Помощь студентам в учёбе от Людмилы Фирмаль
Здравствуйте!
Я, Людмила Анатольевна Фирмаль, бывший преподаватель математического факультета Дальневосточного государственного физико-технического института со стажем работы более 17 лет. На данный момент занимаюсь онлайн обучением и помощью по любыми предметам. У меня своя команда грамотных, сильных бывших преподавателей ВУЗов. Мы справимся с любой поставленной перед нами работой технического и гуманитарного плана. И не важно: она по объёму на две формулы или огромная сложно структурированная на 125 страниц! Нам по силам всё, поэтому не стесняйтесь, присылайте.
Срок выполнения разный: возможно онлайн (сразу пишите и сразу помогаю), а если у Вас что-то сложное – то от двух до пяти дней.
Для качественного оформления работы обязательно нужны методические указания и, желательно, лекции. Также я провожу онлайн-занятия и занятия в аудитории для студентов, чтобы дать им более качественные знания.
Моё видео:
Как вы работаете?
Вам нужно написать сообщение в WhatsApp . После этого я оценю Ваш заказ и укажу срок выполнения. Если условия Вас устроят, Вы оплатите, и преподаватель, который ответственен за заказ, начнёт выполнение и в согласованный срок или, возможно, раньше срока Вы получите файл заказа в личные сообщения.
Сколько может стоить заказ?Стоимость заказа зависит от задания и требований Вашего учебного заведения. На цену влияют: сложность, количество заданий и срок выполнения. Поэтому для оценки стоимости заказа максимально качественно сфотографируйте или пришлите файл задания, при необходимости загружайте поясняющие фотографии лекций, файлы методичек, указывайте свой вариант.
Минимальный срок выполнения заказа составляет 2-4 дня, но помните, срочные задания оцениваются дороже.
Как оплатить заказ?Сначала пришлите задание, я оценю, после вышлю Вам форму оплаты, в которой можно оплатить с баланса мобильного телефона, картой Visa и MasterCard, apple pay, google pay.
Какие гарантии и вы исправляете ошибки?В течение 1 года с момента получения Вами заказа действует гарантия. В течении 1 года я и моя команда исправим любые ошибки в заказе.
Качественно сфотографируйте задание, или если у вас файлы, то прикрепите методички, лекции, примеры решения, и в сообщении напишите дополнительные пояснения, для того, чтобы я сразу поняла, что требуется и не уточняла у вас. Присланное качественное задание моментально изучается и оценивается.
Теперь напишите мне в Whatsapp или почту и прикрепите задания, методички и лекции с примерами решения, и укажите сроки выполнения. Я и моя команда изучим внимательно задание и сообщим цену.
Если цена Вас устроит, то я вышлю Вам форму оплаты, в которой можно оплатить с баланса мобильного телефона, картой Visa и MasterCard, apple pay, google pay.
Мы приступим к выполнению, соблюдая указанные сроки и требования. 80% заказов сдаются раньше срока.
После выполнения отправлю Вам заказ в чат, если у Вас будут вопросы по заказу – подробно объясню. Гарантия 1 год. В течении 1 года я и моя команда исправим любые ошибки в заказе.
Можете смело обращаться к нам, мы вас не подведем. Ошибки бывают у всех, мы готовы дорабатывать бесплатно и в сжатые сроки, а если у вас появятся вопросы, готовы на них ответить.
В заключение хочу сказать: если Вы выберете меня для помощи на учебно-образовательном пути, у вас останутся только приятные впечатления от работы и от полученного результата!
Жду ваших заказов!
С уважением
Пользовательское соглашение
Политика конфиденциальности
Потребности и их классификация
В статье анализируются различные потребности человека, приводятся различные классификации потребностей. Обращается внимание на потребность самоактуализации личности.
Человек нуждается в определенных условиях существования. Вся деятельность людей направлена на то, чтобы удовлетворять их разнообразные потребности. Потребности человека могут быть различными на разных этапах его жизни, однако часть из них остается неизменной: это базовые физиологические потребности, без удовлетворения которых невозможно биологическое существование человека.
Структура социальных и культурных потребностей формируется и меняется на протяжении всей жизни индивида, превращая его в человеческую личность, субъекта духовной жизни. Эти потребности способствуют развитию подлинно человеческих качеств: разума, нравственности, стремления к истине, к созидательной деятельности на благо общества. Человек способен ограничивать свои потребности, опираясь на заключения разума и ориентируясь на социальные нормы. Далеко не всегда его потребности могут быть удовлетворены в полной мере. Кроме того, их удовлетворение может противоречить нравственным нормам общества и ущемлять интересы других людей.
Потребности человека – основа для его интересов. Интерес – это форма осознанной потребности, целенаправленное отношение человека к объекту, стремление действовать определенным образом, чтобы добиться желаемого. Потребности человека также проявляются в мотивах его деятельности. Неудовлетворенные потребности обладают побудительной силой, они вызывают активность человека, формируют и направляют его устремления к определенной цели.
Классификация потребностей
Во всем многообразии человеческих потребностей можно выделить две основные группы: первичные и вторичные потребности. Первичные (врожденные) потребности человека относятся к области физиологии и необходимы для выживания и воспроизводства организма: это потребности в еде, воде, сне, убежище, отдыхе, безопасности и т. п. Как правило, они возникают на уровне бессознательного и носят иррациональный характер [1, c. 45].
Вторичные (приобретенные) потребности относятся к области психологии: потребности в общении, социальных связях, внимании со стороны других людей, самоуважении, творческой самореализации и т. п. Вторичные потребности также называют приобретенными, потому что процесс духовного становления человека, формирования его личности связан с развитием его интереса и способностей к социальному взаимодействию и культурной деятельности. Таким образом, духовное взросление человека сопровождается возрастанием роли вторичных потребностей, удовлетворение которых превращает его в социальное существо и выделяет из мира живой природы. Например, в суфийской модели человека их относят к второму уровню и считают их «представителями» общества в человеке [2].
В науке существует и более дробная классификация потребностей человека. Первичные потребности подразделяются на:
- биологические, или материальные органические потребности (пища, дыхание, жилище и т. п.),
- экзистенциальные (связанные с чувством безопасности, уверенностью в будущем, гарантиями благополучного существования и обеспечения биологических потребностей).
Среди вторичных потребностей выделяют:
- социальные потребности (связанные с чувством принадлежности к обществу),
- престижные потребности (связанные с оценкой деятельности человека, уважением и самоуважением, общественным признанием его успехов в карьере и творчестве, достижением авторитета),
- духовные, или идеальные, познавательные потребности (познание мира, самовыражение, самореализация, творческая деятельность личности, направленная на создание прекрасного). К ним относятся и потребности, связанные с религиозной верой человека [3].
Также можно разделить потребности человека на три основные группы: естественные (биологические), социальные и духовные (культурные) потребности.
Иерархическая теория потребностей Абрахама Маслоу
Американский психолог А. Маслоу создал иерархическую теорию потребностей. Все потребности человека он расположил в восходящем порядке, от низших к высшим. Для наглядности можно расположить эти категории потребностей в виде пирамиды. Главный принцип этой иерархии: потребности каждого следующего уровня становятся актуальными, когда удовлетворены потребности предыдущей ступени. В основании пирамиды находятся физиологические потребности (голод, жажда), на следующем уровне – потребности самосохранения (безопасность, чувство защищенности), еще выше – социальные потребности (любовь, чувство духовной близости, принадлежности к группе), на следующем уровне – потребности в уважении (признание, авторитет, социальный статус), на вершине пирамиды – потребности в самоутверждении (творчество, самореализация).
Естественные потребности
Естественные потребности человека также называют врожденными, биологическими, физиологическими, материальными, органическими, природными, витальными. По своей сути это потребности в условиях существования, необходимых для жизни, развития и воспроизводства организма. Неудовлетворение потребностей такого рода может привести к смерти. В основе естественных потребностей лежат биологические инстинкты, присущие человеку как живому существу: пищевой инстинкт, инстинкты самосохранения и продолжения рода. К числу естественных потребностей относятся потребности в воздухе, воде, пище, жилище, одежде, сне, отдыхе, физических движениях, биологическом воспроизводстве людей, в возможности сохранить и защитить свою жизнь, обезопасить себя, свою семью и жилище. Удовлетворению этих потребностей служит хозяйственная деятельность человека, создание материальных благ, благоустройство бытовой стороны жизни [5].
Социальные потребности
Социальные потребности определяются принадлежностью человека к обществу (без этого формирование личности невозможно). К социальным потребностям относят потребности человека в трудовой деятельности, социальной активности, разнообразных контактах с другими людьми, признании его успехов и достижений. Удовлетворить эти потребности могут только явления общественной жизни. Социальные потребности, в свою очередь, подразделяются на три категории.
- Потребности для себя — это потребности в самоидентификации, самоутверждении в обществе, обретении власти, авторитета, признания.
- Потребности для других выражаются в разных формах альтруизма: родительская любовь, дружеская преданность, защита близких, помощь слабым.
- Потребности коллективного характера основаны на общих для человеческого коллектива нуждах: потребность в социальном мире, справедливости, свободе, безопасности, ограничении внешней агрессии.
Духовные потребности
Это внутренние побуждения человека к реализации своего творческого потенциала, к созданию и освоению культурных ценностей, этических и эстетических представлений и идеалов, к обретению разноплановых знаний о мире. Основа идеальных потребностей человека – стремление к познанию окружающего мира и смысла своего существования. Эта категория потребностей стимулирует развитие науки, искусства, философии, религиозных учений.
В иерархии потребностей, составленной А. Маслоу, высшую ступень занимает самоактуализация человека – осуществление его творческих способностей, реализация талантов через созидательную духовную деятельность [6]. Результаты самореализации нужны не только самому индивиду, который ее осуществляет, но и обществу. Профессиональное становление – один из результатов самореализации. Для общества самореализация индивидов означает развитие экономики, политических отношений, искусства, науки, спорта и т. д.
1. Потребности человека и средства их удовлетворения
Потребность – это выражение нужды, недостатка в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития личности и общества в целом.
Сколько существует человечество, столько существуют и его потребности. По мере развития человечества происходит увеличение набора и качества его потребностей, что, в свою очередь, в немалой, если не в решающей степени предопределяет и требования к товарам и услугам, которые имеют место или необходимы обществу и каждому индивиду.
Существуют разные точки зрения на проблемы, связанные с потребностями. Например:
— в каждой цивилизованной стране находятся приверженцы буддийской доктрины, которая гласит, что нерушимый покой составляет высший жизненный идеал, что предназначением мудреца является искоренение из своей натуры возможно большего числа потребностей и вожделений, что подлинное богатство заключается не в изобилии благ, а в минимуме потребностей. Этой точки зрения придерживался и древнегреческий философ Платон. Он считал потребности величайшим злом;
— крайней противоположной позиции придерживаются те, кто считает, что создание новых потребностей и желаний всегда полезно, так как оно побуждает людей затрачивать больше усилий.
Источником потребностей человека является необходимость (Н) в чем-либо, порождаемая биологической природой человека, его духовным миром, экономическими, социальными условиями жизни, научно-техническим прогрессом и т.д.
Развитие потребностей происходит по спирали. Потребность (П) определяет действия (Д), которые являются способом ее удовлетворения, затем возникает свобода (С) от потребности и формируется новая необходимость (Н) и т.д.
Н – П – Д – С – Н – П – Д – С …
Подобное развитие потребностей получило название закона возвышения потребностей. Процесс развития потребностей выражается в том, что к элементарным, врожденным потребностям присоединяются все новые и новые, возникшие на основе удовлетворения первых.
Классификация потребностей.
Потребности могут рассматриваться с точки зрения необходимости, размеров, времени действия и т.д. Эти условия и определяют различные подходы к классификации потребностей.
1. Действительные и мнимые.
Действительные (реальные) потребности возникают из правильного представления о целях и средствах к их достижению.
Мнимые основаны на ложном представлении о целях и средствах к их достижению.
2. Материальные и нематериальные.
Материальные (физические) ограничены уровнем производительных сил общества.
Нематериальные (духовные) в своем развитии не имеют ограничений.
3. Личные и общественные.
Личные потребности присущи человеку как отдельной личности и удовлетворяются, преимущественно, благодаря его частной деятельности.
Общественные потребности присущи человеку как члену трудового коллектива, общества, населения страны. Они касаются не только отдельного индивида, а группы людей, объединенных определенных определенными целями и задачами.
4. Общие и особенные.
К общим относятся потребности, во-первых, присущие всем людям в силу врожденной природы человеческого организма и, во-вторых, получившие всеобщее распространение в данном обществе (традиции).
К особенным относятся потребности отдельных личностей или отдельных групп населения.
5. Необходимые и роскоши.
6. Постоянные и периодически повторяющиеся.
Главным средством удовлетворения потребностей является трудовая (хозяйственная) деятельность, в результате которой создаются экономические блага. Наряду с этим имеет место перераспределение экономических благ через механизмы государственного регулирования социально незащищенным слоям населения.
Потребность является руководителем хозяйственной деятельности людей. Вся хозяйственная деятельность, ее очередность и последовательность вызвана потребностями. Люди не могут перестать производить, поскольку не могут перестать потреблять.
На ранних стадиях развития человеческой цивилизации деятельность человека определялась физиологическими потребностями и необходимостью их удовлетворения, например, в пище, одежде, жилище. По мере развития самого человека и человеческой цивилизации, усложнения и совершенствования многих видов человеческой деятельности, все больше и чаще сама человеческая деятельность, в частности в сфере производства, порождает все новые, качественно совершенные и немыслимые ранее потребности. Развитие потребностей, в свою очередь, вызывает к жизни новые виды человеческой деятельности, а последние обусловливают появление новых потребностей и т.д. до бесконечности.
Контрольные вопросы:
1. Что такое «потребность»?
2. Какие взгляды на развитие потребностей можно выделить?
3.В соответствие с какой закономерностью развиваются наши потребности?
4. Как можно классифицировать потребности?
Сколько основных потребностей человека. Основные потребности человека.
Любая деятельность человека, кроме аффективного импульсивного поведения, начинается с потребности человека. Если потребности удовлетворены или удовлетворяются, то он счастлив. Однако такого рода ситуация предполагает оценку человеком своего состояния.
Потребности человека — важный пункт самореализации
Если потребности не реализуются, то человек сам для себя создает кармические обязательства.
Физиологические потребности. Они занимают самое низкое место в иерархии потребностей. Когда они не удовлетворены, они отвлекают остальных, чтобы подчинить поведение всего человека. Требования безопасности. Они стимулируют действия по обеспечению безопасности настоящего и способности удовлетворять различные потребности в будущем.
Потребности в принадлежности и любви. Они проистекают из тенденции установить тесные отношения с другими людьми, чтобы испытать дружбу, любовь и т.д. Нуждается в признании и уважении. Это стремление к престижу в собственных глазах и в глазах других благодаря их достижениям, компетенциям, господству, независимости. Удовлетворение этих потребностей повышает веру в свои способности, дает ощущение, что нужно и полезно.
Счастье – это чувство целостности, сопровождаемое радостью, покоем, умиротворением. Находясь в этом состоянии, человек понимает свои неограниченные возможности в творчестве и действиях в данном месте и в данный момент времени.
Существуют различные потребности человека. Чтобы перейти к работе с более высоким уровнем, необходимо удовлетворить (хотя бы частично) потребности уровня низшего. Но человек, как правило, их не знает. Большинство неосознаваемых потребностей прячутся в подсознании. Оно-то в стремлении к их удовлетворению и начинает исподволь нами управлять. Таким образом мы становимся заложниками подсознания, бесконтрольно выполняя его прихоти.
Он состоит в стремлении человека в полной мере использовать свои способности. Потребности в знаниях и понимании. Эстетические потребности. Они отражены в эмоциях, создаваемых различными чувственными и интеллектуальными системами. Первые три группы, по словам Маслоу, так называемые потребности из-за лишений. Удовлетворенность ими не приносит удовлетворения, а лишь устраняет неприятное напряжение. Удовлетворение дает человеку удовлетворение последних групп потребностей. Предполагая существование потребностей другого порядка, следует подчеркнуть, что они представляют собой иерархическую иерархию.
Потребности человека можно классифицировать, разложив их по уровням. Данную классификацию мы составили, исходя из источников, эти потребности рождающих, а именно: физическое тело, энергетическое тело, тело эмоций, в котором спрятаны мотивы потребностей ощущений и чувств, ментального тела, представляющего интеллект, и других высших тел.
Прежде всего, существуют более низкие потребности, связанные с физиологическими потребностями и потребностями в области безопасности. Удовлетворение элементарных потребностей является предпосылкой для возникновения потребностей более высокого порядка, таких как умственные и социальные потребности, такие как дружба, признание и т.д. это четыре другие группы потребностей.
Масштабы потребностей определяются уровнем цивилизации общества: чем выше уровень потребностей, тем больше их объем. Порядок их удовлетворения определяется законом насыщения Госсена. По его словам, человеческие потребности удовлетворяются по своему порядку, т.е. более важным и важным. В процессе потребления их размер уменьшается до достижения полного насыщения.
В нашей интерпретации они имеют сходство с уровнями потребностей по Маслоу, но есть и различия.
Потребности человека первого уровня — физиологические
К первому уровню, самому низкому, можно отнести физиологические потребности нашего тела. Эти потребности существуют в человеке изначально: потребность в пище, воде, воздухе, необходимом для дыхания, нормальном температурном режиме, сне, отдыхе и сексе.
Каждая потребность насыщена в течение определенного периода времени, т.е. меняющейся силой человеческого восприятия, в зависимости от размера ее удовлетворения. Это явление происходит по-разному у разных людей, поэтому оно очень субъективно. Тем не менее это снижение интенсивности потребностей за определенный период времени, когда они удовлетворяют им, всегда происходит, приводя их к нулю при полном насыщении и даже вызывает чувство нежелания в конце. Порядок удовлетворения потребностей — результат рациональности человеческой природы.
Потребности человека второго уровня — в безопасности
Ко второму уровню потребностей относится потребность в безопасности: физическом здоровье, уверенности в будущем, предсказуемости мира, в котором мы живем, безопасной среде обитания, хорошей экологии, полноценном жилье и т.п.
Потребности человека третьего уровня — энергетические
Например — жаждущий путешественник в пустыне, который после долгого поиска находит колодец или источник, сначала удовлетворяет свою жажду, затем пьет верблюдов или заправляет кулер автомобиля, тогда он будет думать о стирке или стирке белья. Психологическая школа приходит к выводу, что последняя удовлетворенная потребность или маргинальная потребность определяют субъективную ценность экономического блага и, следовательно, его цену. В приведенном примере, если воды в пустыне достаточно для стирки белья, ее стоимость будет определяться потребностью в чистом нижнем белье и, несомненно, будет меньше, чем если бы этого было достаточно, чтобы удовлетворить желание путешественника.
К третьему уровню мы относим энергетические потребности человека: равноценный энергообмен с природой и людьми, возможность иметь избыточную энергию, ее разнообразие и контроль над ней, энергобаланс (стремление к энергетическому равновесию), энергетическая защищенность.
Потребности человека четвертого уровня — эмоциональные
Характеристика потребностей человека — это изменчивость и развитие. Вариация является результатом времени, места и условий потребностей, поскольку они зависят, например, от возраста мужчины, пола, условий жизни, культуры и т.д. от элементов, которые постоянно меняются. Развитие является следствием прогресса цивилизации общества.
Эта изменчивость двоякая: потребности человека изменяются по мере развития индивидуально — другие потребности ребенка, другие в зрелом возрасте, потребности человека изменяются с развитием человечества. В прежние времена люди жили в примитивных условиях, ели гораздо хуже, чем сегодня, и т.д. в свою очередь, то, что когда-то было роскошью, зарезервированной для немногих, распространялось и становилось необходимостью для членов всего общества. Кроме того, появляются новые потребности, которые изначально считаются излишними, чтобы стать необходимостью для членов общества в целом и в качестве повседневной необходимости позже. По словам Романа Милевски, человеческие потребности носят социальный характер, поскольку на потребности отдельных людей и человеческих сообществ влияют условия человеческого сосуществования в обществе.
На четвертом уровне лежат все эмоциональные потребности – они связаны с любовью и принятием человека обществом (потребность в любовных отношениях, включенность в группу, успешность и т.п.), эмоциональной уравновешенностью, защищенностью.
Потребности человека пятого уровня — интеллектуальные
Пятый уровень – это интеллектуальные потребности: общение и коммуникация (получение информации о себе и о мире, о своем месте в нем, возникновение различных идей). Отсюда проистекает потребность в уважении и самоуважении (второе важнее!), а также защищенность от информационных перегрузок и дезинформации.
Эти потребности также варьируются в зависимости от культурного и социально-экономического уровня развития общества. В свою очередь Мечислав Куйда считает, что человеческие потребности также динамичны. Причинами разнообразия, изменчивости и динамичности являются: уровень человеческой культуры, общества, социальной группы, образования и, наконец, технический прогресс, который позволяет вводить новые продукты, новые товары. Можно также говорить об устремлениях человека, которые стимулируют перемены, которые в условиях свободы постоянно открывают новые вещи и стремятся к новым.
Потребности человека шестого уровня — духовные
На шестом уровне человеку уже необходимы духовные потребности: самоактуализация, осознание собственной состоятельности как личности, самосовершенствование (потребность стать всем или тем, чем можно стать), познание себя и своего места в мире.
Для этого необходимо избавиться от чужих и собственных мешающих развитию программ, таких как различного рода стереотипы восприятия, оценки, запрограммированные реакции, предсказуемые действия и т.п. Человек должен устранить мешающие ему привычки, развить новые качества. Несомненно, для лучшей самоактуализации необходимо найти духовных партнеров. Совместная работа всегда более эффективна, нежели одиночная.
В заключение можно сказать, что потребности. Разнообразные, переменные во времени и пространстве, не поддающиеся количественной оценке, несущественные, постоянно обновляющиеся. Авраам Маслоу, исследователь в гуманистическом подходе к психологии, классифицировал человеческие потребности, основываясь на убеждении, что после удовлетворения потребностей более низкого порядка мы всегда стремимся удовлетворить потребности более высокого порядка. Эти потребности обычно представлены в виде пирамид, где наиболее элементарные потребности расположены внизу, к более сложным и возвышенным потребностям на самом верху.
Такая классификация удобна, поскольку помогает установить уровень, на котором отсутствовала реализация потребностей при наличии тех или иных кармических блоков.
Естественные потребности человека
Для удобства потребности можно еще классифицировать по их происхождению:
Естественные потребности человека: пища, питье, дыхание, жизнь, потребность в противоположном поле, сне, защите от холода жары и т.п.
В правильной среде человек, естественно, стремится развиваться в направлении более высоких потребностей, но это, очевидно, обусловлено потребностями низшего порядка. Миа Кельмер Прингл предложила список из четырех важных потребностей в области развития, которые должны быть выполнены в раннем возрасте.
Это также зависит от будущего развития личности — способности заботиться о других и устанавливать с ними важные отношения, особенно на эмоциональном уровне. Эта необходимость обусловлена устойчивыми отношениями с людьми из более близкого и дальнейшего социального круга. Это дает индивидууму чувство смысла в жизни и последовательную личную идентичность.
Культурные потребности, например носящие общественно-политический, историко-культурный характер, свойственный для данной социальной группы, и т.п.
Причинно-следственные связи возникают в результате каких-либо действий. Но прежде чем мы получаем конечный результат, проходит какое-то время, за которое осуществляется тот или иной процесс.
На ранних этапах развития такая потребность в основном удовлетворяется за счет игры и общения с родным языком. Используя эти инструменты, ребенок обнаруживает мир и учится решать проблемы, которые его ждут. В подростковом возрасте эта роль играет важную роль в воплощении различных социальных ролей, позволяя вам практиковать свои собственные навыки межличностного общения в разных ситуациях. Именно в этот период жизни молодой человек берет на себя роль партнера, друга, сотрудника или руководителя группы.
Развитие языка оказывается фактором, который нельзя недооценивать в интеллектуальном, когнитивном или личностном развитии, поскольку он поддерживает правильную аргументацию собственной позиции, а также общие рассуждения и контакты с другими. Молодые люди нуждаются в сильном импульсе, чтобы действовать, чтобы справиться с трудностями, которые ждут их в будущей взрослой жизни. Наиболее эффективные подкрепления включают положительное подкрепление, включая похвалу и оценку достижений в течение относительно длительного периода времени.
Как говорят психологи, этот процесс можно представить в виде цепочки. Первые ее звенья – это «потребность – мотив (побуждение)– цель». Первые два звена данной цепочки могут осознаваться или не осознаваться, но цель осознаваема всегда!
В цепочке «мотив – цель» выбираются способы и средства достижения конечного результата – действия и операции. Именно на этом этапе в основном и создаются предпосылки причинно-следственных связей будущей кармы.
Келмер Прингл, «Потребность в детях», Хатчинсон. Классификация Абрахама Маслоу основана на пяти основных потребностях. Помимо этих пяти основных потребностей были потребности более высокого порядка. Эта категория включает, прежде всего, необходимость принятия; эстетические потребности; и чисто духовные потребности. До тех пор, пока потребности первой строки не будут удовлетворены, индивидуум не будет нуждаться в удовлетворении потребностей высшего, среднего. Необходимость мотивации для удовлетворения других потребностей необходима для удовлетворения потребности в более низкой иерархии.
В качестве примера создания негативной кармы можно привести следование потребности стать лидером. При борьбе за первенство, как правило, нарушается свобода выбора окружающих. Лидер использует интеллектуальное, психологическое, а на более низком уровне и физическое насилие с целью полного подчинения людей своей воле и ощущения превосходства над ними.
Согласно Маслоу, мы можем указать ряд следующих потребностей. Физиологические потребности: вовлечены в биологические процессы организма. Они состоят из множества биологических процессов, направленных на снабжение организма необходимыми элементами, необходимыми для поддержания жизненно важных функций, таких как дыхание, питание или биологический баланс организма. В ситуациях, когда потребности не выполняются, мы в первую очередь нацелены на удовлетворение биологических потребностей, поскольку их удовлетворение обусловлено способностью удовлетворять потребности более высокого порядка.
При работе с данным уровнем необходимо выявить у человека ту потребность, которая побуждает его к этой борьбе, а открыв ее, можно найти и причину возникновения негативной кармы.
Чем более значим мотив для человека, тем сильнее он воздействует на причинно-следственное пространство, совершая определенные поступки.
Чем сильнее его желание, тем больше он вкладывает энергии в его реализацию, тем четче выступает кармический узор на причинном теле. На более высоком уровне потребностей, когда человек стремится к самосовершенствованию, его мотивы, в основе которых лежит осознанное желание следовать космическим законам, становятся безупречными.
Требования безопасности: в то время, когда все физиологические потребности гарантированы, и поэтому потребность в удовлетворении больше не определяется нашими действиями и поведением, существует необходимость в безопасности. Взрослые редко знают об этих потребностях, поскольку они обычно предоставляются в нормальных условиях, но дети часто чувствуют чувство угрозы со стороны окружающего мира, а потребность в безопасности для них более выражена. отсутствие опыта работы в мире.
Потребность в любви и принадлежности: только когда человек не чувствует себя лишенным основных психических потребностей, связанных с широко понимаемой безопасностью в различных сферах его функционирования, существует стимул для удовлетворения потребностей более высокого порядка отношений с теми, кто находится в непосредственной близости — необходимость любить и быть любимым, необходимо идентифицировать с какой-то социальной группой. Согласно Маслоу, естественной тенденцией человека является стремление преодолеть чувство одиночества и отчуждения.
Справедливость, доброта, отсутствие лжи, гармония, принятие уникальности всего живого в этом мире, совершенство становятся его метапотребностями в противовес метапатологии – недоверчивости, скептицизму, цинизму, вульгарности, безнадежности, бесцельности, злобе, беззаконию, депрессии и т.п.
Для реализации наших потребностей всегда необходимы те или иные условия. Их можно подразделить на внутренние и внешние. К внутренним условиям относятся: энергофизический ресурс, наличие мешающих развитию эмоциональных программ, интеллектуальная база, соотношение негативной и позитивной кармы и, несомненно, сила намерения.
Необходимость определения самооценки: когда удовлетворяются группы потребностей, описанные выше, ориентированные на самооценку потребности доминируют в поисках человека. Потребности конкретной группы включают в себя как потребности человека в восприятии, так и то, как другие воспринимают их. Каждый из нас чувствует необходимость создать сильное чувство уважения к себе и уважение к окружающей среде. Когда эти потребности удовлетворяются, мы уверены в себе, мы считаем себя значимыми. Но когда эти потребности не выполняются, комплексы неполноценности, чувство беспомощности и убежденность в бесполезности личности известны друг другу.
Внешние условия – это место и время, когда мы можем реализовать наши потребности. Если же у нас достаточно много внутренних ресурсов, то мы сами создаем внешние условия или преобразовываем уже существующие.
Имея необходимые условия и совершая соответствующие действия, которые включают в себя мысли, слова и поступки, мы получаем необходимые нам результаты, тем самым исчерпывая свои желания и создавая предпосылки для новых потребностей и соответствующей кармы.
Пример реализованных потребностей успешного человека
Если у человека при достижении поставленной цели что-то не получается, это свидетельствует о низком уровне либо мотивации, либо средств и способов достижения цели, а также условий, которые определяются причинно-следственными связями.
Можно заключить, что успешность человека зависит от своевременной и полноценной реализации его потребностей. Если при этом происходит его внешняя положительная оценка, подтвержденная внутренней самооценкой, которая в идеале зиждется на знании космических законов, то это гарантия того, что в результате им будет создана положительная карма.
По поведению и свойствам характера человека можно определить, на каком уровне развития он находится.
Для примера приведем некоторые свойства, которыми характеризуются самоактуализующиеся люди:
1.Реалистичность восприятия.
2.Самоприятие (любовь к себе), принятие других людей, принятие природы.
3.Спонтанность и отсутствие страха при ее проявлении, простота, естественность.
4.Умение концентрироваться на проблеме.
5.Способность чувствовать себя частным лицом.
6.Независимость от культурных норм и окружения.
7.Свежесть восприятия.
8.Склонность к пиковым чувствам (мистическим переживаниям).
9.Социальный интерес.
10.Способность к глубоким межличностным отношениям.
11.Демократизм.
12.Терпимость.
14.Креативность.
15.Сопротивление окультуриванию (навязыванию стереотипов).
16.Потребность в получении информации, возникновение новых идей и т.п.
Потребности человека.
Отсутствие мотивации — величайшая духовная трагедия, разрушающая все жизненные устои. Г. Селье.
Потребность — это нужда, необходимость чего — либо для жизнедеятельности человека.
Проявление потребностей у животных связано с комплексом соответствующих безусловных рефлексов, называемыми инстинктами (пищевой, половой, ориентировочный, защитный).
Самым ярким примером человеческих потребностей являются познавательные. Человек стремится узнать мир не только в своем непосредственном окружении, но и в отдаленных областях времени и пространства, понять причинные связи явлений. Он стремится исследовать явления и факты, проникнуть в микро — и макрокосмос. В возрастном развитии человека познавательные потребности проходят стадии:
Ориентировки,
Любопытства,
Направленного интереса,
Склонности,
Осознанного самообразования,
Творческого поиска.
Потребность — состояние живого существа, выражающее его зависимость от того, что составляет условия его существования.
Состояние нужды в чем — либо вызывает дискомфорт, психологическое ощущение неудовлетовренности. Это напряжение заставляет человека проявлять активность, что — то предпринимать, что бы снять напряжение.
Побудительной силой обладают только неудовлетворенные потребности.
Удовлетворение потребностей — процесс возвращение организма в состояние равновесия.
Можно выделить три вида потребностей :
Естественные, или физиологические, или органические потребности, которые отражают нужды нашего организма.
Материальные, или предметно — вещные,
Духовные — порожденные жизнью в обществе, связанные с развитием личности, со стремлением выразить через творческую активность все, на что способен человек.
Первым кто разработал и разобрался в структуре потребностей, выявил их роль и значение, был американский психолог Абрахам Маслоу. Его учение называется «иерархическая теория потребностей» А. Маслоу расположил потребности в восходящем порядке, от низших — биологических, до высших — духовных.
Эта схема так и называется «Пирамида потребностей» или «Пирамида Маслоу»
- Физиологические потребности — пища, дыхание, сон, и т.п.
- Потребность в безопасности — стремление защитить свою жизнь.
- Социальные потребности — дружба, любовь, общение.
- престижные потребности — уважение, признание членами общества.
- Духовные потребности — самовыражение, самоосуществление, самоактуализация, самореализация.
Существуют различные классификации человеческих потребностей. Одна из них разработана американским социальным психологом А. Маслоу. Она представляет собой иерархию и включает две группы потребностей:
первичные потребности (врожденные ) — в частности, физиологические потребности, потребность в безопасности, вторичные потребности (приобретенные) —социальные, престижные, духовные. С точки зрения Маслоу, потребность более высокого уровня может появляться только при условии удовлетворения потребностей, лежащих на более низких уровнях иерархии. Только удовлетворив свои потребности первого уровня (самые объемные по содержанию и значению), у человека появляются потребности второго уровня.
Потребности — это только один мотив деятельности. Выделяют еще:
- Социальные установки.
- Убеждения.
- Интересы.
Под интересами принято понимать такое отношение к предмету, которое создает тенденцию по преимуществу обращать внимание на него.
Когда мы говорим, что у человека есть интерес к кино, это значит, что он старается как можно чаще смотреть фильмы, читать специальные книги и журналы, обсуждать просмотренные произведения кинематографии и т. д. От интересов следует отличать склонности. Интерес выражает направленность на определенный предмет, а склонность — на определенную деятельность. Не всегда интерес сочетается со склонностью (многое зависит от степени доступности той или иной деятельности). Например, интерес к кино не обязательно влечет за собой возможность работать в качестве кинорежиссера, актера или оператора.
Интересы и склонности человека выражают направленность его личности, которая во многом определяет его жизненный путь, характер деятельности и т. д.
Убеждения — устойчивые взгляды на мир, идеалы и принципы, а также стремление воплотить их в жизнь через свои действия и поступки
Немецкий ученый Макс Вебер отмечает, что различия в действиях зависят от богатства или бедности личного опыта, образованности и воспитанности, своеобразия духовного склада личности.
Учебный проект «Потребности человека». 6 класс
Тест «Потребности» или «Парные сравнения»
Тест оценивает степень удовлетворённости основных потребностей человека
Инструкция: Перед Вами 15 утверждений, которые Вы должны оценить, попарно сравнивая их между собой.
Сначала утвердите 1-ое утверждение со 2-м, 3-м и т.д. и результат впишите в 1- колонку. Так, если при сравнении первого утверждения со вторым, предпочтительным для себя Вы сочтёте второе, то в начальную клеточку впишите цифру 2. Если же предпочтительным окажется первое утверждение, то впишите цифру 1. Затем то же самое проделайте со вторым утверждением, сравните его сначала с 3-м, потом с 4-м и т.д., и вписывайте результат во вторую колонку. Подобным же образом работайте с остальными утверждениями, постепенно заполняя весь бланк.
Во время работы полезно к каждому утверждению вслух проговорить фразу «Я хочу…»
1. Добиться признания и уважения.
2. Иметь тёплые отношения с людьми.
3. Обеспечить себе будущее.
4. Зарабатывать на жизнь.
5. Иметь хороших собеседников.
6. Упрочить своё положение.
7. Развивать свои силы и способности.
8. Обеспечить себе материальный комфорт.
9. Повышать уровень мастерства и компетентности.
10. Избегать неприятностей.
11. Стремиться к новому и неизведанному.
12. Обеспечить себе положение и влияние.
13. Покупать хорошие вещи.
14. Заниматься делом, требующим полной отдачи.
15. Быть понятым другим.
Тест «Потребности» или «Парные сравнения»
Тест оценивает степень удовлетворённости основных потребностей человека
Инструкция: Перед Вами 15 утверждений, которые Вы должны оценить, попарно сравнивая их между собой.
Сначала утвердите 1-ое утверждение со 2-м, 3-м и т.д. и результат впишите в 1- колонку. Так, если при сравнении первого утверждения со вторым, предпочтительным для себя Вы сочтёте второе, то в начальную клеточку впишите цифру 2. Если же предпочтительным окажется первое утверждение, то впишите цифру 1. Затем то же самое проделайте со вторым утверждением, сравните его сначала с 3-м, потом с 4-м и т.д., и вписывайте результат во вторую колонку. Подобным же образом работайте с остальными утверждениями, постепенно заполняя весь бланк.
Во время работы полезно к каждому утверждению вслух проговорить фразу «Я хочу…»
1. Добиться признания и уважения.
2. Иметь тёплые отношения с людьми.
3. Обеспечить себе будущее.
4. Зарабатывать на жизнь.
5. Иметь хороших собеседников.
6. Упрочить своё положение.
7. Развивать свои силы и способности.
8. Обеспечить себе материальный комфорт.
9. Повышать уровень мастерства и компетентности.
10. Избегать неприятностей.
11. Стремиться к новому и неизведанному.
12. Обеспечить себе положение и влияние.
13. Покупать хорошие вещи.
14. Заниматься делом, требующим полной отдачи.
15. Быть понятым другим.
Потребности человека, их виды и средства удовлетворения
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ И
СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВТИЮ
ГОУ ВПО «Северный государственный медицинский университет»
(г. Архангельска)
ИНСТИТУТ МЕНЕДЖЕНТА
Кафедра экономики
КУРСОВАЯ РАБОТА
по дисциплине экономика
на тему:
«Потребности человека, их виды и средства удовлетворения»
Выполнила студентка
2 курса, специальности
080801 «Прикладная информатика
в экономике»
заочной формы обучения
Проверил
Архангельск
2010
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
1. Понятие «Деятельность» 5
2. Потребности — предпосылки и продукт деятельности 6
3. От потребности к деятельности 8
4. Классификация потребностей 11
4.1. Биологические потребности 11
4.2. Материаьные потребности 12
4.3. Социальные потребности 14
4.4. Духовные потребности 15
4.5. Ценносто — ориентированные потребности 18
5. Управление потребностями 21
Заключение. 23
Библиографический список 25
ВВЕДЕНИЕ
В наши дни мало — чего побуждает человека к формированию возвышенных потребностей, зацикливает его на удовлетворении сиюминутных в большей степени биологических потребностей: еда, питье, секс, легкомысленные бездуховные развлечения. Эта ситуация формирует бесхарактерного человека, человека без определенных жизненных идеалов, человека-потребителя.
Тип человека-потребителя
— продукт американского и
Алчность к потреблению
становится доминирующей психической
силой в современном
Человек-потребитель в его крайних формах есть психоаналитический тип алкоголика, наркомана, больного СПИДом. Он — продукт застойного потребительского общества, скроенного по канонам рыночной экономики.
Формирование разумных потребностей должно уберечь человека от двух крайностей: от превращения нищеты во благо, а человека в духовного аскета, с одной стороны, и от превращения человека в жирного кота, в подобие всепожирающего животного, с другой стороны. Осуществление этого гуманистического идеала в смысл индивидуальной жизни возможно в условиях жизни в обществе, устроенного на началах справедливости и свободы.
Большинство базовых потребностей изучается конкретными науками: биологическими потребностями занимается биология и медицина, материальными потребностями — экономика, социальными потребностями — социология, душевными потребностями — психология, и, наконец, духовными потребностями — культурология, эстетика и др.
Каждая из указанных
учебных дисциплин формирует
фрагментарные потребности
Человек как предмет научного анализа — проблема комплексная. Формирование целостного человека как практическая задача всей системы воспитания и образования достигается совокупностью усилий общественного и индивидуального характера. Достижение этого, эмпирического уровня проблемы предлагает создание целостной концепции человека. Этот теоретический уровень проблемы возможен как диалектический синтез всех конкретных наук о человеке — физиологии, медицины, психологии, социологии и других наук.
Все эти науки участвуют в создании целостной концепции человека, но, ни одна из них в отдельности не в состоянии решить эту задачу. Это проблема философская. Только на философском уровне, на уровне отношения человек — мир, возможно, отвлечься от частных аспектов проблемы человека и уберечь исследование от односторонних толкований.
На качественно ином уровне по сравнению с проблемой человека осуществляется исследование проблемы потребностей. Изучение большого массива литературы по проблеме потребностей убеждает нас в том, что основным недостатком в этой области является исследование потребностей вне связи с социальной философией: в большинстве случаев эти потребности рассматриваются вне человека и общества.
Сегодня гедонизм становится
нормой безответственного легкомысленн
Именно преодоление трудностей приносит подлинное удовлетворение собой, радость победы над своей косностью, над своими недостатками и извращенными потребностями. И тогда у молодого человека, вступающего в жизнь, будет одна главная потребность: всестороннее развитие своих способностей и дарований.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
- Понятие «Деятельность».
Деятельность есть универсальный способ удовлетворения человеческих потребностей путем активного преобразующего отношения к миру.
Деятельность, направленная на нормальное функционирование организма человека и его функционирование в мире называется жизнедеятельностью. Она представляет сферу удовлетворения комплекса физиологических потребностей.
Человек и общество — не простая прибавка к эволюции природы, не ее продолжение. Он — аккумулят своей собственной деятельности, заменившей эволюцию природы историей общества.
Понятие «труд» и «деятельность»
нередко употребляются как одно
Используя в процессе
труда преобразованные в
Одной из закономерностей современного научно-технического прогресса является увеличение опосредствующих звеньев между человеком и природой, превращение материального производства в контролируемый человеком относительно независимый от природы процесс. Происходит вытеснение человека из непосредственного производительного труда в сферу обслуживания научно-технического и художественного творчества.
Такой труд перестанет быть работой, превращается в свободную деятельность. Гуманистическая миссия человеческой истории состоит в том, чтобы способствовать этому прогрессу. Именно такую заданность исторического процесса видел Маркс, формулируя гуманистический идеал будущего, где труд выступает «уже не как труд, а как полное развитие самой деятельности, где обусловленная природой необходимость исчезает в своей непосредственной форме».2 Но это возможно лишь в условиях общества, построенного на началах социальной справедливости и равенства.
Нетрудовая деятельность осуществляется в различных сферах общественной жизни (культура, наука, воспитание, спорт и др.). В ней цель, средства, предмет, результат менее точно определены, чем в труде, их выбор более многообразен, связь между ними и субъектом деятельности менее жесткая. Этот характер связи внутренних компонентов деятельности обусловливает более широкую, чем в труде, сферу активности личности, более высокую степень самостоятельности и свободы. Если труд есть по существу преодоление сопротивления природной материи и серьезной затратой физических сил, то деятельность не требует такой затраты физических сил и требует большей затраты умственных усилий и нервных перегрузок.
Таким образом, труд представляет собой исторически исходную «клеточку» всех форм деятельности человека. На труде основываются и им определяются такие формы активности как деятельность и поведение.
Поведение можно рассматривать
как внешнее выражение
Таким образом, поведение — это внешнее проявление деятельности, рассмотренное через призму общественного мнения, интересов и правовых норм определенного класса, общественного сословия, социальной группы.3 Деятельность и труд имеют однотипную внутреннюю структуру, являясь методологической основой изучения эмпирической сущности природы человека и деятельного подхода к потребностям.
2. Потребности — предпосылки и продукт деятельности.
Потребность — это нужда или недостаток в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом. Это неосознанный побудитель активности. Отсюда следует, что потребность — компонент внутреннего душевного мира человека, и как таковая существует до деятельности. Она — структурный элемент субъекта деятельности, но не самой деятельности. Это, однако, не означает, что потребность отделена китайской стеной от деятельности. Как побудитель она вплетается и в саму деятельность, стимулируя ее до получения результата.
Когда потребности рассматриваются в качестве основной причины деятельности без учета посредствующих факторов, находящихся между потребностью и результатом деятельности, без учета уровня развития общества и конкретного индивида, формируется теоретическая модель человека-потребителя.
Человек относится к своим потребностям через отношение к другим людям и только тогда выступает как человек, когда он выходит за пределы присущих ему природных потребностей.
«Каждый индивид в качестве человека выходит за пределы своей собственной особой потребности…», — писал Маркс, и только тогда они «относятся друг к другу как люди…» когда «общая им родовая сущность осознана всеми».4
На уровне общественной деятельности не существует той прямой причинно-следственной связи между потребностью и деятельностью, которая имеет место в условиях индивидуальной деятельности. Между естественной потребностью и потребностью, созданной исторически (потребность в образовании, во всестороннем развитии личности, в творческой деятельности), имеется существенное различие. Если естественная потребность является внутренней и гомеостатической, понуждающей человека к деятельности для ее немедленного удовлетворения, то общественно приобретенная потребность перестает быть только его, индивида, потребностью, в ней индивид не обособляется, а идентифицируется с всеобщей социальной сущностью. Поэтому она перестает быть потребностью в собственном смысле этого слова и становится потребностью к деятельности, характеризуется мерой терпимости даже к длительному неудовлетворению их.
В антагонистическом обществе, где вся деятельность, в том числе и деятельность индивида в сфере общественного производительного труда, подчинена удовлетворению простейших жизненных потребностей, личность находится в состоянии универсального отчуждения от своей социально-деятельной сущности.
В этих условиях труд перестает быть «самовыражением» индивида и снижается до уровня «заработать себе на жизнь». Эти «самовыражение», инициатива, динамичность индивида отодвигается всей системой капиталистического общества в сферу индивидуальной деятельности (частное потребление, досуг, межличностное общение, любительское занятие, любование природой и т. п.), где они находят лишь свое мнимое разрешение и формируют асоциальную личность человека-потребителя.
Первым необходимым условием ликвидации антагонистического противоречия между индивидуальной и общественной деятельностью, между существованием и сущностью человека, является радикальное преобразование общественных отношений, открывающее путь превращения общественного труда в средство самовыражения индивида.
Вывод: в процессе индивидуального развития личности изменяется не только характер потребностей (появляются возвышенные потребности), но изменяется и роль потребностей в структуре личности, изменяется отношение индивида к своим потребностям: из раба потребностей он превращается в господина над ними.
Леонтьев Алексей Николаевич о природе потребностей человека //Психологическая газета
5 февраля 1903 года родился Алексей Николаевич Леонтьев – выдающийся советский психолог, работавший над проблемами общей психологии и методологией психологического исследования, философ, педагог, доктор педагогических наук, действительный член АПН РСФСР, декан факультета психологии Московского государственного университета. Ученик Л. С. Выготского, создатель теории деятельности.
Алексей Николаевич Леонтьев умел описывать сложные понятия четко, лаконично, предметно. В книге «Потребности, мотивы и эмоции» он описал природу потребностей человека: «…Первая предпосылка всякой деятельности есть субъект, обладающий потребностями. Наличие у субъекта потребностей – такое же фундаментальное условие его существования, как и обмен веществ. Собственно, это разные выражения одного и того же. В своих первичных биологических формах потребность есть состояние организма, выражающее его объективную нужду в дополнении, которое лежит вне его. Ведь жизнь представляет собой существование разъятое: никакая живая система как отдельность не может поддержать своей внутренней динамической равновесности и не способна развиваться, если она выключена из взаимодействия, образующего более широкую систему, которая включает в себя также элементы, внешние по отношению к данной живой системе, отделенные от нее.
Из сказанного вытекает главная характеристика потребностей – их предметность. Собственно, потребность – это потребность в чем-то, что лежит вне организма; последнее и является ее предметом. Что же касается так называемых функциональных потребностей (например – потребности в движении), то они составляют особый класс состояний, которые либо отвечают условиям, складывающимся в так, сказать, «внутреннем хозяйстве» организмов (потребность в покое после усиленной активности и т.д.), либо являются производными, возникающими в процессе реализации предметных потребностей (например, потребность в завершении акта).
Итак, природа потребностей заключается в их предметности. Другую важнейшую характеристику потребностей составляет их специфическая динамика: их способность актуализироваться и изменять свою напряженность, способность угасать и воспроизводиться вновь. Эта динамичность потребностей находит свое выражение в изменении степени реактивности организма по отношению к внешним воздействиям.
В ходе биологической эволюции происходит расширение круга потребностей и их специализация; дифференцируются такие потребности как потребность в пище, половая потребность и т.д. Вместе с тем, на поведенческом уровне потребности животных, как и сама их деятельность, приобретают сигнальный характер, т.е. регулируются с помощью сигналов – внешних и внутренних. Предмет потребности выступает теперь перед животным совокупностью своих признаков и поэтому в своей дискретности – как то, что чувственно им отражается, воспринимается. С другой стороны, объективные «потребностные» состояния организма также сигнализируют о себе в форме регулирующих поведение животного внутренних раздражителей, способных, в свою очередь, вступать в условные связи. Благодаря этому становится возможным упреждение крайних потребностных состояний: например, поиск пищи животным может начаться в ответ на внутренние раздражители еще то того, как соответствующее объективное состояние его организма обострилось; точно так же животное прекращает еду по сигналам, идущим от органов пищеварения, еще то того, как необходимые продукты питательного вещества поступили в кровь. Иначе говоря, возникает субъективное отражение динамики потребностей.
Отражение субъектом динамики своих потребностей имеет, разумеется, другой характер и другую функцию, чем отражение внешней действительности: это – не предметное отражение, не образ, и его главная функция состоит в сигнальном, «опережающем» (П.К. Анохин) внутреннем регулировании – включение или выключение активационных механизмов соответствующих поведений.
На этой ступени развития потребностей впервые становится возможным особое поведение, замечательная черта которого состоит в том, что оно соотносительно именно потребности, а не ее предмету. Оно возниает в условиях, когда предмет потребности отсутствует или не выделен во внешнем поле: это – поисковое поведение.
Тот факт, что интероцептивные раздражители вызывают поиск, хорошо известен в физиологии высшей нервной деятельности. «Это явление, – пишет К.М. Быков, – особенно отчетливо выступает в период образования условного рефлекса на интероцептивный раздражитель. Животное ищет как бы новый, пока еще не определившийся в своем значении сигнал…».
У животных поисковое поведение имеет форму внешней активности, не направленной на тот или другой конкретный наличный объект: оно выражается в гиперкинезе, в общем двигательном возбуждении, в ауторитмических реакциях и т.п. Проголодавшееся животное не остается в отсутствии пищи бездеятельным, не «дожидается» пассивно ее появления; оно отвечает на воздействия раздражителей внешнего поля перебором сменяющих друг друга актов поведения.
Среди различных случаев поискового поведения особо следует выделить случаи, когда поиск вызывается возникшей потребностью до ее первого удовлетворения. Такая потребность еще не «знает» своего предмета; он еще должен быть обнаружен во внешнем поле. Дело в том, что пусковые механизмы, активируемые эндогенными факторами, вообще обладают крайне слабой селективностью. Так, например, Г. Лоренц, рассказывая о знаменитых в этологии опытах с вызыванием у гусенка поведения следования за матерью, описывает объект, который может вызвать такое поведение следующими словами: «любой объект, величина которого находится где-то между размерами курицы бентамки (бентамка — мелкая порода кур размером в половину обычной курицы.) и большой весельной лодки». На этом «любом объекте» первоначально и фиксируется поведение, т.е. происходит запечатление (импринтинг) его общих признаков именно как объекта следования. Им может стать, например, человек вообще; лишь в дальнейшем вступает в игру механизм дифференцировки, в результате чего следование за собой вызывается уже только одним определенным человеком.
В некоторых работах этологов был применен очень острый метод, позволяющий изучать обычно скрытые от наблюдателя акты первого «узнавания» объекта потребности. Этот метод состоит в том, что животное некоторое время выращивается в изоляции от объектов, адекватных изучаемой потребности, а затем, когда данная потребность актуализируется, в поле восприятия вводится неадекватный ей объект. Оказалось, что в этих условиях потребность может зафиксироваться и на неадекватном объекте. Так, известны опыты с птицами, для которых сексуальными объектами становились оказавшиеся в поле их поиска, куклы или даже человек. Происходивший импринтинг общих признаков такого объекта (например, в цитируемом случае, – человек) был настолько прочен, что в его присутствии нормальный объект уже не вызывал у данного животного сексуального поведения.
Хотя такого рода факты были получены преимущественно в опытах с птицами, их общее значение не подлежит сомнению. Напомним хотя бы факт, относящийся к фиксации признаков объекта пищевой потребности у теленка, который указывался еще Дарвином: если первое кормление теленка происходит из материнских сосков, то признаки именно этого объекта и становятся сигнальными для его пищевого поведения, так что потом бывает уже трудно переключить его на кормление молоком из сосуда.
Во многих случаях поисковое поведение, вызываемое эндогенной актуализацией потребности, протекает на ранних стадиях онтогенеза в формах, которые с внешней стороны мало похожи на поиск – например, в форме «поисковых автоматизмов». Таков ауторитмический поиск соска у новорожденных высших млекопитающих, включая человека, который деблокируется под влиянием определенных так называемых ключевых стимулов и блокируется вновь после того, как складывается адекватная акту сосания констелляция раздражителей.
Имеется множество фактов, которые свидетельствуют о том, что на поведенческом (психологическом) уровне конкретные объекты потребностей не «записаны» в наследственности, а открываются в результате активации сложных механизмов поиска (который может иметь разные – явные и более скрытые – формы), механизмов экстренного запечатления и, наконец, механизмов постепенной выработки условных связей и дифференцировок. Биологический смысл этого понятен: в условиях сложной, многообразно меняющейся среды, предмет потребности может выступать в различных, так сказать, оболочках. Поэтому, с точки зрения приспособления, жесткая наследственная фиксация совокупности признаков предмета потребности (в отличие от наследственных ключевых раздражителей) не является биологически оправданной. С другой стороны, экстренный характер важнейших потребностей делает необходимым чтобы существовал достаточно «быстродействующий» механизм закрепления выделенного в индивидуальном опыте объекта; по-видимому, этой необходимости и отвечает механизм импринтинга.
Итак, потребность сама по себе, как внутреннее условие деятельности субъекта, это лишь негативное состояние, состояние нужды, недостатка; свою позитивную характеристику она получает только в результате встречи с объектом («реализатором», по этологической терминологии) своего «опредмечивания». Это положение имеет, как мы увидим дальше, решающее теоретическое значение. Однако, на первый взгляд, оно может показаться парадоксальным. Дело в том, что представление о потребностях обычно складывается у нас на основе наблюдений post factum, т.е. когда потребность уже получила то или иное конкретно-предметное содержание; поэтому содержание это кажется заложенным в самой потребности, а не создаваемым ее объектами. Мы говорим, например, что человек ест шоколад потому, что он испытывает потребность в шоколаде и такую потребность он действительно может испытать: всякий, однако, понимает, что не «шоколадная» потребность, свойственная некоторым людям, создает у них потребление шоколада, а, наоборот, самый факт существования шоколада и опыт его потребления создает у них соответствующую конкретную потребность.
Здесь мы подходим вплотную к вопросу о том, как происходит развитие потребностей. То, что выше мы описывали как процесс «опредмечивания» потребностей, их конкретизации в объекте составляет, вместе с тем, и общий механизм их развития.
В процессе усложнения внешней среды естественно расширяется и частью изменяется круг объектов, которые способны служить удовлетворению потребностей животных, что влечет за собой также изменение и самих потребностей. Последнее может происходить благодаря тому, что, как уже было сказано, объекты потребностей, в отличие от пусковых («ключевых») раздражителей, – не являются заранее жестко «предусмотренными»: потенциально они образуют достаточно широкую сферу, границы которой являются как бы размытыми. Поэтому при появлении в среде новых объектов (например, новых видов пищи) и исчезновении прежних, потребности продолжают удовлетворяться, приобретая теперь новое конкретно-предметное содержание. Но это и значит, что потребности меняются, а в условиях прогрессивного характера их изменения (например, при переходе к лучше усваиваемым и более разнообразным видам пищи) – обогащаются и развиваются. Таким образом, развитие потребностей происходит через развитие их объектов. Само собой разумеется, что изменение конкретно-предметного содержания потребностей приводит к изменению также и способов их удовлетворения.
Этот общий «механизм» развития потребностей имеет особенно важное значение для понимания природы человеческих потребностей.
Переход к человеку составляет величайшее событие в истории развития жизни. Происходит коренное изменение всей системы взаимодействий субъекта с окружающей его действительностью. При этом трансформируются, очеловечиваются и субъект, и мир, в котором он живет. Возникновение труда означает собой, что деятельность субъекта становится продуктивной и общественной. Она преобразует природу и создает новый, человеческий мир – мир социальных отношений, мир материальной и духовной культуры. Возникает и новая форма психического отражения – сознание.
Все это предполагает и, вместе с тем, имеет своим следствием изменение у человека его предметных потребностей и возникновение функциональных потребностей нового типа. В отличие от развития потребностей у животных, которое обусловливается расширением круга отвечающих им природных объектов, у «готового», ставшего человека развитие потребностей порождается развитием производства. Именно производство, доставляя теперь потребностям предметы, служащие для их удовлетворения, этим их изменяет и создает новые потребности.
«Сама удовлетворенная первая потребность, – писал К. Маркс, – действие удовлетворения и уже приобретенное орудие удовлетворения ведут к новым потребностям и это порождение новых потребностей есть первое историческое дело».
Потребности человека имеют иную природу, чем потребности животных. На этом положении приходится специально настаивать, так как его столько часто встречающееся в психологии полупризнание ведет к противопоставлению биологического и социального в человеке.
«Позитивное» мышление, конечно, легко открывает общность первичных, биологических потребностей человека и животных. Ведь человек, как и животное, имеет желудок и испытывает голод: чтобы существовать он должен, как и животное, удовлетворять свои потребности в пище, воде и т.п. Другое дело ? высшие потребности человека. Они является «функционально автономными». Они детерминированы не биологически, а социально. Иначе говоря, существуют два рода потребностей, управляющих человека: биологические, с одной стороны, социальные – с другой.
Эта констатация является, однако, совершенно недостаточной. Ее недостаточность проистекает из ложного подхода, который состоит в том, что потребности рассматриваются в отвлечении от условий и образа жизни субъекта, в зависимости от которых они единственно получают свою определенность. При таком подходе природа потребностей естественно кажется лежащей непосредственно в субъекте, в то время как в действительности она зависит от особенностей объектов деятельности, которая ведет к их удовлетворению. У животных это – приспособленная, истинная в широком смысле слова, деятельность и это – натуральные объекты, составляемые процессом общественного производства и распределения, поэтому мы говорим, что потребности человека имеют общественную природу. При этом последнее относится как к высшим, так и к элементарным потребностям.
Даже простейшая из потребностей – потребность в пище меняет при переходе к человеку свою природу. «Голод есть голод, однако голод, который удовлетворяется вареным мясом, поедаемым с помощью ножа и вилки, это иной голод, чем тот, который заставляет поедать сырое мясо с помощью рук, ногтей и зубов», – замечает Маркс.
Метафизическая личность, конечно, видит в этом лишь внешнее отличие; чтобы обнаружить общность потребности в пище у человека и животного, достаточно взять изголодавшегося человека. Однако в аргументации этого рода как раз и заключается один из софизмов, к которым охотно прибегают защитники биологизаторских концепций. Для изголодавшегося человека пища действительно перестает существовать в своей человеческой форме и, соответственно, его потребность в пище «разчеловечивается». Но это доказывает только то, что человека можно довести голоданием до нечеловеческого состояния и решительно ничего не говорит о природе человеческих потребностей.
Перед нами – вопрос, который имеет принципиальное значение. Он заключается в следующем: проходит ли граница, которая отличает собой скачок в развитии потребностей, между элементарными потребностями животных и человека, с одной стороны, и высшими человеческими духовными потребностями, с другой; или же эта граница проходит между потребностями животных и потребностями человека – как элементарными, «неустранимыми», так и высшими. В первом случае сфера потребностей человека раскалывается надвое: на сферу биологических потребностей, к которым относятся пищевая потребность, половая потребность, потребность самосохранения и т.д., и на противостоящую ей сферу высших потребностей, которые трактуются как имеющие другую, а именно социальную природу (мы не говорим здесь о крайних взглядах, полностью биологизирующих человеческие потребности). Во втором случае утверждаются своеобразие и, вместе с тем, единство сферы человеческих потребностей, а также относительность их разделения на потребности, удовлетворение которых у человека, как и у животных, необходимо для поддержания жизни, и не потребности, не имеющие своих аналогов у животных, какими являются все духовные потребности человека. Но мы еще вернемся к этой проблеме.
Изменение природы, содержания и способов удовлетворения потребностей внутренне связано с изменением формы их субъективного отражения. Возникновение сознания означает, что предметы потребностей, а равно способы и орудия их удовлетворения, могут субъективно презентироваться человеку, сознаваться им. Вместе с тем меняется также и внутренняя сигнализация, выражающая динамику потребностей. Интероцептивная по своим основным компонентам сигнализация, характерная для элементарных потребностей, частично осложняется, а частью заменяется переживанием желаний, стремлений и т.п. Все это приводит к тому, что потребности приобретают идеаторный характер, т.е. что их предметы выступают для человека в значении удовлетворяющих потребность и благодаря этому становятся психологическими инвариантами. Так, пища сохраняет значение пищи и для голодного, и для сытого человека: человек не только добывает пищу впрок и хранит ее, но заранее готовит также и средства для ее добывания. Субъективное отражение потребностей в форме хотения, желания тоже выполняет функцию опережения, но это совсем иное опережение, чем достигаемое опережающей интероцептивной сигнализацией. Интероцептивная, эндогенная сигнализация вообще может отсутствовать: человек принимается за добывание пищи или даже за еду независимо от соответствующего объективного потребностного состояния его организма.
В. Брюсов рассказывал о следующем комическом, но вместе с тем психологически поучительном случае, который ему довелось наблюдать. Маленькой девочке, большой любительнице сладостей, мама позволила в день ее рождения съесть за праздничным чаем столько конфет, сколько ей захочется. Через некоторое время девочка заплакала. «Почему ты плачешь», – спросили у нее. «Я хочу еще конфету», – отвечала девочка. «Так возьми еще», – ведь мама разрешила. «Но я больше не могу», – ответила девочка, продолжая плакать.
Глубокий метаморфоз потребностей у человека выражается в том, что происходит, образно говоря, их отвязывание от объективных потребностных состояний организма. Их несовпадение, а иногда и прямое расхождение между ними, ясно проявляется уже в элементарных потребностях. Значение этого состоит в том, что в развитии потребностей открывается новая возможность: формирования потребностей вообще «отвязанных» от потребностных состояний организма. Таковы высшие человеческие потребности, которые хотя и не имеют никаких аналогов в потребностях животных, но которые тем не менее могут обладать высокой степенью напряженности. Механизм их порождения, по-видимому, состоит в ставшем теперь возможным сдвиге потребностей на звенья, опосредствующие все более усложняющиеся связи человека с миром, с действительностью. Такого рода сдвиги описывались в психологии давно, в частности В. Вундтом – в терминах «гетерогонии целей».
Сдвиг потребностей, о котором идет речь, происходит и на содержание деятельности. В результате формируются функциональные потребности совсем иного типа и иного происхождения, чем биологические функциональные потребности как, например, потребность сна или тратах мышечной силы. Этот новый тип функциональных потребностей, к которому относятся такие потребности, как потребность в труде, игре, художественном творчестве и т.д., можно назвать «предметно-функциональными».
Главное же состоит в том, что на этом уровне изменяется сфера потребностей в целом – их связи и соотношения. У животных – соотношения потребностей определяется их биологической ролью их объективной цикличностью. Они выражаются в их относительной силе и в сменах доминирующих потребностей. У человека, потребности вступают в такие иерархические соотношения друг с другом, которые отнюдь не определяются их биологическими значениями. Хотя удовлетворение элементарных, витальных потребностей есть для человека «первое дело» и неустранимое условие его существования, из этого вовсе не следует, что эти потребности занимают главенствующее место.
Формирующиеся у человека высшие потребности не накладываются сверху на элементарные, образуя лишь поверхностные наслоения, не способные доминировать. Напротив, когда в жизни человека на одну чащу весов ложатся фундаментальнейшие из его витальных потребностей, а на другую – его высшие потребности, то перевесить могут как раз последние. Классический образ мученика, восходящего на костер – это, конечно, не символ извращения, перверзии потребностей, а символ их высшей очеловеченности.
Если бы понадобилось в самом общем виде выразить путь, который проходит развитие человеческих потребностей, то можно было бы сказать, что он начинается с того, что человек действует для удовлетворения своих элементарных, витальных потребностей, а далее отношение это обращается: человек удовлетворяет свои витальные потребности, чтобы действовать ради достижения целей, отвевающих его высшим потребностям.
Именно этот путь и характерен для развития человека как личности».
Литература
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1971. – 40 с.
Связь глобальных выбросов с фундаментальными человеческими потребностями и их удовлетворением
В то время как качество жизни (QOL) является результатом удовлетворения человеческих потребностей, наши текущие стратегии обеспечения приводят к глобальной деградации окружающей среды. Чтобы обеспечить устойчивое качество жизни, нам необходимо понимать влияние удовлетворения человеческих потребностей на окружающую среду. В этой статье мы анализируем качество жизни и применяем схему фундаментальных потребностей человека, разработанную Максом-Нифом и др. , для расчета углеродного и энергетического следа пропитания , защиты , создания , свободы , досуга , идентичность , понимание и участие .Мы обнаружили, что половина глобальных выбросов углерода обусловлена прожиточного минимума и защиты . Аналогичное количество связано с свободы , идентичности , создания и досуга вместе, тогда как понимая и участие вместе составляют менее 4% глобальных выбросов. Мы используем 35 объективных и субъективных показателей для оценки удовлетворения человеческих потребностей и связанных с ними углеродных следов в разных странах.Мы обнаружили, что взаимосвязь между качеством жизни и воздействием на окружающую среду является более сложной, чем ранее определялось с помощью агрегированных или единичных показателей. Удовлетворение потребностей, таких как защита , идентификация и досуг , как правило, не коррелируют с их соответствующими следами. Напротив, вероятность удовлетворения потребностей для понимания , создания , участия и свободы , резко возрастает при переходе от низких к умеренным выбросам, а затем стагнирует.Большинство объективных индикаторов показывают пороговую тенденцию в отношении следов, но большинство субъективных индикаторов не показывают взаимосвязи, за исключением , свободы и создания . Наше исследование свидетельствует о важности рассмотрения как субъективного, так и объективного удовлетворения для оценки взаимосвязи качества жизни и воздействия на уровне потребностей. Таким образом, ресурсы можно было бы стратегически инвестировать там, где они сильно связаны с социальными результатами, и сэкономить там, где не удовлетворяющие потребление могли бы быть более эффективными.Благодаря такому подходу становится более достижимым разделение удовлетворения человеческих потребностей от ущерба окружающей среде.
24.01.2019 в данную статью внесены исправления. Заменен дополнительный материал.
Устойчивое развитие и качество жизни (QOL) делают акцент на человеческих потребностях. Устойчивое развитие определяется как удовлетворение потребностей человека без ущерба для природного и социального капитала [1], в то время как качество жизни является результатом удовлетворения физических, психологических и социальных потребностей [2–4].Потребности могут быть удовлетворены нематериальными средствами [2, 4], такими как хорошее здоровье или социальные отношения [4], или материальными средствами, такими как экономические блага и инфраструктуры [4–6]. Статус-кво состоит в том, чтобы добиваться высокого качества жизни за счет безудержного потребления [7], которое неизменно приводит к ущербу для окружающей среды [9, 10], но не обязательно удовлетворяет потребности [11–13]. Шагом к более устойчивым стратегиям улучшения качества жизни является прояснение взаимосвязи между удовлетворением потребностей, потреблением и воздействием на окружающую среду [2, 5, 11, 14].
Теории развития
Различные теории экологической социологии предполагают взаимосвязь между экономическим ростом, ухудшением состояния окружающей среды и качеством жизни. Теории модернизации, включая «экономическую и экологическую модернизацию», доказывают положительную роль экономического роста и потребления в достижении устойчивости и улучшении качества жизни [12, 15, 16]. Эти теории основаны на предположениях неоклассической экономики и, таким образом, предсказывают сильную связь между потреблением и качеством жизни, представленную линейной положительной зависимостью, показанной на рисунке 1.
Увеличить Уменьшить Сбросить размер изображения
Рисунок 1. Предлагаемые тенденции между потреблением и качеством жизни в связи с теориями развития [2, 4, 5, 7, 11, 12, 19, 21, 22]. N.B .: В этой статье следы являются прямой функцией потребления [9, 23] (см. Методы).
Загрузить рисунок:
Стандартное изображение Изображение высокого разрешенияНапротив, теория «беговых дорожек производства» утверждает, что из-за своей экспансивной природы экономический рост находится в фундаментальном противоречии с защитой окружающей среды [12, 16].Эта теория предсказывает, что современные страны достигают точки «снижения социальной эффективности использования природных ресурсов», когда первоначальный резкий рост качества жизни может коррелировать с увеличением углеродного следа, но достигает порога убывающей отдачи и, в конечном итоге, устойчивого состояния [17] (рисунок 1 ). После этого порога каждая единица потребления наносит больший экологический ущерб и меньшее благосостояние, чем на более низких уровнях развития [12]. В некоторых случаях качество жизни может даже снижаться, когда повышенное потребление приносит больше вреда, чем пользы [2, 12].
Теория «экологии человека» рассматривает более широкий контекст, признавая, что на качество жизни могут также влиять факторы, не связанные с потреблением [16], такие как социальная дианмика [18], отношения [19], здоровье [3], климатические условия [ 12, 16], политические факторы [5, 16] и др. (См. [12, 16, 20]). В этом случае изменения в потреблении не обязательно предсказывают изменения в благосостоянии, как показано на диаграммах констант «несвязанности» или разброса на рисунке 1. Дополнительная информация (SI1 доступна онлайн в стеках.iop.org/ERL/14/014002/mmedia) представляет собой сводку тенденций и связанных концепций из других дисциплин, которые связывают потребление и непотребление с качеством жизни.
Эмпирические данные: КЖ и потребление
Эмпирические данные о пороге и слабой связи между КЖ и потреблением указывают на возможность снижения воздействия без влияния на КЖ в богатых странах [7, 24–26]. Ранние доказательства пороговой модели были продемонстрированы парадоксом Истерлина [27], где потребление положительно коррелирует с качеством жизни, но только до определенного предела, а не в долгосрочной перспективе [27, 28].Дальнейшие исследования подтвердили тенденцию к уменьшению отдачи между качеством жизни и потреблением [29–31]. Тем не менее, обе вогнутые вниз тенденции допускают, что дополнительное потребление дает более существенные выгоды для качества жизни бедных по сравнению с богатыми [19, 31]. Хотя исследования подтверждают парадокс Истерлина в различных географических масштабах [12, 24, 32], они, как правило, не учитывают использование субъективной удовлетворенности жизнью в качестве адекватного показателя удовлетворения потребностей [31, 33] и использование экономических показателей для использования ресурсов (SI1 и SI5). ).
Эмпирические данные: качество жизни и воздействие на окружающую среду
Исследования, ориентированные на устойчивое развитие, дополнительно подтверждают пороговые отношения между объективными показателями качества жизни, использования энергии [14, 25, 26, 34–36] или углеродного следа [12, 13, 24, 37– 41]. Предельная выгода от дополнительных выбросов CO 2 , измеряемая по увеличению QOL, быстро уменьшается при углеродном следе около 3 тонн CO 2 на душу населения (t CO 2 на душу населения) [13, 37] и становится неразличимой. от нуля при значениях выше 10 т CO 2 / колпачок [13, 34, 37].Пороговое значение QOL-CO 2 было зарегистрировано для нескольких показателей QOL, включая ожидаемую продолжительность жизни [34, 37, 38, 41], доступ к инфраструктуре [13, 35, 36], образование [5, 24, 26] и Индекс устойчивого экономического благосостояния [17, 42]. Эти результаты указывают на возможности для ресурсоэффективного развития за счет направления ресурсов в области, которые имеют очевидные социальные преимущества [5, 8], такие как воспитание детей [4, 17], образование [24, 43], доступ к энергии [35], питание. [13, 39] и санитария [13].Однако большинство мер воздействия на окружающую среду ограничиваются национальными следами [24, 37, 41] или областями потребления [9, 10].
Политики и широкая общественность стремятся измерить прогресс с точки зрения социальных результатов, а не денежных вложений (например, здоровые люди, а не инвестиции в сектор здравоохранения) [5]. Многомерный подход к взаимосвязи качества жизни и воздействия учитывает основные человеческие потребности, которые улучшают качество жизни [8] и удовлетворение которых в конечном итоге оказывает влияние [14].За некоторыми исключениями [24], в большинстве исследований КЖ измеряется с помощью единичных, составных или широких показателей, таких как ожидаемая продолжительность жизни [36–38, 41], индекс человеческого развития [34] или удовлетворенность жизнью [12, 27–30, 32] соответственно. Однако качество жизни зависит не только от уровня объективного удовлетворения потребностей человека, но и от субъективной удовлетворенности людей такими уровнями [3, 8]. Такие инициативы, как Индекс лучшей жизни [44] или Индекс социального прогресса [45], демонстрируют взаимодополняемость объективных и субъективных показателей для более разумной политики [8].
Оценка воздействия на окружающую среду и удовлетворение основных потребностей человека
Мы применяем структуру фундаментальных потребностей человека для изучения связи между устойчивостью и качеством жизни [2]. Макс-Ниф и его коллеги признали предвзятость изучения потребления и качества жизни на основе областей потребления (например, транспорт, жилье) [9, 23], а не рассмотрения их вклада в области жизни (например, работа, отдых, здоровье) [3]. Они предположили, что все, что у нас есть и чем мы делаем, а также пространство, в котором мы взаимодействуем, и навыки, которые мы развиваем, являются потенциальными «факторами удовлетворения», которые способствуют повышению качества жизни.По их мнению, качество жизни является следствием удовлетворения девяти фундаментальных человеческих потребностей: пропитание , защита , создание , идентичность , привязанность , участие , понимание , досуг и свобода [2 ]. Эти человеческие потребности неизменны в разных обществах и во времени. В то время как другие концепции определяют универсальных удовлетворяющих [46], Макс-Ниф утверждает, что стратегии удовлетворения потребностей полностью гибки и определяются каждым человеком или группой.Таким образом, удовлетворяющие могут быть устойчивыми или неустойчивыми, основанными на разных типах капитала: природном, социальном и культурном [47].
Мы считаем эту структуру полезной, поскольку она охватывает все отношения качества жизни и потребления, описанные на рисунке 1 [2]. Кроме того, концепция средств удовлетворения потребностей является всеобъемлющей и включает рыночные и нерыночные товары. В отличие от аналогичных систем [48], Max-Neef предоставляет множество примеров, которые можно использовать в качестве руководящих принципов для моделирования товаров как удовлетворяющих потребностей и выбора показателей удовлетворения потребностей (таблица 3 SI) [49].В отличие от иерархической таксономии Маслоу [50], Макс-Ниф предлагает горизонтальный взгляд на потребности, который поддерживается надежными исследованиями, согласно которым отчеты должны быть достаточно независимыми друг от друга [19]. Например, люди с низким материальным уровнем жизни могут иметь лучшее психологическое и социальное благополучие, чем их состоятельные сверстники [18, 19, 32, 51].
Мы применяем многомерный подход к качеству жизни [3, 8], применяя структуру фундаментальных человеческих потребностей. Как и другие до нас, мы моделируем экономические блага как удовлетворяющие [47, 52] в качестве основы для оценки энергетического и углеродного следа основных человеческих потребностей на глобальном и национальном уровне [53].Затем мы проводим перекрестный анализ 35 различных объективных и субъективных показателей удовлетворения потребностей в зависимости от их следа в 44 странах. Насколько нам известно, это первое исследование, которое дает глобальные и страновые оценки выбросов углерода и энергии, связанных с основными человеческими потребностями и их удовлетворением.
Это исследование связало конечное потребление рыночных товаров и услуг с потребностями, которые они якобы удовлетворяют. Это позволило рассчитать потребление и связанные с ним энергетические и углеродные следы для каждой потребности человека на уровне страны.Затем мы оценили удовлетворение потребностей в разных странах и проанализировали взаимосвязь, построенную против углеродного следа каждой потребности. Все расчеты следов и большинство показателей QOL относятся к 2007 году, если иное не указано в SI (приложение).
Связывание экономических благ с человеческими потребностями
Во-первых, мы предложили соответствие между 200 экономическими благами, доступными в базе данных «затраты-выпуск» (EXIOBASE3-2007 [54, 55]), и девятью человеческими потребностями [2], как показано в шаге 1 таблицы 1.Посредством групповых дискуссий мы отбросили наиболее маловероятные связи между рыночными товарами и потребностями, следуя таксономии и примерам Макса-Нифа в качестве руководящих принципов [2, 49]. При разработке матрицы соответствия мы установили концептуальные тождества между товарами и потребностями, которые должны использоваться в качестве руководящей логики [2, 49] (подробности см. В SI2). В результате, прожиточный минимум человек в значительной степени полагался на продукты питания и жилье и в меньшей степени на транспорт и промышленные товары. Защита включает в себя здравоохранение, безопасность и финансовую безопасность и может быть удовлетворена широким спектром товаров, от страховки до топлива для отопления. Creation включает средства для творчества и творчества как в формальной, так и в неформальной работе, а также применение навыков искусства и ремесел к материальным объектам [56]. Свобода , понимаемая как пространственная и временная пластичность, опиралась на рыночные товары, которые экономят время, такие как транспорт, бытовая техника и услуги (например, аутсорсинг домашних работ). Leisure включает транспорт и энергию для удовольствия, а также рекреационные услуги и развлечения. Идентификационный номер в основном относится к товарам, которые позволяют выражать предпочтения, таким как предметы роскоши, одежда или диета. Участие относится к устройствам связи, средствам массовой информации и членству в клубах, а понимает, что связано с различными педагогическими товарами, от компьютеров до образовательных услуг. Привязанность не была связана с какими-либо рыночными товарами в базе данных и поэтому не включена в этот анализ.
Таблица 1. Шаги 1 и 2 устанавливают матрицу соответствия между экономическими благами и основными потребностями.Шаг 3 характеризует неопределенность шага 2. Эта процедура была проведена для 200 экономических товаров. Su: существование, Pr: защита, Af: привязанность, Un: понимание, Pa: участие, досуг, Cr: создание, Id: личность, Fr: свобода. Полная матрица соответствия доступна в дополнительных данных.
| Шаг 1. Согласование | Вс. | пр. | Af. | Un. | Па. | Le. | Кр. | ид. | Fr. | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Одежда | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 0 | Фокус-группа для установления соответствия между продуктами и потребностями путем отбрасывания отношений (нулей) в соответствии с примерами Макса-Нифа |
| Управление отходами | 1 | 1 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
| Шаг 2.Размещение | ||||||||||
| Одежда | 0,2 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0,8 | 0 | Коэффициенты распределения синергетических товаров в соответствии с соотношением расходов между более высокими / низкими квинтилями для каждого типа товаров (исследование в США) |
| Управление отходами | 0,5 | 0,5 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
| Шаг 3.Испытание на неопределенность | ||||||||||
| Одежда | Х | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | Х | 0 | Охарактеризуйте неопределенность использования данных США, запустив моделирование Монте-Карло для проверки всех возможных разбиений в X |
| Управление отходами | Х | Х | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
Новинка нашей модели состоит в том, чтобы позволить одному рыночному товару удовлетворить несколько потребностей одновременно в качестве «синергетических удовлетворяющих » [49].Например, покупка еды напрямую удовлетворяет прожиточного минимума, , но также и идентичность , , что отражается в диете и кухне. Мы признали, что пропитание и защита более напрямую зависят от материальных предпосылок по сравнению с другими потребностями ( участие , идентичность и т. Д.) [7, 24, 40]. Соответственно, мы получили ключ распределения на основе соотношений расходов между группами с самым низким и самым высоким доходом для каждого типа рыночных товаров [40], допуская, что дискреционные расходы на синергетические базовые товары направлены на удовлетворение нефизических потребностей [40].Например, если люди в квинтилях с самым низким доходом тратили в среднем 30 долларов США на душу населения на одежду, в то время как квинтили с самым высоким уровнем доходов тратили 100 долларов США на душу населения, мы выделили 30% общих расходов на одежду в качестве удовлетворительного показателя для прожиточного минимума , в то время как оставшиеся 70% ушли на тождество . Мы использовали обследование расходов в США [57], чтобы получить соотношения и разделить синергетические удовлетворяющие между основными потребностями ( прожиточный минимум и защита ) и другими потребностями (шаг 2, таблица 1).
Наконец, мы провели моделирование методом Монте-Карло, чтобы охарактеризовать неопределенность обобщения коэффициентов распределения из шага 2 для глобальной экономики. Проверяя все возможные разделения, мы находим ту же относительную иерархию углеродных следов потребностей, и наши оценки попадают в межквартильный диапазон дисперсии (см. SI2). Хотя значения распределения, безусловно, можно уточнить, используя данные по конкретной стране, наша первоначальная оценка оказалась надежной и поддающейся обобщению.
Следы на основе потребления
Следы потребления учитывают все выбросы энергии и углерода, связанные с производством товаров, и относят их к конечным потребителям.В этом смысле углеродный след нации равен прямым выбросам, происходящим в результате домашнего транспорта, отопления и приготовления пищи, плюс воплощенное воздействие на производство всех потребляемых товаров и услуг [53]. Мы моделируем конечный спрос домашних хозяйств, правительств и некоммерческих организаций, обслуживающих домашние хозяйства, на 2007 год, предполагая, что все они потребляют для удовлетворения общественных потребностей.
Мы использовали стандартную модель Леонтьева «затраты-выпуск» [58] для расчета энергетического и углеродного следа за 2007 год на основе EXIOBASE3, экологически расширенной мультирегиональной базы данных «затраты-выпуск» с открытым доступом [55, 59], которая фиксирует глобальную экономическую активность и ресурсы. .Мы рассматриваем как горящие, так и не связанные с горением парниковые газы (CO 2 , CH 4 , N 2 O и SF 6 ) [55], нормированные на эквиваленты диоксида углерода (CO 2 экв.), Используя Факторы, характеризующие IPCC 2007 [55]. Чистый энергетический след включает первичные и вторичные энергоносители, используемые отраслями для производства товаров [55, 60]. Подробности о расчетах посадочных мест можно найти в SI3 [55, 60]. EXIOBASE3 охватывает 44 крупнейшие экономики, на которые приходится 91% мирового ВВП и 65% населения мира.Остальной мир представлен пятью регионами Ближнего Востока, Америки, Европы, Азиатско-Тихоокеанского региона и Африки [55]. Глобальный углерод и чистая энергия, воплощенные в потреблении, используются для первой части результатов, то есть включая регионы остального мира (рисунок 2). Воплощенная, а также прямая энергия домашних хозяйств и выбросы были рассмотрены для расчета следов потребностей в 44 отдельных странах и оценки удовлетворения потребностей (рисунки 3 и 4 и таблица 4). Наконец, применяя концепцию эластичности потребления и экологического следа [9, 23], мы сравнили предельные различия в потреблении и экологическом следе с различиями в общем потреблении, связанном с потребностями (см. SI3).
Увеличить Уменьшить Сбросить размер изображения
Рис. 2. Глобальный углеродный след, воплощенный в человеческих потребностях при различных классификациях товаров. Результаты представляют собой глобальное конечное потребление домохозяйствами, правительствами и некоммерческими обслуживающими домохозяйствами в 2007 году. Глобальные выбросы углерода, воплощенные в потреблении за 2007 год, составляют 28 Гт CO 2 экв. На рисунке показаны связи между тремя различными агрегатами 200 рыночных товаров в EXIOBASE3 по типу потребительских товаров, классифицируемых как товары длительного пользования, товары краткосрочного пользования и услуги (слева), по категории потребления или функциональности (в центре) [23] и по человеческие потребности, которые они удовлетворяют [49] (справа).Эквивалентная цифра для глобального энергетического следа доступна в SI (рисунок 2). Примечание: диаграммы Сэнки отражают только воплощенные выбросы, дополнительные 5 Гт CO 2 экв. Составляют прямые бытовые выбросы, которые учитываются для остальных результатов.
Загрузить рисунок:
Стандартное изображение Изображение высокого разрешенияУвеличить Уменьшить Сбросить размер изображения
Рис. 3. Средняя интенсивность энергии (a) и углерода (b), а также углеродный след (c) потребностей различных групп стран в 2007 году.Более высокий доход (серая линия) группирует 21 самую богатую страну (866 миллионов человек). Более низкие доходы (желтая линия) группируют 22 менее богатые страны (3,4 миллиарда человек), из которых 2,8 миллиарда проживают в Бразилии, России, Индии, Китае и Южной Африке (БРИКС, синяя линия). Среднее значение в мире включает регионы «Остальной мир» (Африка, Европа, Америка, Азия и Тихоокеанский регион). Группы стран, значения экологического следа и экономические данные доступны в дополнительном материале.
Загрузить рисунок:
Стандартное изображение Изображение высокого разрешенияУвеличить Уменьшить Сбросить размер изображения
Загрузить рисунок:
Стандартное изображение Изображение высокого разрешенияУвеличить Уменьшить Сбросить размер изображения
Рисунок 4. (a), (b) Графики удовлетворения потребностей, выраженные в процентах (оси y ) по сравнению с углеродным следом потребностей (оси x ) для каждой страны в 2007 году. Две наиболее подходящие модели ( R 2 > 0,28) появляются на графике, представленном линейным (-), квадратичным (- — -) и степенным (- -) законом, а наилучшее соответствие выделено жирным шрифтом. Ключ: «Свобода выбора» соответствует линейному тренду, тогда как «Важность свободы» рассредоточена, а «Институциональная свобода» соответствует криволинейному тренду. ● = страны с более высокими доходами ▲ = страны с более низкими доходами.N.B. Дополнительные графики для жизнеобеспечения, защиты, понимания и «общего» благополучия доступны в SI.
Загрузить рисунок:
Стандартное изображение Изображение высокого разрешенияОценка удовлетворенности потребностей и тенденции QOL-следа
В таблице 2 представлена наша панель показателей, составленная в соответствии со следующей эвристикой [8]: (1) QOL многомерно и должно измеряться с точки зрения конкретных человеческих потребностей; (2) оценка множественных потребностей должна сочетать разные шкалы: от индивидуального до общественного уровня; (3) сочетание субъективных и объективных показателей необходимо для определения факторов, улучшающих качество жизни.Чтобы направлять наш выбор индикаторов, мы обратились к примерам удовлетворяющих Макса-Нифа экзистенциальных категорий «бытие» и «действие» [2, 49]. Подробные соображения и обоснование выбора индикатора можно найти в дополнительном материале (см. SI3 и SI таблицу 1).
Таблица 2. Показатели по типу и источникам данных. Тридцать пять показателей были составлены для использования в качестве заместителя для удовлетворения человеческих потребностей. Когда в разных источниках данных были одинаковые вопросы, мы объединили их, чтобы не пропустить точки данных.Все показатели отражают данные за 2007 год, если иное не указано в приложении SI.
| Тип индикатора | Источники данных |
|---|---|
| Объективные показатели | |
| Коэффициент выживаемости детей, индекс демократии, взрослые без ожирения, длительная занятость, обратная величина | Индекс социального прогресса [45] |
| коэффициент убийств, обратный коэффициент рождаемости, доступ к санитарным услугам, доступ к современным видам топлива, доступ к | Показатели Всемирного банка [64] |
| электричество, глобальный индекс творчества, институциональная свобода, равенство доходов, остаточная бесплатно | Центральное разведывательное управление [65] |
| время, повышение знаний, индекс образования, понимание прочитанного | Всемирная организация здравоохранения [66] |
| Мировой рейтинг демократии [67] | |
| Глобальный индекс креативности [68] | |
| Рабочая сила и использование времени ОЭСР [69, 70] | |
| Программа международной оценки учащихся (PISA) [71] | |
| Субъективные показатели (удовлетворенность и ценности) | |
| Субъективное здоровье, уровень жизни, качество медицинской помощи, чувство безопасности, удовлетворенность трудом | Отчет о человеческом развитии: ПРООН [62] |
| рынок, доступное жилье, удовлетворенность творчеством, свобода выбора, подлинность, | Обзор мировых ценностей [72] |
| удовлетворенность досугом, важность досуга, важность свободы, важность творчества, | Европейское социальное исследование [73] |
| самовыражение, узнавать новое в жизни, удовлетворенность демократией, важность демократии, общая удовлетворенность жизнью | Международное социальное исследование [74] |
Индикаторы субъективного благополучия — это самоотчеты, отражающие процент людей, удовлетворенных потребностями.Когда они были доступны, мы включали меры ценностей, чтобы представить важность определенной потребности для населения [61]. Объективные индикаторы оцениваются третьей стороной и используются для представления инфраструктуры, социальных учреждений или состояния здоровья [5, 8]. Например, для оценки субъективной удовлетворенности свобода мы использовали вопрос: «Довольны ли вы свободой выбора, что делать со своей жизнью?» [62]. Для оценки важности свободы мы использовали шкалу Шварца: «важно принимать собственные решения.Ей нравится быть свободным и не зависеть от других »[63]. Чтобы измерить объективный статус свободы в стране, мы использовали меры терпимости, инклюзивности и личных прав, представленные в Индексе социального прогресса [45]. Мы собрали 35 объективных и субъективных показателей на уровне страны из баз данных (в таблице 2). В разумных случаях мы отдавали предпочтение отдельным показателям перед составными, чтобы избежать концептуального дублирования. Однако объективные показатели свободы, демократии и творчества охватывают множество аспектов.См. Полный перечень показателей для каждой потребности и меры степени удовлетворенности в SI (приложение).
Используя «уровень удовлетворения потребностей» в качестве зависимой переменной и «углеродный след потребностей на душу населения» в качестве независимой переменной, мы провели невзвешенные межстрановые двумерные регрессии, чтобы проверить связь между углеродным следом потребностей и результатами удовлетворенности (см. SI 5). Математические формы моделей:
, где — заявленный уровень удовлетворенности для каждого показателя j каждой потребности i . CF — это углеродный след на душу населения для каждой потребности i , в каждой стране n . Коэффициенты β — это константы, которые возникают в результате подгонки и представляют собой ошибку. Критерием отсечения для принятия соответствия модели между углеродным следом и удовлетворением потребностей является скорректированное значение R 2 выше 0,28, в то время как критерий принятия статистически значимого отношения установлен на уровне 5% ( p -значение <0,05 ) для всех исследованных соотношений: линейного, квадратичного и степенного.В аналогичных исследованиях объективные показатели часто дают значение R 2 выше 0,5, в то время как для субъективных или социальных показателей обычно принимаются значения ниже 0,25, учитывая статистическую значимость [13, 24, 75]. Поскольку мы объединяем набор типов индикаторов и учитывая размер нашей выборки (40 < N <50), мы устанавливаем наши критерии, стремясь отбросить слабые доказательства.
Мы предполагаем, что аппроксимация линейной кривой поддерживает вышеупомянутую теорию «экологической модернизации», в то время как нелинейная аппроксимация поддерживает теорию «беговой дорожки производства».Существенное соответствие степенному закону будет означать уменьшение отдачи от качества жизни. Квадратичные аппроксимации могут указывать на пороги насыщения или даже на снижение качества жизни при отрицательном значимом коэффициенте. Отсутствие отношений можно объяснить факторами экологии человека [12]. Однако мы явно не учитываем такие факторы и поэтому не можем подтвердить или опровергнуть их роль.
Углеродные следы человеческих потребностей
На глобальном уровне, пропитание является источником 28% глобальных выбросов, за которым следуют защита, свобода, идентичность, и создание (рисунок 2).Хотя еда имеет важное значение, на жилье приходится наибольшая доля углеродного следа, составляющего прожиточных минимумов . Protection имеет второй по величине углеродный след с 21% глобальных выбросов и самыми высокими расходами (см. SI), в соответствии с предыдущими выводами, которые прослеживают 50% воздействия на жизнеобеспечение и protection [52]. Freedom и identity вместе составляют около 27% мировых выбросов. Creation и досуг составляют около 21% от общего объема выбросов углерода, а с пониманием и участие составляют около 3% от общего углеродного следа.На рисунке 2 показаны связи между человеческими потребностями и общей категоризацией товаров по областям потребления (жилье, услуги, мобильность и т. Д.). Дополнительные данные содержат расходы и следы человеческих потребностей для 44 стран и 5 регионов мира.
Незначительные изменения и экологическая интенсивность потребностей
Создание — самая интенсивная потребность со средним мировым показателем 2,2 кг CO 2 экв. И 36 МДж на евро расходов, за которыми следуют прожиточный минимум и досуг (цифры 3 (а), (б)).Напротив, понимают, что и защита являются наименее интенсивными из-за большой доли услуг, которые им требуются [9] (рисунок 2). 22 беднейших страны из нашей выборки расходуют в 2–4 раза больше углерода и энергии на единицу потребления по сравнению с 22 самыми богатыми (рисунки 3 (a), (b)). Однако низкой интенсивности богатых стран противодействует объем их потребления, в результате чего экологические следы в 2-7 раз выше, чем в беднейших странах, например вдвое больше выбросов углекислого газа для , понимающих , в 4 раза выше для , для пропитания и до 7 раз выше для , для защиты и для отдыха (рисунок 3 (c)).Эти тенденции указывают на роль экономического развития в снижении углеродоемкости потребностей человека [9, 10]. Однако это также сигнализирует о том, что преимущества более эффективных технических систем и более низкой интенсивности подрываются обострением потребления из-за эффекта отдачи [76, 77].
Бразилия, Россия, Индия, Китай и Южная Африка (БРИКС) имеют самые низкие следы на душу населения, но самую высокую интенсивность воздействия. Поскольку 2,8 миллиарда человек населяют развивающиеся экономики группы БРИКС, текущие различия в экологическом следе между богатыми странами и БРИКС (рисунок 3 (c)) сигнализируют о потенциале увеличения выбросов в ближайшие десятилетия.Стоит отметить, что все группы стран демонстрируют одинаковое распределение углерода между потребностями, и различаются только его величины (рисунок 3 (c)). Интересно, что это не тот случай, когда мы рассматриваем категории потребления (рисунок 2), где страны с низкими доходами, как правило, концентрируют выбросы в продуктах питания и жилищном строительстве [9, 23].
Мы использовали эластичность, чтобы проверить чувствительность изменений в потреблении и следах потребностей по отношению к изменениям общих расходов (таблица 3). Увеличение общего потребления на 1% соответствует увеличению потребления большинства потребностей более чем на 1% ( ε > 1), за исключением прожиточного минимума , идентичности и свободы, , которые изменяются с уменьшающейся скоростью ( ε <1).Углеродный и энергетический следы меняются с уменьшающейся скоростью по отношению к расходам. Однако углеродный след потребностей обычно более чувствителен к изменениям потребления [9]. Защита , досуг , участие и понимание — одни из наиболее чувствительных потребностей, о чем свидетельствует более высокий коэффициент ε . Напротив, идентификация является одной из наименее чувствительных, так как ее удовлетворяет большая доля продуктов питания (рис. 2), которые являются базовыми товарами [10].
Таблица 3. Эластичность ( ε ) потребностей указывает процентное изменение показателя (следы или потребление) для каждой потребности по отношению к увеличению общего потребления на 1%. Все указанные коэффициенты значимы до альфа 1%. ε — это наклон β 1, полученный в результате выполнения поперечных логарифмических регрессий. Зависимые переменные — это потребление на душу населения и следы для каждой потребности, а независимая переменная — это общие расходы на душу населения для выборки из 44 стран.
| Расход | Углеродный след | Энергетический след | ||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| ε | R 2 | ε | R 2 | ε | R 2 | |
| Снабжение | 0.99 | 0,99 | 0,49 | 0,75 | 0,43 | 0,77 |
| Защита | 1,09 | 0,97 | 0.60 | 0,70 | 0,47 | 0,76 |
| Свобода | 0,98 | 0,97 | 0,65 | 0,85 | 0,45 | 0,81 |
| Личность | 0,87 | 0,96 | 0,35 | 0.55 | 0,29 | 0,41 |
| Создание | 1,01 | 0,97 | 0,57 | 0,69 | 0,45 | 0,72 |
| Отдых | 1,01 | 0,98 | 0,68 | 0,84 | 0,46 | 0,79 |
| Участие | 1,10 | 0,93 | 0,68 | 0,69 | 0,57 | 0,62 |
| Понимание | 1.09 | 0,91 | 0,67 | 0,55 | 0,51 | 0,46 |
Выбросы углерода и удовлетворение потребностей
При оценке удовлетворения потребностей мы не наблюдаем универсальной закономерности между степенью удовлетворения и выбросами углерода, израсходованными на эти потребности (рисунки 4 (a), (b)). Пороговая картина, обнаруженная в предыдущих исследованиях [13, 24, 27, 28, 34, 36, 37], подтверждается для 5 индикаторов; Из них 11 объективных, 2 ценностных показателя и 2 субъективного благополучия.Для 20 из 35 исследованных взаимосвязей мы не обнаружили корреляции между углеродным следом человеческих потребностей и их удовлетворением. Разнообразие взаимосвязей становится очевидным при изучении рисунков 4 (а), (б). В таблице 4 приведены модели, подходящие для всех 35 проверенных взаимосвязей. Скорректированный R 2 показывает, насколько хорошо углеродный след прогнозирует удовлетворение потребностей, то есть силу взаимосвязи (полную статистику см. В SI). Коэффициенты регрессии больше нуля означают, что вероятность удовлетворения возрастает с появлением следов.Отрицательные коэффициенты указывают на отрицательную корреляцию между удовлетворенностью и количеством следов.
Таблица 4. Проверенная взаимосвязь между удовлетворением потребностей и углеродным следом потребностей. Серым цветом выделены крепкие отношения. Столбец «форма тренда» описывает визуальный тренд графика данных (рисунок 1). «Наилучшее соответствие» было выбрано среди степенного (pl), квадратичного (qu) и линейного (lin) соответствия, когда скорректированный коэффициент детерминации ( R 2 ) больше 0.28. Второе наилучшее соответствие представлено в столбце «Альтернативная подгонка», и связь подтверждается с помощью энергетического следа. Наклоны показывают нестандартные коэффициенты, а символы *, ** и *** обозначают уровни значимости, α , 10%, 5% и 1% соответственно.
| Углеродный след | Энергетический след (проверка) | |||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Человеческие потребности | Тип | Показатели | Форма тренда | Подходит наилучшим образом | B коэфф | Adj. р 2 | Альтернативный вариант | B коэфф | Adj. р 2 | Подходит наилучшим образом | B коэфф | Adj. р 2 |
| Снабжение | Субъективное | Крепкого здоровья (1) | Вне зависимости | Квадратичный | -5,50 | 0,09 | qu | −0.5 | 0,10 | |||
| Субъективное | Уровень жизни (2) | Вне зависимости | линейный | 4,1 ** | 0,07 | лин | 0,6 *** | 0,19 | ||||
| Объектив | Обратный коэффициент фертильности (3) | Порог | Квадратичный | 1.8 *** | 0,51 | пл | 1,6 *** | 0,47 | кв. | 0,2 *** | 0,53 | |
| Объектив | Выживаемость детей (4) | Порог | Квадратичный | 13,5 *** | 0,40 | пл | 12.2 *** | 0,20 | кв. | 1,3 *** | 0,44 | |
| Защита | Субъективное | Качество здравоохранения (5) | Вне зависимости | Квадратичный | 10,3 * | 0,09 | qu | 1,1 *** | 0,18 | |||
| Субъективное | Чувство безопасности (6) | Вне зависимости | линейный | 2.6 * | 0,05 | лин | 0,3 ** | 0,11 | ||||
| Субъективное | Удовлетворенность рынком труда (7) | Вне зависимости | мощность | −12,50 | 0,00 | пл | −16,2 | 0,01 | ||||
| Субъективное | Доступный корпус (8) | Вне зависимости | линейный | 3.4 ** | 0,13 | лин | 0,3 *** | 0,16 | ||||
| Цель | Взрослые без ожирения (9) | Вне зависимости | Мощность | -5,4 *** | 0,18 | пл | -4,4 ** | 0,11 | ||||
| Цель | Долгосрочная работа (10) | Вне зависимости | линейный | 0.60 | 0,03 | лин | 0,1 ** | 0,07 | ||||
| Цель | Обратный коэффициент убийств (11) | Вне зависимости | Квадратичный | 4,6 ** | 0,06 | qu | 0,3 ** | 0,06 | ||||
| Объектив | Доступ к санитарии (12) | Порог | Мощность | 20.3 *** | 0,62 | кв. | 20 *** | 0,50 | пл | 20,7 *** | 0.60 | |
| Объектив | Доступ к современным видам топлива (13) | Порог | Мощность | 17,7 *** | 0,54 | кв. | 16.3 *** | 0,42 | пл | 17,7 *** | 0,51 | |
| Объектив | Доступ к электричеству (14) | Порог | Мощность | 3,9 *** | 0,29 | кв. | 4,1 *** | 0,14 | пл | 3.7 *** | 0,25 | |
| Создание | Субъективное | Удовлетворенность творчеством (15) | Порог | Мощность | 27,8 *** | 0,29 | кв. | 19,4 ** | 0,19 | кв. | 32,8 *** | 0.34 |
| Значения | Важность творчества (16) | Вне зависимости | линейный | 1,10 | −0,02 | лин | 0,1 | -0,01 | ||||
| Объектив | Глобальный индекс креативности (17) | Порог | Мощность | 33.2 *** | 0,40 | кв. | 29,2 *** | 0,33 | пл | 40,6 *** | 0,51 | |
| Свобода | Субъективное | Свобода выбора (18) | Линейный / Пороговый | Линейный | 13,5 *** | 0.33 | кв. | 22,4 ** | 0,33 | лин | 1,4 *** | 0,41 |
| Значения | Важность свободы (19) | Вне зависимости | линейный | 11,2 *** | 0,18 | пл | 14,4 ** | 0,16 | ||||
| Объектив | Институциональная свобода (20) | Порог | Квадратичный | 39.8 *** | 0,54 | пл | 29,8 *** | 0,47 | кв. | 3,4 *** | 0,56 | |
| Личность | Субъективное | Подлинность (21) | Вне зависимости | Квадратичный | 10,9 ** | 0,14 | пл | 2.9 ** | 0,15 | |||
| Значения | Самовыражение (22) | Вне зависимости | Мощность | 26,70 | 0,01 | пл | 28,9 * | 0,05 | ||||
| Цель | Равенство доходов (23) | Вне зависимости | Мощность | 6,00 | 0,01 | лин | 0.5 *** | 0,14 | ||||
| Отдых | Субъективное | Удовлетворенность отдыхом (24) | Вне зависимости | Квадратичный | 27,7 ** | 0,17 | лин | 1,3 *** | 0,28 | |||
| Значения | Важность досуга (25) | Порог | Мощность | 13.8 *** | 0,53 | кв. | 26,4 *** | 0,46 | пл | 16 *** | 0,59 | |
| Цель | Остаточное свободное время (26) | Вне зависимости | Квадратичный | 8,1 ** | 0,16 | лин | 0.3 *** | 0,24 | ||||
| Понимание | Субъективное | Учиться новому в жизни (27) | Вне зависимости | Квадратичный | 61,6 ** | 0,12 | qu | 4,1 * | 0,02 | |||
| Субъективное | Качество образования (28) | Вне зависимости | Квадратичный | 36,90 | 0.08 | лин | 0,3 | −0,02 | ||||
| Объектив | Индекс образования (29) | Порог | Мощность | 11,4 *** | 0,45 | кв. | 102,6 *** | 0,38 | пл | 11.8 *** | 0,55 | |
| Объектив | Понимание прочитанного (30) | Порог | Квадратичный | 63,4 *** | 0,28 | пл | 5,2 *** | 0,23 | пл | 5,5 *** | 0.28 | |
| Участие | Субъективное | Удовлетворение демократией (31) | Вне зависимости | Мощность | 4,70 | −0,02 | qu | −6,4 | 0,05 | |||
| Значения | Важность демократии (32) | Порог | Мощность | 8.4 *** | 0,32 | кв. | 226,8 *** | 0,19 | пл | 8,1 *** | 0,35 | |
| Объектив | Индекс демократии (33) | Порог | Квадратичный | 357,6 *** | 0,34 | пл | 14.7 *** | 0,27 | кв. | 17,9 *** | 0,45 | |
| Общие | Субъективное | Общая удовлетворенность жизнью (34) | Вне зависимости | Мощность | 13,4 *** | 0,21 | лин | 0,1 *** | 0,38 | |||
| Объектив | Индекс человеческого развития (35) | Порог | Мощность | 14.5 *** | 0,70 | кв. | 3,2 *** | 0,69 | кв. | 0,3 *** | 0,78 | |
Средства для пропитания
Средства для пропитания — это потребность с самым большим углеродным следом (рисунки 2 и 3 (c)). Коэффициенты детской выживаемости и обратной фертильности резко увеличиваются при низких выбросах и остаются на уровне около 2 т CO 2 экв / чел, что примерно на 1 тонну выше порогового значения ожидаемой продолжительности жизни, о котором сообщается [37].Субъективная удовлетворенность здоровьем и уровнем жизни не коррелирует с присутствием .
Защита
Благодаря своей многомерной природе, мы измеряем защиту с помощью десяти индикаторов. Хотя защита занимает второе место по площади, семь из десяти индикаторов не коррелируют с площадью защиты . Качество здравоохранения, чувство безопасности, удовлетворенность рынком труда, доступное жилье, взрослые, не страдающие ожирением, длительная работа и вероятность не быть убитыми (обратный уровень убийств) — все это меры защиты , которые кажутся не связанными с выбросами углерода, поскольку приведены в таблице 4 (показатели 5–11).Тем не менее, параметры инфраструктуры защиты , такие как доступ к современным видам топлива, электричеству и санитарии, быстро улучшаются и почти полностью удовлетворяются при уровне защиты от 3 т CO 2 экв / кап [13, 24, 35 36]. Криволинейная форма участков энергетики и санитарии обусловлена несколькими развивающимися странами с отстающей инфраструктурой [13, 35]. Европейские страны, такие как Испания, Италия, Португалия и Франция, с уровнем защиты ниже 2 т CO 2 экв / кап, обеспечивают практически 100% доступ к современным видам топлива и санитарии.См. В SI графики показателей защиты , не показанных на рисунке 4.
Идентификатор
Ни один из показателей идентичности Тенденция удовлетворенности выбросами. Удовлетворение индивидуальной аутентичностью оказывается универсальным и независимым от потребления, с удовлетворением более 90% в разных странах. Большинство стран в нашей выборке сообщают о равенстве доходов от 60% до 80%, и, таким образом, равенство не зависит от площади окружающей среды [24]. Ценности самовыражения представляют собой экологическую осведомленность, терпимость и социальную активность.Страны с низким уровнем самовыражения больше нагружены ценностями выживания, которые ставят во главу угла безопасность, соответствие и низкий уровень доверия и толерантности [61]. Мы обнаружили, что самовыражение сильно различается для стран с похожей идентичностью и следом (например, Мексика и Швеция). Ингельхарт и Вельцель признают, что на коллективные ценности могут сильно влиять факторы экологии человека, такие как культурные обычаи и политическая история, а не потребление [61].
Creation
Субъективное удовлетворение творчеством на рабочем месте и объективные показатели творчества (глобальный индекс креативности) сильно коррелируют с созданием следов до порогового значения около 2 т CO 2 / cap. Creation Удовлетворение ранее ассоциировалось с возможностями для квалифицированной и оплачиваемой работы в странах с высоким доходом [3, 56], а не с потреблением товаров, связанных с Creation , многие из которых являются оборонными товарами, которые направлены на защиту текущих QOL, но не обязательно улучшать его, например поездка на работу [5], работа по дому (таблица 2 SI). Важность творчества не зависит от выбросов и остается выше 70% для большинства стран (рисунок 4 (а)).
Свобода
Свобода связана с 11% глобального углеродного следа (рисунок 2).Субъективное удовлетворение свободой . — единственный индикатор, который показывает линейную корреляцию с площадью основания freedom , однако пороговая модель предлагает сопоставимое хорошее соответствие (таблица 4). Вывод о том, что «свобода выбора в жизни» коррелирует с его следом, согласуется с подходом Сена (SI1), основанного на возможностях, который утверждает, что некоторые экономические блага, которые освобождают время, упрощают работу по дому или способствуют удовлетворению синергетических потребностей, могут позволить свободу выбора. выбор [6, 35]. Важность свободы довольно высока (выше 70%) для разных стран и не зависит от ее углеродного следа (рисунок 4 (а)).Институциональная свобода стагнирует на уровне около 80% удовлетворенности, что соответствует 1,3 т CO 2 экв / шапку, указывая на важность социальных институтов в обеспечении цели свободы , а не индивидуального потребления свободы- связанных товаров [5].
Досуг
Важность Досуг возрастает с увеличением потребления, что позволяет предположить, что более богатые общества либо склонны воспринимать меньше свободного времени, либо ценить его больше [3, 22], несмотря на то, что у них аналогичное или немного более объективное свободное время (см. «Ожидание- разрыв в удовлетворенности »в SI).Однако эта мера не учитывает дискреционное время путем дисконтирования поездок на работу или работы по дому. Однако ценить досуг — это черта, которая проявляется в современных обществах по мере их перехода к индивидуалистическим ценностям [61]. Примечательно, что некоторые страны более экологичны, чем другие, когда удовлетворяют досуга : 86% и чехов, и датчан удовлетворены своим свободным временем на досуге занимают 1,4 т CO 2 экв / кап и 0,86 т CO 2 экв / кап соответственно.Объективный досуг довольно постоянен в разных странах, что, вероятно, является следствием глобализации экономики и влияния таких организаций, как ОЭСР или Международная организация труда [44, 78] на гомогенизацию условий труда.
Понимание
Мы обнаружили связь между углеродным следом понимания и объективными показателями удовлетворенности [24]. Индекс образования показывает сильную пороговую тенденцию. Такие страны, как Литва, могут достичь уровня охвата образованием выше 80% уже при значении 0.04 т CO 2 экв. / Чел., В то время как такие страны, как Турция и Китай, получают только 55% образования при 0,06 и 0,09 т CO 2 экв. / Чел., Соответственно (рисунок 4 (b)). Мы обнаруживаем более слабую, но значительную связь с улучшением навыков чтения (PISA) с увеличением углеродного следа , понимающего . Наши результаты подтверждают пороговую корреляцию между потреблением и целью , понимая значение [24], что означает более высокую степень удовлетворенности для менее богатых стран. Однако субъективное удовлетворение изучением нового в жизни и качеством образования не коррелирует с повышением уровня понимания выбросов со стороны .
Участие
Все наши показатели для участия ограничены концепцией демократии. Объективное удовлетворение демократией возрастает до 0,1 т CO 2 экв / кап и остается на прежнем уровне, достигая максимального значения 75–85% для индекса демократии (рисунок 4 (b)) [24]. Кажется, что важность демократии демонстрирует пороговую тенденцию, но при визуальном рассмотрении она явно определяется выбросом (Индия). В большинстве стран не менее 80% граждан ценят жизнь при демократическом правлении.Как и в случае с образованием, субъективное удовлетворение демократией не связано с выбросами. Примечательно, что, учитывая небольшой углеродный след при понимании и при участии , результаты для этих нужд следует интерпретировать с осторожностью. Удовлетворению этих потребностей также способствуют более широкие структурные и социальные факторы [3, 61] (см. SI 5 для дальнейшего рассмотрения).
Общая удовлетворенность жизнью — единственный широкий субъективный показатель, который мы использовали для измерения качества жизни. Мы не подтверждаем тесную связь между удовлетворенностью жизнью и общим углеродным следом [24, 28–30], но мы находим ее для энергии [25, 79].Возможно, это указывает на то, что энергия больше отражает вклад ресурсов, в то время как углерод представляет собой скорее выход, связанный с выбранными энергоносителями. Индекс человеческого развития действительно подтверждает значительную и сильную форму порога, о которой сообщалось ранее [34].
В целом, мы находим более сильную поддержку теории «беговых дорожек производства» при тестировании объективных показателей качества жизни, но недостаточных доказательств субъективного удовлетворения. Subsistence и protection имеют самые большие следы (рисунки 2 и 3), однако удовлетворенность здоровьем, финансовой безопасностью и личной безопасностью не коррелирует с следами [5] (таблица 4, индикаторы 1-2, 5-11) .Теория «беговых дорожек производства» утверждает, что уровни потребления в прошлом во многом определяют потребление в будущем, независимо от социальных результатов [12, 16, 80]. Точно так же концепции защитных расходов и ложных удовлетворяющих характеризуются систематическим экологическим ущербом в результате потребления, которое не удовлетворяет потребности (SI1) [7, 11, 16, 80]. Это, по-видимому, относится к прожиточный минимум и защите , где растущий углеродный след здравоохранения, страхования или государственного управления не коррелирует с тем, что граждане ни чувствуют себя более здоровыми [5], ни более безопасными (см. «Городская безопасность» в SI5). .
Обычно мы находим больший выигрыш в объективном QOL при переходе от низких к умеренным выбросам, но уменьшение или нулевое увеличение при высоких выбросах [7, 17] (см. SI5 для дальнейшего обсуждения). Умеренное увеличение до 2 т CO 2 / cap в следах прожиточного минимума и защиты соответствуют резким улучшениям в снижении коэффициентов рождаемости, выживаемости детей, доступа к энергии и санитарии [13, 35, 36]. Перед правительствами стоит задача обеспечить жилищную, медицинскую, финансовую и личную безопасность независимо от индивидуального потребления и внебиржевого предложения [5].Политика, которая способствует балансу между работой и личной жизнью, здоровому образу жизни, универсальному жилью и здоровью или безусловному базовому доходу, является интересным вариантом для снижения углеродного бремени прожиточного минимума и защиты при одновременном повышении степени удовлетворения потребностей [18, 22, 39, 43].
Мы обнаружили, что рост субъективного удовлетворения потребностей, скорее всего, связан с тем, что люди «есть» и «делают» в более богатых странах, а не с тем, что они потребляют или владеют [2, 11]. За исключением creation и freedom , большинство показателей субъективного удовлетворения не связаны с углеродным следом, как предсказывают теории модернизации.Мы скорее находим корреляции между следующими показателями удовлетворения потребностей: субъективное обучение, свобода выбора, творчество и самовыражение (SI 4). Удовлетворенность творчеством на работе (, создание, ) может усилить чувство мастерства, если вы будете использовать весь свой потенциал на ежедневной основе [3, 11, 19]. Наличие профессиональных навыков может сыграть роль в обеспечении свободы выбора для людей, а не отношения к обстоятельствам [6, 19]. Интересно, что все показатели субъективной удовлетворенности сильно коррелируют с общей удовлетворенностью жизнью [19, 31, 44], подтверждая важность индивидуальных потребностей для общего благополучия [19, 44, 61].
Политика должна решать вопросы субъективного удовлетворения напрямую, а не полагаться исключительно на потребление или объективные улучшения. Структуры занятости, при которых люди расширяются и развивают новые навыки [19, 56], возможности для непрерывного обучения [6, 19] и свобода выбора, как проводить свое время [7, 22], — все это примеры прямого удовлетворения [7]. Политика может поощрять практики, которые способствуют внутренней мотивации (вместо материалистической) [81], более здоровым социальным нормам или «подталкиванию» для создания культуры труда и потребления, которые способствуют удовлетворению с низким уровнем воздействия [7, 22, 82] . Политика «снизу вверх» будет поощрять инициативы на низовом уровне не только по обеспечению устойчивых товаров, но и по созданию условий для социального обучения [75, 77, 83], сетей сотрудничества и альтернативных описаний удовлетворения потребностей, таких как замедление роста и добровольная простота движения [7, 81, 84].
Факторы экологии человека могут потенциально влиять на показатели, которые демонстрируют высокий уровень удовлетворенности, но не зависят от воздействия. Например, культурные особенности или психологическая устойчивость могут опосредовать удовлетворение подлинностью или познание нового [19, 61].Институциональные факторы могут влиять на остаточное свободное время, творческий потенциал на работе, долгосрочную занятость и показатели отсутствия ожирения [3, 5, 78]. Кроме того, важность создания, свободы, идентичности и участия высока и постоянна для разных стран (рисунок 4), что согласуется с представлением о том, что потребности являются внутренними и универсальными [2, 19, 50]. Однако мы не можем ни поддержать, ни опровергнуть теорию «экологии человека», так как мы не учитываем явно такие факторы [12, 16].
Текущие теоретические основы могут быть расширены, чтобы учесть нюансы взаимосвязи качества жизни и воздействия.Например, поддержку «экологической модернизации» можно найти через территориальные следы, но уже не через учет потребления глобального воздействия [12, 38, 41, 85, 86]. Точно так же тестирование теорий развития с помощью объективных или субъективных индикаторов действительно влияет на результаты, как мы подтверждаем здесь [12, 38]. Теории могут далее различать роли потоков и запасов ресурсов в экологическом и социальном управлении [87]. Запасы ресурсов в виде больниц или школ могут обеспечить качество жизни, как предсказывают теории модернизации [14].Напротив, военная или автомобильная инфраструктура может заблокировать будущие ресурсы, увековечивая текущие методы, независимо от социальных результатов, как предсказывают «беговые дорожки производства» [80, 87]. Формирование капитала и инфраструктура составляют около 24% годовых глобальных выбросов и в настоящее время исключены из нашего анализа [9, 88]. Теоретические обоснования роли капитала и доступа к государственному и частному капиталу могут обогатить наше понимание взаимосвязи воздействия на качество жизни (см. «Единицу анализа» в SI6 [35]).
Наше исследование представляет собой перекрестный анализ, основанный на странах со средним и высоким доходом за 2007 год, и поэтому не может быть напрямую обобщен на страны с низким доходом или экстраполирован на долгосрочное будущее. Мы особенно ожидаем, что показатели, связанные с инфраструктурой, такие как доступ к санитарии и энергии, выровняются по мере того, как отстающие страны достигнут достойного уровня жизни [13]. Однако субъективные индикаторы и индикаторы, относящиеся к социальным институтам, в большей степени связаны с культурными ценностями, социальной динамикой и человеческим поведением, и поэтому их труднее предсказать [24].Развитие их тенденций во многом будет зависеть от эффективности социальных систем конкретной страны в плане удовлетворения потребностей. Поскольку субъективное удовлетворение обычно ниже, а количество психических и эмоциональных заболеваний растет, в настоящее время затрагивая 6–27% людей в разных популяциях [89], мониторинг субъективного удовлетворения в отношении образа жизни становится все более важным. Лонгитюдные тематические исследования, в которых учитывается контекстная информация, позволят более детально изучить ожидаемые взаимосвязи между социальными практиками и благополучием [41].
Получение выводов из перекрестного анализа предполагает «пути модернизации», означающие, что страны развиваются по аналогичным путям, проложенным экономическим и техническим прогрессом [34, 80, 90]. Хотя это предположение было подтверждено исследованиями социальных преобразований [13, 34, 38, 41, 61], некоторые страны, совершившие скачок, достигают высокого уровня человеческого развития за небольшую часть ресурсов, необходимых богатым странам [24, 26, 34, 90]. Мы также обнаружили, что энергетический и углеродный следы дают аналогичные результаты, но этого может больше не хватить в будущем с низкоуглеродной энергетикой.Будущие эмпирические исследования могут быть расширены за счет включения большего числа стран и тестирования других экологических показателей, таких как водные или наземные следы [24].
Сравнение стран с помощью субъективных показателей дает основания для проведения кросс-культурного анализа [91]. Однако данные о субъективных показателях становятся все более надежными и доказали свою полезность [19, 24, 61], о чем свидетельствует обнаружение различных, но последовательных моделей объективного и субъективного удовлетворения. Хотя мы рассматриваем индикаторы удовлетворения потребностей как независимые, некоторые из них коррелированы, что подробно обсуждается в SI4 [3, 5, 19] e.грамм. лучшее здоровье коррелирует с уровнем жизни. Однако мы не исследуем влияние конкретных товаров на качество жизни или эффективность различных рыночных и нерыночных стратегий для удовлетворения человеческих потребностей [14, 24]. Это остается ключевой задачей для будущего анализа. В SI6 мы подробно обсуждаем обоснованность нашего анализа, индикаторы, ограничения и предложения по улучшению.
На национальном уровне увеличение потребления материалов влечет за собой усиление воздействия на окружающую среду, но не обязательно увеличивает качество жизни.Теория «беговых дорожек производства» соответствует нашим выводам о пороговых отношениях для наиболее объективных взаимосвязей между качеством жизни и углеродным следом, но не для субъективного удовлетворения. Даже если достойные материальные стандарты, как правило, являются предпосылкой для субъективного удовлетворения [39, 50], они не являются гарантией [19]. Предположительно, потребление имеет конечный вклад в качество жизни, и, когда оно исчерпано, удовлетворение зависит от нематериальных удовлетворяющих факторов или факторов экологии человека [3, 6].
Связывая следы потребления и удовлетворение через всеобъемлющую структуру человеческих потребностей [2], мы находим более богатую картину, чем ранее выявленная с помощью агрегированных показателей качества жизни [12, 28, 34, 36, 41].Таким образом, наш вывод поддерживает ориентированный на потребности подход к отношениям устойчивости и качества жизни. Корпус с защитой заслуживает особого внимания, так как на него приходится пятая часть мировых выбросов, но он остается неудовлетворительным по большинству параметров. С другой стороны, общее отсутствие тенденции между углеродным следом и субъективным удовлетворением подразумевает проблему создания прямых удовлетворяющих факторов с низким уровнем воздействия. Стратегии политики, которые измеряют и определяют приоритеты человеческих потребностей, будут стимулировать удовлетворяющих к привлекательной «рентабельности инвестиций» с точки зрения качества жизни в расчете на вложенные ресурсы.Благодаря такому подходу разделение удовлетворения основных потребностей человека от ущерба окружающей среде может стать достижимой целью.
Мы благодарим Кама Шрипада и Анжелу МакЛин за их помощь в редактировании. Мы благодарим Кристиана Клёкнера за полезные обсуждения психологических концепций и статистических методов. Благодарим анонимных рецензентов за конструктивные комментарии. Эта работа частично финансировалась проектом DESIRE, финансируемым седьмой рамочной программой Европейского Союза (контракт 308552).EXIOBASE3 был построен в рамках проекта CREEA, финансируемого той же программой (контракт 265134).
(PDF) Удовлетворение потребностей человека в физическом и виртуальном пространстве
6 Том xx, Number x, xxx 20xx
Потребность в уважении более высокого уровня имеет много общего с рабочим местом
, которое для большинства работников является Phys-
, местонахождение (Luca 2000). Тем не менее, даже там, электронная почта
корреспонденции, используя как Интернет, так и интранет системы, особенно в многопрофильных компаниях, в
имеет репутацию и статус, которые могут быть достигнуты
и выражены.Все чаще и чаще это единственный путь для таких выражений —
. В онлайн-сообществах репутация
связей может составлять единственный личный источник информации по сравнению с более значительными материальными ресурсами (например,
собственности), доступными в офлайновых сообществах (Lampel
and Bhalla 2007). Уважение может также представлять собой социальную потребность
, и виртуальное пространство стало важной ареной
в этом отношении. Ведущими примерами являются Facebook
и Twitter, которые позволяют выражать мгновенное принятие в соцсетях
, например, посредством подсчета «лайков»
к сообщениям, отправленным подписчиками своим друзьям.
Наконец, и на самом высоком уровне, самоактуализация
все еще продолжает, по крайней мере частично, достигаться в физическом пространстве, но Интернет становится решающим в этом отношении
, особенно для получения кодифицированных данных. knowl-
распространяются в основном через веб-сайты, а неявные знания
— в основном через электронную переписку. Я более подробно остановлюсь на этом аспекте
позже. Кроме того, Интернет стал
ареной для творчества и личностного роста через
создания виртуальных предприятий, таких как сайты Web
, продающие информацию и виртуальные услуги (см. E.g.,
Capineri and Leinbach 2004). Однако трудно оценить масштабы виртуальной экономики, учитывая
различий в размерах между глобальными гигантами, такими как
Amazon.com, и небольшими компаниями, состоящими из одного человека.
Давайте рассмотрим несколько возможных отношений, которые могли возникнуть между физическим и виртуальным пространствами, поскольку
предполагают, что оба пространства позволяют удовлетворить потребности человека в них: взаимодополняемость, конкуренция, замещение
и побег.Идентификация примерно
тенденций, что касается взаимосвязей между двумя пространствами
, была сначала сделана с точки зрения мобильности, а именно
, а именно между перемещением в физическом пространстве по сравнению с
и перемещением в виртуальном пространстве. . Так, Мохтарян
(2000) выделил четыре возможных отношения
между телекоммуникациями и путешествиями: «замещение
(устранение, замена), поколение (стимуляция,
комплементарность), модификация и нейтралитет» (1).
Двенадцать лет спустя, однако, в 2012 году все еще оставалось неясным
, какой из этих паттернов доминирует в отношениях
между физической и виртуальной мобильностью, хотя комплементарность или поколение
казалось более приемлемым
(Aguil
) эпохи, Гийо и Ралле 2012). Наша проблема здесь
с отношениями между реальным и виртуальным пространствами
отличается и, возможно, намного шире, чем отношение
к физической и виртуальной мобильности, поскольку мы ищем отношения
между двумя пространствами относительно
удовлетворение основных потребностей человека, для которых путешествия
и телекоммуникации являются средствами, а не целями
для действий в двух пространствах.
Комплементарность
Комплементарность — это простейшее возможное соотношение
между физическим и виртуальным пространствами. Я уже вкратце упомянул
о такой взаимосвязи относительно
физиологических потребностей человека. Все основные физиологические потребности человека
первоначально удовлетворяются в физическом пространстве,
, но виртуальное пространство может дополнять физическое пространство
в этом отношении множеством способов и функций. Он
может, например, служить в качестве структуры управления
и инструментов для производства и маркетинга пищевых продуктов.Он может также служить основным источником информации о характеристиках продуктов питания
и их приготовлении, а также
в качестве канала для покупок продуктов питания, хотя клиенты
могут по-прежнему предпочитать физические посещения магазинов и рынков
для покупка продуктов питания (см. Visser and Lanzendorf 2004).
Что касается еще одной физиологической потребности, секса, виртуальное пространство
стало источником стимуляции, представления
нации и обмена через веб-сайты, сети и электронную почту
(см. E.г., Бен-Зеев 2004).
Взаимодополняемость касается не только самого основного
физиологического уровня потребностей. Кроме того, он может составлять применимые отношения
между двумя пространствами для
удовлетворения потребностей на более высоких уровнях иерархии Маслоу hier-
. Можно предположить, что для каждой из
потребностей более высокого уровня Интернет изначально предлагал дополнительную скорость
к физическому пространству для удовлетворения различных потребностей
.Так, например, информация о принадлежности передавалась по каналу
до введения социальных сетей посредством частых встреч
лицом к лицу, дополненных
почтовыми письмами и большим количеством виртуальных телефонных звонков,
и позже также по электронной почте ( см., например, Bialski
2012). Внедрение социальных сетей
могло бы каким-то образом изменить отношения между
двумя пространствами от взаимодополняемости к конкуренции
в отношении принадлежности, потому что часто виртуальные встречи
предпочтительнее личных встреч.
Конкуренция
Конкуренция между физическим и виртуальным пространством, так как
в том, что касается удовлетворения человеческих потребностей,
может возникать по-разному. Один тип конкуренции —
, который может развиваться между двумя пространствами, которые мы только что отметили в отношении дружбы и отношений.
Более того, отношения, предлагаемые через социальную сеть на базе Интернета
, могут конкурировать с другими отношениями
, имеющими место в непосредственном физическом пространстве, хотя
это не обязательно должно быть общим правилом (Lee and
Lee 2010).Мгновенная доступность людей через Интернет
и возможность взаимодействовать с ними посредством видео
потенциально могут, по крайней мере, конкурировать с эквивалентными отношениями
в физическом пространстве.
Конкуренция между двумя областями может и дальше
возникнуть в отношении репутации и статуса, приобретенных
людьми на их ежедневном рабочем месте,
, в котором они участвуют в личных отношениях,
по сравнению к их репутации и статусу, появляющимся
через Интернет и интранет сети, относящимся к
их организации работы.Последнее может позволить, для примера
, презентацию знаний и навыков
работниками своим коллегам, находящимся в другом месте, что
могло бы иметь более широкий охват и значимость по сравнению с
для презентации этих навыков коллегам в их физическое рабочее место, где их статус работы может означать, что
накладывает некоторые ограничения на демонстрацию и использование
их навыков (см. Lee and Lee 2010).
Загружено из [Библиотеки Хайфского университета] в 07:21 26 ноября 2013 г.
(PDF) Связь глобальных выбросов с фундаментальными человеческими потребностями и их удовлетворением
снижение рождаемости, выживания детей, доступа к энергии
и санитарии [13 , 35,36].Задача правительства — обеспечить жилищную, медицинскую, финансовую и кадровую безопасность вне зависимости от индивидуального потребления и
вне рыночного предложения [5]. Политика, способствующая трудоустройству —
жизненный баланс, здоровый образ жизни, универсальное жилье и
здоровья или безусловный базовый доход — интересны. , 39,43].
Мы обнаружили, что рост субъективного удовлетворения потребностей
, скорее всего, связан с тем, что люди «есть» и «делают» в
более богатых странах, а не с тем, что им приходится
потреблять или владеть [2,11]. За исключением творчества и свободы
, большинство показателей субъективного удовлетворения не соответствуют
углеродным следам, как предсказывают теории модернизации
. Мы скорее найдем корреляции
между следующими показателями удовлетворения потребностей:
субъективное обучение, свобода выбора, творчество и
самовыражение (SI 4).Удовлетворенность творчеством при работе (творчестве)
может усилить чувство мастерства на
, используя весь свой потенциал на ежедневной основе [3,11,19].
Наличие профессиональных навыков может сыграть роль в расширении возможностей и свободы выбора для людей, а не в зависимости от обстоятельств [6,19]. Интересно, что все показатели субъективной удовлетворенности
сильно коррелируют с
общей удовлетворенностью жизнью [19,31,44], подтверждая важность
индивидуальных потребностей для общего благополучия —
[19,44,61].
Политика должна касаться субъективного удовлетворения
напрямую, а не полагаться исключительно на потребление или объективные улучшения. Структуры занятости, в которых
человек получают полномочия и развивают новые навыки [19,56],
возможностей для непрерывного обучения [6,19] и
свободы выбора, как проводить свое время [7,22], составляют
все примеры прямых исполнителей [7]. Политика
может поощрять практики, которые способствуют внутренней мотивации
(вместо материалистической) [81], более здоровым социальным нормам
или «подталкиванию» к созданию культуры труда и потребления
, которая способствует низкоэффективному удовлетворению [7,22,82 ].Внизу —
политика наверх будет поощрять массовые инициативы не
только для обеспечения устойчивых товаров, но и для создания
контекстов для социального обучения [75,77,83], сотрудничества
сетей и альтернативных описаний удовлетворения потребностей —
ции, такие как замедление роста и произвольная простота
движений [7,81,84].
Факторы экологии человека потенциально могут влиять на показатели
, которые демонстрируют высокий уровень удовлетворенности, но не влияют на
.Например, культурная идио-
синхронизма или психологическая устойчивость могут опосредовать
удовлетворение подлинностью или познание нового
[19,61]. Институциональные факторы могут влиять на остаточное свободное время
, творчество на работе, долгосрочную занятость
и показатели отсутствия ожирения [3,5,78]. Кроме того,
важность созидания, свободы, идентичности и участия высока и постоянна в разных странах (рис. 4),
, что согласуется с представлением о том, что потребности являются внутренними
и универсальными [2,19,50 ].Однако мы не можем ни поддержать
, ни отвергнуть теорию «экологии человека», так как
явно не учитываем такие факторы [12,16].
Дальнейшая работа и ограничения
Текущие теоретические основы могут быть расширены до
с учетом нюансов взаимоотношений качества жизни и воздействия. Для примера
поддержка «экологической модернизации»
может быть найдена через территориальные следы, но не
больше через учет потребления глобального воздействия
[12,38,41,85,86].Точно так же тестирование развивает теорий с помощью объективных или субъективных индикаторов
торов, действительно влияет на результаты, как мы подтверждаем здесь
[12,38]. Теории могут далее различать роли
потоков ресурсов и запасов для экологического и социального управления
[87]. Запасы ресурсов в виде
больниц или школ могут удовлетворить качество жизни, как это предсказано
теориями модернизации [14]. Напротив, военная инфраструктура или инфраструктура
транспортных средств могут заблокировать будущие ресурсы
, увековечивая текущие методы, независимо от социальных результатов
, как предсказывают «беговые дорожки производства
ции» [80,87].Формирование капитала и инфраструктура
обеспечивают около 24% годовых глобальных выбросов, и
в настоящее время исключены из нашего анализа [9,88]. Теоретическое обоснование роли акционерного капитала и доступа к государственному капиталу и
частного капитала может обогатить наше понимание взаимосвязей
QOL-влияние (см. «Единицу анализа» в
SI6 [35]).
Наше исследование представляет собой перекрестный анализ, основанный на
странах со средним и высоким доходом за 2007 год, и
, таким образом, не может быть напрямую обобщен на
стран с низким доходом или экстраполирован на долгосрочное будущее.
Мы особенно ожидаем, что показатели, связанные с инфраструктурой,
, такие как доступ к санитарии и энергии, уменьшатся по мере того, как
отстающие страны достигнут достойного уровня жизни [13].
Однако субъективные индикаторы и индикаторы, относящиеся к социальным институтам
, в большей степени связаны с культурными ценностями, социальной динамикой
и человеческим поведением, поэтому их труднее предсказать
[24]. Развитие их тенденций
будет во многом зависеть от эффективности конкретных социальных систем страны
для удовлетворения потребностей.Поскольку субъективное удовлетворение ниже
обычно ниже, а психические и
эмоциональные заболевания растут, в настоящее время
затрагивают 6–27% людей в популяциях
[89], отслеживая субъективное удовлетворение по отношению к
образ жизни становится все более важным. Длинные исследования конкретных случаев, которые рассматривают контекстную информацию,
mation позволят более пристально изучить ожидаемые
взаимосвязи между социальными практиками и благополучием [41].
Получение выводов из перекрестного анализа
предполагает «пути модернизации», что означает, что
стран развиваются по аналогичным путям, проложенным
экономическим и техническим прогрессом [34,80,90].
Хотя это предположение было подтверждено исследованием
умирает при социальных преобразованиях [13,34,38,41,61], около
стран, совершивших скачкообразный рост, достигают высокого уровня человеческого развития —
за небольшую часть ресурсов, необходимых для богатый
13
Окружающая среда.Res. Lett. 14 (2019) 014002
Информация о мотивации лидерства и человеческого поведения
Как лидер, вы должны взаимодействовать со своими последователями, сверстниками, старшими и другими людьми, поддержка которых вам нужна для достижения ваших целей. Чтобы заручиться их поддержкой, вы должны понимать и мотивировать их. Чтобы понимать и мотивировать людей, вы должны знать человеческую природу. Человеческая природа — это общие качества всех людей. Люди ведут себя в соответствии с определенными принципами человеческой натуры.Эти принципы определяют наше поведение.
Иерархия потребностей МаслоуЧеловеческие потребности — важная часть человеческой натуры. Ценности, верования и обычаи различаются от страны к стране и от группы к группе, но у всех людей схожие потребности. Как лидер вы должны понимать эти потребности, потому что они являются мощными мотиваторами.
Абрахам Маслоу считал, что человеческие потребности расположены в иерархическом порядке (Maslow, 1954). Он основывал свою теорию на здоровых, творческих людях, которые использовали все свои таланты, потенциал и возможности.В то время эта методология отличалась от большинства других исследований в области психологии тем, что они основывались на наблюдении за нарушенными людьми.
Есть две основные группы человеческих потребностей: базовые потребности и мета-потребности.
Основные потребности физиологические, такие как еда, вода и сон; и психологические, такие как привязанность, безопасность и чувство собственного достоинства. Эти основные потребности также называются потребностями дефицита, потому что, если они не удовлетворяются человеком, то этот человек будет стремиться восполнить дефицит.
Более высокие потребности называются метапотребностями или потребностями бытия (потребностями роста). К ним относятся справедливость, добро, красота, порядок, единство и т. Д. Базовые потребности обычно имеют приоритет над потребностями роста. Например, человек, которому не хватает еды или воды, обычно не удовлетворяет потребности в справедливости или красоте.
Эти потребности перечислены ниже в иерархическом порядке. Основные потребности в нижней части списка (от 1 до 4) обычно должны быть удовлетворены до того, как могут быть удовлетворены мета или потребности выше них. Четыре мета-потребности (от 5 до 8) могут быть удовлетворены в любом порядке, в зависимости от желаний или обстоятельств человека, при условии, что все основные потребности удовлетворены.
Иерархия потребностей Маслоу
8. Самопревосхождение — трансэгоический (см. Примечание ниже) уровень, который подчеркивает визионерскую интуицию, альтруизм и сознание единства.
7. Самореализация — точно знайте, кто вы, куда вы идете и чего хотите достичь. Состояние благополучия.
6. Эстетический — спокойный, более любопытный по поводу внутренней работы всего.
5. Познавательные — обучение для обучения в одиночку, вклад знаний.
4. Уважение — чувство продвижения по миру, признание, мало сомнений в себе.
3. Принадлежность и любовь — принадлежность к группе, близкие друзья, которым можно доверять.
2. Безопасность — не бойтесь непосредственной опасности.
1. Физиологическое — еда, вода, кров, секс.
Маслоу утверждал, что люди хотят и всегда стремятся достичь различных целей. Поскольку потребности нижнего уровня являются более непосредственными и неотложными, они вступают в игру как источник и направление цели человека, если они не удовлетворены.
Потребность более высокого уровня в иерархии станет мотивом поведения до тех пор, пока удовлетворяются потребности более низкого уровня.Неудовлетворенные более низкие потребности будут преобладать над неудовлетворенными более высокими потребностями и должны быть удовлетворены, прежде чем человек сможет подняться по иерархии.
Знание того, где находится человек на этой шкале, помогает определить эффективный мотиватор. Например, мотивация человека из среднего класса (который находится в диапазоне 4 иерархии) с помощью сертификата будет иметь гораздо большее влияние, чем использование того же мотивационного фактора для достижения минимальной заработной платы человека из гетто, который отчаянно пытается удовлетворить первую пара потребностей.
Следует отметить, что почти никто не остается в одной конкретной иерархии в течение длительного периода. Мы постоянно стремимся двигаться вверх, в то время как различные силы, находящиеся вне нашего контроля, пытаются нас подтолкнуть. Тех, кто наверху, толкают на короткие промежутки времени, например, смерть любимого человека или идея, которая не работает, а тех, кто внизу, подталкивают вверх, то есть наталкиваются на небольшой приз. Поэтому наша цель как лидеров — помочь людям получить навыки и знания, которые позволят им продвигаться по иерархической лестнице на более постоянной основе.Люди, чьи основные потребности удовлетворены, становятся намного лучшими работниками, поскольку они могут сконцентрироваться на реализации поставленных перед ними видений, а не постоянно бороться за то, чтобы сводить концы с концами.
Характеристика самоактуализирующихся людей • Лучше воспринимают реальность и чувствуют себя комфортно с ней.
• Примите себя и свою природу.
• Отсутствие искусственности.
• Они сосредотачиваются на проблемах вне себя и озабочены основными проблемами и вечными вопросами.
• Они любят уединение и склонны к отстраненности.
• Полагаться на собственное развитие и постоянный рост.
• Цените основные радости жизни (например, не принимайте благословения как должное).
• Иметь глубокое чувство родства с другими.
• Глубоко демократичны и не осознают различий.
• Иметь строгие этические и моральные стандарты.
• Оригинальны, изобретательны, менее строгие и более свежие, чем другие
Transegoic
Трансэгоизм означает более высокое, психическое или духовное состояние развития.Транс связано с трансцендентностью, а эго основано на работе Фрейда. Мы переходим от доэгоических уровней к эгоическим уровням и трансэгоическим уровням. ЭГО во всех трех терминах используется в юнгианском смысле сознания в противоположность бессознательному. Эго приравнивается к личности.
В модели Маслоу конечной целью жизни является самоактуализация, которая почти никогда не достигается полностью, а является тем, к чему нужно всегда стремиться. Пиковые переживания — это временные самоактуализации.
Позже Маслоу предположил, что этот уровень не останавливается, он переходит к самопревосхождению, которое переносит нас на духовный уровень, т.е.г .. Ганди, Мать Тереза, Далай-ламао или даже поэты, такие как Роберт Фрост. Уровень самопревосхождения Маслоу признает человеческую потребность в этике, творчестве, сострадании и духовности. Без этого духовного или трансегоического чувства мы просто животные или машины.
Вдобавок, точно так же, как есть пиковые переживания для временной самореализации; есть также пиковые переживания для самопревосхождения. Это наши духовные творческие моменты.
Хотя исследование теории Маслоу подверглось ограниченному эмпирическому исследованию, оно по-прежнему остается довольно популярным из-за своей простоты и является началом движения, которое уводило нас от полностью бихевиористского / редукционистского / механистического подхода к более гуманистическому.Кроме того, много опасений направлено на его методологию: выберите небольшое количество людей, которых он объявляет самоактуализирующимися; читать и говорить о них; и приходим к выводу о самоактуализации. Однако он полностью понимал это и думал о своей работе как о методе указания пути, а не как о последнем слове. Вдобавок он надеялся, что другие возьмутся за дело и завершат то, что он начал.
Герцберг разработал список факторов (Herzberg, 1966), основанных на иерархии потребностей Маслоу, за исключением того, что его версия более тесно связана с рабочей средой.
Гигиена или недовольство
Условия труда
Политика и административная практика
Заработная плата и льготы
Надзор
Статус
Гарантия занятости
Коллеги
Личная жизнь
Мотиваторы или сатисферы
Признание
Достижение
Продвижение
Рост
Ответственность
Работа
На работе должны присутствовать факторы гигиены, прежде чем можно будет использовать мотиваторы для стимулирования этого человека.То есть нельзя использовать мотиваторы, пока не будут соблюдены все гигиенические факторы. Потребности Герцберга конкретно связаны с работой и отражают некоторые из отдельных вещей, которые люди хотят от своей работы, в отличие от Иерархии потребностей Маслоу, которая отражает все потребности в жизни человека.
Основываясь на этой модели, Герцберг ввел термин «обогащение работы» для описания процесса реорганизации работы с целью включения мотиваторов.
Теория X и теория YДуглас МакГрегор разработал философский взгляд на человечество с его Теорией X и Теорией Y (McGregor, 1957), которые представляют собой два противоположных взгляда на то, как люди относятся к человеческому поведению на работе и в жизни организации.МакГрегор считал, что компании следовали тому или иному подходу.
Теория X
Людям присуща неприязнь к работе, и они по возможности будут ее избегать.
Людей необходимо принуждать, контролировать, направлять или угрожать наказанием, чтобы заставить их достичь целей организации.
Люди предпочитают, чтобы ими руководили, они не хотят ответственности и имеют мало амбиций или совсем не имеют их.
Люди ищут безопасности превыше всего.
Обратите внимание, что согласно предположениям Теории X, роль руководства заключается в принуждении и контроле сотрудников.
Теория Y
Работа так же естественна, как игра и отдых.
Люди будут проявлять самостоятельность, если они привержены целям (они НЕ ленивы).
Приверженность целям зависит от вознаграждений, связанных с их достижением.
Люди учатся принимать ответственность и искать ее.
Творчество, изобретательность и воображение широко распространены среди населения. Люди способны использовать эти способности для решения организационной проблемы.
У людей есть потенциал.
Обратите внимание, что в соответствии с предположениями теории Y роль руководства заключается в развитии потенциала сотрудников и помощи им в реализации этого потенциала для достижения общих целей.
Теория X — это взгляд традиционного менеджмента на рабочую силу. Многие организации сейчас придерживаются просвещенного взгляда на теорию Y. Можно рассматривать начальника, придерживающегося теории X, а лидера — теории Y.
• Теория Герцберга — это микроверсия теории Маслоу (сосредоточенная на рабочем месте).
• Теория X МакГреагора основана на рабочих, попавших в нижние уровни (от 1 до 3) теории Маслоу, в то время как его Теория Y предназначена для рабочих, достигших уровня 3. Неудовлетворяющие, в то время как Теория Y основана на работниках, которые находятся в разделе «Мотиваторы» или «Удовлетворяющие».
Теория потребностей существования / родства / роста (ERG) Клейтона Альдерфера (Alderfer, 1969) постулирует, что существует три группы потребностей.
Существование — Эта группа потребностей связана с обеспечением основных требований материального существования, таких как физиологические потребности и потребности безопасности. Эта потребность удовлетворяется деньгами, заработанными на работе, чтобы можно было купить еду, жилье, одежду и т. Д.
Отношения — Эта группа потребностей основана на желании установить и поддерживать межличностные отношения. Поскольку люди обычно проводят на работе примерно половину своего бодрствования, эта потребность обычно в некоторой степени удовлетворяется их коллегами.
Рост — Эти потребности удовлетворяются за счет личного развития. Работа, карьера или профессия человека обеспечивает существенное удовлетворение потребностей роста.
Теория ERG Альдерфера утверждает, что более чем одна потребность может иметь влияние одновременно. Если удовлетворение потребности более высокого уровня не удается, желание удовлетворить потребность более низкого уровня возрастает. Он определяет это явление как «измерение разочарования и застенчивой агрессии». Его актуальность для работы заключается в том, что даже когда потребности высшего уровня не удовлетворяются, работа по-прежнему обеспечивает основные физиологические потребности, на которых можно было бы сосредоточиться.Если в этот момент случится что-то, что угрожает работе, основные потребности человека окажутся под серьезной угрозой. Если нет факторов, снимающих давление, человек может впасть в отчаяние и запаниковать.
Обратите внимание, что теория ERG Альдерфера основана на теории Маслоу, однако она отличается. Сначала он сворачивает с пяти до трех. И в отличие от Маслоу, он не рассматривал эти потребности как иерархию, по которой человек поднимается вверх, а скорее как континуум.
Хотя теорию Альдерфера было проведено не так много исследований, большинство современных теорий имеют тенденцию поддерживать ее.
Теория ожидания Теория ожидания Врума гласит, что человек будет действовать определенным образом, основываясь на ожидании того, что за действием последует данный результат, и на привлекательности этого результата для человека. Эта мотивационная модель (Врум, 1964) была изменена несколькими людьми, включая Портера и Лоулера (Портер и др., 1968). Теория ожидания Врума записана в виде формулы:
Валентность x Ожидание x Способность = Мотивация
∑ Валентность (вознаграждение) = количество стремления к цели (Какая награда?)
∑ Ожидаемая продолжительность (результативность) = сила веры в то, что Усилия, связанные с работой, приведут к завершению задачи (Насколько усердно мне придется работать, чтобы достичь цели?)
∑ Способность (Убеждение) = уверенность в том, что награда будет получена, когда задача будет завершена (заметят ли они усилия, которые я прилагаю?)
Мотивация — продукт валентности, ожидания и инструментальности.Это можно рассматривать как силу стремления к цели. Например, если сотрудник хочет продвинуться по служебной лестнице, то повышение по службе имеет для этого сотрудника высокую значимость. Если сотрудник считает, что высокая производительность приведет к положительным отзывам, значит, у него высокие ожидания. Однако, если сотрудник считает, что компания не будет продвигаться изнутри, значит, у него мало возможностей, и у него не будет мотивации работать лучше.
Маслоу, А.(1954). Мотивация и личность. Нью-Йорк: Харпер и Роу.
Герцберг, Ф. (1966). Работа и природа человека. Кливленд: World Publishing Co.
МакГрегор, Д. (1957). Материалы пятой годовщины созыва школы промышленного менеджмента, Человеческая сторона предприятия. Массачусетский технологический институт (9 апреля 1957 г.).
Альдерфер, К. (1969). Эмпирический тест новой теории человеческих потребностей. Организационное поведение и деятельность человека, т.4. С. 142 — 175.
Врум, В. (1964). Работа и мотивация. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья.
Портер, Л. и Лоулер, Э. (1968). Управленческие установки и производительность. Хоумвуд, Иллинойс: Дорси Пресс.
Источник: http://www.nwlink.com/~donclark/leader/leadhb
Измерение удовлетворения потребностей в JSTOR
АбстрактныйДля каждой из 5 потребностей в мотивационной иерархии Маслоу (физиологические, безопасность, безопасность, принадлежность, уважение и самоактуализация) были разработаны операционные определения на основе теории мотивации Маслоу.Новые меры были созданы на основе операционных определений (1) для оценки удовлетворения каждой потребности, (2) для оценки их ожидаемой корреляции (а) с каждой из других потребностей и (б) с четырьмя социальными и личностными измерениями (т. Е. поддержка семьи, традиционные ценности, тревога / беспокойство и удовлетворенность жизнью) и (3) для проверки способности уровня удовлетворения каждой потребности статистически предсказать уровень удовлетворения следующей потребности более высокого уровня. Психометрические тесты шкал, проведенные по результатам анкетирования 386 взрослых респондентов из общей популяции, убедительно подтвердили обоснованность и надежность всех 5 показателей потребностей.Также были обнаружены значимые положительные корреляции между шкалами; то есть чем больше удовлетворялась каждая потребность более низкого уровня, тем больше удовлетворялась потребность следующего более высокого уровня. Кроме того, как и предполагалось, поддержка семьи, традиционные ценности и удовлетворенность жизнью имели значительную положительную корреляцию с удовлетворением всех 5 потребностей, а аспект невротизма — тревога / беспокойство — имел значительную отрицательную корреляцию с удовлетворением всех потребностей. Множественный регрессионный анализ показал, что удовлетворение каждой потребности более высокого уровня статистически предсказывалось удовлетворением потребности непосредственно ниже ее в иерархии, как и ожидалось из теории Маслоу.
Информация о журналеАмериканский журнал психологии (AJP) был основан в 1887 году Дж. Стэнли Холлом и в первые годы редактировался Титченером, Борингом и Далленбахом. Журнал опубликовал одни из самых новаторских и формирующих статей в области психологии за всю свою историю. AJP исследует науку о разуме и поведении, публикуя отчеты об оригинальных исследованиях в области экспериментальной психологии, теоретические презентации, комбинированный теоретический и экспериментальный анализ, исторические комментарии и подробные обзоры значимых книг.
Информация об издателеОснованная в 1918 году, University of Illinois Press (www.press.uillinois.edu) считается одной из самых крупных и выдающихся университетских издательств страны. Ежегодно The Press публикует более 120 новых книг и 30 научных журналов по множеству предметов, включая историю Америки, историю труда, историю спорта, фольклор, еду, фильмы, американскую музыку, американскую религию, афроамериканские исследования, женские исследования и Авраама. Линкольн.The Press является одним из основателей Ассоциации прессов американских университетов, а также History Cooperative, онлайновой коллекции из более чем 20 журналов по истории.
Права и использование Этот предмет является частью коллекции JSTOR.
Условия использования см. В наших Положениях и условиях
Авторское право 2013 г. Попечительским советом Иллинойского университета.
Запросить разрешения
Посредническая роль удовлетворенности школой
Abstract
Основываясь на теории базовой психологической потребности, мы исследовали прямые эффекты удовлетворения трех основных психологических потребностей в школе (т.д., удовлетворение потребностей в автономии в школе, удовлетворение потребностей в родстве в школе и удовлетворение потребностей в компетентности в школе) на просоциальное и антисоциальное поведение, а также опосредованное влияние школьной удовлетворенности на отношения между удовлетворением трех основных психологических потребности в школе и просоциальное поведение, а также антиобщественное поведение. Мы использовали выборку из 801 китайского ребенка (429 мужчин; M возраст = 9,47) в трехволновом продольном исследовании, причем каждая волна происходила с интервалом в 6 месяцев.Прямые и косвенные эффекты оценивались с помощью моделирования структурных уравнений. Результаты показали, что: (1) Удовлетворение потребностей в родстве в школе и потребностей в компетентности в школе, но не удовлетворение потребностей в автономии в школе, напрямую влияет на просоциальное поведение. Кроме того, удовлетворение потребностей в родстве в школе, но не удовлетворение потребностей в автономии в школе или потребностей в компетентности в школе, напрямую влияет на антисоциальное поведение. (2) Как удовлетворение потребностей в родстве в школе, так и потребности в компетентности в школе косвенно влияют на просоциальное и антисоциальное поведение через удовлетворенность школой в качестве посредника.Однако удовлетворение потребности в автономии в школе не имело косвенного влияния на просоциальное или антисоциальное поведение через удовлетворенность школой. Эти результаты предполагают наличие различных предикторов просоциального и антисоциального поведения детей, подтверждая разделимость этих двух конструктов. Полученные данные также указывают на различия в уровне развития в удовлетворении потребностей, при этом удовлетворение потребностей в автономии играет относительно менее важную роль у детей школьного возраста. Мы также обсудили ограничения и практическое применение исследования.
Ключевые слова: удовлетворение основных психологических потребностей в школе, удовлетворенность школой, просоциальное поведение, антисоциальное поведение, медиация, дети
Введение
Социальное поведение детей было темой большого интереса для исследователей и преподавателей, включая просоциальное поведение и антиобщественное поведение (Crowley and Merrell, 2003; Raimundo et al., 2012). Просоциальное поведение как представитель позитивного социального поведения имеет решающее значение для социальной адаптации детей, а также для физического и психического здоровья (Dong and Lin, 2011).Различия в просоциальном поведении детей частично возникают из-за раннего опыта взаимодействия и детской среды (Penner et al., 2005). С возрастом дети обычно проявляют более просоциальное поведение и / или повышенную сложность просоциального реагирования, вероятно, из-за улучшения их когнитивных способностей, социально-эмоциональных навыков и физических способностей к моменту поступления в начальную школу (Zahn-Waxler et al. ., 1983; Eisenberg, Fabes, 1998). Напротив, некоторые дети проявляют повышенное антиобщественное поведение после поступления в начальную школу.Термины антисоциальное поведение и просоциальное поведение относятся к моральным тормозящим и проактивным аспектам (Kavussanu and Boardley, 2009). Антисоциальное поведение препятствует надлежащей социализации детей, что приводит к трудностям в управлении своим поведением, приобретении друзей и успешной учебе в школе (Odgers et al., 2012; Pears et al., 2016). Модели развития антисоциального поведения концептуализируют антисоциальное поведение как часто сходное с чертой характера, проявляющееся в раннем возрасте и продолжающееся в подростковом и взрослом возрасте (Patterson et al., 1989). Если антисоциальное поведение продолжается в детстве, оно приводит к дорогостоящим физическим, психическим, социальным и экономическим трудностям (Moffitt et al., 2002; Cohen and Piquero, 2009).
Теория базовой психологической потребности (BPNT) — это подтеория теории самоопределения (SDT; Deci and Ryan, 1985, 2000), предполагающая, что люди рождаются с тремя основными психологическими потребностями: потребностями в автономии, компетентности и т. Д. и родство. Эти потребности не усвоены, но являются аспектом человеческой природы и, таким образом, действуют в зависимости от пола, культуры и времени (Deci and Vansteenkiste, 2004), включая детство и взрослость (Véronneau et al., 2005). Считается, что контексты, такие как школа, поддерживают или препятствуют удовлетворению этих потребностей. Более конкретно, с одной стороны, дети в благоприятной среде должны иметь возможность легче удовлетворять основные психологические потребности, повышая вероятность благополучия и здорового развития, а также вести себя просоциально (Deci and Ryan, 2000). . С другой стороны, дети в неподдерживающей среде должны быть менее способны удовлетворять свои потребности, что увеличивает вероятность дезадаптивного поведения (Shields et al., 2001; Deci and Ryan, 2011), а также ведет себя антисоциально (Thibodeau et al., 2015).
Дети проводят большую часть дня в школе. Таким образом, школы, вероятно, влияют как на основные психологические потребности детей, так и на их поведение, связанное с удовлетворением потребностей, как положительных, так и отрицательных. Школы также устанавливают стандарты поведения и отношения детей школьного возраста. Несколько обзоров исследований о влиянии школьного контекста на результаты учащихся показывают, что психосоциальный компонент школьной среды может быть наиболее важным компонентом (Sellström and Bremberg, 2006; Fletcher et al., 2008). Понимание того, как удовлетворение базовых психологических потребностей детей в школе влияет на их просоциальное и антисоциальное поведение, должно не только вносить вклад в BPNT, но и должно использоваться в обоснованных эмпирически подтвержденных подходах к выявлению просоциального поведения детей и вмешательству для улучшения или предотвращения антисоциального поведения.
Соответственно, мы выбрали детей школьного возраста для нашего исследования, изучив, насколько удовлетворение основных психологических потребностей детей в школе предопределяет их социальное поведение (т.е. просоциальное поведение и антиобщественное поведение). Мы также стремились определить механизмы посредничества, которые определяют ассоциации.
Удовлетворение основных психологических потребностей в школе
Люди по своей сути проявляют базовые психологические потребности; а именно потребности в автономии, родстве, а также компетентности, и удовлетворение этих потребностей играет важную роль в целом и в конкретных областях, будь то школа, работа или любая другая соответствующая область (Deci and Ryan, 1985, 2000; Milyavskaya и Кестнер, 2011).На основании BPNT Tian et al. (2014b) применили три основные психологические потребности к изучению школьной жизни учащихся, предложив построить из базовых психологических потребностей учащихся-подростков в школе , чтобы удовлетворить потребности учащихся, испытываемые непосредственно в повседневной школьной жизни. В школьном контексте потребность в автономии представляет собой индивидуальное желание испытать чувство свободы воли и самоутверждения своего поведения в школе; потребность в родстве представляет собой индивидуальное желание испытать чувство принадлежности к школе, которое включает связь со своими учителями и сверстниками; Потребности в компетентности представляют собой индивидуальные желания эффективно взаимодействовать со школьным контекстом и испытать возможности для развития и демонстрации индивидуальных способностей.Соответственно, шкала «Основные психологические потребности подростков в школе» (ASBPNSS) была разработана Tian et al. (2014b) для измерения степени удовлетворения подростками основных психологических потребностей в школе.
Удовлетворение базовых психологических потребностей является основной движущей силой индивидуального поведения, которое предсказывает результаты как производительности, так и благополучия на индивидуальном подуровне личности (т. Е. Индивидуальные различия, мотивации и себя), а также на других более высоких уровнях (т. Е. , культура и социальные отношения) (Deci and Ryan, 2000, 2011).Исследования влияния основных психологических потребностей в школе были сосредоточены преимущественно на прогнозировании субъективного благополучия и результатов успеваемости (Tian et al., 2014a, 2015), при этом мало внимания уделялось поведенческим результатам в школьной сфере. Некоторые исследования обращали внимание на влияние основных психологических потребностей на поведение людей, но эти исследования были сосредоточены почти исключительно на негативных аспектах поведения. Например, дети, которые не могут удовлетворить основные психологические потребности, с большей вероятностью будут демонстрировать эмоциональную и поведенческую дисрегуляцию во время взаимодействия со сверстниками (Shields et al., 2001). Другой пример: подростки, не удовлетворяющие базовые психологические потребности, с большей вероятностью примут пассивный стиль совладания с собой в своих усилиях по регулированию своего поведения, связанного с курением и употреблением алкоголя (Xia and Ye, 2014). Относительно небольшое количество исследований рассматривало удовлетворение основных психологических потребностей при объяснении различий в позитивном поведении, например просоциальном. Например, Gagneì (2003) и Haivas et al. (2013) показали, что удовлетворение основных потребностей положительно сказывается на просоциальном поведении в поперечных исследованиях.Однако следует отметить, что их выборка была ограничена подростками и взрослыми, исключая детей младшего возраста, которые демонстрируют быстро растущие потребности в автономии, родстве и компетентности. Поскольку школы могут поддерживать или препятствовать удовлетворению потребностей, оценки удовлетворения основных потребностей в школе должны давать представление о качестве взаимодействия между детьми и их школьной средой, что позволяет разработать соответствующие меры вмешательства в школе в раннем возрасте (Райан и Deci, 2004).Таким образом, мы исследовали отношения между удовлетворением психологических потребностей детей в школе и развитием просоциальных и антисоциальных поведенческих результатов с помощью трехволнового лонгитюдного дизайна, чтобы изучить психосоциальное функционирование более всесторонне, чем в предыдущих исследованиях.
Просоциальное поведение и его связь с удовлетворением основных психологических потребностей в школе
Просоциальное поведение, которое было определено как действие, направленное на то, чтобы помочь или принести пользу другим (Eisenberg and Fabes, 1998), включает различные специфические формы поведения; например, обмен, помощь, сотрудничество, волонтерство и пожертвование (Carlo, 2006).Каждое из этих форм поведения имеет отличительные характеристики, но все они включают преднамеренные действия, которые помогают другим или приносят им пользу, поэтому просоциальное поведение часто ассоциируется с альтруизмом (Schroeder et al., 1995; Batson, 1998; Eisenberg and Fabes, 1998). Многие исследователи исследовали различные основные мотивы такого позитивного поведения (Finkelstein et al., 2005; Gebauer et al., 2008; Grant, 2008). Мотивы можно разделить на внешнюю мотивацию и внутреннюю мотивацию. В некоторых случаях исследователи пытались усилить просоциальное поведение с помощью внешних факторов, хотя без особого успеха (Sobus, 1995; Stukas et al., 1999). В других случаях исследователи предположили, что внутренние мотивы, побуждающие людей помогать другим, могут влиять на их опыт и результаты, связанные с помощью. Например, автономная мотивация и ориентация на автономию, представляющие тенденцию к волевому или автономному участию в действии, оказались сильными предикторами вовлечения подростков в просоциальную деятельность. Кроме того, отношения опосредованы удовлетворением основных психологических потребностей (Gagneì, 2003; Weinstein, Ryan, 2010).Кроме того, предыдущие результаты показали, что удовлетворение родства требует повышения просоциальной мотивации и поведения (Pavey et al., 2011). Недавние исследования показали, что удовлетворение потребности в автономии и удовлетворение потребности в компетенции положительно предсказывало участие волонтеров в работе и отрицательно предсказывало их намерение бросить волонтерскую работу (Haivas et al., 2013). В частности, Gagneì (2003) обнаружил, что потребности в компетентности более тесно связаны с просоциальным поведением, чем потребности в автономии или родстве.Все вместе эти результаты подтверждают BPNT, но направленность влияний между удовлетворением трех основных психологических потребностей и просоциальным поведением не может быть выведена из кросс-секционного характера исследований. Кроме того, когда дети идут в школу и начинают расширять свое социальное взаимодействие и социальные навыки, они обычно получают больше возможностей для участия в просоциальном поведении. Таким образом, в текущем исследовании мы попытались продолжить исследование мотивов, лежащих в основе просоциального поведения, рассматривая, является ли просоциальное поведение прямым результатом удовлетворения трех основных потребностей в школьной обстановке, с использованием лонгитюдного плана исследования.
Антисоциальное поведение и его связь с удовлетворением основных психологических потребностей в школе
В нашем исследовании антисоциальное поведение определялось как состоящее из агрессивного и преступного поведения, которое приводит к физическому или психологическому ущербу для других или их собственности (например, «издевательства, «нарушение правил» и «участие в драках»). Предыдущие исследования, изучающие предшественники антисоциального поведения детей, были сосредоточены на факторах диспозиции и социализации, таких как темперамент, характер и социальная поддержка (Odgers et al., 2012; Брайша-Уганец и Ганжец, 2014; Керекес и др., 2017). Однако в последние несколько десятилетий все большее количество исследований подчеркивает важность анализа индивидуального вклада этих факторов в сочетании со сложным взаимодействием характеристик ребенка и социальной среды, которые могут привести к проблемам поведения детей.
Антисоциальное поведение связано с социальными и образовательными нарушениями, которые могут сохраняться по интенсивности, форме и частоте в процессе развития в детстве (Moffitt, 1993; Kim et al., 2014). В школьном возрасте социальные отношения детей в школах в первую очередь связаны с их учителями и сверстниками. Нарушенные социальные отношения с другими значимыми людьми (то есть учителями и сверстниками) могут не только не удовлетворить потребности в родстве, но и, в свою очередь, привести к последующему антиобщественному поведению (Gagneì, 2003; Tian et al., 2015). Это представление согласуется с каскадной моделью социального и эмоционального развития (Dodge et al., 2008), которая предполагает, что неудачные отношения с учителями и сверстниками в ранние школьные годы перерастают в более серьезные формы антисоциального поведения в более поздние годы (Snyder et al. ., 2005). Недавние исследования также показали, что без поддержки автономии дети, подвергшиеся жестокому обращению, демонстрируют более антиобщественное поведение (Shields et al., 2001; Thibodeau et al., 2015). Более того, часто наблюдается сосуществование антисоциального поведения и академических трудностей, усугубляющих детские трудности (Pagani et al., 2008, 2017; Wang and Fredricks, 2014). Поскольку среди детей отмечается возрастающий дефицит социальных навыков и более высокая частота антисоциального поведения (Moffitt et al., 2002; Cohen and Piquero, 2009), представляется необходимым повышенное внимание исследований и профессиональной практики к социальному поведению в школьных условиях.В очень немногих исследованиях анализировалось влияние индивидуальных различий в удовлетворении основных психологических потребностей в школе на антисоциальное поведение детей. Таким образом, мы стремились расширить существующую литературу, дополнительно исследуя точные связи между конкретным удовлетворением психологических потребностей в школе и одновременно антисоциальным и просоциальным поведением детей в более позднем возрасте.
Посредническая роль школьной удовлетворенности
Как одна из областей общей удовлетворенности жизнью, удовлетворенность школой относится к субъективной, когнитивной оценке учащимся качества общей школьной жизни с использованием ее или его внутренних стандартов, связанных с несколькими конкретными областями школьной жизни (e .g., достижения, управление школой, преподавание) (Tian et al., 2015). Показатель удовлетворенности школой отражает степень адаптации ребенка к школьной среде, а также то, создает ли школа среду, способствующую психологическому здоровью (Baker et al., 2003). Существуют как теоретические, так и эмпирические основания для утверждения, что на удовлетворенность школой влияет удовлетворение основных психологических потребностей в школе. Теоретически BPNT утверждает, что колебания в удовлетворении потребностей напрямую предсказывают колебания благосостояния.В качестве одного из аспектов субъективного благополучия global (Shin and Johnson, 1978; Diener and Diener, 1995; Veenhoven, 1996) было показано, что удовлетворенность жизнью предсказывается на основе удовлетворения основных психологических потребностей подростков и взрослых. Тиан и др. (2014a) далее показали, что базовые психологические потребности в школе также предсказывают школьное благополучие, включая удовлетворенность школой как когнитивный аспект и положительные и отрицательные аффекты как эмоциональный аспект школьного благополучия.Кроме того, исследователи предположили, что оценки учащимися своего школьного опыта основаны на том, насколько хорошо школы удовлетворяют основные психологические потребности (Connell and Wellborn, 1991). Таким образом, удовлетворенность школой как субъективный опыт может предоставить личное отражение того, насколько хорошо школы удовлетворяют потребности в автономии, взаимосвязи и компетентности. Например, дети, которых принимают их сверстники, чаще сообщают, что им нравится учиться в школе (Osterman, 2000). Кроме того, как предположили Verkuyten и Thijs (2002), связь между школьными оценками и удовлетворенностью школой может быть опосредована восприятием учащимися своей компетентности, что указывает на то, что удовлетворенность школой может быть отражением потребности в воспринимаемой компетентности.Хотя не сообщалось об исследованиях связи между автономией и удовлетворенностью школой, литература об удовлетворенности жизнью может служить подтверждением этой связи в том смысле, что удовлетворенность жизнью подростков была в значительной степени связана с воспринимаемым их родителями поощрением автономии (Suldo and Huebner, 2004).
Хотя исследователи часто изучают удовлетворенность школой как переменную результата, литература об удовлетворенности жизнью дает некоторую поддержку для изучения опыта субъективной удовлетворенности как промежуточной переменной (McKnight et al., 2002; Шпанич и др., 2011). Например, Шпанич и др. (2011) обнаружили, что удовлетворенность жизнью может действовать как когнитивная переменная, которая помогает учесть взаимосвязь между стрессовыми переживаниями и конкретной поведенческой реакцией. Кроме того, было показано, что удовлетворенность жизнью тесно связана с поведенческими результатами у детей и подростков, такими как просоциальное поведение (Caprara and Steca, 2005; Martin and Huebner, 2007), агрессивное поведение (Valois et al., 2001) и проблемное поведение. (Макдональд и др., 2005), и это может в дальнейшем независимо влиять на просоциальное поведение студентов (Afolabi et al., 2014). Недавно исследователи отметили, что низкая удовлетворенность школой способствует отчуждению от школы и бунту против школы (Takakura et al., 2010), а также антиобщественному и другим проблемным формам поведения (Haranin et al., 2007; Loukas and Murphy, 2007; Takakura et al. др., 2010). Таким образом, дети, которые имеют более высокую степень удовлетворенности школой, могут с большей вероятностью участвовать в просоциальном поведении, в то время как дети, которые менее удовлетворены школой, могут с большей вероятностью участвовать в антиобщественном поведении.Однако соответствующие исследования скудны. Таким образом, мы стремились дополнительно изучить, опосредует ли удовлетворенность школой продольную связь между удовлетворением основных психологических потребностей в школе и просоциальным и антисоциальным поведением детей в более позднем возрасте.
Текущее исследование
Основной целью нашего исследования было изучение лонгитюдных взаимосвязей между удовлетворением основных психологических потребностей в школе (т. школа), познавательный фактор оценки субъективного благополучия (т.е., удовлетворенность школой) и социальное поведение (например, просоциальное поведение, антисоциальное поведение) у детей младшего школьного возраста. В частности, были сформулированы три гипотезы: (1) удовлетворение трех основных психологических потребностей в школе окажет прямое положительное влияние на просоциальное поведение детей и прямое отрицательное влияние на антисоциальное поведение детей, (2) удовлетворенность детей школой будет опосредовать связь между удовлетворение трех основных психологических потребностей в школе и просоциальное поведение детей, (3) удовлетворенность детей школой будет опосредовать связь между удовлетворением трех основных психологических потребностей в школе и антисоциальным поведением детей.Используя три волны данных с интервалом в 6 месяцев, мы оценили удовлетворение основных психологических потребностей в школе во время 1 (T1), удовлетворенность школой во время 2 (T2) и просоциальное поведение и антисоциальное поведение во время 3 (T3).
Материалы и методы
Участники
Мы случайным образом отобрали участников из государственных начальных школ в южном городе Китая. Участники были опрошены трижды с интервалом в 6 месяцев. При исходной оценке (Время 1) 842 ребенка (46.4% женщин) участвовали в 3–5 классах, возраст участников был от 7 до 12 лет ( M = 9,46 лет, SD = 0,96). Во время оценки Time 2, 6 месяцев спустя, 819 участников (46,5% женщин) были набраны из тех же классов, что и во время 1. Во время оценки Time 3, через 6 месяцев после Time 2, 801 участник (46,4% женщин) был набран из классов 4. до 6 (исходная выборка была в 4–6 классах во время 3), и они были сохранены из исходной выборки для времени 1.Дети, которые участвовали во всех волнах проекта, существенно не отличались от участников, у которых отсутствовали данные хотя бы в одной волне. Мы не обнаружили различий между двумя группами в отношении удовлетворения потребностей автономии в школе [ t (840) = 1,61, p > 0,05], удовлетворения потребностей в родстве в школе [ t (840) = 0,49 , p > 0,05], удовлетворение потребностей в компетенциях в школе [ t (840) = 1,82, p > 0.05] или удовлетворенность школой [ t (817) = -0,42, p > 0,05] для текущих выборок.
Образец был удобным. Тем не менее, согласно информации, полученной от местных органов управления образованием, все участвующие школы были с совместным обучением и были сопоставимы по размеру школы, размеру класса, а также педагогическим способностям учителей. Все они были представителями школ региона. Большинство участников были из семей со средним достатком, и все их родители имели диплом средней школы или выше.
Меры
Удовлетворение основных психологических потребностей в школе
ASBPNSS (Tian et al., 2014b) использовался для измерения удовлетворения основных психологических потребностей в школе во время 1. Это шкала самооценки с 15 пунктами. , который состоял из трех подшкал: (а) Потребность в автономии, состоящая из пяти пунктов (например, «Я чувствую, что могу в значительной степени быть собой в школе»), (б) Потребность в Связанности, состоящая из пяти пунктов ( например: «В школе у меня мало близких друзей.») И (c) Потребность в компетентности, состоящая из пяти пунктов (например,« В большинстве случаев я чувствую удовлетворение от учебы в школе »). Участники ответили на вопросы, выставив оценку от 1 ( категорически не согласен, ) до 6 ( полностью согласны, ).
Для изучения факторной структуры ASBPNSS в данном исследовании был проведен исследовательский факторный анализ (EFA). Тест Бартлетта был статистически значимым, χ 2 = 2663,04, df = 105, p <0.001. Статистика Кайзера-Мейера-Олкина составила 0,88, что выше ее порогового значения. Результаты показали, что все 15 пунктов удовлетворительно отразились на соответствующих факторах (т. Е. Потребности в автономии; потребности в взаимосвязи; потребности в компетентности), что составляет 22,77, 19,54 и 18,76% дисперсии соответственно для всех участников в этой выборке. Факторные нагрузки составляли от 0,50 до 0,85.
Для дальнейшего определения факторной структуры ASBPNSS в текущей выборке был проведен подтверждающий факторный анализ (CFA).Результаты выявили поддержку трехфакторной структуры удовлетворения базовых психологических потребностей в школе, χ 2 (86) = 448,94; CFI = 0,93; TLI = 0,92; SRMR = 0,05; RMSEA = 0,07. Для субшкал потребностей в автономии, потребностей в связях и потребностей в компетенциях альфа-коэффициенты Кронбаха составляли соответственно 0,87, 0,83 и 0,80 для выборки в T1. По всем этим показателям надежность ASBPNSS является приемлемой для детей школьного возраста в данном исследовании.
Просоциальное поведение и антисоциальное поведение
Просоциальное поведение
Просоциальное поведение измерялось с помощью подшкалы альтруистического поведения из анкеты «Просоциальное поведение учащихся старших классов начальной школы» (PSUGSPBQ; Li, 2009), состоящей из восьми пунктов (который состоит из восьми пунктов (Time 3), е.g., «Если у моих одноклассников возникнут трудности в учебе, которые я могу решить, я их научу»). Участники ответили на вопросы, предоставив рейтинг частоты от 1 ( никогда, ) до 5 ( всегда ). Более высокие баллы указывают на более частое просоциальное поведение. Подшкала альтруистического поведения показывает хорошие психометрические свойства китайских учеников начальной школы (Tian et al., 2016). CFA была проведена для определения факторной структуры подшкалы альтруистического поведения в текущей выборке.Результаты подтвердили его ожидаемую однофакторную структуру для χ 2 (12) = 40,04; CFI = 0,99; TLI = 0,98; SRMR = 0,02; RMSEA = 0,05. Эта подшкала показала высокую внутреннюю согласованность (коэффициент α = 0,90) в момент времени 3.
Антисоциальное поведение
Антисоциальное поведение было измерено во время 3 с помощью подшкалы антисоциального поведения из опросника социального поведения детей-отставших (LCSBQ; Chen, 2008). , который состоит из пяти пунктов (например, «Нарушение дисциплины или правил в школе»).Участники ответили на вопросы, предоставив рейтинг частоты от 1 ( никогда, ) до 4 ( часто ). Более низкие баллы указывают на более частые действия, которые не считаются приемлемыми и не одобряются обществом (т. Е. Антиобщественное поведение). Подшкала «Антисоциальное поведение» показывает хорошие психометрические характеристики китайских учеников начальной школы (Chen, 2008). CFA была проведена для определения факторной структуры антисоциального поведения в текущей выборке. Результаты подтвердили ожидаемую однофакторную структуру χ 2 (4) = 20.30; CFI = 0,99; TLI = 0,98; SRMR = 0,02; RMSEA = 0,07. Эта подшкала продемонстрировала высокую внутреннюю согласованность (коэффициент α = 0,81).
Удовлетворенность школой
Подшкала Удовлетворенности школой краткой шкалы субъективного благополучия подростков в школе (BASWBSS; Tian et al., 2015) использовалась во время 2 для измерения удовлетворенности школой. Он состоит из шести пунктов (например, «Учебная программа и домашнее задание разумны»). Эта подшкала охватывает шесть аспектов школьной жизни учащихся: академическое обучение, управление школой, отношения между учителем и учеником, достижения, отношения со сверстниками и преподавание.Участники ответили на вопросы, выставив оценку от 1 ( категорически не согласен, ) до 6 ( полностью согласны, ). Более высокие баллы указывают на более высокий уровень удовлетворенности школой. Подшкала «Удовлетворенность школой» показала хорошие психометрические свойства у китайских учеников начальной школы (Tian et al., 2016). CFA была проведена для определения факторной структуры подшкалы Удовлетворенности школой с текущей выборкой. Результаты подтвердили ожидаемую однофакторную структуру χ 2 (6) = 26.91; CFI = 0,99; TLI = 0,97; SRMR = 0,02; RMSEA = 0,07. Эта подшкала имела высокую внутреннюю согласованность (коэффициент α = 0,85).
Процедура
В соответствии с процедурами институционального наблюдательного совета в Китае, согласие родителей и участников были получены до участия. В соответствии с процедурами, утвержденными Комитетом по этике исследований на людях Южно-Китайского педагогического университета, все студенты считались добровольными для трех этапов сбора данных. Только учащиеся, предоставившие собственное согласие и формы согласия своих родителей, имели право участвовать в нашем исследовании, и они имели право отказаться от него в любой момент во время проведения опроса.Опрос проводился таким же образом в группах из примерно 45 студентов двумя подготовленными ассистентами аспирантуры в каждый момент времени с интервалом в 6 месяцев. Участникам были даны идентичные устные и письменные инструкции и требования ко времени для выполнения мер. После завершения всех мероприятий участники были проинформированы о цели расследования. Кроме того, участников попросили предоставить социально-демографическую информацию, такую как возраст, класс и пол.
Анализ данных
Принимая во внимание относительно большой размер выборки и небольшой объем отсутствующих данных (т.е., 4,87%), мы обработали недостающие данные с помощью процедуры удаления по списку. Это приемлемый метод, когда недостающие данные составляют менее 5% от общего числа потерянных случаев (Graham, 2009). Данные были проанализированы с помощью следующих пяти шагов. Сначала был проведен однофакторный тест Хармана (Podsakoff and Organ, 1986) для проверки дисперсии общепринятого метода (CMV). Во-вторых, описательная статистика и корреляционный анализ были выполнены с использованием статистического пакета SPSS 16.0 (Norusis, 2008). В-третьих, моделирование структурными уравнениями (SEM) в Mplus 7.0 (Muthén and Muthén, 2012) был запущен для изучения модели, в которой ожидалось, что удовлетворение базовых психологических потребностей в школе T1 будет прямым предиктором просоциального и антисоциального поведения T3. В-четвертых, SEM в Mplus 7.0 также использовался для анализа опосредованных эффектов школьной удовлетворенности. Для изучения эффектов посредничества и процентных доверительных интервалов (ДИ) с поправкой на смещение был использован тест начальной загрузки с использованием 1000 выборок (MacKinnon, 2008).
Мы использовали несколько индикаторов для анализа соответствия SEM.Сначала рассматривался χ 2 . Обычно незначительное отношение правдоподобия χ 2 означает хорошую факторную структуру. Однако другие критерии согласия также были рассмотрены из-за чувствительности статистики χ 2 к размеру выборки (Saris, 1982; Jöreskog and Sörbom, 1996). Эти меры включали индекс Такера-Льюиса (TLI), сравнительный индекс соответствия (CFI), стандартизованную среднеквадратичную невязку (SRMR) и среднеквадратичную ошибку аппроксимации (RMSEA).Что касается индексов CFI и TLI, значения более 0,95 указывают на хорошую подгонку моделей, а значения более 0,90 указывают на приемлемые и адекватные модели подгонки (Hu and Bentler, 1999; Byrne, 2013). Для SRMR значения менее 0,06 считались показателями хорошего соответствия, а значения менее 0,08 считались показателями адекватного соответствия (Hu and Bentler, 1999; Marsh et al., 2004). Что касается RMSEA, значения менее 0,06 считались показательными, а значения между 0.06 и 0,10 считались подходящими (Hu and Bentler, 1999; Kaplan, 2000).
Обсуждение
Используя трехволновой продольный план, мы исследовали дифференциальные прямые и косвенные прогностические эффекты трех основных психологических потребностей в школе и удовлетворенности школой на просоциальное и антисоциальное поведение детей младшего школьного возраста. Таким образом, в определенной степени наше исследование предоставило более полный анализ отношений направленности между этими переменными, чем предыдущие исследования, которые ограничивались поперечными и двухволновыми продольными исследованиями.В соответствии с BPNT наши результаты предоставили доказательства, подтверждающие представление о том, что удовлетворение основных психологических потребностей приводит к более частому положительному социальному поведению в школьной среде. Кроме того, демонстрация значительной опосредующей роли удовлетворенности школой иллюстрирует важность когнитивного механизма во взаимосвязи между удовлетворением психологических потребностей и социальным поведением в школе.
Удовлетворение основных психологических потребностей в школе и просоциальное поведение и антисоциальное поведение
Результаты показали, что среди детей младшего школьного возраста удовлетворение трех основных потребностей в школе играло разные роли в проявлении просоциального и антисоциального поведения.В частности, удовлетворение Т1 потребностей в родстве в школе и потребностей в компетентности в школе показало статистически значимое прямое влияние на просоциальное поведение Т3; однако удовлетворение потребности в автономии в школе на уровне Т1 не оказало существенного прямого влияния на просоциальное поведение на уровне Т3. Удовлетворение потребностей в родстве в школе на уровне T1 также оказало прямое влияние на антисоциальное поведение T3, в то время как удовлетворение потребностей в автономии или компетентности в школе на уровне T1 не оказало значительного прямого воздействия на антисоциальное поведение T3.
Мы подробно остановились на выводах, приведенных ниже. Во-первых, наши результаты свидетельствуют о важности удовлетворения потребностей в родстве и компетентности (но не в автономии) в содействии последующему просоциальному поведению детей в школьной среде. Эти результаты подтверждают общие принципы BPNT, которые предполагают, что удовлетворение основных психологических потребностей ведет к более адаптивным поведенческим результатам и положительному социальному функционированию. Кроме того, BPNT также теоретизирует, что, когда конкретная потребность удовлетворена, последует дополнительное взаимодействие с опытом, который удовлетворяет эту потребность (Ryan and Deci, 2000).Таким образом, удовлетворение потребностей в общении в школе может иметь важное значение для поощрения просоциального поведения детей, поскольку оно увеличивает их чувство близости к учителям и сверстникам (Kou and Wang, 2003; Weinstein and Ryan, 2010; Pavey et al., 2011). Также в соответствии с BPNT удовлетворение потребностей в компетентности в школе может способствовать более позднему просоциальному поведению детей, потому что оно отражает степень, в которой дети ожидают , что у них есть способность оказывать услугу другим людям (например,, учителя и сверстники в школе), что способствует просоциальному поведению, демонстрируя их фактическую способность помочь кому-то (Caprara and Steca, 2005; Weinstein and Ryan, 2010). Этот вывод согласуется с недавними перекрестными исследованиями, показывающими, что добровольцы, которые удовлетворяют свои потребности в компетентности, демонстрируют более высокую степень вовлеченности в свою волонтерскую работу (Haivas et al., 2013; Jones et al., 2015).
Вывод о том, что различия в удовлетворении потребностей автономии не предсказывали просоциальное поведение детей в будущем в школе, согласуется с предыдущими исследованиями, показывающими относительно меньший вклад потребностей автономии по сравнению с потребностями в родстве и компетентности в прогнозировании просоциального поведения (Gagneì, 2003). ).Одна из возможных причин заключается в том, что люди могут испытывать колебания в удовлетворении трех потребностей, в то время как разные ситуации удовлетворения потребностей будут по-разному влиять на переменные результата. Недавние исследования показали значительное увеличение удовлетворения потребностей в автономии от 6 до 9 классов (Taylor et al., 2010). Кроме того, лонгитюдное исследование показало, что подростки с траекториями, характеризующимися высоким уровнем удовлетворения психологических потребностей, продемонстрировали самый высокий уровень социальной, академической и личностно-эмоциональной адаптации в конце средней школы (Ratelle and Duchesne, 2014).Кроме того, исследователи отметили, что несущественная корреляция между потребностями в автономии и просоциальным поведением с приближающейся к значимости отрицательной оценкой параметра может указывать на эффекты подавления (Maassen and Bakker, 2001; Morgan, 2016), что означает, что хотя удовлетворенность потребности в автономии в школе не влияли напрямую на просоциальное поведение детей, они все же могли влиять на просоциальное поведение через потенциальных посредников (MacKinnon, 2008; Quoidbach et al., 2010; Вен и Е, 2014; Морган, 2016). Эта возможность может предложить другое объяснение наших выводов.
Во-вторых, наши результаты показали, что удовлетворение потребностей в родстве, но не в компетентности или автономии в школе, в значительной степени предсказывало антисоциальное поведение в лонгитюдном исследовании, указывая на то, что дети, чьи потребности в родстве остаются относительно неудовлетворенными, будут демонстрировать более антисоциальное поведение в школе. Наш вывод подтверждается результатами лонгитюдного исследования, которое показало, что плохие отношения со сверстниками и учителями приводят к более серьезным формам антисоциального поведения в начальной школе (Snyder et al., 2005).
Наши выводы относительно потребностей в автономии в школе и компетентности в школе могут указывать на то, что различия в удовлетворении этих потребностей могут действительно , а не быть связаны с более поздним антиобщественным поведением. Однако результаты могут также отражать эффекты подавления. Например, исследователи обнаружили, что антисоциальные тенденции могут проявляться у детей, испытывающих низкую автономность и жестокое обращение, из-за сбоев в системах контроля поведения ребенка (Thibodeau et al., 2015). Более того, наш вывод об отсутствии связи между потребностями в компетентности в школе и антиобщественным поведением с помощью продольного дизайна подтверждается перекрестным исследованием, показывающим, что удовлетворение спортсменами потребностей в компетентности имеет обратную связь с антиобщественным поведением, хотя существует не оказало существенного прямого влияния на антиобщественное поведение (Hodge and Gucciardi, 2015). Такие результаты предполагают, что эффекты подавления могут быть связаны с нарушением потребностей в компетентности в школе и антиобщественным поведением.Теоретически BPNT предполагает, что, если люди не могут удовлетворить основные потребности, они, скорее всего, будут заниматься деятельностью, которая удовлетворяет менее аутентичные, замещающие потребности, которые также могут выступать в качестве посредников (Deci and Ryan, 2011). Основываясь на BPNT, дальнейшие исследования могут быть полезны для выяснения возможных сложных отношений между этими переменными.
Посреднический эффект школьной удовлетворенности
Предполагаемые опосредствующие эффекты школьной удовлетворенности в связи между удовлетворением основных психологических потребностей в школе и просоциальным и антисоциальным поведением были частично подтверждены в нашем лонгитюдном исследовании.В частности, удовлетворение потребностей в общении в школе на уровне T1 и потребности в компетентности в школе оказали косвенное влияние на просоциальное и антисоциальное поведение T3 через удовлетворенность школой T2, в то время как удовлетворение потребностей автономии в школе на уровне T1 не оказало косвенного влияния на просоциальное или антисоциальное поведение T3 через Удовлетворенность школой T2.
Во-первых, удовлетворенность школой опосредует связь между удовлетворением потребности в родстве в школе и потребностями в компетентности в школе и просоциальным поведением детей, что свидетельствует о том, что дети, которые чувствуют связь со своими учителями и сверстниками и чувствуют себя компетентными в своих способностях в школе, как правило, более довольны своей школьной жизнью и, в свою очередь, позже будут проявлять более просоциальное поведение.Наши результаты согласуются с моделью процесса само-системы, которая предполагает, что люди активно оценивают удовлетворение потребностей в разных средах, и когда потребности удовлетворяются в определенных контекстах, таких как школа, вовлечение происходит в аффектах, поведении и познании (Connell and Wellborn, 1991). Наши результаты также согласуются с исследованиями, показывающими, что дети, чьи потребности в общении и компетентности удовлетворены, как правило, сообщают о положительном восприятии школы (Cock and Halvari, 1999; Osterman, 2000; Verkuyten and Thijs, 2002).Таким образом, наше исследование расширило существующую литературу о просоциальном поведении и удовлетворенности, определив удовлетворенность школой как ключевой когнитивный посредник в отношениях между удовлетворением потребностей в родстве и компетентности и просоциальным поведением детей в школе.
Во-вторых, наше исследование также подтвердило ожидание того, что удовлетворенность школой будет опосредовать отношения между удовлетворением потребностей в родстве в школе и удовлетворением потребностей в компетентности в школе и антисоциальным поведением детей начальной школы.В соответствии с предыдущими исследованиями, показавшими, что позитивное развитие молодежи позволило учащимся позитивно аффективно и когнитивно оценивать школьный контекст, а затем уменьшило их плохое поведение (Sun, 2016), наше исследование показало, что удовлетворенность школой является потенциальной защитной психологической силой, которую можно повысить за счет удовлетворение основных психологических потребностей в школе с последующим смягчением антиобщественного поведения детей, аналогично функции удовлетворенности жизнью (Suldo and Huebner, 2004).Наши результаты также расширили существующую литературу об антисоциальном поведении и удовлетворенности, продемонстрировав, что удовлетворенность школой играет более сильную роль в предотвращении антисоциального поведения детей в школе, влияя на отношения между удовлетворением потребностей в родстве в школе и потребностями в компетентности в школе, а также антисоциальным поведением. В целом, наши результаты раскрывают важный механизм посредничества между удовлетворением потребностей и более поздним социальным поведением в школе с помощью лонгитюдного исследования, подтверждающего решающую роль удовлетворенности школой в влиянии на адаптивное социальное поведение детей в школе.Мы также обнаружили различия в предикторах просоциального и антисоциального поведения, показывая более важную роль потребностей в родстве и компетентности в развитии просоциального поведения наряду с более важной ролью потребности в родстве в развитии антисоциального поведения.
Однако мы обнаружили, что удовлетворенность школой не может опосредовать связь между удовлетворением потребностей в автономии в школе и просоциальным или антисоциальным поведением. Наши результаты показали, что удовлетворение потребности в автономии может, прямо или косвенно, играть относительно менее важную роль в влиянии на социальное поведение детей младшего школьного возраста.В предыдущем исследовании было обнаружено, что удовлетворенность жизнью не связана с просоциальным поведением (Anderson, 2013), в то время как потребность в автономии также не связана с просоциальным поведением (Morgan, 2016), что частично подтверждает наши выводы. Кроме того, возможно, что удовлетворение потребности в автономии в школе, в сочетании с удовлетворением двух других основных психологических потребностей в школе, необходимо для поощрения просоциальных действий и уменьшения антисоциального поведения. Хотя конструкции различимы, между ними существует частичное совпадение (Boezeman and Ellemers, 2009; Haivas et al., 2013). Хотя теоретически одна потребность может быть удовлетворена, в то время как одна или две другие потребности нет, в действительности вполне вероятно, что удовлетворение одной потребности возникает в сочетании с удовлетворением одной или двух других потребностей. Такая возможность может предложить другое объяснение наших выводов. Дальнейшее исследование, которое изучает методы одновременной активации трех потребностей, могло бы дополнить наше исследование.
Ограничения и дальнейшие исследования
Наше исследование имело ограничения, которые следует признать.Во-первых, в нашем исследовании не учитывались исходные уровни просоциального или антисоциального поведения, что ограничивало определение причинно-следственных связей между переменными. Таким образом, необходимы многоволновые исследования, которые оценивают ключевые переменные на каждой волне. Во-вторых, наше исследование ограничивалось использованием показателей самооценки. Дальнейшие исследования должны дополнять многочисленные источники данных, чтобы свести к минимуму систематические ошибки в методах, например, сбор отчетов важных информаторов учащихся, таких как учителя и сверстники. В-третьих, мы также обнаружили значительное влияние гендера на просоциальное поведение, но не на антиобщественное поведение в двух моделях.Гендерный эффект показывает, что мальчики должны демонстрировать более высокий уровень просоциального поведения, чем девочки, что дает больше доказательств в отношении неоднозначных выводов о гендерных различиях в прошлом (Eisenberg and Fabes, 1998; de Guzman et al., 2005). Поскольку дети могут занижать конфиденциальную личную информацию, такую как частота и серьезность своего антиобщественного поведения, следует принимать во внимание последствия социальной желательности. В-четвертых, мы провели исследование с китайскими детьми.Таким образом, наши результаты могут не распространяться на студентов из других культур. В будущих исследованиях следует проверить модель среди студентов из других культур, например, из более индивидуалистических культур.
Значение
Наше исследование имеет важное практическое значение для школьных специалистов в условиях начальной школы. Несмотря на молодость детей начальной школы, школьным специалистам еще не рано включать в учебный план эмпирически обоснованные методы оценки и программы профилактики и вмешательства, которые сосредоточены на социальном поведении.Учитывая, что потребности в родстве и компетентности связаны с удовлетворенностью школой и с одним или несколькими аспектами социального поведения, наиболее эффективные усилия, вероятно, будут направлены как на социальное поведение, так и на удовлетворенность школой в школе. Примеры таких программ (например, «Поддержка позитивного поведения») можно найти в предыдущих исследованиях (Lewis et al., 2002; Hawken, 2014). Во-первых, аналогичным образом в школах могут быть реализованы программы, предусматривающие поддержку позитивных психологических потребностей, чтобы предоставить достаточные возможности для удовлетворения потребностей детей в общении и компетентности в школе (Zhang et al., 2011). Затем школы могут определить четкие и краткие поведенческие ожидания, поощрить соответствующее поведение и предоставить соответствующую поддержку. Наконец, создание привлекательной школьной среды, соответствующей уровню развития, имеет важное значение для повышения удовлетворенности учащихся школой (Baker et al., 2003). Таким образом, педагоги и психологи могут извлечь из этого исследования некоторое представление об улучшении школьной среды маленьких детей путем выявления ключевых предшественников их социального поведения, включая наличие просоциального поведения и отсутствие антисоциального поведения.
Теории мотивации, основанные на потребностях
14.2 Теории мотивации, основанные на потребностях
Цели обучения
- Объясните, как сотрудники мотивируются в соответствии с иерархией потребностей Маслоу.
- Объясните, как теория ERG устраняет ограничения иерархии Маслоу.
- Опишите разницу между факторами, способствующими мотивации сотрудников, и чем они отличаются от факторов, способствующих неудовлетворенности.
- Опишите потребности в достижениях, власти и принадлежности, а также то, как эти потребности влияют на поведение на работе.
Самый ранний ответ на вопрос мотивации заключался в понимании индивидуальных потребностей. В частности, ранние исследователи считали, что сотрудники очень стараются и демонстрируют целенаправленное поведение для удовлетворения потребностей. Например, сотрудник, который постоянно ходит по офису и разговаривает с людьми, может нуждаться в общении, и его поведение может быть способом удовлетворить эту потребность.В категорию потребностей, основанных на потребностях, входят четыре основные теории: иерархия потребностей Маслоу, теория ERG, теория двойных факторов Герцберга и теория приобретенных потребностей Мак-Клелланда.
Иерархия потребностей Маслоу
Абрахам Маслоу — один из самых выдающихся психологов 20-го века, и иерархия потребностей, сопровождаемая пирамидой, представляющей ранжирование человеческих потребностей, знакома большинству студентов и менеджеров по бизнесу. Теория Маслоу основана на простой предпосылке: у людей есть потребности, которые иерархически ранжированы.Есть некоторые потребности, которые являются основными для всех людей, и в их отсутствие все остальное не имеет значения. Удовлетворяя эти базовые потребности, мы начинаем стремиться удовлетворить потребности более высокого порядка. Как только потребность более низкого уровня удовлетворена, она больше не служит мотиватором.
Самыми основными потребностями Маслоу являются физиологические потребности. Потребность в воздухе, пище и воде. Физиологические потребности относятся к потребностям в воздухе, пище и воде. Представьте, что вы очень голодны. В этот момент все ваше поведение может быть направлено на поиск еды.Однако после еды поиски еды прекращаются, и обещание еды больше не служит мотиватором. Как только физиологические потребности удовлетворены, люди начинают беспокоиться о безопасности, о необходимости быть в безопасности от опасностей, боли или неопределенного будущего … Защищены ли они от опасности, боли или неопределенного будущего? На один уровень выше, социальные потребности: необходимость быть связанной с другими людьми, быть любимой и формировать с ними прочные привязанности. относятся к необходимости связываться с другими людьми, быть любимыми и формировать длительные привязанности.Фактически, отсутствие привязанностей может негативно повлиять на здоровье и благополучие. Удовлетворение социальных потребностей порождает потребность в уважении: желание, чтобы его уважали сверстники, чувствовали себя значимыми и ценились. более заметный. Потребность в уважении относится к желанию, чтобы его уважали сверстники, чувствуя себя важным и ценимым. Наконец, на самом высоком уровне иерархии, потребность в самоактуализации, качество «стать всем, кем вы способны стать». означает «стать всем, кем вы можете стать.Эта потребность проявляется в приобретении новых навыков, принятии новых вызовов и поведении, которое приведет к удовлетворению жизненных целей.
Рисунок 14.5. Иерархия потребностей Маслоу
Источник : адаптировано из Маслоу А. Х. (1954). Мотивация и личность . Нью-Йорк: Харпер.
Иерархия Маслоу — это систематический способ размышления о различных потребностях сотрудников, которые могут возникнуть в любой момент, и объяснение различных реакций, которые они могут иметь на подобное обращение.Сотрудник, который пытается удовлетворить свои потребности в уважении, может чувствовать удовлетворение, когда начальник хвалит ее. Однако другой сотрудник, который пытается удовлетворить свои социальные потребности, может возмущаться, когда высшее руководство хвалит его перед коллегами, если похвала выделяет его из остальной группы.
Итак, как организации могут удовлетворить различные потребности своих сотрудников? Используя различные аспекты функций планирования-организации-ведения-контроля (P-O-L-C). В конечном итоге физиологические потребности могут быть удовлетворены за счет зарплаты человека, но важно помнить, что оплата может удовлетворять и другие потребности, такие как безопасность и уважение.Предоставление щедрых льгот, включая медицинское страхование и пенсионные планы, спонсируемые компанией, а также обеспечение определенной гарантии занятости поможет удовлетворить потребности в безопасности. Социальные потребности могут быть удовлетворены за счет создания дружественной атмосферы, создания рабочего места, способствующего сотрудничеству и общению с другими. Пикники в компании и другие общественные мероприятия также могут быть полезны, если большинство сотрудников мотивировано в первую очередь социальными потребностями (но может вызвать недовольство, если это не так, и если им придется пожертвовать воскресным днем ради пикника в компании).Предоставление возможностей продвижения по службе, признание достижений человека устно или через более формальные системы вознаграждения, названия должностей, которые сообщают сотруднику, что он достиг высокого статуса в организации, являются одними из способов удовлетворения потребностей в уважении. Наконец, потребности в самореализации могут быть удовлетворены путем предоставления возможностей для развития и роста на работе или вне ее, а также путем назначения интересной и сложной работы. Прилагая усилия для удовлетворения различных потребностей, которые каждый сотрудник может иметь в данный момент, организации могут обеспечить более высокомотивированный персонал.
Теория ERG
Теория ERG Клейтона Альдерфера — это модификация иерархии потребностей Маслоу. Вместо пяти иерархически организованных потребностей, Альдерфер предположил, что основные потребности человека можно сгруппировать по трем категориям, а именно: Существование, эта потребность соответствует физиологическим потребностям Маслоу и потребностям безопасности. уважение и самореализация. (см. следующий рисунок).Потребность в существовании соответствует физиологическим потребностям Маслоу и потребностям безопасности, взаимосвязь соответствует социальным потребностям, а потребность роста относится к уважению Маслоу и его самоактуализации.
Рисунок 14.7 Теория ERG
Источник : на основе Alderfer, C.P. (1969). Эмпирическая проверка новой теории человеческих потребностей. Организационное поведение и деятельность человека, 4 , 142–175.
Основным вкладом теории ERG в литературу является ослабление предположений Маслоу.Например, теория ERG не ранжирует потребности в каком-либо конкретном порядке и явно признает, что одновременно может действовать более одной потребности. Более того, в теории есть гипотеза «разочарования-регрессии», предполагающая, что люди, разочарованные в своих попытках удовлетворить одну потребность, могут регрессировать к другой. Например, человек, разочарованный отсутствием возможностей для роста на работе и медленным продвижением к карьерным целям, может регрессировать к потребностям в общении и начать проводить больше времени, общаясь с коллегами.Смысл этой теории состоит в том, что нам необходимо признать множественные потребности, которые могут побуждать человека в данный момент, чтобы понять его поведение и мотивировать его.
Двухфакторная теория
Фредерик Герцберг подошел к вопросу о мотивации иначе. Спрашивая людей, что их удовлетворяет на работе, а что не устраивает, Герцберг пришел к выводу, что аспекты рабочей среды, которые удовлетворяют сотрудников, сильно отличаются от аспектов, которые их не удовлетворяют.Герцберг назвал факторы, вызывающие недовольство работников, «гигиеническими» факторами, поскольку эти факторы были частью контекста, в котором выполнялась работа, в отличие от самой работы. Факторы гигиены Факторы, которые включают политику компании, надзор, условия труда, заработную плату, безопасность и надежность на рабочем месте. включали политику компании, надзор, условия труда, заработную плату, безопасность и охрану на рабочем месте. Для иллюстрации представьте, что вы работаете в неприятной рабочей обстановке.В вашем офисе слишком жарко летом и слишком холодно зимой. Вы подвергаетесь преследованиям и жестокому обращению. Вы, безусловно, будете несчастны в такой рабочей среде. Однако если бы эти проблемы были решены (у вас в офисе нормальная температура и вас совсем не беспокоили), были бы вы мотивированы? Скорее всего, вы примете ситуацию как должное. Фактически, многие факторы в нашей рабочей среде — это вещи, которые мы упускаем, когда они отсутствуют, но принимаем как должное, если они присутствуют.
Напротив, мотиваторы Факторы, которые присущи работе, такие как достижения, признание, интересная работа, повышение ответственности, продвижение по службе и возможности роста.- это факторы, которые являются неотъемлемыми для работы, такие как достижения, признание, интересная работа, повышение ответственности, продвижение по службе и возможности роста. Согласно исследованию Герцберга, мотиваторы — это условия, которые действительно побуждают сотрудников стараться изо всех сил.
Рисунок 14.8 Двухфакторная теория мотивации
Источник : на основе Herzberg, F., Mausner, B., & Snyderman, B. (1959). Мотивация к работе .Нью-Йорк: Уайли; Герцберг, Ф. (1965). Мотивация работать среди финских руководителей. Психология персонала , 18 , 393–402.
ИсследованиеГерцберга, краткое изложение которого приведено на рисунке выше, получило определенную долю критики. Одна критика относится к классификации факторов как гигиена или мотиватор. Например, оплата рассматривается как фактор гигиены. Однако оплата не обязательно является контекстуальным фактором и может иметь символическое значение, показывая сотрудникам, что они получают признание за их вклад, а также сообщая им, что они продвигаются по службе в компании.Точно так же качество надзора или отношения, которые сотрудники устанавливают со своими руководителями, могут определять, поручают ли им интересную работу, признают ли их потенциал и берут ли на себя дополнительные обязанности. Несмотря на свои ограничения, двухфакторная теория может быть ценным подспорьем для менеджеров, поскольку она указывает на то, что улучшение среды, в которой выполняется работа, лишь до некоторой степени способствует мотивации сотрудников.
Теория приобретенных потребностей
Среди подходов к мотивации, основанных на потребностях, теория приобретенных потребностей Дугласа МакКлелланда получила наибольшую поддержку.Согласно этой теории, люди приобретают три типа потребностей в результате своего жизненного опыта. Это потребность в достижении, потребность в принадлежности и потребность во власти. Все люди обладают сочетанием этих потребностей.
Те, у кого высокая потребность в достижениях, у которых сильная потребность в успехе. есть сильная потребность в успехе. Работник, который получает большое удовлетворение от соблюдения сроков, придумывания блестящих идей и планирования своего следующего карьерного роста, может сильно нуждаться в достижениях.Люди с высокой потребностью в достижениях хорошо подходят для таких позиций, как продажи, где есть четкие цели, обратная связь доступна немедленно, а их усилия часто приводят к успеху. Из-за их успеха на должностях более низкого уровня те, кто очень нуждаются в достижениях, часто продвигаются на должности более высокого уровня. Однако высокая потребность в достижениях имеет серьезные недостатки в управлении. Управление предполагает выполнение работы за счет мотивации других. Когда продавца повышают до менеджера по продажам, описание должности меняется с активных продаж на набор, мотивацию и обучение продавцов.Те, кто сильно нуждается в достижениях, могут рассматривать такие управленческие действия, как наставничество, общение и встречи с подчиненными, как пустую трату времени. Более того, им нравится делать что-то самим, и им может быть трудно делегировать полномочия. Они могут стать властными начальниками или управлять ими на микроуровне, ожидая, что все будут так же преданы работе, как и они сами, и ожидая, что подчиненные будут делать все именно так, как они привыкли делать.
Лица, у которых есть высокая потребность в принадлежности, потребность в том, чтобы их любили и принимали другие.хотят, чтобы другие любили и принимали их. Когда у них есть выбор, они предпочитают общаться с другими и быть с друзьями. Их упор на гармоничные межличностные отношения может быть преимуществом при работе и занятиях, требующих частого межличностного взаимодействия, например, социальный работник или учитель. На руководящих должностях высокая потребность в принадлежности может снова стать недостатком, поскольку эти люди склонны чрезмерно беспокоиться о том, как их воспринимают другие. Таким образом, им может быть сложно выполнять некоторые аспекты работы менеджера, такие как критическая обратная связь с сотрудниками или наказание плохих исполнителей.
Наконец, те, у кого высокая потребность во власти Желание влиять на других и контролировать свое окружение. хотят влиять на других и контролировать свое окружение. Потребность во власти может разрушить отношения между людьми, если она принимает форму поиска и использования власти для собственного блага и престижа. Однако, когда это проявляется в более альтруистических формах, таких как изменение способа работы, чтобы рабочая среда была более позитивной, или переговоры о дополнительных ресурсах для одного отдела, это, как правило, приводит к положительным результатам.Фактически, потребность во власти рассматривается как важная для эффективности на руководящих и руководящих должностях.
Теория приобретенных потребностей Макклелланда имеет важное значение для мотивации сотрудников. В то время как кто-то, у кого есть высокая потребность в достижении, может реагировать на цели, те, у кого высокая потребность в принадлежности, могут быть мотивированы получить одобрение своих коллег и руководителей, тогда как те, у кого высокая потребность во власти, могут ценить получение влияния на руководителя или получение должность, обладающая полномочиями по принятию решений.А когда дело доходит до успеха на руководящих должностях, люди, осознающие недостатки своей ориентации на потребности, могут предпринять шаги для преодоления этих недостатков.
Ключевые вынос
Теории, основанные на потребностях, описывают мотивированное поведение как индивидуальные усилия по удовлетворению потребностей. Согласно этой точке зрения, задача менеджера — определить, что нужно людям, а затем убедиться, что рабочая среда становится средством удовлетворения этих потребностей.В иерархии Маслоу человеческие потребности подразделяются на физиологические, социальные, социальные, потребности в уважении и самоактуализации. Теория ERG — это модификация иерархии Маслоу, в которой пять потребностей сведены в три категории (существование, взаимосвязь и рост). Двухфакторная теория различает факторы, вызывающие недовольство людей работой (факторы гигиены), и факторы, которые действительно мотивируют сотрудников. Наконец, теория приобретенных потребностей утверждает, что люди обладают устойчивыми и доминирующими мотивами для достижения, приобретения власти или присоединения к другим.Каждая из этих теорий объясняет характеристики рабочей среды, которые мотивируют сотрудников.
Упражнения
- Многие менеджеры полагают, что если сотрудник плохо работает, причина должна быть в отсутствии мотивации. В чем проблема этого предположения?
- Просмотрите иерархию потребностей Маслоу. Согласны ли вы с конкретным рейтингом потребностей сотрудников?
- Просмотрите гигиену и мотиваторы в двухфакторной теории.