Развитие внимания у подростков: Развитие внимания у детей и подростков

Развитие внимания у детей и подростков

– Опишите себя тремя словами.

– Смышленый, активный, ответственный, внимательный.

Героем похожего юмористического диалога в современном мире может стать почти каждый. Но внутри такой ситуации чаще всего никому не до шуток. Взрослые, сталкиваясь с собственной невнимательностью, закономерно стараются уберечь своих детей от того же. Ведь рассеянность бывает причиной различных серьезных последствий, и кроме угрозы безопасности, влияет на многие сферы жизни. Поэтому существует множество приёмов и упражнений для развития внимания и концентрации у ребенка. Однако, приступая к ним, обязательно нужно учитывать возрастные особенности психики малыша, школьника или подростка.

Что такое внимание?

Для объяснения этого термина можно провести аналогию, где внимание – это луч, испускаемый источником света – нашим сознанием. Этот луч может двигаться, освещая заинтересовавшую сознание область. А так как поток света является направленным, то в освещенной зоне оказываются лишь некоторые предметы.

Именно их человек начинает замечать, не придавая значения тому, что остается за пределами освещенной области. Но у внимательных людей этот луч будет ярким и сконцентрированным. А невнимательный человек в тусклом и слабом освещении своего луча видит все размыто и неясно.

Говоря научным языком, внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо объекте. И характеризуется этот психический процесс особым состоянием мозга, когда человек приводит все свои познавательные системы – восприятие, воображение, мышление и память – к концентрации на предмете, который имеет для него значимость. Концентрация же – это одно из свойств внимания, наряду с объемом, распределением, устойчивостью и переключением.

Развитие внимания у детей

Процесс отбора информации, которая попадает в поле внимания, бывает непроизвольным и произвольным. В первом случае сознание непреднамеренно реагирует на сильные раздражители, движение и незнакомые объекты в поле зрения. Здесь речь идёт об эмоциональном восприятии, которое человек не контролирует. Такой вид внимания ещё называют пассивным или вынужденным, ведь закладывается оно генетически и возникает как рефлекс. Произвольное же – является результатом волевого усилия и формируется не сразу.

У детей внимание развивается в несколько этапов:

• В первые недели жизни младенец лишь адаптируется к миру. И только к концу первого месяца начинает замечать яркие предметы и может концентрироваться на них, а также учится различать лица. В этот период и появляется внимание.
• В течение первого года малыши легко отвлекаются на любой шум, разговоры, игрушки и т.д. – их внимание рассеянное и нестабильное. Однако ближе к 10-12 месяцам у детей формируется ориентировочно-исследовательский рефлекс.
• С 1 года и до 2 лет у детей преобладает фиксированное внимание. Занимаясь своим делом, они могут сильно увлекаться и не замечать ничего вокруг. Также на этом этапе обнаруживаются первые признаки произвольного внимания: малыши уже могут самостоятельно перемещаться и производить манипуляции с предметами, а также понимают речевые конструкции взрослых, когда их просят посмотреть в указанную сторону или на предмет.

• В 2-3 года наступает стадия, когда ребёнок способен заниматься только одним делом одновременно, и, если его отвлекли – переключается, не возвращаясь к своему занятию. Но к 4-5 годам это меняется, и дети учатся удерживать в фокусе сразу 2 занятия хотя бы на короткое время (играть и параллельно разговаривать со взрослыми и т.д.)
• К 5-6 годам формируется произвольное внимание, появляется сила воли. Ребёнок уже понимает сложные инструкции и может им следовать, а также предпринимает первые попытки управлять своим вниманием и удерживать его на объекте.

И затем, только в возрасте 6-7 лет, когда основные функции психики сформированы и начинается процесс совершенствования навыков концентрации, считается, что ребёнок готов к обучению.

Развитие концентрации внимания у школьников

Едва сев за парту, дети младшего школьного возраста сталкиваются с необходимостью долгой концентрации внимания на уроках и учебном процессе. В классе ученикам нужно в течение нескольких часов внимательно слушать учителя, письменно и устно обрабатывать информацию и держать дисциплину, ни на что не отвлекаясь.

В возрасте 6-10 лет непроизвольное внимание всё еще преобладает над произвольным. А утомляются дети достаточно быстро, поэтому для сохранения энергии и ресурсов организм может переключать сознание с предметной деятельности на другие объекты. Так что ребёнок может не запомнить материал, который сегодня проходили в школе, но в ярких красках рассказать о нюансах, которые вместо того завладели его интересом. Объем внимания в эти годы остаётся небольшим, а навык распределять его между задачами – несовершенным. Оттого школьники, занимаясь классной работой, регулярно забывают держать осанку и сидеть за партой ровно. Однако дети уже осознают, что рассеянность мешает им достигать результата, и стараются использовать силу воли, чтобы сосредоточиться на предмете урока.

Если на этом этапе не заниматься развитием концентрации и внимания у младших школьников, то впоследствии приучить их быть сосредоточеннее будет сложнее.

Развитие концентрации внимания у подростков

В 11-12 лет подросток уже может сосредотачиваться на скучном занятии сознательно. Но как долго он способен удерживать свой фокус на объекте, зависит от его истинной заинтересованности: чем интерес выше, тем проще концентрироваться. Также быть внимательным подростку помогает стремление к познанию и осознание необходимости развиваться. Подобная мотивация в целом улучшает внимание подростка, способствует увеличению объема и позволяет хорошо контролировать остальные его свойства.

Осложняет управление вниманием характерная подросткам эмоциональность и неустойчивый гормональный фон; быстрая утомляемость и раздражительность, которыми сопровождается созревание в возрасте 13-15 лет. Любое влияние извне, плохие отношения с родителями или преподавателями, а также слабая внутренняя мотивация к обучению могут негативно влиять на умение подростка самостоятельно развивать свои навыки, в том числе и произвольное внимание.

Как улучшить внимание у детей

Внимательный ребёнок – это полноценный и счастливый маленький человек, который умеет позаботиться о себе и близких, бережёт свои вещи и окружающую среду, дисциплинирован и проявляет ответственность и аккуратность во всем. Он с воодушевлением смотрит на мир и стремится узнавать его, достигать поставленных целей и стать полноправным и успешным членом общества. Это, как и актуальную важность развития внимания, ребёнку важно объяснить перед началом тренировок.

У детей и подростков основными недостатками, требующими коррекции внимания, являются: неумение сосредоточиться на нескольких занятиях сразу и переключаться между ними; недолгая устойчивость и слабая концентрация, а также низкая избирательность внимания. Поэтому подбирать упражнения нужно индивидуально, установив причину невнимательности и определив её характер.

Тренировки должны быть недолгими, но регулярными и проходить в игровой форме. Каждое достижение обязательно нужно отмечать похвалой. Чтобы стимулировать интерес к занятиям, желательно чередовать задания, и каждый тренировочный сеанс пытаться достичь одной поставленной цели. Важно также ограничить раздражители и исключить замечания, подсказки, громкие звуки и резкие движения, чтобы не мешать ребёнку концентрироваться на упражнении.

Сами задачи и игры нужно выбирать обязательно с перспективой воздействия на мыслительную деятельность и проявление наблюдательности. Это может быть поиск ошибок и недочётов, сравнение, обнаружение закономерностей, приведение примеров, обобщение и формулирование выводов и т.д. Также эффективны кроссворды, задания с соединением точек, сложные и детальные раскраски, собирание пазлов, игры жанра «поиск предметов» и лабиринты.

Упражнения на внимание для подростков и школьников

Задания и различные техники, направленные на повышение внимательности, могут стать полезной альтернативой другим детским играм. Выполнение таких упражнений положительно влияет на развитие концентрации внимания у младших школьников, и является ответом на вопрос, как развить внимание у подростка. Ниже приведем некоторые из них.

1. Чёрная точка

   Одна из самых простых в подготовке, но сложных для выполнения задач. Её суть заключается в том, чтобы в течение 5-10 минут смотреть только на чёрную точку, нарисованную в центре листа А4, не отрывая глаз и не отвлекаясь от неё в мыслях. Это упражнение является базовым на курсах скорочтения и отлично расширяет поле зрения.

2. Сосредоточиться на предмете

   Упражнение похоже на предыдущее, отличие только в объекте созерцания и наличии отвлекающего фактора. Перед включенным телевизором с любимым мультиком нужно поставить будильник, а ребёнок должен следить за секундной стрелкой и стараться не отвлекаться на происходящее позади на экране.

3. Найти предмет

   Задача ребёнка – найти в комнате загаданный предмет по описанию. Названные признаки должны быть ему очевидными и понятными.

4. Запомнить картинку

   Ребёнок смотрит в течение 5-10 секунд на картинку, а затем по памяти старается перечислить всё, что на ней увидел. При достижении успеха время, отведенное на запоминание, можно постепенно сокращать. А упражнение можно повторять с разными предметами, людьми или даже новыми интерьерами.

5. Корректура текста

   Для упражнения понадобятся любые распечатанные тексты: подойдет и газета, и ненужная книга, – в которых юный корректор найдет и вычеркнет все обозначенные буквы. Для развития внимания таким способом у ребёнка до 10 лет следует использовать крупный шрифт текста.

6. Найти слово

   В каждом предложенном ребёнку для тренировки слове предлагается найти другое слово: «коса → оса», «полк → пол» и т.д. Если разрешить переставлять буквы местами, получится другая любимая всеми игра на составление разных слов из одного длинного.

7. Случайные буквы

   В таблице, в которую в произвольном порядке вписываются буквы русского алфавита, необходимо найти как можно больше случайно сложившихся по вертикали и горизонтали слов.

8. Симметричный рисунок

   На листе в клеточку нужно нарисовать вертикальную линию и с одной стороны от нее какую-нибудь фигуру необычной формы. Ребенок должен зеркально отразить получившийся рисунок, чтобы дорисованная им часть оказалась симметричной исходной.

9. Цепочки

   Играть можно вдвоём или всей семьей, а составлять цепочки нужно по очереди из слов любой выбранной тематики: городов, имён, съедобных продуктов и т. д. Затем каждый ход игрок повторяет всю получившуюся до него цепочку целиком и добавляет к ней ещё одно слово.

10. Таблица Шульте

    Это упражнение больше предназначено для подростков, но подойдет и для развития зрительного внимания у младших школьников, которые уже освоили счёт. Таблица 5×5 случайным образом заполняется числами от 1 до 25. Ребёнок должен за как можно меньшее время отыскать все числа по порядку. Одна конфигурация таблицы используется только для одной попытки.

Развитие внимания и усидчивости у детей – это важнейшая задача. Отлично способствуют этому курсы скоростного чтения, ведь в основе этой техники лежит умение быть максимально сосредоточенным на тексте. Обучение быстрому чтению происходит по методике, состоящей из комплекса упражнений, которые направлены на развитие всех свойств внимания. Пройдя курс Либерики в Академии развития интеллекта AMAKids, дети уже через 6 месяцев увеличивают скорость чтения в 5 и даже в 10 раз. Инновационная авторская методика учит детей не просто быстро читать, полностью понимая смысл прочитанного, а ещё и прививает любовь к книгам и литературе.

Упражнения на развитие концентрации внимания у подростков и детей

Концентрация внимания – это осознанная направленность восприятия на предмет, информацию или явление. Для того, чтобы ребенок мог сосредоточиться на заданиях, которые выполняет, необходимо развивать способность концентрироваться. Одним детям это дается легко, а другим необходимо помогать. На изучение языка отводится всего несколько часов в неделю, поэтому мы не можем выделить целый урок на развитие концентрации, но мы можем выделить 5 минут на одно упражнение на уроке. 

В статье мы поделимся упражнениями, которые развивают сосредоточенность и внимание. 

Какое бывает внимание?

Существует два вида внимания: произвольное и непроизвольное. Если мы сидим на онлайн-уроке, и в это время в комнату к ученику кто-то заходит, например, мама, то он непроизвольно обращает на нее внимание и перестает думать о занятии. На такое внимание мы не всегда можем повлиять, особенно если говорить о подростках. 

Произвольное появляется когда мы включаем на занятии видео на интересную для ученика тему, и он смотрит его, не отрываясь. Этим вниманием мы можем “управлять”. Именно поэтому оно появляется не сразу, и его нужно развивать, так как в мире много отвлекающих факторов, которые сбивают детей с толку. Если ребенок не может усидеть на месте долгое время, отвлекается при любой возможности, часто забывает что-то и тяжело запоминает материал, то ему необходимо помочь развить сосредоточенность. 

Как развить концентрацию внимания?

Для развития внимания отлично подходят следующие задания: 

• лабиринты; 
• найди различия между картинками; 
• исправление ошибок в тексте; 
• описание картинки по памяти; 
• кроссворды; 
• раскраски с мелкими деталями; 
• соединение точек по номерам; 
• пазлы;
• поиск мелких предметов на картинке

Прежде чем выполнять данные упражнения, необходимо учитывать несколько важных правил:

• заранее четко и ясно объясняйте, какая перед ребенком стоит задача, чтобы не отвлекать его подсказками во время выполнения;
• выбирайте задание, которое будет соответствовать уровню языка, чтобы не уменьшить мотивацию;
• соблюдайте регулярность выполнения упражнений

Первое время постарайтесь создать атмосферу, в которой не будет никаких отвлекающих факторов, чтобы ученик полностью погрузился в учебу. Со временем, когда вы будете понимать, что у ученика хорошо получается выполнять данные задания, введите несколько отвлекающих факторов: откройте окно, включите фоновый шум, когда ученик отвечает на вопросы или договоритесь провести занятие с учеником в кафе. В повседневной жизни не существует идеальной тишины. Во время экзамена или в аэропорту, где нужно будет разговаривать с иностранцами всегда будет фоновый шум, поэтому важно объяснять уже в подростковом возрасте, что не существует идеальных условий для общения в жизни, чтобы потом это не мешало.

Восемь упражнений на развитие концентрации внимания

Цвета

Уровень: Beginner

Одна из первых тем, которую изучают новички – цвета. Поэтому для них будет актуально данное упражнение. Задача подростка посмотреть на слово и назвать цвет слова, а не тот, что написан. Ребенок должен сконцентрироваться на цветах, а не на словах. Упражнение кажется очень легким, однако иногда “ломает мозг” даже взрослым.

Red. Green. Blue. Yellow. Violet. Orange. Brown. Blue.

Red. Black. Green. Blue. Yellow. Brown. Black. Green. Blue.

Yellow. Brown. Black. Green.Red. Black. Green. Blue. 

Red. Green. Blue. Yellow. Violet. Orange. Brown. Blue.

Что изменилось?

Уровень: Beginner

Если вы работаете в офлайне, то такое упражнение лучше делать, используя предметы: ручки, карандаши, игрушки или карточки. Разложите на столе перед учеником предметы в определенном порядке. Дайте 20 секунд на то, чтобы ученик запомнил расположение, и затем попросите его закрыть глаза. Передвиньте предметы или уберите несколько и попросите ребенка расставить или рассказать, как было. 

Если вы работаете в онлайне, то сделайте таблицу со словами, цифрами или картинками. Покажите ее ребенку и попросите запомнить в каком порядке и что изображено на распечатке. Затем отключите камеру и покажите вторую распечатку, где будут переставлены местами слова, цифры или некоторые из них будут отсутствовать. 

Найди отличия

Уровень: Elementary

Для онлайн и офлайн работы условия одинаковые. Покажите ребенку две картинки и дайте 5 минут, чтобы найти все отличия. Можно заранее указать, сколько всего отличий есть на картинке. Пусть он обведет эти места и потом расскажет о них на английском. Например: There is an apple in the first picture, but there is not in the second one. 

Источник: vashpsixolog.ru

Запрещенный цвет

Уровень: Elementary

В данном упражнении мы тоже будем работать с цветами, однако тут необходимо строить уже полноценные ответы. Вы задаете вопросы ученику и его задача не называть цвет, который вы указали в качестве “запрещенного”. Допустим, нельзя называть цвета синий и красный. Вы спрашиваете у ученика: 

What color is the sky? 

What color is grass? 

What color is the sun? 

What color is a strawberry? 

Задача ученика ответить на вопрос так, чтобы не использовать напрямую запрещенный цвет. Например: It is the same color as the sea/ It is the same color as a tree / It is almost brown etc.   

Опиши картинку

Уровень: Pre-Intermediate

Покажите ученику картинку с множеством различных деталей. Дайте 2 минуты на запоминание и закройте картинку. Попросите описать все, что он запомнил на картинке. Если сложно сразу описывать полностью, то покажите список и попросите отметить предметы, которые были на картинке, а потом уже описать их. 

