Становление личности это: Пути формирования и становление личности — Блог Викиум

Особенности процесса становления и развития человека

Основное влияние на формирование личности оказывают следующие биологические факторы:

• образ жизни,
• наследственность,
• физиологические особенности пребывания в среде обитания.

Основные не физиологические факторы развития личности

Однако не стоит забывать тот факт, что человек не рождается личностью, а становится ей, приобретая разнообразный жизненный опыт. В качестве примера можно привести Михаила Ломоносова, сделавшего свой огромный вклад в науку. Если бы он был рожден, например, в семнадцатом веке до нашей эры, то, с большой вероятностью, не приобрел ту известность, какой обладает в наше время. Возможно, в такой ситуации Ломоносов был бы обыкновенным простолюдином, занимался земледелием или же рыболовством и не смог оставить своего следа в истории. И наоборот, нельзя отрицать возможности того, что не обладающий сейчас даже малейшей известностью человек, в условиях другого времени получил бы возможность совершить нечто великое, кардинально изменяющее ход развития всего человечества. Исходя из данных размышлений, можно сделать вывод, что личностью нас делает, в основном, наш жизненный путь, а не данные с рождения качества.

С таким высказыванием согласны большинство психологов современности. Однако, в вопросе формирования и развития личности мнения разных психологов расходятся, зачастую, кардинально. Факт подобного расхождения во мнениях может быть объяснён различиями во взглядах на общество и социальные группы, на понимание значения общества в жизни человека, кризисов развития личности и множество других моментов.

Определение 1

Психоаналитическая теория определяет развитие в качестве некой адаптации биологической природы человека к жизни в обществе, в окружении которого он живет, а также как выработку у него определенных защитных механизмов и способов удовлетворения потребностей.

Определение 2

Теория социального научения понимает процесс развития личности как формирование так называемой базы способов межличностного взаимодействия между людьми. В свою очередь теория черт объясняет, что абсолютно все черты личности формируются прижизненно, и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся другим, небиологическим законам.

Определение 3

Гуманистическая психология принимает формирование и развитие личности за становление своего «Я» человека и утверждение его самости.

Немалое количество психологов совершало попытки выделить отдельные этапы формирования и развития личности. Как пример можно привести, Э. Эриксона, который в ходе своих размышлений выделил восемь жизненных психологических кризисов, происходящих в жизни каждого человека. Им же был озвучен принцип генетической предопределенности стадий формирования и развития личности.

Восемь жизненных психологических кризисов по Э. Эриксону:

• Кризис доверия—недоверия (первый год жизни).
• Автономия в противовес сомнениям и стыду (2-3 года).
• Проявление инициативности в противовес чувству вины (3-6 лет).
• Трудолюбие в противовес комплексу неполноценности (7-12 лет).
• Личностное самоопределение в качестве противовеса индивидуальной серости и конформизму (12-18 лет).
• Интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около 20 лет).
• Забота о воспитании нового поколения в противоположность «погружению в себя» (между 30 и 60 годами).

Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет). Идея Эриксона состояла в том, что становление личности происходит в процессе прохождения этих этапов. На каждом из них человек претерпевает преобразование внутреннего мира, а вместе с ним и общее изменение его отношений с окружающими его людьми. Именно тогда человек приобретает то новое, которое характерно для текущего этапа развития. Приобретенное остается как часть личности на протяжении всей последующей жизни. Основываясь на предшествующем развитии проявляются новые черты личности.

Определение 4

Процесс становления и развития человека называется антропогенезом.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Социализация личности

В отечественной психологии, а особенно в ее советский период, развитие личности неразрывно связано с процессом ее воспитания и социализации. Человек является существом социальным и с первых же дней находится в окружении себе подобных. Он с рождения участвует в различных социальных взаимодействиях. Первый социальный опыт приобретается человеком в его семье еще до того, как он получает возможность общаться. В дальнейшем социальный опыт лишь копится, принимая форму новой личности. Такой процесс носит название социализации.

Определение 5

Социализация основывается на совместной деятельности людей и их общением между собой. Социализация в отечественной психологии не рассматривается как механическое отражение непосредственно испытанного или полученного в качестве результата наблюдения социального опыта.

Усвоение данного опыта во многом зависит от целей и ценностей человека и является субъективным. Это связано с тем, что восприятие одних и тех же социальных ситуаций разными людьми может кардинально различаться. По этой причине разные личности из одной той же ситуации могут делать совершенно разные выводы для себя. Рассмотрим в качестве примера следующую ситуацию, увидев на улице, как сильный обижает слабого, один человек решит, что для жизни в этом мире необходимо быть сильным, а другой, что нужно противостоять хулиганам.

Определение 6

Социализация может быть осуществлена в условиях активного воздействия на личность таких специальных социальных институтов, как, например, школа или институт. Однако стоит понимать, что неформальные объединения, к примеру близкие люди или же некие сетевые сообщества тоже оказывают влияние на процесс социализации личности. Выделяют следующие характеры социализации:

• Регулируемый
• Стихийный

В условиях регулируемой социализации определяются основные ее средства и цели.

Зачастую в качестве регулируемой социализации выступает государство в лице учителя. Обычно подобное целенаправленное влияние оказывает колоссальное влияние, часто эффекты сводятся на “нет” бессистемностью, неграмотностью и непродуманностью воздействия на подрастающее поколение. Во втором же случае нет определенного, запланированного воздействия на личность молодого человека, который при этом может быть подвержен самым различным влияниям. Однако, регулируемая социализация не может не сопровождаться стихийными элементами, ведь ребенок воспринимает не слова учителя, а то, как он их произносит, то есть интонацию и другие малозаметные моменты невербального общения. Отсутствие контроля над данными факторами может привести к обратному эффекту. Может случиться так, что учитель на протяжении долгого времени учит своих воспитанников не применять нецензурную лексику в своей речи. Однако в неожиданной или неловкой ситуации сам выругался. В таком случае воспитательный эффект будет мгновенно потерян, и более того, вызовет обратный ожидаемому эффект. Соотношение социализации и индивидуализации является главным камнем преткновения в социализации.

Если одна часть психологов утверждает, что индивидуализация личности — это отрицательная черта, которую необходимо компенсировать процессом социализации, то другая часть их коллег, наоборот, считает, что социализация препятствует раскрытию творческих способностей человека и его индивидуальных качеств. Ошибочным будет решение рассматривать социализацию в качестве процесса, нивелирующего индивидуальность и размытию личностных свойств. Как раз наоборот, человек обретает свою индивидуальность сложным и противоречивым способом, довольно часто, в процессе социальной адаптации и самой социализации. Индивидуализация обогащает новым опытом социализацию, а социализация, в свою очередь, делает то же самое с индивидуализацией. Такое положение вещей является, по сути, максимально верным. Даже в зрелом возрасте социализация не прекращает осуществляться.

Определение 7

Процесс социализации представляет собой практически бесконечный, непрерывный процесс.

Определение 8

Инкультурализация является процессом, тесно связанный с социализацией.

Определение 9

Инкультурация представляет собой процесс освоения индивидом общей человеческой культуры, а также способов действий, которые сложились исторически, и в которых ассимилированы в различных эпохах как материальные, так и духовные результаты деятельности человечества.

Однако как понятия социализация и инкультурация не являются эквивалентными, и хоть они во многом и пересекаются, их отождествление будет грубой ошибкой.

Определение 10

Самоактуализация — это развитие потребности в саморазвитии. Приведенное понятие играет важную роль в развитии личности и в современных теориях личности.

Самоактуализация обладает одной ключевой особенностью. Данная особенность состоит в том, что с возрастом она только усиливается в противовес обыкновенным потребностям, которые могут быть удовлетворены. Самоактуализирующиеся люди всегда ставят перед собой определенную цель и направляют все свои силы на ее достижение. Такие люди ответственны перед самими собой и в любой ситуации стремятся только вверх. Когда назначенная цель достигается, они испытывают неземную радость. Подобные люди обладают крайне высокой потребностью в мотивации достижения цели. Каждый раз, когда цель, наконец, достигнута, они ставят себе все новые и новые и стремятся к выполнению каждой. На протяжении всей жизни человек практически не меняет набор своих основополагающих жизненных суждений. Данный набор определяется как ядро характера человека и имеет для него особо важное значение, а также для его жизни и существования в обществе. В случае, если данные основополагающие суждения не известны, не представляется возможным определить динамику развития личности.

Процесс развития есть процесс становления личности

Автор хотел донести до нас мысль о том, что прогресс направлен на развитие человека. Американский психолог Абрахам Маслоу поднимает проблему становления личности.

Нельзя не согласиться с автором данного высказывания, ведь развитие человека зависит от того, что и кто его окружает. Общество оказывает прямое влияние на жизнь человека. Актуальность поднятой проблемы состоит в том, что социум не стоит на месте и с каждым днем прогрессирует все быстрее и быстрее.

Данное высказывание имеет глубокое теоретическое обоснование. Личность – это человек, обладающий индивидуальными и социально-устойчивыми качествами. Большое влияние на развитие личности оказывает социализация. Социализация – это процесс формирования личности, при котором человек усваивает знания и умения от общества. Она начинается в детстве и продолжается всю жизнь. Главный институт социализации – семья. От развития общества зависит и прогрессирование личности. Правильность высказывания Абрахама Маслоу подтверждают многие практические примеры.

Подтверждение мысли автора мы встречаем в СМИ. В Индии новорожденная девочка была вынуждена провести несколько лет среди обезьян. Когда в возрасте одиннадцати лет ее нашли люди, ребенок не умел говорить, ходить на двух ногах и есть с помощью столовых приборов. Девочка была больше схожа с животным, чем с человеком. Специалистам потребовалось немало времени, чтобы научить ребенка всему, что принято в социуме. Личность «ребенка-маугли» не развивалась, а процесс социализации и вовсе был пропущен. Девочка совсем не развивалась, потому что росла вне человеческого общества.

Многочисленные примеры из литературы подтверждают мысль автора. Один из героев романа Ивана Александровича Гончарова «Обломов» Штольц является яркой личностью. С самого детства родители заботились о его воспитании и образовании. На протяжении всей жизни Штольц развивался, общался с разными людьми и учился чему-то новому. Вместе с обществом прогрессировал и сам герой романа.

Подводя итоги своего рассуждения можно сказать о том, что социум оказывает сильное влияние на развитие личности. Лишь в процессе взаимодействия с окружающим миром человек способен приобретать необходимые социальные навыки, необходимые для жизни.

Читать далее >>

Социальное становление личности — Page 10

Страница 10 из 46

Социальное становление личности

Социализация личности — это процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность. Это происходит в процессе воспитания, образования и самовоспитания, когда человек самостоятельно определяет для себя цели и достигает их, когда, осознав чувство собственного достоинства, он уверен в своем положении в обществе. Социализация личности — это ее язык и поведение в быту, способность к творчеству, восприятие культуры своего народа.

Этот процесс происходит во время школьного учения, хотя оно не всегда удовлетворяет натуру ребенка. Кругозор ребенка постепенно расширяется еще в раннем детстве, когда малыш общается со взрослыми; в этот период начинается складываться его характер. Не найдя ответа на трудные вопросы жизни у взрослых, он сам ищет ответ в окружающей его среде.

Становление личности происходит в познании окружающей среды, добра и зла, того, с чем ему придется столкнуться в дальнейшей жизни.

Сложности в социализации личности проявляются у детей-инвалидов, у детей с физическими дефектами, слепых, глухих, у детей с задержкой психического развития.

Личность в социальной педагогике рассматривается с точки зрения ее социальных качеств. Но, представляя личность как социальное явление, нельзя забывать о ее индивидуальных особенностях. Это характер и воля, интересы и потребности человека, сила его умственного развития, знания, сознание и самосознание, ориентация в обществе и особенности мировоззрения. Необходимо учитывать, как он воспринимает окружающий мир, общественные отношения, как общается с другими людьми. Институты социализации — это исторически сложившиеся, устойчивые формы организации совместной деятельности людей, направленной на воспитание, развитие и подготовку детей и молодежи к самостоятельной жизнедеятельности, к их адаптации в изменяющемся социуме и их интеграции в общество. К институтам социализации, как правило, относят семью, образовательные учреждения различного типа и вида; общественные формирования, в том числе детские, подростковые и молодежные объединения и др.

Важную роль в формировании личности играют современные средства массовой информации.

Социализация личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора, как заботятся общество и государство о будущем поколении. Учитываются ли возрастные и индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения, может ли он самостоятельно решать свои проблемы, насколько поощряется его самостоятельность, как развивается его уверенность в своих силах.

Эти качества личности воспитываются в семье, в школе, но современные условия жизни делают человека (в городе, поселке) оторванным от соседей, родных и близких. Поэтому объединение в различные центры, клубы по интересам, кроме школы и других социально-педагогических учреждений, поможет в решении этой проблемы.

Многое в становлении личности может сделать социальный педагог. Выяснив задатки и способности ребенка, изучив семью и среду окружения, он создает условия для его развития. Главным в этом должны стать отношения взаимопонимания с ребенком, только тогда педагог сможет его направить на путь самообразования, вовлечь в дело, в труд, в спорт, в творчество, искусство. Чтобы достичь этого, социальный педагог ищет соответствующие подходы, формы и методы воспитания.

Социальный педагог нередко сталкивается с избалованными детьми. Чаще всего это результат нетребовательности родителей, попустительства или навязывание ребенку своей воли, когда строгость родителей вызывает у него истерику, страх. Индийская мудрость призывает родителей относиться к своему ребенку как к чужому, что помогает сбросить пелену слепой родительской любви.

Учитывая возрастные особенности при формировании личности, социальному педагогу надо помнить о трудном, переходном возрасте подростка. Известно, что в этом возрасте ослабевает влияние семьи и усиливается влияние друзей, улицы, компании, средств массовой информации. В этом возрасте юноша подходит и к себе, и к взрослым, и к воспитателям с высокими моральными мерками. Он не принимает повелительного тона, окрика, высоко ценит чувство собственного достоинства, силу убеждения. Этому возрасту присущ максимализм, категоричность в суждениях, что часто приводит к осложнениям в отношениях воспитателя, педагога и подростка.

