Психолого медико педагогический консилиум это: 404 Страница не найдена

Содержание

Цели и задачи консилиума

Обучение и воспитание дошкольников с отклонениями в развитии предусматривает обязательную специализированную помощь и психолого-педагогическую поддержку воспитанников, а также динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка.

Комплексная диагностика ребенка с отклонениями в развитии осуществляется специалистами психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)[1].

Медико-психолого-социально-педагогический консилиум — организационная форма, в рамках которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения учащегося, определенных ученических групп и параллелей в процессе обучения и воспитания. Консилиум объединяет информацию об отдельном ребенке, группе, которой владеют педагоги, медики, дефектологи, психологи и на основе целостного видения ученика разрабатывает и реализовывает общую линию его дальнейшего обучения и развития.

Консилиум позволяет:

  • дефектологу и психологу передать имеющиеся у него знания о ребенке или группе всем субъектам образовательного процесса;
  • педагогам стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения детей, собственных взглядов, помогает выработать общий язык обсуждения тех или иных проблем, дает опыт коллективной деятельности;
  • объединить усилия дефектологов, педагогов, психологов и других субъектов образовательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей;
  • наметить программу индивидуального развития ребенка;
  • распределить обязанности и ответственность субъектов образовательного процесса;
  • координировать действия субъектов образовательного процесса в выработке совместной стратегии помощи проблемному ребенку.

В состав консилиума по приказу руководителя учреждения вводятся: логопед, дефектолог, практический психолог, медицинский работник, воспитатели, прошедшие специальную курсовую подготовку по работе с детьми с отклонениями в развитии. Отсутствие в большинстве образовательных учреждений дефектологов, психологов, воспитателей, подготовленных к работе с детьми с отклонениями в развитии, осложняет организацию коррекционно-развивающего сопровождения дошкольников. Поэтому в работе консилиума могут принимать участие специалисты ТАСО, ПМПК, диагностических центров, центров психолого-социальной службы.

Основной целью консилиума является обеспечение диагностико-коррекционного сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и состояниями декомпенсации  в соответствии с их специальными образовательными потребностями, осуществление индивидуально-ориентированной психологической, социальной, медицинской и специальной педагогической помощи детям в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников.

В задачи консилиума входит:

Выявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого ребенка, анализ степени сформированности психических функций с целью своевременного решения проблем в обучении, общении и социализации; определение уровня функциональной готовности ребенка к обучению на разных ступенях образовательного процесса

Определение “зоны ближайшего развития” каждого ребенка, выявление резервных возможностей, формулирование прогноза интеллектуального и речевого развития.

Выработка стратегии и тактики комплексного коррекционно-развивающего воздействия на ребёнка

Создание системы психолого-педагогической поддержки воспитанников, разработка комплекса мер коррекции и компенсации.

Формирование у педагогов и родителей адекватного отношения к выявленным дисгармониям и нарушениям развития воспитанников.

Разработка системы целенаправленной педагогической коррекции физических и психических недостатков учащихся, выработка коллективных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы в соответствии с выявленной структурой дефекта

Проведение диагностических, профилактических и коррекционных мероприятий, способствующих преодолению нарушений в психическом и речевом развитии, специфических негативных особенностей эмоционально-волевой сферы, психокоррекции поведения ребенка.

Создание системы мониторинга индивидуального уровня развития воспитанников в соответствии с выявленной структурой дефекта.

Оказание консультативной и методической помощи педагогам по различным вопросам обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Деятельность специалистов консилиума направлена на проведение педагогической и психологической диагностики уровня интеллектуального, речевого и психического развития воспитанников и создание на ее основе комплексных коррекционно-развивающих программ. Специалисты консилиума вырабатывают единые критерии готовности к обучению, что способствует реализации принципа непрерывности реабилитационного процесса, обеспечению преемственности на различных этапах обучения. На основании результатов диагностики определяются формы взаимодействия специалистов психолого-медико-педагогического консилиума. По результатам диагностического исследования даются рекомендации для педагогов и родителей.

Консилиумы планируются в начале учебного года и проводится в соответствии с планом.

Плановый консилиум решает следующие задачи:

  • определение путей психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка;
  • выработка согласованных решений по определению образовательного и коррекционно-развивающего маршрута;
  • динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы;
  • решение вопроса об изменении образовательного маршрута, коррекционно-развивающей работы при завершении обучения (учебного года).

Как правило, плановые консилиумы проводятся четыре раза в год.

Внеплановые консилиумы собираются по запросу специалиста, воспитателя или родителей.

В задачи внепланового консилиума входят:

  • принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам;
  • изменение направления коррекционно-развивающей работы в изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;
  • изменение образовательного маршрута (в рамках данного образовательного учреждения или подбор иного типа учебного заведения).

Представление данных на консилиум следует осуществлять по заранее согласованным формам. Эти формы заполняются на тех детей, чьи проблемы выносятся на консилиум в период подготовки к консилиуму.

Проблемы каждого ребенка обсуждаются отдельно. По результатам обсуждения каждого случая принимается совместное решение, в котором намечаются конкретные шаги по оказанию помощи (или сбору дополнительной информации) каждому ребенку, определяются исполнители и сроки.

 

 

 

 


[1] Деятельность этой службы строится в соответствии с письмом Министерства образования РФ “О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательных учреждений” № 27/901-6 от 27.03.2000г. и регламентируется Примерным положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ — это… Что такое ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ?

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ
разновидность метода экспертных оценок; предполагает коллективное обсуждение результатов обучения по определенной программе и по единым признакам, коллективную оценку тех или иных сторон личности, выявление причин отклонений, возникших при формировании тех или иных черт личности.

Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. — М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999.

  • ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ
  • ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

Смотреть что такое «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ» в других словарях:

  • Консилиум педагогический —     совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения школьников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании.… …   Педагогический терминологический словарь

  • КОНСИЛИУМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения школьников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними [3, c. 84; 24, c. 63] …   Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

  • Консилиум педагогический — совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения школьников и выработкиправильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании …   Словарь терминов по общей и социальной педагогике

  • Консилиум социально-медико-психолого-педагогический

    — организационная форма взаимодействия специалистов социально реабилитационных учреждений в целях обсуждения результатов разносторонней диагностики социально дезадаптированного ребёнка и выработки общей позиции относительно путейего социальной… …   Словарь терминов по общей и социальной педагогике

  • КОНСИЛИУМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — – совещание, консультация учителей с целью более глубокого изучения успеваемости и поведения школьников и выработки правильного пути дальнейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании …   Педагогический словарь

  • Средняя школа №1 города Ефремова

    — Координаты: 53°08′36″ с. ш. 38°07′28″ в. д. / 53.143333° с. ш. 38.124444° в. д.  …   Википедия

  • Средняя школа № 1 города Ефремова — Координаты: 53°08′36″ с. ш. 38°07′28″ в. д. / 53.143333° с. ш. 38.124444° в. д.  …   Википедия

  • Методы воспитания — общественно обусловленные способы педагогического целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующиеорганизации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Выбор… …   Словарь терминов по общей и социальной педагогике

  • МППК — медико психолого педагогический консилиум мед., образование и наука Источник: http://sch2673.narod.ru/s10.htm …   Словарь сокращений и аббревиатур

  • Здравствуйте, дети! — Жанр …   Википедия

Книги

  • Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка, Аделя Вильшанская. В пособии описана модель командного взаимодействия специалистов, объединенных в психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) общеобразовательной школы. Раскрыто содержание деятельности,… Подробнее  Купить за 249 руб электронная книга
  • Консилиум — решение школьных проблем. Нормативно-правовые документы, психодиагностические материалы, О. Б. Григорьева, Е. П. Петрова, О. А. Лосина, О. Б. Тебенькова. В пособии представлены нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в образовательном учреждении, методические рекомендации… Подробнее  Купить за 131 грн (только Украина)
  • Консилиум — решение школьных проблем: нормативно-правовые документы, психодиагностические материалы, Григорьева О.Б.. В пособии представлены нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в образовательном учреждении, методические рекомендации… Подробнее  Купить за 101 руб
Другие книги по запросу «ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ» >>

Средняя школа № 98 города Красноярска — Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №98»

I. Общие положения.

1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ, ст.42., письмом Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

1.2. Школьный психолого — педагогический консилиум (далее ШППк) — это совещательный, систематически действующий орган при администрации школы.

1.3.Школьный психолого — педагогический консилиум в своей деятельности руководствуется Конвенцией ООН о правах ребенка, действующим законодательством РФ, законом РФ «Об образовании», Уставом МБОУ СШ  № 98 , настоящим положением,   договорами     между     школой    и   родителями   (законными   представителями)   обучающихся (при  наличии).

1.4. Общее руководство консилиумом осуществляет заместитель директора по учебно – воспитательной работе.

1.5. В своей деятельности консилиум подотчетен педагогическому совету школы. 1.6. Консилиум осуществляет взаимодействие с территориальной психолого –

медико – педагогической комиссией, учреждениями, занимающимися образовательной деятельностью.

 

II. Основные принципы деятельности школьного психолого -педагогического консилиума.

2.1. Принцип уважения к личности ребёнка и опоры на положительное.

2.2.Принцип максимальной педагогизации диагностики, интеграции психологического и педагогического знания.

2.3. Принцип закрытости информации. Диагноз, или заключение консилиума, не должны публично обсуждаться, чтобы не нанести моральный ущерб личности, например, снижение самооценки ребёнка, разрушение его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

 

III. Основная цель работы школьного психолого -педагогического консилиума.

Основная цель ШППк — обеспечение диагностико -коррекционного психолого-  педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей Школы и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

 

IV. Задачи ШПП:

4.1. Выявление характера и причин отклонений в учении и поведении обучающихся, обобщение причин отклонений.

4.2. Практическое решение проблемы предупреждения школьной дезадаптации обучающихся.

4.3. Принятие коллективного решения о специфике содержания образования и обучения для обучающегося (группы обучающихся).

4.4. Разработка плана совместных психолого — педагогических мероприятий в целях коррекции образовательного процесса.

4.5. Консультации в решении сложных, конфликтных ситуаций.

 

V. Функции школьного психолого — педагогического консилиума:

5.1. Диагностическая функция:

распознание причин и характера отклонений в поведении и учении;

— изучение социальной ситуации развития ученика, его положения в коллективе;

— определение потенциальных возможностей и способностей обучающегося.

5.2. Реабилитирующая функция:

защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные учебно-воспитательные или семейные условия;

— выявление и выработка мер по развитию потенциальных возможностей ученика;

— выбор наиболее оптимальных форм обучения, коррекционного воздействия;

— выработка рекомендаций по медицинской реабилитации обучающихся;

— семейная реабилитация: повышение статуса ребенка в глазах родителей, повышение его ценности как члена семьи; выработка рекомендаций для эффективных занятий с ребенком, развития его потенциальных возможностей методами семейного воспитания; запрещение или предупреждение методов психического и физического воздействия на ребенка.

5.3. Воспитательная функция:

разработка стратегии педагогического воздействия на обучающихся «группы риска»;

— интеграция воспитательных воздействий педагогического коллектива, родителей и сверстников на ученика.

 

V. Организация деятельности школьного психолого — педагогического консилиума

6.1 В состав ШППк на постоянной основе включаются: заместитель директора по УВР,  педагоги- психологи, социальный педагог, учителя-дефектологи, учителя-логопеды . Другие педагогические работники привлекаются к работе консилиума по мере необходимости.

6.2. Общее руководство ШППк возлагается на руководителя образовательного учреждения.

6.3. Специалисты, включенные в ШППк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

6.4. Обследование ребенка специалистами ШППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников Школы с согласия родителей (законных представителей).

6.5. Обследование проводится каждым специалистом ШППк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение. На заседании ШППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, разрабатываются рекомендации, индивидуальная программа сопровождения.

6.6. На период подготовки к ШППк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель  или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ШППк.

6.7. Заключения специалистов доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме; предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

6.8. При отсутствии в Школе условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ШППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

6.9. Заседания ШППк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя консилиума. Периодичность проведения заседаний ШППк определяется реальным запросом  на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ШППк проводятся не реже одного раза в квартал.

6.10. Организация заседаний проводится в два этапа:

подготовительный: сбор, обобщение диагностических, аналитических данных, формирование предварительных выводов и рекомендаций;

основной: обсуждение аналитических данных и предварительных выводов, выработка  рекомендаций.

 

VII. Обязанности участников ПМПК

Участники

Обязанности

1

2

Руководитель (председатель) ШППк — заместитель директора школы

— организует работу ШППк;

— обеспечивает систематичность заседания ШППк;

— формирует состав участников для очередного заседания;

— формирует состав обучающихся, которые приглашаются на заседание;

— координирует связи ШППк с участниками образовательного процесса, структурными подразделениями школы;

— контролирует выполнение рекомендаций ПМПК

Педагог-психолог, учитель логопед, учитель-дефектолог

— организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;

— обобщает, систематизирует полученные диагностические данные, готовит аналитические материалы;

— формулирует выводы, гипотезы;

— вырабатывает предварительные рекомендации

Социальный педагог

— дает характеристику неблагополучным семьям;

— предоставляет информацию о социально-педагогической ситуации в микрорайоне

Учителя, классные руководители, педагоги допобразования, воспитатели  работающие в классах

— дают развернутую педагогическую характеристику на ученика по предлагаемой форме;

— формулируют педагогические гипотезы, выводы, рекомендации

VIII. Документация и отчетность ШППк

1. План заседаний ШППк на год.

2. Протоколы заседаний ШППк.

3. Журнал записи на ШППк.

4. Договор между Школой (в лице руководителя образовательного учреждения) и родителями (законными представителями) обучающегося,   о его психолого-медико-педагогическом обследовании и сопровождении.

     

    Психолого-педагогический консилиум

    Информация для родителей

        Что такое психолого-педагогический консилиум?

        Психолого-педагогический консилиум (ППк) — это форма взаимодействия специалистов, объединяющихся для определения стратегии психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных образовательных программ, развитии и социализации.

        Какие задачи решает ППк?

        ППк разрабатывает индивидуальные образовательные маршруты для обучающихся с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социализации; отслеживает динамику развития обучающихся; формулирует рекомендации для преодоления трудностей в обучении и социализации.

        Кто работает в ППк?

        Специалистами ППк являются педагого- психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, социальный педагог. К участию в консилиуме также могут быть приглашены учителя-предметники, классные руководители, родители (законные представители) обучающихся.

        Кто может обратиться в ППк?

        В ППк может обратиться родитель (законный представитель) или классный руководитель.

        Как записаться на ППк?

        Чтобы записаться на ППк, нужно зарегистрировать заявку у руководителя ППк школы. Для посещения ППк родителю (законному представителю) и классному руководителю необходимо предоставить заполненные документы.

        Порядок оказания психолого-педагогической помощи обучающимся в образовательной организации

        Психолого-педагогическая помощь в образовательных организациях предоставляется детям, испытывающим трудности в освоении основной образовательной программы, развитии и социальной адаптации, а также детям с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам.

        Если Ваш ребенок испытывает трудности в освоении основной образовательной программы, развитии и социальной адаптации, то психолого-педагогическая помощь включает в себя:

    — психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;
    — коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;
    — помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации. (Статья 42, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года).

        Психолого-педагогический консилиум образовательной организации (ППк) определяет направление коррекционно-развивающих и компенсирующих занятий, логопедической помощи обучающимся, их объем.

        Если Ваш ребенок инвалид или имеет ограниченные возможности здоровья, испытывает стойкие трудности в освоении образовательной программы из года в год, то получение образование становится невозможно без создания специальных условий обучения.

        В таком случае психолого-педагогическая помощь обучающимся в образовательной организации оказывается в рамках реализации специальных условий получения образования.

        Специальные условия обучения — это:

    — образовательные программы и методы обучения и воспитания, адаптированные под психофизические возможности и индивидуальные особенности ребенка;
    — специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы;
    — технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования;
    — проведение коррекционных занятий специалистами психолого-педагогического сопровождения: педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом;
    — обеспечение доступа в здание организаций (безбарьерная среда). (Статья 2, 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от 29 декабря 2012 года.)

        Для того, чтобы ребенку в образовательной организации были созданы специальные условия обучения и воспитания, необходимо предоставить заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

    Состав психолого-педагогического консилиума

    Сафина Ирина Васильевна — Руководитель ППк, заместитель директора по УР
    Шорохова Надежда Владимировна — учитель-логопед, заместитель председателя
    Попова Оксана Андреевна — педагог-психолог
    Логинова Екатерина Валерьевна — социальный педагог
    Парамонова Анастасия Владимировна — тьютор

    Нормативно-правовые основания

    Министерства просвещения РФ №Р-93 от 09.09.2019 года «Об утверждении примерного Положения о ППк образовательной организации»

    Письмо Министерства просвещения РФ №ТС-551/07 от 20.02.2019 «О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью»

    Положение от 11.10.2019

    План работы

    Взаимодействие специалистов образовательного учреждения. Школьный психолого-медико-педагогический консилиум Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

    ВЗА ИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ образовательного учреждения

    Школьный психолого-медико-педагогический консилиум

    Лариса Владимировна Годовникова,

    доцент Белгородского государственного университета, руководитель психологической службы лицея № 32 г. Белгорода, кандидат педагогических наук

    Школьный психолого-медико-педагогический консилиум — одна из форм коллегиальной работы специалистов образовательного учреждения1. Деятельность такого консилиума в лицее № 32 г. Белгорода вполне типична. Он был создан для помощи детям, имеющим трудности в обучении. Произошло это несколько лет назад, когда лицей был ещё обычной общеобразовательной школой. Сегодня образовательная деятельность лицея ориентирована на одарённых детей и детей с потенциалом развития, превышающим средний уровень. Однако необходимость в психолого-медико-педагогическом консилиуме остаётся. О том, какие задачи решает консилиум в современной школе, предлагаемая статья.

    • школьный психолого-медико-педагогический консилиум • взаимодействие специалистов образовательного учреждения • школьная дезадаптация

    • состав, подготовка, схема проведения школьного консилиума

    Белгородский лицей № 32 в первую ^.очередь призван предоставлять образовательные услуги повышенного уровня, готовить своих выпускников к поступлению в высшие учебные заведения. Но это не значит, что в образовательном учреждении стало меньше детей, нуждающихся в специальных подходах.

    В лицее обучаются дети с высокими потенциальными способностями, есть среди них и действительно одарённые ученики. Некоторые особенности поведения и личности таких детей

    1 См.: НО. 2009. № 1.

    часто приводят к непониманию их сверстниками, конфликтности во взаимоотношениях с окружающими. Иногда одарённый ребёнок оказывается в изоляции в ученическом коллективе, что негативно сказывается на его поведении и успеваемости.

    Среди причин трудностей адаптации одарённого ребёнка в коллективе сверстников психологи называют: неумение слушать собеседника, стремление к доминантности, тенденция к демонстрации собственных знаний, желание монополизировать внимание учителя, нетерпимость

    по отношению к менее успешным одноклассникам, нонконформизм, привычка поправлять других. Одарённые дети чаще, чем их сверстники, бывают неблагополучны в сфере взаимодействия и взаимоотношений из-за их повышенной чувствительности к социальной действительности.

    Наряду с ними в лицее по-прежнему обучаются дети и с психофизическим инфантилизмом, гиперактивные, расторможенные, заторможенные, тревожные, да и просто «трудные» дети, которые составляют категорию риска школьной дезадаптации. Это дети из социально неблагополучных семей (из семей с гипоопекой, авторитарных, применяющих телесные наказания), дети с астеническим синдромом, соматически ослабленные, которые в силу состояния здоровья образуют группу риска (например, в одном из 2-х классов 80% детей имеют различные хронические заболевания и лишь 4 ученика из всего класса — здоровы). И таким ученикам мы также должны дать достойное образование.

    Для того чтобы помочь детям и подросткам, испытывающим различного рода трудности в обучении, в лицее и был создан психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк), который работает уже несколько лет и за это время доказал свою эффективность. В состав консилиума лицея входят: заместитель директора по начальным классам (председатель), заместитель директора по воспитательной работе, школьный педагог-психолог, учитель-логопед, заведующая кафедрой начальных классов (в лицее методические объединения специалистов преобразованы в кафедры), социальный педагог, преподаватель физкультуры (ответственный за ЛФК), школьный фельдшер, два опытных, авторитетных (не только для педагогов, но и для лицеистов и их родителей) учителя.

    Таким образом, консилиум представляет собой небольшое по численности собрание людей, ответственных за успешное обучение

    и развитие ребёнка в образовательном учреждении и за его пределами. Консилиум имеет план и график работы, включающий как плановые, так и внеплановые заседания. Причём заседания проводятся двух видов: по единичному случаю, когда обсуждаются проблемы одного конкретного ученика, и по организации работы с целым классом. В обоих случаях заседанию консилиума предшествует большая предварительная работа. Остановлюсь на организации работы с конкретным учеником, поскольку это наиболее часто встречающийся вид деятельности консилиума.

    Информация для обсуждения на консилиуме собирается всеми его членами, причём каждый специалист готовит своё представление на ребёнка. Так, учитель готовит педагогическое представление, психолог — психологическое, логопед — логопедическое, социальный педагог — социально-педагогическое, фельдшер — медицинское, учитель физкультуры — представление о физическом развитии ученика.

    Педагогическая характеристика школьника, представленная на консилиум, складывается из таких показателей:

    Качественные характеристики учебной деятельности:

    • трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий, при устных и письменных ответах на уроке;

    • трудности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной трудоёмкой работы, при усвоении нового материала или повторении пройденного;

    • виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности;

    • предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей.

    Количественные показатели учебной деятельности:

    • успеваемость по основным предметам;

    • предполагаемые причины низкой или неровной успеваемости.

    Показатели поведения и общения в учебных ситуациях:

    • описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности;

    • описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общепринятых правил;

    • индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками.

    Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях:

    • описание типичного для школьника эмоционального состояния на уроке;

    • описание ситуаций, вызывающих у ученика различные эмоциональные трудности (плач, раздражение, агрессия, испуг и др.).

    Давая характеристику конкретному школьнику, классный руководитель должен останавливаться только на тех показателях, которые содержат важную для работы консилиума информацию.

    Психолог представляет на консилиум результаты своей диагностической деятельности — наблюдений, экспертных опросов педагогов и родителей, обследования самих школьников. При этом обсуждаются на консилиуме не первичные данные, а материалы, включающие результаты их анализа. В этих материалах информация о ребёнке или его семье, во-первых, представлена в форме, не нарушающей их права на конфиденциальность, и, во-вторых, формулируется доступным и понятным всем членам консилиума языком. Представление должно содержать все данные, характеризующие особенности психического развития ребёнка2:

    1. Психологические особенности обучения, поведения и самочувствия школьника в период сбора информации.

    2. Сферы психической жизни ребёнка или подростка, в которых обнаружены определённые нарушения, отклонения от возрастной или социальной нормы, а также конкретные проявления этих нарушений (речь идёт о таких явлениях, как умственное снижение по отношению к возрастной норме, психические нарушения, проявляющиеся в личностных акцентуациях или отклонениях

    2 Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997.

    в поведении, асоциальных проявлениях и др.). По возможности указываются причины существующих нарушений.

    3. Сферы психической жизни школьника, развитие которых характеризуется выраженными индивидуальными особенностями, а также их реальные проявления.

    Кроме того, представление содержит описание адекватных, с точки зрения психолога, форм психолого-педагогической помощи.

    В своей работе мы используем определённую схему представления, которую психолог заполняет перед консилиумом по результатам комплексного психодиагностического обследования ребёнка.

    Если на консилиуме решаются вопросы, связанные с обучением школьника начальных классов, то в нём обязательно должен принимать участие логопед как специалист по речевому развитию ребёнка. Кроме того, сегодня школьный логопед — единственный специалист в школе, имеющий дефектологическое образование, поэтому его участие в работе консилиума необходимо.

    Социальный педагог в школе выполняет функцию посредника между ребёнком и теми, кто его окружает: учителями, классным руководителем, администрацией, а иногда и родителями или опекунами. При подготовке к заседанию консилиума он также изучает психолого-медико-педагогические особенности личности трудных детей и подростков, их социальную микросреду, условия жизни. В процессе индивидуального обследования проблемного ребёнка социальный педагог собирает информацию о его семье, взаимоотношениях со сверстниками, учителями и готовит своё представление.

    Медицинский работник школы должен предоставить информацию о состоянии здоровья ребёнка и факторах риска нарушения развития.

    Информация об ученике, которую представляет учитель физкультуры, содержит данные об актуальном уровне физического развития ребёнка, его способности выдерживать физические нагрузки, предусмотренные программой, о соответствии возрастным нормативам, силе, выносливости и моторной ловкости ребёнка.

    Каждый участник консилиума готовится к нему самостоятельно: классный руководитель анализирует информацию, полученную у педагогов-предметников, систематизирует собственные наблюдения; психолог обрабатывает данные психологической диагностики, готовит представление на конкретного ученика или класс; школьный медицинский работник просматривает медицинские карты, при необходимости обращается к родителям или запрашивает дополнительную информацию из поликлиники; социальный педагог посещает семью ученика, собирает информацию о ближайшем окружении ребёнка; председатель консилиума — завуч также собирает информацию об ученике и разрабатывает схему проведения консилиума.

    На заседании консилиума порядок обсуждения устанавливает председатель, он же следит за соблюдением регламента. Как правило, заседание консилиума состоит из двух этапов. На первом этапе его участники обмениваются информацией и определяют актуальное психолого-медико-педагогическое состояние школьника.

    На втором этапе разрабатывается стратегия сопровождения ученика. Прежде всего обсуждается содержание сопровождающей деятельности, а затем — вопрос о том, кто будет осуществлять эту деятельность. Важно определить, смогут ли участники консилиума обойтись собственными силами или к работе необходимо привлечь педагогический коллектив данной параллели, родителей ребёнка, специалистов извне. В соответствии с этим каждый присутствующий определяет форму своего участия в сопровождающей деятельно-

    сти, а также в какой форме и с кем он будет взаимодействовать.

    Итогом заседания консилиума становится заключение по психолого-педагогическому сопровождению ученика. Но иногда участники ПМПк лицея не находят оптимальных способов решения проблем ребёнка и оказания ему адекватной помощи в образовательном учреждении. В этом случае ребёнок направляется на психолого-медико-педагогическую комиссию города.

