Что таоке деятельность: 1. Что такое деятельность? 2. Какие черты присущи деятельности? 3. (См. Вложения)

Содержание

1. Что такое деятельность? 2. Какие черты присущи деятельности? 3. (См. Вложения)

1. Что такое деятельность?  

Деятельность представляет собой активность человека, которую он регулируется с помощью сознания. Деятельность рождается из потребностей и направлена на преобразование внешнего мира или/и самого человека.

2. Какие черты присущи деятельности?  

Деятельность имеет такие обязательные черты как сознательность (человек обязательно должен осознавать цели, результаты, продумывать способы достижения), продуктивность (деятельность должна иметь какой-то результат), преобразование (человек должен менять окружающий мир), общественный харакетр (человек в деятельности взаимодействует с другими людьми).

3. Как связаны деятельность и потребности?

Как было сказано выше, потребности порождают деятельность. Нуждаясь в чем-то, человек начинает деятельность, ставит цель получения определенного результата, делает действия.  

4. что такое мотив деятельности? Чем мотив отличается от цели? Какова роль мотивов в деятельности человека?

Мотив деятельности – побуждение, которое было осознанно человеком и которая обосновывает всю деятельность.

Потребность становится мотивом – это руководство к действию.  

Цель – это то, чего человек намерен достичь. Мотив – осознанная потребность. Но потребность не цель. Например, голод – это потребность. Но спагетти – это цель.

Роль мотивов в деятельности человека большая. Мотив заставляет человека действовать. Мотив – традиции, убеждения и установки. Они движут человеком. По сути, с мотива все и начинается. Мы думаем – я хочу есть. Но потом мы осознаем, что хотим съесть спагетти – это мотив.

5. дайте определение потребности. Назовите основные группы потребностей человека и приведите конкретные примеры

Потребность – нужда и неудовлетворенность человека в чем-то. Человек ощущает недостаток чего-то, что обеспечит ему нормальное существование. Потребность – начало деятельности, но для этого человеку нужно осознать эту потребность.

Существуют первичные и вторичные потребности – две основные группы. Сюда входят физиологические, экзистенциальные, социальные, престижные, духовные, познавательные, эстетические и трансцендирование.

6. что можно отнести к результатам деятельности человека?  

Результат деятельности – то, что человек достиг своими действиями в рамках деятельности. Например, журналист. Он сел писать статью. Результат его трудовой деятельности – статья.  

7. назовите виды деятельности человека. Раскройте их многообразие на конкретных примерах.

Основные виды деятельности: игра, учение, общение, труд, творчество.  

Игра – деятельность, в которой процесс – развлечение или отдых – цель. В игре моделируются жизненные ситуации.

Учение – деятельность, целью которой становится приобретение знаний и навыков; это часть психологического развития. Общение – деятельность, при которой человек обменивается идеями и эмоциями с другими; бывает опосредованным и непосредствнным, прямым и косвенным, вербальным и невербальным. Труд – деятельность, целью которой является практический результат. Творчество – деятельность, целью которой является порождение нового, никогда не существовавшего; предполагает воображение, фантазию, интуицию, комбинирование знаний.

8. как связаны деятельность и сознание?

Деятельность и сознание связаны. Сознание, а именно осознание, позволяет человеку ставить цель и начинать конкретную деятельность. Потребность как нужда не заставляет человека заниматься деятельностью пока он не осознает эту потребность. Как только человек осознал потребность, он ставит перед собой цель и идет к ней.

Деятельность — Гуманитарный портал

Деятельность — это особая форма активного отношения человека к внешнему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. Понятие деятельности представляет собой одну из фундаментальных категорий классической философской традиции, фиксирующее в своём содержании акт столкновения целеполагающей свободной воли субъекта, с одной стороны, и объективных закономерностей бытия — с другой. Соответственно этому в структуре деятельности традиционно выделяются субъектные компоненты (целеполагающий субъект) и объектные компоненты (предмет деятельности, орудия деятельности и продукт деятельности).

Таким образом, деятельность человека предполагает определённое противопоставление субъекта и объекта деятельности: человек противополагает себе объект деятельности как материал, который должен получить новую форму и свойства, превратившись из материала в продукт деятельности. Связи внутри объектной компоненты деятельности (изменение свойств предмета деятельности, трансформирующее его в продукт) осмысливаются как выражающие собой фундаментальные закономерности мироздания (взаимодействие предмета и орудий деятельности, равно как и превращение предмета деятельности в её продукт — по законам природы или общества, что, собственно, и заставляет человечество отказаться от поисков философского камня).

Всякая осмысленная деятельность включает в себя цель, средства, результат

и сам процесс деятельности; неотъемлемой характеристикой деятельности является её осознанность. Деятельность — реальная движущая сила как индивидуальной, так и общественной жизни, и условие существования человека, общества (см.  Общество) и культуры (см. Культура). Принято считать, что именно материально-преобразующей предметной деятельности обязан человек как своим первоначальным становлением, так и сохранением и развитием в ходе исторического процесса всех человеческих качеств. Вместе с тем, деятельность как таковая не может считаться исчерпывающим основанием человеческого существования. Если основанием деятельности является сознательно формулируемая цель, то основание самой цели лежит вне деятельности, в сфере человеческих мотивов, идеалов и ценностей, которые хотя в определённой мере и детерминируются деятельностью, но тем не менее и сами выступают в качестве её рамок. Современное научно-техническое развитие с очевидностью демонстрирует, что не только деятельность в сфере нравственности или искусства, но и научно-познавательная деятельность получает свой смысл в конечном счёте в зависимости от её нравственной ориентированности, от её влияния на человеческое существование. В свою очередь зависимость самой деятельности от других социальных и культурных факторов выражается в том, что в разных типах культуры она занимает существенно различное место, осознаваясь то в роли носителя высшего смысла человеческого бытия, то на правах необходимого, но отнюдь не почитаемого условия жизни.

В зависимости от того, каким образом соотносятся между собой субъектная и объектная компоненты деятельности (то есть как именно конфигурирована структура деятельности), она может быть дифференцирована на различные типы (соответственно, могут быть выделены различные варианты протекания деятельности): уже в античной традиции различались между «noietis» как деятельности по реализации привнесённой извне программы (императива) и «chretis» как деятельности субъекта, выступающего одновременно и субъектом целеполагания, и субъектом реализации данной цели (творческая разновидность «chretis» осмысливалась как «ргахis»). В рамках традиционных форм философствования также принята дифференциация деятельности по предметному критерию: материальная деятельность как реализуемая в процедурах взаимодействия человека и природы в контексте производства; социальная деятельность как разворачивающаяся в процессе влияния человека на социальные процессы и организацию общественной жизни; духовная деятельность как реализуемая в интеллектуальном или художественном творческом усилии.

С точки зрения творческой роли деятельности особое значение имеет её деление на репродуктивную (направленную на получение уже известного результата известными же средствами) и продуктивную деятельность, или творчество, связанное с выработкой новых целей и соответствующих им средств или с достижением известных целей с помощью новых средств. Синтетизм понятия «деятельность» в отношении к субъект-объектной оппозиции обусловил то обстоятельство, что категория деятельности традиционно конституировалась в качестве базисной при попытках создания универсальной философской методологии.

В истории познания понятие деятельности играло и играет двоякую роль: во-первых, мировоззренческого, объяснительного принципа, во-вторых, методологического основания ряда социальных наук, где деятельность человека становится предметом изучения. В качестве мировоззренческого принципа понятие деятельности утвердилось, начиная с немецкой классической философии, когда в европейской культуре восторжествовала новая концепция личности, характеризуемой рациональностью, многообразными направлениями активности и инициативы, и были созданы предпосылки для рассмотрения деятельности как основания и принципа всей культуры.

Первые шаги в этом направлении сделал И. Кант. В ранг всеобщего основания культуры деятельность впервые возвёл И. Г. Фихте, рассматривая субъект («Я») как чистую самодеятельность, как свободную активность, которая созидает мир («не-Я»), ориентируясь при этом на этический идеал. Но поскольку Фихте ввёл в качестве решающих критериев деятельности ряд внедеятельностных факторов (созерцание, совесть и другие), он тем самым подорвал единство своей концепции. Наиболее развитую рационалистическую концепцию деятельности построил Г. В. Ф. Гегель. С позиций объективного идеализма он толкует деятельность как всепроникающую характеристику абсолютного духа, порождаемую имманентной потребностью последнего в самоизменении. Главную роль он отводит духовной деятельности и её высшей форме — рефлексии, то есть самосознанию. Такой подход позволил Гегелю построить цельную концепцию деятельности, в рамках которой центральное место занимает проясняющая и тационализирующая работа духа. В концепции Гегеля обстоятельному анализу подвергнута диалектика структуры деятельности (в частности, глубокая взаимоопределяемость цели и средства), дана характеристика социально-исторической обусловленности деятельности и её форм.

Во многих направлениях послегегелевской философии концепция деятельности, развитая немецким классическим идеализмом, подвергается резкой критике; при этом акцент перемещается с анализа рациональных компонентов целеполагания на более глубокие слои сознания, обнаруживающиеся в жизни человека. Так, С. О. Кьеркегор противопоставляет разумному началу в человеке волю, а деятельности, в которой он видит отрешённое от подлинного бытия функционирование, противополагает жизнь, человеческое существование. Волюнтаристская и иррационалистическая линия (А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, Э. Гартман и другие), рассматривающая волю как основу мирового и индивидуального существования, на место разумного целеполагания (то есть деятельности) ставит порыв и переживание. Эта тенденция получает продолжение в экзистенциализме. Вместе с тем, в конце XIX века реализуется и другая философская линия, делающая акцент на межличностных общечеловеческих компонентах культуры, которые выступают как регулятивы деятельности и её направленности (баденская школа неокантианства с её учением о ценностях, Э.

 Кассирер и его концепция роли знаковых структур). Феноменология Э. Гуссерля изначально строилась как методология и отказала в самодостаточности формам деятельности, сложившимся в новоевропейской культуре, поставив эти формы в более широкий контекст (выраженный, в частности, в понятии «жизненного мира»).

Тенденция к отказу от рассмотрения деятельности как сущности человека и единственного основания культуры усиливается в западной философии на рубеже XIX–XX веков. Это связано с переоценкой восходящего к Просвещению прогрессистского оптимизма и с критикой техницизма, осуществляемой некоторыми направлениями философии. Во второй половине XX века, особенно в связи с многочисленными проявлениями негативных сторон научно-технического прогресса и с осознанием растущего экологического неблагополучия на планете, эта критика усиливается, в частности, как в рамках движения контркультуры, так и в тех философских течениях, которые вообще ставят под сомнение западную цивилизацию и характерную для неё систему ценностей. В целом, в западноевропейской философской традиции определённая идеологизированность интерпретаций деятельности отражает поиск человеком в ней своих потенциальных возможностей (религиозно-идеалистическая, утверждающая приоритет Бога как субъекта деятельности; марксистская, оптимистически оценивающая перспективу подчинения человеку природных и общественных закономерностей; реалистическая, критично оценивающая человека как субъекта деятельности и другие). В постмодернистском философствовании деятельностная установка получила новую интерпретацию как спонтанная процессуальность.

Принцип деятельности как источника происхождения многообразных продуктов культуры и форм социальной жизни сыграл важную методологическую роль в становлении и развитии ряда социальных наук и наук о человеке. Например, в культурно-исторической теории Л. С. Выготского мышление (см. Мышление) было рассмотрено как результат интериоризации практических действий и свойственной им логики (см. Логика). В XX веке концепция деятельности сыграла важную роль в развитии гуманитарных дисциплин. Вместе с тем, принцип деятельности при его развёртывании в конкретных исследованиях потребовал углублённого анализа механизмов деятельности и формирующих её факторов. Это привело к вычленению иных компонентов, лежащих за пределами собственно деятельности, хотя и связанных с ней и влияющих на неё. Теория социального действия (М. Вебер, Ф. Знанецкий, Т. Парсонс) наряду с анализом рациональных компонентов целеполагающей деятельности подчёркивает значение ценностных установок и ориентаций, мотивов деятельности, ожиданий, притязаний и так далее, что, однако, приводит к психологизации понятия деятельности.

Одновременно предпринимались попытки построения общей теории деятельности (например, праксеология Т. Котарбиньского), однако все эти попытки неизбежно оставались непоследовательными и противоречивыми. Фундаментальное противоречие попыток построить общую теорию деятельности очевидно заложено в самом онтологическом характере категории «деятельность» с максимальным объёмом понятия. Так, противоречие частных наук, использующих категорию деятельности как объяснительный принцип при попытках познания самой деятельности, приводит к необходимости отказа от метода и предмета этой науки и переноса познавательной активности на методологические проблемы. Поэтому частные науки, как правило, доходят до разработки схем актов деятельности или действия (акт речевой деятельности Ф. де Соссюра, акт деятельности у Дж. Г. Мида, социальное действие М. Вебера и Т. Парсонса, психические действия и операции А. Н. Леонтьева), то есть акцентируют внимание на атомарных или элементарных структурах деятельности. Именно необходимость оформления подходов, построенных на альтернативных природе онтологических категориях сознания и деятельности, привели во второй половине XX веке к обособлению методологии (см. Методология) от частных наук (см. Наука) и от философии (см. Философия).

В России оригинальная традиция осмысления деятельности была заложена русской религиозной философией, прерванной, однако, российской глобальной трагедией XX века. Во второй половине XX века в отечественной философии разработка понятия деятельности как принципа объяснения бытия человека и методологического инструмента, была начата Г. С. Батищевым, О. Г. Дробницким и Э. Г. Юдиным, а также Г. П. Щедровицким и его единомышленниками в рамках программы построения содержательно-генетической логики (Московский логический кружок), а затем системо-мыследеятельностной методологии (Московский методологический кружок), где ставилась необходимость разработки общей теории деятельности (см. Системо-мыследеятельностная методология). Основным результатом этих работ по исследованию деятельности стала институционализация методологии как особой деятельности, объектом и предметом которой выступает сама деятельность. В дальнейшем интерес к этой тематике стал активно расти, и она оказалась в центре научных дискуссий по проблемам социальной философии, методологии науки, обществознания и других.

Урок 9. деятельность человека — Обществознание — 10 класс

Обществознание, 10 класс

Урок 9. Деятельность человека

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

  1. Деятельность человека – способ существования людей.
  2. Понятие и структура человеческой деятельности.
  3. Мотивация деятельности, потребности и интересы.
  4. Классификация видов человеческой деятельности.
  5. Учение как вид человеческой деятельности.

Глоссарий по теме

Деятельность — специфический вид человеческой активности, направленный на совершенствование окружающего мира и самого себя.

Сознание — высшая, свойственная человеку форма обобщённого и целенаправленного отражения действительности; совокупность психических процессов, участвующих в осмыслении человеком объективного мира.

Творчество — деятельность, порождающая нечто качественно новое, ранее неизвестное.

Потребность — это переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания его организма и развития личности.

Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность.

Субъект — тот, кто осуществляет деятельность.

Объект — то, на что направлена эта деятельность.

Мотив — побуждение к деятельности (потребности, интересы, убеждения, идеалы, эмоции).

Средства — методы, способы, предметы, использующие для достижения цели.

Процесс — действия, поступки, направленные на достижение результата.

Итог — результат, продукт деятельности, ради которого она совершалась.

Ключевые слова

Деятельность, виды деятельности, творчество, структура человеческой деятельности, мотивация, потребности и интересы.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

Учебник «Обществознание» для 10 класса авторов: Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Аверьянова, А.В. Белявского. Москва. Издательство «Просвещение», 2014.

О.А. Чернышёва, Р.В. Пазин. Обществознание. ЕГЭ. Работа с текстом. Решение познавательных задач. Легион. Ростов-на-Дону, 2017. С. 28-41; 192-198.

П.А. Баранов. Большой сборник тематических заданий. АСТ, 2017. С. 5 – 37.

А.Ю. Лазебникова, Т.В. Коваль, Е.С. Королькова, Е.Л.Рутковская. ЕГЭ. Обществознание. Экзаменационный тренажер. 20 экзаменационных вариантов. Учпедгиз.Москва,2018. С.139-140

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Жизнь человека представляет собой постоянное действие, он всегда что-то делает: познаёт мир, создаёт необходимые условия для своего существования (пищу, одежду, жильё), удовлетворяет духовные потребности (занимается наукой, музыкой, живописью), а также самосовершенствуется. Человеческая деятельность имеет отличительные черты от поведения животных.

1.Сознательный характер: только человек способен сознательно ставить цели своей деятельности и предвидеть результат.

2.Продуктивный характер: человек стремиться получить результат, продукт своей деятельности.

3.Орудийный характер: для осуществления деятельности человек создаёт и использует орудия.

4. Преобразующий характер: только человек способен изменять себя и окружающий мир.

5.Общественный характер: деятельность человека невозможна без разнообразных отношений с другими людьми.

Деятельность человека связана с удовлетворением его потребностей.

Потребность — это переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для существования и развития.

Существуют различные классификации потребностей. Самый общий вид представлен объединением их в три группы.

Первая группа – биологические (естественные, физиологические) потребности. Это потребности в пище, воздухе, воде, сне и т. п.

Социальные потребности — потребности в трудовой деятельности, общении, то есть во всём том, что связано с общественной жизнью.

Идеальные (духовные) потребности связаны с духовным развитием человека — самовыражение, создание и освоении культурных ценностей, познания мира и т.п.

Все три группы взаимосвязаны. Учёные А. Маслоу и С.Л. Рубинштейн характеризуют человека как «желающее существо», которое редко достигает состояния полного удовлетворения потребностей.

Советский учёный А.Н. Леонтьев выделил в структуре деятельности цель, средства и результат. Структуру деятельности можно представить схематично: Субъект – объект – мотив – цель – средства – процесс (действия) – результат

Субъект – действующий человек. Объект – то, на что направлена эта деятельность.

Мотив – побуждение к деятельности. Цель – осознанный образ будущего результата.

Средства – методы, способы, предметы, используемые в ходе деятельности. Процесс – действия, поступки, направленные на достижение результата. Итог – результат, продукт деятельности.

Выделяют различные виды деятельности:

  1. Материальная и духовная: их связывают с производством вещей и идей.
  2. Индивидуальная и коллективная – в зависимости от субъекта.
  3. Репродуктивная и творческая – здесь имеется в виду характер деятельности.
  4. Законная и незаконная – по отношению к правовым нормам.
  5. Моральная и аморальная – по отношению к моральным нормам.
  6. Прогрессивная и регрессивная – по отношению к развитию общества
  7. Экономическая, социальная, политическая, духовная – связана со сферами общества.

В процессе становления человек осваивает разные виды деятельности.

Игра – вид деятельности, в которой процесс важнее цели.

Учение — деятельность, в процессе которой приобретаются знания и осваиваются способы действий.

Труд — вид деятельности, дающий практически полезный результат.

Общение –деятельность, связанная с различными взаимоотношениями между людьми,

обменом информацией, оценками, чувствами и конкретными действиями.

Творчество – это особый вид деятельности, порождающий нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

Деятельность влияет на сознание человека, его развитие. Сознание, формируемое деятельностью, влияет на эту деятельность, определяет и регулирует её.

Претворяя в жизнь свои творческие идеи, люди преобразуют себя и мир вокруг себя.

Следовательно, человек творит мир, отражая его в своем сознании.

Разбор типового тренировочного задания

1. Выберите верные суждения о деятельности

1) Благодаря деятельности, биологическое существование человека становилось одновременно социальным.

2) В отличие от животных деятельность человека является преобразовательной.

3) Деятельность человека всегда протекает совместно с окружающими людьми.

4) Деятельность человека представляет собой подсистему, включённую в систему отношений общества.

5) Люди обладают врождённой программой деятельности.

Правильный вариант/варианты:

1,2,4

2. Вставьте пропущенные слова:

Для осуществления своей деятельности человек создаёт и использует ______. Деятельность направлена на получение __________.

Правильный вариант: орудия; результата.

Слово ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — Что такое ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ?

Слово состоит из 12 букв: первая д, вторая е, третья я, четвёртая т, пятая е, шестая л, седьмая ь, восьмая н, девятая о, десятая с, одиннадцатая т, последняя ь,

Слово деятельность английскими буквами(транслитом) — deyatelnost

Значения слова деятельность.

Что такое деятельность?

Деятельность

Деятельность — система многоаспектных и многоплановых предметных взаимодействий индивида с предметной действительностью, в широком смысле, с окружающим миром…

Кондратьев М.Ю. Азбука социального психолога-практика. — 2007

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ специфически человеч. форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование.

Философская энциклопедия

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ —специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование.

Новая философская энциклопедия. — 2003

Деятельность (2)

Деятельность это активное поведение, проявляющееся во взаимодействии человека с другими людьми и окружающей его действительностью, а также внутри самого себя в виде нервной и психической деятельности.

Безрукова В.С. Основы духовной культуры. — 2000

Деятельность (2) — мотивированный процесс использования тех или иных средств для достижения цели, удовлетворения потребностей. Основные виды деятельности: труд, учение, игра; производные виды – политическая, педагогическая, воинская…

Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. — 1992

Ведущая деятельность

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (англ. leading activity) — деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности.

Большой психологический словарь. — 2004

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ деятельность, выполнение к-рой определяет возникновение и формирование осн. психол. новообразований человека на данной ступени развития его личности.

Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.Г. Панова. — 1993

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование осн. психологических новообразований человека на данном этапе развития его личности.

Педагогический словарь бибилотекаря. — Спб: РНБ, 2005-2007.

Речевая деятельность

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ вид деятельности (наряду с трудовой, познавательной, игровой и др.), который характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, состоит из нескольких последовательных фаз — ориентировки, планирования…

Педагогическое речеведение. — 1998

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — речь с точки зрения деятельностного подхода в психологии, т. е. речь, выступающая в виде самостоятельной деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности)…

Дудьев В.П. Психомоторика. — 2008

Речевая деятельность Речевая деятельность — взаимосвязанные речевые действия, направленные на достижение одной цели. Речевая деятельность подразделяется на письмо, чтение, говорение, перевод и т.д.

Словарь финансовых терминов

Учебная деятельность

Учебная деятельность — один из основных (наряду с трудом и игрой) видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний.

Психология развития: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского. — 2005

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретич. знаний в процессе решения уч. задач. Систе-матич. осуществление У. д. способствует интенсивному развитию у её субъектов теоретич.

Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.Г. Панова. — 1993

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — один из осн. видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний и способов деятельности в процессе решения учебных задач.

Педагогический словарь бибилотекаря. — Спб: РНБ, 2005-2007.

Брокерская деятельность

БРОКЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — профессиональная деятельность, осуществляемая за счет и по поручению определенного лица (клиента), которая может заключаться: а) в содействии заключению сделок между клиентом и третьими лицами (посредничество)…

Энциклопедия юриста. — 2005

БРОКЕРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (на рынке ценных бумаг) — совершение гражданско-правовых сделок с ценными бумагами в качестве поверенного или комиссионера, действующего на основании договора поручения или комиссии…

Энциклопедия налогообложения. — 2003

Брокерская деятельность Брокерской деятельностью признается совершение гражданско — правовых сделок с ценными бумагами в качестве поверенного или комиссионера, действующего на основании договора поручения или комиссии…

Джаарбеков С. Словарь: бухгалтерский учет, налоги, хозяйственное право

Высшая нервная деятельность

Высшая нервная деятельность, деятельность высших отделов центральной нервной системы животных и человека, «… обеспечивающая нормальные сложные отношения целого организма к внешнему миру…» (Павлов И. П., Полн. собр. трудов, т. 3, 1949, с. 482)…

БСЭ. — 1969—1978

ВЫСШАЯ НЕ́РВНАЯ ДЕ́ЯТЕЛЬНОСТЬ — совокупность наиболее высоких и сложных форм деятельности больших полушарий головного мозга. Понятие В. н. д. введено в физиологию Павловым в связи с открытием условного рефлекса как новой…

Философская энциклопедия

ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ деятельность высших отделов центральной нервной системы, обеспечивающая наиб, совершенное приспособление животных и человека к окружающей среде.

Биологический энциклопедический словарь. — 1986

Русский язык

Де́ятельность, -и.

Орфографический словарь. — 2004

Де́/я/тельн/ость/.

Морфемно-орфографический словарь. — 2002

Примеры употребления слова деятельность

В результате 426 тысяч индивидуальных предпринимателей прекратили свою деятельность.

Группа IBS осуществляет деятельность в России, а также под брендом Luxoft в 10 странах мира.

Раз мы перешли к фигуре Игнатьева, его деятельность в клубе, на ваш взгляд, какова?

Деятельность банков, слишком навязчиво преследующих должников, может быть приостановлена.

Как в этой ситуации Фортов начнет свою деятельность, как будет выруливать?

Дальше будут приняты соответствующие регламенты, которые станут определять их деятельность.

Жак Рогге: Существование и деятельность этой организации очень важны для МОК.

Но тренерский штаб не собирается лезть в административную или финансовую деятельность клуба.

По сведениям спикера движения, его деятельность полностью парализована.

Я не лезу в финансовую деятельность, не лезу в хозяйственную деятельность клуба.


  1. деятельницей
  2. деятельниц
  3. деятельностный
  4. деятельность
  5. деятельный
  6. деятель
  7. деяться

Что такое деятельность? реферат по психологии

«Наличие сознания и действия есть фундаментальная характеристика человеческого существования в мире».

Но человек живет также и общественной жизнью, значит, человеческая деятельность — это совместная деятельность, в ходе которой люди вступают в общение и взаимодействие друг с другом. Совместный характер деятельности вынуждает индивидов обмениваться информацией, согласовывать индивидуальные цели и планы действий, подчинять их общим задачам, добиваться взаимопонимания.

Совместность (общение и взаимодействие с другими), деятельность, сознание составляют онтологические основания человеческого способа жизни. Эти основания взаимополагают друг друга, но не сводимы одно к другому, каждое из них имеет специфическое содержание. Деятельность с самого начала предполагает сознание в качестве своего необходимого момента (например, постановка цели), а сознание, в свою очередь, предполагает в качестве своей предпосылки социальную связь (в частности, сознание немыслимо без языка, а язык — изначально социальное явление). Таким образом, все три стороны целостной человеческой реальности (субъективности) или способа бытия человека (общность, деятельность, сознание) являются здесь одновременно и следствиями, и предпосылками. А потому и психологический анализ должен изначально быть ориентирован на целостность человеческого способа бытия или типа жизнедеятельности.

В обычном словоупотреблении под деятельностью понимается всякого рода активность человека. Это значение закрепляется в толковых словарях: «деятельность» есть работа, занятие в какой-либо области.

В науке понятие «деятельность» определено недостаточно четко. Хотя в последнее время оно привлекает все более пристальное внимание психологов оно пока не получило единого и точного истолкования.

Вокруг этого понятия ведутся серьезные дискуссии. Недостаточно четко определены соотношения категории «деятельность» с такими близкими понятиями, как «активность», «жизнедеятельность», «поведение», «практика». Еще в 1940 г. С. Л. Рубинштейн отмечал, что понятие «деятельность» употребляется в очень широком и неопределенном смысле. Он писал, что в психологии сплошь и рядом говорят о психической деятельности, отождествляя, по существу, деятельность и активность. Но эти понятия необходимо различать. Можно зафиксировать, по крайней мере, четыре различных смысла, которые вкладываются в это понятие:

— деятельность как совокупность результатов и последствий — продуктов, достижений, произведений и т.п. В этом понимании деятельность предстает как производство;

— деятельность как процесс преодоления трудностей, как решение проблем и задач, как средство их решения. В этом смысле деятельность предстает как труд в истинном смысле этого слова;

— деятельность как процесс самоизменения человека в ходе изменения обстоятельств своей жизни. Так понимаемая деятельность — это самодеятельность;

— деятельность как таковая, вне ее результативности, как способ отношения к условиям своей жизни, как деяние. Здесь деятельность — это практика.

Фундаментальным, основополагающим среди выделенных смыслов категории «деятельность» является практика. Именно практика является целостным и подлинно генетическим источником человеческой реальности. Практическое, деятельностное бытие человека есть основа его сущности и сама возможность существования его как субъекта.

Являясь универсальным, т.е. простым, всеобщим способом отношения человека к миру и самому себе, практика задает и исторически конкретные формы этим отношениям и определяет характер их взаимосвязи. Практика одномоментно и всегда социальна, предметна и сознательна. Не может быть бессознательной (вне и помимо сознания) практики, не может быть бездеятельной и внесоциальной практики, как не может быть непрактического сознания, непрактической деятельности, непрактического сообщества. В целостном процессе человеческой жизнедеятельности практикуемые

Что такое деятельность? Многообразие деятельности — презентация на Slide-Share.ru 🎓

1

Первый слайд презентации: Что такое деятельность? Многообразие деятельности

Изображение слайда

2

Слайд 2: 1.

Основные характеристики деятельности человека

Деятельность – это присущая только человеку форма взаимодействия с окружающим миром. носит практически-преобразовательный характер; животные – приспосабливаются к природе; а человек не только приспосабливается к окружающей среде, но и преобразует её.

Изображение слайда

3

Слайд 3: Отличия деятельности человека от поведения животных

Деятельность человека носит: 1. сознательный характер 2. продуктивный характер 3. преобразующий характер 4. общественный характер человек сознательно выдвигает цели своей деятельности и предвидит ее результат она направлена на получение результата (продукта) в ходе деятельности человек изменяет окружающий мир и самого себя в процессе деятельности человек вступает в отношения с другими людьми

Изображение слайда

4

Слайд 4: Деятельность человека осуществляется ради удовлетворения потребностей человека

Потребность – это переживаемая и осознаваемая человеком нужда в том, что необходимо для поддержания его организма и развития личности. Какие виды потребностей вы знаете?

Изображение слайда

5

Слайд 5: Потребности человека

социальные (в творчестве, общении, социальной активности, самореализации и общественном признании) естественные или врожденные, биологические, физиологические, органические (в питании, дыхании, самосохранении) идеальные, или духовные, культурные (в знаниях, в искусстве, создании и освоении культурных ценностей) Приведите примеры видов потребностей.

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

6

Слайд 6: пирамида Маслоу

Потребности человека духовные потребности престижные потребности социальные потребности экзистенциальные потребности физиологические потребности вторичные потребности, то есть приобретен-ные первичные потребности, то есть врожденные

Изображение слайда

7

Слайд 7: 2.

Структура деятельности и ее мотивация

субъект объект тот, кто осуществляет деятельность то, на что направлена деятельность субъектом может быть человек, организация, государство объектом могут быть различные предметы и области жизни, а также люди, организации, государство, сам субъект

Изображение слайда

8

Слайд 8: Структура деятельности

цель средства достижения цели действия, направленные на достижение цели результат Цель – это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность. То, что представляется в сознании и ожидается в результате определенным образом направленной деятельности. «Кого считать умным? Того, кто стремится лишь к достижимой цели» Абу-ль-Фарадж, сирийский мыслитель XIII века

Изображение слайда

9

Слайд 9: Структура деятельности

цель средства достижения цели действия, направленные на достижение цели результат Средства – это и приемы, способы действий, и деньги, и орудия, предметы, приспособления для осуществления деятельности. «Никакая благородная цель не оправдывает мер, противных принципам человеческого счастья» Н.Лесков

Изображение слайда

10

Слайд 10: Задание.

Перед вами два выражения: 1. Для этого человека все средства хороши. 2. Цель оправдывает средства. Подумайте, совпадают ли они по смыслу

Изображение слайда

11

Слайд 11: Структура деятельности

цель средства достижения цели действия, направленные на достижение цели результат Факторы, влияющие на результат деятельности: выдвижение заведомо недостижимой цели, недостаточный учет внешних условий деятельности, возможных препятствий и трудностей, неверный выбор средств достижения цели, неполноту действий, направленных на достижение цели, неумелое осуществление необходимых для достижения цели действий.

Изображение слайда

12

Слайд 12: Что движет деятельностью?

«Подходы представителей различных философских направлений к объяснению деятельности людей» философские направления основная мысль географическое направление географические условия обусловливают характер и склонности людей социологический идеализм «идеи правят миром» исторический материализм деятельность людей определяется материальными условиями, прежде всего, изменениями в производстве технологическое направление определяющий фактор движения общества – техника и технология психологическое направление объяснение социальных процессов с точки зрения психологии больших социальных групп

Изображение слайда

13

Слайд 13

Что движет деятельностью? мотивы ( побудительная причина, повод к какому-либо действию ) и потребности социальные установки убеждения интересы идеалы влечения Задание: Подумайте над словами французского философа Д. Дидро: «Если нет цели, не делаешь ничего, и не делаешь ничего великого, если цель ничтожна». Может ли человек что-либо делать без цели?

Изображение слайда

14

Слайд 14

Задание: У архитектора цель выступает в образе задуманного сооружения. А какой может быть цель у государственного деятеля, преподавателя, полководца? Аргументируйте ответ. Задание: Какой вывод о соотношении целей и средств можно сделать из следующего высказывания римского писателя и историка Светония ( I — II вв.): «Тех, кто домогался малых выгод ценою больших опасностей, он сравнивал с рыболовом, который удит рыбу на золотой крючок: оторвись крючок – и никакой улов не возместит потери»?

Изображение слайда

15

Слайд 15

3. Многообразие деятельности. практическая деятельность направлена на преобразование реальных объектов природы и общества: — материально-производственная деятельность – преобразование природы, — материально-социальная – преобразование общества; духовная деятельность связана с изменением сознания людей: — познавательная (отражение действительности в художественной или научной формах), — прогностическая (планирование или предвидение возможных изменений действительности), — ценностно-ориентировочная (формирование мировоззрения)

Изображение слайда

16

Слайд 16

Многообразие деятельности. созидательная или разрушительная деятельность; законная и незаконная деятельность; моральная и аморальная деятельность; коллективная, массовая, индивидуальная деятельность; экономическая, политическая, социальная деятельность; инновационная, изобретательская или однообразная, шаблонная деятельность.

Изображение слайда

17

Слайд 17

Многообразие деятельности. творчество труд игра учение Творчество – это деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Элементы творчества сознательное бессознательное воображение фантазия интуиция

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

18

Слайд 18

творчество труд игра учение Труд – это вид человеческой деятельности, который направлен на достижение практически полезного результата. Труд отличает: — сознательная деятельность, активность и целеполагание (цель – удовлетворение потребностей), — практическая полезность и наличие результата, — своеобразие ее мотивов (труд всегда нацелен на достижение запрограммированных, заранее ожидаемых результатов).

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

19

Слайд 19

творчество труд игра учение Игра – это вид человеческой деятельности, которая осуществляется в условных действиях. Игровая деятельность в отличие от трудовой деятельности ориентирована не столько на результат, сколько на сам процесс. Признаки игры: сюжет, двуплановость (с одной стороны, играющие осуществляют реальное действие, с другой – многие моменты ее носят условный характер), она моделирует конкретные ситуации поведения людей, у каждого есть определенная роль (соответствует принятым нормам поведения в игровой ситуации), используют символы, условные знаки.

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

20

Слайд 20

творчество труд игра учение Учение – это приобретение знаний и овладение способами действий, необходимыми для успешного взаимодействия с миром. Знания, которые преподносятся ученику, составляют содержание образования. Оно включает сведения (информацию) о природе, технике, обществе, человеке. Особые средства – это учебные книги, пособия, справочники; обучающие компьютерные программы, различные средства наглядности.

Изображение слайда

Изображение для работы со слайдом

21

Слайд 21

Из перечня высказываний выберите те, которые характеризуют духовную деятельность человека: а) преобразование природы, б) отражение действительности в мифах и сказках, в) формирование мировоззрения человека, г) преобразование общества.

Изображение слайда

22

Слайд 22

2. Какое из утверждений раскрывает предложение «Для успеха трудовой деятельности необходимо мастерство, умения, знание»: а) Каждому по трудам его, б) Без труда не вытащишь и рыбку из пруда, в) Делу – время, потехе – час, г) Дело мастера боится.

Изображение слайда

23

Слайд 23

3. Выберите результат творческой деятельности: а) «Седьмая симфония» Шостаковича, б) строительство самолета, в) объявление на подъезде «Береги тепло! Закрывай двери подъезда!» г) цветочная «альпийская горка».

Изображение слайда

24

Слайд 24

4. Какие признаки характеризуют игру как вид деятельности? а) выбор роли и характера деятельности, б) обязательное достижение поставленного результата, в) наличие определенного содержания, в которое включены: опыт осуществления способов деятельности, опыт творческой деятельности и определенное ценностное отношение к миру, г) сочетание реальных действий и условных.

Изображение слайда

25

Слайд 25: Деятельность и общение

Изображение слайда

26

Слайд 26: Три подхода к вопросу: как связаны деятельность и общение

деятельность деятельность деятельность общение общение общение И

Изображение слайда

27

Слайд 27

Общение – обмен между людьми определенными результатами их психической деятельности: усвоенной информацией, мыслями, суждениями, чувствами, оценками и так далее человек нуждается в общении с другими людьми с момента своего рождения, общение становится главным условием развития ребенка с 1,5 месячного возраста

Изображение слайда

28

Слайд 28: Компоненты общения

физиология (невербальное) тон голоса слова (вербальное) 55% 38% 7% Формы общения: монолог и диалог Диалог – это разговор между двумя и более лицами

Изображение слайда

29

Слайд 29

Коммуникация и общение — передача и восприятие информации, — при общении действуют субъекты, а при коммуникации — субъект и объект (субъект – тот, кто передает информацию, а объект – это получатель информации), — однонаправленный поток сведений при отсутствии или при формальном характере обратной связи

Изображение слайда

30

Слайд 30: Виды общения

общение между реальными субъектами общение реального субъекта с воображаемым партнером общение реального субъекта с иллюзорным партнером общение воображаемых партнеров – художественных персонажей

Изображение слайда

31

Последний слайд презентации: Что такое деятельность? Многообразие деятельности: Функции общения

цель общения функция общения обслуживает предметную деятельность подчинение деятельности, взаимодействие субъекта с объектом или взаимодействие субъекта с субъектом по поводу объекта общение ради общения тождественно деятельности, составляет для человека цель и смысл приобщение партнера к своему опыту, знаниям, ценностям стремление обогатить партнера

Изображение слайда

Мышление и деятельность

 Мышление – это процесс отражения субъективной действительности в обобщенных чертах в сознании человека при помощи понятий, суждений, умозаключений.

К особенностям мышления относятся:

  • Субъективность восприятия и обработки информации в силу личностных , эмоциональных и волевых характеристик человека, совершающего мыслительный процесс.
  • Единение  с языком, потому как язык есть способ выражения мысли, средство воспроизведения мысли. Язык выполняет функцию знаковой системы, в которую входят описания и названия предметов действительности, которые человек использует в повседневной жизни.
  • Опосредованность способа получения знаний, то есть последовательная связь понятий. А затем выведение нового знания через умозаключение. Так, в случае если человек увидит девушку в белом платье с букетом, а возле нее – мужчину в костюме, не зная наверняка, что это свадьба, человек придет к этому умозаключению посредством цепочки фактов.
  • Обобщенность мышления, то есть не только непосредственные понятия, такие как «яблоко», «велосипед», но и способность воспринимать образы целостно и собирательно.
  • Возможность строить прогнозы благодаря сравнению и обобщению свойств предметов.

Стоит упомянуть также такую особенность мышления, как принадлежность к социокультурным условиям развития общественных установок. Таким образом, мышление человека напрямую зависит от туже известных научных достижений, законов, или предшествующих им закономерностей. К примеру, человек пришел к выводу, что при нагревании некоторые химические реакции протекают быстрее, но он бы не узнал этого, если бы прежде люди не научились бы использовать огонь и тепло в своих целях, не были бы знакомы с химией как наукой.

Особенностью можно также назвать типологию мышления:

Тип мышления

Трактовка

Обусловлено

Образное

Мыслительный процесс осуществляется образными представлениями

Неимением у древних людей знаний о понятиях и теориях; примитивный способ мышления

Теоритическое

Использование понятий, суждений; теоритическое разрешение задачи

Появлением более усложненного способа мыслить, логически рассуждать

Знаковое

Сущность состоит в знаковых системах и научных шифровках, в которые знание заключено.

Интеграцией точных наук в жизнь человека.
 

Деятельность

Деятельность – система действий человека по отношению к окружающему миру, состоящая в преобразовании его человеческим потребностям. Составляющие деятельности как системы:
  • Субъект – человек (группа людей или общество в целом), совершающий деятельность
  • Объект – направленность деятельности, ее предмет
  • Мотив – побуждающее к деятельности условие или их совокупность
  • Цель – образец желаемого результат
  • Методы/средства – вспомогательные предметы, способствующие достижению результата
  • Процесс – осуществление деятельности как таковое, цепочка действий, предшествующая результату
  • Результат – конечный итог

Пример: девушка Эля пошла в фитнес-центр. Субъектом здесь будет, в любом случае, сама Эля, объект – тело девушки. Мотив – в общественном транспорте Эле уступили место, решив, что она беременна; исходя из этого, логично установить, что цель девушки – похудеть и привести свое тело в форму, подходящую под эстетические нормы Эли или общества. Методами и средствами являются тренажеры в фитнес-центре, упражнения, диета и т.п. Процесс представляет собой регулярное посещение зала Элей и соблюдение диеты в течение, к примеру, полугода. Результат – Эля сбросила  лишние килограммы и обрела рельефные мышцы.

Деятельность бывает двух видов:

Практическая, цель которой состоит в преобразовании материальных объектов и создании имущественных благ (материально-производственная), ценностей или изменении общества (социально-преобразовательная).

Духовная – преобразование совершается над сознанием людей. Духовная деятельность делится на:

  • познавательную  (формирование представления о мире)
  • ценностно-ориентировочную (создание ценностных ориентиров, воспитание)
  • прогностическая (предугадывание, просчет возможных путей развития окружающего мира)
  • практическая (использование и поддержание духовных ценностей)

Помимо этого, имеет место быть следующий классификатор деятельности.

  1. Творчество – вид деятельности, результат которого определяется созданием качественно нового.
  2. Труд – вид деятельности, сосредотачивающийся на непосредственном преобразовании природы в удовлетворяющие человеческие потребности блага.
  3. Игра – вид деятельности, при котором цель состоит не в создании каких-либо благ, а в извлечении пользы из самого процесса. Как правило, условия игры выдуманы или подразумевают использование воображения.
  4. Учение – вид деятельности, процесс которого заключается в обретении знаний и умений. Учение может осуществляться намеренно или бессознательно.
  5. Общение — вид деятельности, в процессе которого происходит взаимный обмен знаниями и эмоциями между людьми. В случае, если обмена не происходит, а поток информации идет в одну сторону – это коммуникация. Общение, в свою очередь, разделяется на непосредственное и посредственое, прямое и косвенно, а также по субъектам, вовлеченным в деятельность:

Субъект + субъект

Субъект + воображаемый собеседник (внутренний голос)

Воображаемые партнеры (литература)

Субъект + иллюзорный партнер (животное)

Человеческая деятельность уникальна. В частности в силу различий с активностью животного:

Человек

Животное

Изменяет окружающей мир при помощи мозговой деятельности, создает искусственную среду

Приспосабливается, причем точнее будет сказать, что животное делает это телом – процесс эволюции, мутации и т.п.

Отталкивается от  целеполагания

Отталкивается от целесообразности

Предрасположен в том числе к творческой деятельности

Способно лишь к потребительской деятельнгсти

Сознательно ставит цели

Руководствуется инстинктами

Определение и значение деятельности | Словарь английского языка Коллинза

Примеры «активность» в предложении

активность

Эти примеры были выбраны автоматически и могут содержать конфиденциальный контент. Подробнее… Это потребует масштабной программы дерегулирования досуга и образа жизни.

Times, Sunday Times (2017)

Компании должны привлекаться к ответственности за преступную деятельность, совершаемую внутри них.

Times, Sunday Times (2017)

Другие виды деятельности включают пешие прогулки и катание на горных велосипедах по холмам.

Times, Sunday Times (2016)

Нам нужно более творчески подходить к тому, чтобы возвращать физическую активность в их повседневную жизнь.

Солнце (2016)

У некоторых не хватает экономической активности.

Smithsonian Mag (2017)

В течение 19 дней у нее не было признаков мозговой активности.

Times, Sunday Times (2016)

Игроки города также принимают участие в мероприятиях по развитию футбола для инвалидов в своем районе.

The Sun (2017)

Один из недостатков состоит в том, что датчики должны быть вставлены прямо в мозг, чтобы получить достаточно подробные данные о его электрической активности.

Times, Sunday Times (2016)

С тех пор исследования рака были в центре благотворительной деятельности его группы.

Times, Sunday Times (2016)

Мы думаем, что эта деятельность принесет нам много пользы с точки зрения вовлеченности.

Times, Sunday Times (2007)

Подробнее …

Найдите физическую активность, которая кажется вам эффективной.

Вера Пайффер ПОЗИТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ: все, что вы всегда знали о позитивном мышлении, но знали боится применять на практике (2001)

Это контрастирует с меньшим количеством времени, которое тратится на другие виды досуга и СМИ.

Коллинз, Ричард Телевидение — политика и культура (1990)

Нам необходимо уменьшить воздействие искусственного света и снизить активность мозга.

Солнце (2012)

Приходите пораньше, чтобы познакомиться с музыкантами и принять участие в творческой деятельности.

Times, Sunday Times (2008)

Общая экономическая активность слабая, и ожидается, что она останется слабой в ближайшей перспективе.

Times, Sunday Times (2012)

Женщины жили дольше, поскольку они наполняли свое время делами и имели причины жить.

Times, Sunday Times (2014)

Они говорят, что клетки памяти и регенерации были усилены электрической активностью мозга.

The Sun (2007)

Включает все мероприятия и паромную переправу в середине недели.

Times, Sunday Times (2015)

Считается, что нынешняя эпидемия детского ожирения отчасти является результатом снижения физической активности.

Пол Мартин ДЕЛАЯ СЧАСТЛИВЫХ ЛЮДЕЙ (2005)

Мы преодолели низший уровень активности.

Times, Sunday Times (2015)

Очевидно, что ваши цели и задачи повлияют на группу и вашу деятельность.

Эйкен, Ник, работающий с подростками (1994)

Активность мозга изменилась с эмоций заднего мозга на объективность переднего мозга.

Эндрюс, Элизабет Мускул Менеджмент (1991)

Молодые люди, которые занимаются увлекательными и полезными занятиями, вряд ли будут искать деструктивные занятия.

Сианн, Герда и Угвуэгбу, Денис К. Э. Психология образования в меняющемся мире (1988)

Показателем является отсутствие активности со стороны этого правительства.

The Sun (2016)

Но он все же начал защиту лоббистской деятельности компании на фоне тщательного изучения такой работы.

Times, Sunday Times (2012)

Он сделал это, установив пять тестов для всей деятельности правительства: продолжает ли программа служить общественным интересам?

Times, Sunday Times (2010)

Неизбежный «апартеид» для обычного ночного работника, который оторван от основной деятельности профсоюзов и компаний.

Торрингтон, Дерек Управление персоналом: новый подход (1991)

Деятельность на выходных в праздничные дни?

Times, Sunday Times (2013)

Что такое задача, действие, процесс? — Theiio

Практический пример: Детально-ориентированное мышление для экономии средств

Этот раздел скоро станет очень подробным, поэтому, если вам просто нужна основная информация, не стесняйтесь переходить прямо к следующему разделу.

Допустим, для примера, что сеть пиццерий PizzaCo имеет десяток точек и предлагает доставку пиццы по всему городу.

В каждом отделении PizzaCo два человека принимают заказы на доставку из расчета 15 долларов в час.

Если сотруднику требуется в среднем 2 минуты, чтобы получить адрес и информацию о клиенте и проверить их, большинство менеджеров подумают, что это обычная задача, часть деятельности сотрудника, о которой вряд ли стоит беспокоиться.

Однако в масштабе последствия весьма значительны.

Представьте, что одно место PizzaCo обрабатывает десяток звонков в час, из которых 2 минуты тратятся на получение информации о клиенте.

Это означает, что каждое место тратит 24 минуты в час на эту задачу , что реально стоит им в среднем 6 долларов в час. Если предположить, что этот объем звонков поступает в течение 8 часов в день, невпечатляющие 6 долларов в час превращаются в чуть более заметные 240 долларов в неделю.

Вполне вероятно, что только самые дотошные и внимательные к деталям менеджеры магазинов будут копаться в этом уровне деталей за такую ​​небольшую сумму.

Региональному менеджеру, вероятно, следовало бы знать этот номер. С точки зрения регионального менеджера, эту стоимость в 240 долларов в неделю можно умножить на количество недель в году и количество заведений, которыми они управляют. адрес.

Яркий региональный менеджер мог бы предложить идею создания системы программного обеспечения, которая захватывает телефонный номер, по которому звонит, чтобы разместить заказ, и проверяет, есть ли адрес уже в файле — таким образом можно получить цену в 149 760 долларов в год. значительно сократить.

В примере, подобном нашему, обычным явлением является снижение затрат и повышение эффективности на 50% или более.

У большинства организаций много похожих ситуаций: простая задача (например, удаление информации о клиенте), часть обычного, ежедневная активность (например, прием заказов), кажется слишком маленькой частью процесса ( например, продажа пиццы), чтобы оказать значимое влияние, но на самом деле это стоит значительных денег из-за неэффективности, столь естественной, что немногие подумают избавиться от нее.

Чем может помочь консультант?

Независимо от того, насколько сильна команда менеджеров, по мере роста бизнеса количество задач, действий и процессов, которые выполняются каждый день, со временем вырастает до такой степени, что ни один человек не может держать в уме все детали.

При поиске возможностей для улучшения или столкновении с растущими проблемами, выделите время, чтобы наметить все процессы, действия, которые они включают, и задачи, которые они влекут за собой, может иметь значение между прорывным успехом и провалом проекта.

Профессиональные консультанты по менеджменту проходят специальную подготовку, чтобы исследовать все соответствующие уровни информации, чтобы по-настоящему понимать, определять и точно сообщать, что происходит в повседневных операциях бизнеса.

Имея эту информацию, с четко задокументированными и обозначенными процессами, любая организация может найти возможности для улучшения и обновления.

Когда команда менеджеров фокусируется на поддержании бесперебойной работы и высоком уровне доходов, их внимание может быть слишком ценным, чтобы самостоятельно исследовать все эти детали.

Независимо от того, насколько зрелой является организация, она всегда может получить пользу от консультанта по менеджменту, который изучит, задокументирует и порекомендует лучшие способы преуспеть.

Управление на основе деятельности (ABM) Определение

Что такое управление на основе действий?

Управление на основе деятельности (ABM) — это система для определения прибыльности каждого аспекта бизнеса, так что его сильные стороны могут быть усилены, а слабые — либо улучшены, либо полностью устранены.

Управление, основанное на деятельности (ABM), которое было впервые разработано в 1980-х годах, направлено на выявление областей, в которых бизнес теряет деньги, чтобы эти действия можно было исключить или улучшить для повышения прибыльности. ABM анализирует затраты на сотрудников, оборудование, помещения, распределение, накладные расходы и другие факторы бизнеса, чтобы определить и распределить затраты на деятельность.

Управление на основе действий (ABM) — это процедура, используемая предприятиями для анализа прибыльности каждого сегмента своей компании, что позволяет им определять проблемные области и области, в которых они сильны.

Общие сведения об управлении на основе действий (ABM)

Управление на основе деятельности может применяться к различным типам компаний, включая производителей, поставщиков услуг, некоммерческие организации, школы и государственные учреждения. ABM может предоставить информацию о затратах по любой области деятельности в бизнесе.

Помимо повышения прибыльности и общей финансовой устойчивости компании, результаты анализа ABM могут помочь этой компании составить более точные бюджеты и долгосрочные финансовые прогнозы.

Примеры управления на основе действий (ABM)

ABM можно использовать, например, для анализа прибыльности нового продукта, который предлагает компания, путем изучения затрат на маркетинг и производство, продаж, гарантийных требований, а также любых затрат или времени на ремонт, необходимых для возвращенных или обмененных продуктов. Если компания полагается на отдел исследований и разработок, ABM можно использовать для анализа затрат на работу отдела, затрат на тестирование новых продуктов и того, оказались ли разработанные там продукты прибыльными.

Другим примером может быть компания, которая открыла офис во втором месте. ABM может помочь руководству оценить затраты на работу в этом месте, включая персонал, помещения и накладные расходы, а затем определить, достаточно ли любой последующей прибыли для компенсации или оправдания этих затрат.

Особые соображения

Большая часть информации, собираемой при управлении по видам деятельности, получена из информации, собранной с помощью другого инструмента управления — калькуляции затрат на основе деятельности (ABC).В то время как управление на основе видов деятельности фокусируется на бизнес-процессах и управленческих действиях, способствующих достижению бизнес-целей организации, расчет затрат на основе операций направлен на выявление и сокращение факторов затрат за счет оптимизации ресурсов.

И ABC, и ABM — это инструменты управления, которые помогают в управлении операционной деятельностью для повышения производительности бизнес-единицы или всей организации.

Расчет затрат по видам деятельности можно рассматривать как ответвление управления по видам деятельности. Сопоставляя бизнес-затраты, такие как расходные материалы, заработная плата и лизинговая деятельность, с бизнес-процессами, продуктами, клиентами и деятельностью по распределению, калькуляция затрат на основе видов деятельности помогает повысить общую эффективность и прозрачность управления.

Ключевые выводы

  • Управление на основе действий (ABM) — это средство анализа прибыльности компании путем изучения каждого аспекта ее бизнеса для определения сильных и слабых сторон.
  • ABM используется, чтобы помочь руководству определить, какие области бизнеса теряют деньги, чтобы их можно было улучшить или полностью сократить.
  • ABM часто использует информацию, собранную с помощью калькуляции затрат по видам деятельности (ABC), как средство выявления и снижения факторов затрат за счет более эффективного использования ресурсов.

Что такое анализ деятельности? — Plex DemandCaster

В мире управления запасами существует множество классов запасов. Ключевым компонентом надежного процесса управления запасами является определение, разделение и измерение, на основании чего нам необходимо разработать и реализовать планы действий по различным категориям. Этот метод исследования путем разделения называется анализом деятельности.

Activity Analysis — это, по сути, задача вникать в и фиксировать сложности и нюансы любого сложного процесса, которым вы пытаетесь управлять или улучшать.В рамках улучшения процесса это похоже на определение текущего состояния вещей путем постановки и ответа на следующие типы вопросов:

  1. Какие виды деятельности и / или категории интересуют вас?
  2. Кто являются владельцами, клиентами и поставщиками каждого вида деятельности?
  3. Чем они занимаются по второстепенному виду деятельности и сколько времени на это тратится?
  4. Как определяется успех — каковы показатели, ключевые показатели эффективности?
  5. Какова добавленная стоимость каждого подвида деятельности, классификации?

Вышеупомянутое может быть выполнено различными способами, включая интервью, наблюдения, картографирование процессов, блок-схемы, анализ Парето и любой из множества инструментов из набора инструментов «Шесть сигм» и «Улучшение процессов». Анализ должен быть достаточно сложным, чтобы фиксировать детали того, что делается.

При управлении запасами Анализ деятельности может сформулировать вышеупомянутые вопросы следующим образом:

  1. Какие бывают категории инвентаря?
    • Классификация сырья и готовой продукции
      • ABC Классификация по требованию подкласса материалов
      • ABC Классификация заказов на продажу
        • Частота, среднее время между заказами
        • Объем заказов по позициям, объему, весу, выручке.
    • Расположение и категоризация
      • География
      • Пополнение
      • Размещение и распространение
      • WIP
      • Возврат
      • Запасы, управляемые поставщиком
      • Транзиты для сырья, упаковки и готовой продукции
      • Инкотермс закупаемых материалов
  2. Кто такие владельцы, клиенты и поставщики? Кто для каждого из них поставщики и покупатели?
  3. Какие конкретные задачи требуются для управления этими различными классификациями, местоположениями и категоризациями? Какова ценность и не добавленная стоимость задач?
  4. Как определяется успех? Какие есть показатели, ключевые показатели эффективности?
  5. Каковы цели и задачи улучшения для каждой классификации, местоположения и категоризации? Разделите классы, места и категории на сегменты: сложный, средний и легкий для улучшения в зависимости от целей и задач улучшения.
  6. Какова добавленная стоимость каждого подвида деятельности, классификации?

Нет неправильного способа выполнить анализ деятельности. Анализ и сбор данных должны быть такими же подробными, как и ваш бизнес, чтобы помочь определить решения, которые необходимо принять. Как только это будет сделано, вы сможете точно определить решения, которые необходимо принять, или характер текущего проекта.

Заходите позже… Наш следующий блог будет посвящен анализу деятельности для нового склада или перепланировке существующего склада.

Классных занятий: определение, группы, оценка, награды, преимущества и результаты.

Классные занятия



Обзор:

Процесс обучения должен сопровождаться школьными мероприятиями. которые помогают обогатить процесс обучения, презентации и обучения внутри класса и за его пределами. Студенты учатся, участвуя в достижении знания путем сбора информации и ее обработки путем решения проблем и формулировать то, что они обнаружили. Каждое действие ниже предоставляет студентам возможность углубить свое обучение, применение концепций и формулирование новых знаний и многие из них занятия также позволяют преподавателю получать отзывы о студентах. учусь.


Определение:

Классные занятия — это действия, выполняемые учеником внутри класса как часть применения или выполнение практической части урока после прослушивание теоретической части, которую представляет преподаватель. Действия вне класса позволяют учащимся получить больше знаний через посещение библиотек, реагирование и использование окружающей среды realia, используя электронные программы и заходя на соответствующие сайты Интернета.

Термин «занятия в классе» применяется к широкому кругу навыков, основанных игры, стратегии и интерактивные занятия, поддерживающие студентов образовательное развитие. Цель всех мероприятий — улучшить понимание, навыки или эффективность учащихся в конкретной области путем использование нескольких стилей обучения. Школьные мероприятия также служат для привнести удовольствие в обучение, а также укрепить уверенность студентов и способность мыслить критически.

Хороший план занятий в классе может помочь не только ученикам. управлять отношениями «вход» и «выход» во время разговора процесс, но также мобилизуйте взаимодействие между учителями и учениками внутри класса. Этот дизайн основан на учении, основанном на задачах. метод, основанный на правильном выборе содержания обучения и разумном устройства для классных задач, а также с различными классами деятельности, чтобы стимулировать интерес студентов и успешно завершить разговорный процесс в классе устного курса.Это полезно как ученикам, так и учителям, чтобы добиться удовлетворительных результатов для учебной задачи.


Оценка «CCA»:

Предметная деятельность

Каждый отдельный предмет имеет ряд тем, которые можно преподать или закрепить с помощью деятельность, в которой студенты напрямую применяют знания и информацию к открыть смысл. Например, педагоги могут использовать ролевые игры в социальных учебный класс, в котором учащиеся разыгрывают противоположные стороны проблемы, чтобы лучше понять содержание.В науке о Земле учитель может инициировать деятельность по поиску и открытию, в которой студенты идентифицируют реальный мир явление, которое они изучили.

Деятельность, связанная с технологиями

Существует множество видов деятельности в Интернете и на компьютере, которые позволить студентам испытать мультимедийное обучение по таким предметам, как математика и естественные науки. Эти виды деятельности включают медиаграмотность и программное обеспечение. и дизайн-проекты оборудования.

Карьерная деятельность

Часто используются в среднем образовании, карьерные навыки функционируют как метод подготовки студентов к миру труда.Обычно бывает мало времени для занятий, направленных на развитие карьерных навыков в рамках обычных учебный день, но внеклассные и внеклассные программы могут обеспечить этот уровень обучения.

Совместная деятельность

После окончания школы, однако, успех человека зависит от в основном от ее способности работать с другими. Совместная деятельность развивать такие навыки, как командная работа, общение и терпимость. Эти занятия не носят академический характер, они интерактивны и доставляют удовольствие.

Занятия внутри класса:

1-парная работа:

Идея парной работы состоит в том, чтобы улучшить навыки аудирования и разговорной речи путем требуя от студентов обмена информацией друг с другом. Диалог с самим собой и диалог с другими реализуются в парной работе. Работа в паре всегда должна сопровождаться своего рода «тестом» на выяснить, действительно ли происходил обмен информацией. Пара работа укрепляет уверенность в себе и самооценку учащегося.Развивает критическое мышление

Пара работу можно увидеть, когда 2 ученика проводят беседу, интервью или дебаты внутри класса. 2 ученика участвуют в обмене личные идеи для решения проблемы. Они могут играть роль оценки.

Действия, которые приводят к работе в паре:

  • Катить мяч
    Это можно использовать для практики на любом языке, требующем вопроса / ответа шаблон. Они могут перекатывать мяч друг другу и сказать подходящее предложение, когда они катят мяч.Например. «Привет привет» «Как тебя зовут?» «Как ты сегодня?» ……. и т. Д. предложения, которые они практикуют, должны быть достаточно короткими.
  • Информационный пробел
    Дать каждая пара — картина. Изображения должны быть почти одинаковыми с двумя или три элемента отсутствуют на каждой картинке. Не показывая друг другу картинки они должны описывать недостающие предметы. Они будут практиковать цвет, предлоги места и прилагательные, такие как большой, маленький… Тогда они могут сравнить свои фотографии.
  • Телефонные разговоры
    Сидя спина к спине они могут практиковать телефонный язык или просто коммутаторы, которые не должны быть подключены к самому телефону. Если сидеть спиной к спине, это должно вызвать у них интерес и помочь в обучении. с навыками аудирования. Это вызов, но весело!

Преимущества работы в паре:

1-Он обогащает навыки аудирования и разговорной речи.

2- Это доставляет удовольствие и позволяет учителю использовать игры, повышая мотивацию и концентрацию учащихся.

3-Если весь класс работает в парах, это повысит внимание учащихся.

4- Используется для исправления ошибок.

5- Это увеличивает свободное владение языком.

6 — Используется как экзаменационная практика.

7-Это увеличивает динамику класса, так как это обогащает общение.

8-Он предлагает интенсивную, реалистичную практику разговорной речи и аудирования.

9-Он способствует созданию дружеской атмосферы в классе, способствующей обучению.


Работа в 2 группах:

Базовый учитель заканчивает теоретическую часть урока. Он хлопает руками, чтобы обратиться к практической части. Ученики делятся на группы. Каждая группа собирается по интересам.

Группа А собирается вместе, поскольку все ее члены любят проводить исследования через доступ к Интернету.

Группа B участники собираются, чтобы попрактиковаться в своей дизайнерской деятельности, используя материал доступен, чтобы сделать некоторые конструкции из дерева, мультфильма, бумаги и т. д. на.

Члены группы C собираются для исследования, просматривая соответствующие видеофильмы, компакт-диски или прослушивая кассету

Группа D участники собираются, чтобы провести небольшое собрание, чтобы составить повестку дня, чтобы провести фактическое посещение настоящего дьявола в окружающей среде, чтобы собрать данные упираются в назначенный урок.Они вернутся через определенный период пройти собеседование с одноклассниками. Учитель будет свидетелем, смотреть и оцените. Одноклассники станут двумя зрителями и двумя друзьями. группы будут респонденты.

Одноклассники спросят респондентов о:

1- Ресурсы своей задачи

2- Инструменты, используемые в их задаче.

3- Роль помощника учителя для каждой группы.


3-Кооперативное обучение:

Это успешная стратегия обучения, в которой небольшие команды, каждая из которых студенты с разными уровнями способностей, используют различные методы обучения мероприятия для улучшения их понимания предмета.Каждый член команда отвечает не только за изучение того, чему учат, но и за помогая товарищам по команде учиться, тем самым создавая атмосферу достижений. Учащиеся работают над заданием, пока все члены группы не поймут и завершить его.

Электронные программы:

Учащиеся могут учиться с помощью электронных программ, например:

программа Hotpotatoes. Эта программа используется для представления различных упражнения: (j.match, J. mix, J.cross, J.puzzle и J.близко.)

Результаты кооперативного обучения:

Все участники группы:

  • выгоды от усилий друг друга.

  • признают, что всех членов группы разделяет общая судьба. (Мы все вместе тонем или плаваем.)

  • знают, что результативность человека взаимно обусловлена ​​им самим и членами команды. (Без вас мы не сможем этого сделать.)

  • гордиться и вместе праздновать когда член группы признан за достижения.(Мы все поздравляем вас на ваше достижение!).

Ролевые занятия в классе:


Конечная цель обучения языку — развитие вербальных навыков учащихся. Коммуникационная компетентность. Устная практика — решающий фактор Построение вербальной коммуникативной компетенции. Коммуникативный класс Мероприятия являются важной формой в классе для устной практики, которая обеспокоены многими работниками языкового образования. Классная комната для ролевых игр Activity — один из наиболее часто используемых коммуникативных классов Мероприятия, которые являются отличным способом развития вербальной речи студентов. Коммуникационная компетентность, потому что она может создавать моделирование реальной жизни ситуации в классе.

Однако в настоящее время есть проблемы с теоретические исследования и практика ролевой игры в классе, что снижает эффективность обучения. Этот тезис делает теоретическое и практическое исследование применения роли Играйте в классную деятельность в преподавании китайского языка. Обсуждаем, как использовать роль Играйте в классную деятельность, чтобы развить у учащихся китайское общение Компетентность.

После теоретического анализа и наблюдения в классе мы находим что проблемы ролевой игры в классе в основном связаны с дизайном, организация и оценка.Поэтому наше исследование будет сосредоточено на этих областях. с целью решения этих проблем и поиска пути к оптимизировать эффективность обучения в классе ролевых игр.


4-Прочие виды деятельности внутри класса:

1- Учащийся может слушать и отвечать на упражнения из своей рабочей тетради.

2- Учащийся может слушать кассету и говорить.

3- Обучаемый может выслушивать ситуацию и отвечать на вопросы.

4- Учащийся может читать, думать и отвечать, а учащийся может читать отрывок или тему и писать отчет.

5- Обучаемый может слушать, воображать и угадывать.

6-Учащийся может думать, сравнивать и оценивать.

7-Ученик может исправлять чужие ошибки с помощью работы в паре.

8-Учащийся практикует критическое мышление через групповую работу.

9-Учитель может взаимодействовать со своими учениками, чтобы они могли участвовать в обучении.

10-Учитель позволяет ученикам делиться реальными ситуациями

11-Учитель позволяет учащемуся выражать свое мнение и решения проблем.

12-В учащиеся отвечают на головоломки, поют разучивающие песни под джазовую музыку и выполняют 🙁 Интерактивные игры, Карточные игры, Классические игры, Мимические игры и викторины игры).

13- Учащийся понимает, рисует, рисует и конструирует реальные вещи из доступных учебных материалов.

14- Обучающийся может обратиться к словарю, энциклопедии, прослушать кассету. и посмотрите видеокассету, компакт-диск или программу для Power-Point.

15- Учитель дает ученикам возможность слушать, видеть, слушать и видеть, смотреть обучающие фильмы и диапроекторы, демонстрировать, играть ролями, обменяться ролями, чтобы проиллюстрировать процесс обучения и изменить теоретические тропики в реальные и реальные ситуации.

16- Учащийся должен думать, сочетать, делиться, замечать, наблюдать, соглашаться, не соглашаться, вести диалог с собой и со своими сверстниками.

17- Как замечательно, если учитель превращает внешнюю среду в класс как реальные вещи, которые можно использовать в обучении.

18-Учащийся может учиться через действия, диалоги, обсуждения, дебаты и конференции.

19-Учащийся передает то, что он узнал, другим по принципу обучения через обучение.

20-Роль учителя становится ролью фасилитатора, наблюдателя, проводника и советника.

———————————————— —

Примеры:

Билеты на вход / выход

Билеты на вход и выход — это короткие подсказки для инструкторов. с быстрой диагностикой студентов.Эти упражнения можно собрать на Карточки размером 3 x 5 дюймов, небольшие листы бумаги или онлайн через опрос или курс. система управления.

  • Входные билеты привлечь внимание студентов к теме дня или спросить учащимся следует вспомнить базовые знания, относящиеся к дневному уроку: например, «Судя по чтению для класса сегодня, как вы понимаете из ___________?»
  • Выездные билеты собирают отзывы о понимании учащимися в конце класса и дать студентам возможность поразмышлять над что они узнали.Они могут помочь ученику начать синтезировать и интегрировать информацию, полученную во время занятия период. Например, подсказка по самому нечеткому пункту: «Что было самым грязным? точку в сегодняшнем классе? » или «Какие вопросы у вас еще есть по сегодняшняя лекция? ».


Free Writing / Minute Paper:

Это упражнения, которые побуждают студентов написать ответ на открытый вопрос и может быть выполнен в любое время во время занятия.Письмо занятия обычно занимают 1-2 минуты и могут сосредоточиться на ключевых вопросах и идеи или попросите учащихся сделать прогнозы. Эти мероприятия дают студентам возможность организовать свои мысли, или могут быть собираются учителем, чтобы получить обратную связь от учеников. Преимущества включать развитие способности студентов мыслить целостным образом и критически и улучшая свои письменные навыки.

Ледоколы

Ice Breakers — это занятия с низкими ставками, которые заставляют студентов взаимодействовать разговаривать друг с другом и поощрять последующее взаимодействие в классе.Они могут быть полезны в начале семестра: например, просить студентов представиться друг другу и что они хотел бы учиться на курсе. К преимуществам ледоколов можно отнести: участие каждого студента, создание чувства общности и сосредоточение внимания студентов на материале, который будет рассмотрен во время классный период.

Думай – Пара – Поделиться

В ходе этого вида деятельности учащимся сначала предлагается рассмотреть вопрос о свой собственный, а затем предоставляет возможность студентам обсудить его попарно и, наконец, вместе со всем классом.Успех эти действия зависят от характера поставленных вопросов. Этот деятельность идеально работает с вопросами, чтобы стимулировать более глубокое мышление, решение проблем и / или критический анализ. Групповые обсуждения проводятся важны, поскольку они позволяют студентам сформулировать свои мыслительные процессы.

Порядок действий следующий:

  1. Задайте вопрос, обычно записывая его на доске или проецируя.
  2. Попросите учащихся самостоятельно рассмотреть вопрос (1–2 мин).
  3. Затем позвольте студентам объединиться в группы по 2-3 человека.
  4. Затем попросите учащихся обсудить вопрос со своим партнером и поделиться своими идеями и / или противоположными мнениями (3 мин.).
  5. Сгруппируйте весь класс и запросите ответы от некоторых или всех пар (3 мин).

Примеры из практики и проблемное обучение

Тематические исследования — это сценарии, в которых концепции, изученные в классе, применяются к «Реальная» ситуация. Обычно они представлены в повествовательной форме и часто включают решение проблем, ссылки на материалы курса или источник материалы и обсуждения группами учащихся или всем классом.Обычно тематические исследования наиболее эффективны, если они представлены последовательно, чтобы студенты получали дополнительную информацию в качестве дело разворачивается, и может продолжить анализ или критику ситуация / проблема.

Направляющие вопросы проводят учащихся через упражнение. Вопросы должны быть разработаны для развития критического мышления учащихся, задавая вопросы студенты, чтобы различать факты и предположения, и критически проанализировать как процесс, который они предпринимают при решении тематического исследования, так и само решение. Примеры вопросов включают:

  • Какая ситуация? Какие у вас есть вопросы?
  • Какие проблемы необходимо решить? Какое решение стратегии? Оцените плюсы / минусы и основные предположения этих стратегии.
  • Какая информация вам нужна? Где / как вы его нашли?
  • Какие критерии вы будете использовать для оценки своего решения?

Существует множество общедоступных сборников тематических исследований по различным дисциплинам.Проблемно-ориентированная учебная деятельность аналогична тематическим исследованиям, но обычно сосредотачиваются на количественных проблемах. В некоторых случаях проблемы предназначены для ознакомления с материалом, а также для предоставления студентам возможность более глубокого обучения.

Дебаты

Участие в совместном дискурсе и аргументации улучшает концептуальное понимание студента и уточнение его рассуждений способности. Стадий дебатов эксплуатирует спорный разрыв в дневном материалы. Дайте командам время подготовиться, а затем приведите их в спор с командой, сосредоточенной на представлении противоположной точки зрения. Преимущества включать в себя практику использования языка дисциплины и ремесла аргументы, основанные на доказательствах.


Интервью или ролевая игра

Члены класса принимают участие в исторической перспективе. фигур, авторов или других персонажей и должны взаимодействовать со своими перспектива. Разбейте ролевую игру на конкретные задачи, чтобы студенты организовали и структурировали их так, чтобы контент, который вы хотите обложка адресована.Подготовительные работы могут быть назначены вне класса, поэтому важно четко передать свои ожидания. Преимущества включают в себя мотивацию решить проблему или решить конфликт для персонажа, открывая новую перспективу, через которую студенты могут изучить или понять проблему и развитие навыки, такие как письмо, лидерство, координация, сотрудничество и исследование.

Интерактивные демонстрации

Интерактивные демонстрации можно использовать на лекциях для демонстрации применение концепции, навыка или разыгрывания процесса.В упражнения не должны быть пассивными; вы должны спланировать и структурировать свой демонстрация для включения возможностей для студентов размышлять и проанализировать процесс.

  1. Представьте цель и описание демонстрации.
  2. Предложите учащимся подумать в паре (см. Выше), чтобы обсудить, что они предсказать, что может случиться, или проанализировать ситуацию (Состояние или ситуация «до демонстрации»).
  3. Провести демонстрацию.
  4. Учащиеся обсуждают и анализируют результат (попарно / группы или весь класс), исходя из их начальных предсказания / интерпретации.

Лобзик

Пазл — это совместное активное упражнение, в ходе которого учащиеся сгруппированы в команды для решения проблемы или анализа прочитанного. Эти могут можно сделать одним из двух способов — либо каждая команда работает над завершением другая часть задания, а затем делится своими знаниями к классу в целом или в каждой группе назначается один ученик на порцию задания (головоломка получается от принесения вместе различные идеи в конце упражнения, чтобы произвести Решение проблемы). В мозаике деятельность нужно разделить на несколько равных частей, каждая из которых необходима для решения задачи, или отвечая на вопрос. Примеры деятельности включают реализацию эксперименты, небольшие исследовательские проекты, анализ и сравнение наборов данных, и работа с профессиональной литературой. .

Класс Insife и вне школы:

учащихся самостоятельно исследуют знания через:

1- Самостоятельное обучение и ответы на исследовательские вопросы начинаются с вопросительными словами вроде (что, почему, как, как получилось, где, когда) через самоисследование и навигацию.

2-Посещение школьной библиотеки для проведения исследований.

3-Посещение школьной научной лаборатории, чтобы провести эксперименты и увидеть практические результаты, чтобы найти решения проблем.

4-Путешествие по интернет-сайтам для получения дополнительных знаний.

5 посещений сообщество, чтобы послушать людей в реальной жизни и увидеть роль общества и окружающей среды для достижения правильной цели.

6-Проведение реальных встреч с ответственными лицами.

7- Обмен школьными трансляциями, проектами и выставками.

8-Просмотр обучающих телепрограмм или программ передачи данных.

9-Завершение процесс обучения путем добавления личного опыта к решить проблему в виде стратегии, называемой конструктивизмом.

10-Совместное участие в школьных вечеринках и поездках в музеи и реальные места настоящих знаний.

11-Иметь возможность думать, творить и вводить новшества, чтобы служить своему обществу.

12- Класс превращается из классной комнаты в место собрания перспективных ученых и экспертов.

13- Однажды, господин президент, Белл Клинтон призвал к созданию зеленой школы как шаг к служению всему сообществу. Этот великий призыв распространился по всем штатам США.


5-Оценка:

основной учитель с помощью помощников учителя ставит оценки каждая работа. Оценка фокусируется на приложенных усилиях, духе совместная работа участников группы: (руководитель, организатор, таймер, писатель, оценщик, диктатор и ведущий). Члены группы B могут собеседование с членами Группы А по поводу работы или проекта в форме обсуждения критически оценивать работу других групп. Также группа D таким же образом участники могут опрашивать участников группы C. Учитель контролирует, мотивирует, поощряет и направляет.

6 ​​наград:

Каждый блестящая работа может быть вознаграждена небольшим фестивалем как своего рода мотивация учащихся продолжать добиваться большего и большего прогресса и конкуренция.

Преимущества:

1-Учащиеся узнают о духе сотрудничества

2-Они узнают о важности обмена.

3-Эта работа создает своего рода соревнование среди учащихся и групп.

4-Они создают атмосферу воображения

5-Они создают дух новаторства, творчества и участия.

7-Результаты:

Такое образование, сопровождаемое классными занятиями создает поколение ученых, изобретателей, писателей, поэтов, мыслителей, знатоки и остроумные люди, которые могут протянуть руку помощи стране реформа развития.

Содержание курса для мероприятий совместной учебной программы:

Одноклассное занятие 1

Двухклассное занятие 2
9 Классное занятие
92 3

4-классные занятия 4

5-классные занятия 5

6-классные занятия 6

7-

7-9 8-классная деятельность 8

9-классная работа 9
10-классная работа 10

11-пум, головоломки и загадки.


Что такое модель деятельности? Диаграммы деятельности

Модель деятельности — это диаграмма деятельности, которая выражает последовательность шагов, необходимых для формирования сложного процесса. Диаграмма действий отображает последовательность операций управления, как и обычная блок-схема, но считается более продвинутой ее версией.

Диаграмма активности похожа на диаграмму последовательности, которую мы видели в нашем предыдущем содержании. Но, в отличие от диаграммы последовательности, диаграмма активности концентрируется на операциях, которые должны выполняться объектами, а не над объектами.

В этом разделе мы кратко обсудим модель деятельности вместе с ее элементами и примерами.

Содержимое: модель деятельности

  1. Что такое модель деятельности?
  2. Диаграмма деятельности
  3. Обозначения схем деятельности
  4. Основные выводы

Что такое модель деятельности?

Модель деятельности — это поведенческая модель, которая детализирует модель варианта использования и модель последовательности. Создание модели деятельности — это создание диаграммы активности для процесса.Модель деятельности концентрируется на операциях или действиях, которые являются не чем иным, как промежуточными шагами в процессе, а не субъектами, инициирующими операцию.

Модель

Activity показывает пошаговое объяснение процесса, а также объясняет поток управления внутри процесса. Модель деятельности способна выражать процессы как с последовательным потоком управления, так и с параллельным потоком управления.

Модель

Activity обычно используется для моделирования человеческих организаций, поскольку они включают несколько объектов, которые выполняют операцию одновременно.

Диаграмма деятельности

Диаграмма действий — это графическое представление процесса, в котором вы можете определить промежуточные этапы процесса вместе с последовательностью шагов. Диаграмма действий используется разработчиком для понимания сложного алгоритма и его рабочего процесса. Поскольку диаграмма действий выражает вычисления, определяя шаги, необходимые для выполнения операции.

Как и на приведенной ниже диаграмме действий, показаны шаги, необходимые для проведения биржевой торговли.Как вы можете видеть, диаграмма действий обработки биржевой торговли начинается с шага проверки заказа, а затем выполняется несколько действий перед закрытием ордера.

Очень легко понять последовательность действий на диаграмме, поскольку здесь все четко и хорошо описано. Диаграммы действий включают условия, позволяющие решить, какое действие следует выполнить следующим. Он также может выражать параллельные действия.

Обозначения схем деятельности

1.Деятельность

Действия — это операции, которые организованы последовательно и образуют сложный процесс. Действия бывают двух типов: один, который продолжает выполняться непрерывно до прерывания. Другой вид деятельности — тот, который прекращается по завершении.

Завершение действия указывает, что событие было завершено и можно было начать новое действие. Поток управления от одного действия к другому представлен стрелкой. Если стрелка, показывающая поток управления, не помечена, это означает, что второе действие не может начаться, пока первое действие не будет завершено.

Если действие состоит из нескольких более тонких действий, то оно может быть представлено в отдельной диаграмме действий. Вы не можете развернуть активность в той же диаграмме активности, поскольку важно поддерживать баланс в диаграмме активности. Это означает, что на диаграмме действий каждое действие должно быть на одном уровне детализации.

