Система триз для детей: Что такое система ТРИЗ и как она учит детей смекалке и мыслить самостоятельно

Что такое система ТРИЗ и как она учит детей смекалке и мыслить самостоятельно

Слово «смекалка» незаслуженно нами забыто, хотя мы все ей пользуемся (а лучше бы ещё чаще). И даже критическое мышление не может стать ему полноценной заменой. Способность схватывать суть задачи и находить для неё нестандартные решения — это и есть «смекалка», которой учит система ТРИЗ, или теория решения изобретательских задач.

Привет, учитель! Рассылка

Для тех, кто работает в школе и очень любит свою профессию

Как появилась ТРИЗ-педагогика

Система появилась в середине XX века, и поначалу она даже не была связана с педагогикой. В 1946 году советский инженер, учёный и писатель-фантаст Генрих Альтшуллер начал изучать приёмы, чаще всего используемые изобретателями. Таких приёмов оказалось около сорока, и все они вместе с алгоритмом решения изобретательских задач (АРИЗ) легли в основу ТРИЗ.

За это время она обзавелась новыми алгоритмами, и уже к началу 80-х её стали брать за основу методики преподавания в экспериментальных классах и школах. Цель ТРИЗ-педагогики — развитие гибкого мышления и фантазии, способности решать сложные задачи изящным и эффективным способами.

Альтшуллер выяснил, что любая техническая проблема приводит к ситуации, в которой оказывается всякий изобретатель: момент, когда решение ещё не найдено, а вариантов вокруг много. Метод проб и ошибок — ненадёжный и энергоёмкий способ, который при этом не гарантирует отличный результат. Учёный пришёл к выводу, что самое эффективное решение достигается при помощи уже имеющихся ресурсов, то есть в процессе решения задачи нужно отсечь всё лишнее, тогда ответ станет очевидным.

Генрих Саулович Альтшуллер, автор теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)

ТРИЗ-педагогика имеет мало общего с классической и развивающей. Во-первых, здесь нет оценок и единственно правильного ответа: дети должны рассуждать, размышлять, искать противоречия и необычные признаки в условиях задачи. Во-вторых, для того, чтобы приступить к основам ТРИЗ-педагогики, ребёнок совсем не обязательно должен уметь читать, писать и считать: заниматься с малышом можно с того момента, как он становится способен отличить игру от реальности, то есть примерно с 2,5-3 лет.

Методы ТРИЗ

В процессе решения ТРИЗ-задач используется сразу несколько подходов:

• метод мозгового штурма,
• синектика (сравнение и нахождение сходства в предметах и явлениях),
• морфологический анализ (выявление всех возможных способов решения),
• метод фокальных объектов (установление ассоциативных связей с различными объектами) и так далее.

Эксперты уверяют: для того, чтобы заниматься с ребёнком в семье по этой методике, никакого специального образования не нужно. Достаточно просто разделять основные принципы ТРИЗ-педагогики и подходить к задаче творчески, сохраняя любопытство и допуская возможность любых, пусть и не самых стандартных решений.

Стать ТРИЗ-педагогом можно и без педагогического образования: сертификаты выдаются после курса обучения, которое проводит международная ассоциация «Образование для новой эры». При этом организация предупреждает о том, что не выдаёт сертификаты государственного образца России и не может гарантировать, что они будут учитываться при приёме на работу.

Пример из жизни

Сами того не зная, мы ежедневно решаем множество ТРИЗ-задачи. Планируя день, опаздывая на работу или забыв дома важные документы, мы ищем простые и эффективные способы устранить возникшие проблемы. Решение порой не лежит на поверхности, но чем больше смелкки мы проявим в процессе, тем сильнее будет удовлетворение от результата.

То же самое происходит с детьми: поиск и изобретение вариантов решения задачи пробуждает в них азарт, а гордость за самостоятельно найденный ответ служит лучшей мотивацией. Так как нет единственно верного ответа, то это исключает и необходимость в оценке. Дети занимаются с удовольствием, без страха ошибиться или высказать неправильное мнение.

Сюжеты для ТРИЗ-задач повсюду: как включить свет в комнате, если выключатель находится слишком высоко? Чем раскатать тесто, если дома нет скалки? Как приготовить пирог, когда кончилась мука и почти не осталось сахара? Решать такие задачи можно ежедневно и не только за столом, но и на прогулке, по дороге в детсад или школу.

Особенно актуальны становятся методы ТРИЗ сегодня, когда каждый день мы вынуждены пропускать через себя гигабайты разнородной информации. Умение ориентироваться в ней, систематизировать и вычленять главное — то, чему мы можем научиться сами и научить наших детей. Как утверждают некоторые современные исследователи, именно эти навыки будут востребованы и нужны для жизни уже в самое ближайшее время.

Метод Поллианны

Да-да, ту самую восторженную девочку из книги Элинор Портер можно назвать родоначальницей ТРИЗ-подхода. Ведь для того, чтобы находить в любой неприятной ситуации повод для радости, нужны смекалка и воображение.

С утра идёт дождь, и долгожданная прогулка откладывается? Это печально, но есть и свои плюсы: можно остаться дома, позвать друзей и поиграть в настольные игры! Сломался карандаш и нет точилки? Да, теперь им не порисуешь, но можно достать краски, которые давно ждут своего часа на полке! Ежедневная игра в «хорошо-плохо» может стать отличной тренировкой в развитии стрессоустойчивости и позитивного взгляда на мир.

Кроме того, она знакомит детей с понятием «противоречие», учит выстраивать логические цепочки и находить причинно-следственные связи.

Игр с элементами ТРИЗ очень много, и всё, что потребуется — немного фантазии и готовность отбросить условности. Например, в игре «Маша-растеряша» ведущий каждый раз не может найти предмет, который ему очень нужен именно в этих обстоятельствах: надо порезать хлеб, но нет ножа; хочется пить, но воды в чайнике не осталось; есть желание порисовать, но кончилась бумага. В каждой ситуации дети предлагают своё решение, и за самый оригинальный ответ ведущий выдаёт участнику значок или наклейку. Побеждает тот, кто к концу игры наберёт больше всего наклеек.

Пример ТРИЗ-задачи. От «морской болезни» страдают не только люди, путешествующие по морю, но и космонавты. Лекарства эффективны и в космосе, но усваиваются организмом несколько иначе, чем на воде, поэтому принимать их нужно часто и небольшими порциями. Как сделать так, чтобы космонавтам не приходилось регулярно отвлекаться на приём лекарства, учитывая, что большая доза препарата будет слишком вредна для организма?

Вариант решения.

Нужно, чтобы при минимуме действий препарат поступал в организм и при этом усваивался поэтапно. Для этого учёные изобрели специальный пластырь, избавляющий от симптомов морской болезни: активное вещество проникает в организм через кожу, и дозировка при этом не нарушена.

---

Что ещё можно почитать про ТРИЗ

1. Михаил и Зоя Шустерман «Колобок и все-все-все, или Как раскрыть в ребёнке творца» — интерпретация всем известной сказки, которую можно и нужно не просто читать, но и анализировать текст, попутно прорешивая задачи на смекалку и сообразительность.

2. Юрий Тамберг «Как научить ребёнка думать» — книга для родителей о том, как развить и поддержать детскую любознательность и почему творческое развитие важно так же, как воля и дисциплина.

3. Геннадий Иванов «Денис-изобретатель» – пятиклассник Денис решает изобретательские задачи: например, как поймать улетевший воздушный шарик или сделать так, чтобы окно закрылось само, когда начнётся дождь. Книга помогает формировать у детей образное и системное мышление.

4. Владимир Богат «Большие открытия маленького львёнка» — всю книгу львёнок сталкивается с разными задачами, которые помогает ему решить находчивая черепаха. Вместе с ними дети придумают, как достать кокос с высокой пальмы, где укрыться от дождя в пустыне и как перебраться с одного берега реки на другой, когда нет лодки.

5. Анатолий Гин «Сказки-изобреталки от кота Потряскина» — сказки, к которым нужно самим придумать, чем они закончатся.

6. Анатолий Гин «Триз-педагогика. Учим креативно мыслить» — книга для родителей, в которой собраны основные методы и приёмы ТРИЗ-педагогики, а в конце можно найти задачи для детей.

Фото: Shutterstock (Everett Collection)

6 игр для нестандартного мышления

Вы когда-нибудь слышали о методике ТРИЗ? Этот популярное педагогическое направление, цель которого — сформировать нестандартное мышление и воспитать творческую личность. О специальных играх по методике ТРИЗ «О!» рассказала Анастасия Гончарова, сертифицированный ТРИЗ-специалист, педагог, автор курсов по развитию творческого мышления для детей и взрослых.

Гончарова Анастасия, сертифицированный ТРИЗ специалист, педагог, автор курсов по развитию творческого мышления для детей и взрослых, соавтор учебных пособий по ТРИЗ, руководитель ТРИЗ школы

ТРИЗ — это Теория решения изобретательских задач, она была создана писателем-фантастом и изобретателем Генрихом Сауловичем Альтшуллером. ТРИЗ — это наука о творчестве, которая учит мыслить так, чтобы находить лучшее и максимально эффективное решение. Для того, чтобы прийти к этой теории, автором было проанализировано более 40 000 патентов на изобретения и авторских свидетельств, благодаря чему удалось выявить закономерности, помогающие изобретателям пройти путь от идеи и до ее реализации и внедрения.

Задача ТРИЗ в дошкольном возрасте — развивать фантазию и воображение детей, учить их системному мышлению и осознанию происходящего вокруг, а также дать в руки преподавателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира и уметь находить решения.

Занятия по ТРИЗ формируются в зависимости от возраста учащегося, вот почему объекты изобретательской деятельности могут меняться. Так, дошкольники и младшие школьники изобретают сказки, игрушки, загадки, пословицы, играют в подвижные игры. Для ТРИЗ-игр, как правило, необходимо минимум материалов, основной акцент делается на рассуждениях и поиске идей для игры или задачи.

Эти игры помогут вам прикоснуться к миру творчества и изобретательства.

«Волшебная палочка»

В ТРИЗ есть приёмы, которые помогают фантазировать и находить интересные идеи. Один из них — увеличение и уменьшение. Его суть в том, что надо мысленно представить, как какой-либо предмет или начинает становиться все больше и больше или наоборот уменьшаться. А для этого можно придумать волшебную палочку!

Скажите ребенку: «У меня есть карандаш, давай представим, что он превратился в волшебную палочку. Теперь он может увеличить или уменьшить все, что захочешь. Что бы ты хотел увеличить или уменьшить?»

Возможные варианты ответов:

• Хочу уменьшить зиму и увеличить лето.

• Хочу увеличить выходные.

• Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза.

А теперь усложним эту игру дополнительными вопросами: «Зачем это увеличивать или уменьшать?»

• Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом.

• Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, поздороваться с другом через форточку или достать с крыши мячик.

Затем обсудите, что в этих идеях будет хорошего и удобного, а что плохого. Вместо карандаша вы можете использовать любую палочку, пусть она у вас станет волшебной!

«Хорошо-плохо»

Уметь находить и выявлять противоречия — важный навык, составляющий тризовское мышление, потому что именно с разрешения противоречий начинается изобретение и создание нового. В детском возрасте мы учим детей находить противоречия в мире. Для этого можно использовать игру «хорошо-плохо».

Первый участник называет явление или событие и говорит почему это хорошо, следующий продолжает, но объясняет, в каких случаях это может быть плохо, после чего первый начинает рассуждать о хороших сторонах последнего высказывания. Например, родитель начинает: «Пойти гулять — это хорошо, потому что можно найти что-нибудь интересное». Ребенок продолжает: «Найти что-нибудь интересное — плохо, потому что это нельзя принести домой с улицы». Следующий говорит: «Если что-то интересное нельзя принести домой с улицы — это хорошо, потому что тогда можно найти что-нибудь интересное дома», и так далее.

«Мешочек с сокровищами»

Одной из важных составляющих тризовского мышления является системное умение видеть предмет во всех его взаимосвязях, а это значит — его прошлое, настоящее и будущее. Эта игра научит понимать предметы в настоящем, осознавать, для чего они созданы, из чего состоят, к какому виду принадлежат. В мешочек из непрозрачного материала сложите некоторое количество предметов или игрушек. Пусть ребенок опустит руку в мешочек и ощупывая предмет вслух перечислит те свойства, которые подсказывают ему тактильные ощущения.

Желательно брать одновременно не более 5−6 предметов, изготовленных из разных материалов и не имеющих ярко выраженных частей, бывает, что вместо свойств ребёнок называет части, и ответ становится очевидным.

После того, как свойства определены и перечислены, предложите подумать, что похоже на этот предмет. Например, у вас в мешочке лежит мыло, оно скользкое и холодное. Что еще бывает таким же? Можно придумывать свои сочетания, а чтобы оживить игру, можно попросить ребёнка найти дома предмет с загаданным свойством (мокрое, тяжелое, шершавое и так далее).

«Не да, а нет!»

Необходимость переключаться с одного способа работы на другой, с одной деятельности на другую, делают мышление ребенка динамичным, гибким, способным справляться с нестандартными, неожиданными задачами, развивает его творческое мышление. Для этого отлично подходит игра «Не да, а нет!». В ней нужно отвечать на вопросы, которые обычно подразумевают положительный ответ, отрицательно:

• Машина всегда обгонит пешехода? Нет, если машина стоит на светофоре, пешеход её легко обгонит!

• Днем всегда светло? Нет, если погода плохая и на небе тучи, то даже днём будут сумерки.

• У всех деревьев есть листья? Нет, у ёлки — иголки.

Попробуйте задать такие вопросы ребёнку и порассуждать вместе с ним, а если ребёнок еще маленький, сами расскажите ему, как по-разному устроен окружающий мир и обратите внимание на интересные вещи.

«Составь загадку»

Выберите любой объект, про который вы хотите сочинить загадку, определите, какой этот объект и что есть на свете, на него похожее. Например, если в качестве объекта вы выбрали «иглу», то на вопросы: «Объект какой? На что это похоже?», вы ответите: «Острая, похожа на стрелу, блестящая, похожа на ёлочную игрушку, скользкая, похожа на рыбку».

Теперь соединяем все слова с выражением «но не» и получаем загадку: «Острая, но не стрела, блестящая, но не ёлочная игрушка, скользкая, но не рыбка. Что это такое?» Попробуйте и вы сочинить с ребенком такую загадку!

«А что потом?»

Эта игра может постепенно усложняться, в зависимости от возраста ребенка. Вы называете начальное явление, а следующему игроку необходимо продолжить цепочку последовательности в правильном порядке.

• Сначала осень, а потом? — Зима, а потом? — Весна, а потом? — Лето.

• Сначала вторник, а потом? — Среда.

• Сначала вечер, а потом? — Ночь.

• Сначала завтрак, а потом? — Обед.

С детьми постарше можно использовать более сложные понятия:

• Сначала глина, а потом? — Ваза, кирпич, скульптура.

• Сначала бревно, а потом? — Дом, бумага, шкаф.

Изобретатель создает будущее, именно придумывая новое мы двигаемся вперёд. Кто знает, если бы не изобретения и творчество человека, может мы и жили бы до сих пор в Каменном веке? Поэтому почаще представляйте вместе с ребёнком будущее, рисуйте автомобили и города будущего, обсуждайте, как может измениться та или иная техника, стройте свои прогнозы на то, что может произойти с социальными системами: какие будут больницы будущего, а школы будущего? Создавайте, формулируйте и обсуждайте своё видение того, как будет устроен наш мир.

Читайте также:

До 7 лет мы учим детей ходить и говорить, а когда они приходят в школу — мы их учим сидеть и молчать

Как развивать детскую креативность при помощи рисования

Гений внутри: 3 простых способа уберечь ребенка от шаблонного мышления

Фото: Shutterstock. com, Stocksnap. io

Система ТРИЗ в учебном процессе

Автор: Igor. Дата публикации: 14 октября 2020. Категория: Новости.

Хайтек квантум – это место, где дети превращаются в инженеров и изобретателей. Используя свою фантазию, знания и смекалку они создают на нашем современном оборудовании прототипы своих идей. Знания они получают на наших лекция и в ходе практической работы, а вот фантазию и смекалку развивают с помощью интересных ТРИЗ-задач. Что такое ТРИЗ и какие бывают ТРИЗ-задачи?

ТРИЗ – это Теория Решения Изобретательских Задач. Иными словами – это система, которая учит понимать суть задачи и находить для неё нестандартные решения.

Система эта появилась в начале ХХ века, когда в 1946 году советский инженер, учёный и писатель-фантаст Генрих Альтшуллер изучал приёмы, которыми пользуются изобретатели. Именно эти приёмы и легли затем в основу ТРИЗ. Далее система стала совершенствоваться и обзаводиться новыми приёмами и алгоритмами.

В результате чего, в начале 80-х годов, в экспериментальных школах её стали брать за основу преподавания. Целью ТРИЗ-педагогики стало развитие гибкого мышления и фантазии, а также развитие способности решать сложные задачи изящными и эффектными способами.

ТРИЗ-педагогика не похожа на классические методы обучения. В ней нет оценок и нет единственно правильного ответа. Здесь дети должны рассуждать, искать противоречия и необычные признаки в условиях задачи.

В процессе решения ТРИЗ-задач, используются разные методы, такие как:

— Метод мозгового штурма

— Синектика (сравнение и нахождение сходства)

— Морфологический анализ (выявление всех возможных способов решения)

— Метод фокальных объектов (установление ассоциативных связей с различными объектами).

Ежедневно, сами того не замечая, мы решаем множество ТРИЗ-задач. Сюжеты для них повсюду: как выключить свет в комнате, если выключатель слишком далеко, а Вы уже обулись? Чем очистить стекло Вашего автомобиля от наледи, если Вы потеряли скребок? Чем раскатать тесто, если нет скалки?

Целенаправленно решая ТРИЗ-задачи с детьми, можно дать им наиболее важный навык – смекалку. А с ней, ТРИЗ-задачи из реальной жизни будут решаться интуитивно.

Ну и в завершении этой статьи, приведем пример ТРИЗ-задачи, которую мы на днях решали с детьми:

Строители копали землю и наткнулись на участок трубы. У них появилась потребность узнать в каком направлении течёт вода в этой трубе. Вскрывать и повреждать трубу нельзя. Как же им это сделать?

Наиболее красивое решение: начать греть один участок трубы и наблюдать в какую сторону начнёт греться труба. Именно в ту сторону и течёт вода, так как вода является хорошим теплопроводником.

—————————————————————————————————————————————————————————————— Парков Павел Андреевич — педагог Хай-Тек-квантума

Система ТРИЗ как метод развития творческого мышления. Читайте на портале Ya-roditel.ru

Основоположником теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) является Генрих Саулович Альтшуллер. Первоначально все его разработки были направлены на инженерное творчество, однако впоследствии перешли в области человеческой деятельности, выходящие за рамки технических: художественные системы, менеджмент, управление коллективами, решение коммерческих, социальных, социально-технических и педагогических задач, задач системы образования.

Широкое распространение в педагогике получили адаптированные мыслительные инструменты ТРИЗ, которые активизируют и ускоряют процессы развития мышления. Это едва ли не единственная в мире системная теория обучения творчеству.

Родители могут пробовать применять в общении с ребенком отдельные приемы ТРИЗ-педагогики с самого раннего возраста, как только он начнет говорить фразами. На групповые занятия по ТРИЗ имеет смысл отдавать ребенка не раньше 4,5 лет.

Цели и задачи методики

ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности.

Задачи:

• Развитие у ребёнка естественной потребности познания окружающего мира, заложенной природой.

• Формирование системного диалектического мышления (сильного мышления), основанного на законах развития.

• Формирование навыков самостоятельного поиска и получения нужной информации.

• Формирование навыков работы с информацией, которую ребёнок получает из окружающей действительности стихийно или в результате целенаправленного обучения.

• Воспитание определённых качеств личности

Содержание ТРИЗ педагогики

Содержание ТРИЗ-педагогики можно определить как совокупность следующих составляющих:

• Качества творческой личности

• Навыки сильного мышления

• Параметры управляемого воображения

• Алгоритмы мыследеятельности, необходимые для успешной работы с проблемами

• Разработанные тренинги и методики, направленные на формирование навыков мышления

Модели использования ТРИЗ

На практике встречаются различные модели использования ТРИЗ — инструментария, которые могут быть эпизодическими и системными.

Можно выделить следующие модели

1. Использование в личной практике отдельных инструментов или методик, применяемых в ТРИЗ-педагогике. Например, педагог для работы с картиной использует методику «Картинка без запинки», а для анализа смысла сказочных сюжетов — составление ситуативных данеток. Весь же остальной материал даётся по традиционной методике.

   Результат: у детей формируются те навыки, которые заложения результатом в данных методиках. Т.е. ребёнок научится составлять рассказы по картине и данетки по литературному сюжету.

   Возможный негатив: этот подход не всегда формирует навыки сильного мышления, а только в том случае, если педагог специально ставит перед собой эту задачу ТРИЗ-педагогики.

2. Специальный курс ТРИЗ и РТВ (развитие творческого воображения), в процессе реализации которого дети изучают основы ТРИЗ как отдельную образовательную дисциплину (в школе — урок РТВ, в детском саду — занятие по РТВ).

   Результат: дети усваивают терминологию и инструменты ТРИЗ и РТВ, выполняют творческие задания различного уровня сложности, решают задачи в рамках данного курса.

   Возможный негатив: дети не умеют делать переноса или затрудняются перенести полученные навыки в бытовую или учебную ситуацию. То есть, умея решать задачи, они не используют этого умения в своей практике при возникновении потребности.

3. Использование ТРИЗ-РТВ-инструментария в образовательном процессе по обычной программе, как набор действенных методов реализации стандартного содержания.

   Результат: образовательные задачи, заложенные в базисных программах решаются с меньшими затратами, повышается мотивация детей, усваиваются принципы работы с теми или иными инструментами.

   Возможный негатив: остаётся проблема с навыками личного пользования инструментарием решения задач; не происходит перенос усвоенных навыков работы с информацией на сознательный план.

4. Интеграция стандартной образовательной программы с программой формирования навыков творческой деятельности.

   Результат: формирования системы ЗУН (знания, умения, навыки), заложенной в базисных программах органично сочетается с процессом формирования системного диалектического мышления и развитием творческого воображения. Причём ЗУН не транслируется в традиционном понимании от педагога к детям, а формируется как естественное следствие обучения работе с информацией. Результат комплексный: Инструменты ТРИЗ помогают педагогу решать дидактические задачи, а ребёнку — познавать и преобразовывать окружающий мир.

   Возможный негатив: вариант не работает без коррекции содержания базисных программ, их приходится перестраивать и адаптировать под программу формирования навыков творческой деятельности и в соответствии с требованиями системного мышления.

Вероятно, что четвёртая модель — наиболее перспективна и результативна, но и наиболее сложна по внедрению.

Методы ТРИЗ

1. Метод мозгового штурма — постановка изобретательской задачи и нахождение способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.

2. Синектика — так называемый метод аналогий: сравнение и нахождение сходства объектов или явлений. Представление самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Синектика всегда проводится в паре с мозговым штурмом.

3. Морфологический анализ — выявление всех возможных фактов решения данной проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены. Данный метод эффективен в работе с небольшим количеством детей (от двух до пяти).

4. Метод фокальных объектов (МФО)- установление ассоциативных связей с различными случайными объектами (к определённому объекту «примеряются» свойства и характеристики других, ни чем с ним не связанных объектов).

5. Да — нет – ка — нахождение существенного признака в предмете, классификация предмета и явления по общим признакам.

6. Метод Робинзона – нахождение применения казалось бы совсем ненужному предмету.

7. Типовое фантазирование — фантазирование с использованием конкретных приемов.

8. Системный оператор — анализ и описание системы связей любого объекта материального мира: его назначение, динамику развития в определённый отрезок времени, признаки и строение и др.

Результаты

Результаты занятий не всегда можно наглядно представить родителям, как например, при обучении чтению, счету или письму. Однако чуткие родители быстро заметят изменения.

• У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развиваются творческие способности.

• ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации самостоятельно находить оригинальные решения.

• ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного, эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие психические процессы.

Дети, в работе с которыми регулярно используют такие методики, становятся более активными, любознательными, чаще спорят, выдвигают более развернутую и сложную аргументацию, их фантазия становится богаче и интереснее. Такие дети начинают исследовать все вокруг, именно поэтому ТРИЗ в принципе способствует формированию научной картины мира. Занятия ТРИЗ сослужат добрую службу и обязательно пригодятся в дальнейшем при решении жизненных задач.

https://letidor.ru/

http://www.tlklass.ru/

http://nsportal.ru/

Триз: инструкция для родителей — Летидор

— Чем ТРИЗ-педагогика отличается от классической и развивающей педагогики?

• В классической педагогике формула содержания обучения — «делай как я», иногда «делай как я сказал», в развивающей педагогике мы ставим перед ребенком проблему и вместе ищем решение, но инструмент решения находиться в руках учителя. Формула тризовского обучения — дети сами учатся видеть и решать задачи. Причем «видеть» — это ключевое слово, потому что иначе нет смысла давать ему инструменты для решений.

— Как реализуется ТРИЗ-подход на практике?

— ТРИЗ мы можем использовать в качестве содержания общения с ребенком и в качестве содержания обучения. В первом случае мы не выстраиваем систематическое обучение, а просто на каждом шагу стремимся увидеть задачу. Самый простой пример — допустим в группе детского сада у всех детей есть внешне одинаковые чашки. Задание: как запомнить свою чашку? Ребенок должен сравнить, придумать как ему выделить свою чашку, сделать отличительные признаки. Здесь мы идем от той естественной ситуации, в которой находится ребенок.

Второй вариант — использование ТРИЗ в качестве содержания обучения. В этом случае мы изучаем инструменты, которые имеет ТРИЗ (противоречия, идеальный конечный результат, ресурсы и т. д.) и учимся их использовать при решении задач. Например, возьмем ситуацию, когда сломался карандаш. Используем анализ противоречий: это хорошо или плохо? Плохо, потому что нельзя сейчас им рисовать, но будет ли он хорош для чего-то другого?