    Заключение психолого-медико-педагогического консилиума

    Фамилия, имя, отчество ученика, возраст и класс_

    Участники консилиума_

    Психолого-медико-педагогические особенности на момент обследования Актуальное состояние_

    Наличие отклонений поведения и особенностей развития_

    Содержание сопровождающей деятельности участников консилиума

    Участник консилиума Содержание и формы работы Сроки проведения

    Классный руководитель Педагог-психолог Учитель-логопед Социальный педагог Учитель физкультуры Врач-педиатр

    Дата заполнения__

    Подписи участников

    Для иллюстрации работы консилиума приведу в качестве примера один сложный и, к сожалению, весьма распростра нённый в школьной практике случай.

    Вова К., 8,5 лет, ученик 2-го класса нашего лицея (имя и фамилия мальчика изменены). Про Вову знает вся начальная школа. Он эпатирует своими выходками не только одноклассников и педагога, но и ребят из других классов и их родителей. Ребёнок не выполняет требований учителя. Взаимоотношения с одноклассниками у него натянутые, постоянных друзей нет. С детьми бывает вспыльчив, в играх не уступчив, предпочитает, чтобы всё было так, как хочет он. Иногда малейший раздражитель со стороны может вывести его из равновесия. Тогда он начинает кричать, ругаться, может встать и убежать из класса, совершать неадекватные поступки, например, запереться в раздевалке и оттуда издавать громкие нечленораздельные звуки. После этого долго приходит в себя.

    На уроках Вова неусидчив. Воспринимать учебный материал способен только на первых двух уроках, после них, до конца дня, как правило, занимается своими делами и отвлекает от занятий одноклассников. Во время уроков может встать и ходить по классу, на замечания при этом не реагирует, или реагирует с раздражением.

    Родители одноклассников Вовы неоднократно обращались к учителю с просьбой перевести мальчика в другой класс или обучать его на дому, поскольку он мешает остальным детям полноценно усваивать школьный материал.

    В течение первого года обучения учительница Вовы объясняла его поведение трудностями в адаптации к школе. Но в начале второго класса поняла, что проблема серьёзнее, чем она полагала, и вопрос был вынесен на заседание консилиума.

    Комплексное изучение психолого-педагогических и медико-социальных особенностей развития мальчика высветило ряд проблем, которые необходимо было решать усилиями всех специалистов сопровождения.

    По данным медицинского работника, Вова — единственный ребёнок в семье, родился от первой беременности, в срок,

    в детстве имел диагноз ПЭП (перинатальная энцефалопатия) и ММД (минимальная мозговая дисфункция). В раннем возрасте перенёс детские инфекционные заболевания: ветрянку, эпидпаротит, часто болел острыми респираторными инфекциями, рос слабым и болезненным. В настоящее время наблюдается у невропатолога. Со стороны внутренних органов патологий нет. Учитель физкультуры отметил, что мальчик нормостеник, по физическому развитию соответствует возрасту, однако двигательно расторможен, суетлив и неорганизован. На уроках периодически доставляет много хлопот своей неуправляемостью и моторной неловкостью.

    По данным социального педагога, социально-бытовые условия мальчика нельзя охарактеризовать однозначно. Проживает в полной, благополучной в материальном отношении семье. Четверо членов семьи проживают в большой 3-комнатной квартире, Вова имеет отдельную комнату с удобно обустроенным ученическим местом. Родители имеют высшее образование, мама по диплому — педагог, хотя никогда по специальности не работала. Отец на десять лет старше матери. Помимо мамы и папы в семье с ними проживает психически нездоровая бабушка, которая вмешивается в воспитание мальчика и оказывает на него негативное влияние. В семье авторитетом для Вовы является папа, с мамой отношения складываются не всегда благополучно. Он часто её не слушается, может на неё накричать и даже оскорбить в присутствии посторонних. Мама открыта для общения, постоянно советуется с учителем, однако у социального педагога сложилось впечатление абсолютной её беспомощности в решении семейных и воспитательных вопросов. Папа демонстрирует

    полную отрешённость от школьных проблем сына.

    Педагогическая характеристика мальчика также неоднозначная. По своему развитию Вова весьма начитанный и рассудительный ребёнок. Особенно обширными знаниями обладает в области астрономии. У него хорошо развиты фантазия и воображение, творческие способности: он любит рисовать и работать с бумагой («оригами»), однако его рисунки и поделки имеют одностороннюю направленность, связанную с военной техникой.

    Математика: хорошо владеет счётными операциями, умеет решать задачи, при этом самостоятельно работать может только непродолжительное время, дальше необходим постоянный контроль со стороны учителя.

    Письмо: у Вовы слабо развита мелкая моторика рук, поэтому отсутствуют навыки каллиграфического письма (почерк размашистый, буквы выходят за строку). Письменные работы выполняет неаккуратно и не в полном объёме. Может не дописывать предложения или слова. Очень низкая работоспособность, быстро утомляется. Особенно шокирует оформление письменных работ: после нескольких строчек задания идут каракули, записи ругательств, изображения свастик и пр.

    Литературное чтение: техника чтения — ПО слов в минуту, пересказ текста выполняет достаточно хорошо, имеет навык выразительного чтения художественного текста.

    Представление школьного психолога также высветило дисгармонический характер развития Вовы. На момент обследования мальчик имел достаточный запас знаний об окружающем мире, соответствующий его возрасту. Продемонстрировал умение устанавливать логические связи и отношения между понятиями. При этом он

    не всегда мог воспринимать инструкцию с первого раза, иногда её было необходимо повторить 3—4 раза. Внимание рассеянное, неустойчивое. При выполнении заданий постоянно съезжал на посторонние темы, проявлял чрезмерную заумность. Память развита хорошо, соотношение зрительной и слуховой памяти одинаковое. Недостаточно развита произвольная сфера, низкий уровень развития саморегуляции, с трудом способен контролировать свои эмоции.

    Личностная характеристика: недоверчив, обособлен, замкнут. Обидчив, не способен скрывать свои отрицательные эмоции, строить взаимоотношения с окружающими людьми на положительной основе. В его поведении прослеживается эгоцентризм, упрямство. Эмоционально остро реагирует на свои неудачи, испытывает психологические и поведенческие трудности в приспособлении к новой обстановке и условиям жизни. Часто бывает нетерпелив, легко возбудим, реактивен. Вова проявляет стремление доминировать над окружающими. Имеет сильно развитое воображение, проявляет мечтательность, нереалистичность. Часто находится в плохом настроении. Не способен контролировать своё поведение, отличается повышенной нервной напряжённостью.

    В ходе работы психолого-медико-педагогического консилиума были разработаны конкретные рекомендации по сопровождению Вовы К.

    Заключение психолого-медико-педагогического консилиума

    Фамилия, имя, отчество ученика, возраст и класс — Вова К., 8 лет 5 месяцев, 2 «в» класс.

    Участники консилиума — председатель ПМПк (завуч), классный руководитель, педагог-психолог, социальный педагог,

    учитель физкультуры, врач, логопед, учителя начальных классов 2-й параллели.

    Психолого-медико-педагогические особенности на момент обследования:

    Актуальное состояние здоровья — физически здоров, относится к категории часто болеющих детей, нервно-психическое здоровье под вопросом, поэтому необходима консультация городской психолого-медико-педагогической комиссии.

    Наличие отклонений поведения и особенностей развития — имеются трудности поведения, обусловленные нарушением эмоционально-волевой сферы, социальная дезориентация и школьная дезадаптация.

    Родители Вовы согласились с заключением психолого-медико-педагогического консилиума лицея, что довольно редко встречается в педагогической практике, и сразу обратились в город скую психолого-медико-педагогическую комиссию для получения дополнительных медицинских и педагогических рекомендаций по работе с мальчиком. Однако подтверждение городской комиссии о дисгармоническом развитии личности мальчика не сразу изменило отношение родителей и особенно папы к вопросам воспитания сына. И всё-таки вопрос Вовы К.

    Участник консилиума Содержание и формы работы Сроки проведения

    Классный руководитель Чётко регламентированная организация учебного процесса. Разработка серии индивидуальных заданий сучётом интересов мальчика. Организация работы в паре с учениками, толерантными к Вове. Включение мальчика в жизнь класса. Поручение конкретного дела с обязательным контролем за исполнением (ответственный за оформление классного уголка). Включение Вовы в коллективные дела с распределением обязанностей (например, «Новогодний огонёк» и др.) В течение года Октябрь-ноябрь Декабрь

    Педагог-психолог Организация психологических занятий по стабилизации эмоционального состояния, формированию навыков межличностного взаимодействия, развитию умений саморегуляции Октябрь-декабрь, периодичность занятий — 2 раза в неделю

    Учитель-логопед Диагностика развития письменной речи (вопрос о наличии/отсутствии моторной дисграфии). Рекомендации педагогу по выработке навыка понятного (а не каллиграфического) письма Октябрь

    Социальный педагог Работа с семьёй. Включение родителей в работу школьного родительского клуба. Совместное с психологом посещение семьи, установление контактов с отцом Вовы. Помощь в налаживании контактов в диаде «сын-мать» и триаде «мама-папа-сын». Нейтрализация негативного влияния бабушки путём разъяснительной работы с родителями В течение года Октябрь Октябрь-ноябрь

    Учитель физкультуры Снятие повышенной возбудимости посредством занятий в секции лёгкой атлетики. Развитие навыков саморегуляции В течение года

    Врач-педиатр Консультация городской ПМПК о нервно-психическом здоровье мальчика и получение медицинских рекомендаций Октябрь-ноябрь

    Содержание сопровождающей деятельности участников консилиума

    был решён в пользу организации особой воспитательной среды для мальчика: все специалисты занимались сопровождающей деятельностью в соответствии с разработанной программой, причём родит ели стали полноправными участниками этого процесса. Как использовать интерактивную доску на уро-

    • ках информатики и вообще как пользоваться интерактивной доской? Марина Николаевна

    На уроках информатики доска послужит вам большим интерактивным компьютерным экраном. Стилус-мышь в ваших руках будет показывать наглядно и понятно, куда следует нажимать обычной мышью. Обучение работе на компьютере облегчится. Можно также подключить к проектору видеокамеру или документ-камеру (http://www.intmedia.ru/catalog.asp?ob_no=414), чтобы ученики видели на экране крупно клавиатуру, например. Получится живая трансляция «с места события», доска послужит при этом обычным проекционным экраном. Важно также, что ученики увидят и научатся использовать доску, как компьютерную периферию, которая необходима при публичных выступлениях.

    Д

    ЕТСКОЕ

    Журнал для педагогов учреждений дополнительного образования. Цель издания — с помощью поддержки и распространения творческих практик способствовать развитию способностей воспитанников, формированию у них нравственных, эстетических понятий, воспитанию всесторонне развитой личности.

    Одна из самых сложных проблем — работа с одарёнными детьми. Как выявить одарённость? Как создать условия для её развития? Мы будем вместе с вами искать ответы на эти вопросы. В журнале публикуются творческие работы детей (литературное, техническое, прикладное и другое творчество). Педагоги делятся своим опытом в «Мастер-классе», что обогащает копилку знаний иумений наших читателей. Мы надеемся, что журнал станет другом и советчиком и для педагогов, и для воспитанников.

    Главный редактор Ерегина Т.Н.

    Подписка на журнал «Детское творчество» в каталоге «Роспечать». Подписные индексы 71980 для индивидуальных подписчиков 71981 для организаций

    особенности деятельности, отличие от ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия)

    В настоящее время в образовательных учреждениях действует стандарт инклюзивного образования, доступного для всех граждан, в том числе с особыми потребностями. Очевидно, что при такой концепции огромная роль отводится работе психологов. Они буквально являются связующим звеном между всеми участниками воспитательного и образовательного процесса. Но в то же время одной работы психолога недостаточно, тогда и решили объединить в отдельный орган психологов, медиков и педагогов. Так и возникли психолого-медико-педагогические консилиумы.

    Что это такое

    Психолого-медико-педагогический консилиум (далее – ПМПк) – орган, функционирующий в образовательной организации для решения проблем учебно-воспитательного процесса, развития и адаптации учеников и воспитанников. В условиях ПМПк специалисты выполняют свои должностные обязанности.

    Заседания ПМПк бывают как плановые (определяются заведующим организацией), так и внеплановые. Для плановых темы подбираются заранее (например, «адаптация первоклассников»). Для внеплановых темой служит какая-то неблагоприятная ситуация в школе или детском саду. Потому можно по-другому назвать их классическим и экстренным консилиумом.

    Информация от классного руководителя, школьного врача, педагога-психолога, социального педагога позволяет составить общее и полноценное представление о конкретном ребенке, классе, параллели, группе для составления эффективного плана всесторонней помощи.

    ПМПк школы и дошкольного учреждения по сути не отличаются. Разница только в нормативной базе и составе специалистов консилиума. Но что касается целей, задач, функций и проведения – они одинаковы.

    Цели ПМПк

    Главная цель консилиума – обеспечить диагностику, коррекцию и психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенку, исходя из возможностей и условий образовательной организации, потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, его нервно-психического и соматического состояния.

    Задачи ПМПк

    ПМПк решает 8 задач:

    1. Выявление и ранняя диагностика нарушений развития ребенка.
    2. Оказание индивидуальной педагогической, психологической и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении образовательной программы и (или) адаптации к организации.
    3. Профилактика перегрузок (физических, психических, эмоциональных), переутомлений и срывов у детей.
    4. Определение потенциала ребенка в плане развития.
    5. Выявление причин и особенностей проблем в поведении или развитии.
    6. Определение причин дезадаптации в школе или детском саду.
    7. Составление индивидуальной программы сопровождения. Письменное «ведение» ребенка, фиксация его состояния, уровня школьной успешности, отслеживание динамики от программы.
    8. Корректировка программы при необходимости, определение ее продолжительности и средств реализации в рамках данного образовательного учреждения.

    Принципы деятельности ПМПк

    1. Индивидуализация, то есть уважение личности ребенка и ориентация на его положительные качества.
    2. Системность, то есть оценка проблем в контексте других явлений и условий школы.
    3. Гуманизм, то есть предоставление возможности каждому ребенку раскрыть потенциал и самореализоваться.
    4. Профессионализм в оценке состояния ребенка и классификации его динамики.

    Функции ПМПк

    Из описания сути ПМПк, его целей и задач мы видим, что орган выполняет воспитательную, реабилитационную (социализирующую) и диагностическую функцию.

    При диагностике важно не только определить состояние ребенка, но и выявить главные факторы (детерминанты) его развития, социальную ситуацию развития (условия проживания и характеристики семьи).

    Индивидуальная воспитательная программа может носить:

    • лечебный;
    • контролирующий;
    • дисциплинирующий;
    • коррекционный;
    • коррекционно-развивающий характер.

    Реабилитационная функция предполагает не только помощь в социализации, но и защиту ребенка от неблагоприятных семейных или образовательных условий.

    Как проходит ПМПк

    На ПМПк ребенку предлагается ответить на ряд вопросов и выполнить ряд заданий. Программа диагностики подбирается в соответствии с возрастом и предполагаемым или известным диагнозом ребенка.

    Цель диагностики – проверить познавательное развитие ребенка, уровень развития мышления, памяти, внимания, речи, интеллекта и так далее. Беседе с самим ребенком отводится главная роль.

    • Дошкольника могут попросить рассказать о себе и семье, домашних животных, показываемых ему предметах (форма, цвет, размер), составить рассказ по картинкам, классифицировать вещи и так далее.
    • Школьника могут попросить прочитать и пересказать текст, спросить про семью, отношения с ровесниками, увлечения и интересы.

    ПМПК и ПМПк

    Несмотря на схожесть в аббревиатурах психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) и психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) – совершенно разные по задачам, деятельности и структуре организации. Общая у них только цель – помочь детям с отклонениями в развитии или проблемами в адаптации.

    • ПМПК обеспечивает коррекцию развития (физического или психического) ребенка, консультирует родителей, педагогов и других заинтересованных лиц по вопросам работы с такими детьми.
    • ПМПк проводит диагностику детей при поступлении в детский сад или школу, консультирует родителей, готовит пакет документов на ребенка для ПМПК, обеспечивает психолого-педагогическую поддержку и сопровождение.
    • ПМПК – независимая самостоятельная организация, функционирующая в районе. ПМПк не имеет самостоятельного юридического статуса, функционирует в рамках одной конкретной образовательной организации. Множественные консилиумы подчинены одной комиссии.
    • Получается, что ПМПК и ПМПк функционируют на совершенно разных уровнях: на государственном и на локальном.
    • Отличается и состав. В ПМПК, как правило, входит заведующий, социальный работник, врачи (психиатр, невропатолог, окулист, педиатр, ЛОР), дефектологи, психолог, юрист или другие заинтересованные работники. В состав ПМПк входит завуч школы и директор (руководитель ДОУ), медсестра, психолог, логопед и другие дефектологи, учителя из коррекционных классов.
    • ПМПК изучает всех детей района, перераспределяет их по образовательным учреждениям. ПМПк изучает группы из одного образовательного учреждения или конкретного ребенка: его особенности внимания, памяти, речи, мышления, уровень развития общих способностей; разрабатывает индивидуальную программу сопровождения, согласно возможностям ребенка; организует профилактику физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных стрессов; выдает письменное заключение о состоянии здоровья ребенка для ПМПК.
    • ПМПК проводится для ребенка единожды, одноразово определяет его маршрут образования и сопровождения. ПМПк проводится несколько раз: не только для диагностики, но и для отслеживания динамики. ПМПк работает круглогодично и выявляет еще и трудных детей с проблемным поведением, детей группы риска.
    • ПМПК более серьезная организация, контролируемая государством. Ее деятельность возможна только там, где детское население равно минимум 40 тысячам. ПМПк может быть организовано в любой школе.

    Несмотря на все отличия ПМПК и ПМПк, есть у них нечто общее, кроме цели. Речь идет о том, что заключение каждой организации носит рекомендательный характер. ПМПК и ПМПк рекомендуют родителям, куда лучше отдать ребенка и как лучше с ним работать, но финальное решение – за родителями (законными представителями).

    Что именно из этого важно родителям: решение, заключение комиссии или консилиума – не приговор, не диагноз, не ограничение действий. Потому если родители не согласны с предложенным маршрутом развития ребенка, то могут просто отказаться, проигнорировать рекомендации. Не нужно ничего оспаривать, бегать по учреждениям. Но в то же время важно помнить, что вся ответственность за дальнейшую жизнь ребенка, его психофизиологическое и психологическое развитие ложится полностью на родителей.

    С другой стороны, ПМПк и ПМПК позволяют избегать навешивания ярлыков. К сожалению, не все педагоги – современные Макаренко, отчего порой трудным они считают чуть ли не каждого второго ребенка. Отстоять честь своего ребенка родители могут как раз таки через ПМПк. Равно как и наоборот.

    Так или иначе, ПМПк – находка для родителей, детей и педагогов, упрощающая им жизнь. Работая в комплексе, специалисты оказывают максимально эффективную и быструю помощь семье.

    Узнайте из видео об особенностях сотрудничества родителей и ПМПк из рук специалистов и участников консилиума на примере московского центра дополнительного образования.

     ПМПК (Психолого-медико — педагогический консилиум) и его роль в системе помощи детям с отклонениями в развитии

    Нужна помощь в написании работы?

    В 90-е годы по инициативе педагогов и психологов городские и окружные управления образованием стали открывать в массовых школах психолого-медико-педагогические консилиумы. В их функции входило обеспечение детям оптимальных условий обучения с учетом их возрастных и индивидуальных психофизических особенностей развития.

    Основная цель ПМПК — это обеспечение в образовательном учреждении диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии, создание условий для их обучения и воспитания.

    ПМПК играет важную роль в системе помощи детям с отклонениями в развитии, так как:

    позволяет своевременно выявить и всесторонне обследовать ребенка

    определяет потенциальные возможности ребенка для оказания ему целенаправленной специальной помощи (вопрос о месте дальнейшего обучения и воспитания ребенка)

    разрабатывает комплексные целевые программы индивидуального развития детей

    прослеживает динамику развития ребенка

    ведет консультативную работу с родителями

    Внимание!

    Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

    организует программно-методическое обеспечение психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей с проблемами в развитии.

    Поможем написать любую работу на аналогичную тему

    Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

    Узнать стоимость Поделись с друзьями

    Школьный психолог — роли и функции, условия работы, отношение к специальному образованию, отношение к другим работникам школьного персонала, обучение

    Школьная психология — это применение психологических принципов и методов в обучении детей. Опираясь на свою базу знаний и знания в смежных областях, включая клиническую и педагогическую психологию, школьная психология фокусируется на индивидуальном изучении обучения и адаптации детей, прежде всего в образовательных учреждениях.

    Школьная психология зародилась в конце девятнадцатого века. Его истоки тесно связаны с происхождением специального образования, клинической и педагогической психологии, подъемом психологической науки, разработкой психообразовательных тестов и реализацией специальных образовательных программ в ответ на потребности нетипичных детей, которые должны посещать школу в рамках государственного обязательного образования. законы о посещаемости.

    Роли и функции

    Основные роли и функции практикующих школьных психологов включают психообразовательную оценку, консультации, вмешательства, исследования и оценку, обучение без отрыва от производства и администрирование.

    Психообразовательная оценка. Школьные психологи тратят не менее 50 процентов своего времени на проведение психологических и образовательных тестов, проведение наблюдений и интервью, а также сбор соответствующей информации для оценки учащихся, испытывающих проблемы с обучением и адаптацией. Оценка часто включает тесты когнитивных способностей, успеваемости в школе, психомоторных навыков, адаптивного поведения, социальных навыков и личностно-социальной адаптации. Такие оценки также включают интервью с родителями и учителями, наблюдения в школе и проверку школьных документов.Каждое тематическое исследование резюмируется в письменном отчете.

    Консультация. Школьные психологи проводят за консультациями около 20 процентов своего времени. Это косвенный метод предоставления услуг, при котором психолог работает над изменением отношения и поведения других (обычно родителей и учителей), чтобы повлиять на изменения в поведении учащихся, школьной программе или политике школьной системы.

    Вмешательства. Практикующие тратят около 20 процентов своего времени на непосредственное вмешательство, включая реабилитацию и терапию, с привлечением направленных детей.Эти услуги, проводимые индивидуально или в группах, призваны облегчить академические и поведенческие проблемы.

    Исследования и оценки. Около 3 процентов рабочего времени практикующих тратится на исследования и оценку. Хотя это важная роль для школьных психологов, другие приоритеты исключают активное участие в разработке исследовательских и оценочных проектов, которые могли бы лучше оценить эффективность методов направления к специалистам, методов оценки, терапевтических результатов и оценки районных программ.

    Повышение квалификации. Менее 3 процентов рабочего времени практикующего врача уделяется повышению квалификации персонала округа или родителей. Это упражнение может быть направлено на многие темы, включая сокращение системных проблем в обучении детей и улучшение педагогических или родительских навыков.

    Администрация. Современные службы требуют необычного количества задач по ведению документации, бухгалтерскому учету и администрированию. На эту роль может приходиться 5% рабочего времени практикующего специалиста.

    Настройки занятости

    Большинство школьных психологов работают в школах, колледжах и университетах или имеют частную практику.

    Школы. Опросы неизменно показывают, что по крайней мере 80 процентов школьных психологов работают в государственных школах. Возможно, еще 5 процентов работают в смежных учреждениях, таких как частные школы, коррекционные школы, лечебные учреждения-интернаты и школы-интернаты.

    Колледжи и университеты. Около 4 процентов школьных психологов в основном работают в академической среде, обычно в качестве преподавателей, участвующих в программах подготовки школьных психологов. Некоторые занимают должности в центре психологических услуг или агентстве по оказанию помощи студентам с ограниченными возможностями.

    Частная практика. Около 4–5 процентов школьных психологов занимаются частной практикой, многие работают неполный рабочий день. Некоторые из них являются независимыми практикующими врачами, тогда как другие работают в рамках групповой практики с педиатрами, психиатрами, социальными работниками и другими психологами.

    Отношение к специальному образованию

    Практика школьной психологии тесно связана с программами специального образования. Потребность в психологах для определения права учащихся на размещение и рекомендации последующих образовательных программ и мероприятий закреплена в федеральных постановлениях и нормативных актах штата (например, поправках к Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями от 1997 года). Практикующие проводят около двух третей своего времени в деятельности, связанной со специальным образованием; эти действия могут включать любую из ролей, упомянутых выше.

    Отношения с другими работниками учащегося персонала

    В большинстве школьных округов школьный психолог работает с командой кадровой службы учеников. Другими членами команды могут быть школьные консультанты, социальные работники, медсестры, логопеды и лингвисты. Команда работает с учителями, родителями и администрацией, чтобы попытаться облегчить конкретные проблемы, и консультируется со школьным персоналом по программам профилактики на уровне округа.

    Обучение

    Школьные психологи готовятся по программам, ведущим к магистратуре (М.A., M.S., M.Ed.), специалиста (Ed.S.) или доктора (Ph.D., Ed.D., Psy.D). Примерно 220 учебных заведений предоставляют школьную психологическую подготовку по примерно 90 докторским и 200 не докторским программам.

    Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) считает диплом специалиста или его эквивалент (аспирантская программа продолжительностью не менее шестидесяти семестровых часов, включая стажировку) как подходящую подготовку начального уровня для практики школьной психологии. Американская психологическая ассоциация (APA) считает докторскую степень подходящей подготовкой начального уровня для школьной психологической практики.Департамент образования штата, в котором проводится программа, обычно утверждает программы. NASP утверждает программы в соответствии со своими стандартами на уровне специалистов и докторантов и участвует в процессе аккредитации Национального совета по аккредитации педагогического образования. APA имеет офис аккредитации, который аккредитует программы профессиональной психологии только на докторском уровне.

    Credentialing

    Сертификаты практики

    доступны в каждом штате, как правило, в двух разных агентствах.Полномочия, предлагаемые через департамент образования штата, почти всегда требуются для работы в учреждениях, находящихся под его юрисдикцией, как правило, во всех государственных образовательных учреждениях штата, а часто и в частных школах. Экзаменационная комиссия по психологии каждого штата предлагает свидетельство о прохождении практики в учреждениях, находящихся под его юрисдикцией, как правило, во всех внешкольных учреждениях. В некоторых штатах эти два агентства имеют частично совпадающие полномочия по выдаче учетных данных. Эти агентства выдают либо сертификат, либо лицензию на практику.

    Рост и текущий статус

    Быстрое развитие области наблюдается в росте числа практиков, организационном развитии и членстве, расширении профессиональной литературы и важности профессионального регулирования посредством аккредитации и аттестации.

    Количество школьных психологов. Школьная психология пережила огромный рост с 1950-х годов. В то время как в 1950 году на местах работало всего 1000 человек, количество практикующих выросло до 5000 к 1970 году, до 22000 к 1990 году и по крайней мере до 25000 к началу двадцать первого века.Представленность женщин среди школьных психологов выросла примерно с 50 процентов в 1960-х годах до 70 процентов в начале двадцать первого века. Меньшинства составляют менее 10 процентов рабочей силы.

    Организационное представительство. Область школьной психологии представлена ​​на национальном уровне NASP и Отделом школьной психологии в APA. В NASP около 22 000 человек, а в Отделении школьной психологии APA — около 2 500 человек.Каждая группа проводит ежегодный съезд, предоставляет своим членам продукты и литературу и защищает школьную психологию в соответствии со своей политикой. В каждом штате есть ассоциация, связанная с NASP, которая предоставляет аналогичные услуги. Эти ассоциации, как правило, независимы от государственной психологической ассоциации, связанной с APA, хотя в некоторых штатах школьная психологическая ассоциация является частью государственной психологической группы. Также могут быть местные и региональные группы школьных психологов, которые связаны с государственными группами.

    Литература. Два журнала специально для школьных психологов были основаны в 1960-х годах: Journal of School Psychology и Psychology in the Schools. Дополнительные журналы для школьных психологов в Северной Америке включают School Psychology Review, School Psychology Quarterly, Canadian Journal of School Psychology, и School Psychology International. Школьные психологи также подписываются на соответствующие журналы (например, Journal of Psychoeducational Assessment, Journal of Clinical and Consulting Psychology, Exceptional Children ).Государственные и национальные ассоциации выпускают информационные бюллетени и другие публикации. Книги по школьной психологии датируются 1930 годом, но большинство из них было опубликовано с 1960 года.

    Работа и заработная плата. Практикующие испытывают нехватку почти в каждом штате. Возможности трудоустройства наиболее велики в городских и сельских школьных округах, а также в академической среде. В пригородных школьных округах также есть много возможностей для трудоустройства.

    Заработная плата следовала за инфляцией в течение нескольких десятилетий.По словам Дэниела Дж. Решли, средняя зарплата членов NASP находилась в диапазоне от 35 000 до 40 000 долларов в 1990 году и в диапазоне от 48 000 до 50 000 долларов к концу 1990-х годов.

    Перспективы на будущее. Ожидается, что спрос на школьных психологов на неопределенный срок превысит предложение. Школа по-прежнему будет основным местом практики, хотя возможности трудоустройства будут многочисленны и в других местах. Возможности трудоустройства по программам обучения для лиц, имеющих докторские степени, будут очень привлекательными.Заработная плата будет и дальше увеличиваться постепенно, но стабильно.

    Роли традиционной практики сохранятся, хотя техническая адекватность методов тестирования и вмешательства улучшится. Уровень подготовки специалистов будет по-прежнему начальным уровнем для практики в школе, но докторантура будет все больше ожидать в других условиях. Количество программ обучения вряд ли значительно увеличится, но ожидается, что будет создано больше программ докторантуры, особенно в автономных школах профессиональной психологии.

    Аттестация для прохождения практики в школе будет по-прежнему регулироваться государственными департаментами образования, большинство из которых по-прежнему будут требовать дополнительного обучения. Аттестация для внешкольной практики будет по-прежнему регулироваться государственными советами по психологии, предоставляя полномочия в основном на уровне докторантуры, с растущими ожиданиями в отношении постдокторской подготовки.

    Важность разнообразия в школьной психологической подготовке и практике будет приоритетом. Представительство женщин среди школьных психологов может вырасти до 80 процентов.Вербовка мужчин и представителей меньшинств любого пола будет приобретать все большее значение.

    БИБЛИОГРАФИЯ

    C URTIS , M ICHAEL J .; H UNLEY , S AWYER A .; и P RUS , J OSEPH R., ред. 1998. Требования к аттестации школьных психологов. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

    С ОТЦ , N ORMA E., изд. 1955. Школьные психологи в середине века. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    F AGAN , T HOMAS K. и W ARDEN , P AUL G., ред. 1996. Историческая энциклопедия школьной психологии. Вестпорт, Коннектикут: Greenwood Press.

    F AGAN , T HOMAS K. и W ISE , P AULA S. 2000. Школьная психология: прошлое, настоящее и будущее. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

    H ILDRETH , G ERTRUDE H. 1930. Психологическая служба по школьным проблемам. Йонкерс-он-Гудзон, Нью-Йорк: Всемирная книга.

    Поправки к Закону об образовании лиц с ограниченными возможностями от 1997 года. Государственный закон США 105-17. Кодекс США. об. 20, сек. 1400 и след.

    M AGARY , J AMES F., ed. 1967. Школьные психологические службы в теории и практике: Справочник. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

    R ESCHLY , D ANIEL J. 2000. «Настоящее и будущее состояние школьной психологии в Соединенных Штатах». Обзор школьной психологии 29: 507–522.

    R EYNOLDS , C ECIL R. и G UTKIN , T ERRY B., ред. 1999. Справочник по школьной психологии, 3-е издание. Нью-Йорк: Вили.

    T HOMAS , A LEX , изд. 1998. Справочник программ обучения школьной психологии. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

    Y SSELDYKE , J AMES ; D AWSON , P EG ; L EHR , C AMILLA ; R ESCHLY , D ANIEL ; R EYNOLDS , M AYNARD ; и T ELZROW , C ATHY . 1997. Школьная психология: план для обучения и практики II. Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.

    Психология образования и исследования, Ph.D. — Педагогический колледж

    Докторантура по педагогической психологии и исследованиям в Южном университете. Каролина предлагает две концентрации — педагогическую психологию и педагогические исследования.

    Будучи докторантом по специальности «Психология образования», вы разовьете понимание как психологических факторов, влияющих на обучение человека, так и их взаимоотношений в образовательную среду.Эта программа идеально подходит для всех, кто хочет преподавать или проводить исследования в сфере высшего образования, а также людей, которые хотят или хотят стать отвечает за обучение в классе в других областях образования и промышленности.

    докторантов в образовательной исследовательской концентрации будут развивать основные компетенции в измерениях и статистике, программах оценки, дизайне исследований, построении тестов, и анализ данных с помощью компьютерных статистических пакетов.Эта концентрация подготовит вам в таких областях, как научные круги, консалтинг и клиническая практика.

    Какую работу я смогу выполнять с этой степенью?

    Наша программа подготовит вас к работе на различных должностях, например, профессором в учреждении. с высшим образованием, исследователь исследовательского или оценочного центра, или в качестве консультанта в государственном отделе образования или школьном округе.

    Возможно, самое главное, ваше обучение подготовит вас к тому, чтобы стать сильным исследователем. кто может проводить качественные исследования в области образования, которые могут быть опубликованы в топовых рецензируемые журналы, которые конкурентоспособны за счет грантов и могут влиять на образовательную политику и практику. Бывшие выпускники нашей программы сейчас работает в таких учреждениях, как Университет Вирджинии, Университет Бейлора, Уинтроп Университет, Техасский университет в Остине, Университет Олд Доминион и другие.

    Какие виды исследований я смогу проводить с этой степенью?

    Чтобы научить вас сильного исследователя, вы будете активно участвовать в передовых исследованиях. исследования с преподавателями, которые проводят исследования в соответствии с вашими интересами.Возможный Темы исследований включают мотивацию и эмоции, саморегуляцию детей, науку. концептуальное понимание, издевательства и отношения со сверстниками, отношения ученика и учителя, план обследования, оценка программ, оценка и иерархические линейные модели.

    Наши преподаватели очень продуктивны и публикуют статьи в ведущих журналах, таких как Journal of Educational Psychology , Contemporary Educational Psychology , Journal of Emotional and Behavioral Disorders, Developmental Psychology , Learning and Instruction , Journal of Психообразовательная оценка , Журнал прикладных измерений , Моделирование структурных уравнений , Измерение и оценка в консультировании и развитии, и Журнал образовательной и поведенческой статистики .Кроме того, наш факультет имеет выдающуюся репутацию в получении федеральных грантов от различные организации, в том числе Институт педагогических наук, Национальная наука Фонд, Национальные институты юстиции и Национальный институт юстиции Кеннеди Шрайвер. Институт детского здоровья и развития человека.

    Какая типичная курсовая работа?


    Концентрация образовательных исследований
    Ваша курсовая работа будет включать исследовательские подходы и инструменты для разработки опроса, такие как в качестве:

    • моделирование структурным уравнением
    • иерархическое линейное моделирование
    • теория ответа элемента
    • НИР
    • конструирование когнитивных инструментов

    Педагогическая психология
    Ваша курсовая работа будет включать основные темы в нашей области, такие как:

    • развитие (ребенок, подросток и / или взрослый)
    • обучение и инструктаж
    • познание
    • мотивация
    • тематических семинара (эл.г., издевательства, переход во взрослую жизнь)

    А как насчет финансирования исследований, стипендий, стипендий и стипендий?

    Мы будем работать с вами, чтобы определить финансовую поддержку, включая ассистенты, стипендии. и стипендии. Наш факультет регулярно получает гранты от региональных, государственных и национальных финансовые агентства, чтобы помочь поддержать наших студентов.Кроме того, Высшая школа UofSC и педагогический колледж предлагают несколько стипендий и премий для поддержки выпускников студенты и их исследования. Высшая школа UofSC и педагогический колледж также предлагать гранты на поездки для выступления на региональных и национальных конференциях.

    Где находится программа?

    Университет Южной Каролины находится в Колумбии, столице штата Южная Каролина.Колумбия предлагает идеальный баланс дружелюбного к студентам, доморощенного, студенческого городка. и достопримечательности и возможности большого города. Размещенный в педагогическом колледже, Программа педагогической психологии и исследований призвана бросить вызов и вдохновить студентов. заинтересованы в приобретении опыта в области измерений и статистики и изучении биологических, психологические и социальные факторы, влияющие на обучение, рост и развитие человека.

    У нас есть процветающее сообщество из более чем 6400 аспирантов, стремящихся стать ученые, исследователи, администраторы, учителя и специалисты различных профессий. UofSC преобразует наш штат и нацию, строя более здоровые и образованные сообщества. благодаря сильному упору на междисциплинарные исследования.Наш 200-летний кампус городского типа обеспечивает прекрасную обстановку для обучения.

    Как проходит процесс подачи заявки?

    Заявки принимаются два раза в год на дату начала весеннего семестра и на Дата начала осеннего семестра.

    Для дат начала осеннего семестра крайний срок подачи приоритетных заявок — 12/1 *

    Для дат начала весеннего семестра крайний срок подачи приоритетных заявок 5/1 *

    * Мы продолжим прием заявок после этой даты, но заявки будут оценивается при поступлении и стипендиях по мере наличия места и средств.

    Для подачи заявки вам понадобятся следующие документы:

    1. Выпускной экзамен (GRE)
    2. официальных стенограмм
    3. личное заявление (оно должно включать обсуждение вашего соответствия программе, в том числе, с какими преподавателями программы вы хотите работать, и как их исследования соответствуют вашим интересам)
    4. резюме
    5. три академических рекомендательных письма

    границ в образовании | Педагогическая психология

    По мере того, как мы вступаем в 21 век, широкая сфера образования находится на перепутье, сталкиваясь с проблемами адаптации к все более интернационализированной и разнообразной среде, технологиям обучения, новым инновациям в образовании и все более сложному пониманию науки об обучении.Действительно, педагогическая психология — действительно мультидисциплинарная область, основанная на лучших научных достижениях из таких областей социальных наук, как человеческое развитие, образование, социология и антропология, человеческие факторы и эргономика, генетика и биопсихология, когнитивная психология, социальная психология и количественная психология. Цель педагогической психологии — использовать лучшие научные данные во всех этих соответствующих дисциплинах, чтобы лучше понять психологию и практику образования.

    Мы стремимся представлять все области науки и практики педагогической психологии.Эти области включают, но не ограничиваются:
    — Оценка человеческого обучения, исключительности, достижений и способностей и
    интеллекта, включая как практические / прикладные, так и теоретические аспекты.
    — Психология обучения, преподавания и обучения, как в формальных, так и в неформальных условиях
    .
    — Применение исследований и теории памяти в образовании.
    — Применение исследований и теории когнитивной психологии в образовании.
    — Применение исследований и теории внимания к образованию.
    — Исследования и теория, касающиеся мотивации и ориентации на цель.
    — Вопросы, касающиеся человеческого развития на протяжении всей жизни, особенно применительно к
    образовательным учреждениям.
    — Приложения исследований биологических факторов в их отношении к образованию.
    — Стипендии и исследования, касающиеся разнообразия всех типов, в том числе:
    — расовое, этническое и культурное разнообразие;
    — пол, пол и сексуальная ориентация;
    — социально-экономическое разнообразие, сельская и городская местность;
    — исключительность, интеллектуальное разнообразие и одаренность;
    — инвалидность;
    — последствия разнообразия, как положительные, так и отрицательные, включая такие проблемы, как
    предрассудки и дискриминация;
    — последствия для разнообразия в продвижении передового опыта в образовании.
    — Лучшие практики в образовании и обучении, в том числе:
    — научно обоснованные оценки новых образовательных вмешательств / педагогических методов;
    — научные сравнения существующих практик / педагогических методик;
    — метаанализ важных образовательных инноваций / практик / педагогики.
    — Стипендия по педагогической психологии в профессиях, включая исследование
    подготовки педагогических психологов, практикующих в прикладных областях.
    — Достижения в учебном дизайне или эмпирические исследования передового опыта в учебном дизайне
    .
    — История области педагогической психологии, включая обзоры важных
    теоретических перспектив или важных исследователей (исторически).

    Оглядываясь назад: сто лет прикладной психологии

    Первый педагог-психолог (EP) был назначен в Великобритании в 1913 году; Поэтому для профессии пора задуматься о своих корнях и подумать, как далеко она продвинулась за прошедшие 100 лет.Сирил Берт (позже сэр Сирил) был назначен педагогом-психологом в совете лондонского графства вскоре после появления новой дисциплины психологии. В этой статье прослеживаются ранние влияния основных дисциплин психологии и образования, которые привели к этому важному назначению. Краткий обзор прошедших лет затем знакомит нас с текущим объемом проделанной работы и актуальными проблемами, влияющими на профессию.

    Прямые корни в психологии
    Первый факультет психологии в университете был открыт в 1879 году, когда Вильгельм Вундт основал Институт экспериментальной психологии в Лейпциге.Первым английским университетом, в котором был факультет психологии, был Кембридж, где в 1897 году Уильям Х.Р. Риверс был назначен лектором по физиологической и экспериментальной психологии. К 1901 году у него была комната, к 1903 году — здание, а к 1912 году появилась узнаваемая лаборатория. В этом отделе раньше могла быть лаборатория, но в 1877 году университетские власти в Кембридже отказались от этого на том основании, что это «оскорбит религию, поставив душу на весы» (цитируется по Arnold, 2013).Первый английский психологический журнал был опубликован в 1904 году, в котором Джеймс Уорд определил предмет таким образом: «Психология предоставит …
    описание нормальных психических процессов и их развития, более или менее неполное, без сомнения, но настолько систематическое, насколько это возможно »(Ward, 1904, стр. 3)
    Отойдя от исходной дисциплины философии, к концу XIX века стали формироваться две развивающиеся области психологии: экспериментаторы и терапевты. Оба черпали вдохновение в применении научного метода к проблемам разума, и оба считали, что делают открытия о мозге и о том, как он функционирует.Между тем совершенно иным шагом было создание нового поля для работы.
    Во второй половине XIX века начальное образование стало одновременно универсальным правом и обязанностью во многих странах, таких как США, Великобритания и Франция. Это предоставило новые возможности для применения существующих представлений о функционировании мозга к проблемам всеобщего образования.

    Работа в образовательной среде
    К концу 19 века у психологии уже была исследовательская база и методы помощи людям с каким-либо психическим расстройством.Последующие события явились результатом различных политических инициатив, в рамках которых в нескольких странах поощрялся и пропагандировался доступ к всеобщему бесплатному образованию для детей.
    В США штат Массачусетс начал процесс обязательного и бесплатного образования для учеников младшего возраста в 1852 году. Другие штаты последовали их примеру, и к началу 20 века во всех штатах было аналогичное законодательство.
    В Англии Закон об образовании 1870 г. проложил путь к обязательному образованию для молодых людей от пяти до 12 лет (хотя ученик мог уйти в возрасте 10 лет, если был достигнут удовлетворительный уровень).Этот процесс был завершен к 1880 году (хотя и не для всех детей до 1972 года, когда образование было предоставлено детям с наиболее тяжелыми формами инвалидности в соответствии с Законом об образовании 1970 года). Во Франции аналогичный закон был принят в 1882 году.
    С введением всеобщего образования возникли новые проблемы. Дети, которых раньше не считали способными к обучению, были приняты в школы. Было ясно, что у некоторых детей были трудности, которые не проявлялись у подавляющего большинства других. Практикующие врачи давно привыкли диагностировать широкий спектр состояний, вызывающих инвалидность.Трудно не почувствовать некоторого отвращения в ярлыках, используемых для категоризации детей на рубеже 20-го века: термины идиот, слабоумный, отсталый и слабоумный — все обычно использовались для классификации детей. Хотя сейчас они считаются оскорбительными, в то время они использовались, чтобы попытаться различить разные типы детей, имеющих то, что мы теперь можем назвать особыми потребностями.
    Альфред Бине, работавший во Франции, проявил интерес к интеллекту и вместе с Теодором Симоном заинтересовался детьми с трудностями в обучении.Он указал на несоответствия в диагнозе:
    Один ребенок, названный imbecile в первом сертификате, отмечен как идиот во втором, слабоумный (débile) в третьем и деградировавший в четвертом . (Бине и Саймон 1916/1980)

    Бине заметил три ключевые проблемы, связанные с распределением детей в специальные классы; незнание со стороны врача, диагностирующего состояние, изменчивость в принятых терминах и неточность в описании симптомов.Он назвал предыдущие методы лечебно-педагогическими.
    Медицинский подход, направленный на диагностику неполноценного интеллекта путем анализа анатомических, физиологических и патологических элементов. Педагогический метод оценивал знания ребенка и судил об интеллекте, исходя из этого, но предложенный им психологический метод использовал прямые измерения и наблюдения для оценки интеллекта. Поэтому Бине и Саймон разработали серию тестов, которые, по их мнению, измеряли интеллект ребенка в определенный момент времени.Эти ранние тесты использовались для отбора детей в специальные классы и специальное образование. Неясно, получали ли такие дети, которые были переведены в специализированные учреждения, помощь специалистов в их обучении, или же тесты использовались просто как средство исключения их из основного потока. Однако эта задача отбора конкретных детей для другого образовательного опыта остается основной деятельностью педагогических психологов по сей день; некоторые сказали бы в ущерб развитию профессии в целом.

    Берт и его влияние
    В конце 19 века и в начале 20 века, когда Берт учился, Гальтон проводил исследования в области биологии и генетики, в частности, изучая мир природы. Его сводным кузеном был Чарльз Дарвин, и он начал применять идеи естественного отбора Дарвина к концепции расы у людей. Он описал процессы селекции, принятые для некоторых пород лошадей, и использовал их, чтобы предупредить об опасности чрезмерного отбора.Так родилось движение евгеники, и Гальтон надеялся, что эта новая наука заменит религию универсальным способом развития человечества. Берт ясно знал о евгенике и ее возможном применении к различным человеческим проблемам. В других странах были похожие идеи. В Италии Ломброзо писал в 1888 году:
    Прирожденные преступники, в том числе безнадежные рецидивисты и морально невменяемые, должны считаться неизлечимыми; все они должны быть пожизненно заключены в уголовное убежище, либо отправлены в исправительную колонию, либо приговорены к смертной казни. (Ломброзо, 1888, цитируется по Burt 1927)

    Берт отверг эту позицию и предположил, что «не существует единого и простого предрасположения к преступлению». Он призвал нас идентифицировать различия между тем, что передается по наследству, и тем, что является врожденным, и пришел к выводу, что невозможно идентифицировать отдельную расу, которая несет ответственность за преступные действия. Соответственно, он отверг любое понятие «евгенического решения» в вопросах, касающихся человека.
    Назначение Берта в 1913 году включало, как часть его роли, изучение профиля потребностей учеников в лондонских школах и помощь учителям в их удовлетворении.Ожидалось, что он также проведет исследования в рамках своей компетенции; деятельность, которая до сих пор остается ключевым компонентом роли EP. Берт стал неоднозначной фигурой в более поздней жизни и после его смерти, и его работа продолжает оставаться предметом некоторых споров. Однако аргументы и разногласия касаются его более поздней карьеры как
    академик, а не когда он практиковал психологом.

    Краткое изложение педагогической психологии в Великобритании
    Из одного EP, назначенного в 1913 году, сейчас в Великобритании работает более 3000 человек.Как отмечалось ранее, некоторые из задач, взятых на себя Бертом, все еще находятся в рамках текущих ролевых ожиданий, но расширение было огромным. Особо следует отметить экспоненциальный рост числа ОП, работающих для поддержки других профессионалов, в основном учителей, посредством консультаций и советов. Можно проанализировать изменения, которые произошли с тех самых первых дней, используя идеи и концепции из теории деятельности (Leadbetter, 2008), посредством чего фокус деятельности, желаемые результаты, правила, регулирующие работу, используемые инструменты, участие других и разделение труд можно идентифицировать и сравнивать в меняющихся социокультурных и исторических контекстах.Благодаря такому вниманию можно наблюдать изменения в практике.
    Вторая мировая война предоставила психологам широкие возможности для развития их терапевтических и поддерживающих навыков, поскольку многие дети были эвакуированы из своих семей, что привело к нарушению их семейной жизни. Кроме того, когда отцы были вдали от дома, существовала неопределенность в отношении индивидуального и коллективного будущего. Во многих семьях матери впервые выходили на работу, и на семьи и детей оказывалось серьезное давление, в результате чего все большее число детей обращалось за помощью.
    Примерно к 1944 году в Великобритании насчитывалось около 70 детских консультаций (Dessent, 1978). Публикация Закона об образовании в 1944 году ввела, среди множества изменений, концепцию субнормального образования, а также установила дезадаптацию как инвалидизирующее состояние, точно так же, как существовали слепота или глухота. С точки зрения индустрии категоризации, маркировки, различения и отбора это открывало для психологов все новые горизонты. В то время многие психологи проводили часть своего времени, работая в составе группы по обучению детей и участвуя в
    раз в рамках школьной психологической службы.Это последнее развитие было по существу послевоенным и положило начало тому, что психологи-педагоги начали работать непосредственно в школах. Было бы приятно сообщить, что ОП работали со школами, но на самом деле они имели тенденцию повторять практику, применяемую в клинических условиях, а именно тестирование, в различных уголках школьных зданий. Однако Закон об образовании 1944 года, включив большее количество детей в законную сферу образования, по крайней мере, предоставил форум для вопросов о положении
    для этих новых групп детей.Число педагогических психологов увеличилось, так что в отчете ЮНЕСКО за 1948 год указывается, что в Англии и Уэльсе было около 70–100 педагогических психологов, но многие из них работали неполный рабочий день.
    Хотя количество педагогических психологов быстро увеличивалось в течение 1950-х и 1960-х годов, баланс работы, кажется, редко подвергался сомнению, поскольку преобладала работа с отдельными случаями. Увеличение количества должностей было частично связано с тем, что все больше детей попадали в сферу образования, поскольку Закон об образовании 1970 года считал, что за детей, ранее считавшихся отстающими в образовании, теперь должны отвечать отделы образования.В какой-то степени эта группа учеников проложила путь психологам к использованию поведенческих принципов в своей работе, чего до сих пор не было. Однако этот новый подход был необходим для разработки подходящих учебных планов, программ обучения и методов управления поведением.
    Вопреки традициям и практике, сформировавшимся на протяжении многих десятилетий, в различных частях Великобритании обсуждались и в некоторых случаях применялись на практике новые методы, роли и модели практики.Лейден (1978) изображает картину климата и культуры, против которых это произошло:
    Столкнувшись с численностью школьного населения от 20 000 до 30 000 человек и системой открытых направлений без первоначального скрининга, энтузиазм по поводу тестирования начал ослабевать, первоначально на простых основаниях, что это было неуместно и невозможно для большого числа направленных детей. (стр. 163–4)

    Основополагающий текст «Реконструкция педагогической психологии» (Gillham, 1978) собрал вместе собрание писателей, всех педагогических психологов, которые представляли разочарования и неудовлетворенность, испытываемые многими в связи с ролью педагогических психологов.Ясно, что медицинская модель все еще воспринималась как доминирующая, и на этом этапе истории профессии, когда определение ролей было особенно важным, Топпинг (1978) предположил, что, хотя многие ОС начали подвергать сомнению медицинскую модель профессионального образования. практика, эта предпосылка:
    … остается неотъемлемой частью когнитивной карты профессии учителя, и ожидания учителей от психологов во многих областях все еще выражаются в терминах «оценки и лечения» отдельных детей, которые в силу необходимости такого внимания должны быть «ненормальным».(стр.21)

    Таким образом, давление, связанное с ожиданиями от медицинской профессии, изменилось или, возможно, было усилено давлением со стороны новых коллег, с которыми работали ОП, а именно учителей.
    Burden (1978) предложил концептуализацию роли EP
    как озабоченный более широкой окружающей средой, использующий системные и превентивные подходы, и это было долгожданным облегчением для многих членов парламента, недовольных узко определенной ролью, обозначенной ранее. Эта концептуализация роли также представляет собой начало
    , как стали называть «великие дебаты» (Reid, 1976).Другие авторы с того времени типизировали противоречия, которые существуют между стремлением проводить индивидуализированную работу с детьми, обусловленную кризисами, и верой в то, что профилактическое, системное применение психологии более эффективно; эта дискуссия отражается во многих областях профессиональной психологии и по сей день.
    В следующий период произошел значительный сдвиг в определении ролей
    для EPs, поскольку профессия впервые получила предусмотренную законом функцию в рамках законодательства об особых потребностях. Многие провозгласили это важным шагом, поскольку статус, положение, особые навыки и знания ОП были признаны впервые.Однако, оглядываясь назад, другие комментаторы отметили, что это было началом смирительной рубашки другого типа для профессии. Закон об образовании 1981 года ввел законодательное требование для всех детей, которые могут иметь особые образовательные потребности, проходить полную оценку со стороны ряда специалистов, включая во всех случаях психолога-педагога, нанятого местным органом образования. Это приводило к тому, что ОП часто выносили решения о распределении ограниченных ресурсов, предоставляя длительные оценки и, таким образом, оставляя мало времени для более профилактической, основанной на вмешательстве работы.Поскольку законодательные требования к педагогам-психологам продолжали расти, со стороны ОП постоянно проявляется решимость расширить свою деятельность за пределы работы с отдельными детьми. Это привело к использованию широкого спектра подходов, включая обмен или, как некоторые сказали бы, раздачу психологии через обучение в школах и других местах (Leadbetter, 2011).
    Практика постоянно меняется в ответ на ролевые требования, а также на новые знания и развитие навыков в профессии (Leadbetter, 2000).Совсем недавно произошел сдвиг в сторону
    — это другая модель взаимодействия между школами и педагогами-психологами, которая характеризуется развитием консультационных услуг во многих службах EP. Консультации, особенно с учителями, стали популярнее, поскольку они, как считается, предлагают ОП использовать широкий спектр психологических подходов и работать в более равноправном партнерстве с учителями и другими людьми, желающими проконсультироваться с ОП. Консультации определялись по-разному и с разной степенью строгости осуществлялись в различных службах EP в Великобритании, но на протяжении последних двух десятилетий это был ключевой способ предоставления услуг в большинстве служб.

    Текущие приоритеты и будущие потребности
    Ключевые области работы ОП по-прежнему связаны с оценкой, вмешательством, консультациями, исследованиями и обучением, как подробно описано в отчете Карри (Scottish Executive, 2002), при этом некоторые службы ОП специализируются в одной области, а не в другой. ЕП диверсифицируются с точки зрения своей рабочей базы, хотя большинство ОП по-прежнему работают в государственном секторе на местные органы власти. Однако все чаще в местных органах власти психологи-педагоги торгуют со школами и другими учреждениями и предоставляют услуги, которые ранее предоставлялись бесплатно, по цене.Эта коммерциализация роли приводит к напряженности и этическим дебатам, но также открывает новые возможности для творческого использования психологии. Использование практики, основанной на фактических данных, и растущий спрос на поддержку психического здоровья и благополучия детей и молодых людей являются двумя текущими приоритетными областями для практикующих психологов в области образования. Будущее выглядит позитивным, но остается информативным и увлекательным размышления о том, когда и как началась эта профессия.

    — Джейн Ледбеттер, преподаватель психологии образования и старший психолог, университет Бирмингема, Университет
    Бирмингема
    [адрес электронной почты защищен]

    — Кристофер Арнольд из Совета Сандвелла
    [адрес электронной почты защищен]

    Арнольд, К.(2013). Истоки. В C. Арнольд и Дж. Харди (ред.) Британская педагогическая психология: первые сто лет (стр. 1–9). Лестер: Британское психологическое общество.
    Бине А. и Саймон Т. (1980). Развитие интеллекта у детей. Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уильямс. (Оригинальная работа опубликована в 1916 г.)
    Бёрден Р. (1978). Системный анализ школ: проектно-ориентированный подход. В Б. Гиллхэме (ред.) Реконструкция педагогической психологии. Лондон: Крум Хелм.
    Берт, К. (1927). Молодой преступник.Лондон: Издательство Лондонского университета.
    Дессент, Т. (1978). Историческое развитие школьной психологической службы. В Б. Гиллхэме (ред.) Реконструкция педагогической психологии. Лондон: Крум Хелм.
    Gillham, B. (1978). Реконструкция педагогической психологии. Лондон: Крум Хелм.
    Leadbetter, J. (2000). Модели предоставления услуг в образовательных психологических услугах: некоторые последствия для практики. Педагогическая психология на практике, 16 (4), 449–460.
    Лидбеттер, Дж. (2008). Теория деятельности и профессиональная практика педагогической психологии в Б.Келли, Л. Вулфсон и Дж. Бойл (редакторы) (2008). Основы практики в педагогической психологии. Лондон: Джессика Кингсли.
    Лидбеттер, Дж. (2011). Изменение и развитие профессиональной практики педагогических психологов в Великобритании. В Х. Дэниелс и М. Хедегаард (ред.) Выготский и образование для лиц с особыми потребностями. Лондон: Continuum.
    Лейден. Г. (1978). Процесс реконструкции. В Б. Гиллхэме (ред.) Реконструкция педагогической психологии. Лондон: Крум Хелм.
    Reid, R.S. (1976).От редакции. Журнал AEP, 4 (1).
    Шотландский исполнительный директор (2002 г.). Обзор предоставления услуг педагогической психологии в Шотландии: Отчет Карри. Эдинбург.
    Topping, K.J. (1978). Роль и функции педагогического психолога: путь вперед? Журнал AEP, 4 (5), 20–29.
    Уорд, Дж. (1904) Об определении психологии. Британский журнал психологии, 1 (1), 3–25.

    Заявления о политике и позиции в отношении конверсионной терапии

    Американская академия детской и подростковой психиатрии , Политика AACAP в отношении «конверсионных терапий» (2018), доступна по адресу https: // www.aacap.org/aacap/policy_statements/2018/Conversion_Therapy.aspx.

    «Американская академия детской и подростковой психиатрии не находит доказательств в поддержку применения какого-либо« терапевтического вмешательства », основанного на предпосылке, что конкретная сексуальная ориентация, гендерная идентичность и / или гендерное выражение являются патологическими. Кроме того, на основании научных данных доказательств, AACAP утверждает, что такие «конверсионные терапии» (или другие вмешательства, применяемые с намерением продвигать конкретную сексуальную ориентацию и / или пол в качестве предпочтительного результата) не имеют научной достоверности и клинической полезности.Кроме того, есть свидетельства того, что такие вмешательства вредны. В результате, «конверсионная терапия» не должна быть частью какого-либо лечения поведенческого здоровья детей и подростков ».

    Американская академия педиатрии , Гомосексуализм и подростковый возраст , 92 Педиатрия 631 (1993), доступно по адресу http://pediatrics.aappublications.org/content/92/4/631.full.pdf.

    «Терапия, направленная на конкретное изменение сексуальной ориентации, противопоказана, так как она может спровоцировать чувство вины и беспокойства, не имея или почти не имея возможности добиться изменения ориентации.”


    Американская ассоциация брака и семейной терапии , Положение AAMFT о парах и семьях (2009), доступно по адресу http://www.aamft.org/imis15/content/about_aamft/position_on_couples.aspx.

    «[Эта] ассоциация не считает гомосексуализм расстройством, требующим лечения, и поэтому мы не видим оснований для [репаративной терапии]. AAMFT ожидает от своих членов практики, основанной на лучших исследованиях и доступных клинических данных.”


    Американский колледж врачей , Различия в состоянии здоровья лесбиянок, геев, бисексуалов и трансгендеров: краткое изложение политического документа Американского колледжа врачей , Ann Intern Med. Опубликовано в Интернете (2015 г.), доступно по адресу http://annals.org/article.aspx?articleid=2292051.

    “8. Колледж выступает против использования «конверсионной», «переориентационной» или «репаративной» терапии для лечения ЛГБТ.

    Имеющиеся исследования не подтверждают использование репаративной терапии как эффективного метода лечения ЛГБТ.Факты показывают, что такая практика может причинить эмоциональный или физический вред ЛГБТ, особенно подросткам или молодым людям. Исследование, проведенное в Государственном университете Сан-Франциско по влиянию семейного отношения и признания, показало, что молодые ЛГБТ, которые были отвергнуты своими семьями из-за их идентичности, были более склонны к попытке самоубийства, чем их сверстники из ЛГБТ, которые не были отвергнуты или лишь слегка отвергнуты их семьями. , сообщать о высоком уровне депрессии, употреблять запрещенные наркотики или подвергаться риску заражения ВИЧ и заболеваний, передающихся половым путем.Обзор литературы Американской психологической ассоциации показал, что репаративная терапия связана с потерей сексуальных чувств, депрессией, тревогой и суицидальностью ».


    Американская ассоциация консультантов , Этические вопросы, связанные с конверсионной или репаративной терапией (2013), доступно по адресу http://www.counseling.org/news/updates/2013/01/16/ethical-issues- относящаяся к конверсионной или репаративной терапии.

    «Убеждение, что однополое влечение и поведение являются ненормальными и нуждаются в лечении, противоречит позиции, занятой национальными организациями психического здоровья, включая ACA.В 1998 году управляющий совет ACA принял резолюцию по вопросам сексуальной ориентации и психического здоровья. В этой резолюции особо отмечается, что ACA выступает против изображения лесбиянок, геев и бисексуалов как психически больных из-за их сексуальной ориентации. . . . В 1999 году Управляющий совет принял заявление «против продвижения репаративной терапии как лекарства для гомосексуалистов». . .

    [T] he ACA Ethics Committee Настоятельно рекомендует, чтобы профессиональные консультанты по этическим вопросам не направляли клиентов к тем, кто занимается конверсионной терапией, или, если они это делают, действовать осторожно, только если они уверены, что консультант по направлению полностью информирует клиентов о недоказанных данных. характер лечения и потенциальные риски, а также меры по минимизации вреда для клиентов.. . . Эта информация также должна быть включена в материалы письменного информированного согласия тех консультантов, которые предлагают конверсионную терапию, несмотря на позицию ACA и заявление Комитета по этике против лечения. Поступление иначе нарушает дух и особенности Кодекса этики ACA ».


    Американская медицинская ассоциация , Медицинские потребности геев и лесбиянок в США , 275 J. Am. Med. Ass’n 1354 (1996), , доступно по адресу http: // jama.jamanetwork.com/article.aspx?articleid=401656.

    «Терапия отвращения (поведенческое или медицинское вмешательство, сочетающее нежелательное поведение, в данном случае гомосексуальное поведение, с неприятными ощущениями или отвращающими последствиями) больше не рекомендуется для геев и лесбиянок. С помощью психотерапии геи и лесбиянки могут привыкнуть к своей сексуальной ориентации и понять реакцию общества на нее ».


    Американская медицинская ассоциация , H-160.991 Медицинские потребности гомосексуального населения, (подтверждено в 2012 г.), доступно по адресу http://www.ama-assn.org/ama/pub/about-ama/our-people/member-groups-sections/glbt -advisory-Committee / ama-policy-regarding-sexual-orientation.page.

    «Наша AMA: (c) выступает против использования« репаративной »или« конверсионной »терапии, которая основана на предположении, что гомосексуализм как таковой является психическим расстройством, или на априорном предположении, что пациент должен изменить свое поведение. гомосексуальная ориентация.”


    Американская психиатрическая ассоциация , Заявление о позиции относительно методов лечения, направленных на попытки изменить сексуальную ориентацию (репаративная или конверсионная терапия) (2000), доступно по адресу http://www.psychiatry.org/File%20Library/Advocacy % 20and% 20Новости /
    Позиция% 20Statements / ps2000_ReparativeTherapy.pdf.

    «Психотерапевтические методы обращения или« исправления »гомосексуализма основаны на теориях развития, научная обоснованность которых сомнительна.Более того, анекдотические сообщения об «излечениях» уравновешиваются анекдотическими заявлениями о психологическом вреде. За последние четыре десятилетия «репаративные» терапевты не провели никаких строгих научных исследований, чтобы обосновать свои утверждения об излечении. До тех пор, пока не появятся такие исследования, [Американская психиатрическая ассоциация] рекомендует практикующим этикам воздерживаться от попыток изменить сексуальную ориентацию людей, помня о медицинском изречении: прежде всего, не навреди.

    Потенциальные риски репаративной терапии велики, включая депрессию, тревогу и саморазрушительное поведение, поскольку ориентация терапевта на общественные предубеждения против гомосексуализма может усилить ненависть к себе, уже испытанную пациентом.Многие пациенты, прошедшие репаративную терапию, рассказывают, что им неверно сказали, что гомосексуалисты — одинокие, несчастные люди, которые никогда не добиваются признания или удовлетворения. Возможность того, что этот человек может достичь счастья и удовлетворительных межличностных отношений в качестве гея или лесбиянки, не рассматривается, равно как и не обсуждаются альтернативные подходы к преодолению последствий социальной стигматизации.

    Таким образом, Американская психиатрическая ассоциация выступает против любого психиатрического лечения, такого как репаративная или конверсионная терапия, которая основана на предположении, что гомосексуализм как таковой является психическим расстройством, или на априорном предположении, что пациент должен изменить свою сексуальную гомосексуальную ориентацию.”


    Американская психоаналитическая ассоциация , Заявление о позиции по попыткам изменить сексуальную ориентацию, гендерную идентичность или гендерное выражение (2012), доступно по адресу http://www.apsa.org/content/2012-position-statement -попытки-изменить-сексуальную-ориентацию-гендерную-идентичность-или-пол.

    «Как и в случае с любыми общественными предрассудками, предвзятость в отношении людей, основанная на фактической или предполагаемой сексуальной ориентации, гендерной идентичности или гендерном самовыражении, отрицательно влияет на психическое здоровье, способствуя устойчивому чувству стигмы и повсеместной самокритике из-за интернализации таких предрассудков.

    Психоаналитическая техника не включает целенаправленные попытки «преобразовать», «исправить», изменить или изменить сексуальную ориентацию, гендерную идентичность или гендерное выражение человека. Такие направленные усилия противоречат фундаментальным принципам психоаналитического лечения и часто приводят к существенной психологической боли из-за усиления разрушительных внутренних установок ».


    Американская психологическая ассоциация , Резолюция о надлежащих позитивных ответах на сексуальное расстройство и попытки изменить свою ориентацию (2009), доступно по адресу http: // www.apa.org/about/policy/sexual-orientation.pdf.

    «Таким образом, следует признать, что Американская психологическая ассоциация утверждает, что однополые сексуальные и романтические влечения, чувства и поведение являются нормальными и положительными вариациями человеческой сексуальности независимо от идентичности сексуальной ориентации;

    Будет ли решено далее, что Американская психологическая ассоциация подтверждает свою позицию, согласно которой гомосексуализм как таковой не является психическим расстройством, и выступает против изображения молодых и взрослых из сексуальных меньшинств психически больными из-за их сексуальной ориентации;

    Будет ли решено далее, что Американская психологическая ассоциация заключает, что нет достаточных доказательств в поддержку использования психологических вмешательств для изменения сексуальной ориентации;

    Будет ли далее решено, что Американская психологическая ассоциация поощряет специалистов в области психического здоровья избегать искажения эффективности усилий по изменению сексуальной ориентации путем поощрения или обещания изменения сексуальной ориентации при оказании помощи лицам, страдающим от собственной или чужой сексуальной ориентации;

    Будет ли решено далее, что Американская психологическая ассоциация заключает, что преимущества, о которых сообщают участники усилий по изменению сексуальной ориентации, могут быть получены с помощью подходов, которые не пытаются изменить сексуальную ориентацию;

    .. .

    Будет ли принято далее решение, что Американская психологическая ассоциация советует родителям, опекунам, молодым людям и их семьям избегать усилий по изменению сексуальной ориентации, которые изображают гомосексуализм как психическое заболевание или нарушение развития, и обращаться за психотерапией, социальной поддержкой и образовательными услугами, которые предоставляют точные информация о сексуальной ориентации и сексуальности, усиление поддержки со стороны семьи и школы и уменьшение неприятия молодежи из сексуальных меньшинств;

    Будет ли принято далее решение, что Американская психологическая ассоциация поощряет практикующих врачей учитывать этические проблемы, изложенные в Резолюции APA 1997 г. о надлежащем терапевтическом ответе на сексуальную ориентацию (Американская психологическая ассоциация, 1998 г.), в частности, следующие стандарты и принципы: научные основы для профессиональных суждения, польза и вред, справедливость и уважение прав и достоинства людей [.] ”


    Американская ассоциация школьных консультантов , Советник профессиональных школ и ЛГБТ-молодежь (2014), доступно по адресу http://www.schoolcounselor.org/school-counselors-members/about-asca-%281%29 / позиция-заявления.

    «Профессиональный школьный консультант работает со всеми учащимися на всех этапах развития личности и понимает, что это может быть труднее для ЛГБТ-молодежи. В обязанности профессионального школьного консультанта не входит пытаться изменить сексуальную ориентацию или гендерную идентичность учащегося.Профессиональные школьные консультанты не поддерживают усилия лицензированных специалистов в области психического здоровья по изменению сексуальной ориентации или пола учащегося, поскольку эти методы оказались неэффективными и вредными (APA, 2009). Школьные консультанты оказывают поддержку ЛГБТ-студентам, чтобы способствовать их академическим достижениям и личному / социальному развитию. Профессиональные школьные консультанты стремятся поддерживать всех молодых людей, независимо от их сексуальной ориентации, гендерной идентичности и гендерного самовыражения, и работают над созданием безопасных и поддерживающих школ.”


    Американская ассоциация школьного здравоохранения , Качественное всестороннее половое просвещение (2007).

    “[T] он Американская ассоциация школьного здравоохранения. . . ожидает, что всестороннее половое просвещение в школах будет точным с научной точки зрения и будет основано на текущих медицинских, психологических, педагогических, образовательных и социальных исследованиях. . . [и рекомендует], чтобы учителя были хорошо подготовлены и компетентны в преподавании сексуального просвещения, как это определено в. . . понимание и принятие своих личных чувств и взглядов на темы сексуальности, чтобы личный жизненный опыт не вмешивался ненадлежащим образом в образовательный опыт.”


    Национальная ассоциация социальных работников , «Репаративная» или «конверсионная» терапия для лесбиянок и геев (2000), доступно по адресу http://www.naswdc.org/diversity/lgb/reparative.asp .

    «[Сторонники репаративной и конверсионной терапии, такие как наиболее часто цитируемая группа NARTH, заявляют, что их процессы подтверждаются научными данными; однако такая научная поддержка изобилует ошибочными исследовательскими методологиями.. . . [Репаративная и конверсионная терапия] не может и не изменит сексуальную ориентацию . Придерживаясь позиции Американской психологической ассоциации (1997), NCLGB считает, что такое лечение потенциально может привести к серьезным эмоциональным травмам ». (курсив в оригинале)


    Национальная ассоциация социальных работников , Заявление о политике: вопросы лесбиянок, геев и бисексуалов (2005), доступно по адресу https://www.socialworkers.org/LinkClick.aspx? fileticket = yh4UsGQQmYI% 3d & portalid = 0
    .pdf.

    «В крайнем случае гомофобия среди социальных работников и других практикующих врачей может привести к использованию конверсионных или репаративных методов лечения, которые прямо осуждаются NASW. . . . NASW подтверждает свою позицию против репаративных методов лечения и лечения, направленных на изменение сексуальной ориентации или на направление практикующих врачей или программ, которые утверждают, что это делают ».


    Панамериканская организация здравоохранения: Региональное бюро Всемирной организации здравоохранения , «Лекарства» от несуществующей болезни: предполагаемые методы лечения, направленные на изменение сексуальной ориентации, не имеют медицинского обоснования и неприемлемы с этической точки зрения (2012), доступно в http: // www.paho.org/hq/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=17703.

    «Репаративная» или «конверсионная терапия» не имеет медицинских показаний и представляет серьезную угрозу для здоровья и прав человека пострадавших. Они представляют собой неоправданные действия, которые должны быть осуждены и подлежат адекватным санкциям и штрафам ».


    Коалиция Just the Facts (Американская академия педиатрии, Американская ассоциация школьных администраторов, Американская ассоциация консультантов, Американская федерация учителей, Американская психологическая ассоциация, Американская ассоциация школьных консультантов, Американская ассоциация школьного здравоохранения, Фонд межконфессионального альянса, Национальная ассоциация Школьные психологи, Национальная ассоциация директоров средних школ, Национальная ассоциация социальных работников, Национальная ассоциация образования, Американская ассоциация школьной социальной работы), Просто факты о сексуальной ориентации и молодежи: учебник для директоров, преподавателей и школьного персонала ( 1999), доступно по адресу http: // www.apa.org/pi/lgbt/resources/just-the-facts.pdf.

    «Самый важный факт о« репаративной терапии », также иногда известной как« конверсионная »терапия, заключается в том, что она основана на понимании гомосексуализма, которое отвергается всеми основными специалистами в области здравоохранения и психического здоровья. Американская академия педиатрии, Американская ассоциация консультантов, Американская психиатрическая ассоциация, Американская психологическая ассоциация, Национальная ассоциация школьных психологов и Национальная ассоциация социальных работников, которые вместе представляют более 477000 специалистов в области здравоохранения и психического здоровья, приняли участие в позиция, согласно которой гомосексуализм не является психическим расстройством и, следовательно, нет необходимости в «лечении».’”

    Психологические услуги для школ

    Введение

    Национальный Образовательная психологическая служба (NEPS) предоставляет психологические услуги в государственные и частные начальные и средние школы и связанные с ними образовательные центры. NEPS — это служба Министерства образования (DE), цель которой: поддерживать личное, социальное и образовательное развитие всех детей через применение психологической теории и практики в образовании. Это уделяет особое внимание детям с особыми образовательными потребностями.

    Вы можете прочитать дополнительную информацию о том, как услуги NEPS работают в буклет рабочий Вместе, чтобы изменить мир к лучшему (pdf) на веб-сайте DE.

    Психологи, нанятые NEPS, находятся в 8 регионах по всей страна. Они работают напрямую с рядом школ и их работой включает:

    • Взаимодействие с детьми и молодежью в индивидуальном порядке
    • Оказание консультационных услуг учителям и родителям
    • Участие в школьных проектах по педагогической психологии
    • Укрепление психического здоровья в школах

    Схема проведения психологической экспертизы

    Школы, у которых нет услуг NEPS, могут использовать Схему для Заказ психологической оценки (SCPA).Это временная мера финансирование школ для удовлетворения неотложных потребностей в психологической консультации, в то время как Услуга NEPS распространяется на все школы. Только психологи, перечисленные в текущий список имеет право выполнять работы по схеме SCPA. Дальше информация о Схеме для проведения психологической экспертизы (SCPA).

    Как отбирать детей для индивидуально-психологической оценка?

    В целом учителя заметят тех детей, у которых справляться с обычной учебной программой.Родители должны быть осведомлены о любых трудности, которые испытывает их ребенок в школе, задолго до того, как любой вопрос психологической оценки. При необходимости родители должны быть рекомендуется принять меры для проверки общего состояния здоровья ребенка, слух и зрение.

    Перед заказом индивидуального психологического обследования ребенка, школьный персонал должен изучить возможности дополнительного обучения.

    Если школа решит, что оценка требуется для определенного ребенка, Директор или назначенный преподаватель должны организовать личное собеседование с родители или законные опекуны.

    Причины оценки должны быть обсуждены, и каждый раздел согласие форма психологической оценки — форма 1 (pdf), объяснение перед родителями просят подписать форму.

    Психологи, проводящие оценку по этой схеме, обязаны встреть родителей. Они объяснят свои выводы родителям и передадут им копию психологического заключения.

    Вы можете получить NEPS информационный буклет для родителей (pdf).

    Защита интересов детей

    Хотя эта схема существует, чтобы дети с особым обучением потребности могут воспользоваться необходимыми ресурсами, многие дети вырастут нервничает при мысли о встрече с психологом.Его также следует хранить в помните, что если ребенок знает, что у него проблемы в школе, перспектива встречи с психологом может подтвердить им предполагаемое слабость. По этой причине школа должна нанимать только физическое лицо. оценка, если, поговорив с родителями ребенка, абсолютно убеждены, что результат пойдет на пользу ребенку.

    NEPS дает советы от того, должны ли вы сказать своему ребенку, что его потребности в обучении будут оценивается психологом.

    Для защиты конфиденциальности ребенка он или она передаются в только его инициалы во всей документации, представленной школой властей к НПС.

    Все психологи из группы NEPS должны были получить Гарду. оформление. Также рекомендуется, чтобы член школьного персонала заглянул в на оценочном собеседовании один или два раза.

    Как правило, оценка должна проводиться в школе ребенка, где окрестности знакомы.Отдельная комната в главном корпусе и рядом школьный офис — идеальное место.

    .

    ECHO Психическое здоровье | Стэнфордский центр непрерывного медицинского образования

    Кредитное обозначение

    Американская медицинская ассоциация (AMA)
    Stanford Medicine назначает эту живую активность в Интернете максимум на 9 AMA PRA Категории 1 кредитов TM . Врачи должны претендовать только на заслугу, соизмеримую со степенью их участия в этой деятельности.

    Американский центр аттестации медсестер (ANCC)
    Stanford Medicine назначает эту онлайн-активность максимум на 9 контактных часов ANCC.

    Американская академия PA (AAPA)
    Стэнфордская медицина получила от Американской академии PA (AAPA) разрешение на присвоение кредита CME категории 1 AAPA за деятельность, запланированную в соответствии с критериями AAPA CME. Эта живая деятельность предназначена для 9 кредитов CME категории 1 AAPA. PA должны требовать только кредит, соразмерный степени их участия.

    Американская психологическая ассоциация (APA)
    Кредиты на непрерывное образование (CE) для психологов предоставляются через спонсорство Управления непрерывного образования в области психологии (CEP) Американской психологической ассоциации (APA). Офис APA CEP несет ответственность за содержание программ.
    Совет по аккредитации фармацевтического образования (ACPE)
    Stanford Medicine назначает эту основанную на знаниях деятельность максимум на 9 часов.Кредит будет предоставлен NABP CPE Monitor в течение 60 дней после завершения деятельности. Провизор КАД: JA0000751-0000-21-001-L04-P.

    Утвержденный ASWB кредит на непрерывное образование (ACE)
    Калифорнийский совет поведенческих наук признает Ассоциацию советов по социальной работе (ASWB) и Американскую психологическую ассоциацию (APA) в качестве уполномоченных органов CE. Благодаря совместной аккредитации Stanford Medicine может предоставлять кредиты ASWB и APA для своей деятельности.

    Консультации CE
    Калифорнийский совет поведенческих наук признает Ассоциацию советов по социальной работе (ASWB) и Американскую психологическую ассоциацию (APA) в качестве уполномоченных органов для CE. Благодаря совместной аккредитации Stanford Medicine может предоставлять кредиты ASWB и APA для своей деятельности.

    .

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован.