написал новую статью в соавторстве с аспирантом Принстона Цзяином Чжао, а также с научными сотрудниками Нхи Нго и Райаном МакКендриком. Но оба имеют отношение к статистике. В «статистическом обобщенном восприятии» ваш мозг вычисляет общие свойства на основе беглого взгляда. «Если я смотрю на комнату, полную лиц, насколько люди в среднем счастливы?» Или, посмотрев в окно, кто-то мог определить, какое время года, по общему цвету и наличию листвы на деревьях.

Другой называется «статистическое обучение» — поиск закономерностей в мире с течением времени. «Увидев фасад здания психологической службы в Принстоне, у вас гораздо больше шансов увидеть мое лицо, чем лицо вашего любимого актера», — говорит Терк-Браун. Паттерны повсюду, и изучение их помогает выучить язык, предсказать траекторию движения теннисного мяча или узнать планировку здания. «Несмотря на то, что эти два когнитивных процесса различны, они оба по своей сути статистические», — говорит Терк-Браун.

Терк-Браун и его коллеги разработали исследование, чтобы выяснить, как эти два способа видения связаны между собой. Они показали сетки с людьми, содержащие линии с разным наклоном. Некоторых людей просили провести суммарное восприятие — решить, наклонены ли линии влево или вправо. Других попросили ответить на другой вопрос или просто взглянуть на строки. В конце эксперимента люди, которые выполняли суммарное восприятие, не демонстрировали статистического обучения — они не могли распознавать пары линий, которые неоднократно скрывались в сетках.

Это показывает, что когда вы извлекаете общие свойства набора объектов, вы не можете узнать об их отношениях, говорит Терк-Браун. Другие эксперименты показали, что верно и обратное: когда есть отношения, которые нужно изучить, вы хуже воспринимаете общие свойства.

Общая цель Тюрка-Брауна и его коллег — выяснить, как меняется ваш мозг, когда вы взаимодействуете с миром. «Каждый раз, когда ваши глаза открыты, ваш мозг изощренно меняется», — говорит он.«Что круто в этом исследовании, так это то, что оно демонстрирует, что ваш ум — великий статистик, а вы даже не осознаёте этого». Подобные эксперименты помогают ученым-психологам понять, как мозг воспринимает мир, и подсказывают бессознательные вычисления, которые мозг делает все время.

История Источник:

Материалы предоставлены Association for Psychological Science . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Что такое восприятие в психологии? — Определение и теория — Видео и стенограмма урока

Определение восприятия

Восприятие можно определить как распознавание и интерпретацию сенсорной информации. Восприятие также включает в себя то, как мы реагируем на информацию. Мы можем думать о восприятии как о процессе, при котором мы получаем сенсорную информацию из нашей окружающей среды и используем эту информацию для взаимодействия с окружающей средой. Восприятие позволяет нам воспринимать сенсорную информацию и превращать ее во что-то значимое.

Например, давайте посмотрим на наше восприятие слов. Каждая буква алфавита сама по себе является отдельной буквой. Когда мы воспринимаем слова, мы думаем о них как о единственной единице, состоящей из более мелких частей, называемых буквами. Именно благодаря этой организации букв в слова мы можем придать смысл. То есть мы воспринимаем слово целиком, и это слово имеет определенное значение, которое можно найти в словаре.

Восприятие также необходимо нам для выживания в окружающей среде.Например, прежде чем кормить малышей едой, приготовленной в микроволновой печи, они пробуют ее на вкус, чтобы убедиться, что температура не слишком высокая. Это включает использование сенсорной информации (прикосновение и вкус), чтобы убедиться, что еда не опасна для младенца. Прежде чем перейти оживленную улицу, мы полагаемся на свой слух и зрение, чтобы убедиться, что машина не приближается. Без сенсорной информации мы не смогли бы определить, какая еда была слишком горячей и когда было подходящее время для перехода через улицу, что могло бы подвергнуть нас и наших детей опасности.

Разница между восприятием и реальностью

Предположим, что вы и ваш друг посещаете дом с привидениями и идете по темной комнате. Включается свет, и вы оба замечаете, что комната движется по кругу. Вы говорите своему другу, что им, должно быть, пришлось немало потрудиться, чтобы заставить стены комнаты вращаться. Ваш друг смотрит на вас и говорит, что крутится не комната, а пол. Кто из вас прав?