Или возьмем литературный пример и рассмотрим его как задачу: «Наша Таня громко плачет». Давайте подумаем, как Тане можно достать мяч? Палочкой. А если палочки нет. Если была бы лужа, она могла бы зайти. Но в речку она не зайдет, она может сама утонуть. Искать лодку — лодки нет и т. д. Ребенок предлагает варианты и мы их вместе оцениваем с точки зрения эффективности. Искать решения можно интуитивно, используя метод проб и ошибок, а можно сознательно, применяя приемы ТРИЗ.

Но я считаю, что в раннем обучении (дошкольный и младший школьный возраст) гораздо ценнее, когда ребенок будет решать задачи не зная приема, чем наоборот — он будет знать приемы, при этом не видеть задачи. Любая ситуация в реальной жизни представляется детям как задача. И важно не просто дать готовый ответ, сделай так-то и так-то, а важно вместе рассуждать, как это можно сделать, найти оптимальное решение.

— С какого возраста вы рекомендуете начинать обучение, используя подходы ТРИЗ?

— Если мы говорим про систему образования, то есть успешный опыт занятий по ТРИЗ с детьми 2-3 летнего возраста. Если же использовать ТРИЗ как инструмент мышления, то не стоит задавать возраст формально, а отталкиваться от момента, когда ребенок начинает осознанно пользоваться речью. Это не значит, что он должен говорить развернутыми предложениями, он должен при помощи речи суметь выразить свои мысли и действия.

В моей семье была такая ситуация, когда старшая дочка только научилась говорить. Она хочет зайти на кухню, а там темно. А дальше следует диалог:

Не знаю, является ли это решением задачи, но направленность на решение задачи тут определенно есть. Возможности для использования данного подхода в обычной жизни есть на каждом шагу.

Например, один из наших коллег-тризовцев рассказывал такой случай. Как-то он пошел гулять со своей дочкой в парк. Девочка взяла с собой морскую свинку, и пока папа был занят беседой с коллегой, она играла с ней на скамеечке. Потом девочка захотела покачаться на качелях, оставив животное папе на поруки. «Сейчас ты уйдешь, а твоя свинка может свалиться со скамейки, мы не будем за ней смотреть, мы разговариваем». Задача поставлена – надо решать! Девочка тут же ставит свинку на край скамейки и подталкивает ее. Та отчаянно сопротивляется и пятится назад. «Папа, она не упадет, я проверила!» — и довольная убегает. Правда, красиво?

— Согласна, но наверно, не каждый родитель способен на такой подход?

— Но только так и можно воспитывать ребенка, особенно маленького. В этом случае вам всегда будет интересно с ребенком. Ведь когда родители говорят, что они устают с детьми, одна из причин в том, что взрослым скучно. Ну чем мне может быть интересен маленький ребенок? Я знаю больше, чем ты, я умею больше, чем ты, что мне с тебя взять? Каждый человек нацелен на новизну. Интересно должно быть не только маленьким детям, но и взрослым. И тризовский подход в этом случае приходит на помощь, это совершенно другое общение. У родителя есть нацеленность, как задачу увидеть, поставить, а у ребенка — как ее решить. Чтоб ребенок начал изобретать, сами родители должны быть изобретательными.

— Получается, что прежде чем родителям заниматься ТРИЗом со своими детьми, нужно самому хорошо быть знакомым с этой методикой?

— И да, и нет. С одной стороны не обязательно самому осваивать ТРИЗ. Вы возьмете книжку «Задачи-сказки кота Потряскина», найдете примеры на сайте по ТРИЗу, дадите их ребенку, и он решать научиться. Но если мы говорим об эффективности, то родительский пример необходим. Это точно так же, когда ребенок изучает иностранный язык. Мы можем дать ребенку книжку, нанять репетитора, ребенок занимается, а мы пожинаем плоды, ведь такое тоже возможно. Хотя, если родитель владеет иностранным языком, и может говорить с ребенком в повседневной жизни на этом языке, то результат будет гораздо выше. А зачастую дети развиваются, а родители наблюдают и хлопают в ладоши.

— А что касается ТРИЗ-педагогики, к преподавателю тоже есть какие-то требования?

— Педагог должен сам иметь те качества, которые он стремиться сформировать у ребенка. Когда дети видят перед собой человека, который при встрече с проблемой не ищет виновных, не опускает руки, а может ее четко сформулировать, обозначить и найти пути решения, то это лучший образец тризовского подхода к ситуации и к жизни в целом.

Для преподавателя ТРИЗ очень важно показать свой пример, и мне как маме часто приходиться в жизни решать такие задачи.
Однажды мы ехали с детьми в Петрозаводск с пересадкой в Питере. В одной руке чемодан, в другой держу трехлетнюю дочку, рядом с которой тоже за руку идет пятилетняя. Все было хорошо, пока мы не вошли в метро. Здесь стало ясно, что как бы я не держала детей, все равно кого-нибудь отцепят, потому что люди идут сплошной толпой.

Возникает ситуация — чемодан я бросить не могу, взять двоих детей на руки тоже не могу. Что делать? Дело происходило зимой, и я нашла такое решение — связала детей шарфиками между собой, и мы спокойно преодолели метро.

Или вот еще тризовский пример из жизни. Вдруг обнаружилось, что дочка боится пылесоса, а мне нужно срочно убрать в комнате, и ее никуда не отправишь. Я поставила ее на диван, дала листок бумаги и сказала: «Давай будем кормить пылесос, ты рви листочки и бросай на ковер, а он будет их кушать». Так и сделали.

— Все ли дети способны решать ТРИЗовские задачки? Есть ли нeобучаемые?

— Здесь необходимо задать возраст ребенка. Если ребенок маленький, в дошкольном возрасте, то да, он может сказать, что я чего-то не умею. А если большой, то он может обратиться к своему опыту и, пусть он не придумает чего-то нового, но вспомнить аналогичное решение он может.

Я работала в экспериментальном классе, где мы использовали тризовскую методику, и могу сказать, что развиваются все дети — это однозначно. Другое дело, что динамика у каждого своя. И тут очень важно, что мы понимаем под результатами обучения. Если мы говорим, что формируется другой взгляд на жизнь, то с мировоззренческой точки зрения — это доступно всем детям. С точки зрения владения инструментами — кому-то лучше даются приемы фантазирования, а кому-то приемы логических операций.

Этот вопрос можно интерпретировать как каждый ли ребенок может быть честным и каждый ли ребенок может выучить правила честности наизусть.

— Как можно охарактеризовать этот тип мировоззрения, который формируется с помощью ТРИЗ?

— Прежде всего это гибкое мышление, открытое к новому, способное развиваться. Если мы что-то придумали или изобрели, а ситуация изменилась, то мы не держимся за решение, лишь в силу того, что мы молодцы, это придумали. Это такое мышление, которое готово отказаться от старого в пользу нового, если это новое оказывается прогрессивным. Открытый взгляд на мир по отношению к людям и жизни. Ключевая черта именно в этом. Открытость, динамичность, гибкость, умение адаптироваться, те качества, которые нужны в современном мире. И обязательно должна быть определенного рода смелость.

— Как вы считаете, современная система (государство, образование, общество) поддерживает таких людей, с нестандартным мышлением, ведь они как правило противостоят системе лишь потому, что способны создавать свои?

— Я глубоко убеждена, что такие люди нужны, даже если система об этом не задумывается и думает, что ей это не нужно, и не совсем (скажем так) способствует реализации этих людей. Только такие люди могут изменить ситуацию, только такие люди являются двигателем прогресса.

— Когда ребенок приходит в школу, уже имея нестандартный творческий подход, ему либо будет скучно, потому что школа все-таки достаточно консервативная система, либо нужно будет приспосабливаться?

— Можно сказать «приспосабливаться», а можно – «адаптироваться». Мы уже говорили, что результатом тризовского обучения является умение гибко реагировать на изменения среды.

Если ребенок умеет решать задачи, то школьная система образования для него тоже может быть как задача. Понятно, что для маленького ребенка это представляет определенную сложность. Но в этом случае помочь решить эту «задачу» могут родители.
А если мы говорим про подростков, которые умеют более сознательно собой управлять, то они уже понимают: да жизнь на сегодняшний день такая, школа будет требовать от тебя прилежания и послушания, а не творчества, но нужно уметь принимать правила той игры, в которую ты играешь.

Ну а то, что школьную систему образования надо менять — это однозначно. Другое дело, что она меняется не так быстро, мышление учителей достаточно консервативно. Понятно, что нужно что-то делать, есть люди которые этим занимаются и я в том числе. Но это достаточно длительный процесс.

И поэтому умным неравнодушным родителям искать возможности, чтобы ребенок мог реализоваться в других местах, кроме школы.

– Что делать родителям, чтобы помочь детям освоить ТРИЗ?

– Пособий для родителей пока нет, проводятся отдельные лекции и тренинги. Но есть два стратегических направления, которые можно использовать в общении с ребенком – развитие любознательности и воображения. Что касается любознательности – те ситуации, которые происходят вокруг нужно обозначать перед ребенком как задачу, ставя перед ним два ключевых вопроса: как это можно сделать (решить)? и как это можно сделать еще?

Если мы будем задавать эти вопросы применительно ко всем затруднениям, то считайте что тризовец уже сформируется. Например, когда вы идете или едете куда-то. В дороге это время вроде как пустое, но его можно использовать для такой игры. Спросите у ребенка, что ты видишь удивительного? И это будет способствовать тому,  чтобы ребенок внимательней рассмотрел окружающий мир, заметил интересные детали.

Например, папа с четырехлетним сыном идут по улице и видят, что все столбы по улице стоят ровно, а один столб согнут. Папа спрашивает у сына: «Как ты думаешь, почему это может быть?» Может быть его сбила машина? Если да, то как мы могли бы об этом узнать? Наверное, около столба остались бы следы. Подходим к столбу – следов от машины нет. Следовательно, гипотеза была неверна. А вдруг был сильный ветер и погнул этот столб? Но соседние деревья рядом целы, значит это предположение тоже неверно. Может тут просела земля? Нужно подойти к столбу и посмотреть какая там почва, есть ли воронка, если почва просела, то она могла вызвать деформацию столба. Так мы учимся решать задачу, последовательно выдвигая и проверяя различные предположения.

Что касается воображения, то ребенку нужно давать возможность, где только можно придумывать, как сделать так как еще не было,  постоянно поддерживать стремление к новизне. И можно учить детей этому специально, на каждом шагу – делаем ли мы бабушке открытку, сочиняем ли мы стишок, придумываем сценарий празднования дня рождения — мы учим это делать оригинально непохоже, чтобы здесь можно было сказать – это я так сам придумал!

– Какие книги вы бы посоветовали родителям, которые заинтересовались этой методикой?

– Для семейного чтения «Задачи-сказки от кота Потряскина» автор Анатолий Гин, основы ТРИЗ для родителей можно найти в книге Шустермана «Новые приключения Колобка» и также рекомендую книгу для подростков Г. Альтов «Как стать изобретателем». Но самым главным пособием может и должен стать ваш собственный ребенок – эта та «книга», которую можно читать всю жизнь, постоянно открывая в ней что-то новое и интересное.

ТРИЗ для школьников — простыми словами

ТРИЗ (Теории решения изобретательских задач) знакома не каждому. Однако те люди, которые понимают её основы и умеют применять принципы ТРИЗ на практике, способны значительно облегчить свою жизнь!

ТРИЗ уже давно успешно применяется в повседневных и социальных сферах деятельности человека. И уже существует адаптированная система ТРИЗ для школьников. Она называется ТРИЗ-педагогика. Есть даже онлайн-школы для детей, которые успешно используют ТРИЗ-педагогику для обучения. Если у Вас есть ребенок, обязательно запишите его на бесплатный пробный урок в онлайн-школу «Думалогия», где занимаются развитием мышления: https://school.dumalogiya.ru/

ТРИЗ-педагогика методика позволяет успешно развивать мышление детей, закладывает основы для того, чтобы во взрослой жизни ребенок смог максимально эффективно взаимодействовать с окружающим миром и обществом, то есть: разрешать непростые ситуации, практично и оригинально решать проблемы. Эффективное взаимодействие с миром и обществом подразумевает еще и креативность, изобретательность, интерес и тягу к знаниям, учебе, самосовершенствование.

Что же такое ТРИЗ

Содержание:

• Что такое ТРИЗ
• Отличие ТРИЗ от ТРИЗ-педагогики
• История ТРИЗ
• Основы ТРИЗ
• ТРИЗ для детей
• ТОП 5 примеров применения ТРИЗ в реальных жизненных ситуациях

ТРИЗ или Теория решения изобретательских задач — это система инструментов для продуктивного мышления.
Иначе говоря, эта система развивает и организует изобретательский потенциал человека.
Создатель ТРИЗ — советский ученый и изобретатель Генрих Саулович Альтшуллер. Он хотел решить важную проблему.
Какую? Долгие годы в изобретательстве активно использовался метод проб и ошибок. Изобретатели попросту испытывали разные идеи на практике, пока одна из них не срабатывала — так были совершены многие научные открытия. Однако тратить много сил и времени на эксперименты — это не очень эффективно.

Таким образом, ТРИЗ за счет своих различных инструментов помогает преобразовать случайное, интуитивное в упорядоченную систему (например, идеальный конечный результат, ресурсы, приемы, противоречие и т.д. — подробнее о них будет сказано далее).

ТРИЗ и ТРИЗ-педагогика. Чем они отличаются

ТРИЗ-педагогика — методика, которая оптимизирует образовательный и воспитательный процесс. Она разработана на основе ТРИЗ.
ТРИЗ-педагогика используется как в содержании обучения (программы уроков, учебный материал), так и в его процессе (способы вызвать у детей интерес к занятиям, ход и структура уроков и прочие организационные моменты).
На практике выяснилось, что дети, занимающиеся по школьной программе с применением методов ТРИЗ, намного легче усваивают знания.

История ТРИЗ

Развитие этой теории началось в 1946 году, когда Генрих Саулович Альтшуллер вместе со своим другом и коллегой Рафаилом Шапиро задались целью разработать алгоритмы изобретательства, чтобы повысить изобретательский потенциал ученых. Альтшуллер использовал более 40 тысяч патентов и авторских свидетельств, ему удалось классифицировать решения по уровням изобретательности. Он выделил 40 приемов, которые используют изобретатели. В 1948 году Генрих Альтшуллер начал проводить первые занятия по ТРИЗ.
В 70-х годах появились школы по изучению ТРИЗ.
А в 80-х была создана ТРИЗ-педагогика, которая представляла собой систему по развитию детей школьного и дошкольного возрастов. Методы классической ТРИЗ были применены в рамках традиционной системы образования, и результат оказался положительным — учебный материал усваивался детьми проще и с большим энтузиазмом.

Основы ТРИЗ

Рассказать полностью о всех аспектах и сторонах теории решения изобретательских задач в нескольких абзацах — невозможно. Поэтому в статье дадим основные понятия.

—Открытая задача.
Это такая задача, для которой нет единственно верного решения — их может быть множество, и только мы сами вольны выбирать подходящие. —ИКР (идеальный конечный результат).
ИКР — это эталонный, не всегда возможный результат при решении открытой задачи. Принцип ИКР сводится к следующему: необходимо сделать так, чтобы проблема решалась сама по себе. —Ресурсы.
!Правильно подобранные ресурсы помогают решить задачу наиболее оптимально.
Ресурсы — это те средства, которые используются при решении открытой задачи. В качестве ресурсов может быть что угодно — интеллект, органы чувств, физическая сила, стены, потолок, природные ресурсы, финансы, механические приспособления, электроника — можно перебирать варианты бесконечно. Что угодно может служить ресурсом, это зависит от условия задачи. —Система.
Это совокупность неких элементов, связанных между собой определенными законами и правилами.
Примеры систем: солнечная система, система дорожного движения, охранная система.
Системы взаимодействуют друг с другом. Яркий пример, — кровеносная система и нервная.
Особенность любой системы в том, что она старается сохранить равновесие, развиваться и даже достичь идеальности.
Инструменты ТРИЗ главным образом позволяют систему развить. Сама ТРИЗ нацелена на то, чтобы преобразовывать и улучшать. —Противоречие.
Это когда в определенной ситуации или при совершении какого-то действия получается и положительный, и отрицательный эффект, и формируется промежуточная задача, которую тоже нужно решить. Как правило, при решении той или иной задачи всегда будут возникать те или иные противоречия, которые требуется преодолеть. Именно в преодолении таких противоречий и сокрыта эволюция изобретательства.
Кстати, в ТРИЗ существуют приемы, которые противоречия разрешают. —Приемы.
В ТРИЗ есть 40 приемов. В любой жизненной ситуации можно применить, как минимум, один прием.
Вот некоторые из них:

• изменение агрегатного состояния;
• сделать что-то заранее;
• сделать всё наоборот;
• обратить вред в пользу;
• увеличение/уменьшение размеров.
  и так далее.

!ТРИЗ не учит просто понятиям, она учит грамотно и последовательно применять алгоритм: правильно ставить ИКР к задаче, искать ресурсы, понимать, какие системы взаимодействуют в задаче, находить противоречия и использовать приемы для их устранения.

ТРИЗ для детей

В основу обучения детей по системе ТРИЗ легли открытые задачи. Решая подобные задачи, ребенок учится находить более оригинальные, но, при том, практичные решения. За счет этого и происходит активизация его мышления.

Примечательно еще и то, что открытые задачи по сути полностью соответствуют нашим обычным жизненным ситуациям, в которых тоже есть несколько решений для одной проблемы. Таким образом, дети развивают не только свое мышление, но еще и прикладные навыки по решению конкретных насущных задач.

В качестве примера можно привести открытую задачу про стражников.

Нерадивые стражники

В одном королевстве стражники, охраняющие королевскую сокровищницу, постоянно засыпают на посту. Из-за этого королевскую казну регулярно разворовывают. Королю это порядком надоело, поэтому он приказал своему советнику срочно найти решение этой проблемы, иначе тот к утру будет казнен.

Вопрос: Какое решение придумать советнику, чтобы стражники не засыпали на посту?

Педагог всякий раз намеренно направляет ребенка в сторону оригинальных и практичных решений. Те ответы, которые наберут больше всего баллов по двум показателям: “практичность”, “оригинальность”, являются наилучшими.

Чтобы разнообразить и улучшить методику, в дальнейшем были разработаны специальные игры для развития мышления. К ним, например, относится «Креатив-бой». «Креатив-бой» придумали педагог и специалист по ТРИЗ Анатолий Гин и кандидат физико-математических наук, изобретатель Александр Кавтрев.
Игра представляет собой вариацию игры «Что? Где? Когда?», вот только вместо вопросов на знания, игрокам предлагается решать открытые задачки.

Разбившись на команды, участники соревнуются в своих решениях, которые оцениваются по “оригинальности”, “практичности”, “артистичности представления своего ответа”, а иногда дополнительно по “научности” и “логичности” — это зависит от категории задачи. Побеждают те решения, которые наберут больше всего баллов.

Особенностью «Креатив-боя» является то, что помимо решения открытых задач, дети также учатся работать над проблемами сообща, развивают свои социальные навыки. А дух соперничества дополнительно стимулирует мышление — нужно не просто решить задачу наиболее эффективно, но еще найти идею лучше и быстрее, чем соперники в игре.

Конечно, чтобы дети более эффективно решали задачи, ТРИЗ-педагог рассказывает про идеальный конечный результат, ресурсы, противоречия, приемы, но простыми словами, адаптируя для детского восприятия. Затем уже происходит обучение этим инструментам на практике, потому что теории недостаточно.

ТОП 5 примеров применения ТРИЗ в реальных жизненных ситуациях

Приведем несколько примеров гениальных решений в стиле ТРИЗ.

1)Дизайн вывески ресторана «Гусь и лебедь».

Лондонский ресторан «Гусь и лебедь» («The Swan and Mallard») имеет очень яркий и необычный логотип. Английская буква «и» в названии («&») нарисована в виде лебедя, а гусь предстает в виде темного пространства за ней.
С точки зрения ТРИЗ здесь используется объединение двух систем, получается би-система.

 

 

 

 

2) Генри Форд и его работники.

Генри Форд был поистине гениальным предпринимателем и изобретателем. Помимо изобретения конвейера, он также придумал крайне выгодный способ его чинить. Ремонтной бригаде, которая была приставлена к конвейеру, он платил исключительно за время отдыха. Когда устройство ломалось, работникам переставали поступать деньги, а как только они его чинили и начинали вновь отдыхать, оплата вновь возобновлялась. Таким образом, ремонтники очень усердно и быстро выполняли свою работу. Генри Форд использовал один из приемов ТРИЗ: “сделать наоборот”.

 

 

3) Лампочка.

Раньше, когда еще Эдисон не придумал лампочки, была особая конструкция, которая служила источником света: это были два стержня, между ними образовывалась электрическая искра. Но у данного устройства был ощутимый недостаток. Дело в том, что расстояние между стержнями должно быть всегда одинаковым, но эти стержни сгорали. Поэтому постоянно приходилось подкручивать рубильник, чтобы устройство работало.Придумывали разные конструкции.
И только лампочка ученого Яблочкова разрешила эту проблему. Он поставил данные стержни параллельно (т.е. не стал направлять их концами друг к другу, а расположил их вертикально). Конечно, стержни сгорали, но медленнее, и расстояние между стержнями оставалось одинаковым.
Яблочков использовал смежные приемы ТРИЗ: “сделать наоборот” и “переход в другое измерение”.

Авторство материалов про лампочку принадлежит Сергею Фаеру

4) Чудо-наклейка.

Данная наклейка позволяет определить спелость фруктов и овощей. Решение невероятно простое — изобразить на наклейке цвета, соответствующие той или иной степени спелости. В ТРИЗ часто ставится задача, как упростить измерение или диагностику объекта.

5) Необычный способ съесть пудинг или йогурт.

Даже в самых обычных жизненных ситуациях может пригодиться ТРИЗ. В данном случае сделан упор на поиск ресурсов внутри системы.

Как видите, ТРИЗ помогает как в решении глобальных проблем, так и в бытовых ситуациях.

Взгляд в будущее

В настоящее время можно наблюдать новую волну заинтересованности общества в ТРИЗ. Причем, популярность и известность системы растет как в странах СНГ, так и в Европе, США, Канаде, Юго-Восточной Азии и Южной Америке. Особенно в Южной Корее — в каждой корпорации ведущие менеджеры, инженеры должны владеть ТРИЗ. Её у них школах преподают в школах.
Все чаще методы ТРИЗ применяются в коммерческих и промышленных сферах, множество людей разных возрастов по всей планете изучают эту систему, а для особо заинтересованных, существуют курсы по подготовки специалистов ТРИЗ.

Если эти тенденции продолжат усиливаться, нас всех ждет будущее, где множество людей смогут полностью раскрыть свой потенциал, где наука и общество шагнут далеко вперед, а любые повседневные проблемы будут всегда решаться быстро и эффективно. А Вы хотите такого будущего для ваших детей? Тогда приходите на наши бесплатные пробные онлайн-уроки, записаться на них можно по ссылке: https://school.dumalogiya.ru/

А что такое ТРИЗ?

Разнообразие современных систем воспитания детей, порой, приводит многих родителей в замешательство при выборе воспитательной парадигмы для своего ребенка. Все педагогические системы в настоящее время поддерживают идею гармоничного развития, в равной мере уделяющего внимание интеллектуальной, эмоциональной, морально-нравственной и другим сферам личности ребенка. А главная задача развивающего воспитания – максимально эффективно адаптировать ребенка к предстоящей жизни, научить его справляться с непредсказуемыми ситуациями, в которые он будет попадать в ходе своей жизни, и здесь решающее значение играет способность быстро принимать эффективные, а зачастую, и нестандартные решения.

Одной из передовых педагогических технологий, активно поддерживаемой многими российскими практиками и теоретиками детского воспитания, является так называемая ТРИЗ или технология решения изобретательских задач, созданная в 1946 году Генрихом Альтшуллером. Уделив немалое время анализу данных собранных многочисленными патентными фондами, он пришел к выводу, что в основе всех изобретений лежат одинаковые предпосылки. Выделив и систематизировав их, он смог  создать свою теорию, которую нередко называют не теорией решения изобретательских задач, а теорией поиска правильных решений, что гораздо точнее отражает суть метода.

Название этой системы ассоциируется скорее с научным творчеством, чем с воспитанием детей, однако и в воспитании детей использование данной методики дает очень эффективные результаты. Это не мешает использовать ТРИЗ и во «взрослой» жизни – в инженерном деле, бизнесе, политике и даже в творчестве. На самом деле, главное содержание теории – научить ребенка или взрослого не столько изобретать, сколько принимать правильные решения, руководствуясь определенными логикой и алгоритмами оценки текущей ситуации. В настоящее время активно используются даже аналитические компьютерные программы, построенные на основе технологии ТРИЗ, и имеющие возможность предоставлять готовые решения для любых областей человеческой деятельности.

Суть технологии ТРИЗ

Обычно, попадая в ситуацию, требующую от нас принятия какого-либо решения, поиска выхода из затруднительного положения, мы можем начать поиск оптимального варианта решения проблемы лишь опираясь на уже имеющийся опыт, используя метод проб и ошибок, ну и, конечно же, логику. Такой подход не является очень эффективным и при необходимости нестандартного решения может занять продолжительное время и вовсе не гарантирует успеха. Но что, если бы мы владели универсальными принципами поиска нестандартных решений, применимых к любой ситуации и сфере деятельности? Принципами, которые позволили бы вам подойти к проблеме системно, а не ситуативно? Именно этому и учит ТРИЗ.

Поиск решения, выхода из ситуации на основе технологии ТРИЗ основан на стандартизированных логических операциях, вырастающих из общих законов развития любых технических систем. Основная предпосылка ТРИЗ – любые, даже самые сложные технически, системы возникают не сами по себе, а на основе единых закономерностей, которые можно познать и использовать для рождения новых систем, а также для решения текущих задач. Теория изобретательских задач дает возможность не тратить время на метод проб и ошибок или на ожидание творческого озарения, а воспользоваться системным подходом и решить большую часть рутинной работы на интеллектуальном уровне, найдя оптимальное решение.

ТРИЗ в детском саду

Хотя технология ТРИЗ эффективно применяется практически во всех сферах человеческой деятельности, начинать формировать системное мышление лучше всего с самого раннего детства. Именно поэтому во многих детских садах и воспитательных системах для дошкольников все чаще используются элементы ТРИЗ, а в отечественной педагогической науке все чаще приходится слышать о появлении нового направления — ТРИЗ-педагогике.

Задачи ТРИЗ в дошкольном воспитании – это:

1. Научить видеть объекты окружающего мира как многофункциональные, разносторонние.
2. Научить ребенка выделять противоречия между объектами окружающего мира.
3. Научить ребенка фантазировать и изобретать новое.
4. Научить решать фантастические, сказочные, игровые задачи с помощью приемов ТРИЗ.
5. Научить находить выход и эффективно решать реальные ситуации.

Эти задачи последовательно реализуются в ходе взаимодействия педагога и ребенка, постепенно приучая его к системному мышлению и нестандартному подходу в поиске решений любой ситуации.

Мы не будем сейчас подробно посвящать вас в тонкости разнообразных вариантов воспитательных программ для дошкольного возраста, созданных на основе ТРИЗ, это не сложно сделать самостоятельно изучив любую из предложенных в конце данной статьи книг по теории изобретательских задач. Отметим лишь, что их немало, и каждая предполагает подробные методические рекомендации для воспитателей по конкретному воплощению теории. В основе ТРИЗ-взаимодействия с детьми – коллективные игры и занятия, на которых детей учат выделять противоречивые свойства предметов и явлений и эффективно разрешать эти противоречия исходя из поставленной воспитателем задачи. При этом ТРИЗ-ориентированные воспитательные программы вовсе не заменяю основную педагогическую программу, а только подкрепляют ее, позволяя сделать процесс воспитания интересным, занимательным и перевести его на качественно новый уровень.

Основное средство, используемое в ТРИЗ не только для дошкольников, но и для более старших детей, — педагогический поиск. Когда ребенку не предлагают готовое решение, а дают возможность найти его самостоятельно, акцентируя внимание не столько на успешном результате решения задачи, сколько на эффективном применении алгоритма его поиска.

 

Методы ТРИЗ

Занятия ТРИЗ с детьми и взрослыми достаточно часто используют характерные методы, позволяющие изменить представление об исходной ситуации. Это дает возможность выявить новые, до сих пор неизвестные начинающему исследователю черты какого-либо объекта или системы в целом.

Самые часто используемые в ТРИЗ-системах методы – это:

• Метод маленьких человечков – для простоты понимания сложных, составных процессов они изображаются в виде маленьких человечков, находящихся друг с другом в разных взаимоотношениях. Особенно часто метод маленьких человечков используется при решении задач, связанных с молекулярным уровнем. Так, человечки-молекулы газа не качаются друг друга, жидкости – держатся за руки, а твердых веществ – крепко сцеплены и руками и ногами.
• Метод фокальных объектов – исходному объекту приписываются свойства изначально ему не присущие, нередко фантастические. Это разрывает шаблонное восприятие системы и позволяет найти неожиданные решения.
• Системный оператор – для любой системы прорабатываются также подсистемы (составляющие части) и надсистемы (более крупные образования, например, для системы «дерево» надсистемой будет «растение»).
• Ресурсы – вся система рассматривается с точки зрения ресурсов или их производных. Это дает возможность функционально подойти к решению задачи. Кроме этого, свойства ресурсов могут дополнять друг друга, расширяя тем самым возможности исследователя-изобретателя.
• Противоречия – любая система обладает противоречивыми свойствами, относительно одной и той же функции. То есть свойство «А» какой-либо системы, позволяющее ей выполнять ей полезную функцию, обязательно предполагает отрицательное свойство «не-А», дающее возможность не выполнять функцию вредную.
•  Фантазирование – через объединение частей целого (например, конь и человек – это кентавр), уменьшение или увеличение, ускорение или замедление, дробление или объединение, статика или динамика, оживление и универсализация предметов и так далее.

 

Комбинирование этих методик позволяет выстроить единый воспитательный процесс, сделать его интересным, а самое главное – эффективным с точки зрения развития личности и познавательных способностей ребенка, системного видения мира и конструктивного решения жизненных задач.

Игры ТРИЗ в детском саду

Первые занятия в детском саду всегда носят игровую форму, и обучение ТРИЗ – не исключение. Начало критического мышления закладывается в ходе простых игр:

• «Много-Мало» — детям предлагают быстро выразить условными жестами (сильно разведенные ладони – много, ладони вместе – мало, друг над другом — достаточно) свое отношении к услышанным фразам, типа: «Одна нога для всех людей – это…», «Ведро воды для слона – это…», «Ведро воды для воробья – это…» и так далее.
• «Хорошо-Плохо» — дети отвечают на вопрос почему это хорошо или плохо применительно к одной и той же ситуации, причем ситуации постепенно вытекают одна из другой. Например, сладкие конфеты – это хорошо и вкусно, но еще и плохо, так как от этого могут заболеть зубы. Заболели зубы – это хорошо, так как это сигнал, что пора идти к врачу, но и плохо, так как можно пойти к врачу и заранее… и так далее.
• «Разбежались» — группе детей предлагают быстро разбежаться по сторонам по какому-либо признаку, который называет воспитатель. Например, у кого одежда с карманами – направо, а у кого без карманов – налево; кого привел в садик папа – направо, кого не папа – налево.

Интересные книги по ТРИЗ-педагогике 

В рамках данной статьи мы смогли изложить лишь самые общие моменты теории изобретательских задач. Чтобы познакомиться с этой системой поближе, вы можете прочитать одну из многочисленных книг по ТРИЗ, тем более, что это в большинстве случаев не только познавательное, но и увлекательное чтение. В качестве обязательных к прочтению книг мы можем рекомендовать вам:

• «Творчество как точная наука» Альтшуллер Г.С.;
• «Колобок и все-все-все, или Как раскрыть в ребенке творца» Шустерман З.Г., ШУстерман М.Н.;
• «Основы классической ТРИЗ. Практическое руководство для изобретательного мышления» Орлов М.;
• «Принципы выживания, или Теория творчества на каждый день» Кизевич Г.;
• «Новые приключения колобка или Наука думать для больших и маленьких» Шустерман З.Г.;
• «И тут появился изобретатель» Альтов Г.;
• «Денис-изобретатель. Книга для развития изобретательских способностей детей младших и средних классов» Иванов Г.И.;
• «Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности» Альтшуллер Г.С., Верткин И.М.;
• «ТРИЗ в детском саду» Гин.С.;
• «Мир фантазии» серия книг;
• «Мир загадок» серия книг.

Таким образом, ТРИЗ – это действенный эффективный метод, применяемый во всех сферах человеческой деятельности и для всех возрастов. Он позволяет системно подходит к решению задач, а также развивать критическое мышление. Дошкольный возраст – самое лучшее время для начала освоения такого способа мировосприятия, так как именно в этом возрасте закладываются основы будущих принципов взаимодействия человека и мира. 

А напоследочек,  ролик о том, как в петразоводском детском саду пользуются и активно внедряют методы ТРИЗ. Интересно)))

Triz — Academic Kids

Triz — Academic Kids

от академических детей

В Википедии нет статьи с таким точным названием.

---

• Если вы создавали эту страницу в последние несколько минут, а она еще не появилась, она может не отображаться из-за задержки в обновлении базы данных. Попробуйте очистить ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php?title=Triz&action=purge ), в противном случае подождите и повторите попытку позже, прежде чем пытаться воссоздать страницу.
• Если вы ранее создавали статью под этим заголовком, она могла быть удалена. Просматривайте кандидатов на скорейшее удаление по возможным причинам.

Навигация

Академическое детское меню

• Искусство и культура
  • Искусство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Art )
  • Архитектура ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Архитектура )
  • культур ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Cultures )
  • Музыка ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Music )
  • Музыкальные инструменты ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php/List_of_musical_instruments )

• Биографии ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Biographies )
• Клипарт ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Clipart )
• География ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Geography )
  • стран мира ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Countries )
  • Карты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Maps )
  • Флаги ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Flags )
  • Континенты ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Continents )
• История ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History )
  • Древние цивилизации ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Ancient_Civilizations )
  • Industrial Revolution ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Industrial_Revolution )
  • Средние века ( http: //www.academickids.ru / encyclopedia / index.php / Middle_Ages )
  • Предыстория ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Prehistory )
  • Ренессанс ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Renaissance )
  • Хронология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )
  • США ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/United_States )
  • Wars ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Wars )
  • Всемирная история ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History_of_the_world )

• Человеческое тело ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Human_Body )
• Математика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Mat Mathematics )
• Ссылка ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Ссылка )
• Наука ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Science )
  • Животные ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Animals )
  • Aviation ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Aviation )
  • Динозавры ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Dinosaurs )
  • Земля ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Земля )
  • Изобретения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Inventions )
  • Physical Science ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Physical_Science )
  • Растения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Plants )
  • Ученые ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Scientists )
• Социальные исследования ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Social_Studies )
  • Антропология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Anthropology )
  • Экономика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Economics )
  • Правительство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Government )
  • Религия ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Religion )
  • Праздники ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Holidays )
• Космос и астрономия
  • Солнечная система ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Solar_System )
  • планет ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Planets )
• Спорт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Sports )
• Хронология ( http: //www.academickids.ru / encyclopedia / index.php / Timelines )
Погода в
• ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Weather )
• Штаты США ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/US_States )

---

Информация

Домашняя страница
• ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php )
• Свяжитесь с нами ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Contactus )

---

Triz — Academic Kids

Triz — Academic Kids

от академических детей

В Википедии нет статьи с таким точным названием.

---

• Если вы создавали эту страницу в последние несколько минут, а она еще не появилась, она может не отображаться из-за задержки в обновлении базы данных. Попробуйте очистить ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php?title=Triz&action=purge ), в противном случае подождите и повторите попытку позже, прежде чем пытаться воссоздать страницу.
• Если вы ранее создавали статью под этим заголовком, она могла быть удалена. Просматривайте кандидатов на скорейшее удаление по возможным причинам.

Навигация

Академическое детское меню

• Искусство и культура
  • Искусство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Art )
  • Архитектура ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Architecture )
  • культур ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Cultures )
  • Музыка ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Music )
  • Музыкальные инструменты ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php/List_of_musical_instruments )

• Биографии ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Biographies )
• Клипарт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Clipart )
• География ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / География )
  • стран мира ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Countries )
  • Карты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Maps )
  • Флаги ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Flags )
  • Континенты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Continents )
• История ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History )
  • Древние цивилизации ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Ancient_Civilizations )
  • Industrial Revolution ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Industrial_Revolution )
  • Средневековье ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Middle_Ages )
  • Предыстория ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Предыстория )
  • Ренессанс ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Renaissance )
  • Хронология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )
  • США ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/United_States )
  • Войны ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Wars )
  • Всемирная история ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History_of_the_world )

• Человеческое тело ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Human_Body )
• Математика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Mat Mathematics )
• Ссылка ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Reference )
• Наука ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Science )
  • Животные ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Animals )
  • Aviation ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Aviation )
  • Динозавры ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Dinosaurs )
  • Земля ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Earth )
  • Изобретения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Изобретения )
  • Physical Science ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Physical_Science )
  • Растения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Plants )
  • Ученые ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Scientists )
• Социальные исследования ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Social_Studies )
  • Антропология ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Anthropology )
  • Экономика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Economics )
  • Правительство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Government )
  • Религия ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Religion )
  • Праздники ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Holidays )
• Космос и астрономия
  • Солнечная система ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Solar_System )
  • планет ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Planets )
• Спорт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Sports )
• Хронология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )
Погода в
• ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Weather )
• Штаты США ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/US_States )

---

Информация

Домашняя страница
• ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php )
• Свяжитесь с нами ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Contactus )

---

Triz — Academic Kids

Triz — Academic Kids

от академических детей

В Википедии нет статьи с таким точным названием.

---

• Если вы создавали эту страницу в последние несколько минут, а она еще не появилась, она может не отображаться из-за задержки в обновлении базы данных. Попробуйте очистить ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php?title=Triz&action=purge ), в противном случае подождите и повторите попытку позже, прежде чем пытаться воссоздать страницу.
• Если вы ранее создавали статью под этим заголовком, она могла быть удалена. Просматривайте кандидатов на скорейшее удаление по возможным причинам.

Навигация

Академическое детское меню

• Искусство и культура
  • Искусство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Art )
  • Архитектура ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Architecture )
  • культур ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Cultures )
  • Музыка ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Music )
  • Музыкальные инструменты ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php/List_of_musical_instruments )

• Биографии ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Biographies )
• Клипарт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Clipart )
• География ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / География )
  • стран мира ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Countries )
  • Карты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Maps )
  • Флаги ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Flags )
  • Континенты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Continents )
• История ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History )
  • Древние цивилизации ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Ancient_Civilizations )
  • Industrial Revolution ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Industrial_Revolution )
  • Средневековье ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Middle_Ages )
  • Предыстория ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Предыстория )
  • Ренессанс ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Renaissance )
  • Хронология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )
  • США ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/United_States )
  • Войны ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Wars )
  • Всемирная история ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History_of_the_world )

• Человеческое тело ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Human_Body )
• Математика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Mat Mathematics )
• Ссылка ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Reference )
• Наука ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Science )
  • Животные ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Animals )
  • Aviation ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Aviation )
  • Динозавры ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Dinosaurs )
  • Земля ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Earth )
  • Изобретения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Изобретения )
  • Physical Science ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Physical_Science )
  • Растения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Plants )
  • Ученые ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Scientists )
• Социальные исследования ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Social_Studies )
  • Антропология ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Anthropology )
  • Экономика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Economics )
  • Правительство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Government )
  • Религия ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Religion )
  • Праздники ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Holidays )
• Космос и астрономия
  • Солнечная система ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Solar_System )
  • планет ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Planets )
• Спорт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Sports )
• Хронология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )
Погода в
• ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Weather )
• Штаты США ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/US_States )

---

Информация

Домашняя страница
• ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php )
• Свяжитесь с нами ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Contactus )

---

Triz — Academic Kids

Triz — Academic Kids

от академических детей

В Википедии нет статьи с таким точным названием.

---

• Если вы создавали эту страницу в последние несколько минут, а она еще не появилась, она может не отображаться из-за задержки в обновлении базы данных. Попробуйте очистить ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php?title=Triz&action=purge ), в противном случае подождите и повторите попытку позже, прежде чем пытаться воссоздать страницу.
• Если вы ранее создавали статью под этим заголовком, она могла быть удалена. Просматривайте кандидатов на скорейшее удаление по возможным причинам.

Навигация

Академическое детское меню

• Искусство и культура
  • Искусство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Art )
  • Архитектура ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Architecture )
  • культур ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Cultures )
  • Музыка ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Music )
  • Музыкальные инструменты ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php/List_of_musical_instruments )

• Биографии ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Biographies )
• Клипарт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Clipart )
• География ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / География )
  • стран мира ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Countries )
  • Карты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Maps )
  • Флаги ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Flags )
  • Континенты ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Continents )
• История ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History )
  • Древние цивилизации ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Ancient_Civilizations )
  • Industrial Revolution ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Industrial_Revolution )
  • Средневековье ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Middle_Ages )
  • Предыстория ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Предыстория )
  • Ренессанс ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Renaissance )
  • Хронология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )
  • США ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/United_States )
  • Войны ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Wars )
  • Всемирная история ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/History_of_the_world )

• Человеческое тело ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Human_Body )
• Математика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Mat Mathematics )
• Ссылка ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Reference )
• Наука ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Science )
  • Животные ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Animals )
  • Aviation ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Aviation )
  • Динозавры ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Dinosaurs )
  • Земля ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Earth )
  • Изобретения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php / Изобретения )
  • Physical Science ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Physical_Science )
  • Растения ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Plants )
  • Ученые ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Scientists )
• Социальные исследования ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Social_Studies )
  • Антропология ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Anthropology )
  • Экономика ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Economics )
  • Правительство ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Government )
  • Религия ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Religion )
  • Праздники ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Holidays )
• Космос и астрономия
  • Солнечная система ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Solar_System )
  • планет ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Planets )
• Спорт ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Sports )
• Хронология ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Timelines )
Погода в
• ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Weather )
• Штаты США ( http: // www.academickids.com/encyclopedia/index.php/US_States )

---

Информация

Домашняя страница
• ( http://academickids.com/encyclopedia/index.php )
• Свяжитесь с нами ( http://www.academickids.com/encyclopedia/index.php/Contactus )

---

Развивающие игры для детей 3-4 лет The Triz Journal

Редактор

| 11 февраля 1998 г.,

Грегори Френклах

gregoryf @ avx.co.il

Я не знаю ни одного специалиста по ТРИЗ, который не мечтал научить своих детей решать изобретательские задачи. И я не исключение. Поэтому я попытался научить свою маленькую дочь. Эксперимент прошел успешно, поэтому хочу поделиться играми, в которые мы играли, с возможными подписчиками.

Прежде всего — одно маленькое правило:

Ничего не объясняйте своему ребенку. У него уже есть мощные способности к анализу (я хочу напомнить вам, что дети изучают язык со всей его сложной грамматикой без наших объяснений).

В самом начале для игр нужны двое взрослых. Обычно это отец и мать. Когда ребенок вовлекается в игру, один из взрослых партнеров выходит из игры, а ребенок продолжает играть с другим взрослым.

1. Игры для развития системного подхода.

а. Система — подсистема.

Отец говорит: «Дверь»

Мать: «Ручка двери»

Отец: «машина»

Мать; «Колесо машины»

Отец обращается к малышу: «Телевизор»

Если ребенок сказал: «кнопка набора» — мама уходит из игры, а отец и ребенок продолжают…

б.Система — суперсистема .

Отец: «кнопка»

Мать: «рубашка»

Отец: «лист»

Мать: «дерево»

Отец обращается к малышу: «крыша»

Если ребенок сказал: «дом» — мать уходит из игры, а отец и ребенок продолжают…

2. Игры для развития функционального подхода.

«Функциональное название»

Отец: «чашка»

Мать: «хранитель воды»

Отец: «нож»

Мать: «резак»

Отец обращается к малышу: «занавес»

Если ребенок сказал: «Затвор» — мама уходит из игры, а отец и ребенок продолжают…

Конечно, настоящие диалоги между отцом и матерью продолжаются до тех пор, пока ребенок не поймет и не включится в игру.

Есть и другие игры, например, до — после, в которых развивается временной подход. Или игра «родственники», развивающая понимание различных связей в системах. Но до конца эти игры еще не проверены. Я собираюсь проверить их со своей второй дочерью. Сейчас ей 1 год.

Попробуйте эту игру со своими детьми. Это весело и весело! Удачи!

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ МЫШЛЕНИЕ ВЫСШЕГО УРОВНЯ Журнал Triz

Редактор

| 01 января 1998 г.

Джеймс Ковалик, Ph.Д.
Технический директор

Институт Леонардо да Винчи
(подразделение RLI, Inc.)
P.O. Box 659, 9907 Camper Lane
Oregon House, California 95962
Голос: (916) 692-1944
Факс: (916) 692-1946

Революция в творчестве Повышение творческих способностей молодых
умов было национальной образовательной целью в течение многих лет. Результаты разочаровывают.
Попытки научить творчеству были в лучшем случае маргинальными — на основе измерений способностей
учеников.До недавнего времени не существовало революционного подхода к
, который значительно улучшил бы способность учащихся решать проблемы и находить творческие решения в сложных ситуациях. Ситуация скоро изменится с появлением в
подхода GPS (управляемого решения проблем). GPS — это усовершенствованная обучающая система
, основанная на творческом подходе к решению задач под названием ТРИЗ (русское сокращение от
«Теория решения задач изобретательского типа»).

Этот подход был экспериментально запущен три года назад в небольшой частной школе
в северной Калифорнии.Обучение прошли
учеников как начальной, так и средней школы. Третья группа старшеклассников теперь получает GPS на основе
«два часа обучения каждый второй понедельник». Несмотря на ограниченное время в классе
, результаты были впечатляющими. Основным «результатом» курса
является то, что студенты учатся новому способу мышления о проблемах и вызовах — способу
, который намного быстрее, организованнее и эффективнее, чем любые традиционные подходы
к решению проблем.

Несколько изобретений произошло прямо в классе. Недавнее «изобретение»
— лучший способ содержать автомобильные лобовые стекла в чистоте в сухую погоду
, когда грязь, сажа и насекомые покрывают лобовое стекло и способствуют плохим условиям вождения
. Работая над этим проектом, класс прошел через шаги GPS. Было
несколько результатов. Каждый из них представлял собой стеклоочиститель нового поколения.

Не секрет, что умы детей более открыты для новых идей
, чем умы взрослых.Если бы появился новый творческий подход, взрослые поставили бы под сомнение
— даже активно сопротивлялись — как подходу, так и его результатам. Имея большой опыт,
взрослых используют его, чтобы определить, что «возможно», а что нет. С другой стороны, у детей меньше опыта, они гораздо более открыты и принимают
ко всему новому. Их меньше беспокоят навязанные границы, будь то реальные или воображаемые. В целом новые подходы к творческому мышлению дети усваиваются намного быстрее, чем взрослые.GPS может повысить творческие способности
как детей, так и взрослых в десять и более раз — за относительно короткое время,
в месяцах. Подход GPS позволяет разрешать противоречия уникальным способом.

Обычные противоречия У сложных проблем и проблем
есть нечто общее: все они содержат противоречия. Мир полон противоречий:
«Если я пойду на это мероприятие, то пропущу еще одну важную встречу.»Или
« Если край лезвия бритвы сделать очень острым, чтобы добиться более чистого бритья
, лезвие бритвы также порежет кожу ». Или: «Температура процесса должна быть повышена на
, чтобы ускорить процесс, но это приводит к разложению одного
ингредиентов». Такие противоречия обычно разрешаются путем компромиссов
и компромиссов, которые полностью никого не устраивают.

Физические противоречия В отличие от обычных противоречий,
«физические» противоречия выражаются в другом, хотя на первый взгляд,
возмутительном виде: «Я должен пойти на это мероприятие и на важную встречу.
«Лезвие бритвы должно быть очень острым и очень тупым». «Температура процесса
должна быть высокой и низкой». Выраженное таким образом физическое противоречие
служит и ориентиром, и проверкой для решения проблемы.
В процессе решения, настаивая на том, что решение действительно удовлетворяет , физическое противоречие
приводит к очень высокоуровневым решениям, которые в противном случае
считались бы невозможными.

Подход GPS обеспечивает такие решения! GPS также преподается —
безболезненно — как ученикам младших, так и старших классов.Всего после нескольких дней обучения
их разум показывает доказательства того, что они способны работать на уровне
креативности, который намного превышает человеческую норму.

Традиционные методы и их недостатки GPS устраняет недостатки
двух традиционных методов решения проблем, наиболее часто используемых специалистами по решению проблем
: мозговой штурм и «метод проб и ошибок» (T&E). Недостатки
, подход T&E, заложены в его названии — есть два множества испытаний, в результате которых
не дает действительно хороших решений (т.е.е., «ошибки»). Решения, полученные на основе подхода T&E
, часто бывают плохими или «низкоуровневыми» решениями. Помимо этих недостатков,
T&E также является дорогостоящим, трудоемким и, как правило, непродуктивным.

«Мозговой штурм», с другой стороны, — это подход
к генерации идей, принятый в деловом мире. Используемый многими организациями, он дает
множество идей за относительно короткое время. Однако, как правило, ему не хватает фокусировки на проблеме, и он
относительно неэффективен для выработки решений проблем, которые связаны с высокой степенью технической сложности
.

Организованное творчество GPS — это организованный, пошаговый, сфокусированный подход
, направленный на решение конкретной проблемы. Она начинается с описания проблемы
ситуации, которая обычно довольно расплывчата и нечетко определена. Затем он «направляет
внутрь» к реальной проблеме, которую необходимо решить, и с конкретным определением
выявляет точную проблему, которую необходимо решить. После того, как проблема указана, он предлагает набор инструментов из
методов решения, которые можно применить к конкретной проблеме.Результатом являются мощные высокоуровневые решения
. GPS использует свой особый язык. Студенты легко изучают этот язык двумя
способами: (1) они изучают и обсуждают тематические исследования, в которых другие, опытные в области GPS, решали
все более сложные задачи; и (2) ученикам дается
задач по решению проблем, над которыми они могут работать в классе, а также выполнять домашние задания. Эти творческие упражнения помогают им
выйти за рамки традиционных моделей мышления.

Ресурсы GPS Есть несколько ресурсов, доступных
детям, их родителям, учителям и школьным округам, которые хотят исследовать GPS.Одна из них — это книга
, распространяемая Breakthrough Press в Сакраменто, Калифорния — книжным магазином, специализирующимся на
предметах творчества (номер телефона: 916-974-7755). Книга называется «И
, внезапно появился изобретатель». Он написан очень занимательно. Некоторые
частей книги предполагают уровень понимания науки, которым многие американские студенты не обладают
; тем не менее, книга действительно служит для ознакомления читателя с ТРИЗ — основным компонентом
GPS. Книга также полюбилась взрослым.

Renaissance Leadership Institute — центр разработки GPS и ТРИЗ
в США. RLI разработал учебные материалы для учителей
одаренных и талантливых студентов. Серия учебных классов для учителей скоро станет доступной
(RLI ведет список заинтересованных учителей, которые будут проинформированы, как только будет объявлено
этих классов). Адрес электронной почты RLI: [email protected].

Классные упражнения Одно классное упражнение, называемое
«Положительно-отрицательное», приводит к способности более объективно думать о любой ситуации
, позволяя лицу, решающему проблемы, видеть как «положительные», так и
«отрицательные», связанные с этим. ситуация.Преподаватель начинает с утверждения
, например «Я сегодня ходил в торговый центр», и просит студентов по очереди набрать
, чтобы в качестве альтернативы указать преимущество (положительное) того, что было сказано ранее,
, а затем недостаток (отрицательный) того, что было сказано ранее. предыдущее положительное преимущество, затем преимущество
предыдущий отрицательный недостаток и т. д.

Первый ученик может ответить: «Погода солнечная и прекрасная
на улице». (положительный).

Второй ученик: «Но растения не будут получать
воды.”(Отрицательный)

Далее: «Поэтому сорняки умрут». (положительный)

Далее: «Без сорняков земля будет размываться во время дождя».
(отрицательный)

Далее: «Может, мы сможем направить воду в пруд!»
(положительный)

Далее: «Кто-то может утонуть в пруду». (отрицательный)

Это упражнение можно продолжать и продолжать. Рекомендуется время от времени начинать
заново с нового утверждения. Идея состоит в том, чтобы дать студентам практику визуализировать
ситуаций с разных точек зрения.

Другое упражнение в классе состоит в том, чтобы дать объекту имя с использованием двух слов
— каждое слово точно описывает объект, но эти два слова должны быть противоположны в
их значении. Например, инструктор может сказать «Телефонный столб».

Студенты сначала обсуждают телефонные столбы. Из
это обсуждение приводит несколько фактов: (1) телефоны облегчают связь ,
потому что они поддерживают провода, которые соединяют каждого пользователя телефона в стране; (2) если автомобиль
врезался в телефонный столб, столб повредил автомобиль, а
ранило находящихся в нем пассажиров.Другими словами, наличие столба — это препятствие
для «вышедшего из-под контроля» автомобиля. Учитывая эту информацию, студенты приходят к
со следующим определением:

Телефонный столб: «Облегчающее препятствие».

Обратите внимание, что слова «способствовать» и «препятствовать»
имеют диаметрально противоположные значения. Учащиеся определили объект (в данном случае
телефонный столб), используя слова, которые имеют противоположное значение.В работе с противоположностями есть большая творческая ценность
.

Компромиссное мышление против противоположного мышления Чаще всего
получаемые решения проблем включают в себя компромиссы. «Решение» —
, обычно это компромисс между одной крайностью и другой. Например, водители больших грузовиков
практически живут в кабинах грузовиков. К сожалению, кабины грузовиков не обеспечивают
удобств для жизни дома — там просто не хватает места. Эта нехватка места на
продиктована размерами мостов и подземных переходов: крыша и борта кабины не должны превышать
ограничений, обусловленных минимальной высотой подземных переходов и мостов.«Решение» этой проблемы
— это компромисс дизайна. Конструкторы выбирают высоту крыши кабины
и расстояния между сторонами, которые находятся в требуемых пределах, но которые
не совсем устраивают операторов кабины.

Компромиссы и компромиссы, к сожалению, являются способами решения большинства проблем
. На самом деле не имеет значения, является ли «проблема»
технической или проблемой человеческих отношений. Никого полностью не устраивают
компромиссов. Есть лучший способ, чем идти на компромисс и идти на компромисс.Лучший способ
начинается с выражения проблемы в терминах противоположностей, т. Е. Как
«противоречие».

Проблема кабины грузовика связана с пространством или объемом, который, в свою очередь,
продиктован размерами: размером, равным высоте кабины, и расстоянием от одной стороны кабины
до другой. Начиная с высоты кабины, учащийся
, решающий задачи, получает указание сформулировать проблему как «физическое противоречие». Учащийся
начинает с выбора объекта, который, скорее всего, должен быть изменен — ​​крыши кабины:

«Крыша кабины должна быть высокой и низкой.”

Это утверждение служит описанием «Идеального окончательного результата
». Крыша кабины должна быть высокой, чтобы оператор
мог чувствовать себя комфортно. Он также должен быть низким, чтобы проходить через стандартные подземные переходы.

Преимущество выражения проблемы как физического противоречия
заключается в том, что оно служит ориентиром для решения высокого уровня. Никакое решение, которое не удовлетворяет этому «идеальному конечному результату»
, неприемлемо. Наличие такого руководства экономит
время и усилия, которые были бы вложены в поиск «худших» решений
.Это «заявление о противоречии» высвобождает больше времени и энергии
для решающего проблемы, чтобы сосредоточиться на решениях более высокого уровня, которые удовлетворяют противоречию
.

Принципы решения Один путь к решениям лежит через «принципы решения
». Принцип решения, предлагаемый подходом GPS, — «Используйте принцип вложенной куклы
». Матрешки — это куклы из резного дерева разных размеров; Кукла наименьшего размера
подходит к кукле следующего большего размера, которая, в свою очередь, вписывается в куклу
следующего большего размера и т. д.Для человека, решающего проблемы, этот принцип является творческой подсказкой, в которой
говорит: « Представьте, как вы можете решить свою проблему, вставив одну деталь в или
внутри другой детали ».

Ответ учащихся на этот «творческий совет» —
спроектировать кабину грузовика так, чтобы оператор мог двигать секцию крыши вверх и вниз по мере необходимости. На открытом шоссе крыша кабины опускается внутрь остальной части кабины
. Когда водитель останавливается, чтобы отдохнуть, он сдвигает крышу кабины в самое верхнее положение
, предоставляя ему больше места.Тот же принцип можно применить к бокам кабины грузовика
, создав «квартиру в кабине грузовика» со всеми домашними удобствами! Боковое расстояние
невелико, когда оператор ведет его, и увеличивается до «мини-дома»
, когда оператор припаркован для отдыха или дремоты.

Неудивительно, что творческая подсказка
«Матрешка» стоит за тысячами изобретений в глобальной патентной коллекции. Такие распространенные «изобретения»
, как радиоантенна, телескоп, выдвижные ящики в шкафах
и шариковая ручка, являются примерами изобретательного использования принципа матрешки
.

Прочие изобретательские принципы . Учащиеся в классе северной Сьерры
гор изучают десятки изобретательских принципов. Применяя каждый из этих принципов
всего несколько раз, учащиеся обнаруживают, что они становятся частью своего повседневного процесса мышления
. Благодаря использованию GPS и его творческого набора инструментов творческие способности среднего ученика
увеличиваются более чем на порядок.

Некоторые из наиболее популярных изобретательских принципов:

1. Принцип скрытого благословения — «Превратите
   вредный или бесполезный эффект в нечто положительное.«Это старая идея превращать лимоны в лимонад. В примере
   вода используется для охлаждения двигателя автомобиля. В результате вода
   нагревается, что создает новую проблему: как охладить эту воду? Есть вентиляторы и радиаторы, которые для этого используются
   . Они занимают место и увеличивают покупную цену автомобиля. Есть ли у
   возможность воспользоваться горячей водой? Ответ: «Да. Горячая вода
   может использоваться для комфорта пассажиров, для обогрева салона автомобиля в холодные зимы.«У
   есть еще несколько вариантов использования горячей воды. Эти виды использования являются примерами принципа
   «Скрытое благословение».
2. Другой путь Принцип — «Поменяйте местами детали. Если один объект
   движется, а другой неподвижен, сделайте «движущийся объект» неподвижным и сконструируйте
   «неподвижный объект» так, чтобы он мог двигаться; или поменять местами детали; или переверните
   части «вверх ногами», так чтобы нижняя часть находилась сверху, а верхняя часть — снизу
   ». Например, в газетах за последние два года было полно статей
   о проблемах с подушками безопасности.Подушки безопасности, которые надуваются слишком быстро и слишком сильно, убивают
   детей, сидящих рядом с ними. В подсказке
   «Другой способ обойти» предлагается изменить направление надувания воздушной подушки так, чтобы подушка надувалась на
   в направлении наружу от тела ребенка (нынешние воздушные подушки надуваются в опасном направлении
   , к ребенку). детское тело). Один из способов выполнения этого изменения
   в конструкции подушки безопасности состоит в том, чтобы «разместить» подушку безопасности в ремне детского сиденья
   .Когда происходит столкновение с автомобилем, подушка безопасности активируется ремнем сиденья
   , и она не будет сильно ударить по телу ребенка, как это делают современные подушки безопасности.
3. Принцип слияния — «Объедините два одинаковых или разных объекта, части или продукта
   в одно целое. Комбинированная установка будет иметь все функции, которые ранее имели детали или отдельные изделия
   ». Например, вместо того, чтобы использовать отдельный карандаш
   и отдельный резиновый ластик, объедините ластик и графитный карандаш в единый «блок»
   , который имеет грифель на одном конце и ластик на другом конце.

Что-то похожее на чудо происходит, когда дети (и взрослые) начинают
думать и использовать относительно небольшое количество изобретательских принципов — вместо
думать о тысячах, казалось бы, «разных» проблем по мере их возникновения. Благодаря изобретательскому принципу
дети могут мгновенно решать многие задачи. Эта мощная творческая способность
остается с ними на всю оставшуюся жизнь.

Новый язык для решения проблем: символы триад С
начала обучения по GPS учащиеся знакомятся с новым языком, который намного эффективнее
как средство коммуникации.Обычные слова для описания проблемных ситуаций
приводят к описанию проблем длиной в несколько абзацев. Обыкновенными словами никакие два
человек не понимают описание проблемы одинаково. Слова гораздо менее эффективны
, чем диаграммы, графики и таблицы. Старая поговорка: «Картинка стоит тысячи
слов» — верна. Вот почему инженеры и ученые используют диаграммы, графики, матрицы
и т. Д. — чтобы ускорить понимание проблемной ситуации.

Но даже диаграммы, диаграммы и таблицы не способны предоставить
единообразное и быстрое понимание для всех вовлеченных лиц, решающих проблемы.Еще «высший язык
» — это язык символов. GPS использует символы, состоящие из объектов и
действий в «системе», чтобы представить «суть» проблемы.
Эти символы называются «триадами». Триады представляют, что на самом деле происходит в проблемной ситуации
. Триады состоят только из объектов — и их взаимодействий —
, необходимых для «события». «Проблемное» событие может быть
желаемым событием, нежелательным событием или и тем, и другим. Нежелательные проблемы означают, что что-то в
не так и требует исправления.Желательные «проблемы» означают, что требуется улучшение или улучшение
.

При обучении триадам инструктор просит студентов подумать о том, что
происходит во время «сидения». После краткого обсуждения сидения студенты
приходят к выводу, что здесь задействованы два важных «объекта»: человек и стул.
На вопрос, как эти предметы взаимодействуют, в результате чего «сидит», один студент отвечает:
«стул поддерживает человека». Другой студент добавляет: «На самом деле происходит то, что
стул толкает человека.”

Класс соглашается со следующим «функциональным заявлением»:

Когда класс спрашивают, какой из двух предметов — человек и стул —
является «активным», а какой — «пассивным», молодая женщина
замечает: «Стул активен, потому что он толкает , а человек —
пассивный объект, потому что его толкает стул: »

Инструктор указывает, что активный объект и пассивный объект
являются двумя элементами «триады».Далее он заявляет, что действие «толкает
дальше» не произойдет без третьего объекта. Третий объект позволяет выполнить действие
(«нажатие»). Третий объект уместно называется
«разрешающим» объектом.

Преподаватель задает вопрос: «Что такое разрешающий объект
?»

Никто в классе не может ответить, поэтому инструктор подсказывает:
«Без этого третьего объекта стул не давил бы человеку, чтобы вызвать
« сидение »».

Один из студентов в комнате кричит: «Гравитация! Чтобы человек и стул собрались вместе, требуется сила тяжести в
единиц.”

«Хорошо», — говорит инструктор, — «Гравитация сведет кресло
и человека вместе, но гравитация не является объектом. Гравитация — это явление.
Я прошу вас идентифицировать объект , который позволяет сидеть.
Подумайте об этом, пожалуйста. Если бы какой-то объект не действовал, стул и человек
не сложились бы вместе, и сидение просто не произошло бы. Что это за «большой» объект
, объединяющий стул и человека? »

«О! Я знаю, — кричит одна из студенток.«Земля
! Благоприятный объект — земля ». Инструктор рисует на флипчарте следующую диаграмму
.

Он объясняет, что все еще необходимо выполнить некоторые шаги по завершению.

«Стул и человек взаимодействуют способом, который мы называем« толкает
вперед »; как насчет действий между другими объектами? Какое действие происходит между землей
и стулом? »

«Земля толкает стул, а земля толкает стул!» Студент
ответов. Поверхность земли толкает стул вверх, но все тело
земли притягивает стул гравитацией.

«Отлично! А что насчет действий между человеком и землей
? »

Девушка отвечает: «Земля своим гравитационным притяжением
притягивает человека».

Триада завершена. В нем есть три объекта. Взаимодействия
между этими объектами показаны ниже.

Класс понимает, как триады используются для описания явлений — в этом случае, в
, феномен, называемый «сидение». Далее инструктор говорит, что не все триады
так легко сформулировать, и что важно практиковать, практиковать
и практиковаться.

Класс завершает другие триады в течение того же периода.
Сюда входит триада подушки безопасности, защищающей пассажира автомобиля от последствий
столкновения с телефонным столбом. Объектами являются: подушка безопасности (активная), агент
(пассивный) и телефонный столб (включение).

Другая триада: Человек A вербально общается с Человеком B. Человек A
является «донором» и, следовательно, активным объектом; Лицо B — пассивный объект
. Промежуточная среда, воздух, является вспомогательным объектом.

Еще одна триада: дом горит дотла. Три объекта —
«огонь» в виде раскаленной газовой смеси; «Дом»
, представляющий топливо; и «кислород» — окислитель — как обеспечивающий объект
. Огонь активен, а дом пассивен.

Символ, используемый для активных, пассивных и разрешающих объектов, — это
буква S (обозначающая «вещество»). S ₂ всегда является активным объектом,
S ₁ всегда пассивным объектом, а S ₃ всегда является разрешающим объектом.
Действия показаны прямыми линиями. Появится символ триады, как показано ниже.

Триада состоит из трех объектов и их взаимодействий. Каждое взаимодействие
можно изучить отдельно. Взаимодействие может представлять проблему, которую необходимо решить. Или это может быть действие, которое нужно как-то улучшить. Или,
, это может указывать на необходимость совершенно нового способа достижения желаемого результата.

Если явления не происходит, но желательно, чтобы явление
произошло, решающий проблему должен рассмотреть «способы завершения триады
».Например, предположим, что необходимо найти способ измерить расстояние
между двумя деревьями. Деревья являются «пассивным» объектом (объектами) S ₁ ,
, потому что с ними нужно что-то делать — их нужно как-то измерить. Если доступна обычная рулетка
, это, безусловно, одно (из многих) решений. Измерительная лента
является активным объектом S ₂ . Похоже, проблема решена!
Но это не так. Сама по себе лента не пойдет к деревьям и не снимет размер
.Требуется третий (разрешающий) объект. Разрешающий объект, S ₃ , составляет
человек. Триада завершена, и теперь возможна функция измерения. Проблему
можно сформулировать как простую S1 (см. Ниже).

Решение — завершенная триада,

, а процесс решения проблем можно условно описать как

, где символ => является «символом преобразования»,
указывает, что проблема была преобразована из простой проблемы в полное решение.

Всю вышеперечисленную информацию может освоить
старшеклассник после первого года обучения GPS.

Системное мышление В «Классах Сьерры» в северной Калифорнии
уделяется особое внимание системному мышлению. Обыденное мышление работает с идеей
, что «все рассматривается на одном уровне». Но системное мышление
работает с «иерархиями». Например, рука — это система, которая принадлежит к более крупной системе
, которая называется «человек».Человек, в свою очередь, принадлежит к суперсистеме
«все живое». Человеческая рука также является более высокой системой по сравнению с частями руки человека
: пальцами и ладонью.

При решении проблем важно знать, с какого уровня начинать. Решатель задач
должен использовать для этого «принцип относительности». Использование теории относительности
включает осознание того, что не все объекты имеют одинаковую важность. В добавлении
использование «принципа масштабирования» решателем проблем помещает объекты
на их надлежащее место в иерархическом дереве в соответствии с их важностью и
в соответствии с их отношением к рассматриваемой проблеме.

Старшеклассников можно научить системному мышлению с помощью
простых упражнений: упражнения «Принадлежит», упражнения «Категория»,
упражнения «То же, что и» и упражнения «Исходя из».

В упражнении «Принадлежит» учитель упоминает объект
, например форель. Студенты отвечают на это своей высшей системой «Рыба».
Точно так же «Автомобиль» становится «Колесным транспортным средством», «чип» становится
«контуром», а «мать» становится «членами семьи».

В упражнении «Категория» учитель упоминает несколько
предметов, и класс должен определить класс, к которому эти предметы принадлежат.Например,
учитель может сказать «курить, медитировать, пить ромашковый чай и отдыхать».
Класс может ответить: «Способы расслабиться — хорошо или плохо для здоровья
».

В упражнении «Как» учитель упоминает
предмет, например, карандаш. Студенты отвечают на это несколькими словами: «ручка»;
«пишущая машинка»; «Мел»; и т. д. Каждый из этих объектов принадлежит к тому же классу или категории
, что и карандаш — категории объектов, используемых для документирования и
отображения информации каким-либо образом.Все эти объекты принадлежат одной и той же высшей системе.

В упражнении «Исходя из» учитель упоминает систему
, и ученики должны подумать, а затем упомянуть членов этой системы.
Учитель: «Транспортные системы». Класс: «Поезда». Учитель:
«Дети». Класс: «Мальчики».

После подобных упражнений класс готов к разработке
древовидных диаграмм систем, подобных следующей, которая является примером древовидной диаграммы.

Велосипед как система разделен на пять подсистем (цепь;
педали; руль; сиденье и колеса).Каждая из этих подсистем в свою очередь разделена на
частей. Например, колеса делятся на колесные рамы, спицы и шины
.

Диаграммы

, подобные этой, представляют собой «обзор» всей системы
и ее частей. Для проблемной ситуации такое разбиение проблемной ситуации на ее части или объекты
часто проясняет исходную проблемную ситуацию, позволяя решателю проблем
выбрать и определить конкретную проблему для работы (например,g., конкретная часть
общей системы, на которой следует сосредоточиться).

Другие творческие инструменты и упражнения Десятки других инструментов и
упражнений используются в творческих классах, включая некоторые очень мощные инструменты для решения проблем.
Инструменты и упражнения, упомянутые выше, служат для иллюстрации этого.

Результаты Не было попытки измерить индивидуальные творческие
характеристики учащихся до и после воздействия GPS. Это может быть сделано
когда-нибудь в будущем, но результатов на сегодняшний день — хотя и субъективных — достаточно, чтобы
объявить классы успешными.Столкнувшись с проблемой, учащиеся, знакомые с
GPS, могут по-новому взглянуть на проблему. Более подробно описаны этапы анализа проблемы и постановки задачи
. Выбранные задачи являются более конкретными и имеют отношение к поставленной цели. Время, затрачиваемое на решение проблем, значительно сокращается, а
уровней полученных решений очень высоки. Подход GPS расширяет врожденные творческие способности
, которые уже существуют. По мнению автора, GPS — это важный компонент
, необходимый школьным системам для повышения национального «коэффициента креативности
» (CQ), что делает будущих граждан готовыми к вызовам, которые ждут впереди
в течение следующего столетия.

~ ~ ~ ~ ~ ~ ~

Примечание редактора: Доктор Ковалик —
ведущий американский эксперт по ТРИЗ. Помимо преподавания ТРИЗ и подхода
GPS в начальной и средней школах, он работает с корпоративными профессиональными командами, цель которых
— создавать прорывные продукты следующего поколения. Он является основателем Renaissance
Leadership Institute, технической консультационной фирмы, расположенной в северной Калифорнии: телефон
— (916) 692-1944.

Творчество и ключевые компетенции детей 3-10 лет через ОТСМ-ТРИЗ

Даты курсов:

24-30 августа 2020 , Рига, Латвия (Уровень 1, на En или на Ru)

Курс также может быть организован по запросу на дому или на дому.Даты и места проведения курсов могут быть изменены. Свяжитесь с нами для уточнения деталей.

( крайний срок для подачи заявок на грант в ваше Национальное агентство: 5 февраля 2020 г. )

Цель:

• Предоставить участникам инструменты для развития творческих способностей и мышления детей.

Кому следует прийти:

• Учителя дошкольных учреждений, учителей начальных классов и инструкторы по подготовке учителей.
• Политики и администраторы образования.
• Специалисты, заинтересованные в развитии творческих способностей и мышления.

Содержание курса (см. Подробную программу ниже):

• Практические инструменты для развития творческих способностей и мышления в дошкольном и начальном образовании.
• Решение проблем и исследования с молодыми и очень маленькими учениками.
• Примеры уроков и их анализ вместе с участниками.

Результаты обучения:

• Участники знакомы с практическими инструментами для развития творческих способностей и навыков мышления в дошкольном и начальном образовании.
• Участники понимают, как можно организовать решение проблем и исследования с участием молодых и очень молодых учащихся.
• Участники готовы присоединиться к профессиональному сообществу, работающему над лучшей интеграцией творчества и мышления в любую учебную деятельность.

Посредники:

Алла Нестеренко

Педагог, педагог, исследователь в области ключевых компетенций школьного образования. Сертифицированный специалист по ТРИЗ.

Сидорчук Татьяна

Воспитатель дошкольных учреждений и педагог. Автор более 100 статей, посвященных использованию ОТСМ-ТРИЗ в дошкольном образовании. Сертифицированный специалист по ТРИЗ.

Др.Александр Сокол

Педагог, педагог-педагог, исследователь в области навыков мышления в языковом образовании. Сертифицированный специалист по ТРИЗ. Александр впервые узнал о ТРИЗ в 1989 году и с тех пор занимается ею.

Предварительная программа:

ДЕНЬ 1
10: 00-16: 00 Прибытие
16: 30-18: 00 Знакомство и знакомство
18: 00-19: 00 Цели курса и завершение программы
19:30 Приветственный ужин

ДЕНЬ 2
09: 00-10: 30 Креативность, ключевые компетенции и мышление — о чем мы говорим?
10: 30-11: 00 Перерыв на кофе
11: 00-12: 30 С чего начать? Модель ENV
12: 30-15: 30 Обед и прогулка
15: 30-17: 00 Модель ENV на практике: банки, тренинги и конструкторы
17: 00-17: 30 Кофе-брейк и презентации стран
17:30 -19: 00 Разработка заданий для собственного контекста
19: 30- Ужин

ДЕНЬ 3
09: 00-10: 30 На пути к организации исследования юных учащихся: синтез объектов
10: 30-11: 00 Перерыв на кофе
11: 00-12: 30 Планирование исследования для собственного контекста
12: 30-14 : 00 Обед
14: 00-15: 30 Тренинг типа «да-нет» как инструмент обучения работе с проблемами
15: 30- Культурная деятельность с последующим ужином

ДЕНЬ 4
09: 00-10: 30 Организация исследования учащихся: поиск закономерностей
10: 30-11: 00 Перерыв на кофе
11: 00-12: 30 Планирование исследования для собственного контекста
12: 30-15: 30 Обед и прогулка
15: 30-17: 00 Технологии работы с проблемами
17: 00-17: 30 Кофе-брейк и презентации стран
17: 30-19: 00 Технологии работы с проблемами

ДЕНЬ 5
09: 00-10: 30 Формулировка и разрешение противоречий: семинар
10: 30-11: 00 Перерыв на кофе
11: 00-12: 30 Системный оператор и как его использовать?
12: 30-14: 00 Обед
14: 00-15: 30 Уроки мышления: видеофрагменты и опыты
15: 30 — Культурная деятельность с последующим ужином

ДЕНЬ 6
09: 00-10: 30 Подготовка серии уроков мышления для собственного контекста 11: 00-12: 30 Обмен уроками с коллегами и отзывы
12: 30-15: 30 Обед и прогулка
15: 30- 17:00 Обзор электронных ресурсов
17: 00-17: 30 Кофе-брейк и презентации стран
17: 30-19: 00 Разработка планов действий на ближайшие месяцы
20:00 Гала-ужин

ДЕНЬ 7
09: 00-10: 00 Обзор материалов и планы на будущее
10: 00-11: 00 Проверка результатов обучения
11: 00-12: 00 Отзыв о курсе и сертификации
Отъезд

Стоимость курса

Мы предлагаем гибкий подход к оплате курса, чтобы вы могли выбрать наиболее подходящий вариант для ваших нужд.

ВАРИАНТ 1. ПАКЕТ ERASMUS +
(лучший вариант для партнеров, получающих грант Erasmus + и планирующих долгосрочное сотрудничество с TA Group)

• Полная стоимость пакета на участника — 1400
евро

В стоимость входит 7 дней обучения и материалы семинара, 6 ночей проживания в отдельной комнате, все обеды и кофе-брейки во время курса, социальная программа во время курса, дистанционная поддержка каждого участника в течение года + организационная поддержка в течение года.

Для справки: при получении гранта Erasmus + сумма, которую вы получите за каждого участника от вашей организации, будет в диапазоне 1500-1800 евро + дорожные расходы, в зависимости от страны, из которой вы приехали, и места проведения курса. . Таким образом, суммы гранта всегда хватит на покрытие всех затрат, связанных с курсом.

Свяжитесь с нами, если что-то останется неясным.

ВАРИАНТ 2.ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОПЛАТА
(Вариант для партнеров, заинтересованных в конкретном курсе или одной из дополнительных услуг, которые мы предлагаем. Вы можете выбрать любую из услуг или их комбинацию)

В стоимость входят 7 дней обучения и материалы семинара, 6 ночей проживания в отдельной комнате, все обеды и кофе-брейки во время курса, а также социальная программа во время курса.

• Дистанционная поддержка — 250 евро в год на человека (по желанию)

В стоимость входит онлайн-поддержка (ответы на вопросы, комментарии по размышлениям, участие в вебинарах и других онлайн-мероприятиях) в течение года после курса.

• Поддержка организации — 250 евро в год на человека (по желанию)

В стоимость входит онлайн-поддержка организации на этапе подачи заявки и отчетности, а также возможность получить консультацию по административным вопросам при реализации проекта.

СКИДКИ

Каждая партнерская организация, участвующая в курсах, имеет право на одну из следующих скидок:

• 10% скидка каждому участнику, посещающему курсы Уровня 1 и Уровня 2 в течение одного года;
• Скидка 10% на каждого участника, если общее количество участников от одной организации, посещающих курсы в течение года, составляет 10 и более человек.

Дополнительно вы можете получить скидку, если два участника от вашей организации будут размещены в двухместном номере (эта скидка доступна только в некоторых местах и ​​должна быть предварительно подтверждена организаторами)

Информация о предыдущих курсах:

Вы также можете увидеть фотографии, видео и отзывы участников о наших предыдущих курсах.

Фотографии: январь 2010 г., ноябрь 2010 г., сентябрь 2012 г.

Отзывы участников: январь 2010 г., ноябрь 2010 г., сентябрь 2012 г.

Видео фрагменты с предыдущих курсов

Видеоотзывы бывших участников (разные курсы 2014-2016)

Видеоотзывы бывших участников (разные курсы 2009-2013 гг.)

Количество мест на каждом курсе ограничено, поэтому мы просим вас как можно скорее связаться с нами, если вы хотите забронировать место.

.

No related posts.