Функции семьи и проблемы их реализации: 16. Функции семьи и их реализация в сфере досуга

16. Функции семьи и их реализация в сфере досуга

Функции семьи представляют собой набор исторически обусловленных форм деятельности, роль и значение которых меняется в каждую историческую эпоху. Функции семьи тесно связаны с потребностью общества в институте семьи и с потребностью личности в принадлежности к семейной группе. Значи­тельная часть этих функций выполняет женщина.

Понятие функций семьи непосредственно связано с пониманием потребности и возможности их удовлетворения. С точки зрения Н.А. Соловьева, Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого, функций семьи столько, сколько видов потребностей в устойчивой, повторяющейся форме она удовлетворяет. В современ­ной науке возникла объективная необходимость в выделении специфических и неспецифических функций семьи. Согласно А. Г. Харчеву, специфические функции семьи вытекают из сущности семьи и отражают ее особенности как социального явления, тогда как неспецифические функции — это те, к выполнению которых семья оказалась принужденной или приспособленной в определенных исторических обстоятельствах.

Репродуктивная функция

Одной из основных функций семьи является репродуктивная функция, которая состоит в воспроизводстве жизни, т.е. в продлении человеческого рода. Данная функция характеризует наличие личных потребностей в семье и детях, определенную жизненную стабильность, наличие домашнего хозяйства и конкретного уровня качества жизни.

Репродуктивная функция — это естественный биологический процесс продолжения жизни, в котором участвуют женщина и мужчина. Деторождение социально обусловлено, поскольку связано не только с семьей, но и с обществом.

Семья, как закономерно возникший институт развивающейся цивилизации, выполняла функцию воспроизводства населения, она обеспечивала выживаемость человека в тяжелых условиях жизни.

Историческая трансформация форм семейного общежития обусловила изменение репродуктивной функции.

Репродуктивная функция семьи может выступать, как и неспецифическое явление жизнедеятельности семьи. «Институт семьи существует не потому, что выполняет жизненно важные для существования общества функции, а потому, что вступление в брак, рождение и воспитание детей отвечают каким-то глубоко личным потребностям миллионов людей. Ответом на сложные проблемы современной семьи являются «ослабление, угасание … личных мотивов и желаний», что «ярче всего раскрывает кризис семьи как социального института и, в этом смысле, кризис самого общества». Ослабление созидательной и преобладание разрушительной мотивации есть закономерный результат «рас­щепления» мотивационной целостности психической активности человеческой индивидуальности под влиянием требований современной постреформенной российской цивилизации.

Функция содержания детей

Статистическое исследование доказывает многочисленные факты реализации репродуктивной функции вне брака. Все более возрастает количество детей, рожденных вне семьи. В среднем около 20% детей рождается у незамужних женщин, что составляет около 250 тысяч новорожденных в год. Например, в 1994 году стали матерями 14 миллионов женщин, из них 276 тысяч женщин — это матери-одиночки .

Количество детских воспитательных учреждений в стране из года в год увеличивается, систематически возрастает и численность воспитываемых ими детей.

Современный кризис усугубляет материальное и духовное состояние семьи. Содержание, уход за детьми неразрывно связаны с отношением к детям и воспитанием их. Они находятся в прямой за­висимости от достатка слоя, к которому принадлежат родители.

Функция содержания детей составляет основу жизни семьи. Данная функция семьи в периоды экономических трудностей и дефицитов или невысокого социального и материального положения родителей приобретает большое значение, становясь тяжелой необходимостью. Увеличилось количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: в России в 1993 году их было 16 тыс., в 1994 году стало более 420 тысяч детей-сирот и детей без попечения. К началу 1998 года эта цифра приближалась к числу 600 тысяч детей, к концу 1998 года их число увеличилось до 2 млн. детей. Аналогичное количество детей-сирот было в послереволюционные и послевоенные годы. Причем, в настоящее время только у 5% детей нет родителей, у остальных родители оказались не в состоянии воспитывать свое потомство.

Сексуальная функция

Культура сексуальных отношений есть специфическая часть общей культуры личности, которая проявляется в области интимных отношений. Для семейной жизни актуальность сексуальной потребности подвержена общим закономерностям полового поведения. Одной из них является зависимость удовлетворенности семейной жизни от качества реализации сексуальной потребности. Разрешение дефицитарности этой функции семьи возможно посредством изменения качества коммуникативной функции, развития способности эффективно и искренне общаться. Данная способность с успехом может развиваться в процессе личностного консультирования, что может стать органичным элементом деятельности клуба семьи.

Семья осуществляет регулирование сексуального поведения членов семьи, обеспечивая биологическое воспроизводство общества. Основным фактором сексуального поведения является полоролевая идентичность — культура сексуальных отношений. Данная роль является совокупностью психологических установок более или менее адекватных типичным, ожидаемым, принятым в обществе, которые были сформированы главным образом в родительской семье.

Экономическая и хозяйственно-бытовая функции

Экономическая функция выполняется обоими родителями, если это полная семья, или женщиной (чаще всего при наличии неполной семьи). В основе этой функции лежит материальное обеспечение семьи и ведение домашнего хозяйства.

Хозяйственно-бытовая функция — удовлетворение потребности в пище, одежде, жилище, восстановлении сил, совместная деятельность членов семьи по производству предметов потребления и услуг или получения их от отдельных ее членов. Эту функцию практически выполняет женщина, что накладывает отпечаток на ее социальный статус в семье Хозяйственно-бытовая и экономическая функция семьи заключается в удовлетворении материальных по­требностей членов семьи, способствуя приумножению благосостояния семьи, сохранению и увеличению здоровья ее членов.

Благосостояние семьи зависит в современном обществе от уровня доходов и материальных потребностей, социального статуса и запросов ее членов. Последние варьируются в больших пределах, но в основном зависят от образа жизни, который прививается родителями и является устойчивым мотивационным и поведенческим стереотипом. Способность к труду зависит практически от всех функций семьи, но особенно сильно от воспитательной, общения и от хозяйственно-бытовой деятельности. Реализация этой функции достаточно вариативна для различных семей. Для эффективно функционирующих семей привитие ценности труда своим членам не представляет большого труда. Для членов проблемных семей последовательный, систематический труд выпадает из разряда жизненных необходимостей и ценно­стей.

Это происходит по большей части в силу:

— слабости социальных связей и семейных коммуникаций;

— эмоциональной неуравновешенности;

— ряда социальных причин.

Воспитательная функция

Воспитательная функция семьи состоит в удовлетворении индивидуальных потребностей в отцовстве и материнстве, контактах с детьми, их воспитании и самореализации в детях. По отношению к обществу в ходе выполнения воспитательной функции, семья обеспечивает социализацию подрастающего по­коления, подготовку новых членов общества.

Реализация воспитательной функции семьи происходит, как множество воздействий малой социальной группы на каждого своего члена в течение всей жизни, формируя личность ребенка. Соответственно это постоянное взаимное влияние детей и родителей друг на друга. Семейному воспитанию присущи непрерывность, продолжительность и устойчивость. Причины многих личностных проблем взрослых людей заложены в детстве несовершенным воспитательным воздействием родителей и семьи в целом. «Ничего нет хуже, когда детские проступки не исправляются и через это в детях обращаются в навык. Эти проступки, будучи запущены, объективно настолько портят ребенка, что впоследствии уже не бывает возможности никакими увещеваниями исправить его…».

В последнее время в условиях все усложняющейся современной жизни увеличивается количество детей с нарушением поведения. Эти нарушения могут проявляться в высокой тревожности ребенка, отчуждении, эмоциональной непроникаемости, агрессии, враждебности как по отношению к родителям, так и к сверстникам. Причины такого поведения далеко не всегда лежат на поверхности. Отсюда потребность в понимании заложенных в ребенке не только субъективных факторов, но и объективных, представляется крайне значимым, интересным. Объективным фактором является нарушение внутрисемейных отношений, приводящих к трудностям развития коммуникативных способностей ребенка.

Коммуникативная функция

Особую роль в жизни человека играет общение. Общение — сложный и многоплановый процесс установления и развития контактов, порождаемый потребностями, который включает в себя несколько функций: коммуникативную — обмен информа­цией, интерактивную — оценка и взаимодействие, и перцептив­ную — восприятие и понимание людей.

Общение является основой семейных взаимоотношений. Общение удовлетворяет потребность членов семьи в человеческих контактах, информации, уважении и взаимопонимании. Коммуникативная функция исполняет роль духовного и культурного общения. По многообразию и содержанию коммуникативная функция оказывает большое воздействие на семейную жизнь. Целью данной функции является установление связей между людьми, супругами и детьми в условиях их совместной жизнедеятельности. Формирование различных социальных культур, ориентации, отношений, духовности и здоровья человека находятся в прямой зависимости от характера внутрисемеиного общения: от атмосферы семейного психологического климата, от проявления в поведении и общении тех или иных стереотипов и установок взрослых членов семьи.

Межличностные отношения ~ это субъективно переживаемые связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимодействий, т.е. взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе их совместной деятельности и общения.

Оптимальные возможности для интенсивного взаимодействия младшего и старшего поколений и взаимного развития семейной культуры осуществляются посредством общения с ближайшим окружением, родственниками, соседями, друзьями, коллегами. Обще­ние с представителями разных категорий социума предъявляет многогранные требования к таким компонентам культуры лично­сти, как терпимость, доверие и вариативность в интересах. Доверие во многом определяет потребность в установлении новых контактов. Другим фактором коммуникативности является наличие жизненного опыта и критичное и реалистичное его осмысление, т.е. наличие рефлексии. Задача родителей показать ребенку многообразие человеческих проявлений, как положительных, так и отрицательных, с целью обеспечения социализированного развития и становления молодого человека. При утрате доверия и откровенности между подростком и родителями коммуникативную функцию по отношению к подростку исполняют случайные люди. Проводниками подростка во взрослый мир становятся друзья, дворовая компания и все те, кто может удовлетворить потребность подростка в уважении, новых знаниях, чувстве защищенности в значимой группе и причастности к взрослому миру. Задача социализации детей должна решаться в семье, но при дефицитарности ее педагогических возможностей эту проблему необходимо эффективно компенсировать методами социально-культурной деятельности.

Эмоциональная функция

Роль эмоций в жизни человека трудно переоценить. Взаимодействие в браке и семье происходило во все времена вне зависимости от социально-экономической ситуации, на глубокой эмоциональной основе. В народной мудрости бытует мнение, что браки заключаются на небесах, т.е. в душах, где правят чувства.

Великим чувством, которым живет человек, является любовь. Она дает ему решимость, силу, знания к изменению судьбы, к новым свершениям и трудам. Брак без чувств, основанный на удовлетворении абсолютно всех потребностей супругов, в народном сознании не воспринимается как искренний и стабильный. Чувства обеспечивают членам семьи возможности к перенесению тягот приспособительного периода. Отсутствие этого психологического механизма компенсации ведет к неспособности поддержания стабильных и духовных отношений, проблемам в воспитании детей и ухода за престарелыми родителями. Эмоции имеют приспособительную природу происхождения. Их це­лью является устранение опасных для жизни человека состояний. «Отсутствие эмоциональных связей может иметь для чело­века фатальный исход». Без положительных стимулов невозможно становление человека, полноценного члена общества, достойного семьянина, супруга и родителя.

Чувственная основа человеческого бытия есть эффективный инструмент последующего общественного воспитания. Во многом они есть объект рекреативной деятельности. Неблагополучная семья полна тягостными переживаниями, которые подрывают материальное и духовное ее благополучие, осложняя взаимодействие ее членов, негативно изменяя совместное времяпрепровождение. Семья теряет целостность как группа, у ее членов по­являются собственные ценности, ресурсы семьи используются неэффективно. Деятельность клубов семьи в какой-то мере может нормализовать жизнедеятельность таких семей. Относительно благополучные семьи не испытывают вышеописанных затруднений или же имеют возможности эффективно их разрешать. В силу этого у этих семей отсутствует то противоречие, которое является движущим. Для этих семей наиболее важным в деятельности учреждений социально-культурной сферы будет наличие досуговых мероприятий.