Хотя вы оба понимаете, что это оптическая иллюзия, каждый из вас придумал разные истины относительно того, что на самом деле вращается.Поскольку ваше восприятие различается, у каждого из вас есть своя версия истинной ситуации. И эта правда может отличаться, а может и не отличаться от того, что происходит на самом деле.

Поскольку наше восприятие основано на нашей индивидуальной сенсорной информации, всегда существует некоторый уровень субъективности, когда дело касается восприятия. Мы можем думать о восприятии как о фильтре, через который мы переживаем реальность. Реальность может заключаться в том, что ни пол, ни стены не двигаются, но какой-то другой механизм заставляет вас чувствовать, что они движутся.Ваше восприятие происходящего будет отличаться от реальности ситуации. Восприятие субъективно и зависит от человека. Реальность — это объективная правда.

Краткое содержание урока

Восприятие включает использование сенсорной информации для безопасного и эффективного взаимодействия с окружающей средой. Мы полагаемся на свои чувства, чтобы обезопасить себя и помочь нам взаимодействовать с людьми и вещами вокруг нас. Наши представления — это субъективные истины. Мы можем думать о восприятии как о фильтре, через который мы переживаем реальность.Итак, в следующий раз, когда вы будете разговаривать с другом, и он скажет: «Давайте будем объективными в этом отношении», вы можете объяснить, что никогда не можете быть по-настоящему объективными ни в чем, поскольку восприятие всегда предполагает определенный уровень субъективности.

Результаты обучения

После этого урока вы должны уметь:

• Определить восприятие
• Объясните, как восприятие позволяет нам использовать сенсорную информацию
• Опишите, чем могут отличаться восприятие и реальность

5.1 Ощущение против восприятия — вводная психология

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Различать ощущения и восприятие
• Опишите понятия абсолютного порога и порога разности
• Обсудите роли, которые внимание, мотивация и сенсорная адаптация играют в восприятии

СЕНСАЦИЯ

Что значит «что-то ощутить»? Сенсорные рецепторы — это специализированные нейроны, которые реагируют на определенные типы стимулов.Когда сенсорная информация обнаруживается сенсорным рецептором, возникает ощущение. Например, свет, попадающий в глаз, вызывает химические изменения в клетках, выстилающих заднюю часть глаза. Эти клетки передают сообщения в форме потенциалов действия (как вы узнали при изучении биопсихологии) в центральную нервную систему. Преобразование энергии сенсорного стимула в потенциал действия известно как преобразование . Трансдукция представляет собой первый шаг к восприятию и представляет собой процесс трансляции, когда различные типы клеток реагируют на стимулы, создавая сигнал, обрабатываемый центральной нервной системой, в результате чего мы воспринимаем то, что мы воспринимаем как ощущения.Ощущения позволяют организмам ощущать лицо и чувствовать запах дыма при пожаре.

Восприятие, с другой стороны, требует систематизации и понимания поступающей сенсационной информации. Чтобы ощущения были полезными, мы должны сначала добавить смысл тем ощущениям, которые создают наше восприятие этих ощущений. Ощущения позволяют нам видеть красную горелку, но восприятие влечет за собой понимание и представление характеристики горячего. Кроме того, ощущение будет слышать громкий пронзительный тон, тогда как восприятие — это классификация и понимание этих звуков как пожарной тревоги.В этой главе ощущения и восприятия будут обсуждаться как отдельные события, тогда как в действительности ощущения и восприятия можно более точно представить как происходящие на продолжении, где границы между концом ощущения и началом восприятия более плавны.

Вы, вероятно, знали с начальной школы, что у нас есть пять чувств: зрение, слух (слух), обоняние (обоняние), вкус (вкусовые ощущения) и осязание (соматосенсорное восприятие).Оказывается, понятие пяти чувств крайне упрощено. У нас также есть сенсорные системы, которые предоставляют информацию о балансе (вестибулярное чувство), положении тела и движениях (проприоцепция и кинестезия), боли (ноцицепция) и температуре (термоцепция), и каждая из этих сенсорных систем имеет разные рецепторы, настроенные на преобразование разные раздражители. Система зрения поглощает свет с помощью рецепторов в виде стержней и колбочек, расположенных в задней части глаз, звук передается через крошечные волоски, такие как рецепторы, известные как реснички внутри внутреннего уха, запах и вкус большую часть времени работают вместе, поглощая химические вещества, содержащиеся в частицах воздуха и пища через химически чувствительные реснички в носовой полости и скопления химических рецепторов на языке.Прикосновение особенно интересно, потому что оно складывается из ответов множества различных типов рецепторов, обнаруженных в коже, которые посылают сигналы в центральную нервную систему в ответ на температуру, давление, вибрацию и разрушение кожи, такое как растяжение и разрыв.

Свободные нервные окончания, встроенные в кожу, которые позволяют людям воспринимать различные различия в нашем непосредственном окружении. Взято из Пинеля, 2009.

Чувствительность данной сенсорной системы к соответствующим стимулам может быть выражена как абсолютный порог. Абсолютный порог относится к минимальному количеству энергии стимула, которое должно присутствовать для того, чтобы стимул обнаруживался в 50% случаев. Еще один способ подумать об этом — спросить, насколько тусклым может быть свет или насколько тихим может быть звук, который все равно будет обнаружен в половине случаев. Чувствительность наших сенсорных рецепторов может быть поразительной. Было подсчитано, что в ясную ночь наиболее чувствительные сенсорные клетки в задней части глаза могут обнаружить пламя свечи на расстоянии 30 миль (Okawa & Sampath, 2007).В спокойных условиях волосковые клетки (рецепторные клетки внутреннего уха) могут улавливать тиканье часов на расстоянии 20 футов (Galanter, 1962). Кроме того, одну чайную ложку сахара можно попробовать в двух галлонах воды, и человеческая обонятельная система может уловить запах одной капли духов в шестикомнатной квартире.

Мы также можем получать сообщения, которые представлены ниже порога сознательного осознания — это называется подсознательными сообщениями. Стимул достигает физиологического порога, когда он достаточно силен, чтобы возбуждать сенсорные рецепторы и посылать нервные импульсы в мозг: это абсолютный порог.Сообщение ниже этого порога считается подсознательным: сообщение обрабатывается, но мы не осознаем его. На протяжении многих лет было много предположений об использовании подсознательных сообщений в рекламе, рок-музыке и аудиопрограммах самопомощи для влияния на поведение потребителей. Исследования показали, что в лабораторных условиях люди могут обрабатывать информацию и реагировать на нее за пределами осведомленности. Но это не значит, что мы подчиняемся этим сообщениям как зомби; на самом деле скрытые сообщения мало влияют на поведение вне лаборатории (Kunst-Wilson & Zajonc, 1980; Rensink, 2004; Nelson, 2008; Radel, Sarrazin, Legrain, & Gobancé, 2009; Loersch, Durso, & Petty, 2013) .Исследования, направленные на то, чтобы побудить кинозрителей покупать больше попкорна, и снижение привычки к курению, не продемонстрировали почти никакого успеха, а также предположили, что подсознательные сообщения в основном неэффективны для формирования определенного поведения (Karremans, Stroebe & Claus, 2006). Тем не менее, нейровизуализационные исследования продемонстрировали четкую нервную активность, связанную с обработкой подсознательных стимулов (Koudier & Dehaene, 2007). Кроме того, Krosnick, Betz, Jussim & Lynn (1992) обнаружили, что участники, которым в течение нескольких миллисекунд (подсознательная прайминг) представляли изображения мертвых тел или ведер со змеями, с большей вероятностью оценили нейтральный образ женщины с нейтральным выражением лица. как более непривлекательные по сравнению с участниками, которым были показаны более приятные изображения (котята и свадебные пары).Это демонстрирует, что , хотя мы можем не осознавать предъявляемые нам стимулы, мы обрабатываем их на нейронном уровне, , а также что, хотя подсознательное прайминг обычно недостаточно сильное, чтобы заставить совершать нежелательные покупки, оно может влиять на наше восприятие вещей. мы встречаемся в окружающей среде после подсознательного прайминга.

