Программа эльконина и давыдова: Страница не найдена — Школа №91

Программа Эльконина-Давыдова отзывы

Вам наверное надо не к директору школы 1133, а к заместителю(не знаю как там должность называется) конкретно отделения Эук.
Если очень вкратце)).. Школа Эук (программа Эльконина-Давыдова) это не вся школа 1133. Это школа в школе до недавнего времени была, ЭУК работала автономно, грубо говоря арендовали кабинеты в школе 1133 (сейчас у них целое крыло школы, раньше был один этаж), со своим руководством, в том числе со своим директором и т.д, какая-то оплата у них была не большая за обучение.
Около двух лет назад.. после множества разборок, скандалов, смены нескольких директоров (там целое шоу, долго рассказывать) школу ЭУК «внедрили» в состав школы 1133, теперь это подразделение школы 1133, систему обучения им обещали сохранить. Это я к чему.. Директор школы 1133 один, но если хотите лучше разузнать именно про систему обучения Эльконина-Давыдова, Вам нужно пообщаться с кем то из их ребят из ЭУКа! Действующий директор не из этой системы.
Директор 1133 кстати сидит даже в другом здании (две школы рядом из холдинга).

Отзывы наших друзей кто учится в Эук в целом положительные. Правда двое все же перешли из ЭУКа в итоге в традиционную. Один ребёнк в этом году после первого класса пришёл из ЭУКа в традицию. Со слов мамы программа интересная, очень насыщенная внеклассная жизнь, но т. к они в профессиональном спорте мама просто не успевала и не понимала как проходить темы. Работы не по учебникам, тетрадям, а на листочках в классе, домашки в классическом понимании нет, темы проходят блоками и потом большая «домашка» по пройденному материалу присылается в Эл. виде. Не консультируют, прямой связи с учителем нет с её слов. Детям интересно в этой школе, но знаний на выходе без контроля близко к нулю. А всю прелесть внеклассной жизни они пропускали, там реально много и поездок и мастерклассов и тд. любому ребёнку понравится))

Другого ребёнка перевели после второго класса. Со слов мамы ей не понравился новый состав учителей, который попался её дочери(из старой гвардии никого не осталось). При этом её старший сын закончил Эук и тогда она была в полном восторге, благополучно поступил в желаемый ВУЗ. Но эта же мама планирует (может уже и нет, давно общались) после окончания 4го класса вернуться в Эук. Как раз следующий год..
Еще двое других деток в полном восторге от ЭУК, их мамы говорят есть трудности и нюансы после так называемого объединения, но в целом довольны) Эти двое самостоятельные, мотивированные как принято говорить дети) это ещё в саду было видно. Родители постоянно в процессе.

кто кого? — Проект Альтернативное образование в России

Борис Эльконин и Алексей Воронцов для проекта Альтернативное образование в России в рубрике #чайка_по_имени , люди меняющие образование.

Автор интервью Maria Osipenko

• Сколько российских школ сейчас работают по системе «Эльконина-Давыдова»?
• Разве у государства нет заинтересованности «протолкнуть» учебники по проверенной и эффективной развивающей системе?
• А как насчет того, чтобы обучить учителей?
• На ваш взгляд, следует ли в систему «Эльконина-Давыдова» что-то добавить или убрать, с позиции нашего времени? Насколько любая система подвижна и в ней допустимы изменения?

Два месяца вынужденного «онлайна» проверили на прочность многие системы, в том числе в сфере образования. Посмотрим, как прошли дистанционку школы, работающие по системе Эльконина-Давыдова

***

• Борис Эльконин

Борис Эльконин – сын основателя системы «Эльконина – Давыдова»; доктор психологических наук, заведующий лабораторией теоретических и экспериментальных проблем психологии развития Психологического института РАО, вице-президент Международной ассоциации «Развивающее обучение».

Алексей Воронцов — кандидат педагогических наук, Почетный работник общего образования РФ, лауреат премии мэра Москвы в области образования. Место работы Генеральный директор Открытого института «Развивающее образование», председатель правления Ассоциации специалистов развивающего обучения «МАРО»

Алексей Воронцов

***

Сколько российских школ сейчас работают по системе «Эльконина-Давыдова»?

Алексей Воронцов:

Примерно 5-6% от общего числа российских школ. В целом, около 2000. При этом мы не можем говорить обо всей школе, поскольку иногда по системе «Эльконина-Давыдова» занимаются только отдельные классы.

Правда, сейчас таких школ стало больше, чем пять лет назад.

_____________________________

Но все равно немного. С чем это связано?

Алексей Воронцов:

Формально, решение, по какой системе учиться, принимают директора школ.

Но на практике все будет зависеть от того, кто закупает учебники.

А здесь единой системы в стране нет. В большинстве случаев решение о закупке учебников принимается в муниципальном Управлении образования. Конечно, им проще направить деньги в одно издательство, к примеру, в «Просвещение», чем заказывать учебники мелкими тиражами в разных издательствах. Здесь главное – логистика, а содержание отходит на второй план.

К примеру, ее не так давно в Красноярском крае занималось много школ по системе «Эльконина-Давыдова», а потом весь край перешел на «Школу России». Так что директора школ в плане выбора систем абсолютно подневольные.

Другой момент. Мы не ставим оценок. Для начальной школы, я считаю, текущие оценки вообще не нужны. Вот, к примеру, что такое четверть? – Это искусственно разделенный учебный год, чтобы за счет перерывов сберечь здоровье детей. А мы привязали к этим четвертям отметки! Когда ребенок учится, он совершает ошибки. Сначала он может ошибаться, ему поставили 3. А оптом он наконец понял, и ему ставят 5. Но итоговая годовая 4! Почему? Он же все понял!

Для нас самое главное в обучении – взять как можно больше планку, причем в сравнении со своими, а не чужими достижениями.

___________________________

Разве у государства нет заинтересованности «протолкнуть» учебники по проверенной и эффективной развивающей системе?

Алексей Воронцов:

А зачем стране столько умных и самостоятельных? У нас должно быть стадо и пастух. В 1982 году Василий Васильевич Давыдов за участие в разработке этой системы был исключен из партии. Даниил Борисович Эльконин не мог быть исключен, просто потому что не состоял в КПСС.

Ученики, обучающиеся по этим учебникам, часто противоречили идеологии коммунистической партии, а «нам такой хоккей не нужен». Не зря эту систему образования называли «системой для диссидентов». Интерес к ней стал возрождаться только после перестройки. Кстати, в 90-е годы умение рассуждать, свободно мыслить было действительно ценностью, родители выбирали для детей школу по этому принципу.

Честно скажу: сейчас далеко не все родители и учителя готовы, чтобы дети обучались по «Эльконину-Давыдову»: с детьми, у которых есть своя точка зрения, бывает довольно трудно.

Даже не во всех «сильных» частных школах сейчас приветствуют эту систему! Наиболее важные критерии сейчас для родителей при выборе школы – хорошее питание, высокий уровень иностранных языков и современное компьютерное оснащение.

А мы даем умение рассуждать, а не просто сумму знаний. Для нас важно не просто научить читать, а научить думать.

____________________________________

А как насчет того, чтобы обучить учителей?

Алексей Воронцов:

Сейчас в школе много таких учителей, для которых при поступлении в педагогический ВУЗ было достаточно сдать ЕГЭ на 40 баллов из 100. Конечно, баллы не показатель. Но, к сожалению, многие учителя не любят сами учиться. Учить других – это да, а вот самим – нет. Даже на курсы повышения квалификации многие приходят зачастую только ради сертификата. Не все, конечно, но очень много. Логично, что мало кто готов работать по системе «Эльконина-Давыдова», которая развивает в ребенке умение самостоятельно мыслить и не бояться оказаться не правым.

Борис Эльконин:

Я думаю, что для тех учителей, кто действительно хочет понять систему Эльконина-Давыдова, и по ней преподавать, надо вводить тренинги, а не только лекции. Ведь только через тренинг, через действие, происходит понимание смысла своего действия. Только тогда это хорошее понимание. Плохое понимание – это следование чужим инструкциям. Конечно, мы ведем тренинги иногда в частных школах и на курсах, но это не повсеместно.

____________________________

На ваш взгляд, следует ли в систему «Эльконина-Давыдова» что-то добавить или убрать, с позиции нашего времени? Насколько любая система подвижна и в ней допустимы изменения?

Борис Эльконин:

Сама суть развивающего обучения вряд ли должна меняться, ведь ее цель – развитие ребенка и его потенциала. Система изначально была разработана только для начальной школы.

Если упрощенно, то ее цель – не давать ребенку «готовые» знания, а предложить ребенку выдвигать гипотезы, чтобы самому добраться до этих знаний. Именно поэтому на начальном этапе обучение продвигается медленно, но потом все наверстывают. При этом алгоритмы (или модели) ребенок уже не забудет, поскольку он пришел к решению сам.

Мне кажется, что по этой системе можно и нужно учиться и в подростковой школе. отчасти здесь могут помочь и новые технологии, а именно цифровизация. С помощью технологий проще моделировать, а модель – это язык и суть развивающего обучения.

Алексей Воронцов:

Согласен с влиянием цифровизации. Посмотрите, как по-разному на переход в онлайн отреагировала школа! В основном, конечно, негативно: детям тяжело сидеть целыми днями за компьютером и слушать, как вещает «какая-то тетя». На «нормальном» уроке она может хотя бы сделать замечание, а здесь как?

Мы и увидели, что дети в онлайне самостоятельно ничего делать не хотят. А с чего бы им хотеть, если традиционная система преподавания строится на внешнем контроле? Учитель сказал, что надо делать, а через какое-то время контролирует (домашние, контрольные, проверочные работы…) Так мы формируем исполнительскую личность. Соответственно, когда внешний контроль ослаб, ребенок не захотел ничего делать.

Другое дело система, основанная на деятельном подходе. Ее фундамент – это самостоятельность. Если она сформирована у учеников, то снятие внешнего контроля (в данном случае переход в онлайн) не отразится на учебном процессе.

Если правильно его настроить, конечно. Свобода, самостоятельность, инициатива и ответственность – на этом должно строиться обучение.

Кстати, те классы, которые присоединились к нашей цифровой школе, прошли эти месяцы совершенно нормально. Вместо уроков мы решали проектные задачи, устраивали мастерские. Вся жизнь проходила вне урока, но по материалам, которые включены в учебную программу. К примеру, наши ученики «попадали» на другую планету, в которой не дует ветер, и только одно время года. Им надо было решить, как выжить на этой планете. Либо надо было избавить город от захвативших его ошибок…

В общем, при грамотно построенной системе преподавания, технологи пойдут только на пользу. И наоборот.