Досуговая функция

Общеизвестно, что ничто так не сплачивает семью, не помогает достичь взаимопонимания между всеми ее членами, как совместный активный отдых — это и походы пешком, на байдарке, велосипеде и т.д.

Важнейшей функцией семьи в жизнедеятельности является организация досуга. Ее главная цель — общение, поддержание гармонии в семье между ее членами. Эта функция предполагает организацию рационального досуга при одновременном социальном контроле.

Современная жизнь такова, что родители и дети одновременно находятся дома в среднем не более двух часов, не считая сна. А общаются и того меньше, например, работающие матери — примерно около получаса в сутки. Кроме того, общение родителей и детей происходит преимущественно во время просмотра телепередач, обсуждения школьных проблем, значительно реже — при обсуждении книг и журналов, еще реже — в совместных прогулках на природе, играх и т.п.

В результате роста количества городов и численности их населения произошел переворот и в области использования свободного времени. Если раньше основным местом проведения досуга была семья, то теперь и молодежь, и более старшие поколения стали предпочитать общество своих сверстников и те формы времяпрепровождения, которые им предлагает современная культура города.

Дифференциация интересов «отцов» и «детей» прослеживается в тенденции современного досуга, в организации отдыха, ориентированного в основном не на семью, а на отдельно взятых ее членов. Остро стоит проблема участия всей семьи в работе социально-культурных и иных учреждений.

Совместный семейный досуг является достаточно совершенным механизмом сплочения членов семьи, разрешения конфликтов, достижения общих целей и ценностей. Через досуговую деятельность возможно проведение психолого-педагогиче­ских мероприятий учреждениями социально-культурной сферы, для восстановления дефицитарности функций семьи и в первую очередь воспитательной, эмоциональной, социального контроля.

Проблемы реализации экономической функции семьи

В статье проанализирована важность реализации экономической функции семьи. Исследованы особенности положения российской семьи в условиях кризиса.Обращается внимание на важность решения проблемы бедности семей.

В любом государстве семья является первичным социально-экономическим субъектом, клеточкой, которая лежит в основе всей хозяйственной системы. Хозяйственно-экономическая деятельность семей направлена на заработки доходов, формирование бюджета семьи, накопление семейного имущества, реализацию оптимальной структуры потребления, организацию внутрисемейного обслуживания и другие виды деятельности. В социально-экономической жизни общества материальное положение каждого из его членов определяется не только его индивидуальным доходом, но и доходом семьи, членом которой он является. Суммарный доход семьи составляет единый источник, за счет которого покрываются нужды всех ее членов, включая и тех, кто не имеет доходов.

Экономическая функция является важнейшей функцией семьи как социального института. Выполняя экономическую функцию, семья обеспечивает прочные экономические связи между своими членами, поддерживает материально несовершеннолетних и нетрудоспособных ее членов общества, оказывает помощь и поддержку тем членам семьи, у которых возникают материальные, финансовые трудности.

Наиболее полно группа вопросов, связанная с исследованием экономических сторон деятельности семьи и ее социально-экономическим положением, охватывается понятием домашнего хозяйства, в той интерпретации, которая принята в научной литературе и статистических изданиях стран с развитой рыночной экономикой [1, c.26].

В употреблении термина «домашнее хозяйство» в различных социально-экономических контекстах имеются некоторые различия: он может использоваться либо в качестве статистического отображения семьи или несколько более широко — как универсальная учетно-статистическая единица либо как обозначение определенного субъекта хозяйствования.

Как правило, домашнее хозяйство по числу членов совпадает с семьей. Однако в отдельных случаях оно может объединять две или несколько супружеских пар, включать дальних родственников или даже лиц, не имеющих родственных связей. С другой стороны, домашнее хозяйство может вестись одиночками.

Многие ученые отмечают в своих работах нерасторжимую связь потребностей и функций семьи.

З.А. Янкова: «Потребность является при этом побудительным началом – она порождает функцию, а через функцию реализуется потребность. В зависимости от ракурса рассмотрения они могут меняться местами. Каждая функция семьи, в частности, отвечает определенной потребности той или иной подсистемы (будь то общество в целом, семья как группа или отдельная личность)» [3, c.21].

Неразрывную связь функций семьи и ее социально-экономических потребностей подчеркивают А.Г.Харчев и М.С.Мацковский: «Функции семьи призваны реализовать ее возможности» в качестве как цели (создание оптимальных условий для социализации детей), так и средства удовлетворения общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Через свои функции семья связана, с одной стороны, с обществом, с другой – с составляющими ее индивидами [2, c.14].

Семью нередко называют «хозяйственной ячейкой», «домашним хозяйством», «потребительской единицей» и т.д., подчеркивая, что она выполняет экономическую функцию, обеспечивающую ее потребительские интересы и удовлетворение потребностей.

На осуществление экономической функции семьи оказывают воздействие, во-первых, система социально-экономических потребностей и ценностных ориентаций и жизненных целей, во-вторых, субъективные особенности членов семьи, их склонности, характер личности, потребительские запросы и даже характер взаимоотношений между супругами.

Особенно важную роль успешность реализации экономической функции семьи играет в условиях трансформирующегося общества. В связи с длительным периодом постсоветской трансформации экономики, низкий уровень жизни и слабое развитие сектора услуг в нашей стране обусловили значительное доминирование экономической функции семьи над всеми другими, что, естественно, не способствовало гармоничному развитию внутрисемейных отношений. Разложение сложившейся социальной инфраструктуры, низкий уровень реальных доходов большинства российских семей, коммерциализация сфер здравоохранения и образования, рост безработицы являются факторами, во многом обусловившими кризис института семьи и ее экономической функции.

В конце 80-х — начале 90-х годов на фоне трансформационного кризиса и усиливающихся структурных деформаций экономики происходило углубление социальной дифференциации в обществе, следствием которого стала проблема бедности широких слоев населения. Принято считать, что спустя 10 лет ситуация значительно улучшилась, и по официальной статистике за 2013 год в России официально считаются бедными (то есть имеют доход ниже установленного прожиточного минимума) 8,8 % населения, или 12,5 млн человек. Это значительно меньше, чем в начале 90-х, когда за чертой бедности жило больше половины населения РФ. Тем не менее, научные исследования показывают, что это не совсем так. В исследовании Института социологии РАН (2013) бедных условно разделили на 2 группы: «по доходу» — уже приведенных учитываемых статистикой, и «по лишениям» — испытывающих лишения даже при относительно неплохих доходах (болезнь, иждивенцы и др.), к последней категории в 2003 г. относились 39 % россиян, в 2008 г. треть населения, в 2013 году — четверть. Четверть бедных «по доходам» и 17 % «по лишениям» находятся в этом состоянии из-за безработицы. При этом руководитель исследования профессор Н. Тихонова отмечает, что в России как никогда велика бедность работающих граждан. По утверждению директора Института социологии РАН академика М. Горшкова (2013), каждый пятый россиянин обладает всеми признаками человека за гранью бедности. С 2014 года началось беспрецедентное падение доходов населения, продолжающееся вплоть до сегодняшнего дня. Мало того, падение доходов населения ускоряется с каждым годом. В июле 2016 года реальные располагаемые денежные доходы россиян сократились на 7% по отношению к июлю 2015 года. Для сравнения: в июле 2015-го денежные доходы россиян в годовом выражении снизились на 4%. В наиболее сложной ситуации оказались семьи с детьми. Молодые семьи с двумя детьми составляют 35% от общего числа россиян, попадающих в категорию бедных. Домохозяйства, в подавляющем большинстве своем являющиеся семьями, являются важнейшим агентом рыночной экономики. Они являются собственниками и поставщиками экономических ресурсов (труда, земли, капитала), предъявителями спроса на ресурсы, товары и услуги и налогоплательщиками. Низкий уровень жизни молодых семей с детьми может привести к недостаточному воспроизводству населения и неудовлетворительной реализации репродуктивной функции. Все это в свою очередь грозит депопуляцией населения, проблемами в осуществлении пенсионного обеспечения и социальной политики, геополитическим угрозам, спаду производства и прочим серьезным проблемам.

Таким образом, проблема бедности продолжает являться наиболее актуальной и значимой в нашей стране. Поэтому борьба с ней должна оставаться одной из важнейших задач, поставленных перед государством.

В условиях сложной международной обстановки и экономического кризиса борьба с бедностью, безработицей и падением реальных доходов населения должна быть приоритетным пунктом государственной социально-экономической политики. Прежде всего, государство должно предпринять меры по борьбе с инфляцией и обесцениванием доходов населения. В связи с этим необходимо провести индексацию заработных плат, пособий и пенсий. Только в этом случае малообеспеченные, многодетные семьи, семьи пенсионеров и инвалидов, безработные семьи, и вообще все социально уязвимые категории граждан получат возможность хотя бы немного улучшить свое социально-экономическое положение и в более полной мере реализовывать экономическую функцию семьи.

Функции семьи и их реализация в сфере досуга

Функции семьи представляют собой набор исторически обу­словленных форм деятельности, роль и значение которых меня­ется в каждую историческую эпоху. Функции семьи тесно связа­ны с потребностью общества в институте семьи и с потребно­стью личности в принадлежности к семейной группе [1]. Значи­тельная часть этих функций выполняет женщина.

Понятие функций семьи непосредственно связано с понима­нием потребности и возможности их удовлетворения. С точки зрения НА. Соловьева, Э.Г. Эйдемиллера и ВВ. Юстицкого, функций семьи столько, сколько видов потребностей в устойчи­вой, повторяющейся форме она удовлетворяет [2]. В современ­ной науке возникла объективная необходимость в выделении специфических и неспецифических функций семьи. Согласно

А.Г. Харчеву, специфические функции семьи вытекают из сущ­ности семьи и отражают ее особенности как социального явле­ния, тогда как неспецифические функции — это те, к выполнению которых семья оказалась принужденной или приспособленной в определенных исторических обстоятельствах [3].

Репродуктивная функция

Одной из основных функций семьи является репродуктивная функция, которая состоит в воспроизводстве жизни, т.е. в про­длении человеческого рода. Данная функция характеризует на­личие личных потребностей в семье и детях, определенную жиз­ненную стабильность, наличие домашнего хозяйства и конкрет­ного уровня качества жизни.

Репродуктивная функция — это естественный биологический процесс продолжения жизни, в котором участвуют женщина и мужчина. Деторождение социально обусловлено, поскольку свя­зано не только с семьей, но и с обществом.

Семья, как закономерно возникший институт развивающей­ся цивилизации, выполняла функцию воспроизводства населе­ния, она обеспечивала выживаемость человека в тяжелых усло­виях жизни.

Историческая трансформация форм семейного общежития обусловила изменение репродуктивной функции.

Репродуктивная функция семьи может выступать, как и не­специфическое явление жизнедеятельности семьи. «Институт семьи существует не потому, что выполняет жизненно важные для существования общества функции, а потому, что вступление в брак, рождение и воспитание детей отвечают каким-то глубоко личным потребностям миллионов людей. Ответом на сложные проблемы современной семьи являются «ослабление, угасание … личных мотивов и желаний», что «ярче всего раскрывает кризис семьи как социального института и, в этом смысле, кризис само­го общества» [4]. Ослабление созидательной и преобладание разрушительной мотивации есть закономерный результат «рас­щепления» мотивационной целостности психической активности человеческой индивидуальности под влиянием требований со­временной постреформенной российской цивилизации [5].

Функция содержания детей

Статистическое исследование доказывает многочисленные факты реализации репродуктивной функции вне брака. Все бо­лее возрастает количество детей, рожденных вне семьи. В сред­нем около 20% детей рождается у незамужних женщин, что со­ставляет около 250 тысяч новорожденных в год. Например, в 1994 году стали матерями 14 миллионов женщин, из них 276 ты­сяч женщин — это матери-одиночки [6].

«Количество детских воспитательных учреждений в стране из года в год увеличивается, систематически возрастает и чис­ленность воспитываемых ими детей» [7].

Современный кризис усугубляет материальное и духовное со­стояние семьи. Содержание, уход за детьми неразрывно связаны с отношением к детям и воспитанием их. Они находятся в прямой за­висимости от достатка слоя, к которому принадлежат родители.

Функция содержания детей составляет основу жизни семьи. Данная функция семьи в периоды экономических трудностей и дефицитов или невысокого социального и материального положе­ния родителей приобретает большое значение, становясь тяжелой необходимостью. Увеличилось количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: в России в 1993 году их бы­ло 16 тыс., в 1994 году стало более 420 тысяч детей-сирот и детей без попечения. К началу 1998 года эта цифра приближалась к чис­лу 600 тысяч детей, к концу 1998 года их число увеличилось до 2 млн. детей. Аналогичное количество детей-сирот было в после­революционные и послевоенные годы. Причем, в настоящее время только у 5% детей нет родителей, у остальных родители оказались не в состоянии воспитывать свое потомство.

Сексуальная функция

Культура сексуальных отношений есть специфическая часть общей культуры личности, которая проявляется в области ин­тимных отношений. Для семейной жизни актуальность сексу­альной потребности подвержена общим закономерностям поло­вого поведения. Одной из них является зависимость удовлетво­ренности семейной жизни от качества реализации сексуальной потребности. Разрешение дефицитарности этой функции семьи возможно посредством изменения качества коммуникативной

функции, развития способности эффективно и искренне общать­ся. Данная способность с успехом может развиваться в процессе личностного консультирования, что может стать органичным элементом деятельности клуба семьи.

Семья осуществляет регулирование сексуального поведения членов семьи, обеспечивая биологическое воспроизводство об­щества. Основным фактором сексуального поведения является полоролевая идентичность — культура сексуальных отношений. Данная роль является совокупностью психологических устано­вок более или менее адекватных типичным, ожидаемым, приня­тым в обществе, которые были сформированы главным образом в родительской семье.

Экономическая и хозяйственно-бытовая функции

Экономическая функция выполняется обоими родителями, если это полная семья, или женщиной (чаще всего при наличии неполной семьи). В основе этой функции лежит материальное обеспечение семьи и ведение домашнего хозяйства.

Хозяйственно-бытовая функция — удовлетворение потребности в пище, одежде, жилище, восстановлении сил, совместная деятель­ность членов семьи по производству предметов потребления и ус­луг или получения их от отдельных ее членов. Эту функцию прак­тически выполняет женщина, что накладывает отпечаток на ее со­циальный статус в семье. Хозяйственно-бытовая и экономическая функция семьи заключается в удовлетворении материальных по­требностей членов семьи, способствуя приумножению благосос­тояния семьи, сохранению и увеличению здоровья ее членов.

Благосостояние семьи зависит в современном обществе от уровня доходов и материальных потребностей, социального ста­туса и запросов ее членов. Последние варьируются в больших пределах, но в основном зависят от образа жизни, который при­вивается родителями и является устойчивым мотивационным и поведенческим стереотипом. Способность к труду зависит прак­тически от всех функций семьи, но особенно сильно от воспита­тельной, общения и от хозяйственно-бытовой деятельности. Реа­лизация этой функции достаточно вариативна для различных се­мей. Для эффективно функционирующих семей привитие ценно­сти труда своим членам не представляет большого труда. Для

членов проблемных семей последовательный, систематический труд выпадает из разряда жизненных необходимостей и ценно­стей. Это происходит по большей части в силу:

— слабости социальных связей и семейных коммуникаций;

— эмоциональной неуравновешенности;

— ряда социальных причин. Воспитательная функция

Воспитательная функция семьи состоит в удовлетворении индивидуальных потребностей в отцовстве и материнстве, кон­тактах с детьми, их воспитании и самореализации в детях. По отношению к обществу в ходе выполнения воспитательной функции, семья обеспечивает социализацию подрастающего по­коления, подготовку новых членов общества.

Реализация воспитательной функции семьи происходит, как множество воздействий малой социальной группы на каждого своего члена в течение всей жизни, формируя личность ребенка. Соответственно это постоянное взаимное влияние детей и роди­телей друг на друга. Семейному воспитанию присущи непре­рывность, продолжительность и устойчивость. Причины многих личностных проблем взрослых людей заложены в детстве несо­вершенным воспитательным воздействием родителей и семьи в целом. «Ничего нет хуже, когда детские проступки не исправля­ются и через это в детях обращаются в навык. Эти проступки, будучи запущены, объективно настолько портят ребенка, что впоследствии уже не бывает возможности никакими увещева­ниями исправить его…» [8].

В последнее время в условиях все усложняющейся современ­ной жизни увеличивается количество детей с нарушением поведе­ния. Эти нарушения могут проявляться в высокой тревожности ре­бенка, отчуждении, эмоциональной непроникаемости, агрессии, враждебности как по отношению к родителям, так и к сверстникам. Причины такого поведения далеко не всегда лежат на поверхности. Отсюда потребность в понимании заложенных в ребенке не только субъективных факторов, но и объективных, представляется крайне значимым, интересным. Объективным фактором является наруше­ние внутрисемейных отношений, приводящих к трудностям разви­тия коммуникативных способностей ребенка.

Коммуникативная функция

Особую роль в жизни человека играет общение. Общение —сложный и многоплановый процесс установления и развития контактов, порождаемый потребностями, который включает в себя несколько функций: коммуникативную — обмен информа­цией, интерактивную — оценка и взаимодействие, и перцептив­ную — восприятие и понимание людей.

Общение является основой семейных взаимоотношений. Общение удовлетворяет потребность членов семьи в человече­ских контактах, информации, уважении и взаимопонимании. Коммуникативная функция исполняет роль духовного и куль­турного общения. По многообразию и содержанию коммуника­тивная функция оказывает большое воздействие на семейную жизнь. Целью данной функции является установление связей между людьми, супругами и детьми в условиях их совместной жизнедеятельности. Формирование различных социальных куль­тур, ориентации, отношений, духовности и здоровья человека находятся в прямой зависимости от характера внутрисемейного общения: от атмосферы семейного психологического климата, от проявления в поведении и общении тех или иных стереотипов и установок взрослых членов семьи.

Межличностные отношения — это субъективно переживае­мые связи между людьми, объективно проявляющиеся в харак­тере и способах взаимодействий, т.е. взаимных влияний, оказы­ваемых людьми друг на друга в процессе их совместной дея­тельности и общения.

Оптимальные возможности для интенсивного взаимодействия младшего и старшего поколений и взаимного развития семейной культуры осуществляются посредством общения с ближайшим ок­ружением, родственниками, соседями, друзьями, коллегами. Обще­ние с представителями разных категорий социума предъявляет многогранные требования к таким компонентам культуры лично­сти, как терпимость, доверие и вариативность в интересах. Доверие во многом определяет потребность в установлении новых контак­тов. Другим фактором коммуникативности является наличие жиз­ненного опыта и критичное и реалистичное его осмысление, т.е. на­личие рефлексии. Задача родителей показать ребенку многообразие

человеческих проявлений, как положительных, так и отрицатель­ных, с целью обеспечения социализированного развития и станов­ления молодого человека. При утрате доверия и откровенности ме­жду подростком и родителями коммуникативную функцию по от­ношению к подростку исполняют случайные люди. Проводниками подростка во взрослый мир становятся друзья, дворовая компания и все те, кто может удовлетворить потребность подростка в уваже­нии, новых знаниях, чувстве защищенности в значимой группе и причастности к взрослому миру. Задача социализации детей долж­на решаться в семье, но при дефицитарности ее педагогических возможностей эту проблему необходимо эффективно компенсиро­вать методами социально-культурной деятельности.

Эмоциональная функция

Роль эмоций в жизни человека трудно переоценить. Взаимо­действие в браке и семье происходило во все времена вне зависи­мости от социально-экономической ситуации, на глубокой эмо­циональной основе. В народной мудрости бытует мнение, что браки заключаются на небесах, т.е. в душах, где правят чувства.

Великим чувством, которым живет человек, является лю­бовь. Она дает ему решимость, силу, знания к изменению судь­бы, к новым свершениям и трудам. Брак без чувств, основанный на удовлетворении абсолютно всех потребностей супругов, в на­родном сознании не воспринимается как искренний и стабиль­ный. Чувства обеспечивают членам семьи возможности к пере­несению тягот приспособительного периода. Отсутствие этого психологического механизма компенсации ведет к неспособно­сти поддержания стабильных и духовных отношений, проблемам в воспитании детей и ухода за престарелыми родителями. Эмо­ции имеют приспособительную природу происхождения. Их це­лью является устранение опасных для жизни человека состоя­ний. «Отсутствие эмоциональных связей может иметь для чело­века фатальный исход» [9]. Без положительных стимулов невоз­можно становление человека, полноценного члена общества, достойного семьянина, супруга и родителя.

Чувственная основа человеческого бытия есть эффективный инструмент последующего общественного воспитания. Во мно­гом они есть объект рекреативной деятельности. Неблагополуч-

ная семья полна тягостными переживаниями, которые подрыва­ют материальное и духовное ее благополучие, осложняя взаимо­действие ее членов, негативно изменяя совместное времяпрепро­вождение. Семья теряет целостность как группа, у ее членов по­являются собственные ценности, ресурсы семьи используются неэффективно. Деятельность клубов семьи в какой-то мере мо­жет нормализовать жизнедеятельность таких семей. Относитель­но благополучные семьи не испытывают вышеописанных за­труднений или же имеют возможности эффективно их разре­шать. В силу этого у этих семей отсутствует то противоречие, которое является движущим. Для этих семей наиболее важным в деятельности учреждений социально-культурной сферы будет наличие досуговых мероприятий.

Досуговая функция

Общеизвестно, что ничто так не сплачивает семью, не помо­гает достичь взаимопонимания между всеми ее членами, как со­вместный активный отдых — это и походы пешком, на байдарке, велосипеде и т.д.

Важнейшей функцией семьи в жизнедеятельности является организация досуга. Ее главная цель — общение, поддержание гармонии в семье между ее членами. Эта функция предполагает организацию рационального досуга при одновременном соци­альном контроле.

Современная жизнь такова, что родители и дети одновре­менно находятся дома в среднем не более двух часов, не считая сна. А общаются и того меньше, например, работающие матери -примерно около получаса в сутки. Кроме того, общение родите­лей и детей происходит преимущественно во время просмотра телепередач, обсуждения школьных проблем, значительно реже -при обсуждении книг и журналов, еще реже — в совместных про­гулках на природе, играх и т.п.

В результате роста количества городов и численности их насе­ления произошел переворот и в области использования свободного времени. Если раньше основным местом проведения досуга была семья, то теперь и молодежь, и более старшие поколения стали предпочитать общество своих сверстников и те формы времяпре­провождения, которые им предлагает современная культура города.

Дифференциация интересов «отцов» и «детей» прослежива­ется в тенденции современного досуга, в организации отдыха, ориентированного в основном не на семью, а на отдельно взятых ее членов. Остро стоит проблема участия всей семьи в работе социально-культурных и иных учреждений.

Совместный семейный досуг является достаточно совер­шенным механизмом сплочения членов семьи, разрешения кон­фликтов, достижения общих целей и ценностей. Через досуго-вую деятельность возможно проведение психолого-педагогиче­ских мероприятий учреждениями социально-культурной сферы, для восстановления дефицитарности функций семьи и в первую очередь воспитательной, эмоциональной, социального контроля.

Литература

1. Семья — здоровье — общество / Под ред М.С. Бедного. М.: Мысль, 1986. 153 с.

2. Соловьев Н.Я. Семейная психотерапия. 1977. Эйдемиллер Э. Г., Юс-тицкии В.В’. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990. 192 с.

3. ХарчевАГ. Быт и семья в социалистическом обществе. Л.: 1968. С. 16.

4. Антонов АИ., Медков ВЫ. Социология семьи. М.: МГУ, 1996. С. 111.

5. Горелов А Расщепленный человек и целостная личность. М., 1990.254 с.

6. Труд. 31.08.1995. С. 4.

7. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М: Мысль, 1979. С. 298.

8. Христианское воспитание детей. Опыты православной педагогики. М.: Литературная учеба. Кн. 5-6,1993. С. 110-133.

9. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л.: Лениздат, 1992.400 с.

---

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском гугл на сайте:

Профилактикa нарушений репродуктивной функции молодой семьи

ФГБУ «Ивановский научно-исследовательский институт материнства и детства им. В.Н. Городкова» Минздрава России, Иваново

Цель исследования. Разработка мер по профилактике нарушений репродуктивной функции в молодых семьях.
Материал и методы. Проведено социально-гигиеническое исследование здоровья, медицинской активности и информированности вступающих в брак (n=590) и молодых супругов (n=400) с использованием анкетирования и выкопировки данных из первичной медицинской документации.
Результаты. Полученные данные свидетельствуют о высокой распространенности факторов риска нарушения репродуктивной функции в молодых семьях, начиная с этапа создания брака, а также о низкой информированности молодых супругов о мерах медико-социальной поддержки.
Заключение. Использование автоматизированной экспертной системы на этапе подачи заявления о регистрации брака позволит обеспечить оперативность оказания адресной медицинской помощи молодым семьям и их медико-социально-правового информирования для повышения уровня реализации репродуктивных намерений.

молодая семья

репродуктивная функция

медико-социальная помощь

1. Указ Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 г. №537 «Об утверждении Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года». http://www.scrf.gov.ru/news/436.html.
2. Концепция государственной политики в отношении молодой семьи. URL: http//mon.gov.ru/work/vosp/dok/3697.
3. Ростовская Т.К. Институционализация молодой семьи в современной России: Дис. … д-ра социол. наук. Н. Новгород; 2006. 310с.
4. Кулигина М.В. Повторный брак как социально-гигиеническая и медико-демографическая проблема: Автореф. дис. … канд. мед. наук. М.; 1996. 24с.
5. Жижко Е.В., Чиганова С.Д., ред. Молодая семья: проблемы и перспективы социальной поддержки. Красноярск: РУМЦ ЮО; 2005. 300с.
6. Подпрограмма «Обеспечение жильем молодых семей» утверждена постановлением Правительства РФ от 28.08.2002 № 638. В кн.: Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации. 2002 год. М.; 2003: 82.
7. Исакова Е.В. Основные проблемы молодых семей и анализ существующих путей их решения. В кн.: Дети и молодежь: материалы интернет-конференции. http://ecsocman.hse.ru/text/33373537/.
8. Кулигин О.В. Комплексное социально-гигиеническое и медико-демографическое исследование репродуктивного поведения различных групп населения и разработка мер по оптимизации его управлением: Автореф. дис. … д-ра мед. наук. М.; 1998. 49с.
9. Лавров А.Н. Медико-социальные проблемы репродуктивного здоровья и разработка организационной модели системы охраны здоровья женщин фертильного возраста: Автореф. дис. … д-ра мед. наук. М.; 2004. 48с.
10. Стрыгина Т.В. Оптимизация медико-социальной помощи семьям на этапе создания в первом браке: Дис. … канд. мед. наук. М.; 1997. 168с.
11. Шевелева А.А. Социально-гигиенический мониторинг репродуктивного поведения, образа жизни, репродуктивного и соматического здоровья подростков и молодежи, вступающей в первый брак: Автореф. дис. … д-ра мед. наук. М.; 2000. 44с.
12. Плотников А.Д., ред. Молодая семья. М.: Компания «Димитрейд График Групп»; 2003. 304с.

Малышкина Анна Ивановна, доктор медицинских наук, директор ФГБУ «Ивановский научно-исследовательский институт материнства и детства им. В.Н. Городкова» Минздрава России
Адрес: 153731, Россия, Иваново, ул. Победы, 20.
Телефон: 8 (4932)33-62-63.
E-mail: [email protected].

Кулигина Марина Викторовна, доктор медицинских наук, ведущий научный сотрудник ФГБУ «Ивановский научно-исследовательский институт материнства и детства им. В.Н. Городкова» Минздрава России
Адрес: 153731, Россия, Иваново, ул. Победы, 20.
Телефон: 8 (4932)33-62-58.
E-mail: [email protected]; [email protected]

Васильева Татьяна Павловна, доктор медицинских наук, профессор ФГБУ «Ивановский научно-исследовательский институт материнства и детства им. В.Н. Городкова» Минздрава России
Адерс: 153731, Россия, Иваново, ул. Победы, 20.
Телефон: 8 (4932)33-62-58.
E-mail: [email protected]

Доказательства эффективности посещения на дому

«Родители как учителя» позволяет членским организациям предлагать дополнительные стратегии (помимо четырех основных компонентов модели) или вносить изменения в модель, которые могут потребоваться для наилучшего удовлетворения потребностей семей на местном уровне. Например, реализация может быть изменена с учетом культурных особенностей, ориентирована на особые группы населения или предложена в сочетании с другими программами для детей младшего возраста в зависимости от потребностей сообщества.

Модель

«Адаптации родителей как учителей» доступна для проживающих в сельской местности и / или коренных народов, таких как коренное население Австралии и Канады, а также для многочисленных племен американских индейцев.

Примеры адаптации включают:

• Подходы, уважающие семейные и общественные ценности
• Люди, включенные в посещения
• Удовлетворение потребностей малообразованных или неграмотных родителей

Примеры элементов модели, которые можно адаптировать, включают:

• Элементы обучения
• Материалы, используемые во время посещений для поощрения взаимодействия родителей и детей (например, использование материалов в доме для создания игрушек и игр)
• Темпы обучения родителей
• Степень использования вербальных и невербальных коммуникационных стратегий

В Новой Зеландии Министерство социального развития по делам семьи и общин адаптировало программу «Родители как учителя» в программу, известную в Новой Зеландии как «Родители как первые учителя» (PAFT) *.Министерство заключило контракт с общественными организациями на реализацию PAFT и управляло, координировало и контролировало программу. При разработке модели PAFT (Новая Зеландия) вела переговоры с Национальным центром «Родители как учителя» в США, чтобы адаптировать модель «Родители как учителя» к потребностям новозеландских семей, включая семьи маори и пасифика, коренное население Новой Зеландии и островные государства Тихого океана. PAFT (Новая Зеландия) обслуживала семьи с детьми от рождения до трех лет, которые подвергались риску плохих образовательных результатов, посредством посещений на дому, скрининговых обследований, связи с другими общественными службами и групповых встреч.PAFT (Новая Зеландия) использовала две учебные программы: программу «Родители как учителя, рожденные для обучения» и учебную программу huru Mōwai. Последний был разработан для PAFT (Новая Зеландия) и основан на традиционных верованиях маори и практике воспитания детей. Материалы PAFT (Новая Зеландия) были доступны на английском, маори и семи языках пасифика.

Другая адаптация книги «Родители как учителя» под названием «Семья ребенка и образование детей» (Baby FACE) объединяет родной язык и культуру в услуги «Родители как учителя» для нуждающихся семей американских индейцев от беременности до детского сада.Baby FACE — это компонент FACE для посещения на дому, который представляет собой модель семейной грамотности в раннем детстве, разработанную для семей американских индейцев. Помимо посещений на дому каждые одну-две недели, услуги Baby FACE включают регулярные обследования состояния здоровья и развития, ежемесячные собрания родительских групп и направления к необходимым службам. Baby FACE был внедрен в нескольких резервациях по всей континентальной части США. Педагоги для родителей, обычно члены племенного сообщества, должны иметь аттестат об окончании средней школы или общую эквивалентную степень (GED) и активно работать над получением степени младшего специалиста по развитию детей.Baby FACE использует учебную программу «Родители как учителя», адаптированную к культуре каждого сообщества.

* С 2016 года поддержка внедрения для PAFT (Новая Зеландия) больше не доступна.

Вмешательства в семье, школе и сообществе — Профилактика психических, эмоциональных и поведенческих расстройств среди молодежи

Устранение проблемного поведения, агрессии, насилия и злоупотребления психоактивными веществами

Многие целевые факторы риска профилактических вмешательств взаимосвязаны. Например, в начальной школе могут сочетаться как агрессивное, так и замкнутое поведение, что создает гораздо более высокий риск, чем одно только агрессивное поведение (Kellam, Brown, et al., 1983), и оба фактора риска независимо связаны с одновременными и последовательными проблемами концентрации, внимания и плохой успеваемости. Симптомы депрессии в этот период также связаны с плохой успеваемостью (Kellam, Werthamer-Larsson, et al., 1991). Экстернализация поведения в различных социальных сферах и контакты с девиантными группами сверстников в средней школе предсказывают более поздний арест несовершеннолетних и употребление наркотиков, и гораздо более высокий уровень рискованного сексуального поведения наблюдается среди тех, у кого есть проблемы как интернализации, так и экстернализации (Dishion, 2000).Особенно отрицательно сказывается жизненный путь людей с множественными проблемами поведения (Biglan, Brennan, et al., 2004).

Разнообразные школьные мероприятия были разработаны для устранения факторов риска и защиты, связанных с насилием, агрессией, антисоциальным поведением и употреблением психоактивных веществ, в первую очередь в группах средней школы (см. Главу 7 для обсуждения программ, специально направленных на употребление психоактивных веществ. и злоупотребления). Многие из этих вмешательств включают обучение социальным навыкам с использованием когнитивных компонентов, которые изменяют восприятие и атрибуцию, или учебную программу, разработанную для изменения поведения с целью улучшения социальных отношений или содействия отказу от реакции на провокационные ситуации.Универсальные вмешательства часто предназначены для воздействия на школьную структуру; улучшить управление классом; или улучшить отношения учащихся, самосознание или навыки принятия решений. Выборочные и указанные вмешательства, как правило, направлены на развитие навыков.

Растущее количество исследований показывает, что многие отрицательные исходы, такие как психопатология, злоупотребление психоактивными веществами, преступность и школьная неуспеваемость, имеют перекрывающиеся факторы риска и значительную степень сопутствующей патологии (Feinberg, Ridenour, and Greenberg, 2007).Новые данные свидетельствуют о том, что некоторые программы оказывают положительное влияние на некоторые из этих результатов (Wilson, Gottfredson, and Najaka, 2001). Было проведено множество метаанализов профилактических вмешательств в школах, различающихся по конкретным типам включенных программ, возрастному диапазону вмешательств и целевым проблемам. Все они рассмотрели один или несколько исходов, связанных с антиобщественным поведением, насилием и агрессией, или злоупотреблением психоактивными веществами, и обнаружили значительное, но незначительное или умеренное влияние на измеряемые результаты.Хотя как универсальные (Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2007; Hahn, Fuqua-Whitley, et al., 2007), так и выборочные / указанные вмешательства показывают положительные эффекты, величина эффекта, как правило, наибольшая для групп высокого риска (Wilson and Lipsey, 2006b, 2007; Beelman and Losel, 2006; Mytton, DiGuiseppi, et al., 2006; Wilson, Lipsey, and Derzon, 2003; Wilson, Gottfredson, and Najaka, 2001), и больше для улучшения социальной компетентности и антисоциального поведения, чем при злоупотреблении психоактивными веществами.

Метаанализы подтверждают положительные эффекты поведенческих вмешательств (Wilson and Lipsey, 2007; Mytton, DiGuiseppi, et al., 2006; Wilson, Gottfredson, and Najaka, 2001), а также когнитивно-ориентированные вмешательства (Wilson and Lipsey, 2006a, 2006b). Есть некоторые признаки того, что программы, сочетающие поведенческие и когнитивные аспекты, могут влиять на несколько результатов, в частности на социальную компетентность и антисоциальное поведение (Beelmann and Losel, 2006). Уилсон, Липси и Дерзон (2003) обнаружили значительное влияние школьных программ на агрессивное поведение. Уилсон и Липси (2007) пришли к выводу, что эффекты программ имеют как практическую, так и статистическую значимость, и прогнозируют, что такие программы приведут к снижению базового уровня агрессивных проблем в средней школе на 25–33%.

На сегодняшний день лишь несколько программ посвящены управлению классом или поведению. Мета-анализ, включавший две такие программы, показал, что они оказывают заметное влияние на преступность (Wilson, Gottfredson, and Najaka, 2001). Существуют убедительные доказательства долгосрочного воздействия по крайней мере одного вмешательства в классе, игры за хорошее поведение (см. Вставку 6-8), на агрессию, психическое здоровье и результаты, связанные со злоупотреблением психоактивными веществами, особенно среди мальчиков.

ВСТАВКА 6-8

Игра «Хорошее поведение»: универсальное вмешательство в начальной школе, ориентированное на поведение в классе.Игра «Хорошее поведение» (GBG) — это простая универсальная программа, призванная закрепить правильное социальное поведение и поведение в классе в начальной школе. Теория (подробнее …)

Профилактические вмешательства также могут иметь положительный эффект на академические результаты, хотя этот результат оценивался лишь в нескольких исследованиях (Hoagwood, Olin, et al., 2007; Durlak, Weissberg, et al., 2007). Мета-анализ программ, которые включают академическую успеваемость в качестве результата, пришел к выводу, что эффекты программ социального и эмоционального обучения были эквивалентны 10-процентному увеличению результатов тестов (Durlak, Weissberg, et al., 2007). Учащиеся, участвующие в программе, также продемонстрировали улучшение посещаемости школы, школьной дисциплины и оценок. Хогвуд, Олин и др. (2007) обнаружили аналогичные результаты в обзоре школьных мероприятий, направленных на решение психологических проблем, при этом 15 из 24 исследований показали пользу как для психологического функционирования, так и для успеваемости. Однако академические эффекты были скромными и часто недолговечными.

Обзоры инициатив по предотвращению насилия подтверждают их эффективность в снижении уровня насилия и агрессивного поведения (Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2007; Hahn, Fuqua-Whitley, et al., 2007). На основе систематического обзора и метаанализа 53 универсальных профилактических мероприятий Целевая группа CDC по профилактическим услугам в общинах рекомендует использовать универсальные школьные программы для предотвращения насилия и улучшения поведения в школе. Эффект от рассмотренных программ в целом был выше среди детей дошкольного и младшего школьного возраста (Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2007).

Недавний отчет главного хирурга опровергает миф о том, что ничто не помогает в лечении или предотвращении агрессивного поведения (У.S. Служба общественного здравоохранения, 2001c). В отчете определены 7 модельных и 21 многообещающая программа, в первую очередь школьная, для предотвращения насилия или факторов риска насилия. ²

Центр изучения и предотвращения насилия применяет строгий набор критериев (экспериментальный план, размер эффекта, способность к воспроизведению, устойчивость) для определения программ, эффективных в сокращении подростковой преступности, агрессии, насилия или злоупотребления психоактивными веществами. Центр определил 11 типовых программ и 17 перспективных программ, ³ , некоторые из которых освещены в этой и следующей главах.Большинство из них продемонстрировали положительное влияние на результаты множества проблем.

Комбинированные вмешательства школы и семьи в начальной школе

Ряд вмешательств, сочетающих несколько типов программ (например, обучение родителей и школы) или нескольких уровней (например, универсальный и выборочный), начинают появляться, в первую очередь в начальных школах. Программа «Невероятные годы» (см. Вставку 6-2) сочетает в себе мероприятия родителей и школы и была протестирована как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе.

В некоторых случаях интегрированные усилия включали вмешательство на уровне семьи или школы, которое уже по отдельности уже продемонстрировало положительный эффект. Например, проект «Объединение интересов семей и учителей» (LIFT) включал в себя обучение поведенческим родительским навыкам и вариант игры «Хорошее поведение» с профилактическими эффектами, сохраняющимися при последующем трехлетнем наблюдении (Eddy, Reid, and Fetrow, 2000). Проект Fast Track (см. Вставку 6-9) включает PATHS как часть комплексного долгосрочного вмешательства с универсальными, выборочными и указанными компонентами.Долгосрочные эффекты Fast Track были наиболее значительными для участников из группы высокого риска.

ВСТАВКА 6-9

Fast Track: комплексное, долгосрочное, многоуровневое вмешательство для учащихся с высоким риском антисоциального поведения. Fast Track — это многоцентровое рандомизированное контролируемое исследование комплексного и расширенного вмешательства для предотвращения антисоциального поведения (Conduct (подробнее …)

Проект социального развития Сиэтла, универсальное квазиэкспериментальное вмешательство в начальных классах, было разработано для снижения риска и укреплять защитные силы в школах, семьях и самих детях.Долгосрочное наблюдение выявило множественные положительные эффекты на психическое здоровье, функционирование в школе и на работе, а также сексуальное здоровье через 15 лет после окончания вмешательства (Hawkins, Kosterman, et al., 2005, 2008).

«Учимся вместе, растем вместе с семьей»: реализация и оценка программы поддержки семьи

Аннотация

Программа «Учимся вместе, растем вместе с семьей» предназначена для родителей из групп риска и детей в возрасте от 6 до 11 лет. , с превентивным акцентом на развитии позитивных отношений между родителями и детьми.В этом исследовании мы изучили качество реализации программы и его влияние на результаты программы на выборке из 425 родителей и 138 фасилитаторов, взятых из первого испытания. Использовались смешанные методы, в том числе: самоотчеты родителей о родительских аспектах, записи профессионалов о посещаемости родителей и оценки по шести темам процесса внедрения, а также обсуждения в фокус-группах, в ходе которых фасилитаторы рассказывали о начальных этапах реализации. Результаты показали высокое качество реализации в отношении фасилитатора группы и факторов организации программы, за которым следует координация со службами и средствами поддержки, предлагаемыми участникам, и, наконец, факторами верности и предшествующими организационными шагами.Результаты фокус-групп подтвердили, что предыдущие шаги были сложными, и предложили более эффективные стратегии. Лучшее качество факторов реализации предсказало улучшение стиля воспитания и родительских навыков после программы, а также более высокую посещаемость. В целом, это исследование демонстрирует важность правильного внедрения в условиях повышенного риска и дает некоторые подсказки в отношении ключевых элементов, влияющих на эффективность программы.

Resumen

El programa «Aprender juntos, crecer en familia» está dirigido a familias en situación de riesgo psicosocial con hijos de 6 a 11 años, mediante un enfoque превентивно y de promoción de relaciones padresitijas entos.En este estudio, se analizó la calidad de la implementation of programa y su influencia en los resultados del programa en una muestra de 425 padres y 138 фасилитаторов. La metodología fue mixta y consistió en el uso de autoinformes sobre Dimensions parentales, registros de asistencia y Assessment sobre 6 temas de la implementationación que fueron posteriormente factorizados. También se realizaron grupos de Discusión en los que los coeficadores informaron sobre el процесо де реализации. Los resultados indicaron una alta calidad de Implementación en relación con los factores de фасилитатор группы и организации программы, seguido de los factores deordinación con los servicios y los recursos de apoyo a los membersantes y, por último, de loslidores de la fide y organizationación previa.Los resultados de los grupos de Discusión confirmaron que los preparativos de la implementationación resultan basicales y ofrecen las estrategias más eficaces para el desarrollo del programa. Una Mayor calidad en todos los factores de implación predijo mejoras en los estilos y comptencias parentales después del programa, así como una tasa de asistencia más alta. En resumen, este estudio demuestra la importancia de una buena implementationación en context de riesgo y proporciona algunas histas sobre los elementos clave que modulan la efectividad del programa.

Ключевые слова

Вмешательство семьи

Оценочное исследование

Позитивное воспитание

Социально-образовательная программа

Palabras clave

Intervención known

Investigación evaluativa

Parentalidad positiva2

© 2016 Официальный колледж Психологии Мадрида. Опубликовано Elsevier España, S.L.U.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Основы циклического преобразования или что такое циклическое преобразование: введение

Что такое циклическое преобразование?

Wraparound отличается от многих стратегий предоставления услуг тем, что обеспечивает комплексный, целостный, ориентированный на молодежь и семью способ реагирования, когда дети или молодые люди испытывают серьезные проблемы с психическим здоровьем или поведением.В центре внимания — ребенок, молодежь и семья. При поддержке команды профессионалов и естественной поддержке идеи и взгляды семьи на то, что им нужно и что будет полезно, направляют всю работу в Wraparound.

Молодой человек и члены его семьи работают с фасилитатором Wraparound, чтобы создать свою команду Wraparound, в которую могут входить друзья семьи и люди из более широкого сообщества, а также поставщики услуг и поддержки.

С помощью команды семья и молодые люди играют ведущую роль в определении видения и целей команды, а также в разработке творческих и индивидуальных услуг и поддержки, которые помогут им достичь целей и видения.Члены команды работают вместе, чтобы претворить план в жизнь, следить за тем, насколько хорошо он работает, и вносить в него изменения по мере необходимости.

National Wraparound Initiative и Национальный центр Wraparound Implementation Center (NWIC) разработали различные ресурсы, призванные помочь семьям, исследователям, практикам и политикам понять Wraparound.

Дополнительные ресурсы:

Почему зацикливание?

Wraparound — еще до того, как его даже назвали Wraparound — был запущен несколько десятилетий назад как ответ на то, что явно * не * хорошо помогало детям и подросткам с серьезными психическими или поведенческими проблемами, а также их семьям.

В то время виды интенсивных и полезных услуг и поддержки, в которых нуждались дети и семьи, часто были просто недоступны в их общинах. А что касается услуг, которые были доступны для , они часто были сосредоточены на том, что системы или поставщики хотели, чтобы семьи и дети делали, а не на том, что детям и семьям нужно для процветания. Это означало, что дети и семьи будут взаимодействовать с несколькими системами и поставщиками, каждый из которых будет разрабатывать отдельный план, сообщающий ребенку и семье, что им делать.

Неудивительно, что результаты из этой ситуации не были хорошими. Многие дети оказались в лечебных учреждениях вдали от своих семей и сообществ, часто на очень длительные периоды времени. После того, как они были вне дома, детям было трудно вернуться и преуспеть в своих родных общинах и школах.

Напротив, программы Wraparound позволяют удерживать детей в их общинах, обеспечивая лучшие результаты при меньших затратах.

Результаты циклической обработки

Теперь есть веские доказательства того, что, когда Wraparound выполнен хорошо (т.д., с «верностью») молодые люди со сложными потребностями с большей вероятностью смогут оставаться в своих домах и общинах или, в случае кризиса, находиться вне дома только на короткие периоды времени. .

Молодые люди в Wraparound, как правило, имеют лучшие результаты, чем аналогичные молодые люди, которые не получают Wraparound, в разных сферах своей жизни, включая психическое здоровье, и функционируют в своих домах, школах и сообществах. И все это экономит деньги, сводя к минимуму время, которое молодые люди проводят вне дома, например, в лечебных центрах или психиатрических больницах, которые могут стоить от 1000 до 3000 долларов в день.

Чтобы получить быстрый обзор исследования эффективности Wraparound в достижении результатов, см. Это резюме тщательного исследования за 2017 год, а для более подробного обсуждения см. Полный текст всеобъемлющего обзора исследования Wraparound. Также доступна дополнительная информация об экономии затрат и точности. National Wraparound Initiative работает в тесном сотрудничестве с Национальным центром внедрения Wraparound (NWIC), который обеспечивает обучение и консультации для штатов и сообществ, стремящихся к точному внедрению Wraparound.

Что происходит в процессе переноса?

Wraparound обычно описывается как процесс, состоящий из четырех этапов: взаимодействие и подготовка команды, разработка первоначального плана, реализация и переход. Во время процесса Wraparound группа людей, имеющих отношение к жизни ребенка или подростка (например, члены семьи, члены семейной сети социальной поддержки, поставщики услуг и представители агентств), совместно разрабатывают индивидуальный план ухода, осуществляют этого плана, отслеживайте эффективность плана и работайте над достижением успеха с течением времени.Отличительной чертой процесса Wraparound является то, что он основан на перспективах семьи, ребенка или молодежи. План должен отражать их цели и их идеи о том, какие виды услуг и стратегии поддержки, скорее всего, будут полезны для них в достижении их целей. План Wraparound обычно включает формальные услуги, в том числе основанные на исследованиях мероприятия, необходимые для развития навыков и удовлетворения потребностей молодежи и семьи, вместе с общественными услугами и межличностной поддержкой и помощью, предоставляемой друзьями, родственниками и другими людьми, привлеченными из социальных сетей семьи.После того, как первоначальный план разработан, команда продолжает встречаться достаточно часто, чтобы отслеживать прогресс, что она делает, сравнивая компоненты плана с показателями успеха, выбранными командой. Компоненты плана, вмешательства и стратегии пересматриваются, когда команда определяет, что они не работают, то есть когда не достигаются соответствующие показатели успеха.

Для получения дополнительной информации см. Документ NWI, в котором описаны этапы и действия Wraparound, или Руководство пользователя Wraparound, в котором простым языком представлено описание процесса для семей или системных партнеров.

Каковы требования к реализации Wraparound?

Для качественного внедрения Wraparound требуется поддерживающий организационный контекст, а также гостеприимный системный контекст. Поддерживающая организация гарантирует, что существуют различные условия для поддержки высококачественной практики. Например, обеспечение приобретения сотрудниками навыков и компетенций, необходимых для выполнения своих ролей в Wraparound; обеспечение разумной нагрузки и адекватной компенсации; и обеспечение сбора и анализа данных, чтобы организация могла отслеживать качество практики и результаты программы.

Обеспечение комплексного ухода через процесс Wraparound также требует высокой степени сотрудничества и координации между агентствами и организациями, обслуживающими детей и семьи, которые составляют системный контекст программы Wraparound. Эти агентства и организации должны работать вместе, чтобы обеспечить доступ к гибким ресурсам и хорошо разработанному набору услуг и поддержки в сообществе. Кроме того, для успешного внедрения и поддержки Wraparound необходимы другие средства поддержки на уровне сообщества или системы.Исследования по реализации Wraparound определили эти важные сообщества и системные поддержки для Wraparound и сгруппировали их по шести темам:

• Партнерство с сообществом : представители ключевых групп заинтересованных сторон, включая семьи, молодежь, агентства, поставщиков услуг и представителей сообщества, объединились в совместных усилиях по планированию, внедрению и контролю Wraparound как общественному процессу.
• Совместные действия: Заинтересованные стороны, участвующие в работе Wraparound, работают вместе, чтобы предпринять шаги по воплощению философии Wraparound в конкретные политики, практики и достижения, которые работают во всех системах.
• Фискальная политика и устойчивость: Сообщество разработало фискальные стратегии для поддержки и поддержки Wraparound и лучшего удовлетворения потребностей детей и молодежи, участвующих в Wraparound.
• Доступ к необходимой поддержке и услугам: Сообщество разработало механизмы для обеспечения доступа к процессу Wraparound, а также к услугам и поддержке, которые необходимы командам Wraparound для полной реализации своих планов, включая вмешательства, основанные на фактах.
• Развитие и поддержка человеческих ресурсов: Система поддерживает сотрудников Wraparound и сотрудников партнерских агентств для полного внедрения модели Wraparound и предоставления релевантной и прозрачной информации семьям и их расширенным сетям об эффективном участии в Wraparound.
• Подотчетность. Сообщество реализует механизмы, чтобы гарантировать, что нужные дети и молодежь зачислены в Wraparound; для мониторинга непрерывной верности, качества обслуживания и результатов; и контролировать качество и развитие общих усилий по Wraparound.

Дополнительные сведения о реализации см. В ресурсах NWI, включая «Стандарты качества внедрения и практики» и «Руководство по внедрению». Свяжитесь с Национальным центром комплексного внедрения (NWIC) для получения помощи по вопросам внедрения.

Какие специализированные роли персонала необходимы для процесса цикла с семьями?

Wraparound предназначен для поддержки людей с рядом сложных потребностей в любом сообществе. Кроме того, Wraparound индивидуализирован для удовлетворения потребностей каждого участвующего подростка и семьи.Таким образом, в программах Wraparound люди, выполняющие самые разные роли — как профессиональные, так и непрофессиональные, — играют важную роль в проведении процесса Wraparound с семьями и их детьми. Чаще всего для реализации проекта Wraparound требуется персонал, прошедший обучение и поддержку для эффективного руководства процессом. Чаще всего в число этих людей входят фасилитаторы Wraparound (или координаторы по уходу), партнеры по поддержке семьи и партнеры по поддержке молодежи.Кроме того, другие типы профессионалов могут сыграть важную роль в выполнении процесса Wraparound в сообществе. В число этих специалистов входят клиницисты, прошедшие обучение методам, основанным на исследованиях, для решения психосоциальных потребностей, специалисты по поддержке поведения на дому, координаторы ресурсов и другие.

Библиотека ресурсов NWI содержит подробную информацию о различных ролях сотрудников Wraparound. (Щелкните «Развитие человеческих ресурсов», а затем «Роли для обхода».)

А как насчет обучения и поддержки персонала? Что требуется?

Wraparound — это сложный процесс, требующий множества различных навыков.Таким образом, людям, играющим ключевые роли в выполнении процесса обхода, требуется существенное обучение, а также постоянное обучение и контроль, чтобы гарантировать, что они обладают необходимыми знаниями и навыками. Не только фасилитаторы Wraparound (или координаторы по уходу) и партнеры по поддержке родителей и молодежи нуждаются в обучении и наставничестве в соответствии с критериями умелой практики, но также необходимо обучить и поддержать поставщиков услуг в использовании научно-обоснованных стратегий и вмешательств. Большинство проектов Wraparound, по крайней мере, на ранних стадиях разработки, в некоторой степени полагаются на внешних людей для обучения и консультаций о том, как установить текущие процедуры для повышения квалификации персонала и обеспечения качества.Однако найти консультанта или инструктора не всегда было легко, поскольку Wraparound не является частной моделью. Для решения этой проблемы NWI запустил Национальный комплексный центр внедрения, который обеспечивает обучение, инструктаж и метод, который способствует развитию местного опыта и устойчивости. Независимо от того, кто обеспечивает комплексное обучение и развитие навыков персонала, NWI настоятельно призывает сайты и штаты следовать указаниям, изложенным в его всеобъемлющих Рекомендациях по обучению, коучингу и контролю для комплексных фасилитаторов.

Информация на этой странице прошла экспертную оценку через NWI.

Вовлеченность родителей в образование — исследования участия родителей, влияние на участие родителей, препятствия для участия родителей, разногласия, текущие проблемы

Хотя широкая поддержка участия родителей отражена в текущей образовательной политике и практике, не всегда ясно, что это означает. Вовлечение родителей включает в себя широкий спектр форм поведения, но, как правило, относится к использованию родителями и членами семьи и инвестированию ресурсов в обучение своих детей.Эти инвестиции могут осуществляться в школе или за ее пределами с целью улучшения обучения детей. Участие родителей дома может включать такие занятия, как обсуждение школы, помощь с домашними заданиями и чтение с детьми. Участие в школе может включать волонтерство родителей в классе, посещение семинаров или посещение школьных игр и спортивных мероприятий.

Исследование родительского участия

Исследования влияния родительского участия показали постоянную положительную взаимосвязь между участием родителей в образовании своих детей и успеваемостью учащихся.Исследования также показали, что участие родителей связано с такими результатами учащихся, как более низкий уровень отсева и прогулов. Больше не вопрос, может ли участие родителей улучшить успеваемость учащихся.

Исследователи начали сосредотачиваться на том, как участие родителей влияет на учащихся, почему родители участвуют и не участвуют в образовании своих детей, и какую роль школы и учителя могут сыграть в привлечении родителей. Три подхода к изучению предшественников и эффектов родительского участия легли в основу большинства исследований родительского участия.Каждый подход подчеркивает разные аспекты динамики, которая существует во взаимоотношениях школа-дом-сообщество.

Венди С. Грольник и ее коллеги в статьях, опубликованных в 1994 и 1997 годах, концептуализировали три аспекта участия родителей, основанные на том, как взаимодействие родителей и детей влияет на учебу и мотивацию учащихся. Поведенческое участие относится к публичным действиям родителей, представляющим их интерес к образованию своего ребенка, таким как посещение дня открытых дверей или волонтерская работа в школе.Личное участие включает в себя взаимодействие родителей и детей, которое демонстрирует положительное отношение к школе и важность образования для ребенка. Когнитивное / интеллектуальное участие относится к поведению, которое способствует развитию навыков и знаний у детей, например к чтению книг и посещению музеев. Согласно этой теории, участие родителей влияет на успеваемость учащихся, поскольку эти взаимодействия влияют на мотивацию учащихся, их чувство компетентности и уверенность в том, что они контролируют свои успехи в школе.

Кэтлин В. Гувер-Демпси и Ховард М. Сэндлер в статьях, опубликованных в 1995 и 1997 годах, широко определили участие родителей, включив в него домашнюю деятельность (например, помощь в выполнении домашних заданий, обсуждение школьных мероприятий или курсов) и школьные мероприятия ( например, волонтерство в школе, посещение школьных мероприятий). Они утверждали, что участие родителей зависит от их представлений о родительских ролях и обязанностях, от чувства родителей, что они могут помочь своим детям добиться успеха в школе, и от возможностей участия, предоставляемых школой или учителем.Согласно этой теории, участие родителей в обучении детей влияет на их приобретение знаний, навыков и повышенное чувство уверенности в том, что они смогут добиться успеха в школе.

Джойс Л. Эпштейн в статье 1995 года и книге 2001 года под названием Партнерство школ, семьи и сообщества, утверждала, что школа, семья и община являются важными «сферами влияния» на развитие детей и что образовательное развитие ребенка имеет большое значение. улучшается, когда эти три среды работают совместно для достижения общих целей.Эпштейн призвал школы создавать большее «совпадение» между школой, домом и сообществом посредством реализации мероприятий, охватывающих шесть типов участия: воспитание детей, общение, волонтерство, обучение дома, принятие решений и сотрудничество с сообществом. Реализуя мероприятия по всем шести типам участия, преподаватели могут помочь улучшить успеваемость учащихся и их опыт в школе.

Влияние на участие родителей

Исследования показали, что характеристики учащихся и семьи влияют на степень участия родителей.Семьи из рабочего класса и семьи, в которых матери работают полный рабочий день, обычно меньше участвуют в образовании своих детей. Кроме того, родители учеников начальной школы, как правило, более активно участвуют в образовании своих детей, чем родители учеников старших классов. Однако было показано, что другие факторы являются более важными предикторами участия родителей, чем доход или структура семьи.

Школы играют важную роль в привлечении родителей и членов семьи к обучению учащихся.В своем исследовании, опубликованном в 1993 году в книге « Семьи и школы в плюралистическом обществе», Сьюзен Л. Даубер и Джойс Л. Эпштейн обнаружили, что школьная практика и практика учителей были самыми сильными предикторами участия родителей. Конкретные методы, которые, как было показано, предсказывают участие родителей, включают: задание домашних заданий, направленных на улучшение взаимодействия учащихся и родителей, проведение семинаров для семей и общение с родителями об образовании их детей.

Родительские убеждения и представления также являются сильным предиктором участия родителей.Было показано, что образовательные устремления родителей и их комфорт со школой и персоналом предопределяют уровни вовлеченности. Кроме того, было показано, что представления родителей об их родительских обязанностях, их способности влиять на образование детей и их восприятие интересов своих детей школьными предметами предопределяют их участие дома и в школе.

Препятствия для участия родителей

Важными препятствиями, которые ограничивают способность родителей принимать активное участие в образовании своих детей, являются отношение учителей и семейные ресурсы.Однако эти препятствия можно преодолеть с помощью школ и подготовки учителей. Каждый обсуждается ниже.

Отношение учителя может быть одним из препятствий для участия родителей. Например, убеждения учителей о влиянии их усилий по вовлечению родителей в обучение учащихся предсказывают их усилия по поощрению участия семьи. В исследовании, опубликованном в 1991 году, Эпштейн и Даубер обнаружили, что, по сравнению с учителями средней школы, учителя начальной школы более твердо верили, что участие родителей важно для учащихся и предоставляет больше возможностей и помощи родителям для участия в образовании своих детей.Низкий уровень участия родителей в некоторых школах может быть результатом восприятия их персоналом родителей или того, насколько, по их мнению, участие родителей важно для своих учеников.

Хотя все семьи хотят, чтобы их дети хорошо учились в школе, не все семьи имеют одинаковые ресурсы или возможности для участия в образовании своих детей. Семьи, в которых все воспитатели работают полный рабочий день, в которых есть несколько детей или в которых английский не говорят или плохо читают, сталкиваются со значительными препятствиями для участия в образовании своих детей.Школам важно понимать требования, которые предъявляются к семьям их учеников, и работать над их преодолением. В своей статье 1995 года Эпштейн утверждала, что школам необходимо преодолевать эти проблемы, предоставляя возможности для общения с семьями из школы в дом и из дома в школу; обеспечение общения с семьями на языке и на уровне чтения, понятном всем семьям; обеспечение адекватного представительства всего сообщества родителей в школьных консультативных комитетах; и распространение информации, полученной на семинарах, среди семей, которые не смогли присутствовать.Школы, которые работают над решением этих проблем и стараются сделать участие более легким и удобным для всех семей, получат поддержку от родителей и улучшат успеваемость учащихся.

Один из подходов к преодолению этих препятствий для участия родителей состоит в том, чтобы повысить степень, в которой подготовка учителей охватывает тему участия родителей. Программы подготовки учителей тратят очень мало времени на то, чтобы помочь ученикам понять влияние родителей на учебу учеников и то, как учителя могут помочь родителям принять участие в образовании своих детей.Без этого обучения учителя могут не понимать важность участия родителей или способы его облегчения. В результате работа с родителями может стать одной из самых серьезных проблем, с которыми сталкиваются новые учителя.

Споры

Несмотря на свидетельства того, что участие родителей может помочь улучшить успеваемость учащихся и их образовательный уровень, многие скептически относятся к программам участия родителей. Мишель Файн в статье 1993 года и Аннетт Ларо в своей книге 1989 года Home Advantage, выражают озабоченность по поводу повсеместного внедрения политики и практики вовлечения родителей.Их озабоченность по поводу эффекта программ вовлечения родителей проистекает из их наблюдений за тем, что многие школы и учителя используют универсальный подход. В результате школы укрепляют ценности белого, высшего и среднего классов и ставят в невыгодное положение учащихся из других слоев общества.

Исследования показали различия в вовлеченности родителей, родительских убеждениях и отношениях между домом и школой среди социально-экономических, этнических и расовых групп. Существование различных убеждений между родителями и учителями может привести к неправильному восприятию и развитию негативных отношений между семьей и школой.Вопрос о том, могут ли и как программы с участием родителей быть чувствительными и справедливыми для семей любого происхождения, остается предметом обсуждения.

Текущие выпуски

Область исследований участия родителей, возникшая в конце 1990-х — начале двадцать первого века, — это систематическое изучение роли сообщества. Мавис Дж. Сандерс в статье, опубликованной в 2001 году, сообщила, что школы имеют широкий спектр доступных общественных ресурсов, но используют лишь небольшой процент из них в своих усилиях по обучению учащихся.Кроме того, София Катсамбис и Эндрю Беверидж в статье 2001 года показали, что условия соседства могут ослабить влияние родительского участия, и утверждали, что это косвенно влияет на успеваемость учащихся. Полная роль сообщества и его влияние на школы и семьи до сих пор неясны.

Понимание участия родителей как феномена развития также становится важным вопросом. Необходимы исследования, чтобы понять наиболее подходящие формы участия с учетом возраста и зрелости учащихся.Хотя участие родителей оказывает важное влияние на учащихся на протяжении всего обучения в школе, эффективные мероприятия по вовлечению родителей в начальную школу могут не подходить для старшеклассников. В связи с этой проблемой школы должны понимать, как мероприятия с участием родителей могут помочь учащимся и их семьям успешно перейти с одного уровня обучения на другой. Понимание влияния и последствий участия родителей и различных форм участия в процессе обучения учащихся в школе остается малоизученным процессом.

Важность того, чтобы родители и члены семьи поддерживали усилия учеников в школе, хорошо известна и документально подтверждена. Исследования показывают положительную связь между участием родителей и успеваемостью учащихся. Более того, когда школы и учителя работают над привлечением родителей, исследования показывают, что они могут повысить успеваемость учащихся. Обеспокоенность тем, что школы могут не охватить все семьи и что они могут не знать, как семьи из разных культур воспринимают школу и школьный персонал, подняла вопросы о последствиях участия родителей для некоторых учащихся.Тем не менее, похоже, что, когда школы идут навстречу, понимают потребности всех семей и вовлекают родителей, дети с большей вероятностью добьются успеха в школе.

БИБЛИОГРАФИЯ

C ATSAMBIS , S OPHIA и B EVERIDGE , A NDREW . 2001. «Имеет ли значение соседство? Семья, район и школа влияют на успеваемость по математике в восьмом классе». Социологический фокус 34: 435–457.

C HAVKIN , N ANCY F., ed. 1993. Семьи и школы в плюралистическом обществе. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

D AUBER , S USAN L. и E PSTEIN , J OYCE L. 1993. «Отношение и практика участия родителей в начальных и средних школах внутренних городов». В семьях и школах в плюралистическом обществе, изд. Нэнси Ф. Чавкин. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

E PSTEIN , J OYCE L. 1995. «Партнерство школы / семьи / сообщества: забота о детях, которых мы разделяем». Дельта Пхи Каппан 76: 701–712.

E PSTEIN , J OYCE L. 2001. Партнерство школы, семьи и сообщества: подготовка учителей и улучшение школ. Боулдер, Колорадо: Вествью.

E PSTEIN , J OYCE L. и D AUBER , S USAN L. 1991. «Школьные программы и практика участия родителей в начальных и средних школах внутренних городов».» Журнал начальной школы 91: 289–305.

F INE , M ICHELLE . 1993. «Вовлечение родителей: размышления о родителях, власти и городских государственных школах». Отчет о педагогическом колледже 94: 682–710.

G ROLNICK , W ENDY S .; B ENJET , C ORINA ; K UROWSKI , C AROLYN O .; и A POSTOLERIS , N ICHOLAS H.1997. «Предикторы участия родителей в обучении детей.» Journal of Educational Psychology 89: 538–548.

G ROLNICK , W ENDY S. и S LOWIACZEK , M ARIA L. 1994. «Участие родителей в обучении детей: многомерная концептуализация и мотивационная модель». Развитие ребенка 65: 237–252.

H OOVER -D EMPSEY , K ATHLEEN V. и S ANDLER , H OWARD M. 1995. «Вовлечение родителей в образование детей: почему это имеет значение?» Отчет о педагогическом колледже 97: 310–331.

H OOVER -D EMPSEY , K ATHLEEN V. и S ANDLER , H OWARD M. 1997. «Почему родители участвуют в образовании своих детей?» Обзор исследований в области образования 67: 3–42.

L ПЛОЩАДЬ , A NNETTE . 1989. Home Advantage. Лондон: Falmer Press.

S ANDERS , M AVIS G. 2001. «Роль« сообщества »в общеобразовательной школе, семье и партнерских отношениях с общественностью.» Журнал начальной школы 102: 19–34.

Взаимодействие с семьей Ресурсы для родителей

1. Дом
2. Реализация
3. Помолвка с семьей

Помолвка с семьей

На каждом уровне модели пирамиды практикующим специалистам и программам следует продумать, какие стратегии можно использовать, чтобы приветствовать и поддерживать разные семьи; как создать возможности для обучения в семье; стратегии партнерства с семьями для улучшения результатов ребенка; и предоставление поддержки и услуг, которые могут понадобиться семьям для развития навыков ребенка .

(Fox & Swett, 2017, стр. 86).

Фокс, Л. и Светт, Дж. (2017). Установление партнерских отношений с семьями для повышения социальной и эмоциональной компетентности маленьких детей. In Weist, MD Weist, SA Garbacz, KL Lane, & D. Kincaid, D. (Eds), Выравнивание и интеграция участия семьи в позитивных поведенческих вмешательствах и поддержке (PBIS): концепции и стратегии для семей и школ в ключевых контекстах (стр. 84-97). Центр позитивных поведенческих вмешательств и поддержки (финансируется Управлением программ специального образования, У.С. Департамент образования). Юджин, Орегон: University of Oregon Press. https://www.pbis.org/Common/Cms/files/pbisresources/Family%20Engagement%20in%20PBIS.pdf

Руководство по взаимодействию с семьей

5 мая 2016 года Департамент образования США (ED) и Министерства здравоохранения и социальных служб (HHS) опубликовал заявление о внедрении эффективных практик взаимодействия с семьей с младших до начальных классов. В этом заявлении содержится обзор исследований, юридических требований и передовых методов работы с семьей.В заявлении включены рекомендации и ресурсы для штатов и программ.

Заявление ED-HHS о взаимодействии с семьей: с раннего возраста до младших классов
Краткое содержание

Серия трансляций по взаимодействию с семьей ECTA

Мы настоятельно рекомендуем вам найти время, чтобы изучить важность взаимодействия с семьей и развития доверительных партнерских отношений с семьями, просмотрев эту четырехчастную веб-трансляцию, которую ведет Центр ECTA в партнерстве с Центром DaSY, Энн Тернбулл и Руд Тернбулл. .

Вид

---

Связанные ресурсы

Облегчение жизни

Серия «Облегчение жизни» разработана специально для родителей и опекунов. Эта серия подсказок содержит ценную информацию о том, как упростить навигацию по часто сложным событиям и даже сделать их приятными как для воспитателей, так и для детей.

---

Соединение для рюкзака

Серия Backpack Connection Series была создана TACSEI, чтобы дать возможность учителям и родителям / опекунам работать вместе, чтобы помочь маленьким детям развить социальные эмоциональные навыки и уменьшить вызывающее поведение.Учителя могут по своему усмотрению отправить раздаточный материал домой в рюкзаке каждого ребенка, когда класс знакомится с новой стратегией или навыком. В каждом раздаточном материале Backpack Connection содержится информация, которая помогает родителям оставаться в курсе того, что их ребенок изучает в школе, и конкретные идеи о том, как использовать эту стратегию или навыки дома. Эта серия была разработана в сотрудничестве с Pyramid Plus: Colorado Center for Social Emotional Competence and Inclusion и Bal Swan Children’s Center в Брумфилде, штат Колорадо.

Серия Backpack Connection включает раздаточные материалы по четырем категориям:
Действия при адресации | Эмоции | Режимы и расписания | Социальные навыки

Другие языки

Ищете соединение для рюкзака или другие семейные материалы на испанском или китайском языках? Наши ресурсы переведены. Щелкните ниже, чтобы просмотреть дополнительные материалы на cainclusion.org.

Посмотреть переводы

---

Рассказы по сценариям для социальных ситуаций

Рассказы по сценариям для социальных ситуаций — это короткие презентации PowerPoint, состоящие из смеси слов и изображений, которые предоставляют ребенку конкретную информацию о социальных ситуациях, таких как посещение дошкольного учреждения, сидение в кругу, соблюдение правил безопасности и использование слов.Когда детям дают информацию, которая помогает им понять ожидания, их проблемное поведение в этой ситуации уменьшается или сводится к минимуму. Эти рассказы представляют собой примеры того, как рассказы по сценарию сформулированы и проиллюстрированы для ребенка. Учителя и семьи должны изменить рассказ, чтобы он был значимым для ребенка, которого они поддерживают, и для уникального контекста социальной ситуации.

---

Обучение социальным эмоциональным навыкам

Мы собрали различные упражнения, материалы и инструменты, чтобы помочь детям научиться саморегулированию или решению проблем.Примеры инструментов, которые вы найдете здесь, — это раздаточные материалы с изображением эмоций на лицах, «техника черепахи» и диаграммы чувств, а также наборы решений, которые помогут детям найти решения для общих социальных проблем.

---

Расписания, процедуры и переходы

У детей и семей есть более спокойный день, когда дети знают, чего ожидать. Приведенные ниже ресурсы предоставляют семействам стратегии для настройки расписаний, процедур и плавных переходов.

---

Международные взгляды на образование в области семейной жизни

См. Все статьи в этом выпуске

По мере того, как образование в области семейной жизни (FLE) продолжает развиваться и расширяться по всей территории Соединенных Штатов, интерес к этому подходу к укреплению и поддержке семей также растет во всем мире. В марте 2018 года двое давних членов NCFR — Аяко Курамото, Ph.D. (2-й справа на фото), профессор кафедры гуманитарных наук Университета Сейнан Гакуин, и Кинуё Курокава, M.А. (2-й слева), профессор Педагогического университета Наруто, приехал из Японии в Миннеаполис, чтобы получить представление о происходящем из первых рук. Помимо посещения офиса NCFR, чтобы кратко рассказать о полномочиях сертифицированного педагога по семейной жизни (CFLE), они встретились с представителями Университета Миннесоты, чтобы узнать о лицензии на образование родителей, и посетили конференцию Миннесотской ассоциации по образованию детей младшего возраста.

После своего визита в Миннеаполис д-р.Курамото, один из ключевых участников усилий по продвижению просвещения в области семейной жизни в Японии, пригласил меня выступить на полнодневном Международном симпозиуме по просвещению в области семейной жизни. Этот симпозиум, проведенный в Женском университете Цзиссен в Токио в декабре 2018 года, стал еще одним шагом вперед в продвижении просвещения в области семейной жизни в этой стране. Я имел честь и привилегию быть одним из четырех докладчиков, которые делятся информацией по этой теме из наших стран (США, Южной Кореи, Тайваня и Японии).

Кейко Такахаси, доктор философии, профессор гуманитарных наук в женском университете Цзиссен, и комитет, в который входила доктор философии Хироми Гочо, бывший президент Японского общества домоводства, организовали симпозиум. Эта группа планирования была заинтересована в том, чтобы узнать о разработке и внедрении системы просвещения в области семейной жизни в других странах, чтобы определить наилучшие меры по продвижению этой практики в Японии. Докладчиков попросили поделиться информацией об истории образования в области семейной жизни в их стране, содержании, реализации, проблемах и рекомендациях для Японии.

Участники симпозиума в Японии.

Тайвань

Джо-Лин Чен, доктор философии, управляющий директор Тайваньского совета по просвещению в области семейной жизни и доцент кафедры детских и семейных исследований Католического университета Фу Джен, поделился краткой историей образования в области семейной жизни на Тайване, в том числе Закона о семейном воспитании в 2003 году. Министерство просвещения и Консультативный комитет по семейному просвещению отвечают за разработку законов, постановлений и политики, касающихся просвещения в области семейной жизни; исследования и разработки по их внедрению и продвижению; а также планирование, делегирование, контроль и оценка национальных семейных программ.Кроме того, эти органы координируют выявленную квалификацию и методы обучения специалистов по просвещению в области семейной жизни. На Тайване эта практика пропагандируется в правительстве, деловом сообществе, школах и средствах массовой информации.

Вызовы на Тайване включают потребность в достаточно подготовленной рабочей силе, финансировании, различных определениях семьи и социальных проблем, в том числе одиноких родителей, межпоколенческой культуры, международного брака и насилия в семье.

Содержание обучения семейной жизни на Тайване включает в себя обучение по вопросам брака, воспитания родителей, пола, мультикультурности и межпоколенческих проблем, сыновнего долга, этики, семейных отношений, а также семейных ресурсов и управления. Особое внимание уделяется детям с одним из родителей и сиротам.

Проблемы просвещения в области семейной жизни на Тайване включают потребность в достаточно подготовленной рабочей силе, финансировании, различных определениях семьи и социальных проблем, включая одиночное родительство, межпоколенческую культуру, международный брак и насилие в семье.

Предложения д-ра Чена для Японии включали законодательство о просвещении в области семейной жизни, создание системы, которая интегрирует эту практику в местные учреждения, включая бизнес-сообщество и школы, университетские программы, поддерживающие подготовку преподавателей семейной жизни, и государственные инвестиции.

Южная Корея

Хикеум Чо, доктор философии, профессор Университета Тэгу в Южной Корее, президент Корейской ассоциации домашнего хозяйства в 2018 г., обсудил Закон о системе здоровой семьи, названный «основным законом семейной политики», который был принят в 2003 г. применяется с 2005 года.Этот закон явился результатом спроса среди экономистов-домовладельцев на исследования и образование, сфокусированные на вопросах семейной жизни, включая быстрые изменения в семье и обществе (снижение рождаемости, рост пожилого населения, увеличение числа семей с двумя кормильцами, изменение ценности брака и детей, рост числа разводов и рост числа мультикультурных семей). Вдобавок возникает идея всеобщего благосостояния обычных семей. Видение, лежащее в основе этого закона, включало здоровье, дом, здоровое общество и построение государства всеобщего благосостояния.Усилия были направлены на пять основных направлений: усиление функций семьи, потенциальное развитие семьи, культурное развитие семьи и сообщества, реагирование на различные потребности семьи и интеграция семьи и общества. Первоначально этот закон был предложен как Рамочный закон о семейном благосостоянии, но позже был изменен на Рамочный закон о здоровой семье.

Общие положения Закона о здоровой семье — это право граждан на сохранение здоровья своей семьи при поддержке правительства и одновременная ответственность граждан и правительства за привитие семейных ценностей, поощрение брака и рождения детей и предотвращение распада семьи.Цели закона включают улучшение семьи как целого; улучшение семейных отношений и гендерное равенство; предотвращение развода и поддержка разведенной семьи; и воспитание в здоровой семье, включая обучение до вступления в брак, обучение родителей, воспитание в области семейной этики и осознание семейных ценностей.

Закон включает положения, касающиеся квалификации поставщиков услуг, но существует множество должностей и вспомогательных агентств, в том числе Министерство по делам женщин и семьи, Корейская ассоциация домоводства и Гражданская ассоциация здоровых семей.Частные квалификации, подтвержденные семейными академическими ассоциациями (например, Корейской ассоциацией семейных отношений), включают семейного работника, семейного консультанта и семейного менеджера. Д-р Чо подчеркнул треугольник политики (человеческая сила, идея и политика) и усилия различных людей, направленные на воплощение этой идеи в жизнь с помощью политики.

Япония

Ужин с участниками симпозиума

Член NCFR д-р Курамото был спикером, представляющим Японию.В своей презентации она обсудила проблемы, которые вызывают озабоченность в Японии, в том числе жестокое обращение с детьми, бедность, гендерное неравенство, кароши (смерть из-за сверхурочной работы), изменение структуры семьи, увеличение числа домохозяйств с двойным доходом, разделение труда и гендерное неравенство в работе по дому и уход за детьми.

В дополнение к решению семейных проблем, продвижение просвещения в области семейной жизни считается способом повышения социального вклада домоводства и статуса домовладельцев. Выявленное содержание отражает традиционные предметы по экономике домашнего хозяйства, такие как семейные отношения, воспитание детей, управление семейными ресурсами, одежда, дизайн и питание, а также другие подходы — модель совокупности знаний, модель семейной экосистемы и NCFR. Рамки обучения семейной жизни на протяжении всей жизни от 2011 года повлияли на подход Японии.

Д-р Курамото обсудил проблемы, которые вызывают озабоченность в Японии, включая жестокое обращение с детьми, бедность, гендерное неравенство, [и] кароши (смерть из-за сверхурочной работы).

Квалификация на должность консультанта по семейной жизни была представлена ​​Отделом домашнего экономического образования в 2010 году. В 2016 году семинар «Резюме и проблемы деятельности по созданию системы FLE» был проведен Отделом домашнего экономического образования с представителем цель «развития консенсуса и новых квалификаций для социального вклада домашней экономики.«В 2017 году Японское общество домоводства начало создание квалификации« Советник по семейной жизни ».

Задачи включают создание программы обучения для консультантов по семейной жизни; разработка программ, в том числе оценка средне- и долгосрочных программ на основе теории; сотрудничество и сотрудничество, необходимые в сфере домашнего хозяйства и других областях; и настройки персонала.

США

Моя презентация по вопросам просвещения в области семейной жизни (FLE) в U.С. начал с деревенской истории, которую часто используют как аналог работы выше по течению. Я рассмотрел принципы, указанные на рисунке, созданном мной и Кэрол А. Дарлинг, доктором философии, CFLE, под названием «Основы модели семейного воспитания»: FLE — это профилактический, образовательный, основанный на сильных сторонах и основанный на исследованиях и теории . За кратким обзором 10 областей содержания FLE последовало обсуждение условий трудоустройства. Кроме того, я представил краткую историю обучения семейной жизни и обзор программы CFLE, включая информацию о получении и поддержании сертификата.Я завершил свою презентацию обсуждением проблем (отсутствие самобытности как дисциплины, нестабильное финансирование программ и агентств FLE и разнообразие условий, в которых происходит FLE) и стратегий роста (продвижение и поддержка стандартов практики, обучение работодатели и общественность включают FLE в мероприятия, повышают признание преподавателей семейной жизни как поставщиков в законодательстве, увеличивают и стабилизируют финансирование научно обоснованных и информированных профилактических программ, а также продвигают и нормализуют FLE через средства массовой информации.Моя рекомендация Японии была сосредоточена на необходимости найти баланс между необходимостью установления значимых стандартов практики и разумным и доступным методом получения сертификата.

Обучение семейной жизни в США является профилактическим, образовательным, основанным на сильных сторонах, исследованиями и теорией.

Хотя история, содержание, философия и реализация просвещения в области семейной жизни в каждой выделенной стране различались, было ясно, что сходства больше, чем различий.Помимо выступления с удивительными женщинами из Тайваня, Кореи и Японии, у меня была возможность встретиться с представителями агентств и академических институтов со всей Японии. Меня поразили изящество и энтузиазм участников и докладчиков, проявленные в отношении ценности семьи и той важной роли, которую образование в области семейной жизни может сыграть в укреплении отдельных лиц, семей и общества. Было очень приятно иметь возможность сотрудничать и учиться у этих замечательных семейных профессионалов.