Этапы развития личности: Восемь стадий развития личности по Эрику Эриксону. Теория психосоциального развития.

Ташкентский педиатрический медицинский институт, Узбекистан, г. Ташкент
Tashkent pediatric medical Institute, Uzbekistan, Tashkent

Abstract: The article discusses the concept of professional development, stages of professional formation of the personality, certain stages of development at similar ages.
Keywords: professional formation of the personality, stage of professional development, professional level of development

Современный этап развития общества характеризуется, тем что профессиональный и деловой мир нуждается в специалистах, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с планированием и устройством своей карьеры. Таким образом, проблема профессионального становления личности относится к числу активно разрабатываемых психологических проблем.

В психолого-педагогической литературе широко используется термин «профессиональное становление» личности. Современные исследователи рассматривают его с различных позиций. Например, Т.В. Зеер рассматривает «профессиональное становление» как формообразование личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности [2, c.35]. К.М.Левитан исследует этот термин как решение профессионально значимых,  всё более усложняющихся задач – познавательных, морально-нравственных и коммуникативных, в процессе чего профессионал овладевает необходимым комплексом, связанным с его профессией деловых и нравственных качеств [4. c.34]. Профессиональное становление личности нельзя искусственно оторвать от жизненного пути человека в целом. Большинство людей проходит через определенные стадии развития в сходные возрастные периоды, причем им соответствуют и стадии профессионального развития.

Разработано несколько периодизаций профессионального пути человека (например, Д. Сьюпера, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева и др.) Профессиональное развитие личности большинство авторов рассматривают как интеграцию по сути двух процессов: развитие личности в онтогенезе, то есть на всем жизненном пути, и профессионализация личности с периода начала профессионального самоопределения до завершения активной трудовой деятельности.  В несколько обобщенном виде это может быть изложено следующим образом:

           I.Допрофессиональное развитие:

1. Стадия предыгры («эпоха раннего детства», по Б.Д. Эльконину) – от рождения до 3-х лет, когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду. 2. Стадия игры (период дошкольного детства) – с 3 до 6– 8 лет. Овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя…). 3.  Стадия овладения учебной деятельностью (период младшего школьного возраста) – с 6–8 до 11 – 12 лет. Интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы.

           II. Развитие в период выбора профессии
4. Стадия оптации (подготовка к жизни и труду, выбор профессии) – с 11 –12 до 14–18 лет. Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется «оптантом». Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации «оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например, безработный; как отмечал сам Е.А. Климов, «оптация — это не столько указание на возраст», сколько на ситуацию выбора профессии.
III. Развитие в период профессиональной подготовки и
дальнейшего становления профессионала

5.  Стадия профессионального обучения – с 15–18 до 19– 23 лет. это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ. 6.  Стадия профессиональной адаптации – с 19–21 до 24–27 лет. Приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности. Это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет. 7. Стадия развития профессионала – с 21–27 до 45—50 лет. Совершенствование личностной структуры профессионала, развитие операционных качеств, формирование методов и способов психологического обеспечения трудового процесса, развитие приемов самооценки, саморегуляции, самосовершенствования и т. д.
Это влечет за собой перестройку требований к личности профессионала и сопровождается такими особенностями его развития и становления, которые в определенной степени характерны для 6-й или даже 5-й стадии.
8.  Стадия реализации профессионала – с 45–50 до 60–65 лет. Полная или частичная реализация профессионального потенциала, стабилизация основных операционных структур, личностные черты носят, как правило, устойчивый характер, облик личности построен, достаточно хорошо выражена компенсация некоторых психических функций, намечаются признаки снижения активности, корректируются жизненные цели.
9.Стадия спада – с 61–66 и более лет. Прогрессивное снижение профессиональной активности или сужение ее сферы, угасание многих профессиональных интересов, перестройка жизненных установок, изменение ценностных ориентации, возникновение противоречий между функциональными возможностями личности и намерениями, желаниями, ближайшими целями, ухудшение функционального состояния (болезни, расстройства), резко меняющее жизненную направленность. [1, с.130-132].

К.М.Левитан выделяет три основные стадии: подготовительная (довузовская) стадия, связанная с выбором профессии; начальная (вузовская) стадия, во время которой формируются основы профессионально важных умений и свойств личности профессионала; основная (послевузовская) стадия. Это период развития всех сущностных сил личности с целью её полной самореализации в профессиональной деятельности. Именно на этом этапе происходит становление личности профессионала [4, с.37].

В вузовский период профессионального становления личности мы выделяем несколько уровней. А именно (по концепции В.А.Сластенина):

1. Уровень становления – адаптивный. Приспособленческая стадия в профессиональную деятельность:

— адаптация к новым жизненным социокультурным реалиям;

— профессиональная деятельность происходит по отработанной схеме, творческая активность слабая, на бытовом уровне;

— стимулирование различных форм самостоятельности и активности;

-формирование навыков самообладания эмоциональной саморегуляции;

— принятие субъект-субъектных взаимоотношений;

— нахождение прямых и альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблем.

1. Уровень становления – профессионально-репродуктивный. Стадия освоения профессиональных знаний и умений:

— развитие потребности в профессиональной реализации;

— актуализация познавательной рефлексии;

— овладение ценностями и смыслами профессиональной деятельности;

— развитие первоначальных умений создавать проекты жизненного пути;

— развитие мышления, понимания.

1. Уровень становления – личностно-продуктивный. Стадия принятия личностного смысла профессиональной деятельности:

— развитие регулятивных механизмов деятельности, общения, творчества;

— поиск и стимулирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

— готовность к профессиональному решению теоретических и практических проблем;

— выработка адекватного коммуникативного поведения будущего специалиста в профессиональной деятельности жизненном пути.

1. Уровень становления – субъектно-креативно-профессиональный. Практическая реализация профессионального становления будущего специалиста:

— субъектная реализация личностно-профессионального становления специалиста;

— умение осуществлять необходимую коррекцию на основе самоанализа профессиональной и жизненной деятельности;

— усиление роли профессиональных знаний в личностном, жизненном и профессиональном плане;

— систематизация взглядов и установок в отношении жизненного и профессионального путей;

— нахождение своего собственного индивидуального стиля профессиональной деятельности;

— полная готовность к профессиональной деятельности [5, с.59].

Т.В.Кудрявцев, Т.В. Зеер выделяют четыре стадии профессионального становления личности профессионала:

1. Формирование профессиональных намерений: осознанный выбор личностью профессии на основе учёта своих индивидуально-психологических особенностей. Профессиональное становление начинается с формирования профессиональных намерений, которые являются равнодействующей многих факторов: престижа профессии, потребности общества, влияния семьи, средств информации и т.д. Важную роль в выборе профессии играет направленность личности на определённый предмет труда, которая обнаруживается в интересах, увлечениях.
2. Профессиональная подготовка или обучение: освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально важных качеств личности, склонность и интересы к будущей профессии. Вторая стадия – это прежде всего обучение в высшем учебном заведении. Основными психологическими новообразованиями на этом этапе являются профессиональная направленность, профессионально-этические ценностные ориентации, духовная зрелость, готовность к профессиональной деятельности.
3. Профессионализация или профессиональная адаптация: вхождение и освоение профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности.
4. Мастерство, частичная или полная реализация личности в профессиональной деятельности: качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности, интеграция сформированных профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль деятельности. По мере овладения профессиональным мастерством всё большую привлекательность приобретает сама деятельность [2, с.16].

Анализ использованной  психологической литературы доказывает неравномерность этапов профессионального становления личности, обозначая ее как индивидуальную траекторию профессионального роста. Таким образом, можно сделать вывод,  что   успешность профессионального становления определяется следующими показателями:

— активность личности;

— фактор осознанности себя как профессионала;

— способность к саморазвитию;

— наличие профессионально важных качеств и способностей;

— ценностно-смысловые отношения к профессиональной деятельности;

-творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;

— профессиональная компетентность;

— готовность преодоления напряженной ситуации, успешного выполнения поставленной задачи.

1. Бодров В.А.. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов – М.. ПЕР СЭ – 511 с – (Современное образование).. 2001
2. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности// Психологический журнал. 1997. № 6. с.35 – 44.
3. Климов А.Е. Введение в психологию труда. – М., 1998.
4. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов,1991.135с.
5. Психология и педагогика / Под ред.: К.А. Абульханова – Славская, Н.В. Василина, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин. М., 1988. 305 с.

Основные этапы развития и формирования личности в онтогенезе.

Исследования проблемы развития личности: Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др. Целостный по своему содержанию и характеру, перспективно направленный процесс становления личности в онтогенезе, совершающийся по особым внутренним закономерностям, выступает как форма социального развития. В присвоении общественной сущности человека заключается главный смысл социального развития ребенка— от самовосприятия, самооценки, самоутверждения до самосознания, социальной ответственности, понимания своего места и назначения в нем.

Онтогенез подразделяется на различные ступени

1.      «я в обществе» — на основе отделения  «я» от других людей

2.      «я и общество»

Именно определение своего места в «мире людей», осуществляемое во взаимоотношениях, дает импульс к развитию ребенка, что реализуется через предметно-практическую деятельность. Иными словами, развитие личности — это единый процесс социализации, когда ребенок осваивает социальный опыт, когда он выражает собственную позицию, противопоставляет себя другим, проявляет самостоятельность путем установления все более широких отношений, где он вырабатывая перспективу развития дальнейшей деятельности.

Б. Уайт замечает, что «малыша можно охарактеризовать как активное, общественно ориентированное существо, огромный интерес для которого представляют люди», отношение с которыми у ребенка, «начиная с пятого-шестого месяца жизни».

По мнению Т. Бауэра, младенцы обладают способностью и потребностью во взаимодействиях со взрослыми.

В конце первого года жизни происходит резкий переход от интимно-личностного общения, смысл которого состоит, по данным М. И. Лисиной, в обмене положительными эмоциями к предметно-манипулятивной деятельности. Ее развитие говорит о возникновении нового типа отношения ребенка к миру. Взрослый передает ребенку конкретные способы действия с предметом.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Общение со взрослыми обеспечивает присвоение их опыта, в том числе и овладение речью. При формировании речи ребенок вначале просто повторяет слова, звуки, обращенные к отдельным предметам, включенным в его предметную деятельность. Затем, вслед за привыканием к звукам, слова начинают зрительно связывать ребенка с предметом. После этого возникает период внутренней речи, когда ребенок дает себе инструкции и затем выражает их. Таким путем, через опосредование предметного мира речью актуализируются предметы, которыми манипулируют взрослые. Это подготавливает годовалого ребенка к овладению предметными действиями.

Формирование предметных действий у ребенка от года до 3 лет, овладение выработанными способами употребления доступных вещей обостряют стремление ребенка выйти за пределы непосредственных обиходных отношений. Ребенок переходит к освоению определенных ролей, что готовит его переход на новую социальную позицию. Показательно, например, что уже для детей полутора лет характерна социальная категоризация, разделение на группы «мы» (в ситуации парных игр) и «они», а внутри группы «мы» на «я» и «другой».

Что касается двухлетнего ребенка, то он более четко выделяет границы «я» и «другой». Это приводит к осознанию наличия своего «я», создавая новую позицию «я и общество».

К 3 годам ребенок завершает первый цикл знакомства с обществом, выделяя свое «я», осознавая свою «самость», ставя себя в позицию субъекта. С этого узлового рубежа начинается новый уровень социального развития, когда не только общество определяет отношения с ребенком, но и он, вычленив (но еще не осознав) свое «я», начинает все более активно вступать в отношения с другими людьми — взрослыми и сверстниками.

В период с 3 до 6 лет ребенок стремится примерить себя к другим, активно воздействовать на ситуацию; он овладевает социальным опытом, социально зафиксированными действиями, их социальной сущностью, которая определяет развитие его социализации — индивидуализации.

Показательно, что к 6 годам у детей отчетливо проявляется способность ставить себя на место другого человека и видеть вещи с его позиции, учитывая не только свою, но и чужую точку зрения. Пиаже считает, что эта способность появляется у ребенка только после седьмого-восьмого года жизни.

У шестилетнего ребенка появляется ориентация на общественные функции людей, нормы их поведения и смыслы деятельности, что при одновременном развитии воображения и символики обостряет его потребность в познании объектов внешнего мира, значимых в обществе, на первый план выходит позицию «я в обществе». Освоив в игровой деятельности отношение к вещам, делам, ребенок стремится реализовать свои новые возможности в предметно-практической деятельности. У шестилетних ребят появляется более широкое понимание социальных связей, вырабатывается умение оценивать поведение других детей и взрослых. Шестилетний человек осознает свою принадлежность к детскому коллективу. То есть именно на рубеже между 5—6 годами у ребенка формируется определенное понимание и оценка социальных явлений, ориентация на оценочное отношение взрослых через призму конкретной деятельности.

Следующий период 6—9 лет становления личности связан с осознанием своего места в системе общественных отношений. К 9 годам развивается потребность ребенка в получении признания других людей. Он требует развертывания системы взаимоотношений. Он испытывает потребность реализовать себя как субъекта, приобщаясь к социальному.

До 9 лет ребенок развертывает свои отношения в среде знакомых людей, теперь же он стремится вступить в широкий круг общественных отношений. Главным критерием оценки ребенком себя и другого в это время становятся нравственно-психологические особенности личности, проявляющиеся во взаимоотношениях с окружающими. Именно на этом рубеже появляется своеобразный кризис самооценки, что отражается в бурном росте негативных самооценок десятилетних по сравнению с уравновешенностью позитивных и негативных суждений о себе в 9 лет. От 6 до 10 лет, возрастает число детей, мотивирующих свою учебную деятельность чувством долга: 8 лет—15,%, 9 лет — 26%, 10 лет — 34,2% и уменьшается число детей, которые хотят учиться, так как им это интересно, нравится: 8 лет — 25%, 9 лет—19,3%, 10 лет —5,3% (И. М. Вереникина, 1984).

Подростковый период с 10 до 15 лет связан с возникновением самосознания как осознания себя в системе естественных отношений, развитием социальной активности и социальной ответственности, что обостряет потребность подростка в общественном признании. Поэтому в 15 лет и вычленяется очередной промежуточный рубеж социального движения — «я в обществе».

Так, если 14-тилетнего подростка больше всего интересует самооценка и принятие его другими, то у пятнадцатилетнего основное место (86%) занимают вопросы развития способностей, выработки умений, интеллектуального развития. От 15 до 17 лет идет развитие абстрактного и логического мышления, стремления к самореализации, что обостряет потребность юношества занять позицию какой-либо социальной группы, определенные гражданские позиции, обусловливая появление нового поворотного узлового рубежа социального движения — «я и общество».

Именно эта позиция «я» по отношению к обществу обеспечивает максимальные возможности социального созревания, определяя новые уровни развития личности, так как здесь происходит не только утверждение в «мире вещей», но подлинное утверждение социальной сущности в «мире людей».

Наиболее крупными ступенями социального развития личности в период от рождения до зрелости выступают два блока, которые можно обозначить, как фазы становления личности.

1.      На первой фазе (от 0 до 10 лет) — фазе собственно детства — происходит становление личности па уровне еще не развитого самосознания.

2.      На второй фазе (от 10 до 17 лет) — фазе подросткового возраста — наблюдается активное формирование самосознания растущего человека, выступающего в социальной позиции общественно ответственного субъекта.

Рассмотрение процесса социального развития личности в разные периоды онтогенеза показывает, что внутри каждого периода оно проходит через три закономерно чередующиеся стадии.

Первая стадия характеризуется появлением тенденций развития определенной стороны деятельности, когда ранее накопленные смысловые нагрузки вычленяют новые возможности функционирования ребенка, создавая соответствующее поле для его развернутой деятельности.

Вторая стадия отличается максимальной реализацией, развивается ведущий тип деятельности.

Третья — насыщением ведущего типа деятельности, что ведет к актуализации другой стороны деятельности.

Весьма выпукло эта картина представлена, например, в подростковом возрасте, когда ребенок достигает периода «второго рождения». Ребенок осознает свои социальные возможности. Наиболее выпукло эта позиция проявляется при переходе ребенка с одной ступени онтогенеза на другую.

Полученные факты показывают, что достижение определенного уровня социальной зрелости на конкретной стадии каждого периода онтогенеза опережает интеллектуальное развитие ребенка.

Специфика разных периодов онтогенеза заключается в системе отношений, которые складывается в конкретном возрасте между ребенком и обществом.

С каждым последующим возрастным этапом расширяется круг общения ребенка, меняются также содержание и средства общения. Так, в подростковом возрасте адресатом становится общество в целом, овладевая позицией «я и общество».

Содержательно это означает, что на данном уровне подростком решается не просто задача занятия определенного «места» в обществе, но и проблема взаимоотношений в обществе, т. е. решается задача личностного самоопределения.

Вычленение особых уровней в процессе онтогенеза заключает в себе высокие возможности воспитательного процесса, позволяя строить его адекватно психологическим закономерностям ребенка.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

психосексуальных стадий развития | Просто Психология

1. Зигмунд Фрейд
2. Психосексуальные стадии

Саул МакЛеод, обновлено 2019

Фрейд предположил, что развитие личности в детстве происходит в течение пяти психосексуальных стадий, которые являются оральным, анальным и фаллическим. , и генитальные стадии. На каждом этапе сексуальная энергия (либидо) выражается по-разному и через разные части тела.

Эти стадии называются психосексуальными стадиями, потому что каждая стадия представляет собой фиксацию либидо (примерно переводится как сексуальные влечения или инстинкты) на разных участках тела.По мере физического роста человека определенные области его тела становятся важными источниками потенциального разочарования (эрогенные зоны), удовольствия или того и другого.

5 психосексуальных стадий Фрейда

Фрейд (1905) считал, что жизнь строится вокруг напряжения и удовольствия. Фрейд также считал, что все напряжение происходит из-за наращивания либидо (сексуальной энергии) и что все удовольствие исходит от его разрядки.

Описывая развитие человеческой личности как психосексуальное, Фрейд имел в виду, что развивается то, как сексуальная энергия Ид накапливается и разряжается по мере нашего биологического взросления.(Н. Б. Фрейд использовал термин «сексуальный» в очень общем смысле для обозначения всех приятных действий и мыслей).

Фрейд подчеркивал, что первые пять лет жизни имеют решающее значение для формирования взрослой личности. Идентификатор необходимо контролировать, чтобы удовлетворять социальные запросы; это создает конфликт между неудовлетворенными желаниями и социальными нормами.

Эго и суперэго развиваются, чтобы осуществлять этот контроль и направлять потребность в удовлетворении в социально приемлемые каналы. Центры удовлетворения в разных частях тела на разных стадиях роста, делая конфликт на каждой стадии психосексуальным.

Роль конфликта

Каждая психосексуальная стадия связана с определенным конфликтом, который необходимо разрешить, прежде чем человек сможет успешно перейти к следующей стадии.

Разрешение каждого из этих конфликтов требует расхода сексуальной энергии, и чем больше энергии расходуется на определенной стадии, тем более важные характеристики этой стадии остаются у человека по мере его / ее психологического взросления.

Чтобы объяснить это, Фрейд предложил аналогию с войсками на марше.По мере продвижения войск они встречают сопротивление или конфликт. Если им очень удастся выиграть битву (разрешить конфликт), то большая часть войск (либидо) сможет перейти к следующему сражению (этапу).

Но чем выше сложность, с которой можно столкнуться в какой-то конкретный момент, тем больше потребность в войсках оставаться позади, чтобы сражаться, и, следовательно, тем меньшее их количество сможет перейти к следующему противостоянию.

Психосексуальные стадии развития

Вы можете запомнить порядок этих стадий, используя мнемонику : «пожилые (оральные) возрастные (анальные) пенсионеры (фаллические) любят (скрытый) виноград (генитальные).

На первой стадии психосексуального развития либидо сосредоточено во рту ребенка. Во время оральных стадий ребенок получает большое удовлетворение от того, что кладет в рот всевозможные вещи, чтобы удовлетворить либидо и, следовательно, его требования id. Которые на данном этапе жизни являются оральными или ориентированными на рот, например сосание, кусание и грудное вскармливание.

Фрейд сказал, что оральная стимуляция может привести к оральной фиксации в более позднем возрасте.Мы видим вокруг себя оральных личностей, таких как курильщики, кусающие ногти, жующие пальцы и сосущие большой палец. Оральные личности проявляют такое оральное поведение, особенно когда они находятся в состоянии стресса.

Во время анальной стадии психосексуального развития либидо сосредотачивается на анусе, и ребенок получает огромное удовольствие от дефекации. Теперь ребенок полностью осознает, что он сам по себе и что его желания могут привести его к конфликту с требованиями внешнего мира (т.э., у них развито эго).

Фрейд считал, что конфликт этого типа имеет тенденцию достигать апогея при приучении к горшку, когда взрослые накладывают ограничения на то, когда и где ребенок может испражняться. Природа этого первого конфликта с властью может определить будущие отношения ребенка со всеми формами власти.

Раннее или жесткое приучение к горшку может привести к тому, что ребенок станет запоминающейся личностью, которая ненавидит беспорядок, одержима опрятностью, пунктуальностью и уважает власть.Они могут быть упрямыми и скупердяем со своими деньгами и имуществом.

Все это связано с удовольствием, полученным от удерживания своих фекалий в раннем детстве, а затем их мама настаивает, чтобы они избавились от него, кладя их на горшок, пока они не начнут действовать!

Не так глупо, как кажется. С другой стороны, анальный изгнатель подвергся либеральному приучению к туалету во время анальной стадии.

В зрелом возрасте анальное изгнание — это человек, который хочет поделиться с вами вещами.Им нравится раздавать вещи. По сути, они «делятся своим дерьмом»! Анально-экспульсивная личность также беспорядочная, дезорганизованная и мятежная.

Фаллическая стадия — это третья стадия психосексуального развития, охватывающая возраст от трех до шести лет, когда либидо (желание) младенца сосредотачивается на его гениталиях как эрогенная зона.

Ребенок осознает анатомические половые различия, что приводит в движение конфликт между эротическим влечением, негодованием, соперничеством, ревностью и страхом, который Фрейд назвал Эдиповым комплексом (у мальчиков) и комплексом Электры (у девочек). .

Это решается в процессе идентификации, когда ребенок перенимает черты своего родителя.

Эдипов комплекс

Самый важный аспект фаллической стадии — Эдипов комплекс. Это одна из самых противоречивых идей Фрейда, которую многие люди категорически отвергают.

Название комплекса Эдипа происходит из греческого мифа, где Эдип, молодой человек, убивает своего отца и женится на его матери.Обнаружив это, он выкалывает глаза и слепнет. Этот Эдипал является общим термином для комплексов Эдипа и Электры.

У мальчика Эдипов комплекс или, вернее, конфликт возникает из-за того, что мальчик развивает сексуальные (доставляющие удовольствие) влечения к своей матери. Он хочет владеть исключительно своей матерью и избавиться от отца, чтобы позволить ему это сделать.

Иррационально, мальчик думает, что, если бы его отец узнал обо всем этом, его отец забрал бы то, что он любит больше всего.Во время фаллической стадии мальчик больше всего любит свой пенис. Следовательно, у мальчика развивается кастрационная тревога .

Затем маленький мальчик решает эту проблему, имитируя, копируя и присоединяясь к мужскому поведению папиного типа. Это называется идентификацией , и именно так мальчик от трех до пяти лет разрешает свой Эдипов комплекс.

Идентификация означает внутреннее принятие ценностей, взглядов и поведения другого человека. Следствием этого является то, что мальчик берет на себя роль мужского пола и принимает идеал эго и ценности, которые становятся суперэго.

Фрейд (1909) предложил тематическое исследование Маленького Ганса в качестве доказательства Эдипова комплекса.

Electra Complex

Для девочек комплексы Эдип или Электра менее чем удовлетворительны. Вкратце, девочка желает отца, но понимает, что у нее нет пениса. Это приводит к развитию зависти к пенису и желанию быть мальчиком.

Девушка решает эту проблему, подавляя свое желание отца и заменяя желание пениса желанием ребенка.Девочка винит мать в «кастрированном состоянии», и это создает большое напряжение.

Затем девочка подавляет свои чувства (чтобы снять напряжение) и отождествляет себя с матерью, чтобы взять на себя роль женского пола.

Фрейд считал, что большинство сексуальных импульсов подавляется на латентной стадии, а сексуальная энергия может быть сублимирована на учебу, хобби и дружбу.

Большая часть энергии ребенка направляется на развитие новых навыков и приобретение новых знаний, и игра в основном ограничивается другими детьми того же пола.

Генитальная стадия является последней стадией психосексуальной теории развития личности Фрейда и начинается в период полового созревания.Это время подростковых сексуальных экспериментов, успешное решение которых заключается в установлении любовных отношений один на один с другим человеком в возрасте 20 лет.

Сексуальный инстинкт направлен на гетеросексуальное удовольствие, а не на самоудовлетворение, как на фаллической стадии.

По Фрейду, надлежащим выходом полового инстинкта у взрослых был гетеросексуальный половой акт. Фиксация и конфликт могут предотвратить это, что приведет к развитию сексуальных извращений.

Например, фиксация на оральной стадии может привести к тому, что человек получит сексуальное удовольствие в основном от поцелуев и орального секса, а не от полового акта.

Некоторые люди, похоже, не могут покинуть один этап и перейти к следующему. Одна из причин этого может заключаться в том, что потребности развивающегося человека на какой-либо конкретной стадии могли не быть адекватно удовлетворены, и в этом случае возникает разочарование.

Или, возможно, потребности человека были настолько удовлетворены, что он / она не хочет отказываться от психологических преимуществ определенной стадии, на которой наблюдается чрезмерное увлечение.

И разочарование, и чрезмерное увлечение (или любая их комбинация) могут привести к тому, что психоаналитики называют фиксацией на определенной психосексуальной стадии.

Фиксация относится к теоретическому представлению о том, что часть либидо человека постоянно «инвестируется» в определенную стадию его развития.

Критическая оценка

Подтверждается ли фрейдистская психология доказательствами? Теория Фрейда хороша для объяснения, но не для предсказания поведения (что является одной из целей науки).

По этой причине теорию Фрейда нельзя опровергнуть — ее нельзя ни доказать, ни опровергнуть. Например, либидо сложно проверить и измерить объективно. В целом теория Фрейда в высшей степени ненаучна.

Фрейд, возможно, также проявил исследовательскую предвзятость в своих интерпретациях — он мог обращать внимание только на информацию, которая поддерживала его теории, и игнорировал информацию и другие объяснения, которые им не подходили.

Однако Фишер и Гринберг (1996) утверждают, что теорию Фрейда следует оценивать с точки зрения конкретных гипотез, а не в целом.Они пришли к выводу, что есть доказательства, подтверждающие концепции Фрейда об оральной и анальной личностях

McLeod, S.A. (2019, 18 июля). Психосексуальные стадии . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/psychosexual.html

Фишер С. и Гринберг Р. П. (1996). Переоценка Фрейда с научной точки зрения: проверка теорий и терапии. Нью-Йорк: Вили.

Фрейд, С. (1905). Три очерка по теории сексуальности. Стандартное издание 7 : 123- 246.

McLeod, S. A. (2019, 18 июля). Психосексуальные стадии . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/psychosexual.html

Этапы психосоциального развития Эрика Эриксона

Этап 1: Доверие vs.Недоверие

Первый этап теории психосоциального развития Эриксона происходит между рождением и 1 годом и является наиболее фундаментальным этапом в жизни. Поскольку младенец полностью зависим, развитие доверия основано на надежности и качестве опекунов ребенка.

На этом этапе развития ребенок полностью зависит от взрослых, обеспечивающих уход за ним, во всем, что ему нужно для выживания, включая пищу, любовь, тепло, безопасность и заботу. Если опекун не сможет обеспечить адекватную заботу и любовь, ребенок начнет чувствовать, что он не может доверять или полагаться на взрослых в своей жизни.

Результаты

Если ребенок успешно развивает доверие, он будет чувствовать себя в безопасности и в мире. Непоследовательные, эмоционально недоступные или отвергающие воспитатели способствуют возникновению чувства недоверия к детям, находящимся на их попечении. Неспособность развить доверие приведет к страху и убеждению в том, что мир непоследователен и непредсказуем.

На первом этапе психосоциального развития у детей развивается чувство доверия, когда опекуны обеспечивают надежность, заботу и привязанность.Отсутствие этого приведет к недоверию.

Ни у одного ребенка не разовьется чувство 100% доверия или 100% сомнения. Эриксон считал, что успешное развитие — это достижение баланса между двумя противоборствующими сторонами. Когда это происходит, дети обретают надежду, которую Эриксон охарактеризовал как готовность переживать, сдерживаемую некоторой осторожностью в отношении возможной опасности.

Последующая работа исследователей, включая Джона Боулби и Мэри Эйнсворт, продемонстрировала важность доверия для формирования здоровой привязанности в детстве и во взрослом возрасте.

Этап 2: Автономия против стыда и сомнения

Второй этап теории психосоциального развития Эриксона имеет место в раннем детстве и ориентирован на развитие у детей большего чувства личного контроля.

Роль независимости

На этом этапе развития дети только начинают немного обретать самостоятельность. Они начинают выполнять базовые действия самостоятельно и принимают простые решения о том, что им больше нравится.Позволяя детям делать выбор и контролировать ситуацию, родители и опекуны могут помочь детям развить чувство автономии.

Приучение к горшку

Основная тема этого этапа заключается в том, что детям необходимо развивать чувство личного контроля над физическими навыками и чувство независимости. Приучение к горшку играет важную роль в развитии у детей чувства автономии.

Как и Фрейд, Эриксон считал, что приучение к туалету является жизненно важной частью этого процесса.Однако рассуждения Эриксона сильно отличались от рассуждений Фрейда. Эриксон считал, что обучение управлению своими телесными функциями приводит к чувству контроля и независимости. Другие важные события включают получение большего контроля над выбором продуктов питания, игрушек и одежды.

Результаты

Дети, которые борются и стыдятся своих несчастных случаев, могут остаться без чувства личного контроля. Успех на этой стадии психосоциального развития приводит к чувству автономии; неудача приводит к чувству стыда и сомнения.

В поисках баланса

Дети, успешно завершившие этот этап, чувствуют себя защищенными и уверенными, а те, кто этого не сделал, остаются с чувством неадекватности и неуверенности в себе. Эриксон считал, что достижение баланса между автономией и стыдом и сомнением приведет к появлению воли, т. Е. Веры в то, что дети могут действовать намеренно, в рамках разума и ограничений.

Этап 3: Инициатива против вины

Третий этап психосоциального развития происходит в дошкольном возрасте.На этом этапе психосоциального развития дети начинают утверждать свою власть и контроль над миром посредством игры и других социальных взаимодействий.

Дети, добившиеся успеха на этом этапе, чувствуют себя способными и способными вести за собой других. Те, кому не удается овладеть этими навыками, остаются с чувством вины, неуверенностью в себе и отсутствием инициативы.

Результаты

Основная тема третьего этапа психосоциального развития заключается в том, что детям необходимо начать утверждать контроль и власть над окружающей средой.Успех на этом этапе приводит к осознанию цели. Дети, которые пытаются использовать слишком много власти, испытывают неодобрение, что приводит к чувству вины.

Когда достигается идеальный баланс индивидуальной инициативы и готовности работать с другими, возникает качество эго, известное как цель.

Этап 4: Промышленность против неполноценности

Четвертый психосоциальный этап происходит в первые годы школьного обучения в возрасте примерно от 5 до 11 лет. Благодаря социальному взаимодействию у детей начинает развиваться чувство гордости за свои достижения и способности.

Детям необходимо справляться с новыми социальными и академическими требованиями. Успех приводит к чувству компетентности, а неудача — к чувству неполноценности.

Результаты

Дети, которых поощряют и одобряют родители и учителя, развивают чувство компетентности и веру в свои навыки. Те, кого родители, учителя или сверстники мало или совсем не поощряют, будут сомневаться в своих способностях добиться успеха.

Успешное нахождение баланса на этом этапе психосоциального развития приводит к силе, известной как компетентность, при которой дети развивают веру в свои способности справляться с поставленными перед ними задачами.

Этап 5: Идентичность против путаницы

Пятый психосоциальный этап приходится на часто неспокойные подростковые годы. Этот этап играет важную роль в развитии чувства индивидуальности, которое будет продолжать влиять на поведение и развитие на протяжении всей остальной жизни человека. Подросткам необходимо развивать чувство себя и личности. Успех приводит к способности оставаться верным себе, в то время как неудача приводит к путанице в ролях и слабому самоощущению.

В подростковом возрасте дети исследуют свою независимость и развивают чувство собственного достоинства.Те, кто получает должное ободрение и подкрепление через личное исследование, выйдут из этой стадии с сильным чувством собственного достоинства и чувствами независимости и контроля. Те, кто остаются неуверенными в своих убеждениях и желаниях, будут чувствовать себя неуверенно и не уверены в себе и своем будущем.

Что такое идентичность?

