К вопросу об уточнении понятий «Интеллект», «Потенциальный интеллект», «Интеллектуальные способности» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
Международный информационно-аналитический журнал «Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык». № 3 (06). Сентябрь 2015 (http://ce.if-mstuca.ru)
УДК 159.95 ББК 88.6 Л875
А. А. Лучникова
Иркутск, Россия
К ВОПРОСУ ОБ УТОЧНЕНИИ ПОНЯТИЙ «ИНТЕЛЛЕКТ», «ПОТЕНЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ», «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ»
В данной статье проводится анализ психолого-педагогической литературы. В нём осуществляется интерпретация понятий «интеллект», «потенциальный интеллект» и «интеллектуальные способности» через различные взгляды учёных. Осуществляется переход к выводу, что провести чёткую границу между отдельными психическими процессами невозможно, т. к. это деление весьма условно, и психика человека представляет собой целостность.
Ключевые слова: интеллект, потенциальный интеллект, кристаллический интеллект, интеллектуальные способности, познавательные процессы.
A.A. Luchnikova Irkutsk, Russia
ON THE QUESTION OF THE VERIFICATION OF THE CONCEPTS «INTELLECT», «POTENTIAL INTELLECT», «INTELLECTUAL ABILITIES»
This article is the analysis of psychological and pedagogical literature which deals with the interpretation of the terms «intellect», «potential intellect», «intellectual abilities» through various views of scientists. A transition is being made to the conclusion that it is impossible to draw a distinguished boundary between separate mental processes, since this division is very conditional and so the mentality of the person represents integrity.
© Лучникова A. A., 2015
Key words: intellect; potential intellect; crystal intellect; intellectual abilities; cognitive process.
Развитие общих способностей человека предполагает развитие его познавательных процессов: памяти, восприятия, мышления, воображения. Совокупность же познавательных процессов человека определяет его интеллект.
В.И. Векслер дает интеллекту следующее определение: «Интеллект — это глобальная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», т. е. интеллект рассматривается, как способность человека адаптироваться к окружающей среде [Рубинштейн, 1989, с. 340].
Рассмотрим интеллект как общий фактор умственной энергии. В своих исследованиях Ч. Спирмен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от некоего общего фактора, общей способности. Он выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Ч. Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач. Впоследствии Г. Ю. Айзенк интерпретировал генеральный фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп). Для оценки и диагностики генерального фактора интеллекта применяют скоростные интеллектуальные тесты Г. Ю. Айзенка, тест «Прогрессивные матрицы» Д. Равена, тест интеллекта Р. Б. Кеттела ДАнаньев, 1980, с. 8].
Так в 1938 г. Л. Л. Терстоунт с помощью статистических факторных методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:
1. Счетную способность, т.е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия.
2. Вербальную (словесную) гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова.
3. Вербальное восприятие, т.е. способность понимать устную и письменную речь.
5. Память.
6. Способность к рассуждению.
7. Быстроту восприятия сходств или различий между предметами и изображениями [Холодная, 2002, с. 47].
Факторы интеллекта, или первичные умственные потенции, как показали дальнейшие исследования, коррелируют, они связаны друг с другом, что говорит о существовании единого генерального фактора [Тихомирова, 2000, с. 24].
тельными образами) определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон мозга [Романова, 2006, с. 241].
Обращаясь к Д. Хеббу, мы видим, что он рассматривает интеллект с несколько иных позиций (1974). Он выделяет интеллект А — это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных способностей личности. Что касается интеллекта В, то он формируется в результате взаимодействия этого потенциального интеллекта с окружающей средой. Оценить можно только этот «результирующий» интеллект, наблюдая, как человек совершает умственные операции. Поэтому мы никогда не сможем узнать, что представлял собой интеллект А [Холодная, 2002, с. 264].
Очевидно, что развитие интеллекта зависит от врожденных факторов: генетические факторы наследственности, хромосомные аномалии [Тихомирова, 2000, с. 223]. Но, с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут
развиваться и совершенствоваться лишь при контакте с той средой, с которой он будет взаимодействовать всю жизнь. Эмоциональное общение новорождённого ребёнка с матерью, взрослыми людьми имеет решающее значение для интеллектуального развития ребенка. Существует тесная связь между интеллектуальным развитием ребенка и его возможностями общаться с взрослыми в течение достаточно длительного времени (чем меньше общения с взрослыми, тем медленнее происходит интеллектуальное развитие). Влияет и социальное положение семьи: обеспеченные семьи имеют более широкие возможности для создания благоприятных условий развития ребенка, развития его способностей, его обучения и,в конечном счете, для повышения интеллектуального развития ребенка. Влияют и методы обучения, применяемые для развития способностей ребенка [Столяренко, 2000, с. 544].
Как известно, интеллектуальные возможности личности — один из базовых психологических ресурсов, который лежит в основе самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедеятельности. Именно поэтому интеллектуальное воспитание обучающихся является важнейшей задачей антропоцентричной школы.
Множество теорий и разнообразие подходов в исследовании интеллекта показывают, что интеллект — это многогранная сложная система.
Интеллект, по определению психолога М. А. Холодной, — это форма организации индивидуального опыта умственной деятельности человека. Она называет его ментальным опытом. Накопленный умственный опыт даёт возможность человеку выполнять определённые интеллектуальные функции (выделять главную мысль, сравнивать объекты, контролировать потребности и т.д.). Интеллектуальные способности — это индивидуально-психологические свойства человека, являющиеся условием успешности выполнения различных видов интеллектуальной деятельности. От того, насколько богат умственный опыт человека, насколько разнообразны интеллектуальные функции, которые человек может выполнять, зависит уровень развития его интеллектуальных способностей [Холодная, 2002, с. 264].
Интеллектуальные способности — это возможность использовать весь ранее накопленный опыт своей интеллектуальной деятельности. Развитие интеллектуальных способностей осуществляется по мере обогащения умственного опыта, при увеличении количества и качества интеллектуальных функций, которые человек может выполнить. Увеличение качества интеллектуальных функций свидетельствует о развитии имеющихся интеллектуальных способностей, а увеличение количества интеллектуальных функций — о появлении новых. Отсюда следует, что целью обучения школьников должна стать не только передача опыта, накопленного поколениями, но и формирование у учащихся собственного опыта умственной деятельности. Причем необходимо стремиться к тому, чтобы личный опыт обучающихся был как можно богаче.
Интеллектуальные способности включают два компонента: продуктивный (способность выявлять связи и соотношения, приходить к выводам, непосредственно не представленным в заданной ситуации) и репродуктивный (способность использовать прошлый опыт и усвоенную информацию) [Бодалева, 1987, с. 135].
Проведя анализ научной литературы по данной теме, мы можем сделать вывод, что провести чёткую границу между отдельными психическими процессами невозможно. Это деление весьма условно, и психика человека представляет собой целостность. Однако следует отметить то, что каждый психический процесс имеет свои особенности, которые позволяют вычленить его в процессе познания. Из этого следует необходимость применения таких методов обучения, которые позволят развивать одновременно весь комплекс интеллектуальных способностей и следить за процессом развития его отдельных компонентов.
Библиографический список
1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. -Т. 2, 288 с.
2. Анастази А. Дифференциальная психология. Психология индивидуальных различий. М.: Высшая школа, 1982. 400 с.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Рольф, 2010. 375 с.
4. Введение в психологию / под ред. А. В. Петровского. М.: «Академия», 1963. 456 с.
5. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии:собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2, 368 с.
6. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 480 с.
7. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления / под ред. А. М. Ма-тюшкина. М.: Прогресс, 1965. 118 с.
8. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. 288 с.
9. Кроль В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для техн. вузов. М.: Высшая школа, 2001. 319 с.
10. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 135 с.
11. РомановаЕ.С. Психодиагностика: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2006. 400 с.
12. Рубинштейн Л.С. Лекции по психологии. М.: Высшая школа, 1989. 340 с.
13. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2000. 544 с.
14. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 247 с.
15. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Дошкольники. М.: Рольф, 2000. 142 с.
16. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. 264 с.
9 основных интеллектуальных способностей, которые нужно развивать у детей
Что такое «умный человек»? Это очень широкое понятие. Это и люди, которые могут сходу вспомнить множество фактов — они выигрывают кучу денег в викторинах. Умен ученый вроде Мари Кюри, который возится в своей лаборатории, совершает блестящее открытие и получает даже не одну, а целых две Нобелевских премии. Вот еще стереотип интеллектуала — гроссмейстер, задумавшийся над доской, прежде чем сделать неожиданный ход и победить. Причем он может выиграть у нескольких соперников сразу, и сделать это очень быстро.
Все эти образы иллюстрируют один или более аспектов того, что мы называем умом. Попросту говоря, ум — это знания и хорошая память, способность применять знания в уникальных ситуациях и для решения задач и делать это быстро и точно, а также творчество.
Психиатр Стивен Камарата в своей книге «Воспитание без шаблонов: Научитесь слышать своего ребенка» выделяет 9 основных интеллектуальных способностей ребёнка и даёт советы, как эти способности развивать.
- Решение задач требует: 1) рассуждений, 2) визуального пространственного мышления и 3) обработки звуковой информации.
- Запасы приобретенных знаний подразумевают способность обращаться к информации, хранящейся в памяти. Для этого требуется: 4) извлечение информации из долгосрочной памяти, 5) понимание слов (распознавание языка, в том числе его словарного состава), 6) чтение и письмо и 7) математические навыки.
- Когнитивная эффективность включает: 8) краткосрочную память и 9) скорость обработки информации.
1. Решение задач (мыслительные способности)
Подвижные рассуждения
Если коротко, то подвижные рассуждения — это способность решать задачи. Это обдумывание последовательности чисел, составление прогнозов, игра в шахматы, анализ результатов экспериментов. Когда Эйнштейн работал над теорией относительности, он пользовался подвижными рассуждениями, чтобы понять отношения между массой и энергией. Затем он объяснил эти отношения в компактной формуле E = mc2.
Дети должны учиться методом проб и ошибок и получать соответствующую обратную связь. Важно, чтобы родители поощряли инновационный подход к решению задач. Чаще говорите ребенку: «Попробуй по-другому», «Как думаешь, почему так получилось?» и «Что будешь делать дальше?». Играйте в игры, где от ребенка требуется подумать и решить, каким будет следующий шаг. Детям младшего возраста можно выставлять в ряд кубики, чередуя большие, средние и маленькие или красные, синие и желтые, и давать им возможность поставить следующий. С детьми постарше можно играть в числа (четные/нечетные, кратные и т.д.). А если читаете им историю — спрашивать: что, по их мнению, случится дальше, на следующей странице. Если ответ неудачный, не исправляйте ребенка. Сначала спросите: «А что еще может произойти?».
Визуальное пространственное мышление
Подвижные рассуждения и решение задач в зрительной сфере называются визуальным пространственным мышлением. Способность держать в голове геометрическую фигуру и мысленно вращать ее — это форма визуального пространственного мышления. К нему относится и способность определить предмет по неполному рисунку или провести на схеме лабиринта дорожку к выходу.
Самое простое, что могут сделать родители для развития визуального пространственного мышления с первых дней жизни ребёнка — это водить каким-то предметом в поле зрения грудничка, останавливать и встряхивать его в одном и том же месте, а затем продолжать движение. Подобные манипуляции научат малыша предвидеть, когда предмет остановится и встряхнется.
Пазлы, конструкторы, игрушечная железная дорога, лабиринты, книжки-находилки, товары для творчества вроде глины, пластилина и гипса — все это материалы, способные облегчить развитие визуального пространственного мышления. Важно, чтобы родители взаимодействовали со своими детьми во время игр и спрашивали, что те думают.
Обработка слуховой информации
В языках с фонетическим алфавитом, где буквы обозначают звуки языка (например, в испанском, итальянском, русском и т.д) чтение вслух требует зрительной идентификации букв, но для произнесения написанного нужна слуховая обработка информации.
Самый важный источник слуховой информации для вашего ребенка — ваш голос. Держите своего малыша на расстоянии тридцати сантиметров от своего лица и разговаривайте с ним или пойте, меняя интонацию. Ребенок может и не понимать слов, но они очень важны для развития у него способности обрабатывать речевую информацию.
Детям старшего возраста для развития обработки звуковой информации подойдет музыка, пение, детские стихи. А еще — игры, в которых необходимо задать хлопками в ладоши нужный ритм, или игры типа «Снежный ком», где родители и ребенок по очереди произносят все более длинные предложения (как в стихотворении «Дом, который построил Джек»), или игры с рифмой. Слушать и пересказывать истории тоже очень полезно.
2. Запасы приобретенных знаний
Извлечение информации из долгосрочной памяти
Мозг работает не как записывающее устройство, в котором информация хранится дословно. Она хранится фрагментами, а потом собирается в единое целое, чтобы восстановить события. Извлечением информации из долгосрочной памяти называют способность сохранять знания, а затем вспоминать их по мере надобности.
Родители, которые понимают, что развитие долгосрочной памяти — это больше, чем запоминание сухих подробностей и скучных фактов, могут облегчить ее развитие, связывая информацию с увлекательными историями. Информация вряд ли попадет в долгосрочную память ребенка, если он будет получать знания во время просмотра обучающего DVD. Память развивается гораздо лучше, если маленький ребенок становится активным участником процесса обучения — актером на сцене, а не зрителем в зале. Заведите обычай гулять, рассказывая истории, просите ребенка вспоминать произошедшее — это также поможет развитию его памяти.
Понимание слов
Высокая степень понимания — это когда человек определяет отношения между словами. Например, называет обобщающие слова («животное» — обобщающее слово для «свиньи», «коровы», «собаки» и т.д.) или слова со схожими (синонимы) и противоположными (антонимы) значениями.
Как и в случае с долгосрочной памятью, дети запоминают слова во время получения некоего жизненного опыта. Надо, чтобы ребенок играл с предметами, двигал их, а родители в это время рассказывали об этих предметах и действиях с ними. Поэтому во время похода в зоопарк ребенок усвоит больше новых слов, чем когда будет рассматривать изображения животных на экране компьютера.
Маленькие дети усваивают новые слова, когда читают вместе с родителями книжки. Если в книге есть интересные иллюстрации, это очень хороший способ расширения словарного запаса. Когда ребенок начинает читать самостоятельно, это занятие станет прекрасным способом изучения новых слов, ведь если поставить слово в контекст, оно запоминается лучше.
Когда ребенку исполняется три года, а иногда даже два, родители могут расширить его словарный запас, рассказав о классах слов. Например, фигурки животных можно поделить на зверей из зоопарка, обитателей фермы и домашних питомцев.
Родителям нужно помнить о разнице между словарным запасом и грамматикой. Словарный запас и грамматика развиваются и усваиваются совершенно по-разному. Грамматика — это правила составления фраз и предложений из слов (синтаксис) и изменения форм слов (морфология). Это различие важно с точки зрения обучения: Ноам Хомский, Стивен Пинкер, Джеймс Морган, Джин Берко-Глизон и другие ученые-когнитивисты доказали, что изучение правил построения предложений и форм слова — это не запоминание, а индуктивный процесс.
Чтение и письмо
В последние десять лет родители стремятся обучать детей чтению все раньше и раньше. Таким родителям активно рекламируют обучающие программы. На полном серьезе обсуждается вопрос, какие аспекты чтения может усвоить младенец, если он еще не знает слов, на которые можно наложить визуальные символы.
Явление, когда ребенок умеет читать, не понимая смысла слов, называется гиперлексией. Стивен Камарат приводит пример из своей практики: четырехлетний мальчик мог прочитать практически любое слово, но не мог выбрать предметы, которые обозначали только что прочитанные слова.
Обучение детей чтению — это не просто обучение звукам, обозначаемым буквами. Нужно следить, чтобы дети понимали смысл слов, которые читают. Следует также отметить, что в странах, где детей обычно не учат читать раньше семи или даже восьми лет, более высокий уровень грамотности. Например, в Финляндии, которая занимает ведущее место по уровню достижений учащихся. А ведь в этой стране дети учатся читать поздно. Наверняка причина в том, что уровень владения языком у семи-восьмилетних детей гораздо выше, чем у трех-четырехлетних. Чем старше ребенок — тем больше слов может храниться в его долгосрочной памяти.
Это не означает, что следует избегать чтения, пока ребенок не пойдет в школу. Любовь к чтению закладывается в раннем детстве во время совместного чтения с родителями. Читать детям вслух нужно как можно чаще. Выбирайте увлекательные истории и книги, где много больших красивых картинок и мало текста. Не просто читайте слова, но и просите ребенка придумать историю с ними.
Математика
Для того чтобы решать задачки, не обязательно обладать математическими знаниями. Скорее нужно знание чисел и умение производить простые математические действия — например, сложение и вычитание. Но главная цель — развить у детей интуитивное чувство количества, чтобы числа для них «имели смысл», как и в случае с чтением. Важно убедиться, что ребёнок понимает количества, которые обозначают числа.
Самым маленьким можно давать по одному предмету и считать. Например, ваш ребёнок обожает зеленый горошек. Вы даёте ему по одной горошине и говорите: «Одна горошина. У тебя одна» — «Вот еще одна. Теперь у тебя две горошины» — «Вот еще одна — всего три» — и т.д. И обратно: «Пять горошин, одной нет, ты ее съел. Осталось четыре» — «Теперь осталось три» — «Ты все съел — пять, четыре, три, два, один, ноль. Больше нет».
Когда ребенок взрослеет, такие концепции, как дроби, можно объяснить ему на примере печенья: «Было целое, мы его разломили на две части, и ты съел половину». «А вот еще одно целое, разломим его на четыре части — теперь ты съел четверть» и т.д.
3. Когнитивная эффективность
Краткосрочная память
Краткосрочная память — это способность держать в уме небольшое количество недавно полученной информации и пользоваться ею. В тесте на краткосрочную память предложение «Я ходил в магазин» просят повторить с изменениями, например: «В магазин я ходил». Чтобы сказать такое, в голове нужно держать отдельные слова и менять их порядок в предложении. Для этого требуется краткосрочная память.
Когда дети начинают говорить, становится заметно, как работает их краткосрочная память. Многие из них повторяют слоги, но меняют их последовательность или добавляют новые элементы: то есть, эти элементы хранятся в краткосрочной памяти и извлекаются из нее. Когда ребенок не повторяет фразы автоматически, а немного меняет их, это хороший знак — признак того, что он «разбивает» фразы на цепочку слов и обрабатывает их.
Скорость обработки
Скорость обработки — это способность быстро и точно выполнять умственные задачи умеренной сложности. За две минуты трехлетний ребенок может просмотреть в среднем на пять предметов и принять в связи с ними простое решение (например, разделить треугольники и квадраты), а четырехлетний справляется в среднем с пятнадцатью. Но если ребёнок будет тренироваться с картинками, как описано выше, и достигнет впечатляющих результатов, то это не увеличит скорость при выполнении других заданий.
Родителям не стоит вникать во все подробности дебатов о том, можно ли ускорить когнитивные часы (и если да, то что в этом хорошего). Главное — с помощью игры развивать у ребенка способность размышлять.
Например, найти на картинке, где изображено множество предметов, один конкретный, или назвать пять слов, начинающихся на «б». Можно поиграть в игру, где вы с ребенком будете по очереди называть различные группы слов: «Назови всех домашних животных, которых ты знаешь!», «А теперь — рыб», «А теперь перечисли своих друзей» и т.д. Перечисляя слова, делайте паузы, чтобы ребенок просил вас продолжать. Иногда делайте ошибки, чтобы ребенок мог вас исправить.
Рассуждения важнее зубрежки
Ясно, что интеллект — это больше, чем способность вспоминать факты или быстро соображать при занятиях с обучающими карточками. Это не только извлечение нужной информации из долгосрочной памяти. Настоящий интеллект и гениальность основываются на способности решать задачи быстро, эффективно и новаторски. Поэтому интеллектуальное развитие детей не должно ограничиваться зубрежкой или пассивным просмотром обучающих DVD и компьютерных приложений.
Попытки «подготовить к тесту» с помощью письменных упражнений не повысят интеллект ребенка. Если заставите двухлетнего малыша выучить таблицу умножения, то наверняка произведете впечатление на окружающих, но вы не получите гарантию, что он станет математическим гением. Наоборот, это может задержать развитие его способности решать математические задачи путем рассуждений.
Интеллектуально благоприятная среда для детей — та, которая позволяет овладевать всеми девятью широкими способностями в функциональном, повседневном контексте.
Рекомендуем книгу:
Самое интересное — у вас в почте.
Отправляем дайджест лучших статей раз в две недели.
Заполняя эту форму, я подтверждаю, что ознакомился с Правилами сайта, и даю согласие на обработку персональных данных.
reCAPTCHA используется в соответствии с Политиками и Правилами использования Google.отправить
Спасибо за подписку!
можно ли измерить умственные способности — T&P
Тема интеллекта — одна из самых противоречивых и неоднозначных в психологии: среди ученых нет согласия даже относительно его общего определения. Что это — отдельная способность или сочетание разных талантов? Пол Клейнман, автор книги «Психология. Люди, концепции, эксперименты», недавно вышедшей в издательстве «Манн, Иванов и Фербер», вспоминает основные теории, классификации и тесты, связанные с уровнем интеллекта. «Теории и практики» публикуют отрывок из книги.
По большей части психологи согласны в том, что интеллект представляет собой способность мыслить логически и рационально, решать задачи, понимать социальные нормы, традиции и ценности, анализировать ситуации, учиться на своем опыте и преодолевать жизненные трудности. Но они до сих пор не могут решить, можно ли точно оценить интеллект. Для решения этой задачи ученые пытаются ответить на следующие вопросы:
— Передается ли интеллект по наследству?
— Влияют ли на интеллект внешние факторы?
— Представляет ли интеллект наличие ряда навыков и способно-
стей или какой-то одной конкретной способности?
— Следует ли считать тесты IQ (тесты на коэффициент умственного
развития) предвзятыми?
— Можно ли с помощью этих тестов оценить интеллект?
Сегодня существует множество теорий, объясняющих, что такое интеллект. Перечислим некоторые из них — наиболее значимые.
Общий интеллект
Британский психолог Чарльз Спирмен предложил двухфакторную теорию интеллекта, согласно которой в структуре интеллекта можно выделить два фактора: g-фактор, то есть общую, или генеральную, способность, и s-фактор, или специфический для конкретной умственной деятельности. Таким образом, по мнению ученого, существует некий общий интеллект, определяющий умственные способности человека в целом, или g-фактор; и его можно точно измерить посредством специального теста. Спирмен обнаружил, что люди, которые показывали хороший результат по одному когнитивному тесту, также успешно сдавали и другие тесты умственных способностей, а те, кто набирал мало баллов по одному тесту, не слишком преуспевали и при сдаче других. На основании этого психолог и сделал вывод, что интеллект представляет собой общую познавательную способность, которую можно измерить и выразить количественно.
Первичные интеллектуальные способности
По мнению психолога Луиса Терстоуна, существует семь «первичных интеллектуальных способностей», которые определяют интеллект человека: словесное понимание, речевая беглость, числовое, пространственное и индуктивное восприятие, скорость восприятия и ассоциативная память.
Storytel — международный сервис аудиокниг по подписке. В библиотеке Storytel собраны аудиокниги практически всех жанров, от классики и нон-фикшена до лекций, стендапов и подкастов. Это сервис, который решает проблему чтения. Он позволяет слушать аудиокниги всегда и везде: во время тренировки, готовки еды, дороги на работу и обратно, в самолете, перед сном и когда угодно еще. Storytel создает и записывает собственный уникальный контент — лекционные проекты, подкасты, аудиосериалы, а также сотрудничает с лучшими голосами страны.
Множественный интеллект
Согласно теории множественного интеллекта, предложенной психологом Говардом Гарднером, оценить интеллект количественно невозможно. Ученый утверждал, что существует восемь разных типов интеллекта, базирующихся на относительно независимых способностях и навыках, и что одни из этих способностей могут быть развиты у индивидуума лучше, чем другие. Вначале он выделял семь независимых типов интеллекта: пространственный (способность воспринимать зрительную и пространственную информацию), вербальный (способность к речи), логико-математический (способность логически анализировать проблему, распознавать отношения между объектами и мыслить логически), телесно-кинестетический (способность двигаться и осуществлять физический контроль над собственным телом), музыкальный (способность воспринимать высоту, ритм и тембр звука и оперировать звуковыми паттернами), межличностный (способность понимать других людей и взаимодействовать с ними) и внутриличностный (умение осознавать свои собственные чувства, эмоции и мотивы). Впоследствии ученый включил в свою модель и натуралистический интеллект — способность человека жить в гармонии с природой, исследовать окружающую среду, учиться на примере других биологических видов.
Триархическая теория интеллекта
Согласно теории интеллекта психолога Роберта Стернберга, существует три разных фактора интеллекта: аналитический, или компонентный (способность решать задачи), творческий, или опытный (способность справляться с новыми ситуациями, используя прошлый опыт и имеющиеся навыки), и практический, или контекстуальный (способность адаптироваться к изменениям окружающей среды).
Тесты на оценку интеллекта
Методов оценки уровня интеллектуального развития сегодня создано не меньше, чем теорий интеллекта. С момента создания самого первого инструменты для измерения и оценки интеллекта становились все более точными и стандартизированными. Перечислим их в хронологическом порядке.
В 1885 году правительство Франции предложило французскому психологу Альфреду Бине разработать тест для оценки уровня интеллектуального развития детей. В стране только что были приняты законы, обязывающие всех детей в возрасте от шести до четырнадцати лет посещать школу, поэтому потребовался тест для отсева тех, кто нуждался в особых условиях обучения. Бине и его коллега Теодор Симон составили ряд вопросов на темы, не связанные непосредственно со школьным образованием. Помимо разных других способностей, они оценивали память, внимание и умение решать задачи. Бине обнаружил, что некоторые дети отвечают на более сложные вопросы, больше подходящие для старшего возраста, тогда как их ровесники могли ответить только на вопросы, предназначенные для детей помладше. На основе своих наблюдений Бине разработал концепцию умственного возраста — инструмент, позволяющий оценивать интеллект на основе среднестатистических способностей детей определенной возрастной группы. Шкала Бине — Симона была первым тестом оценки интеллектуального развития и послужила основой для всех тестов, используемых сегодня.
После того как о шкале Бине — Симона узнали в США, психолог из Стэнфордского университета Льюис Терман стандартизировал ее и начал использовать для тестирования американских детей. Адаптированная версия под названием «Шкала интеллекта Стэнфорд — Бине» была опубликована в 1916 году. В этом тесте используется единый показатель — коэффициент умственного развития (IQ — intelligence quotient), который рассчитывается путем деления умственного возраста тестируемого на его реальный возраст и последующего умножения полученного числа на 100.
С началом Первой мировой войны у армии США возникла потребность в оценке умственных способностей огромного количества призывников. Для решения этой сложной задачи психолог Роберт Йеркс (в то время президент Американской психологической ассоциации и председатель Комитета по психологической экспертизе рекрутов) разработал два теста, получившие название «Армейский альфа-тест» и «Армейский бета-тест». Их прошли более двух миллионов человек; так армейские кадровые службы определяли, какие задачи можно поручить новобранцу и какую должность он способен занять.
Storytel — международный сервис аудиокниг по подписке. В библиотеке Storytel собраны аудиокниги практически всех жанров, от классики и нон-фикшена до лекций, стендапов и подкастов. Это сервис, который решает проблему чтения. Он позволяет слушать аудиокниги всегда и везде: во время тренировки, готовки еды, дороги на работу и обратно, в самолете, перед сном и когда угодно еще. Storytel создает и записывает собственный уникальный контент — лекционные проекты, подкасты, аудиосериалы, а также сотрудничает с лучшими голосами страны.
В 1955 году психолог Дэвид Векслер разработал очередной тест на оценку уровня интеллектуального развития — Шкалу интеллекта Векслера для взрослых. Впоследствии он был доработан, и сегодня используется модифицированный третий вариант.
Если в тесте Стэнфорд — Бине уровень интеллекта рассчитывается на основе умственного и истинного возраста человека, то при тестировании по Шкале интеллекта Векслера для взрослых балл тестируемого сравнивается с показателями других людей его возрастной группы. Средний показатель равен 100. Сегодня этот инструмент считается стандартным методом тестирования интеллектуального развития человека.
Вклад интеллектуальных способностей в успешность менеджера: взаимосвязь результатов тестов способностей и центров оценки
Симоненко Светлана Игоревна
Кандидат психологических наук
На протяжении последних сорока лет вопрос о том, какие качества являются наиболее значимыми для успешности менеджера, неоднократно поднимался в научной литературе. Многочисленные исследования, проведенные как независимыми авторами, так и крупными международными консалтинговыми компаниями, предлагали различные списки ключевых личностных характеристик или компетенций (Stogdill, 1974; Handy, 1985; Den Hartog et al, 1999; etc.). Несмотря на то, что данные перечни существенно разнятся, большинство из них содержит такую характеристику, как ум, интеллект или аналитические навыки менеджера. Конечно, со строгой позиции психологической науки, мы видим принципиальные различия в этих названиях. Однако, вся эта группа качеств, как бы она не была названа, так или иначе связана с интеллектуальными способностями менеджера. С выходом в свет работ о трансформационном лидерстве и эмоциональном интеллекте исследование роли интеллекта менеджера в его эффективности отошло на второй план, и даже более того, само влияние интеллектуальных способностей на эффективность было поставлено под сомнение (Bass, Avolio, 1994; Blanchard, Hodges, 2003; Goleman, 1995; Goleman, Boyatzis, McKee, 2002). Однако, изучив данные работы, мы вынуждены признать, что до сих пор не имеем веских аргументов ни за, ни против ведущей роли интеллекта в успешности менеджера в силу недостатка экспериментальных данных. Для проверки того, является ли интеллект необходимым качеством для успешности менеджера, нами было проведено описанное ниже исследование.
В рамках данного исследования мы сформулировали гипотезу о том, что существует взаимосвязь между интеллектуальными способностями менеджера и его эффективностью.
В период с 2007 по 2010 гг. мы проводили оценку лидерских компетенций топ-менеджеров ряда компаний крупнейших российских холдингов из разных сфер бизнеса, возраст которых колебался от 27 до 62 лет. Всего было оценено 211 человек. Оценка проводилась методом центра оценки. Также все участники центра оценки заполняли тесты способностей. Лидерские компетенции, которые легли в основу центра оценки были разработаны с использованием методов анализа работы в каждой компании. Другими словами, для определения того, какое поведение должен демонстрировать эффективный менеджер в организации, выявлялись стратегические задачи компании, определялись способы достижения этих задач и те действия, которые потребуются от руководителей для их достижения, а также анализировалась внешняя среда (социальные, экологические, экономические и политические факторы). Таким образом, для каждой компании были разработаны уникальные модели компетенций, владение которыми на требуемом уровне определяло успешность топ-менеджера в этой компании.
Всего в каждой модели было по 6 компетенций, например:
- Стратегическое видение,
- Готовность к изменениям,
- Нацеленность на результат,
- Управление людьми,
- Ответственность,
- Взаимодействие с другими.
Для оценки данных компетенций менеджеры участвовали в центре оценки. Упражнения для центров оценки подбирались таким образом, чтобы каждая компетенция могла быть оценена как минимум двумя разными способами. Таким образом, для оценки моделей компетенций в каждой компании использовался свой набор упражнений. Всего в центрах оценки использовалось от четырех до пяти упражнений. В применяемых упражнениях менеджеры должны были сделать следующее: провести групповую дискуссию, сымитировать беседу с подчиненным, сымитировать беседу с клиентом, провести анализ бизнес-ситуации на основе представленной информации и принять решение, собрать информацию по проблеме и принять решение в условиях ограниченного времени.
В качестве тестов способностей использовались тесты, разработанные компанией OnTarget, батарея «Анализ информации». Эта батарея состоит из двух тестов: Анализ числовой информации и Анализ вербальной информации. Тесты предназначены для кандидатов на позиции топ-менеджеров и старших менеджеров крупных компаний.
Чтобы определить наличие взаимосвязи между интеллектуальными способностями и успешностью менеджеров, мы подсчитали корреляцию Пирсона между суммарными оценками по компетенциям, полученными в ходе центра оценки и результатами тестов способностей, представленными в виде суммы Т-баллов по двум тестам способностей, которая составила 0,2 на уровне значимости 0,01.
Для вычленения того, какой вклад вносят интеллектуальные способности в эффективность менеджера, мы разделим результаты тестов способностей всех респондентов на 5 групп, представленных в таблице 1.
Таблица №1. Распределение менеджеров по группам на основе результатов тестов способностей.
| № | Группа | Сумма Т-балов | Количество человек |
| 1 | Высокая | От 133 до 120 | 22 |
| 2 | Выше среднего | От 119 до 106 | 45 |
| 3 | Средняя | От 105 до 91 | 59 |
| 4 | Ниже среднего | От 90 до 78 | 57 |
| 5 | Низкая | От 77 до 64 | 28 |
Мы выдвинули предположение о том, что если обладание высоким уровнем интеллектуальных способностей критически важно для менеджера, то связь между результатами тестов и оценкой компетенций будет ослабевать, если мы не будем учитывать при подсчетах высокую группу. Однако, когда мы убрали из расчетов две верхние группы по результатам тестов, то вопреки нашим ожиданиям, коэффициент корреляции повысился до 0,310 при сохранении уровня значимости 0,01. Если быть совсем точным, то можно сказать, что значимость даже усилилась. Такая динамика изменения корреляций, свидетельствует о том, что высокий уровень интеллектуальных способностей не является определяющим для успешности менеджера. Даже наоборот, мы наблюдаем, что наличие в выборке менеджеров из групп с высокими результатами и выше среднего приводит к ослабеванию связи между интеллектом и оценкой компетенций.
Повторив ту же процедуру расчетов, отбрасывая низкую группу и группу ниже среднего, мы не получили корреляции (коэф. кор. Пирсона 0,056 на уровне значимости 0,5). Полученные результаты говорят о том, что связь интеллектуальных способностей и эффективности менеджерского поведения не была выявлена.
Таким образом, мы видим, что связь интеллекта и оценки компетенций усиливается, когда мы рассматриваем группы со средними и низкими результатами тестов способностей и исчезает, когда мы рассматриваем группы со средними и высокими результатами.
Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что взаимосвязь интеллекта человека и его эффективности, как менеджера, очевидно существует. Однако, она носит нелинейный характер, который мы можем описать следующим образом. Низкие интеллектуальные способности негативно влияют на эффективность лидерского поведения менеджера. Причем это влияние настолько значимо, что мы можем рассматривать результаты тестов способностей, как индикатор наличия лидерского потенциала, и строить прогнозы относительно успешности того или иного индивида, как лидера. Вместе с тем, высокий уровень развития интеллектуальных способностей не оказывает влияния на повышение эффективности лидерства и не увеличивает шансы его обладателей на большую успешность по сравнению с теми менеджерами, которые имеют средние показатели уровня интеллекта.
Следовательно, мы вправе утверждать, что интеллект вносит существенный вклад в эффективность лидерства в организациях и может быть признан универсальным качеством, необходимым успешному менеджеру. При этом уровень интеллекта, необходимый для успешного менеджера, должен быть не ниже среднего значения, что в стандартных баллах означает не ниже 40 Т-балла, 16-го процентиля или 3-го стена. Данные значения приведены для одного теста, или для оценки одной способности. Так как в нашем исследовании мы использовали 2 теста, то мы оперировали суммой Т-баллов по двум тестам.
Говоря об уровне интеллекта, мы обязаны учесть тот факт, что результаты тестов способностей представляют собой сравнение результатов конкретных менеджеров с показателями нормативной группы, т.е. с результатами других менеджеров, заполнивших данные тесты ранее. При этом это группа людей, которая определяет тестовые нормы (нормативная группа) должна быть схожей с нашими кандидатами по ключевым признакам (пол, возраст, профессия, стаж работы и т.п.). Было бы крайне неверным утверждать, что мы можем использовать единую универсальную шкалу для оценки интеллекта людей, занимающих разные позиции в организации, имеющих разное образование, принадлежащих к разным профессиям и, возможно, имеющим разный социальный статус.
Уровень интеллектуальных способностей является критичным для эффективности лидерского поведения и может использоваться как индикатор для прогнозирования лидерского потенциала человека только в том случае, если соблюдены следующие условия:
- оцениваемые способности являются значимыми для выполнения той деятельности, в которой индивид реализует себя как лидер,
- их уровень определяется в сравнении с уровнем этих способностей у тех людей, которые окружают данного человека, и могут быть его последователями.
Литература:
- Goleman, D. (1995) Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ. New York: Bantam.
- Goleman, D., Boyatzis, R. and McKee, A. (2002) The Primal Leadership: Realizing the Power of Emotional Intelligence.
- Handy, C. (1985) Understanding organizations. London: Penguin Books.
- Stogdill, R.M. (1974) Handbook of Leadership: A survey of Theory and Research. New York: Free Press.
- Bass B. M., Avolio B. J. 1994. Improving Organizational Effectiveness through Transformational Leadership. Sage: Thousands Oaks, CA.
- Blanchard, K., Hodges, P. (2003). The servant leader. Nashville, Tennessee: Thomas Nelson.
- Den Hartog, D, Konrad , E., Koopman P. et al (1999) National Culture and Leadership Profiles in Europe: Some Results From the GLOBE Study. European Journal of Work and Organizational Psychology. Volume 8, Issue 4, 1999, Pages 503 – 520.
Оценки Способностей | Thomas International
Оценка общего интеллектуальных способностей (GIA) разрабатывалась в течение 15 лет д-ром Питером Данном в лаборатории по оценке человека Плимутского университета. Thomas интегрировал GIA в свой набор продуктов в 2006 году.
Было определено, что интеллект обладает подвижным и кристаллическим компонентами (Horn & Cattell, 1966):
Подвижный интеллект (чистая скорость обработки информации) — основные интеллектуальные процессы манипулирования абстрактными понятиями, обобщениями и логическими связями (Carroll, 1993). Подвижный интеллект используется для решения новых задач, использования логики в новых ситуациях и выявления закономерностей. Кристаллический интеллект (выученные факты) — вербальные, механические, математические способности и т.д. Кристаллический интеллект — это способность использовать усвоенные знания и опыт.
Оценка общих интеллектуальных способностей (GIA) — это оценка общего интеллекта, разработанная и теоритически подкреплянная классификацией компонентов когнитивных способностей «g» Кэрролла, являющихся общим интеллектом (общий фактор умственной работоспособности по Спирмену). Однако инструмент Оценка общих интеллектуальных способностей (GIA) гораздо больше фокусируется на подвижном интеллекте и использовании процедурных, а не декларативных знаний, измеряя базовые когнитивные способности (скорость восприятия, вербальные рассуждения и т.д.). При этом оценивается то, что мы называем обучаемостью, а не «IQ».
Оценка общих интеллектуальных способностей (GIA) учитывает скорость обработки информации человеком и его способность учиться и развивать новые навыки. Оценка общего интеллекта используется для различных целей: подбора, удержания, развития персонала, управления, выявления потребностей в обучении, профориентации, планирования преемственности и сопоставления с контрольными показателями.
GIA впервые была разработана в Лондонской лаборатории как способ измерения когнитивных способностей и обучаемости военнослужащих в призывных пунктах британская армии (BARB). По мере развития исследований лаборатория использовала потенциал компьютерных технологий, чтобы стать пионером в области разработки алгоритмов для создания большого количества различных, но эквивалентных форм одного и того же теста (Irvine, Dann & Anderson, 1990). На основе тех же научных принципов и ресурсов, что и BARB, компанией Thomas International была разработана и интегрирована бумажная версия теста в 1993 году и электронная версия Оценки общих интеллектуальных способностей (GIA) в 2006 году.
Умственные способности и возраст – аналитический портал ПОЛИТ.РУ
Сожалеете, что уже никогда ничему серьезному не научитесь, потому что вам больше 20? Читали где-нибудь, что после 10-12 лет способность к запоминанию уже начинает ухудшаться? Это неправда. Вернее, не совсем правда.
В научных статьях по когнитивной психологии нередко можно встретить фразу «типичный взрослый» (typical adult). Как правило, под типичным взрослым понимают человека 18-35 лет. Диапазон достаточно широкий. Предполагается, что на протяжении всех этих лет умственные способности человека незначительно ухудшаются.
Когда здесь говорят об умственных способностях, имеют в виду так называемый подвижный интеллект — способность получать новые знания и использовать их в непривычных ситуациях, находить логические связи между объектами и событиями. Существует еще интеллект кристаллизовавшийся — это знание фактов и способность их вспоминать. Он возрастает (накапливается) в течение всей жизни и начинает ухудшаться только с наступлением старости.
Нетрудно догадаться, что кристаллизовавшийся интеллект конкретного человека в разных областях окажется на разной высоте. Например, школьник гуманитарной гимназии почти наверняка знает о физике меньше, чем ученик лицея с физмат-уклоном. Вполне вероятно, что разница между ними сохранится на всю жизнь — конечно, если кто-то из них не изменит кардинально свои интересы. Однако почему-то аналогичные мысли о подвижном интеллекте высказываются гораздо реже. А ведь ничего удивительного в том, что этот подтип ума тоже включает в себя различные категории, и человек может проявлять себя лучше в некоторых из них и хуже — в других. Кто-то хорошо запоминает лица, но при этом не очень быстро собирает паззлы. Как раз такие, на первый взгляд, мелкие, различия в когнитивных способностях вполне могут значимо изменяться с 18 до 35 лет и далее. Однако за счет того, что изменения различных параметров происходят не одновременно, подвижный интеллект как будто остается на одном и том же уровне.
Как показало исследование нейробиологов из Главного госпиталя штата Массачусетс и их коллег из Массачусетского технологического института, различные умственные способности, которые можно отнести к подвижному интеллекту, достигают своего пика не одновременно. Выясняя это, ученые взяли за основу уже опубликованные данные исследований интеллекта прошлых лет. В них умственные способности добровольцев оценивали с помощью двух тестов — Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) и Wechsler Memory Scale (WMS). Первый анализирует IQ, второй — память. Каждый из тестов включает в себя несколько пунктов. Среди них есть такие: дать определения словам; объяснить общеизвестные природные явления; постучать по фигуркам в порядке, противоположном тому, в котором по ним постучал инструктор; собрать паззл; как можно быстрее найти предмет среди похожих — WAIS; пересказать две истории от экзаменатора; вспомнить в произвольном порядке 12 слов из определенного списка; припомнить, кто на фотографии чем занимался — WMS. Этот список не полон, в него входит 30 заданий, каждое из которых проверяет отдельный когнитивный навык.
Чтобы увеличить выборку (количество очно или заочно поучаствовавших в исследовании), ученые также обработали данные, собранные на сайтах gameswithwords.org и testmybrain.org. Их посетители должны были анонимно (но с указанием возраста и пола) пройти несколько тестов, проверяющих ряд умственных способностей. В него вошли не все навыки из списков WAIS и WMS, а лишь четыре, которые достоверно изменялись с возрастом по-разному. Также интернет-испытуемых проверяли на способность распознавать по лицам настроение собеседников — навык из области эмоционального интеллекта, который WAIS не рассматривает.
В целом в исследовании использовали данные более 48000 участников в возрасте от 10 до 71 года. Такого количества испытуемых, возможно, еще не было ни в одной работе по когнитивной психологии. И это число не избыточно: чем больше участников, тем точнее можно проследить изменение каждой способности с возрастом.
Помимо этого, имея современные данные и информацию 20-летней давности, можно опровергнуть одно маловероятное, но очень неудобное для теоретиков предположение. В принципе, может так быть, что главную роль в изменении умственных способностей с годами играет не возраст, а обстановка, в которой люди росли. Например, все, кто родился в 1940-х годах, по каким-то причинам имеют выдающийся словарный запас, а их внуки, дети 1990-х, отличаются высокой скоростью запоминания. Благодаря наличию результатов WAIS и WMS, полученных в 1997-м, можно сравнить результаты тогдашних и сегодняшних 70- и 20-летних и убедиться в том, что возраст важнее года рождения.
Возрастная динамика многих навыков оказалась неожиданной. Например, кратковременная память улучшается в среднем до 25 лет, еще десять лет остается примерно на одном уровне и только после 35 начинает ухудшаться. Точность решения арифметических примеров максимальна в 30-40 лет. Способность осознавать эмоциональное состояние собеседника становится все лучше с возрастом и достигает своего пика в 40-50. Словарный запас становится предельно большим еще позже — в 60-70 лет. (Оба этих навыка, впрочем, относятся к кристаллизовавшемуся интеллекту, а не к подвижному.) А вот скорость восприятия информации, увы, начинает ухудшаться уже после 20, ее пик приходится на 18-19 лет.
Почему умственные способности с возрастом изменяются так, а не иначе, не ясно. Вполне возможно, что причиной этому служит неодинаковая экспрессия генов в клетках мозга в течение жизни. Чтобы выяснить это, потребуются дополнительные эксперименты. Авторы обсуждаемой работы, скорее всего, будут проводить новые исследования с помощью тех же сайтов — gameswithwords.org и testmybrain.org. В интернет-тестировании чаще и охотнее участвуют пожилые люди и дети. А вот время и желание приходить в лабораторию есть в основном у тех самых «типичных взрослых» возрастом от 18 до 35.
умственные способности — это… Что такое умственные способности?
- умственные способности
- умственные способности
ум, мыслительные способности, голова, рассудок, мозги, интеллект, разум
Словарь русских синонимов.
- умственные способности
сущ., кол-во синонимов: 8
Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013.
.
- умственность
- умственный
Смотреть что такое «умственные способности» в других словарях:
УМСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ — См. психология способностей … Толковый словарь по психологии
Первичные умственные способности — (ПУС) – основные, фундаментальные умственные способности, которые, как предполагается, являются базовыми компонентами интеллекта. Согласно исследованию Л.Л.Терстоуна, такими способностями являются: вербальная способность, беглость речи, счётная,… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
ПЕРВИЧНЫЕ УМСТВЕННЫЕ СПОСОБНОСТИ — Основные, фундаментальные умственные способности, которые, как предполагается, являются компонентами интеллекта. Этот термин происходит из исследований Л.Л. Терстоуна с использованием факторного анализа, в которых было семь таких способностей… … Толковый словарь по психологии
Первичные умственные способности (primary mental abilities) — Одним из самых ранних достижений новой науки психологии яв сь объективное измерение умственных способностей. Благодаря внедрению в психологию нового метода факторного анализа, Ч. Спирмен доказал, что интеллект можно охарактеризовать как… … Психологическая энциклопедия
СПОСОБНОСТИ — индивидуально пси хол особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности Различают общие и специальные С Общие С это свойства ума, к рые лежат в основе разнообразных спец. С, выделяемых в соответствии с теми … Российская педагогическая энциклопедия
Способности — Способности это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в… … Википедия
Умственные образы (mental imagery) — Примерно на рубеже двух столетий У. о. часто упоминались в полемике о характере когнитивного опыта. В Германии вопрос о том, яв ся ли образы решающими для процесса мышления, вызывал в то время жаркие споры как среди психологов теоретиков, так и… … Психологическая энциклопедия
СПОСОБНОСТИ — – 1. Психические свойства индивида, регулирующие его поведение и служащие условием его жизнедеятельности. Потенциально С. представлены организацией морфологических структур, приспособленных для выполнения какой л. деятельности. Наиболее общая С.… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ — умственные способности человека, которые проявляются в его умении решать различного рода задачи … Словарь терминов по психологическому консультированию
Когнитивные (познавательные) способности (cognitive abilities) — К. с. могут рассматриваться и как свойства, присущие всем людям как биолог. виду, напр. способность к овладению родным языком, и как свойства, варьирующие от индивидуума к индивидууму или от одной группы лиц к др., напр. вербальная или… … Психологическая энциклопедия
Книги
- Мусульманство и его будущность. Прошлое ислама, современное состояние мусульманских народов, их умственные способности, их отношения к европейской цивилизации., Крымский А.Е.. Книга представляет собой репринтное издание 1899 года. Несмотря на то, что была проведена серьезная работа по восстановлению первоначального качества издания, на некоторых страницах могут… Подробнее Купить за 2252 грн (только Украина)
- Мусульманство и его будущность. Прошлое ислама, современное состояние мусульманских народов, их умственные способности, их отношения к европейской цивилизации., Крымский А.Е.. Книга представляет собой репринтное издание 1899 года. Несмотря на то, что была проведена серьезная работа по восстановлению первоначального качества издания, на некоторых страницах могут… Подробнее Купить за 2003 руб
- Развивающие игры для собак для всех пород и возрастов. Более 75 интеллектуальных игр для собак. Увлекательный способ развить умственные способности питомца, Эрроусмит К.. Развивающие игры — это веселый способ построить прочную связь с собакой и дать ей жизненно необходимую тренировку для ума. Узнайте, как использовать творческую энергию игры и позитивные… Подробнее Купить за 1095 руб
Что такое интеллектуальные способности? | Класс
Интеллектуальные способности относятся к навыкам, необходимым для критического мышления, видеть связи между дисциплинами и решать проблемы в новых или меняющихся ситуациях. Память, творческое решение проблем и словарный запас также влияют на уровень интеллектуальных способностей человека. Хотя ученые расходятся в одном стандартном определении интеллектуальных способностей, большинство согласны с тем, что интеллектуальные способности должны включать высокий уровень абстрактных рассуждений и навыков мышления, способность приобретать знания и способности решать проблемы.
Генетические корреляции
Исследования показывают, что интеллектуальные способности частично передаются по наследству. Группа исследователей из Эдинбургского университета сравнила ДНК более 3500 человек, прошедших тест на интеллект. Исследование было сосредоточено на подвижном и кристаллизованном интеллекте. Результаты показали, что более 40 процентов различий в интеллекте связаны с генетическими вариациями. Остальные различия в интеллекте были вызваны факторами окружающей среды и генами, которые исследователи не смогли уловить.Ученые из Королевского колледжа в Лондоне обнаружили ген, который, по-видимому, связан с интеллектуальными способностями. Исследователи обнаружили, что люди с высокофункциональным геном NPTN, как правило, лучше справляются с тестами на интеллект. Те, у кого был высокофункциональный ген NPTN, также продемонстрировали наличие более толстой коры головного мозга, части мозга, связанной с интеллектом.
Гибкий и кристаллический интеллект
Способность применять творческие, новые решения данной проблемы указывает на высокий уровень интеллектуальных способностей.Когда сталкивается с трудной и новой ситуацией, кто-то с высокой степенью интеллектуальных способностей демонстрирует большую способность понимать проблему и находит адекватные решения. Ученые выделяют два типа интеллекта — жидкий и кристаллизованный. Гибкий интеллект — это способность решать новые проблемы и реагировать на ситуации. Кристаллизованный интеллект полагается на опыт, развитые навыки и ранее полученные знания для решения проблемы. И подвижный, и кристаллизованный интеллект способствуют способности человека решать проблемы.
Память
Способность вспоминать и запоминать информацию играет важную роль в интеллектуальных способностях. Хорошая память помогает людям более эффективно решать проблемы, но стрессовые ситуации и выбор образа жизни также могут влиять на память. Люди могут улучшить свою память, чтобы повысить определенные аспекты интеллектуальных способностей. В частности, увеличение вашей способности хранить информацию может повысить ваш подвижный интеллект. По данным Национального института здоровья, рабочая память позволяет человеку сохранять важные мысли в легкодоступном состоянии и связана с подвижным интеллектом и школьными способностями.
Словарь
Словарь помогает человеку сформулировать и сформулировать идеи. Расширенный словарный запас может помочь людям анализировать слова и понимать новые слова, которые они еще не выучили. Тест «Сокращенные шкалы интеллекта» Векслера, разработанный для оценки интеллектуальных способностей и организации восприятия, частично использует словарный запас для определения уровней интеллектуальных способностей. Поскольку словарный запас происходит от способности человека усваивать новые слова и изучать новые понятия, большой словарный запас указывает на высокий уровень интеллектуальных способностей.
Интеллектуальные способности: определение и размеры — видео и стенограмма урока
Определение интеллектуальных способностей
Любой разговор об интеллектуальных способностях должен начинаться с определения, но интеллектуальные способности — это довольно широкий термин, не так ли? Как насчет того, чтобы начать с очень широкого определения и сузить его по мере работы, сосредоточив внимание на различных аспектах, составляющих интеллект.
Во-первых, мы можем широко определить интеллектуальную способность как способность принимать, сравнивать и восстанавливать данные.Мы все постоянно занимаемся этими тремя задачами. Читая эти слова, вы берете данные, сравнивая их с предыдущими знаниями (например, с алфавитом и чтением), а затем либо вспоминаете эти данные, чтобы слова и концепции имели смысл, либо распознавали новые. Информация.
Как видите, любое обсуждение интеллектуальных способностей основывается на нескольких различных концепциях. Первым из них является восприятие , или способность получать информацию от наших органов чувств (зрение, звук, обоняние, осязание и вкус).Предполагая, что у вас нет нарушений в одном из этих органов чувств, вы постоянно получаете данные от всех пяти этих органов чувств, сравнивая их с предыдущим опытом, а затем либо сохраняете, либо забываете то, что воспринимали. К счастью, большая часть этой задачи выполняется без нашей сознательной мысли, иначе мы можем сойти с ума. Можете ли вы представить себе, что вам нужно систематически перебирать каждый звук, который вы когда-либо слышали? Мы никогда ничего не добьемся!
После того, как вы восприняли эти данные, вы можете сравнить их с ранее сохраненной информацией, известной как память .Существует несколько типов памяти: кратковременная память , , хранит то, что вы сразу же приняли, и может длиться до нескольких минут, а долговременная память — это место, где вы храните информацию, которую нужно вызвать гораздо позже. Кратковременная память у людей довольно ограничена, и средний человек может одновременно удерживать около 7 единиц информации. Однако шимпанзе изучали, сохранив 19 единиц информации! Долговременная память — это то место, где мы действительно сияем, имея по существу неограниченную емкость для хранения данных, пока мы остаемся в ясном сознании.
Последний шаг — взять данные и либо реализовать их как новые данные, либо найти совпадение в вашей памяти и провести сравнение. Психологи используют термины «жидкий» и «кристаллизованный» интеллект для сравнения этих двух процессов. Гибкий интеллект — это способность смотреть на новые концепции и, не обращаясь к памяти, понимать их. Этот тип интеллекта используется для понимания головоломок и закономерностей. Кристаллизованный интеллект — это более классическая форма вызова сохраненных долговременных воспоминаний и возможности сравнивать новые данные с этой памятью; вспоминая, например, столицу Эфиопии или того, кто стоит на 500-долларовой банкноте (Аддис-Абеба и Уильяма Мак-Кинли, если вам интересно).
Общие интеллектуальные способности — обзор
Прогнозирование преморбидного нейропсихологического функционирования
Практика преморбидного прогнозирования в первую очередь сосредоточена на прогнозировании общих интеллектуальных способностей, то есть полномасштабного IQ, вербального понимания или вербального IQ, а также IQ перцептивного мышления или производительности. До публикации WTAR исследователи начали изучать, можно ли предсказать другие когнитивные навыки, используя аналогичные модели (например, Duff, 2010; Franzen et al., 1997; Gladsjo, Heaton, Palmer, Taylor, & Jeste, 1999; Хилсабек и Суткер, 2009; Isella et al., 2005; Шретлен, Баффингтон, Мейер и Перлсон, 2005 г .; Уильямс, 1997). Основное внимание уделялось памяти, поскольку нарушение памяти связано с черепно-мозговой травмой и деменцией (Skeel, Sitzer, Fogal, Wells, & Johnstone, 2004). Как правило, ухудшение памяти оценивалось путем сравнения текущего интеллектуального функционирования с функционированием памяти, чтобы определить, было ли функционирование памяти неожиданно низким с учетом текущего интеллектуального функционирования (например,g., сравнение IQ с памятью; Векслер, 2009). Этот метод может быть эффективным; однако, если общее когнитивное функционирование нарушено в легкой или средней степени, может быть трудно выявить сопутствующее ухудшение памяти из-за подавленного текущего интеллектуального функционирования.
Некоторые врачи могут сомневаться в использовании теста чтения для прогнозирования преморбидных когнитивных функций, таких как память или скорость обработки данных, когда существует относительно слабая связь между чтением и этими когнитивными способностями.Концепция прогнозирования функционирования памяти основана на корреляции между показателями общей когнитивной способности и другими показателями когнитивного функционирования. Следовательно, использование инструментов, которые оценивают преморбидное общее когнитивное функционирование (например, демографические данные и чтение), можно использовать для оценки преморбидного функционирования памяти. То есть эффективность чтения, используемая в качестве оценки общей когнитивной способности, может оценивать ожидаемое функционирование памяти, поскольку общие когнитивные способности и функционирование памяти взаимосвязаны.Эти уравнения предсказания преморбидной памяти не так точны, как уравнения, предсказывающие общие когнитивные способности, потому что корреляция между общими способностями и памятью находится в умеренном диапазоне (например, r = от 0,4 до 0,6; Wechsler, 2009). Тем не менее, они дают оценку ожидаемого функционирования памяти, относительно устойчивого к травмам головного мозга или слабоумию. Точно так же можно оценить предварительную рабочую память и скорость обработки.
WTAR представил концепцию прогнозирования скорости обработки и индексов рабочей памяти из WAIS – III.Эти прогнозы были предоставлены в качестве экспериментальных мер. Эта процедура имела некоторый успех в клинических группах с известным дефицитом в этих областях (Pearson, 2001). WTAR также предоставил оценки индексов памяти WMS – III. Как и WTAR, TOPF предоставляет уравнения прогнозирования для WAIS – IV WMI и PSI, а также для индекса немедленной памяти (IMI) WMS – IV, индекса отложенной памяти (DMI) и индекса визуальной рабочей памяти (VWMI).
Коэффициенты корреляции между WTAR и WAIS – III WMI и PSI равнялись 0.62 и 0,47, соответственно, а между WTAR и WMS – III IMI и DMI составили 0,47 и 0,49 соответственно (то есть баллы WTAR составляли 22% и 24% дисперсии баллов IMI и DMI соответственно). TOPF коррелировал 0,61 и 0,37 с WAIS – IV WMI и PSI, соответственно, и коррелировал 0,46, 0,41 и 0,47 с WMS – IV IMI, DMI и VWMI, соответственно. В литературе приводятся аргументы в пользу преимуществ прогнозирования преморбидных индексов нейропсихологических показателей помимо общей когнитивной функции (например,г., Дафф, 2010; Franzen et al., 1997; Gladsjo et al., 1999; Хилсабек и Суткер, 2009; Isella et al., 2005; Пирсон, 2001, 2009; Schretlen et al., 2005; Уильямс, 1997). Хотя у этого подхода есть свои преимущества, попытки предсказать преморбидные нейропсихологические области, такие как скорость обработки и память, страдали от больших стандартных ошибок оценок из-за малой и средней корреляции между «удерживаемыми» показателями / демографическими переменными, используемыми в качестве предикторов (потому что они устойчивы к эффектам дисфункции мозга), скорости обработки, рабочей памяти и вербальной памяти.В настоящее время ведутся споры о полезности отдельных уравнений преморбидного прогнозирования для PSI, WMI или индексов памяти.
Для клиницистов, желающих использовать преморбидное прогнозирование дополнительных индексов WAIS – IV / WMS – IV, TOPF предоставляет простые и сложные демографические прогнозы (т. Е. Только демографические переменные, а не тест чтения) для WAIS – IV WMI, PSI и WMS– IV VWMI: значения R 2 (т. Е. Учтенная процентная дисперсия) для этих уравнений варьируются от 0,19 (VWMI) до 0.34 (WMI). Демографические прогнозы для WMS – IV IMI или DMI не предоставляются из-за низкой корреляции демографии с этими показателями. TOPF (с использованием только теста чтения) и демографические данные с объединенными уравнениями прогнозирования теста чтения TOPF доступны для WAIS – IV WMI и PSI и WMS – IV IMI, DMI и VWMI: значения R 2 для комбинированных уравнений варьируются от От 0,20 (DMI) до 0,49 (WMI).
Как наращивать интеллектуальный потенциал
Боб Глейзер — основатель и генеральный директор глобального агентства перфоманс-маркетинга Acceleration Partners.Он также является автором популярной серии Friday Forward и автором книги Elevate: Push Your Limits and Unlock Success.
Одно из самых неприятных ощущений в жизни — это желание стать лучше в чем-то, но не знать, с чего начать. Даже если у вас есть четкое видение работы вашей мечты или своей идеальной жизни, вам все равно необходимо развивать навыки, необходимые для ее достижения, прививать необходимую дисциплину в своей жизни и ставить краткосрочные и долгосрочные цели, чтобы ваше видение стало реальностью. реальность.
Многие люди либо понятия не имеют, с чего начать этот путь самореализации, либо не думают, что они способны достичь того, чего хотят больше всего. Тем не менее, все мы способны укрепить нашу способность действовать дисциплинированно и постепенно приближаться к нашим целям.
Вам нравится ложиться спать по ночам, чувствуя себя удовлетворенным и зная, что в этот день вы провели время наилучшим образом? Конечно, у вас. Если вы хотите, чтобы это происходило чаще, самое главное — укрепить свои интеллектуальные способности.
Хотите узнать, что на самом деле чувствуют ваши сотрудники? Ознакомьтесь с результатами отчета «Вовлеченность сотрудников с прогнозным индексом», чтобы узнать больше о факторах, которые мотивируют и разочаровывают 3000 сотрудников в 20 различных отраслях.
Что такое интеллектуальный потенциал?
Интеллектуальные способности — это ваша способность думать, учиться, планировать и выполнять дисциплинированно. Полезная аналогия — думать о нем как о своем процессоре или операционной системе — наращивание этой емкости позволяет вам делать больше за меньшее время и с меньшими затратами энергии.
Звучит очевидно, но это правда — огромная часть развития вашего интеллектуального потенциала — это верить в то, что вы можете это сделать. Отличники всегда ищут возможности узнать больше и улучшить себя. Они признают, что ошибки — это не просто часть жизни, а возможность учиться. Они понимают, что неудача в чем-то сегодня — необходимый шаг на пути к овладению этим в будущем.
Чтобы стать лучше, нам нужно понять, в чем наши слабые стороны. Кое-что из этого можно сделать, если честно взглянуть на себя, но часто нам нужно обратиться к другим.Подумайте о людях в вашей жизни, которые хорошо вас знают и которым вы можете доверять, чтобы они были честны с вами в отношении ваших недостатков. В некоторых случаях вы получите обратную связь, которую будет трудно услышать, но часть наращивания потенциала означает открытость для обратной связи и ее использование для роста.
Как вы наращиваете интеллектуальный потенциал?
Когда у вас появится представление о том, что вы хотели бы улучшить, поищите ресурсы, которые помогут. Отличная стратегия — выбрать тему, о которой вы хотите узнать больше, изучить наиболее уважаемые книги по этой теме, купить две или три — или проверить их в библиотеке — и выделить время, чтобы прочитать их.Или, для более быстрой загрузки, исследуйте подкасты, в которых участвовали эти авторы, слушайте их и узнавайте их лучшие моменты.
Это простая идея, но это отличный способ расширить свои знания. Вскоре вы обнаружите, что разбираетесь с этими темами быстрее и умнее и будете принимать более обоснованные решения.
Ставьте четкие цели.
Но интеллектуальный потенциал выходит за рамки ваших знаний и способности обрабатывать информацию — он также включает в себя постановку четких целей, которые соответствуют вашей цели и основным ценностям, и движение к ним каждый день.
Вы ставите перед собой цели? Если нет, то нужно. Подобно тому, как GPS не может направить вас к пункту назначения, если вы не знаете, куда вы собираетесь, вы не сможете достичь своих целей, если у вас нет четкого представления о том, что они собой представляют.
Постановка целей — это область, в которой я полностью изменил свой подход. В прошлом я обычно ставил и достигал целей на год — только для того, чтобы разочаровываться, когда эти победы не приближали меня к тому, чего я хотел достичь в своей жизни.
Проблема в том, что, хотя достижение целей всегда кажется достижением, они изменят траекторию вашей жизни только в том случае, если ваши квартальные и годовые цели будут соответствовать вашим пяти- и 10-летним целям.
Мой лучший совет по постановке целей? Не стоит просто ставить цели, которые кажутся впечатляющими для внешнего мира. Убедитесь, что они соответствуют тому, что вы хотите.
Вы можете сказать, что хотите стать генеральным директором компании в качестве жизненной цели, но если управление бизнесом на самом деле не является вашей мечтой, вы не осуществитесь, когда доберетесь до нее.Может быть, вы действительно хотите рисовать на ферме в деревне. Это ваша жизнь — не позволяйте другим определять за вас успех.
Сосредоточьтесь на качестве, а не на количестве.
Когда дело доходит до постановки целей, качество намного важнее количества. Если вы поставите 100 целей в своей жизни, вы, вероятно, достигнете многих из них. Но вас также будет тянуть во многих направлениях, и вы можете упустить самые важные из них. Я счел полезным поставить небольшое количество целей, которые наиболее важны для меня, а все остальное отложить в сторону, когда это возможно.
Я знаю, что больше всего меня выполнят те несколько целей, которые соответствуют моим основным ценностям, поэтому именно на них я сосредотачиваю большую часть своего времени и энергии. Если я достигну всех своих самых успешных целей, я уверен, что не буду беспокоиться о менее важных.
Согласуйте свою жизнь со своими целями.
Когда у вас есть цели, важно согласовать свою повседневную жизнь с их достижением. Для меня было ценно постоянное напоминание о том, чем я занимаюсь в долгосрочной перспективе, поэтому я создал инструмент под названием Whole Life Dashboard.Этот инструмент представляет собой комбинацию упражнения на самоактуализацию и трекера подотчетности — вы можете вводить свои главные долгосрочные цели и читать их каждый день, чтобы оставаться на одном уровне и в правильном направлении.
Наращивание интеллектуальных способностей — непростой и быстрый процесс, но если вы будете стремиться к постепенному прогрессу каждый день, вы увидите значительные результаты раньше, чем вы думаете.
Желание чего-то достичь — это естественно, но вы чувствуете, что у вас нет возможности сделать это. Очень важно понимать, что каждый человек способен развивать свой интеллектуальный потенциал.Если вы потратите время на обучение, поставите перед собой четкие цели и будете действовать дисциплинированно, вы окажетесь на пути к тому, чего действительно хотите.
Был ли этот ресурс полезным?
Способность к организационному поведению: типы способностей (объяснение)
Способность — это навыки и качества, которые позволяют достичь цели.
Это могут быть стабильные и устойчивые характеристики, которые являются генетическими и могут быть либо полностью перцептивными, либо полностью моторными, либо их комбинацией.
Сотрудники должны обладать определенными способностями, которые сделают их ценным дополнением к организации.
Что такое способности в организационном поведении?
Способности — это текущая оценка того, что можно делать.
С точки зрения менеджмента вопрос не в том, различаются ли люди по способностям.
Да, конечно.
Проблема состоит в том, чтобы знать, чем люди различаются по способностям, и использовать эти знания для повышения вероятности того, что сотрудник будет хорошо выполнять свою работу.
Мы признаем, что у каждого есть сильные и слабые стороны с точки зрения способностей, которые делают его или ее относительно выше или ниже других в выполнении определенных задач или действий.
По словам Стивена П. Роббинса, «Способность — это способность человека выполнять различные задачи на работе».
По словам Кейта Дэвиса, «Способность — это способность к чему-то, особенно физическая, умственная, финансовая или юридическая сила для выполнения чего-либо.
Алисса МакГонагл, профессор психологии в Государственном университете Уэйна, сказала: «Работоспособность не в том, хотят ли люди продолжать работать, а в том, чувствуют ли они, что могут продолжать работать на своей работе».
Наконец, мы можем сказать, что способность — это качество или состояние способности, способность действовать, будь то физическая, умственная, моральная интеллектуальная, умение действовать, достаточность силы, доступные ресурсы и т. Д.
Она поддерживает и способствует навыкам.
Это может быть по существу перцептивное, по сути моторное или сочетание того и другого.
Существует два типа способностей, интеллектуальных и физических способностей, которые организации ищут у сотрудников в зависимости от требований к должности.
Типы способностей
В организационном поведении два типа способностей:
- Интеллектуальные способности.
- Физические способности.
Интеллектуальные способности
Интеллектуальные способности — это способность мыслить и рассуждать, а также решать проблемы.
Обычно это способность, измеряемая результатами теста интеллекта.Он также иногда используется в контексте обсуждения работы кого-либо в академической или реальной обстановке.
Семь наиболее часто упоминаемых параметров, составляющих интеллектуальные способности, — это числовое отношение, словесное понимание, скорость восприятия, индуктивное мышление, дедуктивное мышление и память.
Интеллектуальные способности имеют семь измерений.
Такие как;
| Размер | Описание |
| Число Способность | Это способность выполнять быстрые и точные арифметические операции. |
| Понимание | Это способность понимать то, что читают и слышат, и отношения слов друг к другу. |
| Скорость восприятия | Это умирающая способность быстро и точно определять визуальные сходства и различия. |
| Индуктивное мышление | Это способность определить логическую последовательность в проблеме, а затем решить ее. |
| Дедуктивное рассуждение | Это способность видеть логику и оценивать значение аргументации искусства. |
| Специальная визуализация | Это способность представить, как объект будет выглядеть, если его положение в пространстве изменилось. |
| Память | Это способность сохранять и вспоминать прошлый опыт. |
Преимущества
- Высокая надежность
- Тесты на вербальное мышление и численные тесты показали высокую пригодность для широкого круга задач.
- Срок действия повышается с увеличением сложности задания.
- Комбинации тестов на пригодность имеют более высокую валидность, чем отдельные тесты.
- Его можно администрировать в группах, где одновременно могут проходить тестирование многие кандидаты.
- Подсчет результатов тестов может производиться компьютерным сканирующим оборудованием.
- Более низкая стоимость, чем тесты личности.
Физические способности
Физические способности — это способность выполнять задачи, требующие выносливости, желаемых, силы и подобных характеристик.
Он может идентифицировать людей, которые физически способны выполнять основные функции работы, не рискуя причинить вред другим.
Исследование требований, необходимых для сотен рабочих мест, выявило девять физических способностей, связанных с выполнением физических задач.
Это -динамическая сила, статическая сила, сила туловища, взрывная сила, экстенсивная гибкость, динамическая гибкость, координация тела, равновесие и выносливость.
| Фактор | Описание |
| Динамическая сила | Способность постоянно проявлять мышечную силу с течением времени. |
| Сила туловища | Способность напрягать мышцы с помощью мышц туловища. |
| Статическая сила | Способность воздействовать силой на внешние объекты. |
| Сила взрыва | Способность увеличить максимум энергии за одно или серию взрывных действий. |
| Экстент Гибкость | Способность максимально двигать мышцами туловища и спины. |
| Динамическая гибкость | Способность совершать быстрые повторяющиеся сгибательные движения. |
| Координация тела | Способность координировать одновременные действия разных частей тела. |
| Равновесие | Способность сохранять равновесие, несмотря на силы, нарушающие равновесие. |
| Выносливость | Способность продолжать максимальное усилие, требующее продолжительных усилий с течением времени. |
Преимущества
- Он может идентифицировать людей, которые физически неспособны выполнять основные функции работы, не рискуя травмировать себя или других.
- Это может привести к снижению затрат, связанных с выплатами по инвалидности / медицинским страховым случаям, страхованию и компенсации рабочим
- .
- Снижение количества прогулов
Недостатки
- Дорогостоящее администрирование
- Требования должны быть связаны с должностью посредством тщательного анализа должностей.
- Может иметь разное влияние на старших кандидатов в зависимости от возраста,
Интеллектуальные способности и физические способности
Способности — это способность человека справляться с многочисленными задачами на работе.
Организациям необходимо определить ключевые способности сотрудников, которые приведут к успеху, а сотрудники должны обладать определенными способностями, которые сделают их ценным дополнением к организации.
Человек, обладающий как интеллектуальными, так и физическими способностями, может стать восходящей звездой в организации.
Интеллектуальные способности связаны с умственными способностями, такими как отличная память, словесное восприятие, рассуждение, анализ и решение проблем, которые являются важными элементами навыков работников в компаниях.
Физические способности — это способность выполнять определенную физическую активность, включая задачи, требующие таких характеристик, как сила, выносливость и т. Д.
Например, текстовый процессор должен использовать свои пальцы для ввода текста на клавиатуре для выполнения работа. Между этими способностями есть существенные различия.
Они приведены ниже:
| Интеллектуальные способности | Физические способности |
| 1.Интеллектуальные способности — это способность выполнять такие действия, как мышление, рассуждение и решение проблем. | 1. Физические способности — это способность выполнять задачи, требующие выносливости, желаемых, силовых и аналогичных характеристик. |
| 2. Интеллектуальные способности связаны с умом. | 2. Физические способности связаны с телом. |
| 3. Это мера интеллекта, включающая понимание сложных концепций и критическое мышление. | 3.Это способность выполнять физические упражнения, такие как гибкость, координация, базовые двигательные навыки. |
| 4. Это связано с умственными способностями. | 4. Это связано с возможностями физической структуры. |
| 5. Он играет жизненно важную роль в сложных работах с высокими требованиями к обработке информации. | 5. Это приобретает все большее значение для успешного выполнения менее квалифицированной и более стандартизированной работы. |
| 6.Интеллектуальные способности — это способности разума, то есть насколько человек умен, интуитивен и т. Д. | 6. Физические способности — это способности тела, то есть насколько человек силен, подвижен и т. Д. |
| 7. Типами интеллектуальных способностей являются отношение к числам, словесное понимание, скорость восприятия, индуктивное мышление, дедуктивное мышление и память. | 7. Типы физических способностей: динамическая сила, статическая сила, сила туловища, взрывная сила, экстенсивная гибкость, динамическая гибкость, координация тела, равновесие и выносливость. |
Каждый человек требует способности достигать цели.
Физические способности — это способность выполнять определенную физическую активность, включая задачи, требующие таких характеристик, как сила, выносливость и т. Д.
С другой стороны, интеллектуальные способности — это то, что можно делать с помощью мозга, с помощью интеллекта.
Обычно речь идет о способности, проверенной на основе теста интеллекта. Он также используется в реальном мире при измерении чьей-либо производительности.
В основном, описанным выше способом, мы можем различать физические и интеллектуальные способности.
Перейти к основному содержанию ПоискПоиск
- Где угодно
Поиск Поиск
Расширенный поиск- Войти | регистр
- Подписка / продление
- Учреждения
- Индивидуальные подписки
- Индивидуальные продления
- Библиотекари
Оплата
Тарифы, заказы Пакет Чикаго - Полный охват и охват содержимого
- Файлы KBART и RSS-каналы
- Разрешения и перепечатки
- Инициатива Чикаго для развивающихся стран
- Даты отправки и претензии
- Часто задаваемые вопросы библиотекарей
- и платежи
- О нас
- Публикуйте у нас
- Недавно приобретенные журналы
- tners
- Подпишитесь на уведомления eTOC
- Пресс-релизы
- СМИ
- Книги издательства Чикагского университета
- Распределительный центр в Чикаго
- Чикагский университет
- Положения и условия
- Заявление об издательской этике
- Уведомление о конфиденциальности
- Доступность Chicago Journals
- Доступность вузов
- Следуйте за нами на facebook
- Следуйте за нами в Twitter
- Свяжитесь с нами
- Запросы СМИ и рекламы
- Открытый доступ в Чикаго
- Следуйте за нами на facebook
- Следуйте за нами в Twitter
Определение
Умственная отсталость — инвалидность, характеризующаяся значительными ограничениями интеллектуального функционирования и адаптивного поведения , которое охватывает многие повседневные социальные и практические навыки.Эта инвалидность возникает человек в возрасте до 22 лет .
Интеллектуальное функционирование
Интеллектуальное функционирование — также называемое интеллектом — относится к общим умственным способностям, таким как обучение, рассуждение, решение проблем и так далее.
Одним из способов измерения интеллектуального функционирования является тест IQ. Как правило, результат теста IQ от 70 до 75 указывает на ограничение интеллектуального функционирования.
Адаптивное поведение
Адаптивное поведение — это совокупность концептуальных, социальных и практических навыков, которые люди усваивают и применяют в повседневной жизни.
- Концептуальные навыки — язык и грамотность; деньги, время и числа; и самостоятельное руководство.
- Социальные навыки — навыки межличностного общения, социальная ответственность, чувство собственного достоинства, доверчивость, наивность (то есть настороженность), решение социальных проблем и способность следовать правилам / подчиняться законам и избегать преследований.
- Практические навыки — повседневная деятельность (личный уход), профессиональные навыки, здравоохранение, путешествия / транспорт, графики / распорядки, безопасность, использование денег, использование телефона.
Стандартизированные тесты также могут определять ограничения адаптивного поведения.
Возраст начала
Это состояние является одним из нескольких нарушений развития, то есть имеется свидетельство инвалидности в период развития, который определяется как до 22 лет.
Дополнительные соображения
Но при определении и оценке умственной отсталости AAIDD подчеркивает, что необходимо принимать во внимание дополнительные факторы, такие как общественная среда, типичная для сверстников и культуры человека.Профессионалы также должны учитывать языковое разнообразие и культурные различия в способах общения, передвижения и поведения людей.
Наконец, оценки должны также предполагать, что ограничения у людей часто сосуществуют с сильными сторонами, и что уровень жизнедеятельности человека улучшится, если соответствующая индивидуальная поддержка предоставляется в течение длительного периода.