______________________________________________________________

О межрегиональной сетевой школе можно почитать, кстати, здесь: https://www.school-euk2.com/o-nas

__________________________

Карта -каталог “Альтернативное образование” — найдите свою школу — разместите свою школу. https://alternativnoeobrazovanie.ru/

Развивающее обучение Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Аннотации к рабочим программам

Развивающее обучение Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

          Рабочая  программа  по  русскому  языку  для  1-4  классов  обеспечивает реализацию  Федерального  государственного  образовательного  стандарта начального общего образования.

         Рабочая  программа  разработана  на  основе  психолого-педагогической  концепции  развивающего  обучения  Д.Б.  Эльконина  —  В.В.Давыдова  и программы  по  русскому  языку  В.В.  Репкина,  Е.В.  Восторговой,  Т.В. Некрасовой,  методической  системы  обучения  первоначальному  письму  и формирования графического навыка Н.Г. Агарковой.

    В учебно-методический комплект входят:

1. Репкин В.В.,  Восторгова  Е.В.,  Левин  В.А.  Букварь:  В  2  ч.  М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
2. Агаркова Н.Г.  Тетради  по  письму.  В  4  ч.  –  М.:  ВИТА-ПРЕСС, 2015.
3. Репкин В.В., Восторгова Е.В. и др. Русский язык. 1-4 классы. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011-2013гг..

        Обеспечение  условий  для  становления  ребенка  как  субъекта  учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, — такова  главная  цель  любого  предметного  курса, реализующего образовательную систему  Д.Б. Эльконина — В.В.Давыдова, которая является ярким воплощением деятельностного подхода.

          В  целях  обеспечения  возможности  формирования  таких  личностных качеств учащегося в предлагаемом курсе по русскому языку для 1—4 классов изучение  систематического  курса  начинается  не  с  отдельных  (частных) правил,  а  с  общего  принципа  решения  целого  класса  задач  (проверки орфограмм), который затем последовательно конкретизируется на материале проверки разных типов орфограмм во всех частях слова.

         Для  достижения  поставленной  цели  изучения  русского  языка  в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

   — развитие речи, мышления, воображения школьников;

   —  освоение  первоначальных  знаний  о  лексике,  фонетике,  грамматике русского языка;

  — овладения умениями правильно писать и читать;

  —  воспитание  позитивного  эмоционально-ценностного  отношения  к русскому языку; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Структура курса, основные содержательные линии

   Курс русского языка в начальной школе представлен двумя этапами:

—  обучением  грамоте,  нацеленным  на  решение  задач  формирования первоначальных навыков письма и чтения;

—  систематическим  курсом  изучения  родного  языка,  нацеленным  на дальнейшее формирование грамотного письма (орфографического действия), знакомство с особенностями языка как знаковой системой и развитие речи.

        Уроки  обучения  грамоте  (традиционно  именуемого  букварным периодом)  представляют  собой  интегрированные  занятия,  включающие различные  виды  практических  работ,  связанных  с  освоением первоклассниками элементарного письма и чтения.

       Систематический  курс  изучения  родного  языка  начинается  в  конце  1 класса, с послебукварного периода, в рамках которого обобщаются знания и умения, сформированные у первоклассников в течение букварного периода.

        В  систематическом  курсе  можно  выделить  три  содержательные линии,  каждая  из  которых  имеет  свою  внутреннюю  логику  развития  на протяжении 1—4 классов:

— формирование орфографического действия;

— формирование представлений о знаковой системе языка;

— развитие речи.

В соответствии с учебным  планом школы на изучение русского языка отводится:

— на обучение грамоте – 207 часов (в 1 классе),

— на систематический курс – 560 часов:

5 часов х 10 недель = 50 часов в 1 классе,

5 часов х 34 недели = 170 часов во 2-4-х классах.

 

Аннотация к рабочей программе по математике

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В.В. Давыдова в  целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом  межпредметных  и внутрипредметных  связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

1. Примерная программа по курсу «Математика» (1-4) авторы: В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс, 2012,  с.213-232.
2. В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Математика, 1 кл.- 4 кл. Учебники. М., Вита-Пресс, 2012. Рекомендовано Министерством образования РФ.
3. В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика, 1 кл. -4 кл . Рабочие тетради. М., Вита-Пресс, 2012.
4. В.В. Давыдов, С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика. Методическое пособие для учителя. М., Вита-Пресс, 2012.

     Данная программа составлена для реализации курса математики в начальной школе, который является первой частью непрерывного курса математики 1-9 классов и разработана в логике теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

 Она ставит своей целью формирование у школьников предпосылок теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии). Поэтому она ориентирована главным образом на усвоение научных (математических) понятий, а не только на выработку навыков и умений.

В Федеральном базисном учебном плане на изучение математики в 1-4 классах начальной школы отводится 4 часа в неделю. В год — 136  часов. Всего за курс в начальной школе – 526 часов.

Аннотация к рабочей программе дисциплины
«Литературное чтение»

        На основании Закона «Об образовании в РФ» ст.47, п.5, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, психолого-педагогической концепцией развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и авторской программы Е.И. Матвеевой составлена рабочая программа по литературному чтению (1-4 классы). Соответствует ФГОС, с учётом межпредметных и  предметных связей, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

В учебно-методический комплект входят:

Е.И.Матвеева. Учебник «Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?» — 1класс М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011г.

Е.И.Матвеева. Учебник «Литературное чтение. Каким бывает слово?» — 1-я книга 2класс М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012г.

Е.И.Матвеева. Учебник «Литературное чтение. Слово в сказке» — 2-я книга 2класс М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012г.

Е.И.Матвеева. Учебник «Литературное чтение. Мир, созданный автором»- 1-я книга 3класс М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013г.

Е.И.Матвеева. Учебник «Литературное чтение. Секреты рождения образа»- 2-я книга 3класс М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013г.

Е.И.Матвеева. Учебник «Литературное чтение. Детства чудная страна»- 1-я книга 4класс М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014г.

Е.И.Матвеева. Учебник «Литературное чтение. «Все мы   родом из детства»- 2-я книга 4класс М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014г.

Основные цели программы:

— обеспечение интенсивного совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов» литературного текста, открытие разных способов (техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей ребёнка;

— воспитание культуры восприятия текста;

— стимулирование потребности ребёнка в творческом чтении.

Достижение данной цели предполагает решение образовательных задач:

— развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приёмов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;

— развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;

— открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;

— формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;

 развивающих задач:

— развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;

— развитие коммуникативных способностей;

— развитие речи;

воспитательных задач:

— формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;

— воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

Содержание программы

Рабочая учебная программа включает в себя  следующие разделы: общая характеристика учебного предмета, место в учебном плане, основные требования к знаниям и умениям обучающихся, поурочно-тематическое планирование, характеристику деятельности учащихся, планируемые образовательные  результаты,     учебно-методический комплекс. 

         На изучение данной программы выделено: 40 ч. (1 кл.), 136 ч. (2, 3 кл) , 102 ч.(4 кл.)

 

АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

            Рабочая  программа  по  окружающему  миру    1-4  классов  обеспечивает

реализацию  Федерального  государственного  образовательного  стандарта начального общего образования.

       Рабочая  программа  разработана  на  основе  психолого-педагогической концепции  развивающего  обучения  Д.Б.  Эльконина  —  В.В.Давыдова  и авторской программы Чудиновой Е.В. и Букварёвой Е.Н.

В учебно-методический комплект входят:

1. Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н. Учебник «Окружающий мир» 1-4

классы. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013г.

2. Чудинова Е.В.,  Букварёва  Е.Н.  Рабочая  тетрадь  «Окружающий мир»1-4 классы. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013г.

             Данная программа по окружающему миру  и соответствующий ей УМК ориентированы  на  деятельностный  подход  в  обучении  и  позволяют реализовать  цели  и  задачи  ФГОС,  поскольку  ориентированы  как  на достижение  предметных,  личностных  и  метапредметных  результатов,  так  и на формирование разных компетенций младших школьников.

              Основной  целью  курса  является  формирование  основ  научного мышления  ребёнка  в  области  природы  и  социума.  Кроме  того,  решаются также следующие задачи:

— первоначальное  знакомство  ребёнка  с  методами  естественных  и социальных наук;

— ориентация  ребёнка  в  мире  окружающих  природных  и  социальных явлений;

— формирование элементарной эрудиции ребёнка, его общей культуры;

— воспитание  культуры  взаимоотношений  ребёнка  с  окружающими людьми.

             В  соответствии  с  учебным  планом  школы  на  изучение  данной программы отводится:

2 часа х 33 недели = 66 часов в 1 классе,

2 часа х 34 недели = 68 часов во 2-4-х классах.

Гимназия № 25 — Учёба.ру

Высшее образование онлайн

Федеральный проект дистанционного образования.

Я б в нефтяники пошел!

Пройди тест, узнай свою будущую профессию и как её получить.

Химия и биотехнологии в РТУ МИРЭА

120 лет опыта подготовки

Международный колледж искусств и коммуникаций

МКИК — современный колледж

Английский язык

Совместно с экспертами Wall Street English мы решили рассказать об английском языке так, чтобы его захотелось выучить.

15 правил безопасного поведения в интернете

Простые, но важные правила безопасного поведения в Сети.

Олимпиады для школьников

Перечень, календарь, уровни, льготы.

Первый экономический

Рассказываем о том, чем живёт и как устроен РЭУ имени Г.В. Плеханова.

Билет в Голландию

Участвуй в конкурсе и выиграй поездку в Голландию на обучение в одной из летних школ Университета Радбауд.

Цифровые герои

Они создают интернет-сервисы, социальные сети, игры и приложения, которыми ежедневно пользуются миллионы людей во всём мире.

Работа будущего

Как новые технологии, научные открытия и инновации изменят ландшафт на рынке труда в ближайшие 20-30 лет

Профессии мечты

Совместно с центром онлайн-обучения Фоксфорд мы решили узнать у школьников, кем они мечтают стать и куда планируют поступать.

Экономическое образование

О том, что собой представляет современная экономика, и какие карьерные перспективы открываются перед будущими экономистами.

Гуманитарная сфера

Разговариваем с экспертами о важности гуманитарного образования и областях его применения на практике.

Молодые инженеры

Инженерные специальности становятся всё более востребованными и перспективными.

Табель о рангах

Что такое гражданская служба, кто такие госслужащие и какое образование является хорошим стартом для будущих чиновников.

Карьера в нефтехимии

Нефтехимия — это инновации, реальное производство продукции, которая есть в каждом доме.

Методика детского развития Давыдова и Эльконина

Методика В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина представляет собой полную научно-методическую концепцию, которая ради эксперимента была проведена в 1958 году в российской школе № 91. В экспериментальных классах была полностью отменена система баллов для оценки знаний учеников. Авторы методики считали, что балловая система способствует потери интереса к учебному процессу. Поэтому оценки ученикам выставляли сами ученики и учителя, что способствовало созданию дружественной психологической обстановки.
Ход эксперимента

Процесс обучения учащихся начальных классов происходил прямо на самом уроке, а домашние задания были значительно упрощены. Согласно методике Элькона-Давыдова, дети не должны были изучать сложные формулы и теоремы, система обучения была облегчена и доступно изложена для понимания.

Главная цель методики заключалась в формировании у школьников начальных классов навыков аналитического, теоретического и логического процесса мышления.

В отличии от обычной системы государственной программы стандартного образования, в которой развитию этих процессов мышления уделялось внимание только в старших классах, в экспериментальной школе Эльконина и Давыдова всё было сделано наоборот. Программа обучения была построена таким образом, что в начальных классах присутствовали обучающие материалы и предметы, которые способствовали развитию детской логики и теоретического мышления.

Уникальные занятия в школе — возможность воспитать мыслящих индивидуумов

Во всех первых-вторых классах существовали занятия с привлечением групповых и дискуссионных работ. Эти занятия помогали учащимся адаптироваться в коллективе и развивать свои лидерские качества. В процессе обучения по методике Эльконина-Давыдова дети учились высказывать своё мнение, аргументировать его и отстаивать перед аудиторией, обучались методам ведения конструктивного диалога и умению делать выводы. Кроме того, всю познавательную информацию учащиеся находили самостоятельно и представляли в качестве собственной лекции для других учеников. Каждому из ребят предоставлялось право слова: они могли хвалить или критиковать (но только по сути) своих оппонентов.

Среди предметов, которые изучались в начальной экспериментальной школе, были математика, русский язык, естествознание, музыка, изобразительное искусство и другие. Принципы подачи школьного учебного материала отличались от стандартной подачи материала в обычной школе. Чтобы не перегружать детское сознание точными науками, их вводили постепенно и поверхностно, так как детское сознание ещё не было подготовлено для такой сложной научной информации.

На данный момент методика Давыдова-Эльконина применяется в более, чем 10-ти российских школах.

МОУ «Академический лицей». Центр развивающего обучения

Постановлением администрации петрозаводского городского округа РеспубликиКарелия за № 193 от 23.01.2013г «О присвоении статуса ресурсного центра муниципальным бюджетным образовательным учреждениям на 2013-2015годы.» МОУ «Средняя школа № 42» — «Центр развивающего обучения».

Руководители «Центра развивающего обучения»: Моргун С М- учитель высшей категории и Туркина В.М. — кандидат педагогических наук.

Положение о Центре «Развивающего обучения»

1.Общие положения.

1.1.Центр «Развивающего обучения» является структурным подразделением МОУ «Средняя школа № 42» и осуществляет методическую, консультативную деятельность, направленную на актуализацию и введение в практику школ идей Федерального государственного стандарта начального общего образования.

В основу Стандарта положен деятельностный подход в образовании, который получил научное обоснование и экспериментальную реализацию в школьной практике на протяжении 50 лет благодаря научной школе Выготского Л.С. и его последователей Леонтьева А.Н., Гальперина П.Я., Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. и других ученых.

Ключевым условием реализации данного подхода является организация детского самостоятельного действия в образовательном процессе, отказ от репродуктивных методов и способов обучения.

Поэтому образовательная система Эльконина-Давыдова, в основе которой лежит деятельностная педагогика, имеет все возможности для того, чтобы помочь образовательным учреждениям в эффективной и качественной реализации новых Стандартов.

МОУ «Средняя школа № 42» работает по программе РО Эльконина-Давыдова более 20 лет. Созданный на базе этой школы Центр поможет осуществить научно-обоснованную практику для учителей города по реализации ФГОС

1.2 Центр «Развивающего обучения» возглавляет учитель-методист, который подчиняется директору МОУ «Средняя школа № 42».

2. Функции.

2.1. Направления работы.

— Информационное обеспечение.

Цель: организовать связь с информационной средой Открытого института «Развивающее образование», Международной Ассоциацией «Развивающее обучение», КГПА, ЦРО, Института повышения квалификации учителей.

— Проектирование.

Цель: минимизировать затраты времени учителя на педагогическую деятельность (разработка уроков, рабочих учебных программ, календарно-тематического планирования) с одновременным повышением его эффективности.

— Коммуникация.

Цель: способствовать установлению рабочих контактов между учителями, обмену опыта, создать электронную библиотеку методических материалов.

— Анализ и прогнозирование.

Цель: перевести контрольно-оценочную деятельность учителя на качественно новый уровень: от учета к анализу и прогнозированию.

2.2Практическая деятельность.

— Организация опытно-экспериментальной работы.

— Организация индивидуально-консультативной деятельности.

— Апробация и внедрение новых инновационных технологий обучения.

— Создание информационного и методического банка данных по направлению работы.

— Установление и регулирование связей научно-практических учреждений со школами.

— Помощь в переподготовке кадров.

— Подготовка материалов к публикации.

3. Права.

3.1.ЦентруРО предоставляются следующие права:

— самостоятельно планировать работу в соответствии с приоритетами развития образовательной системы города;

— рекомендовать к апробации инновационные программы, пособия, разработки;

— вносить предложения о поощрении своих работников.

4. Ответственность.

4.1.Центр РО несет ответственность в порядке, определенном трудовым и административным законодательством:

— за качество и своевременность возложенных на него функций настоящим Положением;

— руководитель Центра должен отчитаться по итогам работы за год перед ЦРО.

Разговор с методистом

БЕСЕДЫ О РАЗВИВАЮЩЕМ ОБУЧЕНИИ

Где можно получить достоверную информацию об УМК системы Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, задать вопросы авторам учебных программ?

Чем отличается обучение по системе Эльконина — Давыдова от традиционного обучения?

Традиционная школа предлагает ученикам знание в готовом виде. Учитель показывает, как надо действовать; ученики более или менее успешно и старательно воспроизводят/повторяют действия учителя.


Учителя, работающие по системе Эльконина – Давыдова, предлагают детям задания, выполняя которые (разумеется, с помощью наставника) ученики самостоятельно открывают новые способы действия, необходимые для решения целого ряда практических задач.

Совместный поиск принципов устройства изучаемого предмета, самостоятельные детские догадки, диспуты, в которых дети учатся оценивать точность и полноту каждой догадки – вот основные характеристики уроков в начальной АТШ.

Каковы результаты такого обучения? Что получат дети, обучаясь по этой системе? Чего они не получат?

Самый главный результат – это развитие детского мышления и сознания. При прочих равных, школьники АТШ, учившиеся по системе Эльконина — Давыдова, в нестандартной ситуации (новая задача, новые условия действия и пр.) способны найти подходящий способ действия, отыскать новое знание существенно чаще, чем школьники из традиционных школ.

Выпускники школ, работающих по системе Эльконина – Давыдова, демонстрируют гораздо более выраженные способности оценивать разнообразные, зачастую противоречивые мнения по какому-либо вопросу, прогнозировать/моделировать развитие имеющейся ситуации.


Любой ли ребенок может учиться по системе Эльконина — Давыдова?

Некоторые считают, что по системе Эльконина — Давыдова могут учиться только специально отобранные дети, потому что часто в первый класс проводится отбор. Однако отбор, как правило, связан с невозможностью принять в школу всех желающих, а не с какими-то специальными требованиями к детям. Известны случаи, когда классы коррекционного обучения обучались по системе Эльконина — Давыдова (в Красноярске и Перми), и это создавало возможность для таких детей сровняться к концу начальной школы в достижениях со своими сверстниками и поступить в обычный пятый класс. 


Но не следует думать и наоборот, что система Эльконина — Давыдова ориентирована на слабых, неподготовленных к школе детей, поскольку в первом классе очень долгий «добуквенный» период в изучении русского языка и долгий «дочисловой» период в изучении математики. Это связано с необходимостью выстроить развернутое полноценное детское практическое действие до того, как переходить к его описанию и анализу. Дети должны научиться практически сравнивать длины, площади, объемы, массы или различать, определять характер всех звуков/фонем в произносимых словах прежде, чем они начнут действовать с их заместителями – числами и буквами.
Точнее будет сказать, что такая система обучения ориентирована на ребенка (на любого ребенка), но не на любого взрослого.

Как готовить ребенка к школе?

Очень часто родители думают, что готовить ребенка к школе означает учить его считать, писать, читать.

На самом деле, самая лучшая подготовка ребенка к школе – это полноценно прожитый период дошкольного детства, во время которого, играя (не на компьютере!), рисуя, слушая и переживая сказки, занимаясь конструированием, прыгая и бегая, помогая в домашней работе маме и папе, ребенок:


• развивает воображение, способность фантазировать, представлять в уме;
• осваивает умение расшифровывать простейшие схемы и чертежи;
• научается произвольно удерживать свое внимание, заниматься долго (не менее получаса) нелегким, но интересным делом;
• осваивает культуру взаимоотношений между людьми;
• приучается выслушивать других людей и формулировать свои мысли, чувства, желания так, чтобы быть понятым;
• развивает моторику (способность совершать точные и координированные движения), в том числе и мелкую моторику руки, необходимую для письма.
Если дошкольное детство прожито полноценно, то обучение в школе не создаст для ребенка непреодолимых трудностей.

Нужна ли специальная подготовка ребенка к обучению в школе по системе Эльконина — Давыдова?

Специальная подготовка не нужна. Однако в нашей школе будет легче тому ребенку, чьим родителям удается пробудить, а не погасить любознательность малыша, научить его доискиваться ответов на свои вопросы.

Каковы основные этапы жизни ребенка в начальной школе?

• Этап адаптации к школе (от двух месяцев до полугода). Это кризисный период, он чреват для ребенка стрессами, повышением тревожности. Ребенок в это время нуждается в особой поддержке и внимании родителей.
• Стабильный этап постоянного развития умений и способностей ребенка (середина первого года обучения – третий год обучения).
• Этап подготовки к переходу в среднюю школу (четвертый год обучения).

Этот период должен быть построен как переходный, на что родители должны обратить внимание. Они заинтересованы в том, чтобы было заранее известно, какие учителя возьмут в средней школе их класс, по какой системе будет обучаться класс в дальнейшем, какова система обеспечения перехода детей из начальной в среднюю школу, и т.д.

Какие проблемы могут возникнуть у ребенка при вынужденном переходе в другие школы?

При переходе из школы в школу жизнь ребенка меняется глобально: новый учитель, новые одноклассники, новые традиции. Глобальные перемены (даже к лучшему) – это всегда стресс и для больших, и для маленьких. Однако нужно заметить, что при смене системы Эльконина — Давыдова на традиционную, как правило, период стресса не затягивается. Первые трудности связаны с тем, что ребенок привык к совершенно другим требованиям, другой системе оценивания, своеобразному языку своего класса. Быстрая адаптация и хорошие последующие успехи ребенка в традиционной школе связаны, как правило, с тем, что ребенок оказывается подготовленным к принятию любой новой нестандартной для него ситуации и приходит в новую школу с желанием учиться.

Зачем детям задают такие вопросы, на которые не каждый взрослый ответит?

Нередко ребенок получает домашнее задание – подумать над вопросом – и просит помощи у родителей. Родители могут не понять вопроса (потому что не знают контекста его возникновения) или не знают ответа на этот вопрос. Часто родители, помнят по своему опыту обучения в школе, что на каждый заданный вопрос должен быть правильный (чаще всего – единственно правильный) ответ, и не знают, как помочь ребенку. Перерыв справочники и Интернет, и позвонив другим родителям своего класса, родственникам и знакомым, они не находят однозначного и доступного пониманию ребенка начальной школы ответа. Тогда, не придумав ничего лучшего, они пытаются на доступном ребенку языке объяснить ему теорию относительности, теорию чисел, раздел современной лингвистики и пр.

Родители, дети которых обучаются в школе по системе Эльконина — Давыдова, не должны снабжать ребенка готовыми ответами на вопросы домашних заданий. В этой системе предусмотрена специальная работа с детскими вопросами и гипотезами. Это многолетняя работа, она ведется практически на всех уроках, и ее задача – приучить детей к самостоятельному умственному усилию. При этом «самостоятельно» не значит в одиночку; напротив, большинство детских догадок возникают и оформляются именно в совместной работе.

Какая система оценивания принята в системе Эльконина-Давыдова?

В Азиатско-Тихоокеанской Школе на начальной ступени обучения принята безотметочная (1 класс) и стобалльная (2-4 классы) система оценивания учебных достижений школьников – наиболее адекватная для системы Эльконина – Давыдова. В 5 – 6 классах и далее происходит постепенная эволюция детских форм оценивания в более конвенциональную (пятибалльную).

Что такое «безотметочное обучение»?

Безотметочное обучение — это обучение без пятерок, троек и других знаков статусных ученических различий.

Зачем нужно безотметочное обучение?

Главный смысл настоящего безотметочного обучения в том, чтобы вырастить у ребенка учебную самостоятельность – умение без помощи взрослого оценить свои силы при встрече с каждой новой задачей:

Что нужно для того, чтобы вырастить учебную самостоятельность?

Учебная самостоятельность начнет возникать у школьника только если:

• ♣          Он будет достаточно уверен в себе, поскольку только человек со здоровой общей самооценкой может конструктивно относиться к собственным неудачам, переводя их в задачи учения, а не в обиды на критикующего или в поводы к унынию и отказу от каких бы то ни было усилий [1]. Воспитание здоровой самооценки – задача всего окружения ребенка, в первую очередь семейного.
• ♣          У него будет сформировано учебное действие оценки: умение и привычка отделять известное от неизвестного и высказывать предположения о неизвестном. Воспитание учебных действий – задача учителя.

 

[1] Ребенок приходит в школу, имея уже сложившуюся самооценку. Она начала складываться с момента рождения и уже к концу младенчества представляла собой переживание или ощущение собственной значимости, ценности, или, напротив, незначительности, никчемности. Психологи называют это иногда «общей самооценкой». Полярность этого переживания зависит от всей истории отношений в семье.

В чем проявляется оценочная самостоятельность ребенка к концу начальной школы?

Смысл работы, направленной на развитие оценочной самостоятельности детей, состоит в том, чтобы к концу начальной школы сформировать у детей

• ♣        способность понимать критерии оценивания;
• ♣        давать содержательную развернутую оценку тому или иному способу действий и полученному результату,
• ♣        уметь произвести оценивание, пользуясь разнообразными шкалами.

Как ребенок сможет перейти в другую школу, если в его дневнике не будут проставлены отметки за четверть, за год?

При переходе ребенка в другую школу учитель (если родители ребенка об этом просят) выставит ему пятибалльные годовые или четвертные отметки по всем предметам, опираясь на известные в традиции критерии.

Педагогика Москва

О нас Редакционная коллегия Отправка рукописи Процедура проверки Публикационная этика Архив Обзор статей по авторам Обзор статей по рубрикам Подписка и распространение Контакты Рейтинг Science Index 1 nd в тематическом разделе «Образование и педагогика» 18 ое место в SCIENCE INDEX за 2019 год (более 4000 журналов) Российский индекс научного цитирования за двухлетний импакт-фактор на 2019 год: 5,387 (цитирование всех источников) Российский индекс научного цитирования за пятилетний импакт-фактор за 2019 год: 2651 за десятилетний ч -индекс 2019: 36

Статьи с ключевым словом «Развивающая образовательная программа Эльконина – Давыдова» Логинова Наталья , Елена Федоренко

Какие текущие программы в начальной школе.Образовательные программы начальной школы. Система образования Занкова

В настоящее время существует две системы подготовки детей к начальной школе: традиционная и развивающая. У каждого свои программы внутри. К традиционным программам относятся: «Начальная школа 21 века», «Школа 2100», «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». системы включают две программы: Занкова Л.В. и Эльконина Д.Б. — В.В. Давыдов.

В одной школе могут применяться разные программы. Независимо от программы, у студента есть возможность получить те же знания, которые предусмотрены государственным стандартом. Задания повышенной сложности, связанные только с системами развития, есть во всех программах, но не требуются для изучения.

Школа России

Традиционная программа «Школа России» (под редакцией А. Плешакова) существует не один десяток лет. Русская школа — это программа, по которой учились все советские школьники.Конечно, он претерпел серьезные изменения с точки зрения содержания, но цели обучения остались прежними. Самым распространенным заблуждением об этой программе тренировок является то, что она устарела. Отнюдь не. Программа неоднократно обновлялась с 2000 года, улучшалась и дополнялась. Эта программа позволяет вам тщательно практиковать навыки обучения (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.

Программа «Гармония»

Учебно-методический комплекс «Гармония» (под редакцией Н.Б. Истомина (математика), М.С. Соловейчика и Н.С. Кузьменко (рус.), О.В. Кубасова (литературное чтение), О.Т. Поглазова (мир), Н.М. Конышева (трудовое обучение)) успешно практикуется во многих школах. В данной программе выделены единые цели и задачи по всем учебным предметам, определены приоритетные методы обучения и формы организации учебной деятельности.
Плюсы этой программы: есть опережающее обучение, в учебниках, входящих в комплект, есть методическая часть, с помощью которой родители могут сами изучить и объяснить ребенку недостающую тему.В программе используются новые обучающие технологии для развития у ребенка способности логически мыслить. Примечательно также, что в наборе представлены задания, рассчитанные на детей разного уровня подготовленности. Но есть и недостатки: по математике решение задач начинается только во втором классе, а контрольные работы предлагаются одинаково для всех классов.

Начальная школа XXI века

Начальная школа XXI века под редакцией Н.Ф. Виноградова. В этом наборе очень серьезно рассматривается проблема формирования учебной активности младшего школьника, и это единственный набор, где существует параллельная программа «Образовательная деятельность».Материал этой программы рассчитан на сильных эрудированных детей. С каким багажом знаний ученик перейдет в среднюю школу, зависит от учителя начальных классов … Поэтому главная цель — научить ребенка учиться. Важно, что набор Виноградовой реализует право ребенка на его индивидуальность: дети помещаются в условия, в которых они могут самостоятельно приобретать знания, применять их, размышлять, фантазировать, играть (специальные тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир »)

Школа 2100

Школа 2100 под редакцией А.А. Леонтьев. Эта программа, по некоторым оценкам, самая распространенная в нашем регионе. С каждым годом по этой образовательной программе работает все больше и больше учителей. Главное преимущество этой программы заключается в глубокой преемственности и преемственности образования. По этой программе дети могут учиться с трехлетнего возраста и до поступления в университет. Все учебники программы построены с учетом возрастной психологической специфики. Характерной чертой данной образовательной программы является следующий принцип: учебный материал предлагается студентам по максимуму, и студент должен усвоить материал по минимуму стандарта.Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может. Программа учит детей действовать самостоятельно и направлена ​​на развитие логического мышления, речи, воображения, памяти.

Классическая начальная школа

В основе программы «Классическая начальная школа» лежит целостная система обучения младших школьников, построенная на единых психолого-педагогических основах.
Почему предлагаемая модель обучения младших школьников классическая? Потому что в ее основе — классические принципы дидактики, важнейшие теоретические положения, разработанные и проверенные многолетней практикой.Классическая начальная школа — это целостная система обучения младших школьников, построенная на единой психолого-педагогической основе. Он позволяет сформировать у ребенка знания, умения, навыки и даже личностные качества, соответствующие индивидуальным потребностям каждого и необходимые для его дальнейшей жизни.

Перспективная начальная школа

Основная идея программы «Перспективная начальная школа» — оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогического сопровождения его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, наклонностей, развития) в контексте специально организованная образовательная деятельность, при которой ученик выступает либо как ученик, либо как учитель.затем в роли организатора учебной ситуации. Педагогическое сопровождение индивидуальности ребенка в процессе обучения выдвигает на первый план проблему взаимосвязи обучения и развития. Система заданий разного уровня сложности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с работой в малых группах и участием в клубной работе позволяет создать условия, при которых обучение идет впереди развития, т. Е. В зоне ближайшего развития каждого. студент исходя из уровня его фактического развития и личных интересов.То, что ученик не может делать индивидуально, он может делать с помощью одноклассника или в небольшой группе. И то, что сложно для конкретной небольшой группы, становится понятным в процессе коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и задач и их количество позволяют младшему школьнику работать в условиях его текущего развития и создают возможности для его индивидуального развития.

Программа «Перспектива»

Программа «Перспектива» создана на основе, отражающей современные достижения в области психологии и педагогики, при сохранении тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования.Программа обеспечивает доступность знаний и качественное усвоение программного материала, всестороннее развитие личности младшего школьника с учетом его возрастных особенностей, интересов и потребностей. Каждый из предметов УМК «Перспектива», помимо прямого эффекта обучения — приобретения определенных знаний, умений, навыков, способствует формированию универсальных образовательных навыков: коммуникативных навыков, в том числе умения ориентироваться в общении. ситуации, адекватно понимать речь партнера и выстраивать свое речевое высказывание; умение использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними; навыки выполнения логических действий абстракции, сравнения, поиска общих закономерностей, анализа, синтеза.

Программа «Планета знаний»

Неотъемлемой частью концепции программы «Планета знаний» являются авторские предметные концепции, в которых учтены современные научные достижения в предметной области знаний и результат многолетнего опыта. педагогическая практика. Главная особенность данной программы заключается в ее целостности — в единстве структуры учебников, в единстве форм учебного процесса, в единстве используемых образовательных схем, в единстве сквозной линии типовых заданий, в единстве подходов к организации учебной и внеучебной деятельности.
Общая структура всех учебников в комплекте играет важную роль в формировании универсальных учебных действий. Маршрутные листы, которые предшествуют каждой теме, четко представляют учебные задачи, стоящие перед младшими школьниками. Выделяя инвариантное и вариативное содержание материала на страницах учебников, многоуровневая система заданий обеспечивает возможность организации учебного процесса с учетом студенческого контингента, построения индивидуальных образовательных траекторий.Все структурные компоненты комплекса «Планета знаний» позволяют, в первую очередь, формировать у учащихся такие общеобразовательные умения и умения, как: умение решать творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций; работа с учебными, художественными и научно-популярными текстами; овладеть начальными навыками поиска необходимой информации; самостоятельно установить последовательность действий по решению учебной задачи; определять методы мониторинга и оценки деятельности; определить причины возникших трудностей и способы их устранения; умение вести переговоры, распределять работу, оценивать общий результат деятельности и свой вклад в него.

Система Занкова

Система Занкова опирается на самостоятельность ученика, его творческое осмысление материала. Учитель не выдает школьникам правду, а заставляет их «копать» для себя. Схема здесь противоположна традиционной. Сначала приводятся примеры, и студенты сами должны сделать теоретические выводы. Изученный материал также подкрепляется практическими заданиями. Новыми дидактическими принципами данной системы являются быстрое усвоение материала, высокий уровень сложности, ведущая роль теоретических знаний, прохождение учебного материала «по спирали».Например, школьники уже на первом году обучения знакомятся с понятием «Части речи», и они должны научиться понимать эти понятия самостоятельно. Задача обучения — дать общую картину мира на основе наука, литература, искусство. Программа направлена ​​на всестороннее развитие ребенка, учит детей получать информацию самостоятельно, а не получать готовую информацию.

Система Д. Б. Эльконина — Давыдов В. В.

В данной программе особое место отведено теоретическим знаниям и логической стороне обучения.Уровень преподаваемых предметов чрезвычайно сложен. Система обучения Эльконина-Давыдова предполагает формирование широкого спектра навыков у выпускников начальной школы. Ребенку необходимо научиться искать недостающую информацию перед новой задачей, проверять собственные гипотезы. Более того, система предполагает, что младший школьник самостоятельно организует взаимодействие с учителем и другими учениками, анализирует и критически оценивает собственные действия и точки зрения партнеров.Эта система подходит тем, кто хочет развить в ребенке не столько способность анализировать, сколько способность нестандартно, глубоко мыслить. Однако в этой системе отсутствие отметок может отпугнуть. Но специалисты уверяют, что все под контролем: учителя передают родителям все необходимые рекомендации и пожелания и собирают своеобразное портфолио творческих работ учеников. Он служит показателем эффективности вместо обычного дневника.

В системе Эльконина-Давыдова упор делается не на результат — полученные знания, а на способы их осмысления.Другими словами, ученик может чего-то не вспомнить, но должен знать, где и как в случае необходимости восполнить этот пробел. Еще одна особенность: дети учатся не только тому, что дважды два — четыре, но и тому, почему это четыре, а не семь, восемь, девять или двенадцать. В классе принципы построения языка, происхождение и структура чисел и т. Д. изучаются. Знание правил, основанное на понимании их причин, конечно, прочно держится в голове.

Перед родителями логично возникает вопрос — какую программу выбрать для своего ребенка? Все действующие программы одобрены и рекомендованы Минобрнауки, апробированы на практике.Более того, результаты обучения по любой из программ ориентированы на единый образовательный стандарт. Это означает, что список знаний и навыков, которыми должен обладать выпускник начальной школы, является общим для всех, независимо от того, на какую из программ был зачислен ребенок.

В традиционных программах учебный материал представлен таким образом, чтобы ребенок идет по пути «от простого к сложному». Этот материал закреплен с помощью большого количества однотипных заданий, расположенных в учебнике постранично.Решая их, ребенок запоминает способ решения задач такого типа и уверенно им пользуется. Именно эту методику обучения критикуют за то, что многие дети в результате не умеют применять знания в нестандартных условиях. Если текст задачи сформулирован нетипично, ребенок не может использовать имеющийся навык. Однако ни у кого не вызывает сомнений многолетний опыт и эффективность обучения по традиционным программам.

Системы обучения Л.В.Занков, Д. Эльконин — В.В. Давыдов до сих пор вызывает много вопросов и дискуссий. Чаще всего на это есть две причины. Во-первых, в большинстве современных школ невозможно создать условия, в которых эти системы обучения будут работать так, как задумано авторами. Во-вторых, очень мало учителей-энтузиастов, готовых соблюдать технологию обучения, и без этого невозможно добиться хороших результатов. Структура этих программ не предполагает четкого разделения на темы, нет привычного выделения правил, которые необходимо выучить, нет однотипных задач, расположенных в ряд.Эти образовательные программы предполагают совершенно новый подход к процессу обучения — более творческий, требующий от детей активности и любознательности. Учитель действует не как наставник, а как друг и помощник, направляя ход мысли детей. Цель этих программ — научить ребенка нестандартно мыслить. Общим недостатком систем Занкова и Эльконина-Давыдова является то, что они не получают достойного продолжения на более высоких ступенях школьного образования. И если вы отдадите предпочтение одному из них, будьте готовы к тому, что после начальной школы вашему ребенку все равно придется перестраиваться на традиционное обучение, и это может сначала создать для него проблемы.

Прежде чем выбрать школу, нужно знать о ней все. В школах России с 1 апреля по 30 августа проходят комплексные интервью, которые совместно проводят: учителя, психологи, логопеды. Специалисты помогают родителям не только определиться с выбором той или иной модели обучения, но и выявить пробелы в дошкольном образовании и подготовить ребенка к школе.

Особенно остро этот вопрос стоит для родителей будущих первоклассников. Каждый хочет не навредить ни ребенку, ни себе.Опрос знакомых и изучение сайтов начинается в надежде найти интересный ответ на вопрос.

Перед родителями стоит выбор образовательная программа .

Но какой бы ни была программа, от учителя начальных классов зависит очень многое: стиль преподавания, интерес, ответственность, отношение к детям и работе. Было бы справедливо сказать, что в начальной школе «нужно идти к учителю». Так что стоит больше узнать об учителях, которые будут набирать будущих первоклассников и.

Начнем с перечисления действующих программ на 2017-2018 учебный год в школах Российской Федерации:

Также следует отметить, что все учебные планы разработаны в соответствии с LEO, что позволяет овладеть необходимым минимумом знаний (инвариантная часть учебников) или приемлемым для любознательных (вариативная часть).

Давайте проанализируем плюсы и минусы учебной программы в начальной школе:

ОС «Школа 2100»

Эта программа действует в детском саду до 11 класса школы.Охватывает большое количество материала. Преподаватель руководит, контролирует поисковую деятельность учеников. Самыми сложными предметами являются математика Козлова С.А. и окружающий мир Вахрушев А.А.
На данный момент программа ограничена в использовании школами, так как учебные пособия не вошли в Федеральный список, то есть не прошли экзамен Минобразования.

Плюсы: студента обучены обучению и приобретению знаний. Они могут легко найти нужную информацию.Они пишут много рефератов и презентаций, рефератов, обладают широким кругозором знаний.

Минусы: задания посильны для развития учащихся среднего и высокого уровня, требует присмотра и помощи родителей. Еще один недостаток состоит в том, что не все учителя средней и старшей школы готовы продолжить обучение в ней в 5 классе.

• в первую очередь родителям будущих первоклассников необходимо ориентироваться на уровень развития своего ребенка;
• серьезно отнестись к выбору учителя начальных классов, ведь грамотный, опытный учитель сделает любую программу интересной и полезной, а ребенок обязательно ее усвоит;
• также необходимо помнить, что успех обучения зависит не только от учителя, но и от желания родителей участвовать в жизни самого ученика, тратить свою энергию и время.

Родителям будущего первоклассника необходимо разбираться в современных образовательных программах для младших классов. В отличие от советских времен, когда все учились по одним и тем же учебникам, теперь у учителей и родителей есть выбор, как ребенок получит все необходимые знания. И это будет зависеть от системы обучения, по которой ученик будет учиться в начальных классах.

Что выбрать, если рядом с домом обязательно есть несколько школ, которые учат детей пользоваться разными системами? Даже в рамках одной школы учителя начальных классов сами выбирают, с какой программой работать, а дети из параллельных классов могут учиться в разных учебно-методических комплексах.

В настоящее время одновременно существует несколько образовательных систем, соответствующих требованиям ФГОС. Каждая из них имеет свои особенности, но в целом системы делятся на традиционные и развивающие. Большинство школ выбирают традиционные образовательные программы, такие как «Школа России», «Начальная школа 21 века», «Школа 2010», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива»… Но будьте готовы к тому, что, возможно, вашему ребенку предложат учиться по развивающим программам Занкова или Эльконина-Давыдова. Конечно, не следует думать, что традиционные программы не занимаются развитием ученика, название довольно условное. В общих чертах можно сказать, что эти типы систем различаются подходом: традиционные программы предлагают пояснительный и иллюстративный подход к обучению ребенка, развивающие — активные.

Все вышеперечисленные программы ориентированы на единый образовательный стандарт, однако метод подачи информации и приоритеты для каждой системы различаются.Они различаются самой учебной программой, степенью загруженности ребенка, вовлеченностью родителей в учебный процесс, а также общей сложностью. Каждая система предлагает свой учебно-методический комплекс, то есть наборы учебников, рабочих тетрадей и дидактических материалов по всем предметам.

Наибольшей популярностью среди школ пользуются учебно-методические комплексы «Школа России», «Перспектва», «Школа 2100», «Планета знаний» и «Гармония».

«Школа России» считается классической программой.По сути, это та самая система, по которой, с небольшими изменениями, учили в советское время … Она рассчитана на средний уровень, чтобы каждый ребенок легко освоил такую ​​программу. Математика в равных пропорциях развивает вычислительные навыки, логику и мышление, русский язык представлен стандартно: сбалансировано развитие устной и письменной речи и навыков грамотного письма. При этом особо можно выделить исследование «Окружающего мира» по учебникам А.А. Плешаков. Преимущество курса в том, что развитие окружающего мира позиционируется как проект, который ребенок реализует вместе с родителями.

Еще один учебно-методический комплекс, пользующийся особой популярностью — «Перспектива». Эта программа больше всего подходит для детей с математическим складом ума. Этот метод обучения довольно сложен и потребует от родителей активного участия в обучении ребенка. Главным достоинством «Перспективы» можно назвать уроки математики, в основе которых лежат учебные материалы.Математика дается с элементами геометрии и алгебры, что позволяет ребенку плавно переходить в среднюю школу.

Учебный комплекс «Школа 2100» построен так, чтобы дети могли учиться на разных уровнях сложности. Все учебные материалы содержат максимум дополнительной информации, которую ребенок может усвоить с такой потребностью. Данная программа позволяет учителю, не переходя на другой учебный материал, регулировать уровень сложности изложения материала и применять индивидуальный подход к обучению.

Программа «Планета знаний» считается довольно сложной, так как изначально она была разработана и использовалась в прогимназических классах, но она также очень популярна среди учителей и родителей. Главное преимущество этого метода обучения — ориентированность на ребенка. Его способность рассуждать активно стимулируется, будь то упор на логику при изучении математики или литературное чтение, которое предполагает возникновение диалога между ребенком и взрослым. Как и в «Школе 2100», учебники «Планеты знаний» содержат многоуровневые задания: от базового до творческого поиска.

Главный принцип учебно-методического комплекса «Гармония» — комфортное обучение на стыке традиционных и развивающих методов обучения. Дети изначально развивают навыки анализа, классификации, сравнения и обобщения. На уроках дается множество проблемных развивающих заданий, которые формируют у школьников умение думать, умение делать выводы самостоятельно. Одно из главных преимуществ программы — целевая подготовка к плавному переходу из начальной в среднюю школу.

Понять явное отличие одной образовательной системы от другой можно, изучив учебные материалы, предлагаемые программой, в одном месте. На сайте книжного интернет-магазина «Лабиринт» есть специальный раздел «Школьный гуру», в котором вы можете сделать подборку товаров по образовательной программе, предметам, видам учебного материала (учебники, рабочие тетради, наглядные пособия) или по класс. С помощью этого раздела вы можете как изучить предложенные материалы программ, так и собрать необходимый набор литературы, когда вопрос выбора образовательной системы уже решен.

Следует иметь в виду, что все программы преподавания и обучения регулярно пересматриваются с учетом текущих тенденций, поэтому, даже если вы не отправляете своего первого ребенка в школу, имейте в виду, что авторы учебников или концепции обучения в целом могут изменились за несколько лет. Сами учебные материалы могут существенно меняться, поэтому, как правило, возникает необходимость закупать с нуля все материалы учебно-методического комплекса по каждому классу.Преподаватель, который в данный момент работает над программой, сможет с уверенностью сказать, как сейчас выглядят учебные материалы и какие учебники и рабочие тетради нужно приобрести для своего ребенка.

В настоящее время существует две системы подготовки детей к начальной школе: традиционная и развивающая. У каждого свои программы внутри. К традиционным программам относятся: «Начальная школа 21 века», «Школа 2100», «Школа России», «Гармония», «Перспективная начальная школа», «Классическая начальная школа», «Планета знаний», «Перспектива». .Развивающие системы включают две программы: Л.В. Занков, Д. Эльконин — В.В. Давыдов.

В одной школе могут применяться разные программы. Независимо от программы, у студента есть возможность получить те же знания, которые предусмотрены государственным стандартом. Задания повышенной сложности, связанные только с системами развития, есть во всех программах, но не требуются для изучения.

Школа России

Традиционная программа «Школа России» (под редакцией А.Плешаков) существует не один десяток лет. Русская школа — это программа, по которой учились все советские школьники. Конечно, он претерпел серьезные изменения с точки зрения содержания, но цели обучения остались прежними. Самым распространенным заблуждением об этой программе тренировок является то, что она устарела. Отнюдь не. Программа неоднократно обновлялась с 2000 года, улучшалась и дополнялась. Эта программа позволяет вам тщательно практиковать навыки обучения (чтение, письмо, счет), которые необходимы для успешного обучения в средней школе.

Программа гармонии

Учебно-методический комплект «Гармония» (под ред. Н.Б. Истомина (математика 3 класс), М.С. Соловейчика и Н.С. Кузьменко (рус.), О.В. Кубасовой (литературное чтение), О.Т. Поглазовой (окружающий мир), Н.М. Конышевой (трудовое обучение). )) успешно практикуется во многих школах. В данной программе выделены единые цели и задачи по всем учебным предметам, определены приоритетные методы обучения и формы организации учебной деятельности.
Плюсы этой программы : есть опережающее обучение, в учебниках, входящих в комплект, есть методическая часть, с помощью которой родители могут сами изучить и объяснить ребенку недостающую тему. В программе используются новые обучающие технологии для развития у ребенка способности логически мыслить. Примечательно также, что в наборе представлены задания, рассчитанные на детей разного уровня подготовленности. Но есть и минусы: по математике решение задач начинается только во втором классе, а тесты для всех классов предлагаются одинаково.

Начальная школа XXI век

Начальная школа XXI века под редакцией Н.Ф. Виноградова. В этом наборе очень серьезно рассматривается проблема формирования учебной активности младшего школьника, и это единственный набор, где существует параллельная программа «Образовательная деятельность». Материал этой программы рассчитан на сильных эрудированных детей. С каким багажом знаний ученик перейдет в среднюю школу, зависит от учителя начальной школы.Поэтому основная цель — научить ребенка учиться. Важно, что набор Виноградовой реализует право ребенка на его индивидуальность: дети помещаются в условия, в которых они могут самостоятельно приобретать знания, применять их, размышлять, фантазировать, играть (специальные тетради «Учимся думать и фантазировать», «Учимся познавать окружающий мир »)

Школа 2100

Школа 2100 под редакцией А.А. Леонтьева. Эта программа, по некоторым оценкам, самая распространенная в нашем регионе.С каждым годом по этой образовательной программе работает все больше и больше учителей. Главное преимущество этой программы заключается в глубокой преемственности и преемственности образования. По этой программе дети могут учиться с трехлетнего возраста и до поступления в университет. Все учебники программы построены с учетом возрастной психологической специфики. Характерной чертой данной образовательной программы является следующий принцип: учебный материал предлагается студентам по максимуму, и студент должен усвоить материал по минимуму стандарта.Таким образом, у каждого ребенка есть возможность взять столько, сколько он может. Программа учит детей действовать самостоятельно и направлена ​​на развитие логического мышления, речи, воображения, памяти.

Одной из основных отличительных черт современной российской системы образования от советской является большое разнообразие программ начальной школы. Если в советских школах все дети учились по одним и тем же учебникам (соответственно и по одной и той же программе), то сегодня учителя и родители могут сами выбирать, как ученик получит необходимые знания.

Одной из главных отличительных черт современной российской системы образования от советской является большое разнообразие программ начальных классов … Если в советских школах все дети учились по одним и тем же учебникам (соответственно и по одной и той же программе). ), сегодня учителя и родители могут сами выбирать, как ученик получит необходимые знания. Поэтому родителям будущих первоклассников придется выбирать не только наиболее подходящую для своего ребенка школу, но и лучшую, по их мнению, образовательную программу.

И выбор будет действительно сложным, поскольку сегодня даже в рамках одного учебного заведения используются разные учебно-методические комплексы (УМК) … Другими словами, все начальные классы в одной школе могут работать по совершенно разным учебным программам. Чтобы сделать ваш выбор хотя бы немного проще, предлагаем вам ознакомиться с обзором основных образовательных программ начальной школы , существующих сегодня.

Традиционные и развивающие программы начальных классов

Все современные программы начальной школы можно условно разделить на традиционные и развивающие.Обратите внимание, что мы не случайно употребили слово «условно». Несмотря на то, что каждая из программ имеет свои особенности, все они основаны на развивающе-активном подходе к обучению ребенка, и традиционная программа так же заботится о развитии личности ребенка, как и развивающая. Естественно, у вас может возникнуть резонный вопрос: «Зачем же тогда нужно классифицировать программы обучения, если все они решают одну и ту же задачу?»

Дело в том, что понятие «развивающий учебный план» появилось в то время, когда все школы получали образование по одной программе.По мнению некоторых специалистов, данная программа не полностью соответствовала возрастным и психологическим особенностям детей. Поэтому они разработали собственные системы обучения, предназначенные не только для предоставления базовых знаний, но и для развития воображения, мышления и памяти у школьников. В результате все образовательные системы, альтернативные классической учебной программе, получили общее название развивающие.

В то же время другие специалисты сосредоточили свои усилия на обновлении традиционной программы в соответствии с современными требованиями и тенденциями.Таким образом, традиционные программы, представленные сегодня в российских школах, практически не отличаются от развивающих, а в некоторых случаях даже превосходят их. Следует отметить, что как традиционные, так и развивающие программы начальной школы полностью соответствуют требованиям ФГОС.

Итак, какие основные учебные материалы сегодня представлены в российских начальных школах?

Программа Школы России

Государственная образовательная программа — это та же программа, по которой обучались все школьники советской эпохи, хотя и с небольшими изменениями.Основная идея программы — создать школу духовно-нравственного развития. Этот метод обучения и обучения основан на проблемно-поисковом и личностно-ориентированном подходах, а программный модуль предполагает, прежде всего, обучение граждан. Программа направлена ​​на развитие интереса к истории своей страны и ее значимости в мировом масштабе. Важнейшей составляющей данной обучающей программы является развитие у ребенка природосберегающего «чувства дома», а также экологической этики, направленной на нравственное и духовное саморазвитие ученика.Предназначен для среднего уровня, поэтому освоить его может практически каждый ребенок.

Программа начальной школы 21 века

Одна из самых популярных образовательных программ, которая используется в большинстве регионов России. Популярность программы начальной школы 21 века в основном связана с тем, что авторский коллектив ее разработчиков был удостоен премии Президента Российской Федерации. Главной отличительной особенностью данного учебного материала стало построение системы адресной педагогической диагностики младших школьников, позволяющей не только определить готовность ребенка к школе, но и отметить силу усвоения полученных знаний.Принцип обучения данной программы построен в соответствии с потребностями детей, а также с учетом их индивидуальных особенностей и уровня социализации. Предназначен для среднего уровня, поэтому освоить его может практически каждый ребенок.

Программа гармонии

Программа обучения, в которой авторы объединили основные традиционные и развивающие методы обучения. Основная цель данного учебного материала — всестороннее развитие ученика и его подготовка к дальнейшему обучению.Программа направлена ​​на развитие навыков анализа, сравнения, классификации и обобщения полученных знаний, поэтому на занятиях дается большое количество проблемных развивающих заданий, формирующих у студента мыслительную способность и умение делать самостоятельные выводы. Предназначен для уровня выше среднего, поэтому его может освоить большинство детей.

Школа 2100 программа

Программа начальной школы Школа 2100 — это личностно-ориентированная система, направленная на всестороннее раскрытие личностных качеств ребенка.Учебные материалы построены таким образом, чтобы у детей была возможность усвоить материал разного уровня сложности. Программы учебных материалов содержат большое количество дополнительной информации, которую ребенок может усвоить по своему желанию. Главное преимущество Школы 2100 — непрерывность и непрерывность обучения. Другими словами, программа охватывает все уровни образования, от начальных классов до выпускных. Разработан на высоком уровне, поэтому освоить его могут далеко не все дети.

Исследование исследовательской программы обучения через деятельность — Стипендиаты Нью-Йоркского университета

@article {dce20f380fa44b6987e550ad8e1b67f5,

title = «Продвижение концепции дроби как меры: исследование исследовательской программы обучения через деятельность»,

аннотация = «Содействие глубокому пониманию понятий дробей по-прежнему является проблемой для математического образования.Исследования показали, что учащиеся, чье представление о дробях ограничивается частичным целым, испытывают трудности с продвинутыми понятиями дробей. Мы провели обучающие эксперименты, чтобы изучить, как студенты могут разработать концепцию измерения дробей и как можно разработать последовательность задач для продвижения необходимых абстракций. Основываясь, в частности, на работе Штеффе и его коллег и аспектах учебной программы Эльконина-Давыдова, мы сосредоточились на содействии переосмыслению студентами концепции измерения дробей.В рамках исследования исследовательской программы «Обучение через деятельность» наша цель состояла в том, чтобы продвигать конкретную деятельность со стороны учащихся, с помощью которой они могли бы абстрагироваться от необходимых концепций. »,

keywords =« Дробное обучение, управляемое переосмысление, траектория обучения, математика. обучение, рефлексивная абстракция «,

author =» Саймон, {Мартин А.} и Никора Плака, и Арнон Авицур и Мелике Кара «,

note =» Информация о финансировании: Эта работа поддерживается Национальным научным фондом в рамках гранта №ДРЛ-1020154. Любые мнения, выводы, выводы или рекомендации, выраженные в этом документе, принадлежат авторам и не обязательно отражают точку зрения Национального научного фонда. Авторские права издателя: {\ textcopyright} 2018 Elsevier Inc. «,

год =» 2018 «,

месяц = ​​декабрь,

doi =» 10.1016 / j.jmathb.2018.03.004 «,

language =» Английский ( US) «,

volume =» 52 «,

pages =» 122—133 «,

journal =» Journal of Mathematical Behavior «,

issn =» 0732-3123 «,

publisher =» Elsevier Inc.»,

}

Vélemények a képzési program Elkonin-Davydov

A nagy iskola, mi csak most kezdődött onnan)), és ott Elkonin tanították, hogyan kell, sok tanár jó, sajnos nem tudom, aki most már egyre 1. osztály, általában éndem nem kell. Lesz majd 4 osztály eloszlása ​​Elkonin ad egy jó kezdet

Plusz. Программа oochen aszimmetrikus (vagy a tanár nem voltunk szerencsések). Például, az egyik osztály a második negyedévben — a magyar nem telt az összes ABC (írás nem teljesítette az összes betű) — это külvilág szükséges írásés írélítáll). Математика 2-3 osztály — további szaporodását több számjegyű számokkal hozzáadásával, szorzótábla — betiltották. А 4. évfolyam ugyanazt a példát, de a szorzótábla, a tanár azt állítja, hogy a gyerekek nem tudják, és nem tudja használni a szorzótábla. Irodalom 3-4 osztály — esszék a témában «A kép a pénz egy bizonyos munka», stb Nos, a művek kiválasztása tanulni, persze, befejezi (a szó a gyermek — Sasha Chernyés költy) Пушкин — валлат фон). Magyar nyelv — csak borzasztó, tankönyvek nincsenek szabályok, és nem szótári szó.
Ha a határozat meghozatala most — valószínűleg választották volna, vagy egy másik program, vagy egy másik tanár.

Számomra a nagy csapás volt az irodalomban. Пускин lehetetlen, это Тим Собакин мегтанульни фейбуль.

Puskin tanítunk — это я в кёнивбен, таноран кивули олвасас. Nagyon szeretem, de a szorzótábla az Elkonin minden szuper. Ha érti a logikai láncot, ez egyáltalán nem szükséges, hogy tanítani. De egyetértek, это tanár sok múlik a gyerek, is a szülők maguk

Mi osztály? Ван 2, matematika megfelelően, akkor lehet szokni, de a többit.Нас. aki tanult a Szovjetunióban, nem értem))))))

Ez így van. És a világ általában valami varázslatos. van egy felnőtt nem érti megfelelően, tapasztal valamilyen szokatlan. Általában ez a rendszer e / sok bizalmatlanság és elutasítás.

A mások egyetértenek, a legnehezebb dolog számunkra, hogy Elkonin a világ körülöttünk. Elméletileg nincs módja kísérletek nevsegda egyértelmű. Ez az, amit írtam az elején, hogy ilyen esetekben meg kell ülni a gyerekek maguk gondolni valamit, majd elmagyarázni)))

Befejeztem iskola tavaly volt a kiindulási Elkonin- Davydov.Nem ajánlom. Először is, egy általános iskola, és mindennek vége.
Másodszor, хангсулы логика, де меги мунка, аз угольки мегерти, хоги и логика егйалталан нем. (Egyszer volt esélye, hogy szedje szét a puzzle matematika: Nos, nincs logika kiválasztása a választ, elment a tanár: «Nos, akkor, de akkor nem» — математика, ez nem törtálásalg. программа az oktatási (Harmónia, véleményem)

Úgy gondolom, hogy bár a program Иванов Петров — a lényeg még mindig — танар.
A másodosztályú Elkonin-Davydov. Kérdezte egy kicsit (összehasonlítani más iskolák). Magyar vicces — Th-, hogy ők mind ellenőrizték és szükség esetén nem szükséges. Минтеги математика семми россзат мондани креативненко. Иродалми олвашас: Иген, Тим Собакин. Андерсен — egy meglehetősen összetett szövegeket. És stb A lényeg:. Программа, мята еги програмот.
Vannak barátaim az iskolában, akik nem izgatott ez a program, mert a tanár a rendeletet követően nem igazán értem, hogy mit tanítanak.Ennek eredményeként minden idegeket.
Válasszon egy tanár, nem egy program.

Ennek él példája azt akarom mondani, a következő:
1) oktatási program nem alakul ki az agyban, de csak vkladyaet bázis
2) ed lehetővé teszi, hogy tanulmértessázzásása, aka 12, délétévé teszi, hogy tanulmértessázzása, azza, a. során eh hihetetlenül fontos szülő-gyermek kapcsolat, a beépített egyenlőségre helyett „azt mondják, hogy nem a házi feladatot». Bármilyen подчеркивает, что családban csökkenti и Hatását képzés e-d.
4) eh ez a megnövekedett terhelést, de hosszú távon biztosítja a nagy sebességű képzés során a középiskolában, is a munka, a bónusz ad a hozzávaló énélésóz önélésózésónreflexi.
5) Az e-e az egyik inkarnációja ezhayl módszereket, amelyek így imádkoznak elvégzése után Gref tévében

Rögtönzött azonnal ki, ha van olyan kérdés — jobb hp

Plusz, akik tanácsot a tanár választhat. Программа kiváló, már tanultunk belőle, és «magyar iskolában», szempontból a fejlődés a független gondolkodás és a logika — 100 pont, valamint e-D.De ha a tanár-gyermek diszkriminálja vagy saját céljait, a El’konin Davydov, és nem befolyásolja az a tény, hogy a gyerek az iskolában rossz (((Szóval az általában rossz.

Kapcsolódó cikkek

Как учат в наших школах

За последние годы школьное образование в России претерпело множество изменений. В отличие от многих стран здесь обязательно среднее образование, а программы обучения могут быть разнообразными. Система образования достаточно прозрачна, поэтому любой родитель может легко узнать, чему и, что самое главное, как учат их ребенка.

Начальная школа

Начальное образование в школах дается с 1 по 4 класс. Обычно к каждому классу прикрепляется один учитель. Он классный руководитель и ведет основные предметы — русский язык, математику, письмо, чтение, окружающий мир. Такие учителя заканчивают факультеты начального образования педагогических вузов. В зависимости от дополнительной специальности учителя могут вести и другие предметы — иностранные языки, музыку, рисование и т. Д. В некоторых современных школах разделение предметов между разными учителями уже практикуется в начальной школе.То есть, например, классный руководитель ведет только русский язык, а другие предметы уже учителя-предметники.

В первый класс принимаются дети в возрасте 6,5 лет с 1 сентября текущего года.

Программы начального образования обычно сложны. То есть и программа на русском языке, и программа по математике, чтению и окружающему миру — это единый комплекс, разработанный группой специалистов. Сейчас в большинстве российских школ действуют развивающие образовательные программы, такие как Школа 2100, программа Эльконина-Давыдова, система Занкова и т. Д.Эти программы, в отличие от традиционных, направлены на развитие, на поиск ответов на проблемные вопросы самими детьми, то есть система «объяснил материал — проверил знания» отошла на второй план. Учителя побуждают детей приобретать знания самостоятельно, выступая в качестве руководителей и помощников в этом процессе.
В современной начальной школе рейтинги не выставляются; вместо них используются условные значки или просто рекламные надписи. В некоторых школах это практикуется только в 1 классе, в некоторых — с 1 по 4.В школах, в зависимости от программы, используется 5-балльная или 10-балльная система оценок.

общеобразовательная школа

Средние классы — от 5 до 9 лет. Здесь уроки для детей ведут учителя-предметники, это специалисты определенного профиля, имеющие педагогическое образование.
По каждому предмету существует несколько программ (традиционные или развивающие). По закону учитель волен выбирать учебную программу и учебники для работы, но только из списка, рекомендованного Министерством образования.На практике выбор программ обычно производится в соответствии с образовательным вектором учебного заведения и совместно с другими преподавателями. Также учитываются пожелания родителей.
К каждому классу закреплен один из учителей — классный руководитель. Занимается организацией учебной и внеклассной деятельности класса.
В 5-9 классах детям даются базовые базовые знания по различным наукам. Во многих школах с 5 класса вводится профильное образование.То есть базовый минимум знаний по всем предметам получают все студенты, а по некоторым — более глубокие, в зависимости от профиля.
После 9 класса все ученики сдают GIA (State Final Certification) — экзамены по программе основной школы. Экзамены по русскому языку и литературе обязательны, остальные экзамены — по желанию.

После окончания 9 класса многие ученики имеют возможность поступать в средние специальные школы — колледжи, техникумы и т. Д. Но по закону ребенок вообще не может учиться после 9 класса.

Старая школа

10-11 классы считаются высокими. Большинство школ переводят учеников на специализированное образование — ученики вместе со своими родителями выбирают предметы, которые могут быть им полезны при поступлении в высшие учебные заведения, чтобы углубленно их изучать.
Согласно новому Образовательному стандарту, все школы, лицеи и гимназии в ближайшее время должны перейти на профильное обучение.
После окончания 11 класса выпускники сдают ЕГЭ (ЕГЭ) по русскому языку, математике и избранным предметам.Свидетельства о результатах ЕГЭ также являются документами, позволяющими поступать в вузы.

• как преподает современная школа в 2019 году

Пособие для учителя по ящикам Эльконина

Ящики Эльконина (также известные как «звуковые ящики») относятся к методу обучения, используемому для развития фонематической осведомленности у младших школьников. Ящики Эльконина помогают улучшить навыки чтения, предлагая учащимся разбивать слова на отдельные звуки и слоги. Рамки рисуются на листе бумаги, доске для сухого стирания или классной доске, и учащихся просят прослушать слово и отметить одну рамку для каждой услышанной фонемы.

Ящики Эльконина впервые применил российский психолог Д.Б. Эльконина в 1960-е гг. Эльконин изучил детей младшего возраста (от 5 до 6 лет) и создал метод с использованием ящиков для разделения слов на отдельные звуки, который оказался эффективной стратегией в улучшении навыков чтения.

• Ящики Эльконина: Этот веб-сайт для родителей и учителей объясняет, как использовать Ящики Эльконина, чтобы помочь детям с их произношением слов.
• Повышение беглости: на этой странице излагается исследование UCDavis по улучшению беглости речи первоклассников с помощью ящиков Элконина.
• Сортировка звуков для учащихся: на этой странице подробно описано, как можно использовать Elkonin Boxes для повышения беглости речи, а также предлагается использовать плитки Scrabble, чтобы добавить некоторого разнообразия.
• Даниил Эльконин: Ссылки на произведения Эльконина, русского первооткрывателя ящика Эльконина.
• Что такое фонематическая осведомленность? Узнайте больше о фонематической осведомленности и о том, как ее можно определить.
• Введение в фонематическую осведомленность: основная информация и ресурсы, касающиеся фонематической осведомленности и ее применения к чтению.

Фонологическая осведомленность может быть создана путем идентификации, разделения, сравнения и генерации звуков. Развитие фонологической осведомленности одинаково для разных языков и прогрессирует от крупных звуковых единиц к малым (от слов до фонем и слогов), а задачи, которые используются для улучшения фонологической осведомленности, следуют определенным последовательностям, чтобы молодые умы могли идентифицировать различные звуки. . Использование ящиков Эльконина помогает улучшить понимание детьми фонем.Каждый квадрат в квадрате Эльконина представляет собой фонему или звук в этом слове. Например, слово «овца» состоит из пяти букв и может быть разделено на три звука — / ш /, / ее / и / п /. В этом примере дети отметят три квадрата.

Учителя могут начать урок по ящикам Эльконина с того, что ученики растянут несколько слов в разные звуки. Затем студентов можно попросить попытаться произнести данное слово по буквам. Затем учеников можно попросить снова внимательно прослушать каждое слово и поместить в каждую ячейку по жетону для каждой фонемы в слове.Как вариант, учитель может сказать ученикам слово и предложить им поставить отметку в квадрате (ах), соответствующем определенной фонеме. Например, учитель произносит слово, имеющее определенный звук в начале, в середине или в конце слова. Дети будут слушать звук (/ m /) и помещают маркер в ячейку, где они слышат звук (в слове «ветчина» учащиеся сегментируют / h / / a / / m / и отмечают третью ячейку, в котором есть звук / м /).

• Урок почтового ящика: план урока, в котором показано, как эффективно использовать ящики Элконина в классе.
• Фонематическая сегментация: научите студентов управлять звуками с помощью ящиков Элконина, следуя этому подробному плану урока.
• Игры и задания: (PDF) Превратите использование ящиков Элконина в игру и научите детей фонемам с помощью других заданий.
• Сегментирование и смешивание слов: помогите детским садам определять звуки в словах и смешивать их с произношением с помощью ящиков Элконина.
• Стратегия чтения: (PDF) Повысьте фонематическую осведомленность первоклассников с помощью ящиков Элконина, чтобы научить их, как гласные могут издавать разные звуки в зависимости от других букв в слове.
• Шаблоны: (PDF) Сегментирование слов в коробках Эльконина может помочь детям с пониманием фонем. Ознакомьтесь с некоторыми шаблонами, которые помогут вашему ребенку или классу начать работу.
• Teaching Phonics: (PDF) Эта статья включает в себя инструкции для нескольких семинаров по акустике, а также руководство по использованию Elkonin Boxes и некоторые предложения по занятиям.
• Использование коробок Элконина: Это процедура для детей, использующих коробки Элконина.
• Пример урока: (PDF) Пример того, как ввести коробки Элконина в класс и побудить молодых учеников постепенно работать более независимо.
• Классные занятия: (PDF) Содействуйте ранней грамотности с помощью Elkonin Boxes и других занятий, перечисленных на этом сайте.
• Карточки с картинками Elkonin: (PDF) В этой статье представлены коробки Elkonin, которые можно распечатать и использовать для упражнения под названием «Разбить фонемы и сказать».
• Elkonin Word Boxes: (PDF) Пошаговые инструкции о том, как использовать блоки Elkonin для улучшения орфографии, декодирования и алфавитного принципа.
• Ящики Эльконина: (PDF) Еще один план урока, который будет применен к Ящикам Эльконина.Есть несколько вариантов этого, включая использование марионетки.

Техника ящиков Эльконина считается невероятно ценной для учителей, обучающих чтению, потому что она помогает закрепить структуру фонемы-графемы в сознании детей. Таким образом, дети улучшат свои навыки правописания, письма и чтения. Хотя метод Эльконина прост в использовании, он приносит пользу на всю жизнь детям, которые в противном случае могли бы испытывать трудности с приобретением фонологической осведомленности.

Готовы создать свою собственную коробку? Попробуйте наш инструмент конфигуратора коробки ниже.

Build Your Box

Elkonin Коробки для чтения Вмешательство

Совместное использование — это забота!

После многих лет работы с детьми-дислексиками у меня есть несколько стратегий чтения для испытывающих трудности читателей, к которым я всегда обращаюсь из-за их успеха. Все лучшие стратегии мультисенсорные, потому что они наиболее эффективны для всех читателей, испытывающих трудности, особенно для тех, кто страдает дислексией.

Смешивание и сегментирование слов — два навыка, с которыми многие мои ученики борются.Часто они могут озвучивать каждую букву, но не могут соединить звуки вместе, чтобы произнести слово, или им сложно разбить слова на фонемы. Простые стратегии декодирования всегда являются полезным дополнением к любой программе чтения.

Этот пост содержит партнерские ссылки. Пожалуйста, ознакомьтесь с политикой раскрытия информации для получения более подробной информации.

Вмешательство в чтение с помощью ящиков Элконина

Моя любимая стратегия чтения, помогающая испытывающим затруднения читателям, — использовать ящики Эльконина. Это одно из лучших вмешательств при дислексии для акустики и декодирования, которое могут использовать все ученики.

Коробки Elkonin представляют собой отличную визуальную основу, позволяющую учащимся смешиваться без пауз между буквами и разбивать слова на фонемы. Он повышает фонологическую и фонематическую осведомленность и помогает учащимся визуализировать фонемы. Я обнаружил, что эта стратегия наиболее эффективна для моих учеников, и я могу удалить визуальные элементы, и они все еще могут применять эту стратегию самостоятельно.

Я создал мой собственный Elkoni n шаблон коробки с помощью цветных вспомогательных средств и стрелки смешивания, чтобы помочь студентам смешивать звуки.Цвета особенно полезны для учащихся, которые борются с отслеживанием и допускают ошибки инверсии и упущения при чтении и письме.

Я использую этот шаблон с карточками фонем, плитками с буквами или пишу фонемы прямо на нем. Я кладу страницу в протектор и использую ультратонкие маркеры для сухого стирания.

Как я использую ящики Элконина

Сегментирование : Ребенок слушает слово и помещает плитку / букву в каждую ячейку для каждой фонемы, когда они озвучивают слово.Это отличное выступление в классе или индивидуально.

Смешивание : Напишите или поместите фонемы в каждую коробку, и ребенок использует плитки или палец, чтобы озвучить каждую фонему и смешать звуки вместе. Мне также нравится использовать для этого плитки с цветными буквами. Вы можете легко использовать это как самостоятельное занятие для озвучивания слов.

Правописание : ребенок слушает слово и записывает правильную фонему в каждую клетку.

Посмотрите ниже, как я использую коробки Элконина с моими учениками.

Возьмите мой распечатанный шаблон ящиков Elkonin в моей бесплатной библиотеке y .

No related posts.