1. Типы семейного воспитания. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие
1. Типы семейного воспитания
Вопросы влияния типа взаимодействия взрослого с ребенком на формирование личности последнего широко обсуждаются в отечественной литературе. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка.
В частности, рядом авторов подчеркивается, что нарушение системы семейного воспитания, дисгармония отношений «мать – дитя» является основным патогенетическим фактором, обусловливающим возникновение неврозов у детей. Так, например, А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделили шесть типов семейного воспитания детей с акцентуированными чертами характера и с психопатиями.
Гипопротекция ( гипоопека ) характеризуется отсутствием необходимой заботы о ребенке («руки не доходят до ребенка»).
Доминирующая гиперпротекция предполагает окружение ребенка излишней, навязчивой заботой, полностью блокирующей его самостоятельность и инициативу. Гиперпротекция может проявляться в виде доминирования родителя над ребенком, проявляющемся в игнорировании его реальных потребностей и жестком контроле над поведением ребенка. (Например, мать будет провожать подростка до школы, несмотря на его протесты.) Такой вариант отношений называется доминирующей гиперпротекцией. Одним из вариантов гиперпротекции является
Эмоциональное отвержение проявляется в неприятии ребенка во всех его проявлениях. Отвержение может проявляться явно (например, ребенок часто слышит от родителей фразы, типа: «Ты мне надоел, уйди, не лезь ко мне») и скрыто – в виде издевок, иронии, высмеивания.
Жестокие взаимоотношения могут проявляться явно: в виде побоев – или скрыто: в виде эмоциональной враждебности и холодности.
Неправильное воспитание может рассматриваться как фактор, усиливающий потенциальные характерологические расстройства ребенка. Под акцентуацией характера традиционно понимается чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайние варианты нормы. Акцентуированным характерам свойственна повышенная уязвимость к отдельным психотравмирующим воздействиям. Взаимосвязь между типами воспитания и формируемым типом акцентуации характера можно представить в виде следующей таблицы.
Таблица 3 Взаимосвязь типов воспитания и типов акцентуации характера
Продолжение табл.
3
Окончание табл. 3
Специалистами в области семейной психологии за последнее десятилетие выделены различные варианты типов отношений «ребенок – взрослый». Так, например, в работе А.Я. Варга
В исследовании Е.Т. Соколовой основные стили детско-родительских отношений были выделены на основании анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении задач:
? сотрудничество;
? псевдосотрудничество;
? изоляция;
? соперничество.
Сотрудничество
Помощь оказывается в сложных ситуациях, требующих участия взрослого. Варианты решения той или иной возникшей в семье проблемной ситуации обсуждаются вместе с ребенком, принимается во внимание его мнение.Псевдосотрудничество может осуществляться в разных вариантах, таких, как доминирование взрослого, доминирование ребенка. Для псевдосотрудничества характерно формальное взаимодействие, сопровождающееся откровенной лестью. Псевдосовместные решения достигаются за счет поспешного согласия одного из партнеров, испытывающего страх перед возможной агрессией другого.
При изоляции полностью отсутствует кооперация и объединение усилий, инициативы друг друга отклоняются и игнорируются, участники взаимодействия не слышат и не чувствуют друг друга.
Для стиля соперничества характерна конкуренция при отстаивании собственной инициативы и подавлении инициативы партнера.
Автор подчеркивает, что лишь при сотрудничестве, когда при выработке совместного решения принимаются как предложения взрослого, так и самого ребенка, отсутствует игнорирование партнера.
Поэтому данный тип взаимодействия побуждает ребенка к творческой активности, формирует готовность к взаимопринятию, дает ощущение психологической безопасности.
По мнению В.И. Гарбузова, существует три патогенных типа воспитания.
Тип А. Непринятие ( эмоциональное отвержение ). Суть этого типа в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле. Ребенок не принимается таким, какой он есть, его начинают переделывать. Это делают с помощью либо очень жесткого контроля, либо бесконтрольностью, полным попустительством. Непринятие формирует у ребенка невротический конфликт. У самих родителей наблюдается неврастения. Диктуется: «Стань таким, каким я не стал». Отцы очень часто порицают других. У матери очень высокая напряженность, она стремится занять высокое положение в социуме. Такие родители не любят в ребенке «ребенка», он раздражает их своей «детскостью».
Тип Б. Гиперсоциализирующее воспитание. Возникает на почве тревожной мнительности в отношении здоровья, социального статуса ребенка и других членов семьи.
В результате могут сформироваться страхи, фобии социального плана, могут быть навязчивые идеи. Возникает конфликт между желаемым и должным. Родители приписывают ребенку, что он должен хотеть. В результате у него возникает страх перед родителями. Родители стремятся подавить проявление природных основ темперамента. При таким типе воспитания дети-холерики становятся педантичными, дети-сангвиники и дети-флегматики – тревожными, а дети-меланхолики становятся нечувствительными.
Тип В. Эгоцентрическое воспитание. Наблюдается в семьях, где ребенок находится на положении кумира. Ребенку навязывается представление о том, что он имеет самодовлеющую ценность для других. В результате у ребенка появляется много претензий к семье и к миру в целом. Такое воспитание может спровоцировать истероидный тип акцентуации личности.
Английский психотерапевт Д. Боулби, исследующий особенности детей, выросших без родительского попечения, выделил следующие типы патогенного воспитания.
? Один, оба родителя не удовлетворяют потребности ребенка в любви либо полностью отвергают его.
? Ребенок является средством для разрешения супружеских конфликтов.
? В качестве дисциплинарных мер используются угроза «разлюбить» ребенка и угроза «уйти» из семьи.
? Ребенку внушается мысль, что именно он будет причиной (либо уже является) возможных болезней, разводов или смертей членов семьи.
? В окружении ребенка отсутствует человек, способный понять его переживания, могущий заменить отсутствующего или «плохого» родителя.Типы семейного воспитания и методы воспитания ребенка — Гимназия г.Пружаны
Консультация для родителей
«Типы семейного воспитания и методы воспитания ребенка»
Воспитывать ребенка — не такая уж простая задача, как может показаться на первый взгляд.
Авторитарный стиль выражается низким уровнем эмоционального восприятия детей и высоким уровнем контроля. Общение таких родителей с ребенком больше напоминает диктат, когда все просьбы произносятся в форме приказов, а требования, запреты и правила ни под каким предлогом не меняются.
Либеральный и индифферентный стили В семье, где детей принимают тепло эмоционально, а контроль за ними находится на низком уровне (вплоть до всепрощения и вседозволенности), царит либеральный стиль воспитания. Требований и правил при этом практически нет, а уровень руководства оставляет желать лучшего. При индифферентном стиле родители очень мало принимают участия в воспитании, ребенка воспринимают эмоционально холодно, его потребности и интересы попросту игнорируют. Практически отсутствует контроль со стороны отца и матери.
Конечно же, каждый из описанных стилей воздействия отражается на ребенке определенным образом. Но главенствующую роль в формировании личности играют типы семейного воспитания. Их и рассмотрим подробнее. Гармоничный тип Типы семейного воспитания ребенка делятся на гармоничный и дисгармоничные. Первый подразумевает: взаимную эмоциональную поддержку; максимальное удовлетворение потребностей всех членов семьи, как взрослых, так и детей; признание того факта, что ребенок — это личность, и он может сам выбирать свой путь развития; поощрение самостоятельности детей.
Кроме того, в сложных ситуациях проявляется взаимное уважение и действуют равные права родителей и ребенка в принятии решений. Система требований к чаду здесь всегда обоснована его возрастом и индивидуальностью. Контроль со стороны родителей носит систематический характер, постепенно маленький член семьи привыкает к самоконтролю. Поощрения и наказания всегда заслужены и разумны. У родителей существует постоянство и непротиворечие в вопросах воспитания, но при этом у каждого сохраняется право на собственный взгляд на ситуацию. Мать или отец могут внести изменения в систему воспитания согласно возрасту детей. Дисгармоничные типы семейного воспитания Они очень разнообразны, но есть общие признаки, в разной степени соответствующие каждой семье этой категории. В первую очередь дисгармоничные типы семейного воспитания и семейных отношений характеризуются низким эмоциональным уровнем принятия ребенка и даже возможностью эмоционального отвержения. Конечно, взаимность при таком отношении отсутствует.
Родители практически разобщены и не имеют единого мнения в вопросах воспитания. В отношениях с детьми они зачастую непоследовательны и противоречивы. Дисгармоничные типы семейного воспитания характеризуются тем, что в разных сферах жизнедеятельности родители ограничивают ребенка, часто неоправданно. По части требований здесь может быть два полярных положения: либо они завышены, либо практически отсутствуют. В последнем случае царит вседозволенность. Контроль со стороны родителей не там, где нужно, и его недостаточно. Наказания незаслужены и слишком часты или, наоборот, они отсутствуют. Дисгармоничные типы семейного воспитания ребенка отличаются тем, что в обыденном общении с дочерью или сыном наблюдается повышенная конфликтность. Потребности детей удовлетворяются либо недостаточно, либо чрезмерно. Наиболее часто встречаются такие типы: гипопротекция, гиперпротекция, противоречивое воспитание, воспитание по типу повышенной моральной ответственности, гиперсоциализирующее воспитание, жестокое обращение с ребенком, культ болезни.
Рассмотрим подробнее эти типы семейного воспитания и детско-родительских отношений. Гипопротекция и гиперпротекция Это два полярных варианта, когда заботы, внимания, контроля, интереса к ребенку и его потребностям или недостаточно (гипопротекция), или слишком много (гиперпротекция). Противоречивый тип Предполагает наличие у родителей разных взглядов на воспитание, которые они воплощают в жизнь. Воздействие на ребенка периодически меняется в зависимости от его возраста, но при этом воспитательные стратегии взаимоисключающие и несовместимые. Повышенная моральная ответственность К детям предъявляются высокие требования, зачастую несоответствующие возрасту и индивидуальности. Гиперсоциализирующее воспитание В этом случае на первое место выдвигаются успехи, достижения ребенка, отношение к нему сверстников, принцип долга, ответственность, обязанности. Все это делается без учета индивидуальных качеств и возраста детей. Жестокое обращение При таком типе воспитания наказания тяжелее проступков, а поощрения отсутствуют.
Культ болезни К ребенку относятся как к слабому, больному, беспомощному, создавая особую атмосферу вокруг него. Это ведет к развитию эгоизма и ощущения своей исключительности. Кроме стилей и типов, существуют методы семейного воспитания. О них пойдет речь ниже. Методы воздействия на детей Типы семейного воспитания и семейных отношений предполагают наличие следующих способов влияния: любовь, доверие, личный пример, показ, обсуждение, сопереживание, поручение, контроль, возвышение личности, юмор, похвала или поощрение, наказание, традиции, сочувствие. Родители воспитывают детей не только словами и убеждением, но, в первую очередь, личным примером. Поэтому важно правильно организовать семейную жизнь, личное и общественное поведение матери и отца. Мама и папа не будут иметь положительного влияния на ребенка, если сами не стремятся стать лучше. Методы семейного воспитания работают, лишь когда родители занимаются и самовоспитанием. Воздействие на детей младшего возраста Семейное воспитание дошкольников необходимо организовать так, чтобы требования, предъявляемые к ребенку, были согласованы между родителями.
Это поможет детям правильно себя вести, научит управлять своими эмоциями и поступками. Нужно говорить о требованиях ребенку в форме пожелания, просьбы или совета, так как приказной тон вызовет отрицательную реакцию. В любом коллективе традиции являются отражением характера общения и уровня воспитанности. То же самое касается семьи. Складывающиеся обычаи и традиции оказывают благотворное влияние на детей. Кроме того, это сплачивает родителей и ребенка. При подготовке к праздникам малыши приобщаются к бытовой стороне жизни. Они помогают убирать и украшать дом, принимают участие в приготовлении еды и сервировке стола, готовят подарки и открытки для родных. Главные составляющие семьи Семейное воспитание дошкольников немногим отличается от воспитания детей других возрастов. Семья, в которой царит гармония, является защитой, опорой для ребенка, благодаря этому появляется уверенность и чувство нужности в этом мире, что и рождает душевный комфорт. Эмоциональная совместимость всех членов создает нужный тон в общении, например, это проявляется тогда, когда шутка матери или отца способна предотвратить назревающий конфликт, разрядить напряжение.
Отсюда берет начало и развитие чувства юмора у ребенка, которое позволит ему быть самокритичным, уметь смеяться над собой и своим поведением, обрести стойкость в жизненных ситуациях, а не быть обидчивым и слезливым. Лучшая модель отношений Семейное воспитание и семейная педагогика направлены на создание условий, при которых у ребенка формируется модель отношений. По ней он будет строить всю свою жизнь дальше, будет создавать семью, воспитывать детей и внуков. Какой же должна быть эта модель? Семейное воспитание происходит в атмосфере доброжелательности, тепла, счастья и любви, а особенности детей при этом обязательно учитываются. Родители стремятся развить способности и лучшие качества ребенка, принимая его таким, какой он есть. Требования, предъявляемые к детям, основываются на взаимоуважении. Воспитание базируется на положительных качествах ребенка, а не на отрицательных. В противном случае малыш приобретет кучу комплексов. Таким образом, задумываясь о правильности воспитания ребенка, посмотрите сначала на себя со стороны.
Ведь дети копируют родителей. Стремитесь стать лучше, и ребенок тоже начнет меняться. Гармонии вашей семье!
Типы семейного воспитания
ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
Гиперсоциальное воспитание, или “правильные родители”
Гиперсоциальный тип воспитания в семье не вызывает у окружающих недоумения, напротив, всячески поддерживается и одобряется. Соседи, воспитатели, родственники будут восхищаться хорошо воспитанным ребенком: всегда поздоровается и не забудет попрощаться, подаст стул и с готовностью почитает стишок, никогда не будет докучать криком и беготней, да и белые носочки, надетые с утра, останутся такими же до самого вечера. Лишь немногие оценив все опытным глазом профессионала или же прислушавшись к собственным чувствам, подумают: “Что-то здесь не так, уж больно он “правильный”, как будто не ребенок вовсе, а маленький “старичок”.
Сделали ребенка таким родители, движимые “благими намерениями” и знаниями, почерпнутыми из многочисленных книг.
Еще до рождения ребенка был подготовлен “план” его развития, в котором родители четко определили основные “вехи”: “плавать раньше, чем ходить”, ясли с полутора лет, кружки, секции те, что попрестижнее, гимназия с иностранными языками и желательно экстерном, институт… План может быть разным, в зависимости от того, что попадает в зону жизненных ценностей родителей – спорт, бизнес, политика, здоровый образ жизни.
Подобным образом поступают многие родители, но немногие одержимы выполнением задуманного. Жизнь ребенка с самых первых дней подчинена строгим правилам. Неукоснительно соблюдается режим, дисциплина, много внимания уделяется привитию норм поведения. Методы воспитания не слишком разнообразные: контроль, поощрение, наказание, но вот в рамках этого родители бывают очень изобретательны. Чего только стоят оценки за послушание, графики поведения, баллы, деньги, подарки и их лишение, суммирование проступков и требование публичного раскаяния. Все это применяется не к отбившемуся от рук подростку, а к маленькому еще ребенку, который психологически не готов быть “правильным”.
Ребенок лишен права выбора, и его собственные наклонности и желания в расчет не принимаются. Очень скоро ребенок начинает понимать, что, для того, чтобы быть любимым, надо быть послушным. В разряд запрещенных попадают чувства злости, обиды, страха. Да и радоваться можно только в рамках дозволенного, не очень шумно и придерживаясь норм поведения. Любовь становится разменной монетой : скушал кашу — любим, не скушал — не любим, и так во всем.
Детский сад привлекает гиперсоциальных родителей наличием все тех же правил и дисциплинарных норм. Учреждение выбирается тщательно, предпочтение отдается тому, где много дополнительных развивающих занятий и детям почти некогда играть. Та же схема повторяется, когда ребенок дорастет до школы.Последствия гиперсоциального воспитания не всегда заканчиваются трагически. Но люди, выросшие в подобных семьях, зачастую испытывают проблемы в построении взаимоотношений, общении. Их категоричность и наличие твердых принципов, приемлемые в деловой обстановке, не позволяют построить теплые семейные отношения.
Причиной гиперсоциального типа воспитания, помимо прародительской семьи, может быть индивидуальная склонность к рационализации и такие качества характера, как целеустремленность, тщеславие, настойчивость, требовательность и отвержение чувств, зависимость от мнения окружающих.
Эгоцентричное воспитание, или все для ребенка
Может ли родительской любви быть слишком много? Наверное, нет, но вот ее чрезмерные проявления с одновременным игнорированием интересов окружающих – суть эгоцентрического типа воспитания. Ребенок воспринимается родителями как сверхценность, смысл жизни, кумир, которому подчинен весь уклад жизни семьи. В семье для ребенка нет понятия режима, дисциплины, слово “нельзя” произносится крайне редко, да и то так неуверенно, что ребенку ничего не стоит превратить его в “можно”. Иногда родители предпринимают попытки ввести какие-либо ограничения или даже наказать ребенка, но очень скоро чувство вины заставляет их пожалеть о содеянном: “Ну, он же еще маленький и не понимает, что нехорошо брать без разрешения и портить чужие вещи, доставлять неудобство окружающим своим криком, беготней, капризами”.
Окружающие – и дети, и взрослые, столкнувшись с таким царьком, почему-то отказываются играть роль подданных, и то, что дома вызывает восторг, воспринимается в лучшем случае равнодушно. Любые попытки кого-то со стороны – родственников, знакомых, воспитателей – дать понять, что такое воспитание ошибочно, встречаются с недоумением: “Ведь мы же любим своего ребенка и хотим, чтобы у него было счастливое детство!” Они искренни в своих желаниях, им действительно хорошо; роль жертвующих всем ради ребенка родителей они взяли на себя добровольно и рады ее исполнять, какое бы безумство не придумало их дитя.
В такой семье у ребенка обязательно выявят какой-нибудь “талант” и будут развивать его всеми силами. На это уйдет много времени, денег. И, может быть, родители будут отказывать себе в самом элементарном, с легкостью покупая для ребенка все, что считают необходимым для его развития.
Эгоцентрический тип воспитания трудно представить в многодетной семье, В основном это семьи, в которых растет один ребенок, окруженный большим количеством взрослых.
Часто подобное отношение к ребенку привносится бабушкой, когда появление внука или внучки придает ее жизни новый смысл.
В жизни людей, обожаемых в детстве, нередко случаются стрессы и трагедии. Та ситуация, с которой другие справляются быстрее, может у этого человека вызвать депрессию или нервный срыв. Детские иллюзии по поводу того, что все тебя любят, оборачиваются недоумением и разочарованием. Неприспособленность к жизни может выражаться в абсолютном неумении заботиться о себе, не говоря уже об окружающих. Когда у таких людей появляются дети, они могут повторить в воспитании родительский сценарий или, напротив, будут равнодушными, безучастными, капризными, если воспримут малыша как соперника. Единственная возможность научиться гармонично жить с окружающими – это усвоить элементарные уроки типа “умей делиться”, “думай о ближнем”, “радуйся от того, что доставил другому радость”. Лучше, чтобы они были освоены в детстве, чтобы безраздельная родительская любовь не обернулась болью.
Тревожно-мнительное воспитание, или любить — значит бояться
Ничто так сильно не терзает душу родителей, как страх за своего ребенка. Подобное состояние часто встречается у родителей, дети которых впервые идут в садик, в новую школу, едут в лагерь или на дачу, ложатся в больницу или просто уезжают погостить. Это естественная тревога, обусловленная ситуацией, переживаниями за ребенка, нарушением привычного образа жизни. Почти все родители переживают подобное, но со временем тревога проходит, страх за ребенка исчезает или возникает редко. Жизнь входит в свою колею. Но бывает и по-другому. Страх за ребенка рождается вместе с его появлением, а иногда даже и раньше. Страх и любовь сливаются воедино, тревожные мысли одолевают постоянно, даже когда нет никакой угрозы жизни, здоровью и благополучию малыша. С ребенка не спускают глаз, даже когда он подрос и может обходиться без этого. Обычные заболевания в таких семьях вызывают панику. Очень часто такие мамы обращаются к специалистам с вопросом: “ А это нормально, с ним все в порядке?”
Родители, которые воспринимают окружающий мир, как враждебный и полный сложностей, стремятся подготовить своего ребенка к “тяготам жизни”.
Его рано начинают обучать чему- либо, досконально готовят к поступлению в школу. Иногда в ожидании предстоящих трудностей они не замечают, что наносят вред ребенку сами уже сейчас.
Причиной тревожного типа воспитания может быть прародительская семья, в которой подобным образом воспитывали девочку (чаще тревожность передается по женской линии). В этом случае тревожная мать просто переносит в свою семью методы воспитания, взгляды, поведение, которое усвоила с детства. Вероятно, что ее страхи связаны не только с ребенком. Она, к примеру, может бояться своего начальника, стихийных бедствий, воров, заразных заболеваний… В основе лежит страх смерти, который зародился в детстве и не был нейтрализован оптимистическим выходом.
К описанным вариантам поведения можно отнести мнительность и подозрительность. Не имея на то оснований, женщина не отпускает своего ребенка на улицу, из-за того, что его может украсть маньяк. Особенно тяжело приходится ребенку, если под одной крышей с семьей живет такая же тревожная бабушка.
Другая причина – трагедия в семье, смерть близкого человека, несчастный случай. Столкнувшись один раз с сильной болью, человек всеми силами будет пытаться избежать чего-то подобного, зачастую понимая неразумность своего поведения, но не в силах его поменять.
Где заканчивается грань заботы и разумной подстраховки и начинается перестраховка, основанная на страхах и мнительности? Ведь трагические случаи с детьми действительно случаются, и многие родители обвиняют себя в том, что относились ко всему слишком беззаботно. Но, как показывает практика, опекаемые дети тревожных родителей не реже, а может быть, даже чаще своих сверстников становятся жертвами несчастных случаев. Обусловлено это тем, что чрезмерная родительская опека делает их очень чувствительными к любому воздействию. Мамины установки на жизнь очень рано начинают приниматься ребенком как истина: раз мама за него боится, значит действительно должно что-то произойти. У него тоже возникают свои страхи: вампиров, страшных снов, взрослых парней – все как у других детей, но протекать они будут тяжело и с возрастом не исчезнут, а приобретут новую форму.
В поведении такой ребенок проявляет робость и подозрительность, неохотно идет на контакт с новыми людьми. Страхи вытесняют присущую детям любознательность, открытость. Как крайний вариант – невротическое состояние, которое переходит в невроз. Навязчивые движения или мысли, нарушение сна или ритуалы, которые появились в поведении ребенка, — верный признак того, что надо проанализировать все происходящее и обратиться к психологу.
Но бывает и по-другому. Ребенок очень рано начинает протестовать против попыток родителей оградить его от чего-то и становится упрямо-бесстрашным. Этот вариант еще больше изматывает тревожных родителей, и методы воспитания меняются: вместо опеки появляется строгий контроль, вводится жесткая система запретов, вслед за которой идет наказание, начинается война “кто кого” .
Здесь описаны варианты тревожного типа воспитания в их крайних проявлениях. Подобное встречается не часто, но вот склонность к такому отношению к ребенку и соответственно поведению можно наблюдать во многих семьях.
Воспитание без любви
Не любить своего ребенка противоестественно. Любое общество вне зависимости от моральных принципов, вероисповедания, культуры с осуждением относится к матерям-“кукушкам”, к отцам, не признающим своих детей. Но брошенные, нелюбимые дети все же есть, а варианты родительского неприятия, именно о нем пойдет речь, могут встречаться в другом, менее выраженном виде.
Ребенок, который является для своих родителей источником разочарования и раздражения, даже внешне отличается от других детей. Не найдя проявлений любви у близких, он будет усиленно пытаться получить их от других взрослых: заискивающий взгляд, стремление угодить, понравиться, взять взрослого за руку, залезть на колени. Впрочем, бывает и по-другому. Малыш, с рождения не знающий ласки и нежности, напрочь отвергает что-то подобное со стороны взрослых. Его отношение к миру враждебно, он агрессивен, замкнут, безразличен. Все описанное относится к крайним вариантам проявления неприятия.
Его можно наблюдать в социально неблагополучных семьях со стороны родителей, которые не читают книг, подобных этой, и вообще не задумываются о воспитании.
Между тем неприятие встречается и в обычных, внешне благополучных семьях. Причины самые разные: один из супругов против появления ребенка или семья находится на грани развода, материальные сложности, беременность не планировалась… Малыш появился на свет, и он уже нелюбим. Разочарование в ребенке может наступить и позже. Например, рождение девочки, когда все ждали мальчика, физический дефект, “некрасивость” ребенка, капризный, невротичный ребенок.
Иногда временно неприятие сменяется приятием и даже обожанием. Родители тоже меняются, “дозревают”, мудреют. Случайная ранняя беременность, тяжелые роды с осложнениями для матери могут затормозить родительские чувства.
Но бывает и по-другому. Внешне заботливые, “приличные” родители уделяют ребенку и время, и силы, но вот только методы воспитания вызывают недоумение. Постоянный контроль, всевозможные наказания – от физических до более тяжелых моральных, вслед за которыми может наступить прощение, но никогда нет раскаяния со стороны родителей.
Им кажется, что с этим ребенком по-другому нельзя. Раздражение и досаду вызывает его поведение, внешний вид, поступки, привычки, черты характера. Ребенка называют “непутевым”, “безруким”, “рохлей”, “глупым”. Родители пытаются переделать ребенка, подогнать его под свой стандарт, который считают правильным.
К возможным причинам неприятия родителей можно отнести трагедии их собственного детства. Не все, выросшие в детских домах или дети из неблагополучных семей становятся такими родителями, но зачастую, неприятие встречается именно у них. Не получи в детстве так необходимой ребенку родительской любви или получив ее в извращенной форме, вырастая, они просто не в состоянии проявлять и испытывать это чувство по отношению к собственным детям.
Неприятие в семье может быть направлено на одного из детей, того, кто, по мнению родителей, проигрывает в сравнении с братом или сестрой. К счастью, неприятие редко бывает глобальным. Не любит ребенка отец, но обожает и жалеет мать, или тепло малышу подарит воспитательница, соседка, дальняя родственница.
Последствия такого воспитания всегда сказываются на характере, отношении к жизни, поведении ребенка, а в последующем – взрослого. Различного рода невротические проявления и неврозы – показатель того, что ребенка пытаются переделать, “ломают” его природу и лишают любви. Неосознаваемые, но очень сильные установки на жизнь, которые формируются в детстве, не позволяют позже создать полноценную семью: “Любовь – это боль”, “Я не достоин любви”, “Мир мне враждебен”. Степень тяжести последствий зависит от степени неприятия и индивидуальных особенностей ребенка.
Роль семьи в воспитании ребенка
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.
В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком.
Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек и в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)
Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов. И очень трудно отступает от них.
Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей.
Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены.
Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.
Вторая задача — сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети быстро “схватывают” сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.). Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.
В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения:
1) Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.
2) Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.
3) Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.
Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи.
Ребенок принимается таким, какой он есть. (Безусловная любовь)
Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям, когда хорошо учится и ведет себя. Но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества. (обусловленная любовь)
Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают. Но бывают чисто подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута. Ребенок раздражает ее).
Типы семейных взаимоотношений
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания.
Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, “невмешательство” и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью.
Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, — все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.
Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома.
Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.
Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой “невмешательства”. При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию.
Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.
Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.
(Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)
Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.
Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания. В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, — бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу.
Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка на первый план выходят те его качества, которые больше всего заботят его родителей – поддержание престижа (дома задаются вопросы: “А кто еще получил пятерку?”), послушание (“Тебя сегодня не ругали?”) и т.д. В самосознании маленького школьника смещаются акценты, когда родителей волнуют не учебные, а бытовые моменты в его школьной жизни (“В классе из окон не дует?”, “Что вам давали на завтрак?”), или вообще мало что волнует – школьная жизнь не обсуждается или обсуждается формально. Достаточно равнодушный вопрос: “Что было сегодня в школе?” рано или поздно приведет к соответствующему ответу: “Ничего особенного”, “Все нормально”.
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка – то, на что он претендует в учебной деятельности и отношениях.
Дети с высоким уровнем притязаний, завышенной самооценкой
Детско-родительские отношения в структуре семейных отношений
Роль семьи в формировании уникальной для каждого ребенка социальной ситуации развития общеизвестна. Стиль семейного воспитания, определяемый родительскими ценностными ориентациями, установками, эмоциональным отношением к ребенку, особенностью восприятия ребенка родителем и способов поведения с ним — является значительным фактором развития личности ребенка.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей — матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
В семьях, члены которых испытывают по отношению друг к другу эмоциональное отвержение, непосредственное межличностное общение во многих случаях просто отсутствует. В основе таких отношений лежит неудовлетворенность в эмоциональных отношениях по отношению к данному члену семьи, которая вуализируется внешней холодностью и сопровождается обидой, а с другой стороны чувство вины по отношению к обиженным членам семьи, которое, очень часто, членами семьи либо совсем не осознается, либо не до конца. Последние, пытаясь отделаться от чувства вины, но, не решаясь признать в себе это чувство, используют в семейных отношениях манипулятивные приемы давления на членов семьи, по отношению к которым испытывают данное чувство, стараясь таким образом вызвать ответное чувство по отношению к себе и, таким образом, переложить ответственность за отношения на другого человека. Наиболее уязвимым оказывается тот член семьи, который возьмет на себя роль посредника в таких отношениях, поскольку ни одна из противоборствующих сторон не соглашается взять на себя инициативу примирения и ответственность за отношения в надежде, что третья сторона сделает все за них.
Таким образом, посредник оказывается в роли «козла отпущения» и вынужден выслушивать упреки с обеих сторон.
Психологи выделяют типичные нарушения правил семейного воспитания:
1) Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Для родителей характерны стремление «поглотить» ребенка, защитить его ото всех трудностей, потакание всем его прихотям. При подобном воспитании у ребенка развиваются демонстративные черты характера, болезненная обидчивость, подозрительность, упрямство, агрессивность. Это делает его неуживчивым среди сверстников, т.е. затрудняется социальная адаптация.
2) Доминирующая гиперпротекция. Ребенок также в центре внимания семьи, но родители ставят перед ним многочисленные ограничения, запреты, злоупотребляют контролем. Последствиями такого воспитания является формирование у ребенка таких качеств, личности, как зависимость от окружающих, отсутствие самозащиты, скрупулезное следование определенным правилам и излишняя уступчивость.
3) Эмоциональное отвержение ребенка. Воспитание по типу «золушки», чрезмерное реагирование со стороны родителей на незначительное поведение, игнорирование потребностей ребенка. Это приводит, естественно, к невротическим расстройствам.
4) Гипертрофированная моральная ответственность родителей за ребенка перед окружающими. Высокие требования, недостаточное внимание к состоянию ребенка, частое использование наказаний. У таких родителей ребенок всегда не прав. Поэтому у него появляется нерешительность в общении со сверстниками, склонность к ссорам, самоагрессия, гипертрофированное чувство вины.
5) Гипопротекция. Ребенок предоставлен сам себе, родители его не контролируют, не интересуются им. Поэтому, для ребенка характерны неустойчивый тип поведения, слабая воля.
Важнейшим фактором, влияющим на формирование личности ребенка, являются гармоничные внутрисемейные отношения родителей и детей, принятие родителей детей, заинтересованность родителя в планах ребенка, его будущем, воспитание независимости, самостоятельности ребенка, вера в успешность ребенка.
Для достижения воспитательных целей в семье родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. В результате разумного применения поощрений развитие детей как личности можно ускорить, сделать более успешным, чем при использовании запретов и наказаний. Если все же возникает нужда в наказаниях, то для усиления воспитательного эффекта наказания по возможности должны следовать непосредственно за заслуживающим их проступком. Наказание должно быть справедливым, но не жестоким. Очень суровое наказание может вызвать у ребенка страх или озлобленность. Наказание более эффективно в том случае, если проступок, за который он наказан, разумно ему объяснен. Любое физическое воздействие формирует у ребенка убеждение, что он тоже сможет действовать силой, когда его что-то не устроит.
По Э. Арутюнянц, такая семья является демократической. Цель в этой семье — взаимодоверие, принятие, автономность членов. Воспитательное воздействие — «горизонтальное», диалог равных: родителей и ребенка.
В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по «вертикальному» принципу (т.е. практически ко всем социальным институтам)».
Родителям нужно стремиться развивать в своих детях следующие личностные качества: уверенность, базирующуюся на сознании самоценности, понимание достоинств и недостатков в себе и окружающих, уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению и мужеству, умение находить общий язык и радость в общении с людьми разных полов, возрастов и интересов.
Роль родительского авторитета в воспитании ребенка.
Семья оказывает влияние на формирующуюся личность ребёнка не только непосредственным целенаправленным воздействием взрослых её членов, но и всем образом жизни. Отношение в семейном коллективе требует взаимопонимания, ответственности, умение организовать отношения на принципах равенства, уважения.
Если родители – люди добрые, отзывчивые, заботливые, внимательные, живут общими интересами, а семейный коллектив сплочён трудовыми обязанностями, такая семья положительно влияет на воспитание детей. Таким образом, молодая семья фактически создаёт свою культуру отношений, воспитания, общения.
Формирование личности определяется всем образом жизни семьи. А.С. Макаренко называл его «общим тоном семьи». Он действует на ребёнка независимо от отца и матери, а подчас даже вопреки им. Общий тон семьи создаётся личностью родителей. В семье, где отец и мать не делят домашние заботы на «женские» и «мужские», одинаково уважительно и заботливо относятся друг к другу, своим родителям, детям, ребёнок видит примеры доброго отношения к людям.
С раннего возраста малыш живёт в обстановке положительного отношения к окружающим, любви, дружбы, доверия, взаимопонимания.
В практике семейного воспитания распространена и такая ошибка, когда родители, осознав, что поступили неправильно, не признаются в этом своим детям под предлогом «не потерять авторитет». Дети дошкольного возраста могут не замечать поведения родителей, но в подростковом возрасте оценка подвергается всё поведение родителей, что не проходит бесследно.
Авторитет родителей — важная составляющая успешности воспитания детей в семье. Приобретение истинного авторитета в глазах собственного ребенка — кропотливый труд отца и матери. Авторитетность родителей в глазах ребенка — это, прежде всего, желание ребенка говорить родителям правду, какой бы горькой она не была. Так будут поступать дети в том случае, если родители объяснят им, что прожить жизнь, не совершая ошибок, невозможно. Авторитетные родители не ставят перед собой задачу наказать ребенка, для них важным является осознание ребенком степени тяжести совершенного проступка по отношению к другим людям и самому себе.
Также стоит отметить, что авторитет не приобретается автоматически с «приобретением» ребенка. Он нарабатывается годами.
Какие же типичные ошибки мы совершаем при общении со своими детьми, и как их избежать?
Существует много ложных оснований для авторитета.
1. Авторитет подавления. Если родители дома всегда сердиты, при всяком удобном и не удобном случае хватается за палку или ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребенка отмечает наказанием, то это и есть авторитет подавления. Такой авторитет вызывает детскую ложь и человеческую трусость, и в то же время он воспитывает в ребенке жестокость.
2. Авторитет педантизма. Этот тип авторитета схож с предыдущим и направлен, прежде всего, на формирование у ребенка навыков безвольного подчинения. Все же, хочется надеяться, что родители делают это неосознанно.
Методы, которые применяются для формирования этого типа авторитета, действительно очень педантичны: родители, как правило, не считаясь с мнением ребенка на этот счет, отдают приказания, которые он обязан беспрекословно выполнить.
Мотивы для таких действий могут быть совершенно разные: порой родители просто боятся, что ребенок сам не в состоянии принять правильное решение, и поэтому дают ему «алгоритм действий», даже не выслушав его мнение по этому поводу, а порой родители просто стремятся лишний раз продемонстрировать свою власть перед своим чадом.
Но вне зависимости от мотивации, итог все равно один – родители не приобретают необходимый авторитет в глазах малыша, основанный на уважении и любви, а просто подавляют его волю, растя несамостоятельного и инфантильного человека, привыкшего подчиняться.
3. Авторитет резонерства (назидания). В этом случае родители буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того чтобы сказать ребенку несколько слов, может быть, даже в шутливом тоне, родитель усаживает его против себя и начинает скучную и надоедливую речь. Такие родители уверены, что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость.
В такой семье всегда мало радости и улыбки. Родители изо всех сил стараются быть добродетельными, они хотят в глазах детей быть непогрешимыми. Но они забывают, что дети — это не взрослые, что у детей своя жизнь и что нужно эту жизнь уважать. Ребенок живет более эмоционально, более страстно, чем взрослый, он меньше всего умеет заниматься рассуждениями. Привычка мыслить приходит к нему постепенно и довольно медленно, а постоянные разглагольствования родителей, постоянное их зуденье и болтливость проходят почти бесследно в их сознании. В резонерстве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета.
4. Авторитет демонстративной любви. Это у нас самый распространенный вид ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили, родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каждом шагу показывать детям свою родительскую любовь. Нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания сыплются на детей в совершенно избыточном количестве.
Если ребенок не слушается, у него немедленно спрашивают: «Значит, ты папу не любишь?» Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Часто мать при детях рассказывает знакомым: «Он страшно любит папу и страшно любит меня, он такой нежный ребенок»
Такая семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что уже ничего другого не замечает. Мимо внимания родителей проходят многие важные мелочи семейного воспитания. Ребенок все должен делать из любви к родителям.
В этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семейный эгоизм. У детей, конечно, не хватает сил на такую любовь. Очень скоро они замечают, что папу и маму можно как угодно обмануть, только нужно это делать с нежным выражением. Папу и маму можно даже запугать, стоит только надуться и показать, что любовь начинает проходить. С малых лет ребенок начинает понимать, что к людям можно подыгрываться. А так как он не может любить так же сильно и других людей, то подыгрывается к ним уже без всякой любви, с холодным и циническим расчетом.
Иногда бывает, что любовь к родителям сохраняется надолго, но все остальные люди рассматриваются как посторонние и чуждые, к ним нет симпатии, нет чувства товарищества.
Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов. И очень часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители.
5. Авторитет доброты. Это самый неумный вид авторитета. В этом случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Папа или мама выступают перед ребенком в образе доброго ангела. Они все разрешают, им ничего не жаль, они не скупые, они замечательные родители. Они боятся всяких конфликтов, они предпочитают семейный мир, они готовы чем угодно пожертвовать, только бы все было благополучно. Очень скоро в такой семье дети начинают просто командовать родителями, родительское непротивление открывает самый широкий простор для детских желаний, капризов, требований.
Иногда родители позволяют себе небольшое сопротивление, но уже поздно, в семье уже образовался вредный опыт.
6. Авторитет дружбы. Довольно часто еще и дети не родились, а между родителями есть уже договор: наши дети будут нашими друзьями. В общем это, конечно, хорошо. Отец и сын, мать и дочь могут быть друзьями и должны быть друзьями, но все же родители остаются старшими членами семейного коллектива, и дети все же остаются воспитанниками. Если дружба достигнет крайних пределов, воспитание прекращается, или начинается противоположный процесс: дети начинают воспитывать родителей. Такие семьи приходится иногда наблюдать среди интеллигенции. В этих семьях дети называют родителей Петькой или Маруськой, потешаются над ними, грубо обрывают, поучают на каждом шагу, ни о каком послушании не может быть и речи. Но здесь нет и дружбы, так как никакая дружба невозможна без взаимного уважения.
В чем же должен состоять настоящий родительский авторитет в семье?
Существует несколько базовых правил, следуя которым с самого начала, можно сформировать собственный авторитет в глазах своего ребенка.
Каковы же эти правила?
1. Помните, что слагаемых родительского авторитета очень много: отношения в семье, мнение родителей друг о друге, мнение родителей о других родственниках и друзьях, поступки родителей, отношение родителей к людям вообще и к близким людям в частности, отношение родителей к ребенку и его друзьям.
2. Будьте естественны перед своим ребенком, ведь дети чувствуют «игру».
3. Будьте открыты перед ребенком, доверяйте ему (даже в мелочах) – и тогда ребенок тоже будет доверять Вам. А доверие ребенка – очень важная составляющая авторитета.
4. Не требуйте от ребенка идеальности, а донесите до него, что ошибки могут совершать все, и у всех имеется право на ошибку. В том числе и у Вас самих. Тогда малыш не будет бояться рассказывать Вам о каких-то своих неблаговидных поступках.
5. Не наказывайте ребенка, какую бы ошибку он не совершил – сделайте так, чтобы он САМ осознал степень своей вины. Проанализируйте вместе с ним ситуацию, пусть он сам, где был не прав и подумает, что можно было бы сделать в данной ситуации и как исправить сложившееся положение.
6. Вы должны быть примером своих слов для ребенка. Например, если Вы говорите о пользе чтения классики – на Вашей тумбочке тоже должны быть не глянцевые журналы. А если Вы говорите о вреде курения – сами бросьте курить. А если даже Вы сорветесь – см.пункт 4. Тогда ребенок сам поможет Вам справиться с собой, не теряя при этом доверия к Вам.
7. Умейте просить прощения и прощать других за их ошибки. Если ребенок будет видеть, что Вы, совершив неблаговидный поступок, просите прощения – у супруга, родственника или даже у него самого – ему будет проще попросить прощения, когда это будет необходимо.
8. Не бойтесь критики со стороны своих детей – тогда Вы покажете им, что не только взрослые имеют право иметь свое мнение и критиковать других.
9. Не критикуйте в жесткой форме друзей своего ребенка, иначе он может озлобиться, а Вы потеряете его доверие. Если у Вас имеются сомнения в том, что это достойные люди – пообщайтесь с ними, пусть ребенок пригласит их к Вам домой, чтобы пообщаться всем вместе.
Если Ваши сомнения не развеялись, а только укрепились – можете ненавязчиво сказать об этом ребенку, но выбор друзей все равно останется за ним. Если Ваши опасения не беспочвенны – все равно, рано или поздно, это откроется, и дружба распадется – но без Вашего участия.
10. Интересуйтесь жизнью ребенка и ни в коем случае не критикуйте ее. Если Вас приводит в ужас музыка, которую слушает Ваш сын, скажите, что-то вроде: «Мне это непривычно. А что тебе нравится в этой музыке?». Если Вы падаете в обморок от его пирсинга, попросите объяснить, что в этом «прикольного» — возможно, Вы просто чего-то «не понимаете».
11. Не угрожайте своему ребенку и не оскорбляйте его – все это не сыграет положительную роль в формировании Вашего авторитета перед ним.
12. Привлекайте детей к обсуждению важных семейных вопросов – они должны чувствовать, что их мнение учитывается. Да и вообще, старайтесь проводить с детьми как можно больше своего свободного времени. Они это оценят!
Роль семейного воспитания в развитии «школьного невроза»
Неврозы – это всегда следствие внутри- и межличностных конфликтов.
К факторам, способствующим развитию неврозов, относятся специфические особенности личности, психопатические черты характера, крайние варианты нормальных характеров, невропатия, дисгармоничное семейное воспитание, психофизическая ослабленность вследствие болезней, хронической и острой психотравматизации и пр.
Считается, что необходимо выделять три основных формы («три кита»): неврастению, истерический невроз и невроз навязчивых состояний. Кроме них в классификации психических болезней выделены: невроз тревоги (беспокойства), фобический невроз, или невроз страха – в МКБ-10 они объединены в фобические тревожные расстройста, ипохондрический невроз.
Довольно часто встречается упоминание о так называемых системных неврозах, когда говорят о таких формах пограничных заболеваний, как тики, энурез, энкопрез, заикание и др. В нашем понимании это не что иное, в большинстве своем, как неврозоподобные формы (в противоположность невротическим) данных страданий.
В 70-90-е годы прошлого столетия широко применялся еще один термин – школьный невроз.
Под ним понимался как бы особый невроз, вызванный проблемами, связанными с посещением школы, и проявляющийся главным симптомом среди многих – нежеланием ребенка посещать школьные занятия. В чем такая популярность этого термина? Дело в том, что практически все неврозы у школьников сопровождаются нежеланием ходить в школу, и не секрет, что любые психические отклонения ведут к социальной дезадаптации (не описаны еще случаи, когда больной человек был бы способен работать больше и продуктивнее, чем здоровый). И хотя понятие «школьный невроз» недостаточно четко дифференцировано и поэтому не прижилось среди психиатров и психотерапевтов, отрицать, что болезненные проявления при этом расстройстве препятствуют успешной социальной (в том числе и – школьной) адаптации ребенка.
Многие авторы исследований неврозов у детей отмечают особую роль аномалий воспитания в генезе этих заболеваний, считая их для детского возраста ведущей составляющей этиологии и патогенеза расстройства. Цифры в разных литературных источниках, показывающие количество случаев аномального воспитания и дисгармоничных семейных взаимоотношений в семьях детей-невротиков, поражают своей величиной: у 60-90% детей, страдающих неврозами, выявляются нарушения семейного функционирования и признаки аномального воспитания.
Из ситуаций, приводящих к неправильному воспитанию и нарушениям семейного взаимодействия, авторами выделяются, как наиболее патогенные: алкоголизм и асоциальное поведение родителей; проживание разведенных родителей вместе; неблагоприятное воздействие прародительской семьи; перекладывание своих родительских обязанностей на нянек, гувернанток; неблагоприятное воздействие матерей, когда они инфантильны или авторитарны, гиперсоциальны, формальны или тревожны (особенно в отношении здоровья ребенка), не учитывают индивидуальность собственного ребенка, психологически отвергают его, подавляют его активность и самостоятельность.
В.И. Гарбузов с соавторами, основываясь на понимании невроза как болезни развития личности (по В.Н. Мясищеву), центральным звеном в этиопатогенезе неврозов у детей считает изменение врожденных, целесообразных типов реагирования, т.е. темперамента, на реагирования невротического типа, когда воздействия биосоциальных факторов патогенно. Автор подчеркивает целесообразность свойств темперамента, так как они обусловлены длительным процессом эволюции человека, в результате которой сегодня не существует изначально слабого или сильного типа (каждый имеет вполне достаточный уровень приспособительных функций).
Другое дело, что могут изменяться, особенно у детей раннего возраста, отдельные свойства темперамента, причем это может приводить и к деформации типа реагирования в целом. Биосоциальные факторы могут как усиливать приспособительную функцию свойств темперамента, так и тормозить развитие отдельных свойств, деформируя приспособительные функции. К значимым биосоциальным факторам относятся анте- и постнатальные вредности, генетические и социально-средовые небагоприятные воздействия (длительные депривации, конфликты, мнимые и реальные угрозы, неблагоприятное воздействие микросреды, а главное в отношении детей – неправильное воспитание). Все эти факторы несут опасность важнейшей приспособительной функции – защитной.
В.И. Гарбузов выделяет типы аномального воспитания, приводящие к возникновению невротическомго радикала: тип А («неприятие»), обусловленное рядом осознаваемых и чаще неосознаваемых факторов (авторитарное, жесткое воспитание и «гипоопека», неприятие собственного ребенка; либо чрезмерная требовательность, жесткая регламентация и контроль, либо недостаток контроля на почве равнодушного попустительства), тип Б (гиперсоциализирующее воспитание), когда на почве тревожной мнительности родителей в семье все пропитано чрезмерной озабоченностью будущим ребенка и всей семьи, что наиболее часто наблюдается в семьях с одним ребенком, у пожилых родителей, в семьях, живущих совместно с родственниками старшего поколения и тип В (эгоцентрическое воспитание), когда ребенку, часто единственному, долгожданному, навязывается представление «я» как самодовлеющей ценности для окружающих, т.
е. когда ребенку с раннего возраста демонстрируется (и внушается!), что он – «кумир», «единственная радость», «смысл жизни», «пуп Земли», «маленький», «слабенький» и т.п., причем, как правило, при этом игнорируются интересы всех окружающих.
«Воспитание по типу Б тормозит выявление тех свойств темперамента, от которых зависят скорость и направленность приспособительных реакций (также как и воспитание по типу А), вызывает формирование ощущения неполноценности и тревожности, что влечет за собой, в конце концов, под влиянием психотравмирующих факторов, формирование невротических форм реагирования, защиты…
Искажающее воздействие воспитания по типу В на свойства темперамента заключается в подавлении его приспособительной функции (угашение функции в искусственных условиях обитания), в нарушении коррелятивных и компенсаторных связей между свойствами темперамента; в конечном счете, при столкновении индивида (с «атрофированным темпераментом») с действительностью формируются черты тревожности, ощущение неполноценности и, главное, неадекватная агрессивность».
Комбинации тех или иных свойств темперамента (холерического, сангвинического или флегматического) с тем или иным типом неправильного воспитания и некоторыми особенностями преморбидной личности приводят, по наблюдениям В.И. Гарбузова, к формированию соответствующего преневротического характерологического радикала.
У ребенка с холерическим темпераментом:
- при воспитании по типу А формируется преневротический характерологический радикал «агрессивности и честолюбия» (истощаемость, утомляемость, неустойчивость к трудностям, невротическая фиксация на значимом, эмоциональная лабильность со склонностью к аффективной взрывчатости, к конфликтности, подозрительность, злопамятность, завистливость, стремление к лидерству, склонность к гетеро- и аутоагрессивности, длительное застревание на неудачах, склонность к истерическим и астено-невротическим реакциям при неудачах и жизненных трудностях, ипохондричность, подверженность психосоматическим расстройствам).
- при воспитании по типу Б формируется радикал «педантичности» (низкий уровень работоспособности, медлительность, сдержанность, ригидность, осторожность, нерешительность, гиперсоциальность, склонность к аутоагрессии и конформности, высокое чувство долга, ответственность, педантичность, пунктуальность, исполнительность, скрытность, замкнутость, тревожное и мнительное застревание на неудачах, склонность к астено-невротическим и обсессивным реакциям при неудачах и жизненных трудностях, ипохондричность, подверженность психосоматическим расстройствам).
- при воспитании по типу В формируется радикал «эгоцентричности» (истощаемость, утомляемость, нейстойчивость к трудностям, невротическая фиксация на значимом, ригидность, прямолинейность, бескомпромиссность, упорство в достижении значимых целей, эгоцентричность, требовательность в отношении окружающих, а особенно – близких, нестабильность в отношениях со сверстниками, гетероагрессивность, упрямство, длительное и аффективное застревание на неудачах, тревожность, мнительность, обидчивость, ранимость, ипохондричность, склонность к истерическим и обсессивным реакциям при неудачах и в трудных жизненных ситуациях).
У ребенка с сангвиническим темпераментом:
при воспитании по типу А формируется преневротический характерологический радикал «благоразумности» (низкий уровень работоспособности, истощаемость, утомляемость, неустойчивость к трудностям, сдержанность, тормозимость, степенность, тормозимость, ранимость, ригидность, рассудочность, бережливость, практичность, уступчивость при упорстве в достижении значимых целей, склонность к аутоагрессии и конформности, недоверчивость, замкнутость, скрытность, тревожность и мнительность, ранимость, склонность к обсессивным и астено-невротическим реакциям на неудачи и трудности, подверженность психосоматическим расстройствам).
при воспитании по типу Б формируется радикал «тревожной синтонности» (повышенные утомляемость и истощаемость, неустойчивость по отношению к трудностям, медлительность, невротическая фиксация на значимом, эмоциональная лабильность, плаксивость, нерешительность, чрезмерная уступчивость, сверхдоверчивость, сентиментальность, стыдливость, застенчивость, гиперсоциальность, несамостоятельность и зависимость, тревожность и мнительность, склонность к обсессивным и астено-невротическим реакциям на неудачи и трудности, подверженность психосоматическим расстройствам).
- при воспитании по типу В формируется радикал «инфантильности и психомоторной нестабильности» (низкий уровень работоспособности, истощаемость, утомляемость, неустойчивость к трудностям, нестабильность психического темпа, склонность к перевозбудимости и конфликтности, к гетеро- и аутоагрессивности, конформности, несамостоятельность и зависимость, требовательность по отношению близких, нестабильность в отношениях со сверстниками, сверхотвлекаемость и суетливость, экстравертированность с чрезмерной общительностью, открытостью, демонстративностью поведения, беззаботностью, склонность к истерическим реакциям на неудачи и трудности).
У ребенка с флегматическим темпераментом:
- при воспитании по типу А формируется преневротический характерологический радикал «конформности и зависимости» (медлительность, невротическая фиксация на значимом, сдержанность, ригидность, тормозимость, осторожность до нерешительности, чрезмерная уступчивость, несамостоятельность, сверхзависимость, забитость, пассивность, склонность к интроверсии, застревание на неудачах, тревожность и мнительность, элективность внимания (устойчивость лишь на значимом для него), робость, к астено-невротическим или обсессивным реакциям при неудачах и жизненных трудностях, ипохондричность, подверженность психосоматическим расстройствам).
- при воспитании по типу Б формируется радикал «тревожной мнительности и замкнутости» (низкий уровень работоспособности, истощаемость, утомляемость, неустойчивость к трудностям, невротическая фиксация на значимом, сдержанность, ригидность, тормозимость, осторожность, нерешительность, склонность к аутоагрессивности и конформности, колебаниям и сомнениям, сверхосторожность, гиперсоциальность, благоразумность, скрытность, застенчивость, пассивность, мечтательность, склонность к фантазированию, длительное застревание на неудачах, тревожная мнительность в отношении здоровья своего и родителей, ипохондричность, опасения относительно настоящего и будущего благополучия своего и семьи, высокая степень озабоченности состоянием дел родителей, к обсессивным и астено-невротическим реакциям на неудачи и трудности, подверженность психосоматическим расстройствам).
- при воспитании по типу В формируется радикал «контрастности» (неустойчивость, контрастность и неадекватность по отношению к трудностям, нестабильность психического темпа, низкий уровень работоспособности, истощаемость, утомляемость, склонность к конфликтности, к гетеро- и аутоагрессивности, аффективной взрывчатости, элективность внимания, противоречивость всех личностных характеристик: внешне – самоуверен, горд, силен, задира, драчун, агрессивен, внутренне – раним и обидчив, боязлив и робок; стремится к лидерству и не верит в свои силы, пассивен; «презрительное» (свысока) отношение к сверстникам и сверхчувствительность к их оценке его личностных данных; способность к длительному волевому усилию и безволие; при правдолюбии и требовании искренности от других – скрытность, недоверчивость и подозрительность; при высокой заинтересованности «в судьбе человечества» – равнодушие к судьбам близких; сложность и контрастность отношения к родителям: при страхе их заболевания и смерти, высокой степени озабоченности их делами – грубое, неласковое к ним отношение; требовательность к одним лицам и всепрощение в отношении других; болезненное самолюбие, эгоцентричность, тревожная мнительность, сверхтребовательность к себе и тотальная неудовлетворенность собой; склонность к обсессивным и истерическим реакциям, к психосоматическим нарушениям).
Именно преневротический характерологический радикал «контрастности» наиболее характерен для преморбидной личности, так как тенденция к «контрастности», углубляясь под воздействием социально-средовых факторов, становится составной частью в структуре невроза, особенно часто – невроза навязчивых состояний. Первый этап этиопатогенеза невроза (преневротический) и формирование преневротического характерологического радикала, продолжающееся воздействие неправильного воспитания, неблагоприятной жизненной ситуации, хронической психотравматизации приводят к усилению ощущения неполноценности, нарастанию тревожности и подготавливают индивида к патогенному восприятию так называемого пускового фактора, или побудительного толчка.
Давно не секрет, что семья, являясь главным институтом воспитания, имеет огромное значение в личностном формировании ребенка, который, приобретая в семье те или иные качества, сохраняет их в течение всей последующей жизни. Немаловажно и то, что именно в семье закладываются основы личности ребенка, которые к моменту поступления его в школу, т.
е. к началу младшего школьного возраста, в большой мере уже сформированы.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. От того, какой знак будет иметь фактор воспитания, зависит формирование отрицательных или положительных свойств личности маленького человека.
Воевода в фильме В. Хотиненко «1612» сказал: «Кривое кривым не исправишь!». И верно: семья является сильным фактором и в улучшении состояния больного ребенка. Гармоничное, спокойное и принимающее ребенка, таким, какой он есть, поведение родителей способствует улучшению состояния, снижает его раздражительность и тревожность. Патологизирующее же воспитание (гиперопека, эмоциональное отвержение и др.) могут, напротив, еще более ухудшить состояние ребенка.
В системном подходе семья рассматривается как целостная единица. Она состоит из частей, которые в нее органически входят.
Объектами влияния семьи считаются не те элементы, из которых она состоит, а вся семья в целом. Все элементы и процессы, происходящие внутри семьи, взаимно влияют друг на друга. Соответственно, изменения, которые происходят в отдельном элементе системы, могут вторично обусловливать изменения в других частях системы или в системе в целом. Семья как система подчиняется двум основным законам: закон гомеостаза и закон развития, которые существуют и действуют одновременно. Суть закона гомеостаза в том, что любая система стремится сохранить существующее положение любым путем. Причем этот закон относится как к функциональным семьям, так и к семьям дисфункциональным. Любые перемены пугают семью. Она считает, что перемены хуже, чем существующее положение. Закон гомеостаза дает ответ на вопрос, почему в семье многие годы могут сохраняться проблемы. Суть же закона развития заключается в следующем: любая открытая система стремится развиваться и пройти свой путь от нулевой точки до завершения. Источник творческих сил заложен внутри семьи.
На уровне семьи закон развития проявляется в том, что семья как система должна пройти свой жизненный цикл, который представляет собой последовательную смену основных событий или стадий.
Функции семьи призваны реализовывать ее возможности в качестве как цели (создание оптимальных условий для формирования социальной идентичности и социализации детей), так и средства удовлетворения общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Реализуя свои функции, семья удовлетворяет важнейшие естественные, биологические потребности человека (прежде всего, в самосохранении и продолжении рода) и позволяет человеку достигать определенных целей в общении, в личностном и духовном росте. Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика.
Исходя из того, реализует ли семья свои функции, выделяют два типа семьи: нормально функционирующие и дисфункциональные. Нормально функционирующая семья – это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет все свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого ее члена.
В таких семьях имеются несколько хорошо работающих подсистем, четкие границы между подсистемами и членами семьи, нормальная иерархия (греч. hierarchía, от hierós – священный и arche – власть; расположение частей или элементов целого в порядке подчинения от высшего к низшему), адекватное распределение власти.
Термин «дисфункциональная семья» обычно применяется в широком контексте к семейной системе, которая является источником неадаптивного поведения одного или нескольких ее членов, не обеспечивает необходимых условий для их личностного роста. По данным современных семейно-психологических исследований, дисфункциональные семьи имеют следующие характеристики: существование любых проблем отрицается членами семьи, испытывается недостаток в степени интимности, чувство стыда используются для мотивации индивидуального поведения, семейные роли являются жесткими, индивидуальная идентичность приносится в жертву семейной идентичности, а индивидуальные потребности – потребностям семьи в целом.
Дисфункциональные семьи отличаются размытыми или чрезмерно непроницаемыми, жесткими границами, дисфункциональным составом подсистем, наличием коалиций, перевернутой иерархией и другими особенностями. Семья может достаточно долго существовать, имея дисфункциональную структуру и ригидные узоры поведения. Но проблемы проявляются в условиях кризиса, например, при переходе с одной стадии на другую, изменении состава семьи (смерть, уход) или при других стрессовых воздействиях. Дисфункциональность семейной системы тесно связана с возникновением невротических (особенно в процессе обучения в школе) и психосоматических расстройств.
Первые навыки существования в жизненном простанстве ребенок получает именно в семье, о чем уже говорилось. Эти модели поведения он пытается сначала, как по лекалу, переносить на общение с посторонними, прежде всего – со сверстниками. Если та или иная модель «проходит», он оставляет ее, чтобы пользоваться в дальнейшем. Если другая модель не принимается окружающими, он от нее отказывается, как от не совсем неудачной.
Это и есть метод проб и ошибок. Однако его раздирает вопрос: «А почему неудачная модель вполне жизнеспособна в моей семье?». Кому довериться такому ребенку в правильности выбора. Ведь не доверять своим самым близким людям – страшно и стыдно. И все же, чтобы прижиться вне границ семьи, ему приходится переступать этот порог «мы/они». Известный немецкий физик М. Борн сказал как-то: «Нет неразрешимых проблем, есть неприятные решения». Внутренний конфликт такого рода, как правило, возникает у детей из дисфункциональных семей, повлиять на гармонизацию структуры которой и может такой ребенок, сделав свой выбор, продиктованный реальностью. Кто-то из мыслителей сказал: «Стыд – это начало самосовершенствования». Невротик, привыкший бояться, подчиняться, молчать, не умеющий высказать свое мнение, принять ответственное решение, преодолевая болезнь, становится решительным, волевым, смелым, учится отстаивать свои интересы, но не сразу, а через преодоление стыда за то, что он становится не таким, как все привыкли, в том числе (и, прежде всего!) – члены его семьи, становится неудобным, где-то даже «нагловатым и нахрапистым», принципиальным и настойчивым.
Это преодоление дается неимоверно тяжело, но это и есть путь избавления от невроза, в том числе и от «школьного».
типов семей | Культурная антропология
Семья Flathead (США)
То, что составляет семью, варьируется в зависимости от мира в зависимости от множества факторов, включая методы существования и экономическое поведение. Семья определяет обязательства, которые члены группы имеют друг перед другом, как в экономическом, так и в социальном плане. Как правило, члены семьи живут вместе, но это не всегда так.
Типы семейств
Ядерная семья : Это также известно как супружеская семья или семья продолжения рода.Нуклеарные семьи состоят из женатых партнеров и их потомков. Это обычное дело в индустриальных обществах, но это не самый распространенный тип семьи в мире, хотя практика распространяется в результате современного развития. Некоторые антропологи выделяют второй тип нуклеарной семьи — внебрачную семью.
В этом типе нуклеарной семьи есть один родитель с детьми-иждивенцами. Кроме того, существует полигимная семья, которая состоит из нескольких супругов и детей-иждивенцев (Lavenda and Schultz 2010; обратите внимание, что Лавенда и Шульц относятся к полигимной семье, а не к полигимной семье, но этот термин не охватывает замужнюю женщину, живущую с несколько мужей и детей-иждивенцев).
Расширенная семья : Расширенная семья — самый распространенный тип семьи в мире. В расширенных семьях есть как минимум три поколения: бабушки и дедушки, семейные дети и внуки.
Совместная семья : Совместные семьи состоят из братьев и сестер, их супругов и их детей-иждивенцев.
Смешанная семья : Смешанные семьи становятся все более распространенными, особенно в индустриальных обществах, таких как США.Смешанная семья образуется, когда разведенные или овдовевшие родители вступают в брак с детьми.
Семья по выбору : Относительно недавно признанный тип семьи, опять же, особенно в промышленно развитых странах, таких как США, — это семья по выбору.
Этот термин был популяризирован сообществом ЛГБТ (геи, лесбиянки, бисексуалы, трансгендеры, квиры) для обозначения семьи, не признанной правовой системой. Семья по своему выбору может включать приемных детей, партнеров по проживанию, родственников каждого члена семьи и близких друзей.Семья по выбору все чаще практикуется не состоящими в браке людьми и семьями, которые покидают кровнородственные семьи.
Список литературы
Ахерн, Сьюзен и Кент Г. Бейли. 1996. Семья по выбору, создание семьи в мире незнакомцев. Миннеаполис: Fairview Press.
Бонвиллен, Нэнси. 2010. Культурная антропология, 2-е издание. Бостон: Pearson Education, Inc. Крапо, Ричли. 2002. Культурная антропология: понимание себя и других. Бостон: Высшее образование Макгроу Хилла.
Эмбер, Кэрол Р. и Мелвин Эмбер. 2011. Культурная антропология, 13-е издание. Бостон: Pearson Education, Inc.
Харрис, Марвин и Оран Джонсон. 2007. Культурная антропология, 7-е издание. Бостон: Pearson Education, Inc.
Лавенда Роберт Х. и Эмили А. Шульц. 2010. Основные концепции культурной антропологии, 4-е издание. Бостон: Высшее образование Макгроу Хилла.
Ньюкомб, Рэйчел. 2007. Северная Африка. В Энциклопедии женщин и исламских культур, Vol. 4, Афсане Наджмабади, Жаклин Сиапно и Джейн Смит, ред.Лейден, Нидерланды: Brill Academic Publishers, стр. 525-527.
Шлегель, Алика. 1996. Хопи. В Энциклопедии мировых культур, Vol. 1, Северная Америка, Дэвид Левинсон и Тимоти О’Лири, ред. Нью-Йорк: справочник macmillan USA, стр. 148-151.
Винн, Лиза. 2007. Залив. В Энциклопедии женщин и исламских культур, Vol. 4, Афсане Наджмабади, Жаклин Сиапно и Джейн Смит, ред. Лейден, Нидерланды: Brill Academic Publishers, стр. 523-524.
типов семейных структур | LoveToKnow
Структура семьи кардинально изменилась за последние 50 лет. Leave it to Beaver Семейство больше не является стандартом, и было создано несколько вариантов этого семейства. Сегодня общество определяет шесть конкретных типов семейных структур.
Семейные структуры
Сегодня существуют следующие типы семей, некоторые из которых естественным образом делятся на несколько категорий. Например, семья с одним родителем, которая живет в большой большой семье. Хотя эти типы семейств различаются по определению, на практике линии менее четкие.По мере изменения законов и норм меняются и семейные структуры. Например, перепись населения США 2020 года будет первой, которая даст респондентам возможность указать, что они являются частью однополой пары, состоящей в браке или не состоящей в браке.
Статьи по темеNuclear Family
Нуклеарная семья — это традиционный тип семейной структуры. Этот тип семьи состоит из двух родителей и детей. Нуклеарная семья долгое время считалась обществом идеалом для воспитания детей. Дети в нуклеарных семьях получают силу и стабильность от структуры с двумя родителями и, как правило, имеют больше возможностей из-за финансовой легкости двух взрослых.
Согласно данным переписи населения США 2010 года, почти 70 процентов детей живут в нуклеарной семье.
Семья с одним родителем
Семья с одним родителем состоит из одного родителя, который самостоятельно воспитывает одного или нескольких детей. В эту семью может входить мать-одиночка со своими детьми, отец-одиночка со своими детьми или одинокий человек со своими детьми. Семья с одним родителем — это самое большое изменение, которое общество видело в плане изменений в структуре семьи. Каждый четвертый ребенок рождается от матери-одиночки.Семьи с одним родителем, как правило, близки и находят способы работать вместе для решения проблем, таких как разделение домашних обязанностей. Когда дома находится только один родитель, может быть сложно найти присмотр за детьми, поскольку работает только один родитель. Это ограничивает доход и возможности во многих случаях, хотя многие семьи с одним родителем пользуются поддержкой родственников и друзей.
Расширенная семья
Расширенная структура семьи состоит из двух или более взрослых, связанных кровью или браком, живущих в одном доме.
В этой семье много родственников, живущих вместе и работающих для достижения общих целей, таких как воспитание детей и выполнение домашних обязанностей. Во многих расширенных семьях живут двоюродные братья и сестры, тети или дяди, а также бабушки и дедушки. Такой тип семейной структуры может формироваться из-за финансовых трудностей или из-за того, что старшие родственники не могут заботиться о себе в одиночку. Расширенные семьи становятся все более распространенными во всем мире.
Бездетная семья
В то время как большинство людей думает, что семья включает детей, есть пары, которые либо не могут, либо предпочитают не иметь детей.Бездетную семью иногда называют «забытой семьей», поскольку она не соответствует традиционным стандартам, установленным обществом. Бездетные семьи состоят из двух партнеров, живущих и работающих вместе. Многие бездетные семьи берут на себя ответственность за владение домашними животными или поддерживают тесные контакты со своими племянницами и племянниками.
Сводная семья
Более половины всех браков заканчиваются разводом, и многие из этих людей предпочитают вступать в повторный брак. Это создает ступенчатую или смешанную семью, которая включает две отдельные семьи, сливающиеся в одну новую единицу.Он состоит из нового мужа, жены или супруги и их детей от предыдущих браков или отношений. Приемные семьи примерно так же распространены, как и нуклеарные семьи, хотя, как правило, у них больше проблем, таких как периоды адаптации и проблемы с дисциплиной. Приемным семьям необходимо научиться работать вместе, а также работать со своими бывшими, чтобы эти семейные единицы работали нормально.
Семья бабушек и дедушек
Сегодня многие бабушки и дедушки воспитывают внуков по разным причинам.Каждого четырнадцатого ребенка воспитывают его бабушка и дедушка, и родители не присутствуют в жизни ребенка. Это может быть связано со смертью родителей, зависимостью, брошением или неподходящими родителями. Многим бабушкам и дедушкам необходимо вернуться к работе или найти дополнительные источники дохода, чтобы помочь растить своих внуков.
Разнообразие конструкций
Нет правильного или неправильного ответа, когда речь идет о том, какой тип семейной структуры является наилучшим. Пока семья наполнена любовью и поддержкой друг друга, она стремится к успеху и процветанию.Семьи должны делать то, что лучше всего для друг друга и для себя, и это может быть достигнуто практически в любом подразделении.
Руководство для родителей по Закону о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни: права в отношении образовательных документов детей
Что такое
FERPA ?Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA) — это федеральный закон о конфиденциальности, который предоставляет родителям определенные меры защиты в отношении документов об образовании их детей, таких как табели успеваемости, стенограммы, дисциплинарные записи, контактная информация и информация о семье, а также расписание занятий.Как родитель, вы имеете право просматривать данные об образовании вашего ребенка и при определенных обстоятельствах требовать внесения изменений. Чтобы защитить конфиденциальность вашего ребенка, закон обычно требует, чтобы школы запрашивали письменное согласие, прежде чем раскрывать личную информацию вашего ребенка другим лицам, кроме вас.
Следующие вопросы и ответы призваны помочь вам понять свои права как родителя в соответствии с FERPA. Если у вас есть дополнительные вопросы, свяжитесь с отделом по соблюдению требований семейной политики Министерства образования США, используя контактную информацию, указанную ниже.
Школа, где учится мой ребенок, не показывает мне ее или его образовательные данные. Должна ли школа предоставлять мне копии записей, если я их запрашиваю?
Школыдолжны удовлетворить ваш запрос на проверку документов об образовании вашего ребенка в течение 45 дней с момента получения запроса. В некоторых штатах действуют законы, аналогичные FERPA , согласно которым школы должны предоставлять доступ в течение более короткого периода времени. FERPA требует, чтобы школы предоставляли родителям возможность проверять и просматривать записи об образовании, но не получать копии, за исключением ограниченных обстоятельств.
Родители, чьи дети получают услуги в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) , могут иметь дополнительные права и средства правовой защиты в отношении данных об образовании своих детей. Школьный округ, местный директор специального образования или директор государственного специального образования могут ответить на вопросы о IDEA .
Кто еще может просматривать данные об образовании моего ребенка?
Для защиты конфиденциальности вашего ребенка школам, как правило, запрещено раскрывать личную информацию о вашем ребенке без вашего письменного согласия.Исключения из этого правила включают:
раскрытия информации школьным чиновникам с законными образовательными интересами;
раскрытия информации в другую школу, в которую студент намеревается поступить;
раскрытия информации органам образования штата или местного самоуправления для аудита или оценки образовательных программ, поддерживаемых федеральным или государственным бюджетом, или для обеспечения соблюдения федеральных законов, относящихся к этим программам; и
раскрытий, включая информацию, обозначенную школой как «справочная информация».»
Что такое справочная информация?
FERPA определяет «справочную информацию» как информацию, содержащуюся в документации об образовании учащегося, которая, как правило, не может считаться вредной или нарушением конфиденциальности в случае ее раскрытия. Справочная информация может включать:
имя, адрес, список телефонов, адрес электронной почты, дата и место рождения, даты посещения и класс;
участие в официально признанных видах деятельности и спорте;
вес и рост членов спортивных команд;
- получено
степеней, наград и наград; и
последняя школа, которую посещал.
Школа может раскрывать справочную информацию кому-либо, без согласия, если он дал родители: общие сведения об имеющейся информации обозначен как «справочная информация»; право отказаться от такого раскрытия информации; и период время, когда они должны уведомить школу о своем желании отказаться.
Дает ли
FERPA право посмотреть записи об образовании мой сын или дочь, которые в колледж?Когда ученику исполняется 18 лет или он поступает в высшее учебное заведение в любом возрасте, все права предоставлено вам как родителю в рамках передачи FERPA студенту («имеющий право студент»).Тем не мение, FERPA предлагает способы, которыми школа может — но не требуется передавать информацию из документы об образовании соответствующего учащегося вместе с родителями, без согласия студента. Например:
Школы могут раскрывать записи об образовании родителям, если ученик заявлен как иждивенец в налоговых целях.
Школы могут предоставлять отчеты об образовании родителям, если чрезвычайная ситуация со здоровьем или безопасностью их сын или дочь.
Школы могут проинформировать родителей, если ученик, если он или она моложе 21 года, нарушил закон или политика в отношении использования или владения алкоголь или контролируемое вещество.
Школьный служащий обычно может делиться с родительская информация, основанная на этом личное знание должностным лицом или наблюдение студент.
Контактная информация
Для получения дополнительной информации о FERPA , свяжитесь с отделом семейной политики Офис соответствия.
Отдел соблюдения семейной политики
Министерство образования США
400 Maryland Ave. S.W.
Вашингтон, округ Колумбия 20202-5920
202-260-3887
Для быстрого и неформального отклика на рутину вопросы о FERPA , родители также могут отправьте электронное письмо в отдел соблюдения семейной политики по адресу [email protected] .
Дополнительная информация и рекомендации могут можно найти на веб-сайте FPCO по адресу: http: // www. ed.gov/policy/gen/guid/fpco/index.html.
Дети не принадлежат родителям | Защита детей
В прошлую пятницу я включил «Мир в один», когда он наполовину закончился. Так что я не знаю имени вопиющего осла, объявившего, что правительство планирует «национализировать семью». Но я уловил имя политика, который опровергал этот явный абсурд с замечательным здравым смыслом и абсолютной убежденностью.Это была Маргарет Ходж, почетный комиссар Ислингтона, в последнее время суперблейристка, а ныне министр по делам детей. К моему восхищению и удивлению, я соглашался почти с каждым ее словом.
Мисс Ходж может счесть мою поддержку бесполезной. Несколько лет назад она сказала парламентской Лейбористской партии, что, поскольку у меня нет детей, я не могу высказать свое мнение о беззакониях отбора более 11 человек. Но я настаиваю на том, чтобы излить ей мою, вероятно, нежелательную похвалу. Наконец член правительства охарактеризовал «государство», которое является не более чем коллективной волей народа, как «силу добра».Было ошибкой использовать глагол «вторгаться» для описания помощи, которую сообщество может оказать семьям, но это был незначительный недостаток в безупречном исполнении, и его следует оправдать на том основании, что г-жа Ходж не пользовалась льготами. общеобразовательного образования.
Третьим участником была (с политической точки зрения) нисходящая мобильная Тереза Мэй, которая прославилась титулом «теневой министр по делам семей». Г-жа Мэй не сказала ничего более глупого, чем мнение (для меня) безымянной женщины Савонарола в начале программы.Но весь ее аргумент — знала она об этом или нет -, похоже, основывался на убеждении, что дети являются исключительной собственностью их родителей. Как указала г-жа Ходж, мы отказались от этой точки зрения, когда общество согласилось с тем, что «государство обязано вмешаться, чтобы помочь детям избежать неблагоприятного положения, пренебрежения и жестокого обращения».
Распространенная жалоба, наиболее громко озвученная газетами, которые также славятся старым добрым штампом о государстве няни, заключается в том, что власти слишком мало делают для защиты отчаянно уязвимых детей.Я согласен. Возможно, критики г-жи Ходж забывают, что постоянная защита социальных работников, которые терпят неудачу в работе, — это утверждение, что они не хотят вмешиваться в семейные отношения. Некоторые из детей, которых оставили гнить, стали жертвами предубеждения против государственного вмешательства, которое продвигали неолиберальные фанатики.
Однако вмешательство — это, как я понимаю, не существительное, которое лучше всего описывает принцип, на котором правительство будет строить свою семейную политику. Если верить тому, что г-жа Ходж сказала по радио (а затем и на заседании Института исследований государственной политики), все, что она хочет, — это предложить совет и поддержку.Кто сомневается, что часть родителей нуждается в обоих и что по крайней мере столько же будут рады любой помощи, которую они могут получить? Не предусмотреть его — значит отказаться от обязанности прогрессивного правительства.
В претенциозно названной национальной стратегии по уходу за детьми, которая будет опубликована на этой неделе и которая послужила причиной суеты в прошлую пятницу, я надеюсь, установит параметры, в которых работают государственные службы. Как часто в дни моего избирательного округа я навещал семью, чтобы обсудить страдания родителей-одиночек из-за правонарушений сына-подростка, и обнаруживал, что наш разговор должен вестись на фоне ревущего телевизора? Слишком часто младшие братья и сестры обидевшего подростка сидели в двух футах от экрана, поглощая свой ежедневный рацион, состоящий из двух видов мусора — полуфабрикатов и дрянных ситкомов.
Неужели мы действительно возражаем против того, что г-жа Ходж считает, что дети заслуживают чего-то лучшего и что когда звонят социальные работники, они должны говорить о своем образе жизни, а также следить за соблюдением закона о прогулах? Правые религии могут считать, что преступления несовершеннолетних — от граффити до ограбления — являются прямым результатом первородного греха. Более рациональные члены сообщества указывают на более убедительное объяснение. Преступность как-то связана с детской средой. Представление о том, что правительство не должно даже предлагать улучшений, в лучшем случае является продуктом бездумного экстремизма, прикрываемого уважением к личной свободе.
Предоставление консультаций и помощи, направленных на улучшение жизненных шансов в армии обездоленных, может быть оправдано любым разумным определением общего блага — как материальным, так и моральным. Общество в целом платит за неспособность произвести на свет поколения универсально здоровых и хорошо приспособленных детей. Кампания по борьбе с ожирением стоит денег. Но это не так дорого, как лечение, которое необходимо тем, кто страдает заболеваниями лишнего веса.
Насколько разумнее было бы проповедовать о здоровом питании 20 лет назад.Несостоятельные семьи добавляют к счетам налогов. Я подозреваю, что это аргумент, который, скорее всего, убедит критиков г-жи Ходж в том, что разумные люди справедливо считают не более чем здравым смыслом.
Что делать, если у вашего ребенка плохой учитель
По-настоящему плохие учителя необычны, но они существуют. Большинство учителей сегодня должны иметь высшее образование и пройти стажировку под руководством наставника, прежде чем они будут иметь право преподавать. Путь к тому, чтобы стать профессиональным сертифицированным учителем, достаточно сложен, чтобы не дать большинству людей, не принадлежащих к этой профессии, стать обычными классными учителями.
Обзор
Иногда кто-то, кто не подходит для преподавания, получает квалификацию и должность преподавателя — или остается на этой должности еще долго после того, как его энтузиазм по поводу работы пропал. Если ваш ребенок учится в классе с плохим учителем, вы, вероятно, беспокоитесь о том, что ваш ребенок узнает и какой опыт он получит в этом классе.
Вы можете беспокоиться о том, что весь учебный год — это большое количество учебного времени в академической карьере вашего ребенка.Вы понимаете, что вашему ребенку необходимо проводить каждый учебный год, углубленно изучая концепции, которые переходят от одного класса к другому с новыми строгими стандартами, принимаемыми по всей стране.
Хотя ваше беспокойство обосновано, ситуация далеко не безнадежная.
Упреждающие шаги
Есть несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы исправить ситуацию. Часть того, что вы можете сделать, — это предоставить школе правильный отзыв. Другой аспект включает использование наилучшего из того, что вам дано, — жизненного навыка, который нужен всем нам.Иногда мы не получаем то, что хотим.
Выбор наилучшей стратегии, которую следует предпринять при вручении того, что не соответствует нашим ожиданиям, может подготовить нас — и наших детей — к решению сложных проблем, с которыми мы можем столкнуться в будущем.
Сбор информации
Обычно родители, которые беспокоятся, что их ребенок попал к плохому учителю, поступают так по одной из двух причин: либо ваш ребенок пришел домой из школы, рассказывая вам ужасные истории о своем дне, либо вы слышали ужасные истории от других родителей.
Помните, что вы не видите воочию, что происходит в классе. Вы также получаете ограниченное представление о том, что происходит.
Вашим первым инстинктом может быть немедленное вмешательство и внесение изменений — не делайте этого. Вам нужно остановиться и действительно попытаться понять, что происходит, прежде чем делать что-либо еще. Истории, которые вы слышали от своего ребенка или друзей, могут быть не всей историей или даже реальностью.
Ваш ребенок мог неправильно понять то, что ему говорил учитель, или он мог повторять глупые слухи, которые ходят по школе между детьми.Ваши друзья, которым не нравится учитель, возможно, не хотели думать, что их ребенок создает проблемы в школе.
Подсказки
Задавайте ребенку открытые вопросы, чтобы собрать основные сведения. Избегайте вопросов «да» или «нет», которые не описывают обстоятельства. Примеры могут включать:
- «Что сегодня произошло в школе?»
- «Что произошло после / до этого?»
Не пытайтесь угадывать или делать предположения относительно того, что произошло, поскольку эти вопросы могут сбить с толку детей.
Смотрите, что вы говорите
На этих ранних стадиях вы должны быть осторожны, чтобы не сказать ничего плохого об учителе. Дети чутко относятся к отношению своих родителей к учителям и образованию. Даже если вы не согласны с тем, что делает учитель, вы все равно хотите, чтобы ваш ребенок знал, что он должен уважительно относиться к школе.
Определите настоящую проблему
Преподавание может быть очень полезной карьерой. Это также вызывает стресс и чревато переменами.Даже у талантливых учителей может быть выходной или они совершат простую ошибку. Есть отличные учителя, учителя, которым может потребоваться поддержка для совершенствования, а есть действительно плохие учителя. По-настоящему плохие учителя всегда будут неэффективными.
Типы действительно плохих учителей
- Скучный учитель: Это учитель, который некоторое время говорит, а затем раздает листы с заданиями, и все. Хотя современные учителя читают лекции и проводят рабочие листы, у них также будут практические задания, проекты, групповые обсуждения, и они будут вдохновлять своих учеников.
- Учитель без контроля: Как от отсутствия контроля над своим классом. У этого учителя есть класс, который напоминает вечеринку без присмотра взрослых, даже если учитель там. Студенты разговаривают с учителем и могут даже бросать вещи во время урока. Родители услышат от своих детей разные истории об этом учителе. Некоторым ученикам может нравиться этот учитель, но они не могут рассказать вам о том, чему они должны учиться в школе. Другие ученики могут жаловаться, что в классе шумно, хаотично, и они чувствуют себя напряженными или перегруженными.
- Подлый учитель: Это учитель, который считает, что дети все время стараются извлечь из этого выгоду любым возможным способом. Этот учитель редко или никогда не будет делать исключения для учащихся, которые действительно борются. Этот учитель выполнит минимум, необходимый для IEP, или вообще не будет сотрудничать. Они могут кричать на детей, закатывать глаза, когда им задают вопросы, и, как правило, не любят своих учеников.
- Легковесный учитель: Этот учитель не преподает материал досконально.Ваш ребенок может жаловаться на то, что ему скучно или что в школе слишком легко. Вы заметите, что учеба вашего ребенка стала намного проще, чем раньше, и не требует особых размышлений. Этот учитель не сможет объяснить, как на его уроках преподается необходимый материал в соответствии с требованиями строгих стандартов или учебных ожиданий вашего штата или школьного округа.
Некоторые учителя, которые находятся в состоянии стресса или просто у них плохой день, могут вкратце попасть в одну из этих категорий. По-настоящему плохой учитель все время попадает в одну или несколько из вышеперечисленных категорий.
Если у вас есть опасения по поводу учителя вашего ребенка, но они не так серьезны или настойчивы, как перечисленные выше, вы можете конструктивно донести до учителя проблемы, чтобы их можно было решить. Если проблемы серьезные и постоянные, вы можете попробовать следующее.
Использование дипломатии
Ваш ребенок был зачислен в этот класс в этом году. Вы хотите сделать все возможное, чтобы иметь позитивные отношения с учителем и школой, поскольку именно там ваш ребенок будет в течение дня до конца года.
Действия, которые вы решите предпринять для решения проблемы, должны быть направлены на установление наилучших взаимоотношений между школой, учителем, вашим ребенком и вами, с которыми вы можете справиться.
Действия, которые необходимо предпринять
Используйте то, что вы уже узнали, чтобы решить, что вы будете делать. Помните, что вы можете узнать больше о ситуации, когда попытаетесь ее разрешить. Если у вашего ребенка действительно плохой учитель, вам, вероятно, придется использовать более одной из следующих стратегий.
Учителя продолжают учиться и меняться в течение своей карьеры.
Учителя в первые три года обучения все еще осваиваются в профессии. Они могут даже стать лучше, получив обратную связь в ходе следующих шагов, особенно если они не умеют контролировать.
Учителя-ветераны, которые уже преподают в течение многих лет, с большей вероятностью будут настроены по-своему и откажутся меняться. Однако школы по всей стране меняют свой ежегодный процесс аттестации, чтобы помочь учителям-ветеранам заметить свои слабости и внести улучшения.
Эти действия помогут учителю, который хочет совершенствоваться, сделать это, в то же время сделав очевидным, что по-настоящему плохой учитель должен найти другую работу.
Помогите своему ребенку
Предложите ребенку способы улучшить ситуацию. Если учитель не отвечает на вопросы, может ли ваш ребенок найти ответ в книге, у своих одноклассников, на веб-сайте или в своих заметках? Если в классе царит хаос, может ли ваш ребенок переместиться в тихое место в комнате или в коридоре, чтобы выполнять свою работу?
Если уроки скучны, может ли ребенок вежливо предложить учителю назначать задания? Может ли ваш ребенок создать для себя систему поощрений, чтобы побудить его выполнять неинтересную школьную работу? Ваш ребенок может научиться саморегуляции и навыкам совладания с собой, чтобы хорошо учиться в этом классе.
Разговор с учителем
Назначьте время для разговора с учителем. По возможности лучше сделать это лично. Пусть учитель спокойно знает, что вам сказал ребенок, и дайте учителю возможность ответить. Будьте осторожны, излагая то, что сказал ваш ребенок, без обвинений.
Например, вы можете сказать: «Мой сын, кажется, думает, что он вам не нравится, он говорит, что, когда он просит помочь с его математикой, вы закатываете глаза и просто говорите ему попробовать. Он чувствует себя потерянным в математике.Что вы видите в своем классе? »
У учителя может быть другое объяснение событий. Учитель мог не осознавать язык их тела и может измениться, услышав о том, что чувствовал ученик.
Эффективный учитель сможет либо объяснить, что произошло, либо использовать обратную связь для внесения положительных изменений.
По крайней мере, это даст учителю понять, что ваш ребенок говорит с вами о том, что происходит в школе. Если они действительно плохой учитель, они могут немного больше следить за своей походкой вокруг ребенка, если учитель знает, что родители могут жаловаться.
Соблюдайте класс
Иногда, если вы посмотрите, что происходит в классе, вы сможете понять проблему.
В каждой школе действуют разные правила в отношении посетителей-родителей, поэтому посоветуйтесь с офисом и учителем, прежде чем приходить наблюдать. Не беспокойтесь о том, что учитель сможет скрыть серьезную проблему. По-настоящему плохой учитель не научит лучше только потому, что вы пришли в этот день в гости.
Возможно, вам придется пойти и понаблюдать несколько раз, чтобы увидеть, есть ли общая картина.
Вы можете обнаружить, что именно ваш ребенок является причиной проблемы. Учитель может отказываться оказывать помощь или содействие, потому что ваш ребенок отказывается следовать указаниям или делать записи в классе.
Используйте то, что вы видите во время наблюдения, чтобы поговорить с ребенком или учителем. Если после посещения у вас возникнут серьезные опасения по поводу безопасности детей, поговорите с директором школы.
Поговорите с директором
Это последнее или почти последнее решение.
Говорите с директором школы только в том случае, если чувствуете, что не можете решить эту проблему между вашим ребенком, учителем и вами.
Администраторы очень заняты и стараются уважать своих сотрудников как профессионалов. Если директор считает, что это проблема только между учителем и ребенком или между родителями и учителем, директор попытается решить ее на этом уровне.
Привлечение директора — это жалоба к руководителю учителя.Учитель может обидеться, что вы «спорите» с ними. Мелкий учитель может использовать это против вашего ребенка. Опять же, эта статья посвящена крайне редкому неподходящему учителю. Профессиональный учитель вряд ли будет возмущаться жалобой родителей на ребенка.
Скорее всего, учитель будет осторожнее с вами. Этот шаг вряд ли приведет к спокойным отношениям между вами и учителем. Однако, если учитель действительно плохой учитель, это важный шаг.
Будьте готовы сохранять спокойствие и придерживаться объективных фактов, которые вам известны.
Начните с того, что сформулируйте в одном или двух предложениях, что вы считаете проблемой. Будьте готовы объяснить, откуда вы знаете то, что знаете. Включите то, что произошло, и последствия событий.
Например, «класс мистера Смита непослушный, и мой ребенок не может учиться. Мой ребенок несколько раз говорил мне, что чувствует стресс из-за шума и не может выполнять школьную работу. Я приходил и дважды наблюдал в течение 20 минут во время урока чтения в мистере Смита. Комната Смита. Несколько студентов громко разговаривали, пока мистер Смит.Смит пытался преподавать, и несколько учеников бросали по классу бумажные пачки, покрытые слюной. Г-н Смит ясно видел, что делали студенты, и ничего не предпринял с этим ».
Не ждите, что директор будет вдаваться в подробности о том, как они планируют решать любые проблемы с учителем. Любые дисциплинарные меры являются кадровым делом и часто по закону требуют осмотрительности.
Вас интересует, улучшится ли ситуация для вашего ребенка.Если ситуация не улучшится и вы чувствуете, что урок нельзя терпеть до конца учебного года, смените учителя или школу.
Попросить сменить учителя
Это должно быть крайней мерой. Смена классных комнат означает приспособление к новым сверстникам, новому учителю и правилам в классе. Некоторые школы могут быть не в состоянии предоставить другого учителя из-за ограничений по численности персонала или политики округа. Это оставит единственный вариант — сменить школу, что потребует еще большего количества изменений и перехода, возможно, даже транспортных проблем.
Если вы не можете сменить учителя или школу, постарайтесь как можно быстрее восполнить пробелы в обучении. Узнайте, как ваш ребенок может учиться вне школы. Это поможет им подготовиться к следующему году с другим учителем.
Поговори с ребенком
Заставить ребенка думать о материале, который он должен изучать в школе, может пробудить любопытство и стать учебной практикой. Неэффективный учитель может давать задания, но на самом деле выполняет их, чтобы проверить их понимание.
Чтобы улучшить обучение вашего ребенка, задавайте вопросы, которые помогут ему глубже задуматься о материале. Некоторые примеры вопросов:
- Можете ли вы научить меня тому, что узнали сегодня?
- Что еще вам интересно из того, что вы узнали?
- Как вы думаете, вы могли бы использовать эти знания в будущем? (Если нужно, придумайте свои собственные идеи)
Разговоры о школьной работе не только улучшат обучение, но также предоставят информацию о преподавании, происходящем в классе.
Слово Verywell
Имейте в виду, что хотя полный учебный год с неэффективным учителем далек от идеала, это еще не конец образования вашего ребенка. В другие школьные годы в жизни вашего ребенка будут другие учителя. Важно воспринимать это как урок того, как справляться с трудными или далеко не идеальными ситуациями. Ваш ребенок рано научится обращаться с трудными людьми — навык, который может быть очень полезным на протяжении всей жизни.
Три стратегии, которые помогут детям почувствовать себя принадлежащими
Во все более разделенном мире иногда трудно вспомнить все, что есть у нас, людей, общего.Ключевым элементом построения и восстановления социального эмоционального здоровья являются безопасные отношения. Проект принадлежности к Стэнфордскому университету в 2017 году показал, что благодаря семьям, культурным группам и сообществам дети, которые чувствуют принадлежность, с большей вероятностью будут иметь положительные результаты в отношении здоровья. «Глубокое чувство любви и принадлежности — непреодолимая потребность всех людей», — говорит автор и профессор Брене Браун. «Когда эти потребности не удовлетворяются, мы не работаем так, как должны».
Учитывая его важность, как мы можем создать среду, в которой все дети обретают чувство принадлежности? Вот три стратегии, которые могут помочь:
1.Начни с утра!
Один из лучших способов показать детям, что их ценят, — это первое утро. Может возникнуть соблазн разбудить детей криком из другой комнаты, но если вы потратите несколько дополнительных минут, чтобы разбудить детей с любовью и близостью, это может создать положительное начало дня и сильное чувство принадлежности. Учителя Momentous Institute практикуют это каждое утро, стоя у дверей своих классов, чтобы поприветствовать каждого ребенка. Эти простые действия задают ободряющий, манящий тон на весь день, подтверждая детям, что они не одиноки и их ценят.
2. Вкладывай в свои интересы.
По мере развития детей очень важно поощрять их интересы. Отдавая время, энергию и ресурсы, чтобы помочь укрепить свою веру в свои дары и навыки, родители подтверждают, что их дети не только вписываются в этот мир, но и могут использовать свои навыки на благо других. Если ребенок интересуется искусством, родители могут сесть вместе с ним, чтобы помочь ему завершить веселые домашние занятия, стимулирующие творчество. То же самое и с маленьким спортсменом дома, который хотел бы, чтобы их родители пинали с ними футбольный мяч на улице.Видеть и выражать радость в интересах ребенка укрепляет его чувство того, что его видят и ценят.
3. Приоритет друзей.
В первую очередь ребенок узнает об этом непредсказуемом мире через призму своей семьи и сверстников. Родители могут вдохновлять своих детей на разговоры об уважении, принятии и явном поощрении к общению с друзьями из других культур или друзьями с другими интересами. Кроме того, родители могут предложить своим детям пригласить друзей и понаблюдать за тем, как они с ними общаются.Они подтверждают случаи, когда их дети проявляют уважение, а также устраняют любые признаки пренебрежения, которые могут причинить боль другим. У детей начинают развиваться предубеждения, связанные с расой и различиями, уже в возрасте трех лет. Поза родителей и манера общения в семье имеют решающее значение для формирования у ребенка чувства уважения и принадлежности к себе и другим.
5 способов повысить у учащихся чувство принадлежности к школе
Насколько сильно учащийся чувствует свою «свою принадлежность» к школе, может формировать его жизнь вплоть до взрослой жизни.Итак, как учителя и школы могут помочь ученикам почувствовать себя принадлежащими?
Принадлежность — это фундаментальная потребность человека, однако каждый четвертый учащийся в мире не чувствует принадлежности к своей школе, и их число неуклонно растет.
Воздействие этого может быть огромным — не только на академические достижения учащихся, но и на их общее благополучие в подростковом и более позднем возрасте.
В связи с ростом числа психических заболеваний, разобщенности, социальной изоляции и одиночества среди молодых людей воспитание чувства принадлежности в школе может помочь обеспечить критическое решение сложной социальной проблемы.
«Работа, которую мы выполняем в школе — особенно с точки зрения того, чтобы [учащиеся] чувствовали себя более связанными, чувствовали себя в большей безопасности, чувствовали, что окружающие их взрослые заботятся о них и хотят видеть их успехи, — это хорошо влияет на взрослую жизнь».
Кэтлин Этье, директор по охране здоровья подростков и школьников, Центр по контролю за заболеваниями
Важность принадлежности к школе
Чувство принадлежности к школе может поддержать учащихся в особенно уязвимое время, когда они формируют свою идентичность, развивают психосоциальные навыки и находясь под влиянием сверстников.
Он также может формировать их будущие взаимодействия, отношения и достижения, а также их способность функционировать и приспосабливаться на психосоциальном уровне вплоть до взрослой жизни.
Исследования показывают, что чувство принадлежности к школе связано с более высоким уровнем эмоционального и физического благополучия учащихся, а также с лучшей успеваемостью и успеваемостью.
Положительно ассоциируется с оптимизмом, самоэффективностью, самооценкой, самооценкой и общительностью. Это может снизить вероятность проблем с психическим здоровьем, повысить устойчивость при возникновении проблем с психическим здоровьем и уменьшить суицидальные мысли и поведение.
Последствия отсутствия принадлежности к школе
Учащиеся, считающие, что они не принадлежат к своей школе, с большей вероятностью пропускают школу, ведут себя так, что не соответствуют успешным академическим результатам, рано бросают школу и подвергаются большему риску насилие в школе.
Они также более склонны к тревоге, депрессии и суицидальным мыслям.
Низкое чувство привязанности к школе также может увеличить «разрыв в академической успеваемости», особенно для наиболее уязвимых учащихся, включая учащихся из числа коренного населения и учащихся из низкого социально-экономического положения.
Учащиеся, лишенные чувства принадлежности, с большей вероятностью будут испытывать тревогу, депрессию и суицидальные мысли.Как помочь учащимся почувствовать большую связь со своей школой
Большинство школ ценят и отдают приоритет чувству принадлежности к своему сообществу и хотят, чтобы их ученики чувствовали связь со своей школой.
Однако у школ было мало возможностей получить доступ к целевым мероприятиям и стратегиям, которые помогают поддерживать и повышать принадлежность учащихся.
Не существует единой стратегии или вмешательства, которые способствовали бы принадлежности учащихся к школе. Он уникален и индивидуален и может происходить в школе по-разному.
Школы должны решать вопросы принадлежности, используя общешкольный подход, который включает ряд мер, которые помогают строить совместные и инклюзивные сообщества для обучения и принадлежности.
Вот пять стратегий, с которых можно начать.
1. Поощряйте позитивные отношения с учителями и персоналом школы
Учащимся следует поощрять наличие в школьной среде хотя бы одного поддерживающего взрослого — кого-то, кого они знают, любят и поддерживают безопасные, взаимоуважительные и поддерживающие отношения.Не только академическая поддержка, но и эмоциональная поддержка.
Отношения учащихся в школе очень важны. Учащиеся налаживают отношения со всем школьным персоналом и иногда более регулярно общаются с персоналом, который не преподает в классе.
2. Создайте позитивную культуру принадлежности среди сверстников
Группы сверстников имеют значение. Чувство принадлежности к школе (или даже непринадлежности к школе) может быть заразительным.
Школы, в которых есть ученики с высоким чувством принадлежности, создают школьную культуру, в которой чувство принадлежности к школе является нормой.Они предлагают санкционированные школой мероприятия и мероприятия, пропагандирующие школьный дух и ценности. Обычно они хорошо посещаются.
Школам нужны поддерживающие лидеры, которые могут четко обозначить ценность принадлежности к школе. У них должна быть политика, которая продвигает инклюзивную школьную среду как место для проживания. Ожидания поведения, которые способствуют развитию чувства принадлежности к другим, должны сочетаться с другими школьными ожиданиями поведения. Очень важно приучать учеников к такому поведению с того дня, как они пошли в школу.
Обучение студентов социальным и эмоциональным навыкам также может способствовать формированию культуры принадлежности. Такие навыки позволяют учащимся развивать и развивать навыки, которые способствуют развитию чувства принадлежности к себе и другим в школе.
Школы должны иметь политику, которая продвигает инклюзивную школьную среду как место для проживания.3. Ценностное обучение
Учащиеся с высоким чувством принадлежности к школе ценят обучение, обладают высокой академической мотивацией и видят важность и ценность того, что они изучают.
Учителя могут помочь этому процессу, убедившись, что они подчеркивают важность и цель материала, который они представляют учащимся, имеют разумные и соответствующие академические ожидания от учащихся в рамках своей опеки, а также проявляют самоэффективность, уверенность и страсть к содержанию, которое они представляют обучение.
4. Принимать активные меры к психическому здоровью
Весь школьный персонал должен подумать о профессиональном развитии, которое даст им навыки, необходимые для профилактики и реагирования на потребности учащихся в психическом здоровье и благополучии.Персонал должен обладать базовыми навыками для выявления проблем по мере их возникновения и знать соответствующие пути направления к специалистам.
Здесь отношения являются ключевыми. Если школьный персонал действительно знает учеников как личность, они лучше подготовлены к обнаружению незначительных нюансов, которые могут указывать на возможные проблемы, такие как отсутствие в классе или изменения в поведении.
Упреждающие и профилактические меры могут быть предприняты до того, как возникнут более серьезные проблемы.
5. Не пренебрегайте родителями
Родители играют важную роль в школьном сообществе.Однако их восприятие школы и образования, а также то, как они ценят и поддерживают образовательный опыт своего ребенка, имеют большое влияние на отношение и убеждения их детей в отношении школы.
Родитель, который ценит образование, видит в образовании возможность для достижения успешных результатов и ценит и уважает школьную культуру и правила, с большей вероятностью будет иметь ребенка, который чувствует свою принадлежность к школе, по сравнению с родителем, который ворчит о школе, имел плохой школьный опыт, постоянно выражал неприязнь к школе.
Школы должны сообщать родителям о важности чувства принадлежности к школе.
Келли-Энн Аллен вместе с Пегги Керн написала книгу «Повышение школьной принадлежности: практические стратегии, помогающие подросткам почувствовать себя в школе». Он сочетает в себе теорию, исследования и практические, основанные на фактах стратегии.
Ссылки
Аллен, К., Керн, М. Л., Велла-Бродрик, Д., Хэтти, Дж. И Уотерс, Л. (2018). Что школам необходимо знать о повышении школьной принадлежности: метаанализ. Обзор педагогической психологии , 30, 1–34.
Аллен, К. А., и Боулз, Т. (2013). Принадлежность как руководящий принцип в образовании подростков. Австралийский журнал психологии образования и развития , 12, 108-119.
Аллен, К. А., Керн, П. Велла-Бродрик, Д., и Уотерс, Л. (2017). Ценности школы: сравнение академической мотивации, укрепления психического здоровья и принадлежности к школе с достижениями учащихся. Психолог по вопросам образования и развития , 34 (1), 31-47.
Аллен, К. А., Керн, П., Велла-Бродрик, Д., и Уотерс, Л. (2018). Понимание приоритетов австралийских средних школ посредством анализа их миссии и заявлений о видении. Квартальное управление образования , 54 (2), 249-274.
Аллен, К. А., Райан, Т., Арслан, Г., А., Слатен, К., Фергюсон, Дж. К., Бозоглан, Б., Велла-Бродрик, Д. (2019). (Поданный). Изучение предикторов школьной принадлежности с использованием социально-экологической и межстрановой перспективы. Социология образования .
Аллен, К. А., Велла-Бродрик, Д., и Уотерс, Л. (2017). Принадлежность к школе и роль социальных и эмоциональных способностей в воспитании у подростков чувства связи со школой. В E. Frydenberg & A. Martin (Eds.), Социальное и эмоциональное обучение в австралазийском контексте (стр. 83-99). Мельбурн, Австралия: Общественные науки Springer.
Андерман, Э. М. (2002). Влияние школы на психологические результаты в подростковом возрасте. Журнал педагогической психологии , 94 (4), 795-809.
Гокмен, А., Аллен, К. и Райан, Т. (нет данных) Изучение влияния принадлежности к школе на благополучие и психическое здоровье молодежи: продольное исследование. Современная психология образования .
Генрих, К. К., Брукмейер, К. А., и Шахар, Г. (2005). Насилие с применением оружия в подростковом возрасте: связь родителей и школы как защитные факторы. Журнал здоровья подростков , 37 (4), 306-312.
О’Брайен, К.А., и Боулз Т. В. (2013). Важность принадлежности для подростков в условиях средней школы. Европейский журнал социальных и поведенческих наук , 5 (2), 976-984.
Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). (2015). Чувство принадлежности учащихся к школе и их отношения с учителями. В Результаты PISA 2015 (Том III) Благополучие студентов (стр. 117–31). Париж, Франция: ОЭСР.
Roffey, S., & Boyle, C. (2018).Вера, принадлежность и роль школ в снижении риска доморощенного экстремизма. В K-A Allen & C. Boyle (Eds.), Pathways to Belonging – Contemporary Perspectives of School Belonging . Лейден, Нидерланды: Brill.
Шочет, И. М., Смит, Т. Л., и Гомель, Р. (2007). Влияние родительской привязанности на восприятие подростками школьной среды и школьной связи. Австралийский и новозеландский журнал семейной терапии , 28 (2), 109-118.
Спаркс, С.Д. (2019). Помощь подросткам почувствовать себя «связанными» с учебой приносит пользу 20 лет спустя. Образовательная неделя .
Ван Ризин, М. Дж., Гравели, А. А., и Розет, К. Дж. (2009). Автономия, принадлежность и участие в учебе как факторы психологического благополучия подростков. Журнал молодежи и подростков , 38 (1), 1-12.