Признаки дезадаптации: Психологическая дезадаптация. Как с ней бороться?

Психологическая дезадаптация. Как с ней бороться?

Сегодня, сталкиваясь с трудностями, человек часто замыкается в себе, предпочитая придуманный мир реальному.

Что такое психологическая дезадаптация

Так психологам приходится сталкиваться с термином «психологическая дезадаптация». Этот термин означает снижение или утрата способности приспосабливаться к окружающей среде.

При развитии психологической дезадаптации поведение человека перестает соответствовать ситуациям жизнедеятельности. Особенность этого состояния в том, что его проявление может быть ситуативным или зависимым от определенных обстоятельств. К примеру, на работе в коллективе человек чувствует себя дискомфортно. Но дома с его психоэмоциональным фоном все в порядке. Либо ему хорошо только там, где нет людей

Психологическая дезадаптация встречается не только у взрослых. Так же часто она наблюдается у подростков и детей. Обилие гаджетов побуждает ребенка уходить от общения в тот момент, когда ему необходимо решать какие-либо вопросы. Для детского сознания это может быть опасно тем, что асоциальное поведение закрепляется достаточно быстро.

Опасность нарушения

Поскольку у многих людей поведение меняется в зависимости от окружения и ситуации, вычислить социальную дезадаптацию довольно не просто. К тому же проявляется она не сразу. Развиваясь постепенно, нарушение может дать о себе знать внезапно, когда, к примеру, человек оказывается в сложной ситуации и выясняется, что он к ней не приспособлен.

Утрата способности подстраиваться под обстоятельства часто не рассматривается индивидом, как серьезная. Но опасность психологической дезадаптации в том, что чем дольше она развивается, не подвергаясь коррекции, тем сложнее будет искоренить проблему. Как известно, исправить привычки в поведении очень сложно. А когда их причиной становятся закрепленные годами психофизические состояния – это может оказаться невозможным.

Виды психологической дезадаптации

Дезадаптация проявляется у человека прежде всего в общении с другими людьми. Он перестает проявлять эмпатию, становится равнодушным к окружающему миру. Выделяют следующие виды данного нарушения.

Социальная дезадаптация

Эта форма выражается в нарушении установления связей с обществом. Ей свойственно асоциальное поведение, невозможность индивида проявлять адекватную реакцию на какое-либо происшествие. Подобный вид нарушения часто проявляется у школьников. Родители могут заметить излишнюю депрессивность малыша тревожность, плаксивость. Может возникнуть нервный тик у ребенка. На эти признаки обязательно нужно обратить внимание.

Патогенная дезадаптация

Связана с изменениями в психике. Также она встречается, когда у человека имеются нервные или психические заболевания, разного рода отклонения. При коррекции состояния в этом случае целесообразно работать с заболеванием, явившимся причиной дезадаптации.

Психосоциальная дезадаптация

Проблемы с возможностью приспособиться к той или иной ситуации в этом случае связаны с индивидуальными социальными особенностями личности. Например, при переходе из детского сада в школу ребенок может стать более замкнутым. Часто этот вид нарушения является временным. Однако родителям нужно быть внимательным. Затянувшееся отчуждение от общества может содействовать изменениям в психике ребенка, и дезадаптация перейдет в патогенную форму.

Между социальной и психосоциальной дезадаптацией существует тонкая грань. Вид нарушения определяется исходя из особенностей проявления.

Дезадаптация делится также на частичную и полную:

1. При частичной человек только начинает выпадать из общественной жизни. Например, он может не интересоваться окружающим миром из-за болезни, или ограничить общение. Часто это временное явление.
2. При полной дезадаптации происходят глубинные личностные изменения. Человек теряет веру в себя и людей, замыкается, утрачивает вкус к жизни. Это очень опасная форма, часто проявляющаяся у людей с какой-либо пагубной зависимостью.

Особенности психологической дезадаптации

Сложно ли распознать дезадаптацию у себя, близкого человека или ребенка?

Человеку, не стремящемуся к взаимодействиям с людьми, сложно существовать в реальном мире. Он живет больше в иллюзорной, придуманной им реальности. Для нарушения характерны следующие признаки:

1. При дезадаптации человек излишне раздражителен. Ему трудно встать на сторону другого, понять его. Нужно отметить, что он зачастую не понимает и самого себя.
2. Агрессия – частый признак психологической дезадаптации. Вследствие утраты навыка гармоничного общения, мышление человека становится более негативным. Он стремится получать желаемое с помощью манипуляций, но не через непосредственное взаимодействие с людьми.
3. Уход в себя. В связи с тем, что завязывать новые знакомства становится все труднее, личность замыкается в себя, замещая фантазиями реальные эмоции и чувства. Закрытость – также способ индивида защититься от воздействий общества. Ему важно, чтобы никто и ничто не изменило его настроение и намерений.
4. Сосредоточенность на себе. Не желая общаться с другими людьми, личность полностью погружается в собственные переживания. Несмотря на такую отстраненность, в глубине души человек очень переживает, что не нужен обществу и чувствует опустошенность. Но, к сожалению, осознать проблему и начать действовать бывает очень сложно.
5. Нежелание подстраиваться под требования общества. Человеку кажется, что реальность должна соответствовать удобному для него положению вещей. Если же это не так , лучший путь — оградиться от всевозможных рисков. Но в итоге это только усугубляет ситуацию.
6. Индивид становится социофобом. Эта черта характеризует любой вид дезадаптации. Из-за того, что человеку не хочется выстраивать социальные связи, вскоре он может остаться совсем один. Другие в ответ люди также не станут интересоваться его состоянием.

Причины дезадаптации

Как и любые расстройства, дезадаптация любого вида имеет свои причины. Самые часто встречающиеся из них приведены далее.

Педагогическая запущенность

Эта причина асоциального поведения у детей. Суть проблемы в том, что с детьми мало занимаются, в итоге они чувствуют себя ненужными. Когда такой ребенок взрослеет, он замыкается в себе больше, а впустить кого-то в свой внутренний мир становится труднее. Часто человеку, который так себя чувствовал в детстве, очень трудно найти свое место в жизни.

Отсутствие взаимопонимания в семье

Ребенок очень тонко чувствует атмосферу семьи. Когда все неблагополучно, между родителями отсутствует доверие, школьник или подросток начинает замыкаться. Со временем проблема также усугубляется.м

Смена привычного образа жизни

Эта причина относится к внешним. Иногда человек из-за болезни, увольнения, какого-либо стресса теряет привычный круг общения. Дезадаптация начинается спустя некоторое время после происшествия. А началом служит элементарное нежелание лишний раз выходить из дому или общаться с людьми. Вследствие человек столкнется с трудностями вступления в социум в дальнейшем.

Конфликт с окружением

Когда человек находится в конфронтации с миром, считая, что все кругом не правы, взаимодействовать с людьми ему становится крайне не просто. Как следствие, он замыкается в себе.

Неправильное отношение к миру, основанное на ложных убеждениях, не позволяет человеку выстроить комфортные доверительные отношения в социуме. Он становится беспомощным, подозрительным.

• внутренние конфликты. Не сумев понять себя, разрешить внутренние противоречия, личность часто закрывается от мира. Ведь очень сложно гармонично взаимодействовать с людьми, когда нет согласия с самим собой;
• чрезмерное пребывание в сети интернет.

Интернет-пространство делает возможным получать эмоции от общения, не сталкиваясь с человеком в реальности. В небольшом количестве такое общение не приносит вреда. Но когда при каких-либо проблемах люди все больше уходят в интернет, это становится причиной развития асоциального поведения.

Коррекция

Чтобы победить социальную дезадаптацию и начать жить нормальной жизнью, наполненную позитивным общением с окружающими, нужно проработать внутренние страхи. Здесь поможет работа с психологом. Специалист поможет человеку осознать, что его тревожит. Так основными методами борьбы с нарушением становятся:

• работа с психологом и психотерапевтом;
• социальные контакты.

Выходить в общество и делать то, что боишься – действенный способ преодолеть страх людей. Легче это осуществить, если искать позитив. Можно, к примеру, записаться на интересный тренинг, найти хобби, работа в коллективе поможет найти друзей и поддержку.

Конечно, выработка оптимистичного мышления требует усилий. Но искреннее желание человека жить полноценной социальной жизнью, поможет сформировать новые коммуникативные навыки.

Профилактика нарушения

Психологическая дезадаптация – сложная проблема, требующая серьезного отношения. Однако профилактика нарушения довольно проста. Чтобы общение было гармоничным, комфортным и доверительным, нужно прилагать определенные усилия. А для этого придется взаимодействовать с людьми. Полезно наполнять себя радостными эмоциями, не допускать упаднических настроений.

Общение – это труд, жизнь в обществе требует терпения и навыков. Иногда в процессе взаимодействия с людьми приходится переживать неприятные эмоции, что может быть дискомфортно. Но уход в себя – это не решение проблемы.

Закрываясь от мира, человек лишь усложняет себе жизнь, не замечая этого. Однако выбор доверительного отношения к жизни, настрой на позитив позволит легче смотреть в глаза трудностям. А это путь счастливой личности, живущей полноценной жизнью.

Школьная дезадаптация

23.08.2019 ПОЛЧАСА ЗДОРОВЬЯ.
Так мы решили назвать образовательно-просветительский проект для родителей и педагогов. В рамках проекта будем размещать на сайте Областной детской клинической больницы Ростовской области информацию, которую в идеале должен знать каждый взрослый человек; особенно она важна для родителей и педагогов.
Сегодня о школьной дезадаптации рассказывает Елена Николаевна Бочкова,
директор Центра по восстановительному лечению и реабилитации Областной детской клинической больницы Ростовской области, заведующая психоневрологическим отделением ОДКБ РО, главный внештатный детский невролог Министерства здравоохранения Ростовской области.

Школьная дезадаптация:
когда ребенка надо не ругать, а вести к врачу

И родители, и педагоги (да и практически любые взрослые люди) сталкивались с проблемой школьной дезадаптацией детей. Вроде бы ребенок абсолютно нормальный, веселый, развитый, но в то же время у него, прежде хорошо успевавшего в школе, одна за одной появляются неудовлетворительные оценки, удлиняется время, затрачиваемое на подготовку домашних заданий, утрачивается интерес к учебе, появляется неадекватный страх перед экзаменами, зачетами, ребенок без причины отказывается отвечать у доски, прогуливает занятия, отгораживается, совершает антидисциплинарные поступки. Родители реагируют по-разному: начинают «воспитывать», наказывать, проявлять чрезмерную жесткость, либо грешат на якобы не сложившиеся отношения с педагогами (мол, они во всем виноваты, не могут найти общего языка с ребенком) или с одноклассниками. Бывает и такое, что родители просто не обращают внимания на изменившееся поведение ребенка, считая, что его причина совершенно естественна: ребенок же, перерастёт. По-разному реагируют и учителя. И, как правило, никто из них не знает и даже не догадывается, что всё вышеперечисленное – классические ранние признаки школьной дезадаптации (ШД). Именно период проявления её ранних признаков – самое подходящее и самое правильное время для визита к врачу, неврологу ли, детскому ли психологу. К врачу идти надо обязательно, но бояться этого не надо. Зачастую курс или несколько курсов несложного амбулаторного лечения корректируют состояние ребенка, помогают социально адаптировать его.
Что же такое ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ? Нервное расстройство? Болезнь, которую надо лечить? Бывает по-разному, и без помощи врача здесь не обойтись. Вообще, школьную дезадаптацию определяют так: нарушения приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами.
Надо сказать, что проявления школьной дезадаптации в той или иной степени встречаются у достаточно большого количества детей. Различные трудности в обучении отмечаются у 15-40% школьников. Среди учеников 1-2 классов порядка 30% проявляют признаки академической неуспеваемости и нарушений социального функционирования. Надо понимать: если речь идет о школьной дезадаптации, неуспеваемость НЕ ЯВЛЯЕТСЯ приметой бесталанности ребенка, его слабого развития. Просто мы столкнулись со школьной дезадаптацией, которую доктор легко откорректирует. В то же время «само по себе» это не проходит; наоборот, признаки ШД могут усиливаться, усугубляться.

ЧТО НАДО ЗНАТЬ ВЗРОСЛЫМ?

Как правило, синдром школьной дезадаптации максимально проявляется в начале обучения в школе (1-й класс), в период перехода из младшей школы в среднюю (примерно 5-й класс), а также во время обучения в 7-9-х классах. ШД может являться как следствием нервно-психических заболеваний, так и причиной их возникновения.
* Компоненты школьной дезадаптации:
— когнитивный (неуспеваемость, недостаточность знаний и навыков),
— личностный (отношение к обучению),
— поведенческий (нарушения поведения в школе),
— по мнению специалистов, к компонентам ШД может быть добавлен психоневрологический, к проявлениям которого относятся синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), тики, головные боли, астенические расстройства и т.д. Основанием для формирования синдрома дефицита внимания и гиперактивности является минимальная дисфункция мозга.
* Диагностические критерии синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ):
особенности поведения
1) появляются до 12 лет,
 2) обнаруживаются по меньшей мере в двух сферах деятельности (в школе, дома, в труде, в играх),
3) не обусловлены психотическими, тревожными, аффективными, диссоциативными расстройствами или психопатиями,
4) вызывают значительный психологический дискомфорт и дезадаптацию.

* Клинические проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью:
1.невнимательность, 2. гиперактивность, 3. импульсивность.

Что именно понимается в данном случае под невнимательностью? Неспособность выполнить задание без ошибок, вызванных невозможностью сосредоточиться на деталях, неспособность вслушиваться в обращенную речь, неспособность доводить выполняемую работу до конца, неспособность организовать свою деятельность, избегание нелюбимой работы, требующей усидчивости, потеря предметов, необходимых для выполнения задания (письменные принадлежности, книги и т.д.), забывчивость в повседневной деятельности, отвлекаемость на посторонние стимулы.
Под гиперактивностью у детей с СДВГ понимают повышенную двигательную (моторную) активность. В отличие от просто энергичных детей, активность у детей с СДВГ носит бесцельный характер, что иногда приводит к травмам у ребенка.
Гиперактивность и импульсивность: ребенок суетлив, не может сидеть спокойно, вскакивает с места без разрешения, бесцельно бегает, ерзает, карабкается в неадекватных для этого ситуациях, не может играть в тихие игры, отдыхать.
Под импульсивностью понимают невозможность контроля над своими импульсами. Выделяют когнитивную импульсивность (поспешное мышление), поведенческую импульсивность (трудности при подавлении реакций), которая часто сочетается с агрессивным и оппозиционным поведением; импульсивность: ребенок выкрикивает ответ, не дослушав вопрос, не может дождаться своей очереди.
В разные возрастные периоды проявления СДВГ имеют свои особенности. Например, в дошкольном возрасте это гиперактивность, минимальная статико-моторная недостаточность, речевые нарушения. В младшем школьном возрасте видны проблемы с сохранением внимания или способностью продолжать выполнение задания, пока оно не будет сделано. С началом обучения в школе появляются такие признаки: ребенок утрачивает непосредственность, возникает дифференциация внутренней и внешней жизни, проявляются школьная дезадаптация и низкая успеваемость, несмотря на достаточно высокий интеллект. Таким образом, дети находятся в состоянии «хронической неуспешности». Формируются паттерны оппозиционно-вызывающего поведения, которые часто сопровождаются агрессивностью и лживостью.
Если не заниматься ребенком, не лечить его, можно говорить о том, что в 50-80% случаев клинические проявления переходят в подростковый возраст. Второй «всплеск» симптомов заболевания отмечается в 14 лет. Вот клинические проявления СДВГ в подростковом возрасте: гиперактивность сменяется чувством внутреннего беспокойства, ребенок не может выполнять работу самостоятельно, возникает низкая самооценка, плохие взаимоотношения со сверстниками, часто эти дети вовлечены в экстремальные варианты поведения (превышение скорости при вождении, незащищенный секс, аддиктивное поведение), что приводит к пренебрежению мерами безопасности и, соответственно, к повышенному травматизму; нарушаются взаимоотношения с учителями и родителями.
В заключение скажу: от того, вовремя ли взрослые обратили внимание на нарушения поведения ребенка дома и в школе, зависит не только его успеваемость и психологическое здоровье. От этого, без преувеличения, зависит будущее ребенка. Ведь из неадаптированных детей вырастают неадаптированные взрослые.

Возврат к списку

Школьная дезадаптация. Признаки и причины.

Школьная дезадаптация — это социально-психологический процесс, проявляющийся в нарушении приспособления ребёнка к школьным процессам:

• учебно-познавательной деятельности,
• взаимодействию с педагогами,
• взаимодействию с одноклассниками.

Чаще всего школьная дезадаптация наблюдается в начальной школе, когда дети только осваивают образовательную систему.

Признаки школьной дезадаптации:

1. Соматические признаки: ребёнок часто болеет, плохо засыпает, ему снятся кошмары, плохо встаёт по утрам, возникают проблемы с желудочно-кишечным трактом. 

2. Поведенческие признаки: ребёнок дерётся с одноклассниками, хамит учителю, может его ударить, норовит не прийти на урок или уйти раньше.

3. Эмоциональные уровень: резкие перепады настроения, истерики по вечерам, низкая самооценка, яркие обвинения себя и окружающих (даже в незначительных неудачах), становится болеет раздражительным.

4. Познавательный уровень: не успевает делать всё, что делают в классе, не может сделать домашнее задание.

Причины школьной дезадаптации: 

1. Недостаточная подготовленность к школе, ребенку не хватает знаний и навыков, он не успевает по программе за остальными ребятами в классе, соответственно, учебный процесс для ребёнка скорее неприятен, нежели увлекателен.

2. Недостаточны развиты социальные навыки. Ребёнку трудно находиться в кругу сверстников, он не может установить с ними контакт. Или ребёнку трудно взаимодействовать с учителем, т.к. нет опыта общения со взрослыми (не родителями), авторитет не воспринимается, границы не выстроены.

3. Недостаточна развиты навыки саморегуляции. Ребёнку тяжело сидеть на месте 40 минут подряд на уроке, за 15 минут перемены ребёнок не успевает восстановить свои силы.

4. Физиологически обусловленная неспособность выдерживать школьный темп.

Если вовремя диагностировать школьную дезадаптацию, то ребёнку можно помочь справиться с множеством школьных трудностей. Очень важно вовремя увидеть за ленью неспособность встроиться в систему и просьбу о помощи.

Алла Жукова, психолог Центра тренинга и консультирования «12 коллегий».

Подробно о диагностике с психологом можно узнать здесь.

Самородова Т.Е. Проблема дезадаптации студентов первых курсов СПО

Самородова Татьяна Егоровна
ГБОУ «Трубчевский политехнический техникум»
преподаватель психологии

Samorodova Tatiana Egorovna
GBOU «Trubchevskiy Polytechnic College»
psychology teacher

Библиографическая ссылка на статью:
Самородова Т.Е. Проблема дезадаптации студентов первых курсов СПО // Современная педагогика. 2015. № 9 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2015/09/4882 (дата обращения: 03.10.2021).

В связи с социально-экономическими изменениями в современном обществе особое внимание необходимо уделять повышению качества профессиональной подготовки специалистов различных отраслей экономики, которые  могли бы быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям социальной среды и труда. Адаптация  студентов представляет собой  отношение к будущей профессии, освоение способов и приемов самостоятельной работы к новому виду учебного коллектива, обычаям, традициям, новым видам деятельности.

Процесс социальной адаптации студентов является достаточно сложным   и многогранным  явлением.

Средой адаптации  для студентов выступает образовательная система. Поэтому в учебных заведениях особое внимание должно быть направлено на педагогическую поддержку, способствующую выявлению трудностей и разрешению индивидуальных проблем, определению возможностей и путей дальнейшего профессионального роста.

Острый период адаптации в учебном заведении приходиться на первый год обучения. Продолжительность этого периода связана с индивидуальными особенностями студентов.

Процесс социальной адаптации начинается с осознания студентов того обстоятельства, что прежние модели поведения не содействует достижения успеха, следовательно, они вынуждены менять модель поведения с учетом требований новой социальной среды. Однако не все студенты обучаются успешному применению адаптационных стратегий. Некоторый процент обучающихся  в учебном заведении   остаются  дезадаптированными. Это проявляется в их неуспеваемости или различных психических, соматических и психосоматических болезнях, а так же это может выражаться в девиантном поведении.

Дезадаптация   личности предполагает  любые затруднения, нарушения, отклонения, возникающие у человека в новых условиях.

В качестве причин дезадаптации студентов отмечаются следующие :

• Повышение требований учебного учреждения к обучающемуся.
• Сформированные в процессе обучения в школе стереотипы, которые приводят студентов не к изучению и осмыслению материала, а к конспектированию и заучиванию.
• Возникновение у студентов вопросов о правильности их самоопределения, проблемы поиска своего «Я», что приравнивается к поиску смысла жизни, неуверенность в правильности выбора профессии, несформированное отношение к будущей профессии, вынужденность выбора будущей профессии.
• Трудности во взаимодействии с новым незнакомым учебным коллективом, отсутствие знаний  норм и правил поведения.
• Проблемы взаимодействия студента первого курса с преподавателями.
• Ощущение студентом неограниченной свободы.
• Неправильное распределение личного времени.
• Плохая саморегуляция поведения.
• Конфликтные отношения в семье.
• Появление травмирующих переживаний в личной жизни.

Анализ  посвященных профилактике дезадаптации в  процессе обучения в учебном заведении  позволяет выявить, что различные авторы (Л.И. Боронина, Я.В. Дидковская, С.И. Минеева, Т.А Голубева, Н.М. Заяц, Е.Ю. Орехова, В.Н. Соловьев и др.)  аналогичные проблемы  определяют и в  педагогической практике:

-отсутствие  систематической работы, направленной на своевременное предупреждение дезадаптации студентов;

-отсутствие отработанной в учебных заведениях системы профилактики дезадаптации.

С целью профилактики дезадаптации студентов в педагогическом процессе  рекомендуются:

— психолого-педагогическая диагностика признаков и предпосылок дезадаптации;

— выявление уровней и определение форм дезадаптации студентов;

— создание в учебном заведении  педагогической среды, учитывающей индивидуально-типологические особенности студентов;

-реализация коррекционной помощи для студентов с различными уровнями адаптации, как в аудиторное, так и во внеаудиторное время;

-использование  здоровьесберегающих технологий в учебном процессе;

-подготовка творческой группы из числа студентов старших курсов

(в частности совет самоуправления) для поведения адаптационных мероприятий;

-посещение администрацией и предметно-цикловыми комиссиями учебных занятий с целью определения результативности адаптационного периода;

-организация  общих и групповых мероприятий  для студентов первого курса;

-разработка и реализация общих и индивидуальных программ профилактики дезадаптации адаптации студентов-первокурсников;

-мониторинг эффективности программ профилактики дезадаптации с помощью определенной системы критериев;

-оценка эффективности деятельности по реализации программы и анализ достигнутых результатов.

Адаптация студентов определяется как двуединый процесс взаимодействия студента  с образовательной системой учебного заведения, поэтому  проблемы, возникающие в адаптационный период могут разрешаться только благодаря совместным концентрированным усилиям преподавателей и студентов. Эти действия направлены на усвоение нормативно-правовых, ценностных установок. С помощью познания этих установок студент приобретает смысл нахождения себя в среде, наполненный принятыми социальными нормами, традициям, требованиями. Студент, нашедший собственный смысл использует его, применяет в своей будущей профессиональной деятельности идентифицирует себя с социальной средой.

---

Все статьи автора «Самородова Татьяна Егоровна»

Дезадаптация это серьезная проблема для ребенка в детском саду

Дезадаптация это возможная проблема, которая может случиться с каждым ребенком. Время, когда ваш ребенок начинает ходить в детский сад, наполнено вашей тревогой и переживаниями ребенка.

Вам страшно отдавать своего малыша в чужие руки, а маленький человек попадает в непривычную обстановку, ему нужно привыкнуть к новым людям, научиться общаться с другими детьми и воспитателями, приспособиться к режиму и дисциплине. Это время называется адаптацией. Но бывает и дезадаптация. Что же это такое?

Содержание статьи

Дезадаптация это проблема

Если адаптация — это приспособление организма ребенка к новым условиям, то дезадаптация это обратный процесс. И проявляется он тревожными признаками, которые приводят к тому, что от посещений детского сада придется отказаться. К сожалению родители (особенно молодые) по причине малого опыта и особого отношения к собственному ребенку не всегда правильно оценивают возникающую ситуацию. Лучше задать вопрос воспитателю, которая на фоне других детей видит вашего ребенка и может дать дельный совет.

Признаки дезадаптации:

• Нарушение сна. Если ваш ребенок начал плакать по ночам, разговаривать во сне, писать в постель, хотя давно этого не делал, это тревожные сигналы.
   
• Нарушение стула. У ребенка могут начаться запоры из-за того, что он боится ходить в туалет в группе, или жидкий стул перед детским садом, так как он сильно нервничает.
   
• Повышенная активность или апатия дома после детсада, которая продолжается больше 3-6 месяцев.
   
• Нежелание идти в детский сад, сопровождающееся плачем, истериками не только по утрам, но и в другое время.
   
• Если ребенок неделю ходит в детский сад, а потом три недели болеет, это тоже сигнал дезадаптации.
   
• Ребенок с плохим аппетитом может совсем перестать есть в детском саду, причем попытки накормить его сопровождаются тошнотой, а то и рвотой. Он плохо реагирует даже на запах еды в садике, просит забрать его пораньше, чтобы не кушать в группе.

  Очень часто предотвращают дезадаптацию хорошие семейные традиции. Правильно выстроенные внутрисемейные доброжелательные отношения успешно переносятся в коллектив детсадовской группы.

Причины дезадаптации

  Одна из причин, по которой ребенок может тяжело привыкать к новым условиям жизни – это его неподготовленность. Двухлетнему малышу нельзя сказать, что завтра он начинает ходить в садик, его надо долго и тщательно готовить к трудному периоду в жизни.

Второй причиной может быть ваше поведение. Если дома, придя из детского сада, вы устраиваете ребенку допрос о том, кто его обижал, как его наказывали и т.д., проявлять свою тревогу и беспокойство, ребенок будет приходить в группу настороженным, нервным, тревожным, ждать обид, бояться наказаний. В таком варианте дезадаптация это результат ваших не совсем корректных действий.

Третья причина – индивидуальные особенности вашего малыша. Если он чересчур привязан к матери, тяжело расстается с ней, даже оставаясь дома, то в детском саду ему будет во много раз труднее. Если же он спокойный, стеснительный, не умеет играть с детьми, то в группе малыши будут отбирать у него игрушки, обижать, обходить в общих играх.

Четвертая причина – несдержанность педагога. Разговаривая со своим малышом о детском садике, обратите внимание на то, о чем он говорить не хочет. Маленькие дети не всегда могут разобраться в отрицательных эмоциях и предпочитают о них не рассказывать, чтобы не вспоминать о переживаниях .

Не выспрашивайте у ребенка подробности, чтобы не расстраивать его лишний раз, лучше попробуйте присмотреться к работе воспитателей, не кричат ли они на малышей, не обращаются ли с ними грубо.

Это можно увидеть и по тому, как ребенок по утрам идет к педагогу. Если он боится, значит нужно срочно что-то менять.

Обычно дети привыкают к детсаду за 3 – 6 месяцев, они возвращаются к прежним играм дома, становятся спокойнее, идут в детский сад без страха и слез. Что нужно делать, чтобы адаптация малыша прошла благополучно?

Профилактика дезадаптации

  Чтобы ребенок быстрее приспособился к незнакомому ритму жизни, правилам поведения и общения, начинайте готовить его заранее. Прогуливайтесь мимо детского сада, когда там гуляют дети, обращайте внимание малыша на их игры, рассказывайте, как им весело и хорошо всем вместе.

Дома обыгрывайте увиденные ситуации с игрушками, старайтесь показать ребенку, как интересно зверюшкам или куклам обедать за одним столом, гулять и играть. Заканчивайте игру всегда тем, что приходят родители и забирают кукол домой. Так ребенку будет легче понять, что мама оставляет его в саду на время и скоро придет.

Отучите малыша от памперсов заранее, научите пользоваться горшком или ходить в туалет. Давайте ему больше самостоятельности, пусть он учится одеваться, обуваться, пользоваться ложкой за столом. Эти навыки необходимы ему в жизни в группе, их отсутствие ухудшит и увеличит время адаптации.

Первые месяцы посещения детсада старайтесь не напрягать ребенка походами в гости, просмотром телевизора или играми в компьютере.

Он и так очень устает от шума, обилия впечатлений и новых требований. Лучше посидите с ним вечером за книжкой или рисованием, поиграйте в тихие игры. Будьте с ребенком предельно ласковы, не ругайте за капризы или чрезмерную беготню по дому, за слезы при расставании на пороге группы.

Чаще разговаривайте с ним о садике, задавая простые вопросы: «Что вы ели?», «Что вы делали на улице?», «Чем занимались в группе?» и так далее.

При появлении тревожных признаков поговорите с педагогами группы, при необходимости проконсультируйтесь с психологом, а то и неврологом.

  Если же проблема дезадаптации в педагоге – попросите заведующую о переводе ребенка к другим воспитателям.

Старайтесь закалять ребенка задолго до начала посещения детсада. Из-за нервных нагрузок иммунитет малыша во время адаптации снижается, ребенок начинает чаще болеть. Закаленный малыш легче перенесет встречу с чужими вирусами, принесенными другими детьми.

И адаптация, и дезадаптация зависят только от вашего внимания к собственному ребенку, терпения и любви. Отнеситесь серьезно к трудному этапу в жизни вашего малыша, не отмахивайтесь от его проблем, и постепенно ребенок начнет радостно собираться в детский сад и бежать в группу к новым друзьям, а вечерами делится с вами впечатлениями от игр, прогулок, хвастаться полученными умениями, рассказывать выученные с педагогом стихи.

И вам не нужно будет узнавать о том, что дезадаптация это отрицательная реакция организма малыша на новые условия жизни.

 

 

Дезадаптация ребенка в школе: признаки, причины и способы борьбы — 06.09.2021

Заведующая психоневрологическим отделением Тульской детской областной клинической больницы Наталья Клюева объяснила родителям, как выявить актуальную на сегодняшний день проблему у ребенка – школьную дезадаптацию, а также как справиться с этим и продолжить обучение в нормальном ритме. 2 сентября невролог провела «прямой эфир» в рамках проекта министерства здравоохранения Тульской области «Отвечают врачи».

В прямом эфире врач рассказала, что школьная дезадаптация – это социально-психологический процесс, проявляющийся в нарушении приспособления ребёнка к школьным процессам, таким как учебно-познавательная деятельность, взаимодействие с педагогами и одноклассниками.

Как проявляется

По её словам, синдром максимально заметен в начале обучения у первоклассников и пятиклассников. Но острее всего это заметно в младших классах, так как дети только начинают подстраиваться под образовательную систему.

Если вы хотите определить, есть ли у вашего ребёнка такая проблема, понаблюдайте за ним. В первую очередь нужно начинать бить тревогу, когда ребёнок начинает часто болеть, плохо просыпаться и засыпать и жаловаться на боли в животе. Но последний симптом не обязательно будет показателем дезадаптации, необходимо сходить на приём к специалисту.

Клюева объясняет, что нужно следить за эмоциональным состоянием школьника, когда синдром проявляется в перепадах настроения, истериках по вечерам и низкой самооценке, а также за поведением ребёнка.

«Он начинает устраивать драки с одноклассниками, хамит учителю, может даже пропустить урок», –рассказала врач

Очень важно, по словам невролога, замечать, успевает ли ребёнок записывать информацию в тетрадь во время уроков и своевременно выполнять домашнее задание. В крайних проявлениях синдрома ребёнок может отказаться ходить в школу.

В чем причины дезадаптации

По словам Клюевой, причин много.

«Во-первых, это недостаточная подготовленность к школе, когда ребёнку не хватает определенных навыков и знаний, и он не успевает по программе за остальными сверстниками. Также это может быть обратная сторона вопроса, когда ребёнок излишне подготовлен к школе», –пояснила врач

Врач объясняет, что, если ребёнку не поступает новая информация, он становится рассеянным и незаинтересованным. Ещё одна причина в том, что ребёнок недостаточно социализирован, ему трудно общаться со сверстниками и даже с учителем. Также ребёнок может не уметь себя контролировать, и не может высидеть несколько уроков по 40 минут подряд, из-за чего отвлекается и упускает важные моменты.

Как самостоятельно помочь ребёнку настроиться

Когда ребёнок потерял интерес к учебе, нужно поговорить с учителем о переосмыслении учебного процесса. Как рассказала Клюева, может быть, ученик не совсем осмысливает тот объем заданий, что даёт ему учитель. Если же у ребёнка не складываются отношения с учителем, этому может помочь откровенный личный разговор с участием родителей.

«Ученик должен понять свою вину в этой ситуации, то есть никогда не переходить на личности», –объясняет невролог 

Чтобы избежать конфликтов с одноклассниками, нужно научить ребёнка действовать в стандартных конфликтных ситуациях. Если ссора уже случилась, стоит начать с беседы между ребятами, научить их решать разногласия мирным путём, советует Клюева.

Как избежать проявления синдрома

Как отметила невролог, дошкольника нужно готовить ещё с начала лета, например, составить ему режим дня.

«Если ребёнку необходимо спать после занятий, как он это делал в детском саду, то это нужно обязательно делать», –подчеркнула специалист 

Наталья Клюева рекомендовала родителям посетить врачей перед началом учебного года, чтобы быть уверенным в том, готов ли ребёнок к новым нагрузкам в плане здоровья. А также для того, чтобы при возникновении проблем разного профиля, вы могли сориентироваться и оказать своевременную помощь ребёнку.

По словам врача, предупредить чувство неуверенности у ребёнка можно, познакомив его с территорией школы, с учителем и одноклассниками.

Читайте также читайте по теме на сайте Тульской службы новостей о том, как прошли праздничные линейки ко Дню знаний в Туле, как подключить себе чат-бота для родителей школьников и как побороть гиперактивность у детей.

Фото: ООО ТСН24

Понятие, причины, формы проявления социальной дезадаптации у дошкольников

Статья:

Под социальной дезадаптацией обычно понимают полную или частичную неприспособленность личности к условиям окружающей действительности. Человек, страдающий дезадаптацией, не может эффективно взаимодействовать с другими людьми. Он либо постоянно избегает всяческих контактов, либо демонстрирует агрессивное поведение. Социальная дезадаптация характеризуется повышенной раздражительностью, неумением понять другого и принять чужую точку зрения.

Социальная дезадаптация наступает тогда, когда конкретный человек перестает замечать, что происходит во внешнем мире и полностью погружается в придуманную реальность, частично заменяя ею отношения с людьми. Согласитесь, ведь нельзя полностью сосредоточиться только на самом себе. В таком случае утрачивается возможность личностного роста, поскольку негде будет черпать вдохновение, делиться с окружающими своими радостями и печалями.

ПРИЧИНЫ СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ

У любого явления всегда есть весомые основания. У социальной дезадаптации тоже имеются свои причины. Когда внутри человека все хорошо, он вряд ли станет избегать общения с себе подобными. Так что дезадаптация в той или иной мере, но всегда свидетельствует о некотором социальном неблагополучии личности. Среди основных причин социальной дезадаптации нужно выделить следующие наиболее часто встречающиеся.

Педагогическая запущенность: социальная дезадаптация в большинстве случаев появляется там, где имеет место быть невнимательное отношение к ребенку, отсутствие должного ухода и заботы. Педагогическая запущенность подразумевает, что с детьми мало занимаются, и потому они могут уходить в себя, чувствовать себя ненужными взрослым. Став старше, такой человек наверняка замкнется в себе, уйдет в свой внутренний мир, закроет дверь и никого туда не пустит. Дезадаптация, конечно, как всякое явление, формируется постепенно, в течение нескольких лет, а не мгновенно. Дети, которые испытывают субъективное ощущение ненужности в раннем возрасте, впоследствии будут страдать от того, что их не понимают окружающие. Социальная дезадаптация лишает человека моральных сил, отнимает веру в себя и собственные возможности. 

Утрата привычного коллектива: иногда происходит так, что человек выпадает из общества по причине длительной болезни или смены рода деятельности. Социальная дезадаптация начинается не сразу, а спустя какое-то время. Просто человек вдруг начинает замечать за собой, что ему не хочется лишний раз выходить из дома, следить за собой, выполнять какие-то рутинные обязанности, с кем-то встречаться. Человек сосредоточивается на самом себе и уходит с головой в работу. Постепенно он привыкает действовать в одиночку, присутствие кого бы то ни было начинает сильно мешать и даже раздражать. Дезадаптация постепенно увеличивается, появляются различные страхи, связанные с другими людьми и взаимодействием в целом.  Конфликт с окружением: случается, что конкретный индивид бросает вызов целому обществу. В таком случае он чувствует себя незащищенным и уязвимым. Причина заключается в том, что на психику ложатся дополнительные переживания. Такое состояние приходит в результате дезадаптации. Конфликт с окружающими невероятно выматывает, держит человека на расстоянии от всех. Формируется подозрительность, недоверие, в целом ухудшается характер, возникает вполне закономерное чувство беспомощности.  Выделяют два вида дезадаптации: частичную и полную. Первый вид характеризуется началом процесса выпадения из общественной жизни. Например, человек в результате болезни перестает ходить на работу, не интересуется происходящими событиями. Однако он поддерживает связь с родственниками и, возможно, друзьями. Второй вид дезадаптации отличается утратой веры в себя, сильным недоверием к людям, потерей интереса к жизни, любым ее проявлениям. Такой человек не знает как вести себя в обществе, не представляет ее норм и законов. У него создается впечатление, что он постоянно что-то делает не так. Нередко обоими видами социальной дезадаптации страдают люди, имеющие какую-либо зависимость. Любая аддикция предполагает отрыв от общества, стирание привычных границ. Девиантное поведение всегда в той или иной степени сопряжено  с  социальной дезадаптацией. Человек просто не может оставаться прежним, когда его внутренний мир разрушается. Значит разрушаются и многолетние выстроенные связи с людьми: родственниками, друзьями, ближайшим окружением. Важно не допустить развития дезадаптации ни в каком виде. Социальная дезадаптация – это только следствие неправильного отношения человека к миру, неумения выстроить доверительные и гармоничные отношения. Говоря о дезадаптации, не следует забывать о личном выборе, который ежедневно совершает каждый из нас.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Распознавание признаков и симптомов дезадаптации у вашего ребенка

Бракоразводный процесс может оказать негативное влияние на все вовлеченные стороны, но эксперты по детям говорят, что именно дети подвергаются наибольшему риску долгосрочных негативных последствий. Частично это можно объяснить отсутствием контроля над ситуацией, но есть и другие аспекты развода, которые могут увеличить риск развития у ребенка психических, эмоциональных или поведенческих проблем во время этого процесса. Например, исследования показывают, что дети с большей вероятностью пострадают от неправильной адаптации, если во время судебного разбирательства их отношения между родителями будут спорными или бурными.

Что такое дезадаптация в детстве?

Развитие детства — сложный процесс. Его течение определяется как природой, так и воспитанием — или тем, что некоторые называют детской средой и генетической структурой. Важные события, которые меняют динамику жизни семьи, будь то положительная или отрицательная, также могут повлиять на развитие ребенка. Рождение братьев и сестер обычно рассматривается как положительное влияние, поскольку они должны научиться делиться своим временем, игрушками и вниманием, что в конечном итоге может сделать их более сострадательными и чуткими людьми.

Развод обычно рассматривается как фактор отрицательного влияния. Это может заставить детей чувствовать себя виноватыми в расторжении брака их родителей. Ссоры и бурные разбирательства также могут вызвать у ребенка чувство, будто он должен выбрать сторону при разводе, что может существенно повлиять на их отношения с обеими сторонами, а не только с родителем, которого они пытаются пренебречь. Некоторым трудно приспособиться, когда один из родителей уходит из дома. Другим может казаться, что весь их мир перевернулся с ног на голову, что может вызвать у них симптомы депрессии или беспокойства.

Все эти проблемы считаются формой дезадаптации, которая может проявляться по-разному. Примеры могут включать:

• Выход из семьи или друзей;
• Больше не интересуются любимыми хобби или занятиями;
• Плохая или снижающаяся успеваемость в школе;
• Боязнь разлуки или чрезмерная привязанность;
• Постоянная потребность в заверении или подтверждении;
• Употребление наркотиков или алкоголя;
• Перепады настроения;
• Чрезмерный плач или приступы истерики; или
• Любое другое поведение, которое кажется нехарактерным для ребенка.

Как справиться с дезадаптацией ребенка

Проблемы с адаптацией не должны постоянно влиять на детей. Родители, которые рано распознают признаки и симптомы, могут снизить стресс у ребенка. Они также могут записать ребенка на терапию или в группу поддержки, чтобы дать ему безопасное место, чтобы обсудить свои чувства по поводу развода. Однако, возможно, наиболее важным шагом для родителей является доброжелательное (или, по крайней мере, профессиональное) отношение друг к другу во время и после судебного разбирательства, а также стремление к мирному соглашению по всем вопросам развода.Родители могут также рассмотреть возможность разделения времени на воспитание 50 на 50, поскольку исследования показывают, что это может быть наиболее выгодный план родительского времени для ребенка; просто убедитесь, что вы обсудили этот вопрос с адвокатом, прежде чем принимать окончательное решение.

Свяжитесь с нашими юристами по разводам Уитона

В Davi Law Group, LLC мы прилагаем все усилия, чтобы защитить интересы детей при разводе. Наши опытные и опытные адвокаты по разводам округа Дюпейдж помогут вам составить план воспитания детей, который, как мы надеемся, принесет пользу всей семье.Позвоните по телефону 630-580-6373, чтобы назначить консультацию сегодня.

Источники:

https://www.bbc.com/news/education-43486641

http://www.theshorthorn.com/life_and_entertainment/stress-from-divorce-impacts-children-s-lives/article_d57644e2-02e7-11e7-9478-0700dade408f.html

https://medicalxpress.com/news/2017-05-parents-divorce-health-disorders-children.html

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2752338/

Каковы характеристики дезадаптации?

Неадаптированный человек:

Психические заболевания, эмоциональная нестабильность, психические расстройства, эмоциональные расстройства, расстройства личности, расстройства поведения, психологические расстройства — все эти термины обозначают одно и то же.

Они взаимозаменяемы для описания того, что мы называем дезадаптацией. Они обозначают состояние напряжения и нервозности, а также характерные черты дезадаптации и отклонений в чувствах, действиях и мышлении. Чем серьезнее расстройство, тем более радикальными будут нарушения, пока не наступит момент, когда человек становится почти неспособным приспособиться к жизни.

Скорректированное лицо:

Большинству людей приходится сталкиваться с разочарованием, конфликтами и такими ситуациями, которые временами могут вызывать беспокойство, беспокойство и нервозность.Они способны преодолеть свои проблемы и приспособиться к подобным ситуациям. Но есть люди, которые не могут преодолеть свои проблемы и не могут пойти на компромисс с ними.

У них развиваются расстройства поведения в виде преувеличенных, постоянных реакций, которые, как правило, выводят их из строя и искажают их чувства и поведение. Это дезадаптированные люди. Они создают другой мир, в котором они могут жить более комфортно, а с реальными жизненными ситуациями они находятся в грубой дисгармонии.

Выше были описаны два различных типа людей — нормальные и неприспособленные.Но следует помнить, что различие между приспособленным и неправильно приспособленным очень тонкое. Грань между ними очень тонкая, и никто не может полностью приспособиться к ней. Он до некоторой степени приспособлен. Нормальный человек может временами быть эмоционально гиперактивным, и он может быть настолько подавлен, что с трудом может жить с собой.

Иногда он может вернуться к детскому поведению, оставаясь при этом нормальным мужчиной. У хорошо приспособленного человека сохраняется благоприятная ориентация на действительность. «Его жизнь подобна кораблю, плывущему по волнам.Его может покачать в ту или иную сторону ветер или погода, но он всегда возвращается на ровный киль.

Этот ровный киль — его фундаментальный жизненный баланс, который позволяет ему противостоять тысячам тревожных раздражителей, которые атакуют его, и при этом сохранять равновесие и продолжать двигаться к целям, которые он поставил перед собой ».

Неадаптированный ребенок может либо проявлять нервозность, либо проявлять чрезмерную эмоциональную реакцию и отклонения, либо может быть эмоционально незрелым. Его поведение может быть эксгибиционистским или антиобщественным.Возможно, он страдает психосоматическими расстройствами.

Многие из симптомов, которые подробно описаны ниже, могут проявляться у нормальных детей, но всякий раз, когда комбинация этих симптомов появляется часто и постоянно, мы должны подозревать нарушение адаптации.

Симптомы:

(1) Нервозность у ребенка проявляется в привычном прикусывании и увлажнении губ, ногтей, прикусывании, заикании, покраснении, бледности, постоянном беспокойстве, покачивании тела, нервных движениях пальцев, частом мочеиспускании.

(2) Неадаптированный ребенок проявляет чрезмерную тревогу из-за ошибок, выраженную тревогу из-за неудач, рассеянность, мечтательность; он отказывается принимать какое-либо признание или вознаграждение, уклоняется от ответственности, отказывается от всего, что кажется новым или трудным: у него недостаток концентрации, он необычайно чувствителен ко всем неприятностям, подходит для работы, когда отвлекается, имеет эмоциональный тон в споре и чувствует себя обиженным, когда другие не согласен; он часто пытается привлечь внимание учителя.Таковы эмоциональные чрезмерные реакции и отклонения.

(3) Ребенок, страдающий эмоциональным расстройством, не может работать один и полагается на собственное мнение; он страдает комплексами; он необычно застенчив или чрезмерно критичен по отношению к другим, либо слишком послушен, либо слишком наводит на размышления; таковы его характерные черты, демонстрирующие его эмоциональную стабильность.

(4) Ребенок, который не может приспособиться к школьной среде, демонстрирует эксгибиционистское поведение. Он имеет тенденцию дразнить, подталкивать и толкать других учеников; он хочет быть слишком забавным или слишком бросающимся в глаза; он либо блефует, либо отказывается признать отсутствие личных знаний; он явно соглашается с тем, что говорит или делает учитель, и проявляет преувеличенную вежливость.

(5) Неадаптированный ребенок страдает поведенческими расстройствами, которые обычно проявляются в его антиобщественном поведении. Он жесток по отношению к другим, издевается над ними, использует нецензурную лексику, проявляет чрезмерный интерес к сексу, рассказывает оскорбительные истории, не любит учебу, обижается на авторитет, плохо реагирует на дисциплину, убегает из класса и демонстрирует полное отсутствие интереса к школьной работе. вдруг, внезапно. У него также психосоматические расстройства. Когда он эмоционально расстроен, его начинает рвать, у него развиваются запоры и диарея, или он склонен к перееданию и проявляет другие расстройства чувств.

Заключение:

Многие из этих симптомов можно увидеть у нормальных детей, но частое появление ряда этих симптомов указывает на то, что ребенок психически болен или плохо приспособлен.

Черты, которые характеризуют плохо приспособленного ребенка: небрежность, обман, жестокость, разрушение материалов, непослушание, доминантность, сны, энурез, боязнь, гетеросексуальность, образная ложь, дерзость, любознательность, прерывание, мастурбация, ненормативная лексика,

Непристойные заметки, беспокойство, застенчивость, глупость, курение, воровство, упрямство, внушаемая угрюмость, подозрительность, опоздание, насмешки, истерики, беспечность, прогулы, несчастье, ненадежность, бессоциальная замкнутость, неправдивость, шепот.

Неправильная регулировка — обзор | Темы ScienceDirect

Позитивная психология и благополучие

Хотя многие психологические исследования традиционно были сосредоточены на проблемах и неприспособленности, в последнее время наблюдается больший интерес к позитивной психологии, качествам, которые способствуют личному благополучию на протяжении всей жизни. В этом разделе кратко обсуждаются некоторые положительные аспекты социального познания в дальнейшей жизни, которым уделялось внимание в психологии личности.К ним относятся плодотворность, целостность эго и способность справляться с трудностями, оптимизм и воспринимаемый контроль, а также мудрость.

Генеративность относится к заботе о будущих поколениях и приверженности им, что является типичным для позитивного стиля адаптации в среднем возрасте, согласно модели стадии эго Эрика Эриксона. Однако недавнее мышление поставило под сомнение поэтапный характер генеративности. Похоже, что пожилые люди сохраняют заботу о будущих поколениях как важную жизненную цель. Исследования показали, что использование семейных историй в обучении молодежи и взаимодействие семьи с поколением внуков подпитываются более высоким уровнем личной генеративности.В свою очередь, генеративность предсказывает большее удовлетворение и более сильное чувство, что вы извлекли уроки из жизни на более позднем этапе модели Эриксона, целостности эго.

Цельность эго представляет собой способность человека испытывать чувство выполненного долга в отношении прошлого и конца жизни. Воспоминания — важная функция в дальнейшей жизни, и соответствующие стили таких воспоминаний о социальной жизни могут быть неотъемлемой частью успешного приспособления и достижения целостности эго. Также поразительно то, что, хотя есть потери, с которыми нужно бороться с возрастом (например,g., здоровье, физические возможности и навыки памяти), они обычно не сообщают об уменьшении, а иногда даже улучшении своего чувства удовлетворенности жизнью. Исследования показывают, что, хотя у людей может быть меньше ресурсов в жизни, им удается уравновесить эти ограничения, более избирательно подходя к жизненным целям, которые они решают преследовать (аналогично результатам о социально-эмоциональной избирательности, описанным ранее). Такая выборочная оптимизация может помочь людям справиться с проблемами старения.

Оптимизм — это качество, которое в рамках позитивной психологии изучалось несколькими способами, включая те объяснения, которые люди обычно дают в отношении прошлых и текущих результатов, а также более традиционное чувство ожидания хороших вещей в будущем. Есть убедительные доказательства того, что оптимизм (по сравнению с пессимизмом), как правило, связан с большей настойчивостью в решении проблем и с лучшими результатами для здоровья при борьбе с болезнями в раннем взрослом и среднем возрасте. Вероятно, это частично связано с более позитивными ожиданиями в отношении будущего, включая социальные встречи.Высокий уровень пессимизма, похоже, также предсказывает меньшее счастье и больше проблем со здоровьем среди пожилых людей. Однако пессимистические объяснительные стили могут оказаться не столь явно дезадаптивными в более зрелом возрасте, потому что они могут служить более реалистичным способом справиться с жизненными проблемами, над которыми пожилые люди действительно имеют меньший контроль. Тем не менее было показано, что усиление у пожилых людей ощущения контроля над своей собственной жизнью имеет положительные преимущества, особенно среди тех, кто живет в крайне бедной среде, такой как традиционные дома престарелых.Кажется, что по большей части реалистичный оптимизм и чувство самообладания полезны в дальнейшей жизни.

Мудрость — сложная идея с давней культурной историей, но обычно подразумевает некоторый опыт в решении сложных практических вопросов, как жить хорошо. Такой навык по самой своей природе носит социальный характер. Во многих культурах существует положительный стереотип о том, что мудрость — это способность, которая в отличие от многих других когнитивных навыков развивается в более позднюю жизнь.В соответствии с этим стереотипом взрослые обычно считают себя мудрее с возрастом. Когда вместо этого используются объективные оценки мудрости наблюдателей, эффект старения не столь очевиден. Это исследование предполагает значительные индивидуальные различия, когда эти навыки развиваются во взрослой жизни, а затем сохраняются достаточно хорошо в дальнейшей жизни. В некоторых исследованиях люди склонны соглашаться в том, что является мудрым советом по личной проблеме. Это говорит о том, что существует некоторое общее представление о конструкции мудрости, что она отличается от когнитивной сложности и связана с балансом когнитивных и эмоциональных соображений.

Один из прототипов мудрости, который был исследован, — это советы по воспитанию детей. Пожилые люди не справлялись с поставленными перед ними гипотетическими проблемами так же хорошо, как взрослые младшего и среднего возраста, но когда их просили обсудить их реальные проблемы, они действовали так же эффективно, как и другие возрастные группы. В соответствии с предыдущими наблюдениями о социальном контексте, мудрость часто проявляется в социальных контекстах, и взаимодействия между людьми (даже воображаемые взаимодействия) могут давать лучшие результаты, чем у людей, реагирующих в одиночку.Сотрудничество в решении проблемы в более позднем возрасте, по-видимому, является полезной стратегией независимо от характера проблемы.

Признаки расстройства адаптации у детей

В то время как некоторые дети устойчивы к стрессовым событиям и другим серьезным жизненным изменениям, другие с трудом восстанавливаются. Ребенок, который демонстрирует изменения в настроении или поведении после стрессового жизненного события, может иметь расстройство адаптации.

Расстройство адаптации — это состояние психического здоровья, при котором может потребоваться профессиональная помощь.При соответствующем вмешательстве расстройства адаптации обычно хорошо поддаются лечению.

Причины

Расстройства адаптации могут быть у людей любого возраста, но они особенно часто встречаются у детей и подростков.

Расстройства адаптации вызваны неадаптивной реакцией на стресс. Они вызывают какие-то изменения в жизни ребенка. Существует много типов стрессовых событий, которые могут привести к расстройству адаптации у детей, в том числе:

• Развод: Дети при разводе могут претерпеть множество изменений, включая изменение жизненного положения или отсутствие одного из родителей.
• Переезд: Будь то дом в другом районе или квартира в новом городе, ребенок может с трудом приспособиться к изменениям.
• Смена школы: Переход в неполную среднюю школу или поступление в новую школу в другом конце города может означать смену друзей и большие изменения в распорядке дня ребенка.
• Изменение здоровья: Будь то заболевание у ребенка или у его родителя, со стрессом может быть трудно справиться.

Стрессовая ситуация может быть разовым событием, например, смерть домашнего животного. Но расстройство адаптации также может быть результатом продолжающейся стрессовой ситуации, например, неоднократных издевательств в школе.

Однако не у всех детей, переживших стрессовые события, развиваются расстройства адаптации. А то, что один ребенок считает стрессом, может не иметь большого значения для другого. Таким образом, хотя у одного ребенка может развиться расстройство адаптации после разлучения родителей, другой ребенок в той же семье может не испытывать такой же реакции.

Несколько факторов, такие как темперамент ребенка и прошлый опыт, влияют на то, разовьется ли у ребенка расстройство адаптации после стрессового события. Сильная система поддержки и здоровые навыки совладания могут служить защитными факторами, которые снижают шансы на то, что у ребенка разовьется расстройство адаптации.

Подтипы

Существует несколько подтипов расстройств адаптации, и диагноз зависит от эмоциональных симптомов и поведения ребенка после стрессового события.Конкретные подтипы:

• Расстройство адаптации с подавленным настроением: У ребенка могут наблюдаться приступы плача, потеря интереса к обычным занятиям, чувство безнадежности и повышенная грусть.
• Расстройство адаптации с тревогой: Ребенок может казаться более тревожным и обеспокоенным, чем обычно. Тревога может проявляться как тревога разлуки, когда ребенок расстраивается из-за того, что его разлучили с опекуном.
• Расстройство адаптации со смешанной тревогой и подавленным настроением: Когда ребенок испытывает подавленное настроение и тревогу, ему может быть поставлен диагноз этого подтипа.
• Расстройство адаптации с нарушением поведения: Ребенок может быть диагностирован с этим подтипом, когда его поведение меняется, но его настроение, кажется, остается прежним. Она может проявлять повышенное неповиновение, воровать или драться.
• Смешанное нарушение эмоций и поведения: У ребенка, который испытывает нарушение настроения или беспокойства и демонстрирует изменение поведения, может быть диагностировано смешанное нарушение эмоций и поведения.
• Расстройство адаптации неуточненное: Этот подтип может быть диагностирован у ребенка, который испытывает трудности с преодолением стрессового события, но не соответствует критериям любого из других подтипов.

Важно отметить, что тот факт, что вашему ребенку был поставлен диагноз расстройства адаптации с депрессивным настроением, не означает, что ему поставили диагноз «клиническая депрессия». По их определению, расстройства адаптации — это связанные со стрессом состояния, которые не соответствуют всем критериям другого психического расстройства. Это может сбивать с толку родителей, но это важное различие.

Симптомы

Тот факт, что ребенку сложно приспособиться к новым обстоятельствам или стрессовой ситуации, не обязательно означает, что у ребенка диагностируемое психическое заболевание.Для того, чтобы иметь право на диагноз расстройства адаптации, дефекты ребенка должны выходить за рамки того, что можно было бы считать нормальным в данных обстоятельствах.

Расстройство адаптации ухудшает социальное или академическое функционирование ребенка. Снижение успеваемости, проблемы с поддержанием дружеских отношений или нежелание ходить в школу — вот лишь несколько примеров. Подростки могут проявлять антиобщественное поведение, такое как вандализм или воровство.

Дети с расстройствами адаптации часто сообщают о физических симптомах, таких как боли в животе и головные боли.Также часто встречаются проблемы со сном и усталость. Симптомы должны появиться в течение трех месяцев после определенного стрессового события.

Но симптомы не могут длиться более шести месяцев. Если у ребенка сохраняются симптомы по прошествии шести месяцев, ситуация может быть квалифицирована для постановки диагноза другого расстройства, такого как диагноз генерализованного тревожного расстройства или большой депрессии.

У детей может возникнуть сопутствующее заболевание. Например, ребенок, которому ранее был поставлен диагноз СДВГ или оппозиционно-вызывающее расстройство, также может испытывать расстройство адаптации после стрессового события.

Риск самоубийства

Несмотря на то, что расстройство адаптации непродолжительное, оно может быть очень серьезным. Подростки, находящиеся в тяжелом состоянии стресса, подвергаются более высокому риску самоубийства.

Примерно 25% подростков с расстройством адаптации испытывают мысли о самоубийстве или совершают суицидальную попытку. Исследования показывают, что девочки с расстройствами адаптации демонстрируют более высокие суицидальные наклонности, чем мальчики с таким же диагнозом.

Если ваш ребенок выражает мысли о желании умереть или пытается причинить себе вред, отнеситесь к ситуации серьезно.Никогда не предполагайте, что ваш ребенок просто драматичен или пытается привлечь внимание. Обратитесь к педиатру вашего ребенка или специалисту по психическому здоровью, если ваш ребенок выражает мысли о самоубийстве. Если ситуация носит экстренный характер, позвоните в службу экстренной помощи 911 или обратитесь в местное отделение неотложной помощи.

Диагностика

Врач или психиатр может диагностировать расстройство адаптации. В рамках комплексной оценки обычно проводят собеседование с родителями и ребенком.Если ребенок соответствует критериям и можно исключить другие условия, может быть поставлен диагноз расстройства адаптации.

Врач или психиатр задаст вопросы об эмоциях, поведении, развитии ребенка и выявленном стрессовом событии. В некоторых случаях учителя, опекуна или другого поставщика услуг могут попросить предоставить дополнительную информацию.

Лечение

Тип лечения, в котором нуждается ребенок с расстройством адаптации, зависит от нескольких факторов, таких как возраст ребенка, степень симптомов и тип произошедшего стрессового события.

Медицинский работник составит индивидуальный план лечения с конкретными рекомендациями. При необходимости ребенка могут направить к другим специалистам, например, к психиатру. Вот некоторые из наиболее распространенных методов лечения расстройства адаптации:

• Индивидуальная терапия: Индивидуальная терапия может научить таким навыкам, как решение проблем, контроль импульсов, управление гневом, управление стрессом и общение.
• Семейная терапия: Семейная терапия может использоваться для решения изменений в семейной динамике и для того, чтобы помочь членам семьи улучшить общение.
• Обучение родителей: Обучение родителей помогает родителям приобретать новые навыки решения проблем поведения. Родители могут научиться новым стратегиям дисциплины или более эффективным способам установления ограничений и последствий.
• Лекарство: Хотя лекарства, скорее всего, будут использоваться для долгосрочных проблем, если симптомы серьезны, для устранения конкретных симптомов может быть выписан рецепт.
• Групповая терапия: Групповая терапия может использоваться для оттачивания социальных навыков или коммуникативных навыков.Детям и подросткам также может быть полезна поддержка со стороны сверстников.

Раннее вмешательство может помочь в лечении расстройства адаптации и предотвратить его превращение в более серьезное состояние, такое как большая депрессия.

Лечение обычно эффективно при расстройствах адаптации. Если ребенок плохо реагирует на один вид лечения, психиатр может попробовать другой подход.

Если вы считаете, что у вашего ребенка расстройство адаптации

Симптомы расстройства адаптации могут проявляться медленно.Ваш ребенок может жаловаться на боль в животе в течение одной недели и плакать о том, что ему нужно идти в школу на следующей.

Не игнорируйте изменения настроения или поведения как фазу. Без соответствующего вмешательства симптомы расстройства адаптации могут ухудшиться.

Если вас беспокоит настроение или поведение ребенка, спросите других воспитателей, что они замечают. Учитель, детский сад или тренер смогут рассказать, есть ли у вашего ребенка проблемы в других областях.

Если вы заметили изменения в настроении или поведении вашего ребенка, и эти изменения длятся более двух недель, запишитесь на прием к педиатру. Поделитесь своими опасениями и обсудите возможные варианты.

Даже если вы не можете определить стрессовое событие, которое пережил ваш ребенок, у него все равно может быть расстройство адаптации, основанное на произошедшем событии. Возможно, что-то случилось в школе или в доме другого человека, когда он был в гостях. Или событие, которое вы не считали стрессовым, могло иметь большее влияние на вашего ребенка.

И даже если то, что происходит с вашим ребенком, не диагностировано как расстройство адаптации, изменение настроения или поведения вашего ребенка может быть признаком другого заболевания.

Врач исключит любые потенциальные проблемы с физическим здоровьем, которые могут быть причиной изменений, и, если это необходимо, может быть направлено к специалисту в области психического здоровья.

Что такое нарушение адаптации?

Неадаптированные люди обозначают характерные признаки отклонений и дезадаптации, а также состояния напряжения и нервозности в чувствах, вере и поведении.Чем серьезнее заболевание, тем более радикальны психические расстройства, пока не наступит стадия, когда человек становится практически неспособным адаптироваться к жизни.

Скорректированные личности должны противостоять таким обстоятельствам и сражениям противников, которые могут иногда вызывать нервозность, беспокойство и беспокойство.

Они могут быть способны адаптироваться к таким сценариям и преодолевать свои проблемы. Но есть люди, которые не могут пойти на компромисс с ними и преодолеть свои проблемы.

Расстройства поведения развиваются у них в виде преувеличенных, последовательных реакций, которые часто выводят их из строя и искажают поведение и их чувства. Они могут быть дезадаптированными людьми. Они создают другой мир, в котором они могут жить комфортно, а с реальными сценариями жизни они находятся в грубой дисгармонии.

Выше описаны два разных типа людей — неадаптированные и стандартные. Но следует помнить, что разница между неверно настроенным и скорректированным довольно тонкая.Поскольку ни один человек не закреплен полностью, грань между ними довольно узка. Он в какой-то степени зафиксирован.

Иногда он может регрессировать к детскому поведению и при этом оставаться обычным парнем. Хорошо приспособленный человек сохраняет благоприятную склонность к истине. «Его жизнь подобна лодке, плывущей по волнам.

Нервозность может проявляться плохо приспособленным ребенком, проявлять чрезмерную умственную реакцию и отклонения, или может быть незрелым. Его поведение может быть антисоциальным или эксгибиционистским.

Многие из них могут проявляться у обычных детей, но мы должны предположить, что дезадаптация, смесь этих симптомов, появляется часто и постоянно.

Симптомы:

• Привычный проявляет нервозность ногтя ребенка, намокание и кусание губ, кусание, заикание, покраснение, мягкость, частое мочеиспускание, бесконечное беспокойство, покачивание тела, нервные движения пальцев.
• Неадаптированный ребенок обнаруживает чрезмерный стресс из-за ошибок, выраженное беспокойство из-за неудач, рассеянность, мечтательность; он не примет никакого признания или выгоды, уклоняется от долга, отстраняется от всего, что кажется новым или трудным: ему не хватает внимания, он очень чувствителен ко всем страданиям, уместен для работы, когда его отклоняют, и имеет психологический тонус в спорах и чувствует себя обиженным, когда другие расходятся ; он регулярно пытается заинтересовать учителя.Таковы психологические чрезмерные реакции и отклонения.
• Ребенок, страдающий эмоциональными расстройствами, не может работать один и полагается на собственное мнение; страдает комплексами; он очень самосознателен или чрезмерно критичен по отношению к другим, либо чересчур послушен, либо чрезмерно показателен; таковы его характерные черты, свидетельствующие о его твердости ума.
• Ребенок, который не может адаптироваться к школьной среде, демонстрирует эксгибиционистское поведение.
• Неадаптированный ребенок имеет поведенческие расстройства, которые обычно проявляются в его антиобщественном поведении.Кроме того, у него психосоматические расстройства. Когда он расстроен, его начинает рвать, или у него усиливается диарея и запор, или у него есть склонность к перееданию и обнаруживаются другие психические расстройства.

Решение:

Некоторые из этих симптомов могут быть обнаружены у нормальных детей, но регулярное появление большого количества этих симптомов предполагает, что ребенок плохо приспособлен или болен.

Характеристики, которые характеризуют неадаптированного ребенка: неверность, невнимательность, суровость, разрушение, непослушание, доминантность, мечты, энурез, пугливость, гетеросексуальность, творческая ложь, дерзость, любознательность, прерывание, мастурбация, ненормативная лексика.

Психосоциальная дезадаптация матери и симптомы интернализации ребенка: исследование модулирующей роли материнской чувствительности

Абидин Р. Р. (1995). Индекс родительского стресса: профессиональное руководство (3-е изд.). Одесса: ресурсы психологической оценки.

Google ученый

Ахенбах Т. М. и Рескорла Л. А. (2000). Пособие для дошкольных форм и профилей ASEBA .Берлингтон: Университет Вермонта, факультет психиатрии.

Google ученый

Эйнсворт, М. Д. С., Белл, С. М., и Стейтон, Д. Дж. (1974). Привязанность младенца к матери и социальное развитие. В M. P. Richards (Ed.), Введение ребенка в социальный мир (стр. 99–135). Лондон: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Алинк, Л.Р. А., Чиккетти, Д., Ким, Дж., И Рогош, Ф. (2009a). Посредничество и смягчение процессов в отношениях между жестоким обращением и психопатологией: качество отношений между матерью и ребенком и регулирование эмоций. Журнал аномальной детской психологии, 37 , 831–843. DOI: 10.1007 / s10802-009-9314-4.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Алинк, Л. Р., Месман, Дж., Ван Зейл, Дж., Столк, М. Н., Джуффер, Ф., Бакерманс-Краненбург, М. Дж., И Кут, Х. М. (2009b). Материнская чувствительность смягчает отношение между негативной дисциплиной и агрессией в раннем детстве. Социальное развитие, 18 , 99–120. DOI: 10.1111 / j.1467-9507.2008.00478.x.

Артикул Google ученый

Бейли У. Т. (1994). Лонгитюдное исследование взаимодействия отцов с маленькими детьми: от младенчества до 5 лет. Журнал генетической психологии, 155 , 331–339.DOI: 10.1080 / 00221325.1994.9914783.

Артикул PubMed Google ученый

Бакерманс-Краненбург, М. Дж., Ван Эйзендорн, М. Х. и Джуффер, Ф. (2003). Лучше меньше, да лучше: метаанализ вмешательств на чувствительность и привязанность в раннем детстве. Психологический бюллетень, 129 , 195–215. DOI: 10.1037 / 0033-2909.129.2.195.

Артикул PubMed Google ученый

Баркер, Э.Д., Джаффи, С. Р., Ухер, Р., и Моган, Б. (2011). Вклад пренатальной и послеродовой материнской тревоги и депрессии в детскую дезадаптацию. Депрессия и тревога, 28 , 696–702. DOI: 10.1002 / da.20856.

Артикул PubMed Google ученый

Беренс, К. Ю., Паркер, А. К., и Кулькофски, С. (2014). Стабильность материнской чувствительности во времени и контекстах с помощью критериев Q-сортировки. Развитие младенцев и детей, 23 , 532–541.DOI: 10.1002 / icd.1835.

Артикул Google ученый

Бернье, А., Карлсон, С. М., Дешен, М., и Мэтт-Ганье, К. (2012). Социальные факторы в развитии раннего исполнительного функционирования: более пристальный взгляд на среду ухода. Наука о развитии, 15 , 12–24. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2011.01093.x.

Артикул PubMed Google ученый

Бирмахер, Б., Райан, Н. Д., Уильямсон, Д. Э., Брент, Д. А., Кауфман, Дж., Даль, Р. Э. и Нельсон, Б. (1996). Детство и подростковая депрессия: обзор последних 10 лет. Часть I. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 35 , 1427–1439. DOI: 10.1097 / 00004583-199611000-00011.

Артикул PubMed Google ученый

Биттнер, А., Эггер, Х. Л., Эрканли, А., Костелло, Дж. Э., Фоли, Д. Л., и Ангольд, А.(2007). Что предсказывают детские тревожные расстройства? Журнал детской психологии и психиатрии, 48 , 1174–1183.

Артикул PubMed Google ученый

Bordeleau, S., Bernier, A., & Carrier, J. (2012). Материнская чувствительность и проблемы поведения детей: изучение регулирующей роли продолжительности сна младенца. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 41 , 471–481. DOI: 10.1080 / 15374416.2012.686101.

Артикул PubMed Google ученый

Борнштейн, М. Х. (2002). Воспитание младенцев. В M. H. Bornstein (Ed.), Handbook of parenting: Vol. 1. Дети и воспитание детей (2-е изд., С. 3–43) . Махва: Эрлбаум.

Google ученый

Борнштейн, М. Х. (2006). Воспитательная наука и практика. В У. Дэймон, Р. М. Лернер (Серии ред.) И И.Э. Сигель, К. А. Реннингер (Том. Ред.) Справочник по детской психологии: Том. 4. Детская психология и практика (6 изд., С. 893–949). Нью-Йорк: Вили.

Бронфенбреннер, У. (1979). Контексты воспитания детей: проблемы и перспективы. Американский психолог, 34 , 844–850.

Артикул Google ученый

Калкинс, С. Д. (2004). Ранние процессы привязанности и развитие саморегуляции.В издании R. F. Baumeister & K. D. Vohs (Eds.), Справочник по саморегулированию: исследования, теория и приложения (стр. 324–339). Нью-Йорк: Guilford Press.

Google ученый

Кэмпбелл, С. Б., Браунелл, К. А., Хангерфорд, А., Спикер, С. Дж., Мохан, Р., и Блессинг, Дж. С. (2004). Течение материнских депрессивных симптомов и материнская чувствительность как предикторы надежности привязанности в 36 месяцев. Развитие и психопатология, 16 , 231–252.DOI: 10.1017 / S0954579404044499.

Артикул PubMed Google ученый

Кэмпбелл, С. Б., Матестик, П., фон Штауффенберг, К., Мохан, Р., и Кирхнер, Т. (2007). Траектории материнских депрессивных симптомов, материнской чувствительности и функционирования детей при поступлении в школу. Психология развития, 43 , 1202–1215. DOI: 10.1037 / 0012-1649.43.5.1202.

Артикул PubMed Google ученый

Чикетти, Д., & Тот, С. Л. (1991). Перспектива развития интернализации и экстернализации расстройств. В D. Cicchetti & S. L. Toth (Eds.), Рочестерский симпозиум по психопатологии развития, Том 16: интернализация и экстернализация выражений дисфункции (стр. 1–19). НД: Эрльбаум.

Google ученый

Ciciolla, L., Gerstein, E. D., & Crnic, K. A. (2014). Взаимность материнского дистресса, поведения ребенка и воспитания детей: транзакционные процессы и риск в раннем детстве. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 43 , 751–764. DOI: 10.1080 / 15374416.2013.812038.

Артикул PubMed Google ученый

Колдер, К. Р., Лохман, Дж. Э. и Уэллс, К. С. (1997). Сдерживающее влияние детского страха и уровня активности на отношения между родительской практикой и детской симптоматикой. Журнал аномальной детской психологии, 25 , 251–263. DOI: 10.1023 / а: 1025704217619.

Артикул PubMed Google ученый

Коул П. М., Мартин С. Э. и Деннис Т. А. (2004). Регулирование эмоций как научный конструкт: проблемы и направления исследований развития ребенка. Развитие ребенка, 75 , 317–333.

Артикул PubMed Google ученый

Коллинз, У. А., Маккоби, Э. Э., Стейнберг, Л., Хетерингтон, Э.М., и Борнштейн, М. Х. (2000). Современные исследования в области воспитания детей: аргументы в пользу природы и воспитания. Американский психолог, 55 , 218–232. DOI: 10.1037 / 0003-066X.55.2.218.

Артикул PubMed Google ученый

Коннелл, А. М., и Гудман, С. Х. (2002). Связь между психопатологией отцов и матерей и интернализирующими и экстернализирующими поведенческими проблемами детей: метаанализ. Психологический бюллетень, 128 , 746–773.DOI: 10.1037 / 0033-2909.128.5.746.

Артикул PubMed Google ученый

Коте, С. М., Бойвин, М., Лю, X., Нагин, Д. С., Зокколилло, М., и Трембле, Р. Э. (2009). Симптомы депрессии и тревоги: начало, течение развития и факторы риска в раннем детстве. Журнал детской психологии и психиатрии, 50 , 1201–1208. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2009.02099.x.

Артикул PubMed Google ученый

Каммингс, Э.М., Гёке-Мори, М. К., и Папп, Л. М. (2003). Реакция детей на повседневные тактики семейных конфликтов в семье. Развитие ребенка, 74 , 1918–1929. DOI: 10.1046 / j.1467-8624.2003.00646.x.

Артикул PubMed Google ученый

Дэвис П. Т., Винтер М. и Чиккетти Д. (2006). Значение теории эмоциональной безопасности для понимания и лечения детской психопатологии. Развитие и психопатология, 18 , 707–735.DOI: 10.1017 / S0954579406060354.

Артикул PubMed Google ученый

Де Вольф, М. С., и Ван Эйзендорн, М. Х. (1997). Чувствительность и привязанность: метаанализ родительских предшественников детской привязанности. Развитие ребенка, 68 , 571–591.

Артикул PubMed Google ученый

Элей Т. К. (1999). Поведенческая генетика как инструмент психологии развития: тревога и депрессия у детей и подростков. Обзор клинической детской и семейной психологии, 2 , 21–36. DOI: 10,1023 / А: 1021863324202.

Артикул PubMed Google ученый

Элгар, Ф. Дж., МакГрат, П. Дж., Вашбуш, Д. А., Стюарт, С. Х., & Кертис, Л. Дж. (2003). Взаимное влияние на материнскую депрессию и проблемы адаптации ребенка. Обзор клинической психологии, 24 , 441–459. DOI: 10.1016 / j.cpr.2004.02.002.

Артикул Google ученый

Поле, Т.(2010). Влияние послеродовой депрессии на раннее общение, воспитание детей и меры безопасности: обзор. Поведение и развитие младенцев, 33 , 1–6.

Артикул PubMed Google ученый

Гершофф, Э. Т. (2002). Телесные наказания со стороны родителей и связанных с ними поведения и опыта детей: метааналитический и теоретический обзор. Психологический бюллетень, 128 , 539–579. DOI: 10.1037 / 0033-2909.128.4.539.

Артикул PubMed Google ученый

Гёке-Мори, М. К., Каммингс, Э. М., и Папп, Л. М. (2007). Дети и разрешение семейных конфликтов: последствия для эмоциональной безопасности и адаптации. Журнал семейной психологии, 21 , 744–753. DOI: 10.1037 / 0893-3200.21.4.744.

Артикул PubMed Google ученый

Гудман, С.Х., Роуз, М. Х., Коннелл, А. М., Брот, М. Р., Холл, К. М., и Хейворд, Д. (2011). Материнская депрессия и детская психопатология: метааналитический обзор. Обзор клинической детской и семейной психологии, 14 , 1-27. DOI: 10.1007 / s10567-010-0080-1.

Артикул PubMed Google ученый

Готлиб И. Х., Джорманн Дж., Минор К. Л. и Холмайер Дж. (2008). Реактивность оси HPA: механизм, лежащий в основе ассоциации между 5-HTTLPR, стрессом и депрессией. Биологическая психиатрия, 63 , 847–851. DOI: 10.1016 / j.biopsych.2007.10.008.

Артикул PubMed Google ученый

Грант К.-А., МакМахон К., Рейли Н. и Остин М.-П. (2010a). Материнская чувствительность снижает влияние пренатального тревожного расстройства на умственное развитие ребенка. Раннее человеческое развитие, 86 , 551–556. DOI: 10.1016 / j.earlhumdev.2010.07.004.

Артикул PubMed Google ученый

Грант, К.-A., McMahon, C., Reilly, N., & Austin, M.-P. (2010b). Материнская чувствительность снижает влияние пренатального тревожного расстройства на реакцию младенца на процедуру неподвижного лица. Поведение и развитие младенцев, 33 , 453–462. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2010.05.001.

Артикул PubMed Google ученый

Гравенер, Дж. А., Рогош, Ф. А., Ошри, А., Нараян, А. Дж., Чикетти, Д., & Тот, С. Л. (2012). Взаимосвязь между материнским депрессивным расстройством, материнскими выраженными эмоциями и проблемами поведения и привязанности у малышей. Журнал аномальной детской психологии, 40 , 803–813. DOI: 10.1007 / s10802-011-9598-z.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Гро, А. М., Ройсман, Г. И., Ван Эйзендорн, М. Х., Бакерманс-Краненбург, М. Дж., И Фирон, Р. П. (2012). Значение небезопасной и дезорганизованной привязанности для детских интернализующих симптомов: метааналитическое исследование. Развитие ребенка, 83 , 591–610.DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01711.x.

PubMed Google ученый

Гроссманн, К. Э., и Гроссманн, К. (1991). Качество привязанности как организатор эмоциональных и поведенческих реакций в продольной перспективе. В C. M. Parkes, J. Stevenson-Hinde и P. Marris (Eds.), Привязанность на протяжении жизненного цикла (стр. 93–114). Нью-Йорк: Трэвисток / Рутледж.

Google ученый

Хаммен, К., И Рудольф, К. Д. (2003). Расстройства настроения в детстве. Детская психопатология, 2 , 233–278.

Google ученый

Handal, P. J., Tschannen, T., & Searight, H. R. (1998). Взаимосвязь приспособления ребенка к семейным затруднениям мужей и жен, предполагаемым семейным конфликтам и профессиональному статусу матери. Детская психиатрия и развитие человека, 29 , 113–126. DOI: 10,1023 / А: 1025083915840.

Артикул PubMed Google ученый

Харачи, Т.У., Флеминг, К. Б., Уайт, Х. Р., Энсмингер, М. Э., Эбботт, Р. Д., Каталано, Р. Ф., и Хаггерти, К. П. (2006). Агрессивное поведение девочек и мальчиков в среднем детстве: предикторы и последствия членства в группе по траектории. Агрессивное поведение, 32 , 279–293. DOI: 10.1002 / ab.20125.

Артикул Google ученый

Ильфельд, Ф. В. (1976). Дальнейшее подтверждение индекса психиатрических симптомов в нормальной популяции. Психологические отчеты, 39 , 1215–1228.

Артикул Google ученый

Ильфельд, Ф. В. (1978). Психологический статус жителей общины по основным демографическим параметрам. Архив общей психиатрии, 35 , 716–724.

Артикул PubMed Google ученый

Кайтц, М., Майтал, Х. Р., Девор, Н., Бергман, Л., и Манкута, Д.(2010). Тревога матери, взаимодействие матери и ребенка и реакция младенцев на вызов. Поведение и развитие младенцев, 33 , 136–148. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2009.12.003.

Артикул PubMed Google ученый

Копп, К. Б. (1982). Антецеденты саморегуляции: перспективы развития. Психология развития, 18 , 199–214.

Артикул Google ученый

Кос, К.Дж., Джордж, М. Р. У., Каммингс, Э. М., Дэвис, П. Т., Эль-Шейх, М., и Чиккетти, Д. (2014). Асимметрия кортизола и альфа-амилазы в слюне у детей в контексте семейного конфликта: связь с эмоциональной безопасностью и приспособлением детей. Психобиология развития, 56, , 836–849. DOI: 10.1002 / dev.21156.

Артикул PubMed Google ученый

Лиркс, Э. М., Бланксон, А. Н., & О’Брайен, М. (2009).Дифференциальные эффекты материнской чувствительности к младенческому дистрессу и отсутствию стресса на социально-эмоциональном функционировании. Развитие ребенка, 80 , 762–775.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Лемелин, Ж.-П., Тарабулси, Г. М., и Провост, М. А. (2006). Прогнозирование когнитивного развития дошкольников на основе темперамента младенца, материнской чувствительности и психосоциального риска. Merrill-Palmer Quarterly, 52 , 779–806.

Артикул Google ученый

Мэннинг, Л.Г., Дэвис, П.Т., и Чиккетти, Д. (2014). Насилие между родителями и приспособление к детству: как и почему материнская чувствительность является защитным фактором. Развитие ребенка, 85 , DOI: 10.1111 / cdev.12279.

Макклоски, Л. А., Фигередо, А. Дж., И Косс, М. П. (1995). Влияние систематического насилия в семье на психическое здоровье детей. Развитие ребенка, 66 , 1239–1261.DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1995.tb00933.x.

Артикул PubMed Google ученый

Маклеод, Б. Д., Вайс, Дж. Р., и Вуд, Дж. Дж. (2007). Изучение связи между воспитанием детей и тревогой в детстве: метаанализ. Обзор клинической психологии, 27 , 155–172.

Артикул PubMed Google ученый

МакМэхон, К.А., Барнетт, Б., Коваленко, Н.М. и Теннант К. С. (2006). Состояние материнской привязанности смягчает влияние послеродовой депрессии на привязанность младенца. Журнал детской психологии и психиатрии, 47 , 660–669. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2005.01547.x.

Артикул PubMed Google ученый

Мезулис, А. Х., Хайд, Дж. С., и Кларк, Р. (2004). Участие отца смягчает влияние материнской депрессии в младенчестве на проблемы поведения ребенка в детском саду. Журнал семейной психологии, 18 , 575–588. DOI: 10.1037 / 0893-3200.18.4.575.

Артикул PubMed Google ученый

Миранда, Дж. К., де ла Оса, Н., Гранеро, Р., и Эзпелета, Л. (2013). Множественные посредники в отношениях между жестоким обращением со стороны матери в детстве, насилием со стороны интимного партнера и психопатологией потомства. Journal of Interpersonal Violence, 28 , 2941–2965. DOI: 10.1177 / 0886260513488686.

Моффитт, Т.Э., Каспи, А., Харрингтон, Х., Милн, Б.Дж., Мельхиор, М., Голдберг, Д., и Поултон, Р. (2007). Генерализованное тревожное расстройство и депрессия: факторы риска в детстве в когорте новорожденных, прослеженные до возраста 32 лет. Psychological Medicine, 37 , 441–452.

Артикул PubMed Google ученый

Moss, E., Dubois-Comtois, K., Cyr, C., Tarabulsy, G.M., St-Laurent, D., & Bernier, A.(2011). Эффективность вмешательства на дому, направленного на улучшение материнской чувствительности, привязанности к ребенку и поведенческих результатов для детей, подвергшихся жестокому обращению: рандомизированное контрольное испытание. Развитие и психопатология, 23 , 195–210. DOI: 10.1017 / S0954579410000738.

Артикул PubMed Google ученый

Мутон-Симиен П., Маккейн А. П. и Келли М. Л. (1997). Разработка инвентаря для проверки поведения малышей. Журнал аномальной детской психологии, 25 , 59–64.

Артикул PubMed Google ученый

Окунь, А., Стейн, Р. Э., Бауман, Л. Дж., И Сильвер, Э. Дж. (1996). Достоверность содержания индекса психиатрических симптомов по шкале CES-депрессии и инвентаризации состояния-черты тревожности с точки зрения DSM-IV. Психологические отчеты, 79 , 1059–1069.

Артикул PubMed Google ученый

Педерсон Д.Р. и Моран Г. (1995). Категориальное описание взаимоотношений младенца и матери в доме и его связь с мерами Q-sort взаимодействия младенца и матери. Монографии Общества по исследованию детского развития, 60 , 111–145.

Артикул Google ученый

Плюсс, М., Велдерс, Ф. П., Бельски, Дж., Ван Эйзендорн, М. Х., Бакерманс-Краненбург, М. Дж., Джаддо, В. В. В., и Таймайер, Х. (2011). Полиморфизм транспортера серотонина снижает влияние пренатальной материнской тревожности на негативную эмоциональность младенца. Биологическая психиатрия, 69 , 520–525. DOI: 10.1016 / j.biopsych.2010.10.006.

Артикул PubMed Google ученый

Проповедник, К.Дж., Карран, П.Дж., и Бауэр, Д.Дж. (2006). Зондирование взаимодействий в множественной линейной регрессии, анализе скрытых кривых и иерархическом линейном моделировании: интерактивные инструменты расчета для простых пересечений, простых наклонов и областей значимости. http://www.quantpsy.org.

Превиль, М., Potvin, L., & Boyer, R. (1995). Структура психологического дистресса. Психологические отчеты, 77 , 275–293.

Артикул PubMed Google ученый

Ричман Н. (1977). Полезен ли контрольный список поведения для дошкольников? В P. J. Graham (Ed.), , Эпидемиологические подходы к детской психиатрии, (стр. 125–136). Лондон: Академ.

Google ученый

Ричмонд, М.К. и Стокер К. М. (2006). Связь между семейной сплоченностью и экстернализирующим поведением братьев и сестер-подростков. Журнал семейной психологии, 20 , 663–669. DOI: 10.1037 / 0893-3200.20.4.663.

Артикул PubMed Google ученый

Рошетт Э. и Бернье А. (2014). Воспитание, социально-экономический статус семьи и исполнительное функционирование ребенка: продольное исследование. Merrill-Palmer Quarterly, 60 , 431–460.

Артикул Google ученый

Sabourin, S., Valois, P., & Lussier, Y. (2005). Разработка и проверка краткой версии шкалы диадических корректировок с моделью непараметрического анализа. Психологическая оценка, 17 , 15–27.

Артикул PubMed Google ученый

Сакакибара, Б. М., Миллер, В. К., Оренчук, С. Г., и Вулф, Д.Л. (2009). Систематический обзор показателей депрессии и тревожности, используемых у людей с травмой спинного мозга. Spinal Cord, 47 , 841–851.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Самерофф, А. Дж. (1983). Системы развития: контексты и эволюция. В P. Mussen (Ed.), Справочник по детской психологии (Том 1, стр. 237–294) . Нью-Йорк: Вили.

Google ученый

Самерофф, А., Гутман, Л. М., и Пек, С. С. (2003). Адаптация среди молодежи, сталкивающейся с множественными рисками: результаты проспективных исследований. В Устойчивость и уязвимость: адаптация в контексте детских невзгод (стр. 364–391). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Глава Google ученый

Спенглер, Г., Иоганн, М., Ронаи, З., и Циммерманн, П. (2009). Влияние генетики и окружающей среды на дезорганизацию привязанности. Журнал детской психологии и психиатрии, 50 , 952–961.

Артикул PubMed Google ученый

Спаниер, Г. Б. (1976). Измерение диадической адаптации: новые шкалы для оценки качества брака и подобных диад. Journal of Marriage and Family, 38 , 15–28. DOI: 10,2307 / 350547.

Артикул Google ученый

Сроуф, Л.А. (1995). Эмоциональное развитие: организация эмоциональной жизни в первые годы . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Сроуф, Л. А. (2005). Привязанность и развитие: проспективное лонгитюдное исследование от рождения до взрослой жизни. Привязанность и человеческое развитие, 7 , 349–367.

Артикул PubMed Google ученый

Сроуф, Л.А. и М. Раттер (1984). Область психопатологии развития. Развитие ребенка, 55 , 17–29.

Артикул PubMed Google ученый

Тарабулси, Г. М., Провост, М. А., Лароз, С., Мосс, Э., Лемелин, Ж.-П., Моран, Г., и Педерсон, Д. Р. (2008). Сходства и различия в оценках безопасности ребенка матерями и наблюдателями с помощью Q-сортировки приложений. Поведение и развитие младенцев, 31 , 10–22.

Артикул PubMed Google ученый

Тети Д. М., Накагава М., Дас Р. и Вирт О. (1991). Безопасность привязанности между дошкольниками и их матерями: отношения между социальным взаимодействием, родительским стрессом и типами привязанности матери Q-Set. Психология развития, 27 , 440–447. DOI: 10.1037 / 0012-1649.27.3.440.

Артикул Google ученый

Титжен, А.М., и Брэдли, К. Ф. (1985). Социальная поддержка и психологическая адаптация матери во время перехода к отцовству. Канадский журнал поведенческих наук / Revue Canadienne des Sciences du Comportement, 17 , 109–121. DOI: 10,1037 / ч0080136.

Артикул Google ученый

ван Дусум, К. Т., Хосман, К. М., Риксен-Вальравен, Дж. М., и Хефнагельс, К. (2007). Корреляты чувствительности депрессивных матерей к своим младенцам: роль матери, ребенка и контекстные характеристики. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 46 , 747–756. DOI: 10.1097 / CHI.0b013e318040b272.

Артикул PubMed Google ученый

Ван Эйзендорн, М. Х., Верейкен, К. М. Дж. Л., Бакерманс-Краненбург, М. Дж., И Риксен-Вальравен, Дж. М. (2004). Оценка безопасности вложений с помощью Q-сортировки вложений: метааналитическое свидетельство валидности AQS наблюдателя. Развитие ребенка, 75 , 1188–1213.DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2004.00733.x.

Артикул PubMed Google ученый

Вайсман, М. М., Викрамаратн, П., Номура, Ю., Уорнер, В., Вердели, Х., Пиловски, Д. Дж., И Брудер, Г. (2005). Семьи с высоким и низким риском депрессии — исследование трех поколений. Архив общей психиатрии, 62 , 29–36.

Артикул PubMed Google ученый

Веттер, Э.К., и Эль-Шейх, М. (2012). Траектории интернализующих симптомов у детей: роль материнских интернализующих симптомов, респираторная синусовая аритмия и детский секс. Журнал детской психологии и психиатрии, 53 , 168–177. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2011.02470.x.

Артикул PubMed Google ученый

Виленс, Т. Э., Бидерман, Дж., Браун, С., Монюто, М., Принс, Дж., И Спенсер, Т. Дж. (2002). Паттерны психопатологии и дисфункции у дошкольников, направленных в клинику. Журнал развития и поведенческой педиатрии, 23 (Дополнение), S31 – S36.

Артикул PubMed Google ученый

Расстройства адаптации — симптомы и причины

Обзор

Расстройства адаптации — это состояния, связанные со стрессом. Вы испытываете больший стресс, чем обычно ожидается, в ответ на стрессовое или неожиданное событие, и стресс вызывает серьезные проблемы в ваших отношениях, на работе или в школе.

Проблемы на работе, уход в школу, болезнь, смерть близкого члена семьи или любое количество изменений в жизни могут вызвать стресс. В большинстве случаев люди приспосабливаются к таким изменениям в течение нескольких месяцев. Но если у вас расстройство адаптации, вы продолжаете испытывать эмоциональные или поведенческие реакции, которые могут способствовать возникновению чувства тревоги или депрессии.

Однако вам не нужно преодолевать это самостоятельно. Лечение может быть кратковременным и, вероятно, поможет вам восстановить эмоциональную устойчивость.

Продукты и услуги

Показать больше продуктов Mayo Clinic

Симптомы

Признаки и симптомы зависят от типа расстройства адаптации и могут варьироваться от человека к человеку. Вы испытываете больший стресс, чем обычно ожидается, в ответ на стрессовое событие, и стресс вызывает серьезные проблемы в вашей жизни.

Расстройства адаптации влияют на то, как вы чувствуете и думаете о себе и мире, а также могут влиять на ваши действия или поведение.Некоторые примеры включают:

• Чувство грусти, безнадежности или отсутствие удовольствия от того, что раньше доставляло удовольствие
• Частый плач
• Беспокойство или чувство беспокойства, нервозности, нервозности или стресса
• Проблемы со сном
• Отсутствие аппетита
• Проблемы с концентрацией внимания
• Чувствуя себя подавленным
• Затруднения в повседневной деятельности
• Отказ от социальной поддержки
• Избегать важных вещей, таких как работа или оплата счетов
• Суицидальные мысли или поведение

Симптомы расстройства адаптации начинаются в течение трех месяцев после стрессового события и длятся не более 6 месяцев после его окончания.Однако стойкие или хронические расстройства адаптации могут продолжаться более 6 месяцев, особенно если фактор стресса сохраняется, например, безработица.

Когда обращаться к врачу

Обычно стрессоры носят временный характер, и со временем мы учимся с ними справляться. Симптомы расстройства адаптации улучшаются, потому что стресс уменьшился. Но иногда стрессовое событие остается частью вашей жизни. Или возникает новая стрессовая ситуация, и вы снова сталкиваетесь с той же эмоциональной борьбой.

Поговорите со своим врачом, если вы продолжаете бороться или если у вас проблемы с проживанием каждый день. Вы можете пройти курс лечения, который поможет вам лучше справляться со стрессовыми ситуациями и снова станет лучше относиться к жизни.

Если у вас есть сомнения по поводу приспособления или поведения вашего ребенка, поговорите с педиатром вашего ребенка.

Суицидальные мысли или поведение

Если у вас есть мысли о том, чтобы причинить вред себе или кому-то еще, немедленно позвоните в службу 911 или на местный номер службы экстренной помощи, обратитесь в отделение неотложной помощи или обратитесь к надежному родственнику или другу.Или позвоните по номеру горячей линии для самоубийц — в Соединенных Штатах позвоните в Национальную линию по предотвращению самоубийств по телефону 1-800-273-TALK (1-800-273-8255), чтобы связаться с квалифицированным консультантом.

Причины

Расстройства адаптации вызваны значительными изменениями или факторами стресса в вашей жизни. Генетика, ваш жизненный опыт и ваш темперамент могут увеличить вероятность развития расстройства адаптации.

Факторы риска

Некоторые факторы могут повысить вероятность расстройства адаптации.

Стрессовые события

Стрессовые жизненные события — как положительные, так и отрицательные — могут подвергнуть вас риску развития расстройства адаптации. Например:

• Развод или семейные проблемы
• Отношения или межличностные проблемы
• Изменения в ситуации, например, выход на пенсию, рождение ребенка или переход в школу
• Неблагоприятные ситуации, такие как потеря работы, потеря близкого человека или финансовые проблемы
• Проблемы в школе или на работе
• Опасные для жизни события, такие как физическое нападение, драка или стихийное бедствие
• Постоянные факторы стресса, например, заболевание или проживание в криминальном районе

Ваш жизненный опыт

Жизненный опыт может повлиять на то, как вы справляетесь со стрессом.Например, ваш риск развития расстройства адаптации может быть увеличен, если вы:

• Испытал значительный стресс в детстве
• Есть другие проблемы с психическим здоровьем
• Иметь одновременно несколько сложных жизненных обстоятельств

Осложнения

Если расстройства адаптации не проходят, они могут в конечном итоге привести к более серьезным проблемам психического здоровья, таким как тревожные расстройства, депрессия или злоупотребление психоактивными веществами.

Профилактика

Гарантированных способов предотвращения нарушений адаптации нет.Но развитие здоровых навыков преодоления трудностей и обучение устойчивости могут помочь вам в периоды сильного стресса.

Если вы знаете, что надвигается стрессовая ситуация — например, переезд или выход на пенсию — задействуйте свои внутренние силы, укрепляйте свои здоровые привычки и заранее мобилизуйте свою социальную поддержку. Напомните себе, что обычно это ограничено по времени и что вы можете пройти через это.

No related posts.