МЦКО
Уважаемые родители!
Если ребенок испытывает трудности в освоении основной образовательной программы, развитии и социальной адаптации, то ему может быть оказана психолого-педагогическая помощь.
Психолого-педагогическая помощь включает в себя:
1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися педагога-психолога, логопедическую помощь обучающимся;
3) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.
Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
(Статья 42, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года).
Психолого-педагогическая помощь может быть оказана в образовательной организации, которую посещает ребенок, или в Городском психолого-педагогическом центре Департамента образования города Москвы на основании заявления в письменной форме родителей (законных представителей) ребенка.
Если ребенок является ребенком с ограниченными возможностями здоровья, т.е. имеет недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Ст. 2, п. 16, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года), для него создаются специальные условия для получения образования.
Специальные условия для получения образования – это:
- образовательные программы и методы обучения и воспитания;
- специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы;
- специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;
- предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий специалистами психолого-педагогического сопровождения: педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом;
- обеспечение доступа в здания организаций (безбарьерная среда).
Образовательная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется по адаптированным основным общеобразовательным программам (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего уровней образования):
- для глухих, слабослышащих, позднооглохших детей;
- для слепых, слабовидящих детей;
- для детей с тяжелыми нарушениями речи;
- для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- для детей с задержкой психического развития;
- для детей с умственной отсталостью;
- для детей с расстройствами аутистического спектра;
- для детей со сложными дефектами.
Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
(Статья 79, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года.)
Для создания ребенку с ограниченными возможностями здоровья специальных условий обучения и воспитания на базе образовательной организации, необходимо получить
Организация деятельности специалистов психолого-медико-педагогической комиссии
О профессии
В мире много людей-инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья. С развитием системы здравоохранения врачи научились сохранять жизнь совсем маленьких детей. Но этого недостаточно. Необходимо создать специальные условия для развития и обучения таких детей. Выявить проблемы развития, оказать помощь ребенку и ближайшему его окружению, компенсировать дефекты развития, определить специальные условия для развития и образования лиц с ограниченными возможностями здоровья – суть профессии специалиста психолого-медико-педагогической комиссии.
Учебный процесс
Программа рассчитана на специалистов, имеющих опыт работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Магистры изучают новые подходы к обследованию лиц с ОВЗ, формированию заключений и рекомендаций для получения образования, знакомятся с зарубежным опытом работы с такими детьми. Обучающимся наряду с изучением 5 базовых дисциплин, обязательных для направления «Менеджмент», необходимо изучить 13 дисциплин, из которых 5 – по выбору студента, предназначенных для формирования профессиональных компетенций, обусловленных характером предстоящей профессиональной деятельности. Особое внимание уделяется изучению нормативно-правовой основе деятельности психолого-медико-педагогической комиссии, организации и содержанию деятельности психолого-медико-педагогической комиссии в современных условиях, организации медико-социальной экспертизы и медико-социальной реабилитации детей с ОВЗ, взаимодействию специалистов психолого-медико-педагогической комиссии в работе с детьми различных категорий разных возрастных групп, организации обследования детей в ПМПК раннего возраста, с сенсорными нарушениями, с множественными нарушениями развития.
Практика
Практика магистрантов проводится на базе психолого-медико-педагогических комиссий, в органах федерального, государственного и муниципального управления, осуществляющих деятельность в сфере специального и инклюзивного образования, в образовательных и медицинских организациях
Карьера
Успешно освоив образовательную программу, выпускники смогут квалифицированно организовывать работу в центральных и территориальных психолого-медико-педагогических комиссиях и консилиумах образовательных организаций, осуществлять консультирование родителей и лиц, участвующих в процессе развития и образования лиц с ОВЗ, выстраивать эффективные коммуникации со всеми группами, которые участвуют в процессе образования лица с ОВЗ, работать в органах государственного и муниципального управления, осуществляющих деятельность в сфере специального и инклюзивного образования; психолого-медико-педагогической комиссии; в сфере образования и здравоохранения; в социальной сфере.
| СЛУЖБА РАННЕЙ ПОМОЩИ |
— оказание психолого-педагогической и коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 3 лет, — осуществление социально-психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ, — подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания, развития, коррекции имеющихся отклонений |
Правый берег ГБДОУ №103 ул. Дыбенко, д. 24, корп. 3, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://103.dou.spb.ru/sluzhba-rannej-pomoshchi ГБДОУ №104 ул. Дыбенко, д.36, корп. 2, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://104.dou.spb.ru/about-us-1/strukturnoe-podrazdelenie Левый берег ГБДОУ №80 ул. Грибакиных, дом 2, корпус 3, пр. Обуховской Обороны, дом 110, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://80.dou.spb.ru |
ЦЕНТР СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ И ЕГО СЕМЬИ |
— оказание психолого-педагогической и коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 3 до 7 лет, — обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, — осуществление социально-психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ, — подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания, развития, коррекции отклонений в развитии |
ГБДОУ №5 пр. Большевиков, д. 31, корп. 2, Санкт-Петербург, (812) 585 98 97 Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://5.dou.spb.ru/strukturnoe-podrazdelenie |
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ ПУНКТ |
— оказание коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями, имеющим нарушения речевого развития (нарушение произношения отдельных звуков, фонетическое недоразвитие речи), в возрасте от 5 до 7 лет |
Правый берег ГБДОУ №92 Октябрьская наб., д. 122, корп. 6, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://92.dou.spb.ru ГБДОУ №94 ул. Дыбенко, д. 20, корп. 2, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://94.dou.spb.ru Левый берег ГБДОУ №10 пр. Елизарова, д. 21, корп. 2, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://10.dou.spb.ru ГБДОУ №80 ул. Грибакиных, дом 2, корп. 3, пр. Обуховской Обороны, дом 110, Санкт-Петербург, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://80.dou.spb.ru |
КОНСУЛЬТАЦИОННЫЕ ЦЕНТРЫ (службы) |
— оказание психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи родителям с детьми дошкольного возраста, в том числе от 0 до 3 лет, преимущественно не посещающими дошкольную образовательную организацию |
Правый берег ГБДОУ №5 пр. Большевиков, д. 31, корп. 2, Санкт-Петербург, (812) 585 98 97, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://5.dou.spb.ru/ ГБДОУ №35 Коллонтай, д. 4, корпус 2, Санкт-Петербург, (812) 651 96 93, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://35.dou.spb.ru ГБДОУ №38 ул. Джона Рида, д. 1, корп. 2, Санкт-Петербург, (812) 440 13 26, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://38.dou.spb.ru ГБДОУ №43 ул. Ворошилова, д. 3, корп. 3, пр. Пятилеток, д. 17, корп. 5, (812) 442 04 79, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://43.dou.spb.ru ГБДОУ №60 ул. Новоселов, дом 25, Санкт-Петербург, (812) 446 18 56,Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://60.dou.spb.ru ГБДОУ №93 пр. Солидарности, д. 7, корп. 2, Санкт-Петербург, (812) 584 56 57, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://93.dou.spb.ru ГБДОУ №114 ул. Коллонтай, д. 11, корп. 2, Санкт-Петербург, (812) 440 87 07, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://114.dou.spb.ru ГБДОУ №131 ул. Кржижановского, д. 5, корп. 3, Санкт-Петербург, (812) 580 86 15, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://131.dou.spb.ru Левый берег ГБДОУ №17 ул. Седова, д. 46, корп. 2, ул. Ткачей, д. 26, пр. Обуховской Обороны, д. 39, Санкт-Петербург, (812) 412 49 41, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://17.dou.spb.ru ГБДОУ №25 ул. Бабушкина, д. 133, корп. 2, ул. Бабушкина, д. 94, Санкт-Петербург, (812) 367 40 92, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://25.dou.spb.ru ГБДОУ №121 Шлиссельбургский пр., д. 39, корп. 2, Санкт-Петербург, (812) 700 88 38, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://121.dou.spb.ru ГБДОУ №143 Рыбацкий пр., дом 7, корп. 2, Санкт-Петербург, (812) 707 73 71, Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript., http://143.dou.spb.ru |
МБУ «ЦППМСП Металлургического района г. Челябинска»
Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК)Уважаемые родители! (законные представители)! Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) Металлургического района осуществляет запись на комплексное обслуживание детей на февраль 2021 года.
Запись осуществляется по телефону: 8 (351) 7-210-210
ПМПК — это комиссия, на которой происходит комплексная диагностика ребенка (определение уровня развития познавательной, речевой , интеллектуальной, нервно-психической сферы, поведения) разными специалистами, с целью выявления особенностей развития и определение образовательного маршрута для ребенка, имеющего особые образовательные потребности. Членами ПМПК являются специалисты педагогического и медицинского профиля (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, врач-психиатр)
Посещение ПМПК носит добровольный характер, и родители (законные представители) сами вправе решать, нуждаются ли они и их дети в такой услуге.
Родители (законные представители) имеют право
- присутствовать при обследования детей в комиссии, обсуждение результатов обследования при вынесении комиссией заключения, высказывать своё мнение относительно рекомендаций по организации обучения и воспитания;
- получать консультации специалистов комиссии по вопросам обследования детей в ПМПК и оказания им ПМП-помощи, в том числе информацию о своих правах и правах детей;
- в случае несогласия с заключением территориальной комиссии обжаловать его в центральной ПМПК.
По итогам проведения ПМПК оформляется заключение
Заключение ПМПК носит рекомендательный характер для родителей (законных представителей) и является основой для создания всеми органами и организациями рекомендованных в заключении ПМПК специальных условий для обучения и воспитания детей. При этом, т.к. заключение носит рекомендательный характер, родители (законные представители) могут не использовать его для предоставления куда-либо
В заключении ПМПК будут содержаться рекомендации родителям (законным представителям)
- Образовательная программа, которая рекомендована ребенку
- Форма и специальные условия получения образования
- По мере необходимости дополнительные учебные занятия, занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, лечение и наблюдение у врачей
Несогласие с заключением или рекомендациями ПМПК родители (законные представители) имеют право отказаться от подписи результатов обследования. Не подписанное родителями (законными представителями) документы ПМПК не имеют юридической силы
Заключение ПМПК действительно в течение 1 года с даты его выдачи
НА КОМИССИЮ ПРИНИМАЮТСЯ ДЕТИ ТОЛЬКО В СОПРОВОЖДЕНИИ ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ
(РОДИТЕЛЯ(ЕЙ), ОПЕКУНА, ДОВЕРЕННОГО ЛИЦА)
Документы предоставляемые родителями (законными представителями) на ПМПК
Психолого-медико-педагогическая комиссия — Псилогия
Трамвайный проезд, 5а
1 этаж| № кабинета | Температура |
|---|---|
| 1 | 19°С |
| 2 | 18°С |
| 3 | 18°С |
| 4 | 18°С |
| 5 | 19°С |
| 6 | 18°С |
| 7 | 18°С |
| 8 | 19°С |
| 9 | 18°С |
| 10 | 19°С |
| 11 | 19°С |
| 12 | 20°С |
| 13 | 19°С |
| 14 | 18°С |
| 15 | 18°С |
| 16 | 18°С |
| Холл | 17°С |
Трамвайный проезд, 5а
2 этаж| № кабинета | Температура |
|---|---|
| 17 | 19°С |
| 18 | 19°С |
| 19 | 20°С |
| 20 | 18°С |
| 21 | 18°С |
| 22 | 19°С |
| 23 | 20°С |
| 24 | 19°С |
| 25 | 18°С |
| 26 | 19°С |
| 27 | 19°С |
| Холл | 18°С |
Переулок Фабричный, 23а
| № кабинета | Температура |
|---|---|
| 1 | 18°С |
| 2 | 18°С |
| 3 | 18°С |
| 4 | 18°С |
| 5 | 18°С |
| 6 | 19°С |
| 7 | 18°С |
| 8 | 19°С |
| 9 | 18°С |
Территориальная ПМПК при осуществлении своих функций взаимодействует с территориальными органами федеральных органов исполнительной власти, органами государственной власти Ханты-Мансийского автономного округа –Югры, органами местного самоуправления, образовательными и медицинскими организациями. Взаимодействие территориальной ПМПК и Бюро медико-социальной экспертизы №16 филиала Федерального казенного учреждения «Главное бюро медико-социальной экспертизы по Ханты-Мансийскому автономному округу –Югре» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации (далее –Бюро МСЭ) осуществляется в соответствии с заключенным между ними соглашением о взаимодействии. В состав комиссии входят: педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педиатр, невролог, офтальмолог, отоларинголог,ортопед, психиатр детский, социальный педагог. При необходимости в состав комиссии включаются и другие специалисты. Включение врачей в состав комиссии осуществляется по согласованию с руководителями лечебно-профилактических учреждений, расположенных на территории Советского района. У всех специалистов работающих в комиссии высшая квалификационная категория, а также все специалисты ежегодно проходят курсы повышения квалификации по темам: организация деятельности территориальной психолого-медико-педагогической комиссии; организация образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья. Для проведения обследования ребенка его родители (законные представители) предъявляют в комиссию документ, удостоверяющий их личность, документы, подтверждающие полномочия по представлению интересов ребенка. Родители (законные представители) представляют следующие документы:
Родители (законные представители) детей имеют право: присутствовать при обследовании детей в комиссии, обсуждении результатов обследования и вынесении комиссией заключения, высказывать свое мнение относительно рекомендаций по организации обучения и воспитания детей; получать консультации специалистов комиссии по вопросам обследования детей в комиссии и оказания им психолого-медико-педагогической помощи, в том числе информацию о своих правах и правах детей; выбирать до завершения получения ребенком основного общего образования с учетом мнения ребенка, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, образовательную организацию, язык образования, факультативные и элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня, предлагаемого образовательной организацией; в случае несогласия с заключением территориальной комиссии обжаловать его в центральной комиссии. По вопросам можете обращаться к секретарю территориальной психолого-медико-педагогической комиссии по адресу: г. Советский ул. Ленина, д. 6. Телефон: 8 (34675)3-47-10 График работы: понедельник с 8:00-17: 00 (обед с 13.00 до 14.00), вторник — пятница с 9:00-17: 00 (обед с 13.00 до 14.00), выходные дни — суббота, воскресенье. Режим работы территориальной психолого-медико-педагогической комиссии в 2020-2021 учебном году
Состав территориальной психолого-медико-педагогической
В случае временного отсутствия члена Комиссии в заседании Комиссии принимает участие лицо, замещающее его по должности. | |||
Портал системы образования города Нижневартовска
Уважаемые посетители!В связи с угрозой распространения на территории Российской Федерации новой коронавирусной инфекции (2019-nCoV) личный прием граждан в МАУ г. Нижневартовска «Центр развития образования» ведется строго по предварительной записи. Интересующие вопросы можно задать по телефону: 8(3466) 42-63-60 с 15.00 до 17.00
Цель деятельности территориальной психолого-медико-педагогической комиссии является — организация помощи детям с отклонениями в развитии на основе проведения комплексного диагностического обследования и определение программы обучения для детей, обеспечивающей их воспитание и обучение, социальную адаптацию и интеграцию в общество.
Задачи:
- своевременное выявление, предупреждение и динамическое наблюдение за детьми с ограниченными возможностями здоровья;
- комплексная, всесторонняя, динамическая диагностика отклонений в развитии ребенка и его потенциальных возможностей;
- определение специальных условий развития, воспитания, обучения детей с ограниченными возможностями развития;
- содействие и инициирование организации условий развития, обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям ребенка;
- консультирование родителей (законных представителей), педагогических и медицинских работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и образовательном учреждении по вопросам специального педагогического подхода и динамического отслеживания детей, нуждающихся в особых условиях воспитания и обучения;
- участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры населения;
- содействие процессам интеграции в обществе детей с ограниченными возможностями здоровья.
Состав территориальной психолого-медико-педагогической комиссии
|
Руководитель: Янина Светлана Сергеевна |
||
|
Учитель-логопед: Кашапова Олеся Ильгизовна |
|
Психологическое консультирование / Часто задаваемые вопросы о психическом здоровье и конфиденциальности
Психологическое консультирование / Часто задаваемые вопросы о психическом здоровье и конфиденциальности
Разрешено ли школьным психологам по закону оказывать постоянные консультационные услуги всем учащимся, в том числе учащимся общего образования?
Ответ ДА! Школьные психологи проходят подготовку и проходят обучение методам консультирования на базе школы и имеют квалификацию для оказания консультационных услуг, в том числе учащимся общеобразовательных школ.Эти услуги включают индивидуальные, групповые и классные / общешкольные вмешательства в области психического здоровья / социально-эмоционального обучения и профилактические программы.
Специализация по школьной психологии в соответствии с Комиссией по аттестации учителей (CTC) дает право владельцу выполнять следующие обязанности:
- Предоставлять услуги, повышающие академическую успеваемость
- Разработка стратегий и программ для решения проблем адаптации
- Консультации с другими педагогами и родителями по вопросам социального развития, поведенческих и академических трудностей
- Проведение психолого-педагогической оценки с целью выявления особых потребностей
- Предоставлять психологическое консультирование отдельным лицам, группам и семьям
- Координировать стратегии вмешательства для управления отдельными людьми и общешкольными кризисами
Источник: http: // www.ctc.ca.gov/credentials/req-services.html
Каковы «разрешительные» требования к школьному психологу для оказания консультационных услуг учащимся, не имеющим специального образования, в условиях государственной школы?
Школьные психологи должны получать разрешение родителей / опекунов на оказание психологической помощи. Поскольку школьные психологические услуги не являются услугами, которые регулярно предоставляются всем учащимся в рамках общеобразовательной функции в школе, FERPA требует от школьных психологов получения разрешения родителей / опекунов на оказание консультационных услуг до достижения учащимся 18-летнего возраста.Исключение составляют случаи, когда учащийся считается достаточно зрелым, чтобы дать свое собственное согласие / участвовать в консультационных услугах, И если получение согласия родителей / опекунов подвергнет учащегося повышенному риску или если несовершеннолетний эмансипирован. Это предостережение явно расплывчато, поэтому рекомендуется проконсультироваться с администрацией и юрисконсультом в том районе, где должны предоставляться услуги.
Какова ответственность школьного психолога за сохранение конфиденциальности?
Как Национальная ассоциация школьных психологов (NASP, 2010), так и Американская психологическая ассоциация (APA, 2002) установили подробные правила в отношении конфиденциальности.В ситуациях, когда отказ от разглашения информации может создать опасность для ребенка или других людей (NASP, 2010), конфиденциальность должна быть нарушена, чтобы обеспечить безопасность ребенка и тех, кто его окружает. В таких ситуациях терапевт должен использовать клиническое суждение, знание юридических и этических принципов и понимание факторов риска, которые могут увеличить вред себе или другим, чтобы определить следующие шаги. Если риск считается высоким, родители должны быть немедленно уведомлены, а учащийся из группы высокого риска должен находиться под постоянным присмотром.Терапевт должен убедиться, что родитель понимает серьезность ситуации и должен быть готов направить родителя к следующим соответствующим шагам в оказании помощи ребенку, от усиленного наблюдения за ребенком дома и прекращения доступа к средствам, до принятия ребенка отделение неотложной помощи или местное психиатрическое учреждение для дальнейшего обследования. В таких ситуациях рекомендуется проконсультироваться со школьным психологом, чтобы убедиться в лучшем опыте.
Если риск не является фактором, следует, как правило, сохранять конфиденциальность.Из-за потенциальной необходимости нарушить конфиденциальность терапевтических отношений, важно в начале терапии пересмотреть границы конфиденциальности с ребенком. Закон также позволяет обмениваться информацией с должностными лицами школы, которые имеют законный образовательный интерес к учащемуся (например, членам группы IEP).
.
Что делать школьному психологу , если его вызывают в суд для получения конфиденциальной информации об ученике?
Если школьный психолог был вызван в суд, рекомендуется немедленно проконсультироваться с администрацией школы и окружным юрисконсультом.В зависимости от ситуации школьному психологу может потребоваться или не разгласить конфиденциальную информацию. Если родитель / опекун подпишет разрешение на передачу / обмен информацией, это, скорее всего, создаст ситуацию, в которой школьный психолог поделится конфиденциальной информацией. Однако рекомендуется консультация во всех ситуациях. Если школьный психолог получит постановление суда, весьма вероятно, что ему нужно будет поделиться информацией; и здесь рекомендуется проконсультироваться с администрацией и окружным юрисконсультом.
Где в кодексе образования указано, что школьные психологи могут предоставлять экстренные консультации?
« Экстренная консультация» не фигурирует в коде образования. Давно признано, что школьный психолог может дать психологическую консультацию в экстренных случаях. Психолог должен предоставить студенту информацию о том, что не может быть конфиденциально, и убедиться, что студент дал согласие. Если учащийся посещается только один раз, не считается подверженным риску и услуги не будут продолжаться, учащийся может рассматриваться как разовое мероприятие без предварительного согласия родителей.
Может ли студент, получающий степень бакалавра или магистра, наблюдать за группами и индивидуальными консультациями со студентами, или это будет нарушением конфиденциальности?
Учащимся может быть разрешено наблюдать за сессиями, но CASP рекомендует получить согласие родителей и запросить письмо о соглашении между учеником, преподавателем ученика и школьным психологом, проводящим занятия, с изложением роли ученика в качестве наблюдателя и описанием объема наблюдений. .
Есть ли информация или руководство по оценке услуг по охране психического здоровья, связанных с образованием (ERMHS), для оценки при размещении в интернатном учреждении?
Федеральные правила и правила штата требуют, чтобы учащиеся со специальным образованием могли поступить в частную школу без религиозной принадлежности из ряда вариантов. Комплексная оценка должна задокументировать, почему такое ограничительное размещение необходимо для учащегося для получения образовательной пользы от образовательной программы ученика в соответствии с IEP.Группа IEP определяет наименее ограничивающую среду для удовлетворения потребностей учащегося.
Необходимо или требуется ли по закону разработка плана оценки при добавлении психологических услуг к IEP для студента, который уже получает услуги?
Каждый раз, когда учащийся демонстрирует потребность в определенной области, группа IEP должна определить потребность, разработать измеримую цель, связанную с потребностью, и предложить услуги, позволяющие учащемуся добиться прогресса в этой области.Закон требует, чтобы учащийся прошел оценку в любой области с подозрением на инвалидность. Если сотрудники рассматривают возможность добавления услуги в IEP, лучше всего провести оценку в конкретной области; таким образом, план оценки должен быть разработан и предоставлен родителю для согласия. Однако, если родитель учащегося не согласится на оценку, когда необходимость очевидна, отсутствие информации об оценке само по себе не обязательно означает, что группа IEP не может предлагать услуги.Вообще говоря, всегда лучше проводить оценки, прежде чем предлагать услуги, поскольку оценки предоставляют важную информацию, которая помогает определить, какие услуги подходят.
Какие меры оценки передового опыта следует использовать для определения исходных данных, потребностей, целей и прямых услуг по консультированию / психологическим услугам через IEP?
Комплексная оценка психического здоровья должна включать в себя дизайн с использованием нескольких методов, источников и условий.В целом, вероятно, будет включено следующее:
- Шкалы оценки общего поведения, заполняемые родителями, учителями и детьми
- специальные оценочные шкалы, основанные на проблемной области, заполненные родителем, учителем и ребенком
- «Силовые» шкалы оценки субъективного благополучия учащегося
- интервью родителей / учителей / учеников по проблемным вопросам
- наблюдения за поведением Обзор файла
Социально-педагогическая и психологическая служба — Витебский государственный ордена дружбы народов медицинский университет
На фото сотрудники СППС (слева направо): педагог-психолог Анна Петровна Романовская, педагог-психолог Наталья Александровна Рябцева, руководитель СППС Михлюк Виктория Ивановна, социальный педагог Кухарева Татьяна Владимировна.
В ВГМУ функционирует социально-педагогическая и психологическая служба.
Основная цель СППС — содействие созданию условий для правильного развития личности, позитивной социализации, профессионального развития и жизненного самоопределения, а также поддержание и укрепление психологического здоровья студентов.
Задачи психологической службы:
- пропаганда здорового образа жизни, безопасного и ответственного поведения учащихся;
- содействие полноценному личностному, интеллектуальному и профессиональному развитию студентов;
- оказание социальной и образовательной поддержки студентам;
- психолого-педагогическое исследование студентов, особенности развития студенческих коллективов;
- профилактика и коррекция отклонений в поведении, интеллектуальном и личностном развитии студентов;
- организация социально-педагогической, психологической и методической поддержки тьюторов академических групп, воспитателей общежитий;
- шефство над учащимися-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей;
- формирование у студентов готовности к созданию семьи, воспитание уважения к семейным ценностям и традициям;
- социально-педагогическое и психологическое консультирование студентов и сотрудников вуза.
Социально-педагогическая и психологическая служба расположена в общежитии № 4 на первом этаже.
Направления деятельности:
- Социально-педагогическая профилактика и психопрофилактическая деятельность — пропаганда здорового образа жизни, профилактика антисоциального поведения студентов, организация профилактической работы;
- Психологическое образование — повышение уровня психологической культуры студентов в межличностных отношениях, преодоление предписываемых жизненных кризисов, управление стрессом, формирование готовности к браку; продвижение более высоких стандартов психологической культуры педагогических кадров, воспитателей, воспитателей общежитий.
- Психодиагностическая деятельность — психолого-педагогическое исследование студентов, особенно студенческих коллективов; определение причин нарушений в личностном развитии и поведении студентов.
- Социальная защита и опека студентов — выявление и поддержка студентов, нуждающихся в социальной защите, опеке; защита прав и интересов студентов на различных уровнях (профилактическая комиссия, суд и др.).
- Консультативная деятельность — оказание психологической, социальной и педагогической помощи сотрудникам вуза, студентам.
- Учебная деятельность — содействие личностному росту студентов; развитие коммуникативных и лидерских навыков; формирование готовности к браку и развитие навыков, важных в семейной жизни.
- Научно-методическая деятельность — изучение опыта СППС других вузов города и страны, разработка и внедрение учебных пособий.
