Дети с девиантным поведением в школе: Девиантное поведение учащихся в школе.

Содержание

Девиантное поведение детей. Что делать родителям?

Очень часто поведение наших детей подвергается критике со стороны общества. Представьте, ребенок в магазине разбросал сливы. Или топает ногами или кидается на пол. А может быть учитель вызвал Вас в школу, потому что сел на кнопку на стуле?

Скорее всего, окружающие не пройдут мимо.

Это и есть такое явление, как девиантное поведение детей. Что за этим скрывается? Каковы его причины? Что могут сделать взрослые, чтобы его предотвратить?

Сегодня на эти вопросы постараемся ответить в нашей статье

Оценка любого поведения — это сравнение его с некоторой нормой. Девиантное поведение — означает несоответствие тех или иных поступков принятым нормам и не одобряется общественным мнением. То есть непременно будет подвергаться критике и воспитанию самих родителей.

 

Часто такое поведение является ответом ребенка на различные жизненные проблемы в семье, школе, в компании, среди сверстников.

Причем “плохое” поведение можно наблюдать как у мальчиков, так и девочек. В большинстве случаев, правда, дети “перерастают” свои проблемы, однако, это происходит не сразу.

 

Существуют четыре основных формы “плохого” поведения

  1. Шуты. Девиз “Цель оправдывает средства”. А цель здесь простая — привлечь внимание. И не важно, внимание со знаком плюс или минус. В ход идет все: и клоунада, и ложь, и хвастовство, и придумывание себе невиданных болезней или суперспособностей, истерики и даже неуместный внешний вид. Это безумно энергозатратная форма поведения. Чаще проявляется у детей с гиперактивностью.
  2. Вожаки. Девиз здесь прост: “Я Вам всем покажу Кузькину мать!” Вспышки негодования, конфронтация, обостренная реакция на советы — все это проявления “Вожака” оппозиции. Он активно борется с опекой взрослых. “Я никому ничего не должен. Я сам. Не лезьте ко мне” В борьбе за отстаивания собственного мнения идут все средства.
  3. Партизаны. “Ничего не вижу, ничего не слышу…” Кнопка на стуле учителя, натертая мылом доска, спрятанный дневник — их методы. Они не выступают открыто, это тайные идейные вдохновители. Чаще вообще действуют чужими руками. Справедливости ради отмечу, что не всегда ради забавы. Порой для того, чтобы “отомстить” или “восстановить справедливость”.
  4. Симулянты или вечно больные. Такие дети нашли комфортный для себя способ избегания неудач. “Я заболел”, “Я неспособный”, “У меня не получится…”, “В понедельник, на следующей неделе, после дождичка в четверг…” Это самая экономная по энергозатратам форма. В активной фазе, если на ребенка долго не обращают внимание, демонстрируют слезы, отчаняние, нервный срыв. “Вот я умру, и мы посмотрим, вы еще пожалеете!” часто думают такие дети. Страдают перфекционизмом. Только золотая медаль — серебро не устроит, только “пять”, “четыре” — трагедия.

У всех форм поведения существуют и сильные стороны. Так, шуты — очень артистичны,  у них большой творческий потенциал. У борца за власть вырабатывается устойчивость к чужому влиянию. Выносливость партизана поражает многих, симулянты обладают завидной осторожностью.

Теперь, давайте соберем основную часть пазла. Как реагировать на подобное поведение?

  1. Если целью плохого поведения ребенка было привлечение к себе внимания, то заметьте его, признайте его существование. Внимание уделили — реакция прекратилась. Цель застигнута.  В момент истерик — крайне важно удивлять публику. Выступать не перед кем — представление закончено. Ребенок лежит в магазине, скажите ему, что подождете в соседнем отделе. Разворачивайтесь и уходите в сторону. Ребенок орет дома и требует своего — скажите, что от крика вы оглохли и Вам нужно полежать. Когда он накричится — Вы его ждете. И тогда поцелуете, поговорите, уделите ему внимание.
  2. Когда мотивом плохого поведения выступает борьба за власть — то важно переключить внимание нарушителя. Дайте ему “порулить”. “А теперь Андрей у нас главный — пусть уже выйдет и выскажет свое мнение”. Признайте независимость ребенка, который борется с вами. Скажите, что всегда есть несколько взглядов, он в чем-то прав.
  3. Месть. Бабушка заплакала, мама дала подзатыльник, учитель впал в бешенство — цель достигнута.  В данном случае важно выяснить, где по мнению ребенка, была допущена несправедливость. За что он сводит с окружающими счеты. Пообещайте исправить ошибку и постарайтесь сдержать слово. Ведь, этому ребенку кажется, что его всегда обманывают, и мир к нему не справедлив. Покажите его равенство. Именно поэтому в случае нескольких детей в семье — наказывать нужно одинаково, как и поощрять. Ни в коем случае не использовать тактику — ты старший, значит умнее тебе и больше наказание. Он такой же ребенок. Помните это!
  4. А если Ваш ребенок “избегатель неудач”, то отсутствие реакции на ваше замечание или похвалу закономерно. “Вы меня ударили, я слабый, так мне и надо.” Признайте его как объект безусловной любви. Отделите его поступки и действия от личности. “Ты разбил окно. Это плохо. Мне не нравятся такие дурацкие твои поступки. Но тебя самого я люблю” Избегайте обобщающих якорей “всегда, вечно, никогда”: ты никогда меня не слышишь, ты вечно разбрасываешь вещи и т.
    п.

 

И наконец, самым действенным методам является фокус на положительном. Он действует безотказно. “Ты самый честный, чистоплотный, внимательный, заботливый, ты моя помощница, красавица… и т.п” Если взрослый так считает, то, наверное, я такой и есть, и буду вести себя соответственно.

 

С Вами была Рената Кирилина, будьте счастливы и обязательно поделитесь этой статьей с теми, кому она может быть полезна.

за названием — загубленные судьбы, а порой и жизни. Новости. Первый канал

В Иркутске возбуждено дело об убийстве 18-летней девушки. Её зарезала 15-летняя знакомая прямо на глазах у подруг. Почему, объяснить не смогла. Следователи говорят — такие дети часто не чувствуют ценности чужой жизни. Психологи называют их девиантными.

Девушке на оперативном видео всего 15 лет, поэтому мы не можем показывать ее лицо. Даже несмотря на то, что она цинично, как будто не произошло ничего серьезного, рассказывает полицейским, как убивала свою подругу. Что стало мотивом убийства, разбираются следователи. Девушка уже достигла возраста уголовной ответственности, а значит, что за все поступки будет отвечать сама — ей грозит колония для несовершеннолетних.

А в следующей истории ни о какой колонии речь даже не идет. Малолетнему садисту всего 12 лет, а это значит, что за все его поступки по закону отвечают родители. Мальчик тоже не то что не стесняется, а, кажется, с удовольствием рассказывает, как избивал пожилого-инвалида, соседа по коммуналке. От побоев мужчина скончался. Шестиклассник долгое время держал в страхе весь подъезд. Пенсионерка снизу показывает нож. Она всегда носит его с собой — боится, что станет следующей жертвой. На все предыдущие просьбы соседей полицейские только пожимали плечами — вот будет 14 лет, тогда и заберем, а пока пусть мама с папой воспитывают.

«Если подросток совершает преступление и на период совершения он не достиг возраста уголовной ответственности, выносится постановление об отказе в возбуждении уголовного дела. После вынесения подобного отказного материала направляется материал с ходатайством в суд. Ребенок находится под контролем своих родителей до решения суда о помещении его в спецучреждение», — рассказывает начальник подразделения по делам несовершеннолетних УВД по Северному округу г.Москвы Елена Бормотова.

Оказывается, в некоторых случаях изолировать все-таки можно. Правда, процедура эта обычно занимает недели. В этой громкой истории Илью через два дня все же отправили в Центр временного содержания несовершеннолетних правонарушителей. Маму теперь ждет лишение родительских прав, мальчика — закрытая спецшкола.

Такую детскую жестокость психиатры называют девиантным поведением, те есть поведением, отклоняющимся от нормы.

«Девиантное поведение может встречаться, как отдельный симптом при разных заболеваниях, при депрессиях, при синдроме дефицита внимания, когда сложности возникли дома или в школе», — говорит руководитель отдела клинической психиатрии детского и подросткового возраста ГНЦССП им. В.П. Сербского Анна Портнова.

Девиантное поведение может быть и не таким сверхжестким. В школе оно часто выражается в мелком воровстве или обычном хулиганстве. Например, девятиклассник принес в школу пневматический пистолет. Говорит, хотел повеселиться.

«Ребенок уже входит в ту пору, когда он отделяется от своих родителей, и он должен заявить этому миру о том, что он есть. Здесь подросток встает перед вопросом, каким образом ему самоутвердиться», — говорит педагог-психолог СРЦ «Дом милосердия» Алиса Гартэн.

Детский приемник-распределитель — конечно, не СИЗО и не колония. Но именно сюда суд отправляет малолетних хулиганов и преступников. За месяц психологи должны попытаться исправить то, что не удалось сделать в семье за годы. В комнатах — ничего лишнего, только разрешенные специнструкцией кровати и тумбочки. Режим строго по расписанию и даже в туалет только в сопровождении воспитателя в форме и погонах. О том, что за ними наблюдают не только камеры слежения и воспитатели, дети даже не догадываются.

«Когда подросток поджигает дверь, он не понимает, что он приносит вред хозяину. Объясняем ему, сколько эта стоила дверь. Люди очень переживали — вдруг они не успеют выйти из огня, и он тогда за голову брался и говорил, ну зачем же я это делал», — рассказывает начальник ЦВСНП ГУВД по г.Москве Тамара Мешкова.

Никаких косых или затравленных взглядов, никакого протеста. И ни одной попытки похвастаться своими «хулиганскими подвигами» ни на камеру, ни в приватном разговоре.

Часть детей решением суда все равно после отправят еще и в закрытые спецшколы или ПТУ — там их продолжат перевоспитывать. Кого-то вернут домой, и за них снова будут отвечать родители и школа, то есть те, кто когда-то не справился или не обратил внимания, а должны были. Увидеть проблемы в поведении подростка возможно еще в самом начале, главное — не проигнорировать их, а сразу принять меры. И это даже не столько умение, сколько желание на самом деле понять своего ребенка.

Коррекционная работа с детьми с девиантным поведением | Коррекционная работа в школе

Коррекционная работа с детьми с девиантным поведением

Автор: Искандарова Эльвира Раисовна

Организация: ГБОУ Стерлитамакская КШ №25

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

Главной задачей воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционной школе является обеспечение максимально возможного, всестороннего и гармоничного развития, физического, социального и психологического благополучия каждого ребёнка с особым учётом его личностных особенностей и резервных возможностей при коррекционно – развивающей работе.

Успех педагогической работы зависит от того, как будут решены вопросы сдерживания и предупреждения отклоняющего поведения некоторых учащихся. Поведение этих учащихся называется девиантным поведением.

В педагогике под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в обществе, социальной среде нравственных норм и ценностей.

В медицине под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, совершаемых в рамках психического здоровья.

В психологии девиантным называется поведение, отклоняющееся от нравственных норм, или же как антиобщественный образец решения конфликтов.

Несмотря на некоторые различия в каждом понимании мы видим, что главным критерием девиации является нарушение норм, принятых в обществе. Трудности в поведении учащегося объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он пребывает, а также недостатками воспитания. Среди наиболее часто встречающихся причин девиантности учёные называют незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость ребёнка от норм и цённостей группы, к которой он принадлежит.

Отклоняющееся от норм поведение у детей зачастую является средством самоутверждения, протестом против требований взрослых. Среди причин социального характера девиантного поведения распространённым является влияние окружения в котором живёт ребёнок. Развиваясь в неблагополучной семье, асоциально, ребёнок усваивает её нормы , противоречащие принятым в обществе, но для ребёнка они правильные, так как у него нет другого опыта. Причиной может стать и низкая материальная обеспеченность среды. Несформированность моральных норм ребёнка заставляют его переступить общественные нормы в виде протеста против условий жизни, а после уже с целью повышения своего уровня жизни.(кражи, грабежи) Здесь нужно сказать, что причиной может быть и наоборот материально благополучная среда. В конфликте со взрослым ребёнок может сам пуститься «на поиски приключений» и найти поддержку в неблагополучной среде, после чего он начинает следовать её законам и нормам.

Среди психологических причин можно назвать наиболее важными те, которые касаются самого ребёнка – это болезни, отставания в учёбе, неуверенность в себе, непонятость другими, одиночество, некоторые эмоциональные и интеллектуальные нарушения.

Остановимся на том, как же проявлется девиантное поведение.

  1. Это когда можно наблюдать в ребёнке отдельные поступки, противоречащие нормам. Явным отклонением является алкоголизм, таксикомания, наркомания.
  2. Крайне опасными проявлениями девиации считаются такие отклонения от нормы, как суициды, сексуальные извращения.
  3. К отдельным признакам девиантного поведения можно отнести такие характеристики, как лживость, курение, раннее начало половой жизни, срыв уроков, прогулы.

В работе над девиантным поведением наиболее сложно приходится с детьми агрессивными, лживыми, неуравновешанными, имеющими психические расстройства. Затруднения добавляют такие проблемы, как воровство, наркомания, грубость в общении, с употреблением ненормативной лексики, неадекватное сексуальное поведение, драки.

Первостепенную роль играет диагностическое отслеживание состояния детей «группы риска», проведение психологических тренингов, консультаций для детей и родителей. На всех этапах работы очень важна помощь школьного психолога. Раньше эффективным в работе с трудными детьми считалось вовлечение их в общественную жизнь школы, где они могли проявлять себя и свою инициативу. Эта форма деятельности стала уже традиционной и менее привлекательной для трудных детей, поэтому в настоящее время требуется немало изобретательности, чтобы этого ребёнка включить в спортивную секцию или в кружок по его интересам.

Основной целью коррекционной и развивающей работы воспитателя по отношению к ребёнку с отклонениями в поведении, является оказание ему помощи в осознании социального самоопределения. Необходимо создание условий ребёнку для того, чтобы ребёнок сам понял о необходимости изменить своё поведение. Другими словами говоря воспитатель должен способствовать самоперевоспитанию учащегося. Этот процесс может проходить при включении нескольких критериев:

1. прежде всего необходим индивидуальный подход к трудному ученику;

  1. определение форм и методов воспитательного воздействия в зависимости от конкретных условий жизни ученика;
  2. необходимо найти общий язык с ребенком, суметь разобраться с волнующими его проблемами;
  3. признать и уважать в ребенке личность, способствовать свободному развитию и совершенствованию его душевного мира;
  4. владеть методами и приемами коррекционной работы с трудными детьми;

В работе с детьми девиантного поведения воспитатель может использовать некоторые приёмы воспитания. Приёмы воспитания детей с девиантным поведением – это педагогические действия, посредством которых на ребёнка оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение, в результате чего включаются механизмы самовоспитания и коррекции отношений и поступков. Рассмотрим приёмы воспитания.

Первая группа – приёмы индивидуального педагогического воздействия.

Приём — просьба о помощи. Воспитатель, для того чтобы расположить к себе воспитанника и установить доверительный контакт, обращается к нему за советом, рассказав о какой-либо проблеме.

Приём — оцени поступок. Для выяснения нравственных позиций ребёнка и коррекции этих позиций воспитатель рассказывает историю и просит оценить поступки участников этой истории.

Приём – обсуждение. Воспитателем подбираются статьи о совершённых преступлениях или других асоциальных поступках людей. Педагог просит дать оценку этим поступкам. В ходе дискуссии необходимо вместе с ребёнком прийти к правильным выводам.

Приём – добрый поступок. В процессе работы ребёнку предлагается оказать помощь слабому. При этом важно сделать положительную оценку поступка не возводя его слишком высоко.

Приём – мой идеал. В процессе беседы выясняются идеалы воспитанника и делается попытка оценить идеал, выявив его нравственные качества.

Приём – сказка. Этот приём похож на сказкотерапию. Воспитатель сочиняет сказку, герои которой очень похожи на воспитанника и окружающих его лиц. Окончание сказки придумывает ученик с помощью педагога.

Вторая группа – приёмы групповой деятельности.

Приём – импровизация. Учащиеся выбирают сказку, которую смогут обыграть по ролям. Педагогом даётся творческое задание изменить сказку и сыграть на современный лад.

Приём – распределение ролей. Учащиеся самостоятельно распределяют кому и какую роль играть, изменяют реплики героев на современную лексику и манеру говорить. Воспитатель устанавливает правило: реплики должны соответствовать речевым нормам, все мнения необходимо выслушать, критиковать и опровергать можно тактично.

Приём – обмен ролями. Учащиеся обмениваются ролями. Предполагается создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися.

Среди множества мер воздействия на детей с девиантным поведением особое значение имеют методы воспитания. Метод воспитания – это способ реализации целей воспитания. Под методами понимаются такие взаимодействия воспитателя и ученика, в процессе которых происходят изменения качеств личности ребёнка. Перечислим основные методы воспитания.

Для формирования понятий, взглядов, установок используется метод убеждения. Оказывает влияние на эмоциональную сферу ребёнка метод внушение. Внушать –это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Совершенствует навыки самостоятельного поведения и формирует волевые качества методы требования и упражнения.

Воспитание социально – нормативного поведения детей, имеющих отклонение в поведении и здоровье может быть успешным только в случае, если личный пример взрослых носит нравственный характер, если в окружении созданы условия для развития самосознания и самоконтроля поведенческих актов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложения:

  1. file0.docx.. 22,4 КБ
Опубликовано: 28.04.2020

(Архив) Специальная общеобразовательная школа для детей и подростков с девиантным поведением

117418, г.Москва, улица Цюрупы, д.10, корп. 3

Юго-Западный административный округ

район Черёмушки

Государственное

Юго-Западное окружное управление образования

Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением

Специальная общеобразовательная школа

(499) 128-33-37

[email protected] ru

37,575959

55,669979

86887463

125239, г. Москва, Соболевский проезд, дом 17а

Северный административный округ

район Коптево

Государственное

Северное окружное управление образования

Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением

Специальная общеобразовательная школа

(499) 153-91-21

schs1.mskobr.ru

[email protected]

37,525569

55,834171

86887465

129128, г. Москва, ул. Ростокинская, д. 7

Северо-Восточный административный округ

район Ростокино

Государственное

Северо-Восточное окружное управление образования

Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением

Специальная общеобразовательная школа

(499) 187-06-09

sch20sv.mskobr.ru

[email protected]

37,664318

55,833956

86887473

111024, город Москва, шоссе Энтузиастов, дом 12, стр. 1

Юго-Восточный административный округ

район Лефортово

Государственное

Юго-Восточное окружное управление образования

Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением

Специальная общеобразовательная школа

(495) 362-27-66; (495) 362-17-67; (495) 362-21-54; (499) 763-54-96

schuv4. mskobr.ru

[email protected]

37,705445

55,74874

86887718

121351 г.Москва, улица Екатерины Будановой, дом 18

Западный административный округ

район Кунцево

Государственное

Западное окружное управление образования

Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением

Специальная общеобразовательная школа

443-55-64

spsch6.mskzapad.ru

[email protected]

37,43314

55,729834

86887721

124498, г. Москва, Зеленоград, корп. 428-а

Зеленоградский административный округ

район Матушкино

Государственное

Зеленоградское окружное управление образования

Специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и подростков с девиантным поведением

Специальная общеобразовательная школа

944-64-39

schzg8.mskobr.ru

[email protected]

37,205608

55,993565

86930753

Особенности работы общеобразовательной школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 74

Чипсанова Софья Ганизяновна

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии Стерлитамакского филиала Башкирского государственного университета [email protected] ru Chipsanova Sofya Ganizyanovna candidate of pedagogical sciences, associate professor, associate professor of pedagogics and psychology of the Sterlitamak branch of the Bashkir state university [email protected]

Особенности работы общеобразовательной школы по профилактике и коррекции

девиантного поведения детей и подростков

Features of work of a secondary school on the prevention and correction of deviant

behavior of children and adolescents

Аннотация. В статье раскрыты основные проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков. Автор выделил основные направления работы специалистов общеобразовательной школы и требования к педагогу, необходимых для эффективной работы по профилактике и коррекции девиантного поведения.

Ключевые слова: девиантное поведение, коррекция, прогнозирование, профилактика, социально-педагогическая помощь, критерии.

Annotation. In the article basic problems of organization of effective work on the prevention and correction of deviant behavior of children and adolescents. The author defined the basic directions of work of the specialists of a secondary school and requirements to the teacher, necessary for effective prevention and correction of deviant behavior.

Key Words: deviant behavior, correction, forecasting, prevention, social-pedagogical assistance criteria.

Традиционно официальной задачей средней школы в нашей стране признается обучение ребенка, то есть формирование у него определенной системы знаний, умений и навыков, развитие личности школьника, становление его жизненной позиции и системы ценностей. Причем, как сложилось в школьной практике, все учебные предметы делятся на «основные» и «неосновные». К последним относят изобразительное искусство, мировую художественную культуру, основы безопасности жизнедеятельности и др., хотя именно эти предметы могут способствовать расширению кругозора школьника, развитию и становлению его нравственных и эстетических качеств, формированию коммуникативных умений. Поэтому школа действительно заинтересована в том, чтобы из ее стен вышли не просто молодые люди с багажом знаний, умений и навыков по различным научным дисциплинам, но и люди самостоятельные, уверенные в себе, хорошо ориентированные в новых условиях

социальной реальности, увлеченные, не имеющие проблем. Поэтому она должна по-новому взглянуть на свои задачи и возможности.

Одной из важнейшей для школы на современном этапе ее развития является задача, связанная с решением проблемы организации эффективной работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков. Причем акцент должен быть сделан именно на профилактической работе, поскольку всегда легче что -либо предотвратить, чем исправлять уже допущенную ошибку [1, с. 62].

В деле обеспечения эффективной деятельности школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков очень важным направлением работы является прогнозирование девиантного поведения школьников.

Прогнозирование — это определение потенциальных возможностей развития явления на основе познания его природы, закономерностей, прошлого и настоящего состояния. Осуществляя прогнозирование девиантного поведения школьников, необходимо собрать исчерпывающую информацию: во-первых, об объективных и субъективных факторах, которые, с одной стороны, провоцируют девиантные отклонения в поведении учащихся, с другой — уменьшают и нейтрализуют эти проявления [2, с. 57].

Цель прогнозирования девиантного поведения детей и подростков в школе -разработка модели поведения учащегося, в которой бы нашли отражение три вертикали: «вчерашнее», «сегодняшнее» и «будущее» состояние и линия поведения ребенка. На основе этой модели могут быть разработаны профилактические и коррекционные программы.

Разработанные модели не являются статичными, в них постоянно должны вноситься коррективы в зависимости от тех проявлений, которые мы наблюдаем у ребенка или группы детей, и соответственно необходимо вносить коррективы в профилактические и коррекционные программы.

Прогнозирование в условиях школы может быть следующих видов:

— прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения учащихся в целом или общее прогнозирование,

— прогнозирование индивидуальное, в отношении конкретного ученика,

— прогнозирование групповое, когда мы имеем дело с групповыми девиациями.

Осуществляя прогнозирование общее, групповое или индивидуальное, мы

делаем подробный анализ факторов, позволяющих прогнозировать девиантное поведение школьников. Большую роль в провоцировании девиантности играют факторы биопсихогенного характера: эмоциональные «всплески», неустойчивость взглядов, настроения, неспособность к объективной оценке себя, своего поведения и окружающей действительности, ситуативность мышления. Наличие подобных черт в структуре личности школьника указывает на возможность деформированного развития личности и проявления девиантности в поведении при неблагоприятных внешних и внутренних условиях [3, с. 48]. Эффективность работы в школе по изучению данной группы факторов зависит от взаимодействия и сотрудничества педагога и психолога. Наличие психических патологий у ребенка выявляют медицинские работники.

К прогностическим фактором относят также условия семейного воспитания. Семья играет огромную роль в формировании у ребенка механизмов социальной адаптации. Не существует такого типа воспитания в семье, который бы однозначно вызывал отклонения в поведении ребенка. Но семьи детей с девиантным поведением

имеют некоторые особенности. Родители в этих семьях обычно плохо знают своих детей, недостаточно хорошо понимают их чувства и состояние, уделяют им мало времени и внимания, не умеют управлять их поведением, практически не знают или мало знают их друзей и чем они занимаются в свободное время. Неблагоприятная семейная обстановка способствует нарушению процесса социализации школьника и приводит к накоплению в нем девиантного потенциала. В изучении семьи ребенка и организации работы с ней также важен комплексный подход. Только различные специалисты — учителя, в первую очередь классный руководитель, социальный педагог, психолог, школьный врач — могут достаточно полно изучить условия семейного воспитания ребенка и организовать работу с родителями.

Среди факторов, позволяющих прогнозировать девиантное поведение детей и подростков, важное место занимает положение ребенка в группе. Изучая положение ребенка в группе, мы проводим анализ всех групп, в которые входит школьник. Это и учебный коллектив, и группы по интересам межличностного общения и т.д. Утрата ребенком комфортного положения в школьном коллективе приводит к тому, что он ищет ту группу, где эта комфортность будет присутствовать. Таким образом, с большой степенью вероятности можно прогнозировать, что нарушение отношений ребенка в учебной группе вызывает угрозу отклоняющегося от нормы поведения со стороны учащегося. Приоритет в изучении положения ребенка в учебной группе принадлежит педагогам, которые, взаимодействуя с психологами и социальными педагогами, разрабатывают программы помощи нуждающимся в ней учащимся. Все рассмотренные выше факторы находятся в тесной взаимосвязи. Для конкретного школьника или группы учащихся тот или иной фактор может являться доминирующим.

В профилактической деятельности образовательного учреждения усилия, прежде всего, направляются на раннее выявление неблагополучия и осуществление своевременной комплексной (социально-психолого-педагогической) помощи, а не на его последствия и проблемы, с которыми уже не в состоянии справиться общеобразовательное учреждение. Активными участниками процесса сопровождения становится семья ребёнка, которая берёт на себя ту часть ответственности за результат, с которой может справиться, и дополнительные образовательные учреждения, которые способны организовать досуг учащихся [4, с. 36].

Взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога и школьного врача имеет своей целью совместное выявление проблем, возникающих у ребенка или группы детей в поведении, прогнозирование развития личности ребенка и его поведенческих проявлений, возможного развития группы школьников и организацию работы по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.

Основные задачи, которые решают специалисты комплексной группы на уровне школы, можно сформулировать следующим образом:

Классный руководитель:

— является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками;

— делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;

— организует и координируеют комплексную работу по профилактике и коррекции девиантного поведения школьников.

Социальный педагог:

— изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;

— организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне;

— поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации;

— взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с девиантным поведением.

Психолог:

— изучает личность учащегося и коллектива класса;

— анализирует адаптацию ребенка в среде;

— выявляет дезадаптированных учащихся;

— подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;

— выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;

— осуществляет психологическую поддержку в нуждающихся в ней детей.

Школьный врач:

— исследует физическое и психическое здоровье учащихся;

— организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем;

— разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания;

— взаимодействует с лечебными учреждениями.

Проведенный анализ психолого-педагогической и медицинской литературы позволили выделить ряд требований к педагогу, необходимых для эффективной работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков.

Когнитивный критерий:

— знание особенностей развития личности ребенка и формирования его индивидуальности;

— знание уровня развития современного общества;

— знание семей воспитанников и отношений в них;

— знание проблемы девиантного поведения детей и подростков и причин, его порождающих;

— знание особенностей распространения девиантного проявлений в своей школе;

— понимание причин отклоняющегося от нормы поведения детей и подростков на уровне школы.

Процессуальный критерий:

— умение проводить диагностическую работу;

— умение делать социологический анализ особенностей девиантного поведения и его причин на уровне школы;

— умение составлять научно обоснованный прогноз развития поведенческих проявлений на индивидуальном и групповых занятиях;

— навыки владения различными методами и формами профилактической и коррекционной работы.

Критерий психолого-педагогической комфортности отношений:

— гибкость ориентаций в складывающейся обстановке;

— творческий подход к решаемым задачам;

— учет в работе позиции ребенка, его желаний, потребностей и интересов;

— умение выстраивать отношения с детьми и их родителями на основе доверия, взаимопонимания, творческого диалога;

— реабилитация в работе социально-защитного подхода к ребенку и его семье;

— умение работать в комплексной группе специалистов по решению одной проблемы.

Действенно-практический критерий:

— умение анализировать получаемую о ребенке и его семье или группе детей информацию и организовать на ее основе работу;

— умение организовать профилактическую и коррекционную работу с опорой на активность детей и их родителей;

— обеспечение условий для успешной учебы школьника;

— организация досуга детей и их семей;

— обеспечение условий для сохранения и поддержания здоровья ребенка;

— активная позиция в защите прав школьников и их семей;

— умение разрабатывать и реализовывать программы профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками и оперативно вносить в них изменения в зависимости от меняющейся ситуации.

Представленные критерии и показатели отражают готовность педагога к эффективной деятельности в рамках общеобразовательной школы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков.

Литература:

1. Гилинский Я.И., Афанасьев В. С. Социология девиантного поведения. -СПб., 2003.

2. Девиантностъ и социальный контроль в России (XIX—XX вв.): Тенденции и социологическое осмысление. — СПб., 2009.

3. Клейнберг Ю.А. Психология девиантного поведения. — М., 2001.

4. Кондратенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-

психологические и психиатрические аспекты. — Минск, 2000.

Literature:

1 . Gilinsky Ya.I. Afanasyev V. S. Sotsiologiya of deviant behavior. — SPb. 2003.

2 . Deviance and social control in Russia (the XIX—XX centuries): Tendencies and sociological judgment. — SPb. 2009.

3 . Kleynberg Yu.A. Psikhologiya of deviant behavior. — M, 2001.

4 . Kondratenko V. T. Deviant behavior at teenagers: Social

psychological and psychiatric aspects. — Minsk, 2000.

Казакова В.В. Особенности работы с детьми – девиантами в начальной школе

Казакова Валентина Владимировна
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского (Арзамасский филиал)
студентка 3 курса факультета дошкольного и начального образования

Kazakova Valentina Vladimirovna
N.I. Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod (Arzamas branch)
student 3 courses of faculty of preschool and primary education

Библиографическая ссылка на статью:
Казакова В. В. Особенности работы с детьми – девиантами в начальной школе // Психология, социология и педагогика. 2015. № 2 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/02/4416 (дата обращения: 12.09.2020).

В современном обществе увеличивается число молодежи с отклоняющимся поведением, что является одной из самых важнейших социально – педагогических проблем.

Данная проблема приобретает еще большую значимость в связи с недостаточным количеством проводимых исследований, которые касаются отклоняющегося (девиантного) поведения ребят с разнообразными нарушениями в развитии.

Особо благоприятным периодом для овладения нравственными и социальными правилами и нормами поведения, для развития моральных показателей, развития общественной направленности личности, является младший школьный возраст [1, c. 61].

К периоду поступления в школу каждый ребенок достигает конкретного уровня социально – нравственного и психологического развития: у него обогащается духовно-нравственный опыт, формируются индивидуально-типологические психологические свойства и социально-нравственные качества человека, вырабатываются определенные ценности и привычки, которые обусловливают и регулируют его деятельность, поведение и взаимодействие с другими людьми.

Так, наиболее существенными поведенческими характеристиками и личностными качествами, которые формируются у младших школьников, являются отзывчивость, честность, вежливость, ответственность, дружелюбность, заботливость, старательность, доброжелательность, уважительность, дисциплинированность, трудолюбие, эмпатийность [2, c. 37].

По мнению Буговой Г. В., возраст 6-11 лет является одним из наиболее сензитивных (благоприятных) периодов юности в связи с резким изменением физиологического равновесия в организме, с острой перестройкой реактивности, т. е. существуют плодотворные условия как для воздействия, так и для развития патогенных факторов [3, c. 350].

По мнению специальных психологов, педагогов коррекционных классов, социальных педагогов, педагогов-психологов необходимо сосредоточиться на поведении учащихся начальной школы с задержкой психического развития. Психолого-педагогические исследования говорят о том, что такие дети, в отличие от своих сверстников, воспринимают социальное общество и функционируют в нем: некритично, неадекватно, эгоистично, аффективно. Именно поэтому проблема отклоняющегося поведения рябят с задержкой психического развития, приобретает особую значимость.

Исследователи, которые занимаются изучением детей с задержкой психического развития, свидетельствуют о высоком риске возникновения у такой категории ребят разнообразных форм отклоняющегося поведения [4, c. 83].

В настоящее время изучение особенностей таких детей в основном ограничивается исследованием их эмоционально-волевой и по¬знавательной сфер, тогда как поведенческие и личностные характеристики данной категории детей описываются недостаточно.

Под задержкой психического развития понимаются синдромы временного отставания развития психики человека в целом и отдельных ее функций (сенсорных, эмоционально- волевых, моторных, речевых), замедленный темп реализации закодированных в генотипе свойств данного организма. В этиологии таких задержек играют роль конституциональные особенности, наследственные факторы, психологические и социально-средовые детерминанты, хронические соматические заболевания, а также органическая недостаточность центральной нервной системы.

Проблема задержек психического развития является одной из главнейших в педагогике, так как она напрямую связана со школьной неуспеваемостью. Среди ребят, которые отстают в начальных классах массовой школы, довольно значительную часть (приблизительно половину) составляют ученики с задержкой психического развития.

Соколова Е.В. пишет в своей работе о том, что дети с задержкой психического развития выделяются среди неуспевающих учащихся школ тем, что характеризуются «своеобразием» взаимодействия и поведения с окружающими, «специфическими» трудностями овладения школьными знаниями и стереотипностью [5, c. 72].

Важнейшими задачами коррекционно-развивающего обучения детей-девиантов являются:

•          мотивация познавательной сферы учащихся;

•          повышение уровня умственного развития детей;

•          упорядочение учебной деятельности;

•          коррекционная работа по недостаткам эмоционально-личностного развития;

•          социально-трудовое адаптирование.

К этапам психолого-педагогического сопровождения относятся:

1.        Диагностика (подготовительная работа – это формирование базы данных об учащихся с ограниченными возможностями здоровья, оказание методической помощи различными специалистами; комплексная диагностика ученика). На данном этапе диагностики изучаются индивидуальные особенности условий воспитания в семье путем наблюдения за учащимся в разных видах деятельности (во внеклассной деятельности и на уроках), эмоционально-волевой и познавательной сферы, состояния здоровья. Изучением должен заниматься педагог, и только после этого к работе привлекается педагог-психолог (он ведет наблюдательную карту). Особенности развития ребенка рассматриваются на общешкольном консилиуме. Он принимает решение, направить или нет ребенка на медико-психолого-педагогическую комиссию. После комплексной диагностики комиссия ставит ребенку диагноз.

2.        Консультирование родителей (о перспективах и дальнейшем маршруте воспитания и обучения). Педагогу-психологу необходимо проводить консультирование родителей учащихся по вопросам дальнейшего обучения и воспитания, затем ему надо более подробно разъяснить необходимость специального коррекционного обучения. Учитель может использовать различные формы взаимодействия с родителями – анкетирование, беседы, проведение совместных с детьми мероприятий, открытые уроки и др.

3.        Педагогическое консультирование. На данном этапе оказывается методическая помощь учителям, которые работают в коррекционных классах (здесь подготавливается пакет документов, который необходим для работы с детьми-девиантами, также подготавливаются и предлагаются рекомендации педагогам).

4.        Коррекционно-развивающая деятельность. На этом этапе обеспечивается коррекция недостатков развития, она реализуется педагогом-психологом совместно с учителем не только на уроках, но и во внеурочной деятельности. Корректировка девиантного поведения происходит с учетом потенциальных возможностей ребенка, создаются коррекционно-развивающие малокомплектные группы на основе данных диагностики и наблюдений за учащимися. Для работы с детьми с задержкой психического развития педагог составляет групповой или индивидуальный план работы.

5.        Психологическое просвещение. Для создания благоприятных условий преодоления возникающих проблем в развитии учеников с задержкой психического развития организуются и проводятся круглые столы, семинары и консультации для педагогов коррекционных классов.

6.        Организация промежуточной и итоговой диагностики учеников с целью выявления дальнейшей работы по ликвидации девиантного поведения. На этом этапе педагог проводит психолого-педагогическую диагностику учащихся. Она может включать в себя: изучение внутреннего состояния детей в условиях школы – у каждого ученика своя продолжительность адаптации, также как и степень тяжести ее протекания анализ освоения программы по разнообразным предметам (контрольная работа, пересказ произведения, диктант, контрольное списывание и т.д.). В среднем длительность привыкание ребенка к школе или к новому классу составляет от 1,5-3 месяцев до 1-1,5 лет [6, c. 69].

Работа по коррекции недостатков в развитии учащегося начинается, прежде всего, с качественной диагностики, с правильного подбора методик, их проведения и подведения результатов.


Библиографический список
  1. Воспитательный  процесс:  изучение  эффективности.  Методические    рекомендации / Под  ред., Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
  2. Змановская Е.В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения): Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 3-е издание. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
  3. Бугова Г.В. Интеллектуальная продуктивность школьников и способы ее коррекции [Текст] / Г.В. Бугова , А.А. Зайцев. – В кн.: Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. – Калининград, 2006. – Вып.5: сер. Педагогические науки.
  4. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. – М.:ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.
  5. Колесникова Г.И. Байер Е.А., Девиантное поведение: учебное пособие, 2007.
  6. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Зотова Валентина Владимировна»

Обучение и воспитание детей с девиантным поведением, как наиболее актуальная проблема современной педагогики и психологии

В статье речь идет о проблемах в обучении и воспитании детей с отклоняющимся от норм поведением. Особое внимание уделено функциям всех участников образовательного процесса для успешной организации профилактической работы девиантного поведения учащихся.

В общеобразовательных школах учитель всегда ориентируется на «среднего» ученика и учит всех одинаково. Однако, необходимо помнить, что каждый ученик развивается по-своему и каждый ребенок – индивидуален!

Вопрос обучения, развития и воспитания детей с девиантным, то есть, отклоняющимся от норм, поведением является одним из наиболее актуальных в современной педагогике и психологии. Проблему социальной адаптации детей данной категории исследовали многие ведущие ученые педагоги и психологи, а также родители и учителя на протяжении десятилетий.

Часто педагоги сталкиваются с тем, что, решая возрастные задачи развития, подростки используют неадекватные (неконструктивные) стратегии поведения, что приводит к школьной и социальной дезадаптации учащегося и требует коррекции.

В подростковый период у учащихся активно формируется самосознание и вырабатывается собственная независимая система самооценки, что очень важно для процесса развития личности. Однако, структура личности подростка еще неустойчива, что сильно сказывается на его поведении и взаимодействии с окружающими, так как в современной мире количество проблем в подростковой среде неуклонно растет.

Увидеть в каждом ученике неповторимые качества, понять и принять его индивидуальность – вот главная задача современной школы!

Работа педагогов с «трудными» подростками главным образом должна быть направлена на создание условий для развития жизненно необходимых навыков и формирование адекватных, конструктивных способов решения проблем, позволяющих противостоять негативным ситуациям.

Для того чтобы работа с учащимися с девиантным поведением, была наиболее эффективной, образовательным учреждениям необходимо разработать индивидуальные программы сопровождения каждого учащегося. Причем такая работа должна осуществляться комплексной группой специалистов: классными руководителями, педагогами-предметниками, социальным педагогом, педагогом-психологом, школьным врачом, администрацией школы и, безусловно, родителями или законными представителями обучающихся. Необходимо не забывать, что современная школа – это школа сотрудничества учителей, детей и родителей, ради развития в ребенке культурной личности и творческой индивидуальности.

Особое внимание необходимо уделить внеурочной деятельности учащихся с девиантным поведением, постараться вовлечь их в различные внеклассные мероприятия, заинтересовать и поддержать в них инициативу.

Какие же направления должны раскрываться и поддерживаться во внеклассных мероприятиях? На что следует обратить особое внимание подростков с девиантным поведением?

Учащиеся с девиантным поведением за время обучения в школе должны научиться следующим навыкам:

  1. Знакомиться со сверстниками, выбирать друзей и правильно общаться с ними;
  2. Принимать компромиссные и положительные решения;
  3. Уверенно чувствовать себя в конфликтной или стрессовой ситуации;
  4. Решать проблемы адекватными и конструктивными способами;
  5. Развить в себе неприязнь к вредным привычкам, таким как, алкоголизм, табакокурение и наркомания, а также воровство, сквернословие, ложь и жестокость.

Работа с учащимися с девиантным поведением во внеурочной деятельности предполагает использование активных форм и методов работы, таких как, мозговой штурм, классная дискуссия, драматические представления или ролевое моделирование и т.д.[1, с.4]

Любое образовательное учреждение обладает рядом возможностей для организации профилактической работы девиантного поведения учащихся [2, с.40]. Для того чтобы подобная работа была успешной и имела положительный результат, все участники образовательного процесса должны придерживаться своего направления и четко выполнять поставленные перед ними задачи.

Функции администрации школы:

  • Осуществляет оценку ресурсов, возможностей, условий для реализации работы в школе с участием педагогического коллектива;
  • Создает благоприятные условия для работы;
  • Осуществляет контроль над работой всех участников образовательного процесса;
  • Мотивирует деятельность всех участников образовательного процесса;
  • Подводит итоги работы.

Функции социального педагога:

  • Оказывает помощь в работе психологу по планированию, организации, контролю, мотивации деятельности участников образовательного процесса;
  • Осуществляет работу по проведению индивидуальных и групповых занятий с детьми данной категории и их родителями;
  • Разрабатывает и организовывает мероприятия, направленные на профилактику правонарушений.

Функции медицинской службы школы:

  • Принимает участие в занятиях с детьми;
  • Работает с родителями;
  • Разрабатывает и организовывает мероприятия, направленные на формирование здорового образа жизни у учащихся.

Функции психологической службы школы:

  • Планирование и организация работы с учащимися с девиантным поведением;
  • Подготовка специалистов;
  • Контроль над работой специалистов;
  • Психопрофилактическая работа с детьми и родителями.

Функции заместителя директора по воспитательной работе:

  • Планирует и осуществляет организацию и проведение мероприятий, объединяющих учащихся и отвечающих их потребностям, что способствует превращению класса и школы в референтную для них среду.

Функции родителей учащихся:

  • Участвуют в занятиях, направленных на повышение их социально-психологической и педагогической компетентности, а также на оптимизацию отношений с детьми и педагогическим коллективом школы;

Функции учащихся с девиантным поведением:

  • Принимают участие в цикле занятий;
  • Участвуют в классных и школьных мероприятиях.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблема обучения, воспитания и развития детей с отклоняющимся от норм поведением существует, пока в обществе есть хотя бы один такой ребенок. Актуальными вопросами, как и прежде, остаются разработка и применение современных методик и способов взаимодействия с детьми данной категории, которые будут делать психологический климат в коллективе для таких детей более комфортным и приятным. При условии выполнения всеми участниками образовательного процесса своих обязанностей, все это будет способствовать наибольшей эффективности и стабильности работы по данному направлению.

Список использованных ресурсов:

  1. Устюгова И.А. Работа с подростками девиантного поведения. 5-11 классы: поведенческие программы, социально-психологические тренинги. – Волгоград: Учитель, 2014. – 148с.
  2. Хоменко И.Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей с отклоняющимся поведением: психологическая диагностика, игровые технологии. – Волгоград: Учитель, 2009. – 85с.
  3. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288с.
  4. Зимулина Г.Д. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания одаренных детей // Психология, социология и педагогика. 2015. № 10 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/10/5976 (дата обращения: 19.11.2016).
  5. Симатова О.Б. Модель поведения у подростков: Социально-психологическое сопровождение участников образовательного процесса: опыт, проблемы, перспективы: материал научно-практической конференции/ автор-составитель И. Н. Хоменко. – Чита: ЧИПКРО, 2007. – 113с.

Девиантное поведение учащихся с ограниченными способностями к обучению и поведенческими нарушениями в зависимости от уровня и положения в JSTOR

Различия в социальном поведении учащихся с ограниченными возможностями обучения и учащихся с поведенческими расстройствами в зависимости от возраста и положения были исследованы с использованием оценок поведения в классе учителями. Учителя и учителя специальных классов для лиц с ограниченными возможностями обучения и с поведенческими расстройствами на уровне начальной и средней школы сообщили о пропорциях учащихся в своих классах, демонстрирующих каждый из пяти паттернов девиантного поведения: замкнутость-уединение; тревожно-испуганный; гиперактивный; агрессивный; и нарушение правил.Их ответы были классифицированы в матрице классификации из 8 ячеек, уровень × размещение ×, и были проведены отдельные статистические тесты для каждого образца поведения. Значительные различия были получены для классификации по всем пяти образцам, для уровня нарушения правил и для определения уровня тревожности и нарушения правил. Учащиеся с поведенческими расстройствами проявляли больше каждого из проблемных видов поведения, чем учащиеся с ограниченными возможностями обучения; учащиеся средней школы продемонстрировали больше нарушений правил, чем учащиеся начальной школы; и более тревожное, пугающее поведение и нарушение правил проявлялось в специальных классах, чем в ресурсных комнатах.Эти результаты связаны с литературой по дифференциальной классификации, тенденциям развития поведенческих расстройств и дифференциальному размещению.

Behavioral Disorders (BD) занимается неотложными проблемами, связанными с людьми с поведенческими проблемами. Регулярно публикуются статьи, основанные на исследованиях, в которых обсуждаются научно обоснованные методы работы с проблемным поведением.

Сара Миллер МакКьюн основала издательство SAGE Publishing в 1965 году для поддержки распространения полезных знаний и просвещения мирового сообщества. SAGE — ведущий международный поставщик инновационного высококачественного контента, публикующий более 900 журналов и более 800 новых книг каждый год, охватывающий широкий спектр предметных областей. Растущий выбор библиотечных продуктов включает архивы, данные, тематические исследования и видео. Контрольный пакет акций SAGE по-прежнему принадлежит нашему основателю, и после ее жизни она перейдет в собственность благотворительного фонда, который обеспечит непрерывную независимость компании. Главные офисы расположены в Лос-Анджелесе, Лондоне, Нью-Дели, Сингапуре, Вашингтоне и Мельбурне.www.sagepublishing.com

Девиантное поведение | WorldSupporter Blogs

Социологически девиантность рассматривается как нарушение как формальных, так и неформальных социальных норм, характеризующих определенную культуру или определенную среду. Согласно вопросам и ответам эссе, нормы в этом контексте — это правила, установленные членами данного общества, формально или неформально, для руководства их повседневной жизнью. Эти нормы определяют, что хорошо, а что плохо.Девиация рассматривается как аспект, который может изменить время и место. Отклонение — это аспект, основанный на вознаграждении или наказании, которое следует за поведением. Она имеет тенденцию усиливаться, когда поведение не влечет за собой наказаний или комментариев. С другой стороны, если окружающая среда неблагоприятно реагирует на поведение, оно имеет тенденцию к исчезновению.

Когда один ребенок, он находится под полной опекой своих родителей. Поэтому они следуют тому, что говорят старейшины, считая их образцом для подражания.Психологи установили, что родители формируют основу поведения своих детей, поскольку большая часть поведения детей адаптируется путем подражания поведению родителей. На этом этапе жизни девиантность у человека почти не наблюдается, поскольку он или она считает родителей самыми совершенными людьми. Однако у детей есть некоторые формы отклонений. Хотя это может остаться незамеченным родителями или другими пожилыми людьми в их окружении, они, как правило, делают некоторые вещи, о которых их родители предупреждают. На этом этапе можно сделать вывод, что отклонение от нормы вызвано любопытством, а не прямым нарушением.

По мере того как люди становятся подростками и молодыми людьми, отклонения возрастают. Согласно психиатрии, именно на этом этапе жизни человека мысли становятся необузданными и широкими. У подростков узкая идеологическая линия, поэтому они склонны думать, что все, что они думают, всегда правильно. В нормальной жизни ребенка подростки отмечают начало девиантности. Среди этой группы есть тенденция к свободе и независимости.Большинство из них считают, что то, что им дают родители, — это право, а не услуга. Это очевидно у старшеклассников, которые меняют свое поведение по отношению к учителям и другим сотрудникам школы. В отличие от детства, когда школа рассматривается как обязанность, подростки рассматривают школу как услугу для родителей. Именно в этот момент многие дети начинают злоупотреблять психоактивными веществами. В отличие от детства, когда простое насилие вызвано простым любопытством, девиантные поступки подростков движимы любопытством, а также необходимостью убедить родителей, что они независимы и свободны. Неудивительно, что подростки так дорожат свободой и независимостью. По иронии судьбы, они не используют эту свободу в хороших целях. В этом узкое мышление отличается от рефлексивного. В отличие от взрослых, мыслящих рефлексивно, подростки не дают достаточно места для приспособлений. Это увеличивает уровень отклонений в этой возрастной группе. По мере умственного, эмоционального и физического роста отклонения уменьшаются. Это потому, что они стараются вступить в диалог и учитывать идеи других людей.Это то, что характеризует и взрослого, и отличает взрослого от подростка.

Отклонение также зависит от места. На рабочих местах, где необходимо соблюдать определенные нормы труда, отклонения обычно незначительны. Это потому, что нарушение норм влечет за собой разные формы наказания. Такие наказания могут включать сокращение заработной платы и потерю рабочих мест. В школе ученики, как правило, менее отклоняются от нормы по сравнению с тем, когда они находятся дома. Это потому что; Отклонения в школе могут иметь более серьезные последствия, чем дома. Наркоманы будут склонны к отклонениям дома и в других местах, где правоохранительные органы не придают особого значения. Однако это поведение меняется, когда они находятся в исправительных учреждениях. Потому что в этих учреждениях такое поведение влечет суровое наказание. В других случаях отклонение от нормы среди наркоманов уменьшается, когда они посещают реабилитационные центры. Это можно объяснить профессиональным подходом, который используют консультанты и терапевты в реабилитационных центрах.

Некоторые социальные условия также играют роль в изменениях, наблюдаемых в отклонениях.Наркоманы, как правило, ведут девиантное поведение, где бы они ни находились. Будь то в тюрьме, дома или в больнице, изменение их отклонений почти не заметно. В результате рекомендуется соблюдать осторожность при работе с такими людьми в реабилитационных центрах. Дети, страдающие такими заболеваниями, как синдром дефицита внимания и гиперактивности, также подпадают под эту категорию. Их девиантное поведение кажется постоянным в любом месте, если только они не обслуживаются профессионалом, который разбирается в их медицинских ситуациях. Этот аспект у детей, страдающих СДВГ, является основной причиной того, что большинство из них в конечном итоге становятся преступниками и подростками, если с ними плохо обращаться. СДВГ изменяет нормальное поведение человека. Эти люди социально неспособны. Они плохо следуют простым инструкциям. Кроме того, они проявляют плохие социальные навыки и, следовательно, неспособны к общению. Если их не посещать, отклонения у этих людей возрастают, поскольку они склонны думать, что то, что они делают, — это правильный образ действий.Социальные нормы в обществе определяются как неправильные в их мире. Медикализация — жизненно важный способ борьбы с такого рода отклонениями. Это включает в себя не только лечение, но и другие вещи. Это серия действий, которые могут включать в себя симпатизирующих практикующих врачей, а также членов семьи пациента.

Медикализация психического здоровья

Это серия медицинских и социальных мероприятий, направленных на изменение отклонений у человека. Психически неполноценные люди имеют плохую способность придерживаться социальных норм. В результате они часто оказываются на неправильной стороне закона, в основном непреднамеренно. Следовательно, психиатры, психологи и другие работники психиатрической помощи разработали ряд способов помочь этим людям улучшить их способность уважать социальные нормы. Медикализация улучшила способ обучения людей; обеспечивают диагностику, профилактику и лечение психических состояний.

Было отмечено, что медикализация предоставила более эффективный способ борьбы с отклонениями, особенно среди наркоманов, алкоголиков и психически больных людей.Психиатрия — это научное руководство по социальному контролю и медикализации девиантного поведения. Медикализация была поддержана феминистками и другими гей-активистами, которые отмечают, что такой подход помог сократить случаи жестокого обращения с детьми и сексуального насилия. Использование профессионального принудительного языка, кажется, передает смысл девиантному человеку, в отличие от использования законных и жестоких средств, которые делают его еще более девиантным после отбытия срока. На самом деле, использование юридической силы для подавления девиантности считается продвижением парадигм, согласно которой девиантность связана с грехом, преступлением и болезнью.Этому варианту лечения уделялось повышенное внимание, при этом даже были задействованы юридические лица правительства. В судебной системе созданы суды по наркотикам, которые в основном занимаются вопросами, связанными со злоупотреблением психоактивными веществами. Осужденным этих судов перед вынесением нового приговора дается необходимая консультация. Это включает в себя разрешение им посещать реабилитационные центры и психотерапевтов. Мандат суда состоит в том, чтобы обеспечить соблюдение рекомендаций, данных пациенту, в отношении последнего. Это гарантирует, что обидчик посещает все сеансы и получает доступ к необходимым услугам медикализации.Таким образом, правовая система скорректирована, чтобы обеспечить полную поддержку системы медикализации. Следовательно, это со временем снижает отклонения у пациентов, поскольку у них не остается другого выбора, кроме как следовать верховенству закона. Несоблюдение предписаний по препарату влечет за собой нормальное судебное преследование и тюремное заключение.

На начальных этапах внедрения этого подхода многие движения рассматривали это как грех. Это рассматривалось как способ вмешательства государственных органов в частную жизнь человека.В 1970-е годы это была обычная тема для дискуссий среди антипсихиатров, феминисток и гей-освободительных движений. Однако со временем этот подход получил широкое распространение. Даже священнослужители обращаются к этому подходу, чтобы сократить количество случаев курения в общественных местах, азартных игр и злоупотребления алкоголем. Поэтому общепринято, что, если все общество не объединится для поддержки этого подхода, будет трудно реализовать плоды этих усилий. Это подход, который затрагивает почти всех.Правительство играет свою роль, предоставляя возможности для обучения медицинских работников. Религиозные собрания, которые предлагают своим последователям вдохновляющее руководство, сильно влияют на их решения.

Девиация и ее последствия

В большинстве случаев отклонение является результатом необходимости социального контроля. Девианс возникает в результате того, что кто-то хочет установить контроль над социальной проблемой, с которой, по его мнению, способен справиться. Некоторые из этих причин оправданы, а некоторые — нет.Возьмем, к примеру, рабочую среду. Младшие сотрудники могут выражать несогласие со старшими в результате неправильного принятия решений старшими сотрудниками. В результате младший персонал хочет показать лучший социальный контроль над предметом. Случай несправедливого принятия решений в организации также может вызвать отклонения. Если организация производит надбавки к заработной плате и распределяет надбавки несправедливым образом, работники, находящиеся в неблагоприятном положении, будут склонны к отклонениям.В этом случае отклонение рассматривается как способ реагирования на несправедливость системы. В нормальных обстоятельствах такие отклонения принимаются и обсуждаются. Вот почему во всем мире существуют профсоюзы, которые следят за благополучием рабочих. Когда работники недовольны условиями работы организации, они бастуют. Это форма отклонения, поскольку оно противоречит политике компании или организации. Однако, если рабочие приводят право и разумные причины для забастовки, забастовка перестает быть незаконной и становится законной.В других случаях, когда организация выступает против забастовки, рабочие обращаются в суд за юридическим указанием, позволяющим им объявить забастовку. В этом случае отклонение приемлемо и направлено на социальный контроль.

Отклонение, вызванное реакцией, также можно увидеть у уличных банд и других несовершеннолетних расплывчатых, которые считают, что экономическая ситуация несправедлива по отношению к ним. Несмотря на то, что это неприемлемо с социальной и юридической точек зрения, это требует реакции. Во многих случаях люди, которые не могут найти работу, решаются на преступную деятельность как на образ жизни.Эти люди считают, что они имеют право делать то, что они делают, поскольку правительство не выполнило своих обязательств по предоставлению рабочих мест и возможностей обучения. Некоторые из главных криминальных фигур используют преступление как способ расплаты. Интернет-хакеры и другие белые воротнички-преступники очень умны и могут получить доступ к возможностям трудоустройства, когда захотят. Однако некоторые из них делают это, чтобы отомстить конкретным организациям или даже правительству, дестабилизируя свою базу данных и парализуя свою деятельность.Таким образом, отклонение рассматривается как способ реакции.

В заключение, хотя отклонение от нормы рассматривается как нарушение социальных правил и норм, некоторые люди видят в этом способ ответа на несправедливость и притеснение. Это широко наблюдается на рабочих местах, в школах и даже в исправительных учреждениях. Девиантность обеспечивает способ коммуникации

Воспринимаемых учителями факторов девиантного поведения среди учащихся средних школ в штате Квара: значение для менеджеров в сфере образования — Международный журнал синергии и исследований — Том 7 (2018) — CEJSH

Воспринимаемые учителями факторы девиантного поведения среди учащихся средних школ в штате Квара: значение для менеджеров в сфере образования — Международный журнал синергии и исследований — Том 7 (2018) — CEJSH — Yadda

EN

В этом исследовании изучается девиантное поведение учащихся, воспринимаемое их учителями в средних школах, с целью определения факторов, ответственных за такое поведение. В исследовании используется количественный подход к проведению исследования. Для отбора 380 участников, участвовавших в исследовании, использовались стратифидные и простые случайные методы. Инструмент под названием «Факторы девиантного поведения и вопросник для показателей» (FDBMQ) использовался для получения данных от респондентов. Для оценки психометрических свойств пунктов, содержащихся в анкете, использовалось программное обеспечение с частичным наименьшим квадратом (PLS), а статистический пакет для Социальные науки (SPSS) были использованы для описательного анализа.Кроме того, для проверки трех гипотез, сформулированных для исследования, был использован дисперсионный анализ (ANOVA). Результаты исследования выявили три фактора (родитель, общество и школа), которые способствуют девиантному поведению. Результаты также указывают на меры, которые можно использовать для минимизации отклоняющегося поведения. Кроме того, результаты ANOVA показали значительную разницу, в то время как тест с множественными диапазонами Дункана (DMRT) был использован в качестве апостериорного теста для определения группы, которая вносит вклад в значимое различие. Результаты трех гипотез подтвердили, что существенные различия существуют на основе религии, возраста и уровня образования. На основании результатов исследования были представлены выводы для менеджеров в области образования и будущего направления исследований.

  • Акерс, Р.Л. (1998). Социальное обучение и социальная структура: общая теория преступности и девиантности. Бостон, Массачусетс: издательство Северо-Восточного университета.
  • Акерс, Р. Л., и Дженсен, Г. Ф. (2005). Эмпирический статус социальной теории обучения преступности и девиантности: прошлое, настоящее и будущее. Успехи криминологической теории, 15.
  • Акерс, Р. Л., и Селлерс, К. С. (2004). Криминологические теории: введение, оценка и применение. Лос-Анджелес, Калифорния: Роксбери Паблишинг.
  • Аксир, Т., Босацки, С. Л., Роуз-Краснор, Л., и Коплан, Р. Дж. (2014). Представления канадских учителей начальной школы о гендерных различиях застенчивых девочек и мальчиков в классе. Канадский журнал школьной психологии, 0829573514521992.
  • Асияи, Р. И. (2005). «Профсоюзные споры и их предполагаемое влияние на университет в Нигерии». Неопубликованная докторская диссертация Государственного университета Дельта, Абрака.
  • Асонибаре, Дж.B. 2016. Изменение неадаптивного поведения в школах. Сопровождение и консультирование в сфере образования. Илорин: Издательство университета.
  • Болу-Стив, Ф.Н. и Эсере, М.О. (2017). Стратегии управления девиантным поведением школьников-подростков, изложенные консультантами средней школы в штате Квара. Inkanyiso Journal Hum & Soc Sci, 9 (1).
  • Бойд, Дж. Л. 2015. Национальный институт наркомании, мозга и поведения. Просмотрено 3 июня 2015 г. с http: // www.livestrong.com/disease_and_conditions.
  • Клувер, Л. , Боуз, Л., и Гарднер, Ф. (2010), «Факторы риска и защитные факторы для травли виктимизации среди затронутых СПИДом и уязвимых детей в Южной Африке», Жестокое обращение с детьми и пренебрежение, том. 34, нет. 10. С. 793–803.
  • Кресвелл, Дж. (2009). Дизайн исследования: качественный, количественный и смешанный методы. SAGE Publications, Incorporated.
  • Кресвелл, Дж. У., и Кларк, В.Л. П. (2007). Разработка и проведение исследований смешанными методами. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
  • Дуарте, П., и Рапосо, М. (2010). Модель PLS для изучения предпочтений бренда: приложение для рынка мобильных телефонов. В В. Эспозито Винци, В. В. Чин, Дж. Хенселер и Х. Ван (ред.), Справочник по частичным наименьшим квадратам (стр. 449-485): Springer Berlin Heidelberg.
  • Дырегров, А., Дырегров, К., & Идсо, Т. (2013). Восприятие учителями своей роли перед детьми в горе.Эмоциональные и поведенческие трудности, 18 (2), 125-134.
  • Эфстратопулу, М. А., Янссен, Р., и Саймонс, Дж. (2012). Девиантное поведение детей в начальной школе: сравнение имплицитной теории физического педагога с диагностическими критериями. Журнал нарушений внимания, 1087054712449479.
  • Эсере, М.О. 2008 г. Влияние программы полового воспитания на рискованное сексуальное поведение школьных подростков в Илорине, Нигерия. Науки о здоровье в Африке, 8 (2), 120–125.Просмотрено 19 декабря 2017 г. с http://www.bioline.org.br/abstract? Id = hs08026 & lang = en.
  • Эспелаж Д.Л., Поланин Дж.Р., Лоу С.К. (2014), «Восприятие учителями и персоналом школьной среды как предикторов агрессии, виктимизации и готовности учащихся вмешиваться в ситуации запугивания», School Psychology Quarterly, vol. 29, нет. 3. С. 287–305.
  • Эстевес, Э., Муситу, Г., и Гереро, Дж. (2005). Влияние агрессивного поведения и виктимизации в школе на психологический стресс: роль родителей и учителей.Подростковый возраст, 40 (157), 183-19.
  • Гарри, Э. Н. (2001). Прогулки: первый шаг в жизни, полной проблем. Официальный бюллетень по вопросам несовершеннолетних, правосудия и предупреждения правонарушений. Вашингтон: Управление ювенальной юстиции и предупреждения правонарушений, Министерство юстиции США.
  • Грей, Дж., И Джессон, М. (1990). Прогулы в общеобразовательных школах среди пятиклассников. Ссылки, 15,25-33.
  • Волос, Дж. Ф., Сарштедт, М., Рингл, М., и Мена, А.Дж. (2012). Оценка использования моделирования частичных структурных уравнений методом наименьших квадратов в маркетинговых исследованиях ». Журнал Академии маркетинговых наук 40, № 3, 414-433.
  • Хелмс, С. В., Чукас-Брэдли, С., Видман, Л., Гилетта, М., Коэн, Г. Л., и Принштейн, М. Дж. (2014). Подростки неверно воспринимают и находятся под влиянием рисков для здоровья, девиантного и адаптивного поведения сверстников с высоким статусом. Психология развития, 50 (12), 2697.
  • Ибрагим, Ф.А. (2009). Восприятие учителями причин девиантного поведения учащихся средних школ Восточного муниципального района Илорин. Неопубликованная диссертация на степень бакалавра педагогических наук в Илоринском университете.
  • Идову, А. И. (2008). Распространенность курения и употребления наркотиков среди студентов в мегаполисе Илорин: последствия для консультирования. Получено 2 октября 2009 г. с сайта http://www.google.com/articles.
  • Идрис, О. (2016). Причины девиантного поведения школьников в Лагосе.Неопубликованный проект M.Ed представлен в Департамент образования Государственного университета Лагоса.
  • Ихэаньи, Н. & Икечи, О.О. (2012). Причины и уровни прогулов среди учащихся средних школ: тематическое исследование штата Риверс, Нигерия. Проблемы образования в 21 веке Том 45.
  • Джамиу, М. (2011). Причины девиантного поведения и способы их устранения. Неопубликованная магистерская диссертация, Илоринский университет, Илорин, Нигерия.
  • Малак, С., Диспеллер, Дж. М., и Шарма, У. (2014). Восприятие бангладешскими учителями поведения учащихся начальных школ. Международный журнал о школьной неприязни, 11 (1), 59-78.
  • Охедокун О., Огунгбамила А. и Кехинде Д. (2013). Восприятие родительских связей и склонности к агрессивному поведению в выборке нигерийских студентов. Границы, 2 (3), 117-124.
  • Оджо, А. (2000), «Стратегии улучшения услуг по ориентации и консультированию с точки зрения учителей и консультантов средних школ в мегаполисе Огбомошо».Неопубликованный проект B.Ed представлен в Департамент педагогического образования Университета Илорина
  • Ололюбе, Н. П. (2013). Безопасность в школе: проблемы и формы девиантного поведения и возражения против образовательных целей. Международный журнал экономики и развития образования, 4 (2), 147-169.
  • Омоэгун, М. (1995). Подросток и ты. Лагос: Моболак Паблишинг Ко.
  • Омотошо, Ф. 2009. Связь между скукой и девиантным поведением среди подростков в мегаполисе Илорин.Неопубликованная диссертация на степень бакалавра педагогических наук в Илоринском университете.
  • Орсати, Ф. Т., и Каустон-Теохарис, Дж. (2013). Сложный контроль: инклюзивный дискурс учителей и помощников учителя о студентах со сложным поведением. Международный журнал инклюзивного образования, 17 (5), 507-525.
  • Осаренрен, Н. А. (1996). Прогулы и прогулы. В E.O. Соблюдайте (ред.) Школьную недисциплинированность и средства правовой защиты. Лагос: Premier Press Publishers.
  • Оводунни, А. А. (2008). Распространенность курения среди школьных прогулов в Иджебу-Оде, штат Огун, Нигерия: значение для консультирования. Африканский журнал кросс-культурной психологии и содействия спорту, 10, 170-181.
  • Овусу А., Харт П., Оливер Б. и Канг М. (2010). Связь между издевательствами и психологическим здоровьем среди старшеклассников в Гане, Западная Африка. Журнал школьного здоровья, Vol. 81, №5.
  • Ойеринде, О.О. (2004). Спортивные предпочтения курящих и некурящих учеников средней школы в юго-западных штатах Нигерии. Департамент физического воспитания и здоровья, Илоринский университет, Илорин. Получите с: http://www.com/articles.
  • Ойесола, Г. О. (2002). Дисциплина в школах. В Дуросаро, Ф. и С. Огунсайю (ред.). Искусство управления образованием. Илорин: Haytee Press and Publishing Co.
  • Паллант, Дж. (2010). Руководство по выживанию SPSS: пошаговое руководство по анализу данных с использованием Parks, C.Д. (2004). Групповые нормы. В книге Дж. М. Бернса, Г. Р. Гетальса и Г. Дж. Соренсона (редакторы), Энциклопедия лидерства (стр. 627-630). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
  • Пас, Э. Т., и Брэдшоу, К. П. (2014). Что влияет на оценку учителями поведения учеников? Возможное влияние на восприятие учителями школьной среды и опыта. Наука о профилактике, 15 (6), 940-950.
  • Понфуа, Ю. (2015). Недисциплинированность учащихся: типы, причины и возможные решения: пример средних школ в Камеруне.Педагогический и практический журнал, Том 6, № 22.
  • Учащиеся начальной школы протестуют против увольнения 21 780 учителей (2017 г. ), доступно по адресу: http://www.pulse.ng/communities/student/primary-school-pupils-protest-sack-of-21-780-teachers-video-id7568443 .html (дата обращения: 9 апреля 2018 г.).
  • Рид, К. (1999). Прогулки и школы. Лондон: Рутледж.
  • Ричардсон, Н. (2014). Восприятие учителями резистентного поведения детей на среднем этапе развития детства (докторская диссертация, Северо-Западный университет).
  • Ротман, С. (2001). Отсутствие в школе и фоновые факторы учащихся: многоуровневый анализ. Международный образовательный журнал, 2 (1), 59-68.
  • Райан, А. М., и Шим, С. С. (2012). Изменения в обращении за помощью к сверстникам в раннем подростковом возрасте: ассоциации с изменениями в достижениях и восприятии учителей. Журнал педагогической психологии, 104 (4), 1122.
  • Салями, С.О., Арему, А.О. (2006), Взаимосвязь между способностью решать проблемы и учебным поведением школьников-подростков на юго-западе Нигерии, доступно по адресу: https: // scholar. google.com/scholar?hl=en&as_sdt=0%2C5&q=Salami%2C+S.+O.%2C+%26+Are
  • mu% 2C + A. + O. +% 282006% 29. + Взаимосвязь + между + решением + проблем + способность + и + учеба + поведение + среди + школьных + подростков + в + юго-западе + Нигерии. + Получено + xxxx + & btnG (доступ : 10 августа 2018 г.).
  • Секаран У. и Бужи Р. (2003). Методология исследования для бизнеса. Подход к развитию навыков (5-е изд.), John Wiley & Sons, Великобритания.
  • Секаран, У., И Бужи Р. (2009). Методы исследования для бизнеса: подход к развитию навыков. 5-е изд. A John Wiley and sons, Ltd. Соединенное Королевство.
  • Сизия С., Муула С., Рудацира Э. (2007). Распространенность и корреляты прогулов среди подростков в Свазиленде: результаты глобального исследования здоровья в школах. Детская и подростковая психиатрия и психическое здоровье, 1, 1-15.
  • Сулейман, Дж. М. (2011), Причины и средства защиты от девиантного поведения среди подростков, изложенные учителями штата Квара, неопубликованная статья М. Эд защитил диссертацию на кафедре педагогического образования Илоринского университета.
  • Уквайи, Дж.К., Эджа, О.Ф. И Unwanede, C.C. (2012). Давление со стороны сверстников и курение табака среди студентов бакалавриата Университета Калабара, штат Кросс-Ривер. Исследования высшего образования; Vol. 2, № 3; 2012.
  • Виено, А., Джини, Дж., Сантинелло, М., Лензи, М., и Нация, М. (2011). Насильственное поведение и несправедливость в школе: многоуровневый анализ итальянских школ.Журнал общественной психологии, 39 (5), 534-550.
  • Беспокойство о 30 погибших в столкновениях культов Илорина (2017 г.), доступно по адресу: https://thenationonlineng.net/worries-30-killed-ilorin-cult-clashes (дата обращения: 9 апреля 2018 г.).
  • Ярдума, А. К. и Абдуламид, Ю. Ф. (2007). Исследование проблем поведения среди средних школ в районе местного самоуправления Акванга штата Нигер. Журнал художественного образования 3 (1): 11-19.
  • Яросон MC (2006), Стратегии сдерживания недисциплинированности в средних школах Нигерии. http://www.Accs.org.uk.
  • Закария, Н., Реуперт, А., и Шарма, У. (2013). Восприятие учителями начальных школ Малайзии деструктивного поведения учащихся. Обзор образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе, 14 (3), 371-380.

Номер заказа на публикацию

bwmeta1.element.ojs-doi-10_17951_ijsr_2018_7_0_59-79

В вашем браузере отключен JavaScript. Включите его, чтобы воспользоваться всеми преимуществами этого сайта, а затем обновите страницу.

Девиантное поведение «блог cah96620

Девиантное поведение

Я считаю, что девиантное поведение окружает нас каждый день, как студентов колледжа. Мы попадаем в мир, где нет родителей, которые бы говорили нам, что делать, когда ложиться спать или что есть.С самого первого дня, когда мы ступили на кампус колледжа, нас внезапно окружают люди намного старше (и обычно более зрелые), чем мы сами. Мы мгновенно попадаем в мир пьянства, наркотиков, азартных игр и других, иногда незаконных, действий. Обычно, когда кто-то поступает в колледж, он еще не достиг совершеннолетия, чтобы заниматься многими видами деятельности, но ожидается, что человек примет участие в них очень рано. Интересная часть этого явления заключается в том, что, хотя эти действия могут быть незаконными, студенты колледжей должны участвовать в них.Меняется ли общество, если эти действия воспринимаются как отклонение от нормы?

Некоторые из этих незаконных действий могут быстро разрушить вашу безопасность в кампусе колледжа или в близлежащих районах. Употребление алкоголя и наркотиков может подавить способность вашего тела и ума функционировать и делать разумный и хорошо информированный выбор. Ваша свобода и безопасность подвергаются риску каждый раз, когда ваше отклонение становится очевидным. Я не верю, что никогда не будет способа полностью исключить девиантное поведение из нашей жизни, поскольку оно способствует переменам и разнообразию.Я не считаю, что девиантное поведение всегда следует рассматривать как нечто отрицательное. Может ли это нарушить наш безопасный образ жизни? Абсолютно. Однако важно помнить, что изменения важны и больше — людей принимают независимо от их социальных отклонений.

Изучая различные формы девиантного поведения, я наткнулся на статью, в которой обсуждается девиантное поведение в современных Соединенных Штатах как Ку-клукс-клан. К более мягким примерам относятся панки и готы. Этот пример идеально подходит для академической среды, потому что его можно встретить повсюду.Да, Ку-клукс-клан может быть немного драматичным на академическом уровне, но панки и готы встречаются повсюду. Не знаю почему, но примерно в средней школе дети начинают отказываться от акта «маленький ребенок» и начинают иметь собственные чувства и мотивы. Родители позволяют своим детям-наследникам одеваться, выбирать себе друзей и находить свои интересы. Ребенок, который находит утешение в готическом или панк-состоянии, сразу же выделяется из толпы как девиантный ребенок с девиантным поведением.Одеться во все черное и выглядеть так, будто вы поклоняетесь дьяволу, — это не черты характера, которые общество считает нормальными.

К другим распространенным формам девиантного поведения относятся: (в качестве примеров я нашел много из них)

— Прогулка по неправильной стороне коридора
— Тату
— Разноцветные волосы
— Протестующие против проблемы
— Неспособность поверить в Бога
— Пожилые люди встречаются с молодыми людьми
— Молодые люди перестают достигать
— Кто-то болеет СПИДом с захваченным парнем / девушкой.
-воровство припасов с работы.
-летняя школа.
— курит и пьет несовершеннолетние.
— изменяет экзамен.
— измена другу / девушке
— жизнь в грязном доме.
— удар в спину.
— затворник.
-магазин.
— шпионит за людьми.
-подслушивание.
— сказать кому-то что-то грубое.
— использовать кого-то еще, чтобы продвинуться вперед
— ворваться в чей-то дом.

Эта запись была опубликована во вторник, 25 сентября 2012 г., в 19:55 и размещена в соответствии с SRP448.Вы можете следить за любыми ответами на эту запись через канал RSS 2.0. Ответы в настоящее время закрыты, но вы можете отслеживать их со своего сайта.

Развитие правонарушений | Преступность в отношении несовершеннолетних, ювенальная юстиция

et al., 1976; Самерофф и Чендлер, 1975). Например, воздействие токсинов из окружающей среды, таких как пренатальное воздействие свинца в очень низких дозах, имеет тенденцию отрицательно влиять на моторику и внимание новорожденных (Emory et al., 1999). Гиперактивность и агрессия связаны с пренатальным воздействием алкоголя (Brown et al. , 1991; Institute of Medicine, 1996). Пренатальное воздействие алкоголя, кокаина, героина и никотина, по-видимому, имеет аналогичные эффекты. Каждый из них обычно связан с гиперактивностью, дефицитом внимания и импульсивностью (Karr-Morse and Wiley, 1997).

Индивидуальные способности, компетенции и характеристики

В недавних исследованиях наблюдаемое поведение, такое как продолжительность внимания к игрушке и соблюдение инструкций матери не прикасаться к предмету, которые особенно актуальны для последующего плохого поведения, наблюдаются в первый год жизни (Кочанская и др., 1998). Однако способность предсказывать поведение в более позднем возрасте (в подростковом и взрослом возрасте) на основе таких черт в раннем возрасте еще не известна. Тем не менее, агрессивное поведение является одним из наиболее стабильных параметров, и значительную стабильность можно наблюдать с детства до взрослого возраста (Tremblay, 2000).

Социальное поведение, которое специалисты по развитию изучают в детстве, можно разделить на две большие категории: просоциальное и антисоциальное. Просоциальное поведение включает помощь, совместное использование и сотрудничество, в то время как антисоциальное поведение включает различные формы оппозиционного и агрессивного поведения.Развитие эмпатии, чувства вины, социального познания и морального мышления обычно считается важными эмоциональными и когнитивными коррелятами социального развития.

И импульсивность, и гиперактивность были связаны с более поздним антиобщественным поведением (Rutter et al., 1998). Однако характеристиками социального поведения, которые лучше всего предсказывают преступное поведение, являются физическая агрессия и оппозиционность (Lahey et al., 1999; Nagin and Tremblay, 1999). Большинство детей начинают проявлять такое поведение между первым и вторым годами обучения.Пик частоты физической агрессии обычно достигается между 24 и 36 месяцами — возрастом, в котором последствия агрессии, как правило, относительно незначительны (Гуденаф, 1931; Sand, 1966; Tremblay et al., 1996a, 1999a). Поступив в детский сад, большинство детей научились использовать другие средства, кроме физической агрессии, для получения желаемого и разрешения конфликтов. Те, кто не учился, настроены оппозиционно и мало демонстрируют просоциальное поведение по отношению к сверстникам, подвергаются высокому риску быть отвергнутыми сверстниками, не успеть в школе и, в конечном итоге, попасть в серьезную преступность (Farrington and Wikstrom, 1994; Huesmann et al. al., 1984; Миллер и Айзенберг, 1988; Нагин и Тремблей, 1999; Tremblay et al., 1992a, 1994; White et al., 1990).

Подходы к повышению качества: положительное отклонение

Примечание редактора: в недавнем специальном выпуске журнала «Обеспечение качества в образовании » исследуются семь различных моделей улучшения, используемых сегодня в школах. Начиная с февраля этого года, Фонд Карнеги начал публиковать в блоге Фонда краткое изложение каждой модели, включая процесс, примеры, а также плюсы и минусы.В следующем сообщении приводится сводка положительных отклонений. Чтобы узнать больше об этом методе улучшения, см. «Положительное отклонение: изучение положительных аномалий» Пола Г. ЛеМахье из Фонда Карнеги, Ли Э. Нордструма из RTI International и Дика Гейла из Института обучения учителей Калифорнии. Ассоциация. Мы надеемся, что эти сводные сообщения в блоге пробудят у вас аппетит к более глубокому изучению самого журнала.

В отличие от других подходов к улучшению, описанных в этой серии, положительное отклонение (PD) — это не метод со своими собственными уникальными инструментами, принципами и поведением, а, скорее, подход к улучшению, характеризующийся выявлением и адаптацией ресурсов и действий, используемых организациями, сообществами. , или людей, добившихся успеха, несмотря на большие трудности.Этим выбросам или «положительным отклоняющимся» удается преодолевать сложные проблемы и серьезные невзгоды, в которых другие, находящиеся в аналогичном положении, продолжают бороться.

Метод был впервые применен в 1990 году, когда неправительственная организация «Спасите детей» была приглашена правительством Вьетнама для создания программы по решению проблемы недоедания в бедных деревнях. Опираясь на предыдущую работу исследователей из Школы питания Университета Тафтса, члены организации «Спасите детей» посетили дома детей, которые были бедными, но хорошо питавшимися («положительные отклоняющиеся»), где они наблюдали и определили гигиену и поведение во время приема пищи, которые, казалось, иметь значение.Позже они поделились этими методами и стратегиями с другими членами сообщества. Подход с положительным отклонением также использовался для решения таких проблем, как неонатальная смертность, криминальный рецидив и многие проблемы, связанные с образованием.

Основы модели

Вместо того, чтобы работать над выявлением проблемы, анализировать основные причины и внедрять эффективные методы, практикующие ПД предполагают, что какой-то человек или организация в сообществе уже сделали эти вещи явно или интуитивно.Роль PD состоит в том, чтобы провести стратегический поиск, чтобы найти и извлечь уроки из этих положительных отклонений.

После выявления положительного отклонения или выброса группа PD во главе с фасилитатором проводит тщательное расследование поведения выброса, используя интервью и наблюдение, чтобы определить, какие методы дают хорошие результаты. Затем группа определяет, как передать эту информацию другим, кому она нужна. Процесс положительного отклонения состоит из четырех фаз:

  1. Определение проблемы и желаемых результатов и позитивное переосмысление проблемы;
  2. Определение наличия положительных отклонений с помощью сбора данных и наблюдения для выявления аналогичных организаций, которые, по-видимому, преодолели аналогичные проблемы;
  3. Обнаружение необычных и успешных практик и стратегий, используемых положительными девиантами, выявленными на этапе 2 с помощью методов исследования;
  4. Создание возможностей для распространения знаний на практике.

В модель иногда включаются два дополнительных этапа работы: распознавание, или мониторинг распространения знаний среди других, и распространение результатов среди внешних аудиторий путем распространения историй успеха.

Положительное отклонение в действии

Определение проблемы : этот метод лучше всего подходит для решения проблем в сложных социальных условиях, которые кажутся неразрешимыми и поэтому требуют иногда глубоких поведенческих или социальных изменений. Проблемы часто сначала определяются людьми, которых они затрагивают. Когда применяется положительное отклонение, оно должно переосмыслить проблемы в позитивном ключе. Так, например, вместо того, чтобы спрашивать, почему так мало учащихся из группы академического риска оканчивают среднюю школу, спросите вместо этого, какое поведение и стратегии используют дети из группы риска, которые или сохраняются до окончания школы. Этот подход фокусирует внимание сообщества на выявлении положительных отклоняющихся от нормы, существующих в их среде.

Merced High School, общеобразовательная средняя школа в Центральной долине Калифорнии, является частичной иллюстрацией подхода PD.В 2008-2009 учебном году Merced High окончили только 80 процентов старшеклассников, что ниже среднего показателя по стране. Причины низкого уровня выпускников Мерсед были хорошо известны в обществе и сопротивлялись многочисленным попыткам перемен: безработица в январе 2009 года составляла 17 процентов, а 60 процентов семей жили за чертой бедности или ниже. В округе высок процент студентов, не говорящих по-английски, многие из которых несут ответственность за уход за младшими братьями и сестрами и работают, чтобы помочь своим семьям.И только 20 процентов студентов закончили курсы, необходимые для поступления в две университетские системы Калифорнии.

Проблемы часто сначала определяются людьми, которых они затрагивают. Когда применяется положительное отклонение, оно должно переосмыслить проблемы в позитивном ключе. Twitter

Выявление позитивных девиантов : Школа подала заявку на участие в Инициативе позитивных отклонений, проводимой Институтом преподавания Ассоциации учителей Калифорнии. Стремясь приступить к работе, Merced High быстро обучила основную команду, которая начала планировать свою стратегию по выявлению положительных отклонений, то есть студентов с высоким риском отсева, которые продолжали обучение, несмотря на свои проблемы.Они обсудили проблемы, с которыми студенты сталкиваются на пути к выпуску, и узнали, как говорить со студентами об этих препятствиях. Весной 2009 года команда начала проводить видеоинтервью с учащимися из групп риска, которые пытались понять их опыт и узнать о стратегиях, которые они использовали, чтобы не отставать от школьной работы.

Выявление необычных, но успешных практик: PD предполагает, что решения внешней разработки, импортированные в сообщество, не так эффективны, как те, которые возникают внутри.Сами члены сообщества применяют и улучшают подход положительного отклонения. Путем наблюдения и обсуждения с различными группами сообщества (а также с помощью таких методов действий, как картографирование и построение диаграмм), группа по улучшению определяет практики и стратегии, которые выделяют успешных в группе риска.

Основная группа PD проводила регулярные встречи для обсуждения своих первоначальных результатов и проводила дополнительные интервью со студентами, встречаясь с небольшими и большими группами студентов из группы риска.Затем они открыли проект PD для всех сотрудников школы.

PD уделяет большое внимание обеспечению участия всех заинтересованных сторон в процессе улучшения. Основная команда Merced провела встречи и тренинги для руководителей, а также организовала двухдневный саммит для студентов. Потенциальные решения, выявленные на этом этапе, были проверены на мероприятии по взаимодействию с сообществом, в котором приняли участие более 200 учителей, учеников, родителей и лидеров сообщества. В результате этих усилий возникли две ключевые характеристики успешных студентов:

  • Участие в школьных мероприятиях, таких как спорт, драма, музыкальные группы и студенческое самоуправление;
  • Отношения с учителями, которые оказывали поддержку и поддержку в трудные времена.

По разным причинам работа прекратилась на несколько месяцев. Сотрудники Педагогического института посетили школу в начале весеннего семестра 2010 года и перезапустили процесс.

Создание возможностей для распространения знаний через практику: На этом этапе группа PD тестирует многообещающие решения, предоставляя людям, которые не участвовали в первоначальных усилиях, возможности практиковать поведение в безопасной среде. В то время как инициатива в Merced не включала этап проектирования, организация «Спасите детей» предоставила возможность распространять знания на практике, когда они делились с другими домохозяйствами в сообществе успешным поведением в отношении гигиены и приема пищи позитивных извращенцев. Подобные добровольные учебные занятия (которые тестируют и распространяют решения) обычно начинаются с малого и длятся достаточно долго, чтобы гарантировать, что успешное поведение станет обычной практикой для участников, которые затем распространят их по всему сообществу.

При участии сообщества команда PD начинает так называемую фазу распознавания , на которой решается, как измерять, отслеживать и оценивать эффективность новых практик.

Другой аспект положительного отклонения, который не согласуется с другими моделями улучшения, заключается в том, что его результаты нелегко трансформироваться в обобщенные знания. В то время как другие модели в этой серии учитывают адаптируемость в своих проектах, PD предполагает, что каждое сообщество имеет свои собственные стратегии, поведение и практики, и что каждое сообщество, следовательно, должно пройти весь процесс PD. Другими словами, модель PD де-факто не включает распространение, то есть распространение знаний о совершенствовании, полученных в результате местного вмешательства, в другие контексты.

Хотя не существует систематического способа распространения решений за пределами данного контекста, основанный на практике подход к обмену знаниями в сообществе знаком большинству преподавателей. Кроме того, метод положительного отклонения, направленный на усиление уже существующих решений, может понравиться педагогам, которые опасаются еще одного универсального подхода, не учитывающего местные условия.С этой точки зрения PD может быть привлекательным выбором, поскольку в нем делается упор на участие и ответственность сообщества, а также на расширение возможностей пострадавших людей решать свои собственные проблемы.

Сара Маккей — бывший сотрудник по исследованиям и коммуникациям в Фонде Карнеги.

Последние статьи

21 июня 2017

Три перспективных сетевых сообщества улучшений разделяют общие «беспорядочные» проблемы и полезные советы на Саммите Карнеги по совершенствованию образования 2017 года.

Подробнее

4 мая 2017 г.

Некоторые из наиболее успешных попыток выявления и решения проблем в преподавании и обучении происходят в рамках сетевых сообществ по улучшению. В новой журнальной статье излагаются пять важнейших стратегий успеха в создании этих коллективных команд профессионалов.

Подробнее

Ежедневный социологический блог: Deviance 101


Тодд Шёпфлин

Когда я знакомлю студентов с социологическим исследованием девиантности, я стараюсь сосредоточиться на реакциях, с которыми люди сталкиваются, когда нарушают нормы или действуют нетрадиционным образом.Подумайте: если вы нарушаете норму, но не реагируете на это нарушение, действительно ли это отклоняющееся поведение? Я собираюсь обсудить несколько примеров нарушения норм; некоторые связаны с реакциями, другие — нет.

Мой первый пример — реальная история. Несколько лет назад ко мне на урок социальной психологии пришла очень общительная студентка с прекрасным чувством юмора в огромном оранжевом парике. Самое смешное, что он вел себя так, как будто в этом нет ничего страшного, как будто это было нормальным явлением на занятия в огромном ярком парике.Я от души рассмеялся и объяснил классу, что его парик — отличный пример девиантного поведения; в конце концов, никто никогда не приходил ко мне в класс с сумасшедшим париком (и с тех пор никто не приходил).

Однако, оглядываясь назад, я не думаю, что это хороший пример девиантного поведения, потому что по какой-то причине другие ученики не отреагировали на его поведение. Они были равнодушны. На самом деле я предложил единственную реакцию — и то, как я рассмеялся, произвело положительную реакцию. И хотя моя реакция и мой комментарий о его парике показали, что I думал, что он ведет себя ненормально, никто другой, похоже, не думал об этом так.В принципе, им было все равно. Учитывая это, действительно ли произошло отклонение от нормы?

Мой следующий пример — гипотетический. Предположим, я ношу спортивные штаны каждый день на занятия (кстати, это моя мечта. Некоторые люди мечтают стать миллионерами и владеть особняками. Я мечтаю носить спортивные штаны 24-7-365). Однако я не ношу спортивные штаны из опасения, что мои коллеги сочтут меня непрофессиональным.

Но разве будет забота моим ученикам? Может сначала. Я полагаю, студент мог бы сказать: «Ты не выглядишь как настоящий профессор колледжа !» Но держу пари, что после нескольких занятий студенты потеряют интерес и сочтут все предприятие ничем не примечательным.Наверное, даже мои коллеги к этому привыкли. Конечно, некоторые из них могут шептать «он странный», и мой декан может посоветовать мне одеться более профессионально, но в классе я искренне сомневаюсь, что получу какую-либо значительную негативную реакцию.

Не поймите меня неправильно: для профессора нетрадиционно носить спортивные штаны, как нетрадиционно для студента носить оранжевый парик на урок. Но если реакция на нетрадиционное поведение мягкая, незначительная или отсутствует, на карту поставлено немногое. Другими словами, без существенной негативной реакции нестандартные действия не имеют большого значения.

Когда я представил студентам социологическую перспективу девиантности в своем вводном курсе по социологии в этом семестре, один из моих учеников дал прекрасную иллюстрацию важности реакций, когда речь идет о поведении, которое рассматривается как девиантное. Она рассказала о негативных реакциях, с которыми столкнулась во время беременности. Например, один человек сказал ей: «Ты бросаешь свою жизнь.«Как жестко сказать кому-то! И это именно моя точка зрения: враждебная реакция — это сильный сигнал о том, что чье-то поведение воспринимается как отклонение от нормы.

Продолжая рассказывать о своей ситуации, Ирена указала, что отчасти неодобрение, с которым она столкнулась, было вызвано тем фактом, что она не была замужем. Затем в электронном письме она привела мне еще два примера негативной реакции. Во-первых, некоторые из ее друзей предположили, что ей придется бросить школу. Другой заключался в том, что некоторые из ее «друзей» поначалу были взволнованы новостью о том, что она беременна, но с тех пор перестали с ней разговаривать и, по сути, исчезли из ее жизни.

Опыт Ирены показывает, насколько важно сосредоточиться на реакции, а не на действии. Никто не скажет, что беременность — это всегда нарушение нормы для всех женщин. Мы должны принимать во внимание контекст, когда пытаемся определить, является ли поведение девиантным, и мы должны помнить, что то, что является отклонением для некоторых людей (и для некоторых групп и культур), не является отклонением для других людей (и для других группы и культуры). Будет ли 25-летняя замужняя женщина рассматриваться как девиантная личность, потому что она беременна? Я в этом сомневаюсь.И наоборот, я уверен, что это будут отмечены и восприняты как отличные новости.

Во время того же занятия я использовал межрасовые отношения как пример того, что со временем стало более приемлемым (и, следовательно, менее отклоняющимся), но что-то, что все еще рассматривается некоторыми в обществе как неприемлемое (и, следовательно, все еще отклоняется от нормы). градус). Мне кажется, что межрасовые отношения более приемлемы в американском обществе, чем когда-либо прежде, но люди, состоящие в межрасовых отношениях, по-прежнему иногда подвергаются негативной реакции (например, см. Блог Янис Принс Иннисс о мировом судье, отказавшемся жениться на межрасовом пара).

Подумайте об этом с точки зрения своей семьи. Если бы вы привели своего нового парня или девушку домой, чтобы познакомиться с семьей, и они принадлежали к другой расе, как бы отреагировали ваши родители? А что сказали бы ваши бабушка и дедушка? Я предполагаю, что многие из вас столкнутся с неодобрением. Между прочим, моя ученица Ирена сказала классу, что некоторые люди в ее жизни были более восприимчивы к ней, когда она была в межрасовых отношениях, чем когда она была беременной незамужней студенткой колледжа.

Хорошо, еще один пример. Когда в тот день я пришел в класс, чтобы рассказать о девиантности, я был взволнован, потому что мне нравится этот предмет. Но мои ученики казались уставшими и не готовыми заниматься каким-либо материалом. Итак, чтобы сломать лед, я намеренно рассказал глупую шутку, чтобы поднять настроение («Почему банан пошел к врачу? Потому что он не хорошо чистил »). Глупая шутка послужила моей цели, потому что это была простая ледокол.

В тот день, когда я ехал из школы домой, мне в голову пришла интересная мысль: что, если бы я рассказал классу грязную шутку? Я не говорю, что хотел рассказать грязную шутку или что рассказываю грязные шутки в свободное время.Я считаю, что грязная шутка была бы крайне неуместна в классе. И я думаю, это был бы пример девиантного поведения. Я говорю это, потому что полагаю, что получил бы много неодобрительной реакции. Кто знает, в зависимости от фактического содержания шутки, некоторые ученики могли смеяться. Но я подозреваю, что некоторые были бы оскорблены, а некоторые покинули бы класс, думая обо мне как о «извращенце» или «грязном старике».

Мои примеры демонстрируют критическую роль, которую играют реакции, когда дело касается девиантного поведения. Вы заметите, что мои примеры девиантного поведения сосредоточены на отрицательных реакциях. Это потому, что негативные реакции (например, злобный взгляд, оскорбление или дискриминационный акт) являются четкими сигналами о наличии девиантного поведения. А как насчет положительных реакций? В моем примере со студентом, который носил парик на уроке, я подразумевал, что положительная реакция (мой смех) была частью причины, по которой его поведение не было действительно отклоняющимся. Но можете ли вы привести примеры положительной реакции на действие, которое считается отклонением от нормы? Другими словами, есть ли какое-либо девиантное поведение, вызывающее положительную реакцию? Хммм, может быть, это еще одна тема в блоге в другой раз…

.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.