Например, приведенная выше диаграмма операций для обработки торговли запасами имеет два действия: « выполнить заказ» и « рассчитать сделку» , оба состоят из нескольких более тонких операций.Но оба показывают высокоуровневую операцию, скрывая основные действия.

Если вы хотите заменить какое-либо действие его подробными шагами, вы должны заменить другие действия на диаграмме действий их подробными шагами. Просто для того, чтобы сбалансировать график активности.

Но подробное описание этапов каждого действия в отдельной диаграмме действий сделало бы вашу диаграмму беспорядочной. Таким образом, рекомендуется детализировать составные действия на отдельной диаграмме действий, так же как на диаграмме действий ниже подробно описывается действие «выполнение приказа» .

2. Филиалы

У некоторых видов деятельности может быть более одного преемника, как у нас в условии. Если условие приводит к истинному, переключить процесс на определенный шаг или если условие приводит к ложному, переадресовать процесс на другой шаг.

Итак, у действий с несколькими преемниками должны быть свои ветви или стрелки , помеченные как . Метка над ветвями будет указывать на состояние , когда должно начаться следующее действие.

Когда действие с несколькими преемниками завершается, проверяются все его последующие условия, и какое бы условие ни выполнялось, соответствующая ветвь указывает следующее действие, которое необходимо выполнить.

Если ни одно из условий не выполняется, система будет зависать, если не будет прервана внешним событием. Чтобы избежать такого сценария, разработчик должен также реализовать условие else, которое выполняется, когда ни одно из условий не выполняется.

Из ромба могут выходить несколько ветвей, каждая из которых ведет к своему действию.Какая ветвь будет следовать, зависит от того, какое условие ветки выполнено.

3. Инициирование и завершение

Каждая диаграмма деятельности имеет начало и окончание. Инициирование диаграммы активности обозначается сплошным кружком и исходящей стрелкой, которые указывают на действие, которое необходимо выполнить в первую очередь.

Активация диаграммы активности переносит управление на сплошной круг, который передает поток управления деятельности, на которую указывает стрелка, выходящая из сплошного круга.

Поскольку у каждого начала есть конец, окончание диаграммы действий обозначается сплошным кружком, заключенным в полый кружок. На диаграмме активности может быть несколько оконечных точек. Стрелка, направленная к конечной точке, показывает, что элемент управления достигает конечной точки. Когда элемент управления достигает точки завершения, он указывает, что действие завершено, и диаграмма активности заканчивается.

4. Параллельная деятельность

Как мы уже выяснили выше, диаграмма активности может допускать как последовательный, так и параллельный поток управления.Выполнение одновременных действий означает выполнение нескольких действий одновременно.

На диаграмме действий, содержащей одновременные действия, изменяется поток управления. Например, предположим, что действие может передать управление другому действию, которое далее разделяется на параллельные действия, так что поток управления передается всем параллельным действиям. Также может случиться так, что управление потоком в параллельных действиях может снова объединиться в одно действие.

Обозначение для этого вида синхронизации показано жирной линией, имеющей несколько входов и несколько выходов.Как вы можете видеть на рисунке «диаграмма деятельности по переработке запасов». Во время синхронизации поток управления активен во всех входящих действиях, которые затем передаются всем исходящим действиям.

Чтобы понять это, давайте рассмотрим фигуру «диаграмма действий для обработки запаса», когда заказ выполняется успешно, три действия выполняются одновременно. Например, клиенту отправляется подтверждение, счет клиента списывается, его онлайн-портфель обновляется, все эти действия выполняются одновременно.

После выполнения этих действий все они объединяются в одно действие, которое закрывает заказ.

5. Диаграмма исполняемой активности

Как мы знаем, диаграмма действий показывает поток управления процессом. Но исполняемая диаграмма активности имеет токен активности , который указывает, какое действие выполняется в данный момент.

Когда действие с токеном действия завершает выполнение, токен действия перемещается к исходящей стрелке из действия.Если у действия есть несколько исходящих стрелок, которые тоже с условием, то токен активности передается тому действию-преемнику, условие выполнения которого проверяется.

В случае, если действие имеет несколько последовательных одновременных действий, тогда маркер активности также разделяется и помещается в действия, которые одновременно активируются. Когда одновременные действия завершаются, несколько токенов объединяются.

Основные выводы

  • Диаграмма действий выражает пошаговое вычисление сложного процесса, показывая поток управления через промежуточные этапы процесса.
  • Все действия на диаграмме действий должны быть на одном уровне.
  • Если вы хотите детализировать какое-либо действие на диаграмме, разработайте его на отдельной диаграмме действий.
  • При планировании ветвей для условия убедитесь, что хотя бы одно из условий удовлетворяет, вы также можете использовать или .
  • Диаграмма действий может отображать процесс с одновременными действиями.
  • Диаграмма активности исполняемого файла помогает определить текущую выполняемую активность.

Итак, это все о диаграмме активности, ее поведении и использовании. Мы постарались детализировать каждый элемент диаграммы деятельности. Мы также рассмотрели пример для лучшего понимания диаграммы активности.

Что такое бюджетирование по видам деятельности? — Redwood Logistics: Redwood Logistics

Бюджетирование по видам деятельности (ABB) — это инструмент бухгалтерского учета, который позволяет составить более подробный бизнес-бюджет на основе конкретных видов деятельности в организации.Для новых или меняющихся компаний это может быть эффективным способом сократить расходы и избавиться от ненужных функций, которые снижают общую прибыль.

Этот метод бюджетирования обеспечивает более высокий уровень эффективности за счет сосредоточения на деятельности, которая способствует движению вперед, вместо того, чтобы возвращаться к статическому бюджету.

В этом сообщении блога мы немного поговорим о том, как работает ABB, чем она отличается от более традиционных стратегий бюджетирования, и кто может получить от нее наибольшую выгоду.

Хотите, чтобы на вашей стороне была преданная команда, которая проведет вас через выполнение вашего нового бюджета, основанного на деятельности? Свяжитесь с командой Redwood сегодня и позвольте нам помочь вам соединить точки.


Как работает бюджетирование по видам деятельности?

Бюджетирование на основе деятельности не учитывает прошлогодний бюджет, чтобы создать его на этот год, как большинство традиционных методов. Скорее, он требует тщательного изучения каждого отдельного вида деятельности предприятия с учетом бюджета в соответствии с каждой функцией.С ABB, после обширных исследований и анализа, менеджеры имеют более глубокое понимание того, сколько ресурсов им потребуется выделить для каждого вида деятельности.

  1. Постоянные накладные расходы учитываются в первую очередь и отдельно, если они останутся неизменными. Например, менеджер, скорее всего, знает, сколько он заплатит за аренду своего склада, поэтому он может учесть это, не создавая отдельный бюджет.
  2. Затем менеджер определит все соответствующие виды деятельности в рамках бизнеса.Это факторов затрат бизнеса, то есть они несут либо доходы, либо расходы. Например, количество отгрузок будет определяющим фактором затрат.
  3. Затем менеджер должен определить объем этой деятельности. Например, менеджер прогнозирует на предстоящий год 80 000 отгрузок.
  4. Затем они определят стоимость единицы деятельности. Сколько стоит обработка каждой посылки? Допустим, это стоит 3 доллара.
  5. Умножьте единицу на стоимость единицы, чтобы определить, сколько будет стоить эта деятельность.80 000 единиц, умноженное на 3 доллара на обработку отгрузки, означает, что стоимость доставки этих заказов за год составит 240 000 долларов.

Проще говоря… Выясните, какие действия необходимо вашему бизнесу для выполнения. Затем определите, сколько будет стоить это мероприятие.

В случае логистики ABB рассматривает каждую отдельную операционную деятельность, чтобы понять, что вашему бизнесу нужно с точки зрения финансирования для каждой функции.


Чем бюджетирование по видам деятельности отличается от традиционного?

Традиционные процессы составления бюджета рассматривают прошлогодний бюджет и переносят его на текущий год с поправкой на инфляцию и базовое развитие бизнеса.

Используя приведенный выше пример, если их затраты на обработку доставки в прошлом году составили 200 000 долларов и они ожидали, что поставки (и продажи) вырастут на 10%, они составят бюджет в размере 220 000 долларов [200 000 долларов + (10% от 200 000 долларов)]. Это на 20 000 долларов меньше, чем они могли бы выделить на использование ABB. Это быстрый и простой способ рассчитать бюджет, но он не всегда может быть напрямую связан с истинными потребностями бизнеса.

Составление бюджета по видам деятельности занимает больше времени, чем традиционное бюджетирование, поскольку требует более глубокого анализа и оценки бизнеса.Однако для многих предприятий, особенно для тех, которые проводят реструктуризацию, подобная глубокая оценка является наиболее эффективным способом минимизировать убытки и увеличить размер прибыли.


Кто может получить выгоду от этого типа бюджетирования?

Любая организация может получить выгоду от ABB, если к ней обратиться с осторожностью, временем и опытом. Однако это особенно полезно для компаний, у которых нет исторической информации о бюджете, например, для новых организаций или для тех, в которых происходит много изменений.

Для крупных фирм с установленной историей годовых бюджетов хорошо подойдет традиционный метод. У них уже есть хорошее представление о том, что работало в прошлом и как их бизнес будет расти или сокращаться в зависимости от других факторов, поэтому они часто могут использовать исторические данные для создания своего финансового плана. Тем не менее, мы часто рекомендуем проводить аудит ABB каждые несколько лет для всех предприятий, чтобы убедиться, что нет посторонних действий, которые могут постепенно отнимать прибыль.


Какие преимущества?
  • Control : ABB позволяет лучше контролировать бюджетирование. Вы составляете бюджет на основе деятельности, которая соответствует целям вашей компании, что дает свободу распределять средства в соответствии с тем, что необходимо вашему бизнесу для роста.
  • Стоимость сокращение : Вы не увеличиваете бюджет на функции, которые на самом деле не нужны вашему бизнесу. Цель ABB — потратить нужную сумму в нужных местах, что может сэкономить огромное количество ресурсов.
  • Оптимизация: Вы устраняете все ненужные действия, которые не имеют отношения к получению дохода.Устранение этих узких мест обеспечивает плавное, эффективное и экономичное выполнение функций.
  • Организационное единство: Компания ABB требует, чтобы вы рассматривали свой бизнес в целом на основе видов деятельности, а не отдельных отделов. Это создает более полное ощущение финансового единства.

Бюджетирование на основе действий помогает выделять деньги на действия, которые продвигают ваш бизнес. Если у вашего бизнеса нет данных за прошлые периоды, составление бюджета на основе действий может быть очень эффективным способом определения финансового плана, который будет работать для вашего бизнеса.


Какие недостатки?

Компания ABB требует много времени и ресурсов для исследования, оценки и анализа каждого вида деятельности в отдельности. Такого рода исследования сложны и требуют больших ресурсов. Это требует времени и затрат, а менеджеры должны иметь полное представление о различных сферах бизнеса. Кроме того, неправильное выполнение анализа ABB может привести к неточностям в бюджете, что может быть особенно проблематичным для предприятий, не имеющих возможности для получения прибыли.

Во многих случаях ABB также больше ориентирована на краткосрочные цели бизнеса. Он не всегда учитывает долгосрочные цели и бюджет. Чтобы ABB работала наиболее эффективно, важно учитывать, как каждый вид деятельности влияет на общий масштаб бизнеса.


Подходит ли АББ для моего бизнеса?

Составление бюджета на основе деятельности может быть полезным инструментом финансового планирования для предприятий, которые хотят лучше понять, где и как они тратят свои деньги.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *