Кто автор словесной ассоциации в психологии: Ассоциация (психология) - это... Что такое Ассоциация (психология)?

Содержание

Ассоциация (психология) — это… Что такое Ассоциация (психология)?

Ассоциация (лат. Associatio — соединение, взаимосвязь) — в психологии и философии закономерно возникающая связь между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отражёнными в сознании и закреплёнными в памяти. При наличии ассоциативной связи между психическими явлениями A и B возникновение в сознании человека явления A закономерным образом влечёт появление в сознании явления B.

Ассоциация — связь, возникающая в процессе мышления, между элементами психики, в результате которой появление одного элемента, в определенных условиях, вызывает образ другого, связанного с ним; субъективный образ объективной связи между элементами, предметами или явлениями.

Появление идеи об ассоциациях

Идеи о взаимосвязи предметов в воображении, развились ещё в античной философии (Аристотель, Платон), но сам термин «ассоциация», был введён в 1698 году Дж. Локком, для обозначения взаимосвязи между представлениями, вызванными случайным стечением обстоятельств. Физиологической основой «Ассоциации», является кратковременная нервная связь, а фундамент этого психологического явления, покоится на условных рефлексах. В основе «Ассоциации», лежит кратковременная, условная, генерация психических связей, отвечающих за предметное сходство (см. аналогия). Основа мыслительного процесса сводится к операции «анализа-синтеза», условных взаимосвязей. К примеру, мы видим предмет, подсознание его анализирует, а воображение синтезирует нечто подобное (в целом анализирует предмет, обстоятельства), встречавшееся ранее, или в подобной сложившейся ситуации.

Виды ассоциаций

По типу образования различают:

ассоциации по сходству;
ассоциации по контрасту;
ассоциации по смежности в пространстве или во времени;

причинно-следственные ассоциации.

Использование в психологических исследованиях

В психолингвистике широко используется ассоциативный эксперимент.

См. также

Ссылки

понятие, основные виды в психологии, какие методы ассоциации используются в психодиагностике.

Известный итальянский писатель Джанни Родари с помощью романтического сравнения показал, как формируется ассоциация. Он сравнил высказанное слово с брошенным в реку камнем. Камень произвёл волны на воде, которые заставили колыхаться всё, что в ней находится: листок, камыш, кувшинку, поплавок удочки. Только волны от сказанного слова возникают у нас в коре головного мозга; услышанное вызывает в памяти образы, воспоминания, мысли.

Что такое ассоциация

Ассоциация – это закономерно возникающая связь между отдельными предметами, явлениями, фактами, отражёнными в нашем сознании и закреплёнными в памяти. Важно, что ассоциации не существуют во внешней действительности, а порождаются человеческим мозгом.

Идея о существовании ассоциаций возникла ещё в античное время, рассуждения об этом есть у Платона, Аристотеля и у других древних мыслителей. Однако в средние века развитие науки во многом остановилось, в том числе и в данной области. Сам термин «ассоциация» ввёл только Джон Локк – английский учёный семнадцатого века.

Как же возникают такие взаимосвязи? Человеческий мозг – сложная машина для обработки информации. Поступающие в него данные подвергаются различной обработке, в том числе анализу, синтезу, сравнению друг с другом. В это время в мозге образуются кратковременные нервные связи, за счёт чего и выявляется сходство каких-либо предметов и явлений.

К примеру, человек видит предмет. Зрительный образ поступает в мозг, который его основательно изучает, при этом он генерирует похожие образы из числа тех, которые человек видел ранее. Так возникает ассоциация.

Таким образом, ассоциация – это результат сосуществования в нашем сознании большого количества образов, между которыми может наличествовать какое-либо сходство.

Нечто похожее можно наблюдать в интернете – в современных поисковых системах. Как только мы начинаем вводить первые буквы запроса, поисковик тут же предлагает возможные варианты, имеющие набранное сочетание букв. Так «в сознании» всемирной сети (или отдельного компьютера) генерируются загруженные ранее «образы», имеющие какое-то сходство с новой информацией.

Ассоциации – продукт развитого абстрактного мышления. Поэтому они свойственны лишь человеческому сознанию и сознанию других высших приматов. На умении строить ассоциации, к примеру, основан язык «йеркиш», имеющий только письменную форму и предназначенный для общения с обезьянами. Чем более развит интеллект у человека, тем большее количество разнообразных ассоциаций к одному предмету он может породить. Известно, что у людей с интеллектуальными нарушениями имеются определённые трудности в понимании связей между предметами.

Изучению ассоциаций посвятил себя И. М. Сеченов, выдающийся русский учёный. Исследуя рефлексы головного мозга, он пришёл к выводу, что ассоциации являются как бы соприкосновением предшествующего рефлекса с последующим.

Связи между явлениями и предметами возникают спонтанно и непрерывно, поскольку ощущения и рефлексы головного мозга тоже возникают непрерывно. Раздражителями, вызывающими ассоциации, могут быть как внешние факторы (увиденное, услышанное и т. д.), так и внутренние (например, боли в животе заставляют вспомнить о съеденном на ночь слишком жирном куске мяса). Раздражителями могут служить даже мысли. Часто бывает, что какая-то случайная мысль порождает целый каскад других мыслей и образов. Английский исследователь Т. Бьюзен метко сравнил ассоциации с фейерверком: сначала возникает одна мысль, которая «взрывается», порождая несколько новых, те тоже «взрываются» и порождают множество очередных мыслей – и так много раз.

Ассоциации в психологии: основные виды

Связи между явлениями и предметами могут затрагивать те или иные их стороны.

В связи с этим выделяются ассоциации различных видов:

Ассоциации по сходству. Предметы внешне похожи друг на друга: яблоко – шар, лампочка – груша, ложка – лопата и т. д.
Ассоциации по контрасту. В этом случае предметы имеют противоположные признаки: чёрный – белый, мокрый – сухой, тяжёлый – лёгкий и др. Они считаются самым сложным видом ассоциаций, да и изучены они ещё недостаточно.
Ассоциации по смежности во времени или пространстве. В этом случае оба предмета расположены близко друг к другу в пространстве или времени: лето – отпуск, зима – снег, стол – стул и т. д.
Причинно-следственные ассоциации. Предметы здесь являются причиной и следствием друг друга: лампочка – свет, дождь – лужа, яд – смерть и др.
Ассоциации по смыслу. Это такие взаимосвязи между предметами, которые отражают личный опыт человека и могут быть непонятны для непосвящённых. Например: самолёт – любовь. Для обычного человека никакой связи между этими понятиями не существует; однако для того, кто летел однажды в самолёте и там встретил девушку, в которую влюбился, эта пара понятий имеет абсолютно конкретную и однозначную связь.

Возникновение ассоциаций – важное условие для полноценного мышления.

На их образование влияют несколько факторов:

Скорость протекания нервных процессов, отчего зависит и быстрота рефлексов мозга. Чем выше эта скорость, тем быстрее возникают ассоциации и тем они разнообразнее.
Память и хранящаяся в ней информация. Человек с хорошей памятью будет порождать более богатые и глубокие ассоциации, следовательно, результаты мышления в этом случае будут более оригинальными.
Воображение. Когда рождаются ассоциативные связи, возникающие образы подвергаются трансформации, их элементы соединяются в разных сочетаниях. Так действует воображение, и его работа чрезвычайно важна для функционирования мышления в целом.
Подсознание. Ассоциативные процессы распространяются по всему мозгу, затрагивая и область подсознания. Эта часть мышления обычно недоступна для нашего наблюдения и контроля, и ассоциации – один из немногих способов проникнуть туда.

Обычно ассоциации – имеют индивидуальный характер, ведь они связаны с личным опытом. Однако среди них есть такие, которые являются общими для большого количества людей, и даже такие, которые охватывают большинство людей. Так, снег большинство людей связывают с зимой, а жару – с летом.

Использование методов ассоциации в психодиагностике

Ассоциативные связи могут использоваться в психодиагностике для изучения психических состояний человека. Этой проблемой учёные заинтересовались ещё на заре психологии как науки. Так, Зигмунд Фрейд, один из основоположников науки о бессознательном, считал, что в подсознании находятся подавленные желания и инстинкты человека, которые противоречат требованиям общества. Эти подавленные желания загнаны в «самый угол мозга», однако они не исчезают полностью и продолжают влиять на мышление и поведение человека. У него возникают те или иные фобии, он совершает странные поступки, у него появляются даже психические и физические заболевания. Подавленные желания, как считал Фрейд, можно выявить с помощью ассоциативной диагностики.

Ассоциативные связи возникают спонтанно и несут информацию об имеющихся подавленных инстинктах и желаниях. Фрейд применял метод свободных ассоциаций, который используется и в настоящее время. Выявленные ассоциативные связи позволяют специалисту поставить точный диагноз.

Этот метод очень простой, хотя и выглядит странно. Пациент должен удобно сесть, расслабиться и говорить о чём угодно. При этом он говорит исключительно о том, что первым приходит ему в голову.

В настоящее время некоторые психологи применяют не свободные ассоциативные связи, а более организованные и управляемые специалистом.

Для выявления ассоциативных связей специалисты анализируют многие стороны жизни пациента. Это, например, творчество. Когда испытуемый рисует какую-то сцену, он непременно будет использовать возникающие ассоциативные связи.

Особый интерес для изучения представляет ассоциативное мышление. Оно часто противопоставляется мышлению логическому, и на то есть определённые основания. Такое мышление позволяет быстро подключать к решению проблемы сведения из разных областей. Данный тип мышления действует как бы в обход логики. Решение проблемы в данном случае может быть не только более быстрым, но и более глубоким, а подход к этому решению – нестандартным.

Ассоциативное мышление можно развивать, и в современном мире желательно это делать. Психологи разработали множество методик для выработки навыков ассоциативного мышления.

Такое внимание к данном типу мышления объясняется, в частности, тем, что логические методы относительно просты, а на современном этапе развития человечества необходимо решать чаще всего более сложные проблемы; к тому же логическое мышление всё больше становится прерогативой компьютеров, в связи с чем человек переходит к решению таких вопросов, где машина принципиально не справляется. Впрочем, исследователи в наше время пытаются научить искусственный интеллект ассоциативному мышлению, и некоторые успехи в этом направлении уже есть.

Ассоциативное мышление – это та область, в которой ярче всего проявляется человеческая индивидуальность. Поскольку большинство ассоциативных связей имеют глубоко «личное» происхождение. В наше время, можно сказать, меняется само понимание сущности человека. Если раньше личный опыт принято было скрывать и подавлять, чтобы в большей степени соответствовать «общественным нормам», то сегодня более выгодным становится именно личностный подход к различным вещам. В будущем, вполне возможно, человек в своей деятельности будет руководствоваться главным образом ассоциативным мышлением.

Смотреть видео

Ассоциация. Ассоциативные связи и цепочки.

Фильм «Шоколад»

Люди любят проективные тесты. Их любят и продавцы, потому что после них легко продавать все что угодно.
скачать видео

Ассоциация — связь в памяти, когда вслед за одним в голове человека без обоснований появляется другое.

Домашняя птица? — Курица! Поэт? — Пушкин!

Откройте словарь в случайном месте и ткните пальцем в случайное слово. Прочтите его. Теперь назовите несколько других слов, которые приходят вам на ум, когда вы произносите первое слово. Например: «белый» -> «снег», «белый» -> «день», «белый» -> «свет»; «черная» -> «сажа», «черная» -> «ворона»; «танк» -> «броня», «танк» -> «пушка». И так далее. Такая пара слов называется ассоциацией. Если взять второе слово в паре и придумать ассоциацию уже к нему, то возникнет цепочка из трех слов и двух ассоциаций.

Таким образом можно строить сколь угодно длинные цепочки.

Почему и как ассоциации образуются сами

Ассоциации появляются чаще всего по смежности в пространстве и во времени: говоря о домашней птице, чаще всего упоминают курицу — мы это запомнили. Рядом с ложками на столе часто лежат вилки — отсюда частая ассоциативная связь «ложка-вилка». А «ложка» и «термоядерный коллайдер» — ни пространственно, ни временно в нашем опыте не связаны, и такая ассоциация нетипична. Частным случаем являются ассоциации по сходству (голубое—синее) и по контрасту (черное—белое).

Когда ассоциация чего-то с чем-то у нас возникает, а когда — нет? Чаще всего влияет фактор впечатления и новизны. Чем ярче и сильнее нечто произвело на нас впечатление, тем скорее у нас это не просто запомнится, но запомнится в связи со всем тем, что это окружало: где, с кем, когда, как… Аналогично, быстрее и ярче ассоциации возникают в связи с чем-то новым, что привлекло внимание в силу эффекта новизны.

Кроме эффекта новизны, на образование ассоциаций влияет эффект повторения. Если эта девушка обычно улыбается, ее будут чаще называть Солнышком. Улыбайтесь чаще!

Многое определяется и направленностью внимания самого человека. У девочек — девчачьи ассоциации, у мальчиков — мальчиковые, у взрослых людей — взрослые, у сексуально заряженных молодых людей ассоциации преимущественно сексуальные. «О чем ты думаешь, глядя на кирпич? — О девушках. — А почему? Как связаны кирпич и девушки? — А я о них всегда думаю…»

Физиологическим механизмом образования большинства ассоциаций, скорее всего, являются сочетательные рефлексы в понимании В.М. Бехтерева. Впрочем, возникновение большинства ассоциаций можно объяснить как условными рефлексами по И.П. Павлову, так и понятием «подкрепление», чаще используемым в бихевиоризме.

Использование ассоциаций в практической психологии

Метод свободных (у Юнга — направленных) ассоциаций активно использовался и используется в психоанализе.

В проективных тестах людям предъявляется картинка с неясным содержанием, и по характеру преобладающих ассоциативных связей можно делать вывод о характерном для человеке способе восприятия и мышления, о его чувствах, потребностях и интересах.

В 1936 году Милтон Эриксон написал статью, в которой изложил результаты своего эксперимента с тестом словесных ассоциаций, суть которого состоит в том, что человек бессознательно дает ассоциативную связь на стимульное слово теми словами, которые описывают его проблему. Например, на стимульное слово «живот» испытуемая дала такие слова: большой, беспокойство, младенец, бояться, операция, болезнь, забыто. И это была информация о ее нежелательной беременности, которую она не помнила.

Управляемые ассоциации

Творческие люди сами могут создавать свои творческие ассоциации, находя интересные и запоминающиеся ассоциации. Управляемые ассоциации — ассоциации, которые мы сами создаем и сами можем корректировать или стирать. Создавая управляемые ассоциации, мы с вами можем управлять своим вниманием и памятью.

Если вы хотите вспомнить, что вам нужно сегодня при выходе из дома, ярко представьте, как вы видите прихожую и сразу вспоминаете: «Зонтик!»

А если услышали хороший анекдот, сразу прикиньте, в какой компании и обстановке он будет уместен, а сразу же создайте себе картинку, что вы с этими людьми в такой обстановке и рассказываете этот анекдот. С высокой вероятностью вы его в той обстановке — вспомните.

Словесные ассоциации

1. Ассоциации как феномен культуры

Ассоциация — это связь между некими объектами или явлениями, основанная на нашем личном, субъективном, опыте. Опыт этот может совпадать с опытом той культуры, к которой мы принадлежим, но всегда является также и сугубо личным, укорененным в прошлом опыте отдельного человека.

Так, для любого человека европейской культуры черный цвет — это прежде всего цвет траура, тогда как в японской культуре в том же качестве выступает белый цвет. Очевидно, что здесь имеет место некая культурная условность, которую мы называем «символикой цвета». При этом для отдельного индивида не важно, почему так сложилось, что именно черный (или белый, или зеленый) цвет принято считать цветом печали, поскольку человек рождается в уже готовый мир. Черный ассоциируется у нас с трауром, ибо так принято.

Белый цвет в евроамериканской культуре — цвет праздничный. Невеста обычно одета в белое платье, в праздники мы стелим на стол белую скатерть, парадная морская форма предполагает сочетание белого и синего и т. п. — таковы традиции. Однако стоит напомнить, что традиция ассоциировать черный цвет с трауром и печалью не помешала всемирному успеху «маленького черного платья», которое великая создательница моды Коко Шанель некогда предложила именно в качестве туалета на все случаи жизни, включая и праздники.

В других случаях сама по себе связь между явлениями оказывается не условной, а фактической. Человек, однако же, и такие связи усваивает через социальное познание, т. е. через свое существование в культуре. Например, мы рисуем чаще всего карандашом, а пишем — ручкой. И хотя можно рисовать углем, тушью и фломастером, а писать на компьютере, но все же (по крайней мере, до недавнего времени) мысль о рисунке и процессе рисования вызывала ассоциацию именно с карандашом, а представление о процессе письма вызывало мысль о ручке.

Фактические ассоциативные связи типа кошка–мурлыкать или кошка–мяукать, печка–дрова, труба–дым, роза–запах розы образуются и закрепляются в нашей памяти по мере приобретения жизненного опыта.

В немалой мере этот опыт чисто индивидуален. Кому–то запах гвоздики напоминает кресло зубного врача и связанные с этим болезненные ощущения, что не так и странно, если знать, что стоматологи используют препарат, пахнущий гвоздичным маслом. Не у всех, однако, именно эта ассоциация закрепилась.

Кто–то мрачнеет от одного вида собаки–боксера, потому что некогда у него погиб любимый пес именно этой породы. Я встречала людей, которые любили облетающие осенние деревья, потому что самые значимые события в их жизни случались осенью.

Яркий пример глубоко личных ассоциаций являет музыка. Одно и то же сочинение может вызывать у разных людей не просто разные чувства, но порой чувства с противоположным знаком.

Ассоциативные процессы как феномен психики изучали с древности. В Новое время ими более всего занимались психологи и психиатры. На том этапе становления психологии как самостоятельной науки, который принято считать начальным, психологи вообще считали, что изучение ассоциативных связей, процессов их формирования и закрепления — это и есть их главная задача.

Интерпретация сновидений — основной метод, который использовал основатель психоанализа Зигмунд Фрейд, также базировался на выявлении ассоциаций. Его ученик Карл Густав Юнг считал исследование ассоциаций главным инструментом психоанализа. В русле таких интересов были составлены первые списки ассоциаций, которые долго рассматривались как отправная точка для суждений о психической норме. Авторами этих списков были американцы А. Розанов и Х. Кент, а сам материал впервые был опубликован в 1910 г. в «Американском журнале изучения психических заболеваний».

Психологи и поныне изучают ассоциации, предъявляя своим испытуемым в качестве стимулов различные слова, изображения, цветообразцы, а в качестве ответов изучают свободную интерпретацию увиденного или рассказ об эмоциях, которые вызывает предъявленный стимул. Известные психологические тесты, такие как ТАТ или тест Люшера, построены именно на обращении к материалу наших ассоциаций. (О тестах см. справочник Анастази, 1982.)

Психолингвистика занимается более узким кругом ассоциативных процессов — она изучает только ассоциации словесные, или, как нередко говорят, вербальные. Обычно с целью изучения словесных ассоциаций проводится ассоциативный эксперимент (далее сокращенно — АЭ).

Напомним на всякий случай о том, что он собой представляет. (Мы уже говорили об ассоциациях в главе «Немного гносеологии», раздел «Вера и гипотеза».)

Общепринятая методика АЭ выглядит следующим образом. Ии. (индивидуально или в группе) предъявляется некоторый набор слов–стимулов. Инструкция предлагает в качестве реакции написать первое же слово (или несколько слов), которые приходят в голову как ответ на предъявленный стимул.

При этом по умолчанию предполагается, что ответы на каждый отдельный стимул мало зависят от порядка их предъявления. Для чистоты картины, однако, обычно предъявляются по крайней мере два варианта списков стимулов, например, составленный в алфавитном и обратном ему порядке.

Если согласно инструкции в качестве ответов предлагается давать более чем одно слово, то предполагается, что эти слова–ответы даются именно на предъявленный стимул, т. е. что они не порождаются в качестве ответов друг на друга.

Инструкция отвечать «первым словом, которое придет на ум», имеет принципиальный характер. Ассоциативная реакция–ответ должна следовать немедленно — и. не должен размышлять над тем, что бы ему такое сказать и как отреагировать. Всегда ли именно так происходит «на самом деле», мы, по правде сказать, не знаем. Однако само понятие ассоциативного процесса исключает идею отбора ответов. Если есть отбор — нет ассоциативного процесса в общепринятом в истории психологии смысле (мы обсуждали это в связи с критикой модели Р. Люса, см. с. 30).

Ассоциативные процессы изучаются более ста лет, и за это время методика АЭ осталась почти той же. Зато существенно менялись цели изучения ассоциативных процессов. При чтении дальнейшего текста важно помнить, что я буду говорить только о таких исследованиях, где стимул является словом и ответ на него — также словом.

Впрочем, психолингвистика относит к вербальным ассоциациям и случаи, когда стимулом является не целое слово, а его часть — слог или даже не являющееся слогом сочетание звуков или букв.

Небезынтересно, в частности, что такие буквосочетания существенно различаются с точки зрения того, какие ассоциативные ответы они порождают (это первым отметил Эббингауз, см. выше, с. 182). Например, триграмма (так называют неосмысленное сочетание из трех букв) ОКН вызовет много ответов: окно, оконный, окошко, подоконник, а также кокнуть.

По сравнению с ОКН сочетание УФР вызовет совсем мало ассоциаций. В известной степени причина таких различий очевидна: ОКН воспринимается как начало слова окно. А это очень частое слово. (Впрочем, проблема этим не исчерпывается. Детально этот круг вопросов рассмотрен в книге: Фрумкина, 1971.)

Ученые уделили много внимания и тому, что происходит, если в качестве стимулов предъявлять не только структуры, меньшие, чем слово, но и большие, чем слово, — например, словосочетания. Скажем, предъявляя в качестве стимула словосочетание есть кашу, мы можем сравнивать частоты ответов типа ложкой, с маслом, с молоком, на завтрак и т. д. Соответственно, если предъявить в качестве стимула сочетание на завтрак, то весьма вероятно среди прочих частых ответов получить ответ кашу (именно в винительном падеже). Изучение подобных ассоциативных связей Ю. Н. Караулов назвал построением «ассоциативной грамматики» (Караулов, 1993).

Имеется в виду, что владение языком в том и состоит, что в психике носителя не «записана» отдельно лексика и отдельно — грамматика в виде правил лексической и грамматической сочетаемости, а что вся эта система функционирует совокупно. Иными словами, частота таких ассоциативных пар, как бабушка–старая, бабушка–в платке, бабушка–дедушке, бежать–быстро, бежать–по асфальту, демонстрирует актуализацию владения не только семантикой, но и грамматикой.

Вообще же такого рода сопоставления предполагают, что в среде людей, для которых русский язык является языком родной культуры, связи между поеданием каши и ложкой; кашей и маслом или молоком и т. п. являются устойчивыми и типичными.

Этот мотив использован М. А. Булгаковым в его романе «Мастер и Маргарита», когда на вопрос артиста, «что могут подбросить?», первым следует ответ из зала — ребенка, а далее артист перечисляет «типичные» для ситуации «подбросить» объекты — ребенка, анонимное письмо, прокламацию, адскую машину, но никак не доллары, как уверял всех несчастный Никанор Иванович. Очевидно, что сегодня в сходном контексте этот ряд был бы совсем другим.

Из сказанного ясно, что как феномен ассоциативная связь определена именно культурой во всем ее многообразии — всеми знаниями, опытом, в том числе — чувственным опытом, но при этом таким опытом, в котором мы не отдаем себе отчета. Мы ведь специально не думаем о том, что мех — пушистый, а лимон — кислый. Этот опыт у взрослого человека настолько автоматизирован, что большинство людей на слово мех и на слово лимон в АЭ дадут именно ответы пушистый и кислый. Изучая ассоциации в АЭ, мы, таким образом, апеллируем к неосознаваемому, глубинному слою нашей психики.

Общность ассоциаций фиксируют так называемые словари «ассоциативных норм». В них обычно в качестве заглавного слова даются слова–стимулы, а ответы на это слово упорядочены по частоте встречаемости. Например, в Болгарии в 1984 г. был опубликован тщательно составленный указатель болгарских ассоциативных норм (Български норми на словесни асоциации / Ред. Е. Герганов. — София, 1984). Для составления этих норм 200 болгарских слов в качестве стимулов были предъявлены на слух 1000 ии. (из них -550 женщин и 450 мужчин) разных возрастов и профессий, для которых болгарский язык был родным.

Ии. получили инструкцию в течение 5 секунд записать первое слово, которое пришло им в голову после того, как они услышали слово–стимул. Для большей надежности результаты были разбиты случайным образом на 10 выборок по 100 ии. в каждой. Из полученных 10 ассоциативных словарей и был затем составлен словарь «норм». В этом словаре даны отдельно ответы мужчин и женщин, указано общее число различных слов–ассоциаций, полученных в качестве ответов на данный стимул, а также приведены любопытные сравнительные данные по болгарскому языку и ряду других языков.

Например, в одном из приложений показано, насколько самые простые, «конкретные» слова различаются по кругу вызываемых ими ассоциаций в разных культурах. Приведем в качестве примера три самые частые ассоциации на сему «СЫР». Я говорю именно о семе, а не о слове, поскольку в разных языках «СЫР», как выясняется на материале ассоциаций, — это концепт, соответствующий разным пищевым продуктам.

Итак, русское сыр в качестве трех самых частых ассоциаций порождает ответы голландский, вкусный и желтый (оба ответа с равной частотой), а также масло. Болгарское слово сирене порождает ассоциации овче, бяло и солено (т. е. овца, белый и соленый). Очевидно, что речь идет не о сыре в русском понимании, предполагающем прежде всего твердый сыр, а о том его виде, который у нас называется словом брынза.

Действительно, в болгарской культуре брынза занимает совсем не то место, которое в русской культуре занимает сыр, а, скорее, то место, которое у нас занимает картошка или блюдо типа щей, поскольку наряду с хлебом принадлежит к основным продуктам питания.

Англ, cheese приносит свои сюрпризы — ассоциируется с крекерами, мышами и хлебом. Любопытны ответы французов: на слово fromage — самые частые ответы — blanc, gruyere и camember. В соответствии с традициями своей культуры для французов, как можно заключить из этих данных, существует не вообще «сыр», а прежде всего сорта сыра.

Интерпретацию ответов носителей немецкого языка предоставляю читателю: здесь самые частые ассоциации — это Butter (масло), Brot (хлеб) и Milch (молоко).

Обычно, если предъявленные слова–стимулы достаточно часты, то стандартные для данной культурной страты ответы скорее преобладают. В этой своей части результаты любого АЭ хорошо воспроизводимы: если его повторить в аналогичной группе лиц, то результаты будут близкими.

В психолингвистике внимание исследователей направлено на изучение массовидных, а не индивидуальных ответов–ассоциатов. «Ассоциативные нормы» и ассоциативные словари и служат тому примером. «Нормы» составляются на основе массовых обследований и называются так именно потому, что фиксируют ожидаемые в данной культуре и типичные для нее (и обслуживающего эту культуру языка) ответы.

«Ассоциативные нормы» обычно используются психологами и психиатрами для оценки того, в какой мере ассоциативные ответы того или иного индивида или группы индивидов похожи или отличны от «среднеожидаемого».

Ассоциативные словари по структуре не отличаются от «норм», но они не претендуют на прогнозирование ответов, а скорее отражают ситуацию на период обследования.

Например, ассоциативные словари детей разных возрастов наглядно показывают, как меняется тип ассоциаций и как увеличивается их разнообразие. Известно, в частности, что в более раннем возрасте у детей преобладают так называемые синтагматические ассоциации: на стимул лампа ребенок ответит горит, на стимул стул–сижу и т. п. Ребенок как бы вспоминает кусочки известных ему фраз. С возрастом увеличивается число парадигматических ассоциаций вида лампа–свет, стул–стол.

В среднем же обычно отмечаются следующие типы ассоциативных связей:

• 1) смысловая близость, где в пределе ассоциативным ответом является слово–синоним: большой–огромный, хотеть–желать, плавать — купаться, талант — способности, ровный–гладкий;

• 2) смысловая противопоставленность, где в пределе слово–антоним: белый–черный, лежать–сидеть, бежать–стоять, день–ночь, гладкий–шершавый, свой–чужой;

• 3) созвучность, рифма по типу кино–вино, цвет–свет, густой–пустой;

• 4) отношения «выше–ниже» по типу фрукт–яблоко, груша; металл — сталь;

• 5) отношения «часть–целое» и «целое–часть» по типу дом–комната, день–час, ночь–сутки, корень–дерево, стебель–растение.

Ассоциации могут сказать нам очень многое о тех неосознаваемых структурах, в которых мы мыслим окружающий нас мир. В следующем разделе я расскажу о том, сколь многое можно увидеть «сквозь призму слова».

значение слова в психологии, виды ассоциаций

Ассоциация – это особенная связь, возникающая между определёнными явлениями, предметами или компонентами. Психика человека владеет значительными ассоциативными способностями. Она может связывать разнообразные психические явления в нечто новое, сложное, в устойчивые и длинные цепи. При возбуждении звеньев этой цепи несколько из них или одно может вызывать остальные ассоциативные цепочки. Восприятие человека может «завести» цепочку из представлений, понятий, эмоций и суждений, если они ранее состояли в ассоциативной связи.

Значение слова термина ассоциация – соединение, что походит от латинского языка«associatio». В психологии оно определяется, как возникающая между событиями, предметами или фактами закономерная связь, что существует в сознании индивида и закрепляется его памятью.

У всех ассоциаций условно-рефлекторную сущность, физиологическую основу составляет замыкательная функция коры. Все они подчиняются основным законам вырабатывания условных рефлексов. Для быстрого образования ассоциативных связей, согласно законам, требуется правильное сочетание раздражения, т.е. необходимость существования того раздражения, которое человек хотел бы связать с известным, чтобы оно немного предшествовало уже сформировавшемуся представлению. Также важны в создании ассоциации повторения, чтобы закрепить новую связь, при этом опираясь на ранее установившееся связи.

Ассоциация в психологии это связь, которая формируется в процессе мышления между различными компонентами психики и означает, что появление одного компонента вызывает образ второго, связанного с ним.

Любое заучивание или запоминание предусматривает установление определенных нервных связей. Это важно для понимания психологической природы самих ассоциаций. Ассоциация, состоящая из ряда рефлексов, которые являются также ощущением, есть ничем иным, как «беспрестанное ощущение».

Что такое ассоциация — определение

Это закономерная связь в психологии, возникающая между определенными событиями и фактами, отображенная в сознании и закрепленная в памяти. Это связь, заставляющая нас при встрече с одним явлением думать о другом. Таким образом возникают следующие ассоциативные связи, как лиса – хитрость, заяц – страх, красный цвет – страсть, белый – чистота. Однако, не смотря на то, что чаще встречаются стереотипные ассоциации, есть люди, которые могут под определенный объект высказать персональную ассоциацию, которая будет абсолютно отличаться от ассоциаций других. Это зависит от способа мышления человека, его фантазии и воображения.

Ассоциация значение слова встречается не только в психологии, но и в экономике, и означает союз (стран), объединение. В античные времена ещё философы размышляли о взаимосвязи явлений в человеческом воображении, однако термин, который бы это обобщил, они не вводили. Его ввёл Дж. Локк, и обозначил им взаимосвязь представлений, вызванных обычным совпадением обстоятельств.

Ассоциативные связи имеют физиологическое основание, оно состоит из кратковременной нервной связи. Условная кратковременная генерация нервной связи ответственна за предметное сходство. Весь процесс сводится к анализу и операции синтеза, взаимосвязи с остальными умственными процессами. Так, человек увидел что-то, подсознание анализирует его, а воображение исполняет синтез подобного (анализирует вещь и обстоятельства в целом), что ранее уже встречалось в подобных условиях. С помощью установления ассоциативных связей можно легко запоминать разные вещи, имена, события, номера, изучать языки.

Ассоциация настолько является целостным ощущением, как и другие ощущения – чисто зрительное, слуховое или тактильное. Разница – оно протекает немного дольше, и его характер меняется беспрерывно.

Как и другие отдельные ощущения, ассоциация становится отчетливой и закрепляется в результате частого повторения. Именно благодаря частому повторению составляющие нервные процессы становятся сильно связанными, настолько, что даже самое малое возбуждение повлечет воспроизведение полной ассоциации.

Если установлена осязательно-зрительно-слуховая ассоциация, тогда при малейшем воздействии на любое из ощущений, при слабом нервном возбуждении осязательного, слухового или зрительного нерва звуком или формой, она воспроизводится в сознании целиком.

Люди, творческих профессий или с творческим умственным составом могут создавать собственные творческие ассоциации, находя запоминающиеся, разнообразные и интересные идеи. Те ассоциации, какие человек сам создает, может стирать или корректировать, называются управляемыми. Управляя такими ассоциациями, человек может управлять также памятью и вниманием.

Если человек хочет вспомнить, что ему нужно взять, выходя из дома, необходимо отчетливо представить прихожую, и сразу в памяти всплывёт: «Зонтик». Если человек хочет запомнить интересную историю и рассказать потом в компании, он должен хорошо представить себе ту обстановку, где они соберутся компанией. Потом попадая в эту обстановку с той компанией он вспомнит эту историю.

Виды ассоциаций в психологии

Выделяют виды ассоциаций по сходству, смежности, контрасту, причинно-следственные.

Когда человек должен запомнить гимнастическое упражнение, которое состоит из десяти последовательных в выполнении элементов, образуются связи между компонентами данного упражнения, которые и называются ассоциациями по смежности.

Нервные процессы, которые обеспечивают осуществление любого элемента, способны вызвать воздействия нервных процессов, что связанны с выполнением следующего. В результате индивид последовательно и безошибочно выполняет упражнения. В основе таких ассоциаций лежат пространственные отношения и временные рамки между объектами.

Виды ассоциаций по смежности также присутствуют во время запоминания словесной информации, при заучивании стихотворений или языков.

Немного другие – это виды ассоциаций по сходству. Они проявляются, когда при восприятии вещей в памяти вызываются воспоминания о предмете, сходного к нему, даже если последний, ранее не воспринимался совместно с ним. Это значит, что эти ассоциации проявляются, когда объекты похожи между собой.

Так, часто людям кажется, будто они уже видели ранее такой же танец, в этом же месте, но танцевал другой человек. Например, кто-то поёт, в такой самой тональности, как известный певец. Или созерцание картины с пейзажем наталкивает на мысль о похожих воспоминаниях, когда ранее наблюдали пейзаж в живую. Здесь вызванное исходным раздражением воспоминание причисляется к явлениям, которые ни разу не воспринимались в смежности или одновременно. Выходит, что одно явление возбуждает в памяти сразу второе.

Ассоциации по сходству образовываются на сходстве психических связей, что вызваны двумя сходными предметами. Так, оба танцы сходны по стилю и воспроизводятся на той же сцене. Песня та самая, голос звучит, как у певца, но поет её человек, который сам непрофессионально занимается пением. Когда-то человек был на отдыхе, он запомнил песок и волнующееся море, поэтому увидев их на пейзаже, мысленно перенёс себя туда.

Такие сходные моменты воспринимающихся объектов, порождают соответствующие сходные связи, которые отображают черты, общие в обоих объектах. Благодаря этому возбуждение связей головного мозга, что относятся к одному объекту, закономерно вызывает активизацию связей, что относятся ко второму.

Такие ассоциации по сходству являются важными в обучении. Так учащиеся могут сравнить изучаемые факты и объекты с изученными ранее, находить совместные черты, что помогает лучше запоминать и усваивать нужную информацию.

Близки к ним ассоциации контраста. Восприятие какого-то объекта вызывает воспоминание об ином предмете, который отличается абсолютно противоположными свойствами. Когда человек попадает на некачественно обделанный стадион, в его памяти возникают представления о ранее виденном образцовом стадионе. Смотря за неудачным выполнением физических упражнений, например, выполнением сальто, можно попытаться вспомнить, как мастер спорта выполняет данное сальто отлично.

Контрастные ассоциативные связи являются временными и содержат представления о констатирующих предметах в виде противоположных по значению и характеру элементов, входящих в цельное явление. Этому способствует, что в повседневной практической деятельности данные противоположные объекты (собранность и неорганизованность, грязь и чистота) они обычно сравниваются, что ведет к формированию соответственных нервных связей.

Виды ассоциаций разделяют на простые и сложные. Простые – по контрасту, сходству, смежности. Сложные – по смыслу, они возникают, когда одно явление является следствием другого или есть частью другого предмета.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.
Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Мы в телеграм! Подписывайтесь и узнавайте о новых публикациях первыми!
Что такое ассоциации в психологии. Ассоциации к слову
Известный итальянский писатель Джанни Родари сравнивал произнесенное слово с камнем, брошенным в пруд. Расходящиеся от него круги всколыхнули не только воду, они заставили двигаться в одном ритме совершенно несвязанные друг с другом предметы: осенний листок на воде, камыш, поплавок рыбака, кувшинку. Подобные волны вызывает и услышанное нами слово. Только это волны возбуждения, расходящиеся в коре головного мозга. Они вовлекают в движение мысли, образы, воспоминания. Это и есть процесс рождения ассоциаций, которые играют очень важную роль в психике человека.
Ассоциации с точки зрения психологии
Понятие «ассоциация» было введено английским философом XVII века Дж. Локком, но само явление известно еще с эпохи Античности и описано Платоном и Аристотелем.
Ассоциация как связь
Связь — так это понятие и переводится с латыни. У него много значений, но в психологии данный термин обозначает возникающую в мозгу человека спонтанную связь между объектами, явлениями действительности, воспоминаниями и воображаемыми образами. То есть такие связи вызываются и внешними раздражителями (словами, запахами, зрительными образами, звуками и т. д.), и информацией, хранящийся в памяти.
Стимулом к возникновению ассоциаций могут быть и внутренние процессы в наших органах. Например, тяжесть в желудке и изжога мгновенно вызывают ассоциацию со съеденным за обедом куском жареного жирного мяса.
Даже собственные мысли могут провоцировать буквально веер ассоциаций. Думаю, каждый из нас оказывался в ситуации, когда какая-то случайная мысль вытаскивала из глубин сознания другую, с ней вроде бы и не связанную. А та, в свою очередь, цепляла третью, четвертую… И через какое-то время мы с удивлением спрашивали себя, как же наши мысли занесло сюда, почему вдруг в голове крутятся, казалось бы, давно забытые образы.
Психофизиологический механизм ассоциаций
Основа ассоциаций — условно рефлекторная реакция. Любой достаточно сильный раздражитель (слово, образ, запах, звук, мысль) вызывает в коре больших полушарий очаг возбуждения. Это возбуждение по нервным волокнам от одного нейрона к другому распространяется вширь и вглубь. Волны возбуждения захватывают и все новые области коры, активизируют следы прежних очагов возбуждения, вызывают из памяти образы, чувства, идеи. Они включаются в процесс мышления и актуализируют новые и новые образы.
Известный английский исследователь творчества Т. Бьюзен сравнивал ассоциативное мышление с фейерверком. Сначала взлетает одна искорка-мысль, которая взрывается десятками новых, а те, в свою очередь, рассыпаются веером огненных брызг, охватывая все небо сияющим шаром.
Процесс рождения ассоциаций очень важен для нормального функционирования сознания, для эффективности нашего мышления и зависит от следующих факторов:
Скорость протекания нервных процессов, определяющая и быстроту рефлекторных реакций. А значит, время и область распространения нервного импульса. Чем выше скорость, тем быстрее и разнообразнее возникают ассоциации.
Память и информация, хранящаяся в ней. Чем обширнее и разнообразнее наши знания, тем богаче ассоциации и, соответственно, оригинальнее продукты мышления.
Воображение. В процессе рождения ассоциаций возникающие образы могут подвергаться обработке, трансформации, элементы их комбинироваться в новых сочетаниях. Так работает воображение, и созданные им новые образы обогащают нашу память, участвуют в мышлении.
Область подсознания. Ассоциативные процессы, в основе которых лежит спонтанное распространение возбуждения в коре головного мозга, распространяясь вглубь, подключают к мышлению уровень подсознания. Так как там хранится огромное количество неосознаваемой нами информации, а целенаправленного доступа к ней нет, то ассоциации – это один из немногих каналов связи с этим таинственным уровнем психики.
Ассоциации носят индивидуальный характер, так как они связаны с опытом и информацией, хранящейся в памяти человека. Однако имеются и устойчивые связи, присущие многим людям в силу общности их опыта, интересов, профессиональной деятельности и т. д. Есть занятный пример или своеобразный тест. Какая ассоциация у вас возникает на слово «нежить»? У одних людей это понятие ассоциируется с нежным, ласковым отношением. А у тех, кто увлекается книгами и фильмами в жанре мистики и фэнтези — с ужасными сверхъестественными тварями. Есть и еще более всеобщие ассоциации, например, снег в сознании людей связан с зимой, жара – с летом, листопад – с осенью.
Виды ассоциаций
Первую известную классификацию ассоциаций создал еще Аристотель, и мы ей до сих пор пользуемся. Античный философ выделил три вида связей:
По сходству. Для того чтобы между двумя объектами или явлениями в мозгу человека возникла эта связь, они должны быть похожи по какому-то признаку: внешнему виду, цвету, эмоциональному воздействию и т. д. Так, цифра 2 вызывает ассоциацию с гусем, небо – с океаном, а снежная равнина – с белой простыней.
По смежности. Этот распространенный вид связи возникает при частом восприятии каких-то объектов одновременно. Например, запах пирогов может вызвать ассоциацию с домом, с детством, с ласковой бабушкой; шум прибоя – с отпуском, а аромат мандаринов и хвои – с Новым годом. К этому виду относятся и вербальные ассоциации, родившиеся из устойчивых выражений. Например, в ответ на слово «ива» у многих возникнет в сознании «плакучая», береза — белоствольная, дуб — могучий и т. д. Но ассоциация по смежности может отражать и наличие реальной связи или взаимодействия между объектами. Так, шляпа ассоциируется с головой, телега с лошадью, луна с ночью.
По контрасту. Это самый сложный вид ассоциаций, плохо поддающийся объяснению. Возникающий в сознании образ вызывает ассоциацию с противоположным ему по значению. Так, если произнести слово «день», то у большинства всплывет в сознании ночь. Лето — зима, жара — холод. Такие ассоциации являются источником интересных ярких метафор, например, сравнение снежинок с искрами.
Позднее классификация Аристотеля была дополнена еще одним видом. Ассоциации по смыслу – это результат анализа информации и возникновения в мозгу человека сложных логических и смысловых связей. Они в большей степени индивидуальны и определяются личным опытом, но есть и понятные для большинства людей. Например, дождь — насморк, море — самолет. Установить смысловую связь между ними несложно.
Психодиагностические методы с использованием ассоциаций
Спонтанно возникающие в коре головного мозга связи с начала XX века используются психологами для диагностики психических состояний человека. Первым обратил внимание на связь свободных ассоциаций с процессами, протекающими на уровне бессознательного, З. Фрейд. Согласно его теории, на этом глубинном уровне психики находятся подавленные человеком инстинкты и желания, которые противоречат требованиям общества.
Но загнав эти запретные желания в дальний угол бессознательного, человек от них не избавился. Они продолжают влиять на его поведение, провоцировать фобии или странные поступки, вызывать даже психические отклонения и органические заболевания.
Метод свободных ассоциаций
Возникающие непроизвольно ассоциации несут информацию об этих подавленных желаниях и инстинктах, что позволяет психологу или психиатру поставить диагноз. Для этого З. Фрейд разработал и начал применять метод свободных ассоциаций, который и до настоящего времени является одним из основных в психоанализе.
Принцип этого метода очень прост. Приняв удобную позу и расслабившись, пациент должен просто говорить все, что приходит ему в голову. Он может рассказывать о своих проблемах, а может просто размышлять о смысле жизни или обсуждать своих коллег. Нужно не контролировать, не анализировать, не подбирать правильные слова, а свободно говорить.
Мысли и слова пациента сами по себе вызывают у него в сознании разные ассоциации, порождая новый поток речевой активности и вытаскивая из бессознательного то, что там спрятано и мешает жить. А вот психоаналитик должен распознать связь между отдельными фразами, словами, оговорками пациента и его психологическими проблемами и комплексами, выявить эти проблемы и раскрыть их сущность перед клиентом.
Разнообразие ассоциативных методов
В настоящее время ассоциативное мышление используется во многих психодиагностических методиках, которые позволяют изучить особенности психического состояния индивида, его проблемы, переживания и отношение к окружающим. В отличие от Фрейда и его последователей, представители других психологических направлений предпочитают использовать не свободные ассоциации, а более организованные и управляемые психотерапевтом. Методики разработаны таким образом, чтобы не только стимулировать возникновение ассоциаций, но и иметь возможность статистически обработать результаты, сравнить их с данными других клиентов. Все подобные способы диагностики можно разделить на три группы тестов:
На основе вербальных ассоциаций. В таких тестах испытуемым предлагается ряд слов или фраз, в ответ на которые он должен произнести первое, что придет в голову. Сама формулировка, значение, сфера использования фраз рассчитаны на то, чтобы раскрыть внутренние проблемы диагностируемого. Одна из самых популярных подобных методик – тест «Парных ассоциаций».
На основе зрительных ассоциаций. Рассматривая предложенные картинки, часто абстрактные, клиент должен сказать, что они ему напоминают. Наиболее известные из этих методик – тест «Чернильных пятен» Роршаха и метафорические карты.
На основе анализа продуктов творчества. Для того чтобы изучить неосознанные ассоциации, диагностируемому предлагают выполнить творческое задание, например, написать эссе на заданную тему или нарисовать что-то. Творческий процесс освобождает мышление и подключает к процессу подсознание, что облегчает рождение ассоциаций и открывает доступ к образам-архетипам, скрытым желаниям и плохо осознаваемым проблемам.
Ассоциативное мышление – не только источник важной информации о человеке, оно является необходимым условием интеллектуального и творческого развития личности.
Ассоциации в мышлении и творчестве
Познавательные процессы в целом во многом связаны с ассоциациями. Например, наша память. Именно возникновение связи между вновь поступившей информацией и той, что хранится в мозгу, обеспечивает быстрое и легкое запоминание. Чем больше объем знаний человека, тем разнообразнее возникают ассоциации и эффективнее процесс запоминания.
Ассоциативный характер мышления обеспечивает возможность подключать к решению задач информацию из многих областей жизни и хранящуюся на разных уровнях сознания. Быстрое возникновение связи между образами, понятиями, мыслями делает воображение свободным и легким, а возникающие идеи – оригинальными, нестандартными.
Очевидно, что процесс творчества предполагает наличие развитого ассоциативного мышления. Одна из его особенностей в том, что это мышление работает как бы в обход логики. Ведь ассоциации возникают спонтанно и не требуют выстраивания сложных логических цепочек причинно-следственных связей. Часто рождающиеся ассоциации кажутся нелогичными, но они имеют глубокий смысл и позволяют увидеть обходные пути в решении самых сложных проблем.
Сейчас психологами разработано множество методик и тренингов для развития ассоциативного мышления, а также приемов, которые позволяют научиться управлять процессом рождения ассоциаций, сделать его осознанным и включить в процесс творчества.
Ассоциации, ассоциативное мышление. Словесные игры в ассоциации. Словари

Здравствуйте, уважаемые читатели блога «Русское слово».
Сегодня хочу поговорить с вами о том, что такое ассоциация, ассоциативное мышление и почему важно развивать в себе способность к ассоциативному мышлению. В конце статьи вы найдёте ссылки на замечательные ресурсы, помогающие подбирать ассоциации, а так же упражнения и игры, развивающие ассоциативное мышление.
Представления об окружающем мире и понятия, которыми обладает память человека, бесспорно, связаны между собой. Эта связь основана на прошлом опыте человека и отражает объективно существующую зависимость между явлениями реального мира. Ассоциации играют очень важную роль в строении лексической системы языка.
Никола́й Вячесла́вович Круше́вский, польский и российский лингвист, теоретик языка 19 века:
Всякое слово связано с другими словами узами ассоциации по сходству; это сходство будет не только внешнее, т. е. звуковое или структурное, морфологическое, но и внутреннее, семасиологическое. Или другими словами: всякое слово способно, вследствие особого психического закона, и возбуждать в нашем духе другие слова, с которыми оно сходно, и возбуждаться этими словами…
Семасиоло́гия — раздел семантики, изучающий лексические значения слов и выражений и изменения этих значений.
Семантика изучает смысловое значение единиц языка.
Что такое ассоциация
Слово «ассоциация» многозначное. В психологии и философии ассоциация — это связь между определёнными представлениями, ощущениями, восприятиями, когда один образ влечёт за собой другой образ или понятие.
Идеи о взаимосвязи понятий и образов развивали ещё Аристотель и Платон. С течением времени наука об ассоциациях развилась, и сейчас уже различают несколько видов ассоциаций, таких как:
ассоциации по сходству (например, спичка — огонь),
по контрасту (жидкий — густой),
по близости в пространстве или во времени (крем — торт),
причинно-следственные ассоциации (лук — слёзы).
Ассоциативное мышление — это мышление образами, это способность человека находить и применять различные ассоциации, то есть аналогии. Для того, чтобы лучше понять какую-то мысль или просто что-то запомнить, человек ищет ассоциации. Таким образом создаются новые оригинальные идеи, появляются своеобразные смысловые связи.
Запоминание новых явлений, предметов, событий и фактов обычно происходит на основе имеющегося опыта. При этом мы «включаем» воображение, ищем ассоциации и запоминаем новое слово, привязав его к чему-то знакомому нам.
Например, чтобы запомнить пин-код банковской карточки 8007, выстраивается ассоциативная цепочка: год олимпийских игр в Москве + семь чудес света. И всё, цифры пин-кода прочно «засели» у вас в памяти.
Ассоциативное мышление — многофункционально, оно помогает нам более продуктивно трудиться и мыслить.
Любой человек, который стремится держать свой интеллектуальный багаж в тонусе, должен постоянно развивать ассоциативное мышление. Этот процесс не требует долгой, кропотливой тренировки, заниматься этим может каждый в любое время. А результат не заставит себя ждать.
Для того чтобы развивать ассоциативное мышление, можно каждый день в повседневных вещах находить подкрепление своим занятиям. Наблюдайте за прохожими, за пассажирами в транспорте, пытайтесь угадать их возраст, социальный статус и т.д.
Простые упражнения для развития ассоциативного мышления
Упражнение 1. Ищем ряд ассоциаций.
Сначала мы называем два слова, а потом составляем такой ряд, который начинался бы первым словом, а заканчивался вторым. К примеру: кисть – музей. Кисть – холст – художник – картина – музей.
Упражнение 2. Создаём цепочку ассоциаций.
Придумываем слово, подбираем к нему слово-ассоциацию и со следующим словом поступаем так же. Например: зонт – дождь – холод – тёплый чай – камин – дом и т.д. Эти цепочки будут уникальны, потому что у каждого человека возникнет свой ассоциативный ряд.
Упражнение 3. Один признак.
Наша задача к двум словам подобрать ассоциации по заданному признаку. Например: синий и бескрайний — море.
Упражнение 4. Оригинальные ассоциации.
Создавайте непривычные ассоциации, которые не так явно подразумеваются. Например: ёж – игольница.
Такие развивающие упражнения стимулируют мышление, это помогает анализировать какую-то информацию, более прочно и без особого напряжения запоминать любую информацию, писать сочинения.
Одним из лучших тренингов развития ассоциативного мышления является интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?», ведь участники отвечают на вопросы, благодаря логике мышления, образности, благодаря быстрой организации ассоциативных цепочек, а не только используя общую эрудицию.
Игры в ассоциации
Известна всем игра в ассоциации «Крокодил». Помогает очень весело провести время. Правила игры Крокодил
Участники делятся на 2 команды.
Поочерёдно от каждой команды выбирается ведущий, или «показывающий». Ему команда соперников предлагает слово.
Ведущий показывает загаданное слово своей команде с помощью пантомимы (жестов и мимики). Команда должна угадать загаданное соперниками слово. Во время показа слова игроки угадывающей команды должны называть слово максимально быстро и предлагать много версий правильного ответа.
Основные правила для ведущего:
запрещается произносить какие-либо слова и даже звуки, а также артикулировать губами;
слово нельзя собирать по частям, его следует показывать сразу целиком;
нельзя показывать на окружающие предметы, прямо или косвенно указывающие на загаданное слово.
Основным критерием выигрыша или проигрыша является время, потраченное на угадывание слов. Команда, потратившая в совокупности меньше времени, считается победившей.
И в конце своей статьи об ассоциациях я хочу порекомендовать 2 отличных ресурса, помогающие в развитии ассоциативного мышления.
Об одном из них я уже упоминала в прошлой статье об ассоциациях (это здесь).
Sociation.org – игра в ассоциации с коллективным разумом.
Это экспериментальный некоммерческий проект, целью которого является собрать самый большой словарь ассоциаций русского языка.
Ещё один ресурс – Сеть Словесных Ассоциаций
Wordassociations.ru – дарит возможность просмотра ассоциаций к какому-либо слову. Каждое слово сопровождается словарными статьями из словарей Д.Ушакова и В. Даля. И даже рисунками. Отличный проект! Очень рекомендую!
Автор и создатель проекта wordassociations.ru Юрий Ротмистров считает:
Слово имеет свою историю. Слово не возникает на пустом месте и не появляется из ничего. Слова в языке не разбросаны хаотично, но образуют прочный наполненный гармонией смысла фундамент.
Язык – это не случайное образование из слов, язык – это целостный мир, в котором живут слова. Здесь они живут по своим правилам и соблюдают свои законы.
Подобно тому, как крепость слагается из тщательно подобранных и обтёсанных камней, язык возникает из упорядочивания слов. Подобно камням храма, прочно связанным раствором глины, слова крепко связаны между собой смысловыми связями.
Слова живут вместе с человеком – они объединяют поколения… Язык – это храм человеческой мысли. Храм, где каждое слово несёт свой неповторимый смысл.
Язык, так же как и храм, дарит человеку бессмертие…
Великие слова!..
Сеть словесных ассоциаций

Проект «Сеть словесных ассоциаций» дает вам возможность искать ассоциации с заданным словом. Словесные ассоциации возникают в уме человека, когда он читает или произносит слово или просто думает о нем. Чтобы получить список ассоциаций к слову, просто введите слово в панели поиска и нажмите клавишу или кнопку «Поиск».
Также возможен поиск слова по первой букве.Щелкните нужную букву на панели навигации, и вы перейдете на страницу, содержащую список слов, которые начинаются с данной буквы.
Если результаты, которые вы ищете, не отображаются на первой странице результатов поиска, вы можете нажать «Далее» и «Назад» внизу страницы, чтобы увидеть больше результатов.
Для удобства использования каждое слово сопровождается пояснительными статьями из лексической базы данных WordNet. Результаты поиска также могут содержать изображения, отображающие значение соответствующего слова.Нажмите на выбранное изображение, чтобы увидеть его в более высоком разрешении.
«Сеть словесных ассоциаций» по своей сути является идеографическим словарем или тезаурусом. Проект состоит из трех основных компонентов: ассоциативного словаря, толкового словаря и словаря с картинками. Ассоциативный словарь, словарь ассоциаций или аналогичный словарь группирует слова языка по психологическому восприятию, смыслу и значению. В толковом словаре каждому слову дано лексическое значение.В этом словаре часто приводятся примеры использования того или иного слова. Графический словарь или наглядный словарь содержит графические иллюстрации, отображающие значение слов.
Ассоциация — один из основных механизмов памяти. В известном смысле их можно назвать естественными классификаторами концептуального содержания лексики языка. Имеющиеся в памяти человека идеи и концепции связаны между собой. Эта связь основана на прошлом опыте человека и, в конечном счете, более или менее точно воспроизводит объективно существующие отношения между явлениями реального мира.При определенных условиях возрождение одной идеи или концепции сопровождается возрождением других идей, связанных с ней. Это явление получило название ассоциации (термин, предложенный в XVIII веке Локком).
По книге В. В. Морковкина «Идеографические словари» (1970)
Со времен Аристотеля люди различают ассоциации по сходству, контрасту и смежности.
Ассоциация по сходству основана на том, что связанные явления имеют некоторые общие черты.Он представляет собой результат обобщения условной связи, при которой похожие раздражители вызывают сходные реакции (например, возбуждение синонимического ряда с актуализацией одного из синонимов: горе — несчастье, печаль, горе, печаль и т. Д.).
Близкой к ассоциации по сходству является ассоциация по контрасту, происхождение которой объясняется наличием в явлениях противоположных черт. Физиологическая природа ассоциации, напротив, заключается во «взаимной индукции нервных процессов при сильных раздражителях»… вызывают сильное возбуждение вначале, а затем последующее торможение в одних и тех же областях коры головного мозга. В результате в будущем один из контрастных стимулов может вызвать сразу после себя то, что раньше было вызвано другим стимулом (контрастирующим с данным) »(например, феномен антонимов: горе — радость, счастье — несчастье, и так далее).
Связь по смежности возникает, когда события расположены близко друг к другу во времени или пространстве. В настоящее время три упомянутых типа объединений делятся на простые и механические.Наряду с ними выделяются более сложные смысловые ассоциации. Это, в частности, ассоциация, отражающая родовые и причинно-следственные связи между объектами мира (например, цветок — роза, болезнь — смерть и т. Д.).
По книге В. В. Морковкина «Идеографические словари» (1970)
Поскольку ассоциации отражают некоторые важные отношения между объектами и явлениями реального мира и, следовательно, между понятиями, можно сделать вывод, что они играют важную роль в структуре лексической системы языка.На это указывал еще Н.В. Крушевский: «Каждое слово связано с другими словами узами ассоциации по сходству; это сходство будет не только внешним, то есть звуковым или структурным, морфологическим, но и внутренним, семасиологическим. другими словами: каждое слово способно, благодаря особому ментальному закону, вызвать в нашем сознании другие слова, с которыми оно похоже, и возбуждается этими словами … »
По книге В. В. Морковкина «Идеографические словари» (1970)
.
границ | Роль ассоциации в раннем изучении слов
Введение
Обучение словам состоит из сопоставления звукового сигнала или визуального знака с объектом или событием (Brown, 1958; Hirsh-Pasek and Golinkoff, 1996). Для слышащих младенцев заучивание слов — это прежде всего интермодальное отображение единиц речи, производимых другими людьми, и референтов, таких как объекты, свойства и действия. Является ли речь необходимым компонентом этого сопоставления или любой звук может подойти?
Этому вопросу были приложены значительные усилия, но пока результаты неоднозначны.Один значительный контингент исследований по изучению слов выявил преимущество речи по сравнению с неязыковыми стимулами, но другой, по-видимому, не продемонстрировал такого преимущества речи по сравнению с такими стимулами, как тоны или жесты. Картина сложна, поскольку существующие исследования различаются как по возрасту, в котором испытуемые проходили тестирование, так и по использованным методикам.
Преимущество речи
Среди исследований, показывающих преимущество речи, можно выделить Namy and Waxman (1998), которые обнаружили, что в задаче на изучение слов 26-месячные (но не 18-месячные) принимают слова, но не жесты, как ярлыки для новых категорий, и Woodward и Hoyne (1999), которые обнаружили преимущество речи по сравнению с неязыковыми звуковыми сигналами и писками в 20 месяцев, но не в 13 месяцев в задаче на изучение слов с множественным выбором.Точно так же Балабан и Ваксман (1997) обнаружили, что 9-месячные дети лучше справлялись с задачей категоризации, когда тестовые задания сочетались со словами, чем когда они сочетались с тонами. Младенцы были ознакомлены со слайдами с изображением животных (например, кроликов) по мере того, как они слышали словосочетания или звуки, после чего следовала фаза тестирования, на которой были представлены два новых животных, одно из категории (например, новый кролик), а другое — вне ее. (например, свинья). Младенцы, которые слышали словосочетание, дольше смотрели на животное вне категории ознакомления, что интерпретировалось как предпочтение новизны, но младенцы, которые слышали тон, не проявили предпочтения.Этот результат был недавно воспроизведен у детей младшего возраста (6-месячные дети по Фулкерсону и Ваксману, 2007; 3- и 4-месячные дети по Ферри и др., 2010). В другом контексте индивидуализация объекта Сюй (2002) сообщил, что две уникальные метки, представленные одновременно с объектами, вынесенными индивидуально из-за закрывающего экрана, облегчили 9-месячным детям создание представлений о двух уникальных объектах. Другие звуки — звуки, игрушки или эмоциональные выражения — не работали. В более широком смысле, по всему спектру исследований наиболее явное свидетельство преимущества речи было получено из задач по изучению слов с детьми старшего возраста, но преимущества речи были обнаружены и в других задачах (например,g., категоризация) с детьми младшего возраста и отсутствовала даже у детей старшего возраста при выполнении других задач (например, Namy, 2001).
Нет преимущества для речи
С другой стороны, в задаче категоризации, несколько похожей на задачи по изучению слов, описанные ранее, Робертс (1995) сообщил о свидетельствах того, что 15-месячные дети формировали соответствующие категории объектов, когда представление слухового ввода, речи или музыки, было синхронизировано. с визуальным вниманием младенцев к стимулам.В другой задаче категоризации объектов Namy (2001) обнаружил, что 17-месячные дети одинаково открыты для принятия слов, жестов, музыкальных звуков или пиктограмм в качестве ярлыков для категорий объектов. Точно так же в парадигме индивидуации объекта с детьми младшего возраста, чем те, которые наблюдались Сюй (2002). Wilcox et al. (2006) обнаружили, что чередование двух разных звуков погремушки (сырого риса и маленьких колокольчиков) заставляло 4,5-месячных детей дольше смотреть на дисплей с одним объектом, когда его видно из-за окклюдера, по сравнению сдва идентичных объекта, подразумевая, что младенцы ожидали двух, а не одного, предположительно на основе двух нелингвистических звуков. Таким образом, два разных звука подтверждают вывод младенцев о двух идентичных объектах, хотя не было проверки, создают ли младенцы ассоциации между отдельными звуками и каждым объектом. Пока не ясно, связана ли эта разница с возрастом или методологическими различиями.
Текущее исследование
Ни одно отдельное исследование вряд ли разрешит эту сложную картину результатов, отчасти потому, что существует много различий в стимулах, методах и возрасте тестируемых детей.Теоретическая перспектива, которая может дать некоторую поддержку, — это представление о том, что обучение слов — это не единый унифицированный модуль, а скорее совокупность разрозненных механизмов, некоторые из которых (Marcus and Rabagliati, 2006) или все могут быть общими для предметной области (Bloom, 2000). Стремясь разложить заучивание слов на составные части, мы сосредотачиваемся здесь на одном аспекте заучивания слов — на создании ассоциаций между ярлыком и его референтом в простых и прямых обстоятельствах (см. Waxman and Gelman, 2009 и Sloutsky, 2003 за дискуссии об общей роли ассоциации в обучении слов), в то же время ограничивая вклад богатой референциальной задачи.(В этом отношении наша стратегия противоположна исследованиям, таким как Namy, 2001, в которых изучались ситуации, в которых референтный контекст был намеренно богатым.) Хотя предыдущие исследования ясно показали, что младенцы могут создавать произвольные кросс-модальные ассоциации (например, , Slater et al., 1997, 1999) меньше известно об их способности создавать ассоциации в целях изучения слов.
Мы исследовали изучение слов в двух возрастных группах с поперечным дизайном. Младшей возрастной группе было 7 месяцев — момент в развитии, когда предубеждения могли быть связаны не с обширным знанием того или иного языка (например,g., Werker and Tees, 1984), а скорее с теми предварительными знаниями, которые дети могут иметь о языке. Предыдущая работа показала, что 7-месячные дети отдают предпочтение речи по сравнению с неязыковыми материалами, такими как музыкальные тона (Marcus et al., 2007), и что младенцы (и даже новорожденные) предпочитают слушать речь, а не точно подобранную неречевую речь. контроль (Vouloumanos and Werker, 2004, 2007). Здесь мы спрашиваем, имеют ли дети того же возраста преимущество в речи в задании на изучение слов, которое подчеркивает ассоциативный компонент обучения словам.
Мы также исследовали обучение зрительно-слуховых ассоциаций у более старшей выборки детей в возрасте 14 месяцев. Можно представить, что по мере того, как дети приобретают больший словарный запас, они могут в конечном итоге научиться пользоваться речью даже в ситуации заучивания слов, которая носила преимущественно ассоциативный характер. В качестве альтернативы, ассоциативный компонент может оставаться нейтральным по отношению к содержанию, даже если ребенок освоил более обширный словарный запас.
Для проведения максимально строгой проверки потенциальных стимулирующих эффектов речи vs.неречевые звуки в ассоциативном обучении, мы смоделировали наше исследование по методам Гогейта и Бахрика, 1998; ср. Balaban and Waxman, 1997), которые показали, что младенцы в 7 месяцев могут усвоить произвольные ассоциации между звуками речи и событиями, в которых объект движется вперед и назад. Гогейт и Бахрик исследовали способность соотносить гласные звуки с объектами, когда межсенсорная избыточность присутствует, а не отсутствует. Младенцы были приучены к двум чередующимся видео парам гласный-объект, в которых движение объекта координировалось во времени с речевым звуком, сценарий, который, по мнению авторов, имитирует показ и наименование объектов младенцу.Сообщалось, что младенцы обнаруживают несоответствие в парах гласный-объект в синхронном состоянии, но не в асинхронном состоянии. Однако, поскольку мы хотели осветить различия между речевым и неречевым обучением в ассоциативном обучении, а не эффекты синхронного и асинхронного движения, мы решили представить все события как асинхронные. Пилотный эксперимент, более подробно описанный ниже, предоставил доказательства ассоциативного обучения у многих младенцев даже в этих более сложных условиях.
Материалы и методы
Участников
Окончательная выборка состояла из 36 доношенных 7-месячных младенцев (17 девочек, 19 мальчиков, M возраст = 221 день, диапазон 201–246, SD = 15.4) и 36 доношенных 14-месячных детей. младенцы (15 девочек, 21 мальчик, M, возраст дня = 433 дня, диапазон 411–453, SD = 13,4). Восемнадцать дополнительных младенцев наблюдались, но были исключены из окончательной выборки из-за беспокойства (девять 7-месячных и пять 14-месячных), недостаточного внимания (один 7-месячный и один 14-месячный) или экспериментатора. ошибка (один 7-месячный и один 14-месячный).Младенцы набирались по почте и по телефону из установленной базы данных семей. За участие родители и младенцы получили небольшой подарок (игрушку или футболку). Протокол эксперимента был одобрен Наблюдательным советом учреждения.
Аппараты и стимулы
Компьютер Macintosh G4 и цветной монитор 76 см использовались для представления стимулов. Младенцы сидели примерно в 120 см от экрана. Два динамика были размещены на расстоянии 70 см сразу за лицевой поверхностью монитора.Экспериментатор наблюдал за ребенком через камеру видеонаблюдения и закодировал время просмотра онлайн, нажимая клавишу, когда ребенок смотрел. Экспериментатор не видел стимула, предъявляемого на экране.
Были записаны два визуальных события в реальном времени, каждое из которых связано с рукой в перчатке, перемещающей игрушку (грузовик или обезьяну) вперед и назад по горизонтали (см. Рисунок 1). Обычные, повседневные объекты были выбраны таким образом, чтобы свести к минимуму потребности в вычислениях / памяти, что позволило нашему исследованию максимально сосредоточиться на ассоциации как таковой .

Рис. 1. События с грузовиком и обезьяной .
События происходили на столе, покрытом черной тканью, и черная ткань была повешена в качестве занавеса, чтобы прикрыть руку и тело актера, который перемещал игрушки. Полный цикл движения занимал 4,0 с, и игрушка непрерывно двигалась вперед и назад в течение каждого испытания. События грузовика и обезьяны сопровождались звуком, который воспроизводился один раз во время каждого перевода игрушки (см.Werker et al., 1998). Звук во время каждого перевода начинался со случайным интервалом относительно начала перевода, который варьировался от 0 до 1000 мс, обеспечивая асинхронность визуального и слухового начала и смещения. Грузовик был желтого цвета с серым ковшом и черными колесами и имел размеры 16,2 × 32,6 см (угол обзора 9,8 × 19,5 ° на расстоянии 120 см от ребенка), а обезьяна была зелено-коричневой и имела размеры 19,4 × 17,9 см ( 11,7 ° × 10,8 °). Горизонтальный путь движения составил 37.4 см (22,4 °).
Младенцы были случайным образом отнесены к условию Speech , в котором каждое визуальное событие (грузовик или обезьяна) сопровождалось речевым слогом ( di или ga ), или условию Tones , в котором каждое визуальное событие мероприятие сопровождалось фортепианной нотой (F или Bb). Это позволяет нам поддерживать постоянную высоту звука, изменяя только интересующий фактор, то есть наличие или отсутствие фонетических деталей; это также позволило нам избежать опасений, что музыкальность сама по себе может отвлекать и, следовательно, ухудшать производительность.Наше исследование показало, что младенцы могут учить правила из речи, первоначально было сделано с помощью синтетической речи (Marcus et al., 1999), но с тех пор было показано, что они воспроизводятся с последовательностями спетых слогов (Marcus et al., 2007), но не с помощью тонов. . Таким образом, использованные здесь стимулы соответствуют контрасту Marcus et al. (2007) между спетыми слогами и тонами, но с поразительно разным результатом: изучение правил, но не словесная ассоциация, значительно отдает предпочтение спетым слогам над тонами. Речевые стимулы производились музыкально обученной вокалисткой, поющей слоги di или ga в F и Bb, соответственно, оба в октаве, которая начинается со средней C стандартной клавиатуры.Звуковые стимулы представляли собой сгенерированные компьютером ноты фортепьяно с той же высотой тона. Речевые и фолианты продолжительностью 400 мс. Какой стимул (обезьяна или грузовик) появился первым во время привыкания, определяли случайным образом. Для половины младенцев грузовик сопровождался игрой di (состояние речи) или F, сыгранной на фортепиано (условие тонов), а обезьяне сопровождал ga или Bb; для другой половины младенцев эти пары были обратными.
Процедура
Эксперимент был подготовлен с использованием программного обеспечения Habit X (Cohen et al., 2004). Каждое испытание начиналось с представления привлекательного объекта, привлекающего внимание (расширяющегося и сжимающегося шара, который пищал вместе с его движением). Когда экспериментатор определил, что младенец смотрит на монитор, он или она нажимали клавишу, чтобы инициировать предъявление стимула. Когда младенец отвернулся от монитора, экспериментатор отпустил ключ. Если младенец возвращал внимание к экрану, экспериментатор снова нажимал клавишу, и испытание продолжалось; в противном случае испытания прекращали через 2 с непрерывного отведения взгляда или максимум через 60 с.
Грузовик и обезьяна представлялись поочередно до тех пор, пока младенец не достиг критерия привыкания, определяемого как сокращение времени просмотра в двух парах испытаний (т. Е. В четырех последовательных испытаниях), составляющее более 50% времени просмотра в течение первых четырех испытаний. . За ними последовали четыре тестовых испытания. На двух из этих дисплеев звук, сопровождающий визуальное событие, был идентичен парам, полученным во время привыкания ( Same испытаний), а в двух других звук был переключен ( Switch испытаний).Четыре тестовых испытания были упорядочены псевдослучайно, с одним экземпляром таких же и сменных испытаний в каждой из двух пар.
Результаты
Основным зависимым показателем было время просмотра двух типов тестовых дисплеев. Более длинный взгляд во время испытаний Switch может указывать на то, что младенцы обнаруживают ассоциацию зрительно-слуховых пар, представленных во время привыкания, и выглядят дольше из-за их новизны по сравнению с теми же испытаниями. Данные о времени просмотра во многих ячейках (как привыкание, так и тест) были искажены положительно, что нарушало предположения об однородности дисперсии, требуемые ANOVA; поэтому перед анализом данные были преобразованы в логарифм (необработанные оценки представлены в тексте и на Рисунке 2).Предварительный анализ, включающий порядок стимула привыкания (сначала грузовик против обезьяны; сначала di / ga против F / Bb), порядок тестового стимула (тот же или переключение) и пол участника не выявили достоверных эффектов, которые по нашим вопросам ассоциативного обучения; поэтому последующий анализ по этим переменным был свернут.

Рис. 2. Время поиска для детей 7 и 14 месяцев в условиях тона и речи .Время поиска для 7-месячных детей было значительно дольше во время испытаний Switch в разных условиях, но время поиска для 14-месячных детей было значительно дольше во время испытаний Switch только в условиях речи.
Мы проверили разницу во времени привыкания между младенцами в условиях речи и тона с помощью дисперсионного анализа 2 (условие: речь против тонов) × 2 (возрастная группа) и обнаружили, что в целом младенцы в состоянии речи выглядят дольше, F ( 1, 68) = 8,89, p <0.01, частичное η ² = 0,12 ( M для речи = 210,8 с, SD = 101,6; M для тонов = 149,5 с, SD = 76,6) и более долгий вид в целом для младенцев, F ( 1, 68) 7,00, p <0,05, частичное η ² = 0,09. Взаимодействие не было статистически значимым.
Затем мы проверили ассоциативное обучение с помощью смешанного дисперсионного анализа 2 (условие: речь против тонов) × 2 (возрастная группа) × 2 (ассоциация: то же против переключения) с повторными измерениями третьего фактора.Наблюдался надежный главный эффект Условий: F (1, 68) = 9,28, p <0,01, частичное η ² = 0,12, что отражает более долгий внешний вид младенцев в состоянии речи ( M = 10,32). с, SD = 5,26) по сравнению с условием тонов ( M = 8,13 с, SD = 7,68) и надежным основным эффектом ассоциации, F (1, 68) = 9,04, p <0,01, частичное η ² = 0,12, что в целом выглядит дольше во время испытаний Switch ( M = 11.63 с, SD = 6,45) по сравнению с теми же испытаниями ( M = 9,99 с, SD = 5,76). Также было надежное взаимодействие Условие × Возрастная группа × Ассоциация, F (1, 68) = 6,82, p <0,05, частичное η ² = 0,11 (см. Рисунок 2).
Мы провели отдельные ANOVA Условий × Ассоциации для двух возрастных групп, чтобы выяснить источники трехстороннего взаимодействия. Анализ данных для 7-месячных детей показал надежный основной эффект ассоциации, F (1, 34) = 7.17, p <0,05, частичное η ² = 0,17 и никаких других значимых эффектов (рис. 2). Анализ данных по 14-месячным детям показал надежный основной эффект от условия: F (1, 34) = 8,80, p <0,01, частичное η ² = 0,21, что отражает более долгий внешний вид младенцев в Условие речи ( M = 9,84 с, SD = 4,33) в сравнении с условием тонов ( M = 6,99 с, SD = 5,93) и надежное взаимодействие Условие × Ассоциация, F (1, 34) = 7 .10, p <0,05, частичное η ² = 0,17. Post hoc сравнения (простые тесты эффектов) выявили более длительное время поиска во время испытаний Switch по сравнению с теми же испытаниями в условиях речи, F (1, 34) = 8,47, p <0,01, но достоверных различий между Switch и Те же испытания в условии Tones, F (1, 34) = 0,74, нс.
Чтобы проверить гипотезу о том, что наш анализ был недостаточным из-за недостаточного размера выборки (как было предложено составителем обзора), мы повторили анализ времени просмотра 7-месячных детей, включая данные 20 младенцев, наблюдаемых в пилотном эксперименте.Результат анализа Condition × Association был в основном таким же: надежный главный эффект ассоциации, F (1, 54) = 12,97, p <0,001, частичное η ² = 0,19 и отсутствие других значимых эффектов. .
Таким образом, четырнадцатимесячные младенцы предоставили доказательства ассоциаций обучения между движущимися объектами и асинхронными звуками, когда эти звуки состояли из спетой речи, но не тогда, когда звуки состояли из тонов, соответствующих музыкальной высоте, в отличие от 7-месячных детей. , которые, похоже, научились ассоциациям с обоими видами звука в испытанных условиях.
Обсуждение
Речевые и тональные стимулы соответствовали музыкальной высоте звука, поэтому основным различием между этими слуховыми сигналами было наличие или отсутствие фонетических деталей (и наличие или отсутствие человеческого голоса). В младшей выборке младенцев показатели речи и тона были статистически эквивалентными. Таким образом, в условиях, которые мы предоставили, для речи младенцев в ассоциативном компоненте заучивания слов, по-видимому, мало или совсем нет преимуществ.В то же время, работа Namy (Namy and Waxman, 1998; Namy, 2001) предполагает, что богатого референциального контекста, типичного для реальных взаимодействий взрослого и ребенка, может быть достаточно даже в 18 (но не 26 месяцев), чтобы поддержать присвоение словоподобных значений неканоническим элементам, таким как жесты, даже несмотря на то, что чисто ассоциативные контексты, используемые здесь, не были достаточно собственными, чтобы поддерживать такие сопоставления.
В нашей более молодой выборке 7-месячных детей мы обнаружили, что в лучшем случае было лишь небольшое (и незначительное) преимущество речи по сравнению с тонами в способности младенцев создавать ассоциации в простой, но прямой ситуации заучивания слов. ; к 14 мес. было явное преимущество речи даже в текущей задаче, которая максимально сфокусирована на чисто ассоциативной составляющей заучивания слов.С точки зрения последовательности развития — хотя и не с точки зрения абсолютного возраста — обнаруженная нами тенденция развития может быть принята как в целом совместимая с тенденцией развития Namy and Waxman (1998) и Woodward and Hoyne (1999), которые обнаружили преимущество речи относительно на нелингвистические стимулы в 26 и 20 месяцев (в соответствующих исследованиях), но не в 18 и 13 месяцев. Хотя очевидно, что необходимо провести дополнительные исследования, это параллельное сигнализирует о том, что существует реальное преимущество речи в контексте обучения слов, но это преимущество может накапливаться относительно постепенно, а не как непосредственный продукт потенциальных привлекающих внимание свойств чисто акустического стимул речи (который может быть очевиден при отсутствии опыта), но, скорее, только после того, как дети создадут небольшую базу данных знакомых слов и научатся интегрировать эту базу данных по-разному с различными ситуациями заучивания слов.В качестве альтернативы, преимущества речи могут начать проявляться по мере того, как дети разовьют большее понимание референциальной способности слов, и, возможно, этому способствовало в нашем эксперименте повышение чувствительности к наглядной информации, предоставляемой рукой, когда она перемещала предметы.
В то время как Сюй (2002) и Фулкерсон и Ваксман (2007) предположили, что некоторые аспекты изучения слов (например, категоризация и индивидуализация) могут быть наиболее эффективными при использовании в сочетании со словесным ярлыком, наши результаты показывают, что другие аспекты слова -обучение, такое как простая ассоциация между определенным ярлыком и конкретным человеком, может не иметь особых преимуществ для речи на раннем этапе развития.Почему разница? Одна возможность состоит в том, что такие задачи, как категоризация и индивидуализация, могут быть более сложными, чем одна ассоциация. По мере того, как когнитивные задачи становятся все более сложными, возможно, более богатая структура, обеспечиваемая словами, может стать важной, позволяющей маленьким детям справляться с когнитивными нагрузками. Недавняя работа MacKenzie et al. (2011) можно рассматривать как совместимое с этой гипотезой: младенцы лучше справляются с задачей переключения, в которой новые стимулы сочетаются с полными (богато представленными) словами, чем задача переключения, в которой новые стимулы сочетаются с более редкими лингвистическими стимулами (такими как изолированные гласные или согласные стороны).
В то же время стоит отметить, что ассоциация как таковая является эволюционно древним процессом, сохраняющимся практически у всех многоклеточных существ, и как таковая возникла задолго до появления языка; он также присутствует при рождении (Slater et al., 1997, 1999) и, вероятно, будет доступен даже in utero (Kawai, 2010). Напротив, более абстрактные процессы, такие как отслеживание объекта во времени со ссылкой на связанную с ним сортировку (Xu, 2007), могут быть относительно недавними филогенетически, позже развиваться онтогенетически (Xu and Carey, 1996) и более глубоко переплетены. с языком, и как таковой может получить больше пользы от языкового контекста.
В конечном счете, изучение слов, как и сам язык, может основываться на разнообразном взаимодействии механизмов, некоторые из которых были разработаны совсем недавно и тесно связаны с речью, другие — древними и доступны в самых разных когнитивных областях (Hauser et al., 2002; Marcus , 2006). В конечном итоге ассоциативный компонент может быть настроен на определенные классы стимулов, как показывают наши результаты с младенцами старшего возраста, но в случае заучивания слов такая настройка может сама по себе зависеть от первоначального развития степени знакомства с тем, как конкретный язык представляет слова.Возникает интересный открытый вопрос: как молодые изучающие язык учатся включать ассоциативное обучение в более крупный проект изучения языка. Знакомые аргументы Миллера и Хомского (1963) предполагают, что одной ассоциации недостаточно для овладения языком, но в той мере, в какой ассоциация играет важную и постепенно уточняемую роль в овладении языком, важно понимать, как и когда ассоциация включается. .
Забегая вперед, интересным тестовым примером может быть исследование того, изучают ли дети язык жестов, в котором слова представлены по-разному (Rabagliati et al., 2012), а некоторые системы, такие как морфология глагола, имеют тенденцию быть более знаковыми, чем их аналоги в разговорной речи (Aronoff et al., 2005), будут демонстрировать аналогичные тенденции в развитии.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Благодарности
Мы благодарим Лорен Клеппер и Рулу Кандж за помощь в наборе и тестировании, Афину Вулуманос за буквально протянутую руку, а также младенцев и родителей, которые приняли участие.Это исследование было поддержано грантами NIH HD-40432 и HD-48733 и Программой Human Frontier Science Programme.
Сноски
Список литературы
Блум, П. (2000). Как дети узнают значения слов . Кембридж: MIT Press.
Браун Р. (1958). Слова и вещи . Гленко, Иллинойс: Свободная пресса.
Коэн, Л. Б., Аткинсон, Д. Дж., И Чапут, Х. Х. (2004). Привычка X: Новая программа для получения и систематизации данных в исследованиях восприятия и познания младенцев (версия 1.0) . Остин: Техасский университет.
Гогейт, Л. Дж., И Бахрик, Л. Э. (1998). Межсенсорная избыточность облегчает изучение произвольных отношений между гласными звуками и объектами у семимесячных младенцев. J. Exp. Ребенок. Psychol. 69, 133–149.
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Хирш-Пасек К. и Голинкофф Р. М. (1996). Происхождение грамматики . Кембридж: MIT Press.
Каваи, Н. (2010). К новому исследованию ассоциативного обучения у плодов человека: ассоциативное обучение плода у приматов. Infant Child Dev. 19, 55–59.
CrossRef Полный текст
MacKenzie, H., Graham, S.A., and Curtin, S. (2011). Двенадцатимесячные дети предпочитают слова другим лингвистическим звукам в задании на ассоциативное обучение. Dev. Sci. 14, 249–255.
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст
Маркус, Г.Ф. и Рабальати Х. (2006). Природа и происхождение языка: как могут помочь исследования нарушений развития. Nat. Neurosci. 10, 1226–1229.
CrossRef Полный текст
Миллер Г., Хомский Н. А. (1963). «Финитарные модели языковых пользователей», в Handbook of Mathematical Psychology , Vol. II, ред. Р. Д. Люс, Р. Р. Буш. И Э. Галантер (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley), 419–492.
Нами, Л. Л. (2001). Что в имени, если это не слово? Сопоставление невербальных символов 17-месячным детям с категориями объектов. Младенчество 2, 73–86.
CrossRef Полный текст
Робертс, К. (1995). Категориальный ответ у 15-месячных детей: влияние смещения категории существительное и ковариация между зрительной фиксацией и слуховым входом. Cogn. Dev. 10, 21–41.
CrossRef Полный текст
Слейтер А., Браун Э. и Баденох М. (1997). Интермодальное восприятие при рождении: память новорожденных для произвольных аудиовизуальных пар. Early Dev. Родитель. 6, 99–104.
CrossRef Полный текст
Слейтер А., Куинн П. С., Браун Э. и Хейс Р. (1999). Интермодальное восприятие при рождении: межсенсорная избыточность помогает новорожденным обучаться произвольным слухово-зрительным парам. Dev. Sci. 2, 333–338.
CrossRef Полный текст
Веркер, Дж. Ф., Коэн, Л. Б., Ллойд, В. Л., Касасола, М., и Стагер, К. Л. (1998). Приобретение ассоциаций слово-объект у 14-месячных младенцев. Dev. Psychol. 34, 1289–1309.
Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст
Веркер, Дж. Ф., и Тис, Р. К. (1984). Восприятие межъязыковой речи: свидетельства реорганизации восприятия в течение первого года жизни. Infant Behav. Dev. 7, 49–63.
CrossRef Полный текст
Уилкокс Т., Вудс Р., Тагги Л. и Наполи Р. (2006). Встряхнуть, погремушку и один или два предмета? Использование слуховой информации младенцами для индивидуализации объектов. Младенчество 9, 97–123.
CrossRef Полный текст
.
WORD ASSOCIATION | Определение
в кембриджском словаре английского языка На первом этапе данные были собраны с использованием письменной подсказки слов ассоциации , распределенной по всей выборке. Шесть категорий слов ассоциаций ответов были разработаны для того, чтобы оценить развитие ответов.
Эти примеры взяты из Cambridge English Corpus и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или его лицензиаров.
Еще примеры Меньше примеров
Требуется новое исследование с использованием других, более обширных критериев глубокого знания слов (например, задача определения или слова формата ассоциации ). Word ассоциация знаний и суффиксов коррелируют друг с другом и с общим объемом словарного запаса. Обнаружение Дизом (1964) сильных коэффициентов пересечения для слов ассоциаций распределений антонимных прилагательных вызвало аргументы в пользу того, что антонимы не так различаются по значению, как кажется.В игре word Association игроки, в свою очередь, произносят любое слово, которое приходит им в голову первым, услышав предыдущее слово. Из
Википедия
Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.Зайонц проверил свои теории, попросив людей выполнить слов ассоциативных задач в одиночку и снова в присутствии других..
Пять обязанностей психолога | Работа
М.Т. Wroblewski Обновлено 27 июля 2020 г.
Наверное, не проходит и дня, чтобы слова или действия другого человека не оставляли вас озадаченными, сбитыми с толку или даже заинтригованными. Как люди, мы от природы любопытны к другим и часто чувствуем желание успокоить тех, кто борется с чувством беспокойства, злости или депрессии. Если вас привлекает динамика человеческого поведения, вы прониклись «геном-помощником» и навыками активного слушания, идея стать психологом могла захватить ваше воображение.Узнайте об обязанностях психолога, прежде чем сделать следующий шаг в этой увлекательной области.
Осознайте роль психолога
Truity отражает суть роли психолога, говоря, что он заключается в том, чтобы исследовать мысли, чувства и поведение людей, чтобы они могли вести более здоровую и счастливую жизнь. Наиболее распространенная техника, имеющаяся в распоряжении психологов, — это то, что Американская психологическая ассоциация называет терапией разговором, но они также мобилизуют свои навыки наблюдения, оценки и экспериментирования, чтобы направить пациентов к более мирному существованию.
Возможно, одним из самых сложных элементов работы психолога является сотрудничество с пациентом в поиске стиля терапии, который соответствует его предпочтениям, личности и характеристикам. Психологи также должны опираться на научные исследования, поскольку они помогают людям справляться с множеством проблем, которые варьируются от горя и семейных конфликтов до зависимости и хронических заболеваний.
Большинство психологов имеют докторскую, а не медицинскую степень, и это различие представляет собой самое большое различие между ними и психиатрами, согласно Very Well Mind.Психиатры — это врачи, которые также могут назначать лекарства.
Обязанности психологов варьируются
Редкий человек, который не почувствовал бы благодарности и признательности за важность психологии в медицинской сфере после оценки обязанностей психолога. Не будет преувеличением сказать, что они могут буквально держать чью-то жизнь в своих руках, поскольку они:
Пропагандируют психическое и физическое здоровье пациентов в своей частной практике, а также в больницах, психиатрических клиниках, амбулаторных центрах, реабилитационных центрах, домах престарелых. и клиники боли.
Изучите социальное развитие, когда люди проходят через множество изменений и фаз в своей жизни.
Поддерживать благополучие человека, не забывая о его роли в сообществах, членом которых он является, и его обязанностях перед ними. К ним относятся меньшее семейное сообщество, а также город, в котором он живет, и люди, с которыми он взаимодействует.
Проводить и публиковать исследования, часто в специализированных областях.Исследования могут проводиться в контролируемых условиях лаборатории или в полевых условиях, где людей можно наблюдать в их естественной среде, включая рабочее место.
Обучайте и предоставляйте услуги учащимся с первых дней обучения в школе до колледжа, помогая им справляться с проблемами обучаемости, особыми потребностями или социальными или эмоциональными проблемами. В этом качестве психолог может быть частью междисциплинарной группы, которая разрабатывает и контролирует высоко индивидуализированные планы обучения.
Психологи должны пройти экзамен
APA описывает психологию как чрезвычайно разнообразную область с сотнями карьерных путей. И хотя обязанности судебного психолога, очевидно, сильно отличаются от обязанностей школьного или реабилитационного психолога, экзамен Американской комиссии по клинической психологии сглаживает различия, ожидая определенных базовых навыков. Правление ожидает, что для получения сертификата о практике, проведении исследований или обучении психологи:
Развивают и поддерживают уважительные и честные отношения
Демонстрируют чувствительность к разнообразию
Соблюдают этические и правовые принципы
Поведение себя как профессионалов через слова и действия
Хорошо сотрудничать с коллегами
Стремиться к совершенствованию методов лечения
Понимать научные дисциплины, связанные с психологией
Будьте в курсе психологических исследований
С такими проблемами можно быть уверенным, что, вероятно, не пройдет и дня, когда вы не будете заинтригованы нюансами человеческого мышления и поведения.А как психолог вы окажетесь в лучшем положении, чтобы кардинально изменить жизнь людей.
.
No related posts.

Ассоциация (психология) — это… Что такое Ассоциация (психология)?

Появление идеи об ассоциациях

Виды ассоциаций

Использование в психологических исследованиях

См. также

Ссылки

понятие, основные виды в психологии, какие методы ассоциации используются в психодиагностике.

Что такое ассоциация

Ассоциации в психологии: основные виды

Использование методов ассоциации в психодиагностике

Смотреть видео

Ассоциация. Ассоциативные связи и цепочки.

Почему и как ассоциации образуются сами

Использование ассоциаций в практической психологии

Управляемые ассоциации

Словесные ассоциации

1. Ассоциации как феномен культуры

значение слова в психологии, виды ассоциаций

Что такое ассоциация — определение

Виды ассоциаций в психологии

Что такое ассоциации в психологии. Ассоциации к слову

Ассоциации с точки зрения психологии

Ассоциация как связь

Психофизиологический механизм ассоциаций

Виды ассоциаций

Психодиагностические методы с использованием ассоциаций

Метод свободных ассоциаций

Разнообразие ассоциативных методов

Ассоциации в мышлении и творчестве

Ассоциации, ассоциативное мышление. Словесные игры в ассоциации. Словари

Что такое ассоциация

Простые упражнения для развития ассоциативного мышления

Игры в ассоциации

Сеть словесных ассоциаций

границ | Роль ассоциации в раннем изучении слов

Введение

Преимущество речи

Нет преимущества для речи

Текущее исследование

Материалы и методы

Участников

Аппараты и стимулы

Процедура

Результаты

Обсуждение

Заявление о конфликте интересов

Благодарности

Сноски

Список литературы

WORD ASSOCIATION | Определение

Пять обязанностей психолога | Работа

Осознайте роль психолога

Обязанности психологов варьируются

Психологи должны пройти экзамен

Написать ответ Отменить ответ