Нода что это в овз расшифровка: расшифровка, школы, возможности и ограничения

Содержание

расшифровка, школы, возможности и ограничения

Ограничения в ведении нормального образа жизни особенно ощущаются, если речь идет о маленьком ребенке. Они стремятся много бегать, играть, веселиться, познавать новое. Проблемы со здоровьем, влияющие на жизнь маленького человека, доставляют психологическую боль им самим, родителям. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это особая категория малышей, нуждающихся в специальных условиях воспитания и образования. Они минимизируют ограничения и адаптируют к социальной жизни. Создание условий для обучающихся с нарушениями – приоритетная задача государства.

Что такое ОВЗ

Определение ограниченных возможностей здоровья или ОВЗ можно расшифровать как физические, психические, сенсорные нарушения, из-за которых человек не в состоянии вести обычный образ жизни. Речь может идти о постоянных дефектах, которые невозможно устранить, так что родителям и ребенку остается только адаптироваться к окружающему миру. И временных болезнях, таких как переломы конечностей, когда больной не способен вести привычный образ жизни, но со временем возвращается к нему.


При постоянных нарушениях люди с ОВЗ имеют психологические проблемы. К ним относятся: низкая самооценка, тревожность, неспособность быть уверенным в себе. Психологическую работу специалисты начинают вести с рождения. В дошкольном возрасте подключается инклюзивное образование и общая социальная адаптация. Во время лечения временных болезней родитель может настоять на домашнем обучении, если проблема со здоровьем требует длительного времени. Другие специальные условия не создаются.

Работа с детьми с нарушениями строится в зависимости от того, какая область здоровья пострадала:

  • При нарушениях психических процессов (памяти, речи, мышления, эмоций) – необходима коррекционная программа обучения, отличающаяся темпом. Вырастая дети с такими ограничениями могут вести обычный образ жизни. Просто для этого требуется больше времени, терпения и внимания.
  • При проблемах с сенсорикой (зрительных, слуховых и так далее) – требуется внедрение в работу специальных инструментов, учебных пособий, а также педагогов, прошедших специальную подготовку. Слабовидящих и слепых придется обучать шрифту Брайля, слабослышащих и глухих – жестовому языку. Большую работу придется проделать и с родителями.
  • При болезнях, сказывающихся на состоянии работы организма (сердца, дыхательной системы) – не обойтись без помощи медиков. План лечения, позволяет больному ребенку находиться в обычном классе или группе ДОУ без угроз для здоровья.
  • При проблемах статодинамической функции, когда ребенок не может передвигаться без инвалидной коляски, первоочередная работа строится на создании комфортной психологической среды. Инклюзивное образование позволяет таким ребятам проходить обучение в обычной школе.

Комбинированные группы ОВЗ

Как уже сказано выше, часто дети с нарушениями имеют возможность обучаться в общеобразовательных учреждениях, где создаются комбинированные группы в рамках инклюзивного образования. Ключевую роль в процессе имеет не изменение материально-технической базы детского сада или школы, а полноценное преобразование всей обучающей среды. Это означает:

  1. Развитие каждого ребенка определяют на базе регулярных проверок составляется индивидуальный план работы.
  2. Общая образовательная деятельность адаптируется, чтобы все малыши с нарушениями, входящие в группу, могли участвовать в образовательном процессе, не выделяясь на фоне здоровых воспитанников.
  3. Обучающая работа ведется совместно с несколькими специалистами: логопедом, дефектологом, психологом.
  4. Проводится дополнительное консультирование родителей.

Создать условия можно на базе простой школы, детского сада, но учителя и воспитатели проходят особую переподготовку. Их обучают работе с особыми воспитанниками, взаимодействию с ними одновременно со здоровыми учениками. В результате продуктивной работы дети приобретают уверенность в себе, адаптируются к жизни в обществе. Опыт обучения в комбинированных группах полезен и для здоровых учеников. Они становятся более толерантными, учатся сочувствовать, принимать, сопереживать другим людям.

Категории детей с ОВЗ

В педагогической среде принято разделять детей с особым развитием на несколько категорий, в зависимости от того, какие именно нарушения они имеют:

  1. С нарушениями слуха: слабослышащие и глухих с рождения и позднооглохшие.
  2. Ребята, имеющие проблемы со зрением. Могут быть слабовидящими или абсолютно слепыми. Вопреки распространенному мнению первая группа значительно больше, чем вторая. Людей, не имеющих никакого остаточного зрения очень мало.
  3. С интеллектуальными и речевыми проблемами. Они делятся на несколько степеней, некоторые из которых не поддаются нормальному обучению.
  4. Ребята, имеющие определенные нарушения в работе опорно-двигательного аппарата.
  5. С проблемами в эмоционально-волевой сфере, в том числе с нарушениями аутистического спектра.
  6. Дети с задержкой психического развития.
  7. Дети, имеющие комплекс проблем. Наиболее часто сочетаются нарушения интеллектуальной, речевой и опорно-двигательной сфер.

Принципы работы во всех случаях будут разными и во многом они зависят от того, в какой момент проявились проблемы. Дети, имеющие нарушения с рождения или раннего детства, привыкают к ним и обучать их по специальной программе можно начать с рождения, что повышает результат. Малыши, потерявшие слух или зрение несколько лет спустя, уже имеют некоторый костяк знаний, но и адаптироваться к коррекционной программе им может быть трудно. Сначала их приучают пользоваться доступными возможностями тела.

Возможности детей с ОВЗ

Способности каждой категории детей различаются и без точного представления о том, что доступно таким обучающимся, трудно реализовать эффективную работу. Рассмотрим возможности каждого типа проблем по очереди. Дети с любой степенью нарушений слуха всегда плохо усваивают и понимают устную речь. Это приводит к снижению уровня интеллектуального и эмоционального развития. Обучаться в условиях обычного образовательного учреждения оказывается трудно. Но в специальной школе, под присмотром сурдолога, дефектолога и психолога, даже глухой малыш может получить хорошее образование.


У слабовидящих и слепых малышей с самого рождения познание окружающего мира происходит с помощью слухового и осязательного восприятия. Без представления внешнего вида предмета им трудно развивать речь, поэтому в обучении обязательно должен участвовать логопед. Он научит правильно понимать смысл слов и соотносить их с предметами.

Нарушения зрения сильно ограничивает физическое развитие, координация движений, а значит и здоровье, поэтому не лишним будет участие в образовании учителя физкультуры.

Возможности детей, имеющих особенности умственного развития или ЗПР, зависят от того, в какой степени проявились отклонения. Легкая степень позволяет обучаться, но речь развивается очень медленно и часто останавливается на том же уровне, что и у подростков. В результате они имеют большой словарный состав, могут нормально функционировать в группе людей, ухаживать за собой, даже выходить на простую работу. Дети со средней степенью умственной отсталости плохо взаимодействуют вне ограниченного круга лиц, поэтому кроме специального обучения, им нужен еще и постоянный присмотр. Тяжелые степени нарушений не поддаются обучению.

При нарушениях речи, если они существуют сами по себе и не подкрепляются проблемами интеллектуальной сферы, малыши могут ходить в обычную группу детского сада. За его пределами с ними ведется индивидуальная работа логопеда, дефектолога, психолога. Некоторыми специалистами считается, что малышам с проблемами речи полезно проводить время рядом со здоровыми детьми, чтобы учиться у них. Другие настаивают на обучении в специальной группе по логопедии. Решение должно приниматься персонально, с учетом психологических и психических особенностей.

Возможности детей с расстройствами аутистического спектра зависят от конкретного синдрома. Объединяет их одно правило: чем раньше малыш начнет получать психолого-педагогическую помощь, тем выше вероятность, что он сможет адаптироваться к нормальной жизни. Самый распространенный — синдром Аспергера. Его симптомы пропадают полностью у 20 % взрослых людей. Хотя проблемы с общением, эмпатией и некоторыми коммуникативными навыками останутся навсегда.

Сопровождение детей с ОВЗ

Сопровождение малышей с ОВЗ должно включать в себя несколько направлений психолого-педагогической работы:

  1. Диагностику через наблюдение, тестирование, анкетирование. Специалисты должны провести индивидуальную работу, уточнить в какой степени ограничен ребенок в получении образования, как это повлияло на его личность.
  2. Поиск решения, то есть составление индивидуального плана, следуя которому можно создать особые условия обучения и скорректировать имеющиеся нарушения.
  3. Собственно работу, включающую в себя процесс обучения, консультирование родителей, периодическую диагностику и прочие особенности получения знаний и навыков.

Родитель может самостоятельно выбрать, в каком учебном заведении будет обучаться ребенок: специальном или с инклюзивным образованием. Но в этом вопросе нужно прислушаться к мнению педагогов. Домашнее образование допускается, но оно снижает социальные и бытовые навыки, ухудшает психологическое состояние. Остается меньше шансов найти работу и обходиться без помощи других людей.

Школы для детей с ОВЗ

Если раньше ОВЗ в школе было чем-то редким, то сегодня все больше обычных образовательных учреждений строят свою работу на принципах инклюзивного образования. Для этого помещения оборудуются и обустраиваются. Малыши, имеющие статус инвалида или любые ограничения здоровья, комфортно себя чувствуют без дополнительной помощи со стороны сотрудников или других учеников.

Программы, по которым обучается ребенок с нарушениями, всегда адаптированы. Особенное внимание со стороны учителей малыш будет получать, но не ощущая себя слабее других. Особая работа в школах с инклюзивным образованием ведется среди здоровых школьников. Им оказывается психологическая поддержка, чтобы обучить адекватно взаимодействовать с особым ребенком, принять его со всеми недостатками. Так можно добиться нормальной эмоциональной обстановки в классе, а значит повысить мотивацию к обучению и образовательный уровень.

Дети ОВЗ в детском саду

Еще совсем недавно в обычных садах группы ОВЗ не создавались и что это такое даже сейчас взрослые представляют слабо. Сейчас право на получение образования вместе со всеми строго защищается. Родитель может сам выбирать:

  • отдать свое чадо в специальную коррекционную группу или садик;
  • оставить в обычном классе;
  • перевести в группу к специалисту, который обучался принципам инклюзивного образования.

Последний вариант, когда происходит грамотная интеграция ребенка с нарушениями и здоровых детей, является предпочтительным. Для малышей создается безбарьерная образовательная среда. Они сосуществуют наравне с остальными, тем более что в дошкольном возрасте особенности здоровья заметны не так сильно, как в школе. Но постоянное психологическое, медицинское сопровождение существует. С его помощью можно увидеть, как дети адаптируются и влияют друг на друга. Обеспечить такую массовую работу в обычных группах, где воспитатель не имеет особенных знаний и навыков для работы с детьми с нарушениями, трудно.

Особенное внимание в педагогике уделяется:

  1. Физическому воспитанию. Преподаватель по физкультуре разрабатывает индивидуальный план занятий, включающий в себя упражнения, которые не только доступны ребенку, но и могут скорректировать дефекты.
  2. Познавательному интересу. Дети с нарушениями в развитии часто страдают поведенческими отклонениями. Они слишком заторможены или, наоборот, чрезмерно активны, а потому упускают познавательные процессы. Воспитатель выстраивает взаимоотношения с малышом таким образом, чтобы стимулировать интерес к познанию окружающего мира.
  3. Социальной коммуникации. Даже самый маленький воспитанник с ограниченными возможностями отличается низкой самооценкой и проблемами в общении. Педагог уделяет дополнительное внимание развитию обычных социальных навыков, взаимодействию с другими ребятами, в результате чего у воспитанников формируется устойчивая уверенность в себе.

НОДА — что это в ОВЗ

Понятие НОДА расшифровывается как нарушения опорно-двигательного аппарата. Малыши, с такими проблемами в большинстве своем могут получать образование в обычных учреждениях, поскольку не имеют никаких других отклонений, кроме двигательных. Достаточно создания специальных условий жизни и обучения, в которых ребенок сможет самостоятельно перемещаться. Если доступных школ нет, ребенок обучается дома. Учителя сами приходят домой или обучение происходит через интернет.

У части детей, в основном имеющих диагноз ДЦП, совмещаются отклонения опорно-двигательного аппарата и интеллектуальной сферы. Им не обойтись без обучения в специальных условиях. Если причина НОДА в органических поражениях работы мозга, то ребенок может иметь трудности с восприятием, мышлением и речью. Чем раньше произошло поражение, тем больше страдает мозг, а значит интеллектуальные нарушения проявляются сильнее.

Среди поведенческих особенностей детей с НОДА можно выделить:

  1. Чрезмерную эмоциональную возбудимость.
  2. Руководство только эмоциями удовольствия.
  3. Излишнюю инфантильность и эгоистичность.
  4. Отсутствие желания подчиняться правилам и требованиям коллектива.

Работа с такими воспитанниками строится так, чтобы адаптировать их поведение к привычным рамкам. Психолог и педагог учат контролировать эмоции, уважать желания окружающих, соблюдать правила.

Справка ОВЗ: вид

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это льготная категория граждан, но для получения статуса ОВЗ необходимо собрать некоторые документы. Процедура оформления особого положения выглядит так:

  1. Если родитель считает, что малыш может претендовать на статус ОВЗ, он должен обратиться к медицинскому специалисту, который подтвердит это и выдаст направление на прохождение комиссии.
  2. Затем необходимо пройти каждого врача, входящего в комиссию и получить справку о том, что ограничения существуют и они мешают усвоению программы.
  3. На последнем этапе ребенку будет присвоен статус.

Положение ОВЗ дает множество льгот, самыми значимыми из которых являются:

  • Возможность бесплатно получать логопедическую, психологическую, дефектологическую помощь.
  • Возможность бесплатно питаться в столовой учебного заведения.
  • Возможность получать образование там, где практикуется инклюзивное обучение.
  • Возможность сдавать выпускные экзамены в школе, имея дополнительное время.

Выдать справку, подтверждающую статус ОВЗ может только государственная психолого-медико-педагогическая комиссия. Срок действия справки ограничивается одним календарным годом. Никаких материальных благ и пособий сам малыш с нарушениями или его официальные представители не получат.

Ребенок-инвалид и ребенок с ОВЗ: отличия

Инвалидность и ограниченные возможности – не одно и то же. В широком понимании, всех инвалидов относят к категории ОВЗ, но не любое ОВЗ дает возможность получить инвалидность с ее привилегиями. Дети-инвалиды ограничены в нормальной жизнедеятельности, не могут обслуживать себя самостоятельно, передвигаться, обучаться. Малыши, имеющие ОВЗ, имеют такие недостатки здоровья, из-за которых обучение должно происходить в особенных условиях – в этом разница.


Чтобы получить статус инвалида, необходимо пройти федеральную медико-социальную комиссию. Чтобы получить статус ОВЗ – достаточно получить справку из ПМПК. Льготы у этих категорий разнятся. Инвалиды, кроме всего прочего, могут получать денежные пособия, тогда как для статуса ОВЗ обеспечивается только специальное обучение. Именно оно является главной целью государства по отношению к детям с ограниченными возможностями.

Программы развития с учетом ФГОС

Образовательная программа для ребенка с нарушениями должна обеспечивать ему доступность получения знаний и соответствовать ФГОСам. Несколько лет назад на территории нашей страны были введены специальные федеральные стандарты ОВЗ. В них даны рекомендации о том, как обучать воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. ФГОСы требуют от школ и ДОУ:

  1. Психолого-педагогическими условиями, в которых можно выявить образовательные потребности детей с нарушениями и в полной мере удовлетворить их.
  2. Реализацию комплексного подхода к каждому обучающемуся.
  3. Безбарьерную среду.
  4. Написание и использование специальных обучающих программ.

Работу в рамках ФГОС ОВЗ должны осуществлять только те учебные заведения, которые работают по инклюзивным программам. Обычные детские сады и школы руководствуются стандартными ФГОСами.

Федеральный государственный образовательный стандарт

Термин Федеральный государственный образовательный стандарт (именно так звучит расшифровка аббревиатуры ФГОС) – это специальные требования, которые предъявляются ко всем учебным заведениям в стране. Их задачей является создание единства и преемственности всех обучающих программ, начиная с дошкольных.

Переводясь из одного образовательного учреждения в другое, малыш не должен испытывать сложностей в обучении. Но это касается только здоровых детей. Не все детские сады и школы имеют специалистов, знакомых с инклюзивным образованием, подходящую материально-техническую базу для детей с нарушениями. Даже те школы и садики, которые ориентированы на малышей с ОВЗ, руководствуются принципами, установленными во ФГОСах: поддержку детства, сохранение индивидуальности каждого обучающегося, гуманизма, уважения.

Заключение

Подводя итоги о том, что такое ОВЗ в образовании, можно отметить, что детей с различными нарушениями и ограничениями жизнедеятельности очень много. Они различаются своими возможностями, перспективами, требованиями и иногда не могут обучаться с другими сверстниками. Но раннее введение в жизнь психологической, педагогической помощи, современная медицина может стать гарантом его нормальной адаптации в обществе.

Большая часть детей с нарушениями, даже имеющих статус инвалида, может нормально обучаться в простых детских садах и школах. Если преподаватели в них прошли специальное дополнительное обучение и понимают все тонкости и нюансы работы с такими воспитанниками, проблем не возникнет. Еще одну ключевую роль играет материально-техническая база, обеспечивающая комфортные условия пребывания.

Говоря об инклюзивном образовании не следует забывать о здоровых детях. Во многом от их отношения к ребенку с нарушениями будет зависеть успех мероприятия. Поэтому психолого-педагогическая работа должна вестись с ними и их родителями. Совместные усилия позволяют добиться толерантности, высокой мотивации к обучению.

Варианты адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья

Инклюзивное образование в школах можно встретить все чаще и чаще. С каждым годом совершенствуется нормативная база, которая определяет особенности обучения детей с ОВЗ. Указанные нормативные акты являются основополагающими при разработке АООП для детей с ОВЗ. В зависимости от проблем, которые испытывает ребенок ПМПК определяет для каждого ребенка индивидуальный вариант обучения. Чем отличаются варианты обучения друг от друга? Что означает кодировка в рекомендациях ПМПК для обучающегося с ОВЗ? С такими вопросами нередко сталкиваются родители детей с ОВЗ и педагоги, которые обучают особенных детей.

  1. Письмо Минобрнауки России от 23.05.2016 N ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психолого-медико-педагогических комиссий».
  2. Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»
  3. Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286–15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
  4. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об Образовании в Российской Федерации» (далее — Закон).

При отсутствии клинически значимых особенностей в физическом и (или) психическом развитии ребенку рекомендуется основная образовательная программа дошкольного (ДОО), начального (НОО), основного общего (ООО) или среднего общего образования.

Если у ребенка выявлены особенности развития, подтвержденные ПМПК, квалифицируемые как ОВЗ, то такому ребенку рекомендуется обучение по образовательной программе, учитывающей его трудности, «приспособленной» к наличию особых образовательных потребностей. Такая адаптированная основная общеобразовательная программа далее будет обозначаться как АООП определенного вида, основой определения которой является клиническая сущность имеющихся у ребенка нарушений.

Отличительные особенности вариантов обучения по адаптированной программе лиц с ограниченными возможностями здоровья

Варианты АООП конкретизируют условия получения образования для всех категорий обучающихся с ОВЗ: ряд АООП НОО ОВЗ «2» предполагает четыре варианта получения образования, АООП НОО для слабослышащих и слабовидящих обучающихся — три варианта, АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и задержкой психического развития (ЗПР) — два варианта и, наконец, АООП О УО (ИН) — два варианта. По вариантам 3 и 4 АООП НОО ОВЗ обучаются дети, имеющие сочетание сенсорных, других нарушений и умственную отсталость (интеллектуальные нарушения).

1-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения.

Обучение по первому варианту свидетельствует о том, что ребенок обучается по общему с детьми без ОВЗ учебному плану. Его особые образовательные потребности удовлетворяются в ходе внеурочной работы. Суть потребностей и, соответственно, необходимого сопровождения, обозначена в соответствующем приложении ФГОС НОО ОВЗ и ПрАООП. Конкретное содержание сопровождения устанавливается консилиумом образовательной организации (ПМПк ОО), ПМПК обозначает лишь основные его направления. Обучение по варианту 1 ФГОС НОО ОВЗ может быть организовано по основной образовательной программе, при необходимости — в соответствии с индивидуальным учебным планом. Обучение по индивидуальному учебному плану в пределах осваиваемых общеобразовательных программ осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При прохождении обучения в соответствии с индивидуальным учебным планом его продолжительность может быть изменена образовательной организацией с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. АООП для таких обучающихся разрабатывается в части программы коррекционной работы, которая реализуется во внеурочной деятельности.

2-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование в пролонгированные сроки обучения. Обучение по второму варианту свидетельствует о том, что уровень сложности образовательной программы ниже, в учебный план включены курсы коррекционно-развивающей области, обозначенные во ФГОС и АООП. Наряду с академическими достижениями внимание обращено и к формированию сферы жизненной компетенции. Рабочая группа образовательной организации, созданная локальным актом, вносит необходимые дополнения в ПрАООП, касающиеся оценки достижений в области жизненной компетенции и содержания программы коррекционной работы. Вариант 2 предусматривает обучение по АООП с изменениями в содержательном и организационном разделах (программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности, реализующиеся на основе УП), что предполагает дополнительные условия в общеобразовательном классе.

3-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью). Обучение по третьему варианту ФГОС НОО ОВЗ означает, что у ребенка при ведущем нарушении, обозначенном в стандарте (глухие, слабослышащие, позднооглохшие, слепые, слабовидящие, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра), имеется умственная отсталость (интеллектуальные нарушения) в легкой степени выраженности (F 70 в соответствии с МКБ-10). Академический компонент образовательной программы в этом случае не имеет первоочередного значения, особое внимание уделяется развитию сферы жизненной компетенции. Вариант 3 ФГОС НОО ОВЗ (вариант 1 ФГОС О УО (ИН) предполагает выдачу свидетельства об обучении. ПрАООП имеют еще более существенные отличия в содержательном и организационном разделах.

4-й вариант предполагает, что обучающийся получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительные ограничения по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки (для обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой степени, тяжелыми и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта программы образовательная организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР).

Обучение по четвертому варианту ФГОС НОО ОВЗ означает, что основному нарушению (из перечисленных выше) сопутствует умственная отсталость в умеренной или более тяжелой степени (F71, F72 в соответствии с МКБ-10). Ребенок обучается по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), содержание которой устанавливается исходя из его актуальных возможностей. Вариант 4 ФГОС НОО ОВЗ (вариант 2 ФГОС О УО (ИН) означает необходимость получения образования по специальной индивидуальной программе развития (далее — СИПР). Подобные программы принципиально отличаются по содержанию и формам организации образовательного процесса; специальные условия, позволяющие работать с ребенком, в каждом случае конкретизируются ПМПК. В большинстве случаев условия, соответствующие особым образовательным потребностям таких обучающихся, могут быть созданы, в том числе на базе различных центров, реализующих комплексную помощь детям с ОВЗ.

Также стоит отметить, что в соответствии с Законом лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Рекомендованная ПМПК образовательная программа шифруется обозначенным для нарушения кодом и указанием после точки варианта АООП. Вариант АООП рекомендуется коллегиально на основании всех диагностических материалов, представленных специалистами, анализа анамнестичесикх сведений, психолого-педагогической характеристики, общей оценки социальной ситуации развития. Коды для заключений ПМПК выглядят следующим образом: 

 Категория детей с ОВЗ Варианты программ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС О УО
глухие1.1, 1.2, 1.3, 1.4
слабослышащие 2.1, 2.2, 2.3
слепые 3.1, 3.2, 3.3, 3.4
слабовидящие4.1, 4.2, 4.3
с тяжелыми нарушениями речи 5.1, 5.2
с нарушениями ОДА 6.1, 6.2, 6.3, 6.4
с задержкой психического развития 7.1, 7.2 
с расстройствами аутистического спектра 8.1, 8.2, 8.3, 8.4
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 

Пр. N 1599, вар. 1

Пр. N 1599, вар. 2

 

Ч. 3 ст. 55 ФЗ-273 Закона определяет особый порядок приема детей на обучение по АООП — только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.

В отдельных статьях Закона говорится об организации образования лиц с ОВЗ, инвалидностью. К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации, вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем. Инвалидность устанавливается учреждениями медико-социальной экспертизы. Обучающийся с ОВЗ может не иметь инвалидность.

Подробное описание вариантов АООП для различных категорий обучающихся с ОВЗ.

АООП НОО для глухих обучающихся

Вариант 1.1. предназначен для образования глухих детей (со слуховыми аппаратами и/или имплантами), которые достигают к моменту поступления в школу уровня развития (в том числе и речевого), близкого возрастной норме, имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками.

Вариант 1.2. предназначен для глухих детей, не имеющих дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной формах), жизненными компетенциями, способствующими наиболее полноценному личностному развитию, планомерному введению в более сложную социальную среду, поэтапному расширение социальных контактов, в том числе со слышащими сверстниками и взрослыми.

В спорных случаях (вариант 1.2 или 1.3) на момент поступления ребенка в школу следует рекомендовать более сложную образовательную среду (вариант 1.2), а в случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов в течение года, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по варианту 1.3.

Вариант 1.3. предназначен для образования глухих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также глухих детей с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения, в результате которой длительное время отмечается функциональная незрелость центральной нервной системы.

Вариант 1.4. предназначен для образования детей, имеющих, помимо глухоты, другие тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР): умственную отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,

эмоционально-волевой сферы и быть выражена в различной степени тяжести, быть осложнена текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами.

АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших обучающихся

Вариант 2.1. предназначен для слабослышащих и позднооглохших обучающихся, которые достигли к моменту поступления в школу уровня развития, близкого возрастной норме, и имеют положительный опыт общения со слышащими сверстниками; понимают обращенную к ним устную речь; их собственная речь должна быть внятной, т. е. понятной для окружающих.

Вариант 2.2. рекомендуется обучающимся, уровень психического развития которых отстает от возрастной нормы (но не достигает степени умственной отсталости), а также в случаях, если они плохо понимают обращенную к ним речь, говорят малопонятно для окружающих, опыт общения со слышащими сверстниками отсутствует (достаточно одного из этих условий).

Вариант 2.3. предназначен слабослышащих и позднооглохших обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

АООП НОО для слепых обучающихся

Вариант 3.1. предназначен для слепых, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности, необходимые для систематического обучения.

Вариант 3.2. предназначен для слепых, которые не смогли достичь уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу; не достигли на момент поступления в образовательную организацию достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.

Вариант 3.3. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слепоты и легкой умственной отсталости, что значительно осложняет развитие и использование компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения.

Вариант 3.4. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слепоты с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, что затрудняет формирование элементарных способов деятельности, овладение учебными знаниями, умениями и навыками.

АООП НОО для слабовидящих обучающихся

Вариант 4.1. предназначен для слабовидящих, которые достигли уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу, и у которых развиты компенсаторные способы деятельности.

Вариант 4.2. предназначен для слабовидящих, которые не смогли достичь уровня общего развития, полностью соответствующего требованиям, предъявляемым к уровню развития обучающихся, поступающих в школу; не достигли на момент поступления в образовательную организацию достаточного уровня развития компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения, но при этом имеют достаточно большие потенциальные возможности.

Вариант 4.3. предназначен для обучающихся, имеющих сочетание слабовидения с легкой умственной отсталостью (с интеллектуальной недостаточностью), что значительно осложняет развитие и использование компенсаторных способов деятельности, необходимых для систематического обучения.

АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Вариант 5.1. предполагает обучение в общеобразовательном классе по общей программе при обязательном наличии логопедического сопровождения, осуществляемого в совместной работе учителя-логопеда с учителем. Предназначен для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (сложная дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания; ринолалия), дети с общим недоразвитием речи III — IV уровней речевого развития (выделенных Р. Е. Левиной и Т. Б. Филичевой), у которых, как правило, оказываются нарушенными все компоненты языка, дети с нарушениями чтения и письма. Дети не должны иметь очевидной задержки психического развития.

Вариант 5.2. предназначен для обучающихся, находящихся на II и III уровнях речевого развития (по Р. Е. Левиной), являющихся следствием алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикания. Показанием для выбора этого варианта являются также тяжелые нарушения чтения и письма. Этот же вариант рекомендуется обучающимся, не имеющим общего недоразвития речи при тяжелой степени выраженности заикания, однако для них дополнительный год обучения в первом классе не предусматривается.

АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Вариант 6.1. адресован обучающимся с НОДА, достигшим к моменту поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, и имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками. Образовательная организация должна иметь условия, позволяющие организовать среду и рабочее место обучающегося в соответствии с ограничениями его здоровья и обеспечить реализацию программы коррекционной работы, соответствующей его особым образовательным потребностям.

Вариант 6.2. рекомендуется обучающимся, обнаруживающим помимо двигательных нарушений, негрубую задержку психического развития.

Вариант 6.3. предназначен для образования детей, имеющих помимо двигательных нарушений легкую умственную отсталость.

Вариант 6.4. предназначен для образования детей, имеющих тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР). В структуре ТМНР — умственная отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, сочетающаяся с двигательными нарушениями, а в ряде случаев еще и с другими расстройствами (сенсорной, эмоционально-волевой патологией), а также соматическими расстройствами.

АООП НОО для обучающихся с ЗПР

Вариант 7.1. рекомендуется обучающимся, у которых отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, а также устойчивые признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут быть признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам, а также типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Одним из важнейших условий включения обучающегося с ЗПР в среду сверстников без ограничений здоровья является устойчивость форм адаптивного поведения. Обязательным условием является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.

Вариант 7.2. адресован обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью. В этом случае предполагается, что они получают образование, сопоставимое с таковым для детей, не имеющих ограничений здоровья, в специальном классе или соответствующей образовательной организации.

АООП НОО для обучающихся с расстройствами аутентического спектра (РАС)

Одним из специальных условий является организация диагностического и пропедевтического периодов, продолжительность которых регулируется рекомендациями ПМПК и может составлять от одного месяца до года. Эти подготовительные периоды обучения реализуются в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в рамках одного или нескольких вариантов АООП НОО обучающихся с РАС, и предполагают уточнение и конкретизацию особенностей аффективных, коммуникативных, интеллектуальных, речевых и поведенческих расстройств обучающихся с целью уточнения или определения варианта АООП для дальнейшего их обучения. В процессе школьного обучения сохраняется возможность перехода ребенка с одного варианта стандарта на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).

Вариант 8.1. рекомендуется обучающимся, имеющим формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития, когда до поступления в школу ребенок имел опыт подготовки к ней в группе детей. Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети для успешного освоения начального образования в условиях полной инклюзии нуждаются в систематической психолого-педагогической и организационной поддержке, обеспечивающей удовлетворение их особых образовательных потребностей, реализуемой на основе сугубо индивидуальной программы коррекционной работы, касающейся в первую очередь развития различных аспектов сферы жизненной компетенции.

Вариант 8.2. предполагает менее высокие интеллектуальные способности обучающегося или отсутствие опыта подготовки к школьному обучению в группе сверстников, поэтому длительность получения начального образования пролонгируется на один год. Ребенок может находиться в среде сверстников с ОВЗ, имеющих нарушения, не противоречащие удовлетворению его особых образовательных потребностей (например, в специальном коррекционном классе вместе с обучающимися по вариантам 5.2 или 6.2 или 7.2). Предполагается, что при выборе этого варианта АООП академический компонент будет освоен обучающимися с РАС в объеме, сопоставимом с таковым во ФГОС НОО. Неуспеваемость по отдельному предмету не является основанием изменения на другие варианты АООП.

Вариант 8.3. рекомендуется при сочетании РАС с легкой умственной отсталостью. Отличие от варианта 8.2 в том, что не требуется, чтобы академический компонент был освоен в объеме, сопоставимом с таковым во ФГОС НОО, поэтому может находиться в специальном коррекционном классе с обучающимися, имеющими умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), другие ОВЗ либо в среде сверстников без ОВЗ. Особые образовательные потребности, касающиеся развития различных аспектов сферы жизненной компетенции, должны реализовываться в соответствии с таковыми для обучающихся с РАС. В сфере академической компетентности при обучении по этому варианту выделяется два уровня достижений: минимальный и достаточный.

Вариант 8.4. рекомендуется обучающимся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития). На основе данного варианта организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные потребности обучающегося, включение в образовательную среду осуществляется постепенно и дозированно.

Во ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО предполагается изменение образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения ПМПК и мнения родителей (законных представителей).

В соответствии с Законом реализация АООП НОО может быть организована как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. Основным механизмом реализации АООП является учебный план (УП), в том числе индивидуальный учебный план.

Коррекционное образование – это…

Коррекционное образование или коррекционная учебно-воспитательная работа представляет собой систему специальных психолого-педагогических, социокультурных и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, сообщение им доступных знаний, умений и навыков, развитие и формирование их личности в целом. Сущность коррекционного образования состоит в формировании психофизических функций ребенка и обогащении его практического опыта наряду с преодолением или ослаблением, сглаживанием, имеющихся у него нарушений психики, сенсорики, моторики, поведения.

Впервые специально обучать особых детей начали в Испании в 1578 году. Попытки специального обучения детей с нарушениями интеллекта начались в XIX веке, сочетаясь с исследованиями самого явления олигофрении. В России система специального образования детей появилась в 1797 году.

Концепция обучения детей с ограниченными возможностями здоровья на протяжении XX века претерпела ряд изменений. В мировой практике условно выделяют три этапа трансформации:

1. До середины ХХ века – сегрегация (медицинская модель), рассматривающая лицо с инвалидностью и ОВЗ как больного человека, которому необходим медицинский уход и лечение, что лучше всего осуществляется в специальном учреждении.
2. Вторая половина ХХ века – интеграция (модель нормализации), при которой барьеры и ограничения жизнедеятельности людей с ОВЗ стали рассматриваться как неприспособленность окружающей среды к индивидуальным особенностям каждого человека.
3. Середина 80-х годов – настоящее время – инклюзия (модель включения), предполагающая вовлечение в образовательный процесс каждого ученика с помощью индивидуальной программы, которая соответствует его возможностям, обеспечение специальных условий. Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам.

Становление отечественной специальной педагогики во всех ее отраслях связано с научной деятельностью Л.С. Выготского (1896-1934), который заложил основы современного специального образования.

Специальное образование – это процесс обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития, осуществляемый в различных образовательных структурах и обеспечивающий общее образование, коррекционные услуги, социальную адаптацию и интеграцию в общество. Оно осуществляется по линии трех министерств: Министерства просвещения РФ, Министерства здравоохранения РФ, Министерства труда и социальной защиты РФ.

Проблемы специального образования:
•    отсутствие ранней диагностики и коррекции отклонений в развитии,
•    недостаточная разработанность нормативно-правовой базы,
•    недостаточная изученность психологических особенностей детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии,
•    несовершенность системы коррекционной помощи детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии.

Компенсация – возмещение, замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных либо приобретенных аномалий. Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности. У детей в процессе компенсации происходит формирование новых динамических систем условных связей, исправление нарушенных или ослабленных функции, развитие личности.

Чем раньше начинается специальное педагогическое воздействие, тем лучше развивается процесс компенсации. Коррекционно-воспитательная работа, начатая на ранних этапах развития, предупреждает вторичные последствия нарушений органов и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении.

В России деятельность специальных (коррекционных) образовательных организаций длительное время регламентировалась типовым положением «О специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии» (1997).

Восемь видов специальных (коррекционных) организаций:

I вид – для глухих и слабослышащих (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи), а также позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь). В учебное расписание включаются курсы, направленные на компенсацию слуха посредством использования звукоусиливающей аппаратуры, коррекция произношения, социально-бытовая ориентировка и другие.

II вид – для глухонемых детей. Образовательный процесс направлен на восстановление утраченных слуховых способностей, организацию активной речевой практики, обучение коммуникативным навыкам.

III вид – для незрячих детей, а также детей с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

IV вид – для слабовидящих детей с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией, а также для детей с косоглазием и амблиопией, имеющих более высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения лечения зрения .

V вид – для детей с тяжелой речевой патологией, в том числе с заиканием. Учебно-воспитательный процесс организован таким образом, чтобы дети имели возможность развивать речевые навыки в течение всего дня.

VI вид – для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Основной контингент – дети с разными формами детского церебрального паралича (ДЦП), спинномозговыми и черепно-мозговыми травмами. Восстановление, формирование и развитие двигательных функций, коррекция недостатков психического и речевого развития детей способствует их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество.

VII вид – для детей с дислексией – частичным специфическим расстройством овладения чтением, обусловленное нарушением высших психических функций, с задержкой психического развития (ЗПР), у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития наблюдаются слабость памяти, внимания, недостаточность темпа и подвижности психических процессов, повышенная истощаемость, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость.

VIII вид – для детей с умственной отсталостью. Коррекция отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологическая реабилитация способствуют последующей интеграции в общество.

Кроме того, достаточно распространенными формами образования в последние годы являются: индивидуальное/надомное обучение, обучение в условиях стационара (лечебного учреждения), санатория, школы-профилактория. Получение профессионального образования возможно в организациях СПО, лечебных мастерских, центрах социально-трудовой реабилитации.

Исследование эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии от античных времен до наших дней, выполненное Н.Н. Малофеевым, позволило выделить переломные моменты, разграничивающие пять периодов эволюции:
1. Первый период – от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости заботиться о людях с отклонениями в развитии (18 век).
2. Второй период – от осознания необходимости призрения лиц с отклонениями в развитии к осознанию возможности обучения хотя бы части из них (начало 19 века).
3. Третий период – от осознания возможности к осознанию целесообразности обучения трех категорий детей: с нарушениями слуха, зрения, умственно отсталых (30-е годы 20 века).
4. Четвертый период – от осознания необходимости обучения части особенных детей к пониманию необходимости обучения всех особенных детей (50-90 годы).
5. Пятый период – от изоляции к интеграции (с 90-х годов, наше время).

При интеграционном подходе не произошло изменений в организации системы общего образования, т.е. в программах, методиках, стратегиях обучения. Это явилось основным барьером в широкой реализации политики и практики включения детей с инвалидностью и ОВЗ в общеобразовательную среду. Переосмысление этого процесса привело к изменению концепции «особых образовательных потребностей» и появлению нового термина – «инклюзия».

Инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных организациях. Модель инклюзивного образования строится на основании следующего социального подхода – нужно менять не людей с ограниченными возможностями, а общество и его отношение к инвалидам.

При этом необходимо отметить, что инклюзивное обучение в России еще не стало системным явлением. В большинстве регионов имеют место только отдельные эпизоды реализации подобного обучения.

Организация психологической помощи в системе специального образования в России представляет собой результат определенных социально-экономических изменений, происходящих последние 10-15 лет. Для улучшения качества жизни лиц с инвалидностью и ОВЗ была разработана многоступенчатая государственная программа «Доступная среда», реализация которой продлена до 2025 года. Что же касается практической психологической службы специального образования, то она еще только начинает оформляться и заявлять о себе.

В настоящее время в России разрабатывается концепция развития системы инклюзивного и коррекционного образования на период до 2030 года.
 

три совета родителям — Российская газета

Какую школу выбрать для особенного ребенка — обычную или коррекционную? Как понять, готов ли дошкольник учиться в обычном классе? Что такое аудиоскриннинг? Всех ли слабослышащих детей можно научить говорить? Об этом «РГ» рассказывает доктор педагогических наук, исполняющая обязанности директора Института коррекционной педагогики РАО Татьяна Соловьева.

Татьяна Александровна, идет запись в школу. В электронной анкете диагнозы детей указывать не обязательно. Как родителям понять, какая школа для особенного ребенка будет лучше — обычная или коррекционная?

Татьяна Соловьева: Давайте сразу уточним, термины «коррекционная школа», «виды коррекционных школ» (их было восемь) больше не используются в документах. Есть общеобразовательные школы. В некоторых из них созданы необходимые условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, работают учителя-дефектологи, есть адаптированные образовательные программы. Чаще всего это школы-интернаты, перечисленный в особом перечне. Их 1664. Выбирая массовую общеобразовательную школу для своего ребенка с ограниченными возможностями здоровья, родители имеют право получить у директора полную информацию об условиях обучения. Право выбора остается за родителями. Какой вариант лучше? Поможет понять психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Без заключения ПМПК ребенка не примут в специальную школу, а в массовой — не обеспечат необходимый объем специальных условий, включая занятия с учителем-логопедом или учителем-дефектологом.

А если родители не хотят идти на комиссию? Одни просто не могут допустить мысль, что у ребенка есть нарушения, а другие видят особенности, но считают, что обычная школа всех научит. Тогда как быть?

Татьяна Соловьева: Исходить надо, прежде всего, из интересов самого ребенка. Организация учебного процесса в специальной школе, специальном классе и в условиях инклюзии отличается.

Родителям надо понимать, что отличий в методике преподавания очень много. Отличается даже построение фразы в речи учителя. Например, в обычном классе в начальной школе педагог может спросить учеников: «В каком порядке нужно прочитать предложения, чтобы между ними была связь по смыслу и получился текст?». Учитель-дефектолог, занимаясь с детьми по адаптированной образовательной программе, отбирает слова и выражения так, чтобы донести смысл и научить порядку, алгоритму действий. Например, так: «Составь текст. Расставь предложения по порядку: что было сначала, что потом, чем все закончилось?»

Подскажите родителям, по каким признакам определить, сможет ли дошкольник с ограниченными возможностями здоровья пойти в обычный класс?

Татьяна Соловьева: По статистике половина родителей детей с проблемами речи, слуха, с задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата предпочитает отдать своего ребенка в массовую школу. Рекомендую обратить внимание на следующее:

Проявляет ли ребенок интерес к общению, игре с новыми детьми и взрослыми, как активно он включается во взаимодействие с другими людьми, соблюдает ли основные простые правила культуры поведения, речевого этикета?

Посмотрите, насколько внимательно он слушает (воспринимает) чужую речь или, напротив, перебивает, не обращая внимание на сказанное собеседником: «А я вот где был! А у меня машинка!», тянет маму за рукав: «Не хочу. Давай пойдем домой!». У ребенка нет интереса к новому человеку, нет желания узнать что-то новое, незнакомое? Скорее всего, возникнут трудности.

Очень важный показатель — качество и темп выполнения задания за определенный промежуток времени. Если требуется значительная помощь со стороны, нужно контролировать каждый шаг, иначе ребенок бросает начатое, возникает риск формальной инклюзии, когда особый ученик помещается в слишком сложную для него среду обучения.

Что происходит с учеником с ограниченными возможностями здоровья, если он попал в обычный класс, но не готов к этому?

Татьяна Соловьева: Ребенок может вести себя по-разному: вертеться на уроке, мешать другим, не отвечать на вопросы учителя, отказываться выполнять задание… Ребенок «сигнализирует» взрослому о своем неблагополучии, но распознать эти сигналы, понять в чем причины и каковы механизмы трудностей по силам только подготовленному специалисту. К сожалению, часто бывает, что к 3-4 классу дети с ограниченными возможностями здоровья, обучающиеся в инклюзии, «уходят» на семейное обучение. Хотя могли бы быть вполне успешными в специальном классе или школе.

В России примерно 14 миллионов слабослышащих. Детей с нарушениями слуха — около миллиона. Учителя обычных школ знают, как их учить?

Татьяна Соловьева: В 2017 году опрос пяти тысяч педагогов массовых школ подтвердил, что им требуется непрерывное методическое сопровождение. Учителя ищут ответы на их личные профессиональные вопросы, связанные с проблемами обучения конкретного ребенка с ограниченными возможностями здоровья. При этом дети очень разные. Среди обучающихся с нарушениями слуха выделяют слабослышащих, глухих, кохлеарно имплантированных, тех, кто потерял слух, и тех, кто помимо проблем со слухом имеет дополнительные ограничения по здоровью…. Ко всем нужен разный подход. Сложности в школах есть.

Что касается нарушения слуха, то на 3-4 день после рождения или позже в роддоме или поликлинике может быть проведена процедура проверки слуха или аудиоскриннинга. Родители имеют право настаивать на оказании этой бесплатной услуги. При подозрении на снижение слуха процедура проводится повторно. Если риск нарушения слуха подтверждается, то ребенка направят в врачу-сурдологу. Важно своевременно обеспечить малыша индивидуальными слуховыми аппаратами, организовать предметную развивающую среду, занятия со специалистом дефектологом (сурдопедагогом). Слабослышащего или глухого ребенка можно научить словесной речи.

Слуховой аппарат усиливает звуковой сигнал? Ребенок лучше слышит обычную речь?

Татьяна Соловьева: Слуховой аппарат не работает как очки. Современные устройства — цифровые, настраиваются специалистами, позволяют различать окружающие звуки, речевые и неречевые, в разных условиях. Важно помнить, что при нарушенном слухе возникают неприятные болезненные ощущения в ухе при восприятии громких звуков. Это значит, что при общении со слабослышащим или глухим ребенком не стоит кричать, лучше говорить голосом нормальной громкости. Дело не столько в громкости, сколько в высоте звуков. В большинстве случаев люди с нарушением слуха способны воспринимать низкие звучания, шумы, такие как стук, гудок и другие.

Недавно в известной олимпиаде по иностранному языку впервые участвовала слепая девочка. На устной части ей пришлось отвечать в парах с обычными учениками. Многие из них опасались, что оценка может быть снижена. Девочке требовался тьютор, а время на устный ответ ограничено… Как проводить такие состязания?

Татьяна Соловьева: При организации командных соревнований должны учитываться интересы всех участников команды. В этом случае, думаю, были допущены нарушения. Если соревнуются пары, где условия сопоставимы, например, в обеих парах есть дети с ограниченными возможностями здоровья, такие состязания возможны, но оцениваться должны особым образом. Организаторам олимпиад нельзя об этом забывать. С другой стороны, включение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья во всероссийские конкурсы, фестивали, олимпиады — очень важное начинание.

По данным международного исследования PISA около 37 процентов подростков признались, что подвергаются буллингу. Пришел ребенок со слуховым аппаратом или очками на минус восемь в обычный класс. Его ведь и затравить могут!

Татьяна Соловьева: Все не так однозначно. Общение с директорами и педагогами массовых школ, родителями, чьи дети посещают инклюзивные классы, позволяет говорить об отсутствии общей тенденции. Буллингу подвергаются дети с ограниченными возможностями здоровья не чаще, чем их здоровые сверстники, в том числе вполне успешные дети, отличники, из благополучных семей.

Дети С Овз Расшифровка В Образовании

Собран весь спектр документов на которые следует опираться при организации инклюзивного обучения. Индивидуальная программа реабилитациии абилитации ребенка-инвалида выдаетсяМСЭ, для ребенка с инвалидностью. Материалы к республиканскому семинару. В случаях необходимости заседания можно осуществлять чаще.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Гимнастика для развития левого и правого полушарий головного мозга

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему — обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Какие заболевания входят в ОВЗ

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют особенности в развитии как в физическом, так и в психологическом. Дети с ОВЗ, виды их, предусматривают коррекционные схемы обучения, с помощью которых ребенка можно избавить от дефекта или существенно уменьшить его влияние.

Так, например, при работе с ребятами, имеющими нарушения зрения, используются специальные развивающие компьютерные игры, которые помогают улучшить восприятие данного анализатора. Принципы обучения. Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:. Начальный этап образования в ДОУ включает в себя сотрудничество с воспитателем, повышенный интерес к выполнению разных заданий. Средняя школа должна стремиться к формированию гражданской и нравственной позиции, а также к становлению творческих способностей.

Нельзя забывать о влиянии на развитие детей с ОВЗ семейного воспитания, которое играет основную роль в становлении личности. Не секрет, что процесс становления индивида включает в себя единство систем социокультурных и биологических факторов. Атипичное развитие имеет первичный дефект, который был вызван биологическими обстоятельствами. Он, в свою очередь, образует вторичные изменения, возникшие на патологической среде.

Например, первичным дефектом будет нарушение слуха, а вторичным — наступившая немота. Изучая связь первичных и последующих изменений, педагог Л. Выготский выдвинул положение, в котором говорится, что чем дальше первичный дефект отделен от вторичных симптомов, тем успешнее будет коррекция последних. Так, на развитие ребенка с ОВЗ влияют четыре фактора: тип нарушения, качество, степень и срок возникновения основного нарушения, а также условия окружающей среды.

При правильном и вовремя начатом развитии ребенка многие отклонения в дальнейшем становлении можно значительно смягчить. Образование детей с ОВЗ должно быть качественным. В настоящее время наблюдается рост количества ребят с тяжелейшими нарушениями, но вместе с этим, благодаря использованию новейшего оборудования, современным коррекционным программам многие ученики достигают нужного уровня развития в своей возрастной категории. В настоящее время набирает силу тенденция устранения неравенства общеобразовательных и коррекционных школ, повышается роль инклюзивного обучения.

В связи с этим наблюдается большая неоднородность состава учеников по их психическому, физическому, умственному развитию, что значительно затрудняет адаптацию детей как с отклонениями в здоровьи, так и без функциональных расстройств. Педагог часто просто теряется в приемах оказания помощи и поддержки учащихся с ограниченными возможностями. Также существуют недочеты в применении разнообразных информационных технологий во время уроков или факультативных занятий. Отсутствие в образовательном учреждении необходимой технологической инфраструктуры, программно-аппаратного обеспечения.

Дистанционное обучение уверенно завоевывает почетное место в учении наряду с традиционными формами. Этот способ организации учебного процесса значительно упрощает получение достойного образования для детей с ОВЗ. Расшифровка дистанционного обучения выглядит так: это форма обучения, достоинствами которой являются:. Данная форма способна решить вопрос о домашнем обучении для часто болеющих детей, тем самым сглаживая границы между ними и ребятами без отклонений в здоровье. На основе Стандарта возможно применение четырех типов программ обучения.

Определение нужного варианта для учащихся происходит на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Для успешной реализации выбранной программы учитываются специальные условия, необходимые ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Предусматривается переход от одного варианта к другому по мере развития дитя.

Такое действие возможно при соблюдении следующих условий: заявление родителей, желание ребенка, видимая положительная динамика в обучении, результаты ПМПК, а также создание необходимых условий образовательной организацией. Первый вариант создан для детей, которые смогли к моменту поступления в школу достигнуть нужного уровня развития и которые могут сотрудничать со сверстниками. В этом случае наравне со здоровыми школьниками обучаются учащиеся с ОВЗ.

Расшифровка данного варианта такова: дети учатся в одной и той же среде, к ним предъявляются в основном одинаковые требования, по окончании школы все получают документ об образовании. Дети с ограниченными возможностями, которые учатся по первому варианту, имеют право на прохождение разных видов аттестации в иных формах. Специальные условия создаются в применении к конкретной категории здоровья учащегося.

Основная образовательная программа включает обязательную коррекционную работу, которая исправляет недостатки в развитии ребенка. Второй тип программы. Ученики с ОВЗ, в школе проходящие обучение по данному варианту, имеют право на более пролонгированные сроки. К основной программе присоединяется несколько учебных планов с учетом потребностей ученика с ограничениями в здоровье.

Данный вариант может быть осуществлен как в виде совместного обучения со сверстниками, так и в отдельных группах или классах. Важную роль в учении играют информационные технологии и специальное оборудование, которое расширяет возможности школьника. Второй вариант предусматривает проведение обязательных работ, направленных на углубление и расширение социального опыта учеников с ОВЗ.

Третий тип. Ученики с ОВЗ, обучающиеся по данному варианту, получают образование, несопоставимое с тем, которое получают школьники без нарушений здоровья. Обязательным условием для реализации учебного плана является создание адаптированной индивидуальной среды. Учащиеся с ОВЗ совместно с экспертной комиссией выбирают формы аттестации и сроки обучения. В этом случае возможно осуществление учебной деятельности как совместно со сверстниками, так и в отдельных группах и специальных организациях.

Четвертый вид программы развития. В данном случае ученик с множественными нарушениями здоровья проходит обучение по адаптированной программе, с учетом индивидуального плана. Обязательным условием является формирование среды, в которой в большой степени происходит реализация жизненной компетенции в социуме. Четвертый вариант предусматривает обучение на дому, где акцент делается на расширении в доступных пределах социальных контактов и жизненного опыта.

Для освоения программы возможно использование сетевой формы взаимодействия с использованием разных образовательных ресурсов. Ученикам, которые успешно прошли обучение по данному варианту, выдается свидетельство установленного образца. Перспективными можно считать те учебные заведения, которые реализуют как основные программы, так и адаптированные под потребности ребенка с ОВЗ. Такие организации включают инклюзивные классы, что позволяет детям с нарушениями здоровья свободно развиваться в социуме.

Также в данных школах идет непрерывная работа не только с детьми, но и с их родителями, педагогами. Спорт как надежный помощник. Рабочая программа ОВЗ— это не повод для уменьшения двигательной активности ребенка. Эффективность физической культуры в развитии детей является неоспоримым фактом. Благодаря занятиям спортом повышается трудоспособность, интеллектуальное развитие, укрепляется здоровье.

Упражнения подбирают индивидуально либо учащихся разбивают на группы в зависимости от категорий заболеваний. Занятия начинаются с разминки, где под музыкальное сопровождение дети выполняют ряд несложных движений. Подготовительная часть занимает не больше 10 минут. Далее осуществляется переход к основному разделу. В этой части выполняются упражнения на укрепление сердечно-сосудистой системы, мышц рук и ног, на развитие координации и другие. В заключительной части педагог переходит к спокойным играм и упражнениям, подводит итоги о проделанной работе.

Учебные программы по любым предметам обязательно должны соответствовать ФГОС. ОВЗ детей можно поправить соответствующими физическими нагрузками, ведь ни для кого не секрет, что, развивая тело, развиваешь и ум. Как быть родителям, у которых ребенок с ОВЗ. Расшифровка аббревиатуры проста — ограниченные возможности здоровья. Получение такого вердикта приводит родителей в состояние беспомощности, растерянности.

Многие пытаются опровергнуть поставленный диагноз, но в итоге приходит осознание и принятие дефекта. Данные положения необходимо учитывать психологам при планировании коррекционной программы с детьми с отклонениями в здоровье. Родители должны знать правильные формы помощи своему ребенку, несмотря на виды ОВЗ, способы адаптации, особенности развития.

Совместное обучение детей с ОВЗ и без отклонений в здоровье поддерживается и описывается рядом документов. Работа с ОВЗ подразумевает выполнение следующих задач в инклюзивном обучении: бытовых, нормативных, трудовых, а также социально адаптировать учащихся с последующим слиянием их с обществом. Для успешного формирования навыков в специальных школах организуют факультативные занятия, где для ребят созданы все условия для развития дополнительных способностей.

Такая форма учебной деятельности для детей с нарушениями здоровья должна быть согласована с психологами и учитывать индивидуальные особенности учеников. При долгой, терпеливой работе по разработанным психологами коррекционным программам рано или поздно обязательно будет результат. Дети с ОВЗ. Новые подходы к образованию. Категории детей с ограниченным здоровьем: — с расстройством поведения и общения; — с нарушениями слуха; — с нарушениями зрения; — с речевыми дисфункциями; — с изменениями опорно-двигательного аппарата; — с отсталостью умственного развития; — с задержкой психического развития; — комплексные нарушения.

Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого терпения. Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются: 1. Психологическая безопасность. Помощь в приспособлении к окружающим условиям. Единство совместной деятельности. Мотивирование ребенка к учебному процессу.

Обучение ребят. Такие пробелы обусловлены следующими причинами: 1. Отсутствие нужных условий, ориентированных на совместную учебную деятельность. Образование для всех. Расшифровка дистанционного обучения выглядит так: это форма обучения, достоинствами которой являются: 1. Высокая адаптация к условиям жизни и здоровья учеников.

Быстрое обновление методического обеспечения.

Консультация «Дети с ОВЗ»

Особенности развития диагностируются ППМК. Они продолжают накапливать словарный запас. Нарушения зрения рассматриваются вместе. Любое вербальное описание для них требует осязательного исследования.

Департаменотом образования города Москвы. Дети с ОВЗ. Рекомендации родителям.

ОВЗ — ограниченные возможности здоровья. Лица с ОВЗ — это люди, имеющие недостатки в физическом и или психическом развитии, то есть глухие, слабослышащие, слепые, слабовидящие, с тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата и другие, в том числе дети-инвалиды. Выпускники с ограниченными возможностями вправе сами выбирать форму сдачи выпускного экзамена. Для таких лиц итоговая аттестация может проходить в форме Единого государственного экзамена , либо в традиционной форме.

ОВЗ: расшифровка. Дети с ОВЗ. Развитие детей с ОВЗ

Что значит ОВЗ? Давайте рассмотрим этот вопрос в данной статье. Начиная с года, в Российской Федерации ввели в систему образования инклюзивные классы. Благодаря этим механизмам дети, имеющие ограниченные возможности здоровья ОВЗ , в РФ в году имеют право на социализацию. Но помимо обучения есть много других тонкостей в воспитании такого ребёнка. Прежде всего, ему надо получить статус ОВЗ, а после получать особые льготы и выплаты для дальнейшей возможности развития. Главной задачей государства является обеспечение социализации детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. В течение долгого времени главная программа заключалась в отделении таких детей в отдельные классы либо школы. Это и было помехой для их полноценной социализации. В году благодаря стандарту инклюзивного образования ребёнок может учиться в обычном школьном классе.

ОВЗ — что это такое? Дети с ограниченными возможностями здоровья: обучение, сопровождение

Дети с ограниченными возможностями, которые учатся по первому варианту, имеют право на прохождение разных видов аттестации в иных формах. Специальные условия создаются в применении к конкретной категории здоровья учащегося. Основная образовательная Программа включает обязательную коррекционную работу, которая исправляет недостатки в развитии ребенка. Начальный этап образования включает в себя сотрудничество с воспитателем, повышенный интерес к выполнению разных заданий. Средняя школа должна стремиться к формированию гражданской и нравственной позиции, а также к становлению творческих способностей.

Ученики с ОВЗ, в школе проходящие обучение по данному варианту, имеют право на более пролонгированные сроки. К основной программе присоединяется несколько учебных планов с учетом потребностей ученика с ограничениями в здоровье.

Ограничения в ведении нормального образа жизни особенно ощущаются, если речь идет о маленьком ребенке. Они стремятся много бегать, играть, веселиться, познавать новое. Проблемы со здоровьем, влияющие на жизнь маленького человека, доставляют психологическую боль им самим, родителям.

ОВЗ I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII видов и их расшифровка

Сведения об образовательной организации Документы Финансово-хозяйственная деятельность Руководство. Педагогический состав Руководство. Педагогический состав. Пластинина И.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: 100 САМЫХ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СЛОВ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ (для начинающих)

В материале эти вопросы рассматриваются со всех сторон. Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ, которые используются для группы, у которых есть то или иное нарушение здоровья. Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ, которые используются для группы, для класса детей, у которых есть то или иное нарушение здоровья. Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и или психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Рассмотрим пример.

Документы сопровождения детей с ОВЗ

Состояние здоровья некоторых детей препятствует возможностям их обучения без использования специальных программ, а также особых условий. Это понятие подразумевает, что ребенок имеет какие-либо отклонения в своем развитии, которые носят временный или постоянный характер. При правильном подходе к воспитанию и обучению, можно корректировать состояние ребенка, полностью или частично исправить дефекты. Выбор обучающей программы зависит от того, к какой категории детей с ОВЗ относится конкретный ребенок. Чтобы избежать усугубления проблем со здоровьем, нужно как можно раньше начать развитие малыша. Можно назвать некоторые факторы, от которых зависит то, как будет проходит развитие ребенка:.

ОВЗ: расшифровка Дети с ограниченными возможностями, которые учатся по первому варианту, имеют право на прохождение разных видов аттестации в иных формах.

Тема в разделе » Средние школы «, создана пользователем Еvгений , 31 мар Войти или зарегистрироваться. Форум Москвы и Подмосковья. Аббревиатура ОВЗ: что это? Расшифровка в образовании Тема в разделе » Средние школы «, создана пользователем Еvгений , 31 мар

В настоящее время набирает силу тенденция устранения неравенства общеобразовательных и коррекционных школ, повышается роль инклюзивного обучения. В связи с этим наблюдается большая неоднородность состава учеников по их психическому, физическому, умственному развитию, что значительно затрудняет адаптацию детей как с отклонениями в здоровье, так и без функциональных расстройств. Педагог часто просто теряется в приемах оказания помощи и поддержки учащихся с ограниченными возможностями. Также существуют недочеты в применении разнообразных информационных технологий во время уроков или факультативных занятий.

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют дефекты в развитии как в физическом, так и в психологическом.

Сейчас значительное внимание уделяется проблемам деток с ограниченными возможностями здоровья ОВЗ. Однако тем, кто не работает с детьми с ОВЗ, возможно, это понятие известно только в общих чертах.

По статистике в России на год проживает около двух миллионов детей с ОВЗ. Эти ребятишки нуждаются в особых программах обучения и социальной адаптации. Рассмотрим основные вопросы об особенностях таких ребят, их проблемах и методах социализации. Аббревиатура ОВЗ расшифровывается как ограниченные возможности здоровья.

Когда родителям сообщают о том, что у его ребенка — ограниченные возможности здоровья, перед ними встает огромное количество сложных вопросов и ситуаций, с которыми придется столкнуться. Одной из самых нелегких задач является обучение. Когда ребенок достигает возраста когда пришла пора получать дошкольное образование, потом идти в школу, родителям предстоит серьезный выбор — в какое учебное учреждение отдать ребенка, в какой класс, а может стоит обучать его на дому. Аббревиатура ОВЗ в образовании — это не просто набор слов. В ней собран весь комплекс мер по реализации образовательных программ для детей с ограниченными возможностями.

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют особенности в развитии как в физическом, так и в психологическом.

Киселевский горный техникум

Обучение граждан в рамках федерального проекта «Содействие занятости» национального проекта «Демография»

В Кузбассе продолжается реализация Федерального проекта «Содействие занятости» .
Проект осуществляется в рамках национальной программы «Демография» с 2021 по 2024 гг. (включительно) и реализуется при поддержке Министерства труда и социальной защиты РФ, Министерства науки и высшего образования РФ и Министерства просвещения РФ.
Цель проекта – помощь гражданам в трудоустройстве или в самостоятельной профессиональной деятельности.
В ходе обучения можно повысить имеющуюся у человека квалификацию или приобрести новую.

Участниками Программы могут быть следующие категории граждан:
• граждане, ищущие работу и обратившиеся в органы службы занятости, включая безработных;
• лица в возрасте 50-ти лет и старше,
• лица предпенсионного возраста,
• женщины, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком в возрасте до трех лет,
• женщины, не состоящие в трудовых отношениях и имеющие детей дошкольного возраста.

Сроки обучения – от 1 месяца до 3 месяцев

Переобучение для граждан – бесплатно, за счет средств федерального бюджета

Безработным гражданам предусмотрена выплата стипендии в течение всего периода обучения

В Киселевском горном техникуме в рамках национального проекта «Демография» можно записаться на обучение следующим профессиям:

1. Аппаратчик углеобогащения 4 разряда, переподготовка
2. Горнорабочий очистного забоя 5 разряда (повышение квалификации)
3. Лаборант химического анализа 3 разряда
4. Машинист насосных установок 3 разряда
5. Машинист установок обогащения и брикетирования 3 разряда
6. Машинист экскаватора 5 разряда (электрического)
7. Пробоотборщик 2 разряда
8. Проходчик 4разряда, повышение квалификации- 5 разряда
9. Электрослесарь подземный 3 разряда, повышение квалификации — 4-5 разряда
10. Электрослесарь по обслуживанию и ремонту оборудования 3 разряда, повышение квалификации — 4-5 разряда

Запись в группы, консультация по регистрации и записи на обучение на портале «Работа в России» проводится по адресу: г. Киселевск, ул. Маяковского,13а, корпус 3, кабинет14.
Заведующий МЦПК Заикина Галина Васильевна
Конт. телефоны: 8-(384-64)-2-03-22 , 8-923-638-08-32 с 8-00 до 17-00.

Развитие детей с ОВЗ

Что означает аббревиатура ОВЗ? Расшифровка гласит: ограниченные возможности здоровья. К данной категории относятся лица, которые имеют дефекты в развитии как в физическом, так и в психологическом. Фраза «дети с ОВЗ» означает некоторые отклонения в формировании ребенка при необходимости создания специальных условий для жизни.

Категории детей с ограниченным здоровьем

Основная классификация делит нездоровых ребят на следующие группы:

— с расстройством поведения и общения;

— с нарушениями слуха;

— с нарушениями зрения;

— с речевыми дисфункциями;

— с изменениями опорно-двигательного аппарата;

— с отсталостью умственного развития;

— с задержкой психического развития;

— комплексные нарушения.

Дети с ОВЗ, виды их, предусматривают коррекционные схемы обучения, с помощью которых ребенка можно избавить от дефекта или существенно уменьшить его влияние. Так, например, при работе с ребятами, имеющими нарушения зрения, используются специальные развивающие компьютерные игры, которые помогают улучшить восприятие данного анализатора (лабиринты, таблицы Шульте и другие).

Принципы обучения

Работа с ребенком с ОВЗ невероятно кропотливая и требует большого терпения. Каждый вариант нарушения требует своей программы развития, основными принципами которой являются:

1. Психологическая безопасность.

2. Помощь в приспособлении к окружающим условиям.

3. Единство совместной деятельности.

4. Мотивирование ребенка к учебному процессу.

Начальный этап образования включает в себя сотрудничество с воспитателем, повышенный интерес к выполнению разных заданий. Средняя школа должна стремиться к формированию гражданской и нравственной позиции, а также к становлению творческих способностей. Нельзя забывать о влиянии на развитие детей с ОВЗ семейного воспитания, которое играет основную роль в становлении личности.

Не секрет, что процесс становления индивида включает в себя единство систем социокультурных и биологических факторов. Атипичное развитие имеет первичный дефект, который был вызван биологическими обстоятельствами. Он, в свою очередь, образует вторичные изменения, возникшие на патологической среде. Например, первичным дефектом будет нарушение слуха, а вторичным – наступившая немота. Изучая связь первичных и последующих изменений, педагог Л. С. Выготский выдвинул положение, в котором говорится, что чем дальше первичный дефект отделен от вторичных симптомов, тем успешнее будет коррекция последних. Так, на развитие ребенка с ОВЗ влияют четыре фактора: тип нарушения, качество, степень и срок возникновения основного нарушения, а также условия окружающей среды.

Обучение ребят

При правильном и вовремя начатом развитии ребенка многие отклонения в дальнейшем становлении можно значительно смягчить. Образование детей с ОВЗ должно быть качественным. В настоящее время наблюдается рост количества ребят с тяжелейшими нарушениями, но вместе с этим благодаря использованию новейшего оборудования, современным коррекционным программам многие ученики достигают нужного уровня развития в своей возрастной категории.

В настоящее время набирает силу тенденция устранения неравенства общеобразовательных и коррекционных школ, повышается роль инклюзивного обучения. В связи с этим наблюдается большая неоднородность состава учеников по их психическому, физическому, умственному развитию, что значительно затрудняет адаптацию детей как с отклонениями в здоровье, так и без функциональных расстройств. Педагог часто просто теряется в приемах оказания помощи и поддержки учащихся с ограниченными возможностями. Также существуют недочеты в применении разнообразных информационных технологий во время уроков или факультативных занятий. Такие пробелы обусловлены следующими причинами:

1. Отсутствие в образовательном учреждении необходимой технологической инфраструктуры, программно-аппаратного обеспечения.

2. Отсутствие нужных условий, ориентированных на совместную учебную деятельность.

Таким образом, создание «безбарьерной» среды в обучении до сих пор является проблемой.

Образование для всех

Дистанционное обучение уверенно завоевывает почетное место в учении наряду с традиционными формами. Этот способ организации учебного процесса значительно упрощает получение достойного образования для детей с ОВЗ. Расшифровка дистанционного обучения выглядит так: это форма обучения, достоинствами которой являются:

1. Высокая адаптация к условиям жизни и здоровья учеников.

2. Быстрое обновление методического обеспечения.

3. Возможность быстрого получения дополнительной информации.

4. Развитие самоорганизации и самостоятельности.

5. Возможность получить помощь в углубленном изучении предмета.

Данная форма способна решить вопрос о домашнем обучении для часто болеющих детей, тем самым сглаживая границы между ними и ребятами без отклонений в здоровье.

ФГОС. ОВЗ у детей

На основе Стандарта возможно применение четырех типов программ обучения. Определение нужного варианта для учащихся происходит на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Для успешной реализации выбранной программы учитываются специальные условия, необходимые ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Предусматривается переход от одного варианта к другому по мере развития дитя. Такое действие возможно при соблюдении следующих условий: заявление родителей, желание ребенка, видимая положительная динамика в обучении, результаты ПМПК, а также создание необходимых условий образовательной организацией.

Программы развития с учетом ФГОС

Существует несколько учебных планов на основе Стандарта. Первый вариант создан для детей, которые смогли к моменту поступления в школу достигнуть нужного уровня развития и которые могут сотрудничать со сверстниками. В этом случае наравне со здоровыми школьниками обучаются учащиеся с ОВЗ. Расшифровка данного варианта такова: дети учатся в одной и той же среде, к ним предъявляются в основном одинаковые требования, по окончании школы все получают документ об образовании.

Дети с ограниченными возможностями, которые учатся по первому варианту, имеют право на прохождение разных видов аттестации в иных формах. Специальные условия создаются в применении к конкретной категории здоровья учащегося. Основная образовательная Программа включает обязательную коррекционную работу, которая исправляет недостатки в развитии ребенка.

Второй тип программы

Ученики с ОВЗ, в школе проходящие обучение по данному варианту, имеют право на более пролонгированные сроки. К основной программе присоединяется несколько учебных планов с учетом потребностей ученика с ограничениями в здоровье. Данный вариант может быть осуществлен как в виде совместного обучения со сверстниками, так и в отдельных группах или классах. Важную роль в учении играют информационные технологии и специальное оборудование, которое расширяет возможности школьника. Второй вариант предусматривает проведение обязательных работ, направленных на углубление и расширение социального опыта учеников с ОВЗ.

Третий тип

Ученики с ОВЗ, обучающиеся по данному варианту, получают образование, несопоставимое с тем, которое получают школьники без нарушений здоровья. Обязательным условием для реализации учебного плана является создание адаптированной индивидуальной среды. Учащиеся с ОВЗ совместно с экспертной комиссией выбирают формы аттестации и сроки обучения. В этом случае возможно осуществление учебной деятельности как совместно со сверстниками, так и в отдельных группах и специальных организациях.

Четвертый вид программы развития

В данном случае ученик с множественными нарушениями здоровья проходит обучение по адаптированной программе, с учетом индивидуального плана. Обязательным условием является формирование среды, в которой в большой степени происходит реализация жизненной компетенции в социуме. Четвертый вариант предусматривает обучение на дому, где акцент делается на расширении в доступных пределах социальных контактов и жизненного опыта. Для освоения программы возможно использование сетевой формы взаимодействия с использованием разных образовательных ресурсов. Ученикам, которые успешно прошли обучение по данному варианту, выдается свидетельство установленного образца.

Перспективными можно считать те учебные заведения, которые реализуют как основные программы, так и адаптированные под потребности ребенка с ОВЗ. Такие организации включают инклюзивные классы, что позволяет детям с нарушениями здоровья свободно развиваться в социуме. Также в данных школах идет непрерывная работа не только с детьми, но и с их родителями, педагогами.

Спорт как надежный помощник. Рабочая программа

ОВЗ (диагноз) – это не повод для уменьшения двигательной активности ребенка. Эффективность физической культуры в развитии детей является неоспоримым фактом. Благодаря занятиям спортом повышается трудоспособность, интеллектуальное развитие, укрепляется здоровье.

Упражнения подбирают индивидуально либо учащихся разбивают на группы в зависимости от категорий заболеваний. Занятия начинаются с разминки, где под музыкальное сопровождение дети выполняют ряд несложных движений. Подготовительная часть занимает не больше 10 минут. Далее осуществляется переход к основному разделу. В этой части выполняются упражнения на укрепление сердечно-сосудистой системы, мышц рук и ног, на развитие координации и другие. Применение командных игр способствует успешному функционированию коммуникативных навыков, «духа соперничества», раскрытию своих способностей. В заключительной части педагог переходит к спокойным играм и упражнениям, подводит итоги о проделанной работе.

Учебные программы по любым предметам обязательно должны соответствовать ФГОС. ОВЗ детей можно поправить соответствующими физическими нагрузками, ведь ни для кого не секрет, что, развивая тело, развиваешь и ум.

Роль родителей

Как быть родителям, у которых ребенок с ОВЗ. Расшифровка аббревиатуры проста – ограниченные возможности здоровья. Получение такого вердикта приводит родителей в состояние беспомощности, растерянности. Многие пытаются опровергнуть поставленный диагноз, но в итоге приходит осознание и принятие дефекта. Родители адаптируются и принимают разные позиции – от «Я сделаю все, чтобы мой ребенок стал полноценной личностью» до «У меня не может быть нездорового дитя». Данные положения необходимо учитывать психологам при планировании коррекционной программы с детьми с отклонениями в здоровье. Родители должны знать правильные формы помощи своему ребенку, несмотря на виды ОВЗ, способы адаптации, особенности развития.

Новый подход к образованию

Совместное обучение детей с ОВЗ и без отклонений в здоровье поддерживается и описывается рядом документов. Среди них можно выделить: Национальную доктрину образования РФ, Концепцию модернизации российского образования, Национальную образовательную инициативу «Наша новая школа». Работа с ОВЗ подразумевает выполнение следующих задач в инклюзивном обучении: бытовых, нормативных, трудовых, а также социально адаптировать учащихся с последующим слиянием их с обществом. Для успешного формирования навыков в специальных школах организуют факультативные занятия, где для ребят созданы все условия для развития дополнительных способностей. Такая форма учебной деятельности для детей с нарушениями здоровья должна быть согласована с психологами и учитывать индивидуальные особенности учеников. При долгой, терпеливой работе по разработанным психологами коррекционым программам рано или поздно обязательно будет результат.

Не удается декодировать тип 113 канала данных на openvz VPS

Привет,

 
Я пытаюсь протестировать snort на openvz vps, потому что нам нужно сделать обнаружение система для наших выделенных серверов при рассылке спама из нашей сети. когда я пытаюсь запустить snort командой snort -i venet0: 0 -c /etc/snort/snort.conf -T Я нахожу следующие сообщения в / var / log / messages:
9 августа 06:21:50 тестовый snort [730]: 329 из 1024 используемых потоковых битов.
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]:
9 августа 06:22:10 test snort [730]: [Память сопоставления с образцом на основе порта]
 
9 августа 06:22:10 test snort [730]: + — [Резюме Aho-Corasick] ————————————-
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Формат хранения: Full-Q
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Конечный автомат: DFA
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Размер алфавита: 256 символов
 
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Размер состояния: переменная (1,2,4 байты)
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Экземпляры: 235
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 1 байт состояний: 220
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 2 байтовых состояния: 15
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 4 байтовых состояния: 0
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Герои: 193653
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Штаты: 149896
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Переходы: 23056914
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Плотность: 60.1%
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Узоров: 9789
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Состояния матчей: 10624
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Память (МБ): 77,61
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Паттерны: 1.12
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | Списки матчей: 2.50
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | DFA
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 1 байт состояния: 1,36
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 2 байтовых состояния: 72,23
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: | 4 байтовых состояния: 0.00
 
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: + ————————————————- ————— 9 августа 06:22:10 test snort [730]: [Количество шаблонов сокращено до 20 байтов: 545]
9 августа 06:22:10 тестовый snort [730]: pcap DAQ настроен как пассивный.
 
9 августа, 06:22:10 test snort [730]: получение сетевого трафика от «venet0: 0».
9 августа 06:22:10 test snort [730]: Инициализация режима демона
 
9 августа, 06:22:10 test snort [731]: Демон инициализирован, родительский объект сигнализирован pid: 730
9 августа, 06:22:10 test snort [731]: перезагрузить запуск потока...
 
9 августа, 06:22:10 test snort [731]: перезагрузка потока началась, поток 0x7f6927ecf700 (732) 9 августа 06:22:10 test snort [731]: FATAL ERROR: невозможно декодировать канал данных. тип 113
 
Еще нужно сказать, что snort устанавливается через yum и как я могу заставить его работать на venet0: 0 interace, который является активным интерфейсом на openvz vps. Если у вас есть руководство или вы можете объяснить, пожалуйста, дайте мне знать.
С наилучшими пожеланиями.

-

* Айдин Лупчевич **
* Системный администратор / Поддержка веб-хостинга

* Globalhost d.o.o. **
* Решения для веб-хостинга *
* Kralja Tvrtka 15 · 72290 Нови Травник · БиГ *

* ------------------------------------------------- ----------------------------------------
Тел .: +387 30 795 066 · Факс: +387 30 795 067
 
Интернет: www.global.ba · Электронная почта: info () global ba
-------------------------------------------------- ------------------------------------------
ВАŽНА ОБАВИЕСТ:
 
Ova elektronička pošta može sadržavati podatke povjerljive prirode i namijenjena je isključivo osobama naznačenima kao primateljima.Pristup od strane bilo koje druge osobe smatra se neovlaštenim. Ukoliko niste naznačeni primatelj, svaka distribucija, kopiranje, умножаванье или открытие садржая тречим особама и строго zabranjeno i smatra se protuzakonitim. Уколико стэ добили ову поруку, a niste naznačeni primatelj, molimo Vas da što prije obavijestite pošiljatelja poruke i uništite sve postojeće kopije. С обзиром на nepostojanje potpune sigurnosti e-mail komunikacije, Globalhost d.o.o. ne preuzima odgovornost za eventualnu štetu nastalu uslijed зараженности электронной почты поруке вирусом или другим четким программой, погрешне или закашляйся, чтобы доставить поруке УСЛИЙД ТЕХНИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ.*
* ОТКАЗ ОТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ:
 
Это электронное письмо может содержать конфиденциальную информацию и предназначено только для для тех, кто назван в качестве получателей. Доступ для любого другого человека будет считается несанкционированным. Если вы не являетесь предполагаемым получателем, любой распространение, копирование, воспроизведение или раскрытие его содержания третьим лицам строго запрещено и считается незаконным. Если вы получили это сообщение электронной почты и не являетесь получатель, пожалуйста, сообщите отправителю как можно скорее и уничтожьте все существующие копии.Поскольку в электронной почте нет полной безопасности коммуникации, Globalhost d.o.o. нет ответственности за любые убытки возникшие в результате заражения сообщения электронной почты вирусом или любое другое вредоносное программное обеспечение, ошибочная или задержка доставки сообщение из-за технических проблем. *
*



_______________________________________________
Список рассылки Snort-users
Snort-users () перечисляет snort org
Перейдите по этому URL-адресу, чтобы изменить параметры пользователя или отказаться от подписки:
https://lists.snort.org/mailman/listinfo/snort-users

Посетите http: // блог.snort.org, чтобы быть в курсе всех последних новостей Snort!
 

decoding.rb | код поиска

decoding.rb | код поиска

PageRenderTime 37 мс CodeModel.GetById 14 мс app.highlight 19 мсек. RepoModel.GetById 1 мс app.codeStats 0 мс

/vendor/rails/activesupport/lib/active_support/json/decoding.rb
http://ovz-web-panel.googlecode.com/
Ruby | 63 строки | 56 код | 4 пустой | 3 комментария | 1 сложность | 5d50aa393453a7e414c29c15a2feb24b MD5 | необработанный файл
 1require 'yaml'
 2require 'strscan'
 3
 4модуль ActiveSupport
 5 модуль JSON
 6 класс ParseError 

Поисковый код с гордостью сделан в Сиднее беном бойтером

- Главная - Wiki SysAdmin -

Перейти к содержимому Accueil System Security Web Mail Virtualization Contact

System

49

NewPopular

Использование командной строки sed Установить сервер grafana на centos7 Добавить подкачку в linux Очистить кеш памяти RAM Установить Cockpit на Centos Список всех запущенных служб в linuxCorriger les permissions des fichiers et répertoires Установить несвязанный резолвер на CentosLister les services running sous linux Установить Cockpit на Centos Посмотреть все

Security

11

NewPopular

CSR decoder Создать самоподписанный сертификатБлокировать и разблокировать соответствие с iptables Использование firewalld Создать случайный пароль в LinuxCheder, если сертификат Пароль CSRGénérer от LinuxBloquer и Debloquer des ip avec iptablesLe nombre des sessions par ip sur un serveurView all

Web

6

NewPopular

Исправьте httpd в папке kloxoProtect с настройкой htaccessApache в pleskTuning apache sous Поворот веб-обновлений с помощью htpasswd PleskTraiter с файлом сообщений электронной почты Plesk CLIMУправление очередью почты в PleskEnable Dkim на postfix CentOS Обратный DNS и ptr check Добавить qmail или postfix Relay hostTraiter la file dattente mail Plesk CLIView all

Virtualization

6

NewPopular start notopular

docker на centos7Vzdump резервное копирование и восстановление openvzVzdump резервное копирование и восстановление openvzПеренос vps с virtuozzo на openvzПеренос vps с virtuozzo на openvzVzdump резервное копирование и восстановление openvzVzdump резервное копирование и восстановление openvzУстановка докеров на centos77
  • Система
  • Безопасность
  • Интернет
  • Почта
  • Виртуализация
  • © 2021 Wiki SysAdmin

    Прокрутка вверх

    Приложение E: Модель декодера | Альянс за открытые СМИ

    Общие

    Модель декодера используется для проверки того, что поток битов может быть декодирован в пределах ограничения, налагаемые одним из уровней кодирования, определенных в Уровни.В модель декодера также используется для проверки соответствия декодеру, который заявляет соответствие определенному уровню кодирования.

    Набор параметров модели декодера может быть дополнительно указан для нуля или более рабочие точки. Если новый OBU заголовка последовательности не сигнализирует о модели декодера параметры для данной рабочей точки предыдущий набор модели декодера параметры не сохраняются.

    Модель декодера описывает буфер сглаживания, процесс декодирования, работу буферов кадров и процесса вывода кадров.

    Модель декодера применяется к рабочей точке битового потока. Другой рабочие точки могут иметь разные модели декодеров, которые определяют соответствие уровни, обозначенные для этих рабочих точек.

    Модель декодера определяет два режима работы. Соответствующий битовый поток должен удовлетворять ограничениям, налагаемым одним из этих двух режимов модели декодера в зависимости от того, какой режим применим.

    Определения модели декодера определяют дополнительные концепции, используемые моделью декодера.

    Режимы работы определяет режимы работы.

    Определения времени кадра определяют, как время кадра может быть вычислено в разные режимы работы.

    Модель декодера определяет процесс модели декодера.

    Соответствие

    Bitstream определяет требования соответствия.

    Определения модели декодера

    Модель декодера использует следующие элементы для проверки соответствия битового потока которые не являются частью процесса декодирования, указанного в разделе «Процесс декодирования».

    Примечание: Элементы, определенные в этом разделе, не обязательно должны присутствовать в соответствующая реализация декодера. Эти элементы можно рассматривать как примеры элементы соответствующего декодера, хотя фактическая реализация декодера может отличаться.

    BufferPool - это область хранения набора буферов кадра. Зона буферного бассейна выделенный для хранения отдельных кадров определяется как BufferPool [i], где i принимает значения от 0 до BUFFER_POOL_MAX_SIZE - 1.Когда буфер кадра используется для сохраняя декодированный кадр, он указывается слотом VBI, который указывает на этот кадр буфер.

    VBI (индекс виртуального буфера) - массив индексов областей кадра в BufferPool. Устанавливаются элементы VBI, которые не указывают на какой-либо слот в VBI. до -1. Размер массива VBI равен 8, индексы принимают значения от 0 до 7.

    cfbi (текущий индекс буфера кадра) - это переменная, которая содержит индекс для область в BufferPool, содержащая текущий кадр.

    DecoderRefCount [i] - переменная, связанная с буфером кадра i. DecoderRefCount [i] инициализируется значением 0 и увеличивается на 1 каждый раз, когда декодер добавляет буфер i в индексный слот VBI. Он уменьшается на 1 каждый раз. декодер удаляет буфер из слота индекса VBI i. Декодер может обновлять несколько слотов индекса VBI с одним и тем же буфером кадра, как указано refresh_frame_flags, поэтому счетчик может увеличиваться в несколько раз. В счетчик изменяется только таким образом, когда refresh_frame_flags используется для обновления индекс VBI после полного декодирования кадра.Декодер также увеличивает счетчик, когда он начинает процесс декодирования, и снова уменьшает его еще раз полный. Когда счетчик равен 0, данные пикселей становятся недействительными навсегда и не должны использоваться в процессе декодирования.

    PlayerRefCount [i] - переменная, связанная с буфером кадра i. PlayerRefCount [i] инициализируется значением 0, увеличивается на 1 каждый раз, когда декодер определяет, что фрейм является фреймом представления. Он сбрасывается на 0 после в последний раз представлен кадр.

    PresentationTimes [i] - это массив, соответствующий BufferPool [i] который содержит время последнего представления для декодированного кадра, который хранится в BufferPool [i].

    Пример того, как изменяется заполненность буфера закодированных кадров по мере поступления данных из потока и впоследствии удаляются для декодирования. Указаны соответствующие моменты времени и значения.

    Кодированные кадры поступают в буфер сглаживания декодера размером BufferSize в скорость определяется BitRate.В этом разделе используются следующие переменные и ниже:

    BitRate имеет значение, равное MaxBitrate * BitrateProfileFactor заданный для уровня, о котором сигнализирует декодируемая рабочая точка.

    BufferSize имеет значение, равное MaxBufferSize * BitrateProfileFactor значение, указанное для уровня, сигнализируемого для рабочей точки, которая расшифровано.

    Декодируемая группа кадров i (DFG i) состоит из всех OBU, включая заголовки, между концом последнего OBU, связанного с предыдущим кадром с флаг show_existing_frame равен 0 (кадр k), и конец последнего OBU связанный с текущим кадром с флагом show_existing_frame равным 0 (рамка p).Он включает в себя блоки OBU, составляющие кадр p, а также любые дополнительные OBU, присутствующие в потоке битов, которые принадлежат кадру p (например, OBU метаданных), и OBU, которые принадлежат кадрам с флагом show_existing_frame, равным 1, которые расположен между рамкой k и рамкой p. Модель декодера предполагает, что декодирование время обработки кадра с флагом show_existing_frame равным 1, заголовок, или OBU метаданных равен 0, следовательно, буфер сглаживания работает в единицах DFG.

    CodedBits [i] - количество данных в битах, принадлежащих DFG i.Примечание что индекс i DFG увеличивается только с кадрами с show_existing_frame флаг равен 0, т.е. кадры, которые необходимо декодировать в процессе декодирования.

    FirstBitArrival [i] - время, когда начинается первый бит i-го DFG. вход в буфер сглаживания декодера. Для первого кодированного DFG в последовательности DFG 0 (или после обновления параметров модели декодера в RAP), FirstBitArrival [0] = 0.

    LastBitArrival [i] - время, когда последний бит DFG i завершает ввод сглаживающий буфер.

    Каждый показанный кадр j имеет запланированное время представления, PresentationTime [j] , определяется как кратное тиканью часов дисплея DispCT.

    DispCT представляет ожидаемый временной интервал между отображением двух последовательные кадры или общий делитель ожидаемого времени между отображением два последовательных кадра, если закодированный битовый поток имеет переменный кадр отображения темп.

    Режимы работы

    Режим доступности ресурсов

    В этом режиме модель имитирует работу декодера под предположение, что весь закодированный кадр доступен в сглаживающем буфере когда начинается декодирование этого кадра.Кроме того, предполагается, что декодер начнет декодировать кадр сразу после завершения декодирования предыдущего кадра или когда буфер кадра станет доступным, в зависимости от того, что наступит позже. Эта модель использует сгенерированный момент времени, когда начинается декодирование кадра, как времена когда данные удаляются из буфера сглаживания, чтобы проверить соответствие битовый поток с битовой скоростью, указанной для уровня, указанного для Рабочей точки битового потока.

    Для проверки того, что поток битов может быть декодирован декодером при ограничениях на конкретном уровне предполагается, что декодер выполняет декодирование операции с максимальной скоростью (минимальный временной интервал), указанной для этого уровня в уровнях.

    Для использования режима доступности ресурсов необходимо установить следующие параметры в кодированный битовый поток видео:

    • Timing_info_present_flag равно 1

    • decoder_model_info_present_flag равно 0

    • equal_picture_interval равно 1

    Если перечисленные выше параметры не указаны потоком битов, параметры, необходимые для ввода в эту модель, могут сигнализироваться приложением или каким-то другим способом.Если параметры, необходимые для запуска этой модели, не сигнализируется, невозможно проверить соответствие потока заявленный уровень.

    В этом режиме работы параметры модели декодера ниже принимают следующие значения: (по умолчанию) значения:

    • encoder_buffer_delay = 20 000

    • decoder_buffer_delay = 70 000

    • low_delay_mode_flag [op] = 0

    Декодер записывает декодированный кадр в один из 10 доступных буферов кадра.Декодирование должно быть отложено до тех пор, пока не станет доступен буфер кадра.

    Режим расписания декодирования

    Этот режим накладывает дополнительные ограничения, связанные с работой буфер сглаживания и временные точки, указанные для каждого кадра, определяющие когда именно декодер должен начать декодирование кадра и когда этот кадр должны быть представлены.

    Чтобы использовать режим расписания декодирования, следующие параметры должны сигнализироваться кодированный битовый поток видео:

    • Timing_info_present_flag равно 1

    • decoder_model_info_present_flag равно 1

    • decoder_model_present_for_this_op [op] равно 1

    Когда эти флаги сигнализируются, поток битов должен предоставлять связанный информация, указанная в decoder_model_info (), operating_parameters_info () и initial_display_delay_minus_1 [op].

    Кроме того, каждый кадр должен определять для рабочей точки op следующее параметры:

    Если перечисленные выше параметры не указаны потоком битов, параметры, необходимые для ввода в эту модель, могут сигнализироваться приложением или каким-то другим способом. Если параметры, необходимые для запуска этой модели, не сигнализируется, невозможно проверить соответствие потока заявленный уровень с этой моделью.

    Когда информация о синхронизации отсутствует в потоке битов

    Когда Timing_info () и другая информация необходима в качестве входных данных для одного из модели декодера и соответствующая информация отсутствуют в потоке битов, это невозможно проверить, удовлетворяет ли поток битов ограничениям уровней в зависимости от модели декодера.Чтобы включить проверку соответствия декодера, эквивалентная информация, необходимая для проверки Соответствие битового потока может быть обеспечено некоторыми внешними средствами.

    Определения синхронизации кадров

    Начало поступления битов DFG

    Биты поступают в буфер сглаживания с постоянным битрейтом BitRate или битрейт равен 0. Следовательно, средний битрейт может быть ниже битрейта BitRate, указанный в определении уровня, который в данном случае представляет собой пиковый битрейт.Ожидается, что первая часть DFG i прибудет в самое позднее время. что гарантировало бы своевременный прием всего DFG к тому моменту, когда декодируемый кадр в DFG i должен быть декодирован:

      FirstBitArrival [i] = max (LastBitArrival [i - 1], LatestArrivalTime [i]),
      

    , где LatestArrivalTime [i] - это самое позднее время, когда первый бит DFG должен поступают в буфер сглаживания, чтобы гарантировать, что полный DFG доступен в запланированное время удаления, ScheduledRemoval [i], в секундах, если только получен новый набор параметров модели декодирования.В свою очередь, последняя время начала приема данных DFG определяется следующим образом:

      LatestArrivalTime [i] = ScheduledRemoval [i] - (encoder_buffer_delay + decoder_buffer_delay) ÷ 90 000
      

    Конец поступления битов DFG

    Для битов, принадлежащих DFG i, время прибытия последнего бита DFG i определяется следующим образом:

      LastBitArrival [i] = FirstBitArrival [i] + CodedBits [i] ÷ BitRate
      

    Время вывоза по расписанию

    Декодер начинает декодирование кадра ровно в тот момент, когда данные соответствующий его DFG удаляется из сглаживающего буфера.Каждый DFG имеет запланированное время удаления и фактическое время удаления. При определенных обстоятельствах эти времена могут быть разными.

    Время ScheduledRemoval [i] определяется в ресурсе иначе. наличие и режим расписания декодирования.

    Когда модель декодера работает в режиме расписания декодирования

      ScheduledRemoval [i] = ScheduledRemovalTiming [i]
      

    Когда модель декодера работает в режиме доступности ресурсов

      ScheduledRemoval [i] = ScheduledRemovalResource [i]
      

    Получение ScheduledRemovalTiming [i] в ​​режиме расписания декодирования: описано в разделе «Время удаления в режиме расписания декодирования» и в выводе ScheduledRemovalResource [i] в режиме доступности ресурсов описано в разделе «Время удаления в режиме доступности ресурсов».

    Время удаления в режиме расписания декодирования

    DFG i планируется удалить из сглаживающего буфера на время ScheduledRemovalTiming [i], который определяется как смещение, buffer_removal_time [i], сигнализируемый для кадра DFG с флаг show_existing_frame равен 0 относительно момента времени, когда первый DFG удаляется из буфера сглаживания, decoder_buffer_delay:

      ScheduledRemovalTiming [0] = decoder_buffer_delay ÷ 90 000
    
    ScheduledRemovalTiming [i] = ScheduledRemovalTiming [0] + buffer_removal_time [i] * DecCT
      

    DFG i удаляется из сглаживающего буфера во время Removal [i].

    Есть два режима работы декодера, которые определяют, фактическое время удаления DFG Удаление [i] может отличаться от запланированного DFG время удаления ScheduledRemovalTiming [i]. Как уже упоминалось ранее, декодер мгновенно начинает декодирование кадра, когда данные, принадлежащие его DFG удаляется из сглаживающего буфера.

    В этом режиме время начала декодирования кадра / время удаления DFG определяется buffer_removal_time [i] для выбранной рабочей точки, op.

    Если low_delay_mode_flag [op] равно 0, декодер работает в строгом режиме. Режим прибытия, и DFG удаляется из буфера сглаживания в запланированное время. время, то есть:

      Удаление [i] = Время удаления по расписанию [i]
      

    В противном случае low_delay_mode_flag [op] равно 1, и декодер работает в Режим с низкой задержкой, при котором данные DFG могут быть недоступны в сглаживающем буфере. в запланированное время удаления, то есть ScheduledRemovalTiming [i] < LastBitArrival [i].В этом случае удаление DFG откладывается до первый тик часов декодирования после того, как полный DFG присутствует в сглаживании буфер, то есть:

      Удаление [i] = ceil (LastBitArrival [i] ÷ DecCT) * DecCT
      

    Если весь DFG доступен в сглаживающем буфере при запланированном удалении время, то есть ScheduledRemovalTiming [i]> = LastBitArrival [i], то это удалено в назначенное время, то есть:

      Удаление [i] = Время удаления по расписанию [i]
      

    Время удаления в режиме доступности ресурсов

    В режиме доступности ресурса, buffer_removal_time [i] не сигнализируется для выбранная рабочая точка.В этом режиме синхронизация модели декодера управляется по наличию ресурсов в декодере, в частности, в разы при декодировании предыдущего кадра с флагом show_existing_frame равным 0 был завершен, и доступен свободный буфер кадра.

    В частности, время ScheduledRemovalResource [i] генерируется как самое раннее время, когда неназначенный буфер кадра становится доступным для декодирования рама i. В этом режиме декодер начинает декодировать кадр так быстро, как только он может после завершения декодирования предыдущего кадра и свободный буфер кадра доступный.Буфер кадра определяется как доступный, если он больше не используется. используется, и его содержимое может быть перезаписано.

    Времена удаления в режиме доступности ресурсов производятся декодированием процесс в модели декодера процесс

    Следующая функция time_next_buffer_is_free используется в процессе декодирования. чтобы определить время удаления [i] для следующего DFG и сгенерировать значение ScheduledRemovalResource [i].

      time_next_buffer_is_free (i, time) {
        if (i == 0) {
            время = decoder_buffer_delay ÷ 

    } foundBuffer = 0 для (k = 0; k

    Время декодирования кадра

    Время, необходимое для декодирования кадра (т.е. для обработки DFG декодируемого кадра), TimeToDecode [i] рассчитывается на основе типа кадра, максимальное количество пикселей яркости для кадра и пропускной способности декодера, как указано в определение уровня, присвоенного рабочей точке, которой принадлежит фрейм.

    Время, которое требуется декодеру для декодирования кадра в соответствии с декодером. модель оценивается с помощью функции time_to_decode_frame () следующим образом.

      time_to_decode_frame () {
        if (show_existing_frame == 1) {
            lumaSamples = 0
        } else if (frame_type == KEY_FRAME ||
                    frame_type == INTRA_ONLY) {
            lumaSamples = UpscaledWidth * FrameHeight
        } еще {
            если (пространственный_уровень_размеры_представленный_флаг)
                 lumaSamples = (пространственный_уровень_макс_ширина [пространственный_ид]) *
                                        (пространственный_уровень_макс_высота [пространственный_ид])
            еще
                 lumaSamples = (max_frame_width_minus_1 + 1) *
                                        (max_frame_height_minus_1 + 1)
        }
        вернуть lumaSamples ÷ MaxDecodeRate
    }
      

    Если элемент синтаксиса space_layer_dimensions_present_flag отсутствует в кодированной видеопоследовательности принимается равной 0.

    Значение MaxDecodeRate определено в [разделе A.3] для уровня, о котором сигнализирует рабочая точка, которую декодер выбрал для декодирования.

    Время представления кадра

    Задержка первоначального представления определяется следующим образом:

      InitialPresentationDelay = Удаление [initial_display_delay_minus_1] + TimeToDecode [initial_display_delay_minus_1]
      

    Когда equal_picture_interval равно 0, декодер работает с переменной режим частоты кадров, время представления кадра определяется следующим образом:

      PresentationTime [0] = InitialPresentationDelay
    
    PresentationTime [j] = InitialPresentationDelay + (frame_presentation_time [j] - frame_presentation_time [0]) * DispCT
      

    Когда equal_picture_interval равно 1, декодер работает с константой режим частоты кадров, а время представления кадра определяется следующим образом:

      PresentationTime [0] = InitialPresentationDelay
    
    PresentationTime [j] = PresentationTime [j - 1] + (num_ticks_per_picture_minus_1 + 1) * DispCT
      

    , где PresentationTime [j - 1] относится к предыдущему кадру в презентации. порядок.

    Интервал представления, т.е. интервал времени между отображением последовательные кадры j и j + 1 в порядке представления определяется следующим образом:

      PresentationInterval [j] = PresentationTime [j + 1] - PresentationTime [j]
      

    Модель декодера

    Функции модели декодера

    В этом разделе определяются функции управления буфером, вызываемые декодером. модельный процесс.

    Функция free_buffer очищает переменные для определенного индекса в BufferPool.

      free_buffer (idx) {
        DecoderRefCount [idx] = 0
        PlayerRefCount [idx] = 0
        PresentationTimes [idx] = -1
    }
      

    Функция initialize_buffer_pool сбрасывает буферный пул и VBI.

      initialize_buffer_pool () {
        для (я = 0; я  

    Функция get_free_buffer ищет неназначенный кадр в BufferPool.(Декодеру необходим неназначенный буфер кадра из BufferPool для каждого кадра, который он декодирует.)

      get_free_buffer () {
        for (i = 0; i  

    После декодирования кадры могут обновлять один или несколько слотов индекса VBI, как определено. автор: refresh_frame_flags. Каждый раз, когда слот индекса VBI обновляется, декодер счетчик ссылок увеличивается на 1 для соответствующего буфера кадра.Если Обновляемый слот индекса VBI в настоящее время занят, счетчик ссылок декодера для смещаемого буфера кадра необходимо уменьшить на 1.

    Функция update_ref_buffers обновляет VBI и счетчик ссылок, когда справочные системы обновлены.

      update_ref_buffers (idx, refresh_frame_flags) {
        for (i = 0; i <8; i ++) {
            if (refresh_frame_flags & (1 << i)) {
                если (VBI [i]! = -1)
                    DecoderRefCount [VBI [i]] -
                VBI [i] = idx
                DecoderRefCount [idx] ++
            }
        }
    }
      

    В режиме расписания декодирования декодер только начинает декодировать кадр в момент времени. назначается временем удаления, связанным с этим кадром, и ожидает бесплатного буфер кадра должен быть доступен немедленно.

    В режиме доступности ресурсов декодер может начать декодировать следующий кадр как как только станет доступен свободный буфер ссылок. Если буфер свободного кадра не доступный немедленно, PresentationTimes [i] может использоваться для вычисления время, когда станет доступен такой буфер.

    Функция start_decode_at_removal_time возвращает буферы в BufferPool, когда они больше не требуются для декодирования или отображения.

      start_decode_at_removal_time (удаление) {
        for (i = 0; i  0) {
                if (PresentationTimes [i] <удаление) {
                     PlayerRefCount [i] = 0
                     если (DecoderRefCount [i] == 0)
                         free_buffer (я)
                }
                перерыв
            }
        }
        возвращение удаления
    }
      

    Декодеру необходимо знать количество декодированных кадров в BufferPool в чтобы определить задержку представления для первого кадра.Буфер не назначается, если и DecoderRefCount [i] равны 0, и PlayerRefCount [i] равно 0.

    Функция frames_in_buffer_pool возвращает количество назначенных кадров в BufferPool.

      frames_in_buffer_pool () {
        framesInPool = 0
        для (я = 0; я  

    Функция get_next_frame переключается на декодирование следующего кадра при декодировании заказ на рабочую точку.Переменная DfgNum увеличивается с каждым кадром, требует декодирования и соответствует индексу DFG. Переменная ShownFrameNum увеличивается с каждым показанным кадром, считываемым из битового потока.

      get_next_frame (frameNum)
    {
        if (read_frame_header ()) {
            frameNum ++
            if (! show_existing_frame) {
                DfgNum ++
            }
            if (show_frame || show_existing_frame) {
                ShownFrameNum ++
            }
            return frameNum
        } еще {
            возврат -1
        }
    }
      

    Когда вызывается функция read_frame_header (), элементы синтаксиса и переменные устанавливаются в значения в концептуальной точке (при декодировании процесс, указанный в процессе декодирования), когда следующий несжатый заголовок только что был проанализирован.Если в потоке битов больше нет заголовков кадра, то значение 0 возвращается. В противном случае возвращается значение 1.

    Процесс модели декодера

    Процесс модели декодера моделирует значения выбранных точек синхронизации как декодируются последовательные кадры. Это время включает время, когда декодер должен ждать свободного буфера кадра, время, необходимое для декодирования фрейм и различные базовые проверки, чтобы убедиться, что буферные слоты заняты когда они должны быть.Несоответствие сигнализируется звонком в функция bitstream_non_conformant; различные коды ошибок сведены в таблицу ниже.

      decode_process () {
        initialize_buffer_pool ()
        время = 0
        frameNum = -1
        DfgNum = -1
        ShownFrameNum = -1
        cfbi = -1
        InitialPresentationDelay = 0
        while ((frameNum = get_next_frame (frameNum))! = - 1) {
            // Декодировать.
            if (! show_existing_frame) {
                если (UsingResourceAvailabilityMode)
                    Удаление [DfgNum] = time_next_buffer_is_free (DfgNum, время)
                time = start_decode_at_removal_time (Удаление [DfgNum])
                if (show_frame == 1 && время> PresentationTime [ShownFrameNum])
                    bitstream_non_conformant (DECODE_BUFFER_AVAILABLE_LATE)
                cfbi = get_free_buffer ()
                если (cfbi == -1)
                    битовый_поток_нон_конформный (DECODE_FRAME_BUF_UNAVAILABLE)
                время + = time_to_decode_frame ()
                update_ref_buffers (cfbi, refresh_frame_flags)
                displayIdx = cfbi
                если (InitialPresentationDelay == 0 &&
                     (frames_in_buffer_pool ()> = initial_display_delay_minus_1 [операционная точка] + 1))
                    InitialPresentationDelay = время
            } еще {
                displayIdx = VBI [frame_to_show_map_idx]
                если (displayIdx == -1)
                    битовый поток_нононформант (DECODE_EXISTING_FRAME_BUF_EMPTY)
                если (RefFrameType [frame_to_show_map_idx] == KEY_FRAME)
                    update_ref_buffers (displayIdx, 0xFF)
            }
            // Отображать.if (InitialPresentationDelay! = 0 &&
                (show_existing_frame == 1 || show_frame == 1)) {
                // Кадр презентации.
                если (время> PresentationTime [ShownFrameNum])
                    bitstream_non_conformant (DISPLAY_FRAME_LATE)
                PresentationTimes [displayIdx] = PresentationTime [ShownFrameNum]
                PlayerRefCount [displayIdx] ++
            }
        }
    }
      

    , где UsingResourceAvailabilityMode - это переменная, для которой установлено значение 1 при использовании режим доступности ресурсов или 0 при использовании режима расписания декодирования.

    Различные несоответствующие коды ошибок:

    Тип ошибки Описание
    DECODE_BUFFER_AVAILABLE_LATE Свободный буфер кадра становится доступным для декодера только по истечении времени, в течение которого кадр должен был быть отображен.
    DECODE_FRAME_BUF_UNAVAILABLE Использованы все буферы кадров.
    DECODE_EXISTING_FRAME_BUF_EMPTY Индекс кадра, предназначенного для отображения кадром с show_existing_frame = 1, был пуст.
    DISPLAY_FRAME_LATE Кадр был декодирован слишком поздно для своевременного отображения, то есть на время PresentationTime [i], связанное с кадром.

    Соответствие битового потока

    Общий

    Соответствующий кодированный поток битов должен удовлетворять следующему набору ограничений.

    Для модели декодера DFG должен быть доступен в сглаживающем буфере в запланированное время удаления, то есть ScheduledRemoval [i]> = LastBitArrival [i].

    Это требование соответствия битового потока, чтобы после каждого RAP PresentationTime [j], где j соответствует порядку декодирования кадра, строго возрастает до следующего RAP или до конца кодированной видеопоследовательности, то есть PresentationTime [j + 1]> PresentationTime [j].

    Когда buffer_removal_time [i] отсутствует в потоке битов, поток битов соответствует, если модель декодера в режиме доступности ресурсов может декодировать изображения успешно, прежде чем они будут запланированы для презентации.

    Если указано значение buffer_removal_time [i], оно должно иметь значение больше или равно эквивалентному значению, которое было бы присвоено, если бы декодер модель декодировала кадры в режиме доступности ресурсов.

    Требования соответствия, основанные на модели декодера, не применимы к битовый поток с seq_level_idx равным 31.

    В дополнение к этому, соответствующий битовый поток должен удовлетворять ограничениям указанные в следующих разделах.

    Согласованность задержки буфера декодера через RAP (применяется к режиму расписания декодирования)

    Для кадра i, где i> 0, TimeDelta [i] определяется следующим образом:

      TimeDelta [i] = (ScheduledRemoval [i] - LastBitArrival [i -1]) * 90 000
      

    Для видеопоследовательности, включающей одну или несколько точек произвольного доступа, для каждый ключевой кадр, в котором указывается decoder_buffer_delay, следующие выражение должно удерживаться, чтобы обеспечить плавное воспроизведение без необходимости ребафер.

      decoder_buffer_delay <= ceil (TimeDelta [i])
      

    Переполнение сглаживающего буфера

    Переполнение буфера сглаживания определяется как состояние, в котором общее количество количество битов в сглаживающем буфере превышает размер сглаживающего буфера Размер буфера. Буфер сглаживания никогда не должен переполняться.

    Переполнение сглаживающего буфера

    Недополнение сглаживающего буфера определяется как состояние, при котором не выполняется полный DFG. присутствует в сглаживающем буфере в запланированное время удаления, Запланированное удаление [i]:

      ScheduledRemoval [i]  

    Когда low_delay_mode_flag [op] равен 0, буфер сглаживания должен никогда не переполняется.

    Минимальное время декодирования (относится к режиму расписания декодирования)

    Должно быть достаточно времени между удалением DFG из буфера сглаживания, Удаление [i] и запланированное удаление следующего DFG, ScheduledRemoval [i + 1]:

      ScheduledRemoval [i + 1] - Removal [i]> = Max (TimeToDecode [i], 1 ÷ MaxNumFrameHeadersPerSec),
      

    , где MaxNumFrameHeadersPerSec определено в ограничениях уровня.

    Минимальный интервал презентации

    Разница между временем представления для последовательных показанных кадров должна удовлетворяют следующему ограничению:

      MinFrameTime = MaxTotalDecodedSampleRate ÷ (MaxNumFrameHeadersSec * MaxTotalDisplaySampleRate)
    
    PresentationInterval [j]> = Max (LumaPels ÷ MaxTotalDisplaySampleRate, MinFrameTime)
      

    Где MaxTotalDecodedSampleRate, MaxNumFrameHeadersPerSec и MaxTotalDisplaySampleRate определены в ограничениях уровня.

    Срок декодирования

    Это требование соответствия битового потока, чтобы каждый кадр был полностью декодировано во время или раньше того времени, которое запланировано для презентации:

      Removal [i] + TimeToDecode [i] <= PresentationTime [i]
      

    Ограничения, налагаемые уровнем

    При работе в режиме расписания декодирования decoder_buffer_delay должен не равняется 0 и не может превышать

    * (BufferSize ÷ BitRate).

    Примечание: Обычно выбирают ((encoder_buffer_delay + decoder_buffer_delay) ÷

    ) * BitRate, равный константе в кодированном видеопоследовательность, и чтобы эта константа была равна BufferSize, но это не строгие требования к соответствию битового потока.

    Ограничения процесса декодирования

    Это требование соответствия битового потока, чтобы процесс модели декодера может быть вызван с данными битового потока для любой сигнальной рабочей точки без запуска вызова функции bitstream_non_conformant.

    .

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован.