Что такое социометрия в психологии: Социометрия | Понятия и категории

Содержание

Социометрия — это… Что такое Социометрия?

Социометрия — теория измерения межличностных отношений, автором которой является американский психиатр и социальный психолог Джекоб Морено. Реже социометрией называют методику изучения внутригрупповых связей и иерархии в малых группах.

Одной из инноваций Морено является так называемая социограмма. Это схема, которая представляет собой несколько концентрических кругов. Каждый из кругов соответствует количеству предпочтений в данной группе (чем ближе к центру — тем больше предпочтений). Предпочтения выявляются путём опросов или других исследований. В центр помещается наиболее популярный член группы (или несколько членов), далее — менее популярные, по мере убывания, вплоть до изгоев (крайний,внешний круг). Между индивидами прочерчиваются линии со стрелками, обозначающие обоюдную либо одностороннюю симпатию или антипатию. Повторные измерения, проведенные в той же группе, позволяют исследовать динамику отношений.

Модифицированный вариант социометрии может применяться и для исследования более крупных групп, например, организаций или групп населения.

Социометрия является прикладным методом как в психологии (социальная психология, психотерапия), так и в социологии.

Существенным недостатком социометрии является то, что она позволяет исследовать только уже сложившиеся группы. Обратную задачу — формирование группы или коллектива с заданными отношениями из людей, которые до этого не встречались и не взаимодействовали между собой, на практике решают методами соционики.

Литература

  • Герасименко, И. Я. Социометрия конфликта / Герасименко И. Я., Юсупов Р. М.; РАН, С.-Петербургский институт информатики и автоматизации. — СПб. : Б. и., 1994.
  • Морено, Я. Л.
    Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Пер. с англ. А. Боковикова. — М. : Академический Проект, 2001.
  • Марино, Р. Ф. История доктора : Д. Л. Морено — создатель психодрамы, социометрии и групповой психотерапии / Пер. с англ. М. И. Завалова. — М. : Класс, 2001.
  • Золотовицкий, Р. А. Социометрия Я. Л. Морено: мера общения // СоцИс : Социологические исследования. — 2002. — № 4. — С. 103—113.
  • Актуальные проблемы психодрамы и социометрии : Материалы междунар. науч.-практ. конф. Морено-фестиваль 2001 / Редкол.: Мирская Л. А. и др. — Ростов-на-Дону : ЮРГИ, 2001.
  • Гриншпун, И. Б. Идеи Джекоба Леви Морено в контексте развития западноевропейской и североамериканской психологии XX столетия : Дис. … канд. психол. наук : 19.00.01. — М.: Московский педагогический государственный университет, 2002.
  • Психодрама, социометрия и прикладная психология : Материалы Второй Международной научно-практической и учебной конференции Морено-Фестиваль 2002 / Ред. комис. : Л. А. Мирская и др. — Ростов-на-Дону
  • Золотовицкий, Р. А. Организационная арттерапия и тренинг : социодрама и социометрия в работе с организациями. — М. : Морено-Институт : АРК Бизнес Групп, 2003.

Ссылки

СОЦИОМЕТРИЯ — это… Что такое СОЦИОМЕТРИЯ?

область социальной психологии, уделяющая преимуществ. внимание количеств. измерению межличностных отношений.

Термин «С.» появился в 19 в. в связи с попытками применить математич. методы к изучению социальных явлений. В 20 в. возникает микросоциология, сторонники к-рой (Г. Гурвич и др.) пытаются объяснить социальные явления, исследуя межличностные отношения индивидов. Я. Морено (1934) придал новое значение термину «С.», сведя проблемы С. к психологии взаимоотношений индивидов и включив в нее как экспериментальные методы, так и спекулятивные рассуждения.

Морено подчеркивает пять ключевых положений в системе С.: 1. Распределение симпатий и антипатий между людьми связано с существованием «теле» – простейших единиц чувства, направленных от индивида к индивиду. Они и подлежат измерению в С. 2. Ни один человек не может выжить без эмоциональных связей с др. людьми, и поэтому не отд. индивид, а непосредств. сосуществование индивидов является наименьшим элементом общества – «социальным атомом». На спонтанном уровне социального атома находятся лица, с к-рыми данный индивид хотел бы вступить в контакт; на реальном уровне – те, кто является действительным эмоцион. партнером. Каждая личность – ядро своего атома, фокус, где собираются воедино многочисл. роли, связанные с существованием др. участников. Спонтанные группы и роли влияют на поведение индивидов и групп и могут быть источником острых конфликтов. Вскрывающие эти структуры «тест ролей», «психодрама» и «социодрама» выполняют как диагностич., так и терапевтич. функции. 3. Закон социальной гравитации устанавливает, что сплоченность группы прямо пропорци- ональна влечению участников друг к другу и обратно пропорциональна пространств. дистанции между ними. Отсюда – метод повышения эффективности групповой деятельности за счет приближения офиц. структуры группы к неформальной структуре взаимных симпатий. 4. Социогенетический закон подчеркивает, что высшие формы коллективной организации развиваются из простейших. Отсюда ориентация не на преобразования макроструктуры, а стремление получить эффект путем микросоциологич. воздействий на малые группы. 5. Социодинамический закон отмечает, что внутри любой группы человеч. привязанности распределяются неравномерно: большая часть эмоциональных влечений приходится на немн. индивидов («звезды»), тогда как большинство участников оказываются эмоционально обездоленными («социометрический пролетариат»). Увеличение размера группы еще более усиливает эту непропорциональность, ее сможет уничтожить лишь «социометрическая революция». Дальнейшее развитие, однако, получила не спекулятивная, а эмпирич. сторона С. (X. Дженнингс, М. Нортуэй, Л. Зелени и др.). С 1937 издается журн. «Sociometry», с 1956 – «International Journal of Sociometry». Методы С. позволяют описать положение индивида в группе так, как оно представляется субъекту, сопоставить это с реакциями др. членов группы, математически сравнить взаимоотношения людей в разных коллективах и т.д. Важнейший принцип С. – правило адекватной мотивации: процедура любого теста должна совпадать с жизненными интересами испытуемых. В этом случае исследуемый коллектив становится коллективом исследователей общей ситуации. Эксперименты в пром-сти показали возможность повышения производительности труда, сокращения текучести кадров и производств. травматизма с помощью процедур С. Важное значение получает С. в медицине, обучении и воспитании. Возникнув в русле «новейших» социальных утопий, С. постепенно превращается в инструмент исследования и воздействия на взаимоотношения людей в коллективах. Отсюда – неоднозначное отношение к С. исследователей-марксистов. Утверждения, будто на основании С. можно устранить пороки капитализма, являются реакц. утопией. Несостоятельны и претензии С. на роль общей социологич. теории. Эксперименты Я. Л. Коломинского, Е. С. Кузьмина и др. в СССР, а также ряд работ в ПНР, ЧССР, ГДР и др. социалистич. странах доказали ненауч. характер мн. гипотез Морено. Вместе с тем, однако, они продемонстрировали возможность применения социометрического теста и нек-рых др. процедур при условии, что формально-математич. анализ выборов и отвержений сочетается с содержат. анализом деятельности коллектива, что принимается во внимание вся совокупность экономич., социальных, политич. и идеологич. факторов, возникающих в конкретных историч. условиях.
Лит.:
Морозов В. М., Микросоциология и психиатрия, «Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова», 1964, вып. 1; Коломинский Я. Л., Некоторые экспериментальные данные для критики С., в кн.: Проблемы обществ. психологии, М., 1965; Кербиков О. В., Микросоциология, конкретно- социологич. исследования и психиатрия, «Вестн. АМН СССР», 1965, No 1; Лийметс X., Кареда П., Унгерсон Л., Социометрич. положение (статут) новичков в ученических группах, в кн.: Зональная конференция психологов Прибалтики. V. Материалы, Тарту–Кяэрику, 1968; Орн Ю., Оценка взаимоотношений подростками, там же; Jennings Η. Η., Leadership and isolation, 2 ed., N. Y., 1950; Bjerstedt Α., Interpretations of sociometric choice status, Cph., 1956; его же, Sociometriska metoder, Stockh., 1963; Chaix-Ruy J., Psychologie sociale et sociometrie, P., 1960; Evans K. М., Sociometry and education, L.–N. Y., 1962; Petrović M., Premena sociometrije u skoli, «Naša škola», 1966, No 9–10; Böhme E,., Die Verwendung soziometrischen Gedankengutes in der marxistischen soziologischen Forschung, «Dtsch. Z. Philos.», 1966, No 1, Νorthway M. L., A primer of sociometry, Toronto, 1967; Nejerchleb J., Poznámky k metodologickým problémum sociometrie, «Sociologický časopis», 1967, No 4. См. также лит. при ст. Гурвич, Морено, Социометрический тест.

В. Ольшанский. Москва.

Философская Энциклопедия. В 5-х т. — М.: Советская энциклопедия. Под редакцией Ф. В. Константинова. 1960—1970.

Социометрия

В системе социальных наук особое место как объект исследования занимает малая группа. Внутри малой группы часто можно встретиться с конфликтными ситуациями и разногласиями, которые необходимо урегулировать. Одним из эффективных способов решения этой проблемы является социометрия.

Сам термин «социометрия» имеет латинское и греческое происхождение и обозначает:

Как теоретическая система и как система практических методов, социометрия связана с жизнью и творчеством известного социолога, психиатра, социального психолога Джекоба Л. Морено. Он считается основателем социометрии. Термин был предложен ученым в 30-е годы XX века. Важными работами Л. Морено в этой области являются такие как «Социометрическая статистика социальных конфигураций» (1937), «Социометрия в действии» (1942), «Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе» (1951) и многие другие.

Л. Морено оказал большое влияние на развитие современной западной социологии и социальной психологии. Методы социометрии, получив широкое распространение, используются во многих странах мира. В нашей стране внедрение этого метода связано с именами Е.С. Кузьмина, Я.Л. Коломинского, В.А. Ядова и др.

Диагностируя межличностные взаимоотношения в малой группе метод социометрии, позволяет выявить:

  • Особенности систем неформальных отношений в малой группе;
  • Степень психологической совместимости людей, входящих в группу;
  • Внутригрупповые статусы участников процедуры;
  • Качество психологической атмосферы группы.

Достоинством этого метода является то, что внутригрупповые отношения конкретно выражены в виде таблиц, графиков, схем, числовых величин. Недостаток заключается в том, что социометрия не дает возможности установить мотивы выбора или отвержения одних членов группы другими. Отсюда следует, что полное изучение малой группы должно проходить в комплексе с другими методиками.

Социометрия в настоящее время активно используется психологами, социологами, педагогами, конфликтологами, социальными работниками.

Социометрические тезисы Морено

Люди родились из общения, и влияют друг на друга. Превратить старое социальное устройство в новое, является целью социометрического эксперимента и Дж. Морено выдвигает свои социометрические тезисы:

  • Между собой все люди связаны, а человечество представляет собой органическое единство со своей собственной структурой. Социометрическая структура определяет все остальные – социальную, экономическую, психологическую, политическую и др. В социометрической структуре заключена самая мощная энергетика всех изменений человеческой реальности. Напряженность общества в той ли иной ситуации будет тем сильнее, чем сильнее различаются между собой социометрическая структура и внешнее общество;
  • Социальная реальность складывается из субъективных реальностей человека, её нельзя исследовать объективно и кому-то преподнести. Экспериментатор, работающий с группой, должен на это время становиться частью этой группы;
  • Социометрический метод работает с уникальной и неповторимой ситуацией, поэтому его нельзя считать ни психологическим, ни социологическим. Социометрический метод:
  1. Ищет наиболее актуальную реальность для конкретной группы, т.е. проводит диагностику группы;
  2. Любые понятия, привнесенные в социометрическую ситуацию её участниками, проверяет на реальность;
  3. Очерчивает границы ситуации, границы контракта.
  • В любой группе и в каждой ситуации нельзя устранить неравномерность выборов.
  • Каждая ситуация имеет свою социодинамику, т.е. своих «звезд» и своих отверженных. В каждой группировке есть свои лидеры. Такие отверженные есть у всех народов и во все времена, Морено называет их «социометрический пролетариат». В своем обществе, в конечном итоге, он и страдает от экономической, расовой, политической, религиозной, психологической нищеты;

  • Социометрия – это возможность совместного действия, а не просто ответ на вопрос – почему люди действуют так, а не иначе, выбирают тех, а не других. Социометрия Морена погружается во все отношения всех участников;
  • Развитие социальных структур идет социогенетически. Социометрические методы дают возможность увидеть рудиментарные структуры отношений предшествующей формацией и будущей. Действуют они одновременно и могут сопротивляться не только изменениям, но и консервации. Социометрия может это увидеть и повлиять на дальнейшее развитие. Между тем, социометрия не утверждает и не навязывает ценностей, не оценивает их. Она может просто помочь проявлению реальных чувств, взгляду на себя и на других со стороны. Она не призывает – «Давайте жить дружно» и не примеряет людей ради самого мира. Социометрия делает отношения реалистичными и открытыми. В конечном счете, результаты социометрического эксперимента обязательно принесут пользу не только отдельным участникам, но и всей группе в целом;
  • На первых порах социометрия становится важным делом конкретных людей именно здесь и сейчас. Эти «здесь» и «сейчас» множеством нитей связывают их с другими людьми не только выбором. Выбор – это, прежде всего, эмоционально чувственный канал, канал передачи любого человеческого содержания: знаний, энергии, верований и др. Это еще и констатация социометрической ситуации и первый шаг по её изменению.
  • Сегодня особенно важно понять, что невозможно отгородиться непроницаемой стеной, поставить заслон между людьми и группами людей, организациями и государствами, т.к. это означало бы социальную смерть. Понять себя и свой путь – это значит понять окружающих, прояснить отношения со всеми, со всем человечеством. Социометрия меняет группу изнутри, меняет её отношение к другим группам и вызывает социальную революцию на микроскопическом уровне.

    Методы социометрии

    Различные социологические методы и, в частности, методы социометрии, используются при изучении малых групп. В различных сферах микросоциологии свое применение находит технический аппарат социометрии. Он позволяет повысить производительность труда, смягчить конфликты, выработать принятие коллективных решений.

    Аутосоциометрические методы

    Аутосоциометрия используется для осознания взаимосвязей, объединяющих людей в группы и представляет собой способы изучения взаимоотношений. В качестве объекта изучения выступают представления индивидов об отношениях друг к другу. На какое-то время каждый человек в группе становится как бы социометристом. Задача исследователя заключается в сборе всех мнений о групповой структуре, и решаться может различными способами. Выбор способа зависит от состава группы, степени её сплоченности, вовлеченности каждого члена группы во внутригрупповую деятельность и др. Способы, наиболее приближенные к социометрии:

    • Ретроспективная аутосоциометрия. Суть способа заключается в заполнении аутосоциоматрицы или, говоря другими словами, каждый член группы прогнозирует выборы других членов по какому-либо критерию. Кроме этого, он прогнозирует и те предпочтения, которые будут отданы и ему. Способ для участников группы достаточно труден и проводится или с учебными целями или для развития собственной рефлексии – предугадывание поведения других людей;
    • Прямое ранжирование всех индивидов по их положению в группе.
    • Ранжирование проводится с использованием каких-то категорий, например, попросить каждого ученика распределить всех одноклассников, включая себя, на четыре группы:

    1. Сверстники, симпатичные очень многим;
    2. Просто симпатичные многим;
    3. Симпатичные только некоторым;
    4. Сверстники, вообще не пользующиеся симпатией в классе.
    5. В данном исследовании можно использовать фотографии, таблички с фамилиями, круги со стрелочками и др.

      1 – тот, кого выбирают, 2 – тот, кто выбирает, 3 – и он выбирает, и его выбирают и т.д.

      Получаемые таким образом данные подлежат обработке, в результате которой можно вычислить предполагаемый статус каждого человека, причем максимально возможное его число равняется четырем. Этот максимальный статус возможен только тогда, когда все участники группы отнесут своего коллегу к категории «очень симпатичный»;

  • Упражнение «Планета». Это косвенный путь видения своего положения в системе межличностных отношений. Это упражнение, заимствованное из социодрамы, может быть включено в тренинг личностного роста или использоваться в русле учебных занятий по психологии;
  • Социометрический перцептивный тест. Он используется, как правило, в психодиагностических целях и для определения показаний к психодраматической терапии. Испытуемый не только отмечает свои выборы, в соответствии с заданными критериями, он отмечает выборы, касающиеся его самого и отвержения со стороны членов группы. Результаты социометрического перцептивного теста и реального социометрического теста в результате сопоставления социограмм у психически здоровых людей в значительной степени совпадают.
  • экспериментальный метод и наука об обществе: Библиография 1928-2006 гг.

    Социометрия: экспериментальный метод и наука об обществе
    (Отечественная и зарубежная литература за 1928-2006 гг.) 

    Социометрия — теория измерения межличностных отношений, автором которой является австрийско-американский психолог и социолог Якоб Морено. Это отрасль социальной психологии, изучающая межличностные отношения, уделяя преимущественно внимание их количественному измерению.
    Социометрия является прикладным методом как в психологии (социальная психология, психотерапия), так и в социологии.
    Одной из инноваций Морено является, так называемая, социограмма. Социограмма — графическое выражение математической обработки результатов, получаемых с помощью социометрического теста при исследовании межличностных отношений в малых группах.
    Психодрама — вид групповой психотерапии, в котором пациенты попеременно выступают в качестве актеров и зрителей.




      Отечественная литература
    1. Актуальные проблемы психодрамы и социометрии: материалы междунар. науч.-практ. конф. Морено-фестиваль 2001 / редкол.: Мирская Л.А. и др. — Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2001. — 80 с.
      Г2003-1925 ч/з1 (Ю94-А.437)
    2. Балашова И.Г. Изменение социометрического статуса подростков в процессе социализации в учебной группе: автореф. дис. … канд. психол. наук / Каф. психол. образования Самар. гос. пед. ун-та. — Самара, 1999. — 20 с.
      А99-12832
    3. Балашов И.Г. Социометрический статус как аспект социализации подростков в группе сверстников // Общественные науки: вопросы теории и практики: сб. науч. тр. — М., 1999. — С.131.
      Г99-12353 ч/з2 (С-О.284)
    4. Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике. — М.: Чистые пруды, 2005. — 32 с.: ил. — (Библиотечка «Первого сентября». Серия «Школьный психолог»).
    5. Блатнер Г.А. Психодрама, ролевая игра, методы действия: в 2-х ч. — Пермь, 1993.
      Ч. 1. — 88 с.;
      Ч. 2. — 107 с.
    6. Бобнева М.И. О применении социометрических методов при изучении структур сложных организаций // Социальные исследования. — 1970. — Вып.5. — C.204-219.
    7. Булохова Н.Ю. Опыт социометрического анализа на Калининской АЭС / Булохова Н.Ю, Зайчикова О.В., Потапова Л.Б. // Социол. исслед. — 2002. — N 4. — С.118-120.
      По данным опросов персонала.
    8. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. — Л.: ЛГУ, 1970. — 88 c.
      Г70-21028
    9. Волков И.П. Социометрия как метод социальной психологии: автореф. дис. … канд. психол. наук. — Л., 1968. — 17 с.
      А69-11542
    10. Герасименко И.Я. Социометрия конфликта / И.Я.Герасименко, Р.М.Юсупов; Рос. акад. наук, Санкт-Петербургский ин-т информатики и автоматизации. — СПб., 1994. — 76 с. — Библиогр.: с.75-76.
      Г94-8137
    11. Гриншпун И.Б. Идеи Джекоба Леви Морено в контексте развития западноевропейской и североамериканской психологии XX столетия: автореф. дис. … канд. психол. наук. — М.: МГПУ, 2002. — 21 с.
      А2002-18977
    12. Гройсман А.Л. Психодраматическая модель творчества по Морено / Гройсман А.Л., Горбатюк Г. // Интеграция науки и искусства: сб. науч. работ Междунар. пед. акад., посвящ. 40-летию науч.-пед. деятельности А.Л.Гройсмана / Рос. акад. театр. искусства, Каф. хореографии, Моск. ин-т мед.-соц. реабилитации, Каф. общ. и клинич. психологии; под общ. ред. Б.К.Тебиева. — М.: Когито-центр, 2004. — С.176-199.
      Г2004-12790 ч/з1 (Ю94-И.730)
    13. Докторов Б.З. О надежности измерения в социологическом исследовании. — Л.: Наука, 1979. — 128 с.
      Г79-3977
    14. Жабский М.И. Надежность социологических измерений // Социол. исслед. — 1982. — N 2. — С.176-185.
    15. Залегина В.В. «Социометрическая оптимизация» сценария деловой игры // Социол. исслед. — 2002. — N 4. — С.113-118. — Библиогр.: с.118.
    16. Золотовицкий Р.А. Групповая реальность и ее синтез // Онтосинтез социальной реальности: труды методологического семинара / под ред. В.С.Дудченко. — М.: Икар, 1998. — С.245-260.
    17. Золотовицкий Р.А. Организационная арттерапия и тренинг. Социодрама и социометрия в работе с организациями = Organizational arttherapy sociodrama and sociometry in the work with organizations. — М.: Морено-ин-т, 2003. — 208 с.: ил. — (Серия «Моренопрактики»).
      Г2003-15459 ч/з1 (Р357-З.811)
    18. Золотовицкий Р.А. Социодрама как социологический метод управленческого консультирования // Онтосинтез социальной реальности: труды методологического семинара / под ред. В.С.Дудченко. М.: Икар, 1998. — C.261-295.
    19. Золотовицкий Р.А. Социометрия Я.Л.Морено: мера общения // Социол. исслед. — 2002. — N 4. — С.103-113.
    20. Исаев В.Н. Организация социометрического исследования в учреждении НПО: метод. рекомедации. — М., 2004. — 1,5 п.л.
    21. Исаев В.Н. Оценка начального профессионального образования социометрическими методами: автореф. дис. … канд. пед. наук / Ин-т развития проф. образования. — М., 2005. — 22 с. — Библиогр.: с.21-22.
      А2005-4898
    22. Карпова Г.А. Педагогическая социометрия ученического коллектива: метод. рекомендации / М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации, Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1997.
    23. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учеб. пособие. — Минск: ТетраСистемс, 2000. — 432 с.
    24. Коломинский Я.Л. Социометрия в социально-психологическом исследовании // Методология и методы социальной психологии / отв. ред. Е.В.Шорохова. — М.: Наука, 1977. — С.72-85.
      А51-М.545 НО
    25. Копылова Л.Н. Социометрический анализ в прикладных задачах // Социальные и гуманитарные исследования: традиции и реальности. — Саранск, 2000. — С.74.
      Г2001-8500 ч/з 2 (С-С.692)
    26. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. — Киев: Наукова думка, 1982. — 157 с.
    27. Куштанина В.А. Социометрия и анализ социальных сетей: проблема определения центрального члена группы // Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы: материалы междунар. науч. конф. «Ломоносов-2003»: сб. ст. студентов: в 2 т. — М., 2003. — Т.1. — С.202-207.
      Г2003-5524
    28. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено: пер. с нем. / А.М.Боковиков; общ. ред. и предисл. Е.В.Лопухиной, А.Б.Холмогоровой. — М.: Прогресс, 1994.- 352 с.
      Г94-3602
    29. Лекции по методике конкретных социальных исследований. — М.: МГУ, 1972. — 202 с.
      С-Л.436 НО
    30. Марино Р.Ф. История доктора: Д.Л.Морено — создатель психодрамы, социометрии и груп. психотерапии: пер. с англ. / Завалов М.И. — М.: Класс, 2001. — 214 с.
      Г2001-4809 ч/з1 (Р357-М.265)
    31. Марковская И.М. Социометрические методы в психологии: учеб. пособие. — Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. ун-та, 1999. — 45 с.
    32. Медкова Д.В. Построение нечетких социометрических индексов // Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы: материалы междунар. науч. конф. «Ломоносов-2003»: сб. ст. студентов: в 2 т. — М., 2003. — Т.1. — С.310-316.
      Г2003-5524
    33. Методики социально-психологической диагностики личности и группы: сб. науч. тр. — М.: Ин-т психологии, 1990. — 217 с.
    34. Методы социальной психологии / под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. — Л.: ЛГУ, 1977. — 157 с.
      Ю9-М.545 НО
    35. Морено Д.Л. Социометрия. — М.: Изд. иностр. лит, 1958. — 289 с.
      С-М.793 НО
    36. Морено Я.Л. Социометрия: эксперим. метод и наука об обществе: пер. с англ. — М.: Акад. проект, 2004.- 315 с. — (Руководство практического психолога и социального педагога).
      Г2004-12774 ч/з2 (С5-М.793)
    37. Морено Я.Л. Социометрия: Эксперим. метод и наука об обществе: пер. с англ. / Боковиков А. — М.: Акад. проект, 2001.- 383 с.: табл.
      С5-М.793 НО
    38. Морено Я.Л. Театр импровизации: пер. с нем. / В.Зеньковский, В.Ильин // Евразийский временник. — Берлин, 1928.
    39. Морено Д. Театр спонтанности: пер. с англ. / С.Инкин; под ред. В.В.Макарова, Б.И.Хасана. — Красноярск: Ф. Ментал. здоровья, 1993. — 125 с. — (Библиотека психологии и психотерапии).
      Г94-109
    40. Найдек В.Л. Исследование профессионального уровня научных сотрудников социометрическим методом экспертно-балльных оценок / В.Л.Найдек, М.Д.Розенбаум, В.М.Розенбаум // Социол. исслед. — 1991. — N 8. — С.44-51.
    41.  
    42. Панитто В.И. Социометрические методы изучения малых социальных групп // Социол. исслед. — 1976. — N 3. — C.141-152.
    43. Паниотто В.И. Структура межличностных отношений: методика и математические методы исследования. — Киев: Наукова думка, 1975. — 127 с.
      С-П.162 НО
    44. Психодрама, социометрия и прикладная психология: материалы второй междунар. науч.-практ. и учеб. конф. «Морено-фестиваль 2002». — Ростов н/Д: Фолиант, 2003. — 156 с.: табл.
      Г2003-3339 ч/з1 (Ю94-П.863)
    45. Социометрические методы изучения структуры межличностных отношений // Рабочая книга социолога / под ред. Г.В.Осипова и др. — М.: Наука, 1983. — Гл. 11. — С.391-411.
      Г83-19512
    46. Рассказова А.Л. Социометрический метод исследования малой группы: учеб.-метод. пособие. — М., 2004. — 21 с.
      вр. 2005 ч/з1 (Ю95-Р.244)
    47. Раюшкина И.В. Прагматика перевода в зеркале социометрии: (На материале стихотворения Э.Дикинсон «Success») // Университетское переводоведение. — СПб., 2004. — Вып.5. — С.280-295.
    48. Синченко Т.О. Диагностика межличностных отношений: о модификациях социометрической методики // Актуальные проблемы психодрамы и социометрии: материалы междунар. науч.-практ. конф. «Морено-фестиваль 2001» / редкол.: Мирская Л.А. и др. — Ростов-на-Дону: ЮРГИ, 2001. — С.75-76.
      Г2003-1925 ч/з1 (Ю94-А.437)
    49. Социометрическая методика диагностики межличностных отношений в группах учащихся: пособие по курсу «Основы социологии». — Самара: Изд-во СИПКРО, 2000. — 57 с.
    50. Суханов К.Н. К вопросу о динамике философской мысли XIX столетия // Вестник Челябин. гос. акад. культуры и искусств. — Сер. 1. Социал.-гуманит. науки. — Челябинск, 2004. — N 1. — С.32-37.
      Социометрическое исследование тенденций в движении тематики философии XIX в.
    51. Шаматава О.К. Социометрические исследования малых спортивных групп. — Тбилиси: ТГУ, 1988.
    52. Шаповалова И.С. Использование системы графов в социометрическом исследовании // Диагностика и прогнозирование социальных процессов. — Белгород, 1999. — Вып.2. — С.72-77.
      Р13265/2
    53. Шарабчиев Ю.Т. Коммуникации в науке: социометрический аспект / под ред. Несветайлова Г.А.; Белорус. центр мед. технологий, информатики и управления здравоохранением. — Минск: Право и экономика, 1995. — 256 с.: ил.
      Г95-4736
    54. Шпиренок Ю.Г. Социометрия: учеб. пособие. — Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006. — 96 с.
    55. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — 2-е изд. — М.: Наука, 1987. — 248 с. — Библиогр.: с.238-246.
      С-Я.347 НО
    56. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы: учеб. пособие. — Самара: Самар. ун-т, 1995. — 331 c.: ил. — Библиогр.: с.275-285.
      Г95-5852
    57. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности: учеб. для вузов / в сотр. с Семеновой В.В.; Ин-т социол. РАН. — М.: Добросвет, 2001. — 596 с.: ил.
      С5-Я.371 НО
    58. Яньшин П.В. Цвето-социометрия как метод социальной психологии: учеб.-метод. пособие / П.В.Яньшин; М-во образования Рос. Федерации, Самар. гос. пед. ун-т. — Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. — 86 с.
      РГБ
    59. Зарубежная литература
    60. Attneave F. An improved method for deriving equal-discriminability scales from ratings / F.Attneave, D.J.Chambliss // Psychological Bulletin. — 1957. — Vol.54, N 3. — P.253-255.
    61. A brief history of balance through time / Doreian P., Kapuscinski R., Krackhardt D., Szczypula J. // Journal of math. sociology. — 1996. — Vol.21, N 1/2. — P.113-131. — Bibliogr.: p.130-131.
    62. Buchanan D.R. Moreno’s social atom: a diagnostic and treatment tool for exploring interpersonal relationships // The arts in psychotherapy. — 1984. — Vol.11, N 3. — P.155-164.
    63. Cadwallader T.W. Sociometry reconsidered: The social context of peer rejection in childhood // International journal of action methods. — 2001. — Vol.53, N 3-4. — P.99-118.
    64. Carter L.F. Sociometry in France and the United States: a symposium // Psychological bulletin. — 1951. — Vol.48, N 2. — P. 163-164.
    65. Could the peer group explain school differences in pupil smoking rates? An exploratory study / K.Turner, P.West, J.Gordon, R.Young, H.Sweeting // Social science & medicine. — 2006. — Vol.62, N 10. — P.2513-2525.
    66. Curry E.W. Occupational prestige: Exploration of a theoretical basis / E.W.Curry, D.Walling // Journal of vocational behavior. — 1984. — Vol.25, N 1. — P.124-138.
    67. Davis S. Sociodynamic relationships between children who stutter and their non-stuttering classmates / S.Davis, P.Howell, F.Cooke // Journal of child psychology and psychiatry. — 2002. — Vol.43, N 7. — P.939-947.
    68. A developmental analysis of the influence of body weight on the sociometry of children / R.Cohen, R.C.Klesges, M.Summerville, A.W.Meyers // Addictive behaviors. — 1989. — Vol.14,  4. — P.473-476.
    69. Deri S. Techniques for the diagnosis and measurement of intergroup attitudes and behavior / S.Deri, D.Dinnerstein, J.Harding, A.D.Pepitone // Psychological bulletin. — 1948. — Vol.45, N 3. — P.248-271.
    70. Evans K.M. Sociometry and education. — New York: The Humanities Press, 1962. — 149 p.: ill. — (International library of sociology and social reconstruction).
    71. Flanders N.A. The effect of teacher-pupil contacts involving praise on the sociometric choices of students / N.A.Flanders, S.Havumaki // Journal of educational psychology. — 1961. — Vol.51, N 2. — P.65-68.
    72. Frederickson N.L. The long-term stability of sociometric status classification: a longitudinal study of included pupils who have moderate learning difficulties and their mainstream peers / N.L.Frederickson, A.F.Furnham // Journal of child psychology and psychiatry. — 2001. — Vol.42, N 5. — P.581-592.
    73. Frederickson N.L. Sociometric classification methods in school peer groups: a comparative investigation / N.L.Frederickson, A.F.Furnham // Journal of child psychology and psychiatry. — 1998. — Vol.39, N 6. — P.921-933.
    74. Glanzer M. Techniques for the study of group structure and behavior: I. Analysis of structure / M.Glanzer, R.Glaser // Psychological bulletin. — 1959. — Vol.56, N 5. — P.317-332.
    75. Gronlund N.E. The general ability to judge sociometric status: elementary student teachers’ sociometric perceptions of classmates and pupils // Journal of educational psychology. — 1956. — Vol.47, N 3. — P.147-157.
    76. Gronlund N.E. Generality of teacher’s sociometric perceptions: relative judgment accuracy on several sociometric criteria // Journal of educational psychology. — 1956. — Vol.47, N 1. — P.25-31.
    77. Gronlund N.E. The relative stability of classroom social status with unweighted and weighted sociometric choices // Journal of educational psychology. — 1955. — Vol.46, N 6. — P.345-354.
    78. *Die Grundlagen der Soziometrie. Wege zur Neuordnung der Gesellschaft. — Küln-Opladen: Westdeutscher Verlag, 1954 (1967, 1977, 1984, Leske und Budrich 1993).
    79. Gurvitch G. Microsociology and sociometry // Sociometry. — 1949. — Vol.12, N 1-3. — P.1-31.
    80. Harding J. Sociometry, experimental method and the science of society: An approach to a new political orientation // Psychological bulletin. — 1952. — Vol.49, N 3. — P.283-284.
    81. Hart J.W. An outline of basic postulates of sociometry // Group psychotherapy, psychodrama & sociometry. — 1980. — Vol.33. — P.63-70.
    82. Jackson L.D. Relationship bestudents’ social status and global and domain-specific self-concepts / L.D.Jackson, B.A.Bracken // Journal of school psychology. — 1998. — Vol.36, N 2. — P.233-246.
    83. Jennings H.H. A Primer of sociometry // Psychological bulletin. — 1954. — Vol.51, N 1. — P.101.
    84. Juffer F. Adopted children’s problem behavior is significantly related to their ego resiliency, ego control, and sociometric status / F.Juffer et al. // Journal of child psychology and psychiatry. — 2004. — Vol.45, N4. — P.697-706.
    85. Keane S.P. Predicting kindergarten peer social status from toddler and preschool problem behavior / S.P.Keane, S.D.Calkins // Journal of abnormal child psychology. — 2004. — Vol.32, N 4. — P.409-423.
    86. Keislar E.R. An improved formula for scoring certain guess-who ratings at the adolescent level // Journal of educational psychology. — 1954. — Vol.45, N 3. — P.151-160.
    87. Knapp R.R. Objective personality test and sociometric correlates of frequency of sick bay visits // Journal of applied psychology. — 1961. — Vol.45, N 2. — P.104-110.
    88. Kubany A.J. Use of sociometric peer nominations in medical education research // Journal of applied psychology. — 1957. — Vol.41, N 6. — P.389-394.
    89. Marineau R.F. Jacob Levy Moreno 1889-1974: Father of psychodrama, sociometry, and group psychotherapy. — London; New York: Tavistock / Routledge, 1989. — 198 p.
    90. Mendelson P. The sociometric vision // Journal of group psychotherapy, psychodrama & sociometry. — 1989. — Vol.42, N 3. — P.138-147.
    91. Mendelson P. Sociometry as a life philosophy // Group psychotherapy, psychodrama & sociometry. — 1977. — Vol.30. — P.70-85.
    92. Monteiro A.M. Learning through psychodrama and sociometry: Two university experiences / Monteiro A.M., de Carvalho E.R. // Journal of group psychotherapy, psychodrama & sociometry. — 1990. — Vol.43, N 2. — P.85-88.
    93. Moreno J.L. The essential Moreno: writings on psychodrama, group method, and spontaneity / ed. by J.Fox. — New York, NY: Springer Pub. Co., 1987. — 240 p.
    94. Moreno J.L. Psychodrama. — 4th ed. / J.L.Moreno, Z.T.Moreno. — Beacon; N.Y.: Beacon House, 1972. — Vol.1. — 429 p.
    95. Moreno J.L. Current trends in sociometry // Sociometry. — 1952. — Vol.15, N 1-2. — P.146-163.
    96. Moreno J.L. Die Grundlagen des Sociometrie. Wege zur Neuordnung der Ges. — 2 erw. Aufl. — Köln-Oplden: Westdeuttsch Verlag, 1967. — XXVIII, 464 S. — Bibliogr.: S.451-460.
      R71-447
    97. *Moreno J.L. The first Book of Group Psychotherapy, 1. — Beacon, 1932.
    98. Moreno J.L. Fundamental rules and techniques of psychodrama // Progress in psychotherapy / ed. by J.Masserman, J.L.Moreno. — 1956. — Vol.III. — P.86-131.
    99. Moreno J.L. Origins and foundations of interpersonal theory, sociometry and microsociology // Sociometry. — 1949. — Vol.12, N 3. — P.235-254.
    100. Moreno J.L. Psychodrama / J.L.Moreno, Z.T.Moreno. — New York: Beacon House, 1975. — Vol.2: Foundations of psychotherapy. — 238 p.
    101. Moreno J.L. Psychodrama / J.L.Moreno, Z.T.Moreno. — 1969. — Vol.3: Action therapy and principles of practice. — 272 p.
    102. Moreno J.L. Psychodrama // Six approaches to psychotherapy / ed. J.L.McCary. — New York: Dryden, 1955. — P.289-340.
    103. Moreno J.L. Psychodrama of a pre-marital couple // Sociatry. — 1948. — Vol.2, N 1-2. — P.103-120.
    104. Moreno J.L. The sociometric school and the science of man // Sociometry. — 1956. — Vol.18, N 4. — P.271-291.
    105. Moreno J.L. Sociometry. Experimental method and the science of society. An approach to a new political orientation. — Beacon; New York: Beacon House Inc., 1951. — 219 p.
    106. Moreno J.L. Sociometry in relation to other social sciences // Sociometry. — 1937. — Vol.1, N 1-2. — P.206-219.
    107. Moreno J.L. The sociometry reader / ed. by J.L.Moreno, H.H.Jennings [and others], pref. by J.L.Moreno. — Glencoe, Ill.: Free Press, [1960]. — 773 p.: ill.
    108. Nehnevajsa J. Sociometry: Decades of growth // Sociometry & the science of man / ed. by J.L.Moreno. — Beacon; N-Y: Beacon House, 1956. — P.48-95.
    109. Neuliep J.W. A cross-cultural comparison of japanese and american persuasive strategy selection / J.W.Neuliep, V.Hazleton // International journal of intercultural relations. — 1985. — Vol.9, N 4. — P.389-404.
    110. Nikolic M. Mera i sociometrologija. — Beograd: Ekumena, 1992. — VI, 265 s.
      Социометрия и применение методов измерения в социологических исследованиях.
    111. Ohtani T. Neurofuzzy cognitive maps with adaptive B-splines / T.Ohtani, H.Ichihashi, T.Miyoshi // Information sciences. — 1998. — Vol.110, N 1-2. — P.81-102.
    112. Olson W.C. Sociometry in group relations // Journal of applied psychology. — 1951. — Vol.35, N 2. — P.138.
    113. Ostlund L.A. Group integration in a case discussion course // Journal of educational psychology. — 1953. — Vol.44, N 8. — P.463-474.
    114. Participation and sociometry in autonomous and trainer-led patient groups / P.Rothaus et al. // Journal of counseling psychology. — 1966. — Vol.13, N 1. — P.68-76.
    115. Phillips B.N. Relation of positive and negative sociometric valuations to social and personal adjustment of school children / B.N.Phillips, M.V.Devault // Journal of applied psychology. — 1955. — Vol.39, N  6. — P.409-412.
    116. Pologue to sociometry // Sociometry. — 1949. — Vol.12, N 1-3. — P.244-245.
    117. Sandstrom M.J. Pitfalls of the peer world: How children cope with common rejection experiences // Journal of abnormal child psychology. — 2004. — Vol.32, N 1. — P.67-81.
    118. Schwendinger H. Charting subcultures at a frontier of knowledge / Schwendinger H., Schwendigner J.R. // British journal of sociology. — L., 1997. — Vol.48, N 1. — P.71-94. — Bibliogr.: p.93-94.
    119. Sociometry and Marxism // Sociometry. — 1949. — Vol.12, N 1-3. — P.106-143.
    120. Stams Geert-Jan J.M. The Development and adjustment of 7-year-old children adopted in infancy / Geert-Jan J.M. Stams, F.Juffer, J.Rispens, R.A.C.Hoksbergen // Journal of child psychology and psychiatry. — 2000. — Vol.41, N 8. — P.1025-1037.
    121. A study of the sociometric process among sixth-grade children // Journal of educational psychology. — 1946. — Vol.37, N 6. — P.359-372.
    122. Syme G.J. Fowl sociometry: Social discrimination and the behaviour of domestic hens during food competition / G.J.Syme, L.A.Syme, D.R.Barnes // Applied animal ethology. — 1983. — Vol.11, N 2. — P.163-175.
    123. Tarr N.D. The effects of self-construals and embarrassability on predicament response strategies / N.D.Tarr, M.-S.Kim, W.F.Sharkey // International journal of intercultural relations. — 2005. — Vol.29, N 5. — P.497-520.
    124. The union of opposites in sociometry / Carlson-Sabelli L., Sabelli H., Patel M., Holm K. // Journal of group psychotherapy, psychodrama & sociometry. — 1992. — Vol.44, N 4. — P.147-171.
    125. Wertheimer R.R. Consistency of sociometric status position in male and female high school students // Journal of educational psychology. — 1957. — Vol.48, N 7. — P.385-390.
    126. Willerman B. The adaptation and use of Kendall’s coefficient of concordance (W) to sociometric-type rankings // Psychological bulletin. — 1955. — Vol.52, N 2. — P.132-133.
    127. Williams A. Clinical sociometry to define space in family systems // Journal of group psychotherapy, psychodrama, & sociometry. — 1994. — Vol.47, N 3. — P.126-144.
    128. Who shall survive? Foundations of sociometry, group psychotherapy and sociodrama.- Beacon; N.Y.: Beacon House, 1953.


     

    2.2. Социометрия как метод психологии культуры

    Социометрия – метод измерения межличностных отношений в малых группах. Социометрия является один из основных, специальных методов изучения закономерностей психологии межличностных отношений в группе, автором метода является психолог, социолог Якоб Морено.

    Социометрия как метод позволяет изучить:

    • первичную диагностику внутригрупповых, социальных межличностных отношений;

    • выявить неформальные межличностные отношения в группе;

    • степень психологической совместимости конкретных людей;

    • внутригрупповые статусы (роли) человека;

    • качество психологической атмосферы группы в целом;

    • процессы функционирования, развития группы;

    • повторные измерения, проведённые в той же группе, позволяют исследовать динамику отношений в группе;

    • эмоциональные (симпатия или антипатия) непосредственные отношения внутри малой группы;

    • типологию социального поведения в условиях групповой деятельности; сплочённость, совместимость членов группы.

    Основные этапы проведения социометрического исследования

    1-й этап. Определение объекта (выборочная совокупность), предмета (цель), задачи, гипотезы исследования (предположение, требующее доказательства).

    2-й этап. Разработка социометрических критериев. Социометрические критерии формируются в виде вопросов (анкета), ответы на которые и служат основанием для установления отношений в группе.

    3-й этап. Выбор типа процедуры социометрического исследования (анкета, социометрическая карточка).

    Пример социометрической карточки

    Таблица 3

    Социометрическая карточка

    Тип

    Критерии

    Выборы

    1.

    С кем бы ты хотел (а) обязательно продолжить учиться на втором курсе

    2.

    4-йэтап. Разработка социометрической карточки или социометрической анкеты. При составлении анкеты или карточки определяется величина ограничения социометрических выборов, которая определяет погрешность, вероятность случайных выборов.

    Примеры социометрических ограничений и погрешности

    Таблица 4

    Число членов групп

    Социометрическое

    ограничение

    Вероятность

    случайного выбора

    5–7

    8–11

    12–16

    17–21

    22–26

    27–31

    32–36

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    0,20–0,14

    0,25–0,18

    0,25–0,19

    0,23–0,19

    0,22–0,19

    0,22–0,19

    0,21–0,19

    5-й этап. Непосредственно проведение социометрии: прочтение инструкции на анкете о правилах заполнения её.

    6-й этап. Обработка и интерпретация результатов с помощью социометрической матрицы, социограммы.

    Социометрическая матрица – это таблица, в которой фиксируются выборы членов группы. Матрица дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Основное достоинство социоматрицы – это возможность визуально представить выборы респондентов, отражающих психологические аспекты межличностных отношений в числовом виде.

    Пример социометрической матрицы

    (Таблица 5)

    На основе социоматрицы строится социограмма – карточка, схематическое изображение выборов членов группы при ответах на вопросы анкеты. Социограмма позволяет сделать сравнительный анализ структуры психологии взаимоотношений в группе графически.

    Образец социограммы: концентрические круги, в центр которых помещаются звезды, второй круг- предпочитаемые (популярны), третий круг –отверженные, четвертый круг – игнорируемы, те кого никто не выбрал.

    Социометрические индексы. Индекс — это количественная единица измерения, выражающая различные аспекты межличностных отношений. Индекс характеризует социометрический статус – величина позитивности или негативности отношения группы к отдельному её члену, которая определяется отношением количества выборов и отклонений, к их максимально возможному числу. Формулы вычисления индексов.

    Индекс благополучия взаимоотношений (ИБО). ИБО = (С1 + С2) : N × 100%, где С1 – количество лидеров, С2 – количество предпочитаемых, N – число членов группы. Например, – ИБО = (4 + 10) : 20 × 100% = 70%.

    Индекс оптимальности отношений (ИОО). ИОО = (С2 + С3) : N × 100%, где С2 – количество предпочитаемых, С3 – количество пренебрегаемых, N – число членов группы. Например, – ИОО = (С2 + С3) : 20 × 100% = (10 + 6) : 20 × 100% = 80%.

    Индекс «звёздности» (ИЗ). ИЗ = С1 : N × 100%, где С1 – количество предпочитаемых, N – число членов группы.

    Основные направления исследований в психологии культуры: анализ психологии общественных отношений и межличностных отношений

    управления разного уровня любой организации.

    Научные исследования различают на два типа фундаментальные и прикладные. Фундаментальные ориентированы на изучение законов развития изучаемого предмета, в то время как прикладные выступают способом применения на практике фундаментальных концепций.

    Целью прикладного исследования является непосредственное решение практической проблемы. Результаты прикладного исследования должны содержать ответ на поставленный вопрос и рекомендации решения проблемы.

    Эффективность прикладных исследований предполагает экономический эффект. В качестве критерия эффективности социально-психологического исследования выступает раскрытие всех потенциальных возможностей личности, что в свою очередь и принесет экономический эффект.

    Социометрия | Мир Психологии

    СОЦИОМЕТРИЯ

    Социометрия (англ. sociometry) — теория и метод, разработанные австрийско-амер. психиатром Якобом Морено (Moreno, 1890-1974), позволяющие эмпирически выявлять, схематически (в виде социограммы) представлять и интерпретировать структуру межличностных отношений в группе. В настоящее время С. рассматривается как направление в социально-психологических исследованиях, в которых используются социометрические методы (методики, тесты). См. социометрический метод исследования (в возрастной психологии). (Б. М.)

    Словарь практического психолога. С.Ю. Головин

    Социометрия (микросоциология) — созданные Дж. Морено наука об обществе, психологическая теория общества и одновременно — экспериментальный метод, тест социально-психологический, обеспечивающие изучение и регуляцию отношений между людьми, применяемые для оценки связей межличностных эмоциональных в группе.

    Ныне понимается преимущественно как отрасль социологии, психологии социальной и психотерапии групповой, направленная на изучение и гармонизацию отношений межличностных в группах малых с использованием различных количественных методов и методик инструментальных.

    В основе теоретической социометрии лежит стремление объяснить все стороны социальной жизни — экономические, политические — состоянием эмоциональных отношений между людьми, их симпатиями и антипатиями по отношению друг к другу. Морено и его последователи пришли к выводу, что все проблемы современного общества, вне зависимости от его классовой структуры, могут быть разрешены путем перестановки людей согласно их эмоциональным предпочтениям — так, чтобы «социометрическая» революция позволила гармонизовать отношения общественные, являющиеся системами взаимного предпочтения или отвращения людей.

    Одно из центральных понятий этой теории — теле, — термин, означающий простейшую единицу чувства, передаваемую от одного индивида к другому, детерминирующую количество и успешность отношений межличностных, в кои они вступают. В результате социометрической процедуры составляются матрица социометрическая, социограмма, вычисляются социометрические коэффициенты сплоченности групповой, понимаемой как коммуникативная общность.

    Для социометрии характерно активное использование анкетирования, интервьюирования, тестирования, индексации, применение социоматриц и социограмм, различных модификаций дискуссий групповых, игр ролевых и деловых, психодрамы и социодрамы.

    Многочисленные экспериментальные исследования, проведенные в рамках концепции опосредования деятельностного отношений межличностных, показали, что социометрия позволяет проанализировать лишь внешний эмоциональный слой активности групповой и не дает возможности проводить анализ отношений межличностных на основе учета факторов социальных.

    Большая энциклопедия по психиатрии. Жмуров В.А.

    Социометрия — термин Дж. Морено, обозначает метод, согласно которому каждого члена психотерапевтической группы опрашивают, с кем из других членов упомянутой группы он хотел бы выполнять определенную деятельность или не хотел бы этого. Не самый объективный, но достаточно информативный метод исследорвания.

    Словарь конфликтолога. Анцупов А.Я., Шипилов А.И.

    Социометрия (от лат. societas – общество + metreo – измеряю) – разработанная Дж. Морено психологическая теория общества и одновременно социально-психологический тест, применяемый для оценки межличностных эмоциональных связей в группе.

    В основе теоретической С. лежит стремление объяснить все стороны социальной жизни – экономические, политические – состоянием эмоциональных отношений между людьми, их симпатиями и антипатиями по отношению друг к другу. Дж. Mорено и его последователи пришли к выводу, что все проблемы современного общества, вне зависимости от его классовой структуры, м. б. разрешены путем перестановки людей в соответствии с их эмоциональными предпочтениями так, чтобы «социометрическая» революция позволила гармонизировать общественные отношения, являющиеся, по их мнению, системами взаимного предпочтения или отвращения людей. В технологию С. включены: проведение социометрической процедуры, составление социометрической матрицы, а на ее основе – социограммы, вычисление коэффициентов групповой сплоченности и т. д. Различные модификации С. используются для изучения конфликтных явлений в группах.

    Оксфордский толковый словарь по психологии

    Социометрия

    1. Свободное значение – любая попытка измерить, квантифицировать или формализовать межличностные связи. Наиболее разработанным методом является метод Дж. Морено.
    2. Специальное значение – методы и теория, созданные в значительной степени благодаря деятельности Джекоба Л. Морено, которые являются основой для наиболее часто используемых процедур измерения социальных вещей. Методы Морено состоят, прежде всего, из выяснения сети взаимосвязей, существующих между различными членами группы.

    Процедурой для установления набора связей является социометрический тест, и окончательная схематическая диаграмма, которая строится на основании этого теста, называется социограммой.

    предметная область термина

     

    назад в раздел : словарь терминов  /  глоссарий  /  таблица

    Повышение достоверности социометрического исследования Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

    Вестник Самарской гуманитарной акалемии. Серия «Психология». 2016. № 1(19)

    _ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

    EXPERIMENTAL PSYCHOLOGY

    УДК 159.9.072

    ПОВЫШЕНИЕ ДОСТОВЕРНОСТИ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

    © А. В. Капцов

    Капцов Александр Васильевич кандидат технических наук, доцент

    заведующий кафедрой психологии управления Самарская

    гуманитарная академия e-mail: [email protected]

    В статье рассмотрен метол оценки нечетких выборов при социометрических исслелованиях. Показано, что перехол от нечетких к четким множествам позволяет повысить лостоверность самоотчета испытуемых при интервальной шкале субъективного шкалирования. Выявлено различие экспансивности социометрического исслелования при интервальном шкалировании и использовании шкалы наименований.

    Ключевые слова: социометрия, нечеткие множества, достоверность.

    Несмотря на то, что социометрия как метод исследования межличностных отношений в малой группе применяется уже более 80 лет, тем не менее, его актуальность и востребованность не уменьшается. Причиной тому является простота обследования малой группы и достаточная точность для работы практических психологов. Когда же речь идет о научных исследованиях, то достоверность получаемой в социометрии информации сказывается на результатах исследований и выявленных закономерностях. Поэтому неоднократно исследователи предпринимают попытки совершенствования социометрической методики.

    Кроме прямого использования социометрической информации как свидетельства существующей системы межличностных отношений в группе в последнее время диагностика психологических отношений стала использоваться в исследовании более сложных психологических феноменов, например, межличностных взаимо-

    The Bulletin of the Samara Humanitarian Academy. A series Psychology. 2016. No 1 (19)

    действий [1, с. 80], а на их базе в процедуре выделения микрогруппового состава малой группы [6, с. 158], что имеет большое практическое значение в педагогической психологии, психологии управления, психологии развития и т. п. [5].

    Поэтому актуальной проблемой экспериментальной психологии является повышение достоверности результатов социометрического исследования, тем более что обширная библиография, имеющаяся на эту тему (на запрос «социометрия» в информационно-поисковой системе scholar.google.ru выдается более 3 тысяч источников и цитирований) посвящены исключительно применению социометрии в различных исследованиях, а работ методического характера социометрического исследования значительно меньше [1; 2; 3; 11; 10; 11; 13].

    Рассмотрим суть социометрического метода определения межличностных отношений в группе, заключающегося в осуществлении каждым членом группы выборов других членов по одному или нескольким критериям с последующим вычислением индивидуальных и групповых индексов. При этом субъективное шкалирование осуществляется каждым членом группы в номинальной шкале («выбрал», «не выбрал»). Известно, что «номинальная шкала является самой простой и самой «слабой» из всех шкал» [4, с. 11]. В то же время выбор в социометрическом исследовании — это сложный процесс принятия решения в условиях неполной и нечеткой информации о межличностных отношениях в группе. Однократное шкалирование членом группы своих одногруппников подвержено воздействию множеству побочных факторов, снижающих достоверность получаемой информации. Например, у каждого члена группы существует свой порог при принятии решения в пользу положительного или отрицательного выбора. Причем он чаще всего зависит от модальности выбора. В частности, при положительных выборах порог принятия решения в пользу выбора зачастую значительно меньше, чем при отрицательных выборах. Поэтому индекс положительной экспансивности практически всегда превышает индекс отрицательной экспансивности.

    Выделяя «отношение» как теоретическое понятие, означающее готовность индивида к определенному субъектно-оценочному и сознательно-избирательному взаимодействию с субъектами окружающего мира [8, с. 406], следует подчеркнуть, что оно характеризуется непрерывной переменной на некотором психологическом континууме. Следовательно, отношения члена группы можно измерять, т. е. присваивать числовые значения, в некотором интервале, например, от 0 до 1 или от 1 до 10.

    Моделирование рассуждения человека сопряжено с учетом различных видов неопределенностей, присущих ему, что в психологии обозначается понятием «субъективное шкалирование» [8, с. 566]. В социометрии Ямашита предложил способ, в котором каждый выбор дополняется информацией о степени уверенности в нем [цит. по: 10, с. 156]. В этом случае результаты социометрического исследования представляют собой «нечеткое множество», описывающее лингвистические переменные [9, с. 120]. Дальнейшая обработка результатов социометрии возможна несколькими способами, например, с использованием математики нечетких множеств, что в психологической диагностике получило свое развитие в использовании ШТ технологии [14, с. 374] и «высшей психометрики» [15, с. 293], либо переходом от нечетких множеств к

    четким множествам [2, с. 130] с последующей работой в классической психодиагностической парадигме. Настоящая статья посвящена последнему подходу.

    Рассмотрим переход от нечетких оценок к четким, предложенный С. А. Багрецовым [2, с. 129]. При проведении непараметрической социометрии (без ограничения количества выборов) каждому члену группы предлагается оценить отношение к каждому одногруппнику по интервальной шкале. Поскольку в дальнейшем будет осуществлен переход к номинальной шкале, то выбор интервальной шкалы с высокой дискриминативностью, например, десятибалльной, не имеет особенного смысла. Поэтому мы используем обычно семибалльную шкалу Лайкерта, обладающую достаточной дискриминативностью и легкостью восприятия испытуемыми.

    По результатам социометрического исследования распределение оценок отношений каждого члена группы в первом приближении можно отнести к нормальному (критерий Шапиро-Уилка в группе из 25 студентов находится в диапазоне 0,91-0,96, что подтверждает гипотезу Н0 при p = 0,07-0,44). Хотя отдельные испытуемые имеют распределение оценок отличное от нормального. Строго говоря, распределение оценок описывается биномиальным распределением. Как показали наши исследования при 7-балльном шкалировании межличностных отношений часто наблюдается двухмодальное распределение оценок некоторых студентов, имеющих высокий уровень как положительной, так и отрицательной экспансивности. Тем не менее, уровень принятия нулевой гипотезы о соответствии распределения биномиальному закону дискретного распределения остается достаточно высоким (р от 0,25 до 0,88).

    В [2, с. 130] предлагается определять среднее арифметическое отдельно по положительным м + и отрицательным м — выборам каждого члена группы, а также величину доверительного интервала с.+ и с.-.

    где Pf- Pí — верхняя и нижняя границы доверительного интервала i-го члена группы;

    ц- — среднее значение выборов и отвержений i-го члена группы; hj+ , hj- — точность оценки выборов и отвержений i-го члена группы.

    Величину доверительного интервала определяют по известным формулам с учетом степени свободы (в социометрическом исследовании количество выборов определяется количеством членов группы, принявших участие в обследовании n, т.е. степень свободы равна n — 1) и принятого уровня достоверности [10, с. 211]. В случаях, если оценка отношений г-го члена группы не попадает в доверительный интервал, то оценка бракуется. Все оценки, попавшие в доверительный интервал, заносятся в социоматрицу, которая становится четкой. Методика перевода нечеткой социометрической матрицы в четкую [2, с. 130-131] формально верна при условии, что вероятность выставления оценок г-ым членом группы своим одногруппникам обусловлена бесконечно большим количество равновеликих независимых факторов, что не всегда соответствует реальности. В частности, наши исследования предикторов социо-

    метрических выборов показали [5, с. 167—168], что наибольшей силой обладает сходство личностных ценностей, а также мотивов, уровня интеллекта и некоторых личностных качеств студентов. С другой стороны, достоверность оценки межличностных отношений, т. е. неслучайность, зависит от значения самой оценки. Крайние оценки (7 баллов — «я очень бы хотел вместе выполнять учебные работы»; 1 балл — «я категорически не хотел бы вместе выполнять учебные работы») отношений отражает большую уверенность испытуемых, нежели оценки среднего уровня (5 баллов — «возможно, хотел бы вместе выполнять учебные работы», 3 балла — «возможно, не хотел бы …»). Поэтому, если и существует нечеткость высказывания мнения испытуемыми, то она скрывается в оценках, расположенных ближе к нейтральной. Иначе говоря, на наш взгляд формулы (1) и (2) не отражают реального психологического явления и при переходе к четкой социометрической матрице еще больше ее искажают. Поэтому мы предлагаем определение доверительного интервала осуществлять по следующим формулам:

    Из сравнения формул (3) и (4) с формулами (1) и (2) видно, что суть отбраковки нечетких высказываний заключается в установлении ограничении нижнего порога для положительных выборов и верхнего порога для отрицательных выборов, которые по условию тестирования носят более вероятностный характер.

    Предложенный метод повышения четкости информации, получаемой при социометрическом исследовании требует эмпирической проверки.

    Методика исследования

    Эмпирическое исследование предложенного метода повышения четкости информации было осуществлено на выборке студентов первого курса в количестве 7 учебных групп (общее количество студентов 150 чел.). Обследование было проведено через 3 месяца после организации групп, что можно считать вполне достаточным для первоначального знакомства студентов между собой.

    При проведении социометрии с интервальной шкалой оценки отношений студентам давалась следующая инструкция:

    «Оцените, пожалуйста, в баллах, с кем из одногруппников Вы бы хотели вместе выполнять совместные учебные задания (практические, лабораторные работы), поставив оценку в столбец «Учеба», или вместе отдыхать в одной компании (столбец «Отдых»):

    7 баллов — очень бы хотел вместе выполнять учебные работы или отдыхать;

    6 баллов — предпочел бы вместе;

    5 баллов — возможно, хотел бы;

    4 балла — безразлично;

    3 балла — возможно, не хотел бы;

    2 балла — сильно не хотел бы;

    1 балл — не хотел бы категорически».

    Полученные результаты вносились в нечеткую социоматрицу, которая подвергалась статистической обработке. По каждому испытуемому определялся доверительный интервал по формулам (3) и (4) и проверялось попадание оценок в него. В случае нахождения оценки в доверительном интервале оценка переносилась в четкую социоматрицу, по которой рассчитывались индивидуальные и групповые социометрические индексы. По социоматрице четких оценок проводились групповые консультации испытуемых, а также сопоставлялись результаты с аналогичным тестированием, использующим шкалу наименований.

    Для сравнения результатов социометрических исследований с интервальной шкалой и шкалой наименований через две недели было проведено повторное тестирование в тех же группах при использовании традиционной шкалы наименований.

    При проведении социометрического исследования со шкалой наименований испытуемым выдавался бланк, в котором был приведен пронумерованный список группы, перечень критериев, содержащей поля для внесения ответов. Инструкция перед исследованием была следующая: «Выберите одногруппни-ков из списка Вашей учебной групп и запишите их порядковые номера в соответствующие строчки. Количество ответов не ограничено. Если выборов нет — поставьте, пожалуйста, прочерк. Я хотел бы вместе выполнять учебное задание с …». Всего предъявлялось по два критерия: два с направленностью на совместную учебу и два — на совместный отдых.

    Сравнение социометрических индексов осуществлялось с помощью непараметрических критериев Манна-Уитни и Вилкоксона.

    Результаты исследования

    По результатам социометрического исследования в учебных группах был обнаружен больший уровень экспансивности как по критерию направленности на совместную учебу, так и совместный отдых. Если в исследованиях студентов первого курса инженерных специальностей в 2013-2014 годах индекс групповой экспансивности составлял от 3,8 до 8,8 при опросе со шкалой наименований, то в исследовании 2015 года он возрос до 11,2 с интервальной шкалой, т.е. увеличился в среднем с 4,3 до 9,16, что статистически значимо по критерию Манна-Уитни при р = 0,001. Учитывая, что групповая экспансивность рассчитывалась по четкой матрице, которая была меньше в среднем на 30% за счет отбраковки нечетких ответов (в основном 5 баллов). Отрицательные выборы (отвержения) не имели отбракованных ответов.

    Для выявления причин столь значительных расхождений в экспансивности студентов при социометрическом исследовании было проведено повторное тестирование на той же выборке студентов через 2 недели, но при ответах в шкале наименований. Интервал времени между тестированиями был обусловлен временем подготовки к повторному тестированию.

    Установлено, что групповая экспансивность во втором исследовании находится в диапазоне от 4,4 до 6,7, что статистически не различается с данными, полученными на выборках 2013-2014 годов. В то же время при рассмотрении индивидуальных индексов экспансивности выявлены изменения в положительных выборах студентов (отвержения полностью совпадают в двух исследованиях).

    Таким образом, при повторном социометрическом исследовании результаты были подвержены влиянию дух факторов: фактор методики исследования (различия в субъективном шкалировании) и фактор изменения отношения к одногруппникам за время между тестом и ретестом. Последний фактор и его влияние обсуждался с испытуемыми в ходе групповой консультации по результатам исследования. Студенты подтвердили, что за две недели у них произошли изменения в отношениях к одногруппникам. Это нашло свое отражение в числовых показателях: в категории ответов «очень хочу совместно учиться» (7 баллов) произошли изменения в 9% случаях, в ответах «предпочел бы совместно учиться» (6 баллов) — в 10% случаях, а вот в ответах «возможно, хотел бы …» (5 баллов) — только 4%. Это обусловлено, по нашему мнению тем, что в этой категории было отбраковано больше ответов при переходе от нечеткой социоматрице к четкой. Следовательно, общее количество изменившихся выборов за две недели не превышает 25%.

    Изменения индивидуальных индексов экспансивности взаимосвязаны с уровнем экспансивности. Коэффициент корреляции Пирсона между индивидуальным индексом экспансивности и степенью совпадения двух разновидностей субъективного шкалирования в социометрическом исследовании с направленностью на совместную учебу составил 0,84, а на отдых — 0,90. Это означает, что у студентов с высокой экспансивностью на группу различий между шкалированием в интервальной шкале и шкале наименований меньше, чем у студентов с низкой направленностью на группу. Полученный факт вполне логичен, т. к. изменение в выборе одного члена группы при общем количестве выборов, например, около 10, дает меньшую ошибку, чем те же изменения при общем количестве выборов, например 2 или 4. Однако в абсолютных значениях уровень совпадения выборов в среднем составляет только 56%.

    В ходе исследования была выдвинута промежуточная гипотеза о влиянии социометрического статуса на изменения, произошедшие при смене субъективного шкалирования в социометрии, но она не нашла своего статистического подтверждения, хотя все испытуемые в группе были разделены по социометрическому статусу на группы согласно критериям [15, с. 151]: «звезды», «предпочитаемые», «непринятые», «пренебрегаемые».

    Рассмотрим причину различий в экспансивности испытуемых при переходе в социометрическом исследовании на интервальную шкалу. Нам видится как минимум два возможных фактора этого явления. Первый фактор обусловлен свойствами интервальной шкалы и субъективного шкалирования в ней, а второй — процедурой проведения социометрического исследования.

    Использование интервальной шкалы для испытуемых является «самым легким и непосредственным по способу вынесения суждений <…> Если испытуемый работает добросовестно, <…> то сами по себе балльные оценки оказываются «сильной» шкалой» [4, с. 124]. Однако, как пишет А. Н. Гусев: «использование балльных оценок основывается на предположении, что человек является хорошим инструментом количественного наблюдения, что он способен делать точные и объективные суждения. <…> Многие испытуемые имеют тенденцию оценивать то, что они хорошо знают, или то, что им чаще встречается в жизни, выше, чем следует» [4, с. 126]. Но одной из главных, на наш взгляд,

    причин искажения балльных оценок является гало-эффект, заключающийся в искажении оценки из-за влияния общего впечатления о человеке [4, с. 130]. Именно динамика общего впечатления об одногруппниках привела к изменению выборов через две недели при повторном тестировании.

    Рассмотрим процедуру проведения социометрического исследования в обеих вариантах. Теоретический анализ инструкций, даваемых студентам перед исследованием, показывает, что они были не совсем идентичные. При проведении традиционной социометрии со шкалой наименований задачей испытуемых являлось выписывание номеров одногруппников из списка группы, к которым у них сформировано психологическое отношение, и внесение их в бланк. При этом индифферентные отношения в бланк не вносились. Следует обратить внимание, что не все испытуемые были высоко мотивированными на проводимое исследование, поэтому вопросы со стороны студентов, например, «можно я никого не буду выбирать.» иногда встречались. Наблюдая за процессом заполнения бланка в ходе исследования, можно констатировать, что задание было для них не совсем простым, некоторые долго размышляли, чтобы внести в бланк номер того или иного одногруппника. Поэтому, как нам кажется, выборы и отвержения стремились к возможному минимуму.

    Несколько иная картина наблюдалась при работе с интервальной шкалой. Условием исследования необходимо было оценить всех студентов группы и проставить каждому оценку, включая индифферентное отношение, т. е. студенты изначально получили установку на сплошное, а не выборочное оценивание, что на наш взгляд снизило порог критического восприятия одногруппни-ков. Если приходиться оценивать каждого, то почему не поставить одногруп-пнику 5 баллов («возможно, хотел бы …») вместо 4 баллов («безразлично»). Пока это только предположение, требующее дальнейшей проверки и внесение корректив в процедуру исследования. Однако это сделать необходимо, т.к. мы столкнулись с побочными факторами, которые не позволяют на сегодняшний день утверждать о достоинствах и недостатках внедрения в экспериментальной психологии лингвистических переменных, основанных на современном математическом аппарате нечетких множеств.

    Вышоды

    1. Одним из современных подходов повышения достоверности социометрического исследования является применение аппарата нечетких множеств, развиваемого за рубежом.

    2. Отечественными исследователями (С. А. Багрецов и др.) разработан алгоритм преобразования нечетких социоматриц в четкие, основанный на предположении распределения социометрических выборов членами группы по нормальному закону.

    3. Эмпирически установлено, что распределение оценок социометрических выборов подчиняется биномиальному закону распределения. Предложен алгоритм перехода от нечетких социоматриц к четким с учетом отсутствия закона нормального распределения оценок.

    4. Переход в социометрии от шкалы наименований к интервальной шкале, являющейся более мощной, создает перспективы в использовании социометрии как метода в научных и прикладных целях.

    5. В непараметрической форме социометрии эмпирически установлен факт почти двукратного повышения экспансивности испытуемых при переходе в исследовании от шкалы наименований к интервальной шкале, что требует дальнейших исследований.

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1. Амельков А. А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия. Мозырь : Содействие, 2006. 108 с.

    2. Багрецов С. А. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом / С. А. Багрецов, В. М. Львов, В. В. Наумов, К. М. Оганян. Санкт-Петербург : Лань, 1999. 640 с.

    3. Волков И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Ленинград : ЛГУ, 1970. 88 с.

    4. Гусев А. Н. Психологические измерения: Теория. Методы / А. Н. Гусев, И. С. Уточкин. Москва : Аспект Пресс, 2011. 319 с.

    5. Капцов А. В. Личностное и интеллектуальное развитие студентов в условиях учебной группы современного вуза. Самара : Изд-во «Самарский научный центр РАН», 2011. 214 с.

    6. Капцов А. В. Методика определения преобладающего механизма личностного развития студентов в условиях учебной микрогруппы // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». 2015. № 1 (17). С. 152—179.

    7. Кобзарь А. И. Прикладная математическая статистика. Для инженеров и научных работников. Москва : ФИЗМАТЛИТ, 2006. 816 с.

    8. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск : ТетраСистемс, 2001. 432 с.

    9. Кондаков И. М. Психология. Иллюстрированный словарь. Санкт-Петербург : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2007. 783 с.

    10. Конышева Л. К. Основы нечетких множеств / Л. К. Конышева, Д. М. Назаров. Санкт-Петербург : Питер, 2011. 192 с.

    11. Математический энциклопедический словарь / гл. ред. Ю. В. Прохоров. Москва : Советская энциклопедия, 1988. 847 с.

    12. Мухатдинова О. Р. Построение и анализ социограмм на основе нечеткой логики // Социология: методология, методы и математическое моделирование (Социология 4М). 2000. № 12. С. 154-159.

    13. Паниотто В. И. Структура межличностных отношений: методика и математические методы исследования. Киев : Наукова Думка, 1975. 126 с.

    14. Психолого-педагогическое обеспечение многоуровневого высшего образования / под ред. А. В. Капцова и В. И. Кичигина. Самара : СамГАСА. 2003. 316 с.

    15. Реан А. А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. Санкт-Петербург : Питер, 1999. 416 с.

    16. Фер Р. М. Психометрика: Введение / Р. М. Фер, В. Р. Бакарак. Челябинск : Издательский центр ЮУрГУ, 2010. 445 с.

    17. Шмелев А. Г. Практическая тестология. Тестирование в образовании, прикладной психологии и управлении персоналом. Москва : ИПЦ «Маска», 2013. 688 с.

    REFERENCES

    1. Amel’kov A. A. Psihologicheskaja diagnostika mezhlichnostnogo vzaimodejstvija [Psychological diagnostics of interpersonal interaction]. Mozyr’: Sodejstvie, 2006. 108 p. (in Russian).

    2. Bagrecov S. A. Diagnostika social’no-psihologicheskih harakteristik malyh grupp s vneshnim statusom [Diagnostics of socio-psychological characteristics of small groups with external status]. St. Petersburg: Izd-vo «Lan’», 1999. 640 p. (in Russian).

    3. Volkov I. P. Sociometricheskie metody v social’no-psihologicheskih issledovanijah [Sociometric methods in social psychological research]. Leningrad: LGU, 1970. 88 p. (in Russian).

    4. Gusev A. N. Psihologicheskie izmerenija: Teorija. Metody [Psychological measurement: Theory. Methods]. Moscow: Aspekt Press, 2011. 319 p. (in Russian).

    5. Kapcov A. V. Lichnostnoe i intellektual’noe razvitie studentov v uslovijah uchebnoj gruppy sovremennogo vuza [Personal and intellectual development of students in the study group of the modern University]. Samara: Izd-vo «Samarskij nauchnyj cent RAN», 2011. 214 p. (in Russian).

    6. Kapcov A. V. Vestnik Samarskoj gumanitarnoj akademii. Serija Psihologija [The Bulletin of Samara humanitarian Academy. Psychology Series]. 2015. No 1 (17). Pp. 152-179 (in Russian).

    7. Kobzar’ A. I. Prikladnaja matematicheskaja statistika. Dlja inzhenerov i nauchnyh rabotnikov [Applied mathematical statistics. For engineers and scientists]. Moscow: FIZMATLIT, 2006. 816 p. (in Russian).

    8. Kolominskij Ja. L. Psihologija vzaimootnoshenij v malyh gruppah (obshhie i vozrastnye osobennosti) [Psychology of relationships in small groups (total and age-specific)]. Minsk: TetraSistems, 2001. 432 p. (in Russian).

    9. Kondakov I. M. Psihologija. Illjustrirovannyjslovar’ [Psychology. Illustrated dictionary]. St. Petersburg: PRAJM-EVROZNAK, 2007. 783 p. (in Russian).

    10. Konysheva L. K. Osnovy nechetkih mnozhestv [Fundamentals of fuzzy sets]. St. Petersburg: Piter, 2011. 192 p. (in Russian).

    11. Matematicheskij jenciklopedicheskij slovar’ / gl. red. Ju.V. Prohorov [Mathematical encyclopedic dictionary / chief editor Y. V. Prokhorov]. Moscow: «Sovetskaja jenciklopedija», 1988. 847 p. (in Russian).

    12. Muhatdinova O. R. Sociologija: metodologija, metody i matematicheskoe modelirovanie (Sociologija 4M) [Sociology: methodology, methods and mathematical modeling in Sociology (4M)]. 2000. No 12. pp. 154-159 (in Russian).

    13. Paniotto V. I. Struktura mezhlichnostnyh otnoshenij: metodika i matematicheskie metody issledovanija [The structure of interpersonal relations: methodology and mathematical methods of research] Kiev: Naukova Dumka, 1975. 126 p. (in Russian).

    14. Psihologo-pedagogicheskoe obespechenie mnogourovnevogo vysshego obrazovanija / pod red. A.V. Kapcova i V.I. Kichigina [Psychological and pedagogical support of multilevel higher education / edited by A. Kaptsov and B. Kichigin]. Samara: SamGASA. 2003. 316 p. (in Russian).

    15. Rean A. A. Social’najapedagogicheskajapsihologija [Social pedagogical psychology]. St. Petersburg: Piter, 1999. 416 p. (in Russian).

    16. Fer R. M. Psihometrika: Vvedenie [Psychometrika: Introduction]. Cheljabinsk: Izdatel’skij centr JuUrGU, 2010. 445 p. (in Russian).

    17. Shmelev A. G. Prakticheskaja testologija. Testirovanie v obrazovanii, prikladnoj psihologii i upravlenii personalom [Practical testology. Testing in education, applied psychology, and personnel management]. Moscow: IPC «Maska», 2013. 688 p. (in Russian).

    A. B. KAnUOB

    HoBblWeHMe AOCTOBepHOCTM COUMOMeTpvmeCKOrO MCCAeAOBaHMfl

    Improving the reliability of sociometric research A. Kaptsov

    The article describes evaluation method of fuzzy election in sociometric research. It is shown that the transition from fuzzy to crisp sets can improve the accuracy of self-reports of examinees with an interval scale of subjective scaling. The difference of expansivity of sociometric research with interval scaling and the use of the scale items is discoved.

    Key words: sociometry, fuzzy sets, an accuracy.

    🥇 ▷ Что такое социометрия? Характеристики, цели и методы 【NUOVO】

    В разных университетских курсах предмет социометрии так или иначе изучается. Но, , что это за метод исследования, каковы его характеристики и какие цели он преследует?

    Социометрия — это количественный (числовой) метод исследования, используемый в социологии, социальной психологии и смежных областях. Он стремится измерить социальные отношения внутри определенной группы, чтобы оценить как индивидуальные, так и общие данные.

    Что такое социометрия и для чего она нужна?

    Социометрия способствует применению количественных методов измерения личности определенных групп и социальных структур и помогает нам понять возможности, взаимодействия и психическое благополучие как на уровне группы, так и для каждого из ее членов.

    Этот метод был разработан психологом и терапевтом Якобом Леви Морено. С момента своего создания социометрия была очень ценным инструментом для оценки и измерения взаимодействия между компонентами различных групп, например, в академической, образовательной, рабочей или спортивной сферах.

    Социометрический метод использует несколько методологических средств, относящихся к количественному подходу , например, анкету и опрос, которые относятся к спектру методологий социометрического теста.

    История социометрии

    Социометрия зародилась в начале 20 века в США, где жил Джейкоб Леви Морено. Эта новая концептуализация привела к появлению методов, которые превратят социометрию в технику, способную изучать, диагностировать и прогнозировать динамику группового и социального взаимодействия как в группах из нескольких членов, так и в социальных контекстах гораздо большей сложности и размера.

    Влияние Якоба Леви Морено

    Венский психиатр и ученик Зигмунда Фрейда впервые столкнулся с социометрическими исследованиями, когда участвовал в организации колонии беженцев в своей стране. Таким образом, не понаслышке зная о различных проблемах, возникающих в группах людей, Морено попытался организовать эти группы и их членов посредством социометрического планирования.

    С 1925 года Джейкоб Леви Морено переехал в Нью-Йорк и в этом контексте разработал прочную теоретическую основу для своего социометрического метода. Он испытал свой метод в крупном масштабе в тюрьме Синг-Синг в городе, где он проживал . Этот тест предоставит ему более подробное представление о множестве переменных, которые влияют на личные отношения между различными группами в заданном физическом контексте.

    Собрав данные и используя свой большой опыт, он усовершенствовал метод и разработал более совершенную версию социограмм, визуальную форму в виде диаграмм, которые позволяют изучать хорошие или плохие отношения между людьми в контексте более крупной группы. .

    С этого момента Морено сделает свои социограммы известными среди американского академического и научного сообщества. Его методология получила очень положительную оценку и стала частью наиболее часто используемых и эффективных инструментов при проведении количественного и психосоциального анализа.

    Через пять лет после своего первого черновика, уже в 1930-х годах, Джейкоб Леви Морено опубликует работу о межличностных отношениях, которая заложит основы социометрии.
    Именно с этого момента методология, созданная Морено, переживает бум и применяется во множестве контекстов и проектов.Фактически, с 1936 года у него даже был свой собственный специализированный академический журнал. Кроме того, в Нью-Йорке был основан Институт социометрии, позже переименованный в Институт Морено, в честь Джейкоба Леви.

    Задачи социометрии

    Социометрика преследует разные цели и используется по-разному. По словам самого Якоба Леви Морено, основными задачами социометрии являются:

    • Оцените уровень симпатии человека к группе людей.
    • Чтобы углубить причины, почему это так.
    • Проанализируйте степень сплоченности между различными компонентами одной и той же группы.

    1. Выявление отвергнутых лиц

    Одна из целей социометрии — выявить и классифицировать тех людей, которые страдают от большего отторжения со стороны других компонентов группы . Аналогичным образом, он также имеет дело с противоположными случаями: для выявления и классификации тех людей, которых больше всего ценят остальные.

    Таким образом, цель состоит в том, чтобы работать с первыми, чтобы развивать их социальные навыки и укреплять их общение и отношения с другими, в то время как с более ценными людьми их лидерские способности могут быть усилены.

    2. Выявление изолированных людей

    Еще одна цель социометрии — выявить людей, считающих себя изолированными от группы . Как это измеряется? Это люди, которые не оказывают влияния, положительного или отрицательного, на динамику и отношения внутри группы.

    3. Проанализировать групповую динамику

    Еще одна возможность, которую он предлагает нам, — это способность предвидеть после изучения динамики группы , как группа будет реагировать и адаптироваться к определенным изменениям , таким как включение новых людей или уход других.

    Эти три цели могут быть найдены с помощью социометрии в образовательном и профессиональном контекстах, которые являются двумя группами, наиболее часто анализируемыми с помощью этого метода.

    Как работает социометрический метод?

    Социометрический метод, разработанный Якобом Леви Морено, обычно используется в образовательной среде .Он используется для получения большего количества данных и элементов анализа на уровне взаимодействия, симпатии / антипатии и сплоченности между сверстниками. Он также служит для выявления определенных позитивных паттернов или разногласий, которые могут существовать между несколькими из этих членов, и того, как эти динамики влияют на группу.

    Основных функций социометрии две: во-первых, идентификация личных отношений в группе. Следует отметить, что социометрия редко обращается к изучению больших групп, чтобы гарантировать, что переменные, о которых идет речь, могут быть правильно идентифицированы.
    После того, как поведенческие модели в группе были обнаружены, метод применяется посредством социометрического теста.

    Социометрический тест — это анкета, которую заполняет каждый член анализируемой группы. Он должен проводиться без компромисса или давления на участников. Тест предлагает различные сценарии и дает участнику свободу выбора, с какими другими членами он или она предпочли бы сформировать подгруппу, и их причины.
    Таким образом, и через ответы каждого члена, можно узнать из первых рук внутригрупповую динамику и причины, по которым каждый участник больше или меньше ценит других людей.

    Наконец, метод используется для прогнозирования . Другими словами, это может помочь предварительно просмотреть наиболее подходящую и эффективную динамику для снятия напряженности между участниками и стимулировать хорошую динамику, которая уже была обнаружена в прошлом.

    Библиографические ссылки:
    .
    • Форселледо, А. Г. (2010). Введение в социометрию и ее приложения. Монтевидео: Universitario de Estudios Superiores.
    • Дженнингс, Х.Х. (1987) Социометрия в групповых отношениях.2-е изд. Вестпорт: Гринвуд.
    • Морено, Дж. Л. (1951). Социометрия, экспериментальный метод и наука об обществе: подход к новой политической ориентации. Маяк Дом.
    • Page, J. 1988/9. Образование и аккультурация на Малаите: этнография внутри- и межэтнического сходства. Журнал межкультурных исследований. 15/16: 74-81. Интернет: http://eprints.qut.edu.au/3566/

    Социометрия (G) — УЧИТЕЛЬСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

    Социометрия

    Введение:

    Социометрия — один из методов социальных исследований в таких науках, как психология, социология и т. Д.Этот термин был придуман Джейкобом Л. Морено и Хелен Дженнингс в 1946 году. Будучи администратором лагеря беженцев, Джейкоб проявил интерес к разработке методов, позволяющих узнать, как люди группируются в соответствии со своим собственным выбором.

    Этот метод очень прост и применим для изучения структуры малых групп, личностных качеств и социального статуса. Это дает представление о том, какие чувства люди испытывают друг к другу, и обеспечивает различные способы взаимодействия.

    Происхождение и значение социометрии:

    Термин «Социометрия» представляет собой комбинацию двух латинских слов «Социалистический» и «Метрический» — Социологический означает «друг», а метрика означает «измерение». Следовательно, социометрия буквально означает измерение, оценку или ранжирование принятия или неприятия. Это один из методов социальных исследований в таких науках, как психология, социология и так далее.

    Благодаря этим тестам мы узнаем, что думают другие члены группы о предмете, нравится он им или нет.Членов группы можно попросить назвать в порядке предпочтения одного или двух человек, с которыми они хотели бы поиграть или поработать.

    Определения социометрии:

    Термин «социометрия» определяется по-разному. Они приведены ниже:

    J. W. Best: «Социометрия — это метод описания социальных отношений, существующих между людьми в группе».

    Скиннер: «Социометрия — это измерение группового притяжения или модели отталкивания группы.”

    Дж. Л. Морено: «Это особый способ измерения социального поведения, направленный на изучение структуры и развития группы».

    Социограмма:

    Социограмма — это схематическое средство представления, по сути, схемы межличностных отношений между членами группы и настроений, лежащих в основе этих отношений.

    Выбор может быть представлен стрелкой, указывающей в противоположных направлениях.Отклонения могут быть представлены пунктирными линиями. Взаимный или взаимный выбор, клики и расколы внутри группы очень хорошо определены.

    Формирование социограммы:

    Для построения Социограммы каждый студент изображается на бумаге в виде круга, а выбор одного другому изображается стрелкой. Взаимный выбор обозначен линией со стрелкой с обеих сторон. Тот, кто получает наибольший выбор, показан в центре, так как там сходятся большинство линий, а те, кто получает мало вариантов, показаны или приняты.Таким образом, в рамках социограммы мы можем идентифицировать звезду, партнеров, изолированных и забытых в группе.

    Интерпретация социограммы:

    1. Одновременно следует концентрировать внимание только на одном человеке.
    2. Необходимо тщательно изучить сделанный и полученный выбор.
    3. «Изолятор» и «звезды» можно искать. «Изолятор» — это тот, кого никто не выбирает. Конечно, его не отвергают. «Звезда» — это член группы, который получает большинство выборов.
    4. Следует попытаться обнаружить причины такого выбора. Человек может быть изолирован, потому что:
    5. Он новый член группы.
    6. Он застенчивый и замкнутый характер.
    7. Он не пытается дружить с другими.
    8. Он может принадлежать к низшему или высшему социально-экономическому уровню и поэтому неприемлем для группы.
    9. Ищите людей, которые выбирают друг друга. Это может быть связано с таким фактором, как:
    10. Близкие отношения.
    11. Соседи.
    12. Общие интересы и тому подобное.
    13. Треугольник показывает трех людей, выбирающих друг друга. Это может быть свидетельством клик или резких разногласий в группе.

    Отделения социометрии:

    В социологии социометрия имеет два основных направления: исследовательская социометрия и прикладная социометрия. Исследовательская социометрия — это практическое исследование с группами, изучающими социально-эмоциональные сети отношений с использованием определенных критериев.Например, кого бы вы хотели сесть рядом с собой в классе? Исследовательская социометрия изучает паттерны взаимоотношений в небольшом индивидууме и небольшой группе.

    Прикладная социометрия использует ряд методов, помогающих людям и группам анализировать, расширять и развивать существующие психосоциальные сети взаимоотношений. Обе области социометрии существуют для большей спонтанности и творчества как отдельных людей, так и групп.

    Характеристики социометрических тестов:

    Ниже приведены основные характеристики социометрического теста:

    1. Социометрический тест выявляет структуру группы в целом по результатам.С помощью этой техники мы также можем обнаружить лидеров внутри группы, которые являются их конкретными последователями.
    2. При условии предоставления базовой информации результаты социометрических тестов могут быть использованы для сравнения социометрической структуры различных групп. Например, один класс с другим или группа классов с группой в другом месте.
    3. Помогает организовать и организовать настоящие классные группы. Это полезно для понимания образовательных проектов и для организации необходимых сидений.
    4. С помощью этого метода учителя могут выбирать расхождения, которые отражают социальные стандарты среди членов группы, расхождения, возникающие из-за расы, религии, социально-экономического статуса и т. Д. Чтобы поддерживать совершенное понимание и гармонию, учитель должен работать с другими внутри и вне группы. школа.

    Термины, используемые в социометрическом исследовании:

    1. Популярное или звездное: Член группы, который получает большое количество вариантов социометрического теста.
    • Изолятор является членом группы, у которого нет выбора на устройстве социограммы.

    Рис.2. Формирование изолята

    • Треугольник: В треугольнике три человека выбирают друг друга и проявляют сильную привязанность друг к другу, таким образом, они образуют треугольник.

    Рис.3. Формирование треугольника

    • Neglectee — член группы, который обычно получает мало положительных решений.
    • Rejectee — член группы, принимающей отрицательный выбор.
    • Клика обозначает подгруппу внутри большой группы.

    Рис.4. Формирование клики

    • Расщепление относится к блокировке социометрического выбора между двумя или более подгруппами.
    • Взаимный выбор — — это выбор двух людей друг другом.

    Фиг.5. Формирование взаимного выбора

    Необходимость и важность социометрии:

    Социометрия — это средство определения степени, в которой индивиды принимаются в группу, для выявления отношений, существующих между индивидами. Ниже приведены значения социометрии:

    1. Этот прием помогает выявить групповую структуру.
    2. Помогает идентифицировать подразделения группы и различные типы групповых позиций.
    3. Он служит инструментом для определения лидерских качеств и других качеств членов группы.
    4. Может служить основой для управления межличностными отношениями.
    5. Это помогает узнать социальный климат класса.

    Преимущества социометрического метода:

    1. Социометрический метод используется для изучения лидерства, моделей дружбы, общественного мнения и социальной напряженности.
    2. Используется в сферах образования, промышленности, вооруженных сил и психического здоровья.
    3. Он особенно полезен в исследованиях.
    4. Он обеспечивает приемлемые показатели для ряда эмпирических концепций.
    5. Помогает изучать предрассудки этнических групп.

    Ограничения Социометрический метод

    1. Этот метод требует от учителя осторожного обращения, чтобы не допустить ошибок.
    2. Для поддержки социометрических методов требуются дополнительные доказательства.

    Выводы:

    Социометрические методы очень полезны, чтобы узнать о межличностных отношениях между учениками в классе, классной деятельности и групповом статусе.Чтобы сделать социометрическое исследование более значимым и полезным, данные и факты должны собираться из разных источников, таких как дом, школа и общество, с использованием анкет, биографических методов и т. Д. Для изучения отдельных участников.

    %%%%%%%%%%

    Социометрическое оценивание — Школьная психология

    Социометрическая оценка — это измерение межличностных отношений в социальной группе. Методы социометрического измерения или оценки предоставляют информацию о социальном статусе человека, который является его социальным положением в группе.Социометрическая оценка в школе фокусируется на отношениях ребенка со сверстниками. Большинство методов социометрической оценки получают информацию о социальных отношениях путем оценки положительного и отрицательного социального восприятия детьми друг друга. Исследователи обнаружили, что социометрическая оценка может быть полезна для определения социального положения детей и прогнозирования положительных или отрицательных социальных результатов.

    Измерение и понимание социального статуса ребенка важно по нескольким причинам.Установление дружеских отношений и позитивного социального взаимодействия важны для социального развития детей. Дети с плохими отношениями со сверстниками часто испытывают негативные социальные и эмоциональные последствия, которые могут продолжаться в течение всей взрослой жизни. Эти негативные последствия могут включать депрессию, беспокойство, низкую самооценку, плохую самооценку, социальную изоляцию и антисоциальное поведение, такое как агрессия и преступность. Исследователи подсчитали, что по крайней мере 1 из 10 детей испытывает негативные отношения со сверстниками.Следовательно, большое количество детей с плохими социальными отношениями может подвергаться риску развития поведенческих и эмоциональных трудностей.

    Социометрические методы оценки были внедрены в 1930-е годы. В 1950-х годах было опубликовано несколько книг по теме социометрии, и социометрические измерения часто были частью исследований и оценок социальных отношений детей в школе. Использование социометрических процедур сократилось в последующие десятилетия с развитием шкал оценки социального поведения и этических проблем, связанных с использованием социометрических методов.

    Существует множество методов социометрической оценки. Наиболее широко используется номинация сверстников, при которой дети из социальной группы или школьного класса анонимно определяют социальные предпочтения своих одноклассников. Например, детей могут попросить предоставить список из трех одноклассников, с которыми они хотели бы играть больше всего, и трех, с которыми они хотели бы играть меньше всего. Другой метод выдвижения сверстников — предоставить список имен детей в классе вместе с элементами общественного признания (например,г., «С кем ты любишь играть?» «Кто, скорее всего, останется один во время перемены?» «Кто больше всего попадает в беду?»). Детей просят поставить «Х» рядом с именами одного-трех одноклассников, которые, по их мнению, лучше всего соответствуют описанию предмета (рис. 1). Альтернативой для ранних читателей является использование фотографий, а не список имен, и чтение предметов вслух в индивидуальной или групповой обстановке в классе. В любом методе количество номинаций суммируется для каждого ребенка, и результаты используются для выявления детей, которые положительно и отрицательно воспринимаются своими сверстниками.

    Другие социометрические методы можно описать как рейтинги сверстников и социометрические рейтинги. Оценки сверстников проводятся путем предоставления списка имен детей в социальной группе или классе вместе с рейтингом пунктов общественного признания. Используемые методы оценки могут варьироваться, обычно от трех до пяти (например, согласен, нейтральный, не согласен). В отличие от номинаций и рейтингов сверстников, социометрические рейтинги заполняются взрослым (взрослыми), чаще всего классным руководителем.

    Применение методов социометрической оценки привело к противоречиям и этическим соображениям относительно их использования. Эти опасения связаны с использованием отрицательных номинаций и возможностью того, что дети будут сравнивать ответы, что может привести к негативным социальным и эмоциональным последствиям для детей, которые не воспринимаются положительно их сверстниками. Эти опасения привели к снижению использования методов социометрической оценки, особенно в школах.Однако исследователи не нашли доказательств возникновения негативных последствий. Таким образом, социометрическая оценка продолжает использоваться в качестве исследовательского инструмента для понимания социальных взаимоотношений детей.

    См. Также Поведенческое вмешательство; Я-концепция и эффективность;

    Социально-эмоциональная оценка

    Поставьте крестик под именем одного из одноклассников, отвечая на каждый вопрос ниже

    Алан

    Берт

    Кара

    Диан

    Едье

    Фактический

    Гери

    Ганс

    Инга

    Хосе

    Коби

    Лиан

    Марк

    Отто

    Пол

    С кем бы вам хотелось поиграть больше всего?

    Читать дальше: Соматоформные расстройства

    Была ли эта статья полезной?

    Статья о социометрии от The Free Dictionary

    — раздел социальной психологии, изучающий межличностные отношения, уделяя основное внимание их количественному измерению.

    Термин «социометрия» впервые был использован в 19 веке в связи с попытками применить математические методы к изучению социальных фактов. В 20 веке микросоциологи, в том числе Г. Гурвич, пытались объяснить социальные явления, исследуя личные отношения между людьми. Дж. Морено дал новое определение термину «социометрия», сузив его значение до изучения отношений между людьми. Он включил реакционные утопические аргументы, а также экспериментальные методы в социометрии.

    С развитием социальной психологии термин «социометрия» приобрел более конкретное значение, обозначающее группу методов, используемых для исследования межличностных отношений. Социометрический тест устанавливает предпочтение или отношение, выражаемое человеком в отношении взаимодействия с другими людьми в данной ситуации. Такой тест позволяет описать положение человека в группе с точки зрения его собственного восприятия, сравнить это с реакцией других членов группы и выразить взаимоотношения внутри сопоставимых групп с помощью формальных методов, включая математические и математические. графические методы.

    Психодрама и социодрама воспроизводят личные отношения, существующие между исследуемыми людьми в драматизированной ситуации. Они используются как в диагностических, так и в терапевтических целях. Социометрические методы широко используются в терапевтических целях и при изучении небольших групп с целью улучшения управления.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

    Moreno, J. L. Sotsiomelriia . Москва, 1958. (пер. С немецкого)
    Коломинский, ля. Л. Психология личных взаимоотношений в дет-ком коллектив .Минск, 1969.
    Кузьмин Э.С. Основы социальнойпсихологии . Ленинград, 1967.
    Лекции по методике конкретных социальных исследований . М., 1972.
    Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях . Ленинград, 1970.
    Lindzey, G., and D. Byrne. «Измерение социального выбора и межличностной привлекательности». В Справочник по социальной психологии , вып. 2. Рединг, Массачусетс, 1968.
    Northway, M.Л. Учебник по социометрии . Торонто, 1967.

    Большая советская энциклопедия, 3-е издание (1970–1979). © 2010 The Gale Group, Inc. Все права защищены.

    Структура и отношения между группой

    В этой статье мы обсудим метод описания структуры и отношений между группой.

    Структура группы была изучена Морено с помощью социометрического метода.

    Социометрический метод Морено (1934) использовался для определения сложной сети взаимоотношений, существующих внутри членов группы.Проще говоря, это показывает отношения между разными членами группы.

    Его цель — установить образец чувств принятия и неприятия, симпатии и антипатии, которые существуют среди членов группы. Морено говорит, что наиболее значимые социальные группы основаны на вышеуказанных чувствах, а не на формальной структуре.

    Понимание групповой жизни, по его словам, может быть лучше всего достигнуто через исследование спонтанной группировки социометрическим методом. Также с помощью этого метода можно проследить, как они приспосабливаются, примиряются или вступают в конфликт с формальной структурой группы, навязанной извне.

    В конце концов, что включает в себя социометрический метод? В этом методе каждого члена группы просят в частном порядке указать, каких других членов он любит, хочет работать, сидеть и болтать, вместе есть и жить, и какие члены группы ему не нравятся, не желая присоединяться к ним в вечеринка или ужин и простые пожелания, которых следует избегать.

    Таким образом, методика социометрического метода очень проста и понятна. Данные, полученные от разных участников, можно нанести на социограмму.

    Социограмма указывает на общую картину взаимных симпатий, неприязни и безразличия. Отсюда можно сразу оценить структуру группы. Частота контактов между двумя людьми или парами людей в группе также дает представление о группировке.

    В социометрическом исследовании, проведенном в одной из деревень Новой Мексики, Лумис (1941) установил частоту контактов, таких как совместное принятие пищи, и предоставил семьям прочное оборудование. Эти факторы выявили основные социальные группы в селе.

    Из исследований Морено и ряда других исследователей структуры группы, социальной организации, лидерских качеств с помощью социометрического метода возникли некоторые типичные социометрические паттерны.

    Некоторые из них описаны ниже:

    (a) Изоляты:

    Члены группы, которые не нравятся или не принимаются другими членами или которые не контактируют с другими, называются изолятами. Впоследствии они могут покинуть группу под давлением.

    (b) Пары:

    Пары — это группы из двух человек, которые взаимно притягиваются. Лицом к лицу группа относится к этому типу групповой структуры.

    (c) Треугольники:

    Треугольники — это группы троек, каждый из которых знает двух других напрямую.

    (d) Цепи:

    В шаблоне «Цепочка» один член группы не знает других членов напрямую, а только косвенно через другого члена.Например, A знает B, а B знает C, C знает D. A знает C только через B или A может знать D только через C. связаться с другими участниками напрямую.

    (e) Звезда:

    Большие группы могут образовывать звездообразный узор. Звездный узор относится к диктаторской или авторитарной групповой структуре. Все члены группы, кроме одного человека, сосредоточены вокруг того человека, который является «Лидером». Без лидера подгруппы не могут продолжаться или выживать и, в конце концов, могут разрушиться.

    Таким образом, существование такой группы зависит от существования лидера. В каждом действии, в каждом решении члены должны зависеть от лидера. В такой группе каждый член не имеет прямой связи с другим, а только через лидера. Если лидер исчезнет, ​​вся группа распадется в мгновение ока.

    (f) Сеть:

    Сетевые шаблоны представляют структуру демократической группы с более крупной группировкой. В такой группе разные члены связаны друг с другом и другими членами.Здесь каждый человек напрямую контактирует с другим. Даже если лидер отсутствует, группа все равно выдерживает. Каждый член сети не выбирает одного человека в качестве лидера. Они могут выбирать многих по своему желанию и желанию.

    Сохранение других факторов постоянными в структуре сети из-за демократической атмосферы группы, есть внутренняя сплоченность и, следовательно, высокий моральный дух. В демократической группе специализация функций неизбежна, и разные члены наделены разными функциями.

    Задание распределено. Такое распределение функций важно с точки зрения руководства. Сетевой паттерн имеет множество взаимосвязанных связей и поэтому имеет наиболее сложную структуру в групповых отношениях. Здесь всегда есть тенденция держаться вместе.

    Группа, имеющая структуру сети, обычно сильнее, сопротивляется изменениям и имеет больше шансов на выживание, чем любая другая группа. В авторитарных и демократических группах распределение функций существенно различается.

    Формирование стабильной группы обычно зависит от лидерства и взаимодействия, обеспечиваемого членами группы. Ряд отраслевых отчетов показывает, что небольшие профсоюзы с демократическим лидером, краткосрочными целями и высоким моральным духом часто становятся постоянными организациями, сохраняя неизменными другие факторы.

    По мнению Дженкинса, руководство зависит от конкретной расследуемой ситуации. Например, Трастер в своем исследовании банд указал, что качества и таланты, необходимые для лидерства банды, заключаются в чувстве группы вне группы.

    Однако, помимо требуемых конкретных и ситуативных качеств, в целом появление лидера зависит от физических характеристик, интеллекта, престижа, такта, инициативы, способности удерживать членов группы и т. Д.

    Это довольно сложно для группа должна оставаться отключенной от других социальных, политических, экономических и религиозных групп. Когда так много групп объединяются в одну, их сила увеличивается. Положительные отношения с большим членом общества или группы добавляют ему силы.

    Принадлежность — один из основных факторов, определяющих структуру групп. Следовательно, отношения между различными социальными организациями должны быть благоприятными.

    Социометрический статус сверстников | Подростковая психология

    Социометрический статус сверстников

    Статус подростка среди сверстников будет влиять на их членство в группах сверстников и их способность заводить друзей. Социометрический статус — это измерение, которое отражает степень, в которой кто-то нравится или не нравится его сверстникам как группе.В психологии развития эта система использовалась для изучения статуса детей в группах сверстников, его стабильности во времени, характеристик, которые его определяют, а также долгосрочных последствий популярности или неприятия сверстниками.

    Наиболее часто используемая социометрическая система, разработанная Кои и Додж (1988), просит детей оценить, насколько им нравится или не нравится каждый из своих одноклассников, и использует эти ответы, чтобы разделить их на пять групп.

    Рисунок 11.3.1. Социометрические статусы сверстников.

    Популярные подростков — это те подростки, которые нравятся многим их сверстникам и не нравятся немногим. Эти люди обладают навыками социального взаимодействия и поддерживают позитивные отношения со сверстниками. Они склонны к сотрудничеству, дружелюбны, общительны и чувствительны к другим. Они способны быть напористыми, но не агрессивными, поэтому могут получать то, что хотят, не причиняя вреда другим. Среди этой группы могут быть разные уровни популярности:

    • Приняты подростка — самая распространенная подгруппа среди популярных.Хотя в целом их любят, они не так притягательны, как очень популярные дети.
    • Очень популярные подростки очень харизматичны и привлекают к себе сверстников.

    Отклонено подростка считаются отклоненными, если они получили много отрицательных и мало положительных номинаций. У этих людей часто низкая успеваемость и больше проблем с поведением в школе. Они также подвержены более высокому риску преступного поведения и юридических проблем. У этих детей чаще диагностируют СДВГ, расстройство поведения и злоупотребление психоактивными веществами.Они, как правило, изолированы, одиноки и подвержены риску депрессии. Отвергнутую молодежь можно разделить на два типа:

    • Агрессивно отвергнутые подростка демонстрируют враждебное и угрожающее поведение, физически агрессивны и деструктивны. Они могут запугивать других, отказываться от дружбы, игнорировать и исключать других. В то время как им не хватает, они склонны переоценивать свою социальную компетентность.
    • Отстраненные-отвергнутые подростки социально замкнуты, насторожены, робки, тревожны в социальных ситуациях и не уверены в себе.Они рискуют подвергнуться издевательствам.

    Лица, которые нравятся многим сверстникам, но также не нравятся многим, обозначаются как спорные . Эта группа может обладать характеристиками как популярной, так и отвергнутой группы. Эти люди, как правило, агрессивны, деструктивны и склонны к гневу. Однако они также могут быть кооперативными и социальными. Они часто социально активны и являются хорошими лидерами группы. Их сверстники часто считают их высокомерными и снобистами.

    пренебрежения подростка считаются брошенными, если они получили несколько положительных или отрицательных номинаций.Эти дети не особенно нравятся или не нравятся сверстникам и, как правило, остаются незамеченными. В результате они могут быть изолированы и особенно избегать конфронтации или агрессивных взаимодействий. Эта группа, как правило, преуспевает в учебе.

    Наконец, средних подростков обозначены как таковые, потому что они получают среднее количество как положительных, так и отрицательных номинаций. Они нравятся небольшой группе сверстников, но не очень многим.

    Рисунок 11.3.2. Социометрические статусы и характеристики сверстников.

    Популярность

    Что делает подростка популярным? На популярность влияют несколько физических, когнитивных и поведенческих факторов. Во-первых, подростки, которых считают физически привлекательными, обычно более популярны среди сверстников. Когнитивные качества тоже имеют значение. Люди, которые демонстрируют более высокий интеллект и преуспевают в учебе, обычно нравятся больше. Кроме того, предпочтение отдается тем, кто может взглянуть на чужую точку зрения и продемонстрировать навыки решения социальных проблем.Подростки, которые могут управлять своими эмоциями и вести себя должным образом, получают более высокий статус. Наконец, подросткам нравятся уверенные в себе сверстники, но не тщеславные.

    Вмешательства

    Что можно сделать, чтобы помочь тем подросткам, которых не любят? Для забытых подростков обучение социальным навыкам и поощрение их к участию в различных мероприятиях может помочь им стать замеченными сверстниками и завести друзей. Отвергнутые подростки могут нуждаться в поддержке, чтобы помочь справиться с гневом, преодолеть тревогу и справиться с депрессией.Эта группа также может извлечь пользу из обучения социальным навыкам, чтобы научиться социальной компетентности и обрести уверенность.

    Практическое обучение через социометрию и ролевые игры

    Социометрия и психодрама в первую очередь рассматриваются как подходы к групповой психотерапии, однако они также предлагают множество экспериментальных процессов обучения, которые можно использовать для обучения любому содержанию. Основатель Psychodrama, Джейкоб Морено, также предложил Теорию спонтанности обучения в 1923 году (позже усовершенствованную в 1949 году), которая отстаивала образовательный подход, основанный на обучении спонтанности, а не на запоминании информации.Для Морено тренировка спонтанности означала использование методов действия, чтобы научить участников умело и компетентно реагировать на жизненные ситуации. Спонтанность — это основная концепция психодрамы; он определяется как способность адекватно реагировать на новую ситуацию или по-новому реагировать на старую, повторяющуюся ситуацию. Спонтанность централизована как лечебный агент в психодраматической психотерапии и тесно связана с ее двойным понятием творчества.

    В своей автобиографии (2019) Морено пишет, что на его выбор иммигрировать из Вены в Нью-Йорк частично повлияла работа психолога Джона Дьюи в области эмпирического образования и демократии.Как и Дьюи, Морено подчеркивал важность обучения через действия и опыт. Подходы к обучению на основе опыта органически стали основополагающими для психологии, социальной работы, консультирования и других образовательных программ, что подтверждается центральными требованиями студентов к стажировке. Когда дело доходит до обучения в классе, кажется, что групповые работники с большей вероятностью будут использовать экспериментальное обучение и моделирование, чем преподаватели других курсов. Использование группового моделирования в классе стало стандартным методом обучения студентов тому, как вести работу в группах.Этот союз процесса и содержания в процессе обучения — это то, что объединяет преподавателей групповой терапии и преподавателей психодрамы. Процессы групповой терапии используются для преподавания содержания курса групповой терапии. Подобным образом психодраматисты используют процессы социометрии и психодрамы для преподавания содержания социометрии и психодрамы.

    В моем собственном опыте преподавания групповой психотерапии я испытал значительное влияние как на мое обучение психодраме, так и на статью Лоуренса Шульмана в 1987 году — Скрытая группа в классе .После нескольких лет практики групповой терапии я почувствовал себя компетентным как групповой работник, но роли тренера и адъюнкт-профессора были для меня новыми. Статья Шульмана помогла подтвердить, что большинство моих навыков групповой работы применимы и в обучении, потому что класс — это группа. Конечно, классная группа отличается от психотерапевтической группы, и сеансы имеют принципиально разные цели и содержание, тем не менее, фундаментальная групповая динамика и групповой феномен проявляются во всех группах.Как психодраматист, я регулярно участвовал в экспериментальном обучении, что помогло мне увидеть универсальность различных групповых инструментов, основанных на действии, и то, как их можно использовать практически для любого контента или групповой обстановки, включая классную комнату.

    Некоторые из этих экспериментальных инструментов, которые легко адаптируются для обучения, включают локограммы, половые проверки, пошаговую социометрию, социограммы действия и спектрограммы (см. Ссылки ниже для видеодемонстраций). Исчерпывающий обзор использования социометрии и психодрамы в качестве методов обучения выходит за рамки этой короткой статьи, но был освещен в других местах (Giacomucci, 2019, в прессе; Giacomucci & Skolnik, в прессе; Haworth & Vasiljevic, 2012 ; Nolte, 2018; Propper, 2003).Эти процессы уникальны тем, что они активно вовлекают учащихся в целостный процесс обучения и способствуют взаимопомощи в классе, возводя учащихся к роли преподавателей друг для друга. Это особенно актуально для выпускных программ, где студенты уже имеют практический опыт, мудрость и знания, которые могут быть полезны для обучения других студентов. Очень просто это описать в онлайн-обучении с помощью процесса проверки этажа (разработанного Тианом Дейтоном), который предполагает, что преподаватель предлагает вопрос с несколькими вариантами ответов и группирует студентов в более мелкие группы на основе их выбора.В курсе групповой психотерапии преподаватель может попросить студентов определить, какой из следующих теоретических подходов их больше всего привлекает, и разбить их на более мелкие группы для обсуждения со сверстниками, у которых был такой же ответ: психодинамический, относительный / эмпирический, когнитивно-поведенческий. , или постмодернизм (они взяты из главы 4 группового учебника Кори, Кори и Кори). За этим первоначальным вопросом может последовать еще одна подсказка с новым набором подгрупп — «какой из этих теоретических подходов вас меньше всего привлекает и почему?».И последняя подсказка с третьим набором группировок, основанная на вопросе «как, по вашему мнению, ваша личность и / или культурные ценности влияют на то, какие теоретические подходы вас привлекают или нет?» Такое использование комнат для обсуждения и небольших групп облегчает рефлексивный процесс, когда студентам предоставляется пространство для обсуждения и изучения их отношения к содержанию курса. Это позволяет преподавателю вовлекать группу в целом в несколько одновременных обсуждений, что максимизирует участие учеников.

    Другой экспериментальный метод обучения, полезный для профессоров групповой психотерапии, — это ролевые игры. Хотя многие преподаватели действительно используют ролевые игры в классе, кажется, что многие студенты и преподаватели также сопротивляются этому. Психодраматисты определяют сопротивление как неадекватную разминку или разминку к чему-то еще. В другом месте я предположил, что большинство неудачных ролевых игр в классе можно объяснить недостаточным вниманием преподавателей к процессу разминки (Giacomucci, 2019).В психодраме процесс разминки предшествует разыгрыванию ролевой игры и необходим. Обычно разминка предполагает структурированное использование одного из вышеупомянутых инструментов социометрии. Основываясь на описанной выше контрольной разминке на полу, я мог бы переместить класс в ролевую игру, связанную с четырьмя предложенными теоретическими категориями групповой терапии. Это можно сделать разными способами, в том числе:

    • Привлечение студента к участию в каждом из теоретических подходов и диалог между ними
    • Привлечение студента к роли основоположника (Фрейд, Славсон, Морено, Бек и т. Д.)) от каждого из теоретических подходов и диалога между ними
    • Ролевая игра сцены групповой терапии (спонтанно созданной или основанной на опыте студентов), в то время как студенты по очереди выступают в роли фасилитатора и предлагают вмешательства из каждого из теоретических подходов
      • Одна и та же короткая сцена может быть воспроизведена несколько раз, чтобы показать различия между подходами, основанными на одном и том же случае групповой терапии

    Любой из этих вариантов ролевой игры будет способствовать более глубокому обучению студентов, давая им воплощенный опыт взаимодействия с различными теоретическими системами групповой терапии.Эти подходы к обучению, основанные на действиях, увеличивают вероятность того, что учащиеся интегрируют содержание курса. В то время как экспериментальное обучение уже в некоторой степени признано и эмпирически поддерживается в этой области, социометрия и психодрама могут повысить эффективность использования экспериментального обучения, предлагая дополнительные процессы и теоретические рекомендации.

    Дополнительные видеоресурсы:

    Список литературы

    Кори, М.С., Кори, Г., и Кори, К. (2018). Группы: процесс и практика (10-е издание) .Бостон, Массачусетс: Cengage Learning

    Джакомуччи, С. (2019). Социальная групповая работа в действии: социометрия, психодрама и эмпирическая терапия травм учебный план . Докторские диссертации по социальной работе (DSW). 124. ProQuest Диссертация и тезисы. https://repository.upenn.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1128&context=edissertations_sp2

    Giacomucci, S. (в печати). Социальная работа, социометрия и психодрама: экспериментальные подходы для групповых терапевтов, лидеров сообществ и социальных работников.Сингапур: Springer Nature.

    Giacomucci, S., & Skolnik, S. (в печати). Педагог по вопросам социальной работы: интеграция социометрии в учебную среду. Журнал преподавания социальной работы .

    Хаворт, П. и Васильевич, Л. (2012). Психодрама и методы действия в образовании. Andragoške studije, 1, 113-127.

    Морено, Дж. Л. (1949). Теория спонтанности обучения. В R.B. Hass (ed), Психодрама и социодрама в американском образовании .Маяк, Нью-Йорк: Пресса Дома Маяка.

    Морено, Дж. Л. (2019). Автобиография гения (Э. Шрайбер, С. Келли и С. Джакомуччи, ред.). Соединенное Королевство: Северо-Западная ассоциация психодрамы

    Нольте Дж. (2018) Психодрама и творчество в образовании. В: Бургойн С. (ред.) Творчество в театре. Теория творчества и действие в образовании , том 2. Чам, Швейцария: Springer Publishing.

    Проппер, Х. (2003). Психодрама как экспериментальное образование: изучение литературы и улучшение совместной учебной среды.В Дж. Гершони (редактор), Психодрама в 21 веке: Клинические и образовательные приложения (стр. 229-248). Нью-Йорк: Издательство Springer.

    Шульман, Л. (1987). Скрытая группа в классе. Журнал преподавания социальной работы . 1 (2): 3-31

    .

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован.