Система семейного воспитания характеризуется: Принципы и методы семейного воспитания.

Принципы и методы семейного воспитания.

03.09.2018

Понятие семейного воспитания

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание – сложная система.

На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

• создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

• стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

• передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

• научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

• воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям». Рассмотрим влияние семьи на ребенка.

1. Семья выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения.

В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении. 

У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь.  Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлоблен-ным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым.

Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

Особенность семейного воспитания — органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.

Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:

-

• неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

• — бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

• — авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

• — безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

• — отсутствие нормального психологического климата в семье;

• — фанатизм в любых его проявлениях;

• — безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых.

Еще раз повторю, что среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному — воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания.

Понятие «воспитательный (иногда говорят — педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик). Рассмотрим их подробнее.

Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно.

Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э.Эриксон). Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка.

Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране.

Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.

Удобная и красивая среда обитания — это не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка.

По воспитательным возможностям различаются сельские и городские семьи. 

Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей

Принципы семейного воспитания

Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми следует руководствоваться, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:

• — дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;

• — родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он;

• — воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

• — диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

• — личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;

• — воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;

• — все виды деятельности, организуемые в семье, должны быть построены на игре;

• — оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие: целенаправленности, научности, гуманизма, уважения к личности ребенка, планомерности, последовательности, непрерывности, комплексности и систематичности, согласованности в воспитании. Рассмотрим их более подробно.

Принцип целенаправленности. 

Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.

Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.

Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

Принцип уважения к личности ребенка – принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша.

Принцип гуманности – регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.

К сожалению, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку – «стань таким, как я хочу». И хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к личности ребенка, когда во имя будущего ломается его воля, гасится инициатива.

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не сразу, часто много времени спустя. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.

К сожалению, родители, особенно молодые, отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас». Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только и не столько слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула… Таким образом действует так называемая «двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным.

Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.[4]

Методы семейного воспитания

Методы  семейного  воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Выбор методов.

В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:

• от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;

• отношения в семье и образа жизни;

• числа детей в семье;

• родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;

• личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;

• опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.

Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

Реализация метода родительского требования

Непосредственное(прямое) родительское требование

Опосредованное(косвенное) родительское требование

 

в виде поручения	в виде показа образа
предупреждения	пожелания
распоряжения	совета
категорического приказа	напоминания
другие виды	переключения

 

Основные условия действенности родительского требования

• Положительный пример родителей

• Благожелательность

• Последовательность

• Учет возрастных особенностей детей

• Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников

• Уважение личности ребенка

• Справедливость

• Посильность

• Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей

Совершенство технологии предъявления требований (такт, осторожность, некатегоричность тона, неназойливость, привлекательность формы, отточенность, филигранность речевого общения)[5]

---

[1] http://psylist. net/pedagogika/semvos.htm

[2] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[3] Куликова Т.А.

Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.

[4] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[5] http://vashpsixolog.ru

 

Стили воспитания | ЧОКНБ

 

Стиль семейного воспитания — 

это способ воспитания родителей своего ребенка, применение ими определенных приемов и методов воздействия на ребенка, выражающиеся в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия с ребёнком. Любая дисгармония в семье приводит к неблагоприятным последствиям  в развитии личности ребенка, к проблемам в его поведении.

В современной психологии существуют 6 стилей семейного воспитания; гипоопека, гиперопека, непоследовательный стиль, по типу эмоционального отвержения, демократический, или гармоничный, авторитарный. Каждый из этих стилей оказывает разное влияние на психику и формирование личности ребенка.

 

Авторитарный стиль 

При таком стиле воспитания родители осуществляют строгий контроль за жизнедяетельностью ребенка. Контролируются желания, потребности, интересы, круг общения. При, таком стиле семейного воспитания родители используют физические наказания, принуждения, запреты. Таких родителей заботит лишь то, чтобы ребенок рос послушным и исполнительными. Дети находятся в постоянном эмоциональном напряжении, что сказывается на психическом и физическом здоровье ребенка. Здесь возможна невротизация, соматические проблемы на фоне психологических переживаний, такие дети вырастают робкими, неуверенными в себе, неспособными постоять за себя, либо агрессивными, конфликтными. У таких детей затруднена социальная адаптация, появляются трудности в межличностном общении.

В подростковом возрасте, при авторитарном стиле семейного воспитания, возможен бунт со стороны ребенка, уходы их дома, враждебное отношение к окружающим. Такие подростки часто занимают оппозиционное отношение ко взрослым, демонстрируют протестные реакции.

 

Гипоопека (попустительский стиль)

При, таком стиле воспитания ребенок предоставлен сам себе, на него не обращают особого внимания. Воспитание строится на вседозволенности и низкой дисциплине. Для родителей с попустительским стилем воспитания характерна неспособность или нежелание руководить ребенком. При таком стиле семейного воспитания родители практически не осуществляют контроль за ребенком. Ребенок растет в ситуации безнадзорности и вседозволенности. Такие дети часто попадают в плохие компании, где и происходят первые пробы психоактивных веществ и правонарушения. Таким детям сложно разобраться, что такое хорошо и что, такое плохо. Привыкшие жить в ситуации бесконтрольности и вседозволенности, у таких детей отмечаются нарушения в поведении, что приводит к затруднению адаптации в социуме.

 

Гиперопека

При таком стиле семейного воспитания родители черезмерно опекают ребенка, лишая его самостоятельности и тем самым  замедляют личностное и интеллектуальное развитие. Даже во взрослом возрасте родители не признают взросление и продолжают опекать «взрослого ребенка». Такой ребенок лишен самостоятельности, не способен самостоятельно принимать решения, неуверен в себе, зависим от чужого мнения, тревожен. Такие дети всегда будут бояться сделать что то не так, ошибиться. При таком стиле семейного воспитания родители подавляют волю ребенка, его познавательную активность, инициативность. Воспитывают покорность, безволие, зависимость от чужого мнения. В подростковом возрасте ребенок захочет освободится от черезмерной опеки захочет иметь свое личное пространство. Здесь возможно проявление агрессии, обмана, как средство защиты от родительского контроля, что может привести к конфликтам и отчуждению.

 

Семейное воспитание по типу эмоционального отвержении

Здесь родители не принимают своего ребенка, демонстрируют безразличие  к нему. Родители не интересуются духовным миром ребенка,  его делами, избегают общения с ним. Родители живут своей жизнью – ребенок своей.

При, таком стиле ребенок чувствует себя одиноким, никому не нужным, не имеет семейной поддержки. У таких детей часто бывает сниженное настроение, пропадает желание общаться, возможно формирование агрессивного отношения к людям. У подростков могут появляться суицидальные мысли.

 

Непоследовательный тип семейного воспитания

Этот стиль характеризуется отсутствием последовательности в системе воспитания.

Здесь отсутствуют четкие требования к ребенку, на почве разногласий между родителями в выборе дозволенного и не дозволенного для ребенка, в выборе воспитательных воздействий между родителями. Например – бабушка разрешает то, что в родительской семье делать нельзя, или папа разрешает делать то,  что мама категорически запрещает.

 Это нарушает социально – психологическую дезадаптацию у ребенка. Ребенку сложно маневрировать между требованием родителей, что может способствовать возникновению невротических реакций у ребенка, агрессивности, импульсивности, неуверенности в себе и формированию социально – психологической дезадаптации. При, таком стиле у ребенка отсутствует стабильность, уверенность в завтрашнем дне. Нет четких , конкретных ориентиров в оценках и  поведении. Такой стиль семейного воспитания формирует неуправляемую, импульсивную, неуверенную в себе, тревожную личность.

 

Гармоничный стиль семейного воспитания, или демократический

Здесь учитываются интересы, способности ребенка. Воспитание построено на обсуждении, рекомендациях и учете желаний и потребностей ребенка. Родители поощеряют любознательность, самостоятельность, осмысленное поведение ребенка. Помогаю ему разобраться в вопросах, которые его интересую. Отношения строятся на доверии  и уважении к ребенку, на компромиссах и эмоциональном принятии своего ребенка, при этом родители последовательны в воспитании, требовательны в соблюдении дисциплины. Отношения между родителями и детьми строятся на проявлении теплых чувств, заботы и поддержки.

Ребенок вырастает ответственным за свои поступки, инициативным, умеющим рассуждать, с чувством собственного достоинства. Такие дети, как правило, хорошо учатся, имеют собственное мнение, независимы от  оценок других людей. Семья дает детям хороший ресурс, дети знаю, что родители всегда окажут помощь. При таком стиле семейного воспитания формируется адаптивная, гармоничная личность.

 

Мед.психолог Т. А. Кашникова

 

Воспитательные функции семьи. Тест 2

политическое, половое, воспитание культуры поведения

экономическое, экологическое, профессиональное

физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное

общественное, умственное воспитание в труде

воспитание сознательной дисциплины, физическое воспитание и всестороннее развитие личности

Задачи и содержание семейного воспитания

Задачи и содержание семейного воспитания

Семейное воспитание — специальная педагогическая деятельность родителей в семье по социализации ребенка. Семейное воспитание характеризуется рядом условий: общей позицией родителей, типом воспитания, использованием средств и методов общения и взаимодействия с ребенком. Общая позиция родителей состоит в ответственности за воспитание ребенка. Это означает безусловную любовь, поддержку, заботу, помощь ребенку.

Основные задачи семьи состоят в следующем:

— создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

— стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

— передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и уважительного отношения к старшим;

— научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

— воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «я». Забота родителей о здоровье, нравственности и развитии способностей детей – основная задача семейного воспитания. Одновременно родители должны осознавать свои ценности, себя, свои проблемы и успешно решать их, то есть иметь здоровую семью с благополучной нравственно-эмоциональной атмосферой.

Система семейного воспитания всегда сугубо индивидуальна, складывается в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. На ее формирование влияет множество факторов, например такие, как наследственность, физическое и психическое здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку и т. д. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Семейное воспитание имеет свои принципы.

Наиболее общие из них:

▪ гуманность и милосердие к растущему человеку;

▪ вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равноправных участников;

▪ открытость и доверительность отношений с детьми;

▪ оптимистичность и доброжелательность взаимоотношений в семье;

▪ последовательность в своих требованиях;

▪ оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы.

Кроме общих, есть ряд частных принципов, не менее значимых для семейного воспитания: не применять физические наказания, не читать чужие письма и дневники; не морализировать; не говорить слишком много; не требовать немедленного повиновения; не потакать негативным поступкам и др.

Содержание семейного воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, изменяясь от возраста к возрасту. По мере сил родители и близкие в семье дают ребятам знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике; формируют опыт творческой деятельности; вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки; наконец, воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни.

Особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание и в первую очередь воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к людям, честность, открытость, трудолюбие. Одной из основных задач семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут ей достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути.

Семейному воспитанию присущи свои методы: личный пример, обсуждение, доверие, показ, любовь, сопереживание, возвышение личности, юмор, поручение, традиции, похвала, сочувствие и т. д. Выбор того или иного метода происходит сугубо индивидуально с учетом конкретной ситуации, в которой происходит воспитательное воздействие.

Педагогический потенциал семьи.

Среди разнообразных функций семьи первостепенное значение имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности. Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др. ), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или педагогическим потенциалом.

Понятие «воспитательный (педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

По определению социологов, педагогический потенциал семьи определяется рядом факторов: ее материальной и жилищно-бытовой обеспеченностью, культурно-образовательным уровнем родителей, существующим в ней морально-психологическим климатом, авторитетом отца и матери у детей и доверием детей к родителям, численностью и структурой семьи, развитостью семейного коллектива и характером отношений между его членами. Он включает идейно-нравственную, эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества, родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи, характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними воспитательных обязанностей.

В целом педагогический потенциал семьи может быть представлен как обусловленная общественными отношениями и социальной средой степень развития её возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны её деятельности. При этом, как правило, педагогический потенциал семьи составляют:

— личный пример родителей, их общественное лицо, авторитет, основанный на активной гражданской позиции;

— образ жизни семьи, её уклад, традиции, внутрисемейные отношения;

— эмоционально-нравственный микроклимат;

— обучение детей практическим навыкам, необходимым для жизнедеятельности;

— разумная организация свободного времени и досуга семьи.

Уровни воспитательного потенциала семьи:

— Высокий уровень: в семье полностью удовлетворяются социально-психологические потребности каждого её члена, создан домашний очаг. Во внутрисемейных отношениях доминируют взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания.

В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к школе.

— Средний (критический) уровень воспитательного потенциала: в семье родители стремятся удовлетворить социально-психологические потребности, свойственные ребенку, но сам ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями всегда, и в случае сложных жизненных ситуаций получит поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно.

— Низкий уровень: в семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры.

Семья, является ячейкой общества, его составным элементом, и ее педагогическая культура, ее воспитательный потенциал, также являются элементом педагогической культуры общества.

Психологический контакт между родителями и детьми.

Поскольку семья как малая группа проходит определенные фазы развития, внутрисемейные отношения сообразно этому строятся по-разному. Опасность для родителей состоит в том, что причины отклонения психического развития детей (или нежелательные проявления в индивидуальном развитии) легко усмотреть не там, где они коренятся на самом деле. Очень важно быть осторожными в выводах. Следует поддерживать у ребенка уверенность в том, что его любят, о нем заботятся независимо от конфликтов его с родителями. Это создает необходимый для развития личности психологический контакт, который достигается не материальными затратами, а искренней заинтересованностью во всем, что происходит в жизни и душе ребенка.

При построении психологического контакта с детьми педагоги родителям рекомендуют:

— принять ребенка таким, каков он есть, признать его право быть не похожим на других, помнить об его индивидуальности, быть осмотрительными при высказывании оценок в адрес ребенка, стараться не давать резких и частых негативных оценок его личным качествам, делать акцент на положительном;

— по мере взросления ребенка признать его право на возрастающую самостоятельность, на приобретение своего собственного опыта;

— дать ребенку возможность почувствовать неизбежность негативных последствий его поступков, логически разъяснять причину таких последствий;

— признать право взрослеющего ребенка на проявление симпатии и установление эмоциональных контактов вне семьи, сдерживать свою «родительскую ревность»;

— не впадать в состояние «слепой любви» к ребенку, дать возможность развиваться его самостоятельности;

— остерегаться проявлений «родительского эгоизма» – желания «сделать» из своего ребенка лучший вариант самих себя, воплотить непременно в ребенке то, что у самих не сбылось;

— проявлять постоянство по отношению к ребенку;

— стараться культивировать в семье диалог, совместное рассмотрение ситуаций, проблем, целей;

— чаще предлагать выбор из нескольких альтернатив;

— расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений;

— на личном примере создавать у ребенка правильное представление о системе жизненных приоритетов, о модели системы внутрисемейных отношений.

Педагогическая культура родителей.

Культура семьи, которая накладывает свой отпечаток на все сферы ее деятельности (быт, взаимоотношения, характер и содержание досуга и др.), – одна из важнейших предпосылок полноценного воспитания детей, а также других ее членов. Учитывая широкий диапазон понятия «культура», можно предположить, что качество семейного воспитания будет во многом обусловлено культурными ценностями, которых придерживаются члены семьи, и умениями использовать различные виды, жанры искусства во благо развития ребенка.

Педагогическая культура — это компонент общей культуры человека, в котором находит отражение накопленный предыдущими поколениями и непрерывно обогащающийся опыт воспитания детей в семье. Педагогическая культура родителей служит основой воспитательной деятельности родителей. От уровня педагогической культуры родителей зависит успешность и результативность домашнего воспитания детей.

Педагогическая культура включает несколько компонентов:

— понимание и осознание ответственности за воспитание детей;

— знания о развитии, воспитании, обучении детей;

— практические умения организации жизни и деятельности детей в семье, осуществления воспитательной деятельности;

— продуктивная связь с другими воспитательными институтами (дошкольное учреждение, школа).

Механизмы воспитания.

Всеобъемлющее влияние родителей на детей, а также содержание и характер этого влияния объясняются теми механизмами социализации ребенка, которые с наибольшей эффективностью активизируются в семейном воспитании. В качестве таких механизмов, с помощью которых ребенок приобщается к социальной действительности, входит в жизнь, становится ее самостоятельным участником, психологи определили подкрепление, индентификацию, понимание.

Подкрепление предполагает, что у детей будет формироваться тип поведения, который отвечает ценностным представлениям семьи о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Ценностные ориентации в разных семьях существенно отличаются. Один папа считает, что сын должен быть добрым уступчивым, другой, наоборот, идеал мужчины видит в физической силе, в умении постоять за себя. Словом и делом родители одобряют, поощряют, стимулируют то поведение ребенка, которое соответствуют их представлениям о «хорошем» человеке. А если ребенок поступает вразрез с этими представлениями, то его наказывают, стыдят, порицают. Для маленьких детей важно эмоциональное подкрепление: одобряемое, желательное поведение подкрепляется положительно, негативное поведение – отрицательно и поэтому выводится из поведенческого репертуара. Так изо дня в день в сознание ребенка внедряют систему норм, правил, формируют представление, какие их них допустимы, а каких следует избегать. Однако, несмотря на бытующее мнение, что ребенок – «зеркало семьи», он не усваивает «моральный кодекс» своей семьи полностью. Пропуская его через призму личного опыта, ребенок «создает» свой свод правил поведения, взаимоотношений, деятельности и следует ему в силу привычки, а потом – внутренней потребности.

Идентификация означает, что ребенок, любя и уважая своих родителей, признавая их авторитет, подражает им, в большей или меньшей степени ориентируется на их пример поведения, отношений с окружающими, деятельности и т.д. В воспитании детей не следует рассчитывать на силу стихийного примера: необходимо создавать такие обстоятельства и условия, когда ребенок обратит внимание на образцы поведения, деятельности взрослых. Дело в том, что родители совершают много хорошего за пределами дома, находясь вне поля зрения ребенка (на работе, в кругу друзей), мимо его внимания зачастую проходит и то, что мама и папа изо дня в день делают в семье. В таком случае нельзя надеяться на эффективную идентификацию.

Понимание направлено на содействие формированию самосознания ребенка и его личности в целом. Сделать это лучше родителей никто не сможет, поскольку они знают внутренний мир ребенка, чувствуют его настроение, быстро реагируют на его проблемы, создают условия для раскрытия его индивидуальности.

Рассмотренные механизмы указывают только пути социализации, тогда как содержание социального опыта зависит от конкретной семьи. Ведь мальчик, например, может подражать дебоширу отцу, а девочка – слишком строгой грубой матери. В одной семье чутко относятся к потребностям, проявлениям ребенка, а в другой просто не умеют это делать. Таким образом, можно говорить не об объективности механизмов социализации ребенка в семье, а о субъективном содержании приобретаемого в процессе домашнего воспитания опыте, его обусловленности всей атмосферой родительского дома.

Стили и типы семейного воспитания.

Семейные отношения – это система взаимных требований и ожиданий, которые ориентированы во всех направлениях – и от старших к младшим членам семьи, и от младших к старшим.

Существуют разные подходы к классификации стилей взаимоотношений родителей и детей. Например, А. Болдуин выделяет два стиля:

1) демократический, который характеризуется высокой степенью вербального общения родителей с детьми, включенностью детей в обсуждение семейных проблем, постоянной готовностью родителей прийти на помощь, стремлением к объективности в воспитании детей;

2) контролирующий, предполагающий существенные ограничения в поведении ребенка с пониманием смысла этих ограничений, четкость и последовательность требований родителей и признание ребенком их как справедливых и обоснованных.

Приведем типовую классификацию стилей взаимоотношений в семье – авторитарный, демократический и либерально-попустительский.

Авторитарный стиль характеризуется властностью родителей. При этом существует убеждение, что подобным воспитанием можно выработать у ребенка привычку беспрекословного подчинения. Однако в семьях такого типа нет душевного единения, дружбы. Взрослые мало считаются с индивидуальностью ребенка, его возрастными особенностями, интересами и желаниями. Хотя дети растут послушными, дисциплинированными, эти качества складываются у них без эмоционально-позитивного и осознанного отношения к требованиям взрослого. Чаще это слепое послушание основано на опасении быть наказанным. В результате у детей слабо развиваются самостоятельность, инициатива, творчество. Именно в таких семьях подростки чаще всего вступают в конфликты с родителями, отдаляются от семьи.

При демократическом стиле взаимоотношения характеризуются взаимной любовью и уважением, вниманием и заботой взрослых и детей друг о друге. В семьях с взаимоотношениями демократического стиля дети являются полноценными участниками жизни семьи, ее труда и отдыха. Родители стараются глубже познать своих детей, выяснить причины их дурных и хороших поступков. Взрослые постоянно обращаются к чувствам и сознанию ребенка, поощряют его инициативу, уважают его мнение. Вместе с тем дети достаточно хорошо знают значения слов «нельзя», «нужно». Демократический стиль семейного воспитания дает наибольший эффект в формировании у детей сознательной дисциплины, заинтересованности в делах семьи, в событиях окружающей жизни. Постепенно у детей формируются инициатива, находчивость, творческий подход к порученному делу. Наказания в таких семьях обычно не применяются – достаточно порицания или огорчения родителей.

Однако бывает, что в семье внешне сложился демократический стиль воспитания, но он не дает нужного эффекта, так как родители нарушают важнейшие педагогические принципы, например им не удается определить меру требовательности к детям, организовать правильный режим дня или создать условия для посильного трудового вклада детей в жизнь семьи; они бывают непоследовательными в требованиях или у них нет единого подхода к каким-то семейным делам. В таком случае говорят о либерально- попустительском стиле.

Ряд авторов выделяют типы воспитания, которые по сути сходны со стилями:

— Авторитарный тип воспитания, в котором ярко проявляется диктат в отношении к ребенку, требование беспрекословного подчинения, неприятие его индивидуальности. Подобное отношение к ребенку строится на незыблемости собственного авторитета родителей, иногда ложного. Такие родители часто используют наказания, жесткий контроль. Варианты разрешения разногласий родителем не принимаются и не обсуждаются. Для ребенка в этом случае характерны низкая самооценка, сниженная активность, безынициативность, склонность к ссорам, трудности в общении со сверстниками. Такая позиция членов семьи приводит к постоянным конфликтам.

— Опекающий тип воспитания. Родители в этом случае чрезмерно заботливы. Гиперопека проявляется в двух вариантах: потворствующая и доминирующая.

При потворствующей гиперопеке ребенок находится в центре семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Малыш вызывает всеобщее восхищение, при этом неважно, как он себя ведет. В обращениях родителей к ребенку преобладает умиленный тон. Почти любая его прихоть немедленно исполняется. А если мама, папа не делают этого, то вызывают неодобрение других членов семьи. При подобном воспитании малыш привыкает быть в центре внимания. У него развивается болезненная обидчивость, подозрительность, упрямство и даже агрессивность. Это делает его неуживчивым среди сверстников, а значит, отвергаемым и одиноким.

При доминирующем типе гиперопеки из-за желания оградить ребенка от трудностей родители ставят перед ним многочисленные запреты, ограничения, злоупотребляют контролем. Последствиями этого воспитания является формирование у малыша таких качеств личности, как зависимость от окружающих, отсутствие самозащиты, излишняя уступчивость. Он скрупулезно выполняет все, что предлагает взрослый, независимо от целесообразности. По мнению психологов, этот вид опеки более характерен для матери, чем для отца.

Пренебрегающий тип воспитания. При таком воспитании малыш предоставлен сам себе. Родители им не интересуются, не контролируют его и даже избегают контактов. В этом случае у ребенка наблюдается в поведении недоразвитие эмоционально-волевой сферы, замкнутость, агрессивность. Он малоактивен, часто делает вид, что не может выполнить поручение, хотя оно ему по силам (феномен выученной беспомощности), возможен и неустойчивый тип поведения (ребенок может быть импульсивным, упрямым и т. п.).

Благоприятный тип воспитания основывается на доверии, уважении друг к другу, сотрудничестве. Родители одобряют малыша, его интересы. Они пытаются помочь ему в решении проблем, при этом совместно с ребенком обсуждаются варианты разрешения. Контроль носит помогающий характер. Ограничения в поведении также обговариваются, и малыш принимает их как справедливые. При подобном воспитании ребенок проявляет активность, инициативность, самостоятельность. Он доброжелателен, что помогает ему легко вступать в контакты со сверстниками, взрослыми. Следует отметить, что негибкий доминирующий тип воспитания формирует, навязывает малышу определенный тип поведения (в психологии это называется психологической ролью).

Сотрудничество детей и взрослых в семье.

Поскольку семья как малая группа проходит определенные фазы развития, внутрисемейные отношения сообразно этому строятся по-разному. Следует поддерживать у ребенка уверенность в том, что его любят, о нем заботятся независимо от конфликтов его с родителями. Это создает необходимый для развития личности психологический контакт, который достигается не материальными затратами, а искренней заинтересованностью во всем, что происходит в жизни и душе ребенка. Развитие ребенка во многом зависит от характера взаимодействия взрослого с малышом. В совместной деятельности с ребёнком взрослый выполняет сразу несколько функций:

— во-первых, взрослый даёт ребёнку образец действий с предметом, его общественную функцию;

— во-вторых, он организует практические действия, передаёт ему технические приёмы их осуществления;

— в-третьих, он через поощрения и порицания контролирует ход выполнения действий ребёнка.

Очень важно, чтобы близкий человек был не только воспитателем, но и помощником, участником совместных дел. Ребенку просто необходимо сотрудничество со взрослым. Мама и папа помогут в трудную минуту, подбодрят при неудаче, похвалят за достижения, помогут правильно выполнить то или иное действие. Ребенок еще не сложившаяся личность, но тем не менее уже личность. Многое в его будущей жизни зависит от поддержки близких людей. С одной стороны, нельзя подавлять желание ребенка что-то сделать, даже если он пока делает неправильно. Если же его будут ругать за каждую неудачу, у него пропадет желание чему-то учиться, что-то осваивать. С другой стороны, надо мягко, но настоятельно объяснять, что он делает неправильно и почему. Нужно давать ребенку небольшие поручения. Такие задания очень помогают формированию самостоятельности и ответственности у ребенка. А от родителей потребуются помощь и терпение, терпение и еще раз терпение. Родители должны помнить о том, что категорические запреты тормозят развитие ребенка; чрезмерная опека ничему не научится; упреки ребенка разовьют чувство неуверенности в себе. И. Ильин говорил, что семья для ребенка – школа взаимного доверия и совместного, организованного действования.

Сотрудничество характеризуется балансом любви, уважения и требовательности к ребенку (впрочем, и к другим членам семьи). Здесь требования «не выпячиваются», они естественны, если все действенно проявляют свою любовь и заботу друг о друге. У ребенка нет страха перед выполнением и невыполнением норм, правил, требований, поскольку ему напомнят, подскажут, в случае необходимости – помогут. Но самое главное – ему внушают веру в собственные силы, возможности, другими словами, положительно стимулируют его компетентность.

Шпаргалки — Социальная педагогика — 32. Семейное воспитание

Страница 32 из 56

32. Семейное воспитание

Семейное воспитание – осознаваемые в некоторой степени усилия по взращиванию ребенка, которые предпринимают старшие члены семьи, направленные на то, чтобы младшие соответствовали представлениям старших, каким должен быть ребенок, подросток, юноша.

Содержание, характер и результаты семейного воспитания непосредственно зависят от ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех личностных ресурсов, которые они содержат.

Одной из характеристик является отношение старшего поколения к младшему, понимание необходимости воспитания детей и степени участия в нем. Если личностные ресурсы семьи не обеспечивают правильное воспитание детей, то в эти периоды часто привлекают к воспитанию нянь, репетиторов и домашних учителей.

Цели воспитания в семье могут быть очень разными по содержанию и по некоторым специфическим характеристикам.

Так, спектр целей семейного воспитания содержит привитие младшим гигиенических навыков, бытовых умений, культуры общения, физическое, интеллектуальное, экспрессивное, личностное развитие; культивирование отдельных способностей; подготовку к будущей профессии.

Одной из основных характеристик семейного воспитания можно считать стиль, включающий в себя наиболее характерные способы отношений старших к младшим, используемые при этом методы, способы и приемы воспитания. Исходя из того, насколько жестким или мягким является воспитательный процесс, можно выделить два основных стиля: авторитарный и демократический.

Авторитарный(властный) стиль характеризуется сильным влиянием старших на младших, которое заключается в пресекании всяческой инициативы, жестком повиновении требованиям, полном контролировании их поведения, интересов и вообще любых желаний. Это достигается с помощью постоянного контроля выполнения заданий детьми и наказаний.

Общение между взрослыми и детьми характеризуется тем, что инициаторами взаимодействия являются старшие. Младшие же стремятся к общению только при необходимости получить какие-либо указания. Такой стиль рождает враждебность по отношению к окружающим, протест и агрессию зачастую вместе с апатией и пассивностью.

Демократическийстиль определяется тем, что старшие пытаются установить теплые отношения с младшими, привлекать их к разрешению семейных задач, поощряют хорошую инициативу и самостоятельность. Старшие, устанавливая правила и твердо вводя их в жизнь, не считают себя всегда правыми и объясняют мотивы своих указаний, пытаются обсудить их с младшими; младшим прививаются как послушание, так и независимость. Такой стиль воспитывает в детях самостоятельность, активность, дружелюбие, терпимость.

В реальной жизни авторитарный и демократический стили воспитания в чистом виде встречаются очень редко. Часто в семьях уживаются компромиссные варианты, которые ближе к одному или другому стилю.

Взаимодействие семьи и школы: актуальные стратегии и формы

Наталья Константиновна Катович, начальник управления воспитательной и идеологической работы научно-методического учреждения «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь, кандидат педагогических наук, доцент, отличник образования Республики Беларусь.

Сфера научных интересов:
теоретико-методологические и учебно-методические основы воспитания в учреждениях общего среднего образования Республики Беларусь;
теория педагогической регионализации. 

 

 

 

 

Взаимодействие семьи и школы: актуальные стратегии и формы

Взаимодействие семьи и школы представляет собой процесс совместной деятельности по согласованию целей, форм и методов семейного и школьного воспитания. Ценностная основа такого взаимодействия – создание условий для успешной самореализации ребенка, его личностного роста, формирования мотивации к учению, сохранения физического и психического здоровья, социальной адаптации. Также сотрудничество семьи и школы направлено на гармонизацию взаимоотношений между педагогами, учащимися и родителями, своевременное выявление проблем семейного воспитания, упреждение семейного неблагополучия и эффективную социально-педагогическую и психологическую поддержку семьи, повышение ответственности родителей за воспитание детей.

В реальной практике взаимодействие семьи и учреждения общего среднего образования может быть успешным, если представляет собой четко выстроенную систему, которая может включать следующие направления:

• изучение семей учащихся, их образовательных и информационных потребностей и запросов, воспитательного и культурного потенциала;
• использование различных форм взаимодействия, наполнение их современным содержанием;
• создание условий для включения родителей в деятельность учреждения общего среднего образования как равноправных субъектов;
• повышение педагогической, правовой, информационной культуры субъектов образовательного процесса;
• организация родительского всеобуча;
• формирование единого информационного пространства, способствующего неконфликтному взаимодействию педагогов, детей, родителей.

На современном этапе развития общего среднего образования можно выделить несколько стратегий взаимодействия школы и семьи.

Стратегия развития открытого сообщества школы и семьи предполагает организацию открытого взаимодействия, выстраивание длительных взаимоотношений, наращивание практики и опыта устойчивых педагогических традиций.

Стратегия быстрого реагирования направлена на оперативное вмешательство в жизнь ребенка и семьи, оказавшихся в социально опасном положении. Характеризуется применением поддерживающих технологий, социальной направленностью деятельности специалистов социально-педагогической и психологической службы учреждений образования. Реализуется в соответствии с принятыми в Республике Беларусь нормативными правовыми актами.

Стратегия смешанного типа включает элементы первой и второй, а также предполагает реализацию комплексного подхода к решению актуальных проблем развития личности учащегося, его ближайшего окружения.

В построении системы взаимодействия семьи и школы можно выделить три этапа.

I. Знакомство.

Определяются общие цели, общие ценности и ресурсная база сторон. Наличие общих целей – важный фактор для построения взаимодействия. Большое значение имеет и определение «взаимной полезности» участников, т. е. изучение возможностей (ресурсов) друг друга, позволяющих распределить усилия сторон для достижения желаемого эффекта в совместной работе. Здесь администрации школы целесообразно актуализировать потенциал педагогического коллектива, чтобы родители знали о том, что в учреждении общего среднего образования, например, работают уникальные специалисты, что школа участвует в интересных проектах или что значительная часть ее выпускников добилась успеха в дальнейшей жизни.

В этой связи на первом этапе необходимо провести как минимум два мероприятия: мониторинг родительских запросов и ресурсов и собственный «ценностный аудит». Основным итогом первого этапа должно стать желание родителей осуществлять совместную деятельность с учреждением общего среднего образования

II. Планирование совместной деятельности.

Планирование воспитательной работы с семьей в условиях класса представляет собой совместную деятельность классного руководителя, родителей (при необходимости и учащихся), в ходе которой выявляются актуальные проблемы образования, определяется смысл и содержание взаимодействия. Такого рода сотрудничество позволяет совместными усилиями достигать поставленных целей, находить соответствующий баланс интересов и возможностей; учитывать имеющиеся ресурсы и потенциал всех заинтересованных сторон, формировать чувство разделенной ответственности семьи и школы за процесс воспитания личности учащегося.

Планирование работы с семьей в условиях учреждения образования в целом включает:

• планирование работы родительского комитета, заседаний попечительского совета;
• проведение общешкольных родительских собраний;
• взаимодействие с предприятиями-шефами, общественными организациями.

Все эти обязательные компоненты годового плана реализуются с учетом актуальных проблем развития личности учащегося, условий семейного воспитания, задач образовательного процесса.

В процессе налаживания совместной деятельности особую актуальность приобретают такие понятия как «обратная связь» и «открытость каналов коммуникации». Педагогам необходимо регулярно изучать мнение родителей о качестве данного процесса и его результатах. Основным итогом второго этапа должно стать умение родителей участвовать в совместной деятельности, т. е. их определенная компетентность, основанная на доверии к учреждению общего среднего образования. Доверие, в свою очередь, порождает и желание продолжать сотрудничество в тех формах, которые приемлемы для конкретной семьи.

III. Непосредственное взаимодействие.

Взаимодействие современных учреждений образования с семьей характеризуется широким диапазоном форм, методов, содержания школьно-семейного воспитания. В отечественной и зарубежной педагогической практике уже накоплен определенный опыт работы школы с различными категориями семей (Е.П. Арнаутова, Е.В. Бондаревская, В.С. Богословская, Е.В. Гребенников, В.В. Мартынова, М.П. Осипова, Е.К. Погодина, В.В. Чечет и др.). Он направлен на повышение психолого-педагогической и правовой культуры родителей, усвоение гуманистических ценностей и их реализацию в системе семейного воспитания, формирование семейно-педагогической общности, предупреждение семейного неблагополучия и повышение ответственности родителей за воспитание детей.

Необходимым условием партнерских отношений в системе «семья – школа» является их добровольность, которая понимается как наличие свободы и осознанности выбора в разных формах взаимодействия. Осознанность выбора появляется там, где родители подготовлены к такому выбору и реально оценивают свои возможности (педагогическую компетентность, ресурсы разного рода и т. д.).

Вторым условием эффективного взаимодействия семьи и школы является долговременность отношений, т. е. нацеленность участников на продолжительный и неоднократный характер взаимодействия.

Третий признак эффективных отношений – взаимная ответственность, основа которой закладывается в самом начале совместной деятельности. Очень важно понимать, что не всегда родительская ответственность появляется сразу: она воспитывается так же, как и любое качество личности.

Актуальной задачей деятельности учреждений общего среднего образования является разработка и внедрение модели взаимодействия семьи и школы, основанной на современных подходах.

Структура такой модели может представлять собой сочетание четырех направлений:

• диагностика и изучение семьи;
• просветительская работа, обучение родителей;
• включение родителей в воспитательный процесс;
• подготовка учащихся к семейной жизни.

Подобная модель может быть внедрена как на уровне учреждения образования, так и на уровне класса. С ее помощью классный руководитель может компетентно осуществлять свои функциональные обязанности в отношении семьи каждого учащегося.

Очень важным направлением работы по реализации данной модели является ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА как инструментарий для выявления объективной оценки развития личности учащегося, наличия или отсутствия у педагогов, учащихся и их родителей чувства удовлетворенности жизнедеятельностью учреждения общего среднего образования и результатами процесса воспитания.

С целью изучения запросов родительской общественности по организации образовательного процесса, психологического микроклимата семьи, мнения родителей об учреждении общего среднего образования могут быть использованы следующие методики:

• выявления мнения родителей об оказании образовательных услуг;
• педагогической поддержки и необходимого педагогического просвещения;
• исследования удовлетворенности родителей работой школы.
• Используя диагностический инструментарий, учреждение общего среднего образования получает возможность объективно оценить:
• профессионализм и компетентность педагогического коллектива в сфере сотрудничества с семьей;
• запросы родителей по психолого-педагогическому просвещению и оказанию образовательных услуг;
• взаимоотношения взрослых и детей, семьи и учреждения образования.
• Результаты диагностики определяют стратегию по оптимизации взаимодействия семьи и школы в течение всего периода обучения ребенка.

Важным направлением взаимодействия школы и родителей является работа педагогического коллектива по ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ РОДИТЕЛЕЙ.

Формирование позиции ответственного и осознанного родительства должна развиваться в процессе открытого диалога школы и семьи, участия родителей в планировании воспитательной работы класса и школы, деятельности органов самоуправления (родительского комитета, совета общественности по месту жительства), общественных клубов и ассоциаций, а также при включении в другие совместные дела.

Современным родителям не хватает навыков помощи ребенку при освоении образовательных программ; навыков эффективного общения с ребенком; правовых знаний в области образования (государственные образовательные стандарты, правила приема в учреждения общего среднего образования и вузы, формы участия родительской общественности в жизнедеятельности учреждения общего среднего образования и т. д.). В этой связи можно выделить три направления обучения родителей:

• как воспитателя;
• как учителя своего ребенка;
• как союзника, партнера.

Педагогическая наука и практика накопили богатый методический арсенал по проведению работы с родителями в данных направлениях.

Родительское собрание – основная форма работы с семьей, проводится с целью просвещения, обучения, оказания индивидуальной помощи родителям. Предполагает обсуждение актуальных проблем воспитания с привлечением специалистов социально-педагогической и психологической службы учреждения образования, социально-педагогических центров, центров социальной защиты, учреждений здравоохранения, правоохранительных органов, представителей заинтересованной общественности.

Консультация (индивидуальная и групповая) для родителей – советы, разъяснения по какому-либо вопросу воспитания и развития личности ребенка. Могут носить психологический, педагогический, юридический, медицинский характер, сочетаться с другими формами работы с родителями.

Встреча с администрацией, учителями класса проводится ежегодно. На этой встрече педагогический коллектив знакомит родителей со своими требованиями, нормативными документами, целями и задачами воспитания. Выясняются запросы родителей и возможности сотрудничества.

День открытых дверей – открытое мероприятие в образовательном учреждении, которое позволяет родителям (друзьям, родственникам) непосредственно знакомиться с условиями образования детей в школе в ходе различных видов педагогической деятельности (проведения факультативных занятий, заседаний клубов, тренировок спортивных секциях, занятий в объединениях по интересам и др.).

Родительский день – открытое школьное мероприятие для родителей, которое часто является синонимом Дня открытых дверей. Позволяет родителям учащихся познакомиться с работой школы, поучаствовать в мастер-классах или других мероприятиях. На современном этапе развития информационного образовательного пространства действуют просветительские сайты «Родительский день», организованы страницы на сайтах учреждений образования, которые содействуют самообразованию родителей и решению актуальных проблем воспитания. Их работа позволяет родителям познакомиться с различными аспектами развития личности ребенка, а так же обсудить их с единомышленниками на форуме.

Родительский всеобуч – форма работы с широким охватом родителей, проводится с целью повышения их психолого-педагогической культуры, ответственности за воспитание детей, предупреждения или преодоления актуальных проблем воспитания в семье, обучения и развития личности учащегося. Предполагает программу системных последовательных действий (мероприятий) и применение соответствующих технологий в условиях реального или виртуального образовательного пространства (интернет-ресурсы).

Вечер вопросов и ответов ‑ форма работы с родителями, которая проводится на основе опроса родителей, с учетом выявленных проблемы по различным аспектам воспитания учащихся.

Диспут – обсуждение педагогами и родителями в неформальной обстановке проблем воспитания детей.

Досуг родителей и детей (совместный) – форма работы, дающая возможность детям и родителям в свободное время заниматься разнообразной деятельностью по своему выбору на основе перечня возможных в данном учреждении образования или предусмотренных совместным планированием. К подобным видам деятельности можно отнести семейные праздники, День именинников, День семьи, День здоровья, рыцарские турниры, спортивные состязания «Папа, мама, я – спортивная семья», «Всей семьей – на старт!», семейные ток-шоу, коллективные творческие дела («Праздник труда», «Салатный пир», «Семейный коллаж»), конкурсы и фестивали творчества родителей и детей на различные темы («Мой родны кут», «Бульбяны фэст», «Паэтычная субота», «Инсценировка из жизни замечательных семей»), КВН, викторины и др.

Конференция по обмену опытом воспитания детей ‑ тематическое мероприятие, где может обсуждаться один или несколько актуальных вопросов, а также представляться положительный опыт и традиции семейного воспитания.

Лекторий для родителей – форма педагогического просвещения, которая способствует ознакомлению с теорией и практикой воспитания на современном этапе, повышению их педагогической культуры, выработку конструктивных подходов к воспитанию детей. Лекторий проводится по специально разработанной программе. Для чтения лекций и консультаций могут привлекаться узкие специалисты и наиболее подготовленные педагоги.

Родительский университет – представляет собой системный, комплексный подход к проблеме психолого-педагогического просвещения родителей. В ходе систематических знаний участники получают разносторонние знания о развитии ребенка, особенностях воспитания и обучения. При этом организаторы должны широко использовать мультимедийные технологии (цифровые и аналоговые аудио-, видеоустройства) для просмотров видеосюжетов, фотоматериалов, презентаций, воспроизведения лекций, выступлений известных ученых, практиков и др.

В текущем учебном году реализация республиканского проекта «Родительский университет» станет актуальной формой просветительской работы с родителями. Разработка идеи проекта и программы его деятельности принадлежит ученым БГПУ им. М. Танка. Примерная программа работы по проекту «Родительский университет» представлена в приложении 3 к инструктивно-методическому письму Министерства образования Республики Беларусь «Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2020/2021 учебном году» (см. на сайте Министерства образования Республики Беларусь).

Школа для родителей может объединять участников в группы в зависимости от проблем, с которыми сталкиваются родители, возраста учащихся, наличия или отсутствия опыта воспитания (школа молодых родителей, школа для родителей будущих первоклассников, школа для родителей одаренных детей, школа отцов и т.д.).

В рамках школы для родителей могут работать педагогические мастерские, которые позволяют в активной, творческой, интересной форме осваивать сложные психолого-педагогические понятия, необходимые знания, справляться с актуальной проблемой воспитания ребенка в семье.

Ток-шоу для родителей – публичное мероприятие, которое ставит своей целью привлечь педагогическую, родительскую общественность и учащихся  к обсуждению или возможному решению актуальной и общей для всех проблемы.

Клубы для родителей ‑ объединения активных родителей по интересам с целью общения, обсуждения актуальных проблем воспитания детей в семье, организации досуга, совместной деятельности.

Круглый стол ‑ форма обсуждения актуальных проблем воспитания учащихся. Во время таких встреч родители и педагоги на равных оказываются за общим столом. Предполагается ограниченное число наиболее активных участников, выступающих с докладом. Ведущий обеспечивает условия для эффективного диалога, сохранность смысловой конвы мероприятия в ходе обсуждения злободневных проблем; высказывание различных точек зрения, мнений, для поиск возможных путей выхода из сложных ситуаций.

Информационный бюллетень ‑ периодическое издание, посвященное событиям, произошедшим в школе, адресованное педагогам, родителям, представителям администрации. Основными задачами издания являются: расширение информационно-образовательного пространства, информирование о возможностях и результатах участия семьи в образовательном процессе.

Виртуальная гостиная ‑ форма дистанционного самообразования и взаимодействия с семьей, это интерактивная и креативная среда, которая является вариантом виртуализации взаимодействия школы и семьи.

Гостиные могут включать в себя ряд актуальных разделов, быть своеобразной виртуальной школой для родителей, родительским университетом, педагогической мастерской, форумом для вопросов и ответов и неформального общения, презентативной доской, виртуальной консультацией и др.

Педагогический коллектив учреждения общего среднего образования должен прикладывать большие усилия для ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС. Эта работа традиционно активизируется в период тематических недель (Неделя матери, Неделя семьи), накануне Дня защитников Отечества, 8 Марта. Популярны среди родителей спортландии «Папа, мама, я – спортивная семья», спортивные соревнования с участием родителей по пионерболу, мини-футболу, волейболу, настольному теннису и др. В ходе таких мероприятий учреждение общего среднего образования создает условия, когда и дети, и родители испытывают удовольствие от общения друг с другом. Таким образом обогащается и досуговая сфера семьи.

Родители – специалисты в различных областях – могут активно вовлекаться в информационно-просветительскую, профориентационную работу, например, в проведение тематических лекториев (в том числе, кинолекториев по здоровому образу жизни, правовому просвещению), привлекаться классными руководителями для проведения информационных часов и других воспитательных мероприятий.

Одним из важных направлений деятельности учреждений общего среднего образования является ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ.

Многие проблемы современной семьи связаны с ценностными ориентирами и культурой общества, отдельной личности, с уровнем образованности и воспитанности. Анализ причин кризиса молодой семьи указывает на отсутствие готовности молодых людей к ответственному выполнению обязанностей супругов и родителей, на недостаток необходимых знаний и умений для конструктивной реализации актуальных потребностей, успешного общения и совместной деятельности в ближайшем окружении. Формирование готовности молодежи к вступлению в брак и созданию семьи, формирование традиционных семейных ценностей является одной из приоритетных педагогических задач, от решения которой зависит не только благополучие их будущих семей, но и общества в целом.

С целью формирования ценностного отношения подрастающего поколения к институту брака и семьи в учреждениях общего среднего образования рекомендована для использования в образовательном процессе учебная программа факультативных занятий «Основы семейной жизни» для IX–XI классов. Содержание программы направлено на изучение правовых и нравственных основ семейной жизни, на формирование позитивного образа семьи, уважительного отношения к семье, ее духовным ценностям, родительству.

Программа факультативных занятий включает 3 раздела. В разделе «Подготовка к браку и семейной жизни» (IX класс) рассматриваются гендерные различия юношей и девушек, особенности добрачных отношений, факторы и мотивы брачного выбора, личностные качества, необходимые для семейной жизни, раскрывается понятие «готовность к браку и семейной жизни». В разделе «Семья как социальный институт» (X класс) дается характеристика основных функций семьи, раскрываются правовые основы брачно-семейных отношений, особенности ролевой структуры и динамики семьи, культура семейного общения, хозяйственно-экономическая сфера семейной жизни, семейный бюджет и эстетика быта, анализируются причины и последствия нарушения семейных отношений. В завершающем разделе «Семья и дети» (XI класс) рассматриваются такие темы, как особенности молодой семьи, планирование семьи, роль отца и матери в воспитании детей, стили семейного воспитания, семейные традиции и организация семейного досуга, социальная поддержка семьи.

В программе факультативных занятий большое внимание уделено формированию качеств личности учащихся, умений и навыков, необходимых для будущей семейной жизни. Этому способствуют практико-ориентированная направленность факультативных занятий, использование активных форм обучения ‑ тренингов, дискуссий, круглых столов, творческих заданий, проектов и др.

Для реализации учебной программы факультативных занятий в 2020 году издано пособие для педагогов учреждений общего среднего образования «Основы семейной жизни. Подготовка к браку и семейной жизни. 9 класс» (авторы В. В. Мартынова, Е. К. Погодина). В пособии представлена модель организации занятий по учебной программе факультативных занятий «Основы семейной жизни» для учащихся IX классов, конспекты факультативных занятий, дидактические и раздаточные материалы.

В ближайшей перспективе готовятся к выпуску пособия «Основы семейной жизни. Семья как социальный институт. 10 класс», «Основы семейной жизни. Семья и дети. 11 класс».

Разностороннее развитие личности учащегося требует единства, согласованности действий семьи и школы в процессе воспитания. Актуальная задача деятельности учреждения общего среднего образования – обеспечить взаимополезный союз семьи и школы, в центре внимания которого должны находиться интересы ребенка.

 

Литература:

1. Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2020/2021 учебном году».
2. Концепция воспитания детей и учащейся молодежи / Выхаванне і дадатковая адукацыя. – 2015. ‑ № 10 – С. 3–22.
3. Катович, Н. К. Формы и методы взаимодействия семьи и школы: пособие для педагогов учреждений общ. сред. образования / Н. К. Катович, Т. П. Елисеева. – Минск : Национальный институт образования, 2011. – 208 с.
4. Методический инструментарий классного руководителя: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования с белорусским и русским языками обучения / Н. К. Катович [и др.] ; под ред. Н. К. Катович. – Минск : Национальный институт образования, 2020. – 192 с. : ил.
5. Осипова, М.П. Педагогическое взаимодействие с семьей: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования / М. П. Осипова, Е. Д. Осипов. Минск : ИВЦ Минфина, 2015. – 192 с.
6. Чечет, В. В. Педагогика семьи: пособие / В. В. Чечет. – Минск : БГПУ, 2015. – 176 с.

 

Влияние семьи на успеваемость в школе

Содержание

ГЛАВА ПЕРВАЯ.
Вступление.
Причины, вызвавшие плохую успеваемость в средних школах.

ГЛАВА ВТОРАЯ
Влияние семейного происхождения на успеваемость студентов.

ГЛАВА ТРЕТЬЯ.
Уровень образования родителей.
Влияние доходов родителей.

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ
Национальная статистика

ГЛАВА ПЯТАЯ
Меры по повышению успеваемости.

ГЛАВА ШЕСТАЯ
Рекомендации и обсуждения.

Список литературы.

ГЛАВА ПЕРВАЯ.

Введение.

Низкая успеваемость на национальных экзаменах объясняется многими факторами, которые в основном связаны с семьей, например, с изменением трудных экономических времен, которые не позволяют им выполнять свои обязанности по обеспечению здоровой и грамотной семьи. Размер семьи, в которой растет ребенок, особенно если семья не имеет достаточных ресурсов, будет влиять на рост и развитие ребенка из-за отсутствия качественного питания, отсутствия надлежащей медицинской помощи и, более того, ребенку не будет предоставлено необходимое внимание к его / ее академической работе, что может заставить его / ее потерять концентрацию.Домашние задания, оплата школьных сборов, обеспечение безопасности — все это входит в компетенцию семьи, которую нужно обеспечивать детям. Финансовые ресурсы семьи, которые связаны с уровнем образования и родом занятий родителей, часто предполагают расширение возможностей обучения как дома, так и в школе. В целом социально-экономический фон семьи негативно влияет на успеваемость ребенка.

Согласно Okumu et al (2008), образование является фундаментальным правом человека для экономического роста и человеческого развития.Поэтому образование необходимо всем обществам для процветания во всех аспектах роста. Образование ценно, потому что оно способствует национальному развитию посредством предоставления соответствующих ресурсов персонала, который помогает стимулировать производительность, а также устранять бедность, голодные болезни и невежество (Республика Кения, 2005 г.). Гораздо большее исследование, проведенное Капунгой (1992), показывает, что образование освобождает общество от социально-политических сил, которые влияют на его личность на глобальном уровне.

Mbelle and Katabalo (2003), утверждают, что среднее образование направлено на решение глобальных задач в области науки и технологий, не оставляя позади организацию производственных процессов и рынков.Другие ученые, такие как Шульц (2002), подчеркивают, что инвестиции в образование приводят к более быстрому росту как в развитых, так и в новых индустриальных странах. Это объясняет, почему большая часть развивающегося мира, особенно страны Африки к югу от Сахары, вкладывает большие средства в образование, начиная с начального, среднего и высшего образования, за счет увеличения числа учащихся и повышения качества образования. В случае Уганды правительство поощряет образование для всех в начальной и младшей средней школе. Исследования Миллера-Грандвора и Йодера (2002) по среднему школьному образованию составляют жизненно важную часть образовательных мероприятий в странах Африки к югу от Сахары.Однако основной проблемой среднего школьного образования, похоже, является низкая успеваемость, которая характерна для развивающихся стран.

Многие исследования показывают, что характер семьи сильно влияет на успеваемость детей в школе. Семейные игры на заднем плане имеют большое значение для успеваемости детей на всех уровнях образования в школьной системе. Принято считать, что качество семейного взаимодействия во многом зависит от академической мотивации и успеваемости детей. Например, Райан (2000) показывает, что существует значительное влияние переменных семейного фона, поддержки родителей и учителей на уровень образования ребенка. Согласно (Morgan et al, 2009), подчеркивается, что дети из семей и сообществ с низким социально-экономическим статусом развивают академические навыки медленнее, чем их сверстники из семей с более высоким социально-экономическим статусом. Низкий социально-экономический статус (неблагополучные семьи) лишает детей всего необходимого для поддержания их роста и благополучия.Начальные академические навыки соотносятся с домашней средой, где низкий уровень грамотности и хронический стресс негативно сказываются на успеваемости ребенка. У родителей с низким социально-экономическим положением меньше шансов иметь финансовые ресурсы или время для оказания детям академической поддержки.

Американец Кин (2005) предположил, что более образованные родители активно поощряют своих детей развивать более высокие собственные ожидания. Он также отметил, что учащиеся лучше учатся в школе, если их родители и матери активно участвуют в их обучении. Домашняя среда обеспечивает среду для обучения и является элементом и основой жизни учащихся, которые могут повлиять на успеваемость. Предоставление возможностей учиться вне школы помогает учащимся добиться успехов в школьной среде, как сообщает расширение Миннесотского университета.

В глобальном масштабе Харгривс (2002) сообщил, что в Германии учащиеся, родители которых участвуют в их школе, как правило, имеют меньше проблем, имеют лучшую успеваемость и с большей вероятностью закончат среднюю школу, чем учащиеся, которые не участвуют в их школе.Хорошие оценки требуют положительных эффектов участия родителей, которые должны быть продемонстрированы как на начальном, так и на среднем уровне в нескольких исследованиях, причем наибольший эффект часто наблюдается на начальном уровне, где очень важны навыки счета, грамотности, а также ценности человеческого развития. Атьено (2012) подчеркивает, что стремление к обеспечению качественного образования по-прежнему является вопросом, которым по-прежнему дорожат как потребители, так и поставщики образования в Кении и во всем развивающемся мире.

Образование родителей и модель взаимодействия с семьей в детстве также могут быть более напрямую связаны с развивающейся успеваемостью и достижениями детей, которые включают, среди прочего, ориентированное отношение, общее социальное обучение и когнитивные рамки (Bandura 1996). Бандура заявил, что поведение частично формируется посредством наблюдения и непосредственного обучения. Обучение предполагает интерактивные действия и реакции, которые подразумевают, что обучение происходит путем копирования у родителей и что все, что делают дети, происходит путем социализации.

Важно отметить, что на образовательный процесс и его успех положительно влияют благоприятные возможности домашнего обучения, например, когда родители поощряют своих детей правильно кормить, чувствовать себя в безопасности, быть счастливыми и спокойными. Они также сообщили, что создание позитивной физической и психологической атмосферы в доме помогает подготовить студентов к тому, чтобы они были готовы к обучению. Отношения между родителями и детьми, характеризующиеся заботой, принятием и поощрением, а также их отзывчивостью к потребностям ребенка, коррелируют с положительной успеваемостью.Однако, согласно дополнительным данным Университета Миннесоты, чрезмерная опека родителей, авторитаризм, неодобрение и наказание часто имеют отрицательную связь с успеваемостью студентов. Взаимосвязь семейного социально-экономического статуса и академической успеваемости хорошо установлена ​​в социологических исследованиях.

В региональном масштабе, согласно (2014), отчету целевой группы по повышению эффективности государственных средних школ, заказанной губернатором Кении в Найроби Эвансом Кидеро, скорость перехода из начальной в среднюю школу в городе всегда была низкой.Только 50% учеников заканчивают среднюю школу из-за отсутствия платы за обучение или недостаточных условий.

Кевин Марджори Бэнкс и Мбойя (2000) использовали такое сочетание семейных структур для изучения различий в ориентации на академические цели африканских студентов в Южной Африке. Полученные данные показали, что, хотя измерения уточненных семейных влияний связаны с ориентацией на цели, для учащихся по-прежнему существуют непосредственные различия в зависимости от социального статуса и от городской и сельской местности при изучении различий в успеваемости.

В Восточной Африке спрос на среднее образование с течением времени растет из-за увеличения приема учеников в начальные школы. Это привело к переполненности классных комнат и общей нехватке учебных материалов, что потребовало привлечения родителей для обучения своих детей.

В случае Уганды Налукваго (1995) выявил влияние отношения родителей, социально-экономического положения, культурных взглядов, которые влияют на успеваемость учащихся в Уганде.Она указала на такую ​​роль родителей, как удовлетворение школьных потребностей детей, таких как учебники, тетради, форма и оплата сборов, которые имеют жизненно важное значение для успеваемости их детей. В раннем детстве родители становятся первыми учителями своих детей, которые изучают природу, вместе читают, вместе готовят и вместе считают. Когда маленькие дети начинают обучение в школе, задача родителей — показать, как можно расширить школу.

Широко распространено мнение, что семья оказывает большое влияние на психологическое, эмоциональное, социальное и экономическое состояние учащихся.По мнению (Ajira et al, 2007), состояние дома влияет на человека, поскольку родители являются первыми социализирующими агентами в жизни человека. Это связано с тем, что семейное происхождение и окружение ребенка влияют на ее реакцию на жизненные ситуации и уровень его успеваемости. Увайфо (2008) утверждает, что родители и люди, переживающие дома, играют огромную роль в том, чтобы сделать ребенка тем, кем он является.

Вовлечение родителей поможет учащимся достигать большего, проявлять более позитивное отношение и поведение и чувствовать себя более комфортно в окружающей среде.Родители являются первыми учителями и опекунами дома, поэтому домашняя среда формирует первоначальные взгляды ребенка на обучение, убеждения, ожидания и отношение родителей к образованию влияют на представление их детьми о месте образования в их ценностях.

Причины низкой успеваемости в средних школах.

Растущий спрос на среднее образование вызвал необходимость в средних школах и обеспечении требований к учебным материалам.Государственные ресурсы ограничены, и правительства внедрили государственно-частное партнерство, в котором частный сектор стал еще одним ключевым игроком, особенно на базовых должностях, для удовлетворения избыточного спроса. Следовательно, предоставление качественного среднего образования было ограничено (Wedgwood, 2006).

Эмеке (2004) объяснил причины плохой работы сочетанием личных и институциональных факторов. Личностные факторы, связанные с людьми, — это влияние семьи или родителей, влияние общества, институциональное влияние и школа, факторы, связанные с учащимися, учителями, условия проживания и жизни.

Wiseman et al (2000) исследовали причины плохой успеваемости среди учащихся средних школ. Некоторые из этих выявленных факторов включают интеллектуальные способности, плохие привычки в учебе, достижения, мотивацию, отсутствие профессиональных целей, низкую самооценку, низкий социально-экономический статус семьи, плохую структуру семьи и беспокойство. Последствиями этого являются недисциплинированность в школах и низкий уровень образовательных стандартов.

Отсутствие выплат нашим школам и первоочередная отсева, а также обучение наших учащихся с ограниченными возможностями в прошлом были причинами их плохой успеваемости (Jimon 2000).Он также сказал, что сочетание бедности и инвалидности в жизни учащихся средних школ привело к серьезным лишениям и их разрушительному психологическому воздействию на учащихся. Физическая инвалидность требует определенного уровня ресурсов, чтобы человек мог успевать за социальными и экономическими усилиями, а также достигать стандартов академических ожиданий в обществе.

Было подсчитано, что нехватка учителей в средних школах оказывает разрушительное влияние на успеваемость учащихся средних школ.Это соответствует (Aleke 2001), она заявила, что развитие общества или нации включает в себя как обеспечение физической инфраструктуры, так и тщательное увеличение количества рабочих рук. Действительно, возможность и успех полностью зависит от образования. По этой причине учителей должно быть достаточно, чтобы обеспечить успеваемость. Сказав это, Алек сказал, что они являются центрами образовательной системы, и успех любой образовательной системы зависит от их количества, качества и преданности делу.

Согласно Okedije (2003), образовательные возможности детей явно связаны с социально-экономическим положением родителей.Дети из элиты имеют лучшие возможности для получения образования, чем дети неэлитных родителей, учащиеся из элитных групп, поскольку они обладают академической квалификацией, следовательно, крайне важно, чтобы основным наследием для них было хорошее образование. Многие студенты оказались отвергнутыми и удрученными взрослыми только потому, что их родители не могли их адекватно содержать. Школьная система не может спланировать учебный план, чтобы предоставить им альтернативные школы или оборудовать их практическими школами.

Аджила и др. (2007) утверждают, что дом влияет на человека, поскольку родители являются первыми социальными агентами. Это связано с тем, что семейное происхождение и окружение ребенка влияют на его реакцию на реальную жизненную ситуацию, реальные жизненные ситуации и уровень его успеваемости.

Изученная литература показывает, что существует понимание важности домашней среды в семье для успеваемости учащихся. Дом в социально-экономическом состоянии. Все эти вопросы подтверждаются докладом ЮНЕСКО (1994), в котором раскрывается озабоченность по поводу качественного образования, которая доминировала в дебатах об образовании с начала 80-х годов и остается центральной проблемой в двадцать первом веке.

ГЛАВА ВТОРАЯ

Влияние семейного происхождения на успеваемость студентов.

Левин (2001), утверждает, что родители, вероятно, являются актерами, наиболее явно проявляющими пространственный интерес к тому, чтобы высокий уровень их детей был академической успеваемостью. В некоторой степени есть простые свидетельства того, что нестабильность в браке вызывает стресс, напряжение, отсутствие мотивации и разочарование. Очевидно, что эти проявления негативно сказываются на успеваемости ребенка.

Джонсон (2005) утверждает, что дети из разведенных семей часто терпят неудачу и подвергаются эмоциональному риску. Однако это не может быть полностью применимо во всех случаях разрушенных домов. Некоторые дети, независимо от домашнего происхождения или структуры, могут много работать и добиваться успеха в жизни. Более того (Ayodele, 2006) заявил, что среда, в которой оказывается ребенок, влияет на его способность к обучению и, в конечном итоге, на его успеваемость в школе.

Блисс (2004) считает, что многие учащиеся из семей с низким социально-экономическим положением непонятно реагируют на обучение в классе, потому что их домашняя среда не знакомит их с материалами, используемыми в школе.Если домашняя обстановка не стимулирует интеллектуальный рост, некоторым учащимся трудно справляться в школе, и они могут в конечном итоге бросить школу. Более того, дом был признан решающим фактором, влияющим на успеваемость учащихся в учебе. Тогда может показаться, что разрушенные дома могут представлять реальную опасность для эмоциональной, личностной и умственной адаптации учащихся. Это влияет на успеваемость учащихся.

Согласно Фрейзеру (2001), психологические домашние условия возникают в основном из-за неграмотности детей, ярлыка усыновленного ребенка, неполноценного домашнего развода и лишения родителей.Такие ненормальные условия дома могут отрицательно сказаться на успеваемости ребенка в школе. Он утверждает, что жизнь в неполной семье или неполной семье может быть стрессовой как для ребенка, так и для родителя. Такие семьи сталкиваются с проблемами нехватки финансовых ресурсов.

Шульц (2006) заметил, что если сравнивать подростков из нестабильных домов с подростками из стабильных семей, то будет видно, что у подростков из нестабильных домов больше социальных академических и эмоциональных проблем.(Roehikepartain et al, 2003), считают, что семья и ее структура играют большую роль в успеваемости детей.

Omolewa (2002) подтвердил, что успеваемость ребенка может быть прослежена до дома, из которого он родился. Синдер и др. (2000) утверждали, что семейная среда оказывает самое сильное влияние на успеваемость ребенка. Очевидно, что существенное влияние на успеваемость ребенка.

Согласно Абирири (2010), образование рассматривается как инструмент достижения совершенства для развития и как таковой двигатель, который способствует развитию.Помимо интеллектуальных способностей ребенка, успеваемость ребенка также во многом определяется его семейным прошлым. Обеян (2003) утверждает, что семья является основой любого общества. Это также основа академических достижений ребенка. (Uwifo 2008) далее подтвердил, что недавняя волна морального обмана и всевозможного антисоциального поведения может быть связана с плохой домашней обстановкой.

Пети (2008), указал, что психологические потребности являются потенциальным источником личности и академической успеваемости человека.Он утверждал, что успехи в учебе достигаются только в том случае, если источники семейного фона могут быть оценены, чтобы максимизировать связь между влиянием семьи и результатами. Считается, что семьи с высоким социально-экономическим статусом часто более успешны в подготовке своих детей к школе, потому что у них всегда есть доступ к широкому спектру имеющихся в их распоряжении ресурсов для развития, воспитания и поддержки своих детей. Согласно Ardedi (2001), Eunice (2004), становится совершенно необходимым изучить взаимосвязь между семейным прошлым и успеваемостью студентов, учитывая тот факт, что молодежь завтра станет лидером в своей академической и эмоциональной среде. благополучие, если ему уделяется должное внимание, будет иметь большое значение для обеспечения того, чтобы их потенциал был задействован и использован для национального развития.

Исследования показывают, что психологические потребности являются потенциальным источником личности и академической успеваемости человека. Он утверждал, что академический успех достигается только в том случае, если можно оценить ресурсы семьи, чтобы максимизировать связь между влиянием семьи на то, что дети из семей с низким социально-экономическим статусом и сообщества развивают академические навыки медленнее по сравнению с детьми из групп с более высоким социально-экономическим статусом. (Morgan et al, 2009) предположили, что начальные академические навыки связаны с домашней средой.Это связано с тем, что среда с низким уровнем грамотности и хронический стресс негативно сказываются на предуниверситетских навыках ребенка. Школьные системы в сообществах с низким социально-экономическим статусом часто не имеют достаточных ресурсов, что отрицательно сказывается на успеваемости учащихся.

Харигхерст (2002) указал, что неадекватное образование и повышенный уровень отсева влияют на успеваемость детей, сохраняя низкий экономический статус семьи. По его словам, родители из общин с низким социально-экономическим статусом могут быть не в состоянии позволить себе такие ресурсы, как книги, компьютеры и плату за обучение для своих детей.Точно так же (Coleman, 2009) заявляет, что участие родителей в учебной деятельности имеет существенные эмоциональные и интеллектуальные преимущества для детей. Он заметил, что, поскольку поддерживающие и крепкие семьи имеют большое значение для успешной учебы в школе, учителя сталкиваются с возрастающими проблемами, поскольку многие дети переживают серьезные разрушения в семье и потрясения.

Согласно Огулу (2004), родители с высоким социально-экономическим статусом могут давать своим детям книги и игрушки, чтобы побудить их к разнообразной учебной деятельности дома.Когда дело доходит до обеспечения оптимального ухода и образования для своих детей, родители сталкиваются с серьезными проблемами. Однако проблемы, точнее говоря, разрушительны для малообеспеченных семей, которые изо всех сил пытаются обеспечить основные потребности для поддержания семьи.

Семьи с низким экономическим статусом часто не имеют финансовой, социальной и образовательной поддержки, что характерно для семей с высоким социально-экономическим статусом из-за их уровня бедности. Эти группы семей могут иметь адекватный или ограниченный доступ к общественным ресурсам, которые могут способствовать и поддерживать развитие детей и готовность к школе.

Дубей (2011) считает, что с точки зрения материальных обстоятельств или окружающей среды родители из относительно высокого класса могут предоставить своим детям больше возможностей для изучения того, что поможет им учиться в школе. Кроме того, у них есть более подходящие знания об академических потребностях своих детей, поэтому дети из благополучных семей будут иметь преимущество в обучении благодаря предшествующему и непрерывному опыту, вытекающему из возможностей, предоставляемых в их привилегированных обстоятельствах.

Bernistuern (2008), заявил, что высокий доход позволяет родителям дать своим детям преимущества, которые можно купить за деньги. Родители с высоким доходом предоставляют своим детям домашнее оборудование, такое как обучающие видео, учебники, хорошие школы, которые могут помочь им в учебе. Согласно (Jenks, 2008), многих учеников из домов с низким доходом не отпускают, либо отсылают из школ, либо исключают из определенных видов деятельности, либо из-за отсутствия денег на предоставление предписанного оборудования или материалов.Они страдают от стигмы, связанной с изоляцией во время перерывов, еды из-за бедности.

Беккер (2005) объяснил эмпирическую закономерность, согласно которой в семьях с более высоким доходом рождается меньше детей. Он сказал, что по мере роста дохода люди могут выбрать повышение среднего качества и сокращение количества, в то время как корреляция между доходом и размером семьи очевидна. Есть еще несколько свидетельств, подтверждающих эту теорию. Наличие большой семьи имеет причинно-следственный эффект: семьи, которые хотят иметь больше детей, по своей сути разные, и детям было бы хуже, независимо от размера семьи.

Wolpin (2006) использовал экзогенные вариации семейного происхождения, чтобы определить причинную связь между семейным прошлым и успеваемостью ребенка. Хотя школа несет ответственность за жизненный опыт ребенка во время школьного периода, родители и индивидуальный опыт дома играют огромную роль в формировании личности ребенка и делают его таким, какой он есть, таким образом (Ichado, 2008) , пришел к выводу, что среда, из которой происходят дети, может сильно повлиять на его или ее успеваемость в школе.

Семья закладывает психологические, нравственные и духовные основы ребенка, в то время как важную роль матери невозможно переоценить. Исследования дальнейших детских отношений показывают, что присутствие отца дома значительно влияет на развитие ребенка.

Конклайн (2006) утверждает, что структурно семья либо сломана, либо цела. Разбитая семья в данном контексте — это семья, которая структурно не повреждена по разным причинам: смерть одного из родителей, развод, разлучение, дезертирство и незаконность.В этом случае семья никогда не была полноценной, и этот анализ становится более необходимым, потому что жизнь в семье с одним родителем может быть стрессовой как для ребенка, так и для родителя, такие семьи сталкиваются с проблемами ограниченных финансовых ресурсов (Фонд защиты детей, 2004).

Birtch et al (2006) анализируют, что взаимосвязь между участием родителей и академической успеваемостью учащихся сильнее, когда академическая успеваемость представлена ​​более глобальным показателем академической успеваемости, а не показателями академических предметов.

Семейное происхождение имеет тенденцию к отрицательной связи с академической успеваемостью, тогда как участие родителей, например волонтерство, в большинстве случаев должно иметь положительную корреляцию. Точно так же отношения между семьями и успеваемость также должны учитывать структуру семьи детей. Мать выполняет домашнее задание со своими детьми, и общепризнано, что семейная среда оказывает самое сильное влияние на академическую мотивацию и успеваемость ребенка.

Социальное положение любой семьи определяет способность родителей заботиться о своих детях во многих сферах жизни, включая питание, жилье и одежду, а также требования к образованию.Саймон (2005) заявил, что социальное положение семьи ребенка, профессия его или ее отца, книги, доступные ему или ей дома, размер семьи постоянно связаны с его окончательным достижением. Он также сказал, что подходы к обучению, размер класса, опыт и квалификация учителей, методы, использование радио и телевидения не всегда и однозначно являются конечным результатом ребенка.

[…]

Навигация по системе образования — Проект детского психического здоровья и эмоциональных или поведенческих расстройств

Слово родителям

Дети с психическими, эмоциональными или поведенческими расстройствами, как и все дети, нуждаются в том, чтобы их понимали и ценили за их сильные стороны и таланты. Они также, как и другие дети, нуждаются в принадлежности — к своим семьям, школьному персоналу, друзьям и своим сообществам.

Для того, чтобы ребенок с психическим здоровьем, эмоциональными или поведенческими расстройствами смог преуспеть в школьной среде, в том числе в общеобразовательном классе, могут потребоваться специальные услуги и поддержка. Им может потребоваться помощь консультанта, учителя, учителя специального образования или психолога, чтобы помочь им адаптироваться к школьным ожиданиям. Им могут потребоваться изменения в школьной программе (приспособления и модификации), чтобы они могли добиться успеха в учебе.Им может потребоваться профессиональное обучение, чтобы подготовить их к миру труда. Им может понадобиться группа дружбы или социальных навыков, чтобы помочь им найти друга. Подобные услуги могут быть предоставлены любому ребенку, у которого возникла проблема.

Если у детей есть проблемы с эмоциональным, поведенческим или психическим здоровьем, которые влияют на их успеваемость в школе, они могут иметь право на получение услуг специального образования. Выбор подходящей школьной программы — одна из наиболее частых проблем, с которыми сталкиваются родители детей с психическими, эмоциональными или поведенческими потребностями.Успеваемость детей в школе влияет на другие области их жизни, включая их отношения с родителями, братьями и сестрами. Иногда успеваемость в школе даже влияет на то, могут ли дети жить дома. Родителям важно знать, как работают школьные службы, и свою роль в планировании образования своего ребенка. Также важно знать, что делать при возникновении проблем.

Многие родители быстро понимают, что развитие позитивных отношений со школьными профессионалами является ключом к успеху ребенка в школе.Хотя это может быть сложно при наличии разных точек зрения, сосредоточение внимания на сильных сторонах детей, семей и школ упрощает планирование и упрощает решение проблем. В конце концов, успех ребенка приносит пользу всем.

«Навигация в системе образования» — это то, что вам как родителям необходимо знать, чтобы специальное образование работало для вашего ребенка.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA 2004) является федеральным законом, а это означает, что он применяется ко всем штатам.IDEA описывает процесс обучения детей, имеющих право на специальное образование. В каждом штате также будут действовать правила применения закона о специальном образовании. Когда возникают вопросы о процессе специального обучения, для родителей рекомендуется иметь в своих делах как федеральный закон, так и правила специального образования своего штата.

Специальное образование

Бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE)

Знаковый Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями требует, чтобы дети с ограниченными возможностями имели право на «бесплатное и надлежащее государственное образование» (FAPE), предназначенное для удовлетворения уникальных образовательных потребностей ребенка бесплатно для родителей в наименее ограничительной среде. .

• F ree: бесплатно для родителей
• A p Соответствующая: программа составлена ​​и спланирована с учетом потребностей ребенка
• P ublic: государственные школы несут ответственность за разработку и реализацию Индивидуальной образовательной программы (IEP)
• E ducation: специально разработанная инструкция, описанная в IEP

Дети с эмоциональными или поведенческими расстройствами могут быть определены для получения услуг специального образования в рамках федеральной категории под названием эмоциональное расстройство (ED).В некоторых штатах могут использоваться другие названия для этой инвалидности, например эмоциональное или поведенческое расстройство (EBD), эмоциональное нарушение (EI) или расстройство поведения (BD).

Термин, используемый в этой книге, — эмоциональное или поведенческое расстройство (EBD). Ребенок имеет право на получение услуг, если он или она соответствует определению из IDEA 2004 или более широкому определению, предоставленному отдельным государством. Это текущее федеральное определение из IDEA:

.

– Эмоциональное расстройство означает состояние, проявляющее одну или несколько из следующих характеристик в течение длительного периода времени и в значительной степени, которое отрицательно влияет на успеваемость ребенка:

• Неспособность учиться, которую нельзя объяснить интеллектуальными, сенсорными факторами или факторами здоровья.
• Неспособность построить или поддерживать удовлетворительные межличностные отношения со сверстниками и учителями.
• Неподходящие типы поведения или чувств при нормальных обстоятельствах.
• Общее повсеместное настроение несчастья или депрессии.
• Склонность к развитию физических симптомов или страхов, связанных с личными или школьными проблемами.

Ребенок с эмоциональным расстройством или психическим расстройством может нуждаться в услугах специального образования, даже если этот ребенок получает хорошие оценки в школе. Это особенно верно, если он или она не знает, как вести себя с другими. Родителям может быть полезно подумать о том, какие навыки их ребенок должен развивать в школе, чтобы научить их, как добиться успеха после того, как они закончат школу. Образование включает в себя навыки, относящиеся к повседневной жизни, включая социальное и эмоциональное развитие, профессиональную подготовку и высшее образование.

Некоторым детям потребуются специально разработанные инструкции, которые помогут им в поведении или для решения проблем.Это может включать в себя работу по развитию позитивных отношений, рабочих навыков, академических навыков или навыков общественной жизни. Некоторым студентам также потребуется развить навыки самоадвокации.

Учителя специального образования подготовлены для обучения детей и молодежи с EBD и психическими расстройствами. Они проводят обучение, могут выполнять функции менеджера программы и часто оказывают эмоциональную или поведенческую поддержку ребенку. Учителя детей с EBD также должны эффективно работать с учителями общеобразовательных школ для развития услуг, которые поддерживают детей с EBD в обычных классах.

Все учителя, как общего, так и специального образования, должны знать, как правильно работать с детьми, имеющими эмоциональные или поведенческие расстройства. Им нужно знать, как научить ребенка сильным сторонам и навыкам, а также как удовлетворить потребности ученика. Учителя также должны знать, как разработать модификации и приспособления, которые могут помочь молодежи добиться успеха в общеобразовательной школе и учебной программе.

Помимо услуг, предоставляемых учителями, некоторые дети могут получать психологическую поддержку в рамках школьной программы.Школьный консультант, социальный работник или психолог может оказать эмоциональную или поведенческую поддержку. Школьная медсестра может помочь некоторым детям справиться с лекарствами. Специалист по профессиональной реабилитации может помочь пожилой молодежи развить профессиональные навыки. Подобные услуги могут быть предоставлены везде, где ребенок ходит в школу.

Сопутствующие услуги в рамках закона IDEA — это «транспортировка и любые развивающие, корректирующие или другие услуги, которые необходимы, чтобы помочь ребенку воспользоваться специальным образованием». Эти услуги включают:

• Раннее выявление и оценка
• Консультации
• Услуги ориентации и мобильности
• Психологические услуги
• Физическая и трудотерапия
• Медицинские услуги по диагностике или оценке инвалидности
• Консультации и обучение родителей
• Отдых
• Школьные медицинские услуги
• Социальные услуги в школах
• Услуги речевой патологии и аудиологии

Не каждый ребенок, получающий специальное образование, нуждается в сопутствующих услугах.Услуги предоставляются, если они необходимы для достижения цели специального образования. Несколько важных сопутствующих услуг для детей с EBD включают медицинские услуги, психологические услуги и консультационные услуги.

Медицинские услуги

«Медицинские услуги» как сопутствующая услуга — это услуги, предоставляемые лицензированным врачом для определения у ребенка инвалидности, связанной с медицинскими показаниями, которая приводит к потребности ребенка в специальном образовании и сопутствующих услугах. Некоторыми примерами могут служить оценка детским психиатром расстройства психического здоровья, такого как депрессия, расстройство пищевого поведения, синдром Туретта, синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и т. Д.Медицинские услуги в этом контексте ограничиваются оценкой и диагностикой инвалидности.

Психологическая служба

Сюда входят:

• Консультации с персоналом
• Проведение тестов и оценок
• Помощь в разработке позитивных поведенческих вмешательств
• Интерпретация результатов оценки
• Планирование и поддержка психологических услуг, включая консультации для детей и родителей

Использование информации о поведении ребенка и обучение для разработки плана

Консультации

Социальные работники, психологи, консультанты или другие лица консультируют студентов, нуждающихся в этой помощи. Консультации могут предоставлять школы или отдельные лица или агентства, которые работают со школами.

Оценка

Персонал школы и родители должны решить, нуждается ли ребенок с психическим, эмоциональным или поведенческим расстройством в специальном образовании и сопутствующих услугах. Для этого им нужно будет поделиться информацией об успеваемости ребенка дома, в школе и в обществе. Если у команды недостаточно информации для принятия решения о потребностях ребенка, они решат, нужны ли дополнительные оценки.

Оценки — это способы определения конкретных сильных сторон и потребностей. Оценка включает в себя различные виды оценочной информации, например наблюдения, тестирования и обсуждения. Оценка может включать оценки:

• Академическая и поведенческая успеваемость
• Медицинские или психиатрические вопросы
• Психологическое развитие
• Состояние физического или психического здоровья
• Социальные навыки
• Профессиональные навыки

Интервью, тесты и наблюдения — это разные виды оценки. То же самое и с информацией о сильных сторонах или талантах ребенка, а также с информацией от родителей о том, как ребенок функционирует дома или в обществе. Родители являются частью группы, которая анализирует результаты оценки, чтобы определить, нужны ли их детям услуги специального образования.

Раздел 504 Закона о реабилитации

Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года является федеральным законом о гражданских правах. В этом законе говорится, что дискриминация людей с ограниченными возможностями в любой программе, получающей федеральные средства, незаконна.Раздел 504 может помочь поддержать молодых людей с психическими, эмоциональными или поведенческими расстройствами, которые не имеют права на специальное образование. Несмотря на то, что эта брошюра посвящена специальному образованию, многие вопросы и опасения родителей также следует учитывать, когда ребенок получает жилье в соответствии с разделом 504.

A квалифицированное лицо с инвалидностью в соответствии с разделом 504 означает любое лицо, имеющее физическое или умственное нарушение, которое существенно ограничивает основную жизненную деятельность. Школы должны определить, существенно ли ограничивает данное заболевание ребенка его основную жизнедеятельность, имеется ли у ребенка запись о таком нарушении или считается ли ребенок имеющим такое нарушение. Эти определения становятся проблемой, если дискриминация или негативные действия имели место из-за записи или истории болезни, или если ребенок считается страдающим инвалидностью. Основные виды жизнедеятельности включают ходьбу, зрение, слух, говорение, дыхание, сон, стояние, поднятие тяжестей, обучение, чтение, письмо, концентрацию, мышление, общение, выполнение математических вычислений, работу, прием пищи, наклоны, функционирование организма , забота о себе и выполнение ручных задач.

Специалисты школы и родители должны решить, какие приспособления необходимы для ребенка. Соответствующее образование — это образование, равное образованию, предоставляемому детям, не имеющим инвалидности. Некоторым детям потребуется жилье, чтобы получить доступ к соответствующему образованию.

Приспособления — это такие вещи, как корректировка учебной программы, выделение дополнительного времени для завершения работы или использование гарнитуры для защиты от шума.Приспособления обычно записываются в план Раздел 504. Когда условия проживания оформляются в письменной форме, учителям и родителям легче четко определить, какая поддержка будет оказана. Условия раздела 504 помогают детям преуспеть в занятиях, доступных для всех учащихся. Если у ребенка есть инвалидность, например психическое расстройство, но он не имеет права на специальное образование, родителям было бы разумно встретиться с школьным координатором Раздела 504, который также будет иметь письменную информацию о правах родителей в соответствии с Разделом 504 .

Следующий раздел: IEP

4 СОЦИАЛЬНЫЙ КОНТЕКСТ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ | Улучшение школьного образования для детей из числа языковых меньшинств: программа исследований

Стр. 109

Палинксар, А.С., А.Л. Браун и Дж. Кампионе.
1993 Диалоги для первоклассников для приобретения и использования знаний. Стр. 43-57 в Е. Форман, Н. Миник и С. А. Стоун, ред., Контексты обучения: социокультурная динамика в развитии детей .Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Паттей-Чавес, Г. и К. Голденберг.
1995 Изменение учебного дискурса для меняющихся учеников: учебный разговор. Стр. 205–230 в Р. Масиас и Р. Гарсия Рамос, ред., «Меняющиеся школы для меняющихся учащихся: антология исследований языковых меньшинств, школ и общества» . Санта-Барбара, Калифорния: Исследовательский институт лингвистических меньшинств Калифорнийского университета.

Петтигрю, Т. П.
1986 Пересмотр межгрупповой гипотезы.Стр. 169–195 в М. Хьюстоне и Р. Брауне, ред., Контакт и конфликт в межгрупповых встречах . Нью-Йорк: Бэзил Блэквелл.

Philips, S.U.
1983 Невидимая культура: общение в классе и общине в индейской резервации Уорм-Спрингс . Нью-Йорк: Лонгман.

Resnick, L.
1987 Обучение в школе и за ее пределами. Исследователь в области образования 16: 13-20.

Робледо Монтесель, М.
1993 Семьи латиноамериканского происхождения как ценные партнеры: руководство для педагога .Сан-Антонио, Техас: Ассоциация исследований межкультурного развития.

Rosebery, A., B. Warren, and F.R. Conant
1992 Присвоение научного дискурса: выводы из классных комнат языковых меньшинств. Журнал научных исследований 2 (1): 61-94.

Ротбарт, М., и О.П. Джон
1993 Межгрупповые отношения и изменение стереотипов: социально-когнитивный анализ и некоторые продольные выводы. Стр. 32-59 вечера. Снайдерман, П. Телок, Э. Carmines, eds., Prejudice, Politics, and the American Dilemma .Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Rubio, O.
1995 «Yo soy voluntaria:» Волонтерство в двуязычной школе. Городское образование 29 (4): 396-409.

Р. Руэда, К. Голденберг и Р. Галлимор
1992 Рейтинг Беседы с инструкциями: Руководство . Отчет об образовательной практике, № 4. Вашингтон, округ Колумбия: Центр прикладной лингвистики.

Ryan, E.B., and M.A. Carranza
1977 Реакция внутри и вне группы на разновидности мексиканского американского языка.Стр. 59-82 в издании Х. Джайлза, Язык, этническая принадлежность и межгрупповые отношения . Нью-Йорк: Academic Press.

У. Сондерс, К. Голденберг и Дж. Хаман
1992 Обучающие беседы порождают обучающие беседы. Преподавание и педагогическое образование 8: 199-218.

Schofield, J.W.
1995 Улучшение межгрупповых отношений. Стр. 635–646 в J. A. Banks and C.A.M. Банки, ред., Справочник по исследованиям поликультурного образования . Нью-Йорк: Макмиллан.

Скрибнер, С.
1984 Изучение рабочего интеллекта. Стр. 9-40 в Б. Рогофф и Дж. Лаве, ред., Повседневное познание: его развитие в социальном контексте . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Сиу, Сау-Фонг
1995 Заключительный отчет, Центр семей, сообществ, школ и обучения детей, Том 2: Модели участия китайско-американских семей в образовании детей младшего возраста . Бостон, Массачусетс: Колледж Уилока.

Теоретические перспективы образования | Введение в социологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Определение явных и скрытых функций образования
• Объясните и обсудите, как функционализм, теория конфликтов, феминизм и интеракционизм рассматривают вопросы образования

Хотя очевидно, что образование играет неотъемлемую роль в жизни людей, а также общества в целом, социологи рассматривают эту роль с самых разных точек зрения.Функционалисты считают, что образование дает людям возможность выполнять различные функциональные роли в обществе. Теоретики конфликта рассматривают образование как средство увеличения разрыва в социальном неравенстве. Теоретики-феминистки указывают на доказательства того, что сексизм в образовании продолжает мешать женщинам в полной мере достичь социального равенства. Сторонники символического взаимодействия изучают динамику в классе, взаимодействия между учениками и учителями и их влияние на повседневную жизнь. В этом разделе вы узнаете о каждой из этих точек зрения.

Функционализм

Функционалисты рассматривают образование как один из наиболее важных социальных институтов в обществе. Они утверждают, что образование выполняет два вида функций: явные (или первичные) функции, которые являются предполагаемыми и видимыми функциями образования; и скрытые (или вторичные) функции, которые являются скрытыми и непреднамеренными функциями.

Функции манифеста

Есть несколько основных функций манифеста, связанных с образованием. Первый — социализация.Начиная с дошкольных учреждений и детских садов, учеников учат практиковать различные социальные роли. Французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858–1917), основавший академическую дисциплину социологии, охарактеризовал школы как «учреждения социализации, которые учат детей ладить с другими и подготавливают их к взрослой экономической роли» (Durkheim, 1898). Действительно, похоже, что школы полностью взяли на себя эту ответственность.

Эта социализация также включает изучение правил и норм общества в целом.В первые дни обязательного образования учащиеся усваивали доминирующую культуру. Сегодня, поскольку культура Соединенных Штатов становится все более разнообразной, студенты могут изучать различные культурные нормы, а не только нормы доминирующей культуры.

Школьные системы в Соединенных Штатах также передают основные ценности нации посредством явных функций, таких как социальный контроль. Одна из задач школ — научить учеников закону и уважению к власти. Очевидно, что такое уважение к учителям и администраторам поможет ученику ориентироваться в школьной среде.Эта функция также подготавливает студентов к выходу на работу и в мир в целом, где они по-прежнему будут подчиняться людям, которые имеют над ними власть. Выполнение этой функции в первую очередь возлагается на классных учителей и инструкторов, которые проводят со студентами весь день.

Авторитет учителя в классе — это способ, которым образование выполняет очевидные функции социального контроля. (Фото любезно предоставлено Tulane Public Relations / flickr)

Образование также является одним из основных методов, используемых людьми для повышения социальной мобильности.Эта функция называется социальное размещение . Колледжи и аспирантура рассматриваются как средства, приближающие студентов к карьере, которая даст им финансовую свободу и безопасность, к которым они стремятся. В результате студенты колледжей часто более мотивированы изучать области, которые, по их мнению, будут полезными на социальной лестнице. Студентка может ценить бизнес-курсы над классом викторианской поэзии, потому что она видит бизнес-класс как более сильный инструмент для финансового успеха.

Скрытые функции

Образование также выполняет скрытые функции. Как вы хорошо знаете, в школе происходит много всего, что не имеет ничего общего с формальным образованием. Например, вы можете заметить привлекательного сокурсника, когда он дает особенно интересный ответ в классе — догоняя его и назначая свидание, вы говорите о скрытой функции ухаживания, выполняемой путем общения с группой сверстников в образовательной среде.

Образовательная среда знакомит студентов с социальными сетями, которые могут длиться годами и могут помочь людям найти работу после завершения обучения.Конечно, с социальными сетями, такими как Facebook и LinkedIn, поддерживать эти сети проще, чем когда-либо. Другая скрытая функция — это способность работать с другими в небольших группах, навык, который можно перенести на рабочее место и которому нельзя научиться в условиях домашнего обучения.

Образовательная система, особенно опытная в университетских городках, традиционно предоставляла студентам возможность узнать о различных социальных проблемах. Есть широкие возможности для социальной и политической защиты, а также способность развивать терпимость ко многим взглядам, представленным на территории кампуса. В 2011 году движение «Захвати Уолл-стрит» прокатилось по кампусам колледжей по всем Соединенным Штатам, что привело к демонстрациям, на которых различные группы студентов объединились с целью изменить политический климат в стране.

Согласно теории функционализма, образование способствует как явным, так и скрытым функциям.

Явные и скрытые функции образования
Функции манифеста: открыто заявленные функции с намеченными целями	Скрытые функции: скрытые, неустановленные функции с иногда непредвиденными последствиями
Социализация	Ухаживание
Передача культуры	Социальные сети
Социальный контроль	Групповая работа
Социальное размещение	Создание разрыва поколений
Культурные инновации	Политическая и социальная интеграция

Функционалисты признают другие способы, которыми школы обучают и поощряют учащихся. Одна из самых важных американских ценностей, которую изучают студенты в Соединенных Штатах, — это индивидуализм — оценка личности выше ценности группы или общества в целом. В таких странах, как Япония и Китай, где благо группы ценится выше прав личности, студенты не узнают, как в Соединенных Штатах, что самые высокие награды достаются «лучшему» человеку в академической сфере, а также легкая атлетика. Одна из функций школ в Соединенных Штатах — развитие чувства собственного достоинства; и наоборот, школы в Японии сосредоточены на воспитании общественного уважения — уважении группы над человеком.

В Соединенных Штатах школы также выполняют роль подготовки учащихся к соревнованиям в жизни. Очевидно, что легкая атлетика способствует соревновательности, но даже в классе ученики соревнуются друг с другом в учебе. Школы также выполняют роль воспитания патриотизма. Каждое утро учащиеся произносят клятву верности и посещают уроки истории, на которых они узнают о национальных героях и прошлом своей страны.

Начать каждый день с клятвы верности — это один из способов обучения студентов патриотизму.(Фото любезно предоставлено Джеффом Тернером / flickr)

Другая роль школ, согласно теории функционализма, состоит в том, что сортируют или классифицируют учащихся на основе академических достижений или потенциала. Наиболее способные ученики выявляются на раннем этапе обучения в школе посредством тестирования и успеваемости. Такие студенты помещаются в ускоренные программы в ожидании успешного поступления в колледж.

Функционалисты также утверждают, что школа, особенно в последние годы, берет на себя некоторые функции, которые традиционно выполнялись семьей.Общество полагается на школы, чтобы обучать их сексуальности человека, а также базовым навыкам, таким как составление бюджета и прием заявок на работу — темы, которые когда-то рассматривались семьей.

Теория конфликтов

Теоретики конфликта не верят, что государственные школы уменьшают социальное неравенство. Скорее, они верят, что образовательная система усиливает и увековечивает социальное неравенство, которое возникает из-за различий в классе, поле, расе и этнической принадлежности. В то время как функционалисты рассматривают образование как полезную роль, теоретики конфликта рассматривают его более негативно.По их мнению, системы образования сохраняют статус-кво и подталкивают людей с более низким статусом к повиновению.

Сторонники теории конфликта видят в системе образования средство, с помощью которого власть имущие остаются у власти. (Фото любезно предоставлено Томасом Рикером / flickr)

Получение образования тесно связано с социальным классом. Учащимся с низким социально-экономическим статусом, как правило, не предоставляются те же возможности, что и у студентов с более высоким статусом, независимо от того, насколько велики их академические способности или желание учиться.Представьте себе ученика из рабочего дома, который хочет хорошо учиться. В понедельник он назначил работу до пятницы. В понедельник вечером он должен присматривать за своей младшей сестрой, пока его разведенная мать работает. Во вторник и среду он работает с полками после школы до 22:00. К четвергу, единственному дню, в который он мог бы поработать над этим заданием, он настолько устал, что не может заставить себя начать работу над газетой. Его мать, хотя и хотела бы ему помочь, сама так устала, что не может оказать ему поддержки или поддержки, в которых он нуждается.А поскольку английский — ее второй язык, у нее проблемы с некоторыми из его учебных материалов. У них также нет дома компьютера и принтера, которые есть у большинства его одноклассников, поэтому им приходится полагаться на публичную библиотеку или школьную систему для доступа к технологиям. Как показывает эта история, многим студентам из семей рабочего класса приходится бороться с тем, чтобы помогать дома, вносить финансовый вклад в семью, плохую учебную среду и отсутствие поддержки со стороны их семей. Это трудное сочетание с системами образования, которые придерживаются традиционной учебной программы, которую легче понять и освоить учащимся из более высоких социальных слоев.

Такая ситуация ведет к воспроизводству социальных классов, что широко изучал французский социолог Пьер Бурдье. Он исследовал, как культурный капитал , или культурные знания, которые служат (метафорически) валютой, помогающей нам ориентироваться в культуре, изменяют опыт и возможности, доступные французским студентам из разных социальных слоев. Члены высшего и среднего классов обладают большим культурным капиталом, чем семьи низшего класса. В результате образовательная система поддерживает цикл, в котором вознаграждаются ценности доминирующей культуры.Обучение и тесты ориентированы на доминирующую культуру и заставляют других пытаться отождествить себя с ценностями и компетенциями за пределами их социального класса. Например, было много дискуссий о том, какие стандартные тесты, такие как SAT, действительно измеряют. Многие утверждают, что тесты группируют студентов по культурным способностям, а не по естественному интеллекту.

Цикл поощрения тех, кто обладает культурным капиталом, можно найти в официальных учебных программах, а также в скрытой программе , которая относится к типу неакадемических знаний, которые студенты получают посредством неформального обучения и культурной передачи. Эта скрытая учебная программа укрепляет позиции людей с более высоким культурным капиталом и служит неравному присвоению статуса.

Теоретики конфликта указывают на отслеживание , формализованную систему сортировки, которая ставит учащихся на «следы» (продвинутые и неуспевающие), которые увековечивают неравенство. В то время как преподаватели могут полагать, что ученики лучше учатся в отслеживаемых классах, потому что они со студентами со схожими способностями и могут иметь доступ к большему индивидуальному вниманию со стороны учителей, теоретики конфликта считают, что отслеживание приводит к самореализующимся пророчествам, в которых студенты живут вверх (или вниз) к учителям и ожиданиям общества (Неделя образования 2004 г.).

Для теоретиков конфликта школы играют роль обучения учащихся из рабочего класса тому, чтобы они принимали и сохраняли свое положение низших членов общества. Они утверждают, что эта роль выполняется за счет неравенства ресурсов, доступных студентам в более богатых и бедных районах, а также через тестирование (Lauen and Tyson 2008).

Тесты

IQ подверглись критике за предвзятость — для проверки культурных знаний, а не реального интеллекта. Например, в тестовом задании у студентов может возникнуть вопрос, какие инструменты принадлежат оркестру.Чтобы правильно ответить на этот вопрос, необходимы определенные культурные знания — знания, которыми чаще всего владеют более состоятельные люди, которые обычно больше знакомы с оркестровой музыкой. Хотя эксперты по тестированию заявляют, что в тестах нет предвзятости, теоретики конфликта утверждают, что это невозможно. Эти тесты для теоретиков конфликта — еще один способ, при помощи которого образование не предоставляет возможностей, а вместо этого поддерживает установленную конфигурацию власти.

Феминистическая теория

Феминистская теория стремится понять механизмы и корни гендерного неравенства в образовании, а также их социальные последствия.Как и многие другие институты общества, системы образования характеризуются неравным обращением и неравными возможностями для женщин. Почти две трети из 862 миллионов неграмотных людей в мире составляют женщины, и ожидается, что уровень неграмотности среди женщин возрастет во многих регионах, особенно в нескольких странах Африки и Азии (ЮНЕСКО, 2005; Всемирный банк, 2007).

Исторически сложилось так, что женщины в Соединенных Штатах относительно поздно получили доступ к системе государственных университетов.Фактически, только после принятия в 1972 году раздела IX Поправок об образовании дискриминация по признаку пола в образовательных программах США стала незаконной. В Соединенных Штатах также существует гендерное неравенство между мужчинами и женщинами, окончившими колледж, после получения образования. Исследование, опубликованное в мае 2011 года, показало, что среди мужчин и женщин, окончивших колледж в период с 2006 по 2010 год, мужчины зарабатывали больше женщин в среднем более чем на 5000 долларов в год. Средний заработок мужчин в первый год работы составлял 33 150 долларов США; для женщин средний показатель составлял 28 000 долларов (Годофски, Зукин и ван Хорн, 2011). Аналогичные тенденции наблюдаются и в заработной плате профессионалов практически во всех отраслях.

Когда женщины сталкиваются с ограниченными возможностями получения образования, их способность достичь равных прав, включая финансовую независимость, ограничена. Феминистская теория стремится продвигать права женщин на равное образование (и вытекающие из него преимущества) во всем мире.

Уровень

Инфляция: когда A действительно C?

Представьте себе издателя газеты в большом городе. Десять лет назад, отбирая резюме для копирайтера начального уровня, они были уверены, что если выберут выпускника со средним баллом 3.7 или выше, у них будет кто-то с письменными навыками, который внесет свой вклад в работу в первый же день. Но за последние несколько лет они заметили, что студенты A-level не обладают компетенциями, очевидными в прошлом. Все больше и больше они оказываются в положении обучения новых сотрудников способностям, которые в прошлом были освоены во время их обучения.

Эта история иллюстрирует растущее беспокойство, называемое повышением оценок . — термин, используемый для описания наблюдения, что соответствие между буквенными оценками и достижениями, которые они отражают, со временем менялось (в нисходящем направлении).Проще говоря, то, что раньше считалось уровнем C или средним, теперь часто приносит студенту B или даже A.

Почему это происходит? Исследования по этой возникающей проблеме продолжаются, так что пока никто не уверен. Некоторые ссылаются на предполагаемый сдвиг в сторону культуры, которая вознаграждает за усилия, а не за продукт, то есть объем работы, выполняемой студентом, повышает оценку, даже если конечный продукт некачественный. Еще один часто упоминаемый фактор — это давление, которое испытывают многие сегодняшние преподаватели, чтобы получить положительные оценки курса от своих студентов — записи, которые могут быть связаны с компенсацией учителя, присуждением срока пребывания в должности или будущей карьерой молодого выпускника, преподающего курсы начального уровня. Тот факт, что эти обзоры обычно публикуются в Интернете, усугубляет это давление.

Другие исследования не согласны с тем, что повышение оценок вообще существует. В любом случае, этот вопрос горячо обсуждается, и многих призывают провести исследования, чтобы помочь нам лучше понять эту тенденцию и отреагировать на нее (National Public Radio 2004; Mansfield 2005).

Символический интеракционизм

Символический интеракционизм рассматривает образование как один из способов увидеть в действии теорию навешивания ярлыков. Символический интеракционист может сказать, что это навешивание ярлыков имеет прямое отношение к тем, кто находится у власти, и тем, кого наклеивают.Например, низкие результаты стандартизированных тестов или плохая успеваемость в определенном классе часто приводят к тому, что учащийся считается неуспевающим. Такие ярлыки трудно «сбросить», поскольку они могут создать самоисполняющееся пророчество (Merton 1968).

В своей книге High School Confidential Джереми Айверсон подробно описывает свой опыт выпускника Стэнфорда, изображающего из себя студента калифорнийской средней школы. Одна из проблем, которые он определяет в своем исследовании, — это проблема учителей, которые наносят ярлыки, которые ученики никогда не смогут потерять.Один учитель сказал ему, не зная, что он блестящий выпускник лучшего университета, что он никогда ничего не добьется (Iverson 2006). Айверсон, очевидно, не принял близко к сердцу ложную оценку этого учителя. Но когда настоящая семнадцатилетняя ученица слышит это от человека, имеющего над ней власть, неудивительно, что ученик может начать «жить в соответствии с» этим ярлыком.

Маркировка, которой занимаются символические интеракционисты, простирается до тех самых степеней, которые символизируют завершение образования. Credentialism воплощает акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек обладает определенными навыками, достиг определенного уровня образования или соответствует определенной профессиональной квалификации. Эти сертификаты или степени служат символом того, чего человек достиг, и позволяют маркировать этого человека.

Действительно, как показывают эти примеры, теория навешивания ярлыков может существенно повлиять на учебу ученика. Это легко увидеть в образовательной среде, когда учителя и более влиятельные социальные группы в школе раздают ярлыки, которые принимаются всем школьным населением.

Сводка

Основные социологические теории предлагают понимание того, как мы понимаем образование. Функционалисты рассматривают образование как важный социальный институт, выполняющий как явные, так и скрытые функции. Функционалисты рассматривают образование как удовлетворение потребностей общества, подготавливая учащихся к будущим ролям или функциям в обществе. Теоретики конфликта рассматривают школы как средство сохранения классового, расово-этнического и гендерного неравенства. В том же духе феминистская теория уделяет особое внимание механизмам и корням гендерного неравенства в образовании.Теория символического интеракционизма фокусируется на образовании как средстве навешивания ярлыков на людей.

Краткий ответ

1. Думая о вашей школе, как теоретик конфликта мог бы сказать, что ваша школа увековечивает классовые различия?
2. Какая социологическая теория лучше всего описывает ваш взгляд на образование? Объяснить, почему.
3. Исходя из того, что вы знаете о символическом интеракционизме и феминистской теории, что, по вашему мнению, сторонники этих теорий видят в роли школы?

Глоссарий

удостоверение личности

акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек обладает определенными навыками, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным квалификационным требованиям

культурная столица

культурные знания, которые служат (образно говоря) валютой, помогающей ориентироваться в культуре

Повышение класса

идея о том, что уровень достижений, связанный с оценкой A сегодня, заметно ниже, чем уровень достижений, связанный с работой A-level несколько десятилетий назад

скрытая учебная программа

тип неакадемических знаний, которые люди получают в процессе неформального обучения и передачи культурных ценностей

социальное размещение

Использование образования для улучшения социального положения

сортировка

классификация студентов на основе академических достижений или потенциала

отслеживание

формализованная система сортировки, которая ставит учащихся на «следы» (продвинутые, неуспевающие), которые увековечивают неравенство

Дальнейшие исследования

Может ли трекинг улучшить обучение? Эта статья 2009 года из Education Next исследует дебаты с доказательствами из Кении. http://openstaxcollege.org/l/education_next

Национальный центр честного и открытого тестирования (FairTest) стремится устранить предвзятость и другие недостатки, обнаруженные в стандартизированном тестировании. Их миссия — обеспечить справедливую оценку учащихся, учителей и школ. Вы можете узнать больше об их миссии, а также о последних новостях о предвзятости и справедливости тестирования на их веб-сайте: http://openstaxcollege.org/l/fair_test

Список литературы

Неделя образования. 2004. «Отслеживание.” Education Week , 4 августа. Источник: 24 февраля 2012 г. (http://www.edweek.org/ew/issues/tracking/).

Годофски, Джессика, Клифф Зукин и Карл Ван Хорн. 2011. Неосуществленные ожидания: недавняя борьба выпускников колледжей в условиях нестабильной экономики . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Университет Рутгерса.

Айверсон, Джереми. 2006. Конфиденциальная информация о средней школе . Нью-Йорк: Атрия.

Лауэн, Дуглас Ли и Каролин Тайсон. 2008. «Перспективы дисциплин: социологический вклад в исследования и дебаты в области образовательной политики.» AREA Справочник по исследованиям политики в области образования . Проверено 24 февраля, 2012.

.

Национальное общественное радио. 2004. «Принстон предпринимает шаги для борьбы с« классовой инфляцией »». День за днем ​​, 28 апреля.

Мэнсфилд, Харви С. 2001. «Уровень инфляции: пора взглянуть в глаза фактам». Хроника высшего образования 47 (30): B24.

Мертон, Роберт К. 1968. Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: Свободная пресса.

ЮНЕСКО.2005. На пути к обществам знаний: Всемирный доклад ЮНЕСКО . Париж: Издательство ЮНЕСКО.

Всемирный банк. 2007. Доклад о мировом развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Хорошие, плохие и большие возможности

08 августа

Образование в Китае: хорошее, плохое и большие возможности

Университеты по всему миру видели свою долю китайских студентов, обучающихся за границей. Для университетов, надеющихся привлечь больше студентов к своим программам, важно больше знать об образовании в Китае и о том, что побуждает китайских студентов учиться за границей.

Содержание

Краткий обзор китайской системы образования Читать сейчас Система образования в Китае: под верхушкой айсберга Прочитать сейчасСистема образования в Китае — как улучшить? Читать сейчасВысшее образование в Китае: образование за рубежом Читать сейчасВысшее образование в Китае — почему китайские студенты уезжают за границу? Читать сейчасВысшее образование в Китае — как привлечь китайских студентов? Прочтите сейчас

Краткий обзор китайской системы образования

Образование в Китае характеризуется как «истинная религия народа» и всегда играло важную роль в китайских традициях, а обучение всегда было высоко ценится и уважается. Важность образования можно увидеть в стихотворении императора Чжэньцзуна (968–1022 гг. Н.э.)

Призыв к учебе (Цюань Сюэ Ши):

Чтобы быть богатым, вам не нужно покупать плодородные поля, тысячи тонн кукурузы можно найти в книгах.

Чтобы построить дом, не нужно ставить высокие балки,

Золотые особняки можно найти в книгах.

Чтобы найти жену, тебе не нужно беспокоиться о том, что у тебя нет хороших сватов,

В книгах можно найти прекрасных, как нефрит, девушек.

Чтобы путешествовать, вам не нужно беспокоиться о том, что у вас нет слуг и слуг,

В книгах можно найти большое количество лошадей и экипажей.

Когда мужчина хочет осуществить амбиции своей жизни,

Ему нужно только прилежно изучить шесть классических произведений у окна.

Идеал, что «все занятия имеют низкую ценность; только обучение — это высоко »по-прежнему верно для многих. Семейные расходы на образование были вторыми по величине расходами семейного бюджета в Китае, превосходя расходы на жилье и одежду, и лишь незначительно превосходили их только продукты питания. Обеспечение ребенку хорошего образования является высшим и достойным приоритетом для большинства китайских родителей.

Министерство образования со штаб-квартирой в Пекине является государственным департаментом, ответственным за систему образования в Китае. В своей миссии «модернизировать Китай через образование» они сертифицируют учителей, стандартизируют учебники и учебные программы, а также обеспечивают соблюдение национальных образовательных стандартов.

Система образования в Китае состоит из 9-летнего обязательного образования , которое разбито на 6 лет начального образования, начиная с 6 лет, и 3 года младшего среднего образования .

После неполного среднего образования учащиеся имеют возможность решить, хотят ли они продолжить еще 3 года в старшей средней школе, чтобы завершить свое среднее образование.

Система имеет отличную репутацию, но все же очень сложная и конкурентоспособная . Согласно отчету OCED, китайские студенты победили в тесте Программы международной оценки учащихся (PISA) ОЭСР. PISA — это тест, который оценивает навыки чтения, математики и естествознания 15-летних подростков в 65 странах. В результате правительства многих западных стран стремятся копировать дисциплины китайской системы образования. Тем не менее, действительно ли эта система соответствует своей репутации?

Мировой рейтинг PISA (Источник: factmaps.com)

Система образования в Китае: под верхушкой айсберга

Люди редко копают глубже в «успехах» китайских студентов и системы образования в Китае. Хотя отличные результаты тестов — это хорошо, отлично … это невозможно повторить для жизни китайского студента и его подхода к жизни после учебы.

Мы выявили три основные проблемы в системе образования в Китае.

# 1 Система образования в Китае — долгие часы, тяжелое содержание

Китайские учащиеся проводят в школе намного больше времени, чем их сверстники в западных странах. Школьные дни более продолжительны и только увеличиваются, в то время как их каникулы становятся короче .

Китайские студенты имеют примерно четыре недели отпуска зимой и семь недель летом, плюс выходные и традиционные каникулы.

Школа регулярно начинается в 7:30 утра и продолжается до 16:00, с полуторачасовым или двухчасовым перерывом на обед и сон. По субботам во многих школах проводятся обязательные утренние занятия по естествознанию и математике. Однако это еще не все! Многие учащиеся также посещают 補習班 ( buxiban ) или детскую школу. В школах этого не требуется, но это необходимо, если они не хотят отставать от своих одноклассников.

English First — одна из крупнейших репетиторских компаний в Китае. Подобные учебные центры начали появляться по всему Китаю.

При больших нагрузках студентам настоятельно рекомендуется посещать дополнительные занятия по следующим основным курсам: математика, литература, английский язык, химия и физика. В обычный школьный день учителям просто не хватает времени, чтобы изучить все материалы в книгах, написанных и изданных Министерством образования Китая.Помимо математики и естественных наук, студенты изучают китайский, английский, историю, литературу, музыку, искусство и физкультуру.

Большинство учеников встают около 6 утра и ложатся спать с 22 до 23 часов. Весь день у них уходит на обучение в классе и выполнение домашней работы на следующий день . Часто не оставляют времени, чтобы насладиться общением с друзьями или заниматься хобби вне академической среды.

В результате того, что они не участвуют в неакадемических предметах, они имеют плохие коммуникативные навыки и неспособны решать реальные проблемы. Большинство китайских студентов или азиатских студентов в целом хороши только в том, что касается теории. Когда дело доходит до практического применения заученного ими навыка, они не могут соревноваться с западными учениками.

Кроме того, в связи с тем, что жесткая система образования видит необходимость в репетиторах, многие не могут соответствовать требованиям без репетитора или позволить себе стоимость репетиторства, из-за которой они бросают учебу. или бросить его после первых 9 лет обязательного образования в Китае.

# 2 Система образования в Китае — Одержимость достижениями

Китайцы одержимы рейтингами и достижениями, во многом это связано с концепцией «лица», которую мы охватили в нашем посте о поведении потребителей в Китае. Студентов всегда учат учиться ради своей страны, своей семьи и чтобы их родители гордились .

Даже в школе ученики, которые хорошо учатся, награждаются призами и поощрением, но испытывающие трудности ученики остаются покинутыми.Это создает большую нагрузку на этих студентов и ложится тяжелым бременем на их плечи.

Учащиеся усердно учатся не для получения знаний, а для того, чтобы получить высокие оценки в своих тестах. Основная философия китайского образования состоит в том, что нужно уметь все хорошо. Студентов засыпают всевозможными предметами, и им обучают с самого раннего возраста.

Поскольку ученики должны учить очень много за один раз, они в конечном итоге запоминают, а не учат что-либо. Им не нравится учиться, и они не понимают истинный смысл того, что они изучают. Сдав экзамены, большинство людей полностью забывают то, чему они научились, поскольку они не связаны с содержанием.

Соответственно, считается, что китайских студентов не имеют четких целей. Помимо соревнований за место в классе, они обычно не понимают цели того, что они изучают, что приводит к отсутствию интереса.

# 3 Система образования в Китае — стиль сабмиссивного обучения

Китайская система образования больше похожа на неактивный стиль. Креативность и критическое мышление поощряются не часто. Это может быть связано с размером классов и переизбытком содержания, которое учащиеся вынуждены запоминать. У учителей часто нет времени на творческие ответы или энергии, чтобы поощрять творчество своих учеников.

Хотя китайские студенты анализируют литературу, они редко пишут собственные эссе. Учителя или наставники — это те, кто на самом деле выполняет работу, а студенты просто запоминают тексты.Таким образом, они гарантированно получат хорошие оценки.

Компании, подобные указанной выше, существуют в основном для того, чтобы помогать китайским студентам в написании эссе.

Следовательно, ученика склонны копировать идеи других, потому что им сложно придумать свои собственные . Такой стиль пассивного образования приводит к несовершенной системе образования.

Они не хотят задавать вопросы , так как это демонстрирует их незнание.Опять же, это часть культуры «потерявшего лицо». Точно так же они не хотят критиковать других, чтобы они тоже не «потеряли лицо».

Система образования в Китае — как улучшить?

Правительство Китая стремится к дальнейшему совершенствованию своей системы образования, перенимая элементы из стран всего мира. В конечном итоге они стремятся создать смесь восточной и западной систем образования, что привело к увеличению числа международных школ, открывающихся по всему Китаю для достижения этой цели.

Смешивая две культуры, учащиеся могут получить лучшее от китайских и западных студенческих качеств. Китайские студенты считаются трудолюбивыми, настойчивыми и глубокими мыслителями, в то время как западная система образования известна своими независимыми мыслителями и хорошими коммуникаторами. Западные студенты очень уверены в своих суждениях, готовы задавать вопросы и бросать вызов другим мыслителям.

Канадская международная школа в Пекине является одним из примеров многих международных школ в Китае.Многие из этих школ имеют высокую плату за обучение и обслуживают только состоятельных клиентов.

Таким образом, международные школы должны создать систему, которая может дополнять китайские квалификации западными ценностями, чтобы успешно выйти на китайский рынок.

Возможности для международных школ в Китае

Из-за проблем китайской системы образования международные школы очень приветствуются в Китае.В Китае большие возможности, и школы из Таиланда, Сингапура, Великобритании, США, Австралии обратили внимание!

Рост населения среднего класса в Китае создал высокий спрос на программы английского языка. Рост благосостояния, потребность в квалифицированной рабочей силе и одержимость брендами играют важную роль в продвижении международного образования.

Состоятельные китайцы осознают важность образования и свободного владения английским языком в более интернациональном мире.По этой причине Сара Джейн Хо, предприниматель из Гонконга, основала Institute Sarita, школу этикета в Пекине. Миссия института — помочь богатым китайцам, в основном женщинам, понять свои ценности и обрести уверенность, сочетая западную культуру с конфуцианскими ценностями.

Курс в Institute Sarita

Например, 12-дневный курс Хостесс для замужних женщин будет стоить около 15000 долларов и состоит из таких курсов, как Введение во французскую кухню, Дресс-коды, Красота и Уход, британский послеобеденный чай, искусство европейской кухни, манеры за столом, любовь к вину и т. Д.

Большинство китайцев любят западную культуру и стремятся внедрить ее ценности для дальнейшего улучшения своих перспектив и перспектив своих детей во все более интернациональном мире.

Ознакомьтесь с публикацией Цзо о микро-школах западного типа, которые создали новую волну обучения для этих обеспеченных китайских учеников в Китае! ISC обнаружила, что родители помещают своих детей в очереди в частные международные детские сады и школы с момента их рождения, потому что спрос на них очень велик!

Высшее образование в Китае: образование за рубежом

Теперь давайте посмотрим на высшее образование в Китае и на то, что обучение за границей является наиболее прибыльным рынком для компаний, чтобы воспользоваться преимуществами ситуация с образованием в Китае.

По данным Министерства образования Китая, количество китайцев, уехавших за границу в 2018 году, составило 662 100 — на 9% больше, чем в 2017 году. Было обнаружено, что обучение за границей больше не предназначено немногие элиты, но скорее большинство, кто хочет уйти, могут уйти.

Исследование, проведенное Министерством образования Китая, показало, что процент студентов, обучающихся за границей, которые заявили, что их родители занимают невысокие должности, увеличивается, показывая, что это касается не только богатых и хорошо связанных семей Китая.

С точки зрения профессии родителей, у 43% опрошенных были работающие родители из среднего класса, это резко контрастирует с ситуацией 5 лет назад, когда большинство родителей (48%) работали как средний класс. уровень управления и более высокие должности!

Высшее образование в Китае — куда обычно идут китайские студенты?

Хотя США по-прежнему занимают первое место по количеству китайских студентов, это число значительно снизилось за последние несколько лет.

Великобритания добилась успехов, возможно, из-за относительно низкой стоимости обучения по сравнению с США, а также менее конкурентоспособного приема и более коротких курсов обучения. В Великобритании больше китайских студентов, чем британских студентов! Это связано с тем, что британские программы обычно длятся всего один год, предлагая более короткий, дешевый и интенсивный опыт по сравнению с другими странами.

Лучшие направления для аспирантов в Великобритании — Лондон, Бирмингем, Манчестер, Оксфорд и Эдинбург — все также видели приток китайских денег, причем многие родители вкладывают деньги в недвижимость для собственных нужд. детей или сдавать в аренду этому огромному потоку студентов.

Канада также набирает обороты благодаря неуклонному снижению курса канадского доллара по отношению к юаню с 2015 года. Более низкие требуемые баллы на тестах IELTS для канадских школ по сравнению с США и доступные цены также являются убедительным фактором.

Правительство Канады внесло значительные изменения в свою иммиграционную систему Express Entry, основанную на баллах, которая позволяет людям с квалифицированным опытом иммигрировать в Канаду. Эти изменения означают, что у китайских студентов и выпускников теперь есть более простой путь к получению PR в Канаде, что, вероятно, привлечет еще больше китайцев в ближайшие годы.

Китайские студенты составляют более трети всех иностранных студентов, обучающихся в США. Эти студенты почти 90% самостоятельно оплачивают обучение, в то время как в США они тратят около 11 миллиардов долларов США!

Проблемы торговой войны

Недавняя напряженность между Америкой и Китаем поставила проблемы для тех, кто хотел учиться в Китае.Одной из таких проблем были планы государственного департамента США ограничить студенческие визы для китайских студентов.

Государственный департамент США планировал ограничить выдачу студенческих виз китайским гражданам в рамках администрации Трампа, в результате чего многие китайские студенты застряли в подвешенном состоянии и не смогли вернуться в США, чтобы закончить свои курсы после школьных каникул в Китае. Хотя эта политика никогда официально не принималась, многие китайские студенты сообщали о более высоких, чем обычно, трудностях при продлении / подаче заявления на визу.

Высшее образование в Китае — Почему они уезжают за границу?

В какой-то момент количество мест в университетах в Китае было настолько ограничено, что было легко понять, почему так много людей смотрят за границу. Однако сегодня это не тот случай, когда в китайские университеты обучается более 36 миллионов китайцев по сравнению с 6 миллионами в 2000 году! Что безумно, так это то, что в Китае ежегодно выпускается больше студентов, чем в США и Индии вместе взятых.Давайте посмотрим, почему китайские студенты уезжают за границу, ниже:

Чтобы получить лучшее образование.

Традиционно существовало мнение, что образование в США просто лучше, чем образование в Китае. Китайские родители начали задавать вопрос: «Могут ли университеты мирового уровня, как бы они ни были определены, существовать в политически нелиберальной системе?»

«В сфере политики и истории расстояние между тем, что китайские студенты университетов должны учить, чтобы получить высшее образование, и тем, что они считают правдой, с каждым годом увеличивается…»

Ад экзаменов в Китае

Gaokao , или вступительные экзамены в университеты, сдали в тот же день в прошлом году более чем на 9. 4 миллиона абитуриентов, — это неприличная травма для многих семей по всей стране. Это один из самых стрессовых периодов для китайских подростков и их родителей. Обучаясь за границей, они в конечном итоге избегают вступительных экзаменов, тем самым избегая этой жесткой и жесткой конкуренции.

Экзамен gaokao — это двухдневный процесс, который определяет, в какой университет поступит студент. Ставки высоки, и результаты меняют жизнь студента, поскольку лучшие университеты Китая отбирают только одного студента из каждых 50 000.

Тестирование не заканчивается на учениках: некоторые университеты проверяют родителей (заставляют их пройти математический тест) и выставляют родителям / бабушкам и дедушкам оценку в соответствии с их образовательным статусом и их внешностью!

Чтобы улучшить свой язык и навыки межличностного общения

Как упоминалось выше, курсы, которые обучают мягким навыкам, практически отсутствуют для студентов, обучающихся в Китае. Учась в западном университете, многие чувствуют, что открывают для себя более всесторонний способ обучения. Кроме того, обучаясь в англоязычном университете, они могут улучшить свои языковые, орфографические и грамматические навыки намного быстрее, чем если бы они остались в Китае.

Лучшие предложения по трудоустройству

Неизменно ключевой причиной обучения за границей является шанс получить лучшие перспективы трудоустройства в будущем. Существует сильное чувство, что обучение за границей улучшит перспективы трудоустройства и карьерного роста.В этом убеждении есть некоторая заслуга в том, что китайский язык становится лучше и лучше развивает навыки общения.

Однако в последние годы наблюдается тенденция к тому, что работодатели не уделяют должного внимания обучению за границей. Мы расскажем об этом более подробно ниже.

Глобальное мышление

Обучаясь за границей, они не только получают лучшую образовательную среду — меньшее давление, отсутствие вступительных экзаменов и, в целом, более спокойный взгляд на жизнь — но они погружаются в разные культур, приобретая при этом глобальное мышление.

Учеба за границей также дает им возможность путешествовать и знакомиться с еще большим количеством культур, чем та, в которой они учатся. Они также будут общаться с людьми со всего мира, расширяя свои социальные и карьерные связи.

Высшее образование в Китае — Остаются ли китайские студенты за границей?

В 2016 году Министерство образования обнаружило, что 544 000 человек уехали учиться за границу, а 432 500 вернулись сразу после окончания учебы.Когда-то этим выпускникам аплодировали «хай гуй», китайское слово для вернувшихся студентов, которое звучит как «морская черепаха». «Хай Гуй» ранее пользовался большим спросом в компаниях за навыки, которые они приобрели за рубежом.

«Хай Гуй» когда-то считались лучшими кандидатами на работу почти во всех отраслях. (Источник изображения: Inkstone News)

Эти аплодисменты, похоже, иссякли, прибыльные перспективы сокращаются, и для описания вернувшихся студентов, ищущих работу, была введена новая и гораздо менее лестная фраза — «Хай дай», что звучит как «водоросли».

В то время как некоторые считают, что вернувшиеся студенты все больше приобретают навыки, необходимые для поддержки промышленного развития и государственных стратегий роста, другие видят в этом неудачу. Многие тратят более 1 миллиона юаней на образование за границей, и поэтому считают, что заработная плата в Китае слишком низкая.

«Я считаю учебу за границей как долгосрочную инвестицию, которая не может принести немедленную отдачу, но моя ценность и видение другие … Я по-другому справляюсь с вещами, и я сильнее в решении проблем, что заставило меня выделиться среди моих сверстников »

Высшее образование в Китае — как привлечь китайских студентов?

Один чрезвычайно важный фактор, который должен знать каждый бренд, — это то, что в Китае заблокированы иностранных маркетинговых и коммуникационных инструмента — таких вещей, как YouTube, Facebook, Twitter и т. Д. Не существует.

По данным App Annie, аналитической фирмы по приложениям, китайских потребителей теперь тратят в App Store в пять раз больше, чем 2 года назад. 61% пользователей получают доступ к социальным сетям через свои мобильные телефоны, китайские социальные сети полностью разработаны для мобильных устройств. Это означает, что контент также должен быть оптимизирован для мобильных устройств, а не для настольных компьютеров, чтобы быть наиболее эффективным.

Мобильное приложение становится основным пользовательским интерфейсом, который меняет способы, которыми люди потребляют, а компании продают.Мы написали исчерпывающее руководство по 10 лучшим сайтам социальных сетей в Китае 2019 здесь!

1. WeChat: основная платформа для каждого университета

WeChat — крупнейшая социальная сеть в Китае, с более чем 700 миллионами пользователей ежедневно. Китайцы проводят в приложении в среднем более 70 минут в день, что является ошеломляющим количеством по сравнению с другими приложениями.WeChat лучше, чем другие платформы социальных сетей — он позволяет пользователям получить доступ к гораздо большему, чем просто сервис обмена сообщениями, с введением мини-программ пользователям никогда не нужно выходить из приложения.

Университеты должны проявлять большую активность на этой платформе. Способы проявить инициативу могут включать создание бизнес-страницы и информирование будущих студентов и их родителей о положительных аспектах вашего университета и города. Подумайте о местных новостях, о дешевой стоимости жизни (недвижимость, дешевая еда и т. Д.).) и престижные награды — все, что показывает будущим студентам, почему они должны добираться до вашего города!

Кроме того, подключитесь к влияниям — найдите KOL, которые учились в вашем университете или провели время в вашем местном городе, чтобы продвигать ваш университет и обеспечивать прямую связь между вашими студентами и вами! Они могут ответить на вопросы, загрузить сообщения и видеоролики о том, как получить максимальную отдачу от вашей зарубежной программы!

Подробнее читайте в нашем руководстве по WeChat для бизнеса для начинающих.

2. QQ и QZone: популярны среди студентов

С почти миллиардом активных пользователей в месяц, медиа-конгломерат Tencent’s QQ является одной из крупнейших социальных сетей в мире. QQ предоставляет пользователям чат-форумы, потоковую передачу музыки, электронную почту и обмен мгновенными сообщениями. Университеты могут рассылать целевые рекламные материалы потенциальным китайским студентам, как это делают школы западного мира с помощью WhatsApp.

Колледжи могут использовать Qzone для обмена фотографиями и видео. Он также популярен для ведения блогов, и многие пользователи публикуют сообщения каждый день; университеты могут легко использовать свои собственные статьи в блогах на сайте после перевода содержания на китайский язык. Они могли бы пойти дальше, пригласив нынешних китайских студентов поделиться своими материалами и опытом обучения.

3. Sina Weibo: китайский Twitter

Sina Weibo имеет около 250 миллионов активных пользователей и остается каналом свежих новостей и актуального контента, в том числе международных знаменитостей и бренды публикуют сообщения регулярно. Фактически, многие школы уже работают на сайте.

Китайские студенты, скорее всего, сначала пойдут на Sina Weibo, когда будут искать свои будущие учебные заведения. Это важно для высших учебных заведений, тем более что сами студенты стали играть большую роль в выборе вузов, чем их родители.

Как и WeChat, сотрудничество с KOL является ключом к успеху Sina Weibo и расширению охвата студентов.

Подробнее читайте в нашем блоге на Sina Weibo ниже:

Полное руководство по Sina Weibo: крупнейшей платформе микроблогов в Китае

# 4. Zhihu

Когда у вас возникнет вопрос, где вы найдете ответы? Большинство людей обращаются к своим друзьям или ищут в Google. Однако миллионы людей в Китае обращаются к Чжиху (知 乎).Zhihu, что буквально переводится как «Вы знаете?»

Zhihu — это китайская платформа вопросов и ответов, где пользователи публикуют вопросы, получают ответы, лайкают и делятся ими. На вопросы отвечают эксперты и профессионалы из разных отраслей — идеально для университетов!

Преподаватели университета могут создать учетную запись и ответить на любые вопросы, которые могут возникнуть у будущих китайских студентов и родителей. Мягкий маркетинг — один из лучших способов взаимодействия с китайцами.Предлагая помощь и руководство, вы создадите положительный опыт и повысите осведомленность о своем университете для тех, кто читает обзоры. Это недорогой метод, который приносит свои плоды!

Что такое Zhihu: Маркетинговое руководство по крупнейшей платформе вопросов и ответов в Китае

5. SEO (поисковая оптимизация)

Без нас не было бы никуда. SEO на западе, и это ничем не отличается от маркетинга в Китае! Но без гугла — что делают китайцы? Используйте Baidu!

Baidu — ведущая китайская поисковая система, которую можно сравнить с Google. Чаще потенциальные студенты будут искать лучшие университеты на Baidu. Они вряд ли будут искать конкретный вуз. Вот почему так важно выйти в топ результатов поиска. SEO — лучший способ увеличить свое присутствие на Baidu после того, как пользователь ввел определенные ключевые слова или фразы.

В целом, SEO — один из лучших способов для организаций эффективно продвигать себя, чтобы выделиться из общей массы. Хотите узнать больше? Ознакомьтесь с нашим блогом ниже:

Baidu SEO Guide 2019: Как увеличить свое цифровое присутствие в Китае

TikTok: One To Look Out For

Tik Tok описывает себя как «Глобальное видео-сообщество», в котором пользователи делятся и создают видео практически на любую тему, которую вы можете себе представить.В прошлом году Tik Tok смог достичь важной вехи, став самым загружаемым приложением как в Google Play, так и в Apple App Store, став выше даже Facebook и Instagram! На момент написания у него более 250 миллионов ежедневных пользователей!

Итак, как университеты могут извлечь выгоду из Tik Tok? Создавайте интересные видеоролики, демонстрирующие жизнь кампуса, города и весь опыт, который китайские студенты могут получить в вашем университете! Сотрудничество с KOL и объединение китайских обществ, чтобы помочь с видео, создаст бесшовную, захватывающую маркетинговую кампанию, которая может сделать ваш университет вирусным!

Ознакомьтесь с нашим подробным руководством по Tik Tok ниже:

TikTok: взгляд на социальные сети №1 в Китае

Заключение: образование в Китае

Несмотря на то, что китайская система образования имеет свои проблемы, она быстро перенимает передовой опыт учебных заведений по всему миру. Международные школы должны воспользоваться своим нынешним превосходством в ближайшие годы, чтобы закрепиться в сознании китайских потребителей.

Кроме того, поскольку желание учиться за границей продолжает расти, активное обращение к родителям и студентам через цифровой маркетинг и социальные сети может помочь университетам попасть на карту и извлечь выгоду из этой волны китайских студентов!

Итак, кто мы?

Dragon Social — китайское агентство цифрового маркетинга, специализирующееся на предоставлении экспертных решений компаниям по всему миру! Наша команда профессионалов глубоко погрузится в ваш бизнес и определит оптимальные каналы и стратегии для продвижения вашего бизнеса в Китае, поэтому обязательно свяжитесь с нами для получения бесплатной консультации!

Если вы хотите получать дополнительную информацию или получать уведомления, когда мы создаем новый подобный контент, подпишитесь на нашу рассылку новостей, чтобы получать обновления прямо на свой почтовый ящик!

Образование | Энциклопедия Южной Каролины

На протяжении большей части истории штата образование оставалось преимущественно семьям. Тем не менее, хотя исторически государственная поддержка школьного образования была нерешительной, спорадической и ограниченной, последние два десятилетия двадцатого века стали свидетелями растущего внимания к школам. К концу двадцатого века реформа государственных школ Южной Каролины вышла на передний план политических дебатов.

Отражая английские корни колониального общества Южной Каролины, раннее образование было сосредоточено в доме и церкви. Для получения формального образования богатые белые семьи могут нанять репетиторов или отправить своих детей в частные школы в Чарльстоне.Обучение ремеслам давалось через ученичество.

Первые выражения общественной поддержки «бесплатных школ» пришли в начале восемнадцатого века. Некоторые люди завещали деньги для поддержки бесплатных школ. В 1712 г. был принят «Акт об основании и возведении бесплатной школы в Чарльзтауне», фактически признававший школу, уже созданную в Чарльстоне при Джоне Дугласе, но также предусматривавший ограниченные государственные средства для поддержки бесплатных школ, созданных и в других приходах. Учителя должны были быть англиканами, и требовалось обучение «грамматике, другим искусствам и наукам, а также полезные знания, а также принципы христианской религии».

Действовали бесплатные школы для детей белых бедняков, которые не могли позволить себе частную школу или репетитора. Организации, основавшие такие школы, включали Общество Южной Каролины, Общество Индиго Виньяу, Mt. Сионское общество и Англиканское общество распространения Евангелия в зарубежных странах. Самой долгоживущей из таких школ была школа ручного обучения, основанная в округе Абвиль по завещанию 1797 года Джоном де ла Хау.

Возможности получения образования для чернокожих жителей Южной Каролины были крайне ограничены. В то время как жены хозяев могли обучать любимых рабов христианству и чтению Библии — а иногда черные студенты обучались в бесплатных школах, особенно в школе преподобного Александровского сада в Чарльстоне, — большинство белых скептически относились к ценности образования. чернокожие. Начиная с 1740 года и продолжаясь на протяжении всего колониального и довоенного периодов, законодательный орган Южной Каролины принимал законы, ограничивающие обучение письму и чтению рабов и свободных чернокожих.Несмотря на эти законы, школы для бесплатных чернокожих, поддерживаемые религиозными и братскими организациями, выжили в Чарльстоне в довоенный период.

На протяжении всего колониального периода и за его пределами частное образование оставалось нормой. Платные академии были опорой среднего образования. Известные школы включали Mt. Академия Вефиля в Ньюберри, Академия Мозеса Ваддела Виллингтона в округе Аббевиль и Французская школа для девушек мадам Энн Мейсон Талванд в Чарльстоне.Другие частные академии возникли по всему штату, иногда с ограниченной государственной поддержкой. Учебные программы этих школ были ориентированы на классику, греческий язык, латынь и математику, но варьировались в зависимости от пола учащихся. Одна женская академия в Колумбии, например, предлагала курс обучения, который включал художественную литературу, французский язык, музыку, рисование, а также простое и орнаментальное рукоделие. К 1840 г. в штате насчитывалось 117 академий, а в 1860 г. — более 200. Закон 1850 г. поддержал создание военных училищ в Андерсоне, Марион и Спартанбурге.

В 1811 году Генеральная Ассамблея приняла новый закон о бесплатных школах, разрешающий создание школ в каждом округе, равного количеству его представителей в законодательном органе. Государство мало субсидировало эти школы, и любой белый ребенок мог посещать их бесплатно, причем приоритет отдавался сиротам или детям из бедных семей. Эти бесплатные школы стали рассматриваться как «школы для бедных», что многих отпугивало. Обычно качество зданий и обучения было низким. В 1860 г. было всего 1395 учителей и 1270 школ на 18 915 учащихся.

Движение «общей школы», охватившее Север и Средний Запад в 1840-х и 1850-х годах, пропустило Южную Каролину. Руководители государства обсуждали необходимость образования для трудящихся классов, и большинство из них, казалось, чувствовало, что это вызовет у них неудовлетворенность своей судьбой. По большинству оценок, к 1860 году только половина белых детей штата получила какое-либо образование. Чарльстон был исключением. Там отцы города объединили государственные ассигнования с местным налогом для поддержки школ, привлекательных для всех социальных слоев, тем самым сняв клеймо «школы для бедных».Схема включала городскую среднюю школу для девочек, к которой была добавлена ​​обычная школа, или школа подготовки учителей.

Центральным изменением в обществе Южной Каролины в результате Гражданской войны стала отмена рабства. Когда федеральные войска оккупировали Морские острова, а затем и весь штат, учителя, спонсируемые северными благотворительными и миссионерскими обществами, последовали за ними, создав школы для бывших рабов. Среди них выделялись школа Пенсильвании на острове Св. Елены и институт Эйвери в Чарльстоне.Энтузиазм вольноотпущенников на образование был высоким.

Конституция 1868 года, сформированная республиканцами в ходе радикальной реконструкции, возложила на законодательный орган ответственность за «единую систему государственных школ». Отражая заботы недавно получивших избирательные права вольноотпущенников, эти школы должны были быть «открыты для всех детей и молодежи штата, независимо от расы и цвета кожи». Большинство белых интерпретировало попытку предложить бесплатное государственное образование всем как навязывание плана социального и расового равенства.Школы были быстро разделены, законодательные органы не спешили выделять средства, а бесхозяйственность и мошенничество подорвали систему. К 1877 году в штате насчитывалось 2552 школьных здания, но более половины из них были из бревен и только 29 — из кирпича. Подавляющее большинство были однокомнатными школами без общеобразовательных школ, дающими только начальное образование и со средней продолжительностью обучения всего четыре месяца. Об ограниченном влиянии этой системы свидетельствует высокий уровень неграмотности. В 1880 году двадцать два процента белых и более семидесяти восьми процентов черных в Южной Каролине были полностью неграмотными.

Школьная система оставалась в плохом состоянии, так как Реконструкция в Южной Каролине закончилась, а политическая система была восстановлена ​​консервативными демократами. Доминирующая философия характеризовалась крайним фискальным консерватизмом наряду с верой в то, что образование остается в первую очередь частным делом и что трудящиеся белые и особенно черные не нуждаются в школьном обучении. Конституция 1895 года, направленная на лишение чернокожих избирательных прав, предписывала двойную школьную систему. Тем не менее, были положительные сдвиги.Внимание было уделено подготовке учителей, и в 1887 году в Колумбии была открыта Уинтропская школа подготовки учителей, которая затем переехала в Рок-Хилл. В 1901 году Государственный департамент образования разработал систематический курс обучения. В 1907 году Генеральная Ассамблея разрешила большим округам открывать средние школы. К началу двадцатого века усилия государства были дополнены усилиями благотворительных организаций, при этом некоторые усилия были направлены конкретно на образование для чернокожих, включая Фонд Розенвальда (для школьных зданий), Фонд Слейтера (для промышленного образования) и предоставление Джин Учителя для сельских школ для чернокожих.

Несмотря на некоторый прогресс, недостаточное финансирование и несправедливость по-прежнему характеризовали государственную систему в целом. В городских районах реформаторы сосредоточили внимание на улучшении школ как основы экономического роста. Колумбия построила несколько новых школ, а в округе Спартанбург была, пожалуй, самая финансируемая система в штате. Закон об обязательной посещаемости был принят в 1919 году, а Государственный департамент образования начал аттестацию учителей в 1920 году. По мере роста мельничных деревень школы получали смешанные государственные и частные средства.Но в 1920 году в Южной Каролине были самые низкие в стране расходы на ученика. Учебный год составлял от 180 дней в одних населенных пунктах до 90 дней в других. Школы для белых получали финансирование по гораздо более высоким ставкам, чем школы для черных. Когда округ Диллон повысил налоги, чтобы обеспечить лучшие школы, распределение на одного ученика для белых было в двенадцать раз больше, чем для черных. К 1927 г. было 279 средних школ для белых и только 10 для черных. Пытаясь устранить некоторые из этих проявлений неравенства, по крайней мере, в отношении белых учащихся, Генеральная ассамблея приняла в 1924 году закон «6–0–1», предусматривающий выплату учителям заработной платы в течение шести месяцев, если местный округ получит седьмую и соблюдает определенные государственные правила и минимальные стандарты.

В середине века школы Южной Каролины оставались в плачевном состоянии. Перед лицом растущей озабоченности качеством школ законодательный орган поручил педагогическому колледжу Джорджа Пибоди в Нэшвилле, штат Теннесси, провести обследование школ и дать рекомендации по их улучшению. Опрос, опубликованный в 1948 году, выявил множество проблем: 1680 отдельных школьных округов в штате, расходы на ребенка в самых богатых районах более чем вдвое выше, чем в самых бедных, государственные расходы на одного ученика и зарплаты учителей ниже средних по стране и югу, и показатели окончания школы вдвое ниже среднего по стране.Эти мрачные цифры скрывают расхождения между расходами на белых и черных студентов. В округе Кларендон, например, расходы на одного ученика в 1949–1950 годах составляли 179 долларов на белого ребенка и только 43 доллара на чернокожего ребенка.

Попытка чернокожих родителей в одном из округов округа Кларендон обеспечить автобусный транспорт для своих детей привела к судебному иску, оспаривающему сегрегированные школы. Поскольку дело Briggs v. Elliott проходило через федеральные суды, белое руководство штата было вынуждено противостоять несоответствиям и неравенству в школах Южной Каролины.Законодательный орган одобрил выпуск облигаций на 75 миллионов долларов, подкрепленный трехпроцентным налогом с продаж, для решения школьных проблем и, как надеялась белая структура власти, предотвращения десегрегации. Десегрегация по решению суда стала результатом решения Браун против Совета по образованию (1954), которое также касалось Бриггс против Эллиотта, , и, хотя Южная Каролина не спешила с этим, осенью 1963 года одиннадцать чернокожих детей были приняты в школы Чарльстона, где учились только белые. К 1970–1971 гг. Школы Южной Каролины были полностью десегрегированы.

По странной иронии судьбы сопротивление белых десегрегации наконец привлекло к государственным школам такое внимание, в котором они так давно нуждались. Хотя в некоторых областях школы все еще отстают, с 1970-х годов школы Южной Каролины полностью участвовали в национальных дебатах по поводу школьного образования и последующих политических экспериментах, характерных для школ по всей стране. Закон о финансировании образования 1977 г. определил «определенную минимальную программу» для школ Южной Каролины и попытался устранить финансовое неравенство в школах.Закон об оценке базовых навыков (1978 г.) и Закон о повышении квалификации преподавателей (1979 г.) отражают движение «назад к основам» в области образования и повышения квалификации учителей.

Подотчетность и оценка являются ключом к пониманию образования в Южной Каролине за последние два десятилетия двадцатого века. Свидетельством недостатков образовательной системы в Южной Каролине является тот факт, что в начале 1980-х годов в Комплексном тесте основных навыков (CTBS), национальном стандартизированном тесте, требуемом Южной Каролиной с 1973 года, средние значения по всем классам были ниже средний национальный показатель по всем тестируемым предметам.По Программе оценки базовых навыков (BSAP), обязательной с 1978 года для учащихся первого, третьего, шестого, восьмого и одиннадцатого классов, разрыв в оценках белых учащихся и афроамериканцев увеличивался. Неоднократно Южная Каролина занимала последнее место в школьном оценочном тесте (SAT) — тесте, который позволяет прогнозировать успеваемость в колледже. В течение 1980-х и 1990-х годов Генеральная ассамблея приняла ряд законов, предписывающих системе образования стать более ответственной за развитие школьников.

Закон о совершенствовании образования в Южной Каролине (EIA) 1984 г. и «Целевой показатель на 2000 г .: школьная реформа на следующее десятилетие» на 1989 г. были комплексными пакетами реформ государственных школ, которые вывели Южную Каролину в основное русло реформы образования. Были выделены средства на программы развития ребенка на полдня, детский сад для всех пятилетних, специальные программы для одаренных и талантливых учеников и коррекционные программы для тех детей, которые не сдали экзамен по базовым навыкам. В школьную программу необходимо было включить навыки мышления высшего порядка, а также дисциплинированное искусство, музыку, танцы и драму.Требования к выпускникам повысились, и были профинансированы программы по предотвращению отсева. Школам, учителям и директорам предлагались денежные премии за хорошие результаты тестов. ОВОС представляет собой самый большой рост финансирования школ в расчете на одного ребенка в стране. С другой стороны, сотни учителей из Южной Каролины (большинство из них афроамериканцы) потеряли работу из-за того, что не соответствовали стандартам, установленным EIA, а афроамериканские студенты составили непропорционально большое количество тех, кто не сдал выпускной экзамен. .К 1989 году количество выпускников штата выросло на три процента, и хотя Южная Каролина продолжала занимать последнее место по результатам SAT, в среднем по штату наблюдался самый большой рост среди всех штатов за шесть лет.

В 1990-е годы ряд законов касался конкретных школьных проблем. Основная цель Закона 1993 года о развитии детей младшего возраста и академической помощи состоит в том, чтобы сделать упор на дошкольное образование и реабилитацию в начальных классах. Он способствовал развитию учебных программ, соответствующих уровню развития, и повышению грамотности родителей / семьи.Закон о переходе от учебы к работе 1994 года прояснил связь между школой и рабочим местом, отменив «общий курс», который не готовил студентов ни к техническим специальностям, ни к колледжу, и потребовал, чтобы все учащиеся были помещены либо в «техническую подготовку». »Или« подготовка к колледжу ». Эти учебные программы должны были обеспечить тщательную подготовку к востребованным профессиональным и академическим навыкам. Закон о чартерных школах 1996 года был призван предоставить возможность для гибких, новаторских и существенно дерегулированных государственных школ.Конкуренция с этими школами рассматривалась как здоровый стимул для изменений и улучшений.

Закон Южной Каролины об ответственности за образование (EAA) 1998 года создал систему подотчетности, основанную на результатах, установив стандарты уровня обучения, требуя, чтобы табели успеваемости округа и школы публиковались в газетах, начиная с 2001 года, и создав надзорный комитет для мониторинга и оценить выполнение закона. Требовались тесты на готовность к школе, академические стандарты на уровне класса и оценки на основе стандартов, с учебными планами для каждого ребенка, который не успел успеть на уровне класса.Тесты Palmetto Achievement Challenge Tests (PACT) были разработаны в штатах в качестве инструмента оценки на основе стандартов, заменившего СПДСБ. Первое тестирование PACT в 1999 году показало, что треть учащихся начальной и средней школы Южной Каролины не были готовы к переходу в следующий класс. Чтобы позволить штату сравнивать своих студентов с другими учащимися по всей стране, Terra Nova, стандартизированный на национальном уровне тест, заменил Стэнфордский 8 (использовался в 1990–1994 годах) и Столичный тест достижений 7 (использовался в 1995–1998 годах).Терра Нова впервые была предоставлена ​​примерно тринадцати процентам учеников третьего, шестого и девятого классов в апреле 1999 года.

В конце века были отмечены еще два закона об образовании: Закон о первых шагах к школьной готовности 1999 года и Закон об участии родителей в образовании детей 2000 года. Первые шаги были направлены на то, чтобы дети поступали в первый класс здоровыми и готовыми к обучению . Его цели включали поддержку родителей в оптимизации развития своих детей за счет доступа к медицинскому обслуживанию, питанию и дошкольным программам.Закон о вовлечении родителей был направлен на повышение осведомленности родителей о важности их роли в развитии и образовании своих детей. Перед школами стояла задача стать более «дружественной к родителям». Оба закона отражают осведомленность государства и принятие современных образовательных исследований и их значение для школьного образования. Несмотря на то, что годы пренебрежения не могут быть исправлены в одночасье, государство явно прилагает большие усилия для создания эффективных школ двадцать первого века.

Грин, Роберт П., Младший «Школьная реформа в стиле Южной Каролины: с середины двадцатого века до наших дней». В Организация государственного образования в Южной Каролине, под редакцией Джона Х. Уокера, Майкла Д. Ричардсона и Томаса И. Паркс. Дубьюк, Айова: Кендалл / Хант, 1992.

Джонс, Льюис П. «История образования в Южной Каролине: от колоний до середины двадцатого века». В Организация государственного образования в Южной Каролине, под редакцией Джона Х. Уокера, Майкла Д. Ричардсона и Томаса И. Паркс.Дубьюк, Айова: Кендалл / Хант, 1992.

Высшее образование в Соединенных Штатах — ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ, СИСТЕМА — Колледжи, институты, университеты и американские

ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Джон Р. Телин
Джейсон Р. Эдвардс
Эрик Мойен

СИСТЕМА
Джозеф Б. Бергер
Мария Вита Калкинс

ИСТОРИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

В начале двадцать первого века высшее образование в Соединенных Штатах представляет собой серьезное предприятие.Как устоявшаяся «индустрия знаний» она составляет около 3 процентов валового национального продукта. Практически каждый губернатор и законодательный орган по всей стране считает колледжи и университеты критически важными для экономического и культурного развития штата. Его профиль включает более 4000 аккредитованных учебных заведений, в которых обучается более пятнадцати миллионов студентов и ежегодно присуждается более двух миллионов ученых степеней. Колледжи и университеты тратят около 26 миллиардов долларов в год на исследования и разработки, из которых 16 миллиардов долларов поступают от федеральных агентств.Способность исследовательских университетов привлекать специалистов признана во всем мире.

Эта успешная история роста и расширения началась более 300 лет назад, еще до того, как существовали Соединенные Штаты. Начиная с семнадцатого века, идея американского высшего образования претворялась в жизнь на протяжении последующих столетий. В то же время различия возникали с каждой новой эрой университетского роста, но история оставалась историей расширения доступа.

Колониальный период

Имперские правительства обычно мало инвестировали в колониальные колледжи.Типичный меркантильный подход делает упор на вывоз сельскохозяйственных продуктов и сырья из провинции на родину. Британская империя, например, ответила на просьбу Вирджинии о создании семинарии для спасения их душ словами «Души?!? Прокляните свои души! Сделайте табак». Несмотря на такую ​​враждебность, американские колонии в целом пользовались большей независимостью, чем типичная британская территория. В то время как череда королей и королев поощряла выращивание и экспорт табака, риса, индиго и хлопка, колледжи также процветали как маловероятная культура в Америке.

Колонисты создали высшие учебные заведения по нескольким причинам. Среди поселенцев Новой Англии было много выпускников британских университетов Кембриджа и Оксфорда, получивших королевские права, и поэтому они считали, что образование имеет важное значение. Кроме того, пуритане делали упор на образованное духовенство и образованное гражданское руководство. Их взгляды породили Гарвардский колледж в 1636 году. Между основанием Гарварда и началом американской революции колонисты зафрахтовали девять колледжей и семинарий, хотя только один на юге.

Религия послужила толчком для создания колониальных колледжей. Поскольку Первое Великое Пробуждение 1730-1770-х годов инициировало рост более широкого разнообразия протестантских церквей, каждая деноминация часто желала своей собственной семинарии. Более того, каждая колония имела тенденцию отдавать предпочтение определенной конфессии, и поэтому новые колледжи также приобрели значение для регионального развития. Пресвитериане Нью-Джерси основали Колледж Нью-Джерси (позже переименованный в Принстон). Колледж Уильяма и Мэри в Вирджинии сохранял сильную англиканскую ориентацию, отражая заселение этой колонии землевладельцами из Англии.Баптисты, которые были изгнаны из колонии Массачусетского залива и обосновались в Род-Айленде, основали свой собственный колледж, но в необычной манере не потребовали религиозных тестов для поступления. Другие инакомыслящие религиозные группы, такие как методисты и квакеры, стали энтузиастами строителей колледжей после того, как столкнулись с враждебностью во многих колледжах.

Небольшие по размеру и ограниченные по объему, колониальные колледжи редко набирали более сотни студентов, и лишь немногие из них получали ученые степени. И все же молодые люди, посещавшие эти колониальные колледжи, внесли исторический и выдающийся вклад как в политическую мысль, так и в деятельность.Кроме того, колледжи представляли собой одно из немногих институциональных предприятий, получивших поддержку и регулирование со стороны королевского и / или колониального правительства в восемнадцатом веке. Многоцелевые здания колледжа, как правило, были одними из крупнейших строительных проектов в колонии, сопоставимые только с большой церковью или столицей.

Хотя колониальные колледжи были пограничными учреждениями, расширяющими доступ к высшему образованию, по современным стандартам колониальный период оставался элитным и изолированным.Только белые мужчины-христиане допускались к зачислению. Женщинам и афроамериканцам было отказано в участии по закону и обычаям, но колледжи действительно служили коренным американцам в качестве миссионера. Евангелизация протестантских групп привлекала жертвователей, хотя со временем приверженность колониальных колледжей таким образовательным планам ослабла. Однако, чтобы продолжать получать финансовую поддержку, колледжи утверждали, что, обучая молодых христианских мужчин, миссионеры смогут проповедовать христианство коренным американцам.

Несмотря на свою ограниченность, колониальные колледжи эффективно воспитали грамотную, грамотную и ответственную американскую элиту. Несмотря на то, что образование в колледже не имело решающего значения для профессионального и карьерного роста сыновей преуспевающих торговцев и богатых плантаторов, выпускники колледжей имели непропорционально большое влияние в политике и национальных делах. Они не только руководили действиями в революционных прокламациях, но и действовали как военные и политические лидеры. Частично благодаря университетской учебной программе, основанной на передовых трудах шотландских мыслителей и мыслителей эпохи Просвещения в области политической экономии, выпускники колониальных колледжей разработали систему правления, призванную служить моделью для всего мира.Наследие колониальных колледжей породило тогда поколение американских лидеров и мыслителей, чье сочетание решительности и вдумчивости буквально перевернуло мир «с ног на голову».

Высшее образование в новых Соединенных Штатах

С основанием Соединенных Штатов Америки политика правительства по отношению к колледжам, зарегистрированным на английском языке, стала неясной. Опасаясь централизованной власти, американцы сохраняли контроль над образованием недалеко от дома. Поэтому управление колониальными колледжами стало почти исключительно юрисдикцией местных властей и правительств штатов.На самом деле школы пользовались независимостью, поскольку известное решение Верховного суда Дартмут в 1819 году продемонстрировало, что новое федеральное правительство защитит колледжи от вмешательства государства.

Поскольку репутация колледжей остается высокой, законодательные органы большинства штатов, особенно в новых штатах к западу от горных хребтов Аллегейни и Аппалачи, благосклонно относятся к регистрации колледжей при условии, что штат не должен оказывать финансовую поддержку. Между 1800 и 1850 годами Соединенные Штаты пережили «бум строительства колледжей», во время которого было создано более двухсот институтов, присуждающих ученые степени.Однако, поскольку большинство этих новых колледжей зависело от платы за обучение студентов и от местных доноров, был также высокий уровень закрытия, и школы, которые действительно выжили, обычно испытывали трудности из года в год.

Хотя классические языки и гуманитарные науки на степень бакалавра гуманитарных наук оставались центральными для характера американского высшего образования в эту эпоху, несколько новых областей получили распространение в формальном обучении. Инженерные науки и наука приобрели присутствие в кампусе. Профессиональное образование в области права и медицины обычно также проходило в отдельных учебных заведениях.Тем не менее в начале девятнадцатого века мало кто из образованных профессий требовал ученых степеней или свидетельств. Большинство штатов оставляли за собой право устанавливать требования к профессиональной практике, и они были по большей части скудными.

В начале девятнадцатого века поступить в колледж было не так уж дорого. Стоимость потенциальных упущенных возможностей больше беспокоила учащихся и родителей. Работодатели редко требовали диплома о высшем образовании, поэтому президенты колледжей сталкивались с постоянной проблемой — убедить молодых людей отложить выполнение своих жизненных дел, проведя четыре года в университетском городке.Семьи со скромным доходом решали, можно ли сохранить потенциальный вклад молодого человека в семейный труд, пока он будет получать высшее образование. Колледж и диплом о высшем образовании давали престиж и часто некоторые профессиональные преимущества, но ощутимые преимущества не всегда перевешивали затраты.

Соединенные Штаты, несмотря на все свое заслуженное признание того, что они являются поистине «новой нацией», остались верны многим принципам английского общего права. Например, в штатах Новой Англии небольшие фермы и принцип первородства запрещали раздел отцовской земли между многочисленными сыновьями, поэтому семьям приходилось находить полезную работу для тех сыновей, которые не унаследовали землю.Учеба в колледже была привлекательной альтернативой, особенно в регионах с натуральным сельским хозяйством. Доступные колледжи в сельской местности Новой Англии обеспечили важный путь к уважению и занятости в школах и церквях. Фактически, с началом Второго Великого Пробуждения в начале девятнадцатого века новые деноминации снова настаивали на духовенстве, получившем образование в учреждениях, посвященных особенностям их веры. Их «миссионерское рвение» привело к основанию новых школ и увеличению посещаемости колледжей.Короче говоря, колледж стал полезен не только для элиты, но и для сыновей, у которых было меньше перспектив в новой стране. Это привело к появлению множества небольших гуманитарных колледжей на северо-востоке, а затем в Огайо, Кентукки и Теннесси, которые стали важным инкубатором для растущего среднего класса.

Образовательные возможности для молодых женщин следовали аналогичной схеме. Семьи часто задавались вопросом, как молодая одинокая женщина может обеспечивать себя самостоятельно или вносить свой вклад в благосостояние семьи.Рост национального спроса на квалифицированных учителей из-за «движения за общеобразовательную школу» 1830-х годов дал один ответ. Женщины могли достичь финансовой независимости и респектабельности в рамках довольно жесткой социальной структуры, посещая обычную школу или женскую семинарию, которые давали им образование для работы учителями в постоянно расширяющейся стране.

Середина девятнадцатого века. Здание колледжа в середине XIX века характеризовалось разнообразием и ростом.В дополнение к известным церковным гуманитарным колледжам, различные группы основали ряд других специализированных учреждений для углубленного изучения. К ним относятся сельскохозяйственные колледжи, частные медицинские школы, автономные юридические школы, инженерные школы и научные колледжи. Частная благотворительность указала на растущий интерес Америки к созданию новых институтов, специализирующихся на передовом научном, техническом и инженерном образовании. Иллюстрацией этой области была щедрая поддержка таких колледжей, как Rensselaer, Drexel, Cooper Union и Массачусетский технологический институт.

Одним из самых больших сдвигов стало прямое участие федерального правительства в высшем образовании, которое появилось во время Гражданской войны, когда южные конгрессмены, выступавшие против закона, отсутствовали. Закон Моррилла 1862 года привел в действие тщательно разработанную программу, согласно которой государства получали прибыль от продажи выделенной части западных земель, если она использовалась для создания программ сельскохозяйственных, механических и военных наук, а также гуманитарных наук. Таким образом, так называемый закон о предоставлении земли стимулировал множество творческих предложений и проектов.В некоторых случаях штаты прикрепляли свои новые инженерные или сельскохозяйственные программы к историческим колледжам. В других они решили создать новые государственные колледжи. Между 1887 и 1914 годами колледжи, получившие земельные наделы, получили поддержку и коллективную политическую силу и расширили определение и объем университетских учебных программ. Такие законодательные акты, как Закон о Хэтче и «Второй закон Моррилла» 1890 г., продолжали расширять участие федеральных властей в образовании, обеспечивая федеральное финансирование и проекты в новых университетских городках, наделенных землей.

Среди этого шквала федерального законодательства афроамериканцы также привлекли внимание, хотя лечение, как правило, давало неоднозначные результаты. С одной стороны, Закон Моррилла 1890 г. обеспечил финансирование афроамериканского образования, что привело к созданию негритянских колледжей в семнадцати южных штатах, что значительно увеличило образовательные возможности. С другой стороны, руководящие принципы означали, что правительство США приняло и одобрило практику расовой сегрегации в штатах и ​​на местном уровне. Увеличивая их роль в финансировании высшего образования, федеральное правительство помогло сместить акцент во многих американских колледжах.

Позолоченный возраст высшего образования: с 1870 по 1910 год. В период с 1870 по 1910 год почти все высшие учебные заведения стали пользоваться большим спросом как для будущих студентов, так и для благотворителей. Некоторые историки назвали этот период «веком университета». Несмотря на точность, изображение остается неполным. Университетский идеал, безусловно, пустил корни и расцвел в этот период, но исторический колледж также пользовался ростом, поддержкой и популярностью. Из-за беспрецедентной эры коммерческой и промышленной экспансии новый период благотворительности сделал возможным основание хорошо обеспеченных университетов.Один из устойчивых признаков этого роста появился в 1900 году, когда президенты четырнадцати институтов создали Ассоциацию американских университетов. В его уставные члены входили Джон Хопкинс, Колумбийский, Гарвард, Корнелл, Йель, Кларк, Католический университет, Принстон, Стэнфорд и университеты Чикаго, Пенсильвании, Калифорнии, Мичигана и Висконсина. Постепенно, в течение следующих десятилетий, относительно молодые государственные университеты на Среднем Западе, наряду с частными учреждениями, такими как Браун, Северо-Западный, Массачусетский технологический институт и Вандербильт, также получат признание и статус «университетов» за их принятие в Ассоциацию американских Университеты.

Создание Ассоциации американских университетов возродило непрекращающиеся и интенсивные дебаты о правильном определении и роли современного американского университета. Тем не менее, без какого-либо официального консенсуса, выделялись некоторые общие модели практики и устремлений. В новом современном университете упор делается на программы для выпускников, включая обучение и присуждение степени доктора философии или доктора философии. Фактически, распространение различных программ на получение степени, связанных с профессиями, продемонстрировало новую эру в высшем образовании.Многие программы бакалавриата в области сельского хозяйства, инженерии, бизнеса, образования и домашнего хозяйства, наряду с военной подготовкой, бросили вызов старому определению университетского образования. Медицина, право и теология, три традиционные профессии, установили различные отношения с университетами и академическими стандартами.

Отсутствие национальных академических стандартов, особенно среди средних школ, колледжей и университетов, привело к выходу частных агентств на арену высшего образования.Такие организации, как Фонд содействия развитию преподавания Карнеги и Совет по общему образованию Рокфеллера, присудили рейтинги американских университетов. Директора фондов использовали сочетание принуждения и стимулов, чтобы побудить университеты, включая профессиональные школы, придерживаться разумных критериев приема, обучения и сертификации. В целом фонды, вероятно, признали и продвинули те университеты, которые уже были достаточно сильными и здоровыми, и подняли основу для других.

К большому огорчению «серьезных ученых», студенты формировали мир студентов в соответствии со своими предпочтениями. Студенты наслаждались сложными внешкольными мероприятиями, связанными с межвузовским спортом, газетами кампуса, студенческими театральными представлениями, литературными обществами, группами выпускников и братствами. Студенческий (и общественный) энтузиазм по поводу этой деятельности рос, поскольку популярные СМИ приукрашивали общественную деятельность, а не научные занятия.

Несмотря на то, что новая структура и идеал «университета» привлекли внимание благодаря новаторству, не менее важной была поддержка и интерес к более мелким гуманитарным колледжам.Эта волна роста количества колледжей включала продолжительный бум создания женских колледжей. Семинария Маунт-Холиок в западном Массачусетсе превратилась в учреждение, выдающее степени бакалавра. Другими известными женскими колледжами, основанными в эту эпоху, были Смит, Уэлсли, Рэдклифф, Пембрук, Барнард и Брин Мор. Женщины также получили доступ через новые институты совместного обучения, такие как Чикагский университет, Стэнфордский университет и многие государственные колледжи и университеты на Среднем Западе и Западе.

Высшее образование в период между мировыми войнами. Между 1914 и 1918 годами американский университетский городок проявил некоторую гибкость, чтобы приспособить специальные программы для внутренних усилий во время Первой мировой войны. Он включал специальные программы обучения для военнослужащих и отдельные, но важные примеры исследований факультетов, ведущих к прямым изобретениям и инновациям в войне. Такие проекты, как усилия будущего президента Гарварда Джеймса Б. Конанта по разработке горчичного газа, предвещали еще большее сотрудничество между университетами и федеральным правительством во время Второй мировой войны.

Поступление в колледжи и общественный энтузиазм резко возросли после Первой мировой войны. Одним из индикаторов этой популярности было распространение огромных футбольных стадионов, большинство из которых получили название «Мемориальное поле». Толпы, превышающие 50 000 человек на играх в кампусе, стали нормой во многих университетах. Хотя межвузовская легкая атлетика популярна с 1890-х годов, ее коммерческая привлекательность резко возросла в 1920-е годы. Отсутствие какого-либо существенного национального добровольного саморегулирования привело к тому, что Фонд Карнеги по развитию преподавания опубликовал весьма заметное разоблачение крайностей студенческого спорта в 1929 году.Некоторые представители университетов опровергли выводы отчета, но исследование Карнеги было своевременным и точным. Злоупотребления в студенческом спорте подчеркнули то, что Абрахам Флекснер из Фонда Карнеги назвал коренным источником проблем в американском высшем образовании: отсутствие консенсуса относительно ясности миссии и цели. К несчастью для Флекснера и его коллег, слишком много колледжей и их округов хорошо обслуживались аморфной, нерегулируемой природой американского высшего образования. То, что задумывалось как рынок идей, стало просто рынком, на котором студенты были потребителями, а спорт был бестселлером.

Начало Великой депрессии проиллюстрировало интересный феномен: набор студентов в колледжи увеличился во времена финансовых трудностей в стране. В то время как учебные заведения сокращали бюджеты, многие из них работали, чтобы поддерживать американские колледжи в неурожайные годы. Некоторые университеты также продемонстрировали находчивость в поиске деловых и промышленных проектов для своих преподавателей в таких областях, как инженерия и физика. Эти инициативы таких школ, как Стэнфорд, Массачусетский технологический институт и Калифорнийский технологический институт заложили основу для внешних проектов, спонсируемых как частным сектором, так и федеральным правительством, которые должны были реализоваться в 1940-х годах.

Золотой век высшего образования: 1945–1970 годы. Между 1941 и 1945 годами американские колледжи и университеты принимали непосредственное и эффективное участие в сложной национальной войне. Этот послужной список во времена принуждения принес долгие награды и корректировки после войны. В 1947 году президентская комиссия по высшему образованию в условиях демократии пришла к выводу, что федеральное финансирование исследований должно продолжаться даже в мирное время. В ответ на «проблему» возвращения военнослужащих в национальную экономику и в качестве меры благодарности Конгресс принял Закон о реорганизации военнослужащих (1944 г.), широко известный как «G.I. Билл. «По крайней мере на временный период эта щедрая и гибкая программа финансовой помощи позволила беспрецедентному количеству ветеранов посещать колледжи, университеты и ряд высших учебных заведений. Этот закон также дал энергию для рассмотрения связанных с нарушением гражданских прав дел с доступом к образованию.

В дополнение к федеральному финансированию, растущие штаты с энтузиазмом губернаторов и законодательных органов искали способы работать с руководителями образования своих штатов, чтобы справиться с надвигающимся бумом набора.Рост рождаемости и увеличивающаяся миграция в отдельные штаты, наряду с преднамеренным расширением приема в колледжи, вызвали этот резкий рост. Калифорния возглавила общегосударственную координацию с Генеральным планом 1960 года. Эта программа была направлена ​​на обеспечение массового доступа к доступному высшему образованию путем направления студентов в многоуровневые учебные заведения.

Среди наиболее заметных преобразований было появление сети государственных младших колледжей. Основанные в начале 1900-х годов, младшие колледжи в Калифорнии расширились в 1930-е годы.После Второй мировой войны эти учреждения выполняли две важнейшие функции в массовом послесреднем образовании. Во-первых, они разработали «передаточную функцию», согласно которой студенты могли поступать в колледжи или университеты после двух лет курсовой работы в младшем колледже. Они также предложили продвинутую, окончательную степень обучения и сертификации в ряде профессиональных и профессиональных областей. К 1960-м годам добавление третьей функции — легкодоступного и недорогого непрерывного образования для взрослых — привело к изменению названия с младший колледж на общественный колледж.

Федеральное правительство участвовало в расширении спонсируемых исследований и разработок в 1950-х и 1960-х годах. На основе монографии бывшего президента Массачусетского технологического института Ванневара Буша 1945 года, Science: The Endless Frontier, Конгресс и несколько президентов США одобрили федеральное спонсорство национальных исследовательских проектов высокого уровня, прошедших экспертную оценку. Наиболее активно участвовали федеральные агентства, которым требовались прикладные технические исследования, в частности оборонные и сельскохозяйственные.Бихевиористские науки постепенно приняли эту модель для широкомасштабного психологического тестирования, а затем различные программы здравоохранения также искали финансирование. Такие агентства, как Национальный институт здравоохранения, обладали ограниченными возможностями и мизерным бюджетом в конце 1940-х годов, но в последующие четыре десятилетия их присутствие увеличивалось. В 1963 году работа Кларка Керра The Uses of the University подытожила эту кульминацию государственного патронажа в области исследований и разработок. По словам Керра, от пятидесяти до ста институтов позиционировали себя как «университеты федеральных грантов»: мощные инкубаторы передовых научных исследований, обладающие способностью вызывать доверие и получать финансирование в своих заявках на исследовательские гранты.

И государственные, и частные университеты извлекли выгоду из обеспокоенности правительства по поводу защиты от «холодной войны» и конкуренции с Советским Союзом. Опасения, вызванные расширенным определением «национальной обороны», привели к финансированию углубленных исследований по иностранным языкам, антропологии и политологии, а также «точным» наукам физики и химии. Передача этих национальных программ высшим учебным заведениям увеличила как основание новых университетских городков, так и строительство новых зданий в старых университетских городках.Согласно одному исследованию 1986 года, около 75 процентов зданий американских кампусов были построены в период с 1960 по 1985 год, что позволяет предположить, что символом высшего образования во время холодной войны должен был стать строительный кран.

Набор учащихся также резко вырос в эпоху «холодной войны». Незадолго до Второй мировой войны университеты штата с наибольшим числом студентов, а именно Государственный университет Огайо и Калифорнийский университет в Беркли, значительно опередили другие учреждения, набрав около 19 000 студентов.Во многих крупных государственных университетах до Второй мировой войны было зачислено от 3000 до 6000 человек. К 1970 году, однако, в главном кампусе Университета штата Огайо в Колумбусе было зачислено более 50 000 человек — сравнимо с Университетом Миннесоты. Калифорнийский университет увеличил количество студентов в кампусе в Беркли до 26 000 человек.

Некоторые штаты отреагировали на увеличение числа учащихся сложными системами с несколькими кампусами. Например, в Калифорнийском университете было десять кампусов, в которых обучались более 150 000 человек.В то же время сеть колледжей штата Калифорния сформировала свою собственную систему, в которую в конечном итоге также поступило около двухсот тысяч студентов. Кроме того, общественные колледжи Калифорнии расширили доступ к высшему образованию, сформировав более сотни кампусов. В Нью-Йорке чиновники от образования и законодатели создали расширенную систему, включающую более шестидесяти кампусов, Государственный университет Нью-Йорка (SUNY). В то время как отдельные штаты преследовали некоторые вариации этой темы, системы государственных общественных колледжей достигли наибольших успехов в плане набора студентов и расширения кампуса.Системы общественных колледжей обслуживали большую и постоянно растущую часть населения штата, особенно в таких густонаселенных штатах, как Калифорния, Техас и Флорида. Хотя относительный набор в частные (независимые) колледжи снизился с примерно 50 процентов студентов колледжей в 1950 году до примерно 30 процентов, это изменение не помешало значительному количественному росту. Напротив, строительство новых институтов в государственном секторе было исключительно быстрым.

До 1970-х годов федеральное правительство не особо вкладывалось в крупные программы финансовой помощи студентам.Скорее, государственная и местная политика привела к низкой плате за обучение в государственных учреждениях. Однако с принятием Поправок об образовании 1972 года федеральное правительство все больше продвигало доступ к колледжам, их доступность и выбор. Демонстрацией этого государственного интереса было обязательство предоставлять мобильную финансовую помощь студентам на основе потребностей. Грант Пелла, официально известный как Грант на получение базового образования (BEOG), предоставлял права поступающим в колледж студентам, которые продемонстрировали финансовые нужды.Эти инициативы способствовали резкому росту числа учащихся. Несмотря на первоначальную популярность, к 1978 году акцент на студенческих стипендиях все больше сместился в сторону предоставления студенческих ссуд под низкие проценты.

Расширенный доступ и растущие национальные инвестиции в инфраструктуру высшего образования увеличили потребность в администрировании и планировании как внутри, так и за пределами кампуса. Следовательно, высшее образование в Соединенных Штатах претерпело «управленческую революцию» в принятии решений и попытках координации.На другом уровне это привело к росту все более сложной академической бюрократии. На втором уровне это привело к опоре на огромную индустрию тестирования. Хотя Комиссия по вступительным экзаменам в колледжи (CEEB) существовала с начала века, она приобрела большое влияние после Второй мировой войны с разработкой и распространением экзамена на школьные способности (SAT) Службы образовательного тестирования. Способность теста SAT принимать решения о приеме в колледж и прогнозы относительно академической успеваемости сосуществовала с сомнениями и спорами относительно справедливости и достоверности столь важных тестов.SAT расширил общенациональный поиск академических талантов и позволил историческим учреждениям Новой Англии и Атлантического побережья привлечь большой процент студентов из государственных средних школ (а не в основном из близлежащих частных подготовительных школ), в то же время привлекая студентов из самых разных стран. географическая база. Несмотря на обещание стандартизированных экзаменов, к 1960-м годам будут ожесточенные споры о способности SAT и других подобных тестов определять подлинные способности без предубеждений в отношении социально-экономического класса или образовательного опыта.

Вопросы социальной справедливости и противоречия национального законодательства с местной практикой вышли на первый план в течение десятилетия после решения Браун против Совета по образованию Топики, Канзас, (1954). Во многих штатах, где государственные университеты были разделены по признаку расы, политика была оспорена. Южный кампус стал настоящим и символическим центром защиты гражданских прав в американской жизни.

Напряженность и переходы: 1970–1985 гг. Хотя американские университетские городки расширились в конце 1950-х и 1960-х, многие студенты не чувствовали себя хорошо обслуженными.Переполненность, отсутствие общежитий и зависимость от больших лекционных залов создавали «безличность множественности». Это недомогание, связанное с относительным отсутствием внимания к высшему образованию, в сочетании с политической активностью по поводу свободы слова, антивоенными протестами и проблемами гражданских прав и социальной справедливости, породило волнения во многих американских университетских городках в период с 1968 по 1972 год. Будь то такие выдающиеся университеты, как В Беркли, Колумбии, Мичигане или в более тихих университетских городках поколение президентов и деканов университетов было не готово к тому, чтобы иметь дело с широко распространенной неудовлетворенностью студентов.Более того, нация не была готова к трагедиям, произошедшим в штатах Кент и Джексон в 1970 году.

То, что губернаторы и законодатели штатов восприняли как неспособность администрации содержать здание кампуса в порядке, в конечном итоге привело к потере доверия общественности и правительства к колледжам и университетам. Это изменение отношения в сочетании с напряженной ситуацией в национальной экономике впервые за десятилетия ознаменовало сокращение государственной поддержки высшего образования. Двузначная инфляция и энергетический кризис в сочетании с предупреждениями о снижении количества зачисленных в колледжи оставили большинство американских колледжей и университетов в сложной ситуации в период с 1975 по начало 1980-х годов.В 1970-е годы в высшие учебные заведения поступало все больше и больше студентов по признаку расы, пола и этнической принадлежности. Однако менее ясным был вопрос о том, был ли образовательный опыт в этих институциональных структурах эффективным и справедливым, поскольку американское высшее образование подвергалось критике за обвинения в отслеживании студентов с низкими доходами в определенных подмножествах учебных заведений и курсов.

Конец ХХ века. Пятнадцатилетний период, начавшийся в 1985 году, стал для высшего образования в Соединенных Штатах финансовыми американскими горками, несмотря на основной рост предприятия.К середине 1980-х годов практически каждый кандидат в губернаторы баллотировался в качестве «управляющего образованием», что свидетельствовало о надежде, которую государства возлагали на свои колледжи и университеты для стимулирования экономического развития. Амбициозные президенты ухватились за возможность «купить лучшее», будь то набор преподавателей, способных студентов, сильных докторантов или, к сожалению, даже спортсменов. Однако этот период возможностей заложил фьючерсы на учреждения — ситуация, которая стала ясной для бухгалтеров и правления вскоре после падения на фондовом рынке и государственных доходов.Между 1990 и 1993 годами маячили чрезмерное расширение и неопределенность.

Примером частичного прироста справедливости и меритократии стало изменение профиля женщин в высшем образовании, особенно среди аспирантов и студентов-профессионалов. В то время как в 1970 году относительно немного женщин получали докторские степени или ученые степени в области права или медицины, к 2000 году женщины составляли почти половину студентов, поступающих на юридический факультет, и около сорока процентов студентов-медиков первого курса. Женщины даже составляли большинство докторов наук.D. получатели по биологии, литературе и гуманитарным наукам. В то же время, однако, они были существенно недопредставлены в таких областях, как инженерия и физические науки.

Связь прошлого с настоящим. Одна тема, которая пронизывает высшее образование в Соединенных Штатах во второй половине двадцатого века, — это тема «управленческой революции». В ответ на расширяющееся определение высшего образования, способность ориентироваться в учреждениях стала проблемой.Он расширился, включив в себя развитие профессиональных знаний в области сбора средств, поскольку колледжи и университеты приобрели ненасытный аппетит к ресурсам, расширяя свою миссию в новых областях и даже в новых ролях. Высшее образование в Соединенных Штатах преуспело в управлении собственными операциями, при этом учитывая новые роли и группы клиентов. По иронии судьбы, его сила была его основным источником слабости. Другими словами, стремление и способность американских высших учебных заведений приспособиться к некоторому приближению к универсальному доступу были его главной характеристикой.Недостатки учебных заведений в достижении этого стремления были основным источником критики и споров в американском высшем образовании. Это извечная американская дилемма о том, как достичь равенства и совершенства.

Решение вопросов равноправия и доступа к образованию приобрело повышенную актуальность по двум причинам. Во-первых, широкое признание высшего образования как средства достижения легитимности, грамотности и респектабельности находит отклик во всех слоях американского общества.Во-вторых, поскольку высшее образование приобрело силу и стабильность как «зрелая отрасль», оно должно затем конкурировать с многочисленными видами деятельности за долю государственного бюджета и частных пожертвований. Сохранение и укрепление повсеместного доверия к послесреднему образованию будет центральным фактором в нынешних и будущих дискуссиях о том, как американцы поддерживают высшее образование.

Система высшего образования США — это не столько формальная система, сколько неформальная конфигурация различных учебных заведений.Развитие американской системы было уникальным по сравнению с другими национальными системами послесреднего образования во всем мире. В отличие от большинства других стран, где системы высшего образования в основном развивались за счет центрального университета, поддерживаемого государством, в Соединенных Штатах никогда не было такого учреждения. Напротив, эволюция системы США формировалась под влиянием множества различных факторов, включая потребности штатов и местных жителей, демографию, религию и изменение социальных условий.В результате высшие учебные заведения в Соединенных Штатах отражают многогранную сложность более широкого общества, в которое они встроены, и разнообразие людей, которым они служат. Более того, американское высшее образование довольно беспорядочно по структуре и функциям в отличие от многих национальных систем послесреднего образования и даже в резком контрасте с рационально организованной американской системой обязательного начального и среднего образования. Высшие учебные заведения и студенты, которых они обслуживают, разнообразны, и их нелегко разделить на категории.Это расстройство характеризуется разнообразием индивидуальных целей и задач учреждения, типами предлагаемых степеней, структурами финансов и управления и даже учебными программами, содержанием курсов и методиками обучения.

Для того, чтобы понять, как эта неформальная и слабо структурированная «система» различных учебных заведений служит широким потребностям американского общества, необходимо определить некоторые из основных характеристик, которые определяют основные типы институтов американского высшего образования.В 1983 году Роберт Бирнбаум отметил, что институциональное разнообразие можно определить по нескольким категориям институциональных характеристик. Наиболее полезные из этих категорий включают определение различий с точки зрения следующих параметров институционального разнообразия: системного, структурного, составляющего и репутационного.

Системное разнообразие

Под системным разнообразием понимается различие в типах учреждений в зависимости от их размера и масштабов миссии. Начиная с 1970-х годов было много попыток разработать системы классификации для классификации высших учебных заведений подобным образом.Самая известная и хорошо зарекомендовавшая себя система классификации была разработана Фондом Карнеги по развитию преподавания и получила название «Классификация Карнеги». Эта классификационная система, первоначально разработанная Кларком Керром в 1970 году, была разработана для удовлетворения потребностей исследовательского анализа Комиссии Карнеги по высшему образованию. Комиссия «стремилась определить категории колледжей и университетов, которые были бы относительно однородными в отношении функций институтов, а также в отношении характеристик студентов и преподавателей» (Комиссия Карнеги по высшему образованию, стр.v). Классификация Карнеги была первоначально опубликована в 1973 году и обновлялась несколько раз, последний раз в 2000 году. Это структура, наиболее часто используемая для описания институционального разнообразия в Соединенных Штатах, и на нее полагаются исследователи и руководители образовательных учреждений для обеспечения соответствующих сравнений между и среди колледжей и университетов.

Текущая классификация делит учреждения на шесть основных категорий: докторские / исследовательские учреждения, магистерские колледжи и университеты, колледжи со степенью бакалавра, младшие колледжи, специализированные учреждения и племенные колледжи.Внутри большинства категорий есть подкатегории. Докторантура / исследовательские учреждения могут быть обширными или интенсивными и предлагать широкий спектр степеней бакалавра, а также степени магистра и доктора. Обширные докторские / исследовательские институты присуждают больше докторских степеней в более широком диапазоне областей, чем интенсивные институты. Магистерские колледжи и университеты делятся на одну из двух категорий (магистратура I или II) и обычно предлагают широкий спектр программ бакалавриата, а также последипломного образования через степень магистра.Магистерские учреждения категории I присуждают больше степеней магистра по более широкому кругу дисциплин, чем их коллеги по категории II. Колледжи бакалавриата в первую очередь ориентированы на высшее образование и делятся на три категории: колледжи бакалавриата — гуманитарные науки, колледжи бакалавриата — общие и колледжи бакалавриата / младшего специалиста. Колледжи гуманитарных наук присуждают по крайней мере половину своих степеней в области гуманитарных наук, тогда как общие колледжи присуждают менее половины своих степеней в областях гуманитарных наук.Колледжи со степенью бакалавра / младшего специалиста присуждают как младшую, так и степень бакалавра. Колледжи и университеты, определенные как специализированные учреждения в Классификации Карнеги, могут присуждать степени от бакалавра до доктора, но они присуждают большинство этих степеней в одной области. Есть несколько подкатегорий специализированных учреждений, включая духовные семинарии и другие специализированные религиозные учреждения, медицинские школы и центры, школы других медицинских специальностей, инженерные и технологические школы, школы бизнеса и менеджмента, школы изящных искусств, юридические школы, учителей. колледжи, военные институты и другие типы специализированных учреждений.Племенные колледжи обычно контролируются племенами и расположены в резервациях.

Хотя система классификации Карнеги часто используется для проведения качественных различий между учреждениями, комиссия отрицает, что это является целью классификации. В своем предисловии к классификации 1987 года Эрнест Бойер подчеркнул, что классификация «, а не , предназначена для установления иерархии среди учебных заведений. Скорее, цель состоит в том, чтобы сгруппировать учебные заведения в соответствии с их общими характеристиками, и мы выступаем против использования классификации как способ проведения качественных различий между отдельными секторами »(Carnegie Foundation, p.2). Тем не менее, процесс «институционального дрейфа», когда колледжи стремятся подняться по иерархической лестнице, хорошо документирован в литературе. Например, младшие колледжи становятся учреждениями, присуждающими степень бакалавра, добавляя еще два года к своим программам, в то время как докторские / научно-исследовательские университеты увеличивают финансируемую исследовательскую деятельность, поскольку они стремятся к статусу докторской / исследовательской. В начале двадцать первого века Фонд Карнеги находился в процессе переоценки системы классификации, переосмысления того, как характеризовать сходства и различия между учреждениями, и допуска множественных классификаций учреждений.Ожидается, что работы будут завершены в 2005 году.

Хотя система Фонда Карнеги является наиболее широко используемой типологией в исследованиях в области образования, существуют и другие схемы классификации, которые обычно используются для других целей, таких как предоставление информации будущим студентам и их семьям. Например, U.S. News and World Report классифицирует колледжи и университеты по нескольким типам. Учреждения делятся на категории в зависимости от того, обслуживают ли они национальное или региональное население, а затем распределяются по четырем уровням.»Школы также ранжируются в соответствии с лучшими факультетами по определенному направлению и лучшей финансовой стоимости.

Хотя такие схемы категоризации полезны в системе, включающей огромное институциональное разнообразие, такое упрощение скрывает истинную сложность системы высшего образования Соединенных Штатов. Например, учреждение, отнесенное к категории «исследовательский университет», может также иметь свои корни в законодательстве о предоставлении земли или может быть однополым или религиозным. К другим ключевым скрытым аспектам институциональной идентичности относятся исторические корни учреждения — начиналось ли оно как колледж, дающий землю, исторически черный колледж или университет, колледж, обслуживающий латиноамериканцев, племенной колледж или религиозно связанное учреждение.Кроме того, существуют менее очевидные измерения институциональных различий, такие как соотношение между студентами, обучающимися неполный и полный рабочий день, или студентами, проживающими в стационаре, и студентами, обучающимися в пригороде. Членство в спортивном дивизионе является важным аспектом институциональной идентичности, как и его местоположение (регион, город, село, пригород). Следовательно, важно обратить внимание на другие аспекты институционального разнообразия, чтобы по-настоящему понять природу разнообразной системы американского высшего образования.

Структурное разнообразие

Структурное разнообразие фокусируется на способах организации и управления учреждениями.Структурное разнообразие чаще всего определяется в терминах типа институционального контроля — государственного или частного. Государственные учреждения финансируются в основном правительством (обычно правительствами штатов) и обычно являются частью более крупной государственной системы. Частные учреждения в основном финансируются из негосударственных источников и, как правило, независимы со своими частными управляющими советами. В Соединенных Штатах гораздо больше частных учебных заведений, чем государственных колледжей и университетов, хотя с 1960-х гг. Государственное высшее образование значительно выросло.

Несмотря на отсутствие национальной системы высшего образования, все штаты разработали тот или иной тип государственной системы послесреднего образования. Есть несколько способов структурирования и организации этих систем. Государственные колледжи и университеты различаются как по способам управления, так и по способам координации в рамках более крупной государственной системы. Во всех штатах ответственность за управление государственными колледжами и университетами возлагается на советы управляющих, и существует три основных типа структур управляющих советов: консолидированные системы управления, сегментные системы и советы отдельных учреждений.Консолидированные советы несут ответственность за все государственные высшие учебные заведения в конкретном штате, хотя в некоторых штатах это может применяться только к четырехлетним учебным заведениям. Сегментарные системы имеют разные правления для разных типов кампусов; в некоторых штатах это может означать, что государственные исследовательские университеты управляются одним правлением, общеобразовательные колледжи штата — другим правлением, а общественные колледжи — еще одним правлением. Государства, которые используют советы одного учреждения, предоставляют автономию управления каждому государственному университетскому городку, позволяя каждому иметь свой собственный совет.Общественные советы различаются по степени, в которой они обладают официальными полномочиями в области управления, и по степени, в которой они просто координируют деятельность в государственном секторе государственного послесреднего образования без каких-либо существенных полномочий по принятию решений.

Государственные учреждения в рамках этих систем, как правило, попадают в одну из трех основных категорий: университеты, государственные колледжи и общественные колледжи. Государственные университеты обычно выдают полный спектр ученых степеней (магистра и доктора), как правило, уделяют большое внимание исследованиям и обычно имеют большой набор студентов.Государственные колледжи, как правило, меньше по размеру, могут обслуживать определенный регион штата и обычно предлагают степени бакалавра и магистра. Общественные колледжи — это двухгодичные колледжи, которые предоставляют ассоциированные степени, подготовку к переводу в четырехлетние учебные заведения, профессионально-техническое образование и обучение, а также большое количество предложений по непрерывному образованию. Некоторые государственные учреждения были определены как учреждения, предоставляющие землю. Учреждения по предоставлению земельных участков были впервые созданы Законом Моррилла 1862 года, который предусматривал федеральные фонды для создания университетов, которые (1) были открыты для всех типов студентов (включая женщин, меньшинства и студентов с низким доходом), (2) предлагали степени в практических и прикладных областях, таких как машиностроение и сельское хозяйство, и (3) обмен знаниями с гражданами всего штата.

Частные учреждения охарактеризовать труднее, чем их государственные аналоги. Частные учебные заведения охватывают весь спектр миссий и структур американского высшего образования. Наиболее престижные и тщательно отобранные учебные заведения, будь то исследовательские университеты Лиги плюща или более мелкие гуманитарные колледжи, являются частными; но также и наименее известные учреждения. Фактически, Александр Астин и Кэлвин Ли отметили в 1972 году, что буквально сотни небольших колледжей разбросаны по Соединенным Штатам, которые можно рассматривать как «невидимые колледжи».»Это небольшие частные учреждения с ограниченными ресурсами. Некоторые из них связаны с определенной религией; другие начали свою жизнь как частные младшие колледжи. Одно из ключевых различий между частными колледжами заключается в том, являются ли они религиозными или нет. Религиозная принадлежность проявляется во многих формах. . Религиозная конфессия или орден напрямую контролирует одни учреждения, в то время как другие поддерживают только номинальные отношения с религиозными организациями или спонсорами. Также растет число частных учреждений, которые, как правило, присуждают специальные степени или участвуют в альтернативных способах обучения, например дистанционно. учусь.

Учредительное разнообразие

Учебные заведения также различаются по основным группам, которые они обслуживают, особенно в отношении конкретных типов обслуживаемых студентов. Этот тип составляющего институционального разнообразия проявляется во многих формах, но некоторые из наиболее известных учебных заведений, которые обслуживают определенные типы студентов, — это те колледжи и университеты, которые предоставляют образование в первую очередь студенческим группам, которые традиционно недостаточно обслуживаются большинством высших учебных заведений.Эти учреждения включают в себя колледжи и университеты, традиционно являющиеся чернокожими (HBCU), учреждения, обслуживающие латиноамериканцев (HSI), племенные колледжи и женские учреждения.

HBCU в основном, хотя и не исключительно, существуют для обеспечения высших учебных заведений, которые в основном обслуживают афроамериканских студентов. В настоящее время существует 109 ЖКХ, почти половина из которых являются публичными. Они сосредоточены в южном регионе страны, а несколько учреждений расположены на северо-востоке и Среднем Западе. В HBCU обучается менее 20 процентов афро-американских студентов, но при этом они получают одну треть всех афроамериканских степеней бакалавра.HSI — это учебные заведения, в которых не менее четверти студентов являются латиноамериканцами. Группа быстро растет, и в начале двадцать первого века существует более 100 таких учреждений. Племенные колледжи, как правило, контролируются индейскими племенами. В настоящее время в Соединенных Штатах существует двадцать таких учебных заведений. Женские колледжи в основном являются частными и предоставляют среду послешкольного образования, специально предназначенную для студенток. Хотя когда-то существовало сотни таких учреждений, их число сократилось примерно до семидесяти пяти.Также по всей стране разбросано несколько учреждений только для мужчин. Все эти институты отражают разнообразие американского общества и обеспечивают неформальную систему американского высшего образования средством лучшего обслуживания различных групп людей, составляющих мультикультурное общество. Существование таких разнообразных учебных заведений было отмечено как особая сила американской системы высшего образования.

Репутационное разнообразие

Еще одна ключевая особенность американского высшего образования — репутационное разнообразие.Было отмечено, что высшие учебные заведения в США сильно стратифицированы. В 1956 году Дэвид Рисман предложил классическую характеристику важности иерархии и стратификации в американском высшем образовании, когда он описал систему высшего образования как «змеевидную» процессию, в которой хвост (состоящий из низших по иерархии учреждений) и тело ( представляющие институты в середине иерархии) змеи постоянно пытаются продвинуться вверх и поймать голову (те институты на вершине иерархии, которые служат моделью для других институтов).Репутация, по-видимому, зависит от сложного набора факторов, включая отбор студентов и коллегиальные оценки программ магистратуры.

Преимущества системы США

В то время как отсутствие общесистемной структуры создает несколько несогласованную систему высшего образования в Соединенных Штатах, где широкая координация практически невозможна, у этого нецентрализованного подхода к национальной системе высшего образования есть много преимуществ. Большая степень институционального разнообразия, проистекающая из децентрализованного характера американского высшего образования, принесла пользу на трех уровнях: институциональном, общественном и системном.На институциональном уровне аргументы сосредоточены на удовлетворении потребностей студентов. Разнообразие в этом смысле будет включать разнообразие студентов, размер учебного заведения, предлагаемых программ и академических стандартов. Однако высшее образование не существует изолированно. Бирнбаум заявил, что «высшее образование тесно связано с другими социальными системами и, следовательно, взаимодействует с ними» (стр. 116). Помимо образования и исследований, высшие учебные заведения долгое время выполняли различные политические, экономические и социальные функции.Таким образом, социальные аргументы в пользу разнообразия сосредоточены на вопросах социальной мобильности и политических интересов. С точки зрения теории систем, высшее образование рассматривается как «открытая система», характеризующаяся разнообразными входами и выходами. Например, если колледжи и университеты в Соединенных Штатах принимают студентов с высоким уровнем расового разнообразия (ввод), то влияние на общество (результат) будет сильно отличаться от того, что было бы, если бы население колледжей в США было более однородным. Кроме того, разнообразие в высшем образовании важно, потому что «дифференциация компонентов… приводит к стабильности, которая защищает саму систему» ​​(Birnbaum, p.121). Такие системы способны более быстро и эффективно реагировать на давление окружающей среды просто потому, что они охватывают такое большое разнообразие. В общем, разнообразная система высших учебных заведений в Америке отражает разнообразный состав и потребности общества, которому она служит.

.