Контакты:
Заведующий СППС — Михлюк Виктория Ивановна
Педагог — Анна Петровна Романовская
Педагог — Рябцева Наталья Александровна
Социальный педагог — Кухарева Татьяна Владимировна
| Аккредитован: | |
| AACSB International — Ассоциация по развитию университетских школ бизнеса | Все бухгалтерские программы — Специальная аккредитация |
| AACSB International — Ассоциация по развитию университетских школ бизнеса | Общий бизнес |
| Совет по аккредитации профессионального терапевтического образования (ACOTE) | М.С. Трудотерапия |
| Совет по аккредитации образования в области журналистики и массовых коммуникаций (ACEJMC) | Программы профессиональной журналистики и массовых коммуникаций |
| Комиссия по аккредитации по вопросам образования для помощников врача, Inc. (ARC-PA) | Программа помощника врача |
| Американская ассоциация арт-терапии (AATA) | MA — Творческая арт-терапия |
| Американская ассоциация юристов (ABA) | Закон |
| Комитет по аккредитации Perfusion Education (AC-PE) | MS — Сердечно-сосудистые науки и перфузионная медицина |
| Американское химическое общество (ACS) | Биохимия |
| Американское химическое общество (ACS) | Химия |
| Американская психологическая ассоциация (APA) | к.D. Клиническая психология |
| Американская психологическая ассоциация (APA) | Psy.D. Школа-общественная психология |
| Ассоциация повышения качества подготовки преподавателей * | Программа педагогического образования |
| Ассоциация повышения качества подготовки преподавателей * | Программа лидерства в образовании |
| Совет по образованию в области общественного здравоохранения (CEPH) | М.P.H. Магистр общественного здравоохранения |
| Комиссия по аккредитации спортивной подготовки (CAATE) ** | B.S. Программа спортивной подготовки |
| Комиссия по аккредитации образования в области менеджмента здравоохранения (CAHME) | Магистр управления здравоохранения (по месту жительства) |
| Комиссия по аккредитации образовательных программ по медицинской физике (CAMPEP) | M.S. — Медицинская физика |
| Комиссия по университетскому сестринскому образованию | Магистерские программы по сестринскому делу |
| Комиссия по аккредитации вычислительной техники ABET, http: // www.abet.org | Бакалавр компьютерных наук |
| Совет по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи (CAA) | AuD. Аудиология |
| Совет по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи (CAA) | M.A. Патология речи |
| Совет по аккредитации консультационных и связанных образовательных программ (CACREP) | M.A. Консультации по психическому здоровью |
| Совет по аккредитации консультационных и связанных образовательных программ (CACREP) | М.Консультации по реабилитации S.E.D |
| Совет по аккредитации консультационных и связанных образовательных программ (CACREP) | MSE.D Реабилитационное консультирование по вопросам психического здоровья |
| Комиссия по технической аккредитации ABET, http://www.abet.org | BS Компьютерная инженерия |
| Комиссия по технической аккредитации ABET, http://www.abet.org | Электротехника |
| Комиссия по технической аккредитации ABET, http: // www.abet.org | Технические науки |
| Комиссия по технической аккредитации ABET, http://www.abet.org | Машиностроение |
| Комитет по связям по медицинскому образованию | Медицинская школа Дональда и Барбары Цукер в Хофстра / Нортвелл |
| Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) | Докторантура по психологии |
Министерство […] Национальное образование в консультации с Nati по a l Комиссия по образованию f o r Black Communities, опубликовала руководящие принципы […]для стула […]афроколумбийских исследований в 2004 г. и новое издание в 2005 г. daccess-ods.un.org | En consul ta tion ave c la Commission p da gogi que na ration pour les AfroColombiens, le Ministre dd l ionale […] труд в 2004 г., пуис […]en 2005, эти директивы применяются к афро-колумбийским креслам. daccess-ods.un.org |
| Медицинская a n d образовательная комиссия r e su med его работа […] в содействии раннему выявлению и оказанию помощи детям и молодежи daccess-ods.un.org | L на комиссию м di cale et ducative a rep ris s на родов […] en dveloppant le dpistage prcoce et l’aide offerte aux enfants et aux jeunes personnes daccess-ods.un.org |
Медицинский совет Канады использует верификацию учетных данных […] услуги t h e Комиссия по образованию f o r Зарубежная медицина […]Graduates, который находится в США. mcc.ca | Le CMC использует услуги […]Врификация титров […] comptences d e l’Edu cat ion al Commission fo r F ore ign M ed ical […]выпускников (ECFMG), Organisme tabli aux tats-Unis. mcc.ca |
MCC использует […] услуги t h e Комиссия по образованию f o r Зарубежная медицина […]Выпускники (ECFMG) Международный сертификат […]Услуги (EICS) для проверки диплома международного медицинского выпускника (и остеопата США) у соответствующих должностных лиц медицинского вуза, выдавшего этот диплом. mcc.ca | Le CMC a recours aux […] serv ic es de l ‘ Education al Commission fo r F ore ign M ed ical Выпускники […](ECFMG) Международные полномочия […]Услуги (EICS) для выдачи дипломов международного диплома (и диплома международного диплома) для ответственных должностных лиц факультативно-дипломированной службы. mcc.ca |
К сожалению, я могу говорить только на эстонском, моем родном языке, по телефону . […]каждую десятую сессию […] Европейский парламент по культуре a n d Комиссия по образованию — wh Как это ни парадоксально в мультикультурной Европе.europarl.europa.eu | Malheureusement, je ne peux parler estonien, ma langue maternelle, […]Qu’une fois sur dix lors […] des s es sion s de l a комиссия d e la c ulture et de l ‘ ducation d NT евро- […]quelle ironie dans une Europe multiculturelle. europarl.europa.eu |
| T h e Комиссия по образованию f o r Зарубежная медицина […] Выпускники, если заявитель является студентом / выпускником иностранного медицинского вуза. carms.ca | L ‘Educatio na l Комиссия f или Для eign M edical […] Выпускники, пока не учатся / имеют диплом факультета медицины. carms.ca |
| педагогическая oc i o — образовательная комиссия i n c контроль […] Регулярность учеников, руководство учителей cgtb.bf | l a комиссия p da gogi que ou so cio -ducative cha rg e du su ivi de […] l’assiduit des lves, de la gestion de l’enseignant cgtb.bf |
Имейте в виду, что выдача Заявления о необходимости от правительства Канады не […]изменить законное постоянное место жительства […] (LPR) с т ч e Комиссия по образованию f o r Зарубежная медицина […]Выпускников ни выпуск […]Заявления о необходимости изменить требование о двухлетнем физическом присутствии в стране проживания в соответствии с разделом 212 (e) Закона США об иммиграции и гражданстве. hc-sc.gc.ca | Prenez note que la dlivrance d’une dclaration de besoin du gouvernement du Canada ne modifie pas la […]постоянная авторизация (RPA) […] auprs d e l’Educ atio na l Commission f or For eign M edical […]Выпускники, pas plus que la dlivrance […]d’une dclaration de besoin ne modifie l’exigence relative la prsence d’une dure de deux ans dans le pays d’origine en vertu de l’alina 212e) Закона об иммиграции и гражданстве для всех граждан. hc-sc.gc.ca |
Выпускников медицинских вузов, планирующих посещать медицинский […]резиденция в США […] необходимо подать заявление в t h e Комиссия по образованию f o r Foreign Medical […]Выпускники (ECFMG) {www.ecfmg.org} […]для получения визы J1 после получения контракта на обучение в ординатуре. carms.ca | Les Diplms de Mdecine Qui ont l’intention d’effectuer Leur rsidence mdicale aux […]tats-Unis doivent d’abord prsenter […] une de ma nde la Education al Commission fo r Fore ign Me dical […]Выпускники (ECFMG) {www.ecfmg.org} […]pour l’admissibilit au J1 Visa une fois qu’un contrat de form en rsidence a t obtenu. carms.ca |
Заверенная копия стандарта […] сертификат от t h e Образовательная комиссия f o r Зарубежная медицина […]выпускников и / или USMLE (ступень […]2) или подтверждение успешного завершения оценочного экзамена Медицинского совета Канады (если применимо) cmq.org | Сертификат соответствия […] сертификат stan da rd de l ‘ Educatio nal Комиссия за F orei gn M ed ical Graduates […]et / ou de l’USMLE (Шаг […]2) ou preuve de russite l’Examen d’valuation du Conseil Mdical du Canada (s’il y a lieu) смкв.org |
Заявление о необходимости, с печатью канадского […]Федеральное управление здравоохранения, […] доставляется непосредственно в t h e Комиссия по образованию f o r Зарубежная медицина […]выпускников (ECFMG). hc-sc.gc.ca | La dclaration portant le sceau du ministre […]fdral canadien de la Sant sera envoye […] прямой em ent la Educatio nal Комиссия за F ore ign M ed ical Graduates […](ECFMG). hc-sc.gc.ca |
| T h e Комиссия по образованию , c re в соответствии с Правилом ENS, […] — консультативная ассамблея по всем предметам, относящимся к образовательной […]политика ENS и карьера студентов после окончания ENS: общая организация учебной программы и занятий, условия обучения, условия оценки обучения, образовательные проекты студентов, условия реализации междисциплинарности. en.fr | L a комиссия d es tudes, cre par le Rglement int r ieur de […] L’ENS, est une Assembly consultative pour tout ce qui Concerne […]la politique d’enseignement de l’ENS et les dbouchs des lves la sortie de l’ENS: l’organisation gnrale de la scolarit et des enseignements, les modalits du tutorat, les modalits d’valuation des Formations, les projets l ‘ Инициатива по созданию черт aux tudes, des modalits de la mise en oeuvre de l’interdisciplinarit. en.fr |
Требования для зачисления: Диплом […] студенты, в противном случае — проверка t h e образовательная комиссия .cva-space-training.eu | Условия приема: Suriplme pour tudiants ou […] aprs va lida tion p ar Commission p da gogique pour le s autres .cva-space-training.eu |
По окончании учебного года в каждой такой школе учитель-дефектолог и воспитатель […] Психологпредставить всех детей […] топсихологический, медицинский a n d образовательная комиссия w h ic h дополнительно определяет […]способов и форм обучения каждого ребенка. moscow.ru | Лафиндельанн, школьник, леспрофессор-специалист, desdficiences etlespsychologues […]школьников представитель […] leurs l ve s dev ant la комиссия psy cho -mdi c o-pdagogique q ui choisit […]lesvoies etlesformes d ‘ducation le smieux adaptes pour chaque enfant. moscow.ru |
17.9.1 Обязательно […] Комиссии, которые составляют : a ) Комиссия по образованию ; b ) Продвижение и поддержка […]малообеспеченным федерациям […]Комиссия; в) Судейская комиссия; г) комиссия по соревнованиям; д) комиссия ветеранов; f) Комиссия по фехтованию для инвалидов g) Комиссия спортсменов h) Техническая комиссия i) Медицинская комиссия fencing.fi | 17.9.1 Обязательства по поручению лесных комиссий […] sont: a ) la Commission de l’Enseignement; b) la Комиссия по продвижению […]et d’Assistance aux […]Fdrations dmunies; c) Комиссия по арбитражу; г) Комиссия по учетам; e) la Комиссия по транспортным средствам; f) Комиссия по борьбе с преступностью и спортом; g) Комиссия спортсменов; з) Комиссия SEMI; i) la Commission Mdicale. fencing.fi |
На основе […] пропсалы от t h e Комиссия по образованию , t he Административная […]Совет определяет деятельность института, […]устанавливает правила приема студентов на свои курсы, составляет учебные программы и устанавливает правила экзаменов. ceipi.edu | Sur offer it ion d e l a pdagogique, l e co nsei l d’administration […] dtermine les activits de l’institut, fixe les […]rgles d’admission des tudiants aux Formations, которые предлагают, работают по программам разработки и исправления ошибок экзаменов. ceipi.edu |
| Международные выпускники медицинских вузов должны зарегистрироваться на этапах 1 и 2 CK до t h e Комиссия по образованию f o r Иностранные выпускники медицинских вузов (ECFMG) на www.ecfmg.org . каптест.пт | L и s mdecins tr вызывает подозрение на экзамен USMLE Step 1 и Step 2 CK, сделанное на сайте Internet de l’ECF MG (Educ ati ona ona ona ona l Комиссия f или Для eign Me dical […] выпускников) www.ecfmg.org. kaptest.fr |
| С публично fu nd e d образовательный s e rv ices, t h e r gu ed, BBC вышла на уже развитый рынок, на котором […] коммерческих провайдеров было […]ранее практически не сталкивался с конкуренцией со стороны BBC. грн.ч | A v ec ses serv ice s ducatifs f ina ncs pa r des fonds publics, la BBC a mis pied, au di re d Комиссия, дан s un m arch […] DJ Dvelopp O les […]профессиональных консультантов по коммерческим услугам, доступным по запросу, при условии согласования, voire aucune, de la part de la BBC. грн.ч |
| Во многих странах ce s , образовательные p o li cy и t h e n d поставка […] учебных материалов децентрализовано на субнациональный уровень. unisdr.org | En beaucoup […] de lie ux , la p o litiq ue ducative et la command et f ou rniture de matrie […pdagogique s ont dcentralises et confies des niveaux sub-nationaux. unisdr.org |
| Отчет Исторической Правды и Нового De a l Комиссия w o ul d распространять в a l l e s ta blishments. daccess-ods.un.org | L e rappo rt de la Commission de la v rit hi storique et de la nouvelle donne sera diffus dans tous 9000 le SD ‘передача . daccess-ods.un.org |
То, как спорт проникает в общество, позволяет спортивным мероприятиям передавать ряд образовательных ценностей, как это было признано европейским стандартом . […]Совет, […] Совет и Европейский парламент, которые призвали t h e Комиссия t o c onsider t h e m e ri ts спорта в рамках ответственности Сообщества в […]область образования и молодежи. eur-lex.europa.eu | Leur grande pntration sociale permet aux activits sportives de vhiculer une srie de valeurs ducatives, com il a t reconnu par le Conseil europen, le Conseil ou […]le Parlement europen, […] qui o nt invi t la Комиссия pre ndre en compte l’a sp ect 9000 Ducatif 9 ducatif des comptences communautaires en mati re d’ducation et d e jeunesse.eur-lex.europa.eu |
За последние 20 лет Тед проработал […]с федеральным […] правительство, сначала с Каной di a n Комиссия f o r United Nat io n s s S ci entific and Cultural Organization […](ЮНЕСКО), а затем […]с Департаментом рыболовства и океанов (DFO). gopacnetwork.org | Au Cours des 20 dernires annes, il a travaill au […]gouvernement fdral, […] d’abord au se in d e la Commission cana dien ne pour l’Organisation des Nat io ns Unies pour l ‘ l a sci en ce et […]la Культура (ЮНЕСКО) и […]par la suite au ministre des Pches et des Ocans (MPO). gopacnetwork.org |
| T h e Комиссия h a s также опубликовано и распространено на e d образовательное то есть риалов по правам человека […] для широкой публики. arabhumanrights.org | L a Комиссия ga lem ent p ub li et diffus des m atr iels pdagogiques 000 […] l’homme destins au grand public. arabhumanrights.org |
Звонки на […] государства-члены и t h e Комиссия w h er e соответствует pro mo t e p r og таранов, чтобы […]с особым вниманием […]молодым людям, осознающим равные права женщин на полноценное участие в политической жизни с раннего возраста евроопар.europa.eu | запрос aux […] tats me mb res e t la Commission de pro mouvo ir , s’il ya lie u, des d’enseignement qu i sensibilisent […]les citoyens, […]en speulier les jeunes, aux droits gaux qu’a la femme de Participer pleinement la vie politique ds le jeune ge евроопар.europa.eu |
| Межправительственная океанографическая организация ph i c Комиссия o f t he United Nat io n s S ci Образовательная и культурная организация […] основана в 1960 году для продвижения […]международного сотрудничества и координации программ в области исследований, оказания услуг и создания потенциала, чтобы больше узнать о природе и ресурсах океана и прибрежных районов и применить полученные знания для улучшения управления, устойчивого развития и защиты морской среды. окружающей среды, а также для содействия процессам принятия решений в его 136 государствах-членах. daccess-ods.un.org | L a Комиссия oc ano graph iq ue intergouvernementale de l’Organisation des Nat io ns Unies p our l ‘ s cien ce et la […] Культура, фонд в 1960 году, […]для промоушена международного сотрудничества и координации программ исследований, услуг и укрепления мощностей, а также ресурсов океанов и зон, объектов и приложений, ориентированных на мир окружающей среды. marin, en promouvoir le dveloppement strong et le protger, ainsi que pour aider ses 136 tats members prendre des dcisions dans ces domaines. daccess-ods.un.org |
напоминая также о начале начального этапа «оценки оценок» и отмечая работу, проделанную Группой экспертов, учрежденной резолюцией 60/30 от 29 ноября 2005 года, под руководством Специальной руководящей группы для «оценки оценок» и при содействии ведущих агентств United […]Окружающая среда Наций […] Программа и Межправительственная океанографическая организация ph i c Комиссия o f t he United Nat io n S ci entific and Cultural Organization, а также […]поддержка со стороны других организаций и экспертов daccess-ods.un.org | Rappelant galement le lancement de la phase de dmarrage, valuation des Assessment, et prenant note des travaux mens par le Groupe d’experts cr par la rsolution 60/30 от 29 ноября 2005 г. sous l’gide du Groupe directeur spcial de superviser l «Оценка стоимости и помощь шеф-поварам по организации, программа ». […]Наций объединений за […] l’environ ne ment et la Комиссия oc ano grap hi que intergouvernementale de l’Organisation des Nations nies l’ducation, la sc ience e t la culture, […]Ainsi que de l’appui […]Fourni Par d’autres организации и эксперты daccess-ods.un.org |
| PNP и t h e Комиссия o n H i gh e r rm ulated sepa ra t e education p r og ram для тех […] окончившие среднюю школу […]и выпускники средней школы. ccprcentre.org | L a PN P e t la Commission de l ‘en seignement s up rieu r ont f ormul am me pdagogique di st inct pour […] lesiplms de l’enseignement […]secondaire et ceux qui n’ont pas atteint ce niveau. ccprcentre.org |
| Рекомендация 7: T h e Комиссия s h ou ld предпринять или продолжить in u e a mp aigns, которые поощряют […] активных поселений, […], в том числе в нетрадиционных местах проживания, таких как национальные парки или другие зеленые насаждения. ccdp-chrc.gc.ca | Рекомендовано да ция 7: L a Комиссия ev rait ent re prendre ou po ur suivr e des c s de sensibilisation […] по цене […]активных действий по адаптации, внесение поправок в файлы, не относящиеся к традиционным, которые относятся к национальным паркам и другим авторам. ccdp-chrc.gc.ca |
В разработке […] для этой конференции Cana di a n Комиссия f o r ЮНЕСКО (United Nat io n , S ci entific and Cultural Organization) […]выполнено […]серия консультаций по Канаде в 2005-2006 гг. unesco.ca | En vue de la Co nfre nce , l a Комиссия c ana die nne p or r l’UNESCO (Organization des Nations U ni ur l ‘ ducation , la scien ce et la […] культура) a men des consulting […]пересекает Канаду в 2005 и 2006 гг. unesco.ca |
Может министр канадского наследия и чиновник […] Языки говорят нам, почему National Battlefi el d s Комиссия i s c onduc ti n a c ti городов в школах, деятельность которых четко […]подпадают под юрисдикцию Квебека? www2.parl.gc.ca | Le ministre du Patrimoine canadien peut-il […] nous di re ce q ue la Commission de sc hamps d e bataill e vient dans 9000 dans dans dans dans l’ani mat ion pdagogique aup rs des c oles, […]une comptence qui relve clairement du Qubec? www2.parl.gc.ca |
Поддержка социального и эмоционального благополучия
Последние месяцы 2019-2020 учебного года были беспрецедентным временем для нашего содружества и нации. Физическое закрытие школ по всей стране повлияло на безопасность, структуру и распорядок учащихся и семей повсюду. Кроме того, социальные и расовые беспорядки добавили еще один слой к коллективному опыту наших преподавателей, студентов, семей и сообществ.Для педагогов этот раз подчеркнул важность того, чтобы учащиеся, семьи и коллеги чувствовали психологическую, эмоциональную и физическую безопасность, поскольку школы вновь открываются в 2020-2021 учебном году.
Оздоровление персонала и студентов станет краеугольным камнем процесса открытия и первостепенным для обеспечения равного образовательного опыта для всех. Содержание руководства по благополучию персонала и учащихся призвано выделить пять элементов, которые следует рассматривать как часть общего планирования действий школьного учреждения на уровне школы:
По мере того, как школьные учреждения оценивают свои потребности, связанные с благополучием персонала и учащихся, дорожная карта предлагает ресурсы, которые следует учитывать при определении (а) эффективных методов коммуникации с заинтересованными сторонами, (б) универсальных практик для удовлетворения социальных и эмоциональных потребностей и создания безопасной, доброжелательной и справедливой среды обучения, и (в) условий для мониторинга и поддержки идентифицированного персонала и студенты, демонстрирующие потребности, связанные с социально-эмоциональной и психологической поддержкой.Поскольку несправедливость выявляется в образовательных системах, будь то в результате закрытия из-за пандемии или недавно обнаруженного в результате профессионального обучения принципам справедливости и системного угнетения, важность обеспечения психологической безопасности для сотрудников и студентов в наших образовательных сообществах нельзя недооценивать.
При разработке дорожной карты признается и учитывается, что школьные образования находятся на разных этапах планирования и реализации, связанных с социально-эмоциональным обучением, позитивным поведенческим вмешательством и поддержкой, а также многоуровневыми системами поддержки.Таким образом, эта дорожная карта была разработана для поддержки благополучия сотрудников и учащихся независимо от того, где школьные учреждения находятся на этапах планирования или реализации других инициатив. Были представлены ключевые соображения, вопросы для рассмотрения и ресурсы, чтобы помочь всем школьным учреждениям в создании справедливых, основанных на травмах планов, направленных на эмоциональное благополучие и безопасность их учеников, семей и сотрудников.
Контрольный список для благополучия персонала и студентов
Разработка Коммуникационный план для сотрудников и студентов
Разработайте план взаимодействия с семьей, который включает информирование опекунов об обновленных ожиданиях учащихся, возвращающихся в традиционную школьную среду, виртуальное образование, гибридный подход и / или использование транспортных систем (если применимо).
Разработайте план общения с персоналом, который включает прозрачные, частые обновления. Общение с персоналом следует планировать таким образом, чтобы он чувствовал себя в курсе последних событий при принятии решений и планировании и позволял им быть в курсе предстоящего общения с семьями.
Определите и проанализируйте процессы для студенты, семьи и персонал для доступа к службам поддержки здоровья и хорошего самочувствия (например, социальный работник, школьный психиатрический центр, семейный ресурсный центр, школьная медсестра, программа помощи учащимся, координатор McKinney-Vento).
Создание учебного заведения и / или здания на базе информационный лист (ы) для информирования персонала о правилах, процедурах повторного открытия и связанных с ними протоколах здоровья и благополучия, чтобы уменьшить потенциальную дезинформацию из неофициальных источников и обеспечить согласованный обмен сообщениями.
Проконсультируйтесь со специалистами в области психического здоровья (например, школьным психологом, социальным работником, школьным консультантом), чтобы определить доступные поддерживает персонал по уходу за собой и разрабатывает процедуры ежедневной регистрации, чтобы сообщить об их благополучии и выявить дополнительные доступные ресурсы.
Составьте план с акцентом на хорошее самочувствие и сообщите об этом всем заинтересованные стороны.
Социальное и эмоциональное благополучие и поддержка персонала
Просмотрите, какие ресурсы доступны для поддержки систем универсальной поддержки для всего персонала, и какие ресурсы доступны для сотрудников, которым требуется дополнительная поддержка.
Оцените потребности персонала в социальном и эмоциональном благополучии.
Свяжитесь с программой помощи сотрудникам (EAP) школьного учреждения или с поставщиками медицинского страхования, чтобы проинформировать персонал о доступных ресурсах.
График дни только для преподавателей.
Строить планы профессиональное развитие.
Определите, как распределять персонал на основе поддержки потребности (например, академическое наставничество, эмоциональные потребности / потребности в потерях).
Спланировать и реализовать стратегии самопомощи для персонала.
Социально-эмоциональное благополучие и поддержка студентов
Изучите систематические, академические данные и данные о поведении учащихся, семей и школьного здания до COVID 19. Проанализируйте количественные данные по направлениям по поиску детей, отстранению от занятий, отчислению, отсеву и помощи учащимся (SAP).
Свяжитесь с представителями SAP или региональные координаторы для координации ресурсов и процесса обращения к SAP.
Разработайте процедуры проверки здоровья и протоколы безопасности, которые сосредоточены на отношениях в рамках школьной культуры.
Определите, какие команды существуют, чтобы помочь в процессе создания справедливая, безопасная среда.
Выявить, спланировать, связать и побудить существующий персонал продолжать поддерживать студентов, которые определили персонал в качестве основного отношения эмоциональной поддержки для личной и виртуальная инструкция.
Определите, как проводить сортировку потребности студентов на основе данных.
Создайте план идентификации сотрудников для поддержания связей между студентами и отметок о посещении на основе естественных или ранее существовавших отношений между сотрудниками и студентами.
Определите, какие команды уже созданы и могут помочь с вовлечением студентов, развитием связей между студентами и персоналом и распределением студентов по уровням. иерархия потребности.
Согласование дополнительных студенческих услуг
Определите дополнительные программы, существующие в школе, и облегчите общение с этими программами и администраторами школьных образований.
Определите ключевой контактный персонал для каждой дополнительной программы. При определении ключевого персонала следует учитывать потребности семьи (например, языковые предпочтения, возможность доступа к технологиям).
Определите существующие школьные команды, которые могут координировать свои действия с программами продленного дня и продленного года, чтобы улучшить социально-эмоциональное обучение учащихся, участвующих в программе.
Убедитесь, что координаторы дополнительных программ также получают информацию, которую получают лица, осуществляющие уход, для облегчения общения и взаимодействия с семьей.
Определите поставщиков услуг по уходу за детьми и обеспечьте общение и поддержку.
Общие оздоровительные ресурсы для открытия
Воссоединение, обновление и процветание: Дорожная карта социального и эмоционального обучения (SEL) для возобновления работы школы (CASEL) Дорожная карта
из Совместного академического, социального и эмоционального обучения (CASEL) для поддержки возвращения в школу с ориентированными на равенство стратегиями SEL, ориентированными на отношения и построены на существующих сильных сторонах школьного сообщества.
Центр школ и сообществ
Благодаря опытному персоналу, сотрудничеству и стремлению улучшить системы образования, Центр школ и сообществ является лидером в области образования.
предотвращение издевательств,
социальное и эмоциональное обучение,
безопасность в школах и предотвращение насилия, развитие молодежи,
внешкольное обучение,
предотвращение жестокого обращения с детьми и пренебрежения,
службы поддержки родителей и семьи, а также
профилактика детского травматизма.
Центр содействия социальному и эмоциональному обучению
CPSEL может помочь школам, правоохранительным органам и организациям достичь определенной цели, решить уникальную проблему или разработать план действий.Консультационные услуги могут предоставляться в небольшом масштабе или в течение нескольких лет для поддержки руководящих групп и наращивания потенциала персонала для продолжения работы SEL и реализации устойчивых изменений.
Руководство по открытию школ с учетом культурных особенностей и устойчивости: обеспечение равенства для гуманизации процесса возвращения вместе
В этом документе содержится ряд предложений и тем, над которыми стоит подумать, чтобы гуманизировать процесс открытия школы. В этом документе исследуются вопросы о том, как мы могли бы участвовать в открытии школ с учетом культурных особенностей, используя элегантные идеи, исходящие от сообщества равноправия в образовании.
Лицом к истории и самим собой
Миссия: использует уроки истории, чтобы побудить учителей и их учеников противостоять фанатизму и ненависти. Бесплатные ресурсы, в том числе
Также предоставляются планы уроков для поддержки учителей во время пандемии COVID-19.
Отчет
Целевой группы по возобновлению работы школ Пенсильвании Этот отчет представляет собой компиляцию идей и соображений организаций штата Пенсильвания, включая: Ассоциацию школьных советов Пенсильвании (PSBA), Ассоциацию образования штата Пенсильвания (PSEA), Ассоциацию школьных администраторов Пенсильвании (PASA), Ассоциацию Пенсильвании. должностных лиц школьного бизнеса (PASBO), Пенсильванской ассоциации промежуточных подразделений (PAIU), Ассоциации руководителей Пенсильвании, Ассоциации профессиональных и технических администраторов Пенсильвании (PACTA) и Пенсильванской ассоциации сельских и малых школ (PARSS).Информация о социальном и эмоциональном благополучии выделена на страницах 43-44.
Коммуникационный план для сотрудников и учащихся
Разработка коммуникационного плана, основанного на прозрачности, сотрудничестве и голосе, может помочь развить командную работу в школах и повысить вовлеченность семьи, персонала и сообщества.
Основные соображения
- Сообщите ожидания школьного образования с помощью писем-уведомлений с переводом, чтобы удовлетворить потребности семей.
Сообщения должны быть четкими, краткими и понятными.
Избегание жаргона и сокращений может помочь улучшить эмоциональную и эмоциональную связь вашего сообщения.
Вовлечение заинтересованных сторон в семье и сообществе для разработки и распространения сообщений школьной организации может повысить заинтересованность, улучшить отношения между семьей и обществом и способствовать продвижению ценностей прозрачности и сотрудничества.
Подготовьте раздаточные материалы и обновления школьного веб-сайта для воспитателей и школьного персонала с указаниями, процедурами повторного открытия и соответствующими протоколами здоровья и благополучия, чтобы обеспечить согласованный обмен сообщениями при повторном открытии.При необходимости предоставляйте автоматические телефонные звонки и текстовые уведомления об обновлениях.
Подумайте, как вы будете общаться со студентами, семьями и партнерами, которые посещают Центры карьеры и технической поддержки (CTC). Когда существуют разные протоколы между CTC и местными образовательными агентствами, разработайте четкие процессы и систему коммуникации, которая поможет семьям и учащимся понять процедуры для каждой среды.
- Определите, как вы будете планировать и сообщать о том, чтобы делать акцент на благополучии во время повторного открытия и в течение учебного года.Соображения включают:
- Публикуйте, что делает предстоящий год особенным, и часто и с оптимизмом рассказывайте о плане возвращения в школу и возвращения в школу.
- Запланируйте несколько начальных или приветственных мероприятий в соответствии с рекомендациями по безопасности и охране здоровья Министерства здравоохранения штата Пенсильвания и Центров США по контролю и профилактике заболеваний. Продолжайте праздновать успехи в течение года.
- Запланируйте приветственные мероприятия для учителей и сотрудников, семей, студентов и членов сообщества (включая волонтеров и партнерские организации), которые должны стать праздничными и укрепить отношения.
Вопросы для рассмотрения
Есть ли у вашего учебного заведения социальные сети, где можно делиться сообщениями?
Можно ли поделиться посланием директора и других руководителей школы, чтобы сделать руководителей более заметными, улучшить отношения и укрепить связи между домом и школой?
Как школа и ее сотрудники будут эффективно общаться и оставаться на связи с семьями разного происхождения?
Как вовлечь заинтересованные стороны семьи и сообщества в разработку и распространение сообщения?
Какие партнерские отношения между семьей / сообществом существуют для оказания помощи в доставке и разработке сообщений школьных организаций?
Какие местные поставщики услуг в области здравоохранения и благополучия или кризисных ситуаций обычно доступны в школе?
- Какие раздаточные материалы / рекомендации для персонала и семей можно подготовить до возвращения в школу? Некоторые соображения включают:
Как вы будете общаться с учащимися, опекунами и партнерами о новых разработках и ресурсах?
Ресурсы
Соображения по поводу справедливости в связи с коронавирусом
В этом документе, разработанном NAACP, представлены ключевые соображения и ресурсы, помогающие обеспечить, чтобы коммуникация и планирование были ориентированы на справедливость и удовлетворяли потребности всех заинтересованных сторон.
Культурно-ответственный подход — поддержание взаимодействия с семьей во время COVID-19, дистанционного обучения и всегда
Этот документ, разработанный Столичным центром исследований справедливости и преобразования школ Нью-Йоркского университета, содержит краткий список рекомендаций и эффективных методов взаимодействия с семьями. культурно восприимчивый и поддерживающий объектив. Эти предлагаемые практики подчеркивают участие во время COVID-19, вовлечение семей во время дистанционного обучения и практики в общих партнерских отношениях между семьей и школой.
Высококачественный CTE: планирование
учебного года, затронутого COVID-19. Этот документ представляет собой руководство, которое поможет заинтересованным сторонам CTE определить ключевые соображения, стратегические вопросы и новые передовые методы для формирования будущего планирования. Это руководство построено на основе программы CTE для студентов, проводимой Ассоциацией профессионального и технического образования (ACTE). Дополнительное руководство по справедливости выделено в дополнительном
Краткий обзор доступа и справедливости.
Инструментарий Пенсильвании по вопросам справедливости и интеграции
Инструментарий Пенсильванской равноправия и интеграции был разработан, чтобы помочь всем школьным учреждениям в их усилиях по предотвращению и устранению предвзятости и дискриминации.Этот инструментарий предоставляет актуальные, основанные на фактах ресурсы и информацию для руководителей и администраторов школ, чтобы все учащиеся чувствовали себя в безопасности, уважали и приветствовали в классах по всему Содружеству. Этот инструментарий имеет три основных направления — профилактика, реагирование и восстановление — направленных на оказание помощи педагогам в устранении и устранении предвзятости, дискриминации и домогательств, а также в продвижении справедливости и интеграции в школы.
Оздоровительный центр вспомогательного персонала
Преднамеренное планирование, направленное на благополучие персонала и расширяющее возможности сотрудников для продуктивной деятельности на благо системы, семьи и студентов.Закрепление планирования на ценностях сотрудничества, взаимности, культурной чувствительности и расширения прав и возможностей улучшает общий климат школьного образования.
Безопасность и социальная готовность до возвращения учителей и учеников
Основные положения
- A Оценка потребностей сотрудников и студентов может предоставить данные для планирования. Определите цель оценки потребностей, сократите избыточность, сделав оценку краткой, и соберите только то, что необходимо вашей команде.Рассмотрите эту оценку, чтобы помочь с распределением студентов / сотрудников по уровням потребностей, и включите вопрос, испытали ли студенты / семьи / сотрудники следующее:
Сотрудники могли испытывать неуверенность, стресс или потерю из-за COVID-19 или расовой принадлежности волнения, а это по-разному отразится на людях. А многоуровневый план оздоровления и психического здоровья может помочь в адаптации персонала и подготовить его к тому, чтобы лучше поддерживать учеников, когда они вернутся в школу. План должен включать стратегии оздоровления, разработанные для всего персонала, а также поддержку, ориентированную на сотрудников, которые могут испытывать повышенный уровень стресса или самостоятельно сообщать о травматических переживаниях.Программа помощи сотрудникам школьного учреждения (EAP) или программы, поддерживаемые медицинским страхованием, могут быть предоставлены сотрудникам с наивысшей степенью потребности.
Запланируйте дни, в течение которых только преподаватель сможет обработать и сообщить о социальных, эмоциональных и травматических последствиях пандемии и других национальных проблем; это может помочь в подготовке персонала к возвращению в школу. Обеспечьте запланированное, структурированное время исцеления и сосредоточьтесь на помощи в подготовке сотрудников к возвращению студентов, позволяя им обрабатывать свои эмоции здоровым образом и повышать их эмоциональную способность для удовлетворения потребностей студентов.
Делитесь акцентом на здоровье сотрудников и студентов, делая упор на социально-эмоциональную обучающую связь и отдавая ей приоритетное значение, посредством предоставления целевых стратегий.
Есть ли у вас сотрудники, которые очень эмоциональны или реагируют на изменения или проблемы в повседневной работе?
Как вы будете поддерживать процесс исцеления, связанный с пандемией и расовым неравенством, во время повышения квалификации вашего персонала и в течение года?
Как вы будете отслеживать потребности персонала в благополучии в течение года и определять тех, кто получит дополнительную поддержку?
Какую роль будут играть данные об отсутствии, наблюдения, формальные и неформальные проверки, а также системы самостоятельного или равноправного направления?
Открыли ли вы помещения для приема студентов летом? Если да, то какие первые уроки, извлеченные в отношении потребностей учащихся в области социального и эмоционального здоровья, можно было бы применить для развития будущих сотрудников и поддержки студентов?
Высококачественный CTE: планирование
учебного года, затронутого COVID-19. Этот документ представляет собой руководство, которое поможет заинтересованным сторонам CTE определить ключевые соображения, наводящие вопросы и новые передовые практики для формирования будущего планирования.Это руководство построено вокруг качества программы CTE для студентов, проводимой Ассоциацией профессионального и технического образования (ACTE). Дополнительное руководство по укомплектованию персоналом выделено в дополнительном
Подготовленная и эффективная программа для персонала.
Mid-Atlantic Equity Center — Критерии справедливой школы — Инструмент аудита справедливости
Этот инструмент помогает руководителям школ оценить, предоставляет ли школа процессы и информацию, которые создают благоприятную учебную среду, чтобы учащиеся и сотрудники могли работать на своем высшем уровне.
Шкалы, которые следует учитывать при оценке потребностей в отношении COVID-19:
Профессиональное развитие
Ключевые соображения
Определите потребности в профессиональном развитии с помощью опросов. Базировать обучение на ~ 80% потребностей в педагогических кадрах.
Обеспечение специализированного профессионального развития для администраторов, медсестер, специалистов в области психического здоровья, членов команды SAP и кризисных групп в целях реагирования на COVID-19, справедливость / социальную справедливость, травматизм и сортировку психического здоровья.
Предоставлять рекомендации и ресурсы для борьбы с негативной стигмой в связи с COVID-19 и расовыми предрассудками.
Использование административного персонала для создания карты ресурсов сотрудников LEA с опытом работы в области травматизма, психического здоровья, справедливости / социальной справедливости и самообслуживания.
Рассмотрите возможность профессионального развития для поддержки психического здоровья сотрудников и учащихся в виртуальной среде, если план повторного открытия вашего учебного заведения включает виртуальные варианты.
Обеспечить обучение и ресурсы по вторичный стресс и уход за собой.
Профессиональное развитие и консультирование школьного персонала по вопросам ухода за собой и реакции на стресс, потери и травмы могут помочь персоналу понять свои собственные эмоциональные реакции во время этой пандемии; Ожидается, что эти занятия увеличат вовлеченность персонала в поддержку сверстников и самопомощь, а также помогут им определить, когда может потребоваться дополнительная поддержка. Это руководство должно быть связано с многоуровневыми планами школы по поддержке здоровья сотрудников и учащихся.
Вопросы для рассмотрения
Какое профессиональное развитие может обеспечить ваше школьное учреждение?
Какое профессиональное развитие может предложить ваше промежуточное подразделение, партнеры по сообществу или местная сеть здравоохранения?
Какие онлайн-ресурсы доступны и могут использоваться для дополнения / повышения профессионального уровня школьного образования?
Какой у вас штат сотрудников, который может помочь с профессиональным развитием, чтобы увеличить использование потенциала персонала?
Как вы будете определять потребности сотрудников в профессиональном развитии?
Как вы будете распространять ресурсы и делать эти ресурсы доступными для борьбы с негативной стигмой?
Устраняет ли профессиональное развитие всех сотрудников потенциальную травму сотрудников и студентов?
Если для персонала предусмотрено профессиональное развитие, связанное с травмой или подходами с учетом травм, проводится ли различие между травмами и травматическими переживаниями?
Учитывает ли профессиональное развитие культурные особенности?
Ресурсы
Предотвращение издевательств и социальное эмоциональное обучение (SEL): что мне теперь делать? Интернет-семинар
представляет собой обзор передового опыта в области социально-эмоционального обучения и предотвращения запугивания.
Руководство по открытию школ с учетом культурных особенностей
Этот документ охватывает многие темы, которые должны быть рассмотрены администраторами и преподавателями, планирующими вернуться в школу.
Mid-Atlantic Equity Center — Критерии справедливой школы — Инструмент аудита справедливости
Этот инструмент помогает руководителям школ оценить, предоставляет ли школа процессы и информацию, которые создают благоприятную учебную среду, чтобы учащиеся и сотрудники могли работать на своем высшем уровне.
Второй шаг Вебинары по запросу
Вебинары по запросу, посвященные ресурсам дистанционного обучения, и преподаватели сосредотачиваются на административных процессах, консультировании и обучении.
Мониторинг и сортировка подверженных риску и уязвимых сотрудников в многоуровневой модели
Основные соображения
Администраторы столкнулись с дополнительным стрессом во время закрытия школ и планов повторного открытия. Практика самосострадания и использование системы поддержки может помочь администраторам повысить их эмоциональную и физическую способность поддерживать персонал, студентов и семьи.
- Рассмотрите многоуровневый подход к потребностям персонала для определения приоритетов потенциала персонала для наставничества и административной поддержки. Для каждого уровня подумайте, какая поддержка персонала может быть запланирована и предоставлена (например, усиление взаимного наставничества, административного коучинга, EAP). Соображения по поводу многоуровневости включают поддержку, основанную на естественных опорах, основанных на естественных отношениях, таких как наставничество, создание команды и поддержка школьных организаций:
- Без дополнительной опоры
- Люди откликаются на поддержку естественных и школьных образований.
- Умеренный уровень поддержки:
- Дополнительная поддержка необходима для виртуального / адаптированного обучения, и присутствует умеренный уровень вторичной реакции на стресс или травму.
- Высокий уровень поддержки
- Значительная поддержка необходима для виртуального / адаптированного обучения и высоких уровней вторичного стресса или реакции на травму
- Срочные потребности:
Создание равноправного и безопасного школьного климата так же важно для персонала, как и для учащихся.Привлечение персонала к выявлению препятствий на пути к благополучию персонала может улучшить школьный климат и помочь в развитии оздоровительных практик.
- Изучите стандартные практики в школе и определите, какие практики, возможно, необходимо реорганизовать, обеспечивая универсальную поддержку всему персоналу. Некоторые соображения включают:
- Доступность оздоровительного центра
- Приоритезация норм самопомощи и обмена сообщениями в школе
- Моделирование стратегий / распорядка благополучия во время собраний персонала
- Использование связей с общественностью для поддержки
Вопросы для рассмотрения
Как вы будете отслеживать потребности персонала в благополучии в течение года, чтобы определить тех, кому была бы полезна дополнительная поддержка?
Какую роль будут играть данные об отсутствии, наблюдения, формальные и неформальные проверки, а также системы самостоятельного или равноправного направления?
Какие ресурсы психического здоровья и благополучия в настоящее время существуют в школе или сообществе, которые могут быть включены в многоуровневый план поддержки персонала? Кто являются естественными лидерами этих инициатив, и можете ли вы дать им силы и поддержку в реализации плана?
Ресурсы
Care for your Coronavirus Anxiety Toolkit
Ресурсы и инструменты для беспокойства и психического здоровья, включая стратегии и доступ к экспертам по психическому здоровью.
Руководство по открытию школ с учетом культурных особенностей
Этот документ охватывает многие темы, которые должны быть рассмотрены администраторами и преподавателями, планирующими вернуться в школу. Особое значение для благополучия персонала имеют разделы, посвященные методам лечения и профессиональному развитию.
Управление вашей тревогой в связи с COVID — Советы для вас и вашей школы: RULER
Эта страница ресурсов, предоставленная Йельским центром эмоционального интеллекта и RULER, предлагает информацию для преподавателей о тревоге, связанной с COVID, и включает ссылки на веб-семинары и раздаточные материалы, которые предоставляют стратегии справиться с тревогой.
Самообслуживание
Ключевые соображения
- Признайте, что администраторы испытывали разный уровень стресса во время закрытия из-за существующих должностных обязанностей, возможного воздействия вируса COVID-19 или воздействия на него, а также расовых беспорядков. Это осознание имеет решающее значение для заботы о себе во время возвращения в школу. Некоторые соображения, ориентированные на администраторов, могут включать:
Запрашивать отзывы персонала при разработке оздоровительных практик и систем поддержки в школе.Имейте в виду, что план является гибким и будет меняться в зависимости от рекомендаций по охране здоровья и требований школьного образования в отношении здоровья и безопасности.
Изучите существующие практики, распорядки и доступные места в школе, уделяя приоритетное внимание здоровью.
