Социальная агрессия это: Агрессия как социально-психологический феномен | ГОБУСОН «Мурманский центр социальной помощи семье и детям»

Содержание

Советы психолога. Как избежать агрессии.

Советы психолога. Как избежать агрессии.


«Человек обладает способностью любить, и если он не может найти применения своей способности любить, он способен ненавидеть, проявляя агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется от собственной душевной боли»   Эрих Фромм.   Здравствуйте, уважаемые  мамы, папы, дедушки, бабушки!  В этой статье я буду говорить о проявлении нашими детьми жестокости и агрессии. К сожалению, эти явления живут среди нас, взрослых, и среди наших детей. Что же это за явление, стоит ли о нем говорить, и как мы можем его преодолеть?  

Что такое агрессия? Агрессия – это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей. Она может проявляться физически (ударили) и вербально (нарушение прав другого человека без физического вмешательства).

В психологии различают два вида агрессии: инструментальную и враждебную. Инструментальная агрессия проявляется человеком для достижения определенной цели. Она часто выражается у младших детей (я хочу забрать игрушку, предмет и т.д.). У старших детей больше проявляется враждебная агрессия, направленная на причинение человеку боли.

Очень часто агрессию, ее проявление путают с настойчивостью, напористостью. Как вы считаете, это равнозначные качества? Что вас больше обрадует в ребенке: настойчивость или агрессивность? Безусловно, настойчивость. Это качество в сравнении с агрессивностью имеет социально приемлемые формы, т.к. не допускает оскорбления, издевательства и т.д.

Уровень агрессивности детей меняется в большей или меньшей степени в зависимости от ситуации, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения с учителем и т.д.

Стойкая агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иначе, чем другие, понимают иногда поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное.

К агрессии больше склоны мальчики. Она входит в мужской стереотип, который культивируется в семье и СМИ.

Причины  агрессии.

Причины, по которым подростки совершают агрессивные поступки, остаются полностью не выясненными. Тем не менее, мы определили следующие категории, обусловливающие агрессивное поведение подростка, а именно:

  • врожденные побуждения или задатки;
  • потребности, активизируемые внешними стимулами;
  • познавательные и эмоциональные процессы.

Очень часто причиной  агрессии является семейная ситуация:

1)       агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях (крики, ругань, «хамство», унижение друг друга, взаимные упреки и оскорбления). Психологи считают, что ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще там, где агрессию взрослых он видел ежедневно, т.е. она стала нормой его жизни.

2)       непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения. Эта методика воспитания детей отвратительна тем, что у детей не формируется нравственный стержень поведения. Сегодня родителям удобно говорить одно, и они навязывают эту линию поведения детям. Завтра им удобно говорить другое, и это вновь навязывается детям. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей.

 Факторы  агрессивности.

Основными факторами, определяющими формирование детской агрессивности, являются: семья, сверстники, средства массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий. Общество, больное агрессией и нетерпимостью, заражает и свое молодое поколение. Опасность состоит в том, у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, превратиться из социальной патологии в социальную норму.

Преодолению агрессивности ребенка помогает расположение, использующее в своем арсенале умение слушать, теплоту общения, доброе слово, ласковый взгляд.

Неприятие, наоборот, стимулирует детскую агрессивность. Оно характеризуется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью и властностью, враждебность к факту существования ребенка. Неприятие ребенка приводит к проявлению такого заболевания, как детский госпитализм. Что это такое? Одиночество, отсутствие желания общаться с родными людьми, отсутствие в семье традиций, обычаев, законов.

Огромное значение в воспитании детей имеет поощрение словом, взглядом, жестом, действием. Очень значимо для человека и наказание, если:

1)       оно следует немедленно за проступком;

2)       объяснено ребенку;

3)       оно суровое, но не жесткое;

4)       оно оценивает действия ребенка, а не его человеческие качества.

Наказывая ребенка, отцу и матери нужно проявлять терпение, спокойствие и выдержку.

Рекомендации для родителей.

1. Старайтесь избегать скандалов и публичных ссор при ребенке, иначе у него может сформироваться модель конфликтного поведения, которое он будет переносить на окружающий социум.

 

2. Следите за тем, как ваш ребенок питается до школы и в школе. Большинство детей приходят в школу с пустым желудком, что также провоцирует агрессивное поведение.

3. Необходимо адекватно оценивать возможности своего ребенка и не ставить перед ним заведомо неосуществимых задач, невыполнение которых неизбежно приведет к заниженной самооценке, суицидальным попыткам.

4. Не будьте равнодушными к проблемам ребенка, старайтесь посещать школу не только в то время, когда проводится родительское собрание, но и в течение четверти (особенно это касается родителей, дети которых учатся нестабильно, имеют проблемы с дисциплиной и успеваемостью). Во время посещения школы спокойно и тактично разговаривайте с педагогами, постарайтесь выяснить истинные причины проблем (версия учителя) и только потом предъявляйте свои претензии и требования (версия ребенка и родителей).

5. Избегайте практики физического наказания, в частности, после посещения родительского собрания многие родители возвращаются домой с одной целью, как можно сильнее наказать ребенка и тем самым отомстить за пережитый позор. После подобной тактики воспитания конфликты между родителем и ребенком становятся традиционной формой общения, дети перестают доверять не только родителям, но и взрослым вообще, боятся рассказывать о своих проблемах и трудностях, лгут и выкручиваются, становятся замкнутыми, убегают из дома, ищут поддержки на стороне.

Родители, которые внимательно слушают своих детей, замечают, что активное слушание помогает справиться с отрицательными чувствами, переживаниями. Разговаривая на равных с родителями, дети привыкают к тому, что им не нужно оправдываться и бояться своих собственных чувств. Активное слушание побуждает активно думать и говорить о проблеме, улучшает отношения между детьми и родителями. Оно помогает войти в положение собеседника и увидеть мир под другим углом.

5. Умеренная дозировка компьютерных игр и телевидения, совместное составление режима дня помогут ребенку рационально распределить нагрузку и отдых. Ограничьте общее количество времени, отведенного для просмотра телепередач, чтобы телевидение не играло доминирующей роли в формировании образа мира у вашего ребенка. Если нужно, составьте расписание, когда можно смотреть телевизор и играть на компьютере. Внимательно следите за тем, что смотрит ваш ребенок. Переключите на другую программу или выключите телевизор, если считаете программу вредной и опасной для его психики.

«Золотые правила» воспитания.

1.        Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.

2.        Не давайте своему ребёнку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.

3.        Не ставьте своему ребёнку условий.

4.        Будьте тактичны в проявлении воздействия на ребёнка.

5.        Не наказывайте своего ребёнка за то, что позволяете делать себе.

6.        Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребёнку в угоду чему – либо.

7.        Не шантажируйте ребёнка своими отношениями друг с другом.

8.        Не бойтесь поделиться с ребёнком своими чувствами и слабостями.

9.        Не ставьте свои отношения с собственным ребёнком в зависимость от его учебных успехов.

10.     Помните, что ребёнок – это воплощённая возможность!

Педагог-психолог МОУ сош Андреева Л. Г.

Агрессия у подростков — Псилогия

Агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический, моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт.

Агрессивное поведение у подростков, самоповреждение, уход из дома, как правило, являются негативной реакцией на поступки и поведение окружающих.

К основным причинам агрессивного поведения относят биологические (различного рода заболевания) и социально-психологические (воспитание, агрессия в семье, асоциальные группы, влияние информационной среды и т.д.). При этом психологических причин развития агрессивного поведения гораздо больше, но без исключения биологических причин невозможно проводить коррекцию агрессии.

Подросток проявляет агрессию, когда страшно, что его не любят, не понимают, что он один в этом мире, когда не видит другого способа самоутвердиться, привлечь внимание, когда не уверен в себе, когда в доме неблагоприятная эмоциональная атмосфера. Также различны и формы проявления агрессии (словесная, физическая…)

Агрессивность несовершеннолетних вызвана нарушениями в эмоциональной сфере. Равнодушие к детским проблемам, отсутствие поддержки формирует эмоциональный вакуум у подростка, который перерастает в неспособность контролировать самостоятельно эмоции. Подростки подвержены, как эмоциональному, так и психологическому давлению и нуждаются в понимании близких. Родители, увлеченные работой, игнорируя потребности ребёнка, откупаются от него различными подарками и свободой действий.

Важно услышать и увидеть за маской агрессивного поведения не жестокость, злость и избалованность, а просьбу о помощи, и вовремя организовать работу над ошибками. При своевременной помощи, есть все шансы «справиться» с агрессией и дать ребенку шанс на адаптацию и развитие новых навыков реагирования, взаимодействия с внешним миром.

Дети часто «отзеркаливают» общественную и социальную обстановку, в которой растут. Важно:

1. Спокойно и терпимо относиться к проявлениям ребенка. Показывать своим примером, что любой конфликт можно решить конструктивно.

2. Учить ребёнка распознавать свои эмоции и справляться с ними. Предлагать альтернативные пути избавления от отрицательных эмоций.  

3. Акцентировать внимание подростка на конкретных поведенческих проявлениях, но не на его личности.

4. Снижать напряжение, избегая проявлений, способных усилить накал страстей, отказаться от насмешек и сарказма, не пытаться продемонстрировать власть, не выдвигать жесткие требования и не наказывать подростка физически.

6. Проявлять понимание к состоянию подростка. Он должен быть уверен, что его примут и поддержат, признают его чувства и эмоции, и помогут в трудной ситуации.

Научите подростка позитивно мыслить, быть внимательным к себе и повышайте его самооценку.

 

Специалисты нашего Центра готовы проконсультировать вас по вопросам взросления вашего ребенка. Записаться можно по телефону: 8 (4212) 30-74-70

Агрессия — Обобщение | Энциклопедия раннего детского развития

Насколько это важно? 

Большинство родителей первенцев бывают шокированы и понятным образом взволнованы, когда они видят, что их младенец пытается ударить их, рассердившись. Очень немногие родители, ожидающие своего первого малыша, знают, что очаровательные младенцы выражают гнев ударами и пинками задолго до того, как научатся ходить. Частота физических проявлений агрессии увеличивается с возрастом в течение первых трех-четырех лет после рождения. Физическая агрессия является основной проблемой в дошкольных учреждениях и одной из главных причин, из-за которой детей дошкольного возраста с проблемами поведения отправляют на консультацию к специалистам. Однако постоянная физическая агрессия, как правило, не встречается в одиночку; зачастую она сопровождается другими проблемами в развитии, такими как нарушения эмоциональной регуляции, импульсивность, невнимательность и задержка в развитии языковых и коммуникативных навыков. Исследования, в которых наблюдению подвергались крупные когорты детей на протяжении многих лет, показали, что постоянная физическая агрессия увеличивает риск совершения правонарушений в подростковом возрасте и применения насилия во взрослом возрасте.

Что нам известно? 

Большинство детей начинают использовать физическую агрессию в возрасте от одного до двух лет в качестве реакции на фрустрацию и в качестве средства достижения цели. Первые агрессивные действия по отношению к сверстникам часто проявляются в попытках выхватить игрушку у другого ребенка, что впоследствие может сопровождаться еще и ударами. У детей в возрасте от 30 до 42 месяцев частота проявлений физической агрессии постоянно увеличивается, но затем она естественным образом снижается, когда дети развивают способность регулировать свое внимание и эмоции, контролировать свои импульсы и использовать вербальную коммуникацию для разрешения конфликтов и выражения потребности. Существуют заметные различия в ранних проявлениях агрессии среди детей: большинство из них ведут себя агрессивно только иногда, меньшинство прибегают к агрессии в незначительной мере или совсем ее не используют, а около 5 – 10 % детей, в основном мальчики, используют физическую агрессию достаточно часто. У таких детей выше риск развития хронической агрессии в младшем школьном возрасте, отрочестве и взрослой жизни. Исследования показали, что хроническая физическая агрессия связана с социальными факторами, а именно, молодым возрастом матерей при рождении первого ребенка, их низким уровнем образования, частыми проблемами в поведении, курением во время беременности и низким уровнем доходов. Неадкватное воспитание детей, конфликты в семье, проблемы с психическим здоровьем и злоупотребление психоактивными веществами родителями также связаны с хронической физической агрессией у детей. Последствия агрессивных действий становятся более серьезными с возрастом, когда дети становятся сильнее и находятся под меньшим надзором. Хроническая физическая агрессия является серьезной социальной проблемой из-за ее последствий для личности и социума.

Неоднократно сообщалось о половых различиях в частоте и уровне физической агрессии. Ученые предложили как социальные, так и биологические объяснения этих различий. Матери фиксируют более высокий уровень физической агрессии у мальчиков, начиная с 17-месячного возраста. Таким образом, половые различия в агрессии появляются до того, как на них может сильно повлиять социализация. Даже при том, что большинство детей показывают снижение частоты физической агрессии по мере взросления, девочки, как правило, снижают свою агрессию раньше, и половые различия имеют тенденцию оставаться стабильными на протяжении всего детства и юности.

По мере снижения физической агрессии увеличивается прямая агрессия в вербальной форме, а затем в возрасте 4-5 лет появляется социально-межличностная агрессия. Целью данного вида агрессии является навредить социальным отношениям и чувству собственного достоинства человека, например, подружившись с кем-то в отместку. Она включает в себя акты невербального поведения, такие как пренебрежительное выражение лица и прямые проявления отторжения. Эти формы агрессии несколько чаще встречаются у девочек, но также используются и мальчиками, иногда в сочетании с прямой вербальной и физической агрессией. Как физически, так и межличностно агрессивные дети, как правило, испытывают недостаток эмпатии и приписывают враждебные намерения другим, но при этом виновники межличностной агрессии, как правило, имеют лучше развитые языковые навыки, в отличие от физически агрессивных детей. Косвенные формы агрессии могут быть настолько же болезненными для жертв, как и физическая агрессия, но виновники реже встречают неодобрение со стороны взрослых и сверстников. Таким образом, лучшее понимание развития агрессивного поведения должно помочь в разработке эффективных профилактических программ.

Что можно сделать? 

Большинство детей проявляют физически агрессивное поведение время от времени, а затем осваивают другие средства выражения эмоций и разрешения конфликтов. Остается меньшинство, которые не делают этого. Вмешательство со стороны взрослых, направленное на то, чтобы помочь таким детям на самых ранних возрастных этапах научиться адекватно себя вести и эмоционально реагировать, является оправданным.

Вмешательство может быть направлено на устранение недостатка в развитии ребенка из группы риска напрямую (например, развитие навыка регулирования эмоций) или косвенно, изменяя среду обитания ребенка (например, обучая родителей). Целевые программы коррекционного воздействия, как на уровне родителей, так и на уровне ребенка в дошкольном возрасте, уже привели к улучшению родительства и снижению негативного поведения детей. Такие программы вмешательства могут быть, с одной стороны, универсальными (т.е. предлагаться всем детям — например, во всем дошкольном учреждении или в одной группе детского сада), а с другой – направленными на конкретные проблемы или на детей, у которых они наблюдаются. Домашние визиты в дородовой и послеродовой периоды с целью оказания поддержки семьям из группы риска привели к уменьшению последующих проблем в поведении детей. Универсальные программы в дошкольных учреждениях могут в целом улучшить эмоциональное регулирование у детей и впоследствие снизить агрессию. В отношении агрессивных мальчиков было выявлено, что разностороннее вмешательство со стороны взрослых в детском саду положительно влияет на результаты детей при окончании школы и уменьшило уровень преступности среди них 15 лет спустя.

Области вмешательства

Критически важным для снижения агрессивного поведения и импульсов детей является формирование произвольного контроля в раннем детстве. Произвольный контроль предполагает целенаправленное регулирование внимания и поведения, в том числе подавление или сдерживание нежелательного поведения и активацию приемлемого поведения. Он связан с развитием таких качеств, как совесть и сочувствие, а также усвоением социальных норм. Недостаточно развитый произвольный контроль может допустить проявление реактивной агрессии, то есть, реакции, вызванной эмоциями, а не неспровоцированной агрессии, а также проблем поведения экстернализующего (т.е. направленного на внешний мир) типа. Теплое, позитивное родительство может помочь уменьшить проблемы с поведением, но влияние родительского поведения заметно усиливается, если ребенок способен контролировать себя сам. Поэтому помощь со стороны взрослых может выражаться в виде обучения детей стратегиям разрешения проблем, поддержания дисциплины в мягкой форме, постоянных разъяснений.

Маленькие дети учатся самоконтролю, взаимности и адекватному поведению частично посредством игр со сверстниками, особенно игр, которые требуют очередности, переговоров, перехода контроля от одного к другому и сдержанности, как, например, в детской игре-возне. Исследования, проведенные на других млекопитающих (крысах и обезьянах), показали, что игра-возня имеет решающее значение для развития области мозга, ответственной за управляющий контроль. У этих животных одним из последствий недостатка в играх стало неправильное понимание социальных сигналов, которые могли бы предотвратить перерастание столкновения в агрессию. Человеческие дети, которые периодически вовлекаются в игру-возню, демонстрируют более высокий уровень сформированности социальных навыков, чему, несомненно, способствует предыдущий положительный опыт игр с родителями. Это наводит на мысль о том, что, поощряя детей играть, мы можем помочь им развить способность контролировать свои агрессивные импульсы и правильно оценивать реакции своих сверстников во время взаимодействия. В тех случаях, когда игра-возня не приветствуется в обществе, следует поощрять другие игры со сверстниками с аналогичными свойствами (очередность, переход контроля, самоограничение).

Что касается косвенной агрессии, следует признать, что социальная и межличностная агрессия являются видами поведения, наносящего серьезный вред и присущего как мальчикам, так и девочкам. Коррекционное вмешательство можно начинать уже в дошкольных учреждениях и стараться вовлекать в него родителей и учителей. Вмешательство должно помочь детям научиться тому, как можно справляться с межличностной агрессией, а также строить отношения и решать проблемы.

Вне зависимости от общей стратегии предлагаются несколько ключевых положений успешного коррекционного вмешательства, направленного на предотвращение агрессии у детей дошкольного возраста:

  1. Коррекционное вмешательство должно вовлекать родителей;
  2. Вмешательство должно быть гибким, но иметь в своей основе общую концепцию; 
  3. Вмешательство родителей должно касаться как поведения самих родителей, так и их знаний о развитии ребенка; 
  4. Школы/центры должны планировать стратегии по вовлечению родителей в коррекционную деятельность; при этом необходимость обучения персонала должна оцениваться с реалистичных позиций.

Мандрика И.С. АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЯХ КАТЕГОРИИ СОП

УДК 151.8:371.015

Мандрика И.С.

 

студентка 3 курса педагогического факультета

Учреждения образования «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

 

(научный руководитель – Н.П. Кисель, старший преподаватель кафедры педагогики и социальной работы)

 

АГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В СЕМЬЯХ КАТЕГОРИИ СОП

 

Аннотация. В статье рассматривается проблема воспитания подростков в условиях социально-опасных семей. Проанализированы основные направления социально-психологической помощи по профилактике агрессивного поведения подростков воспитывающихся в семьях категории СОП.

 

В современном обществе достаточно большое количество семей нельзя отнести к семьям с благополучными экономическими и психологическими условиям жизни для подростков. Среди них особое внимание необходимо уделить подросткам, воспитывающимся в семьях категории СОП. Родители в таких семьях не выполняют свои обязанности по воспитанию и содержанию детей, игнорируют потребности своего ребенка, жестоко обращаются с ним, и поэтому них формируется неприязнь ко всему миру, к самому себе, к своим близким, а так же формируется и агрессия.

На подростков воздействует большое количество внутренних и внешних факторов. Столкновение подростка с миром своих сверстников, и миром взрослых, и разнообразными явлениями жизни. Далеко не всегда все протекает безболезненно. Часто при этом у несовершеннолетнего происходит разрушение многих представлений, установок, изменение желаний и привычек, недоверие к другим. У подростка формируются внутренние взгляды, враждебные по отношению к другим. Такой подросток считает агрессивное поведение нормальным, так как оно помогает ему преодолевать проблемы и трудности в жизни.

Современный подросток – это отражение общественных изменений, поведенческих реакций взрослых на трудные жизненные ситуации. Следует помнить, что отличительной чертой подросткового возраста является противоречивость и неустойчивость взглядов и отношений. Это может быть обусловлено тем, что в данном возрасте подросток испытывает острую потребность в одобрении и принятии, в позитивной оценке их личностной и мотивационно-потребностной сферы.

Вопросы формирования агрессивного поведения, являются предметом изучения таких наук как: психология, педагогика, философия, социология, медицина и других. Проблеме агрессивного поведения личности в целом и подростков, в частности, посвящено большое количество работ, как отечественных, так и зарубежных авторов. Исследование агрессивного поведения подростков выступает центральным звеном в работах К. Бютнера, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманова, Ю.Б. Можгинского.

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших проблем нашего общества: за последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. При этом серьезно тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер. В этих условиях особенно важен  анализ проблемы агрессивного поведения подростков, который показал наличие принципиально разных теоретических подходов, что серьезно препятствует пониманию реальных причин агрессивности растущих людей и выработки действенных средств ее предотвращения и нивелирования, т.е. проблемы педагогической коррекции агрессивного поведения подростков.

По мнению А. А. Реана главным фактором проявления агрессии у подростков в семьях категории СОП, будет их окружение. Как правило, чаще всего они выбирают компанию для общения и дружбы среди таких же подростков, как и они сами, с такими же или очень схожими проблемами. Как ранее было отмечено, подростки проецируют поведение  круга ближнего общения. Они не видят в своей жизни ничего хорошего, а если что-то и есть, то совсем мимолетное. Они не умеют проявлять любовь и ласку. Эти чувства  выражают в более грубой форме. Для них это кажется нормальным, так как они это видят в окружении своих сверстников.

У подростка появляется ряд экзистенциальных переживаний: ощущение одиночества и оторванности от окружающих, утрата целостности мира, несоответствие своего реального Я идеалам (часто ложным). Кроме того, наступает время оборвать свою зависимость от родителей, сформировать свои взгляды и начать совершать самостоятельные поступки [4, c. 83].

Конфликтуя с родителями, молодежь обычно переносит свою агрессивность на другие лица, ими могут выступать – учителя, врачи, психологи, другие специалисты. Это важно учитывать всем, к кому обращаются родители для решения этой проблемы, так как сами не имеют возможности справляться. Некоторые особо впечатлительные подростки, распространяют агрессию и на своих сверстников, поведение которых, по их мнению, сходно с поведением взрослых, на которых может быть обида. А поскольку со временем все их сверстники взрослеют, то сужают свой  круг общения до более молодых ребят, которые проявляют агрессию в малой степени, либо совсем ее не проявляют.

В ходе исследования, которое проводилось на базе ГУО «Средняя школа №3 г.  Белоозерска» и Гуманитарного колледжа при Гродненском Государственном университете имени Янки Купалы  нами было проведено изучение особенностей агрессивных реакций у подростков, воспитывающихся в семьях категории СОП и подростков, воспитывающихся в семьях не находящихся в категории СОП. В качестве средств диагностики была выбрана методика «Диагностика показателей и форм агрессии» А. Басса и А. Дарки. Рассматривая группу подростков, воспитывающихся в семье категории СОП, мы получили следующие результаты (Рис. 1).

 

 

Рисунок 1 – Особенности проявления агрессии подростков  воспитывающихся в семьях категории СОП

 

У подростков из семей категории СОП значительно преобладают такие показатели как: индекс агрессии (М=17,56), индекс враждебности (М=7,48), вербальная агрессия (М=7,48), обида (М=5,33), чувство вины (М=5,33) и косвенная агрессия (М=4,22). Это можно объяснить следующим образом: на проявление агрессии может влиять семейная обстановка, которая будет являться неблагоприятной для подростка, так как родители могут избивать подростка, кричать, игнорировать. Данные результаты указывают и на то, что, возможно, подростка не устраивает его окружение и тем самым он испытывает чувство агрессии по отношению к другим людям и, возможно, к самому себе. Значительная выраженность показателя «вербальная агрессия», показывает, что подросток может ее подавлять и справляться с неблагоприятной обстановкой путем выражения негативных чувств через форму (крик, визг) и через содержание словесных ответов. Выраженность показателя «обида» свидетельствует о том, что подростку неприятно все то, что с ним происходит, и он испытывает чувство зависти и, возможно, даже ненависти к окружающим за действительные и вымышленные действия. Высокий показатель косвенной агрессии указывает на то, что подросток ищет различные пути преодоления своей агрессии, чтобы не срываться на своих близких, так как он понимает, что таким образом может сделать плохо и себе, и им (Рис. 2).

 

 

Рисунок 2 – Особенности проявления агрессии подростков из обычных семей и подростков воспитывающихся в семьях категории СОП

 

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что подростки, воспитывающиеся в семьях категории СОП чаще, чем подростки, воспитывающиеся в обычной семье, прибегают к использованию физической силы и вербальной агрессии и косвенной агрессии против других лиц. Но так же можно заметить, что у подростков из обычных семей преобладает такой показатель как раздражение. Для них этот показатель вполне уместен, так как они сейчас учатся в 9 классе и скорее всего раздражение вызвано предстоящими экзаменами, а для кого-то и поступлением в другое учебное заведение. Полученные данные свидетельствует о том, что показатели «физическая агрессия» и «вербальная агрессия» выше у подростков из семей категории СОП. Возможно для некоторых подростков из семей категории СОП – это может использоваться как средство самообороны, поскольку они способны чувствовать себя одинокими и беззащитными, но только в отдельных ситуациях, а для некоторых – будет являться способом проявить себя, показать свое превосходство над кем-то слабее себя, так как в домашней обстановке они чувствуют себя угнетенными и не могут себе этого позволить.

К основным направлениям социально-психологической помощи по профилактике агрессивного поведения подростков воспитывающихся в семьях категории СОП относят разнообразные методы, среди которых можно выделить: арт-терапию, дискуссии, песочную терапию и др.

 Песочная терапия – это одно из направлений в разделе арт-терапии. В данной терапии могут быть использованы разные виды песка. Это речной песок, морской песок, песок вулканического происхождения и др. Так же можно использовать различные фигурки животных, людей, для полного выражения картины. Всё зависит от желания и фантазии ребенка [1; с. 8].

Дискуссия – это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение. Дискуссия предполагает общение, что является ведущим видом деятельности в подростковом возрасте. Дискуссия высокоэффективна для закрепления сведений, осмысления проблемы и формирования ценностных ориентаций [3, с. 102].

Метод арт-терапии является эффективным в профилактической деятельности.

Цель арт-терапии – проработка переживаний человека, которые препятствуют его нормальному самочувствию и его общению с окружающими. В первую очередь – это переживания, возникающие в результате беспокойства, страха, обиды, неуверенности в себе, скованности, нерешительности в общении, неумении постоять за себя, неспособности контролировать свои чувства. Игровое пространство, изобразительный материал и образ являются для участников средством психической проекции. Проекция разрушительных и саморазрушительных тенденций и чувств на изобразительный материал и образ позволяет «дистанцироваться» от них и достичь определенной степени контроля над ними [2, с. 303–306].

Для того чтобы подросток вымещал свою агрессию не на окружающих его людей, нужно правильно подбирать социально-психологические методы корректировки данного повеления. К ним можно отнести: арт-терапию, песочную терапию, дискуссии, интерактивные игры и др. Правильно подобранные методы социально-психологической помощи подросткам помогают преодолеть психологические проблемы и способствуют предотвращению эмоциональных нарушений в кризисных ситуациях.

 

Список литературы

  1. Грабенко, Т. М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. Методическое пособие для педагогов и родителей / Т.М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич — Евстигнеева. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1988. – 48с.
  2. Гриневич, Н.В. Возможности использования метода арт-терапии в психологической практике с детьми «группы риска» / Н.В. Гриневич // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2009. – № 5. – С. 303 – 306.
  3. Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон, А.В. Петровский. – М. : Просвещение, 1979. – 288с.
  4. Педагогический энциклопедический словарь ; под ред. Б.М. Бим-Бада. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. – 528 с.

 

Социализация агрессии

Рассмотрение этого вопроса уместно будет начать с определения основного понятия. Это тем более необходимо сделать, поскольку термином «агрессия» даже в научной литературе обозначают подчас существенно различные феномены. Расширительное же употребление понятия «агрессия» в языке «человека с улицы» достигло такого уровня, что вообще приводит к размыванию границ описываемого явления. Под агрессией мы будем понимать любые намеренные действия, которые направлены на причинение ущерба другому человеку, группе людей или животному. Если говорить о внутривидовой агрессии, то определение становится еще более кратким и должно связываться с причинением ущерба другому человеку или группе людей. Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда. Отличия в определении агрессии обычно связаны с другими, но также очень важными критериями. Так, Э. Фромм (Fromm Е., 1973) определяет агрессию более широко, как причинение ущерба не только человеку или животному, но и всякому неживому объекту. По этой позиции представления об агрессии Р. Бэрона (Baron R., 1994) существенно отличаются от фроммовских. Р. Бэрон специально фиксирует внимание на данном критерии и подчеркивает, что в качестве агрессивных могут рассматриваться только те действия, которые причиняют вред живым существам. Этот критерий можно, нам кажется, принять, но при одном очевидном уточнении: вред (ущерб) человеку может наноситься и посредством причинения вреда любому неживому объекту, от состояния которого зависит физическое или психологическое благополучие человека.

Понятия агрессии и агрессивности не синонимичны. Под агрессивностью в дальнейшем мы будем понимать свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Таким образом, агрессия — определенные действия, причиняющие ущерб другому объекту; а агрессивность — это личностная особенность, выражающаяся в готовности к агрессивным действиям в отношении другого. Агрессивность включает в себя и социально-перцептивный компонент, заключающийся в данном случае в готовности (склонности) личности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В этом плане, очевидно, можно говорить о потенциально агрессивном восприятии и потенциально агрессивной интерпретации как об устойчивой для некоторых людей личностной особенности мировосприятия и миропонимания.

Существующие на сегодняшний день теории агрессии по-разному объясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека. Одни из них связывают агрессию с инстинктивными влечениями (З. Фрейд, К. Лоренц), в других агрессивное поведение трактуется как непосредственная реакция на фрустрацию (Дж. Доллард, Л. Берковитц), в третьих агрессия рассматривается как результат социального научения (А. Бандура), имеется также множество модификаций и разновидностей этих подходов. Имеющиеся экспериментальные данные в той или иной мере подтверждают все основные теории агрессии. Мы полагаем, однако, что это является не свидетельством кризиса теорий, а говорит лишь о многоаспектно-сти и многоплановости феномена агрессии, о полифакторной обусловленности ее как поведенческого акта и агрессивности как свойства личности. Справедливости ради необходимо отметить, что экспериментально все-таки наиболее подтверждены фрустрационная теория агрессии и теория социального научения.