Удачными могут быть отношения педагога и воспитанника, если первый будет помнить о выводах ученых-педагогов и психологов, что главным в формировании личности являются деятельность и общение. Поэтому социальному педагогу с этого и следует начинать: организовать разные виды деятельности, общение со сверстниками, взрослыми, педагогами, воспитателями, наставниками.

Обратимся к наследию незаслуженно забытого отечественного педагога С.И.Гессена, который в основу педагогической науки поставил личность ребенка, его индивидуальность, считая, что учитель должен знать все теоретические вопросы педагогики, если он стремится достичь успеха в воспитании.

Процесс социализации личности С.И.Гессен рассматривал как три ступени.

Первая ступень — дошкольный период, период произвольного существования ребенка, в котором преобладает игровая деятельность.

Вторая ступень — период активного познания ребенком окружающей жизни, ее законов и требований. Здесь важно, в какой школе происходит этот этап развития ребенка, насколько затрагивают последнего социальные процессы общества. Знания вводят человека в мир культуры.

Третья ступень развития личности, по Гессену, этап завершения ее формирования, — это процесс самообразования, внешкольного и университетского образования. Личность, познав окружающую природу и общество, совершенствует свое собственное «Я»; формируется ее мировоззрение.

В формировании мировоззрения личности важную роль играет окружающая ребенка социальная и культурная среда, а также его особенный взгляд на все с самого раннего возраста, а не только на третьей ступени развития.

Гессен выделил шесть фаз развития ребенка. Вслед за Ж.Пиаже он отмечал неравномерность его развития. Так:

-до 5 лет — фаза интенсивного развития;

— с 5 до 7 лет — фаза «первого застоя»;

— с 7 до 11 лет — вновь фаза интенсивного развития;

— с 11 до 14 лет — фаза «второго застоя»;

— с 14 до 17 лет — третья фаза интенсивного развития;

— с 17 до 21 года — фаза гармонизации или медленного развития.

Этапы и пути профессионального становления специалиста среднего звена

Этапы и пути профессионального становления специалиста среднего звена
Завальская Ирина Александровна, преподаватель
ГБПОУ ВО «Острогожский многопрофильный техникум»

В процессе профессиональной деятельности происходит профессио¬нальное становление личности. Профессиональное становление — это, с одной стороны, процесс формирования отношения к профессии, степень эмоционально-личностной вовлеченности в нее, с другой — накопление опыта практической деятельно¬сти, профессиональное совершенствование и приобретение мастерства.
В процессе профессионального становления можно выделить такие этапы: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, вхождение в профессию, частичную или полную реализацию в самостоятельной трудовой деятельности. Результатами каждого этапа профессионального становления являются соответственно выбор профес¬сии, профессиональная компетентность (обученность, умелость), профес-сиональное мастерство и творчество.
Возрастное и профессиональное развитие человека как субъекта труда можно представить в виде этапов.
1. Стадия оптанта (желание, избрание).
2. Стадия профессиональной подготовки, адепта. Формируется профессиональная пригодность.
3. Стадия адаптанта. Адаптация, привыкание молодого специалиста к работе.
4. Стадия интернала. Это опытный работник.
5 Стадия мастерства. Работник решает и трудные задачи, выделяется среди коллег. Он обрел свой индивидуальный, неповторимый стиль деятельности.
6. Стадия авторитета. Это мастер своего дела, хорошо известный даже за пределами профессионального круга.
7. Стадия наставника. Передача опыта коллегам.
Итак, основные стадии жизненного пути, связанные с выбором профессии:
оптант – адепт – адаптант – интернал – мастер – авторитет – наставник.
Выбор профессии в соответствии со своими способностями и возмож¬ностями (профессиональное самоопределение) должен быть сделан к мо¬менту окончания общеобразовательной школы. Выпускник школы далее приобретает профессиональное образование — профессиональную обученность. И уже в процессе профессиональной деятельности форми¬руется профессиональная компетентность. Термин «компетентный» в словаре С.И. Ожегова толкуется как «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области» [1, с.250].
Профессионал – это специалист в определенной области трудовой деятельности, достигший требуемого уровня мастерства для эффективного выполнения предписанных задач. Это работник, обладающий помимо знаний, умений, качеств и опыта также определенной компетенцией, способностью к самоорганизации, ответственностью и профессиональной надежностью. Профессионал способен обнаружить проблему, сформулировать задачу и найти способ ее решения. Профессионалы составляют основу организационной структуры предприятия, учреждения, нацеленной на развитие.
Под профессиональной компетентностью понимается глубокое знание дела и свободное владение содержанием профессионального тру¬да, а также осознание соответствия этого труда своим возможностям. Таким образом, профессиональная компетентность включает профильную обученность, умелость и воспитанность, адекватную самооценку.
Ряд компетенций, которым придается особое значение в профессиональном образовании:
— социальная компетенция – способность брать на себя ответственность, совместно с другими людьми вырабатывать решение и участвовать в его реализации, проявление сопряженности личных интересов с потребностями предприятия и общества;
— коммуникативная компетенция, определяющая владение технологиями устного и письменного общения на разных языках, в том числе и компьютерного программирования, включая общение через Интернет;
— социально-информационная компетенция, характеризующая владение информационными технологиями и критическое отношение к социальной информации, распространяемой СМИ;
— когнитивная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в актуализации и реализации своего личностного потенциала, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, способность к саморазвитию;
— специальная компетенция – подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке результатов собственного труда.
Профессиональная компетентность зависит от многих факторов. Один из них — уровень теоретической и практической подготовки, а также технологической культуры, достигнутый за годы профессионального обучения. В техникуме ППССЗ по специальности 19.02.10 Технология продукции общественного питания предполагает формирование ряда общих и профессиональных компетенций, заложенных во ФГОС СПО. Студенты, выбирающие данную специальность, её современное содержание в своём большинстве представляют поверхностно, тем интереснее учёба.
Следующая ступень профессионального становления личности — про¬фессиональное мастерство как высший уровень овладения профессио¬нальной деятельностью. Профессиональное мастерство не сводится только к профессиональным знаниям, умениям и навыкам. Процесс овладения ма¬стерством есть одновременно и процесс формирования личности человека, его интересов, нравственных ценностей и идеалов.
Профессиональное мастерство обусловлено следующими личностными качествами:
— профессиональные знания и умения, обеспечивающие успешное вы¬полнение сложной трудовой деятельности;
— высокий уровень общей и технологической культуры;
— профессиональная мобильность;
— профессиональная самостоятельность;
— стремление к самосовершенствованию;
— творческий подход к работе.
Восхождение к мастерству — процесс сложный и длительный. Немало времени и сил потребуется человеку, чтобы достичь вершин в профессио¬нальной деятельности. Но, к сожалению, есть люди, которые «довольству¬ются малым», просто выполняют свои функциональные обязанности, не стремясь достичь высоких профессиональных результатов. Причины то¬му могут быть разные. Среди них — неудачное профессиональное самоопре-деление, недостаток профессиональных знаний и умений (низкий уровень компетентности) и др. Необходимо помнить, что потенциальные возмож¬ности человека велики и каждый может стать мастером своего дела [2, с.40].
Традиционным считается формирование зрелого профессионала после обучения в образовательном учреждении. Соревнования юниоров, студентов и молодых рабочих по компетенциям «Поварское дело», «Кондитерское дело» и «Хлебопечение» в рамках чемпионатов «Молодые профессионалы» WorldSkillsRussia меняют такой стереотип, позволяют сформировать молодого мастера-кулинара за года учёты.
Прогрессивная стадия профессионального развития личности, прежде всего, связана с формированием мотивов профессиональной деятельности и структуры необходимых способностей, знаний, умений, навыков. В профессиональной деятельности удовлетворяются все потребности, но способы их удовлетворения могут быть различны.
Формирование мотивов специалиста связано с изменением мотивации на разных этапах профессионального становления. Традиционно выделяют две группы мотивов трудовой деятельности: внутренние мотивы, связанные с самим процессом труда, и внешние мотивы, находящиеся вне его содержания. В первом случае, процесс труда доставляет человеку радость и удовольствие, активизирует личность на приобретение новых знаний и навыков, развитие профессиональных способностей. Во втором случае, в качестве мотивов выступают важные для личности факторы, например, материальная выгода, социальное признание.
Результаты опросов студентов показывают, что в процессе овладения профессией возрастает роль внутренней мотивации, связанной с самоутверждением себя как профессионала. Однако в дальнейшем, смена доминирующей мотивации является глубоко индивидуальным процессом.
Качество профессионального мастерства предполагает элемент профес¬сионального творчества. Профессиональное творчество — это создание человеком нового, ори¬гинального продукта в ходе профессиональной деятельности. Творчество в профессиональной деятельности может способствовать развитию как самого процесса деятельности, так и его содержания. Любая творческая деятельность, в том числе профессиональная, это создание объек¬тивно и субъективно нового. Профессиональное творчество, как правило, начинается с создания субъективно нового. Наиболее ярко профессиональное творчество проявля¬ется в кулинарной и кондитерской практике как изобретение новых вкусовых комбинаций продуктов питания, создание новых текстур, вариантов декора. Предприятия питания, позиционирующиеся как успешные на современном рынке, не мыслят свое существование без команды профессионалов, технологий и технических средств, которые изобретены творчески¬ми людьми [3, с.315].
Некогда считалось, что творчество, кулинарное изобретательство — удел избран¬ных, отмеченных от рождения талантами. Сейчас известны сотни успешных шеф-поваров и шеф-кондитеров, которые в результате глубокого изучения своей специальности развили творческие способности и стали «двигателями прогресса» своей отрасли. «Невозможно» — этот психологический барьер возникает в сознании новатора, когда он отступает от задачи, которую до него пытались, но не смогли решить признанные авторитеты. Восхождение к творчеству в любой профессии начинается прежде всего с преодоления этого барьера «невозмож¬ности и непосильности». Так, одно из передовых направлений – молекулярная кулинария – в настоящее время используется юниорами в практике региональных соревнований, что несколько лет назад было попросту немыслимым. Не нужно забывать, что каждому человеку свойственны фантазия, вооб¬ражение, способность к созданию представлений и мысленных ситуаций, не существующих в реальности. И часто из слов «как в сказке» рождаются самые смелые проекты.

Список литературы
1. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
2. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности// Психологический журнал. 1997. № 6. с.35 – 44.
3. Климов Е.А. Введение в психологию труда: учебник для вузов / Е.А. Климов. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. – 350 с.

 

Что такое развитие личности и из каких уровней состоит?

В отличие от других живых существ, человек имеет двойственную природу. С одной стороны, на его поведение влияют особенности анатомии, физиологии, психики. С другой – он подчиняется законам общества. Если в первом случае речь идет о становлении человека, как индивидуума, то во втором имеет место развитие личности. В чем же отличие этих процессов? Что такое личность? Почему она формируется в социуме? Какие этапы проходит в своем совершенствовании? Много ли уровней становления личности бывает? Какие механизмы запускают данный процесс? Рассмотрим эту тему.

Что такое личность

Важно понимать, что такое личность. Это понятие часто путают с понятием индивидуальности, особенно по отношению к детям. Часто родители говорят, что их 4-летний ребенок уже сформировавшаяся личность, потому что любит определенную музыку. Но психологи отмечают, что предпочтение определенной музыки у малышей говорит не о личностных особенностях, а об индивидуальности. К ней же относится темперамент, некоторые способности и т.д. Это немало влияет на становление личности, но не является определяющим фактором.

Осознание себя как личности у детей происходит тогда, когда определяются некоторые критерии:

ребенок полноценно использует личные местоимения; он может описать себя, даже на примитивном уровне, поведать о собственных проблемах и чувствах; у него присутствуют навыки самоконтроля. А детские истерики из-за незначительных поводов говорят о недостаточном личностном развитии; у малыша есть основные представления о понятиях «плохо» и «хорошо». Он умеет отказываться от того, что «плохо», поступаться сиюминутным желанием для общего блага.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы личности одна из центральных в психологии, по словам одного из психологов, истоки человека лишь частично могут быть поняты и рационализированы. Тайна личности, ее единственности никому не понятна до конца. Личность человеческая более таинственна, чем мир. Она и есть целый мир. Важно понять и принять своеобразный принцип “непознаваемости до конца”, и данное положение особенно значимо в практике психологической помощи.

Никто, даже сам человек не может полностью разобраться и понять свою личность. Такое состояние неопределенности и есть начало психологической помощи.

Цель данной работы — изучить личность и её формирование.

Для достижения цели, необходимо рассмотреть более углубленно следующие понятия:

— Личность

— Индивид

— Индивидуальность

— Критерии сформировавшейся личности

— Структура личности и ее направленность

— Формирование личности

Факторы становления личности

Невзирая на то, что личность по большей части формируется в ходе общения с окружающими, существуют некоторые факторы становления личности, которые способны влиять на данный процесс:

изначально на становление личности влияют генетические особенности человека, которые он получил при рождении. Наследственность – это база для становления личности. Подобные качества человека, как физические особенности, способности, влияют на формирование его характера, а также метод восприятия других людей и мира вокруг. Наследственность немало объясняет особенности личности, ее различия с другими индивидами, поскольку не существует 2-х одинаковых индивидов;

еще один фактор, который важен при становлении личности – это влияние физического окружения. Та природа, которая окружает человека, влияет на поведение, принимает участие в создании личности. К примеру, ученые связывают климатические факторы с возникновением разных цивилизаций. Люди, которые выросли в различных климатических поясах, отличаются. Самым ярким примером служит сравнение людей из степной местности, горной и джунглей. Природа во многом на нас влияет; третий фактор становления личности – это культурное влияние. Любой вид культуры имеет специфический набор ценностей и норм. Он общий для членов одной группы или общества. Потому представители каждой отдельной культуры должны с пониманием относится к подобным ценностям и нормам. Из-за этого появляется модальная личность, она воплощает в себе общекультурные особенности, они прививаются обществом своим членам в процессе культурного опыта. Получается, что нынешний социум с применением культуры создает социабельных индивидов, которые легко идут на социальные контакты и сотрудничество;

другой фактор – это социальное окружение. Стоит признать, что подобный фактор считается главным в ходе процесса становления качеств индивида. Влияние такого окружения происходит через социализацию. Это такой процесс, с помощью которого личность усваивает нормы группы так, чтобы через формирование «Я» проявлялась уникальность личности. Социализация принимает разные формы. К примеру, есть социализация через подражание, обобщение различных форм поведения; пятый элемент, который формирует личность – это собственный опыт человека. Суть его влияния в том, что личность попадает в различные ситуации, где испытывает воздействие других личностей и окружения.

Возрастные кризисы

Без переломных моментов – кризисов – невозможно стать взрослым. Возрастные особенности развития личности для каждого из кризисов свои: юности свойственен кризис одиночества, в 30 лет – ощущение бессмысленности жизни. В 40 лет человек осознает свою свободу, подводит промежуточные итоги жизни, возвращается к подлинному «Я». 60-70 лет – это «время собирать камни».

В подростковом возрасте человек решает задачу сепарации от родителей. Он либо делает шаг в самостоятельную жизнь и находит себе пару, либо остается в одиночестве и зависимости. Но общество обычно делает акцент не на психологическом отделении от родительской семьи, а на выборе профессии. Хорошее решение для выхода из кризиса – начать самостоятельно зарабатывать деньги, уехать за рубеж на учебу. Метафорой подросткового возраста может послужить образ созревшего яблока, падающего с яблони.

Кризис 30 лет характеризуется тем, что человеку перестает приносить радость все, что раньше было ее источником – работа, семья, хобби. Человек может страдать от тяжелых депрессий. Он имеет последний шанс отделиться от родителей, если это не было сделано прежде. Главная задача – понять, подходит ли выбранный ранее путь. Метафорой может послужить Сизиф, катящий камень в гору. Человек задумывается: есть ли разница в том, как прожить жизнь, если все равны перед вратами вечности. Но через какое-то время он осознает, что смысл жизни – в получении собственного уникального опыта, проживании подлинной жизни.

Становление личности ребенка

Разберемся, к какому возрасту происходит процесс становления личности ребенка. Если брать во внимание некоторые факторы, то становится понятно, что ребенок не способен быть личностью ранее 2-летнего возраста. Обычно, это происходит после того, как малыш учится говорить, делиться мнением с другими, думать над собственными поступками.

Чаще психологи отмечают, что трехлетний возраст – это значимая точка, когда у ребенка возникает самосознание. Но к 4-5 годам он целиком себя осознает в качестве личности, у которой есть какие-то характеристики и ценности. Родителям важно понимать процесс становления личности ребенка, поскольку он связан с подходом к воспитанию.

От того, как глубоко ребенок понимает себя в качестве личности, зависят запросы, которые к нему можно предъявлять. Для правильного воспитания малыша, нужно иметь понимание о характерных признаках психологии на различных этапах развития. Дети до года не умеют держать в узде свои эмоции, потому бессмысленно им объяснять, что плакать на улице стыдно и некрасиво. Они еще целиком сконцентрированы на сиюминутных потребностях. На таком этапе родителям важно понимать, что это нормальное поведение ребенка, его не нужно за это наказывать.

Другая ситуация: малышу год и 3 месяца. Родители считают его взрослым, ведь он умеет ходить и говорить некоторые слова, ходить на горшок. Вообще, он уже немного приспособлен к контролю эмоций. Ведь после серьезного разговора он перестанет кричать, умеет быть ласковым, если ему требуется внимание. Но умение контролировать себя в такой период малыш использует избирательно, когда это оказывается важным для него лично. И вот снова мама и папа считают его избалованным.

А это поведение в данный период закономерно. Имея начальные способности к самоконтролю, малыш еще не обладает требуемой мотивацией, чтобы ограничивать себя. Он не понимает, где позитив, где негатив. Определенная моральная зрелость проявляется после 2-х лет, а иногда и к 3-м годам. Она связывается с серьезными наработками социального опыта, лучшим овладением речью.

Получается, что согласно с нынешними представлениями о становлении личности, воспитание крохи до года строят только на организации подходящих условий для разностороннего развития. После года ребенка уже необходимо знакомить с некоторыми нормами общества, но не требуйте сразу их соблюдение. После 2-летнего возраста стоит взывать к моральным нормам настойчивее, а вот после 3-х лет вы можете требовать соблюдение правил. Если в 3,5-4 года малыш постоянно обижает сверстников, портит игрушки, то это свидетельство пробелов в воспитании или психологических проблем.

Послетрудовая социализация

Последним этапом социализации является послетрудовая, которая сопряжена обычно с наступлением пенсионного возраста. Но поскольку существует огромное количество работающих пенсионеров, то можно сказать о том, что данный этап начинается уже после того, как человек перестал активно трудиться. Для пенсионного возраста характерно постепенное ослабевание социальных навыков. С социально-психологической точки зрения, старость дана человеку, чтобы нормы и устои передавались другим людям, чтобы их жизненная база становилась значительно лучше еще в молодом возрасте. Вот поэтому бабушки так любят поучать. Правда, не всегда это принимается, но бывают и обратные случаи.

Роль родителей в становлении личности ребенка

Роль родителей в становлении личности ребенка и системы ценностей очень высока. Существуют некоторые правила, которым стоит следовать, чтобы с течением времени малыш не сталкивался с проблемой восприятия собственной личности:

Формирование адекватной оценки себя.

Не стоит сравнивать малыша с остальными, ни в какую сторону. Это очень важно в вопросе сравнения качеств личности. Ребенку важно понять, что он хорош сам по себе, а не в сравнении с кем-то. Если желаете похвалить малыша, то не используйте сравнительную степень.

Поощрение общения.

Важно обеспечить малышу взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Так он сможет быстрее социализироваться, увидеть нормы поведения на своем опыте.

Не стоит игнорировать гендерный аспект в воспитании.

С 2,5 лет до 6 малыш переживает эдипову фазу. В процессе нее у ребенка должна сформироваться адекватная половая самоидентификация, а также первое представление об отношениях полов. На данном этапе вам необходимо быть внимательными к малышу, дарить ему заботу и любовь. Но не обращайте внимания на провокации, покажите на своем примере, как формируются отношения супругов. Неправильное поведение родителей станет причиной того, что у ребенка может сформироваться комплекс Электры или Эдипа и иные нарушения.

Обучение морали и этическим нормам.

Детально объясняйте малышу, какие принципы этики являются базой для общения людей. Поясните понятия честности, позитива и негатива. Неумение крохи соизмерять собственное поведение и общественные нормы приводит к конфликтам и неудачному общению с другими людьми.

Какими признаками обладает индивид

Любой индивид обладает определёнными признаками, по которым его можно выделить из массы себе подобных

:

• Первый такой признак – наличие двух составляющих: социальной и биологической. Человек рождается как биологическая особь, и только в процессе дальнейшего развития он усваивает социальные нормы и ценности, знания и навыки, формирует своё мировоззрение. Так он становится социальным организмом.
• Второй признак – психологическая сущность его мировоззрения. Само по себе мировоззрение представляет собой систему убеждений, взглядов на окружающую действительность.
• Третий признак – целостность мировоззрения и убеждений человека. Она существует, если взгляды человека на мир и его поведение не противоречат друг другу. Целостность нарушается, если человек вынужден руководствоваться идеями, которые не соответствуют его мировоззрению.
• Следующий признак – осознание своего места в общественной системе. Поиск индивидом своего места в жизни – важная тема многих произведений мировой культуры. Нередко возникает ситуация, когда человек не может определить, какое место в жизни он занимает и куда он стремится. Это серьёзная психологическая проблема, и такому человеку стоит обратиться к специалисту, который направит его силы в нужном направлении.
• Ещё один важный признак – интересы и потребности индивида. Это довольно изменчивая материя; при изменении общественных условий и при своей слабой оформленности интересы и потребности человека, будучи узконаправленными, ограничивают мировоззрение индивида. А это не позволяет ему в полной мере раскрыть свой потенциал, попробовать новые виды деятельности и реализоваться в разных сферах: человек боится, что у него ничего не получится и он потерпит неудачу.
• Другой важный признак человеческого индивида – это ответственность. Это чувство отличает человека от животных. Ответственность – это осознание того, что нужно не только пользоваться предоставляемыми благами, но и самому выполнять какие-то обязательства, что-то делать для окружающих. Ответственность позволяет продолжать успешную деятельность и в дальнейшем. Кроме того, часто ответственность поощряется обществом, причём не только морально, но и материально.
• Самообладание, самоконтроль, самодисциплина – ещё одно качество индивида. Оно позволяет добиться подлинного успеха в какой-либо сфере и быть по-настоящему свободным. Будучи способным к самоорганизации, человек не попадёт в чью-либо зависимость.

Перечисленные признаки индивида могут свидетельствовать об успехе какого-либо человека в жизни. Набор признаков и степень их выраженности у каждого свои, и это определяет сильные и слабые стороны людей. И коль скоро в обществе существует конкуренция, борьба, то побеждает в ней тот, кто имеет больше личностных признаков, причём как можно более развитых. Борьба может быть незаметной, если сталкиваются люди с разной «силой личности». А может быть явной и привлекающей всеобщее внимание, если друг с другом сталкиваются примерно одинаково сильные личности. Каждому из них хочется занять главенствующее положение, никто не хочет уступать дорогу. И бывает, что такая личностная конкуренция перерастает в настоящий конфликт, в том числе вооружённый.

Похожие работы

• Психология личности
• Психология личности
• Психология личности
• Эмоции и чувства
• Охарактеризуйте соотношение понятий «человек», «индивид», личность»
• Эмоциональные состояния
• Эмоциональные состояния
• Взаимодействие личности и общества
• Чувства и эмоции
• Эмоции и чувства
• Виды и функции эмоций
• Чувства и эмоции
• Эмоции и чувства
• Социализация как фактор развития личности: стадии, способы
• Личность и политика
• Социализация как фактор развития личности: социальная динамика
• Психология личности (эмоции, чувства)
• Социализация как фактор развития личности: стадии, способы и средства
• Человек, биосфера и космические циклы
• Личность как субъект и объект политики

Список литературы

1. Айзенк Г.Ю. Структура личности / Пер. с англ.. — М.; СПб: КСП+; Ювента, 1999. — 463 с.
2. Альбуханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии // Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. — М.: ИП РАН, 1997. — С.270-373.
3. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности // Вопросы психологии. — 1996. — № 1.
4. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита // Психологический журнал. — 1994. — Т.15, № 1. — С. 3-18.
5. Анцыферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. — 1993. — Т.14, № 2. — С. 8-17.
6. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формированию личности // Проблемы психологии личности. — М., 1982.
7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1976.
8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 104 с.
9. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001. — 416 с.
10. Ахвердова О.А. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга: Учеб. пособие / О.А. Ахвердова, И.В. Боев, Н.Н. Волоскова; Ставроп.гос.ун-т. — Ставрополь, 2000. — 273 с.
11. Ахмеров Р.А. Биографические кризисы личности: дис. … канд. психол. наук. — М., 1994.
12. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. — 1989. — № 1.
13. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темпераметра — к характеру и типологии личности. — М.: Владос, 2001. — 255 с.
14. Батаршев А.В. Психология личности и общения. — М.: Владос, 2004. — 246 с.
15. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности (в клинической медицине, в психогигиене). — М.: Медицина, 1976. — 176 с.
16. Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — Ставрополь: СГУ, 2000. — 20 с.
17. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. — Т.1: Психика и жизнь / Отв.ред.: Г.С.Никифоров, Л.А. Коростылева. — СПб.: Алетейя, 1999. — 256 с.
18. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. — Т.2: Объективное изучение личности / Отв.ред.: Г.С. Никифоров, Л.А.Коростылева. — СПб.: Алетейя, 1999. — 283 с.
19. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. — Киев: Вища школа, 1984. — 142 с.
20. Бодалев А.А. Личность и общение. — М., 1995. — 328 с.
21. Боев И.В., Шурупов В.А. Личностно-психологическая характеристика руководителей муниципального и регионального уровней новейшего периода России. — Ставрополь: СГУ, 2002. — 88 с.
22. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы

Бесплатная оценка

0

Размер: 34.33K

Скачано: 92

07.11.13 в 12:47 Автор:DLife

Понравилось? Нажмите на кнопочку ниже. Вам не сложно

, а нам
приятно
).

Чтобы скачать бесплатно Рефераты на максимальной скорости, зарегистрируйтесь или авторизуйтесь на сайте.

Важно! Все представленные Рефераты для бесплатного скачивания предназначены для составления плана или основы собственных научных трудов.

Друзья! У вас есть уникальная возможность помочь таким же студентам как и вы! Если наш сайт помог вам найти нужную работу, то вы, безусловно, понимаете как добавленная вами работа может облегчить труд другим.

Добавить работу

Если Реферат, по Вашему мнению, плохого качества, или эту работу Вы уже встречали, сообщите об этом нам.

Формирование и развитие личности: процесс, факторы, условия, этапы

Личность – системное качество индивида, приобретаемое им в ходе культурно-исторического развития (А. Н. Леонтьев). Как личность человек проявляет себя в системе отношений. Однако отношения в свою очередь оказывают влияние на формирование личности. Какие еще закономерности можно выявить в развитии личности, и какие факторы влияют на ее становление – давайте разберемся.

Детерминанты развития

Детерминанты – факторы и условия, оказывающие ведущую роль в развитии чего-либо. В нашем случае это ведущие факторы становления личности.

Наследственность

В статье «Понятие личности в психологии: сущность и структура» мы выяснили, что феномен человека как личности подразумевает рассмотрение обоих элементов: биологического и социального. Врожденные особенности человека, то есть темперамент и конституция тела, задатки и другое, несомненно, вносят свою лепту в формирование личности.

• Изначально в теориях о личности придерживались только этого подхода. Было принято считать, что наследственность передает гены, гены формируют гормональный фон, тот – телосложение и психику, они – придают форму личности.
• Чуть позже стало ясно, что индивидуальные особенности вносят свою лепту, но на личностное формирование большее влияние оказывают социальные факторы.

Окружение

Личность формируется под влиянием психологии группы, с членами которой она находится на равных позициях. Окружение влияет на формировании личности через:

• культуру;
• установки;
• нормы и ценности семьи, круга друзей, других социальных групп;
• устройство страны.

Социальное окружение формирует характер, который является одним из элементов структуры личности.

Интересный факт: научно доказано, что даже порядок рождения ребенка играет важную роль в формировании личности. Так, дети, рожденные первыми и в дальнейшем имеющие брата или сестру, чаще:

• заботятся о социальном принятии или непринятии;
• трудолюбивы и ответственны;
• склонны к сотрудничеству, подчинению авторитетам;
• не стремятся нарушать правила;
• отличаются честолюбием;
• склонны к чувству вины и беспокойству.

Ситуация

Этот фактор стали выделять в отдельную категорию не так давно. Предполагается, что он сдерживает и социальное, и природное в человеке. Это своеобразный регулятор личности.

• Не секрет, что некоторые ситуации диктуют стиль поведения и границы допустимого или недопустимого. Чем чаще человек оказывается в ситуации вынужденного поведения, тем проще ему потом постоянно показывать себя в таком виде.
• Однако именно из-за ситуативности нельзя судить о личности человека изолированно.

В настоящее время предпринимаются попытки выделения конкретных ситуаций, их описания и сути влияния на личность. Но практически сделать это очень сложно. Пока для оценки личности остается необходимым иметь сведения о его поведении в различных ситуациях.

Деятельность как условие формирования личности

Основное условие формирования личности – деятельность:

• трудовая,
• учебная,
• игровая,
• общение.

Каждая деятельность специфична и оказывает определенную роль в развитии человека, отвечает его возрастным потребностям, развивает определенные компоненты личности. Подробнее о деятельности можно прочитать в статье «Деятельность человека – что это в психологии. Виды деятельности и их характеристика».

Кто такая сформированная личность

Психологией доказано, что личностью не рождаются, а становятся. Однако вопрос о том, кого можно считать личностью, так и остается открытым. До сих пор нет единого списка требований, описания свойств или классификации критериев. Но некоторые черты, свойственные сформированной личности, выделить можно.

1. Активность. Подразумевает произвольность деятельности, умение управлять своей жизнью в любой ситуации.
2. Субъектность. Предполагает контроль над своей жизнью и ответственность за выбор, то есть занимаемая роль автора жизни.
3. Пристрастность. Умение оценивать окружающую действительность, принимать что-то или не принимать, то есть не быть равнодушным к миру и своей жизни.
4. Осознанность. Способность выражать себя в общественных формах.

Критерии развития

Из описанного выше можно выделить критерии развития личности, или личностного роста:

• усиление субъектности;
• целостность и интегрированность в мир;
• рост продуктивности;
• развитие душевных (духовных) качеств и способностей.

Характерная черта зрелой личности – преодоление эгоцентризма и приобретение широкой идентичности (способность отождествлять себя с миром, обществом, ситуациями, природой; ощущение общности и понимания).

• У детей и подростков развитие личности оценивается по характеристикам социализации и рефлексии.
• У взрослых – по способности к самоактуализации, умению принимать ответственность и выделяться из общества, сохраняя связь с ним.

Самосознание как отдельный компонент и признак становления личности

Самосознание (продукт которого – Я-концепция) активно формируется в подростковом возрасте, хотя зарождение начинается куда раньше. Оно вытекает из сознания личности. Это система установок, отношение к самому себе. Подробнее о самосознании можно прочитать в статье «Самосознание – что это в психологии. Его структура и функции».

Процесс развития

Развитие личности можно охарактеризовать через развитие системы ее потребностей. То есть человек развивается как личность, когда:

• протяженность действия потребностей увеличивается;
• потребности становятся осознанными и приобретают социальный характер;
• потребности переходят от низших к высшим (духовным, экзистенциональным).

Стадии развития личности

Цель развития личности – обретение личностной свободы. Существует несколько классификаций стадий развития личности.

Концепция Э. Эриксона

Интересной в плане рассмотрения развития личности мне кажется теория Э. Эриксона. Психоаналитик отметил 8 стадий, на каждой из которых человек сталкивается с противоположными силами своей личности. Если конфликт решается благополучно, то формируются определенные новые черты личности, то есть и происходит развитие. В противном случае человека настигает невроз и дезадаптация.

Итак, среди этапов развития личности можно выделить следующие:

1. Противоречие доверия и недоверия к окружающему миру (от рождения до года).
2. Противоречие независимости со стыдом и сомнениями (от года до 3 лет).
3. Противоречие инициативности и чувства вины (от 4 до 5 лет).
4. Противоречие трудолюбия и чувства неполноценности (от 6 до 11 лет).
5. Противоречие осознания идентичности с каким-то полом и непонимания поведения, свойственного ему (от 12 до 18 лет).
6. Противоречие стремления к интимным отношениям и чувству изолированности от окружающих (ранняя взрослость).
7. Противоречие жизненной активности и сосредоточенности на своих проблемах, потребностях, интересах (средняя взрослость).
8. Противоречие ощущения полноты жизни и отчаяния (поздняя взрослость).

Концепция В. И. Слободчикова

Психолог рассматривал становление личности с позиции развития субъектности человека по отношению к его поведению и психики.

Оживление (до года)

Характерная черта этого этапа – знакомство ребенка со своим телом, его осознание, которое отражается в двигательных, сенсорных и общительных действиях.

Одушевление (от 11 месяцев до 6,5 лет)

Начинается определение ребенком себя в мире, для чего малыш учится ходить и орудовать с предметами. Понемногу малыш овладевает культурными навыками и способностями. В 3 года ребенок осознает свои желания и возможности, что выражается позицией «Я сам».

Персонализация (от 5,5 лет до 13-18 лет)

На этом этапе человек впервые осознает себя как творца (реального или потенциального) собственной жизни. Во взаимодействии со старшими наставниками и ровесниками личность выстраивает границы идентичности, начинает понимать собственную ответственность за будущее.

Индивидуализация (от 17-21 года до 31-42 лет)

На этом этапе человек присваивает и индивидуализирует все общественные ценности, пропуская их через призму собственного мировоззрения, личностной позиции. Человек преодолевает групповые ограничения, оценки окружения и выстраивает свою «самость». Он отходит от стереотипов, мнений извне и давления. Впервые он сам принимает или не принимает то, что дает ему мир.

Универсализация (от 39-45 лет и далее)

Для этапа универсализации характерен выход за рамки индивидуальности на уровень экзистенциальности. Человек осмысливает себя как элемент всего человечества в контексте того, что было в истории мира и что будет.

Как мы видим, развитие личности тесно связано с возрастным развитием. Но если обратить внимание на указанные в скобках сроки, то можно отметить их широкий разброс. Причем чем старше физиологически становится человек, тем шире разброс личностного развития. Из этого и возникает то, что в народе называют «развит не по годам» или «застрял в развитии». Но теперь-то вы знаете, что, возможно, никто нигде не застрял и не «убежал», дело в отличии физического и личностного развития.

Кроме этого, можно рассматривать развитие личности как изменение индивидуального психологического пространства человека, в которое входят:

• тело;
• окружающие личностно значимые предметы;
• привычки;
• отношения, связи;
• ценности.

Эти элементы не появляются сразу, они накапливаются по мере физического развития ребенка. Но у взрослой личности можно выделить все эти элементы. Для благоприятного развития личности важна неприкосновенность названных выше компонентов.

Жизненный путь

Структура личности формируется в процессе жизненного пути, то есть в развитии человека как субъекта собственной жизни. Цели, мотивы и ценности личности отражаются в жизненном плане, который структурирует жизненный путь.

Проще говоря, это жизненный сценарий человека. До сих пор не существует единого мнения относительно этого вопроса.

• Одни ученые (С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев), преимущественно отечественные, придерживаются мнения, что исключительно человек формирует и регулирует свой сценарий. То есть сознательно выбирает путь, но не без помощи и влияния родителей.
• Другие исследователи (Адлер, Берн, Роджерс) придерживаются теории бессознательного. А среди ведущих факторов, определяющих сценарий, называют стиль воспитания родителей и их личностные особенности, порядок рождения ребенка, имя и фамилию, случайные стрессовые факторы и ситуации, воспитание прародителями.

Личностный рост

Личностный рост – продукт жизненного пути, рассматриваемый через оценку способности личности управлять своей жизнью, строить отношения с окружающими, отстаивать свои убеждения, воспринимать жизнь едино во всем ее многообразии.

• Основа этого – рефлексия. Качество, которое начинает формироваться еще в детском возрасте и которое подразумевает анализ человеком собственных поступков. Это элемент самосознания – самоанализ.
• Второй базисный элемент, вытекающий из рефлексии – автономия личности, то есть владение собой, принятие ответственности за свой выбор и право этого выбора.

Личностный рост тесно связан с самооценкой и оценкой, а точнее это не что иное, как переход от системы внешних критериев к системе внутренних, основанных на личностных убеждениях.

Послесловие

Развитие личности – процесс трудный и противоречивый, протекающий всю жизнь. Остановка в развитии чревата деградацией и распадом личности.

Формирование личности – целенаправленный и организованный процесс. Вначале его организуют родители и окружение ребенка, позже – сам человек и окружение.

Таким образом, формирование и развитие личности происходит в процессе взаимодействия человека с окружающим миром и людьми. Однако для того, чтобы стать личностью, нужно научиться ставить границы между пониманием «себя» и «не себя».  Что подразумевает:

• участие в жизни общества, но не тотальное растворение в нем;
• умение противостоять и сохранять индивидуальность.

В последнее время актуально говорить не только о созидательном элементе личности, но и творческом начале, под чем и подразумевается «быть творцом жизни».

До сих пор не поставлена точка в вопросе границ влияния биологического и социального в человеке при развитии личности. Продолжаются исследования генов. Ученые не исключают, что в будущем какие-то феномены, признанные приобретенными, будут фактически переведены в категорию наследственных.

«Процесс развития есть процесс становления личности» (А. Маслоу)

Суть данного высказывания заключается в том, что человек становится личностью путем развития умственных, творческих, познавательных способностей. Этот процесс развития называется социализацией. Социализация — это процесс приобретения и развития человеком культурных норм, необходимых для успешного функционирования в обществе. Этот процесс невозможно остановить, он длится на протяжении всей жизни. Существуют также агенты социализации, которые создают условия для такого развития. Выделяют первичные и вторичные агенты социализации. Первичные — это ближайшее окружение человека, например семья, а вторичные — это школы, различного рода внешкольные учреждения, кружки, которые развивают в человеке умственные и творческие способности. Личность — это человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социально значимых черт, которые он реализует в общественной жизни. Для аргументации данного высказывания хочу обратиться к произведению А. Дюма «Граф Монте-Кристо». Главный герой Дантес был необразованным человеком, но, попав в тюрьму, он учится у своего соплеменника читать и писать. Он изучает физику, химию, общественные науки. Эти книги сформировали в нем представление о мире, он понял, что является главным в жизни, а также догадался, кто подставил его. Знания также сформировали в нем такие качества, как: доброта, целеустремленность, находчивость. Именно это помогло ему сбежать. Вторым примером может послужить мой личный опыт. Мой дедушка начитанный и образованный человек, герой ВОВ. По его мнению, на войне очень трудно оставаться «человеком», но такие книги как «Хлеб для собаки» и «Тарас Бульба» помогли ему сохранить человечность. Он говорит, что эти произведения сформировали в нем любовь к ближнему, к животным, милосердие и сострадание. Они сделали из него личность.

Таким образом, можно сказать, что А.Маслоу был прав, говоря о том, что развитие — это то же, что и становление личности.

Формирование личности — 2226 слов

Введение

Процесс развития личности интересовал как психологов, так и социологов. Было предложено множество теорий о процессе и способе приобретения личности. Традиционные теоретики утверждают, что люди рождаются с определенными личностными качествами. Таким образом, личность является неотъемлемой частью. Это означает, что люди рождаются с определенными личностными качествами, которые остаются неизменными до самой смерти.

Традиционный подход предполагает, что внешнее влияние на формирование личности очень мало. Таким образом, другие факторы, такие как социальная среда, люди, а также религиозные и духовные влияния, не имеют значения для определения того, кто мы и как мы себя воспринимаем. Однако заметный недостаток этого подхода привел к развитию других теорий, таких как теория социального строительства.

Социальный конструктивизм противостоит традиционному взгляду на развитие личности и утверждает, что личность приобретена обществом.Люди развивают личность в зависимости от того, насколько хорошо они могут взаимодействовать и формировать социальные отношения. Таким образом, другие становятся агентами изменения личности.

Критики теории социального строительства поднимают ряд актуальных вопросов. Поскольку личность не статична, концепция столкновения личностей имеет жизненно важное значение. Однако социальные конструкционисты объясняют, что множественность «я», феномен, в котором у человека есть разные, но многие истинные «я», допускает личностные столкновения.

Это еще больше усугубляется борьбой за власть и динамизмом изменения личности в социальных группах. Таким образом, теория социального строительства предлагает практические причины, по которым люди ведут себя по-разному.

Традиционная философия формирования личности

Традиционная школа мысли о развитии и приобретении личности подверглась интенсивной критике. Некоторые из новых философий, разработанных на основе этой критики, включают социальный конструкционизм. Социальные конструкционисты пытаются объяснить приобретение личности, а также другие явления повседневной жизни (Hibberd 2005).

Традиционный взгляд на личность предполагает, что люди обладают статичными личностями и что эти личности остаются таковыми на протяжении всей жизни человека. Это означает, что личность рассматривается как присущая человеку. Следовательно, каждый человек рождается со своими уникальными личностными качествами (Кукла, 2000). Это означает, что люди обладают уникальными сочетаниями личностных качеств, которые не могут быть изменены внешними факторами.

Таким образом, личность остается стабильной и изменяется только в результате серьезных жизненных событий, таких как смерть близкого родственника или психиатрическое вмешательство.С этой точки зрения традиционная школа мысли ошибочно определяет личность как индивидуальную стабильность и заметные различия между людьми (Burr 1995; Schmidt 2007).

Приверженцы традиционной школы мысли верят, что личность можно наблюдать через поведение. Это означает, что поведение влияет на то, как люди воспринимают других. В связи с этим традиционалисты считают, что существует связь между личностью и поведением. Есть несколько способов выражения личности традиционных психологов.

Сюда входит выбор слов, чтобы выразить не только то, насколько статична личность, но и различия между типами личности. Такие слова, как «дружелюбный», «злой», «добрый», «заботливый», «жесткий», среди прочего, существуют и используются для описания различных личностных качеств. В течение долгого времени психологи полагались на эту школу при описании личности.

Таким образом, они разработали различные теории и модели, основанные на концепции статической личности. К ним относятся модель EPI, которая объясняет, что существует 16 основных типов личности, которые далее делятся на два; интроверты и экстраверты (Burr 2003).

Как объяснялось выше, традиционный взгляд на личность подвергается значительной критике за его явные недостатки. Есть определенные проблемы с традиционным подходом к определению личности. Традиционалисты утверждают, что каждый человек уникален (Gergen 2009). Однако не существует достаточных доказательств осязаемости уникальной личности каждого человека.

Кроме того, эта точка зрения предполагает, что поведение — лучший способ описать личность (Burr 1995). В связи с этим люди клеймят других в зависимости от демонстрируемого поведения.Например, человека, участвующего в драке, скорее всего заклеймят как насильника.

При этом игнорируются другие факторы, такие как окружающая среда или причина такого поведения. Более того, исследования показывают, что существуют другие силы, особенно связанные с духовным миром, которые сильно влияют на личность (Burr 1995).

Взгляд социального конструкционизма на развитие личности и идентичности

Традиционный взгляд на развитие личности поднимает ряд вопросов.Традиционный теоретик не может ответить на следующие вопросы. Я тот же человек, что был вчера? Буду ли я завтра таким же человеком? Может ли человек идентифицировать свою личность? Осязаема ли личность? Именно из этих вопросов современный психолог пристально посмотрел на процесс развития личности.

В результате появились новые школы мысли, такие как социальный конструкционизм, которые предлагают альтернативные объяснения развития личности. Согласно Бёрру (1995) личность «существует не в людях, а между людьми.Это означает, что личность сконструирована социально. Следовательно, личность совпадает с преобладающей социальной средой (Searle 1995).

Утверждение Берра (1995) подчеркивает тот факт, что присутствие людей имеет решающее значение для формирования личности. В своих работах Берр объясняет, что человека, которого называют застенчивым, нельзя описать с использованием того же прилагательного, если он живет один в пустыне (1995). Смена социальной среды приводит к кардинальным изменениям личности.Следовательно, в отличие от традиционного взгляда, личность не статична (Hibberd 2005).

Социальный конструкционизм: основные предположения

Социальный конструкционизм делает ряд предположений. Формирование личности происходит в результате продолжающихся социальных взаимодействий и преобладающих социальных отношений. Таким образом, переговоры являются частью формирования личности. Поскольку личность зависит от того, как люди могут взаимодействовать с другими, то другие люди формируют то, что мы есть (Restivo and Croissant 2008).

Независимо от личных качеств, слабых и сильных сторон, люди, с которыми человек общается, играют жизненно важную роль в формировании личности. Это означает, что самое важное в формировании личности — это то, как взаимодействовать с людьми. Чем больше человек может взаимодействовать с людьми, тем больше у него друзей. Поэтому такого человека можно назвать дружелюбным.

Однако не следует упускать из виду социальный контекст, в котором происходят эти взаимодействия. Хорошие отношения не возникают в вакууме, но им способствует наличие правильной социальной среды, которая допускает дружеские взаимодействия (Burr 2003).

Социальный конструкционизм: основные сильные стороны

Независимо от допущения конструкционистского взгляда на развитие личности, можно выделить несколько теоретических сильных сторон. Социальный конструкционизм объясняет, почему люди ведут себя по-разному в разных контекстах. Социальные конструкторы достигают этого, рассматривая личность и человеческое поведение как две разные и отдельные сущности (Burr 1995; Burr 2003).

Люди используют такие прилагательные, как забота, любящий и добрый, для обозначения личности.Однако, если человека удаляют из среды, которая способствует описанию с использованием таких слов, эти слова теряют смысл, поскольку этот человек не будет вести себя таким образом, который может предполагать доброту, любвеобильность или застенчивость.

Социальные конструкционисты ссылаются на тот факт, что люди могут иметь «множественность потенциальных я», имея в виду явные личностные различия. Это означает, что человеческая природа может меняться в зависимости от преобладающего социального контекста. Это обычно объясняет, почему люди в разных исторических и культурных условиях ведут себя по-разному (Burr 1995).

Утверждения социальных конструкционистов предполагают изменчивость личности на основе ситуационного контекста. При этом теория социального строительства предлагает практическое объяснение различного поведения людей. Эта теория также ссылается на тот факт, что, поскольку личность формируется в процессе социализации, разные, а иногда и конфликтующие личности могут возникнуть из одной и той же социальной ситуации (Burr 1995).

Это связано с тем, что социализация у каждого человека происходит на разных уровнях.Таким образом, люди могут по-разному реагировать на других в той же социальной ситуации. Это приводит к формированию различного отношения к другим, а также к себе, таким образом формируются новые личности.

Это также указывает на право выбора в процессе социализации. Типы отношений, достигаемые посредством социализации, определяются выбором, который делают люди (Grant 2000). Концепция социального выбора и его влияния на формирование личности начинает объяснять личностные столкновения.Это объясняется позже в эссе с точки зрения социальных конструкционистов

Социальный конструкционизм: основные ограничения

Независимо от сильных сторон и основных допущений, упомянутых выше, теория социального строительства имеет определенные заметные ограничения. Социальные конструкционисты убеждают людей, что личность не является их частью, существует абстрактно и не подвержена влиянию внешних сил. В связи с этим люди начинают сомневаться в собственном восприятии самих себя.

Достаточно сказать, что у людей действительно складывается определенное представление о себе. Однако социальные конструкционисты заставляют людей сомневаться в самооценке и чувствовать, что они живут иллюзорной жизнью. Как объясняет Берр (1995), «человек, которого вы всегда считали реальным, на самом деле, возможно, не существует». Это усиливает чувство личного сомнения.

Столкновение личностей

Критики теории социального строительства подняли ряд вопросов, касающихся этой теории. Одна из этих проблем заключается в том, как определить конфликт личности с точки зрения теории социального строительства.Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо резюмировать некоторые элементы теории социального строительства. Согласно Wesel (2006) личность формируется отношением людей к себе и другим.

Это отношение развивается постепенно по мере взросления людей и определяется рядом социальных факторов. К ним относятся, среди прочего, способ социализации людей, социальные агенты, такие как религии, культурное образование. Такое отношение оказывает значительное влияние не только на продуктивные способности людей, но и на то, как люди выстраивают отношения с другими (Bannister and Mair 1968).

Формирование отношений — это процесс, согласно Neimeyer and Levitt (2000), на который влияют различные социальные среды, в которых живут люди. В результате социальная среда побуждает людей воспринимать других в том смысле, что они похожи на них или не похожи на них. Это утверждение следует принять за утверждение Виса-а-Виса Берра (1995) о том, что, поскольку личность не статична, то не существует единственного, а множественных истинных «я».

Эти множественные истинные «я» не следует рассматривать как множественные личности, а как отражение сложного «я», которое является реакцией того, как люди взаимодействуют и относятся друг к другу.

Это явление называется множественностью «я» и подразумевает, что каждое из множественных «я» может проявляться в зависимости от отношения людей к другим, от того, как они думают, что другие воспринимают их и как они воспринимают социальную среду.

Поскольку люди по-разному реагируют на схожую социальную среду (то есть проявление одного из множества я в зависимости от того, как люди воспринимают среду и людей в этой среде), тогда возможно, чтобы разные люди проявляли разные и обычно конфликтующие себя в социальной среде.Таким образом происходят личностные столкновения.

Управление изменениями

Концепция личностных столкновений усиливается теорией изменений и управлением изменениями. Берр (1995) утверждает, что личности постоянно конструируются в социальном плане «в непрерывном процессе». Это утверждение предполагает, что личности продолжают меняться в зависимости от потребности в изменениях. Представления таких людей о себе, других и об окружающей среде помогают конструировать реальность.

Это следует принимать с учетом того факта, что социальное строительство — это непрерывный процесс, а это означает, что изменения неизбежны.Это также подразумевает, что существуют различные агенты изменений, которые существуют в феномене социального строительства (Hosking 2002).

Поскольку множественность «я» сложна по своей природе, формирование отношений — наиболее обременительная вещь, которую люди делают. Наряду с феноменом личностных столкновений возникает концепция власти и контроля. Традиционный подход к изменениям и политике социальной власти «сверху вниз» играет жизненно важную роль в объяснении личностных столкновений.

Согласно Истерли (2008), подход «сверху вниз» предполагает, что лидеры знают лучшее, и, таким образом, навязывают свои собственные идеалы подчиненным.Это создает негативную социальную среду, которая ухудшает личные отношения между лидерами и теми, кого они ведут, поскольку подчиненные могут сопротивляться переменам (Burr 1995; Mischel 1971).

В результате лидер и подчиненный проявляют противоположные и противоречащие друг другу идентичности. Конфликт еще больше усугубляется тем фактом, что люди делают основные предположения о других, основываясь на том, как они их воспринимают (Burr 2003).

Поскольку руководители и подчиненные происходят из разных социальных слоев, они, скорее всего, будут делать неправильные предположения друг о друге.Это приводит к натянутым социальным отношениям, что еще больше усложняет индивидуальное восприятие. На такое изменение личности негативно влияет нисходящий подход к управлению изменениями личности.

Заключение

Очевидно, что на фоне различных мнений относительно социального конструкционизма теория дает практическое объяснение сложности человеческой личности. Теория предполагает, что общество активно участвует в формировании личности. Формирование личности определяется социальными отношениями, которые формируются людьми.Это означает, что личность меняется в зависимости от ситуации.

Таким образом, возникает концепция множественных Я. Эта концепция начинает объяснять личностные столкновения в данной социальной среде. Столкновения личностей еще больше подпитываются желанием доминировать и контролировать других. Таким образом, у начальников есть врожденное желание изменить личности своих подчиненных.

С другой стороны, подчиненные сопротивляются изменениям, что еще больше усложняет социальные отношения. Независимо от этих махинаций, социальный конструкционизм предлагает практическое объяснение формирования личности.

Список литературы

Баннистер, Д., и Майр, М., 1968. Оценка личных конструктов. Лондон, Великобритания: Academic Press.

Берр В., 1995. Введение в социальный конструктивизм . Лондон: Рутледж.

Бурр В., 2003. Социальный конструктивизм . Лондон: Рутледж.

Истерли, W., 2008. Учреждения: сверху вниз или снизу вверх? [онлайн].

Грант, К., 2000. Функции и фикции коммуникации .Оксфорд и Берн: Питер Ланг.

Хибберд, Ф., 2005. Развитие социального конструктивизма . Нью-Йорк: Спрингер.

Хоскинг, Д., 2002. Конструирование изменений: социальный конструкционистский подход к изменению работы (а также жуков и ведьм), [онлайн].

Джон С., 1995. Построение социальной реальности. Нью-Йорк: Свободная пресса.

Кеннет Г., 2009. Приглашение к социальному строительству . Лос-Анджелес: Сейдж.

Кукла А., 2000. Социальный конструктивизм и философия науки. Лондон: Рутледж.

Мишель В., 1917. Построение личности: некоторые факты и фантазии о познании и социальном поведении, [онлайн].

Неймейер, Р. и Левитт, Х., 2000. При чем здесь повествование? Построение и согласованность в бухгалтерском учете убытков . Филадельфия, Пенсильвания: Бруннер Рутледж.

Рестиво, С. и Круассан, Дж., 2008. Социальный конструктивизм в исследованиях науки и технологий .Нью-Йорк: Гилфорд.

Шмидт, Зигфрид Дж., 2007. Истории и дискурсы: переписывая конструктивизм . Эксетер: Imprint-Acadenic.

Wesel, M., 2006. Почему мы не всегда получаем то, что хотим; дисбаланс власти в социальном формировании технологии . Кандидат наук. Маастрихт, Маастрихтский университет.

Теоретические, эмпирические и клинические исследования

Содержание

Содержание: P.M. Вестенберг, А. Блази, Л. Кон, Введение: Вклады и противоречия. Часть I: Природа развития эго. А. Блази, Теория развития Эго Ловингера и ее связь с когнитивно-развивающим подходом. Д.П. Макадамс, Эго, черта, личность. Р. Кеган, Л. Лэхи, Э. Сувейн, От таксономии к онтогенезу: размышления о теории Ловингера в связи с субъектно-объектной психологией. Д. Вестен, Теория Ловингера о развитии эго в контексте современной психоаналитической теории. Р.Р. Холт, Концепция развития эго Ловингера и общая теория систем. Часть II: Срок действия конструкции. P.M. Westenberg, J. Jonckheer, P.D.A. Трефферс, М.Дж.Дрюс, Развитие эго у детей и подростков: другая сторона импульсивных, самозащитных и конформистских уровней эго. J.L. Pals, O.P. John, Как аспекты взрослой личности связаны с развитием эго? Применение типологического подхода. Л.Д. Кон, Возрастные тенденции в развитии личности: количественный обзор. А.Г. Роджерс, Понимание изменений в отношениях девочек и в развитии эго: три исследования девочек-подростков. Часть III: Связанные модели развития. Дж. Снарей, Развитие эго и этические голоса справедливости и заботы: эриксоновская интерпретация. Л. Х. Шульц, Р. Л. Селман, Развитие эго и межличностное развитие в молодом возрасте: сравнение моделей. S.T. Хаузер, Э. Гербер, Дж. П. Аллен, Развитие эго и привязанность: конвергентные платформы для понимания близких отношений. Г. Лабувье-Виф, М. Диль, Роль развития эго во взрослом «Я». Р. Джоссельсон, О том, чтобы стать ровесником матери: развитие эго и рост субъект-субъектных отношений. Часть IV: Клинические последствия. J. Rierdan, Развитие эго, пубертатное развитие и депрессивные симптомы у девочек-подростков. Г. Ноам, Решение проблемы развития эго — загадка психического здоровья. М. Горовиц, Организационные уровни Я и другие схематизации. П. Янг-Эйзендрат, К. Фольц, Интерпретативные сообщества самости и психотерапии. L.D. Границы, Развитие эго и развитие советника. Постскриптум: Дж. Ловингер, Отбытие пожизненного заключения.

Три линии развития личности: концептуальный маршрут: европейский психолог: том 20, № 4

Adler, J.М. (2012). Жизнь в истории: действие и последовательность в продольном исследовании развития нарративной идентичности и психического здоровья в ходе психотерапии. Журнал личности и социальной психологии , 102 , 367–389.

Олпорт, Г. W. (1937). Личность: психологическая интерпретация . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Амбади, Н.И Рубль, Н. О. (2007). Тонкие кусочки поведения. В R. F. BaumeisterK. D. VohsEds., Энциклопедия социальной психологии (стр. 990–992). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Апперли, Л. А. (2012). Что такое «теория разума»? Понятия, когнитивные процессы и индивидуальные различия. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 65 , 825–839.

Баддели, Дж.И Сингер, Дж. А. (2007). Схема жизненного пути: повествовательная идентичность на протяжении всей жизни. В J. ChandininEd., Справочник по методам нарративного исследования (стр. 177–202). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Балтес, П. Б. (1997). О неполной архитектуре онтогенеза человека: отбор, оптимизация и компенсация как основа теории развития. Американский психолог , 52 , 366–380.

Бандура, А. (1989). Человеческая деятельность в социальной когнитивной теории. Американский психолог , 44 , 1175–1184.

Блейдорн, В., Кандлер, К. и Каспи, А. (2014). Поведенческая генетика развития личности в зрелом возрасте: классические, современные и будущие тенденции. Европейский журнал личности , 28 , 244–255.

Блейдорн, В., Климстра Т. А., Дениссен, Дж. Дж. А., Рентфроу П. Дж., Поттер, Дж. И Гослинг, С. Д. (2013). Созревание личности во всем мире: кросс-культурный анализ теории социальных инвестиций. Психологические науки , 24 , 2530–2540.

Кэрролл, Дж., Макадамс, Д. П. и Уилсон, Э. О. (в печати). Мост Дарвина: объединение гуманитарных и социальных наук . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Карстенсен, Л. Л. (1995). Доказательства теории продолжительности жизни социально-эмоциональной избирательности. Современные направления психологической науки , 4 , 151–155.

Конвей, М.А. и Плейделл-Пирс, К. W. (2000). Построение автобиографических воспоминаний в системе собственной памяти. Психологический обзор , 107 , 261–288.

Deci, E. Л. и Райан, Р. М. (1991). Мотивационный подход к себе: интеграция в личности. В R. DienstbierR. M. RyanEds., Симпозиум Небраски по мотивации: 1990 (стр.237–288). Линкольн, NE: Университет Небраски Press.

Дениссен, Дж. Дж. Фургон Акен, М.А.Г., Пенке, Л. и Вуд, Д. (2013). Саморегуляция лежит в основе темперамента и личности: интегративная структура развития. Перспективы развития ребенка , 7 , 255–260.

ДеЯнг, К. Г. (2014).Кибернетическая теория большой пятерки. Журнал исследований личности , 56 , 33–58.

Доннеллан, М. Б., Хилл, П. Л. и Робертс Б. W. (2015). Развитие личности на протяжении всей жизни: текущие открытия и направления на будущее. В М. МикулинцерП. ShaverEds., Справочник АПА по психологии личности и социальной психологии: Vol. 4. Личностные процессы и индивидуальные различия (стр.107–126). Вашингтон, округ Колумбия: Пресса Американской психологической ассоциации.

Данбар, Р. и Сатклифф, А. Г. (2012). Социальная сложность и интеллект. В J. VonkT. K. ShackelfordEds., Оксфордский справочник сравнительной эволюционной психологии (стр. 102–117). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Эриксон, Э. Х. (1963). Детство и общество (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.

Файнберг, М., Виллер, Р. и Шульц, М. (2014). Сплетни и остракизм способствуют сотрудничеству в группах. Психологические науки , 25 , 656–664.

Р. Фивуш С. Хейден (2003). Автобиографическая память и построение повествовательной личности: перспективы развития и культуры .Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Флисон, В. и Галлахер, П. (2009). Значение Большой пятерки для распределения проявлений черт поведения: пятнадцать исследований по выборке опыта и метаанализ. Журнал личности и социальной психологии , 97 , 1097–1114.

Фройнд, А. М. и Ридигер, М.(2006). Цели как строительные блоки личности и развития в зрелом возрасте. В D. K. MroczekT. D. LittleEds., Справочник по развитию личности (стр. 353–372). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Гоффман, Э. (1959). Представление себя в повседневной жизни . Гарден-Сити, Нью-Йорк: Doubleday.

серый, К., Янг, Л. и Вайтц, А.(2012). Восприятие разума — это сущность морали. Психологический опрос , 23 , 101–124.

Хабермас, T. & Bluck, С. (2000). Получение жизни: появление истории жизни в подростковом возрасте. Психологический бюллетень , 126 , 748–769.

Хабермас, Т. & де Сильвейра, С. (2008).Развитие глобальной согласованности в повествованиях о жизни в подростковом возрасте: временные, причинные и тематические аспекты. Психология развития , 44 , 707–721.

Хайдт, Дж. И Грэм, J. (2009). Планета дюркгеймовцев, где общность, авторитет и святость являются основами нравственности. В J. JostC. KayH. ThorisdottirEds., Социально-психологические основы идеологии и системного обоснования (стр.377–401). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Hammack, P. Л. (2008). Повествовательная и культурная психология идентичности. Обзор личности и социальной психологии , 12 , 222–247.

Хартер, С. (2006). Самость. В N. EisenbergW. DamonR. М. LernerEds., Справочник по детской психологии: Vol. 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие (стр.505–570). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

Хекхаузен, J. (2011). Свобода воли и контроль на протяжении всей жизни. В К. Л. Фингермане C. A. BergJ. SmithT. AntonucciEds., Справочник по развитию продолжительности жизни (стр. 183–212). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

Хоган, Р. (1982). Социоаналитическая теория личности. В M. PaigeEd., Симпозиум Небраски по мотивации (стр.58–89). Линкольн, NE: Университет Небраски Press.

Хойл Р. Х. и Галлахер, П. (2015). Взаимодействие личности и саморегуляции. В М. МикулинцерП. R. ShaverEds., Справочник АПА по психологии личности и социальной психологии: Vol. 4. Личностные процессы и индивидуальные различия (стр. 189–207). Вашингтон, округ Колумбия: Пресса Американской психологической ассоциации.

Кочанская, ГРАММ.& Аксан, Н. (2006). Детская совесть и саморегуляция. Журнал личности , 74 , 1587–1617.

Ли-Гриннинг, К. П. (2007). Усиленный контроль среди дошкольников с низкими доходами в трех городах: стабильность, изменения и индивидуальные различия. Психология развития , 43 , 208–221.

Литтл, Б.Р. (1999). Личность и мотивация: личные действия и побочная эволюция. В Л. А. Первин JohnEds., Справочник личности: теория и исследования (2-е изд., Стр. 501–524). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Мандлер, Дж. М. (1984). Рассказы, сценарии и сцены: аспекты теории схем . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Макадамс, Д. П.(2009). Моральная личность. В Д. НарваезД. K. LapsleyEds., Личность, идентичность и характер: Исследования в моральной психологии (стр. 11–29). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Макадамс, Д. П. (2013а). Психологическое Я как актер, агент и автор. Перспективы психологической науки , 8 , 272–295.

Макадамс, Д. П.(2013b). Искупительное Я: Истории, которые живут американцы (пересмотренное и расширенное издание) . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Макадамс, Д. П. (2015). Искусство и наука развития личности . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Макадамс, Д. П., Бауэр, Дж. Дж., Сакаэда, А. М., Анидохо, Н. А., Мачадо, М. А., Магрино, К., Белый, К. W. & Pals, J. Л. (2006). Непрерывность и изменение жизненного пути: продольное исследование автобиографических воспоминаний в зарождающейся взрослой жизни. Журнал личности , 74 , 1371–1400.

Макадамс, Д. П., де Св. Обин, Э. и Логан, Р. Л. (1993).Генеративность среди молодежи, среднего и старшего возраста. Психология и старение , 8 , 221–230.

Макадамс, Д. П. и Манчак, Е. (2015). Личность и история жизни. В М. МикулинцерП. R. ShaverEds., Справочник АПА по психологии личности и социальной психологии: Vol. 4. Личностные процессы и индивидуальные различия (стр. 425–446).

Макадамс, Д.П. и Маклин, К. С. (2013). Повествовательная идентичность. Текущие направления психологической науки , 22 , 233–238.

Макадамс, Д. П. и Олсон, Б. Д. (2010). Развитие личности: непрерывность и изменение на протяжении жизни. В S. FiskeD. SchacterR. SternbergEds., Ежегодный обзор психологии (том 61, стр. 517–542).Пало-Альто, Калифорния: Annual Reviews, Inc.

McAdams, D. П. и Пальс, Дж. Л. (2006). Новая большая пятерка: фундаментальные принципы интегративной науки о личности. Американский психолог , 61 , 204–217.

МакКрэй, Р. Р. и Коста П. Т. младший (2008). Пятифакторная теория личности. Я нет. П.JohnR. W. RobinsL. А. Первинед., Справочник личности: теория и исследования (3-е изд., С. 159–180). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Маклин, К. К., Пасупати, М. и Пальс, Дж. Л. (2007). «Я», создающее истории, создающее «я»: модель процесса саморазвития. Обзор личности и социальной психологии , 11 , 262–278.

Маклин, К. К. и Пратт, М. W. (2006). Маленькие (и большие) уроки жизни: статусы идентичности и осмысленность в повествовании о поворотных моментах молодых людей. Психология развития , 42 , 714–722.

Маклеод, Дж. (2004). Значение повествования и рассказывания историй в постпсихологическом консультировании и психотерапии. В.LieblichD. П. Макадамс Р. JosselsonEds., Лечебные сюжеты: повествовательная основа психотерапии (стр. 11–27). Вашингтон, округ Колумбия: Книги АПА.

Морган, Дж. И Робинсон, О. (2013). Внутренние стремления и личное значение во взрослой жизни: концептуальные взаимосвязи и возрастные / половые различия. Психология развития , 49 , 999–1010.

Мрочек Д.К. и Литтл Т. (2006). Справочник по развитию личности . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Мюррей, Х. А. (1938). Исследование личности . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Пасупати, М. и Вайнриб, С. (2010). О рассказе всей истории: факты и интерпретации в автобиографических воспоминаниях нарративов от детства до подросткового возраста. Психология развития , 46 , 735–746.

Петерсон, Б. Э. и Дункан, Л. Э. (2007). Генеративность и авторитаризм женщин среднего возраста: брак, материнство и 10 лет старения. Психология и старение , 22 , 411–419.

Piaget, Дж. (1970). Теория Пиаже. В П. H. MussenEd., Руководство Кармайкла по детской психологии (2-е изд., Vol. 1. С. 703–732). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

Поллетта, Ф., Чен, П. С. Б., Гарднер Б. Г. и Мотс, А. (2011). Социология повествования. Ежегодный обзор социологии , 37 , 109–130.

Повинелли, Д. (2001). Самость: возвышенная в сознании и расширенная во времени. В C. MooreK.LemmonEds., Самость во времени: перспективы развития (стр. 75–95). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Рекер, Г. Т. и Ву, Л. С. (2011). Личностные смысловые ориентации и психологическая адаптация у пожилых людей. SAGE Open , 2011 , 1–10.

Робертс, Б. В., Кунчел, Н. Р., Шайнер Р. Л., Каспи, А. и Гольдберг, Л. (2007). Сила личности: сравнительная достоверность личностных качеств, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов. Перспективы психологической науки , 2 , 313–345.

Робертс, Б. W. & Wood, Д. (2006). Развитие личности в контексте неосоцианалитической модели личности.В Д. K. MroczekT. D. LittleEds., Справочник по развитию личности (стр. 11–39). Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Робертс, Б. В., Вуд, Д. и Каспи, А. (2008). Развитие личностных качеств в зрелом возрасте. В O.P. JohnR. W. RobinsL. A. PervinEds., Справочник личности: теория и исследования (3-е изд., С. 375–398). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Рогофф, Б., Продавцы, М. Дж., Пирротта, С., Лиса, Н. и Уайт, С. Х. (1975). Возраст распределения ролей и обязанностей между детьми. Человеческое развитие , 18 , 353–369.

Ротбарт, М. К. (2007). Темперамент, развитие и личность. Текущие направления психологической науки , 16 , 207–212.

Райан Р. М. и Деци, Э. Л. (2006). Саморегуляция и проблема автономии человека: нужен ли психологии выбор, самоопределение и воля ?. Журнал личности , 74 , 1557–1585.

Самерофф А. Дж. И Хейт М. М. (1996). Смена от пяти до семи лет: возраст разума и ответственности . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Schultheiss, O. К. и Панг, Дж. С. (2007). Измерение скрытых мотивов. В R. W. RobinsR. C. FraleyR. F. KruegerEds., Справочник по методам исследования психологии личности (стр. 322–344). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Шелдон К. М. и Шулер, J. (2011). Желание, обладание и потребность: интеграция теории мотивационной диспозиции с теорией самоопределения. Журнал личности и социальной психологии , 101 , 1106–1123.

Шайнер Р. Л. (2015). Развитие темперамента и личностных качеств в детском и подростковом возрасте. В М. МикулинцерП. L. ShaverEds., Справочник АПА по психологии личности и социальной психологии: Vol. 4. Личностные процессы и индивидуальные различия (стр. 85–105). Вашингтон, округ Колумбия: Пресса Американской психологической ассоциации.

Шайнер Р. Л. и Де Янг, К. Г. (2013). Структура темперамента и черт личности: перспективы развития. В P. D. ZelazoR. L. ShinerEds., Справочник по психологии развития (стр. 113–141). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Шпехт, Дж., Блейдорн, В., Дениссен, Дж. Дж. А., Хеннеке, М., Хаттмен, Р., Кандлер, К., Луман, М., Орт, У., Рейц, А. К. и Циммерман, J. (2014). Что движет развитием взрослой личности? Сравнение теоретических взглядов и эмпирических данных. Европейский журнал личности , 28 , 216–230.

Томсен, Д. К. и Бернстен, Д.(2008). Сценарий культурной жизни и главы жизненных историй способствуют всплеску воспоминаний. Память , 16 , 420–435.

Томаселло, М. и Вайш, А. (2013). Истоки человеческого сотрудничества и морали. В S. T. FiskeD. L. SchacterS. E. TaylorEds., Ежегодный обзор психологии (том 64, стр. 231–255). Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры.

Вазир, С. (2010). Кто что знает о человеке? Модель асимметрии самопознания и других знаний (СОКА). Журнал личности и социальной психологии , 98 , 281–300.

Уилсон, Э. О. (2012). Социальное завоевание земли . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Liveright.

Роль окружающей среды в развитии личности —

Часто вы встречаете такие цитаты ваше внутреннее «я» имеет большее значение, чем ваша внешняя оболочка .Высказывания, которые подчеркивают что-то, что находится внутри вас, и , что-то , которое вас создает.
Возможно, вы найдете их нацарапанными на книгах и стенах или, может быть, эстетически представленными в вашей ленте Instagram. В любом случае, такое частое наблюдение может вызвать любопытство. Что они вообще имеют в виду? Душой быть не может, потому что все мы родились с ней. Таким образом, остается только одно: наша сущность, наша личность и наше развитие личности.Но конфликт здесь заключается в том, что очень часто последний является последовательным объектом , а не тщательно продуманным.

Это продукт нескольких влияющих факторов, а не тщательно продуманная вещь. Итак, как можно согласовать это со своей волей? Как можно развить желанную личность? Или это вообще возможно? Что ж, в этом посте мы найдем ответы на эти самые вопросы. — это способ, который может помочь нам согласовать его с нашей волей, т.е.е., понимание и настройка среды .
Упоминание окружающей среды во всех этих разговорах о развитии личности может немного сбить вас с толку.

С таким же успехом вы можете спросить: какая связь? Но этот пост призван устранить саму путаницу. У них не только связь, но и очень сильная.

Итак, без лишних слов, давайте сразу перейдем к пулу ответов.

Что такое развитие личности?

Каждый человек в этом мире обладает индивидуальностью.Это то, что делает каждого из нас уникальным и необычным. И, что удивительно, личность человека отличить еще с младенчества. Двое человеческих детей могут иметь схожие черты характера, но никогда не могут быть одинаковыми!

Однако развитие личности — это то, что продолжает увеличивать эту линию различия в положительном или отрицательном направлении. Что ж, прежде чем углубляться в детали, давайте сначала проясним основы. Итак, что такое развитие личности?

Термин «развитие личности» относится к изменению, а также к росту личности на протяжении всей жизни человека.Именно развитие определенных черт, поведения и отношения отличает одного человека от другого.

Согласно исследованиям, процесс зависит от трех основных факторов, включая:

• Темперамент
• Характер
• Окружающая среда

Темперамент, также называемый природой, является генетически детерминированными чертами личности. Это влияет на отношение ребенка к миру и его способности к обучению. Генетический материал играет свою роль, влияя на развитие нервной системы, которая, в свою очередь, влияет на поведение.

Персонаж — это набор когнитивных, эмоциональных и поведенческих моделей, заимствованных из опыта. Эти переживания определяют нашу точку зрения, чувства и действия. Со временем персонаж продолжает развиваться с переживаниями. Однако это также зависит от морали.

Третий и наиболее важный фактор — это окружающая среда. Психологи предполагают, что среда, окружающая человека, играет почти 50-70% роль в развитии личности. Продолжайте читать, чтобы узнать, как это сделать!

Влияние окружающей среды на развитие личности

Прошло много времени с тех пор, как мир пытался выяснить, влияет ли окружающая среда на развитие личности.Сейчас он известен как дебаты «природа VS воспитание» .

Некоторые предпочитают согласиться с мнением Пабло и Декарта, говоря, что наши атрибуты являются врожденными. Между тем, некоторые считают идею Tabula Rasa, предложенную Джоном Локком, более рациональной. Его концепция гласит, что человеческий разум появляется в мире как чистый лист. Все, что он узнает, получается только на собственном опыте. Джон Б. Уотсон также поддержал эту идею, предположив, что мужчина может учиться чему угодно или вести себя как угодно, независимо от своего происхождения.

Хотя исследования и дебаты продолжаются, текущий анализ заявляет, что эти два понятия эквивалентны друг другу. Согласно этому исследованию, влияние окружающей среды на развитие личности столь же интенсивно, как и наследственные факторы.

Следовательно, мы можем сказать, что да, окружающая среда оказывает заметное влияние на развитие личности. Итак, влиятельная среда относится не только к вашей работе, школе, колледжу, университету или домашней среде. Это также относится ко всему окружению, в котором вы что-то пережили.Это может даже означать вашу культуру, общество и детство. Будь то оперантное обучение или обучение через наблюдение, оно применимо ко всем.

В том же духе это исследование подтверждает, что наибольшее влияние на формирование личности оказывает влияние окружающей среды, поскольку оно в основном случайное. И, следовательно, лучший источник естественной реакции и развития усвоенного поведения.

Подходит ли он как детям, так и взрослым?

К сожалению, во всем мире существует распространенное заблуждение.Люди верят, что взрослые обладают развитой личностью, на которую не влияет окружающая среда.

Однако личность — это постоянно меняющаяся часть человека. Скорость развития может снижаться с возрастом, но она все еще присутствует.

Согласно одному исследованию, проведенному психиатром Эриком Эриксоном в 1956 году, развитие личности состоит из 8 фраз, которые встречаются от младенчества до взрослого возраста.

В первые годы младенчества человек учится фундаментальному доверию или недоверию. Лучшая забота и любовь развивают в ребенке уверенность, безопасность и оптимизм.В детстве ребенок узнает о Уилле. Он учится уверенности в себе, контролю и стыду.

На третьем этапе дошкольного образования человек переживает фазу учебной инициативы и вины. В то время как школьник проходит через фазу обучения и неполноценности.

Позже, как и в подростковом возрасте, ребенок находится в фазе обучения идентичности. Ребенок выясняет сексуальную идентичность и ставит цели.

Остальные три стадии происходят на протяжении всей взрослой жизни, когда человек меняет себя в зависимости от окружающей среды.

Типы окружающей среды, влияющие на развитие личности

До сих пор мы узнали о важности окружающей среды в развитии личности. Однако знаете ли вы, что разные типы окружающей среды по-разному влияют на личность ребенка? Давайте разберемся в деталях!

Семья

С самого рождения ребенок большую часть времени проводит с семьей. Следовательно, этот тип среды имеет наибольшее влияние. Обучение родителей, отношения между разными членами и поведение родителей по отношению к ребенку влияют на развитие личностных качеств.Например, чрезмерное ограничение и ограничение ребенка может вызвать его бунтарские черты.

Школа

Школьная жизнь человека играет важную роль в развитии личности. Академические вызовы, социализация и внеклассные занятия дают возможность заниматься самообразованием. Это фаза, когда скрытые черты личности доминируют, когда ребенок пытается приспособиться самостоятельно.

Однако на этот процесс может негативно повлиять неблагополучная среда.Давление со стороны сверстников, проблемы с общением, издевательства и другие факторы могут одновременно вызвать как гнев, так и разочарование.

Культура

Культурная среда, окружающая ребенка, определяет для него нормы и соответственно развивает личность. Например, в азиатских культурах больше внимания уделяется нормам сообщества и общества, поэтому сотрудничество является более доминирующей чертой среди азиатских народов.

Заключительные мысли

Несомненно, среда, окружающая человека, оказывает значительное влияние на развитие личности.Хотя темперамент и характер играют определенную роль, окружающая среда влияет на большую часть вашей личности. И он продолжает оказывать влияние на протяжении всей жизни человека.

Следовательно, все взрослые и родители должны понимать важность влияния окружающей среды. Понимаете, развитие личности ребенка — дело деликатное. Одно неверное действие — и вы можете быть ответственны за то, что спровоцировали развитие деструктивной черты характера, такой как нерешительность и неконтролируемый гнев.

В тяжелых случаях у ребенка, окруженного токсичной и манипулятивной средой, может развиться расстройство личности.Они могут быть трудно поддающимися лечению и иметь постоянный эффект.

Следовательно, если вы действительно хотите, чтобы ваш ребенок вел здоровый и стабильный образ жизни, важно просвещать себя и других о роли окружающей среды в развитии личности. И вы должны научиться терпеливо и мудро справляться с ситуациями.

Этапы формирования личности

Развитие личности — это формирование организованной модели поведения и отношения, которая делает человека отличительным.Развитие личности происходит через постоянное взаимодействие темперамента, характера и окружающей среды.

Как личность развивается от младенчества до взрослой стадии — интересное и полезное исследование.

Психологи выделяют разные этапы развития личности. Здесь описаны наиболее важные из них.

Стадии Фрейда

Зигмунд Фрейд, вероятно, самый известный теоретик, когда дело касается развития личности.Стадии психосексуального развития Фрейда, как и другие теории стадий, завершаются в заранее определенной последовательности и могут привести либо к успешному завершению, либо к здоровой личности, либо к неудаче, ведущей к нездоровой личности. В 1905 году Фрейд сказал об этапах развития личности. Фрейд считал, что человеческая личность состоит из трех взаимодействующих частей: ид, эго и суперэго; Согласно его теории, эти части объединяются, когда ребенок проходит пять стадий психосексуального развития.Это следующие этапы:

Устный / зависимость: Этот этап длится от рождения до первого года жизни. Во время оральной стадии первичный источник взаимодействия младенца происходит через рот, поэтому рефлекс укоренения и сосания особенно важен. Если оральные потребности ребенка не удовлетворяются в младенчестве, у него могут развиться негативные привычки, такие как кусание ногтей или сосание большого пальца, чтобы удовлетворить эту основную потребность.

Приучение к аналу / горшку

На этом втором этапе ребенок учится управлять своими телесными функциями.Если с ним не обращаться должным образом, он или она может стать анальным удерживающим, контролирующим или ригидным. Этот этап длится от одного до трех лет.

Во время анальной стадии Фрейд считал, что основное внимание либидо уделяется контролю над опорожнением мочевого пузыря и кишечника. Главный конфликт на этом этапе — это приучение к туалету: ребенок должен научиться контролировать свои телесные потребности. Развитие этого контроля приводит к чувству выполненного долга и независимости.

Согласно Фрейду, успех на этой стадии зависит от того, как родители подходят к приучению к туалету.Родители, которые хвалят и поощряют использование туалета в подходящее время, поощряют положительные результаты и помогают детям чувствовать себя способными и продуктивными.

Подробнее: Теории личности

Фаллический этап

На этом этапе ребенок узнает о мужчине и женщине.

К этому этапу личность полностью развита. На этой стадии дошкольники получают удовольствие от своих гениталий и, согласно Фрейду, начинают бороться с сексуальными желаниями по отношению к противоположному полу родителю (мальчикам для матерей и девочек для отцов).

Для мальчиков это называется Эдиповым комплексом, включающим в себя стремление мальчика к матери и его стремление заменить отца, который рассматривается как соперник за внимание матери. Комплекс Электры — это женская версия, в которой девочка-девочка злится на свою мать.

Стадия	Возраст	Major Chara
Оральный	От рождения до одного года	Интерес к оральному удовольствию от сосания, еды, глотания.
Анальный секс	От одного года до трех лет	Удовлетворение от изгнания и удержания сил; примириться с общественным контролем, касающимся приучения к туалету.
Фаллический	От трех до четырех лет	Интерес к гениталиям, примирение с эдиповым конфликтом, ведущее к идентификации с однополым родителем.
Задержка	От 4–6 лет до подросткового возраста	Сексуальные проблемы в значительной степени не важны.
Генитальный	От подросткового возраста до взрослой жизни	Возрождение сексуальных интересов и установление зрелых сексуальных отношений.

Латентный период

Этап начинается примерно в то время, когда дети идут в школу и начинают больше интересоваться отношениями со сверстниками, хобби и другими интересами. Дети начинают вести себя приемлемо с моральной точки зрения и перенимают ценности своих родителей и других важных взрослых.

Латентный период — это время исследования, в котором сексуальная энергия все еще присутствует, но направлена ​​на другие области, такие как интеллектуальные занятия и социальные взаимодействия. Этот этап важен для развития социальных и коммуникативных навыков и уверенности в себе.

Генитальный

Эта стадия, начиная с 12-летнего возраста и до пика половой зрелости, классифицируется по возобновлению сексуального интереса. На заключительном этапе психосексуального развития у человека развивается сильный сексуальный интерес к противоположному полу.Эта стадия начинается в период полового созревания, но длится всю оставшуюся жизнь человека

Если другие стадии прошли успешно, человек теперь должен быть уравновешенным, теплым и заботливым. Цель этого этапа — установить баланс между различными сферами жизни.

По мнению Фрейда, детские переживания формируют нашу личность и поведение во взрослом возрасте. Фрейд рассматривал развитие как прерывистое; он считал, что каждый из нас должен пройти через серию стадий в детстве и что, если нам не хватает надлежащего воспитания и воспитания во время стадии, мы можем застрять на этой стадии.

Этапы Эрика Эриксона

Эрик Эриксон дал новое измерение развитию личности, которое, как он утверждал, было не чем иным, как систематическим продолжением психосексуального развития Фрейда.

Эриксон считал, что относительно больше внимания следует уделять социальной, а не сексуальной адаптации человека. Эриксон утверждал, что психосоциальный кризис возникает на каждой из стадий и что для того, чтобы у человека была нормальная, полноценная личность; каждый кризис должен быть разрешен оптимальным образом.

Для Эриксона кризис — это не катастрофа, а поворотный момент в развитии человека. Ниже показаны восемь стадий психологического развития Эриксона;

Этапы	Основной конфликт	Важные события	Результат
Младенчество (от рождения до 18 месяцев)
Детство (от рождения до 18 месяцев)	909 чувство доверия, когда воспитатели обеспечивают надежность, заботу и привязанность.Отсутствие этого приведет к недоверию.
Раннее детство (от 2 до 3 лет)	Автономия против стыда и сомнения	Приучение к туалету	Детям необходимо развивать чувство личного контроля над физическими навыками и чувство независимости. Успех приводит к чувству автономии, неудача вызывает чувство стыда и сомнения.
Дошкольное учреждение (от 3 до 5 лет)	Инициатива против вины	Исследование	Детям необходимо начать утверждать контроль и власть над окружающей средой.Успех на этом этапе приводит к осознанию цели. Дети, которые пытаются проявить слишком много власти, испытывают неодобрение, что приводит к чувству вины.
Школьный возраст (от 6 до 11 лет)	Промышленность и неполноценность	Школа	Дети должны справляться с новыми социальными и академическими требованиями. Успех на этой стадии приводит к чувству компетентности, а неудача — к чувству неполноценности.
Подростковый возраст (от 12 до 18 лет)	Идентичность vs.Смешение ролей	Социальные отношения	Подросткам необходимо развивать чувство себя и личности. Успех приводит к способности оставаться верным себе, в то время как неудача приводит к путанице в ролях и слабому самоощущению.
Молодое поколение (от 19 до 40 лет)	Близость или изоляция	Отношения	Молодым людям необходимо устанавливать близкие, любящие отношения с другими людьми. Успех приводит к крепким отношениям, а неудача — к одиночеству и изоляции.
Средний возраст (от 40 до 65 лет)	Генеративность против стагнации	Работа и родительство	Взрослым необходимо создавать или развивать вещи, которые их переживут, часто за счет рождения детей или создания позитивных изменений, приносящих пользу другим людям . Успех приводит к чувству полезности и выполненного долга, в то время как неудача приводит к поверхностной вовлеченности в мир.
Зрелость (от 65 до смерти)	Цельность эго против отчаяния	Размышление о жизни	Пожилым людям необходимо оглянуться на жизнь и почувствовать удовлетворение.Успех на этом этапе приводит к чувству мудрости, а неудача — к сожалению, горечи и отчаянию.

Этапы Жана Пиаже

Жану Пиаже, швейцарскому психологу, приписывают «когнитивные» или «сознательные» стадии развития личности. Для Пиаже именно сознательные инстинкты являются важными переменными в развитии личности.

Будучи любителем детей, Пиаже большую часть своей жизни наблюдал за детьми, чтобы понять, когда и как они развили свои способности к рассуждению.Он выделил четыре стадии развития личности (Aswathappa, 2002).

Этапы	Возрастной диапазон	Описание
Сенсомотор	0-2 года	Согласование чувств с моторной реакцией, сенсорным любопытством. Разработан язык, на котором предъявляются требования к постоянству объектов каталогизации.
Подготовка к работе	2-7 лет	Символическое мышление, использование правильного синтаксиса и грамматики для полного выражения концепций.Воображение и интуиция сильны, но сложное абстрактное мышление все еще сложно. Сохранение развито.
Concrete Operational	7-11 лет	Понятия, связанные с конкретными ситуациями, временем, пространством и количеством, понятны и могут применяться, но не как независимые концепции.
Формально Оперативный	11+ лет	Теоретическое, гипотетическое и контрфактическое мышление. Абстрактная логика и рассуждения. Стратегия и планирование становятся возможными.Концепции, изученные в одном контексте, могут быть применены к другому.

Под сенсомоторным Пиаже имел в виду, что младенец реагирует на стимулы совершенно напрямую, не требуя сложной обработки информации. На предоперационном этапе ребенок учится отделять себя от окружающей среды и первоначально классифицирует предметы с помощью символов и слов.

Конкретный этап эксплуатации характеризуется интеллектуальным пониманием концепции сохранения массы, независимо от ее формы.На заключительном этапе, формальном операционном этапе, рассуждения могут происходить как на абстрактном, так и на конкретном уровнях.

На этом этапе необходимо манипулировать конкретными вещами, чтобы вызвать поведение, поскольку сотрудники способны анализировать, рассуждать, воображать и оценивать объекты.

ПСИХОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

5,643 просмотров всего

Всякий раз, когда мы взаимодействуем с людьми в социальных сетях, нас часто привлекает их личность. Веселые, умные, добрые, отзывчивые, грубые или застенчивые они являются лишь некоторыми из вещей, которые мы оцениваем, когда оцениваем людей вокруг нас.Итак, личность — это то, на чем люди в основном сосредотачиваются. То, как вы разговариваете или относитесь к другим, играет важную роль в определении того, какова вы как личность и какова ваша личность…

ЧТО ТАКОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ?

Каждый человек индивидуален по-своему. Они проявляют разные характеристики в зависимости от того, как они ведут себя, реагируют на ситуации и видят мир. Нет двух абсолютно одинаковых людей, у них могут быть похожие вкусы, но они будут отличаться друг от друга.

Давайте возьмем пример человека, который застенчив, вы не можете винить его / ее за то, что он не является экстравертом. Человек, который никогда не сталкивался с какими-либо проблемами при взаимодействии или общении с другими, будет экстравертом. Принимая во внимание, что тот, кто считает, что их дом — их единственный мир, и он небезопасен снаружи, такой образ мышления вскоре становится его личностью, и они, как правило, испытывают трудности во взаимодействии с другими.

Вы как личность обладаете другим набором навыков. Ваш потенциал гибок, и инвестирование в развитие личности помогает вам использовать свои сильные стороны.Это помогает вам осуществить ваши мечты и превратить их в реальность.

Развитие личности — это развитие ваших способностей, взращивание талантов, развитие новых наборов навыков, работа над своими слабостями и превращение их в сильные стороны .

Значение развития личности неоспоримо как в личной, так и в профессиональной жизни.

• Развитие личности помогает вам раскрыть свои качества.
• Позволяет принимать правильные решения и делать разумный выбор.
• Он придает вам уверенность в себе. Уверенные в себе люди лучше подготовлены к успеху в долгосрочной перспективе.
• Как только вы узнаете, как развивать свою личность, ваши сверстники и коллеги будут рассматривать вас как лидера.

БОЛЬШИЕ ПЯТЬ ЧЕРТОВ ЛИЧНОСТИ

Вы когда-нибудь задумывались, почему вы реагируете иначе, чем другие, в аналогичных ситуациях? Каждый человек уникален, и эта уникальность проистекает из комбинации 5 общих черт личности — БОЛЬШИХ ПЯТЬ ЧЕРТОВ ЛИЧНОСТИ (ОКЕАН).

• Открытость показывает, насколько непредубежден и авторитетен человек, бросающий вызов. Он включает в себя такие качества, как проницательность и широкий круг интересов.
• Добросовестность показывает, насколько человек дисциплинирован и организован. Черты характера включают организованность, методичность и подробность.
• Экстраверсия показывает, насколько общительный и общительный человек. Экстраверсия включает в себя черты энергии, разговорчивости и уверенности.
• Приветливость включает в себя то, насколько человек теплый, дружелюбный и тактичный. К чертам характера относятся доброта, нежность и отзывчивость.
• Невротизм указывает на способность человека оставаться стабильным и уравновешенным в сложных ситуациях. Люди, обладающие этой чертой, могут легко волноваться и нервничать, когда сталкиваются с проблемами.

НАРУШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Расстройства личности могут возникать из-за наследственных факторов, проблем окружающей среды, культурных особенностей и т. Д. Люди, столкнувшиеся с трудным детством, более уязвимы для развития расстройств личности. Признаки и симптомы расстройства личности варьируются от человека к человеку.

Типы расстройств личности

• Параноидальное расстройство личности

Люди с параноидальным расстройством личности расспрашивают других по неизвестным причинам. У них сомнительное отношение практически ко всем окружающим.

Также считайте себя опасными в любом месте, куда бы они ни пошли, и постоянно ищите признаки риска или опасности. Они думают обо всех как о своих врагах. Такие люди обычно обнаруживают проблему практически при любых обстоятельствах.

• Антисоциальное расстройство личности

Как следует из названия, люди, страдающие антисоциальным расстройством личности, не уважают привилегии других. Они часто не обращают внимания на людей вокруг и не имеют положительных эмоций или представлений о других людях.Такие люди, как правило, вызывают чувство презрения и зависти по отношению к другим, воображая, что они самые необычные люди на земле и больше никого не существует.

• Избегающее расстройство личности

Такие люди чувствуют, что их не замечают, и боятся, что их высмеивает широкая публика. Люди с этой проблемой боятся общаться с другими и чувствуют, что другой человек высмеивает их.

• Зависимое расстройство личности

Такие люди чрезвычайно зависимы от других и регулярно нуждаются в уверенности в себе.Они регулярно полагаются на чувства других.

• Обсессивно-компульсивное расстройство личности

Люди с обсессивно-компульсивным расстройством личности одержимы дисциплиной, перфекционизмом, упорядоченностью и так далее.

СПОСОБЫ СДЕЛАТЬ ВАШУ ЛИЧНОСТЬ БОЛЬШЕ

Совершенствуйте свои коммуникативные навыки: То, как вы говорите, отражает то, кем вы являетесь, поэтому постарайтесь улучшить свои коммуникативные навыки.Умение эффективно общаться — это, пожалуй, самый важный из всех жизненных навыков. Это то, что позволяет нам передавать информацию другим людям и понимать то, что нам говорят.

Одевайся хорошо: Умение одеваться играет важную роль в развитии личности и уверенности в себе. Правильная одежда поможет вам представить себя наилучшим образом. У каждого свой вкус в одежде, который льстит их индивидуальности. То, как ты выглядишь и держишься, производит впечатление на людей.

Самосознание: Осознание себя — долгий процесс, но, зная себя, вы будете гораздо лучше подготовлены для принятия правильных решений. Мы уполномочены вносить изменения и развивать свои сильные стороны, а также определять области, в которых мы хотели бы внести улучшения

Управление стрессом: Стресс приходит к нам со всех сторон и в форме давления, поэтому вы должны хорошо справляться со стрессом. Эффективное управление стрессом помогает избавиться от стресса, который сдерживает вашу жизнь, и стать счастливее, здоровее и продуктивнее.Конечная цель — сбалансированная жизнь, со временем для работы, отношений, отдыха и развлечений, а также способность противостоять давлению и встречать вызовы лицом к лицу.

Развивайте внутреннюю уверенность: Уверенность — один из самых важных аксессуаров, которые добавляют вашей индивидуальности. Старайтесь сохранять уверенность. Уверенность помогает нам чувствовать себя готовыми к жизненному опыту. Когда мы уверены в себе, у нас больше шансов двигаться вперед вместе с людьми и возможностями, а не отступать от них. И если сначала что-то не получается, уверенность помогает нам попробовать еще раз.

Поделитесь контентом и поделитесь любовью

Развитие личности — CBT

«Личность» — это слово, которое встречается довольно часто, но что оно означает на самом деле? Личность относится к характерным образцам мыслей, чувств и поведения человека. Это также включает в себя то, как человек думает о себе и как он воспринимает свой мир. В этом посте я исследую некоторые способы, с помощью которых люди могут лучше понимать свою личность, а также личности других людей.

Что такое личность?

Другими словами, слово «личность» относится к совокупности установок и моделей поведения, которые составляют особый взгляд на жизнь человека.

Хотя личность включает в себя некоторые врожденные склонности, она преимущественно формируется благодаря взаимодействиям человека с окружающими людьми. С младенчества опыт, который он / она пережил в результате этих переживаний. Хотя личность включает в себя некоторые врожденные склонности, она преимущественно формируется взаимодействиями, которые человек имеет с окружающими людьми.С младенчества опыт, который он / она испытал в результате этих взаимодействий. Личность; Это непрерывное состояние мышления, чувств, поведения и общения с людьми.

Что такое расстройство личности?

Расстройства личности возникают в результате проблемного формирования личностных качеств. Человек развивает проблемное поведение и мысли, которые вызывают проблемы в его / ее окружении и внутреннем мире. Таким образом, люди с этими расстройствами не могут постоянно поддерживать способ общения с людьми.

Некоторые симптомы

Многие люди не знают, есть ли у них расстройство личности или нет, потому что симптомы бывает трудно заметить. Расстройства личности сгруппированы под одним общим термином, но существуют совершенно разные комбинации поведения и ситуаций, которые могут заставить людей думать, что у них есть расстройство личности, хотя на самом деле это не так.

Важно проконсультироваться с психиатром или психологом, прежде чем делать какие-либо выводы о своем психическом здоровье, но вот некоторая общая информация о типах вещей, которые должны происходить с человеком, у которого было диагностировано расстройство личности:

— Неспособность поддерживать межличностные отношения

— Неспособность контролировать сильный гнев / раздражение, даже если аргумент недостаточно веский

— Постоянное чувство жертвы.

— Испытывает сильные взлеты и падения.

— Неспособность реализовать свое иррациональное мышление.

В результате у них возникают проблемы с людьми, с которыми они общаются. Они не осознают, что эти проблемы связаны с их собственным мышлением, а также с эмоциональными несоответствиями и поведением.

Они всегда обвиняют других

Эти люди не осознают, что негативные мысли, эмоции и поведение, возникающие в результате их болезней, являются результатом их болезней.Чтобы оправдать свой негативный подход, они часто склонны обвинять других и / или безжалостно критиковать и винить себя.

Как развивается личность?

Личность определяется и формируется в соответствии с характером взаимодействия со значимыми людьми поблизости с момента, когда человек начинает общаться с окружающей средой, то есть с младенчества.

Эти знающие люди являются родителями до 5-7 лет.

Взаимодействие со сверстниками и учителями в начале школы также эффективно в развитии личности.С этого периода отношения с отцом и / или значительным мужским персонажем постепенно усиливаются.

Качество переживаний в детстве и возрастная пригодность являются двумя столпами личности.

Чем более квалифицированное и соответствующее возрасту взаимодействие с окружающей средой, тем больше вероятность нормального процесса развития личности. В противном случае возникает в основе расстройства личности.

Какие еще факторы влияют на развитие?

Многие другие элементы по-разному влияют на развитие личности:

• Гены (черты родителей или потомков)
• Уменьшение или большая работа внутренних желез
• Строение тела
• Пренатальные факторы (курение, алкоголь, употребление наркотиков, недоедание, травматические состояния во время беременности матери)
• Роли такие как (гендерные роли (быть девочкой, быть мальчиком и т. д.)))
• Как человек воспринимает себя и свое окружение
• Качество общения с семьей
• Одобрение / принятие друзьями
• Характеристики, культурная структура и ценности общества.

  No related posts.