Участвуйте в активных беседах и планировании с представителями профсоюзов, чтобы максимизировать усилия по оздоровлению и уменьшить коммуникационные барьеры.
Вопросы для рассмотрения
Как школьное учреждение может поощрять обратную связь и проверки с персоналом, которые поддерживают чувство эмоциональной безопасности?
Как можно определить приоритетность встреч / классов / распорядков, чтобы добиться максимального благополучия?
Где и когда можно ежедневно практиковать медитацию или осознанность?
Как забота о себе и самосознание интегрированы в наше обучение?
Какие действия на системном уровне можно изменить, чтобы повысить чувство безопасности?
Как школы могут сделать приоритетом хорошее самочувствие и заботу о себе, объединив оздоровительные процедуры и практики?
Ресурсы
Набор инструментов по обеспечению устойчивости к состраданию для руководителей и сотрудников школ
Этот набор инструментов направлен на поддержание в центре внимания благополучия учащихся, семей и коллег с целью улучшения результатов для сотрудников и семей.
Вторичный травматический стресс и пакет самообслуживания
В этом пакете Национального центра безопасных и поддерживающих учебных сред содержится информация для преподавателей о вторичном травматическом стрессе, факторах риска и предупреждающих знаках. Он включает в себя контрольные списки и инструменты планирования для индивидуального ухода за собой сотрудников, а также шаблон для школьного плана самообслуживания.
Статьи о здоровье учителей
На этой странице сайта Edutopia можно найти статьи о COVID и стратегиях самопомощи для учителей.
Поддержка благополучия учащихся
По мере того, как школьные организации разрабатывают планы на 2020-21 учебный год, планы, поддерживающие благополучие учащихся, будут критически важными компонентами для обеспечения чувства безопасности и поддержки академического роста. Создание безопасной, благоприятной среды с упором на отношения имеет жизненно важное значение для поддержки учащихся, когда они возвращаются в школу.
Создание справедливой, открытой для всех и безопасной среды
Ключевые соображения
Помните, что студенты и их семьи могли получить травмы до пандемии.Это может включать предыдущее перемещение семьи, потерю и / или насилие. Для студентов, которые бездомным, беженцам или из семей мигрантов понимание их прошлого жизненного опыта имеет решающее значение для установления связи с семьями.
Обеспечение привлекательного, хорошо продуманного и структурированного школьного опыта с первого дня учебы.
Предоставлять основную ориентацию и поддержку новичкам (например, учителям, персоналу, семьям, студентам и волонтерам).По истечении первой недели обратитесь к новым учителям, семьям и ученикам, чтобы выявить и исправить проблемы, которые возникают на ранних этапах процесса поступления.
Обеспечить надзор и контроль безопасности. Если учащийся или сотрудник не соблюдает правила безопасности, осторожно перенаправляйте его и уделяйте особое внимание методам социально-эмоционального обучения.
Проведите краткие уроки для всей школы или всего класса о том, как травмирующий стресс влияет на наш мозг, чтобы помочь нормализовать и уменьшить стыд, а также дайте обоснование для интеграции оздоровительных мероприятий в класс и школьные распорядки.
Предоставьте время, места и места для вложения мероприятий по уходу за собой как для студентов, так и для сотрудников.
Реагируйте на проблемы, возникающие в режиме реального времени, и создавайте их как обучающие моменты.
- Обеспечьте структурированные процедуры для обеспечения безопасности, совместной работы и поведенческих ожиданий. Примите во внимание следующее, чтобы помочь учащимся вернуться в школу, поскольку эти соображения принесут пользу всем учащимся, но особенно полезны учащимся, пережившим травму:
- Предсказуемые, структурированные процедуры
- Ясные, последовательные, положительные поведенческие ожидания
- Анализируйте, обучайте и подкрепляйте поведенческие ожидания
- Смоделируйте соответствующий язык
- Явные инструкции и подкрепление социальных эмоциональных навыков (напримерграмм. отношения, разрешение конфликтов, решение социальных проблем, совладание)
- Континуум процедур для поощрения позитивного поведения.
Вопросы для рассмотрения
Как можно структурировать школьные распорядки, чтобы обеспечить как физическую, так и эмоциональную / социальную безопасность?
Какие команды существуют в школе, которые могут сосредоточиться на улучшении школьного климата и обеспечении справедливого и безопасного возвращения в школу?
Как вы можете включить голоса семьи и молодежи в улучшение школьного климата?
Какие общественные / семейные партнеры существуют для поддержки создания справедливой и безопасной среды?
- Как вы будете разрабатывать и сообщать о процедурах обучения ожидаемому поведению? Подумайте о том, чтобы спросить:
Как вы можете согласовать обучение и закрепление поведения с миссией и видением школы?
Ресурсы
Комитет по делам детей
Предоставляет по запросу уроки под руководством учителя, видео и бесплатные ресурсы для учителей, учащихся и их семей.Темы включают SEL, консультативное руководство по дистанционному обучению в средней школе Second Step, уроки и мероприятия.
Возвращение в школу после сбоев: ресурсы, которые сделают ваш учебный год более безопасным, предсказуемым и позитивным
Шесть стратегий для школьных команд, обеспечивающих безопасный, предсказуемый и позитивный учебный год. Эти стратегии полезны для всех учащихся, если школа была закрыта, а также для отдельных учащихся, возвращающихся из школы в течение длительного времени.
Сеть PBIS Среднего Запада: интеграция психического здоровья
Структура взаимосвязанной системы — это структура и процесс для интеграции программ позитивного поведения и поддержки, а также психического здоровья в школах в школьные системы.
Пенсильвания Career Ready Skills (PA CRS)
Социально-эмоциональное обучение, способствующее развитию компетентности учащихся. PA CRS сгруппированы в три области: 1) самосознание и самоуправление, 2) установление и поддержание отношений и 3) решение социальных проблем.
Инструментарий Пенсильвании по вопросам справедливости и интеграции
Инструментарий Пенсильвании по вопросам справедливости и интеграции разработан, чтобы помочь всем школьным учреждениям в их усилиях по предотвращению и устранению предвзятости и дискриминации.Инструментарий был разработан для предоставления актуальных, основанных на фактах ресурсов и информации для руководителей и администраторов школ, чтобы все учащиеся чувствовали себя в безопасности, уважали и приветствовали в классах по всему Содружеству. Этот инструментарий имеет три основных направления — профилактика, реагирование и восстановление — направленных на то, чтобы помочь педагогам устранять и устранять предвзятость, дискриминацию и домогательства, а также содействовать равенству и интеграции в школы.
Сеть обучения и технической помощи Пенсильвании (PaTTAN): Behavior Initiative
Сборник видеороликов, ресурсов и контактной информации для поддержки поведения через PaTTAN.
Возвращение в школу во время и после кризиса: Руководство по поддержке штатов, округов, школ, преподавателей и учащихся через многоуровневые системы поддержки в течение 2020-2021 учебного года.
В этом руководстве описывается использование структуры многоуровневых систем поддержки (MTSS) для поддержки учащихся, семей и преподавателей при переходе в школу во время и после глобальной пандемии таким образом, чтобы уделять первоочередное внимание их здоровью и безопасности, социальным и социальным аспектам. эмоциональные потребности, а также поведенческий и академический рост.
Реагирование на COVID-19: простые стратегии, которые каждый может использовать для создания эмоционально безопасной школьной среды
В этом отчете Collaboration for School and Child Health Университета Коннектикута представлены простые стратегии с высоким потенциалом для интеграции в существующие школьные инициативы.
Teaching Tolerance предоставляет бесплатные ресурсы педагогам — учителям, администраторам, консультантам и другим практикам — которые работают с детьми от детского сада до средней школы.Педагоги используют материалы для дополнения учебной программы, для информирования о своей практике и для создания гражданских и инклюзивных школьных сообществ, в которых детей уважают, ценят и приветствуют участников.
Улучшение социального и эмоционального благополучия в виртуальной среде
Основные соображения
Помните, что члены семьи, студенты и сотрудники испытали разный уровень стресса во время закрытия из-за пандемии и расовых беспорядков.
Признайте, что во время закрытия школ и реализации планов непрерывности образования учащиеся имели разную степень доступа к технологиям.
Помните, что учащиеся, скорее всего, тратили больше времени на цифровые устройства, чем до пандемии и в более молодом возрасте.
Помните, что не все учащиеся участвовали в социальных и эмоциональных мероприятиях, когда их проводили учителя.Например, классные собрания могли дать возможность поделиться чувствами, разочарованиями, проблемами и / или положительными историями об их опыте «сидения дома».
Признайте, что поддержка семьи в использовании технологий варьируется от реализации стратегий безопасности в Интернете и поощрения позитивного цифрового гражданства до бесконтрольного использования технологий.
Признайте, что не все учителя, которые усердно работали над преобразованием очного обучения в классе в дистанционное обучение, имеют опыт или профессиональное развитие в области социальных и эмоциональных / травматических практик, а также безопасности в Интернете и цифрового гражданства.
Вопросы для рассмотрения
Включает ли школьное образование социальное и эмоциональное обучение и подходы с учетом травм в свои комплексные планы?
- Если есть программирование, будут ли существующие подходы, основанные на социальной эмоциональной склонности и травмах, быть реализованы в виртуальной среде?
Например, если используется учебный план или программный подход, предоставили ли разработчики программы руководство о том, как реализовать онлайн?
Если через планирование программы или учебного плана не обеспечивается социально-эмоциональное обучение, как школьное учреждение будет планировать эмоциональную безопасность учащихся, находящихся в виртуальной среде?
Сколько сотрудников прошли профессиональную подготовку в области психологических травм и социального и эмоционального обучения?
Имеется ли в школьном учреждении руководство по дистанционному обучению для воспитателя, которое включает такие темы, как рекомендации по правильному поведению в сети и как сообщать о проблемах?
Сколько сотрудников, студентов и членов семей прошли подготовку по вопросам безопасности в Интернете и цифрового гражданства?
Считают ли сотрудники безопасность в Интернете и цифровое гражданство частью социально-эмоционального обучения и практики, основанной на травмах?
- Как выглядят социально-эмоциональное обучение и подходы с учетом травм в среде дистанционного обучения?
- Например, хорошее цифровое гражданство включает в себя уважительное отношение к другим в виртуальной среде.
Ресурсы
Ресурсы здравого смысла для преподавателей во время пандемии коронавируса.
Этот онлайн-ресурс содержит бесплатные советы и инструменты для поддержки закрытия школ и перехода к онлайн-обучению и обучению на дому.
Важный урок цифрового гражданства во время пандемии коронавируса:
Этот онлайн-ресурс включает такие темы, как «Поддержка перехода к виртуальному обучению», и планы уроков из учебной программы по обучению цифровому гражданству Common Sense Education K-12
Чувство безопасности и поддержки во время обучения дома: методы лечения травм во время пандемии COVID-19.Вебинар
был сфокусирован на выявлении повышенных рисков, с которыми студенты, перенесшие травмы, сталкиваются во время пандемии, а также на том, что нужно семьям и студентам, а также на способах их поддержки во время дистанционного обучения.
Предотвращение кибербуллинга: десять советов для преподавателей
советов, составленных исследовательским центром киберзапугивания.
Содействие созданию благоприятного учебного климата в Интернете и дома
Этот список ресурсов был разработан Департаментом образования Пенсильвании: Управление безопасных школ для поддержки усилий педагогов и родителей по поддержанию позитивного учебного климата, в то время как учащиеся физически разлучены со своими учителями и одноклассниками. к закрытию школ из-за COVID-19.Список ресурсов организован по трем элементам позитивного климата обучения — безопасности, поддержке и социальному и эмоциональному обучению — которые, как было доказано, способствуют созданию благоприятных условий для школ и поддерживают позитивное развитие молодежи.
Реагирование на киберзапугивание: десять главных советов для преподавателей
советов, составленных исследовательским центром киберзапугивания.
Обучение «Цифровому гражданству» K-12
Этот онлайн-ресурс включает планы уроков по таким темам, как «Поиск баланса в цифровом мире» и «Кто вы в Интернете?»
Мониторинг и сортировка учащихся из групп риска и уязвимых групп в рамках многоуровневой модели
Ключевые моменты
Развитие ресурсов, рекомендаций и легкодоступности информационные материалы для семей, студентов и сотрудников до выявления потребности в поддержке.
Идентификация персонала, который может помочь с сортировкой учащихся в течение первой недели в школе.
Визуальные сведения о том, где искать поддержку для обращения к вторичным системам поддержки (т.е. средние, высокие и срочные уровни потребности).
- Рассмотрите многоуровневый подход к потребностям учащихся, чтобы расставить приоритеты в возможностях персонала для предотвращения, установления связи и вмешательства. Для каждого уровня подумайте, какую кадровую поддержку можно запланировать и предоставить (например,грамм. наставничество, регистрация студентов, регистрация семьи, направление SAP). Соображения по поводу многоуровневой поддержки включают поддержку, основанную на естественной поддержке (например, отношения, наставничество, социальное и эмоциональное программирование и поддержка школьных образований):
- Универсальный
- Умеренный уровень поддержки
- Умеренный уровень академической и эмоциональной / поведенческой необходима поддержка
- Поддержка может включать: группы проверки, наставничество, определение безопасных мест, рекомендации по SAP
- Высокий уровень поддержки
- Учащиеся с особыми потребностями, в том числе учащиеся с ограниченными возможностями, и изучающие английский язык.
- Срочные потребности
- Предоставление универсальной поддержки на основе взаимопомощи; социальное и эмоциональное благополучие; эмоциональная, поведенческая и физическая безопасность могут помочь восстановить школьный распорядок и уменьшить реакцию на стресс у многих учащихся. Соображения относительно универсальных практик при повторном поступлении в школу включают:
- Упор на построение отношений и предоставление социальной, эмоциональной и академической поддержки.
- Предлагайте стартовые мероприятия, чтобы вызвать интерес к предстоящему учебному году и укрепить отношения / связи.
- Реализуйте преднамеренные стратегии для поддержки развития позитивных отношений.
- Установите поддерживающие нормы и побудите студентов представить, как эти нормы выглядят на практике.
- Выявить и рекламировать доступную академическую, социальную и эмоциональную поддержку для студентов и семей.
- Восстановите чувство физической и эмоциональной безопасности
- Установите распорядок дня и подкрепите его визуальными подсказками.
- Обеспечьте открытое, соответствующее развитию сообщение о планах и школе, чтобы обеспечить безопасность учащихся.
- Помогите семьям и учащимся установить связь и восстановить социальную поддержку и поддержку со стороны сверстников.
- Смоделируйте позитивный и оптимистичный подход к требуемой программе безопасности.
- Распознавать признаки стресса и травмы и обучать навыкам совладания и эмоциональной регуляции.
- Преднамеренное содержание SEL в первую неделю
Вопросы для рассмотрения
Какие команды уже существуют в школе, чтобы помочь с распределением учащихся по уровням?
Кто в школе поддерживает прочные отношения с учениками на каждом уровне: среднем, высоком и остром уровне потребности?
Какие процессы или естественные средства поддержки уже существуют для поддержки студентов на каждом уровне: средний, высокий и срочный уровни потребности?
Ресурсы
Научно-исследовательский институт кибербуллинга
Научно-исследовательский институт кибербуллинга предоставляет самую свежую информацию о характере, масштабах, причинах и последствиях киберзапугивания среди подростков.На этом сайте представлены онлайн-ресурсы по таким темам, как: коронавирус, онлайн-обучение, социальная изоляция и киберзапугивание: как поддержать наших студентов; и онлайн-ресурсы по запугиванию для родителей, учителей и молодежи.
Для преподавателей: опросник COVID
Этот опрос, разработанный в рамках проекта «Сделать заботу общим» в Гарвардской высшей школе образования, представляет собой модель, которую преподаватели могут использовать для проверки своих учеников. Опрос, предоставленный в виде формы Google, можно использовать в развернутом виде, или преподаватели могут добавлять вопросы для удовлетворения потребностей своих школьных сообществ.
Инструментарий Пенсильвании по вопросам справедливости и интеграции
Инструментарий Пенсильвании по вопросам справедливости и интеграции разработан, чтобы помочь всем школьным учреждениям в их усилиях по предотвращению и устранению предвзятости и дискриминации. Инструментарий был разработан для предоставления актуальных, основанных на фактах ресурсов и информации для руководителей и администраторов школ, чтобы все учащиеся чувствовали себя в безопасности, уважали и приветствовали в классах по всему Содружеству. Этот инструментарий имеет три основных направления — профилактика, реагирование и восстановление — направленных на то, чтобы помочь педагогам устранять и устранять предвзятость, дискриминацию и домогательства, а также содействовать равенству и интеграции в школы.
Руководство для родителей по специальному образованию для детей школьного возраста в Пенсильвании
В этом руководстве для лиц, осуществляющих уход за детьми, получающими специальное образование в Пенсильвании, описывается, как определяется потребность ребенка в специальном образовании, как разрабатывается образовательная программа ребенка, а также обязанности и меры защиты, гарантируемые родителям и детям. , а также ресурсы, доступные родителям ребенка с ограниченными возможностями. Это руководство для родителей было обновлено, чтобы отразить положения главы 14 от июля 2008 года.
Первая психологическая помощь (PFA) для школ, учителей и учащихся во время всемирной пандемии
Этот документ, разработанный Североамериканским центром оценки угроз и реагирования на травмы, представляет собой первую психологическую помощь для школ. Предоставляя образцы вопросов для каждого шага (модель «Слушай, защити, общайся» и «Обучи»), он дает краткий обзор, который нужно учитывать во время пандемии и при возвращении в школу.
Возвращение в школу после COVID-19: набор средств психического здоровья для школ Набор
разработан для удовлетворения потребностей во время пребывания дома и возвращения в школу.Инструментарий ориентирован на психическое здоровье и включает ресурсы для кризисного вмешательства и суицидального риска.
Руководство по качеству психического здоровья в школе: скрининг
Содержит соображения, шаги и руководство по планированию для школ, проводящих всеобщий скрининг.
Рекомендации по возвращению в школу: поддержка социального и эмоционального обучения и психического и поведенческого здоровья учащихся в условиях COVID-19
Совместное руководство, предоставленное Национальной ассоциацией школьных психологов и Американской ассоциацией школьных консультантов для помощи школам в поддержании эмоционального, социального и психического здоровья студенты возвращаются в школу.
Государственный грант на развитие персонала: Успех в средней школе: путь к окончанию (P2G)
P2G предоставляет возможность местным образовательным агентствам эффективно поддерживать учащихся с эмоциональными расстройствами, которые с большей вероятностью бросят школу, чем их сверстники, путем участия в комплексных системах -заменить усилия. P2G обеспечивает интенсивное непрерывное профессиональное развитие и коучинг с использованием научно обоснованных методик обучения и обучения взрослых, которые позволят школам удовлетворять академические и поведенческие потребности учащихся средней школы с ограниченными возможностями. Check & Connect — это программа, встроенная в P2G, чтобы помочь учащимся, у которых проявляются предупреждающие признаки отказа от школы и которые рискуют бросить учебу. В основе Check & Connect лежат доверительные отношения между учеником и заботливым, обученным наставником, который защищает и призывает ученика участвовать в живом или виртуальном обучении. Для получения дополнительной информации о P2G свяжитесь с Джеки Листером ([email protected]) или Трейси Фиккой ([email protected]).
По вопросам, связанным со специальным образованием
В Пенсильвании звоните по телефону консультации по специальному образованию 1-800-879-2301. Консультант по специальному образованию может ответить на ваши вопросы или направить их к тому, кто может вам помочь. За пределами Пенсильвании используйте основной номер Бюро специального образования: (717) 783-6913 или отправьте электронное письмо прямо в Бюро по адресу [email protected].
Согласование с дополнительными услугами для студентов
Дополнительные услуги для студентов включают в себя услуги, которые предоставляют студентам дополнительную академическую, эмоциональную, социальную или учебную поддержку, которая предоставляется вне обычного учебного дня.Также учитывается координация с дополнительными услугами, предоставляемыми в течение учебного дня в рамках федеральных программ, продленного дня, продленного года и услуг по уходу за детьми. Координация услуг со всеми программами, в которых учащийся может участвовать, повысит чувство безопасности и поддержки у студентов и их семей.
Ключевые моменты
Подумайте, как школьный объект координирует программирование учебного дня, продленного дня и продленного года и определение основного персонала для обеспечения укомплектования персоналом.
Ознакомьтесь с внешностью и биографией своих учеников, чтобы сократить перерывы в образовательной жизни учеников.
Поощряйте учащихся проявлять инициативу в том, чтобы делиться своими чувствами и выражать признательность за их усилия.
Общайтесь с текущими координаторами различных программ, имеющихся в школьном учреждении, и согласовывайте потребности учащихся с программированием.
Персонал LEA должен развивать позитивные отношения с учениками и родителями.
Поощряйте вашу школьную организацию содействовать процессу поддерживать общение в манере, понятной для языковых семей.
Признать, что дополнительный персонал программы может использоваться в качестве связующего звена между родителями и школой / агентством; программы также могут помочь в случае необходимости.
Признайте, что дополнительные программы знакомы учащимся и их семьям и имеют партнерские отношения с общественными ресурсами, которые могут удовлетворить основные потребности семьи.
Рассмотрим, как LEA связь для бездомных может поддерживать студенческие связи.
Для многих работающих семей уход за детьми школьного возраста является важной поддержкой. Уход за детьми школьного возраста предоставляется по-разному на всей территории Содружества. Координация и передача решений относительно школьной политики, доступа и календаря операций с поставщиками услуг по уходу за детьми, работающими в школьных зданиях, имеет решающее значение для поддержки семей детей, которые не могут находиться дома без присмотра.
Вопросы для рассмотрения
Знает ли школьное учреждение о дополнительных программах, требованиях и услугах, предоставляемых в их зданиях?
Может ли школьное образование согласовать школьное обучение с дополнительными программами?
Получило ли школьное образование право собственности на свои дополнительные программы?
Если в школьном образовании есть учащиеся беженцы мигранты и / или иммигранты, как учителя могут рассмотреть возможность адаптации своей учебной программы?
Понимает ли школьный объект дополнительный v.вытеснение вопросов, связанных с предоставлением услуг из программ?
Комфортно ли ученикам учиться в различных сценариях, например, виртуальных, смешанных?
Если школьное учреждение реализует программу социально-эмоционального обучения, учитывают ли учебные материалы культурные особенности?
Готово ли школьное учреждение сделать необходимые приспособления для обеспечения успеваемости учащихся?
Каким образом финансируются внешкольные программы и / или программы обучения мигрантов, использующие их финансирование для максимальной координации родителей и социально-эмоционального обучения?
- Как сотрудники школьного учреждения будут эффективно общаться и оставаться на связи с воспитателями?
- Документы переведены на родной язык
Двуязычный персонал на месте для эффективного общения с родителями и учениками
Как школьное образование будет эффективно общаться с общественными центрами по уходу за детьми?
Ресурсы
Ответы на часто задаваемые вопросы о федеральных программах
Ответы на часто задаваемые вопросы по федеральным программам и руководящие документы по вариантам изменения программ на 2020-2021 учебный год в ответ на пандемию COVID-19 от Министерства образования Пенсильвании.
Список поставщиков услуг по уходу за детьми по округам
Информация на этом сайте предоставлена Службой социальных служб Содружества Пенсильвании в отношении ухода за детьми и обновляется ежемесячно. Этот список можно экспортировать и отфильтровать по школьным округам, чтобы облегчить определение поставщиков в вашем районе.
Вопросы и ответы по образованию, ведущему к трудоустройству и профессиональному обучению (ELECT)
Руководство по следующей ссылке касается операций ELECT во время закрытия школ в результате пандемии COVID-19.Обратите внимание, что это руководство может обновляться и изменяться на основании любых дополнительных указаний Министерства образования США (USED).
Padlet PA-MEP
PA-MEP собрал большое количество ресурсов для сотрудников-мигрантов в Padlet ресурсов PA-MEP COVID-19. Ресурсы организованы в столбцы и охватывают основную информацию о вирусе для учащихся и их семей, повышение квалификации сотрудников, учебные ресурсы по различным темам и т. Д. Padlet часто обновляется, и персоналу рекомендуется посетить его, чтобы воспользоваться новыми ресурсами.
Y4Y — Министерство образования США
В центре внимания Y4Y — обучение и повышение квалификации для внешкольных программ.
Лучшая аккредитованная медицинская школа | Аккредитация SGU
Медицинский факультетПрограмма доктора медицины (MD) в Школе медицины Университета Святого Георгия была аккредитована и / или одобрена несколькими внешними организациями.
- Аккредитован Медицинским и стоматологическим советом Гренады (GMDC) Министерства здравоохранения правительства Гренады.
- Утверждено Департаментом образования штата Нью-Йорк для долгосрочной клинической работы в Нью-Йорке в течение семи лет при соблюдении стандартных требований к отчетности в марте 2015 года.
- Утверждено Советом медицинских экспертов штата Нью-Джерси для проведения программ клинического клерка в учебных больницах Нью-Джерси, аффилированных с SGU, и определено в качестве альтернативной аккредитованной медицинской школы Консультативным советом по последнему медицинскому образованию Нью-Джерси (AGMEC) в штате Нью-Джерси Комиссия высшего образования в результате закона, принятого в 2003 году.
- Одобрено Объединенным медицинским советом Джорджии для клинических клерков.
- Медицинский совет Калифорнии включил медицинскую школу Университета Св. Георгия (SGUSOM) в свой список признанных медицинских школ.
- Лицензировано Комиссией Флориды по независимому образованию.
- Национальный комитет по иностранному медицинскому образованию и аккредитации Министерства образования США счел стандарты аккредитации Медицинского и стоматологического совета Гренады сопоставимыми со стандартами, используемыми в Соединенных Штатах.Сопоставимость стандартов аккредитации — важный компонент, необходимый для того, чтобы студенты-магистры в SGUSOM могли претендовать на получение ссуд, спонсируемых государством.
Степень магистра общественного здравоохранения Университета Святого Георгия аккредитована Советом по образованию в области общественного здравоохранения (CEPH).
Орган по аккредитации программ общественного здравоохранения США, CEPH, предоставил полную аккредитацию программе магистра общественного здравоохранения Университета Святого Георгия до 2022 года.Программа первоначально получила аккредитацию в 2010 году и была повторно аккредитована в 2015 году еще на семь лет, что является максимальным сроком для повторной аккредитации. SGU — одно из немногих неамериканских учреждений, одобренных CEPH для проведения этой желанной награды.Департамент общественного здравоохранения и профилактической медицины Обозначен как Центр сотрудничества Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) по вопросам окружающей среды и гигиены труда
Медицинский факультет SGU был проверен и одобрен следующими организациями на международном уровне:
- Медицинский совет Багамских островов
- Медицинский совет Бермудских островов
- Министерство образования Объединенных Арабских Эмиратов
- Медицинский совет Индии (MCI)
- Медицинский совет Шри-Ланки
- Медицинский совет Таиланда
- Медицинский совет Тринидада и Тобаго
ул.Выпускники Университета Джорджа также прошли регистрацию в органах медицинского лицензирования следующих стран:
| Австралия Багамы Бахрейн Бангладеш Белиз Бермудские острова Ботсвана Британские Виргинские острова Канада Колумбия Кипр Голландские Антильские острова Германия Великобритания Греция Гренада | Гаити Гонконг Исландия Индия Ирландия Израиль Кения Ливан Мадагаскар Малайзия Мали Маврикий Намибия Нигерия Пакистан Саудовская Аравия | Сенегал Сьерра-Леоне Сингапур Южная Африка Шри-Ланка St.Люсия Сент-Винсент Тайвань Таиланд Тринидад и Тобаго Уганда Объединенные Арабские Эмираты США Вьетнам Зимбабве |
Обновления аккредитации Международной медицинской школы в отношении сертификации ECFMG
Студенты должны знать об обновлениях, связанных с аккредитацией, которые влияют на все международные медицинские школы и их студентов. Комиссия по образованию иностранных выпускников медицинских вузов (ECFMG) внесла поправки в свои требования, касающиеся сертификации выпускников международных медицинских школ, желающих получить лицензию в США.S., который вступит в силу в 2024 году. GMDC, наряду со многими другими международными медицинскими аккредитационными органами по всему миру, предпринимает шаги для выполнения этих требований ECFMG. Посетите страницу обновлений аккредитации Международной медицинской школы для получения дополнительной информации и обновлений.