Социализация агрессии, по нашему определению, есть процесс и результат усвоения навыков агрессивного поведения и развития агрессивной готовности личности в ходе приобретения индивидом социального опыта. Социоонтогенетиче-ская детерминация агрессивности подтверждается многочисленными результатами исследований процесса социализации, социального научения и онтогенетического развития личности (P. Mussen, J. Conder et al., A. Bandura, Q. Patterson, С. Беличева, С. Кудрявцев, A. Реан, В. Семенов). Исследования Орегонского центра по изучению социального научения показали, в частности, что для семей, из которых выходят высокоагрессивные дети, характерно особое взаимодействие между членами семьи. Это взаимодействие носит вид «расширяющейся спирали», поддерживающей и усиливающей агрессивные способы поведения. Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье ведет не только к проявлению им агрессивного поведения по отношению к другим детям (Р. Берджес, Р. Конджер) в том же возрасте, но и к развитию агрессивности, склонности к насилию и жестокости во взрослом возрасте (С. Widom), превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности (R. Hitchock). В пользу концепции социального научения говорит и то, что наиболее выраженные различия между агрессивными и неагрессивными детьми обнаруживаются не в предпочтениях агрессивных альтернатив, а в незнании конструктивных решений (L. Koltikandass-Jarvinen, P. Kangas). Полагаем, что в этом же ключе онтогенетической детерминации агрессии следует интерпретировать и полученные в наших собственных исследованиях данные о высоком уровне агрессии в выборке современных, внешне вполне благополучных старшеклассников. Как оказалось, высокие показатели по параметру «спонтанная агрессия» имеют 53% обследованных, а достоверно низкие — только 9%. У остальных показатели на уровне средней нормы. Итак, 53% с высокой спонтанной агрессией. Но что такое здесь спонтанная агрессия? Спонтанная агрессия — это подсознательная радость, испытываемая личностью, при наблюдении сложностей и трудных ситуаций у других. Такому человеку доставляет удовольствие ткнуть носом других в их ошибки. Это спонтанно возникающее, немотивированное желание испортить кому-то настроение, досадить, разозлить. Такому человеку нравится поставить в тупик другого своим вопросом или ответом. Высокие показатели по другому параметру, «реактивная агрессия», имеют 47% обследованных, а низкие — только 4%. Но реактивная агрессия — это как раз проявление агрессивности при взаимодействии, при общении в качестве типичной реакции. Таких людей отличает недоверчивость. Обид они просто так, как правило, не прощают и долго их помнят. Характерным является яркая агрессивность при отстаивании своих интересов и вообще конфликтность личности. Наконец, на все это накладываются высокие показатели по раздражительности: 56% — высокие значения, только 4% — низкие. А раздражительность — это эмоциональная неустойчивость, вспыльчивость, быстрая потеря самообладания. При этом резкую реакцию часто вызывают даже мелочи. Все эти данные не назовешь отрадными. Больное агрессией и нетерпимостью общество заражает этой болезнью и молодое поколение. Опасность состоит в том, что у нового поколения болезнь может стать врожденной и массовой, способной таким образом превратиться из социальной патологии в социальную норму. Кстати, термин заражение мы используем здесь безо всяких кавычек намеренно, так как механизмы подражания и психологического заражения — это не метафоры, а, вообще-то, объективно существующие психологические механизмы.

Мы полагаем, что было бы целесообразно различать ординарную и парадоксальную социализацию агрессии.

  • Ординарная социализация агрессии — это непосредственное усвоение навыков агрессивного поведения и развитие агрессивной готовности личности в результате либо прямого деятельного опыта, либо опыта наблюдения агрессии. Заметим попутно: имеется множество экспериментальных данных, из которых следует, что научение посредством наблюдения оказывает на личность даже большее влияние, чем непосредственный деятельный опыт.
  • При парадоксальной социализации агрессии развитие агрессивной готовности личности происходит вне зависимости от наличия непосредственного опыта агрессивного взаимодействия или опыта наблюдения агрессии. Агрессивность как устойчивая личностная характеристика формируется в данном случае вследствие наличия у индивида значительного социального опыта подавления возможностей реализации его актуальных личностных потребностей. Причем имеется в виду, что это подавление осуществляется вне агрессивного контекста, без проявления физической или вербальной агрессии или же враждебности (в значении этого термина по A. Buss). Напротив, блокирование актуальных личностных потребностей чаще всего реализуется в данном опыте социального взаимодействия с «заботой» о личности, в «ее интересах», что имеет место, например, при социализации личности в рамках воспитательной стратегии, описываемой как гиперопека. Таким образом, парадоксальную социализацию агрессии можно рассматривать как фобически-агрессивный след депривационного социального опыта. Косвенным эмпирическим подтверждением предлагаемого подхода являются полученные нами (Реан А. А., 1994), парадоксальные, с традиционных позиций, данные о наличии вполне определенной связи прямого порядка между такими личностными образованиями, как застенчивость и спонтанная агрессивность.

Структура агрессивности и компенсаторные поведенческие тенденции у больных параноидной шизофренией

В литературе имеется достаточно большое количество данных, свидетельствующих о значительном удельном весе шизофрении среди больных, совершивших общественно опасные действия (ООД) [1—3], и описаны психопатологические механизмы ООД при этом заболевании [3].

Многие исследователи [3—9] выделяют следующие признаки агрессивности и агрессивного поведения на различных этапах течения параноидной шизофрении: подозрительность, недоверие, повышенная враждебность к окружающим, чувство вины, напряженность, ослабление самоконтроля, импульсивность в поведении с раздражительностью, негативизм, снижение контактности больных, идеи преследования и самообвинения. Агрессивное поведение больных шизофрениейнаряду с другими клиническими признаками рассматривается [3] как маркер обострения заболевания.

На наш взгляд, изучение характеристик агрессии, агрессивности и особенностей агрессивного поведения может расширить представление о механизмах социальной дезадаптации больных параноидной шизофренией.

В мировой и российской психологии и психиатрии на сегодняшний день нет единства в отношении понятий «агрессия», «агрессивность» и «агрессивное поведение». Соответствующие исследования проводятся с позиций самых разных подходов: в рамках фрустрационной теории агрессии [10], теории социального научения [11], с позиции этологического [12], психодинамического [13], деятельностного [14] и клинического [15] подхода, что привело к значительным противоречиям как в отношении полученных результатов, так и методологии исследований [14, 16, 17].

Агрессивность — системное социально-психологическое свойство, формирующееся в процессе социализации личности и приобретающее при этом в зависимости от воздействующих биологических, психологических и социальных факторов конструктивный (социализированный) или, при нарушении социализации, деструктивный характер [18]. Внутренняя структура агрессивности включает когнитивные (определенный способ восприятия и интерпретации внешней ситуации), эмоциональные (эмоции раздражения, гнева либо переживание тревоги и чувства вины) и волевые процессы [18].

Под агрессией мы понимаем психическую активность, направленную на разрядку внутреннего напряжения, источником которого могут быть как внутренние, так и внешние факторы; под агрессивным поведением обозначается поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, определяемые общественно-историческими условиями.

Цель настоящего исследования — изучение структуры агрессивности и особенностей компенсаторных тенденций у больных параноидной шизофренией на поведенческом уровне.

Материал и методы

Исследование проводилось на базе Республиканской клинической психиатрической больницы (Ижевск).

Обследовали 203 человека в возрасте от 18 до 64 лет. В основную группу вошли 102 больных параноидной шизофренией в состоянии ремиссии (медикаментозная). В контрольную группу — 101 здоровый. Обследованные в этих группах были разделены на подгруппы по полу и длительности заболевания. Характеристика этих групп представлена в табл. 1.

Таблица 1. Характеристики исследуемых групп

Для исследования структуры агрессивности использовали стандартизированный опросник Басса—Перри [19], для оценки показателей агрессивных поведенческих тенденций и склонности к агрессивному поведению — проективный Hand-тест [20].

Статистический анализ психометрических данных проводили с использованием непараметрических критериев Манна—Уитни (для анализа различий средних значений), коэффициент корреляции Спирмена.

Результаты и обсуждение

Была исследована структура агрессивности здоровых и больных параноидной шизофренией с различной длительностью заболевания. Согласно данным, представленным в табл. 2, для КГЖ было характерно отсутствие связи между поведенческим и эмоциональным компонентами агрессии, что позволяет говорить о возможном несоответствии поведения женщины и ее переживаний в ситуации роста субъективного напряжения. В КГМ выявлялась высокая взаимозависимость проявлений всех трех компонентов (поведенческий, когнитивный и эмоциональный), обеспечивавшая адекватность агрессивных проявлений.

Таблица 2.Корреляционные связи между компонентами агрессивности — поведенческим, когнитивным и эмоциональным Примечание. * — p<0,05, ** — p<0,01.

В основной группе (и женщины, и мужчины) достоверные связи между компонентами отсутствовали, что свидетельствует о диссоциированной структуре агрессивности. В ОГЖ2 были выявлены достоверные связи между поведенческим и эмоциональным компонентами, что также подтверждает диссоциированный характер структуры агрессивности. Эмоциональное напряжение проявлялось непосредственно в поведении и не опосредовалось когнитивной переработкой. В ОГМ2 структура агрессивности также была диссоциирована, при этом определялась недифференцированность проявления агрессии в мышлении, поведении и эмоциях.

Была исследована качественная специфика структуры агрессивности. В КГЖ отмечалась однородность когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, на что указывают данные, приведенные в табл. 3. В КГМ преобладающим выступал поведенческий компонент с минимизацией эмоционального. Мужчины и женщины контрольной группы были склонны отрицать проявления агрессии в своих мнениях, эмоциональных переживаниях, поведении. Больные параноидной шизофренией с различной длительностью заболевания (и женщины, и мужчины) отличались враждебностью (высокий когнитивный компонент агрессивности).

Таблица 3. Качественная специфика структуры агрессивности

Были изучены поведенческие агрессивные тенденции и склонность к агрессивному поведению. По уровню поведенческих агрессивных тенденций в группах мужчин и женщин достоверных различий не выявлено. Приведенные в табл. 4 данные позволяют говорить о нарастании склонности к открытому агрессивному поведению в ОГЖ2. Анализ соотношения категории позволяет предположить, что основная причина нарастания агрессии связана с изменением показателей социального сотрудничества (для больных женщин — это категории «коммуникация» и «зависимость»). Отсутствие различий между контрольной и обеими экспериментальными группами по категории «аффектация» в сочетании со значимым снижением коммуникативных показателей свидетельствует о неспособности больных женщин к предметно-деловому общению с преобладанием эмоционально-оценочного контекста в отношениях с другими людьми. Больные ОГЖ1 характеризуются чертами зависимости.

Таблица 4. Агрессивные поведенческие тенденции и показатели социального сотрудничества

Для ОГМ1 было характерно повышение показателей по категории «коммуникация». Отсутствие различий между контрольной и обеими экспериментальными группами мужчин по категории «аффектация» в сочетании с повышением коммуникативных показателей свидетельствует о преобладании формального общения с другими людьми. Кроме того, мужчины с параноидной шизофренией более склонны воспринимать нейтральные ситуации как личностно значимые.

Наряду со снижением способности к коммуникации при шизофрении на поведенческом уровне были выявлены компенсаторные тенденции. В КГЖ при усилении агрессии происходил отказ от деятельности (p<0,05), в ОГЖ1 — увеличивались пассивность в отношении физической среды (p<0,05) и аутоагрессивные реакции (p<0,05). В ОГЖ2 агрессия снижалась при увеличении формальности деятельности (p<0,05). В ОГМ2 при усилении агрессии снижалась активность в отношении физической среды (p<0,05).

Таким образом, у больных параноидной шизофренией определяется диссоциированная структура агрессивности, которая проявляется рассогласованностью когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Имеет место качественная специфика структуры агрессивности у больных мужчин и женщин с параноидной шизофренией в виде преобладания когнитивного компонента. Выявлены компенсаторные тенденции на поведенческом уровне.

Конфликт интересов отсутствует.

Вербальная агрессия у мужчин и женщин

Известно, что мужчины и женщины обладают различными вербальными способностями, что обусловлено строением мозга, гормональными факторами, а также рядом социальных причин. Также известно, что мужчина и женщина обладают различиями в эмоциональной сфере. Нас интересует область пересечения вербальных способностей и эмоциональной сферы как проблема вербального выражения агрессии мужчинами и женщинами.

Агрессивность как свойство личности и агрессивное поведение как форма проявления агрессии – различные явления. Агрессивность – это склонность к агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации. Агрессия – это поведение человека в таких ситуациях. Существуют определенные различия в агрессивности мужчин и женщин, а также в том, в какой форме ими проявляется агрессия. По данным одних исследований, агрессивность мужчин во всех возрастных группах выше, чем у женщин, хотя некоторыми авторами это положение оспаривается. На основе анализа ряда данных утверждается, что до 6 лет различий в агрессивности между мальчиками и девочками нет, они появляются в дальнейшем как последствия полоролевого воспитания. На самом деле женщины склонны к агрессии не меньше мужчин, но более выраженные эмпатия, тревожность и чувство вины не позволяют им открыто проявлять агрессию там, где мужчины себя не сдерживают. Женщинам свойственно больше сомневаться в своей правоте, но в случаях, когда они считают свои действия справедливыми, женщины не подавляют в себе проявления агрессии. Кроме того, женщинам в большей степени свойственна аутоагрессия (направленная на себя), а мужчинам – гетероагрессия (направленная на других). С обыденной точки зрения мужчины воспринимаются более агрессивными, чем женщины, а женщины – более конфликтными, подозрительными, обидчивыми и вспыльчивыми, чем мужчины. Женщины более склонны к проявлению скрытых форм враждебности, выраженных в пренебрежительном обращении, игнорировании или обесценивании социального статуса объекта агрессии [Ильин, с. 227-229].

С вопросом об агрессивности лиц разного пола тесно связан вопрос о свободе выражения эмоций этими лицами. Считается, что женщины свободнее мужчин проявляют свою эмоциональность, причем с возрастом эта разница увеличивается за счет маскировки мужчинами своих эмоций в силу социальных норм и запретов. Ряд исследований показал, что женщинам независимо от возраста свойственна большая экспрессивность, при этом женщины проявляют более эмоциональное поведение в чисто женских группах, чем в смешанных. Девушки и юноши стараются сильнее контролировать свои эмоции, когда общаются с представителями противоположного пола. Юноши стараются ограничить эмоции симпатии и эмпатии, а девушки – проявления агрессии. Отмечается, что женщины лучше кодируют экспрессивное выражение счастья, а мужчины – гнева и злобы. Перечисленные различия имеют причины в воспитании и усваивании представителями разного пола социальных норм: то, что «прилично» женщине, «неприлично» для мужчин, и наоборот [Ильин, с. 160-161].

Предполагается, что мужчины больше женщин склонны шутить, подтрунивать, поддразнивать и получают большее удовольствие от шуток и анекдотов на агрессивные и сексуальные темы, в то время как женщинам больше нравится «бессмысленный», нетенденциальный юмор. Кроме того, сексуальные и агрессивные шутки чаще унижают женщин и выставляют их объектом насмешки – неудивительно, что женщинам они не нравятся. Было выявлено, что женщины чаще мужчин используют юмор (например, смешные случаи из жизни), чтобы добиться сближения с партнером и установить контакт в группе. Мужчины же чаще женщин используют грубые шутки, анекдоты агрессивного и сексистского содержания, чтобы привлечь к себе внимание, произвести впечатление и построить собственный положительный образ в глазах других. В мужских группах чаще, чем в женских, наблюдается поддразнивание [Ильин, с. 210-211].

В обыденном языке слово «агрессия» обозначает множество разнообразных действий, которые нарушают физическую или психическую целостность другого человека (или группы людей), наносят ему материальный ущерб, препятствуют осуществлению его намерений, противодействуют его интересам или же ведут к его уничтожению. Термины «речевая агрессия», «вербальная агрессия», «словесная агрессия» широко используются как в российской, так и в зарубежной научной литературе, однако феномен агрессии как объект изучения современного речеведения до сих пор остается мало исследованным, особенно на отечественном материале. Кроме того, ни одна из существующих научных концепций, объясняющих природу человеческой агрессии (этологическая, фрустрационная, бихевиористическая, психоаналитическая) не рассматривает вербальные проявления агрессии как самостоятельный предмет научного анализа [Щербинина, с. 6]. Вербальная (речевая, словесная) агрессия – «это словесное выражение негативных чувств, эмоций, намерений в неприемлемой в данной речевой ситуации форме» [Щербинина, с. 15]. То есть вербальная агрессия является разновидностью враждебных действий словесного характера, причиняющих вред их адресату, в данном случае – моральный вред. Таким образом становится очевидным антисоциальный характер вербальной агрессии.

Актуальность исследования вербальной агрессии обусловлена рядом тенденций, завоевывающих современную сферу речевой практики, среди которых можно назвать общее снижение уровня речевой культуры, инвективизицию и вульгаризацию речи, активное проникновение в нормативную речь жаргонных элементов различных сфер, ослабление строгости коммуникативных норм, сдерживавших вербальную агрессию [Щербинина, с. 6]. Следует отметить также, что в последние годы возросло количество судебных исков по ст. 130 УК РФ – об оскорблении, т.е. унижении чести и достоинства, выраженном в неприличной форме [УК]. Оскорбление является одной из наиболее очевидных форм вербальной агрессии (в ряду таких форм, как угроза, насмешка, порицание (упрек, обвинение), жалоба, сплетня и т.д. [Щербинина, с. 155-156]. В обыденном сознании рядовых носителей языка не различаются оскорбление (намеренное нанесение сильной обиды человеку) и обида (индивидуальная субъективная негативная эмоционально-психологическая реакция человека на сообщение о нем негативной информации) [Стернин]. В данном исследовании мы понимаем оскорбление в лингвистическом, а не юридическом значении, т.е. как инвективу (от лат. «invectiva oratio» — «бранная речь»). К инвективной лексике относится лексика, употребление которой содержит намерение оскорбить или унизить адресата речи или третье лицо [Памятка, с. 25]. Таким образом, в общем виде оскорбление можно определить как «любое слово или выражение, содержащее обидную характеристику адресата и заключить, что оскорбление реализует чаще всего явную и сильно выраженную вербальную агрессию, поскольку практически всегда оно воспринимается адресатом как однозначно негативное, обидное, унизительное, неприемлемое высказывание». При этом в образе говорящего доминирующими являются признаки психологические (характер, темперамент, индивидуальные речевые навыки), социальные (коммуникативная среда, влияние различных субкультур) и семейные (стереотипы речевого поведения). В образе адресата определяющим выступает чаще всего признак пола: женщин чаще оскорбляют словами, принадлежащими семантическим полям «легкомыслие», «неряшливость», «презрение», для мужчин наиболее обидными являются слова со значением «гомосексуалист». Структурная схема оскорбления такова: «Ты – Х» [Щербинина, с. 155-163].

В вопросе о вербальном проявлении агрессии мужчинами и женщинами нас интересуют три составляющих: 1) субъект и 2) объект агрессии как представители мужского или женского пола 3) форма выражения агрессии. В качестве материала для исследования нами были использованы заключения лингвистов-экспертов, написанные по уголовным делам в отношении лиц, привлеченных к ответственности по ст. 130 УК РФ. Данный материал был выбран нами по причине наличия в нем зафиксированного конфликта (под конфликтом понимается ситуация, в которой каждая из сторон стремится занять позицию, несовместимую и противоположную по отношению к интересам другой стороны; особое взаимодействие индивидов, групп, объединений, которое возникает при их несовместимых взглядах, позициях и интересах) с указанием участников и установленным вербальным выражением агрессии говорящих по отношению друг к другу. Всего нами было рассмотрено около 70 текстов экспертиз, выполненных в период с 2007 по 2010 годы. В материалах экспертиз с целью установить пол участников и вербальные репрезентанты агрессии нами были изучены обстоятельства дела, а также тексты исследовательской части в случаях, когда вербальные репрезентанты по каким-либо причинам не были указаны в обстоятельствах дела. Относительно динамики количества экспертиз по делам об оскорблении можно отметить, что за рассмотренный период их число возросло с 13 до 29 экспертиз в год. Среди причин подобной градации можно назвать общее снижение уровня речевой культуры и вульгаризацию речи, а также актуализацию языка как объекта права в сознании носителей языка, однако рассмотрение данного вопроса следует привести в отдельном исследовании. В данном исследовании нами не был затронут диахронический аспект.

В результате проведенного анализа конфликтных ситуаций и вербального выражения агрессии, имевшей место быть в данных ситуациях, нами были выявлены следующие особенности:

  1. Ситуации, в которых участники конфликта – лица разного пола, встречаются приблизительно в полтора раза реже, чем ситуации, в которых участники конфликта одного пола. Данный факт свидетельствует, на наш взгляд, о том, что в ситуации общения с лицом противоположного пола человек в большей степени контролирует свою речевую деятельность, чем при общении с лицом своего пола.
  2. В ситуациях, когда объектом вербальной агрессии является женщина, в брани обязательно присутствует грубая актуализация пола адресата, содержащая оценку с точки зрения несоответствия гендерным нормам, принятым в обществе (например, словами типа «шлюха», «шалава, ребенок у тебя неизвестно от кого», «грязная женщина, у тебя все дети от разных мужчин», «проститутка», «подстилка» и т.п.), а также брань сексуального характера. Кроме того, в ситуациях, когда оба участника конфликта женщины, в брани в негативном ключе репрезентируются особенности внешности адресата («мартышка», «полумужичка», «волосатая» и т.п.).
  3. В ситуациях, когда оба участника конфликта – женщины, нередки случаи взаимного оскорбления как защитной реакции на предшествующее проявление агрессии.
  4. В ситуациях, когда оба участника конфликта мужчины, объект агрессии номинируется говорящим либо с точки зрения несоответствия ожиданиям говорящего («трус», «проходимец», «аферист», «мелкий человек»), либо с точки зрения несоответствия гендерной норме гетеросексуальной ориентации («педераст», «я тебя имел» и т.п.). При этом норма ожиданий для мужчин, выраженная в показателях вербальной агрессии, является более высокой, чем норма ожиданий для женщин.
  5. Мужчины, выражая агрессию по отношению к мужчине языковыми средствами, часто используют жаргонную лексику («салага», «мусор», «легавый», «не прыгай кочетом» и т.п.), что свидетельствует, на наш взгляд, во-первых, о более частотном использовании жаргона мужчинами вообще, во-вторых, о стремлении вербально обособить гомогенные мужские группы с помощью использования жаргонных средств.
  6. Особую группу лексики, служащей для вербализации агрессии, составляют зоосемантические номинации типа «коза», «козел», «мартышка», «корова», «кобыла», «слизняк» и т.п. Лексика данного типа в равной степени используется как по отношению к мужчинам, так и по отношению к женщинам. Наиболее часто к зоонимам прибегают женщины, высказываясь в адрес женщин, и мужчины высказываясь в адрес мужчин. Наиболее редкими являются ситуации, в которых мужчина использует зоонимы, высказываясь в адрес женщины, обычно в таких ситуациях используется слово «сука», в современной речевой практике почти утратившее связь со значением ‘самка собаки’, и употребляемое как ругательство с самым широким значением [Елистратов, с. 395].

Таким образом, нами был выявлен ряд особенностей речевого поведения мужчин и женщин в конфликтных ситуациях, а именно – способы вербального выражения агрессии по отношению к адресату своего или противоположного пола. Следует отметить, что данный ряд не стоит считать завершенным, поскольку при наличии более обширного материала могут быть обнаружены новые особенности или скорректированы полученные ранее.

Библиографический список:

  1. Ильин Е.П. Пол и гендер. – СПб.: Питер, 2010. – 688 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
  2. Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия. – М.: КомКнига, 2006.- 360 с.
  3. Уголовный кодекс Российской Федерации: Статья 130 УК РФ. Оскорбление [Электронный ресурс] : в ред. Федеральных законов от 08.12.2003 N 162-ФЗ, от 27.12.2009 N 377-ФЗ. URL: http://www.ugolkod.ru/statya-130 (дата обращения 12.10.2010).
  4. Памятка по вопросам назначения судебно-лингвистической экспертизы: для судей, следователей, дознавателей, прокуроров, экспертов, адвокатов и юрисконсультов / под. ред. проф. М.В. Горбаневского, — М.: Медея, 2004 г., — 104 с.
  5. Стернин И.А. Оскорбление и неприличная языковая форма как предмет лингвистической экспертизы (бытовое и юридическое понимание) [Электронный ресурс] : Отдельные статьи (2006-2008) // Домашняя страничка И.А. Стернина. URL: http://sternin.adeptis.ru/index_rus.html (дата обращения 10.09.2010).
  6. Елистратов В.С. Толковый словарь русского сленга. – М., АСТ-ПРЕССКНИГА, — 2005, — 672 с.
Выходные данные статьи: Вязигина Н.В. Особенности проявления вербальной агрессии у мужчин и женщин (на материале судебных лингвистических экспертиз по ст. 130 УК РФ «Оскорбление») // Юрислингвистика-11: Право как дискурс, текст и слово: межвузовский сборник научных трудов / под ред. Н.Д. Голева и К.И. Бринева; Кемеровский государственный университет. – Кемерово, 2011. – С. 197-202.

форм социальной агрессии среди подростков

Социальная агрессия означает умышленное причинение кому-либо вреда нефизическими средствами. Это почти синонимичный термин относительной агрессии. Ниже приведены наиболее распространенные формы социальной агрессии, используемые в подростковом возрасте.

Манипуляции отношениями

Одна из форм социальной агрессии — это манипулирование отношениями. Манипуляция отношениями, как правило, бывает тонкой, когда подросток делает за спиной друга вещи, которые угрожают целостности дружбы.Например, подросток может рассказать секреты друга, чтобы найти новых друзей и подорвать существующую дружбу. Между тем, она ведет себя так, будто с существующим другом все в порядке, и может даже попытаться раскрыть новые секреты, чтобы передать их.

Социальная изоляция

Социальная изоляция может быть вербальной или невербальной. Методы невербального социального исключения включают игнорирование кого-либо или преднамеренное исключение кого-то из планов. Устное социальное исключение обычно включает попытки активно настроить других против кого-то.Подросток может даже подружиться с кем-то — обычно с врагом — в качестве акта мести и дальнейшего исключения бывшего друга.

Репутация Атакует

Нападение на репутацию, как правило, является особенно явной формой социальной агрессии. Возможно, не случайно, это один из видов агрессии в отношениях, которым мальчики склонны проявлять больше, чем девочки. Однако это можно сделать незаметно, например, путем распространения слухов и сокрытия их источника. Особенно это может происходить в Интернете, поскольку в киберпространстве легче оставаться анонимным, чем при личной встрече.

Унизительные жесты

Социальная агрессия также может принимать форму унизительных жестов лица и тела. Например, подросток может имитировать человека за спиной, закатить глаза или бросить на него неодобрительный взгляд. Независимо от того, замечает ли жертва эти жесты или просто видит их окружающие, они имеют эффект преднамеренного вреда человеку.

Социальная агрессия и агрессия в отношениях:

Автор | Разрешение на использование информации | Печать PDF

Социальная агрессия и агрессия в отношениях могут оставить человека невероятно одиноким.

«
Подлое поведение девушки. Может Kidpower помочь с , а не с ? »

Родители и учителя регулярно связываются с Kidpower с той или иной версией этого вопроса, поскольку они ищут способы справиться с обидным поведением, которое не связано с физической агрессией, прямыми угрозами и обзыванием. Часто у них нет названия для проблемы, кроме неудачного неправильного названия «поведение подлых девочек».

«Социальная агрессия» или «относительная агрессия» — это термины, обычно используемые исследователями и другими специалистами, обладающими знаниями о подобном поведении, которое встречается среди людей любого пола, а не только среди девочек.Kidpower поддерживает взрослых и молодежь, независимо от пола, в обучении:

  • Признать и назвать проблему
  • Использовать негендерные термины для ее определения
  • Укреплять общение между взрослыми и молодежью о проблемах, решениях и межличностном общении и безопасности навыки
  • Противодействовать социальной агрессии с помощью подхода «умение и ответственность», а не подхода «стыд и обвинение»
  • Развивайте навыки и «ведите разговор» для поддержки социально-эмоциональной безопасности лично или в социальных сетях / онлайн

Эта статья представляет собой краткий обзор ключевых моментов в каждой из этих областей.Все в этой статье относится к агрессии, пережитой лично или в Интернете, в том числе в социальных сетях и в видеоиграх.

Это обширные предметные области с бесконечным количеством возможных примеров, отражающих разные возрасты, жизненные ситуации и места, реальный мир или онлайн; свяжитесь с нами по адресу [email protected], чтобы получить дополнительную информацию или задать конкретные вопросы, связанные с проблемами, с которыми вы сталкиваетесь!

Признайте и назовите проблему

Ученики Kidpower всех возрастов часто вздыхают с облегчением, когда мы говорим им, что такое поведение реально, признано и названо.Не имея возможности назвать проблему, с которой они сталкиваются, и поговорить о ней, люди могут чувствовать себя изолированными и, возможно, даже обеспокоенными тем, что они несут личную ответственность: «Почему это происходит только со мной / моим ребенком? Это происходит из-за того, что со мной / моим ребенком что-то не так? »

«Агрессия в отношениях» — это термин, описывающий поведение, которое причиняет боль, но не предполагает явных физических или словесных угроз. Полезное определение: «Причинение вреда другим посредством целенаправленных манипуляций и разрушения взаимоотношений со сверстниками» (Crick and Grotpeter, 1995).Примеры включают избегание и распространение слухов или лжи.

«Социальная агрессия» описывает то же поведение, но в более широком смысле включает сплетни, а также невербальное общение, такое как мимика или жесты, демонстрирующие презрение или пренебрежение. Полезное определение — это «действия, направленные на нанесение вреда дружбе, самооценке или социальному статусу других» (Galen & Underwood, 1997).

Такое поведение может быть или не быть частью запугивания. «Агрессия» и «запугивание» описывают поведение, направленное на причинение вреда или причинения вреда, но под запугиванием обычно понимается повторяющееся поведение.Агрессию можно описать одним действием. Это может произойти лично или в социальных сетях / онлайн. Повторяющаяся социальная агрессия, направленная на конкретную цель, также называется издевательством.

Для простоты мы будем использовать в этой статье более широкий термин «социальная агрессия». Семьи, школы и другие группы могут разработать эффективное общение и стратегии, используя любой термин для определения опыта своей группы. Независимо от того, какой термин вы решите использовать для его описания, такое поведение причиняет вред и наносит ущерб отдельным людям, а также благополучию группы в целом.Молодые люди, которые в изоляции борются с этим, могут понести значительный вред с долгосрочными последствиями.

Взрослым часто легче заметить физическую агрессию, а отрицать — труднее. Когда у детей синяки или кровотечение, взрослые сталкиваются с вескими доказательствами проблемы, и другие люди могут видеть те же доказательства. Социальная агрессия может ощущаться как невидимый дым или газ: люди чувствуют боль или дискомфорт, но могут испытывать их более изолированно. Многие могут глубоко это почувствовать, но никто не признает это открыто.

Молодые люди заслуживают доброго, безупречного руководства взрослых в распознавании социальной агрессии в их собственном поведении, а также в поведении других. Они заслуживают поддержки в принятии более мудрых решений, а также в формировании навыков защиты себя и эффективной помощи при столкновении с актами социальной агрессии.

Кроме того, когда взрослые лидеры делают эмоциональную безопасность таким же приоритетом, как и физическая безопасность, в школах, семьях и других группах создается более безопасный и позитивный социальный климат.

Используйте негендерные термины для определения проблемы

Найти очевидное доказательство того, что «агрессия в отношениях» — это «плохое поведение девушки» — гендерное явление — легко. При простом поиске в Интернете будут найдены веб-сайты, которые приравнивают термины, подразумевая, что это одно и то же. Популярные СМИ часто обыгрывают концепцию «плохой девчонки».

Это заблуждение. В настоящее время исследования не показывают, что относительная агрессия в первую очередь связана с девушками. Как заключает в блоге stopbullying.gov за 2015 год «Миф о« дрянных девочках », тогда как данные из U.S. Department of Education показывает некоторые различия между тем, как мальчики и девочки испытывают издевательства — например, девочки чаще, чем мальчики, сообщали о словесном издевательстве и распространении слухов — несколько крупных кросс-культурных исследований и метаанализов показали не обнаружил гендерных различий в агрессии в отношениях ».

Взрослые, которые считают, что социальная агрессия присуща девочкам, могут рассматривать социально агрессивные действия девочек как доказательство того, что это поведение девочек, а не как анекдотические примеров социальной агрессии, в которые вовлечены девочки.Они могут пропустить важные признаки социальной агрессии, затрагивающие мальчиков, находящихся на их попечении, потому что они не ожидают социальной агрессии от мальчиков. Они могут не видеть возможностей для обучения и перемен, которые могут повысить безопасность и качество жизни всей молодежи любого пола, находящейся на их попечении.

Если взрослые придерживаются предубеждения, что социальная агрессия присуща девочкам — что-то неизбежное в их природе или биологии, — они могут прийти к выводу, что преодоление подобных проблем — неизбежная проблема взросления женщины, которую просто необходимо решить. через.Их лидерство может в конечном итоге сосредоточиться на выдержке и избегании, а не на том, чтобы помочь всем молодым людям развить более широкий спектр социально-эмоциональных навыков.

Пол очень вероятно влияет на проявление агрессии. Но необходимы дополнительные исследования, прежде чем кто-либо сможет быть уверен в том, как и почему. В то же время взрослые будут более эффективно направлять молодежь в их заботе, обращая внимание не только на гендерные аспекты на поведение людей, но и предоставляя рекомендации, а также обучая социально-эмоциональным навыкам и навыкам безопасности тех людей, в которых они больше всего нуждаются, независимо от их пола.

Укрепляйте общение взрослых и молодежи о проблемах, решениях и навыках межличностного общения и безопасности

Мы обучаем родителей и учителей, чтобы они вводили термин «социальная агрессия» в оптимистичной и непринужденной манере.

Например, учитель может сказать: «Физическая агрессия, например, удары ногами или ногами, небезопасна. В нашей школе это противоречит правилам. Социальная агрессия похожа на столкновение с чувствами. Иногда его трудно увидеть, но он причиняет такой же вред, как и удар ногой.Сплетничать о ком-то, исключать кого-то или сердито смотреть на кого-то — примеры. Социальная агрессия тоже небезопасна. В нашей школе это противоречит правилам ».

Родитель может сказать: «Социальная агрессия — это обидное поведение с чувствами. Это не удары ногами. Это такие вещи, как исключение, плохие высказывания о ком-либо или сплетни. Если это происходит с вами, пожалуйста, сообщите мне, чтобы я мог помочь. Вы заслуживаете чувствовать себя в безопасности ».

Называя проблему и создавая позитивный, продуктивный способ ее решения, можно превратить ее из изолированного чувства в общее и признанное понимание.

Любой заботливый взрослый может добавить: «Это нормально, что люди ошибаются со своей властью, особенно когда они молоды. Если вы когда-либо расстраивались, били или пинали, это не значит, что вы плохой человек, это значит, что вы совершили ошибку, когда были полны чувств. Если вы когда-либо сплетничали о ком-то или оставляли его вне игры, это не значит, что вы плохой человек, это означает, что вы совершили ошибку и использовали свою силу небезопасным способом. Иногда люди делают это, даже не зная, насколько это может повредить.Ничего страшного, если вы не знали, и как только мы узнаем что-то новое, мы сможем сделать новый выбор. Это задача взрослых — помочь детям научиться быть в безопасности с их силой — и помочь всем быть в безопасности, пока мы учимся ».

В оптимистичной, деловой форме, например, используя методологию Kidpower’s Positive Practice ™, тренируйте навыки межличностной и социально-эмоциональной безопасности таким образом, чтобы это привело к веселью, смеху, а также к ощущению радости и связи в вашем окружении. группа или семья.

Делая основной упор на отработку навыков и решений, а не на проблемах, взрослые лидеры могут признавать ошибки и неподобающее поведение людей, выражая при этом веру в ценность каждого и способность овладеть навыками для обеспечения безопасности и благополучия каждого.

Противодействовать социальной агрессии с помощью подхода «навыки и ответственность», а не подхода «позор и осуждение»

Каждое из приведенных выше примеров отражает основные идеи, которые могут помочь молодым людям обрести уверенность в себе, а также в их собственном доверии у ведущих их взрослых. Эти важные послания, которые молодые люди могут услышать от своих взрослых лидеров, включают:

  • Я забочусь о вас, даже если вы сделали что-то обидное.
  • Ошибки — это часть обучения.
  • Ошибки с помощью силы, включая агрессию, — это нормальная часть обучения.
  • Я вмешаюсь и остановлю обидное поведение, потому что я забочусь обо всех, кто в этом участвует, и потому, что для меня безопасность превыше всего.
  • Когда я замечаю оскорбительное поведение, я воспользуюсь возможностью научить всех навыкам безопасности.
  • Обеспечение физической и эмоциональной безопасности группы молодых людей в семье, школе или молодежной группе является обязанностью взрослых.
  • Прошлые действия не определяют характер или ценности ребенка.
  • Вы ценны и достойны моего времени, внимания и заботы.
  • Я верю, что у вас есть сила и способность научиться использовать свою силу с умом.
  • Я считаю, что у вас есть право на безопасность.

Как взрослый лидер, найдите время, чтобы написать основные сообщения, которые вы хотите донести до молодых людей, находящихся на вашей опеке, своими действиями.Подумайте о том, чтобы разместить их там, где вы сможете увидеть их в самые уставшие и разочарованные моменты; они могут быть похожи на маяк, помогающий вам сориентироваться.

Подход «стыд и обвинение», напротив, часто приводит к таким проблемам, как сбой в общении, потеря доверия и связи между взрослыми и молодыми людьми, а также потеря возможностей для обучения. Например, обозначение конкретного человека как хулиганом может означать обвинение в недостатке характера. Если мы, как лидеры, просто рассматриваем ребенка как человека, который ЯВЛЯЕТСЯ хулиганом, то вряд ли мы будем задумываться о том, как мы можем поддержать его рост.Если мы будем рассматривать этого человека как ценного молодого человека , который проявляет агрессивное поведение — поведение, которое абсолютно неуместно и должно быть остановлено, — тогда мы с большей вероятностью увидим возможность обучать навыкам и поддерживать рост. Этот процесс включает в себя обучение их навыкам, а также тому, как брать на себя ответственность за свои вредные действия.

Рассмотрим два изображения:

  • « хулиган » [перспектива стыда / обвинения]
  • « ребенок , использующий агрессивное поведение» [перспектива навыков / ответственности]

ты чувствуешь отвращение больше? Больше сочувствия? Больше расстояния? Больше связи?

Как взрослый лидер вы можете укрепить свою способность направлять молодых людей, подумав о том, как выбранная вами точка зрения, включая слова, которые вы используете для описания проблем, может повлиять на вашу собственную эффективность, креативность и лидерство.

Развивайте навыки и говорите, чтобы поддержать социально-эмоциональную безопасность, лично или в социальных сетях / в Интернете

Сплетничаете ли вы или говорите таким образом, который может причинить боль человеку, о котором вы говорите, и Вы делаете это там, где молодые люди могут слышать ваши слова или читать ваши сообщения?

Один участник родительского семинара Kidpower рассказал нашему классу о жалобах на свою дочь и друзей девочки в текстовом сообщении с другой матерью — только для того, чтобы обнаружить, что ее дочь наблюдала за их разговором в реальном времени в другой комнате на планшете, который был синхронизирован с телефоном. .

Дети замечают , когда их взрослые говорят о других людях — и они замечают , как они говорят. Если взрослые будут сплетничать, распространять слухи, изолировать их, резко или осуждающе говорить о внешности или весе других, их дети, скорее всего, будут вести себя так же.

«Иди своим разговором» остается ценным родительским советом. Сегодняшним родителям просто необходимо помнить об этом совете во многих новых местах, в которых они бывают, в реальном мире и в Интернете.В Kidpower мы советуем детям, подросткам и взрослым подумать в первую очередь, прежде чем говорить или отправлять слова, изображения или видео в Интернете: вы бы чувствовали себя хорошо, если бы это было опубликовано для всех ваших друзей и семьи завтра? Если нет, не присылайте. Родители могут спросить себя: «Что бы я почувствовал, если бы мой ребенок увидел или услышал, как я обращаюсь с этим другим человеком?»

Наконец, нам нужно быть добрыми как к себе, так и к другим. Мы все можем помнить, что ошибки — это часть обучения, и мы можем скорректировать свое поведение, чтобы оно больше соответствовало нашим собственным целям и ценностям.

Чтобы получить дополнительную информацию о ресурсах Kidpower для обучения этим навыкам и концепциям безопасности людей, посетите нашу онлайн-библиотеку (бесплатное членство в сообществе) и наш книжный магазин RelationSafe ™.

(Вы зарегистрированы? Зарегистрируйтесь или войдите в систему для прямого скачивания и бесплатного доступа к сотням дополнительных ресурсов Kidpower.)

Вы можете загрузить эту Избранную статью для личного использования и распечатать одну (1) копию бесплатно — при условии, что вы храните PDF-файл «как есть» и не публикуете и не публикуете его в электронном виде в соответствии с нашими требованиями к разрешению на использование.Заполняя эту форму, вы соглашаетесь получать электронные письма от Kidpower и понимаете, что можете отказаться от подписки в любое время. Вы получите электронное письмо с безопасной зашифрованной ссылкой для загрузки PDF-файла. Пожалуйста, рассмотрите возможность пожертвования для поддержки наших бесплатных онлайн-ресурсов. Вы член? Зарегистрируйтесь или войдите в систему для прямого скачивания (без ввода имени и адреса электронной почты) и бесплатного доступа к сотням дополнительных ресурсов Kidpower.

Авторские права © 2016 — по настоящее время. Все права защищены.

Опубликовано: 4 мая 2016 г. | Последнее обновление: 20 сентября 2017 г.

Вы успешно подписались!

Определение агрессии | Принципы социальной психологии

Цели обучения

  1. Дайте определение агрессии и насилию, как это делают социальные психологи.
  2. Отличите эмоциональную агрессию от инструментальной.

Агрессия — это слово, которое мы используем каждый день для характеристики поведения других и, возможно, даже самих себя. Мы говорим, что люди агрессивны, если они кричат ​​или бьют друг друга, если они подрезают другие машины в пробке или даже когда они в отчаянии бьют кулаками по столу. Но другие вредные действия, такие как травмы, которые получают спортсмены во время грубой игры или убийство вражеских солдат на войне, не могут рассматриваться всеми как агрессия.Поскольку агрессию так сложно определить, социальные психологи, судьи и политики (а также многие другие люди, включая юристов) потратили много времени, пытаясь определить, что следует и не следует считать агрессией. Это заставляет нас использовать процессы каузальной атрибуции, чтобы помочь нам определить причины поведения других.

Социальные психологи определяют агрессию как поведение , которое направлено на причинение вреда другому человеку, который не хочет, чтобы ему причиняли вред (Baron & Richardson, 1994).Поскольку это связано с восприятием намерения, то, что с одной точки зрения выглядит как агрессия, может не выглядеть так с другой, и одно и то же вредное поведение может считаться или не считаться агрессивным в зависимости от его намерения. Однако преднамеренный вред воспринимается хуже, чем непреднамеренный вред, даже если вред одинаков (Ames & Fiske, 2013).

Как видите, это определение исключает некоторые виды поведения, которые мы обычно считаем агрессивными. Например, регбист, который случайно сломал руку другому игроку, или водитель, случайно сбивший пешехода, по нашему определению, не будет проявлять агрессию, потому что, хотя вред был причинен, не было намерения причинить вред.Продавец, который пытается совершить продажу через повторяющиеся телефонные звонки, не агрессивен, потому что он не намеревается причинить вред (мы могли бы сказать, что это поведение «напористое», а не агрессивное). И не все умышленные действия, причиняющие вред другим, являются агрессивными. Стоматолог может намеренно сделать пациенту болезненную инъекцию обезболивающего, но цель состоит в том, чтобы предотвратить дальнейшую боль во время процедуры.

Поскольку наше определение требует от нас определения намерения преступника, будет определенная интерпретация этих намерений, и между вовлеченными сторонами вполне могут возникнуть разногласия.Правительство США воспринимает разработку Ираном ядерного оружия как агрессивную, поскольку правительство считает, что это оружие предназначено для нанесения вреда другим, но иранцы могут рассматривать эту программу как предмет национальной гордости. Хотя игрок, чья рука сломана в матче по регби, может приписать враждебное намерение, другой игрок может заявить, что травма не была преднамеренной. В рамках правовой системы присяжных и судей часто просят определить, был ли вред причинен преднамеренно.

Социальные психологи используют термин насилие для обозначения агрессии, которая причиняет серьезный физический вред, например, травмы или смерть, в качестве цели .Таким образом, насилие — это разновидность агрессии. Все акты насилия являются агрессивными, но только действия, направленные на причинение серьезного физического ущерба, такие как убийство, нападение, изнасилование и грабеж, являются насильственными. Похлопать кого-то по лицу может быть жестоким, но называть людей именами будет только агрессивно.

Тип или уровень намерения, лежащий в основе агрессивного поведения, создает различие между двумя основными типами агрессии, которые вызваны очень разными психологическими процессами. Эмоциональная или импульсивная агрессия относится к агрессии, которая возникает лишь с небольшим количеством предусмотрительности или намерения и определяется в первую очередь импульсивными эмоциями . Эмоциональная агрессия — это результат крайне негативных эмоций, которые мы испытываем в то время, когда мы агрессивны, и на самом деле не предназначена для создания каких-либо положительных результатов. Когда Назим кричит на своего парня, это, вероятно, эмоциональная агрессия — она ​​импульсивна и проявляется в запале.Другими примерами являются ревнивый любовник, который в ярости наносит удар, или спортивные болельщики, которые вандализируют магазины и уничтожают автомобили вокруг стадиона после того, как их команда проигрывает важную игру.

Инструментальная или когнитивная агрессия , с другой стороны, агрессия, которая является преднамеренной и запланированной . Инструментальная агрессия более когнитивная, чем аффективная, и может быть совершенно холодной и расчетливой. Инструментальная агрессия направлена ​​на причинение кому-либо вреда с целью получить что-то — например, внимание, денежное вознаграждение или политическую власть.Если агрессор считает, что есть более простой способ достижения цели, агрессия, вероятно, не произойдет. Хулиган, который бьет ребенка и крадет его игрушки, террорист, убивающий мирных жителей, чтобы получить политическую известность, и наемный убийца — все это хорошие примеры инструментальной агрессии.

Иногда трудно отличить инструментальную агрессию от эмоциональной, но все же важно попытаться это сделать. Эмоциональная агрессия обычно трактуется в правовой системе иначе (с менее серьезными последствиями), чем когнитивная, инструментальная агрессия.Однако вполне может быть, что вся агрессия, по крайней мере частично, носит инструментальный характер, потому что она служит некоторым потребностям преступника. Поэтому, вероятно, лучше рассматривать эмоциональную и инструментальную агрессию не как отдельные категории, а как конечные точки в континууме (Bushman & Anderson, 2001).

Социальные психологи соглашаются, что агрессия может быть как словесной, так и физической. Следовательно, по нашему определению, оскорбления в адрес друга — это определенно агрессивно, как и нанесение ударов по кому-либо. Физическая агрессия — это агрессия, которая включает физический вред другим людям — например, нанесение им ударов, ударов ногами, колющих или огнестрельных ран. Нефизическая агрессия — это агрессия, не связанная с физическим ущербом . Нефизическая агрессия включает вербальную агрессию ( крик, крик, ругань и обзывание ) и относительную или социальную агрессию , которая определяется как намеренное нанесение вреда социальным отношениям другого человека , например, сплетнями о другом человеке, исключение других из нашей дружбы или «молчаливое отношение» к другим (Crick & Grotpeter, 1995).Невербальная агрессия также проявляется в форме сексуальных, расовых и гомофобных шуток и эпитетов, цель которых — причинить вред людям.

В следующем списке (адаптированном из Archer & Coyne, 2005) представлены некоторые примеры типов нефизической агрессии, которые наблюдались у детей и взрослых. Одна из причин, по которой люди могут использовать нефизическую, а не физическую агрессию, заключается в том, что она более тонкая. Когда мы используем эти методы, нам, возможно, удастся избежать неприятностей — мы можем быть агрессивными, не показываясь другим агрессивными.

  • Сплетни
  • Распространение слухов
  • Критика других людей за их спиной
  • Издевательства
  • Изгнание других из группы или иное их остракизм
  • Настройка людей друг против друга
  • Неприятие чужого мнения
  • «Похищение» парня или девушки
  • Угроза разрыва с партнером, если партнер не подчиняется
  • Флирт с другим человеком, чтобы заставить его ревновать

Хотя негативные последствия физической агрессии, возможно, более очевидны, нефизическая агрессия также имеет издержки для жертвы.Крейг (1998) обнаружил, что дети, ставшие жертвами издевательств, в большей степени проявляли депрессию, одиночество, неприятие сверстников и тревогу по сравнению с другими детьми. В Великобритании 20% подростков сообщают, что над ними издеваются, распространяя о них обидные слухи (Sharp, 1995). Было обнаружено, что девочки, являющиеся жертвами нефизической агрессии, более склонны к вредному поведению, например курению или самоубийству (Olafsen & Viemero, 2000). И Пакетт и Андервуд (1999) обнаружили, что и мальчики, и девочки оценивали социальную агрессию как вызывающую у них больше «грусти» и «плохого самочувствия», чем физическая агрессия.

В последнее время увеличилось количество школьных издевательств: киберзапугивания, агрессии с использованием компьютеров, сотовых телефонов и других электронных устройств (Hinduja & Patchin, 2009). Одним из ярких недавних примеров стало самоубийство 18-летнего студента Университета Рутгерса Тайлера Клементи 22 сентября 2010 года. Последние слова Тайлера перед его смертью были опубликованы в обновлении его статуса в Facebook:

«прыгаю с моста gw, прости»

Самоубийство Клементи произошло после того, как его сосед по комнате Дхарун Рави и подруга Рави Молли Вей тайно включили удаленную веб-камеру в комнате, где Тайлер и его друг мужского пола обменивались сексуальным контактом, а затем транслировали потоковое видео через Интернет.

Киберзапугивание может быть направлено на кого угодно, но чаще всего жертвами становятся студенты-лесбиянки, геи, бисексуалы и трансгендеры (ЛГБТ) (Potok, 2010). Блюменфельд и Купер (2010) обнаружили, что 54% ​​молодежи ЛГБТ сообщили о киберзапугивании в течение последних трех месяцев.

Hinduja и Patchin (2009) обнаружили, что молодые люди, сообщающие о том, что они стали жертвами киберзапугивания, испытывают различные стрессы, связанные с этим, включая психологические расстройства, употребление алкоголя и, в крайних случаях, самоубийства.Помимо эмоциональных потерь, киберзапугивание также отрицательно сказывается на участии учащихся и успеваемости в школе.

Социальная психология в интересах общества

Терроризм как инструмент агрессии

Пожалуй, нет более четкого примера распространения насилия в нашей повседневной жизни, чем рост терроризма, который наблюдался в последнее десятилетие (Национальный консорциум по изучению терроризма и реагирования на терроризм, 2011).Эти террористические нападения произошли во многих странах мира как в восточной, так и в западной культурах. Даже богатые западные демократии, такие как Дания, Италия, Испания, Франция, Канада и Соединенные Штаты, испытали терроризм, в результате которого погибли тысячи людей, в первую очередь ни в чем не повинных мирных жителей. Террористы используют такую ​​тактику, как убийство мирных жителей, чтобы привлечь внимание к своим делам и побудить правительства стран, подвергшихся нападению, чрезмерно реагировать на угрозы (McCauley, 2004).

Как мы можем понять мотивы и цели террористов? Являются ли они злыми людьми от природы, чье главное желание — причинять боль другим? Или они более заинтересованы в приобретении чего-либо для себя, своей семьи или своей страны? Какие мысли и чувства, которые испытывают террористы, побуждают их к крайнему поведению? А какие личности и ситуационные переменные вызывают терроризм?

Предыдущие исследования пытались определить, есть ли определенные характеристики личности, которые описывают террористов (Horgan, 2005).Возможно, террористы — это люди с глубоким психологическим расстройством. Однако исследования, проведенные в отношении различных террористических организаций, не обнаруживают ничего особенного в психологическом составе отдельных террористов.

Эмпирические данные также не дали достаточных доказательств некоторых ситуационных переменных, которые, как можно было ожидать, будут важными. Существует мало свидетельств связи между бедностью или отсутствием образования и терроризмом. Более того, кажется, что террористические группы сильно отличаются друг от друга с точки зрения их размера, организационной структуры и источников поддержки.

Арье Круглански и Шира Фишман (2006) утверждали, что лучше всего понимать терроризм не с точки зрения конкретных черт личности или конкретных ситуативных причин, а скорее как типа инструментальной агрессии — средства для достижения цели. По их мнению, терроризм — это просто «инструмент», тактика ведения войны, которую может использовать кто угодно из любой страны, военной группировки или даже одинокий преступник.

Рис. 9.3 Андерс Беринг Брейвик убил более 90 человек в ошибочной попытке продвигать свои консервативные взгляды на иммиграцию.Источник: Андерс Брейвик (http://no.wikipedia.org/wiki/Fil:Anders_Breivik.jpg) Тьерри Эрманн, используемый по лицензии CC BY 2.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/deed.no )

Круглански и его коллеги утверждают, что террористы верят в то, что они могут получить что-то своими террористическими актами, чего они не могли добиться другими методами. Террорист принимает осознанное, осознанное и инструментальное решение о том, что его действия будут иметь определенные цели. Более того, цель террориста — не причинить вред другим, а скорее получить что-то лично или для своей религии, убеждений или страны.Даже террористы-смертники верят, что они умирают ради личной выгоды — например, обещания райского рая, возможности встретиться с Аллахом и пророком Мухаммедом и награды для членов своей семьи (Berko & Erez, 2007). Таким образом, для террориста готовность умереть в результате террористического акта с самоубийством может быть мотивирована не столько желанием причинить вред другим, сколько заботой о себе — желанием жить вечно.

Один из недавних примеров использования терроризма для пропаганды своих убеждений можно увидеть в действиях 32-летнего Андерса Беринга Брейвика (рисунок 9.3), который убил более 90 человек в июле 2011 года в результате взрыва бомбы в центре города Олсо, Норвегия, и перестрелки в детском кемпинге. Брейвик планировал свои атаки в течение многих лет, полагая, что его действия помогут распространить его консервативные взгляды на иммиграцию и предупредить норвежское правительство об угрозах, исходящих от мультикультурализма (и особенно включения мусульман в норвежское общество). Этот насильственный акт инструментальной агрессии типичен для террористов.

Основные выводы

  • Под агрессией понимается поведение, направленное на причинение вреда другому человеку.
  • Насилие — это агрессия, которая причиняет серьезный физический вред.
  • Эмоциональная или импульсивная агрессия — это агрессия, возникающая при небольшом предвидении или намерении.
  • Инструментальная или когнитивная агрессия является преднамеренной и запланированной.
  • Агрессия может быть физической или нефизической.

Упражнения и критическое мышление

  1. Подумайте, как социальные психологи проанализируют каждое из следующих типов поведения. Какой тип агрессии проявляется (если есть)? Обдумайте свой ответ с точки зрения двух основных мотивов: совершенствования себя и установления связи с другими.
  • Борец захватывает соперника и ломает ему руку.
  • Продавец неоднократно звонит покупателю, чтобы попытаться убедить его купить продукт, даже если покупатель предпочел бы, чтобы он этого не делал.
  • Малик теряет все изменения, внесенные в его курсовую работу, и хлопает своим портативным компьютером по полу.
  • Марти обнаруживает, что ее парень целует другую девушку, и бьет его сумочкой.
  • Салли распространяет ложные слухи о Микеле.
  • Джейми знает, что Билл ударит Фрэнка, когда увидит его в следующий раз, но она не предупреждает его об этом.
  • Израильская армия нападает на террористов в секторе Газа, но убивает и мирных палестинцев, включая детей.
  • Террорист-смертник убил себя и еще 30 человек в переполненном автобусе в Иерусалиме.
  • Северная Корея разрабатывает ядерное оружие, которое, как она утверждает, будет использовать для защиты от потенциального нападения со стороны других стран, но которое Соединенные Штаты рассматривают как угрозу миру во всем мире.

Список литературы

Эймс, Д. Л., и Фиск, С. Т. (2013).Преднамеренный вред еще хуже, даже если это не так. Психологические науки, 24 (9), 1755-1762.

Арчер Дж. И Койн С. М. (2005). Интегрированный обзор косвенной, относительной и социальной агрессии. Обзор личности и социальной психологии, 9 (3), 212–230.

Берко А. и Эрез Э. (2007). Гендер, палестинские женщины и терроризм: освобождение женщин или угнетение? Исследования конфликтов и терроризма, 30 (6), 493–519.

Блюменфельд, В.Дж. И Купер Р. М. (2010). Ответы ЛГБТ и связанной с ними молодежи на киберзапугивание: последствия для политики. Международный журнал критической педагогики, 3 (1), 114–133.

Бушман, Б. Дж., И Андерсон, К. А. (2001). Не пора ли прекратить противопоставление дихотомии враждебной и инструментальной агрессии? Психологический обзор, 108 (1), 273–279.

Крейг, В. М. (1998). Связь между издевательствами, виктимизацией, депрессией, тревогой и агрессией у детей начальной школы. Личность и индивидуальные различия, 24 (1), 123–130.

Крик Н. Р. и Гротпетер Дж. К. (1995). Относительная агрессия, пол и социально-психологическая адаптация. Развитие ребенка, 66 (3), 710–722.

Hinduja S., & Patchin, J. W. (2009). Запугивание за пределами школьного двора: предотвращение киберзапугивания и реагирование на него . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Хорган, Дж. (2005). Психология терроризма . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж

Кругланский, А.У. и Фишман С. (2006). Терроризм между «синдромом» и «инструментом». Текущие направления в психологической науке, 15 (1), 45–48.

Макколи, К. (ред.). (2004). Психологические вопросы понимания терроризма и ответ на терроризм . Вестпорт, Коннектикут: Издательство Praeger Publishing Group / Greenwood.

Национальный консорциум по изучению терроризма и реагирования на терроризм. (2011). Справочная информация: 11 сентября, десять лет спустя . Получено с http: // www.start.umd.edu/sites/default/files/files/announcements/BackgroundReport_10YearsSince9_11.pdf

Олафсен, Р. Н., и Виемеро, В. (2000). Проблемы хулиганов / жертв и преодоление стресса в школе среди учеников 10–12 лет на Аландских островах, Финляндия. Агрессивное поведение, 26 (1), 57–65.

Пакетт, Дж. А. и Андервуд, М. К. (1999). Гендерные различия в опыте молодых подростков виктимизации сверстников: социальная и физическая агрессия. Merrill-Palmer Quarterly, 45 (2), 242–266.

Поток М. (2010). Геи остаются меньшинством, которое больше всего подвергается преступлениям на почве ненависти. Отчет разведки, 140 . Получено с http://www.splcenter.org/get-informed/intelligence-report/browse-all-issues/2010/winter/under-attack-gays-remain-minority-mos

.

Шарп, С. (1995). Насколько больно издевательство? Влияние издевательств на личное благополучие и успеваемость учащихся средних школ. Педагогическая и детская психология, 12 (2), 81–88.

Социальная агрессия: что это, как распознать и как остановить

«Палки и камни сломают мне кости, но слова никогда не повредят мне.«Не совсем, на самом деле. Я не согласен — слова могут повредить , так же как и игнорирование, избегание или распространение слухов о вас. Когда это повторяется с течением времени, это издевательство. И мы должны убедиться, что рассматриваем это как издевательство. Это больше, чем просто «мальчики будут мальчиками» или «подлыми девочками». Нам нужно помочь нашим детям быть добрыми друг к другу и справляться с социальной агрессивностью других детей.

Что такое социальная агрессия?

Социальная агрессия (или травля на почве отношений) — это тип издевательств, при котором люди сплетничают за чьей-то спиной, распространяют слухи, игнорируют и оставляют других в стороне.Девочки чаще участвуют в этом виде издевательств. Например, об одной девушке может распространяться слух — что она беременна. Слухи ходят по школе, и ее репутация подрывается. Когда она пытается бороться со слухами, она может столкнуться с гневом или людьми, игнорирующими ее.

Как мы поймем социальную агрессию, когда она происходит?

Что делает социальную агрессию такой пугающей и почему это так важно, так это то, что обеспокоенным взрослым ее трудно заметить. Как и в приведенном выше примере, может быть сложно определить, кто распустил слух.Трудно сказать, когда ребенок активно исключается группой или «просто не хочет больше с ними общаться». Кроме того, взрослые не часто слышат о слухах или отчуждении до тех пор, пока самооценка жертвы не будет подорвана и он или она не попросит (или не плачет) о помощи. Иногда дети могут использовать кодовые слова, чтобы говорить о ком-то (они думают, что они такие хитрые), но взрослые все еще могут идентифицировать социальную агрессию, наблюдая за языком тела и реакциями тех, кто вовлечен (хулиганы и жертва).Кроме того, хотя вы не всегда можете присутствовать при травле из первых рук, есть признаки, которые могут проявлять жертвы, которые могут указывать на социальную агрессию. Если вы заметили или подозреваете социальную агрессию, исследуйте ее вместе с ребенком. Это так важно, потому что социальная агрессия может вызвать у жертвы эмоциональное насилие и привести к долгосрочным эмоциональным последствиям.

Как мне помочь своему ребенку справиться с социальной агрессией?

Если у вас есть ребенок, который стал жертвой социальной агрессии, важно поговорить с ним и оценить интенсивность.Начните с сочувствия и задавайте ребенку открытые вопросы, чтобы узнать, о чем идет речь. Важно, чтобы вы не рассказывали им о своих чувствах, а спрашивали, как они себя чувствуют или чувствуют ли они определенным образом. Позвольте им выразить свой собственный опыт своими словами.

Во-вторых, должен быть план действий, чтобы остановить это издевательство. Если ваш ребенок говорит, что он или она справится с социальной агрессией самостоятельно, важно, чтобы ваш ребенок сообщил, каким будет план, чтобы вы могли его отслеживать.

Если социальная агрессия усиливается и ваш ребенок все больше расстраивается, важно поговорить со школой и убедиться, что разработан план, который поможет вашему ребенку почувствовать поддержку. Дети не всегда хотят рассказывать о том, что происходит в их жизни, или чтобы родители решали за них свои битвы. Для вас важно больше работать в качестве наставника и системы поддержки с четким планом действий и последующими действиями. Важно, чтобы у вашего ребенка был шанс справиться с издевательствами самостоятельно.Однако вашему ребенку могут потребоваться дополнительные навыки преодоления трудностей и работа с психотерапевтом, чтобы повысить его или ее самооценку.

Вашему ребенку может быть важно обратиться к терапевту, если вы видите, что ваш ребенок все больше впадает в депрессию и изолируется от других. Каждый ребенок реагирует на социальную агрессию и издевательства по-разному, поэтому наличие у специалиста по психическому здоровью оценки последствий этого типа издевательств может быть очень полезным для благополучия вашего ребенка.

Что наиболее важно, необходимо принять меры, когда над вашим ребенком издеваются в отношениях.Пожалуйста, не позволяйте такому поведению продолжаться. Обеспечьте необходимую поддержку и действия. Если вы отпустите это, посмотрев на «плохих девочек» или «мальчиков как на мальчиков» как на обряд посвящения, долгосрочные последствия могут стать душераздирающими.

За помощью обращайтесь к Даниэль Мэтью в Центре посвящения: (818) 267-4282. Вы также можете узнать больше о программе Empowerment Space на сайте www.empowerment.space.

10.1 Определение агрессии — принципы социальной психологии

Цели обучения

  1. Дайте определение агрессии и насилию, как это делают социальные психологи.
  2. Отличите эмоциональную агрессию от инструментальной.

Агрессия — это слово, которое мы используем каждый день для характеристики поведения других и, возможно, даже самих себя. Мы говорим, что люди агрессивны, если они кричат ​​или бьют друг друга, если они подрезают другие машины в пробке или даже когда они в отчаянии бьют кулаками по столу. Но другие вредные действия, такие как травмы, которые получают спортсмены во время грубой игры или убийство вражеских солдат на войне, не могут рассматриваться всеми как агрессия.Поскольку агрессию так трудно определить, социальные психологи (а также многие другие люди, включая юристов), судьи и политики, потратили много времени, пытаясь определить, что следует и не следует рассматривать как агрессию. Это заставляет нас использовать процессы каузальной атрибуции, чтобы помочь нам определить причины поведения других.

Социальные психологи определяют агрессию как поведение, направленное на причинение вреда другому человеку, который не хочет, чтобы ему причиняли вред (Baron & Richardson, 1994).Поскольку это связано с восприятием намерения, то, что с одной точки зрения выглядит как агрессия, может не выглядеть так с другой, и одно и то же вредное поведение может быть или не быть агрессивным в зависимости от его намерения.

Как видите, это определение исключает некоторые виды поведения, которые мы обычно считаем агрессивными. Например, футбольный полузащитник, случайно сломавший руку другому игроку, или водитель, случайно сбивший пешехода, по нашему определению, не будет проявлять агрессию, потому что, хотя был нанесен вред, не было намерения причинить вред.Продавец, который пытается совершить продажу через повторяющиеся телефонные звонки, не агрессивен, потому что он не намеревается причинить вред. (Мы должны сказать, что это поведение является «напористым», а не агрессивным.) И не все намеренные действия, причиняющие вред другим, являются агрессивными. Стоматолог может намеренно сделать пациенту болезненную инъекцию обезболивающего, но цель состоит в том, чтобы предотвратить дальнейшую боль во время процедуры.

Поскольку наше определение требует от нас определения намерения преступника, будет определенная интерпретация этих намерений, и между вовлеченными сторонами вполне могут возникнуть разногласия.Правительство США воспринимает разработку Северной Кореей ядерного оружия как агрессивную, потому что правительство считает, что это оружие предназначено для причинения вреда другим, но Северная Корея может рассматривать эту программу как продвижение самообороны. Хотя игрок, чья рука сломана в футбольном матче, может приписать враждебное намерение, другой игрок может заявить, что травма не предназначалась. В рамках правовой системы присяжных и судей часто просят определить, был ли вред причинен преднамеренно.

Социальные психологи используют термин «насилие» для обозначения агрессии, которая причиняет серьезный физический вред, например, травмы или смерть, в качестве цели .Таким образом, насилие — это разновидность агрессии. Все акты насилия являются агрессивными, но только действия, направленные на причинение серьезного физического ущерба, такие как убийство, нападение, изнасилование и грабеж, являются насильственными. Похлопать кого-то по лицу может быть жестоким, но называть людей именами будет только агрессивно.

Тип или уровень намерения, лежащий в основе агрессивного поведения, создает различие между двумя основными типами агрессии, которые вызваны очень разными психологическими процессами.Эмоциональная или импульсивная агрессия относится к агрессии, которая возникает только при небольшом количестве предусмотрительности или намерения и определяется в первую очередь импульсивными эмоциями . Эмоциональная агрессия — это результат крайне негативных эмоций, которые мы испытываем в то время, когда мы агрессивны, и на самом деле не предназначена для создания каких-либо положительных результатов. Когда Сара кричит на своего парня, это, вероятно, эмоциональная агрессия — она ​​импульсивна и проявляется в пылу сиюминутного настроения. Другими примерами являются ревнивый любовник, который поражается в ярости, или спортивные болельщики в моем университете, которые после того, как наша баскетбольная команда выиграла национальный чемпионат NCAA, зажгли костры и уничтожили машины вокруг стадиона.

Инструментальная или когнитивная агрессия, с другой стороны, — это агрессия, которая является преднамеренной и запланированной . Инструментальная агрессия более когнитивная, чем аффективная, и может быть совершенно холодной и расчетливой. Инструментальная агрессия направлена ​​на причинение кому-либо вреда с целью получить что-то — например, внимание, денежное вознаграждение или политическую власть. Если агрессор считает, что есть более простой способ достижения цели, агрессия, вероятно, не произойдет. Хулиган, который бьет ребенка и крадет его игрушки, террорист, убивающий мирных жителей, чтобы получить политическую известность, и наемный убийца — все это хорошие примеры инструментальной агрессии.

Иногда трудно отличить инструментальную агрессию от эмоциональной, но все же важно попытаться это сделать. В правовой системе США эмоциональная агрессия обычно рассматривается как убийство второй степени, чтобы отличать ее от когнитивной инструментальной агрессии (убийство первой степени). Однако вполне может быть, что вся агрессия, по крайней мере частично, носит инструментальный характер, потому что она служит некоторым потребностям преступника. Поэтому, вероятно, лучше рассматривать эмоциональную и инструментальную агрессию не как отдельные категории, а как конечные точки в континууме (Bushman & Anderson, 2001).

Социальные психологи соглашаются, что агрессия может быть как словесной, так и физической. Таким образом, оскорбления в адрес парня определенно, согласно нашему определению, агрессивны, так же как и нанесение ударов. Физическая агрессия — это агрессия, которая включает в себя физический вред другим , например, нанесение им ударов, ударов ногами, ножевых ран или выстрелов. Нефизическая агрессия — это агрессия, не связанная с физическим ущербом . Нефизическая агрессия включает вербальную агрессию, (крик, крик, ругань и обзывание) и относительную или социальную агрессию , которая определяется как намеренное нанесение вреда социальным отношениям другого человека, например, сплетни о другом человеке, исключение других из них. наша дружба или «молчаливое обращение» с другими (Crick & Grotpeter, 1995).Невербальная агрессия также проявляется в форме сексуальных, расовых и гомофобных шуток и эпитетов, цель которых — причинить вред людям.

Список, следующий за этим абзацем (адаптированный из Archer & Coyne, 2005), представляет некоторые примеры типов нефизической агрессии, которые наблюдались у детей и взрослых. Одна из причин, по которой люди могут использовать нефизическую, а не физическую агрессию, заключается в том, что она более тонкая. Когда мы используем эти техники, нам, возможно, удастся избежать неприятностей — мы можем быть агрессивными, не показываясь другим агрессивными.

  • Сплетни
  • Распространение слухов
  • Критика других людей за их спиной
  • Издевательства
  • Изгнание других из группы или иное их остракизм
  • Настройка людей друг против друга
  • Неприятие чужого мнения
  • «Похищение» парня или девушки
  • Угроза разрыва с партнером, если партнер не подчиняется
  • Флирт с другим человеком, чтобы заставить его ревновать

Хотя негативные последствия физической агрессии, возможно, более очевидны, нефизическая агрессия также имеет издержки для жертвы.Крейг (1998) обнаружил, что дети, ставшие жертвами издевательств, в большей степени проявляли депрессию, одиночество, неприятие сверстников и тревогу по сравнению с другими детьми. В Великобритании 20% подростков сообщают, что над ними издеваются, распространяя о них обидные слухи (Sharp, 1995). Было обнаружено, что девочки, являющиеся жертвами нефизической агрессии, более склонны к вредному поведению, например курению или самоубийству (Olafsen & Viemero, 2000). И Пакетт и Андервуд (1999) обнаружили, что и мальчики, и девочки оценивали социальную агрессию как вызывающую у них больше «грусти» и «плохого», чем физическую агрессию.

В последнее время увеличилось количество издевательств в школах: киберзапугивания — агрессия, совершаемая с использованием компьютеров, сотовых телефонов и других электронных устройств (Hinduja & Patchin, 2009). Возможно, самым ярким недавним примером стало самоубийство 18-летнего студента Университета Рутгерса Тайлера Клементи 22 сентября 2010 года. Последние слова Тайлера перед смертью были опубликованы в обновлении его статуса в Facebook:

«прыгаю с моста gw, прости»

Самоубийство Клементи произошло после того, как его сосед по комнате Дхарун Рави и подруга Рави Молли Вей тайно включили удаленную веб-камеру в комнате, где Тайлер и его друг мужского пола обменивались сексуальным контактом, а затем транслировали потоковое видео через Интернет.

Киберзапугивание может быть направлено на кого угодно, но чаще всего жертвами становятся студенты-лесбиянки, геи, бисексуалы и трансгендеры (ЛГБТ) (Potok, 2010). Блюменфельд и Купер (2010) обнаружили, что 54% ​​молодежи ЛГБТ сообщили о киберзапугивании в течение последних трех месяцев.

Hinduja и Patchin (2009) обнаружили, что молодые люди, сообщающие о том, что они стали жертвами киберзапугивания, испытывают различные стрессы, связанные с этим, включая психологические расстройства, употребление алкоголя и, в крайних случаях, самоубийства.Помимо эмоциональных потерь, киберзапугивание также отрицательно сказывается на участии учащихся и успеваемости в школе.

Социальная психология в интересах общества

Терроризм как инструмент агрессии

Пожалуй, нет более яркого примера распространения насилия в нашей повседневной жизни, чем рост терроризма, который наблюдался в последние десятилетия. Эти террористические нападения произошли во многих странах мира как в восточной, так и в западной культурах.Даже богатые западные демократии, такие как Дания, Италия, Испания, Франция, Канада и Соединенные Штаты, испытали терроризм, в результате которого погибли тысячи людей, в первую очередь ни в чем не повинных мирных жителей. Террористы используют такую ​​тактику, как убийство мирных жителей, чтобы привлечь внимание к своим делам и побудить правительства стран, подвергшихся нападению, чрезмерно реагировать на угрозы (McCauley, 2004).

Как мы можем понять мотивы и цели террористов? Являются ли они злыми людьми от природы, чье главное желание — причинять боль другим? Или они более заинтересованы в приобретении чего-либо для себя, своей семьи или своей страны? Какие мысли и чувства, которые испытывают террористы, побуждают их к крайнему поведению? А какие личности и ситуационные переменные вызывают терроризм?

Предыдущие исследования пытались определить, есть ли определенные характеристики личности, которые описывают террористов (Horgan, 2005).Возможно, террористы — это люди с глубоким психологическим расстройством. Однако исследования, проведенные в отношении различных террористических организаций, не обнаруживают ничего особенного в психологическом составе отдельных террористов.

Эмпирические данные также обнаружили мало свидетельств некоторых ситуационных переменных, которые, как можно было ожидать, будут важными. Существует мало свидетельств связи между бедностью или отсутствием образования и терроризмом. Более того, кажется, что террористические группы сильно отличаются друг от друга с точки зрения их размера, организационной структуры и источников поддержки.

Арье Круглански и Шира Фишман (2006) утверждали, что лучше всего понимать терроризм не с точки зрения конкретных черт личности или конкретных ситуативных причин, а скорее как типа инструментальной агрессии — средства для достижения цели. По их мнению, терроризм — это просто «инструмент», тактика ведения войны, которую может использовать кто угодно из любой страны, военной группировки или даже одинокий преступник.

Круглански и его коллеги утверждают, что террористы верят в то, что они могут получить что-то своими террористическими актами, чего они не могли добиться другими методами.Террорист принимает осознанное, осознанное и инструментальное решение о том, что его действия будут иметь определенные цели. Более того, цель террориста — не причинить вред другим, а скорее получить что-то лично или для своей религии, убеждений или страны. Даже террористы-смертники верят, что они умирают ради личной выгоды — например, обещания райского рая, возможности встретиться с Аллахом и пророком Мухаммедом и награды для членов своей семьи (Berko & Erez, 2007).Таким образом, для террориста готовность умереть в результате террористического акта с самоубийством может быть мотивирована не столько желанием причинить вред другим, сколько заботой о себе — желанием жить вечно.

Один из недавних примеров использования терроризма для пропаганды своих убеждений можно увидеть в действиях 32-летнего Андерса Беринга Брейвика, который убил более 90 человек в июле 2011 года в результате взрыва бомбы в центре города Ольсо, Норвегия, и стрельбы в детский кемпинг. Брейвик планировал свои атаки в течение многих лет, полагая, что его действия помогут распространить его консервативные взгляды на иммиграцию и предупредить норвежское правительство об угрозах, исходящих от мультикультурализма (и особенно включения мусульман в норвежское общество).Этот насильственный акт инструментальной агрессии типичен для террористов.

Андерс Беринг Брейвик убил более 90 человек в ошибочной попытке пропагандировать свои консервативные взгляды на иммиграцию.

Политидистрик Осло — ABreivik — CC BY-ND 2.0.

Основные выводы

  • Под агрессией понимается поведение, направленное на причинение вреда другому человеку.
  • Насилие — это агрессия, которая причиняет серьезный физический вред.
  • Эмоциональная или импульсивная агрессия — это агрессия, возникающая при небольшом предвидении или намерении.
  • Инструментальная или когнитивная агрессия является преднамеренной и запланированной.
  • Агрессия может быть физической или нефизической.

Упражнения и критическое мышление

1.

Подумайте, как социальные психологи проанализируют каждое из следующих действий. Как вы думаете, что могло стать причиной каждого из них? Обдумайте свой ответ с точки зрения азов социальной психологии, а также двух основных мотивов самосовершенствования и установления связи с другими.

  • Футбольный полузащитник атакует соперника и ломает ему руку.
  • Продавец неоднократно звонит покупателю, чтобы попытаться убедить его купить продукт, даже если покупатель предпочел бы, чтобы он этого не делал.
  • Малик теряет все изменения, внесенные в его курсовую работу, и хлопает своим портативным компьютером по полу.
  • Марти обнаруживает, что ее парень целует другую девушку, и бьет его сумочкой.
  • Салли распространяет ложные слухи о Микеле.
  • Джейми знает, что Билл ударит Фрэнка, когда увидит его в следующий раз, но она не предупреждает его об этом.
  • Армия США нападает на террористов в Ираке, но убивает и мирных жителей Ирака, включая детей.
  • Террорист-смертник убил себя и еще 30 человек в переполненном автобусе в Иерусалиме.
  • Северная Корея разрабатывает ядерное оружие, которое, как она утверждает, будет использовать для защиты от потенциального нападения со стороны других стран, но которое Соединенные Штаты рассматривают как угрозу миру во всем мире.

Список литературы

Барон Р. А. и Ричардсон Д. Р. (1994). Человеческая агрессия (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Plenum Press.

Берко А. и Эрез Э. (2007). Гендер, палестинские женщины и терроризм: освобождение женщин или угнетение? Исследования по конфликтам и терроризму, 30 (6), 493–519.

Блюменфельд, У. Дж., И Купер, Р. М. (2010). Ответы ЛГБТ и связанной с ними молодежи на киберзапугивание: последствия для политики. Международный журнал критической педагогики, 3 (1), 114–133.

Бушман, Б. Дж., И Андерсон, К. А. (2001). Не пора ли прекратить противопоставление дихотомии враждебной и инструментальной агрессии? Психологический обзор, 108 (1), 273–279.

Крейг, В. М. (1998). Связь между издевательствами, виктимизацией, депрессией, тревогой и агрессией у детей начальной школы. Личность и индивидуальные различия, 24 (1), 123–130.

Крик Н. Р. и Гротпетер Дж. К. (1995). Относительная агрессия, пол и социально-психологическая адаптация. Развитие ребенка, 66 (3), 710–722.

Hinduja S., & Patchin, J. W. (2009). Запугивание за пределами школьного двора: предотвращение киберзапугивания и реагирование на него .Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press.

Хорган, Дж. (2005). Психология терроризма . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Круглански А. В., Фишман С. (2006). Терроризм между «синдромом» и «инструментом». Текущие направления в психологической науке, 15 (1), 45–48.

Макколи, К. (ред.). (2004). Психологические проблемы понимания терроризма и ответ на терроризм . Вестпорт, Коннектикут: Издательство Praeger Publishing Group / Greenwood.

Олафсен, Р. Н., и Виемеро, В. (2000). Проблемы хулиганов / жертв и преодоление стресса в школе среди учеников 10–12 лет на Аландских островах, Финляндия. Агрессивное поведение, 26 (1), 57–65.

Пакетт, Дж. А. и Андервуд, М. К. (1999). Гендерные различия в опыте молодых подростков виктимизации сверстников: социальная и физическая агрессия. Merrill-Palmer Quarterly, 45 (2), 242–266.

Поток М. (2010). Геи остаются меньшинством, которое больше всего подвергается преступлениям на почве ненависти. Отчет разведки, 140 . Получено с http://www.splcenter.org/get-informed/intelligence-report/browse-all-issues/2010/winter/under-attack-gays-remain-minority-mos.

Шарп, С. (1995). Насколько больно издевательство? Влияние издевательств на личное благополучие и успеваемость учащихся средних школ. Педагогическая и детская психология, 12 (2), 81–88.

Знайте признаки социальной агрессии, формы запугивания | Scholastic

В популярном фильме Дрянные девчонки две группы девочек-подростков становятся социально агрессивными по отношению друг к другу в школе.Они разыгрывают злые шутки, говорят и пишут жестокие вещи друг за другом. Хотя фильм представляет собой вымышленную комедию, в хладнокровном поведении групп есть большая доля правды: девушки иногда преднамеренно плохо обращаются с другими девушками из своих сверстников.

Многие люди считают, что мальчики более агрессивны, чем девочки. На самом деле девушки столь же агрессивны. Они просто используют разные методы, чтобы выразить это. Мальчики обычно проявляют свою агрессию физически — обычно ударами, толчками или пинками.Девушки, как правило, используют более тонкие выражения, в том числе те, что показаны в фильме — сплетни, групповое исключение и распространение слухов.

Исследователи называют это «агрессией в отношениях», которая включает любое поведение, которое намеренно наносит вред самооценке, дружбе или социальному статусу другого человека. Это может происходить между близкими друзьями или таким образом, чтобы разрушить отношения человека с большей группой сверстников — и это начинается рано.

Феномен «злых девочек» чаще всего ассоциируется с девочками в возрасте 11–12 лет.По правде говоря, издевательства часто наблюдаются у детей (обоих полов) в возрасте от 3 лет. Но с социальной агрессией сложно справиться. Взрослые часто его не замечают, потому что его трудно обнаружить. Они также склонны недооценивать, насколько это неприятно для детей, в особенности потому, что и жертва, и агрессор преуменьшают его значимость. И даже когда учителя или родители действительно подозревают что-то серьезное, они часто не знают, как разрешить ситуацию.

Долгосрочные эффекты
Реляционная агрессия приносит множество проблем.Жертвы страдают от нарушения самооценки, они более одиноки, более покорны и более тревожны в социальном плане, чем другие дети. По иронии судьбы агрессоры страдают от одних и тех же проблем. Как и все хулиганы, исследования показывают, что они чувствуют себя одинокими, имеют низкую самооценку и, скорее всего, сами станут социально отвергнутыми или жертвами.

В дошкольном возрасте, когда впервые проявляется агрессия в отношениях, взрослые, естественно, более склонны к физическому издевательству. И это правильно: раны от ударов ногами в этом возрасте могут быть более серьезными, чем от отстранения и сплетен.Но семена деструктивного поведения закладываются рано. Рассмотрим этот сценарий с участием трех 6-летних девочек:

Майя тихо сидит за столом в классе искусств. Рядом с ней Шанталь и Зоя рисуют цветными карандашами. «Я рисую целое поле цветов перед своим домом», — говорит Шанталь.

«На этой фотографии я ношу красивое розовое платье, Шанталь, потому что я иду на твой день рождения», — говорит Зоя. Она поворачивается к Майе. «Ты тоже можешь прийти на вечеринку к Шанталь … если ты будешь соблюдать правила.«

Майя кивает и смотрит на свою пустую газету. После паузы она смотрит на своего лучшего друга и говорит: «Зоя, мне действительно нужно в туалет! Пожалуйста?»

Зоя качает головой. «Пора рисовать. Ты не можешь идти, пока мы рисуем. Это всего лишь мои правила. Ты должен им следовать, если ты наш друг. Верно, Шанталь?»

Подходит учительница девочек. Она видит чистый лист бумаги Майи. «Майя? Что ты делаешь? Если ты не начнешь свою работу, мне придется написать твое имя на доске.«

Что происходит? Зоя сделала Майю жертвой своего скрытого издевательства и поставила под угрозу способность Майи заботиться о себе. Кроме того, Майя не может сосредоточиться на своей работе.

К сожалению, такой покладистый ребенок, как Майя, скорее всего, будет подвергаться издевательствам в подростковом возрасте. Исследования показывают, что роль жертвы стабилизируется к тому времени, когда ребенку исполняется 5 лет. Девочки, которые используют относительную агрессию так же эффективно, как Зоя, могут продолжать свое поведение, потому что у них выработались привычки дружбы, взаимодействия и борьбы, которые трудно сломать.

Действительно, по мере взросления детей и совершенствования их социальных навыков методы причинения вреда друг другу становятся все более изощренными и болезненными.

Как вы можете помочь
Развитие сбалансированных дружеских отношений — ключ к тому, чтобы ребенок не стал ни жертвой, ни агрессором. Поэтому для вас важно помочь своим детям научиться здоровым социальным навыкам в дошкольном возрасте, когда впервые исследуется природа дружбы.

Послушные дети, такие как Майя, склонны думать о потребностях других, прежде чем думать о своих собственных.Родители Майи могут помочь ей, обеспечив удовлетворение ее собственных потребностей и побуждая ее ценить и выражать собственное мнение. Ее чувства тоже нужно уважать. Кроме того, поиск занятия, которое ей нравится, и выявление ее навыков повысит ее уверенность в себе и даст ей возможность сосредоточиться на чем-то позитивном.

Такие девушки, как Майя, тоже избегают конфликтов. Поддержка родителей во время разногласий с друзьями, братьями и сестрами помогает обеспечить справедливое решение проблем и учит детей, что конфликтные ситуации являются здоровой учебной средой.Но у Майи также могут быть проблемы с установлением здоровых отношений. Поэтому для ее родителей важно научить ее узнавать настоящего друга: уважительного, заслуживающего доверия, сочувствующего, верного и отзывчивого человека.

Более доминирующим детям, таким как Зоя, нужно помочь увидеть вещи с точки зрения другого ребенка, чтобы они могли научиться сочувствовать и идти на компромисс с друзьями. Родители Зои могут помочь ей найти более подходящие места, чтобы контролировать ситуацию и чувствовать себя сильной, например, на спортивной площадке.

Узнав, как эффективно справляться с трудными ситуациями с друзьями, дети могут заботиться о себе и развивать здоровые отношения. Время начинать — рано.

АГРЕССИЯ (Общественные науки)

Агрессия определяется как поведение, которое направлено на причинение вреда другим и которое жертва воспринимает как вредное. Поскольку агрессия — это такое широкое явление, были предложены подтипы агрессии для согласования противоречивых результатов исследований — например, о том, что не вся агрессия является гневной.Существует множество подтипов агрессии, но наиболее важными являются две классификации: реактивная агрессия против проактивной и физическая агрессия против социальной.

Реактивная агрессия зла , импульсивна и обычно возникает в ответ на провокацию, тогда как проактивная агрессия (иногда называемая инструментальной агрессией) более прохладна и преднамерена и используется для достижения социальной цели. Хотя реактивная и проактивная агрессия сильно взаимосвязаны, они, по-видимому, связаны с разными коррелятами и результатами развития (Coie and Dodge, 1998).Реактивная агрессия связана с чрезмерным приписыванием враждебности в социальных взаимодействиях, тогда как проактивная агрессия связана с ожиданием того, что физическая агрессия приведет к положительным результатам. Реактивная агрессия связана с жестоким обращением со стороны родителей, проблемами поведения в классе, неприятием сверстников и виктимизацией. Проактивная агрессия связана со сходством в дружбе и лидерством, а также предсказывает антиобщественное поведение в будущем.

Поскольку обидное поведение может принимать нефизические формы, возможно, особенно для девочек, следует учитывать и другие важные подтипы, такие как физическая и социальная агрессия.Социальная агрессия — это поведение, которое причиняет вред другим, нанося вред их социальному статусу или дружбе. Эта форма агрессии включает злобные сплетни, манипуляции с друзьями, вербальные и невербальные формы социальной изоляции (Underwood 2003). Социальную агрессию иногда называют косвенной или относительной агрессией, но конструкция социальной агрессии признает, что вред отношениям может быть как прямым, так и косвенным, и что социальная изоляция может быть как вербальной, так и невербальной. Здесь снова склонность детей к социальной и физической агрессии сильно взаимосвязана.Как социальная, так и физическая агрессия может принимать реактивные или проактивные формы.

Практически во всех изученных культурах мальчиков и мужчин более физически агрессивны, чем девочки и женщины. Однако доказательства гендерных различий в отношении социальной агрессии гораздо менее очевидны. Поскольку базовые показатели физической агрессии девочек настолько низки, девочки, несомненно, более социально агрессивны, чем физически агрессивны. Однако это не обязательно означает, что девочки более социально агрессивны, чем мальчики, и результаты исследований противоречат друг другу.В будущих исследованиях следует изучить, проявляется ли социальная агрессия по-другому в группах девочек, чем в группах мальчиков.

ИСТОЧНИКИ РАЗВИТИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ФИЗИЧЕСКОЙ АГРЕССИИ

Физическая агрессия возникает в первые два года жизни (Tremblay et al. 2005) и может иметь биологические корреляты. Эксперты расходятся во мнениях относительно наличия сильного генетического компонента физической агрессии, но гены, вероятно, лежат в основе темпераментных качеств, которые, как было показано, связаны с агрессией в детстве, которая проявляется в таких формах, как импульсивность, негативная эмоциональность и реактивность.Хотя долгое время считалось, что тестостерон связан с физической агрессией, связь между этим гормоном и физическими боями сложна и в лучшем случае косвенная. Повышение уровня тестостерона больше связано с социальным превосходством, чем с агрессией.

Опыт социализации может соотносить со склонностью ребенка к физической агрессии. У детей, которые переживают жестокое и жестокое воспитание, может развиться предубеждение в отношении интерпретации неоднозначных социальных сигналов как враждебных, что приводит к их чувствительности к пренебрежению и склонности к реактивной агрессии.Дети, чьи родители придерживаются авторитарного стиля (карательный и негативный), могут иметь больше проблем с поведением и проблемами со сверстниками. Дети, которые участвуют в циклах принуждения с родителями, в которых поведение ребенка возрастает до тех пор, пока родитель не уступает, тем самым усиливая крайне несогласованное поведение, более склонны к ряду антисоциальных форм поведения, которые могут включать физическую агрессию. Дети также могут становиться все более агрессивными в результате воздействия насилия со стороны средств массовой информации на телевидении или в видеоиграх, хотя направление причинно-следственной связи трудно определить, поскольку физически агрессивные дети могут быть больше привлечены к содержанию в средствах массовой информации насилия.

Физическая агрессия связана с рядом проблем адаптации, в детстве и за его пределами. Дети, которые ссорятся, подвержены риску отторжения сверстников и трудностей в учебе; будучи подростками, они рискуют бросить школу, совершить правонарушение и употребить психоактивные вещества. Хотя девочки реже, чем мальчики, ссорятся физически, но те, кто это делает, не менее подвержены этим негативным последствиям (Putallaz and Bierman 2004). Для девочек физическая агрессия в детстве связана с деторождением в подростковом возрасте, и эти подростковые матери, которые были агрессивными в детстве, подвергаются повышенному риску иметь детей со здоровьем и поведенческими проблемами.

ИСТОКИ РАЗВИТИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ СОЦИАЛЬНОЙ АГРЕССИИ

Хотя о происхождении социальной агрессии известно гораздо меньше, появляются интересные гипотезы. Дети могут познать силу социальной агрессии, наблюдая за тем, как их родители разрешают супружеские конфликты способами, которые включают триангуляцию других и угрожают нарушением отношений, или наблюдая, как родители воздерживаются от открытого конфликта с друзьями, а вместо этого клевещут на других за своей спиной. Дети также могут научиться социальной агрессии, наблюдая за сверстниками или братьями и сестрами, или, возможно, даже наблюдая за манипуляциями в отношениях и злобными сплетнями, радостно изображаемыми на телевидении и в фильмах, не только предназначенных для детей и подростков, но и программ для взрослых.

Участие в высоком уровне социальной агрессии и хроническая виктимизация связаны с психологической дезадаптацией детей. Дети, особенно девочки, которые часто становятся жертвами, сообщают о повышенном уровне депрессии, одиночества, тревожности и низкой самооценке. Кроме того, сверстники недолюбливают детей, которые часто проявляют социальную агрессию, и они сообщают, что чувствуют себя одинокими и тревожными. Было показано, что у молодых взрослых женщин наличие высокого уровня социальной агрессии сверстниками связано с булимией и пограничным расстройством личности.Как предположили Ники Крик и Кэролайн Зан-Вакслер (2003), высокий уровень социальной агрессии может быть связан с психологическими проблемами, которым девочки и женщины наиболее уязвимы.

БУДУЩЕЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Будущие исследования должны изучить, как физическая и социальная агрессия связаны и развиваются вместе как в реальном времени, так и в процессе развития.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *