Методика развития мышления: Методы развития мышления — MOZGOTREN

Содержание

Методы развития мышления — MOZGOTREN

Каждый человек, живущий на планете, непременно в определенный период жизни задается вопросами своего развития, но как не прискорбно, чаще всего на первый план попадают физические аспекты человеческого здоровья и силы, однако развитие умственных возможностей не менее важно, а иногда и может сыграть решающую роль в судьбе личности.

Мозговая деятельность человека не изучена до конца и определенно состоит из множества процессов, требующих индивидуального подхода и своих методов тренировки и стимуляции. Однако на данном этапе мы рассмотрим такое широкое понятие как мышление и те действенные способы воздействия на него, которые приведут к формированию эффективного мышления в различных его формах и направлениях.

Технологии развития мышления

Несомненно, чтобы начать развиваться, не нужно много финансовых затрат и каких-либо снарядов как при занятии спортом, необходимо всего несколько свободных минут в день (скажем, 15 -30 мин), постоянство и эффективное использование выделенного времени. Бесспорно, условия развития мышления не требуют специальных программ в обязательном порядке или только указанных упражнений, однако, рационально использовать собственное время помогут тренажеры для мышления. Их разработчики внедряют последние исследования в данной области для комплексного воздействия на каждый тип мышления. При таком подходе, каждый получает равномерную мыслительную нагрузку, не обделяя вниманием то пространство головного мозга, которое редко используется в повседневной работе.

Типы мышления, которые нужно систематически развивать:

  • Логическое
  • Абстрактное
  • Творческое
  • Наглядно-действенное
  • Наглядно-образное

Логическое мышление

Это, пожалуй, наиболее популярная часть умственного процесса, о которой вспоминают в первую очередь и предлагают множество тренажеров для ее развития. Подход к данному типу должен быть комплексным, однако стоит понимать, что данная систематизация не отображает полной картины всех процессов, присущих для логического мышления. Поэтому, рассмотрим те составляющие исследуемого процесса, над которыми и будет вестись развивающая работа в дальнейшем.

  • Анализ – это понимание структуры вещей, возможность в уме разделить что-либо до самых мелких составляющих и найти связи между ними. Будь-то строение живой ткани, химический состав материала или цепочка событий, ведущая к одному результату, анализ поможет понять суть происходящего до мелочей.
  • Сравнение – возможность в точности выделить все схожие и противоположные элементы вещей, событий, понятий. Даже не связанные между собой объекты могут иметь общие черты или совершенно разные и для правильной их классификации, необходимо развивать эту способность.
  • Синтез – создание одной общей структуры из отдельных ее частей, иногда уже в другом порядке или комбинации, чем это было до того. Данная способность распространяется как на физические объекты, так и на абстрактные, а также на цепочки событий, которые можно интерпретировать по-разному. Тренировка способности синтезировать недооценена и важна, она помогает увидеть различные варианты взаимосвязи, казалось бы, в очевидных вещах.
  • Абстрагирование – использование абстрактных понятий в мыслительном процессе на замену конкретным образам. При этом человек осознанно отвлекается от несущественных деталей для того, чтобы увидеть картину целиком.

Методы развития логического мышления довольно просты и насчитывают массу упражнений, которые не только собраны в тренажеры, но и доступны в отдельном варианте каждому желающему развиваться:

  1. Чтение – простой способ повлиять на свои мыслительные способности, при этом не так важен жанр и стиль материала. Читатель учится обрабатывать получаемую информацию, анализировать ее, делать предварительные выводы, корректировать их в процессе получения новой информации. Сложно представить себе развивающуюся личность, которая вообще не читает, это маленький, но очень важный шаг в саморазвитии.
  2. Логические игры – возможность совместить приятное времяпровождение с полезным занятием для ума. Таких упражнений множество и они представлены как в цифровых вариантах, так и физическими настольными играми.
  3. Онлайн-тренажеры – это те же увлекательные занятия, собранные в одном месте но уже предлагают эффективный быстрый анализ ваших действий и направленны на улучшение результата.
  4. Логические цепочки – простое занятие, которое доступно даже детям суть его состоит в том, чтобы из цепочки заранее написанных слов, аргументированно вычеркнуть лишнее, не связанное с остальными.
  5. Логическая связь – задание, предлагающее найти между, на первый взгляд, абсолютно разными словами, как можно больше объединяющих их фактов.
  6. Ведение дневника – очень полезная привычка, позволяющая анализировать прошедшие за день события и выражать их в письменной форме, давать им свою оценку и предполагать причины такого результата.
  7. Предложения с несвязанными словами – как уже понятно из названия, нужно построить предложение, максимально интересное и привлекательное с несколькими не связанными между собой словами, которые придумываются и записываются заранее. Количество таких слов может регулировать уровень сложности упражнения.

Абстрактное мышление

Его часто называют вербальным или словесно-логическим, так как оно оперирует словами, при этом из огромного массива слов, человек выделяет наиболее значимые для данной ситуации и из них составляет краткое описание в своей голове. В данном процессе во внимание не берутся все дополнительные слова и понятия, которые не несут ключевого значения, а лишь передают окрас или эмоциональную составляющую.

Тренировать вербальное мышление важно всем, но особенно детям, которым предстоит еще много учится, и данная способность поднимет эффективность обучения и его простоту на новый уровень.

Данный тип, как и предыдущий, оперирует несколькими основными составляющими:

  • Понятие – группы объектов объединяемые одинаковыми признаками. В данном случае не важны каждый из объектов по отдельности, а только ключевые характеристики, присущие им всем.
  • Суждение – можно охарактеризовать как своего рода неполный вывод, когда утверждается определенная мысль и она берется ко вниманию, но она охватывает не всю картину целиком, а лишь один аспект.
  • Умозаключение – полноценный вывод, который делается, опираясь на все суждения в данной теме.

Несколько эффективных упражнений для развития абстрактного типа мышления:

  1. Повторить предложение другими словами – в ходе выполнения задания, смысл и детали предложения должны остаться без изменений, но ни одно слово не должно повториться. Для достижения максимальной эффективности, работу над одним предложением нужно повторять как можно больше раз, то есть придумать максимальное количество новых словосочетаний, передающих туже мысль.
  2. Убрать лишнее слово – из группы заранее подготовленных слов, одно не вписывается в общее понятие, его нужно найти и аргументированно убрать.
  3. Найти отличия между парами слов – материал также готовится заранее, группированные по парам слова могут быть абсолютно разными, при этом в ходе тренировки нужно выделить как можно больше отличий, некоторые из них очевидны, а другие придется поискать.
  4. Слова на сложные буквы – выбрав наименее встречаемые в обиходе буквы, нужно придумать на них как можно больше слов.

Творческое мышление

Это способность уникальным способом проанализировать и обработать информацию и по новому подойти к решению классических задач. Данное умение изначально заложено в каждом человеке, стоит лишь найти способ активизировать спящий потенциал для достижения новых результатов. Не встречающихся до этого. Данный потенциал помогает не только в создании нового креативного продукта, но и облегчает практическую жизнь человека, помогая всегда найти выход из сложившийся ситуации, даже тогда, когда традиционные способы бессильны.

Принципы совершенствования в данном направлении хорошо известны и очень популярны в данное время, однако это вовсе не значит, что их используют многие в своей практике. Все они базируются на необходимости регулярных новых знакомств, расширении своего кругозора, посещении новых мест и занятий. Постоянное, непрерывное обучение в любых масштабах – обязательная составляющая успеха в данном деле, а импровизация и стремление к идеальному результату – не заставят долго ждать отличных плодов.

Для развития в себе творческих качеств, стоит обратить внимание на несколько простых но эффективных упражнений:

  1. Воспроизведение образов – для этого вспомните несколько человек, с которыми вы встречались на протяжении дня, представьте их как можно детальнее, до самой маленькой складки на лице. А теперь заставьте данный образ менять свое настроение и мимику, улыбаться вам, сердится или расстраиваться. Для усложнения данной задачи, вспомните ближайший праздник или событие, где собиралась группа людей. Воссоздайте в памяти все мельчайшие детали, включая одежду каждого из них, музыку, которая звучала, вкус угощений и запахи в воздухе. Также можно учиться воссоздавать отдельные группы образов, по одному признаку, например, по цвету – нужно вспомнить как можно больше зеленых овощей, потом желтых, дальше красных, или по вкусу – сладкие, горькие, кислые.
  2. Тренировка воображения – это любимая игра детей, но она может стать полезным упражнением и для взрослых. Создание в голове несуществующих образов, позволяет увидеть знакомые ранее вещи под совсем другим углом. Это положительно сказывается на умении найти выход из любой ситуации и развивает креативность в подходе к любой задаче. Для тренировки творческого воображения нужно представить предмет или понятие или знак, который в реальном мире не живой, не является личностью и довольно однозначен по своей сути. Далее в своем воображении нужно наделить его характером, привычками, добрым или злым нравом, любимыми занятиями, почему он это делает или так поступает, представить чем бы хотел заниматься данный объект, где бы предпочел жить, с кем дружить. В самом начале таких упражнений, будет небольшой конфликт с логической частью мышления, и вам будет казаться данное занятие глупым и бесполезным, однако это важный инструмент в развитии творческого воображения и креативности.
  3. Фантастические истории – увлекательное и полезное занятие, которое, к тому же, может быть и веселым. Для начала, придумайте невероятную ситуацию в нескольких словах, например: «динозавры вдруг ожили» или «улитки поработили мир», и постарайтесь, развивая тему, сочинить как можно обширнее историю. Коснитесь не только вопросов одной личности в такой ситуации, но и как в глобальном плане это повлияло на мир.
  4. Воображение вероятного будущего – это один из инструментов развития творческого начала в вашей личности, ведь вы можете придумать свое будущее максимально правдоподобным, но при этом таким, каким захотите. Для того, чтобы конкретизировать задачу, выберите себе упражнение вроде письма вашем пра-правнукам или списка вещей, которые вы хотели-бы передать своим потомкам. Также можно придумать чек-лист покупок на случай зомби-апокалипсиса или на тот день, когда роботы захватят мир. Такой процесс хоть и кажется нелепым, но помогает подключать логику и воображение, и в вашем мышлении все происходящее аргументированно и имеет основание.

Наглядно-действенное мышление

Данный тип мыслительного процесса является продуктом левого полушария и состоит он в создании в сознании копии существующего предмета или объекта и выявлении его свойств и возможной пользы сначала в своем воображении для последующего применения в реальности. Для простоты можно представить маленького ребенка, который смотря на предмет и трогая его, представляет, куда он влезет, съедобный он или нет, можно ли его кинуть или ударить ним. Взрослые люди также используют данный прием, перебирая в голове возможные полезные свойства предмета, они представляют его в действии и делают предварительный вывод о пригодности его для такого использования. Это ярко выражается, когда взрослый человек ищет чем заменить недостающую деталь или из чего ее сделать.

Тренировка данного процесса происходит во всех играх, где просчитываются различные комбинации ходов, например в шахматах или шашках, но также есть и специально разработанные упражнения:

  1. Определение характеристик предмета – выберите один из предметов, лежащих в вашей комнате, и попробуйте представить его вес. После этого проверьте его по ощущениям, взяв в руки, и определите таким ли вы его представляли. Также мысленно определите его площадь и попробуйте выяснить соотношение с площадью вашей комнаты. Сколько таких предметов вместится в один слой, а как насчет объема? Если такими предметами забить всю комнату, сколько бы их получилось?
  2. Головоломки – как материальные, так и виртуальные головоломки помогают развивать наглядно-действенное мышление. Они заставляют сначала в воображении производить действия на несколько шагов вперед, а потом проверять результат на практике.
  3. Конструктор – не только желанная игрушка для детей, но и отличный способ придумать множество различных фигур и попытаться их собрать. Это отличная тренировка для вашего мозга, и чем больше деталей в конструкторе, тем лучше.
  4. Лепка фигурок – как и конструктор, помогает воплотить в жизнь ранее задуманный вами объект и попытаться сделать его именно таким, каким вы его себе представляли. Если у вас есть желание и время на такое занятие, обязательно попробуйте.

Наглядно-образное мышление

Данный процесс помогает в решении реально существующих проблем и задач без привлечения физических действий, а лишь при помощи образов создаваемых из реальных предметов в голове. В отличие от творческого воображения, объекты, создаваемые в голове реально существуют и остается лишь подобрать варианты их использования для максимально эффективного решения проблемы.

Важным заданием при тренировке данного процесса, развивать способность воссоздания точных образов существующих объектов, для этого подобраны несколько упражнений:

  1. Воспроизведение в деталях увиденного объекта – это тренирует внимательность и позволяет в дальнейшем замечать и сохранять в памяти больше деталей. Для этого вспомните любой предмет или живой объект и постарайтесь его описать для себя максимально точно, сколько на нем точек, какого он цвета, какой характер поверхности, есть ли углы и сколько их? Чем больше деталей вы сможете воссоздавать, тем эффективнее тренируется пространственное мышление, переносящее объекты из реального мира в ваше мыслительное пространство.
  2. Описание явления по памяти – речь идет о реально существующем явлении, свидетелем которого вы были. Например, опишите дождь с грозой, какой запах при этом? Какая температура дождя, он холодный или приятный? И какой окружающий воздух по температуре в сравнении с дождем? Какой стала земля во время дождя, какой характер грунта у вас под ногами? Чем больше деталей удастся воссоздать, тем эффективнее проходит тренировка.
  3. Недавняя прогулка – вспомните последнюю прогулку и дайте как можно больше ответов на различные вопросы о ее деталях: где это было? Сколько вас было человек и во что вы были одеты? Какие звуки вас окружали и о чем вы беседовали? Вы что-нибудь кушали и какой был вкус? Такие упражнения можно развивать и составлять подобные, они одинаково хорошо активизируют процесс создания образа в вашей памяти.

Когнитивное развитие человека

Вся мыслительная система человека требует постоянного развития, начиная с самого рождения, и даже определенные генетические данные, не развивая, можно привести к деградации и потере. Именно в этом русле появилось понятие когнитивного мышления, что дословно означает направленного на всестороннее развитие. Таким образом, предпринимая действия по развитию своего мышления в различных его типах и отраслях, вы поддерживаете когнитивное развитие.

Понятие когнитивной системы человека характеризируется некоторыми базовыми свойствами, такими как эффективность, алгоритмичность, усвояемость, адаптируемость и выразительность. Это составляющие для постоянного развития своего мышления и получения положительных результатов. По данным исследований, каждый человек, при условии отсутствия повреждений, рождается с приблизительно похожими задатками к когнитивному развитию и его дальнейший успех в этом деле зависит только от занятий и упражнений.

Развитие мышления: приемы, методы, упражнения

Часто приходится слышать, как люди сетуют на плохую память или жалуются на рассеянность. И, соответственно, ищут возможность улучшить процесс запоминания, развить свое внимание и наблюдательность. Но мне ни разу не приходилось слышать, чтобы кто-то сказал, что не умеет думать и хотел бы научиться мышлению. Это очень странно, ведь мыслительные способности важны в любой деятельности. Может, такое происходит, потому что мышление настолько ценный дар, что стыдно признаваться в его недостатке?

Можно ли развить мышление взрослого человека

Возможно, другой не менее важной причиной нежелания развивать мышление является убеждение, что у взрослого сделать это невозможно. А единственный путь стать хоть немного умнее – это накопление знаний.

Но эта точка зрения неверна. Развивать мышление у взрослого человека не только можно, но и нужно, а на одних знаниях далеко не уедешь. Информация, вне зависимости от ее объема, это только строительный материал для мышления. Каменщику недостаточно одних кирпичей, чтобы построить прекрасный замок, нужны еще навыки, умения, знание технических приемов и мастерство как сплав всего этого вместе взятого.

Можно, конечно, вспомнить утверждение разработчиков тестов интеллекта, что он с возрастом не меняется. Но мышление — это не совсем интеллект. Мышление — это деятельность, а любая деятельность требует освоения и формирования навыков. Процесс формирования мыслительных навыков не только обогащает человека новыми способами и приемами мышления, но и развивает, усложняет сам мозг.

Наш мозг — очень гибкий и чувствительный инструмент, который предназначен для постоянной активной работы. Эффективность и качество нашего мышления как раз от нее и зависят. Ведь в процессе работы мозга образуются новые связи между нейронами, усложняются нейронные сети, а значит, и развиваются способности к мышлению.

Итак, ответ на вопрос «нужно ли развивать мышление» очевиден. Остается разобраться, как это делать.

Развитие абстрактно-логического мышления

Логическое мышление считается высшей формой мыслительного процесса, хотя с этим можно и поспорить, так как творчество связано не с ним, а с образным мышлением. Но, так или иначе, логика необходима взрослому человеку для решения самых разнообразных проблем: от обыденных, житейских, до профессиональных и научных.

Что развивать

Логическое мышление основано на нескольких мыслительных операциях:

  • Анализ – это разделение единого целого на отдельные значимые элементы, осмысление структуры вещей и явлений, их системной организации.
  • Сравнение – сопоставление отдельных элементов системы, отдельных вещей и явлений с целью определить их сходство и различие.
  • Синтез – это переход от отдельных элементов к целому, объединение частей, часто связанное с их комбинированием в новом сочетании.
  • Абстрагирование – отвлечение от несущественного или переход от предметного мышления к мышлению с использованием абстрактных понятий (цифр, формул), замена конкретных образов отвлеченными понятиями.

Первые три основные операции можно проиллюстрировать распространенной детской игрой в цветную пирамидку. Ребенок разбирает уже собранную пирамидку и рассматривает ее колечки – это анализ. Затем в процессе сборки он сравнивает колечки по величине, иногда по цвету и форме – это сравнение. Потом собирает пирамидку из отдельных элементов – синтез. Так протекает мыслительный процесс на уровне доступного малышу наглядно-действенного мышления. А мы хотим развить логическое, поэтому будем совершать операции не с колечками и кубиками, а с понятиями.

Для логического мышления также необходима развитая речь, так как протекает это мышление в понятийной форме. Причем это касается не только устной, но и письменной речи, которая сама по себе более логична и упорядочена.

Как развивать

Логическое мышление основано на строгих законах и правилах, которые были разработаны еще античными философами, а логика всегда считалась искусством мышления. Теоретические знания хоть и полезны, но для развития недостаточны. Если вы их не знаете, то это не препятствие для развития. Тут более важна практика, освоение навыков. А навыки мышления, так же как и любые другие навыки, формируются в процессе тренировки. И для тех, кто хочет развить навыки логики, можно предложить несколько упражнений.

Упражнения по развитию логического мышления

Есть много способов развития логического мышления в деятельности. Например, психологи советуют больше читать. Причем не важно, художественную или научную литературу, главное – осмысливать прочитанное, записывать свои мысли, выводы, спорить с автором, ловить его на противоречиях. Хорошо помогают в развитии логики основанные на ней настольные и компьютерные игры, например, шахматы, шашки, морской бой и другие.

Можно для этой цели использовать и специально разработанные упражнения.

Упражнение «Логические цепочки»

Это одно из наиболее распространенных тренировочных заданий на развитие логики. Оно имеет множество форм, видов, модификаций для разных возрастов. Его цель – научиться устанавливать логические связи между вещами, явлениями, понятиями.

Вариант 1

Пример: даны два объекта — рыба и бутылка. Найдите, что их может связывать. В качестве возможных ответов можно предложить такие:

  • оба объекта имеют схожую обтекаемую форму;
  • и рыба, и бутылка связаны с водой;
  • если бутылка пластиковая, то она, как и рыба, может плавать;
  • у рыбы и бутылки может быть одинаковый цвет;
  • оба объекта содержат полезные для человека вещества и т. д.

Вы можете продолжить список дальше или выбрать новые объекты, проследив, чтобы они на первый взгляд были совершенно непохожи и не имели ничего общего (кошка и стул, мороженое и автомобиль и т. д.).

Вариант 2

Происходят два события, разделенные сравнительно небольшим промежутком времени:

  1. Со стола начальника фирмы падает на пол карандаш.
  2. В номере одного из южных курортов случается пожар.

Установите логическую связь между первым и вторым событием. Посмотрите, сколько промежуточных событий окажется в вашей логической цепочке. Попробуйте выстроить другую, где событий больше или меньше.

Если упражнение проводится в группе, то интересно будет сравнить и проанализировать логические цепочки всех участников, выбрать наиболее интересную. Можно продолжить упражнение, придумав следующее событие и установив связь уже между пожаром и ним.

Упражнение «Составление предложений»

Логическое мышление тесно связано с речевой деятельностью, оно вообще протекает преимущественно в понятийной и знаковой форме. Поэтому для развития логического мышления полезно писать короткие (и длинные) рассказы, эссе, заметки, вести дневник.

А у кого это не очень получается или жалко времени, можно начать с отдельных предложений. Но не простых, а объединяющих ничем не связанные понятия и объекты. Ваша задача не просто написать предложение, но так, чтобы оно выглядело вполне логично.

Выберем три объекта, максимально не связанные друг с другом. Например: «белка», «вертолет» и «чашка с капучино». Теперь составьте фразу, которая бы логично объединяла эти объекты. Вот, например, такое предложение можно сочинить: «Я отдыхал на веранде, когда из пролетавшего надо мной вертолета выпала белка и плюхнулась прямо в мою чашку с капучино».

Попробуйте придумать свое предложение или выберите другие три объекта. Например: ножницы, акула, шашлык; книга, лимон, цирк и т. д.

Упражнение «Я скажу по-другому»

Это упражнение тоже на развитие вербального мышления, которое является основой логического. Придумайте какую-нибудь несложную, даже банальную фразу, касающуюся обыденного события. Например: «Мы любим пятницу, потому что это последний день рабочей недели».

А теперь выскажите ту же самую мысль, но другими словами. Главное условие: ни одно слово из исходной фразы не должно повторяться. Сколько таких новых предложений с одним и тем же смыслом вы можете составить?

Логическое мышление, несомненно, важно, и без него невозможно обойтись ни в какой области жизни. Но не менее значимо и образное мышление.

Образное мышление и его развитие

Образным мышлением управляет правое полушарие головного мозга, там же находится и центр творческих способностей человека. Этим, в общем-то, и все сказано. Но проблема в том, что правое полушарие сначала опережает в развитии левое, и в возрасте 3-5 лет оно доминирует в мыслительной деятельности. Но потом активное развитие знаковой функции (речи, письма, счета) стимулирует развитие левого полушария, которое отвечает за абстрактно-логическое мышление. Активность правого полушария снижается, и образное мышление отходит на второй план.

«А как же творчество?» — спросите вы. Вот именно. Креативность, развитие творческого потенциала невозможно без операций с образами. Да и вне творчества это мышление нужно. С ним связана способность воспроизводить картины, звуки, запахи, движения, анализировать их, комбинировать, включать в мыслительную и предметную деятельность. Более того, доказано, что любой мыслительный акт начинается с рождения образов, да и протекает в тесной связи с ними.

Что развивать

Возвращаясь к вопросу о развитии образного мышления, определим, в каком направлении двигаться, какие свойства и качества нашей психики нужно развивать:

  • образную память;
  • операции с образами, их анализ, сравнение, комбинирование;
  • воображение, как способность создавать новые образы;
  • комбинаторную деятельность — умение сознательно и целенаправленно конструировать образы из элементов того, что хранится в памяти;
  • видеть скрытые от логического мышления качества и свойства вещей;
  • умение фантазировать.

Одним из наиболее эффективных способов развития образного мышления является занятие творчеством. Оно помогает постоянно поддерживать правое полушарие в тонусе, поэтому многие из упражнений содержат элемент творчества.

Упражнение «Воссоздание образов»

Большинство из нас озабочены накоплением знаний. Мы стремимся запоминать нужную информацию, имена, даты, цифры, правила. А часто ли стараемся запомнить и сознательно сохранять в памяти образы? Разве они менее важны? Например, образ осеннего парка в родном городе или лицо любимого человека, запах бабушкиных пирогов или звук морского прибоя. Ведь чаще всего то, что мы вспоминаем, это случайные обрывки впечатлений. Давайте попробуем изменить это и потренируемся воспроизводить образы.

Начнем с простого. Вспомните лицо близкого вам человека. Постарайтесь воспроизвести его в деталях, вспоминая каждый штрих, морщинку, родинку. А теперь представьте, что этот человек улыбается, грустит, хмурится, подмигивает вам.

Теперь перейдем к более сложным заданиям.

Представьте пять цветных предметов. Сначала пять красных, например, клубника, воздушный шарик и т. д. Потом пять оранжевых и так по всему спектру. Чтобы не запутаться, запишите по порядку эти семь групп предметов.

Представьте образ знакомого вам дерева (березы под окном, клена по пути на работу). Постарайтесь вспомнить его в деталях и обратите внимание, в какое время года вы видите это дерево. А теперь представьте, как изменится образ в другое время – осенью, зимой, весной, летом. Образ дерева можно заменить образом дома или улицы, реки или двора.

Вспомните и представьте разные звуки: 5 звуков природы (шум дождя, шорох осенних листьев и т. д.), 5 звуков города, 5 звуков, издаваемых животными, 5 звуков механизмов.

Вспомните и детально представьте какое-то событие (праздник, семейный ужин, совещание у начальника и т. д.). Постарайтесь вспомнить образы людей, мебели, утвари, стараясь представить и цвета, и звуки, и вкусовые ощущения, и запахи.

Упражнения «Фантастические образы»

Творческое воображение – это «высший пилотаж» образного мышления, поэтому потренируемся создавать новые образы. Из чего? А из всего, что есть в нашей памяти. Но для облегчения процесса возьмем какую-нибудь основу. Например, знак. Это атрибут логического мышления, тем интереснее использовать его для развития мышления образного.

Знак – это может быть цифра, буква или какой-то математический символ типа интеграла – абстрактный объект, он не существует в предметном мире. Но мы устраним эту несправедливость. Представьте, например, цифру 4 в виде материального и живого существа, наделенного своими особенностями, характером, привычками, предпочтениями. И сочините небольшой рассказ. Постарайтесь, чтобы образ четверки был максимально реалистичным. Подумайте, где она живет, что предпочитает на обед, с кем дружит, чем занимается.

Сначала это может показаться сложным и даже странным занятием. Но не сдавайтесь, это наше левое полушарие, возмущенное нелогичностью мышления, блокирует полет фантазии. Не давайте ему подавлять воображение, подключите его к работе. Что более логично для цифры 4? Какая деятельность ей более подойдет?

Также можно создать образ звука, например, шума пылесоса. Какой он – добрый или злой, теплый или холодный? А какого цвета звук пылесоса? Почему его боятся кошки? Может, они видят какое-то злобное существо? Как оно выглядит?

Игры с образами любят и дети, и взрослые, но это не просто игры, это очень мощный инструмент развития нашего мышления и психики в целом. Ведь все, что выходит за рамки скучной и серой обыденности, заставляет шестеренки нашего мозга крутиться быстрее. Не позволяйте им ржаветь без работы. Ведь еще средневековый философ Рене Декарт сказал: «Сogito ergo sum» — «Мыслю, значит, существую».

задания и упражнения на развитие логического мышления детей в 1-4 классах

Зачем развивать логику


Развитая логика помогает выделять суть в потоке информации, принимать взвешенные решения и чётко формулировать свои мысли — эти способности пригодятся не только в школе. Во времена высоких технологий умение мыслить логически становится не просто конкурентным преимуществом, а жизненно необходимым навыком. Вот лишь несколько причин, по которым стоит развивать логику:

  • Чтобы постоянно развиваться. Технологии прогрессируют с огромной скоростью и требует того же от человека. Не оказаться за бортом цивилизации сможет только живой и пластичный ум. 
  • Чтобы правильно формулировать вопросы. Это важнейшее умение и для учёбы, и для жизни вообще. Чтобы получать быстрые и точные ответы, вопросы нужно уметь грамотно задавать. 
  • Чтобы отличать правду ото лжи. Информационное пространство переполнено противоречивыми сведениями. Развитая логика поможет сопоставить факты, сравнить источники и не стать жертвой обмана. 
  • Чтобы находить нестандартные решения. И дело даже не в том, что это ключевой навык для работы в самой высокооплачиваемой сфере — IT. Ни в одной профессии, подразумевающей интеллектуальный труд, не обойтись без изобретательности.

Преподаватель информатики Анастасия Александрова подчёркивает важность развития логики для учёбы. 

«Для успешного изучения информатики нужна логика. Если у вас трудности со школьным курсом, потренируйте сначала своё логическое мышление на простейших задачах».

<<Блок перелинковки>>

Способы развития логического мышления

Логическое мышление — это не врождённый талант, его необходимо развивать. Существует много способов, позволяющих делать это с удовольствием. Перечислим лишь некоторые из них:

  • Логические задачи. Многие задачки на логику придуманы тысячи лет назад, но актуальны до сих пор. Зачастую они сформулированы очень забавно, так что искать остроумные ответы на них весело и увлекательно. Множество таких задач легко найти в интернете.
  • Интеллектуальные игры. Игра для детей — способ познания мира. Играя с ребёнком в домино, шашки, шахматы, точки, эрудит и даже просто в слова, вы не только весело проводите время, но и развиваете мышление ребёнка. 
  • Головоломки. Специализированные магазины предлагают ассортимент «игр для ума» на любой вкус и возраст — всевозможные лабиринты, пазлы, кубики Рубика и целые научно-исследовательские наборы. Во многих городах работают кружки любителей головоломок, где дети учатся их разгадывать и соревнуются в искусстве решения. 
  • Развивающие сервисы. В Сети существуют специальные платформы, на которых собраны различные задачи на развитие логики у детей. Процесс их решения напоминает игру с разными уровнями сложности. 
  • Компьютерные игры. Вопреки распространённому убеждению, далеко не все они пустая трата времени. В интернете найдётся огромное количество игр на развитие логики — от простейших «Тетриса» и «Лайнс» до «Майнкрафта» с его неисчислимыми возможностями.

Развитие логического мышления в 1 классе

Мышление младшего школьника переживает переломный этап. Ещё недавно оно основывалось только на собственном опыте и ощущениях от окружающего мира. Но осваивая азы школьной программы, ребёнок учится не просто читать и писать, а соотносить символы со значениями и оперировать абстрактными единицами. Чтобы помочь ему освоится в мире букв и чисел, важно уделить внимание развитию логического мышления уже с 1 класса.

Прежде всего важно научить ребёнка наблюдательности: какими свойствами обладают те или иные предметы? Что в них общего? В чём различия? В процессе размышления над этим он получит представление о закономерностях, научится анализировать, сравнивать и обобщать.

Из классических настольных игр подойдёт домино. Эта игра учит быстро считать и принимать решения, предугадывая последствия. А также позволяет наглядно увидеть принцип логической цепочки.

Задачи на логическое мышление для 1 класса 

Ответ: лиса, она обращена налево.

Ответ: чтобы узнать, какая цифра скрыта за грибком, решим пример «10-3». Ответ — 7. Решив пример «7+1», получим число, спрятанное за звёздочкой; это 8.

Развитие логического мышления во 2 классе

С 8-9 лет у ребёнка формируется критическое мышление: он больше не принимает на веру всё, что ему говорят. В этот период очень важно научиться отличать правду от неправды и сопоставлять данные из разных источников. В этом ребёнку помогут логические задачи на истинность и ложность суждений.

Игры в ассоциации, в слова и забавные «данетки» также очень хорошо развивают логику и воображение. А главная их прелесть в том, что играть можно где угодно, например, в транспорте или в очереди к врачу. 

Кроме того, стоит познакомить ребёнка с задачками «с подвохом». Может показаться, что они носят исключительно шутливый характер, но это не так. С их помощью ребёнок научится понимать, что не все проблемы решаются стандартными методами. 

Задачи на логическое мышление для 2 класса

Ответ: велосипед, он не жёлтый и без мотора.

Ответ: шесть, у пяти братьев одна общая сестра.

Развитие логического мышления в 3 классе

Знания ребёнка об окружающем мире становятся всё более глубокими и разносторонними. Он уже умеет соотносить разные пласты информации и строить гипотезы на основе имеющихся данных. Задания на поиск закономерностей по-прежнему актуальны, но теперь они должны быть гораздо сложнее. 

Можно покупать более сложные головоломки, осваивать новые настольные игры. В этом возрасте многие дети увлекаются конструкторами. «Лего» и его аналоги помогают развивать логику, мелкую моторику и пространственное мышление, а главное, дают ребёнку огромное пространство для самовыражения. 

Также в этом возрасте будут очень полезны математические и текстовые ребусы и занимательные игры со спичками.

Задачи на логическое мышление для 3 класса

Ответ:

Ответ: 4.

Развитие логического мышления в 4 классе

В 10-11 лет подростку хочется уже не просто играть, а сделать что-то по-настоящему. Это лучшее время для всевозможных экспериментов: опыты с переливанием жидкостей, электроконструкторы, развлечения с магнитами и кинетической энергией, химические реакции — всё это тоже отлично развивает логическое мышление. И конечно, пробуждает интерес к естественным наукам, которые скоро начнутся в школе. Не менее важно уделить внимание задачам на пространственное мышление, чтобы подготовиться к урокам черчения и геометрии.

А ещё в этом возрасте самое время познакомить подростка с основами программирования. Можно начать с изучения графического языка Scratch. Создавая с его помощью мультфильмы и простые игры, дети знакомятся с принципами работы системных алгоритмов. 

Задачи на логическое мышление для 4 класса 

Ответ: 30-9 = 21 — столько дополнительных выстрелов Вася заработал за попадания.

За каждое попадание давалось 3 выстрела: 21÷3 = 7 раз Вася попал по монстру.

Ответ: 2.

Резюме

Возможно, вас удивит, что ребёнок легко справляется с логическими задачами, которые казались вам трудными, и предлагает решения, о которых вы не подозревали. Дело в том, что детское мышление ещё не подвержено шаблонам и стереотипам. Важно помочь ребёнку сохранить эту пластичность ума. Чем раньше он начнёт развивать логику, тем легче ему будет учиться в дальнейшем. 

В начальной школе «Фоксфорда» мы уделяем внимание логике с первого класса. Программа 1-4 классов включает курс алгоритмики, на котором дети учатся решать логические задачи, ребусы и головоломки, а в более старшем возрасте осваивают азы информатики и программирования. Такие занятия отлично развивают логическое мышление и позволяют овладеть навыками одной из самых востребованных профессий. 

Пара советов напоследок:

  1. Не ограничивайтесь только точными науками. Играйте с ребёнком в творческие игры: предложите нарисовать предмет по описанию его свойств, или составить рассказ, используя заданные словосочетания. Такие занятия не только тренируют логическое мышление, но и развивают фантазию и помогают ребёнку раскрыть творческий потенциал.
  2. Не стоит заниматься развитием логики ребёнка слишком серьёзно. Лучше превратите занятия в игру. В будущем вашему сыну или дочери придётся решить немало по-настоящему серьёзных задач и находить выходы из непростых ситуаций. А пока пусть учится справляться с трудностями в игре.

Данильчук, К. И. Сопоставительные характеристики развития наглядно-образного и словесно-логического мышления у младших школьников посредством обучения шахматной игре / К. И. Данильчук, В. А. Каратерзи // Право. Экономика. Психология. – 2015. – № 3. – С. 70–74.

психология

действия,

По

результатам

методики

«Лабиринт»

40%

детей

имеют

незавершенную

ориентировку

на

два

параметра,

что

вызвано

недостаточной

стойкостью

и

подвижностью

В

развитии

про

странственных

представлении.

30%

доступно

по

строение

и

применение

пространственных

пред

ставлений

простейшей

структуры.

Один

ребенок

(10%)

имеет

неар,екватные

формы

ориентировки,

у

него

не

сформировано

умение

соотносить

схе

му

с

реальной

ситуацией.

В

качестве

дополнительного

оценочного

критерия

мы

взяли

покаватели

академической

успеваемости.

Для

проверки

предположения

о

взаимосвязи

исследуемых

видов

мышления

и

успеваемости

был

проведен

корреляционный

анализ

с

использованием

критерия

Пирсона.

В

процессе

корреляционного

анализа

была

выяв

лена

выраженная

положительная

статистически

значимая

связь

межр,у

уровнем

словесно-логи

ческого

мышления

и

успеваемостью

=0,81

при

pS;0,01).

Была

также

выявлена

статистически

р,о

стоверная

взаимосвязь

между

уровнем

наглядно

образного

мышления

и

успеваемостью,

которая

также

носит

прямопропорциональный

характер

=0,82

при

pS;0,01).

Исходя

из

вышеизложенного,

можно

ср,е

лать

вывод

что

чем

выше

покаватели

словесно

логического

и

наглядно-обравного

мышления,

тем

выше

успеваемость.

По

результатам

итоговой

диагностики

(ме

годика

«Стандартные

прогрессивные

матрицы

Равен

а»)

шесть

испытуемых

показали

средний

уровень

интеллекта,

три

высокий

уровень

ин

теллекта

и

один

интеллект

выше

среднего,

Наи

лучшие

результаты

были

у

тех,

кто

решал

задания

путем

логических

рассуждений,

дIlя

80%

детей,

по

итогам

методики

«Словесные

субтесты»,

характе

рен

четвертый

уровень

успешности,

что

является,

по

данным

исследований

Il.Ф.

Чупрова,

норматив

ным

показателем

,lI,IlЯ

45%

детей

8-9

лет.

Второй

и

первый

уровни

успешности

не

получил

никто

из

испытуемых,

а

процент

правильиости

выполне

ния

заданий

у

всех

выше

70%.

Основные

операции

словесно-логического

мышления

у

детей

сформи

рованы.

У

них

высокий

уровень

общей

осведом

ленности,

они

владеют

не

только

определенной

логической

операцией,

но

и

конкретными

пред

метными

знаниями.

Все без

исключения

могут

от

влекаться

от

случайных

и

второстепенных

призна

ков,

привычных отношений

межр,у

предметами,

способны

использовать

такой

мыслительный

при

ем,

как

классификация,

успешно

устанавливать

логические

связи

и

отношения

межр,у

понятия

ми.

Так

как

в

5,

7,8

заданиях

четвертого

субтеста

74

практически

ни

у

кого

не

было

допущено

ошибок,

то

можно

сделать

вывод

не

только

о

сформи

рованности

операции

обобщения,

подведения

предметов

или

явлений

пор,

понятие,

но

и

о

нали

чии

конкретных

знаний

окружающего

мира,

что,

в

свою

очередь,

характеризует

запас

знаний

детей,

По

результатам

итоговой

диагиосгики

был

также

проведен

корреляционный

анализ,

в

процессе которого

была

выявлена

сильная

по

ложительная

связь

средней

степени

значимости

между

уровнем

развития

словесно-логического

мышления

и

успеваемостью

г-Пирсона

=

0,76

при

pS;0,01.

Была

также

выявлена

сильная

положи

тельная

связь

средней

степени

значимости

между

уровнем

развития

наглядно-образного

мышления

и

успеваемостью

г-Пирсона

=0,77

при

pS;0,01.

В

СВЯЗИ

С

этим

можно

говорить

о

том,

что

чем

выше

покаватели

наглядно-обравного

и

словесно

логического

мышления,

тем

выше

успеваемость

младших

школьников.

Для

статистической

проверки

был

исполь

зован

критерий

знаковых

рангов

Уилкоксона.

Его

результаты

показали,

что

уровень

развития

словесно-логического

мышления

стал

выше

по

сле

проведеиной

развивающей

программы

по

об

учению

шахматам

об этом

свир,етельствует

Мх

,lI,IlЯ

словесно-логического

после

=83,25,

р,о

=47,6.

Уровень

развития

наглядно-обравного

мышления

стал

ниже

об

этом

свидетельствует

Мх

,lI,IlЯ

на

глядно-обраэного

мышления:

после

=51,9,

р,о

=

72,0.

При

этом

различия

р,о

и

после

обучения

шах

матам

являются

статистически

значимыми,

так

как

р-уровень

Z s;0,05.

Заключение.

Таким

образом,

можно

гово

рить

об

эффективности

проведеиной

развивающей

программы

в

отношении

ее

влияния

на

повышение

уровня

развития

словесно-логического

мышления.

Покаватели

наглядно-обравного

мышления

снизи

лись,

так

как

словесно-логическое

мышление

онто

генетически

более

позднее,

а

возрастная

динами

ка

развития

мышления

предполагает

постепенное

снижение

покавателей

предыдущего

вида

мышле

ния

при

переходе

от

наглядно-действенного

к

на

глядно-обраэному,

а

также

от

наглядно-обравного

к

словесно-логическому.

IIИТЕРАТУРА

1.

Выготский,

Л.С

Собрание

сочинений:

в

6

т.

/

Л.С

Выгот

ский.

М.:

Педагогика,

1982. —

Т.

2:

Проблемы

общей

пси

хологии.

— 504

с.

2.

Вершинин,

М.А.

Характеристика

и

особенности

форми

рования

структурных компонентов

логического

мыш

ления

шахматистов

/

М.А.

Вершинин,

СН.

Марсунов

//

Фундаментальные

исследования.

— 2013. —

NQ

11. —

С

1412-1417.

Поступила

в

редакцию

19.09.2015

г.

Право.

Экономика.

Психология

Репозиторий ВГУ

Диагностика развития мышления у детей в возрасте от 3 до 6 лет. Задания

В дошкольном возрасте у детей преобладает наглядно-образное мышление (оперирование образами), поэтому и задания на диагностику уровня развития мышления должны быть соответствующими. Предлагаемые задания могут также использоваться в качестве развивающих упражнений.

1. Методика «Нелепицы»

Методика направлена на выявление особенностей познавательной деятельности ребенка. Позволяет определить детей с выраженными нарушениями познавательной деятельности. Предназначена для детей 4 — 6 лет.

Для организации обследования заранее готовится картинка:

Инструкция испытуемому

Ребенку предлагается рассмотреть картинку. Через 30 секунд экспериментатор спрашивает: «Рассмотрел?» Если ответ отрицательный или неопределенный, дается еще время. Если утвердительный, испытуемому предлагается рассказать, что нарисовано на картинке. В случае затруднения ребенку оказывается помощь:

Стимулирующая. Исследователь помогает ребенку начать отвечать, преодолеть возможную неуверенность. Он подбадривает ребенка, показывает свое положительное отношение к его высказываниям, задает вопросы, побуждающие к ответу: «Понравилась ли тебе картинка?» «Что понравилось?», «Хорошо, молодец, правильно думаешь».

Направляющая. Если побуждающих вопросов оказывается недостаточно, чтобы вызвать активность ребенка, задаются прямые вопросы: «Смешная картинка?», «Что в ней смешного?»

Обучающая. Вместе с ребенком рассматривается какой-то фрагмент картинки и выявляется его нелепость: «Посмотри, что здесь нарисовано?», «А такое может быть в жизни?», «Тебе не кажется, что здесь что-то перепутано?», «А еще здесь есть что-нибудь необычное?».

Оценка выполнения задания

При оценке учитываются:

а) включение ребенка в работу, сосредоточенность, отношение к ней, самостоятельность;

б) понимание и оценка ситуации в целом;

в) планомерность описания картинки;

1-й уровень — ребенок сразу включается в работу. Правильно и обобщенно оценивает ситуацию в целом: «Тут все перепутано», «Путаница какая-то». Доказывает сделанное обобщение анализом конкретных фрагментов. Фрагменты анализирует в определенном порядке (сверху вниз или слева направо). В работе сосредоточен, самостоятелен. Высказывания емки и содержательны.

2-й уровень — ситуация оценивается правильно, но уровень организованности, самостоятельности в работе недостаточен. В ходе выполнения задания нуждается в стимулирующей помощи. При описании картинки фрагменты выделяются хаотично, случайно. Описывается то, на что упал взгляд. Ребенок часто затрудняется в поиске нужных слов.

3-й уровень — оценить правильно и обобщенно ситуацию ребенок сам не может. Его взгляд долго блуждает по картинке. Чтобы ученик начал отвечать, требуется направляющее участие педагога. Усвоенный с его помощью способ анализа применяется при описании, оценке других фрагментов, но работа идет очень вяло. Активность ребенка приходится все время стимулировать, слова вытягивать.

4-й уровень — дать правильную оценку ситуации ребенок не может. Стимуляцию, направляющую помощь «не берет». Образец анализа, данный педагогом, не усваивает, не может перенести его в новую ситуацию, применить при анализе других фрагментов.

Еще примеры заданий подобного типа
2. Нахождение недостающих частей рисунка среди предложенных на выбор
3. Задания на нахождение предметов, объединенных каким-то общим признаком (обобщение и классификация)
4. Задания на нахождение закономерностей
5. Простейшие умозаключения

(определяется также запас знаний ребенка, эрудиция)

6. Задания на установление логических связей
7. Составление рассказа
8. Еще одно задание для диагностики развития у ребенка наглядно-образного мышления

Диагностика развития мышления у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет)

Окружающий мир, в который входит ребенок, подбрасывает с каждым годом все более сложные задачки, для решения которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать, а очень важно выделять связи, отношения между явлениями. Почему из разбавленной водой глины можно лепить всевозможные поделки, а невлажная глина просто рассыпается? Почему деревянный кораблик не тонет, а железный тут же погружается в воду? Почему помещенный в морозильник фруктовый сок в формочке превращается в фигурный лед?

Любопытствующие вопросы становятся естественным сопровождением взросления ребенка. Чтобы самостоятельно ответить на них, ребенок должен обратиться к процессу мышления. С помощью мышления мы получаем знания, которые не могут дать органы чувств. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями. Результатом мышления является мысль, выраженная в слове. См. →

Методики для развития мышления роста » Notagram.ru

Мышление роста — это один из двух устойчивых типов восприятия внешнего мира человеком. К сожалению, данная особенность оценки действительности присуща далеко не всем. Из-за чего мы постоянно в жизни терпим неудачи.

В начале двухтысячных психолог Стэнфордского университета Кэрол Дуэк (Carol Dweck) совершила революцию в области психологии. Она экспериментально-опытным путем доказала, что все мы реагируем на все, что происходит с нами, только в двух устойчивых парадигмах. Первая, она же негативная, носит название Фиксированное мышление. В этом случае мы боимся проблем, легко сдаемся, считаем прилагать усилия бессмысленным, игнорируем негативные отзывы, чувствуем угрозу от чужих успехов.

Вторая же, позитивная, именуется Мышлением роста. С таким образом восприятия внешнего мира мы принимаем проблемы, стараемся даже перед угрозой неудачи, воспринимаем усилия как путь к мастерству, учимся от негативных отзывов, находим новые идеи в чужих успехах. Понятно, что воспринимая мир подобным образом, вряд ли что-то способно сломать нас в этой жизни. Люди с таким складом ума всегда и везде добьются успеха. Как развить подобное восприятие мира? Notagram.ru расскажет об этом ниже.

Методики для развития мышления роста

Самостоятельное исследование

Фото: Javier Morales/flickr

То, как мы мыслим, влияет на то, как мы формируем наше будущее, двигаясь вперед. Если у нас фиксированное мышление, скорее всего, мы застрянем в том же положении, в котором мы сейчас и находимся. Есть отличный прием, помогающий выработать у себя мотивацию жить в парадигме мышления роста. Каждый день старайтесь придумать или взять из реальной жизни проблему.

На листке бумаги слева зеленой ручкой или фломастером напишите правильные способы решения данного вопроса. Справа же, красным цветом, напишите то, как нельзя решать эту проблему. Подобная практика откладывает в нашем подсознании четкие алгоритмы к действию. И в один момент мы начнем поступать так, как написали об этом зеленой ручкой.

Действуйте

Фото: James Morrighan/flickr

Одно из самых простых действий для мышления роста состоит в том, чтобы сделать «Это». Если вы хотите развить мышление роста, вам нужно изменить свое отношение ко всему и начать делать больше. Это значит пробовать то, о чем вы думали, но никогда так не поступали. Попробуйте вспомнить то, о чем вы писали зеленым цветом. Действуйте согласно этого спасительного плана.

Если вам страшно поступить так, как вы никогда не делали, то попробуйте обсудить вслух сами с собой, что положительного данная модель поведения принесет в вашу жизнь. Идея обсуждений состоит в том, чтобы затронуть вопрос о том, как изменится наше будущее в зависимости от того, как мы поступали с проблемой раньше, и как будем поступать с ней сейчас.

Саморефлексия

Фото: Ben Sweet/Unsplash

Подобно самостоятельному исследованию, саморефлексия очень важна. Саморефлексия является одним из видов деятельности мышления роста, который смотрит не на наше внутреннее «Я», а на внешнее. Плюс саморефлексии в том, что она помогает нам понять то, что, когда мы впервые начинали что-то, мы не были хороши в этом.

Отличным примером данного является ваша работа, которую вы делаете сегодня. Вспомните свой первый день на работе. На что это было похоже? Знали ли вы то, с чем сейчас справляетесь за пару минут? Саморефлексия поможет вам смотреть на себя с критической стороны, и будет побуждать вас к определенным действиям.

Нейропластичность

Фото: prottoy hassan/Unsplash

Нейропластичность — это изучение нашего мозга и того, как он адаптируется к окружающей среде, действиям и опыту, которые мы переживаем в течение жизни. Научно доказано, что независимо от нашего возраста, мы можем ментально расти и изучать для себя совершенно новые вещи. И чем больше мы изучаем чего-то нового, тем быстрее наш мозг адаптируется вообще ко всему.

Другими словами, для решения чего-либо, в нашем мозгу формируются некие контуры и пути. Чем больше мы нагружаем свой мозг новым, тем проще и быстрее ему строить кратчайший путь для решения какой-то проблемы. В конечном итоге он образует схему, которая позволяет нам выполнять любую задачу с большим умением и скоростью, чем раньше.

Фото на превью: flik/flickr

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Некоторые аспекты методики развития современного профессионального мышления будущих дизайнеров средствами компьютерной графики

Сегодня среди многих недостаточно разработанных проблем обучения дизайну можно выделить психолого-педагогические аспекты развития современного профессионального. Недостаточно представлены исследования, направленные на изучение сущностных характеристик мышления дизайнера. От нерешенности данного вопроса в значительной мере страдает качество подготовки специалиста-дизайнера.
Основная деятельность дизайнера – творческое (художественное) проектирование, требующее ежедневного креативного продукта. Творческая деятельность – одно из самых интересных, наиболее сложных и наименее изученных психических явлений. Дизайнерам в большинстве своих работ (проектов) приходится «придумывать» с нуля новые решения поставленных задач. Нужно генерировать новые, интересные, часто неожиданные идеи. Тот, кто оказывается в силах быстро и качественно генерировать креативные идеи и развивать их до полноценных проектов, становится востребованным специалистом.
Проанализировать требования к знаниям, умениям и мастерству дизайнеров можно по объявлениям вакансий. В общем случае требования к профессиональным навыкам специалистов возрастают с каждым годом. Причиной этому становятся появление новых или модификация старых материалов, а также улучшение (приводящее к усложнению интерфейса) программного и аппаратного обеспечения. Часто получается так, что выпускнику вуза, устраиваясь на работу, приходится учиться заново, посещая какие-либо дополнительные курсы, так как технические знания, полученные в вузе, уже успели
устареть. Специалистам же, уже работающим по направлениям, переходы на новое программное или аппаратное обеспечение не доставляет таких неудобств, и часто они соглашаются с тем, что новые инструменты превосходят устаревшие. Можно предположить, что причиной этого является опыт работы с инструментами, но, если даже полностью изменить рабочий интерфейс программы или аппарата, специалист выполнит аналогичные работы гораздо быстрее студента. Из этого можно сделать вывод, что причины кроются не только в практическом опыте работы, но и в профессиональном мышлении, которое позволяет предполагать оптимальные действия и складывать их в операции. Значит, если, помимо конкретного обучения отдельным инструментам (компьютерным программам, аппаратам и т. д.), формировать и развивать у студента профессиональное мышление, готовое к использованию инновационных методик, то он будет являться инициатором внедрения прогрессивного проектирования, а не догонять необходимый современный технический уровень программно-аппаратного обеспечения, как часто это бывает сейчас.
Помогая студенту осознанно использовать и контекстно (в зависимости от материально-технического обеспечения) оптимизировать методики моделирования, полностью включая его в проектный процесс и позволяя максимально широко охватывать целевую информацию, мы можем сформировать самостоятельного, «межплатформенного» специалиста. Это наиболее сейчас важно, поскольку охватить все многообразие знаний и умений в рамках вузовской подготовки невозможно. На практике приходится работать на компьютерных платформах: Macintosh, Windows и Linux, а сейчас становятся популярными еще и мобильные системы, такие как Solaris, Android и многие их модификации. Говорить же о полноценной подготовке студента к работе с программным и аппаратным обеспечением, которое даже только перечислить на занятии становится затруднительно в наше время, не приходится. Конечно, провести некоторые аналогии и познакомить с отдельными классами инструментов возможно, но это грубое упрощение, которое приводит к стандартным результатам проектирования.
Целесообразным решением проблемы выступает подготовка современно мыслящего студента, подбирающего инструменты и действия под проект, а не наоборот. Но, к сожалению, в нашей стране, отдаленной от компаний-гигантов, которые производят лидирующие информационные продукты и внедряют их посредством мастер-классов и открытых рекламных компаний, методики преподавания компьютерного проектирования отстают.
Также на качестве обучения сказывается разделение профессиональной подготовки преподавателей. Часто преподаватель информационных технологий является
профессионалом именно в компьютерных технологиях и лишь отчасти знаком с методологией дизайн проектирования. Нередкой является и обратная зависимость, когда дизайнер, уверенно владеющий знаниями истории, теории и методологии проектирования, недостаточно владеет современными компьютерными технологиями и не может перенести свои навыки на инновационные цифровые инструменты. В итоге перед студентом-дизайнером появляется противоречие, когда компьютер, который должен быть действенным помощником в творчестве, из-за неграмотного и неуместного использования ограничивает его потенциал.
Выходит, что овладение принципами проектирования с помощью компьютера, особое мышление, позволяющее оптимально реализовать проект, становится важнейшей частью современного профессионального мышления дизайнера.
Проведя глубокий анализ научных трудов, посвященных методологии проектного творчества (Аронова В.Р., Сидоренко В.Ф., Жердева Е.В., Розенсон И.А., Бархина Б.Г., Безмоздина Л.Н., Генисаретского О.И., Глазычева В.Л., Кантора К.М., Курьеровой Г.Г., Назарова Ю.В., Пузанова В.И., Рунге В.Ф., Хан-Магомедова С.О.. Бандуринского Ф.Ф., Дроздецкого А.Г., Коваленко Ю.Г., Ковешникова А.И. Ковешниковой Е.И., Маслова И.И., Спичак И.А. и др.) мы смогли вывести следующее определение: дизайн как процесс – проектная практика, требующая от профессионального мышления органичного совмещения образного и системного начал и вносящая, посредствам некоторых операций, в реальность новые социокультурные смыслы, облаченные в авторскую языковую систему (курсивом обозначено определение И.А. Розенсон [3, с. 17]).
И далее мы смогли определить основные категории современного профессионального мышления дизайнера:
Логическое мышление (брифы) – отвечающее за методологию научного исследования, системность и прагматический подход к проектированию.
Метафорическое мышление (концепты) – отвечающее за средства художественной выразительности проектных решений.
Стилевое мышление (языки) – отвечающее за гармонию содержания и исполнения, синтаксическую связность и авторскую оригинальность продукта проектирования.
Инструментальное мышление (операции) – отвечающее за оптимизацию и целесообразность действий проектировщика, используемых им инструментов, материалов, аппаратов.
Для современного специалиста в области дизайна необходимо гармоничное развитие всех указанных категорий профессионального мышления. И именно на занятиях компьютерной графикой это возможно полноценно реализовать.
Компьютерные редакторы (Adobe Photoshop и Illustrator, 3ds Max, Zbrush и др), имеет большое количество плюсов как педагогический инструмент, позволяющий студенту чувствовать себя более раскованно в своих действиях и свободнее экспериментировать.
Первое и одно из важнейших обстоятельств – не деструктивное редактирование, главное преимущество которого заключается в том, что сохраняется целостность оригинального материала. Все операции редактирования сохраняются в виде последовательности команд, которые могут быть поочередно отменены. Имеется возможность сохранения неограниченного количества дубликатов на любом этапе работы, что дает возможность при неудовлетворительном результате вернуться к исходному файлу. Вторая замечательная возможность – размещение графических элементов послойно. Слои дают возможность отдельно редактировать размещенные на них элементы композиции (морфемы) и находить различные варианты взаимодействия этих элементов. Данные обстоятельства позволяют широко использовать принцип полной включенности студента в работу. Обучающийся получает необходимую для творческого экспериментирования раскованность в действиях, теряет страх неудач и ошибок, что приводит к самостоятельности мышления и стимулирует поиски инновационных проектных решений.
Сегодня в вузах профессиональное мышление будущих дизайнеров формируется и развивается на всех этапах обучения и во всех изучаемых курсах. Но, к сожалению, одной из глобальных проблем педагогики является изоляция, «замкнутость в себе», курсов и педагогических программ. Из-за недостаточного взаимодействия педагогов и разнонаправленности программ, по которым они работают, развитие студентов тормозится. Не прекращаются попытки создания гармоничных педагогических систем, когда педагоги тесно взаимодействуют, а общие надпрограммные психолого-педагогические задачи (и в первую очередь развитие профессионального мышления) решаются совместно, непрерывно и гармонично.
Предлагаемый нами учебно-методический курс развития профессионального мышления будущих дизайнеров – попытка ввести занятия информатикой и компьютерной графикой в единую педагогическую систему с другими профессиональными дисциплинами дизайна, такими как основы композиции, графическое моделирование, методология научно-профессионального исследования и др.
Для реализации подобного курса на занятиях компьютерной графикой нам потребовалось систематизировать техники проектирования современных графических дизайнеров. В итоге было выявлено три группы техник:
Digital painting (цифровое рисование) – рисование в компьютерных графических редакторах, чаще всего с помощью графического планшета или мыши, в растровом или векторном формате (R. Cherch, A. Choy, S. Firchow, E. Tiemens, J.P. Targete, A. Jaeger, I. McCaig, T. Ogre, C. Huante, S. Mead, R. Nederhorst, K. Thompson).
Digital-hand-digital painting (синтез цифрового и мануального рисования) – совместное использование и традиционных мануальных техник рисования и компьютерных. Изображения, выполненные вручную, сканируются для дальнейшей компьютерной обработки, далее, если требуется, изображение распечатывается и далее обрабатывается вручную. Процесс сканирования и распечатывания можно повторять неограниченное число раз (J. Clyne, W. Barlowe, M. Gabbana, D. Finch, B. Gore (NoXizMaD)).
Matte painting (Клиповое рисование) – создание изображений на основе коллажа из исходных (референсных) материалов. Для изготовления «мейта» могут быть использованы фотографии, традиционное и компьютерное рисование, трехмерная графика и т. п., а также любые их произвольные комбинации. В результате художник создает полноценное изображение с заданной темой, стилем, с нужным настроением или другой задачей, которая была определена в начале. Данная методика имеет широчайшее применение в современной индустрии производства компьютерных игр, кино, иллюстрировании (S. Robertson, J. Brown, N. Page, A. Alvarez, A. Sims, J. Engleman, R. Kingslien, C. Candy, R. Kingslien, J. Hawkings, M. Hartle, V. Bulgarov, I. Joyner, L. Pierlot, N. Blevins, D. Brown, E. Summers, E. Kuke, J. Simeth).
Все указанные техники компьютерного моделирования ввиду богатых проектных возможностей позволяют полноценно и всеобъемлюще формировать и развивать на практике указанную выше модель современного профессионального мышления. На различных этапах работы доминируют разные категории мышления.
В нашем случае процесс проектирования представляет следующие этапы (построение основано на диссертационной работе Каримовой И.С [1]):
Постановка вопроса – создание проблемной ситуации. Данный этап выявляет все очевидные и неочевидные характеристики готовящегося проектирования, задает эргономические, эстетические, художественные, производственные и потребительские требования к готовому проекту. На данном этапе ведущим становится логическое мышление. Разрабатывается и разбирается бриф на проект.
Формулирование проблемы – осознание проблемной ситуации, методологическая обработка информации, формулирование проектной задачи, настройка мыслительной деятельности, вытекающие из предыдущего этапа. Это период активизации прошлого теоретического и практического опыта, поиск новых знаний и настройка мыслительной деятельности на предстоящую работу. Данный этап должен подготовить теоретическую почву, дать достаточное количество информации дизайнеру-проектировщику, максимально увеличить радиус охвата знаний по заданной тематике и гарантировать понимание (следовательно, заранее предупредить множество ошибок и недочетов проектирования). На данном этапе активно взаимодействуют логическое и метафорическое мышление.
Поиск идеи и выдвижение проектной концепции – собственно, основной этап выполнения поставленной проектной задачи. На данном этапе моделируются графические морфемы. Начинается построение образа проекта, строящегося на чувственных и композиционных решениях. На данном этапе гармонично взаимодействуют логическое, метафорическое и стилевое мышление, но доминирует – инструментальное.
Разработка проектной концепции – полученные графические морфемы обогащаются синтаксическими связями (опосредование графических единиц в образ), усиливаются композиционные характеристики, акцентируются формообразующие и концептуальные мотивы. На данном этапе ведущим становится стилевое мышление, работающее над уникальностью и гармоничностью языка произведения.
Результат – момент получения макета проекта, удовлетворяющего характеристикам, выявленным на этапах постановки вопроса и формулирования проблемы. На данном этапе вводятся финальные коррективы, не влияющие на проект в целом, а усиливающие уже полученный результат. Доказывается проектная концепция. На данном этапе ведущим становится логическое мышление.
Представленной фазовой модели профессионального мышления придерживаются сторонники кибернетического подхода к изучению мыслительных процессов [2], [4].
Итогом исследовательской работы стал учебно-методический курс занятий компьютерной графикой, направленный на формирование и развитие современного профессионального мышления студента-дизайнера.
Проектное задание: разработка серии графических композиций в представленных компьютерных техниках.
Ведущая тема: метафорическая визуальная среда: урбанистический ландшафт, хай-тек (техническая) среда, небоскребы, инновационные технологии, фактуры и текстуры естественного и искусственного мира, перспективы развития дизайна.
Тематическое многообразие среды представлено в виде классификации:
Абстрактная среда
Точки, линии, фигуры, пятна, фактуры, рельефы, тени, объемно-пространственные структуры, абстрактные коллажи, срезы микро-мира
Пейзаж
Времена года (зима, лето, и т.д.), время суток (ночь, день), погодные условия (дождь, снег), ландшафт (поле, море, горы, лес)
Город
Улица, площадь, фасады, дороги, провода, столбы, фонари,
Транспорт
Наземный, воздушный, личный, грузовой, космический, специальная техника
Архитектура
Небоскребы, храмы, освоенные природные массивы (дома на деревьях, пещеры, горы и т. д.)
Растительный мир
Цветы, деревья, вьюны
Свалка
Мусор, антиквариат, механика, нагромождения
Природные объекты
Камни, ракушки, перья, кора, облака, пески, вода, следы
Эта классификация не является исчерпывающей и не носит обязательного характера. Но практика показывает, что те, кто пренебрегает классификацией, работают, как правило, в очень узком секторе средовых мотивов, сковывая пространство творческого воображения и поиска вдохновляющего эвристического образа. Кроме того, графическая композиция может быть построена на сочетании нескольких средовых тем, для чего необходимо удерживать в сознании одновременно все тематическое многообразие среды, а это очень трудно сделать без классификации.
Серии графических листов должны быть связаны одной сквозной темой. Под сквозной темой понимается не только литературный сюжет, а дух среды, облаченный в художественный образ. «Словесное сопровождение образа является дополнительным средством выразительности, направляющим средовое зрение по нужному пути. Дав имя образу, автор должен в то же время осознанно уходить от создания иллюстрации на литературную тему, дабы не «свалиться в литературщину». Метафизика среды, ее дыхание, пластически выразительные трансформации, символические, архетипические ассоциации, а не иллюстрации к тексту – вот что должно волновать воображение и управлять рукой художника» [6, с. 55].
Серийность следует понимать как явление стиля, а не литературный сюжет. Серия работ призвана усилить звучание и выразительность средовой пластики.
После формулировки задания и тем проектирования мы представляем разработанную нами программу курса занятий компьютерной графикой, направленной на развитие современного профессионального мышления будущего дизайнера:

Блоки
Визуальный ряд
Деятельность обучающихся
1
Вводная лекция
Примеры использования компьютерной графики в кино, рекламе, полиграфии и типографии
Ознакомление с материалом, предварительный сбор информации по проекту
2
Семинар
Эскизы и материалы студентов
Обсуждение представленного визуального ряда студентов
3
Digital painting
(Цифровое рисование)
R. Cherch,
A. Choy,
S. Firchow,
E. Tiemens,
J.P. Targete,
A. Jaeger,
I. McCaig,
T. Ogre,
C. Huante,
S. Mead,
R. Nederhorst,
K. Thompson
Постановка вопроса и анализ проектной проблемы
Поиск идеи и выдвижение проектной концепции
Разработка проектной концепции
4
Digital-hand-digital painting
(Синтез цифрового и мануального рисования)
J. Clyne,
W.Barlowe,
M. Gabbana,
D. Finch,
B. Gore (NoXizMaD)
Постановка вопроса и анализ проектной проблемы
Поиск идеи и выдвижение проектной концепции
Разработка проектной концепции
5
Matte painting
(Клиповое рисование)
S. Robertson,
J. Brown,
N. Page,
A. Alvarez,
A. Sims,
J. Engleman,
R. Kingslien,
C. Candy,
R. Kingslien,
Постановка вопроса и анализ проектной проблемы
Поиск идеи и выдвижение проектной концепции
J. Hawkings,
M. Hartle,
V. Bulgarov,
I. Joyner,
L. Pierlot,
N. Blevins,
D. Brown,
E. Summers,
E. Kuke,
J. Simeth
Разработка проектной концепции
6
Выставка и защита работ
Работы студентов
Доказательство концепции проектной серии
Данный курс рекомендуется вводить во втором семестре обучения. К этому времени студенты уже проходят вводный курс пропедевтики и переходят к более узким областям профессиональной деятельности. Также за первое полугодие на занятиях информатикой студенты успевают достаточно овладеть базовыми умениями работы на компьютере. И теперь компьютер может выступать как один из сильнейших инструментов моделирования, расширяя пропедевтический курс.
Представленные задания включают практическую апробацию всех указанных нами техник компьютерного графического моделирования и, ввиду большой гибкости проектных операций, позволяют отработать на практике предложенную модель профессионального мышления дизайнера.
Используя в учебном процессе данный курс занятий, мы решаем следующие задачи в подготовке будущего дизайнера:
 Задачи обучающие: дать на вооружение молодым дизайнерам действенную методику решения поставленных перед ними творческих задач с помощью компьютерной графики.
 Задачи развивающие: развить образно-проектное мышление и научить внедрять художественную абстракцию в конкретный концепт-проект. Расширить знания и умения молодых специалистов в области современных методик компьютерной графики.
 Задачи воспитывающие: воспитать чувство стандартного и нестандартного решения проблемы; воспитать с новой точки зрения художественный вкус и чувство композиции в компьютерной графике, воспитать уверенность в своих творческих способностях.
Таким образом, на основе проводимых занятий студенты получают знания, умения и владения по практическому проектированию, а также твердые убеждения в целесообразности и высокой эффективности использования информационных систем в выполнении профессиональных задач.
Краткий словарь
1. Adobe Photoshop — растровый графический редактор, разработанный и распространяемый фирмой Adobe Systems. Этот продукт является лидером рынка в области коммерческих средств редактирования растровых изображений, и наиболее известным продуктом фирмы Adobe.
2. Corel Painter — программа, предназначенная для цифровой живописи и рисунка. Интерфейс программы разработан в контексте создания цифровой живописи с «чистого листа» (в отличие от программы Photoshop, которая создана для обработки уже имеющихся изображений, но также позволяет рисовать).
3. ZBrush — программа для создания трехмерных цифровых скульптур.
4. Бриф — краткая письменная форма согласительного порядка между заказчиком и исполнителем, в которой прописываются основные параметры будущего проекта.
5. Графические морфемы — также как в языкознании морфема — минимальная значимая часть слова, в искусстве морфема — минимальная значимая часть проектного образа.
6. Концепт (concept) (лат. conceptus — понятие) – инновационная идея, содержащая в себе креативный смысл; выпускаемый производителем в единственном экземпляре продукт или его макет, предназначенный для демонстрации общественности. Схоже в некотором смысле со словом «мотив».
7. Проект – в данном тексте слово проект понимается, как любая творческая задача, поставленная перед дизайнером и выполняемая им. Как примеры проектов можно привести: фирменный стиль, промышленное и хозяйственное проектирование, архитектурное проектирование. Также в данном тексте понятия «проект» и «концепт» рассматриваются как синонимы.
8. Цифрова́я жи́вопись — создание электронных изображений за счѐт использования человеком компьютерных имитаций традиционных инструментов художника.
Литература
1. Каримова И.С. Формирование проектно-образного мышления студентов-дизайнеров средствами графики. Дис. на соиск. уч. ст. к. п. н. Хабаровск: «ХГПУ», 2005.
2. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.
3. Розенсон И.А. Основы теории дизайна. Питер, 2010.
4. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. Москва, 1958.
5. Рунге В.Ф. Основы теории и методологии дизайна. Москва: М3-Пресс, 2003.
6. Сидоренко В.Ф. Рисунок для дизайнеров. Уроки классической традиции. Москва: СОВЪЯЖ БЕВО, 2006.
7. Шорохов Е.В. Композиция. Москва: «Просвещение», 1986.

Развитие критического мышления: теория стадии

Критическое Развитие мышления: теория стадии

с последствиями для Инструкция

Линда Старший с Ричардом Пол

Хотя большинство учителей стремятся сделать критическое мышление основной целью своего обучения, большинство также не осознают, что, чтобы развиваться как мыслители, студенты должен пройти через стадии развития критического мышления.Который есть, большинство учителей не осведомлены об уровнях интеллектуального развития через которые проходят люди, совершенствуясь как мыслители. мы верим что значительный рост интеллектуального качества студенческой работы будет не может быть достигнуто, кроме той степени, в которой учителя признают, что умелое критическое мышление развивается только при правильном воспитании, и только через предсказуемые этапы.

В этой статье мы изложим теорию стадии, основанную на почти двадцать лет исследований Центра критического мышления и объясните некоторые значения теории для обучения.Мы будем краткими, лаконичными и конкретными в нашем объяснении. с минимальной теоретической проработкой. Кроме того, мы считаем, что «Практичность» теории, которую мы здесь объясняем, лучше всего проверено на уроках и в повседневной жизни. Читатель должен четко осознавать, что мы приближаемся исключительно к человеческому разуму с интеллектуальной точки зрения — не с психологической. Каждый этап интеллектуального развития будет объяснен в терминах следующих переменных:

  1. Определяющий признак
  2. Основная задача
  3. Знание мышления
  4. Умение думать
  5. Соответствующий интеллектуальный Черты характера
  6. Некоторые последствия для инструкции

Из-за нехватки места, мы не пытались быть исчерпывающими в отношении какой-либо стадии, ни ответить на многие вопросы, которые могут возникнуть относительно развитие, надежность или обоснованность этапов.Базовый намерение состоит в том, чтобы предоставить практический органайзер для учителей, заинтересованных в использовании концептуальной карты, чтобы направлять мышление учащихся через развивающие этапы в процессе становления критическим мыслителем. Как только этапы объяснены, и даны рекомендации для конкретных этапов, мы закройте с некоторыми глобальными последствиями для обучения.

Производим следующие предположения: (1) , что есть предсказуемые стадии через который проходит каждый человек, развивающийся как критический мыслитель, (2) переход от одного этапа к другому зависит от необходимого уровня приверженности со стороны человек должен развиваться как критический мыслитель, не является автоматическим и вряд ли произойдет «подсознательно», (3) , что успех в обучении глубоко связан с интеллектуальное качество обучения студентов, и (4) что регресс возможен в развитии.

Перед переходом на сами этапы, краткий обзор того, что мы понимаем под критическим мышление в порядке. Наше рабочее определение таково: мы определяем критическое мышление как:

способности и нрав улучшить свое мышление, систематически подвергая его к интеллектуальной самооценке.

Важно признать что с этой точки зрения люди являются мыслителями критически, в полной мере смысл термина, только если они проявляют эту способность и расположение во всех или в большинстве измерений их жизни (e.грамм. как родитель, гражданин, потребитель, любовник, друг, ученик и профессионал). Мы исключить из нашей концепции критического мыслителя тех, кто думает критически только в одном измерении их жизни. Мы делаем это, потому что качество жизни зависит от качественных рассуждений во всех сферах жизни, а не только в одном измерении.

Этапы мы выложу следующие:

Этап первый: The Нерефлексивный мыслитель
Этап второй: испытывающий вызов мыслитель
Этап третий: начинающий мыслитель
Этап четвертый: практикующий мыслитель
Этап пятый: продвинутый мыслитель
Этап шестой: великий мыслитель

Этап первый: The Мыслитель без рефлексии

Определяющий признак : Нерефлексивные мыслители в большинстве своем не осознают определяющую роль это мышление играет в их жизни и о многих способах, которые проблемы с мышлением вызывают проблемы в их жизни.Не отражающий мыслителям не хватает способности явно оценивать свое мышление и улучшите это тем самым.

Знание мышления: Нерефлексивным мыслителям не хватает знаний о том, что качественное мышление требует регулярной практики разборки мышления, точной оценки его, и активно его улучшая. Фактически, нерефлексивные мыслители в значительной степени не осознают мышление как таковое, поэтому не могут распознать мышление как включающие концепции, предположения, выводы, последствия, точки зрения и т. д.Нерефлексивные мыслители в большинстве своем не знают о подходящем стандарты оценки мышления: ясность, аккуратность, точность, актуальность, логичность и т. д.

Навык мышления : Мыслители без рефлексии, возможно, развили множество навыков в думает, не осознавая их. Однако эти навыки применяется непоследовательно из-за отсутствия самомониторинга мысль.Предрассудки и заблуждения часто подрывают качество мысли нерефлексивного мыслителя.

Некоторые последствия для инструкции : мы должны признать, что в настоящем режим обучения студенты вполне могут получить высшее образование из средней школы или даже колледжа, и все еще в значительной степени нерефлексивным мыслители. Хотя все студенты думают, большинство студентов в основном не осознают о том, как структурировано их мышление или как оценивать или улучшать Это.Таким образом, когда они испытывают проблемы с мышлением, им не хватает навыки выявления и «исправления» этих проблем. Большинство учителей похоже, не осознают, насколько не осведомлены большинство студентов о своих мышление. В настоящее время мало что делается для того, чтобы помочь студентам «открыть» их мышление. Этот акцент необходимо сместить.


Этап второй: Мыслитель с вызовом

Основные характеристики : Мыслители переходят к стадии «оспаривания», когда становятся изначально осознает определяющую роль, которую играет мышление в своей жизни, и о том, что проблемы в их мышлении доставляют им серьезные и серьезные проблемы.

Основная задача : Первоначально осознать определяющую роль мышления в жизни человека и основных проблем, возникающих из-за плохого мышления.

Знание Мышление : оспариваемые мыслители, в отличие от мыслителей без рефлексии начинают осознавать мышление как таковое. Они начинают осознавать, на каком-то уровне это качественное мышление требует сознательного рефлексивного мышление о мышлении (с целью улучшения мышления).Они признают что их мышление часто ошибочно, хотя они не могут чтобы выявить многие из этих недостатков. Мыслители с проблемами могут развиваться первоначальное осознание того, что мышление связано с концепциями, предположениями, выводы, следствия, точки зрения и т. д., а также как вовлекающие стандарты оценки мышления: ясность, аккуратность, точность, актуальность, логичность и т. д., хотя они имеют только начальное представление этих стандартов и что потребуется для их усвоения.Оспоренный мыслители также развивают некоторое понимание роли самообмана в мышлении, хотя их понимание ограничено. На данном этапе мыслитель развивает рефлексивное понимание того, как работает мышление хорошо это или плохо.

Навык мышления : У наиболее сложных мыслителей очень ограниченные навыки мышления. тем не мение подобно нерефлексивным мыслителям, они, возможно, развили множество навыки мышления, не осознавая их, и эти навыки могут (по иронии судьбы) служить препятствием для развития.На данном этапе мыслители с некоторыми неявными способностями критического мышления могут больше легко обманывают себя, полагая, что их мышление лучше, чем есть на самом деле, что затрудняет распознавание проблемы, присущие плохому мышлению. Принять вызов на этом уровне требует, чтобы мыслители понимали факт что любые интеллектуальные навыки, которыми они обладают, применяются непоследовательно во всех сферах их жизни.

Соответствующий интеллектуальный Черта : основная интеллектуальная черта на данном этапе. интеллектуальное смирение, чтобы увидеть, что проблемы присущи в мыслях.

Некоторые последствия для Инструкции : Мы должны осознавать важность оспаривания наши студенты — в форме поддержки — признать, что они оба мыслители и что их мышление часто идет наперекосяк.Мы должны вести класс дискуссии о мышлении. Мы должны явно моделировать мышление (например, размышляя вслух над проблемой). Мы должны разработать классную деятельность которые прямо требуют от студентов думать о своем мышлении. Мы должны заставить студентов исследовать как плохое, так и здравое мышление, говорение о различиях. Мы должны познакомить студентов с частями мышление и интеллектуальные стандарты, необходимые для оценки мышления.Мы должны познакомить студентов с идеей интеллектуального смирения, то есть идея осознать собственное невежество. Возможно дети могут лучше всего понять важность этой идеи через их концепция «всезнайки», которая ближе всего к их признанию необходимости быть интеллектуально скромным.


Этап третий: начинающий мыслитель

Определяющий признак : Те, кто переходит на стадию начинающего мыслителя, активно принимают бросить вызов своему мышлению во многих сферах своей жизни.Мыслители на этом этапе признают что у них есть основные проблемы в их мышлении, и они делают начальные пытается лучше понять, как они могут взять на себя ответственность и улучшить Это. Основываясь на этом первоначальном понимании, начинающие мыслители начинают чтобы изменить некоторые из своих взглядов, но имеют ограниченное понимание более глубокие уровни проблемы, присущей их мышлению. Самое главное, им не хватает систематического плана для улучшения своего мышления, поэтому их усилия попадают в цель.

Основная задача : Чтобы начать понимать важность развития как мыслителя. Начать искать способы развиваться как мыслитель и сделать интеллектуальным приверженность этой цели.

Знание Мышление : начинающие мыслители, в отличие от мыслителей, испытывающих трудности осознают не только мышление как таковое, но и роль в размышлении о концепциях, предположениях, выводах, выводах, точки зрения и др.Начинающие мыслители тоже на каком-то этапе этап признания не только того, что существуют стандарты оценки мышления: ясность, точность, точность, актуальность, логичность, и т. д., но также необходимо усвоить их и, таким образом, начать сознательно используя их в мышлении. У них есть начальное понимание роли эгоцентрического мышления в жизни человека.

Навык мышления : Начинающие мыслители умеют ценить критику своих способностей мысли.У начинающих мыслителей достаточно навыков мышления, чтобы начинают следить за собственными мыслями, правда как «новички» в этом мониторинге они носят спорадический характер. Они начинают узнавать эгоцентрическое мышление в себе и других.

Соответствующий интеллектуальный Черты : ключевая интеллектуальная черта, необходимая на данном этапе. есть некоторая степень интеллектуального смирения, чтобы начать распознавать проблемы, присущие мышлению.Кроме того, мыслители должны иметь некоторая степень интеллектуальной уверенности в рассудке, черта, которая дает стимул принять вызов и начать процесс активного развития как критических мыслителей, несмотря на ограниченное понимание о том, что значит делать качественные рассуждения. Кроме того, начало у мыслителей достаточно интеллектуальной настойчивости, чтобы бороться с серьезные проблемы с мышлением, но без четкого решения к этим проблемам (другими словами, на данном этапе мыслители признают все больше и больше проблем в их мышлении, но еще не обнаруженных как систематизировать их усилия по их решению).

Некоторые последствия для инструкции : как только мы убедили большинство наших студентов что большая часть их мышления — предоставлена ​​самим себе — ошибочна, и что они, как и все мы, способны совершенствоваться как мыслители, мы должны учить таким образом, чтобы помочь им понять, что всем нам нужно регулярно практиковать хорошее мышление, чтобы стать хорошими мыслителями. Здесь мы можем использовать спортивные аналогии и аналогии из других областей навыков.Большинство студентов уже знаете, что вы можете добиться хороших результатов в спорте, только если будете регулярно упражняться. Мы должны не только искать возможности для их поощрения. чтобы хорошо думать, мы должны помочь им начать понимать, что это это развивать хорошие ПРИВЫЧКИ мышления. Что нам нужно делать регулярно чтобы хорошо читать? Что мы должны делать регулярно и по привычке если мы должны хорошо слушать? Что мы должны делать регулярно и по привычке если мы хотим писать хорошо.Что мы должны делать регулярно и по привычке если мы должны хорошо учиться? Мы должны признать, что студенты не всего лишь создания привычки, но, как и все мы, они в значительной степени не подозревая о привычках, которые они развивают. Они в основном не знают о том, что значит развивать хорошие привычки (в целом), не говоря уже о хороших привычки мышления. Если наши студенты действительно «начинающие» мыслители, они будут восприимчивы к важности развития здоровые привычки мысли.Мы должны подчеркнуть важность начала взять на себя ответственность за части мышления и применения интеллектуальных стандарты мышления. Мы должны научить студентов распознавать их врожденный эгоцентризм, когда он действует в их мышлении.


Этап четвертый: практикующий мыслитель

Определяющий признак : Мыслители на этом этапе имеют представление о привычках, которые им необходимо развить. взять на себя ответственность за их мышление.Они не только признают, что проблемы существуют в их мышлении, но они также признают необходимость атаковать эти проблемы глобально и систематически. Основываясь на их чувстве необходимости регулярно практиковаться, они активно анализируют свои мышление во многих сферах. Однако поскольку практикующие мыслители только начинают приближаться к совершенствованию своего мышления систематически у них все еще есть ограниченное понимание более глубоких уровни мысли и, следовательно, на более глубокие уровни проблем, встроенных в мышлении.

Основная задача : Чтобы начать развивать осознание необходимости систематической практики в мышлении.

Знание Мышление : практикующие мыслители, в отличие от начинающих. становятся осведомленными о том, что нужно для систематического контролировать роль в их мышлении концепций, предположений, умозаключений, последствия, точки зрения и т. д.Практикующие мыслители также становится осведомленным о том, что нужно для регулярной оценки их мышление на ясность, точность, точность, актуальность, логичность, и т. д. Практикующие мыслители признают необходимость систематичности критическое мышление и глубокое усвоение привычек. Они явно признать естественную склонность человеческого разума к эгоцентрическим мышление и самообман.

Навык мышления : У практикующих мыслителей достаточно навыков мышления, чтобы критиковать их собственный план систематической практики и построение реалистичной критики их силы мысли.Кроме того, у практикующих мыслителей есть достаточно навыков, чтобы начать регулярно следить за собственными мыслями. Таким образом они могут эффективно сформулировать сильные и слабые стороны в их мышление. Практикующие мыслители часто могут распознать свои собственные эгоцентрическое мышление, а также эгоцентрическое мышление со стороны другие. Кроме того, практикующие мыслители активно следят за своим мышлением. для устранения эгоцентрического мышления, хотя часто они безуспешны.

Соответствующий интеллектуальный Черты : ключевая интеллектуальная черта, необходимая для перехода к этот этап — интеллектуальная настойчивость. Эта характеристика обеспечивает стимул для разработки реалистичного плана систематической практики (чтобы лучше контролировать свое мышление). Кроме того, мыслители на этом этапе обладают интеллектуальным смирением. необходимы для осознания этого мышления во всех сферах своей жизни. должны подвергаться тщательной проверке, поскольку они начинают приближаться к улучшению своего мышления систематическим образом.

Некоторые последствия для Инструкции : Каковы основные особенности мышления что студенты должны командовать, чтобы эффективно стать практикующими мыслителями? Что им нужно делать, чтобы интеллектуально управлять своим мышлением, в отношении любого контента? Мы должны учить так, чтобы студенты пришли к пониманию силы знания того, что всякий раз, когда люди рассуждают, у них нет другого выбора, кроме как использовать определенные предсказуемые структуры мысль: это мышление неизбежно движется вопросами, которые мы ищем ответы на вопросы с какой-то целью, чтобы ответить на вопросы, нам нужна информация, чтобы использовать информацию, мы должны ее интерпретировать (я.д., делая выводы), и что наши выводы, в свою очередь, основаны на предположениях и имеют последствия, все из которых включают идеи или концепции с некоторой точки зрения. Мы должны учить в таких способ потребовать от студентов регулярно иметь дело с этими структуры (подробнее об этих структурах в настоящее время).

Учащиеся теперь должны развивать эту привычку — когда бы они ни пытаясь что-то понять — сосредоточиться на: цели, вопросе, информация, заключения, предположения, концепции, точка зрения и подразумеваемое.Результатом такого акцента в инструкции является то, что студенты начинают видеть связи между всеми предметами они учатся. Изучая историю, они учатся сосредотачиваться на исторических цели и вопросы. При изучении математики уточняют и анализируют математические цели и задачи. При изучении литературы они размышлять над литературными целями и вопросами. Они замечают себя делать исторические, математические и литературные предположения.Они замечают, что отслеживают исторические, математические и литературные подразумеваемое. Признание «ходов», которые человек совершает в мышлении хорошо является неотъемлемой частью того, чтобы стать практикующим мыслителем.

Следует поощрять учащихся постоянно ловить себя на мысли как эгоцентрически, так и социоцентрически. Они должны понять, например, что большинство проблем, с которыми они сталкиваются при обучении результат естественного желания избежать замешательства и разочарования, и что их неспособность понять точку зрения другого человека зрения часто вызвано их тенденцией смотреть на мир исключительно с их собственной эгоцентрической точки зрения.

Этап пятый: The Продвинутый Мыслитель

Определяющий признак : Мыслители на этом этапе выработали хорошие привычки мыслить. которые «окупаются». Основываясь на этих привычках, продвинутые мыслители не только активно анализируют свое мышление во всех значимых области их жизни, но также имеют глубокое понимание проблем на более глубоких уровнях мысли.В то время как продвинутые мыслители могут хорошо продумывают важные аспекты своей жизни, они еще не способны мыслить на стабильно высоком уровне во всех этих размеров. У продвинутых мыслителей хорошее общее владение над их эгоцентрической природой. Они постоянно стремятся быть справедливыми. Конечно, иногда они впадают в эгоцентризм и рассуждают в односторонний способ.

Основная задача : Чтобы начать развивать глубину понимания не только потребности для систематической практики мышления, но также и для понимания глубоких уровни проблем в мышлении: последовательное признание, например, эгоцентрического и социоцентрического мышления в своем мышлении, способность определять области значительного невежества и предубеждений, и способность на самом деле развить новые фундаментальные привычки мышления основанные на глубоких ценностях, которым человек посвятил себя.

Знание Мышление : продвинутые мыслители активно и успешно занимаются систематическим мониторингом роли в их мышлении концепций, предположений, выводов, следствий, точек зрения, и т. д. и, следовательно, отлично знают это предприятие. Передовой мыслители также знают, что нужно для регулярной оценки их мышление на ясность, точность, точность, актуальность, логичность, и Т. Д.Продвинутые мыслители ценят глубокую и систематическую интернализацию. критического мышления в свои повседневные привычки. Продвинутые мыслители остро понимают роль эгоцентризма и социоцентризма в мышлении, а также взаимосвязи мыслей, чувств и желания.

Они глубоко понимают важную роль, которую играет в качестве их жизни. Они понимают, что эгоцентричный мышление всегда будет играть роль в их мышлении, но они могут контролировать власть эгоцентризма над их мышлением и их жизни.

Навык мышления : Продвинутые мыслители регулярно критикуют свой план систематического практиковать и тем самым улучшать его. Регулярно практикующие мыслители следить за собственными мыслями. Они проницательно формулируют сильные стороны и слабости в их мышлении. Обладают выдающимися знаниями качеств их мышления. Продвинутые мыслители постоянно способны определить, когда их мышление движется их врожденным эгоцентризмом; и они эффективно используют ряд стратегий для снижения мощности их эгоцентрических мыслей.

Соответствующий интеллектуальный Черты : ключевая интеллектуальная черта, необходимая на данном этапе. высокая степень интеллектуального смирения в распознавании эгоцентрических и социоцентрическое мышление в жизни, а также в сферах значительное невежество и предубеждение. Вдобавок мыслитель этот уровень требует: а) интеллектуального понимания и настойчивость, чтобы действительно развить новые фундаментальные мыслительные привычки основанный на глубоких ценностях, которым человек посвятил себя, б) интеллектуальная целостность, чтобы распознавать области несоответствия и противоречие в жизни, c) интеллектуальный сочувствие, необходимое для того, чтобы поставить себя на место других в порядке по-настоящему понять их, г) интеллектуальное мужество, чтобы встретить и справедливо отражают идеи, убеждения или точки зрения, в отношении которых имеет сильные отрицательные эмоции, д) справедливость, необходимая для подходить ко всем точкам зрения без предубеждений, безотносительно к собственные чувства или личные интересы.У продвинутого мыслителя эти черты проявляются, но могут не проявляться в высшей степени уровне или в самых глубоких измерениях мысли.

Некоторые последствия для Инструкция: В обозримом будущем большинство наших студентов будут не стать продвинутыми мыслителями — если вообще — до колледжа или за его пределами. Тем не менее, важно, чтобы они узнали, что будет стать продвинутым мыслителем. Важно, чтобы они воспринимали это как важная цель.Мы можем помочь студентам двигаться в этом направлении, содействие их осознанию эгоцентризма и социоцентризма в их мышление, ведя дискуссии об интеллектуальной настойчивости, интеллектуальном честность, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальное мужество и справедливость. Если мы сможем выпускников, практикующих мыслителей, мы будем добились большого успеха в школьном обучении. Однако умный наши выпускники могут быть, большинство из них в значительной степени нерефлексивны как мыслители, и не подозревают о дисциплинированных привычках мышления, которые им необходимы. развиваться, чтобы расти интеллектуально как мыслитель.


Этап шестой: Главный мыслитель

Определяющий признак : Великие мыслители не только систематически взяли на себя ответственность за свои думают, но также постоянно отслеживают, пересматривают и переосмысливают стратегии для постоянного улучшения своего мышления. У них есть глубоко усвоил базовые навыки мышления, так что критические мышление для них является одновременно сознательным и в высшей степени интуитивным.Как Пиаже скажем так, они регулярно поднимают свое мышление до уровня осознанное осознание. Благодаря большому опыту и практике участвуя в самооценке, ведущие мыслители не только активно анализируя их мышление во всех важных областях их жизни, но также постоянно развивают новое понимание проблем на более глубоких уровнях мысли. Великие мыслители глубоко преданы своему делу справедливо мыслить и иметь высокий уровень, но не идеальный, контроль над своей эгоцентрической природой.

Основная задача : Сделать высший уровень критического мышления интуитивно понятным в каждом сфера жизни. Чтобы усвоить высокоэффективные критические мышление междисциплинарным и практическим образом.

Знание Thinking : Мастера мыслить не только активно и успешно занимаются систематическим мониторингом роли в их мышлении концепций, предположений, выводов, следствий, точек зрения, и Т. Д., но также регулярно улучшаем эту практику. Великие мыслители обладают не только высокой степенью познания мышления, но и высоким степень практической проницательности. Мастера мыслить интуитивно оценивать их мышление на ясность, точность, точность, актуальность, логичность и т. д. Великие мыслители глубоко понимают систематические включение критического мышления в свои привычки. Великие мыслители глубоко понять роль эгоцентрического и социоцентрического мышления играет в жизни людей, а также сложные отношения между мыслями, эмоциями, побуждениями и поведением.

Навык мышления : Ведущие мыслители регулярно, эффективно и проницательно критикуют собственное использование мышления в своей жизни и тем самым улучшить его. Мастера мысли постоянно следят за своими мыслями. Они эффективно и проницательно сформулируйте сильные и слабые стороны, присущие в их мышлении. Их знание качеств своего мышления выдающийся.Хотя, как люди, они знают, что всегда будут подвержены ошибкам (потому что они всегда должны бороться со своим эгоцентризмом, чтобы в некоторой степени), они стабильно эффективно работают во всех сферах их жизней. Здравомыслящие люди ищут выдающихся мыслителей, потому что они признают и ценят способность ведущих мыслителей мыслить через сложные вопросы с суждением и пониманием.

Соответствующий интеллектуальный Черты : Главным мыслителям от природы присущи все основные интеллектуальные характеристики, глубоко интегрированные.Владелец мыслители обладают высокой степенью интеллектуального смирения, интеллектуальными честность, интеллектуальная настойчивость, интеллектуальная отвага, интеллектуальная сочувствие, интеллектуальная автономия, интеллектуальная ответственность и справедливость. Эгоцентрическое и социоцентрическое мышление встречается довольно редко в великом мыслителе, особенно в отношении важных вопросов. Существует высокая степень интеграции основных ценностей, убеждений, желания, эмоции и действия.

Некоторые выводы для инструкции : в обозримом будущем подавляющее большинство наших студентов никогда не станут выдающимися мыслителями — не более чем большинство баскетболистов средней школы разовьют навыки или способности профессионального баскетболиста или студенческих писателей написание навыки опубликованного писателя. Тем не менее важно, чтобы они узнают, что значит стать великим мыслителем.Это важно что они видят в этом реальную возможность, если практиковать навыки мышление становится характеристикой того, как они используют свой разум день сегодня.


Общие положения для инструкций

Мы считаем, что мышление студентов останутся «невидимыми» для них, если они подталкивают к поиску проблем в своем мышлении. Это невозможно, если они не получат тщательного ознакомления с интеллектуальная работа человеческого разума.. Таким образом, очень важно, чтобы интеллектуальный словарь для разговоров о разуме быть установлен для учителей; и чтобы учителя проводили обсуждения в классе, разработанном обучать студентов с точки зрения интеллектуального качества, как работает их разум, в том числе как они могут совершенствоваться как мыслители.

Конечно, учителя должны проводить учеников через этапы интеллектуального обучения. разработка. Например, в начальной школе важная цель будет то, что студенты станут «начинающими» мыслителями, что состоит в том, что их научат так, что они обнаружат, что они мыслители и что их мышление, как и дом, может быть хорошо или плохо построен.Этот этап «открытия» — осознание что все мы мыслители — необходимо уделять первоочередное внимание. Согласно этой модели, средняя школа и старшая школа будут стремиться помочь все студенты становятся, по крайней мере, «практикующими» мыслителями. Конечно, студенты открывают для себя мышление, только открывая для себя это мышление. имеет «части». Как узнать, что такое «Лего», мы узнаем, когда мы приходим к выводу, что есть разные части мышление, и эти части можно соединить по-разному.В отличие от Лего, конечно, для хорошего мышления нужно научиться проверять как части мышления работают вместе, чтобы убедиться, что они работают правильно: например, проверили ли мы точность информации? Мы прояснили вопрос?

Мы не выступаем за то, чтобы учителя уходили из академической содержание. Скорее мы предполагаем, что критическое мышление обеспечивает способ глубокого интеллектуального восприятия контента.В рамках этой точки зрения студенты приходят, чтобы понять, как они думают, действуют, и реагируют, пока они изучают … историю, биологию, географию, литературе и т. д., как они думают, действуют и реагируют как читатели, писатели, говорящий и слушатель, как они думают, действуют и реагируют как студент, брат, друг, ребенок, покупатель, потребитель средств массовой информации и т. д.

Например, если мы преподаем все курсы с упором на детали, или интеллектуальные элементы мышления, мы можем помочь студентам открыть для себя содержание как способ мышления, в то же время они открывают их умы как мыслители.Фактически, чтобы эффективно выучить любой предмет интеллектуально значимым образом предполагает определенный уровень управления своим мышлением, что, в свою очередь, предполагает понимание мыслительных процессов.


Обнаружение мышления — Открытие частей мышления.

Каковы основные характеристики мышления, которое студенты должны знать, чтобы эффективно брать на себя ответственность их интеллектуального мышления в отношении любого содержания? Первый, они должны понять, что всякий раз, когда люди рассуждают, они нет выбора, кроме как использовать определенные элементы, без которых их мышление было бы интеллектуально непонятно.Учитывать.

Мышление неизбежно движется вопросами, на которые мы стремимся ответить, и те вопросы, на которые мы почему-то стремимся ответить. Отвечать вопросы, нам нужна информация, которая на самом деле имеет для нас значение только если мы его интерпретируем (т. е. делая выводы). Наши выводы, в свою очередь, основаны на предположениях и требуют, чтобы мы использовали идеи или концепции для организации информации каким-либо образом с некоторой точки зрения.И последнее, но не менее важное: наше мышление не только где-то начинается. интеллектуально (в определенных предположениях) это тоже куда-то идет — что есть, имеет значения и последствия.

Таким образом, всякий раз, когда мы рассуждаем о какой-либо проблеме, проблеме или содержании, мы рекомендуется взять на себя управление этими интеллектуальными структурами: цель, вопрос, информация, выводы, предположения, концепции, точка зрения и последствия. Явно обучая студентов как овладеть элементами рассуждения мы не только помогаем они берут на себя командование своим мышлением в целом; мы также предоставляем средство, которое эффективно позволяет им критически обдумывать содержание их классов, видя связи между всеми что они изучают.

Конечно, мы не подразумеваем, что учителя начальной школы представить все эти идеи одновременно. Нисколько. Этот словарь ведь говорить о мышлении нужно учить медленно и постепенно. И это совершенно естественный процесс помощи студентам лучше думать в контексте. Например, дети ходят в школу со своими целями и задачами, а у нас, как у учителей, есть свои. Чтобы школа работала, дети должны понимать цели и задачи. что они не ходят в школу.

Маленькие дети не ходят в школу с целью выучить цифры буквы, арифметика, правописание и чтение. Но они, как и мы, достигают большего, когда знают, чего пытаются достичь. Общая цель «разобраться во всем» является существенным цель интеллектуально. Чтобы хорошо учиться, мы должны научиться чтобы во всем разобраться: первые цифры и буквы и простые рассказы, а потом, в конце концов, история, романы и математические формулы.Каким бы ни был «контент», который нужно изучить, им необходимо научитесь подходить к этому в духе «Я могу понять это», «Я могу использовать свой разум и мысли, чтобы понять это».

Один из способов начать преподавать содержание как способ мышления — это распознавать тот факт, что все области содержания предполагают не только конкретную целей, но эти цели связаны с организованными способами выяснение вещей. Если учащиеся понимают цель истории, цель литературы, цель правительства и т. д., Oни можем начать понимать, что есть разные вещи, которые мы как ученики попробуй разобраться. Более того, они узнают, что когда мы хотим выяснить что-то, мы должны задать конкретные вопросы о Это. Следовательно, все предметы предполагают определенные фундаментальные вопросы. которые направляют мышление в области содержания.

С самых ранних стадий воспитания и обучения мы можем выделить с нашими детьми, что мы хотим, чтобы они выяснили.Мы можем сфокусируйте инструкцию на ключевых фундаментальных вопросах и сделайте эти вопросы явный. Когда требуется информация, мы можем обратиться за помощью к студентам. в сборке этой информации. Когда уместно принять шаг интерпретации информации, мы можем помочь студентам сделать их выводы явные. Когда студенты делают сомнительные выводы, мы можем привлечь их внимание и спросить, какие еще выводы может быть сделано.Если они делают сомнительное предположение, мы может помочь им осознать это. Мы можем подчеркнуть важность их мышление через последствия и последствия. Мы можем представить различные точки зрения и ясно дать понять, что мы делаем. Мы можем помочь им разыграть разные взгляды на вещи (используя разные персонажи рассказов и т. д.). Есть много-много способов — почти бесконечно разными способами — побудить студентов открывать и взять под контроль их мышление.Центральная точка здесь явные преимущества в помощи студентам в открытии мышления и начни брать на себя ответственность. Давайте посмотрим на это широко и общий способ.


Преимущества критического мышления

Когда учителя становятся сторонники качественного мышления и обучения, в соответствии с этим теории сцены, они преподают таким образом, что студенты регулярно требуется для:

1) состояние и объяснять цели и задачи,

2) уточнить вопросы, на которые им нужно ответить, и проблемы, на которые им нужно решить,

3) собрать и систематизировать информацию и данные,

4) явно оцените значение и важность информации, которую вы им даете,

5) продемонстрировать что они понимают концепции,

6) идентифицировать предположения,

7) рассмотреть последствия и последствия,

8) осмотреть вещи с разных точек зрения,

9) заявите, что они говорят ясно,

10) испытание и проверка на точность,

11) придерживаться вопросов, проблем или проблем; и не блуждать по их мышление,

12) выражать себя точно и точно,

13) разбираться со сложностями в проблемах и вопросах,

14) учитывать точку зрения других,

15) экспресс их мышление логически,

16) отличать важные дела от незначительных,

И в результате таких обучение, студенты (всего):

1) узнать контент на более глубоком и постоянном уровне

2) соток лучше умеют объяснять и применять то, чему они учатся,

3) сот. лучше соединить то, что они изучают в одном классе, с что они изучают в других классах,

4) спросить больше и лучше вопросы в классе,

5) понять учебник лучше,

6) следовать направления лучше,

7) понять больше того, что вы преподаете в классе,

8) написать лучше,

9) применять больше того, чему они учатся в повседневной жизни,

10) стать в целом более мотивированные ученики,

11) учить становится все легче.


Закрытие

Есть много способов преподавать содержание так, чтобы студенты прогрессировали как мыслители Однако если мы должны сделать это, мы должны явно сосредоточиться на уме интеллектуально и понять этапы, через которые должны пройти учащиеся. Мы и наши ученики должны осознавать, что все мы развиваемся постепенно, мыслители, и что прогресс любого из нас напрямую зависит на нашем уровне интеллектуальных знаний и приверженности.Поставить другой Кстати, если я хочу развить свою способность критического мышления, я должен и «открыть» мое мышление и интеллектуально взять на себя ответственность из этого. Для этого я должен взять на себя твердую приверженность этому.

Почему это так важно? Именно потому, что человеческий разум ушел к самому себе, преследует то, что сразу легко, то, что комфортно и то, что служит его эгоистическим интересам. На в то же время он естественно сопротивляется тому, что трудно понять, то, что связано со сложностью, то, что требует входа в мышление и затруднения других.

По этим причинам очень важно, чтобы мы, учителя и воспитатели, открыли для себя собственное «мышление», мышление, которое мы делаем в классе и за его пределами, мышление, которое приносит нам неприятности, и мышление, которое позволяет нам расти. Как преподаватели, мы должны относиться к мышлению — качественному мышлению — как наш высший приоритет. Это фундаментальный фактор качества. нашей жизни. Это фундаментальный фактор, определяющий качество жизни наших студентов.Мы находимся на каком-то этапе своего развития как мыслители. Наши студенты находятся на каком-то этапе развития их. Когда мы вместе учимся как развивающиеся мыслители, когда все мы из нас стремятся поднять наше мышление на следующий уровень, а затем в следующий раз выигрывают все, и обучение становится то, чем он должен был быть, место, где можно обнаружить силу пожизненного учусь. Это должно быть основной целью для всех наших студентов, независимо от того, предпочитаемого ими образа интеллекта или стиля обучения.Он находится в все наши интересы принять вызов: начать, практиковать, продвигаться как мыслители.

{Старейшина, Л. с Павлом Р. (1996). На сайте www.criticalthinking.org}

Перейти наверх

5 методов творческого мышления, которые могут помочь вам принимать лучшие решения

Коко Шанель была первым дизайнером, который использовал трикотаж в своей одежде.

В то время трикотаж был недорогой тканью, которая использовалась только для изготовления мужского нижнего белья. Шанель рано столкнулась с трудными обстоятельствами и решила использовать трикотаж для изготовления женской одежды, потому что он был недорогим. Поскольку во время Первой мировой войны более дорогие ткани были нормированы, Шанель закупила этот материал по низкой цене и использовала удобную и функциональную ткань в своих проектах. Она стала известна своей практичной линией одежды, навсегда изменившей облик моды.

Это всего лишь один пример творческого мыслителя, который использовал решение проблем, чтобы изменить себя — и ход истории.И она не единственная. Креативное мышление — это навык, который поможет вам далеко продвинуться на работе и в жизни.

Что такое творческое мышление и критическое мышление?

Творческое мышление включает в себя решение проектов, планов, проблем или препятствий с помощью свежих и неортодоксальных методов и идей — другими словами, нестандартное мышление или дивергентное мышление, противоположное конвергентному мышлению. Возможно, вы знакомы с термином критическое мышление, которое является более аналитическим, поскольку касается оценки существующих идей, а не создания новых.

Что такое нестандартное мышление?

Хотя нестандартное мышление не обязательно является синонимом творческого мышления, оно представляет собой один хорошо известный метод творческого мышления, в котором люди используют логику и рассуждения для восприятия закономерностей и поиска решений, которые не сразу очевидны. Эдвард де Боно ввел этот термин в употребление в 1967 году, отметив, что он описывает процесс использования сложных навыков решения проблем для поиска решения, а не сам продукт. Боковое мышление отличается от вертикального мышления, более традиционного пошагового метода решения проблем.

Классическим примером, который использовал де Боно, был Суд Соломона. В этой сказке царю Соломону было поручено урегулировать спор между двумя женщинами, которые утверждали, что являются матерью ребенка. Используя нестандартное мышление, Соломон предложил разрезать ребенка пополам и дать каждой женщине по половине. Это постановление раскрыло правду: в то время как одна женщина соглашалась с условиями, другая умоляла Соломона отдать ребенка своей сопернице, чтобы не причинить ему вреда, тем самым показав себя настоящей матерью.Истинный признак нестандартного мышления, решение на поверхности обманчиво простое, в то время как процесс его разработки требует сложных навыков мышления.

Что такое навыки творческого мышления?

Вам не обязательно заниматься творчеством, например изобразительным или исполнительским искусством, чтобы использовать навыки творческого мышления. Хотя творческое мышление, безусловно, может помочь вам в творческих профессиях, вы можете применить этот процесс к широкому кругу отраслей и должностей. Рассмотрим эти примеры творческого мышления:

• Древнегреческий оратор Демосфен подвергался насмешкам и насмешкам, когда он впервые выступал с публичной речью.Чтобы отточить свои навыки, он тренировался с полным ртом камней. Он уходил в пещеру, чтобы тренироваться месяцами, и брил одну сторону головы, чтобы не покинуть пещеру, зная, что над ним будут смеяться, если он это сделает.

• Хотя сейчас это не кажется смелой идеей, Мэри Уолстонкрафт была одной из первых мыслителей, которые опровергли представление о том, что мужчины превосходят женщин. В своей самой известной работе, A Vindication to the Rights of Women , опубликованной в 1792 году, Уоллстонкрафт утверждала, что женщины уступают мужчинам только потому, что им не хватает образования, которым пользуются мужчины.Она представляла себе социальный порядок, в котором к женщинам и мужчинам относились как к равным и рациональным людям. Уоллстонкрафт, которая также была матерью Мэри Шелли, урожденной Мэри Уоллстонкрафт Годвин, широко считается одним из основоположников философов-феминисток.

Каковы преимущества творческого мышления?

Творческое мышление является неотъемлемой частью процесса решения проблем. Использование творческого мышления на работе может сделать вас ценным членом команды, поскольку вы будете генерировать идеи, которые компания сможет использовать.

Творческое мышление также может помочь вам разработать идеи, которые могут привести вас к новым инновациям. Многие великие мыслители и предприниматели являются или были творческими мыслителями, которые пошли независимым путем и сделали одни из величайших открытий и изобретений всех времен: Мария Кюри, Стив Джобс, Никола Тесла, Ада Лавлейс… список бесконечен. Хотя у многих из этих гениальных новаторов были неортодоксальные идеи и методы, которые казались странными их современникам, их результаты говорят сами за себя; они сделали современный мир таким, какой он есть.

Как развить творческое мышление?

Использование творческих идей может продвинуть вас далеко в карьере. Если этот талант не дается вам естественным образом, вы можете использовать несколько методов, чтобы научить себя и других использовать творческий потенциал в их рабочих процессах.

1. Мозговой штурм.

Сеансы мозгового штурма могут иметь большое значение для генерации идей. Они могут быть особенно эффективны, если у вас большая команда, потому что вы сможете генерировать больше идей. Убедитесь, что вы включили всех членов группы или команды, даже тех, кто не принимает непосредственного участия в проекте или чья работа обычно не влечет за собой решение проблем.У этих участников может быть уникальное понимание, потому что они исходят с разных точек зрения и могут иметь разные подходы к проблеме, отличные от ваших обычных методов.

Как начать

Когда вы собираете группу для мозгового штурма, установите некоторые основные правила. Некоторые типичные правила включают в себя право высказывать свое мнение всем, одинаковую оценку всех идей (хотя вы, вероятно, не можете продолжить реализацию каждой из них, вам следует записывать каждую идею, которую озвучивают члены команды) и избегать любой критики или пренебрежительного отношения к отдельным идеям.

Вы также захотите выполнить некоторые важные шаги и методы, чтобы обеспечить продуктивность мозгового штурма. Установите цель занятия и объясните, почему вы ищете новые идеи. Возможно, вы захотите задать несколько открытых вопросов, чтобы у каждого текла творческая энергия. Не приходите, зная, что вы, вероятно, последуете той идее, которую разработали ранее, или вы просто напрасно тратите время. Вы также можете упустить творческий потенциал и новаторство более широкой группы; другие люди могут иметь важные мысли, чтобы внести свой вклад.После того, как вы соберете группу, вы можете попросить каждого человека предложить начальную идею и побудить всех высказаться. Вы также можете записывать идеи на большой доске или листе бумаги, записывая вклад каждого, чтобы продемонстрировать ценность всех идей.

Благодаря мозговому штурму вы сможете выдвинуть множество различных идей и в конечном итоге сможете выбрать те, которые кажутся наиболее подходящими для вашего проекта.

2. Сценарии ролевой игры.

Ролевые игры — распространенный метод обучения в вооруженных силах и группах реагирования на чрезвычайные ситуации.Некоторые предприятия начали использовать этот метод и для обучения новых сотрудников.

Не обязательно ограничивать ролевые игры только новыми сотрудниками. Когда вы разыгрываете различные ситуации и сценарии, вы можете по-новому взглянуть на проблему и найти возможные решения. Вы также поможете членам команды развить уверенность в себе и почувствовать себя более комфортно в незнакомых ситуациях, поскольку им нужно будет быстро реагировать и думать самостоятельно.

В ролевой игре участвуют два или более члена группы, разыгрывающие ситуацию.Это может касаться общения с новым клиентом, проведения презентации, собеседования или разрешения конфликтов. По сути, вы можете разыграть любую ситуацию, которая может оказаться сложной и улучшить ее с помощью репетиции.

Когда люди смогут разыграть сценарий до того, как столкнутся с ситуацией в реальной жизни, у них будет некоторая практика быстрого выработки решений на их ногах. Вы также можете по-другому взглянуть на сценарий и предложить уникальные способы решения проблем.

Как начать

Начиная сценарий ролевой игры, начните с объяснения задачи и того, что вы надеетесь получить от сеанса.Представьте проблему и опишите, почему ролевые игры могут помочь, чтобы люди в группе начали обдумывать, как они подойдут к ней. Дайте понять, что вы и другие члены команды здесь не для того, чтобы судить о подходах; вместо этого вы хотите, чтобы группа разработала решения и способы обработки различных сценариев, которые могут возникнуть в их работе. Распределяйте роли и разыгрывайте ситуацию.

После ролевой игры подведение итогов. Попросите членов группы обсудить, что прошло хорошо, а что можно улучшить.Если цель занятия — придумать новые идеи для проекта или ситуации, вы можете записать различные идеи, которые вносят люди.

3. Переформулируйте проблему.

Переосмысление проблемы или ситуации может помочь вам переосмыслить ее. Когда вы представляете проблему по-новому, вы открываете различные возможности того, как люди реагируют, чувствуют и исследуют ситуацию, что в конечном итоге может привести к новым решениям. Рассмотрите альтернативные значения, контексты и перспективы для данной ситуации.Также подумайте, чему вас может научить эта проблема. Если вы изучите эти разные точки зрения, вы сможете увидеть ситуацию в новом свете и открыть для себя новый подход.

Вы можете попросить других переосмыслить проблему за вас. Это может увеличить количество углов, с которых вы сможете рассмотреть проблему и возможные решения.

4. Максимально используйте творческий поток.

Когда вы полностью погружаетесь в проект до такой степени, что погружаетесь настолько полностью, что не замечаете других отвлекающих факторов, вы находитесь в состоянии творческого потока.Это состояние коррелирует с высокой творческой эффективностью, а это означает, что вы можете родить одни из своих лучших идей, когда погрузитесь в них.

Хотя вы не можете вызвать поток, поскольку в этом состоянии происходят фактические изменения химического состава и активности вашего мозга, вы можете найти опыт, который заставит вас работать лучше всего. Творческий поток возникает, когда вы глубоко вовлечены в деятельность, которая увлекает вас и приносит удовольствие, поэтому, если вы увлечены проектом, вы с большей вероятностью окажетесь в этом состоянии.

Творческие люди максимально используют идеи и идеи, которые они развивают, находясь в состоянии творческого потока, поэтому это может быть важной частью вашего творческого процесса. Ваши мысли во время этого состояния могут представлять собой одну из ваших величайших работ.

5. Оставайтесь открытыми и гибкими.

Одним из неизменных качеств творческих людей является то, что они не видят границ там, где другие могут; границы только препятствуют инновациям. Если вы постоянно замечаете ограничения своих возможностей, вы не сможете разрабатывать решения, идущие по проторенному пути.В конце концов, это то, что значит мыслить нестандартно.

Вместо того, чтобы ограничивать себя тем, что позволяют правила, новаторские мыслители не считают решения ограниченными тем, что может происходить в рамках правил. Вместо этого они используют творческие навыки решения проблем, чтобы увидеть практически безграничные возможности.

Если вы хотите улучшить свой творческий процесс и навыки, будьте открыты к решениям, которые могут выходить за рамки привычных вам параметров.Также цените идеи других, которые могут включать в себя процессы решения проблем, которые незнакомы или нетипичны для вас и вашей команды.

6. Держите свое эго подальше от этого.

Вы можете столкнуться с неудачами в своей карьере и жизни. Не все ваши идеи сбудутся. Что отличает вас от других, так это ваша способность рассматривать неудачи как временные, а не как постоянные. Если вы продолжите попытки, вы в конечном итоге добьетесь успеха — возможно, вам просто нужно найти новый подход к его достижению.Автор бестселлеров Мэри Хиггинс Кларк за шесть лет получила 40 писем с отказом, прежде чем опубликовать свой первый рассказ. Сегодня сценарист — автор 51 романа, и каждый из них стал бестселлером.

Кроме того, будьте уверены в своих идеях и в себе, чтобы присуждать кредит там, где он полагается. Если член команды или отчет придумал идею, которая привела к успеху, сообщите об этом другим людям. Часть того, чтобы быть великим лидером и мыслителем, — это признавать достижения других и позволять им быть в центре внимания.

Системный мыслитель — Системная методология

Ежедневно мы получаем информацию из множества источников: СМИ, газеты, радио, Т. В. и Интернет. Как правило, такого рода информация сообщает о событиях — что произошло, где, когда, как, кто участвовал и т. Д. Этот уровень информации очень поверхностный, поскольку представляет собой снимок реальности, который затрагивает лишь поверхность того, что на самом деле произошло. Например, информация о фондовом рынке, которая публикуется ежедневно, дает представление о деятельности за день.Он сообщает нам, росли ли в среднем акции вверх или вниз (часто индекс идет как вверх, так и вниз в течение одного дня) и на сколько. Мы также получаем информацию об объеме торгуемых акций, долларовой стоимости торгуемых акций (оборачиваемость капитала) и многом другом. Вся эта информация на уровне события.

Комментарии к новостному сообщению или проблеме позволяют исследовать тенденции и закономерности событий и данных. Это дает более богатую картину реальности и дает больше понимания «истории». В случае фондового рынка это означает рассмотрение тенденций за последние несколько месяцев или лет, наблюдение за колебаниями на рынке и попытку объяснить «импульсы» в системе — например, новости о слиянии, ежеквартальные экономические репортаж, или политический скандал.

Однако не принято читать отчеты о том, как такие тенденции и модели связаны друг с другом и влияют друг на друга. Это представляет собой гораздо более глубокий уровень мышления, который может показать, как взаимодействие различных факторов приводит к наблюдаемым нами результатам. В случае акций это означает связь ряда факторов, которые систематически вызывают колебания рынка. Эти факторы могут быть экономическими, социальными, политическими или структурными. Важнейшая вещь на этом уровне мышления — понять, как эти факторы взаимодействуют.

СОВЕТ КОМАНДЫ

Независимо от того, склонна ли ваша организация к «жесткому» или «мягкому» подходу к системам, используйте некоторые из процессов, описанных в этой статье, чтобы начать переход от «событийного мышления» к изучению шаблонов, структур и ментальных моделей.

Есть еще один, более глубокий уровень мышления, который почти никогда не выходит на поверхность. Это «ментальная модель» отдельных лиц и организаций, которые влияют на то, почему все работает именно так.Ментальные модели отражают убеждения, ценности и предположения, которых мы придерживаемся лично, и они лежат в основе наших причин, по которым мы делаем то, что делаем. Однако, по словам известного педагога Криса Аргириса (Argyris, 1990), они, как правило, остаются «не подлежащими обсуждению».

Четыре уровня мышления, описанные выше, показаны в разделе «Четыре уровня мышления». На этом рисунке используется аналогия с айсбергом, где событийный уровень мышления — это только верхушка, и все же большинство из нас довольны этим уровнем.Это потому, что события являются наиболее заметной частью и часто требуют немедленного внимания.

ЧЕТЫРЕ УРОВНЯ МЫШЛЕНИЯ

Методология системного мышления и моделирования

Описанная здесь методология системного мышления и моделирования (ST&M) относится к набору концептуальных и аналитических методов. Общий подход основан на методологии системной динамики, которая была первоначально разработана Джеем Форрестером и другими в Массачусетском технологическом институте в конце 1950-х годов на основе разработок после Второй мировой войны:

  • Теория информационных систем с обратной связью
  • понимание процессов принятия решений
  • Использование математических моделей для моделирования сложных систем
  • Развитие высокоскоростных вычислений как средства моделирования математических моделей

Существует несколько определений методологии системной динамики.Wolstenholme (1997) предлагает следующее описание системной динамики и ее объема:

What: Надежный способ помочь размышлять, визуализировать, делиться информацией и сообщать о будущей эволюции сложных организаций и проблем с течением времени.

Почему: Для решения проблем и создания более надежных конструкций, которые сводят к минимуму вероятность неприятных сюрпризов и непредвиденных последствий.

Как: Путем создания операционных карт и имитационных моделей, которые экстернализируют ментальные модели и фиксируют взаимосвязь физических и поведенческих процессов, организационных границ, политик, обратной связи информации и временных задержек; и используя эти архитектуры для проверки целостных результатов альтернативных планов и идей.

В пределах: Структура, которая уважает и поощряет потребности и ценности осведомленности, открытости, ответственности и равенства отдельных лиц и команд.

Пятиэтапный процесс ST&M Развитие системного мышления и моделирования (ST&M) включает пять отдельных, но взаимосвязанных фаз:

  1. структурирование проблемы
  2. Моделирование причинной петли
  3. динамическое моделирование
  4. Сценарное планирование и моделирование
  5. внедрение и организационное обучение

Эти этапы следуют процессу, каждый из которых включает ряд этапов, как описано в «Пятиэтапном процессе системного мышления и моделирования».Тем не менее, необходимо подчеркнуть, что вмешательство ST&M не требует выполнения всех этапов, равно как и не каждая фаза требует всех этапов, перечисленных в таблице. Скорее, эти этапы и шаги представлены в виде руководящих указаний, и то, какие этапы и этапы включены в конкретное вмешательство ST&M, зависит от вопросов или проблем, вызвавших системный запрос, и степени усилий, которые организация готова приложить для вмешательства. .

«Этапы методологии ST&M» показывает развитие пяти этапов, указанных выше.Как упоминалось ранее, хотя эти этапы можно использовать по отдельности / по отдельности, их совокупное использование повышает ценность и силу расследования. Эти этапы описаны в следующих разделах.

ЭТАПЫ МЕТОДОЛОГИИ ST&M

Структурирование проблемы

На этом этапе определяется ситуация или проблема, а также определяются объем и границы исследования. Это обычный первый шаг в большинстве подходов к решению проблем.Однако важность этого шага обычно недооценивается, поскольку менеджеры и лица, принимающие решения, часто предполагают, что они легко знают, в чем заключается реальная проблема, в то время как на самом деле они могут думать о симптоме проблемы. Этап структурирования задачи состоит из следующих шагов:

  1. Выявление проблемной области или вопросов политики, вызывающих озабоченность у руководства, а также определение основных заинтересованных сторон и их интересов. (Основополагающая книга по анализу заинтересованных сторон была написана Фриманом, 1984.Примеры анализа заинтересованных сторон для приложений системного мышления предоставлены Elias et al., 2002, и Cavana, 2004.) Этот шаг требует, чтобы мы четко установили цели с учетом множества заинтересованных сторон и точек зрения. Этот шаг наиболее эффективен, когда выполняется в консультации с другими заинтересованными сторонами таким образом, чтобы поощрять открытость новым идеям и с самого начала генерировать приверженность и сотрудничество.
  2. Сбор предварительной информации и данных, включая отчеты СМИ, исторические и статистические записи, программные документы, предыдущие исследования и интервью с заинтересованными сторонами, которые подтверждают серьезность и проясняют масштабы и масштабы выявленной проблемы / проблемы.
  3. Проведение групповых занятий для творческого структурирования задач. После определения основной проблемы или проблем / возможностей, вызывающих озабоченность у руководства, соберите основные заинтересованные стороны вместе или по отдельности для группового творческого структурирования проблемы и / или сеанса группового моделирования с использованием подходов «диаграммы сродства» или «кластеризации шестиугольников».

Моделирование причинной петли

На этом этапе будут созданы концептуальные модели проблемы, известные как диаграммы цикла причинно-следственных связей (CLD).Моделирование причинно-следственной связи — наиболее часто используемый этап подхода системного мышления. При моделировании причинно-следственной петли используются следующие шаги:

  1. Определите основные (ключевые) переменные.
  2. Нарисуйте графики поведения во времени (или эталонные режимы) для основных переменных.
  3. Разработайте диаграммы причинно-следственной связи (диаграммы влияния), чтобы проиллюстрировать взаимосвязи между переменными.
  4. Обсудите поведение во времени динамики, подразумеваемой диаграммами причинно-следственной связи.
  5. Определите системные архетипы, которые описывают высокоуровневые каузальные паттерны.
  6. Определите ключевые точки воздействия.
  7. Разработайте стратегии вмешательства.

Динамическое моделирование

Эта фаза следует за фазой моделирования причинной петли. Хотя можно перейти к этой фазе сразу после структурирования проблемы, выполнение фазы моделирования причинно-следственных связей в первую очередь повысит концептуальную строгость и обучаемость системного подхода. Полнота и более широкое понимание системного мышления, как правило, отсутствует в других подходах к имитационному моделированию, где моделирование причинно-следственных связей не играет роли.

На этапе динамического моделирования обычно выполняются следующие шаги:

  1. Разработайте высокоуровневую карту или системную диаграмму, показывающую основные секторы потенциальной имитационной модели, или «полную картину» основных переменных и проблем, связанных с интересующей системой.
  2. Определите типы переменных (например, запасы, потоки, преобразователи и т. Д.) И создайте диаграммы движения запасов для различных секторов модели.
  3. Собирайте подробные релевантные данные, включая отчеты СМИ, исторические и статистические записи, программные документы, предыдущие исследования и интервью с заинтересованными сторонами.
  4. Постройте компьютерную имитационную модель на основе диаграмм причинно-следственных связей или диаграмм потока запасов. Определите начальные значения запасов (уровней), значения параметров для взаимосвязей и структурные взаимосвязи между переменными, используя константы, графические взаимосвязи и математические функции, где это необходимо. На этом этапе используются специализированные компьютерные пакеты, такие как STELLA, iThink, VENSIM, POWERSIM, DYNAMO, DYSMAP, COSMIC или Consideo.
  5. Моделируйте модель с течением времени.Выберите начальное значение для начала моделирования, укажите единицу времени для моделирования (например, час, день, неделя, месяц, год и т. Д.). Выберите интервал моделирования (DT) (например, 0,25, 0,5, 1,0) и временной горизонт для запуска моделирования (т. Е. Продолжительность моделирования). Смоделируйте устойчивость модели, создав условия устойчивого состояния.
  6. Создание графического и табличного вывода для базового случая модели. Это может быть произведено с использованием любого из компьютерных пакетов, упомянутых выше.Сравните поведение модели с историческими тенденциями или предполагаемыми эталонными режимами (графики поведения во времени).
  7. Проверьте уравнения, параметры и границы модели, а также подтвердите поведение модели с течением времени. Внимательно изучите графический и табличный вывод, созданный моделью.
  8. Выполните тесты чувствительности, чтобы измерить чувствительность параметров модели и начальных значений. Определите области наибольшего улучшения (ключевые точки воздействия) в системе.
  9. Разработайте и протестируйте политики с помощью модели для решения проблем, волнующих руководство, и поиска улучшений системы.
  10. Разработать и протестировать стратегии (т. Е. Комбинации функциональных политик, например, операций, маркетинга, финансов, человеческих ресурсов и т. Д.)

Планирование и моделирование сценариев

На этом этапе формулируются и проверяются различные политики и стратегии. Здесь «политика» относится к изменениям одной внутренней переменной, такой как наем, качество или цена. Стратегия — это комбинация набора политик и, как таковая, имеет дело с внутренними или контролируемыми изменениями.Когда эти стратегии тестируются в различных внешних условиях, это называется сценарным моделированием. Этот этап предполагает тесное сотрудничество со всеми основными заинтересованными сторонами.

  1. Разработайте общий объем, временные рамки и границы внешней среды для сценариев. Подготовьте рассказы о возможных вариантах будущего или тематических сценариях.
  2. Определите ключевые движущие силы изменений, неопределенности и факторы, которые могут оказать существенное влияние на оцениваемые решения, политику и стратегии.Определите диапазоны для внешних параметров и графиков.
  3. Создавайте принудительные сценарии, помещая все положительные результаты в оптимистический сценарий, а все негативные сценарии — в пессимистический. Проверьте принудительные сценарии на внутреннюю согласованность. Измените эти сценарии как сценарии обучения (этот шаг основан на методе, описанном P. J. H. Schoemaker, 1995).
  4. Смоделируйте сценарии (либо отдельные сценарии с различными ключевыми неопределенностями, либо сценарии обучения) с помощью модели.При необходимости измените сценарии.
  5. Оцените эффективность политик и стратегий с помощью модели для каждого сценария. Оцените производительность по ряду соответствующих показателей производительности для общей надежности. Выберите политику или стратегии, которые соответствуют целям руководства расследования.

Внедрение и организационное обучение

Одним из наиболее полезных и устойчивых результатов системного мышления и моделирования является командное и организационное обучение.После разработки имитационных моделей их можно улучшить, расширив их до микромира. Микромиры (также известные как симуляторы управления полетом) предоставляют интерактивный и удобный интерфейс, позволяющий менеджерам экспериментировать с моделью. Учебная лаборатория использует микромиры в структурированном процессе, похожем на научную среду, для проверки гипотез и ментальных моделей, предназначенных для индивидуального и группового обучения. Следующие шаги резюмируют этот этап:

  1. Подготовить отчет и презентацию для руководства и других заинтересованных сторон.Это должно задокументировать предысторию и развитие проекта системного мышления, столкнуться с проблемами и извлеченные уроки.
  2. Сообщите результаты и идеи исследования и причины предлагаемого вмешательства всем заинтересованным сторонам.
  3. Разработайте микромир и спроектируйте учебную лабораторию для имитационной модели. Это включает добавление необходимых функций (например, из компьютерного программного обеспечения) для преобразования имитационной модели в интерактивный и удобный микромир. Затем разработайте учебный лабораторный процесс для микромира.
  4. Используйте учебный лабораторный процесс для распространения и облегчения обучения в организации и с клиентами, лицами, принимающими решения, и другими основными заинтересованными сторонами.

Приложения для системного мышления и моделирования

Системное мышление и моделирование имеет широкий спектр общих и конкретных приложений. Большинство из них находятся в пределах «познаваемой» области смысловой структуры Cynefin, разработанной Курцем и Сноуденом (2003) и другими в Центре организационной сложности Cynefin в IBM Global Services.(Название «Cynefin» — это валлийское слово, дословный перевод на английский — «среда обитания» или «место»). Этот регион показан в верхней правой части «Методологии ST&M и концепции Cynefin».

Курц и Сноуден (2003) определяют познаваемую область своей сенсорной структуры Cynefin как:

«Хотя в этой области существуют устойчивые причинно-следственные связи, они могут быть известны не полностью или могут быть известны только ограниченной группе людей. В общем, отношения разделены во времени и пространстве цепочками, которые трудно полностью понять.Все в этом домене может перемещаться в известный домен. Единственная проблема заключается в том, можем ли мы позволить себе время и ресурсы, чтобы перейти от познаваемого к известному; в общем, мы не можем полагаться на мнение экспертов, а это, в свою очередь, создает ключевую зависимость от доверия между советником и лицом, принимающим решения. Это область системного мышления, обучающейся организации и адаптивного предприятия, которые слишком часто путают с теорией сложности (Stacey, 2001). В познаваемой области уместны эксперимент, экспертное мнение, установление фактов и планирование сценариев.Это область методологии, которая стремится идентифицировать причинно-следственные связи посредством изучения свойств, которые кажутся связанными с качествами. Для систем, в которых шаблоны относительно стабильны, это законно и желательно.

МЕТОДОЛОГИЯ ST&M И РАМКИ CYNEFIN

«Наша модель решения здесь состоит в том, чтобы воспринимать поступающие данные, анализировать эти данные, а затем реагировать в соответствии с советами экспертов или интерпретацией этого анализа.Структурированные методы желательны, но предположения должны быть открыты для изучения и проверки. Это область, в которой увлеченные паттерны наиболее опасны, поскольку простая ошибка в предположении может привести к ложному заключению, которое трудно изолировать и которое может быть не замечено. Здесь важно отметить, что под «известным и познаваемым» мы не подразумеваем знания отдельных лиц. Скорее, мы обращаемся к вещам, которые известны обществу или организации, какая бы коллективная идентичность ни представляла интерес в данный момент.”

Примеры общих приложений системного мышления и моделирования:

  • проектирование новых систем
  • реинжиниринг или улучшение существующих систем
  • прогнозирование поведения сложных систем в различных условиях
  • понимание взаимодействия компонентных подсистем
  • разработка и тестирование стратегии
  • моделирование и тестирование сценария
  • Групповое и организационное обучение

Конкретные приложения методологии системного мышления и моделирования охватывают как стратегические, так и функциональные аспекты бизнеса и организаций.Некоторые из них описаны ниже.

Стратегия и политика

Системное мышление и моделирование широко используются для разработки и тестирования стратегии. Это происходит на уровне правительства и промышленности (например, здравоохранение, коммуникации, регулирование и т. Д.), А также на уровне организации (например, маркетинг, производство, человеческие ресурсы, финансы и их взаимодействие). Системное мышление выделяет следующие области стратегии, которые часто игнорируются или упускаются другими методологиями:

  • внутренние противоречия в стратегии
  • скрытые стратегические возможности
  • неиспользованные стратегические рычаги

Эксплуатация и проектирование

Системное мышление и моделирование также широко применяются в производстве и проектировании.Традиционно производственные системы были важной областью применения. Сфера услуг, такая как здравоохранение, связь и логистика, — это новые области, которые легко поддаются применению системного мышления и моделирования. Некоторые из конкретных приложений:

  • Разработка новых продуктов и услуг
  • Управление цепочкой поставок
  • Планирование ресурсов предприятия (ERP)
  • проектирование и управление сетью

Функциональное моделирование

В дополнение к упомянутым выше областям, методология системного мышления и моделирования может использоваться для моделирования функциональных областей, таких как финансы, маркетинг, информационные технологии и управление человеческими ресурсами.

Жесткое и мягкое моделирование / мышление

Важно прояснить значение терминов модель и моделирование в этом контексте. Модель определяется как представление реального мира. Модели могут принимать разные формы — физические, аналоговые, цифровые (компьютерные), математические и так далее. Это более традиционное значение слова «модель», которое иногда называют количественным или «жестким». Совсем недавно концепция мягкого моделирования была разработана Checkland и другими (Checkland, 1981).Мягкое моделирование относится к концептуальным и контекстным подходам, которые обычно более реалистичны, плюралистичны и целостны, чем «жесткие» модели. Жесткие и мягкие модели иногда называют «количественными» или позитивистскими и «качественными» или интерпретативными соответственно (Cavana et al., 2001). Различия между жестким и мягким подходами кратко описаны в разделе «Жесткий и мягкий подходы».

Представленные методологии охватывают как жесткие, так и мягкие подходы, потому что мы рассматриваем эти подходы как дополняющие и усиливающие друг друга.Системное мышление имеет тенденцию попадать в категорию мягких подходов, в то время как динамическое моделирование тяготеет к категории жесткого моделирования.

В следующих разделах описаны два других подхода к системному мышлению. Это методология мягких систем и когнитивное картирование. Хотя эти подходы наиболее полезны на этапе структурирования проблем системной методологии, их потенциальное использование гораздо шире.

Методология мягких систем

Другой подход к системному мышлению, известный как методология мягких систем (SSM), возник в США.К. (Чекленд, 1981). Методология мягких систем основана на представлении о том, что человеческий и организационный факторы нельзя отделить от решения проблем и принятия решений. Таким образом, SSM использует системный взгляд на организацию (Pidd, 1996). Методология мягких систем состоит из семи взаимосвязанных этапов. Эти этапы перечислены ниже и показаны в «Методологии мягких систем».

    1. Проблемная ситуация неструктурирована.
    2. Выражена проблемная ситуация.
    3. Определены корневые определения соответствующих систем.
    4. Разработаны концептуальные модели.
    5. Сравнивается проблемная ситуация (этап 2) и концептуальные модели (этап 4).
    6. Рассмотрены возможные и желательные изменения.
    7. Предпринято действие для устранения проблемы.

Эти этапы концептуально аналогичны семиэтапному методу или процессу планирования-выполнения-проверки-действия (PDCA) управления качеством (Shiba et al., 1994). Нацеленность SSM на определение корня также аналогична анализу основных причин модели PDCA (т.е. причинно-следственная или «рыбья кость»). По сути, как и методы управления качеством, SSM обеспечивает мощный процесс обучения как для отдельных лиц, так и для групп и организаций.

Ключевой особенностью второго этапа процесса SSM является создание «богатой картины», которая представляет собой «графическое, похожее на карикатуру представление проблемной ситуации, которое выделяет важные и спорные аспекты таким образом, чтобы это могло привести к оригинальному мышление на стадии 3 SSM »(Джексон, 2003).

Когнитивное картирование и SODA

Когнитивное картирование и разработка и анализ стратегических вариантов (SODA) были разработаны Иденом и его коллегами (Eden et al., 1983; Eden and Ackermann, 2001; Ackermann and Eden, 2001). Этот подход фокусируется на том, как люди видят свой мир и как они ведут себя внутри организации (Pidd, 1996), поэтому он более индивидуалистичен, чем подход SSM.
Основная предпосылка подхода Идена состоит в том, что желаемые результаты являются продуктом как содержания, так и процесса (т.е., цель и средства). Это означает, что в организациях эффективность политик и стратегических планов, например, зависит не только от самого плана или видимых результатов, но и от того, как планы составляются, потому что это определяет приверженность людей планам и решениям организации.
Когнитивные карты — это инструменты для размышления и решения проблем. Они предназначены для раскрытия ментальных моделей и отображения того, как люди думают о том или ином вопросе или проблеме. Основные строительные блоки когнитивных карт называются «концепциями».«Концепции генерируются в процессе интервью с использованием слов, используемых респондентом (Pidd, 1996). Эти концепции или идеи затем соединяются стрелками, чтобы сформировать когнитивную карту, как показано в этом примере устойчивого туризма.
Хотя когнитивные карты и диаграммы причинно-следственных связей — один из основных инструментов системного мышления — в некоторой степени похожи визуально, они существенно отличаются как концептуально, так и методологически (Richardson, 1999). В первую очередь, «понятия», используемые в когнитивном картировании, — это фразы, которые часто содержат сравнительные прилагательные (например,г., лучше, больше, меньше, меньше). С другой стороны, «переменные», используемые в каузальных циклах, — это существительные, с которыми связаны «количества» (например, спрос, предложение, качество, мотивация и т. Д.). Во-вторых, связи в когнитивных картах не «замкнуты», и, следовательно, в когнитивных картах не возникают петли. Однако в диаграммах причинно-следственных связей петли являются основой метода, указывая на динамические и повторяющиеся закономерности.
Когда задействовано более одного человека, методология SODA используется для создания групповых обязательств, особенно с акцентом на действия.Это основано на предпосылке, что для того, чтобы люди работали в команде и формировали общее понимание, важно, чтобы они совместно участвовали в определении проблемы и поиске путей решения проблем (т. Е. Формулировании стратегии). . Методология SODA продвигает людей через процесс обсуждения и переговоров к совместной приверженности действию (Pidd, 1996).
Хотя между SSM и когнитивным картированием есть различия, «ни одна из них не предполагает, что организация — это машина, которая постоянно работает независимо от людей, которые ее составляют» (Pidd, 1996).Фаза структурирования проблемы пятиэтапного процесса ST&M согласуется с этим подходом и подчеркивает его.
Камбиз Э. Маани — международный эксперт по системным подходам к организациям и лидерству. Он является автором и вдохновляющим докладчиком по системному мышлению, управлению сложностью, а также организационному обучению и лидерству. В настоящее время Камбиз является адъюнкт-профессором менеджмента и системных наук в бизнес-школе Оклендского университета, где он занимал несколько руководящих должностей.
Роберт Я. Кавана — специалист по системным наукам в Школе менеджмента Виктории при Университете Виктории в Веллингтоне, Новая Зеландия. Ранее он был президентом Общества операционных исследований Новой Зеландии и вице-президентом Международного общества системной динамики; В настоящее время он является управляющим редактором журнала System Dynamics Review.
Эта статья адаптирована с разрешения главы 2 книги «Системное мышление, Системная динамика: управление изменениями и сложностью», второе издание (Pearson Education New Zealand, 2007).

Что такое дизайн-мышление? Гибкий метод инноваций

Определение дизайн-мышления

Дизайн-мышление — это гибкий, итеративный процесс для подхода к дизайну и инновациям, который сосредоточен на желаниях и потребностях пользователей и позволяет вашей компании развиваться по мере изменения отрасли и развития технологий. Дизайн-мышление признает, что нет одного способа решить проблему. Таким образом, методология дизайн-мышления поощряет задавать вопросы, экспериментировать, наблюдать и вводить новшества в среде, которая охватывает различные мнения и идеи.

С дизайнерским мышлением вы не будете полагаться на традиционную корпоративную иерархию в поисках идей и одобрения. Вместо этого вы создадите среду, которая побуждает сотрудников бросать вызов корпоративным традициям и способствует разумным, просчитанным рискам.

Преимущества дизайн-мышления

Одним из главных преимуществ дизайн-мышления является то, что оно может стимулировать инновационные идеи по мере того, как ваша команда циклически проходит этапы вдохновения, идеи и реализации, часто выполняя каждый цикл более одного раза, когда вы разрабатываете новые идеи и исследуете новые решения.В то время как большинство концепций и идеологий разбиты на этапы, к дизайн-мышлению нельзя подходить жестко и упорядоченно. Вы можете переключаться между циклами и процессами по своему усмотрению, пока не получите правильное решение и дизайн.

По мере появления новых технологий дизайн-мышление становится важным средством превращения этих технологий в удобные для пользователя услуги и продукты. Дизайн-мышление включает в себя стремительные изменения технологий с позитивным мировоззрением, которое учитывает все возможности, независимо от того, насколько они «открыты» или креативны.Такое отношение будет приобретать все большее значение по мере того, как компании будут находить новые интересные способы использования появляющихся технологий.

Принципы дизайн-мышления

В сфере технологий дизайн-мышление используется для создания ориентированных на человека дизайнов, удобных для пользователя и для доставки технологий пользователям интуитивно понятным и естественным образом. Есть ряд основных принципов, определяющих дизайн-мышление. Это не пошаговые инструкции по внедрению дизайн-мышления в вашу компанию, это принципы, на которых должна основываться ваша стратегия дизайн-мышления.

  • Злые проблемы: Фраза, разработанная теоретиками дизайна Хорстом Риттелем и Мелвином Уэббером, «злые проблемы» означает плохо определенные или сложные проблемы, которые имеют нечеткие решения и требуют творческого мышления или нетрадиционных стратегий для решения.
  • Формулировка проблемы: При дизайн-мышлении существует несколько способов взглянуть на проблему. Проблемы не принимаются за чистую монету. Вместо этого они реконструируются и интерпретируются заново, чтобы найти решение.
  • Мышление, ориентированное на решение: Вместо того, чтобы сосредоточиться на проблемах, модель дизайн-мышления сначала рассматривает решения, которые могут помочь улучшить понимание проблемы.
  • Абдуктивное мышление: Эта форма логического вывода начинается с наблюдения или набора наблюдений, а затем просит вас найти простейшее, наиболее вероятное объяснение наблюдаемых проблем. Это важный стиль мышления, который используется в дизайнерском мышлении для переосмысления проблем или идей, чтобы найти несколько способов решения проблемы или возможности.
  • Совместная эволюция проблемы и решения: Когда дизайнерские мыслители работают над проблемой, они переключаются между размышлениями о проблеме и поиском идей для решения, чтобы придумать еще больше идей для решения.
  • Представления и моделирование: Компьютерные модели и физические прототипы используются для определения требований, которые иногда могут быть абстрактными, и для того, чтобы ваша команда могла тестировать, уточнять и оценивать новые идеи.

Процесс дизайн-мышления

Есть четыре основных этапа дизайн-мышления, которые ваша команда будет проходить в цикле при разработке решений и продуктов.Вместо подробных предписаний, которым нужно следовать, дизайн-мышление предлагает свободную структуру, которую вы можете интерпретировать по мере необходимости для нужд вашего бизнеса.

  • Вдохновение: Обычно это первая фаза процесса проектирования, во время которой вы пытаетесь понять проблему или возможность. Вам нужно будет установить цели, контрольные показатели, ключевые точки соприкосновения, требования, технологические потребности и то, как ваше решение или продукт будет вписываться в отраслевой рынок.
  • Эмпатия: Эмпатия, возможно, является одним из наиболее важных этапов и принципов дизайнерского мышления.При разработке решений, продуктов, услуг или оборудования вам необходимо действительно понимать точку зрения клиента или конечного пользователя.
  • Идея: Этот этап включает разработку как можно большего количества идей с использованием как дивергентного, так и конвергентного мышления. Вы будете чередовать дивергентное мышление, которое включает в себя разнообразную группу людей, участвующих в структурированном мозговом штурме, и конвергентное мышление, которое сосредотачивается на лучших идеях, чтобы выбрать одну для реализации.
  • Внедрение и прототипирование: После того, как вы определили несколько лучших идей, пришло время для моделирования и прототипирования путем создания реальных продуктов и услуг, которые можно тестировать, оценивать и улучшать.

Эмпатия в дизайн-мышлении

Эмпатия — важный аспект дизайн-мышления. Принимая во внимание желания и потребности клиентов, пользователей и заказчиков, вы можете разработать лучший продукт, программное обеспечение или услугу. Вам нужно будет подойти к процессу, пытаясь понять, как вы можете облегчить жизнь клиента или как конечный продукт может быть более приятным, практичным, эффективным или простым в использовании. Это больше, чем рассмотрение эстетики интерфейса или физического продукта, и больше о понимании того, как люди используют технологии, что они хотят получить от этого опыта и как вы можете создать более значимый опыт для пользователя.

Работа с дизайнерским мышлением

Дизайн-мышление может быть частью практически любой работы, особенно в сфере высоких технологий, но есть несколько конкретных ролей, которые требуют от дизайнеров-мыслителей, архитекторов и менеджеров. Рабочие места в сфере технологий, требующие навыков дизайнерского мышления, обычно включают:

  • Специалист по стратегическому мышлению
  • Консультант по дизайн-мышлению
  • Разработчик пользовательского интерфейса
  • Исследователи пользовательского опыта
  • Разработчик приложений
  • Директор по сервисному дизайну

Семинары и тренинги по дизайн-мышлению

Если вы хотите освежить в памяти принципы дизайн-мышления с помощью сертификации или курса, вы можете выбрать одну из множества доступных программ.Эти курсы предназначены для того, чтобы научить вас основам дизайнерского мышления и тому, как его применять в вашей организации.

  • MIT Sloan Executive Education Осваивает дизайн-мышление
  • Тренинг по проектному мышлению ASPE
  • Курсы дизайнерского мышления Coursera
  • Введение в дизайн-мышление от edX
  • Курс дизайнерского мышления от Корнельского университета
  • Сертификат IBM Enterprise Design Thinking

Авторские права © 2020 IDG Communications, Inc.

7 способов развития навыков критического мышления, которые привлекают учащихся — обучение вабисаби

Где бы в мире ни находилась команда Wabisabi Learning, мы стараемся спрашивать учителей, какие навыки, по их мнению, являются наиболее важными для современных учащихся. У всех педагогов много общих целей. Однако независимо от того, откуда они родом, одним из самых распространенных среди них является эффективное развитие навыков критического мышления.

Критическое мышление — это вершина накопления знаний и опыта.Как мы можем начать развивать у наших учащихся навыки критического мышления, вместо того, чтобы обучать тесту? Какие стратегии будут способствовать развитию критического мышления во всех наших учениках?

Ниже приводится список некоторых способов, которыми мы можем правильно развить навыки критического мышления для наших учащихся. В конечном счете, речь идет не только о том, как учителя преподают, но и о том, как учащиеся учатся. Кроме того, не забудьте заглянуть в наш «Помощник по критическому мышлению», он полон заданий и рубрик, чтобы легко начать развивать этот навык у своих учеников.

Сделайте критическое мышление своим приоритетом

Развитие навыков критического мышления необходимо принять и внедрить на командном уровне. Если мы начнем с того, что доверим нашим учителям мыслить и говорить открыто, мы можем подать им пример, чтобы они также доверяли доброте своих учеников. Это побуждает детей активнее работать, когда они полностью вовлечены в значимые проекты.

1. Свобода учиться

Короче говоря, это означает дать тестировщикам то, что принадлежит им, но дать нашим учащимся свободу размышлять.В статье «Дайте вашим ученикам свободу учиться» для The Guardian Мэтью Беббингтон рассказывает о стратегии, используемой такими компаниями, как Google, для повышения вовлеченности сотрудников.

Критическое мышление — это вершина накопления знаний и опыта.

Они предоставляют работникам определенную «свободу» для сосредоточения на индивидуальном подходе к работе над проблемами. По сути, у них есть карт-бланш работать над тем, что они хотят, с кем хотят. Результат — повышенное чувство ответственности за проблему и творческий подход к ее решениям.

Конечно, это также повышает способность к критическому мышлению. Нет абсолютно никаких причин, по которым одно и то же не могло бы работать в классе.

2. Поощрение проектного обучения

Решение реальных проблем выводит детей из класса в реальный мир. Опять же, это навык, который имеет первостепенное значение для успеха в жизни после школы.Здесь на первый план выходит развитие навыков критического мышления и HOTS (навыков мышления высшего порядка).

Отличное место для этого — Вабисаби Дзен. Это мечта учителя, — ресурс, который позволяет вам планировать невероятные проектные учебные и исследовательские блоки для ваших учеников. Кроме того, он предлагает отчеты в реальном времени в соответствии со стандартами, мультимедийные портфолио, которые ваши ученики могут легко создать в качестве доказательства обучения, подробные варианты планирования уроков и многое другое.

3.Поощрение сотрудничества

Добавьте сюда командную работу и сотрудничество между коллегами, и вы обязательно задействуете навыки критического мышления. Это применимо не только в вашем классе с другими учениками, но и за пределами классной комнаты в более широкие области. Он может вовлекать сообщество и всех интересных профессионалов, которые являются его частью.

Решение реальных проблем выводит детей из класса в реальный мир.

Подумайте о сотрудничестве по принципу использования технологий для связи с мировым сообществом.Не инвестируйте только в технологии; Конечная цель — сотрудничество студентов, критическое мышление и решение проблем, имеющих отношение к их миру.

4. Включить профессиональное развитие

Сделайте так, чтобы семинары и дополнительные услуги включали в себя высший компонент критического мышления учителей. Это настоящая находка для администраторов, и вот почему: то, что происходит, приходит в норму. Наиболее эффективное профессиональное развитие предполагает привлечение учителей и владение материалом. В этом примере учителя вернут это своим ученикам.

Если вы не хотите, чтобы ваши учителя читали только лекции, не нанимайте кого-нибудь для чтения лекций. Ваши докладчики должны быть высшим примером того, кем вы хотите видеть своих учителей. Другими словами, учите своих учителей так, как вы хотите, чтобы учили своих учеников.

5. Научите беглому владению 6 навыками решения

Solution Fluency — это процесс решения любой проблемы, независимо от ее размера. По сути, это то, что вы делаете, когда не знаете, что делать. Неважно, составляете ли вы список покупок или переделываете вселенную; 6D надежны и безотказны. Они также являются идеальной системой для развития навыков критического мышления.

Процесс 6D выглядит следующим образом:

  • Определите ведущий вопрос. Задавайте вопросы, чтобы прояснить, сфокусировать и понять, в чем проблема.
  • Откройте для себя все аспекты проблемы.Что сейчас делается? В чем именно суть проблемы?
  • Мечтайте о и подумайте, как подойти к решению. Представьте, что проблема решена наилучшим образом, какими бы невозможными ни казались некоторые решения, и мыслите без границ.
  • Дизайн решение. Создайте план идей и тщательно их проработайте.
  • Доставьте товар и примените решение на практике.Создайте продукт и протестируйте его против проблемы.
  • Проанализируйте , проанализируйте процесс и реалистично взгляните на продукт или решение.

Существует множество инструментов, которые помогут вам привнести этот уникальный процесс критического мышления в преподавание в классе, как мы это сделали с тысячами преподавателей по всему миру. Начните с Solution Fluency Companion или Critical Thinking Skills Companion, которые являются отличными ресурсами для развития понимания.

6. Обучайте дизайн-мышлению

Дизайн-мышление — это еще один аспект, очень похожий на беглость решения. В любом подходе к дизайну нет ничего линейного. Всегда существует бесконечный цикл пересмотра и исправления. Когда процессы остаются линейными, возможности становятся ограниченными. Возможности — это то, что как беглость решения, так и дизайн-мышление призваны генерировать, работая циклически. С ними нет никаких ограничений.

Эта простая инфографика представляет собой параллельное сравнение этапов как беглости решений, так и дизайнерского мышления.Он призван показать поразительное сходство между ними. Надеюсь, это сравнение продемонстрирует немного больше удивительной универсальности Solution Fluency. Это действительно процесс как для жизни, так и для обучения, а также для помощи в развитии навыков критического мышления.

7. Навести беспорядок

Беспорядочное обучение происходит без руководства и побуждает учащихся делать выводы самостоятельно. Это также требует поддержки со стороны учителя в виде структуры, шаблонов, наводящих вопросов, необходимых навыков и т. Д.Тем не менее учителя должны осознавать важность процесса критического мышления.

Наиболее эффективное профессиональное развитие предполагает, что учителя принимают на себя ответственность за материал.

Возможно, самыми большими сторонниками беспорядочного обучения являются школы, которые знают, как важна игра для обучения ребенка. Школы, подобные тем, которые представлены здесь на сайте Getting Smart, могут стать безопасным местом для беспорядочного и запутанного обучения.

Как улучшить критическое мышление с помощью простого 5-шагового процесса — обучение вабисаби

Если вы хотите улучшить критическое мышление, это требует практики, но на самом деле это легко.Просто возьмите простую систему, к которой можно вернуться, и вы не ошибетесь. К счастью, это именно то, что вы откроете для себя в этом потрясающем уроке TED-Ed, созданном Самантой Агус. Он называется 5 советов по развитию критического мышления. Он предоставляет вам формулу для улучшения критического мышления, которую вы и ваши ученики можете легко усвоить и использовать каждый день.

Мы уже говорили, что критическое мышление — одна из самых важных вещей, которым мы можем научить наших детей. Это навык на всю жизнь, и мы используем его каждый божий день, знаем мы об этом или нет.Саманта Агус, похоже, согласна:

«Каждый день перед нами открывается море решений, и каждый раз невозможно сделать идеальный выбор. Но есть много способов улучшить наши шансы, и одна из наиболее эффективных техник — критическое мышление».

Практика улучшения критического мышления лучше всего, если мы сделаем ее непрерывной и последовательной. Чем больше мы заставляем себя мыслить критически, тем более привычными становятся такие мощные мыслительные привычки.

5 простых шагов для улучшения критического мышления

В своем уроке Саманта описывает и объясняет 5-этапный процесс развития критического мышления следующим образом:

  1. Сформулируйте вопрос
  2. Собрать информацию
  3. Применить информацию
  4. Обдумайте последствия
  5. Изучите другие точки зрения

Если вы присмотритесь, вы увидите сходство с нашим собственным 6D-процессом Solution Fluency. Это еще один простой, но эффективный метод тренировки и улучшения критического мышления:

  • Сформулируйте вопрос (ОПРЕДЕЛИТЬ)
  • Собрать информацию (ОТКРОЙ, МЕЧТАТЬ)
  • Применить информацию (ДИЗАЙН, ДОСТАВКА)
  • Обдумайте последствия (РАЗБОР, ОТКРЫТИЕ, ДИЗАЙН)
  • Изучение других точек зрения (РАЗБОР)

Этот простой и информативный бесплатный урок TED включает в себя тест с несколькими вариантами ответов, некоторые ресурсы для изучения и дискуссионный форум по этой теме.Так что продолжайте и найдите время, чтобы узнать больше о том, как улучшить свои навыки критического мышления. Студенты также могут извлечь большую пользу из информации, которую вы найдете здесь.

Pro-tip : После этого воспользуйтесь нашим Critical Thinking Companion или нашим Шпаргалка по навыкам критического мышления . Оба являются отличными инструментами для практики критического мышления, которые будут долгожданным дополнением к вашему классу.

Дополнительное чтение

Комплексное мышление

Мыслительные навыки часто характеризуются континуумом уровней.Более низкие уровни мышления проще (запоминание, идентификация и т. Д.). чем более высокие уровни (синтезирование, суждение, анализ и т. д.). Дифференциация учебной программы для увеличения сложности задействованного мышления означает, что в процессе обучения упор будет делаться на использование и развитие навыков мышления более высокого уровня. Это включает творческое и критическое мышление, решение проблем, разработку концепции, разрешение конфликтов, моральное и этическое мышление и анализ. Сложные процессы мышления часто включают в себя абстрактное или сложное содержание.Студенты должны применять новое мышление в новых ситуациях, использовать свои новые навыки для развития новых знаний, продуктов или идей, а затем оценивать качества своего мышления.

Всем учащимся необходимо развить репертуар навыков мышления более высокого уровня; однако очень способные ученики, которые естественно думают более сложным образом, могут и должны тратить относительно большую часть школьного времени на использование и развитие этих навыков. Перекрывающиеся треугольники на рисунке ниже представляют эту разницу в акцентах.Запоминание, понимание и применение — это нижние уровни; анализ, оценка и созидание считаются более высокими уровнями мышления [25] . Высота каждого треугольника указывает относительное количество времени, которое студенты должны потратить на развитие навыков на каждом уровне мышления; выше означает больше времени, а ниже — меньше. Основания обоих треугольников покрывают всех уровней, что указывает на то, что всем учащимся необходимо изучить и использовать все навыки мышления. Высота треугольника для сложных мыслителей выше, чем на более высоких уровнях мышления, чтобы показать, что очень способные ученики, которые естественно думают более сложным образом и готовы развивать еще более сложные когнитивные процессы, чем другие, должны тратить на это больше времени.

Примеры

Программы развития навыков мышления : Таксономия Блума [26] (пересмотрена Anderson & Kratwohl [27] в 2001 году) — одна из многих систем, предложенных для поддержки развития навыков сложного мышления. Щелкните здесь, чтобы просмотреть материалы, которые помогут вам в работе с обновленной Таксономией.

Другие материалы, описывающие способы вовлечения учащихся в комплексное мышление, включают:

Каждый из этих подходов фокусируется на разном типе мышления, однако между ними также есть совпадения.Учитель должен выбрать модель, которая подчеркивает тот тип мышления, который лучше всего подходит для результатов обучения, которые необходимо решить. Приверженность одной модели и ее последовательное использование внутри и между областями содержания принесет учащимся больше преимуществ, чем попытки внедрить более одной модели одновременно. Однако в школьные годы учащихся следует знакомить с различными моделями и эвристиками.

Графические органайзеры [31] также являются эффективным средством, позволяющим учащимся понять и улучшить свое мышление.Более сложную графику можно предложить более сложным мыслителям. Они принимают форму сетей, блок-схем, матриц, иерархий, диаграмм Венна, циклов и т. Д. В Интернете доступно множество шаблонов для использования фигур для разработки различных типов анализа информации и планирования сложных действий.

Некоторые из «Колледжа обучающих моделей Уильяма и Марии» представляют собой графические органайзеры, которые используются для развития навыков критического мышления. Например, модель гамбургера для убедительного письма:

.

«Модель гамбургера использует знакомую метафору бутерброда, чтобы помочь студентам составить абзац или эссе.Студенты начинают с изложения своей точки зрения по рассматриваемому вопросу (верхний пучок). Затем они приводят причины или доказательства в поддержку своего утверждения; они должны попытаться включить по крайней мере три поддерживающие причины («пирожки»).

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.