Наука изучающая лица: как определить тип личности по чертам лица — Блог Викиум

как определить тип личности по чертам лица — Блог Викиум

Физиогномика – это наука, изучающая черты и выражения лица, обусловленные физиологическим строением, с целью определения типа личности, характера человека и особенностей его здоровья. Она зародилась еще в древние времена, и в каждой культуре ей придавали свое значение. К примеру, на Востоке считали, что на лице человека можно увидеть весь его жизненный путь, и физиогномика там приравнивалась к полноценному разделу медицины. В этой статье рассмотрим, что можно сказать о человеке по чертам его лица.

Нет времени читать? Долистайте до конца страницы и прослушайте статью!

Основы физиогномики

Специалисты, изучающие физиогномику, с легкостью могут выдвинуть предложения о типе личности и характере человека по особенным признакам. Они делят лицо на  зоны, которые несут определенную информацию. При этом внимание уделяется:

• ярким и особенным чертам лица, которые являются показателями основной специфики характера;
• выдающимся частям, указывающим на возможности человека;
• симметрии и асимметрии, которые свидетельствуют об индивидуальных особенностях.

Давайте посмотрим, что означает в физиогномике каждая лицевая зона.

Лоб

Ум, моральные и нравственные устои, философия и идеология – обо всем этом говорит форма лба. Например:

• правильная форма лба и здоровый цвет кожи означают, что тело и дух находятся в прекрасном состоянии, человек ухаживает за собой и следит за здоровьем;
• широкий и высокий лоб, наличие прямых морщин указывают на развитый интеллект и присутствие талантов;
• чрезмерно высокий лоб при удлиненной форме лица свидетельствует о том, что человек является достаточно жестким или даже склонным к насилию;
• короткий, узкий лоб – признак сильной воли, трудолюбия, неравнодушности к поддержанию домашнего уюта, но не подтверждение наличия уникальных умственных способностей.

По особенностям лба человека характеризуют в возрасте от 15 до 30 лет, а также в глубокой старости.

Глаза

Глаза, как известно, являются «зеркалом души». Потому в психологии и физиогномике они рассказывают о духовных и творческих качествах личности. Основная информация, которую несут глаза:

• большие глаза выдают чувствительных личностей, которые могут обладать задатками лидера;
• выпуклые глаза чаще всего встречаются у медлительных и ленивых людей;
• глубокая посадка глаз определяет недоброжелательность, хитрость, обидчивость.

Нос

По носу определяют, насколько человек активен, какова сила его воли. О чем свидетельствует форма и размер носа:

• прямой и умеренно длинный нос – признак нежности, трудолюбия, способности приспосабливаться к разным условиям;
• нос с горбинкой – признак возвышенности, любви к умственному труду, внимательности к любовным отношениям;
• слегка вздернутый нос указывает на такие характеристики, как беспечность, простота души, легкость нрава;
• сильно вздернутый нос – признак смелого и рискованного человека;
• искривленный нос выдает коварство и лицемерие.

Рот и подбородок

Эти части лица рассматривают как по отдельности, так и в комплексе. Они составляют нижнюю зону в физиогномике и дают характеристику человека в возрасте от 51 до 77 лет. Если этой зоне характерны правильные и гармоничные черты, то говорят, что человек обладает уравновешенной психикой.

Что нужно знать о нижней зоне:

• большой рот – лживость и смелость;
• маленький рот – боязливость;
• сжатые губы – твердость и решительность;
• отвисшая челюсть – глупость и часто признак серьезных проблем со здоровьем;
• широкий подбородок – сильный и твердый характер;
• размытый подбородок со слабыми чертами – мягкий характер;
• тяжелая челюсть или раздвоенный подбородок – признак страстного человека.

Для чего нужна физиогномика?

Навык определения особенностей личности по чертам лица пригодится любому человеку. Так, например, можно получать предположения о том, что представляет из себя новый знакомый или человек, с которым планируются близкие отношения. Однако следует понимать, что эта наука не является точной и дает близкие предположения о типе личности. При этом важным аспектом обучения физиогномике является тот факт, что к изучению допускаются только природные особенности человеческого лица, а не полученные в результате изменения внешности или серьезных травм.

Если вы хотите примерить на себя роль физиогномиста, начните с себя. Изучите сначала свое лицо и сопоставьте полученную информацию с личностными характеристиками. Далее вы можете наблюдать за родственниками, людьми на работе или на улице, создавая ассоциации и связывая их черты с определенными формами поведения. Это развивает навыки социального общения. Применение знаний из области физиогномики поможет не только определять тип личности, но и предугадывать поведение людей в различных ситуациях. Кстати, именно на это ориентирован онлайн-курс Викиум «Менталист». Хотите научиться лучше разбираться в людях? Тогда вам стоит его пройти!

Читайте нас в Telegram — wikium

Ваш характер у вас на лице. И здоровье — тоже

• Дэвид Робсон
• BBC Future

30 марта 2015

Автор фото, Thinkstock

Внешность, которой нас наградила природа, не сводится лишь к соответствию или несоответствию текущим стандартам красоты. Как выяснил корреспондент BBC Future, форма, размеры и даже цвет лица могут многое рассказать о характере, здоровье и сексуальности человека.

Казалось бы, великим философам пристало заглядывать вглубь человеческой души, не обращая внимания на бренную оболочку, но древнегреческие мыслители уделяли поразительно много внимания внешнему виду человека. Аристотель и его последователи даже написали трактат о том, как внешность человека отражает его дух.

«Мягкие волосы означают трусость, а грубые — отвагу», — писали они. Дерзость, согласно трактату, находила отражение в «блестящих, широко открытых глазах с тяжелыми, налитыми кровью веками», в то время как широкий нос (как у домашнего скота) являлся признаком лени.

Не пощадили философы и людей с чувственными полными губами, усмотрев в этой черте лица признак «ослиной глупости». В то же время обладателям тонких губ приписывалась «гордость, присущая львам».

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Древние греки верили в то, что широкие, раздутые ноздри указывают на леность человека

Сейчас нас учат не судить о книге по обложке. Однако, хотя здравый смысл подсказывает, что не стоит слишком полагаться на внешность человека, пытаясь оценить его качества, психологи все же приходят к выводу, что даже самое невозмутимое лицо дает ключ к подробностям характера, состоянию здоровья и уровню интеллекта его владельца.

Волевые лицевые кости

«Дело в том, что такие биологические параметры, как гены и уровень гормонов, оказывают влияние как на развитие организма, так и на формирование характера», — объясняет исследователь Кармен Лефевр из Нортумбрийского университета в британском Ньюкасле.

Скажем, анатомическая структура лицевых костей отвечает за то, будет ли лицо относительно коротким по вертикали и широким или, наоборот, удлиненным и узким. Как выяснила Лефевр, у людей с высоким уровнем тестостерона лица более широкие, с крупными скулами, а характер у них с большой долей вероятности волевой и порой даже агрессивный.

Как выясняется, взаимосвязь между формой лица и доминированием весьма распространена в природе — ее можно встретить как в стаях обезьян-капуцинов (чем шире морда капуцина, тем выше вероятность того, что он занимает высокое положение в групповой иерархии), так и, например, в среде профессиональных футболистов. Проанализировав результаты чемпионат мира по футболу 2010 г., исследователь Кит Уэлкер из Колорадского университета в Боулдере недавно сообщил о том, что соотношение ширины и высоты лиц футболистов находилось в прямой корреляции как с частотой фолов, совершенных полузащитниками, так и с числом голов, забитых нападающими.

Автор фото, Getty

Подпись к фото,

Сравните пропорции своего лица с лицом Линкольна

(Чтобы самостоятельно вычислить пропорции своего лица, сравните расстояние между ушами с расстоянием от верхней линии глаз до верхней губы. Среднестатистическое соотношение ширины к высоте составляет около 2 единиц, в то время как у 16-го президента США Авраама Линкольна оно составляло 1,93.)

Существует даже мнение, что по форме лица можно догадаться об истинных мотивах политиков. В одном из экспериментов Лефевр привлекла добровольцев для оценки различных психологических характеристик бывших американских президентов на основе их изображений, и пришла к выводу, что форма лица политического деятеля в целом соответствовала его амбициям и темпераменту. Так, лицо Джона Кеннеди было более плотным, чем, например, лицо популярного президента XIX столетия Честера Алана Артура. Впрочем, подобный анализ исторических персон, возможно, следует воспринимать с долей скептицизма, поскольку для успешной политической карьеры не менее важны такие качества, как способность к сотрудничеству и высокий интеллект.

Пухлые щеки как признак проблем со здоровьем

Стоит ли удивляться тому, что, как утверждают некоторые исследователи, о состоянии здоровья человека также можно судить по его лицу, причем в самых удивительных подробностях? Например, количество лицевого жира дает лучшее представление о том, в какой физической форме вы находитесь, чем более привычные методы измерения (такие как индекс массы тела). У людей с более худыми лицами меньше вероятность возникновения инфекционных заболеваний, и болезнь, как правило, протекает в более мягкой форме; они также менее склонны к депрессии и беспокойству — возможно, потому, что душевное здоровье зачастую зависит от здоровья физического.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

По одной из теорий, широкое лицо — как у людей, так и у обезьян-капуцинов — свидетельствует об агрессивном характере

Почему пухлые щеки так много говорят о нашем здоровье? Бенедикт Джонс из Университета Глазго думает, что разгадка кроется в новом понимании роли жировых отложений в организме. «Состояние нашего здоровья зависит не столько от количества жира, сколько от того, где именно он скапливается», — объясняет исследователь. «Грушеподобные» люди, у которых жировые отложения в основном сосредоточены на бедрах и ягодицах, в среднем более здоровы, чем те, у кого жир откладывается вокруг торса — существует мнение, что жировая ткань, расположенная ближе к грудной клетке, является источником молекул, способных вызвать воспалительные процессы в жизненно важных органах. Возможно, полное лицо сигнализирует о наличии жировых отложений в более опасных для организма областях, говорит Джонс. А может быть, лицевой жир опасен и сам по себе.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

О чем говорит этот жир? Вряд ли о здоровье…

Кроме этих, более очевидных признаков здоровья, о нашем самочувствии могут также говорить едва заметные изменения в цвете кожного пигменита. Джонс и Лефевр подчеркивают, что цвет кожи, связанный с расовой принадлежностью человека, тут ни при чем — речь идет об оттенках, отражающих особенности образа жизни. Например, кожа слегка золотисто-желтоватого оттенка может означать крепкое здоровье. Источниками отвечающих за этот цвет органических пигментов — каротиноидов — являются овощи и фрукты оранжевого и красного цвета. Каротиноиды способствуют укреплению иммунитета, говорит Лефевр. «Но при достаточном их поступлении в организм излишки, неизрасходованные на борьбу с болезнями, откладываются в коже, придавая ей желтоватый оттенок». Причем такая «лучащаяся здоровьем» кожа повышает физическую привлекательность человека даже больше, чем ярко выраженные тона, которые лицо приобретает после сеанса искусственного загара.

Румянец, в свою очередь, сигнализирует о хорошем кровообращении вследствие активного образа жизни. Кроме того, у женщин он может являться признаком способности к деторождению. Джонс установил, что на пике менструального цикла у женщин часто появляется легкий румянец — возможно, из-за повышения уровня полового гормона эстрадиола, который слегка расширяет кровеносные сосуды щек. По-видимому, это одно из множества малозаметных изменений во внешнем виде и поведении женщины, в совокупности повышающих ее привлекательность в тот период, когда ее способность к зачатию наиболее велика.

С умным лицом

Как отмечает Джонс, все эти признаки всегда были на виду, но ученым потребовалось очень много времени, чтобы обратить на них серьезное внимание. Вероятно, приобретенные нами новые знания помогут реабилитировать физиогномику, которая, начиная со времен Аристотеля, не раз оказывалась в опале. Так, английский король Генрих VIII был настолько скептически настроен по отношению к физиогномистам, что даже запретил им брать деньги за свою работу. Очередной удар по репутации физиогномики был нанесен в начале XX века, когда она подверглась гонениям вместе с френологией — псевдонаукой, утверждавшей, что особенности строения черепа человека связаны с особенностями его поведения.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Возможно, нанося макияж, женщины изменяют свое лицо так, чтобы оно демонстрировало… то, что хочется женщине

Теперь, когда репутация физиогномики снова восстанавливается, нас, вероятно, ждут новые интересные открытия. Так, есть мнение, что по лицу человека можно судить — хотя бы приблизительно — об уровне его интеллекта, хотя пока еще не ясно, какие именно признаки придают нам умный вид (разумеется, ношение очков само по себе таким признаком не является). Других исследователей исследует так называемый феномен гей-радара — часто мы можем догадаться о сексуальной ориентации человека за доли секунды, даже при отсутствии видимых стереотипных маркеров. Какие именно признаки мы при этом считываем, до сих пор остается загадкой.

Было бы также интересно рассмотреть изменение взаимосвязи между характером, образом жизни и внешним видом человека с течением времени. В одном из исследований ученые изучали изменения характера и внешности на протяжении жизни человека — с 1930-х до 1990-х гг. Они обнаружили, что мужчины с лицами, выглядящими моложе их биологического возраста, в юности отличались меньшей решительностью, но по мере взросления начинали вести себя все более уверенно — возможно, потому что учились компенсировать поведением впечатление окружающих от своей юной внешности.

Более того, авторы исследования нашли подтверждение «эффекту Дориана Грея», при котором стареющее лицо начинает выдавать некоторые аспекты характера, которые не были явно выражены в молодости. Женщины, отличавшиеся общительным и приветливым характером в возрасте до 40 лет, с возрастом становились все более привлекательными внешне, и в возрасте за 50 выглядели лучше сохранившимися, чем те, чей менее располагающий к себе характер в молодости компенсировался естественной красотой. Возможно, эти женщины просто научились пользоваться своей внешностью наилучшим образом, а также знали, что их внутренняя уверенность в себе находит отражение в незаметных на первый взгляд изменениях в выражении лица.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Внутренняя уверенность в себе находит отражение в незаметных на первый взгляд изменениях в выражении лица

Как продемонстрировало одно недавнее исследование, то, как выглядит и воспринимается другими человеческое лицо — это не просто сумма костной структуры и оттенка кожи. Ученые попросили добровольцев надеть их любимые предметы гардероба, после чего сфотографировали их лица. И хотя одежда в кадр не попала, беспристрастное жюри сочло, что на этих снимках участники эксперимента выглядели гораздо привлекательнее, чем на других фотографиях. Такой результат тем более поразителен, если учесть, что испытуемых специально просили фотографироваться с нейтральным выражением лица: по всей видимости, повышенная самооценка все равно проявлялась на их лицах.

Таким образом, человеческое лицо — не просто продукт биологических процессов. Мы не в силах изменить собственные гены или гормоны, но, благодаря воспитанию личности и повышению самооценки, на наших лицах со временем начинают проступать гораздо более важные черты.

Физиогномика лица: простые правила анализа внешности

Физиогномика — сложный психологический инструмент, который в умелых руках превращается в незаменимого помощника для профессионального HR-менеджера. С его помощью вы сможете определить истинные чувства и эмоции человека, а также его глубинные черты характера и мотивы поведения. Физиогномика лица — один из важнейших разделов этой науки, и в сегодняшней статье мы рассмотрим его основные принципы. Хотите научиться профессионально “сканировать” кандидатов на собеседовании? Тогда принимайте участие в мастер-классе “Физиогномика на службе HR-менеджеров и рекрутеров: оцениваем кандидатов без теста и полиграфов”

Физиогномика формы головы

Согласно физиогномике, человеческое лицо по своей форме условно можно разделить на пять геометрических фигур: круг, овал, прямоугольник, конус и треугольник. Каждой форме соответствуют свои особенности характера, которые мы рассмотрим детальнее.

Прямоугольное лицо в физиогномике

Как правило, обладатели прямоугольного или квадратного лица — это люди твердого нрава. Они могут отличаться упрямостью, резкостью и энергичностью. Такие личности говорят мало, но всегда по делу. Они четко знают чего хотят и как этого добиться. Практичные и прагматичные логики, обладают даром убеждения и нередко в спорах могут доходить до софизма. Такие люди сильные аналитики, всегда доводят работу до конца благодаря врожденному терпению и упорству. Они крайне редко поддаются чувствам и эмоциям. Из негативных качеств можно отметить некоторую жесткость и непоколебимость характера; возможна также скупость и корыстолюбие.

Треугольное лицо в физиогномике

Обладатели треугольного лица — крайне неординарные личности. Они очень находчивы, креативны и сообразительны. Такие люди — отличные ораторы и обладатели прекрасного чувства юмора. Они так и пышут энергией для новых свершений. Однако некоторые представители такого типа склонны к переменчивости настроения, быстрому “перегоранию” и упадку сил. Свободолюбивые личности, не признающие авторитарную власть над собой. Из недостатков — возможна склонность к приукрашиванию действительности и критиканство.

Круглое лицо в физиогномике

Невероятно энергичные, инициативные и импульсивные личности. Непоколебимые оптимисты. Обладатели быстрого и живого ума; щедрые и благородные натуры. Такие люди, как правило, всегда полны новых идей и целей, однако слишком быстро берутся за дело, не продумав до конца все детали и возможные последствия неудачи. Одна из их главных негативных черт характера — непредусмотрительность и склонность к риску. Обладатели “круглого” лица, как правило, очень властолюбивые и тщеславные личности. Из них получаются отличные руководители, способные “зарядить” на успех свой коллектив.

Овальное лицо в физиогномике

Обладатели овальной формы лица — люди импульса и вдохновения. Они интеллектуально развиты, любознательны, быстро обучаемы и схватывают все на лету. Однако такие личности могут быстро “перегорать” в своей работе. Ими сложно управлять и для эффективного руководства нужно к каждому искать свой особый подход. Такие люди отличаются креативностью, из них получаются прекрасные деятели искусства или другие специалисты творческих профессий. Из недостатков — отсутствие практичности и упорства; могут бросить дело, не доведя его до конца.

Трапециевидное лицо в физиогномике

Если вы видите человека с трапециевидной формой лица, знайте — перед вами чистый прагматик и консерватор. Такие люди имеют очень практичный склад ума и при этом слабое воображение. Как правило, они тяжело переживают изменения и новшества. По характеру — общительные и позитивные. Честолюбивые, отличаются большим стремлением к карьерному росту. Из недостатков: корыстолюбие и избыточный консерватизм.

В физиогномике при анализе лица важен комплексный подход, и общий вывод о характере человека складывается из пристального внимания к деталям.

Физиогномика и профиль лица

Внимательно проанализируйте профиль человека и обратите внимание на то, какая из частей является доминирующей:

• Если выступает лобная часть, то перед вами вполне активная и инициативная личность, которая позитивно относится к окружающему миру. Такие люди склонны к творчеству, однако нередко могут иметь плохую память.
• Если выступает носовая часть, то перед вами прирожденный скептик, который редко что принимает на веру и привык ко всем выводам приходить своим умом.
• Если выступает ротовая зона, то перед вами человек, которому очень важно получать удовольствие от того, что он делает. Это желание распространяется как на работу, так и на отдых.
• Люди с “заостренным” профилем очень проницательны и внимательны к деталям. Они быстро соображают, легко адаптируются к новым обстоятельствам и имеют хорошие аналитические способности.
• Людям с более “закругленным” профилем требуется больше времени для обдумывания информации, они медленнее соображают и принимают решения, но зато твердо и уверенно стоят на своем.

Физиогномика и лоб человека

Лоб — прямой показатель стиля мышления человека. Именно по форме лба вы можете понять как он обрабатывает информацию, насколько быстро соображает и принимает решения.

• Выпуклый лоб свидетельствует о богатом воображении человека, его креативности и стремлении выйти за жесткие рамки. Такая персона думает быстро, имеет аналитическое мышление и всегда ищет альтернативные пути решения вопроса.
• Покатый лоб (с отклонением назад) — это показатель хорошей памяти и быстроты реакции. Как правило, люди с такой формой лба не любят тратить много времени на размышления и предпочитают применять уже проверенные методы и процедуры.
• Прямой лоб характеризует людей, склонных к прямолинейному мышлению и поэтапному решению задач. Как правило, им бывает очень трудно усвоить информацию, которую они получили быстро и непоследовательно, поэтому им нужно время для того, чтобы “разложить все по полочкам” в своей голове.

Физиогномика формы подбородка

Подбородок и нижняя челюсть свидетельствуют о силе характера человека.

• Широкая нижняя челюсть с развитыми желваками — это показатель сильной и решительной личности. Такой человек привык всегда добиваться своего, тщеславен, любит власть и стремится занять лидерские позиции в коллективе.
• Узкая челюсть свидетельствует о бесконфликтности человека. Такая личность решает сложные ситуации через компромисс, не стремится подчинять себе других и не терпит авторитарного руководства над собой.
• Выступающий вперед подбородок — символ упорства, уверенности в себе и умения стойко преодолевать трудности.
• “Скошенный” подбородок наоборот свидетельствует об осторожном характере человека, склонного избегать конфликтов и сложных жизненных ситуаций.
• Согласно физиогномике ямочка на подбородке — отличительная особенность уверенной в себе натуры. В некоторых случаях это уверенность может доходить до самовлюбленности, горделивости и эгоцентризма.

Умение читать человека по лицу — ценный навык для HR-менеджера, помогающий понимать глубинную психологию сотрудников или собеседуемых кандидатов. Finassasment предлагает вам пройти дистанционный курс “Физиогномика для HR-менеджеров и рекрутеров: принципы и практика применения”. Этот онлайн-курс уникальный по своей природе, так как “заточен” под специфику работы кадровых специалистов. За восемь занятий вы научитесь собирать особенности внешности в единый психологический портрет, освоите навыки трактовки мимики и жестов человека, сможете выявлять и оценивать soft skills кандидатов. Старт курса 19 мая! Успейте записаться и освоить эффективные навыки по оценке и работе с персоналом.

Научиться физиогномике

Что такое физиогномика наука или лженаука

Что же такое физиогномика с точки зрения эволюционной теории, современной нейронауки и психологии?

Возможно ее место рядом с хиромантией, астрологией и гаданием на картах Таро.

Или история физиогномики сродни судьбе советской генетики, необоснованно гонимой, а затем реабилитированной?

Может быть это шарлатанское учение? Или эзотерическая практика?

А возможно, напротив — перспективная диагностическая методика, которая откроет вам личность человека буквально с одного взгляда?

Убойная сила лица

Именно эти вопросы занимали меня в ныне далеком 1998 году, когда я впервые столкнулся с анализом личности по чертам лица.

Будучи человеком, принадлежавшим сначала к спецслужбам, а затем к научному сообществу, я напрочь утерял доверие. Причем как к информации, так и к людям.

Верить людям на слово — непозволительная роскошь как для оперативника, так и для исследователя. А уж для эксперта в области верификации лжи — совершенно смехотворно. ))))

Посему, физиогномика, изначально, была для меня не более чем забавной гипотезой, которую предстояло проверить.

По роду своей профессиональной деятельности мне было очень важно быстро понимать людей и влиять на их поступки.

Сами понимаете, цена ошибки при такой работе высока. Чаще всего, на карте стоит репутация, свобода, а иногда и жизнь человека.

Тут не до лирики. Инструменты понимания должны быть соответствующие — простые и надежные.
Интуиция конечно дело хорошее, но ее для обоснования действий, иногда очень жестких, точно маловато.

Признаем очевидное

Понимать психотип и мотивы человека — 90% успеха всей психологии влияния.
Область контакта не важна: переговоры, признание, развод или возврат долга — при должной осведомленности все едино… )))

Без психодиагностики любой контакт превращается в лотерею.

В свете такой ситуации, перспектива овладения физиогномикой как диагностической методикой была для меня более чем заманчива.
Лицо всегда на виду. Его не скрыть.

Эмоции, пусть и не все, но можно подделать. Про внешность я уже и не говорю. Шутки о новом айфоне или мерседесе в кредит думаю всем известны.
И даже анализ поведения ситуацию радикально не спасает. Оно очень существенно зависит от общего психоэмоционального состояния объекта.

В общем, соблазн был велик. И я решил исследовать физиогномику с точки зрения науки.

Атакуем основы физиогномики

Посмотрим, выдержит ли проверку наукой, логикой и здравым смыслом первый базовый постулат физиогномической теории — характер человека связан с лицом.

Первый объективный факт — лицо связано с мозгом. Спорить с ним сложно, ибо все в нашем теле связано с мозгом. )))

Органическое поражение любой локальной зоны коры незамедлительно отражается на лице. Все мы хотя бы раз видели, как меняется лицо человека, перенесшего инсульт.

Изменение функционального состояния организма тоже отражается на лице. Всем нам знакомы утренние отеки…

Структура кожи, состояние глаз и другие признаки также проявляются именно на лице индивида.

Эмоции, наши базовые дисплеи коммуникации, также проявлены именно на лице человека. Это наша мимика.

Вывод первый: связь мозга и лица точно существует.

Но это динамические изменения. А как же быть с основным предметом дискуссий относительно физиогномики?

Связаны ли черты лица с индивидуальными личностными особенностями конкретного человека?

Можем ли мы читать по лицу его сильные стороны и слабости, уровень интеллекта или темперамент? Ведь именно это нас интересует, не так ли?

Физиогномика челюсти

Для ответа на этот вопрос обратимся к эволюции вида homo sapiens.

Первые люди внешне не существенно отличались от наших ближайших предков человекоподобных обезьян.

Если мы посмотрим реконструкции, основанные на археологических артефактах, то увидим, что наиболее развиты у первобытных людей нижняя челюсть и надбровные дуги.

В логике этногенеза это и понятно. Челюсть обеспечивает защиту от врагов и позволяет добывать пропитание.

Вот нам и первое логическое совпадение с физиогномической теорией.

Специалисты по психологии лица выделяют у человека пять стратегий активных действий.

Думаю, вы уже догадались…
То, как человек будет действовать в той или иной ситуации, физиогномисты оценивают именно по форме нижней челюсти, размеру ротовой щели, а также по размеру и особенностям строения зубов.

Пример:

Люди с мощной, «волевой челюстью» более уверены в себе, а соответственно, решительны.

Обладатели «легких» челюстей чаще склонны к компромиссам и манипуляциям.

Вывод второй: характеристики челюсти могут быть связаны с поведением и указывать на вероятную стратегию поведения индивида.

Физиогномика восприятия: нос, глаза, уши

С развитием человеческого вида менялось и лицо. Видимо, это действительно во многом обусловлено трансформацией структур мозга. Удлинялся нос и увеличивались размеры лба.

Вот это уже весьма небезынтересно…

Согласно выкладкам эволюционистов, именно развитие коры головного мозга обеспечило человеческому виду место в авангарде пищевой цепочки.

На средней части лица компактно расположены органы восприятия: глаза, нос, уши.
Опять же очень логичная связь с соответствующими когнитивными структурами.

Чем чаще и детальнее мы обрабатываем информацию из окружающего мира, тем больше должен быть физический размер и сложнее структура соответствующих принимающих и анализирующих органов.

Чем больше площадь слизистой обочки внутренней части носа, тем больше анализирующих рецепторов на ней уместится.
Чем больше размер уха, тем лучше его локационные свойства.

Пример:

Люди с длинным, острым кончиком носа более любознательны.

Вместе с тем, как носители мясистых носов «картошкой» существенно более консервативны.

Вывод третий: размер и форма носа, ушей и глаз могут быть связаны с особенностями восприятия и аналитическими способностями человека.

Постепенно, у новых представителей вида прямоходящих развился центр речи и другие зоны, обеспечивающие сложную коммуникацию и мыслительные процессы.

Именно когнитивная деятельность сделала нас в конце концов людьми в современном понимании. Вместе с корой развивались и структуры верхней части лица. В частности фронтальные части лобных долей.

Физиогномика лба

Клиническими исследованиями доказано, что именно лобные и теменные части коры наиболее задействованы в мыслительных процессах, связанных с самосознанием.
Они же отвечают за осознанную ориентацию во времени и пространстве.

При травмах или органических поражениях этих зон человек теряет способность управлять собственным поведением и осознавать пространственно-временные связи.

И снова мы видим логические связи физиогномики с данными современной нейронауки.

Пример:

Физиогномическая теория утверждает, что скошенный лоб может указывать на импульсивность, а высокие фронтальные и теменные части черепа характеризуют человека вдумчивого.

Кстати, именно уровнем развития лобной и теменной зон коры, наш мозг и отличается от мозга человекообразных обезьян.

Вывод четвертый: если черты лица связаны с зонами мозга, значит и физиогномическая непохожесть даже у близких родственников вполне объяснима.

Возможно, именно психологическая индивидуальность делает лица людей столь разными.

Есть шанс, что мы с вами нашли причину по которой люди так пристально вглядываются в лица новых знакомых, партнеров, коллег и друзей.

Они ищут в них подтверждения тех качеств, которые нужны нам для дружбы, работы и любви.

Можем подводить итог нашего сегодняшнего экскурса.

Физиогномическое резюме

1. Лицо связано с мозгом.

2. По мере развития мозга у человеческого вида образовались устойчивые связи между соответствующими отделами мозга и зонами лица.

3. Когда мы знаем эти связи и умеем правильно интерпретировать особенности физиогномического строения лица, мы вполне можем определить психотип конкретного человека.

4. Физиогномика, судя по всему, вполне даже себе диагностическая методика. И никого шаманства или эзотерики в ней нет.

P.S. Ложка дегтя в бочку физиомеда

Остается открытым вопрос разработанности научных подходов к анализу лица.

Исследований о связях мозга и лица на сегодняшний день немного, но они есть.

Флагманами исследований в данной области являются ученые США, Британии и Китая.

Мы, российские исследователи, точно рядом, но не уверены, что впереди. ))))

С некоторыми наработками вы можете ознакомиться в других публикациях на этом канале или сайте НИЦ Физиогномика.

Особое мнение о физиогномике

Что же касается меня лично, уже более 20 лет использую этот метод психодиагностики во всех аспектах своей жизни.

Метод Павлова стала моим проводником в человеческих джунглях. Сомнений нет — моя физиогномика точно наука и она точно работает )))

Книга по физиогномике

Сейчас в издательстве ЭКСМО готовится к публикации моя первая книга. Это научно-психологический детектив о деньгах, политике, сексе и физиогномике — о жизни одним словом. )))

Если тема практического человековедения вам интересна, подпишитесь на наши новости. Письмо будет приходить вам примерно один раз в неделю.

Планирую начать публикацию фрагментов книги в открытом доступе сразу после окончания верстки.

Заранее благодарен. )))

Автор: Артем Павлов

Академия мертвых наук – Деньги – Коммерсантъ

В своих книгах Лафатер доказывал, что встречать человека нужно не по одежде а по лицу

Фото: AFP

Обычно люди забывают науки после окончания вуза, в котором они изучались. Но бывает и так, что ту или иную науку забывает не один человек, а сразу все человечество. При этом далеко не всегда забвению подвергается дисциплина, не приносящая никакой практической пользы. Наоборот, порой люди предпочитают забывать как раз те науки, которые слишком хорошо служат финансовым интересам тех, кто их изучает.

Лицевой счетчик

Научный прогресс, как известно, порой идет довольно извилистым путем. Бывает так, что немало денег и интеллектуальной энергии тратится на бесперспективное направление, или, наоборот, здравая идея после таких же немалых вложений незаслуженно перестает разрабатываться. Иногда забытыми оказываются не только теории, изобретения или отдельные открытия, но даже целые научные дисциплины, которые в эпоху своего расцвета были далеко не бесполезны и ни в коем случае не заслуживали обидного клейма «лженаука». Причина же, погубившая эти дисциплины, как правило, одна и та же — деньги. Случалось, что перспективную науку переставали финансировать из-за того, что рядом возникала другая, более перспективная. Случалось и так, что научная дисциплина сама превращалась в бизнес, а ее адепты опускались до уровня обыкновенных шарлатанов. Бывало и так, что науке перекрывали кислород по чисто политическим соображениям.

Иоганн Каспар Лафатер научился узнавать в лицо маньяков и неверных жен, но не сумел превратить свое искусство в точную науку

Одна из самых древних наук, которой было суждено забвение,— физиогномика, наука о распознавании особенностей характера человека по его внешнему виду. Первыми о возможности читать по человеческому лицу задумались древние греки, хотя их подход не всегда отличался научной строгостью. Гиппократ, опираясь на свой богатый врачебный опыт, вполне справедливо считал, что по лицу пациента можно поставить диагноз, а вот Аристотель выдумывал внешние признаки пороков и добродетелей совершенно произвольно. Так, Аристотель был убежден, что человек с толстым носом имеет животные наклонности, потому что именно такой нос можно обнаружить у быка, а человек с тонкими волосами непременно окажется трусом, потому что у зайца волос тонок. Подобными фантазиями увлекались и в Средние века. В частности, знаменитый алхимик XIII века Альберт Великий отмечал: «Те, у кого волосы кудрявые, жесткие и несколько приподнявшиеся ото лба, обыкновенно глупы, бессовестны, злонамеренны, мстительны, но обладают большими способностями к музыке». Все это, разумеется, не имело отношения к науке. Звездный час физиогномики пробил позже — в конце XVIII века, что было связано с деятельностью швейцарского пастора, поэта и ученого Иоганна Каспара Лафатера, проживавшего в Цюрихе.

Физиогномисты задолго до Дарвина установили связь между человеком и его меньшими братьями

Однажды еще в юные годы Лафатер, находясь в гостях у своего приятеля, увидел в окно прохожего, который привлек его внимание своей внешностью. Лафатер тут же сообщил другу, что по улице идет тщеславный и завистливый человек с наклонностями мелкого тирана, у которого лицемерие сочетается с искренним стремлением к прекрасному и вечным ценностям. Хозяин дома, который, как оказалось, был знаком с прохожим, полностью подтвердил характеристику, данную Лафатером. С тех пор молодой человек уверовал в свою способность проникать в человеческие души. Вскоре, став священником, Лафатер получил богатый материал для анализа, ведь теперь он по долгу службы должен был вникать в чужие тайны, а значит, имел возможность сравнивать свои физиогномические догадки с реальным положением дел.

Со временем Лафатер начал делиться своими наблюдениями с окружающими и вскоре приобрел славу человека, способного дать исчерпывающую характеристику любому незнакомцу. Его авторитет особенно возрос после того, как однажды ему удалось изобличить сексуального маньяка. Дело было так. В Цюрих пожаловал молодой аббат, который быстро расположил к себе большинство горожан. Лафатер был чуть ли не единственным человеком, который выражал сомнения по поводу достоинств приезжего. Пастору виделись в лице аббата признаки ужасных пороков, и вскоре его правота подтвердилась. Аббат, как выяснилось, похищал юношей, насиловал, истязал и убивал, предварительно отрезав и съев их гениталии. В другой раз некий граф привез к Лафатеру на физиогномическое освидетельствование свою молодую жену. Ученый посчитал, что графиня имеет развратные наклонности, и вновь попал в точку. Дама вскорости согрешила, была с позором изгнана из замка и окончила свои дни в борделе.

Слава Лафатера стала греметь по всей Европе, к нему на консультации съезжались аристократы и лучшие умы того времени, включая Николая Карамзина, который был его восторженным поклонником. Отметила его заслуги и Екатерина II, пославшая физиогномисту драгоценную бутыль из императорских винных погребов. К чести Лафатера следует отметить, что слава и деньги, свалившиеся на него, не повредили его скромности, чего не скажешь о его многочисленных подражателях-шарлатанах, которые тоже приноровились выносить свои физиогномические вердикты за соответствующее вознаграждение.

Лафатер стремился найти объяснение своей интуиции и создать вполне научную классификацию особенностей человеческого лица, но труд свой окончить не успел из-за войны, охватившей Европу. Когда в 1800 году в Цюрих вошли французские войска, Лафатер попытался вразумить мародеров, но был ранен французским солдатом и, промучившись год, умер.

После смерти Лафатера физиогномика надолго превратилась из зарождающейся науки в салонное развлечение. К тому же в первой половине XIX века физиогномику стала активно вытеснять френология, о которой будет сказано ниже, поскольку френология выглядела более точной наукой и, казалось, давала более обоснованные результаты. Ситуация стала меняться в конце XIX столетия благодаря деятельности знаменитого итальянского психиатра и криминалиста Чезаре Ломброзо, который внес немалый вклад как в психологию, так и в судебную медицину. О достижениях Ломброзо говорит уже то, что именно он соорудил первый детектор лжи. Ученый измерял пульс подозреваемого в убийстве девочки, показывая ему фотографии раненых и убитых детей. Среди фотографий было изображение убитой, но пульс арестанта не стал чаще, из чего Ломброзо заключил, что подозреваемый невиновен. Следствие подтвердило его правоту.

Чезаре Ломброзо предложил сажать каждого, кто выглядит как типичный уголовник

Фото: AFP

С именем Ломброзо связан ренессанс физиогномики, которая на этот раз была подкреплена систематическими наблюдениями. Материала для анализа у Ломброзо было более чем достаточно, поскольку он много лет был директором клиники для душевнобольных, а также регулярно участвовал в психиатрическом освидетельствовании преступников. Как и многие его современники, ученый верил в прогресс и считал, что человечество в процессе эволюции изживает преступные наклонности, заложенные в животной природе человека. Из этого следовало, что человек развитый и цивилизованный не может быть преступником, в то время как дегенерат, представляющий собой шаг назад в развитии человека, таковым почти наверняка станет. Признаки вырождения, по мнению Ломброзо, неизбежно должны отражаться во внешности, о чем будут свидетельствовать «стигматы» (метки), то есть черты лица или фигуры, которые выдадут преступную личность. Среди «стигматов» фигурировали высокие надбровные дуги, сплющенные носы, низкие лбы, высокие скулы, взгляд исподлобья и прочие черты, присущие, по мнению ученого, представителям первобытного человечества и животного мира. Не обошлось и без расовых предрассудков, поскольку, по словам Ломброзо, «лишь белому человеку удалось достичь абсолютной симметрии телесных форм». Итальянец предлагал предотвращать преступления путем превентивной изоляции людей с внушающими опасения чертами лица, что многим импонировало, а многих приводило в ужас.

Однако победного шествия возрожденной физиогномики не случилось, и причин тому было несколько. Во-первых, выводы Ломброзо были слишком радикальны и имели явную политическую направленность, что почти никого не устраивало. Левым не нравилось, что преступные «стигматы» легко обнаруживались у многих представителей трудового народа; носителям голубой крови не нравилось, что на многих аристократических лицах можно было без труда найти признаки вырождения; христиан возмущала попытка судить людей не по делам их, а по внешности, а судьи были против планов Ломброзо заменить их профессиональными врачами. Других же вариантов практического применения этой науки Ломброзо и его последователи не предлагали. Во-вторых, ученое сообщество находило в учении Ломброзо много нестыковок. Например, ярко выраженные надбровные дуги главной научной иконы XIX века Чарльза Дарвина должны были бы свидетельствовать о преступных наклонностях, которые так и не проявились. Словом, физиогномика вновь не смогла выйти на уровень доказательной науки, поскольку добиться грантов на проведение исследований в этой области оказалось практически невозможно. Многие наработки физиогномистов все же не пропали даром, поскольку умение определять недуг по внешнему виду больного стало составной частью профессии врача, а учение о преступных типах внешности вошло в психиатрию и криминальную антропологию.

Черепно-мозговая драма

Основатель френологии Франц Галль вернул европейцам вкус к охоте за черепами

Похожая судьба ждала и другую дисциплину — френологию, которая занималась примерно тем же, чем физиогномика, но другими средствами. Если физиогномисты надеялись прочитать тайны души, исследуя форму ушей или направление складок у уголков губ, то френологи полагали, что характер и судьба человека предопределены формой его черепной коробки.

Френология как наука возникла в годы, когда по Европе гремела слава Лафатера. В последнее десятилетие XVIII века в Венском университете большую популярность приобрел врач и анатом Франц Йозеф Галль, выступавший с лекциями о том, что центром всей психической деятельности человека является головной мозг. В те времена, когда многие полагали, что высшие движения души берут начало в сердце, а дурное настроение вырабатывается где-то в районе селезенки, идеи Галля казались весьма новаторскими. Более того, Галль справедливо заметил, что люди, у которых поражены одни и те же участки мозга, испытывают одни и те же проблемы со здоровьем. Галль установил, что в мозгу находятся центры, которые отвечают за такие функции организма, как речь, зрение, ориентация в пространстве, память и т. п., и сделал из этого вывод, что в мозгу также должны находиться центры, отвечающие за честность, преданность, способность любить и верить в Бога. Кроме того, доктор был убежден: форма черепа отражает, насколько развит тот или иной участок мозга, а значит, по форме головы человека можно судить о его достоинствах и тайных пороках. Свое учение врач нарек краниологией, то есть наукой о черепах. Таким образом, на основе весьма верных наблюдений Галль делал далекоидущие и труднодоказуемые выводы, однако это его не смущало. Сам он и его верный ученик Иоганн Шпруцхайм фанатично верили в собственную правоту.

Френологи считали, что за все про все в человеке отвечают 37 участков головы

Фото: AP

Однако далеко не все разделяли их веру. Популярность Галля стала беспокоить венское духовенство, которое обнаружило, что краниология противоречит учению церкви. В 1801 году австрийский император Франц I запретил лекции Галля за пропаганду материализма и фатализма, и ученому пришлось оставить Австрию. Но изгнание принесло Галлю общеевропейскую славу и немалые гонорары за лекции, которые он теперь читал по всем университетам Германии. «Эдинбургский медицинский и хирургический журнал» писал в 1806 году о его выступлениях: «Краниология доктора Галля была любимой темой немецких литераторов все лето 1805 года почти в каждом университете и столице Северной Германии… В начале прошлой весны доктор посетил Берлин… Король, королева, принцы и принцессы весьма заинтересовались его открытием». Более того, прусский король разрешил Галлю читать лекции для королевской фамилии, а его супруга лично присутствовала при анатомическом рассечении человеческого мозга. Гонорары Галля после этого, естественно, взлетели до небес, что не могло не обеспокоить его конкурентов.

Больше всех взволновался берлинский врач Иоганн Готлиб Вальтер, который сам претендовал на роль главного прусского медицинского светила. Он начал шумную кампанию против краниологии и немало преуспел. Вальтер с возмущением описывал походы Галля в прусские тюрьмы, где тот с соизволения властей проводил эксперименты над заключенными: «С большой легкостью Галль отличал более опасных воров от менее опасных… Особенная склонность к воровству была обнаружена у заключенного Колумбуса, а также у большинства малолетних преступников, которых Галль посоветовал оставить в тюрьме пожизненно, поскольку они ‘никогда ни на что не сгодятся’… Какой же человек, наделенный чувствами, моралью и верой, прочтет это без содрогания? Фанатик советует навечно заточить ребенка, который украл лишь раз, но якобы имеет воображаемый орган воровства!» Далее следовали уже знакомые Галлю обвинения в оскорблении христианской веры. Так быстрый финансовый успех краниолога сыграл злую шутку с самой наукой.

Хирологи пытались делать вид, что чем-то отличаются от хиромантов, пока их не схватили за руку

Фото: AFP

Под давлением подобной критики Галлю пришлось покинуть Пруссию и обосноваться в Париже, но и тут ему жилось не слишком сладко, поскольку он успел несколько раз высказаться по поводу недостаточной вместительности черепной коробки Наполеона. К тому же Галль утверждал, что строение черепа императора французов свидетельствует о том, что Бонапарт лишен склонности к философии, что было абсолютной правдой, но при этом звучало весьма оскорбительно. В результате Наполеон настоял на том, чтобы Галлю запретили выступать с лекциями в государственных учебных заведениях Парижа. И все же Галль остался в Париже навсегда, чтобы развивать свое учение. Исследователь выделил 27 зон черепа, по которым можно было судить о личности человека, включая зоны, ответственные за дружелюбие, осторожность, восприятие музыки, оптимистичное мироощущение и т. п. Галль скончался в 1828 году, и его собственный череп стал последним пополнением собранной им гигантской коллекции черепов.

И все же его ученик Шпруцхайм сумел добиться еще большего успеха. Он ввел термин «френология», увеличил число черепных зон до 37, а также сочинил новую версию возникновения этой дисциплины, по которой у истоков науки о черепах стоял не только Галль, но и он сам. Кроме того, Шпруцхайм был прирожденным популяризатором. Сложные построения учителя он свел к довольно простой схеме, уместив всю френологическую премудрость в один наглядный рисунок, на котором голова человека была расчерчена на разновеликие геометрические фигуры, символизирующие зоны человеческого мозга. С этой картинкой Шпруцхайм путешествовал по Великобритании и США, где выступал с платными лекциями. Ему удалось сделать френологию весьма популярной по обе стороны океана, причем наука эта быстро приобрела чисто коммерческую направленность. В первой половине XIX века в Англии и США возникло сообщество коммерческих френологов, которые консультировали работодателей при приеме на работу новых сотрудников, оценивали честность деловых партнеров, советовали, заключать или не заключать брак с интересующим лицом, и т. п. Были и такие, кто брался ставить диагноз по форме шишечек на затылке и лечить выявленные таким образом болезни. Появились даже уличные френологи, которые усаживались на площадях возле плакатов с «мозговой картой» Шпруцхайма и за небольшую плату обследовали голову любого желающего. С легкой руки Шпруцхайма френология превратилась в прибыльный бизнес, пик которого пришелся на 1820-е—начало 1860-х годов. Появилась даже настоящая френологическая империя, основанная братьями Орсоном и Лоренцо Фаулерами. В 1836 году Лоренцо открыл свое «Френологическое заведение» в Нью-Йорке, а в 1838 году Орсон открыл аналогичную контору в Филадельфии. Братья начали издавать «Американский френологический журнал», который вскоре имел порядка 20 тыс. подписчиков, а также печатали френологическую литературу, которая прекрасно раскупалась, и организовывали лекции по всей стране. Бизнес приносил немалый доход. По крайней мере, Орсон смог в старости взять в аренду 5 тыс. акров земли, хотя братья происходили из небогатой фермерской семьи.

Генетику Грегора Менделя забыли на 50 лет просто потому, что монаху было не с руки заниматься рекламой собственных открытий

Фото: AFP

Между тем ученое сообщество смотрело на френологов со все большим подозрением. Превратившись в машину для зарабатывания денег, френология перестала развиваться как наука и стала прибежищем для всевозможных шарлатанов и самозванцев вроде Фаулеров. Проблемы, которые когда-то были обозначены френологией, перехватывали физиологи, психологи и другие специалисты, которые реально изучали мозг и нервную систему, а не определяли характер по шишечкам на лбу. Вскоре со стороны ученых на френологию посыпались обвинения в шарлатанстве, а со стороны священников — в бесовщине, и в 1860-х годах популярность науки о черепах пошла на убыль. Впрочем, были еще некоторые всплески френологической активности. Так, в 1862 году основатель Британского антропологического института Джон Беддоэ, сличив черепа представителей разных народов, составил так называемый индекс негритянства. В его классификации в разряд низших человеческих существ попадали негры, а высших — англичане. Примечательно, что ирландцы, с которыми у англичан складывались непростые отношения, были отнесены к ярко выраженным «африканоидам».

Некоторое оживление в рядах френологов было связано с деятельностью все того же Чезаре Ломброзо, но статус уважаемой дисциплины френология уже не могла вернуть, если не считать ее ренессанса в гитлеровской Германии, где обмер черепов был возведен в ранг государственной политики. Именно из-за своей связи с нацистами после 1945 года френология окончательно маргинализировалась. Вместе с тем, как и в случае с физиогномикой, рациональное зерно этой дисциплины было сохранено. Так, наука под названием «краниология» существует до сих пор. Правда, изучает она не взаимосвязь между строением черепа и личными достоинствами его обладателя, а закономерности эволюции черепов животных, человека и его доисторических предков. Судмедэкспертиза без краниологии тоже обычно не обходится, равно как и модное ныне восстановление облика древних людей по методу Герасимова.

Забытые запахи

Изучавшая запахи осмология так и не получила статуса науки, но работе парфюмеров это ничуть не помешало

Фото: AFP

Множество научных дисциплин, будучи широко разрекламированными, впоследствии стали уделом маргиналов. Помимо френологии и физиогномики в этом печальном списке находятся и хирология, которая на поверку оказалась слегка подновленной хиромантией, и евгеника, объявленная чуть ли не измышлением фашистов, и педология, которая, взявшись изучать детей, так и не смогла объяснить, чем она может быть им полезной.

Одной из самых многообещающих наук в свое время считали осмологию — науку о запахах. Объяснялось это тем, что роль запахов в жизни человека переоценивалась — по крайней мере, большинство ученых середины XIX века были убеждены: эпидемии случаются исключительно из-за того, что в городах плохо пахнет. Следовательно, нужно было вести научные разработки в двух направлениях: с одной стороны, искать защиту от болезнетворной вони, а с другой — придумать такие запахи, которые имели бы целительную силу. Эти задачи и должна была решить осмология. Однако вскоре выяснилось, что причиной болезней являются микробы, а вонь всего лишь следствие дурной санитарии, при которой эти микробы активно размножаются. Поэтому осмология в том виде, в каком она была задумана, не состоялась. Однако, несмотря на отсутствие самой дисциплины, люди, решившие назвать себя осмологами, все же нашлись.

Первые осмологи появились еще в конце XIX века, хотя ни один университет мира не готовил специалистов в этой области. В действительности это были обычные парфюмеры, которые в целях саморекламы объявляли себя учеными. Но много позднее, в середине ХХ века, об осмологии вновь заговорили благодаря деятельности швейцарского инженера Ганса Лаубе, который провозгласил себя «всемирно известным осмологом». В конце 1930-х годов Лаубе изобрел аппарат, позволявший быстро проветривать большие аудитории, и сумел продать некоторое их количество. После своего первого успеха изобретатель решил создать устройство с обратным эффектом, которое позволяло бы закачивать в помещение нужные запахи. В 1940 году во время Всемирной ярмарки в Нью-Йорке Лаубе продемонстрировал публике свою «аромадраму» — 35-минутный фильм, сопровождавшийся обонятельными эффектами. Лаубе прикрепил к каждому креслу в кинозале трубки, через которые закачивались ароматические вещества, передававшие зрителям запахи розы, персиков, свежего сена и т. п. При этом система вентиляции отвечала за то, чтобы запах выветривался к тому моменту, когда будет пущен новый. Идея американцам понравилась, и одна из газет писала, что машина Лаубе «создает ароматы так же быстро и легко, как звукозапись воспроизводит звуки». В сущности, в изобретении Лаубе не было ничего осмологического, поскольку запахи синтезировались вполне обыкновенные, а вовсе не исцеляющие. Агрегат изобретателя тоже не представлял собой ничего революционного. Это был барабан с банками, содержащими благовония. Всякий раз, когда нужно было выпустить очередной аромат, банка прокалывалась специальной иглой.

В то же время идея Лаубе долго оставалась невостребованной. Лишь через 20 лет вышел в прокат фильм «Запах тайны», снятый продюсером Майком Тоддом-младшим в содружестве с Лаубе. Кинотеатры были оборудованы улучшенной «осмологической» машинерией, которая стоила продюсеру немалых денег. Реклама «аромавидения» также обошлась недешево. Итогом был полный кассовый провал: фильм был посредственным, а запахи больше мешали дышать, чем помогали смотреть. Карьера «всемирно известного осмолога» после этого подошла к концу, а осмология так и не пробила себе путь в серьезные научные дисциплины. И вновь причиной забвения науки оказались деньги, а точнее, невозможность найти осмологии применение, которое бы их приносило.

Люди, называющие себя осмологами, есть и сейчас, но это либо специалисты по ароматизации офисного воздуха, либо сотрудники парфюмерных фирм, либо простые шарлатаны, обещающие исцелить от всех болезней с помощью приятного запаха. Хотя осмология не стала наукой, ее судьба, в сущности, похожа на судьбу френологии и физиогномики, поскольку идеи, заложенные в ней, продолжают жить под другими «вывесками». Просто химики, синтезирующие ароматизаторы, предпочитают изучать вещество, а не то, как оно пахнет.

В истории были и случаи, когда перспективные научные направления забывались по чистой случайности, а потом о них вновь вспоминали. Так случилось с генетикой. Статью Грегора Менделя, заложившего основы науки о наследственности, просто никто не заметил, а монаху-доминиканцу, каковым был Мендель, не пристало заниматься саморекламой. Хотя труд монаха был опубликован в 1856 году, законами наследственности заинтересовались только в 1902 году, когда англичанин Арчибальд Гаррод привлек внимание к этой теме.

Современный мир, как и прежде, время от времени становится свидетелем появления «научных дисциплин», которые явно обречены на забвение со дня своего рождения. Чего только стоят калиология — наука о птичьих гнездах; афнология — наука о богатстве; пиргология, изучающая башни; филематология, исследующая поцелуи; гелотология, на полном серьезе анализирующая смех. Каждая из подобных «дисциплин» берется за исследование микроскопической проблемы, которая не может быть изучена без связи с другими. Так, вряд ли кому-то удастся изучить богатство без экономики и социологии, а птичьи гнезда — без орнитологии, которая занимается теми, кто эти гнезда строит. И все же для многих соблазн создать собственную науку, где не было бы светил и корифеев, кроме них самих, оказывается непреодолимым. Многих также, очевидно, прельщает надежда стать наконец-то свободным от критики коллег, ведь вряд ли кто-нибудь станет тратить время на разбор опусов, посвященных общей теории поцелуев. Остается лишь надеяться, что деньги, как всегда, скажут свое веское слово — и эти «науки» будут преданы полному и окончательному забвению.

КИРИЛЛ НОВИКОВ

Как имам Шафии мог «прочитать» человека по его лицу

12:57 , 30 сентября 2020

Время чтения: 2 мин

4957

Физиогномика от имама Шафии. (Источник фото: freepik.com)

Мухаммад ибн Идрис, больше известный, как имам аш-Шафии (да помилует его Аллах) является великим ученым по фикху и основателем своей школы исламского права. Кроме основных религиозных наук, он преуспел также в таких науках, как медицина, фираса (физиогномика) и астрономия.

Науке фираса (физиогномика) он уделял особое внимание. аль-Хумейди, ученик имам аш-Шафии рассказывал: «Как-то мы с имамом вышли в путь, покинув Мекку. В дороге мы встретили человека, относительно которого имам сказал: «Думаю, что он – либо портной, либо плотник». Я подошел к тому человеку и спросил о его профессии, на что тот ответил: «Раньше я был плотником, сейчас же работаю портным».

Как известно, физиогномика – это наука, изучающая связь между характером человека и обликом его лица и тела. Есть множество сообщений, свидетельствующие о том, что имам часто применял на практике теории этой науки. Передается, что имам аш-Шафии однажды отправился в Йемен поискать там книги о науке фираса. Там он собрал достаточно для себя книг: что-то купил, что-то переписал. Когда наступило время покинуть город, он заметил рядом с дорогой дом, у порога которого стоял голубоглазый человек, с выпуклым лбом.

Имам спросил у него: «Где можно здесь переночевать?» Тот сказал: «У меня». Имам говорил: «Черты его лица, согласно науке фираса, свидетельствовали о том, что это – человек дурного нрава. Однако передо мной предстал человек щедрый и гостеприимный. Он прислал мне ужин, благовония, а также накормил мое верховое животное.

Затем он выделил для меня лучшую комнату. Тогда я подумал, что наука фираса врет, и решил стереть все, что переписал из книг по этой науке. Наутро я решил двинуться в путь и сказал гостеприимному хозяину: «Если будешь в Мекке, попроси, чтобы тебе указали на дом Мухаммад ибн Идриса». Тогда мужчина сказал: «Я, что, — слуга твоего отца?» Я ответил: «Нет».

Он сказал: «Или может я был должен тебе что-либо?»

Я ответил отрицательно.

Тогда он продолжил: «Почему ты уезжаешь, не заплатив? Ужин стоит столько-то, сено для твоего животного – столько-то, ночлег, благовония – столько-то». Заплатив то, что он просил, я отправился в путь. И после всего этого я понял, что физиогномика не врет».

«Манакиб аль-имам аш-Шафии», стр. 330

Если вы нашли ошибку, выделите текст и нажмите Ctrl + Enter.

Экономика как наука

Рассматривать этот предмет можно с двух позиций – как хозяйство и как науку.

В качестве науки экономика исследует производственный процесс, перераспределение и использование обществом услуг и товаров, иными словами – производственно-хозяйственные взаимоотношения. Ресурсы общества ограничены.И именно экономика изучает, каким способом люди с их неуклонно увеличивающимися потребностями удовлетворяют их в сложившихся условиях.

Объект науки экономики – экономическая действительность: многообразная, изменчивая, противоречивая. Она наглядно демонстрирует классовое деление общества. В ней бывает нелегко разграничить чистые и дополнительные издержки обращения, поскольку они плотно взаимосвязаны.

Предметы изучения – это:

• экономическое поведение производителя;
• факторы и закономерности экономического роста.

Науку экономику можно разделить на два крупных пласта:

• теоретический пласт;
• прикладной пласт.

Экономическая теория – это наука, изучающая, как общество выбирает способ использования ограниченных ресурсов.

Прикладная экономика изучает, как можно применить законы и предложения, предложенные экономической теорией, для работы конкретных компонентов экономических систем.

Помимо этого, экономика – целый комплекс узкоспециализированных дисциплин. Среди них:

• макро- и микроэкономика;
• бухучет;
• маркетинг;
• менеджмент;
• международная торговля и ряд других.

Получить диплом бакалавра по направлению «Экономика» можно в Институте международных экономически связей (ИМЭС).

Краткая история и значение термина

В IV столетии до нашей эры древнегреческий историк и прозаик Ксенофонт создал произведение «Домострой». Цицерон перевел его название на латынь как Oeconomicus.

Соответственно, слово «экономика» имеет греческое происхождение. Оно состоит из двух слов: oikos, то есть дом и все домашнее хозяйство, и nomos – знание, правило. Становится понятно, что экономика в изначальном смысле этого слова поясняет, как вести домашнее хозяйство.

В XVIII столетии экономику стали считать самостоятельной наукой. Этому способствовала публикация книги Адама Смита «Богатство народов» в 1776 году.

Как заметил Йозеф Шумпетер (австрийский и американский политолог, социолог и экономист), до Адама Смита структура экономических явлений была понятна людям, но лишь на уровне интуиции.

Ключевые вопросы экономики

Экономика задается тремя главными вопросами.

1. Что производить?

Науку интересует, какие товары и услуги актуальны на текущий период времени в конкретной экономической системе.

2. Каким образом производить?

Каковы технологии и оптимальная комбинация ресурсов для реализации выбранных товаров и услуг.

3. Для кого производить?

Кто станет потребителем выбранных услуг и товаров. Кто будет их оплачивать. Как определить валовый доход общества от производства этих товаров и оказания услуг.

Главные проблемы экономики

Ключевая экономическая проблема – в условиях ограниченных ресурсов удовлетворить неограниченные человеческие потребности.

Понятие потребности подразумевает необходимость чего-либо для полноценной жизнедеятельности как отдельной личности, так и всего общества.

Потребности не постоянны: они периодически появляются и изменяются. На них влияют:

• внутренние личностные мотивы;
• внешние воздействия.

Когда потребности удовлетворены, появляется мотив для ведения экономической деятельности.

Термин «благо» в экономике

Понятие блага в экономической науке означает средства, благодаря которым потребности удовлетворяются.

Блага принято подразделять на три масштабные категории.

1. Экономические

Сюда входят средства, без которых не удовлетворить человеческие потребности, и которые предоставлены обществу в ограниченном объеме. Такие блага люди, как правило, приобретают за деньги, отказываясь ради них от прочих благ. В частности, это товары, продающиеся в магазинах.

2. Свободные

Такие блага всегда доступны, потреблять их можно в неограниченном количестве, при этом не отказываясь от прочих благ. В качестве примера приведем свет солнца, которым каждый может наслаждаться столько, сколько захочет.

3. Общественные

Это понятие сочетает в себе качества описанных выше благ. Доступ к ним свободен, однако для создания и поддержания в надлежащем состоянии таких благ государство тратит деньги – это его экономическая функция. К общественным благам относится, например, освещение на улицах.

Задачи экономики

Перед экономикой стоят две важные задачи.

1. Найти наиболее эффективные пути ведения хозяйства.
2. Выявить наилучшие механизмы использования ресурсов при неограниченных человеческих потребностях в условиях их ограниченности.

Функции экономики

Экономика как наука выполняет перечисленные ниже фундаментальные функции.

• Познавательная: изучает причины и факторы всевозможных экономических явлений, позволяя аналитикам выявлять закономерности развития технического прогресса.
• Методологическая: эта опция предлагает методы решения задач и достижения поставленных целей. Экономические явления оцениваются, чтобы выявить их пользу или вред. Эта функция помогает осознать путь дальнейшего развития экономики.
• Фактическая, иначе – прагматическая, рекомендательная. Функция помогает принимать значимые решения в разных аспектах деятельности и регулировать актуальную экономическую ситуацию.
• Прогностическая: эта опция позволяет выявить перспективы социально-экономического развития посредством аналитики полученных сведений о текущих экономических процессах.

Выделяют также и второстепенные функции экономики как науки. К ним относятся:

• образовательная: формирует мышление и культуру;
• теоретическая: устанавливает нормы;
• критическая: оценивает систему с точки зрения ее сильных и слабых сторон, изучает суждения по поводу актуальной экономической обстановки;
• идейная: прорабатывает систему человеческого мировоззрения.

Лицо науки | Национальный фонд гуманитарных наук

Эйнштейну было нелегко даться успеху. Он не получил предложений о работе после окончания колледжа в 1900 году, и даже после своего annus mirabilis в 1905 году — когда он опубликовал статьи, заложившие основы специальной теории относительности и квантовой механики и выведшие E = mc2, — потребовалось еще четыре года, чтобы найти работу физиком.

Помимо профессиональной борьбы, научная работа Эйнштейна тоже его не удовлетворила.Его статья 1905 года по специальной теории относительности объединила два ранее несовместимых поля: законы движения Галилея и законы электричества и магнетизма Максвелла. Но теория гравитации Ньютона сопротивлялась интеграции, и после 1905 года Эйнштейн еще десять лет работал над тем, чтобы внести в нее гравитацию. Даже тогда, несмотря на то, насколько изящно общая теория относительности выглядела на бумаге, критики Эйнштейна жаловались на отсутствие доказательств ее соответствия действительности.

Итак, Эйнштейн довольно смело предложил ученым способ опровергнуть его теорию — если бы они могли.Теория относительности предсказывала, что гравитация должна искривлять свет. В результате свет от далеких звезд должен искривляться при прохождении мимо Солнца. Это, в свою очередь, приводило к тому, что положение звезд на небе казалось смещенным по сравнению с их истинным положением. Разумеется, яркость солнца делала это изменение невозможным для наблюдения — за исключением затмений, когда звезды могли выглядывать из-за его тени. «Найдите этот сдвиг, — заявил Эйнштейн, — и посмотрите, прав ли я.

Английский астроном Артур Эддингтон помог Эйнштейну решить эту задачу в мае 1919 года, установив телескопы и камеры на Принсипи, острове в западной части Африки, известном своим какао.Только что закончилась Первая мировая война, и цель поездки — потратить британские деньги на проверку теорий немецкого ученого — многих вызвала недовольство. Дождь все равно чуть не сорвал экспедицию; всего за час до затмения над Принсипи поднялись дождевые облака. И хотя Эддингтон изо всех сил пытался сделать шестнадцать снимков за эти шесть минут пятьдесят одну секунду, только два предоставили полезные данные.

Тем не менее, они показали достаточно: звезды сместились. Когда Эддингтон наконец получил эти результаты, он назвал это величайшим моментом в своей жизни.И он был не одинок в этом. Газеты по всему миру ухватились за эту историю: «ВСЕ ВОПРОСЫВАЮТ НА НЕБЕСАХ», — гласил один заголовок: «НАУКИ БОЛЬШЕ ИЛИ МЕНЬШЕ АГОГ» Даже те, кто не понимал нюансов теории относительности, знали, что этот Эйнштейн изменил наше понимание пространства и времени.

С этого момента мы жили во вселенной Эйнштейна — разными способами. Помимо подтверждения революционной теории, затмение сделало Эйнштейна знаменитостью, сделав его лицом науки во всем мире.Беатификация Эйнштейна понравилась не всем. Некоторым коллегам неприятна его готовность рассуждать о социальных реформах и политических причинах. И как еврей Эйнштейн стал магнитом для антисемитизма в Европе; Сама теория относительности была названа «еврейской наукой». В конце концов, однако, ничто не могло остановить превращение Эйнштейна-человека в Эйнштейна-звезду.

Голод по Эйнштейну в ретроспективе кажется невероятным. Среди ученых настоящая машина по связям с общественностью физиков работала над продвижением общей теории относительности с 1915 года; шестьсот статей и книг по нему появилось в течение шести лет после его дебюта.Общественный голод оказался еще сильнее. К 1921 году появилась целая книга с биографией Эйнштейна, и он собирал толпы, куда бы он ни пошел, однажды собрав 15000 человек в Мэдисон-Сквер-Гарден, чтобы отпраздновать Хануку. В церквях выставлялись его статуи, он присутствовал на параде Роуз Боул, а когда он посетил Вашингтон, округ Колумбия, Сенат США отложил свои обычные партийные споры, чтобы вместо этого спорить о теории относительности. Эйнштейн пять раз появлялся на обложке журнала Time , а его вторая жена Эльза также попала на обложку журнала Time — просто потому, что была миссис Дж.Эйнштейн.

Большинство поклонников с радостью признались, что совершенно не понимают теории относительности. Марсель Пруст обожал Эйнштейна за то, что он перевернул наши представления о том, как течет время и как мы воспринимаем время; жаль, что Пруст не мог понять алгебру Эйнштейна. Даже многие ученые пожали плечами. После пересечения Атлантики с Эйнштейном в 1921 году Хаим Вейцман, химик, а затем и первый президент Израиля, прокомментировал: «Эйнштейн объяснял мне свою теорию каждый день, и к тому времени, когда мы прибыли, я был полностью убежден, что он действительно ее понимает.”

Эйнштейн счел привлеченное к нему внимание одновременно лестным, озадачивающим и утомительным. «Он любил публичность и любил жаловаться на нее», — отмечал биограф Уолтер Исааксон в книге «Эйнштейн: его жизнь и вселенная ». Но он всегда терпел это по причинам как благородным, так и грязным.

Одной из причин были деньги. В колледже Эйнштейн, вопреки воле своей семьи, влюбился в однокурсницу-физика по имени Милеву Марич. У них было двое сыновей (Ганс, будущий инженер, и Эдуард, который умер в приюте), и всего за несколько лет они собрали много «Штурма и натиска».Не помогало и то, что всякий раз, когда начиналась домашняя буря, Эйнштейн погружался в свои уравнения и игнорировал проблему.

Эйнштейн в конце концов развелся с Маричем и в 1919 году женился на Эльзе, своей двоюродной сестре и матери двух девочек. И хотя его семейная жизнь утихла, цена была недешевой. Во-первых, теперь Эйнштейну нужно было содержать две семьи. Более того, в отчаянной попытке избавиться от Марич в 1918 году он согласился дать ей — поскольку он рассчитывал вскоре выиграть — денежный бонус, который сопровождал Нобелевскую премию.(Сумма оказалась почти в пятьдесят раз больше его годовой зарплаты, на которую Марич купил три дома.) Чтобы усугубить проблему, Марич и их сыновья переехали в дорогую Швейцарию, а Эйнштейн остался в Германии, где инфляция опустошала экономику: Только в 1923 году цена на хлеб выросла с 700 марок за буханку до одного миллиарда марок. Слава позволила Эйнштейну выбраться из этой финансовой ямы. Он запросил гонорар до 15000 долларов, то есть почти 200000 долларов сегодня, за выступление. Некоторые институты отказались; другие с радостью заплатили, чем могли, за честь посещения.

Слава также дала Эйнштейну платформу для продвижения социальных проблем, таких как сионизм. Он совершил свою первую поездку в Соединенные Штаты в 1921 году, чтобы собрать деньги для того, что стало Еврейским университетом в Израиле. Позже ему предложили пост президента Израиля. (Он отказался, понимая, что из этого не получится.) Другой причиной, дорогой его сердцу, был пацифизм, и в 1920-е годы он проводил большую часть своего свободного времени в написании статей и выступлений с речами, чтобы способствовать миру и взаимопониманию между народами.

На протяжении всего этого Эйнштейн продолжал заниматься наукой.Он помог разработать статистику Бозе-Эйнштейна в 1924 году, которая описывает, как частицы, такие как фотоны и электроны, ведут себя в группах. Он послужил ценным фоном в спорах о квантовой механике, описывающей поведение протонов, электронов и других субатомных частиц. В частности, Эйнштейна ужаснули странные философские последствия квантовой механики, такие как отсутствие четких причин и следствий в определенных ситуациях, которые он, как известно, осудил, когда сказал: «Бог не играет в кости со Вселенной.И он продолжил свои пожизненные поиски «единой теории поля», которая объяснила бы все явления в физике — от планет, вращающихся вокруг Солнца, до электронов, вращающихся вокруг ядра, — с помощью одной единой системы уравнений.

К сожалению, единой теории поля так и не удалось материализовать, и Эйнштейн провел несколько десятилетий, запутавшись в корявом клочке корявой математики. Отражая эту неудачу, сама теория относительности потеряла престиж в 1930-х и 1940-х годах, поскольку вместо этого наиболее многообещающие молодые физики обратились к квантовой механике.Эйнштейн становился все более и более изолированным в научном отношении — отчасти потому, что он никогда полностью не принимал квантовую механику, — и к 1948 году физик Фримен Дайсон мог написать другу: «Относительность — одна из наименее перспективных областей, которые можно придумать для исследований в настоящее время. ”

Тем не менее гламур Эйнштейна никогда не угас в глазах общественности. Он продолжал собирать толпы людей, куда бы он ни путешествовал, и всякий раз, когда он публиковал новую теорию, газетные репортеры превзошли самих себя, чтобы хвалить ее. В 1929 году лондонский универмаг даже приклеил одну из его плотных, пронизанных уравнениями бумаг в переднее окно, чтобы толпы могли собраться вокруг и подтвердить, что, нет, они все еще не понимают.То, что Эйнштейн впоследствии часто игнорировал эти статьи — ссылаясь на какую-то ошибку или неверное толкование и двигаясь дальше, — не имело значения. Репортеры каждый раз на это попадались и с нескрываемым энтузиазмом праздновали очередной «прорыв».

Не все прославляли Эйнштейна. Коллеги отшатнулись по довольно причудливой причине: пропаганда науки казалась неуклюжей. Они заявляли, что в науке имеют значение только идеи; все остальное было чепухой. Коллеги также опасались, что политические агитаторы и коммунистические группы прикрытия использовали Эйнштейна в своих сомнительных целях.В ответ на эти протесты Эйнштейн фактически развел руками. Как он писал другу: «Английская экспедиция 1919 года в конечном счете виновата во всех этих бедствиях, благодаря которым широкие массы овладели мной. С тех пор я стал своего рода флагом, вокруг которого шествуют самые разные интересы ».

Эта цитата появляется в тринадцатом и новейшем томе Собрание статей Альберта Эйнштейна , тома, который отражает поворотный период в жизни Эйнштейна.

Изданный издательством Princeton University Press, этот том является работой проекта Einstein Papers Project, штаб-квартира которого находится в Калифорнийском технологическом институте. Редакторы, работающие над проектом, используют более тридцати тысяч уникальных документов, которые Эйнштейн завещал Еврейскому университету. Руководитель проекта Диана Кормос Бухвальд говорит, что осмысление обширных произведений Эйнштейна — личных писем, научных работ, политических документов на нескольких языках — представляет собой серьезную задачу для ученых, задачу, сопоставимую с трудностями Джефферсона, Дарвина и несколько других в истории.

Недавно завершенный тринадцатый том (из ожидаемых тридцати) охватывает пятнадцать месяцев начала 1920-х годов — время, когда Эйнштейн осознал темную сторону славы. Наиболее отчетливо это проявляется в ссоре с его Нобелевской премией в 1922 году. Несмотря на неоднократные выдвижения кандидатур Эйнштейна, несколько членов Нобелевского комитета всегда отвергали теорию относительности как слишком теоретическую — некоторые члены комитета считали эту работу слишком еврейской — чтобы заслужить эту премию. В конечном итоге комитет наградил Эйнштейна только за его работу по фотоэлектрическому эффекту, который описывает, как электроны выбрасываются с поверхности металлов.Эта история вызвала отвращение у Эйнштейна, который принял премию (и деньги), но пропустил Нобелевскую церемонию, чтобы поехать в Японию. Он также никогда не упоминал о получении Нобелевской премии в своем дневнике.

Вне научных кругов предубеждение было более острым. В июне 1922 года головорезы застрелили Вальтера Ратенау, члена кабинета министров Германии и друга Эйнштейна, который также был евреем. Это хладнокровие потрясло Эйнштейна, чье собственное имя появилось в изъятом списке целей убийства вскоре после этого.Последняя капля произошла в 1933 году, когда толпа обыскала квартиру Эйнштейна в Берлине. Эйнштейн в то время находился в Калифорнии, и его падчерица едва сохранила тысячи его бумаг, переправив их во Францию. Если бы она этого не сделала, многое из того, что мы знаем о его борьбе за завершение теории относительности, было бы потеряно для истории.

Страх за свою безопасность, наконец, в 1933 году, заставил Эйнштейна обосноваться в Принстоне, штат Нью-Джерси, что он сделал со смешанными чувствами. Он восхищался многими вещами в своей приемной родине, такими как отсутствие классовой иерархии и интеллектуальная свобода.Он также обожал американскую неформальность: он мог обходиться без носков на работе, а школьники часто заходили к нему домой, чтобы помочь с домашним заданием по математике.

Несмотря на его пацифизм, он также поддерживал участие США во Второй мировой войне. Он пожертвовал 11,5 миллионов долларов от продажи рукописной копии своей статьи 1905 года по специальной теории относительности на военные нужды. Его известность также изменила ход войны. Менее известный коллега Эйнштейна в конце 1930-х годов понял, что уран можно использовать в атомном оружии.Не имея сил, Лео Сцилард повернулся к Эйнштейну, чтобы предупредить президента Франклина Рузвельта, который вскоре инициировал Манхэттенский проект. После бомбардировок Хиросимы и Нагасаки Эйнштейн сожалел даже о своем второстепенном участии в этом проекте. На этот раз он отказался разговаривать с журналистами.

Последствия Второй мировой войны также усугубили некоторые из вещей, которые Эйнштейн ненавидел в Соединенных Штатах. Особенно ему противна паранойя маккартизма: «Все — даже безумие — здесь производится массово», — пожаловался он другу.Такая откровенная критика побудила ФБР Эдгара Гувера расследовать дело Эйнштейна, которого оно надеялось разоблачить как коммунистического и подрывного элемента.

ФБР, конечно, ничего не обнаружило. И даже если бы это было так, трудно поверить, что ФБР могло бы запятнать Эйнштейна, чья знаменитость продолжала сиять, пока ему не исполнилось семьдесят. Последние годы он провел в Принстоне без носков, писал уравнения по утрам и отвечал на кучу писем каждый день обо всем, от природы Бога до возможных связей между любовью и гравитацией.Он не мог избежать своей славы даже после своей смерти в 1955 году: врач в Принстоне более или менее украл мозг Эйнштейна во время вскрытия, надеясь определить, что сделало его гением. Второй врач также выколол ему глаза только по той причине, что они принадлежали Эйнштейну.

Несколько других ученых в истории достигли статуса знаменитостей. Ньютон и Дарвин были похоронены в лондонском Вестминстерском аббатстве. О любовных романах Марии Кюри не раз писали парижские таблоиды. Стивен Хокинг сегодня попадает в заголовки газет.Но никто не сравнится с Альбертом Эйнштейном. Его работы затрагивают самые глубокие струны нашего воображения — природу времени, происхождение небес, окончательную судьбу вселенной. И он стал известен, когда новые формы общения сделали возможным настоящий статус знаменитости. «Он пришел в тот момент, когда были задействованы почти все современные средства массовой информации», — говорит Кормос Бухвальд. «Газеты, журналы, фотографии, радио. Так что он был типично современным ученым во всем, в том числе в СМИ.”

Спустя почти шесть десятилетий после его смерти мы любим Эйнштейна не меньше. Он настолько вездесущ, что на самом деле мы не часто задумываемся о том, насколько странным было для глупого, неземного, плохо воспитанного физика стать одной из самых любимых фигур в истории. Возможно, лучше всего это выразился его товарищ, неуклюжий комод Чарли Чаплин. Он и Эйнштейн познакомились в 1931 году, и через несколько дней Чаплин пригласил его на премьеру фильма в Голливуде. Когда толпа хрипло приветствовала себя, увидев эти две иконы рука об руку, Чаплин повернулся и сказал: «Они радуют меня, потому что все понимают меня, и они радуют вас, потому что никто вас не понимает.«Это не значит, что мы не будем продолжать попытки.

Что делает красивое лицо?

Мы все знаем, что не следует судить людей по их внешнему виду. Красота, как говорится, поверхностна. Более того, чья-то внешность ничего не говорит нам о том, насколько они добрые. Или насколько надежно. Или что-нибудь еще об их личности.

Но трудно игнорировать то, как человек выглядит. Что-то в привлекательных людях заставляет нас смотреть на них. Мы не можем отвести глаз от красивого актера, актрисы или модели.Таким образом, красота имеет власть над нами. Но что за — это красота ?

Нет простого ответа. Однако исследователи начали исследовать, как красота влияет на поведение людей и других животных. В частности, благодаря этой работе они обнаружили некоторые особенности, которые делают человека привлекательным для других.

Ученые также узнают, что у нашей одержимости красотой может быть практическая сторона. Красивое лицо может принадлежать более здоровому человеку. Или нашему мозгу может быть проще это обработать.

Учителя и родители, подпишитесь на шпаргалку

Еженедельные обновления, которые помогут вам использовать Новости науки для студентов в учебной среде

Спасибо за регистрацию!

При регистрации возникла проблема.

Все о средних

Глядя на несколько фотографий, легко сказать, какие лица нам нравятся. Разные люди обычно соглашаются, что это за лица.Но мало кто может точно сказать , почему эти лица кажутся такими красивыми.

Такие привлекательные лица, как это, обычно симметричны. Они также, как правило, имеют измерения, аналогичные среднему по населению .leszekglasner / iStockphoto

Тем не менее, исследователи начали подбирать ответы на некоторые вопросы. Например, симметрия. Они считают, что лица, которые мы считаем привлекательными, обычно симметричны. Симпатичные лица тоже средние.

На симметричном лице левая и правая стороны похожи друг на друга.Они не идеальные зеркальные отражения. Но наши глаза читают лица с одинаковыми пропорциями с обеих сторон как симметричные.

«Обычно лица людей отличаются лишь незначительной симметрией, — говорит Энтони Литтл. Он работает психологом в Университете Стерлинга в Шотландии. По его словам, лица у всех немного асимметричны, но по-разному. В конце концов, многие из этих лиц кажутся симметричными. «Итак, — объясняет он, — симметрия нам кажется нормальной. И нам тогда это нравится ».

Эта усредненность, отмечает Литтл, указывает на то, насколько похоже лицо на большинство других лиц в популяции.Средний здесь не означает «так себе». Скорее, средние лица — это математическое среднее (или средних ) черт большинства людей. И вообще такие лица люди находят довольно привлекательными.

«Усредненность включает в себя всевозможные факторы», — говорит Литтл. «Например, размер черт вашего лица и их расположение».

Например, расстояние между центрами глаз женщины влияет на то, считается ли она красивой. Люди находят ее наиболее привлекательной, когда расстояние составляет чуть меньше половины ширины лица.Это соотношение обнаружили исследователи из Калифорнийского университета в Сан-Диего и Университета Торонто в Канаде. Они обнаружили, что не менее важно расстояние между глазами и ртом женщины. Это должно быть чуть больше одной трети ее лица. Оба эти расстояния соответствуют среднему значению для населения или близки к нему.

Природа или воспитание?

Мы рождаемся с предпочтением к определенным типам лиц? Или это просто то, чему люди учатся, не осознавая этого? Чтобы выяснить это, психолог Джудит Ланглуа и ее команда из Техасского университета в Остине работали с маленькими детьми и младенцами.

Некоторым из их молодых новобранцев было всего два-три месяца. Исследователи показали каждому ребенку фотографии двух лиц. Одно лицо было привлекательнее другого. Затем ученые записали, как долго младенцы смотрели на каждое лицо.

Младенцы дольше рассматривали привлекательные лица, чем непривлекательные. Это означало, что они предпочитали красивые лица, — говорит психолог Стиви Шейн. Она работает с Ланглуа. Эти данные свидетельствуют о том, что люди с самого раннего возраста предпочитают красивые лица.Однако возможно, что мы узнаем это предпочтение. В конце концов, как отмечает Шейн, «к тому времени, когда мы тестируем младенцев, они уже имеют опыт работы с лицами».

Этот опыт может иметь значение. Исследования, проведенные в Университете Делавэра, показали, что мозг младенцев лучше обрабатывает лица их расы. По словам Шайна, младенцы быстро предпочитают такие лица.

Корен Апичелла просит женщину хадза выбрать лицо, которое она считает более привлекательным. Корен Апичелла / Пенсильванский университет

В психологии хорошо известно, что знакомые вещи более привлекательны, — говорит Корен Апичелла.Она работает психологом в Пенсильванском университете в Филадельфии. «Возможно, средние лица более привлекательны, потому что кажутся более знакомыми».

Действительно, ее исследования подтверждают это. Апичелла и Литтл работали с двумя группами молодых людей: британцами и хадза. Хадза — охотники-собиратели в Танзании, стране в Восточной Африке. Апичелла выбрала их для своего эксперимента, потому что они не были знакомы с западной культурой и стандартами красоты.

Она показала людям из обеих групп два изображения и спросила, какое из них более привлекательно.Одно изображение представляло собой в среднем пять британских лиц или пять лиц хадзы. Другой — в среднем 20 британских лиц или 20 лиц хадза. Люди обеих культур предпочитали более среднее лицо, то есть составленное из 20 лиц вместо пяти. Британские участники сочли красивыми лица и Хадза, и британцев. Хадза же, напротив, предпочитали только лица хадза.

«У хадза мало опыта работы с европейскими лицами и, вероятно, они не знают, как выглядит среднестатистическое европейское лицо», — заключает Апичелла.«Если они не знают, как это выглядит, как они могут это предпочесть?»

Ее открытия показывают, как биология и окружающая среда работают вместе, формируя наши ценности. «Предпочтение усредненности само по себе основано на биологии», — говорит Апичелла. Но люди должны сначала испытать другие лица, чтобы узнать, как должно выглядеть среднее лицо.

Новое исследование Кейтлин Райан и Изабель Готье показывает, насколько важным может быть воздействие на лица. Эти исследователи из Университета Вандербильта в Нэшвилле, штат Теннеси., обнаружил, что это правда, даже если эти лица не человеческие.

Пара попросила 297 молодых людей посмотреть фотографии мужчин, женщин, кукол Барби и лиц Трансформеров. Женщины обычно лучше распознают лица, чем мужчины. Но мужчины, которые играли в игрушки Трансформер в детстве, лучше, чем женщины, распознавали лица Трансформера. В декабре 2016 года в отчете Vision Research о том, что трансформеры были знакомы с мужчинами, они не остались незамеченными.

История продолжается под изображением.

Усредненные лица хадза и европейских женщин и мужчин. Лица в верхнем ряду составляют в среднем пять лиц. Лица в нижнем ряду в среднем 20 лиц. Большинство людей находят лица в нижнем ряду более привлекательными. Корен Апичелла / Университет Пенсильвании и Тони Литтл / Университет Стерлинга

Не только люди

Исследования показывают, что люди с более симметричными лицами не просто красивы. Также они, как правило, более здоровы, чем асимметричные люди.Гены дают инструкции о том, как должна работать клетка. У всех людей одинаковое количество генов. Но люди с более средним лицом, как правило, имеют большее разнообразие генов, с которыми они рождаются. И это, как показали исследования, может привести к укреплению иммунной системы и улучшению здоровья.

У самцов меченосных рыб есть вертикальные полосы по бокам. Молодые, неопытные самки предпочитают самцов с одинаковым количеством полос с обеих сторон, а взрослые самки предпочитают асимметричных самцов. Кевин Де Кейрос / Смитсоновский институт

Ученые обнаружили аналогичные связи между «красотой» и здоровьем и у других животных.Например, Молли Моррис обнаружила, что молодые самки меченосных рыб предпочитают симметричных самцов. Моррис — поведенческий эколог в Университете Огайо в Афинах. (Бихевиористский эколог изучает эволюционные основы поведения животных.)

У рыб-мечехвостов есть темные вертикальные полосы по бокам. По словам Морриса, маленькие молодые самки предпочитают самцов с одинаковым количеством полос с обеих сторон. Она отмечает, что эта любовь к симметрии соответствует находкам у других видов, включая зебровых вьюрков и ящериц.

Но у правила симметрии есть некоторые ограничения — по крайней мере, для рыб, которых изучает Моррис.Более крупные и пожилые самки меченосцев предпочитают асимметричных самцов . Моррис задумался, не связано ли это с тем, как выросли самцы. Итак, она и ее команда проверили рыбу. Некоторых самцов кормили качественной пищей, а других — некачественной. Некоторые самцы быстрее росли на высококачественной пище. И у этих быстрорастущих самцов по бокам были брусья.

По словам Морриса, асимметрия

может свидетельствовать о быстром росте самца. «В некоторых ситуациях это может быть хорошей стратегией», — отмечает она.Например, рыба, живущая рядом с множеством хищников, с большей вероятностью выживет, если будет расти быстрее. Также было бы лучше, если бы он мог расти даже при недостатке пищи. Таким образом, самки, живущие в одной из этих сред, должны предпочесть асимметричных самцов, — объясняет Моррис. Эти самцы будут нести лучшие гены для окружающей среды, а позже передадут их своим потомкам.

Исследования птиц также показывают, что самки птиц предпочитают красивых парней. Например, среди атласных шалашников самки предпочитают самцов, чьи перья отражают больше ультрафиолетового (УФ) света.Исследователи из Обернского университета в Алабаме поймали самцов шалашников и взяли образцы крови. У самцов с паразитами крови перья отражали меньше ультрафиолетового излучения, чем у здоровых самцов. Поэтому, когда самки выбирали самцов с богатым УФ-излучением оперением, они не просто были мелкими. Они использовали эту информацию, чтобы найти здоровых мужчин, которые могли бы стать отцом своего детеныша.

История продолжается под видео.

Павлин демонстрирует самкам веером хвост и танцует дрожащий танец.
Пол Диннинг / YouTube

Аделина Лойау — поведенческий эколог, которая видела похожие вещи у павлинов. Она работает в Центре экологических исследований им. Гельмгольца в Лейпциге, Германия. Когда она работала в правительственном исследовательском агентстве во Франции, она начала изучать точки птичьих глаз. Это яркие круги на концах их хвостовых перьев. Она знала, что павлины предпочитают мужчин с большим количеством глазных пятен. Также они предпочитают самцов, которые больше хвастаются своим хвостом. Ее работа теперь показала, что у более здоровых павлинов на хвосте больше глазных пятен.Эти птицы также чаще раскрывают свои кричащие хвосты самкам.

Количество глазных пятен на хвосте павлина говорит самкам о том, насколько он здоров. Рэйчел Эндрю / Flickr (CC BY-NC 2.0)

Лояу сделал некоторым самцам инъекции, которые заставили их иммунную систему вступить в действие. Как будто они были больны. После этого она записала поведение птиц. Эти павлины выставляли хвосты меньше, чем здоровые парни. Но это было правдой только в том случае, если у них было меньше глазных пятен. На самцов с большим количеством глазных пятен выстрел не повлиял.По словам Лойау, красота павлина говорит самкам, что он здоров.

Самкам лучше избегать больных партнеров, — объясняет она. Если они этого не сделают, они могут заразиться какой-нибудь болезнью. Она добавляет, что самка также ищет хорошие гены у парня, который станет отцом ее детеныша. Обращение внимания на внешность и поведение мужчины может помочь ей определить, у кого из парней есть нужные вещи.

Легко для мозга

Может быть, мы рождены с предпочтением усредненности, потому что она что-то говорит нам о других людях.Например, это может помочь нам найти здоровых партнеров. Или, возможно, людям нравятся средние красивые лица просто потому, что они легче воспринимаются нашим мозгом.

Ланглуа и ее команда в Техасе изучали этот вопрос с помощью техники под названием ЭЭГ. Это сокращение от электроэнцефалографии (Ee-LEK-troh-en-SEFF-uh-LAAG-rah-fee). ЭЭГ измеряет электрическую активность в головном мозге с помощью сети небольших электродов, размещенных на внешней стороне головы.

Ученые наняли студентов колледжей для исследования мозга.Каждый ученик смотрел на несколько лиц, надев сетку для электродов. Человеческие лица попадали в одну из трех групп: очень привлекательные, непривлекательные или преобразованные в цифровую форму изображения, которые объединяли многие черты в обычное лицо. Были добавлены морды некоторых шимпанзе. ЭЭГ регистрировала активность мозга, когда каждый студент просматривал изображения.

Эти датчики ЭЭГ регистрируют активность мозга. Лаборатория Ланглуа использует установки ЭЭГ, чтобы узнать, как наш мозг обрабатывает различные лица. Петтер Каллиоинен / Викимедиа

Затем исследователи провели поиск на ЭЭГ паттернов электрической активности.Эти паттерны предлагали признаки того, что делает мозг. Как показали ЭЭГ, мозг студентов обрабатывал человеческие лица быстрее, чем лица шимпанзе. Теперь исследователи говорят, что в этом есть смысл, потому что люди больше знакомы с человеческими лицами. Они кажутся нам нормальными, поэтому нам не нужно много думать о них.

Команда также обнаружила, что мозг обрабатывает очень привлекательные лица быстрее, чем непривлекательные. И еще быстрее они обрабатывали средние лица. Это означает, что мозг их испытуемых обнаружил, что усредненные лица легче всего обрабатывать.Испытуемые также оценили усредненные лица как наиболее привлекательные.

Пристрастие к красоте

В общем, в конце концов, внешний вид может быть намного больше, чем просто кожа. Они также могут влиять на то, как люди взаимодействуют.

Ученые давно обнаружили, что люди благосклонно относятся к тем, у кого красивое лицо. У привлекательных людей больше шансов получить работу. Они зарабатывают больше денег, чем их менее привлекательные коллеги. Мы даже склонны думать, что привлекательные люди умнее и дружелюбнее, чем менее привлекательные люди.

Ланглуа и Анджела Гриффин (тогда работавшая в Техасском университете) искали другие признаки этого стереотипа «красота — это хорошо». И они его нашли.

Исследователи попросили людей оценить фотографии лиц молодых женщин по пятибалльной шкале. Затем ученые выбрали шесть фотографий с самыми низкими оценками и шесть с самыми высокими. Они выбрали еще шесть фотографий с рейтингом, наиболее близким к среднему (или среднему) баллу. В этот набор вошла их группа «средних» — привлекательных лиц.

Около 300 студентов колледжа попросили просмотреть фотографии в случайном порядке из трех наборов изображений по 4 секунды каждый. После каждого быстрого просмотра ученики должны были ответить на вопрос о человеке на последней фотографии. Например, насколько вероятно, что она будет популярной, дружелюбной, полезной, доброй или умной?

И мужчины, и женщины считали людей с непривлекательными лицами менее умными, менее общительными и менее склонными к помощи другим. Средне-привлекательные люди получили такие же рейтинги, как и очень привлекательные люди, по всему, кроме общительности.

Гриффин и Ланглуа повторили эксперимент с детьми в возрасте от семи до девяти лет. Они получили такие же результаты.

Возможно, исследователи считают, что стереотип не совсем «красота — это хорошо». Может, это больше похоже на «уродливое — это плохо». Они подозревают, что это может быть потому, что непривлекательные лица менее похожи на «нормальное» или обычное лицо.

Может быть трудно удержаться от стереотипов о других. «Внешность — это первое, по чему мы судим о людях», — говорит Литтл. Тем не менее, он говорит: «Осознание существования этих предубеждений — важный шаг.«Например, — отмечает он, — привлекательные люди на самом деле не умнее. «По мере знакомства с людьми внешний вид становится менее важным, — говорит он.

Шейн соглашается. «Важно знать, что предвзятость существует, признавать, что мы все несем ее с собой, и предпринимать шаги для сознательного уменьшения собственной предвзятости», — говорит она. Это может удержать нас от дискриминации непривлекательных или просто неровных людей.

Новая наука о человеческом притяжении (MacSci): Перретт, Дэвид: 9780230340435: Amazon.com: Книги

«Посмотрим правде в глаза. Дэвид Перретт написал поистине интересную книгу. Она полна научных знаний, но удобна для читателя и интересна. Теперь у меня есть новый взгляд на мою кривую улыбку, и я узнал много других интересных вещей, связанных с лицами. Настоятельно рекомендуется . » — Профессор Джозеф Леду, автор книг The Emotional Brain и Synaptic Self .

«Захватывающее откровение биологии и психологии красоты лица, но будьте осторожны: In Your Face может раскрыть некоторые удивительные истины о том, почему нас привлекают другие.»- Брюс Худ, автор SuperSense и профессор экспериментальной психологии Бристольского университета.

«Посмотрим правде в глаза. Дэвид Перретт написал поистине интересную книгу. Она полна научных знаний, но удобна для читателя и интересна. Теперь у меня есть новый взгляд на мою кривую улыбку, и я узнал много других интересных вещей, связанных с лицами. Настоятельно рекомендуется . » — Профессор Джозеф Леду, автор книг The Emotional Brain и Synaptic Self .

«Захватывающее откровение биологии и психологии красоты лица, но будьте осторожны: In Your Face может раскрыть некоторые удивительные истины о том, почему нас привлекают другие». — Брюс Худ, автор SuperSense и профессор экспериментальной психологии Бристольского университета.

С задней обложки

Предназначенная для широкого читателя, эта книга будет стремиться как познакомить с областью восприятия лица, так и бросить вызов и спровоцировать мыслящего читателя.После краткого введения в эволюционные идеи и сравнительного обзора важности лиц для социальных и сексуальных взаимодействий у животных книга будет сосредоточена на вопросах человеческого развития, личности, здоровья / образа жизни и выбора партнера, в свою очередь, выделив последние научные исследования. передовых исследований и поощрения людей взглянуть на себя и других в совершенно новом свете. В последней главе будут собраны воедино различные направления исследований, затронутых в книге, и выяснено, как это соотносится с моделями и поведением, которые мы наблюдаем в современном обществе, такими как рост косметической хирургии и вмешательств против старения, эффект «ореола», который Хорошая внешность может обеспечить перспективы трудоустройства и продвижения по службе, а также то, как можно потенциально компенсировать любые очевидные недостатки внешнего вида.Что делает лицо привлекательным? Почему нас привлекают одни лица, а не другие? В этом легко читаемом отчете о границах психологии автор объясняет, как эволюционировало человеческое лицо и как наше восприятие лица влияет на наши суждения о личности, здоровье, надежности и пригодности в качестве друга или любовника. В нашей повседневной жизни, в наших воспоминаниях и фантазиях наши ментальные миры переполнены лицами. Но что мы на самом деле знаем об этой самой замечательной особенности человеческого тела? Почему у нас вообще есть лица и мозг, который хорошо их читает? Что наша внешность говорит — а не говорит — о нашей личности?

И, пожалуй, самый интересный вопрос из всех: почему одни лица привлекают нас больше, чем другие? «In Your Face» — это увлекательный и авторитетный тур по науке о красоте и восприятии лица.

Дэвид Перретт, выдающийся ученый в этой области, раскрывает и интерпретирует самые замечательные открытия и в процессе разрушает многие популярные мифы, устанавливая рекорд того, что нейробиология и эволюционная психология учит нас о красоте. Эта запись более удивительна и часто более тревожна, чем вы думаете.

Об авторе

Дэвид Перретт — профессор психологии в Университете Сент-Эндрюс и в настоящее время является профессором Британской академии Вольфсона по исследованиям в области восприятия здоровья на лицах.Он получил награду «Золотой мозг» за свои открытия о том, как мозг обрабатывает лица, и был пионером в использовании компьютерной графики для изучения восприятия черт лица, таких как красота, здоровье и личность. Он является редактором книги Processing the Facial Image и Мозговые механизмы восприятия и памяти : От нейрона к поведению.

«Наука показывает, как лица». Руководство и отражение в нашей социальной жизни — Ассоциация психологических наук — APS

Для большинства из нас лица предоставляют неисчислимое количество информации о людях в нашем мире.Мы используем лица, чтобы идентифицировать кого-то как друга или незнакомца, как доступного или враждебного, как члена нашей группы или постороннего человека. Мы делаем суждения о чертах личности других людей, таких как их надежность, на основе нашего восприятия их лиц. И мы обычно делаем все эти определения, даже не осознавая, что мы это делаем. Нет никаких сомнений: то, как мы воспринимаем лица, играет центральную роль в нашей социальной жизни.

Специальный выпуск Current Directions in Psychological Science , журнала Ассоциации психологических наук, объединяет новаторские исследования и теории в области психологии, информатики, нейробиологии и смежных областях, освещая бесчисленные способы, которыми проникает восприятие лица. как мы думаем и ведем себя.

В этом выпуске «исследователи из различных областей психологических наук иллюстрируют различные когнитивные процессы и социальные последствия, простирающиеся от основных основ восприятия лица в распознавании, человеческом развитии, социальном и экономическом поведении, через индивидуальные и культурные различия в обработке лиц до передовое применение инструментов в информатике », — пишет ученый-психолог Николас О. Рул из Университета Торонто во введении к специальному выпуску.

В специальном выпуске рассматриваются механизмы, лежащие в основе восприятия лиц, исследуются адаптивные функции, которые, вероятно, способствуют распознаванию лиц и выражений лиц, происхождение и траектория развития распознавания лиц у разных людей, а также причины, по которым мы иногда допускаем ошибки, когда это происходит. для распознавания определенных лиц.

В выпуске также показано, как мы используем информацию от лиц, чтобы делать суждения о других людях, включая быстрое формирование первого впечатления и определение социальных групп, к которым они принадлежат, обладают ли они определенными лидерскими качествами и вероятность того, что они будут сотрудничать или действовать эгоистично. .

В статьях этого номера показано, как ранний опыт может формировать восприятие лиц, приводя к культурным различиям в том, как мы обращаем внимание на черты лица, и к различиям в том, как мы обрабатываем лица разных рас, связанных с экспозицией.

В статьях также показано, как предубеждения в том, как мы распознаем эмоции на лицах, могут способствовать возникновению и поддержанию таких расстройств настроения, как депрессия и агрессия. Построение вычислительных моделей, которые точно описывают процессы, связанные с восприятием лица, может в конечном итоге помочь клиницистам в определении, диагностике и лечении этих видов расстройств.

Наконец, проблема исследует, как восприятие лица в конечном итоге направляет наше поведение по отношению к другим, влияя на то, решим ли мы общаться с кем-то просоциальным образом и даже можем ли мы дегуманизировать и причинить кому-то вред.

«Вместе этот сборник кратких и доступных обзоров поможет читателям развить понимание того, как люди создают и извлекают значение из лица, оправдывая, почему он поддерживает такой высокий приоритет в восприятии, познании и поведении», — пишет Рул.

Обработка лица: перспективы когнитивной науки и психопатологии

Введение: процесс распознавания лица довольно сложен. Как и многие визуальные стимулы, лица необходимо точно распознавать при любой ориентации или освещении, даже при движении и в менее чем оптимальных условиях (загруженная среда, требующая обработки сверху вниз). В отличие от других объектов, лица …

Введение: процесс распознавания лица довольно сложен.Как и многие визуальные стимулы, лица необходимо точно распознавать при любой ориентации или освещении, даже при движении и в менее чем оптимальных условиях (загруженная среда, требующая обработки сверху вниз). В отличие от других объектов, лица напрямую участвуют в общении, и наш мозг должен уметь извлекать огромное количество тонких деталей с одного взгляда. Хотя некоторые проблемы, связанные с распознаванием лиц, такие же, как и при распознавании любого объекта, другие проблемы характерны только для лиц.В частности, обнаружение и распознавание лиц дает нам существенный контекст и семантическое значение того, что происходит в нашей среде. Учитывая ценность лиц в наших повседневных взаимодействиях, предполагается, что мозг имеет особые и специфические механизмы, которые обеспечивают быструю оценку валентных лиц. Специфическая для лица нейронная обработка подтверждается во времени (специфичные для лица компоненты ERP (N170 — структурное кодирование, N250 (знакомые лица), N450 (семантическая обработка лиц) и пространственно (fMRI (пространственная): Fusiform Gyrus).

Возникает интересный вопрос: как болезнь влияет на обработку лиц, учитывая существенное требование быстрой обработки лиц в наших повседневных взаимодействиях? Отличается ли дефицит обработки лица в разных популяциях больных? По этой и многим другим причинам обработка лиц является одной из самых важных областей исследований в когнитивной науке.

В этой теме будут представлены исследования, преследующие 2 цели: а. для расширения наших знаний об обработке лиц с точки зрения когнитивной науки (быстрые вычислительные спектры Фурье / анализ главных компонентов, которые связывают структурные свойства визуальных стимулов
, таких как лица, с многовоксельными моделями в вентральном потоке, а также использование различных методы (поведенческие / фМРТ / ЭЭГ) для изучения обработки лица от независимого от внимания раннего сенсорного обнаружения до зависимой от внимания сложной обработки и b.Поскольку некоторые выборки состоят из популяций пациентов, второстепенной целью является получение доказательств от отдельных групп в отношении обработки лиц и новых взглядов на обработку лиц (например, когнитивные предубеждения для лиц, соответствующих настроению, при расстройствах настроения). Популяции пациентов предлагают новые способы мышления о науке о лицах, которые имеют важное значение для когнитивной науки как области.

Дебаты и вопросы, возникшие в связи с этой темой: Какие компромиссы необходимо сделать, чтобы мозг мог быстро и точно распознавать лица? И что это говорит о том, как работает человеческий мозг в целом? Что не так в мозге при определенных заболеваниях, мешающих работе с лицами? Какова взаимосвязь между ранней сенсорной обработкой, восприятием более высокого уровня и когнитивными процессами, такими как внимание, в условиях как автоматической (онлайн), так и контролируемой (офлайн) обработки?

Важное примечание : Все материалы по данной теме исследования должны находиться в рамках того раздела и журнала, в который они были отправлены, как это определено в их заявлениях о миссии.Frontiers оставляет за собой право направить рукопись, выходящую за рамки объема, в более подходящий раздел или журнал на любом этапе рецензирования.

границ | Сравнительный анализ успеваемости студентов на онлайн-курсах по экологическим наукам и очных занятиях с 2009 по 2016 год

Введение

Появление онлайн-образования позволило учащимся с загруженной жизнью и ограниченной гибкостью получить качественное образование. В отличие от традиционного обучения в классе, обучение через Интернет позволило проводить занятия по всему миру через одно подключение к Интернету.Несмотря на то, что онлайн-обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным образованием, у онлайн-обучения есть свои недостатки, в том числе ограниченная синергия между общинами. Тем не менее, онлайн-образование, похоже, — это путь, по которому многие студенты идут, чтобы получить степень.

В этом исследовании сравнивалась эффективность онлайн-обучения по сравнению с традиционным обучением в классе экологических исследований. Используя единственный индикатор, мы попытались увидеть, влияет ли учебная среда на успеваемость учащихся. Это исследование было направлено на сравнение онлайн-обучения и обучения F2F на трех уровнях: чистая модальность, пол и класс.С помощью этих сравнений мы выяснили, был ли один метод обучения значительно более эффективным, чем другой. Несмотря на то, что у исследования были ограничения, этот экзамен был проведен, чтобы предоставить нам дополнительные меры, чтобы определить, лучше ли учащиеся в одной среде по сравнению с другой (Mozes-Carmel and Gold, 2009).

Методы, процедуры и операционные инструменты, используемые в этой оценке, могут быть расширены в будущих проектах количественных, качественных и смешанных методов для дальнейшего анализа этой темы.Более того, результаты этого исследования служат основой для будущих метааналитических исследований.

Истоки онлайн-образования

Компьютерное обучение меняет педагогический ландшафт, поскольку все большее число студентов ищут онлайн-образование. Колледжи и университеты сейчас рекламируют эффективность сетевого образования и быстро внедряют онлайн-классы для удовлетворения потребностей студентов во всем мире. В одном исследовании сообщается, что «за последние пару лет количество онлайн-курсов, предоставляемых университетами, увеличилось довольно резко» (Lundberg et al., 2008). Аналитические центры также распространяют статистические данные об инструкциях через Интернет. «В 2010 году Консорциум Sloan обнаружил, что количество онлайн-студентов увеличилось на 17% по сравнению с предыдущими годами, что превышает рост на 12% по сравнению с предыдущим годом» (Keramidas, 2012).

Вопреки распространенному мнению, онлайн-образование — явление не новое. Первые образовательные программы заочного и дистанционного обучения были инициированы в середине 1800-х годов Лондонским университетом. Эта модель образовательного обучения зависела от почтовой службы и поэтому не применялась в Америке до конца XIX века.Это было в 1873 году, когда в Бостоне, штат Массачусетс, была учреждена первая официальная программа заочного обучения, известная как «Общество поощрения домашнего обучения». С тех пор нетрадиционное обучение превратилось в то, что сегодня считается более жизнеспособным методом онлайн-обучения. Технологический прогресс, несомненно, помог повысить скорость и доступность курсов дистанционного обучения; теперь студенты со всего мира могут посещать занятия, не выходя из дома.

Качества онлайн-обучения и традиционного очного обучения (F2F) в классе

Онлайн и традиционное образование имеют много общего.Студенты по-прежнему должны посещать занятия, изучать материал, сдавать задания и выполнять групповые проекты. Учителям по-прежнему необходимо разрабатывать учебные программы, повышать качество обучения, отвечать на вопросы класса, мотивировать учащихся к учебе и оценивать задания. Несмотря на эти основные сходства, между двумя модальностями есть много различий. Традиционно обучение в классе, как известно, ориентировано на учителя и требует пассивного обучения со стороны ученика, тогда как онлайн-обучение часто ориентировано на ученика и требует активного обучения.

При пассивном обучении, ориентированном на учителя, инструктор обычно контролирует динамику в классе. Учитель читает лекции и комментирует, а студенты слушают, делают заметки и задают вопросы. При ориентированном на студента или активном обучении студенты обычно определяют динамику работы в классе, поскольку они независимо анализируют информацию, составляют вопросы и просят инструктора дать разъяснения. В этом сценарии учитель, а не ученик слушает, формулирует и отвечает (Salcedo, 2010).

В образовании перемены порождают вопросы. Несмотря на все текущие отчеты о поддержке онлайн-образования, исследователи все еще сомневаются в его эффективности. Исследования эффективности обучения с помощью компьютера все еще проводятся. Анализ затрат и выгод, опыт учащихся и успеваемость учащихся в настоящее время тщательно учитываются при определении того, является ли онлайн-образование жизнеспособной заменой классного обучения. Этот процесс принятия решений, скорее всего, будет перенесен в будущее по мере совершенствования технологий и по мере того, как учащиеся будут требовать лучшего обучения.

На данный момент «литература об эффективности онлайн-курсов обширна и разделена» (Driscoll et al., 2012). Некоторые исследования отдают предпочтение традиционному обучению в классе, утверждая, что «онлайн-учащиеся быстрее бросят обучение» и «онлайн-обучению может не хватать обратной связи как для студентов, так и для преподавателей» (Atchley et al., 2013). Из-за этих недостатков удержание учащихся, их удовлетворенность и успеваемость могут быть поставлены под угрозу. Как и у традиционного обучения, у дистанционного обучения также есть свои апологеты, которые утверждают, что онлайн-образование дает ученикам такую ​​же или лучшую успеваемость, чем их традиционные классные коллеги (Westhuis et al., 2006).

Преимущества и недостатки обоих методов обучения должны быть полностью конкретизированы и изучены, чтобы действительно определить, какая среда обеспечивает лучшую успеваемость учащихся. Оба метода оказались относительно эффективными, но, как упоминалось ранее, возникает вопрос, действительно ли один лучше другого.

Потребность учащихся в онлайн-обучении

С развитием технологий учащиеся теперь хотят получать качественные программы, к которым они могут получить доступ из любого места и в любое время.Из-за этих требований онлайн-образование стало жизнеспособным и привлекательным вариантом для бизнес-профессионалов, домашних родителей и других подобных групп. В дополнение к гибкости и доступу, множество других номинальных преимуществ, включая выбор программы и экономию времени, повысили привлекательность дистанционного обучения (Wladis et al., 2015).

Во-первых, будущие студенты хотят иметь возможность получить качественное образование, не жертвуя рабочим временем, временем семьи и расходами на поездки.Вместо того, чтобы находиться в определенном месте в определенное время, студенты онлайн-обучения могут свободно общаться с преподавателями, обращаться к одноклассникам, изучать материалы и выполнять задания из любой точки доступа в Интернет (Richardson and Swan, 2003). Такая гибкость предоставляет студентам столь необходимую мобильность и, в свою очередь, помогает сделать учебный процесс более увлекательным. По данным Lundberg et al. (2008) «студент может предпочесть пройти онлайн-курс или полную онлайн-программу на получение степени, поскольку онлайн-курсы предлагают более гибкие часы обучения; например, студент, имеющий работу, может посещать виртуальный класс, просматривая учебные фильмы и транслируя видео лекций в нерабочее время.”

Более того, чем больше времени на учебу, тем выше производительность класса — читается больше глав, качественные статьи и больше времени на групповые проекты. Исследования взаимосвязи между учебным временем и успеваемостью ограничены; однако часто предполагается, что онлайн-учащийся будет использовать лишнее время для улучшения оценок (Bigelow, 2009). Очень важно упомянуть связь между гибкостью и успеваемостью учащихся, поскольку оценки являются единственным показателем успеваемости в этом исследовании.

Во-вторых, онлайн-образование также предлагает больший выбор программ.При традиционном обучении в классе студенты вынуждены проходить курсы только в университетах, находящихся в пределах возможной дистанции езды или перемещения. С другой стороны, обучение через Интернет предоставляет студентам электронный доступ к нескольким университетам и предлагаемым курсам (Salcedo, 2010). Таким образом, студенты, которые когда-то были ограничены несколькими колледжами в непосредственной близости от них, теперь могут получить доступ к нескольким колледжам по всему миру из одного удобного места.

В-третьих, при онлайн-обучении учащиеся, которые обычно не участвуют в занятиях, теперь могут высказывать свое мнение и опасения.Поскольку они не находятся в классе, более тихие ученики могут чувствовать себя более комфортно, участвуя в диалоге в классе, не будучи признанными или осужденными. Это, в свою очередь, может повысить средние оценки в классе (Driscoll et al., 2012).

Преимущества очного обучения (F2F) посредством традиционного обучения в классе

Другая форма обучения — обучение в классе — это устоявшаяся образовательная среда, в которой стиль и структура преподавания совершенствовались на протяжении нескольких столетий. Личное обучение имеет множество преимуществ, которых нет в его онлайн-аналоге (Xu and Jaggars, 2016).

Во-первых, и, пожалуй, самое главное, обучение в классе чрезвычайно динамично. Традиционное обучение в классе обеспечивает очное обучение в режиме реального времени и порождает новаторские вопросы. Это также обеспечивает немедленный ответ учителя и более гибкую доставку контента. Онлайн-обучение замедляет процесс обучения, потому что ученики должны ограничить свои вопросы до аннотаций, а затем дать учителю и одноклассникам время для ответа (Salcedo, 2010). Однако со временем онлайн-обучение, вероятно, улучшится, улучшая динамику работы в классе и позволяя учащимся лично встретиться со своими сверстниками / преподавателями.Однако на данный момент очное обучение обеспечивает атрибуты динамического обучения, которых нет в обучении через Интернет (Kemp and Grieve, 2014).

Во-вторых, традиционное обучение в классе — это хорошо зарекомендовавший себя метод. Некоторые студенты возражают против изменений и негативно относятся к онлайн-инструкциям. Эти студенты могут быть технофобами, которым удобнее сидеть в классе и делать заметки, чем сидеть за компьютером и поглощать данные. Другие учащиеся могут ценить личное общение, обсуждения до и после занятий, совместное обучение и органические связи ученика и учителя (Ровал и Джордан, 2004).Они могут рассматривать Интернет как препятствие для обучения. Если учебная среда не устраивает, некоторые ученики могут избегать занятий в классе; их оценки могут упасть, и их образовательный интерес может исчезнуть. Однако со временем студенты могут адаптироваться к онлайн-обучению. Поскольку все больше университетов используют компьютерное обучение, студенты могут быть вынуждены проходить только веб-курсы. Хотя это правда, это не отменяет того факта, что некоторые ученики предпочитают уединение в классе.

В-третьих, очное обучение не зависит от сетевых систем.В онлайн-обучении ученик зависит от доступа к беспрепятственному подключению к Интернету. Если возникают технические проблемы, онлайн-студенты могут не иметь возможности общаться, отправлять задания или получать доступ к учебным материалам. Эта проблема, в свою очередь, может расстроить учащегося, помешать успеваемости и препятствовать обучению.

В-четвертых, обучение в кампусе предоставляет студентам как аккредитованный персонал, так и исследовательские библиотеки. Студенты могут положиться на администраторов, которые помогут в выборе курса и предоставят рекомендации профессора.Специалисты библиотеки могут помочь учащимся редактировать свои статьи, находить ценные учебные материалы и улучшать учебные привычки. Исследовательские библиотеки могут предоставлять материалы, недоступные с компьютера. В целом, традиционный классный опыт дает учащимся важные вспомогательные инструменты для максимального повышения успеваемости в классе.

В-пятых, с точки зрения предпочтений при приеме на работу традиционные образовательные степени превосходят образовательные степени онлайн. Многие академические и профессиональные организации не рассматривают онлайн-степени наравне со степенями в университетских городках (Columbaro and Monaghan, 2009).Часто потенциальные нанимающие органы думают, что Интернет-образование — это упрощенный и более простой способ получения степени, часто ссылаясь на плохие учебные программы, экзамены без учителя и мягкие домашние задания как на ущерб процессу обучения.

Наконец, исследования показывают, что онлайн-студенты с большей вероятностью бросят занятия, если им не понравится преподаватель, формат или обратная связь. Поскольку они работают независимо, почти полностью полагаясь на самомотивацию и самостоятельность, онлайн-учащиеся могут быть более склонны уйти из класса, если они не получают немедленных результатов.

Обстановка в классе дает больше мотивации, поддержки и руководства. Даже если студент хотел бросить занятия в течение первых нескольких недель занятий, его / ее могут отпугнуть инструктор и сокурсники. Инструкторы F2F могут корректировать структуру и стиль преподавания в классе, чтобы улучшить удержание учащихся (Kemp and Grieve, 2014). При онлайн-обучении преподаватели ограничиваются электронной перепиской и не могут улавливать словесные и невербальные сигналы.

И F2F, и онлайн-обучение имеют свои плюсы и минусы.Прежде чем можно будет принимать обоснованные решения, необходимы дополнительные исследования, сравнивающие эти два метода для достижения конкретных результатов обучения в участвующих группах учащихся. В этом исследовании изучались две модели в течение восьми (8) лет на трех разных уровнях. На основании вышеупомянутой информации возникли следующие исследовательские вопросы.

RQ1: Существуют ли существенные различия в успеваемости между онлайн-студентами и студентами F2F, зачисленными на курс по экологическим наукам?

RQ2: Существуют ли гендерные различия между успеваемостью студентов онлайн и F2F по экологическому курсу?

RQ3: Существуют ли существенные различия между успеваемостью онлайн-студентов и студентов F2F в курсе экологических наук в отношении ранга в классе?

Результаты этого исследования предназначены для наставления учителей, администраторов и лиц, определяющих политику, в отношении того, какой носитель может работать лучше всего.

Методология

Участников

Выборка для исследования состояла из 548 студентов FVSU, которые закончили курс по экологической науке в период с 2009 по 2016 год. Итоговые оценки участников послужили основным сравнительным фактором при оценке различий в успеваемости между онлайн-обучением и обучением F2F. Из 548 участников 147 были онлайн-студентами, а 401 — традиционными студентами. Это несоответствие считалось ограничением исследования. Из 548 студентов 246 были мужчинами и 302 женщинами.В исследовании также участвовали студенты всех четырех классов. Было 187 первокурсников, 184 второкурсников, 76 юниоров и 101 старшеклассников. Это была удобная, маловероятная выборка, поэтому состав набора для исследования был оставлен на усмотрение преподавателя. Учащимся не были даны какие-либо особые предпочтения или веса в зависимости от пола или ранга. Каждый студент рассматривался как отдельная отдельная сущность или статистика.

Все разделы курса читал штатный профессор биологии ФВГУ.У профессора более 10 лет опыта преподавания как в классе, так и в режиме F2F. Профессор считался выдающимся штатным преподавателем с хорошими коммуникативными и управленческими навыками.

Класс F2F собирался дважды в неделю в классе на территории кампуса. Каждое занятие длилось 1 час 15 минут. Онлайн-класс охватывал тот же материал, что и F2F-класс, но проводился полностью онлайн с использованием системы электронного обучения «Желание учиться» (D2L). Ожидалось, что онлайн-студенты будут тратить на обучение столько же времени, сколько и их коллеги из F2F; тем не менее, не было реализовано никаких мер отслеживания для измерения времени обучения электронному обучению.Профессор объединил изучение учебников, лекцию и обсуждение в классе, совместные проекты и оценочные задания, чтобы вовлечь студентов в процесс обучения.

В этом исследовании не проводилось различий между студентами-заочниками и студентами-очниками. Следовательно, в это исследование могли быть включены многие студенты-заочники. В этом исследовании также не делалось различий между студентами, зарегистрированными в основном в ФВГУ или другом учебном заведении. Поэтому многие студенты, включенные в это исследование, могли использовать FVSU в качестве вспомогательного учреждения для выполнения своих требований класса по экологическим наукам.

Контрольно-измерительные приборы

В этом исследовании успеваемость учащихся определялась итоговыми оценками курса. Итоговая оценка за курс складывалась на основе результатов тестов, домашних заданий, участия в классе и исследовательских проектов. Четыре вышеупомянутых оценки были действительными и актуальными; они были полезны для оценки способностей учащихся и получения объективных оценок успеваемости. Итоговые оценки были преобразованы из числовых баллов в традиционные буквы среднего академического балла.

Процедуры сбора данных

Выборка 548 студенческих оценок была получена Управлением институционального планирования и эффективности исследований ФВГУ (OIRPE).OIRPE выставил оценки инструктору, ожидая, что инструктор сохранит конфиденциальность и не раскроет указанную информацию третьим лицам. После получения данных инструктор проанализировал и обработал данные с помощью программного обеспечения SPSS для расчета конкретных значений. Эти преобразованные значения впоследствии использовались, чтобы сделать выводы и подтвердить гипотезу.

Результаты

Сводка результатов: Анализ хи-квадрат не показал существенной разницы в успеваемости учащихся между онлайн-учащимися и учащимися лицом к лицу (F2F) [χ ² (4, N = 548) = 6.531, p. > 0,05]. Независимая выборка t -тест не показала значительной разницы в успеваемости учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола [ t ₍₁₄₅₎ = 1,42, p = 0,122]. Двухфакторный дисперсионный анализ не показал значительной разницы в успеваемости учащихся между онлайн-учащимися и учащимися F2F в отношении ранга в классе (Girard et al., 2016).

Вопрос исследования № 1 заключался в том, чтобы определить, существует ли статистически значимая разница между успеваемостью онлайн-студентов и студентов F2F.

Вопрос исследования 1

Первый вопрос исследования касался разницы в успеваемости учащихся между F2F и онлайн-учащимися.

Чтобы исследовать первый вопрос исследования, мы использовали традиционный метод хи-квадрат для анализа данных. Анализ хи-квадрат особенно полезен для этого типа сравнения, потому что он позволяет нам определить, можно ли распространить взаимосвязь между методами обучения и успеваемостью в нашей выборке на более широкую совокупность.Метод хи-квадрат дает нам численный результат, который можно использовать для определения наличия статистически значимой разницы между двумя группами.

Таблица 1 показывает нам среднее значение и стандартное отклонение для модальности и пола. Это общая разбивка чисел, чтобы визуально прояснить любые различия между оценками и отклонениями. Средний средний балл для обоих методов схож: учащиеся F2F получили 69,35 балла, а онлайн-учащиеся — 68,64. У обеих групп были довольно похожие SD. Более сильная разница наблюдается между средними баллами, полученными мужчинами и женщинами.У мужчин средний средний балл составил 3,23, а у женщин — 2,9. SD для обеих групп были почти идентичными. Несмотря на то, что числовая разница в 0,33 может выглядеть довольно незначительной, необходимо отметить, что 3,23 — это приблизительно B +, а 2,9 — приблизительно B. Учитывая категориальный диапазон только от A до F, положительная разница может считаться значимой.

Таблица 1 . Средние значения и стандартные отклонения за 8 семестр — «Набор данных по науке об окружающей среде».

Средняя оценка мужчин в экологических онлайн-классах ( M = 3.23, N = 246, SD = 1,19) был выше, чем средний балл для женщин в классах ( M = 2,9, N = 302, SD = 1,20) (см. Таблицу 1).

Во-первых, с помощью SPSS был проведен анализ хи-квадрат, чтобы определить, существует ли статистически значимая разница в распределении оценок между онлайн-учащимися и учащимися F2F. Студенты, обучающиеся в классе F2F, имели самый высокий процент отличников (63,60%) по сравнению с онлайн-студентами (36,40%).В таблице 2 показано распределение оценок по способам проведения курса. Разница в успеваемости студентов была статистически значимой: χ ² (4, N = 548) = 6,531, p > 0,05. В таблице 3 показаны гендерные различия в успеваемости учащихся между онлайн-учениками и учениками F2F.

Таблица 2 . Таблица непредвиденных обстоятельств успеваемости студента ( N = 548).

Таблица 3 . Пол ^* кросс-таблица производительности.

Таблица 2 показывает нам показатели успеваемости онлайн-учащихся и учащихся F2F по классам. Как видно, учащиеся F2F показали самые высокие показатели успеваемости для каждой категории. Однако это несоответствие было в основном связано с большим количеством студентов F2F в исследовании. В F2F учился 401 студент по сравнению с 147 онлайн-студентами. При просмотре оценок по модальности между соответствующими учащимися процентные различия меньше (Tanyel and Griffin, 2014). Например, учащиеся F2F заработали 28 As (63.60% от общей суммы A), в то время как онлайн-учащиеся заработали 16 As (36,40% от общей суммы A). Однако при просмотре оценки A по отношению к общему количеству учащихся в каждой модальности можно увидеть, что 28 из 401 учащегося F2F (6,9%) заработали по сравнению с 16 из 147 (10,9%) онлайн-учащихся. В этом случае онлайн-учащиеся набрали относительно более высокие баллы в этой категории оценок. Последний показатель (общая оценка как процент от общей модальности) лучше отражает соответствующие уровни успеваемости.

Учитывая критическое значение 7.7 и д.ф. из 4, мы смогли получить меру хи-квадрат 6,531. Коррелирующее значение p , равное 0,163, было больше, чем наш уровень значимости p , равный 0,05. Поэтому нам пришлось принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу. Между двумя группами нет статистически значимой разницы в показателях успеваемости.

Вопрос исследования 2

Второй вопрос исследования был задан, чтобы оценить, есть ли разница между онлайн и F2F в зависимости от пола.Различаются ли успеваемость учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола? В таблице 3 показаны гендерные различия в успеваемости учащихся между онлайн-учащимися и учащимися очно. Мы использовали тест хи-квадрат, чтобы определить, были ли различия в успеваемости учащихся онлайн и F2F в зависимости от пола. Критерий значимости хи-квадрат с альфа равным 0,05. Результат хи-квадрат показывает, что нет статистически значимой разницы между мужчинами и женщинами с точки зрения производительности.

Вопрос исследования 3

Третий вопрос исследования попытался определить, есть ли разница между онлайн и F2F в зависимости от ранга в классе.Различаются ли успеваемость учащихся онлайн и F2F в зависимости от ранга в классе?

В Таблице 4 показаны средние баллы и стандартные отклонения первокурсников, второкурсников, младших и старших учеников как по онлайн, так и по F2F успеваемости. Чтобы проверить третью гипотезу, мы использовали двусторонний дисперсионный анализ. ANOVA — полезный инструмент оценки этой конкретной гипотезы, поскольку он проверяет различия между множественными средними значениями. Вместо проверки конкретных различий ANOVA генерирует гораздо более широкую картину средних различий.Как видно из таблицы 4, тест ANOVA для этой конкретной гипотезы утверждает, что между онлайн-учащимися и учащимися F2F нет значительной разницы в отношении ранга в классе. Следовательно, мы должны принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу.

Таблица 4 . Описательный анализ успеваемости учащихся по полу в классе.

Результаты ANOVA показывают, что нет значительной разницы в успеваемости между онлайн-студентами и студентами F2F в отношении ранга в классе.Результаты ANOVA представлены в таблице 5.

Таблица 5 . Дисперсионный анализ (ANOVA) для онлайн и F2F рейтингов классов.

Как видно из Таблицы 4, тест ANOVA для этой конкретной гипотезы утверждает, что нет существенной разницы между онлайн-учащимися и учащимися F2F в отношении ранга в классе. Следовательно, мы должны принять нулевую гипотезу и отвергнуть альтернативную гипотезу.

Обсуждение и социальные последствия

Результаты исследования показывают, что нет существенной разницы в успеваемости между онлайн-учащимися и учащимися традиционных классов в отношении модальности, пола или ранга в курсе научных концепций для специальностей, не относящихся к STEM.Несмотря на то, что были проблемы с размером выборки и ограничениями исследования, эта оценка показывает, что как онлайн-учащиеся, так и учащиеся в классе демонстрируют одинаковый уровень успеваемости. Этот вывод указывает на то, что метод обучения может не иметь такого большого значения, как другие факторы. Учитывая относительно немногочисленные данные о сравнении педагогических методов с учетом конкретных характеристик студенческой популяции, это исследование можно считать инновационным. В текущей литературе мы не нашли исследования подобного рода, в котором сравнивались бы онлайн-курсы и профили F2F, не относящиеся к STEM, по трем отдельным факторам — среднему, полу и классному положению — и способности изучать научные концепции и достигать результатов обучения.Предыдущие исследования сравнивали традиционное обучение в классе с обучением F2F по другим факторам (включая конкретные курсы, затраты, качественный анализ и т. Д., Но редко в отношении результатов, относящихся к популяционным характеристикам обучения для конкретного курса научных концепций в течение многих лет) (Liu, 2005 ).

В исследовании, посвященном трансформации курса для преподавателей на уровне выпускников, оценивалось академическое качество онлайн-курса и результаты обучения. В исследовании оценивалась способность преподавателей курсов разрабатывать курс для онлайн-обучения и разрабатывать различные интерактивные мультимедийные модели с экономией средств для соответствующего университета.Платформа онлайн-обучения доказала свою эффективность в переводе информации, когда протестированные студенты успешно достигли результатов обучения, сопоставимых со студентами, проходящими курс F2F (Herman and Banister, 2007).

В другом исследовании оценивались сходства и различия в F2F и онлайн-обучении в рамках не-STEM-курса «Основы американского образования» и общая удовлетворенность курсом студентов, обучающихся в любом из двух методов. Проведен качественный и количественный анализ удовлетворенности F2F и онлайн-курсами.Однако при анализе онлайн-отзывов и отзывов о курсах F2F с использованием количественной обратной связи удовлетворенность онлайн-курсами была меньше, чем удовлетворенность F2F. Когда использовались качественные данные, удовлетворенность курсом была одинаковой для разных форм обучения (Werhner, 2010). Данные об удовлетворенности курсом и отзывы были использованы, чтобы предложить ряд позиций для эффективного онлайн-обучения по конкретному курсу. Исследователь пришел к выводу, что не было никакой разницы в успеваемости студентов, зачисленных на онлайн-курс по сравнению с курсом F2F, заявив, что «с точки зрения обучения студенты, которые усердно работают, должны быть успешными в любом формате» (Dell et al., 2010). Вывод автора предполагает, что «проблемы, связанные с размером класса, находятся под контролем, и что у преподавателя есть учебная нагрузка, которая делает возможной интенсивность рабочей нагрузки онлайн-курса», где авторы приходят к выводу, что рабочая нагрузка для онлайн-курсов больше, чем для курсов F2F ( Стерн, 2004).

В «Метаанализе трех типов взаимодействий в дистанционном обучении» Бернард и др. (2009) провели метаанализ, оценивая три типа условий обучения и / или медиа, разработанных для курсов дистанционного обучения (DE), известных как интерактивные методы лечения (IT) — студент – студент (SS), студент – преподаватель (ST) или студент. –Взаимодействия содержания (SC) — к другим методам обучения / взаимодействия DE.Исследователи обнаружили, что существует сильная связь между интеграцией этих ИТ в курсы дистанционного обучения и достижениями по сравнению со смешанными или F2F модальностями обучения. Авторы предположили, что это произошло из-за повышенного когнитивного взаимодействия, основанного на этих трех взаимодействиях (Larson and Sung, 2009).

Другие исследования, оценивающие предпочтения студентов (но не эффективность) в отношении онлайн-обучения по сравнению с F2F-обучением, показали, что студенты предпочитают онлайн-обучение, когда оно предлагается, в зависимости от темы курса и технологической платформы онлайн-курса (Ary and Brune, 2011).Обучение F2F было предпочтительнее, когда курсы предлагались поздно утром или рано днем ​​2–3 дня в неделю. Значительное предпочтение онлайн-обучению проявилось по всем темам курсов бакалавриата (американская история и правительство, гуманитарные науки, естественные науки, социальные и поведенческие науки, разнообразие и международное измерение), за исключением композиции на английском языке и устного общения. Студенты также выразили предпочтение курсам аналитического и количественного мышления, хотя и не со статистически значимыми результатами (Mann and Henneberry, 2014).В этом исследовании мы рассмотрели три гипотезы, сравнивая онлайн-обучение и обучение F2F. В каждом случае принималась нулевая гипотеза. Таким образом, ни на одном уровне экзамена мы не обнаружили существенной разницы между онлайн-учениками и учениками F2F. Этот вывод важен, потому что он говорит нам, что традиционный стиль обучения с упором на межличностную динамику в классе может в один прекрасный день быть заменен онлайн-обучением. Согласно Дэймонту и Блау (2008), онлайн-учащиеся, независимо от пола или ранга в классе, узнают столько же от электронного взаимодействия, сколько и от личного.Кемп и Грив (2014) также обнаружили, что как онлайн-обучение, так и обучение F2F для студентов-психологов привело к схожей академической успеваемости. Учитывая экономическую эффективность и гибкость онлайн-образования, системы обучения на базе Интернета могут быстро развиваться.

Ряд исследований подтверждают экономические преимущества онлайн-обучения по сравнению с F2F-обучением, несмотря на различия в социальных конструкциях и образовательной поддержке, предоставляемой правительствами. В исследовании Li and Chen (2012) высшие учебные заведения извлекают наибольшую пользу из двух из четырех результатов — результатов исследований и дистанционного образования — при этом обучение через дистанционное образование как на уровне бакалавриата, так и на уровне магистратуры более прибыльно, чем обучение по методике F2F в высших учебных заведениях России. Китай.Чжан и Уортингтон (2017) сообщили об увеличении рентабельности использования дистанционного образования по сравнению с обучением по программе F2F, как это было видно в 37 австралийских государственных университетах за 9 лет с 2003 по 2012 год. (2015) и Кемп и Грив (2014) также обнаружили значительную экономию в высшем образовании при использовании платформ онлайн-обучения по сравнению с обучением F2F. На Западе экономическая эффективность онлайн-обучения была продемонстрирована несколькими исследованиями (Craig, 2015). Исследования Agasisti и Johnes (2015) и Bartley and Golek (2004) показали, что рентабельность онлайн-обучения значительно выше, чем у F2F-обучения в U.С. учреждения.

Зная, что между этими двумя средами нет значительной разницы в успеваемости учащихся, высшие учебные заведения могут постепенно отказаться от традиционного обучения; они могут реализовать обучение через Интернет, чтобы охватить более широкую аудиторию во всем мире. При правильном администрировании этот переход к обучению через Интернет может привести к увеличению числа покупателей, повышению эффективности затрат и увеличению доходов университета.

Следует рекламировать социальные последствия этого исследования; тем не менее, необходимо принять во внимание некоторые проблемы, связанные с возможностью обобщения.Во-первых, это исследование было ориентировано исключительно на студентов из класса экологических исследований для специальностей, не относящихся к STEM. Утверждается, что способность эффективно готовить студентов к научным профессиям без практических экспериментов. Поскольку курс, который функционирует для передачи научных концепций, но не требует лабораторного компонента, эти результаты могут не привести к аналогичным показателям студентов в онлайн-курсе STEM для профильных специалистов STEM или в онлайн-курсе, который имеет сопутствующие условия на базе онлайн-лаборатории. по сравнению со студентами, проходящими традиционные курсы STEM для специальностей STEM.Есть несколько исследований, которые предполагают, что ситуация может измениться благодаря способности эффективно обучать студентов основным концепциям STEM с помощью онлайн-обучения. Биль и Брэйм (2016) сообщили об успешном переводе академических успехов бакалаврских курсов биологии F2F в онлайн-курсы биологии. Однако исследователи сообщили, что из проанализированных крупномасштабных курсов два раздела F2F превзошли студентов в онлайн-разделах, а три не обнаружили значительной разницы. Исследование Beale et al. (2014), сравнивая обучение F2F с гибридным обучением в курсе эмбриологии, не обнаружили разницы в общей успеваемости студентов.Кроме того, нижний квартиль студентов не показал различного влияния метода доставки на экзаменационные баллы. Кроме того, исследование Lorenzo-Alvarez et al. (2019) обнаружили, что радиологическое образование на платформе онлайн-обучения привело к таким же академическим результатам, что и обучение F2F. Необходимы более масштабные исследования для определения эффективности онлайн-обучения STEM и оценки результатов, включая результаты развития трудовых ресурсов.

В нашем исследовании, возможно, участники исследования были более осведомлены об окружающей среде, чем о других предметах.Таким образом, следует отметить, что это исследование было сосредоточено исключительно на учащихся, изучающих этот конкретный класс. Учитывая результаты, этот курс представляет собой уникальный потенциал для увеличения числа специальностей, не связанных с STEM, занимающихся гражданской наукой, используя гибкость онлайн-обучения для преподавания основных концепций науки об окружающей среде.

Во-вторых, мера «оценка» или «балл» для определения уровня производительности может быть недостаточной по объему и глубине. Оценки, полученные в классе, не обязательно отражают реальные способности, особенно если веса были скорректированы так, чтобы в значительной степени благоприятствовать групповым задачам и написанию проектов.Другие показатели успеваемости могут лучше подходить для правильного определения успеваемости учащихся. Единый экзамен, содержащий как вопросы с несколькими вариантами ответов, так и вопросы для сочинения, может быть лучшим операционным индикатором успеваемости учащихся. Этот тип индикатора обеспечит как количественную, так и качественную меру понимания предмета.

В-третьих, необходимо дополнительно проанализировать характер выборки студентов. Возможно, у онлайн-студентов, участвовавших в этом исследовании, было больше времени, чем у их сверстников, чтобы изучить материал и получить более высокие оценки (Summers et al., 2005). Верно и обратное. Поскольку это была не вероятностная выборка для удобства, шансы действительно получить справедливое сечение студентов были ограничены. В будущих исследованиях больше внимания следует уделять выбору подходящих участников исследования, которые действительно отражают пропорции, типы и уровни навыков.

Это исследование было актуальным, потому что оно касалось важной образовательной темы; он сравнил две группы студентов на нескольких уровнях с использованием единого операционализированного показателя успеваемости.Однако необходимо провести дополнительные исследования такого рода, прежде чем по-настоящему утверждать, что онлайн-обучение и обучение F2F дают одинаковые результаты. В будущих исследованиях необходимо устранить ложные причинно-следственные связи и повысить обобщаемость. Это увеличит шансы на получение окончательных, незапятнанных результатов. Это научное исследование и сравнение интерактивного и традиционного обучения, несомненно, привлечет больше внимания в ближайшие годы.

Сводка

В нашем исследовании сравнивали обучение с помощью F2F иметоды онлайн-обучения при преподавании курса экологической науки с дополнительной оценкой факторов пола и ранга в классе. Эти данные демонстрируют способность аналогичным образом переводить концепции наук об окружающей среде для специальностей, не связанных с STEM, как на традиционных, так и на онлайн-платформах, независимо от пола или ранга в классе. Социальные последствия этого открытия важны для расширения доступа к научным концепциям и их изучения для населения в целом, так как многие высшие учебные заведения позволяют проходить онлайн-курсы без участия в программе получения степени.Таким образом, существует потенциал для увеличения числа специальностей, не связанных с STEM, занимающихся гражданской наукой, используя гибкость онлайн-обучения для преподавания основных концепций науки об окружающей среде.

Ограничения исследования

Ограничения исследования были связаны с характером выборочной группы, навыками / способностями учащихся и их знакомством с онлайн-инструкциями. Во-первых, поскольку это была удобная, не вероятностная выборка, независимые переменные не корректировались для обеспечения реальной точности.Во-вторых, при разделении групп сравнения не учитывались интеллект и уровень навыков студентов. Существует вероятность того, что учащиеся F2F в этом исследовании могли быть более способными, чем онлайн-студенты, и наоборот. Это ограничение также применяется к различиям в гендерных и классовых рангах (Friday et al., 2006). Наконец, между двумя группами учащихся могли возникнуть проблемы, связанные с легкостью знакомства. Опытных учеников, обучающихся в традиционных классах, которые сейчас посещают веб-курсы, может отпугнуть технический аспект этого метода.Возможно, у них не было необходимой подготовки или опыта для эффективного электронного обучения, что привело к снижению оценок (Helms, 2014). В дополнение к сравнению эффективности обучения онлайн и F2F, будущие исследования должны также проанализировать смешанные методы обучения на предмет эффективности курсов для специальностей, не относящихся к STEM, чтобы передать базовые концепции STEM и посмотреть, является ли смешанный стиль более эффективным, чем любой чистый стиль.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, созданные для этого исследования, доступны по запросу соответствующему автору.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены институциональным советом по надзору за изучением людей в Университете штата Форт-Вэлли. Письменное информированное согласие на участие не требовалось для этого исследования в соответствии с национальным законодательством и институциональными требованиями.

Авторские взносы

JP внес существенный вклад в концепцию работы, сбор и анализ данных для работы и является автором-корреспондентом этого документа, который соглашается нести ответственность за все аспекты работы в обеспечении того, чтобы вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы должным образом исследованы и решены.FJ внес существенный вклад в дизайн работы, интерпретацию данных для работы и критически пересмотрел ее на предмет интеллектуального содержания.

Финансирование

Это исследование было частично поддержано финансированием от Национального научного фонда, награды № 1649717, 1842510, Ñ

2 и 1939739, предоставленные FJ.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить рецензентов за их подробные комментарии и отзывы, которые помогли отредактировать нашу оригинальную рукопись.

Список литературы

Agasisti, T., and Johnes, G. (2015). Эффективность, затраты, рейтинги и неоднородность: случай высшего образования в США. Шпилька. Высокая. Educ. 40, 60–82. DOI: 10.1080 / 03075079.2013.818644

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ары, Э. Дж., и Брюн, К. У. (2011). Сравнение результатов обучения студентов на традиционных и онлайн-курсах по личным финансам. MERLOT J. Online Learn. Учить. 7, 465–474.

Google Scholar

Атчли В., Вингенбах Г. и Акерс К. (2013). Сравнение завершения курса и успеваемости студентов через онлайн и традиционные курсы. Внутр. Rev. Res. Open Dist. Учить. 14, 104–116. DOI: 10.19173 / irrodl.v14i4.1461

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бартли, С.Дж., И Голек Дж. Х. (2004). Оценка рентабельности онлайн-обучения и очного обучения. Educ. Technol. Soc. 7, 167–175.

Google Scholar

Бил Э. Г., Таруотер П. М. и Ли В. Х. (2014). Ретроспективный взгляд на замену очного обучения эмбриологии онлайн-лекциями в курсе анатомии человека. Am. Доц. Анат. 7, 234–241. DOI: 10.1002 / ASE.1396

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бернар Р.М., Абрами, П. К., Бороховски, Э., Уэйд, К. А., Тамим, Р. М., Суркеш, М. А. и др. (2009). Метаанализ трех типов взаимодействия в дистанционном образовании. Rev. Educ. Res. 79, 1243–1289. DOI: 10.3102 / 0034654309333844

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биль, Р., Брейм, К. Дж. (2016). Сравнение традиционных и онлайн-курсов биологии: объединение дизайна курса и обучения студентов в онлайн-среде. J. Microbiol. Биол. Educ. 17, 417–422.DOI: 10.1128 / jmbe.v17i3.1157

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бигелоу, К. А. (2009). Сравнение успеваемости учащихся на онлайн-курсах с очным вводным курсом по науке о газоне — тематическое исследование. NACTA J. 53, 1–7.

Google Scholar

Колумбаро, Н. Л., и Монаган, К. Х. (2009). Восприятие работодателем онлайн-степеней: обзор литературы. Интернет J. Dist. Учить. Администратор. 12.

Google Scholar

Даймонт, Т.и Блау Г. (2008). Успеваемость студентов в онлайн-и традиционных разделах курса бакалавриата по менеджменту. J. Behav. Прил. Manag. 9, 275–294.

Google Scholar

Делл К. А., Лоу К. и Уилкер Дж. Ф. (2010). Сравнение достижений учащихся в онлайн-формате и в формате очного обучения. J. Online Learn. Учить. Лонг-Бич 6, 30–42.

Google Scholar

Дрисколл А., Джича К., Хант А. Н., Тихавский Л. и Томпсон Г.(2012). Могут ли онлайн-курсы дать результаты в классе? Сравнение успеваемости и удовлетворенности студентов онлайн-вводным курсом социологии. Am. Социол. Assoc . 40, 312–313. DOI: 10.1177 / 0092055X12446624

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Friday, E., Shawnta, S., Green, A. L., and Hill, A. Y. (2006). Многосеместровое сравнение успеваемости студентов между несколькими традиционными и онлайн-разделами двух курсов по менеджменту. J. Behav. Прил. Manag. 8, 66–81.

Google Scholar

Жирар, Дж. П., Йерби, Дж., И Флойд, К. (2016). Сохранение знаний в замкнутом опыте: анализ онлайн и очных курсов. Зн. Manag. ELearn. 8, 528–539. DOI: 10.34105 / j.kmel.2016.08.033

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хелмс, Дж. Л. (2014). Сравнение успеваемости учащихся при онлайн-обучении и очной форме обучения. J. Asynchr. Учить.Netw. 18, 1–14. DOI: 10.24059 / olj.v18i1.348

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Герман Т. и Банистер С. (2007). Очные и онлайн-курсы: сравнение затрат и результатов обучения. Contemp. Вопросы Technol. Учить. Educ. 7, 318–326.

Google Scholar

Кемп Н. и Грив Р. (2014). Лицом к лицу или лицом к экрану? Мнения студентов и результаты тестов в классе по сравнению с онлайн-обучением. Фронт.Psychol. 5: 1278. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.01278

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Керамидас, К. Г. (2012). Готовы ли студенты бакалавриата к онлайн-обучению? Сравнение онлайн и очных разделов курса. Сельское специальное образование. Вопрос . 31, 25–39. DOI: 10.1177 / 875687051203100405

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ларсон, Д.К., и Сунг, К. (2009). Сравнение успеваемости учащихся: онлайн, смешанное или очное. J. Asynchr. Учить. Netw. 13, 31–42. DOI: 10.24059 / olj.v13i1.1675

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли Ф. и Чен Х. (2012). Экономия от масштаба в дистанционном образовании: на примере китайских исследовательских университетов. Внутр. Rev. Res. Откройте Distrib. Учить. 13, 117–131.

Google Scholar

Лю Ю. (2005). Влияние онлайн-обучения по сравнению с традиционным обучением на обучение студентов. Внутр. J. Instruct. Technol. Расст.Учить. 2, 57–64.

Google Scholar

Лоренцо-Альварес, Р., Рудольфи-Солеро, Т., Руис-Гомес, М. Дж., И Сендра-Портеро, Ф. (2019). Обучение студентов-медиков работе с рентгенограммами брюшной полости в трехмерном виртуальном классе по сравнению с традиционным классом: рандомизированное контролируемое исследование. Am. J. Roentgenol. 213, 644–650. DOI: 10.2214 / AJR.19.21131

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лундберг, Дж., Кастильо-Мерино, Д., и Дахмани, М.(2008). Учащиеся онлайн успевают лучше, чем учащиеся очно? Размышления и краткий обзор некоторых эмпирических данных. Rev. Univ. Soc. Conocim . 5, 35–44. DOI: 10.7238 / rusc.v5i1.326

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мэлони, С., Никлен, П., Риверс, Г., Фу, Дж., Оои, Ю. Ю., Ривз, С. и др. (2015). Анализ экономической эффективности смешанной и очной доставки доказательной медицины студентам-медикам. J. Med. Интернет Res. 17: e182. DOI: 10.2196 / jmir.4346

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Манн, Дж. Т., и Хеннберри, С. Р. (2014). Онлайн или личная встреча: предпочтения студентов в отношении характеристик курса колледжа. J. Agric. Прил. Экон . 46, 1–19. DOI: 10.1017 / S1074070800000602

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мозес-Кармель А. и Голд С. С. (2009). Сравнение выпускных онлайн-экзаменов и выпускных экзаменов в онлайн-классах. Imanagers J. Educ. Technol. 6, 76–81. DOI: 10.26634 / jet.6.1.212

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ричардсон, Дж. К., и Свон, К. (2003). Изучение социального присутствия в онлайн-курсах с точки зрения восприятия учащимся обучения и удовлетворенности. J. Asynchr. Учить. 7, 68–88.

Google Scholar

Ровал, А. П., и Джордан, Х. М. (2004). Смешанное обучение и чувство общности: сравнительный анализ с традиционными и полностью онлайн-курсами для аспирантов. Внутр. Rev. Res. Open Dist. Учить. 5. DOI: 10.19173 / irrodl.v5i2.192

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сальседо, С. С. (2010). Сравнительный анализ результатов обучения в очных классах иностранного языка по сравнению с языковыми лабораториями и онлайн. J. Coll. Учить. Учить. 7, 43–54. DOI: 10.19030 / tlc.v7i2.88

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стерн, Б. С. (2004). Сравнение онлайн-обучения и очного обучения в программе бакалавриата по основам американского образования. Contemp. Вопросы Technol. Учить. Educ. J. 4, 196–213.

Google Scholar

Саммерс, Дж. Дж., Вайгандт, А., Уиттакер, Т. А. (2005). Сравнение успеваемости и удовлетворенности учащихся в онлайн-классе по сравнению с традиционным очным классом статистики. Innov. Высокая. Educ. 29, 233–250. DOI: 10.1007 / s10755-005-1938-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вернер М. Дж. (2010). Сравнение успеваемости онлайн-студентов и студентов, изучающих естественные науки в кампусе на идентичных экзаменах J. Geosci. Educ. 58, 310–312. DOI: 10.5408 / 1.3559697

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Westhuis, D., Ouellette, P. M., and Pfahler, C. L. (2006). Сравнительный анализ онлайновых и аудиторных форматов обучения для преподавания исследований в области социальной работы. Adv. Soc. Работа 7, 74–88. DOI: 10.18060 / 184

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Владис К., Конвей К. М. и Хачи А. С. (2015). Онлайн-класс STEM — кому это удается? Исследование влияния этнической принадлежности, пола и нетрадиционных характеристик студентов в контексте общинного колледжа. Commun. Coll. Ред. 43, 142–164. DOI: 10.1177 / 0091552115571729

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сюй Д., Джаггарс С. С. (2016). Разница в успеваемости между онлайн-курсами и очными курсами: различия между типами студентов и академическими предметами. J. Высшее образование. 85, 633–659. DOI: 10.1353 / jhe.2014.0028

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чжан, Л.-К., и Уортингтон, А.С. (2017). Масштаб и размах экономики дистанционного обучения в австралийских университетах. Шпилька. Высокая. Educ. 42, 1785–1799. DOI: 10.1080 / 03075079.2015.1126817

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Меняющееся лицо науки

Когда Гитанджали Рао училась в начальной школе, она услышала о кризисе водоснабжения во Флинте, штат Мичиган, и была потрясена. Итак, Рао сделала то, что большинство из нас не смогли сделать, даже будучи взрослыми: она разработала устройство, использующее технологию нанотрубок для измерения уровня свинца в воде, а затем отправляет результаты через смартфон.Сегодня изобретение Рао, названное Тетис в честь греческой богини пресной воды, проходит масштабные испытания для массового производства.

«У меня всегда была огромная страсть помогать другим людям», — сказала Рао, которой сейчас 15 лет и которая обезоруживающе приземленная, о своих способностях и достижениях. Например, победа в конкурсе 3M Young Scientist Challenge в 11 лет. Или попадание в список Forbes «30 до 30 лет» до того, как она пошла в старшую школу.

Но Рао — больше, чем решатель проблем; она возглавляет новое поколение новаторов, которые отказываются подчиняться стереотипам о том, кто занимается наукой.Рао — одна из четырех звезд документального фильма от 3M «Not the Science Type», в котором рассказывается о новаторских женщинах-ученых, которые сталкиваются с традиционными препятствиями в этой области, такими как гендерная, расовая и возрастная дискриминация.

Стремление к более справедливой науке — лишь одна из тем, которая возникла в этом году 3M State of Science Index, глобальном независимом исследовательском проекте, ежегодно заказываемом компанией для измерения глобального отношения к науке. Опрос этого года показал, что через год после начала пандемии люди не только верят, что разнообразие имеет решающее значение для коллективных достижений во всех областях STEM, но и что защита планеты является огромным приоритетом — и что в конечном итоге наука приносит миру надежду.

Возобновление доверия к науке

Наука сама по себе оправдала наши ожидания относительно возможного, особенно в этом году, и по мере того, как мы постепенно начинаем выходить из пандемии COVID-19, восприятие науки как никогда ярче.

Доверие к науке находится на самом высоком уровне с тех пор, как компания 3M начала вводить индекс состояния науки. Во всем мире 91% респондентов, опрошенных в 17 разных странах, заявили, что доверяют науке, а 85% согласны с негативными последствиями для общества, если наука не ценится.Более того, почти 70% людей во всем мире говорят, что, по их мнению, молодые поколения сейчас более увлечены наукой, чем когда-либо прежде.

От производства основных средств индивидуальной защиты (СИЗ) до разработки жизненно важных вакцин в рекордно короткие сроки — ученые в течение прошедшего года поднимали глобальные ожидания относительно того, чего можно достичь. Общество более восприимчиво к благам науки, чем когда-либо — создание прочной основы для обеспечения доступа к этой области открыт для всех.

Привлечение большего внимания к STEM-образованию

В связи с резким ростом общественного восприятия науки в условиях пандемии COVID-19 за последний год также резко возрос интерес к карьере и образованию в STEM.Шестьдесят пять процентов представителей поколения Z и миллениалов, опрошенных в последнем рейтинге State of Science Index, заявили, что они более вдохновлены на карьеру в сфере STEM из-за пандемии.

Но если мы хотим построить более обнадеживающее будущее для всех, пора изменить лицо (а) науки — сделав образование открытым и доступным для людей любого происхождения. Хотя сейчас женщины составляют значительно больше сотрудников STEM, чем несколько десятилетий назад, они по-прежнему недопредставлены, как и цветные люди.В последнем рейтинге 3M State of Science Index 87% респондентов по всему миру заявили, что необходимо сделать больше для поощрения и сохранения интереса девочек и женщин к образованию в области STEM, а 73% респондентов признали, что равный доступ к образованию в области STEM часто не является доступны для недопредставленных меньшинств.

Рао соглашается. Она говорит, что привыкла не быть тем, чего ожидают люди, когда думают о стереотипном «научном типе».

«Я много раз была одной девушкой в ​​классе программирования с 25 парнями.Подобные вещи действительно показывают, что мы добились прогресса, но еще многое предстоит сделать », — сказал Рао.

Респонденты Индекса состояния науки, безусловно, понимают, какой урон наносят стойкие стереотипы и недопредставленность в науке: 70% полагают, что если научное сообщество не сможет привлечь больше женщин к карьере в STEM, то это будет иметь негативные последствия для общества.

Во всем мире люди понимают, что улучшение представительства важно на всех уровнях.Растущее разнообразие в науке привлекает людей с разным опытом, которые задают разные вопросы и привносят новые перспективы в научный процесс, продвигая эту область вперед.

«Разнообразие в STEM меняет мир к лучшему», — сказал Рао. «Сейчас мое поколение растет с проблемами, которых никогда не было. Науке нужны все мы — мужчины, женщины и дети всех рас и цветов кожи — от 8 до 80 лет ».

Срочное внимание к устойчивому развитию

От угрозы будущих пандемий до изменения климата, проблемы, с которыми сталкивается молодое поколение, значительны, и последний Индекс состояния науки показывает растущее желание, особенно среди молодых респондентов, уделять приоритетное внимание устойчивость.Респонденты согласились с тем, что, помимо пандемии, планета является наиболее важным приоритетом для науки, назвав такие вопросы, как изменение климата, загрязнение океана пластмассой, качество воздуха и возобновляемые источники энергии, как наиболее важные.

Но вместо того, чтобы бояться предстоящих проблем, ученые поколения Z, такие как Рао, полны энергии для борьбы за более сильное, экологичное и справедливое будущее. Она ведет семинары по своему инновационному процессу для сокурсников в надежде, что они присоединятся к ней в STEM, решая взять на себя такие важные вопросы, как само здоровье нашей планеты.

«Поколение Z и миллениалы больше вовлечены в науку, чем когда-либо прежде», — сказала она. «Это важно, потому что дети делают наш мир лучше, сильнее и устойчивее. И все мы нужны ».

Опираясь на надежду и чувство общей ответственности

В конечном счете, последний Индекс состояния науки наиболее ясно показывает, что надежда — это определяющее настроение науки в 2021 году. улучшить свою жизнь в течение следующих пяти лет.Это чувство оптимизма, вместе с растущим чувством доверия к этой области и растущим интересом к карьере в STEM, отраженным в последнем опросе, предполагает, что мы можем оказаться в переломном моменте. Истинная справедливость в STEM никогда не казалась более достижимой, как и перекрестное сотрудничество в области научных решений по всему миру и в различных секторах.

Поскольку многие изменения, которые должны сейчас произойти, чтобы развить этот импульс, носят системный характер, респонденты Индекса состояния науки говорят, что правительства, учителя и компании, такие как 3M, которая привержена разделению ответственности за более широкое образование в области STEM, должны все играют свою роль.

Но и вдохновляющие личности тоже имеют значение. Рао надеется, что, просто пытаясь вводить новшества и делясь «как» и «почему», лежащими в основе ее процесса, она вдохновит других присоединиться к ней в разрушении мифа о «научном типе» раз и навсегда.

«Сейчас нам всем нужна наука больше, чем когда-либо», — добавила она. «И наука требует, чтобы каждый из нас был вовлечен в эту смесь, все мы работали вместе, чтобы решать проблемы и вносить изменения в жизнь наших сообществ».

No related posts.