Особенности семейного воспитания: Семейное воспитание

Содержание

Семейное воспитание | Главный портал МПГУ

Растим самых маленьких, или О воспитании детей раннего возраста (от Факультета дошкольной педагогики и психологии)

Логопеды МПГУ родителям и детям (от Института детства)

1. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Семейное воспитание – процесс целенаправленного воздействия родителя (законного представителя), членов семьи на формирование и развитие личности ребенка
(Е.Н. Приступа)

“КОНСТИТУЦИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ”

Статья 7
Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека.

Статья 38

Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.
Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей (…)

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года:
«Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

Развитие социальных институтов воспитания
- Поддержка семейного воспитания
- Развитие воспитания в системе образования
- Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов
- Поддержка общественных объединений в сфере воспитания
Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки на основе отечественных традиций
- Гражданское и патриотическое воспитание
- Духовно-нравственное развитие
- Приобщение детей к культурному наследию
- Физическое развитие и культура здоровья
- Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение
- Экологическое воспитание

2. СЕМЬЯ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

С октября 2019 года в субъектах Российской Федерации начинается апробация примерной программы воспитания обучающихся, разработанная ФГБНУ “Институт стратегии развития образования РАО”.

Особенности организуемого в школе воспитательного процесса (принципы)

НЕУКОСНИТЕЛЬНОЕ СОБЛЮДЕНИЕ ЗАКОННОСТИ И ПРАВ СЕМЬИ И РЕБЕНКА, СОБЛЮДЕНИЕ КОНФИДЕНЦИАЛЬНОСТИ ИНФОРМАЦИИ О РЕБЕНКЕ И СЕМЬЕ, ПРИОРИТЕТА БЕЗОПАСНОСТИ РЕБЕНКА ПРИ НАХОЖДЕНИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов

Реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу

Организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей

Системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условий его эффективности

Цель и задачи воспитания

Современный национальный идеал личности – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренный в духовных и культурных традициях российского народа (Концепция духовно-нравственного воспитания школьников)

ценности
- СЕМЬЯ
- Труд
- Отечество
- Природа
- Мир
- Знания
- Культура
- Здоровье
- Человек

Виды, формы и содержание деятельности

1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
2. Модуль «Классное руководство и наставничество»
3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
4. Модуль «Школьный урок»
5. Модуль «Школьное самоуправление»
6. Модуль «Детские общественные объединения»
7. «Волонтерство»
8. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
9. Модуль «Профориентация»
10 Модуль «Школьные и социальные медиа»
11 Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
12 МОДУЛЬ «РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ»

3.12 Модуль «Работа с родителями»

Групповой уровень
- Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы
- Семейные клубы
- Родительские гостиные
- Родительские дни
- Общешкольные родительские собрания
- Родительский всеобуч
- Родительские форумы на школьном интернет-сайте
Индивидуальный уровень
- Работа специалистов по запросу родителей
- Участие родителей в педагогических консилиумах
- Помощь в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий
- Индивидуальное консультирование

3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СФЕРЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

организации
- образовательные
- социальной защиты населения
специалисты
- Педагоги
- Педагоги дополнительного образования
- Воспитатели
- Социальные педагоги
- Тьюторы инклюзивного образования
- Педагоги-психологи, психологи
- Специалисты по работе с семьей
- Специалисты органа опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних
- Специалисты ранней помощи

Ссылки

МПГУ продолжает реализовывать образовательно-просветительский проект «Семейный медиа Университет»

Итоги цикла вебинаров для педагогических работников России с участием профессора Института “Высшая школа образования” Е.Н.Приступа

Кафедра педагогики и психологии семейного образования в обсуждении вопроса Тьюторской функции педагогов дополнительного образования в сопровождении семьи

Эфир радио “Маяк” с участием Е.Н.Приступы

Карта безопасности — Особенности семейного воспитания

Внимание и забота спасут жизнь вашему ребенку.

Как важно быть любимым ребенком, желанным! Любите детей. Помогите им вырасти счастливыми, здоровыми.

Семья является особой социокультурной средой, которая играет существенную роль в воспитании личности. Семья — первая школа чувств.

Особенностями семейного воспитания являются:

постоянство.
длительность воспитательных воздействий.

Семья играет основную, долговременную роль в воспитании.

То, что ребенок приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни.

В семье закладываются основы личности. В семье закладываются корни, из которых потом вырастают и ветви, и плоды, и цветы.
Именно семья должна обеспечить ребенку чувство защищенности, бескорыстной любви, условия для семьи, многое теряют. Особенно это заметно у маленьких детей, живущих вне семьи личностного развития.

В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами и других у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности.

Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни в детских домах и других учреждениях этого типа.

Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

Так как семейное воспитание не мыслимо без родительской любви к детям и ответного чувства детей к родителям, оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание. Семья объединяет людей разного возраста, пола, с разными профессиональными интересами. Это позволяет ребенку наиболее полно проявлять свои эмоциональные и интеллектуальные возможности. Характерная особенность воспитательного влияния семьи на детей — его устойчивость. Обычно, правильное отношение родителей к воспитанию детей положительно отражается потом на их трудовой и общественной активности. И наоборот, недостаточное внимание родителей к воспитанию детей отрицательно отражается на их общественной активности.

Все большее значение социологи придают коммуникативной функции семьи.

Семейные традиции — один из основных способов воспитания т.к. прежде, чем попасть в школу (другой коллектив), ребенок познает себя и индентифицирует в семье. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве.

Если в семье нет должной гармонии чувств, если вообще ребенок подвержен влиянию безнравственной атмосферы, то нередко в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Ещё одной особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представление двух, трех, а иногда и четырех поколений. Особенностью семейного воспитания является то, что оно органично сливается со своей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности — интеллектуально — познавательную, трудовую, общественную, игровую, свободного общения.

Еще одна особенность семейного воспитания — осуществление его на основе авторитета взрослых, их примера. В семье имеется возможность постоянного общения взрослого с детьми.

Особенностью семейного воспитания так же является широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, и в любое время года.

Однако, семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия:

бездуховность родителей;
авторитаризм и безнаказанность;
безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;
отсутствие нормального психологического климата;
фанатизм в любых его проявлениях;
противоправное поведение взрослых.

Оптимизм и позитив — вот основа стиля и тона общения с детьми в семье!!!

Стили семейного воспитания

Существуют четыре стиля воспитания детей:

демократический;
либеральный;
авторитарный;
попустительский.

Демократический стиль способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется твердо, последовательно, и вместе с теми гибко и последовательно. Родитель объясняет мотивы своих требований, поощряет их обсуждение ребенком. Родительская власть используется лишь в меру необходимости. В ребенке ценится как послушание, так и независимость. Родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым. Он прислушивается к мнению ребенка, но не исходит только из его желаний.

Дети при демократичных родителях адаптированы в жизни лучше всего. По сравнению с другими они более уверены в себе, полностью себя контролируют и социально компетентны. Со временем у этих детей развивается высокая самооценка, в школе они учатся гораздо лучше, чем дети, воспитанные родителями с другими стиля¬ми поведения.

Либеральный стиль (невмешательство) характеризуется отсутствием активного участия родителей в управлении процессом обучения и воспитания. Многие, даже важные проблемы ребенка могут решаться без их участия. Они решают лишь те проблемы, которые назревают сами, контролируют работу и поведение ребенка от случая к случаю. Детям представлен избыток свободы, без каких-либо ограничений. Такие родители отличаются низкой требовательностью и слабой ответственностью за воспитание детей.

Дети либеральных родителей могут быть непослушными и агрессивными, они склонны потакать своим слабостям, импульсивны и часто не умеют вести себя на людях. Однако, в некоторых случаях они становятся активными, решительными и творческими людьми.

Авторитарный стиль воспитания – это стиль, в рамках которого определенная идеология принимается в качестве единственной истины. Метод воспитания — требование, принуждение. В деятельности родителей доминирует догма всеобщей опеки, безошибочности, всезнайства.

Авторитарный родитель всегда очень строго контролирует поведение детей, требователен к четкости выполнения его указаний, инициатива детей не поощряется.

Дети таких родителей отличаются замкнутостью и робостью, почти или совсем не стремятся к независимости. Обычно они угрюмы, непритязательны и раздражительны.

Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство своей незначительности и нежеланности в семье.

Попустительный стиль — это отсутствие всяческих отношений: отстраненность и отчужденность членов семьи, их полное безразличие к делам и чувствам другого.

Хуже всего, когда попустительство сопровождается открытой неприязнью. Ребенка ни что не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам. Исследование малолетних правонарушителей показывают, что во многих случаях эти дети воспитывались в семьях, где попустительство сочеталось с враждебностью.

Методы семейного воспитания

«Все трудности воспитания вытекают из того, что родители, не только не исправляясь от своих недостатков, но даже не признавая их в себе, хотят не видеть эти недостатки в детях».

Л.Н. Толстой

Добиться гармоничного развития ребенка можно используя следующие распространенные и доказавшие свою эффективность методы семейного воспитания.

убеждение — формирование у ребенка позиции согласия с предъявленными ему требованиями с помощью советов, внушения и объяснения;
поощрение — использование похвалы или подарков с целью пробуждения у ребенка желания формировать в себе определенные качества и свойства;
принуждение (наказание) — применение средств, не унижающих достоинства ребенка, с целью формирования у него отказа от нежелательных поступков и действий;
совместная деятельность — участие обо¬их родителей в различных воспитательных мероприятиях: совместные походы в зоопарк и т.д., выезды на природу и т.п.

Семейное воспитание у каждой супружеской пары индивидуально. Если у вас есть семья, которая служит для вас примером и эталоном развития ребенка, не стесняйтесь спросить, на чем строится их семейное воспитание. В любом случае, какие бы методы, секреты и правила вы не использовали — они должны приносить пользу. Главное, чтобы ваш ребенок рос в атмосфере взаимной любви и взаимопонимания.

Особенности семейного воспитания

Отношение к воспитанию в семье, как к делу относительно несложному и доступному для всех, сложилось на основе практики воспитания в прошлом, когда в условиях строгости семейных нравов, легко осуществляемого контроля, раннего вовлечения ребенка в производительный труд и относительно простых требований к личности оно не представляло особых трудностей. Сегодня воспитательные задачи семьи и общества усложнились; неизмеримо возросли требования к личности. Перед обществом и семьей встают задачи, решить которые только на основе интуиции и эмпирически найденных приемов, без соответствующей теоретической вооруженности родителей необходимыми психологическими и педагогическими знаниями не представляется возможным.

Говоря о семейном воспитании, прежде всего, следует иметь в виду, что это – управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. И ведущая роль в этой системе принадлежит родителям. Поэтому именно им необходимо знать, какие формы взаимоотношений с собственными детьми способствуют гармоничному развитию детской психики и личностных качеств, а какие, наоборот, препятствуют формированию у них нормального поведения и в большинстве своем ведут к трудновоспитуемости и деформации личности.

Кроме того, немаловажное значение в данном случае имеет знание основных отличий семейного воспитания от воспитания общественного. Несмотря на то, что основные цели их совпадают, подобное единство семейного и общественного воспитания отнюдь не говорит об их тождестве. Одна из особенностей семейного воспитания заключается в ярко выраженной эмоциональной форме отношений между родителями и детьми, в отношениях любви. Но, как известно, одной любви для полноценного воспитания человека недостаточно, более того, безусловная родительская любовь зачастую приводит к формированию таких качеств личности, которые можно условно обозначить понятием «синдром избалованного ребенка». Вместе с тем не следует забывать о том, что воспитывать своих детей гораздо труднее, чем чужих.

Общественное воспитание протекает в каких-то определенных организационных рамках (школа, внешкольное учреждение, детский дом), и организация этого воспитания носит планомерный характер. Это воспитание не только специально организовано, но и обдумано, подконтрольно, ведется специалистами. Что касается домашнего воспитания, то оно протекает нередко хаотично, «размазано» во времени и распылено в бытовых неурядицах.

Воспитывать своих детей мешает:

Усталость, которую на работе человек вынужденно подавляет, заставляя себя выполнять служебные обязанности. Дома же иногда позволяет себе расслабиться, полагая, что уж завтра точно займется ребенком всерьез.
Неорганизованный быт, приводящий к несогласию между родителями, к неупорядоченности жизни, к отсутствию системы. Поэтому на фоне решения бытовых проблем ребенком могут заниматься лишь от случая к случаю, все остальное время он предоставлен самому себе. В силу этого, не получая в семье должного внимания и проявления интереса со стороны родителей к решению волнующих его вопросов и проблем, он вынужден искать взаимопонимание и поддержку «на стороне».
Общение родителей с детьми чаще всего протекает в сфере быта, отдыха, отсюда ограниченность их представлений о недостатках детей: им трудно представить, как их ребенок ведет себя с другими взрослыми, как взаимодействует с одноклассниками в учебных и вне учебных ситуациях, как относится к своим поручениям в классе и др.
Недостаточный уровень педагогической подготовки родителей: у одних нет даже минимума педагогических знаний; у других отсутствуют педагогические умения; третьи просто не понимают важности специфических методов воспитания детей. Неумение родителей воспитывать детей приводит к нарушению выбора меры в воспитании (отсутствие требовательности, единства требований, неправильное применение наказания и поощрения, подавление личности ребенка, использование физических наказаний и др.).

Неправильный выбор форм, методов и средств педагогического воздействия, как правило, ведет к возникновению у детей нездоровых представлений, привычек и потребностей, которые ставят их в ненормальные отношения с обществом. Довольно часто родители видят свою воспитательную задачу в том, чтобы добиться послушания. Поэтому нередко даже не пытаются понять ребенка, а стремятся как можно больше поучать, ругать, читать длинные нотации, забывая о том, что нотация – это не живая беседа, не разговор по душам, а навязывание «истин», которые взрослым кажутся бесспорными, а ребенком зачастую не воспринимаются и не принимаются, потому что просто не понимаются. Подобный суррогат воспитания дает формальное удовлетворение родителям и совершенно бесполезен (вреден!) для воспитывающихся таким образом детей.

Одной из особенностей семейного воспитания является постоянное присутствие перед глазами детей образца поведения своих родителей. Подражая им, дети копируют как положительные, так и отрицательные поведенческие характеристики, научаются таким правилам взаимоотношений, которые не всегда соответствуют общественно одобряемым нормам. В конечном итоге это может вылиться в асоциальные и противоправные формы поведения.

Специфические особенности семейного воспитания наиболее ярко проявляются в целом ряде трудностей, с которыми сталкиваются родители, и ошибках, которые они допускают, что не может не сказаться негативным образом на формировании личности их детей. В первую очередь это касается стиля семейного воспитания, выбор которого чаще всего определяется личными взглядами родителей на проблемы развития и личностного становления своих детей.

Стили семейного воспитания

Стиль (гр. Stylos – палочка для письма) – приемы, способы, методы какой-либо работы, деятельности, манеры поведения. Применительно к воспитанию – это типичная стратегия поведения родителя с ребенком.

Существует множество теорий и концепций, связанных с особенностями семейного воспитания. Одной из них является «психогенная теория истории детства», сформулированная американским психологом Л. Демозом. Главный предмет этой теории – отношение родителей к детям. «Центральная сила исторического изменения, — пишет он, — не техника и не экономика, а «психогенные» изменения в личности, происходящие вследствие взаимодействия сменяющих друг друга поколений родителей и детей». Он полагает, что эволюция взаимоотношений между родителями и детьми составляет независимый источник исторических изменений.

В соответствии со своими идеями Л. Демоз подразделяет всю историю детства на шесть периодов, каждому из которых соответствует свой стиль воспитания, характер взаимоотношений между родителями и детьми.

Инфантицидный стиль (с древности до IV в. н.э.). Характеризуется массовым детоубийством (инфантицид – убийство новорожденных младенцев), а те дети, которые выживали, часто становились жертвами насилия. Своеобразным символом этого стиля служит образ Медеи.
Бросающий стиль (IV – XIII вв.). Как только признаётся наличие у ребёнка души, инфантицид снижается, но ребёнка под разными предлогами пытаются сбыть с рук. Его отдают кормилице либо пристраивают в монастырь или на воспитание в чужую семью, либо держат заброшенным и угнетённым в собственном доме. Символом стиля служит Гризельда, забывшая своих детей и оставившая их на произвол судьбы ради доказательства любви к мужу.
Амбивалентный стиль (XIV – XVII вв.). Определяется тем, что ребёнку уже дозволено войти в эмоциональную жизнь родителей и его начинают окружать вниманием, хотя ему ещё отказывают в самостоятельном духовном существовании. Распространённый педагогический образ этой эпохи – «лепка» характера, как если бы ребёнок был сделан из мягкого воска или глины. Если же он сопротивляется, его беспощадно бьют, «выколачивают» своеволие как злое начало.
Навязчивый стиль (XVIII в.) ребёнка уже не считают опасным существом или простым объектом физического ухода. Родители становятся ему значительно ближе. Но это сопровождается навязчивым стремлением полностью контролировать не только поведение, но и внутренний мир, мысли, волю и чувства ребёнка. Такое положение значительно усиливает конфликты отцов и детей.
Социализирующий стиль (XIX – середина XX в.). Делает целью воспитания не столько завоевание и подчинение ребёнка, сколько тренировку его воли, подготовку к будущей самостоятельной жизни. Стиль имеет разные теоретические обоснования, но во всех случаях ребёнок мыслится скорее объектом, нежели субъектом социализации.
Свободный стиль (начинается в середине XX в.). Предполагает, что ребёнок лучше родителей знает, что ему нужно на каждой стадии его жизни. Поэтому родители стремятся не столько дисциплинировать или «формировать» детей, сколько помогать индивидуальному развитию. Отсюда – стремление к эмоциональному контакту с детьми, взаимопониманию и т.д.

Сам стиль воспитания и характер отношения родителей к детям меняются не только во времени, но и в пространстве.

Так, культурная европейская традиция исходит из того, что в самом строгом дисциплинировании нуждаются младшие дети, а по мере взросления ребёнка дисциплина должна ослабевать и ему следует предоставлять всё большую самостоятельность.

У некоторых исламских народов (турки, афганцы, курды) воспитание очень суровое, с заметным акцентом на наказание.

И в то же время японцы предоставляют малышам максимум свободы, практически не наказывают и почти не ограничивают их. Дисциплина, и весьма строгая, появляется здесь, в противоположность европейской традиции, позже, по мере вырастания ребёнка, усваивающего нормы и правила поведения старших.

Стиль воспитания зависит не только от социокультурных правил и норм, представленных в виде национальных традиций в воспитании, но и от педагогической позиции (точки зрения) родителя относительно того, как должны строиться детскородительские отношения в семье, на формирование каких личностных черт и качеств у детей должны направляться его воспитательные воздействия. В соответствии с этим родитель определяет модель своего поведения в общении с ребенком.

Варианты родительского поведения

1. Строгий – родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жестко направляя ребенка по пути социальных достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребенка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю.
2. Объяснительный – родитель апеллирует к здравому смыслу ребенка, прибегает к словесному объяснению, полагая ребенка равным себе и способным к пониманию обращенных к нему разъяснений.
3. Автономный – родитель не навязывает решение ребенку, позволяя ему самому найти выход из сложившейся ситуации, предоставляя ему максимум свободы в выборе и принятии решения, максимум самостоятельности, независимости; родитель поощряет ребенка за проявление этих качеств.
4. Компромиссный – для решения проблемы родитель предлагает ребенку что-либо привлекательное взамен совершения ребенком непривлекательного для него действия или предлагает разделить обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребенка, знает, что можно предложить взамен, на что можно переключить внимание ребенка.
5. Содействующий – родитель понимает, в какой момент ребенку нужна его помощь и в какой степени он может и должен ее оказать. Он реально участвует в жизни ребенка, стремится помочь, разделить с ним его трудности.
6. Сочувствующий – родитель искренне и глубоко сочувствует и сопереживает ребенку в конфликтной ситуации, не предпринимая, однако, каких-либо конкретных действий. Родитель тонко и чутко реагирует на изменения в состоянии, настроении ребенка.
7. Потакающий – родитель готов предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребенка. Родитель полностью ориентирован на ребенка: он ставит потребности и интересы ребенка выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом.
8. Ситуативный – родитель принимает соответствующее решение в зависимости от той ситуации, в которой он находится; у него нет универсальной стратегии воспитания ребенка. Система требований родителя и стратегия воспитания лабильная и гибкая.
9. Зависимый – родитель не чувствует уверенности в себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного окружения (воспитателей, педагогов и ученых) или перекладывает на них свои обязанности. Большое влияние на родителя оказывает также педагогическая и психологическая литература, из которой они пытаются почерпнуть необходимые сведения о «правильном» воспитании своих детей.

Внутренняя педагогическая позиция родителей, их взгляды на воспитание детей в семье всегда находят отражение в манере родительского поведения, характере общения и особенностях взаимоотношений с детьми.

Можно ли позволять ребенку выражать свои чувства? Ответ может быть только положительным. К сожалению, многие родители с детства усвоили, что чувство страха, гнева, печали нельзя выражать открыто. Следствием этого убеждения является то, что родители решительно не знают, как справиться с ребенком, проявляющим негативные эмоции.

Выделяются следующие стили родительского поведения:

«Командир-генерал». Этот стиль исключает альтернативы, держит события под контролем и не позволяет выражать негативные эмоции. Основное требование к ребенку – «Приди в себя!» – обычно вызывает обиду, стремление к сопротивлению и жестокости с его стороны. Убеждение, что «все права принадлежат мне», составляют суть подобного требования.

Основными средствами воздействия на ребенка такие родители считают приказы, команды и угрозы, призванные эффективно контролировать ситуацию.

«Родитель-психолог». Некоторые родители выступают в роли психолога и пытаются анализировать проблему.

Они задают вопросы, направленные на диагностику, интерпретацию и оценку, предполагая, что обладают высшим знанием. Это в корне убивает попытки ребенка открыть свои чувства. Родитель-психолог стремится вникнуть во все детали с единственной целью – направить ребенка по правильному пути.

«Судья». Этот стиль родительского поведения позволяет считать ребенка виновным до вынесения приговора. Единственное, к чему стремится такой родитель, это доказать собственную правоту.

«Священник». Этот стиль родительского поведения близок к учительскому. Поучения сводятся преимущественно к морализированию по поводу происходящего. Например, «священник» обычно начинает свои высказывания со слов: «Ты должен…», или «Ты не должен…. «Священник» стремится к тому, чтобы ребенок испытывал лишь «правильные» чувства. К сожалению, этот стиль безлик и не имеет успеха в решении семейных проблем.

«Циник». Такие родители обычно полны сарказма и стараются, так или иначе, унизить ребенка. Например, они могут заявить: «Ты будешь командовать в своем доме, когда он у тебя появится» или «Прекрасно, эти качества тебе здорово помогут». «Циник» демонстрирует господство посредством отчуждения и отвращения к происходящему.

Основными «орудиями «циника» являются насмешки, прозвища, сарказм или шутки, способные «положить ребенка на лопатки».

Родитель может сказать себе: «Что в этом плохого? Мои родители обращались со мной так же, и ничего, я жив». Это верно, но дело в том, что все подобные стили родительского поведения нарушают основные принципы роста и развития ребенка. Используемые родителями приказы, указания, предупреждения или морализирования не отвечают потребностям ребенка в доверии, инициативе и сознании. Например, если ваш ребенок опрокинул стакан с молоком, можно спросить: «Разве ты неуклюжий?» Еще лучше сказать: «Вот бумажное полотенце, чтобы вытереть молоко», что, собственно, и следует сделать в подобной ситуации. Родитель должен действовать, а не реагировать.

Стили воспитания в неблагополучных семьях

Наряду с рассмотренными выше стилями семейного воспитания и педагогическими позициями родителей, которые могут встречаться в любой семье, независимо от того, является она благополучной или относится к категории неблагополучных, имеет смысл остановиться отдельно на характеристике тех стилей воспитания, которые специалисты относят исключительно к неблагополучным семьям, дети из которых чаще всего оказываются в «группах риска».

Попустительско-снисходительный стиль. Для родителей характерно благодушное, самоуспокоенное настроение, они всерьез не реагируют на проблемные моменты в поведении ребенка. Родителями не придается серьезного значения поступкам детей, они не видят в них ничего страшного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «В их возрасте мы сами такими же были».

Позиция круговой обороны, которую может занимать определенная часть родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены по отношению ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Даже совершение подростком тяжелого преступления нередко не отрезвляет их. Они продолжают искать виновных на стороне. Обычно дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, отличаются лживостью и жестокостью и весьма трудно поддаются перевоспитанию.

Демонстративный стиль. Родители, чаще всего мать, не стесняясь, жалуется всем и каждому на своего ребенка, на каждом углу рассказывает о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности. Нередко такие родители заявляют, что они прилагают массу усилий, чтобы из сына или дочери вырос хороший человек, но это, к сожалению, не дает желаемых результатов, сын «растет бандитом» и прочее. В конечном итоге подобного рода «воспитательные усилия» родителей приводят к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, у них снимается внутренний контроль за собственным поведением, появляется озлобленность по отношению к взрослым, и в первую очередь к родителям.

Педантично-подозрительный стиль. Родители не верят и не доверяют свои детям, подвергают их оскорбительному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, увлечений и общения.

Жестко-авторитарный стиль присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. Обычно к такому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестоко наказать (избить) ребенка. Он считает, что существует лишь один эффективный воспитательный прием — физическая расправа. У грозы, постоянная боязнь наказания могут сделать одного ребенка боязливым, безвольным, несамостоятельным, а другого – озлобленным и раздражительным. Этот стиль поведения проявляется потом со сверстниками и во взрослой жизни, что влечет за собой неизбежные конфликты.

Увещевательный стиль. В противоположность жестко-авторитарному стилю в этом случае родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность. Они предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний. Дети в подобных семьях «садятся родителям на голову» и не воспринимают в свой адрес никаких воздействий с их стороны.

Отстраненно-равнодушный стиль возникает, как правило, в семьях, где родители, в частности мать, поглощены устройством своей личной жизни или карьеры. Например, выйдя вторично замуж, мать не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна как к самим детям, так и к их поступкам. Дети предоставлены самим себе, чувствуют себя лишними, стремятся как можно меньше бывать дома, болезненно воспринимают равнодушно-отстраненное отношение матери. Такие подростки обычно с благодарностью воспринимают заинтересованное, доброжелательное отношение со стороны старших, способны привязаться к любому постороннему человеку и относятся к нему с большой теплотой и доверием, что существенно помогает в воспитательной работе с ними.

Воспитание по типу «кумир семьи» чаще всего возникает по отношению к «поздним детям», когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или у одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти безоговорочно выполняются, что приводит к формированию у него крайнего эгоцентризма, эгоизма, первыми жертвами которого становятся сами же родители.

Непоследовательный стиль. У родителей, особенно у матери, не хватает выдержки и самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми – от наказания, слез, словесных оскорблений до умилительно-ласкательных проявлений, что приводит к потере родительского влияния на детей. Ребенок, особенно в подростковом возрасте, становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей.

Рассмотренные стили родительского поведения никоим образом не мотивируют ребенка исправиться, а только подрывают главную цель родителей – помочь ребенку научиться решать проблемы. Напротив, родитель добьется только того, что ребенок будет чувствовать себя отверженным.

Когда ребенок испытывает негативные чувства по отношению к себе, он становится замкнутым, не желает общаться с другими, анализировать свои чувства и поведение. Ребенок или родитель, занятый в первую очередь тем, чтобы защитить собственные чувства, не способен к эффективному взаимодействию. Психологический комфорт ребенка зависит от того, насколько семья удовлетворяет его основные психологические потребности. Именно семья должна обеспечить ребенку чувство защищенности, бескорыстной любви, условия для личностного развития. Поэтому так важно родителям не допускать серьезных ошибок в своих отношениях с детьми, потому что от этого страдают не только они сами, но и дети, которые становятся жертвами педагогической некомпетентности взрослых. Как известно, любую ошибку легче упредить, чем потом устранить. Поэтому именно этой проблеме посвящен отдельный раздел книги.

Особенности семейного воспитания | Статья в сборнике международной научной конференции

Библиографическое описание:

Ермизина, Ю. А. Особенности семейного воспитания / Ю. А. Ермизина. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань : Бук, 2017. — С. 112-114. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/271/12892/ (дата обращения: 31.07.2021).

В статье рассматривается семейное воспитание, как важнейшая отрасль педагогики.

Ключевые слова: воспитание, семейное воспитание, типы семейного воспитания, ошибки воспитания в семье

Семейное воспитание — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Для ребенка семья является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой [3, 28].

От системы семейного воспитания во многом зависит, какой ребёнок вырастит, что удастся у него воспитать, какие ценности, нормы и правила передать. Под воздействием его формируются основы социальности человека, становление его как личности.

Выделяют различные типы семейного воспитания, сказывающиеся на своеобразии формируемой личности:

1. Гражданское воспитание — это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс освоения детьми и молодежью навыков демократического самоуправления, укрепления ответственности индивида за политический, нравственный и правовой выбор. Именно в семье зарождается чувство патриотизма. Любовь к Родине начинается с любви к близким людям. Вырастая, ребенок трансформирует любовь к семье в любовь к Родине, а ценности, заложенные в семье, формируют у него гражданско-патриотические чувства;

2. Светское воспитание — воспитание, отвечающее требованиям изысканного этикета. Такое воспитание имеет целью привить человека культуру поведения в обществе и имеет исключительно социальное значение. Для воспитания культурного светского человека и привития ему необходимых алгоритмов общественно приемлемого поведения не требуется посвящение его в глубинные тайны мироздания;

3. Элитарное воспитание — воспитание, сложившееся в элитном обществе, группе. Связанно с воспитанием разума, высшей инстанции, к которой прибегает человек, определяя свое поведение;

4. Маргинальное воспитание — воспитание человека, который по своему уровню культуры находится вне рамок основных структурных социальных образований данного общества, господствующих в нём социокультурных норм и традиций нравственных устоев [1, 25].

Также выделяют национальное, религиозное, интегральное, классовое и партийное воспитание. Так, национальное воспитание основано на национальном опыте, традициях, обычаях и направленное на формирование определённого типа личности — представителя определённой нации. Религиозное (конфессиональное) воспитание — воспитание в соответствии с канонами конфессионального учения и опыта, сложившегося в определённой религиозной среде и конфессии, к которой принадлежат родители. Интегральное воспитание основано на межнациональном опыте, носящее общечеловеческий характер, сложившееся под воздействием многочисленных факторов среды и передающееся из поколения в поколение. Классовое воспитание — воспитание человека с учётом своеобразия принадлежности его к определённому общественному классу. Наконец, партийное воспитание — воспитание человека в среде с определёнными партийными установками, взглядами, отношениями [1, 12].

Тип личности ребенка формируется в зависимости от стиля воспитательной деятельности. Стиль семейного воспитания определяет доминирующий способ взаимодействия между родителями и детьми, выражающийся в степени их взаимопонимания, причастности к решению общих проблем, общности мировоззрения и содержании испытываемых друг другу чувств. Выделяют следующие стили воспитания:

Авторитарное воспитание — воспитание властное. Подразумевает отношение взрослого к ребенку на мнении о том, что ребенок — не самостоятелен, неактивен, что с ним можно производить различные манипуляции, которые эффективно повлияют на развитие ребенка, приведут к нужному результату. Результатом же будет «послушный, исполнительный, удобный ребенок». То есть, ребенок воспринимается как объект воздействия, чьи интересы и мнения не имеют решающего значения;
Либеральное воспитание — воспитание человека без ограничений, на основе полной свободы, вседозволенности. Ребенка всячески балуют, ни в чем не отказывают. Ребенок, чье поведение всегда принимается родителями, испытывает значительные трудности при поступлении в детский сад, в школу. Ведь у такого ребенка не было возможности привыкнуть к тому, что в жизни могут присутствовать ограничения и правила. Столкнувшись с неприятными для себя запретами, ребенок ответит лишь непослушанием;
Гуманистическое воспитание — воспитание просвещённого, свободомыслящего и человеколюбивого гражданина. Цель — гармоничное развитие личности, предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса.
Демократическое воспитание — воспитание человека приверженного к общественному порядку, способного отождествлять своё место и роль в соответствии с требованиями общества, активно участвующего в общественной жизни;
Плюралистическое воспитание — воспитание человека, способного проявлять себя в деятельности и общении с позиций широкой эрудиции и гибкости, терпимо относиться к проявлениям различного спектра других мнений, суждений, взглядов;
Прагматическое воспитание — воспитание, основанное на практической деятельности воспитанника и его личном опыте. Оно направлено на воспитание у человека преимущественно того, что может пригодиться ему в реальной жизни (на практике). Результатом такого воспитания является человек-прагматик — практико-ориентированный, деловой человек, придерживающийся в своей деятельности, поведении и общении только того, что имеет для него жизненно важное значение;
Творческое воспитание — воспитание, основанное на творчески усвоенном знании данных науки о воспитании и достижений реальной практики, осуществляемое с учётом индивидуальности ребёнка [5, 45].

То есть, содержание воспитания в семье определяется его направленностью — умственное, нравственное и т. п. Оно рассматривается в теории и методики воспитания.

Выделяют характерные варианты (типы) родительского поведения в процессе воспитания своих детей:

Строгий — родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жёстко направляя ребёнка по пути социальных достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребёнка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю;
Объяснительный — родитель апеллирует к здравому смыслу ребёнка, прибегает к словесному объяснению, считая, что ребёнок равен ему и способен понимать об ращенные к нему разъяснения;
Компромиссный — для решения проблемы родитель предлагает ребёнку что-либо привлекательное в обмен на совершение ребёнком непривлекательного для него действия или предлагает разделить обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребёнка, знает, что можно предложить взамен, на что можно переключить внимание ребёнка;
Автономный — родитель не навязывает решения ребёнку, позволяя ему самому найти выход из сложившейся ситуации, предоставляя ему максимум свобод в выборе и принятии решения, максимум самостоятельности, независимости; родитель поощряет ребёнка за проявление этих качеств;
Содействующий — родитель понимает, в какой момент ребёнку нужна его помощь и в какой степени он может и должен её оказать; он реально участвует в жизни ребёнка, стремится помочь, разделить с ним его трудности;
Сочувствующий — родитель искренне и глубоко сочувствует и сопереживает ребёнку в конфликтной ситуации, не предпринимая, однако, каких-либо конкретных действий. Родитель тонко и чутко реагирует на изменения в состоянии, настроении ребёнка;
Ситуативный — родитель принимает решение в зависимости от той ситуации, в которой он находится; у него нет универсальной стратегии воспитания ребёнка. Система требований родителя к ребёнку и стратегия воспитания лабильная и гибкая;
Потакающий — родитель готов предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребёнка. Родитель полностью ориентирован на ребёнка: он ставит потребности и интересы ребёнка выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом;
Зависимый — родитель не чувствует уверенности в себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного окружения или перекладывает на них свои обязанности. Большое влияние на родителя оказывает также педагогическая и психологическая литература [4, 55].

Воспитательная деятельность в семье, её направленность и результативность зависит от многих факторов, которые могут сказываться как на позитивном, так и на негативном проявлении.

Негативными факторами семьи можно назвать негативный социокультурный фон, микроклимат семьи, недостатки в заботе о ребёнке со стороны родителей, потворствование либо игнорирование потребностей ребёнка родителями, родительский контроль. Родительский контроль сопровождается определёнными требованиями-обязанностями и требованиями-запретами. Требования обязанности определяют место и роль ребёнка в семье, круг его непосредственных обязанностей и могут носить рациональный, потворствующий и чрезмерный характер.

Негативные последствия воспитания нередко обусловливают типичные ошибки семейного воспитания — это те действия (бездействия), которые неосознанно или как будто неосознанно осуществляют родители в интересах воспитания ребёнка [1, 44].

Непосредственное проявление типичных ошибок семейного воспитания подразумевает нетребовательность родителей к ребенку, неумение пользоваться методами воспитания, особенно поощрением и наказанием; чрезмерная строгость или наоборот попустительство, противоречивость воспитательных воздействий, отсутствие единства требований родителей в воспитании ребёнка, поддержка недовольства ребенка школой, учителями.

Например, чрезмерное внимание родителей к единственному сыну (дочери), ведет к гиперопеке. Отстранение ребёнка от любых жизненных проблем, от любой активной деятельности, способствует формированию чёрствости, инфантильности и неспособности сопереживать человеческие трудности и трагедии, преодолевать жизненные трудности в критической ситуации.

Ошибочным также является стремление родителя сделать так, чтобы у ребёнка детство было беззаботным и лёгким. Мать (чаще всего) старается максимально обеспечивать материальное благополучие своего ребёнка в ущерб личного. Такая позиция и действия родителя ведут к материальному извращению дитя. Ребёнок привыкает, что деньги и материальное благополучие достаются легко и мать обязана их обеспечивать в том объёме, в каком проявится его фантазия.

Также стоит отметить неоправданную идеализацию своих детей, отстранение детей от посильного домашнего труда, что формирует иждивенчество, отсутствие такта в отношении с ребёнком, ссоры родителей в присутствии детей, переоценку родителями своих воспитательных возможностей.

Таким образом, негативных факторов семьи, существенно сказывающихся на воспитании, социализации ребёнка, достаточно много. Все они по-разному проявляются воспитании ребёнка и требуют постоянного учёта в воспитательной деятельности родителей.

Литература:

Азаров Ю. П. Семейная педагогика. М: Аргументы и факты, 2008. 128 с.
Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М: Концепт, 2011. 122.
Ковалева Е. В. История педагогики и образования: учебное пособие, 2013. 256 с.
Новиков А. М. Методология образования. М.: Эгвес, 2012. 56 с.

Основные термины (генерируются автоматически): семейное воспитание, воспитание человека, родитель, воспитание, ребенок, семья, воспитательная деятельность, материальное благополучие, партийное воспитание, родительский контроль.

Особенности семейного воспитания детей с различными нарушениями речи

Причинами различных нарушений речи является воздействие на организм внешних или внутренних вредоносных факторов. Р.Е.Левина, М. Е. Хватцев выделили следующие группы причин:

1.Органические – это поражение или недоразвитие мозга во внутриутробном периоде, при рождении или сразу после рождения. Чем раньше был поражен мозг, тем тяжелее последствия этого поражения.

2. Психоневрологические причины – умственная отсталость, различные психические расстройства.

3. Функциональные причины – нарушение слуха, расщелины неба, патологии строения речевого аппарата (укороченная уздечка, массивный или маленький язык, малоподвижные губы, неправильный прикус) хронические соматические заболевания.

4. Социально-психологические причины – недостаток общения с ребенком, неблагополучная речевая среда, неблагоприятные социальные условия жизни ребенка.

В настоящее время первичная речевая патология встречается редко. Гораздо чаще нарушения речи развиваются вторично, на фоне других заболеваний. Следует различать фонетическое нарушение речи, когда страдает только произношение звуков (у звука р – горловое произношение, ш – боковое произношение) от фонологических нарушений, когда дети не различают позиционные звуки (кит-кот; суп-сук) и фонетических нарушений, когда происходят замены звуков в словах (кочки-кошки, ров-лов, коза-коса), при которых нарушается смысл высказывания. При системных речевых нарушениях страдает звуковая сторона, грамматическая и смысловая сторона речи.

Этапы развития речи в норме:

0-2 года. Формируются предпосылки к развитию речи, закладываются основы речевого поведения и потребности в общении.

3-5 лет. Накапливается словарь, формируются грамматические навыки и правильное произношение.

6-7 лет. Заканчивается формирование правильного произношения, ребенок владеет лексикой родного языка, умеет обобщать группы слов в понятия (одежда, посуда, игрушки, животные, птицы и т.д.), овладевает грамматикой родного языка на бытовом уровне. Развивается связная монологическая речь. В этот период жизни дети запоминают много сказок, стихов, рассказывают о своих делах и текущих событиях в жизни семьи. Формируются предпосылки для развития письменной речи (чтения и письма)[1, с. 243-245].

Компоненты правильной речи:

1.Правильное произношение звуков, т.е. соответствие произношения звуков лингвистическим нормам языка.

2. Умение владеть голосом, использовать различные интонации, менять силу и высоту голоса, менять интонацию в зависимости от речевой ситуации (просьба, приветствие, сообщение и т.д.).

3. Речевое дыхание должно быть ровным и спокойным.

4. Адекватное использование лексики родного языка. Нужно понимать значение употребляемых слов и выражений, знать, когда и какие слова можно использовать в различных речевых ситуациях (на уроке, в разговоре с учителем, в беседах с друзьями).

5. Знание грамматики родного языка предполагает наличие умения правильно изменять слова, согласовывать их друг с другом, владеть навыком словообразования, уметь правильно строить высказывания.

6. Владение письменной речью (уметь читать, понимать содержание текста и пересказывать его, писать грамотно без ошибок)[5, с. 4-6].

Все вышеперечисленные компоненты являются базой для успешного овладения иностранным языком, изучение которого начинается со 2 класса в общеобразовательной школе.

При нарушениях речи у детей родителям необходимо сделать следующее:

1.Пройти полное медицинское обследование у врачей-специалистов. После обследования необходимо выполнять рекомендации специалистов (соблюдать диету, пройти курс лечения, делать процедуры, изменение режима дня и т.д.).

2. Проконсультироваться у логопеда и как можно раньше начать регулярные занятия со специалистом. Тщательно выполнять все рекомендации логопеда. Регулярно выполнять домашние задания. Без домашней работы правильнее произношение очень трудно закрепляется в речи. Кроме того, поставленный звук без домашних занятий может «потеряться».

3. Продумайте оптимальный режим занятий и отдыха ребенка. Чередуйте занятия с прогулками, с играми, динамическими паузами.

4. Поддерживайте и хвалите ребенка. Рассказывайте близким людям и друзьям о достижениях ребенка, просите ребенка продемонстрировать свои успехи.

5. Будьте для ребенка образцом правильной и красивой речи. Не смейтесь над ребенком, когда он ошибается, поправьте его; объясните, где он ошибся; скажите, что так не говорят и попросите ребенка еще раз повторить слово или фразу правильно.

6. Важно, чтобы все члены семьи придерживались единых правил воспитания ребенка в семье. Если ребенку что-то запрещается, то это должны соблюдать все члены семьи. Разные требования от разных членов семьи могут нервировать ребенка и стать источником конфликтов между взрослыми.

7. Своевременное обращение к логопеду поможет успешно исправить недостатки произношения или максимально их скорректировать.

Родители должны знать, что правильная, грамотная и красивая речь ребенка – это ключ к его жизненному успеху.

Влияние нарушений речи на жизнь и деятельность ребенка

1.Из-за плохой речи ребенок может отказаться от общения и стать агрессивным, постоянно пребывать в плохом настроении, замкнуться в себе. Ребенок не выберет те занятия или виды деятельности, где нужно использовать речевое общение.

2. Часто возникают трудности при общении с детьми и взрослыми при решении бытовых вопросов. Нужен посредник при общении с другими людьми. Чаще всего это бывает мать ребенка, которая объясняет окружающим, что хочет сказать ребенок.

3. Из-за плохого произношения ребенок часто отказывается проявлять свои способности (рассказать стихотворение, спеть песенку, рассказать сказку).

4. При несформированности устной речи у ребенка он не может в полной мере овладеть письмом и чтением.

5. По причине несформированности родной речи ребенок не может полноценно усваивать иностранный язык [5, с.3].

Советы логопеда родителям: Правильная и красивая речь ребенка – это заслуга взрослых людей, окружающих его с детства. Важно с первых дней жизни таким образом общаться с ребенком, чтобы сформировать предпосылки для правильного развития речи. Уже в 1 месяц ребенок следит за движущимся объектом, в 2 месяца реагирует на интонацию, в 3 месяца начинается гуление, а в 6 месяцев – лепет. Гуление и лепет – очень важные этапы в развитии речи, т.к. идет тренировка артикуляционного аппарата и подготовка его к речевой работе. В 1 год появляются первые слова. К 2 годам должно начаться формирование фразовой речи.

С 2-х до 5 лет идет самое бурное развитие познавательной деятельности и речи. Речь взрослых должна быть образцом для подражания. Нельзя культивировать ошибки детской речи. Важно чтобы ребенок активно изучал окружающий мир. Слушал образцы литературной речи – стихи, сказки на аудиодисках. Любое общение с близким человеком во время режимных моментов или бытовых дел может быть организовано родителями как маленькое занятие. Например, мы собираемся гулять. На улице жарко. Как нужно правильно одеться? В какие игры поиграть? Или другая ситуация. Мы готовим обед. Напомни мне, как приготовить твой любимый салат (из каких продуктов, последовательность действий, какую посуду будем использовать)[4, с.3].

Когда у ребенка есть впечатления от прогулки, беседы, занятия и т.д. ему есть, о чем рассказать. Постоянно разговаривайте с ребенком на прогулке, рассказывайте обо всем, что видите: о птицах, о домах, о занятиях и профессиях, о городском транспорте, о магазинах и т.п. выполняйте рекомендации логопеда, педагога, психолога. Следите за здоровьем ребенка и его физическим состоянием. Своевременно обращайтесь за помощью к врачам-специалистам. Будьте сами примером трудолюбия и организованности для ребенка, придерживайтесь здорового образа жизни. Верьте в свои силы, и Вы сможете помочь ребенку преодолеть нарушения речи [3, с. 2].

Как правильно организовать домашнюю работу по исправлению нарушений речи. Занятия должны быть регулярными и ежедневными. Выделите определенное время для занятий. Постарайтесь, чтобы ребенку никто и ничто не мешало заниматься. Отрабатывать упражнения следует перед зеркалом. Взрослый показывает. Ребенок повторяет. Повторять каждое упражнение нужно по 5 раз. Начинать занятия следует с артикуляционной гимнастики, чтобы подготовить речевой аппарат к активной работе. Хвалите ребенка, поддерживайте его. Рассказывайте друзьям и близким о достижениях ребенка. Ошибки в речи ребенка исправляйте спокойно и тактично. Ни в коем случае нельзя смеяться и передразнивать ребенка. Попросите ребенка еще раз повторить слово и фразу правильно. По мере появления правильного произношения звуков незамедлительно начинайте требовать от ребенка их правильного произношения. При чтении нужно тщательно проговаривать слова, не «терять» звуки в словах. Произносить окончания правильно, правильно ставить ударение в словах.

Домашние задания по коррекции письменной речи также требуют особенной тщательной отработки. Сначала следует внимательно прочитать инструкцию к выполнению задания, объяснить непонятные ребёнку слова затем определить порядок выполнения работы (Прочитать. списать, найти, выделить, выписать и т.д). После того, как ребёнок сделал задание необходимо проверить правильность выполнения задания вместе с ним [1, с.3].

Литература

1. Каше Г.А. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей с недостатками произношения. Хрестоматия по логопедии. – М.:Владос, 1997.

2. Парамонова Л.Г.Говори и пиши правильно. «Дельта», «Аквариум». — С-Пб, 1996.

3. Успенский М.Б., Успенская Л.П.Правильно, складно, красиво учимся мы говорить. – М., «АСТ», «Астрель»; С-Пб, СпецЛит, 2002.

4. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей. – М.: Изд-во АСТ, 2003.

5. Репина. З.А., В.И.Буйко. Уроки логопедии. Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2005.

6.Джонсон П. Почему дети должны говорить правильно. // Британия в фокусе, 2007.

Роль семейного воспитания в развитии «школьного невроза»

Неврозы – это всегда следствие внутри- и межличностных конфликтов. К факторам, способствующим развитию неврозов, относятся специфические особенности личности, психопатические черты характера, крайние варианты нормальных характеров, невропатия, дисгармоничное семейное воспитание, психофизическая ослабленность вследствие болезней, хронической и острой психотравматизации и пр.

Считается, что необходимо выделять три основных формы («три кита»): неврастению, истерический невроз и невроз навязчивых состояний. Кроме них в классификации психических болезней выделены: невроз тревоги (беспокойства), фобический невроз, или невроз страха – в МКБ-10 они объединены в фобические тревожные расстройста, ипохондрический невроз.

Довольно часто встречается упоминание о так называемых системных неврозах, когда говорят о таких формах пограничных заболеваний, как тики, энурез, энкопрез, заикание и др. В нашем понимании это не что иное, в большинстве своем, как неврозоподобные формы (в противоположность невротическим) данных страданий.

В 70-90-е годы прошлого столетия широко применялся еще один термин – школьный невроз. Под ним понимался как бы особый невроз, вызванный проблемами, связанными с посещением школы, и проявляющийся главным симптомом среди многих – нежеланием ребенка посещать школьные занятия. В чем такая популярность этого термина? Дело в том, что практически все неврозы у школьников сопровождаются нежеланием ходить в школу, и не секрет, что любые психические отклонения ведут к социальной дезадаптации (не описаны еще случаи, когда больной человек был бы способен работать больше и продуктивнее, чем здоровый). И хотя понятие «школьный невроз» недостаточно четко дифференцировано и поэтому не прижилось среди психиатров и психотерапевтов, отрицать, что болезненные проявления при этом расстройстве препятствуют успешной социальной (в том числе и – школьной) адаптации ребенка.

Многие авторы исследований неврозов у детей отмечают особую роль аномалий воспитания в генезе этих заболеваний, считая их для детского возраста ведущей составляющей этиологии и патогенеза расстройства. Цифры в разных литературных источниках, показывающие количество случаев аномального воспитания и дисгармоничных семейных взаимоотношений в семьях детей-невротиков, поражают своей величиной: у 60-90% детей, страдающих неврозами, выявляются нарушения семейного функционирования и признаки аномального воспитания. Из ситуаций, приводящих к неправильному воспитанию и нарушениям семейного взаимодействия, авторами выделяются, как наиболее патогенные: алкоголизм и асоциальное поведение родителей; проживание разведенных родителей вместе; неблагоприятное воздействие прародительской семьи; перекладывание своих родительских обязанностей на нянек, гувернанток; неблагоприятное воздействие матерей, когда они инфантильны или авторитарны, гиперсоциальны, формальны или тревожны (особенно в отношении здоровья ребенка), не учитывают индивидуальность собственного ребенка, психологически отвергают его, подавляют его активность и самостоятельность.

В.И. Гарбузов с соавторами, основываясь на понимании невроза как болезни развития личности (по В.Н. Мясищеву), центральным звеном в этиопатогенезе неврозов у детей считает изменение врожденных, целесообразных типов реагирования, т.е. темперамента, на реагирования невротического типа, когда воздействия биосоциальных факторов патогенно. Автор подчеркивает целесообразность свойств темперамента, так как они обусловлены длительным процессом эволюции человека, в результате которой сегодня не существует изначально слабого или сильного типа (каждый имеет вполне достаточный уровень приспособительных функций). Другое дело, что могут изменяться, особенно у детей раннего возраста, отдельные свойства темперамента, причем это может приводить и к деформации типа реагирования в целом. Биосоциальные факторы могут как усиливать приспособительную функцию свойств темперамента, так и тормозить развитие отдельных свойств, деформируя приспособительные функции. К значимым биосоциальным факторам относятся анте- и постнатальные вредности, генетические и социально-средовые небагоприятные воздействия (длительные депривации, конфликты, мнимые и реальные угрозы, неблагоприятное воздействие микросреды, а главное в отношении детей – неправильное воспитание). Все эти факторы несут опасность важнейшей приспособительной функции – защитной.

В.И. Гарбузов выделяет типы аномального воспитания, приводящие к возникновению невротическомго радикала: тип А («неприятие»), обусловленное рядом осознаваемых и чаще неосознаваемых факторов (авторитарное, жесткое воспитание и «гипоопека», неприятие собственного ребенка; либо чрезмерная требовательность, жесткая регламентация и контроль, либо недостаток контроля на почве равнодушного попустительства), тип Б (гиперсоциализирующее воспитание), когда на почве тревожной мнительности родителей в семье все пропитано чрезмерной озабоченностью будущим ребенка и всей семьи, что наиболее часто наблюдается в семьях с одним ребенком, у пожилых родителей, в семьях, живущих совместно с родственниками старшего поколения и тип В (эгоцентрическое воспитание), когда ребенку, часто единственному, долгожданному, навязывается представление «я» как самодовлеющей ценности для окружающих, т.е. когда ребенку с раннего возраста демонстрируется (и внушается!), что он – «кумир», «единственная радость», «смысл жизни», «пуп Земли», «маленький», «слабенький» и т.п., причем, как правило, при этом игнорируются интересы всех окружающих.

«Воспитание по типу Б тормозит выявление тех свойств темперамента, от которых зависят скорость и направленность приспособительных реакций (также как и воспитание по типу А), вызывает формирование ощущения неполноценности и тревожности, что влечет за собой, в конце концов, под влиянием психотравмирующих факторов, формирование невротических форм реагирования, защиты…

Искажающее воздействие воспитания по типу В на свойства темперамента заключается в подавлении его приспособительной функции (угашение функции в искусственных условиях обитания), в нарушении коррелятивных и компенсаторных связей между свойствами темперамента; в конечном счете, при столкновении индивида (с «атрофированным темпераментом») с действительностью формируются черты тревожности, ощущение неполноценности и, главное, неадекватная агрессивность».

Комбинации тех или иных свойств темперамента (холерического, сангвинического или флегматического) с тем или иным типом неправильного воспитания и некоторыми особенностями преморбидной личности приводят, по наблюдениям В.И. Гарбузова, к формированию соответствующего преневротического характерологического радикала.

У ребенка с холерическим темпераментом:

при воспитании по типу А формируется преневротический характерологический радикал «агрессивности и честолюбия» (истощаемость, утомляемость, неустойчивость к трудностям, невротическая фиксация на значимом, эмоциональная лабильность со склонностью к аффективной взрывчатости, к конфликтности, подозрительность, злопамятность, завистливость, стремление к лидерству, склонность к гетеро- и аутоагрессивности, длительное застревание на неудачах, склонность к истерическим и астено-невротическим реакциям при неудачах и жизненных трудностях, ипохондричность, подверженность психосоматическим расстройствам).
при воспитании по типу Б формируется радикал «педантичности» (низкий уровень работоспособности, медлительность, сдержанность, ригидность, осторожность, нерешительность, гиперсоциальность, склонность к аутоагрессии и конформности, высокое чувство долга, ответственность, педантичность, пунктуальность, исполнительность, скрытность, замкнутость, тревожное и мнительное застревание на неудачах, склонность к астено-невротическим и обсессивным реакциям при неудачах и жизненных трудностях, ипохондричность, подверженность психосоматическим расстройствам).
при воспитании по типу В формируется радикал «эгоцентричности» (истощаемость, утомляемость, нейстойчивость к трудностям, невротическая фиксация на значимом, ригидность, прямолинейность, бескомпромиссность, упорство в достижении значимых целей, эгоцентричность, требовательность в отношении окружающих, а особенно – близких, нестабильность в отношениях со сверстниками, гетероагрессивность, упрямство, длительное и аффективное застревание на неудачах, тревожность, мнительность, обидчивость, ранимость, ипохондричность, склонность к истерическим и обсессивным реакциям при неудачах и в трудных жизненных ситуациях).

У ребенка с сангвиническим темпераментом:

при воспитании по типу А формируется преневротический характерологический радикал «благоразумности» (низкий уровень работоспособности, истощаемость, утомляемость, неустойчивость к трудностям, сдержанность, тормозимость, степенность, тормозимость, ранимость, ригидность, рассудочность, бережливость, практичность, уступчивость при упорстве в достижении значимых целей, склонность к аутоагрессии и конформности, недоверчивость, замкнутость, скрытность, тревожность и мнительность, ранимость, склонность к обсессивным и астено-невротическим реакциям на неудачи и трудности, подверженность психосоматическим расстройствам).
при воспитании по типу Б формируется радикал «тревожной синтонности» (повышенные утомляемость и истощаемость, неустойчивость по отношению к трудностям, медлительность, невротическая фиксация на значимом, эмоциональная лабильность, плаксивость, нерешительность, чрезмерная уступчивость, сверхдоверчивость, сентиментальность, стыдливость, застенчивость, гиперсоциальность, несамостоятельность и зависимость, тревожность и мнительность, склонность к обсессивным и астено-невротическим реакциям на неудачи и трудности, подверженность психосоматическим расстройствам).
при воспитании по типу В формируется радикал «инфантильности и психомоторной нестабильности» (низкий уровень работоспособности, истощаемость, утомляемость, неустойчивость к трудностям, нестабильность психического темпа, склонность к перевозбудимости и конфликтности, к гетеро- и аутоагрессивности, конформности, несамостоятельность и зависимость, требовательность по отношению близких, нестабильность в отношениях со сверстниками, сверхотвлекаемость и суетливость, экстравертированность с чрезмерной общительностью, открытостью, демонстративностью поведения, беззаботностью, склонность к истерическим реакциям на неудачи и трудности).

У ребенка с флегматическим темпераментом:

при воспитании по типу А формируется преневротический характерологический радикал «конформности и зависимости» (медлительность, невротическая фиксация на значимом, сдержанность, ригидность, тормозимость, осторожность до нерешительности, чрезмерная уступчивость, несамостоятельность, сверхзависимость, забитость, пассивность, склонность к интроверсии, застревание на неудачах, тревожность и мнительность, элективность внимания (устойчивость лишь на значимом для него), робость, к астено-невротическим или обсессивным реакциям при неудачах и жизненных трудностях, ипохондричность, подверженность психосоматическим расстройствам).
при воспитании по типу Б формируется радикал «тревожной мнительности и замкнутости» (низкий уровень работоспособности, истощаемость, утомляемость, неустойчивость к трудностям, невротическая фиксация на значимом, сдержанность, ригидность, тормозимость, осторожность, нерешительность, склонность к аутоагрессивности и конформности, колебаниям и сомнениям, сверхосторожность, гиперсоциальность, благоразумность, скрытность, застенчивость, пассивность, мечтательность, склонность к фантазированию, длительное застревание на неудачах, тревожная мнительность в отношении здоровья своего и родителей, ипохондричность, опасения относительно настоящего и будущего благополучия своего и семьи, высокая степень озабоченности состоянием дел родителей, к обсессивным и астено-невротическим реакциям на неудачи и трудности, подверженность психосоматическим расстройствам).
при воспитании по типу В формируется радикал «контрастности» (неустойчивость, контрастность и неадекватность по отношению к трудностям, нестабильность психического темпа, низкий уровень работоспособности, истощаемость, утомляемость, склонность к конфликтности, к гетеро- и аутоагрессивности, аффективной взрывчатости, элективность внимания, противоречивость всех личностных характеристик: внешне – самоуверен, горд, силен, задира, драчун, агрессивен, внутренне – раним и обидчив, боязлив и робок; стремится к лидерству и не верит в свои силы, пассивен; «презрительное» (свысока) отношение к сверстникам и сверхчувствительность к их оценке его личностных данных; способность к длительному волевому усилию и безволие; при правдолюбии и требовании искренности от других – скрытность, недоверчивость и подозрительность; при высокой заинтересованности «в судьбе человечества» – равнодушие к судьбам близких; сложность и контрастность отношения к родителям: при страхе их заболевания и смерти, высокой степени озабоченности их делами – грубое, неласковое к ним отношение; требовательность к одним лицам и всепрощение в отношении других; болезненное самолюбие, эгоцентричность, тревожная мнительность, сверхтребовательность к себе и тотальная неудовлетворенность собой; склонность к обсессивным и истерическим реакциям, к психосоматическим нарушениям).

Именно преневротический характерологический радикал «контрастности» наиболее характерен для преморбидной личности, так как тенденция к «контрастности», углубляясь под воздействием социально-средовых факторов, становится составной частью в структуре невроза, особенно часто – невроза навязчивых состояний. Первый этап этиопатогенеза невроза (преневротический) и формирование преневротического характерологического радикала, продолжающееся воздействие неправильного воспитания, неблагоприятной жизненной ситуации, хронической психотравматизации приводят к усилению ощущения неполноценности, нарастанию тревожности и подготавливают индивида к патогенному восприятию так называемого пускового фактора, или побудительного толчка.

Давно не секрет, что семья, являясь главным институтом воспитания, имеет огромное значение в личностном формировании ребенка, который, приобретая в семье те или иные качества, сохраняет их в течение всей последующей жизни. Немаловажно и то, что именно в семье закладываются основы личности ребенка, которые к моменту поступления его в школу, т.е. к началу младшего школьного возраста, в большой мере уже сформированы.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. От того, какой знак будет иметь фактор воспитания, зависит формирование отрицательных или положительных свойств личности маленького человека.

Воевода в фильме В. Хотиненко «1612» сказал: «Кривое кривым не исправишь!». И верно: семья является сильным фактором и в улучшении состояния больного ребенка. Гармоничное, спокойное и принимающее ребенка, таким, какой он есть, поведение родителей способствует улучшению состояния, снижает его раздражительность и тревожность. Патологизирующее же воспитание (гиперопека, эмоциональное отвержение и др.) могут, напротив, еще более ухудшить состояние ребенка.

В системном подходе семья рассматривается как целостная единица. Она состоит из частей, которые в нее органически входят. Объектами влияния семьи считаются не те элементы, из которых она состоит, а вся семья в целом. Все элементы и процессы, происходящие внутри семьи, взаимно влияют друг на друга. Соответственно, изменения, которые происходят в отдельном элементе системы, могут вторично обусловливать изменения в других частях системы или в системе в целом. Семья как система подчиняется двум основным законам: закон гомеостаза и закон развития, которые существуют и действуют одновременно. Суть закона гомеостаза в том, что любая система стремится сохранить существующее положение любым путем. Причем этот закон относится как к функциональным семьям, так и к семьям дисфункциональным. Любые перемены пугают семью. Она считает, что перемены хуже, чем существующее положение. Закон гомеостаза дает ответ на вопрос, почему в семье многие годы могут сохраняться проблемы. Суть же закона развития заключается в следующем: любая открытая система стремится развиваться и пройти свой путь от нулевой точки до завершения. Источник творческих сил заложен внутри семьи. На уровне семьи закон развития проявляется в том, что семья как система должна пройти свой жизненный цикл, который представляет собой последовательную смену основных событий или стадий.

Функции семьи призваны реализовывать ее возможности в качестве как цели (создание оптимальных условий для формирования социальной идентичности и социализации детей), так и средства удовлетворения общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Реализуя свои функции, семья удовлетворяет важнейшие естественные, биологические потребности человека (прежде всего, в самосохранении и продолжении рода) и позволяет человеку достигать определенных целей в общении, в личностном и духовном росте. Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика.

Исходя из того, реализует ли семья свои функции, выделяют два типа семьи: нормально функционирующие и дисфункциональные. Нормально функционирующая семья – это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет все свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого ее члена. В таких семьях имеются несколько хорошо работающих подсистем, четкие границы между подсистемами и членами семьи, нормальная иерархия (греч. hierarchía, от hierós – священный и arche – власть; расположение частей или элементов целого в порядке подчинения от высшего к низшему), адекватное распределение власти.

Термин «дисфункциональная семья» обычно применяется в широком контексте к семейной системе, которая является источником неадаптивного поведения одного или нескольких ее членов, не обеспечивает необходимых условий для их личностного роста. По данным современных семейно-психологических исследований, дисфункциональные семьи имеют следующие характеристики: существование любых проблем отрицается членами семьи, испытывается недостаток в степени интимности, чувство стыда используются для мотивации индивидуального поведения, семейные роли являются жесткими, индивидуальная идентичность приносится в жертву семейной идентичности, а индивидуальные потребности – потребностям семьи в целом.

Дисфункциональные семьи отличаются размытыми или чрезмерно непроницаемыми, жесткими границами, дисфункциональным составом подсистем, наличием коалиций, перевернутой иерархией и другими особенностями. Семья может достаточно долго существовать, имея дисфункциональную структуру и ригидные узоры поведения. Но проблемы проявляются в условиях кризиса, например, при переходе с одной стадии на другую, изменении состава семьи (смерть, уход) или при других стрессовых воздействиях. Дисфункциональность семейной системы тесно связана с возникновением невротических (особенно в процессе обучения в школе) и психосоматических расстройств.

Первые навыки существования в жизненном простанстве ребенок получает именно в семье, о чем уже говорилось. Эти модели поведения он пытается сначала, как по лекалу, переносить на общение с посторонними, прежде всего – со сверстниками. Если та или иная модель «проходит», он оставляет ее, чтобы пользоваться в дальнейшем. Если другая модель не принимается окружающими, он от нее отказывается, как от не совсем неудачной. Это и есть метод проб и ошибок. Однако его раздирает вопрос: «А почему неудачная модель вполне жизнеспособна в моей семье?». Кому довериться такому ребенку в правильности выбора. Ведь не доверять своим самым близким людям – страшно и стыдно. И все же, чтобы прижиться вне границ семьи, ему приходится переступать этот порог «мы/они». Известный немецкий физик М. Борн сказал как-то: «Нет неразрешимых проблем, есть неприятные решения». Внутренний конфликт такого рода, как правило, возникает у детей из дисфункциональных семей, повлиять на гармонизацию структуры которой и может такой ребенок, сделав свой выбор, продиктованный реальностью. Кто-то из мыслителей сказал: «Стыд – это начало самосовершенствования». Невротик, привыкший бояться, подчиняться, молчать, не умеющий высказать свое мнение, принять ответственное решение, преодолевая болезнь, становится решительным, волевым, смелым, учится отстаивать свои интересы, но не сразу, а через преодоление стыда за то, что он становится не таким, как все привыкли, в том числе (и, прежде всего!) – члены его семьи, становится неудобным, где-то даже «нагловатым и нахрапистым», принципиальным и настойчивым. Это преодоление дается неимоверно тяжело, но это и есть путь избавления от невроза, в том числе и от «школьного».

Особенности воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Для любого ребенка главное место в жизни занимает семья, являясь главным фактором развития и становления личности ребенка. Именно в семье дети начинают усваивать нормы и законы человеческого общества, получают опыт первичной социализации.

Семья, имеющая ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), имеет особый статус. В таких семьях на первом месте стоит не только воспитание ребенка, но и решение его проблем, среди которых закрытость от общества, общая эмоциональная обстановка в семье. Наличие в семье ребенка с ОВЗ не редко является причиной низкого качества жизни в связи с недостатком времени для карьерного роста, отсутствия времени на отдых и на социальную активность.

Семейное воспитание детей с ОВЗ, представляет значительные трудности. Родителям зачастую трудно определить меру строгости и требовательности к больному ребенку, пожалеть или наказать его за неправильно выполненные действия.

Не всегда условия воспитания в семье бывают благоприятными для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами развития является еще более трудным.

Выделяют классификацию нарушенных типов семейного воспитания:

— потворствующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку. Родители сковывают инициативу ребенка чрезмерной заботой и предупредительностью. В результате он не может действовать самостоятельно в трудных ситуациях; доминирующая гиперпротекция — ребенок находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя множество запретов и ограничений;

— эмоциональное отвержение — родители безразличны к судьбе ребенка. Это трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка. Невнимательность, безразличие к его нуждам, к тому, где он и что с ним, может доходить до жестокости родителей. Родители не проявляют эмоциональной теплоты в общении с ребенком, не способствуют созданию для него физического комфорта;

— повышенная моральная ответственность — сочетание высоких требований к ребенку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Родители любят не самого ребенка, а его соответствие своему внутреннему образу;

— гипопротекция — ребенок предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Как правило, родители не знают, где и с кем находится их ребенок, и не понимают его нужд, трудностей и опасностей, подстерегающих его, неспособны своевременно и эффективно помочь ему;

— непоследовательный тип. Родители осуществляют резкую смену стилей воспитания, переходя от строгости к либерализму и наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению;

— воспитание в культе болезни. Жизнь семьи целиком посвящена больному ребенку. Родители, сотворившие из больного ребенка кумира для себя, станут убедительно доказывать, что живут ради детей. Навязывание этой роли может наблюдаться даже тогда, когда долго болевший ребенок выздоравливает. Однако, кто-то в семье продолжает считать его слабым, болезненным. Взрослому не хочется менять сложившийся стереотип взаимоотношений с ребенком. Легче обращаться с ним как с больным, чем искать новые формы полноценного общения.

В воспитании детей с отклонениями в развитии часто преобладают крайности, которые, безусловно, отражаются на чертах характера ребенка, а значит и его будущей жизни. В одних случаях он оказывается неспособным к самостоятельным действиям, зависимым и покорным, в других — изнеженным, капризным.

Рождение особого ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи. Оказавшись в такой ситуации, родители не знают, что делать дальше, они пребывают в состоянии стресса, ведь долгие ожидание и надежды в одно мгновение рухнули. Родители оказываются в тупике, не знают, как дальше жить. В первую очередь, такая стрессовая ситуация влияет на состояние матери.

Рождение ребенка с интеллектуальным нарушением влияет на социальную жизнь семьи. Круг общения семьи сужается, мать уходит с работы на долгие годы. Ребенок может являться причиной конфликтов между родителями. Горе, боль и отчаяние, которые испытывают родители, нарушают эмоциональную стабильность и здоровье семьи. Часто, в такой семье, забывают о потребности в совместном проведении досуга и отдыха.

Для создания благоприятных условий воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье, родителям, прежде всего необходимо знать особенности развития ребенка, а также его возможности. Большое значение имеет правильный распорядок дня: строгое соблюдение режима питания и сна, чередование занятий с отдыхом и прогулками, умеренный просмотр телепередач. Немаловажную роль играет и организация систематических, целенаправленных занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания и двигательных навыков и умений. Установлено, что наличие определенного порядка создает условия, при которых у ребенка нет оснований для капризов, для отказа подчиняться ряду установленных требований. Постепенно он упражняется в умении сдерживаться и регулировать свое поведение. При упорядоченной жизни в домашних условиях у него расширяется кругозор, обогащается память, формируется наблюдательность и любознательность.

А для детей с ограниченными возможностями главное — максимально овладеть навыками самообслуживания, научиться ориентироваться в окружающем мире и жить самостоятельно, насколько это возможно. Поэтому родителям необходимо выбрать наиболее оптимальные условия и формы обучения, воспитания, физического развития, обеспечивающие нормальную жизнь таких детей в обществе.

Цель семейного воспитания и состоит в том, чтобы помочь ребенку социально интегрироваться, насколько позволяют его возможности.

Сущность обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями состоит во всестороннем развитии его личности, стремлении поднять на более высокий уровень все потенциальные возможности ребенка: психические, физические, интеллектуальные, т. е. те возможности, которые обеспечат ему самостоятельную жизнедеятельность в будущем. Эта функция по воспитанию ребенка ложится прежде всего на семью, ведь именно через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий жизни взрослого и ребенка.

В семье происходит ни с чем несравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации ребенка, что предполагает разностороннее познание им окружающей социальной действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение к человеческой культуре. Ведущими в формировании личности ребенка являются нравственная атмосфера жизни семьи, ее уклад, стиль. Под этим подразумеваются социальные установки, система ценностей семьи, взаимоотношения в семье друг с другом и окружающими людьми, нравственные идеалы, потребности семьи, семейные традиции. Внутрисемейные отношения для ребенка – первый специфический образец общественных отношений.

Развитие ребенка с отклонениями в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, разнообразии воспитательных воздействий.

Самым важным в воспитании с «особым» ребенком является принятие его самого. Первым шагом к принятию ребенка является наблюдение за ним. Причем наблюдение безоценочное, как бы даже дистанцированное. Эффективным является ведение дневника наблюдений за ребенком. В нем можно отмечать как играет ребенок, какие игрушки привлекают его внимание, чем он играет, как общается с родителями, со взрослыми людьми, с детьми, как ест: аккуратно или не очень, может ли сам выбрать, что ему делать и т. п.

Важно изучить и научиться применять в процессе воспитания своего ребенка эффективные методы и методические приемы взаимодействия с детьми.

Первый метод, который может применяться в процессе семейного воспитания «особого» ребенка — это метод моделирования различных бытовых ситуаций. Ребенок развивается, наблюдая за ежедневными событиями в доме: приготовление еды, стирка белья, разговор родителей по телефону и т. д. Для того, чтобы «особый» ребенок усвоил эти ситуации, чтобы он чувствовал себя в них комфортно, родители могут создавать подобные ситуации и обучить ребенка элементарным действиям: как нужно брать телефонную трубку, куда нажимать, как вежливо ответить на звонок, что дает ребенку определенный опыт, который постепенно накапливаясь, готовит его к самостоятельной жизни. Моделируя различные ситуации и предлагая ребенку конкретное их решение, родители помогают избежать ситуаций неопределенности, которые вызывают у «особого» ребенка тревогу, а иногда и агрессию.

Второй метод — игровой: различные сюжетно-ролевые игры, игры, моделирующие поведение, домашние спектакли, развивающие и подвижные игры. Игра — это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива. Игра является важнейшей самостоятельной деятельностью ребенка и имеет большое значение для его физического и психического развития, становления индивидуальности и формирования коллектива. Игра увлекает ребенка, доставляет ему радость, вызывает положительные чувства и переживания, удовлетворяет его интересы в творческом отображении жизненных впечатлений. Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество — порядок — очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

Третий метод — это смена обстановки. Выезды на природу, прогулки в лес, на озеро и т. п. Природа дает ребенку с ограниченными возможностями очень многое. Они чувствуют себя более раскрепощенными, на них не давит город своими порядками. В лесу можно и покричать, и побегать, а выплеск эмоциональной энергии необходим ребенку. Такие поездки имеют образовательное значение. Можно познакомить ребенка с названиями цветов и деревьев, насекомых и птиц. Можно поиграть с ребенком в простые подвижные игры. Научить его чему-то, например, тому, что нельзя брать в рот, а что съедобно. Научить собирать ягоды, грибы, примером показать, как нужно охранять природу и т. п.

Четвертый метод — доступные ребенку творческие задания: нарисовать, вылепить из пластилина или глины, вырезать из бумаги, раскрасить картинку, сделать аппликацию и пр. В настоящее время проводится большое количество конкурсов и выставок работ детей-инвалидов. Они могут быть полезными, надо им только немного помочь.

Пятый метод — тесное сотрудничество специалистов и семьи. Некоторые специальные (коррекционные) образовательные учреждения практикуют совместные советы родителей и специалистов. На совете обсуждается дальнейшая программа для ребенка, разрабатывается так называемый маршрут развития ребенка. Может обсуждаться в каком классе (группе) лучше заниматься ребенку, какие виды деятельности для него предпочтительнее, какими навыками он уже владеет, а какие ему еще нужно прививать, и т. д. Это действенный метод, который помогает и ребенку, и родителям. Специалисты могут помочь составить план домашнего воспитания, рассказать, как и чем можно заниматься, на что нужно обратить внимание.

Шестой метод. Действенным методом в работе с ОВЗ является театр, в котором сосредоточено много важных моментов реабилитации, где ребенок приобретает знания через деятельность. Спектакль, созданный родителями, обладает особой энергией. Дети могут непосредственно взаимодействовать с героями в домашней обстановке. Если это кукольный спектакль (куклы могут быть изготовлены дома совместно с ребенком, что несложно), то это придает спектаклю необыкновенную волшебную силу. Ведь не только куклу можно создать, можно еще самим и написать сказку, обсудить какую-то проблему, которая актуальна в данный момент, и сказочным образом найти пути разрешения этой проблемы.

Взаимодействуя со своими детьми родители и сами начинают лучше понимать ребенка, искать творческое разрешение возникающих проблем. Общение с нормально развивающимися детьми — это одна из ступеней социальной адаптации ребенка с отклонениями в развитии. Родителям следует это всячески поощрять.

Используемая литература

Левченко, И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева / Москва: Просвещение, 2008. – 239 с.
Солодянкина, О.В Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: пособие для работников ДОУ / О. В. Солодянкина. — 2-е изд., испр.. и доп. — Москва: Аркти, 2006 – 80 с.
Ткачева, В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие / В.В. Ткачева. — Москва: АСТ; Астрель, 2007. -318 с.
Шипицына Л. М.; «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — Санкт-Петрбург.: Речь, 2005. — 477 с.

Что такое образование в области семейной жизни?

Обучение семейной жизни — это профессиональная практика по обучению и расширению возможностей членов семьи для развития знаний и навыков, которые улучшают благополучие и укрепляют межличностные отношения с помощью образовательного, профилактического и основанного на сильных сторонах подхода.

Широко известны навыки и знания, необходимые для здорового функционирования семьи:

хорошие коммуникативные навыки
знание типичного человеческого развития
хорошие навыки принятия решений, положительная самооценка
здоровые межличностные отношения

Цель просвещения в области семейной жизни (сокращенно FLE) — обучить этим навыкам и знаниям членов семьи на протяжении всей жизни и способствовать позитивному индивидуальному и семейному развитию, чтобы семьи могли функционировать оптимальным образом.

Педагоги по семейной жизни имеют знания, основанные на дисциплинах Семейные науки, , и они работают в различных условиях и ролях. Они рассматривают социальные проблемы — экономику, образование, вопросы работы и семьи, воспитание детей, сексуальность, пол и многое другое — в контексте семьи. Они считают, что социальные проблемы, такие как злоупотребление психоактивными веществами, домашнее насилие, безработица, долги и жестокое обращение с детьми, могут быть более эффективно решены с точки зрения, которая рассматривает отдельных лиц и семьи как часть более крупных систем.

Педагоги по семейной жизни дают возможность самим семьям применять знания о здоровом функционировании семьи для предотвращения или сведения к минимуму проблем.

Узнайте больше о том, как просвещение в области семейной жизни сравнивается с двумя другими областями практики, в которых применяется семейная наука: семейная терапия и ведение семейных дел.

Сертифицированные педагоги по семейной жизни Педагоги

по семейной жизни могут получить сертификат сертифицированного педагога по семейной жизни (CFLE) через Национальный совет по семейным отношениям (NCFR).Сертификат CFLE является признанным на национальном уровне стандартом просвещения в области семейной жизни и подтверждает опыт и знания профессионала в качестве педагога по семейной жизни.

CFLE подтвердили свои знания в 10 областях содержания образования в области семейной жизни (PDF):

Семьи и отдельные лица в социальных контекстах
Внутренняя динамика семей
Рост и развитие человека на протяжении всей жизни
Человеческая сексуальность
Межличностные отношения
Управление семейными ресурсами
Обучение и ориентация родителей
Семейное право и государственная политика
Профессиональная этика и практика
Методика просвещения по вопросам семейной жизни

Обучение семейной жизни и сертификат CFLE

COE — Характеристика детских семей

Характеристики семейства

Характеристика детских семей

В 2019 году около 9 процентов детей в возрасте до 18 лет жили в домохозяйствах, в которых ни один из родителей не закончил среднюю школу, 26 процентов жили в домохозяйствах только с матерями, 8 процентов жили в домохозяйствах только с отцами и 16 процентов были в семьях, где проживали только матери. в бедности.

Характеристики детских семей связаны с образовательным опытом детей и их успеваемостью. Предыдущие исследования показали, что факторы риска, связанные с проживанием в семье без родителей, которые закончили среднюю школу, проживания в семье с одним родителем и жизни в бедности, связаны с плохими результатами обучения, в том числе с низкими оценками достижений, с необходимостью повторять класс и бросил среднюю школу.¹ ^, ² Этот индикатор исследует распространенность этих факторов риска среди расовых / этнических групп и, в отношении статуса бедности, среди штатов. Для получения дополнительной информации о взаимосвязи между социально-экономическим статусом семьи и последующими результатами послешкольного образования и трудоустройства см. The Condition of Education 2019 Spotlight indicator Результаты образования и занятости молодых взрослых в разбивке по социально-экономическому статусу семьи.

Выберите подгруппу:

Показать все доступные результаты

Выберите характеристику подгруппы из раскрывающегося меню ниже, чтобы просмотреть соответствующий текст и рисунки.

Диаграмма 1. Процентное распределение детей в возрасте до 18 лет по наивысшему уровню образования родителей: 2010 и 2019 гг.

В 2019 году чуть более половины детей в возрасте до 18 лет проживали в семьях, в которых один из родителей имел как минимум высшее образование (степень младшего специалиста или выше), почти половина из них проживала в семьях, в которых ни один из родителей не имел высшего образования.В частности, 9 процентов жили в домохозяйствах, в которых ни один из родителей не закончил среднюю школу, 19 процентов жили в домохозяйствах, в которых высшим уровнем образования было окончание средней школы, ³ и 20 процентов жили в домохозяйствах с высшим уровнем образования. некоторая посещаемость колледжа, но без степени. Десять процентов проживали в семьях, в которых наивысший уровень образования, полученный одним из родителей, был дипломом младшего специалиста. Сорок три процента детей жили в семьях, в которых наивысший уровень образования, полученный одним из родителей, был степенью бакалавра или выше, в том числе 23 процента — со степенью бакалавра, 14 — со степенью магистра и 6 процентов — с докторской степенью.⁴

По сравнению с 2010 годом в 2019 году была меньшая доля детей в возрасте до 18 лет, которые жили в семьях, в которых ни один из родителей не получил высшее образование. Сюда входят дети в домохозяйствах, в которых ни один из родителей не закончил среднюю школу (9 против 12 процентов), в которых наивысшим уровнем образования, достигнутым одним из родителей, было окончание средней школы (19 против 20 процентов), и в которых самый высокий уровень образования, полученного одним из родителей, было некоторое посещение колледжа, но не степень (20 vs.23 процента). Это, в свою очередь, означает, что в 2019 году был более высокий процент детей, чем в 2010 году, которые жили в семьях, в которых наивысшим уровнем родительского образования было высшее образование. В частности, в 2019 году около 43 процентов проживали в домохозяйствах, в которых наивысшим уровнем образования, полученным одним из родителей, была степень бакалавра или более высокая степень по сравнению с 35 процентами в 2010 году. ⁵

Фигура 2.Процентное распределение детей в возрасте до 18 лет по расе / этнической принадлежности ребенка и наивысшему уровню образования родителей: 2019 г.

Наивысший уровень образования, полученный одним из родителей детей в возрасте до 18 лет, варьировался в зависимости от расовой / этнической группы в 2019 году. Доля детей в возрасте до 18 лет, проживающих в домохозяйствах, в которых ни один из родителей не закончил среднюю школу, был выше для детей латиноамериканского происхождения (22 процента). ), чем для детей других расовых / этнических групп: американских индейцев / коренных жителей Аляски (11 процентов), чернокожих (8 процентов), жителей островов Тихого океана (7 процентов), азиатов (6 процентов), представителей двух или более рас (4 процента) и Белый (3 процента).Процент детей, живущих в семьях без родителей, которые закончили среднюю школу, был ниже для белых детей, чем для детей любой другой расовой / этнической группы.

Процент детей в 2019 году, которые жили в домохозяйствах, в которых наивысший уровень образования, достигнутый одним из родителей, был как минимум степенью бакалавра, был ниже среди испаноязычных (22 процента), американских индейцев / коренных жителей Аляски (24 процента), жителей островов Тихого океана (25 процентов). процентов) и чернокожих (27 процентов), чем для детей двух или более рас (48 процентов), белых (54 процента) и азиатских детей (70 процентов).

Диаграмма 3. Процентное распределение детей в возрасте до 18 лет по расе / этнической принадлежности и структуре семьи: 2019 г.

В 2019 году, хотя большинство детей в возрасте до 18 лет проживали в семьях, состоящих из супружеских пар (63 процента), 26 процентов жили в семьях только с матерями и 8 процентов жили в семьях только с отцами. ⁶ Эта картина — более высокий процент детей, живущих в семьях, состоящих из супружеских пар, чем в семьях, состоящих только из матери и отца, — наблюдалась для детей всех расовых / этнических групп, за исключением чернокожих детей.Большинство чернокожих детей жили в семьях только с матерями (55 процентов), по сравнению с 34 процентами, которые жили в семьях, состоящих из супружеских пар, и 9 процентами, которые жили в семьях только с отцами.

Диаграмма 4. Доля детей в возрасте до 18 лет в семьях, живущих в бедности, по расе / этническому происхождению ребенка: 2010 и 2019 годы

В 2019 году примерно 11.6 миллионов детей в возрасте до 18 лет проживают в семьях, живущих в бедности. ⁷ Уровень детской бедности в 2019 году (16 процентов) был ниже, чем в 2010 году (21 процент). Эта закономерность наблюдалась для детей всех расовых / этнических групп, за исключением детей жителей островов Тихого океана. Например, 23 процента детей латиноамериканского происхождения жили в бедности в 2019 году по сравнению с 32 процентами в 2010 году, а 30 процентов чернокожих детей жили в бедности в 2019 году по сравнению с 38 процентами в 2010 году. Для детей жителей тихоокеанских островов уровень бедности в 2019 году составлял существенно не отличается от показателя 2010 года.

Уровень бедности среди детей в возрасте до 18 лет варьировался в зависимости от расовой / этнической группы в 2019 году. Уровень бедности среди детей американских индейцев / коренного населения Аляски (30 процентов), чернокожих (30 процентов) и испаноязычных детей (23 процента) был выше, чем в среднем по стране (16 процентов). процентов), в то время как у белых (10 процентов) и азиатских детей (9 процентов) показатели были ниже, чем в среднем по стране. Уровень бедности среди детей двух или более рас и детей из числа жителей тихоокеанских островов не сильно отличался от среднего показателя по стране.Дополнительную информацию об уровне бедности и расовых / этнических подгруппах см. В отчете «Статус и тенденции в образовании расовых и этнических групп» .

Диаграмма 5. Доля детей в возрасте до 18 лет в семьях, живущих в бедности, по расе / этнической принадлежности ребенка и наивысшему уровню образования родителей: 2019 год

В 2019 году уровень бедности среди детей в возрасте до 18 лет был самым высоким среди семей, в которых ни один из родителей не закончил среднюю школу (43 процента), и самым низким среди детей из семей, в которых наивысшим уровнем образования, полученным одним из родителей, был уровень бакалавра или высшая степень (4 процента).Эта закономерность сохранялась как в целом, так и во всех расовых / этнических группах, за исключением детей жителей островов Тихого океана. Для детей жителей островов Тихого океана уровень бедности в зависимости от уровня образования родителей был выше (от 25 до 33 процентов), чем уровень бедности для детей, живущих в домохозяйствах, в которых наивысшим уровнем образования была степень бакалавра или более высокая (5 процентов) для всех уровней, кроме дети, живущие в домохозяйствах, в которых наивысший уровень образования, полученный одним из родителей, был колледжем (13 процентов).

Рисунок 6.Доля детей в возрасте до 18 лет в семьях, живущих в бедности, по расе / этническому происхождению и структуре семьи: 2019

В 2019 году уровень бедности среди детей в возрасте до 18 лет был самым высоким среди тех, кто проживал в семьях только с матерями (37 процентов), за которыми следовали дети, живущие в семьях только с отцами (18 процентов). У детей, живущих в семьях супружеских пар, самый низкий уровень бедности (7 процентов). Такая картина детей, живущих в семьях супружеских пар, имеющих самый низкий уровень бедности, наблюдалась в большинстве расовых / этнических групп.Исключение составляли дети жителей островов Тихого океана, для которых не было заметной разницы между уровнем бедности в семьях, где только отец, и в других структурах домохозяйств. Для всех расовых / этнических групп уровень бедности среди детей в семьях, состоящих только из матери, был выше, чем среди детей из семей, состоящих из супружеских пар.

Диаграмма 7. Доля детей в возрасте до 18 лет в семьях, живущих в бедности, по структуре семьи: 2010 и 2019 гг.

Подобно общей разнице между 2010 и 2019 годами в уровне бедности для детей в возрасте до 18 лет, уровень бедности был ниже в 2019 году, чем в 2010 году для детей, живущих в домохозяйствах, состоящих только из матери (37 vs.44 процента), домохозяйства только с отцом (18 процентов против 26 процентов) и домохозяйства супружеских пар (7 процентов против 11 процентов). Эта модель более низкого уровня детской бедности в 2019 году по сравнению с 2010 годом по структуре семьи наблюдалась во всех расовых / этнических группах, за исключением детей жителей островов Тихого океана и американских индейцев / коренных жителей Аляски, для которых не было измеримых различий между двумя годами.

Диаграмма 8. Доля детей в возрасте до 18 лет в семьях, живущих в бедности, по штатам и в сравнении со средним показателем по стране: 2019 г.

В то время как средний национальный уровень бедности среди детей в возрасте до 18 лет составлял 16 процентов в 2019 году, показатели среди штатов колебались от 7 процентов в Нью-Гэмпшире до 28 процентов в Миссисипи.В 24 штатах уровень бедности среди детей был ниже, чем в среднем по стране, в 15 штатах этот показатель был выше, чем в среднем по стране, а в 11 штатах и округе Колумбия уровень бедности существенно не отличался от среднего по стране. Из 15 штатов, в которых уровень бедности выше, чем в среднем по стране, большинство (12) расположены на юге. В 39 штатах и округе Колумбия уровень бедности в 2019 году был ниже, чем в 2010 году. В остальных 11 штатах не было заметной разницы между уровнями бедности в 2010 и 2019 годах.

Дополнительная информация

Таблица 102.20 (Сборник 2020 г.): Число и процентное распределение детей в возрасте до 18 и до 6 лет по условиям проживания, расе / этнической принадлежности и отдельным расовым / этническим подгруппам: 2019 г .; Таблица 102.40 (Сборник 2020 г.): Уровни бедности для всех людей и статус бедности связанных детей в возрасте до 18 лет, по регионам и штатам: выбранные годы, с 1990 по 2019 год; Таблица 102.60 (Дайджест 2020): количество и процент родственников детей в возрасте до 18 лет, живущих в бедности, в разбивке по структуре семьи, расе / этническому происхождению и отдельным расовым / этническим подгруппам: 2010 и 2019 годы; Таблица 102.62 (Сборник 2020 г.): Процент детей в возрасте до 18 лет, живущих в бедности, в разбивке по наивысшему уровню образования родителей, расе / этнической принадлежности ребенка и выбранным расовым / этническим подгруппам: 2010 и 2019 гг .; Таблица 104.70 (Дайджест 2020): Количество и процентное распределение детей в возрасте до 18 лет по наивысшему уровню образования родителей, возрастной группе ребенка, расе / этнической принадлежности и типу домохозяйства: 2010 и 2019 гг.

ЗАКРЫТЬ

Как семейное происхождение влияет на успеваемость учащихся

Эта статья является частью новой серии Education Next , посвященной 50-летию Джеймса С.Новаторский отчет Коулмана «Равенство образовательных возможностей». Полная серия будет опубликована весной 2016 года в выпуске Education Next .

На выходных, накануне четвертого июля 1966 года, Управление образования США тихо выпустило 737-страничный отчет, в котором резюмировалось одно из самых всеобъемлющих исследований американского образования, когда-либо проводившихся. Охватывающий около 3000 школ, около 600000 студентов и тысячи учителей, подготовленный командой под руководством социолога Университета Джона Хопкинса Джеймса С.Коулман, «Равенство возможностей в сфере образования» был встречен ощутимым молчанием. Действительно, выбор времени выпуска основан на одной из старейших уловок в руководстве по связям с общественностью — объявлении неблагоприятных результатов в большой праздник, когда ни американская общественность, ни средства массовой информации не обращают особого внимания.

К разочарованию федеральных чиновников в отчете Коулмана был сделан вывод о том, что «школы очень похожи по своему влиянию на успеваемость учащихся, если принять во внимание социально-экономическое положение учащихся.Или, как якобы сказал один социолог ученому-политику Дэниелу Патрику Мойнихану: «Вы слышали, что обнаруживает Коулман? Это все семья «.

Выводы Доклада Коулмана о влиянии дома и семьи расходились с парадигмой того времени. Политически неудобный вывод о том, что семейное происхождение больше объясняет достижения ребенка, чем школьные ресурсы, противоречило современным приоритетам, которые были сосредоточены на улучшении образовательных ресурсов, таких как уровень школьных расходов, размер класса и качество учителей.В самом деле, менее чем за год до выпуска отчета Коулмана президент Линдон Джонсон подписал Закон о начальном и среднем образовании, выделив федеральные фонды учащимся из малообеспеченных семей в рамках программы Title 1, которая до сих пор остается крупнейшим вложением средств в образование до 12 лет. в настоящее время охват около 21 миллиона студентов при ежегодных расходах около 14,4 миллиарда долларов.

Так что именно обнаружил Коулман? Различия между школами в их оснащении и укомплектовании персоналом «настолько мало связаны с уровнями успеваемости учащихся, что, за некоторыми исключениями, их влияние не проявляется даже в обследовании такого масштаба», — заключили авторы.

Обнуление на семейном фоне

Семейный доход может прямо или косвенно влиять на успеваемость детей.

Консультативная группа Коулмана отказалась подписать отчет, сославшись на «методологические проблемы», которые продолжают ощущаться. Последующие исследования подтвердили вывод о том, что семейное происхождение сильно коррелирует с успеваемостью учеников в школе. Однако корреляция между семейным происхождением и успехами в учебе и экономике не говорит нам, независимы ли отношения между ними от каких-либо школьных воздействий.Связь между семейной жизнью и успеваемостью в школе, которую задокументировал Коулман, на самом деле может быть вызвана неравенством в школьной или социальной среде, а не семейным влиянием. Часто семьи выбирают школы для своих детей, выбирая их общину или район, и дети, родители которых выбирают хорошие школы, могут как следствие этого выиграть. Поэтому в неуловимом стремлении раскрыть детерминанты академической успеваемости учащихся важно полагаться на экспериментальные или квазиэкспериментальные исследования, которые выявляют эффекты семейного происхождения, которые действуют отдельно от любых школьных эффектов.

В этом эссе я рассмотрю четыре семейные переменные, которые могут повлиять на успеваемость учащихся: семейное образование, доход семьи, преступная деятельность родителей и структура семьи. Затем я рассматриваю способы, с помощью которых школы могут компенсировать влияние этих факторов.

Родительское образование. Более образованные родители с большей вероятностью будут учитывать качество местных школ при выборе района для проживания. После того, как их дети пойдут в школу, образованные родители также с большей вероятностью обратят внимание на качество учителей своих детей и могут попытаться обеспечить их детям надлежащее обслуживание.Участвуя в конференциях родителей и учителей и работая волонтером в школе, они могут побуждать сотрудников учитывать индивидуальные потребности своих детей.

Кроме того, высокообразованные родители с большей вероятностью, чем их менее образованные сверстники, будут читать своим детям. Образованные родители способствуют развитию и человеческому потенциалу своих детей, опираясь на собственные продвинутые языковые навыки в общении со своими детьми. Они чаще задают вопросы вместо директив и используют более широкий и сложный словарный запас.По оценкам, к 3 годам дети, родители которых получают государственную помощь, слышат менее трети слов, встречаемых их сверстниками с более высокими доходами. В результате дети высокообразованных родителей способны к более сложной речи и имеют более обширный словарный запас еще до того, как пойдут в школу.

Высокообразованные родители также могут использовать свой социальный капитал для содействия развитию своих детей. Сплоченная социальная сеть, состоящая из хорошо образованных людей, заставляет детей ожидать, что они тоже достигнут высоких успехов в учебе.Он также может передавать культурный капитал, обучая детей определенному поведению, образцам речи и культурным ориентирам, которые ценятся образовательной и профессиональной элитой.

В большинстве исследований образование родителей было определено как единственная сильнейшая корреляция между успеваемостью детей в школе, количеством лет, которые они посещают в школе, и их успехами в дальнейшей жизни. Поскольку образование родителей влияет на обучение детей как напрямую, так и через выбор школы, мы не знаем, какая корреляция может быть объяснена прямым воздействием, а какая — факторами, связанными со школой.Выявить явное причинно-следственное влияние родительского образования сложно, но, учитывая сильную связь между родительским образованием и успеваемостью учащихся в каждом промышленно развитом обществе, прямое влияние, несомненно, существенно. Кроме того, квазиэкспериментальные стратегии показали положительное влияние образования родителей на результаты детей. Например, одно исследование корейских детей, усыновленных в американские семьи, показывает, что уровень образования приемной матери в значительной степени зависит от уровня образования ребенка.

Могут накапливаться даже небольшие различия в доступе к занятиям и опыту, которые, как известно, способствуют развитию мозга.

Семейный доход. Как и в случае с образованием родителей, доход семьи может иметь прямое влияние на академические результаты ребенка, или различия в успеваемости могут быть просто функцией школы, которую посещает ребенок: родители с большими финансовыми ресурсами могут идентифицировать сообщества с более качественными школами и выбирать более дорогие районы — те самые места, где могут быть хорошие школы.Более обеспеченные родители также могут использовать свои ресурсы, чтобы обеспечить своим детям доступ ко всему спектру внеклассных занятий в школе и в обществе.

Но нетрудно представить себе прямое влияние дохода на успеваемость учащихся. У родителей, которые испытывают финансовые трудности, просто нет ни времени, ни средств, чтобы проверить домашнее задание, отвезти детей в летний лагерь, организовать поездки в музеи или помочь своим детям спланировать поступление в колледж. Работа на нескольких работах или неудобные смены затрудняют выделение времени для семейных обедов, обеспечение постоянного отхода ко сну, чтение младенцам и малышам или инвестирование в уроки музыки или спортивные клубы.Даже небольшие различия в доступе к занятиям и опыту, которые, как известно, способствуют развитию мозга, могут накапливаться, что приводит к значительному разрыву между двумя группами детей, определяемыми семейными обстоятельствами.

Трудно найти строгие экспериментальные или квазиэкспериментальные доказательства, чтобы отделить прямое влияние семейной жизни от влияния школы, которую выбирает семья. Хотя Коулман утверждал, что семья и сверстники оказывают влияние на успеваемость учащихся, отличное от влияния школ или районов, его исследовательский план неадекватен для подтверждения этого вывода.Все, что он смог показать, это то, что характеристики семьи сильно коррелировали с успеваемостью учащихся.

Разделить независимые эффекты семейного образования и семейного дохода также сложно. Мы не знаем, может ли один только низкий доход и финансовая нестабильность отрицательно повлиять на поведение, эмоциональную стабильность и результаты обучения детей. Данные экспериментов с отрицательным подоходным налогом, проведенных федеральным правительством в период с 1968 по 1982 год, показали лишь неоднозначное влияние дохода на результаты детей, а последующая работа Сьюзан Майер из Чикагского университета поставила под сомнение любую причинную связь между доходом родителей и ребенком. благополучие.Однако недавнее исследование Гордона Даля и Лэнса Лохнера, в котором использовались квазиэкспериментальные вариации налогового кредита на заработанный доход, предоставляет убедительные доказательства того, что увеличение семейного дохода может повысить уровень успеваемости учащихся из малообеспеченных работающих семей, даже имеющих другие факторы постоянные.

Два процента детей в США имеют одного из родителей в федеральной тюрьме или тюрьме штата.

Лишение свободы родителей. Бюро судебной статистики сообщает, что 2,3% детей в США имеют одного из родителей в федеральной тюрьме или тюрьме штата.У чернокожих детей в 7,5 раз выше, а у детей латиноамериканского происхождения в 2,5 раза больше, чем у белых детей, есть родители, находящиеся в заключении. Лишение свободы лишает наемного работника из дома, что снижает семейный доход. Согласно одной из оценок, две трети заключенных отцов были основным источником семейного дохода до своего заключения. В результате дети, родители которых находятся в тюрьме, подвергаются большему риску остаться без крова, что, в свою очередь, может иметь серьезные последствия: получение социальных и медицинских услуг и направление в традиционную государственную школу требуют постоянного домашнего адреса.Эмоциональное напряжение родителей в тюрьме также может сказаться на успеваемости ребенка в школе.

Однако количественная оценка причинных последствий тюремного заключения родителей оказалась сложной задачей. В то время как корреляционные исследования показывают, что шансы закончить среднюю школу на 50 процентов ниже для детей с заключенным родителем, родители, которые находятся в тюрьме, могут иметь меньшее образование, более низкий доход, более ограниченный доступ к качественным школам и другие атрибуты, которые отрицательно влияют на их детей. успехи в школе.В недавнем обзоре 22 исследований влияния тюремного заключения родителей на благополучие детей делается вывод о том, что на сегодняшний день ни одно исследование в этой области не смогло использовать естественный эксперимент для получения квазиэкспериментальных оценок. То, насколько велико причинно-следственное влияние тюремного заключения родителей на детей, остается важной, но в значительной степени неизведанной темой для будущих исследований.

Семейная структура. В то время как большинство американских детей по-прежнему живут со своими биологическими или приемными родителями, семейные структуры в последние годы стали более разнообразными, а условия жизни стали все более сложными.В частности, среди бедных исчезает неполная семья.

Примерно две пятых детей в США распадаются в союзе родителей к 15 годам, а две трети этой группы увидят, что их мать создаст новый союз в течение шести лет. Многие родители сегодня предпочитают совместное проживание браку, но нестабильность таких партнерских отношений еще выше. Что касается внебрачных родов, по оценкам, 56 процентов отцов будут жить вдали от своего ребенка до его или ее третьего дня рождения.Эти модели могут иметь серьезные последствия для благополучия ребенка и успеваемости в школе (см. Рис. 1). У родителей-одиночек остается меньше времени для обогащающих занятий, которые Роберт Патнэм, профессор государственной политики из Гарварда, назвал временем «спокойной ночи, луна» в честь знаменитого сборника сказок Маргарет Уайз Браун. Бюро переписи населения США сообщает, что детей в возрасте от 1 до 2 лет, живущих с двумя женатыми родителями, читают в среднем 8,5 раз в неделю. Соответствующая статистика для их сверстников, живущих с одним родителем, равна 5.7 раз. И вполне вероятно, что семьи с двойным родителем в целом обладают множеством других атрибутов, которые влияют на образовательный уровень их детей, их психическое здоровье, показатели на рынке труда и формирование семьи. Более строгие квазиэкспериментальные данные также подтверждают значительные негативные последствия отсутствия отца для образовательных достижений детей, их социального и эмоционального развития, что приводит к усилению антиобщественного поведения. Эти эффекты наиболее сильны у мальчиков.

Недавнее исследование, проведенное экономистом Массачусетского технологического института Дэвидом Аутором и его коллегами, позволяет получить квазиэкспериментальные оценки семейного происхождения, одновременно учитывая влияние окружающей среды и качества школы, чтобы выяснить, почему мальчики живут хуже, чем девочки в неблагополучных семьях.Сравнивая мальчиков и их сестер в наборе данных, который включает более 1 миллиона детей, родившихся во Флориде в период с 1992 по 2002 год, авторы демонстрируют устойчивый гендерный разрыв в показателях окончания учебы и прогулов, распространенности поведенческих и когнитивных нарушений и стандартизированных тестовых баллах.

Политика противодействия семейным недостаткам

Политики, которые взвешивают конкурирующие подходы к противодействию влиянию неблагоприятного семейного положения, сталкиваются с трудным выбором: следует ли им попытаться улучшить школы (чтобы преодолеть влияние семейного происхождения ) или непосредственно заняться последствиями семейного происхождения?

Детей в возрасте от одного до двух лет, живущих с двумя женатыми родителями, читают в среднем 8.5 раз в неделю.

Вопрос критический. Если семейное положение имеет решающее значение независимо от качества школы, то путь к равным возможностям будет долгим и трудным. Повышение уровня образования родителей — это задача нескольких поколений, в то время как сокращение растущего неравенства в доходах семей потребует серьезных изменений в государственной политике, и обращение вспять роста числа неполных семей также окажется сложной задачей. И, хотя усилия по снижению количества заключенных в тюрьму продолжаются, У.Уровень преступности С. остается одним из самых высоких в мире. Учитывая эти препятствия, если школы сами смогут компенсировать различия в семейном происхождении, шансы на достижение более эгалитарного общества значительно увеличатся.

По этим причинам ученым необходимо продолжить рассмотрение вопроса о причинно-следственной связи, поднятого новаторским исследованием Коулмана. Хотя препятствия для причинно-следственного вывода огромны, исследователи в области образования должны сосредоточиться на квазиэкспериментальных подходах, основанных на сравнении братьев и сестер, изменениях в законах штатов с течением времени или политических причудах, таких как сроки реализации политики, которые варьируются в разных муниципалитетах, которые облегчают исследовательские возможности.

Учитывая то, что в настоящее время известно, целостный подход, который одновременно пытается усилить влияние дома и школы в неблагополучных сообществах, заслуживает дальнейшего изучения. Ряд современных и прошлых инициатив указывают на потенциал этого комплексного подхода.

Районы обещания

«Promise Neighborhoods», финансируемые программой грантов Министерства образования США, обслуживают неблагополучные сообщества, предоставляя непрерывный спектр услуг через многочисленные правительственные учреждения, некоммерческие организации, церкви и агентства гражданского общества.В этих инициативах по району используются «комплексные» программы, в которых используется целостный подход к повышению образовательной успеваемости учащихся с низкими доходами. Образцом для этого подхода является Детская зона Гарлема (HCZ), район Нью-Йорка, состоящий из 97 кварталов, который сочетает в себе чартерное обучение с полным пакетом социальных, медицинских и общественных услуг. Эти программы и ресурсы доступны семьям бесплатно.

Услуги, доступные в HCZ, включают Детский колледж, где будущие родители могут узнать о развитии ребенка и получить родительские навыки; две чартерные школы и офис успеха колледжа, который предоставляет индивидуальные консультации и рекомендации выпускникам университетов по всей стране; бесплатные юридические услуги, налоговая подготовка и финансовые консультации; мастерские по трудоустройству и ярмарки вакансий; объект площадью 50 000 квадратных футов, предлагающий развлекательные занятия и занятия по питанию; а также команда специалистов по общественному питанию, которая каждый учебный день обеспечивает завтрак, обед и закуски более чем 2000 ученикам.

Исследование Уилла Добби и Роланда Фрайера демонстрирует, что влияние посещения чартерной средней школы HCZ на результаты тестов студентов сопоставимо с впечатляющими эффектами, наблюдаемыми в высокоэффективных чартерных школах, таких как Программа Knowledge Is Power (известная как школы KIPP) . Учащиеся, выигравшие лотерею и посещающие школу HCZ, также имеют более высокие показатели успеваемости, чем их сверстники, и с меньшей вероятностью станут родителями-подростками или попадут в тюрьму. Хотя некоторые общественные услуги доступны только жителям HCZ, результаты показывают, что студенты, которые живут за пределами HCZ, получают аналогичные преимущества просто от посещения Promise Academy.То есть Добби и Фрайер не находят никаких дополнительных преимуществ, связанных с дополнительными услугами только для резидентов, которые отличают подход Promise Neighborhoods. (Во многих случаях средние баллы для детей, живущих в пределах зоны, выше, чем для нерезидентов, но эти различия не являются статистически значимыми.)

В отношении этого открытия следует иметь в виду два предостережения, которые подтверждают необходимость продолжения экспериментов и оценки Promise Neighborhoods.Во-первых, многие комплексные услуги, предлагаемые в HCZ, предоставляются через школу и, таким образом, доступны как резидентам, так и нерезидентам HCZ. Например, все студенты Promise Academy получают бесплатное полноценное питание; медицинские, стоматологические и психиатрические услуги; и продуктовые корзины для родителей. Услуги, к которым не могут получить доступ нерезиденты, — это такие вещи, как подготовка налогов и финансовое консультирование, занятия для родителей в Детском колледже и ярмарки вакансий. Возможно, обе группы студентов получают доступ к наиболее выгодным дополнительным услугам.

Второе предостережение заключается в том, что HCZ представляет собой «конвейерную» модель, которая направлена на преобразование всего сообщества путем нацеливания услуг на множество различных доменов. Следовательно, нам, возможно, придется подождать, пока когорта студентов не пройдет по этому конвейеру, прежде чем мы сможем получить полное представление о том, какую пользу им принесли эти комплексные услуги. Ожидается, что первая когорта, завершившая всю программу HCZ, закончит среднюю школу в 2020 году.

Главный недостаток модели Promise Neighborhoods — это высокая стоимость.Чтобы покрыть расходы на содержание чартерной школы Promise Academy, а также программ после учебы и дополнительных занятий, HCZ тратит около 19 272 долларов на ученика. Хотя эта цена примерно на 3100 долларов выше, чем средняя стоимость ученика в штате Нью-Йорк, она все же примерно на 14000 долларов ниже, чем то, что тратит округ с 95-м процентилем. Если будущие исследования смогут продемонстрировать, что HCZ положительно влияет на долгосрочные результаты, такие как количество выпускников колледжей, доход и смертность, модель будет обладать огромным потенциалом, который вполне может оправдать ее затраты.

HCZ — это «конвейерная» модель, которая направлена на преобразование всего сообщества путем нацеливания услуг на множество различных областей.

Дошкольное образование

Программы для детей младшего возраста могут стать источником обогащения для нуждающихся детей, обеспечивая им прочный старт в мире, где люди с неадекватным образованием становятся все более маргинализированными. По оценкам нейробиологов, около 90 процентов мозга развивается в возрасте от рождения до 5 лет, что подтверждает необходимость расширения доступа к программам для детей младшего возраста.В то время как Соединенные Штаты обильно тратят на учащихся начальной и средней школы (12 401 доллар на учащегося в год в долларах 2013–14), они тратят на детей в первые несколько лет их жизни значительно меньше, чем другие богатые страны.

За четыре года до того, как Джеймс Коулман опубликовал свой отчет, группа малообеспеченных и подверженных риску детей ясельного возраста в дошкольном учреждении Перри в Ипсиланти, штат Мичиган, была случайным образом выбрана для участия в дошкольном вмешательстве, которое состояло из ежедневного наставничества высококвалифицированных учителей, а также посещения их дома.Спустя всего год участники экспериментальной группы лечения регистрировали IQ на 10 баллов выше, чем их сверстники в контрольной группе. Эффекты результатов тестов исчезли к 10 годам, но последующий анализ группы, получавшей дошкольное учреждение Перри, показал впечатляющие долгосрочные результаты, которые включали значительное увеличение количества выпускников средней школы и вероятность зарабатывать не менее 20000 долларов в год. во взрослом возрасте, а также на 19% -ное снижение их вероятности быть арестованным пять и более раз.Подобные мелкомасштабные эксперименты в дошкольных учреждениях в «теплице» в Чикаго, северной части штата Нью-Йорк и Северной Каролине показали сопоставимые преимущества.

Дошкольники в детской зоне Гарлема

К сожалению, попытки расширить такие программы оказались проблематичными. Например, исследования программы Head Start выявили неоднозначные доказательства ее эффективности. Умеренное влияние на познавательные способности учащихся в основном исчезает к концу 1-го класса. Такие результаты заставили многих усомниться в том, можно ли постоянно поддерживать качество при широкомасштабном внедрении такой программы, как Head Start.Действительно, недавнее исследование выявило значительные различия в эффективности Head Start от сайта к сайту. Различия в ресурсах и методах работы среди центров Head Start объясняют около трети этих различий, открытие, которое может дать ключ к разгадке контекстных факторов, влияющих на разные уровни успеха программы.

Несмотря на то, что перед директивными органами стоит задача выяснить, как расширить доступ к таким программам при сохранении качества, данные свидетельствуют о том, что инвестиции в дошкольное образование имеют потенциал для значительного устранения неравенства, возникающего из-за неблагоприятного положения семьи.

Малые школы выбора

Традиционные государственные школы направляют ребенка в определенную школу исключительно по месту жительства его семьи. Как указал Коулман, размещение по месту жительства способствует расслоению между школами по семейному происхождению, потому что оно создает стимулы для семей со средствами переехать в «хорошие» школьные округа. В рамках этой системы школы не могут служить двигателем равных возможностей в нашем обществе. Напротив, размещение по месту жительства часто воспроизводит в школьной системе те же преимущества и недостатки семьи, которые существуют в общине.

Таким образом, наиболее многообещающей социальной политикой для борьбы с последствиями семейного происхождения могло бы стать расширение программ, позволяющих семьям выбирать школы независимо от района их проживания. Анализ более 100 выбранных малых школ в Нью-Йорке в период с 2002 по 2008 год показал, что количество выпускников группы учащихся из малообеспеченных семейных школ выросло на 9,5% без каких-либо дополнительных затрат для города. Положительные результаты наблюдались также в отношении результатов тестов учащихся чартерных школ в Нью-Йорке, Бостоне, Лос-Анджелесе и Новом Орлеане.

Небольшие школы по выбору могут также создать социальный капитал, который Коулман считал решающим для успеха учащихся. Во-первых, небольшие школы имеют хорошие возможности для формирования сильного чувства общности за счет развития прочных отношений ученик-учитель, родитель-учитель и ученик-ученик. Помощь учащимся в развитии плотных сетей социальных отношений помогает им лучше справляться с жизненными проблемами и особенно важна в условиях распада многих социальных структур сегодня.Хотя школы могут быть не в состоянии полностью компенсировать разрушительные последствия дисфункциональной или нестабильной семьи, устойчивая школьная культура может изменить «социальную экологию» ребенка из неблагополучных семей.

Маленькая школа по выбору также порождает добровольное сообщество, которое объединяется прочными связями и общими ценностями. Как правило, выбранные школы имеют четко определенную миссию и набор основных ценностей, которые могут происходить из религиозных традиций и убеждений. Например, школы Notre Dame ACE Academy преследуют двойную цель — подготовить студентов к колледжу и к небесам.Четко определяя свою миссию, школы могут обращаться к семьям, которые разделяют их ценности и стремятся внести свой вклад в рост сообщества. Целенаправленная миссия также помогает школьной администрации привлекать учителей-единомышленников и тем самым способствует коллегиальности персонала. Теплый и сплоченный преподавательский состав может быть особенно полезен для детей из нестабильных семей, родители которых не могут регулярно выражать эмоциональную близость или которые не могут эффективно общаться. Знакомство с хорошо функционирующими взрослыми образцами для подражания в школе может компенсировать такой дефицит, способствуя благополучию и положительному эмоциональному развитию.

Последствия для политики

Определение причинно-следственных связей между семейным прошлым и благополучием детей стало сложной задачей. Семейные характеристики часто тесно коррелируют с особенностями окружающей среды, что затрудняет определение независимых влияний каждого из них. Но четкое понимание причинно-следственной связи имеет решающее значение для дискуссии о том, вмешиваться в школу или за ее пределами.

Результаты квазиэкспериментальных исследований, а также здравый смысл говорят нам, что дети, которые растут в стабильных, хорошо обеспеченных семьях, имеют значительные преимущества перед своими сверстниками, которые этого не делают, включая доступ к лучшим школам и другим образовательным услугам.Политика, которая ставит школы в центр внимания, может разорвать круг экономического неблагополучия и гарантировать, что дети, рожденные в бедности, не будут исключены из американской мечты.

Открывая глаза на роль семьи в создании неравенства, Коулман не предлагал пожать плечами и научиться жить с этим. Но для устранения разрыва в успеваемости, как следует из его исследования, нам необходимо мобилизовать не только наши школы, но и другие учреждения.Promise Neighborhoods предлагает поддержку от колыбели до карьеры, чтобы помочь детям успешно справляться с трудностями взросления. Программы для детей младшего возраста предусматривают вмешательство в критический момент, когда детский мозг делает огромные скачки в развитии. Наконец, небольшие школы по выбору могут помочь сформировать сильное чувство общности, что может особенно принести пользу районам в центре города, где традиционные институты распадались.

Школы сами по себе не могут преодолеть огромное неравенство, которое ученики приносят в школу, но сочетание школьных программ, социальных услуг, общественных организаций и гражданского общества может иметь большое значение.Обеспечение того, чтобы все дети, независимо от семейного происхождения, имели приличные шансы на успех, чем их родители, является важной социальной и политической целью. Новаторские подходы, подобные описанным здесь, могут помочь нам в этом.

Анна Дж. Эгалите — доцент кафедры лидерства в образовании, политики и человеческого развития Педагогического колледжа Университета штата Северная Каролина.

Подробнее см. «20 лучших образовательных статей 2020 года».”

(PDF) Характеристики семьи и образование в области семейной жизни в Алжире

Benamar, A (2008). A Propos du statut social de l’enfant: une enquête en milieu

scolaire [О социальном статусе ребенка: школьное обследование]. Insaniyat. Revue algérienne

d’anthropologie et de Sciences sociales, 41, стр. 53–66. https://doi.org/10.4000/insaniyat.2373

Бен Айсса, А. (2008). Al Aunoussa fi Aljazair (Безбрачие в Алжире).Неопубликовано

Магистерская диссертация, Университет Блиды, Блида, Алжир.

Бутафнушат, М. (1984). La Famille Algerienne [Алжирская семья]. Алжир:

, Публикации Национального Университета.

Бустамам-Ахмад, К., Патрик Джори, П. (Редакторы 2011 г.). Исламоведение и исламское образование

в современной Юго-Восточной Азии. Куала-Лумпур: Yayasan Ilmuwan

(http://espace.library.uq.edu.au/eserv/UQ:238095/IslamicStudiesandIslamicEducation.pdf)

Cheng, C., Jose, P. E., Sheldon, K. M., Singelis, T. M., Cheung, M. W., Tiliouine, H.,

… & Golec de Zavala, A. (2011). Социокультурные различия в самооценке и субъективном благополучии

: Тест четырех культурных моделей. Журнал кросс-культурной психологии, 42 (5), 832-

855.

CIDEFF (2016). Plaidoyer contre le mariage des enfants en Algérie. Алжир:

Fondation pour l’Égalité — CIDDEF. Получено в октябре 2017 г. с сайта: http: // www.ciddef-

dz.com/pdf/autres-publications/Plaidoyer_MariageEnfants_fr.pdf

Дарлинг, К., Кэссиди, Д., и Пауэлл, Л. (2014). Обучение семейной жизни: работа с

семьями на протяжении всей жизни (3-е изд.). Лонг-Гроув, Иллинойс: Waveland Press.

Дункан, С. Ф., и Годдард, Х. У. (2017). Обучение семейной жизни: принципы и методы

для эффективного охвата. Публикации Sage.

Ecotechnics, Etudes et Conseil. (2009). Perceptions des enfants et de leurs parent des

droits des enfants en Algérie.Этюд для ЮНИСЕФ. Rapport définitif, проект декабря 2009 г.).

Энтелис, Дж. П. (2011). Алжир: демократия отрицается и возрождается? The Journal of North

African Studies, 16 (4): 653-678

Образовательные функции семьи в обществе

The Семейные образовательные функции в обществе На протяжении всей истории происходили значительные изменения. Настолько, что системе образования было поручено разделять образование ребенка.

Однако не все семьи выполняют свои функции одинаково. В каждом доме используется стиль обучения, который при более или менее успешном обучении играет важную роль в развитии ребенка.

В этой статье мы укажем на важность участия семьи в образовании ребенка, важность социализации и более общих стилей обучения.

Определение семейства

По данным Королевской академии испанского языка (2016 г.), семья как «… группа людей, связанных друг с другом, живущих вместе «.

Принимая во внимание это описание, мы должны принять во внимание, что это группа людей, которые имеют общие характеристики. Они, как правило, остаются вместе в течение долгого времени и в большинстве случаев живут в одном доме.

Во всех семействах устанавливает связи между его компонентами. На основе этих правил генерируются, значения и принимаются символы, которые будут понимать все его компоненты (Salles, 1991).

С точки зрения психологии образования понятие семьи (типы и функции) принимает новое определение, в котором даются новые характеристики, оставляющие в стороне традиционное понятие.

Именно в этом новом видении больше нет необходимости в какой-либо юридической генетической связи, а также во всех случаях указывается фигура двупорождения.

Образ просто начинает исчезать патриархальный , который сохранялся на протяжении всей истории. Отец был исключительно ответственным за материальное обеспечение дома, потому что это не только ответственность матери — домашний вклад, но также отец должен вмешиваться в воспитание ребенка.

И, конечно же, появляются новые типы семей, такие как, среди прочего, семьи с гомосексуальными родителями, приемные семьи и семьи с одним родителем.

Социализация как образовательный агент

Среди функций семьи мы находим репродуктивную, экономическую, образовательную и воспитательную функции.

В данном случае мы собираемся определить Образовательная функция Как наиболее связанная с образованием, как следует из названия.

Из семьи начинает давать обучение.Именно здесь они приобретают первые привычки, которые будут действовать как инструменты жизни, чтобы ребенок мог развиваться в этом контексте.

Для этого мы должны упомянуть концепцию социализации, поскольку она играет центральную роль в образовательной функции и, кроме того, тесно связана с культурой, в которой развивается человек.

Возможность приобретения ребенком своей культуры и адаптации к окружающей среде для участия в общественной жизни будет необходимыми ингредиентами, с помощью которых он сможет адаптироваться к обществу и взаимодействовать с ним.

Для того, чтобы происходила социализация, существуют агенты, называемые агентами социализации, из которых мы различаем три уровня (Parra and León, 2012):

Первичная (семейная).
Средняя школа (школа, друзья, религия и т. Д.).
Высшее (перевоспитание и тюрьма).

Все это способствует благоприятному развитию и, следовательно, способствует включению детей в контекст, в котором они жили (Parra and León, 2012).

Влияние семьи на воспитание ребенка

Весь образовательный процесс начинается в семейном доме как приоритетный источник, а затем продолжает развиваться с других направлений в школе.

Однако иногда эти приписывания вызывают сомнения и замешательство, потому что именно общество ставит школу как главный позвоночник в образовательном развитии ребенка, оставляя без внимания ответственность семьи.

Контекст, в котором формируется развитие личности, включает все факторы, участвующие в этом процессе:

Семья.
Школа.
Группа аналогов.

Как экологическая модель Бронфенбреннера , Важно анализировать человека в его контексте. Его невозможно изучить, не принимая во внимание место, где он взаимодействует, с кем и как влияет.

Влияние семьи играет центральную роль в этом развитии, влияет на широкий спектр областей, таких как приобретение навыков выражения эмоций, отношения, установленные с родителями (привязанность), практика социальных навыков в межличностном общении, и т.п.

Таким образом, мы можем сказать, что семья — это та составляющая, где они приобретают основные навыки и социальные навыки, наиболее важные в первые годы жизни, когда они сталкиваются с первым опытом.

Одно из них — прибытие братьев. Это огромная перемена в распорядке дня детей, которые до сих пор были уникальными. Поведенческие модификации начинают появляться там, где изменяются отцовские отношения, увеличивается Обязанность S И уменьшается взаимодействие с семьей

Как мы уже упоминали, семья является важной опорой в образовании детей, хотя и не единственной, поскольку все ее функции поддерживаются школой.

Однако бывают ситуации, когда есть разногласия с обеих сторон (семья-школа), и это может привести к хорошо известному термину «школьный провал». В этой ситуации многие исследования показывают, что поддержка семьи гарантирует успех в начале обучения. посещаемость школ.

Нет сомнений в том, что семья выполняет основные образовательные функции, при этом любовь и поддержка всегда должны быть основным правилом повседневной жизни в семье.

Все это позволяет ребенку удовлетворительно развиваться, принося пользу изучению норм, приобретению ценностей, генерации идей и моделей поведения, адаптированных к успешному контакту с обществом.

Кроме того, важно, чтобы они обеспечивали стабильность посредством рутины и генерировали новый опыт, который дает ребенку возможность учиться, чтобы он был готов к ситуациям, в которых он должен реагировать автономно.

В случаях разводов, воссоздания или семейных проблем Важно устранить предрассудки и проявить естественность в различных ситуациях, особенно когда информация получена из семейного контекста учащегося, отходя от концепции традиционной семьи, а также делая ставки на выражение эмоций, которое может принести большую пользу ребенку.

В заключение, мы должны завершить этот раздел, указав, что семья, со своей стороны, требует школьных функций, в которых она может быть маргинализована, например:

Преподавание академического содержания.
Возможность увеличения посещаемости учениками аудиторий.
Прием среди равных.
He Обучение навыкам, ценностям и навыкам, необходимым для действий в вашей жизни.

Именно в этот момент можно наблюдать некоторые противоречивые ситуации, поскольку порой семья требует от школы больше, чем может дать.Следовательно, важно установить хорошие связи между семьей и школой, где обеспечивается участие и сотрудничество обоих (Parra and León, 2012).

Семейные образовательные стили

Благодаря аффективной связи, которую ребенок имеет со своими родителями, будут созданы различные узы, которые приведут к идеальному росту, порождая чувство доверия для обеспечения эффективной привязанности.

О различных стилях обучения Они выводят модели поведения, с помощью которых человек реагирует на знакомые повседневные ситуации.Это способ, которым семья будет работать для достижения предложенных образовательных целей (Parra and León, 2012).

Они формируются из установок, которые состоят из убеждений, порождающих поведение, которое семьи проявляют в самых разных ситуациях.

Таким образом, эти стили формируются из двух основных размеров: поддержка Y control .

Поддержка, с одной стороны, части привязанности (выражение эмоций) и общения (взаимодействие и участие между отцом и детьми).

И, с другой стороны, контроль связан с самим контролем (управление стандартами) и требованиями (ответственность и автономия, ожидаемые от детей).

Чтобы составить классификацию семейных стилей, вы можете сделать несколько различных групп. Однако мы сочли целесообразным различать следующие:

Авторитарный стиль

Авторитаризм отмечен навязыванием и контролем, властью как образовательным инструментом.Именно отцовская / материнская фигура берет на себя бразды правления и принимает решения в соответствии с любой концепцией, не принимая во внимание участие ребенка в правилах, которые часто чрезмерны.

Именно родители несут ответственность за то, чтобы направлять детей наилучшим образом, и поэтому они понимают, что уважение связано со страхом, который испытывает к нему. Они показывают разное поведение и причины как абсолютную истину.

Обычно налогообложение является главным союзником в разрешении конфликтов, и, следовательно, они всегда представляют собой директивное действие, являясь решением проблем только требованиями или обязательствами.

Именно они принимают решения. Ребенок понимает, что самый эффективный способ решения проблем — это использовать силу, вызывающую зависимость и страх, потому что они понимают, что плохое поведение будет иметь серьезные и пугающие последствия.

Эти дети обычно характеризуются низкой самооценкой, не говоря уже о социальной компетентности с точки зрения социализации и социальных навыков. Происходит от людей с сильным характером. Агрессивны и импульсивны в повседневной жизни.

Разрешительный стиль

Вседозволенность проявляется в невысокой требовательности родителей к своим детям. Это привычки и отношения ребенка, которые принимаются как рутина и ценятся.

Кроме того, нет никакого навязывания или консенсуса правил, поскольку они не существуют и, следовательно, требования аннулируются.

Родители полагают, что их дети хорошие дети и идут лучшим путем. Поэтому, по словам родителей, они обязаны предоставить им все, что им нужно и просить, избегая любых неудобств, которые их доставляют.

В большинстве случаев дети обращаются за постоянным пособием. Родители часто устраняют все препятствия, приучают их решать все и вызывают постоянное неуважение.

Детей, воспитанных в стиле вседозволенности, часто характеризуют как людей с высокой самооценкой, а также с низкой социальной компетентностью в отношении своего непосредственного окружения.

Они не обучены Управлять импульсами, потому что они привыкли усваивать каждую из своих прихотей.

Демократический стиль

Демократия как стиль обучения рассматривает ребенка как единое целое. То есть учитывает их восприятие событий и их потребности.

Не забывая о важности дисциплины, отцовская фигура выступает в роли ориентира и не навязывает правила, потому что требования раскрываются как родителями, так и детьми посредством диалога и соответствующих объяснений.

Таким образом, ребенок слушает, и различные правила и требования адаптируются к конкретной ситуации.

Он стремится к участию ребенка в принятии решений, в установлении норм и, следовательно, в борьбе с последствиями, которые могут быть получены.

Дети узнают, что они могут ошибаться, что они могут решать проблемы самостоятельно, а роль родителей заключается в том, чтобы помочь им найти правильный путь, поскольку возможность справиться с проблемами сделает их более зрелыми.

Эти дети характеризуются высокой самооценкой и хорошим социально-эмоциональным развитием с эффективным приобретением социальных навыков.

Они проявляют себя как люди с самоконтролем и автономией перед различными возникающими ситуациями.

Каковы причины принятия демократического стиля?

Из моделей авторитаризма и пермизивизма мы получаем в качестве приоритетной характеристики чрезмерную защиту личности со стороны родителей.

Разрешительный характер характеризуется отсутствием ответственности и преодолением последствий, несмотря на возможность выбора и самостоятельного принятия решений.

С другой стороны, авторитаризм может заставить детей столкнуться с их последствиями, но они не учатся быть автономными. У них часто высокий уровень зависимости, они привыкли получать заказы.

Таким образом, использование демократического стиля подразумевает ответственное, независимое образование, способствующее обучению на ошибках и создание благоприятного климата.

Ссылки

КОЛЛ, К., ПАЛАСИОС, Дж.И МАРКЕЗИ А. (КОРДС.) Психологическое развитие и образование. Vol. 2. Психология школьного образования (597-622). Мадрид: Алианца.
BARCA, A. (COORDS.). Психология обучения (том 3). Контекстные и реляционные компоненты школьного обучения. Барселона EUB.
PALACIOS, J. Y MORENO, M.C. Семейный контекст и социальное развитие. Неопубликованная рукопись.
PARRA, A. AND LEÓN, E. (2012). Контекст развития и образования. Психология воспитания и развития . Севильский университет.
ПРОДАЖ, В. (1991). Когда мы говорим о семье, о какой семье мы говорим? Новая антропология, XI , (39). 53-87.
ВАЛКА, Д. (2000). Влияния вне семьи I: телевидение, компьютеры и учеба. Социальное и личностное развитие (стр. 425-462). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
ВАЛКА, Д. (2000). Влияния вне семьи II. Равные как агенты социализации. Социальное и личностное развитие (стр.463-500). Мадрид: Thomson
Как мы должны обучать наших детей (10 июля 2016 г.).

семей: введение | VLS

Знать

Что вы думаете о семьях?

Вспомните, когда вы были ребенком школьного возраста. Какие мысли и воспоминания приходят в голову, когда вы думаете о слове «семья»? Возможно, вы вспомните любимую домашнюю еду, захватывающий семейный отдых или, возможно, комнату вашего детства. Воспоминания о вашем детстве, скорее всего, будут связаны с членами вашей семьи.Семейные воспоминания также могут включать тяжелые воспоминания, такие как развод или ссоры, или грустные, такие как смерть любимого человека. Наши семьи, хорошие или плохие, ежедневно влияют на нашу жизнь.

Работнику школьного возраста важно осознавать роль семьи в жизни детей и молодежи. Каждый аспект семьи может влиять на обучение и развитие ребенка, поэтому очень важно ценить и понимать детей школьного возраста и семьи молодежи. Размышляя о собственном опыте и воспоминаниях, вы получите более глубокое понимание семей в вашей программе.

Значение семьи

Что означает слово «семья» для вас? Кто составляет вашу семью? Что вы делаете вместе? Какую роль вы играете в своей семье? Как вы определяете семью?

Каждая семья индивидуальна, и важно непредвзято относиться к тому, что составляет семью. Каждый человек определяет семью по-своему. Для некоторых семья может представлять людей, живущих в одном доме (под одной крышей). По мнению других, в семью могут входить родители ребенка и все важные взрослые, которые помогают ухаживать за ребенком, например бабушка и дедушка, тетя, дядя, сосед или лучший друг.Семья является неотъемлемой частью жизни ребенка и является наиболее важным источником информации о ребенке.

Бюро переписи населения США определяет семью как группу из двух или более людей, связанных родством по рождению, браку или усыновлению и проживающих вместе. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста предполагает, что «термин семья может включать в себя тех взрослых, помимо родителей, которые несут ответственность за участие в обучении, воспитании и защите ребенка.Исследователи, изучающие семьи и работающие с семьями, определяют семью как «двух или более людей, которые считают себя семьей и выполняют функции, которые обычно выполняют семьи. Эти люди могут быть связаны кровными родственниками или браком, а могут и не жить вместе »(Turnbull, Turnbull, Erwin, & Soodak, 2006, стр. 7).

Что вам бросается в глаза при чтении этих определений? Вы можете заметить, что первое определение довольно специфично с точки зрения того, как описываются отношения, тогда как два других определения шире.Как профессионалу, работающему с маленькими детьми, важно признать, что ваш собственный опыт влияет на ваши взгляды на семью и работу с семьями. Вы встретите людей, которые определяют семью иначе, чем вы, и которые могут разделять ценности, обычаи или кодексы поведения, отличные от ваших.

Как и отдельные люди, семьи разнообразны. Семейные структуры стали более разнообразными за счет совместной опеки, однополых пар, семей, члены которых имеют разный иммиграционный статус, и когда у одного из родителей есть дети с несколькими партнерами.Хотя эти обстоятельства не всегда создают проблемы, исследования показывают, что дети со сложными семейными структурами могут с большей вероятностью столкнуться с негативными последствиями, такими как меньшая забота со стороны родителей. Сегодня 40 процентов детей рождаются от не состоящих в браке родителей. Как и понятие «семья», понятие семейного благополучия также сложно определить. Вы можете распознать семейное благополучие, когда увидите это в своей программе. Или вы можете распознать, когда семьям не хватает какого-то аспекта семейного благополучия.Когда вы думаете о том, как лучше всего взаимодействовать с семьями и поддерживать их в вашей программе, подумайте о своей роли в укреплении защитных факторов семьи. Хорошая новость заключается в том, что многим образцам поведения, которые соответствуют положительному функционированию семьи, можно «научить и укрепить с помощью образования». (Национальные академии наук, инженерии и медицины, 2019 г., стр. 42).

Как сегодня смотрят семьи? Знакомство с практикой, ориентированной на семью

Семья играет ключевую роль в развитии их детей и молодежи.Они являются партнерами, активными участниками и лицами, принимающими решения в образовательном процессе своих детей. В результате практика , ориентированная на семью, считается одним из показателей качества детского образования, программ и услуг. В основе практики, ориентированной на семью, лежит вера в то, что семьи являются наиболее важными лицами, принимающими решения в жизни ребенка.

Практика, ориентированная на семью — это способ налаживания партнерских отношений с семьями. Одним из ключевых аспектов философии практики, ориентированной на семью, является то, что семьи являются равными партнерами в уходе и образовании своего ребенка.Сотрудники должны понимать, что все члены семьи оказывают большое влияние друг на друга и на ребенка. Каждый член семьи влияет на другого и на то, как функционирует семья.

При рассмотрении практики, ориентированной на семью, вы рассматриваете детей и молодежь школьного возраста как часть более крупной системы; вы смотрите на членов семьи в целом. Вы начинаете осознавать и чутко относиться к взаимодействиям и отношениям, происходящим внутри семьи, а также к внешним взаимодействиям и поддержке, которые влияют на них.Стремясь поддерживать отношения и эффективно работать вместе, вы изучаете, уважаете и понимаете характеристики каждой семьи и ее системы поддержки. Вы также можете учитывать характеристики и факторы стресса в семьях, которые могут повлиять на их участие. То, что влияет на одного члена семьи, может повлиять на всех членов семьи. Семья — это система, в которой ни один член не может рассматриваться изолированно.

Практика, ориентированная на семью

В таблице ниже подробно описаны убеждения и действия, составляющие философию практики, ориентированной на семью.

Убеждения	Действия
Семьи — самые важные лица, принимающие решения в жизни ребенка.	Мы узнаем об идеях и предпочтениях семей. Мы предоставляем возможность выбора в программировании. Мы привлекаем семьи к руководству программой. Мы привлекаем семьи к принятию решений.
Семьи уникальны, и их различия обогащают наши программы.	Мы уважаем и уважаем разнообразие. Мы вовлекаем в жизнь ребенка всех важных людей. Мы привлекаем и привлекаем семьи. Мы развиваем ответственные и взаимные отношения. Мы представляем семьи в наших программах.
Семьи устойчивы.	Мы узнаем о сильных сторонах, потребностях и обстоятельствах семьи. Мы соединяем семьи с ресурсами. Мы укрепляем семьи.
Семья играет центральную роль в развитии и обучении.	Мы делимся информацией с семьями. Мы слушаем семьи. Мы рассматриваем семью как первого учителя ребенка. Мы уважаем знания семей о своем ребенке.
Семьи — наши партнеры.	Мы используем уважительное, отзывчивое и двустороннее общение. Мы работаем с семьями. Мы привлекаем семьи ко всем аспектам нашей программы.

Уважение разнообразия в семьях

В школьном возрасте дети много узнают о своем происхождении, наследии и культуре.Многие из их поведения также находятся под влиянием культуры: возраста, в котором они могут оставаться дома одни, характера тусовок с друзьями и их взаимодействия со взрослыми. Культура относится к общему опыту и истории разных групп людей. Культурные различия могут включать различия во взглядах на семью и общество, ожиданиях детей, ролях родителей и ценности образования.

Культура играет важную роль в том, как семьи воспитывают своих детей и как вы взаимодействуете с детьми школьного возраста.Изучите свой собственный культурный опыт и подумайте, как этот опыт влияет на вашу практику с детьми школьного возраста и семьями. Каждый человек привносит в свою работу определенные ценности, убеждения и предположения о воспитании и развитии детей. Практически в каждом типе рутинных действий, которые вы выполняете, ваши ценности сформированы вашим детством и тренировками. Работая с детьми школьного возраста и их семьями, важно осознавать свои ценности и убеждения, а также способы их передачи.

Иногда вы можете не знать, как поддержать ребенка школьного возраста или как привлечь семьи с совершенно другим опытом и культурой, в том числе с теми, кто говорит на незнакомом языке или с незнакомыми религиозными обычаями. Вы можете признать различия и продемонстрировать интерес к семье, чтобы построить отношения и узнать, как оказать поддержку ребенку школьного возраста. Например, вы можете узнать, как и когда семьи разделяют трапезу, что зависит от культуры и влияет на развитие.Когда различия рассматриваются через призму культуры, уважительные беседы могут привести к соглашению о том, как эти практики будут поддерживаться в программе школьного возраста.

Программы школьного возраста создают среду, в которой взрослые и дети могут узнавать и уважать различия в ценностях, убеждениях и представлениях. Дети школьного возраста достаточно взрослые, чтобы распознавать различия и проявлять любопытство к другим. Изучение своей культуры происходит в первую очередь в семье, однако в программах для школьного возраста дети также узнают о культуре и испытывают отношения, которые влияют на их представление о том, кто они есть и кем они станут.

Чтобы помочь детям развить чувство того, кто они есть и кем они станут, вы должны уважать и отмечать разнообразие семей. Разнообразие существует по разным параметрам:

Состав (член семьи)
Раса и этническая принадлежность
Язык
Социально-экономический статус
Сексуальная ориентация
Способность или инвалидность
Образование
Ценности и традиции
Практика воспитания детей

Работа с детьми школьного возраста и их семьями предоставит множество возможностей познакомиться с новыми людьми, узнать о разных культурах и понаблюдать за разным образом жизни.Быть отзывчивым сотрудником школьного возраста означает, что вы демонстрируете чуткость и внимательность к разнообразному происхождению, опыту, ценностям и контекстам, в которых живут дети и семьи. Осведомленность о разнообразии дает понимание того, как мы действуем, и то, во что мы верим, может отличаться от того, как действуют другие люди или во что верят другие люди.

Дети школьного возраста предлагают уникальный взгляд на свое культурное наследие, поскольку они достаточно взрослые, чтобы понимать различия между культурами.Как сотрудник школьного возраста, вы можете использовать это в своих интересах, позволяя детям и молодежи рассказывать вам и своим сверстникам о своих семейных традициях и культуре. Однако помните, что быть отзывчивым сотрудником школьного возраста означает быть чутким к предпочтениям и потребностям детей. Дети школьного возраста нередко хотят соответствовать своим сверстникам и минимизировать различия. Дети школьного возраста могут стесняться делиться традициями или обычаями, которые отличают их от сверстников.Уважайте предпочтения детей, продолжая побуждать каждого ребенка изучать и выражать свою культуру.

Быть отзывчивым сотрудником школьного возраста также означает, что вы избегаете делать предположений о разных группах людей и о том, как они действуют или думают. Насколько важно признать различия между различными группами людей, так же важно распознать внутри -групповых различий. Несмотря на то, что у людей, которые происходят из определенного географического региона или культурного наследия, могут быть общие характеристики, ценности и атрибуты, внутри одной и той же группы все еще существует значительная вариативность с точки зрения ценностей или способов ведения дел.

Также помните, что семьи различаются подходом к воспитанию детей. В семьях могут измениться отношения между родителями и детьми по мере того, как их ребенок подрастет до десятилетнего возраста, и это может повлиять на стиль воспитания. Семьи могут использовать стили воспитания, с которыми вы не знакомы или не согласны. Если вы не чувствуете, что имеют место жестокое обращение или пренебрежение, важно поддерживать каждую семью, о которой вы заботитесь. Если вы работаете в семье, которая использует незнакомый вам стиль воспитания, постарайтесь изучить его характеристики.Если семья из вашей программы использует стили воспитания, которые отличаются от правил программы, проконсультируйтесь с тренером, тренером или администратором. Понимание того, как заботятся о ребенке дома, поможет вам понять личность ребенка и его поведение в вашей программе.

См.

Посмотрите следующий видеоролик о философии семейной практики. В видео будет рассмотрена каждая основная категория семейной практики.

Видео недоступно Введение в философию семейной практики и семейного курса.

В этом видео вы услышите мнение сотрудника школьного возраста. В клипе она расскажет о конкретной ситуации и о том, как она работала, чтобы почтить память культурно разнообразной семьи.

Видео недоступно Сотрудник обсуждает важность почитания всех семей.

А теперь задумайтесь о разнообразии семей и семейных практик. Следующее видео состоит из двух частей. Во-первых, вы услышите от семей о важности понимания семейных различий. Во-вторых, вы услышите от специалиста по обучению и учебной программе о уважении к семьям.

Видео недоступноВы можете чествовать и представлять семьи во всех своих программах

В этом видео специалист по обучению и учебной программе обсуждает, как у детей школьного возраста есть уникальные возможности прославлять свою культуру.

Видео недоступно Сотрудник рассказывает о специальных возможностях школьников поделиться культурой своей семьи.

Do

Создание атмосферы, способствующей уважению и признательности к семьям, является важной частью вашей роли как сотрудника школьного возраста.Ниже приведены руководящие принципы, которые помогут вам придерживаться философии практики, ориентированной на семью:

Признать семью самым важным голосом в жизни ребенка школьного возраста.
Почтите все семьи, отмечая разнообразие и культуру. Отмечайте культуры, делая их частью своих планов деятельности и давая детям возможность учить других и делиться своим уникальным опытом.
Узнайте о ежедневных победах и трудностях, с которыми сталкиваются семьи.
Открыто и регулярно общайтесь с семьями.
Создайте среду, поддерживающую семейное партнерство. Сделайте так, чтобы все семьи почувствовали себя желанными гостями, создав учебную среду, которая принимает все образы жизни.

Завершение этого курса

Чтобы получить дополнительную информацию о том, чего ожидать от этого курса, Взаимодействие с семьей Отражение компетенций , а также список сопутствующих ресурсов и мероприятий по изучению, исследованию и применению, предлагаемых на уроках, посетите Школу- Возраст Взаимодействие с семьей Руководство по курсу .

Обратите внимание, что в разделе «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока приведены справочные источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по затронутым темам. По мере прохождения уроков от вас не ожидается, что вы будете просматривать все доступные онлайн-ссылки. Однако вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес, или по просьбе вашего тренера, тренера или администратора.

Положительный взгляд на родителей и семью

1.Положительные взгляды на родителей и семью

«Будь то неформальный чат, когда родитель приводит ребенка в школу, или во время телефонного разговора или посещения дома, или через рассылку информационных бюллетеней, отправленных домой, учителя могут начать диалог с членами семьи, который может привести к получению информации о каждой из семей через искренние коммуникация.»

— Соня Ньето (*)

ЧТО

Родители — первые учителя ребенка и критически важные партнеры для учеников и учителей.Чтобы помочь родителям понять, как они могут быть эффективными партнерами в образовательном процессе, учителя должны как можно раньше начать диалог с родителями о надеждах и чаяниях родителей в отношении своего ребенка, их понимании потребностей ребенка и предложениях способов. учителя могут помочь. Учителя объясняют свои собственные ограничения и приглашают родителей определенным образом участвовать в обучении своего ребенка.

Участие родителей не обязательно должно быть просто способом участия родителей в школьных мероприятиях.Часто религиозные и культурные различия препятствуют активному участию в школьных мероприятиях. Однако участие родителей также включает в себя то, как родители сообщают о своих высоких ожиданиях, гордости и интересе к академической жизни своего ребенка (Nieto, 1996).

ПОЧЕМУ

Постоянное общение с родителями — важный аспект успеваемости ребенка. Вовлечение родителей и семьи в образовательный процесс их детей приводит к лучшим успеваемости.Когда семьи делятся своими «фондами знаний» со школьным сообществом, учителя получают лучшее представление об исходных знаниях и способностях своих учеников, а также о том, как они лучше всего учатся (Moll, Amanti, Neff, & Gonzalez, 1992).

КАК

Стремитесь понять надежды, опасения и предложения родителей.
- Проведение оценки потребностей и опросов (на родном языке родителей) того, что родители ожидают от школьного сообщества
- Создавать родительско-педагогические организации или комитеты для совместной работы на благо учащихся
- Проводить посещения на дому, во время которых родители могут свободно говорить о своих ожиданиях и заботах о своих детях
Информировать родителей об услугах, предлагаемых школой
- Отправлять еженедельные / ежемесячные информационные бюллетени (на родном языке), информирующие родителей о школьных мероприятиях
- Проводить ежемесячные собрания в домах родителей или общественных центрах для информирования родителей о школьных мероприятиях
- Семейные вечера в школе для ознакомления родителей с концепциями и идеями, которые дети изучают в своих классах, и для обмена интерактивными журналами
Приобретите межкультурные навыки, необходимые для успешного обмена и сотрудничества
- Изучение культурных особенностей семей студентов
- Посетите местные общественные центры, чтобы узнать о культурных мероприятиях и убеждениях студентов
- Экскурсия по районам студентов, чтобы определить местные ресурсы и «фонды знаний» (Moll et al.
  No related posts.
  Разное
  Навигация по записям
  Предыдущая запись:Как избавиться от любовной тоски: Как избавиться от любовной зависимости
  Следующая запись:Близнецы характеристика мужчина: Мужчина-Близнецы — подробная характеристика знака зодиака и описание характера
  Написать ответ Отменить ответ
  Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
  Комментарий *
  Имя *
  Email *
  Сайт
  Поиск
  Поиск для:
  Рубрики
  Вопросы и ответы
  Измены
  Как узнать
  Отношения
  Психология
  Психология отношений
  Семья
  Фобии
  Разное
  Карта сайта