Как написать рефлексию: Как научиться правильно рефлексировать и почему копаться в себе полезно — Нож

Содержание

7+ примеров рефлексии в конце урока | LIFE Reactor

Рефлексия в конце урока помогает учителю определять эффективность своей работы и степень усвоения материала классом.

Ребенку — систематизировать полученные знания и сравнивать собственные успехи с достижениями одноклассников.

Рефлексия является обязательным требованием по ФГОС (федеральный государственный стандарт).

Учитель в ней выполняет роль организатора, ученики выступают главными действующими лицами.

В этой статье мы собрали классификацию и несколько примеров рефлексии в конце урока, будь то алгебра, русский или английский язык, которые помогут преподавателю наладить обратную связь с классом.

Содержание:

Основные цели рефлексии

Рефлексия, в дословном переводе размышления о своем внутреннем состоянии и самоанализ, является одной из важнейших частей занятий, ведь задача хорошего преподавателя не просто выложить известный ему материал, а научить детей учиться и думать.

«Что я вынес из урока, был ли он мне понятен и интересен, как я смогу использовать свои знания в дальнейшем?»

К сожалению, многие преподаватели считают, что достаточно раздать детям грустные/веселые смайлики, чтобы оценить результат своего и их труда. И это слишком простой подход.

Ведь что такое рефлексия? Простыми словами это этап урока, на котором ученик самостоятельно оценивает свои знания, эмоции от услышанного и анализирует полученную информацию.

Думает о том, насколько полезно, понятно услышанное и нужно ли оно ему вообще.

[

[

Рефлексия в конце урока важна, чтобы ребенок понял:
  • Какие знания получил
  • Каких целей удалось достигнуть
  • Как он сможет использовать знания в будущем
  • Сможет ли верно оценить свою работу и работу одноклассников
  • Как развивать привычки самоменеджмента/самоконтроля
  • Как стимулировать  критическое мышление
  • Как сформировать осмысленный подход к действительности

Учителю же рефлексия позволяет наметить дальнейший план работы, оценить сильные и слабые стороны класса и найти коммуникативный подход к подопечным.

Прием может использоваться на любом этапе занятия, по итогам изученной темы либо в конце школьного часа.

Рефлексия в конце урока применяется особенно часто.

Какие виды рефлексии бывают:

По содержанию
  • Символическая — ученик выставляет оценку уроку при помощи карточек с цифрами и других характерных изображений
  • Устная — рассказывает о своих впечатлениях
  • Письменная — излагает мысли в форме сочинения, ответов на вопросы анкеты и т. д.

По виду деятельности
  • Коллективная
  • Групповая
  • Фронтальная
  • Индивидуальная

Считается наиболее универсальным и легким видом.

Ученики приучаются к данному виду работы постепенно — всем классом, в небольших группах и, наконец, индивидуально.

Целевая
  • Эмоциональная — оценивает настроение и восприятие учебного материала — понравилось/нет, понятно/не понятно, интересно/не интересно и т. д.
  • Рефлексия деятельности — применяется на этапе проверки домашних заданий либо закрепления пройденного материала («дерево успеха», «лесенка успеха», «вагончики»).
  • Содержания материала — проводится в конце урока. Ребенок в письменной или устной форме отвечает на вопросы, продолжает предложение либо описывает свои впечатления о пройденном материале (анкета, сочинение, облако тегов и пр.).

Примеры рефлексии в конце урока по ФГОС в начальной школе

Карточки со смайликами

Грустными, серьезными, веселыми и пр., о которых мы говорили в начале статьи, могут быть актуальны для оценки эффективности пройденного материала начальных этапах применения приема на практике — например, в 1-ом или 2-ом классах.

Такая символическая рефлексия позволит преподавателю понять, понравился ли детям урок, был ли он содержательным, веселым и интересным.

Помимо смайликов, можно использовать:

Палец — большой вверх для положительной оценки, вниз — для отрицательной.

Изображения солнышка — солнце — все получилось; солнце и тучка — все понятно, но остались вопросы; тучка — материал не понятен.

Гномик — улыбающийся — урок прошел успешно; грустный — было скучно и не увлекательно.

Лестница успеха

На большом листе картона необходимо нарисовать лестницу.

Ученикам раздать изображения трех человечков: одного — с опущенными руками; второго — с руками, разведенными в стороны; третьего — с руками, поднятыми вверх.

Если урок прошел неудачно по ощущениям малыша, он крепит первого человечка на нижнюю ступеньку.

Если средне — второго оставляет в середине лестницы.

Если успешно — закрепляет фигурку с поднятыми вверх руками на верхней ступеньке.

Вагончики впечатлений

На доске нужно закрепить поезд из нескольких вагончиков, каждый из которых символизирует разный этап урока.

Детям раздать по несколько веселых и грустных смайликов, которые они должны распределить по необходимым вагончикам.

Грустный — если на каком-то этапе материал был непонятен, веселый — если вопросов не возникло.

Совет: хорошая альтернатива описанному выше способу — картинка с цветочной полянкой. Ученикам нужно раздать изображение бабочек, которых они должны посадить на понравившийся цветок-задание.

Дерево чувств

Считается самым эффективным примером рефлексии по ФГОС в конце урока.

Для его применения на практике вам понадобятся картинки: собственно, дерево, прикрепленное на доске, и яблоки разных цветов.

Если урок прошел успешно, с хорошим настроением и все было понятно, ребенок вешает яблоко зеленого цвета. Если были проблемы — красного.

Также для более глубокого изучения следует применять другие цвета, соответствующие настроению с точки зрения психологии:

  • Красный — восторг
  • Оранжевый — радость
  • Желтый — в целом все неплохо
  • Зеленый — спокойствие
  • Синий — грусть, неудовлетворение
  • Фиолетовый — тревога, напряжение
  • Черный — упадок, уныние

Для развития критического подхода к анализу ситуации рекомендуется использовать виды рефлексии, направленные на повышение осознанности учеников:

Опиши одним предложением

Вы предлагаете один из вариантов начала предложения, которое ребенок должен закончить в устной или письменной форме.

Например:
  • Сегодня я узнал…
  • На уроке я научился…
  • Мне было трудно…
  • Мне было непонятно…
  • Теперь я знаю, что…
  • Меня удивило…
  • Я бы хотел узнать, почему…

Таблица де Боно

Еще один доступный метод применения рефлексии в конце урока.

Профессор кембриджского университета Эдвард де Боно предлагает оценивать впечатления и итоги занятия с помощью простой таблицы «Плюс, минус, интересно»:

  • «+» — все, что понравилось на уроке
  • «-» — все, что показалось бесполезным, скучным и не увлекательным
  • «Интересно» — что привлекло, заставило задуматься и вызвало новые вопросы

Анкета

Этот вид рефлексии подходит для учеников всех классов.

Детям необходимо ответить на некоторые вопросы о разных этапах учебного процесса и аргументировать ответ.

Примерные вопросы могут содержать следующие пункты:
  • На уроке я делал…
  • Своей работой я доволен/не доволен потому что…
  • Этот урок показался мне…
  • За урок я бы поставил себе, потому что…
  • Материал урока я освоил…
  • Мое настроение после занятия…

«Что, если…»

Вопрос предполагает альтернативное развитие событий и дает ребенку безграничное поле для фантазии.

Особенно актуально применение подобного вида рефлексии в конце урока русского языка или литературы.

Например:
  • Что было бы, если бы Герасим не был глухим?
  • Что было бы, если бы Обломов был более деятелен?
  • Что было бы, если бы Тарас Бульба поступил с сыном не так жестоко?

Синквейн

Этот популярный прием, представляющий собой стихотворение из пяти строк, не содержащее рифмы, впервые появился в прошлом веке в Америке на волне моды на японскую поэзию.

В конце урока предложите ученикам написать синквейн на основе пройденного материала, где:

  • 1-ая строка отвечает за основную тему занятия и состоит из ключевого слова
  • 2-ая строка — два прилагательных, характеризующих это понятие
  • 3-я строка — три глагола, отвечающих за действие
  • 4-ая строка — короткое предложение, раскрывающее суть происходящего
  • 5-ая строка — синоним главного слова

Например:

Владимир Дубровский (А. С. Пушкин “Дубровский”)

  • Храбрый, честный
  • Защищает, мстит, любит
  • Владимир никогда не сдается
  • Благородство

Грей (А.С. Грин “Алые паруса”)

  • Добрый, благородный
  • Сбегает, путешествует, влюбляется
  • Был счастлив, сотворив чудо своими руками
  • Герой

Самопроверка

В рамках этого приема рефлексии ученик должен проверить работу своего соседа по парте.

Дети в устной форме задают друг другу вопросы, что у них получилось, что нет, какую оценку они бы поставили друг другу.

Учитель в данном случае занимает роль наблюдателя.

Совет: чтобы окончить урок на положительной ноте и удовлетворить потребность в признании личностной значимости каждого, используйте прием «комплимент». Учащиеся по очереди благодарят друг друга и учителя за проделанную работу.

Как правильно использовать рефлексию в конце урока — 3 совета

Меняйте приемы

Если вы бесконечно используете одни и те же приемы рефлексии, высока вероятность, что уроки перестанут быть интересны детям, а их оценки станут предсказуемыми.

Задача учителя в том, чтобы постоянно обновлять корзину идей и побуждать класс думать, а не идти по накатанной.

Адаптируйте задания под возраст

Понятное дело, что примеры рефлексии после урока «Лестница успеха» или «Вагончики» пройдут на ура в начальной школе и вызовут в лучшем случае смех на уроке алгебры в 7-9-ом классе.

Адаптируйте задания под возраст подопечных. Усложняйте, упрощайте, делайте более красочными или, наоборот, лаконичными.

Подходите к процессу максимально творчески.

Применяйте одинаковые маркеры хорошо/плохо

Например, в рамках одного урока вы сказали, что красное яблоко означает успех, а в рамках другого — непонимание материала.

Такие расхождения сбивают с толку детей, особенно в начальной школе.

Именно поэтому важно выработать для себя оценочные характеристики рефлексии, чтобы не только вам было легко работать с детьми, но и детям с вами.

Источник

Урок открытия нового знания (ОНЗ)

Этап 9
РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель этапа

Приёмы

УУД

Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.

Для реализации этой цели:

организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке,

учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия,

намечаются цели дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества)

Личностные:
— формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия,
— формирование границ собственного «знания « и «незнания».

Регулятивные:
— восприятие оценки учителя,
— адекватная самооценка.

Познавательные:
— построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
— анализ,
— синтез,
— установление причинно-следственных связей.

Описание

«Опрос – итог»

В конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока Можно скомбинировать опрос – итог с интересным фактом, при этом дети учатся отличать главное и второстепенное

«Пантомима»

Загадать понятие и показать его пантомимой (нельзя указывать на объект, нельзя показывать по буквам)

«Азбука»

Дается буква алфавита, например «П», необходимо написать как можно больше слов, начинающихся на эту букву, и тесно связанных с изучаемой темой. Обосновать свой список – показать связь слов с темой.

Побеждает группа с самым длинным списком.

«Анкета»

Учащиеся составляют вопросы- суждения по теме (не менее 10) и сдают на проверку. Потом их  можно использовать на семинаре.

«Цветные поля»

Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.

«Увеличение – уменьшение»

Увеличивать и уменьшать можно практически все: геометрические размеры, вес, рост, громкость, богатство, расстояния, скорости.
Пример. Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить?
— Хотел бы уменьшить уроки по вокалу, а увеличить мое свободное время. — Хотела бы уменьшить домашние задания. — Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом. — Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза.

«Синквейн»

Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.

«Толстый и тонкий вопрос»

Описание: этот прием из технологии развития критического мышления вопрос используется для организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:
•           умение формулировать вопросы;
•           умение соотносить понятия.
Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

Пример.
По теме урока «Информационная безопасность» можно предложить детям задать толстый и тонкий вопрос.
Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?
Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения информационной безопасности личности в нашем государстве?

«Телеграмма»

Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
‘Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться).

Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.

«Шкатулка»

Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё что-то абстрактное, качества характера, пожелания и т.д.
‘Пример. Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя?

Приемы рефлексии | Образовательная социальная сеть

Приемы рефлексии на уроке

1.Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…

было интересно…

было трудно…

я выполнял задания…

я понял, что…

теперь я могу…

я почувствовал, что…

я приобрел…

я научился…

у меня получилось …

я смог…

я попробую…

меня удивило…

урок дал мне для жизни…

мне захотелось…

2. «Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» — «плюс»- записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» — «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу «И» — «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Плюс

Минус

Интересно

3.Анкета.

Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был

7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересным / неинтересным

4. «Мои ответы».

На протяжении урока отмечать условно свои ответы:

 «V» — ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный;

«W» — ответил по просьбе учителя, ответ правильный;

«| »  — ответил по своей инициативе, но ответ не правильный;

«+» — ответил по своей инициативе, ответ правильный;

«0» — не ответил.

5. «Комплимент».

 Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

6. «Три лица».

Учитель показывает  учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного.

Учащимся предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

7. «Цветные карточки».

У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

8.«Пейзаж».  Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая — радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

9.Приём «Что, если…?»

Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления учащихся. (Что, если бы …

10.Подбор афоризма пословицы, стихотворения к уроку.

11. Оценка «приращения» знаний и достижения целей (высказывания Я не знал… — Теперь я знаю…).

12. Решение проблемы на уроке можно оформить в виде графического организатора, например «грабли» или «гроздь». Они приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают, осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.

Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде  схемы-паутины.

Что нового ты узнал на уроке?

Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в решении задачи (или на уроке)?

Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении задач?

Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем?

Где ты применишь полученные знания?

В какой момент урока ты чувствовал себя особенно успешным?

Благодаря каким инструментам ты нашел решение?

Какие способы и приемы работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял тезисы и т. д.)?

С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе? Почему?

За что бы ты себя похвалил на уроке?

Что изменил бы в своих действиях на уроке?

Что бы ты изменил на уроке в последующем?

Что тебе понравилось на уроке больше всего?

13.Аргументированные ответы на один из вопросов:

1. Что вы ожидали от урока и что получилось?

2. Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?

3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?

4. Была ли польза от такого рода работы?

5. В чем вы видите собственное приращение?

6. Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.

7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?

8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.

9. На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?

10.Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?

14.Резюме, эссе, мини-сочинения.

15. «Три М».

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

16.»График».

Учащимся предлагается начертить в течение урока график

-изменения их интереса;

-уровня познания,

— личной активности.

17. «Дерево моего успеха».

Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью условных знаков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной фрагмент темы.

18. Техника «рефлексивная мишень».

На доске рисуется мишень, которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры- вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания, оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ.

19. Вопросы, требующие многовариантных ответов:

Почему было трудно?

Что открыли, узнали на уроке?

Оправдались ли ваши ожидания от урока?

Что вы взяли с сегодняшнего урока?

Над чем заставил задуматься урок?

20. «Благодарю…».

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

21.»А напоследок я скажу».

Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:

  1. Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
  2. Что не оправдалось и почему?
  3. Мои и наши перспективы?

22. «Ассоциация».

Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.

23.  «Синквейн».

В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

24.Оценочный лист.

Рефлексия

Выполнил ли я то, что задумал? _____________________________________

Получилось ли сделать то, что я записал как главный результат проекта?__________

Всё ли получилось так, как я задумывал?__________________________

Что было сделано хорошо?_________________________________________________

Что было сделано плохо?_________________________________________________

Что было выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?____________

Кто мог бы сказать мне СПАСИБО за проект?_________________________

Попрошу взрослых оценить мою работу:

ч т о  с к а з а л а  м а м а:____________________

ч т о   с  к  а з а л а   у ч и т е л ь н и ц а:_______________________________

к а к  о ц е н и л и  п р о е к т  д р у з ь я:______________________________

В  ч ё м  я  с  н и м и   с о г л а с е н,  в  ч ё м  —  н е т ?_________________________

25.  “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравился – голубой”. Можно предложить ребятам более разнообразный спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку или вазочку.  Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет:

красный — восторженное;

оранжевый — радостное, теплое;

желтый — светлое, приятное;

зеленый – спокойное;

синий — неудовлетворенное, грустное;

фиолетовый — тревожное, напряженное;

черный — упадок, уныние.

26.«Волшебная палочка».

-Если я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…(кому?)

27.Анализ своих ошибок.

28. Шкала настроения.

У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце.

29. Слова-напутствия.

И пусть в вашей жизни не будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.

                                                                   К.Паустовский

Суди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр.

                                                                      А.де Сент-Экзюпери

30.Работа с сигнальными карточками.

Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.

Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.

Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.

31. Лучики солнца.

Детям можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют  лучики.

32. «Дерево чувств». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.

33. «Светофор».

Оцените свою деятельность на уроке с помощью «Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).

34.«Яблоко и стрелы» .

35.Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.

36.Если есть время, то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде рисунка, а в конце провести выставку рисунков.

37. «Лестница успеха».

Если учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.

38.»Бортовой журнал» — форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем частей «бортового журнала», которые будут заполняться учащимися, могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент, важные вопросы.

39.Различные виды дневников: обычный, дневник — художественный альбом, двухчастный дневник (в одной графе — наблюдаемые факты, цитаты из высказываний, в другой — комментарии) и другие. В отличие от эссе и «бортового журнала», дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени («отложенная» рефлексия).

40. «Письменное интервью» — вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы. Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.

41. «Лист самоконтроля». Ведется на протяжении всего урока.

Фамилия, имя ученика_____________________________

Вид задания

Отметка

42. «Кто веселее?».

Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.

     

 

43.Определите свое настроение, поставив кляксу любого цвета.

44. «Одним словом». Закончите одним словом:

Сегодняшний урок – это…

Сегодня на уроке я …

45.Выберите 1 фразу для соседа по парте:

Ты молодец.

Я доволен твоей работой на уроке.

Ты мог бы поработать лучше.

46. «Острова».

На доске или у каждого ученика карта настроения. Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали: о.Страха, Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости.

47.Запустите корабль в море Знаний. Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил.

                                                                  ЗАЛИВ ПРАВИЛ

МОРЕ ЗНАНИЙ

48.Стихотворение.

Мне интересно знать, о чем мечтает каждый,

Оставшись сам с собой наедине,

К чему стремится и чего он жаждет,

О чем мечтает дома в тишине,

О чем порою думает ночами,

Какого чуда он от жизни ждет,

И грезит вдруг какими миражами,

Какие замки строит он в мечтах,

О чем тоскует, мается, грустит,

Какими тайнами воспоминаний

Он раны сердца часто бередит.

Но, к сожаленью, это невозможно

Узнать, что человек в себе хранит:

Все чувства его спрятаны надежно,

И мир души не каждому открыт.

                                 Н.Петренко

-Ваша «душа» сегодня ленилась или трудилась?

Во всем мне хочется дойти

До самой сути

В работе, в поисках пути,

В сердечной смуте.

До сущности протекших дней,

До их причины,

До оснований, до корней,

До сердцевины.

Все время схватывая нить

Судеб, событий,

Жить, думать, чувствовать, любить,

Свершать открытья.

                                  Б.Пастернак

Думайте, чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте, исследуйте, философствуйте – живите!!!

В добрый час, ребята!

Будем, ребята, беречь доброту,

Будет, ребята, беречь красоту,

Будем дерзать, будем творить,

Улыбку познанья Уроку дарить!

Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу!

Ученики желают друг другу добра.

Нашим гостям.

Чтобы гости захотели

К нам на урок прийти опять.

Ученики приветствуют учителей.

49.«Кораблик».

-Какое настроение у вас после урока? Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если урок понравился – алый парус, если на душе «тоска зеленая» -зеленый парус, если урок никак не тронул – черный парус.

50.«Лист самооценки».

  Узнал что-то новое                                                   Научился

  Расстроился                             Я                         Получил радость

  Удивился                                                                  Ничего не понял

51.«Акрослово».

Опишите при помощи эпитетов образ цветаевской Москвы.

М-манящая

О –огненно-купольная, отвергнутая Петром

С – святая

К – колокольная, краснокупольная

В – возвеличенная, вольная

А – алтарная.

52.«Релаксация».

Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.

Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.

Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

53.«Пожелание».

Давайте возьмемся за руки и пожелаем друг другу:

-Избавляйся от…

-Будь всегда…

-Помни…

Желаю вам цвести, расти,

Копить, крепить здоровье.

Оно для дальнего пути –

Главнейшее условие.

Пусть каждый день и каждый час

Вам новой добудет,

Пусть добрым будет ум у вас.

А сердце будет умным.

Вам от души желаю я,

Друзья, всего хорошего.

А все хорошее, друзья,

Дается нам недешево.

                 С.Маршак

54.«Подбор стихотворения».

Выберите стихотворение, которое наиболее близкое вам сейчас.

И любо мне, и сладко мне,

И мир в моей груди,

Дремотою обвеян я –

О, время, погоди!

Ф.Тютчев

С души как бремя скатится,

Сомненье далеко – и верится, и плачется,

И так легко, легко.

М.Лермонтов

Земля дрожит в огнях заката,

Любви прекрасная звезда,

А на душе легко и свято,

Легко, как в детские года.

И.Тургенев

И с отвращением читаю жизнь свою,

Я трепещу и проклинаю.

И горько жалуюсь. И горько слезы лью,

Но строк печальных не смываю.

А.Пушкин

Проходят дни, проходят сроки,

Свободы тщетно жаждем мы,

Мы беспощадно одиноки

На дне своей души-тюрьмы.

В.Брюсов

Смешать печаль, которой нет острей,

С восторгами, которых не бывало.

К.Бальмонт

                              Чемодан, мясорубка,корзина

На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины.

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

Мясорубка – информацию переработаю.

Корзина – всё выброшу.

Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.

                                 55.    Анализ урока учащимися

Назовите, чем вы занимались на уроке?

Какие трудности ты испытывал на уроке?

Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?

Поставь баллы от 1 до 5:

Индивидуальная —                      работа в парах —

По карточкам —                             самостоятельная работа —

Работа в группах —                        коллективная работа —

Необычные уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) —    

                 

                      56.  Маятник настроения  

Маятник- подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая вверху ватмана. Слева на картинке- хмурый день, тучи, дождь. Справа солнце, безоблачное небо. В зависимости от того,  «солнечное» или «дождливое» настроение, маятник в конце дня отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился маятник, отмечается число и причина.

                                         

                         57.  Цветик- многоцветик                                                                                                                          

Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок.    

                                       58.    Мишень настроения

День это выстрел. В какую область настроения учащийся попал сегодня? В зависимости от этого наклеивается кружок – попадание в одной из цветовых зон. Внутри дата и мотивация

                        59.   Состояние моей души

     

                   

Ученик берёт изображение человека и ставит её на ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

                                                 60.    SMS

Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить как плодотворно он работал.

  1. Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения.

В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить следующие предложения.

Варианты:

  1. «На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…»;
  2. «На этом уроке меня порадовало…»;
  3. «Я похвалил бы себя…»;
  4. «Особенно мне понравилось…»;
  5. «После урока мне захотелось…»;
  6. «Я мечтаю о …»;
  7. «Сегодня мне удалось…»;
  8. «Я сумел…»;
  9. «Было интересно…»;
  10. «Было трудно…»;
  11. «Я понял, что…»;
  12. «Теперь я могу…»;
  13. «Я почувствовал, что…»;
  14. «Я научился…»;
  15. «Меня удивило…» и т.п.

Как вариант школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был

7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно

доволен / не доволен

коротким / длинным

не устал / устал

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

легким / трудным

интересным / неинтересным

  1. Рефлексия «Благодарю…».

В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.

  1. Рефлексия «А напоследок я скажу».

Школьникам предлагается последовательно ответить на три вопроса:

  1. Насколько оправдались ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)?
  2. Что не оправдалось и почему?
  3. Мои и наши перспективы?
  1. Рефлексия «Ассоциация».

Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две: первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую – на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному – два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки последним, подводя итоги урока.

  1. Рефлексия «Плюс – минус – интересно».

Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

  1. Рефлексия «Синквейн».

В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.

1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;

2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;

3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;

4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;

5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).

Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме.

                   Крайне скверно

                    Плохо

1-минутное письмо / рефлексия — Смешанное обучение в России

Размер: выполняется индивидуально

Время: 1 минута (но на самом деле до 3-5 минут) в конце урока или по завершении задания

Деятельность
1. Предложите ученикам один вопрос для краткого размышления. Подчеркните, что ответы должны быть краткими.
2. Затем каждый ученик записывает и представляет свои ответы.
3. По мере необходимости следите за комментариями. Обязательно обобщите и ответьте на любые важные вопросы или проблемы, которые возникают в ответах учащихся на следующем уроке. (например, концепции, которые не казались понятными учениками).

Указания:
— Завершение занятия с короткими письменными заданиями — это мощный способ оценить степень понимания учениками представленного материала.

— Спонтанное написание также способствует уверенности в быстром письме.
— Минутное письмо можно также использовать в середине объяснения материала, если концентрация класса начинает уменьшаться.
-Это отличное занятие, когда:
— Вы сталкиваетесь с темой обсуждения, вызывающей высокую тревожность.
— Это позволяет ученикам раскрыться и размышлять над темой и тем, что произошло в обсуждении.
— Ученики только что приняли участие в экспериментальной учебной деятельности, вернулись с полевого опыта или работали над групповым проектом, и вы хотели бы, чтобы они подумали над тем, что они узнали из этого опыта.

Адаптация для онлайн обучения
Онлайн-платформы позволят вам эффективно собирать ответы.

Примеры вопросов:

  • Что было самым важным, что вы узнали сегодня на этом занятии?
  • Какие вопросы остались без ответа сегодня?
  • Из понятий, которые мы узнали сегодня, что бы вы НЕ хотели сдавать на экзамене?
  • Самым ясным моментом сегодняшнего урока было:
  • Резюмируйте основной смысл сегодняшней лекции в одном предложении.
  • Что было самым полезным или значимым, что вы узнали из этого задания?
  • Как я готовился к уроку сегодня:
  • Что мне понравилось больше всего, что помогло мне узнать:
  • Я хотел бы обсудить одну вещь на сегодняшнем занятии:
  • Как вы думаете, вы будете использовать то, что мы узнали сегодня в вашей повседневной жизни?

Итоговая рефлексия — Учебный web-ресурс

Сутугина Надежда Александровна, учитель начальных классов МОУ Шушенская средняя общеобразовательная  школа №3
Каковы мои главные результаты, что я поняла, чему научилась?Я научилась работать в предложенных  Вами программах: работать с фотографиями в графическом редакторе, составлять правильно своё резюме, заинтересовав работодателя и быть принятой на работу, создавать своё портфолио. 
2. Какие виды деятельности вызвали наибольший интерес и почему? Все проделанные мною виды деятельности мне интересны, так как это в настоящее время необходимо для педагогической деятельности и вообще для трудовой деятельности.
3. Что я чувствовал, выполняя работу по созданию своего электронного портфолио?Я чувствовала удовлетворённость в том, что наконец-то я научилась создавать электронный портфолио и его систематизировать.
4. Каковы были основные трудности и как я их преодолевала?Трудности были в основном с технической стороны. Обращалась к специалистам.
5. Какие замечания и предложения на будущее я бы сделала:
      — ведущей курса; учитывать время на ответы заданий, так как мы все находимся на работе как педагоги и ещё только учимся овладевать навыками работы по созданию резюме, электронного портфолио.
     — организаторам курса. Огромное спасибо за организацию интересных и нужных курсов. Спасибо!!!!  

Суханова Ольга Анатольевна, учитель английского языка МОУ Усть-Ордынская средняя школа №1 им.В.Б. Борсоева

    Как учитель, я знаю, что будущее потребует от нас огромного запаса знаний в области современных технологий. Поэтому, мой лозунг таков: Идти в ногу со временем.

     Сегодня, например, уже примерно 60 % предложений о работе требуют минимальных компьютерных знаний, и этот процент будет только возрастать. Но подготовка современного учителя к будущему заключается не только в плане «готовности работать». Современный учитель должен освоить все жизненные навыки в связи с тем, что современные технологии все глубже проникают в его жизнь. Прохождение «дистанционных курсов» для меня является еще одной ступенью достижения нового, где нужно еще работать и работать. На курсах были интересны все задания, но самое, что бы я хотела выделить это открытие своего сайта, это было так интересно, теперь, я буду работать, дополнять некоторые сведения. Трудностей практически ни в чем не было.

    Я приветствую ваше стремление в помощи развития современного учителя, в повышении квалификации. Ведь в нашем мире это сейчас очень важно. И буду эффективно использовать технологические достижения в своей работе и буду делать все возможное, чтобы мы сотрудничали. Спасибо вам! До следующих встреч! 

 

Хайдорова Светлана Ивановна, МОУ Усть-Ордынская средняя школа №1 им.В.б. Борсоева

 

Успех мой как локального координатора в том, что все участники нашей школы справились со всеми заданиями. Не просто справились, а все материалы, которые были предложены ведущим курса выполнили.  Особенно мне понравилось, то что было предложено промежуточное экспертное заключение. Это кого-то вдохновило и приободрило, а кого-то и подстегнуло. До экспертного заключения было ощущения, что

курс проходит как -то ровно. А когда оценили нашу работу, то всколыхнули наши эмоциональные чувства. Мне понравилась промежуточная оценка. Молодец, Ольга Васильевна! Молодцы также педагоги, которые без особых уговоров согласились быть курсантами. Я просто сказала, что будет курс по оформлению портфолио. Как я уже и писала, поучаствовать на этом курсе, желающие еще есть.

Все задания для меня были новые поэтому все были интересные. Приходила с работы и сразу за компьютер, что сегодня нового.

Выполняя задание по созданию электронного портфолио я пришла к выводу, что курс на этом не закончился. Он будет продолжаться в доработке своего резюме, в доработке своего сайта , в совершенствовании работы в программах.

Если и возникали трудности то преодолевали  мы их вмести. У нас сложилась команда единомышленников, которая работала в одном направлении. Если у кого-то не получалось, другой приходил на помощь. Эта работа нас сблизила, подружила, и мы лучше узнали друг друга ( педагогический коллектив- 79 учителей).

Предложения на будущее себе – не останавливается на достигнутом. Следующий мой шаг-это участие моих учеников в дистанционной олимпиаде по физической культуре.

Ведущей курса стать победителем конкурса. Организаторам курса пожелать, чтобы

та атмосфера, которую я почувствовала на конкурсе ДУГ, вы поддерживали и дальше.

Вашу доброжелательность, внимание ко всем участникам мне очень понравилась.

Спасибо всем.

 

Хармеева Людмила Михайловна, Учитель английского языка МОУ Усть-Ордынская СОШ №1 имени В.Б. Борсоева Эхирит-Булагатского района Иркутской области.

      Я действительно поняла, что в наши дни, когда активно используются информационные технологии, учителю необходимо иметь сайт, где представлено его портфолио. До наших курсов я имела смутное представление об электронной форме организации портфолио, а ваши курсы обогатили мои знания. Я научилась составлять резюме, освоила его структуру, графику для Web – страницы, как создать сайт. Конечно, не все было гладко, были некоторые трудности, например, на создание сайта ушло немало времени, но было очень интересно. Я и представить не могла, что буду иметь свой сайт. Теперь, приходя домой с работы, меня тянет к компьютеру. Уже появились некоторые мысли. Я обязательно продолжу работу на сайте, планирую переделать главную страницу. Также проведу практические занятия с моими коллегами (я являюсь руководителем ШМО).

      Все было интересно. Пожелание – проводить такие курсы в каникулярное время, чтобы более плодотворно работать. Большое спасибо! Удачи Вам!

 

Машкина Екатерина Васильевна, учитель-логопед  МОУ «Гимназия № 25» г.Курска.

Итак.
1. Каковы мои главные результаты, что я поняла, чему научилась?

 Мне удалось создать свой сайт.  Я поняла, что терпение и труд все перетрут. Учиться, учиться и учиться…
2. Какие виды деятельности вызвали наибольший интерес и почему?

Очень интересно было создавать свое резюме, работать над созданием сайта.

3. Что я чувствовал, выполняя работу по созданию своего электронного портфолио?

Как многого я не знала и как это интересно оказалось.

4. Каковы были основные трудности и как я их преодолевала?

Основными трудностями было отсутствие прямого доступа в Интернет.

Огромное спасибо моему координатору Мошкевич Елене Владимировне, благодаря которой  я успешно освоила программу.

 

Лейбович Виктория Владимировна, учитель английского языка, МОУ Шушенская СОШ №3, пос. Шушенское Красноярского края.

1.Научилась составлять резюме, пользуясь шаблоном. Все не так уж сложно!
2.Приятно было помочь коллегам обрабатывать фотографии, т.к. сама уже умела это делать. Интересно было работать, создавая шаблоны, схемы-таблицы, которые осталось только заполнить.
3. Много вопросов, но научилась систематизировать имеющийся материал.
4. Не удалось создать сайт, так как нет программы, помогающей это сделать. Загрузить из Интернета не удалось, а потеряно 4 часа времени!!! Для учителя это слишком шикарно, т.к. обучение было после уроков, а нужно было еще готовиться к следующему дню.
5. Какие замечания и предложения на будущее я бы сделала:
     — рассчитывать свои силы;
     — ведущей курса: ТВОРЧЕСКИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УСПЕХОВ; учитывать разницу часовых поясов
     — СПАСИБО.

 

Харина Ирина Александровна, учитель химии и биологии, «Гимназия  25″, г. Курск

   При выполнении задания возникли разные ощущения и очень много вопросов и в первую очередь вопросы по организации  и структуре самих курсов, которая напрямую зависит от   педагога дистанционных курсов,  их организаторов.

     Первый вопрос – по какой причине так неорганизован во времени и выполнению  заданий  этот  курс. Почему  в первые занятия курса: «визитка», «резюме», «портфолио», «изображения» – были даны задания, которые очень просты в выполнении, а кроме того  выполнение которых не способствовало как выяснилось потом в создании сайта?

     Почему в последний день занятий, в ночь с пятницы на субботу,  пришло последнее пятое задание, которое существенно отличалось новизной структуры задания (как и любая новая программа,  с которой только приступаешь работать), а,  следовательно,  объемом и временем выполнения.

     В какое время в субботу, при наличии занятий в первую и во вторую смену, следовало сделать это задание вовремя?

     Почему в первый же день  занятий не был представлен образец сайта (любого педагога, возможно прошлых курсов)?

     Почему в  первый день занятий нельзя было сделать первую страницу сайта, во второй – вторую, в третий-  третью, в четвертый – научиться делать ссылки, а в пятый — разместить сайт и  отправить итоговую рефлексию?  Не кажется ли Вам, что так было бы гораздо удобнее и правильнее? По ходу выполнения заданий можно было бы знакомить с резюме, работой с изображениями и т.д., так как это простая форма деятельности? Кстати,  если бы я видела то, что должно получиться на выходе, я бы по другому составила и структуру сайта, а при данных обстоятельствах, при нехватке времени, некогда было продумывать  размещение и включение информации на страницы сайта.  

  Почему в пятом  задании нет четкого алгоритма действий, необходимых для публикации сайта?        

  А так же, хотелось Вам сообщить, что путь регистрации сайта,  предложенный Вами,  многими моими коллегами не был использован, так как он не работает?

 

Мельникова Елена Николаевна, учитель географии, МУО Щушенская средняя общеобразовательная школа №3

Спасибо за курсы! Мне очень понравилось. Я поняла, что эта работа в будущем обязательно пригодиться в профессиональной деятельности. Я освоила ряд программ, которые Вы нам предложили. Особенно большой интерес у меня вызвала программа по составлению резюме. Я учла все Ваши предложение и на будущее при аттестации использую эти знания и навыки. При создании своего электронного протфолио, я чувствовала себя первооткрывателем нового, так как впервые столкнулась с такой работой. Большую трудность я испытала в работе по созданию сайта. Эта работа у меня не получилась. Но в будущем, я обязательно освою эту программу, так как считаю что это будущее в профессиональной деятельности каждого учителя.

Осваивая данный курс, мне не хватило времени, так как все задания выполнялись после работы. И многими техническими навыками я не владею.

Спасибо за совместную работу.

 

Стерлева Елена Григорьевна, учитель начальных классов МОУ «Начальная школа — детский сад»

В общем-то, дистанционные курсы мне понравились (я, вообще, люблю учиться). И хорошо, что они длились недолго. Во-первых, времени катастрофически не хватает. Во-вторых, человек я увлекающийся, но быстро «остывающий»

Интересным было всё, так как я впервые прохожу курсы в такой форме. Но самым сложным было создание сайта, так как этот вид деятельности был абсолютно новым и незнакомым для меня. Испытывала лёгкое волнение, когда искала свою фамилию в списке экспертных заключений на рецензии. Была очень рада, что меня «приняли на работу», и что моя рецензия, в числе лучших, помещена на сайте курса. Хотелось бы получать по каждому заданию экспертные оценки руководителя курса (и, конечно, только положительные).

Какие замечания и предложения на будущее я бы сделала:

Единственное пожелание на будущее: с последним, пятым заданием высылать программу «Конструктор сайтов», пусть даже самый простенький. Очень много времени у меня ушло на поиски конструктора в Интернете. Многое из того, что предлагалось – дорого. А с тем, что  бесплатно, возникало много проблем. Понятно, что бесплатный сыр бывает только в мышеловке. Кроме того, мне был выслан модуль  05, но не выслан модуль  05 (2), а в нём-то как раз и размещалась пошаговая инструкция по созданию сайта. Я нашла её уже после отправки задания, причём совершенно случайно, заглянув на сайт курса. К тому же, в ней давались инструкции по программе SeaMonkey, а я использовала конструктор в оn-line, поэтому трудно было сориентироваться, так как они довольно во многом различаются. Кроме того, вопрос: можно ли размещать на сайте текстовые документы непосредственно со своего компьютера, так и остался для меня открытым.

 А в целом, работа по созданию своего сайта-портфолио заставляет задуматься над результатами всей педагогической деятельности, реально оценить, что ты из себя представляешь, как специалист, указывает пути, по которым можно развиваться дальше. Я думаю, что такой портфолио очень удобен и должен быть у каждого педагога.

Отдельное спасибо Вам, Ольга Васильевна, за терпеливое и внимательное отношение! Было приятно с Вами общаться. Буду надеяться на новую встречу, быть может на другом дистанционном курсе «Эйдос».

Стерехова Наталья Николаевна, учитель русского языка, МОУ Шушенская СОШ  

Здравствуйте, уважаемая Ольга Васильевна! Ваш курс помог мне научиться многим вещам: а именно, систематизации материала портфолио, умению работы в разных программах; я узнала, какой должна быть структура портфолио. Для себя я поняла, что создание портфолио – это процесс, требующий не только творчества, но и качественного сбора информации, ее грамотной систематизации. Наибольший интерес у меня вызвали задания, связанные с собственной презентацией, это резюме и структура портфолио. Научилась обрабатывать графическую информацию,  и это здорово, теперь мне не придется обращаться за помощью. Умею сама! Поэтому испытала полное удовлетворение собой при виде результатов своего труда. Трудности испытала с отправкой, так как у нас в школе идет переустановка оборудования и не подключен USB и не совсем качественно работал Интернет, поэтому пришлось немного понервничать, ведь приходилось учиться после работы и иногда допоздна. Всем хочу пожелать творческих успехов, побольше сотрудничать. Всего доброго!

 

Рагулина И.В., учитель географии, МОУ «Гимназия №25» г. Курска

1. Каковы мои главные результаты, что я поняла, чему научилась?

Главные результаты: научилась создавать электронное резюме, портфолио, сайт!!

2. Какие виды деятельности вызвали наибольший интерес и почему?

Открытие нового, ранее неизвестного. Формирование новых умений работы на компьютере: от создания резюме — до сайта.

3. Что я чувствовал, выполняя работу по созданию своего электронного портфолио?

·         Интерес

·         Затруднение

·         Напряжение

·         Удовлетворение

4. Каковы были основные трудности и как я их преодолевала?

Самая главная трудность нехватка времени в связи с напряжённым графиком работы! Приходилось поздно ложиться, вымоталась. На каникулах было бы проще.

В ходе выполнения задач не хватало помощи организаторов в реальном времени. Иногда возникали вопросы, затруднения. Поиск ответ на которые занимал много времени.

5. Какие замечания и предложения на будущее я бы сделала:

·         себе: не останавливаться на достигнутом, двигаться дальше! Улучшать свой сайт, поддерживать его в сети!

·         ведущей курса: предложение на будущее ускорить обратную связь Времени на форум не оставалось. Либо рассылкой аналитики, либо мгновенные вопрос-ответ.

·         организаторам курса: продолжать повышение компьютерной компетенции работников образования. Сделать курсы более доступными во времени, расширить тематику.

 

Иванова Галина Анатольевна, учитель химии МОУ СОШ № 10 города Белово

1. Каковы мои главные результаты, что я поняла, чему научилась? Я научилась составлять резюме, познакомилась со структурой сайта — портфолио
2. Какие виды деятельности вызвали наибольший интерес и почему? Конструирование собсвенного сайта, т.к. уже давно хотелось попоробовать себя в таком виде деятельности
3. Что я чувствовал, выполняя работу по созданию своего электронного портфолио? Чувствовала интерес к собственной деятельности, гордилась тем, что всё получается
4. Каковы были основные трудности и как я их преодолевала? Ососбых трудностей не было
5. Какие замечания и предложения на будущее я бы сделала:
     — себе: Более тщательно выполнять задания
     — ведущей курса: Высылать промежуточные оценки после получения заданий и дать почувствовать конкурсантам, что вы их знаете и следите за их успехами
     — организаторам курса: дать возможность в будущем другим педагогам  организовать не менее интересные курсы

   Тинькова Елена Анатольевна, учитель истории, «Гимназия  25″, г. Курск.

Ощущения по окончании курсов разные и сложные. С одной стороны – это интересно, но мне не очень нравится структура и организация самой работы. На мой взгляд, она не столь эффективна. Я предпочла бы увидеть в начале курса, что должно получиться в конце. Выполняя задания, я предполагала, что это уже страницы моего портфолио. Но в том виде, в котором они были выполнены, помещать их на сайт не оказалось возможным. В нашем же случае оказалось, что основную,  и по времени и по объему, часть работы мы должны выполнить к концу курса. Более того, серьезные трудности были с размещением сайта в интернете. Тот алгоритм, который предложен ведущим курса, крайне непонятен и не представляется возможным, так как постоянно выдает ошибку и не приводит к ожидаемому результату.

Я надеюсь, что пожелания будут учтены, так как это даст возможность будущим конкурсантам избежать тех трудностей, с которыми столкнулась лично я.

С уважением, Тинькова Е.А.

 

Рефлексия по дистанционному курсу

За время обучения на дистанционном курсе я поняла, что самый лучший способ стать востребованным профессионалом — это не лениться, заниматься самообразованием.

Научилась применять в своей работе методы и формы обучения, которые ранее не использовала (форум, круглый стол, Web-квест и многое другое).

Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я поняла разницу между дистанционной, очной и заочной формами обучения, поняла с чего начинать, как привлечь преподавателей к данному виду деятельности, какими качествами должны обладать эти преподаватели, какой пакет документов должен быть при организации ДО и многое другое.

В качестве дельнейших целей я ставлю себе следующие: пройти очное обучение в институте ФИРО и, конечно же, организовать ДО в колледже.

Мои пожелания дистанционному учителю — лично Вам, Наталия Викторовна, хочу пожелать того неугасающего энтузиазма, добра и понимания, которое чувствовалось на протяжении всего курса обучения. Самое главное — здоровья Вам и Вашей семье!

(Игнатова Е.Н., ГОУ СПО Сахалинский государственный колледж бизнеса и информатики, преподаватель информационных дисциплин, мастер производственного обучения)

 


 

За время обучения на дистанционном курсе я поняла, что возможно применение дистанционного обучения в нашем учебном заведении.

Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я поняла, как создать электронный учебник, организовать дистанционный урок, осознала необходимость хорошего овладения ПК и работы в Интерент, научилась правилам общения в сети и сетевому этикету.

Наиболее эффективными для меня являлись общение в чате, участие в интернет-конференции, в дистанционном уроке.

Мои пожелания дистанционному учителю — продолжать проведение дистанционных циклов по различным направлениям.

(Пекут М.В., ФГОУ СПО Кисловодский медицинский колледж Росздрава, заместитель директора по дополнительному образованию)

 


 

Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я осознала важность теоретических знаний по ДО, научилась теоретическим основам ДО.

В моей профессиональной подготовке произошли следующие изменения: приобрела знания, необходимые для работы в сфере ДО.

Наиболее эффективной формой занятий для меня была телеконференция.

(Тютюгина С.Г., Ковровская государственная технологическая академия имени В.А. Дегтярева, старший преподаватель)

 


 

За время обучения на дистанционном курсе я поняла основы организации дистанционного обучения в образовательном учреждении, осознала что дистанционное обучение – это совсем не так просто, как кажется вначале, научилась общаться в чате и на конференции, попробовала создать веб-квест и дистанционный урок (эти навыки необходимо совершенствовать).

Лучше всего при выполнении заданий у меня получалось изучать теоретический материал и вносить изменения в ранее нарисованную схему ДО у нас в вузе.

Наиболее эффективными для меня являлись общение в режиме он-лайн (чат и конференция).

В моей профессиональной подготовке произошли следующие изменения: теперь я чувствую себя более уверенно и буду иначе подходить к организации ДО в нашем вузе.

В качестве дельнейших целей я ставлю себе обязательно в качестве одного из практических заданий студентам поручать разработку междисциплинарного веб-квеста, так как такое занятие очень развивает творческое мышление.

Мои пожелания дистанционному учителю — побольше любознательных и исполнительных учеников.

(Путренок Е.Л., НОУ ВПО Северо-Кавказский гуманитарно-технический институт, начальник учебно-методического отдела)

 


 

За время обучения на дистанционном курсе я поняла, что организация ДО – это не технологическая, а методическая задача, осознала необходимость создания команды с ярко выраженным лидером для реализации формы ДО в колледже, научилась новым формам контроля.

В качестве дельнейших целей я ставлю себе следующие: к февралю 2008 года составить программу реализации ДО в нашем колледже по специальности «Медицинская сестра – организатор сестринского дела» и детальной проработкой цели, задач, мероприятий и ответственных лиц и утвердить ее у директора; убедить руководства в необходимости направления на такие же курсы двух преподавателей-предметников.

Мои пожелания дистанционному учителю — Уважаемая Наталья Викторовна! От всей души благодарю Вас за те знания, которые я получила. Спасибо за терпение и такт. Желаю умных и ответственных студентов.

(Макматова Н.Б., ГОУ СПО Йошкар-Олинский медицинский колледж, заведующая учебно-вычислительным центром, преподаватель информационных технологий)

 


 

За время обучения на дистанционном курсе я поняла принципы организации ДО в учебном заведении, осознала перспективность элементов ДО в нашем колледже, научилась пользоваться виками, блогами, создавать веб-квест.

В моей профессиональной подготовке произошли следующие изменения: использую новые формы проведения занятий на очном отделении; продолжаю заниматься самообразованием.

В качестве дельнейших целей я ставлю себе организацию ДО в колледже.

Мои пожелания дистанционному учителю — вдохновения, творчества, мудрости и удачи!!!

(Романцова Ю.В., АНО Калининградский бизнес-колледж, заместитель директора по учебной и инновационной работе)

 


 

За время обучения на дистанционном курсе я поняла, что существует много аспектов специфики ДО, осознала, что использование такой формы обучения требует тщательной предварительной подготовки, научилась использовать различные виды коммуникаций в сети Интернет.

Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я поняла, что существует достаточное количество моделей ДО, которые можно выбирать, учитывая особенности учебного учреждения, а также контингент слушателей, что существуют различные формы контроля, которые можно использовать при ДО, узнала о специфике сетевого этикета; осознала, что нужно учитывать психологические особенности дистанционного обучения, что существует специфика педагогических технологий  и принципов ДО; научилась выделять из учебного материала именно ту часть, которая может быть использована для организации ДО в нашем учебном учреждении.

В моей профессиональной подготовке произошли следующие изменения: я освоила новые виды коммуникаций в сети Интернет, систематизировала представление об организации дистанционной формы обучения.

В качестве дельнейших целей я ставлю себе следующие:  организовать группу для подготовки курсов ДО, подготовить нормативные документы для организации ДО.

Мои пожелания дистанционному учителю — спасибо за работу!

(Давыдова И.В., ГОУ Волгоградское училище Олимпийского резерва, учитель информатики)

 


 

Что особенно понравилось в курсе? Наглядная взаимосвязь теории и практики, четкое смысловое деление теоретического материала по модулям, разнообразный характер заданий после изучения каждого модуля.

За время обучения на дистанционном курсе я поняла, что правильно организованное ДО может обеспечить высокое качество образовательных  услуг, такое же, как очное обучение, что ДО имеет свои преимущества по сравнению с очной формой обучения, что для организации ДО потребуется  выполнить огромную работу по созданию методического материала; осознала, что организовать ДО можно только с помощью команды преподавателей-инноваторов, при наличии современного компьютерного технического оборудования и полной поддержки руководителя; научилась соблюдать культуру дистанционного общения, разрабатывать веб-квест, составлять план дистанционного урока, разрабатывать методическую основу дистанционного урока, использовать в полной мере сетевые ресурсы, поисковые системы сети Интеренет, работать в одной команде с методистом, программистом, преподавателем.

Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я поняла, что успех в обучении зависит только от меня самой, моих стараний и приложенных усилий, осознала необходимость тщательного выполнения контрольных заданий после изучения очередного модуля, необходимость того, что выполнять их следует только последовательно, изучив сначала теоретический материал, затем приступая к практике, необходимость в регулярной работе  над освоением курса, необходимость постоянной связи со своим дистанционным учителем; научилась оценивать свои действия с помощью составления рефлексии, свободно работать в сети Интернет с поисковыми системами, творческому подходу при выполнении заданий.

Наиболее эффективными для меня являлись следующие виды деятельности - ситуационный анализ, разработка плана  дистанционного урока; формы занятий — дистанционный урок; способы решения проблем — повторное изучение материала, чтение дополнительной литературы, использование справочных ресурсов Интернет, помощь сотрудников ИВЦ.

В качестве дальнейших целей я ставлю себе следующие: принять участие в организации дистанционного обучения в моем учреждении, продолжать работу по подготовке методических материалов для организации ДО, изучить повторно некоторые интересные для меня материалы курса.

Мои пожелания дистанционному учителю — Уважаемая Наталия Викторовна! Спасибо Вам за совместную работу! Желаю Вам успехов в науке, творческой деятельности и талантливых учеников!

(Кустова Е.А., ГОУ СПО Ставропольский базовый медицинский колледж, заместитель директора по учебно-методической работе)

 


 

За время обучения на дистанционном курсе я научилась размещать резюме в блоге, общаться в чате, форуме, рефлексировать свои действия, создавать проект дистанционного урока.

Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я научилась использовать различные педагогические технологии.

Наиболее эффективными для меня являлись такие формы занятий, как выполнение заданий дистанционного урока, участие в круглом столе, проведение ситуационного анализа на территории «Педагогический класс».

В моей профессиональной подготовке произошли следующие изменения: я чувствую  в себе уверенность внедрять ДО в нашем ОУ.

В качестве дальнейших целей я ставлю себе следующие: создать команду (группу сотрудников) по созданию и внедрению ДО.

Мои пожелания дистанционному учителю – надеюсь на дальнейшее сотрудничество при внедрении ДО в нашем ОУ.

(Покателова Т.Н., ГОУЗ Волгоградский областной медицинский колледж № 1, председатель предметной цикловой комиссии специальных дисциплин терапевтического профиля)

 


 

За время обучения на дистанционном курсе наиболее эффективными для меня являлись такие виды деятельности, как работа в форуме, чате; форма занятий — на дистанционном уроке; способы решения проблем — консультирование дистанционным преподавателем.

За время обучения на дистанционном курсе я поняла, с чего начинать и как дальше работать по организации ДО в ОУ, осознала важность дистанционного контроля, научилась создавать веб-квест и разрабатывать дистанционный урок.

Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я поняла важность самоконтроля и самодисциплины учащегося; осознала необходимость использования форума, заполнения гостевой книги; научилась приемам правильного этикета общения в сети.

В моей профессиональной подготовке произошли следующие изменения: начала работу с преподавателями по методике проведения дистанционных консультаций, уроков, форм контроля.

Мои пожелания дистанционному учителю – огромное спасибо за терпение!!!!

(Шатунова  Т.П., ГОУ СПО Камчатский политехнический техникум, заместитель директора)

 


 

За время обучения на дистанционном курсе я поняла, что представляет собой дистанционное обучение, каким способом его можно организовывать; осознала, что это достаточно проблематично, и организовывать нужно не в одиночку, а на всех уровнях, в системе; научилась работать с данной программой курса, составлять электронные пособия, работать в чате, участвовать в виртуальном круглом столе.

Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я поняла особенности дистанционного обучения, его отличие от очной и заочной формы.

Наиболее эффективными для меня являлись следующие виды деятельности: возможность в реальности увидеть, как выглядит дистанционный курс, поработать с проектом «Интернет-государство учителей», поработать в чате; способы решения проблем — проконсультироваться с дистанционным преподавателем, разобраться с трудностями, пользуясь дополнительными источниками.

В моей профессиональной подготовке произошли следующие изменения: стали понятны конкретные действия при организации дистанционного обучения, с какими трудностями можно столкнуться и как их преодолеть.

В качестве дельнейших целей я ставлю себе эффективно организовать дистанционное обучение в своем образовательном учреждении.

Мои пожелания дистанционному учителю — целеустремленных и терпеливых учеников!

(Коржавина Н.А., Уральский технологический колледж, г. Заречный Свердловской обл., администратор дистанционного обучения, преподаватель).

 


 

За время обучения на дистанционном курсе я осознала, что использование данной формы обучения является эффективной, пользуется спросом; научилась составлять дистанционные уроки, web-квесты, формулировать задания, путем сравнительного анализа научилась выявлять преимущества педагогических явлений.

Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я детально изучила дистанционное обучение, познакомилась с понятийным аппаратом, терминологией, училась работать в дистанционном режиме. Самостоятельное изучение теории курса позволило мне более глубоко вникнуть в сущность данной формы обучения.

Основные трудности у меня были психологические: все время хотелось встретиться с куратором, позвонить. Мне очень тяжело перестроиться на общение только по Интернету. Мне необходимо видеть глаза собеседника.

В моей профессиональной подготовке произошли следующие изменения: произошло обогащение новыми знаниями в области форм и технологий обучения. В качестве дальнейших целей я планирую создание собственного дистанционного курса по математике.

Мои пожелания дистанционному учителю — оставаться такой же толерантной, доброжелательной в отношении к своим ученикам. Творческих успехов Вам в разработке новых дистанционных курсов.

(Вшивкова И.А. КГОУ СПО «Енисейский педагогический колледж» г. Енисейск, Красноярский край, преподаватель).

 


 

За время обучения на дистанционном курсе я осознала, что работать в дистанционном режиме требует большой ответственности, дисциплинированности, последовательности выполнения заданий; научилась правилам общения в сети, общаться в чате, в форуме; поняла, что обучение в дистанционной форме требует большого времени как для обучающихся, так и для дистанционного учителя; осознала, важность организации ДО в своем учебном учреждении, но при условии совместной работы учителей, хорошей достаточной технической базы и поддержки руководства.

Основные трудности у меня были психологические: тяжело перестраивалась на общение по Интернету.

Наиболее эффективными для меня являлись: общение в чате, участие в дистанционном уроке; разработка веб-квеста, плана дистанционного урока.

В моей профессиональной подготовке произошли следующие изменения: самостоятельное изучение теории курса позволило мне осознать сущность ДО, благодаря чему я не только узнала много нового в области форм и технологий обучения, но и свои возможности по использовании этих знаний в ДО, новые виды коммуникаций в Интернете.

В качестве дельнейших целей я ставлю себе продолжать работу по подготовке методического материала для организации ДО и создание собственного дистанционного курса по предмету «Психология».

Мои пожелания дистанционному учителю — уважаемая Наталия Викторовна! Спасибо Вам за терпение, мудрые советы, которые были для меня «как воздух»! Желаю Вам новых вдохновений, интересных и любознательных учеников.

(Гранько Н.М., ГОУ СПО «Йошкар-Олинский медколледж», преподаватель)

 


 

За время обучения на дистанционном курсе я поняла, что надо много работать над собой, осознала ответственность за каждое слово, научилась выполнять задания в нетрадиционной форме. Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я поняла, что без творческого подхода ничего не выйдет, осознала, что нельзя жалеть время на обучение, научилсяась «собираться».

Основные трудности у меня были при создании веб-квеста.

Наиболее эффективными для меня являлись следующие виды деятельности: создание электронного учебника, написание статей; формы занятий: чат, видео-конференция; способы решения проблем: общение в чате.

В качестве дельнейших целей я ставлю себе следующие: разработка курса ДО по предмету «История сестринского дела».

Мои пожелания дистанционному учителю — организовать на базе ГОУ СПО «ЙМК» ЭП по ДО.

(Козлова О.Н., ГОУ СПО «Йошкар-Олинский медколледж», замдиректора по НМР)

 


 

За время обучения на дистанционном курсе я поняла, что представляет собой ДО, каким образом можно его организовать. Поняла, что это не простая форма организации обучения и поняла, в чем заключаются основные отличия ДО от других форм обучения; осознала – важность предоставленного в лекциях материала по ДО и важность правильного распределения своего времени при изучении этого материала, так как мы были ограничены в сроках; научилась уверенно работать в сети.

Основные трудности у меня были при выявлении положительных и отрицательных сторон ДО, составлении веб-квеста.

В моей профессиональной подготовке произошли следующие изменения: если в начале обучения я не совсем осознавала что это такое, то теперь я чувствую себя увереннее.

В качестве дельнейших целей я ставлю себе следующие: применить в своей практике отдельные формы работы – например, создание веб-квеста, организовать рефлексию, даже можно попробовать провести разработанное мною занятие. Принять участие в организации ДО в нашем колледже. Изучить кое-какой интересный для меня материал более подробно (некоторые сайты).

(Кудрявцева Н.А., ГОУ СПО «Йошкар-Олинский медколледж», преподаватель иностранных языков)

 


 

За время обучения на дистанционном курсе я поняла, что меня очень интересуют возможности дистанционного обучения и их практическое применение; осознала, что МОГУ организовать дистанционное обучение.

Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я осознала, как важно все задания выполнять в срок; научилась внимательно с маркером в руках читать лекции.

Лучше всего при выполнении заданий у меня получалось писать статьи и подобное, не получалось всегда выполнять всё в срок.

Основные трудности у меня были с выходом с Интернет.

Наиболее эффективными для меня являлись следующие виды деятельности: изучение лекций; формы занятий: рефлексия; способы решения проблем: консультации с дистанционным учителем.

В качестве дельнейших целей я ставлю себе следующие: разработать курс ДО по предмету «Питание и здоровье семьи».

Уважаемая Наталия Викторовна! Огромное Вам спасибо за Ваши занятия, за терпение с которым Вы проверяли все мои творения. Я узнала очень много нового, интересного и главное – всё это можно применить на практике!

(Попова Е.В., ГОУ СПО «Йошкар-Олинский медколледж», преподаватель)

 


 

Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я поняла значимость новых технологий в учебном процессе, осознала необходимость более полного их освоения, научилась использовать некоторые из них (чат, форум).

Лучше всего при выполнении заданий у меня получился веб-квест. Что не получалось? Мне кажется такого не было, чтобы совсем не получилось.

Основные трудности у меня были технологические.

В моей профессиональной подготовке произошли следующие изменения: я вошла в новую информационную среду.

В качестве дельнейших целей я ставлю себе следующие: всеми доступными мне способами продвигать элементы ДО в обучение государственных служащих.

Мои пожелания дистанционному учителю: не терять оптимизма.

(Вульфович Р.М., г. Санкт-Петербург, Северо-Западная академия государственной службы, профессор кафедры ГиМУ)

 


 

За время обучения на дистанционном курсе я понял, что такое дистанционное обучение как форма образования, научился передавать информацию студентам различными способами, понял, какие средства контроля качества образования должны превалировать в моем вузе, осознал необходимость качественной специализированной подготовки преподавателей к работе по дистанционной форме.

Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я осознал, что учиться дистанционно – ничуть не проще, чем по другим формам обучения, понял необходимость зримого и незримого присутствия преподавателя во время выполнения заданий (чтобы обучаемый не расслаблялся), понял, что в моем вузе дистанционное образование вполне осуществимо.

Основные трудности у меня были с фантазией при разработке веб-квеста по предмету. Видимо, для разработки курсов надо нанимать профессионального дизайнера.

В качестве дельнейших целей я ставлю себе следующие: развить дистанционную форму обучения в моем вузе на первом этапе с выпуском до 100 человек в год, на последующих этапах – до 500 человек в год. 🙂

Мои пожелания дистанционному учителю: неленивых учеников. 🙂

(Гулемин А.Н., г.Екатеринбург, ГОУ ВПО «Уральская государственная юридическая академия», заведующий отделением дистанционного обучения и экстерната)

 


 

За время обучения на дистанционном курсе я осознала, что ДО – это самостоятельная, совершенно отличающаяся от других форма обучения, требующая совершенно новой подготовки и главное другого отношения; научилась на примитивном уровне работать в прикладных программах Front Page, Power Point.

Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я поняла, что достаточно много полезной информации я могу найти сама и мне это нравится – находить ответы на свои вопросы самостоятельно; осознала, что не умею эффективно планировать свою самостоятельную работу, что со многими проблемами я могу справиться самостоятельно, не прибегая к чьей-либо помощи (создание веб-квеста) – спасение утопающих – дело рук самих утопающих.

В моей профессиональной подготовке произошли следующие изменения: теперь имею определенные знания в области ДО, чего не имела ранее.

В качестве дальнейших целей я ставлю себе следующие: заинтересовать коллег, руководство в организации ДО в нашем вузе.

(Полякова М.В., Чебоксарский кооперативный институт (филиал) автономной некоммерческой организации высшего профессионального образования Центросоюза Российской Федерации «Российский университет кооперации», заместитель декана факультета подготовки специалистов в сокращенные сроки)

 


 

За время обучения на дистанционном курсе я понял методику ведения дистанционных занятий, осознал необходимость знания психологии в проведении ДО, научился пользоваться различным инструментарием ДО.

Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я понял необходимость дополнительного изучения педагогических методик для ДО, научился определять степень эффективности ДО.

Лучше всего при выполнении заданий у меня получалось решение технических вопросов, не получалось выполнять педагогические задания.

Основные трудности у меня были связаны с отсутствием знаний в области психологии и педагогики.

Наиболее эффективными для меня являлись следующие виды деятельности: самостоятельная работа; формы занятий: переписка по e-mail; способы решения проблем: общение в ICQ.

В моей профессиональной подготовке произошли следующие изменения: осознание необходимости психологической подготовки преподавателя к системе ДО.

В качестве дельнейших целей я ставлю разработку новых учебных комплексов для ДО с учетом полученных на курсах знаний.

(Боровской А.Е., Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова, к.т.н., доцент кафедры организации и безопасности движения)

 


 

За время обучения на дистанционном курсе я научилась более эффективно общаться с помощью Интернет, изучила формы проведения занятий и контроля, применяемые в ДО, в частности Web-квесты online-консультации, круглый стол.

Во время самостоятельных занятий по изучению теории курса я поняла, что дистанционный курс требует от разработчика гораздо более тщательной проработки всех УММ, чем при подготовке очного курса; осознала, какие возможности открывает ДО, как можно наиболее эффективно использовать ДО в моем учебном заведении, какими качествами должны обладать преподаватели в ДО.

Лучше всего при выполнении заданий у меня получались те виды работ, которые мне уже были знакомы ранее: работа с программами DreamWeawer и Flash, регистрация и публикация сайта и т. д. Не получалось сразу четко сформулировать мысли в статье или выступлении.

В моей профессиональной подготовке произошли следующие изменения: теперь я четко представляю, какая модель ДО подходит для моего учебного заведения, какие стратегические шаги необходимо предпринять при развитии ДО в моем учебном заведении, какие психологические проблемы могут встретиться на этом пути и как можно их преодолеть. Я познакомилась с возможностями интерактивных электронных досок, освоила новый программный продукт, новый для меня способ верстки Web-страниц, научилась создавать Web-квесты, электронные учебники, научилась более эффективно использовать средства коммуникации в сети Интернет.

В качестве дельнейших целей я ставлю себе следующее: разработать собственный дистанционный курс, внедрить в некоторые существующие курсы элементы ДО, модернизировать существующую модель ДО в своем учреждении.

(Ивлева Е.В., г.Санкт-Петербург, АНОО «Учебный центр вычислительной техники», методист)

Надо рефлексию писать — 13 ответов на Babyblog

Все чаще и чаще ловлю себя на мысли, что надо писать рефлексию каждый день. Потому что в голове иногда становится пугающе пусто.

А еще иногда, ложась спать, я не могу вспомнить сегодняшнее утро, а когда все-таки вспоминаю, кажется что это было не сегодня, а скажем, позавчера….

Но одно дело сказть себе: «надо писать!» и чтобы внутрее я еще так убедительно головой покивало, мол «ага-ага, ничего умнее тебе еще в голову и не приходило никогда!», а другое дело — написать, потому что одно, второе третье и потом в подушку так вечером, шмяк, и уныло зевнув то самое внутрее я бормочет: «Да какая рефлексия, мр-бр-хр, замучалась я сегодня, вот и вся рефлексия, мр-хр-бр.»

А сейчас у меня сохнет одна сторона заготовок, и я могу только мечтать об устройстве, которое помогло бы мне попасть в другое измерение, и покрасить заготовки со стороны стола так, чтобы и  не измазать стол, и свежепокрашенную сторону не испортить… Ну и писать эту самую рефлексию.

Ночь выдалась не самой легкой. Вернее ночь еще как обычно, я даже умудрилась отправиться спать в полночь, Киря разбудил стандартно в 2 часа и в 4… А вот утро… Чего-то ему оно не понравилось. Я уже только в обед поняла что случилось, а утром он хныыыыыкал. А я не могла оторвать голову от подушки, поэтому Тимка его не только укачивал, но еще и вроде как спал с ним на руках, сидя)))

А в 8 встало Моё Величессссство) И побежало на кухню, кормить ночных героев) Каша в мульте была уже горячая, оставалось наложить/остудить/переодеть/умыть/накормить)

Когда маленький герой был уже сыт, я плюхнула несколько ложек и себе в тарелку и подсовывая ему погремуни одной рукой, ела другой рукой, а ногой пролистывала почтовые ящики/новости вконтакте/приглашала людей в группу магазинчика и отвечала на вопросы покупателей, потенциальных к сожалению. Сегодня реальных покупателей не было. А может оно и к лучшему… первый заказ от поставщика приедет послезавтра, к чему нам сейчас следующий набирать, получится не выгодно… лучше потом все скопом, сразу)

Обычно в десять мы выходим гулять… сегодня тоже собирались. И когда я встала на градуснике было +24…. однако в 10 часов разбушевался холодный ветрище и темература упала до +16…. если участь ветер, можно считать что там вообще стало +10. Ну на фиг такую погоду, сказала я себе, и мы остались дома!

Кирюха счастливо пополз к кошкиной когтеточке, и я смогла переключиться на комп двумя руками. Доотвечала всем кому хотела, долистала письма, нашла еще 1 поставщика, просмотрела его каталоги…. и бла-бла-бла.

Выудила Кирю из кошкиной тарелки, умыла, напоила, поставила разогреваться его обед. Мы поигрались. Он как всегда был ужасно смешной. Стоит около дивана, я в паре метров. У него в руках юла. «У!» — говорит. «Ух!» — говорит.

Я ему отвечаю: «Юла! Ю-ла! Дай мне, Кирюш!» Киря стоит, смотрит на меня, на юлу, на меня, на юлу, за диван держится пузом, потом щедрым жестом протягивает мне юлу. Мол «на, мама ,возьми»))) но ко мне не ползет)

В 12 часов у нас стандартный набор. Умыться/переодеться/накормиться/уложиться спать. После этого я готовлю себе обед и обедаю. И с упоением режусь в Туземцев на планшетке. Мозг отдыхает, мозгу — хорошо!

Потом Киря просыпается, я его докачиваю, смотрю на тучки, размышляю о том, что же делать на годовщину (так ничего и не придумывается пока что). Потом в час приходит моя мама и я начинаю собираться к инструктору по вождению.

Инструктор позвонил и обрадовал меня, что встречаемся мы около моего дома, а не у черта-на-куличках у гаи. Я выиграла полчаса времени) Решила провести их столком и слопала арбуз! Целый в меня не влез, да и я побоялась. Все-таки за рулем я себя еще очень не уверено чувствую 

Встретились с инструктором. поехали. Я молодец) Я не молодец) Я снова молодец) Я не молодец) Я снова молодец)

Сегодня ездили 2 часа. По-моему впервые к концу занятия я не стала вляпываться во всякую фигню, а сохранила концентрацию внимания. Обычно меня до середины только хватало, а потом внимание как-то рассеивалось, и я теряла все знаки, все окружающие машины, разметки, полосы движения… короче, мне б в чисто полюшко)

Поехали на Ракитовское шоссе, проехали мимо потенциального поставщика, который в почте мне, зараза, так и не ответил! Я подумала, что ведь это идея) я могла бы к нему вот так и заехать, на каком-нибудь занятии. Инструктор у меня вполне себе человечный, молодой парень, думаю не станет вредничать 😉

Пока ехали, по радио передали, что нашли тела 2х девочек, которые пропали в Самаре 3 недели назад…. мертвые, конечно ;( Ох, стех пор как я стала мамой такие вещи вообще стараюсь по-максимому избегать. Не слушать, никак не воспринимать, не допускать к себе. Выключаю/переключаю/перематываю. потому что меня сразу как волной начинает накрывать: «А если бы это был МОЙ РЕБЕНОК???!» И дальше все — черная дыра, омут, без памяти, без чувств…. Нет, нельзя мне такое слушать.

Каким-то образом переключила себя на какие-то другие мысли, наверное помогла вконец раздолбанная дорога и пересечение с 2 трамвайными путями, и левые повороты, будь они не ладны. Ну не получаются они у меня вааааааще! В правые поворачиваю «как на фуре» — по выражению моего инструктора) Хотя сегодня уже намного лучше, чем на прошлом занятии.

Занятие закончилось, и я побежала на остановку. Из тьмы-таракани мне нужно было через весь город отправляться на теорию) По пути, по планшетнику повторяла пройденные разделы теории и штурмовала билеты)

На теорию приехала заранее. Пока жевала бутерброд продолжала проходить билеты. Администратор, очень милая женщина, предложила мне чаю) Я вот теперь думаю, что зря я отказалась))) Пришел мой НЕ любимый одногрупник) Надо сказать что нас ходит на все занятия — 3 человека. Иногда еще приходит девушка, которая путает количество полосо с количеством проезжих частей,с ней очень весело занятия протекают))) но мы конечно, свиньи, порядочные, и задаваки, что так над ней смеемся, чуть ли не до хрюка, поэтому она стесняется и не ходит что-то последнее время)

ТАк вот, при шел мой НЕ любимый одногруппник. ТАкой паренек, из разряда: «это мАя тАчила, я с шести лет за рулем, меня бАтя учил водить раньше чем ходить!» и т.д. Перефоткал у меня таблички, которые пропустил на прошлом уроке, и полчаса отвлекал преподавателя вопросами, какую ему купить машину…. 

Сегодня я была настоящей Гермионой! Ответила на все билетики, не зря я их повторяла. Без сучка, без задоринки 😉 Нас опять похвалил препод!

Добежала до дома, ливанул дождик. Разродился, весь день собирался!

Добежала, расцеловала Кирюху, мы с ним покупались маленько. В основном он, конечно 😉

Тимулька сказал, какая я красивая…. я просмаковала) Уставшая, заезженная, без рассчетски, после ветра… о да))) я красивая! Я ответила, что завтра постригусь и буду еще краше 😉

Еще разок проверила почту. оползали с Кирей, покрутили юлу и пирамидку, послюнявили папины педальки. Сделали свои грязные делишки. Искупались. Уложила спать) Села за комп, порылась во вдохновляющих сообществах вк. Записала идеи заданий для блога заготовочки. Откомментила работы, участвующие в заданиях.

Покрыла лаком заготовки, пришпандорила декупажную карту.

Сохнет 😉

Устала, веки тяжеееелые…. сейчас прилеплю второй слой и поползу спать. Кашу готовить не надо, обед готовить не надо… Все мысли куда-то улетучились. Из рефлексии получается тупая констатация расписания….

Ничего не держится в голове.

Как отформатировать бумагу APA. Пример формата APA внутри

СОДЕРЖАНИЕ

Что такое «стиль ссылок» и зачем он вам нужен?

Хорошее академическое письмо предполагает правильное форматирование и цитирование работ и мыслей других авторитетных авторов и исследователей. Для этого назначается особый стиль ссылок, которому следует последовательно следовать на протяжении всей академической статьи. Затем этот стиль определяет формат для других компонентов текста.Каждый студент знает, что правильная академическая справка является ключом к получению высокой оценки за работу или эссе.

Формат стиля APA был разработан Американской психологической ассоциацией и является одним из академических стилей референции, наряду со стилями MLA, Vancouver и Chicago / Turabian. Она также известна как система «автор-дата», что означает, что руководство по формату APA требует, чтобы в основной текст текста была включена краткая ссылка на автора и дата публикации, а также полный список ссылок на конец.

Эта статья содержит широкий спектр информации и советов, которые отвечают на вопрос «Что такое формат APA?». Однако, будучи студентом, вы всегда должны следовать требованиям, предъявляемым школой / профессором, и не стесняться спрашивать конкретные инструкции по цитированию, прежде чем начинать писать свое эссе.

Отформатируйте свою бумагу в APA

Все, что нам нужно, это ваши требования, чтобы создать для вас оригинальный документ с правильным форматированием

Получить помощь

Все, что вам нужно знать о формате APA

Прежде всего, формат записи APA — это не то, что было высечено в камне на протяжении веков — это текущий стиль ссылок, который постоянно обновляется Американской психологической ассоциацией.Самые последние требования можно найти в 6-м издании Руководства по публикациям APA.

Требование того, какой стиль ссылок использовать, часто приписывается определенной дисциплине. Бумажный формат APA обычно используется для таких предметов, как психология, социальные науки, образование, экономика и бизнес-исследования.

Еще один вопрос, который задает каждый студент, пытаясь примириться со своим эссе в формате APA: почему люди вообще используют стили ссылок? Есть как минимум три причины, по которым ваши профессора требуют, чтобы вы использовали справочник APA:

1.Чтобы сделать вашу работу более презентабельной.
Чувствуете ли вы, что все статьи, которые вы читаете на уроке, имеют профессиональный и серьезный тон, когда они цитируют все свои ссылки и отдают должное идеям, опубликованным предыдущими авторами? Именно такой профессионализм приобретет ваше сочинение, если вы будете работать с литературой и использовать определенный стиль реферирования.

2. Говорить на том же языке, что и ваш читатель.
Формат цитирования APA позволяет вам сохранять количество слов и сообщать, какие источники вы использовали для эссе, используя специальные форматы для журналов, книг или онлайн-статей.

3. Избегать наказания за плагиат.
Когда студент цитирует автора или использует идеи, которые были развиты другим ученым, он или она должны отдать должное этому человеку. В противном случае эти части эссе будут отмечены как плагиат, и оценка будет существенно снижена. Некоторые школьные штрафы за плагиат доходят до снижения оценки на 50% или даже отказа от прохождения курса — таким образом, вам не засчитывают.

Как видите, избежание штрафов за плагиат и поддержка аргументов в пользу эссе ссылками на достоверные источники являются ключевыми преимуществами, которые получит студент, когда он или она научится писать статью в формате APA.

Общие правила формата APA: от форматирования до правильных ссылок

Основы форматирования APA включают в себя придание бумаге надлежащего вида, чтобы ваш профессор был впечатлен с первого взгляда. Прочитав сотни статей за всю свою карьеру, профессора могут распознать, когда формат APA не соблюдается должным образом. Вот почему крайне важно убедиться, что вы соблюдаете требования к межстрочному интервалу, полям страницы, размерам шрифта и заголовкам в формате APA.

Прежде всего, текст должен быть набран через два интервала с достаточными полями с каждой стороны страницы (не менее 1 дюйма).Широкие поля важны для профессоров, чтобы делать заметки и оставлять отзывы во время чтения статьи. Предпочтительный шрифт — Times New Roman, размер 12.

Формат схемы APA, или, другими словами, структура любой академической статьи, должна включать следующие основные части:

  1. Титульный лист или титульный лист
  2. Аннотация, введение или план
  3. Основная часть, анализ или основные аргументы
  4. Выводы, рекомендации или обсуждения
  5. Список литературы

Темы и индивидуальные требования университета будут влиять на то, какие разделы должны быть представлены в эссе или статье.На разделы также будут влиять аргументы, которые студент хочет привести в эссе, и то, как они изложены в основной части текста. Но ни одно эссе в формате APA невозможно написать без этих пяти важнейших компонентов. Теперь мы рассмотрим требования для каждой из этих частей более подробно.

Титульный лист эссе в стиле APA

Титульный лист — это «лицо» эссе или статьи, и это первое, что увидит экзаменатор или читатель. Он должен быть безупречным.Некоторые университеты или колледжи будут иметь свой собственный образец титульного листа (или титульного листа), который следует добавлять к каждому отправляемому эссе. Обязательно уточните это в своем отделе, прежде чем отправлять эссе.

Обычно ожидается, что титульная страница в формате APA будет включать заголовок, заголовок эссе или статьи, имя человека, представившего работу, учреждение, в которое была отправлена ​​работа, и номер страницы.

Обложка формата APA

Что такое «бегущая голова» и где ее следует включать в эссе в стиле APA?

Очень часто колледжи или университеты требуют, чтобы каждая страница имела бегущий заголовок (или верхний колонтитул), который включает определенную информацию.Заголовок содержит название статьи, а также должен присутствовать на титульном листе — ошибка, которую слишком часто делают начинающие студенты, пропуская его.

Как и все в академическом письме, умение делать текст короче — золотой талант. То же самое касается бегущей строки формата APA: она не должна превышать 50 символов (включая пробелы). Вот почему авторы часто не торопятся придумывать сокращенные версии своих заголовков специально для заголовков своих страниц.

Вам нужна помощь с форматированием бумаги APA? Рассчитывайте на поддержку наших профессиональных писателей и редакторов.

Перейти к заказу

Различные уровни заголовков и подзаголовков APA

Формат заголовков APA требует четкого разделения текста на логические части, которые разделены между собой заголовками. Обычно существует 5 типов форматов для заголовков, в то время как автор использует те же стили заголовков для абзацев с равной важностью.

Подзаголовки помогают автору логически разделить один раздел на подразделы. Например, в разделе о возможных последствиях управления, основанного на результатах, в подразделах могут быть представлены преимущества и издержки такого подхода.

Советы по использованию уровней заголовков при написании эссе APA

Уровни заголовков — это навигационные знаки, помогающие читателю ориентироваться в тексте. Они обозначают, когда начинается важная глава и когда к тому же аргументу, который был объявлен в предыдущем заголовке, добавляется дополнительная идея.Общее правило состоит в том, что нет требований использовать все пять стилей заголовков. Автор должен использовать заголовки только для разделов, присутствующих в его или ее тексте. Вот как выглядят разные уровни заголовков и их форматы.

Уровень заголовка

Стиль заголовка

Уровень заголовка 1

Также известен как регистр заголовка: каждое слово пишется прописными и строчными буквами, текст центрируется и пишется жирным шрифтом

Начните текст с нового абзаца.

Заголовок 2-го уровня

Заглавный регистр (прописные и строчные буквы), текст выделен жирным шрифтом, но НЕ по центру и выровнен по левому краю

Начните текст с нового абзаца.

Заголовок 3-го уровня

Все то же самое, что и заголовок уровня 2 (регистр заголовка и жирный шрифт), но НЕ выровнен по левому краю, вместо этого с отступом, и текст заканчивается точкой .
Заканчивайте заголовок точкой и начинайте текст со следующей строки.

Заголовок 4-го уровня

Заглавный регистр (прописные и строчные буквы), текст выделен жирным шрифтом, с отступом (НЕ выровнен по левому краю) и курсивом. Начните писать текст в одной строке, разделяя заголовок и текст точкой.

Заголовок 5-го уровня

Все то же самое, что и заголовок уровня 4 (регистр заголовка, курсив и отступ в отличие от выровненного по левому краю), но текст НЕ ДОЛЖЕН быть написан жирным шрифтом. Начните писать текст в одной строке, разделяя заголовок и текст точкой.

Некоторые примеры заголовков APA

Предполагая, что эта статья представляет собой академический текст о принципах использования APA в колледжах и университетах, вот как заголовки формата APA будут выглядеть в этом контексте.

Название текста

Преимущества и недостатки использования формата APA в академических эссе

NB! Обратите внимание, что название эссе не является заголовком и не должно быть отформатировано как заголовок!

Уровень заголовка 1

Что такое APA и как им пользоваться

APA — это стиль ссылок, разработанный Американской психологической ассоциацией….

Этот текст выделен жирным шрифтом, по центру и с заглавной буквы.

Основная часть текста начинается с нового абзаца.

Заголовок 2-го уровня

(2 примера)

История APA

Стиль реферирования APA был впервые разработан в….

Последнее издание APA

В настоящее время самая последняя редакция руководства по стилям APA…

Заголовки 2 выделены жирным шрифтом, заглавными буквами и выровнены по левому краю.

Основная часть текста начинается с нового абзаца.

Уровень заголовка 1

Как форматировать цитаты в APA

Цитаты — неотъемлемая часть любого академического письма. Они служат для …

Следующий раздел снова начинается с заголовка 1, потому что он вводит идею, которая не менее важна, чем предыдущий.

Заголовок 2-го уровня

Цитаты в тексте

Цитаты в тексте используются, когда есть необходимость сослаться на автора, развившего исходную идею, которую цитирует студент…


Первая представленная идея отмечена заголовком уровня 2.Следующие дополнительные идеи отформатированы в заголовке уровня 3 (полужирный, с отступом и заглавными буквами). Основной текст после заголовка 3 начинается в той же строке.

Заголовок 3-го уровня

Цитирование в тексте для журналов. Если вы хотите процитировать журнал, вы должны…

Текстовые ссылки для архивов. Если вы хотите процитировать архивный материал, вы должны…

Цитирование в тексте новостных статей. Если вы хотите процитировать новостную статью, вы должны…


Заголовок 4-го уровня

Цитирование в тексте новостных статей в Интернете. Если вы хотите процитировать новостную статью из интернет-источника, вам следует…

Цитаты в тексте для печатных новостных статей. Если вы хотите процитировать новостную статью из печатных СМИ, вам следует…


Если текст в разделе, который был введен с уровнем заголовка 3, требует дополнительного разделения или классификации, используется уровень заголовка 4 — он такой же, как заголовок 3, но выделен курсивом.

Заголовок 5-го уровня

Внутритекстовые ссылки на печатные новостные статьи без указания автора. Если вы не можете идентифицировать автора, редактора или новость…

Подготовка правильной схемы APA

Схема — это краткая структура текста, которая служит двум целям:

  1. Подготовительная цель. Составление плана помогает автору систематизировать свои мысли и оценить объем работы / исследований, необходимых для завершения текста.
  2. Пояснительная цель. План помогает читателю лучше понять, чего ожидать от текста, и какие части и концепции охватываются автором.

Написание набросков — это навык, спасающий жизнь начинающих писателей: они помогают организовывать мысли и направлять разум по определенной дорожной карте, уменьшая шанс потеряться в мыслях или бесконечных исследованиях. Итак, если бы мы подготовили план для этой статьи, он бы выглядел так.

  1. Что такое APA: кто разработал, кто использует и почему?
  2. Общие правила использования формата APA:
  3. Обложка / титульная страница
  4. Заголовки
  5. Цитаты
  6. Основные компоненты хорошей статьи APA:
  7. Схема
  8. Аннотация
  9. Основная часть
  10. Введение и выводы
  11. Ссылки
  12. Некоторые примеры и практические советы по использованию стиля APA

После разработки схемы становится ясно, что автор должен охватить в чтениях или подготовительных материалах для написания статьи.Когда текст готов, его план служит для читателя руководством, которое показывает, какие разделы будет охватывать текст.

Что такое хорошая аннотация в формате APA?

Аннотация — это очень сжатый и информативный абзац, который содержит основную информацию, которую читатель должен знать о тексте, прежде чем даже читать его. Написание рефератов — это само по себе искусство. В коротком аннотации, состоящей всего из 200 слов (или больше, если текст длиннее — обычно это около 10% от количества слов в эссе), автор должен четко изложить основную идею текста, его цели, исследовательский вопрос, методы и т. Д. и основные выводы.

С точки зрения форматирования, аннотация оформляется как отдельная часть текста, которая выделяется как контекстуально, так и визуально из остального основного текста. Обычно он пишется обычным текстом, без форматирования и с простым заголовком «Аннотация» вверху. В конце концов, многие ученые любят использовать пару ключевых слов, которые определяют суть содержания статьи.

Написание основного раздела текста в формате APA

Основной раздел — это суть статьи.В нем собраны все мысли, идеи и аргументы писателя. Он следует сразу после абстрактной страницы и имеет бегущую шапку сверху с сокращенным заголовком, написанным заглавными буквами. Каждая страница должна быть пронумерована, причем абстрактной страницей является страница 2 (титульная страница считается страницей 1, но номер там не отображается).

Основной корпус разбит на несколько секций. Основные из них — введение, методы, аргументы / обсуждения и выводы. В зависимости от кафедры или требований предмета аргументы также имеют определенные разделы — всегда не забывайте уточнять у профессора, что должно быть охвачено в основной части текста.Например, для отчета о политике аргументы должны включать обзор структуры, анализ организационных или политических проблем, а также рекомендации, основанные на академической литературе.

Каждый раздел (методы, выводы и обсуждения) должен начинаться с нового абзаца и иметь заголовок. Это может быть что-то столь же простое, как «Методология», или что-то более детальное, например «Результаты анализа влияния санитарии на грамотность». Обсуждения или аргументы должны составлять большую часть текста, поэтому основная часть часто делится на подразделы — для структурированного представления и разработки результатов.

В зависимости от области и конкретных требований, выдвигаемых курсом, вот два основных примера APA с точки зрения того, какие разделы они должны охватывать.

Пример 1 основной части APA: количественная дисциплина / результаты исследований

Введение: Известно, что более высокая распространенность контрацептивов снижает ВИЧ
Методы: регрессионный анализ распространенности ВИЧ и контрацепции в странах с уровнем дохода ниже среднего
Результаты: статистически значимое отрицательное влияние контрацепции на ВИЧ
Обсуждение: Почему контрацепция снижает ВИЧ; В каких условиях работает лучше / хуже; Пример из практики
Заключение: Использование контрацепции может снизить ВИЧ в странах, где текущая распространенность контрацептивов ниже 20%

Пример основного органа APA 2: Отчет о политике в области политологии

Введение: высокое потребление алкоголя представляет угрозу общественному здоровью
Основа для анализа: Обзор политики различных стран по снижению потребления алкоголя
Применение основы: Какая политика лучше всего подходит для страны X и почему; Контекст страны X; Преимущества использования подходов A, B, C; Затраты на использование подходов A, B, C
Рекомендации: Учитывая политическую ситуацию в стране X и национальный экономический статус, можно использовать подход A для сокращения потребления алкоголя
Вывод: стране X следует рассмотреть выполняя А и ожидая следующих результатов в течение 5 лет

Подробное видео-руководство

Если вы лучше воспринимаете визуальную информацию, посмотрите подробное видео-руководство по форматированию APA и цитированию ниже:

Примеры эссе в стиле APA

ниже являются реальными примерами некоторых эссе, отформатированных в соответствии с требованиями стиля APA, которые могут послужить хорошей основой для того, чтобы вы начали писать собственное эссе.Эти образцы были написаны нашей службой «напиши мое эссе» в соответствии с конкретными требованиями, предъявляемыми соответствующими профессорами или университетами, и могут в некоторой степени отличаться от того, что от вас требуется. Поэтому не забывайте уточнять у отдела или организатора курса конкретные детали работы, которую вы собираетесь выпустить.

Нужна помощь с форматированием APA?

В этой статье изложены все ключевые принципы стиля APA для академического письма. Однако письмо — это практический навык, который нельзя улучшить, просто читая о нем, — он улучшается только с практикой.Если вы еще не чувствуете себя профессионалом в написании эссе, а срок приближается, не беспокойтесь. Наш надежный сервис по написанию эссе позаботится о том, чтобы результаты соответствовали всем стилистическим требованиям.

Найдите своего писателя

Как оформлять эссе с использованием формата MLA

Что такое формат MLA? Это одно из наиболее часто используемых руководств по академическому стилю. Этот формат был разработан Ассоциацией современного языка, что и означает аббревиатура MLA.Этот формат в основном используется студентами, изучающими гуманитарные науки — литературу, гуманитарные науки, язык и другие дисциплины.

При написании эссе в формате MLA или другой работы студенты должны соблюдать определенные требования к стилю. В этой статье мы собираемся дать вам исчерпывающее представление об основных принципах стиля MLA, основанных на 8-м издании формата, опубликованном в 2016 году.

СОДЕРЖАНИЕ

Общие правила формата MLA

Формат MLA следует за перечисленные правила:

  • Предпочтительный шрифт: Times New Roman
  • Размер шрифта: 12 пунктов
  • Поля страницы: 1 дюйм
  • Межстрочный интервал: двойной
  • Отступы новых абзацев: ½ дюйма
  • Заголовки: заглавные буквы

дюйма В следующем разделе вы узнаете, как создать заголовок в формате MLA, который отображается в верхней части вашего письменного задания.Перед использованием инструкции спросите, предпочитает ли ваш профессор определенный способ форматирования заголовка MLA.

Отформатируйте свою бумагу в Pro!

Нам нужны только ваши требования для создания оригинала бумаги с правильным форматированием

Напиши мою статью для меня

Титульный лист, заголовки и подзаголовки

Титульный лист

Стоит отметить, что формат MLA не подразумевает использование титульного листа.Как правило, студентам не запрещается добавлять титульный лист к работам, написанным в стиле MLA, однако официального руководства по форматированию этой страницы в соответствии с правилами MLA не существует.

Заголовок

Заголовок в формате MLA можно либо разместить на титульной странице (если вы решите включить его), либо вы можете добавить его вверху первой страницы вашей работы.
Вот 4 основных компонента, которые необходимо включить в заголовок:

  1. Полное имя студента
  2. Имя преподавателя
  3. Название класса, курса или номер раздела
  4. Срок выполнения проекта

Все четыре элемента имеют должны быть размещены именно в этом порядке с двойным межстрочным интервалом и полями в один дюйм со всех сторон страницы.

За последней строкой заголовка (срок выполнения задания) должно следовать название задания, если только вы не создаете титульную страницу — в этом случае вы начнете свой проект на следующей странице. Название работы должно располагаться по центру, и его не нужно выделять жирным шрифтом, курсивом, подчеркивать или заключать в кавычки.

Титульный лист MLA от EssayPro

Единственный случай, когда вам нужно будет использовать курсивный шрифт в заголовке MLA, — это если вы включите в свой заголовок название другого источника.

Пример заголовка:
Концепция американской мечты в романе Великий Гэтсби

Заголовки и подзаголовки

Независимо от типа задания, использование заголовков и подзаголовков в тексте жизненно важно для обеспечения логической организации и структура содержания. Следовательно, при написании статьи в формате MLA вам, вероятно, придется включить некоторые заголовки глав, заголовки разделов и другие подзаголовки.

В официальном руководстве по формату MLA нет конкретных правил, касающихся форматирования различных заголовков.Следует иметь в виду только две рекомендации:

  • НЕ ставьте точку после заголовка.
  • Будьте последовательны, то есть выбирайте определенное форматирование для заголовков и придерживайтесь его на протяжении всей статьи.

Вот хороший пример того, как можно стилизовать заголовки и подзаголовки:

  • Заголовок главы
  • Заголовок раздела
  • Подзаголовок

    Шрифт и размер всех элементов остаются неизменными.Единственное, что вы меняете, — это стиль шрифта. Полужирный шрифт — разумный выбор для заголовков глав, поскольку он показывает более высокий уровень важности, в то время как курсив менее заметен и, следовательно, подходит для заголовков разделов. Между тем, подзаголовки, которые являются наименее важными из всех типов заголовков, оставлены в стандартном стиле шрифта.

  • Базовые требования к форматированию текста в формате MLA

    Чтобы научиться стилизовать свое эссе с использованием формата MLA, начните с просмотра нашего видео-руководства:

    Видео-руководство по стилю MLA

    Запуск заголовка и номера страниц

    Идущий заголовок короткий заголовок, расположенный вверху каждой страницы в правом углу.Этот заголовок состоит из фамилии автора и номера страницы, следующего за пробелом.
    Вот некоторые из общих правил, применяемых к бегущим заголовкам и номерам страниц:

    • Эта информация должна быть размещена в правом верхнем углу на каждой странице вашей работы.
    • В бегущей строке указывается только фамилия учащегося, за которой следует номер страницы.
    • Не размещайте аббревиатуру p. (для страницы) перед номерами страниц MLA.
    • Подвижная головка расположена на расстоянии одного дюйма от правого поля страницы и полдюйма от верхнего поля.
    Пример:
    Blackwood 4

    Стандартные поля MLA составляют один дюйм. Каждая страница вашей работы должна иметь поля в один дюйм со всех сторон. Единственный элемент, который должен быть виден на полях в один дюйм, — это ходовая головка.

    Первое слово каждого нового абзаца должно иметь отступ в полдюйма от левого поля. Все абзацы должны иметь двойной интервал. Стандартное расстояние между левым полем и началом текста составляет полдюйма. Чтобы установить его, вы можете использовать кнопку «вкладка».

    На протяжении всей статьи используйте стандартный двойной интервал MLA.

    В руководстве по формату MLA предлагается использовать шрифт Times New Roman размером 12 пунктов. Хотя Times New Roman является рекомендуемым шрифтом, учащимся разрешается использовать другие стандартные шрифты.

    Вам нужна помощь с форматированием MLA или вам нужно написать мой бумажный запрос? Рассчитывайте на поддержку наших профессиональных писателей и редакторов.

    Перейти к заказу

    Содержимое в тексте в формате MLA

    Цитаты

    При написании статьи в формате MLA вы можете использовать любой из следующих способов добавления цитат в текст:

    1. Цитата и упоминание имени автора в предложении
    Пример:
    Уинстон Черчилль поделился своим мнением о важности чтения в одной из своих знаменитых цитат: «Используйте свое время, совершенствуя себя сочинениями других людей, чтобы вы легко справились с тем, над чем другие упорно трудились.”

    В этом примере имя автора цитаты помещено в начало предложения, поэтому нет необходимости упоминать его снова.

    1. Цитата без упоминания имени автора в предложении
    Пример:
    Четкое заявление о важности чтения подчеркивается словами известного политика: «Используйте свое время, чтобы улучшить себя другими. мужских сочинений, так что вы легко получите то, ради чего другие упорно трудились »(Черчилль).

    Если имя автора не добавлено в предложение, заключите его в скобки после предложения.

    1. Блочные котировки

    Третий тип котировок называется блочными котировками, и он применяется ко всем фразам, состоящим из 4 строк и более. Если вам нужно добавить большую цитату в текст статьи, следуйте этим правилам:

    • Начните цитату с новой строки.
    • Не заключайте кавычки в кавычки.
    • Сделайте двойной интервал.
    • Сделайте отступ в полдюйма для всей цитаты от левого поля.
    • Убедитесь, что вы сохранили цитату в исходном состоянии (с той же пунктуацией, заглавными буквами и т. Д.).
    • Упомяните имя автора в круглых скобках — после цитаты.
    Пример цитаты блока MLA от EssayPro

    Сокращения

    Как правило, формат MLA предпочитает редкое использование сокращений. В официальном руководстве Ассоциация современного языка советует ученым писать аббревиатуры полными словами. Это правило применяется к статьям, написанным в этом формате, чтобы избежать путаницы.

    Хотя сокращения рекомендуется использовать редко. Бывают случаи, когда вы можете найти их уместными в своем тексте. В таких случаях вам нужно будет следовать определенным правилам:

    • Не ставьте точки между заглавными буквами (например, США = США, а не США)
    • Если полные слова написаны строчными буквами, точки между словами допустимы » например = например »
    • Если полная фраза состоит из букв верхнего и нижнего регистра, не ставьте точки, если букв в верхнем регистре больше (например,грамм. Доктор философии, а не доктор философии)

    Теперь давайте рассмотрим разные случаи сокращения по отдельности:

    Месяцы
    Формат MLA требует использования полных названий месяцев в тексте статьи. Таким образом, если вам нужно упомянуть конкретный месяц в вашем исследовании или другой статье, вы должны ввести их полностью. Однако, если вы делаете ссылки, вам разрешается использовать для месяцев сокращения, длина которых превышает четыре буквы. Например, июнь останется прежним, в то время как более длинные названия, такие как январь, могут быть сокращены до января.

    Кроме того, учащимся разрешается использовать другие сокращения на странице с цитированием работ. Некоторые из допустимых сокращений:

    • Глава — гл.
    • Номера страниц и страниц — стр. и стр.
    • Объем — т.
    • Пересмотр — ред.
    • Номер — нет.
    • Издание — изд.
    • Перевод — пер.

    Еще раз, эти конкретные сокращения могут использоваться только на вашей странице цитируемых работ. В противном случае в тексте статьи вы должны будете напечатать их полностью.

    Publishers
    Другие слова, которые могут быть сокращены на странице цитируемых работ, — это имена издателей. Например:

    • Company — Co.
    • University — U
    • Limited — Ltd.
    • Incorporated — Inc.
    • Press — P

    Это названия издателей, которые всегда сокращаются при упоминании ссылок. Остальные нужно писать полностью.

    Заголовки
    Наконец, на странице ссылок (страница «Процитированные произведения») вы также можете использовать общепринятые сокращения некоторых библейских и классических источников.Вот некоторые из них:

    Шекспир:

    • Много шума из ничего — Адо
    • Генрих VI, часть 3 — 3H6
    • Отелло — От.
    • Макбет — Mac.
    • Юлий Цезарь — JC
    • Ромео и Джульетта — Рим.
    • Сон в летнюю ночь — MND

    Еврейская Библия или Ветхий Завет — OT:

    • Псалтирь — Ps.
    • Бытие — Бытие
    • Второзаконие — Второзаконие.
    • Левит — Лев.
    • Номера — Чис.

    Новый Завет — NT:

    • Мэтью — Мэтт.
    • 1 Коринфянам — 1 Кор.
    • Джеймс — Джас.

    Причина, по которой эти работы получили специальные аббревиатуры, которые можно использовать в ваших ссылках, заключается в том, что эти произведения цитируются очень часто, поэтому вводить их полные имена нет необходимости.

    Номера

    В зависимости от типа и содержания вашей работы вам может потребоваться часто использовать числа. В этом случае следуйте инструкциям, приведенным ниже:

    1. Цифры

    В соответствии с официальными рекомендациями MLA учащиеся должны использовать цифры перед измерениями.

    Например:
    8 килограммов
    130 унций
    1. Арабские цифры

    При добавлении арабских цифр к бумаге, укажите те числа, которые можно записать одним или двумя словами (например, три или двадцать пять) . Большие числа, написанные более чем двумя словами, следует записывать числами. Для десятичных или дробных чисел используйте цифры. Кроме того, используйте цифры всякий раз, когда число ставится перед меткой или измерением.

    Примеры:
    Два
    Четырнадцать
    Пятьдесят пять
    631
    14.7
    3 ½
    3 часа ночи
    9 лет
    1. Римские цифры

    Римские цифры в MLA используются либо в схеме, либо для обозначения суффиксов (например, Рамзес III).

    1. Номера в схеме MLA

    Ассоциация современного языка не дает официальных рекомендаций по формату схемы MLA. Однако обычно рекомендуется использовать римские цифры, прописные и строчные буквы, а также цифры для создания контура.

    1. Дополнительные советы

    Что касается использования чисел в стиле MLA, есть еще два совета:

    • Не включайте номера ISBN в статью.
    • Не начинать новое предложение с числа. Если возможно, переформулируйте предложение так, чтобы номер был помещен в другом месте. Если это невозможно, укажите число, стоящее в начале предложения.

    Изображения и таблицы

    Всегда полезно добавлять на бумагу фотографии, изображения, таблицы и другие визуальные элементы, если они способствуют общему качеству работы и повышают ценность. Таким образом, если конкретное изображение или таблица не приносит никакой реальной ценности, лучше не добавлять их.

    Изображения
    Общие правила:

    • Поместите изображение как можно ближе к предложению, к которому оно относится.
    • Создайте метку для каждого включаемого изображения и добавьте метки прямо под каждым конкретным изображением. Этикетка должна начинаться с аббревиатуры «Рис».
    • После аббревиатуры «Рис.» Поместите конкретный номер, присвоенный изображению в зависимости от его местоположения на бумаге. Например, первое изображение, включенное в статью, должно быть помечено как «Рис.1 », а следующее должно быть« Рис. 2 и т. Д.
    • Поместите круглые скобки с меткой и номером соответствующего изображения в конце фрагмента, чтобы процитировать его.
    • Помимо этикетки, каждое изображение должно иметь краткую подпись, размещенную сразу после этикетки.
    • В случае, если заголовок изображения или таблицы содержит исчерпывающие данные об источнике его происхождения, и вы еще не указали тот же источник в своем тексте, его не нужно добавлять на страницу цитируемых работ.
    Пример:
    Знаменитое темно-синее бархатное платье принцессы Дианы было продано за 347 000 долларов (рис. 1).
    (Изображение)
    Рис. 1. Знаменитое платье принцессы Дианы; информация об авторстве.

    Таблицы
    В отличие от изображений, таблицы в вашем документе не нужно отмечать знаком «рис.». метка. Вместо этого вам нужно включить метку «Таблица», за которой следует арабская цифра. Как и изображениям, таблицам в вашей работе присваиваются номера в зависимости от конкретного порядка их появления в тексте.Кроме того, у каждой таблицы должен быть заголовок. Вместе метка «Таблица», цифра и заголовок должны располагаться над набором данных в отдельных строках и располагаться на одном уровне влево.

    В заголовках таблиц все первые буквы должны быть заглавными, за исключением несущественных маленьких слов. Под таблицей вы можете указать любые соответствующие примечания и источник происхождения.

    Пример таблицы в стиле MLA от EssayPro

    Списки

    Если вам нужно добавить список в свою статью, ничего страшного.Однако есть ряд правил, которым вы должны следовать:

    • Все списки в формате MLA должны быть горизонтальными.
    • Между списком и вводным предложением следует поставить двоеточие, если список не является частью предложения.
    Пример:
    Эрнест Хемингуэй написал множество произведений искусства: Весенние потоки, Солнце также восходит, Иметь и не иметь, По ком звонит колокол, За рекой и в деревья, и Старый Человек и море.

    Пример списка как части предложения: Некоторые из самых популярных произведений Эрнеста Хемингуэя: Весенние потоки, Солнце также восходит, Иметь и не иметь, По ком звонит колокол, через реку и в Деревья, и в Старика, и в Море.

    Формат цитирования работ MLA

    При написании научных работ студенты проводят исследования и собирают информацию из различных источников (например, из книг, веб-сайтов, научных журналов и т. Д.). Использование информации из разных источников наряду с вашими собственными идеями жизненно важно для создания убедительной и информативной статьи.Однако, если источники, используемые в проекте, цитируются неправильно, это может повлиять на окончательную оценку статьи, а также указать на то, что статья является плагиатом. Вот почему нужно правильно цитировать и включать страницу с цитированием работ.

    Чтобы сделать ссылку на первоисточник информации, включенной в статью, студентам необходимо создать цитаты в тексте, как описано в предыдущем разделе нашей статьи. Однако краткой ссылки на первоисточники в вашем тексте недостаточно.Чтобы предоставить читателям достаточную информацию о происхождении информации, использованной в тексте, вам необходимо перечислить все источники на отдельной странице. Ниже вы можете найти подробное руководство о том, как создать страницу процитированных работ MLA.

    Общие правила форматирования

    • Разместите раздел «Процитированные работы» на отдельной странице в конце вашей работы.
    • Используйте те же поля и заголовок с вашей фамилией и номером страницы — как и везде в бумаге.
    • Назовите страницу Процитированные произведения и поместите заголовок по центру вверху страницы.(Обратите внимание, не заключайте заголовок в кавычки и не выделяйте его курсивом).
    • Совместите записи цитирования с левым полем.
    • Используйте двойной межстрочный интервал.
    • Добавьте отступы 0,5 дюйма во вторую и последующие строки каждой записи цитаты.
    • Разместите записи в алфавитном порядке.
    • При выделении отдельной страницы печатного источника, на который вы ссылались, используйте сокращение «p». перед числом (например, стр. 632).
    • При обозначении множества страниц по всему источнику используйте сокращение «pp.»И при необходимости добавьте определенный промежуток страниц после аббревиатуры (например, когда вы ссылаетесь на конкретную главу или статью, например, стр. 65-112).
    • Всегда указывайте имя онлайн-базы данных курсивом, если вы извлекли из базы данных исходную печатную публикацию. Не предоставляйте информацию о подписке.

    Типы записей

    В зависимости от типа исходного источника формат ваших записей может различаться. Вот примеры того, как должны формироваться разные типы записей:

    Книга:
    Фамилия, имя автора.Заголовок. Город публикации: Издатель, Год публикации. Распечатать

    Пример:
    Джеймс, Генри. Поворот винта. Нью-Йорк: Penguin Publish, 2007. Печать

    Газета
    Фамилия, имя автора. «Название статьи». Название газеты [Город] Дата Месяц Год выхода: Страницы. Распечатать.

    Пример:
    Квинт, Питер. «Вращение винтов». Pittsburgh Press [Питтсбург] 7 марта 1990: 12-14. Распечатать.

    Журнал
    Фамилия, имя автора.«Название статьи». Журнал
    Название серии Том. Выпуск (Год публикации): Страница (ы). Имя базы данных. Интернет. Дата Месяц Год доступа.

    Пример:
    Квинт, Питер. «Вращение винтов». Журнал инженерии. 28.1 (2012): 41-54. Распечатать.

    Статья из Интернета (с автором)
    Последняя, ​​первая средняя буква. «Название статьи.» Заголовок веб-сайта. Издатель веб-сайта, дата, месяц, год публикации. Интернет. Дата Месяц Год доступа.

    Пример:
    Квинт, Питер.«Вращение винтов». Газета «Нью-Йорк Таймс. Газета «Нью-Йорк Таймс. 17.02.2017. Интернет. 18.03.2017

    Статья из сети (без автора)
    «Статья на сайте». Заголовок веб-сайта. Издатель веб-сайта, дата, месяц, год публикации. Интернет. Дата Месяц Год доступа.

    Пример:
    «Токарные винты». Газета «Нью-Йорк Таймс. Газета «Нью-Йорк Таймс. 17.02.2017. Интернет. 18.03.2017

    Пример MLA

    В этой статье мы познакомили вас с основными концепциями, правилами и руководящими принципами формата MLA (8-е издание).Чтобы помочь вам лучше понять, как должна выглядеть ваша статья, вот наглядный пример формата MLA: ‍‍

    Не понимаете всех мелких деталей?

    Форматирование

    MLA — настоящая головная боль. Все эти мелкие и надоедливые правила могут поставить студента в тупик. Онлайн-сервис по написанию эссе EssayPro потратил много времени на изучение различных стилей форматирования, таких как формат MLA, стиль APA, формат стиля Чикаго и стиль Гарварда. Мы знаем каждого от корки до корки. Если вы чувствуете, что вам нужна помощь в написании убедительной статьи, не стесняйтесь обращаться за помощью к нашим профессионалам.

    Найдите своего писателя


    Как написать отражающую бумагу: 14 шагов (с изображениями)

    Об этой статье

    Соавторы:

    Профессиональный писатель

    Соавтором этой статьи является Alicia Cook. Алисия Кук — профессиональный писатель из Ньюарка, штат Нью-Джерси. Обладая более чем 12-летним опытом, Алисия специализируется на поэзии и использует свою платформу для защиты семей, страдающих от зависимости, и борьбы за преодоление стигмы в отношении зависимости и психических заболеваний.Она имеет степень бакалавра английского языка и журналистики Грузинского судебного университета и степень магистра делового администрирования Университета Святого Петра. Алисия — поэт-бестселлер издательства Andrews McMeel Publishing, и ее работы были представлены в многочисленных СМИ, включая NY Post, CNN, USA Today, HuffPost, LA Times, American Songwriter Magazine и Bustle. Teen Vogue назвал ее одним из 10 поэтов в социальных сетях, о которых следует знать, а ее поэтический микстейп «Stuff I’ve Been Feeling Lately» стал финалистом конкурса Goodreads Choice Awards 2016.Эту статью просмотрели 3 323 834 раза (а).

    Соавторы: 33

    Обновлено: 20 января 2021 г.

    Просмотры: 3,323,834

    Резюме статьиX

    Чтобы написать обзорную работу, начните с введения, в котором вы изложите свои ожидания в отношении чтения, урока или опыта, о котором вы размышляете. В конце вступления включите тезис, объясняющий, как изменились ваши взгляды.В основной части своего эссе объясните выводы, к которым вы пришли после чтения, урока или опыта, и обсудите, как вы к ним пришли. Наконец, завершите свою работу кратким заключением, объясняющим то, что вы узнали. Чтобы узнать, как провести мозговой штурм для своей статьи, продолжайте читать!

    • Печать
    • Отправить письмо поклонника авторам
    Спасибо всем авторам за создание страницы, которую прочитали 3 323 834 раза.

    Как написать статью для размышлений за 5 шагов (плюс шаблон и образец эссе)

    Если вам было поручено написать аналитическую записку по книге, которую вы читали, фильм, который вы смотрели, или мероприятие, которое вы посетили, возможно, вам интересно, с чего начать.

    В конце концов, когда дело доходит до написания рефлексии, существует несколько правил, поскольку в основном это просто ваша реакция и мысли о материале — и вся эта творческая свобода поначалу может пугать! Но даже при таком отсутствии структуры вы можете предпринять шаги для написания аналитического документа, который повысит ценность обсуждения.

    Что такое отражающая бумага?

    Реферат — это тип эссе, который требует от вас поразмышлять или высказать свои мысли и мнения по определенному предмету или материалу.Эссе такого типа часто назначают учащимся после того, как они прочитали книгу или посмотрели фильм.

    Однако это также может быть написано в профессиональной среде, часто теми, кто изучает образование или психологию, чтобы отразить поведение человека. Или вы можете написать аналитическую записку для своих собственных целей, чтобы проработать свои мысли и чувства по личному вопросу.

    Если вы студент, в большинстве случаев вам дадут подсказку или вопрос, которые помогут вам в размышлениях. Часто эти задания выполняются в классе, поэтому размышления обычно не превышают 1000 слов.Хорошая новость в том, что есть неправильные ответы!

    Однако есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы написать более эффективные размышления, которые дадут вам (и вашим учителям, если применимо) больше понимания ваших взглядов и мыслительных процессов.

    Как писать отражающую бумагу

    Используйте эти 5 советов, чтобы написать содержательную и содержательную аналитическую бумагу.

    1. Ответьте на ключевые вопросы.

    Чтобы написать контрольную работу, вы должны уметь наблюдать за своими мыслями и реакциями на материал, который вам дан.Хороший способ начать — ответить на ряд ключевых вопросов.

    Например:

    • Какова была ваша первая реакция на материал? Было ли оно положительным, отрицательным или нейтральным?
    • Считаете ли вы, что писатель (или режиссер, ведущий и т. Д.) Заслуживает доверия?
    • Материал каким-то образом изменил ваше мнение?
    • Какие проблемы или вопросы не рассматриваются в материале?
    • Какие новые или оставшиеся вопросы у вас возникают после прочтения / просмотра материала?
    • Что вы узнали из этого материала?
    • Напоминает ли это вам о личных переживаниях или о чем-то еще, что вы видели или читали?

    Ответы на эти вопросы помогут вам сформулировать собственное мнение, сделать выводы и написать содержательное размышление.

    2. Определите тему.

    После того, как вы ответили на несколько основных вопросов, просмотрите свои ответы и посмотрите, сможете ли вы определить какие-либо общие темы.

    Какой главный вывод? Если бы вы могли выразить свои мысли по этому поводу в одном предложении, что бы вы сказали?

    Подумайте о том, что вы узнали, или как материал на вас повлиял. Честно говорите о своих чувствах, особенно если материал вызывает у вас какие-либо твердые мнения или реакцию.

    3.Подвести итоги.

    Ваша аналитическая работа не должна быть просто кратким изложением материала, который вы прочитали или изучили. Однако вам следует кратко описать наиболее важные аспекты и, при необходимости, привести конкретные примеры для подтверждения любых сделанных вами утверждений.

    Включите информацию об авторе (если вы пишете о книге или статье). Если вы пишете о художественном произведении, очень кратко и лаконично опишите сюжет. Если вы пишете о научной литературе, поделитесь тезисом автора или основным аргументом, который он пытается выдвинуть.

    Только будьте осторожны, чтобы не переборщить с кратким изложением — вы не хотите воспроизводить или предлагать игру за игрой оригинальной работы, а скорее предложите достаточно контекста, чтобы читатели могли оценить ваше размышление и анализ.

    4. Анализируйте.

    Ваш контрольный листок — отличное место для тренировки навыков критического мышления, включая анализ. Вопросы на шаге 1 предложат вам хорошее начало, когда дело доходит до более аналитического мышления.

    После того, как вы предложили читателям достаточно контекста, включив краткое изложение, проанализируйте

    • общий тон произведения
    • авторитет автора (или продюсера содержания)
    • потенциальные предубеждения
    • предполагаемое назначение материала

    Если вы пишете аналитическую статью о художественном произведении Обязательно ознакомьтесь с нашим руководством по написанию литературного анализа.

    5. Выполните соединения.

    Напоминает ли вам материал о каких-либо переживаниях, которые у вас были, или о других книгах или фильмах, с которыми вы столкнулись? Можете ли вы связать это с какими-либо текущими событиями или примерами из реальной жизни?

    Затем уменьшите масштаб и попытайтесь увидеть большую картинку. Что общего у этих связей? Можете ли вы указать на более крупную и универсальную тему?

    Чем больше этих связей вы сможете связать со своим отражением, чтобы создать цельную картину, тем лучше.

    Шаблон отражающей бумаги

    Рефлексивная бумага на самом деле не требует жесткой структуры — самое главное, чтобы вы четко и эффективно передавали свои идеи. (Конечно, если вы получили конкретные инструкции от своего инструктора, вы должны их придерживаться.)

    Ниже приводится общий контур, который вы можете использовать, чтобы вести себя через отражательную бумагу:

    • Введение. Представьте материал, о котором вы думаете.
      • Включите: название, имя автора (или директора, фотографа и т. Д.)).
      • Кратко изложите работу и ее основные темы.
      • Напишите диссертацию, в которой говорится, что работа в целом повлияла на вас.
    • Основные абзацы: поддержите ваш тезис
      • При необходимости включите конкретные цитаты или примеры в поддержку ваших утверждений.
      • Изучите свои основные реакции и мысли после просмотра материала.
      • Стройте связи с личным опытом и другими работами, с которыми вы сталкивались.
    • Заключение: свяжите все вместе
      • Покажите, как идеи из основных абзацев связаны друг с другом, чтобы поддержать ваш тезис.
      • Обобщите общий эффект, который оказал на вас материал.

    Пример отражающей бумаги

    Ниже приведен пример аналитического документа, который я написал для университетского курса в ответ на академическую статью о разрешении конфликтов, найденную в книге Управление конфликтами в мире, дрейфующем по течению :

    В статье «Понимание гендерной природы власти» Удраат и Кунаст объясняют, почему теоретики мира не справились с анализом роли пола (и особенно женщин).Поскольку гендерные роли являются отражением динамики власти в обществе, они также могут служить ценными индикаторами динамики конфликтов и постконфликтных процессов.

    Авторы подчеркивают важность разумного использования международного вмешательства. Хотя постконфликтная реконструкция может показаться возможностью переосмыслить гендерные нормы и роли, похоже, что постконфликтные программы, как правило, чаще воспроизводят гендерные нормы, которые «больше не способствуют продуктивным подходам к обществу и эскалации социальной напряженности.«Хотя я считаю, что мы всегда должны стремиться предоставить женщинам больше возможностей и искоренить гендерные предубеждения, я согласен с авторами в том, что международные субъекты должны« внимательно относиться к гендерной природе обществ, в которые они вмешиваются ». Мы видели много случаев, когда международное вмешательство, хотя и из лучших побуждений, может в конечном итоге нанести еще больший вред сообществу, вмешиваясь, не зная по-настоящему местных условий.

    Одним из примеров такой ошибочной помощи является кампания за «чистые печи» в африканских деревнях, основанная на идее о том, что женщины подвергаются нападениям, когда они ищут топливо и воду за пределами своих лагерей.Чистые печи никак не устраняют корень проблемы (сексуальное насилие) и фактически ограничивают возможности женщин в их домах, в то время как многие исследования показывают, что время, необходимое для сбора воды или других предметов снабжения, часто является критически важной возможностью для женщин общаться, общаться, общаться обменяться идеями и так далее. Во многих случаях это единственный раз, когда они покидают дом или деревню в этот день. Решение, предложенное кампанией за чистоту печей, напоминает мне культуру сексуального насилия в Соединенных Штатах, где вместо того, чтобы бороться с первопричинами таких преступлений, мы вместо этого учим женщин, что поздно выходить на улицу или одеваться. в некотором роде.

    Чтобы добиться прогресса, я согласен с авторами, когда они предполагают, что нам нужны качественные данные, отражающие изменяющуюся природу обществ, выходящих из войны. Мы должны сначала определить информацию, которой нам не хватает, чтобы двигаться вперед разумно и эффективно.

    Написание рефлексивного эссе

    Если вам дали задание в школе или вы просто хотите написать его для своего собственного упражнения, эти советы помогут вам извлечь из опыта максимум пользы.

    Помните, что когда вы потребляете какие-либо носители, рекомендуется размышлять о том, что вы усвоили, и задавать важные вопросы, чтобы вы могли сделать свои собственные выводы.

    Вы нашли этот пост полезным? Дайте нам знать в комментариях ниже!

    Если вам понравился этот пост, то вам также может понравиться:

    Как автор блога TCK Publishing, Кэлин любит создавать веселый и полезный контент для писателей, читателей и творческих людей.У нее есть степень в области международных отношений с небольшой специализацией в области итальянских исследований, но ее истинной страстью всегда было письмо. Удаленная работа позволяет ей делать еще больше из того, что она любит, например путешествовать, готовить и проводить время с семьей.

    Как написать бумагу для размышлений за 7 простых шагов

    Обновлено ноябрь 2020 г.

    Независимо от того, решите ли вы поступить в местный колледж или Стэнфордский университет, в какой-то момент вам придется иметь дело с бумагой для размышлений.Для каждого студента это возможность высказать свои мысли по поводу проблемы, чего не всегда удается сделать из-за строгих законов академического письма.

    Среди всех заданий, которые вам предстоит выполнять во время учебы в колледже или университете, это дает лучшие возможности для выражения своего мнения. Это побуждает нас смотреть на вещи с вашей точки зрения и делиться мнениями с другими. Без преувеличения, это важно как для успеваемости, так и для вашего личного самопонимания.Итак, давайте попробуем придумать, как написать аналитическую бумагу, которая поразит всех.

    Если вы здесь, чтобы воспользоваться нашей услугой по написанию рефлексивных эссе, не медлите и нажмите желтую кнопку «Нанять писателя» вверху этой страницы!

    Что такое документ для размышлений: основное определение

    Документ для размышлений позволяет вам проявить индивидуальный подход и выразить мысли по теме, а не просто предоставить голые факты. Это может быть дискуссия на любую тему — от любимого фильма до посещения Гранд-Каньона и размышлений над определенной теорией эволюции.Светоотражающая бумага может быть образовательной, профессиональной или личной. У каждого свой тон:

    • образовательный — это ответ на какую-то книгу, фильм или лекцию, изученную в классе;
    • профессиональный — обычная задача учителей и социальных работников, ориентированная на анализ поведения их личности;
    • личное выражает ваши чувства относительно более интимной темы.

    Советы по написанию отражающей бумаги

    У каждого свой распорядок письма.Если вы чувствуете повышение производительности после короткой прогулки, чашки кофе и кусочка торта, танца под любимую мелодию, начните с этих мелочей, которые делают вас счастливыми. Вот несколько советов, которые должен использовать каждый:

    1. Прочтите несколько примеров отражательной бумаги. Прежде чем приступить к самостоятельной работе, просто прочтите примеры.
    2. Не зацикливайтесь на сроках. Хотя они важны, сосредоточьтесь на теме, о которой вы собираетесь писать, и на чувствах, которые она вызывает.
    3. Подумайте о самых выдающихся чтениях и материалах.Что касается вашего предмета, решите, почему он запоминается.
    4. Не пишите эссе сразу целиком. Вы можете начать с плана в день, когда он был назначен, и добавлять идеи каждый день.
    5. Напишите вступление после того, как все остальное будет готово. К тому времени ваши мысли ясны, и вы знаете, куда они ведут.
    6. Не переходите на личные темы. Даже если проблема, о которой вы пишете, вас сильно беспокоит, всегда сначала сосредотачивайтесь на фактах, а затем резюмируйте свое отношение.
    7. Пишите от первого лица единственного числа.Не используйте сленг или разговорный язык.

    Нужна дополнительная помощь в написании?

    Свяжитесь с нашими лучшими авторами рефлексивных эссе и получите образец бумаги, созданный в соответствии с вашими потребностями.

    Reviews.io

    4,8 / 5

    Пошаговый процесс написания

    Ваш текст должен быть отражающим, а не описательным. Статья об обучении, исследовании и объяснении. Помните, что ваше отношение очень важно.

    Так как же начать отражательную бумагу? Обычный план написания выглядит так.

    Шаг 1. Определитесь с темой. Обычно он назначается профессорами или, по крайней мере, предоставляется как одна из указанных опций.

    Шаг 2. Начните мозговой штурм. Делайте заметки обо всем, что может иметь отношение к теме. Определитесь, как вы относитесь к этому вопросу. Выберите точку зрения или подход.

    Шаг 3. Сделайте набросок — как минимум одно предложение для каждого абзаца.

    Шаг 4. Заполните контур. Напишите суть во вводной и заключительной частях. Добавьте поддерживающие идеи для каждой части. Не бойтесь изменить свое мнение о концепции в процессе.

    Шаг 5. Все вопросы. Если вы чувствуете, что не продвигаетесь вперед, задавайте рефлексивные вопросы. Начните с простого «Как я себя чувствую?» и «Как это связано с моей повседневной жизнью?»

    Шаг 6. Напишите введение. Вы можете сделать это в конце, так как часто вы не можете предсказать, как эта идея будет развиваться.

    Шаг 7. Не делайте длинных: рефлексивное эссе не более 750 слов. Помните о корректуре.

    Мы понимаем, что это все непросто, поэтому приготовились помочь с просьбой «написать мою статью».

    Для ваших мыслей о наследии Джона Ф. Кеннеди и знаменитой зимней буре в Нью-Йорке может потребоваться другой подход, но вы можете выполнить эти шаги независимо от темы, над которой вы работаете. Вот некоторые нюансы, которые могут быть полезны при написании рефлексии.

    Критическая статья для размышлений

    Это одна из самых сложных задач, когда вы думаете о том, как написать тему для размышлений. Критическое размышление — это кульминация вашего учебного процесса. Это приводит к интенсивному мышлению, которое демонстрирует ваши способности наблюдать, задавать вопросы, оценивать и применять личный опыт для интерпретации предмета.

    • Опишите опыт — предоставьте некоторые подробности об объекте или событии.
    • Изучите опыт — интегрируйте личный и академический контексты.
    • Проведите углубленный анализ этого опыта.
    • Расскажите читателям, что вы узнали после анализа.
    • Уточните, насколько анализируемый предмет будет полезен в вашем будущем.
    • Вы также можете предположить, что все остальные, читающие, должны думать об этом.

    Отражение, бумага по книге

    • Начнем с краткой информации об авторе.
    • Дайте резюме с минимумом спойлеров.
    • Сосредоточьтесь на главных героях.
    • Объясните, о чем пишет писатель.
    • Объясните намёки и влияния.
    • Реагируйте на чтение, делитесь впечатлениями.

    Размышления по курсу

    • Напишите название курса и его краткое описание.
    • Напишите краткое содержание рассмотренных материалов.
    • Расскажите о протекании курса и инструкции.
    • Объясните причину, по которой вы решили пройти этот курс.
    • Определите основные изученные концепции и теории.
    • Интерпретируйте эти теории самостоятельно.
    • Выскажите свое мнение на примерах из жизни.
    • Оцените актуальность вашего курса.

    Размышление над проектом

    • Вы можете использовать ту же структуру, что и в предыдущей статье.
    • Постарайтесь рассказать о плюсах и минусах задачи и предложите изменения.
    • Оцените сложность и актуальность в реальных условиях.

    Бумага для размышлений об интервью

    • Подсказка к заключению во вступлении.
    • Представьте человека вначале.
    • Обсудить известные точки зрения.
    • Сосредоточьтесь на противоречиях.
    • Выразите, что вам нравится или не нравится в этом человеке.

    Схема рефлексии

    Есть два подхода к написанию рефлексии — традиционный и оригинальный (хотя и рискованный):

    1) Изложите основную идею в тезисе, развивайте ее в основных абзацах приводить поддерживающие аргументы и заключать факты, еще раз подтверждая тезис.

    2) Начните разговор по теме и подскажите заключение. Предположим, к чему приведет этот объект, но оставьте место для некоторых сомнений. Проведите анализ в теле. Сделайте вывод, который немного или полностью отличается от того, что вы ожидали вначале.

    Введение

    Выражение своих чувств по предмету — самое важное в том, как писать на бумаге для размышлений. Только не будь слишком эмоциональным. Вы должны выражать свои идеи разумно, а не сентиментально.Он должен соответствовать академическому стилю. Обеспечьте понимание: расскажите читателю, чего он ожидает в следующих абзацах. Сформируйте сильную идею: резюмируйте центральное утверждение в одном предложении, чтобы привлечь внимание.

    • Он должен быть информативным, кратким и запоминающимся.
    • Вы можете задать рефлексивный вопрос в тексте.
    • Не начинайте с диссертации, вернитесь к ней позже.

    Тело

    Это часть, в которой вы исследуете диссертацию. Вы должны объяснить случай в нескольких абзацах.Используйте структуру из трех абзацев. В первой расскажите о своем опыте и о том, как он на вас повлиял. В следующем сравните опыт других. Затем расскажите, что вы узнали из этого.

    • Начать можно с причин выбора темы.
    • Копайтесь в нюансах, чтобы все хорошо объяснить.
    • Будьте логичны.
    • Включите убедительные примеры и источники цитат.
    • Покажите, как эта тема повлияла на вас.

    Вывод

    Вывод должен быть твердым, даже ярким.Это нижняя строка документа, которая демонстрирует, что ваши идеи полностью сформированы. Завершите обсуждение, расставив сильные акценты. Оставьте возможный образ вашего опыта, чтобы читатели получили пищу для размышлений. Если вы хотите узнать больше, мы покажем вам, как написать заключение.

    • Выделите основные моменты.
    • Сделайте это эффективным и убедительным
    • Ответьте на вопрос во вступлении.

    Немного форматирования

    Формат бумаги для размышлений знаком каждому, кто написал хотя бы одну научную статью.

    • Стандартная бумага формата А4.
    • Поля по 1 дюйм с каждой стороны.
    • Размер текста 12 пунктов.
    • Читаемый шрифт (Arial, Times New Roma, Calibri, Helvetica и т. Д.)
    • Двойные пробелы между строками.
    • Цитирование в соответствии с APA, чикагским стилем и т. Д. (Определяется учителем).
    • Количество слов — от 250 до 750.

    Это все, что вы должны помнить, когда готовитесь к написанию световозвращающей бумаги.

    Попробуйте наш многофункциональный пишущий инструмент

    • Проверить грамматику, читаемость и плагиат
    • Автоматическое цитирование источников и перефразирование текста

    15 тем для хорошей работы

    Если вы хотите хорошо писать статьи для колледжа, вам следует выбрать хорошую тему — что-то, что вам знакомо, беспокоит, побуждает делиться своей точкой зрения с другими. Очень часто у вас нет возможности выбрать. Вот когда вам нужно полагаться на свои навыки.Чтобы научиться писать правильную статью, вам потребуется немного практики. Вот несколько тем для вас в качестве упражнения или хотя бы для понимания того, о чем говорят в таких газетах.

    1. То, что вас вдохновляет.
    2. Как справиться со стрессом.
    3. Мы одни в космосе?
    4. Ваше любимое место в мире.
    5. Как признать свою неправоту.
    6. Что вы чувствуете, когда лжете.
    7. Самый большой вызов в вашей жизни.
    8. Десять важнейших качеств людей.
    9. Самое необычное место, которое вы были / хотели посетить.
    10. Роль школы / колледжа / университета в вашей жизни.
    11. Человек / событие / ситуация, изменившая вашу жизнь.
    12. Выдающиеся личности (выбираете вы) и их роль в истории.
    13. Как социальные сети и телевидение влияют на то, как мы принимаем решения.
    14. Как технологии изменят будущее через 100 лет.
    15. Какая ваша детская мечта сбылась, а какая никогда не сбудется?

    Все еще думаете, как написать хорошую отражательную бумагу?

    Эта работа подчеркивает понимание учащимся изученного материала. Но что, если по каким-то причинам вы не можете поразмыслить над темой? Или вы не знаете, как написать рецензию? Это может быть стресс, который не дает вам ничего создать, недостаток времени или интереса к предмету. Все мы люди и время от времени сталкиваемся с похожими проблемами.В этом случае купить исследовательскую работу колледжа у EduBirdie — лучшее, что вы можете сделать. Дайте нам возможность предоставить вам помощь в написании рефератов на некоторые интересные темы.

    Найм писателя

    FAQ

    — Какой длины должна быть отражательная бумага?
    Как правило, это всегда будет зависеть от вашего чтения и требований исходного задания, но это будет от 300 до 750 слов, а иногда и больше. Поскольку вам может потребоваться предоставить конкретную информацию о книге или статье, рекомендуется включить краткую справочную информацию о вашей теме, что может увеличить итоговое количество слов.Отражения некоторых поэтических и литературных произведений в исключительных случаях могут доходить до 1200 слов.
    — Из чего состоит отражательная бумага?
    Хотя каждый предмет будет отличаться, большинство статей для размышлений будет содержать пять важных частей: введение с крючком и тезисное изложение, первый основной абзац с общим описанием вашего предмета, второй основной абзац с вашими мыслями и отражающий эффект, который написание на вас, третий абзац тела с уроками, которые вы извлекли, и заключение с кратким изложением.
    — Как начать работу с бумагой для размышлений?
    Всегда начинайте с сильного тезиса или списка извлеченных уроков. Поскольку ваша цель — размышлять, очень важно поговорить об этом и использовать описательный язык, чтобы объяснить, как писания автора повлияли на вас и что вы думаете об этом. Вы можете составить план, записав свой основной аргумент и придумав как минимум три пункта в поддержку своего мнения.

    Примеры рефлексивного эссе

    Этот пример сочинения написан на уровне средней или старшей школы и отражает появление младшего брата или сестры.

    За мою короткую жизнь было много событий, которые можно было бы назвать изменяющими жизнь. Каждый новый опыт в то или иное время был первым опытом. Хорошо это или плохо, но каждый случай менял курс моей жизни. Но самым преобразующим событием стало рождение моего младшего брата.

    Мои родители часто называют Джоэла счастливым несчастным случаем. Когда моя мать забеременела, мне было 13, а другому моему брату Джейку было 10. Мы были, как вы бы сказали, всесторонней, идеальной семьей из четырех человек.Мы аккуратно вписываемся в идеальную классификацию почти во всех отношениях. Мы не осознавали, чего нам не хватает, до того момента, когда мой младший брат впервые открыл свои поразительные голубые глаза.

    По правде говоря, я был возмущен тем фактом, что у меня будет еще один брат или сестра. Ничего не нужно было добавлять в нашу семью, а моя мать, которой в то время было 38 лет, считалась группой повышенного риска из-за своего возраста. Сама беременность была полна осложнений, которые отправили мой жизненный путь в петли, похожие на американские горки, которые мой 13-летний разум с трудом мог постичь.Но теперь я вижу, как прохождение этих петель помогло мне выдержать удары, которые неизбежно приносит жизнь

    В день рождения Джоэла моя мать взяла меня с собой в больницу, а не с отцом. Это не было запланированным шагом, но Джейк и мой отец были в лихорадке; Я был следующей лучшей альтернативой. Сидя с ней во время каждой схватки, я получил новое уважение к тому, насколько сильной и сильной может быть женщина в момент, который можно было бы считать их самым слабым моментом. Держа ее за руку и кормя ее ледяной стружкой, я установил связь с моей матерью, которой я не понимал, чего нам не хватало.

    В тот момент, когда на свет появился мой младший брат, я почти одновременно осознал две вещи. Во-первых, вы не понимаете, насколько вам что-то нужно, пока оно не окажется у вас на коленях. Во-вторых, моя жизнь после этого момента никогда не будет прежней. В тот момент, когда он обвил своим пухлым мизинцем мой, я полностью понял слова «счастливый случай».

    Есть много разных жизненных переживаний, которые изменили часть меня как личности. Но ничто так не изменило мои взгляды и взгляды на жизнь, как рождение моего младшего брата.Приезд Джоэла изменил мою жизнь и заставил меня взглянуть на мир новыми глазами.

    Полное руководство по написанию рефлексивного эссе

    «Мне было поручено написать свое первое рефлексивное эссе, и я сидел неподвижно, как мышь, пока мои пальцы дрожали над безжизненными кнопками клавиатуры моего ноутбука. С чего бы мне начать? Где бы я закончил? Мысли отчаянно проносились в моей голове, когда я представлял себе коварное путешествие, в которое собирался отправиться.”

    Рефлексивные эссе — это те виды эссе, которые кажутся такими легкими, но в то же время такими сложными для написания, и все это одновременно. Проще говоря, рефлексивные эссе представляют собой критический анализ жизненного опыта, и при правильном руководстве их нетрудно собрать воедино. Рефлексивное эссе похоже на дневниковую запись, за исключением того, что его будут читать другие, поэтому оно должно иметь большую связность и хорошую структуру. В этом отношении рефлексивное эссе очень похоже на любое другое эссе.

    В этом руководстве мы подробно исследуем, как написать отличное рефлексивное эссе, включая то, что составляет хорошую структуру, и некоторые советы по процессу написания. Мы даже добавили пример рефлексивного эссе, чтобы вдохновить вас, что делает его идеальным руководством для всех, кому нужна помощь в рефлексивном сочинении.

    Формат

    В рефлексивном эссе писатель в первую очередь исследует свой жизненный опыт, отсюда и термин «рефлексивный».Цель написания рефлексивного эссе — предоставить автору платформу, чтобы не только рассказать о конкретном жизненном опыте, но и изучить, как он или она изменились или извлекли уроки из этого опыта. Рефлексивное письмо может быть представлено в различных форматах, но чаще всего вы увидите его в формате журнала обучения или дневниковой записи. В частности, дневниковые записи используются для того, чтобы передать, как мысли автора развивались и развивались в течение определенного периода.

    Формат рефлексивного эссе может меняться в зависимости от целевой аудитории.Рефлексивное эссе может быть академическим или, например, представлять собой часть общей статьи для журнала. Для классных заданий, хотя формат презентации может быть разным, цель в целом остается той же: наставники стремятся вдохновить студентов на глубокое и критическое размышление о конкретном опыте обучения или наборе опыта. Вот несколько типичных примеров форматов рефлексивных эссе, которые вам, возможно, придется написать:

    Акцент на личностном росте:
    Тип рефлексивного эссе, часто используемый преподавателями в качестве стратегии, помогающей учащимся научиться анализировать свой личный жизненный опыт, чтобы способствовать эмоциональному росту и развитию.Эссе помогает студенту лучше понять себя и свое поведение.

    Акцент на литературу:
    Эссе этого типа требует от студентов краткого изложения литературы, после чего оно применяется к собственному жизненному опыту студента.

    О чем я пишу?

    Принимая решение о содержании своего эссе, вы должны помнить, что рефлексивное эссе очень личное и направлено на вовлечение читателя или целевую аудиторию.И рефлексивное эссе — это гораздо больше, чем просто пересказ истории. Вы должны быть в состоянии осмыслить (подробнее об этом позже) свой опыт, показывая, как он повлиял на ваше последующее поведение и как в результате изменилась ваша жизнь.

    В качестве отправной точки вы можете подумать о некоторых важных событиях в вашей жизни, которые действительно повлияли на вас, положительно, отрицательно или и то, и другое. Вот некоторые типичные темы для размышлений: реальный опыт, воображаемый опыт, особый объект или место, человек, оказавший на вас влияние, или что-то, что вы смотрели или читали.Если вы пишете рефлексивное эссе как часть академического упражнения, велика вероятность, что ваш наставник попросит вас сосредоточиться на конкретном эпизоде ​​- например, на моменте, когда вам нужно было принять важное решение — и подумать о том, каковы были результаты. Также обратите внимание, что последствия переживания особенно важны в рефлексивном эссе; упустите это, и вы просто будете рассказывать истории.

    Отражение

    Звучит очевидно, но рефлексивный процесс составляет основу написания такого типа эссе, поэтому важно, чтобы вы сделали это правильно с самого начала.Вам нужно действительно подумать о том, как личный опыт, на котором вы решили сосредоточиться, повлиял на вас или изменил его. Используйте свои воспоминания и переживания, чтобы определить последствия для вас на личном уровне.

    После того, как вы выбрали тему своего эссе, очень важно, чтобы вы тщательно ее изучили и потратили много времени, пытаясь ярко ее обдумать. Запишите все, что вы можете вспомнить об этом, описывая это как можно яснее и полнее. При этом держите в уме свои пять чувств и обязательно используйте прилагательные, чтобы описать свой опыт.На этом этапе вы можете просто делать заметки, используя короткие фразы, но вам нужно убедиться, что вы записываете свои ответы, восприятие и свой опыт событий.

    После того, как вы успешно очистили свою память, вам нужно начать рефлексию. Отличный способ сделать это — выбрать несколько вопросов для размышления, которые помогут вам глубже подумать о влиянии и долгосрочных последствиях вашего опыта. Вот несколько полезных вопросов, которые вы можете рассмотреть:

    — Что вы узнали о себе в результате этого опыта?

    — Вы развились из-за этого? Как?

    — Это имело какое-либо положительное или отрицательное влияние на вашу жизнь?

    — Оглядываясь назад, что бы вы сделали по-другому?

    — Как вы думаете, почему вы сделали именно такой выбор? Как вы думаете, это был правильный выбор?

    — Что вы думаете об этом опыте в целом? Был ли это полезный учебный опыт? Какие конкретные навыки или перспективы вы приобрели в результате?

    Эти вопросы о указателях должны помочь начать ваш рефлексивный процесс.Помните, что задавать себе много вопросов — это ключ к тому, чтобы вы глубоко и критически относились к своему опыту — навык, лежащий в основе написания отличного рефлексивного эссе.

    Рассмотрите возможность использования моделей рефлексии до, во время и после процесса обучения, чтобы обеспечить высокий уровень анализа. Например, прежде чем вы действительно застрянете в процессе, подумайте над такими вопросами, как: что может произойти (относительно опыта)? Есть ли какие-то возможные проблемы, о которых нужно помнить? Какие знания необходимы, чтобы лучше всего подготовиться к опыту? Затем, когда вы планируете и пишете, эти вопросы могут быть полезны: что происходит в процессе обучения? Процесс идет так, как ожидалось? Успешно ли я справляюсь с сопутствующими проблемами? Есть ли что-то, что нужно сделать дополнительно, чтобы процесс обучения прошел успешно? Что я узнаю из этого? Приняв такую ​​основу, вы будете уверены, что следите за рефлексивным процессом, который должен лежать в основе вашей работы.

    План

    Вот очень полезный совет: хотя вы можете чувствовать себя хорошо подготовленным, потратив все время на размышления о своем арсенале, не начинайте писать эссе, пока не разработаете исчерпывающий, хорошо продуманный план. Ваш текст будет намного более последовательным, ваши идеи будут переданы структурированно и ясно, а ваше эссе, вероятно, получит более высокие оценки.

    Это особенно важный шаг, когда вы занимаетесь рефлексивным эссе — у людей может быть тенденция немного «потеряться» или дезорганизоваться, поскольку они беспорядочно и часто бессистемно рассказывают о своем жизненном опыте.Но если вы разработаете подробный план (это то же самое, что «план») и будете придерживаться его, как Христофор Колумб на карте, у вас все будет хорошо, когда вы приступите к завершающему этапу написания своего эссе. Если вам нужно еще больше убедить, насколько важно планирование, мы суммировали основные преимущества создания подробного плана эссе ниже:

    • Схема позволяет вам установить основные детали, которые вы планируете включить в свою статью — это отлично подходит для того, чтобы помочь вам выбрать любую лишнюю информацию, которую можно полностью удалить, чтобы сделать ваше эссе лаконичным и по существу.

    • Думайте о схеме как о карте — вы заранее планируете точки, по которым хотите пройти, и обсуждайте их в своем письме. Ваша работа, скорее всего, будет иметь четкую линию мысли, что облегчит понимание читателем. Это также поможет вам не упустить ключевую информацию и не возвращаться в конце и пытаться уместить ее.

    • Это настоящая экономия времени! Поскольку план, по сути, служит «скелетом» эссе, вы сэкономите огромное количество времени при написании, поскольку вы действительно будете знать, что вы хотите сказать.Таким образом, вы сможете уделять больше времени редактированию статьи и обеспечению ее высокого качества.

    Теперь вы знакомы с преимуществами использования набросков для рефлексивного эссе, поэтому важно, чтобы вы знали, как его составить. Он может значительно отличаться от других типичных набросков эссе, в основном из-за различных тем. Но что остается неизменным, так это то, что вам нужно начать свой план с составления введения, текста и заключения.Подробнее об этом ниже.

    Введение
    Как и все эссе, ваше рефлексивное эссе должно начинаться с введения, которое содержит как зацепку, так и тезис. Смысл «зацепки» — привлечь внимание вашей аудитории или читателя с самого начала. Вы должны изобразить захватывающие аспекты своей истории в первом абзаце, чтобы у вас были наилучшие шансы заинтересовать читателя. Вернитесь к начальной цитате этой статьи — привлекло ли она ваше внимание и побудило ли вас прочитать больше? Изложение тезиса — это краткое изложение темы эссе, которая в данном случае представляет собой конкретный опыт, который значительно повлиял на вас.Не забудьте сделать краткий обзор своего опыта — не раскрывайте слишком много информации, иначе вы рискуете потерять интерес у читателя.

    Тело
    Следующим шагом будет составление основной части вашего эссе. Это может быть самая сложная часть всей статьи; легко повторяться и повторяться как в плане, так и в процессе написания. Вы когда-нибудь пытались рассказать историю другу только для того, чтобы он сказал вам, чтобы «сократить длинную историю»? Главное здесь — потратить много времени и усилий на планирование тела, и вы можете воспользоваться следующими советами, которые помогут вам в этом хорошо:

    Попробуйте использовать хронологический подход.Это означает проработку всего, к чему вы хотите прикоснуться, так, как это произошло во времени. Такой подход гарантирует, что ваша работа будет систематической и последовательной. Имейте в виду, что рефлексивное эссе не обязательно должно быть линейным, но работа в хронологическом порядке не позволит вам случайно вспомнить свой опыт. Изложите важные элементы вашего опыта на временной шкале — это поможет вам четко понять, как объединить ваше повествование.

    Убедитесь, что основная часть вашего рефлексивного эссе хорошо сфокусирована и содержит соответствующую критику и размышления.Тело должно не только обобщать ваш опыт, но и исследовать влияние, которое этот опыт оказал на вашу жизнь, а также уроки, которые вы усвоили в результате. Как правило, упор следует делать на размышление, а не на суммирование. Рефлексивная поза не только предоставит читателям представление о вашем опыте, но и подчеркнет вашу личность и вашу способность справляться с конкретными ситуациями или адаптироваться к ним.

    Заключение
    В заключение своего рефлексивного эссе вы должны сосредоточиться на объединении своей части, кратко изложив как изложенные в ней моменты, так и то, что вы узнали в результате.Постарайтесь включить несколько моментов о том, почему и как изменилось ваше отношение и поведение. Подумайте также, как это повлияло на ваш характер и навыки, например: какие выводы можно сделать относительно ваших навыков решения проблем? Какие выводы можно сделать о вашем подходе к конкретным ситуациям? Что вы могли бы сделать по-другому в подобных ситуациях в будущем? Какие шаги вы предприняли, чтобы закрепить все, что вы узнали из своего опыта? Имейте в виду, что ваш наставник будет искать доказательства того, что он размышляет на очень высоком уровне.

    Поздравляю — теперь у вас есть инструменты для создания тщательного и точного плана, который должен сослужить вам хорошую службу на заключительном этапе любого эссе, процессе написания.

    Написание эссе

    Как и все письменные задания, сесть, чтобы положить перо на бумагу (или, что более вероятно, пальцы на клавиатуру), может быть непросто. Но если вы потратили время и усилия на разработку тщательного плана, вы должны быть хорошо подготовлены, что сделает процесс написания максимально гладким.Следующие пункты также должны помочь облегчить процесс написания:

    — Чтобы почувствовать тон и формат, в котором должно быть ваше письмо, почитайте, например, другие обычно рефлексивные статьи в журналах и газетах.

    — Не думайте слишком много о том, как начать свое первое предложение или абзац; просто начните писать, и вы всегда можете вернуться позже, чтобы отредактировать то, что вам не нравится. Ваш первый черновик не обязательно будет вашей лучшей работой по написанию эссе, но важно помнить, что чем раньше вы начнете писать, тем больше времени у вас у вас будет на доработку статьи, пока она не станет идеальной.Не стесняйтесь использовать метод свободного потока, записывая и записывая свои мысли и чувства на основе своего опыта, когда они приходят в голову. Но убедитесь, что вы придерживаетесь своего плана. Ваш план — это ваша дорожная карта, которая гарантирует, что ваше письмо не отклонится слишком далеко от курса.

    — Каждую мысль, которую вы высказываете о переживании или событии, поддерживайте, описывая, как на вас повлияло прямое воздействие, используя конкретные, а не расплывчатые слова, чтобы точно передать свои чувства.

    — Пишите, используя повествование от первого лица, следя за тем, чтобы тон вашего эссе был очень личным и отражал ваш характер.

    — Если вам нужно, вернитесь к нашим заметкам ранее о создании контура. Работая над эссе, систематически излагайте свои мысли, не забывая сосредоточиться на ключевых результатах обучения.

    — Начните свое вступление с короткого анекдота или цитаты, чтобы привлечь внимание читателей, или с других увлекательных приемов, таких как ретроспективные кадры.

    — Тщательно выбирайте словарный запас, чтобы правильно передать свои чувства и эмоции. Помните, что у рефлексивного письма есть описательный компонент, и поэтому он должен иметь широкий спектр прилагательных, из которых можно извлечь.Избегайте расплывчатых прилагательных, таких как «хорошо» или «хорошо», поскольку они не дают глубокого понимания ваших чувств и личности. Будьте более конкретными — это сделает ваше письмо более увлекательным.

    — Будьте честны со своими чувствами и мнениями. Помните, что это рефлексивная задача, и это единственное место, где вы можете свободно признать — без каких-либо последствий — что вы не справились с конкретной задачей. Оценивая ваше эссе, ваш преподаватель будет ожидать глубоких размышлений, а не простого обзора вашего опыта и эмоций.Чтобы проявить глубокое размышление, вам нужно выйти за рамки описательного. Будьте предельно критичны к своему опыту и своей реакции на него. При оценке и анализе убедитесь, что вы делаете оценочные суждения, используя идеи, извлеченные из опыта, которым вы руководствовались в своем анализе. Помните, что вы можете откровенно рассказывать о своих чувствах, не писая прямо. Используйте слова, которые работают на вас и соответствуют вашей личности.

    — Когда вы закончите изучать и размышлять о своем опыте, подумайте о том, чтобы задать себе следующие вопросы: что я особенно ценю из этого опыта и почему? Оглядываясь назад, насколько успешным был этот процесс? Подумайте о своем мнении сразу после опыта и о том, чем они отличаются сейчас, чтобы вы могли оценить разницу между вашим непосредственным и текущим восприятием.Задавая себе такие вопросы, вы сможете эффективно и результативно писать рефлексивное письмо.

    — Не избегайте разнообразных знаков препинания. Это помогает сохранить динамику вашего письма! Не так ли?

    — Если вы действительно хотите разбудить воображение вашего читателя, вы можете использовать образы, чтобы создать яркую картину своего опыта.

    — Убедитесь, что вы подчеркнули свой поворотный момент или то, что мы называем вашим «Ага!» момент. Без этого момента ваши результирующие чувства и мысли не будут такими значимыми, а ваши аргументы — не такими сильными.

    — Не забывайте повторять уроки, которые вы извлекли из своего опыта.

    Еще один совет — использование более широких источников

    Хотя рефлексивное письмо сосредоточено на личном опыте, важно, чтобы вы использовали другие источники, чтобы продемонстрировать свое понимание своего опыта с теоретической точки зрения. Это покажет уровень анализа — и стандарт надежности в том, что вы утверждаете — если вы также сможете проверить свою работу с учетом других точек зрения, которые вы обнаружите.Подумайте о возможных источниках, таких как газеты, обзоры, книги и даже журнальные статьи. Как правило, дополнительные источники, которые вы решите включить в свою работу, сильно зависят от вашей области обучения. Анализ широкого спектра источников покажет, что вы много читали по своей предметной области, что вы хорошо разбираетесь в доступной литературе по теме вашего эссе и что вы рассмотрели более широкое значение литературы для вашего эссе. Включение других источников в ваше эссе также помогает показать, что вы осознаете многомерную природу как обучения, так и процесса решения проблем.

    Пример рефлексивного эссе

    Если вы хотите вдохновения для написания, взгляните на наш пример короткого рефлексивного эссе, которое может послужить для вас полезной отправной точкой, когда вы собираетесь написать свое собственное.

    Несколько заключительных заметок на память

    Напомним, что ключ к написанию рефлексивного эссе — это демонстрация того, какие уроки вы извлекли из своего опыта, и почему и как эти уроки сформировали вас.

    Процесс рефлексивного мышления начинается с вас — вы должны сознательно прилагать усилия, чтобы идентифицировать и исследовать свои собственные мысли относительно определенного опыта. Не стесняйтесь исследовать любые предыдущие знания или опыт по данной теме, которые помогут вам определить, почему у вас сложилось определенное мнение по этому вопросу. Помните, что центральным моментом в написании рефлексивного эссе является изучение вашего отношения, предположений и ценностей, поэтому заранее сообщите о своих чувствах. Рефлексивное письмо может быть весьма терапевтическим, помогая вам определить и прояснить свои сильные и слабые стороны, особенно с точки зрения любых пробелов в знаниях, которые у вас могут быть.Это тоже неплохой способ улучшить свои навыки критического мышления. Это позволяет вам занять интроспективную позу при анализе своего опыта и того, как вы изучаете / осмысливаете его.

    Если у вас все еще возникают трудности с началом процесса написания, почему бы не попробовать составить карту разума, которая поможет вам структурировать ваше мышление и идеи, что позволит вам создать связное произведение. Создание интеллект-карты гарантирует, что ваш аргумент будет написан очень систематично, и вашему наставнику будет легко следовать.Вот краткое изложение содержания этой статьи, которая также служит способом создания интеллект-карты:

    1. Определите тему, по которой вы будете писать.

    2. Запишите все идеи, относящиеся к теме, и, если хотите, попробуйте нарисовать диаграмму, чтобы связать вместе любые темы, теории и идеи.

    3. Позвольте своим идеям течь свободно, зная, что у вас всегда будет время отредактировать свою работу.

    4. Подумайте, как ваши идеи связаны друг с другом, а затем начните процесс написания.

    И, наконец, имейте в виду, что, хотя в рефлексивном эссе есть описательные элементы, мы не можем достаточно подчеркнуть, насколько важно, чтобы ваша работа была критической, аналитической и принимала рефлексивную позицию с точки зрения вашего опыта и уроков, которые вы усвоили. извлекли уроки из этого.

    Удачи!

    Не можете написать рефлексивное эссе?


    Даже несмотря на все советы в мире, написание эссе может быть для некоторых чрезвычайно сложной задачей.

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован.