Как у человека формируются новые потребности: Как, по вашему мнению, у человека формируются новые потребности? Какую роль в этом процессе

Содержание

1.3. Формирование вторичных потребностей человека. Экономические институты: возникновение и развитие

Читайте также

Выявление потребностей клиента

Выявление потребностей клиента В условиях жесткой конкуренции успеха достигнет тот, кто берет пример с лучших специалистов. «Окружайте себя успешными людьми», — наставляю я на тренингах. — Вращаясь в их обществе, вы рано или поздно научитесь думать как они и легко

5.3. Планирование потребностей в персонале

5.3. Планирование потребностей в персонале Планирование – это важнейший этап любой работы. Планирование потребностей в персонале представляет собой планирование как ресурсов, так и затрат, и является одним из этапов бизнес – планирования на предприятии.Цель

Подпроцесс «Формирование потребности в ТМЦ/работах/услугах и формирование заявок»

Подпроцесс «Формирование потребности в ТМЦ/работах/услугах и формирование заявок» Данный подпроцесс включает в себя четыре основных этапа:• формирование потребности в ТМЦ/работах/услугах;• подготовка и оформление заявки заказчиком, согласование заявки на

3. Шкала потребностей

3. Шкала потребностей Несмотря на все заявления об обратном, подавляющее большинство людей прежде всего желает улучшения материального благополучия. Они хотят больше хорошей еды, лучшие дома и одежду и тысячи других удовольствий. Они стремятся к изобилию и

Исследование потребностей клиентов

Исследование потребностей клиентов Информационная поддержка маркетинга Основная задача парикмахерского бизнеса – удовлетворение потребностей клиентов. Правильный выбор клиента является одним из наиболее важных аспектов маркетинга. Специалисты по маркетингу часто

Определение потребностей клиента

Определение потребностей клиента Стартовая точка программы может брать начало из разных источников. Вот некоторые из них.• Идея, которая есть у вас для открытой программы.• Ответ на запрос клиента.• Доработка существующей программы.• Способы достижения целей

Глава 2. Иерархия потребностей человека. Модель Маслоу

Глава 2. Иерархия потребностей человека. Модель Маслоу Ни одна из существующих теорий мотивации не оказывает такого влияния на мышление руководителей, как теория потребностей, разработанная крупным специалистом по мотивации Абрахамом Маслоу. Теория Маслоу позволяет

136. Есть ли принципиальное отличие «человека от маркетинга» от «человека от продаж»?

136. Есть ли принципиальное отличие «человека от маркетинга» от «человека от продаж»? Несомненно – но на стартовых позициях.Однако чем выше позиция маркетера, тем больше он похож на «человека от продаж». И наоборот.А топ-менеджеры и владельцы бизнесов просто обязаны быть

УДОВЛЕТВОРЕНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ

УДОВЛЕТВОРЕНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ УЧР нацелено на развитие и внедрение политики, призванной уравновесить и адаптировать потребности групп влияния, обеспечить менеджеров разнообразной рабочей силой с учетом индивидуальных и групповых различий в уровнях

ТЕОРИЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ (ПОТРЕБНОСТЕЙ)

ТЕОРИЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ (ПОТРЕБНОСТЕЙ) Эта теория основана на убеждении в том, что неудовлетворенная потребность создает напряжение и неравновесное состояние. Для того чтобы восстановить равновесие, ставится цель, которая удовлетворит данную потребность, и выбирается

ИЕРАРХИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ ПО МАСЛОУ

ИЕРАРХИЯ ПОТРЕБНОСТЕЙ ПО МАСЛОУ Наиболее известная классификация потребностей сделана А. Маслоу (1954). Он предположил, что существуют 5 основных категорий потребностей, которые относятся к людям в целом, начиная с базовых физиологических потребностей, потребности в

АНАЛИЗ ПОТРЕБНОСТЕЙ

АНАЛИЗ ПОТРЕБНОСТЕЙ Анализ будущих потребностей в отношении руководителей проводится при реализации процессов планирования человеческих ресурсов (гл. 25).В современных непостоянных, чтобы не сказать хаотичных, условиях точные прогнозы о количестве менеджеров, которые

55. Иерархия потребностей (Маслоу)

55. Иерархия потребностей (Маслоу) Инструмент«Потребители – это статистика, а вот покупатели – это люди», – как-то заявил Стэнли Маркус, известный американский бизнесмен, занимавшийся розничной торговлей.При анализе двух последних инструментов внимание было уделено

Выявление потребностей в обучении

Выявление потребностей в обучении Сотрудник вашего отдела, подразделения или компании не выполняет работу, которую ему следовало бы делать? Как определить суть проблемы? Задайте себе несколько базовых вопросов. Они помогут прийти к правильному выводу.(1) Почему его

Мозговые волны одного человека воздействуют на мозг другого человека

Мозговые волны одного человека воздействуют на мозг другого человека На Третьей всемирной психотронной конференции, проходившей в Монте-Карло в 1975 году, исследователь вызвал двух добровольцев. На сцену вышли две женщины. Он усадил их друг напротив друга и к каждой

Мании цифрового века

Сергей Медведев: Сегодня мы говорим о болезни будущего, вернее, о болезни настоящего – о том, что принес нам цифровой век с точки зрения психического здоровья, ибо, как известно, нет больных, а есть необследованные. Собственно, психический статус любого пользователя компьютера и соцсетей уже достаточно нестабилен. Поговорим об этом с нашим гостем, Алексеем Бобровым

, профессором, психиатром, руководителем отдела в Исследовательском Центре имени Сербского. Я прав или заблуждаюсь в том, что «цифровой человек» больше болеет, что его психика подвержена гораздо большим ударам, и он их не выдерживает?

Алексей Бобров: Это зависит от того, что понимать под словом «болезнь». «Цифровой человек» – это человек новой информационной эры. Если, допустим, искусственный интеллект, компьютер, информационная система болеет, то в этом смысле он, может быть, более болеет. Мы переходим в новую эру – эру информационного общества, которое сменило индустриальное. И здесь понятие болезни в большой степени заменяется представлениями о дисфункции, недостаточном качестве жизни, удовлетворения некоторых витальных потребностей, в том числе информационных. Поэтому сама область психиатрии претерпевает существенные изменения: в чем-то расширяется, а в чем-то сужается.

Психический статус любого пользователя компьютера и соцсетей уже достаточно нестабилен

Сергей Медведев: Расширяется понятие нормы? То, что раньше считалось бы психической болезнью, сейчас – просто часть нормы? Закрытость человека раньше назвали бы аутизмом, а сейчас – ну, сидит человек со своим компьютером…

Алексей Бобров: Это вопрос не решенный, одна из тех проблем, которую предстоит решить новым поколениям. Понятие нормы размывается. Если раньше, предположим, ты идешь в поликлинику, у тебя повышенная температура, тебе врач дает больничный лист, значит, ты болен, а в противном случае писали «практически здоров», то на сегодняшний день этот критерий отпадает. В современных международных классификациях психических расстройств, даже в американской классификации, одним из ключевых критериев здоровья (он, правда, не всегда очевидно проглядывает) является нарушение социального функционирования. Это достаточно общее, достаточно широкое понятие, которое можно трактовать и понимать и с одной, и с другой стороны.

Сергей Медведев: Человек не может нормально общаться с близкими, не может нормально выполнять свои рабочие функции…

Алексей Бобров: Здесь несколько сфер – бытовая, социальная активность, межличностная активность и, конечно, работа. Очень важно внутреннее состояние. Старые психиатры считали, что некоторые формы психических расстройств можно определить так, что человек сам страдает от своего состояния, либо страдают окружающие.

Сергей Медведев: Что, по-вашему, правильнее?

«Цифровой человек» – это человек новой информационной эры

Алексей Бобров: Это очень расплывчато. Говорят, что психиатрия – дело темное, но она все-таки стремится быть конкретной. Мы вырабатываем несколько подходов. Есть статистический подход: скажем, сколько времени человек может проводить за компьютером. Я, к примеру, говорю: если ты проводишь за ним весь день или хотя бы семь-восемь часов, у тебя может быть компьютерная зависимость, если ты проводишь час-два – это особенность, а если ты не проводишь время за компьютером, тогда ты безграмотен.

Сергей Медведев: Это уже внесено в список болезней – компьютеромания, гаджетомания, зависимость человека от социальных сетей?

Алексей Бобров: В прошлом году я был на одной международной конференции под эгидой Всемирной организации здравоохранения. Там активно продвигалась идея о том, чтобы сделать это официальным диагнозом международной классификации психических расстройств. На сегодняшний день в некоторых классификациях – например, в американских, такого рода расстройства определяются как предварительные. В международной классификации, которую мы будем принимать, это пока не очень ясно. Но, скорее всего, целый ряд так называемых поведенческих зависимостей будут в той или иной степени определены.

Сергей Медведев: Когда человек каждые пять минут проверяет статус «Фейсбука», наличие сообщений или лайков…

Алексей Бобров: Да, поведенческие зависимости – это несколько категорий. С одной стороны, это, действительно, зависимость от чатов, с другой стороны, так называемая порнофилия, и третий момент – разного рода игры.

Сергей Медведев: Порнофилия тоже считается зависимостью? Здесь есть какие-то границы нормы? По моему представлению, практически все взрослое население, так или иначе…

Алексей Бобров: Понимаете, очень многие люди выпивают алкоголь – скажем, традиционная химическая зависимость, а все ведь зависит от последствий. Одно из операциональных определений психической зависимости как патологического состояния – это то, что человек продолжает придерживаться той или иной формы поведения вопреки неблагоприятным последствиям. Если есть неблагоприятные последствия, допустим, от алкоголя, либо от работы на компьютерах, либо от чатов, значит, мы формально считаем, что это уже условно патологическое состояние.

Сергей Медведев: То есть в случае с порнофилией, если человек продолжает жить полноценной сексуальной жизнью…

Если есть неблагоприятные последствия от работы на компьютерах или от чатов, то мы формально считаем, что это уже условно патологическое состояние

Алексей Бобров: В этой сфере довольно размытые границы, там довольно трудно сказать, тем более, что сексуальная революция продолжается.

Сергей Медведев: Мы много говорили здесь с разными гостями о том, что виртуализация секса – это, может быть, вообще новая форма сексуальности.

Алексей Бобров: Возможно. Я лично думаю, что у человека формируются новые потребности. Даже потребность в интимных отношениях не та, которая была даже еще 50 лет назад, и тем более не та, что 100 лет назад. Происходит очень много сдвигов, меняется сам человек. Вы не случайно сказали «цифровой человек», а может быть, дальше у нас будут формироваться еще какие-то новые формы существования. Да, мы входим в эру нового существования. Наше сознание в известном смысле расширяется, виртуальная реальность становится реальностью, в которой мы существуем очень и очень долго.

Сергей Медведев: Я, читая ваши прежние интервью, наткнулся на новый для меня термин «орторексия», то есть привязанность к правильному, здоровому образу жизни. Это тоже уже диагностируется – когда человек завис на спорте, на фитнесе?

Происходит очень много сдвигов, меняется сам человек

Алексей Бобров: Мы сейчас работаем с академическим Центром акушерства и гинекологии, и там есть большая категория – молодые женщины с некоторыми довольно выраженными эндокринными нарушениями. Причем это довольно успешные, умные, нередко очень активные женщины. Когда начинаешь рассматривать их образ жизни, то сразу на первое место выходит (не у всех, конечно, но довольно часто) фитнес – три-четыре, иногда пять раз в день по два-три часа, плюс диета, которую рекомендует либо тренер, либо кто-то из знакомых, а также коммерческие типы диеты. С одной стороны, жесткие критерии не соответствуют нервной анорексии, у этих женщин снижен вес, но он не доходит до критической границы, до 15% от идеального, он выше. Но организмы разные. У них происходят нарушения обмена за счет другого состава пищи. Плюс очень важный момент – это физические упражнения, озабоченность собственным телом, как правило, критическое отношение к себе в плане внешности, перфекционизм. Совокупность этих факторов, плюс, конечно, еще некоторые очень важные психологические факторы дают такое состояние, которое приводит к серьезным эндокринным нарушениям. Фактически большая категория женщин вынуждена впоследствии вставать перед серьезными сложностями в своей жизни.

Сергей Медведев: Часто говорят: «питаются листиком салата». Я слышал, у фотомоделей есть такая пословица: если ты голодна – съешь яблоко, если ты не хочешь яблоко, значит, ты не голодна.

Алексей Бобров: Да, это великолепная фраза! Впрочем, многие психиатры скажут: ничего нового, мы и раньше знали, что была такая ипохондрия «Здоровья». То есть в советское время люди читали журнал «Здоровье» и следовали его рекомендациям.

Алексей Бобров

Сергей Медведев: С другой стороны, есть противовес, который называется «боди позитив»: люди относятся к любым формам своего тела, к любым проявлениям телесности с позитивным настроем.

Есть много людей с врожденными аномалиями или с последствиями каких-то заболеваний, и они тоже имеют право на существование

Алексей Бобров: Наверное, да. В основном людей, которые занимаются этим, интересует форма и внешность, телесное «я» как одно из оснований самоутверждения, самооценки. С другой стороны, мы понимаем, что есть много людей с врожденными аномалиями или с последствиями каких-то заболеваний, и они тоже имеют право на существование. Подгонять всех под один стандарт было бы, наверное, не очень гуманно. Если говорить о социальных последствиях, о социальном поле, в котором идут такие рассуждения… Заботиться о своем здоровье надо, и надо начинать, на мой взгляд, хотя бы с биохимического анализа, общих процедур.

Сергей Медведев: Еще одна зависимость, с которой я сталкивался, это зависимость от психотерапии. Я сталкивался больше с девушками, которые годами ходят к терапевту, а со стороны они вроде как абсолютно нормальные, здоровые люди. Это, может быть, маятник так качнулся, что раньше люди в России боялись психотерапии (это же диспансер, учет и так далее), а сейчас, наоборот, все себе изобретают болезни?

Алексей Бобров: Психотерапевты не ставят на учет. Миссия психотерапевта достаточно сложна, хотя тут присутствует и лечение. Зависимость в каком-то смысле, безусловно, есть, и мы иногда это видим: люди ходят по психотерапевтам для поддержания относительно комфортного состояния. Сейчас расплодилось большое количество так называемых «коучеров»: «коучинг» – одна из редуцированных форм психотерапии.

«Коучинг» – одна из редуцированных форм психотерапии

В психотерапии несколько составляющих, и целый ряд ее эффектов недостаточно изучен и обследован. Один из мощных эффектов – это компенсация некоторых психосоциальных дефицитов и отсутствия навыков. Например, человеку не хватает умения потребовать чего-то, отказать в чем-то, либо не хватает навыка для того, чтобы логически рассчитать перспективу своих отношений с кем-то, на работе или в семье. Либо вследствие особенностей воспитания он не может поделиться теплыми чувствами, эмоциями, либо, наоборот, слишком эмоционален. Я бы не сказал, что в таких случаях бывает зависимость от психотерапии; иногда психотерапевт выступает в функции человека-таблетки, то есть ты принял таблетку – и у тебя нормальное давление, принимай до конца жизни.

Сергей Медведев: Плацебо.

Алексей Бобров: Нет, компенсация некоторых функций. Вот у меня пять пальцев – если у меня не будет одного, как я буду писать? Как-то буду. А если мне поставить маленький искусственный протезик… В данном случае психотерапевт выступает в качестве такого протеза, это некоторая компенсация.

Но с другой стороны, бывает и зависимость от психотерапевта. Ряд людей ходят к психотерапевтам, вентилируют свой аффект: надо на кого-то пожаловаться, поплакать, покричать.

Бывают и вещи, связанные с идентификацией психотерапевта в качестве какой-то значимой фигуры из прошлого. Я бы не сказал, что это зависимость, потому что зависимость мы определяем тогда, когда есть негативные последствия. Вот когда возникает, допустим, зависимость – гипнотизер сказал: я тебе поручаю сделать то-то и то-то. Это зависимость. Там, где идет зависимость от некоторых неформальных полурелигиозных объединений, разного рода сект, где предписываются определенные формы поведения, там, безусловно, есть психологическая зависимость. Бывают садомазохистские зависимости.

Сергей Медведев: Изменение модели поведения от признанной обществом или этой группой нормы.

Психотерапевт выступает в качестве протеза, это некоторая компенсация

Алексей Бобров: В общем, да. Поэтому при психотерапии очень важный момент – этика. Одним из ключевых критериев допуска к психотерапии должна быть этическая составляющая.

Сергей Медведев: Давайте поговорим о «модных» болезнях. Вот слышишь, что у той или иной знаменитости та или иная болезнь. Часто доводится слышать: «биполярное аффективное расстройство» – как я понимаю, это бывший маниакально-депрессивный психоз.

Алексей Бобров: Да, это очень интересное состояние.

Сергей Медведев: Здесь вспоминают и Байрона, и Хемингуэя, и знаменитый Стив Фрай выступал, рассказывал об этом.

Алексей Бобров: По мнению некоторых американских психиатров, 50% брокеров на бирже страдают биполярным аффективным расстройством. В классическом виде это смена приподнятого, сверхактивного, сверхвеселого, сверхэнергичного состояния, которое чередуется с так называемыми депрессиями или меланхолией, пониженным настроением, апатией и рядом других физиологических нарушений.

Психиатрия развивается, сегодня в классической концепции смены приподнятости и подавленности произошла определенная трансформация. Мы обнаружили, что не обязательно происходит такая классическая смена фаз. Есть большое количество людей, которые длительное время пребывают в так называемом приподнятом настроении, они мало спят, очень активны в работе, заводят романы, любовные отношения, иногда тратят деньги, иногда, наоборот, зарабатывают большие деньги. Это люди очень лихие, крутые, не обращающие ни на что внимания, идущие к своей цели.

Сергей Медведев: А потом наступает какая-то компенсация?

По мнению некоторых американских психиатров, 50% брокеров на бирже страдают биполярным аффективным расстройством

Алексей Бобров: Иногда у них наступает даже обратная компенсация, они впадают в депрессию: иногда это короткие фазы, иногда – достаточно большие. Человек начинает пить, куда-то пропадает из общественного поля зрения, плохо спит, худеет и так далее.

Сергей Медведев: Это болезнь, расстройство? Это определяется химическими процессами и лечится таблетками? И надо ли это лечить, если человек действительно так сверхэффективен в периоды своей мании?

Алексей Бобров: Здесь как раз и возникает вопрос о норме и патологии в психиатрии. Когда человеку вследствие его чрезмерной активности, что называется, везет, все им восхищаются, никто не думает ставить ему какой-то диагноз, а тем более лечить. Хотя его близкие нередко страдают, потому что он нетерпим, он может ударить жену, накричать или выгнать людей, которые с ним работают, довести до каких-то печальных последствий окружающих людей. Формально говоря, встречаясь с такого рода людьми, мы рекомендуем: попринимайте немножко нормотимики. Это препараты, которые сглаживают эти фазы: настроение колеблется, но в меньшей степени.

Сергей Медведев: Как звукорежиссер работает: есть большие колебания – убрать верхи, убрать низы, самые пики, оставить среднюю амплитуду.

Алексей Бобров: В литературе, в том числе и в деловой, известно много случаев, когда достаточно активные, продуктивные люди принимают эти препараты, входят в норму и становятся более приемлемыми для окружения.

Сергей Медведев: Другая индуцированная цифровым миром болезнь – СДВГ, синдром дефицита внимания и гиперактивности. Вам все чаще доводится с этим сталкиваться? Здесь мы уже находим вполне успешных людей.

Когда беседуешь с больным алкоголизмом, он говорит: все пьют…

Алексей Бобров: СДВГ – болезнь это, не болезнь? Формально это диагноз. По данным популяционных исследований, до 30% детей имеют признаки СДВГ. Мы несколько раз посещали школы, работали там. Стулья там расшатаны, потому что основным признаком этого заболевания является «шило в одном месте». Человек не может долго сохранять внимание, он постоянно хочет вскочить, куда-нибудь убежать. К сожалению, результат этого – снижение академической успеваемости. Почти все двоечники, второгодники, трудные дети – это СДВГ. Больны они или не больны? Очень трудно сказать.

Сергей Медведев: Может быть, это потенциальный инноватор, предприниматель, основатель стартапов?

Алексей Бобров: С одной стороны, да. Но многие из них впоследствии становятся алкоголиками, криминальными элементами, либо в их жизни возникают проблемы. Это две стороны одной медали. Поэтому во многих развитых странах с детьми такого рода осуществляется определенная профилактическая работа. Нужен семейный психолог, в ряде случаев – профилактическая медикаментозная работа.

Мы не можем сейчас говорить, что это болезнь – это конституциональный тип. Но потенциально у такого человека могут быть какие-то проблемы. Многие дети с СДВГ не могут заниматься более 20-30 минут подряд, а урок длится 45 минут. Наступает отключение, уход в какую-то виртуальную реальность с компьютерами, и вместо полноценного гражданина мы получаем нечто неопределенное.

Сергей Медведев: С другой стороны, согласитесь, что все-таки весь мир идет больше в сторону клипового сознания, более коротких форматов. Может быть, меньшая длительность уроков – это то, что называется рваным клиповым мышлением, которое пришло к нам с потоком соцсетей.

Алексей Бобров: Я не хочу вас обижать, но когда беседуешь с больным алкоголизмом, он говорит: все пьют…

Сергей Медведев: Раз мы заговорили о детях, конечно, невозможно обойти будоражащую всех тему детского суицида: группы смерти, «синие киты» и так далее. Чего здесь больше? Это, что называется, раскрученный медийный хайп, или вы как исследователь, как психиатр действительно сталкиваетесь с этой возросшей проблемой?

Депрессия сегодня рассматривается как одна из основных причин экономического ущерба

Алексей Бобров: Я не изучал данную проблему, но то, что я слышу от коллег… Здесь, с одной стороны, есть некоторая перенакачка, а с другой стороны, вполне возможны определенные моменты. Вообще, про суициды не очень хочется говорить, потому что они, к сожалению, заразны.

Сергей Медведев: Синдром Вертера…

Алексей Бобров: Поэтому мы предпочитаем не очень муссировать все эти случаи. Ведь это передается: к сожалению, ряд детей и подростков действительно принимают это за какой-то выход, а это не так.

Сергей Медведев: Близкая тема – депрессия. Я читал, что сейчас это вообще одна из главных причин смертности в мире после сердечно-сосудистых и раковых заболеваний.

Алексей Бобров: Депрессия сегодня рассматривается как одна из основных причин экономического ущерба. Но очень трудно сказать, какова смертность от депрессий.

Сергей Медведев: Да, она уже вторична.

Алексей Бобров: Допустим, мы занимаемся диабетом и понимаем, что у людей, страдающих диабетом и депрессией, больше побочных эффектов, и они труднее соблюдают режим терапии.

Экономический ущерб от депрессий колоссален. К сожалению, мало кто может адекватно диагностировать это состояние, отделив его от просто плохого житейского настроения: ах, я сегодня поругался с начальником, я в депрессии… Есть определенные клинические признаки. К сожалению, далеко не всегда ее можно лечить лекарствами. Во многих случаях психотерапевт оказывает положительный эффект, хотя тоже, к сожалению, не всегда.

Лекарства от депрессии есть, они помогают, их действительно нужно принимать

Что такое депрессия, если мы поговорим о клинике? Тут выделяют три основных признака. Первый – подавленность, иногда ее квалифицируют, как тоску, печаль, стойкое пониженное настроения. Второй момент – это апатия: «ничто не радует, ничего не хочу, а если чего-то и хочу, то не так сильно, как раньше». И следующий момент, иногда довольно трудно выявляемый, – это так называемая слабость, анергия: трудно руку поднять, трудно подумать что-то, или человек истощается. Одно время по этому поводу говорили: синдром хронической усталости, но на самом деле за этой хронической усталостью очень часто скрывалась депрессия. В таких случаях не редкость, что люди не жалуются на плохое настроение, особенно не отмечают апатию, но это сильная витальная астения.

Сергей Медведев: Это клинически диагностируемая, абсолютно четко прописанная вещь – ясны ее химические механизмы в мозге?

Алексей Бобров: Они не ясны, они на определенном уровне.

Давайте стараться оставаться психически здоровыми

Сергей Медведев: Есть лекарства от депрессии, четкие схемы.

Алексей Бобров: Лекарства есть, они помогают, их действительно нужно принимать. Но есть целый ряд проблем с терапией. Иногда антидепрессанты нужно принимать целый год или семь месяцев, а пациенты говорят: я уже вышел из депрессии, зачем мне это надо?

Сергей Медведев: Невзирая на все вызовы и угрозы цифрового века, потоки информации и образов, в том числе очень тревожащих образов смерти и насилия, которые бомбардируют нас ежедневно, давайте стараться оставаться психически здоровыми и, может быть, для этого и слушать Радио Свобода.

Потребность в самоутверждении как фактор развития личности Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Предел развития общества складывается из нескольких отдельных стадий, достижение его влечёт переход на более высокий/низкий уровень существования. Предел развития заканчивается достижением последнего уровня и переходом в состояние финала

(абсолютного конца). Таким образом, совершенствование человеческого общества складывается из множества предельных состояний, но в целом является беспредельным или бесконечным.

Библиографический список

1. Гегель Г.В.Ф. Феноменология духа / пер. с немец. Г. Шпе-та. СПб.: Наука, 1992. 444 с.

2. Карсавин Л. П. Религиозно-философские сочинения: в двух томах. Серия: Памятники религиозно-философской мысли. М.: Ренессанс, 1992. Т.1.335 с.

3. Литвин Т. В. Кризис и катастрофа. Ницше и Делез. Социальный кризис и социальная катастрофа // Сборник материалов конференции. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского философского общества, 2002. С. 51-53.

4. Момджян К. Х. Социальная философия [Электронный ре-

сурс] // Новая философская энциклопедия. М.: Мысль, 2001. Сайт Новая электронная библиотека. URL: http://www.newlibrary.ru/book/momdzhjan_k_h_/vvedenie_v_so cialnuyu_filosofiyu.html. (дата обращения: 25.08.2009).

5. Смирнов С. А. Словарь антропологии перехода. Черновик [Электронный ресурс]. Сайт Antropolog.ru. URI: an-tropolog.ru/doc/persons/smirnov/smimov161. (дата обращения: 23.07.2010).

6. Хренов Н. А. Культура в эпоху социального хаоса. М.: Едиториал УРСС, 2002. 448 с.

УДК 101:316

ПОТРЕБНОСТЬ В САМОУТВЕРЖДЕНИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Г.В.Сурдин1

Байкальский государственный университет экономики и права, 664003, г. Иркутск, ул. Ленина, 11.

Выявляется роль потребности в самоутверждении в возникновении новых творческих потребностей сообразно принципу развития. Рассматриваются различные теории возникновения новых потребностей. Дается характеристика возникновения потребности как новой личностной структуры. Выявляется роль актуализированной потребности в самоутверждении как механизма, запускающего процесс поиска новых видов деятельности. Раскрывается роль объективных детерминант деятельности: интереса, возникающего в связи с невозможностью непосредственного удовлетворения этой потребности, и стимула, создающего возможность ее удовлетворения, в этом процессе. Подчеркивается важность ситуации заинтересованности удовлетворения потребности в самоутверждении для выхода субъекта в производительную сферу. Делается вывод о базовом, фундаментальном характере потребности в самоутверждении по отношению к другим социогенным потребностям. Библиогр. 17 назв.

Ключевые слова: человеческие потребности; потребность в самоутверждении; возникновение потребностей; развитие личности; социальный интерес.

NEED FOR SELF-AFFIRMATION AS A FACTOR OF PERSONALITY DEVELOPMENT G.V.Surdin

Baikal State University of Economics and Law, 11 Lenin St., Irkutsk, 664003.

The article reveals the role of need for self-affirmation in the emergence of new creative needs according to the development principle. It discusses different theories of new need origination. It characterizes the origination of the need as a new personality structure. The role of the actualized need for self-affirmation as a mechanism that triggers the process of searching new kinds of activities is revealed. The article uncovers the role of objective determinants of activity: the interest that arises in connection with the inability of immediate satisfaction of this need, and the stimulus that creates the possibility of its satisfaction in the process. The importance of the situation of concernment in the satisfaction of the need for self-affirmation in order to secure the subject’s entrance to the productive sphere is emphasized. The conclusion is made on the basic, fundamental nature of the need for self-affirmation in relation to other sociogenic needs. 17 sources.

Key words: human needs; need for self-affirmation; origination of needs; personality development; social interest.

Синергетический подход в антропологии позволяет представить личность как процесс самоорганизации и становления ее духовных структур. Развитие личности обеспечивается, в конечном счете, единством деятельности субъекта и общественных отношений, в

которых она совершается.

По нашей гипотезе в этом процессе важное место занимает потребность в самоутверждении — внутренняя необходимость активного действия функциональной системы, направленная на ее самосохране-

1Сурдин Геннадий Витальевич, аспирант кафедры философии, тел.: 89025121485, e-mail: [email protected] Surdin Gennady, Postgraduate of the Department of Philosophy, tel.: 89025121485, e-mail: [email protected]

ние и обеспечивающая установление доминантного положения, обретение социального статуса и достижение субъектного совершенства.

Принцип развития рассматривается в качестве одного из методологических оснований исследования проблемы самоутверждения личности и определяется как качественное преобразование личности, которое связано с изменением уровня ее системности, с возрастанием возможностей функционирования (с проявлением собственных личностных ресурсов). Однако развитие — это не только внутрисубъектный процесс: это, прежде всего, процесс системный, могущий быть объясненным лишь с учетом взаимодействия субъекта с окружающей средой. В общепринятом понимании развитие характеризуется посредством таких терминов, как направленность, необратимость и внутренняя обусловленность изменений. Согласно динамическому подходу к личности последняя представляет собой такую системную целостность, которая «развертывает, совершенствует, развивает себя в социально значимой совокупной деятельности, реализующей многообразные общественные отношения» [2, с. 18].

Возникновение новых духовных потребностей в этой связи может быть рассмотрено как фактор развития личности. Существует несколько подходов, в которых делается попытка объяснить механизм возникновения новых потребностей. В свою очередь, необходимо выделить тот, который наиболее глубоко вскрывает основания этого процесса.

Наиболее простое представление о путях появления новых потребностей опирается на постулат «гуманистической психологии» об «инстинктоидной» природе и самоактуализации личностных качеств человека [10]. При этом человеку, как правило, просто приписываются некие прирожденные потребности в созидании, в преодолении трудностей, в достижении успеха и т. п. По К. Уилберу, как только человек проявляет один набор своих потребностей, немедленно спонтанно возникает новый набор и так далее, вплоть до «ме-тапотребностей» [16, с. 484]. Такая концепция, по существу, играет роль теоретического самооправдания потребительского образа жизни. Она формирует соответствующую идейную установку: «Потребляй, и ты станешь личностью, сможешь реализовать свой духовный потенциал». Но это всего лишь часть теоретического обоснования бытия техногенной цивилизации, ориентированной на максимальное удовлетворение материальных потребностей индивида.

Подобный подход, по существу, снимает проблему формирования человеческого в человеке, проблему социализации индивида и развития его личностных качеств, в том числе его созидательных потенций и творческих потребностей. Однако понимание потребности как внутренне обусловленной необходимости действия субъекта никоим образом не предполагает, что удовлетворение одной потребности инициирует возникновение другой.

Между тем, еще П. Гольбах отлично понимал, что материальные потребности, чрезмерно разрастаясь, только «закабаляют душу и лишают ее всякой энергии» [5, с. 376], а Г. Лебон видел, что развитие циви-

лизации, обременяя людей массой потребностей, лишь производит «всеобщее недовольство в душах» [7, с. 119].

Напротив, деятельностный подход предполагает выявление социального способа зарождения и развития новой потребности. Так, например, А. Н. Леонтьев полагал, что «трансформация» потребностей свойственна даже животным, она происходит в результате замены одних средств их удовлетворения другими: «Например, при появлении в среде новых видов пищи и исчезновении прежних пищевая потребность, продолжая удовлетворяться, вместе с тем впитывает в себя новое содержание, то есть становится иной», и это «имеет ключевое значение для понимания природы потребностей человека» [8, с. 191]. Новая потребность рождается с появлением новых средств и способов удовлетворения существующих, «старых» потребностей, — именно так объяснял «трансформацию» биогенных потребностей А. Н. Леонтьев.

С этим утверждением в полной мере согласиться нельзя именно потому, что содержание потребностей биологического организма не может измениться качественно, и ни одна из них не исчезает и не возникает на протяжении жизни. В соответствии с положениями синергетики развитие потребностей возможно только на основе перехода к новому способу жизнеобеспечения, выходящему за пределы их удовлетворения. Это подтверждается и тем, что возникновение новых (социогенных) потребностей индивида сопряжено с появлением у него качественно новой (не биологической) структуры на основе специфически человеческой (не потребительной) деятельности [15, с. 148]. Поэтому насущной проблемой является культивирование именно таких социогенных (духовных) потребностей, которые сами по себе, независимо от содержания и характера деятельности субъекта, не возникают.

Между тем новые потребности не могут появиться помимо возникновения новой структуры действующего субъекта. Именно в установлении связи процессов развития и реализации способностей субъекта с его структурной перестройкой лежит ответ на вопрос, как возникают новые потребности. Появление новой, более совершенной структуры и обусловленное им возникновение новых потребностей субъекта связывается с развитием его способностей, которые, по заключению большинства специалистов в этой области, к знаниям, навыкам и умениям не сводятся, а являются продуктом их интеграции и включения в структуру личности. Деятельность же предстает в этом свете как реализация способностей, поскольку всякое действие, пишет В. Франкл, есть, в конечном счете, «переход возможности в действительность, потенции в акт» [17, с. 114]. В таком понимании способности концентрируют в себе внутренние возможности осуществления любой деятельности вне зависимости от ее содержания.

Становление и развитие способностей сопряжены с принципиально иным способом духовного потребления, нежели присвоение функции предмета. Разрабатывая концепцию развития способностей, А.Н. Леонтьев исходил из того, что созданный людьми предмет-

ный мир представляет собой опредмеченные человеческие способности. Они становятся способностями индивида посредством усвоения, «интериоризации» им опыта предшествующих поколений в процессе обучения и воспитания, а также его собственной активности, направленной на распредмечивание этого опыта [9, с. 193-196, 215-217]. А.Н. Леонтьев развивал, таким образом, идею К. Маркса о том, что в деятельности человека его сущностные силы объективируются в предметных формах бытия и в то же время распредмечиваются и «оживают» в этой деятельности, становясь собственными сущностными силами ее субъектов.

Опыт деятельности — это совокупность способов ее осуществления, запечатленная в субъектах и объектах этой деятельности. Посредством усвоения исторического опыта, следовательно, в общественной связи с предшествующими поколениями формируются и способности действующих индивидов. Овладевая этим опытом, аккумулированным в формообразованиях культуры, индивид делает своим достоянием выработанные человечеством формы взаимодействия людей с природной и социальной действительностью, способы познания и преобразования мира, приобретая, таким образом, знания, навыки, умения, способности и другие человеческие качества.

Выяснив, что представляют собой способности, определим, что есть новые потребности. Человек, будучи высокоразвитой адаптивной системой, поддерживает свое существование главным образом алло-пластически, посредством преобразования окружающей среды, когда существенные переменные (функциональные инварианты) системы сохраняются, изменяясь в допустимых пределах. Но именно эта форма адаптации предполагает также и совершенствование присущей индивиду духовной организации, происходящее на определенных этапах его деятельности. О. Тоффлер, опираясь на теорию самоорганизации, замечает: «Многое из того, что обычно относят за счет действия тайных биологических пружин, в действительности порождается не «эгоистическими» детерминистскими генами, а социальными взаимодействиями в неравновесных условиях» [14, с. 30]. Эти взаимодействия и процессы обусловливают развитие сущностных сил и рождение новых творческих способностей субъекта, поскольку происходят в условиях освоения субъектом новых видов и способов деятельности.

Деятельностные механизмы перестройки духовной структуры индивида и фиксация вновь созданных внутренних условий, средств реализации и факторов детерминации его деятельности были найдены отечественной психологией личности. Еще Л.С. Выготский высказал мысль о том, что общественные формы деятельности, будучи интериоризированными, становятся «функциями личности и формами ее структуры» [4, с. 198-199]. А.Н. Леонтьев развил эту мысль, опираясь на физиологические исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова и А.А. Ухтомского. Он пришел к выводу, что у человека в ходе индивидуального развития на основе распредмечивания социокультурного опыта

формируются новые связи элементарных функций мозга, новые структуры, которые играют роль особых органов нервной системы.

Всякая вновь возникшая потребность — это сложившаяся в течение индивидуальной жизни система нейродинамических связей, но она вызывает функциональные сдвиги, затрагивающие жизнедеятельность всего целостного организма и, следовательно, имеет интегративное выражение [12, с. 131-132]. Можно поэтому предположить, что новообразования в структуре мозга, возникшие в ходе формирования способностей, «включаются» в дальнейшем в процессы, протекающие в духовной сфере человека. Такое продолжение системогенеза, с которым было сопряжено развитие способностей, как раз и порождает новую фазу интеграции духовных качеств человека — переструктурирование его духовной сферы, «оформляющее» возникновение новой структуры. С этой точки зрения формирование новой потребности предстает как систематизация способностей, их соединение в комплексы и образование на этой базе новых организаций личностных свойств, необходимых для выполнения творческой деятельности. Посредством такого системооб-разования, происходящего в сфере способностей индивида, не только возникает новый комплекс его духовных потенций, но и складывается новая целостная духовная структура.

Задаваясь вопросом о факторах этого системоге-неза, В.А. Туев пришел к мысли о связи его с творческим содержанием деятельности человека [15, с. 185189]. В «нелинейной» ситуации, создаваемой творческим отношением субъекта к миру, появляется возможность «строительства» самого субъекта сообразно сложившимся тенденциям его развития. Реализация приобретенных способностей, т. е. опредмечивание их в творческой деятельности, выступает уже как самореализация, самовыражение, самодеятельность субъекта. В то же время такая самодеятельность есть процесс интенсивного развития преобразовательной сущности человека и формирования его творческих потребностей. Именно под влиянием систематической реализации в творчестве некоторого комплекса способностей субъекта мозг образует в онтогенезе новые морфофизиологические «ансамбли», функционирующие как новые органы и меняющие структуру нейродинамических процессов. На этой основе возникает новая структура целостного субъекта, формируются новые функциональные инварианты и выражающие их новые потребности [15, с. 203].

Тенденция самоизменения под воздействием определенных внешних обстоятельств есть одна из существенных характеристик функциональной системы. Т.А. Марченко, например, полагает, что в ситуации конфликта личности с социальным окружением у нее возникает потребность в изменении своего внутреннего мира [11, с. 49]. Однако необходимость изменения духовной структуры субъекта, вызванная непосредственно внешними обстоятельствами (изменением предметной среды, воздействием социального окружения и т. п.), и потребность совсем не одно и то же. Потребность — это не всегда необходимость само-

изменения ради самого изменения структуры субъекта, но всегда ради ее сохранения, — она побуждает индивида к действию, направленному на ее удовлетворение, и не более того.

Изменения структуры и функций личности в процессе удовлетворения потребности в самоутверждении возможны благодаря тому, что она, будучи внутренней необходимостью самоуправляющейся системы, направляет ее активность на участие индивида в системе общественных отношений. Субъект, будучи самостоятельным источником активности, имеет объективную необходимость установления положения в системе общественных отношений (т. е. индивид утверждает в них себя) и укрепления его с целью удовлетворения насущных потребностей. Рождение новых потребностей возможно при единстве деятельности по удовлетворению потребности в самоутверждении и общественных отношений, в которых она разворачивается.

Основным условием производительной деятельности, так и условием возникновения новых потребностей, является невозможность непосредственно удовлетворять существующие потребности. Поэтому новые, то есть духовные, в особенности творчески-созидательные, потребности могут сформироваться лишь в деятельности, направленной на создание общественных условий, необходимых для удовлетворения потребностей индивида. Исходным основанием предстает потребность в самоутверждении, которая, имея биосоциогенный характер, изначально включена в систему потребностей субъекта.

Система стимулов создается на основе потребностей общества (группы) и имеет назначение вовлечь индивида для участия в деятельности, недерминиро-ванной его потребностями. Стимулы, вовлекающие субъекта в производительную деятельность и создающие возможность удовлетворения потребности в самоутверждении, вытекают из логики участия индивида в социальных отношениях и присутствуют как объективные предпосылки для его включения в общественную деятельность.

В процессе актуализации потребности в самоутверждении при условии невозможности непосредственного ее удовлетворения возникает заинтересованность в ее удовлетворении. Заинтересованность -состояние нелинейности, динамической неустойчивости, оно порождает поиск возможностей для удовлетворения искомой потребности. В этой ситуации выбор пути вероятностен и зависит от содержания интереса и от стимулов участия в том или ином виде деятельности. В случае отсутствия возможности непосредственного удовлетворения потребности в самоутверждении такая заинтересованность побуждает субъекта искать пути ее удовлетворения. На этой основе формируется специфический интерес. Только в этом случае и возможен «выход» из автоматического режима удовлетворения потребности в производительную деятельность. Но спектр вариантов выхода на основании интереса самоутверждения необычайно широк: это может быть как престижная сфера, так и сфера творческой деятельности и реализации своих

способностей.

Интерес, возникающий на основе потребности в самоутверждении, тоже необходимость, но в отличие от потребности создаваемая обстоятельствами, препятствующими непосредственному удовлетворению этой потребности. Эта необходимость направляет активность субъекта уже не на самосохранение, а на создание общественных условий, в которых удовлетворение потребности в самоутверждении (и, следовательно, самосохранение) стало бы возможным.

Интересы субъекта и стимулы участия в производительной деятельности, будучи объективными детерминантами деятельности, образуют две самостоятельные сферы, поскольку интересы относятся к внутренним детерминантам деятельности и отражают невозможность непосредственного удовлетворения потребности, а стимулы — к внешним и опосредствуют возможность ее удовлетворения. «Мостом» между ними, связующим звеном, фактором, активизирующим деятельность субъекта, является потребность в самоутверждении. Созидательная деятельность, совершаемая под влиянием этих факторов, влечет за собой, помимо внешнего результата, те или иные (в зависимости от своего содержания) перемены в субъекте -развитие или, наоборот, угнетение его физических и духовных сил. Эти перемены в определенных условиях могут приобретать характер более или менее радикальной перестройки физической и духовной структуры познающего или практически действующего субъекта. Как отмечал Э.В. Ильенков, в процессе труда человек преобразует не только предметную среду, но и свое материальное тело, в том числе и материю мозга, превращая ее в орган своей целенаправленной деятельности [6, с. 268].

Когда интерес, возникающий на основе потребности в самоутверждении, «встречается» со стимулом, определяющим возможные пути удовлетворения этой потребности в сфере производительной деятельности, то можно сказать, что у субъекта появляются предпосылки при формировании необходимости «выхода» из привычного круга насущных потребностей. Стимул при этом является гарантией того, что интерес будет реализовываться не в сфере потребления, а в созидательной деятельности.

Однако если вектор на удовлетворение потребности в самоутверждении будет задаваться стимулами, направленными на потребление и присвоение предметов, обладающих престижными свойствами, произойдет лишь «расширение» материальных потребностей, которые только количественно модифицируются на протяжении всей жизни, и возникновение новых небиологических духовных потребностей не произойдет. Поэтому сочетание факторов актуализированно-сти потребности в самоутверждении, интереса, возникающих в ситуации ее неудовлетворенности, и стимула к участию в производительной деятельности будут действенной предпосылкой возникновения новых духовных потребностей.

В потребностной необходимости субъект функционирует в автоматическом режиме, из которого его выводит только появление иной, специфически соци-

альной необходимости, выражающейся в форме интереса. В процесс творческой производительной деятельности субъект вовлекается не творческой потребностью, которая еще должна «вызреть» в процессе труда творчески содержательного и творчески ориентированного, а фактором заинтересованности субъекта в удовлетворении потребности в самоутверждении. Интерес в возможности есть новая созидательная потребность. Но эта тенденция перерастания интереса в потребность реализуется только в творческой деятельности и должна быть подкреплена соответствующими стимулами.

Универсальность самоутверждения позволяет выбрать любое из возможных направлений. Фактор выбора будет во многом зависеть от наличия уже существующих актуализированных биогенных и социогенных потребностей, способностей, интересов и стимулов деятельности — при возможности их сочетания с интересом, возникающим на основе потребности в самоутверждении, мы можем с большей вероятностью сказать, что индивид выберет тот, а не иной вид деятельности. Чем больше у субъекта существует интересов при невозможности непосредственного удовлетворения потребности в самоутверждении, тем более обширны возможности для возникновения новых потребностей.

Новая потребность есть результат «объединения» интересов, возникающих на основе потребности в самоутверждении, с новым комплексом способностей. В результате образуется новая личностная структура, которая включает в себя и «старые» духовные потребности, в систему которых должна «вписаться» новая. Поэтому рождение потребности всегда есть результат радикальной перестройки всей целостной духовной структуры личности. Однако если в способности творческая сущность субъекта представлена как возможность, то в новой потребности — как структурно обусловленная необходимость. Это необходимость качественно новой деятельности с целью сохранения вновь возникшей духовной структуры субъекта. Появление новой потребности означает и завершение определенного этапа структурной перестройки в духовной сфере личности.

Стимул участия в производительной деятельности, дающий возможность удовлетворения потребности в самоутверждении, лишь предпосылка, объективная возможность выхода субъекта за рамки присвоения функций, отвечающих его потребностям. Необходимость же этого выхода, его желательность, субъективная предрасположенность к нему обусловливаются интересом субъекта, возникающим в связи с удовлетворением потребности в самоутверждении. Такой интерес является единственной гарантией того, что выход за пределы диктуемого потребностью не будет случайностью, полагаться на которую в процессах воспитания и формирования личности было бы опрометчиво.

Локальными мерами и призывами к саморазвитию новые потребности в субъекте не сформировать: эти процессы подчинены определенному алгоритму и предполагают целостное переустройство системы

личности. Именно структурная перестройка социальных систем и изменение их функциональных инвариантов вызывают соответствующее изменение их потребностей. По этой же схеме происходит и развитие потребностей индивида в процессе его социализации. Системы получают возможность перестройки своей структуры не только в филогенезе, как это происходит в мире живого, но и в онтогенезе путем ее самосовершенствования в виде самоцельного изменения в индивидуальном жизненном процессе.

Не способность трансформируется в потребность (способность может остаться и нереализованной при отсутствии интереса), а именно интерес, возникающий на основе потребности в самоутверждении, в ходе его реализации в творческом процессе перерастает в новую потребность посредством формирования и систематизации способностей индивида. Способность при этом не детерминирует процесс, а лишь делает его возможным. Поэтому объективная заинтересованность субъекта в творческой деятельности — это та общественная ситуация, в которой происходит формирование созидательных потребностей человека, самоутверждение запускает процессы творчества и выступает как активный момент перестройки личности.

Таким образом, потребность в самоутверждении -мощнейший фактор человеческого развития. Это утверждение применимо к механизму возвышения и возникновению новых, прежде всего, творческих потребностей. В жизни индивида при определенных общественных условиях складывается долговременная необходимость созидательной активности, продиктованная потребностью в самоутверждении, которая становится способом удовлетворения его потребностей. Исходным основанием такой активности выступает заинтересованность при невозможности непосредственного удовлетворения потребности в самоутверждении, подкрепленного соответствующими стимулами, а возможность ее реализации обеспечивается внутренними (сущностными) силами субъекта.

Чем многоцветнее палитра интересов индивида, чем более вероятно его участие в деятельности, насыщенной духовно-творческим содержанием, интеллектуально, нравственно и эстетически привлекательной и поэтому ведущей к прогрессивному изменению его духовной структуры и обогащению его внутренних созидательных возможностей, тем существует больший спектр для вариантов трансформации интересов в новую потребность. Когда деятельность субъекта имеет творческий характер, интерес, возникающий на основе потребности в самоутверждении, приобретает более или менее ярко выраженную тенденцию перерастания в необходимость, выражающую внутреннюю, структурно обусловленную цель функционирования этого субъекта. Такая тенденция как раз и реализуется посредством формирования новых целостных структурных образований в процессе творческой деятельности человека при удовлетворении потребности в самоутверждении.

Как утверждает синергетика, случайность в форме заинтересованности «подталкивает» открытую нели-

нейную систему к «критической точке» на пути развития, выбор же одного из возможных путей, будучи осуществленным, означает, что в силу снова вступает необходимость [14, с. 28-29]. В процессе подобной деятельности происходят дестабилизация структуры субъекта и интенсивное нарастание его внутренней неустойчивости, а в конечном итоге — переход в новое качественное состояние. Именно такая, специфически человеческая (непотребительная) сознательно целенаправленная деятельность вызывает глубокую перестройку духовной структуры личности, являющуюся внутренним условием возникновения новой потребности. Необходимо лишь путем умелого стимулирования так направить эту деятельность, чтобы согласовать ее воздействие на человека с его собственными внутренними тенденциями эволюции [13, с. 79].

Новые потребности, сложившись, снова порождают устойчивое, «спокойное» состояние субъекта, поскольку они направляют его деятельность на реализацию вновь возникших способностей, на сохранение сложившейся новой структуры. Активность субъекта опять входит в «автоматический» режим функционирования и не ведет к его развитию. Чтобы развитие продолжалось, снова нужна деятельность, инициируемая не только внутренними, но и внешними факторами. Создавая под влиянием творческих интересов в связи с удовлетворением потребности в самоутверждении предметы и условия удовлетворения этой потребности, человек вырабатывает у себя все новые и новые способности, а с ними и новые потребности. Таким образом, деятельность по удовлетворению потребности в самоутверждении при определенных условиях способна порождать новые потребности субъекта.

Известно, что в процессах развития самоуправляющихся систем доминанта их поведения закономерно перемещается к структурным новообразованиям. Генетически первичные структуры утрачивают функцию главного регулятора поведения системы и «уходят в основание»: их существование становится лишь необходимым условием функционирования вторичных структурных образований. Так, функциональные системы, формирующиеся на поздних стадиях онтогенеза, всегда индивидуально специфичны, ибо являются продуктами дифференцированного субъективного опыта [1, с. 28]. Они становятся и более эффективными регуляторами поведения субъекта. Поэтому новые (высшие) духовные потребности, возникнув, также «подчиняют» себе ранее сложившиеся потребности, превращая их в средства своего функционирования, и таким образом становятся доминантами поведения личности.

Входя посредством деятельности в потребност-ную структуру субъекта, те или иные духовные ценности порождают новые социальные чувства, которые выступают психологической формой проявления высших духовных потребностей человека. Эти чувства становятся мощными спонтанными регуляторами личностного поведения. Недаром психологи отмечают, что усвоенные человеком моральные и иные ценности сами приобретают силу непосредственных побужде-

ний, они могут определять поведение человека независимо от сознательно принятых им решений, непроизвольно подчиняя себе все другие его побуждения, в том числе и неосознаваемые им самим [3, с. 168]. Уступая в динамической силе эмоциям, выражающим актуализированные фундаментальные потребности, социально-личностные чувства явно выигрывают у них в жизненном масштабе, мобилизуя творческую энергию человека и определяя общую направленность его поступков.

Развитый комплекс социогенных потребностей личности — это результат последовательного формирования, культивирования потребностей все более высоких порядков, опирающегося не на мифические врожденные потенции самоактуализации и самореализации, а на внешне обусловленную необходимость социально ориентированной активности индивида, которая задается необходимостью удовлетворения потребности в самоутверждении.

Развитие потребностей, трансформация их структуры и иерархии, совершенствование их системы сопровождают процесс социализации индивида на протяжении всей его жизни. Преобразование потребностей, подчеркивал А.Н. Леонтьев, «начинается с того, что субъект действует ради поддержания своего существования», но в дальнейшем он «поддерживает свое существование ради того, чтобы действовать -делать дело своей жизни, осуществлять свое человеческое назначение» [8, с. 225]. Этим переворотом завершается этап становления личности, и открываются «неограниченные перспективы ее развития» [8, с. 225].

Таким образом, потребность в самоутверждении в процессе возникновения новых потребностей является базовой социогенной потребностью и с этой точки зрения принадлежит к числу фундаментальных потребностей индивида: над ней «надстраивается» все «здание» его духовных потребностей. Содержание и характер самоутверждающейся деятельности в динамике потребностей играют первостепенную роль: если процесс будет сфокусирован лишь на обретении престижа, то поступательного развития не будет, будет лишь расширение престижеобразующей сферы. Из этого вытекает необходимость переориентации удовлетворения потребности в самоутверждении из сферы потребления в сферу производства. Ситуация заинтересованности в производительной деятельности, способствующей удовлетворению потребности в самоутверждении, инициируется неудовлетворенностью биогенных потребностей субъекта и является условием возвышения его потребностей. Поэтому новые, то есть духовные, в особенности творчески-созидательные, потребности могут сформироваться лишь в самоутверждающей деятельности.

Схематически участие потребности в самоутверждении в социальном механизме формирования духовных потребностей личности может быть прослежено в виде следующей цепочки связей: потребность в самоутверждении — стимул участия в производительной деятельности — заинтересованность при невозможности удовлетворения потребности в самоутвер-

ждении — интерес, возникающий на базе потребности в самоутверждении — деятельность по удовлетворению потребности в самоутверждении, наполненная

творческим содержанием — новые способности в рамках потенциала самоутверждения — творческие потребности.

Библиографический список

1. Александров Ю. И. Макроструктура деятельности и иерархия функциональных систем // Психологический журнал. М., 1995. Т. 16. № 1. С. 26-30.

2. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анцыферовой. М: Наука, 1981. С.3-19.

3. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1995. 352 с.

4. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 500 с.

5. Гольбах П. Естественная политика, или беседы об истинных принципах управления. Избр. произведения: в 2-х томах. М.: Мысль, 1963. Т.2. С. 85-534.

6. Ильенков Э. В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 464 с.

7. Лебон Г. Психология народов и масс / пер. с франц. СПб.: Макет, 1995. 316 с.

8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

9. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 4-е. М.:

Изд-во Моск. ун-та, 1981. 584 с.

10. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. А. М. Татлыдаевой. СПб.: Евразия, 1997. 430 с.

11. Марченко Т. А. Потребность как социальное явление. М.: Высшая шк., 1990. 128 с.

12. Сержантов В. Ф. Философские проблемы биологии человека: Психофизиологическая проблема и современная биология. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1974. 158 с.

13. Спасибенко С. Г., Панферова В. В. Общественная жизнь: управление и самоорганизация // Соц.-полит. журн. М., 1996. № 1. С. 70-81.

14. Тоффлер О. Наука и изменение: Предисловие; Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. С. 11-33.

15. Туев В. А. Человеческие потребности: эскиз философской теории. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 1998. 263 с.

16. Уилбер К. Вечная психология: спектр сознания // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / пер. с англ. и фр. М.: Прогресс, 1990. С. 469-486.

17. Франкл В. Человек в поисках смысла / пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

УДК 16 ББК Ю 223.7

ФИЛОСОФСКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДВИДЕНИЯ

Л _ о

И.Д.Третьяков1, Ю.А.Лукина2

Национальный исследовательский Иркутский государственный технический университет, 664074, г. Иркутск, ул. Лермонтова, 83.

Рассматриваются философско-методологические проблемы предвидения. Отмечено, что предвидение остается одной из сложных проблем для научного анализа. Обосновано, что дальнейшему, более успешному ее исследованию поможет овладение новейшими методологиями, связанными с синергетикой, информационными технологиями, а также с переосмыслением прежних подходов к проблеме, в частности, с позиций постпозитивизма. Библиогр. 6 назв.

Ключевые слова: предвидение; предвосхищение; прогностика; методология; универсалии; предсказательная функция науки; вероятность; возможность; эмпирический и теоретический уровни знания; принцип системности.

PHILOSOPHICAL AND METHODOLOGICAL PROBLEMS OF PREDICTION I.D. Tretyakov, Yu.A. Lukina

National Research Irkutsk State Technical University, 83 Lermontov St., Irkutsk, 664074.

The article discusses philosophical and methodological problems of prediction. It is noted that prediction remains one of the challenges for scientific analysis. It is proved that mastering the latest methodologies associated with synergetics, information technologies as well as rethinking of previous approaches to the problem, in particular, from the standpoint of postpositivism, will contribute to its further, more successful study. 6 sources.

1Третьяков Иван Дмитриевич, кандидат философских наук, доцент кафедры истории и философии, тел.: (3952) 405187, e-mail [email protected]

Tretyakov Ivan, Candidate of Philosophy, Associate Professor of the Department of History and Philosophy, tel.: (3952) 405187, email [email protected]

2Лукина Юлия Александровна, кандидат химических наук, доцент кафедры истории и философии, тел.: (3952) 405187, e-mail [email protected]

Lukina Yuliya, Candidate of Chemistry, Associate Professor of the Department of History and Philosophy, tel.: (3952) 405187, e-mail [email protected]

Мотивы профессиональной деятельности

Наличие или отсутствие работы, а также отношение к ней существенно влияет как на статусные характеристики человека, так и на возможность реализовать собственный потенциал.

К сожалению многие привыкли думать, что человек ходит на работу, чтобы «затрачивать усилия», уставать, терпеть и преодолевать трудности, возвращаться домой «как выжатый лимон» и все ради того, что два раза в месяц получать за все эти неприятности денежную компенсацию под названием зарплата…. Подобное отношение к работе как к «тяжкому бремени»– явный признак отсутствия мотивации.

Понятно, человек без мотивации – мягко говоря, не самый эффективный и ценный сотрудник. Типичная «головная боль» руководителя, сотрудники которого имеют низкую мотивацию это – их безынициативность и халатное отношение к своим обязанностям, конфликты, высокая текучесть кадров и постоянные жалобы со стороны клиентов. В условиях современного рынка подобный «бардак» совершенно недопустим, следовательно, руководитель, заботящийся о процветании собственного бизнеса, должен в первую очередь задуматься о том, как повысить мотивацию сотрудников, а часто и свою собственную.

Мотивация к работе это — система внутренних побудительных элементов человека, таких, как потребности, интересы и ценности, и – факторов внешней среды. Все эти элементы представляют собой сложную систему иерархично выстроенных мотивов, под влиянием которых в сознании человека формируется как отношение к работе, так и программа трудового поведения. Мотивация человека к работе тем выше, чем больше он видит возможностей реализации собственных мотивов в профессиональной деятельности.

Понимание мотивов трудовой деятельности – путь к повышению как собственной мотивации и, следовательно, эффективности, так и эффективности работы организации в целом за счет повышения мотивации сотрудников.

Ш. Ричи и П. Мартин выделили двенадцать основных потребностей человека, которые могут быть удовлетворены за счет трудовой деятельности.

1. Потребность в высокой заработной плате и материальном вознаграждении
Высокое значение этого фактора показывает, что главной, движущей силой человека являются деньги. В наиболее крайнем случае потребность в заработке принимает гипертрофированную форму, когда «достаточно никогда не бывает достаточно».

Важно отметить, что данная потребность имеет тенденцию меняться в зависимости от конкретной жизненной ситуации человека, например, возникновение новых семейных обязательств, дополнительные траты или финансовые обязательства.

Если в Вашем мотивационном профиле мотив заработка является ведущим, Вам следует учесть, что для того чтобы зарабатывать большие деньги, нужно быть специалистом высокого класса. И если в трудовой деятельности Вас мотивирует именно размер Вашего заработка – уделяйте больше внимания повышению своего профессионального уровня. Кроме того, помните, что наибольшего успеха Вы сможете достичь там, где уровень заработка напрямую зависит от конкретных результатов Вашей деятельности (конечно, при условии, что Ваших профессиональных знаний и навыков достаточно, для того, чтобы достичь высоких результатов).
Несомненным преимуществом, людей, имеющих высокую потребность в деньгах, является практически полное безразличие к условиям работы. Используя исторические аналогии, это можно назвать это «эффектом Клондайка», когда первые золотоискатели в период золотой лихорадки проводили целые дни и даже месяцы, намывая золото в самых неприспособленных условиях.

Если Вы являетесь руководителем и Ваша задача – обеспечить высокую эффективность работы сотрудника, у которого мотив материального вознаграждения ведущий, Вам нужно быть уверенным в его профессиональной компетентности.. Если сотрудник недостаточно компетентен – все попытки повысить его мотивацию обернутся для Вас только бесполезными финансовыми тратами и разочарованиями.

Важно также отдавать себе отчет в том, что сотрудники, которые придают наивысшее значение деньгам с большой долей вероятности пойдут на незаконные действия, если увидят в них финансовую выгоду для себя. Поэтому, Вам не помешает «перестраховаться» и предусмотреть соответствующие процедуры, которые позволили бы быстро выявить незаконные действия.

Эффективность работы сотрудников, которые имеют высокую потребность в деньгах, будет намного выше, если размер их заработной платы напрямую зависит от результатов труда. Люди, имеющие материальную мотивацию, предпочитают получать вознаграждение за свои собственные усилия. Поэтому, они не особенно любят работать в команде. При этом, люди с материальной мотивацией готовы терпеть любую скучную работу, месяцами и годами выполнять одни и те же задания, работать без выходных и ставить работу превыше всего остального, если они удовлетворены своим заработком.

2. Потребность в хороших условиях работы и комфортной окружающей обстановке
Этот фактор редко является ведущим и его высокие значения говорят скорее о том, что условия работы в данный момент крайне неудовлетворительны. Согласно теории мотивации Ф. Герцберга условия труда относятся к «гигиеническим факторам», которые влияют на эффективность работы только до определенного предела. Следовательно, не стоит сильно надеяться на то, что сотрудники начнут работать лучше, если Вы сделаете ремонт в офисе.

3. Потребность в четком структурировании работы, снижении неопределенности и установлении правил и директив выполнения работы

Потребность в структурировании работы, в порядках, правилах и регламенте относится к числу первостепенных потребностей, которые могут быть удовлетворены за счет трудовой деятельности.
Люди с низкой потребностью в четкой структуре работы хорошо проявляют себя в неконтролируемой свободной среде. Они невероятно изобретательны и сделают все возможное и невозможное, чтобы осуществить сделку или выполнить задачу их бизнеса. При этом не следует ожидать от них, что они будут действовать в установленном порядке. Люди такого типа вначале что-то делают, а лишь потом (и то не всегда) удосуживаются прочесть инструкцию. Чем больше у них свободы и самостоятельности – тем больших результатов они добиваются.
Люди же с высокой потребностью в структурированности, напротив, нуждаются в стабильных условиях среды. Но поскольку стабильность сейчас в дефиците, им требуется хотя бы свод правил, которыми они могут руководствоваться при выполнении работы. Даже в самых сложных запутанных обстоятельствах они должны обладать уверенностью, что все делают правильно. Такие люди в работе больше всего ценят очевидную ясность и предсказуемость.

Если Вы являетесь руководителем, Вам важно учитывать, что люди с различными требованиями к степени структурированности работы нуждаются в принципиально различных методах мотивации. Правильный подход будет способствовать мотивации, неверный же – будет мощным демотивирующим фактором.

Люди с высокой потребностью в структурировании работы должны точно знать, что от них требуется. Они желают знать правила и критерии оценки их работы, для того, чтобы чувствовать себя в безопасности. Признаки структурирования работы – это все то, что помогает ограничивать, организовывать и контролировать время и ресурсы. К ним относятся: регламенты, правила работы, планы, хорошо развитые коммуникации (особенно письменные).

У людей с низкой потребностью в структурировании работы всяческие правила напротив вызывают раздражение и сопротивление. Они готовы потратить невероятное количество энергии только на то, чтобы сделать что-то вопреки правилам. Любая попытка регулировать или контролировать деятельность таких людей вызывает у них ожесточенное сопротивление и может привести к конфликту. Те, кто наделен подобными чертами характера, будут чувствовать себя более счастливыми и работать максимально эффективно, если правил и ограничений будет как можно меньше.

4. Потребность в социальных контактах
Потребность в социальных контактах – это показатель стремления работать и взаимодействовать в процессе работы с как можно большим количеством людей.

Люди с выраженной потребностью в социальных контактах любят общаться и получают удовлетворение и положительные эмоции от того, что окружены другими людьми. Они способны проявлять толерантность к окружающей суете и шуму, которые неизменно сопутствуют совместной работе. Тех, у кого данный показатель низок, не нуждаются в общении. Они получают удовольствие от работы наедине с компьютером и сожалеют о времени, потраченном на разговоры с другими сотрудниками.

Мотивация сотрудников с высоким значением фактора потребности в социальных контактах вполне очевидна. Такие сотрудники будут эффективно работать в дружеской обстановке, где можно поболтать с коллегами. Они будут изо всех сил стремиться работать в группе, и если им эту возможность не предоставить – будут сами искать общения, что естественно снизит производительность их работы.

Задача руководителя в данном случае – не воздвигать барьеры между сотрудниками и использовать их стремление к общению для пользы общего дела. Для людей с высокой потребностью в общении наилучший вариант постановки задач – ориентация на группу, а не на отдельного сотрудника. При построении системы материального стимулирования таких сотрудников также лучше использовать коллективные схемы, когда размер премии зависит от эффективности работы группы в целом.

5. Потребность формировать и поддерживать долгосрочные стабильные взаимоотношения с коллегами
Данные исследований трудовой мотивации говорят о том, что большинство людей не относят данную потребность к числу определяющих факторов. Конкурентный характер работы в современных условиях еще больше сокращает стимул к установлению долгосрочных взаимоотношений на работе и делает этом фактор малозначимым среди других мотивов.

6. Потребность в завоевании признания со стороны других людей

Это потребность человека в одобрении и внимании со стороны других людей, особенно тех, кто авторитетен в его глазах, желание того, чтобы другие видели и ценили заслуги и достижения .

Люди, имеющее высокое значение данного фактора, нуждаются в постоянной поддержке и одобрении. Высокие значения данного фактора всегда являются индикатором отсутствия уверенности в себе.
Те, у кого потребность в признании низка, находятся в преимущественном положении. Они могут принимать непопулярные решения, нимало не заботясь о том, что подумают о них окружающие. Иными словами, они обладают потенциальной возможностью быть объективными.

Руководителю важно помнить о том, что если сотруднику нужно признание – он будет стараться получить его любой ценой. Вполне очевидно, что мотивировать этих людей надо путем создания ситуации, в которой кто-либо, уважаемый ими или значимый в их глазах, недвусмысленно выражал бы им свое одобрение.
Следует обратить внимание на то, стремятся ли эти сотрудники завоевать признание клиентов организации. Если да – это может принести выгоду организации, так как такие сотрудники стремятся предоставить клиентам максимально качественные товары, услуги или сервис. При этом важно следить за тем, чтобы в погоне за одобрение клиента, сотрудник не жертвовал интересами компании в его пользу, что случается довольно часто.

7. Потребность в достижении

Потребность в достижении – это желание ставить перед собой цели и достигать их. Люди с высоким значением данного показателя это – «любимая» категория сотрудников для многих руководителей – те, кто работает «за идею».
Человек, стремящийся к достижениям, должен всегда ощущать себя движимым какой-либо целью. Только конкретная цель может заставить его действовать. Достигнув цели, такие люди испытывают несколько мгновений триумфа, а затем их вечная неугомонность берет верх, и они опять готовы к новым достижениям.

Люди, стремящиеся к достижениям, имеют высокий уровень мотивации к работе в целом, обычно они с удовольствием работают сверхурочно и честно выкладываются «на все сто».

Основы мотивации подобных работников очевидны. Для эффективной работы им нужны конкретные цели и оценка результатов их деятельности – полученный результат должен быть их достижением. Руководителю следует всегда улавливать момент, когда подобный сотрудник «потерял» цель. Важно также помнить о том, что преобладающей чертой тех, кто движим стремлением к достижениям, является их сильное желание все делать самим, что не дает им быть эффективными руководителями.
В мотивации сотрудников с высокой потребностью в достижении, важно еще учитывать тот факт, что такие люди не будут работать эффективно, если чувствуют возможность провала. Если они не уверены в результате, то попытаются найти любую отговорку, чтобы не браться за эту задачу. Еще одной «слабой» стороной подобных работников является крайнее нежелание заниматься рутинной работой.

Следовательно, если Вы наконец-то нашли сотрудника, который готов работать «за идею» – поставьте ему конкретную цель, побеспокойтесь о том, чтобы он не сомневался в успехе и избавьте его от рутинной работы. При учете всех перечисленных факторов, сотрудник свернет горы, работая на благо Вашей Вашей организации.

8. Потребность во власти и влиятельности
Потребность во власти и влиятельности – это стремление руководить другими. Значение этого фактора является показателем конкурентной напористости, поскольку предусматривает обязательное сравнение с другими людьми людьми и оказание на них влияния.

Власть — это достижение целей через других людей. Умение руководить и оказывать влияние на окружающих можно с уверенностью отнести к одному из наиболее ценных человеческих качеств. Оно позволяет высвободить огромное количество энергии, придать людям силы и сконцентрировать усилия множества людей в одном направлении.

Люди с высоким внутренним стремлением к власти живут напряженной жизнью, чреватой постоянным риском и всегда испытывают стремление к большему. Подобные люди в равной мере способны вызывать любовь и ненависть к себе. И если Ваша собственная потребность во власти и влиятельности высока – Вам нужно быть к этому готовым.

Руководителям, сотрудники которых обладают высокой потребностью во власти и влиятельности, следует очень внимательно относится к данному фактору. Если в организации власть и влияние используются безрассудно и непродуманно, это может привести к крайне негативным последствиям.

Стремление сотрудников к власти и влиятельности продуктивно только в случае, если подкреплено соответственными навыками управления. С позиций менеджмента влияние можно определить как «достижение результатов за счет использования людей»; очевидно, что проявление влияния без всякой цели может иметь разрушительные последствия и карьера менеджера, который рискнет позволить себе это, будет весьма недолгой. Не менее важное значение имеет и вопрос технических или функциональных возможностей. Те, у кого сильны стремление к власти и склонность к рискованным действиям, но недостаточно высока компетентность в области менеджмента, вряд ли смогут сделать успешную карьеру и принести пользу организации.

9. Потребность в разнообразии и переменах и стимуляции

Потребность в разнообразии и переменах – это стремление избегать рутины, желание постоянно находиться в состоянии «на старте» и поиск новых стимулов.
Если характер работы предполагает постоянные перемены, если требуется приток свежей энергии и новых инициатив – в таких условиях сотрудникам с высоким уровнем потребностей в переменах нет цены.

При этом, они крайне негативно настроены по отношению к строгим правилам и директивам и испытывают трудности с доведением начатого до конца. Чем выше потребность в разнообразии, тем более нестабильной должна быть среда деятельности, в которой такой сотрудник работает эффективно. Потенциально слабой чертой характера людей с высокими значениями данного фактора, является то, что они стремятся перейти на другой участок работы, как только начнут испытывать скуку. В условиях бизнеса это может создать целую проблему.

В мотивации подобного сотрудника руководитель в первую очередь столкнется с двумя проблемами. Первая заключается в желании такого сотрудника немедленно заняться чем-то новым. Вторая состоит в его нежелании намечать цели и стремлении к риску. Решение этих проблем — постоянный контроль, стимулирование на завершение начатого и постановка жестких рамок, несомненно потребует от руководителя немалых усилий. Следовательно, перед тем, как заняться мотивацией такого сотрудника, важно решить стоит ли он того.

Для того, чтобы такие сотрудники были эффективны в работе, руководителю следует создать такие условия, в которых существенная часть финансовых стимулов жестко увязана с необходимостью завершения начатой работы.

При этом, у высокой потребности в переменах есть и положительная сторона. Стремление к переменам в сочетании со стремлением к креативности или достижениям, могут иметь огромное значение для достижения успеха организации особенно в период интенсивного развития.

10. Потребность быть креативным работником, открытым для новых идей

Потребность быть креативным, анализирующим, думающим работником, открытым для новых идей свидетельствует о тенденции к проявлению любопытства и не тривиального мышления.
Те, у кого высоки потребности в высокой креативности, должны быть наделены еще и определенным талантов в своей области, иначе они могут столкнуться с определенными трудностями. Вознаграждение за креативность весьма велико, но при этом также высоки стандарты и сильна конкуренция. Это очень ярко проявляется в бизнесе.

Работники, имеющие потребность в креативности и способные воспринимать новые идеи, всегда приветствуют возможности проявить ее. Управление теми, кто обладает исключительной креативностью, — задача не из легких. Креативным личностям требуется простор. Их деятельность обычно характеризуется неконтролируемыми пиками и падениями, периодами как фантастической энергичности, так и полной пассивности. Задача руководителя в мотивации такого сотрудника – предоставление такой среды, в которой возможны проявления креативности и определение областей, где креативность сулит максимальную выгоду.

11. Потребность в совершенствовании и развитии

Потребность в совершенствовании, росте и развитии как личности это — показатель желания самостоятельности, независимости и самосовершенствования. Те, кто наделен такими свойствами, скорее всего сами толкают себя на путь освоения знаний и умений, необходимых для достижения успеха в профессиональной деятельности. Мотивация таких людей тесно связана с возможностью выделения времени и ресурсов, позволяющих постоянно повышать свой профессиональный уровень.
Люди, имеющие высокую потребность в самосовершенствовании, оценивают свою работу с позиций того, что она может им дать в этом смысле. При крайнем высоком значении данного фактора, сотрудник просто перестанет выполнять свою работу, если не будет видеть в ней возможности саморазвития.

Мотивация сотрудников с высокой потребностью в самосовершенствовании требует от руководителя умения соотносить то, к чему они стремятся, с тем, что необходимо организации. Например, это может быть предоставление сотруднику возможности получить образование и профессиональную подготовку с отрывом от производства или возможности освоить новые навыки в процессе работы.

12. Потребность в интересной работе, наполненной смыслом и значением
Потребность в ощущении востребованности в интересной общественно полезной работе – это показатель стремления иметь работу, наполненную смыслом и значением, с элементами общественной полезности.

Стремление к интересной и общественно полезной работе относится к числу весьма сильных мотивирующих факторов. Если сотрудник имеет высокие значения по данному фактору, руководитель должен дать ему возможность видеть пользу от своей работы для организации и общества. Важно понимать, что обладатели высокой потребности в интересной и полезной работе попросту не будут заниматься тем, по их мнению, неинтересно. Но если руководитель возьмет на себя труд выяснить, что такой сотрудник вкладывает в понятие «интересно» и добьется согласованности интересов сотрудника и организации, то получит высокоэффективного сотрудника, готового, не жалея сил, работать на благо организации.

Организация получает пользу по мере того, как люди, работающие в ней, удовлетворяют свои потребности. Следовательно, важная задача руководителя состоит в том, чтобы в процессе мотивации сотрудников, установить связь между их индивидуальными потребностями и потребностями и возможностями организации. Понимание потребностей организации и ведущих мотивов сотрудников, оценка возможностей их удовлетворения, а также поиск путей сделать это максимально точно – задача, решений которой – необходимое условия развития любого бизнеса.

И мы желаем удачи каждому руководителю в понимании собственных мотивов в работе и мотивов профессиональной деятельности сотрудников!

Развитие потребностей | Диплом по психологии

Врожденные потребности. Часть своих потребностей человек как живой организм получает генетическим путем. Это в основном органические потребности (потребности в пище, воде, кислороде). Все остальные потребности формируются и развиваются в процессе жизни человека.

Раннее детство. Формирование и развитие приобретаемых в процессе жизни потребностей начинается примерно с 1 года, когда ребенок, овладевая речью, получает возможность общаться с окружающими взрослыми людьми. Вначале взрослый человек сознательно приучает ребенка пользоваться теми предметами, которыми пользуются люди для удовлетворения своих потребностей. В результате у ребенка начинают формироваться его собственные материальные и другие потребности. Одновременно с этим с помощью взрослых ребенок осваивает и человеческие способы удовлетворения своих потребностей. Примерно к 3-летнему возрасту у детей уже немало собственно человеческих, материальных потребностей.

Дошкольное детство. Далее начинается процесс развития социальных потребностей. Его начало приходится на период жизни, когда у детей проявляется интерес к коллективным играм, и они активно и с удо­вольствием включаются в такие игры. Это происходит примерно с 3—4 лет. Участвуя вместе со сверстниками и взрослыми в групповых видах игровой и другой деятельности, дети начинают осознавать значимость человеческих взаимоотношений и положения, которое человек занимает в системе этих взаимоотношений. Соответственно, у детей начинается процесс формирования таких социальных потребностей, как потребность достижения успехов, потребность установления хороших взаимоотношений с людьми, стремление быть лидером, внимание, признание, уважение, поощрение со стороны окружающих людей и ряд других. Одновременно с этим идет процесс формирования потребностей в специфических социальных умениях и навыках, благодаря которым можно удовлетворять социальные потребности. Среди них — умение правильно воспринимать и оценивать людей, общаться с ними, оказывать на них влияние, брать на себя определенные социальные роли и успешно справляться с их выполнением.

Младший школьный возраст. С поступлением ребенка в школу у него продолжают развиваться старые и начинают формироваться новые потребности. К этому времени приурочено, в частности, начало активного формирования потребности в знаниях и трудовых умениях. Этому с большим или меньшим успехом способствует школа, развивая у ребенка соответствующие потребности. В этот же период жизни у большинства детей под влиянием обучения и воспитания начинают формироваться потребности в творчестве; их развитию также активно помогает обучение в школе.

Подростковый возраст. На подростковый возраст обычно приходится начало формирования и развития потребностей в самосовершенствовании. Не случайно многие подростки начинают заниматься физической культурой, физическим самосовершенствованием, придавая этому особое значение. Этот процесс продолжается в старших классах школы, дополнительно порождая у старшеклассников потребности в интеллектуальном и в нравственном самосовершенствовании.

Таким образом, процесс формирования всей сложной системы человеческих потребностей занимает довольно значительный период: от 2—3 до 15—16 лет. К моменту окончания школы основные человеческие потребности у детей уже сформированы. Однако уже в это время наблюдаются большие индивидуальные различия среди детей в системе их интересов и потребностей.

Развитие потребностей у взрослых. В детстве процесс развития потребностей человека не завершается, он продолжается и дальше. То, каким образом этот процесс будет идти дальше, и то, какие новые потребности сформируются у того или иного человека, зависит уже от его собственного, индивидуального опыта и образа жизни. Но в любом случае, как бы ни сложилась его дальнейшая жизнь, часть своих новых потребностей человек приобретает уже после окончания школы.

— По вашему мнению, какие факторы за последнее время оказали влияние на потребителей консалтинга и обусловили тем самым спрос на услуги консультантов?

— Сегодня целый ряд факторов оказывает существенное влияние на потребности в консалтинге. Если говорить в первую очередь о консалтинге и IT-решениях для управления бизнес-процессами, то многие российские компании приобрели многолетний (более 10–15 лет) опыт эксплуатации собственных ERP-систем, накопили большие массивы исторических данных и, одновременно, не самые эффективные IT-решения и ландшафты. Разумеется, сам бизнес компаний развивался как под влиянием рынка и сложной экономической среды, так и с развитием производственно-технологической базы и, собственно, самих информационных технологий с переходом на цифровые платформы и приложения. Многим компаниям стало «тесновато» в своём IT-пространстве, и на рынке консалтинга формируются новые потребности в модернизации информационных систем, а то и комплексной цифровой трансформации. Более того, много успешных примеров цифровой трансформации уже есть в мировой практике, например, с применением программного обеспечения SAP. Всё это в совокупности привело к тому, что компании осознают необходимость функционального обогащения информационных систем, более тесной интеграции и цифровизации сквозных бизнес-процессов, понимают ценность и возможность использовать накопившиеся данные для поддержки принятия решений.

С другой стороны, наметились сдерживающие факторы. Понимая масштабы комплексных изменений, не все компании готовы к очередному технологическому рывку уже на базе цифровизации не только организационно, но и экономически. В целях снижения рисков и экономии бюджета проекты разделяют на волны или пакеты задач. Разумеется, в этом случае может быть не столь ощутим бизнес-результат от проекта, но в определенных направлениях с применением инновационных решений могут достигаться значимые эффекты.

Рассчитывая на экономию и снижение зависимости от консалтинга, компании стараются сформировать собственные центры компетенций. Справедливости ради, стоит отметить, что такие центры компетенций формировать целесообразно, и опытные консалтинговые компании их приветствуют, если только они не превращаются в проектную контрольно-бюрократическую функцию и зачастую удорожают бюджеты в целом. В результате не столько занижается спрос на консалтинговые услуги и ответственность консультанта, сколько формируется попытка занизить справедливую стоимость консалтинговых услуг.

Спрос на услуги консалтинга также формирует тренд на импортозамещение. В IT-ландшафте, в первую очередь, компаний с государственным участием пересматривается часть продуктовых линеек, что влечёт изменение структуры услуг и влияет на скорость реализации проектов.

В целом же потребности бизнеса в развитии IT-решений в интересах конкурентоспособности превалируют. Об этом говорят текущие проекты и конкурсы, дефицит на рынке профессиональных ресурсов и рост рынка IT.

— Автоматизация каких бизнес-процессов была или стала наиболее востребованной со стороны бизнеса за последнее время? С чем это связано?

В частном секторе можно выделить несколько трендов. Во-первых, всё больше IT-проектов инициируют малые и средние предприятия. Крупный бизнес, как правило, процесс классической автоматизации уже прошёл. Сейчас он, с одной стороны, заинтересован в обработке и использовании того огромного объёма бизнес-данных, которые накоплены за годы эксплуатации информационных систем. С другой стороны, крупный бизнес переосмысливает возможности повышения эффективности бизнес-процессов за счет цифровизации и инноваций, и он подошёл к новому витку развития — цифровой трансформации. Это подводит нас ко второму тренду — спросу на «новые технологии», будь то большие данные или интернет вещей. Причём бизнес-заказчик не всегда понимает, на каком именно производственном участке можно применить ту или иную технологию максимально выгодно, и задача IT-консультанта не только «внедрить», но, прежде всего, проанализировать бизнес клиента и найти точки приложения инноваций так, чтобы извлекать из них максимальную выгоду.

Четвёртую промышленную революцию и приход киберфизических систем в производство и управление бизнесом уже не отменить, и крупный бизнес вынужден будет инициировать проекты цифровой трансформации в интересах конкурентоспособности и стабильного развития. Будут ли это комплексные программы цифровой трансформации или развитие наиболее чувствительных подсистем — например, промышленный интернет вещей, роботизация бизнес-процессов или цифровизация и интеллектуализация казначейской функции — это уже стратегический выбор компании. Но такие проекты уже активированы и будут набирать силу — безусловно, при стабильной экономике в отрасли и в целом.

 — Приведите один-два примера характерных и масштабных проектов, которые реализовала ваша компания в прошлом году или продолжает реализовывать сегодня. Какова основная цель данных проектов, что в итоге приобретает заказчик, и какие преимущества он получает при сотрудничестве с вами?

— Каждый год наша компания реализует несколько масштабных проектов внедрения, преимущественно на бизнес-решениях SAP. Каждый из этих проектов несет значимый вклад для бизнеса наших клиентов. В качестве примера приведу два крупнейших проекта, которые за последние пару лет получили признание профессионального сообщества и были удостоены высшей награды Quality Awards в России и СНГ в самой престижной категории «Трансформация бизнеса».

В январе 2019 года наша компания вместе с заказчиком запустила в промышленную эксплуатацию систему ERP для управления бизнес процессами предприятий в 50 подразделениях в крупнейшем Норильском промышленном районе и в головной компании «Норникеля». Это Проект с большой буквы и, пожалуй, это самое масштабное и полнофункциональное внедрение решений SAP за последние годы в нашей стране, а в металлургической и горнодобывающей отраслях — наверняка и в мире. На сегодняшний день в единой системе трудятся порядка 10 тысяч сотрудников «Норникеля», и это только начало проникновения цифровых технологий в компанию. Этот проект обеспечил для такого промышленного гиганта, как «Норникель», полнофункциональное решение для управления многообразием бизнес-процессов по всей цепочке добавленной стоимости, едиными стандартами и унифицированными данными, а также предоставляет базу для дальнейшего развития технологий и культуры управления.

Другим крупным и знаковым для нашей команды стал проект по созданию единой унифицированной системы управления ресурсами на базе решений SAP в концерне «Росэнергоатом», единственной в России компании — операторе атомных электростанций. Централизованная система была развернута с 2017 года на всех российских АЭС и в других филиалах компании, объединив все филиалы в единое информационное пространство. Теперь решение ERP используют более 4500 сотрудников, и оно стало ядром цифровой трансформации концерна. Продолжением проекта явилось внедрение автоматизированной системы управления стоимостью и графиком строительства АЭС. Эта уникальная система позволит эффективно управлять стратегическим и оперативным бюджетированием, а также контролем фактического исполнения всех работ при сооружении АЭС. В прошлом году в опытную эксплуатацию была запущена первая очередь системы, сейчас мы продолжаем работать над проектом.

— Будучи проводником технологий для бизнеса и общества, сфера консалтинга постоянно осваивает новые решения. Приведите, пожалуйста, примеры актуальных решений и инноваций, связанных с цифровым бизнесом и цифровой экономикой. В чем их роль, преимущества и перспективность в нынешних экономических, хозяйственных и общественных процессах?

— Производственные компании заинтересованы в использовании возможностей интернета вещей и больших данных, последние в свою очередь используются для машинного обучения и прогнозной аналитики, что позволяет выбирать правильные режимы работы оборудования, уменьшать количество поломок и простоев. Компьютерное зрение помогает отслеживать качество продукции, замечать нарушения техники безопасности и многое другое. Хорошие результаты показывают технологии виртуальной и дополненной реальностей, на их основе получаются эффективные обучающие тренажеры и помощники. Бизнес-целью инноваций, безусловно, является получение конкурентных преимуществ, новых возможностей и инструментов для адаптации компании к меняющимся условиям и в конечном итоге — повышения её эффективности и доходности. Но существует и социальный контекст: инновации делают работу и жизнь человека безопаснее, удобнее, качественнее, расширяют спектр его возможностей. Об этом мы тоже стараемся каждый раз напоминать нашим клиентам и сами придерживаемся этой концепции. Наша практика подтверждает, что такие идеи и инициативы лучше приживаются и дают максимальный эффект.

— Набирающая обороты цифровизация усиливает внимание к развитию и поддержке информационной и цифровой безопасности — как со стороны пользователей решений, так и со стороны их создателей. С чем это связано и почему вопросы безопасности становятся все более насущными. Какие риски несут в себе процессы цифровизации?

— Безусловно, когда весь бизнес в «цифре», то компании проявляют значительный интерес к внедрению решений по информационной безопасности. Бизнес становится более консервативными в выборе IT-платформ и продуктов. Число бизнес-приложений и объем данных растут по экспоненте, кроме того, появляются новые типы атак с использованием технологий искусственного интеллекта и даже атак на алгоритмы искусственного интеллекта. Угроз IT-системам стало так много, что, чтобы успеть за ними, IT-безопасность постоянно сегментируется и усложняется. Чтобы в полной мере соответствовать требованиям цифрового бизнеса, IT-безопасность должна быть очень плотно встроена в бизнес-процесс и пронизывать все подразделения бизнеса. И, конечно, она должна быть готова оперативно меняться вслед за своим объектом защиты.

— Как вы считаете, каким образом передовые технологии влияют на трансформацию консалтинговых услуг у нас в стране? Какие инновации для консалтинга сегодня являются актуальными и насколько они соответствует мировым тенденциям?

— Чтобы соответствовать требованиям цифрового бизнеса, консалтинг тоже становится «цифровым» и инновационным. Это, во-первых, выражается в освоении консультантами новых компетенций в сфере машинного обучения, больших данных, искусственного интеллекта. Безусловно, классические «большие» проекты трансформации бизнеса тоже имеют место быть, но инновации — это то, что сейчас у всех на устах. Во-вторых, меняется подход к организации процесса — заказчик и консультант всё больше становятся партнёрами, в том числе в сфере совместных инноваций. Такой путь развития позволяет в рамках проектных инициатив создавать наиболее востребованные бизнесом решения, которые проходят апробацию непосредственно на полях заказчика. Пример такого подхода — создание инновационных лабораторий, фокусирующихся на поиске точек применения новых технологий и разработке инновационных решений. В прошлом году такая лаборатория появилась в нашей компании, и сегодня в её активе уже несколько десятков разработок. По моему мнению, будущее именно за инновационным консалтингом.

— Одним из масштабных направлений бизнеса группы БДО Юникон является аутсорсинг. Расскажите, пожалуйста, вкратце, как сегодня представлены современные технологии аутсорсинга и в чем преимущество их применения заказчиком? Поддаются ли эти решения влиянию цифровых технологий, если да, то как?

— В нашей компании активно развивается два направления аутсорсинга —аутсорсинг приложений (поддержка IT-систем и пользователей) и аутсорсинг бизнес-процессов. Аутсорсинг приложений набирает обороты, т.к. масштабы систем выросли, многие компании используют интегрированные решения, в которых работают десятки тысяч пользователей. Их ежедневная поддержка становится ключевой задачей IT-сервиса, и передача поддержки на аутсорс экономически целесообразна.

Аутсорсинг бизнес-процессов сегодня — это не просто дешёвая рабочая сила. Он предполагает анализ и оптимизацию процесса, автоматизацию низкоуровневых повторяющихся операций. При этом заказчик получает доступ к экспертизе провайдера, сокращает инвестиции в процессы, которые не являются для бизнеса ключевыми; снижает риски; получает возможность быстрого масштабирования функции; повышает эффективность процесса, который передается на аутсорсинг. Мы постоянно внедряем новые технологии, которые позволяют сократить вовлеченность человека в процесс и повысить надежность расчетов и решений. Автоматизация ввода первичных документов, инструменты employee self-service, HR-боты, интеграция различных финансовых и кадровых систем — это обязательные элементы ежедневной работы с заказчиком.

Презентация «Реклама как один из способов воздействия на сознание при формировании потребностей человека»

Реклама как один из способов воздействия на сознание при формировании потребностей человека Выполнила: Кистерко Алёна Дмитриевна Руководитель: Валтухова Вера Борисовна    
  • Цель: изучить влияние рекламы на человека
  • Гипотеза: многие люди не знают о манипуляциях рекламодателей, поэтому в своей работе я покажу негативное влияние рекламы на человека
Задачи
  • Рассмотреть рекламу и историю её появления.
  • Изучить функции, виды, способы и цели распространения рекламы.
  • Изучить закон о рекламе.
  • Изучить приёмы психологического воздействия, манипулирования и мошенничества с помощью рекламы.
  • Рассмотреть особенности восприятия рекламы людьми разных возрастов.
  • Провести исследование о влиянии рекламы на наше сознание.
  • Создать буклет с рекомендациями как защититься от мошенничества и негативного влияния рекламы.
История появления и развития рекламы
  • Само слово имеет латинское происхождение и означает «выкрикивать, кричать».
  • Реклама — это информация, распространяемая различными способами.
Печатный станок Гуттенберга  
  • Основная цель рекламы – увеличение прибыли от реализации услуг и товаров.
  • Виды рекламы:
  • -реклама в СМИ -реклама в Интернете -печатная реклама -прямая реклама -на сувенирах (брендирование) -реклама на транспорте.
Методы психологического воздействия:
  • Гипноз
  • Убеждение и подражание
  • Внушение и заражение
  • Стереотип
  • Имидж
  • Идентификация
  • Технология «25 кадра»
Особенности восприятия рекламы детьми : 1.Один и тот же телеролик они готовы смотреть многократно и с неослабевающим интересом. 2.На телевидении порой крутят рекламу, которая подталкивает детей к неправильному и опасному поведению Особенности восприятия рекламы молодежью: 1. Реклама, показывающая жизнь, которая нравится молодежи , вызывает положительные эмоции, и впоследствии они обязательно воспользуются товаром, предложенным в этой рекламе. 2. Под воздействием рекламы них могут формироваться и формируются новые потребности и ожидания. Особенности восприятия рекламы людьми среднего возраста: 1. В такой рекламе преобладает музыка 70 — 80-ых годов. Многие услышав знакомую мелодию, возможно даже из детства, обязательно обратят внимание на источник данной мелодии. Особенности восприятия рекламы людьми старшего возраста: 1.Рекламная кампания для лиц старше шестидесяти вышла под слоганом «Вторая молодость начинается после 60-ти.» 2.Образ в рекламе представлен пожилой женщиной, которая чувствует себя здоровой, прекрасной и принимает свой возраст. Результаты анкетирования Результаты анкетирования Способы защиты от негативной рекламы: Способы защиты от негативной рекламы:  
  • Физический:
  • регулярное занятие спортом, утренний или вечерний бег, любая физическая сосредоточенная работа;  
  • Эмоциональный: заполнение своего досуга после работы хорошей музыкой, фильмами, общением с друзьями, одним словом, всем, что несет живые положительные эмоции;
  •  
  • Интеллектуальная и вербальная защита включает в себя наличие у потребителя элементарных знаний о том, что такое манипуляции, как распознать негативную рекламу.

Потребности в карьере и личном развитии

Развитие сотрудников для повышения производительности

© Veer
Tom Wang

Помогите своим сотрудникам достичь максимальной производительности.

Что может быть хуже, чем обучить ваших рабочих и потерять их? Не тренируя их и не удерживая. — Зиг Зиглар, автор и мотивационный спикер.

Большинство менеджеров знают, что обучение необходимо для успеха команды. Но многие не тратят время на то, чтобы понять индивидуальные потребности членов команды, хотя это единственный способ убедиться, что их сотрудники обладают навыками и знаниями, необходимыми для хорошей работы и достижения своих целей.

Однако как узнать, кому какое обучение нужно? И как не тратить время и деньги на ненужные тренировки? В этой статье мы рассмотрим важность понимания потребностей ваших людей в развитии и рассмотрим процесс, который вы можете использовать, чтобы сделать это эффективно.

Понимание индивидуальных потребностей развития

Очевидно, что некоторые потребности в обучении будут универсальными и будут применяться ко многим, если не ко всем, членам вашей команды. Однако каждый в вашей команде уникален; у них разные навыки, разные уровни понимания, а также разные обязанности и цели.

Следовательно, обучение и развитие не должны следовать единому для всех подходу, если вы хотите, чтобы он был эффективным. Вместо этого вам нужно найти время, чтобы понять, какое обучение нужно каждому человеку, чтобы вы могли обеспечить правильное обучение для нужных людей. Это не только повышает производительность, но и экономит время, ресурсы и деньги.

Благодаря такому индивидуальному подходу ваши сотрудники также почувствуют себя более сильными и смогут связать полученные знания со своими личными целями.Это повышает благосостояние и моральный дух.

Как развивать людей на рабочем месте

Шесть приведенных ниже шагов, адаптированных нами из анализа стратегических потребностей Американского общества обучения и развития, помогут вам лучше понять потребности людей в обучении:

  1. Изучите должностные инструкции членов группы.
  2. Встретимся с ними.
  3. Понаблюдайте за ними во время работы.
  4. Собрать дополнительные данные.
  5. Проанализируйте и подготовьте данные.
  6. Определите шаги действия.

Давайте рассмотрим каждый шаг более подробно.

1. Обзор должностных инструкций членов группы

Начните с размышлений о том, какую работу должны выполнять члены вашей команды — это будет определяться их должностными инструкциями. . Определите навыки, которые могут им понадобиться, чтобы делать что-то хорошо.

Совет:

Должностные инструкции могут устареть. Прежде чем использовать их для размышлений о тренировках, убедитесь, что они точно отражают то, что на самом деле делают отдельные члены команды.

2. Встреча с членами команды

Ваш следующий шаг — встретиться один на один с каждым членом вашей команды. Ваша цель здесь — открыто поговорить о том виде обучения и развития, которые, по их мнению, им необходимы для эффективной работы и развития своей карьеры.

Они могут вообще не чувствовать, что им нужно какое-то обучение, поэтому важно быть в авангарде вашего обсуждения. Используйте свой эмоциональный интеллект , а также хорошие приемы допроса и активное слушание , чтобы общаться с чуткостью и уважением.

Задайте следующие вопросы, чтобы лучше понять потребности ваших сотрудников в обучении:

  • С какими проблемами вы сталкиваетесь каждый день?
  • Что больше всего расстраивает в вашей роли?
  • О каких сферах вашей роли или организации вы бы хотели знать больше?
  • Какие навыки или дополнительное обучение помогут вам работать более продуктивно или эффективно?

Затем поговорите с ними о том, чего они хотели бы получить от дополнительного обучения, и попросите их визуализировать результаты, которых они хотели бы достичь.Каким им кажется это будущее?

Также узнайте больше об их личных целях , и подумайте, насколько хорошо эти цели согласуются с целями организации. . В идеале обучение и развитие помогут им в обеих этих областях.

Совет 1:

Вы можете получить важные подсказки о потребностях людей, наблюдая за языком их тела. . Например, если они начинают ерзать и опускать глаза, когда вы говорите об их навыках работы с компьютером, это может указывать на то, что они не чувствуют себя комфортно в этой области.

Совет 2:

Возможно, вам будет проще включить этот шаг в отзыв. сессия или аттестация.

3. Наблюдать за членами команды за работой

Затем следите за тем, насколько хорошо члены вашей команды справляются с ключевыми задачами. (Если уместно, используйте такой подход, как «Управление путем обхода» для этого.)

Получите бесплатную рассылку новостей!

Изучайте новые карьерные навыки каждую неделю и получайте бонус Контрольный список для успешного менеджера , бесплатно!

Прочтите нашу Политику конфиденциальности

Например, могут ли они быстрее справиться с ключевыми задачами или откладывают проекты? Это может указывать на то, что они не уверены в своих силах или недостаточно хорошо обучены основным навыкам.

Постарайтесь быть честными и откровенными, когда вы это делаете. Если члены команды знают, что вы наблюдаете за ними, они могут действовать иначе, но если они обнаружат, что вы смотрите тайно, это может подорвать их доверие к вам. Так что будьте внимательны, задавайте открытые вопросы и, при необходимости, объясняйте свои действия.

Совет:

После того, как вы понаблюдаете за работой людей, может быть полезно подтвердить свою оценку, поставив конкретные задачи с ограничением по времени, которые дадут им возможность продемонстрировать свои навыки и способности.Однако делайте это позитивно — не настраивайте людей на неудачу.

4. Сбор дополнительных данных

Если вы подходите к сбору данных деликатно, вы можете многому научиться у других, которые работают в тесном сотрудничестве с человеком, которого вы хотите оценить.

Эти люди могут включать внутренних или внешних клиентов, бывших начальников или даже коллег и сотрудников.

При сборе информации из этих источников помните следующее:

  • Убедитесь, что вы не унижаете достоинство человека и уважаете контекст.Например, в некоторых культурах допускается открытый разговор с коллегами. В других случаях вам придется делать это с большой осторожностью, если вы вообще это делаете.
  • Избегайте несфокусированных обобщений. Попросите людей подкрепить свои комментарии конкретными примерами.

Вы также можете использовать информацию из прошлых оценок или сессий обратной связи.

5. Анализируйте и подготовьте данные

Теперь внимательно посмотрите на информацию, которую вы собрали на первых четырех шагах.Какие тенденции вы видите? Какие навыки, по словам членов вашей команды, им необходимы? Есть ли пробелы в навыках?

Здесь ваша цель — собрать воедино наиболее важную информацию, чтобы вы могли составить план обучения для каждого члена команды.

6. Определите шаги для действий

К настоящему моменту вы должны иметь хорошее представление о том, какой тренинг и развитие нужно каждому члену вашей команды. Ваш последний шаг — решить, что вы собираетесь делать, чтобы это произошло.

Необходимо рассмотреть несколько вариантов обучения и развития:

  • Обучение на рабочем месте — это когда члены команды затмевают более опытных членов команды, чтобы изучить новый навык.Этот тип обучения легко и недорого организовать.
  • Обучение под руководством инструктора — это похоже на «класс», когда опытный консультант, эксперт или тренер обучает группу.
  • Онлайн-обучение и электронное обучение — это может быть особенно удобно и рентабельно.
  • Перекрестное обучение — это учит членов команды выполнять задачи своих коллег. Перекрестное обучение помогает вам создать гибкую команду и может привести к повышению морального духа и удовлетворенности работой.
  • Активное обучение — Активное обучение включает в себя игры, групповое обучение и практические упражнения. Этот тип обучения часто бывает эффективным, потому что он подталкивает людей к вовлечению и вовлечению.
  • Наставничество или коучинг — они могут быть эффективны, помогая членам вашей команды развиваться профессионально и приобретать новые навыки.

Убедитесь, что вы принимаете во внимание индивидуальный стиль обучения людей прежде чем приступить к какой-либо программе тренировок.Помните, что все учатся по-разному; ваше обучение будет наиболее эффективным, если вы настроите его так, чтобы он соответствовал лучшему стилю обучения каждого. Анализ рентабельности здесь также может быть полезно, особенно если обучение, которое вы планируете, стоит дорого.

Также помогите членам вашей команды получить максимальную отдачу от их обучения . Поощряйте их приходить вовремя, делать заметки и общаться со своим инструктором и друг с другом о том, что они узнали. Также может быть полезно выполнить вид проверки после действия «посмотреть, как прошло обучение.

Совет 1:

Наша статья о привлечении людей к обучению содержит дополнительные советы и стратегии, которые вы можете использовать, чтобы заинтересовать членов вашей команды своим обучением и развитием.

Совет 2:

Вы также можете использовать оценку потребностей в обучении чтобы определить потребности ваших людей. Это поможет вам взглянуть на обучение и развитие с точки зрения целей вашей организации.

Совет 3:

Take our Насколько хорошо вы развиваете своих людей? Самопроверка, чтобы улучшить ваши общие навыки развития персонала.

Ключевые моменты

Большинство менеджеров понимают, что им необходимо обучать и развивать своих сотрудников, чтобы помочь им добиться успеха. Однако трудно понять, с чего начать, а иногда еще труднее понять, кому и какое обучение нужно.

Используйте этот процесс, чтобы понять потребности вашей команды в обучении и развитии:

  1. Просмотрите описания должностей людей.
  2. Встреча с членами команды.
  3. Понаблюдайте за членами команды за работой.
  4. Собрать дополнительные данные.
  5. Проанализируйте и подготовьте данные.
  6. Определите шаги действия.

При таком индивидуальном подходе люди будут чувствовать себя более сильными и смогут связать полученные знания со своими личными целями.

теорий человеческого развития | Безграничная психология

Этапы когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Пиаже утверждает, что наши когнитивные способности развиваются через четыре стадии.

Цели обучения

Обобщите этапы теории когнитивного развития Пиаже

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Жан Пиаже разработал свою теорию когнитивного развития, основанную на идее о том, что дети активно создают знания, исследуя окружающий мир и манипулируя им.
  • Четыре стадии теории когнитивного развития Пиаже соответствуют возрасту ребенка; они включают сенсомотор , предоперационный, конкретный рабочий, и формальный рабочий ступени .
  • Сенсомоторная стадия происходит от рождения до двухлетнего возраста и характеризуется представлением о том, что младенцы «думают», манипулируя окружающим миром.
  • Предоперационная стадия происходит в возрасте от 2 до 7 лет и характеризуется представлением о том, что дети используют символы для представления своих открытий.
  • Конкретный операционный этап происходит в возрасте от 7 до 11 лет и характеризуется идеей, что рассуждения детей становятся сфокусированными и логичными.
  • Формальная операционная стадия происходит с 11 лет до взрослого возраста и характеризуется идеей о том, что дети развивают способность мыслить абстрактно.
Ключевые термины
  • дедуктивное рассуждение : Вывод, при котором заключение не может быть ложным, если предположения верны.
  • Постоянство объекта : Понимание (обычно развивающееся в раннем младенчестве), что объект все еще существует, даже когда он исчезает из поля зрения или других органов чувств.
  • Транзитивность : Идея о том, что если A связано с B, а B связано с C, то A должно быть связано с C.
  • ассимиляция : поглощение новых идей существующей когнитивной структурой.

Швейцарский когнитивный теоретик Жан Пиаже — одна из самых влиятельных фигур в изучении детского развития. Он разработал свою теорию когнитивного развития, основанную на идее о том, что дети активно накапливают знания, исследуя окружающий мир и манипулируя им. Пиаже интересовался развитием «мышления» и его отношением к развитию в детстве. Его теория четырех стадий когнитивного развития, впервые представленная в середине 20 века, до сих пор является одной из самых известных и широко принятых теорий когнитивного развития детей.

Жан Пиаже : Теория развития ребенка Пиаже до сих пор остается одной из наиболее широко распространенных в современной психологии.

Этапы когнитивного развития

Пиаже считал, что по мере того, как дети растут и развивается их мозг, они проходят четыре различных этапа, которые характеризуются различиями в обработке мыслей. В своем исследовании он внимательно наблюдал за детьми и предлагал им решать проблемы, связанные с постоянством объектов, обратимостью, дедуктивным мышлением, транзитивностью и ассимиляцией (описанные ниже).Каждый этап основан на знаниях, полученных на предыдущем этапе. Четыре этапа Пиаже соответствуют возрасту детей и представляют собой сенсомоторный этап , предоперационный, конкретный рабочий, и формальный рабочий этап этапа .

Этапы когнитивного развития Пиаже : Теория когнитивного развития Жана Пиаже включает четыре стадии: сенсомоторную, дооперационную, конкретно-операционную и формально-операциональную.

Сенсомоторная ступень

Сенсомоторная стадия происходит от рождения до 2 лет.Для него характерно представление о том, что младенцы «думают», манипулируя окружающим миром. Для этого используются все пять органов чувств: зрение, слух, осязание, вкус и обоняние. Дети придумывают способы вызвать реакцию «деланием», например, потянув рычаг на музыкальной шкатулке, чтобы услышать звук, поместили блок в ведро и вытащили его обратно или бросили предмет, чтобы увидеть, что произойдет. В возрасте от 5 до 8 месяцев у ребенка развивается постоянство объекта , — понимание того, что даже если что-то находится вне поля зрения, оно все еще существует (Bogartz, Shinskey, & Schilling, 2000).Например, ребенок узнает, что, хотя его мать выходит из комнаты, она не перестает существовать; Точно так же мяч не исчезает, потому что над ним ставят ведро.

К концу этого этапа дети могут заниматься тем, что Пиаже назвал отложенным подражанием. Это включает в себя способность воспроизвести или повторить ранее засвидетельствованное действие позже; вместо того, чтобы сразу копировать его, ребенок может создать его мысленное представление и повторить поведение позже.К 24 месяцам младенцы могут имитировать поведение после задержки до трех месяцев.

Предоперационный этап

Предоперационная стадия происходит в возрасте от 2 до 7 лет. На этой стадии дети могут использовать символы для представления слов, изображений и идей, поэтому дети на этой стадии участвуют в ролевой игре. Руки ребенка могут стать крыльями самолета, когда она движется по комнате, или ребенок с палкой может стать храбрым рыцарем с мечом. На этом этапе начинается языковое развитие и воображаемая игра.Логического мышления по-прежнему нет, поэтому дети не могут рационализировать или понять более сложные идеи. Дети на этой стадии очень эгоцентричны , что означает, что они сосредоточены на себе и на том, как действия повлияют на них, а не на других. Они не могут принять точку зрения других и думают, что все видят, думают и чувствуют так же, как и они.

Бетонный этап эксплуатации

Конкретный операционный этап происходит с 7 до 11 лет. Он характеризуется тем, что рассуждение детей становится целенаправленным и логичным.Дети демонстрируют логическое понимание принципов сохранения, способность распознавать, что ключевые свойства вещества не меняются, даже если их внешний вид может измениться. Например, ребенок, который понимает принципы консервации, поймет, что идентичные количества жидкости останутся неизменными, несмотря на размер емкости, в которую они наливаются. Дети, которые еще не осознают консервацию и логическое мышление, будут считать, что более высокий или больший стакан должен содержать больше жидкости.

Задача по сохранению : В этом видеоролике трое детей выполняют задания по сохранению. Перед первыми двумя детьми стоит классическая консервационная задача, касающаяся объемов жидкости. Первый ребенок не понимает консервации (принцип, согласно которому, несмотря на то, что внешний вид веществ может измениться, их ключевые свойства остаются неизменными), он, вероятно, находится на этапе подготовки к операции. Второй ребенок разбирается в консервации, демонстрируя конкретный операционный этап.Третий ребенок не может показать понимание сохранения и, таким образом, вероятно, все еще находится на предоперационной стадии когнитивного развития.

Дети начинают организовывать объекты по классам и подклассам, и они могут выполнять математические операции и понимать преобразования, например, сложение противоположно вычитанию, а умножение противоположно делению. Они по-прежнему мыслят очень линейно и могут концептуализировать только те идеи, которые можно наблюдать напрямую — они еще не овладели абстрактным мышлением (описанным ниже).К концу этого этапа у детей разовьются истинные умственные операции и они овладеют концепциями обратимости, транзитивности и ассимиляции. Обратимость — это идея, что что-то может быть возвращено в исходное состояние после того, как оно было изменено (например, проливая воду туда и обратно между двумя стаканами разной формы и все еще имея такое же количество воды). Транзитивность — это концепция отношения — например, если A связано с B, а B связано с C, то A также должно быть связано с C.Наконец, ассимиляция — это поглощение новых идей, информации или опыта существующей когнитивной структурой человека или тем, что он уже знает или понимает о мире.

Пиаже определил, что на этой стадии дети могут использовать индуктивных рассуждений, которые включают в себя выводы из наблюдений, чтобы сделать обобщение. Напротив, дети борются с дедуктивным рассуждением, которое включает использование обобщенного принципа, чтобы попытаться предсказать исход события.

Официальный рабочий

Формальная операционная стадия наступает с 11 лет до совершеннолетия. Для него характерна идея о том, что дети развивают способность мыслить абстрактно. Это позволяет детям применять метод решения проблем, развивать гипотезы и находить правдоподобные решения. Дети могут придумывать абстрактные концепции и уметь комбинировать различные идеи для создания новых. К концу этого этапа у детей развивается логическое и систематическое мышление, они способны к дедуктивным рассуждениям и могут создавать гипотетические идеи для объяснения различных понятий.

За пределами формальной оперативной мысли

Как и в случае с другими основными авторами теорий развития, некоторые идеи Пиаже были оспорены более поздними исследованиями. Например, несколько современных исследований поддерживают модель развития, более непрерывную, чем дискретные стадии Пиаже (Courage & Howe, 2002; Siegler, 2005, 2006). Многие другие предполагают, что дети достигают когнитивных вех раньше, чем описывает Пиаже (Baillargeon, 2004; de Hevia & Spelke, 2010).

Многие психологи развития предлагают пятую стадию когнитивного развития, известную как постформальная стадия (Basseches, 1984; Commons & Bresette, 2006; Sinnott, 1998). В постформальном мышлении решения принимаются на основе ситуаций и обстоятельств, а логика интегрируется с эмоциями, поскольку взрослые развивают принципы, которые зависят от контекста. Один из способов увидеть разницу между взрослым в постформальном мышлении и подростком в формальных операциях — это то, как они справляются с эмоционально окрашенными проблемами.

Кажется, что когда мы достигаем взрослого возраста, наши способности решать проблемы меняются: когда мы пытаемся решить проблемы, мы склонны более глубоко думать о многих сферах нашей жизни, таких как отношения, работа и политика (Labouvie-Vief & Diehl , 1999). Благодаря этому постформальные мыслители могут использовать прошлый опыт, чтобы помочь им решать новые проблемы. Стратегии решения проблем с использованием постформального мышления различаются в зависимости от ситуации. Взрослые могут понять, например, что то, что кажется идеальным решением разногласий с коллегой, может быть не лучшим решением разногласий с романтическим партнером.

Теория привязанности

Теория привязанности, разработанная Джоном Боулби и Мэри Эйнсворт, описывает динамику долгосрочных отношений между людьми.

Цели обучения

Обсудите вклад Боулби, Эйнсворт и Харлоу в теорию привязанности

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Привязанность у младенцев — это прежде всего процесс поиска близости к идентифицированной фигуре привязанности в ситуациях воспринимаемого бедствия или тревоги с целью выживания.
  • Джон Боулби и Мэри Эйнсворт были двумя выдающимися исследователями, которые выдвинули теорию привязанности в отношении человеческого развития.
  • Джон Боулби задумал четыре стадии привязанности, которые начинаются в младенчестве: предварительная привязанность, зарождающаяся привязанность, четкая привязанность и формирование взаимных отношений.
  • Эйнсворт определила три типа привязанности, которые может продемонстрировать ребенок: безопасная, избегающая и стойкая / амбивалентная. Ее коллега Мэри Мэйн позже определила четвертый тип, названный неорганизованной привязанностью.
  • В своих экспериментах, связанных с привязанностью, Гарри Харлоу вырастил детенышей обезьянок подальше от их матерей; он дал им суррогатных матерей из проволоки и дерева, к которым у них развились узы привязанности.
Ключевые термины
  • тревога разлуки : Психологическое состояние у детей, характеризующееся опасениями, когда они разлучены с родителями.
  • насадка : прочное соединение по направлению к или с.

Теория привязанности описывает динамику долгосрочных социальных отношений между людьми.Привязанность у младенцев — это, прежде всего, процесс поиска близости к идентифицированной фигуре привязанности в ситуациях воспринимаемого дистресса или тревоги с целью выживания. Другими словами, у младенцев появляется привязанность к своим опекунам — от которых они зависят — как к средству выживания. Джон Боулби и Мэри Эйнсворт были двумя выдающимися исследователями, которые выдвинули теорию привязанности в отношении человеческого развития.

Теория привязанности Боулби

Вклад Джона Боулби в теорию формирования привязанности находится под сильным влиянием этологии (научное изучение поведения человека и животных), включая акцент на эволюционном происхождении и биологических целях поведения.По словам Боулби, дети биологически предрасположены к развитию привязанности к опекунам в результате генетики. В 1969 году Боулби изучил взаимодействие матери и ребенка и пришел к выводу, что улыбка, лепет, плач и воркование младенца являются встроенными механизмами, побуждающими родителей привязаться к младенцу и, таким образом, заботиться о нем. Хранение родителя в непосредственной близости гарантирует, что ребенок избежит опасности. Боулби представил идею опекуна как «надежной базы» для ребенка, и что эта безопасная база была либо успешно создана в детстве, либо нет.

Развитие привязанности родителей к младенцу — сложный процесс, который приводит к все более и более глубокой привязанности по мере взросления ребенка. Эта привязанность (или ее отсутствие) имеет последствия на всю жизнь для ребенка, когда он или она достигает совершеннолетия. Боулби задумал четыре стадии привязанности, которые начинаются в младенчестве: предварительная привязанность, незавершенная привязанность, четкая привязанность, и формирование взаимных отношений.

  • Preattachment (от рождения до 6 недель): встроенные сигналы, такие как плач и воркование, приближают новорожденного ребенка к опекуну.Младенцы узнают запах и голос опекуна, и это утешает их. Когда воспитатель берет ребенка на руки или улыбается ей, формируются зачатки привязанности. Однако полной привязанности еще не произошло, поэтому малышу по-прежнему комфортно оставаться с незнакомым человеком.
  • Привязанность в процессе (от 6 недель до 8 месяцев): на этом этапе привязанность усиливается, и младенцы иначе реагируют на знакомых людей, чем на незнакомых.Например, пятимесячный ребенок будет более «разговорчивым» со своей матерью, чем с дядей, которого он видит только раз в месяц. К тому же присутствие матери успокаивает его быстрее, чем дядюшки. Разлука беспокойство (расстраиваться, когда уходит доверенный опекун) еще не наступило, но будет видно на следующем этапе. Родители продолжают укреплять привязанность, удовлетворяя основные потребности ребенка в пище, крове и комфорте.
  • Четко выраженная привязанность (от 8 месяцев до 18 месяцев): привязанность к надежным опекунам продолжает усиливаться на этой стадии, и тревога разлуки вероятна в отсутствие опекуна.Малыши обычно хотят быть со своим любимым опекуном все время, и они будут следовать за опекуном, взбираться на них или иным образом делать что-то, чтобы удержать внимание опекуна. Родители и другие важные взрослые в жизни ребенка продолжают укреплять привязанность, будучи восприимчивыми к потребностям ребенка во внимании, удовлетворении основных потребностей и играх с ребенком.
  • Формирование взаимной привязанности (от 18 месяцев до 2 лет): Быстрый языковой рост способствует пониманию новых концепций, и дети начинают понимать приход и уход родителей.Например, дети теперь могут понять, что родитель возвращается с работы домой в определенное время каждый день, поэтому тревога разлуки уменьшается, хотя ребенок может делать что-то, чтобы получить дополнительное время с родителем перед отъездом или удержать его от ухода. Родители могут помочь ребенку сформировать надежную привязанность, объясняя им вещи, как можно чаще присутствуя при этом и продолжая удовлетворять основные потребности.

Типы привязанности Эйнсворт

В 1970 году Мэри Эйнсворт продолжила и расширила идеи Боулби, придумав более детальный взгляд на различные типы небезопасной привязанности.Основной вклад Эйнсворт в теорию привязанности — это исследование, известное как «Странная ситуация». В этом исследовании Эйнсворт поместила детей в возрасте от 1 до 2 лет в незнакомые ситуации, чтобы оценить тип и уровень их привязанности к опекунам. Ее исследование показало, что дети обычно используют родителя в качестве надежной базы для исследования незнакомой комнаты, и они расстраиваются или чувствуют себя неловко, когда родитель уходит и в комнату входит новый человек (незнакомый ребенку).

Эйнсворт определила четыре основных типа привязанности: безопасная, избегающая, и устойчивая / амбивалентная . В зависимости от того, как дети привязаны к своим родителям, они будут действовать предсказуемым образом в эксперименте «Странная ситуация».

  • Secure : Дети с такой формой крепления используют опекуна в качестве надежной базы, с которой они могут исследовать комнату. Родители утешают их и демонстрируют явное предпочтение опекуну (например, протестуя или избегая контакта с незнакомым человеком).
  • Избегающий: Эти дети избегают контакта с опекуном и не проявляют особого интереса к игре. Похоже, они не возражают, когда опекун уходит, и обращаются с незнакомцем так же, как и с опекуном. Ребенок может вести себя мятежно и с возрастом терять самооценку. Дети родителей, которые не удовлетворяют свои основные потребности или невнимательны, могут формировать избегающую привязанность.
  • Устойчивый / амбивалентный: Дети с такой формой привязанности не могут использовать опекуна в качестве надежной базы, и они ищут опекуна до разлучения.Они оба огорчены уходом опекуна и злятся, когда опекун возвращается. Их нелегко успокоить опекун или незнакомец, и они испытывают тревогу из-за непоследовательных моделей привязанности.

В 1990 году коллега Эйнсворт Мэри Мэйн добавила четвертую категорию, известную как неорганизованная привязанность . Дети с такими моделями привязанности проявляют стереотипное поведение, например, замирают или раскачиваются. Они странно ведут себя с опекуном и, кажется, не знают, как прикрепиться, делая такие вещи, как приближение, повернувшись спиной, или обнимание незнакомца при входе в комнату.Неорганизованная привязанность обычно возникает из-за плохого обращения с ребенком или его пренебрежения.

Детская привязанность : Дети, у которых есть надежная привязанность к родителям, с большей вероятностью станут успешными взрослыми.

Гарри Харлоу и макаки-резусы

Чтобы продемонстрировать важность социального и эмоционального развития людей, Гарри Харлоу изучил модели привязанности макак-резусов. Это было основано на убеждении Джона Боулби, что материнская привязанность является необходимостью для правильного эмоционального и социального развития.Харлоу вырастил детенышей макак-резусов в детской комнате вдали от их матерей; он дал им суррогатных матерей, сделанных из проволоки и дерева, к которым у младенцев образовались привязанности. Его альтернативная техника воспитания, также называемая материнской депривацией, сегодня считается весьма спорной.

Затем Харлоу решил исследовать, предпочитают ли детеныши обезьянок матери с голой проволокой или матерей, покрытых тканью. Для этого эксперимента он предъявил младенцам материю из ткани или мать из проволоки при двух условиях.В одной ситуации мать из проволоки держала бутылку с едой, а мать из ткани не держала еды; в другом — матерчатая мать держала бутылку, а проволочная мать ничего не имела. В конце концов, даже в ситуациях, когда мать из проволоки имела пищу, а мать из ткани — ее не было, детеныши обезьян предпочитали цепляться за мать из ткани для комфорта. Харлоу пришел к выводу, что отношения между матерью и младенцем — это гораздо больше, чем молоко, и что этот «контактный комфорт» имеет важное значение для психологического развития и здоровья младенцев.

Психосексуальная теория развития Фрейда

Психосексуальная теория развития Фрейда предполагает, что дети развиваются через ряд стадий, связанных с эрогенными зонами.

Цели обучения

Обобщить структурную модель личности Фрейда и этапы его психосексуальной теории развития

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Теория психосексуального развития Зигмунда Фрейда основана на идее, что родители играют решающую роль в управлении сексуальными и агрессивными влечениями своих детей в течение первых нескольких лет жизни, чтобы способствовать их правильному развитию.
  • Структурная модель
  • Фрейда утверждает, что личность состоит из трех взаимодействующих частей: id , эго и суперэго .
  • Пять стадий психосексуальной теории развития Фрейда включают оральную, анальную, фаллическую, латентную и генитальную стадии.
  • Согласно его теории, каждая стадия психосексуального развития должна быть успешно пройдена для правильного развития; если нам не хватает надлежащего воспитания и воспитания во время стадии, мы можем застрять на ней или зациклиться на ней.
  • Психосексуальная теория Фрейда подвергалась серьезной критике в течение последних нескольких десятилетий и теперь считается в значительной степени устаревшей.
Ключевые термины
  • совесть : олицетворение морального чувства правильного и неправильного, обычно в форме человека, существа или просто голоса, дающего моральные уроки и советы.
  • психосексуальный : Связанный с психологическим аспектом и аспектами сексуальности.

Зигмунд Фрейд

Зигмунд Фрейд был венским врачом, который разработал свою психосексуальную теорию развития, работая с эмоционально обеспокоенными взрослыми.Его теория, которая сейчас считается спорной и в значительной степени устаревшей, основана на идее о том, что родители играют решающую роль в управлении сексуальными и агрессивными влечениями своих детей в течение первых нескольких лет жизни, чтобы способствовать их правильному развитию.

Зигмунд Фрейд : Зигмунд Фрейд разработал свою теорию развития, основанную на пяти психосексуальных стадиях.

Структурная модель Фрейда

Фрейд считал, что человеческая личность состоит из трех взаимодействующих частей: id , эго, и суперэго .Согласно его теории, эти части объединяются, когда ребенок проходит пять стадий психосексуального развития. id , самая большая часть разума, связана с желаниями и импульсами и является основным источником основных биологических потребностей. эго связано с рассуждением и является сознательной, рациональной частью личности; он следит за поведением, чтобы удовлетворить основные желания без негативных последствий. Суперэго , или совесть, развивается в результате взаимодействия с другими людьми (в основном с родителями), которые хотят, чтобы ребенок соответствовал нормам общества.Суперэго ограничивает желания Ид, применяя мораль и ценности общества. Фрейд считал, что между этими уровнями сознания существует борьба, влияющая на развитие личности и психопатологию.

Ид, эго и суперэго : Фрейд считал, что мы осознаем лишь небольшую часть деятельности нашего разума и что большая часть ее остается скрытой от нас в нашем бессознательном. Информация в нашем бессознательном влияет на наше поведение, хотя мы этого не осознаем.

Психосексуальные стадии развития

По Фрейду, детские переживания формируют нашу личность и поведение во взрослом возрасте. Фрейд рассматривал развитие как прерывистое; он считал, что каждый из нас должен пройти через серию стадий в детстве, и что, если нам не хватает надлежащего воспитания и воспитания во время стадии, мы можем застрять на этой стадии или зациклиться на ней. Согласно Фрейду, детские побуждения к удовольствиям (управляемые Ид) сосредоточены на разных частях тела, называемых эрогенными зонами, на каждой из пяти стадий развития: оральная, анальная, фаллическая, латентная, и генитальный.

  • Оральный (0–1 год): На этой стадии рот является центром удовольствия для развития. Фрейд считал, что именно поэтому младенцы рождаются с рефлексом сосания и желают груди матери. Если оральные потребности ребенка не удовлетворяются в младенчестве, у него могут развиться негативные привычки, такие как кусание ногтей или сосание большого пальца, чтобы удовлетворить эту основную потребность.
  • Анальный (возраст 1-3 года) : На этой стадии малыши и дети дошкольного возраста начинают экспериментировать с мочой и фекалиями.Контроль, который они учатся осуществлять над своими телесными функциями, проявляется в приучении к туалету. Неправильное разрешение этой стадии, например, когда родители слишком рано приучают детей к туалету, может привести к тому, что ребенок будет встревожен и чрезмерно одержим порядком.
  • Фаллический (3-6 лет): На этой стадии дошкольники получают удовольствие от своих гениталий и, согласно Фрейду, начинают бороться с сексуальными желаниями по отношению к родителю противоположного пола (мальчики для матерей и девочки для отцов).Для мальчиков это называется эдиповым комплексом , включает в себя влечение мальчика к своей матери и его стремление заменить отца, который рассматривается как соперник за внимание матери. В то же время мальчик боится, что отец накажет его за чувства, поэтому испытывает страх кастрации. Комплекс Electra, позже предложенный протеже Фрейда Карлом Юнгом, включает в себя стремление девушки к вниманию отца и желание занять место матери.
  • Латентный период (6–12 лет): На этом этапе сексуальные инстинкты ослабевают, и у детей начинается дальнейшее развитие суперэго, или совести.Дети начинают вести себя приемлемо с моральной точки зрения и перенимают ценности своих родителей и других важных взрослых.
  • Генитальный (12+ лет): На этом этапе сексуальные импульсы проявляются повторно. Если другие этапы были успешно выполнены, подростки вступают в надлежащее сексуальное поведение, что может привести к браку и рождению ребенка.

Критика теорий Фрейда

Психосексуальная теория Фрейда противоречива и подвергалась серьезной критике.Во-первых, хотя стадии Фрейда связаны с детьми, он основывал большую часть своей теории на своей работе с проблемными взрослыми; он фактически никогда не работал с детьми. Во-вторых, многие считали, что его работа слишком сосредоточена на человеческой сексуальности, особенно на Эдиповом комплексе и сексуальном желании детей к родителям. Некоторые критики Фрейда считают, что воспоминания и фантазии о детском соблазнении, о которых сообщил Фрейд, были не настоящими воспоминаниями, а конструкциями, которые Фрейд создал и навязал своим пациентам. Наконец, сторонники феминистской теории считают теорию Фрейда сексистской и чрезмерно зависимой от мужской точки зрения (например, его убеждение, что у девочек сексуальное либидо развивается из-за «зависти к пенису»).

Этапы психосоциального развития Эриксона

Психосоциальные этапы развития Эриксона сосредоточены на разрешении различных кризисов, чтобы стать успешным и целостным человеком.

Цели обучения

Обобщите этапы психосоциального развития Эриксона

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Эрик Эриксон (1902–1994) был теоретиком сцены, который взял противоречивую психосексуальную теорию Фрейда и преобразовал ее в восьмиступенчатую психосоциальную теорию развития.
  • На каждом из восьми этапов развития Эриксона необходимо успешно разрешить две конфликтующие идеи, чтобы человек стал уверенным в себе членом общества. Неспособность справиться с этими задачами приводит к чувству неполноценности.
  • Восемь стадий психосоциального развития Эриксона включают доверие против недоверия, автономию против стыда / сомнения, инициативу против вины, трудолюбие против неполноценности, идентичность против смешения ролей, близость против изоляции, генеративность против стагнации и целостность против.отчаяние.
  • Эриксон также подробно остановился на стадиях Фрейда, обсуждая культурные последствия развития; Некоторым культурам может потребоваться разрешить стадии по-разному в зависимости от их культурных потребностей и потребностей выживания.
Ключевые термины
  • психосоциальный : Имеет как психологические, так и социальные аспекты.
  • автономия : самоуправление; свобода действовать или действовать независимо.

Теория Эриксона

Эрик Эриксон (1902–1994) был теоретиком сцены, который взял противоречивую теорию психосексуального развития Фрейда и преобразовал ее в психосоциальную теорию.Эриксон подчеркнул, что эго вносит положительный вклад в развитие, овладевая отношениями, идеями и навыками на каждой стадии развития. Это мастерство помогает детям стать успешными и полезными членами общества. На каждой из восьми стадий Эриксона возникает психологический конфликт, который необходимо успешно преодолеть, чтобы ребенок превратился в здорового, хорошо приспособленного взрослого.

Эрик Эриксон : Эриксон разработал восемь стадий психосоциального развития на основе психосексуальной теории Фрейда.

Этапы психосоциального развития

Стадии психосоциального развития Эриксона основаны на психосексуальной теории Фрейда (и дополняют ее). Эриксон предположил, что нами движет необходимость достичь компетентности в определенных областях нашей жизни. Согласно психосоциальной теории, мы переживаем восемь стадий развития в течение нашей жизни, от младенчества до позднего взросления. На каждом этапе есть кризис или задача, которые нам нужно решить. Успешное выполнение каждой развивающей задачи приводит к чувству компетентности и здоровой личности.Неспособность справиться с этими задачами приводит к чувству неполноценности.

Эриксон также добавил к стадиям Фрейда, обсуждая культурные последствия развития; Некоторым культурам может потребоваться разрешить стадии по-разному в зависимости от их культурных потребностей и потребностей выживания.

Доверие против недоверия

С рождения до 12 месяцев младенцы должны понимать, что взрослым можно доверять. Это происходит, когда взрослые удовлетворяют основные потребности ребенка для выживания. Младенцы зависят от своих опекунов, поэтому те, кто заботится о них и чутко относятся к их потребностям, помогают им развить у них чувство доверия; их ребенок будет видеть мир как безопасное и предсказуемое место.Невосприимчивые воспитатели, которые не удовлетворяют потребности своего ребенка, могут вызвать чувство тревоги, страха и недоверия; их ребенок может видеть мир непредсказуемым. Если с младенцами обращаются жестоко или их потребности не удовлетворяются должным образом, они, скорее всего, вырастут с чувством недоверия к людям в этом мире.

Автономность против стыда / сомнения

По мере того, как малыши (в возрасте от 1 до 3 лет) начинают исследовать свой мир, они узнают, что могут контролировать свои действия и воздействовать на окружающую среду для достижения результатов.Они начинают демонстрировать четкие предпочтения в отношении определенных элементов окружающей среды, таких как еда, игрушки и одежда. Основная задача малыша — решить проблему автономии против стыда и сомнений , работая над установлением независимости. Это этап «я сделаю это». Например, мы можем наблюдать зарождающееся чувство автономии у двухлетнего ребенка, который хочет сам выбирать себе одежду и одеваться. Хотя ее одежда может не подходить к ситуации, ее участие в таких основных решениях влияет на ее чувство независимости.Если ей будет отказано в возможности воздействовать на свое окружение, она может начать сомневаться в своих способностях, что может привести к заниженной самооценке и чувству стыда.

Инициатива против вины

Когда дети достигают дошкольного возраста (в возрасте 3–6 лет), они могут начинать деятельность и утверждать контроль над своим миром посредством социальных взаимодействий и игр. По мнению Эриксона, дошкольники должны решить задачу инициативы против вины. Научившись планировать и достигать целей, общаясь с другими, дошкольники могут справиться с этой задачей.Инициатива, чувство амбиций и ответственности возникает, когда родители позволяют ребенку исследовать в определенных пределах, а затем поддерживают его выбор. Эти дети разовьют уверенность в себе и почувствуют целеустремленность. Те, кто потерпели неудачу на этом этапе — из-за того, что их инициатива была отклонена или подавлена ​​чрезмерно контролирующими родителями, — могут развить чувство вины.

Промышленность против неполноценности

На этапе начальной школы (в возрасте 6–12 лет) дети сталкиваются с задачей Industry vs.неполноценность. Дети начинают сравнивать себя со своими сверстниками, чтобы узнать, на что они способны. У них либо развивается чувство гордости и достижений в учебе, спорте, общественной деятельности и семейной жизни, либо они чувствуют себя неполноценными и неполноценными, потому что чувствуют, что им не соответствуют. Если дети не учатся ладить с другими или имеют негативный опыт дома или со сверстниками, комплекс неполноценности может развиться в подростковом и взрослом возрасте.

Идентичность vs.Путаница в ролях

В подростковом возрасте (12–18 лет) дети сталкиваются с задачей совмещения идентичности и смешения ролей. По словам Эриксона, основная задача подростка — развить самоощущение. Подростки борются с такими вопросами, как «Кто я?» и «Что я хочу делать со своей жизнью?» Попутно большинство подростков пробуют разные «я», чтобы увидеть, какие из них подходят; они исследуют различные роли и идеи, ставят цели и пытаются раскрыть себя «взрослого». Подростки, добившиеся успеха на этом этапе, обладают сильным чувством идентичности и способны оставаться верными своим убеждениям и ценностям перед лицом проблем и взглядами других людей.Когда подростки апатичны, не ищут осознанной идентичности или их заставляют соответствовать представлениям своих родителей о будущем, у них может развиться слабое чувство собственного достоинства и возникновение путаницы в ролях. Они будут не уверены в своей личности и не смогут понять будущее. Подростки, которые изо всех сил пытаются занять положительную роль, скорее всего, будут бороться за то, чтобы «найти» себя взрослыми.

Близость против изоляции

Людей в раннем взрослом возрасте (от 20 до 40 лет) беспокоит близость vs.изоляция. После того, как в подростковом возрасте мы разовьём самоощущение, мы готовы делиться своей жизнью с другими. Однако, если другие стадии не были успешно разрешены, молодые люди могут иметь проблемы с развитием и поддержанием успешных отношений с другими. Эриксон сказал, что мы должны иметь сильное чувство собственного достоинства, прежде чем мы сможем развивать успешные интимные отношения. Взрослые, у которых в подростковом возрасте не развивается позитивная самооценка, могут испытывать чувство одиночества и эмоциональной изоляции.

Генеративность против стагнации

Когда люди достигают 40-летнего возраста, они вступают в период, известный как средний зрелый возраст, который длится до середины 60-х годов. Социальная задача среднего зрелого возраста — генеративность против застоя. Коллективность включает в себя поиск работы своей жизни и участие в развитии других посредством такой деятельности, как волонтерство, наставничество и воспитание детей. На этом этапе взрослые среднего возраста начинают вносить свой вклад в следующее поколение, часто посредством родов и заботы о других; они также вовлечены в значимую и продуктивную работу, которая приносит пользу обществу.Те, кто не справляется с этой задачей, могут испытывать застой и чувствовать, что они не оставляют значимого следа в мире; они могут иметь мало связей с другими и мало заинтересованы в производительности и самосовершенствовании.

Целостность против отчаяния

С середины 60-х до конца жизни мы находимся в периоде развития, известном как поздняя зрелость. Задача Эриксона на этом этапе называется честность против отчаяния. Он сказал, что люди в позднем взрослом возрасте размышляют о своей жизни и испытывают либо чувство удовлетворения, либо чувство неудачи.Люди, которые гордятся своими достижениями, испытывают чувство целостности и могут оглядываться на свою жизнь с небольшим сожалением. Однако люди, не добившиеся успеха на этом этапе, могут чувствовать, что их жизнь потрачена впустую. Они сосредотачиваются на том, что «было бы», «должно было» и «могло бы» быть. Они встречают конец своей жизни с чувством горечи, депрессии и отчаяния.

Этапы нравственного развития Кольберга

Теория нравственного развития Кольберга утверждает, что мы продвигаемся через три уровня морального мышления, которые основываются на нашем когнитивном развитии.

Цели обучения

Обобщите этапы психосоциального развития Кольберга

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Лоуренс Колберг расширил более раннюю работу когнитивного теоретика Жана Пиаже, чтобы объяснить нравственное развитие детей, которое, по его мнению, проходит через ряд этапов.
  • Кольберг определил три уровня морального развития: доконвенциональный, условный и постконвенциональный. Каждый уровень состоит из двух отдельных этапов.
  • На доконвенциональном уровне нравственное чувство ребенка контролируется извне. Дети принимают и верят правилам авторитетных фигур, таких как родители и учителя, и судят о поступке, исходя из его последствий.
  • На общепринятом уровне моральное чувство человека привязано к личным и общественным отношениям. Дети продолжают принимать правила авторитетных фигур, но это происходит сейчас, потому что они считают, что это необходимо для обеспечения позитивных отношений и общественного порядка.
  • На постконвенциональном уровне моральное чувство человека определяется в терминах более абстрактных принципов и ценностей. Люди теперь считают, что некоторые законы несправедливы и их нужно изменить или отменить.
  • Теория Колберга подверглась критике за ее культурные и гендерные предубеждения в отношении белых мужчин и мальчиков из высших слоев общества. Он также не учитывает несоответствия в моральных суждениях.
Ключевые термины
  • мораль : Признание различия между добром и злом или между добром и злом; уважение и соблюдение правил правильного поведения; умственный настрой или характеристика поведения, направленного на достижение хороших результатов.

Лоуренс Кольберг расширил более раннюю работу когнитивного теоретика Жана Пиаже, чтобы объяснить нравственное развитие детей. Кольберг считал, что нравственное развитие, как и когнитивное развитие, проходит в несколько этапов. Он использовал идею моральных дилемм — историй, в которых представлены противоречивые идеи о двух моральных ценностях, — чтобы научить мальчиков от 10 до 16 лет морали и ценностям. Самая известная моральная дилемма, созданная Кольбергом, — это дилемма «Хайнца», в которой обсуждается идея подчинения закону вместо спасения жизни.Колберг подчеркивал, что именно то, как человек рассуждает о дилемме, определяет позитивное нравственное развитие.

Поставив людей перед различными моральными дилеммами, Кольберг проанализировал ответы людей и поместил их на разные стадии морального рассуждения. Согласно Кольбергу, человек переходит от способности к доконвенциональной морали (до 9 лет) к способности к общепринятой морали (ранняя юность) и к достижению постконвенциональной морали (после того, как идея Пиаже о формальном операциональном мышлении реализована). чего полностью достигают лишь немногие.Каждый уровень морали состоит из двух стадий, которые обеспечивают основу для нравственного развития в различных контекстах.

Стадии морального развития Колберга : Кольберг выделил три уровня морального мышления: доконвенциональный, условный и пост-конвенциональный. Каждый уровень связан со все более сложными этапами нравственного развития.

Уровень 1: Предварительный

На доконвенциональном уровне нравственность ребенка контролируется извне.Дети принимают и верят правилам авторитетных фигур, таких как родители и учителя. Ребенок с доконвенциональной моралью еще не усвоил и не усвоил общепринятые нормы относительно того, что правильно или неправильно, а вместо этого сосредотачивается в основном на внешних последствиях, которые могут принести определенные действия.

Этап 1: Ориентация на послушание и наказание

Этап 1 фокусируется на желании ребенка подчиняться правилам и избегать наказания. Например, действие воспринимается как морально неправильное, потому что виновный наказан; чем хуже наказание за действие, тем более «плохим» он воспринимается.

Этап 2: Инструментальная ориентация

Этап 2 выражает вопрос: «Что это для меня?» положение, в котором правильное поведение определяется тем, что, по мнению человека, отвечает его интересам. Аргументация на втором этапе демонстрирует ограниченный интерес к потребностям других, только до такой степени, что это может способствовать собственным интересам человека. В результате забота о других основывается не на лояльности или внутреннем уважении, а, скорее, на менталитете «почешу мне спину, а я почешу вашу».Примером может служить ситуация, когда родители просят ребенка выполнить домашнюю работу. Ребенок спрашивает: «А что мне от этого?» и родители предлагают ребенку стимул, давая ему пособие.

Уровень 2: Обычный

На общепринятом уровне моральное чувство ребенка связано с личными и общественными отношениями. Дети продолжают принимать правила авторитетных фигур, но теперь это происходит из-за их веры в то, что это необходимо для обеспечения позитивных отношений и общественного порядка.Соблюдение правил и условностей на этих этапах несколько жесткое, и уместность или справедливость правила редко ставится под сомнение.

Этап 3: Ориентация «Хороший мальчик, хорошая девочка»

На стадии 3 дети хотят одобрения других и действуют таким образом, чтобы избежать неодобрения. Особое внимание уделяется хорошему поведению и «хорошему» отношению к другим людям.

Этап 4: Ориентация на закон и порядок

На стадии 4 ребенок слепо принимает правила и условности из-за их важности для поддержания функционирующего общества.Правила считаются одинаковыми для всех, и соблюдение правил, выполняя то, что «предполагается» делать, считается ценным и важным. Моральное обоснование на четвертом этапе выходит за рамки необходимости индивидуального одобрения, продемонстрированного на третьем этапе. Если один человек нарушит закон, возможно, это сделает все — таким образом, существует обязанность и обязанность соблюдать законы и правила. Наиболее активные члены общества остаются на четвертой стадии, где мораль все еще преимущественно диктуется внешней силой.

Уровень 3: Постконвенциональный

На постконвенциональном уровне моральное чувство человека определяется в терминах более абстрактных принципов и ценностей.Люди теперь считают, что некоторые законы несправедливы и их нужно изменить или отменить. Этот уровень отмечен растущим осознанием того, что люди являются отдельными сущностями от общества и что люди могут не подчиняться правилам, несовместимым с их собственными принципами. Пост-конвенциональные моралисты живут своими собственными этическими принципами — принципами, которые обычно включают такие основные права человека, как жизнь, свобода и справедливость, — и рассматривают правила как полезные, но изменчивые механизмы, а не как абсолютные предписания, которым необходимо безоговорочно подчиняться.Поскольку постконвенциональные люди ставят свою моральную оценку ситуации выше социальных условностей, их поведение, особенно на шестой стадии, иногда можно спутать с поведением тех, кто находится на доконвенциональном уровне. Некоторые теоретики предполагают, что многие люди никогда не достигнут этого уровня абстрактных моральных рассуждений.

Этап 5: Ориентация на общественный договор

На стадии 5 мир рассматривается как придерживающийся разных мнений, прав и ценностей. Такие точки зрения должны взаимно уважаться как уникальные для каждого человека или сообщества.Законы рассматриваются как общественные договоры, а не как жесткие указы. Те, которые не способствуют общему благосостоянию, должны быть изменены, когда это необходимо, чтобы принести наибольшее благо наибольшему количеству людей. Это достигается решением большинства и неизбежным компромиссом. Демократическое правление теоретически основано на рассуждениях пятой стадии.

Этап 6: Универсальная этическая принципиальная ориентация

На этапе 6 моральное рассуждение основано на абстрактном рассуждении с использованием универсальных этических принципов.Как правило, выбранные принципы являются абстрактными, а не конкретными и сосредоточены на таких идеях, как равенство, достоинство или уважение. Законы действительны только постольку, поскольку они основаны на справедливости, а приверженность справедливости влечет за собой обязательство не подчиняться несправедливым законам. Люди выбирают этические принципы, которым они хотят следовать, и, если они нарушают эти принципы, они чувствуют себя виноватыми. Таким образом, человек действует, потому что это морально правильно (а не потому, что он или она хочет избежать наказания), это в их интересах, ожидается, законно или предварительно согласовано.Хотя Кольберг настаивал на существовании шестой стадии, ему было трудно идентифицировать людей, которые постоянно действовали на этом уровне.

Критика теории Кольберга

Кольберга критиковали за его утверждение, что женщины, по-видимому, отстают в своих моральных способностях к рассуждению по сравнению с мужчинами. Кэрол Гиллиган (1982), научный сотрудник Кольберга, раскритиковала теорию своего бывшего наставника за то, что она основывалась исключительно на исследованиях с участием белых мужчин и мальчиков из высших слоев общества.Она утверждала, что женщины не страдают недостатками в своих моральных рассуждениях, и вместо этого предложила, чтобы мужчины и женщины рассуждали по-разному: девушки и женщины больше сосредотачиваются на том, чтобы оставаться на связи и поддерживать межличностные отношения.

Теория Кольберга подверглась критике за акцент на справедливости в ущерб другим ценностям, в результате чего она может неадекватно отражать аргументы тех, кто ценит другие моральные аспекты действий. Точно так же критики утверждают, что этапы Кольберга являются культурно предвзятыми — что высшие этапы, в частности, отражают западный идеал справедливости, основанный на индивидуалистическом мышлении.Это предвзято против тех, кто живет в незападных обществах, которые уделяют меньше внимания индивидуализму.

Еще одна критика теории Кольберга состоит в том, что люди часто демонстрируют значительную непоследовательность в своих моральных суждениях. Это часто происходит в моральных дилеммах, связанных с вождением в нетрезвом виде или в деловых ситуациях, когда участники продемонстрировали способность рассуждать на более низком этапе развития, как правило, используя аргументацию, основанную на личных интересах (т. .э., четвертый этап). Критики утверждают, что теория Кольберга не может объяснить такие несоответствия.

Рост и развитие, возраст от нуля до трех — что нужно знать родителям

Загрузить эту информацию (pdf)

Заказать публикацию онлайн.

Также доступен в формате PDF на
Амхарский
Китайский
Французский
Испанский
Вьетнамский

Человеческое развитие — это непрерывный процесс физического, поведенческого, когнитивного и эмоционального роста и изменений.На ранних этапах жизни — от младенчества до детства, от детства до юности и от юности до взрослой жизни — происходят огромные изменения. На протяжении всего процесса каждый человек развивает отношения и ценности, которые определяют выбор, отношения и понимание.

Сексуальность — это также процесс, продолжающийся всю жизнь. Младенцы, дети, подростки и взрослые — сексуальные существа. Так же, как важно улучшить физический, эмоциональный и когнитивный рост ребенка, так важно заложить основы для его сексуального роста.Взрослые несут ответственность за то, чтобы помочь детям понять и принять их развивающуюся сексуальность.

Каждый этап развития включает в себя определенные маркеры. Следующие ниже рекомендации по развитию применимы к большинству детей этой возрастной группы. Однако каждый ребенок индивидуален и может достичь этих стадий развития раньше или позже, чем другие дети того же возраста. Когда возникают опасения по поводу развития конкретного ребенка, родители или другие лица, осуществляющие уход, должны проконсультироваться с врачом или другим специалистом по развитию ребенка.

Физическое развитие

Большинство детей в возрасте от 0 до 3 лет будут:

  • В два раза больше их роста в возрасте от рождения до трех лет
  • Утроить их вес от рождения до трехлетнего возраста
  • Развитие зубов и способность есть твердую пищу
  • Развивать 75 процентов своих умственных способностей
  • Научитесь ползать и ходить
  • Развивайте большую моторику, например бег, прыжки и подъем по лестнице
  • Начать снимать и надевать одежду
  • Начните контролировать функции тела с помощью приучения к туалету
Когнитивное развитие

Большинство детей в возрасте от 0 до 3 лет будут:

  • Изучите языковые и коммуникативные навыки и продвиньтесь от использования отдельных слов к фразам до полных предложений
  • Развивайте воображение и начинайте создавать воображаемые сценарии и друзей
  • Познают мир прежде всего через свою семью
  • Начните общаться со сверстниками посредством подражания [Хотя некоторые дети в этом возрасте еще не играют друг с другом напрямую, они часто участвуют в параллельных играх.]
  • Мыслить конкретно, сохранять некоторую информацию и обрабатывать информацию в первую очередь с помощью своих пяти органов чувств: зрение, осязание, слух, вкус и обоняние
  • Отождествить себя с родителем или опекуном своего пола и начать подражать ему
  • Начните понимать различия между мужчиной и женщиной (гендерные различия и гендерные роли)
  • Подражайте языку и поведению доверенных взрослых
Эмоциональное развитие

Большинство детей в возрасте от 0 до 3 лет будут:

  • Развивайте доверие к опекунам, которые удовлетворяют их потребности, например, реагируют, когда ребенок голоден, мокнет и т. Д.
  • Начните проверять независимость и исследуйте пределы, но все же стремитесь сблизиться с основным опекуном
  • Поддерживайте отношения в первую очередь с членами семьи, которые в настоящее время являются самыми важными людьми в жизни ребенка.
  • Физически продемонстрировать чувства, такие как поцелуи и объятия, чтобы показать любовь, и удары, чтобы выразить гнев
  • Овладейте идеей быть счастливым, грустным или злым, но обычно предпочитают выражать эмоции физически, а не словесно [«Ужасные двойки» возникают, когда ребенок развивает чувство себя вне и отличного от других, и выражает это индивидуальности, говоря «нет» и настаивая на том, чтобы делать что-то самому.]
Половое развитие

Большинство детей в возрасте от 0 до 3 лет будут:

  • Проявите любопытство и исследуйте собственное тело и тела других людей
  • Испытайте эрекцию или вагинальную смазку
  • Прикоснуться к их гениталиям для удовольствия
  • Говорить открыто о своих телах
  • Уметь произносить и понимать во время обучения соответствующие названия частей тела (голова, нос, живот, пенис, вульва и т. Д.).
Что нужно делать семьям, чтобы вырастить сексуально здоровых детей

Чтобы помочь детям в возрасте от 0 до 3 лет развить здоровую сексуальность, семьям следует:

  • Помогите детям чувствовать себя хорошо всем телом.Лица, осуществляющие уход, должны точно называть все части тела и сообщать, что тело и его функции являются естественными и здоровыми.
  • Часто касайтесь и утешайте детей, чтобы помочь им понять любовь и то, как ею можно делиться. Удовлетворение потребностей детей также помогает им развить доверие.
  • Помогите детям начать понимать разницу между публичным и частным поведением и что определенные виды поведения, такие как ковыряние в носу или прикосновение к гениталиям, являются личными.
  • Обучайте анатомическим различиям между мужчинами и женщинами, сохраняя при этом, что мальчики и девочки одинаково особенные.
  • Научите детей тому, что они могут сказать «нет» нежелательным прикосновениям, независимо от того, кто пытается их коснуться, и что у них есть право на уважение, когда они говорят «нет».
  • Опишите телесные процессы, такие как беременность и роды, очень простыми словами.
  • Избегайте стыда и вины за части и функции тела.

Рост и развитие, возраст от 18 лет и старше, что нужно знать родителям

Загрузить эту информацию (pdf)

Заказать публикацию онлайн.

Также доступен в формате PDF на
Амхарский
Китайский
Французский
Испанский
Вьетнамский

Человеческое развитие — это непрерывный процесс физического, поведенческого, когнитивного и эмоционального роста и изменений. На ранних этапах жизни — от младенчества до детства, от детства до юности и от юности до взрослой жизни — происходят огромные изменения. На протяжении всего процесса каждый человек развивает отношения и ценности, которые определяют выбор, отношения и понимание.

Сексуальность — это также процесс, продолжающийся всю жизнь. Младенцы, дети, подростки и взрослые — сексуальные существа. Так же, как важно улучшить физический, эмоциональный и когнитивный рост молодого человека, так важно заложить основы для его / ее сексуального роста. Взрослые несут ответственность за то, чтобы помочь молодым людям понять и принять их развивающуюся сексуальность.

Каждый этап развития включает в себя определенные маркеры. Следующие ниже руководящие принципы развития применимы к большей части молодежи этой возрастной группы.Однако каждый молодой человек индивидуален и может достичь этих стадий развития раньше или позже, чем другие люди того же возраста. Когда возникают опасения по поводу развития конкретного молодого взрослого, родители или другие лица, осуществляющие уход, должны проконсультироваться с врачом или другим специалистом по развитию.

Физическое развитие

Большинство молодых людей в возрасте 18 лет и старше будут:

  • Завершить процесс физического созревания, обычно достигнув полного роста взрослого [Вторичные половые признаки, такие как размер полового члена и груди, завершены.]
Когнитивное развитие

Большинство молодых людей в возрасте 18 лет и старше будут:

  • Переход к взрослым ролям и обязанностям и может получить профессию, работу и / или получить высшее образование
  • Полностью понимать абстрактные концепции и осознавать последствия и личные ограничения
  • Определите карьерные цели и подготовьтесь к их достижению
  • Обеспечьте свою автономию и развивайте и проверяйте их навыки принятия решений
  • Развивать новые навыки, хобби и интересы взрослых
Эмоциональное развитие

Большинство молодых людей в возрасте 18 лет и старше будут:

  • Переход к взрослым отношениям со своими родителями
  • Считать группу сверстников менее важным фактором, определяющим поведение
  • Чуткий
  • Развивайте навыки близости
  • Заполните свои рамки ценностей
  • Несите чувство непобедимости
  • Установить образ своего тела
Половое развитие

Большинство молодых людей в возрасте 18 лет и старше будут:

  • Вступить в интимные сексуальные и эмоциональные отношения
  • Понимать свою сексуальную ориентацию, хотя они могут экспериментировать
  • Понимать, что сексуальность связана с обязательствами и планированием на будущее
  • Сдвиг акцента с себя на других
  • Испытайте более интенсивную сексуальность
Что нужно делать семьям, чтобы вырастить сексуально здоровых молодых людей

Чтобы помочь молодым людям в возрасте 18 лет и старше развить здоровую сексуальность, семьям следует:

  • Поддерживайте открытость для общения и примите тот факт, что это взрослый, а не ребенок.
  • Предлагайте выбор, осознавайте ответственность и избегайте диктата.
  • Продолжайте предлагать физическую и эмоциональную близость, но уважайте их потребность в уединении и независимости.
  • Цени их за их сильные стороны и качества.
  • Облегчить им доступ к услугам по охране сексуального и репродуктивного здоровья.
  • Продолжайте предлагать рекомендации и разделять ценности.

Рост и развитие новорожденного | Мичиган Медицина

Обзор темы

Какие виды развития происходят в первом месяце жизни вашего ребенка?

Новорожденными называют новорожденных в течение первого месяца жизни.Хотя ваш новорожденный много спит, в пяти основных областях его развития происходят сильные изменения.

  • Физическое развитие. Наблюдать за тем, как ваш ребенок растет в размерах, — это часть удовольствия быть новым родителем. Не пугайтесь, если ваш новорожденный похудеет вскоре после рождения. Этот вес обычно восстанавливается в течение 10–12 дней. Большинство новорожденных набирают от 4 унций (113 г) до 8 унций (227 г) в неделю и вырастают от 1 дюйма (2,5 см) до 1,5 дюйма (3,5 см) в первый месяц.
  • Познавательное развитие. Познание — это способность думать, учиться и помнить. Мозг вашего новорожденного быстро развивается. Вы способствуете здоровому развитию мозга каждый раз, когда взаимодействуете с ребенком в позитивном ключе.
  • Эмоциональное и социальное развитие. Новорожденные быстро учатся общаться. Они стремятся к взаимодействию с вами и выражают свои чувства звуками и выражениями лица. Сначала инстинктивное поведение, такое как плач, когда ему неудобно, — это способ вашего ребенка сигнализировать о своих потребностях.Вскоре ваш новорожденный начинает тонко общаться и взаимодействовать с вами. Например, глаза вашего ребенка будут отслеживать ваши движения. А его лицо станет светлее, если вы будете обниматься и успокаивающе разговаривать. Даже в возрасте нескольких дней ваш ребенок может пытаться имитировать, как вы высовываете язык.
  • Развитие речи. Ваш новорожденный слушает и поглощает основные и отчетливые звуки языка. Этот процесс составляет основу речи.
  • Развитие сенсорных и моторных навыков. У новорожденных есть все пять чувств. Ваш новорожденный быстро учится узнавать ваше лицо, звук вашего голоса и ваш запах. У вашего новорожденного особенно развито осязание, особенно вокруг рта. У вашего ребенка также сильное обоняние. Через несколько дней ваш новорожденный довольно хорошо слышит и наиболее заметно реагирует на высокие и громкие звуки. Ваш ребенок узнает и предпочитает сладкий вкус кислому, горькому или соленому. Зрение развивается быстро, но считается самым слабым из органов чувств.Двигательные навыки развиваются, когда мышцы и нервы ребенка работают вместе. Движения в основном контролируются рефлексами, такими как рефлекс укоренения, когда голова новорожденного поворачивается и его или ее рот «тянется» к прикосновению. Когда ребенок насторожен, руки сжаты в кулаки.

Как вы можете помочь своему новорожденному расти и развиваться?

Самый важный способ помочь вашему ребенку расти и развиваться — это общаться с ним или с ней. Используйте высокий голос, нежные прикосновения, объятия и поцелуи.Окружающая среда, богатая стимуляцией, комфортом и любящим вниманием, улучшает многие области развития ребенка. Исследования показывают, что младенцы, с которыми разговаривают в течение первых нескольких лет жизни, обычно легче усваивают языковые навыки, чем те, кто этого не делает. Новорожденные больше заинтересованы в попечителях, чем в игрушках или других предметах.

Как узнать, правильно ли вы ухаживаете за новорожденным?

Вы можете чувствовать себя подавленным в течение первого месяца жизни вашего ребенка и спрашивать себя: «Правильно ли я делаю это?» Никакой предыдущий жизненный опыт не подготовит родителей-новичков к этой новой роли.Совершенно нормально быть сбитым с толку и расстроиться из-за своего новорожденного.

Вы познакомитесь с потребностями своего новорожденного, обращая внимание на его или ее поведение. Например, суетливый крик и отворачивание обычно означает «Измените то, что мы делаем». А настороженный взгляд с ясными глазами означает: «Мне интересно, что происходит». Доверять своим инстинктам — обнимать и раскачивать плачущего ребенка или разговаривать с ним пронзительным детским голосом — обычно «правильный» поступок. Вместе с малышом вы начнете развивать ритм, в котором вы сможете понимать потребности и настроения друг друга.

Какие обследования должен проходить ваш новорожденный?

Врач вашего ребенка, скорее всего, порекомендует конкретный график регулярных посещений новорожденного. Эти посещения важны для выявления проблем и для того, чтобы убедиться, что ваш ребенок растет и развивается так, как ожидалось.

Не бойтесь звонить лечащему врачу, когда у вас есть опасения по поводу здоровья или общего ухода за новорожденным. Это нормально и ожидается, что родители новорожденных будут задавать вопросы, часто навещают врача и звонят ему.

Чего ожидать

Ожидайте, что ваш ребенок будет развиваться по пяти ключевым направлениям:

  • Физическое развитие. Ваш новорожденный набирает около 0,7 унции (20 г) в день или от 4 унций (113 г) до 8 унций (227 г) в неделю в течение первого месяца. Он или она вырастает примерно от 2,5 см до 3,5 см в длину к 1 месяцу жизни.
  • Когнитивное развитие. Мышление новорожденного начинается с простых врожденных реакций на потребности.
  • Эмоциональное и социальное развитие.Ваш новорожденный немедленно инициирует взаимодействие с вами — например, двигая руками и ногами — и самовыражается.
  • Развитие языка. Ваш новорожденный прислушивается к звукам, образцам и ритмам речи, которые закладывают основу для развития речи.
  • Сенсорное и моторное развитие. Пять чувств, рефлексы и нервная система играют роль в том, как ваш новорожденный действует и реагирует на окружающий мир.

Вы можете задаться вопросом, типичен ли распорядок дня вашего ребенка. В течение первых нескольких недель вашего малыша большую часть времени вы будете тратить просто на то, чтобы каждые несколько часов его кормили, утешали и держали на руках, а также меняли подгузники. Обратите внимание на реплики. Вы начнете узнавать индивидуальные потребности и предпочтения вашего ребенка.

Следующая информация может дать вам представление о том, чего ожидать от вашего ребенка:

  • Рефлексы. Младенцы рождаются с автоматическими физическими реакциями, которые помогают им справляться со своим миром.
  • Режимы сна и питания. Основные занятия новорожденного сосредоточены вокруг этих двух видов деятельности, хотя примерно к 3-недельному возрасту он или она начинает больше общаться.
  • Привычки к подгузникам. Вы можете рассчитывать на частую смену подгузника новорожденному. Конкретное количество раз в день варьируется и частично зависит от того, кормите ли вы ребенка грудным молоком или смесью.
  • Плач. Новорожденные плачут, когда они голодны, устают, чрезмерно возбуждены или чувствуют себя некомфортно.Они также могут плакать без видимой причины, и их трудно утешить.

Общие проблемы

Хотя вы можете чувствовать себя подготовленным к своему ребенку, реальность постоянной заботы, в которой нуждается новорожденный, может шокировать многих родителей. Новорожденный влияет на вашу жизнь так, как этого нельзя ожидать. Только благодаря опыту вы сможете полностью понять влияние этих новых обязанностей и то, как меняются ваши ожидаемые роли. Это нормально — часто переключаться между чувством уверенности и экстаза в одну минуту и ​​истощенным, напуганным и неуверенным в следующую.

Когда вы понимаете, что ваш ребенок физически полностью зависит от вас, вы можете беспокоиться о том, заботитесь ли вы о своем ребенке наилучшим образом. Общие проблемы в этот первый месяц включают:

  • Уход за пуповиной. Основной уход за пуповиной вашего ребенка — поддержание ее в чистоте и сухости. Культя обычно отпадает в течение пары недель.
  • Сонливость вашего новорожденного. Особенно в первые несколько дней после рождения вашему ребенку может показаться, что он находится в далеком мире, но останавливается только на достаточно долгое время, чтобы разбудить вас, чтобы перекусить или сменить подгузник.В течение месяца ваш ребенок будет постепенно становиться бодрее. К концу первого месяца у вашего ребенка, скорее всего, начнется формирование режима сна и питания. Как правило, у вашего ребенка, скорее всего, бывают периоды, когда он бодрствует в течение 2 или 3 часов подряд. Примерно к 3-месячному возрасту закономерности станут более предсказуемыми.
  • Ваше истощение и недосыпание. Хотя новорожденные много спят, они также часто просыпаются на короткие периоды и нуждаются в кормлении, подгузнике и внимании.Ночи долгого восстанавливающего сна могут показаться родителям туманными воспоминаниями. Это может быть особенно актуально для матерей, у которых начинается дефицит после физических нагрузок и восстановления после родов. Обязательно обращайтесь за помощью, когда она вам понадобится. Не стесняйтесь попросить члена семьи, друга или соседа помочь вам с повседневными делами, такими как стирка, уборка или приготовление еды. Это поможет вам вздремнуть, пока ваш ребенок спит, вместо того, чтобы выполнять работу по дому.
  • Беспокойтесь о том, достаточно ли ест ваш ребенок.Это особенно распространенная проблема среди кормящих матерей. Пока ваш ребенок ест регулярно (каждые 1–3 часа в первые несколько недель, затем 2–4 часа в течение следующих нескольких недель), с ним все должно быть в порядке. Иногда вам может понадобиться разбудить сонного ребенка, чтобы он поесть. Хорошо проверить подгузник вашего ребенка на предмет признаков того, что он получает достаточно грудного молока. Например, у вашего ребенка может быть около 3 влажных подгузников в день в течение первых нескольких дней. После этого ожидайте 6 или более мокрых подгузников в день в течение первого месяца жизни.Во время осмотра ребенка врач будет следить за набором веса и ростом вашего ребенка.
  • Цвет мочи. Моча должна быть желтой. Однако не беспокойтесь, если вы заметите розовый цвет мочи в течение первых 3 дней жизни вашего новорожденного. У новорожденных часто выделяются кристаллы в моче (высококонцентрированная моча), из-за чего моча выглядит розовой. Если розовый цвет не исчезнет или если в какой-то момент вашему ребенку кажется, что он испытывает боль при мочеиспускании, обратитесь к врачу.
  • Желтуха новорожденных.Многие дети заболевают желтухой (также называемой гипербилирубинемией) в первые несколько дней жизни. Желтуха — это состояние, при котором кожа и белки глаз ребенка кажутся желтыми из-за накопления билирубина в крови. Билирубин — это желто-коричневое вещество, вырабатываемое при расщеплении красных кровяных телец. Хотя желтуху следует контролировать, чаще всего она не требует лечения. Обычно увеличение количества кормлений помогает уменьшить желтуху. Фототерапия, при которой ребенка помещают под специальное освещение или оптоволоконное одеяло, может использоваться, если уровень билирубина слишком высок.Посоветуйтесь с врачом, чтобы ребенок был здоров, или звоните в любое время, если вас беспокоит желтуха или кожа вашего ребенка. Для получения дополнительной информации см. Желтуха у новорожденных.
  • Уход за кожей. Как правило, купайте ребенка мягким шампунем или мылом. Избегайте лосьонов и других средств по уходу за кожей, если ваш врач не скажет вам иное. У новорожденных чувствительная кожа, и здоровая кожа новорожденного не требует применения средств по уходу за кожей. Для получения дополнительной информации см. Сыпь у новорожденных и кожные заболевания.
  • Деформированная голова. Сразу после рождения, особенно после продолжительных вагинальных родов, голова ребенка может выглядеть деформированной. Это нормально, и голова вашего ребенка, скорее всего, приобретет более нормальную форму в течение нескольких дней или недель после родов. В редких случаях деформированная голова может быть признаком аномального состояния, например краниосиностоза. После того, как ваш ребенок родился и во время осмотра вашего ребенка, ваш врач будет следить за формой головы вашего ребенка и ростом черепа. Если вы обеспокоены тем, что голова вашего новорожденного не вернулась к нормальной форме в течение нескольких недель после родов, поговорите со своим врачом.

Сомневаться в своих чувствах к ребенку — это нормально. Связь не обязательно возникает в тот момент, когда вы видите своего ребенка. Но каждый день вы будете развивать более сильные чувства и любовь к своему ребенку. Некоторым родителям требуется время, чтобы развить эту связь, особенно когда физические потребности ребенка требуют много времени и энергии. Поговорите со своим врачом, если вы не чувствуете, что у вас возникли отношения со своим ребенком в первую или две недели.

Также имейте в виду:

  • Ваш ребенок скоро сможет общаться с вами.Но в этот первый месяц может показаться, что ваш ребенок находится в полубессознательном состоянии. Сон и еда — основные занятия новорожденного. Он или она постепенно выйдет из этого состояния, и вы можете быть уверены, что ваша любящая забота очень скоро будет вознаграждена взаимодействием.
  • Постепенно в течение первого месяца ваш новорожденный станет выглядеть более «младенческим». Хотя многие родители не любят признаваться в этом даже самим себе, часто бывает разочарование, что их ребенок не такой милый, как они надеялись.Если вы так считаете, не отчаивайтесь. Роды и родоразрешение сказываются на внешнем виде вашего ребенка. В первые несколько недель у него может быть голова необычной формы, опухшие или косые глаза, пятнистая кожа и приплюснутый нос. Вскоре эти неровности исчезнут, и у вашего ребенка начнут развиваться более нормальные черты лица.
  • У вашего ребенка может быть родинка, которую заметили при рождении или в течение этого первого месяца. Большинство родинок не нуждаются в лечении. Они часто исчезают по мере взросления ребенка.Но иногда родинка требует лечения или тщательного наблюдения. Если у вас есть проблемы, поговорите со своим врачом. Дополнительную информацию смотрите в теме Родимые пятна.

Несмотря на то, что в жизни этого нового маленького человека вы претерпите некоторые серьезные изменения, первый месяц вашего ребенка — это также период удивительного роста и изменений. Цените эти первые недели, постепенно представляя своего ребенка миру.

Содействие здоровому росту и развитию

Для здорового роста и развития новорожденные нуждаются в физической и эмоциональной заботе.Вы ускоряете развитие и даете своему новорожденному чувство защищенности и любви:

Несмотря на то, что потребности вашего ребенка являются основными, важно быстро реагировать на его или ее сигналы и осознавать проблемы безопасности.

  • Чтобы снизить риск синдрома внезапной детской смерти (СВДС), всегда укладывайте ребенка спать на спине (а не на животе). Убедитесь, что матрас для кроватки твердый и покрыт простыней и что нет подушек или одеял, которые могут закрыть рот или нос ребенка.Дополнительную информацию см. В разделе Синдром внезапной детской смерти (СВДС).
  • Убедитесь, что в детской комнате вашего ребенка соблюдаются все стандарты безопасности.
  • Поддержите голову новорожденного. В первые несколько месяцев мышцы шеи вашего ребенка слабые, и голову нужно постоянно поддерживать.
  • Купите автокресло, подходящее для новорожденного, и пользуйтесь им должным образом. И всегда используйте автокресло, путешествуя с малышом в самолете.
  • Не оставляйте малыша наедине с домашним животным.
  • Никогда не оставляйте новорожденного одного или на попечении старшего ребенка, пока он:
    • В ванне.
    • На пеленальном столике или другом месте, где он или она могут упасть или получить травму.
  • Разместите номера служб экстренной помощи в нескольких местах по всему дому. Или храните их в своем мобильном телефоне. Включите номера вашего врача, друзей и соседей. Держите под рукой местный номер центра по борьбе с отравлениями.
  • Никогда не трясите ребенка. Череп ребенка недостаточно развит, чтобы защитить его от травм.Тряска ребенка в гневе или расстройстве может привести к синдрому тряски ребенка. Немедленно обратитесь за помощью, если вы чувствуете, что вы или другой опекун можете причинить вред вашему ребенку. Позвоните в службу 911, если это экстренная ситуация. Позвоните своему врачу, другу, родственнику или на горячую линию для родителей, если вы чувствуете себя перегруженными до такой степени, что чувствуете, что не можете заботиться о своем ребенке.

Позвоните своему врачу, если считаете, что у вас или вашего партнера послеродовая депрессия. Из-за этого мама может чувствовать себя очень грустной, безнадежной и никчемной.И у нее могут быть проблемы с уходом за ребенком и связью с ним. Дополнительную информацию см. В разделе Послеродовая депрессия.

Когда вызывать врача

Немедленно позвоните своему врачу , если заметите что-нибудь, что вас беспокоит. Вы эксперт по своему ребенку. Хотя обычно все в порядке, не бойтесь обращаться к врачу по любой причине.

Физические проблемы, на которые следует обратить внимание у вашего новорожденного, включают:

  • Культя пуповины, которая выглядит инфицированной, на что указывает гной или покраснение кожи у основания пуповины.
  • Признаки обезвоживания, например отсутствие мокрых подгузников в течение 6 часов.
  • Отсутствие регулярного испражнения.
  • Желтуха, которая не улучшилась через 4 дня после рождения.

Обязательно позвоните своему врачу, если ваш новорожденный:

  • Плачет своеобразным образом или необычно долго.
  • У сына проблемы с обрезанием. Признаки могут включать более сильное, чем ожидалось, кровотечение в месте обрезания, окровавленную область размером больше, чем виноград на подгузнике или повязке на рану, или признаки инфекции (например, отек и покраснение).
  • Имеет ректальную температуру ниже 97,5 ° F (36,4 ° C) или 100,4 ° F (38 ° C) или выше.
  • Редко просыпается и не просыпается для кормления, или кажется, что он слишком устал или не хочет есть.

Поговорите со своим врачом, если вас беспокоит следующее:

  • Кажется, ваш ребенок ведет себя странно, даже если вы не можете точно определить, что вас беспокоит.
  • Вы чувствуете, что не можете выкормить своего новорожденного.
  • Вы чувствуете, что не можете эмоционально установить связь со своим новорожденным. Хотя поначалу ощущение некоторой дистанции является нормальным явлением, вы должны развить в себе более сильные чувства к ребенку в течение первых двух недель.
  • Вы думаете, что у вас депрессия.

Регулярные осмотры

Осмотр при родах

Первый осмотр вашего ребенка начинается в больнице сразу после рождения, когда медсестра оценивает его баллы по шкале Апгар. Этот тест проверяет определенные физические характеристики, чтобы определить, нуждается ли ваш новорожденный в немедленном вмешательстве или особом наблюдении.В течение первых 6 часов жизни ребенка всегда внимательно следят за температурой и жизненными показателями. Вскоре после рождения у вашего ребенка может быть следующее:

  • Тщательный медицинский осмотр. В течение 24 часов после рождения врач осмотрит вашего ребенка, проверит его дыхание и сердцебиение, а также оценит способность ребенка к мочеиспусканию и стулу.
  • Измерения длины, окружности головы и веса.
  • Глазные капли с антибиотиком. Поскольку новорожденные могут получить глазные инфекции из-за бактерий в родовых путях, в некоторых штатах требуется применение глазных капель с антибиотиками или мази.
  • Скрининговые тесты, такие как тесты на слух и тесты для выявления генетических заболеваний, таких как фенилкетонурия.
  • Инъекции, такие как витамин К, и, возможно, некоторые прививки, например, от гепатита В.

Посещения здорового ребенка

В первые недели после рождения ваш ребенок начинает серию медицинских осмотров, иногда называемых здоровым ребенком посещения. У врачей индивидуальный подход к назначению врача. Во время одного или нескольких таких посещений у вашего ребенка будут:

  • Измерения длины, веса и окружности головы.Эти измерения наносятся на диаграмму роста и сравниваются с предыдущими и последующими отметками, чтобы убедиться, что ребенок растет так, как ожидалось.
  • Физический осмотр. Врач тщательно осмотрит вашего ребенка на предмет любых проблем. Врач также оценивает рефлексы и общее развитие ребенка и наблюдает за тем, как вы и ваш ребенок взаимодействуете. Вам задают вопросы о том, как поживают ребенок и остальные члены семьи, как ребенок ест и спит, и заметили ли вы какие-либо изменения в поведении.
  • Иммунизация. Ваш врач может составить вам график, чтобы вы знали, сколько прививок следует ожидать при каждом посещении. Для получения дополнительной информации см. Тему Прививки.
  • Последующее наблюдение за скрининговым тестом, если необходимо.

Профилактические осмотры — хорошее время для родителей, чтобы спросить, чего им ожидать в ближайшие недели. Возможно, вам будет полезно пойти на осмотр вашего ребенка с заранее подготовленным списком вопросов.

Список литературы

Консультации по другим работам

  • Buescher JJ, Bland H (2011).Уход за новорожденным. В RE Rakel, DP Rakel, ред., Учебник семейной медицины, 8-е изд., Стр. 402–420. Филадельфия: Сондерс.
  • Hagan JF, et al., Eds. (2008). Наблюдение за здоровьем: Визит новорожденного. In Bright Futures: Руководство по надзору за здоровьем младенцев, детей и подростков, 3-е изд., Стр. 271–288. Деревня Элк-Гроув, Иллинойс: Американская академия педиатрии.
  • Олссон Дж. (2011). Новорожденный. В RM Kleigman et al., Eds., Nelson Textbook of Pediatrics, 19 ed., онлайн гл. 7. Филадельфия: Сондерс. Доступно в Интернете: http://www.expertconsult.com.
  • Розенбург А. и др. (2014). Новорожденный. В WW Hay Jr и др., Под ред., «Текущая диагностика и лечение: педиатрия», 22-е изд., Стр. 9–74. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Кредиты

Текущий по состоянию на: 27 мая, 2020

Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Susan C.Ким, доктор медицины — педиатрия
Кэтлин Ромито, доктор медицины — семейная медицина
Джон Поуп, доктор медицины — педиатрия

По состоянию на: 27 мая 2020 г.

О человеческом развитии | Отчеты о человеческом развитии

Что такое человеческое развитие?

В 1990 году в первом Докладе о человеческом развитии был представлен новый подход к повышению благосостояния людей. Человеческое развитие — или подход к человеческому развитию — это расширение богатства человеческой жизни, а не просто богатство экономики, в которой живут люди.Это подход, ориентированный на людей, их возможности и выбор.

Люди: человеческое развитие сосредоточено на улучшении жизни людей, а не на предположении, что экономический рост автоматически приведет к большему благосостоянию для всех. Рост доходов рассматривается как средство развития, а не как самоцель.

Возможности: человеческое развитие направлено на предоставление людям большей свободы жить той жизнью, которую они ценят. Фактически это означает развитие способностей людей и предоставление им возможности их использовать.Например, обучение девочки повысит ее навыки, но от этого мало пользы, если ей отказано в доступе к работе или если она не обладает необходимыми навыками для местного рынка труда. Три основы человеческого развития — это долгая, здоровая и творческая жизнь, обладание знаниями и доступ к ресурсам, необходимым для достойного уровня жизни. Многие другие вещи также важны, особенно в том, что касается создания правильных условий для человеческого развития, и некоторые из них приведены в таблице ниже.Как только основы человеческого развития достигнуты, они открывают возможности для прогресса в других сферах жизни.

Выбор: В основе человеческого развития лежит больший выбор. Речь идет о предоставлении людям возможностей, а не о том, чтобы они их использовали. Никто не может гарантировать человеческое счастье, и выбор, который делают люди, — это их личное дело. Процесс развития — человеческое развитие — должен по крайней мере создавать среду для людей, индивидуально и коллективно, чтобы они могли полностью раскрыть свой потенциал и иметь разумные шансы на продуктивную и творческую жизнь, которую они ценят.

По мере того, как международное сообщество движется к реализации и мониторингу Повестки дня на период до 2030 года, подход к человеческому развитию остается полезным для формулирования целей развития и повышения благосостояния людей путем обеспечения справедливой, устойчивой и стабильной планеты.

Подход к человеческому развитию, разработанный экономистом Махбубом Уль Хаком, основан на работе лауреата Нобелевской премии Амартии Сена о человеческих возможностях, часто сформулированной с точки зрения того, способны ли люди «быть» и «делать» желаемое в жизни.Примеры включают

Существа: сытые, защищенные, здоровые

Делает: работа, образование, голосование, участие в общественной жизни.

Свобода выбора занимает центральное место в подходе: тот, кто хочет быть голодным (скажем, во время религиозного поста), сильно отличается от того, кто голоден, потому что он не может позволить себе купить еду.

Идеи о связях между экономическим ростом и развитием во второй половине 20 века также оказали формирующее влияние.Валовой внутренний продукт (ВВП) и экономический рост стали ведущими индикаторами национального прогресса во многих странах, однако ВВП никогда не предназначался для использования в качестве показателя благосостояния. В 1970-х и 80-х годах дискуссии о развитии рассматривались с использованием альтернативных ориентиров, чтобы выйти за рамки ВВП. , включая уделение большего внимания занятости с последующим перераспределением по мере роста, а затем удовлетворением основных потребностей людей. Эти идеи помогли проложить путь человеческому развитию (как подход, так и его измерение).

Доклада о человеческом развитии (ДЧР) выпускаются с 1990 года и исследуют различные темы с помощью подхода к человеческому развитию. Они оказали большое влияние на дебаты о развитии во всем мире. Редакционная независимость отчетов, подготовленных Управлением по подготовке докладов о человеческом развитии Программы развития Организации Объединенных Наций (ПРООН), обеспечивается Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций. На самом деле они рассматриваются как отчеты ПРООН, а не ПРООН. Это дает каждому отчету большую свободу для изучения идей и конструктивного оспаривания политики.Отчеты также послужили стимулом для проведения национальных и региональных анализов, которые по своей природе обычно касаются вопросов, более специфичных для страны или региона. Библиотека отчетов доступна здесь.

Одним из наиболее важных достижений подхода к человеческому развитию, воплощенного в последовательных ДРЧ, было обеспечение растущего признания того факта, что денежно-кредитные меры, такие как ВВП на душу населения, не являются адекватными показателями развития. В первом Докладе о человеческом развитии был представлен Индекс человеческого развития (ИЧР) как показатель достижений по основным параметрам человеческого развития в разных странах.

Этот довольно грубый показатель человеческого развития остается простым невзвешенным средним показателем продолжительности жизни, образования и доходов нации и широко используется в дискуссиях о развитии. Однако с годами в индекс были внесены некоторые изменения и уточнения. Действительно, критики ИЧР и их опасения стимулировали — и продолжают стимулировать — корректировку индекса и разработку сопутствующих индексов, которые помогают составить более широкую картину глобального человеческого развития.

Пройдите курс «Путешествие по человеческому развитию» (2010) и онлайн-обзор человеческого развития (2 часа)

Махбуб уль Хак (1995) «Появление Доклада о человеческом развитии», глава 3 из «Размышления о человеческом развитии», Oxford University Press.

Амартия Сен (1999) «Цели и средства развития», глава 2 из «Развитие как свобода», Oxford University Press.

Селим Джахан (2002) «Эволюция индекса человеческого развития», Раздел 2 из «Справочника по человеческому развитию», Oxford University Press.

Франс Стюарт (2013) «Возможности и человеческое развитие: помимо личности — критическая роль социальных институтов и социальных компетенций», Периодический доклад Управления по подготовке отчетов о человеческом развитии, 2013/03.

Основы развития ребенка | CDC

Здоровое развитие

Первые годы жизни ребенка очень важны для его здоровья и развития. Здоровое развитие означает, что дети всех способностей, включая детей с особыми потребностями в уходе, могут расти там, где их социальные, эмоциональные и образовательные потребности удовлетворяются.Очень важно иметь безопасный и любящий дом и проводить время с семьей играть, петь, читать и разговаривать. Правильное питание, упражнения и сон также могут иметь большое значение.

Эффективные методы воспитания детей

Воспитание принимает разные формы. Тем не менее, некоторые позитивные методы воспитания хорошо работают в разных семьях и в разных условиях, когда они обеспечивают заботу, необходимую детям, чтобы быть счастливыми и здоровыми, а также расти и развиваться. В недавнем отчете были рассмотрены доказательства в научных публикациях в отношении того, что работает, и выявлены следующие ключевые способы, которыми родители могут поддержать здоровое развитие своего ребенка:

  • Предсказуемая реакция на детей
  • Проявление тепла и чувствительности
  • Распорядок и правила домашнего хозяйства
  • Делиться книгами и поговорить с детьми
  • Поддержка здоровья и безопасности
  • Использование соответствующей дисциплины без резкости

Родители, которые используют эти методы, могут помочь своему ребенку оставаться здоровым, быть в безопасности и добиться успеха во многих областях — эмоциональных, поведенческих, когнитивных и социальных.Подробнее об отчете здесь.

Положительных советов для родителей

Получите советы по воспитанию детей, здоровью и безопасности для детей от рождения до 17 лет

Основные этапы развития

Такие навыки, как сделать первый шаг, впервые улыбнуться и помахать рукой «до свидания», называются вехами развития. Дети достигают вех в том, как они играют, учатся, говорят, ведут себя и двигаются (например, ползать и ходить).

Дети развиваются в своем собственном темпе, поэтому невозможно точно сказать, когда ребенок выучит определенный навык.Однако этапы развития дают общее представление об изменениях, которых следует ожидать по мере взросления ребенка.

Как родитель, вы лучше всех знаете своего ребенка. Если ваш ребенок не достигает контрольных показателей для своего возраста или если вы думаете, что у него могут быть проблемы с развитием, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями. Не жди.

Вехи дети должны достигать от рождения до 5 лет

Узнайте больше о вехах и советах для родителей от Национального института здоровья:

Мониторинг развития и скрининг

Родители, бабушки и дедушки, воспитатели детей младшего возраста и другие лица, обеспечивающие уход, могут участвовать в мониторинге развития , который наблюдает за тем, как ваш ребенок растет и меняется с течением времени, и соответствует ли ваш ребенок типичным этапам развития в игре, обучении, разговоре, поведении и движении. .

Скрининг развития позволяет более внимательно изучить, как развивается ваш ребенок. Пропущенный этап может быть признаком проблемы, поэтому, когда вы возьмете ребенка на осмотр, врач, медсестра или другой специалист могут провести вашему ребенку краткий тест, или вы заполните анкету о своем ребенке.

Если инструмент скрининга выявляет проблемную область, может потребоваться формальная оценка развития , при которой обученный специалист всесторонне изучит развитие ребенка.

Если у ребенка задержка в развитии, важно как можно скорее получить помощь. Если задержка в развитии не обнаруживается на ранней стадии, дети должны ждать, чтобы получить помощь, в которой они нуждаются, чтобы преуспеть в социальных и образовательных условиях.

Подробнее о мониторинге развития и скрининге

Если вас это беспокоит

Если ваш ребенок не достигает вех для своего возраста или вы обеспокоены его развитием, поговорите с врачом вашего ребенка и поделитесь своими опасениями.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.