Эльконин давыдов развивающее обучение: цель, психологические основы и особенности

Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова

 ВНИМАНИЕ!
Актуальная статья Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (ФГОС НОО 2009г.)

Система  развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова существует более 40 лет, проверена временем, завоевала всеобщее признание. С 1995-1996 учебного года система начального образования Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова признана государственной системой начального обучения (наравне с традиционной системой и системой развивающего обучения Л.В.Занкова).

УМК системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова включает в себя учебники по всем основным предметам:
— Обучение грамоте и чтению (2 линии).
Букварь. Авторы: Репкин В.В,Восторгова Е.В.,Левин В.А.
Букварь. Авторы: Эльконин Д.Б., Цукерман Г.А., Бугрименко Е.А.
— Русский язык (2 линии).

Авторы: Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В.   
Авторы: Ломакович С.В., Тимченко Л.И.
— Литературное чтение (2 линии).
Авторы: Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.    
Автор Матвеева Е.И.
— Математика (2 линии).
Авторы:  Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., О.В. Савельева.
Автор Александрова Э.И. 
— Окружающий мир. Авторы:  Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.

Все учебники ( кроме окружающего мира ) включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2010-2011 учебный год. Комплект учебников по начальной школе является победителем Конкурса учебников нового поколения, проводимого Министерством образования и науки РФ и Мировым банком. В настоящее время выпущены учебно-методические комплекты для средней школы (5-6 класс) по русскому языку, литературе и математике.

Фундамент системы составляет концепция развивающего обучения, в которой ребенок рассматривается не как обучаемый индивид, не как объект обучающих воздействий, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся. В основу этой системы развивающего обучения легли результаты исследований психологических особенностей детей младшего школьного и подросткового возраста, проведенных выдающимся российским ученым Л.С. Выготским и его последователями.

В программах для начальных классов комплекта Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова представлена система лингвистических и математических понятий, усвоение которых позволяет ученикам самостоятельно и осознанно находить способы решения широкого круга практических и познавательных задач.

Содержание учебных предметов, прежде всего, должно способствовать формированию у младших школьников основ теоретического мышления. Последнее складывается в процессе выполнения учащимися учебной деятельности. Поэтому содержание учебных предметов в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова разработано в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности школьников.

Особенностью урока в этой психолого-педагогической системе является включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии.

Отметок детям в начальной школе не ставят, учитель совместно с учениками оценивает результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках. Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями.

Главные особенности системы:
1. Изменение предметного содержания обучения. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В отличие от традиционной, эмпирической педагогической системы здесь в основу изучаемых дисциплин положена система научных понятий
2. Отказ от репродуктивного способа обучения и переход к деятельностной педагогике, в которой ключевой компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления
3. Главная задача – освоение учащимися обобщенных способов действия. Это позволяет научиться школьникам решать большой круг частных задач за более короткий отрезок учебного времени

4. Переход на коллективно-распределенный тип деятельности между учителем и учащимися, учителем и отдельным учеником, между учащимися. Организация совместной творческой деятельности детей по их самостоятельному усвоению знаний
5. Открытие в детях потенциальных интеллектуальных и личностных способностей.

В результате обучения по системе Эльконина — Давыдова дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. У них формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин.

Школа развивающего обучения Д.Б. Эльконина — В.В.Давыдова уже в младшем школьном возрасте:
— формирует у ребенка новый тип мышления – теоретический, позволяющий исследовать и понять сложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь без подсказки;

— воспитывает интерес к познанию, к поиску новых источников информации;
— способствует проявлению таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты;
— развивает желание и умение учиться, которые обеспечивают развитие личности в подростковом и юношеском возрасте, решение задач профессионального и жизненного самоопределения.

Обучение в школе по системе развивающего обучения Эльконина – Давыдова доступно каждому ребенку. Оно развивает всех детей с различными исходными условиями их интеллекта и личности. На сегодняшний день система развивающего обучения Эльконина-Давыдова не имеет аналогов по эффективности обучения и выявлению творческих способностей детей.

                     Отзывы о системе Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова

Система сложная (особенно математика) и интересная. Кардинально отличается от традиционной системы.Она подойдет тем, кто хочет развивать в ребенке умение глубоко и основательно мыслить, а также для тех, кто ориентируется не на результат (полученные знания), а на способы его достижения. Система Эльконина — Давыдова развивает у детей самостоятельность, инициативность, логическое мышление, умение аргументировано рассуждать и излагать свою точку зрения, нетрадиционно мыслить и находить нестандартные решения, повышает самооценку.

Основной недостаток системы: она не имеет достойного продолжения в основной школе. Переход ребенка, занимавшегося ранее по такой системе, в традиционную систему обучения может сопровождаться потерей интереса к обычным урокам и снижением мотивации к обучению.  Кроме того, система Эльконина — Давыдова направлена на развитие теоретического, понятийного мышления у младшего школьника и иногда является сложной для понимания родителями. Поэтому они не всегда смогут помочь детям. Как и любая развивающая система,  система Эльконина — Давыдова очень сильно зависит от специальной подготовки учителя.  Если учитель использует именно те подходы, которые заложены психологами — основателями данной программы, то даже слабо мотивированный к обучению ребенок будет ходить в школу с радостью, все понимать (хотя может быть и не с первого раза) и достигнет высоких результатов. Иначе все плюсы идеи развивающего обучения сведутся к нулю.

По материалам сайтов:  www.centr-ro.ru , www.vita-press.ru

Читать по теме:

Система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (ФГОС)

Учебно-методический комплекс (УМК) системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (ФГОС)

Программы начальной школы

Отзывы о программе на нашей странице ВКонтакте

Если материал вам понравился, нажмите кнопку вашей социальной сети:
 

Система образования Эльконина и Давыдова. Её плюсы и минусы.

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Описание слайда:

Система образования Эльконина – Давыдова. Её «+» и «-».

2 слайд Описание слайда:

«Учитель- это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить» В.М. Лизинский План презентации: 1. Об авторах методики Эльконина-Давыдова 2. История развития системы Эльконина-Давыдова 3. Цели и задачи системы Эльконина-Давыдова 4. Особенности авторской методики Эльконина- Давыдова 5. Как формировать мышление у ребенка по методике Эльконина-Давыдова 6. Плюсы и минусы системы Эльконина-Давыдова

3 слайд Описание слайда:

Введение Система образования, созданная и апробированная Д. Б. Элькониным и В.В. Давыдовым, сегодня является популярной и эффективной во многих учебных учреждениях. Особенностью данной прогрессивной системы является формирование у ребенка ряда научных понятий, а также самостоятельности и высокого уровня инициативности. Важно, что знания ученикам подаются не в виде конкретной информации об изучаемых объектах, а как средства их доказательства и открытия. Школьник самостоятельно определяет алгоритм своих действий и способы решения поставленных целей и задач. Обучение проводится в рамках стандартной школьной программы, но на новом качественном уровне.

4 слайд Описание слайда:

Об авторах методики Эльконина-Давыдова. Даниил Борисович Эльконин Эльконин Даниил Борисович (1904 – 1984) – известный доктор психологических наук, профессор, популярный отечественный психолог. Даниил Борисович – один из ярких специалистов детской психологии, автор прогрессивной теории возрастной периодизации психического развития. Эльконин относится к группе советских психологов, составляющих основу выдающейся научной школы под руководством Л. С. Выготского. Д. Б. Эльконин является автором большого количества монографий и научных статей, раскрывающих вопросы теории и истории детской психологии, изучающих психологию учебной и игровой деятельности ребенка. Также много времени автор посвятил исследованию развития речи детей и вопросам обучения чтению.

5 слайд Описание слайда:

Василий Васильевич Давыдов Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998) – выдающийся психолог и педагог, академик и вице-президент Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор. Давыдов учился в школе рабочей молодежи и после ее окончания поступил в МГУ на факультет психологии и философии. После завершения данного ВУЗа Василий Васильевич преподает в Институте психологии, тесно сотрудничая с Д. Б. Элькониным и П.Я. Гальпериным, следуя учению Л.С. Выготского. Василий Васильевич Давыдов опубликовал более 250 статей и создал образец прогрессивной школы мышления с развивающим обучением, которая успешно используется в наше время. Также Давыдов является автором теории учебной деятельности и ее диагностики развивающих эффектов, теории различных типов мышления и т.д. Василий Васильевич Давыдов признан одним из выдающихся теоретиков и практиков современной педагогики, который создал первое общественное движение учителей и организовал Ассоциацию «Развивающее обучение».

6 слайд Описание слайда:

История развития системы Эльконина-Давыдова Система Эльконина-Давыдова известна в педагогической системе более 50 лет. Еще в далеком 1958 году Эльконин открыл на базе учебного учреждения № 19 экспериментально-исследовательскую лабораторию под названием «Психология младшего школьника». В 1976 году данное учреждение приняло запрос от Минпросвещения РСФСР, который предполагал разработку содержания совершенно новой начальной системы образования.

7 слайд Описание слайда:

История развития системы Эльконина-Давыдова В широкую педагогическую практику система Эльконина-Давыдова была введена в 1991 году. Через три года по инициативе В.В. Давыдова была организована Международная ассоциация «Развивающее обучение», объединяющая педагогов единомышленников, специалистов по развивающему обучению и руководителей школ нового типа. В 1996 году система Эльконина-Давыдова получила статус государственной системы. Теперь данная система стала на один уровень с классической системой образования и системой Л.В. Занкова.

8 слайд Описание слайда:

Задачи системы Эльконина-Давыдова Организовать класс в единое учебное сообщество, деятельность которого направлена на совместное формирование целей и задач, а также нахождения способов и средств их решения в процессе групповой деятельности. Внедрить в учебный процесс технологию оценивания без фиксирования конкретных оценок. Данная разработка создает условия для формирования и развития у младшего школьника понятия самооценки и самоконтроля своей деятельности. Обозначить у младшего школьника его возрастные периоды, позволяющие сформировывать и применять необходимую для определенного этапа педагогическую методику для увеличения эффективности образовательного процесса. Сформировать содержание предметных дисциплин через систему постановки определенных целей и решения учебных задач. Перейти на новый тип взаимодействия между педагогом и классом, учителем и учеником, а также между учащимися.

9 слайд Описание слайда:

Особенности авторской методики Эльконина-Давыдова Система Эльконина-Давыдова базируется на трех главных принципах: Ведущими предметами исследования в процессе обучения являются способы и методы решения задач. С этих позиций осуществляется изучение любой учебной дисциплины. Каждый последующий раздел конкретизируется и дополняется освоенными методами действия. Любая учебная деятельность характеризуется предметно-практическим направлением. Работа школьника на занятии нацелена на активный поиск средств и способов решения обозначенных задач, при этом неверные суждения ребенка трактуются как «проба мысли», а не ошибка. Данная система позволяет исключить репродуктивный способ обучения и помогает осуществить переход к деятельностной педагогике, развивающей у ребенка  теоретическое мышление. Особенностью данной авторской методики является то, что учащиеся принимают активное участие в обучающем процессе. В итоге дети преобразуются в маленьких ученых и исследователей, которые сотрудничают со своим научным руководителем – педагогом. При этом учителю отводится на уроке не основная роль, а вспомогательная. Он только направляет и координирует работу учащихся.

10 слайд Описание слайда:

Особенности авторской методики Эльконина-Давыдова Методика Эльконина-Давыдова использует на уроках подводящий или побуждающий вид диалога. Данные виды диалога позволяют детям выдвигать множество собственных вариантов решения поставленной задачи или проблемы. Педагог, в свою очередь, фиксирует самые неординарные варианты и предлагает учащимся доказывать свои гипотезы, а также создает на уроке ситуацию успеха. В конце занятия школьники подводят итоги своей деятельности. Для того чтобы в процессе обсуждения проблемы принимали активное участие все ученики, рекомендуется разделить класс на мини группы и предложить каждой из них выдвинуть гипотезу или версию решения поставленной задачи.

11 слайд Описание слайда:

Как формировать мышление у ребенка по методике Эльконина-Давыдова У ребенка школьного возраста теоретическое мышление развивается благодаря решению им учебных заданий. Главным показателем формирования логического мышления у учащегося является способность осуществлять предметно-умственные операции. Например, при неправильном решении поставленной задачи школьник останавливается и начинает рассуждать о том, почему он решает задачу именно таким способом. В случае верного решения задачи ученик может искать вспомогательные способы ее решения. Теоретическое мышление постепенно формируется и развивается у школьников, при переходе из одного класса в другой. Также важными показателями формирования теоретического мышления у ребенка является его умение планировать действия, и выполнять мыслительный анализ: что является на данный момент важным, а что второстепенным действием. Следовательно, по методике Эльконина-Давыдова для формирования логического мышления у ребенка нужно обращать внимание на уровень развития рефлексии, умение планировать и выполнять анализ поставленных задач.

12 слайд Описание слайда:

Плюсы и минусы системы Эльконина-Давыдова Система Эльконина-Давыдова применяется во многих школах. Данная система обладает рядом преимуществ, в сравнении с традиционным обучением. Рассмотрим некоторые из них более детально. Система Эльконина-Давыдова направляет учебную деятельность школьника не на получения хорошей оценки, а на личностный рост и саморазвитие. Ребенок начинает стремиться к новым достижениям и получению актуальных знаний и навыков. На уроке большое количество времени посвящается приобретению теоретических знаний и развитию логического мышления. Система Эльконина-Давыдова формирует у ребенка творческий потенциал, навыки анализа полученной информации, а также способность мыслить масштабно.

13 слайд Описание слайда:

Плюсы и минусы системы Эльконина-Давыдова Дети легко анализируют собственные действия и действия своих одноклассников. Система Эльконина-Давыдова учит ребенка самоанализу, самооценки и самокритике. Методика Эльконина-Давыдова оценивает каждое усилие школьника, для этого разработаны специальные шкалы. Работа с детьми осуществляется в небольших группах, где проводятся исследование, обсуждение и закрепление учебного материала. Среди родителей, дети которых развиваются и обучаются по системе Эльконина-Давыдова, было проведено анкетирование. По их мнению, данная система действительно прекрасно развивает и обучает их детей, но существуют и некоторые минусы у популярной методики.

14 слайд Описание слайда:

Рассмотрим самые актуальные «страхи» родителей:   во-первых, многие родители обучались по традиционной системе и им достаточно сложно адаптироваться к новым принципам методики Эльконина-Давыдова; во-вторых, родителей пугает безотметочное обучение. Но, следует отметить, что педагог контролирует деятельность учащегося, собирая его творческие работы и определяя уровень успехов в обучении; в-третьих, родители боятся очень глубокого уровня преподаваемых учебных дисциплин.

15 слайд Описание слайда:

Не смотря на все минусы… Но, не смотря на все «минусы» данной системы обозначенные родителями, дети легко постигают учебные предметы, быстро адаптируются к новой обстановке, у них развито мышление, внимательность и другие психические процессы. Ребенок также развивается всесторонне и обладает большим творческим потенциалом. Таким образом, важно родителям будущих первоклассников ознакомиться детально с принципами и спецификой системы Эльконина-Давыдова, а также эмоционально и психологически подготовиться к восприятию данной прогрессивной методики.

16 слайд Описание слайда:

Благодарю за внимание!

17 слайд Описание слайда:

Как настроение?

Курс профессиональной переподготовки

Учитель начальных классов

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДБ-405061

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Родителям детей, обучающихся по системе Эльконина-Давыдова

Система развивающего обучения Эльконина – Давыдова

Методические рекомендации для родителей

Оглавление

Введение        3

Родителям о системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова        5

Использование возможностей системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова в семейном воспитании        9

1.        Создание благоприятных условий в семье для успешного воспитания, образования и развития младшего школьника        9

2.        Организация экологического воспитания младших школьников в семье        10

3.        Развивающая гимнастика в семье        13

   4.        Использование родителями метода моделирования для развития личностных качеств детей младшего школьного возраста        14

5.Организация развивающих семейных праздников        17

Заключение        21

Глоссарий        22

Успешность обучения ребёнка во многом зависит от того, насколько эффективным окажется взаимодействие его родителей с педагогами по вопросам воспитания, образования и развития. В связи с этим родителям необходимо иметь представления о важных  особенностях системы обучения, существующей в образовательной организации, и принимать их во внимание.

В настоящее время в нашей стране существуют два типа моделей обучения в начальной школе  — традиционный  и  развивающий. К традиционным программам относятся следующие:

«Перспектива»

«Начальная  школа ХХI века»

«Планета знаний»

«Перспективная начальная  школа»

«Школа   России»

«Школа 2100»

Гармония»

«Классическая начальная школа». 

Обучение по двум программам  — автора Л.В.Занкова и авторов Д.Б. Эльконина  — В.В. Давыдова — считается  развивающим.

Термин «развивающего   обучения» ввел психолог В.В.Давыдов. Развивающее обучение отличается от  традиционного обучения объяснительно — сообщающего типа характером преподавания. Одна из развивающих программ обучения  — система психологов Даниила Борисовича  Эльконина  и Василия Васильевича Давыдова. Многие (и педагоги, и  родители) называют её гениальной, поскольку она согласована (внутри системы)  и непротиворечива.  Также эту систему называют «безотметочным оцениванием».  Методы и приёмы, заложенные в этой системе, приводят к мощнейшему  развитию ученика,  поскольку ученик трудится  не на результат (оценку), а на свой личный  рост и достижение  высоких результатов в образовании, и, что  очень важно, оценивает себя сам.

         Обучение детей по системе Эльконина-Давыдова предполагает активное участие родителей в воспитании и развитии детей, поскольку это непрерывный процесс, не ограниченный рамками учебного заведения. В данной работе показаны возможности эффективного взаимодействия родителей с их детьми на основе концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

Материалы данных рекомендаций разработаны на основе опыта ведущих преподавателей и методистов. Вся база предлагаемых источников подбиралась с учётом ФГОС и опиралась на положительный опыт преподавательской, учебной и научной деятельности. База регулярно дополняется и пополняется новыми источниками.

Использование материалов методических рекомендаций рекомендовано  для родителей (законных представителей) детей младшего школьного возраста.

Система образования, разработанная большим коллективом авторов под руководством Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, В. В. Репкина, имеет значительные отличия от других образовательных концепций, созданных в нашей стране к настоящему времени. Основное отличие при этом заключается в прямой направленности на главные задачи интеллектуального, личностного и психического развития учащихся начальной школы.

Система развивающего обучения Эльконина – Давыдова противопоставляется авторами традиционной системе образования, главным образом, по принципиальным направлениям образовательной деятельности учащихся. Традиционное обучение, как правило, имеет направление от частного, конкретного к общему, абстрактному, от единичного факта к системе. Развивающееся при этом наглядно-образное и словесно-логическое мышление Василий Васильевич Давыдов называл «эмпирическим».

Проводя анализ педагогических трудов Л. С. Выготского, Э. В. Ильенкова, Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдов ставит вопрос о возможности разработки принципиально новой образовательной концепции, имеющей направление, обратное традиционному:  от системного к единичному, от абстрактного к конкретному. Мышление, которое при этом развивается у ребёнка, было названо В. В. Давыдовым «теоретическим», а сама образовательная система – «развивающей».

Работая над созданием данной концепции, Василий Васильевич Давыдов делает опору на основные положения Д. Б. Эльконина и Л. С. Выготского о том, что основное значение образовательной деятельности для развития интеллектуальных способностей выражается в содержании усваиваемых знаний, которое определяет методы, формы и приёмы обучения.

Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова содержит в своей основе следующие положения:

1. Формирование теоретического мышления должно осуществляться на основе научных понятий.
2. Ориентация на развитие способов умственных действий (СУДов).
3. Наличие логики научного познания в процессе обучения.
4. Умение учащихся делать содержательные обобщения, осуществлять переходы от общего к частного и обратно.
5. Овладение особыми средствами образовательной деятельности – знаковыми моделями.

Образовательная концепция Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова основана на гипотезе неразрывной связи образования и воспитания. Она базируется на следующих принципах:

1. Идея о центральном значении сознательной деятельности в ходе образовательной деятельности учащихся.
2. Учёт масштабных возможностей ребёнка к процессу обучения, не используемых в настоящее время в традиционных образовательных технологиях.
3. Дети дошкольного и раннего школьного возраста способны освоить многочисленные теоретические понятия раньше, чем научатся действовать с конкретными понятиями.
4. Повышение теоретического уровня содержания образования способствует развитию интеллектуальных способностей учащихся.
5. Развитие ребёнка должно осуществляться посредством внедрения его в культурную среду.
6. Обучение является основным источником развития ребёнка (оно осуществляется в зоне ближайшего развития).
7. Учащийся должен являться субъектом, а не объектом образовательной деятельности, т. е. необходимо учитывать его личностные характеристики, интересы и способности.
8. Принцип опережающего обучения (обучение должно опережать развитие).
9. Приоритетной целью образовательной деятельности должно стать формирование СУДов.
10.  Изучение каждого предмета должно осуществляться в новой группе для новых возможностей развития логического мышления.
11.  Использование средств, форм и методов обучения в зависимости от возрастных особенностей детей.

Результаты многочисленных психологических исследований младших школьников легли в основу разработки содержания развивающего образования. Эти исследования проводились Л. С. Выготским и его последователями. Главные особенности содержания образования по Д. Б. Эльконину и В. В. Давыдову следующие:

• Преобразование предметного содержания образования. Познавательный процесс осуществляется посредством стандартных образовательных  программ начальной школы, но уже на ином качественном уровне. В отличие от традиционной (эмпирической) педагогической практики,  в системе Эльконина-Давыдова в основе изучаемых предметных дисциплин находится система научных понятий.
• Уход от репродуктивного способа познавательной деятельности  и переход к деятельностной педагогике,  согласно которой основной компетентностью становятся  основы теоретического мышления
• Важнейшая задача  образовательной деятельности заключается в использовании обобщённых способов действия. Это способствует формированию возможности учащихся  решать большое количество частных задач за более короткий промежуток времени
• Переход на коллективно-распределенный тип деятельности между педагогом и учащимися, педагогом и конкретным школьником, в коллективе учащихся. Организация коллективной творческой деятельности младших школьников по их самостоятельному усвоению знаний.
• Формирование потенциальных интеллектуальных и личностных способностей ребёнка.

Урок в системе развивающего обучения Эльконина – Давыдова основан на включении в него различных коллективных дискуссионных форм работы, в процессе которых учащиеся усваивают основное содержание образования.

Информация не даётся учащимся в готовом виде: они самостоятельно находят её посредством исследовательских моментов, обобщений, рассуждений и др.

В системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова не предусмотрено оценок за результаты образовательной деятельности учащихся. Качество результатов образования анализируется и обосновывается педагогом и учащимися.

Домашняя работа минимизирована. Усвоение и закрепление новой учебной информации преимущественно осуществляется в процессе урочной деятельности.

Данные особенности системы приводят к тому, что дети не переутомляются в процессе образовательной деятельности и не перегружаются избытком информации. Также следует отметить развитие у детей способности аргументировать и отстаивать собственную точку зрения.

Значительным достижениям данной образовательной системы, весьма актуальным в современных, постоянно меняющихся условиях, является то, что она способствует формированию мобильности учащихся и способствует повышению их возможностей адаптации и новым факторам внешней среды.

1. Создание благоприятных условий в семье для успешного воспитания, образования и развития младшего школьника

Многие психологи считают, что появление ребёнка семье даёт толчок к дальнейшему развитию родителей  как личностей. При воспитании  детей у родителей происходят процессы внутренней работы над собой. Мы не только формируем будущего человека, но и сами изменяемся и совершенствуемся, приобретая опыт.

Каждый из нас сталкивался с мыслью, что современная семья утрачивает свои ценности и традиции, которые передавались из поколения в поколение. В эпоху гаджетов члены семьи стали меньше общаться друг с другом.  Нестабильная  экономическая и политическая ситуация заставляет людей очень много работать, сосредотачивать внимание только на финансовой стороне своей жизни. А дети из-за этого остаются без  внимания родителей…

Из-за этого возникают  стрессы и барьеры в общении между членами семьи.  Всё чаще случаются разводы. Современный супруг или супруга под влиянием социально-экономических проблем утрачивают терпимость и сопереживание. В семье может возникнуть агрессия. Под влиянием выше означенных негативных факторов происходит  разрушение межличностных связей в семье. Утрачивается эмоциональная сторона жизни.

Вот почему, воспитывая будущее поколение, необходимо сохранять баланс между материальной сферой жизни и психоэмоцианальной. Важно также сохранять дружеские отношения с детьми. В таком случае социально-психологическая мотивация или материальная мотивация будет иметь больший успех. Родителям следует больше общаться с детьми для того, чтобы отслеживать и своевременно корректировать отношения ребёнка к мотивации. Как он её воспринимает? Старается ли придерживаться требований родителей? Что ожидает взамен выполнения тех или иных действий? Поощряют ли родители положительные поступки? Или наоборот, не слишком ли хвалят детей в семье?

Анкета для Родителей

Определение взаимоотношений в семье

1. Считаете ли Вы, что в Вашей семье присутствует взаимопонимание?
2. Советуются ли с Вами дети по личным делам?
3. Есть ли у Вас общие увлечения с детьми? Какие?
4. Помогают ли Вам дети в домашних делах?
5. Соблюдают ли Ваши дети режим дня?
6. Как Вы поддерживаете в детях положительные устремления? Приведите несколько примеров.
7. Какие семейные традиции способствуют сплочению в Вашей семье?
8. Интересуетесь ли Вы книгами, статьями в журналах и интернет-ресурсах, посвящёнными взаимоотношениям родителей и детей?
9. Каким Вы видите развитие Вашего ребёнка через 6 месяцев? Через год? Через 3 года?
10. Какие проблемы Вы хотели бы обсудить в ходе наших следующих встреч?

Проанализируйте Ваши ответы и подумайте, что следует изменить, чтобы психологический климат в семье стал более благоприятным.

2. Организация экологического воспитания младших школьников в семье

В настоящее время экологическое воспитание играет большую роль в становлении и развитии личности ребёнка. При этом экологическая культура во многом формируется под влиянием родителей. Рассмотрим, какие факторы при этом следует принимать во внимание.

1. Поведение родителей по отношению к окружающей среде. Бережное отношение родителей к природе формирует в представлении детей важные экологические ценности.
2. Приобщение детей к живой природе. Данный фактор предполагает объяснение родителей своим детям, насколько важно заботиться о растениях и животных, какова роль человека в сохранении природного фонда планеты. Большую роль в данном направлении играет ознакомление детей с различными природными объектами.
3. Проведение экологической работы родителей с детьми.

Экологические игры, занимательные задания не только способствуют экологическому образованию и воспитанию детей, но и развивают конструктивное отношение родителей и детей.

Рассмотрим развивающие экологические задания, которые родители могут предложить младшим школьникам.

1 класс

1. Вы увидели, как двое маленьких детей рвут редкие растения. Когда вы забрали у одного из них букет, дети заплакали. Постарайтесь убедить их беречь природу так, чтобы они не плакали, а наоборот радовались.
2. Вы с друзьями прилетели в далёкую страну и увидели там незнакомое растение, которое раньше никогда не видели. Один ваш товарищ испугался, что оно ядовитое и решил убежать, а другой наоборот захотел попробовать это растение на вкус. Что вы будете  делать в этой ситуации?
3. Вы на празднике. И вдруг замечаете, что один ваш товарищ ест очень-очень много фруктов и ему может стать плохо. Вам нужно убедить его, что нельзя есть слишком много фруктов, доказав, что переедание ими может вызвать аллергию и принести вред здоровью.
4. У вас дома живёт собачка, которая часто ломает и ест комнатные растения. Постарайтесь отучить её от этой привычки.

2 класс

1. Вы на речке с друзьями. Один из ваших товарищей поймал лягушек, взял их в руки и собирается убить. Убедите его, что так делать не следует.
2. Вы отдыхаете на море в далёкой стране. Вдруг замечаете незнакомое вам животное, которое раньше никогда не встречали и не знаете, опасное оно или нет. Один ваш товарищ сильно испугался, а другой наоборот подбежал к животному и решил с ним поиграть. Что вы будете делать в этой ситуации?
3. У вас дома живёт собачка, которая часто ломает и ест ценные комнатные растения. Постарайтесь отучить её от этой привычки.
4. Вы увидели, как двое маленьких детей ловят и давят дождевых червей. Когда вы попытались отобрать у них червей, ребята заплакали. Постарайтесь объяснить детям, что червей нельзя уничтожать так, чтобы они не плакали, а наоборот порадовались бы.
5. Вы с друзьями отдыхали на реке в вашем городе и вдруг увидели в воде крокодила. Вам необходимо установить, как он мог там появиться. Какими будут ваши действия в данной ситуации? Один из ваших товарищей решил поймать этого крокодила, забрать его домой и поселить в большом аквариуме. Возможно ли это? Станете ли вы помогать ему в ловле? Что вы можете посоветовать в данной ситуации?

3-4 классы

1. Вы прилетели на Ямайку. Вдруг замечаете незнакомое вам животное, которое раньше никогда не встречали и не знаете, опасное оно или нет. Один ваш товарищ сильно испугался, а другой наоборот подбежал к животному и решил с ним поиграть. Что вы будете делать в этой ситуации?
2. Вы на празднике на Мадагаскаре. И вдруг замечаете, что один ваш товарищ ест очень-очень много незнакомых фруктов и ему может стать плохо. Вам нужно убедить его, что нельзя есть слишком много подобных фруктов, доказав, что переедание ими может вызвать аллергию и принести вред здоровью.
3. Вы прилетели в далёкую Австралию. Один из ваших товарищей решил поймать здесь крокодила, забрать его домой и поселить в большом аквариуме. Возможно ли это? Станете ли вы помогать ему в ловле? Что вы можете посоветовать в данной ситуации?
4. Вы прилетели в Нидерланды (страну тюльпанов) и там увидели, как двое маленьких детей рвут редкие растения. Когда вы забрали у одного из них букет, дети заплакали. Постарайтесь убедить их беречь природу так, чтобы они не плакали, а наоборот радовались.

3. Развивающая гимнастика в семье

                   Согласно системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, физическое развитие детей во многом формирует их интеллектуальное и эмоциональное развитие. Забота родителей о здоровье и физическом развитии детей может благоприятно отразиться и на развитии их личностных качеств.

                  Для организации развивающей гимнастики для детей младшего школьного возраста понадобится гимнастический коврик, мячи, мягкие игрушки, цветные картинки.

          Гимнастическая игра 1. Животные

         Дети уже должны иметь представление, как выполняются следующие гимнастические упражнения:

1. «Ласточка»
2. «Рыбка»
3. «Лягушка»
4. «Кошечка»
5. «Змейка»

                  Родители задают вопросы и просят детей определить, какое это животное, показав соответствующее упражнение.

          Гимнастическая игра 2. «Крылья, лапы, плавники»

         Родители раскидывает по полу различные игрушки в виде животных: зверей, птиц, насекомых, рыб и др. Начинает играть музыка, ребёнок танцует. Затем родитель произносит одно из слов: крылья, лапы или плавники. Если он скажет «крылья», ребёнок должен быстро схватить то, животное, которое умеет летать; если  он скажет «лапы», ребёнок поднимает животное, которое умеет бегать, ну а если он произнесёт «плавники», необходимо взять в руки животное, умеющее плавать.

Гимнастическая игра 3.Гавайская игра «Лимбо»

Родители рассказывают ребёнку о природных особенностях и необычных традициях на Гавайах, а затем предлагают ребёнку игру «Лимбо», которая там популярна. Необходимо пройти под верёвкой, не задев её. По мере игры верёвка опускается всё ниже и ниже, пока не останется лишь один победитель.

Согласно концепции Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова,  моделирование является весьма благоприятным методом для развития качеств личности младшего школьника. Данный метод широко применяется в образовательной практике ведущих педагогов. Создание моделей способствует формированию и развитию творческих способностей детей, их интеллектуальные способности.

Использование данного метода родителями также является эффективным методом развития. Создание моделей в процессе взаимодействия родителей с их детьми станет интересным занятием не только для младших школьников, но и для взрослых. Также это будет способствовать укреплению семейных отношений.

Основное значение моделирования заключается в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания конкретных фактов, явлений при формировании знаний, приобщающихся по содержанию к понятиям. Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям младшего школьного возраста.

К разрабатываемым моделям существуют определённые требования:
— Чётко отображать основные свойства и отношения;
— Быть простой для восприятия и доступной для создания действий с ней;
— Ярко и отчётливо передавать свойства и отношения, которые должны быть освоены;

-Облегчать познавательные процессы.

Использование моделей осуществляется поэтапно:
1.Применение готового символа или модели.
2.Составление модели взрослым совместно с ребёнком.
3.Самостоятельное составление моделей.

Закономерности формирования моделирования у младших школьников:
— Моделирование выполняется на знакомом детям материале, с опорой на знания, полученные на занятиях или в обыденной жизни.
— Целесообразно начинать с моделирования единичных конкретных ситуаций, а позднее – с построения моделей, имеющих обобщённый характер.
— Следует начинать с иконических моделей, т. е. сохраняющих известное сходство с моделируемым объектом, постепенно переходя к условно-символическим изображениям отношений.
— Начинать следует с моделирования пространственных отношений, а затем переходить к моделированию временных, логических и т. д.
— Обучение моделированию осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем их построения.
— Процесс обучения моделированию заканчивается интериоризацией действий, т.е. переводом планирования во внутренний план.
        Применение метода моделирования в семье может быть использовано в различных формах. Рассмотрим следующие примеры:

1.  Узнай героя сказки, соотнеси модель с картинкой и назови героя.

Глупый	находчивый
хитрый	смелый
злой	добрый

        

       Данную модель целесообразно использовать применительно к тем героям сказок или мультфильмов, которые особенно интересны детям. Это будет развивать их познавательный интерес к интеллектуальной деятельности.

1. Расскажи сказку, используя модель:

    женщина                цветок          девочка                   жаба                жук                

полевая мышь                крот                ласточка                эльф

Применение данной модели не только развивает познавательный интерес младших школьников, но и служит эффективным средством их коммуникативного развития.

В целом метод моделирования родителям следует использовать исходя из интересов и индивидуальных особенностей ребёнка и поставленных развивающих и образовательных задач.

5.Организация развивающих семейных праздников

Семейные праздники имеют большое значение для укрепления семейных традиций, сохранения благоприятного климата в семье. Они являются мощным средством повышения мотивации ребёнка к образовательной деятельности и развитию их личностных качеств. На семейные праздники обычно приглашают близких и друзей, что также способствует коммуникативному развитию младших школьников.

Рассмотрим примеры подобных праздников.

Праздник для юных знатоков английского языка

     Предлагаемая концепция подойдёт для проведения праздника для младших школьников, которые уже начали изучать английский язык. Она станет не только увлекательным развлечением, но и отличным средством для повышения интереса к изучению английского.

     На входе гостей встретит забавная мягкая игрушка Peppa Pig – известнейшая героиня британского мультсериала.

Мама младшего школьника начнёт праздник с весёлой разминки. Папа включит бодрую музыку, под которую дети должны будут изобразить  действия, которые им предложит ведущая:

Run

Dance

Jump

Sleep

Fly

И др.

     После этого мама скажет, что все развлечения сегодня будет предлагать наша прелестная гостья Пеппа. И поскольку она говорит по-английски, переводчиками сегодня будут сами ребята. Свинка Пеппа «скажет» Play- ведущая попросит перевести это слово, и все поймут, что пришло время играть.

           Игра «Цветные животные» 

Ребята разделятся на несколько пар по своему выбору. Для них приготовлены листы бумаги с изображением животного и цветные карандаши. Родитель называет каждому игроку одно животное (dog, cat, fox, bird, frog…). Первый участник берёт листок, на котором оно изображено. Для второго игрока родитель называет цвет (green, yellow, red, blue…) – он берёт карандаш соответствующего цвета и раскрашивает. Задача игроков – не ошибиться в выборе и раскрасить животное как можно красивее.

         Игра Ball  & doll.

Родитель приносит несколько разных предметов: зеркало, игрушечный пистолет, платье, робота и др. Родитель называет предметы по-английски. Если этот предмет нужен мальчику, тогда ребёнок должен принести его актёру-мячику. Если называемый предмет подходит девочке, тогда он должен достаться куколке.

          Игра Еdible-inedible

Это известная всем игра «Съедобное-несъедобное», но проводится она в нашем шоу на английском языке.  

Затем Пеппа «скажет» TRAVEL – значит, ей захотелось путешествовать.

     Родители  принесут в студию игрушки в виде различных видов транспорта:

Car

Train

Plane

Helicopter

Ship

(Ведущая произносит название по-английски – ассистенты вносят соответствующий предмет).

          Родитель  скажет, что в каждом из этих видов транспорта есть подарок, но получит его только тот, кто верно назовёт его по-английски.

 Ребёнок сам выбирает, откуда он возьмёт подарок. Если он называет предмет правильно – он его забирает.

В машинку можно положить мягкого медвежонка, в кораблик – слона, в поезд – яркую книжечку с наклейками, в самолёт – обезьянку и др.

         В конце развлекательной вечеринки ребята, родители и Пеппа танцуют под детские песни на английском языке.

На берегу слоновой кости

(праздник для детей младшего школьного возраста)

Кот-д-Ивуар – небольшое, но очень интересное государство в Западной Африке, которое в прошлом веке называли Берегом Слоновой кости. Большинство присутствующих на вечеринке ребят вряд ли о таком слышали или бывали там, но познакомиться с этим замечательным местом будет очень увлекательно для них.

Итак, они «прибывают» в Кот-д-Ивуар. На экране появляются изображения этой страны, и родитель (ведущий) рассказывает детям несколько интересных фактов о ней.

     Затем ведущий немного рассказывает об изделиях из слоновой кости, но сожалеет о том, что для их изготовления приходится истреблять слонов. Он предлагает детям заменить предметы из слоновой кости на аналогичные из теста для лепки и проводит конкурс «Игрушка из тропиков»  

Игрушка из тропиков.

Дети лепят из теста для лепки кого-либо из тропических обитателей: обезьяну, змею, слона и др. Выбрать лучшую поделку помогают присутствующие взрослые. Победителю достаётся приз – большой шоколадный слон.

Затем ведущий говорит, что в Кот-д-Ивуаре  танцуют очень интересно и предлагает детям принять участие в конкурсе «Танец с лианой».

Танец с лианой.

 Участники берут в руки одну огромную лиану и танцуют вместе с ней под африканскую музыку. На кого-нибудь из детей (мальчика пошустрее)  надевают костюм обезьяны. В процессе танца он должен поймать кого-то из детей. Пойманный выбывает из игры. В конце остаётся один или несколько победителей. Если участник в костюме обезьяны поймает всех танцующих, победителем конкурса становится он. Лиана должна быть сделана из прочного материала.

После этого конкурса ведущий говорит, что в Кот-д-Ивуаре растёт какао и много фруктов и предлагает ребятам приготовить для их мам, которые присутствуют на празднике, вкусное блюдо «Фрукты в шоколаде» (для его приготовления используется шоколадный крем и кусочки фруктов, помещается оно в кожуру кокосов и ананасов).

     Далее  ведущий говорит о главной достопримечательности, которая есть в Кот-д-Ивуаре – о Гвинейском заливе.

     На экране появляется изображение Гвинейского залива и ведущий рассказывает несколько интересных фактов о нём.  

Затем ведущий объявляет об окончании развлекательной программы и приглашает  всех за стол со вкусными тропическими угощениями.

 

       Предлагаемые нами методические рекомендации призваны помочь родителям в организации воспитательной, образовательной и развивающей деятельности их детей – учащихся младших классов. Они основаны на принципах развивающего обучения системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.

        Согласно предоставленным материалам, знания детей об окружающем мире не должны ограничиваться содержанием школьных учебников. Они должны усваивать и другую полезную информацию, и родители являются главными помощниками в этом. В наших рекомендациях показано, как делать это в интересной и оригинальной форме.

          Успешность развивающего обучения напрямую зависит от эмоционального состояния ребёнка, и семья в этом отношении играет решающую роль. Предлагаемые вниманию родителей материалы способствуют установлению понимающих отношений в семье и созданию благоприятного семейного климата.

         Литературные источники, рекомендованные нами, содержат в себе многолетний опыт педагогов и психологов, который представляет значительную ценность для развития личности младших школьников.

Моделирование в образовательном процессе – осуществление образовательной деятельности посредством построения моделей. Модели могут создаваться педагогом, являться результатом совместной работы педагога и учащихся, а также разрабатываться учащимися самостоятельно. В условиях работы по системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, как правило, используется самостоятельная разработка моделей учащимися. Данный метод активно используется на уроках русского языка, математики и окружающего мира. В современной педагогической практике значительный интерес представляют объяснительные модели, используемые на уроках окружающего мира, которые предполагают новые способы формирования картины мира учащимися, что способствует развитию их научного мировоззрения.  

Развивающее обучение – построение образовательного процесса на основе создания ситуаций самостоятельной коллективной деятельности учащихся, условий реализации потенциальных интеллектуальных, физических, творческих, коммуникативных, эмоциональных возможностей учащихся.

Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова – новый перспективный подход к обучению младших школьников, разработанный коллективом авторов под руководством В. В. Давыдова, В. А. Репкина, Л. С. Выготского. Данная образовательная концепция содержит в себе ряд принципов и положений, направленных на поиск возможностей реализации потенциала, заложенного в детях, в образовательной практике.

Теоретическое мышление – это мышление, развивающееся при организации образовательной деятельности «от общего к частному». Данный термин был выдвинут Василием Васильевичем Давыдовым при создании им концепции развивающего обучения.

Рекомендуемые источники

            Литература

1. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу. —   М.: Академия 2008 – 350 с.  
2. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в систему Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова- М: Рассказов, 2004.- с.304.
3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов средних учебных заведений/ Л.С. Выготский. — М.: издательский центр «Смысл», 2013. — 486с.
4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., Интор, 1996 –544с.
5. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе // Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы.- М.: Сентябрь, 2001. – 240с.
6. Николаева С.Н. Место игры в  экологическом воспитании младших школьников. – М.,  Академия 2010 –215 с.  
7. Поливанова К.Н., Бугрименко Е.А. Рекомендации к построению перехода от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту.- Красноярск, 1997.- 31с.
8. Тополев И.М. Воспитание здорового дошкольника.  -М.: Издательский центр «Академия», 2009 – 220с.
9. Титова Е.Л. Книга для родителей. — М.: Издательский центр «Академия», 2009 – 280 с.

Интернет – ресурсы.

1.  www.prosv.ru/Attachmtnt.aspx?Id=9835 (УМК «Школа России»)

2.http://standart.edu.ru/catalog.aspx?Catalogld=223 (сайт «Федеральный государственный образовательный стандарт»)

3. http:// www. Shool.edu.ru –Российский образовательный портал

4. http://www:ptdlib.ru/- педагогическая библиотека

5. http://www:inter-pedagodika/ru- сайт создан для преподавателей, родителей и студентов.

Беседа «Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова»

Беседа

«Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова»

Составила учитель начальных классов МОУ СОШ № 116 г.Уфы Бакиева Г.Р.

Уфа – 2010

Исторически сложившаяся система школьного образования при всём многообразии его форм подчинена задаче усвоения учащимися определённой суммы знаний, умений и навыков, обеспечивающих им возможность включения и более или менее успешного участия в различных сферах жизни общества. Развитие учащихся в рамках такой системы рассматривается, с одной стороны. В качестве одной из важнейших предпосылок успешности обучения, а с другой стороны, — как его желательный, но всегда «побочный» эффект. Между тем ещё в начале 30-х годов выдающимся русским психологом-гуманистом Л.С.Выгодским была обоснована возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребёнка как на свою прямую и важнейшую цель.

Наиболее полно и последовательно идеи Л.С.Выготского были реализованы в рамках психологической теории деятельности, которая не только подтвердила реалистичность и плодотворность этих идей, но и в конечном счёте привела к кардинальному пересмотру традиционных взглядов на развитие и его соотношение с обучением.

Включение этих процессов в контекст деятельности фактически означало отказ от сведения развития ребенка к развитию его познавательных, психических функций (восприятия, мышления, памяти, и т. д.) и выдвижение на первый план процесса его становления как субъекта разнообразных видов и форм деятельности. Этот подход был сформулирован в начале 60-х годов Д. Б. Элькониным, который, анализируя учебную деятельность школьников, усматривал её специфику и сущность в самоизменении индивидом самого себя как субъекта. Тем самым был заложен фундамент концепции развивающего обучения, в которой ребёнок рассматривается не как обучаемый индивид, не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся. Свой развёрнутый вид эта концепция приобрела в итоге ряда исследований, осуществлённых в 60-80 годах 20 века под руководством Д.Б.Э льконина и В.В.Давыдова.

К моменту поступления в школу ребёнок. Несомненно, является субъектом разнообразных видов и форм деятельности. Более того, к концу дошкольного возраста у него формируется потребность в реализации себя как субъекта и в расширении сферы этой реализации. Именно эта потребность определяет в первую очередь степень психологической готовности ребёнка к школьному обучению. Но у него нет ни потребности в самоизменении, ни способности к нему. И то, и другое может возникнуть только в процессе самого школьного обучения. Реализуется или не реализуется эта возможность – зависит от ряда условий, складывающихся в обучении.

Исходная задача развивающего обучения – обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребёнок может лишь в том случае, если он способен самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач. Но для этого обучение необходимо начинать не с усвоения способов решения элементарных частных задач (что характерно для традиционной начальной школы), а с усвоения ребёнком общих принципов решения задач определённого класса (орфографических, вычислительных и т.п.). Овладеть же этими принципами ученик может лишь при условии, что он осознает объективные основания своих действий с изучаемым предметом (словом, числом), т.е. те свойства и отношения объекта, которые определяют возможности и закономерности его функционирования и преобразования и которые составляют содержание научных понятий о нём. Именно система научных понятий определяют содержание развивающего обучения на первом его этапе.

В предлагаемых программах представлена система лингвистических и математических понятий, усвоение которых позволяет ученикам самостоятельно и осознанно находить способы решения широкого круга практических и познавательных задач относительно слова, предложения, текста, числа, величины. Речь идёт именно об усвоении понятия как основания собственных действий, а не словесного определения понятия. Знание такого определения, даже подкреплённое соответствующими примерами, отнюдь не свидетельствует об овладении понятием. Говорить об этом можно лишь в том случае, если ученик, решая ту или иную задачу, не только действует соответствующим образом, но и понимает, почему он действует так, а не иначе. Лишь конечным (далеко не всегда обязательным) результатом такого понимания может быть словесная формулировка понятия.

Необходимость осознания понятий как основания собственных действий диктует особую логику построения учебных предметов на первой ступени развивающего обучения. Она должна обеспечивать ученику возможность, выделив в наиболее простой форме связь между свойствами изучаемого объекта и способа действия с ним, шаг за шагом проследить видоизменение этих способов в связи с усложнением условий задачи. Осознать необходимость всё более полного учёта свойств и отношений объекта.

В качестве стержня программы развивающего обучения должно быть выделено такое предметное действие, в процессе формирования которого можно было бы выявить происхождение лежащей в его основе системы понятий, а затем полно и последовательно развернуть её. В предлагаемых программах в качестве таких сквозных действий выделены орфографическое действие(русский язык) и измерение величин(математика). Если логические связи между понятиями могут быть с одинаковым успехом раскрыты при разных способах изложения материала ( как от частного к общему, так и от общего к частному), то уяснить генезис понятия и его связи с предметным действием можно лишь в том случае, если в учебном материале последовательно прослежены ступени перехода от простейших ( абстрактных, всеобщих) форм понятия ко всё более сложным (конкретным, особенным) его формам. Именно эта логика восхождения от абстрактного к конкретному положена в основу как предлагаемых программ, так и соответствующих им учебников.

Развивающее обучение Эльконина-Давыдова

В начальной школе учат считать, читать и писать. Это обучение нацелено на формирование навыков грамоты. Традиционно начальная школа — четырехлетка, — и была школой грамоты. Но при введении общего среднего образования цели стали меняться. Начальная школа должна заложить фундамент, базу для освоения учебных предметов в средних классах и основ наук — в старших. Простые навыки не являются достаточным фундаментом. Кроме того, работы отечественных психологов, прежде всего Л.С.Выготского и его школы, открыли перед педагогикой качественно новые возможности: не только обучать узкопредметным знаниям, умениям и навыкам, но целенаправленно формировать и развивать общеинтеллектуальные способности детей.

Сегодня множество учителей начальных классов экспериментируют и разрабатывают авторские курсы. Это сложная работа многих специалистов — философов, психологов, методистов, учителей-экспериментаторов. Все эти специалисты просто необходимы для того, чтобы построить действительно новую педагогику — педагогику формирования и развития способностей. Такая работа и велась в нашей стране с 60-х годов под руководством Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. Сопоставлялись фундаментальные направления в психологии — Ж..Пиаже и Л.С.Выготского, подходы А.Леонтьева и С.Рубинштейна, свою методику выстраивал П.Я.Гальперин. В философии — острая дискуссия между традиционными советскими философами и молодым авангардом — Э.В.Ильенковым, А.А.Зиновьевым, Г.П.Щедровицким. Новые подходы опробуются Э.В.Ильенковым в интернате для слепоглухонемых. Результат потрясающий — даже при отсутствии основных чувственных каналов восприятия можно научить ребенка мыслить! И не просто, а теоретически — моделировать, употреблять категории и понятия.

Тут необходимо сразу определиться. Сегодня говорят: «Зачем специальный термин «развивающее обучение»? При всяком обучении ребенок развивается».

Но разве традиционно в школе ставят задачу «сформировать такую-то способность»? В программах записано: должны знать и уметь. Этого учитель и добивается. А какие есть способности, как они устроены, как их диагностировать и как с ними работать — с этим традиционный учитель дела не имеет. Он даже считает, что способности — это что-то врожденное, и вообще сомневается, что их можно формировать.

Подход Эльконина-Давыдова специально строится как педагогика способностей. Для подчеркивания мысли можно было бы даже сказать: РО нацелено на формирование способностей мышления в первую очередь, а на обучение математике и русскому языку — во вторую. Именно поэтому «развивающее обучение» — не метафора, а точный термин. И строго этот термин применим только и именно к обучению Эльконина-Давыдова.

Основные идеи развивающего обучения

1) Идея учебной деятельности.

Эта идея Д.Б.Эльконина фундаментальна. Она позволяет понять, чем учение отличается от всего другого, что делает человек. Во всякой деятельности человек меняет, преобразует какой-то предмет, чтобы получить результат. Например, он преобразует условия задачи, чтобы получить ответ. Или преобразует, меняет форму слова, чтобы определить букву в орфограмме. Это все —предметные действия. А вот учебная деятельность особая — в ней человекпреобразует самого себя. Делает себя из «я-не умею» в » я-умею», из «я-не знаю» в «я-знаю». Этим учебная деятельность в корне отличается от школярской учебной работы. В последней ученик выполняет множество заданий, но при этом не тренируется осознанно в каком-либо способе. Для него вообще способы действия не являются главным. А в учебной деятельности ученик нацелен именно на способы —перенять новый эффективный способ, понять его, овладеть им, оттренировать его — вот специфически учебная задача.

Учебная деятельность — это высокая культура самообучения с помощью взрослых и товарищей. Дети такой культурой не владеют. Требуется прививать ее ученикам.

Значит первая главная задача РО — научить детей учиться.

Сопоставительная характеристика систем развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова и Л.В. Занкова.

В.В. Давыдов и Л.В. Занков
Опубликовано в кн.: Антропные образовательные технологии в сфере физической культуры: сборник статей по материалам II Всероссийской научно-практической конференции. 17 марта 2016 г.: в II т. Н.Новгород: Мининский университет, 2016. Т. II.От редколлегии. Современные антропные образовательные технологии имеют своих предшественников. Еще в 30-е годы прошлого столетия один из основателей педагогической психологии Л.С. Выготский сформулировал концептуальный принцип современного обучения: «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой». Если первая часть этого положения фиксирует связь психического развития и обучения, то вторая – предполагает и ответ на вопрос, как ведет, каковы психологические механизмы, обеспечивающие развивающую роль обучения. При этом Л.С. Выготский отметил, что развитие ребенка «…имеет внутренний характер, что это есть единый процесс, в котором влияния созревания и обучения сливаются воедино».

В 1960-е гг. XX века был создан научный коллектив под руководством Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Было выявлено, что в современных условиях в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретического мышления, произвольного управления поведением. Ученые в своем экспериментальной исследовании стремились точно следовать существенным моментам гипотезы Л.С. Выготского и на широком фактическом материале превратить ее в развернутую теорию развивающего обучения. Это потребовало разработки нескольких вспомогательных теорий, которые конкретизировали и углубили основные моменты гипотезы Л.С. Выготского. Теория развивающего обучения начала формироваться в конце 1950-х – 1970-е годы в работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, в трудах которого эта проблема изложена наиболее фундаментально. Термин «развивающее обучение» был введен В.В.Давыдовым для обозначения ограниченного круга явлений, но довольно скоро термин вошел в массовую педагогическую практику и существует по сути дела во всех современных образовательно-обучающих технологиях.

Важно отметить, что, что знания ученикам подаются не в виде конкретной информации об изучаемых объектах, а как средства их доказательства и открытия. Школьник самостоятельно определяет алгоритм своих действий и способы решения поставленных целей и задач. Обучение проводилось в рамках стандартной школьной программы, но на новом качественном уровне. Дети, обучающиеся по системе Эльконина-Давыдова и Занкова, способны к самоконтролю и самообразованию. У них складывается особый подход к изучению предмета, они не боятся отстаивать личную точку зрения, умеют самостоятельно мыслить и принимать адекватные решения. Об этом пишет в один из учеников академика В.В.Давыдова, современный эксперт в сфере развития образования, профессор Владимир Товиевич Кудрявцев в своей статье.

СИСТЕМЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ.Д.Б. ЭЛЬКОНИНА-В.В. ДАВЫДОВА И Л.В. ЗАНКОВА: ПЯТЬ РАЗЛИЧИЙ

Кудрявцев В.Т.
Институт психологии им. Л.С. Выготского Российского государственного
гуманитарного университета

В статье дана сопоставительная характеристика систем развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова и Л.В. Занкова.

Ключевые слова: развивающее обучение, традиционное обучение, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков.

D. B. ELKONIN-V.V. DAVYDOVS’ AND L. V. ZANKOV’S SYSTEMS OF THE DEVELOPING TRAINING.: FIVE DISTINCTIONS

Kudryavtsev V. T.
Russion State University for the Humanities

In article the comparative characteristic of D. B. Elkonin-V.V. Davydovs’ and L. V. Zankov’s systems of the developing training is given.

Keywords: the developing training, traditional training, D.B. Elkonin, V. V. Davydov, L.V. Zankov.

Между системами развивающего обучения, обозначенными в заголовке статьи существует, как минимум, пять принципиальных различий.

Первое различие. В традиционном обучении господствует принцип доступности. Он предполагает переход от простого к сложному, «от легкого к трудному», от знакомых ребенку конкретных фактов к обобщениям, от элементарных обобщений к обобщениям более высокого порядка. Практически единственным источником умственного развития учащихся видится абстрактное наращивание сложности (трудности) материала.

В системе Занкова основополагающий принцип — обучение на высоком уровне трудности. Имеется в виду не повышение «средней нормы трудности», а специфическая «трудность, заключающаяся в познании сущности изучаемых явлении» (Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. С. 32). Ее преодоление требует реорганизации интеллектуального (и всего психического) потенциала учащегося, «раскрытия духовных сил ребенка». Обучение призвано дать этим силам «простор и направление» (Там же).

Система Эльконина – Давыдова также направлена на преодоление ограничений принципа доступности и ориентирует детей на познание «сущности явлений». Но в отличие от системы Занкова, она предполагает не реорганизацию наличного интеллектуального потенциала, представленного возможностями эмпирического мышления учащихся, а развитие у них круга принципиально новых способностей, которые связаны с теоретическим мышлением, теоретическим сознанием, теоретическим отношением человека к действительности.

Наряду с этим, в соответствии с позицией В.В.Давыдова, образ сложного целого в обучении первоначально строится в логически простой, элементарной, «клеточной» форме – в форме исходной абстракции, из которой лишь затем выводится система конкретных знаний и умений, характеризующих учебный предмет как такое целое (восхождение от абстрактного к конкретному). Примерами подобных абстракций могут служить понятие об отношении величин как основе развернутого понимания природы действительных чисел (математика), понятие об отношении звуковой формы слова к его буквенному составу, лежащее в фундаменте конкретных умений чтения и письма (русский язык), образ отношения «автор – художественный текст – читатель», который определяет все многообразие способов творческого осмысления литературных произведений самых разных видов, стилей, жанров и т.п. (литературное чтение).

Второе различие. Традиционное обучение направлено на дидактический тренаж конкретных представлений младших школьников о действительности. Выход за рамки этих представлений, согласно его концептуальным установкам, детям не доступен в силу ограниченности их возрастных возможностей.

Система Занкова выдвигает альтернативу в виде принципа ведущей роли теоретических знаний. Она утверждает приоритетность формирования в начальном обучении понятийных абстракций и обобщений. Это может протекать в форме усвоения: а) научных терминов и определений; б) зависимостей и законов (например, переместительного закона сложения и умножения – в курсе математики; закономерности сезонных изменений в растительном и животном мире и др.). При этом не умаляется значение овладения младшими школьниками конкретными умениями и навыками. Это происходит «на основе общего развития, на базе возможно более глубокого осмысления соответствующих понятий, отношений, зависимостей» (Там же. С. 38).

Формирование теоретических понятий является приоритетным и для системы Эльконина – Давыдова. Но здесь теоретические понятия имеют не столько словесную форму «научных терминов и определений» (как в системе Занкова), сколько форму общих способов решения различных классов задач, которые получают свое выражение в моделях.

Третье различие. В условиях традиционного обучения темпы продвижения учащихся крайне низки. Много времени затрачивается на преимущественно механическое заучивание, повторение и закрепление учебного материла.

В противовес этому, система Занкова базируется на принципе изучения программного содержания быстрым темпом. Речь идет не о форсированном обучении, а об отказе от «топтания на месте», «постоянном движении вперед» (Там же. С. 34-35). «Непрерывное обогащение ума школьника разносторонним содержанием создает благоприятные условия для все более глубокого осмысления получаемых сведений, поскольку они включаются в широко развернутую систему» (Там же. С. 35).

В поступательном «движении вперед» состоит и смысл развивающего обучения по системе Эльконина — Давыдова (в ином случае такое обучение нельзя было бы назвать «развивающим»). Тем не менее на этапе освоения исходного отношения учебного материала темпы обучения по необходимости замедляются — он требует особой работы учащихся, в том числе – подготовительной. По сравнению с этим готовое определение формально заучивается легче и быстрее. Однако по мере освоения исходного отношения учащиеся начинают гибко и оперативно ориентироваться в целостном учебном содержании, не тратя время на решение бесчисленных примеров для закрепления усвоенного и выправления ошибок, неизбежно возникающих по причине формального заучивания и т.д. А главное, у них возникают тенденции к саморазвитию и самообучению В силу этого отпадает нужда в длительном «дидактическом тренаже», направленном на передачу учащимся конкретных знаний и умения, отработку специализированных навыков.

Четвертое различие. Принцип сознательности учения, провозглашаемый в традиционном обучении, распространяется лишь на усвоение знаний, умений и навыков. Это можно выразить в формуле: «знай (умей, делай) и понимай, что знаешь (умеешь, делаешь)».

Принцип осознания школьниками процесса учения, как он формулируется применительно к системе Занкова, «и близок к общепринятому пониманию сознательности усвоения знаний, и существенно отличается от него» (Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова. М., 1975. С. 52). (Это написано в 1975 г., а семью годами раньше, в «Дидактике и жизни» автор утверждал, что исходит «из общепринятого дидактического принципа сознательности» /С. 38/). Специфика подхода Л.В. Занкова в том, что для него осознанию подлежит прежде всего специфическая сторона учения – линии, связующие учебный материал в единую структуру, необходимость заучивания его определенных элементов, источники ошибок при его усвоении и др.

В системе Эльконина — Давыдова речь идет не просто об осознании учения. Она нацелена на развитие у детей особых рефлексивных способностей — рефлексивного анализа, оценки и контроля, которые обеспечивают выявление общих оснований учебной деятельности и учебных действий. Их развитие является существенной предпосылкой формирования субъекта учебной деятельности — желающего и умеющего учиться, активно и инициативно участвующего в ее проектировании и преобразовании.

Пятое различие. В традиционном обучении проводится четкое разграничение между сильными и слабыми учащимися. При этом слабым учащимся предоставляется значительно меньше возможностей для интеллектуальной деятельности, чем сильным. Тем самым суживается перспектива их развития. Это компенсируется значительным объемом сугубо тренировочных упражнений, в частности, на дополнительных занятиях с неуспевающими учащимися. В тоже время именно неуспевающие, более других учеников, нуждаются в проведении с ними не узко тренировочной, а общеразвивающей работы.

Этому противостоит принцип системы Занкова — необходимость осуществления целенаправленной работы по общему развитию всех учащихся класса.

Это требование выступает на передний план и в системе Эльконина – Давыдова. В ней оно удовлетворяется за счет углубленной индивидуальной работы с каждым ребенком, в том числе — в рамках диалого-дискуссионных (включая групповые) форм учебной деятельности.

В целом, как отмечал В.В. Давыдов, по способам интерпретации основных принципов и их реализации в образовательном процессе дидактическая система Л.В.Занкова существенно не отличается от традиционной, представляет собой лишь ее «косметическое» усовершенствование. Тем более, что многие позиции Леонида Владимировича Занкова, бесспорно, выдающегося ученого изложены им крайне абстрактно и обтекаемо. Дело здесь не в манере изложения. Это лишь косвенный признак того, что сама система Л.В. Занкова (как и ее теоретическое обоснование) лишена достаточной цельности и целостности.

Более подробная оценка системы Л.В. Занкова дана В.В. Давыдовым в книге «Теория развивающего обучения» (М., 1996. С. 379-382). Ознакомится с ней принципиально важно, поскольку системы Занкова и Эльконина-Давыдова, редко, но все же иногда рассматриваются две ветви одного и того же дерева. А это не так. Конечно, и Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, а также Н.А.Менчинская являлись учениками Л.С. Выготского. Последователем Выготского считал себя и продолжатель дела Д.Б. Эльконина В.В. Давыдов. Все они, впитав с младых ногтей тезис Выготского об «обучении, которое должно идти впереди развития», маркировали свои направления термином «развивающее обучение». Но это не означало отсутствия значительных расхождений между ним по ряду принципиальных вопросов. В том числе, главного вопроса – о сути самого развивающего обучения.

---

33. Психологические основы системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

В 1960-е гг. был создан научный коллектив под руководством психологов Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который занимался изучением значения младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Было выявлено, что в современных условиях в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, абстрактно-теоретического мышления, произвольного управления поведением. Ученые в своем экспериментальном исследовании стремились точно следовать существенным моментам гипотезы Л.С. Выготского и на широком фактическом материале превратить ее в развернутую теорию развивающего обучения. Это потребовало разработки нескольких вспомогательных теорий, которые конкретизировали и углубили основные моменты гипотезы Л.С. Выготского.

Прежде всего были выявлены основные психологические новообразования младшего школьного возраста:

— учебная деятельность и ее субъект;

— абстрактно-теоретическое мышление;

— произвольное управление поведением.

По мнению Эльконина и В.В. Давыдова, в основе психического развития младших школьников лежит формирование у них учебной деятельности в процессе усвоения ими теоретических знаний посредством выполнения содержательного анализа, планирования, рефлексии. Осуществление детьми этой деятельности определяет развитие всей их познавательной и личностной сферы. Развитие субъекта этой деятельности происходит в самом процессе ее становления, когда ребенок постепенно превращается в учащегося, изменяющего и совершенствующего самого себя . Эмпирическое и теоретическое мышление

Как считают Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, ориентация содержания и методов обучения в начальной школе преимущественно на формирование у школьников основ эмпирического мышления важна, но с точки зрения развития детей не эффективна. Обучение должно формировать у школьников теоретическое мышление, которое имеет свое особое, отличное от эмпирического, содержание. Именно теоретическое мышление, по мнению ученых, реализует в полной мере те познавательные возможности, которые открывает перед человеком предметно-чувственная практика, воссоздающая всеобщие связи действительности.

В связи с этим В.В. Давыдов приводит шесть основных различий эмпирического и теоретического знания. 1. Эмпирические знания вырабатываются при сравнении предметов и представлений о них, что позволяет выделить в них одинаковые общие свойства. Теоретические знания возникают путем анализа роли и функции некоторого особенного отношения внутри целостной системы, которое вместе с тем служит генетически исходной основой всех ее проявлений. 2. Сравнение выделяет формально общее свойство некоторой совокупности предметов, знание которого позволяет относить отдельные предметы к определенному их классу, независимо от того, связаны ли эти предметы между собой или нет. Анализ открывает генетически исходное отношение целостной системы как ее всеобщее основание или сущность. 3. Эмпирические знания, в основе которых лежит наблюдение, отражают внешние свойства предметов и опираются на наглядные представления. Теоретические знания, возникающие на основе мысленного преобразования предметов, отражают их внутренние отношения и связи и тем самым выходят за пределы чувственных представлений. 4. Формально общее свойство выделяется как рядоположенное с особенными и единичными свойствами предметов. В теоретических знаниях фиксируется связь реально существующего всеобщего отношения целостной системы с ее различными проявлениями, связь всеобщего с единичным. 5. Конкретизация эмпирических знаний состоит в подборе иллюстраций, примеров, входящих в соответствующий класс предметов. Конкретизация теоретических знаний состоит в выведении и объяснении особенных и единичных проявлений целостной системы из ее всеобщего основания. 6. Необходимым средством фиксации эмпирических знаний являются слова-термины. Теоретические знания, прежде всего, выражаются в способах умственной деятельности, а затем уже в различных знаково-символических системах, в частности, средствами естественного и искусственного языка. Эмпирические представления и понятия возникают у детей в раннем дошкольном возрасте, поскольку соответствуют их потребности в упорядочении жизненных впечатлений. Дошкольная игра расширяет круг этих понятий. Традиционная начальная школа культивирует у младших школьников эмпирическое мышление, обеспечивая усвоение ими большого количества эмпирических знаний (понятий). Теоретическое мышление начинает формироваться у детей лишь тогда, когда они в начальных классах усваивают в процессе учебной деятельности теоретические знания. К сожалению, эта деятельность в обычных классах представлена очень мало Особенности СРО Эльконина — Давыдова

К началу 60-х гг. ХХ в. Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов закончили первый цикл самостоятельных работ, посвященных изучению возрастных возможностей усвоения знаний младшими школьниками. В.В. Давыдов, рассмотрев общедидактические принципы сознательности, наглядности, преемственности, доступности, научности, утверждает другую, собственно психолого-педагогическую их природу. Во-первых, принцип преемственности трансформируется в принцип качественного различия стадий обучения, каждая из которых соотносится с разным этапом психического развития. Во-вторых, принцип доступности трансформируется в принцип развивающего обучения, наполняясь новым содержанием. В-третьих, принцип сознательности получает новое содержание как принцип деятельности. На основе этого принципа ученики получают сведения не в готовом виде, а лишь выясняя, устанавливая условия их происхождения как способов деятельности. Третий принцип послужил основой (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов) для формирования новой модели обучения как преобразующе-воспроизводящей деятельности обучающихся(Рубцов В.В., 1996; см. аннотацию). В-четвертых, это принцип наглядности, фиксируемый В.В. Давыдовым как принцип предметности. Реализуя этот принцип, обучающийся должен выявить предмет и представить его в виде модели. Это существенная характеристика преобразующе-воспроизводящей деятельности обучения, когда модельное, знаково-символическое представление ее процесса и результата занимают значительное место. Развивающее обучение в учебной деятельности на основе усвоения содержания учебных предметов должно разрабатываться в соответствии с ее структурой и особенностями (В.В. Давыдов). Соответственно, В.В. Давыдов формулирует основные положения, характеризующие не только содержание учебных предметов, но и те умения, которые должны быть сформулированы у учащихся при усвоении этих предметов в учебной деятельности: 1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы. 2. Знания, конституирующие данный учебный предмет или его основные разделы, учащиеся усваивают, анализируя условия их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми. 3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний. 4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических и буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде. 5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мышление перехода от всеобщего к частному и обратно. 6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действия в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно. 34. Психологические основы методической системы развивающего обучения Л.В. Занкова.

С конца 1950-х гг. научным коллективом под руководством Л.В. Занкова было начато масштабное экспериментальное исследование по изучению объективных закономерностей процесса обучения. Оно было предпринято с целью развития идей и положений Л.С. Выготского о соотношении обучения и общего психического развития учащихся. Л.В. Занков разрабатывал проблемы психологии памяти, мышления и речи нормальных и аномальных детей. Ученый обосновал возможность применения в педагогических исследованиях разных видов педагогического эксперимента, выдвинул и реализовал идею включения в педагогический эксперимент психологических методов общего развития учащихся как средства объективной оценки результативности педагогических нововведений.

 Под руководством Занкова проведены фундаментальные исследования в области общей педагогики:

— выявлены разные формы сочетания слова и наглядности, применяемые для решения одних и тех же учебных задач, их различная эффективность для развития детей;

— впервые в условиях педагогического эксперимента исследована объективная закономерная связь между обучением и общим развитием детей;

— обоснована ведущая роль обучения в развитии и роль внутренних факторов, обусловливающих индивидуальные варианты развития учащихся в одних и тех же, в том числе и оптимальных, условиях обучения;

— раскрыты резервы развития учащихся, не использовавшиеся в массовом обучении;

— создана новая дидактическая система начального обучения, направленная на общее развитие детей и воплощенная в практических руководствах для школы (программы, учебники, методические пособия)

Усилия коллектива Л.В. Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, имеющей своей целью их общее психическое развитие. Он поставил задачу построить такую систему начального обучения, при которой достигалось бы гораздо более высокое развитие младших школьников, чем при обучении согласно канонам традиционной системы. Ее предлагалось создавать путем организации экспериментальных исследований, проведение которых изменило бы существующую практику, демонстрируя эффективность использования особых программ и методов. Основу системы обучения по Л.В. Занкову составляют следующие взаимосвязанные принципы: 1. Принцип обучения на высоком уровне трудности. Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязи и систематизацию изучаемых явлений. Содержание этого принципа может быть соотнесено с проблемностью в обучении. 2. Принцип ведущей роли теоретических знаний. Согласно этому принципу, отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков. Содержание этого принципа может быть соотнесено со значимостью понимания общего принципа действия.  3. Принцип осознания школьниками процесса учения. Это принцип обучения направлен на развитие рефлексии, на осознание самого себя как субъекта учения. Содержание этого принципа может быть соотнесено с развитием личностной рефлексии, саморегуляции. Процесс овладения знаниями и навыками должен стать объектом осознания ученика. 4. Принцип работы над развитием всех учащихся. Согласно этому принципу, должны быть учтены все индивидуальные особенности, но обучение должно развивать всех, ибо «развитие есть следствие развития» (Л.В. Занков). Содержание этого принципа может быть соотнесено с гуманизацией образовательного принципа. 5. Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом. Это предполагает отказ от однообразного повторения пройденного. При этом самое важное — непрерывное обогащение школьников все новыми и новыми знаниями. Однако нельзя путать быстрый темп обучения с поспешностью в учебной работе, также не следует стремиться к большому количеству заданий, выполняемых школьниками.

Слёконин, Д. Б. (Даниил Борисович) [WorldCat Identities]

Наиболее популярные работы Д. Б. Слёконин

Психология дошкольников. Запорожец А.В. ( Книга )
22 изданий опубликовано между 1971 г. и 1974 г. в Английский и несколько языков и проводится 746 член WorldCat библиотеки Мировой
Psychologie des Spiels, автор Д.Б Слёконин ( Книга )
23 изданий опубликовано между 1978 г. и 2010 г. в 7 языки и проводится 151 член WorldCat библиотеки Мировой
Даниил Борисович Эльсконин (1904-1984) legte Ende der 1970er Jahre mit seiner «Psychologie des Spiels» eine umfassende Arbeit zu einer Theorie des Kinderspiels und zur Spielentwicklung vor, die die Sichtweise der kulturhistorischen Psychologie auf die Thematik entwickelt und zusammenfasst.Spiel wird dabei sowohl как Ausdruck sozialer und Historischer Lebensbedingungen verstanden als auch als zentraler Ort der sozialen Entwicklung der kindliche Psyche und Persönlichkeit. Эльсконинский боевой помощник von Lev Vygotskij und verstand seine wissenschaftlichen Tätigkeiten als Fortführung des von Vygroundeten mentalischen und pädagogischen Denkens. Er befasste sich neben der Theorie des Spiels u.а. auch mit der Pädagogik des Vor- und Grundschulalters und erarbeitete zusammen mit Vasilij Davydov die Theorie des entwickelnden Unterrichts. Die vorliegende Neuauflage von El’skonin «Psychologie des Spiels» ist der Nachdruck der ersten deutschsprachigen Ausgabe. Sie enthält ergänzend das Vorwort von Boris El’skonin und wurde von den Herausgebern mit einem neuen От редакции versehen. (Quelle: buch.ch) Psicología del juego — пользователем Д.Б Слёконин ( Книга )
10 изданий опубликовано между 1980 г. и 2003 г. в Испанский и неопределенный и проводится 50 член WorldCat библиотеки Мировой
Психология игры Д.Б Слёконин ( Книга )
4 изданий опубликовано между 1978 г. и 2002 г. в Русский и японский и проводится 10 член WorldCat библиотеки Мировой
.

Технология развивающего обучения

В связи с интенсивным технологическим развитием образовательного процесса передовые идеи обучения и воспитания облекаются в формы техники. Одна из общепризнанных технологий развивающего обучения .

Психологические основы развивающего обучения обоснованы выдающимся отечественным психологом Л.С. Выготского. Он впервые раскрыл приоритет развития в образовании и воспитании.Ориентация на концепцию Л.С. Выготского «зоны ближайшего развития» в обучении легла в основу многих психолого-педагогических исследований, экспериментов в обучении.

Последователи ученого А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин разработал психологическую теорию деятельности, в которой идеи Л.С. Выготского получили дальнейшее развитие. Внедрение развивающего обучения в начальной школе предпринял Л.В. Занков, а затем Д. Эльконин, В.В. Давыдова в практике экспериментальных школ.

Способность к развитию существует у человека с рождения. Развитие происходит благодаря некоторым наследственным механизмам, но социальная среда также является важным фактором в формировании личности. Важное свойство человека — саморегуляция, самоуправление — влияет на процесс развития человека, который проходит в индивидуальном варианте. Процесс развития отличается зрелищностью и неравномерностью. Возрастные изменения определяют возможности количественного и качественного развития.

В связи с развитием теории развивающего обучения было высказано предположение, что ребенок с дошкольного возраста способен усвоить многие общие теоретические представления. В связи с этим возможна активизация умственного развития за счет содержания учебного материала, в котором приоритет отдается повышению теоретического уровня.

Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие преподавателя и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиск различных способов решения учебных задач через организацию учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности студентов.

Технология развивающего обучения включает стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки.

Технология развивающего обучения основана на концепциях развивающего обучения российских ученых (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, З.И. Калмыкова, Е.Н. Кабанова, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, Г.К. Селевко и др.), Основанных на различных аспектах развития ребенка. развитие и определенные мотивационные компоненты.

Например, Л.В. Занков, В. Давыдов, Д.Б. Элконин опираются в разработке концепций развивающего обучения на познавательный интерес. Якиманская отдает приоритет индивидуальному опыту человека. Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов акцентируют внимание на творческих потребностях школьников, а Г.К. Селевко — на потребностях самосовершенствования. В любом случае технологии развивающего обучения рассматривают ребенка как самостоятельный субъект учебного процесса, взаимодействующий с окружающим миром.

В практике школьного образования наибольшее распространение получили технологии развивающего обучения Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.

Дидактические основы развивающего обучения Л.Занкова:

— Высокий уровень сложности с быстрым темпом изучения материала.

Теоретические знания играют ведущую роль.

— Повышение осведомленности о процессе обучения.

— Общее развитие всех студентов.

Дидактические основы развивающего обучения Д.Б. Эльконин-В.В. Давыдова:

— Цель обучения — формирование теоретического мышления и сознания.

— В содержании обучения преобладает система научных концепций, основанных на единых методах учебной деятельности.

— Методические особенности — проблемное изложение учебного материала, использование методики преподавания заданий, организация коллективно-распределительной деятельности.

.

Педагогика Москва

О нас Редакционная коллегия Отправка рукописи Процедура проверки Этика публикации Архив Обзор статей по авторам Просмотр статей по рубрикам Подписка и распространение Контакты Рейтинг Science Index 1 nd в тематическом разделе «Образование и педагогика» 17 ое место в SCIENCE INDEX за 2018 год (более 5500 журналов) Российского индекса научного цитирования двухлетний импакт-фактор на 2018 г .: 3699 (цитирование всех источников) Российского индекса научного цитирования пятилетний импакт-фактор на 2018 год: 2381 Десятилетний импакт-фактор ч -индекс 2018: 32

Статьи с ключевым словом «Развивающая образовательная программа Эльконина – Давыдова» Наталья Логинова , Елена Федоренко

.

Фонематическая осведомленность — UF Literacy Institute

UF Электронное обучение Электронная почта myUFL карта

• Академики
  • Академические программы
    • Все
    • Несовершеннолетние
    • Бакалавриат
    • Выпускной
  • Курсы
    • Syllabi курса
    • Каталог бакалавриата
    • Каталог выпускников
  • Онлайн обучение
    • Интернет-страница
    • Степени онлайн
    • Сертификаты онлайн
• Студенческие услуги
  • Центральные ресурсы EduGator
    • Для будущих студентов
    • Для нынешних студентов
    • Встретиться с командой
• Исследовательская работа
  • Исследовательская работа
    • Профили исследований факультета
    • Финансируемые проекты
    • Сайты проектов
    • Факты и цифры
    • Новости исследований
    • Архив новостей исследований
  • Центры, институты и филиалы
    • Центр передового опыта в области исследований в раннем детстве Аниты Цукер
    • Сотрудничество для эффективного развития, подотчетности и реформы преподавателей
    • Центр исследований образовательной политики
    • Институт высшего образования
    • Центр обучения Lastinger
    • П.Школа исследований развития К. Йонджа
    • Инициатива Университета Флориды по повышению грамотности
  • Управление образовательных исследований
    • Администрация и персонал
    • Сервисы
    • Поддержка исследований
    • Исследовательские коммуникации
    • Финансирующие организации
    • Развитие факультета
• Новости
  • Новости EduGator
    • Новые истории
    • COE в новостях
    • EduGator Insider
  • Связь
    • Публикации
    • Команда новостей и коммуникаций
    • Рекомендации по брендингу
• Выпускники / Пожертвования
  • Оказывая влияние
    • Предоставление обзора
    • Области поддержки
    • Способы дать
    • Список наград за дарение
    • Сделайте подарок прямо сейчас!
  • Выпускников
    • Дом для выпускников
    • Ресурсы
    • Истории EduGator
    • Награды выпускников
  • Оставайся на связи
    • Обновить данные
    • Новости EduGator
    • Связаться с нами
    • COE Facebook
    • COE LinkedIn
• О колледже
  • Колледж
    • Профили факультетов
    • Качество преподавателя
    • Факты и цифры
    • Миссия и история
    • Ресурсы EduGator Allyship
    • Международное образование
    • STEM образование
    • Норман Холл Реабилитация
  • Наши три школы
    • Школа человеческого развития и организационных исследований в образовании
    • Школа специального образования, школьная психология и дошкольные исследования
    • Школа преподавания и обучения
  • Администрация
    • По академическим вопросам
    • Бизнес-оффис
    • Руководство колледжа
    • Электронное обучение, технологии и творческие услуги
    • Информационные и учебные технологии
    • Студенческие услуги
  • Трудоустройство
    • Открытие факультетов
    • Комитеты по поиску
    • Вакансии для персонала
  • Совместное управление
    • Политический совет факультета
    • Постоянные и специальные комитеты FPC
    • Другие комитеты

• УФ

Спроси нас Авторизоваться

• Мои курсы
• Сообщество Совета Европы
• Отчетность факультета EAS

• Академики
  • Академические программы
    • Все
    • Несовершеннолетние
    • Бакалавриат
    • Выпускной
  • Курсы
    • Syllabi курса
    • Каталог бакалавриата
    • Каталог выпускников
  • Онлайн обучение
    • Интернет-страница
    • Степени онлайн
    • Сертификаты онлайн
• Студенческие услуги
  • Центральные ресурсы EduGator
    • Для будущих студентов
    • Для нынешних студентов
    • Встретиться с командой
• Исследовательская работа
  • Исследовательская работа
    • Профили исследований факультета
    • Финансируемые проекты
    • Сайты проектов
    • Факты и цифры
    • Новости исследований
    • Архив новостей исследований
  • Центры, институты и филиалы
    • Центр передового опыта в области исследований в раннем детстве Аниты Цукер
    • Сотрудничество для эффективного развития, подотчетности и реформы преподавателей
    • Центр исследований образовательной политики
    • Институт высшего образования
    • Центр обучения Lastinger
    • П.Школа исследований развития К. Йонджа
    • Инициатива Университета Флориды по повышению грамотности
  • Управление образовательных исследований
    • Администрация и персонал
    • Сервисы
    • Поддержка исследований
    • Исследовательские коммуникации
    • Финансирующие организации
    • Развитие факультета
• Новости
  • Новости EduGator
    • Новые истории
    • COE в новостях
    • EduGator Insider
  • Связь
    • Публикации
    • Команда новостей и коммуникаций
    • Рекомендации по брендингу
• Выпускники / Пожертвования
  • Оказывая влияние
    • Предоставление обзора
    • Области поддержки
    • Способы дать
    • Список наград за дарение
    • Сделайте подарок прямо сейчас!
  • Выпускников
    • Дом для выпускников
    • Ресурсы
    • Истории EduGator
    • Награды выпускников
  • Оставайся на связи
    • Обновить данные
    • Новости EduGator
    • Связаться с нами
    • COE Facebook
    • COE LinkedIn
• О колледже
  • Колледж
    • Профили факультетов
    • Качество преподавателя
    • Факты и цифры
    • Миссия и история
    • Ресурсы EduGator Allyship
    • Международное образование
    • STEM образование
    • Норман Холл Реабилитация
  • Наши три школы
    • Школа человеческого развития и организационных исследований в образовании
    • Школа специального образования, школьная психология и дошкольные исследования
    • Школа преподавания и обучения
  • Администрация
    • По академическим вопросам
    • Бизнес-оффис
    • Руководство колледжа
    • Электронное обучение, технологии и творческие услуги
    • Информационные и учебные технологии
    • Студенческие услуги
  • Трудоустройство
    • Открытие факультетов
    • Комитеты по поиску
    • Вакансии для персонала
  • Совместное управление
    • Политический совет факультета
    • Постоянные и специальные комитеты FPC
    • Другие комитеты

.