Источник: pinterest.ru

Опиши свой день

Уровень: Pre-Intermediate

Дайте ученику пару минут подумать и вспомнить, что он делал вчера. Попросите в четкой последовательности описать свои дела по порядку с утра и до вечера. Если  тяжело вспомнить все дела, то предложите пока только вспомнить, что он ел в течение дня или в какой последовательности шли уроки. А потом через несколько занятий попробуйте воспроизвести весь день.

Табу

Уровень: Intermediate

Отлично подойдет, когда на уроке изучаем новую лексику. Загадайте ученику слово и установите правило не использовать в описании слова, в которых есть буква B или L. На первый взгляд задание может показаться очень простым, но когда необходимо обдумывать, как пишется каждое слово, это концентрирует внимание на речи. Если ученик называет слово с буквой-табу, то произнесите Taboo, чтобы подросток по другому описал слово. Меняйтесь ролями, затем ученик пусть загадает букву-табу, а ваша задача объяснять слово. 

Ассоциации

Уровень: Intermediate

Предложите ученику соединить в цепочку два слова. К примеру, вы говорите слова clock – cloud. И ребенок должен составить ассоциативный ряд, например: clock – time – sun – sky – cloud. Можно называть слова, которые тесно связаны друг с другом (knife – kitchen), и ученик сможет быстро провести аналогию между словами: knife – dinner – hunger – cooking – kitchen. Или, наоборот, противоположные слова white – black, которые требуют творческого мышления, чтобы соединить их. Пример данной цепочки: white – painting – repair – house – roof – black. Можно установить правило использовать только одну часть речи, если хотите усложнить задание. Первое время можно использовать любые части речи в одной цепочке. 

Я встречаю сложность сконцентрироваться на одном задании не только у подростков, но и у взрослых. Из-за этого мы не можем выполнять задачи вовремя, забываем важные детали и не можем расставить правильно приоритеты в работе. Чтобы такого не происходило, помогайте подросткам как можно раньше развивать умение концентрировать внимание на важных моментах, чтобы в будущем нам не приходилось сталкиваться со сложностями. 

Желаем внимательных и сосредоточенных вам учеников!

Анастасия Пирогова

Поделиться ссылкой:

Развитие внимания, памяти, воображения подростка

В подростковом возрасте внимание, память, воображение уже приобрели самостоятельность — подросток настолько овладел этими функциями, что теперь в состоянии управлять ими по своей воле. В этот период начинает выявляться индивидуально доминирующая ведущая функция: каждый подросток может сам отрефлексировать, какая из функций является для него наиболее значимой. Рассмотрим особенности развития обсуждаемых функций. Внимание. Если у младшего школьника преобладает непроизвольное внимание и это определяет работу учителя с классом, то подросток вполне может управлять своим вниманием. Нарушения дисциплины в классе носят скорее социальный характер, а не определяются особенностями внимания. Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности: в спорте, где он может добиться высоких результатов, в трудовой деятельности, где он зачастую проявляет чудо в умении сосредоточиться и выполнить тонкую работу, в общении, где его наблюдательность может соревноваться с наблюдательностью взрослых, у которых она является профессиональным качеством. Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью. В школе на уроках внимание подростков нуждается в поддержке со стороны учителя — долгая, долгая учебная деятельность вдохновляет подростка на поддержание произвольного внимания. В педагогическом процессе отработаны приемы поддержания непроизвольного внимания и организации произвольного. Учитель может использовать эмоциональные факторы, познавательные интересы, а также постоянную готовность подростка воспользоваться случаем и утвердить себя среди сверстников в удобной для этого ситуации. Конечно, здесь речь идет о потенциальных возможностях и об апофеозе внимания в отдельные, значимые для самолюбия подростка моменты его жизни. В то же время те же отроки могут впасть в состояние глубокого утомления, когда внимание, кажется, вовсе исчезает из состава познавательных процессов. Он сидит, если можно — лежит с полузакрытыми глазами и находится в состоянии полной прострации, в состоянии легкого угнетения, сопровождающегося упадком сил, безразличием к окружающему. Здесь исчезает не только произвольное, но и, кажется, непроизвольное внимание. Именно в подростковом возрасте кривая утомляемости резко повышается, особенно в 13-14 и в 16 лет. Судя по проявлениям внимания, подростковый возраст— период парадоксов в достижениях возможностей и в потерях. Память. Подросток уже способен управлять своим произвольным запоминанием. Способность к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13 лет. С 13 до 15-16 лет наблюдается более быстрый рост памяти. В подростковом возрасте память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память -она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает на опосредованиях уже присвоенных знаковых систем, прежде всего речи. Воображение. В подростковом возрасте воображение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность. Подросток может проигрывать мыслительные задачи с математическими знаками, может оперировать значениями и смыслами языка, соединяя две высшие психические функции: воображение и мышление. В то же время подросток может строить свой воображаемый мир особых отношений с людьми, мир, в котором он проигрывает одни и те же сюжеты и переживает одни и те же чувства до тех пор, пока не изживет свои внутренние проблемы. Для подростка социальный мир, в котором он живет, существует априори. Это природно-предметно-социальная реальность, в которой он еще не чувствует себя деятелем, способным изменять этот мир. И действительно, городской подросток мало что может преобразовать в природе, в предметном мире в социальных отношениях. Именно поэтому, очевидно, его «преобразования» выражаются в крушении предметов, в акциях подросткового вандализма в природе и в городе, в необузданном озорстве и хулиганских выходках в общественных местах. При этом он застенчив, неловок, не уверен в себе. Совсем другое дело — сфера воображения. Реальность воображаемого мира субъективна — это только его реальность. События, происходящие здесь, опосредованы образами и знаками из реальности общечеловеческой культуры. Конечно, они воздействуют на личность подростка со всей определенностью. Но подросток субъективно по своей воле управляет обустройством своего внутреннего мира. Мир воображения — особый мир. Подросток уже владеет действиями воображения, которые приносят ему удовлетворение: он властвует над временем, имеет свободную обратимость в пространстве, свободен от причинно-следственных связей существующих в реальном пространстве социальных отношений людей. Свобода проживания во внутреннем, психологическом пространстве продвигает подростка в развитии. Свободное сочетание образов и знаков, построение новых образно-знаковых систем с новыми значениями и смыслами развивает творческие способности, дарит неповторимые высшие чувства, которые сопутствуют творческой деятельности. Свободное построение сюжетной линии и свободный выбор желаемого места, где развертываются события воображаемой жизни, позволяют не только планировать и проживать замыслы, повторяя их снова и снова, перестраивая сюжеты и чувства по своему хотению, но и дают возможность пережить напряжение действительных социальных отношений и испытать чувство релаксации. Воображение подростков может оказывать таким образом влияние на познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу и саму личность. Если подросток лишен своего внутреннего воображаемого мира, некоторые психологи и психиатры применяют своеобразный метод: имеющие проблемы отроки знакомятся с персонажами фантастических книг или кино и учатся идентифицировать себя с ними. Принимая условия работы, подросток в своем воображении научается входить в образ выбранного героя и начинает отчетливо чувствовать, что воображаемый мир тоже реален. Психолог сопровождает подростка в его внутреннем воображаемом пространстве. В отдельных случаях подростки, вкусившие удовольствие свободного полета воображения, могут попасть в западню реальности. Здесь «съезжание» к стереотипному воспроизведению наработанных образов, знаковых шаблонов, сюжетов; «закостенение» самих образов и сюжетов, превращение их в стимулы, рефлекторно вызывающие эмоции; стремление закрыться от внешнего мира. Собственно, здесь может таиться психологическая основа подросткового аутизма — погружения в мир воображаемых переживаний с ослаблением контакта с действительностью, ухода от реальности, отсутствия стремления к общению с людьми — взрослыми и сверстниками. Отчуждение подростка от людей в пользу воображаемого мира снижает и познавательную деятельность. В то же время, по мере того как мышление подростка формируется и крепнет, может возникнуть антагонизм между мышлением и воображением. Кроме того, среди подростков, как и среди детей, есть сухие реалисты, которые игнорируют не только жизнь в воображении, но и само воображение, считая это некой психологической слабостью. Таким образом, воображение в отрочестве может обогатить внутреннюю жизнь подростка, может, соединяясь с рациональными знаниями, преобразоваться и стать подлинной творческой силой, но может и прийти в упадок после поры детства, лишить подростка полета фантазии и творчества. Источник: Мухина В. С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество»

Особенности развития внимания учащихся среднего школьного звена с задержкой психического развития. Использование коррекционно-развивающих упражнений, направленных на развитие внимания на уроках английского языка

Библиографическое описание:

Перевозчикова, Л. Н. Особенности развития внимания учащихся среднего школьного звена с задержкой психического развития. Использование коррекционно-развивающих упражнений, направленных на развитие внимания на уроках английского языка / Л. Н. Перевозчикова. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — Т. 2. — Санкт-Петербург : Реноме, 2012. — С. 269-272. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1712/ (дата обращения: 12.02.2021).

По данным НИИ детства, ежегодно рождается 5-8% детей с наследственной патологией, 8-10% имеют выраженную врожденную или приобретенную патологию, 4-5% составляют дети-инвалиды, значительное число детей имеют стертые нарушения развития. По данным МО РФ, 85% детей – воспитанников детских садов и учащихся школ нуждаются в помощи медицинского, психологического или коррекционно-психологического характера. Около 25% детей нуждаются в специализированной (коррекционной) помощи. [1, с.3]

Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться с задачами и требованиями, которые ставит ему общество. У такого ребенка гораздо дольше остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развита произвольная сфера (умение сосредотачиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу) не позволяет школьнику полноценно осуществить напряженную учебную деятельность: он очень быстро устает, истощается. Психические причины, вызывающие отставание в учении, многообразны и находятся в сложной взаимосвязи с внешними проявлениями школьных трудностей.

Внимание – один из важнейших динамических показателей всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно рассматривать как основу успешной познавательной деятельности. Актуальность проблемы развития внимания у детей школьного возраста определяется прежде всего тем, что именно в школьном возрасте формируются качественно новые характеристики внимания так же, как и других процессов. При этом Выготский Л.С. подчеркивает, что «психическое развитие – это целостное развитие всей личности: интеллекта, сознания, познавательной деятельности. В процессе интеллектуального развития ребенка происходят качественные изменения и самих психических познавательных процессов». [3, с.14].

Знание английского языка в современных условиях развития общества является насущной необходимостью для каждого человека. От организации учебного процесса опирающегося на возрастные и психические особенности детей зависит успех освоения детьми иностранного языка. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего, ребенок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. В основе одной какой-либо трудности в учебной работе могут лежать различные психологические причины, а в основе разных по внешним проявлениям трудностей может быть одна и та же психологическая причина. Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. «Внимание проявляется как бы внутри психических процессов и неотделимо от них, характеризуя динамику их протекания». [2, с.111].

Выделяют непроизвольное внимание (нецеленаправленное) – возникает как бы само собой, без усилий воли. Произвольное (намеренное) внимание. Оно необходимо для того, чтобы делать не то, что хочется, а то, что необходимо. В процессе работы могут возникнуть интерес, увлеченность, вдохновение, которые обычно снимают волевое напряжение. Рабочий уровень внимания определяется комплексом основных характеристик: объемом, концентрацией, переключаемостью. Объем внимания – это его информационная емкость, т.е. количество одновременно отчетливо осознаваемых при восприятии объектов. Концентрация и устойчивость внимания – это способность не отклоняться от цели, от направленной психической активности, удерживать сосредоточенность на объекте внимания. Концентрация внимания является энергетической базой умственной работоспособности школьника. Переключение внимания – способность перемещать его с одного объекта на другой – лежит в основе перехода от одного вида деятельности к другому. [1, с. 23].

Противоположным вниманию состоянием является рассеянность, которая характеризуется неустойчивостью, отвлекаемостью, несосредоточенностью внимания. Дети с ЗПР на уроках крайне рассеяны, часто отвлекаются, не способны сосредоточенно слушать или работать более 5-10 минут. Следует отметить, что динамика уровня внимания у детей с ЗПР неодинакова. У одних детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале урока, и по мере продолжения работы неуклонно снижается; у других сосредоточение внимания наступает лишь после некоторой деятельности, для третьих характерна периодичность в сосредоточении внимания. Отвлечение внимания, снижение уровня его концентрации наблюдается при утомлении детей. Они перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы.

Особенно резко проявляются нарушения внимания после занятий, требующих интенсивного умственного напряжения. Собственное бессилие, невозможность сосредоточиться на задании вызывает у одних раздражение, у других – категорический отказ от работы, особенно если требуется усвоить новый учебный материал. Как следствие, у детей развивается крайняя неуверенность в своих силах, неудовлетворенность учебной деятельностью.

Для большинства детей с ЗПР характерно ослабленное внимание к вербальной информации. Даже во время увлекательного, интересного, эмоционального рассказа такие дети начинают зевать, теряют нить повествования. Особенно ярко проявляются эти особенности, когда в окружающей среде присутствуют отвлекающие факторы. Неожиданный звук в дверь, посторонний человек в классе, упавший предмет – все это отвлекает внимание детей настолько, что они полностью забывают задание учителя.

Как правило, причины глобальной невнимательности учащихся заключаются в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, у детей сформировался способ работы без достаточной обработки умения анализировать материал. Единицы анализа (буквы, цифры, слова, детали, части) – мелки и «не удостаиваются», без направленного обучения, внимания детей. Поэтому задача развивающих заданий для повышения внимания состоит в преодолении такого общего восприятия, в попытке научить учащихся воспринимать содержание заданий с учетом элементов на фоне смысла, целого, уметь осознанно концентрировать, распределять и переключать свое внимание при анализе элементов, частей, деталей целого.

Предмет английского языка не обыкновенен тем, что он пронизан принципом развивающе-воспитывающего обучения. Развитие и воспитание идет в двух направлениях:

1. Изучение языкового материала развивает и воспитывает, так как является средством познания мира, формирования мысли, общения с людьми.

2. Развитие и воспитание идет через текстовый материал.

Нельзя не выделить следующие задачи использования коррекционно-развивающих упражнений на уроках:

1. Научить учащихся содержательно, логически последовательно, грамотно выражать свои и чужие мысли в устной и письменной форме за счет расширения представлений об окружающем мире и обогащения словаря, развития умения планировать деятельность и навыка работы по словесной и письменной инструкции, алгоритму, овладения техникой речи на основе упражнений на развитие внимания.

2. Дать учащимся прочные лексические и грамматические навыки, используя упражнения в коррекции отдельных процессов психической деятельности, тесно взаимосвязанных между собой.

3. Обеспечить развитие логического мышления как основы интеллекта.

4. Привить любовь к английскому языку и желание применять полученные знания и умения в общественной жизни.

Ушинский К.Д. писал: «Конечно, сделав занимательным урок, вы можете не бояться наскучить детям, но помните, что не все может быть занимательным в ученье…». [3, с.49]. Следовательно, произвольное внимание (именно оно является у подростков преимущественным) стоит далее развивать и укреплять.

В подростковом возрасте у ребенка увеличивается устойчивость внимания, способность отвлечься от всего постороннего. Но степень развития всех свойств внимания во многом зависит от психофизических и индивидуальных особенностей развития каждого подростка.

Внимание – это одно из необходимых условий развития интеллектуальных способностей человека, поэтому коррекция внимания детей с ЗПР является приоритетом в работе педагога коррекционной школы.

Говоря о структуре содержания коррекционно-развивающих упражнений, следует отметить, что существуют общие правила, руководствуясь которыми учитель выбирает (создает) правила обучения, затрачиваемые на реализацию поставленных задач. Различаются общедидактические и специфические правила, при этом общедидактические в силу своей предельной обобщенности не могут указать конкретных критериев выбора средств обучения английскому языку в школах для детей с ЗПР.

Изучение лексики дает возможность познакомить учащихся со словарным богатством английского языка, с отдельными лексическими понятиями, с особенностями употребления слов в речи. Работа, направленная на формирование лексических умений и навыков в классах ЗПР имеет, помимо образовательного и воспитательного, еще развивающее и практическое значение. В результате работы над лексическими единицами расширяется представление школьников о языке в целом, развивается интерес к предмету.

Для овладения нормами английского языка огромное значение имеет фонетика. Формирование фонетических навыков развивает фонематический слух, обучает технике произнесения иноязычных звуков в слове, словосочетании, предложении, в речевом потоке говорения и чтения.

Особенность для восприятия грамматики английского языка, как науки, очень трудна для детей с ЗПР, т.к. способность к абстрагированию у них недостаточно развита и нет связи с родным языком. Однако учащимися можно помочь, активизировав все возможные психические процессы, в том числе внимание. В содержание курса грамматики входит словообразование – посредством специальных морфем получаются видоизменения слов.

Коррекционные упражнения, направленные на развитие внимания, помогают учащимся усвоить фонетические аспекты говорения, структуру слова и предложения, особенности морфем, преодолеть лексическо-грамматические трудности говорения, особенности чтения английских слов.

Все коррекционные упражнения, направленные на развитие внимания учащихся среднего звена, составляют совокупную систему, охватывающую разделы языкознания: лексику, грамматику, фонетику, словообразование, а так же чтение, как вид речевой деятельности, и они требуют специально организованной работы. Для развития внимания используются задания направленные на развитие восприятия, работу памяти, понимание закономерностей и другие виды мышления, поскольку внимание присуще любому познавательному процессу (восприятию, памяти, мышлению) и выступает как форма, способность осознанной организации этого процесса. При этом, осмысленность получаемых знаний направляет внимание, делая его произвольным и избирательным.

Специфические правила обучения английскому языку объединяются по разделам с выделением конкретных коррекционно-развивающих упражнений. Некоторые коррекци-онно-развивающие упражнения, формирующие основные свойства внимания, могут быть использованы как тренировочные, так и диагностические.

I. Упражнения, направленные на концентрацию, переключение, увеличение объема и распределение внимания в различных видах познавательных процессов при выполнении заданий.

II. Упражнения, направленные на сравнение различных понятий, символов, предметов (на вербальном, цифровом и наглядном материале), которые тренируют внимание и наблюдательность.

III. Упражнения, направленные на формирование осознанности и управления вниманием при выполнении проверки ошибок в текстах.

Нужно отметить, что система коррекционных упражнений, направленных на развитие внимания учащихся, строится на следующих аспектах формирования и развития внимания:

1. Постоянство.

2. Самостоятельность.

3. Дифференциация.

4. Логика.

Опыт работы, направленный на развитие внимания у учащихся с ЗПР показал:

1. Повышение качества психических процессов, так или иначе связанных с вниманием.

2. Развитие концентрации, объема и переключения внимания.

3. Коррекция волевой регуляции.

4. Улучшение качества приобретаемых учебных знаний, умений и навыков.

Подростковый возраст характеризуется резкими изменениями, происходящими во всех сторонах развития и имеющими определенную асинхронность (интеллектуальное развитие ребенка опережает развитие личностных особенностей и наоборот). Учитель в работе с такими детьми не только видит указанные ограничения, но и правильно оценивает потенциальные возможности учащихся с ЗПР. У подростков внимание является преимущественно произвольным. Следовательно, учащийся среднего звена может заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем. Отсюда следует, что учащиеся с ЗПР при условии систематической коррекционной поддержки, интеллектуальной стимуляции, общеукрепляющего оздоровления имеет благоприятный прогноз развития.

Литература:

1. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. – М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004.

2. Гамезо М.В. Домашенко И.Д. Атлас. Вопросы психологии. – Педагогическое общество России, 1999.

3. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: «Просвещение», 1991.

4. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. – М.: «Просвещение», 1998.

Основные термины (генерируются автоматически): английский язык, ребенок, внимание, развитие внимания, упражнение, процесс, учащийся, подростковый возраст, учебный материал, школьный возраст.

Развитие внимания у детей младшего школьного возраста

Упражнение «Не собьюсь»  Упражнение на развитие концентрации, распределения внимания  Ведущий предлагает следующие задания:  считать вслух от 1 до 31, но обучающийся не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». К примеру: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…»  Образец правильного счета: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, — _черта замещает числа, которые нельзя произносить).   Упражнение «Муха»  Упражнение на развитие концентрации внимания  Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль «дрессированной мухи». Доска ставится вертикально и ведущий объясняет обучающемуся, что перемещение «мухи» с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд («вверх», «вниз», «вправо» и «влево») «муха» перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение «мухи» — центральная клетка игрового поля. Команды подаются обучающимся. Обучающийся должен, неотступно следя за перемещениями «мухи» не допустить ее выхода за пределы игрового поля.  После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры, или «видит», что «муха» покинула поле, он дает команду «Стоп» и, вернув «муху» на центральную клетку начинает игру сначала. «Муха» требует от играющих постоянной сосредоточенности.   Упражнение «Запрещенная буква». В этой игре каждому придется следить за самим собой, чтобы не проговориться. Обращаясь к обучающемуся, ведущий задает какой-нибудь несложный вопрос, требуя на него немедленного ответа. Например: «Сколько тебе лет?», «С кем ты сидишь за партой?», «Какое ты любишь варенье?» и т. п. Тот, к кому обращен вопрос, должен тотчас же дать любой ответ, но не употребляя в своей фразе буквы, которая по уговору объявлена запрещенной. Предположим, что запрещенной объявлена буква «А». Игра ведется в быстром темпе, долго раздумывать не разрешается. Замешкался, не ответил сразу или же, растерявшись, употребил в своем ответе запрещенную букву, становись на место водящего и задавай вопросы.   Упражнение «Где чей домик?» Игра для развития устойчивости внимания. Предложите обучающемуся рисунок с изображением семи разных зверюшек, каждая из которых спешит в свой домик. Линии соединяют животных с их домиками. Нужно определить, где чей домик, не проводя карандашом по линиям. Если же задание сложно, тогда разрешите, но со временем отложите карандаш в сторону.   Упражнение «Птица — не птица». Взрослый читает стихи. Задача обучающихся внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал — топать или хлопать. Обязательно спросите ребенка, что неправильно. Уточните:  «А муха — это кто?» Прилетели птицы:  Голуби, синицы,  Мухи и стрижи. ..   Прилетели птицы:  Голуби, синицы,  Чибисы, чижи,  Сойки и ужи. Прилетели птицы:  Голуби, синицы,  Аисты, вороны,  Галки, макароны.   Прилетели птицы:  Голуби, синицы,  Палки и стрижи,  Бабочки, чижи,  Аисты, кукушки,  даже совы – сплюшки,  лебеди и утки —  и спасибо шутке!   Прилетели птицы:  Голуби, синицы,  лебеди, куницы,  Галки и стрижи,  Чайки и моржи     Прилетели птицы:  Голуби, синицы,  Чайки, пеликаны,  Майки и орланы.  Голуби, синицы,  Цапли, соловьи,  Окуни и воробьи.     Прилетели птицы:  Голуби, синицы,  Утки, гуси, совы,  Ласточки, коровы.       Упражнение «Цифровая таблица». Покажите обучающемуся таблицу с набором цифр от 1 до 25, которые располагаются в произвольном порядке. Но вначале убедитесь, знает ли малыш все эти цифры. Скажите ему: «Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до 25». Большинство детей 5-7 лет выполняют это задание за 1,5-2 минуты и почти без ошибок.          1 10 11 18  7 16 20  3 14 22 2 25  9 13 24 12  5 21  4 17 19 23 15  6  8 Еще один вариант этой игры: приготовьте таблицу с 25 клетками, на которой в случайном порядке написаны цифры от 1 до 35, из них 10 цифр пропущены. Попросите обучающегося найти и показать все цифры подряд, а пропущенные цифры записать (если он не может записать цифры, то просто пусть назовет их вам). Зафиксируйте время, которое потребовалось ребенку для выполнения этого задания.  Если же эти упражнения оказались трудными, составьте более простую таблицу, например из 9 клеточек.   Развитие внимания ребенка должно совершаться в нескольких направлениях. Первое- это формирование умственных действий. Второе — научить ребенка приемам контроля и оценки своих действий. Третье- создание соответствующей атмосферы развития произвольного внимания, главное условие которой — формирование положительной мотивации учебы. Этот процесс имеет ряд этапов. Первый этап-этап предварительного ознакомления с действием. Ребенку необходимо разъяснить цель действия, показать, на что надо ориентироваться при выполнении действия. Второй этап- выполнение действия во внешней, развернутой форме. Ребенок должен усвоить (понять и запомнить) содержание действия (правило выполнения). Третий этап заключается в том, чтобы научить его проговаривать все совершаемые действия. Необходимо отработать этот этап настолько, чтобы ребенок мог произнести все операции, необходимые для выполнения действия. Четвертый этап — выполнения действия в форме проговаривания всего процесса «про себя». Пятый этап-выполнение действия во внутренней речи. Ребенок сам выполняет действие и сам себя контролирует. Задача планомерного воспитания внимания в связи с этим видится как постоянное формирование новых действий умственного контроля. Но и при таком формировании внимания непременным условием является наличие положительной мотивации основной деятельности.               quot;serif

Внимание. — РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ.

Страница 26 из 26

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ.

Культурное развитие внимания по Л.С.Выготскому заключается в том, что при помощи взрослого ребенком усваивается ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которыхон дальше направляет свое собственное поведение и внимание.

Общая последовательность культурного развития внимания по Л.С.Выготскому состоит в следующем: “Сначала люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружающими, наконец, он начинает действовать на других и только в конце начинает действовать на себя…”

Первый ряд стимулов, вызывающих внимание ребенка — это сами окружающие предметы, которые своими яркими необычными свойствами приковывают внимание ребенка.

Первый этап развития внимания – первые недели-месяцы жизни. Появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

Первоначально внимание ребенка носит непроизвольный характер и вызывается качеством внешних раздражителей: ребенка привлекают яркие, блестящие или движущиеся предметы, громкие звуки и т. п. Уже на первом месяце жизни у ребенка наблюдаются некоторые проявления внимания, когда он тянется к материнской груди, ищет ее, начинает фиксировать взором некоторые предметы, прекращает движения, услышав громкие звуки.

Со второго полугодия дети проявляют большой интерес к окружающим предметам, начинают рассматривать их, брать в рот, вертеть в руках. Возможность манипулировать вещами значительно расширяет круг объектов внимания и продолжительность его удерживания на каком-либо предмете. Однако в этом возрасте внимание ребенка еще очень неустойчиво. Стоит показать ему другой предмет, как он роняет на пол первый и тянется за вторым. Увидя какую-либо заинтересовавшую его вещь, ребенок начинает требовать ее, даже плачет, если не удовлетворяют его желания, но достаточно показать ему в этот момент что-либо другое, чтобы он сразу же заинтересовался новым и забыл о том, что именно только что требовал.

В этот период жизни внимание привлекают не только предметы и люди, но и слова, которые ребенок постепенно начинает понимать. Второй ряд стимулов, вызывающих внимание ребенка — это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в роли стимулов-указаний, направляющих непроизвольное внимание ребенка.

Второй этап развития внимания — конец первого года жизни. Возникновение ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

Третий этап развития внимания — начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет.

Четвертый этап развития внимания – второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания. На втором году жизни, благодаря появлению возможности самостоятельно передвигаться и приобретению умения не просто манипулировать предметом, а выполнять простейшие действия (например, брать песочек лопаткой), объектами внимания становятся самые различные предметы, используемые ребенком в его деятельности. Вместе с тем внимание начинает подчиняться задаче, которая стоит перед той или иной деятельностью, появляются зачатки произвольного внимания.

Формирование этого вида внимания происходит главным образом под влиянием взрослых, которые начинают предъявлять детям различные требования (соблюдать чистоту, определенным образом пользоваться теми или иными вещами и т. п.).

Пятый этап развития внимания — четыре с половиной — пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. Дети — дошкольники (4-5 лет) обнаруживают иногда интенсивное и устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую они выполняют. Они могут подолгу играть в интересующую их игру, внимательно слушать рассказы взрослых, однако даже в этих случаях их внимание все еще характеризуется значительной отвлекаемостью, если на них начинают действовать другие, интересные для них, предметы. Ребенок 4–5 лет, например, внимательно слушает сказку, его глаза горят живым интересом, даже рот приоткрыт от удивления, но вот в комнату вбегают играющие дети, и мысли ребенка сразу отвлекаются от сказки. Все это говорит о том, что дети-дошкольники еще не умеют намеренно поддерживать внимание в течение длительного времени в одном и том же направлении.

В одном эксперименте детям в возрасте 5 лет предложили указать на картинке, кто из группы катающихся на катке детей потерял варежку. Многие из детей с этой задачей не справились, так как их внимание все время отвлекалось другими предметами, нарисованными на картинке. Они так и не смогли сосредоточиться на поставленной перед ними задаче и рассмотреть в соответствии с ней руки изображенных на картине детей.

Важную роль в развитии внимания у детей-дошкольников выполняет игра, как основной вид деятельности в этом возрасте. В игре развивается не только интенсивность и концентрированность внимания, но и его устойчивость. Исследования показали, что продолжительность игры у 6-летнего ребенка может достигать часа и несколько более, в то время как у трехлетнего ребенка она часто не превышает 20-25 минут.

Шестой этап развития внимания — пять – шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства).

К концу дошкольного возраста ребенок приобретает некоторый опыт в управлении вниманием, что является одним из показателейего готовности к обучению в школе.

Седьмой этап развития внимания — школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое.

Школа предъявляет значительные требования к вниманию детей. В школе ученик должен внимательно слушать то, что говорится в классе, и быть внимательным не только к тому, что его интересует, но и к тому, что не представляет для него интереса.

У младших школьников преобладающим все еще является непроизвольное внимание, в большой мере зависящее от интереса к работе, от наглядности преподавания, от воздействия того, что видит и слышит ученик в классе, на эмоциональную сторону его психики. Младший школьник может легко пропустить существенное в учебном материале и обратить внимание на несущественное лишь потому, что последнее привлечет его своими интересными для него особенностями. Так, занимаясь счетом предметов, изображенных на картинах, дети легко могут обратить внимание не на количество, а на их окраску, внешний вид, т.е. на несущественное для счета.

Объем внимания младшего школьника тоже не велик. Обычно он ограничивается 2–3 объектами (в то время как у взрослых он охватывает 4-6 таких объектов). Поэтому, для того чтобы ученики младших классов обратили достаточное внимание на большое количество предметов, необходимо продолжительное или повторное восприятие этих предметов.

Слабо еще умеет младший школьник распределять свое внимание. Если он сосредоточился, например, на письме букв, то нередко не замечает того, что неправильно сидит, не так держит ручку, криво положил тетрадь и т. п.

Недостаточное развитие произвольного внимания приводит детей к поверхностному восприятию. Это особенно заметно на уроках чтения в первом классе, когда ребенок, верно схватив часть слова, часто не выделяет еще основные его части и поэтому читает все слово неправильно.

Характерным все же для младшего школьника, по сравнению с ребенком дошкольного возраста, является более быстрое развитие произвольного внимания. В учебной работе далеко не все представляет непосредственный интерес. Ученику то и дело приходится употреблять усилия, чтобы не отвлекаться от работы. К этому побуждают его требования учителя, те задачи, которые перед ним ставятся. Вместе с тем и сам ученик видит, что рассеянная работа приводит к нежелательным результатам, и поэтому заставляет себя быть внимательным. Постепенно именно в младшем школьном возрасте у него начинает вырабатываться привычка быть внимательным, имеющая важное значение для обучения.

Подростковый возраст характеризуется большей, чем у младшего школьника, интенсивностью, концентрацией и устойчивостью внимания. Если подросток чем-либо заинтересовался, он может долго быть внимательным. Его внимание обуславливается, помимо привычки быть внимательным, появлением интересов познавательного характера. Ему многое хочется выполнить самостоятельно. У него много энергии и активности, многое его интересует. Но именно поэтому он легко отвлекается от работы, ему еще трудно сдерживать свои желания, заставляющие его искать новых впечатлений. Он рвется к деятельности, к широкой ориентировке в еще не достаточно знакомой ему жизни.

В связи с некоторой импульсивностью, присущей данному возрасту, подростку трудно управлять вниманием, но все же навыки произвольно направлять и поддерживать его продолжают развиваться в этот период. Подросток может заставлять себя быть внимательным при выполнении неинтересной для него работы, в особенности тогда, когда его интересует хотя бы и отдаленный результат его труда. При наличии умелого руководства со стороны воспитателя подросток постепенно сам начинает работать над воспитанием у себя произвольного внимания.

Одна из особенностей внимания у подростка – умение управлять внешним выражением внимания. Если по лицу и позе младшего школьника учитель легко замечает, внимателен ребенок или нет, то подросток неплохо умеет делать вид, что сосредоточен на работе (в особенности на слушании того, что говорится в классе), в то время как в действительности его мысли могут быть очень далеко от нее.

Внимание подростков связано с возникающей у них дифференциацией интересов. Некоторые подростки лучше сосредоточиваются на физическом труде, другие — на умственных занятиях. На одних уроках, при занятиях интересующим его предметом, подросток может быть очень внимательным, на других уроках, во время изучения других учебных дисциплин, его внимание может сосредоточиваться с трудом и нередко бывает предметом постоянного беспокойства учителя.

Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием внимания, которое обусловливает уже высокую работоспособность старшего школьника. Широкий круг познавательных интересов в этом возрасте обеспечивает интенсивное развитие непроизвольного внимания, а сознательное отношение к обучению, понимание задач, связанных с подготовкой к будущей деятельности, помогает произвольно направлять и поддерживать внимание. Хотя привычка быть внимательным во время работы развивается уже у младшего школьника и подростка, в юношеском возрасте она достигает высокого уровня, и старший школьник значительно легче сосредоточивает внимание даже на неинтересном или трудном для него деле.

Если младший школьник наиболее внимателен к ярким фактам и с трудом сосредоточивается на чем-либо отвлеченном, абстрактном, если и подросток все еще отдает предпочтение наглядному и конкретному, хотя уже может вникать и в обобщения, выводы, то юноша в состоянии удерживать внимание и тогда, когда речь идет об абстрактных, теоретических положениях, непосредственно не подкрепляемых наглядным, конкретным. В то время как для привлечения внимания у детей и подростков большое значение имеет форма и подача материала, у старших школьников она уже не играет такой роли, и сейчас особенно выступает значение содержательной стороны преподавания.

В юношеском возрасте ученики становятся участниками производительного труда, производственные задания многие из них выполняют уже с немалой степенью квалификации. Они уже могут работать сосредоточенно в течение довольно продолжительного времени и противостоять всякого рода отвлечениям. Чувство долга, развитое в этом возрасте, позволяет им внимательно трудиться даже тогда, когда задания, выполняемые ими, лишены для них непосредственного интереса. В особо трудных случаях (подготовка к экзамену, срочное задание на производстве) старшие школьники могут мобилизовать свое внимание на длительный срок.

Одна из особенностей внимания старших школьников при работе на производстве – значительно более высокая, чем в младшем школьном возрасте и у подростков, возможность контролировать свои трудовые операции и достигаемые результаты, более строго подчинить свои действия намеченному плану, требованиям инструкции.

Каковы пути воспитания внимания?

Видное место в воспитании непроизвольного внимания занимает формирование у детей умения видеть и слышать, подмечать окружающее, наблюдать факты и явления, причем делать это без особых усилий, в силу постоянного стремления как можно полнее и лучше ознакомиться с действительностью. Для этого следует с ранних лет знакомить ребенка с богатством и многообразием окружающего мира, учить подмечать то, что находится вокруг него, учить чутко реагировать на всякое изменение в окружающей обстановке.

Основным условием появления непроизвольного внимания у школьников является наличие интереса и эмоций, которые делали бы для них учебный процесс достаточно привлекательным.

Это зависит прежде всего от материала, который подлежит изучению, и от способов его подачи. Важную роль, в частности, играет наглядность преподавания. Применение пособий (картин, муляжей, демонстрационных предметов и др.), показ опытов, привлечение конкретных фактов и иллюстраций из жизни, действующих на эмоции учащихся, — все это делает преподавание интересным, вызывает непроизвольное внимание, является необходимым в младших классах школы. Применение наглядности требует, однако, соблюдения ряда условий. Надо прежде всего правильно организовать восприятие ученика, научив его замечать то, что требует внимания. Для этого надо ставить перед ним задачу – не только посмотреть на предмет или картину, но и, например, обнаружить в них что-то, ответить на какой-то вопрос, произвести сравнение и т.п. Все это, активизируя мысль учащихся, приучает их быть внимательными, выделять существенное, замечать главное. Важное значение для привлечения непроизвольного внимания имеет качество объяснения учителем нового материала. Яркий по форме и богатый по содержанию, эмоционально насыщенный рассказ учителя в большей мере привлекает непроизвольное внимание учащихся. Вместе с тем и здесь необходимо соблюдение ряда условий. Внимание привлекается тогда, когда учащиеся в рассказе учителя узнают что-то новое, причем такое, в чем имеются элементы знакомого им. Отсюда – необходима связь вновь сообщаемого с тем, что уже известно. Важно, далее, чтобы неинтересное (а оно всегда может быть и в новом материале) было связано с тем, что интересует учащихся. “Скучные” формулы и абстрактные законы науки оживают, когда ученики видят, что эти законы отражают интересные явления в природе, в технике, в общественной жизни. Надо, чтобы изложение учителя будило мысль школьников, чтобы они сами задумывались над возникающими у них вопросами, стремились узнавать, что будет дальше, и т. п.

Внимание учащихся к изложению учителем нового материала возникает главным образом тогда, когда рассказ учителя отличается живостью, динамичностью. Если вопрос освещается с разных сторон и изучаемый предмет раскрывается в различных связях и отношениях, внимание бывает значительно более устойчивым.

Как правило, школьники особенно внимательны тогда, когда материал отличается конкретностью, жизненностью и когда детям понятно его значение. Иногда ученик не внимателен вследствие того, что “потерял нить” объяснений учителя, перестал понимать его. Такие случаи чаще всего бывают на уроках математики и физики, где совершенно невозможно сознательное слушание дальнейшего без понимания предыдущего. Встречаются, однако, и такие случаи, когда ученику слишком просто и понятно то, о чем говорится в классе, вследствие чего его внимание отвлекается на посторонние вещи. Внимание лучше удерживается тогда, когда для ученика требуется доступная ему работа мысли, нуждающаяся, однако, в некоторых усилиях с его стороны.

Стараясь делать изложение учебного материала интересным, нельзя заботиться только об одной занимательности, пытаться увлекать детей внешними эффектами. Даже младшие школьники, не говоря уже о старших, прекрасно чувствуют, когда учитель хочет просто развлечь их и когда он сообщает им нужные и полезные знания.

Большое значение для привлечения и удерживания внимания имеет активность учащихся; надо, чтобы они были не пассивными слушателями и зрителями того, что говорит или делает учитель, но действовали сами: спрашивали, отвечали, проводили опыты и т. п.

Важным условием внимания является общий культурный уровень учащихся, расширение их познавательных интересов, увеличение круга представлений, обогащение знаниями и навыками.

Необходимой предпосылкой развития произвольного внимания является формирование у школьников сознательного отношения к учению, к выполнению своих обязанностей.

Еще до школы дети стремятся принимать участие в занятиях окружающих людей. В школе ребенок становится членом коллектива, он хочет делать все не хуже других, стремится заслужить одобрение учителя, считается с мнением товарищей, — все это является сильным побудителем к тому, чтобы быть внимательным. Все это учитель должен всячески поддерживать и развивать.

Произвольное внимание – это прежде всего организованное внимание, а так как учение – сознательная, целенаправленная, определенным образом организованная деятельность, то именно школьное обучение является важнейшим средством воспитания произвольного внимания. Необходимо, однако, чтобы ученик понимал значение обучения и ту роль, какую играет в учебном процессе внимание. Важно добиваться осознания им каждой отдельной задачи, которая ставится перед ним. Если школьнику ясно, что от него хочет учитель и зачем это нужно, он скорее будет внимательным к тому, что от него требуется. Четкое указание цели работы, обстоятельное разъяснение приемов ее выполнения помогают учащимся мысленно представить результаты своего труда, пути их достижения, что стимулирует у них произвольное внимание.

Большое значение для привлечения произвольного внимания имеет интерес к работе, причем не только непосредственный, вызываемый самой работой, но и косвенный — интерес к результатам деятельности. Если школьник, не интересующийся математикой, отличающийся рассеянностью при занятиях ею, будет убежден в том, что знание математики необходимо для работы в интересующей его области техники, он будет более внимателен на уроках математики.

Важную роль в воспитании произвольного внимания играет требовательность учителя, которая должна носить последовательный, систематический характер. Предъявляя ученикам определенные требования, необходимо следить за тем, чтобы учебный материал и та работа, которую должен выполнить учащийся, были посильны ему и не были вместе с тем слишком легкими для него. Если первое условие не выполняется, ученик, убедившись в безуспешности своих усилий, начинает отвлекаться от работы. Во втором случае, заметив, что задание слишком простое, он легко становится невнимательным, так как перестает делать какие-либо усилия, необходимые для работы. Важно, чтобы ученик убедился, что выполнение задания для него возможно, хотя и требует усилий. В этих случаях произвольное внимание легко переходит в непроизвольное, возникает живой интерес к преодолению трудностей, к выполнению работы, которая в начале казалась скучной. Воспитывая у учащихся непроизвольное и произвольное внимание, необходимо соблюдать правильное соотношение между обоими видами внимания. Если учебный процессрассчитан только на непроизвольное внимание, воспитание может приобрести ложное направление: у детей не будет развиваться умение преодолевать трудности. Если обучение будет построено только на произвольном внимании, школьные занятия лишатся необходимой привлекательности, вызовут отрицательное отношение к учению. Поэтому, приучая детей к преодолению трудностей, учитель должен делать учебный процесс достаточно интересным, воспитывая оба вида внимания.

Развитие произвольного внимания в онтогенезе у подростков с эссенциальной артериальной гипертензией | Поляков

1. Баранов А.А., Маслова О.И., Намазова-Баранова Л.С. Онтогенез нейрокогнитивного развития детей и подростков // Вестник РАМН. — 2012. — № 8. -С. 26-33

2. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихо-логического исследования. — СПб.: Речь, 2005. — 400 с

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2000. -С. 136-137

4. Воронин А.Н. Методики диагностики свойств внимания // Методы психологической диагностики. -М., 1993. — С. 13-27

5. Глущенко В.В. Нарушения эмоций и умственной работоспособности у подростков с первичной артериальной гипертензией // Артериальная гипертензия. — 2011. — № 5. — С. 32-41

6. Долгих В.В., Леонтьева И.В., Рычкова Л.В., Погодина А.В., Мандзяк Т.В., Бугун О.В., Поляков В.М. Алгоритмы диагностики и лечения, принципы профилактики артериальной гипертензии у подростков. -Иркутск: ООО «Аспринт», 2008. — 26 c

7. Ильин В.П. Методические особенности применения t-критерия Стьюдента в медико-биологических исследованиях // Бюл. ВСНЦ СО РАМН. — 2011. -№ 5 (81). — С. 157-160

8. Колесникова Л.И., Долгих В.В., Поляков В.М., Рычкова Л.В. Проблемы психосоматической патологии детского возраста. — Новосибирск: Наука, 2005. — 221 c

9. Корытов Л.И., Александров С.Г. Физиологические основы психических функций человека. — Иркутск: РИО НЦРВХ ВСНЦ СО РАМН, 2002. — 144 с

10. Погодина А.В., Долгих В.В., Рычкова Л.В. Мочевая кислота и факторы кардиометаболического риска при артериальной гипертензии у подростков // Кардиология. — 2014. — Т. 54, № 7. — С. 36-42

11. Поляков В.М., Колесников С.И., Долгих В.В., Ильин В.П., Рычкова Л.В Произвольное внимание у детей и подростков с эссенциальной артериальной гипертензией // Бюл. ВСНЦ СО РАМН. — 2011. — № 5. -С. 102-105

12. Шевырталова О.Н., Протопопова О.Н., Мадаева И.М., Долгих В.В., Колесникова Л.И., Поляков В.М., Прохорова Ж.В. Нарушения сна в генезе эмоционально-личностных и когнитивных нарушений у подростков с эссенциальной артериальной гипертензией // Российский педиатрический журнал. — 2011. -№ 2. — С. 12-16

13. Commodari Е. (2016). Voluntary attentional orienting in schoolchildren: how visual orienting skills change during primary school. Percept. Mot. Skills, 122 (3), 855-870.

14. Corbetta M., Shulman G.L. (2011). Spatial neglect and attention networks. Ann. Rev. Neurosci., (34), 569-599.

15. Decety J. (2010). The neurodevelopment of empathy in humans. Dev. Neurosci., (32), 257-267.

16. Decety J, Michalska KJ, Kinzler KD. (2012). The contribution of emotion and cognition to moral sensitivity: a neurodevelopmental study. Cereb. Cortex., 22 (1), 209220.

17. Fanning J.P., Wong A.A., Fraser J.F. (2014). The epidemiology of silent brain infarction: a systematic review of population-based cohorts. BMC Med., (12), 119.

18. Posner M.I. , Rothbart M.K., Voelker P. (2016). Developing brain networks of attention. Curr. Opin. Pediatr, 28 (6), 720-724.

19. Serences J.T., Yantis S. (2006). Selective visual attention and perceptual coherence. Trends. Cogn. Sci., (10), 38-45.

20. Walker K.A., Power M.C., Gottesman R.F. (2017). Defining the relationship between hypertension, cognitive decline, and dementia: a review. Curr. Hypertens. Rep., 19 (3), 24.

Слуховое внимание в детстве и подростковом возрасте: связанное с событием потенциальное исследование пространственного избирательного внимания к одной из двух одновременных историй

Основные моменты

•

Мы измерили слуховые ERP у детей в возрасте 3–16 лет с использованием естественного дихотического слушания задача.

•

Морфология ERP различалась для нелингвистических и лингвистических исследований в рассказах с участием и без участия.

•

Изменения созревания отличались для нелингвистических и лингвистических проб.

•

Внимание модулирует амплитуду ERP с ранней задержкой и запускает более поздние устойчивые процессы.

•

Развитие процессов внимания не было однородным для разных типов датчиков.

РЕФЕРАТ

Избирательное внимание к слухам — критически важный навык для целенаправленного поведения, особенно там, где шумные отвлечения могут мешать сосредоточению внимания. Чтобы лучше понять траекторию развития слухового пространственного избирательного внимания в акустически сложной среде, в текущем исследовании мы измерили потенциалы, связанные со слуховыми событиями (ERP), в пяти возрастных группах: 3–5 лет; 10 лет; 13 лет; 16 лет; и молодые люди.Используя парадигму натуралистического дихотического слушания, мы охарактеризовали морфологию ERP для нелингвистических и лингвистических слуховых проб, встроенных в рассказы, сопровождаемые и оставленные без внимания. Мы задокументировали устойчивые изменения созревания в слуховых вызванных потенциалах, которые были специфичны для разных типов зондов. Кроме того, мы обнаружили замечательную взаимосвязь между возрастом и модуляцией внимания слуховых вызванных потенциалов с точки зрения морфологии и латентного периода от раннего детства до юношеского возраста.Результаты согласуются с мнением о том, что внимание может действовать в разных возрастных группах, модулируя амплитуду созревающих слуховых вызванных потенциалов с ранней латентностью или вызывая более поздние эндогенные процессы внимания. Развитие этих процессов не является равномерным для зондов с различными акустическими свойствами в рамках нашей задачи дихотического слушания, основанной на плотной акустической речи. В свете демонстрируемых нами различий в развитии исследователям, проводящим в будущем исследования внимания детей и подростков, следует опасаться комбинирования анализов для разных возрастов.

Ключевые слова

ЭЭГ

ERP

Подросток

Детское «слуховое внимание»

«Выборочное внимание»

«дихотическое слушание»

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Просмотреть аннотацию

Авторские права © 2015. Опубликовано Elsevier Ltd.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Подростковое развитие | Noba

Подростковый возраст часто характеризуется как период трансформации, в первую очередь, с точки зрения физических, когнитивных и социальных изменений.[Изображение: Alex Proimos, https://goo.gl/1jqpnl, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/VnKlK8]

Подростковый возраст — это этап развития, который начинается с полового созревания и заканчивается переход к взрослой жизни (примерно в возрасте 10–20 лет). Подростковый возраст эволюционировал исторически, и есть данные, свидетельствующие о том, что эта стадия удлиняется, поскольку люди начинают половое созревание раньше и переходят к взрослой жизни позже, чем в прошлом. Половое созревание сегодня начинается в среднем в возрасте 10–11 лет для девочек и 11–12 лет для мальчиков.Этот средний возраст дебюта постепенно снижался с течением времени с XIX века на 3-4 месяца за десятилетие, что объяснялось рядом факторов, включая лучшее питание, ожирение, частое отсутствие отца и другие факторы окружающей среды (Steinberg, 2013). . Завершение формального образования, финансовая независимость от родителей, брак и отцовство — все это маркеры конца подросткового возраста и начала взрослой жизни, и все эти переходы происходят в среднем сейчас позже, чем в прошлом.Фактически, удлинение подросткового возраста привело к введению нового периода развития, названного развивающейся взрослой жизни , который фиксирует эти изменения развития от подросткового возраста до взрослой жизни, происходящие примерно в возрасте от 18 до 29 лет (Arnett, 2000).

В этом модуле будут описаны изменения, происходящие в подростковом возрасте, в трех областях: физическом, когнитивном и социальном. В социальной сфере будут рассматриваться изменения в отношениях с родителями, сверстниками и романтическими партнерами.Затем модуль обращается к психологической и поведенческой адаптации подростков, включая формирование идентичности, агрессию и антисоциальное поведение, тревогу и депрессию, а также успеваемость. Наконец, в модуле обобщаются источники разнообразия в опыте и развитии подростков.

Физические изменения

Физические изменения в период полового созревания отмечают начало подросткового возраста (Lerner & Steinberg, 2009). Как для мальчиков, так и для девочек эти изменения включают скачок роста в высоту, рост волос на лобке и подмышках и изменения кожи (например,г., прыщи). У мальчиков также наблюдается рост волос на лице и сгущение голоса. У девочек наблюдается развитие груди, и у них начинается менструация. Эти пубертатные изменения вызываются гормонами, в частности повышением уровня тестостерона у мальчиков и эстрогена у девочек.

Когнитивные изменения

Дофамин — нейротрансмиттер в мозге, который вызывает чувство удовольствия. В подростковом возрасте люди, как правило, занимаются любыми видами деятельности, производящими больше всего дофамина, не учитывая в полной мере последствий таких действий.[Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Основные изменения в структуре и функционировании мозга происходят в подростковом возрасте и приводят к когнитивным и поведенческим изменениям (Steinberg, 2008). Когнитивные изменения в подростковом возрасте включают переход от конкретного к более абстрактному и сложному мышлению. Таким изменениям способствуют улучшения в раннем подростковом возрасте внимания, памяти, скорости обработки данных и метапознания (способность думать о мышлении и, следовательно, лучше использовать стратегии, такие как мнемонические устройства, которые могут улучшить мышление).В раннем подростковом возрасте изменения в дофаминергической системе мозга способствуют усилению у подростков мотивации к поиску ощущений и вознаграждению. Позже, в подростковом возрасте, центры когнитивного контроля мозга в префронтальной коре головного мозга развиваются, что усиливает саморегуляцию подростков и их ориентацию на будущее. Разница во времени развития этих разных областей мозга способствует большему риску в среднем подростковом возрасте, потому что подростки мотивированы искать острые ощущения, которые иногда возникают из-за рискованного поведения, такого как безрассудное вождение, курение или выпивка, и еще не разработали когнитивный контроль, чтобы противостоять импульсам или в равной степени сосредоточиться на потенциальных рисках (Steinberg, 2008). Один из ведущих мировых экспертов по развитию подростков, Лоуренс Стейнберг, сравнивает это с включением мощного двигателя до того, как будет установлена ​​тормозная система. В результате подростки более склонны к рискованному поведению, чем дети или взрослые.

Социальные изменения

Родители

Хотя сверстники приобретают большее значение в подростковом возрасте, семейные отношения также остаются важными. Одно из ключевых изменений в подростковом возрасте связано с пересмотром родительско-детских отношений.По мере того как подростки стремятся к большей независимости и автономии в это время, различные аспекты воспитания становятся более заметными. Например, дистальный надзор и контроль родителей становятся все более важными, поскольку подростки проводят больше времени вдали от родителей и в присутствии сверстников. Родительский мониторинг включает в себя широкий спектр форм поведения, таких как попытки родителей установить правила и узнать друзей, действия и местонахождение своих подростков, в дополнение к их готовности раскрывать информацию своим родителям (Stattin & Kerr, 2000). Психологический контроль, который включает манипуляции и вторжение в эмоциональный и познавательный мир подростков посредством обесценивания чувств подростков и принуждения их к определенному мышлению (Barber, 1996), является еще одним аспектом воспитания, который становится более заметным в подростковом возрасте и связан с большим количеством факторов. проблемная подростковая адаптация.

Сверстники

Отношения со сверстниками — большая часть подросткового развития. Влияние сверстников может быть как положительным, так и отрицательным, поскольку подростки экспериментируют вместе с формированием идентичности и новым опытом.[Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

По мере того, как дети становятся подростками, они обычно начинают проводить больше времени со своими сверстниками и меньше — со своими семьями, и эти взаимодействия со сверстниками все чаще проходят без присмотра взрослых. Представления детей о дружбе часто сосредотачиваются на совместной деятельности, тогда как представления о дружбе у подростков все чаще сосредотачиваются на интимном обмене мыслями и чувствами. В подростковом возрасте группы сверстников эволюционируют от преимущественно однополых к смешанным.Подростки в группе сверстников, как правило, похожи друг на друга в поведении и отношениях, что было объяснено как функция гомофилии (подростки, которые похожи друг на друга, предпочитают проводить время вместе в «стае перьевых птиц» способ) и влияние (подростки, которые проводят время вместе, формируют поведение и отношения друг друга). Один из наиболее широко изученных аспектов влияния сверстников среди подростков известен как девиантное заражение сверстников (Dishion & Tipsord, 2011), то есть процесс, с помощью которого сверстники усиливают проблемное поведение, смеясь или показывая другие признаки одобрения, которые затем увеличивают вероятность будущего проблемное поведение.

В подростковом возрасте сверстники могут выполнять как положительные, так и отрицательные функции. Негативное давление со стороны сверстников может подтолкнуть подростков к принятию более рискованных решений или к более проблемному поведению, чем в одиночку или в присутствии семьи. Например, подростки гораздо чаще употребляют алкоголь, наркотики и совершают преступления, когда они находятся со своими друзьями, чем когда они одни или со своей семьей. Однако сверстники также служат важным источником социальной поддержки и товарищества в подростковом возрасте, и подростки с позитивными отношениями со сверстниками более счастливы и лучше приспособлены, чем те, кто находится в социальной изоляции или имеет конфликтные отношения со сверстниками.

Толпа — это новый уровень отношений со сверстниками в подростковом возрасте. В отличие от дружбы (которые являются взаимными диадическими отношениями) и клик (которые относятся к группам людей, которые часто взаимодействуют), толпы больше характеризуются общей репутацией или образами, чем реальными взаимодействиями (Brown & Larson, 2009). Эти толпы отражают различные прототипные идентичности (например, спортсмены или умники) и часто связаны с социальным статусом подростков и восприятием сверстниками их ценностей или поведения.

Романтические отношения

Подростковый возраст — это период развития, в течение которого обычно возникают первые романтические отношения. Первоначально группы сверстников одного пола, которые были обычными в детстве, расширяются до групп сверстников разного пола, которые более характерны для подросткового возраста. Романтические отношения часто формируются в контексте этих смешанных групп сверстников (Connolly, Furman, & Konarski, 2000). Хотя романтические отношения в подростковом возрасте часто бывают недолговечными, а не долгосрочными, их важность не следует преуменьшать.Подростки тратят много времени на романтические отношения, и их положительные и отрицательные эмоции больше связаны с романтическими отношениями (или их отсутствием), чем с дружбой, семейными отношениями или школой (Furman & Shaffer, 2003). Романтические отношения способствуют формированию идентичности подростков, изменениям в семье и отношениях со сверстниками, а также эмоциональной и поведенческой адаптации подростков.

Кроме того, романтические отношения центрально связаны с зарождающейся сексуальностью подростков.Родители, политики и исследователи уделяют много внимания сексуальности подростков, в значительной степени из-за опасений, связанных с половым актом, контрацепцией и предотвращением подростковой беременности. Однако сексуальность включает в себя нечто большее, чем этот узкий фокус. Например, в подростковом возрасте часто люди, являющиеся лесбиянками, геями, бисексуалами или трансгендерами, начинают воспринимать себя как таковые (Russell, Clarke, & Clary, 2009). Таким образом, романтические отношения — это область, в которой подростки экспериментируют с новым поведением и идентичностью.

Формирование идентичности

Теории подросткового развития часто делают упор на формирование идентичности как на центральную проблему. Например, в классической теории стадий развития Эриксона (1968) формирование идентичности выделялось как главный индикатор успешного развития в подростковом возрасте (в отличие от смешения ролей, которое могло бы быть индикатором неудачного решения задачи подросткового возраста). Марсия (1966) описал формирование идентификации в подростковом возрасте как включающее как точки принятия решений, так и обязательства по отношению к идеологиям (например,ж., религия, политика) и профессии. Он описал четыре статуса идентичности: лишение права выкупа, распространение идентичности, мораторий и достижение идентичности. Лишение права выкупа происходит, когда человек принимает на себя идентификацию, не изучая варианты. Распространение идентичности происходит, когда подростки не исследуют и не связывают себя никакими идентичностями. Мораторий — это состояние, в котором подростки активно изучают возможности, но еще не взяли на себя обязательств. Достижение идентичности происходит, когда люди изучают различные варианты, а затем принимают на себя обязательства по идентификации.Основываясь на этой работе, другие исследователи исследовали более конкретные аспекты идентичности. Например, Финни (1989) предложил модель развития этнической идентичности, которая включала стадии неизученной этнической идентичности, поиск этнической идентичности и достижение этнической идентичности.

Агрессия и антисоциальное поведение

Раннее антисоциальное поведение приводит к дружбе с другими людьми, которые также проявляют антисоциальное поведение, что лишь увековечивает нисходящий цикл агрессии и противоправных действий. [Изображение: Philippe Put, https: // goo.gl / 14H7HL, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

Несколько основных теорий развития антисоциального поведения рассматривают подростковый возраст как важный период. Модель Паттерсона (1982) по сравнению с моделью развития агрессивного и антисоциального поведения, начавшаяся рано и поздно, различает молодых людей, чье антисоциальное поведение начинается в детстве (ранние дети), и подростки (те, кто начинает поздно). Согласно теории, те, кто рано начинает заниматься, подвергаются большему риску длительного антиобщественного поведения, которое распространяется на взрослую жизнь, чем те, кто начал поздно.Теоретически поздно начинающие дети, которые становятся антисоциальными в подростковом возрасте, испытывают плохой родительский контроль и присмотр — аспекты воспитания становятся более заметными в подростковом возрасте. Плохой мониторинг и отсутствие надзора способствуют более активному взаимодействию с девиантными сверстниками, что, в свою очередь, способствует собственному антиобщественному поведению подростков. Те, кто поздно начинает, отказываются от антиобщественного поведения, когда изменения в окружающей среде делают другие варианты более привлекательными. Точно так же Моффитт (Moffitt, 1993) по сравнению с устойчивой моделью жизненного цикла и моделью, ограниченной подростками, проводит различие между антисоциальным поведением, которое начинается в детстве, и подростком.Моффитт считает, что ограниченное подростками антисоциальное поведение является результатом «разрыва в зрелости» между зависимостью подростков и контролем со стороны взрослых и их желанием продемонстрировать свою свободу от взрослых ограничений. Однако по мере того, как они продолжают развиваться и законные взрослые роли и привилегии становятся доступными для них, уменьшается количество стимулов к антиобщественному поведению, ведущему к отказу от этого антисоциального поведения.

Тревога и депрессия

Модели развития тревожности и депрессии также рассматривают подростковый возраст как важный период, особенно с точки зрения появления гендерных различий в показателях распространенности, которые сохраняются на протяжении взрослой жизни (Rudolph, 2009).Начиная с раннего подросткового возраста, по сравнению с мужчинами, у женщин уровень тревожности примерно в два раза выше, а уровень депрессии в 1,5–3 раза выше (American Psychiatric Association, 2013). Хотя показатели варьируются в зависимости от конкретных диагнозов тревожности и депрессии, показатели некоторых расстройств заметно выше в подростковом возрасте, чем в детстве или во взрослом возрасте. Например, показатели распространенности конкретных фобий составляют около 5% у детей и 3–5% у взрослых и 16% у подростков. Беспокойство и депрессия вызывают особую озабоченность, поскольку самоубийства — одна из основных причин смерти в подростковом возрасте.Модели развития фокусируются на межличностных контекстах как в детстве, так и в подростковом возрасте, которые способствуют депрессии и тревоге (например, Rudolph, 2009). Семейные невзгоды, такие как жестокое обращение и родительская психопатология, в детстве создают основу для социальных и поведенческих проблем в подростковом возрасте. Подростки с такими проблемами создают стресс в своих отношениях (например, плохо разрешая конфликт и чрезмерно ищут утешения) и выбирают более неадаптивный социальный контекст (например, сценарии «несчастье любит компанию», в которых депрессивные молодые люди выбирают других депрессивных молодых людей в качестве друзей, а затем часто совместно размышляют, обсуждая свои проблемы, усугубляя негативные эмоции и стресс).Эти процессы усиливаются для девочек по сравнению с мальчиками, потому что девочки имеют больше ориентированных на отношения целей, связанных с близостью и социальным одобрением, что делает их более уязвимыми для разрушения этих отношений. Затем тревога и депрессия обостряют проблемы в социальных отношениях, которые, в свою очередь, способствуют стабильности тревоги и депрессии с течением времени.

Академическая успеваемость

Подростки проводят в школе больше времени бодрствования, чем в любом другом контексте (Eccles & Roeser, 2011). Академическая успеваемость в подростковом возрасте определяется межличностными (например, участие родителей в обучении подростков), внутриличностными (например, внутренняя мотивация) и институциональными (например, качество школы) факторами. Академическая успеваемость важна сама по себе как маркер позитивной адаптации в подростковом возрасте, но также и потому, что академическая успеваемость закладывает основу для будущих образовательных и профессиональных возможностей. Наиболее серьезным последствием неуспеваемости, особенно отсева из школы, является высокий риск безработицы или неполной занятости во взрослом возрасте.Высокие достижения могут заложить основу для поступления в колледж или будущего профессионального образования и возможностей.

Разнообразие

Хотя сходные биологические изменения происходят у всех подростков по мере их вступления в половую зрелость, эти изменения могут значительно различаться в зависимости от культурных, этнических и социальных факторов. [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo. gl/m25gce]

Подростковое развитие не обязательно идет по одному и тому же пути для всех людей. Некоторые особенности подросткового возраста, особенно в отношении биологических изменений, связанных с половым созреванием, и когнитивных изменений, связанных с развитием мозга, относительно универсальны.Но другие особенности подросткового возраста во многом зависят от обстоятельств, которые более изменчивы с экологической точки зрения. Например, подростки, растущие в одной стране, могут иметь разные возможности для принятия риска, чем подростки в другой стране, а поддержка и санкции за различное поведение в подростковом возрасте зависят от законов и ценностей, которые могут быть специфичными для того места, где живут подростки. Точно так же различные культурные нормы, касающиеся семейных отношений и отношений со сверстниками, формируют опыт подростков в этих сферах.Например, в некоторых странах ожидается, что родители подростков сохранят контроль над принятием важных решений, тогда как в других странах предполагается, что подростки начнут участвовать в процессе принятия решений или брать на себя их контроль.

Даже в пределах одной страны пол, этническая принадлежность, статус иммигранта, религия, сексуальная ориентация, социально-экономический статус и личность подростков могут влиять как на поведение подростков, так и на то, как на них реагируют другие, создавая различные контексты развития для разных подростков.Например, раннее половое созревание (которое происходит до того, как большинство сверстников переживало половое созревание), по-видимому, связано с худшими результатами для девочек, чем для мальчиков, вероятно, отчасти потому, что девочки, которые рано вступают в половую зрелость, склонны общаться с мальчиками более старшего возраста, что, в свою очередь, связано раннее половое поведение и употребление психоактивных веществ. Для подростков, принадлежащих к этническим или сексуальным меньшинствам, дискриминация иногда представляет собой набор проблем, с которыми не сталкиваются представители меньшинств.

Наконец, генетические вариации являются дополнительным источником разнообразия в подростковом возрасте. Современные подходы подчеркивают взаимодействие гена X с окружающей средой, которое часто следует модели дифференциальной восприимчивости (Belsky & Pluess, 2009). То есть определенные генетические вариации считаются более опасными, чем другие, но генетические вариации также могут сделать подростков более или менее восприимчивыми к факторам окружающей среды. Например, связь между генотипом CHRM2 и подростковым экстернализирующим поведением (агрессия и правонарушение) была обнаружена у подростков, родители которых плохо отслеживают поведение (Dick et al., 2011). Таким образом, важно помнить, что индивидуальные различия играют важную роль в развитии подростков.

Подростковое развитие характеризуется биологическими, когнитивными и социальными изменениями. Социальные изменения особенно заметны по мере того, как подростки становятся более независимыми от своих родителей, проводят больше времени со сверстниками и начинают исследовать романтические отношения и сексуальность. Приспособление в подростковом возрасте отражается в формировании идентичности, которое часто включает период исследования, за которым следует приверженность определенной идентичности. Подростковый возраст характеризуется рискованным поведением, которое становится более вероятным из-за изменений в мозге, при которых центры обработки вознаграждения развиваются быстрее, чем системы когнитивного контроля, что делает подростков более чувствительными к вознаграждениям, чем к возможным негативным последствиям. Несмотря на эти обобщения, такие факторы, как страна проживания, пол, этническая принадлежность и сексуальная ориентация, влияют на развитие таким образом, что приводят к разнообразию опыта в подростковом возрасте.

Мозг: Внимание | Энциклопедия раннего развития детей

Сентябрь 2020 г., ред.изд.

Введение

Attention выполняет несколько функций, связанных с обработкой информации. Он выбирает определенные события или объекты в среде, на которых нужно сосредоточиться, и сохраняет фокус на интересующем объекте, пока обрабатывается информация, предоставленная этим объектом. Кроме того, в то время как внимание сосредоточено на одном объекте, смещение внимания на отвлекающие факторы подавляется. Эти аспекты внимания показывают серьезные изменения в развитии в младенчестве.

Тема

Считается, что у младенцев внимание изменяется с возрастом одновременно с изменениями функции мозга.Модели внимания в раннем развитии основаны на поведенческих данных у младенцев, интегрированных с данными об изменениях функции мозга у взрослых людей и людей, не являющихся людьми, или клинических популяций. ^1-7 Многие из этих моделей основаны на исследовании ⁸ Шиллера о системах движения глаз у нечеловеческих приматов. Предполагается, что у младенцев в возрасте от рождения до двух месяцев движения глаз в первую очередь управляются «рефлексивной системой», в значительной степени под влиянием примитивных областей мозга, расположенных под корой головного мозга (т.э., подкорковые). Таким образом, в раннем младенчестве движения глаз и зрительное внимание обычно рефлекторны. В возрасте от трех до шести месяцев сеть добровольного ориентирования становится функционально зрелой. Эта сеть включает области в пределах теменной и височной коры и лобных полей глаза и участвует в способности произвольно переключать зрительное внимание с одного стимула на другой. ^9-11 По прошествии шести месяцев передняя сеть внимания (или управляющая система внимания) становится функциональной, так как области в префронтальной коре и передней поясной извилине начинают играть важную роль в поддержании зрительного внимания, сдерживая смещение внимания к отвлекающие факторы.

Проблемы

Традиционно для измерения зрительного внимания и развития мозга младенцев использовали время взгляда и отслеживание глаз во время «маркерных задач». Это поведенческие задачи, для решения которых задействованные области мозга были твердо установлены, поэтому их можно использовать для косвенного изучения развития мозга у младенцев и детей. ¹² Вместо этого Ричардс и его коллеги ^13,14 предполагают, что интеграция прямых физиологических показателей активности мозга дает более полную картину развития внимания. Большинство основных подходов к прямому измерению активности коры головного мозга (например, позитронно-эмиссионная томография, функциональная магнитно-резонансная томография) не могут быть использованы с участниками из числа новорожденных людей из-за этических и / или практических соображений. И ближняя инфракрасная спектроскопия (NIRS), и электроэнцефалография (ЭЭГ) могут измерять нервные реакции во время когнитивных задач в педиатрической популяции. Более того, методы локализации источников позволяют реконструировать нейронные генераторы активности, зарегистрированной на коже черепа.Мы описываем, как эти методы могут быть применены для отслеживания развития мозговой активности младенца.

Контекст исследования

Внимание младенцев измеряется в лаборатории с использованием времени наблюдения, частоты сердечных сокращений и электроэнцефалограммы (ЭЭГ). ^15-18 Частота сердечных сокращений у младенцев постоянно снижается в периоды внимания, что вызвано активностью ствола мозга. ¹⁹ ЭЭГ измеряет электрическую активность, производимую в головном мозге, с помощью электродов на коже черепа.Потенциалы, связанные с событием (ERP), представляют собой зафиксированные во времени изменения в ЭЭГ, которые являются ответом на конкретное событие или задачу. Алгоритмы локализации источника могут использоваться для определения того, какие области мозга являются вероятными источниками электрической активности EEG / ERP или реакции, зависящей от уровня кислорода в крови (BOLD) NIRS, измеренной на коже головы. ^16-18,20 Этот подход может обеспечить более прямое измерение активности мозга младенца, вовлеченного в процесс внимания.

Ключевые вопросы исследования

Ключевыми исследовательскими вопросами, рассматриваемыми в этом направлении работы, являются: какие области мозга задействованы во внимании младенца, изменяются ли области, задействованные во внимании, в процессе развития младенца и согласуются ли электрофизиологические измерения внимания с поведенческими мерами внимания. .В конечном итоге все эти вопросы связаны с необходимостью узнать больше об отношениях между мозгом и поведением в младенчестве, сосредоточив внимание на растущей области прямых нейрофизиологических измерений.

Последние результаты исследований

В исследовании ERP младенцев компонент, обозначенный как «Отрицательный центральный» (Nc), более активен после значительных стимулов и, вероятно, связан с вниманием. ^15,21,22 Reynolds and Richards ¹⁶ обнаруженные области мозга, участвующие в Nc-компоненте, расположены в префронтальной коре и передней поясной извилине.Помните, что это области, связанные с системой исполнительного внимания. Компонент Nc увеличивается по амплитуде с возрастом, что указывает на повышенную активность, связанную с вниманием, в префронтальной коре в младенчестве. ^15,23,24 Это соответствует усиленному произвольному контролю внимания, демонстрируя, что компонент Nc может использоваться для индексации внимания в мозгу. ²⁵ Младенцы обычно предпочитают новые стимулы, ²⁶ демонстрируют увеличенное время взгляда и повороты головы на новые лица по сравнению со знакомыми лицами. ²⁷ При повторении стимула компонент Nc показывает уменьшение амплитуды. ²⁸ Например, младенцы, привыкшие к одной категории лиц, демонстрируют большую амплитуду Nc для новых по сравнению со знакомыми лицами. ²⁹ Эта чувствительность к лицам связана с состояниями внимания, определяемыми частотой сердечных сокращений. Младенцы демонстрируют большую амплитуду Nc в периоды внимания, определяемые ЧСС, при просмотре лиц по сравнению с объектами, и они показывают большую амплитуду Nc в целом во время состояний внимания по сравнению с состояниями невнимательности. ^24,30 Взятые вместе, эти результаты показывают согласованность между поведенческими, сердечными и нейронными коррелятами (то есть ERP и источниками) внимания младенца. Недавно анализ источника ЭЭГ был применен к исследованию различных механизмов внимания ^31-33 и обработки лица ^24,30 и языка ^34,35 , что свидетельствует о важности этого метода как метода визуализации для исследования нервного развития. .

Пробелы в исследованиях

Хотя применение анализа источников к данным ERP младенцев представляет собой важный шаг в измерении связанной с вниманием активности мозга младенцев, есть еще много возможностей для прогресса.Модели анализа источников для педиатрической популяции становятся более точными благодаря реалистичному описанию анатомии головы, обеспечиваемому структурными МРТ. Соответствующие возрасту шаблоны МРТ, необходимые для точного анализа источников. ³⁶ доступны в базе данных МРТ нервного развития. ³⁷ Эти шаблоны были успешно использованы для реконструкции нейронных генераторов сигналов ЭЭГ и NIRS во время задач на внимание. ^{16,18,31–33,38} Дальнейшее применение этого подхода должно быть сделано для лучшего понимания изменений внимания, происходящих в процессе развития.Более того, необходимо добиться дальнейшего прогресса в разработке новых процедур для одновременного измерения поведенческих и нейронных коррелятов внимания младенца. Пока эти пробелы в исследованиях не будут устранены, наши знания об активности мозга младенца и отношениях между мозгом и поведением останутся ограниченными методологическими ограничениями.

Выводы

Существует богатая история поведенческих исследований развития внимания в младенчестве. Кроме того, несколько ученых, работающих в этой области, предложили модели развития детского мозга, объединив поведенческие результаты исследований младенцев с исследованиями развития мозга у животных и взрослых. ^1-7 Хотя многие модели могут точно описывать прогрессирование развития мозга младенца в отношении внимания, в настоящее время модели остаются непроверенными из-за методологических ограничений. Тем не менее, был достигнут значительный прогресс, и теперь мы знаем, что существует согласованность между обычно используемыми поведенческими, сердечными и электрофизиологическими коррелятами внимания младенца. ^15,17 Мы сделали первый шаг в идентификации областей мозга, связанных с когнитивным развитием, продемонстрировав, что области префронтальной коры и передней поясной извилины участвуют во внимании младенца. ^{16-18,30,31,33} Шаблоны для младенцев также были разработаны, что позволяет нам перейти от использования шаблонов для взрослых для интерпретации данных о младенцах. ³⁷ Новые исследования могут сосредоточиться на таких специфических особенностях, как индивидуальная изменчивость и нейродивергентные популяции, теперь, когда у нас есть прочный фундамент. ³⁹ Мы уверены, что неуклонный прогресс будет продолжаться в исследованиях развития детского мозга и внимания.

Последствия

Одно из основных выводов исследования внимания младенцев связано с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).В настоящее время подсчитано, что СДВГ поражает примерно 10% детей школьного возраста. ⁴⁰ Симптомы СДВГ включают плохой контроль внимания, невнимательность, гиперактивность, плохой контроль импульсов и проблемы с управлением поведением. Факты указывают на то, что невнимательный аспект СДВГ может быть связан с дефицитом в сети произвольной ориентации, тогда как гиперактивный аспект СДВГ может быть связан с плохо функционирующей системой исполнительного внимания. ^41,42 У детей с СДВГ наблюдается задержка в развитии толщины коры ⁴² в префронтальной коре, а также измененное функционирование исполнительного внимания и сетей режима по умолчанию. ⁴³ Эти системы включают префронтальную кору и переднюю поясную извилину, области, определенные как источники связанной с вниманием корковой активности в нашем исследовании внимания младенцев. ^16,17 СДВГ обычно не проявляется у пораженных детей до школьного возраста. Этих детей можно направить к специалистам в области здравоохранения в связи с проблемами, связанными с их поведением в классе. Было бы идеально иметь более ранний метод выявления детей из группы риска развития СДВГ.Перспективы фундаментальных исследований детского внимания и развития мозга заключаются в потенциальном выявлении атипичных паттернов развития младенцев, которые могут предсказать более позднее начало СДВГ.

Список литературы

1. Бронсон GW. Рост зрительной способности: данные, полученные при сканировании младенцев. Успехи в исследованиях младенчества . 1997; 11: 109-142.
2. Коломбо Дж. О нейронных механизмах, лежащих в основе развития и индивидуальных различий в визуальной фиксации в младенчестве: две гипотезы. Обзор развития . 1995; 15 (2): 97-135. DOI: 10.1006 / drev.1995.1005
3. Вытяжка BM. Сдвиги зрительного внимания у младенца: нейробиологический подход. В: Rovee-Collier C, Lipsitt LP. Успехи в исследованиях младенчества . Том 9. Норвуд, Нью-Джерси: ABLEX Pub. Корп.; 1995: 163-216.
4. Johnson MH. Созревание коры и развитие зрительного внимания в раннем младенчестве. Журнал когнитивной неврологии . 1990; 2 (2): 81-95. DOI: 10.1162 / jocn.1990.2.2.81
5. Маурер Д., Льюис TL. Открытая ориентация на периферические стимулы: нормальное развитие и лежащие в основе механизмы. В: Richards JE, ed. Когнитивная нейробиология внимания: перспективы развития . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Пресс; 1998: 51-102.
6. Posner MI. Ориентация внимания. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 1980; 32 (1): 3-25. DOI: 10.1080 / 00335558008248231
7. Richards JE. Развитие систем внимания.В: Де Хаан М., Джонсон М., ред. Когнитивная нейробиология развития. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс; 2002.
8. Schiller PH. Модель для создания визуально управляемых саккадических движений глаз. В: Роза Д., Добсон В.Г., ред. Модели зрительной коры. Чичестер, Нью-Йорк: Джон Вили; 1985: 62-70.
9. Posner MI. Внимание в когнитивной нейробиологии: обзор. В: Газзанига М.С., изд. Когнитивные нейронауки. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1995: 615-624.
10. Познер М.И., Петерсен С.Е.Система внимания человеческого мозга. Ежегодный обзор нейробиологии . 1990; 13 (1): 25-42. DOI: 10.1146 / annurev.ne.13.030190.000325
11. Petersen SE, Posner MI. Система внимания человеческого мозга: 20 лет спустя. Ежегодный обзор неврологии. 2012; 35 (1): 73-89. DOI: 10.1146 / annurev-neuro-062111-150525
12. Richards JE. Развитие зрительного внимания и мозга. В: de Haan M, Johnson MH, ред. Когнитивная нейробиология развития. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс; 2003: 73-98.
13. Richards JE. Внимание в мозг и раннее младенчество. В: Джонсон С.П., изд. Неоконструктивист: новая наука о когнитивном развитии . Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2010: 3-31.
14. Ричардс Дж. Э., Хантер СК. Тестирование нейронных моделей развития зрительного внимания младенца. Психобиология развития. 2002; 40 (3): 226-236. DOI: 10.1002 / dev.10029
15. Richards JE. Внимание влияет на распознавание кратко представленных визуальных стимулов у младенцев: исследование ERP. Наука о развитии . 2003; 6 (3): 312-328. DOI: 10.1111 / 1467-7687.00287
16. Reynolds GD, Richards JE. Память для ознакомления, внимания и узнавания в младенчестве: исследование локализации связанного с событием потенциала и коркового источника. Психология развития. 2005; 41 (4): 598-615. DOI: 10.1037 / 0012-1649.41.4.598
17. Reynolds GD, Courage ML, Richards JE. Младенческое внимание и зрительные предпочтения: сходные данные, полученные на основе поведения, связанных с событием потенциалов и локализации коркового источника. Психология развития . 2010; 46 (4): 886-904. DOI: 10.1037 / a0019670
18. Reynolds GD, Richards JE. Локализация коркового источника познания младенцев. Нейропсихология развития . 2009; 34 (3): 312-329. DOI: 10.1080 / 87565640
1890
19. Ричардс Дж., Кейси Б. Дж. Развитие устойчивого зрительного внимания у младенца. В: Кэмпбелл Б.А., Хейн Х., Ричардсон Р., ред. Внимание и обработка информации у младенцев и взрослых: перспективы исследований на людях и животных. Hillsdale, NJLawrence Erlbaum; 1992: 30-60.
20. Lloyd-Fox S, Richards JE, Blasi A, Murphy DGM, Elwell CE, Johnson MH. Совместная регистрация функциональной ближней инфракрасной спектроскопии нижележащих корковых областей у младенцев. Нейрофотоника . 2014; 1 (2): 025006. DOI: 10.1117 / 1.nph.1.2.025006
21. Courchesne E, Ganz L, Norcia A. Связанные с событием потенциалы мозга для человеческих лиц у младенцев. Развитие ребенка . 1981; 52 (3): 804-811. DOI: 10.2307 / 1129080
22. Де Хаан М., Нельсон, Калифорния.Распознавание лица матери шестимесячными младенцами: нейроповеденческое исследование. Развитие ребенка . 1997; 68 (2): 187-210. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1997.tb01935.x
23. Webb SJ, Long JD, Nelson CA. Продольное исследование визуальных потенциалов, связанных с событием, в первый год жизни. Наука о развитии . 2005; 8 (6): 605-616. DOI: 10.1111 / j.1467-7687.2005.00452.x
24. Конте С., Ричардс Дж. Э., Гай М. В., Се В., Робертс Дж. Чувствительность к лицу в первый год жизни. Нейроизображение . 2020; 211: 116602. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2020.116602
25. Courage ML, Reynolds GD, Richards JE. Внимание младенцев к шаблонным стимулам: изменения в развитии с 3 до 12 месяцев. Развитие ребенка . 2006; 77 (3): 680-695. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2006.00897.x
26. Fantz RL. Визуальный опыт у младенцев: снижение внимания к знакомым образцам по сравнению с новыми. Наука . 1964; 146 (3644): 668-670. DOI: 10.1126 / science.146.3644.668
27. Reynolds GD, Roth KC. Развитие предвзятости внимания для лиц в младенчестве: перспектива систем развития. Границы психологии. 2018; 9: 222. DOI: 10.3389 / fpsyg.2018.00222
28. Reynolds GD, Richards JE. Младенческое зрительное внимание и повторение стимулов влияют на распознавание объектов. Развитие ребенка . 2019; 90 (4): 1027-1042. DOI: 10.1111 / cdev.12982
29. Диксон К.С., Рейнольдс Г.Д., Романо А.С., Рот К.С., Штумп А.Л., Гай М.В., Мостеллер С.М.Нейронные корреляты индивидуализации и категоризации лиц других видов в младенчестве. Нейропсихология . 2019; 126: 27-35. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2017.09.037
30. Гай М.В., Зибер Н., Ричардс Дж. Э. Корковое развитие специализированной обработки лица в младенчестве. Развитие ребенка . 2016; 87 (5): 1581-1600. DOI: 10.1111 / cdev.12543
31. Xie W., Mallin BM, Richards JE. Развитие функциональной связи мозга и ее связь с устойчивым вниманием младенца в первый год жизни. Наука о развитии . 2019; 22 (1): e12703. DOI: 10.1111 / desc.12703
32. Xie W, Richards JE. Связь между скрытой ориентацией младенца, устойчивым вниманием и мозговой активностью. Топография мозга. 2017; 30 (2): 198-219. DOI: 10.1007 / s10548-016-0505-3
33. Xie W., Mallin BM, Richards JE. Развитие устойчивого внимания младенца и его связь с колебаниями ЭЭГ: исследование анализа ЭЭГ и коркового источника. Наука о развитии . 2018; 21 (3): e12562.DOI: 10.1111 / desc.12562
34. Hämäläinen JA, Ortiz-Mantilla S, Benasich AA. Локализация источника связанных с событием потенциалов к изменению тона, отображаемых на соответствующих возрасту МРТ в возрасте 6 месяцев. Нейроизображение . 2011; 54 (3): 1910-1918. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2010.10.016
35. Ortiz-Mantilla S, Hämäläinen JA, Benasich AA. Временной ход генераторов ERP по слогам у младенцев: исследование локализации источника с использованием соответствующих возрасту шаблонов мозга. Нейроизображение . 2012; 59 (4): 3275-3287.DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2011.11.048
36. Richards JE. Реалистичные модели кортикального источника ERP . Неопубликованная рукопись. 2006.
37. Ричардс Дж. Э., Се В. Мозги для всех возрастов: структурное развитие нервной системы у младенцев и детей с точки зрения продолжительности жизни. Успехи в развитии и поведении детей . 2015; 48 :: 1-52. DOI: 10.1016 / bs.acdb.2014.11.001
38. Bulgarelli C, de Klerk CCJM, Richards JE, Southgate V, Hamilton A, Blasi A. Траектория развития лобно-височно-теменной связности как прокси сети режима по умолчанию: продольное исследование fNIRS. Картирование человеческого мозга. 2020; 41 (10): 2717-2740. DOI: 10.1002 / hbm.24974
39. Норейка В., Георгиева С., Васс С., Леонг В. 14 проблем и их решения для проведения исследований социальной нейробиологии и продольной ЭЭГ с младенцами. Поведение и развитие младенцев. 2020; 58: 101393. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2019.101393
40. Дэниэлсон М.Л., Битско Р.Х., Гандур Р.М., Холбрук Дж. Р., Коган М.Д., Блумберг С.Дж. Распространенность диагноза adhd, о котором сообщили родители, и сопутствующего лечения среди U.С. Дети и подростки, 2016. Журнал клинической детской и подростковой психологии . 2018; 47 (2): 199-212. DOI: 10.1080 / 15374416.2017.1417860
41. Аман CJ, Робертс RJ, Pennington BF. Нейропсихологическое исследование основного дефицита синдрома дефицита внимания с гиперактивностью: теории лобной доли и правой теменной доли. Психология развития . 1998; 34 (5): 956-969. DOI: 10.1037 / 0012-1649.34.5.956
42. Шоу П., Экстранд К., Шарп В., Блюменталь Дж., Лерх Дж. П., Гринштейн Д., Класен Л., Эванс А., Гедд Дж., Рапопорт Дж. Л..Расстройство дефицита внимания / гиперактивности характеризуется задержкой созревания коры головного мозга. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки. 2007; 104 (49): 19649-19654. DOI: 10.1073 / pnas.0707741104
43. Posner J, Park C, Wang Z. Соединяя точки: обзор МРТ-исследований в состоянии покоя при синдроме дефицита внимания / гиперактивности. Обзор нейропсихологии. 2014; 24 (1): 3-15. DOI: 10.1007 / s11065-014-9251-z

Нормальная продолжительность концентрации внимания Ожидаемая по возрасту

«Обратите внимание!» «Фокус!» «Еще две страницы, тогда можешь отдохнуть.«Практически все родители пытались умолять своих детей, чтобы они пристегнулись и сосредоточились на чем-то. В конце концов, у детей короткая продолжительность концентрации внимания. Но когда вы узнаете, является ли невнимательность вашего ребенка проблемой, которую необходимо решить? -соответствующие ожидания относительно продолжительности концентрации внимания — хорошее место для начала.

Охват внимания по возрасту

Эксперты по развитию детей обычно говорят, что разумная продолжительность концентрации внимания, которую следует ожидать от ребенка, составляет две-три минуты в год в соответствии с его возрастом.Это период времени, в течение которого обычный ребенок может сосредоточиться на заданной задаче.

Средняя продолжительность концентрации внимания получается так:

• 2 года: от четырех до шести минут
• 4 года: от восьми до 12 минут
• 6 лет: от 12 до 18 минут
• 8 лет: от 16 до 24 минут
• 10 лет: от 20 до 30 минут
• 12 лет: от 24 до 36 минут
• 14 лет: от 28 до 42 минут
• 16 лет: от 32 до 48 минут

Стоит отметить, что некоторые исследователи развития устанавливают верхний предел в пять минут в год для возраста ребенка, что означает, что двухлетний ребенок может сосредоточиться на задаче до 10 минут за раз.Конечно, это только обобщения. И то, как долго ребенок действительно может сосредотачиваться, во многом определяется такими факторами, как количество отвлекающих факторов поблизости, насколько ребенок голоден или устал и насколько он заинтересован в этом занятии. Но если продолжительность концентрации внимания вашего ребенка ниже среднего, об этом стоит подумать.

Расширение диапазона внимания ребенка

Несколько простых стратегий могут помочь вашему ребенку сосредоточиться.

• Используйте творческий подход к задачам, которые вашему ребенку не нравятся.Ребенок, который не любит математику, не сможет хорошо сосредоточиться на домашнем задании по математике, поэтому позвольте ему сначала решить задачи рисованием пальцами на мольберте, а потом скопировать работу на лист домашнего задания.
• Попробуйте непоседы, широкую категорию товаров, которыми дети могут манипулировать, сосредоточившись на других задачах.
• Часто общайтесь с ребенком, когда он работает над тяжелыми задачами. Ребенок, который чувствует себя ошеломленным или сбитым с толку проектом, над которым он работает, быстро проверяет и отвлекается. В начале задания помогите им определить потенциальные камни преткновения.Если, например, вопрос 5 кажется особенно сложным, начните с него и помогите ребенку понять, как к нему подойти.
• Делайте короткие перерывы для сложных задач. 12-летний ребенок может сосредоточить 40 минут на проекте, если он разбит на два 20-минутных блока с пятиминутным перерывом между ними.

Если долговременные проблемы вашего ребенка с невнимательностью мешают ему или ей добиться успеха, мы приглашаем вас рассмотреть программу Brain Balance Program®. Наш комплексный подход, основанный на отказе от наркотиков, может помочь улучшить концентрацию внимания вашего ребенка, что приведет к более успешной учебе и личной жизни.

Свяжитесь с нами сегодня, чтобы назначить оценку. Вы также можете просмотреть исследования и результаты программы на сайте.

Когнитивное развитие подростков

Когнитивное развитие подростков

Подростковый возраст — время перемен. Некоторые изменения трудно пропустить, например, когда вы оборачиваетесь и замечаете, что ваш ребенок, кажется, вырос на голову выше. Но то, что может быть самым чудесным изменением, — это то, чего вы вообще не видите.Это трансформация того, как ваш ребенок думает, или когнитивное развитие. Когнитивное развитие имеет решающее значение для подготовки молодых людей к умению справляться со сложностями, делать суждения и планировать будущее.

Подростки с хорошо развитым мышлением добьются успеха и будут готовы вести нас вперед. Родители и опекуны поддерживают растущее когнитивное развитие подростков, когда мы:

• Создайте среду, в которой будут цениться идеи и независимое мышление подростков.
• Вовлеките подростков в обсуждение текущих событий и попросите их обдумать решения проблем.
• Узнавайте, когда подростки принимают обдуманные решения.
• Помогите подросткам пересмотреть свои ошибки. Предложите им представить, как можно было бы избежать последствий.
• Спокойно участвуйте в политических и духовных дискуссиях, даже если мы не разделяем их взгляды.
• Прославьте идеализм молодежи и признайте его надеждой на будущее.
• Слушайте, как подростки планируют свое будущее, и поощряйте их со временем узнавать больше о себе.

Когнитивное развитие — это важный процесс развития, который нам необходимо научиться ценить, даже если некоторые из них создают для нас неприятные моменты.

Наше мышление со временем меняется

Маленькие дети в возрасте примерно 11 или 12 лет склонны мыслить конкретным образом.Это означает, что они видят вещи такими, какие они есть. Они не заглядывают в будущее, не придумывают нюансы и не улавливают сложные мотивы, которые иногда определяют поведение. Они заядлые слушатели, но учатся на том, что они могут видеть, трогать и манипулировать. Так, например, они могут заниматься математикой, добавляя, вычитая или изменяя объекты из одной формы (два цента) в другую (десять центов). Маленькие дети умеют размещать предметы по категориям (в алфавитном порядке, сортировка по цвету) или в порядке убывания высоты.Они могут быть вдумчивыми, но в основном о вещах, которые они могут легко описать или вообразить, переживая здесь и сейчас. Несмотря на то, что у них близкие, любящие отношения, они в основном сосредоточены на том, что люди для них делают.

Дети младшего возраста могут спросить: «Это печенье для меня?» Но те, кто продвинулся дальше в своем когнитивном развитии, могут начать меньше зацикливаться на куки и больше думать о намерениях другого человека в первую очередь дать им куки. Или, возможно, они могут сделать паузу, чтобы обдумать собственное желание cookie.Хотя дети обычно не думают абстрактно, это происходит не потому, что они не умеют этого делать. Они просто могут не делать это постоянно. Но при надлежащей поддержке они могут делать это более регулярно.

Развитие абстрактной мысли

По мере когнитивного развития в подростковом возрасте подростки начинают мыслить более абстрактно. Они воображают возможности далекого будущего и могут думать о самой концепции мышления. Подростки могут быть заинтригованы философией и другими интеллектуальными занятиями, и они начинают ценить символизм.Когда они взаимодействуют с другими, они понимают, что действия могут не отражать истинные мысли или намерения. По мере того, как они становятся взрослыми, они начинают более полно осознавать свою роль в мире и воплощать в жизнь планы, которые позволяют им вносить уникальный вклад.

Обычно мы переходим от конкретной мысли к абстрактной в подростковом возрасте. Подростковый возраст — это период, когда наша координация усиливается между эмоциями, вниманием и поведением. Половое созревание и опыт, который предлагает нам жизнь, играют роль в совместном развитии мозга и тела.Стоит отметить, что, хотя почти все взрослые люди способны к абстрактному мышлению, многие вместо этого склонны полагаться на конкретное мышление. А людям, находящимся в состоянии сильного стресса, сложно использовать свои абстрактные навыки во время кризиса.

Процесс, а не событие

Мы не просыпаемся однажды с философскими мыслями, способностью решить сложную математическую задачу или способностью понимать сложность человеческого поведения. Скорее, мы строим новое понимание на основе прошлого опыта. И это часто переводит наши вопросы на другой уровень. Наши вопросы приводят к ответам, которые позволяют нам еще больше расширить наше мышление.

Как и все развитие, когнитивное развитие неравномерно. Только возраст — не единственная причина, по которой мы развиваемся. Хотя когнитивное развитие связано с физическим развитием, мы не можем предположить, что только потому, что тело подростка повзрослело, его / ее мозг еще догнал. Способность мыслить более зрелым образом также может различаться в зависимости от обстановки.Подростки могут развить новые когнитивные навыки в школе раньше, чем в личной жизни. Например, подростки могут использовать улучшения памяти или избирательное внимание в школе, но не дома. Их эмоциональные центры развиваются быстрее, чем центры принятия решений, поэтому при общении с друзьями они могут не применять те же навыки мышления, которые они использовали бы в школе. И они могут думать иначе в горячую минуту, как в спокойные (как и взрослые!).

Сигналы о развитии мозга подростка

Вот несколько заметных признаков того, что в мозгу происходят изменения.(Приведенный возраст является приблизительным, а не абсолютным.)

Ранние подростки (11–14 лет):

• Разработайте индивидуальный способ общения, поскольку они воображают, что могут принимать свои собственные решения. Это означает, что они научатся лучше объяснять вам, почему они думают то же, что думают, и делают то, что делают.
• Сосредоточьтесь на личных решениях, поскольку они начинают понимать, что родительская власть не абсолютна.
• Ставьте под сомнение родительский авторитет, почему устанавливаются правила и почему существуют правила общества.

Средние подростки (14–18 лет):

• Могут подвергать сомнению авторитетные органы более широко, поскольку они лучше способны различать вопросы, которые авторитетные лица имеют право регулировать, и вопросы, которые являются их личным выбором.
• Может лучше связать текущее поведение с будущими последствиями.
• Начните представлять себе свою личность и роль в мире.
• Есть потребность строить собственные планы.
• Можно всё учесть сложности.
• Начните видеть более высокие этические и моральные стандарты в результате их сомнения в правилах.

Поздние подростки (18–24):

• Принимайте решения в начале карьеры и планируйте свою роль во взрослом мире.
• Может применять свои взгляды к глобальным концепциям, таким как справедливость и равенство.
• Начните балансировать свой идеализм с ограничениями, основанными на реальности.
• Станьте более комфортными, обсуждая их идеи и выступая против авторитета.

Слайд-шоу

Понять, что думают подростки, чтобы улучшить общение

Успешное общение с подростками происходит, когда родители узнают, как думают их дети.При общении с подростками учитывайте вехи развития.

Слайд-шоу

Познакомьтесь с ними там, где они:

Прежде чем начинать обсуждение, подумайте о настроении вашего подростка или подростка. Важно, чтобы ваши опасения были выражены в рамках уважительного разговора.

Слайд-шоу

Сделайте это двусторонним разговором

Чтение лекций может быть разочаровывающим и трудным для многих молодых людей. Родители должны предлагать информацию в понятной для детей форме.Обсуждайте вопросы, которые позволяют подросткам брать на себя ответственность за решения.

Слайд-шоу

Знайте уровень развития

Узнайте, на каком этапе развития находится ваш ребенок, и его способность понимать сложную информацию. Маленькие дети видят вещи такими, какие они есть — конкретно. Взрослые видят возможности и представляют себе будущие последствия — абстрактно. Подростки думают где-то посередине.

Slideshow

Учитывайте уровень стресса

Молодые люди, находящиеся в состоянии стресса, могут потерять способность планировать наперед и учитывать последствия своих действий. Взрослые также плохо мыслят при стрессе. Подходите к сложным разговорам, когда вы оба можете оставаться спокойными и уравновешенными.

Празднуйте развитие

Когнитивное развитие — это важный процесс развития, который нам нужно научиться ценить, даже если некоторые из них создают для нас неприятные моменты. Помните, что единственный способ ориентироваться в мире наши подростки и подростки — это понимать, что нельзя принимать все за чистую монету.И единственный способ, которым они улучшат наш мир и приведут нас в будущее, — это поставить под сомнение те вещи, к которым взрослые привыкли, но которые должны измениться. Вот несколько способов отметить когнитивное развитие подростка.

Оцените возврат «нет и почему»

Помните, когда вашим детям было два года? Их любимым словом было «нет!» Это было одновременно раздражающим и милым, но было очень важно понять, что у них есть способность делать выбор. Следующим этапом развития был вопрос «почему» ко всему, что вы сказали.Немного бесит, но и увлекает, когда вы наблюдаете, как их понимание вселенной обретает форму — вы ответили на все их вопросы, потому что хотели, чтобы они были умными и любознательными. Даже когда вы устали.

Что ж, «нет» и «почему» вернулись. Тот факт, что подростки сомневаются в авторитете, является важным шагом в их контроле над своим выбором. Тот факт, что они требуют объяснений, а не слепо принимают наши правила или стандарты общества, — это именно то, что они должны делать, чтобы понять, как и почему все работает.Познавательные достижения в этот период позволяют подросткам приводить более убедительные аргументы. Итак, в этом новом мире «нет и почему» то, что может показаться более склонным к спорам подростков, на самом деле является признаком когнитивного развития. А умение привести эффективные аргументы важно в долгосрочной перспективе!

Пусть тестируют пределы

Успешные люди воображают возможности. Они мыслят нестандартно. Познавательная задача молодого человека — раздвигать границы и представлять себе, что выходит за установленные рамки.Наша работа — устанавливать пределы, которые обеспечивают твердую безопасность и мораль, позволяя нашим подросткам выходить за рамки всех остальных. И мы должны помочь им понять, почему существуют правила и ограничения.

Разрешить риск

Принятие риска позволяет молодым людям проверить свои возможности. Мы устанавливаем безопасные границы для обеспечения безопасности и нравственности. В рамках этих границ мы позволяем экспериментировать. Это очень важно для здорового развития мозга и обучения. Есть много здоровых способов проверить пределы.Наша роль — развивать эти возможности для здорового обучения. Пробуем сыграть. Соло в церковном хоре. Приглашаем кого-нибудь на выпускной. Даже если принятый риск является ошибкой, подростки учатся и растут на рисках, на которые они идут, и на совершаемых ими ошибках.

Поддержка принятия решений

Одно из главных изменений между подростковым и взрослым возрастом — это постоянное развитие процесса принятия решений на основе опыта. Как заботливые взрослые мы должны поощрять принятие решений, в том числе позволять им доводить до конца свои решения и извлекать уроки из последствий.Это лучший способ укрепить мудрые решения и научиться делать их лучше. Однако наша задача как наставников — не дать им принять неправильные решения на территории, которые могут нанести ущерб их безопасности или поставить под угрозу их мораль. Вот почему мы устанавливаем четкие границы и моделируем желаемое поведение.

Побуждайте их думать о… мышлении

Думать о мышлении — это волнующе. Вообразить возможности — огромная привилегия. Удивительно наблюдать, как наши подростки обнаруживают, что многие ответы — не последнее слово.Тот факт, что вопросы вызывают больше вопросов, лежит в основе творчества и новаторства. Даже если вы знаете ответы, сядьте со своими подростками и наслаждайтесь этими разговорами о сложности, чтобы вы могли развивать их способность думать и решать проблемы.

Уважайте Teen Intelligence, отключив лекцию

Мы хотим уважать интеллект наших подростков и помогать им решать проблемы. Мы делаем это, облегчая их мыслительные процессы, чтобы они могли разрабатывать и в конечном итоге владеть своими решениями.Лекции подрывают интеллект подростков, подавляя их способность решать собственные проблемы. Лекция — это, по сути, подход к воспитанию детей сверху вниз. Он имеет тенденцию быть очень абстрактным и делать предположения о будущем поведении и его последствиях, которые некоторым подросткам может быть трудно понять. Лекции также обычно проходят в напряженное время. А поскольку подростки хорошо приспособлены к социальной / эмоциональной информации, когда мы говорим с ними сердитым голосом, они могут в конечном итоге уделять больше внимания нашему гневу, чем тому, что мы говорим.В итоге, когда мы испытываем стресс (как подростки, так и взрослые), наша способность абстрактно мыслить снижается.

Будьте моделью

Взрослые люди привыкли к абстрактному мышлению. Это не новая блестящая игрушка. Поэтому мы не можем много говорить о том, почему мы думаем то же, что думаем.С подростками важно рассказать о том, как мы активно думаем над проблемами, ценим внимательность в других, рассматриваем сложности и последствия и планируем на будущее. Чем больше мы делаем это, тем легче подросткам будет развивать свои собственные когнитивные навыки. Быть образцом для подражания также означает быть звуковой доской для наших подростков, поскольку они начинают различать правила общества и личный выбор. Способность критически мыслить — это навык, который мы должны хотеть, чтобы все подростки, а не только наши собственные, обладали.

уделяют особое внимание девочкам и подросткам | ЮНФПА

Поскольку дискриминация по признаку пола часто начинается на самых ранних этапах жизни, большее равенство девочек и девочек-подростков является необходимым первым шагом к обеспечению равных прав женщин в дальнейшей жизни. ЮНФПА признает, что мир для девочек отличается от мира для мальчиков, и программные подходы должны это отражать.

Различия в воспитании и лечении девочек и мальчиков лежат в основе многих проблем сексуального и репродуктивного здоровья и проблем развития. Для мальчиков юность может быть временем для более широкого участия в общественной и общественной жизни. Однако девочки могут столкнуться с новыми ограничениями, и их свобода передвижения будет ограничена. Социально сконструированные гендерные роли могут мало сказать девочкам об их собственных чаяниях и надеждах и ограничивать их роль женами и матерями.

Кроме того, молодые женщины сталкиваются с большей уязвимостью репродуктивного здоровья, чем мужчины. С биологической точки зрения риск заражения женщин инфекциями, передаваемыми половым путем, во время незащищенных половых контактов в два-четыре раза выше, чем у мужчин. Особую озабоченность вызывает резкое увеличение числа ВИЧ-инфицированных среди молодых женщин, которые в настоящее время составляют 60 процентов от 15–24-летних, живущих с ВИЧ. В глобальном масштабе вероятность заражения ВИЧ у молодых женщин в 1,6 раза выше, чем у молодых мужчин.

Негативные гендерные нормы и практика могут постепенно трансформироваться с помощью образовательных, социальных, правовых и других процессов, которые способствуют равенству девочек и мальчиков.Без таких действий неравные гендерные отношения и дисбаланс сил, вероятно, сохранятся на протяжении всей взрослой жизни. ЮНФПА привержен делу уменьшения гендерного неравенства в жизни молодых людей, уделяя особое внимание уязвимости, давлению и рискам, с которыми сталкиваются молодые женщины.

Проблема детских браков

Социальные ожидания часто заставляют девочек выходить замуж и рожать детей до того, как они к этому готовы. Несмотря на переход к более позднему браку во многих частях мира, 82 миллиона девочек в развивающихся странах, которым сейчас от 10 до 17 лет, выйдут замуж до своего 18-летия.Детские браки ставят под угрозу здоровье и ограничивают возможности, предоставляемые женщинам, обычно мешают их образованию и часто нарушают их права человека. Замужние девочки-подростки часто сталкиваются с трудностями при доступе к услугам в области репродуктивного здоровья. В некоторых странах брак с мужчинами более старшего возраста делает девочек более уязвимыми к ВИЧ.

Ежегодно рожают около 14 миллионов женщин и девочек в возрасте от 15 до 19 лет, как замужних, так и незамужних. Для этой возрастной группы осложнения беременности и родов являются основной причиной смерти, а небезопасные аборты являются основным фактором.Раннее вынашивание ребенка связано с акушерской фистулой — разрушительным и социально изолирующим заболеванием, из-за которого женщины страдают недержанием мочи. У матерей-подростков больше шансов иметь детей с низкой массой тела при рождении, недостаточным питанием и анемией. И у них больше шансов заболеть раком шейки матки в более позднем возрасте.

Когда молодые девушки выходят замуж за пожилых мужчин, они могут подвергаться дополнительному риску заражения ВИЧ.

Риск гендерного насилия

Девочки-подростки также подвергаются различным формам гендерного насилия в результате вредных традиционных практик, таких как детские браки и калечащие операции на женских половых органах / обрезание, до растущей проблемы сексуальной торговли. Первый сексуальный опыт у многих девочек-подростков происходит по принуждению, часто их знакомые, включая членов семьи. Это может привести к длительному физическому и психологическому ущербу. Крайняя бедность может привести к тому, что молодых девушек «продают» торговцам людьми или заставят вступить в сексуальные отношения в качестве стратегии выживания.

Устранение гендерного неравенства через образование

Образование девочек — мощный рычаг для расширения их прав и возможностей, а также для сокращения бедности.Образованные девушки, скорее всего, выйдут замуж позже и будут иметь меньшие и более здоровые семьи. Образование помогает девочкам узнать свои права и отстаивать их для себя и своих семей. Образование может открывать экономические возможности для женщин и их семей.

Важность образования в сокращении гендерного неравенства подчеркивается в его включении в Цели развития тысячелетия. В ЦРТ содержится призыв к устранению гендерного неравенства в начальном и среднем образовании, предпочтительно к 2005 году, а на всех уровнях образования — не позднее 2015 года.

ЮНФПА является частью Инициативы Организации Объединенных Наций по образованию девочек (UNGEI). Его цель состоит в ускорении прогресса в сокращении гендерного разрыва в начальном и среднем образовании и обеспечении того, чтобы к 2015 году все дети заканчивали начальную школу, а девочки и мальчики имели равный доступ ко всем уровням образования.

Во всех регионах женщины получают доступ к грамотности и образованию, причем быстрее, чем мужчины. Около 90 стран находятся на пути к достижению глобальных целей по ликвидации гендерного неравенства в начальном образовании к 2015 году.

ЮНФПА в действии

ЮНФПА в партнерстве с ЮНИСЕФ и ВОЗ участвовал в крупной инициативе по удовлетворению особых потребностей молодых женщин и мужчин в тринадцати странах. Хотя конкретные виды деятельности в каждой стране различаются, все инициативы направлены на достижение некоторых общих целей, чтобы девочки-подростки имели те же права и возможности, что и мальчики.

В основе этой межучрежденческой программы, финансируемой Фондом Организации Объединенных Наций, лежат следующие основные строительные блоки:

• Создание условий, способствующих удержанию девочек в школе до среднего уровня; или хотя бы убедиться, что они грамотны.
• Обеспечение удовлетворения особых потребностей подростков в области репродуктивного здоровья и предоставление услуг, ориентированных на молодежь.
• Работа с сообществами, включая местных политических и религиозных лидеров, с целью повышения осведомленности общественности о проблемах репродуктивного и сексуального здоровья, с которыми сталкиваются подростки.
• Предоставление жизненных навыков и консультирования, чтобы девочки-подростки знали о своих правах и о доступных услугах.
• Разработка программ профессионального обучения и получения дохода для девочек-подростков с целью повышения их статуса, независимости и возможностей.
• Мобилизация поддержки лиц, принимающих решения на всех уровнях, для поддержки программ, направленных на улучшение сексуального и репродуктивного здоровья подростков.
• Содействие справедливому и устойчивому развитию путем укрепления способности национальных правительств вовлекать девочек в социальную, экономическую и политическую жизнь страны.

Примеры работы ЮНФПА с программой:

В Сенегал ЮНФПА помогает примерно 10 000 девочек и молодых женщин из малообеспеченных семей разорвать порочный круг нищеты.Благодаря тесным связям с сообществами и НПО девочки получают всестороннее образование с упором на гендерные вопросы и права человека. Некоторые проходят обучение в качестве инструкторов-сверстников. Помимо обучения навыкам получения дохода, девочки теперь имеют доступ к информации и услугам в области репродуктивного и сексуального здоровья, ориентированным на молодежь.

На оккупированной палестинской территории местные общины были ознакомлены с потребностями подростков, особенно девочек, в области репродуктивного здоровья.Это включало тесное сотрудничество с местными СМИ и включение вопросов сексуального и репродуктивного здоровья в школьные программы. Проект также работает над тем, чтобы подростки имели доступ к соответствующим услугам в области репродуктивного здоровья и консультированию в школах.

ЮНФПА также работает с ЮНИФЕМ, ЮНИСЕФ, Советом по народонаселению и Международной федерацией планируемого родительства над специальным проектом по улучшению социальных и экономических возможностей девочек-подростков в Эфиопии , Бангладеш и Индии .В рамках проекта будут разработаны научно обоснованные стратегии поиска реальных альтернатив детскому браку. Стратегии будут включать оценку сообщества в отдельных регионах стран, мобилизацию лидеров сообщества и общественного мнения в целях прекращения детских браков, а также рекомендации по действиям, которые могут быть адаптированы странами с высокой распространенностью детских браков.

Что это такое, как оно развивается и как улучшить его у детей — НАБОРЫ

Внимание — это то, что дает нам возможность сосредоточиться на чем-то одном, несмотря на то, что все остальные вещи могут вас отвлекать. Это то, что позволяет нам идти по улице, не натыкаясь на фонарные столбы, писать сообщения в блоге, даже если в другой комнате гудит телевизор. Для детей очень важно уделять внимание обучению и достижению академических и социальных успехов в школе. Если ребенок не обращает внимания на учителя, ему, например, может быть трудно выучить шаги, чтобы научиться читать.

Как развивается внимание? У новорожденных очень ранняя форма внимания называется «ориентация на стимулы».Если младенец слышит шум, он смотрит на него или поворачивает голову. Такое внимание бывает довольно непроизвольным. Он контролируется областью мозга, называемой теменной областью.

По мере взросления младенцы начинают иметь возможность добровольно сосредотачиваться на вещах в течение более длительных периодов времени. Это называется постоянным вниманием. Развитие и постоянное улучшение постоянного внимания продолжается в течение всего детства.

Самая произвольная часть внимания называется исполнительной функцией. Эти процессы позволяют детям сосредоточиться на задачах, выбрать делать что-то не столь увлекательное, даже когда они на самом деле не хотят, планировать и контролировать свои импульсы. Эти процессы внимания контролируются в основном префронтальной корой головного мозга. Им требуется много времени, чтобы полностью развиться, но они все еще меняются по мере того, как дети переходят в поздний подростковый возраст.

Итак, глядя на эти разные уровни развития, вы можете думать о внимании как о мышце. Все начинается с малого и на самом деле не зависит от ребенка.Со временем оно становится «сильнее», и ребенок может лучше контролировать собственное внимание. Подобно мышце, ребенок также может усилить свое внимание, «тренируя» его, например, практикуя концентрацию внимания на задачах.

Итак, как вы можете помочь детям развить их способность обращать внимание? Вот несколько предложений:

• Читать книги . Чтение полезно для многих вещей, включая внимание. Когда дети маленькие и маленькие, вы можете читать им, указывая на интересные вещи на картинках.Это помогает им развивать свои способности добровольно сосредотачиваться на страницах. По мере взросления дети могут начать читать вам и развивать свои способности обращать внимание на все более длительные периоды времени. Вы хотите начать с небольшого количества времени для младенцев и детей ясельного возраста и увеличить его по мере взросления детей. Одно практическое правило для дошкольников состоит в том, что они должны быть в состоянии сконцентрироваться на одном задании от двух до пяти минут в год. Таким образом, средний четырехлетний ребенок может концентрироваться от 8 до 20 минут.Но там есть большой разброс, и дети развиваются с разной скоростью. Кроме того, количество времени, которое дошкольник может уделять вниманию, будет зависеть от того, насколько сложна задача. Так что не волнуйтесь, если вашему ребенку 4 года и он сосредотачивается всего 5 минут. Вы можете помочь им тренировать эту мышцу внимания.

• Сохраняйте интересную деятельность . Если вы хотите, чтобы ваш ребенок сосредоточился на задаче, это поможет, если она будет интересной. Даже младенцы устают смотреть на одно и то же снова и снова.Они «привыкнут» и отвернутся. Это не значит, что вам нужны клоуны и фейерверки, чтобы поддерживать интерес вашего ребенка. Но, особенно если то, что вы хотите, чтобы они делали, является трудным, например, убирается в своей комнате, смешивание вещей может помочь им продолжить работу. Так что для уборки комнаты они могли бы устроить «скачки», чтобы убрать все блоки и посмотреть, как быстро они это сделают. Тогда посмотрим, смогут ли они убрать Лего быстрее. И помните, когда ваш ребенок хорошо умеет сосредоточиться на чем-то сложном, вы хотите подкрепить его!

• Минимизируйте отвлекающие факторы .Когда вы хотите, чтобы ваш ребенок сосредоточился или попрактиковался в сосредоточении на задаче, вам нужно убедиться, что вокруг него не происходит много других вещей, которые будут конкурировать за его внимание. Опять же, чем сложнее или сложнее то, на что вы хотите, чтобы они обратили внимание, тем меньше отвлекающих факторов они смогут игнорировать. Думайте о внимании как о кувшине, полном воды: все вокруг кувшина может вытечь немного воды, а самая легкая, самая громкая или самая яркая вещь будет истощать больше всего.Поэтому, если вы пытаетесь заставить свою дочь писать свое имя, а телевизор включен на заднем плане, это, вероятно, отнимет у нее больше внимания, чем более сложная задача письма.

• Играть в игры . Многие детские игры помогают привлечь внимание. Хороший пример — игра на память. Детям нужно сосредоточиться на карточках, чтобы понять, где находятся пары. Или попробуйте что-то вроде красного / зеленого света. Лидер отворачивается от других детей и говорит: «Зеленый свет!» Дети могут двигаться к лидеру, пока он не обернется и не скажет: «Красный свет!» Тот, кто не останавливается, когда лидер говорит «красный свет», выбывает из игры. Ребенок, первым добравшийся до лидера, становится новым лидером. Это помогает сохранять внимание, потому что дети, которые движутся, должны смотреть, чтобы увидеть, когда руководитель собирается развернуться.

• Объясните, на что похоже внимание . Иногда мы предполагаем, что дети знают, что мы имеем в виду, когда просим их обратить внимание. Но они могут не знать, КАК обращать внимание. Один из способов объяснить, как обращать внимание: « Чтобы обратить внимание, нужно пять вещей (покажите 5 пальцев): ваши глаза обращены на меня, ваш рот тих, ваше тело спокоено, ваши уши слушают, а ваш нос дышит. .Поэтому, когда я говорю: «Покажи мне свои пять (с пятью пальцами вверх)»… », это означает, что я прошу вас обращать внимание глазами, ушами, спокойным телом и спокойным голосом. Давай потренируемся ! » Чтобы попрактиковаться, вы можете попросить ребенка сосредоточиться на вас, пока вы ему что-то рассказываете, а затем попросить его повторить то, что вы сказали.

  No related posts.