Фазы становления личности: 3 фазы становления личности 1)адаптация 2 )Идивидуализация 3)Интеграция ВНИМАНИЕ ВПРОС БУМ

Содержание

Тест по теме Личность и общество 8 класс

ТЕСТ по теме: «Личность и общество».

8 класс

1. Человек как один из людей:

1) индивид 2) гражданин 3) индивидуальность 4) личность

2. Характеристика человека в обществе:
1) индивид 2) гражданин 3) индивидуальность 4) личность

3. Самой общей характеристикой человека является термин:

1) индивид 2) гражданин 3) индивидуальность 4) личность

4 . Фаза становления личности, во время которой человек усваивает образцы поведения группы:

1) адаптация 2) индивидуализация

3) интеграция 4) дезинтеграция

5.Фаза становления личности, когда человек становится частью общества:

1) адаптация 2) индивидуализация

3) интеграция 4) дезинтеграция

6. Фаза становления личности, когда человек ищет средства и способы для обозначения своей индивидуальности:

1) адаптация 2) индивидуализация

3) интеграция 4) дезинтеграция

7. Верны ли суждения о социализации:

А) Семья составляет формальное окружение человека;

Б) К агентам социализации относят только самое ближнее окружение человека?

1) верно только А 2) верно только Б

3) оба суждения верны 4) оба суждения неверны

8. Верны ли суждения о мировоззрении:

А) Разнообразие мировоззрений обогащает общество;

Б) Мировоззрение — это одновременно продукт и выражение духовной личности?

1) верно только А 2) верно только Б

3) оба суждения верны

4) оба суждения неверны

9. Верны ли суждения о социализации:

А) К агентам первичной социализации относят формальное окружение человека;

Б) Процесс социализации продолжается в ходе всей его жизни?

1) верно только А 2) верно только Б

3) оба суждения верны 4) оба суждения неверны

10. Верны ли суждения о глобализации:

А) Глобализация проявляется во всех сферах жизни общества;

Б) Глобализация приводит к изоляции государств Европы от остального мира?

1) верно только А 2) верно только Б

3) оба суждения верны 4) оба суждения неверны

11. Проявление преемственности в развитии общества служит примером:

1) резкого скачка в развитии общества 2) эволюции

3) глобальной проблемы развития общества 4) революции

12. Верны ли суждения о реформе:

А) Реформа — это попытка законсервировать сложившийся в обществе порядок вещей;

Б) Чаще всего реформы проводят верхи общества?

1) верно только А 2) верно только Б

3) оба суждения верны 4) оба суждения неверны

13. Какое положение из названных, не относится к общественным отношениям:

1) проведение кандидатом в депутаты предвыборной агитации

2) проведение забастовки работниками предприятия

3) прогулка по лесу с собакой

4) оформление документов при приёме на работу

14. Изменение какой – либо части системы без затрагивания существующих основ – это:

1) реформа 2) прогресс 3) революция 4) эволюция

15. Процесс всемирной экономической, политической и культурной интеграции и унификации – это:

1) идентификация 3) глобализация

2) персонализация 4) монополизация

Как стать личностью. Фазы развития личности

1. Прочитай текст и выполни задания.

Известный древнегреческий баснописец Эзоп был рабом Ксанфа. Однажды Ксанф отправил Эзопа посмотреть, много ли народу в бане. Вернувшись, Эзоп сказал, что в бане только один человек. Ксанф пришёл в баню и увидел, что там очень много народа.

— Почему ты обманул меня? — закричал он на Эзопа.

— Взгляни на этот камень, — ответил Эзоп. — Он лежал у порога, все спотыкались, ругались, но никто не убрал его. Нашёлся лишь один, который, споткнувшись, откинул его подальше. Вот я и решил, что он — единственный человек в этой бане.

1) С опорой на текст учебника заполни пропуски в предложении.

Можно сказать, что Ксанф употреблял понятие «человек» в значении индивид, а Эзоп в значении — личность.

Хозяин его вкладывал буквальный смысл в слово люди (ну как если бы попросил сосчитать котов или картофель), тогда как сам Эзоп в это понятие вложил иносказательный смысл: человеком он посчитал только того одного, который умеет думать и решать проблему, а не всех двуногих в пресловутой бане.

2) Какие особенности личности Эзопа проявились в этой ситуации?

В этой ситуации проявились такие особенности личности Эзопа, как умение анализировать и обобщать, а также талант иносказательности, которым он и прославился. Это особенность мышления, присущая не всем) — видеть в общем — отдельное, а в отдельном — часть целого.

2. Установи соответствие между понятиями и их определениями: к каждой позиции, данной в первом столбце, подбери соответствующую позицию из второго столбца.

A) индивид – 2) отдельно взятый представитель человеческого рода

Б) индивидуальность — 3) неповторимое своеобразие человека, набор его уникальных качеств

B) личность — 1) человек как социальное существо с присущими ему чертами

3. Прочитай размышления Д. С. Лихачёва и выполни задания.

Человек должен быть интеллигентен! А если интеллигентность сделает его «белой вороной» среди сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми?

Нет, нет и нет! Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. Она нужна и для окружающих, и для самого человека…

Многие думают: интеллигентный человек — это тот, который много читал, получил хорошее образование (и даже по преимуществу гуманитарное), много путешествовал, знает несколько языков. А между тем можно иметь всё это и быть неинтеллигентным, и можно ничем этим не обладать в большой степени, а быть всё- таки внутренне интеллигентным человеком…

Лишите подлинно интеллигентного человека… памяти. Пусть он забыл всё на свете, не будет знать классиков литературы, не будет помнить величайшие произведения искусства, забудет важнейшие исторические события, но если при всём этом он сохранит восприимчивость к интеллектуальным ценностям… эстетическое чутьё, сможет отличить настоящее произведение искусства от грубой «штуковины», сделанной только, чтобы удивить, если он сможет восхититься красотой природы, понять характер и индивидуальность другого человека, войти в его положение, а, поняв другого человека, помочь ему, не проявит грубости, равнодушия, злорадства, зависти, а оценит другого по достоинству… вот это и будет интеллигентный человек…

Интеллигентность не только в знаниях, а в способностях к пониманию другого.

1) Составь план текста.

1) Нужна ли интеллигенция?

2) Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах.

3) Интеллигент всегда останется интеллигентом

2) С какими качествами многие люди, по мнению Д. С. Лихачёва, связывают интеллигентность?

3) Какие качества, присущие подлинно интеллигентному человеку, приведены в тексте? Подчеркни в тексте не менее четырёх качеств.

эстетическое чутьё, сможет отличить настоящее произведение искусства от грубой «штуковины», сделанной только, чтобы удивить, если он сможет восхититься красотой природы, понять характер и индивидуальность другого человека, войти в его положение, а, поняв другого человека, помочь ему, не проявит грубости, равнодушия, злорадства, зависти, а оценит другого по достоинству… вот это и будет интеллигентный человек…

4) Объясни утверждение автора о том, что «интеллигентность нужна и для окружающих, и для самого человека».

По мнению Лихачёва, интеллигентность нужна при всех обстоятельствах, причём, она нужна и для окружающих, и для самого человека. Многие люди считают, что интеллигентным человеком является тот, кто много читал, получил хорошее образование, много путешествовал, знает несколько языков. Но это мнение ошибочно. Можно иметь всё это и быть неинтеллигентным человеком. И наоборот, можно не обладать всем этим, а внутренне быть интеллигентным.

“Пусть человек забыл всё на свете …, но если при этом он сохранит восприимчивость к приобретению знаний, интерес к истории, …, если он проявит уважение к культуре прошлого, … — вот это и будет интеллигентный человек”, — считал Дмитрий Лихачёв. И если даже человек забудет какие-то исторические события, но в любой ситуации сможет помочь другому человеку, поняв его характер и индивидуальность, то такого человека смело можно назвать интеллигентным.

5) Два человека до хрипоты спорили, каждый отстаивал свою точку зрения. Незаметно они перешли к обсуждению личных качеств друг друга, дело дошло до взаимных оскорблений. В течение нескольких месяцев эти люди не здоровались и не разговаривали друг с другом. Можно ли такое поведение назвать интеллигентным? Почему? Приведи фрагмент текста, помогающий ответить на вопрос.

Нет, потому что интеллигентный человек не будет спорить до хрипоты и оскорблять, а постарается понять другую точку зрения и не переходить на личности.

6) Как, по-твоему, должен вести себя человек, которого «интеллигентность сделает «белой вороной» среди сослуживцев, друзей, родных, будет просто мешать его сближению с другими людьми»?

Человек должен продолжать вести себя интеллигентно, сближению и общению с другими людьми это ни коим образом не помешает.

Я считаю, что человек становится личностью, когда имеет духовные ценности и принципы. Личность человека обретает объем и глубину, когда инициирует свой рост и развитие. Когда человек личность, то никто и никогда не способен сделать его «белой вороной». Потому что интеллигентный человек уже личность, которая имеет глубину и объем, свои высокие стандарты и принципы, и он не принимает навязываемые извне ярлыки.

Сослуживцы уважают профессионализм, который исходит из объема личности человека. Если интеллигентный человек будет профессионалом в своем деле, то уже сослуживцы будут искать способы как сблизиться с ним и научиться у него. К тому же, правила поведения с сослуживцами предусмотрены корпоративной этикой.

4. Используя текст учебника, заполни пропуски в схеме.

Фазы развития личности.

1. Становление личности. Человек усваивает нормы поведения, принятые в обществе. Пока он не усвоит производственные или учебные нормы, не овладеют теми же приемами действиями, что и все, их не примут.

2. Адаптация. Человек в этот период пытается проявить себя в той среде, в которой находится.

3. Противоречия между индивидуальными характеристиками личности и желанием той или иной группы их принять. Личность понимает свою роль в группе, проявляет себя и ее ценности похожи на ценности других в коллективе.

Первая фаза становления личности предполагает усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности.

Принеся с собой в новую группу все, что составляет его индивидуальность, субъект не может осуществить потребность проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие в группе нормы (нравственные, учебные, производственные и др.) и овладеет теми приемами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены группы. У него возникает объективная необходимость «быть таким, как все», максимально адаптироваться в общности.

Это достигается (одними более, другими менее успешно) за счет субъективно переживаемых утрат некоторых своих индивидуальных отличий при возможной иллюзии растворения в «общей массе».

При этом в групповой деятельности могут складываться благоприятные условия для возникновения неоформаций личности, которых до этого не было у данного индивида, но которые имеются или уже складываются у других членов группы и которые соответствуют уровню группового развития и поддерживают этот уровень. Обозначим эту первую фазу как фазу адаптации.

Вторая фаза порождается обостряющимся противоречием между достигнутым результатом адаптации — тем, что он стал таким, как все в группе, — и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью индивида в максимальной персонализации («постулат максимизации потребности быть личностью»).

Это характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности.

Так, например, человек, попавший в новую для него группу, первоначально стремящийся ничем не выделяться, старательно усваивающий принятые в ней нормы общения, лексику, стиль одежды, общепринятые интересы и вкусы, справившись, наконец, с трудностями адаптационного периода, начинает смутно, а иногда и остро осознавать, что, придерживаясь этой тактики, он как личность утрачивает себя, потому что другие в нем не могут ее разглядеть в силу ее стертости в их жизни и сознании.

В максимальной степени реализуя в связи с этим способность быть идеально представленным в других, он мобилизует все свои ресурсы для деятельностной трансляции своей индивидуальности, интенсифицирует поиск в этой референтной для него группе лиц, которые могут обеспечить оптимальную его персонализацию. Обозначим эту вторую фазу как фазу индивидуализации.

Третья фаза детерминируется противоречиями между сложившимися на предыдущей фазе стремлением субъекта быть идеально представленным своими особенностями и значимыми для него отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те обнаруживаемые или демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют ее ценностям, способствуют успеху совместной деятельности и т. д.

Став членами производственной бригады, вчерашние школьники, а сегодня молодые рабочие, пройдя адаптацию, на второй фазе становления своей личности в коллективе стремятся найти пути обозначения своей индивидуальности, своих особенностей, к которым коллектив внимательно присматривается.

В результате эти выявившиеся отличия (рабочая смекалка, юмор, самоотверженность, т. п.) принимаются и поддерживаются коллективом — происходит интеграция личности в общности.

5. Американский писатель-фантаст Р. Брэдбери в новелле «Марсианин» рассказал о существе, которое постоянно меняется в зависимости от желаний того, в чью сферу влияния оно попадает.

Такое поведение встречается и у некоторых людей. Оцени подобное поведение, используя термины «личность», «жизненные ценности», «жизненные ориентиры», «мировоззрение».

У такого человека довольно узкое мировоззрение, он легко поддается чужому влиянию. Как личность, он не очень хороший человек, скорее всего, он алчный и корыстный. У такого человека нет жизненных ценностей.

6. В стране К. совершеннолетние граждане отвечали на вопрос: «Какой фактор Вы считаете основным в формировании личности?» Результаты опроса приведены в диаграмме. Изучи диаграмму и выполни задания.

1) Какой ответ выбрали большинство опрошенных?

Большинство опрошенных выбрали — Семья и родственники (35%).

2) Какой фактор опрошенные сочли наименее важным?

Наименее важным фактором является СМИ (10%).

3) Какие из названных опрошенными агентов социализации относятся к ближайшему окружению человека?

Семья и родственники, сверстники — факторы социализации, относящиеся к ближайшему окружению человека.

4) Сделай вывод о том, какую группу агентов социализации опрошенные считают наиболее важной в формировании личности.

Опрошенные считают, что семья и родственники являются наиболее важной группой факторов социализации в формировании личности.

Презентация «Как стать личностью?» — обществознание, презентации

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

Пар.5. Как стать личностью.

Номер слайда 2

человек Индивид, индивидуальность, личность. природное социальное

Номер слайда 3

1. Индивид, индивидуальность, личность. Индивид -… Индивидуальность — … Личность — …

Номер слайда 4

1. Индивид, индивидуальность, личность. Индивид (individuum — отдельный человек) — это человек как представитель человеческого рода. Индивидуальность — неповторимое своеобразие человека, набор его уникальных качеств. Личность — это система социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества.

Номер слайда 5

Индивид – конкретный представитель человеческого рода, обладающий только ему присущими признаками, определёнными генетикой.

Номер слайда 6

Личность – индивид с приобретёнными социальными качествами.

Номер слайда 7

Стать личностью – это значит не только обладать важными для общества качествами, но и проявлять их в разнообразной деятельности.

Номер слайда 8

Известный древнегреческий баснописец Эзоп был рабом Ксанфа. Однажды Ксанф отправил Эзопа посмотреть, много ли народу в бане. Вернувшись, Эзоп сказал, что в бане один человек. Ксанф пришел в баню и усидел, что там много народа. — Почему ты обманул меня? — закричал он на Эзопа. — Взгляни на этот камень, — ответил Эзоп. — Он лежал у порога, все спотыкались ругались, но никто не убрал его. Нашелся лишь один, который, споткнувшись, откинул его подальше. Вот я и решил, что он единственный человек в этой бане. 1) Заполните пропуски в тексте. Можно сказать, что Ксанф употреблял понятие «человек» в значении__________________, а Эзоп — в значении ________________________ . 2) Какие особенности личности Эзопа проявились в этой ситуации? Эзоп (древнегреческий баснописец)

Номер слайда 9

II. Жизненные ценности и ориентиры.

Номер слайда 10

Это то, чем человек дорожит больше всего и к чему стремится.

Номер слайда 11

Как правило, стандартный набор ЖЦиО сводится к следующему:

Номер слайда 12

хорошее …..;

Номер слайда 13

— хорошее физическое здоровье;

Номер слайда 14

— ….

Номер слайда 15

— интересная и высокодоходная деятельность;

Номер слайда 16

— ….;

Номер слайда 17

— крепкая и гармоничная семья;

Номер слайда 18

— …;

Номер слайда 19

— современное добротное жильё;

Номер слайда 20

— ….

Номер слайда 21

— возможность путешествовать и познавать мир.

Номер слайда 22

В зависимости от индивида, перечень приоритетных ЖЦиО может различаться (порой – существенно).

Номер слайда 23

III. Становление личности- Происходит постепенно в процессе социализации (приобщения к социальным нормам и ценностям).

Номер слайда 24

В результате данного процесса у человека формируется мировоззрение – ….

Номер слайда 25

Мировоззрение – система взглядов на мир, место человека в нём, смысл его жизни и деятельности.

Номер слайда 26

Социализация – процесс … Этапы(фазы) становления личности.

Номер слайда 27

Социализация – процесс становления личности. 2. Этапы(фазы) становления личности.

Номер слайда 28

Социализация – процесс становления личности. 2. Этапы становления личности.

Номер слайда 29

Кто помогает человеку пройти путь социализации?

Номер слайда 30

Кто помогает человеку пройти путь социализации?

Номер слайда 31

Кто помогает человеку пройти путь социализации?

Номер слайда 32

Кто помогает человеку пройти путь социализации?

Номер слайда 33

Номер слайда 34

Задание. Прочитайте ситуацию изложенную в учебнике на стр. 40.

Номер слайда 35

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Учить параграф 5, выучить определения, рубрика «в классе и дома» №4

2 Индивидуальная эффективность личности в организации

2.1 Фазы становления личности

В самом общем виде развитие личности в организации можно представить как процесс её вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности:

1. Фаза становления личности. Предполагает активное усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Принеся с собой в новую группу всё, что составляет его индивидуальность, субъект не может осуществить потребность проявить себя как личность раньше, чем освоит действующие в группе нормы (нравственные, учебные, производственные) и овладеет теми приёмами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены группы.

2. Фаза адаптации. Порождается обостряющимися противоречиями между достигнутым результатом адаптации — тем, что субъект стал таким, «как все» в группе и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью индивида в максимальной персонализации. На этой фазе нарастает поиск средств и способов для обозначения своей индивидуальности, её фиксации.

3. Противоречия между сложившимся на предыдущей фазе стремлением субъекта быть идеально представленным в других группах своими особенностями и значимыми для него отличиями – с одной стороны, и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют; соответствуют её ценностям, стандартам; способствуют успеху совместной деятельности – с другой стороны.

2.2 Возможности личности в организации

Личности в организациях работают каждый сам по себе? С теоретической точки зрения этот вопрос касается того, как работа личности отличается от работы группы, с практической – является ли работа личности более эффективной, чем группы? Как показали исследования: индивидуальная работа является более эффективной. Она зависит как от самой выполняемой работы, так и от ряда личностных и ситуационных факторов. Лучшие результаты показали личности молодые, обладающие средними умственными способностями и высоким авторитетом

Действительно, один человек, как личность, движимый своими личными целями – такими как удовлетворение амбиций, самовыражение, безусловно получение прибыли, – может ли он при этом воздействовать на общество в целом? И если да, то как?

Допустим, активный человек находит некую область, некую новую идею, сулящую ему деловой успех в случае ее реализации. Влияние такого индивидуума на общество заключается в том, что он заполняет своим интеллектуальным потенциалом эту свободную до сих пор нишу. Таким образом, общество вынуждено пользоваться результатами деятельности такого человека, причем от того, как был получен конечный результат, каким он был получен, зависит реакция общества и, следовательно, дальнейшее воплощение идеи личности.

Кроме того, работники часто сами предпочитают принимать участие в принятии решений, а не получать их в готовом виде. Таким образом, мы получаем противоречие: при росте эффективности снижается мотивация и наоборот. Ни одна из этих ситуаций не является допустимой

Личность, выбирая себе ту или иную профессию, а, иначе, пытаясь участвовать в той или иной области собственного бизнеса, ориентируется на два фактора: собственные способности и профессиональный спрос на рынке труда. Уже на этом этапе возникает вероятность подавления своих желаний и интересов в угоду будущего возможного благополучия. А позже, в рамках сделанного выбора, подготовленный специалист отдает предпочтение одному из множества работодателей. Этот выбор определяет более узкую специализацию, а, следовательно, направление бизнеса. Принципы, которыми руководствуется исполнитель, принимая решение о выборе места работы, не ограничиваются материальной выгодой. Зачастую, люди меняют место работы, проигрывая в размере должностного оклада, ради перспектив профессионального роста.

При принятии личности собственных и утверждении чужих решений, при наличии всегда собственного мнения, настойчивости в его реализации и воплощении, смелости возможного изменения первоначальных планов, непременно нужно заметить, что вероятность ошибки при этом столь же высока, как и вероятность удачи. Следовательно, в случае неверного расчета, человек, осуществивший этот расчет, должен иметь мужество признать собственные ошибки. Более того, он должен быть готов нести ответственность за эти ошибки и последствия, которые они повлекли для его бизнеса и для всего общества в целом.

Именно тот инициатор, который еще до начала осуществления задуманного проекта, готов отвечать за его последствия в равной степени с ожидаемой выгодой, – более всего близок к удаче.

Подростковый возраст — важнейшая фаза становления личности Clever-e

Уровень сложности: не указано

Длительность курса: не указано

Тип занятий: не указано

Специальный ПРОМОКОД на кэшбэк в 10%:

81514

Дистанционный курс позволит педагогам, работающим с подростками, познакомиться с психологическими и возрастными особенностями данного возраста, изучить теоретические проблемы подросткового кризиса, рассмотреть фазы кризиса. Данный курс поможет педагогам понять, почему подросток на данном возрастном этапе выбирает определенный стиль общения со взрослыми и со сверстниками. Предложенные задания и упражнения окажут педагогам практическую помощь в налаживании конструктивного общения с подростком, помогут оказать ребенку помощь в период подросткового кризиса развития личности.

Программа курса

АВТОР КУРСА

Иванова Светлана Вячеславовна, педагог-психолог высшей категории.

ЦЕЛЬ

Изучение возрастных и психологических особенностей детей подросткового возраста, а также повышение конкурентоспособности учителя.

ЗАДАЧИ

Знакомство педагога с теоретическими знаниями по вопросам возрастных особенностей подросткового возраста; Раскрытие психологических особенностей подростка; Анализ и систематизация теоретических и практических знаний; Повышение уровня педагогической и психологической культуры педагога.

КАТЕГОРИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Специалисты системы образования, имеющие среднее специальное или высшее образование, работающие с категорией детей среднего и старшего школьного возраста.

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА

Промежуточная аттестация в форме тестов, контрольных работ; итоговое тестирование

ФОРМА ОБУЧЕНИЯ

Заочная. В процессе обучения применяются исключительно дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Полученные теоретические и практические знания позволят педагогу лучше понять возрастные и психологические особенности подросткового возраста, его интересы, потребности, что поможет более эффективному развитию и руководству их деятельностью, а также взаимодействию и общению с детьми.

ВЫДАВАЕМЫЙ ДОКУМЕНТ

По окончании курса учитель получает печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца. Удостоверение высылается учителю Почтой России (доставка бесплатна).

Учебный план

Модуль 1. Основные направления в развитии подросткового возраста.
Модуль 2. Новообразования и особенности развития личности подростка. Чувство взрослости.
Модуль 3. Возрастные и психологические особенности детей 11–13 лет. Характеристика возраста.
Модуль 4. Возрастные и психологические особенности детей 14–15 лет. Характеристика возраста.
Модуль 5. Кризис подросткового возраста.
Модуль 6. Особенности межличностных взаимоотношений школьников 14–15 лет со сверстниками и взрослыми. Дружба и любовь.
Итоговый контроль
Итого часов

План конспект урока обществознания в 8 классе на тему » Как стать личностью» | План-конспект урока по обществознанию (8 класс):

План-конспект урока обществознания 8 класс

Тема: Как стать личностью

Цели:

Образовательная:

· Познакомить учащихся с научными представлениями об уникальности человеческой личности, доказать влияние природных и социальных условий на формирование личности.

Развивающая:

· Развивать умение работать в группе, с документами, сравнивать, оценивать, использовать знания, полученные на уроках обществознания.

· Развивать умение анализировать иллюстрации, решать проблемные задания.

· Развивать умение выражать свою точку зрения, обосновывать ответ, создавать высказывания в устном виде.

· Развивать умение оценивать изученный материал (с позиции значимости) и свои достижения.

Воспитательная

· Способствовать воспитанию терпимого отношения к личности.

· Формировать познавательный интерес к предмету.

· Воспитывать личностные качества: активность, самостоятельность.

Задачи урока:

1. Знать, что понимается под личностью в социуме.

2. Различать понятия личность, индивид, индивидуальность.

3. Понимать, как природа и общество влияют на становление личности.

Оборудование:

Учебник, рабочая тетрадь.

ПК, проектор.

Основные понятия: индивид, личность, мировоззрения, типы мировоззрения, фазы становления личности, адаптация, индивидуализация, интеграция, социализация, агенты социализации.

Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Форма урока: урок-исследование.

Формы учебной работы: фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа.

Предполагаемый результат:

1. Умение прослеживать причинно-следственные связи, анализировать, сравнивать, участвовать в эвристической беседе, дискуссии.

2. Умение учащихся распознавать и правильно употреблять в различных контекстах основные понятия по теме: индивид, личность, мировоззрения, типы мировоззрения, фазы становления личности, адаптация, индивидуализация, интеграция, социализация, агенты социализации.

3. Умение вырабатывать навыки исследовательской деятельности и работы в парах.

4. Умение работать с информационными текстами, решать проблемные задания.

5. Умение выдвигать аргументы в обоснование собственной позиции.

План урока:

1. Человек, индивид, личность.

2. Жизненные ценности и ориентиры.

3. Становление личности

4. Кто помогает стать личностью?

Ход урока.

1.Организационный момент

Здравствуете ребята, проверьте все ли у вас лежит на парте, приготовьтесь, а теперь закройте глаза, подумайте о чем-нибудь хорошем, откройте глаза и улыбнитесь, пусть эта улыбка будет вас сопровождать весь урок. 1 мин

2. Формулирование темы урока

??? Почему людей волнуют вопросы о смысле жизни? Как сделать правильный выбор жизненных целей?

Начну урок с притчи: «Знаменитый древнегреческий мыслитель Диоген средь бела дня зажёг фонарь и стал ходить по самым людным улицам Афин. На вопрос «Что ты делаешь?» он отвечал «Ищу человека!». Хотя он встречал и торговцев, и богатых и бедных, и стариков и женщин и мужчин. Как вы думаете, кого он искал? В каком значении Диоген употреблял слово «человек»? Почему? В то время еще не было определения личностьи.

Как вы думаете, что такое личность? (в тетрадях напишите свое определение)

Личность — совокупность свойств, присущих определенному человеку и составляющих его индивидуальность. Ефремова Т.Ф. Толковый словарь русского языка. (Словарь с 249)

= теперь вы сможете сформулировать и тему нашего урока? (отвечают)

Тема нашего урока: Как стать личностью.

Подумайте, какая цель нашего урока?

=Цель урока: показать сущность и значение личности, жизненных ценностей и ориентиров, также рассмотреть фазы становления личности в процессе социализации.

Проблемный вопрос:

??? Можно ли поставить знак равенства между понятиями «личность», «человек», «индивидуальность»? Обоснуйте свой ответ.

Человек – особое звено в развитии живых организмов на земле.

Как вы думаете, в вас преобладает природное или социальное начало?

ЧЕЛОВЕК – БИОСОЦИАЛЬНОЕ СУЩЕСТВО

Биологическое существо Социальное существо

Скажите, чем человек отличается от животных?

Внешний вид: животные покрыты шерстью, а люди покрыты кожей.

Строение органов: у человека самое большое соотношение веса мозга к весу тела в отличие от животных

Питание: человек готовит продукты (жарит, моет, чистит), а животное ест, не перерабатывая продукты

Общественный строй: люди живут с семьёй или по одиночки, в обществе, а животные могут жить стаей , а могут по отдельности

Творчество: люди занимаются творчеством (рисованием, музыкой, скульптурами…), а животные не занимаются искусством, если только человек не научит.

=Духовный мир человека: в повседневной жизни в окружающих нас людях мы видим внешнюю сторону, то есть красоту, одежду, улыбку, и т.д. У нас в обществе принято говорить: « Встречаем по одежке, а провожаем по уму». Но в человеке главное душа, ум доброта, которые должны направлять человека на хорошие дела и поступки. Такие как помощь близким, помочь бабушке перейти через дорогу, купить хлеба, покормить птиц, помочь родителям и т.д.

Перед каждым человеком встает философский вопрос, КТО Я?

Давайте подумаем, а кто вы?

Ответьте письменно на вопрос «Кто я?» (у доски ученик записывает ответ, а ученики характеризуют его).

Какие признаки вы выделяете?

Каким отдаете предпочтение, ставя их на первое место, какие менее важны для вас?

=все имеют тот или иной цвет глаз, тот или иной рост, членораздельную речь, разум и способность к деятельности с применением искусственно созданных орудий труда.

=признаки, характеризующие человека как одного из многих себе подобных, принято называть индивидными. Человек как один из людей — индивид (от лат. individuum) — отдельный человек).

Попробуйте дать определение понятию «индивид» (выслушиваются версии, подводится итог обсуждения, запись определения в рабочую карту, в таблицу)

Индивид — это представитель рода человеческого, его признаки определены генетически, наследственностью (отпечатки пальцев, тембр голоса и т.д.).

Эти признаки относятся к индивидуальным. Они отличают одного человека от другого, по этим признакам человека нельзя перепутать с другими. Если в своих проявлениях человек самобытен, неповторим, его легко отличить от всех иных, о нем говорят: «Это яркая индивидуальность» (писатели, поэты, художники, актеры, музыканты).

= Индивидуальность — характеристика человека в обществе.

Еще один признак, присущий человеку,— быть личностью. Личность несет в себе определенные ценности, качества, которые общество признает значимыми, важными, необходимыми.

Индивид

Индивидуальность

Личность

— это представитель рода человеческого, его признаки определены генетически, наследственностью.

— отпечатки пальцев, поэт, художник, актер, музыкант.

— совокупность свойств, присущих определенному человеку.

для того чтобы стать личностью — нужно обладать важными для общества качествами и проявлять эти качества в разнообразной деятельности (роль труженика, семьянина, творца, защитника справедливости и др.).

Сейчас, мы посмотрим фрагмент фильма, ваша задача ответить на вопрос: Являлся ли Александр Македонский личностью, индивидом или имел только индивидуальность? Аргументируйте свой ответ.

Молодцы!

Попробуем создать графическую модель личности

Давайте назовем качества, которыми должна обладать личность. Таким образом, личность должна обладать не только важными для общества качествами, но и проявлять эти качества в разнообразной деятельности.

В вопросе «КТО Я?» также лежит внутреннее и внешнее открытие самого себя, через жизненные ценности и ориентиры.

Представьте, у вас в руках зеркало, вы смотрите в него и что вы видите?

Представьте , что вы уже взрослые, кто я? Зачем Я?

Вот тут и возникает вопрос о смысле жизни. Вопрос не очень простой. С одной стороны, он свидетельствует о достижении некоторого порога зрелости, а с другой — нередко порождается неудовлетворенностью собой, характером взаимоотношений с окружающими, иногда и чувством одиночества. Человеку свойственно проектировать свою жизнь, сознавать ее нужной, оправданной. Не последнее место среди жизненных ценностей и ориентиров принадлежит профессиональному выбору.

Перед вами профессии, выберите ту, которая вам интересна.

Почему вы выбрали именно ее?

Что вы ждете от будущей профессии.

Какой вывод можно сделать?

= перед вами уже сейчас стоит вопрос — кем быть?

Обратимся к параграфу учебника, п. 2, стр. 37, прочитайте 2 абзац сверху, и ответьте на вопрос, что нужно сделать, если вы не знаете, какую профессию выбрать?

Ответ: нужна осведомленность о профессии, следует учитывать мнение футурологов (специалистов по прогнозированию будущего), важно понимать, что далеко не каждый сможет стать в своей профессии знаменитым, профессиональная консультация специалиста, семья.

= Личность обязательно предполагает наличие своего взгляда на мир. Другими словами, невозможна личность без мировоззрения.

Как вы думаете, что такое мировоззрение?

Обратимся к параграфу учебника, п. 3, стр. 38, прочитайте 2 абзац снизу. МИРОВОЗЗРЕНИЕ — СИСТЕМА УСТОЙЧИВЫХ ВЗГЛЯДОВ ЧЕЛОВЕКА НА ТО, ЧТО ПРОИСХОДИТ В МИРЕ ВОКРУГ НЕГО.

Перед вами структура мировоззрения, попытайтесь проанализировать данную схему, к какому выводу вы пришли?

Структура мировоззрения.

идеи принципы Духовные ценности убеждения мировоззрение

В зависимости от того, какую область знаний оно представляет, мировоззрение может быть научным, житейским, религиозным. Этим словом принято определять систему взглядов ни мир, на место человека в нем и на смысл его жизни и деятельности. Это идеи, ценности, взгляды общего характера, которые создают определенную картину мира и человека. Все эти системы взглядов сосуществуют в обществе и дают возможность формированию личности, ее внутреннего мира.

Как же проходит становление личности?

Обратимся к параграфу учебника, п. 3, стр. 39-40, прочитайте 2 абзац снизу и выпишите фазы становления личности:

1) адаптация (от лат. adaptation — приспособление).	освоение норм (нравственных, учебных, производственных и др.) и овладение приемами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены этой группы.
2) индивидуализация	человек ищет средства и способы для обозначения своей индивидуальности
3) интеграция (от лат. integratio – востановление)	человек стремится найти лучшее применение своим индивидуальным свойствам.

=Становление личности происходит только в обществе. В этом процессе человеку помогает множество факторов. Ученые называют эти факторы агентами социализации, а сам процесс становления личности — социализацией.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Первичная социализация

(ближайшее окружение) Вторичная социализация

(формальное окружение)

Семья, друзья, приятели школа, организации, больница, библиотеки

Задание: являются ли агентами социализации следующие лица (если да, то какой именно и какую функцию они выполняют):

1. Почтальон. 2. Надзиратель тюрьмы. 3. Продавец. 4. Диктор телевидения.

5. Домоуправ.

=социализация бывает первичной и вторичной, а в роли агентов социализации выступают люди и учреждения. Процесс социализации продолжается всю жизнь, пока человек осваивает разные роли в обществе и приобщается к нормам, правилам и ценностям этого общества.

Работа в группах (3) , у вас на столах лежат примеры конкретных людей. Ваша задача обсудить в группах и ответить на вопрос: Можно ли назвать этого человека личностью? Аргументируйте свой ответ.

Пока выступают ребята, для каждой группы свое задание:

1. Слушают выступления и кратко заполняют таблицу в рабочей карте.

2. Перед вами набор карточек с чертами характера, выберите для данной личности только положительные. Свой ответ аргументируйте.

3. Перед вами набор карточек с чертами характера, выберите для данной личности только отрицательные. Свой ответ аргументируйте.

Давайте озвучим ваши результаты работы (читают задания и отвечают)

Резюме учителя.

— Предлагаю вспомнить основные моменты урока, используя небольшой тест (в рамках подготовки к ОГЭ):

1. Человек стремится найти лучшее применение своим индивидуальным свойствам в фазе…….(интеграция).

2. Система взглядов на мир, на место человека в нем, на смысл жизни и деятельности называется …(мировоззрением).

3. Самой общей характеристикой человека является термин…… (индивид).

4. Человек от животного отличается:

1) Теплокровной системой кровообращения

2) Членораздельной речью

3) Памятью

4) Навыками ориентации в пространстве. (членораздельной речью)

5. Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, характеризуют понятие «личность».

Темперамент, характер, способности, мотивация, физиология. (физиология)

6. Как называется процесс становления личности ….(социализацией).

7. К основным фазам становления личности не относится: адаптация, социализация, интеграция, индивидуализация. (социализация).

8. Какая из названных профессий не относится к сфере экономики? Бухгалтер, экономист, аналитик, инфекционист. (инфекционист)

Проверка теста.

Проблемный вопрос ? ?? Можно ли поставить знак равенства между понятиями «личность», «человек», «индивидуальность»? Обоснуйте свой ответ.

Какой вывод вы можете сделать?

Вывод: чтобы стать личностью, нужно обладать не только важными качествами общества, но и реализовать свои многочисленные роли и функции, а также обладать определенными взглядами на мир, на свою жизнь в данном обществе.

Д/з : п 5, задания 2,5.

Тест по обществознанию Быть личностью 8 класс

Тест по обществознанию Быть личностью для учащихся 8 класса с ответами. Тест включает 2 варианта, каждый состоит из 2 частей (Часть А и Часть В). В части А — 4 задания, в части В — 1 задание.

1 вариант

Часть А

A1. Человек как единичное природное существо:

1) гражданин
2) личность
3) индивидуальность
4) индивид

А2. Освоение действующих в группе норм и приспособление к ним:

1) мировоззрение
2) адаптация
3) индивидуализация
4) интеграция

А3. Верны ли суждения о социализации:

а) социализация — процесс становления личности;
б) социализация заканчивается с получением профессии?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А4. Верны ли суждения о смысле жизни:

а) смысл жизни в поисках ответов на вопросы «кто я?», «зачем я?»;
б) смысл жизни — это процесс преодоления жизненных трудностей?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Часть B

В1. Заполните схему.

2 вариант

Часть А

A1. Человек как обладатель определенных ценностей, качеств, которые общество признает значимыми:

1) гражданин
2) личность
3) индивидуальность
4) индивид

А2. Система взглядов на мир, на место человека в нем и на смысл его жизни и деятельности:

1) консультация
2) быт
3) мировоззрение
4) индивидуализация

А3. Верны ли суждения об агентах социализации:

а) агенты социализации делятся на первичных и вторичных;
б) агенты социализации помогают человеку усвоить нормы социально одобряемого поведения?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

А4. Верны ли суждения о выборе профессии:

а) выбрав профессию, каждый человек должен стать знаменитым;
б) выбор профессии человеком совершается безошибочно?

1) верно только а
2) верно только б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны

Часть B

B1. Все термины, приведенные ниже, за исключением одного, связаны с понятием «становление личности». Укажите термин, не связанный с этим понятием

1) адаптация
2) индивидуализация
3) социализация
4) интеграция
5) девальвация

Ответы на тест по обществознанию Быть личностью
1 вариант
А1-4
А2-2
А3-1
А4-3
В1-Интеграция
2 вариант
А1-2
А2-3
А3-3
А4-4
В1-5

Развитие личности — IResearchNet

Тема развития личности лежит на стыке двух более крупных и знакомых тем: теории личности и психологии развития. Однако, как будет показано в настоящем резюме, большинство исследований развития личности сосредоточено на широких вопросах идентичности, а не на более узких личностных чертах и предрасположенностях, которые доминировали в области теории личности в конце 20-го века. Во всех смыслах и целях тема развития личности может быть легко названа «личностным развитием».«Как будет ясно из этой статьи, большинство людей с возрастом претерпевают значительные психологические изменения. По своим психологическим характеристикам младенцы становятся детьми, которые становятся подростками, а затем взрослыми. Эти прогрессирующие возрастные изменения — это гораздо больше, чем просто изменения того, что или насколько человек знает. Люди «растут» с возрастом, и важная часть взросления влечет за собой прогрессивные сдвиги в том, как они знают (в отличие от того, что они знают) и, в частности, насколько полно они понимают себя и других.Интересно, что не все «растут» в одинаковой степени или с одинаковой скоростью. Все мы знаем хронологически взрослых, которые, тем не менее, являются психологическими подростками. Действительно, знание того, где кто-то находится на пути возрастающей психологической зрелости, может быть самым важным, что мы можем знать о человеке. Различия в развитии в личной зрелости — это различия, которые имеют значение. Этому процессу развития личности, взросления и посвящена данная статья.

Большая часть современных исследований личности сосредоточена на личностных качествах и сопутствующих им склонностях действовать определенным образом в социальных ситуациях.В этой статье мало внимания уделяется развитию такого рода личностных качеств. Дело не в том, что изменения личностных качеств не происходят. Опираясь на пятифакторную модель личности, Коста и МакКрэй (1994) пришли к выводу, что незначительные изменения в позициях индивидов по пяти основным параметрам личности действительно происходят, но «практически завершаются к 30 годам» (стр. 148). Напротив, растущие уровни психологической зрелости, эго-идентичности, перспективы и интегративной сложности явно не завершаются к 30 годам.В этой статье основное внимание уделяется развитию этих основных качеств, структурных качеств личности. Природу этих качеств и трудности их изучения можно проиллюстрировать на кратком примере.

Недавно вернувшись в школу из поездки домой во время первого года обучения в колледже, «Джейсон» (имя изменено) размышляет о некоторых недавних изменениях, которые он заметил в своих отношениях с родителями:

… раньше, когда я действительно жил дома, я никогда не хотел проводить время со своими родителями.Я никогда не хотел знать, как у них дела, хорошо ли они себя чувствуют, как у них эмоционально. А теперь я пойду домой и захочу пойти куда-нибудь поесть с ними, чтобы я мог просто поговорить с ними один на один и почувствовать, как у них дела … А моя мама, она просто пришла на новую работу, и мне, честно говоря, небезразлично, как она поживает. Как и раньше, дело было не в том, как я скучал по ним. Раньше я скучал по ним, потому что они мои родители, а вы любите своих родителей. Но теперь это больше дружба, чем просто любовь, которая приходит с тем, чтобы быть ребенком определенного родителя.Теперь больше о дружбе и связях, которые я могу с ними сделать.

На основе этих и других замечаний, которые были частью оценочного интервью, которое длилось около часа, большинство психологов по развитию пришли к выводу, что у Джейсона начинается период значительного развития личности. Неслучайно сам Джейсон восхищался этими изменениями. Говоря о том, почему ему было хорошо, когда он назначил свидание, чтобы пообедать со своей матерью, он говорит:

… это было хорошо из-за того, что я хотел это сделать.Это я настраивал, а не она просила меня пойти с ней пообедать … Потому что до того, как она умоляла меня пойти и что-то с ней сделать, а я никогда не хотел этого делать. И теперь я был просто взволнован тем, что это был я — у меня было чувство, что я хочу это сделать.

Есть много способов описать изменения, которые пережил Джейсон. Не все эти изменения можно рассматривать как «развитие» с психологической точки зрения. Таким образом, поучительно определить особенности замечаний Джейсона, которые могли бы или не привели бы психолога к выводу, что переживания Джейсона отражают развитие личности.Возможно, Джейсон просто приобрел новый социальный навык, приглашая людей пойти пообедать, и теперь он использует этот навык, когда идет домой, чтобы навестить своих родителей. Если так, то его личность не изменилась, изменилось только его поведение. Или, может быть, это даже проще. Возможно, изменение, которое описывает Джейсон, связано с изменением его обстоятельств, а не его личности. В конце концов, теперь, когда он уехал в колледж, он не часто видится со своими родителями. Поэтому, когда он дома, он старается проводить время со своими родителями, чтобы поддерживать с ними контакт, к которому он привык в старшей школе.Возможно, ни одно из этих более простых объяснений не отражает источник волнения Джейсона. В оставшейся части этой статьи вы узнаете, что такое такое развитие личности, и как некоторые из основных теоретиков второй половины 20-го века, от Эрика Эриксона до Роберта Кегана, пролили свет на такого рода изменения. мы видим, что происходит в нашем молодом студенте колледжа.

Как психологи определяют личность и развитие личности?

Среди современных психологов нет единого мнения о том, как определять личность.Непрофессионалы и некоторые теоретики черт характера склонны использовать термин личность для описания набора социальных навыков и личных качеств, которые влияют на то, как кто-то воспринимается другими — например, «Дженнифер обладает блестящей личностью» или «У Филиппа нет личности». Психологи, интересующиеся развитием личности, в отличие от развития социальных и межличностных предрасположенностей, обычно предпочитают определения развития личности, отражающие возрастающую психологическую зрелость. Так, например, хотя 21-летняя Дженнифер может обладать «блестящей личностью», не следует ли ожидать, что ее яркая личность будет выглядеть совершенно иначе, когда она достигнет среднего возраста? Если ее «личность» не изменится в течение этого периода от 20 до 25 лет, разве это не станет поводом для беспокойства? У Джейсона могут быть многие из тех личностных характеристик, которые были у него, когда он был учеником средней школы (он кажется довольно дружелюбным и оптимистичным), но, возможно, происходит что-то, что большинство из нас сочло бы доказательством того, что он растет.Он переходит от видения своих родителей как людей, которые что-то делают для вас и для вас, к тому, чтобы видеть в своих родителях самостоятельных людей. Некоторые молодые люди никогда не совершают этого перехода.

Что такого меняется в людях по мере взросления?

В последние годы возобновился интерес к личностным качествам. Стимулируемые Пятифакторной моделью личности, психологи были впечатлены степенью, в которой термины черт, которые люди используют для описания друг друга (например, дружелюбный, экстравертный, чувствительный), а также фактические самоописания и описания личности других людей. черты характера, можно резюмировать с использованием пяти относительно независимых личностных параметров.Эти пять измерений (часто обозначаемые как экстраверсия, доброжелательность, сознательность, эмоциональная стабильность и открытость опыту), по-видимому, хорошо подходят для описания людей разного возраста и представителей разных культур. Однако эти черты не отражают многие важные черты личности, и не являются чертами личности, на которых сосредоточено внимание большинства психологов, изучающих развитие личности. В самом деле, эти общие черты личности, когда они становятся неотъемлемой чертой чьей-либо личности — обычно в среднем детстве, имеют тенденцию быть удивительно стабильными на протяжении всей оставшейся жизни.

То, что неадекватно описывается простым описанием чьих-либо личностных склонностей или черт, так это способы, которыми люди организуют свое поведение, познания и чувства в процессе попыток осмыслить свой личный, межличностный и культурный опыт. Помимо предрасположенности к определенным действиям, личность включает в себя устойчивые черты мотивации, предположений и предсказаний индивидов о социальной реальности, а также стратегии адаптации к требованиям социального мира.В этом смысле личность — это гораздо больше, чем набор предрасположенностей к определенному поведению. Личность организовывается и действует на опыте. Это та часть каждого из нас, которая выборочно уделяет внимание определенным событиям, а не другим, придает особое значение этому опыту, стремится участвовать в определенных аспектах социальной среды, а не в других аспектах, и активно формирует и манипулирует обстоятельствами своего социального окружения. и культурная жизнь. Эти более сложные аспекты личности развиваются и меняются со временем.

Как было сказано в интервью с Джейсоном, не все изменения связаны с развитием. Условие, которое будет принято в данной статье, состоит в том, что развитие личности относится к определенным видам устойчивых внутренних изменений в человеке. Внешнее поведение Джейсона по отношению к матери, несомненно, изменилось; теперь он просит ее пойти пообедать. Однако, даже если он перестанет спрашивать, похоже, что у Джейсона другое внутреннее представление или понимание того, кто его мать, личность сама по себе, кто-то, у кого есть интересные качества помимо того, что она мать, которая заботится о нем и обеспечивает его тем, что ему нужно или желает.Мать Джейсона не изменилась. Она всегда была не просто матерью Джейсона. Что изменилось, так это способность Джейсона построить более всеобъемлющий взгляд на свою мать. Это мнение вряд ли будет потеряно. Как только можно увидеть больше того, что было все это время, довольно сложно перестать это видеть. Джейсон подвергся личностному развитию. В результате его новой способности видеть другого человека более полно, мы можем ожидать увидеть в его поведении дополнительные доказательства этого устойчивого изменения внутреннего развития.

Последняя особенность развития личности состоит в том, что оно влечет за собой способности, которые позволяют человеку адаптироваться или справляться с требованиями окружающей среды и ее сложностью. Вновь обретенная способность Джейсона выходить за рамки собственных потребностей в построении понимания того, что представляют собой другие люди, поможет ему добиться большего успеха в отношениях, помимо отношений с матерью. Например, получив возможность реализовать свои новые способности, Джейсон сможет лучше оценить личные качества будущего супруга, а также то, что значит стать «профессионалом», а не просто кем-то, кто выполняет определенную работу.Джейсон будет более успешным или «лучше адаптированным» в обоих начинаниях, браке и призвании, потому что он может ценить людей способами, которые не связаны с его потребностью в них.

Ключевые методологические вопросы изучения развития личности

Это может показаться слишком очевидным, чтобы упоминать его, но развитие личности связано с психологическими изменениями. В результате одна из проблем при исследовании развития личности — решить, как лучше всего изучать изменения. Представьте на мгновение, что вы заинтересовались изменениями, которые, похоже, переживает наш студент, Джейсон.Вы начинаете задаваться вопросом, есть ли у большинства 19-летних подобный опыт. Они начинают интересоваться жизнью и чувствами своих родителей таким образом, который больше не связан с тем, что их родители могут дать или утаить. У вас есть несколько вариантов дальнейших действий. Если вы хотите получить быстрые ответы на свой вопрос, вы можете продолжить с оценки родительских взглядов трех групп людей, возможно, 15-летних, 20-летних и 25-летних. Если вы действительно измеряете переменную, которая является особенностью развития личности подростка или молодого взрослого, то можно ожидать, что взгляды старших детей на своих родителей будут меньше относиться к их собственным потребностям и больше к личному опыту их родителей.Этот исследовательский подход называется «перекрестным» и имеет то преимущество, что дает вам ответы относительно быстро.

Однако у поперечного подхода есть недостатки. Один из недостатков заключается в том, что вы никогда не можете быть уверены, что обнаруженные вами возрастные различия на самом деле являются функцией развития. Например, что, если когда ваши 25-летние были подростками, телевидение было заполнено очень популярными ситкомами, посвященными семейной жизни. Впоследствии популярность таких телепрограмм пошла на убыль, и программы, ориентированные на семью, были заменены различными программами, ориентированными на соревнование и индивидуальные достижения, такими как «Выживший» и «Американский идол».«В результате ваши 25-летние дети тратили много часов на просмотр программ о родителях и детях, а ваши 20-летние — на просмотр программ о достижении одних целей за счет других. Таким образом, даже несмотря на то, что ваши 25-летние были гораздо более восприимчивы к опыту своих родителей, чем ваши 20-летние, разница могла быть связана с тем, что эти две группы были знакомы с разными типами популярных телепрограмм.

Чтобы разобраться в этой проблеме, вам нужно обратиться к другому важному экспериментальному методу, используемому для изучения развития, «продольному» подходу.При таком подходе вы оцениваете своих участников в два или более моментов времени. Вы могли бы, например, захотеть переоценить своих 20-летних, когда им было 25. Есть ли у них доказательства того, что они стали более приспособленными к внутренней жизни своих родителей, чем когда вы оценивали их пятью годами ранее? Если это так, то у вас больше уверенности в том, что вы заметили развитие личности.

Продольный подход также имеет свои недостатки. Наиболее очевидным является то, что он требует больше времени и усилий, чем перекрестный подход.В нашем примере вам пришлось подождать пять лет, прежде чем вы смогли узнать, произошли ли какие-либо изменения в отношении родительских взглядов участников вашего лонгитюдного исследования. Вам также нужно будет убедиться, что вы можете найти всех своих участников через пять лет после первой оценки их взглядов, а затем убедить их найти время для повторной оценки. Даже если они согласились, их ответы могли измениться просто потому, что они были знакомы с вашим исследованием и им задавали те же вопросы во второй раз.Обратите внимание, что вам не приходилось сталкиваться с этими потенциальными осложнениями при использовании кросс-секционного подхода.

Еще более серьезное осложнение лонгитюдного подхода может возникнуть, если у вас будет значительный «отсев» от исходной выборки — если вы не сможете повторно оценить значительное количество исходных участников. Допустим, по какой-то причине было намного сложнее восстановить контакт с участниками, которые были сильно сосредоточены на себе и своих личных интересах.Возможно, эти корыстолюбивые участники с большей вероятностью уедут из этого района и от своих семей или все еще будут поблизости, но их гораздо труднее убедить участвовать в вашем исследовании во второй раз. Потеря определенного типа участников будет называться «дифференциальной убылью» и очень затруднит интерпретацию ваших продольных результатов. Если вы обнаружили, что в возрасте 25 лет ваши оставшиеся участники были более настроены на внутренний опыт своих родителей, чем ваши участники в возрасте 20 лет, это могло быть связано с тем, что вы потеряли из своей выборки из 25-летних людей тех, кто все еще были сосредоточены на себе.Итак, при чтении результатов лонгитюдных исследований вам нужно быть внимательными, а именно: есть ли отсев, и если есть, то представил ли исследователь информацию, которая предполагает, что отсев был случайным, а не «дифференцированным». Один из распространенных способов, с помощью которых исследователи пытаются решить проблему дифференциального истощения, — это представление только продольных результатов для людей, которые участвовали на протяжении всего исследования. Однако даже в этом случае необходимо знать, что представленные результаты могут не относиться к лицам, у которых были характеристики, которые заставили их выбыть из исследования.

Существует последний методологический вопрос, относящийся к исследованию развития личности с использованием лонгитюдного подхода, и он касается того, выбирает ли человек индивидуальные или групповые данные. Если вы смотрите только на групповые эффекты, вы теряете способность узнать что-то о процессе, посредством которого люди меняются или, как это часто бывает, не могут измениться. Как отмечали некоторые исследователи развития, может случиться так, что вместо того, чтобы проходить через фиксированный набор прогрессивных стадий, некоторое развитие личности лучше описать как происходящее по ряду различных «траекторий» или «путей» (Bosma & Куннен, 2001).

Теперь мы переходим к краткому изложению некоторых наиболее известных теорий развития личности, которые включают в себя изменения, происходящие в Джейсоне. Как вы увидите, существуют значительные различия в том, как разные теоретики концептуализировали эти устойчивые, внутренние и адаптивные изменения в человеке.

Эрик Эриксон и разработка идентичности

Детский психоаналитик Эрик Эриксон выдвинул одну из старейших и самых известных теорий развития личности.В 1950-х и 1960-х годах Эриксон (1968) представил сценическую теорию формирования и консолидации идентичности, в которой он описал восемь универсальных кризисов идентичности, которые происходят в фиксированной последовательности на протяжении всей жизни человека. Каждый кризис идентичности провоцируется изменениями культурных ожиданий, которые соответствуют ожидаемым психологическим и биологическим изменениям в человеке. Например, на стадии 5 Эриксона, которая обычно возникает в возрасте от 13 до 20 лет, в зависимости от различных культурных и биологических факторов, большинство культур ожидают, что дети начнут вести себя как взрослые.В западных культурах мы относим людей этого возраста к подросткам и ожидаем, что они начнут действовать как продуктивные члены общества, получив образование или найдя профессию, свидания или женившись, и демонстрируя новый уровень озабоченности по поводу того, как они в настоящее время решения и действия могут повлиять на будущий жизненный успех.

Эриксон считал, что жизнеспособные общества начинают предъявлять эти требования к подросткам как раз в тот момент, когда происходят биологические и психологические изменения, которые дают подросткам хорошие шансы успешно удовлетворить эти требования.В конце концов, заметил Эриксон, общества жизненно заинтересованы в создании новых членов, которые могут обеспечить их дальнейший успех. Среди личных изменений, которые помогают большинству подростков справляться с этими социальными требованиями, — новая способность к саморефлексии и способность усваивать взгляды других. Согласно Эриксону, предсказуемый кризис идентичности в подростковом возрасте является результатом слияния этих внутренних и внешних изменений. В ответ на эти возникающие внутренние способности и растущее внешнее давление подростки должны понять, кем они должны стать и будет ли эта новая идентичность признаваться и поддерживаться другими.Эриксон утверждал, что удастся ли подросткам сформировать эту новую, более похожую на взрослую идентичность, зависит как от качества предоставляемой социальной поддержки, так и от сил, которые подросток может использовать в текущем кризисе. Эти сильные стороны возникают в результате успешного разрешения предшествующих кризисов идентичности. Три последующих кризиса идентичности, сфокусированных, в свою очередь, на достижении личных и профессиональных обязательств, самоотверженности и жизненной интеграции, аналогичным образом будут результатом предсказуемых внутренних изменений и внешнего давления.Эриксон считал, что каждый последующий кризис идентичности дает возможность решить более ранние проблемы с идентичностью, если эти проблемы с идентичностью не были успешно решены при первом столкновении.

Теория развития Эриксона хорошо известна и стимулировала значительные исследования в этой области. Наиболее известной производной от взглядов Эриксона является теоретизирующая и связанная с ней исследовательская программа, инициированная Джеймсом Марсиа (1993). Опираясь на формулировку Эриксоном кризиса подростковой идентичности 5 стадии, Марсия описал модель «статуса идентичности», в которой он классифицировал подростков как занимающих один из четырех статусов в зависимости от того, где они находятся по отношению к разрешению своего подросткового кризиса идентичности.«Распространенный» статус Марсии приобретается там, где не проводились исследования и не была установлена идентичность. Его «закрытый» статус характеризуется поверхностной приверженностью подростковой идентичности без прохождения процесса личной борьбы с проблемами идентичности. Эти подростки могут, например, беспрекословно принимать ценности и ожидания своих родителей. Статус «моратория» существует, когда идет активное исследование различных идентичностей, но подросток еще не привержен единой идентичности.Наиболее развитый статус — это «достижение», когда подросток привержен определенной идентичности после длительного процесса личного исследования. Исследования были сосредоточены как на подтверждении существования четырех статусов идентичности, так и на изучении процесса, с помощью которого некоторые подростки переходят от менее удовлетворительных статусов к «достижению», в то время как другие, похоже, застревают или постоянно циклически переключаются между распространением и мораторием (для обзора см. Bosma & Kunnen, 2001). На важном вопросе о том, что способствует переходу от одного статуса идентичности к другому, мало или совсем не было исследований.

Теория развития эго Джейн Ловингер

В 1960-х и начале 1970-х Джейн Ловингер применила несколько иной подход к описанию и исследованию процесса, продолжающегося всю жизнь, который она назвала «развитием эго». Хотя концепция развития эго Лёвингера номинально связана с фрейдистской психоаналитической теорией, на самом деле она сильно отличается от большинства психоаналитических взглядов, поскольку относится к изменениям, происходящим в том, как человек конструирует значение. Она отделила развитие эго как от интеллектуального развития, так и от уровня психологической адаптации.По ее мнению, по мере того, как мы продвигаемся от раннего детства к взрослой жизни, у нас появляется возможность построить все более сложное и всеобъемлющее понимание того, кем мы являемся по отношению к другим. По ее мнению, маленькие дети получают значение от удовлетворения своих непосредственных потребностей и желаний, а другие рассматриваются в черно-белых тонах в зависимости от того, дают ли они ребенку то, что он или она желает в данный момент. Психологически зрелые взрослые, напротив, осознают себя с точки зрения устойчивых внутренних качеств и привязанностей, которые выходят за рамки непосредственных потребностей или желаний, а зрелые взрослые также способны распознавать в других людях, обладающих схожими внутренними качествами, которые существуют независимо от отношения человека к этим людям.Между этими двумя полюсами смыслового строительства происходит значительная часть «развития эго».

Как и в случае наиболее всеобъемлющих теорий развития личности, Ловингер пришел к выводу, что развитие эго происходит не постепенно, а скачками или стадиями, где стадии развития эго представляют собой относительно стабильные периоды создания смысла. На каждом последующем этапе человек развивал новый, более сложный способ конструирования смысла. Переживания себя (мысли, чувства и поведение) и взаимодействия с другими приобретают смысл, если использовать рамки текущего этапа для осмысления этих переживаний.Опыт и взаимодействия, которые не соответствуют нынешней системе осмысления, либо игнорируются, либо искажаются, чтобы соответствовать текущей структуре.

Именно это так называемое «селективное стробирование» придает стабильность развития, которая проявляется поэтапно. Только когда переживания себя и других, которые не могут быть адекватно поняты с использованием рамок текущей стадии развития эго, достигают определенного порога и больше не могут быть проигнорированы или искажены, человек вступает в фазу перехода на пути к следующему развитию эго. Этап, этап, который позволит человеку лучше понять противоречивый опыт.В своем последнем обзоре стадий (Hy & Loevinger, 1996) Ловингер описала восемь стадий, с E2 по E9, и признала, но не описала стадию младенчества E1. Лёвингер дошла до своих стадий, не используя априорную теорию о том, сколько стадий будет или как они будут выглядеть. Вместо этого она использовала метод «самозагрузки», при котором эксперты по развитию личности взяли ответы ряда участников в возрасте от раннего подросткового возраста до взрослого возраста и создали группы ответов, которые казались похожими друг на друга и значительно отличающимися от других групп. ответы.Когда было достигнуто общее согласие с тем, что ответы участников были разделены на отдельные и концептуально значимые группы, Ловингер использовал возраст участников и суждения о прогрессирующей сложности или сложности групп ответов, чтобы упорядочить восемь стадий развития. В первоначальной версии ее теории стадий (Loevinger & Wessler, 1970) основным стадиям был присвоен номер и заглавная буква «I» (с I1 по I6), а две переходные стадии были обозначены двумя смежными номерами стадий (I-3 / 4 и I-4/5).Если вы читаете раннюю литературу о развитии эго, вы можете встретить эти обозначения «я», а не стадии «E» в современной теории.

Мы можем использовать Джейсона, первокурсника колледжа, чье интервью было взято в начале этой статьи, чтобы лучше понять, что описывают этапы развития эго Ловингера. Нам нужно будет изучить содержание и структуру замечаний Джейсона, чтобы сделать предположение о его нынешнем этапе развития эго. Стоит отметить, что в изучении утверждений Джейсона не было необходимости, когда мы рассматривали теорию развития личности Эриксона.Просто зная, что Джейсону было 19 лет и он был представителем западной культуры, мы ожидали, что Джейсон завершит этап 5 Эриксона (идентичность против смешения ролей) и войдет в этап 6 (близость против изоляции) из-за биологического созревания и социальных ожиданий ожидается, что вызовет каждый кризис личности Эриксона. Теория Лёвингера по-иному рассматривает побудительные мотивы для развития стадии: нужно столкнуться с достаточным уровнем противоречивого опыта, чтобы ускорить развитие к следующей стадии.Если Джейсону не уделяли достаточного внимания, то он мог быть на более низкой или более ранней стадии развития, чем другой 19-летний парень, которому пришлось иметь дело с большим количеством жизненных переживаний, которые он или она не могли легко ассимилировать в рамках формирования смысла. нижней ступени. Мы рассмотрим три стадии Ловингера, которые могли бы описать Джейсона: E4, E5 и E6.

Лица, находящиеся на стадии E4 («конформисты») Ловингера, прочно отождествляются со своей доминирующей референтной группой. У них упрощенный, традиционный взгляд на правила, и они верят, что есть правильный и неправильный способ действовать.Считается, что ожидания того, что нужно следовать правилам и соответствовать социальным ожиданиям, применимы почти ко всем. Социальное одобрение следования правилам и надлежащих действий высоко ценится, а социальное неодобрение за их невыполнение избегается. Говорят, что люди на этой стадии озабочены внешними характеристиками, такими как внешность, владение «крутыми вещами» и принадлежность к нужным группам и кликам. Внутренний опыт описывается в довольно упрощенных терминах (например, счастливый, грустный, безумный, возбужденный, скучающий), а другие рассматриваются в столь же упрощенных терминах.В описании Е4 Ловингером мало что улавливает опасения Джейсона. Джейсону, кажется, неинтересно одобрение матери, и нет никакого смысла в том, что он приглашает ее на обед и проявляет интерес к ее опыту, потому что это «правильный» поступок для сына. Джейсон, вероятно, не понимает своего нового переживания себя в отношениях с матерью, используя структуру E4 Ловингера.

Лица, находящиеся на стадии E5 («самосознание») Ловингера, начали понимать, что у людей есть характеристики, которые существуют за пределами поверхностных характеристик, и их соответствие (или несоответствие) ожиданиям общества, своей группы или клики.Это осознание ведет к новому интересу к внутреннему опыту как к чему-то, что может сильно различаться даже среди членов одной группы. Часто растет осознание различий между собой и членами групп, с которыми человек был тесно отождествлен на предыдущем этапе. В результате растет осознание того, что существуют законные исключения из правил и ценности социального соответствия. Стадия Е5 Ловингера кажется намного ближе к опыту, который описывает Джейсон. Ему интересно узнать больше об опыте своей матери на ее новой работе, независимо от ее роли как его матери.Джейсона также сильно интересуют его собственные внутренние мотивы и изменяющийся опыт общения с матерью, но прежде чем мы сделаем вывод, что Джейсон функционирует на стадии E5 Ловингера, давайте рассмотрим ее описание следующей стадии.

Участники стадии E6 («Сознательные») Ловингера свидетельствуют о движении от веры в существование определенных правил и социальных ожиданий, которых должен придерживаться каждый, и к принятию стандартов самооценки. Приемлемое поведение — это не просто результат того, что другие считают уместным, оно все чаще оценивается как приемлемое или неприемлемое, исходя из собственных личных ощущений.Поскольку то, что приемлемо, переместилось внутри человека на E6, теперь становится важным при оценке действий другого человека знать, каковы были мотивы этого человека для этих действий. Простое нарушение правила не так важно, как знание того, как нарушение одного правила заставило другого человека почувствовать себя. Люди, работающие в E6, склонны к саморефлексии и, вероятно, очень подробно описывают свои внутренние переживания. Поскольку эти люди принимают решения на основе внутренних стандартов, они признают множество возможностей и часто описывают чувство, что вынуждены делать выбор на основе идентифицируемых личных причин.Есть ориентация на долгосрочные цели и постепенное самосовершенствование. Казалось бы, в замечаниях Джейсона мало что отражало бы основные проблемы и опасения этого этапа. Хотя возможно, что Джейсон выразил другие опасения, если бы он не говорил о своем новом интересе к проведению времени с матерью, этап E5 Ловингера («самосознание»), кажется, лучше всего отражает то, как он изо всех сил пытается понять свое переживания в новой, более полной манере.

Здесь вам может быть интересно, как Ловингер оценивает сценический уровень человека.В большинстве исследований личности, особенно в отношении личностных и диспозиционных подходов, таких как так называемая модель «большой пятерки», описанная в начале этой статьи, исследователи полагаются на анкеты самоотчетов. С точки зрения Ловингера, основная проблема этого подхода состоит в том, что категории ответов создает автор анкеты, а не оцениваемый человек. Поскольку Ловингер пытается определить, как индивид придает значение переживаниям, с которыми он или она сталкивается, она использует свободный ответ или «проективный» подход к оценке.Ее основной инструмент оценки — это форма завершения предложения из 36 пунктов, на которой участники пишут ответы, завершающие предложения, такие как «Что мне нравится в себе…» и «Правила — это…» (Hy & Loevinger, 1996, стр. 28). Лёвингер предлагает подробное руководство по выставлению оценок, в котором можно определить стадию развития человека, сопоставляя предложения каждого респондента с примерами, которые определены как типичные для людей на каждой стадии развития ее эго. Такой подход к оценке не лишен проблем, таких как необходимость заключения соглашения между экспертами, но его сильная сторона состоит в том, что предложения составляются респондентом, а не оценщиком, что, по-видимому, увеличивает вероятность получения разумного снимка того, как оцениваемый человек придает смысл своему опыту.Поскольку Ловингер предоставила доступный, хотя и в некоторой степени требовательный, инструмент оценки уровня развития эго человека, ее подход породил достаточное количество эмпирических исследований (Westenberg, Blasi, & Cohen, 1998).

Теория развития личности Роберта Кегана

Одной из слабых сторон теории развития эго Лёвингера является отсутствие в ней интегративной теории развития эго. Несмотря на то, что Ловингер описала эго как «главную черту», которая обеспечивает общую согласованность чьего-либо опыта себя и других, она никогда не предоставляла прочной теоретической основы для этого взгляда и того, что именно в человеке порождает все большую и большую зрелость эго. .Этот недостаток очевиден в ее признании того, что ее восемь этапов могут включать в себя не только этапы, но и переходы, но что между ними трудно различить.

Начиная с 1980-х годов гарвардский психолог Роберт Кеган изложил теорию развития личности, которая, по-видимому, способна преодолеть эти теоретические ограничения. Опираясь на неявную черту теории развития Пиаже, Кеган описал шесть стадий в развитии личности, которые основаны на прогрессивных трансформациях способностей развивающегося человека воспринимать перспективу.После стадии младенчества, стадии 0, на которой младенцу не хватает способности различать себя и других и нет связного взгляда на него, ребенок, переходящий на стадию 1, осмысливает свой опыт, используя единую связную точку зрения. Понимание того, что у других есть отдельная и потенциально отличная от вашей точки зрения точка зрения, появляется только в среднем детстве, как у Кегана. Этап 2.

К позднему подростковому возрасту еще более сложная способность восприятия перспективы, способность удерживать две или более точки зрения одновременно, становится фундаментальной основой стадии 3 Кегана.Как и при каждом последующем увеличении способности воспринимать перспективу, эта новая способность одновременно переживать несколько точек зрения снова трансформирует у развивающегося человека чувство себя и других. По мнению Кегана, способность одновременного взгляда на перспективу позволяет человеку на 3-й стадии осознавать сложности, которые присутствовали, но не могли быть оценены с использованием более простых способностей к перспективному восприятию на более ранних стадиях. Этапы 4 и 5 характеризуются появлением еще более сложных перспективных способностей.То, как теория Кегана обеспечивает более обоснованную основу для описания стадий развития, чем бутстрепный подход Ловингера, можно увидеть, используя теорию Кегана для повторного анализа замечаний нашего студента колледжа Джейсона.

Исследования, основанные на теории Кегана, показывают, что первокурсники колледжа, скорее всего, находятся на стадии 2 Кегана, стадии 3 или переходят между этими двумя стадиями. Давайте начнем со стадии 3. Кеган утверждает, что способность принимать две разные точки зрения и удерживать их вместе в одно и то же время, которая является новой способностью принимать перспективу на стадии 3, создает определенные новые личные и межличностные переживания.

Если взять в первую очередь межличностные отношения, то, если бы Джейсон функционировал на стадии 3, мы бы ожидали, что он продемонстрирует свидетельство того, что он начал превращать переживания своей матери в отношении него (одна точка зрения) частью своего опыта самого себя (другая точка зрения, рассматриваемая одновременно с первый). Он мог сказать что-то вроде: «Когда она умоляла меня пойти и что-то с ней сделать, а я отказывался, это ранило ее чувства. От мыслей об этом сейчас мне становится плохо ». Он будет считать ее плохое самочувствие частью своих собственных чувств по отношению к себе.Однако, если вы внимательно посмотрите на то, что говорит Джейсон, на самом деле он не чувствует себя плохо из-за чувств к нему матери. Вместо этого желания его матери — «прежде, чем она попросит меня пойти и сделать что-нибудь с ней» — рассматриваются Джейсоном как альтернатива его собственным желаниям — «и я никогда не хотел этого делать». Похоже, он не в состоянии понять, как его отказ мог бы заставить его мать чувствовать себя частью его собственного опыта. Таким образом, на межличностном уровне Джейсон, похоже, все еще функционирует на стадии 2 Кегана.Он ясно осознает, что существуют две разные точки зрения или желания (его мать и его собственное), поэтому он не функционирует на Стадии 1, но эти две точки зрения остаются совершенно разными в его переживании их.

Теперь давайте рассмотрим интрапсихические аспекты замечаний Джейсона. На стадии 3, вместо того, чтобы просто осознавать свои собственные чувства и мысли, что является способностью стадии 2, человек начинает испытывать чувства по поводу своих чувств и мысли о своих мыслях. Другими словами, Кеган предполагает, что способность стадии 3 удерживать вместе две мысли или два чувства одновременно (другое выражение одновременного восприятия перспективы) впервые создает саморефлексию или то, что клинические психологи иногда называют «Психологическое мышление.В этом отношении Джейсон, похоже, немного выходит за пределы стадии 2. На самом деле, что поразило Джейсона новым и необычным, так это то, как он переживает свой опыт общения с матерью. По его словам, «… это было хорошо, потому что я хотел это сделать… и теперь я был просто взволнован тем, что это был я — у меня было чувство, что я хочу это сделать». Короче говоря, Джейсон говорит нам, что он взволнован тем, что он чувствует. Он испытывает (взволнован) чувствами (желанием быть с матерью), что свидетельствует о том, что на внутреннем или «интрапсихическом» уровне Джейсон становится все более на стадии 3.Действительно, все интервью, из которого взят отрывок, помещает Джейсона в переход от стадии 2 к стадии 3.

Что отличает теорию Кегана от теории Ловингера, так это то, что он использует единую теоретическую основу — перспективную сложность — для описания каждой из стадий своего развития. Не имея общей теоретической основы для определения своих стадий, Ловингер остается описывать совокупность поведения, мыслей и чувств, характеризующих каждую стадию, без какого-либо четкого представления о том, что именно породило конкретные особенности каждой стадии.Напротив, Кеган может использовать свою теоретическую основу для объяснения того, почему можно ожидать, что многие из особенностей, которые Ловингер обнаруживает вместе на каждой из своих стадий, будут происходить вместе. Модель Кегана также может быть использована для определения переходных фаз, которые, с его точки зрения, являются отдельными стадиями. Таким образом, можно сократить 10 стадий Ловингера до 6 стадий и 4 переходов, которые близко соответствуют шести стадиям Кегана.

Однако теория

Кегана не лишена ограничений.Прежде всего, это сложность его метода оценки уровней развития людей. Кеган согласен с Ловингером в том, что, поскольку кто-то оценивает, как люди осмысливают свой опыт, анкеты не дают достоверных оценок. Вместо этого, как и Ловингер, Кеган предпочитает подход, основанный на свободном реагировании, когда оцениваемый человек генерирует свои собственные ответы на открытые стимулирующие материалы. Однако, в то время как Ловингер полагается на основы предложений для своих оценок, Кеган использует открытые личные интервью и просит респондентов описать недавний опыт, который вызвал сильную эмоциональную реакцию.Затем интервьюер дополняет описания респондентом тех эмоционально нагруженных ситуаций серией вопросов: «Почему вы так себя чувствовали?» вопросы, разработанные для выявления способности человека воспринимать перспективу. Это процесс, требующий обширной подготовки, и иногда трудно достичь адекватного соглашения между экспертами. Несмотря на свои проблемы, теория Кегана постепенно привлекает интерес других ученых, в первую очередь организационных психологов, таких как Вифред Драт из Центра творческого лидерства и Уильям Торберт, бывший декан бизнес-школы Бостонского колледжа.Оба написали книги, в которых используется теория развития Кегана, пытаясь понять смысл лидерства и организационного поведения.

Дополнительные подходы к изучению развития личности

Существует множество подходов к изучению развития личности в дополнение к подходам Эриксона, Ловингера и Кегана. Но в отличие от этих трех подходов, ни один из них не является столь же всеобъемлющим, а некоторые из них могут даже не квалифицироваться как подходы к развитию в отношении того, как я определил развитие личности в этой статье.Некоторые подходы имеют более ограниченный возрастной диапазон; некоторые подходы ориентированы на конкретный пол; другие подходы сосредоточены только на части продолжительности жизни; и все же другие подходы сосредоточены на одном узком аспекте личности, таком как принятие моральных решений или концептуальное развитие. Мы начнем этот краткий обзор с некоторых подходов, имеющих самую долгую историю, перейдем к подходам с узкой направленностью и закончим двумя наиболее многообещающими подходами, появившимися за последние несколько лет.

Исторически важные теории

Дэниел Левинсон (1968) и его коллеги из Йельского университета использовали открытые интервью для выявления закономерностей изменения личности от позднего подросткового возраста до среднего взрослого возраста. Его основное внимание уделяется тому, что он называл изменяющимися «жизненными структурами», которые человек конструирует для организации своего подхода к задачам, с которыми обычно сталкиваются в течение каждого сменяющегося «времен года» взрослой жизни. Левинсон дал подробное описание многих проблем, которые возникают при переходе от проблем обретения финансовой и эмоциональной независимости в раннем взрослом возрасте к построению карьеры и семьи в среднем зрелом возрасте, а затем к переоценке и переоценке ранее существовавших мечтаний и устремлений.Во многих отношениях работа Левинсона носит не столько теоретический, сколько описательный характер, и не всегда ясно, описывает ли он изменяющиеся модели адаптации или изменения личности. Как и наш следующий теоретик, Левинсон находился под влиянием работ Эрика Эриксона.

Джордж Вайллант (2002) наиболее известен своим тщательным анализом нескольких углубленных лонгитюдных исследований студентов Гарвардского университета, которые отслеживали выборку выпускников на протяжении 45 лет. В соответствии с подходом, аналогичным подходу Эриксона, Вайллант определил ряд задач развития, с которыми люди обычно сталкиваются в процессе взросления.Как психиатра Левинсон интересовался, что отличает психологически хорошо приспособленных выпускников от тех, кто хуже приспосабливается к взрослой жизни. Важной с точки зрения развития чертой этого акцента на приспособлении была попытка Вайяна описать шесть все более зрелых механизмов, позволяющих справляться с тревогами и проблемами взрослой жизни. На самом высоком уровне было то, что он назвал «альтруизмом», когда человек пытается уменьшить тревогу и неуверенность, посвятив себя помощи другим, что контрастирует со стратегией более низкого уровня, «аутистической фантазией», когда человек справляется с тревогами, мечтая о благоприятном исходе. вместо того, чтобы бороться с источниками своих тревог.Успешное развитие влечет за собой выполнение предсказуемых проблем взрослой жизни и развитие внутренних ресурсов, позволяющих справляться с управляемым уровнем личного стресса. Как и работа Левинсона, работа Вайланта носит столько же описательный, сколько теоретический характер и сосредоточена как на изменении паттернов адаптации, так и на изменениях личности.

Развитие личности женщины

Используя комбинацию продольных и поперечных методов, профессор Калифорнийского университета Равена Хелсон (1993) и ее коллеги проследили жизненный опыт взрослых и изменения личности у двух групп выпускников колледжа Миллс.Подобно участникам Левинсона и Вайланта, состоящих в основном из мужчин, выпускницы колледжей Хельсона прошли через значительные периоды переоценки и корректировки своих взглядов на свою жизнь и себя. Многие из этих образованных женщин в возрасте от 30 до 40 лет сосредоточили значительную энергию на вопросе формирования независимой самосознательной идентичности, поиске, которое сопровождалось снижением типичных показателей женственности. Успешные женщины описали себя как развивающиеся уверенность в себе, независимость и самоопределение.Они продемонстрировали одновременное повышение навыков совладания с собой и появление долгосрочной приверженности заветным ценностям. Хелсон отметила, что наблюдаемые ею модели изменений и борьбы в некоторых важных отношениях отличаются от тех, которые испытывают мужчины.

Несмотря на гораздо более ограниченные масштабы, чем работа Хельсона, профессор Гарварда Кэрол Гиллиган (1982) представила влиятельную теорию того, что она считает центральной проблемой развития взрослых женщин. Гиллиган предположила, что отчасти из-за гендерных ожиданий, основанных на культурных традициях, большинство взрослых женщин начинают чувствовать разрыв между заботой о других и поощрением собственного саморазвития.Теоретические основы Гиллиган предоставляют возможный теоретически обоснованный способ понимания того, что Хелсон считает стремлением женщин к самоопределению.

Еще одним исследователем, сосредоточившим внимание на критическом вопросе развития самоавторства в раннем взрослом возрасте, является Марсия Бакстер Магольда (1998), профессор лидерства в образовании в Майами, штат Огайо. Предположение Бакстера Магольды состоит в том, что наше общество требует, чтобы молодые люди начали брать на себя личную ответственность за управление своей жизнью и карьерой.Опираясь на теорию развития личности Кегана, Бакстер Магольда использовал глубинные интервью, чтобы осветить способы, с помощью которых естественные проблемы и поддержка, а также целенаправленные образовательные программы могут способствовать изменениям в развитии как мужчин, так и женщин. Утверждение Бакстера Магольды о том, что самоавторство является общей чертой развития в годы учебы в колледже, расходится с выводами автора и его коллег (Lewis, Forsythe, Sweeney, Bartone, & Bullis, 2005), которые оценивали самоавторство. разработка образца курсантов Вест-Пойнт.Их продольные результаты показывают, что ключевой проблемой развития в годы учебы в колледже является установление общей идентичности и обнаружение себя в группах и отношениях, а не определение себя как отличного от этих связей. Сложность освоения метода оценки Кегана может способствовать различным выводам этих двух исследовательских программ.

Новые перспективные подходы

Более известные педагоги, чем психологи, Патрисия Кинг и Карен Китченер (1994) сформулировали теорию стадии, описывающую процесс развития, с помощью которого люди могут делать все более изощренные интерпретирующие суждения и представлять аргументированные аргументы по сложным вопросам и проблемам.Согласно Кингу и Китченеру, этот процесс развития кумулируется в способности участвовать в «рефлексивном суждении», которое влечет за собой постоянную оценку убеждений, предположений и гипотез на основе существующих данных и альтернативных правдоподобных интерпретаций этих данных. На самом раннем уровне развития (стадии 1 и 2) предполагается, что знания являются абсолютными и конкретными. Утверждения либо верны, либо ложны, и авторитеты, такие как учителя и предметные эксперты, имеют доступ к истине.Предполагается, что на этих ранних этапах развития на большинство вопросов существует единственный правильный ответ, поэтому места для неопределенности мало или нет. Напротив, люди, функционирующие на высших стадиях саморефлексии Кинга и Китченера (стадии 6 и 7), понимают, что знания конструируются, а не абсолютны. То, что является «истинным», может зависеть от контекста, и адекватность любого ответа основана на том, что кажется наиболее разумным в соответствии с имеющимися доказательствами. Хотя Кинг и Китченер более узко сфокусированы, чем теории идентичности или личности, они начали отходить от простого описания и сосредоточиться на критически важном вопросе о том, как человек способствует развитию.

Подход к процессу формирования и развития идентичности, который приобрел значительную известность в последние годы, стал известен как «формирование нарративной идентичности» (McAdams, 1999). Этот подход, объединяющий работы многих исследователей, фокусируется на том, как люди используют повествования или личные истории в попытке создать чувство единства и смысла для текущего процесса своей жизни. Большая часть нарративов, которые были исследованы до сих пор, касается самопонимания и влияния отношений, семьи, культуры, класса и этнической принадлежности на личную идентичность.Этот подход к изучению развития личности, по-видимому, вызывает больше эмпирических исследований, чем любой из других подходов к развитию личности, включенных в данную статью. Его основная слабость состоит в том, что в нем отсутствует лежащая в основе организационная теория или структура, и поэтому он рискует описать процесс развития личности без объяснения того, как и почему этот процесс происходит именно так.

Сводка

В значительной степени тема личности существовала в значительной степени на периферии господствующей психологии.Современная психология не слишком увлечена грандиозными теориями человеческого опыта, которые были так популярны в первой половине 20 века. Тем не менее, эта область прогрессировала, и с появлением интегративной теории развития личности Кегана и значительного интереса, вызванного подходом нарративной идентичности, в какой-то момент может возникнуть возрождение интереса к попыткам лучше понять процесс с помощью Какая личность развивается, и люди становятся более зрелыми в психологическом отношении по мере продвижения по жизни.Появляются новые данные, позволяющие предположить, что к зрелости возрастает расхождение между возрастом и уровнем зрелости (Westenberg & Gjerde, 1999). Многие взрослые просто не «взрослеют» или, в лучшем случае, их развитие резко замедляется. Поскольку уровень развития личности, по-видимому, оказывает большое влияние на многие аспекты жизни, общество кровно заинтересовано в лучшем понимании процесса развития личности и, в конечном итоге, в изучении того, как его максимизировать.Уже по этим причинам есть все основания полагать, что изучение развития личности приобретет большее значение в будущем.

Артикулы:

Бакстер Магольда, М. Б. (1998). Развитие самоавторства в юношеской жизни. Журнал развития студентов колледжа, 39, 143–156.
Bosma, H. A., & Kunnen, E. S. (2001). Детерминанты и механизмы развития личности эго: обзор и синтез. Обзор развития, 21, 39–66.
Коста, П.Т., и МакКрэй, Р. Р. (1994). Стабильность и изменение личности от подросткового до взрослого возраста. В книге К. Ф. Халверсона-младшего, Г. А. Констамма и Р. П. Мартина (ред.), «Развивающаяся структура темперамента и личности от младенчества до взрослой жизни» (стр. 139–150). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
Эриксон, Э. (1968). Идентичность: Молодость и кризис. Нью-Йорк: W.W. Нортон.
Гиллиган, К. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщин. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Helson, R. (1993). Сравнение продольных исследований развития взрослых: к парадигме противоречия между стабильностью и изменением. В: Д. К. Фандер, Р. Д. Парк, К. Томлинсон-Кизи и К. Видаман (ред.), Изучение линий во времени: личность и развитие (стр. 93–120). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
Hy, L. X., & Loevinger, J. (1996). Измерение развития эго (2-е изд.). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Кеган Р. (1982). Эволюционирующее Я: проблема и процесс в человеческом развитии.Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Кеган Р. (1994). Над нашими головами: умственные требования современной жизни. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
Кинг, П. М., и Китченер, К. С. (1994). Развитие рефлексивного суждения. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Левинсон Д. (1986). Концепция взрослого развития. Американский психолог, 41, 3–13.
Льюис П., Форсайт Г. Б., Суини П., Бартон П. и Буллис К. (2005). Развитие идентичности в студенческие годы: результаты лонгитюдного исследования Вест-Пойнт.Журнал развития студентов колледжа, 45, 357–373.
Loevinger, J. & Wessler, R. (1970). Измерение развития эго (Том 1). Сан-Франциско: Джосси-Басс.
Марсия, Дж. Э. (1993). Статус статусов: Обзор исследований. В Дж. Э. Марсия, А. С. Уотерман, Д. Р. Маттесон, С. Л. Арчер и Дж. Л. Орлофски (ред.), Эго-идентичность: Справочник по психосоциальным исследованиям (стр. 22–41). Нью-Йорк: Спрингер-Верлаг.
Макадамс, Д. П. (1999). Личные рассказы и история жизни.В Л. Первин и О. Джон (ред.), Справочник личности: теория и исследования (2-е изд., Стр. 478–500). Нью-Йорк: Guilford Press.
Vaillant, G.E. (2002). Хорошо стареет. Нью-Йорк: Маленький, Браун. Вестенберг, П. М., Блази, А., и Кон, Л. Д. (ред.). (1998). Развитие личности: теоретические, эмпирические и клинические исследования концепции развития эго Лёвингера. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Вестенберг, П. М., и Гьерде, П. Ф. (1999). Развитие Эго во время перехода от подросткового возраста к молодому взрослому: 9-летнее лонгитюдное исследование.Журнал исследований личности, 33, 233–252.

Назад к психологии развития

этапов развития личности — 2752 слова

Введение

Личность относится к характеристикам человека, которые отличают его / ее от других людей в различных обстоятельствах. Развитие личности происходит в результате взаимодействия между генетическим составом человека и окружающей средой. Развитие личности начинается еще до рождения и находится под влиянием многих внешних факторов.

Было изобретено множество теорий, объясняющих концепцию развития личности. Это обсуждение исследует стадии развития личности, разработанные Зигмундом Фрейдом и Эриком Эриксоном. Психоаналитическая теория была разработана Зигмундом Фрейдом и рассматривала эмоциональное развитие с сексуальной точки зрения. Позднее эта теория была модифицирована Эриком Эриксоном, который сосредоточился на роли социальных взаимодействий в развитии личности.

Психосексуальная теория Зигмунда Фрейда

Согласно теории Зигмунда Фрейда, у развивающегося ребенка есть особые «эрогенные зоны», такие как анус, рот и гениталии, которые чувствительны на каждой стадии.Поэтому на каждом этапе ребенок сосредотачивается на том, что стимулирует его «эрогенные зоны». Потребности ребенка на каждом этапе должны быть удовлетворены, иначе он / она в конечном итоге застрянет на этом этапе, и это повлияет на него во взрослой жизни. Фрейд выделил пять стадий развития, которые включают оральную, анальную, фаллическую, латентную и генитальную стадии (Engler, 2008).

Устный этап начинается с рождения ребенка. Этот этап длится около полутора лет. На этом этапе рот является основным объектом внимания ребенка, и ребенок большую часть времени сосет и пытается положить все в рот.На этой стадии эго и суперэго еще не полностью развиты, поэтому ребенок использует Ид.

Со временем ребенок понимает, что удовлетворение его потребностей может произойти не сразу, и поэтому он / она должен вести себя определенным образом, чтобы ускорить процесс. Например, ребенок плачет, когда хочет, чтобы его потребности были удовлетворены. Когда ребенка отлучают от груди, он / она испытывает чувство потери, и ребенок понимает, что он / она не всегда должны получать то, что хочет. Ребенок, чьи требования не выполняются на этом этапе, развивает личность сарказма, зависти, пессимизма и подозрительности.

Слишком много или слишком мало орального удовлетворения оказывает негативное влияние. Человек, застрявший на этой стадии, может развить такие привычки, как грызть ногти и жевать такие вещи, как ручки, во взрослом возрасте. Тот, кто не получает достаточного орального удовлетворения на этом этапе, также может развить чрезмерную привычку есть и пить. Однако ребенок, потребности которого удовлетворяются на этом этапе, проявляет оптимизм и восхищается окружающей средой (Engler, 2008).

Анальная стадия начинается, когда ребенку исполняется около полутора лет; когда он / она начинает учиться пользоваться туалетом.На этом этапе внимание ребенка сосредоточено на выведении шлаков организма. Ребенок может выбрать либо изгнать, либо оставить отходы. То, как родители справляются с этим конфликтом, определяет его разрешение.

Этот кризис разрешается, когда ребенку удается приспособиться к требованиям родителей, а родители разумно обращаются с ребенком. Таким образом, со временем ребенок поймет, как важно быть аккуратным и чистым, и, следовательно, в конечном итоге станет взрослым, обладающим самоконтролем. Если родители очень суровы при обучении ребенка пользоваться туалетом, ребенок может подчиниться и развить в себе порядочность.

Однако ребенок, который отказывается подчиняться требованиям родителей, в будущем становится нарушителем общественного порядка. Ребенок, которому нравится безответственное выделение, в конечном итоге станет беспечным, безрассудным, беспорядочным, вызывающим и дезорганизованным. С другой стороны, ребенок, которому нравится продлевать накопление шлаков, в конечном итоге становится упорядоченным, скупым, упрямым, точным и аккуратным. Этот этап длится около двух лет (Larsen, Buss, 2009).

Далее идет фаллический этап, на котором внимание ребенка сосредоточено на области гениталий.Дети начинают осознавать различия в своем теле и теле других детей противоположного пола. На этом этапе ребенок одержим родителем противоположного пола и желает избавиться от другого. Ребенок мужского пола желает обладать матерью, но видит в отце помеху. Он начинает завидовать отцу, которого видит своим соперником в борьбе за любовь матери.

Однако мальчик боится, что отец может его кастрировать. Когда мальчик понимает, что он не может обладать матерью, он пытается быть похожим на своего отца, чтобы завоевать ее.Поэтому он пытается обрести черты своего отца. Таким образом, он узнает свою мужскую сексуальную роль, и это знаменует выход из кризиса. С другой стороны, девочка понимает, что у нее нет пениса, и начинает стремиться к нему. Она обвиняет свою мать в отсутствии пениса и развивает «зависть к пенису».

Она чувствует, что не может владеть матерью, поскольку у нее нет пениса. Когда она понимает, что не может получить мать, ее привлекает отец.Девушка познает свою сексуальную роль, пытаясь стать похожей на мать, чтобы обладать отцом. Таким образом, конфликт разрешен.

Неспособность разрешить этот конфликт может привести к тому, что женщины будут иметь очень низкую самооценку, желание доказать свое превосходство над мужчинами или развитие привычки флиртовать с мужчинами. Для мужчин неспособность преодолеть этот этап приводит к высоким устремлениям и высокомерию. Неспособность разрешить конфликты на этой стадии и идентифицировать себя с родителем того же пола приводит к безрассудству, гордости, страху перед близкой любовью и таким условиям, как гомосексуализм (Larsen and Buss, 2009).

Следующая стадия — латентный период, в течение которого сексуальные желания ребенка остаются неактивными. На этом этапе дети сосредотачиваются на других занятиях, таких как игры, учеба и дружба с представителями своего пола. Эта стадия наступает незадолго до полового созревания. Неспособность преодолеть конфликты на фаллической стадии может повлиять на человека на этой стадии и помешать ему / ей участвовать в ожидаемой деятельности (Larsen and Buss, 2009).

Следующая стадия — генитальная стадия. На этом этапе внимание ребенка снова переключается на гениталии, и он начинает заводить дружбу с людьми противоположного пола.На этом этапе люди пытаются отделиться от родителей и разрешить конфликты, которые не были разрешены на более ранних этапах.

Ребенок, разрешивший все конфликты на фаллической стадии, будет иметь здоровые и правильные отношения с представителями противоположного пола. Однако ребенок, не сумевший преодолеть конфликты на этом этапе, в конечном итоге будет иметь проблемные отношения с противоположным полом (Larsen and Buss, 2009).

Теория Зигмунда Фрейда имеет несколько слабых мест.Во-первых, личность не может развиваться только на основе сексуальности. Эрик Эриксон также не согласен с концепцией, согласно которой развитие личности основывается только на сексуальном влечении. Более того, стадии разработки подтверждаются не какими-либо научными данными, а тематическими исследованиями. Вопреки теории Фрейда о том, что у человека не может быть эго и суперэго с раннего возраста, исследования показывают, что эти сущности проявляются у детей раньше, чем в предполагаемом им возрасте (Ewen, 1998).

Психосоциальная теория Эрика Эриксона

Эриксон также считает, что развитие личности происходит поэтапно.Однако он не согласен с теорией Зигмунда Фрейда о психосексуальных стадиях. Он считает, что развитие личности происходит в результате социального взаимодействия с окружающей средой. Взаимодействуя с окружающей средой, люди развивают эго.

На каждом этапе развития человек заинтересован в том, чтобы стать компетентным. Если кому-то удастся пройти этап успешно, его эго будет усилено, и у них разовьется чувство компетентности. Однако неумение правильно управлять сценой приведет к чувству недостаточности.На каждом этапе человек переживает конфликт, который может либо создать, либо разрушить его личность (Engler, 2008).

Первая стадия развития личности — это стадия доверия или недоверия, которая возникает с момента рождения ребенка до достижения им возраста одного года. На этом этапе ребенок беспомощен и полностью зависит от заботы других. У младенца разовьется чувство доверия или недоверия в зависимости от заботы, которую он получает от родителей.

Если люди, заботящиеся о ребенке, смогут эффективно позаботиться о ребенке, он / она разовьет доверие и всегда будет чувствовать себя в безопасности.Однако, если родители ребенка проявляют отторжение и пренебрежение к ребенку, у него разовьется недоверие и возникнет чувство незащищенности. У этого ребенка может развиться депрессия в детстве, и это может продолжаться даже во взрослом возрасте (Larsen and Buss, 2009).

Следующий этап — это когда у детей развивается чувство контроля над функциями тела и чувство автономии. Это происходит в возрасте от одного до трех лет. Дети начинают делать выбор между едой, одеждой и игрушками. На этой стадии у ребенка может развиться личность автономии, либо личность сомнений или стыда.

Ребенок, который проявляет самостоятельность, всегда исследует окружающую среду и пытается сделать новые открытия самостоятельно. Ребенок, у которого возникает чувство сомнения или стыда, менее уверен в себе и менее заинтересован в изучении нового окружения. Если ребенок успешно пройдет этот этап, у него разовьется чувство безопасности и уверенности в завтрашнем дне. Те, кто не справляется с этой стадией, в конечном итоге испытывают чувство недостаточности и всю жизнь сомневаются (Newman and Newman, 2007).

Перед тем, как дети пойдут в школу, они проходят следующий этап, на котором они могут развить чувство инициативы или вины. Обычно это возраст от трех до шести лет. На этом этапе дети развивают свою личность, взаимодействуя с другими через игры и другие виды деятельности.

Те, кто развивает чувство инициативы, склонны выполнять задания до конца. Однако дети, у которых развивается чувство вины, будут неохотно выражать себя и свои интересы и не хотят пробовать сложные задания.Если ребенок справится с этой стадией, у него разовьется чувство способностей и лидерства. Те, кто не пройдет через эту стадию, в конечном итоге почувствуют себя виноватыми, сомневаются в своих способностях и лишены изобретательности (Loevinger, 1997).

В возрасте от пяти до одиннадцати лет дети проходят стадию трудоспособности или неполноценности. Взаимодействуя с другими, дети начинают гордиться своими достижениями и талантами. Детям, которые развивают чувство трудолюбия, нравится брать на себя ответственность, потому что они верят в свои способности.С другой стороны, дети, у которых на этом этапе развивается чувство неполноценности, ненавидят обязанности, потому что сомневаются в своей способности удовлетворительно выполнить эти задания.

Родители, учителя и другие люди могут способствовать развитию чувства неполноценности или трудолюбия. Если дети получают поддержку от своих учителей и родителей из-за их способностей и достижений, у них разовьется чувство профессионализма и уверенность в своих силах.Однако те, кто не получает поддержки от учителей или родителей, в конечном итоге сомневаются в своей способности добиться успеха в жизни (Loevinger, 1997).

Следующая стадия наступает в подростковом возрасте, и у людей может развиться чувство идентичности или замешательство. Это происходит в возрасте от 12 до 18 лет. Люди, которые чувствуют чувство идентичности, будут иметь чувство направления в жизни и будут очень уверены в том, кем они хотели бы стать в жизни.

По этой причине они проходят этот этап, сосредоточив свое внимание на достижении этой цели, и их самооценка будет высокой.Однако люди, которые испытывают чувство замешательства, будут вести жизнь, лишенную цели или направления, и не будут уверены в том, кем они хотят стать в жизни.

Такие люди не будут стремиться к достижению каких-либо целей в жизни и будут вести жизнь без каких-либо планов на будущее. Самоуважение этих людей, вероятно, будет низким. На этом этапе люди открывают себя и, если они получают достаточную поддержку, развивают хорошее чувство независимости, самосознания и контроля.Те, кто не проходит эту стадию, в конечном итоге будут неуверенными в своей жизни и останутся в замешательстве и неуверенности в будущем (Loevinger, 1997).

Следующий этап — это ранняя зрелость, от 18 до 35 лет, когда люди начинают развивать личные отношения. На этом этапе у людей может развиться чувство близости или изоляции. Люди, которым удается построить здоровые отношения на этом этапе, в конечном итоге приобретают надежные и преданные отношения в будущем.

Эти люди смогут построить стабильные отношения, которые могут закончиться браком. Однако у тех, кто терпит неудачу на этом этапе, заканчиваются плохие отношения и чувство одиночества, депрессии и изоляции. У таких людей будет очень мало друзей, и им будет сложно вступать в серьезные отношения, которые могут привести к браку (Larsen and Buss, 2009).

Когда человек вступает во взрослую жизнь, он / она может развить личность генеративной или застойной.На этом этапе люди строят свои семьи и карьеру. Человек, который развивает чувство плодотворности, будет склонен участвовать в какой-то продуктивной работе и будет помогать другим.

Человек, который переживает застой, не будет заниматься производительной работой и будет неохотно помогать другим. Люди, добившиеся успеха в карьере и семейной жизни, в конечном итоге будут чувствовать себя продуктивными, поскольку они вносят свой вклад в общество. Однако те, кто не преуспевает в своей карьере и семейной жизни, в конечном итоге будут чувствовать себя бесплодными и непродуктивными (Larsen and Buss, 2009).

Заключительный этап развития личности по Эриксону наступает в пожилом возрасте. На этом этапе люди оглядываются на то, как они прожили свою жизнь, и могут испытывать чувство отчаяния или целостности. У людей, которые смотрят на свою жизнь и чувствуют, что они достигли своей цели, развиваются чувства чести и удовлетворения, и они мало о чем будут сожалеть или совсем не пожалеют.

Приближаясь к смерти, они чувствуют себя умиротворенными и чувствуют, что достигли всего, чего они когда-либо хотели.Поэтому они не боятся умереть, поскольку нет ничего, что они хотели бы изменить, если бы им дали еще один шанс. Они абсолютно довольны своей жизнью. С другой стороны, люди, которые на этом этапе оглядываются назад и чувствуют, что они зря потратили свою жизнь и не осуществили свои мечты, будут сожалеть.

Они захотят прожить свою жизнь иначе. Следовательно, они будут чувствовать горечь и отчаяние. У них может развиться ощущение, что жизнь ничего не стоит.Эти люди также боятся смерти, поскольку они хотят получить еще один шанс или больше времени, чтобы жить, чтобы они могли поступать по-другому и исправить ошибки, которые они сделали в прошлом (Loevinger, 1997).

Хотя теория развития личности Эриксона улучшила понимание людьми социального развития, у нее есть некоторые слабые места. Теория неясна и не устанавливает истинных причин развития личности. Он не дает четкого объяснения факторов, которые заставляют людей развиваться по-разному, и влияния каждой стадии на личность человека.

Теория также не дает четкого объяснения способа преодоления кризисов на каждом этапе и перехода к следующему. В нем также не указывается, что человек должен делать, чтобы успешно справиться с проблемами, возникающими на каждом этапе (Newman and Newman, 2007).

Более того, не все стадии совпадают со стадиями, которые проходят в жизни все люди. В некоторых культурах между детством и взрослостью очень мало времени, чтобы раскрыть свою идентичность, поскольку люди выходят замуж в раннем возрасте.В других сообществах человек не имеет свободы делать выбор, поскольку большинство из них делают родители, например, выбор карьеры или партнера по браку (Newman and Newman, 2007).

Заключение

Из приведенного выше обсуждения становится ясно, что было изобретено множество теорий для объяснения этапов, через которые проходят люди в развитии своей личности. Зигмунд Фрейд считал, что человек проходит пять стадий, на которые влияет сексуальное влечение. С другой стороны, Эрик Эриксон отличался от теории Фрейда и изобрел восемь стадий развития личности, на которые влияет взаимодействие человека с окружением.

Однако обе теории имеют свои недостатки и подвергались критике со стороны других людей. Обе теории развития личности могут различаться, но, по крайней мере, в некоторых вещах они сходятся; нравится тот факт, что личность развивается не сразу, а постепенно и на отдельных этапах.

Справочный лист

Энглер, Б. (2008). Теории личности: Введение (8-е изд.). Бостон: Хоутон Миффлин.

Юэн Р. Б. (1998). Личность, актуальный подход: теории, исследования, основные противоречия и новые открытия .Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Ларсен, Р.Дж., и Басс, Д.М. (2009). Психология личности: области знаний о человеческой природе (4-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Loevinger, J. (1997). Этапы развития личности. Справочник по психологии личности, (стр. 199-208).

Ньюман Б.М. и Ньюман П.Р. (2007). Теории человеческого развития. США: Рутледж.

Что такое теория психосоциального развития?

{"admissionsEmail": "admissions @ msw.usc.edu "," degreeOffering ":" usc-msw "," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает вас? "," mountPoint ": 1, "name": "which_best_describes_you", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру "," value ":" Я начинаю свою карьеру "}, {" label ":" Я хочу продвинуться в своей карьере "," value ":" Я хочу продвинуться в своей карьере "}]}}, {" скрыто " : true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // MSW.usc.edu/legal/privacy-policy/iciousполитика конфиденциальности [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f, 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3 "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [ {"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"} {"admissionsEmail": "admissions @ msw.usc.edu "," degreeOffering ":" usc-msw "," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы военнослужащий? "," mountPoint ": 1," name ":" military_affiliated "," required ": true," type ": 2," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да " , "value": "true"}, {"label": "Нет", "value": "false"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": " Какой у вас законченный уровень образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s в процессе "," value ":" Бакалавр в процессе "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in progress " , "value": "Магистр в процессе"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}] }}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "У вас есть BS W или вы зарегистрированы в программе BSW? "," MountPoint ": 1," name ":" bsw "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" ", "параметры": [{"ярлык": "Да", "значение": "Да"}, {"ярлык": "Нет", "значение": "Нет"}]}}, {"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1," name ": "posed_gpa_range", "required": true, "type": 3, "value" : {"defaultOption": "", "options": [{"label": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 и ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Degree Interest "," mountPoint ": 1," name ":" степень "," required ": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "MSW", "options": [{"label": "DSW", "value": "DSW"}, {"label": "MSW" , "value": "MSW"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "State", "mountPoint": 1, "name": "state", " required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Zip "," mountPoint ": 1," name ":" zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "скрытый": false, "label": "Телефон", "mountP oint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ": "", "hidden": false, "label": "Маркетинговое согласие США \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00b8", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", " required ": true," type ": 11," value ": {" checkboxText ":" Свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер школы социальной работы USC Suzanne Dworak-Peck, 2U, Inc. и ее семейство компаний, работают с несколькими университетами. предлагать образовательные программы по социальной работе и в других областях. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" USC Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00aa \ u00f0 \ u009f \ u0087 \ u00ba "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," обязательно ": true," type ": 8," value ": {" отказ от ответственности ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.com target: blank] 2U, Inc., [ссылка--] Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC. "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах. " , "leadShareValue": "Маркетинг USC", "phone": "", "sms": "", "text": "Технологический партнер Школы социальной работы Сюзанны Дворак-Пек USC, [--link: https: //2u.com target: blank] 2U, Inc. и ее группа компаний [ссылка--] работают с несколькими университетами, предлагая образовательные программы в области социальной работы и других областях."}," retailOptIn ": {" email ":" Email: "," phone ":" Phone: "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о USC Suzanne Dworak -Peck School of Social Work. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required " : true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Имя", "mountPoint": 1, "name": "first_name", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает вас? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "Я начинаю свою карьеру", "value": "Я начинаю свою карьеру"}, {"label": "Я хочу продвинуть свою карьеру "," value ":" Я хочу продвинуть свою карьеру "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource "," mountPoint ": 1, «name»: «lead_source», «required»: false, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «OnlineMSWProgramsSite», «op tions ": [{" label ":" OnlineMSWProgramsSite "," value ":" OnlineMSWProgramsSite "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required " : true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 2, "name": "", "type": 7, "value": {"text": "Ваши личные данные будут использоваться, как описано в нашем [--link: https: // msw.usc.edu/legal/privacy-policy/iciousполитика конфиденциальности [ссылка -]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," grouping ":" usc-msw "," id ": 472," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ":" 5deaba1e-7f34-4dd4-9156-09380c861e2f, 5deaba1f-798b-447a-a425-9a3e483b93b3 "," screen ": [{" allFields ": [14, 16]," conditional ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [ {"data": "$ valid"}]]}}, {"allFields": [1, 3, 2, 0], "conditional": {}, "out": {"3": ["$ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [5, 7, 6, 8, 4, 15, 9, 10, 17]," conditional ": {" 10 ": [1," ", [{" данные ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "8": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]], "9": [1, "", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data" : "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 1}, {"op": 7}]]}, "out": {"-1": ["$ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [12, 11, 13]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," version ":" 1.0,1 "}

карточек по психологии | Quizlet

Фрейд предположил, что психологическое развитие в детстве происходит на пяти психосексуальных стадиях:

1. оральный
2. анальный
3. фаллический
4. латентный
5. генитальный.

Эти стадии называются психосексуальными стадиями, потому что каждая стадия представляет собой фиксацию либидо (примерно переводится как сексуальные влечения или инстинкты) на разных участках тела. По мере физического роста человека определенные области его тела становятся важными источниками потенциального разочарования (эрогенные зоны), удовольствия или того и другого.

-> всякое напряжение происходит из-за наращивания либидо (сексуальной энергии) и того, что все удовольствие исходит от его разрядки.
+ Сексуальный инстинкт — движущая сила человеческой активности. Сексуальная энергия имеет свойство накапливаться, и ее необходимо уменьшать по мере достижения удовольствия.

— первые пять лет жизни имеют решающее значение для формирования взрослой личности:

Идентификатор необходимо контролировать, чтобы удовлетворить социальные потребности; это создает конфликт между неудовлетворенными желаниями и социальными нормами.

-> Эго и суперэго развиваются, чтобы осуществлять этот контроль и направлять потребность в удовлетворении в социально приемлемые каналы. Центры удовлетворения в разных частях тела на разных стадиях роста, превращая конфликт на каждой стадии в психосексуальный

Роль конфликта:
Если они очень успешны в победе в битве (разрешении конфликта), то большая часть войск (либидо ) сможет перейти к следующему бою (этапу).

Комплексы:
-> Фаллическая стадия

1.Эдипов комплекс
У мальчика Эдипов комплекс или, вернее, конфликт возникает из-за того, что у мальчика развиваются сексуальные (доставляющие удовольствие) влечения к своей матери. Он хочет владеть исключительно своей матерью и избавиться от отца, чтобы позволить ему это сделать.
Мальчик думает, что если бы его отец узнал обо всем этом, он забрал бы то, что он любит больше всего. Во время фаллической стадии мальчик больше всего любит свой пенис. Следовательно, у мальчика развивается тревога кастрации.
Затем маленький мальчик намеревается решить эту проблему, имитируя, копируя и присоединяясь к мужскому поведению папиного типа. Это называется идентификацией, и именно так мальчик от трех до пяти лет разрешает свой Эдипов комплекс.

2. Конфликт электры

Вкратце, девочка хочет отца, но понимает, что у нее нет пениса. Это приводит к развитию зависти к пенису и желания быть мальчиком.
Девушка решает эту проблему, подавляя свое желание отца и заменяя желание пениса желанием ребенка.Девушка винит мать в «кастрированном состоянии», и это создает большое напряжение.
Затем девочка подавляет свои чувства (чтобы снять напряжение) и отождествляет себя с матерью, чтобы взять на себя роль женского пола.

Это решается в процессе идентификации, в ходе которого ребенок перенимает черты родителя того же пола.

Если переход от этапа к этапу успешен, развивается здоровая личность; однако, если это не так, может появиться фиксация.

ФИКСАЦИЯ = в котором импульсы подавляются, а не перерастают. Фиксация возникает в результате чрезмерного или недостаточного удовольствия на соответствующей прегенитальной стадии. Пока эта фиксация не преодолена, человек остается привязанным к соответствующей ступени.

РЕГРЕССИЯ = возврат к более ранней стадии развития перед лицом неприемлемых мыслей или импульсов.

Типы личности:

Оральная личность (Я ПОЛУЧАЮ!):
Оральная восприимчивая личность: доверчивая, пассивная, зависимая от других.Озабочен едой / питьем и снижает напряжение посредством оральной активности, такой как еда, питье, курение, грызть ногти.
Оральная агрессивная личность: эгоистичная, властная, гневная. Оскорбительный словесно по отношению к другим.

Анальная личность (Я КОНТРОЛЬ!):
Анальная сохраняющая личность скупа, с навязчивым стремлением к порядку и опрятности. Человек вообще упрям и перфекционист.
Личность с анальным изгнанием — противоположность личности с сохранением анального состояния, она не обладает самоконтролем, в целом беспорядочна и беспечна.

Фаллическая личность (Я А
!):
эксгибиционизм, импульсивность, крайнее тщеславие, проблемы с властью и отказ от соответствующих гендерных ролей.

Мужчина: эксгибиционист, конкурентоспособен, стремится к успеху, делает акцент на том, чтобы быть мужественным — мачо — сильным;

Женщина: наивная, соблазнительная, эксгибиционистская, кокетливая.

Объяснение этапов психосоциального развития Эрика Эриксона

В 1623 году Уильям Шекспир писал: « один человек в свое время играет много ролей, его действия составляют семь лет », от кричащего младенца до предельного забвения.

Триста лет спустя психолог Эрик Эриксон предложил более современный и менее сексуально предвзятый (равенство было большой проблемой в Тюдоровской Англии), психологическая трансформация.

В книге Детство и общество Эриксон (1950) исследовал и нанес на карту личностное развитие человека на протяжении всей его жизни.

Эриксон, психоаналитик и профессор Гарвардского университета, создал то, что впоследствии стало самой популярной и влиятельной теорией психологии развития человека.Его модель, включающая восемь стадий психосоциального роста, заменила противоречивую теорию Фрейда, сосредоточенную на психосексуальном развитии.

Возможно, наиболее важно то, что каждая стадия — под влиянием биологических, психологических и социальных факторов — была последовательной, от рождения до младенчества, от детства до взрослой жизни, от среднего возраста до, наконец, старости.

И, в отличие от других теорий, трансформация личности не закончилась в подростковом возрасте, а, возникшая в результате конфликта, продолжалась до конца.

В этой статье исследуются восемь этапов, из которых состоит теория развития Эриксона, прежде чем обсуждаться последующая критика и наши собственные ресурсы для поддержки роста и наращивания сильных сторон.

Прежде чем вы начнете читать, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши три упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Этапы психосоциального развития

Теория психосоциального развития Эрика Эриксона (1958, 1963) предполагает, что наша личность развивается через восемь стадий, от младенчества до старости.

Он утверждал, что социальный опыт был ценным на протяжении всей жизни, и каждую стадию можно было узнать по конкретному конфликту, с которым мы сталкиваемся между нашими психологическими потребностями и окружающей социальной средой.

Чтобы стать полноценными и уверенными членами общества, мы должны успешно завершить каждый этап и разрешить два конфликтующих состояния; например, те из доверяют против недоверия и автономии против стыда .

В случае успеха мы приобретаем основные человеческие добродетели и здоровую личность; мы становимся хорошо приспособленными и лучше подготовленными к вызовам в дальнейшей жизни.

С другой стороны, неудача приводит к трудностям в ориентировании в нашем будущем и оказывает глубокое влияние на наше самоощущение, нашу личность. Мы остались чувствовать себя неадекватными.

На приведенной ниже диаграмме представлены восемь психологических стадий Эриксона и напряжения, наиболее актуальные на определенных этапах жизни (изменено из Syed & McLean, 2018).

Обратите внимание, что возрастные диапазоны, приведенные ниже, указывают на стадии, описанные Эриксоном, и различаются в литературе.

Этап 1:

Доверие против Недоверие

На первом этапе психосоциальной модели Эриксона младенчество имеет решающее значение для нашего психосоциального развития.

В течение первых 18 месяцев мы не уверены в мире, в котором мы находимся, и должны развить базовое доверие.

В конце концов, мы полностью полагаемся на наших опекунов в плане тепла, любви, стабильности и заботы.Если мы надежны и предсказуемы, мы обретаем уверенность, чувство безопасности и чувство защищенности в мире (Syed & McLean, 2018).

Если помощь непоследовательна и ненадежна, доверие потерпит неудачу. Например, когда опекуны отвергают нас, не удовлетворяют наши потребности или эмоционально отстранены, мы можем сделать вывод, что не можем полагаться на взрослых.

Неудача на первой стадии приводит к развитию страха, недоверия, подозрительности, беспокойства и, в конечном итоге, уверенности в том, что мир непредсказуем.Мы можем беспокоиться, полагая, что у нас нет контроля или влияния на окружающую среду.

Хороший баланс между доверием и недоверием означает, что мы остаемся открытыми для опыта и в то же время осознаем потенциальную опасность. В конце концов, маловероятно и нецелесообразно, чтобы ребенок полностью доверял или полностью ему не доверял.

Успех на первой стадии приводит к силе надежды — чувству, что с каким бы кризисом мы ни столкнулись, всегда будет кто-то, кто окажет поддержку и поможет.

Стадия 2:

Автономность против Позор и Сомнение

Второй этап фокусируется на раннем детстве — от 18 месяцев до трех лет — когда мы обретаем независимость и усиливаем ощущение контроля над своими физическими навыками (Erikson, 1958, 1963).

На раннем этапе развития мы начинаем развивать повышенное чувство личного контроля и обретаем чувство независимости.

Обычно примерно в это время родители, учителя и опекуны начинают предоставлять детям некоторую степень выбора, позволяя им выполнять действия самостоятельно. Поэтому мы становимся все более мобильными и развиваемся физически, утверждая свою независимость, надевая одежду и играя с другими детьми и игрушками.

По словам Эриксона, приучение к горшку имеет решающее значение для обучения физическому контролю и, в конечном итоге, для развития автономии.

Успех над функциями тела и контроль над простыми выборами приводит к чувству личной власти, чувству автономии, повышенной независимости и большему чувству возможности выжить в этом мире.

На втором этапе родители должны ожидать и поощрять своего ребенка исследовать границы, осторожно их расширяя, избегая критики, когда они терпят неудачу. Возникающее в результате чувство безопасности и уверенности имеет решающее значение для нашего прогресса на последующих этапах и ведет к силе воли.

Однако, если нас чрезмерно критикуют и контролируют, или нам мешают заявить о себе, мы можем почувствовать себя неспособными выжить, неуверенными в себе и чрезмерно зависимыми от других. Действительно, чувство стыда из-за несчастных случаев в туалете может повлиять на наше чувство личного контроля и повысить уровень сомнений .

Соответствующий баланс между стыдом, сомнением и автономией необходим для добродетели воли — ребенок полагает, что он может действовать намеренно, а не испытывает чувство неадекватности и сомнения.

Этап 3:

Инициатива против Вина

Третья стадия психосоциального развития Эриксона происходит в дошкольном возрасте, в возрасте от трех до пяти лет.

На этом этапе нашего психосоциального развития — когда возникает конфликт между инициативой и чувством вины — мы учимся самоутверждаться и, как правило, начинаем управлять игрой и социальными взаимодействиями.

Нашим родителям наше поведение может показаться энергичным, чрезмерно напористым или даже агрессивным, и все же мы изучаем свои навыки межличностного общения.

Если чрезмерно ограничить такое исследование — родительским контролем или усиленной критикой — у нас может развиться чувство вины. Точно так же, хотя постоянные вопросы на этой стадии могут быть временами утомительными, если их ограничивают опекуны, мы можем рассматривать себя как неудобства, препятствующие нашему взаимодействию с другими.

И все же, если мы преуспеваем на третьем этапе, мы учимся чувствовать себя способными, защищенными и способными использовать нашу инициативу.

Если мы проиграем, мы можем страдать от чувства вины и неуверенности в себе, и у нас будет меньше шансов стать лидером.

Успех на третьем этапе жизненно важен для построения добродетели цели, а не чувства вины. Однако баланс между инициативой и чувством вины остается ключом к развитию здорового мышления.

Стадия 4:

Промышленность по сравнению с неполноценностью

На четвертом этапе психосоциальной теории Эриксона — в возрасте от 5 до 12 лет — мы погружаемся в мир образования, учимся читать, писать и решать математические головоломки (Erikson, 1958, 1963).

Учителя играют важную роль в нашем постоянном росте на этом этапе.В то же время группы сверстников и социальные взаимодействия становятся все более важными для развития нашей самооценки, и чувство гордости возникает по мере того, как мы успешно выполняем или завершаем задачи.

Действительно, получение одобрения является мотивирующим фактором, и вскоре мы научимся связывать его с проявлением определенных компетенций, которые ценят наши сверстники и взрослые.

За эти годы требования к нам значительно выросли; для нас становится важным научиться справляться с многочисленными социальными и академическими ожиданиями (Syed & McLean, 2018).

В случае успеха развитие ведет к достоинству компетенции, тогда как неудача может привести к ощущению неполноценности, когда мы чувствуем себя неспособными реализовать определенные навыки.

Баланс на четвертой стадии приводит к чувству выполненного долга и компетентности, и мы начинаем верить в нашу способность справляться с существующими и новыми ситуациями.

Действительно, обучение неудачам может быть решающим элементом в нашем взрослении, ведущим к развитию скромности, в то время как успех удовлетворяет нашу основную психологическую потребность в чувстве компетентности (Ryan & Deci, 2018).

Стадия 5:

Идентичность против путаница ролей

Подростковый возраст может быть пугающим как для подростков, так и для родителей.

Новые возможности, переживания и изменения тела и разума на пятой стадии имеют решающее значение для нашего ощущения того, кто мы есть, и имеют большое значение для нашего взрослого возраста.

Эти годы становления — от 12 до 18 лет — обеспечивают ценное и глубокое исследование убеждений, целей и ценностей в поисках личной идентичности и самоощущения.

Переход от детства к взрослой жизни имеет решающее значение. Мы становимся все более независимыми и начинаем задумываться о карьере, семье, друзьях и своем месте в обществе.

Согласно Эриксону (1963), пятая стадия психосоциального развития существует « между моралью, усвоенной ребенком, и этикой, которую должен развивать взрослый. ”

Таким образом, молодым людям жизненно важно усвоить роли, которые мы можем принять на себя по достижении зрелости — в том числе и в сексуальном плане — по мере изменения образа нашего тела.

Успех ведет к вере в то, что мы остаемся верными тем, кто мы есть, что выражается в верности . Эриксон утверждает, что мы превращаемся в наши тела и начинаем формировать нашу идентичность в результате наших постоянных исследований. И при соответствующей поддержке и поддержке мы движемся к большей независимости и более сильному чувству контроля и самости (Marcia, 2010).

В противном случае наша неспособность создать чувство идентичности в обществе (« Кто я? Я не знаю, чем я хочу заниматься, когда стану старше ») приводит к замешательству и плохому самоощущению .Эта неудача может привести только к незащищенности и неуверенности в себе, своем будущем и своем положении.

Успех на пятой стадии, по словам Эриксона, ведет к верности — соответствию стандартам и ожиданиям социальной группы, к которой мы принадлежим. В конце концов, наше сознательное ощущение себя является результатом этого социального взаимодействия и имеет решающее значение в нашем балансе между идентичностью и заблуждением.

В конечном итоге идентичность дает нам интегрированное чувство самопознания — избегания кризиса идентичности — которое будет длиться всю нашу жизнь, определяя, как мы ведем себя и во что мы верим.

Этап 6:

Близость по сравнению с изоляцией

Как молодые люди, мы заинтересованы в изучении личных отношений и нашем желании строить интимные отношения.

На шестой стадии теории психосоциального развития Эриксона, человек молодой взрослой жизни приходится на возраст от 18 до 40 лет. В течение этого времени может возникнуть серьезный конфликт, поскольку мы пытаемся сформировать долгосрочные обязательства вне нашей семьи с различной степенью ответственности. успех.

И все же положительные результаты приводят к здоровым, счастливым отношениям, которые являются надежными и прочными, развивая добродетель любви . Эриксон (1963) считает, что способность любить знаменует собой окончательный успех шестой стадии — когда отношения значимы и продолжительны.

Неспособность — вне нашего контроля или в пределах нашего контроля — сформировать соответствующие связи или избегание близости может привести к одиночеству, чувству изоляции и депрессии.

Люди с плохим самоощущением обычно эмоционально изолированы и менее привязаны к отношениям.

Близость против изоляции Стадия основана на успехе или неудаче пятой стадии. В конце концов, сильное чувство личной идентичности имеет решающее значение для развития близких и крепких отношений.

Этап 7:

Генеративность против Стагнация

Седьмой этап психосоциального развития приходится на возраст от 40 до 65 лет.

В период среднего взрослого возраста мы проявляем потребность в долголетии, не обязательно в физическом смысле, но как продолжение жизни в наших детях или как долгосрочное влияние, которое мы оказываем на других.

Мы стремимся оставить след в мире, взращивая то, что нас переживет. Мы можем искать способы быть более продуктивными и ценными для нашего общества, имея в виду более широкую картину.

Успех иллюстрируется заботой — чувством полезности в жизни, достижения чего-то и вклада в жизнь общества. Мы гордимся тем, кто мы есть, чего мы достигли, нашими детьми и кем они стали, а также прочными отношениями, которые у нас сложились с нашим партнером.

Неудача выглядит совсем иначе. Мы чувствуем, что оказали небольшое влияние на мир, не сумев оставить во Вселенной ту вмятину, как описал покойный Стив Джобс. Если так, мы чувствуем себя непродуктивными, неучастными, разочарованными и оторванными от мира, в котором мы живем.

Этап 8:

Целостность против Отчаяние

В отличие от предыдущих теорий, модель Эриксона охватывала всю жизнь « от колыбели до могилы ».

Наша последняя стадия психосоциального развития проходит от 65 лет до смерти — известная как зрелость .

Это этап рефлексии. Мы замедляемся, менее продуктивны и тратим время на анализ своих достижений на протяжении всей жизни.

Успех — это вера в то, что мы достигли наших целей и обрели счастье, что приводит к чувству целостности , «чувству согласованности и целостности» (Erikson, 1982). Мы чувствуем, что многого достигли, и готовы встретить свой конец с чувством покоя. Успех ведет к добродетели , мудрости — чувству завершенности.

С другой стороны, неудача может восприниматься как отчаяние и сожаление о том, что не сделано, не выполнено или допущены ошибки. Мы с горечью относимся к прошлому и настоящему, боимся подойти к концу своей жизни, не чувствуя, что жили хорошо.

Критика теории Эриксона

Хотя теория психосоциального развития Эриксона оказала огромное влияние, она столкнулась с рядом проблем, в том числе (Marcia, 2010; McCrae & Costa, 1997; Brown & Lowis, 2003; Orenstein, 2020):

Этапы не могут быть последовательными или воспроизводиться в описанном порядке.
Возрастной диапазон для каждого этапа может быть неправильным.
Восьмой этап предполагает переход от активности к пассивности, но многие люди становятся высокопроизводительными активными членами общества в более поздние годы.
Поиск идентичности может происходить много раз на протяжении нашей жизни, а не только в подростковом возрасте.
Процессы разработки, задействованные на каждом этапе, неясны.
Как индивидуум разрешает конфликты и переходит к следующему этапу? Единый универсальный механизм кажется маловероятным.
Как мы на самом деле определяем успех? В конце концов, представление о балансе будет варьироваться между людьми, культурами и, со временем, внутри нас самих.
Как нам разрешать такие конфликты в дальнейшей жизни?

В Insight and Responsibility Эриксон (1964) сам признает некоторые из вышеперечисленных моментов. Он предполагает, что теория предлагает описательный обзор психосоциального развития и не пытается определить подробные механизмы или задействованные этапы.

5 Книг по теме

Эрик Эриксон сделал долгую карьеру и оставил обширное наследие. Ниже приводится сокращенный список его ключевых работ, а также другие руководства по его теории.

Детство и общество — Эрик Эриксон (Amazon)
Проницательность и ответственность — Эрик Эриксон (Amazon)
Идентичность: молодежь и кризис — Эрик Эриксон (Amazon)
Архитектор идентичности: биография Эрика Х.Эриксон — Лоуренс Фридман (Amazon)
Оксфордский справочник по развитию идентичности — Кейт Маклин и Мойн Сайед (Amazon)
Энциклопедия нарушений интеллекта и развития SAGE — Эллен Браатен (редактор) (Amazon)

Соответствующие ресурсы PositivePsychology.com

На сайте PositivePsychology.com есть множество ресурсов, которые помогут вам изучить вопросы личного развития:

Наконец, Мастер-класс по максимальному использованию сильных сторон © — это идеальный инструмент, который поможет вам и другим определить и развить свои сильные стороны.Этот пакет коучинга — именно то, что вам нужно, чтобы стать практиком, основанным на сильных сторонах, и помочь клиентам раскрыть свой потенциал.

Сообщение о возвращении домой

Психосоциальная модель Эриксона расширяет идею личностного развития на протяжении всей нашей жизни, от раннего детства до старости.

Его работа была новаторской. Постановочная психосоциальная теория привела к переосмыслению того, как мы развиваемся как люди, и к осознанию того, что мы продолжаем расти на протяжении всей жизни, а не только в наши ранние годы.

Тем не менее, мы должны осознавать, что модель — это полезный инструмент, а не проверяемая теория; он дает нам объектив, через который мы можем рассмотреть нашу трансформацию на протяжении всей жизни, а не предписанный набор шагов.

И все же самая сильная сторона этой модели — это ее способность связывать психологическую трансформацию от физического рождения к смерти, преодолевая конфликты на этом пути.

Хотя мы можем сомневаться, подходят ли эти этапы лично для себя, мы осознаем этапы, прогресс нашего развития и то, как мы переносим полученные знания в более позднюю жизнь.

Используйте модель Эриксона вместе с предоставленными инструментами личного развития, чтобы взглянуть на человеческий рост с течением времени, предлагая проницательный анализ и фокус на диалоге и самопознании.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать три упражнения по позитивной психологии.

Если вы желаете большего, наш набор инструментов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

Браатен, Э. (2018). Энциклопедия нарушений интеллекта и развития SAGE. Шалфей.
Brown, C. & Lowis, M. J. (2003). Психосоциальное развитие у пожилых людей: расследование девятой стадии Эриксона. Журнал исследований старения, 17 (4), 415–426.
Эриксон, Э. Х. (1950). Детство и общество . Нортон.
Эриксон, Э. Х. (1958). Молодой человек Лютер: исследование психоанализа и истории. Нортон.
Эриксон, Э. Х. (1963). Молодежь: перемены и вызов. Базовые книги.
Эриксон, Э. Х. (1964). Проницательность и ответственность. Нортон.
Эриксон, Э. Х. (1968). Идентичность: Молодость и кризис. Нортон.
Эриксон, Э. Х. (1982). Жизненный цикл завершен. Нортон.
Фрейдман, Л. Дж. (1999). Архитектор Identity: биография Эрика Х. Эриксона. Издательство Гарвардского университета.
Марсия, Дж.Э. (2010). Жизненные переходы и стресс в контексте психосоциального развития. В T. W. Miller (Ed.), Справочник стрессовых переходов на протяжении жизни (стр. 19–34). Springer Science + Business Media.
Маклин, К. С., и Сайед, М. У. (2015). Оксфордский справочник по развитию личности . Издательство Оксфордского университета.
McCrae, R. R., & Costa, Jr., P. T. (1997). Структура черт личности как универсальное человеческое. Американский психолог, 52 (5), 509.
Оренштейн, Г. (9 марта 2020 г.). Этапы психосоциального развития Эриксона. Получено 28 июля 2020 г. с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK556096/
Райан, Р. М., и Деси, Э. Л. (2018). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии. Guilford Press.
Сайед, М., и Маклин, К. С. (2018). Теория психосоциального развития Эриксона. В E. Braaten, Энциклопедия интеллектуальных нарушений и нарушений развития SAGE. ШАЛФЕЙ.

Правильное развитие первичных объектных отношений устной личности

Абстрактные

Забота о первичных отношениях — это самая важная и необходимая профилактика общества, и любые отношения, даже самые важные и интимные, к сожалению, стали вторичными по отношению к требованиям производительности, экономии, потребительства по сравнению с аморфным и доминирующим коллективом. . Забота об изначальных отношениях ребенка позволяет проводить первичную профилактику, что означает радикальное и научное предотвращение будущих нарушений личности, поведения и развития детей и будущих взрослых.Патологии, поражающие полость рта, чрезвычайно распространены: можно упомянуть, например, очень высокую частоту одонтостоматологических заболеваний, а также других серьезных патологий, чтобы иметь представление о том, насколько серьезна эта проблема. По этой причине очевидно значение, которое психотерапия может играть в отношении поддержки и помощи, оказываемой человеку в процессе интерпретации жизненной ситуации.

Ключевые слова

оральность, ребенок, развитие, взрослый, патология

Введение

Если мы примем допущение, что каждая патология в определенном смысле отражает социальную организацию цивилизации, следствием этого будет то, что головокружительный рост «пограничных патологий» в последние десятилетия отражает изменения в социальной структуре, которые, кажется, обладают способностью препятствовать правильному развитию «первичных объектных отношений».

Проблемы в основном возникают, когда традиционные методы обучения общества постепенно становятся менее способными подготовить детей к тому, чтобы отвечать на запросы, которые они встретят, когда станут взрослыми. Отчасти это происходит из-за формы незаинтересованности или социальной изоляции по отношению к ранним этапам жизни и их влияния на общество, которое будут созданы новыми поколениями. Вот почему, но не единственная причина, важно сказать, что ни одна культура не может так хорошо предвидеть будущее, чтобы подготовить каждый из своих компонентов, чтобы прожить его без проблем.

Более того, каждое общество, в силу своего порядка, может лучше помочь одним кризисам, чем другим. По этим причинам было бы желательно, чтобы психотерапевты, семьи, педагоги и ученые в области образования сверстников и детства могли оптимизировать и координировать усилия и вмешательства, чтобы внести свой вклад в развитие общество, более способное подготовить своих детей к роли и трудностям, с которыми они могут столкнуться, когда станут взрослыми.

В качестве первой области исследования можно было бы начать исследовать, например, как неадекватное развитие во время роста влияет на поведение взрослых. Другими словами, каждый этап психосоциального развития имеет цель, которую должны достичь дети, и каковы будут последствия поведения взрослых в случае неудачи в достижении целей в период роста?

Фрейд (1922 & 1925) [1, 2] описал функционирование психической эволюции через различные фазы, характеризующие психосексуальное развитие, с момента, когда желаемый объект вкладывается лимбической энергией, другие авторы, с другой стороны, были больше сосредоточены на более ранних фазах, периоде, в котором Субъект «Я» еще не является ментально отделенной структурой от другого объекта, поэтому объектом импульсивного вложения является симбиотический союз «Я» и «Другой», в фазе первичного и всемогущего нарциссизма.

Эта фаза психического развития привлекла интерес многих постфрейдистских психоаналитиков, начиная с новаторских исследований Меланин Кляйн (1932) [3] и Маргарет Малер (1975), [4], а затем и с большого количества исследований, чьи Общий знаменатель может быть прослежен до важности, которая концептуально приписывается первичной связи, «пре-сексуализированной», которую младенец устанавливает в первые месяцы своей жизни со своей матерью. На этих этапах беременности основное внимание уделяется взаимоотношениям между матерью и младенцем, и на первом году жизни это определяет будущую личность ребенка.Именно в этот период закладываются основные основы «дома» личности, на которых будут строиться все остальные планы. Следовательно, опыт этой фазы положительно или отрицательно повлияет на будущие стадии и кризисы роста.

Первичная профилактика в неонатальном периоде и психологические расстройства у взрослого человека

Рождение, как и смерть, является священным моментом, следовательно, по мнению многих исследователей и мыслителей, необходимо, чтобы человек оказывал наилучшую возможную заботу и поддержку, на самом деле это именно то, что характеризует цивилизацию населения.Забота о первичных отношениях — самая важная и необходимая профилактика общества, и любые отношения, даже самые важные и интимные, к сожалению, стали вторичными по сравнению с требованиями производительности, экономии, потребительства по сравнению с аморфным и доминирующим коллективом.

Поэтому для нашего общества важно вернуть чувство индивидуальности, уникальности и оригинальности, и все это может быть восстановлено только заботой и уважением к началу жизни.Другими словами, только обращая внимание на этот двойственный союз первой фазы жизни, в которой личность и уникальность личности начинают процветать, можно способствовать здоровому развитию личности. Поэтому необходимо уделять этому периоду больше всего внимания, потому что это чрезвычайно деликатный и хрупкий момент, неповторимое время для ребенка, поскольку каждый негативный или положительный опыт, даже самый незначительный, вызывает сильные эмоции, страхи и тревоги, которые будут экспоненциально влиять на развитие его / ее личности и последующий жизненный опыт.

Следовательно, мать и ее способность понимать и позитивно приветствовать переживания ребенка играют фундаментальную роль в этом процессе, и она будет решающим образом определять будущие интегративные и развивающие навыки ребенка. Эта «первая связь» или «первичные объектные отношения» представляют собой полную, безусловную потребность в абсолютной любви. Поэтому крайне важно, чтобы и матери, и ребенку оказывалась помощь и поддержка в познании этого периода жизни и управлении им со стороны общества. и культурная точка зрения.Чрезвычайно важны специалисты в области здравоохранения, специально подготовленные к этим этапам и поддержке семьи. Они должны уметь распознавать сигналы и симптомы новорожденного, соотносить их с жизненным опытом и сдерживать беспокойство родителей.

Забота об изначальных отношениях ребенка позволяет проводить первичную профилактику, то есть радикально и научно предотвращать будущие нарушения личности, поведения и развития детей и будущих взрослых.Например, очевидна важность предоставления матерям отпуска по беременности и родам до конца их первого года жизни, чтобы быть ближе к своему ребенку; что они должны быть максимально защищены детскими садами на рабочем месте или дома, чтобы помочь ребенку не потерять привычный контекст

Для больниц необходимо особое обсуждение. Чтобы предотвратить любые заболевания, очень важно заботиться как о матери, так и о ребенке во время неонатальной фазы.Нельзя рассматривать новорожденного ребенка, как любого другого взрослого пациента, с его комнатой, его помощником, умывающимся и переодевающимся, с той лишь разницей, что для кормления необходимо присутствие матери.

Поскольку младенец является неделимой единицей с матерью, она не может быть отделена от него / нее даже на несколько часов или быть заменена посторонними. Отсутствие матери определяет значительные страдания, с которыми ребенок не может справиться в одиночку, и которые останутся, даже если ребенок перестанет плакать и, кажется, успокоится.

Еще более серьезным является изоляция ребенка из-за преждевременных родов или серьезного заболевания. В этом случае также необходимо разрешить матери оставаться в больнице вместе с ребенком, потому что она дает ему / ей решающую энергию и силы, чтобы противостоять болезни, поскольку она является для нее источником любви и жизни. ребенок. Отсутствие или недостаток этого конститутивного отношения человеческой психики, которое закладывает основы последующих отношений возражения и, следовательно, социальных, анализировалось разными авторами с разных точек зрения.Множество экспертов, мы можем упомянуть, например, Балинт (1991), [5] Боулби (1988) [6] и Винникотт (1995), [7], согласны с тем, что неудовлетворенная потребность в такой «первичной любви» вызывает серьезные искажения в развитии эго и психической организации в целом.

Этот дефицит лежит в основе патологий эго, классифицируемых как «пограничные расстройства личности», основной чертой которых является ненадежная «привязанность» к желаемому объекту, характеризующаяся фундаментальной и неразрешенной амбивалентностью: с одной стороны, потребность в любви, крайний, потому что неудовлетворенный, с другой стороны, слепая и разрушительная ненависть.Отсутствие стабильного эмоционального «центра тяжести» заставляет этих людей создавать хрупкие и непостоянные эмоциональные отношения, в которых преобладает потребность исправить первоначальную «травму» нарциссизма (см., Например, Schellenbaum, 1991 [8]), чем зрелыми сексуальными отношениями, когда либидо может свободно обращаться к желаемому объекту любви.

Оральная личность

Во фрейдистской концепции (1922 г.) «оральность» определяется как стадия, то есть фаза развития индивида, а точнее первая из трех последовательных фаз: анальная и генитальная.Согласно принципам теорий В. Райха, проблемы, связанные со ртом и некоторыми расстройствами личности во взрослой жизни, определяются «фиксацией» к оральной фазе. Профессор Федерико Наварро, психиатр и психотерапевт, основатель рейхианского движения в Италии, сказал: «… будучи ртом в функции оральности, все болезни, связанные с этим, связаны с оральностью …».

На самом деле патологии, поражающие полость рта, чрезвычайно распространены: можно упомянуть, например, очень высокую частоту одонтостоматологических заболеваний, а также других серьезных патологий, чтобы иметь представление о том, насколько серьезна эта проблема.Среди прочего, необходимо сделать еще одно соображение: похоже, что у большинства людей с психологическими расстройствами есть проблемы, связанные с «фиксацией» на оральной стадии, и хотя это не могло быть преобладающим, некоторые следы можно найти почти у всех субъектов. которые проходят психотерапевтическое лечение. Оральная фаза — это первая стадия психосексуального развития, в которой основное внимание уделяется рту.

Известно, что дети стараются все класть в рот, который является познавательным органом совершенства.Через эту слизистую оболочку ребенок входит в связь с матерью, и через нее можно испытать удовольствие от исследования внешнего мира. Оральная фиксация на этом этапе представляет собой фиксацию и сохраняет некоторые свои особенности. Оральная фиксация, как правило, имеет тенденцию к поведению, которое затрагивает ротовую полость: еда, курение, питье, сосание и т. Д. Оральная личность жадно берет от внешнего мира и сдерживает его элементы. Эти люди имеют ярко выраженную нарциссическую тенденцию, сосредотачиваясь на себе; они не признают других как отдельные тела от самих себя, поскольку их рассматривают только в связи с тем, что они могут предложить, как если бы они были пищей.

Поведенческие проявления этого типа личности у взрослых включают: курение, алкоголизм, а также логорею. Устный тип всегда о чем-то просит, иногда агрессивно, а иногда робко и умоляюще. С точки зрения поведения, человек может проявлять склонность к виктимизации, регрессу к состоянию зависимости и / или развитию орально зависимых практик, таких как описанные, или проявлять сильную зависимость от еды, или даже составлять саркастические или саркастические высказывания. острый характер.Мы можем определить «регресс» как бессознательное возвращение к объектам и методам удовлетворения, принадлежащим более ранним стадиям либидозного развития и / или предыдущим объектным или идентификационным отношениям, и это указывает на защитный механизм. Такое отношение имеет тенденцию проявляться, когда человек сталкивается с весьма конфликтными ситуациями: возвращение к поведению, принадлежащему прошлым периодам жизни, которое человек считает менее сложным, приносит больше удовольствия, чем настоящее. Причина, которую следует рассматривать как аргумент в пользу огромного распространения этой проблемы, на мой взгляд, в значительной степени объясняется плохими отношениями ребенка с матерью.Известно, что рот для новорожденного ребенка — это первый орган, через который человек входит в сенсорный и когнитивный контакт с внешним миром.

Рот, помимо роли посредника в этих контактах, выполняет не менее важную функцию — сосание и глотание пищи. В этом случае гораздо более важным, чем количество, является качество детско-родительских отношений. С помощью сосания ребенок не только удовлетворяет потребности в кормлении, но и устанавливает эту связь с матерью, основанную на любви, безопасности и нежности.К сожалению, в некоторых случаях этот тип отношений не легко установить из-за возможных расстройств, связанных с материнской психической сферой, поэтому ребенок не получает адекватной заботы или безопасности и ласки, в которых он / она нуждается. В дополнение к проблемам, вызванным плохими отношениями между матерью и ребенком, нужно иметь в виду огромные психологические условия, которые современное общество оказывает на человека. Это основанное на образах, чрезвычайно конкурентное общество, наконец, создает личности с отчетливыми нарциссическими тенденциями.Однако, поскольку нарциссическая позиция почти всегда является прикрытием, бывает, что субъект, столкнувшись с разочарованием из-за конкуренции, регрессирует в оральную позицию, иногда с депрессивными аспектами, которую эксперт-профессионал является умеют ловить [9].

Это показывает, что одним из наиболее распространенных защитных механизмов является оральная регрессия. Человек обычно реагирует на разочарование оральным регрессом, например, в поисках еды, чтобы найти удовлетворение, в противном случае отрицанное внешними событиями.На самом деле, депрессивный тип является обычным явлением среди людей с ожирением. Однако важно помнить, что то, что люди проявляют в зрелом возрасте в отношении психической сферы, помимо того, что является результатом случайных факторов, укореняется в личной истории жизни человека. Это означает, что наше поведение во взрослом возрасте во многом определяется нашим личным опытом общения с эмоционально значимыми фигурами нашего детства и, прежде всего, как уже упоминалось, с материнской фигурой.Возврат к оральной позиции приводит к тому, что субъект реактивирует те типичные запросы ребенка, которые изначально касались оральной сферы, а также аффективные запросы в отношении еды. Впечатление, память, однако, связаны с удовлетворением материального типа, пищевого. Многие матери по-прежнему реагируют на беспокойство и плач своих детей, кормя их, поэтому они систематически объедаются едой при малейшей жалобе. Маленькие дети, к сожалению, не разговаривают и не выражаются слезами: кто знает, может, лучше вместо еды взять их на руки, порадовать любовью? В конце концов, их главная потребность — быть любимыми.

Воображение как средство управления

В теории Эриксона центральная идея состоит в том, что в каждой культуре эксперты, занимающиеся педиатрией, психологией и развитием образования, должны, как никогда ранее, быть осведомлены о психосоциальных конфликтах, характерных для данной культуры, и, следовательно, они должны продвигать и продвигать иметь дело с теми путями развития, которые имеют хорошие возможности для решения этих конкретных трудностей. Как и Фрейд, Эриксон также считал, что проблемы, возникающие в раннем детстве, могут длиться всю жизнь.Например, подозрительный и пессимистичный взрослый или постоянно сомневающийся в своих способностях, вероятно, был ребенком, который не развил достаточную уверенность в себе и не смог получить достаточную автономию. Тем не менее, по словам Эриксона, некоторые деструктивные и параноидальные установки, которые могут быть обнаружены у взрослого, который определяет другого как другого или отрицательного человека, возвращаются ко второй фазе развития, в которой ребенок сталкивается с конфликтом между автономией и стыдом. и сомневаюсь. Более того, вырождение, к которому может привести эта фаза, Эриксон назвал «законничеством»: удовлетворение в наказании, а не в понимании и сострадании.

Последствия и сильное негативное влияние, которое этот тип личности может оказать на социальную и личностную ткань взрослой личности, остаются очевидными. Эриксон также разработал более конкретный механизм развития как систему преодоления трудностей, игру. В этом контексте термин «игра» означает использование воображения для опробования способов освоения и адаптации к миру, выражения эмоций, поиска прошлых ситуаций или воображения будущих, а также разработки новых моделей существования.Таким образом, игра не ограничивается ребенком, она всегда присутствует в более поздние времена, например, у подростка, который с его / ее воображением начинает интересоваться различными вещами, а также взрослым. . Игра часто ритуализируется и становится нормой определенным образом, культурно приемлемым способом взаимодействия с другими.

Помимо игры по созданию новых способов развития воображения и новых моделей существования, еще одним инструментом, который может быть умело интегрирован в психотерапевтический путь, являются управляемые фантазии.Умственная стимуляция, достигаемая с помощью регрессивных техник и управляемых фантазий, позволяет создать правильные синаптические связи, чтобы сосредоточить мысль на конкретных внутренних образах, адаптированных к ситуации человека, и, следовательно, вызвать соответствующие положительные эмоции, чтобы вернуть энергию и безмятежность. все это делается с целью высвободить молекулы, которые улучшают самочувствие и уровень совершенства иммунной системы. Некоторые психотерапевтические техники, такие как техники глубокой релаксации, управляемые фантазии, регрессивная терапия, гипноз, не притупляют внимание, а усиливают его, задействуя области мозга, отличные от тех, которые относятся к сфере рациональности, и они также позволяют лучше контролировать нейроэндокринные цепи особенно стресса, а также способствует большей когерентности мозга, лучшей коммуникации между двумя полушариями и большей адаптивности (Bottaccioli, 2005).

Каждый в течение своей жизни, с первого момента жизни до последнего, подвергался ряду раздражителей. Но именно значение, которое будет приписываться каждому из них, будет определять природу активированных ответов как с точки зрения сущности, так и с точки зрения продолжительности. Эти ответы будут выявлены функциональными или дисфункциональными. (Спурио) За идеями и мыслями стоит химическая связь с нашей биологической системой. Ключевую роль в этом процессе играет гипоталамус, поскольку он выполняет гормональную регуляцию.Особенность этой небольшой структуры заключается в том, что она особенно чувствительна и реагирует на мысли, воспоминания, интерпретации настоящих стимулов или ожидания будущих событий. Следовательно, помимо того, как устроена биопсихосоциальная среда, в которой индивид проводит свою жизнь, фундаментальным вопросом является то, как человек интерпретирует и воспринимает эталонную среду. Это потому, что именно эта «интерпретация» дает добро на последующие биохимические реакции, например, когда нервная система стимулируется для оценки положительной ситуации, она начинает вырабатывать дофамин, серотонин, окситоцин и т. Д., биохимическая смесь, охватывающая весь организм с несомненной пользой для человека.

Напротив, если мы оцениваем ситуацию как пугающую, или мы должны столкнуться с неистовой и тревожной жизнью, или, тем не менее, если человек проводит значительную часть своего времени в токсичных социальных отношениях, его / ее тело, следовательно, будет не активировать биохимический ответ, благоприятный для здоровья и благополучия. Таким образом, можно утверждать, что не только реальность определяет тип биоактивированного химического ответа, но и восприятие и интерпретация этого индивидуума.По этой причине очевидно значение, которое психотерапия может играть в отношении поддержки и помощи, оказываемой человеку в процессе интерпретации жизненной ситуации.

Во время пути психотерапевтической поддержки использование образных модальностей, таких как игры или управляемые фантазии, в качестве дополнительного инструмента, по сравнению с традиционной терапией, может быть очень полезным для столкновения, ремоделирования и стимуляции различных областей мозга по сравнению с теми, которые связаны со сферой рациональности. , а также позволяет лучше контролировать нейроэндокринные цепи.

Список литературы

Freud S (1922) Эго и Эго (итальянское издание) в Опере, том 9, Борингьери, Турин.
Freud S (1925) Inibizione, sintomo e angoscia, (trad. It.), In Opere, vol.10, Boringhieri, Torino Freud A., L’Io ei meccanismi di difesa (trad. It), in Opere, vol. .1, Boringhieri, Torino
Klein M (1932) Психоанализ детей, (trad.it.) Мартинелли, Флоренция.
Mahler M, Pine F, e Bergman A, (1975) Психологическое рождение ребенка, (trad.it.), Boringhieri, Turina.
Балинт М. (1991) Основная любовь, Рафаэлло Кортина Эдиторе, Милан.
Bowlby J (1988) Attaccamento e perdita, Bollati-Boringhieri, Torino.
Winnicott D (1995) Эффективная разработка и окружающая среда. Исследования по теории аффективного развития, Armando Edito-re, Рим.
Schellenbaum P (1991) Рана нелюбимого, RED Edizioni, Рим.
Хартманн, Крис и Ловенштейн (1946) Комментарии о формировании психической структуры, Психоаналитическое исследование ребенка 2: 11-38.

Интимные отношения

Ни близость, ни индивидуальное развитие не могут существовать в одиночку. Рождение ребенка инициирует в человеке пожизненный процесс взаимной адаптации между ребенок, его или ее партнеры по интимным отношениям и более широкая социальная среда.Интимные взаимодействия и отношения влияют на адаптацию к меняющимся потребностям и стрессы, которые развиваются на каждом этапе развития на протяжении всей жизни. Интимные взаимодействия с раннего детства служат основой, на которой впоследствии строятся отношения. в жизни формируются. Экологические непредвиденные обстоятельства, к которым люди должны адаптироваться: коренится в этих отношениях. В попытке адаптироваться к стилям других людей в отношениях, человек должен скорректировать свое собственное поведение (Болдуин, 1992).По факту что человеческое развитие является продуктом сложного взаимодействия сил, находящихся внутри отдельного человека и окружающей его среды, это может предположить, что межличностные взаимодействия и отношения формируют индивидуальные индивидуальность и стили совладания. Психологическая зрелость предполагает интеграцию близости в жизненные рамки, охватывающие все части личности.

Отношения, сложившиеся в младенчестве и детстве

Размеры темперамента

С момента рождения каждый человек биологически предрасположен к приближению мир со своим личным стилем.Исследования младенцев показывают, что некоторые изменчивость человеческого поведения может быть прямым или косвенным результатом генетических различия. Психологи, занимающиеся развитием, называют эти различия измерениями темперамент. На основе химических, биологических, экспериментальных, межличностных и социальных факторов, различные аспекты темперамента проявляются во времени и разные ситуации. Психологи Басс и Пломин предположили существование четырех основные характеристики темперамента, присущие человеку (McAdams, 1989):

Эмоциональность — это склонность выражать отрицательные эмоции, такие как гнев и бояться часто и сильно.
Активность — это степень физического движения, характерная для человека. показывает.
Импульсивность — это степень, в которой человек действует быстро без обдумывает, переходит от одного занятия к другому, и ему трудно практиковать самоконтроль.
Общительность — это стремление быть общительным и дружелюбным и получать удовольствие от компания других (McAdams, 1989, стр. 136-137).

Согласно этой теории, люди изначально рождаются со склонностями к развитию этих четыре темперамента на разных уровнях.Эти размеры присутствуют в младенчестве и продолжают расти в детстве и во взрослом возрасте. Социальная среда реагирует на эти тенденции, видоизменяя и формируя их по-разному. Такие модификации результаты межличностных отношений, которые начинают формироваться в раннем детстве. В развитие уникального межличностного стиля является функцией темперамента (Макадамс, 1989).

Отношения матери и ребенка

Первые интимные отношения человека — это отношения матери и ребенка.Согласно Фрейду (1949), первая встреча человека с интимным поведением — это со своей матерью во время кормления грудью. «Акт сосания — это самый примитивный способ познания сокровенного я другого, и сосать другого в самое сокровенное »(McAdams, 1989, стр. 139). В младенчестве ребенок получает питание и удовольствие от сосания материнской груди, что снижает напряжение вызванный голодом. Занимайтесь такими упражнениями, снимающими напряжение во время этот ранний этап служит прототипом для отношений, которые развиваются позже в жизнь.Изменения стресса, напряжения и потребностей, связанные с этапом жизни, основаны на Результат таких попыток совладания сформировался в младенчестве. Потребность в безопасности и Комфорт играет важную роль в формировании взаимодействия с опекунами (Макадамс, 1989, с. 71-81).

Приложение

Согласно Боулби и Эйнсворт (1991), любовь между матерью и младенец — это результат привязанности, сформировавшейся в течение первого года жизни. Взаимодействие между ребенком и его матерью формирует поведенческие паттерны, которые отражены в более поздних отношениях.Пример развития личности как Результат этой связи можно увидеть в надежно прикрепленном младенце. В результате чувствительность и отзывчивость со стороны опекуна, у младенца может развиться «безопасный» стиль привязанности (Rothbard & Shaver, 1994). Младенцы, которые развиваются «в безопасности» типы личности чувствуют себя уверенно и непринужденно в отношениях с другими людьми. Они узнают, как по очереди, как вести и следовать, как выражать и получать. Вложение Бонд служит прототипом и дает самый ранний образец для теплых и близких отношения (McAdams, 1989, стр.140-143).

Взаимодействие со сверстниками

В дошкольном возрасте потребность ребенка в автономии и индивидуализации влияет его или ее интимное общение со сверстниками. Дети хотят делиться и общаться наслаждаясь компанией своих сверстников. Эти взаимодействия основаны на квесте для сосуществования между их новообретенной независимостью и любовью, которую они испытали в младенчестве.

Аспекты родительско-детских отношений влияют на эффективность детского приспособления.Компетенции, приобретенные в результате взаимодействия с родителями, отражаются в взаимодействие детей со сверстниками. В лабораторных исследованиях дети, показывающие больше У самодостаточности и самообладания есть заботливые родители. В отличие, у детей, которые менее автономны, оказываются более снисходительные родители (Прагер, 1995, с. 89). В детском саду и детском саду дети, которые развили надежная привязанность в младенчестве описывается их учителями как нечто большее социально грамотный и популярный.Наблюдается, что они демонстрируют большее доминирование и инициативы (McAdams, 1989, стр. 143).

Такие взаимодействия со сверстниками характеризуются автономностью, чувствительностью, сочувствием, и способность выражать эмоции вербализацией отражают формирование близких дружеских отношений позже по (Prager, 1995, с. 87). Таким образом, очевидно, что поведенческие модели, возникающие в результате отношения, сформировавшиеся в младенчестве, отражаются во взаимодействии со сверстниками. В свою очередь, эти взаимодействия служат основой для отношений, которые развиваются на следующем этапе жизнь.

Отношения, сложившиеся в подростковом и раннем взрослом возрасте

Срок погашения

Дети, вступающие в подростковый возраст, должны начать адаптироваться к взрослому миру и его институты, примиряясь с возникающими частями самих себя. Они открывают сами как имеющие новые эмоциональные и сексуальные потребности. Когда они делают эти открытия, подростки начинают осознавать ограниченность своих родителей. Взять на себя ответственность для аспектов их собственного характера требует дистанцирования от авторитетных фигур (Graham & Lafollette, 1989, стр.223).

Дружба

В процессе социального развития роль друзей и родителей меняется. существенно. В раннем подростковом возрасте количество времени, которое североамериканское дети проводят с семьей примерно вдвое меньше (Westen, 1996, p. 547). Как подросток претерпевает физические и эмоциональные изменения, он или она ищет отношений которые активизируют усилия по адаптации к новым потребностям и стрессам. Подростки стремятся поделиться свои мысли и чувства с теми, кто переживает подобные изменения.Интимный на этом этапе жизни увеличивается взаимодействие между друзьями, потому что они обеспечивают подростки с возможностями для самоопределения. Через формирование коконструктивные диалоги между друзьями, подростки могут вместе участвовать в исследовании и конструирование себя.

Возвращаясь к примеру с надежно прикрепленным младенцем, можно сделать вывод, что что способность строить такие диалоги напрямую проистекает из более ранних взаимодействий. Чувствительные и автономные черты личности безопасного младенца нашли отражение в отношения со сверстниками.Эти черты характера снова появляются в диалогах с друзьями. в подростковом возрасте. Эгалитарная авторитетная структура дружбы поддается такие обмены и снимают давление, которое подростки могут испытывать, чтобы уступить взглядам превосходства взрослых (Youniss, 1980).

Несколько я

В позднем подростковом возрасте человек должен сначала столкнуться с проблемой множественности «я». Впервые подросток осознает, что его личность меняется с одного ситуация к следующему.Это этап жизни, на котором человек пытается создать повествование о себе, обеспечивающее ощущение единообразия и непрерывности. Желание обнаружить, что одно и то же от одной ситуации к другой доминирует над желанием узнайте, насколько один такой же, как другие люди. Важность интимной дружбы и романтика, сформировавшаяся в раннем взрослом возрасте, проистекает из ценного и адаптивного вклада диалоги с друзьями в подростковом возрасте. Личностные различия могут быть определяется способностями к установлению интимных отношений, характеризующихся приверженностью, глубина и индивидуализация партнера, основанная на взаимодействиях в раннем возрасте (Prager, 1995, стр.131-133).

Самоопределение через рассказ

Во время перехода от подросткового возраста к раннему взрослому возрасту человек стремится к раскрыть себя через историю в исторических и биографических терминах. В то время как ребенок рассматривает свое прошлое как простую серию фактических событий, любопытство вызывается у молодого человека, который пытается раскрыть значение и обоснованность этих факты. Впервые человек не ищет себя в других, а скорее противостоит другому как отдельному человеку, с которым один стремится установить связь (McAdams, 1989, стр.156-159). Способность человека объединять свои многочисленные личности и создание хорошо сформулированной жизненной истории приводит к способности направлять свои действия, эмоции и личностные качества.

Заключение

Интимные отношения, складывающиеся в младенчестве, детстве, юности и юности. взрослая жизнь приводит к продолжению отношений и в конечном итоге к индивидуальным разработка. Эти жизненные этапы связаны с более обширными знаниями о интимности, чем любая другая (Savin-Williams & Berndt, 1990).Отношения складываются как адаптивные меры, необходимые для того, чтобы справиться с корректировками и переходами. Обеспокоенность личность и способность адаптироваться заставляют людей искать идентичность через близость. Дети стремятся развить автономию, сохраняя при этом способность отступать. к их опекуну за поддержкой. Подростки озабочены развитием индивидуации, при этом все еще стремясь принять окружающих. Молодые люди столкнуться с проблемой формирования взрослой идентичности.Отношения обеспечивают контекст в какие дети, подростки и молодые люди могут решить, связанные с этапами жизни озабоченность своей индивидуальной личностью.

Список литературы

Болдуин, М. В. (1992). Реляционные схемы и обработка социальных Информация. Психологический бюллетень, 112, 461-484.

Карлсон, Н., и Бускист, В. (1997). Психология: наука о поведении (5-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Карсон, Р. К., Батчер, Дж. Н. и Минека, С. (1996). Аномальная психология и современная жизнь (10-е изд.). Нью-Йорк: Харпер Коллинз.

Фрейд, С. (1949). Очерк психоанализа. Нью-Йорк: Нортон.

Грэм, Г., и Лафоллет, Х. (1989). От человека к человеку. Филадельфия: Издательство Темплского университета.

Харлоу, Х. Ф., и Циммерман, Р. (1959).Ласковые реакции у младенца обезьяна. Science, 130, 421-432.

Хайнде, Р. А. (1989). Этологический и родственный подходы. В Р. Ваца (Ред.), Анналы развития ребенка, Vol. 6 (стр. 251-285). Гринвич, Коннектикут: JAI Нажмите.

Макадамс, Д. П. (1989). Близость: необходимость быть рядом. Нью-Йорк: Даблдэй.

Тест по теме Личность и общество 8 класс

Как стать личностью. Фазы развития личности

Презентация «Как стать личностью?» — обществознание, презентации

2 Индивидуальная эффективность личности в организации

2.1 Фазы становления личности

2.2 Возможности личности в организации

Подростковый возраст — важнейшая фаза становления личности Clever-e

Специальный ПРОМОКОД на кэшбэк в 10%:

Программа курса

Учебный план

План конспект урока обществознания в 8 классе на тему » Как стать личностью» | План-конспект урока по обществознанию (8 класс):

Тест по обществознанию Быть личностью 8 класс

1 вариант

2 вариант

Развитие личности — IResearchNet

Как психологи определяют личность и развитие личности?

Что такого меняется в людях по мере взросления?

Ключевые методологические вопросы изучения развития личности

Эрик Эриксон и разработка идентичности

Теория развития эго Джейн Ловингер

Теория развития личности Роберта Кегана

Дополнительные подходы к изучению развития личности

Исторически важные теории

Развитие личности женщины

Новые перспективные подходы

Сводка

Артикулы:

этапов развития личности — 2752 слова

Введение

Психосексуальная теория Зигмунда Фрейда

Психосоциальная теория Эрика Эриксона

Заключение

Справочный лист

Что такое теория психосоциального развития?

карточек по психологии | Quizlet

Объяснение этапов психосоциального развития Эрика Эриксона

Этапы психосоциального развития

Этап 1:

Стадия 2:

Этап 3:

Стадия 4:

Стадия 5:

Этап 6:

Этап 7:

Этап 8:

Критика теории Эриксона

5 Книг по теме

Соответствующие ресурсы PositivePsychology.com

Сообщение о возвращении домой

Правильное развитие первичных объектных отношений устной личности

Абстрактные

Ключевые слова

Введение

Первичная профилактика в неонатальном периоде и психологические расстройства у взрослого человека

Оральная личность

Воображение как средство управления

Список литературы

Интимные отношения

Отношения, сложившиеся в младенчестве и детстве

Размеры темперамента

Отношения матери и ребенка

Приложение

Взаимодействие со сверстниками

Отношения, сложившиеся в подростковом и раннем взрослом возрасте

Срок погашения

Дружба

Несколько я

Самоопределение через рассказ

Заключение

Список литературы

Написать ответ Отменить ответ