Абсолютные пороги обычно измеряются в невероятно контролируемых условиях в ситуациях, оптимальных для чувствительности. Иногда нас больше интересует, какая разница в стимулах требуется, чтобы обнаружить разницу между ними.Это известно как просто заметная разница (JND, кратко упомянутая в вышеупомянутом исследовании, сравнивающем восприятие цвета китайскими и голландскими участниками) или порог различия. В отличие от абсолютного порога, разностный порог изменяется в зависимости от интенсивности стимула. В качестве примера представьте себя в очень темном кинотеатре. Если бы член аудитории получил текстовое сообщение на свой мобильный телефон, из-за которого загорелся ее экран, велика вероятность, что многие люди заметят изменение освещения в театре.Однако, если бы то же самое произошло на ярко освещенной арене во время баскетбольного матча, мало кто заметил бы. Яркость сотового телефона не меняется, но его способность обнаруживать изменение освещенности сильно различается между двумя контекстами. Эрнст Вебер предложил эту теорию изменения порога разности в 1830-х годах, и она стала известна как закон Вебера.

Закон Веберса : Каждое из различных чувств имеет свои собственные постоянные отношения, определяющие пороговые значения разности.

Идеи Вебера о разностных порогах повлияли на концепции теории обнаружения сигналов, согласно которым наша способность обнаруживать стимул зависит от сенсорных факторов (таких как интенсивность стимула или наличие других обрабатываемых стимулов), а также от нашего психологического состояния (вы сонливы, потому что вы не ложились спать накануне вечером). Инженеры по человеческому фактору, которые проектируют пульты управления для самолетов и автомобилей, постоянно используют теорию обнаружения сигналов, чтобы оценивать ситуации, с которыми могут столкнуться пилоты или водители, например, трудности с видением и интерпретацией органов управления в очень яркие дни.

ВОСПРИЯТИЕ

« Хотя восприятие строится из ощущений, не все ощущения приводят к восприятию ».

Хотя наши сенсорные рецепторы постоянно собирают информацию из окружающей среды, именно то, как мы интерпретируем эту информацию, влияет на то, как мы взаимодействуем с миром. Восприятие относится к способу организации, интерпретации и сознательного восприятия сенсорной информации. Восприятие включает в себя обработку как снизу вверх, так и сверху вниз.Обработка снизу вверх относится к тому факту, что восприятие строится на основе сенсорного ввода, стимулов из окружающей среды. С другой стороны, то, как мы интерпретируем эти ощущения, зависит от наших доступных знаний, нашего опыта и наших мыслей, связанных со стимулами, которые мы испытываем. Это называется обработкой сверху вниз.

Один из способов подумать об этом понятии состоит в том, что ощущение — это физический процесс, а восприятие — психологический. Например, если вы зайдете на кухню и почувствуете запах печеных булочек с корицей, ощущение — это рецепторы запаха, улавливающие запах корицы, но восприятие может быть таким: «Ммм, это пахнет хлебом, который бабушка пекла. когда семья собралась на праздники.«Ощущение — это сигнал любого из наших шести чувств. Восприятие — это реакция мозга на эти сигналы. Когда мы видим, как наш профессор говорит в передней части комнаты, мы чувствуем исходящие от него зрительные и слуховые сигналы, и мы понимаем, что он читает лекцию о нашем уроке психологии.

Хотя наше восприятие строится на ощущениях, не все ощущения приводят к восприятию. Фактически, мы часто не воспринимаем стимулы, которые остаются относительно постоянными в течение продолжительных периодов времени.Это называется сенсорной адаптацией. Представьте, что вы входите в класс со старыми аналоговыми часами. При первом входе в комнату вы можете услышать тиканье часов; когда вы начинаете разговаривать с одноклассниками или слушаете, как ваш профессор приветствует класс, вы больше не замечаете тиканья. Часы все еще идут, и эта информация все еще влияет на сенсорные рецепторы слуховой системы. Тот факт, что вы больше не воспринимаете звук, демонстрирует сенсорную адаптацию и показывает, что, хотя ощущения и восприятие тесно связаны, они разные.Вдобавок, когда вы войдете в темный кинотеатр после выхода на улицу в ясный день, вы заметите, что поначалу его очень трудно увидеть. Через пару минут вы испытаете так называемую адаптацию к темноте, которая обычно занимает около 8 минут для колбочек (острота зрения и цвет) и около 30 минут для адаптации колбочек в сетчатке (свет, темнота, глубина и расстояние) ( Hecht & Mendelbaum, 1938; Klaver, Wolfs, Vingerling, Hoffman, & de Jong, 1998). Если вам интересно, почему нужно так много времени, чтобы адаптироваться к темноте, чтобы изменить чувствительность палочек и колбочек, они должны сначала претерпеть сложное химическое изменение, связанное с молекулами белка, которое не происходит немедленно.Теперь, когда вы адаптировались к темноте театра, вы пережили марафон, наблюдая за всем сериалом «Властелин колец», и вы выходите из театра примерно через десять часов после входа в театр, вы можете испытать процесс световой адаптации. , за исключением того, что на улице еще светло. Во время световой адаптации зрачки сужаются, чтобы уменьшить количество света, попадающего на сетчатку, и чувствительность к свету снижается как для палочек, так и для колбочек, что обычно занимает менее 10 минут (Ludel, 1978).Так почему же процесс повышения чувствительности к свету для адаптации к темноте более сложен, чем снижение чувствительности для адаптации к свету? Карузо (2007) предположил, что в адаптации к темноте задействован более постепенный процесс из-за тенденции людей в ходе эволюции медленно приспосабливаться к темноте по мере того, как солнце садится за горизонт.

Есть еще один фактор, влияющий на ощущения и восприятие: внимание. Внимание играет важную роль в определении того, что ощущается, а не то, что воспринимается.Представьте, что вы на вечеринке, полной музыки, болтовни и смеха. Вы участвуете в интересном разговоре с другом и отключаете весь фоновый шум. Если кто-то прервет вас, чтобы спросить, какая песня только что закончилась, вы, вероятно, не сможете ответить на этот вопрос.

Одна из самых интересных демонстраций того, насколько важно внимание при определении нашего восприятия окружающей среды, произошла в известном исследовании, проведенном Дэниелом Саймонсом и Кристофером Чабри (1999).В этом исследовании участники смотрели видео, на котором люди в черно-белых одеждах передают баскетбольные мячи. Участников попросили подсчитать, сколько раз команда в белом передавала мяч. Во время видео человек в костюме черной гориллы ходит между двумя командами. Можно подумать, что гориллу кто-то заметит, верно? Почти половина людей, которые смотрели видео, вообще не заметили гориллу, несмотря на то, что он был хорошо виден в течение девяти секунд. Поскольку участники были настолько сосредоточены на том, сколько раз белая команда передавала мяч, они полностью отключили прочую визуальную информацию.Неспособность заметить что-то полностью видимое из-за недостатка внимания называется слепотой по невнимательности. В более поздних работах оценивалась слепота по невнимательности, связанная с использованием мобильных телефонов. Hyman, Boss, Wise, McKenzie & Caggiano (2010) классифицировали участников в зависимости от того, шли ли они во время разговора по мобильному телефону, слушали MP3-плеер, гуляли без всякой электроники или ходили в паре. Участники не знали, что, пока они гуляют по площади, прямо перед ними проезжает клоун на велосипеде.Когда студенты вышли за пределы площади, их остановили и спросили, заметили ли они клоуна на одноколесном велосипеде, который ехал перед ними. Было обнаружено, что пользователи сотовых телефонов ходят медленнее, чаще меняют направление, меньше внимания уделяют окружающим, а также чаще всего сообщают, что не замечают клоуна на велосипеде. Дэвид Стрейер и Фрэнк Дрюс дополнительно исследовали использование сотового телефона в серии симуляторов вождения и обнаружили, что даже когда участники смотрели прямо на объекты в среде вождения, у них с меньшей вероятностью сохранялась прочная память об этих объектах, если они разговаривали на автомобиле. мобильный телефон.Этот паттерн был получен для объектов, имеющих как высокую, так и низкую значимость для их безопасности вождения, что предполагает незначительный когнитивный анализ объектов в среде вождения за пределами ограниченного фокуса внимания при поддержании разговора по мобильному телефону. Кроме того, разговоры в автомобиле не мешали вождению в такой степени, как разговоры по мобильному телефону, как предполагают Страйер и Дрюс, водители могут лучше синхронизировать требования к обработке при вождении с разговорами в автомобиле по сравнению с разговорами по мобильному телефону.В целом очевидно, что направление нашего внимания может иногда приводить к серьезным нарушениям другой информации, и, похоже, сотовые телефоны могут оказывать особенно сильное влияние на обработку информации при выполнении других задач.

В эксперименте, аналогичном описанному выше, исследователи проверили слепоту невнимания, попросив участников наблюдать за изображениями, движущимися по экрану компьютера. Им было приказано сосредоточиться либо на белых, либо на черных объектах, не обращая внимания на другой цвет.Когда красный крест проходил по экрану, около трети испытуемых не замечали его (рисунок ниже) (Most, Simons, Scholl, & Chabris, 2000).

Почти треть участников исследования не заметили, что на экране появился красный крест, потому что их внимание было сосредоточено на черных или белых фигурах. (Кредит: Кори Занкер)

Мотивация также может влиять на восприятие. Вы когда-нибудь ожидали действительно важного телефонного звонка и, принимая душ, вам казалось, что вы слышите телефонный звонок, но обнаруживаете, что это не так? Если да, то вы узнали, как мотивация обнаружить значимый стимул может изменить нашу способность различать истинный сенсорный стимул и фоновый шум.Этот мотивационный аспект ожидания в разговоре также может быть причиной того, что такая сильная слепота невнимания была обнаружена в отношении использования сотового телефона. Способность идентифицировать стимул, когда он встроен в отвлекающий фон, называется теорией обнаружения сигнала .

Теория обнаружения сигналов: Теория, объясняющая, как различные факторы влияют на нашу способность обнаруживать слабые сигналы в окружающей среде.

Теория обнаружения сигналов также объясняет, почему мать просыпается от тихого шепота ребенка, а не от других звуков, которые слышны во время сна.Это также относится к связи авиадиспетчеров, панелям управления пилота и водителя, как обсуждалось ранее, и даже к мониторингу жизненно важной информации о пациенте, пока хирург выполняет операцию. В случае авиадиспетчеров диспетчеры должны иметь возможность обнаруживать самолеты среди множества сигналов (всплесков), которые появляются на экране радара, и следовать за этими самолетами, когда они движутся по небу. Фактически, первоначальная работа исследователя, разработавшего теорию обнаружения сигналов, была сосредоточена на повышении чувствительности авиадиспетчеров к сигналам самолетов (Swets, 1964).

На наше восприятие также могут влиять наши убеждения, ценности, предрассудки, ожидания и жизненный опыт. Как вы увидите далее в этой главе, люди, лишенные бинокулярного зрения в критические периоды развития, имеют проблемы с восприятием глубины (Fawcett, Wang, & Birch, 2005). Общий опыт людей в рамках данного культурного контекста может оказывать сильное влияние на восприятие. Например, Маршалл Сегалл, Дональд Кэмпбелл и Мелвилл Херсковиц (1963) опубликовали результаты многонационального исследования, в котором они продемонстрировали, что люди из западных культур более склонны испытывать определенные типы визуальных иллюзий, чем люди из незападных культур, и наоборот.Одной из таких иллюзий, которые с большей вероятностью испытали жители Запада, была иллюзия Мюллера-Лайера (рисунок ниже): линии кажутся разной длины, но на самом деле они одинаковой длины.

В иллюзии Мюллера-Лайера линии кажутся разной длины, хотя и идентичны. (a) Стрелки на концах линий могут сделать линию справа длиннее, хотя линии имеют одинаковую длину. (b) При применении к трехмерному изображению линия справа снова может казаться длиннее, хотя обе черные линии имеют одинаковую длину.

Эти различия в восприятии согласовывались с различиями в типах экологических особенностей, которые регулярно испытывают люди в данном культурном контексте. У людей в западных культурах, например, есть контекст восприятия зданий с прямыми линиями, которые в исследовании Сегалла называли миром плотников (Segall et al., 1966). Напротив, люди из определенных незападных культур с непредсказуемым взглядом, такие как зулусы в Южной Африке, чьи деревни состоят из круглых хижин, расположенных по кругу, менее подвержены этой иллюзии (Segall et al., 1999). Культурные факторы влияют не только на видение. Действительно, исследования показали, что способность распознавать запах и оценивать его приятность и интенсивность варьируется в зависимости от культуры (Ayabe-Kanamura, Saito, Distel, Martínez-Gómez, & Hudson, 1998). Что касается цветового зрения в разных культурах, исследования показали, что производные цветовые термины для коричневых, оранжевых и розовых оттенков действительно зависят от культурных различий (Zollinger, 1988).

Дети, охарактеризованные как искатели острых ощущений, чаще демонстрируют вкусовые предпочтения в отношении интенсивных кислых вкусов (Liem, Westerbeek, Wolterink, Kok, & de Graaf, 2004), что предполагает, что основные аспекты личности могут влиять на восприятие.Кроме того, люди, которые придерживаются положительного отношения к пище с пониженным содержанием жира, с большей вероятностью оценит продукты, помеченные как продукты с пониженным содержанием жира, как более вкусные, чем люди, которые менее позитивно относятся к этим продуктам (Aaron, Mela, & Evans, 1994).

РЕЗЮМЕ

Ощущение возникает, когда сенсорные рецепторы обнаруживают сенсорные стимулы. Восприятие включает организацию, интерпретацию и сознательный опыт этих ощущений. Все сенсорные системы имеют как абсолютные, так и разностные пороги, которые относятся к минимальному количеству энергии стимула или минимальному количеству разницы в энергии стимула, необходимому для обнаружения примерно в 50% случаев соответственно.Сенсорная адаптация, избирательное внимание и теория обнаружения сигналов могут помочь объяснить, что воспринимается, а что нет. Кроме того, на наше восприятие влияет ряд факторов, включая убеждения, ценности, предрассудки, культуру и жизненный опыт.

Артикул:

Текст Психологии Openstax Кэтрин Дампер, Уильям Дженкинс, Арлин Лакомб, Мэрилин Ловетт и Мэрион Перлмуттер под лицензией CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology

Упражнения

Вопросы для обзора:

1. ________ означает минимальное количество энергии стимула, необходимое для обнаружения в 50% случаев.

а. абсолютный порог

г. порог разницы

г. просто заметная разница

г. трансдукция

2. Пониженная чувствительность к неизменному раздражителю известна как ________.

а. трансдукция

г. порог разницы

г. сенсорная адаптация

г. слепота по невнимательности

3. ________ включает преобразование энергии сенсорного стимула в нервные импульсы.

а. сенсорная адаптация

г. слепота по невнимательности

г. порог разницы

г. трансдукция

4. ________ происходит, когда сенсорная информация систематизируется, интерпретируется и осознанно воспринимается.

а. ощущение

г. восприятие

г. трансдукция

г. сенсорная адаптация

Вопрос о критическом мышлении:

1. Не все, что ощущается, воспринимается. Как вы думаете, может ли быть когда-нибудь случай, когда что-то можно было бы воспринять, но не почувствовать?

2. Приведите новый пример того, как просто заметная разница может изменяться в зависимости от интенсивности стимула.

Личный вопрос по заявлению:

1. Вспомните время, когда вы не заметили чего-то вокруг себя, потому что ваше внимание было сосредоточено на другом.Если кто-то указал на это, были ли вы удивлены, что не сразу заметили это?

Глоссарий:

абсолютный порог

восходящая обработка

слепота по невнимательности

просто заметная разница

восприятие

ощущение

сенсорная адаптация

теория обнаружения сигналов

подсознательное сообщение

нисходящая обработка

трансдукция

Ответы к упражнениям

Вопросы для обзора:

1.A

2. C

3. D

4. B

Вопрос о критическом мышлении:

1. Это было бы хорошее время для студентов, чтобы подумать о заявлениях об экстрасенсорных способностях. Еще одна интересная тема — феномен фантомной конечности, с которой сталкиваются инвалиды.

2. Есть много потенциальных примеров. Один из примеров включает обнаружение разницы в весе. Если два человека держат стандартные конверты, и один из них содержит четверть, а другой пуст, разницу в весе между двумя конвертами легко обнаружить.Однако, если эти конверты поместить в два учебника одинакового веса, определить, какой из них тяжелее, будет гораздо труднее.

Глоссарий:

абсолютный порог: минимальное количество энергии стимула, которое должно присутствовать для того, чтобы стимул был обнаружен в 50% случаев

восходящая обработка: система , в которой восприятие строится на основе сенсорного ввода

слепота по невнимательности: неспособность заметить что-то полностью видимое из-за недостатка внимания

просто заметная разница: различий в стимулах, необходимых для обнаружения разницы между стимулами

восприятие: способ интерпретации и сознательного восприятия сенсорной информации

ощущение: что происходит, когда сенсорная информация обнаруживается сенсорным рецептором

сенсорная адаптация: не воспринимают стимулы, которые остаются относительно постоянными в течение длительных периодов времени

теория обнаружения сигналов: изменение обнаружения стимулов в зависимости от текущего психического состояния

подсознательное сообщение: сообщение, представленное ниже порога осознанного осознания

нисходящая обработка: интерпретация ощущений зависит от имеющихся знаний, опыта и мыслей

трансдукция: преобразование энергии сенсорного стимула в потенциал действия