Косвенная агрессия в психологии: Косвенная Агрессия - это... Что такое Косвенная Агрессия?

Содержание

Косвенная Агрессия — это… Что такое Косвенная Агрессия?

Косвенная Агрессия: Косвенная агрессия — агрессивное — поведение, направленность которого против какого — то лица или предмета скрывается или не осознается самим субъектом агрессии.

Кос Сэмуэль Калман
Космическая Психология

Смотреть что такое «Косвенная Агрессия» в других словарях:

КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ — в международном праве агрессия, совершаемая вооруженными бандами, группами, регулярными силами или наемниками, формально не входящими в состав регулярных вооруженных сил какого либо государства или скрывающими свою принадлежность к ним, хотя они… … Юридическая энциклопедия
косвенная агрессия — Этимология. Происходит от лат. aggressiо нападение. Категория. Форма агрессивного поведения. Специфика. При косвенной агрессии направленность против какого то лица или предмета скрывается или не осознается самим субъектом агрессии.… … Большая психологическая энциклопедия
Косвенная агрессия — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо … Психология человека: словарь терминов
КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ — в международном праве агрессия, совершаемая вооруженными бандами, группами, регулярными силами или наемниками, формально не входящими в состав регулярных вооруженных сил какого либо государства или скрывающими свою принадлежность к ним, хотя они… … Энциклопедический словарь экономики и права
АГРЕССИЯ КОСВЕННАЯ — КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ … Юридическая энциклопедия
АГРЕССИЯ — (лат. aggressio нападение) в международном праве противоправное применение вооруженной силы. Формулировка понятия А. содержится в принятом 14 декабря 1974 г. Генеральной Ассамблеей ООН «Определении агрессии», согласно ст. 1 которого агрессией… … Юридическая энциклопедия
Агрессия косвенная, смещённая — непрямая агрессия, агрессивные действия, адресованные объектам, принадлежащим или дорогим тому или иному лицу (лицам), на которого агрессия в конечном счёте направлена. Это, в частности вандализм (от лат. Vandali племена, известные своими… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
Агрессия (политика) — У этого термина существуют и другие значения, см. Агрессия. Агрессия (от лат. aggressio нападение) понятие современного международного права, которое охватывает любое незаконное с точки зрения Устава ООН применение силы одним… … Википедия
Агрессия — (отлат. aggredi нападать) 1) индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. В значительной части случаев… … Словарь-справочник по педагогической психологии
Агрессия — (отлат. aggredi нападать) 1) индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. В значительной части случаев… … Словарь по педагогической психологии

Формы проявления агрессии по классификации А. Басса в русской классической литературе

Библиографическое описание:

Палагина, А. О. Формы проявления агрессии по классификации А. Басса в русской классической литературе / А. О. Палагина. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 4 (9). — С. 1-4. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/39/889/ (дата обращения: 01.08.2021).

Берегите в себе человека…

А. П. Чехов

Отрицательный эмоциональный заряд пагубно влияет на здоровье человека. Негативные эмоции накапливаются и видоизменяются в различные формы проявления агрессии: от криков, ссор до физического воздействия в отношении окружающих людей. Данная проблема явилась центральной для изучения влияния форм проявления агрессии на здоровье человека. Агрессия (от лат.- aggredi — нападать) индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. Понятия «агрессия» и «агрессивность» различаются между собой. Агрессивность — относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, в склонности интерпретировать поведение другого как враждебное.

В настоящее время агрессия является предметом активных научно-практических исследований. В структуре личности каждого индивида заложена агрессия как средство защиты, данное человеку самой природой, но отличаются по степени проявления и преобладанию различных форм агрессии. А. Басс определяет агрессию как «реакцию, в результате свойств которой другой организм получает болевые стимулы». Он же указывал, что намерения было бы трудно оценить объективно, ведь, нападая на кого-либо, агрессоры нередко представляют свои цели ложным образом, и даже если они хотели бы оставаться верными истине, то могут оказаться не в состоянии определить, к чему же они стремились на самом деле. С этой точки зрения агрессия лучше всего определяется просто как «причинение вреда другому человеку» [2, с.25].

Наиболее развернутая классификация агрессивного поведения разработана А. Бассом с выделением форм агрессивного поведения по трем параметрам: 1. физическая и вербальная агрессия; 2. активная и пассивная агрессия; 3. прямая и косвенная агрессия. Комбинирование этих форм дало ему возможность выделить восемь видов агрессивного поведения: вербальная, физическая, косвенная, аутоагрессия (чувство вины), подозрительность, обида, негативизм, раздражение.

Русская художественная литература, особенно в творениях Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и М. Горького достигла высшего искусства в изображении правды внутренней жизни человека [1, с.4]. «Честь если не изобретения, то высокого усовершенствования беллетристического инструмента, называемого реализмом, принадлежит России: Н. В. Гоголю, реалисту внешнему, и Л. Н. Толстому — реалисту-психологу» [5, с. 15]. Кигн В. Л. (Дедлов) писал о великом русском писателе А. П. Чехове: «…Чехов не подражатель. Вчитываясь в его произведения и присматриваясь к его манере, убеждаешься, что для него толстовский плен кончился. Несмотря на то, что он обнаруживает большую силу в изображении чужой души, он не ограничивается исключительно психологическим анализом. Кроме души, он занят внешними проявлениями жизни своих героев. Он охотно подмечает их наружность, он схватывает язык действующего лица, он решительней чистых психологов определяет действия и поступки героя. Это соединение психологической и внешней манеры составляет оригинальность и прелесть молодого автора» [5, с.17].В пьесе «На дне» М. Горький изобразил жизнь босяков, мир отверженных людей. В замкнутом пространстве находятся люди из разных социальных слоев, разного возраста, состояния здоровья, отношения к семейным ценностям, с различным уровнем притязаний, желаний, установок и потребностей. Голод и отсутствие нормальных условий для существования усиливают негативное отношение друг к другу, взаимная неприязнь, постоянные конфликты и крайняя форма проявления агрессии, выраженная в нанесении физического вреда и лишении жизни. Люди, отброшенные к нищенскому существованию, звереют и теряют человеческий облик, стыд и совесть, отрицают моральные нормы [4, с.12].

Выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия, ругань) — вербальная агрессия. «Далее, небрежно играя карандашом или цепочкой, он скажет, что, действительно, на консилиумах он иногда возвышает голос и обрывает коллег, не стесняясь присутствием посторонних; правда и то, что он однажды на консилиуме, в присутствии врачей и родных, спросил у больного: «Какой это дурак прописал вам опиум?» Редкий консилиум обходится, без инцидента…» [9, с.361].

Использование физической силы против другого лица — физическая агрессия. «Иван Степанович с остервенением скомкал корреспонденцию и швырнул комком в лицо корреспондента газет московских и санкт-петербургских… Иван Никитич покраснел, поднялся и, махая руками, засеменил из спальной» [12, с.181].

Использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных и неупорядоченных взрывов ярости (в крике, топаний ногами и т. д.) —

косвенная агрессия. «И теперь меня женят. В то время как я пишу эти строки, над моей душой стоят шафера и торопят меня. Эти люди положительно не знают моего характера! Ведь я вспыльчив и не могу за себя ручаться! Чёрт возьми, вы увидите, что будет дальше! Везти под венец вспыльчивого, взбешенного человека — это, по-моему, так же неумно, как просовывать руку в клетку к разъяренному тигру. Увидим, увидим, что будет!» [7, с.298].

Отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно или бессовестно — аутоагрессия или

чувство вины. «Не могу я врать тебе, Боренька, и скрывать. Шел к тебе гоголем, а как увидел твою кротость и милосердие твое, язык прилип к гортани и всю мою совесть вверх тормашкой перевернуло.Все вы у меня золото: и ты, и Гриша, и Саша, и Соня. Мучу я вас, терзаю, срамлю, обираю, а за всю жизнь не слыхал от вас ни одного слова упрека, не видал ни одного косого взгляда. Добро бы, отец порядочный был, а то — тьфу! Не видали вы от меня ничего, кроме зла. Я человек нехороший, распутный…» [13, с. 271].

«Когда два человека ссорятся — всегда оба виноваты. И своя вина делается вдруг страшно тяжела перед человеком, которого уже нет больше» [6, с. 841].

Склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред — подозрительность. «Писание, по-видимому, занятие прекрасное. Оно обогащает ум, набивает руку и облагороживает сердце. Но много писать не годится. И литература должна иметь предел, ибо многое писание может произвести соблазн. Я, например, пишу эти строки, а дворник Евсевий подходит к моему окну и подозрительно посматривает на мое писание. В его душу я заронил сомнение. Спешу потушить лампу» [11, с.84].

Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания — обида.

«-Видеть и слышать, как лгут, — проговорил Иван Иваныч, поворачиваясь на другой бок, — и тебя же называют дураком за то, что ты терпишь эту ложь; сносить обиды, унижения, не сметь открыто заявить, что ты на стороне честных, свободных людей, и самому лгать, улыбаться, и всё это из-за куска хлеба, из-за теплого угла, из-за какого-нибудь чинишка, которому грош цена, — нет, больше жить так невозможно!» [14,54].

Оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов — негативизм.

«—Важности-то сколько у бестии! — зашептал он на ухо Ниткину.

— Не узнаешь! И не улыбнется! В золотой цепи! Фу ты, ну ты! Словно и не он у меня на кухне сонную Агашку чернилами разрисовал. Потеха! Да нетто такие люди могут судить? Я тебя спрашиваю: могут такие люди судить? Тут нужен человек, который с чинами, солидный… чтоб, знаешь, страх внушал, а то посадили какого-то и — на, суди! Хе-хе.».. [8, с.34].

Склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости — раздражение. «И Старцев избегал разговоров, а только закусывал и играл в винт, и когда заставал в каком-нибудь доме семейный праздник и его приглашали откушать, то он садился и ел молча, глядя в тарелку; и всё, что в это время говорили, было неинтересно, несправедливо, глупо, он чувствовал раздражение, волновался, но молчал, и за то, что он всегда сурово молчал и глядел в тарелку, его прозвали в городе «поляк надутый», хотя он никогда поляком не был» [10, с.35].

«Однажды мать спросила его:

— Ну что, весело тебе было вчера?

Он ответил с угрюмым раздражением:

— Тоска зеленая! Я лучше удить рыбу буду. Или куплю себе ружье»[3, с. 11].

В статье были раскрыты понятия форм проявления агрессии и враждебности, предложенные А. Бассом. В дополнение к теоретическому обоснованию приведены фрагменты текстов из произведений великих русских писателей А. П. Чехова, М. Горького, Л. Н. Толстого, раскрывших с глубоким пониманием основные признаки форм проявления агрессии личности.

В произведениях А. П. Чехова, М. Горького, Л. Н. Толстого проведен тщательный анализ психических явлений и написаны они были для широкого круга читателей, но несомненно очень интересны при изучении психологических портретов описываемых персонажей. Многие из упомянутых в статье художественных произведений изучаются по программам основного и среднего общего образования, а также анализируются специалистами высшей школы. Наследие русской классической литературы — часть мировой культуры, и оно направлено на ценностное становление личности.

Литература:

Ананьев Б. Г. Очерки психологии / АН СССР, Ин-т философии. — Л.: Лениздат, 1945. — 160 с.
Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Питер, 2001.- 512с.
Горький М. Мать. М.: Азбука, 2015.- 384с.
Горький М. На дне. М.: Азбука, 2011.- 256с.
Кигн (Дедлов) В. Л. Беседы о литературе Текст/ В. Л. Кигн (Дедлов)/ А. П. Чехов:pro et contra: Творчество А. П. Чехова в русской мысли конца XIX-нач.XX в…: Антология. СПб.: РХГИ, 2002. С.93–112.
Толстой Л. Н. Война и мир. М.: Эксмо, 2004.- 928с.
Чехов А. П. Из записок вспыльчивого человека // Т. 6. [Рассказы], М.: Наука, 1976.- С. 293- 302.
Чехов А. П. Интеллигентное бревно // Т. 4. [Рассказы, юморески], М.: Наука, 1976. — С. 32–36.
Чехов А. П. Интриги // Т.6. [Рассказы], М.: Наука, 1976. С. 360–364.
Чехов А. П. Ионыч // Т. 10. [Рассказы, повести], М.: Наука, 1977. — С. 24- 41.
Чехов А. П. И прекрасное должно иметь пределы // Т. 3. [Рассказы. Юморески. «Драма на охоте»], М.: Наука, 1975. — С. 82–83.
Чехов А. П. Корреспондент // Т. 1. [Рассказы. Повести. Юморески], М.: Наука, 1974.- С. 179–195.
Чехов А. П. Отец // Т. 6. [Рассказы], М.: Наука, 1976. -С.268–275.
Чехов А. П. Человек в футляре// Т. 10. [Рассказы, повести], М.: Наука,1977. — С. 42–54.

Основные термины (генерируются автоматически): Чехов, агрессивное поведение, агрессия, вербальная агрессия, здоровье человека, косвенная агрессия, чувство вины.

Понятие «агрессия» в психологии

Подробности: Категория: Каталог статей; Дата публикации; Просмотров: 9979

Агрессия в психологии определяется как особый вид поведения, который направлен исключительно на нанесение вреда, как живым людям, так и неживым объектам. Как правило, такое проявление служит реакцией на разного рода психические или физические фрустрации, дискомфорт,стрессы. В некоторых случаях агрессия может быть использована для достижения некой цели, например, для самоутверждения или получения некоего статуса.

Если мотивированная агрессия (имеющая причину) – это вполне естественное проявление человеческой натуры, то немотивированная агрессия (безпричинная) – это уже серьезный повод обратиться к психотерапевту.

Приступы агрессии: как победить?

Многим людям приступы агрессии, или, проще говоря, вспыльчивость, сильно мешают жить. Рассмотрим несколько способов укротить свою натуру:

выпейте стакан воды;
сконцентрируйтесь на дыхании, вдыхайте и выдыхайте медленно;
отвлекитесь, вспомните о чем-то хорошем;
мысленно посчитайте от 10 до 1;
расслабьте тело – лицо, руки, ноги, отойдите от проблемы;
ущипните себя несколько раз.

Если такие методики вам не помогают – это повод для обращения к профессионалу. Только психотерапевт сможет разобраться с причинами и найти решение проблемы.

Физическая агрессия —

— использование физической силы против физического объекта, другого лица, социальной группы. Физическая агрессия проявляется определёнными и наблюдаемыми со стороны психомоторными актами, нередко представленными той или иной их последовательностью (толчки, удары, избиения, истязания и др)

Первая — физическая агрессия по отношению к себе (её поведенческие признаки: царапает, щипает себя, рвет волосы, бьет себя, разбивает кулаки, бросается на пол, наносит себе поверхностные раны и ожоги, наносит себе серьезные повреждения).

Вторая — физическая агрессия по отношению к предметам (её поведенческие признаки: индивид хлопает дверьми, рвет одежду, бросает вниз вещи, пачкает стены, ломает вещи и бьет стекла, разводит огонь, портит ценное имущество).

Третья — физическая агрессия, направленная на окружающих (её поведенческие признаки: индивид замахивается для удара, хватает противника за его одежду, угрожает ему недвусмысленными жестами, бьет, таскает его за волосы; нападает, причиняя легкие повреждения; причиняет серьезные увечья).

Вербальная агрессия

— символическая форма агрессии в виде причинение психологического вреда с использованием преимущественно вокальных (крик, изменение тона) и вербальных компонентов речи (инвектива, оскорбления и т. п.). Выражается при помощи лексов агрессии (см.). При этом факт причинения вреда должен быть реальным и заведомо очевиден как для агрессора для агрессора, так и его жертвы

Вербальная агрессия может быть открытой или скрытой. Открытая вербальная агрессия проявляется явным намерением причинить коммуникативный урон адресату и выражается в очевидных унизительных формах (ругательства, крики). Подобное поведение нередко имеет тенденцию переходить в физическую агрессию, когда агрессор беспардонно вторгается в личное пространство адресата (см. трансферы агрессии). Скрытая вербальная агрессия – это систематическое и уничижительное давление на адресата, но без открытого проявления враждебных эмоций.

Вербальная агрессия заставляет вас испытывать чувство обиды, подавленность, гнев, не исключен вариант, что вы не замедлите с ответной реакцией. Так, вербальному насилию вы можете поддаться и в результате невежливого обслуживания вас в магазине. Часто нефизическая агрессия встречается между супругами, родителем и детьми.

Как справиться с вербальной агрессией?

Если вы чувствуете, что стали жертвой агрессора, попытайтесь взять себя в руки и не отвечать грубостью. Этим лишь усугубите положение, создав ненужные конфликты. В случае, когда кажется, что еще немного и на вас обрушится вербальная агрессия, мысленно поместите себя в стеклянный колпак, через который негатив собеседника не повлияет на ваше умиротворенное состояние.

Невербальная агрессия представляет собой ряд сигналов, свидетельствующих об агрессивном настрое вашего собеседника. Иными словами, язык жестов показывает намерения последнего относительно вашей личности.

Косвенная агрессия

— агрессивные действия, представленные в скрытой, замаскированной форме. Они опосредованно направлены на определённое лицо (группу, потомство, норму культуры, нравственный принцип, религиозную догму и др.) – подлинную жертву агрессии. Примерами косвенной агрессии могут быть вандализм, клевета, недоброжелательные слухи и проч. Особый род косвенной агрессии, с точки зрения «зелёных», представляет экологический ущерб. Лица, наносящие его, обычно осознают, что урон природе, который они наносят, угрожает в первую очередь будущим поколениям, но самим вредителям важнее мотивы собственного обогащения или какие-то иные, столь же личные или узко-групповые. Иногда, косвенной агрессией называют действия, характеризующиеся их ненаправленностью и неупорядоченностью, такие, как взрывы ярости или битье кулаками по столу (Мещеряков, Зинченко, 2004). При этом направленность таких действий тщательно скрывается или не осознается самим субъектом агрессии.

НЕГАТИВИЗМ

Негативизм(англ. negativism; от лат. negatio — отрицание)— лишенное разумных оснований сопротивление субъекта оказываемым на него воздействиям. Понятие негативизм первоначально употреблялось лишь в отношении патологических явлений, возникающих при некоторых формах психических заболеваний. У психически больных Н. может проявляться не только по отношению воздействий др. людей, но и в связи с действием внутренних импульсов (задержками речи, движений, некоторых физиологических отправлений).

В настоящее время это понятие приобрело более широкое значение: оно употребляется в педагогике и психологии для обозначения любого, кажущегося немотивированным сопротивления чужому влиянию. Н. возникает как защитная реакция на воздействия, которые вступают в противоречия с потребностями субъекта. В этих случаях отказ от выполнения требования — способ выхода из конфликта и освобождением от его травмирующего влияния. Чаще всего Н. встречается у детей по отношению к требованиям взрослых, предъявляемым без учета потребностей детей. Негативизм усиливается при состояниях утомления или перевозбуждения н. с. (см.Негативизм детский).

Формой Н. является упрямство, за которым стоит мотив самоутверждения. Негативизм и упрямство объединяет то, что они возникают на основе субъективных состояний человека, при игнорировании им объективно существующих целей (ср.Настойчивость).

Индикатор неблагополучия в обществе – агрессия

Определений понятия «агрессия» более двухсот, однако большинство из них схожи в том, что это намеренное нанесение вреда кому-либо.

Агрессия имеет самые разные формы:

Вербальная агрессия

Физическое насилие

Сексуальное насилие

Экономическое насилие

Психологическое насилие

Как правило все формы связаны. Вербальная агрессия может перейти в физическую, физическая в сексуальную.

Есть насилие без агрессии, а есть агрессия без насилия.

Агрессия только частично совпадает с насилием. Насилие, в отличие от агрессии, не всегда приносит намеренный вред, например, это может быть принуждение к чему-то, когда родители силой отправляют ребенка в музыкальную школу.

Агрессия без насилия – это не помогать тому, кто тонет, например, но не делать этого намеренно.

Агрессия – это индикатор неблагополучия в обществе и в человеке. Это реакция на угрозу, причем не обязательно физическую, это может быть угроза статусу, представлению о себе, самооценке. В основном человек в таком случае или бежит от ситуации, или становится агрессивным, или впадает в ступор.

Когда мы сталкиваемся с агрессией, то одна из задач – это выяснить, что подтолкнуло к такому поведению.

Агрессивные реакции закладываются генетически, но важны и личностные особенности, и социальное воспитание. Способов реализации агрессии много. Например, бывает реактивная агрессия, когда ребенок ударился о табуретку и сразу пнул ее обратно. Бывает косвенная агрессия злые шутки, доносы, сплетни – ими можно навредить сопернику, но без физической агрессии. Вербальная агрессия: ругань вместо того, чтобы сразу бить.

Люди, которые выросли в семье, где много ругались, имеют два пути развития: большинство бессознательно воспроизводит тот же сценарий, меньшинство принимает осознанное решение построить семью, в которой скандалов не будет.

Сергей Ениколопов: «Человек по своей натуре не самое злобное существо»

Подробнее в программе «Нам надо поговорить».

Развитие физической агрессии | Энциклопедия раннего детского развития

Январь 2012, 2^-е испр. изд. (Английский язык). Перевод: Июнь 2015

Введение

Проявление физического насилия у подростков и молодых совершеннолетних людей вызывает серьезную обеспокоенность во всех современных обществах. Действительно, риск быть арестованным и признанным виновным в преступном поведении выше именно в период позднего подросткового возраста и ранней взрослости, чем в течение любого другого периода жизни. За последние 40 лет были проведены сотни исследований, целью которых было разобраться в том, каким образом игривые дети превращаются в жестоких малолетних преступников. Как показали эти исследования, подростковая преступность и насилие тесно связаны с недостаточным родительским надзором, разрушением семьи, негативным влиянием сверстников и бедностью.^1,2 В большинстве случаев аресту за совершение насильственных преступлений подвергаются лица мужского пола. Долгое время главным объяснением жестокого поведения считалось следующее: «агрессивное и жестокое поведение – это выработанная реакция на фрустрацию, подобное поведение может также стать инструментом для достижения определенных целей. Формирование данной реакции происходит в процессе наблюдения за моделями подобного поведения. Например, соответствующие модели могут быть найдены в семье, в кругу сверстников или еще где-либо в близком окружении человека, в средствах массовой информации или в порнографии со сценами насилия».³

Результаты последних исследований

Несмотря на то, что большинство исследований сосредоточено на изучении подростковой агрессии и агрессии у взрослых, в лонгитюдных исследованиях больших групп случайно отобранных новорожденных развитие физической агрессии с младенческого возраста начали изучать примерно 15 лет назад. Проведенные исследования показали, что большинство детей начинают применять физическую агрессию с конца первого – начала второго года жизни.^4,5 Однако существуют серьезные различия в частоте проявлений физической агрессии как среди младенцев, так и среди детей, начинающих ходить.^6,7,8,9 Большинство детей применяет физическую агрессию от случая к случаю, меньшее число детей относятся либо к тем, которые проявляют агрессию редко, либо к тем, кто применяет физическую агрессию намного чаще большинства. Именно агрессивное поведение с применением физического насилия является основной причиной, из-за которой детей дошкольного возраста направляют на обследование в клиники для людей с поведенческими проблемами.⁹

Имеющаяся в наличии информация о развитии физической агрессии у детей дошкольного возраста позволяет говорить о том, что частота применения физической агрессии увеличивается в возрасте от 30 до 42 месяцев, после чего она постепенно снижается.^6-8 По сравнению с мальчиками девочки реже достигают высокого уровня агрессивности, по мере взросления они раньше, чем мальчики, сокращают частоту применения агрессии.10 Далее лонгитюдные исследования агрессии детей вплоть до подросткового возраста показывают, что именно дошкольный возраст является сензитивным периодом, в течение которого дети учатся управлять физической агрессией. В самом деле, только небольшое число учеников начальной школы (от 5% до 10%), продолжающих демонстрировать высокий уровень физической агрессии, рискуют сохранить такое поведение и в подростковом возрасте.^11,12

Интересно, что в то время как частота проявлений физической агрессии снижается у детей с третьего или четвертого года жизни, частота использования косвенной, непрямой агрессии (высказывание унизительных замечаний у кого-то за спиной) существенно увеличивается в возрасте от 4 до 7 лет. При этом девочки склонны использовать именно эту форму агрессии гораздо чаще, чем мальчики.^13,14

Главные факторы, которые повышают риск того, что у женщины вырастут дети с серьезными проблемами в поведении, связанными с физической агрессией, следующие: низкий уровень образования матери, наличие у нее проблем с поведением, роды в юном возрасте, курение в течение беременности и низкий уровень дохода.^6-8,15,16 Результаты исследований больших групп детей-близнецов также указывают на фактор наследственности.¹⁷

Выводы

В отличие от традиционного мнения, детям необязательно предварительно наблюдать модели проявления физической агрессии для того, чтобы самим начать вести себя агрессивно. В 1972 году Дональд Хебб, один из отцов-основателей современной психологии, писал, что детям не нужно учиться испытывать гнев.¹⁸ В 1979 году в своей книге о социальном развитии Роберт Кернс напомнил всем изучающим развитие человека, что самыми агрессивными животными становятся те, кого изолировали от общества с момента рождения.¹⁹ Действительно, подобно другим животным, человеческие младенцы спонтанно используют физическую агрессию для скорейшего достижения собственных целей, например, когда они злятся или когда страстно желают обладать предметом, находящимся в собственности у кого-то другого.²⁰ Таким образом, исследования частоты проявлений физической агрессии в период раннего детства показывают, что детям не нужно черпать знания о том, как применять физическую агрессию, из окружающей среды; скорее, они получают знания о том, как обходиться без использования физической агрессии. Приобретение этого знания происходит при взаимодействии ребенка с окружающей средой, когда он видит, что в ответ на попытку проявить агрессию его самого могут обидеть, и он получит выговор от взрослых, а также во время шуточной борьбы²¹или при использовании косвенной агрессии.¹⁴

Несмотря на то, что проведенные исследования развития агрессии в младенчестве существенно расширили наше понимание того, как агрессия эволюционирует в течение всей жизни человека, мы до сих пор не нашли адекватного толкования механизмов, объясняющих, почему некоторые младенцы агрессивнее других, почему одновременно с этим часть детей проявляет очень мало физической агрессии, почему девочки склонны применять физическую агрессию реже мальчиков, почему большинство детей уже в дошкольный период находят альтернативу физической агрессии, в то время как небольшая группа детей этого не делает.

Рекомендации для служб и администрации

Результаты исследований, обобщенные выше, имеют важное значение для предотвращения физической агрессии. Во-первых, период раннего детства – это время наиболее эффективной помощи тем детям, которые предрасположены превратиться в хронических агрессоров, поскольку большинство детей именно в это время осваивают альтернативы физической агрессии. Поэтому для достижения данной цели мы, вероятно, должны организовать поддержку семьям из группы риска, начиная с периода беременности.²² Во-вторых, поскольку применение физической агрессии в младенчестве является естественным этапом в развитии всех людей, то риск прибегнуть к насилию во взрослом возрасте остается высоким в тех ситуациях, когда люди не могут найти удовлетворительной замены агрессивным методам. Данное наблюдение могло бы объяснить, почему многие преступления с применением насилия совершают личности, не являвшиеся ранее хроническими агрессорами, а также почему многие конфликты между семьями, этническими и религиозными группами, социо-экономическими классами и нациями приводят к проявлению физической агрессии. Таким образом, нам нужны такие административные директивы, которые бы сводили к минимуму возможность возникновения ситуаций, способных породить конфликты среди граждан всех возрастов.

Литература

McCord J, Widom CS, Crowell NA, eds. Juvenile crime, juvenile justice. Washington, DC: National Academy Press; 2001.
Lipsey MW, Derzon JH. Predictors of violent or serious delinquency in adolescence and early adulthood: a synthesis of longitudinal research. In: Loeber R, Farrington DP, eds. Serious and violent juvenile offenders: risk factors and successful interventions. Thousand Oaks, CA: Sage Publications; 1998:86-105.
Reiss AJ Jr, Roth JA, eds. National Research Council (U.S.). Panel on the Understanding and Control of Violent Behavior. Understanding and preventing violence. Vol 1. Washington, DC: National Academy Press; 1993:7.
Tremblay RE, Japel C, Pérusse D, McDuff P, Boivin M, Zoccolillo M, Montplaisir J. The search for the age of “onset” of physical aggression: Rousseau and Bandura revisited. Criminal Behavior and Mental Health 1999;9(1):8-23.
Alink LRA, Mesman J, Van Zeijil J, Stolk MN, Juffer F, Koot HM, Bakermans-Kranenburg MJ, Van IJzendoorn MH. The early childhood aggression curve: Development of physical aggression in 10-to50-month-old children. Child Development 2006;77(4):954-966.
Côté S, Vaillancourt T, Leblanc JC, Nagin DS, Tremblay RE. The development of physical aggression from toddlerhood to pre-adolescence: A nation wide longitudinal study of Canadian children. Journal of Abnormal Child Psychology 2006 ;34(1):68-82.
NICHD Early Child Care Research Network (2004). Trajectories of physical aggression from toddlerhood to middle school: predictors, correlates, and outcomes. SRCD Monographs 69(4, 278): 1-146.
Tremblay RE, Nagin DS, Séguin JR, Zoccolillo M, Zelazo PD, Boivin M, Pérusse D, Japel C. Physical aggression during early childhood: Trajectories and predictors. Pediatrics 2004;114(1):e43-e50.
Keenan K, Wakschlag LS. More than the terrible twos: The nature and severity of behavior problems in clinic-referred preschool children. Journal of Abnormal Child Psychology 2000;28(1):33-46.
Côté SM. Sex differences in physical and indirect aggression: A developmental perspective. European Journal of Criminal Policy and Research 2007;13(3- 4):183-200.
Broidy LM, Nagin DS, Tremblay RE, Brame B, Dodge K, Fergusson D, Horwood J, Loeber R, Laird R, Lynam D, Moffitt T, Bates JE, Pettit GS, Vitaro F. Developmental trajectories of childhood disruptive behaviors and adolescent delinquency: a six-site, cross-national study. Developmental Psychology 2003;39(2):222-245.
Nagin D, Tremblay RE. Trajectories of boys’ physical aggression, opposition, and hyperactivity on the path to physically violent and nonviolent juvenile delinquency. Child Development 1999;70(5):1181-1196.
Côté SM, Vaillancourt T, Barker ED, Nagin DS, Tremblay RE. The joint development of physical and indirect aggression: Predictors of continuity and change during childhood. Developmental Psychopathology 2007;19(1):37-55.
Brendgen M. Development of indirect aggression before school entry. Tremblay RE, topic ed. In: Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV, eds. Encyclopedia on Early Childhood Development [online]. Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development and Strategic Knowledge Cluster on Early Child Development; 2012:1-5. Available at: http://www.child-encyclopedia.com/documents/BrendgenANGxp1.pdf . Accessed February 1^st, 2012.
Nagin DS, Tremblay RE. Parental and early childhood predictors of persistent physical aggression in boys from kindergarten to high school. Archives of General Psychiatry 2001;58(4):389-394.
Keenan K, Shaw DS. The development of aggression in toddlers: a study of low- income families. Journal of Abnormal Child Psychology 1994;22(1):53-77.
Dionne G, Tremblay RE, Boivin M, Laplante D, Pérusse D. Physical aggression and expressive vocabulary in 19 month-old twins. Developmental Psychology 2003;39(2):261-273.Hebb DO. A textbook of psychology. 3rd ed. Philadelphia, PA: Saunders; 1972. Cairns RB. Social development: the origins and plasticity of interchanges. San Francisco, CA: WH Freeman & Co; 1979.
Lewis M, Alessandri SM, Sullivan MW. Violation of expectancy, loss of control, and anger expressions in young infants. Developmental Psychology 1990;26(5):745-751.
Côté SM, Boivin M, Daniel DS, Japel C, Xu Q, Zoccolillo M, Junger M, Tremblay RE. The role of maternal education and nonmaternal care services in the prevention of children’s physical aggression problems. Archives of General Psychiatry 2007;64(11):1305-1312.
Olds D, Henderson CR, Cole R, Eckenrode J, Kitzman H, Luckey D, Pettitt L, Sidora K, Morris P, Powers J. Long-term effects of nurse home visitation on children’s criminal and antisocial behavior: Fifteen-year follow-up of a randomized controlled trial. JAMA-Journal of the American Medical Association 1998;280(14):1238-1244.
Pellis SM, Pellis VC. Play-fighting during early childhood and its role in preventing later chronic aggression. Tremblay RE, topic ed. In: Tremblay RE, Boivin M, Peters RDeV, eds. Encyclopedia on Early Childhood Development [online]. Montreal, Quebec: Centre of Excellence for Early Childhood Development and Strategic Knowledge Cluster on Early Child Development; 2012:1-4. Available at: http://www.child-encyclopedia.com/documents/PellisANGxp1.pdf. Accessed January 23, 2012.
Schweinhart L, Xiang Z. Evidence that the High/Scope Perry Preschool Program prevents adult crime. Paper presented at: The 2003 American Society of Criminology Conference. November, 2003; Denver, CO.

Агрессия как доминанта поведения современных подростков

Аргументы выбора темы.

Тревожным симптомом является рост числа подростков, поведение которых отклоняется от норм принятых в обществе. Мы ежедневно наблюдаем ролики в интернете, где показана подростковая жестокость по отношению к сверстникам.

Цель работы: выявить специфику агрессивного поведения подростков и формы его коррекции.

Актуальность темы заключается в том, что в последние годы существенно возрос уровень агрессии среди подростков. Демонстрация насилия и жесткости в СМИ и кинематографе приводят к тому, что агрессивное поведение воспринимается подростками как норма. С помощью агрессии они пытаются утвердиться в коллективе, достичь желаемого. Проблема агрессивного поведения подростков сегодня, как никогда ранее, актуальна.

Гипотеза: учитывая, что большинство подростков любят рисовать, а рисование является терапевтическим методом, я считаю возможным коррекцию агрессивного поведения посредством изотерапии.

При написании работы были поставлены следующие задачи:

Провести анализ литературных источников по вопросу психологических особенностей подросткового возраста.
Изучить понятие агрессия и агрессивное поведение.
Подобрать методику и провести исследование среди подростков.
Провести занятие для подростков.
Составить выводы.

Теоретический анализ проблематики

1.1. Психологические особенности подросткового возраста

Подростковым возрастом принято считать возраст от 12 до 17 лет, однако данный период применим не ко всем детям, и варьируется в диапазоне 1-2 года в зависимости от быстроты развития ребенка, его способностей.

Подростковый возраст считается самым трудным периодом формирования личности. Это время, когда ребенок находится между стадиями «Детство» и «Зрелость». Подростковый период полон противоречий. Д. Б. Эльконин выделял возникающее у подростков чувство взрослости и тенденцию к взрослости. Однако желание быть взрослым вызывает сопротивление со стороны окружающих. Ребёнком он уже себя не ощущает, а взрослым пока тоже не может стать. [1]

Чаще всего трудности подросткового возраста связывают с половым созреванием как причиной различных психофизиологических и психических отклонений. В связи с этими изменениями у подростков может возникнуть эмоциональная неустойчивость, повышенная возбудимость, конфликтность, чувство тревоги, резкая смена настроений, депрессивные моменты. Следствием таких переживаний является снижение самооценки. Поэтому физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным не только для родителей, педагогов, но и для самого подростка. [4]

Каждый возрастной период характеризуется своими специфическими особенностями. Переход от одного возрастного периода к последующему обозначают как переломный этап индивидуального развития, или критический период.

По мнению отечественных учёных, подростковый период характеризуется такими психологическими особенностями, как:

Возникновение чувства взрослости и реакция эмансипации. В.В. Ковалев отмечал, что это стремление к взрослости, самостоятельности, желание освободиться от опеки взрослых, отрицание своей принадлежности к детям. Подросток стремиться расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. Протест и неподчинение – средства, при помощи которых подросток добивается изменения прежнего типа отношений с взрослыми.
Реакция группирования со сверстниками. Общение со сверстниками – ведущий вид деятельности в подростковом возрасте, учебная деятельность отходит на задний план. По мнению А.Е. Личко, вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества – важнейшая проблема этого возраста: постоянное взаимодействие с товарищами порождает у подростка стремление занять среди них достойное место и является одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности. Ребята общаются группами, дружба их очень эмоциональна, насыщена множеством переживаний.
Возникновение интереса к противоположному полу. А.В. Матюхина говорила о том, что физическое и половое развитие порождают интерес подростка к другому полу и одновременно усиливают внимание к своей внешности. Появляется любовно-дружеские очень эмоциональные отношения. Безответная симпатия нередко становится источником очень сильных переживаний. У части подростков к этому времени происходит и первый опыт половых отношений.
Развитие самосознания. Важнейшей особенностью личности подростка, как отмечал Л.С.Выготский, является бурное развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. Именно в этом возрасте возникает ориентировка личности на самооценку. От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка. Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. М.В.Гамезо, говорил «Если оценка адекватная, то формируется и адекватная самооценка, если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка».

Согласно Д. Б. Эльконину, каждый возрастной период характеризуется социальной ситуацией развития, ведущей деятельностью и психическими новообразованиями. [1]

Соц. ситуация развития

Ведущая деятельность

Новообразования

На первый план выходит общение со сверстником. В этом возрастном периоде оценка сверстника становится важнее оценки учителей и родителей

1)В период раннего подросткового возраста общение со сверстниками становится источником развития. Появляется интерес к собственной личности.

2) В старшем подростковом возрасте в качестве ведущей деятельности Д. Б. Эльконин выделял учебно-профессиональную деятельность как усвоение системы научных понятий в контексте предварительного профессионального самоопределения

1)В отечественной психологии центральное новообразование подросткового возраста — самосознание — внутреннее ощущение себя индивидуальностью

2)Б. Эльконин говорил о чувстве взрослости как о центральном новообразовании.

3) — самоопределение. Подросток начинает понимать себя и свои возможности, своё место в обществе и своё назначение в жизни.

1.2. Понятие агрессии и агрессивного поведения

Агрессия. Объяснений данного понятия существует довольно-таки много. И все они чем-то да различаются. Однако изначально надо отметить, что термин «агрессия» с латинского языка переводится как «нападение».

Согласно Арнольду Бассу (известному психологу), агрессия – это любое поведение человека, которое может нанести ущерб окружающим людям.
Зильман утверждает, что агрессия – это попытка человека нанести другим людям различного рода телесные и физические травмы.
Иные же ученые говорят о том, что агрессия является оправданной только в том случае, если есть желание нанести обиду или ущерб человеку (а не только конечный результат).

В психологическом словаре определение агрессии звучит так: «Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящий вред одушевленным и неодушевленным объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт» [9]

Что же такое агрессивное поведение?

Агрессивное поведение- это определенный комплекс действий, направленный на то, чтобы нанести человеку или группе лиц физический или телесный ущерб.

Формы агрессии:

Физическая агрессия означает нанесение физических повреждений;
Вербальная агрессия или речевая агрессия характеризуется нанесением оскорблений и нанесению психического ущерба жертве;
Пассивная агрессия может проявляться в виде отказа говорить, несогласием или противодействием;
Активная агрессия означает, что агрессор является зачинщиком нападения;
Прямая агрессия означает нанесение физического или психологического ущерба жертве;
Косвенная агрессия может выражаться в причинении вреда не жертве, а его близкому или его имуществу, вербально может проявляться в виде злословия или негативизма и несогласия.

Наиболее распространенная классификация видов агрессии, предполагает деление на 8 видов и включает два главных критерия – позиция агрессора по отношению к жертве и реакция жертвы.

Виды агрессии:

Наступательная агрессия предполагает, что агрессор наносит психические или физические повреждения жертве, которая не применяла насилия.
Защитная агрессия подразумевает агрессивное поведение с нанесением повреждений в ответ на насилие со стороны другого.
Ответная агрессия означает мщение другому, с нанесением повреждений, в ответ на ранее нанесенные повреждения.
Спровоцированная агрессия является активным нападением, повлекшим за собой ответную агрессивную реакцию.
Неспровоцированная или немотивированная агрессия означает, что нападающий осуществил агрессивные действия в отношении жертвы, которая не осуществляла никаких провоцирующих действий в отношении агрессора.
Неконтролируемая агрессия является результатом раздражения и осуществляется с целью снять напряжение и чувство раздражения.
Побудительная агрессия означает агрессивное поведение, проводимое с целью вызвать внешнюю ответную стимуляцию.
Санкционированная агрессия не выходит за рамки социальных норм и служит в целях их соблюдения.

1.3. Агрессивное поведение подростков

Агрессивное поведение подростков, если оно не вызвано заболеваниями или нарушениями в организме, может быть как формой протеста на ограничения в школе, дома, так и желание самоутвердиться среди одноклассников посредством конфликтов с педагогами. Кроме того, причинами агрессии могут также стать социально-экономическое неравенство, влияние СМИ, фильмов, плохая компания, конфликты в семье между родителями и детьми.

Поведение, как считает большинство социальных психологов, является совместной функцией отдельной личности и ее окружения. Иными словами, поведение индивида в обществе определяется воздействием ситуации, в которой он оказывается, а также теми качествами, эмоциями и склонностями, которые он проявляет в этой ситуации.

Существует несколько типов причин возникновения агрессии у подростков: семейные, личностные и ситуативные:

Семейные

Личностные

Ситуативные

Далеко не в каждой семье культивируется правильный подход к воспитанию детей. Это, несомненно, минус родителей, но и они зависимы от множества факторов и часто не в состоянии сдерживать и контролировать себя

Эти причины могут возникать как сами по себе, так и как следствие семейных обстоятельств и влияния окружения:

Чаще всего связаны с конкретными ситуациями, имеющими место быть в жизни подростка в конкретный период времени:

Безразличие и враждебное отношение к ребенку

Неприятие (нежданный ребенок), недостаток любви и ее проявлений

Чрезмерный контроль и опека

Безучастность к жизни подростка

Отсутствие эмоциональной связи

Унижение и оскорбление, особенно публичные

Подавление эмоций ребенка и любых проявлений самостоятельности

Страх, ожидание наихудшего

Неуверенность в безопасности

Гормональная неуравновешенность, ввиду периода полового созревания

Раздражительность и обидчивость, как результат неуверенности в себе

Ощущение своей вины в чем либо

Чувство одиночества

Переутомление, как результат физической и умственной нагрузки

Болезнь

Неправильный рацион питания

Чрезмерное увлечение компьютерными играми

Локальные неприятные ситуации в семье

Поведенческие проявления агрессивного подростка:

Агрессия часто возникает из-за слабости самоконтроля и имеет способность фиксироваться в сознании как наиболее легкий путь разрешения трудных ситуаций. На этом тоже необходимо остановить внимание ребенка, склонного к агрессии. Объяснить ему, что общество стремится к отторжению, вытеснению агрессивных членов.
У агрессивного человека, как правило, плохое настроение, он насторожен, беспокоен, постоянно готовится к нападению либо находится в бесконечной обороне. И то и другое отнимает время и силы. Агрессивные люди менее успешны, а их успехи, достигнутые агрессивным путем, непрочны. [7]

Выводы

Теоретический анализ темы позволяет сделать следующие выводы:

Подростковый возраст считается самым трудным периодом формирования личности (возраст от 12 до 17 лет). Так как происходит изменение объективных связей под влиянием изменения ценностей. На данном этапе происходят глобальные изменения в самосознании. И многие психологи отмечают главным новообразованием подросткового периода именно формирование внутреннего ощущения «Я».
Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящий вред одушевленным и неодушевленным объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт.
Агрессивное поведение- это определенный комплекс действий, направленный на то, чтобы нанести человеку или группе лиц физический или телесный ущерб.
Одной из главных причин проявления агрессии у подростков – желание привлечь к себе внимание. Агрессия – своеобразная просьба о помощи. За агрессией зачастую скрывается слабость, страх, неуверенность в себе.

Агрессивное поведение, которое не укладывается в рамки (правила и нормы поведения) социума, и является приобретенным, запрограммированным в виде внутренних установок, глубинных убеждений о себе, других людях и мире в целом, и соответственно, искаженном, стереотипном мышлении, чувствовании и поведении

Исследование агрессивного поведения подростков

2.1. Методы диагностики агрессивного поведения подростков

Для определения уровня агрессивности у учащихся используются следующие методы диагностики:

— наблюдение

— интервью

— проективные методики

— тесты

Метод наблюдения – самый древний метод сбора психологической информации, он играет немаловажную роль в исследовании поведения ребенка, по крайней мере, по двум основаниям.

Метод интервью — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в проведении разговора между психологом или социологом и субъектом по заранее разработанному плану.

Хороший результат в диагностике агрессивности дают проективные методики:

Одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивных детей – методика «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ). Другой достаточно распространенный проективный диагностический метод для изучения агрессивности и причин нарушения поведения у детей является методика «Дом-дерево-человек»

Одна из наиболее популярных в зарубежной психологии методик для исследования агрессии – «Опросник Басса-Дарки». Согласно известным представления, агрессия является одним из наиболее распространенных способов решения проблем, возникающих в сложных и трудных (фрустрирующих) ситуациях, вызывающих психическую напряженность.

А.Бассом и А.Дарки был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями агрессии. Этот опросник широко применяется в зарубежной и отечественной практике. [14]

В нашей работе была использована методика «Агрессивное поведение» Е.П. Ильин, П.А. Ковалев (приложение 1). Методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения. Методика позволяет выявить:

Склонность к прямой вербальной агрессии
Склонность к косвенной вербальной агрессии
Склонность к косвенной физической агрессии
Склонность к прямой физической агрессии

2.2. Диагностика агрессивности среди подростков

Нами было проведено тестирование в 9 классе. Количество участников тестирования 20 подростков в возрасте 14-15 лет. При исследовании была использована методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев).

Анализ результатов свидетельствует о следующем:

Склонность к прямой вербальной агрессии выявлено у 5подростков;
Склонность к косвенной вербальной агрессии выявлено у 5подростков;
Склонность к косвенной физической агрессии выявлено у 2 подростков;
Склонность к прямой физической агрессии выявлено у 1подростка;

То есть, в данной подростковой группе чаще агрессия проявляется в словестной форме (некрасивые выражения, ругательства, возможно придумывание друг другу неприятных псевдонимов и т.д.)

После диагностики мной под руководством педагога-психолога было проведено развивающее занятие «Нарисуй чувство». На занятии подросткам, у которых был выявлен высокий уровень агрессии (вербальной или физической) было предложено изобразить чувство агрессии. После выполнения задания был задан вопрос: «А что бы вы хотели испытывать вместо агрессии?». Все участники назвали положительные чувства: радость, любовь, приятное волнение… Подросткам было предложено нарисовать то чувство, которое они назвали.

После занятия участники заполнили анкету со следующими вопросами:

Понравилось ли тебе занятие?

2.Если Вы испытали следующие ощущения, то отметьте это на бланке:

Мышечное расслабление;
Эмоциональную разгрузку;

Нами был проведен анализ анкет и получены следующие результаты:

Всем участникам занятия понравилась форма работы.

Из 13 участников занятия 6 подростков отметили расслабление в теле, 13 эмоциональную разгрузку.

Выводы

Нами было проведено исследование среди подростков в возрасте 14-15 лет. Результаты исследования свидетельствуют о том, что действительно учащиеся подросткового возраста склонны к агрессивному поведению в том или ином проявлении. В диагностируемой группе вербальная агрессия носит доминирующий характер (у 50 % исследуемых подростков). В связи с потребностью нами было разработано и проведено занятие с подростками.

Так как 100% участников занятия в анкете указывают на эмоциональную разгрузку, а 78% на мышечное расслабление мы можем говорить о том, что занятия с использованием рисования являются эффективными для снятия агрессивного состояния у подростков. Данная техника может стать для подростков методом регуляции собственного состояния. А для учителей способом разгрузки в работе с подростками.

Литература:

1) Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. — Москва: Педагогика, 1989.

2) Мурадова В. И. Агрессивное поведение современных подростков // Молодой ученый. — 2016. — №15. — С. 413-415.

3) Л. С. Выготский. Педология подростка. — Москва, 1929

4) Л. Ф. Обухова. Детская Психология. — Москва: Юрайт, 2013. — С. 359—390. — 460 с.

5) Л. И. Божович. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер Пресс, 2009. — С. 275—304. — 400 с

6) Выготский, Л.С. Психология детского возраста (1930) Л.С.Выготский. — М.: Эксмо-пресс, 2000. – 1008 с

7) Андреев А.М. Девиантное поведение подростков и молодежи: причины, особенности и меры предупреждения // Вестник Российского государственного торгово-экономического университета. 2010. № 4. С. 120-125.

8) Дубинко Н.А. К проблеме условий и движущих факторов агрессии // Социально-педагогическая работа. М.: 2015. № 4. С. 85-92.

9) Большой психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова — М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2006. 815 с. (Серия «Большая психологическая энциклопедия»).

10) Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб: Питер, 2011. 352 с: ил. (Серия «Мастера психологии»).

13) Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельчонок. — М., 2014. — 752 с.

14) Общая психодиагностика /Под ред .А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 10-13.
15) Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика /Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелева. – М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 16-17.

Приложение 1

Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

Шкалы:

Склонность к прямой вербальной агрессии
Склонность к косвенной вербальной агрессии
Склонность к косвенной физической агрессии
Склонность к прямой физической агрессии

Назначение теста: методика предназначена для выявления склонности респондента к определенному типу агрессивного поведения.

Инструкция к тесту: «Перед вами ряд утверждений. Определите, насколько вы согласны с каждым из них. Если вы согласны с утверждением, выберите ответ: «Да», если не согласны – «Нет».

Опросник

Я не могу удержаться от грубых слов, если кто-то не согласен со мной.
Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.
Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.
Я редко даю сдачи, если меня ударят.
Подчас я требую в резкой форме, чтобы уважали мои права.
От злости я часто про себя посылаю проклятия моему обидчику.
Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
Если я разозлюсь, я могу ударить человека.
Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.
При возникновении конфликта на работе я чаще всего «разряжаюсь» в разговорах с друзьями и близкими.
Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.
Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю.
Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.
Я часто рассказываю дома о недостатках сослуживцев, которые критикуют меня.
С досады я могу пнуть ногой все, что подвернется.
В детстве мне нравилось драться.
Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозу в исполнение.
Я часто про себя обдумываю, что мне надо высказать начальнику, но так и не делаю этого.
Я считаю неприличным стучать по столу, даже если человек очень сердит.
Если тот, кто взял мою вещь, не отдает ее, я могу применить силу.
В споре я часто начинаю сердиться и кричать.
Я считаю, что осуждать человека «за глаза» не очень этично.
Не было случая, чтобы я со злости что-нибудь сломал.
Я никогда не применяю физическую силу для решения спорных вопросов.
Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.
Я не сплетничаю о людях, даже если они мне очень не нравятся.
Я могу так рассвирепеть, что буду крушить все подряд.
Я не способен ударить человека.
Я не умею «поставить человека на место», даже если он этого заслуживает.
Иногда я про себя обзываю начальника, если остаюсь недоволен его решением.
Мне не нравятся люди, которые вымещают зло на своих детях, раздавая им подзатыльники.
Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их ударили.
Как бы я ни был зол, я стараюсь не оскорблять других.
После неприятностей на работе я часто скандалю дома.
Когда я раздражаюсь, то, уходя, хлопаю дверьми.
Я никогда не любил драться.
Я бываю, грубоват с людьми, которые мне не нравятся.
Если в транспорте мне отдавили ногу, я про себя ругаюсь всякими словами.
Я всегда осуждаю родителей, бьющих своих детей только потому, что у них плохое настроение.
Лучше убедить человека, чем принуждать его физически.

Обработка результатов и интерпретация

 Склонность к прямой вербальной агрессии:
Ответы «Да» на вопросы: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 37.
Ответы «Нет»: 25, 29, 33.

 Склонность к косвенной вербальной агрессии:
Ответы «Да» на вопросы: 2, 6, 10, 14, 18, 30, 34 38.
Ответы «Нет»: 22, 26.

 Склонность к косвенной физической агрессии:
Ответы «Да» на вопросы: 7, 11, 15, 27, 35.
Ответы «Нет»: 3, 19, 23, 31, 39.

 Склонность к прямой физической агрессии:
Ответы «Да» на вопросы: 8, 12, 16, 20, 32.
Ответы «Нет»: 4, 24, 28, 36,40.

За каждое совпадение с ключом начисляется 1 балл.

Виды агрессивного поведения

По мнению А. Басса, все многообразие агрессивных действий можно описать на основании трех шкал: физическая — вербальная, активная — пассивная, прямая — непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий (табл. 1.1).

Другой подход к классификации агрессивных действий предложен в трудах отечественных криминологов И. А. Кудрявцева, Н. А. Ратиновой и О. Ф. Савиной (1997), где все многообразие актов агрессии было отнесено к трем различным классам на основании ведущего уровня саморегуляции поведения и места агрессивных проявлений в общей структуре деятельности субъекта.

По этим основаниям первый класс составляют акты агрессии, которые осуществляются на уровне деятельности, побуждаясь соответствующими агрессивными мотивами, а саморегуляция поведения протекает на наиболее высоком, личностном уровне. Такая деятельность субъекта является максимально произвольной и осознанной, здесь индивид обладает наибольшей свободой воли, селективностью выбора средств и способов действий. Соответственно выбор агрессивных или неагрессивных форм поведения и соотнесение его с общепринятыми нормами осуществляются на иерархически наиболее высоком — личностном уровне саморегуляции.

Тип агрессии	Примеры
Физическая-активная-прямая	Нанесение человеку ударов, избиение или ранение при помощи огнестрельного или холодного оружия
Физическая-активная-непрямая	Закладка мин-ловушек, сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага
Физическая-пассивная-прямая	Стремление физически не позволить другому достичь желаемой цели
Физическая-пассивная-непрямая	Отказ от выполнения необходимых задач
Вербальная-активная-прямая	Словесное оскорбление или унижение другого человека
Вербальная-активная-непрямая	Распространение злостной клеветы
Вербальная-пассивная-прямая	Отказ разговаривать с другим человеком
Вербальная-пассивная-непрямая	Отказ давать словесные пояснения или объяснения

Второй класс, по мнению исследователей, образуют акты агрессии, релевантные уже не деятельности в целом, а соотносимые с уровнем действий. Поведение субъектов здесь находится под влиянием эмоционального напряжения, утрачивает мотивосообразность, а активность направляется аффективно насыщенными, ситуационно возникшими целями. Ведущим становится не личностно-смысловой, а индивидуальный уровень, где факторами, определяющими деяние, выступают не целостные смысловые образования и ценностные ориентации личности, а присущие субъекту индивидуально-психологические, характерологические особенности.

Третий класс образуют акты агрессии, совершенные субъектами, находившимися в наиболее глубокой степени аффекта. В этих случаях регресс достигает индивидного уровня, при этом активность теряет не только целесообразность, но подчас носит неупорядоченный, хаотичный характер, проявляющийся в форме двигательных стереотипий. Нарушение сознания достигает столь глубокой степени, что у субъекта практически утрачивается способность к адекватному отражению и целостному осмыслению происходящего, по существу полностью нарушается произвольность и опосредованность поведения, блокируется звено оценки, способность к интеллектуально-волевому самоконтролю и саморегуляции.

В настоящее время имеются следующие общепризнанные подходы к выделению видов агрессии.

Исходя из форм поведения выделяют:

физическую — использование физической силы против другого лица или объекта;
вербальную — выражение негативных чувств через вербальные реакции (ссора, крик) и/или содержание (угроза, проклятья, ругань).

Исходя из открытости проявления выделяют:

прямую — непосредственно направленную против какого-либо объекта или субъекта;
косвенную, выражающуюся в действиях, которые окольным путем направлены на другое лицо (злобные сплетни, шутки и т. д.), а также действиях, характеризующихся ненаправленностью и неупорядоченностью (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и пр.).

Исходя из цели выделяют враждебную и инструментальную агрессии. Фешбах видит основную разделительную черту между различными видами агрессии в том, какой характер носят эти агрессии: инструментальный или враждебный.
Враждебная агрессия направлена на намеренное причинение боли и ущерба жертве ради отмщения или получения удовольствия. Она неадаптивна по своей природе, деструктивна.

Инструментальная агрессия направлена на достижение цели, причем причинение ущерба не является этой целью, хотя и не обязательно избегается. Являясь необходимым механизмом адаптации, она побуждает человека к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя.

Фешбах выделял и случайную агрессию, против чего справедливо возразил Кауфман, но последний сомневался и в целесообразности разделения враждебной и инструментальной агрессии.

Берковиц пишет об импульсивной агрессии, протекающей по типу аффекта, которая есть не что иное, как экспрессивная (враждебная) агрессия по Фешбаху.

Х. Хекхаузен, разделяя враждебную и инструментальную агрессию, считает, что:

«целью первой является главным образом нанесение вреда другому, в то время как вторая направлена на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства, например, в случае шантажа, воспитания путем наказания, выстрела в захватившего заложников бандита».

Х. Хекхаузен говорит также о своекорыстной и бескорыстной агрессии, а Фешбах (Feshbach, 1971) — об индивидуально и социально мотивированной агрессии.

Надо отметить, что при дифференцировании враждебной и инструментальной агрессии авторы не предлагают четких критериев, используя только различие в целях (для чего осуществляется агрессия): при враждебной агрессии целью является нанесение ущерба или оскорбления, а при инструментальной агрессии, как пишут Бэрон и Ричардсон:

«для лиц, проявляющих инструментальную агрессию, нанесение ущерба другим не является самоцелью. Скорее они используют агрессивные действия в качестве инструмента для осуществления различных желаний».

Но разве при враждебной агрессии желание отсутствует?

В результате, характеризуя инструментальную агрессию, Бэрон и Ричардсон вступают в противоречия с самими собой. То они пишут, что «инструментальная агрессия. характеризует случаи, когда агрессоры нападают на других людей, преследуя цели, не связанные с причинением вреда», то пишут, что инструментальная агрессия причиняет человеку зло:

«Цели, не предполагающие причинения ущерба, стоящие за многими агрессивными действиями, включают принуждение и самоутверждение. В случае принуждения зло может быть причинено с целью оказать влияние на другого человека или «настоять на своем»».

Апофеозом путаницы при характеристике инструментальной агрессии можно считать следующий пример, приводимый Бэроном и Ричардсон:

«Яркий пример инструментальной агрессии представляет собой поведение подростковых банд, которые слоняются по улицам больших городов в поисках случая вытащить кошелек у ничего не подозревающего прохожего, завладеть бумажником или сорвать с жертвы дорогое украшение. Насилие может потребоваться и при совершении кражи — например, в тех случаях, когда жертва сопротивляется. Однако основная мотивация подобных действий — нажива, а не причинение боли и страданий намеченным жертвам».

Но можно ли воровство считать актом агрессии только потому, что оно наносит ущерб его жертве? и не является ли «воровство» при сопротивлении жертвы грабежом?

Кроме того, по мнению Бандуры, несмотря на различия в целях, как инструментальная, так и враждебная агрессия направлена на решение конкретных задач, а поэтому оба типа можно считать инструментальной агрессией, и по сути он прав. Различие же между выделяемыми типами состоит в том, что враждебная инструментальная агрессия вызывается чувством вражды, а при остальных видах инструментальной агрессии этого чувства нет. Но тогда мы должны сделать вывод, что враждебная агрессия является одним из видов инструментальной агрессии. А если это так, то исчезает необходимость выделения инструментальной агрессии (ведь всякая агрессия инструментальна) и ее противопоставления враждебной агрессии.

Внес свой вклад в эту путаницу и Н. Д. Левитов, который противопоставил инструментальной агрессии преднамеренную. Но разве инструментальная агрессия не преднамеренная? Кроме того, он своеобразно понимает инструментальную агрессию:

«Инструментальная агрессия та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или по субъективному сознанию «было необходимо» действовать».

Исходя из причины выделяют: реактивную и проактивную агрессию. Эти виды агрессии Н. Д. Левитов (1972) называет «оборонной» и «инициативной». Первая агрессия — это ответ на агрессию другого. Вторая агрессия — когда агрессия исходит от зачинщика. Додж и Койи предложили использовать термины «реактивная» и «проактивная агрессия». Реактивная агрессия предполагает возмездие в ответ на осознаваемую угрозу. Проактивная агрессия, как и инструментальная, порождает поведение (например, принуждение, запугивание), направленное на получение (для агрессора или жертвы?) определенного позитивного результата. Авторы обнаружили, что проявляющие реактивную агрессию мальчики начальных классов склонны преувеличивать агрессивность своих сверстников и поэтому отвечают на кажущуюся враждебность агрессивными действиями. Учащиеся, демонстрировавшие проактивную агрессию, не допускали подобных ошибок в интерпретации поведения своих сверстников.

Х. Хекхаузен (2003) пишет о реактивной или спровоцированной агрессии и спонтанной (ничем не спровоцированной) агрессии, под которой он имеет в виду по сути инициативную агрессию, т. е. заранее спланированную, преднамеренную (с целью мести или вражды по отношению ко всем учителям после конфликта с одним из них; сюда же он относит садизм — агрессию ради получения удовольствия).

По существу об этих же видах агрессии говорит и Зильманн, выделяя агрессию, обусловленную раздражителем, при которой действия предпринимаются прежде всего для устранения неприятной ситуации или ослабления ее вредного влияния (например, сильный голод, дурное обращение со стороны других), и агрессию, обусловленную побуждением, которая предпринимается с целью достижения различных внешних выгод.

В ряде исследований было установлено, что если людям причиняли физические страдания, например подвергали серии ничем не спровоцированных ударов электротоком, они отплачивали тем же: тот, кто подвергался определенному числу разрядов, хотел отплатить обидчику тем же самым способом. Данные показывают также, что испытуемые оказались готовыми нанести ударов больше, чем получили сами, если полагали, что им за это ничего не будет (например, потому, что участие в эксперименте анонимно).

В определенных обстоятельствах люди склонны «давать сдачу по-крупному». Патерсон (1976) подметил, что агрессивное поведение кого-либо из членов семьи вызвано тем, что он таким образом пытается остановить нападки другого человека. Более того, ученый установил, что если агрессия одного из родственников неожиданно усиливается, другой, как правило, прекращает свои нападки. Хотя постепенная эскалация агрессивных действий может еще больше раздуть конфликт, резко усилившийся натиск («сдача по-крупному») способен ослабить его или вовсе прекратить. Данные, полученные из других источников, соответствуют этому наблюдению. Например, когда существует явная угроза получить сдачу за агрессивное поведение, желание нападать слабеет.

Но здесь есть одно важное исключение. Когда человек очень зол, то угроза получить сдачу — даже мощную — не ослабит его желание инициировать столкновение.
Фрэнкин Р., 2003, с. 363

Исходя из направленности на объект выделяют ауто- и гетероагрессия. Агрессивное поведение при фрустрации может быть направлено на разные объекты: на других людей и на самого себя. В первом случае говорят о гетероагрессии, во втором — об аутоагрессии.

информационный бюллетень

www.TheCitizensWhoCare.org

Обсуждение с дочерью о косвенном Агрессия
Совет для родителей, чтобы справиться с косвенной агрессией в Девушки

Обсуждение с дочерью около Косвенное Агрессия

Косвенная агрессия среди девочек-подростков и как родители Может помочь

Когда люди думают об агрессии и издевательства в школах, они часто вызывают в воображении образы явных или прямое физическое поведение, такое как удары руками или ногами или возможно словесный конфликт, включая крик или поддразнивание другие.Однако существует гораздо более широкий спектр способов люди могут использовать их, чтобы навредить своим сверстникам, в том числе более тонкие и социально изощренные формы косвенного агрессия.

Наша исследовательская группа в Flinders В университете проведены исследования гендерных и возрастных различий. в агрессии (1, 2) и особенно косвенной агрессии среди девочек-подростков (3, 4, 5, 6, 7).

Что такое косвенное Агрессия?

Косвенная агрессия (также называемая относительная или социальная агрессия) является «разновидностью социальной манипуляция: агрессор манипулирует другими, чтобы атаковать жертва или иными способами использует социальную структура, чтобы нанести вред целевому человеку, не будучи лично участвовал в нападении (8) ».Это включает поведение, такое как

за исключением других из группа,
распространяют неприятные слухи о другие,
нарушение тайны,
заставить других не любить человек.

Мы (2) обнаружили, что девушки в Австралии склонны быть более косвенно агрессивными, чем мальчики, особенно в подростковом возрасте.

В 2000 году мы провели углубленную качественное исследование характера девочек-подростков косвенная агрессия. Мы обнаружили, что девушки обычно выставляются следующие виды косвенной агрессии:

Грязные разговоры о других — то, что девушки назвали «скукой» о других; распространение слухов; нарушение тайны; использование кодовых имен для разговора о коллегах
Исключительное поведение — от низкомасштабное игнорирование до более серьезного исключения из группа и в конечном итоге остракизм со стороны класса и целого школа
Широкий спектр других косвенных домогательства — эл.г., распространение гадких нот, оставлять на партах обидные сообщения, разыгрывать телефонные звонки, сокрытие личного имущества
Использование невербального поведения — в том числе собираться вместе, чтобы исключить других; использование кинжалы или смертельные взгляды, чтобы запугать других.

Каковы последствия косвенного Агрессия?

Эти более косвенные или социальные формы агрессия очень вредна для сверстников.Например: это сообщили (9), что девочки считают социальную агрессию справедливой. так же вредно, как физическая агрессия; жертвы отношений агрессия была менее принята, более отвергнута, более одинока и перенесли больше эмоциональных потрясений, чем их не жертвы сверстники (10).

Согласно нашим исследованиям (5), девушки сообщили, что косвенная агрессия вызывает сильное беспокойство. Некоторые сочли свой опыт виктимизации настолько невыносимым, что они покинули свою школу.Для других было еще хуже с мысли о самоубийстве. Одна девушка сообщила о своей виктимизации воспринимается как «худший год в моей жизни». Еще один придерживался мнения, что виктимизация «может эмоционально навредить кому-то на всю жизнь ».

Почему девочки это делают?

В нашем исследовании мы обнаружили два общих объяснения того, как девочки-подростки используют косвенные агрессия к сверстникам:

Как избавиться от скуки / создать Волнение: Многие девушки, участвовавшие в наших исследованиях, сообщили что их поведение, такое как распространение неприятных историй, было что-то делать, чтобы вызвать волнение в их жизни.В виде по школе распространились слухи о, например, мероприятия на вечеринке выходного дня, там большое волнение поскольку студенты с нетерпением слушают, а затем передают самостоятельно приукрашенные версии рассказов для других.
Дружба и группа Процессы : мы обнаружили, что желание девочек быть часть группы и близкие дружеские отношения помогли объясните их косвенное агрессивное поведение.Например, чтобы привлечь внимание сверстников, девушки распространять непрекращающийся слух. Чтобы быть включенным в группу, девушки склонны присоединяться к общим сплетням о чужие ошибки. Этот обмен социальной информацией создает интимность для тех, кто «в» и приемлем в отличие от тех, кто «вне» и неприемлемый. Как объяснила одна девушка: «Вы просто говорите это (неприятные сплетни или слухи), потому что вы не хочу, чтобы меня оставили в стороне.Вы не хотите не соглашаться с группа ». Другая девушка сказала о девушке, ставшей жертвой: «Я действительно не возражал против нее, но я согласился с группой ». Внутри социальной структуры есть представляет собой иерархию групп с «популярной» группой имеющий высший социальный статус, а затем различные уровни групп в порядке убывания, с «Нежелательная» группа внизу рейтинг. Пытаясь быть принятым «Популярная» группа, девушки часто выставляются поведения персонажей, одобренных статусом привратники.

Результаты нашего исследования согласуются с другими работами, раскрывающими роль близких интимных отношения как искры для конфликтов между сверстниками (11, 12). Когда девушки пытаются причинить вред сверстникам, они делают это, блокируя социальные сети. цели, которые очень важны для девочек, такие как установление близких личных отношений (10).

Что с этим делать?

Хотя существует множество исследований по вмешательства в издевательства над мальчиками, очень мало исследование того, что может работать конкретно для девочек косвенная агрессия.В нашем исследовании 2000 года мы спрашивали девочек о вмешательства их школ. Девушки указали, что используют школами принудительного подхода сверху вниз привело к циничное согласие преступника (ов), но продолжение о преследовании еще более скрытым образом.

На оптимистической ноте, коллеги помогают казалось, что у процессов больше шансов на успех. Мы утверждали, что, поскольку причины косвенной агрессии кажутся корнями в группе сверстников, тогда решения, использующие группа сверстников может быть способом продолжения (6).Мы нашли это в то время как девочки подвергались более косвенной виктимизации чем мальчики, они использовали более конструктивное разрешение конфликтов стратегии (например, компромисс), чем у мальчиков (2). Кажется тогда что девочки используют одни и те же вербальные и социальные навыки, чтобы навредить своим сверстникам, как они это делают, чтобы разрешить свои конфликты. Несущий эти выводы в виду, методы, которые могут быть особенно помогает разрешать конфликты девочек в школах включать гуманистические подходы, такие как метод совместного использования озабоченность (13) и ряд процессов, посредством которых учащиеся действуют в качестве помощников сверстников, e.g., партнерские программы, поддержка сверстников, сверстники консультирование, посредничество сверстников (14). Более свежие исследования предлагает школам больше работать с прохожими и использовать методы восстановительного правосудия (14).

Консультации для Родители должны бороться с косвенной агрессией в отношении девочек

Вкратце, некоторые идеи для родителей. включают:

Следите за предупреждающими знаками в вашем ребенок, e.g., меньший интерес к школе, желание остаться домой из школы, снижение успеваемости, жалобы головных болей или болей в животе, проблем со сном, несчастье или раздражительность, мало друзей, невмешательство в общественной жизни со сверстниками
Поощряйте ребенка говорить и будьте готовы выслушать и показать, что вы понимаете свой бедствие ребенка
Изучите альтернативные курсы действия с вашим ребенком, e.г., заводя новых друзей, обсуждение вопроса со школой советник
В зависимости от серьезности издевательства и желания вашего ребенка, вы можете решить заниматься этим вопросом в школе вашего ребенка. Если так, убедитесь, что вы положительно относитесь к работе с школа для решения проблемы
Обратитесь в школу, чтобы оценивать результаты своих действий.

Подробнее об этих идеях для родители, см. Ригби (14) и Friendly Schools & Набор ресурсов для семей (15).

Информация об авторе:

Д-р Ларри Оуэнс — юрист Профессор и доцент педагогической школы Университет Флиндерса в Аделаиде, Южная Австралия. Его исследования посвящены гендерным различиям в агрессивных поведения, с особым интересом к использованию девочками-подростками косвенные формы агрессии.

Список литературы

1. Оуэнс, Л. Д. (1996). Палки и камни, сахар и специи: агрессия девочек и мальчиков в школы. Австралийский журнал рекомендаций и консультирования, 6, 45-55.

2.Оуэнс, Л., Дейли, А., Сли, П. (2005). Половые и возрастные различия в виктимизации и разрешение конфликтов среди подростков в южно-австралийском школа. Агрессивное поведение, 31 (1), 1-12.

3.Оуэнс, Л., Шут, Р., и Сли, П. (2000). «Угадай, что я только что услышал!»: Косвенная агрессия. среди девочек-подростков в Австралии. Агрессивное поведение, 26, (1), 67-83.

4. Оуэнс, Л., Шут, Р., Сли, П. (2000a). «Я вхожу, а тебя нет …» Объяснения косвенной агрессии девочек. Психология, эволюция и гендер. 2 (1), 19-46.

5.Оуэнс, Л., Сли и Шут, Р. (2000). «Это чертовски больно …» последствия косвенной агрессии для девочек-подростков. Школа Международная Психология, 21, (4), 359-376.

6. Оуэнс, Л., Сли, П., и Шут, П. (2001). Виктимизация среди девочек-подростков. Что может быть сделано о косвенных домогательствах. В J. Juvonen & S. Graham (Ред.), Преследование сверстников в школе: бедственное положение уязвимы и жертвы, (стр.215-241). Нью-Йорк: Гилфорд.

7.Оуэнс, Л., Шут, Р., и Сли, П. (2004). Агрессивное поведение девочек. Предупреждение Исследователь, 11, 3, с. 9-10.

8. Бьоркквист, К. (1994). Секс различия в физической, словесной и косвенной агрессии: A обзор последних исследований. Секс-роли. Журнал исследований, 30, 177-188

9. Гален, Б. Р., Андервуд, М. К.(1997). Исследование развития социальной агрессии среди детей. Психология развития, 33 (4), 589-600.

10. Крик, Н. Р., Гротпетер, Дж. К. (1995). Реляционная агрессия, пол и социально-психологическая адаптация. Развитие ребенка, 66, 710-722.

11. Бьоркквист, К., & Ниемела, П. (1992). О мышах и женщинах: аспекты женской агрессии. Сан Диего, Калифорния: Academic Press.

12. Торн Б. (1993). Гендерная игра: Девочки и мальчики в школе. Букингем: Открытый университет Нажимать.

13. Пикас А. (2002). Новые разработки метода общей заботы. Международная школа психологии, 23 (3), 307–326.

14.Ригби, К. (2007) Издевательства в школы — и что с этим делать. Мельбурн: ACER.

15.Дружеские школы и семьи (2004).Руководство для родителей по устранению и предотвращению издевательства. Отдел исследований по укреплению здоровья детей, Эдит Коуэн Университет Западной Австралии.

Источник: www.education.com/reference/article/teenage-girl-aggression/

© 2007-2018, г. www.TheCitizensWhoCare.org/indirect-aggression.html
070418

Агрессия: Косвенная агрессия | Энциклопедия раннего детского развития

Введение

Попытки понять и предотвратить детскую агрессию в основном основывались на модели, ориентированной на мужчин, с акцентом на физической агрессии.Однако дети также могут причинять вред своим сверстникам и более тонкими способами, например, из-за социальной изоляции или распространения слухов. ^1-4 Эти формы агрессии столь же вредны и вызывают те же физиологические реакции на боль, что и физическая агрессия. ^5-7 Действительно, было показано, что относительная агрессия оказывает ряд негативных и потенциально долгосрочных последствий для жертв, включая избегание школы, соматические жалобы, тревогу, депрессию и даже суицидальные мысли. ^8-11

Тема

Для описания этих более изощренных форм агрессии использовались разные ярлыки.Реляционная агрессия, ¹ состоит из набора окольных стратегий, которые вовлекают сверстников как средство саботажа социальных отношений и самооценки жертвы, например, с помощью клеветнических слухов или дружбы с другим в качестве мести. Косвенный характер агрессивного акта часто позволяет агрессору оставаться неопознанным, тем самым избегая контратаки со стороны жертвы и неодобрения со стороны других сверстников или взрослых. Социальная агрессия ¹² и относительная агрессия ¹³ также включают прямо выраженное неприятие жертвы и невербальное поведение, такое как выражение презрения на лице.Несмотря на небольшие различия, все эти термины описывают тесно связанные конструкции. ¹⁴

Проблемы

Утверждалось, что относительная агрессия более типична для девочек. ¹ ^, ¹⁵ Однако недавний метаанализ 148 исследований показывает, что, хотя мальчики постоянно более физически агрессивны, чем девочки, гендерные различия в отношении агрессии в отношениях минимальны независимо от возраста и этнической принадлежности детей.¹⁶ Таким образом, кажется, что и девочки, и мальчики используют окольные стратегии как средство нападения на других. Действительно, многие агрессивные дети используют обе формы агрессии. ¹⁶ Тем не менее, исследования неизменно показывают, что физическая агрессия и агрессия в отношениях представляют собой две формы агрессии, которые четко различимы уже у детей дошкольного возраста. ³ ^, ¹³ ^, ^17-19

Контекст исследования

Признание того, что агрессия может быть выражена различными способами, еще больше усиливается тем фактом, что физическая агрессия уменьшается у большинства детей с раннего детства, тогда как социальная агрессия возрастает.^20-22 Более того, многие физически агрессивные дети со временем увеличивают использование относительной агрессии, тогда как обратное, похоже, не имеет места. ²³ ^, ²⁴ Эти расходящиеся траектории развития соответствуют теоретической модели агрессии, предложенной Бьеркквистом и его коллегами. ¹ Согласно этой модели, очень маленькие дети агрессивны по отношению к другим в первую очередь с помощью физических средств из-за отсутствия других средств выражения.По мере развития вербальных и социальных когнитивных навыков дети начинают использовать вербальную агрессию и примерно в возрасте от 4 до 5 лет добавляют в свой репертуар агрессию в отношениях. Поскольку относительная агрессия может быть такой же разрушительной, как и физическая агрессия, с гораздо меньшим риском возмездия, относительная агрессия в конечном итоге становится основной стратегией.

Ключевые вопросы исследования

Различные траектории развития подчеркнули необходимость лучшего понимания факторов риска и потенциальных результатов развития, связанных с агрессией в отношениях, и их сравнения с факторами физической агрессии.

Результаты последних исследований

Генетически информированные исследования подтверждают предположение Бьеркквиста и его коллег ¹ о том, что, несмотря на разные тенденции в развитии, физическая агрессия и агрессия в отношениях имеют общие корни. Это подтверждается недавними открытиями, согласно которым косвенная и физическая агрессия в значительной степени подвержены влиянию одних и тех же основных генетических факторов. ^24-26 Более того, как относительная агрессия, так и физическая агрессия были связаны с суровым и чрезмерно контролирующим воспитанием, а также с отсутствием родительского тепла и позитивной поддержки в дошкольном возрасте.³ ^, ²⁷ ^, ²⁸ Есть также свидетельства того, что косвенно и физически агрессивные дети разделяют определенные когнитивные модели, такие как приписывание враждебных намерений другим и отсутствие сочувствия. ²⁹ ^, ³⁰ Однако связи с другими аспектами социального когнитивного функционирования, похоже, различаются. В отличие от преимущественно физически агрессивных детей, косвенно агрессивные дети часто демонстрируют развитые языковые способности, знают, как убедить других выполнять их приказы, и обладают высокой способностью предсказывать мысли и действия другого человека еще до того, как они пойдут в детский сад.^30-33 Однако наиболее явные различия между непрямой и физической агрессией заключаются в их социальных корреляциях и результатах. ^24-26 В отличие от физической агрессии, частое использование агрессии в отношениях обычно не связано с социальными трудностями в группе сверстников. Несмотря на — или, возможно, из-за — манипуляций с другими, косвенно агрессивные дети имеют очень близкие, хотя, возможно, иногда недолговечные, дружеские отношения. ¹⁸ ^, ³⁴ Более того, хотя они могут не нравиться многим их сверстникам, они часто занимают видное и влиятельное место в группе.³⁵ ^, ³⁶ Поэтому неудивительно, что косвенно агрессивные дети имеют довольно низкий риск развития некоторых из более поздних проблем адаптации, обычно связанных с физической агрессией, таких как школьные трудности или правонарушения. ¹⁶ ^, ³⁷ ^, ³⁸ Однако, по сравнению с физической агрессией, относительная агрессия связана с более интернализирующими проблемами, такими как чувство одиночества, беспокойства и депрессии.¹⁶

Пробелы в исследованиях

В то время как за последние два десятилетия наблюдалось резкое увеличение количества исследований, посвященных агрессии в отношениях, сравнительно мало исследований было посвящено дошкольному периоду (т.е. до 6 лет). Особое беспокойство вызывает то, что сообщаемые связи между родительским поведением и ранней относительной агрессией основываются на перекрестных данных. Таким образом, неясно, является ли поведение родителей предвестником или реакцией на агрессию ребенка в отношениях. Более того, метаанализ показывает, что связь родительского поведения с относительной агрессией довольно мала.³⁹ Возможно, что поведение родителей влияет на относительную агрессию детей более косвенно, через его влияние на познавательные способности детей и их отношение к относительной агрессии. С другой стороны, поведение родителей может способствовать использованию относительной агрессии только у одних детей, но не у других. Необходимы дальнейшие исследования, чтобы понять, как родители, а также другие взрослые, такие как воспитатели и учителя, могут способствовать раннему развитию агрессии в отношениях.

Выводы

Несмотря на текущие пробелы в исследованиях, можно с уверенностью сказать, что относительная агрессия впервые появляется в поведенческом репертуаре детей примерно в четырехлетнем возрасте и наблюдается у представителей обоих полов. Реляционная агрессия и физическая агрессия, по-видимому, имеют общие этиологические корни, и особенно дети младшего возраста часто используют оба поведения, чтобы причинить вред другим. Однако, в то время как физическая агрессия снижается у большинства детей в процессе развития, агрессия в отношениях имеет тенденцию к возрастанию.Это увеличение может в значительной степени быть связано с тем, что агрессия в отношениях часто позволяет преступнику нанести значительный ущерб с относительно низким риском обнаружения и наказания. Поэтому относительная агрессия также используется детьми с развитыми когнитивными и языковыми навыками. Использование относительной агрессии может быть дополнительно облегчено тем фактом, что она, похоже, не связана с тем же набором будущих проблем адаптации, что и физическая агрессия, хотя в этом отношении необходимы дополнительные исследования.

Последствия для родителей, услуг и политики

Хотя межличностная агрессия не всегда может иметь негативные последствия для правонарушителя, она явно представляет серьезную опасность для психического и физического здоровья жертв. Однако данные свидетельствуют о том, что взрослые менее негативно относятся и с меньшей вероятностью будут противодействовать использованию детьми агрессии в отношениях по сравнению с физической агрессией. ^40-42 Таким образом, первый шаг к предотвращению — это развенчание мифа о том, что относительная агрессия является исключительно женским или относительно безобидным поведением.⁴³ Также важно признать, что не все агрессивные формы поведения являются результатом недостаточных социально-когнитивных навыков, но что иногда именно социально умные дети используют свои способности для нападения на других. Поэтому усилия по снижению агрессивности в отношениях должны быть нацелены на всех детей, а многокомпонентные программы, в которые также входят учителя и родители, пока что являются наиболее многообещающими. ⁴⁴ Эти программы включают в себя несколько занятий, которые специально посвящены тому, как распознавать и справляться с агрессией в отношениях, а также обучают просоциальным стратегиям построения отношений и разрешения межличностных конфликтов со сверстниками.К сожалению, за одним исключением, ⁴⁵ профилактические программы, нацеленные на агрессию в отношениях, пока нацелены на детей старше 5 лет. ⁴⁴ Однако, учитывая, что межличностная агрессия проявляется в 4-летнем возрасте, профилактические меры могут потребоваться в раннем дошкольном периоде, и предварительные данные действительно свидетельствуют о том, что программа раннего дневного ухода с детьми 3–5 лет может успешно снижают не только физическую агрессию, но и агрессию в отношениях.⁴⁵ Тем не менее, даже самые комплексные программы могут потерпеть неудачу, если они не будут поддерживаться в течение длительного периода времени ⁴⁴ и необходимы дополнительные исследования для оценки устойчивости таких эффектов.

Наконец, согласованные усилия по снижению агрессии в отношениях могут выходить за рамки школьного или семейного контекста. Многие фильмы, которые считаются ненасильственными, содержат значительную долю агрессии по отношению к отношениям, что уже заметно в мультипликационных фильмах, популярных среди дошкольников.⁴⁶ Поскольку просмотр относительной агрессии в СМИ был причинно связан с более частым использованием такого поведения у детей, ⁴⁷ некоторые исследователи призвали к модификации существующей системы рейтинга медиа-контента для родительского контроля. ⁴⁸ ^, ⁴⁹ Только осознавая потенциальные опасности межличностной агрессии в различных контекстах, мы можем надеяться предотвратить негативные последствия для ее жертв.

Список литературы

Bjoerkqvist K, Lagerspetz KMJ, Kaukiainen A.Девочки манипулируют, а мальчики дерутся? Тенденции развития прямой и косвенной агрессии. Агрессивное поведение 1992; 18: 117-127.
Крик Н.Р., Касас Дж. Ф., Мошер М. Относительная и явная агрессия в дошкольных учреждениях. Психология развития . 1997; 33: 579-588.
Hart CH, Nelson DA, Robinson CC, Olsen S, McNeilly-Choque MK. Открытая и относительная агрессия у российских детей дошкольного возраста: стиль воспитания и супружеские связи. Психология развития .1998; 34: 687-697.
Уиллоуби М., Куперсмидт Дж., Брайант Д. Явные и скрытые аспекты антисоциального поведения в раннем детстве. Журнал аномальной детской психологии. Журнал аномальной детской психологии . 2001; 29: 177-187.
Crick NR, Grotpeter JK. Обращение с детьми со стороны сверстников: жертвы межличностной агрессии и явной агрессии. Развитие и психопатология . 1996. 8: 367–380.
Paquette JA, Underwood MK. Гендерные различия в опыте молодых подростков виктимизации сверстников: социальная и физическая агрессия. Ежеквартальный отчет Merrill-Palmer . 1999; 45: 242-266.
Eisenberger NI, Lieberman MD, Williams KD. Вредит ли отказ? Исследование социальной изоляции с помощью фМРТ. Наука . 2003; 302 (5643): 290-292.
Оуэнс Л., Сли П., Шут Р. «Это чертовски больно. . . ‘: Влияние косвенной агрессии на девочек-подростков. Международная школа психологии . 2000; 21: 359-376.
Van der Wal MF, De Wit CAM, Hirasing RA. Психосоциальное здоровье молодых жертв и правонарушителей прямого и косвенного издевательства. Педиатрия . 2003; 111 (6 I): 1312-1317.
Nixon CL, Linkie CA, Coleman PK, Fitch C. Виктимизация со стороны сверстников и соматические жалобы в подростковом возрасте. Журнал здоровья подростков . 2011; 49 (3): 294-299.
Кочендерфер Б.Дж., Лэдд Г.В. Виктимизация сверстников: причина или следствие школьной дезадаптации? Развитие ребенка . 1996; 67 (4): 1305-1317.
Гален BR, Андервуд МК. Исследование развития социальной агрессии среди детей. Психология развития . 1997; 33 (4): 589-600.
Crick NR, Grotpeter JK. Относительная агрессия, пол и социально-психологическая адаптация. Развитие ребенка . 1995; 66: 710-722.
Арчер Дж., Койн С.М. Комплексный обзор косвенной, относительной и социальной агрессии. Обзор личности и социальной психологии . 1 августа 2005 г., 2005 г .; 9 (3): 212-230.
Crick NR. Участие в гендерных нормативных и ненормативных формах агрессии: связи с социально-психологической адаптацией. Психология развития . 1997; 33 (4): 610-617.
Card NA, Stucky BD, Sawalani GM, Little TD. Прямая и косвенная агрессия в детстве и подростковом возрасте: метааналитический обзор гендерных различий, взаимосвязей и отношения к дезадаптации. Развитие ребенка . 2008; 79 (5): 1185-1229.
Vaillancourt T, Brendgen M, Boivin M, Tremblay RE. Анализ продольных подтверждающих факторов косвенной и физической агрессии: наличие двух факторов с течением времени? Развитие ребенка .2003; 74: 1628-1638.
Grotpeter JK, Crick NR. Агрессия в отношениях, явная агрессия и дружба. Развитие ребенка . 1996; 67 (5): 2328-2338.
Little TD, Jones SM, Henrich CC, Hawley PH. Отделение «почему» от «чего» в агрессивном поведении. Международный журнал поведенческого развития . 2003; 27: 122-133.
Vaillancourt T, Miller JL, Fagbemi J, Côté S, Tremblay RE. Траектории и предикторы косвенной агрессии: результаты национального репрезентативного лонгитюдного исследования канадских детей в возрасте 2–10 лет. Агрессивное поведение . 2007; 33 (4): 314-326.
Côté S, Vaillancourt T, LeBlanc J, Nagin D, Tremblay R. Развитие физической агрессии от раннего до подросткового возраста: национальное лонгитюдное исследование канадских детей. Журнал аномальной детской психологии. , 2006; 34 (1): 68-82.
Tremblay RE. Когда социальное развитие детей не удается. В: Китинг Д.П., Герцман С., ред. Здоровье развития и богатство наций: социальная, биологическая и образовательная динамика.Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 1999: 55-71.
Miller JL, Vaillancourt T, Boyle MH. Изучение гетеротипической преемственности агрессии с использованием отчетов учителей: результаты национального канадского исследования. Социальное развитие . 2009; 18 (1): 164-180.
Брендген М., Дионн Дж., Жирар А., Бойвин М., Витаро Ф., Перюсс Д. Изучение генетического и экологического воздействия на социальную агрессию: исследование 6-летних близнецов. Развитие ребенка . 2005; 76 (4): 930-946.
Vitaro F, Брендген, М., И Тремблей Р. Э. (2001). Профилактическое вмешательство: оценка его влияния на траектории правонарушений и тестирование медиаторных процессов. Прикладная развивающая наука , 5, 201-213.
Tackett JL. Этиология и измерение агрессии в отношениях: генетическое исследование поведения нескольких информантов. Журнал аномальной психологии . 2009; 118 (4): 722-733.
Park JH, Essex MJ, Zahn-Waxler C, Armstrong JM, Klein MH, Goldsmith HH. Относительная и явная агрессия в среднем детстве: факторы риска в раннем детстве и в семье. Раннее образование и развитие . 2005; 16 (2): 233-257.
McNamara KA, Селиг JP, Хоули PH. Типологический подход к изучению воспитания детей: связи между материнскими паттернами воспитания и поведением ребенка и социальным восприятием. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте . 2010; 180 (9): 1185-1202.
Crick NR, Grotpeter JK, Bigbee MA. Относительно и физически агрессивные детские приписывания намерений и переживания дистресса из-за родственных и инструментальных провокаций со стороны сверстников .Развитие ребенка . 2002; 73 (4): 1134-1142.
Каукиайнен А., Бьёркквист К., Лагерспец К. и др. Отношения между социальным интеллектом, сочувствием и тремя типами агрессии. Агрессивное поведение . 1999; 25 (2): 81-89.
Renouf A, Brendgen M, Parent S, et al. Связь между теорией разума и косвенной и физической агрессией в детском саду: свидетельства сдерживающей роли просоциального поведения. Социальное развитие . 2010; 19 (3): 535-555.
Боника К., Арнольд Д.Х., Фишер PH, Зельо А., Ершова К. Реляционная агрессия, реляционная виктимизация и развитие языка у дошкольников. Социальное развитие. 2003; 12 (4): 551-562.
Андреу Э. Социальные предпочтения, воспринимаемая популярность и социальный интеллект: отношение к открытой и относительной агрессии. Международная школа психологии . 2006; 27 (3): 339-351.
Джонсон Д.Р., Фостер С.Л. Взаимосвязь между агрессивностью в отношениях в детском саду и стабильностью дружбы, взаимностью и симпатиями к сверстникам. Раннее образование и развитие. Специальный выпуск: агрессия в отношениях в раннем детстве . 2005; 16 (2): 141-160.
Neal JW. Социальная агрессия и социальное положение в среднем детстве и раннем подростковом возрасте: сжигание мостов или их строительство? Журнал ранней юности. 2010; 30 (1): 122-137.
Хейлброн Н., Принштейн М. Обзор и реконцептуализация социальной агрессии: адаптивные и дезадаптивные корреляты. Обзор клинической детской и семейной психологии .2008; 11 (4): 176-217.
Woods S, Wolke D. Прямое и взаимное издевательство среди детей младшего школьного возраста и успеваемость. Журнал школьной психологии .42 (2): 135-155.
Herrenkohl TI, Catalano RF, Hemphill S, Toumbourou JW. Лонгитюдное исследование физической и относительной агрессии как предшественников более позднего проблемного поведения у подростков. Насилие и жертвы . 2009; 24 (1): 3-19.
Kawabata Y, Alink LRA, Tseng WL, van Ijzendoorn MH, Crick NR.Материнские и отцовские стили воспитания, связанные с относительной агрессией у детей и подростков: концептуальный анализ и метааналитический обзор. Обзор развития . 2011; 31 (4): 240-278.
Колвелл М.Дж., Мизе Дж., Петтит Г.С., Лэрд Р.Д. Контекстуальные детерминанты вмешательства матерей во взаимоотношения детей младшего возраста со сверстниками. Психология развития . 2002; 38: 492–502.
Werner NE, Senich S, Przepyszny KA. Реакция матерей на относительную и физическую агрессию дошкольников. Журнал прикладной психологии развития. , 2006; 27 (3): 193-208.
Valles NL, Knutson JF. Случайные реакции матерей и сверстников на косвенную и прямую агрессию у детей дошкольного и школьного возраста. Агрессивное поведение . 2008; 34 (5): 497-510.
Merrell KW, Buchanan R, Tran OK. Реляционная агрессия у детей и подростков: обзор с последствиями для школьных условий. Психология в школе . 2006; 43 (3): 345-360.
Ледбитер Б.Можем ли мы это увидеть? Мы можем это остановить? Уроки, извлеченные из сообщества — совместные исследования университетов в отношении агрессии в отношениях. Обзор школьной психологии . 2010; 39 (4): 588-593.
Остров Дж. М., Массетти Г. М., Штауффахер К. и др. Вмешательство для относительной и физической агрессии в раннем детстве: предварительное исследование. Ежеквартальное исследование детей младшего возраста. 2009; 24 (1): 15-28.
Койн С.М., Уайтхед Э. Косвенная агрессия в анимационных диснеевских фильмах. Журнал связи. 2008; 58 (2): 382-395.
Койн С.М., Арчер Дж., Эсли М. Жестокие намерения на телевидении и в реальной жизни: может ли просмотр косвенной агрессии усилить последующую косвенную агрессию зрителей? Журнал экспериментальной детской психологии . 2004; 88 (3): 234-253.
Coyne SM. Косвенная агрессия на экране: скрытая проблема? Психолог . 2004; 17 (12): 688-690.
Линдер-младший, Джентиле Д.А. Действует ли рейтинговая система телевидения? Косвенная, словесная и физическая агрессия в программах, просматриваемых девочками пятого класса, и ассоциации с поведением. Журнал прикладной психологии развития . 2009; 30 (3): 286-297.

Это новое исследование показывает, что плохие дети могут превратиться в злых взрослых

Новое исследование, опубликованное 21 января в журнале Aggressive Behavior , исследует, как «косвенная агрессия», в просторечии известная как подлость, развивается с детства до взрослой жизни.

В исследовании приняли участие 704 ребенка в течение 12 лет. Было обнаружено, что 9%, которые часто сообщали о среднем значении в возрасте 10 лет, в 9–14 раз чаще сообщали о том, что они часто являются средними в возрасте 22 лет.Остальные 91%, то есть дети, которые уже имели низкие или очень низкие баллы по шкале подлости в возрасте 10 лет, как правило, со временем становились еще менее средними.

Прямая и косвенная агрессия

Исследователи много знают об использовании детьми физической (или «прямой») агрессии, потому что ее негативные последствия очевидны. Но они меньше знают о «косвенной агрессии», также известной как агрессия в отношениях или социальная агрессия. Большинство людей в просторечии называют этот вид агрессии «подлым».

Типичные примеры включают распространение обидных сплетен, исключение кого-либо из группы и т. Д.

Trending Вундеркинд бельгийско-голландского происхождения получает степень бакалавра физики в 11 лет: «Бессмертие — моя цель»

Большинство людей считают эту форму агрессии более безобидной, чем удары или царапины. И это несмотря на то, что многие исследования показывают, что подлость далеко не безобидна. Фактически, косвенная агрессия связана с повышенной депрессией, тревогой и даже самоубийством в ее целях. Это также может привести к негативным последствиям для виновных.

Этот пробел в знаниях вдохновил исследователей из Оттавского университета Трейси Вайланкур и Энн Х.Фарреллу, чтобы исследовать, как косвенная агрессия обычно развивается с детства. Исследования, которые уже существуют по этой теме, как правило, отслеживают детей только до позднего подросткового возраста. Но что происходит с подлостью, когда дети становятся взрослыми?

Чтобы выяснить это, Вайланкур и Фаррелл начали следить за учениками из 51 школы Онтарио в 2008 году. Средний возраст учеников в то время составлял десять. Исследователи собрали данные о них за следующие 12 лет.

В исследовании приняли участие 704 студента.Самок было немного больше, чем самцов.

Оценка подлости

Исследователи измерили уровни косвенной агрессии участников, используя различные инструменты. Инструмент, который они использовали для тестирования детей в возрасте от 10 до 18 лет, — это Шкала агрессивного поведения. При этой оценке участники должны ответить на серию утверждений по шкале от одного до четырех (то есть от «совсем не соответствует действительности» до «полностью верно»). Примеры: «Я из тех людей, которые унижают других», «говорят плохие вещи другим» и «игнорируют других или перестают с ними разговаривать.

Инструментом, который исследователи использовали, когда участники стали взрослыми (то есть в возрасте 19–22 лет), была Шкала косвенной агрессии. Эта шкала содержала типовые элементы, такие как «Я намеренно не допускал других к занятиям», «высказывал негативные комментарии о внешнем виде других», «высмеивал других на публике» и «заставлял других чувствовать, что они не подходят для этого. . »

Исследователи также собрали информацию о поле и этнической принадлежности участников, а также об уровне доходов и образовании их родителей.

Конечно, эти меры агрессии основаны на самоотчетах, которые могут быть испорчены «корыстными предубеждениями», такими как желание представить себя в позитивном свете. Отчеты родителей, учителей или одноклассников могут дать более точные результаты.

Trending6 Полезные советы по знакомству с кем-то с пограничным расстройством личности

Но, как указывает исследование, нет никаких доказательств того, что отчеты сверстников более точны, чем самоотчеты о косвенной агрессии. «Косвенная агрессия с возрастом становится все более скрытой», — пишут авторы статьи, а это значит, что посторонним ее не так легко заметить, как физическую агрессию.

Например, косвенная агрессия в раннем детстве может заключаться в том, что ребенок говорит: «Ты не можешь сидеть со мной». Но у детей старшего возраста и взрослых косвенная агрессия часто принимает более косвенные формы, например, намеренное отсутствие отметки кого-либо в сообщениях в социальных сетях.

Результаты : косвенная агрессия возрастает у некоторых детей, но снижается у большинства

Для детей от 10 до 18 лет исследователи выделили четыре основных «траектории».

Самой распространенной группой, которая применялась примерно к 65% выборки, была группа с «очень низким снижением».Дети в этой группе очень редко использовали косвенную агрессию, и их использование со временем еще больше уменьшилось. В эту группу входило примерно равное количество мальчиков и девочек.

Вторая по величине группа с «низким снижением» составила около 26% выборки. В эту группу также входило примерно равное количество девочек и мальчиков. Дети в этой группе использовали «некоторую» косвенную агрессию в позднем детстве, но к позднему подростковому возрасту это использование уменьшилось.

Следующая группа, «от слабого до умеренного роста», составила около 5% выборки.Вначале они мало использовали подлость, но со временем неуклонно росли.

Последняя и самая маленькая группа, «умеренно возрастающая», составляла около 4% от общего числа. Они «часто» использовали косвенную агрессию в возрасте от 10 до 18 лет, и со временем это использование увеличивалось. В этой группе было около трех четвертей девушек.

Другими словами, большинство детей (91%) изначально использовали мало или очень мало подлости, и эти и без того низкие уровни со временем снизились еще больше. Остальные 9% становились все более злыми с позднего детства до позднего подросткового возраста.

Подлость у молодых людей

Глядя на выборку молодых взрослых (в возрасте 19–22 лет), исследователи выделили две основные траектории. Одна была группой с «низким снижением» (83%), которая начала с низкого уровня подлости, который еще больше упала к 22 годам. Другая группа была «умеренно стабильной», которая использовала умеренное количество подлости и продолжала делать это в течение этих двух лет. четыре года. Другими словами, была группа среднего и группа не среднего. Новое исследование показывает, что тамарины меняют акцент, чтобы избежать конфликта с другими обезьянами. »Группы превратиться в« среднюю »группу взрослых.В частности, дети, которые находились на «траектории умеренного роста» от 10 до 18 лет, в девять раз чаще попадали в среднюю группу, когда им было 22 года, а дети из группы «от низкого до умеренного роста» — в 14 раз больше. скорее всего, там закончится.

Другими словами, подлые дети обычно становились подлыми взрослыми. Или, как выразились исследователи, «эти результаты подчеркивают сильную преемственность косвенной агрессии во времени».

Эти результаты отличаются от типичных траекторий физической агрессии.Обычно почти все дети (около 96%) со временем перестают использовать физическую агрессию. Едва ли какие-либо показывают возрастающие уровни от детства до подросткового и взрослого возраста.

«Даже несмотря на то, что большинство детей социализированы без использования физической агрессии, — пишут Вайланкур и Фаррелл, — этого нельзя сказать о косвенной агрессии».

Перспективы развития

С точки зрения ограничений, это исследование проводилось в Канаде, которая, как правило, не считается особо плохим местом.Таким образом, результаты в других местах могут отличаться.

С точки зрения будущих направлений, исследователи могли бы изучить , почему некоторые дети со временем становятся менее злыми (или более злыми). Каковы факторы, которые отличают детей, следующих по возрастающей траектории подлости, от детей, следующих по убывающей? Возможными предикторами, которые упоминаются в данной статье, являются «высокий уровень материнского психологического контроля, подверженность косвенной агрессии в СМИ и враждебность братьев и сестер».»

Также важно изучить« связанные со статусом издержки и выгоды »косвенной агрессии. Получают ли преступники вознаграждение за свою подлость? Исследования давно показали, что «агрессия может служить утилитарным целям».

В частности, исследования показали, что люди используют косвенную агрессию для получения или сохранения социальных вознаграждений. такие как повышение социального статуса и власти. И они делают это «с меньшими санкциями со стороны сверстников» по сравнению с физической агрессией.

Аналогичным образом, уже существует множество программ по снижению физической агрессии у детей.Но их очень мало, если они вообще есть, призваны уменьшить косвенную агрессию. Этот пробел следует устранить, особенно с учетом «большого количества доказательств того, что косвенная агрессия причиняет вред», — пишут исследователи.

Тенденции Новое исследование показало, что незнание того, как флиртовать, является основной причиной «недобровольного одиночества».

«Учитывая негативное влияние косвенной агрессии на других, — заключают они, — раннее вмешательство, чтобы сорвать эту модель насилия, оправдано».

Другие недавние психологические новости:

Люди предпочитают названия академических статей с двоеточиями и вопросительными знаками? Короткий ответ: да.
Согласно новому исследованию, отчетливый психологический профиль, называемый «пограничный менталитет», все еще широко распространен на западе США.
Анализ самых популярных рэп-песен за последние 20 лет показывает, что количество рэп-песен о депрессии увеличилось более чем вдвое.
Любопытно, что хотя все больше и больше людей поступают в колледж, средний словарный запас американца не увеличивался с 1970-х годов.
Пропуск класса в начальной школе оказывается не проблемой для психического здоровья детей, несмотря на то, во что до сих пор верят многие педагоги.

Исследование: «Подлые дети становятся подлыми взрослыми: Траектории косвенной агрессии в возрасте от 10 до 22 лет»
Авторы: Трейси Вайланкур и Энн Х. Фаррелл
Опубликовано в: Агрессивное поведение
Публикация дата: 21 января 2021 г.
DOI: https://doi.org/10.1002/ab.21950
Фото: Диана через Пексельс

(PDF) Комплексный обзор косвенного, реляционного и социального Агрессия

четырех британских образцов.Journal of Interpersonal Violence, 18,

1247–1270.

Грэм-Кеван, Н. и Арчер, Дж. (2003b). Физическая агрессия и контроль

в гетеросексуальных отношениях: эффект выборки.

Насилие и жертвы, 18, 181–196.

Грин, Л. Р., Ричардсон, Д. Р., и Лаго, Т. (1996). Как соотносятся друг

—

корабельная, косвенная и прямая агрессия? Агрессивное поведение

—

ior, 22, 81–86.

Гамак, G., & O’Hearn, R. (2002). Психологическая агрессия в отношениях

свиданий: прогностические модели для мужчин и женщин.

Насилие и жертвы, 17, 525–540.

Hart, C., Nelson, D., Robinson, C., Olsen, S., & McNeilly-Choque,

M. (1998). Открытая и относительная агрессия у российских медсестер

—

детей школьного возраста: стиль воспитания и брачные связи.

Психология развития, 34, 687–697.

Хенингтон, К., Хьюз, Дж., Кавелл, Т., и Томпсон, Б. (1998). Роль агрессии в отношениях

в выявлении агрессивных мальчиков и

девочек. Журнал школьной психологии, 36, 457–477.

Хайнс, Н. Дж., И Фрай, Д. П. (1994). Косвенные способы агрессии

среди женщин Буэнос-Айреса, Аргентина. Sex Roles, 30,

213–236.

Холмстрём Р. (1992). Женская агрессия среди человекообразных обезьян: психоаналитическая перспектива

. В K. Björkqvist & P.Niemelä

(ред.), О мышах и женщинах. Аспекты женской агрессии (стр.

295–306). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

Hrdy, С. Б. (1981). Женщина, которая никогда не развивалась. Кембридж, Массачусетс:

Издательство Гарвардского университета.

Ирландия, Дж. Л. (1998). Прямая и косвенная проверка поведения заключенных

—

список (DIPC). Университет Центрального Ланкашира, Престон, Великобритания.

Ирландия, Дж. Л. (2000). Издевательства среди заключенных. Неопубликованная докторская диссертация

, Университет Центрального Ланкашира, Престон,

Великобритания.

Ирландия, Дж. Л. и Арчер Дж. (2004). Связь между мерами

агрессии и издевательства среди несовершеннолетних и молодых правонарушителей —

лиц. Агрессивное поведение, 30, 29–42.

Джонсон, Б. Т. (1989). Программа для метааналитического обзора поисковой литературы повторно

. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associ-

ates, Inc.

Каукиайнен, А., Бьёркквист, К., Лагерспец, К., Эстерман, К.,

Салмивалли, К., Ротберг, С., и другие. (1999). Отношения между социальным интеллектом, эмпатией и тремя типами агрессии

—

. Агрессивное поведение, 25, 81–89.

Kaukiainen, A., Salmivalli, C., Björkqvist, K., Österman, K.,

Lahtinen, A., Kostamo, A., et al. (2001). Явные и скрытые изменения в рабочих условиях

—

по отношению к субъективному благополучию

сотрудников. Агрессивное поведение, 27, 360–371.

ЛаФонтана, К.М. и Силлессен А. Х. Н. (2002). Восприятие детей

—

популярных и непопулярных сверстников: оценка с использованием нескольких методов

—

мент. Психология развития, 38, 635–647.

Lagerspetz, K., Björkqvist, K., & Peltonen, T. (1988). Типичная ли непрямая агрегация

—

для женщин? Гендерные различия в агрессивности

—

у детей от 11 до 12 лет. Агрессивное поведение, 14,

403–414.

Линдер, Дж. Р., Крик, Н. Р., и Коллинз, В. А. (2002). Отношения

агрессия и виктимизация в романтических отношениях молодых людей

—

отношения: ассоциации с восприятием родителей, сверстников,

и качеством романтических отношений. Социальное развитие, 11,

69–86.

Лауден, Дж. Л., Лукас, А., и Робинсон, С. (2003). Реляционные агрессии

—

у студентов колледжей: изучение роли социальной тревожности

и сочувствия.Агрессивное поведение, 29, 430–439.

Макэвой, М. А., Эстрем, Т. Л., Родригес, М. К., и Олсон, М. Л.

(2003). Оценка относительной и физической агрессии среди

дошкольников: Соглашение по интерметодам. Topics in Early

Детское специальное образование, 23, 53–63.

McNeilly-Choque, M., Hart, C., Robinson, C., Nelson, L., & Olsen,

S. (1996). Открытая и относительная агрессия на игровой площадке:

Переписка между разными информантами.Журнал Re

—

поиск в Детском образовании, 11, 47–67.

Маккоби, Э. Э. (1988). Гендер как социальная категория. Развитие

Психология, 24, 755–765.

Маккоби Э. Э. (1998). Два пола: растут отдельно и вместе составляют

—

. Кембридж, Массачусетс: Belknap Harvard University Press.

Маркус-Ньюхолл А., Педерсен В. К., Карлсон М. и Миллер Н.

(2000). Замещенная агрессия жива и здорова: метааналитический обзор

.Журнал личности и социальной психологии, 78,

670–689.

Мертен Д. Э. (1997). Значение подлости: популярность, конкуренция

—

и конфликт среди девочек младших классов средней школы. Социология

образования, 70, 175–191.

Монки, К. П., Смит, П. К., и Светтенхэм, Дж. (2003). Агрессоры, жертвы

и защитники в дошкольных учреждениях: сверстники, я и учитель относительно

—

портов. Merrill-Palmer Quarterly, 49, 453–469.

Нисбетт Р. Э. и Коэн Д. (1996). Культура чести: Психология насилия на юге. Боулдер, Колорадо: Westview Press.

Olafsen, R. N., & Viemeroe, V. (2000). Проблемы хулиганов / жертв и

преодоление стресса в школе среди 10–12-летних учеников в

Аландских островах, Финляндия. Агрессивное поведение, 26, 57–65.

Орвен, М. Дж., И Рендалл, Д. (2001). Звук на отдаче: возвращение формы и функции

на передний план в понимании голосовых сигналов приматов, отличных от

—

.Эволюционная антропология,

10, 58–71.

Оуэнс, Л. (1996). Палки, камни, сахар и специи: агрессия девочек и

мальчиков в школах. Австралийский журнал руководства

и консультирование, 6, 45–55.

Owens, L., Shute, R., & Slee, P. (2000a). «Угадай, что я только что услышал!»:

Косвенная агрессия среди девочек-подростков в Австралии. Aggres-

sive Behavior, 26, 67–83.

Оуэнс, Л., Шут, Р., и Сли, П. (2000b).«Я внутри, а тебя нет…»

Объяснение косвенной агрессии девочек-подростков. Psychol-

ogy, Evolution and Gender, 2, 19–46.

Панксепп Дж. (1998). Аффективная нейробиология: основы человеческих и животных эмоций. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Пакетт, Дж. А. и Андервуд, М. К. (1999). Гендерные различия в опыте

молодых подростков виктимизации со стороны сверстников: социальная

и физическая агрессия. Merrill-Palmer Quarterly, 45,

242–266.

Пеплер, Д. Дж. И Крейг, В. М. (1995). Взгляд из-за забора: Natu

—

ралистические наблюдения агрессивных детей с дистанционным звуком

—

визуальная запись. Психология развития, 31, 548–553.

Ричардсон, Д. С., и Грин, Л. Р. (2003). Определение прямой и косвенной

—

прямой агрессии: ответ на конфликт Ричардсона

—

naire. Международный обзор социальной психологии, 16, 11–30.

Ричардсон Р. и Грин Л. (1999). Социальные санкции и угрозы ex

—

Планирование гендерного воздействия на прямую и косвенную агрессию.

Агрессивное поведение, 25, 425–434.

Риверс, И., и Смит, П. К. (1994). Типы агрессивного поведения и

их корреляты. Агрессивное поведение, 20, 359–368.

Руфф, Дж. Р. (2001). Насилие в Европе раннего Нового времени 1500–1800 гг.

Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Rys, G., & Bear, G. (1997). Реляционная агрессия и отношения со сверстниками:

Гендерные вопросы и вопросы развития. Merrill-Palmer Quarterly,

43, 87–106.

Салмивалли, К., Каукиайнен, А., и Лагерспец, К. (2000). Агрессивность

и социометрический статус среди сверстников: имеют ли значение пол и тип агропромышленного комплекса

—

агрессия? Скандинавский журнал психологии, 41,

17–24.

Шарп С. (1995). Насколько больно издевательство? Влияние бул

—

на личное благополучие и успеваемость

учащихся средних школ.Педагогическая и детская психология,

12, 81–88.

Шеттлворт, С. (2001). Познание животных и поведение животных.

Animal Behavior, 61, 277–286.

Солис, Н. А. (1999). Расстройства деструктивного поведения: разработка

— меры самоотчета для подростков на основе DSM-IV. Disser

—

229

КОСВЕННАЯ, ОТНОСИТЕЛЬНАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ

Тактика прямой и косвенной агрессии как функция домин-специфической самооценки

% PDF-1.7 % 1 0 объект > / Метаданные 2 0 R / Контуры 3 0 R / Страницы 4 0 R / StructTreeRoot 5 0 R / Тип / Каталог / ViewerPreferences> >> эндобдж 6 0 obj > эндобдж 2 0 obj > ручей application / pdf

Joy Plumeri Wyckoff

Тактика прямой и косвенной агрессии как функция домин-специфической самооценки

Prince 12.5 (www.princexml.com) AppendPDF Pro 6.0 Linux Kernel 2.6 64bit 18 мая 2016 Библиотека 10.1.0Appligent pdfHarmony 2.02019-10-31T14: 39: 20-07: 002019-10-31T14: 39: 20-07: 002019- 10-31T14: 39: 20-07: 001uuid: 0b5e603f-acd8-11b2-0a00-58f1b0000000uuid: 0b5ea1ae-acd8-11b2-0a00-40b3d076fd7fpdfГармония 2.0 Linux Kernel 2.6 64bit 13 марта 2012 Библиотека 9.0.1 конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > эндобдж 10 0 obj > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 12 0 объект > эндобдж 13 0 объект > эндобдж 14 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Родитель 17 0 R / Ресурсы> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / XObject> >> / Повернуть 0 / StructParents 0 / Вкладки / S / Тип / Страница >> эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 18 0 объект > эндобдж 19 0 объект > эндобдж 20 0 объект > эндобдж 21 0 объект > эндобдж 22 0 объект > эндобдж 23 0 объект > эндобдж 24 0 объект > эндобдж 25 0 объект > эндобдж 26 0 объект > эндобдж 27 0 объект > эндобдж 28 0 объект > эндобдж 29 0 объект > эндобдж 30 0 объект > эндобдж 31 0 объект > эндобдж 32 0 объект > эндобдж 33 0 объект > эндобдж 34 0 объект > эндобдж 35 0 объект > эндобдж 36 0 объект > эндобдж 37 0 объект > эндобдж 38 0 объект > эндобдж 39 0 объект > эндобдж 40 0 объект > эндобдж 41 0 объект > эндобдж 42 0 объект > эндобдж 43 0 объект > эндобдж 44 0 объект > эндобдж 45 0 объект > эндобдж 46 0 объект > эндобдж 47 0 объект > эндобдж 48 0 объект > эндобдж 49 0 объект > эндобдж 50 0 объект > эндобдж 51 0 объект > эндобдж 52 0 объект > эндобдж 53 0 объект > эндобдж 54 0 объект > / Граница [0 0 0] / Содержание / Rect [399.2734 650,625 540,0 669,375] / StructParent 1 / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 55 0 объект > / Граница [0 0 0] / Содержание () / Rect [72,0 612,5547 286,3657 625,4453] / StructParent 2 / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 56 0 объект > / Граница [0 0 0] / Содержание (диссертации, диссертации, магистерские проекты) / Rect [342.7251 612.5547 540.0 625.4453] / StructParent 3 / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 57 0 объект > / Граница [0 0 0] / Содержание / Rect [230,8867 235,2641 379,3438 246,9828] / StructParent 4 / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 58 0 объект > / Граница [0 0 0] / Contents (Личность и социальные контексты Commons) / Rect [137.2383 214,432 326,2861 226,1508] / StructParent 5 / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 59 0 объект > / Граница [0 0 0] / Содержание (https://dx.doi.org/doi:10.21220/s2-dc4z-fd77) / Rect [72,0 133,682 272,9424 145,4008] / StructParent 6 / Подтип / Ссылка / Тип / Аннотация >> эндобдж 60 0 объект > / Граница [0 0 0] / Содержание (scholarworks@wm. tEQ] ϶XJѹfM & t: vGs4sX79ӎY \ 6 ǹju

косвенная агрессия | Новости Лаборатории психологии гнева и дорожного движения

10.07.2017 90 Личность | Агрессия Саванна Мерольд , аспирант, работающая в лаборатории психологии гнева и дорожного движения Университета Южного Миссисипи, сегодня успешно предложила свою диссертацию.В диссертации Саванны будет исследована роль мотивов поиска партнера и приобретения статуса, а также темных черт личности (психопатия, нарциссизм, макиавеллизм и садизм) в использовании прямой и косвенной агрессии.

Опираясь на свою диссертационную работу, она планирует использовать виньетки, чтобы активировать поиск партнера и статусные мотивы, а также изучить, как темные черты личности предсказывают ответы участников. Пол также будет включен, поскольку ожидается, что женщины и мужчины могут реагировать по-разному.

Поздравляем Саванну с успешным предложением!

Теги: темные личности, пол, косвенная агрессия

Ники Найт в пятницу успешно защитила диссертацию. В ее исследовании изучалась взаимосвязь двух черт, основанных на сравнении (зависть и условная самооценка), и двух когнитивных уязвимостей (страх негативной оценки и гневные размышления) по отношению к косвенной и вытесненной агрессии. Хотя были основания подозревать, что эти переменные могут быть связаны с агрессией в целом, мало эмпирических данных связывало их напрямую с этими конкретными формами агрессии.

Ники обнаружила, что зависть и размышления о гневе положительно связаны с косвенной и вытесненной агрессией. Страх отрицательной оценки играл более ограниченную роль, поскольку он был связан с некоторыми компонентами вытесненной и косвенной агрессии, но не с другими. Удивительно, но случайная самооценка, похоже, не играла роли в косвенной или вытесненной агрессии. В целом, ее результаты показывают, что зависть, страх негативной оценки и размышления о гневе, вероятно, полезны для понимания более тонких форм агрессии.

Поздравляем Ники с успешной защитой!

Ники в настоящее время завершает преддокторскую стажировку в системе здравоохранения для ветеранов Центрального Арканзаса и в следующем году приняла участие в резидентуре по психологии в Медицинском центре штата Вирджиния Канзас-Сити.

Теги: гнев, размышление, зависть, косвенная агрессия, самооценка

Ники Найт на этой неделе успешно защитила диссертацию. В диссертации Ники исследуется потенциальная роль диспозиционной зависти, страха негативной оценки, условной самооценки и гневных размышлений в различных формах косвенной агрессии.

Косвенная агрессия описывает формы агрессивного поведения, которые могут быть описаны как неконфронтационные, манипулятивные или скрытые. Это во многом похоже на агрессию в отношениях; тем не менее, относительная агрессия может быть прямой или косвенной, а косвенная агрессия может быть шире в отношении поведения, которое она включает. Выбранные Ники конструкты теоретически релевантны косвенной агрессии, и их разумно проверить в качестве предикторов. Было проведено мало исследований, прямо связывающих их с косвенной агрессией, хотя все они предсказывали прямую агрессию.

Ники — докторант, работающий в Лаборатории психологии гнева и дорожного движения. В этом году она подает заявку на прохождение стажировки в докторантуре. Ее предыдущая работа включала исследование нормальных и темных черт личности в контексте агрессии в отношениях. Имея за плечами успешную диссертацию, она скоро сможет начать сбор данных о своем исследовании.

Поздравляем Ники!

Теги: косвенная агрессия, зависть, чувство собственного достоинства, злость, размышление

Мера развития для E »Николь Лафко Бресленд

Название степени

доктор философских наук

Второй советник

Дайанна «Энни» Мюррей-Клоуз

Абстрактные

Исследования показывают, что относительная агрессия, социальная агрессия и косвенная агрессия являются важными предикторами и результатами социального развития (Archer & Coyne, 2005).Социально, косвенно и относительно агрессивное поведение используется для того, чтобы нанести ущерб социальному статусу, отношениям и / или социальным ресурсам человека (Archer & Coyne, 2005), но ученые расходятся во мнениях относительно степени сходства и различий между этими подтипами. Предыдущие попытки понять разницу между этими подтипами агрессии были ограничены тем, как это поведение было операционализировано и изучено. Основная цель настоящего исследования заключалась в том, чтобы разработать метод самоотчета об этом агрессивном поведении для начинающих взрослых путем использования методик факторного анализа для изучения существующих и вновь созданных элементов.Была использована серия из пяти этапов, чтобы закодировать все элементы в существующие теоретические категории поведения (например, социальная агрессия), установить факторную структуру элементов, выбрать лучшие элементы для измерения каждого фактора, проверить неизменность измерений по подгруппам (например, мужчины и женщины), обеспечивают сильные психометрические свойства и соотносят окончательную структуру факторов с соответствующими коррелятами развития (например, депрессивными симптомами).

Три независимых образца молодых людей в возрасте от 18 до 29 лет (49.51% — 52,33% женщины; Маг = 25,71 — 26,26) были набраны онлайн через Amazon Mechanical Turk (образец 1 N = 299; образец 2 N = 299; образец 3 N = 119). Непрямая, социальная и относительная агрессия была выбрана и адаптирована на основе существующих показателей самооценки этих конструктов для взрослых, и несколько новых вопросов были созданы на основе качественных интервью с появляющимися взрослыми.

Благодаря строгому теоретическому, методологическому и статистическому подходу был разработан показатель относительной / социальной агрессии во взрослом возрасте (RSAAM).Окончательная факторная структура состояла из трех факторов: игнорирования, сплетен и манипулирования отношениями. Эти три фактора продемонстрировали инвариантность измерений по полу и образовательным группам, а также сильную внутреннюю согласованность и надежность повторных тестов. Чисто относительное манипулятивное поведение отличалось от других родственных форм поведения (например, игнорирования, сплетен), а также было дифференциально связано с коррелятами развития. Полученные данные свидетельствуют о том, что исследователям может быть выгодно выйти за рамки широких теоретических определений относительной и социальной агрессии и вместо этого сосредоточиться на конкретном проявляемом агрессивном поведении.

Косвенная агрессия в психологии: Косвенная Агрессия — это… Что такое Косвенная Агрессия?

Косвенная Агрессия — это… Что такое Косвенная Агрессия?

Смотреть что такое «Косвенная Агрессия» в других словарях:

Формы проявления агрессии по классификации А. Басса в русской классической литературе

Похожие статьи

Ключевые слова:

Особенности

Особенности проявления

Исследование проявлений

Психологические особенности проявления

Понятие «агрессия» в психологии

Приступы агрессии: как победить?

НЕГАТИВИЗМ

Индикатор неблагополучия в обществе – агрессия

Развитие физической агрессии | Энциклопедия раннего детского развития

Агрессия как доминанта поведения современных подростков

Виды агрессивного поведения

информационный бюллетень

Агрессия: Косвенная агрессия | Энциклопедия раннего детского развития

Это новое исследование показывает, что плохие дети могут превратиться в злых взрослых

Прямая и косвенная агрессия

Подлость у молодых людей

(PDF) Комплексный обзор косвенного, реляционного и социального Агрессия

Тактика прямой и косвенной агрессии как функция домин-специфической самооценки

косвенная агрессия | Новости Лаборатории психологии гнева и дорожного движения

Мера развития для E »Николь Лафко Бресленд

Название степени

Второй советник

Абстрактные

Написать ответ Отменить ответ