Что такое интеракция в психологии: Интеракция

Содержание

Интеракция — это… Что такое Интеракция?

ИНТЕРАКЦИЯ — [англ. interaction Словарь иностранных слов русского языка

интеракция — сущ., кол во синонимов: 1 • коммуникация (10) Словарь синонимов ASIS. В.Н. Тришин. 2013 … Словарь синонимов

ИНТЕРАКЦИЯ — англ. interaction; нем. Interaktion. Динамическое взаимодействие и соотношение между двумя или более переменными, когда величина одной переменной влияет на величину других переменных. Antinazi. Энциклопедия социологии, 2009 … Энциклопедия социологии

ИНТЕРАКЦИЯ — (от лат. inter между, посреди и actio действие, деятельность), взаимодействия организмов в биоценозе. Экологический энциклопедический словарь. Кишинев: Главная редакция Молдавской советской энциклопедии. И.И. Дедю. 1989 … Экологический словарь

ИНТЕРАКЦИЯ — ИНТЕРАКЦИЯ. Устный и / или письменный обмен информацией между двумя и более людьми, в ходе которого процессы восприятия и порождения информации могут чередоваться, либо накладываться друг на друга. Собеседники часто говорят и слушают одновременно … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

интеракция — взаимодействие, воздействие друг на друга. Словарь практического психолога. М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998 … Большая психологическая энциклопедия

Интеракция — 1. Интеракция социальная социальное взаимодействие индивидов; 2. Интеракция речевая речевое взаимодействие индивидов на уровне речи. «Интеракция» термин символико интеракционистской теории в социологии. Деятельность понимается как… … Словарь социолингвистических терминов

интеракция — sąveika statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Dviejų ar daugiau asmenų tarpusavio sąveika, supratimas ir grįžtamasis poveikis. atitikmenys: angl. interaction vok. Interaktion, f rus. интеракция … Sporto terminų žodynas

интеракция — sąveika statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Sportininko parengtumo (pvz., fizinio, techninio) ir asmenybės ypatybių (fiziologinių, psichologinių) abipusis poveikis organizmo prisitaikymo prie fizinių krūvių bei sportinės kovos… … Sporto terminų žodynas

интеракция — sąveika statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Sąveika, atsirandanti tarp dviejų arba daugiau sportininkų, jų grupių. Kai kuriose sporto šakose (pvz., sportinių žaidimų, akademinio irklavimo) veiksminga sąveika, pasireiškianti… … Sporto terminų žodynas

Интеракция в психологии: суть и виды

Общение – это поистине глобальное социальное явление, в нем отражается сама сущность человеческого бытия. Даже полноценным человеком ребенок может стать только в контакте со взрослыми. Однако в обыденной жизни мы нередко сводим общение к коммуникации, то есть к обмену информацией. И забываем, что это невозможно без его другой, важнейшей составляющей – без взаимодействия, или интеракции.

Сущность интеракции

Общение между людьми – это всегда контакт, хоть и опосредованный. Даже читая книгу, мы вступаем в контакт с писателем, ее написавшим, обдумываем основные идеи, рассуждаем, спорим. Правда, долгое время этот контакт был односторонним, но эту проблему успешно решил интернет. Теперь мы можем подискутировать с заинтересовавшим нас писателем по вопросам, которые он поднимает в книге. Если, конечно, этот писатель – наш современник.

В реальном же мире взаимодействие, или интеракция составляет основу общения, успех которого невозможен без установления контакта с партнером.

Влияние интеракции на поведение человека

Интеракция настолько важна, что в середине XX века сформировалось даже целое направление в социальной психологии – интеракционистское. Представители этого направления считают, что все поведение человека так или иначе ориентировано на социум и является результатом взаимодействия людей. И с этим трудно спорить.

Ребенок в процессе своего развития приобретает человеческие формы поведения, только взаимодействуя со взрослыми представителями своего вида. От рождения он не умеет ни говорить, ни ходить на двух ногах, не говоря уже о более сложных видах деятельности.

Да и став взрослым, человек следует нормам и стереотипам поведения, сформированным у него в процессе интеракции. Подумайте, что из тех простых и привычных действий, которые вы совершаете по утрам, не является социотипическим поведением? Мы встаем с кровати (так принято спать в нашем обществе) по будильнику, кем-то изобретенному, чтобы идти взаимодействовать с другими людьми для достижения какой-то общей цели. Мы умываемся, чистим зубы, завтракаем, пьем чай или кофе, так как это принято в социуме, усвоено нами с детства и стало частью нашего поведения.

А где же тут индивидуальное, только нам присущее? Даже если человек захочет продемонстрировать свою оригинальность, то и в этом он будет отталкиваться от известных и усвоенных им норм поведения.

Часто кажется, что наша личность теряется в переплетении социальных контактов и отношений, а процессы интеракции ее стирают. Это, конечно, не так. Человек – единство индивидуального и социального, и нельзя личность оценивать только с точки зрения обыденных, малозначимых дел.

Роль интеракции в социуме

Сущность интеракции проявляется не только в зависимости индивида от социальных отношений и в социотипическом поведении. Взаимодействие людей лежит в основе формирования и развития общества и его структурных единиц – социальных групп. Любая группа рождается из потребности людей в совместной деятельности, в согласованных усилиях для достижения общей цели. Так было с тех времен, когда человек и человеком-то еще не стал.

Группа обеспечивает защиту, дает уверенность в завтрашнем дне и возможность решить те задачи, которые одиночкам решить не по силам. И любая группа, даже очень маленькая, из 2-3 человек существует до тех пор, пока есть интерактивные процессы, то есть потребность во взаимодействии, общие усилия для достижения цели, общие интересы, общее дело.

Задумайтесь над этим, и тогда станет ясно, почему распадаются браки, почему встретившись через 5-10 лет после окончания школы, бывшие одноклассники чувствуют себя чужими, почему со временем затухает казалось бы крепкая юношеская дружба.

Успех интеракции зависит от многих факторов, влияющих на взаимодействие людей, но главный из них – психологическая совместимость.

Психологическая совместимость как фактор взаимодействия

Есть в нашей жизни такие явления, которые становятся заметными, только когда их нет. Парадокс? Ничего подобного, просто это настолько естественные вещи, что мы не обращаем на них внимания. К таким явлениям относятся дружба, взаимовыручка, мир, здоровье и многое другое, в том числе и психологическая совместимость.

Что такое психологическая совместимость

Пока она существует в группе, никто о ней и не задумывается. В социальной психологии даже само это понятие впервые появилось в своей негативной форме – «психологическая несовместимость». Проявляется она в той ситуации, когда в силу индивидуальных особенностей люди просто не могут друг с другом позитивно взаимодействовать и любой контакт становится поводом для конфликтов. Наличие психологической несовместимости – беда для любого коллектива: нетерпимость и личная неприязнь, несочетаемость на уровне психологическом, а то и физиологическом, могут иметь катастрофические последствия. Любой руководитель, лидер, управленец должен знать основные параметры психологической совместимости и уметь их выявлять в процессе взаимодействия сотрудников.

Под психологической совместимостью понимают оптимальное сочетание индивидуальных особенностей, которые делают интеракцию людей эффективной. Часто можно слышать, что противоположности сходятся или, напротив, нормальные отношения возможны, только если у людей много общего. Оба эти утверждения неверны. Дело не в сходстве и различии, а в оптимальном сочетании, как у шестеренок в сложном механизме. И это оптимальное сочетание, во-первых, должно быть и на эмоциональном уровне, во-вторых, зависит от характера совместной деятельности. Вполне совместимые в сфере профессиональной деятельности люди могут быть несовместимы, например, в семейных отношениях.

Уровни психологической совместимости

Психологическая совместимость (как и несовместимость) очень редко бывает абсолютной. Отлично взаимодействующие в процессе теоретической разработки проекта люди могут плохо сочетаться в условиях практической деятельности. Или, например, при выполнении какой-то сложной, требующей терпения задачи торопливый эксцентричный холерик и медлительный, но обстоятельный флегматик обречены на конфликты. Точнее, конфликтовать будет человек с чертами холерического темперамента, считающий напарника тупым и ленивым. А его флегматичный напарник будет терпеливо ждать, пока партнер перебесится или пока ему самому не надоест исправлять косяки торопыги. Задача же, скорее всего, так и останется невыполненной.

В другой ситуации, при правильном распределении ролей и функций, флегматик и холерик вполне могут составить продуктивный и эффективный тандем. Например, холерик будет выступать генератором идей, а флегматик их тщательно проверять.

В психологии выделяют несколько видов или уровней совместимости, которые зависят от разных факторов и проявляются по-разному:

Физиологический уровень связан с врожденными особенностями физиологии индивида: с возрастом, полом, физическими качествами и телесной конституцией, метаболизмом и скоростью протекания нервных процессов. Например, часто психологически несовместимыми оказываются люди, между которыми большая разница в возрасте. А в походных условиях совместимость может зависеть от уровня физической выносливости – одни члены группы уже устали и еле плетутся, а другие бодры и считают первых лентяями.

Психологический уровень: особенности темперамента, характера, способностей, уровня интеллекта и т. д. Если существенное различие в уровне интеллекта почти всегда гарантирует психологическую несовместимость, то сочетание черт темперамента и характера просчитать значительно сложнее. Они проявляются более разнообразно, и само сочетание зависит от характера взаимодействия, его цели и значимости. Чем более важен и значим для нас партнер, тем более терпеливо мы относимся к его психическим особенностям.
Социально-психологический уровень включает в себя сочетание (чаще всего сходство) интересов, ценностей, идеалов, верований и т. д.

Оптимальное сочетание партнеров по всем трем уровням – большая редкость, поэтому конфликты – это неотъемлемая сфера интеракции. Это тоже взаимодействие, имеющее свои законы и приносящее не только вред, но и пользу.

Виды или стратегии интеракции

Стратегии интеракции – это особые типы поведения человека в процессе его взаимодействия с другими людьми. Несмотря на разнообразие человеческих отношений в современной социальной психологии выделяют всего 5 стратегий:

Сотрудничество – такой тип взаимодействия, когда партнеры заинтересованы в совместной деятельности, так как цель ее может быть достигнута только согласованными усилиями. Эта стратегия наиболее эффективна, когда участники взаимодействия принимают друг друга и на социальном, и на личном уровне, то есть между ними есть психологическая совместимость и не только взаимная заинтересованность, но и взаимная симпатия.
Соперничество – противоположная сотрудничеству стратегия, в которой тоже имеется общая цель, но она может быть достигнута только одним из участников взаимодействия. Другие же воспринимаются как препятствия, которые нужно устранить. Необязательно в буквальном смысле, но в любом случае полная или частичная нейтрализация соперников необходима. Поэтому следствием этой стратегии часто бывают конфликты. Ее примером может служить влюбленность двух человек в один и тот же объект или желание занять одну должность.
Компромисс – своеобразная промежуточная и, пожалуй, самая сложная стратегия. В ней нет полного принятия партнера, но есть понимание необходимости мирного решения проблемы и взаимодействия для достижения цели. Компромисс – это стратегия взаимных уступок, когда ради основных интересов, базовых ценностей партнеры готовы пожертвовать чем-то менее значимым. Этот тип взаимодействия часто встречается в социуме, так как идеальное совпадение целей и интересов – это редкость. Умение использовать стратегию компромисса – важное условие успеха и собственного психического равновесия. Можно сказать, что и человеческая цивилизация выжила только благодаря тем, кто способен идти на компромисс.
Приспособление. Люди, выбирающие подобный тип поведения, предпочитают жертвовать собственными интересами в угоду более сильному и уверенному в себе партнеру. Как правило, стратегию приспособления выбирают люди с заниженной самооценкой или сильно зависимые от своего партнера, опасающиеся разрыва отношений и неспособные к активному противостоянию.
Избегание – это и не взаимодействие в собственном смысле слова, а стремление уклониться от контактов. Это пассивная позиция, когда человек отказывается от удовлетворения собственных интересов, лишь бы не связываться с неприятным партнером.

Первые три стратегии считаются сильными, а последние две – слабыми. Они нерезультативны, неэффективны и неспособны решить проблемы, которые только накапливаются и приводят в конечном счете либо к открытым конфликтам, либо к психологическим проблемам: фрустрациям и неврозам.

Наша жизнь – сложная и разнообразная штука, поэтому в разных ситуациях мы выбираем различные стратегии взаимодействия. На этот выбор влияет множество факторов: и наши индивидуальные особенности, и цели деятельности, и качества партнера, и наша заинтересованность в нем. Поэтому процессы интеракции так разнообразны и отражают нашу неповторимую уникальность, позволяют нам проявляться как личности.

Интеракция в психологии общения

Сущность интеракции

Определение 1

Интеракция в психологии – это концепция межличностной коммуникации с помощью вербальных и невербальных средств.

Для совместной деятельности люди объединяются путем согласования своих позиций, как мировоззренческих, так и практических. Интерактивная сторона общения заключается в обмене идеями, знаниями, действиями.

Рисунок 1. Интерактивный метод. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Интеракция общения представляет собой условный термин, который обозначает характеристику компонентов общения, связанных с взаимодействием людей, с их непосредственной деятельностью.

В социальной психологии проблема взаимодействия имеет давнюю традицию и, на первый взгляд, кажется, что между общением и взаимодействием существует явное сходство. Ряд авторов общение и взаимодействие просто отождествляют, интерпретируя их как коммуникацию. Другие авторы рассматривают оба понятия как отношение формы какого-то процесса и его содержания. Межличностные отношения, особенности субъектов и их поведение, ведущее к согласию или к противоречиям в общении, подвергаются анализу.

Готовые работы на аналогичную тему

Понятие интеракция родом из социологии и его рассмотрение начинать надо с микроуровня, которым является семья.

Семья – это базовая модель взаимодействия людей. Переходя на другие социальные уровни, человек переносит с собой отработанные модели взаимоотношений, корректируя их под новые обстоятельства.

Интеракция в психологии подразумевает реализацию совместных действий участников общения или их взаимное влияние.

Рассматривая общение людей в интерактивном ключе, можно выделить три процесса:

возникновение интеракции в общей деятельности, объединенной общими задачами и целями;
влияние одного индивида на другого через внушение и убеждение;
взаимовлияние сторон.

Таким образом, получается, что интеракция является совокупностью реакций участников общения друг на друга. Другими словами – это умение примерить чужую роль на себя.

Суть классификации интеракции заключается в четком разграничении людей по принципу воздействия и результативности.

Социальная совместная деятельность может быть эффективной и неэффективной. Если эффективная деятельность предполагает значимость партнера с продуктивным обменом информацией и опытом, то во втором случае каждый индивид не желает понять другого и концентрируется только на своих желаниях. Понятно, что такое взаимодействие приводит к конфликтной ситуации.

Чтобы социальная интеракция была реализована, необходимы сигналы, устанавливающие межличностный контакт – это вербальные и невербальные средства. Вербальная – это речевая интеракция, а невербальная предполагает систему сигналов и жестов.

Замечание 1

Сущность интеракции заключается в том, что она составляет основу общения в реальном мире, и успех такого общения невозможен без установления контакта с другим человеком.

Формы интеракции и её влияние на человека

Интеракция предполагает, что люди, в группе постоянно взаимодействуют между собой. Свои отношения они могут строить по разным причинам и принципам. Социальная психология делала неоднократные попытки создания дробной структуры для описания взаимоотношений, попытки выделения форм интеракций.

Наиболее популярная схема создана Робертом Байлзом – американским психологом, который объединил совместные действия членов группы в 12 категорий, распределив их по трем осям:

дружелюбие и враждебное отношение к другим участникам группы;
доминирование и подчинение;
совместная работа и нежелание брать на себя какие-либо полномочия.

Данную схему подвергли критике, аргументом для которой стало то, что внимание акцентировалось только на формальных критериях интеракции, что не учитывало содержание групповой деятельности.

Среди других классификаций также была представлена классификация по 4-м областям, где две оси представляли эмоциональную сферу, а другие две оси – постановку проблем и способы их решений.

Общение между людьми – это всегда взаимовлияние, происходящее не на равных позициях, как правило, в любой группе есть доминирующие личности, что значит, в группу психологического анализа попадает интеракция, имеющая элементы манипуляции.

Такое скрытое управление идет против воли человека – к таким манипулятивным действиям относится суггестия или внушение, а также введение в транс. Вовлечь партнера в игру можно на чувстве вины или страха. Лесть тоже является манипулятивной техникой.

В середине XX века в социальной психологии сформировалось интеракционистское направление. По мнению представителей этого направления поведение человека ориентируется на социум и является результатом взаимодействия людей. Ребенок, взаимодействуя с взрослыми людьми в процессе своего развития, приобретает человеческие формы поведения. Для малыша, не умеющего ещё говорить и ходить, сложные виды деятельности пока недоступны, только повзрослев, он следует нормам и стереотипам поведения, которые сформировались в процессе интеракции.

Частью поведения человека становятся простые и привычные действия, усвоенные с детства – утренний подъем, санитарно-гигиенические процедуры, завтрак – так принято в социуме, так человек и делает.

Даже если для человека характерно что-то индивидуальное, только ему присущее, то и в этом случае источником будут известные и усвоенные им нормы поведения.

Проявляется сущность интеракции в зависимости индивида от социальных отношений.

В основе формирования и развития общества и социальных групп лежит взаимодействие людей. С самых древних времен группы рождались из потребностей в совместной деятельности для достижения общих целей. Группа дает защиту и уверенность, возможность решать сложные задачи. Даже самые маленькие группы будут существовать до тех пор, пока существуют интерактивные процессы, т.е. существует потребность во взаимодействии, общее дело. Как только интерактивные процессы исчезают, распадаются браки, бывшие одноклассники чувствуют себя чужими, затухает крепкая юношеская дружба.

Замечание 2

Главным фактором, влияющим на успех интеракции, является психологическая совместимость.

Психологическая совместимость как фактор интеракции

Психологическая совместимость становится заметной только тогда, когда её уже нет. О психологической совместимости никто не задумывается, пока она в группе существует. Несовместимость возникает тогда, когда позитивно взаимодействовать друг с другом люди не в состоянии, когда любой контакт – это повод для конфликта. Психологическая несовместимость является настоящей бедой для любого коллектива, поэтому руководитель должен знать её основные параметры. Психологическая совместимость представляет собой оптимальное сочетание индивидуальных особенностей людей. Эти особенности делают интеракцию эффективной.

Сойтись могут только те люди, которые имеют много общего, имеют это оптимальное сочетание особенностей. Зависит это от эмоционального уровня и от характера совместной деятельности. Люди, совместимые в области профессиональной деятельности, могут быть совершенно несовместимы в семейных отношениях.

Абсолютной совместимости и несовместимости не бывает. В конфликт чаще всего вступают холерики, считая своего напарника флегматика ленивым, который будет ждать, когда его партнер успокоится – в таком случае, задача может быть не выполнена. Если правильно распределить роли, то в другой ситуации холерик и флегматик смогут быть продуктивным тандемом.

Уровни совместимости зависят от разных факторов, проявляются они тоже по-разному. В психологии выделяют несколько их видов:

физиологический уровень, связанный с врожденными особенностями индивида, такими, как пол, возраст, конституция тела, выносливость и др.;
психологический уровень – темперамент, характер, интеллект, способности;
социально-психологический уровень, включающий интересы, ценности, идеалы, верования и др.

Очень редко, когда партнеры сочетаются по всем трем уровням, а это значит, что неотъемлемой сферой интеракции являются конфликты, кстати, они несут не только вред, но и пользу.

Социальная психология выделяет пять стратегий интеракции – сотрудничество, соперничество, компромисс, приспособление, избегание.

Три первые – сильные стратегии, две последние – слабые и неэффективные, не способные решить ту или иную проблему.

ИНТЕРАКЦИЯ — это… Что такое ИНТЕРАКЦИЯ?

ИНТЕРАКЦИЯ — [англ. interaction Словарь иностранных слов русского языка

Интеракция — (англ. interaction, лат. inter между и actio деятельность) определяется как взаимодействие, взаимное влияние людей или групп друг на друга. В зап. социальной психологии, базирующейся на концепции американского психолога Дж. Мида, под И.… … Психология общения. Энциклопедический словарь

Интеракционизм в социальной психологии | Блог 4brain

«Человек есть продукт своей среды» – утверждает народная мудрость. А известный мотивационный спикер Джим Рон формулирует эту идею так: «Вы – это среднее из пяти людей, с которыми вы проводите большую часть времени». С этим вряд ли поспоришь, и сегодня этой теме уделяется много внимания в свете создания поддерживающего и вдохновляющего окружения и более стимулирующего общения и результатов жизни.

Данные идеи вторят основополагающим положениям такого социологического направления как интеракционизм. Эта парадигма зародилась в недрах социологии, но сегодня присутствует как в социальной психологии, так и в ряде других социальных направлений под названием интеракционистской ориентации. Берущий свое начало в конце девятнадцатого столетия, интеракционизм как теоретическое направление и социологический подход активно развивается, расширяется и обогащается его последователями и по сей день.

Давайте рассмотрим данное направление более детально и разберемся, что представляет собой интеракционизм. В настоящей статье мы познакомим вас с основными фигурами данной теоретической парадигмы, а также ее положениями и теоретическими предпосылками. Мы также раскроем важные аспекты, отличающие интеракционизм от других социологических подходов, и определим ключевые понятия этой области.

Суть интеракционизма

Начать, пожалуй, стоит с того, чтобы определить понятие «интеракционизм». Название происходит от слова «интеракция», обозначающее взаимодействие (от англ. interaction), а именно социальное взаимодействие индивидов посредством общения в группе или обществе. В центре внимания оказывается именно процесс взаимодействия и общения, сама социальная интеракция, оказывающая влияние на формирование личности и поведение каждого индивида, участвующего в ней.

Все социальные процессы и явления, такие как конфликты, сотрудничество или формирование личности, проистекают из человеческого взаимодействия и в огромной степени определяются им. Последователи интеракционизма рассматривают человеческое общество как продукт межличностного взаимодействия и тех значений, которые придаются такому взаимодействию.

Интеракционистов интересует вопрос, какими средствами и каким образом осуществляется и регулируется весь процесс социальной интеракции. В этой связи становится ключевой тема символов и значений. В понимании интеракционистской модели взаимодействие и общение становятся возможными лишь при наличии партнера по общению, с которым мы взаимодействуем и на кого ориентируемся. В процессе такого осмысленного общения мы создаем различные символы, передающие определенные значения и смыслы, которые мы в них вкладываем.

Так, большой спектр действий, реакций и личных проявлений способен нести смысловую нагрузку и сообщать нашему партнеру по общению о нашем состоянии, отношении, настроении и прочем. Например, улыбка, выражение лица, определенная интонация и свойства голоса, жесты и движения являются такими символами, в которых закладываются некие значения, которыми мы обменивается с собеседником или противной стороной. Такие элементы общения были названы основателем интеракционизма Мидом «значимыми жестами» или «символами».

Одним из основных направлений внутри интеракционизма является символический интеракционизм, и зачастую, говоря о данном социологическом подходе, имеют в виду именно его символическую разновидность. Другие направления в рамках интеракционизма в социальной психологии – это ролевые теории и теории референтной группы. В настоящей статье мы хотим подробно остановиться на первом варианте интеракционистской системы.

Символический интеракционизм и ключевые фигуры направления

Символический интеракционизм, как уже было сказано, занимается исследованием «символических коммуникаций» – интеракций с использованием символов и значений, которые создаются ее участниками. Давайте разберем его в больших деталях.

Родоначальником символического интеракционизма, определившим ведущие принципы, понятия и теоретическую базу этой концепции, является Джордж Мид (1863-1931). Этот чикагский социолог разработал теорию, в которой показывал, что человек развивается и обретает свою человеческую природу лишь в социуме, в общении и взаимодействии с другими. При этом важна ориентация на собеседника или партнера по интеракции – для успешной коммуникации человек должен принять мнение другого, принять его роль, то есть, суметь воспринимать объект коммуникации из позиции другого.

Человеческое общение и интеракция представляют собой обмен символами, которые каждый из участников взаимодействия должен интерпретировать, а также реагировать на них приемлемым образом. Принятие на себя роли другого способствует более эффективной интерпретации символов, вкладываемых значений и намерений другой стороны, а целью интеракции является достижение практических результатов в совместной деятельности.

Ранее мы рассмотрели примеры символов, которые используются людьми в процессе коммуникации и взаимодействия. Необходимо отметить, что язык является сам по себе важным символическим инструментом, а также первейшим и ведущим фактором человеческой интеракции.

Сам Мид так писал об использовании символов: «Мы обращаемся к смыслу вещи, когда используем символ. Символы выражают значения тех вещей или объектов, которые имеют значения; они есть части опыта, которые подчеркивают, указывают или представляют другие части опыта, не данные непосредственно в это время и в этой ситуации, которые, благодаря символам, таким образом, представлены и переживаемы… Наборы символов возникают в нашем социальном поведении, в обмене жестами, в контексте языка» (Дж. Мид, «Разум, Я и общество» или «Сознание, личность и общество») [G.Mead, Mind, Self and Society, 1934].

Данный труд Мида является основополагающим для интеракционизма, в нем представлены ключевые положения концепции, которые были впоследствии расширены и развиты другими последователями символического интеракционизма. К примеру, Чарлз Хортон Кули (1864-1929) подчеркивал социальную природу человека, образующуюся в процессе взаимодействия с различными группами других людей, которые оказывают на индивида влияние. В результате формируется его социальная природа, включающая спектр социальных чувств, установок, правил и морально-этических норм, что объединяет человечество и имеет духовное измерение.

Сам термин «символический интеракционизм» появился только в 1937 году. Его ввел в обиход ученик Джорджа Мида Герберт Блумер (1900-1987), которого тоже называют родоначальником этого направления. Ему принадлежит заслуга дальнейшего развития концепции и разработка важнейших ее постулатов, впервые обозначенных Мидом.

В частности, Блумер подчеркивал, что значение любого понятия или объекта возникает и посему может быть интерпретировано лишь в социальной интеракции, ведь именно она наделяет данный объект или понятие определенным смыслом, который становится понятным участникам взаимодействия. То есть, «люди интерпретируют или определяют действия друг друга, а не просто реагируют на них». (Герберт Блумер, «Общество как символическая интеракция», 1969).

Блумер также определил три ведущих теоретических предпосылки символического интеракционизма, три центральные идеи данного подхода:

Люди взаимодействуют друг с другом и оперируют объектами на основе значений, которыми они обладают для них или же которыми наделяются. Под объектами здесь нужно понимать все, с чем человек сталкивается и взаимодействует во внешнем мире, – это и другие индивиды, и группы людей, и социальные институты, а также неодушевленные и физические предметы, абстрактные понятия и идеалы (любовь, свобода, предательство и пр.), поступки других людей и различные ситуации.
Значения, которыми обладают объекты, не являются установленными или фиксированными, а создаются, изменяются и развиваются в ходе социального взаимодействия, именно в рамках социальной интеракции. Таким образом, значения выступают как продукт интеракции и тесно связаны с ней и ее характером.
Символические значения рождаются, используются и модифицируются в процессе интерпретации людьми объектов и ситуаций окружающего мира. Другими словами, значения – это результат интерпретации, которую мы осуществляем в ходе интеракции и взаимодействия с людьми и внешним миром.

Такое явление как символическая коммуникация, равно как и язык, отличает человека от животных и в то же время подразумевает, что все наше взаимодействие так или иначе пронизано различными символами и значениями.

Другие влиятельные фигуры и понятия интеракционизма

Если ключевые идеи символического интеракционизма были введены двумя главными его теоретиками – Джорджем Мидом и Гербертом Блумером, то в последующем эти идеи и положения были расширены и развиты большим числом социологов и ученых. Среди важных авторов можно называть Ирвинга Гофмана (Эрвина Гоффмана), Талкотта Парсонса, Эверета Хьюза, Ансельма Штрауса и Ральфа Тернера. Также нередко можно услышать имя Макса Вебера; в его работах была сформулирована суть интерактивного подхода к коммуникации.

Так, в модели Вебера, коммуникативное рождается из интеракции. Именно она позволяет социальному, общественному, и человеческому соединяться и взаимодополнять друг друга во взаимодействии людей. Социальное действие существует в рамках общества и опирается на установленные нормы, роли и ожидаемое поведение участников, и коммуникация возможна лишь при наличии интеракции. Таким образом, человеческое сообщество регулируется и организовано через интеракции, так же, как и социальные связи и социальные институты.

Как мы указали выше, два других направления помимо символического интеракционизма, которые выделяются в интеракционистской ориентации, – это ролевые теории и теории референтной группы. Давайте рассмотрим их суть вкратце.

Ролевые теории

Ролевые теории отталкиваются от понятия «роль», которое использовал Джордж Мид в своих работах, говоря о «принятии роли другого». В понимании Мида это означает уметь поставить себя на место своего собеседника и взглянуть на себя его глазами, «выйдя» из своего собственного восприятия мира (выражаясь языком НЛП, войти во вторую позицию восприятия). Именно это делает возможным успешный акт коммуникации или интеракции. Однако же, Мид не дал четкого определения термина «роль», и он оставался довольно смутным и неопределенным.

В последующие годы многими социологами, психологами и прочими исследователями изучались вопросы роли и ролевого взаимодействия, и ролевые теории обогатились четким определением и детальным рассмотрений аспектов таких понятий как «социальная роль», «социальный статус», виды реализации ролей и прочими теоретическими идеями. Например, в трудах Ирвинга Гофмана (Эрвина Гоффмана) можно найти концепцию «управления впечатлениями» (ее также называют драматургическим подходом) – любое человеческое взаимодействие рассматривается как своеобразное театральное представление или пьеса, в которой каждый участник играет определенную роль, являясь и режиссером, и актером, при этом стараясь сохранять лицо.

Теории референтной группы

Теории референтной группы рассматривают вопрос принадлежности к определенным группам и то, как это определяет поведение и восприятие индивида. Под референтной группой понимается конкретная социальная группа, к которой человек себя причисляет и с правилами, ожиданиями и ценностями которой считается. Эта группа предоставляет человеку критерий оценки себя и других, а также служит цели формирования ценностных ожиданий и социальных установок человека. Тему референтных групп развивали Г. Хайман, Т. Ньюком, М. Шириф, Г. Келли, Р. Мертон и другие исследователи.

В данное время интеракционистская ориентация широко представлена и довольна разнородна. Методология интеракционизма также весьма разнотипна и объединяет множество групп методов и подходов. Существует и критика данной парадигмы, например, того, что интеракционизм рассматривает человеческое взаимодействие на микроуровне, оставляя за бортом общий социокультурный контекст. А также нарекания вызывают некоторая бесструктурность теоретических моделей и расплывчатость, неопределенность отдельных понятий интеракционизма.

Тем не менее, сегодня это важное социологическое направление и подход, который развивается и практикуется многими учеными и исследователями.

Заключение

Итак, подведем итог. Мы разобрали интеракционизм в социальной психологии и его основные понятия и положения, рассмотрели основные течения данного направления вместе с ведущими авторами, а также упомянули возможные поводы для критики интеракционизма.

Напомним, интеракционизм – это теоретическая парадигма в социологии, изучающая социальные процессы и характеристики в разрезе социальной интеракции – взаимодействия, коммуникации между индивидами и/или социальными группами. Особое внимание уделяется значениям, которые создаются и изменяются в процессе такого взаимодействия и которые воспринимаются и интерпретируются участниками интеракции. Разновидность интеракционизма, вплотную занимающаяся вопросами символов, в которых закодированы значения различных объектов и самой «символической коммуникации», получила название символического интеракционизма. Два других направления в рамках интеракционизма – это ролевые теории и теории референтной группы.

Сегодня символический интеракционизм, как и вся интеракционистская ориентация в социальных науках, весьма разнородна и объединяет огромное число теоретических позиций и последователей. Интерес к человеческой интеракции и тому, как она определяет общество и социальные процессы, а также более современные интерпретации факторов, влияющих на человеческое взаимодействие и поведение, остаются в центре внимания социологов и социальных психологов.

А всем, кто желает усовершенствовать свои коммуникативные навыки для более успешного и гармоничного взаимодействия с близким и дальним окружением, мы предлагаем на нашу программу «Лучшие техники коммуникации». Данная онлайн-программа обучает 72 эффективным коммуникативных техникам, которые будут полезны в общении и интеракции с различными людьми.

Желаем вам эффективного и гармоничного взаимодействия с окружающими!

интеракция — это… Что такое интеракция?

ИНТЕРАКЦИЯ — [англ. interaction Словарь иностранных слов русского языка

интеракция — это… Что такое интеракция?

ИНТЕРАКЦИЯ — [англ. interaction Словарь иностранных слов русского языка

Социальная психология | Британика

Социальная психология , научное исследование поведения людей в их социальной и культурной среде. Хотя этот термин можно использовать для обозначения социальной активности лабораторных животных или диких животных, акцент здесь делается на социальном поведении человека.

Будучи относительно спекулятивным, интуитивным предприятием, социальная психология стала активной формой эмпирического исследования, объем исследовательской литературы быстро вырос примерно после 1925 года.Социальные психологи в настоящее время располагают значительным объемом данных наблюдений, охватывающих ряд тем; однако, доказательства остаются слабо скоординированными, и поле окружено множеством различных теорий и концептуальных схем.

Ранний импульс в исследованиях пришел из Соединенных Штатов, и большая работа в других странах была продолжена традицией США, хотя независимые исследовательские усилия предпринимаются в других странах мира. Социальная психология активно используется в Великобритании, Канаде, Австралии, Германии, Нидерландах, Франции, Бельгии, Скандинавии, Японии и России.Большинство социальных психологов являются членами университетских факультетов психологии; другие находятся на факультетах социологии или работают в таких прикладных условиях, как промышленность и правительство.

Многие исследования в области социальной психологии состояли из лабораторных экспериментов по социальному поведению, но в последние годы этот подход подвергался критике как слишком тупой, искусственный и нереалистичный. Большая часть концептуальных основ исследования в социальной психологии происходит из других областей психологии.В то время как теория обучения и психоанализ когда-то были наиболее влиятельными, когнитивный и лингвистический подходы к исследованию стали более популярными; социологический вклад также оказал влияние.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской. Подпишитесь сегодня

Социальные психологи нанимаются или используются в качестве консультантов при организации социальной организации бизнеса и психиатрических сообществ; некоторые работы по сокращению конфликтов между этническими группами, по разработке массовых коммуникаций (e.г., реклама) и консультирование по вопросам воспитания детей. Они помогли в лечении психически больных и реабилитации осужденных. Фундаментальные исследования в области социальной психологии были доведены до сведения общественности посредством популярных книг и периодической печати.

Методы исследования

Лабораторные эксперименты, часто с использованием студентов-добровольцев в качестве предметов, пропускают многие особенности повседневной общественной жизни. Такие эксперименты также подвергались критике за то, что подвергаются предвзятости, поскольку сами экспериментаторы могут влиять на результаты.Исследователи, которых больше интересуют реалистичные условия, чем строгость, как правило, покидают лабораторию для проведения полевых исследований, как и те, кто исходит из социологических традиций. Полевые исследования, однако, также могут быть экспериментальными, и эффективность каждого подхода может быть повышена за счет использования методов другого.

Во многих колледжах и университетах есть лаборатория социальной психологии, оборудованная кабинетами наблюдения, позволяющими изучать предметы в одном направлении. Звуковые и видео рекордеры и другие устройства записывают текущее социальное взаимодействие; компьютерное оборудование и другие принадлежности могут быть использованы для специальных исследований.

Социальное поведение понимается как продукт врожденных биологических факторов, возникающих в результате эволюции, и культурных факторов, возникших в ходе истории. Ранние авторы (например, Уильям Макдугалл, психолог) подчеркивали инстинктивные корни социального поведения. Более поздние исследования и статьи, которые имели тенденцию подчеркивать теорию обучения, подчеркивали влияние факторов окружающей среды на социальное поведение. В 1960-х и 70-х годах полевые исследования нечеловеческих приматов (таких как бабуины) привлекли внимание к ряду сходств с социальным поведением человека, в то время как исследования в области культурной антропологии показали, что многие черты социального поведения человека одинаковы независимо от изучаемой культуры. ,Становится общепринятым мнение, что социальное поведение человека, по-видимому, имеет биологическую основу и отражает действие эволюции, как в случае моделей эмоционального выражения и другого невербального общения, структуры языка и аспектов группового поведения. ,

Было проведено много исследований по социализации (процесс обучения культуре), и было обнаружено, что обучение взаимодействует с врожденными факторами. Например, врожденная способность к языку позволяет изучать местный язык.Культура состоит из моделей поведения и способов организации опыта; он развивается в течение истории, поскольку новые элементы вводятся из различных источников, только некоторые из которых сохраняются. Многие аспекты социального поведения могут быть частично объяснены с точки зрения их истории.

Социальное восприятие

В некоторых лабораторных экспериментах субъекты смотрят неподвижные или движущиеся изображения, слушают записи на магнитной ленте или непосредственно наблюдают или взаимодействуют с другим человеком. Субъектов могут попросить раскрыть свое социальное восприятие таких людей по оценочным шкалам, дать их бесплатное описание или дать оценочный ответ другими способами.Хотя такие исследования могут давать результаты, которые не соответствуют результатам в реальных условиях, они могут предоставить полезную информацию о восприятии личности, социальных ролях, эмоциях и межличностных отношениях или реакциях во время продолжающегося социального взаимодействия.

Исследование было направлено на то, как на социальное восприятие влияют культурные стереотипы (например, расовые предрассудки), выводы из разных вербальных и невербальных сигналов, паттерн перцептивной активности во время социального взаимодействия и общая структура личности воспринимающего.Работа нашла практическое применение при оценке сотрудников и кандидатов на должности.

Также было проведено исследование о том, как восприятие предметов и людей зависит от социальных факторов, таких как культура и членство в группах. Например, было показано, как монеты, цвета и другие физические сигналы по-разному классифицируются людьми в результате их членства в группах и категорий, предоставляемых языком. Другие исследования показали влияние группового давления на восприятие.

Социальная психология исследует межличностные отношения

Social Psychology Examines the Influence of Interpersonal and Group Relationships

Социальные психологи интересуются всеми аспектами личностного и социального взаимодействия, исследуя влияние межличностных и групповых отношений на поведение человека.

Понимание социальной психологии

То, как мы воспринимаем себя по отношению к остальному миру, влияет на наше поведение и наши убеждения.Мнения других также влияют на наше поведение и на то, как мы видим себя. Социальные психологи интересуются всеми аспектами межличностных отношений и способами, которыми психология может улучшить эти взаимодействия. Например, их исследования помогают нам понять, как люди формируют отношение к другим и, когда они вредны — как, например, в случае предрассудков, — дают представление о способах их изменения.

Прикладная социальная психология

Социальные психологи изучают, как социальное влияние, социальное восприятие и социальное взаимодействие влияют на индивидуальное и групповое поведение.

Некоторые социальные психологи сосредоточены на проведении исследований человеческого поведения. Другие фокусируются на практическом применении социальной психологии, помогая организациям нанимать и обучать сотрудников; оценка образовательных программ, чтобы определить, работают ли стратегии вмешательства; поиск способов побудить людей снизить уровень загрязнения окружающей среды; или предлагая советы предприятиям или сотрудникам, которым нужна помощь в урегулировании конфликтов.

Поскольку социальные психологи обучены сочетать свои знания о поведении человека с методами научных исследований, варианты работы и условия работы разнообразны.Многие социальные психологи предпочитают работать в образовательных средах, таких как колледжи и университеты, где они проводят исследования, проводят занятия и руководят лабораториями социальной психологии. Другие социальные психологи работают в государственных учреждениях, некоммерческих организациях, больницах, агентствах социального обслуживания и частных корпорациях. Диапазон вариантов карьеры для социального психолога настолько разнообразен, что может включать исследования, маркетинг, политику или даже технологический дизайн.

для студентов

для учителей

Высшее образование в области психологии является основой многих интересных карьерных путей в рамках дисциплины.Кроме того, понимание науки психологии — например, получение степени бакалавра по предмету — может помочь студентам в их карьере и жизни.

Исследуйте ресурсы классной комнаты
Понимание науки психологии может помочь студентам в их карьере и жизни. Психологическая наука является основой многих интересных карьерных путей.

Узнайте, что нужно, чтобы продолжить карьеру в психологии
Вам не нужно далеко ходить, чтобы увидеть влияние психологов.Они вносят вклад практически в каждую профессию, от здравоохранения и правоохранительных органов до спортивных результатов и освоения космоса.

для школьных консультантов

Студенты, заинтересованные в использовании науки для лучшего понимания личности и межличностных отношений и применения результатов исследований для улучшения взаимодействия между людьми, могут быть заинтересованы в карьере в социальной психологии.Социальная психология может применяться к таким широким вопросам, как предрассудки, романтическое влечение, убеждение, дружба, соответствие и групповое взаимодействие.

Ресурсы, которые помогут вашим студентам сделать карьеру в области психологии
Степень в области психологии может привести к успешной карьере, которая имеет значение в жизни людей.

границ | Что делает пространственно-временные взаимодействия в человеческом зрении асимметричными?

Введение

Когда люди воображают, что проводят время в модели маленькой комнаты, например, в кукольном домике, они склонны считать, что время в модели меньшей комнаты короче по сравнению с расчетным временем в модели большей комнаты (DeLong, 1981; Mitchell and Дэвис, 1987). Пространственные размеры модели комнаты могут изменить субъективное время. Также известно, что требовалось больше времени для сканирования ментальных изображений на больших расстояниях и для сканирования субъективно больших изображений (Mental Scanning; Kosslyn, 1973; Kosslyn et al.1978). Это примеры, которые показывают взаимодействие между пространственным и временным познанием.

Существуют также когнитивные взаимодействия между измерениями числа и пространства. В задаче различения чисел для сравнения двух чисел участники могут реагировать быстрее, когда числовые и пространственные экстенты совпадают, старшая цифра с большим размером и младшая цифра с небольшим размером, чем когда они не совпадают, старшая цифра с маленьким размером и младшая цифра с крупный размер (Хеник и Цельгов, 1982). Сообщалось о многих других когнитивных взаимодействиях, таких как выше, среди трех разных измерений (пространство, время и число) (e.г., Vicario, 2011; Javadi and Aichelburg, 2012). Соответственно, были предложены общие механизмы обработки информации о величине пространства, времени и числа (теория величины; ATOM, Walsh, 2003).

Тема данного исследования посвящена когнитивным взаимодействиям между пространственным и временным измерениями: (1) чем больше продолжительность воздействия, тем больше длина линии, как правило, оценивается и наоборот; (2) чем короче длина линии, тем короче будет оцениваться продолжительность воздействия, и наоборот.Предыдущие исследования неоднократно показали асимметричные пространственно-временные взаимодействия в видении взрослых людей; пространственное познание оказывает большее влияние на временное познание, нежели наоборот (Casasanto и Boroditsky, 2008; Merritt et al., 2010). Однако было показано, что такие взаимодействия у обезьян симметричны (Merritt et al., 2010). Кроме того, пространственно-временные взаимодействия в видении детей могут быть симметричными. У детей 9-месячного возраста обучение может быть передано между тремя измерениями времени, пространства и числа в зрении, одинаково в каждом направлении (Lourenco and Longo, 2010): изучение произвольной комбинации в одном измерении, такой как полоса Шаблон зрительных стимулов, связанных с короткой продолжительностью воздействия, может быть перенесен в другое измерение в каждом направлении в одинаковой степени.Тогда в чем разница между взрослыми людьми и обезьянами? Как баланс между пространственно-временными взаимодействиями в глазах людей отличается от зрения младенцев? Попытка ответить на эти вопросы важна для лучшего понимания пространственного и временного познания, когнитивного взаимодействия и развития. Настоящее исследование подходит к конкретному вопросу; что делает взаимодействия асимметричными в видении взрослых людей?

Как упоминалось выше, предыдущие работы показали асимметричные пространственно-временные взаимодействия в видении взрослых людей; Пространственное познание влияет на познание времени больше, чем наоборот, в задачах дискриминации (Casasanto and Boroditsky, 2008; Merritt et al.2010). Одна проблема состоит в том, что баланс пространственной и временной информации в экспериментальных стимулах не рассматривался в значительной степени. Следовательно, с точки зрения взрослых людей, значимость пространственной и временной информации может быть одним из факторов, которые делают пространственно-временные взаимодействия асимметричными.

Многие исследования кросс-модального аудиовизуального взаимодействия показали преобладание зрения над прослушиванием (например, Thurlow and Jack, 1973; Kitagawa and Ichihara, 2002). Однако, когда неоднозначность визуальной информации высока и значимость слуховой информации высока, слуховая информация может повлиять на зрительное восприятие, что было представлено позже (Shimojo et al.2001; Vroomen et al., 2004). Аналогичное явление было обнаружено в познаниях пространства-времени, значимость стимулов должна влиять на баланс между взаимодействиями пространства-времени.

Cai and Connell (2015) показали, что познание времени может асимметрично влиять на познание пространства: пространственная информация из тактильного восприятия может зависеть от временной информации от прослушивания, но не наоборот. Однако, когда пространственная информация из зрения была добавлена, познания пространства-времени влияют друг на друга в одинаковой степени.Согласно им, на баланс пространственно-временного взаимодействия может влиять острота восприятия модальности восприятия пространственной информации. Результаты показали, что значимость стимулов может влиять на баланс пространственно-временного взаимодействия в мультимодальном восприятии.

Таким образом, настоящее исследование было направлено на изучение влияния значений пространственной и временной информации на пространственно-временные взаимодействия в зрении. Мы провели эксперимент, в котором поставлены задачи различать длительность воздействия или длину линии.Чтобы оценить пространственно-временные взаимодействия, мы адаптировали метод Merritt et al. (2010); Длина линий варьировалась во время суждений о продолжительности, а длительность представления стимулов линии также варьировалась во время суждений о длинах линий, а также метод Droit-Volet и Zélanti (2013); якорные стимулы, самые длинные и короткие стимулы, были представлены несколько раз перед секцией тренировки якоря. Сложность задачи оценивалась для оценки значимости пространственной и временной информации. В простой задаче распознавания, когда значимость соответствующих стимулов низкая, автоматизация когнитивных процессов, таких как дискриминация, может быть низкой, и, следовательно, сложность задачи может быть высокой.Наша гипотеза заключалась в том, что асимметричное взаимодействие пространства-времени вызвано дисбалансом в значимости пространственной и временной информации и дисбалансом в трудностях в пространственных и временных задачах (см. Рисунок 1). Чтобы увидеть влияние значимости на степень взаимодействия, два набора парных пространственных и временных задач, которые будут различаться по балансу сложности (пара, что одна задача была более сложной, чем другая задача, и пара, которая два задачи были оба сложны в одинаковой степени).В каждой паре диапазоны значений стимулов были одинаковыми; самые короткие и самые длинные релевантные стимулы в одной задаче были такими же, как самые короткие и самые длинные не относящиеся к делу стимулы в другой задаче в паре. Таким образом, сложность парной задачи будет указывать на значимость не относящихся к делу стимулов.

Рис. 1. Баланс значимости, сложности задачи и пространственно-временного взаимодействия . В нашей гипотезе асимметричное взаимодействие пространства-времени вызвано дисбалансом в значимости пространственной и временной информации, а также дисбалансом в трудностях в пространственных и временных задачах.Когда значимость соответствующих стимулов высока, автоматизация когнитивных процессов, таких как дискриминация, может быть высокой, и, следовательно, сложность задачи может быть низкой; и наоборот. Значимость нерелевантных стимулов в одной задаче будет отражена в сложности другой задачи, в паре пространственных / временных задач. Если значимость нерелевантных стимулов высока, сложность парной задачи будет низкой, и наоборот. Когда космическое познание асимметрично влияет на познание времени, значимость пространственной информации будет высокой и / или значимость временной информации будет низкой.

Методы

участников

Двадцать четыре взрослых (12 мужчин, средний возраст: 23,13 года, SD = 3,13) выполнили четыре задания; две задачи оценки длины строки и две задачи оценки продолжительности. У всех участников было нормальное или скорректированное зрение. Им платили за это время по стандарту Киотского университета. Эксперименты проводились в соответствии со стандартами комитета по этике в Киотском университете. Из соображений этики перед экспериментом было разъяснено содержание эксперимента и права участников, и участникам было предложено подписать документы соглашения, если они поняли и согласились участвовать в эксперименте.

Стимулы

Радужная линия была представлена на сером фоне (рис. 2). Подобные эксперименты были запланированы для детей, и стимулы были окрашены, чтобы привлечь их внимание. Ширина линейных раздражителей варьировалась в диапазоне 140–170 пикселей, а длительность воздействия варьировалась в диапазоне 400–800 мс или 1000–2000 мс. Чтобы сделать баланс трудностей задач разным в двух парах задач оценки длительности и длины линии, продолжительность воздействия варьировалась в двух вышеуказанных диапазонах.В задачах по оценке длины линии было представлено семь различных значений ширины стимулов линии в течение трех различных периодов времени. В задаче оценки продолжительности были представлены три различных значения ширины линейных стимулов для семи различных значений продолжительности. Степени стимула соответствующего измерения имели семь уровней, а не относящегося к измерению — три уровня. В каждой задаче было 21 шаблон представления стимула (рисунок 3). Линейные стимулы были представлены на 13-дюймовом ЖК-дисплее с разрешением 1024х768 пикселей.

Рисунок 2. Пример линии стимулов . Верхняя строка представляла собой короткие якорные стимулы (ширина: 140 пикселей), а нижняя линия — длинные якорные стимулы (ширина: 170 пикселей) в задачах оценки длины линии. Они также использовались в задачах оценки продолжительности. Высота всех линейных раздражителей составляла 9 пикселей.

Рис. 3. Продолжительность воздействия и ширина линейных раздражителей . В обучении якоря и тестировании на деление пополам значения несоответствующего измерения были зафиксированы на средних уровнях.В межпространственном тестировании значения несоответствующей размерности варьировались на трех уровнях; короткий, средний и длинный.

Процедура

Задачи варьировались в соответствующих измерениях для различения (длина линии или продолжительность), а также варьировались в диапазоне продолжительности воздействия. Поэтому было четыре условия, которые проводились в отдельных блоках: Длительность 400–800 мс, Длина линии 400–800 мс, Длительность 1000–2000 мс, Длина линии 1000–2000 мс . Половина участников выполнила две задачи оценки длины строки впереди и две задачи оценки продолжительности позже, а другая половина выполнила две задачи оценки длины вперед и две задачи оценки длины позже (рисунок 4).Порядок двух блоков для каждой задачи был уравновешен. Сложность задания оценивалась после окончания каждого из двух блоков, в пяти уровнях от одного до пяти (1 — легко; 2 — немного легко; 3 — ни легко, ни сложно; 4 — немного сложно; 5 — трудно).

Рисунок 4. Порядок блоков задач . Половина участников завершили две задачи оценки длины строки впереди и две задачи оценки продолжительности позже, а другие завершили две задачи оценки продолжительности вперед и две задачи оценки длины позже.

В начале экспериментов участникам было дано указание сохранять одинаковую позу и одинаковое положение с постоянным расстоянием (варьируется между участниками от 30 до 40 см) от монитора, чтобы одинаково видеть все стимулы во время выполнения заданий. Каждый блок задач состоял из трех этапов: обучение якоря, тестирование на бисекцию и межмерное тестирование (рисунок 5). Для задач оценки продолжительности участников попросили не считать, а для задач оценки продолжительности и длины линии их попросили думать как можно больше во время презентаций стимула.Эксперименты контролировались ПК с программным обеспечением E-prime (Psychology Software Tools, Inc., США).

Рисунок 5. Процедуры оценки длины и продолжительности линии . Каждое задание состояло из следующих трех этапов: обучение якоря, тестирование пополам и перекрестное тестирование Было 20 испытаний в обучении якоря, и 22 испытания в тестировании на бисекцию и 66 испытаний в межпространственном тестировании.

Продолжительность решения задачи

Участникам первоначально были представлены линейные стимулы шириной 155 пикселей, которые были самыми короткими и самыми длинными по продолжительности воздействия (якорные стимулы; 400 и 800 мс за Длительность 400–800 мс ; 1000 и 2000 мс за Длительность 1000–2000 мс ; см. рисунок 3) по три раза каждый поочередно, и их попросили запомнить их как стандарт для более поздних суждений о продолжительности.Перед началом предъявления якорных стимулов крест фиксации был представлен в течение 1000 мс. Межстимульный интервал (ISI) якорных стимулов был зафиксирован на уровне 500 мс.

Якорная тренировка

Участники были обучены, чтобы судить о короткой или длинной продолжительности воздействия для якорных стимулов, которые были представлены один раз в каждом испытании без какого-либо контрольного стимула. Стимулы появились после пересечения фиксации, представленного в течение 1000 мс. Сразу после исчезновения раздражителей участников попросили ответить, нажав одну из двух клавиш («f» для короткой и «j» для длинной).

Визуальная обратная связь давалась после каждого ответа: красный кружок для правильного ответа и синий крестик для неправильного ответа. Обратная связь оставалась на экране в течение 500 мс. На этом этапе значение стимула не относящегося к измерению размера, длины линии, было зафиксировано на среднем уровне (среднее; ширина 155 пикселей). Было проведено 20 испытаний, которые были разделены на два блока; короткие и длинные якорные стимулы были случайным образом представлены пять раз, соответственно, в одном блоке.

Тестирование бисекции

Процедура была похожа на якорную тренировку, за исключением того, что продолжительность воздействия стимулов варьировалась в семи уровнях (два якорных и пять промежуточных уровней).Стимулы, которые имеют семь различных длительностей воздействия, были представлены в случайном порядке. Количество презентаций различалось в зависимости от того, был ли стимул якорным или промежуточным. В одном пробном блоке короткие и длинные якорные стимулы были представлены три раза, а пять промежуточных стимулов были представлены один раз. Всего было два блока и 22 испытания, и участники могли отдохнуть между блоками. Степень нерелевантного измерения, длина линии, была зафиксирована на среднем уровне (ширина 155 пикселей).Ход испытаний был таким же, как на этапе подготовки якоря. Был отрицательный / положительный отзыв только для якорных раздражителей.

Межмерное тестирование

Процедура была в основном такой же, как тестирование на бисекцию. Продолжительность воздействия, степень соответствующего измерения, варьировалась в семи уровнях. Длина линии, степень несоответствующего измерения, варьировалась в трех уровнях: Короткий, Средний и Длинный. В одном пробном блоке каждый якорный стимул был представлен три раза, и каждый промежуточный стимул был представлен один раз для каждого уровня несоответствующего измерения в случайном порядке.В межпространственном тестировании было два блока из 33 испытаний, а остальные блоки были доступны между блоками. Отрицательная / положительная обратная связь была дана только после якорных стимулов, как при тестировании на бисекцию

Задание по длине линии

Процедура была в основном такой же, как задача оценки продолжительности. Соответствующие и не относящиеся к делу размеры были взаимозаменяемы. «Короткая» и «длинная» длина линейных стимулов (якорные стимулы; шириной 140 и 170 пикселей; см. Рисунок 3) первоначально были представлены по три раза каждый поочередно, и участников попросили запомнить их как стандарт для последующей строки длина суждения.

Якорная тренировка

Участники были обучены, чтобы судить о короткой или длинной ширине для якорных стимулов. Визуальная обратная связь давалась после каждого ответа. На этом этапе значения стимулов не относящегося к размеру измерения, длительности воздействия были зафиксированы на средних уровнях (среднее; 600 мс за Длительность 400–800 мс ; 1500 мс за Длительность 1000–2000 мс ).

Тестирование бисекции

Участники оценили ширину стимулов, различающихся по семи уровням (два якорных и пять промежуточных уровней).Семь различных ширины линейных раздражителей были представлены в случайном порядке. В одном пробном блоке короткие и длинные якорные стимулы были представлены три раза, а пять промежуточных стимулов были представлены один раз. Всего было два блока и 22 испытания. Степени нерелевантного измерения, длительности экспозиции, были зафиксированы на средних уровнях (среднее; 600 мс за Длительность 400–800 мс ; 1500 мс за Длительность 1000–2000 мс ). Был отрицательный / положительный отзыв только для якорных раздражителей.

Межмерное тестирование

Длина линии, степень соответствующего измерения, варьировалась в семи уровнях (два якорных и пять промежуточных уровней). Продолжительность воздействия, степень несоответствующего измерения, варьировалась в трех уровнях: Короткий, Средний и Длинный. В одном пробном блоке каждый якорный стимул был представлен три раза, и каждый промежуточный стимул был представлен один раз для каждого уровня несоответствующего измерения в случайном порядке. В межпространственном тестировании было два блока из 33 испытаний, а остальные блоки были доступны между блоками.Отрицательная / положительная обратная связь была дана только после якорных стимулов, как при тестировании на бисекцию

Результаты

Перед последующим анализом данные ответов, которые заняли более 4000 мс, были исключены как выбросы. В испытаниях, время реакции которых было больше 4000 мс, участники могли не сосредоточиться на стимулах или задании. Данные участников, которые не достигли критериев для правильной оценки якорных стимулов более чем на 80% в последних 10 испытаниях тренировки якоря, также были исключены.Два участника были исключены в г. Продолжительность 400–800 мс , и один субъект был исключен в каждом из трех других заданий.

Чтобы оценить, как значимость нерелевантных степеней стимула повлияет на различение соответствующих стимулов, результаты объединенных двух задач (Продолжительность 400–800 мс и Длина линии 400–800 мс, Длительность 1000–2000 мс и Строка Длительность 1000–2000 мс) , в которой уровни интенсивности стимула были одинаковыми как для пространства, так и для времени, были проанализированы отдельно.50% точек субъективного равенства (PSE) были оценены методом максимального правдоподобия (Probit Analysis, Finney, 1971; Lieberman, 1983) при любых условиях.

Продолжительность 400–800 мс и Длина линии 400–800 мс

Тестирование пополам

PSE в Длительность 400–800 мс составляла 610,85 мс, а PSE в Длина линии 400–800 мс составляла 154,64 пикселя. Время реакции было разным между Длительность 400–800 мс и Длина линии 400–800 мс ; ответ в оценках длительности занял значительно больше времени, чем оценки длины линии [ т ₍₂₀₎ = 4.77, p = 0,000] (см. Рисунок 7).

Межмерное тестирование

Значения PSE составляли 608,44 мс, 593,85 мс и 587,86 мс за Продолжительность 400–800 мс ; 154,48 пикселей, 153,81 пикселей и 153,74 пикселей в Длина линии 400–800 мс , для коротких, средних и длинных экстентов не относящихся к задаче стимулов. О стимулах с длинной длиной линии судили о большей длине, а о стимулах о длительной экспозиции — о длине линии.

Чтобы оценить когнитивные взаимодействия как эффекты от степени несоответствующего измерения на суждения соответствующего измерения, была проведена логистическая регрессия со смешанными эффектами.В анализе семь значений релевантного измерения и три значения нерелевантного измерения использовались в качестве предикторов «коротких» или «длинных» ответов, а участники рассматривались как случайные эффекты. В результате основной эффект несоответствующего измерения был значительным для Продолжительность 400-800 мс [χ ² _{(1, N = 1451)} = 4,54, р = 0,000], но не для Длина линии 400–800 мс [χ ² _{(1, N = 1513)} = 0.59, p = 0,44] (см. Рис. 6). Время реакции было значительно больше в Длина линии 400–800 мс , чем в Продолжительность 400–800 мс и Длина линии 400–800 мс [ т ₍₂₀₎ = 5,73, р = 0,000] (см. рисунок 7).

Рис. 6. Влияние несущественных измерений . Графики с левой стороны представляют данные задач оценки продолжительности, а графики с правой стороны представляют данные задач оценки длины линии.Верхние графики показывают данные задач, длительность воздействия которых варьировалась от 400 мс до 800 мс. Нижние графики показывают данные задач, длительность воздействия которых варьировалась от 1000 мс до 2000 мс. Черные треугольники (▲), белые кружки (○) и черные кружки (●) указывают на степень не относящихся к стимулам коротких, средних и длинных соответственно.

Рис. 7. Оценка сложности задачи и время реакции . Два левых столбца показывают рейтинги сложности задач по длительности и задачам оценки длины линии, длительность воздействия которых варьировалась от 400 до 800 мс.Справа два столбца показывают рейтинги сложности задач для длительности и оценки длины строки, длительность воздействия которых варьировалась от 1000 до 2000 мс. Черные столбцы показывают рейтинги задач оценки продолжительности, а серые столбцы показывают рейтинги задач оценки длины линии. Сложность задания оценивалась на пяти уровнях, от одного до пяти. Линейные графики показывают время реакции при тестировании на деление пополам и в поперечном измерении. Столбики ошибок: S.E.M. между участниками.

Сложность задания

Усредненные оценки сложности задачи для Продолжительность 400–800 мс была самой высокой во всех условиях и значительно выше, чем у Длина линии 400–800 мс , согласно t-критерию [ t ₍₂₀₎ = 228, , р = 0,03] (см. Фиг.7).

Продолжительность 1000–2000 мс и Длина линии 1000–2000 мс

Тестирование пополам

PSE для Продолжительность 1000–2000 мс составлял 1530,17 мс, а PSE для Длина линии 1000–2000 мс составлял 153,79 пикселей. Ответ за Продолжительность 1000–2000 мс занял значительно больше времени, чем Длина линии 1000–2000 мс [ т ₍₂₁₎ = 2,84, р = 0.01] (см. Рисунок 7).

Межмерное тестирование

Значения PSE были 1507,06 мс, 1466,24 мс и 1441,01 мс за Продолжительность 1000–2000 мс ; 153,96 пикселей, 155,27 пикселей и 154,25 пикселей в Длина линии 1000–2000 мс , для коротких, средних и длинных экстентов не относящихся к задаче стимулов. Длинные линии стимулов оценивались дольше по продолжительности, но такая тенденция не наблюдалась в длине линии; стимулы длительности воздействия не всегда оценивались дольше.

Для оценки когнитивных взаимодействий была проведена логистическая регрессия со смешанными эффектами так же, как и для Продолжительность 400–800 мс и Длина линии 400–800 мс . Основные эффекты несущественного измерения не были значительными для Продолжительность 1000–2000 мс [χ ² _{(1, N = 1501)} = 0,98, р = 0,32] и для Длина линии 1000– 2000 мс [χ ² _{(1, N = 1505)} = 0.43, p = 0,51] (см. Рисунок 6). Ответ в Продолжительность 1000–2000 мс занял значительно больше времени, чем в Длина линии 1000–2000 мс [ т ₍₂₁₎ = 2,52, р = 0,02] (см. Рис. 7).

Сложность задания

Не было существенной разницы между оценками сложности Длительность 1000–2000 мс и Длина линии 1000–2000 мс , согласно тестированию т [ т ₍₂₁₎ = −0.18, , р = 0,86; Рисунок 7]. Сложности задачи были относительно высокими в обоих условиях.

Обсуждение

Результаты этого исследования подтвердили гипотезу: асимметричное пространственно-временное взаимодействие должно быть вызвано дисбалансом в значимости пространственной и временной информации и трудностями в пространственных и временных задачах, учитывая различную структуру результатов комбинированных двух задачи ( Длительность / Длина линии 400–800 мс и Длительность / Длина линии 1000–2000 мс ) в трудностях задачи и влияниях из несоответствующего измерения на соответствующее измерение.

Согласно результатам логистической регрессии со смешанными эффектами, влияние не относящегося к делу измерения было самым большим за Длительность 400–800 мс , которое было самым трудным, и рейтинг был значительно выше, чем у Длина линии 400– 800 мс . С другой стороны, трудности Длительность 1000–2000 мс и Длина линии 1000–2000 мс были аналогичными. В этом случае влияние несоответствующего измерения на суждение не наблюдалось.Эти результаты могут быть интерпретированы как то, что баланс сложности между пространственно-временными когнитивными задачами будет влиять на баланс когнитивного взаимодействия.

В задачах этого исследования, посвященных различению, как уже упоминалось, когда сложность задачи высока, значимость соответствующих стимулов будет низкой, и наоборот. В наборах парных пространственных и временных задач ( Длительность / Длина строки 400–800 мс, Длительность / Длина строки 1000–2000 мс ) диапазоны значений стимулов были общими, поэтому значимость не относящихся к делу стимулов была бы высокой, когда Сложность парной задачи проста, и наоборот.

В Длительность 400–800 мс сложность задачи была высокой, но сложность парной задачи, Длина линии 400–800 мс была низкой, поэтому значимость соответствующих стимулов была низкой, но значимость нерелевантных стимулов была высокой, так что влияние нерелевантных стимулов на дискриминацию было статистически значимым. В других задачах значимость не относящихся к делу стимулов не будет достаточно высокой, чтобы существенно повлиять на дискриминацию.

Было значительное различие во времени реакции между пространственными и временными когнитивными задачами.Время реакции на определение длительности было значительно больше, чем на оценку длины линии. Эта разница во времени реакции может отражать дисбаланс значимости стимулов между визуальным пространственно-временным познанием, как обсуждалось выше для асимметричных взаимодействий. Процессы и / или представления пространственной и временной информации могут быть частично общими или похожими (ATOM: Walsh, 2003), хотя могут существовать фундаментальные различия между пространственным и временным познаниями с видением.Такие различия могут быть отражены во времени реакции; Время реакции временных когнитивных задач было больше, чем у пространственных когнитивных задач, даже в тесте на разделение пополам, в котором степень нерелевантного стимула была зафиксирована на среднем уровне, и даже при том, что трудности с задачей были похожими. Достоверность визуальной пространственной информации (экстенты длины строки) будет иметь тенденцию быть выше, чем значимость визуальной временной информации, поэтому автоматическое различение длины строки будет иметь тенденцию быть выше, чем автоматическое распознавание продолжительности посредством визуального восприятия.

Взрослые люди имеют хорошо развитое зрительное восприятие, и зрение доминирует над другими модальностями, такими как прослушивание, во многих случаях, в процессе интеграции информации из нескольких модальностей, особенно в пространственном познании, таких как эффект чревовещания (Thurlow and Jack, 1973) , Однако во время восприятия визуальная информация может зависеть от слуховой информации. Это может быть замечено во временном чревовещании и визуальных иллюзиях при прослушивании, явлении, когда количество или время вспышек могут восприниматься иначе, чем фактическое зрение, которое вызывается звуками слуха (Shimojo et al.2001; Vroomen et al., 2004). У взрослых людей пространственная информация с помощью зрения имеет тенденцию быть более точной по сравнению с информацией с помощью прослушивания, и, таким образом, в кросс-модальном пространственном познании зрение преобладает над прослушиванием. Напротив, значимость визуальной временной информации низкая, поэтому во многих случаях прослушивание доминирует над зрением при кросс-модальном временном познании.

При интеграции кросс-модальной информации информация с более высокой значимостью будет преобладать над информацией с более низкой значимостью.Как и в кросс-модальном восприятии, в пространственно-временном взаимодействии пространственная информация влияет на информацию о времени больше, чем наоборот, из-за баланса значимости в видении взрослых людей. Предполагается, что такая распространенная гипотеза об интеграции в кросс-модальные и кросс-мерные познания правдоподобна с точки зрения экологической обоснованности. Такие отклонения в интеграции сделали бы интеграцию информации более эффективной. Кроме того, эта гипотеза может подойти к остающемуся вопросу: в чем разница между взрослыми людьми и обезьянами? У обезьян достоверность пространственной информации из зрения может быть не такой высокой, или значимость временной информации из зрения может быть не такой низкой по сравнению со взрослыми людьми или обоими.Следовательно, пространственная и временная информация в зрении была бы надежной в той же степени, что, возможно, привела к симметричному взаимодействию между пространственным и временным познанием в видении обезьян, как обнаружено в Merritt et al. (2010).

Остается неизвестным, возможно ли сделать баланс между пространственно-временными когнитивными взаимодействиями в видении обратным: взаимодействие от времени к пространству больше, чем наоборот. Cai и Connell (2015) доказали, что баланс пространственно-временного взаимодействия в мультимодальном восприятии может быть обратным.Таким образом, такой поворот в пространственно-временном взаимодействии в зрении может произойти, если значимость временной информации становится выше, чем значимость пространственной информации. В будущих исследованиях все еще можно найти способ оценки значимости. В настоящем исследовании оценка сложности задачи рассматривалась как связанная переменная с выраженностью оцениваемых стимулов, но возможны и другие способы. Было бы лучше всесторонне рассмотреть время реакции и другие факторы, такие как чувствительность к дискриминации, а также сложность задачи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Эта работа была поддержана грантом JSPS для научных исследований (S22220003). Мы хотели бы выразить нашу глубокую благодарность профессору доктору Тошиюки Ямашите, чья огромная поддержка и проницательные комментарии были неоценимы в ходе нашего исследования.Рекомендации и комментарии рецензентов оказали большую помощь в улучшении этой работы. Мы хотели бы выразить им нашу огромную признательность и помощь, которую мы получили от редактора, доктора Ахилла Паскуалотто.

Отзывы

Cai, Z.G. and Connell, L. (2015). Пространственно-временная взаимозависимость: свидетельство против асимметричного отображения времени и пространства. Познание 136, 268–281. doi: 10.1016 / j.cognition.2014.11.039

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Финни, Д.J. (1971). Анализ пробита . Кембридж: издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Henik, A., and Tzelgov, J. (1982). Три больше пяти: соотношение между физическим и семантическим размером в задачах сравнения. Mem. Cogn . 10, 389–395. doi: 10.3758 / BF03202431

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Kosslyn, S.M., Ball, T.M. and Reiser, B.J. (1978). Визуальные изображения сохраняют метрическую пространственную информацию: данные исследований сканирования изображений. J. Exp. Психол . 4, 47–60. doi: 10.1037 / 0096-1523.4.1.47

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lieberman, H.R. (1983). Расчет психологических порогов с использованием пробитовой техники. Reshavior Res. Мет. Instrum . 15, 446–448. doi: 10.3758 / BF03203681

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Merritt, D.J., Casasanto, D. и Brannon, E.M. (2010). Думают ли обезьяны метафорами? Представления пространства и времени у обезьян и людей. Познание 117, 191–202. doi: 10.1016 / j.cognition.2010.08.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Shimojo S., Scheier C., Nijhawan R., Shams L., Kamitani Y. и Watanabe K. (2001). За пределами восприятия модальности: слуховые эффекты на зрительное восприятие. Acoust. Sci. Технол . 22, 61–67. doi: 10.1250 / ast.22.61

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Thurlow, W.R. и Jack, C.E. (1973). Некоторые детерминанты «эффекта чревовещания». Перс. Моторные навыки 36, 1171–1184.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Что такое психология личности? — Лучшие магистры психологии

Университет Капеллы

Онлайн-программы включают в себя степень бакалавра в области психологии, а также программы магистратуры, PhD и PsyD в более чем десяти специальных областях.

SNHU

Онлайн программы бакалавриата и магистратуры по психологии с возможностью сосредоточиться на зависимости, прикладной психологии, развитии детей и подростков, судебной психологии, психическом здоровье, социальной психологии или психологии ввода / вывода.

Психология личности — это очень обширная область психологических исследований, включающая наблюдение за понятием личности и ее различиями среди людей. Эта область психологии рассматривает общую психологическую структуру людей, психологические различия между людьми и сходства, обнаруженные в человеческой природе. Поскольку это такое открытое поле со множеством динамики, давайте попробуем разбить тему, чтобы лучше ее понять.

Определение личности

Личность — это настолько сложное понятие, что в области психологии действительно нет единого конкретного определения. В целом, личность — это уникальный набор характеристик человека, которые влияют на его убеждения, мотивы, эмоции, поведение и даже на окружающую среду. Личность также может относиться к укоренившимся моделям мыслей, поведения и мотиваторов, которые развиваются на протяжении всего их жизненного цикла, чтобы влиять на то, как они воспринимают окружающий мир, а также на свои убеждения, самовосприятие и отношение.Изучение личности в отношении психологии проводилось на протяжении многих лет посредством многочисленных теорий. Эти теории формируют и влияют на взгляды отдельных практиков и исследователей на предмет психологии личности. В то время как одна конкретная теория может руководить практикой эксперта, большинство специалистов по психологии объединяют теории, чтобы понять личность и помочь людям двигаться к психологическому благополучию.

теории личности

Психологические теории, касающиеся личности, многочисленны, однако все они попадают в общую структуру типов теории.Эти типы включают теории черт, теории типов, психоаналитические теории, бихевиористские теории и гуманистические теории. Есть и другие, но это самые распространенные.

Теории черт

фокусируются на психологических чертах, которые обычно стабильны во времени. Эти черты — это индивидуальные модели понимания и общения с окружающим миром. Черты разные для всех людей, и они имеют тенденцию влиять на поведение человека. Теории типов анализируют тип личности или то, как люди классифицируются.Теория типов имеет тенденцию смотреть на личность, основанную на абсолютах, а не в различной степени на континууме, как это делает теория черт.

Психоаналитическая теория была основана Сигмундом Фрейдом. Эти теории личности объясняют поведение человека посредством взаимодействия между различными компонентами личности. Психоаналитические теории наблюдают и анализируют психологический конфликт и разрешение. Теория бихевиоризма, с другой стороны, смотрит со стороны на человека и исследует, как внешние события и взаимодействия влияют на поведение.

В социальных когнитивных теориях поведение руководствуется ожиданиями или познаниями. Эти познания относятся к ожиданиям и убеждениям, которые есть у людей в отношении окружающего мира, особенно людей в их жизни. Эти теории делают упор на когнитивные процессы мышления или суждения. Гуманистические теории вращаются вокруг идеи, что люди имеют свободную волю. Эти теоретики полагают, что субъективный характер опыта каждого человека влияет на их поведение и зависит от человека, чтобы прийти к своим собственным выводам относительно этого поведения.

Это обзор многочисленных подходов к психологии личности. Если вы рассматриваете специальность в области психологии, стоит понять психологию личности, поскольку это увлекательная область обучения, которая может быть практически применена к различным областям, отраслям и профессиям.

Интеракция — это… Что такое Интеракция?

Интеракция в психологии: суть и виды

Сущность интеракции

Влияние интеракции на поведение человека

Роль интеракции в социуме

Психологическая совместимость как фактор взаимодействия

Что такое психологическая совместимость

Уровни психологической совместимости

Виды или стратегии интеракции

Интеракция в психологии общения

Сущность интеракции

Готовые работы на аналогичную тему

Формы интеракции и её влияние на человека

Психологическая совместимость как фактор интеракции

ИНТЕРАКЦИЯ — это… Что такое ИНТЕРАКЦИЯ?

Интеракционизм в социальной психологии | Блог 4brain

Суть интеракционизма

Символический интеракционизм и ключевые фигуры направления

Другие влиятельные фигуры и понятия интеракционизма

Ролевые теории

Теории референтной группы

Заключение

интеракция — это… Что такое интеракция?

интеракция — это… Что такое интеракция?

Социальная психология | Британика

Методы исследования

Социальное восприятие

Понимание социальной психологии

Прикладная социальная психология

Введение

Методы

участников

Стимулы

Процедура

Продолжительность решения задачи

Якорная тренировка

Тестирование бисекции

Межмерное тестирование

Задание по длине линии

Якорная тренировка

Тестирование бисекции

Межмерное тестирование

Результаты

Продолжительность 400–800 мс и Длина линии 400–800 мс

Тестирование пополам

Межмерное тестирование

Сложность задания

Продолжительность 1000–2000 мс и Длина линии 1000–2000 мс

Тестирование пополам

Межмерное тестирование

Сложность задания

Обсуждение

Заявление о конфликте интересов

Благодарности

Отзывы

Определение личности <img decoding="async" src="/800/600/https/www.bestmastersinpsychology.com/wp-content/uploads/2015/01/social-psychology-281x300.jpg" alt="personality" />

теории личности

Написать ответ Отменить ответ

Определение личности