Когда психологи говорят об идентичности, они имеют в виду все убеждения, идеалы и ценности, которые помогают формировать поведение человека и направлять его.Успешное завершение этого этапа приводит к верности, которую Эриксон описал как способность жить в соответствии со стандартами и ожиданиями общества.

Хотя Эриксон считал, что каждая стадия психосоциального развития важна, он уделял особое внимание развитию эго-идентичности. Эго-идентичность — это осознанное ощущение себя, которое мы развиваем через социальное взаимодействие и которое становится центральным во время стадии психосоциального развития идентичности и заблуждения.

По словам Эриксона, наша идентичность эго постоянно меняется из-за нового опыта и информации, которые мы получаем в наших повседневных взаимодействиях с другими.По мере того, как у нас появляется новый опыт, мы также принимаем вызовы, которые могут помочь или помешать развитию идентичности.

Почему важна идентичность

Наша личная идентичность дает каждому из нас целостное и связное ощущение себя, которое сохраняется на протяжении всей нашей жизни. Наше чувство личной идентичности формируется нашим опытом и взаимодействием с другими людьми, и именно эта идентичность помогает направлять наши действия, убеждения и поведение с возрастом.

Этап 6: близость против изоляции

Молодым людям необходимо устанавливать близкие, любящие отношения с другими людьми.Успех приводит к крепким отношениям, а неудача — к одиночеству и изоляции. Этот этап охватывает период раннего взросления, когда люди исследуют личные отношения.

Эриксон считал жизненно важным, чтобы люди развивали близкие, преданные отношения с другими людьми. Те, кто преуспеет на этом этапе, сформируют отношения, которые будут прочными и надежными.

Строительство на более ранних стадиях

Помните, что каждый шаг основан на навыках, приобретенных на предыдущих шагах.Эриксон считал, что сильное чувство личности важно для развития интимных отношений. Исследования показали, что люди с плохим самоощущением, как правило, имеют менее преданные отношения и с большей вероятностью борются с эмоциональной изоляцией, одиночеством и депрессией.

Успешное завершение этой стадии приводит к добродетели, известной как любовь. Он отличается способностью устанавливать длительные, значимые отношения с другими людьми.

Этап 7: Генеративность vs.Застой

Взрослые должны создавать или развивать вещи, которые переживут их, часто за счет рождения детей или создания положительных изменений, которые принесут пользу другим людям. Успех приводит к чувству полезности и выполненного долга, а неудача — к поверхностному вовлечению в мир.

В зрелом возрасте мы продолжаем строить свою жизнь, уделяя особое внимание карьере и семье. Те, кто добился успеха на этом этапе, почувствуют, что они вносят свой вклад в мир, проявляя активность в своем доме и сообществе.Те, кому не удается овладеть этим навыком, будут чувствовать себя непродуктивными и не вовлеченными в мир.

Забота — это добродетель, достигаемая при успешном прохождении этого этапа. Гордиться своими достижениями, наблюдать, как ваши дети становятся взрослыми, и развивать чувство единства со своим спутником жизни — важные достижения на этом этапе.

Этап 8: Целостность против отчаяния

Заключительный психосоциальный этап наступает в пожилом возрасте и направлен на размышление о жизни.На этом этапе развития люди оглядываются на события своей жизни и определяют, довольны ли они жизнью, которой они жили, или сожалеют о том, что они сделали или не сделали.

Теория Эриксона отличалась от многих других, потому что она касалась развития на протяжении всей жизни, включая старость. Пожилым людям нужно оглянуться на жизнь и почувствовать удовлетворение. Успех на этом этапе приводит к чувству мудрости, а неудача — к сожалению, горечи и отчаянию.

На этом этапе люди размышляют о событиях своей жизни и подводят итоги. Те, кто оглядываются на жизнь, которую они считают хорошо прожитой, будут чувствовать удовлетворение и готовность встретить конец своей жизни с чувством покоя. Те, кто оглядывается назад и чувствует только сожаление, вместо этого будут бояться, что их жизнь закончится, не достигнув того, что, по их мнению, они должны были иметь.

Результаты

Те, кто не добился успеха на этом этапе, почувствуют, что их жизнь потрачена впустую, и могут испытать много сожалений.У человека останутся чувства горечи и отчаяния.

Те, кто гордится своими достижениями, ощутят целостность. Успешное завершение этого этапа означает оглядывание назад с небольшим сожалением и общим чувством удовлетворения. Эти люди обретут мудрости, даже столкнувшись со смертью.

Сильные и слабые стороны теории Эриксона

Теория Эриксона также имеет свои ограничения и вызывает обоснованную критику.Какой опыт необходим для успешного прохождения каждого этапа? Как человек переходит от одного этапа к другому?

Критика

Одна из основных слабостей психосоциальной теории состоит в том, что точные механизмы разрешения конфликтов и перехода от одной стадии к другой недостаточно хорошо описаны или разработаны. Теория не может точно указать, какой именно опыт необходим на каждом этапе, чтобы успешно разрешить конфликты и перейти к следующему этапу.

Поддержка

Одна из сильных сторон психосоциальной теории состоит в том, что она обеспечивает широкую основу для рассмотрения развития на протяжении всей жизни. Это также позволяет нам подчеркнуть социальную природу человека и важное влияние, которое социальные отношения оказывают на развитие.

Исследователи нашли доказательства, подтверждающие идеи Эриксона об идентичности, и дополнительно определили различные подэтапы формирования идентичности. Некоторые исследования также показывают, что люди, которые формируют сильную личную идентичность в подростковом возрасте, лучше способны формировать интимные отношения в раннем взрослом возрасте.Однако другие исследования показывают, что формирование и развитие идентичности продолжается и во взрослой жизни.

Слово Verywell

Важно помнить, что психосоциальные стадии — это всего лишь одна из теорий развития личности. Некоторые исследования могут поддерживать определенные аспекты этой теоретической основы, но это не означает, что каждый аспект теории подтвержден доказательствами. Однако теория может быть полезным способом подумать о некоторых различных конфликтах и ​​проблемах, с которыми люди могут столкнуться в своей жизни.

5 стадий психосексуального развития Фрейда

Оценка теории психосексуальной стадии Фрейда

Теория Фрейда до сих пор считается спорным сегодня, но представьте себе, как дерзкий, казалось в конце 1800-х и начале 1900-х годов. Был проведен ряд наблюдений и критики психосексуальной теории Фрейда по ряду причин, включая научную и феминистскую критику.

Критика психосексуальных стадий

• Теория почти полностью сосредоточена на мужском развитии с небольшим упоминанием женского психосексуального развития.
• Его теории трудно проверить с научной точки зрения. Такие понятия, как либидо, невозможно измерить, и поэтому их нельзя проверить. Проведенное исследование имеет тенденцию дискредитировать теорию Фрейда.
• Прогнозы на будущее слишком расплывчаты. Как мы можем узнать, что текущее поведение было вызвано именно детским опытом? Промежуток времени между причиной и следствием слишком велик, чтобы предполагать, что существует связь между двумя переменными.
• Теория Фрейда основана на тематических исследованиях, а не на эмпирических исследованиях.Кроме того, Фрейд основывал свою теорию на воспоминаниях своих взрослых пациентов, а не на фактических наблюдениях и исследованиях детей.

Гомосексуализм и теория Фрейда

Другая критика психосексуальных стадий заключается в том, что теория фокусируется в первую очередь на гетеросексуальном развитии и в значительной степени игнорирует гомосексуальное развитие.

Итак, как именно Фрейд объяснил развитие сексуальных предпочтений?

Теория Фрейда предполагала, что гетеросексуальные предпочтения представляют собой «нормальный» результат развития, и предполагала, что гомосексуальные предпочтения представляют собой отклонение от этого процесса.Собственные взгляды Фрейда на гомосексуализм были разными, временами выражая биологические объяснения, а иногда социальные или психологические объяснения сексуальных предпочтений.

В отличие от многих мыслителей своего времени, Фрейд не был убежден, что гомосексуализм представляет собой патологию. Он также считал, что попытки изменить сексуальную ориентацию человека обычно тщетны и часто вредны.

В знаменитом письме 1935 года к матери, которая написала ему, чтобы он попросил его лечить ее гомосексуального сына, Фрейд писал, что, хотя он считал гомосексуализм невыгодным, это определенно не порок или что-то, за что нужно стыдиться.Фрейд писал: «… это не может быть классифицировано как болезнь; мы считаем, что это разновидность половой функции, вызванная определенной задержкой полового развития».

Хотя теория Фрейда подразумевала, что гомосексуализм был отклонением в нормальном психосексуальном развитии, многие современные психологи считают, что на сексуальную ориентацию в значительной степени влияют биологические факторы.

Хотя сегодня мало кто является сильными сторонниками теории психосексуального развития Фрейда, его работа внесла важный вклад в наше понимание человеческого развития.Возможно, его самым важным и устойчивым вкладом была идея о том, что бессознательные влияния могут оказывать сильное влияние на поведение человека.

Теория Фрейда также подчеркивала важность раннего опыта в развитии. В то время как эксперты продолжают обсуждать относительный вклад раннего и более позднего опыта, эксперты в области развития признают, что события ранней жизни играют решающую роль в процессе развития и могут иметь длительные последствия на протяжении всей жизни.

8 этапов психосоциального развития Эриксона

Эрик Эриксон (1902–1994) был театральным теоретиком, который взял противоречивую теорию психосексуального развития Фрейда и преобразовал ее в психосоциальную теорию.Эриксон подчеркнул, что эго вносит положительный вклад в развитие, овладевая отношениями, идеями и навыками на каждой стадии развития. Это мастерство помогает детям вырасти в успешных и полезных членов общества. На каждой из восьми стадий Эриксона возникает психологический конфликт, который необходимо успешно преодолеть, чтобы ребенок превратился в здорового, хорошо приспособленного взрослого.

Эрик Эриксон

Эриксон разработал восемь стадий психосоциального развития на основе психосексуальной теории Фрейда.

Этапы психосоциального развития Эриксона основаны на психосексуальной теории Фрейда (и расширяют ее). Эриксон предположил, что нами движет потребность достичь компетентности в определенных областях нашей жизни. Согласно психосоциальной теории, мы переживаем восемь стадий развития в течение нашей жизни, от младенчества до позднего взросления. На каждом этапе есть кризис или задача, которую нам нужно решить. Успешное выполнение каждой развивающей задачи приводит к чувству компетентности и здоровой личности.Неспособность справиться с этими задачами приводит к чувству неполноценности.

Эриксон также добавил к стадиям Фрейда, обсуждая культурные последствия развития; Некоторым культурам может потребоваться разрешить стадии по-разному, исходя из их культурных потребностей и потребностей выживания.

Доверие против недоверия

С рождения до 12 месяцев младенцы должны понимать, что взрослым можно доверять. Это происходит, когда взрослые удовлетворяют основные потребности ребенка в выживании. Младенцы зависят от своих опекунов, поэтому те, кто заботится о них и чутко относятся к их потребностям, помогают их ребенку развить чувство доверия; их ребенок будет видеть мир как безопасное и предсказуемое место.Невосприимчивые воспитатели, которые не удовлетворяют потребности своего ребенка, могут вызвать чувство тревоги, страха и недоверия; их ребенок может видеть мир непредсказуемым. Если с младенцами обращаются жестоко или их потребности не удовлетворяются должным образом, они, вероятно, вырастут с чувством недоверия к людям в этом мире.

Автономность против стыда / сомнения

По мере того, как малыши (в возрасте от 1 до 3 лет) начинают исследовать свой мир, они узнают, что могут контролировать свои действия и воздействовать на окружающую среду для достижения результатов.Они начинают демонстрировать четкие предпочтения в отношении определенных элементов окружающей среды, таких как еда, игрушки и одежда. Основная задача малыша — решить проблему автономии против стыда и сомнений , работая над установлением независимости. Это этап «я сделаю это». Например, мы можем наблюдать зарождающееся чувство автономии у двухлетнего ребенка, который хочет сам выбирать себе одежду. Хотя ее одежда может не подходить к ситуации, ее вклад в такие базовые решения влияет на ее чувство независимости.Если ей будет отказано в возможности воздействовать на окружающую среду, она может начать сомневаться в своих способностях, что может привести к заниженной самооценке и чувству стыда.

Инициатива против вины

Когда дети достигают дошкольного возраста (в возрасте 3–6 лет), они способны инициировать действия и устанавливать контроль над своим миром посредством социальных взаимодействий и игр. По словам Эриксона, дошкольники должны решить задачу инициативы против вины. Научившись планировать и достигать целей, общаясь с другими, дошкольники могут справиться с этой задачей.Инициатива, чувство амбиций и ответственности возникает, когда родители позволяют ребенку исследовать в определенных пределах, а затем поддерживают его выбор. Эти дети разовьют уверенность в себе и почувствуют целеустремленность. Те, кто не добился успеха на этом этапе — их инициатива была отклонена или подавлена ​​чрезмерно контролирующими родителями — могут развить чувство вины.

Промышленность против неполноценности

На этапе начальной школы (в возрасте 6–12 лет) дети сталкиваются с задачей Industry vs.неполноценность. Дети начинают сравнивать себя со своими сверстниками, чтобы увидеть, насколько они соответствуют. У них либо развивается чувство гордости и достижений в учебе, спорте, общественной деятельности и семейной жизни, либо они чувствуют себя неполноценными и неадекватными, потому что чувствуют, что не соответствуют им. Если дети не учатся ладить с другими или имеют негативный опыт дома или со сверстниками, комплекс неполноценности может развиться в подростковом и взрослом возрасте.

Identity vs.Путаница ролей

В подростковом возрасте (12–18 лет) дети сталкиваются с задачей совмещения идентичности и смешения ролей. Согласно Эриксону, основная задача подростка — развить самоощущение. Подростки борются с такими вопросами, как «Кто я?» и «Что я хочу делать со своей жизнью?» Попутно большинство подростков пробуют разные «я», чтобы увидеть, какие из них подходят; они исследуют различные роли и идеи, ставят цели и пытаются раскрыть себя «взрослого». Подростки, добившиеся успеха на этом этапе, обладают сильным чувством идентичности и способны оставаться верными своим убеждениям и ценностям перед лицом проблем и взглядами других людей.Когда подростки апатичны, не ищут себя в сознательном поиске или находятся под давлением, чтобы они соответствовали представлениям своих родителей о будущем, у них может развиться слабое чувство собственного достоинства и спутанность сознания. Они будут не уверены в своей личности и не смогут понять будущее. Подростки, которые изо всех сил пытаются занять положительную роль, скорее всего, будут бороться за то, чтобы «найти» себя взрослыми.

Близость против изоляции

Люди в раннем взрослом возрасте (от 20 до 40 лет) озабочены близостью vs.изоляция. После того, как в подростковом возрасте мы развили чувство собственного достоинства, мы готовы делиться своей жизнью с другими. Однако, если другие стадии не были успешно разрешены, молодые люди могут иметь проблемы с развитием и поддержанием успешных отношений с другими. Эриксон сказал, что мы должны иметь сильное чувство собственного достоинства, прежде чем мы сможем развивать успешные интимные отношения. Взрослые, у которых в подростковом возрасте не развивается позитивная самооценка, могут испытывать чувство одиночества и эмоциональной изоляции.

Генеративность против стагнации

Когда люди достигают 40-летнего возраста, они вступают в период, известный как средний зрелый возраст, который длится до середины 60-х годов. Социальная задача среднего зрелого возраста — генеративность против застоя. Генеративность включает в себя поиск работы своей жизни и участие в развитии других посредством такой деятельности, как волонтерство, наставничество и воспитание детей. На этом этапе взрослые среднего возраста начинают вносить вклад в следующее поколение, часто через роды и заботу о других; они также участвуют в конструктивной и продуктивной работе, которая приносит пользу обществу.Те, кто не справляется с этой задачей, могут испытывать застой и чувствовать, как будто они не оставляют значимого следа в мире; они могут иметь мало связей с другими и мало заинтересованы в продуктивности и самосовершенствовании.

Честность против отчаяния

С середины 60-х до конца жизни мы находимся в периоде развития, известном как поздняя зрелость. Задача Эриксона на этом этапе называется честность против отчаяния. Он сказал, что люди в позднем взрослом возрасте размышляют о своей жизни и испытывают либо чувство удовлетворения, либо чувство неудачи.Люди, которые гордятся своими достижениями, испытывают чувство целостности и могут оглядываться на свою жизнь с небольшим сожалением. Однако люди, не добившиеся успеха на этом этапе, могут чувствовать, что их жизнь потрачена впустую. Они сосредотачиваются на том, что «было бы», «должно было» и «могло бы» быть. Они встречают конец своей жизни с чувством горечи, депрессии и отчаяния.

5 этапов развития личности

Пять стадий развития следующие: 1.Оральная стадия 2. Анальная стадия 3. Генитальная (эдипальная) стадия 4. Латентная стадия 5. Стадия подросткового возраста.

Эриксон (1950) считает, что личность продолжает формироваться на протяжении всей жизни от рождения до смерти. Этот период он разделил на восемь этапов. Каждый этап имеет свои характерные черты, отмеченные и затронутые эмоциональным кризисом, особой культурой человека и его взаимодействием с обществом, частью которого он является.

Эта стадия длится с нуля до полутора лет.В этот период рот — это чувствительная зона тела и главный источник радости и удовольствия для ребенка. То, как мать заботится о младенце, заставляет его доверять или не доверять окружающему миру (представленному матерью). Если его потребности часто удовлетворяются, он начинает доверять и верит, что мир позаботится о нем.

В случае частой неудовлетворенности развивается недоверие, приводящее младенца к мысли, что окружающим его людям нельзя верить, на них нельзя положиться и что он потеряет большую часть того, чего хочет.После первых шести месяцев (период сосания) оставшийся год (период кусания) довольно труден для ребенка и матери из-за прорезывания зубов и отлучения от груди. При правильном обращении доверие младенца укрепляется, и он развивает встроенный на всю жизнь источник оптимизма и надежды.

Лица, у которых было неприятное (брошенное, нелюбимое и безнадзорное) детство, скорее всего, сочтут отцовство обременительным и могут проявлять зависимое, беспомощное, жестокое поведение и вспышки гнева i.е., устный характер. Для таких людей социальный работник похож на родителей, которые помогают клиенту выразить свой гнев и недоверие, а затем оказывают эмоциональную поддержку и услуги защиты.

Социальный работник должен заполнить пустоты (недоверие), возникшие в результате ранних отношений матери и ребенка. Соц.работник представляет себя человеком, которому можно доверять, и в результате этих отношений клиент начинает доверять себе и окружающим.

Следует позаботиться о том, чтобы клиент не чувствовал себя обделенным в руках соцработника, который представляет себя человеком, заботящимся о нем.Можно пояснить, что чувство доверия или недоверия (задача устной стадии) не полностью зависит от отношений матери и ребенка во время устной стадии. Он продолжает видоизменяться, усиливаться или обедняться в зависимости от опыта клиента и в последующие годы жизни.

К концу периода кусания оральной стадии ребенок может самостоятельно ходить, говорить и есть. Он может сохранить или освободить то, что у него есть.Это также верно в отношении функции кишечника и мочевого пузыря. Он может либо удерживать, либо выпускать содержимое кишечника и мочевого пузыря.

Теперь ребенок больше не зависит от зоны рта в поисках удовольствия. Теперь он получает удовольствие от работы кишечника и мочевого пузыря (анальной зоны), что вызывает беспокойство из-за приучения родителей к туалету. Ребенка учат, куда надо мочиться, куда идти при дефекации и т. Д.

В этом обучении контролю над мочевым пузырем и кишечником у ребенка может развиться самостоятельность или стыд и сомнения.Задача анала — развить автономность. Если родители поддерживают, но не чрезмерно опекают, и если ребенку позволяют действовать с некоторой независимостью, он, вероятно, обретает некоторую уверенность в своей автономии, вероятно, к трехлетнему возрасту, и предпочитает любовь ненависти, сотрудничество своеволию и самовыражение подавлению.

Автономность, таким образом, уравновешивает стыд и сомнения и приводит к развитию уверенности в том, что он может контролировать свои функции, а также, в некоторой степени, людей вокруг него.В противоположность этому, ребенок может чувствовать гнев, глупость и стыд, если родители критикуют его фекалии и чрезмерно контролируют работу его кишечника и мочевого пузыря во время приучения к туалету. Наблюдения за санскарами передают ребенку принятие и помогают родителям обучать их надлежащим образом.

Дети (с большим недоверием и сомнением в своей доле), когда взрослым может потребоваться помощь в принятии неудач и несовершенства как неотъемлемой части своей жизни. Принимая клиента таким, какой он есть, соц.работник может уменьшить его чувство ненависти к себе и перфекционизма.Чрезмерно требовательным взрослым или тем, кто проявляет истерику, когда их просят взять на себя ответственность, возможно, нужно помочь контролировать свои импульсивные действия.

Их следует вознаграждать, когда они демонстрируют контроль, и нужно укреплять их автономию и независимость, когда они осуществляются. Автономия и независимость полностью отличаются от импульсивных действий, поскольку они предполагают рациональность, а не эмоциональность.

Задача на этот период — развить и укрепить инициативу, без которой у ребенка развивается сильное чувство вины.Этот период длится с 3-го по 6-й год жизни, то есть дошкольный период. Теперь он способен самостоятельно инициировать деятельность, как интеллектуальную, так и двигательную. Насколько усиливается эта инициатива, зависит от того, насколько ребенку предоставлена ​​физическая свобода и насколько удовлетворено его любопытство. Если его заставляют чувствовать себя плохо из-за своего поведения или своих интересов, он может расти с чувством вины за свои действия по собственной инициативе.

Эриксон (1950) полагает, что ребенок проявляет первую инициативу дома, когда он / она проявляет страстный интерес к своему родителю противоположного пола.Родители в конечном итоге его разочаровывают. Они должны попытаться помочь ребенку идентифицировать себя с родителем того же пола, например, девочку следует поощрять идентифицировать себя с матерью, а сына с отцом.

В дополнение к этой инициативе ребенок также пытается вырвать себе место в гонке братьев и сестер за привязанность родителей. Он видит разницу между тем, что он хочет, и тем, что от него просят. Это приводит к четкому разделению расширенных желаний ребенка и родительских ограничений.Он постепенно «превращает эти ценности (ограничения, т. Е. Что нельзя) в самонаказание».

Медленно и постепенно он извлекает больше инициативы из конфликта и счастливо растет, если его инициатива получает должное и адекватное подкрепление. Социальный работник побуждает клиентов, обремененных чувством вины, проявлять инициативу как в семье, так и в других ситуациях, и работает со своим социальным окружением, чтобы укрепить свою способность проявлять инициативу.

Этот этап охватывает период от 6 до 11 лет, т.е.э., школьный возраст. Ребенок может рассуждать рационально и использовать инструменты, которые используют взрослые. Сексуальные интересы и любопытство (часто встречающиеся в генитальном периоде) подавляются до полового созревания. Если его поощряют и дают возможность, он обретает уверенность в своей способности исполнять и использовать материалы для взрослых. Это вызывает в нем чувство трудолюбия.

Когда он не может использовать материалы для взрослых, у него развивается чувство неполноценности. У таких детей могут возникнуть проблемы со сверстниками. Их нужно поощрять к общению с одноклассниками и к тому, чтобы они меньше зависели от других.

Если ребенок справился с задачей генитального периода (инициатива вместо чувства вины), он сможет справиться с задачами латентного периода (трудолюбие вместо неполноценности), также при условии, что его поощряют к выполнению и помогают выполнять обязанности, возложенные на него. ему.

Этот период, рассматриваемый как период потрясений, обычно начинается с 12-13 лет и может продолжаться до 18-19 лет. Подростки во время этого переходного процесса от детства к зрелости ведут себя как взрослые, а иногда и как ребенок.Родители тоже демонстрируют свою двойственность, чтобы принять их в своей новой роли взрослого в процессе становления.

На этом этапе проявляются все психосоциальные характеристики более раннего периода, и только к концу все они разрешаются в новый набор ролей (идентичности) подростка. Чтобы развить личность, он становится поклонником какого-то героя, начинает следовать определенным идеологиям и испытывает удачу с противоположным полом.

Нерешительность и замешательство на этом этапе не редкость.Идентификация с неправильным человеком создаст для него проблемы. Задача этого возраста — развить идентичность, то есть ценности, сильные стороны, навыки, различные роли, ограничения и т. Д., В противном случае его идентичность размывается, и он не знает, как вести себя в различных ситуациях. Ему нужно помочь справиться с физиологическим, эмоциональным давлением, а также с давлением со стороны родителей, сверстников и т. Д.

Групповая работа более полезна для проблемных подростков. Если они не понимают своей роли, им можно помочь подражать лидеру группы или идентифицировать себя с работником группы.Родители могут правильно обращаться с подростками, если они хорошо осведомлены о потребностях и проблемах этого возраста.

Точно так же задачи для юношеской, взрослой и старости — это близость и изоляция, генеративность и застой, а целостность эго — отчаяние. Эти психоаналитические концепции помогают понять поведение людей. Помимо этого, есть некоторые другие задачи, описанные некоторыми другими учеными для каждой стадии, которые, по их мнению, должны быть выполнены для нормального человеческого развития.

Стадий психологического развития

Развитие эго

Между моментом нашего рождения и достижением физической и умственной зрелости, примерно 20–25 лет, мы проходим три стадии психологического развития: выживание, соответствие и дифференциация. На этих этапах психологического развития мы учимся тому, как удовлетворить наши потребности в недостатках — наши потребности в выживании, безопасности и защищенности — в физических, социальных и культурных рамках нашего существования.Если по какой-либо причине вы не можете удовлетворить свои потребности в дефиците, вы почувствуете беспокойство и страх.

Насколько хорошо вы смогли справиться со своими потребностями, связанными с дефицитом, в большой степени будет зависеть от родительского программирования и культурных условий, которые вы испытывали в младенческом, детском и подростковом возрасте. Если вы выросли в безопасной физической среде и в любящей и уважительной социальной и культурной среде, не испытывая каких-либо травм, вам будет относительно легко справиться со своими потребностями в дефиците.Если вы выросли в сложной физической, социальной и культурной среде, где вам приходилось бороться и часто не удавалось удовлетворить свои потребности в дефиците, вам будет трудно справиться со своими потребностями в дефиците.

Выравнивание эго-души

Процесс выравнивания эго-души начинается на индивидуальной стадии психологического развития. В отличие от стадий психологического развития эго, индивидуальная стадия развития не навязывается вам биологическими и социальными потребностями взросления: она движется эволюционным импульсом вашей души, желающей полностью проявить себя в материальном сознании.

Стадия индивидуализации может быть довольно сложной по ряду причин. Во-первых, это означает столкновение со своими страхами и их преодоление. Во-вторых, это включает в себя ответственность за каждый аспект своей жизни. В-третьих, это включает в себя принятие природы вашей души, ценностей, поддерживающих сознание души. Это может означать дистанцирование от вашей изначальной семьи, вашего культурного наследия и вашей религиозной принадлежности.

По разным причинам, некоторые из которых находятся вне нашего контроля, большинству людей трудно индивидуализировать.Они остаются «застрявшими» на уровнях сознания самооценки, взаимоотношений и выживания (не на стадиях развития, а на уровнях сознания), потому что физические, социальные или культурные условия, в которых они живут, активно мешают им принять свою истинную природу, находя свой голос и выражая себя.

Активация души

Последние три стадии психологического развития представляют собой различные стадии активации души. Если вы относительно успешно овладели индивидуальной стадией развития, вы начнете ощущать притяжение стадии самоактуализации развития в свои ранние 40 лет.Это стадия развития, на которой вы начинаете принимать свою истинную природу и свои врожденные, данные душой дары и таланты. Это также обычно этап, на котором вы начинаете раскрывать цель своей души, действия, которые придают смысл вашей жизни.

Следующая стадия активации души — стадия интеграции, которая обычно наступает в возрасте 50 лет — включает в себя соединение с другими людьми в безусловных любовных отношениях, чтобы вы могли использовать свои дары и таланты, чтобы изменить мир к лучшему.Тяжелая работа по пониманию того, кто вы есть, и принятию цели своей души уже позади. Сейчас ваша задача — развить навыки сочувствия, чтобы вы могли общаться и сотрудничать с другими и, таким образом, использовать свои коллективные дары и таланты, чтобы изменить жизнь людей. Если вы не можете установить контакт с другими людьми, вы не сможете достичь своей цели.

Последняя стадия активации души — стадия служения в развитии, которая обычно наступает в возрасте 60 лет — включает в себя жизнь бескорыстного служения, сосредоточенную на будущих поколениях и на благе человечества.Узнав, как соединяться, теперь перед вами стоит задача внести свой вклад в общее благо. Чтобы выполнить это требование, вам нужно будет развить в себе сострадание, принять самые глубокие аспекты разума и мудрости вашей души, чтобы помочь тем, кто страдает, находится в неблагоприятном положении или менее обеспечен, чем вы. На этапе интеграции вы используете свои навыки сопереживания для установления связи; на этапе служения вы используете свои навыки сострадания, чтобы внести свой вклад.

Первые три стадии развития происходят в период, когда наш физический мозг и наш разум растут и развиваются; в течение периода быстрого возникающего обучения тому, как утвердиться в физических, родительских и культурных рамках нашего существования.Более того, первые три стадии развития навязываются нам обстоятельствами взросления: от младенчества через детство и юность до юношеского возраста. У нас не только нет выбора в этом вопросе, мы совершенно не осознаем того факта, что проходим через первые три стадии психологического развития.

Что касается развития взрослых, мы можем выбирать индивидуализировать или нет, и мы можем выбирать, реализовывать себя или нет. Если мы сделаем оба этих выбора, то оставшиеся стадии психологического развития естественным образом пройдут, когда нам исполнится 50-60 лет.Наша способность овладеть стадиями активации души в нашем развитии фундаментально зависит от нашей способности овладевать стадиями развития эго. Мы должны научиться удовлетворять потребности дефицита нашего эго, прежде чем мы сможем научиться удовлетворять желания роста нашей души.

Выживание (0–2 года)

Поиски выживания начинаются еще до рождения человеческого ребенка; он начинается в утробе матери. С того момента, как разум / мозг рептилий начинает функционировать, примерно в конце первого триместра беременности, основной задачей разума плода становится выживание.

Из-за своего видового программирования плод, а затем и ребенок, инстинктивно знают, как регулировать внутреннее функционирование своего тела, как кормить грудью после рождения и как сигнализировать матери о неудовлетворенных физиологических потребностях. На этой стадии развития выживание ребенка полностью зависит от матери или других лиц, осуществляющих уход.

Первое, чему младенец должен научиться сразу после рождения, — это взаимодействовать с окружающим миром, чтобы удовлетворить свои потребности в выживании.Если младенец находит эту задачу трудной или сложной из-за того, что его родители или опекуны не проявляют бдительности, или если с ним злоупотребляют, оставляют одного или бросают на длительные периоды времени, у младенца может складываться подсознательное убеждение, что мир — небезопасное место и что он не любит. После этого на протяжении всей своей жизни этот человек будет стремиться контролировать свое окружение, чтобы обеспечить удовлетворение своих потребностей. Такой человек будет осторожен и бдителен и будет иметь тенденцию управлять всем, что происходит в его мире.

Если родители или опекуны младенца внимательны к его потребностям, бдительны и чутко реагируют на признаки стресса, тогда ребенок вырастет с чувством, что мир — безопасное место и людям можно доверять.

Чувство компетентности и уверенности в том, что нужно заботиться о себе, является важной предпосылкой для овладения стадией самореализации в дальнейшем развитии.

Соответствие (2–7 лет)

Ближе к концу стадии выживания ребенок становится мобильным и учится общаться.Это время, когда лимбический разум / мозг, также известный как эмоциональный разум, становится доминирующим. В центре внимания лимбического разума / мозга находится физическая и эмоциональная безопасность — защита тела от повреждений и удовлетворение его потребности в любви и принадлежности. Так начинается соответствующий этап развития.

Сначала ребенок восстает: он хочет того, что хочет, и тогда, когда он этого хочет. Он еще не узнал, что люди, от которых зависит его выживание и безопасность, также имеют потребности. Чтобы удовлетворить свои потребности, ребенок учится следовать правилам, установленным его родителями.Он узнает, что жизнь становится более приятной и приятной, менее опасной и менее сложной, если она может жить в гармонии со своими опекунами и братьями и сестрами.

Соответствие — подчинение правилам — имеет свои преимущества: оно позволяет ребенку удовлетворять свои потребности в физической и эмоциональной безопасности. На этом этапе развития также важно участие в семейных ритуалах, поскольку они способствуют формированию у ребенка чувства принадлежности и безопасности. Если родители ставят соблюдение ребенком правил в зависимость от удовлетворения его желаний или ребенка заставляют вести себя определенным образом, ребенок узнает, что любовь обусловлена.

Если из-за плохого воспитания или отсутствия внимания ребенок чувствует себя нелюбимым, неважным, непринятым и незащищенным или не чувствует своей принадлежности, у ребенка может развиться подсознательная уверенность в том, что его нельзя любить. Когда вы не удовлетворяете свои потребности в безопасности в молодом возрасте, они никуда не денутся; они запечатлены в подсознательной памяти вашего эмоционального разума. Вы становитесь нуждающимся, всегда ищите любви.

Если родители или опекуны ребенка внимательно относятся к его потребностям; если он воспитывается в заботливой, любящей среде, где он чувствует себя в безопасности и защищен, тогда ребенок вырастет с желанием и готовностью к установлению преданных отношений, когда достигнет совершеннолетия.

Научиться чувствовать себя в безопасности, комфортно и любить в присутствии незнакомцев — важная предпосылка для овладения интегрирующей стадией развития в более позднем возрасте. Если вы не чувствуете себя в безопасности с другими людьми, вам будет сложно установить контакт и установить связь.

Дифференциация (8–24 года)

Примерно в возрасте 7 или 8 лет мозг / мозг неокортекса становится функциональным. Разум / мозг неокортекса, также известный как рациональный разум, сосредоточен на физической и эмоциональной безопасности.Так начинается дифференцирующий этап психологического развития.

На этом этапе развития ребенок начинает познавать мир вне дома. В то время как отношения между родителями и братьями и сестрами имели большое значение для удовлетворения потребностей ребенка в безопасности, когда центром его жизни был родительский дом, отношения со сверстниками и авторитетными фигурами, такими как учителя, теперь приобретают дополнительное значение.

Как только ребенок попадает в сообщество за пределами дома, он больше не может полагаться на своих родителей в вопросах личной безопасности.Он должен взять на себя ответственность за свою самозащиту, принадлежая к группе, сообществу или банде. Это означает налаживание дружеских отношений, приспособление и уважение членов группы. Принятие на себя смелости может стать обрядом вступления в некоторые группы в мире подростков или молодых взрослых. Это может сбить с толку молодых людей. Они могут совершать поступки, которые, по их мнению, являются неправильными, просто чтобы принадлежать к группе, где они могут чувствовать себя признанными и защищенными.

Ощущение уважения и признания со стороны родителей или членов группы позволяет нам обрести чувство собственного достоинства; ощущение того, что нас принимают и признают, дает нам чувство принадлежности и безопасности.Дары, навыки и таланты, которые позволяют нам чувствовать себя признанными, становятся для нас важными. Мы ориентируемся на них, потому что они являются нашим паспортом безопасности.

Типы дарований или талантов, которые мы развиваем, в значительной степени зависят от типа сообщества, к которому мы принадлежим. Это может быть красота, интеллект, сила, спортивные способности, музыкальные способности, бесстрашие и т. Д. Развитие наших сильных сторон — вещей, которые приносят нам признание — позволяет нам утвердиться в сообществе. Однако если мы хотим стать лидером группы, нам нужно выделиться из толпы.Возможно, нам потребуется доказать свое превосходство или защитить себя от тех, кто также хочет возглавить группу.

На этом этапе развития важно изучить свои таланты и получить положительные отзывы и признательность за ваши усилия. Если ваши усилия не будут оценены теми, кто для вас важен, особенно вашими родителями и учителями, вы перестанете пытаться и у вас может появиться заниженная самооценка. Если вместо того, чтобы ценить ваши усилия, вам постоянно будут напоминать о своих неудачах, вы вырастете лишенным уверенности, с низким чувством собственного достоинства и верой в то, что вы недостаточно хороши.

Когда вы не удовлетворяете свои потребности в безопасности в детстве или подростковом возрасте, они никуда не денутся; они остаются в вашем подсознании. Позже вы можете стать очень конкурентоспособным или стремиться к статусу или власти, чтобы вас признали важным человеком или кем-то, кого следует бояться.

Если вы не получите одобрения и необходимой обратной связи от своих родителей, вы можете искать группы, банды или сообщества, в которых вы чувствуете, что вас принимают и ценят; где признаются ваши дары, навыки или таланты.Это может вызвать конфликт в вашей жизни дома, потому что вы можете попасться между двумя системами ценностей: ценностями ваших родителей и ценностями группы, с которой вы себя отождествляете. Если родители не будут чутко обращаться с этой ситуацией, ваша семейная жизнь станет трудной и может стать невыносимой. Вы восстанете.

С точки зрения родителей, руководство, а не контроль, разрешение, а не предотвращение, поощрение, а не очернение и доверие, а не сомнения, дает подросткам пространство для безопасного изучения того, кто они есть, и обретения чувства идентичности в большом мире вне семьи. дома.

Чувство физической и эмоциональной безопасности в вашем сообществе — уважение и признание со стороны других — важная предпосылка для овладения служебной стадией развития в более позднем возрасте. Если вы не чувствуете себя в безопасности в своем сообществе, вы не сможете внести свой вклад.

Индивидуализирующий (25–39 лет)

Примерно к 20 годам вы начинаете чувствовать новый импульс: вы хотите узнать, кто вы есть на самом деле. Вы хотите свободы и чувства независимости. Для этого вы должны освободиться от родительского программирования и культурных условий и найти свой собственный путь в жизни.

Если вы сможете пройти через первые три стадии развития, не испытав какой-либо серьезной травмы или не развивая слишком много подсознательных страхов, вам будет относительно легко утвердиться в качестве жизнеспособного независимого взрослого человека в социальных и культурных рамках вашего существования.

Пока вы можете найти возможности зарабатывать себе на жизнь, позволяющие вам исследовать свою свободу и работать, дающую вам автономию, все будет хорошо. Если вы не можете найти работу, которая позволяет вам быть независимой от родителей, вы будете чувствовать себя деморализованным или подавленным.

Задача на индивидуальной стадии развития — найти свое подлинное «я». Вы больше не зависите; вы ищете независимости. Вы больше не ищете одобрения других, чтобы чувствовать себя хорошо. Вы хотите нести ответственность за каждый аспект своей жизни; вы хотите принять и выразить свои ценности. Не осознавая этого, вы отделяете себя от своего родительского и культурного происхождения и начинаете согласовывать мотивации своего эго с мотивациями своей души.

Стадия индивидуального развития обычно всерьез начинается в возрасте 20 лет и продолжается до 30 лет — после того, как вы покинули родительский дом и утвердились во внешнем мире.

Этот переход от зависимости к независимости может быть одним из самых сложных этапов человеческого развития, который нужно преодолеть, потому что он ставит нас лицом к лицу с нашими страхами выживания, безопасности и защищенности. Многим трудно избавиться от влияния родителей; другие, например, те, кто живет в авторитарных или репрессивных режимах, могут бояться выражать свое мнение, потому что знают, что могут попасть в тюрьму или лишиться жизни за то, что сказали правду или были гомосексуалистами.

Если вам посчастливилось воспитываться у самореализовавшихся родителей; вы жили в обществе или культуре, где прославляются свобода и независимость, где высшее образование было легко доступно, где с мужчинами и женщинами обращаются одинаково и где вас поощряют с раннего возраста выражать свои потребности и думать самостоятельно, вы будете относительно легко пройти через индивидуальную стадию психологического развития.

Если верно обратное, если вы были воспитаны авторитарными родителями, если вы не живете в условиях демократического режима, если вы подвергаетесь дискриминации из-за вашего пола, сексуальных предпочтений, религии или расы, и вы опасались будучи в состоянии удовлетворить свои потребности в дефиците, вы, вероятно, столкнетесь с трудностями при прохождении индивидуальной стадии развития.Борьба за выживание и поиск защиты и безопасности, которых вы не получали в молодости, могут удерживать вас на якоре на нижних уровнях сознания на всю жизнь.

Самоактуализация (40–49 лет)

Когда вам исполняется 40 лет, иногда немного раньше, а иногда немного позже, ваша душа начинает ощущать свое присутствие в вашей жизни. Если вы справились со своими потребностями дефицита и успешно прошли стадию индивидуального развития, вы начнете искать смысл и цель в своей жизни; вы будете искать занятие или призвание, которое позволит вам полностью выразить свое подлинное «я».Добро пожаловать на этап самореализации в развитии.

Для большинства людей поиск своей профессии или призвания обычно начинается с чувства беспокойства или скуки по поводу своей работы, профессии или выбранной карьеры — с работы, которая, как они думали, позволит им чувствовать себя в безопасности, обеспечивая им хороший доход и перспективы для продвижение, ведущее к увеличению богатства, статуса или власти. Раскрытие цели своей души не только придает жизненную силу, но и пробуждает творческий потенциал. Вы станете более интуитивным и будете проводить больше времени в состоянии потока; быть полностью вовлеченным в то, что вы делаете, и чувствовать себя преданным и увлеченным своей работой.

Освоение стадии самореализации в развитии может быть сложной задачей, особенно если ваше призвание или призвание обеспечивает меньшую безопасность, чем работа, профессия или карьера, которой вы обучались ранее в своей жизни. Вам может быть страшно или неловко идти в новом направлении, которое не оплачивает аренду и не финансирует образование ваших детей, но придает смысл и цель вашей жизни.

Некоторые люди рано находят свое призвание, другие — гораздо позже; некоторые проводят всю свою жизнь в поисках.Раскрытие и принятие цели своей души жизненно важно, потому что это ключ к полноценной жизни.

Ваша способность управлять своими потребностями в выживании значительно повлияет на вашу способность добиваться прогресса на этапе самоактуализации. Знание, что вы можете позаботиться о себе, дает вам уверенность, необходимую для исследования своего самовыражения. Если вы боитесь, что не сможете выжить, занимаясь любимым делом, вы можете отрицать выражение своей души.Позже это приведет к страданиям.

Интеграция (50–59 лет)

Если вы научились справляться со своими потребностями, связанными с дефицитом, и успешно прошли этапы индивидуализации и самореализации, когда вам исполнится 50 лет, вы захотите принять цель своей души, изменить мир к лучшему. Для этого вам нужно будет общаться с другими; наладить заботливые отношения с теми, кому вы хотите помочь, и с теми, с кем вы хотите сотрудничать, чтобы усилить свое влияние в мире.Добро пожаловать на интегрирующий этап психологического развития.

Общение с другими людьми, которые разделяют вашу страсть и цель, и общение с теми, кто будет пользоваться вашими дарами и талантами, являются важными составляющими этого этапа развития. Навыки построения безопасных отношений, которые вы приобрели на стадии согласования, станут чрезвычайно важными на этом этапе развития. Чтобы общаться с другими и поддерживать их, вам нужно задействовать свои навыки сочувствия.Вам нужно будет почувствовать то, что чувствуют другие, если вы действительно собираетесь им помочь.

На этом этапе развития вы должны уметь распознавать свои ограничения, сотрудничать с другими, принимать более широкое чувство идентичности и переходить от независимости к взаимозависимости.

Некоторые люди настолько поглощены собой и своим призванием на стадии самоактуализации, что не могут совершить этот сдвиг. Они теряются в собственном творчестве, сосредотачиваясь только на своем вкладе, а не на большем вкладе, который они могли бы сделать, если бы были связаны с другими.В этом подходе нет ничего плохого; однако в нормальных обстоятельствах обучение работе с другими на службе общему благу с большей вероятностью принесет в вашу жизнь чувство удовлетворения, чем работа в одиночку.

То, насколько хорошо вы освоили стадию согласования разработки, существенно повлияет на ваш прогресс на стадии интеграции разработки. Знание, что вы можете справиться со своими потребностями в отношениях — знание того, что вас любят, — дает вам уверенность в создании безусловных любовных отношений с другими.

Срок службы (60+ лет)

Последняя стадия развития естественным образом вытекает из стадии интеграции. Я называю это обслуживающим этапом развития. Эта стадия развития обычно начинается в начале 60-х годов, иногда немного раньше, иногда немного позже. Основное внимание на этом этапе развития уделяется самоотверженному служению сообществу, с которым вы себя идентифицируете. Речь идет о внесении вклада. Неважно, насколько велик или мал ваш вклад, важно знать, что у вашей жизни есть цель.Облегчение страданий, забота об обездоленных и построение лучшего общества — вот некоторые из занятий, которые вы, возможно, захотите изучить на этом этапе своей жизни.

Когда вы войдете в стадию служения, вы обнаружите, что становитесь более интроспективным и рефлексивным — ищите способы углубить чувство связи со своей душой и более глубокими уровнями своего существа — соединяясь с тем, что вы считаете божественным. Вы можете стать хранителем мудрости, старейшиной общины или человеком, к которому молодые люди обращаются за советом или наставничеством.

По мере продвижения на этом этапе развития вы откроете для себя новые уровни сострадания в своей жизни. Вы испытаете глубокое чувство смысла и чувства удовлетворения и благополучия, которых никогда раньше не испытывали. Вы начнете видеть, насколько все мы связаны; как, служа другим, вы служите самому себе. На этом уровне сознания отдавать становится тем же, что и получать.

То, насколько хорошо вы освоили дифференцирующую стадию развития, существенно повлияет на ваш прогресс на стадии обслуживания.Наличие здорового чувства собственного достоинства придаст вам уверенности в том, что вы сможете войти в свое сообщество и сделать свои дары, навыки и таланты доступными для тех, кто в них нуждается.

Степень, в которой вы способны овладеть каждой стадией развития, определяет ваше чувство благополучия. Вы испытываете чувство процветания, когда можете освоить все стадии развития.

Некоторые люди, особенно те, кого воспитали самореализовавшиеся родители — те, кто вырос, удовлетворяя свои потребности и чувствуя себя любимыми и обожаемыми (без развития каких-либо существенных ограничивающих убеждений), — могут испытать импульс своей души, чтобы изменить ситуацию во время индивидуализации. стадия развития.Это не означает, что они достигли стадии интеграции. Обычно стремление изменить ситуацию к лучшему в возрасте от двадцати до тридцати лет обусловлено нашим чувством справедливости и справедливости — исправлением несправедливости мира, тогда как на этапе интеграции наша потребность изменить ситуацию к лучшему определяется нашим сочувствием и состраданием. — глубоко заботясь о страданиях других.

Видео: Новая психология человеческого благополучия

Блог Терапия, Терапия, Блог Терапии, Терапия с блогами, Терапия ,..

Психолог Эрик Эриксон разработал восемь стадий развития , чтобы объяснить, как люди созревают. Этапы проясняют проблемы развития, с которыми сталкиваются в разные моменты жизни. Его теория широко преподается на курсах психологии развития в Соединенных Штатах.

Теории развития, основанные на стадиях, были популярны во времена Эриксона. Но есть одно важное отличие между теорией Эриксона и другими популярными моделями его времени. Согласно теории Эриксона, человеку не обязательно успешно пройти одну стадию развития, чтобы перейти к следующей стадии.

Восемь этапов развития

На каждом этапе есть конфликт между двумя противоположными концепциями. Например, главный конфликт на младенческой стадии — это доверие и недоверие. Хотя люди любого возраста могут испытывать проблемы с доверием, именно на стадии младенчества проблема наиболее серьезна.

Что делать, если человек не преодолевает трудности определенного этапа? Человек все равно перейдет к следующему испытанию. Тем не менее, темы из предыдущего испытания могут повлиять на более поздние стадии.Например, ребенок, который никогда не устанавливает доверия в младенчестве, может вырасти во взрослого, которому трудно с доверием в романтических отношениях.

Восемь стадий разработки:

Этап 1: Младенчество: доверие против недоверия

Младенцы зависят от опекунов, обычно родителей, в удовлетворении основных потребностей, таких как еда. Младенцы учатся доверять другим в зависимости от того, насколько хорошо воспитатели удовлетворяют их потребности.

• Trust: Когда воспитатели быстро реагируют на плач младенца, он может научиться полагаться на других.По мере того, как воспитатели удовлетворяют потребности младенца, у него может развиться чувство доверия и безопасности.
• Недоверие : Если опекуны пренебрегают потребностями ребенка или если уход носит спорадический характер, ребенок может стать незащищенным. Они могут понять, что не могут полагаться на других, и поэтому почувствуют себя в опасности.

Стадия 2: Детство: автономия против Стыд и Самоуверенность

На этом этапе маленькие дети начинают познавать окружающий их мир.Они узнают больше об окружающей среде и своем месте в ней. Они также развивают базовые навыки, такие как приучение к туалету.

• Автономия : На этой стадии опекуны часто служат безопасной базой для изучения мира. Когда воспитатели поощряют независимость, дети будут чувствовать себя в достаточной безопасности, чтобы рисковать.
• Стыд: Дети, чьи воспитатели отговаривают их, могут испытывать чувство стыда. Если опекуны воспитывают чрезмерную зависимость, ребенок может научиться сомневаться в собственных силах.

Этап 3: Дошкольное образование: инициатива против вины

Дошкольники все больше внимания уделяют тому, чтобы делать что-то самостоятельно и ставить собственные цели.

• Инициатива : Когда воспитатели воспитывают эти тенденции, дети учатся принимать решения и планировать будущее. Они могут вырасти во взрослых, способных следовать своим амбициям.
• Вина : Если детей критикуют за напористость, они могут чувствовать вину за то, что преследуют свои желания.Контролирующие опекуны могут научить детей следовать примеру других, а не начинать свои собственные планы.

Стадия 4: младшие школьные годы: промышленность против неполноценности

По мере того, как дети становятся независимыми, они все больше осознают себя как личность. Они начинают сравнивать себя с другими.

• Отрасль : Дети, которые более успешны по сравнению со своими сверстниками, могут развить уверенность в себе и гордость. Похвала за достижения может повысить их самооценку.
• Неполноценность : Дети, не достигшие определенных этапов, могут сомневаться в своих способностях или самооценке. Когда детей постоянно критикуют, у них может развиться чувство неполноценности.

Стадия 5: Подростковый возраст: Идентичность против смешения ролей

Знаменитый термин «кризис идентичности» происходит от этого периода развития. На этом этапе основная цель подростков — ответить на вопрос «Кто я?» Они могут пробовать разные образы, чтобы определить, какие роли им подходят лучше всего.

• Идентификация: Чтобы преуспеть на этой стадии, подросткам необходимо сформировать связное ощущение себя. Им нужно будет определить свои жизненные приоритеты (семья, успехи в учебе и т. Д.). Затем им нужно будет установить цели для себя взрослых на основе этих ценностей.
• Смешение ролей: У некоторых подростков может быть слабое самоощущение. Они могут изо всех сил пытаться расстаться с человеком, которого ожидают от них их родители или сверстники. Без последовательной идентичности они могут запутаться в том, чего они действительно хотят в будущем.

Стадия 6: Юность: близость против изоляции

Согласно Эриксону, юная взрослость — это период, в течение которого многие люди женятся или заводят важные отношения. Он был определен как от 20-24 лет до 20-40 лет.

• Близость: Отношения могут быть ключевым источником привязанности и близости во взрослой жизни. Многие находят эмоциональную выгоду в привязанности на всю жизнь.
• Изоляция: По словам Эриксона, люди, которые не развивают отношения, могут оказаться в социальной изоляции.У них может развиться длительное чувство одиночества.

Этап 7: Средняя зрелость: генеративность против стагнации

Цель этого этапа — внести свой вклад в общество и следующее поколение. Взрослые на этом этапе часто находятся на пике своей карьеры. Многие люди воспитывают детей.

• Генеративность : Люди могут предложить руководство следующему поколению через воспитание или наставничество. Они также могут предложить проложить путь, оставив наследство.Внесение вклада в будущее общества может дать людям чувство общности и цели.
• Застой : Некоторым людям может казаться, что они не оказывают никакого влияния на общество. Если люди не считают свою работу значимой, они могут чувствовать себя беспокойными или изолированными. Некоторым может казаться, что они «достигли пика», и что их жизнь в будущем станет только хуже.

Стадия 8: Поздняя зрелость: целостность эго против отчаяния

На этом этапе пожилые люди размышляют о своей жизни.

• Целостность эго: Те, кто чувствует удовлетворение своей жизнью, могут гордо встречать смерть и старение.
• Despair: Люди, испытывающие разочарование или сожаления, могут впасть в отчаяние.

Ограничения восьми ступеней Эриксона

Восемь стадий развития Эриксона — популярная теория. Тем не менее, он также получил изрядную критику со стороны психологического сообщества.

Эриксона часто критикуют за поддержку ограниченного взгляда на человеческое развитие.Критики утверждают, что Эриксон слишком много внимания уделял детству, пренебрегая развитием, которое происходит во взрослом возрасте. Он признал, что личность человека может измениться в зрелом возрасте после подросткового возраста. Однако он не высказал никаких предположений о том, как и почему произойдет такое изменение.

Другие критики не согласны с его взглядами на гендер. Эриксон согласился с Фрейдом в том, что личностные различия между полами уходят корнями в биологию. Он утверждал, что человеческое развитие также различается по полу. Теоретики-феминистки критикуют Эриксон за использование мужского опыта в качестве стандартного шаблона человеческого развития.

Наконец, некоторые критики говорят, что Эриксон слишком много внимания уделяет предположениям, а не данным. Эриксон основывал большую часть своей теории на биографических исследованиях. Наблюдение за этапами в тематическом исследовании может помочь людям понять используемые концепции. И все же подробности развития Махатмы Ганди трудно применить в широком масштабе.

Артикул:

1. Критика и споры Эриксона. (n.d.) Получено с http://web.cortland.edu/andersmd/ERIK/crit.HTML
2. Эриксон, Э. Х. (1969). Правда Ганди: об истоках воинствующего ненасилия . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Norton
3. 8 стадий психосоциального развития Эриксона. (нет данных) Lumen Learning. Получено с https://courses.lumenlearning.com/teachereducationx92x1/chapter/eriksons-stages-of-psychosocial-development
4. Харвуд Р., Миллер С. А. и Васта Р. (2008). Детская психология: развитие в меняющемся обществе . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons
5. Сорелл, Г.Т. и Монтгомери М. Дж. (2001). Феминистские взгляды на теорию Эриксона: их актуальность для современных исследований развития идентичности. Идентификационный номер 1 (2), 97-128. Получено с https://www.researchgate.net/publication/247502689_Feminist_Perspectives_on_Erikson_’s_Theory_Their_Relevance_for_Con Contemporary_Identity_Development_Research

Последнее обновление: 23.