Дополнительную информацию можно найти на веб-сайте GMDC: Ответ GMDC на предстоящие требования ECFMG для международных выпускников медицинских вузов.
Школа ветеринарной медицины
- Программа «Доктор ветеринарной медицины» получила полную аккредитацию от Совета по образованию Американской ветеринарной медицинской ассоциации (AVMA COE).
- Королевский колледж ветеринарных хирургов (RCVS) в Соединенном Королевстве предоставил полную аккредитацию до 2024 года программе доктора ветеринарной медицины. Это позволяет выпускникам заниматься ветеринарной медициной в Великобритании без дополнительных экзаменов.
- Американская ассоциация больниц для животных (AAHA) аккредитовала Клинику мелких животных SGU (SAC) в 2016 году. Это одно из двух учреждений за пределами США и Канады, получивших такую аккредитацию.
Школа искусств и наук
Правительство Гренады признало Св.Школа искусств и наук Университета Джорджа с 1996 года. Школа искусств и наук полностью уполномочена правительством Гренады присуждать степени бакалавра, магистра и доктора наук тем кандидатам, которые успешно выполнили ее академические требования.
Премия за творчество в области психиатрического образования
(Срок сдачи: 15 августа)
Премия за творческий подход в психиатрическом образовании открыта для любой творческой / инновационной программы психиатрического образования, которая действует не менее двух лет, включает данные о результатах программы и была частью U.S. или утвержденная в Канаде программа обучения психиатрической ординатуры. Стажеры могут включать: студентов-медиков, ординаторов, других врачей, смежных специалистов в области психического здоровья или членов сообщества. Программа и любые участники должны быть свободны от коммерческого интереса или выгоды.
Осенью комитет выбирает лауреата; все заявители уведомляются о решении Комитета до 15 ноября.
Способ примененияКандидаты должны подать заполненную форму заявки и любую сопутствующую документацию (общий объем не должен превышать 30 страниц) до 15 августа Натану Застроу в штаб-квартиру колледжа по телефону nathan @ acpsych.орг
Лауреаты прошлых образовательных премий
2020
Университет Дьюка: курс межпрофессионального употребления психоактивных веществ
Программа факультета психиатрии и поведенческих наук Университета Дьюка, курс межпрофессиональных расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ, была разработана, чтобы дать студентам возможность применять обучение в классе в клинических условиях, чтобы формировать свое практическое поведение и влиять на результаты лечения пациентов, а также предоставлять студентам возможности: улучшить свое понимание SUD; оценивать, оспаривать и размышлять о своем отношении к пациентам с SUD; развивать навыки общения с пациентом; получать прямое наблюдение, оценку и обратную связь по вопросам консультирования по изменению поведения; и учиться вместе с другими студентами и клиницистами, о них и у них.Целью этого исследования было оценить влияние межпрофессионального курса SUD на результаты обучения студентов (включая отношение, поведение и решения о лечении пациентов) и их отношение к межпрофессиональному подходу.
Курс напрямую отвечает потребности в межпрофессиональном образовании по расстройствам, связанным с употреблением психоактивных веществ, которое может подготовить студентов к совместному уходу и к обучению медицинским профессиям, которые могут достичь образовательных результатов, влияющих на поведение учащихся и уход за пациентами.
2019
Калифорнийский университет в Ирвине / Калифорнийский университет в Дэвисе: обучение новых инструкторов Стипендия по первичной психиатрии
Стипендия по обучению новых инструкторов (TNT) по первичной психиатрии (PCP) Калифорнийского университета в Ирвине / Калифорнийском университете в Дэвисе была разработана для обеспечения целевой клинической психиатрической подготовки тех, кто имеет опыт работы в медицине. Учебная программа сосредоточена на изучении общих психических заболеваний и проводится межпрофессиональной командой преподавателей, многие из которых проходят двойную подготовку как в области первичной медико-санитарной помощи, так и в области психиатрии.Стипендия предусматривает более 50 часов необходимого обучения. Программа включает в себя: 1) две обучающие сессии по выходным, 2) один час в месяц индивидуализированных, личных или телеконференционных наставнических занятий с преподавателем / наставником TNT PCP и 3) живые, тематические обсуждения и собеседования с пациентами. по интегрированной психиатрии первичной медико-санитарной помощи два раза в месяц. Учебная программа по психиатрии первичного звена, разработанная факультетом семейной медицины, внутренней медицины и психиатрии Калифорнийского университета в Ирвине / Дэвисе, предоставляется вместе с материалами для чтения.Важнейший компонент стипендии TNT PCP Fellowship состоит в том, чтобы помочь стажерам преподавать принципы психиатрии первичной помощи своим коллегам по первичной медико-санитарной помощи.
2018
ADMSEP Clinical Simulation Initiative
Clinical Simulation Initiative (CSI) — это программа для создания бесплатных, рецензируемых, онлайн-клинических модулей для студентов-медиков, чередующихся в психиатрии. Инициатива была основана в октябре 2010 года с целью удовлетворения потребности в национальной библиотеке высококачественных, прошедших экспертную оценку и в свободном доступе онлайн-клинических психиатрических дел, к которой студенты-медики и клерки могли получить доступ для моделирования основных психиатрических диагнозов для преподавателей студентов-медиков.Созданная в духе свободного распространения в рамках движения за свободный открытый доступ к медицинскому образованию, программа превратилась из специальной группы заинтересованных преподавателей в Ассоциацию директоров по обучению студентов-медиков в области психиатрии (ADMSEP) в постоянный комитет.
2017
Национальная инициатива по обучению неврологии (NNCI)
NNCI — это финансируемое Национальным институтом здравоохранения сотрудничество между педагогами и неврологами с целью создания общих ресурсов для эффективного обучения неврологии стажеров психиатрии и обучения преподавателей методам их реализации.Его цель — создать, опробовать и распространить всеобъемлющий набор общих ресурсов, которые помогут обучить психиатров интегрировать современные взгляды на неврологию во все аспекты их клинической работы. Этот сборник отражает сотрудничество различных программ обучения в ординатуре со всей страны. Учебная программа построена на принципах обучения взрослых и может быть адаптирована для использования в различных учебных средах.
2016
Университет Джорджа Вашингтона: Глобальная программа по психическому здоровью (GMHP)
Программа предоставляет обширную учебную программу по гуманистической психиатрии для всех резидентов психиатрической клиники GWU, в которую встроен Глобальный курс по психическому здоровью для жителей, желающих получить более высокий клинический и исследовательский опыт.GMHP — это национальная модель преподавания глобального психического здоровья в ординатуре по психиатрии в виде четырехлетней учебной программы, состоящей из дидактических семинаров, контролируемой клинической подготовки, исследований и защиты психического здоровья и прав человека, миссия которой состоит в том, чтобы обучать ординаторов психиатрии практике в низком и страны со средним уровнем дохода, постконфликтные ситуации или сообщества иммигрантов, беженцев и переживших пытки в США
2015
Школа медицины и общественного здравоохранения Университета Висконсина: Учебная программа повышения качества для резидентов психиатрии
Программа была создан, чтобы обеспечить многолетний опыт, который обеспечивает прагматические и дидактические инструкции по повышению качества и безопасности пациентов на протяжении всех четырех лет обучения в ординатуре.
2014
Национальная комплексная образовательная программа телементального здравоохранения
Йельская медицинская школа
Эта программа была разработана в сотрудничестве с VA для обучения психиатров, ординаторов, стипендиатов и студентов-медиков по оказанию компетентных и эффективных услуг телементального здравоохранения, а также для подготовки слушателей стать лидерами телементального здоровья будущего.
2013
Электронные ресурсы по обучению психотерапии (PTeR)
Департамент психиатрии
Университет Макмастера
PTeR представляла собой основанный на фактических данных комплексный учебный план, предлагающий стандартизированный подход к обучению и контролю различных форм психотерапии, включая эмоционально-ориентированную, психодинамическую, когнитивно-поведенческая терапия, межличностная терапия, диалектическая поведенческая терапия, мотивационное интервью, групповая терапия и семейная терапия.
2012
Проект GREAT
Департамент психиатрии
Университет медицинских наук штата Джорджия
Проект GREAT (Образовательный подход к лечению, основанный на выздоровлении в Джорджии) был уникальной образовательной инициативой, разработанной для продвижения принципов и ухода, основанных на выздоровлении, посредством обучения и непосредственного опыта с резидентами , другие стажеры по психическому здоровью и студенты-медики.
2011
Преподавательская программа для студентов-медиков-ординаторов-психиатров
Департамент психиатрии
Университет Альберты
Эта программа, управляемая резидентами, была разработана для улучшения подготовки студентов-медиков во время шестинедельной работы клерком-психиатром за счет повышения компетентности и уверенности их резидентов учителя.В рамках программы университет предлагал резидентам интенсивные учебные семинары и учебное пособие с советами для преподавателей и учебным содержанием
2010
Малые исследования психического здоровья детей и подростков (CAMS)
Департамент психиатрии
Нью-Йоркский университет
The Child и «Незначительные исследования психического здоровья подростков» (CAMS) в Нью-Йоркском университете предоставили преподавателям и специалистам в области детской и подростковой психиатрии возможность разрабатывать и преподавать оригинальные курсы бакалавриата в Колледже искусств и наук Нью-Йоркского университета.
2009
Стимулы для поощрения исследовательской подготовки: эффективная стратегия, не зависящая от времени
Департамент психиатрии
Медицинский университет Южной Каролины
Программа MUSC была разработана для поощрения ученых-медиков, заинтересованных в карьере в исследованиях, ориентированных на пациента, путем предложения исследовательский трек начинается на третьем году обучения в ординатуре.
2008
Торонто Психиатрический проект Аддис-Абебы
Департамент психиатрии
Университет Торонто
Этот совместный проект Университета Торонто и Университета Аддис-Абебы направлен на острую потребность в более подготовленных психиатрах в Эфиопии, одновременно обеспечивая канадских психиатрических резидентов понимание влияния культурных проблем на психическое здоровье.
2007
Консультативный комитет по разнообразию
Кафедра психиатрии и поведенческих наук
Калифорнийский университет, Дэвис
Новый Консультативный комитет по разнообразию Медицинской школы Дэвиса Калифорнийского университета повысил качество психиатрической помощи, оказываемой пациентам из этнических меньшинств, с помощью четырехстороннего подхода. годовой учебный план по культурной психиатрии, который включал курсы духовности и религии.
2006
Психиатрический институт для студентов-медиков
Департамент психиатрии
Университет Торонто
Психиатрический институт для студентов-медиков представлял собой недельную интенсивную летнюю программу для 15-20 студентов-медиков первого и второго курсов.Институт предлагал возможность познакомиться с широким спектром узкоспециального опыта в области психиатрии, используя интерактивные семинары по различным психиатрическим темам, за которыми следовали выборные стажировки.
2005
Психиатрическая геномика: приложения для клинической практики
Департамент психиатрии
Медицинский колледж клиники Мэйо
Этот ежегодный курс CME клиники Мэйо представлял собой недельный интенсивный курс погружения, предназначенный для того, чтобы дать клиницистам лучшее понимание основ молекулярной генетики и значение новых геномных открытий для клинической практики.
2004
Программа охраны психического здоровья женщин
Департамент психиатрии
Иллинойский университет, Чикаго
Программа охраны психического здоровья женщин включала клинические и дидактические образовательные мероприятия для стажеров по нескольким дисциплинам здравоохранения. Его цель состояла в том, чтобы обучить медицинских работников, у которых есть опыт в удовлетворении репродуктивных и гендерных потребностей женщин в области психического здоровья.
2003
Межкультурная психиатрическая программа (IPP)
Департамент психиатрии
Орегонский университет здоровья и науки, Портленд
Начатая в 1977 году, IPP обслуживала пациентов в 17 языковых группах.Его основная задача заключалась в том, чтобы помочь беженцам и лицам, ищущим убежища, оправиться от последствий военных травм и пыток в академической среде исследований, обучения и стипендий.
2002
Департамент психиатрии
Университет Кентукки
Недорогая инновационная система телемедицины позволила местным экспертам обучаться в тех областях, в которых ресурсов департамента было недостаточно для обеспечения качественного обучения. В этой программе используются новые технологии, доступные для большинства программ резидентства.
2001
Психотерапевтические модули штата Миссури
Департамент психиатрии
Университет штата Миссури, Колумбия
Состоящая из предварительного модуля, шести модулей и постмодуля, эта программа была основана на общих процессах психотерапии и была предназначена для предоставления введение в более продвинутые подходы к психотерапии на базе школы и диагностики.
2000
Научный подход в психиатрии: обучение резидентов методам проведения исследований
Департамент психиатрии
Государственный университет Нью-Йорка, Буффало
Эта программа научила резидентов критически читать медицинскую литературу и развивать навыки аналитического мышления и основные знания в области статистики и дизайна, необходимые для проведения исследований.
1999
Психиатрические стационарные программы для этнических / меньшинств
Департамент психиатрии
Общая больница Сан-Франциско (SFGH) / Калифорнийский университет, Сан-Франциско
Программы в SFGH, главной государственной больнице для лечения острых психических заболеваний, включают пять стационарных психиатрических отделений отделения, в которых особое внимание уделялось культуре / меньшинствам, чтобы удовлетворить особые потребности шести значительных и недостаточно обслуживаемых групп меньшинств в пределах города Сан-Франциско: азиатских, латиноамериканских, чернокожих, СПИД / ВИЧ, геев / лесбиянок и женщин .
1998
Департамент психиатрии и поведенческих наук
Калифорнийский университет, Дэвис
Калифорнийский университет, Дэвис, Департамент психиатрии и поведенческих наук и Департамент семейной практики, внутренней медицины и педиатрии, благодаря успешному сотрудничеству в области образования, разработали несколько уникальные учебные программы, сочетающие первичную медико-санитарную помощь и психиатрию.
1997
Программа ординатуры психиатрии Гарвардского Лонгвуда
Эта программа, спонсируемая тремя академическими учебными больницами, государственным академическим центром психического здоровья и крупнейшей больничной кассой в регионе, подготовила жителей к работе в различных медицинских учреждениях.