Статус в психологии это: Роль и статус

Содержание

Социальный статус — Психологос

Фильм «Два бойца»

Если тебя знает вся Одесса, ты можешь позволить себе разговаривать с красивой рыбачкой Соней — с холодком…
скачать видео

Социальный статус — положение, занимаемое индивидом или социальной группой в обществе или отдельной подсистеме общества. Определяется по специфическим для конкретного общества признакам, в качестве которых могут выступать экономические, национальные, возрастные и другие признаки.

Виды социальных статусов

Среди разновидностей статусов различают:

  • Приписываемый статус — социальный статус, с которым человек рождается (прирожденный статус определяется расой, полом, национальностью), либо который будет ему назначен по прошествии времени (наследование титула, состояния и т. д.).
  • Достигаемый статус — социальный статус, который достигается в результате собственных усилий человека.

Если положение занимаемое человеком обладает одновременно свойствами приписываемого и достигаемого статуса, то говорят о смешанном статусе.

Статусный набор

Каждый человек, как правило, обладает не одним, а несколькими статусами. Совокупность социальных статусов называется статусным набором.

Модель статусных групп (классов) Л. Уорнера

В качестве примера можно привести модель статусных групп Л. Уорнера:

  • Высший класс («higher class»)
  • Верхний-высший класс включал так называемые старые семьи.
  • Нижний-высший класс, не включал старые родовые семьи.
  • Средний класс («middle class»)
  • Верхний-средний класс состоял из собственников и профессионалов
  • Нижний-средний класс составляли низшие служащие, приказчики, клерки
  • Низший класс («lower class»)
  • Верхний-низший класс включал рабочих
  • Нижний-низший класс — «социальное дно»

Социально-психологический статус, позиция и роли личности

Понятие социальной роли человека разрабатывалось в связи с необходимостью осмысления влияния социальных функций на его развитие, жизнедеятельность и отношения с др. людьми.

Социальная роль — соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, системе межличностных отношений.

Впервые понятие социальной роли было предложено американскими социологами Р.Линтоном и Дж.Мидом независимо друг от друга. Линтон и Мид рассматривали социальную роль как особое явление, в котором сходятся индивид и общество, а индивидуальное поведение превращается в социальное. При этом индивидуальные проявления человека сопоставляются с общественными нормами.

Основные характеристики социальной роли выделены американским социологом Т. Парсонсом. К ним относятся: масштаб, способ получения, эмоциональность, формализация, мотивация. Масштаб роли зависит от диапазона межличностных отношений. Чем больше диапазон, тем больше масштаб.

Способ получения роли зависит от того, насколько неизбежной является данная роль для человека.

Так, роли молодого человека, старика, мужчины, женщины автоматически определяются возрастом и полом человека и не требуют особых усилий для их приобретения. Здесь может быть только проблема соответствия своей роли, которая уже существует как данность. другие роли достигаются или даже завоевываются в процессе жизни человека и в результате целенаправленных специальных усилий. Например, роль студента, академика, писателя и т.д. Это практически все роли, связанные с профессией и любыми достижениями человека.

Социальные роли существенно отличаются по уровню эмоциональности. Каждая роль несет в себё определенные возможности эмоционального проявления ее субъекта. Переживания по поводу утраты близкого человека являются вполне естественными и оправданными. Однако существуют такие роли, которые предписывают эмоциональную сдержанность и контроль, как, например, работа следователя или хирурга.

Формализация как описательная характеристика социальной роли определяется спецификой межличностных отношений носителя данной роли. Одни роли предполагают установление только формальных отношений между людьми с жесткой регламентацией правил поведения; другие, напротив, — только неформальные; третьи могут сочетать в себе как формальные, так и неформальные отношения.

Мотивация зависит от потребностей и мотивов человека. Разные роли обусловлены различными мотивами. Родители, заботясь о благе своего ребенка, руководствуются прежде всего чувством любви и заботы; руководитель трудится во имя дела и т.д.

Влияние социальной роли на развитие личности достаточно велико. Развитию личности способствует ее взаимодействие с лицами, играющими целый ряд ролей, а также ее участие в максимально возможном ролевом репертуаре. Чем больше социальных ролей способен воспроизвести индивид, тем более приспособленным к жизни он является. Таким образом, процесс развития личности часто выступает как динамика освоения социальных ролей.

Освоение новой роли может иметь огромное значение для изменения человека. В психотерапии существует даже соответствующий метод коррекции поведения — имаготерапия (имаго — образ). Пациенту предлагают войти в новый образ, сыграть роль, как в спектакле. При этом функцию ответственности несет не сам человек, а его роль, которая задает новые шаблоны поведения. Человек вынужден поступать иначе, исходя из новой роли.

У истоков имаготерапии стоит метод психодрамы Д. Морено. Он лечил людей от неврозов, предоставляя им возможности проигрывания тех ролей, которые они хотели бы, но не могли исполего использования была достаточно высока, поскольку субъекту была дана возможность высвободить подавленные влечения если не в жизни, то хотя бы в процессе игры. Широко извёстен социодраматический подход к интерпретации человеческих поступков. Сторонники данного подхода рассматривают жизнь как драму, каждый участник которой играет свою специфическую роль. Проигрывание ролей дает не только психотерапевтический, но также и развивающий, педагогический эффект.

Маленькие дети играют в сюжетно-ролевые игры, имитируя социальные роли окружающих их людей. посредством игры они обучаются разнообразным социальным функциям. В определенном возрасте игра является ведущей деятельностью для ребенка. условность игры не влияет на ее социальное предназначение, поскольку действия в условной ситуации остаются подлинными. В игре ребенок как бы разднаивается, исполняя различные роли и благодаря этому отделяет себя от других. Вместе с тем он учится становиться на позицию другого и может посмотреть на себя со стороны. Кроме того, игры имеют правила. В связи с этим ребенок может воспринимать свою индивидуальность не только с точки зрения лиц, чьи роли он исполняет, но и с точки зрения обобщенных установок группы, к которой он принадлежит.

Социальный статус— это положение субъекта в системе межличностных отношений, оно определяет его права, обязанности и привилегии, статус отражает иерархическую структуру группы и создает в ней вертикальную дифференциацию. Субъект всегда старается найти свое место внутри крупного сообщества и принимает связанные с этой позицией обязанности, ожидает, что и другие признают его права. Не только от субъекта завит его статусная характеристика.

Социальный статус — это устанавливаемый обществом признак, который характеризует позицию человека в социальной общности. Статус — это признанный группой ранг, индивидов социальной группы Статус — это социальный процесс, человек сохраняет свой статус если живет в соответствии с установленными нормами, которые управляют поведением людей данной категории. те. позиция индивида в обществе определяется только на основе хорошо установленных отношений между ним и теми кто занимает другие позиции, многое в поведении человека направлено на сохранение имеющегося статуса или повышение его.

Социальными психологами установлено достаточно высокая чувствительность человека к символам статуса, как бы не был статус низок, он важен, т.к.

без него субъект не имеет прав в отношении других. В различных группах человек может иметь разный статус и вообще человек обладает несколькими статусами, но они не равны, зачастую профессия служит наиболее используемым показателем статусной позиции, т.е. положение в обществе, как правило, определяется при помощи должности и профессии. Наш социальный статус отражаются в поведении, облике и одежде, жаргоне, манерах и внутренней позиции личности, это установки, позиции ,мотивы. Статус однажды установленный остается постоянным, хотя он подвижный, может быть деградация, а может быть повышение статуса. Статусы различаются по характеру появления: выделяется прирожденный, приписываемый, достигнутый. Прирожденный — тот статус, который появляется при рождении — национальность, пол, раса, членство королевской семье + система родства дает тоже набор статусов — прирожденных и приписываемых — сын, брат, сестра.

Есть приписываемые статусы, но не прирожденные, они появляются благодаря стечению обстоятельств, например благодаря заключению брака (например, мама невесты станет теща). Достигнутый статус — он приобретается путем усилий самого человека с помощью тех или иных социальных групп. Здесь статусы определяются должностью, статусы определяются званиями, и есть определяемые профессиональные звания, достигаемый статус приобретается благодаря свободному выбору индивида, его личных усилий и находится под его контролем (например, муж, жена)

Статусы бывают постоянные, временные, основные, не основные.

Постоянные – это большинство прирожденных статусов (раса, пол).

Временные — (пассажир, сосед)

Основные — это те, которые являются прирожденными, приписываемыми, достигаемыми. Основным является личный статус — он проявляется в малых группах. Не основные — это большинство наших статусов, обусловленных кратковременной ситуацией, например пациент, свидетель, зритель ДТП. Социальная позиция — место, занимаемое человеком в системе общественного разделения труда и соподчинения в социальных структурах, группах и организациях.

Душа болит: почему в России нет закона о психологической помощи | Статьи

По данным последнего опроса ВЦИОМа, только 10% россиян готовы обратиться к психологу при стрессе и только 5% — при семейных проблемах. В России поиск хороших специалистов осложняется тем, что их деятельность не урегулирована законодательно. Психологом, по сути, может назваться кто угодно. К Всемирному дню психического здоровья, отмечаемому 10 октября, «Известия» вместе с экспертами разбирались, почему нужный закон не могут принять уже около 30 лет.

Трудности коммуникации

Закон о психологической помощи разрабатывается с 1990-х годов. С одной стороны, это повод для широкой дискуссии, требующей участия большого числа экспертов по разным направлениям. С другой — именно нескончаемый спор и тормозит принятие документа. Даже сами психологи не могут договориться друг с другом.

Адвокат, психолог и преподаватель НИУ ВШЭ Дарья Кристаль в беседе с «Известиями» отмечает, что сообщество психологов в стране очень разрозненно, а представители разных школ и направлений порой относятся друг к другу неприязненно или скептически. «Это ослабляет волю, которая нужна для того, чтобы закон был наконец принят», — сказала эксперт.

По словам депутата Госдумы (фракция «Единая Россия»), заместителя председателя комитета по охране здоровья, психиатра Николая Говорина, закон должен быть базисом и для прикладных сфер. По идее, в нем необходимо урегулировать и образование специалистов, и психологические основы медицинской помощи, и поддержку определенных категорий людей, например переживших инфаркт миокарда или тяжелое происшествие, и другие области психологии.

Фото: Depositphotos

В этом отношении закон лежит на стыке нескольких дисциплин — это затрудняет в том числе работу над ним в парламенте. «Кто должен инициировать? У нас есть комитет по охране здоровья, мы занимаемся медицинскими вопросами, но затрагиваем и психиатрию. А из нее вытекают вопросы психологической подготовки, психотерапевтической помощи и так далее. Но существует, к примеру, и комитет по образованию, и ему, может быть, даже ближе вопрос подготовки психологов. В целом я бы сказал: у семи нянек дитя без глазу», — пояснил он «Известиям».

По мнению Кристаль, проблема еще и в том, что законопроект сейчас разрабатывается недостаточно компетентными в необходимых областях людьми. Документ, отметила она, обсуждают в основном психологи, которые мало разбираются в адвокатской и судебной практике.

«Одно дело — быть психологом, другое — юристом и совсем третье — юристом, который применяет закон. Не пишет и рассуждает, а именно применяет. В данном случае документ должен иметь практическое действие, а не быть сферическим конем в вакууме. Его нужно принимать, понимая правовую реальность. Необходима некая группа юристов, которые будут обсуждать законопроект вместе с психологами», — сказала Кристаль.

Есть другие законы

Сейчас в России законодательно упорядочена только деятельность психиатров. Она регулируется федеральным законом «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании», принятом в 1992 году. Этот же документ применяют к психотерапевтам. Сегодня официальный психотерапевт в России — это всегда врач. Он должен соответствовать требованиям, предъявляемым медикам, и иметь лицензию.

Но не всегда клиенты психотерапевтов страдают от расстройств и нуждаются в лечении. В этом смысле российская практика отличается от западной. В США и Европе психотерапевт — отдельная немедицинская или не всегда медицинская профессия. В России нередко оказывается, что у психотерапевта нет официального статуса, а у врача-психиатра — нужных навыков.

К тому же даже профессионалы не могут решить, чем психотерапевт отличается от психолога. «Сложно определить, где заканчиваются границы психологического консультирования и начинается психотерапия. На мой взгляд, этой границы вообще не существует», — рассказал заведующий городским психотерапевтическим центром Санкт-Петербурга, член координационного совета Российской психотерапевтической ассоциации (РПА) Алексей Демьяненко.

Фото: Depositphotos

Психотерапевты сейчас разрабатывают свой законопроект. По мнению Дарьи Кристаль, это только всё осложнит. «Должно быть что-то одно, на мой взгляд. Судам будет очень трудно понимать, какую норму применять в том или ином случае», — отметила она.

Кристаль добавила, что острой нужды в законе о психологической помощи сейчас нет. «Эта сфера достаточно урегулирована. Есть закон о защите прав потребителей. Психолог оказывает услугу. Доказать, что он оказал ее некачественно, поможет эксперт и профессиональное сообщество, в которой он состоит. Этого достаточно», — подчеркнула эксперт.

Другое дело, что защищать иногда нужно не только клиента, но и самого психолога. Кристаль отметила, что в данном случае обе стороны оказываются в равной степени уязвимы: «Слышала историю: пациент во время сессии с психологом, к которому ходит уже год, попытался вскрыть вены. Как обезопасить психолога от подобного? Все наши попытки защитить ту или иную сторону на 100% ни к чему не приведут».

Свидетельский иммунитет

Несмотря на то что многие аспекты работы психологов регулируются существующими законами и подзаконными актами, многие вопросы всё же остаются вне правового поля. Один из самых важных — свидетельский иммунитет психологов. Сейчас в России специалист не может отказаться от дачи показаний против клиента и раскрытия информации, полученной во время сессий. Но таким правом наделены, к примеру, священнослужители: тайна исповеди признается законодательно.

Фото: ИЗВЕСТИЯ/Андрей Эрштрем

Пока невозможно определить даже примерные сроки принятия закона о психологической деятельности. В целом всё будет зависеть от профессионального сообщества. Сейчас далеко не всегда можно говорить даже о взаимном уважении в среде специалистов. Психотерапевты нередко скептически относятся к психоаналитикам, а психоаналитики иронизируют над последователями теорий гештальтизма и НЛП. Клиенту пока остается только внимательнее выбирать психолога, не рассчитывая на защиту закона, а психологу — надеяться на здравый смысл судей, если с клиентом что-то случится не по его вине.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ

Статус в социальной психологии | Рефераты KM.

RU

ПОНЯТИЕ СТАТУСА В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

ВВЕДЕНИЕ.

Личность изучается комплексом наук. Социология — одна из решающих определяющих в этом комплексе, но она все-таки не способна заменить все остальные: философию, этику, психологию, социальную психологию, педагогику и т.д. Вовлекая в круг своих размышлений данные самых различных наук, социология, между тем, преимущественно концентрируется на одном ракурсе изучения личности — личность как источник социальной жизни, как ее единственный реальный носитель и деятель, как далее неразделимый элемент социальной жизни, социальных взаимодействий, институтов и т.д.

Для выполнения конкретных функций в ходе социального взаимодействия на человека накладываются определенные функциональные обязанности. И вместе с тем он наделяется определенными правами, что является своеобразной формой фиксации принципа «платы» и «вознаграждения», лежащего в основе социальных связей наиболее значимые обязанности и права возникают, естественно в рамках социальных институтов. В этом случае обязательства и права достаточно четко регламентированы, выполнение человеком его обязанностей контролируется.В данном реферате основной целью является сравнение понятия статуса которое мы можем встретить как в социологии так и в социальной психологии.Используя за основу курс лекций по социологии и «Социальную психологию» Дэвида Майерса попробуем сравнить что данное определение значит в вышеперечисленных науках.

Функции индивида и вытекающие из них обязательства и права по отношению к другим участникам социального взаимодействия определяет социальный статус человека.Иначе говоря,в статусе фиксируется тот набор конкретных действий,которые должны быть ему предоставлены для осуществления своей деятельности.Зная социальный статус конкретного человека,его социальные функции,мы ожидаем от него,что он будет осуществлять исключительно типичный набор действий,обладать тем типичным набором качеств и особенностей,которые как нам представляется,необходимы для исполнения этих функций.

Каждый человек включен не в одну социальную связь, социальный институт, а является своеобразным пересечением великого множества связей, взоимодействует с другими людьми и выполняет различные функции.Особую роль играют генеральные статусы.Первый — статус человека, его права и обязанности другой генеральный статус — статус члена данного общества, государства (гражданина).Генеральные статусы являются фундаментом статусной позиции личности.Статус можно обрести от рождения.Это — национальность (русский, башкир и т.д.), место рождения (москвич, минчанин, одессит).Подобные статусы называются предписанными.Другие статусы мы преобретаем достигаем, т.е. это статусы приобретенные, достигнутые.Это статус учителя или футболиста, пианиста или жены.

Статусы могут быть формализованными или неформализованными, что зависит от того, в рамках формализованных или неформализованных социальных институтов, и более широко — социальных взаимодействий — выполняется та или иная функция.Множественность статусов не означает их равнозначности. Они находятся в определенной иерархии по степени важности социального института, в рамках которого сформирован этот статус.Безусловно, что во всех случаях особое значение имеет статус личности, связанный с работой, профессией. Хотя следует отметить, что иерархия статусов может меняться. Видимо следует различать основную, общую иерархию статусов личности, которая срабатывает в большинстве случаев, и специфическую, проявляющуюся в особых условиях.

Выделение главного статуса хотя и сложно, но важно так как именно он определяет и, что не менее важно самоопределяет человека социально. Причем не всегда тот статус, который в качестве главного выделяет общество в данном человеке, совпадает с тем статусом, какой выделяет в себе как главный сама личность.На этой почве возникает немало драматических противоречий внутреннего мира личности, неадекватно представляющей свое место в обществе, в общественном мнении.Так предприниматель может надеяться, что главное в его социальной характеристике — материальное положение. Но в общественном мнении, среди значимых для него родственников, друзей и приятелей решающее значение может приобрести уровень его образования и культуры.Принятая иерархия статусов представляет собой основу социальной стратификации данного общества.Когда мы говорим о ранжировании статусов, мы имеем в виду социальный престиж функций, закрепленных за данным статусом.Престиж по сути представляет собой иерархию статусов, разделяемую обществом и закрепленную в общественном мнении.Сама иерархия, и соответственно, престиж статусов формируется под влиянием двух факторов:

1. Реальной значимости тех или иных функций для развития общества, воспроизводства его основных структур;

2. Системы ценностей, шкалы предпочтений учитываемые в данной культуре при «взвешивании» социальных функций.

Эти два фактора тесно взаимодействуя, в то же время обладают ощутимой независимостью. Социальный престиж статуса играет огромную роль в распределении социальных желаний, планов, энергии в особенности, молодежи. Самовосприятие есть своеобразное зеркало восприятия другим своего статуса.И последнее не менее, если не более значимо.

«Статус — положение субьекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии.В различных группах один и тот же индивид может иметь разный статус.Важными характеристиками статуса являются престиж и авторитет как своеобразная мера признания окружающими заслуг индивида.» Статус предполагает соотнесение: чтобы воспринимать себя как личность, имеющую определенный статус, необходимо чтобы какие-то люди занимали более низкое положение.Таким образом, одно психологическое преимущество любой системы статусов — это ощущение превосходства. Многие из нас могут припомнить, как когда-то испытывали тайное удовольствие от чьей-то неудачи — возможно, когда наказывали брата или сестру.Предрассудки часто более сильны у тех, кто занимает невысокое социально-экономическое положение или чье положение резко ухудшилось.Возможно люди с более прочным статусом меньше нуждаются в ощущении собственного превосходства. Но и другие факторы, связанные с низким статусом могут также быть причиной предрассудков.Может ли провал в тестировании повлиять на оценку, данную вам в школе ? По сравнению с контрольной группой, чьей самоценке ничего не угрожало студенты, потерпевшие неудачу, давали более высокие оценки своей школе и более низкие — университету.По-видимому, чувство гордости за свою собственную группу и принижение «их» также может укреплять собственное Эго.Все это наводит на мысль о том, что мужчина, сомневающийся в собственной силе и независимости, может путем выражения сострадания слабым и зависимым женщинам повышать значимость своего маскулинного образа.Когда просили мужчин — студентов Государственного университета в Вашингтоне просмотреть видеозаписи интервью с женщинами при приеме на работу, мужчины с низким уровнем самооценки испытывали неприязнь к сильным, независимым женщинам.А мужчины с высокой самооценкой отдавали предпочтение именно таким.Презрение к «ним» служит и другой цели: потребности принадлежать к «своим». Школьный дух единства никогда не бывает столь сильным, как в то время когда в игре до предела обостряется соперничество.Чтобы Германия сплотилась вокруг нацистов, Гитлер использовал «еврейскую опасность». Презрение к «чужим» может сплотить группу.

Люди с высоким статусом обладают наибольшим влиянием.Исследование нарушений правил уличного движения, проведенные с помощью 24 тысяч ничего не подозревающих пешеходов, выявили что частота нарушений обычно составляющая 25%, падает до 17% в присутствии законо послушных «подсадных» и возрастает до 44% когда «подсадные» начинают играть роль нарушителей.Милграм (1974 год) сообщает, что в его экспериментах на подчинение люди м низким статусом намного охотнее выполняли указание экспериментатора, чем испытуемые с высоким статусом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В заключение уместно было бы привести в пример изречение Джеймса Болдуина :»Главное достижение общества (и его беда) состоит в том, что оно способно убедить людей, которым предоставляет низкий статус, будто бы его приговор соответствует реальному положению вещей. »

Проведя сравнительный анализ одного и того же определения в двух научных дисциплинах приходим к выводу о разном подходе в интерпритации и значении данного понятия.Несомненно есть и сходства, заключающиеся в принадлежности этого понятия к общественному или социальному в рамках социологии и социальной психологии. Несмотря на то что социологи и социальные психологи имеют дело в некоторой степени с одинаковым понятийным аппаратом, иногда используют аналогичные методы исследования, социальные психологи включают в свой арсенал еще и эксперименты, в которых они манипулируют тем или иным фактором.Например, наличием или отсутствием давления со стороны сверстников, чтобы посмотреть к какому результату это приведет. Факторами, которые исследуют социологи обычно трудно или неэтично манипулировать.

Следует заметить о «внешней стороне» изучения данного определения в социологии, отнюдь не подразумевающего поверхностный характер, основываясь на теории и социологических исследованиях.

Характеризуя подход социальной психологии к данному определению делаем вывод о совокупности «внешней и внутренней стороны», синтезе теории, практики и эмпирических исследований не уменьшая роли в изучении поведенческого компонента.

БИБЛИОГРАФИЯ.

1. Д.Майерс » Социальная психология» Спб.:Питер,1997.

2. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. «Психология». Словарь. М.:Политиздат,1990.

3. А.Г.Эфендиев «Основы социологии». Курс лекций. М.:Об-во «Знание» России,1994.

Дата добавления: 24.08.2000

«Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ»

Журнал «Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ» — это ежегодное издание СПбГУ по материалам лучших выпускных квалификационных работ по направлению Психология. Первый выпуск был издан в 2003 году как «Сборник работ выпускников факультета психологии СПбГУ 2002 года».

В 2013 году сборник получил статус журнала и был переименован в «Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ». См. выпуски журнала ниже

Журнал размещается в РИНЦ.

В 2020 году к печати принимаются статьи всех желающих выпускников (в соавторстве с научным руководителем) всех направлений подготовки, написанные на основе выпускных квалификационных работ (независимо от того, была ли работа рекомендована к публикации на защите государственной аттестационной комиссией).

Информационное письмо здесь

С подробными требованиями к оформлению статьи можно ознакомиться здесь

Срок подачи статьи — с 16 декабря 2019 до 01 марта 2020 года

Редакционный совет:

Председатель: декан факультета психологии СПбГУ, канд. психол. наук А.В. Шаболтас;

Заместитель председателя: доцент кафедры общей психологии факультета психологии СПбГУ, канд.психол.наук О.В. Щербакова

Редакционная коллегия:

  • доцент кафедры медицинской психологии и психофизиологии СПбГУ, канд. психол. наук А.В. Трусова
  • доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПбГУ, канд. психол. наук Е.В. Зиновьева
  • доцент кафедры педагогики и педагогической психологии СПбГУ, канд. психол. наук О.Ю. Стрижицкая
  • доцент кафедры психологии поведения и превенции поведенческих аномалий СПбГУ, канд. социол. наук Р.В. Скочилов
  • консультант проректора по научной работе СПбГУ, канд. психол. наук Р.А. Березовская
  • доцент кафедры специальной психологии СПбГУ, канд. психол. наук И.П. Бучкина
  • старший преподаватель кафедры социальной психологии СПбГУ, канд. психол. наук Т.В. Казанцева

Ответственный секретарь: М.В. Яковлева, старший преподаватель кафедры медицинской психологии и психофизиологии. Email: .
E-mail: Адрес электронной почты защищен от спам-ботов. Для просмотра адреса в вашем браузере должен быть включен Javascript.
Адрес: наб. Макарова, д. 6, комн.226, четверг с 15:00 до 18:00.

Журнал «Научные исследования выпускников факультета психологии СПбГУ»

Том 1: статьи выпускников 2012 года и их научных руководителей
Том 2: статьи выпускников 2013 года и их научных руководителей
Том 3: статьи выпускников 2014 года и их научных руководителей
Том 3: обложка журнала
Том 4: статьи выпускников 2015 года и их научных руководителей
Том 5: статьи выпускников 2016 года и их научных руководителей
Том 6: статьи выпускников 2017 года и их научных руководителей
Том 7: статьи выпускников 2018 года и их научных руководителей

Отклонение в сторону статус-кво

«Перемен требуют наши сердца», — пелось в песне одной очень известной советской рок-группы. Несмотря на то, что перемен в действительности иногда очень ждут, специалисты в области поведенческой экономики настаивают на том, что большинству людей намного удобнее, когда привычный ход вещей не меняется, то есть когда действительность сохраняет статус-кво. О том, что такое «отклонение в сторону статус-кво», читайте в нашем новом блоге о когнитивных искажениях.

В юриспруденции есть понятие «статус-кво» (status quo), то есть «исходное состояние». Чаще всего оно применяется в области международного права, когда речь идет о каком-то положении или состоянии, которое необходимо восстановить или сохранить. Скажем, если речь идет о государстве, участвующем в военных действиях, то для него «статус-кво» означает довоенное положение дел.

Этот термин применяется и в социальных науках, а именно — в поведенческой экономике и психологии. Впервые «отклонение в сторону статус-кво» в процессе принятия решений описали Уильям Самуэльсон (William Samuelson) из Бостонского университета и его коллега и соавтор из Гарвардского университета Ричард Зекхаузер (Richard Zeckhauser) в своей статье 1988 года. Как и многие специалисты, занимавшиеся поведенческой экономикой в то время, они изучали процесс принятия решений в условиях неопределенности (как раз за это Дэниел Канеман получил Нобелевскую премию по экономике в 2002 году) и, точно так же как и большинство их коллег, заметили, что люди редко принимают решения рационально.

Чтобы изучить, как на выбор людей влияет тот факт, что с одной из альтернатив они уже знакомы, ученые провели серию поведенческих экспериментов, в которых участникам необходимо было выбрать что-то важное: инструменты для инвестиций, медицинскую страховку и так далее. Результаты своих опросов Самуэльсон и Зекхаузер описали на одном конкретном примере — политических выборах (разумеется, уточнили они, это всего лишь метафора, а не случай из жизни).

Допустим, в выборах участвуют два кандидата и в нейтральной ситуации голоса между ними разделились бы поровну. Тем не менее, один кандидат уже был в должности (или исполняет ее на момент выборов). В таком случае голоса распределяются в его пользу (59 процентов против 41). Даже в том случае, если в нейтральной ситуации этот самый кандидат получил бы всего 39 процентов голосов, пребывание в должности, делающее его элементом статус-кво в глазах избирателей, все равно выдвинет его на первое место.

Более того, если кандидатов становится больше, то влияние статус-кво становится куда более драматичным: при нейтральном распределении голосов по 25 процентов между четырьмя участниками выборов прошлое или нынешнее пребывание в должности позволяет получить кандидату уже 38,5 процента голосов.

Получается, что стремление к сохранению статус-кво не просто влияет на решение людей в ситуации неопределенности, но и усиливается при увеличении вариантов выбора.

Для тех, кто подвержен «отклонению в сторону статус-кво», любое изменение привычного порядка вещей равносильно проигрышу. И авторы оригинальной работы, и их последователи — «отцы-основатели» поведенческой экономики Дэниел Канеман и Ричард Талер — связывали «отклонение в сторону статус-кво» с двумя другими когнитивными искажениями, а также объясняли ими сам эффект.

С одной стороны, по их мнению, в ситуации выбора на человека воздействует «неприятие потерь», которое в данном случае также совмещается с «эффектом неоднозначности». Согласно концепции «неприятия потерь», человеку легче смириться с тем, что он не получит пять долларов, чем с тем, что он их потеряет. При выборе из нескольких альтернатив наименее неоднозначной ему кажется та опция, которая помогает сохранить статус-кво, то есть с меньшей вероятностью ведет к потерям. Для многих это более комфортно, чем рисковать тем, что уже есть, даже если риск сулит больший выигрыш.

С другой стороны, на человека действует и «эффект владения», заставляющий нас больше ценить то, чем мы уже обладаем, чем то, что могли бы получить. Интересно, что «эффект владения» работает даже в том случае, когда мы точно знаем, что получим обещанное (то есть вне пределов действия «эффекта неоднозначности»).

В принципе, и то, и другое объяснение, пусть они и плохо соотносятся с классической экономической теорией, кажутся правдоподобными с точки зрения человеческой психологии. Следует, однако, помнить, что когнитивные искажения на то и когнитивные искажения, чтобы мешать нам воспринимать реальность такой, какая она есть. Поэтому иногда можно и рискнуть, закрыв глаза на пресловутый статус-кво.

Дусказиев.indd

%PDF-1.3 % 1 0 obj >]/Pages 3 0 R/Type/Catalog/ViewerPreferences>>> endobj 2 0 obj >stream uuid:076f77ce-dc88-4f61-abef-603ad3a6f5a0adobe:docid:indd:ea7bf481-7d56-11dd-95df-ee053d047322adobe:docid:indd:ea7bf481-7d56-11dd-95df-ee053d047322proof:pdf1693774d1-7d56-11dd-a27b-e84dba969304adobe:docid:indd:caa88c9f-7d55-11dd-8abd-a0c8578ab66d

  • savedxmp. iid:D86A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T07:37:02+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:D96A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T07:37:02+08:00Adobe InDesign 6.0/metadata
  • savedxmp.iid:DA6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T07:46:36+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:DB6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T07:55:20+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:DC6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:00:05+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:DD6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:29:35+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:DE6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:32:45+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:DF6A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:32:58+08:00Adobe InDesign 6. 0/
  • savedxmp.iid:E06A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:39:27+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:E16A8BC0E869DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:39:46+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:805B69D6F169DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:42:04+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:815B69D6F169DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:43:14+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:825B69D6F169DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:44:57+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:835B69D6F169DF11891F99EBEBF07BC82010-05-28T08:47:05+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:155A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T07:39:53+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp. iid:165A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T07:52:38+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:175A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T07:53:17+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:185A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:22:56+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:195A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:35:50+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:1A5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:48:08+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:1B5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:52:13+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:1C5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:54:12+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:1D5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:56:35+08:00Adobe InDesign 6. 0/
  • savedxmp.iid:1E5A0378E974DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:58:26+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:76E2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T08:59:56+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:77E2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:02:45+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:78E2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:04+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:79E2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:06:06+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:7AE2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:06:52+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:7BE2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:08:08+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp. iid:7CE2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:08:24+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:7DE2D3A6F474DF11A68789C446A5CA242010-06-11T09:10:15+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:2F453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:48:53+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:30453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:49:40+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:31453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:50:42+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:32453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:51:39+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:33453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T14:59:35+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:34453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T15:00:37+08:00Adobe InDesign 6. 0/
  • savedxmp.iid:35453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T15:01:50+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:36453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T15:11:38+08:00Adobe InDesign 6.0/
  • savedxmp.iid:37453F3A1379DF11900DEFC606BECFBD2010-06-16T15:13:40+08:00Adobe InDesign 6.0/
    • 2011-09-12T11:08:34+08:002011-09-12T11:08:38+08:002011-09-12T11:08:38+08:00Adobe InDesign CS4 (6.0.6)
  • JPEG256256/9j/4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD/7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA+0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB/+4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAQUAArEj/9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED/wAARCAD/ ALQDAREAAhEBAxEB/8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14/NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2+f3/9oADAMB AAIRAxEAPwDrfqx9WPq3kfVvpN9/ScG223Bxn2WPxqnOc51TC5znFkkkpKdL/mn9Vf8Aym6f/wCw tP8A6TSUr/mn9Vf/ACm6f/7C0/8ApNJSv+af1V/8pun/APsLT/6TSUr/AJp/VX/ym6f/AOwtP/pN JSv+af1V/wDKbp//ALC0/wDpNJSv+af1V/8AKbp//sLT/wCk0lK/5p/VX/ym6f8A+wtP/pNJSv8A mn9Vf/Kbp/8A7C0/+k0lK/5p/VX/AMpun/8AsLT/AOk0lK/5p/VX/wApun/+wtP/AKTSUr/mn9Vf /Kbp/wD7C0/+k0lK/wCaf1V/8pun/wDsLT/6TSUr/mn9Vf8Aym6f/wCwtP8A6TSUr/mn9Vf/ACm6 f/7C0/8ApNJSv+af1V/8pun/APsLT/6TSUr/AJp/VX/ym6f/AOwtP/pNJSv+af1V/wDKbp//ALC0 /wDpNJSv+af1V/8AKbp//sLT/wCk0lK/5p/VX/ym6f8A+wtP/pNJSv8Amn9Vf/Kbp/8A7C0/+k0l K/5p/VX/AMpun/8AsLT/AOk0lPNf83ugf+OT9h/ZmH9l/YfrfZ/s9fp+p9q2eps2bd23SUlPS/VP /wASvRv/AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSn lP8A86f/ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJ SklKSUpJSklKSUpJSklPKf8A50//AKn/AP3cSU6v1T/8SvRv/Tfi/wDnmtJTrJKUkpoZnXOk9Pu+ z5mS2qyA7aQeDxwCkpB/zq+r/wD3NZ9zv/IpKa/UPrF0jJw7KMPqbMW523bcGudthwJ0gcgQkpxv ttn/AM9A/wC2SkpX22z/AOegf9slJSvttn/z0D/tkpKV9ts/+egf9slJSvttn/z0D/tkpKV9ts/+ egf9slJSvttn/wA9A/7ZKSlfbbP/AJ6B/wBslJSvttn/AM9A/wC2SkpX22z/AOegf9slJSTG6iKs iq276yC2tj2ufX6ThvaCCWz5hJTu/wDOr6v/APc1n3O/8ikpX/Or6v8A/c1n3O/8ikpv4ebi59Iy MOwW1EkBwmJHPMJKTpKUkp5T/wDOn/8AU/8A+7iSnV+qf/iV6N/6b8X/AM81pKdZJSklNa/pvTsq z1cnFpufEb7K2vdA7S4FJSP9idG/7gYv/bLP/IpKV+xOjf8AcDF/7ZZ/5FJSv2J0b/uBi/8AbLP/ ACKSnnv2R1//AMrOkf8AbLUlK/ZHX/8Ays6R/wBstSUr9kdf/wDKzpH/AGy1JS37I6//AOVnSP8A tlqSl/2R1/8A8rOkf9stSUr9kdej/kzpM/8AEthJSv2R1/8A8rOkf9stSUr9kdf/APKzpH/bLUlO h0joz3er+2undPb9H0fQpZ/K3bpB8klOj+xOjf8AcDF/7ZZ/5FJSv2J0b/uBi/8AbLP/ACKSlfsT o3/cDF/7ZZ/5FJTZox8fFrFWNUymsGQytoa2T5NhJSRJSklPKf8A50//AKn/AP3cSU6v1T/8SvRv /Tfi/wDnmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnlP/AM6f /wBT/wD7uJKdX6p/+JXo3/pvxf8AzzWkp1klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSkl KSUpJSklKSUpJTyn/wCdP/6n/wD3cSU6v1T/APEr0b/034v/AJ5rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSSlJK UkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp5T/8AOn/9T/8A7uJKdX6p/wDiV6N/6b8X/wA81pKd ZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU8p/+dP8A+p//AN3ElOr9 U/8AxK9G/wDTfi/+ea0lOskpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJ KeU//On/APU//wC7iSnV+qf/AIlejf8Apvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKS UpJSklKSUpJSklKSUpJSklPKf/nT/wDqf/8AdxJTq/VP/wASvRv/AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUk pSSlJKeY6t0r615HULrun5oqxnEemz1HNgbQDoGnukpqfsT67/8AliP+3X/+QSUr9ifXf/yxH/br /wDyCSlfsT67/wDliP8At1//AJBJSv2J9d//ACxH/br/APyCSlfsT67/APliP+3X/wDkElO79X8P rGHRazrF/wBosc8FhDi+GxxqAkp1UlKSUpJSklKSUpJSklPKf/nT/wDqf/8AdxJTq/VP/wASvRv/ AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnlP8A86f/ ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJ SklKSUpJSklPKf8A50//AKn/AP3cSU6v1T/8SvRv/Tfi/wDnmtJTrJKUkpSSkGXmV4YrNjXONrxW wMAJLiCQNSPBJTVPW8QCwlloFR2uloGssbEbv+ECSl7Ot4bLLKoe91VvoO2gEb/S+0QDu/0eqSlv 23iGTtshtYuJgfRcw2j8791pSUtX17BsudjgWCxjh3Oa5saMbU86zB9tzPv+KSk9fU8Sy2ikOIsy qjfU0g6sEHWJE68eR8ElIqOuYWSy59QsiiluS/c2D6b9+0wTOvpu0OqSlN63hutNBbY23bW5lZaN z/VFhZsgmZFTj5ASUlLXdewcZt7skWU/ZaRkWh7CCGF1jBA7ya3flSUkd1fCY59b3OY+t22xhadz eIJHg4uAbHJOiSlHq2OHGrZZ6rSGuq2gPbua57TqQIIYdR4JKYVdcwLqGZVZeaXismzadrPWDXV7 /CWvafKdYSUqvreI91ILbGDIe6ut72gNJYLHu909hU5JTGvr2DcWCoWOFjmtadsD3udW36UclpSU 6SSlJKUkpSSnlP8A86f/ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklNfKxG5Roc57mfZ7W3 DbGpaCIMg6e5JTRu+ruNcckutcPtb/UshtcnVjtpJYSW+waFJS3/ADeqZkW20Wmmq55tNLGMDWvd U3Hlvt09g/EpKWZ9XKgHF97i91LccvDGBwYxjqxBLCRo7VJSS36v4NzqnWAEU49mM1pYwt/S7C6y C36f6MJKYj6vY4sqvF93rY/pCq2RLW1MNe0N27fcHOmR+cUlM6+hY9TsxzLLAc6ltFpO2Tt9U+p9 H6RNrpSUr9hUfaRmerYLmMpZW4bfYaG2sDh7fzm3uBnxSUtmfV/GzvtD8i211mTjfZHv9ohk2nc1 obt3Ra4T4JKZX9Dxsmx191lhtsgPeCASGOD6hG2P0b2hzdOZ8SkpKOl1+ucp9j33Obtc8homA5rO Gj6Ie6P6xSUgxPq/i4eN9jrssdQ5tTba3bYsNLGVNcYbOra2gx4JKZt6Hi+liU2vfYMK597JIG5z xYCHbQJb+lOiSkbPq9jt9Euuse/GsFlTnBktG/1XMEM4c7nvokp1UlKSUpJSklPKf/nT/wDqf/8A dxJTq/VP/wASvRv/AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSl JKUkpSSnlP8A86f/ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSU811T66U9Lz 7sB2K6w0kAvDwAZAdxt80lNX/wAcTH/7hP8A+3B/5FJSv/HEx/8AuE//ALcH/kUlK/8AHEx/+4T/ APtwf+RSUr/xxMf/ALhP/wC3B/5FJSv/ABxMf/uE/wD7cH/kUlPRdH6m3q+BXnsrNQsLhsJkjaS3 nTwSU3UlKSUpJSklKSUpJSklPKf/AJ0//qf/APdxJTq/VP8A8SvRv/Tfi/8AnmtJTrJKUkpSSlJK UkpSSlJKQWYOFa82W49T3u5c5jST8yElMf2b07/uLT/223+5JSv2b07/ALi0/wDbbf7klK/ZvTv+ 4tP/AG23+5JSv2b07/uLT/223+5JSv2b07/uLT/223+5JSauqqlgrpY2tg4awBo18gkpmkpSSlJK UkpSSlJKUkp5T/8AOn/9T/8A7uJKdX6p/wDiV6N/6b8X/wA81pKdZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU pJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU8p/+dP8A+p//AN3ElOr9U/8AxK9G/wDTfi/+ea0lOskp SSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKeU//On/APU//wC7iSnV+qf/ AIlejf8Apvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklPK f/nT/wDqf/8AdxJTq/VP/wASvRv/AE34v/nmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUk pSSlJKUkpSSlJKUkpSSnlP8A86f/ANT/AP7uJKdX6p/+JXo3/pvxf/PNaSnWSUpJSklKSUpJSklK SUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklPKf8A50//AKn/AP3cSU6v1T/8SvRv/Tfi/wDn mtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnlP/AM6f/wBT/wD7 uJKdX6p/+JXo3/pvxf8AzzWkp1klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSkl KSUpJTyn/wCdP/6n/wD3cSU6v1T/APEr0b/034v/AJ5rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSSlJKa2Z1HC6e GuzbmUB5IaXmJjlJTW/5ydC/7nU/5ySlf85Ohf8Ac6n/ADklK/5ydC/7nU/5ySkuL1rpWbcMfFyq 7bHAkMaZOmpSU3UlKSUpJSklKSUpJSklKSU8p/8AnT/+p/8A93ElOr9U/wDxK9G/9N+L/wCea0lO skpSSlJKUkpSSlJKUkpSSkGVg4ecGtzKK7wyS0WNDonwlJTW/YHRP+4OP/223+5JSv2B0T/uDj/9 tt/uSUr9gdE/7g4//bbf7klJcfpPTMS0XYuLVTYJAexgadedQkptpKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp5T/ APOn/wDU/wD+7iSnV+qf/iV6N/6b8X/zzWkp1klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJ SklKSUpJSklKSUpJTyn/AOdP/wCp/wD93ElOr9U//Er0b/034v8A55rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSS lJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkp5T/wDOn/8AU/8A+7iSnV+qf/iV6N/6b8X/AM81 pKdZJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU8p/8AnT/+p/8A93El Or9U/wDxK9G/9N+L/wCea0lOskpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpS SlJKeU//ADp//U//AO7iSn//2Q==
    • 2915application/pdf
  • Дусказиев. indd
    • Adobe PDF Library 9.0FalsePDF/X-1:2001PDF/X-1:2001PDF/X-1a:2001 endstream endobj 3 0 obj > endobj 6 0 obj > endobj 7 0 obj > endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 25 0 obj > endobj 26 0 obj > endobj 27 0 obj > endobj 28 0 obj > endobj 29 0 obj > endobj 30 0 obj > endobj 56 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 57 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 58 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 59 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0.0 0.0 419.528 595.276]/Type/Page>> endobj 60 0 obj >/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>>/TrimBox[0. WGl%c֍#.\u\0&i4>yK1/o̧aZkLj1u5j;9Ɲg=5$:S

    Статус | Психология вики | Фэндом

    Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развитие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
    Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

    Социальная психология: Альтруизм · Атрибуция · Отношение · Соответствие · Дискриминация · Группы · Межличностные отношения · Послушание · Предрассудки · Нормы · Восприятие · Индекс · Контур

    В социологии или антропологии социальный статус — это честь или престиж, связанный с положением человека в обществе (социальным положением).Это может также относиться к званию или положению, которое человек занимает в группе, например, сын или дочь, товарищ по играм, ученик и т. Д.

    Социальный статус, положение или ранг человека или группы в обществе можно определить двумя способами. Свой социальный статус можно заработать собственными достижениями, что называется достигнутым статусом. В качестве альтернативы, человек может быть помещен в систему стратификации по унаследованному положению, что называется присвоенным статусом. Приписываемые статусы также можно определить как те, которые закреплены за человеком при рождении.Приписываемые статусы, существующие во всех обществах, включают статусы, основанные на полу, возрасте, расе, этнической группе и семейном происхождении. Например, человек, родившийся в богатой семье с такими чертами, как популярность, таланты и высокие ценности, будет иметь много ожиданий в процессе взросления. Таким образом, им дают и обучают многим социальным ролям, поскольку они социально позиционируются в семье, становясь вооруженными всеми этими чертами и характеристиками. Достигнутые статусы означают также то, что человек приобретает в течение своей жизни в результате применения знаний, способностей, навыков и / или настойчивости.Род занятий представляет собой пример статуса, который может быть либо приписан, либо достигнут; его можно достичь, получив нужные знания и навыки, чтобы занять более высокое положение в обществе на этой должности; построение социальной идентичности человека в рамках занятия.

    Статус в разных обществах [править | править источник]

    Статус относится к относительному рангу, который занимает человек; это включает сопутствующие права, обязанности и образ жизни в социальной иерархии, основанной на чести или престиже.Статус имеет два разных типа: достигнутый и приписанный. Слово «статус» относится к социальной стратификации по вертикали.

    В обществе к группам со статусом изгоев относятся с пренебрежением или как к изгоям большинства населения. Термин происходит от Paraiyar (касты париев), члены которой считаются изгоями в индуистском обществе.

    В современных обществах профессия обычно рассматривается как главный фактор, определяющий статус, но другие членства или принадлежности (например, этническая группа, религия, пол, добровольные ассоциации, фандом, хобби) могут иметь влияние.Важность социального статуса можно увидеть в иерархии статуса сверстников вундеркиндов, спортсменов, чирлидеров, ботаников и чудаков в голливудских стереотипах американских средних школ. [1] [2] Достигнутый статус — это когда люди помещаются в структуру стратификации на основе их индивидуальных заслуг или достижений. Этот статус может быть достигнут через образование, род занятий и семейное положение. Их место в стратификационной структуре определяется шкалой общества, которая часто судит о них по успеху, успех — финансовый, академический, политический и т. Д.Америка чаще всего использует эту форму статуса с рабочими местами. Чем выше вы занимаетесь, тем лучше ваше положение и тем больше у вас контроля над коллегами.

    В досовременных обществах статусная дифференциация широко варьируется. В некоторых случаях она может быть довольно жесткой и основанной на классах, как, например, в индийской кастовой системе. В других случаях статус существует вне класса и / или неформально, как это верно в отношении некоторых обществ охотников-собирателей, таких как койсаны, и некоторых коренных австралийских обществ.В этих случаях статус ограничивается конкретными личными отношениями. Например, ожидается, что койсанский мужчина будет относиться к матери своей жены довольно серьезно (отношения без шуток), хотя свекровь не имеет особого «статуса» ни над кем, кроме своего зятя, и только тогда в конкретные контексты. У всех обществ есть форма социального статуса.

    Статус — важная идея социальной стратификации. Макс Вебер отличает статус от социального класса, [3] , хотя некоторые современные эмпирические социологи добавляют две идеи для создания социально-экономического статуса или SES, обычно операционализируемого как простой индекс дохода, образования и профессионального престижа.

    Основная статья: Несоответствие статуса

    Несоответствие статуса — это ситуация, когда социальное положение человека оказывает как положительное, так и отрицательное влияние на его или ее социальный статус. Например, учитель может иметь положительный имидж в обществе (уважение, престиж), который повышает его статус, но может зарабатывать мало денег, что одновременно снижает его статус.

    Врожденный и приобретенный статус [править | править источник]

    Статусы, основанные на врожденных характеристиках, таких как пол, называются приписанными статусами, а статусы, которые люди получили своими собственными усилиями, называются достигнутыми статусами.Определенное поведение связано с социальным клеймом, которое может повлиять на статус.

    Приписанный статус — это когда положение передается по наследству в семье. Монархия — широко известное использование этого метода, чтобы держать правителей в одной семье. Обычно это происходит при рождении, без каких-либо указаний на то, каким образом этот человек может оказаться хорошим или плохим лидером.

    Социальная мобильность и социальный статус [править | править источник]

    Статус можно изменить в процессе социальной мобильности.Социальная мобильность — это изменение положения в системе стратификации. Перемещение в статусе может быть восходящим (восходящая мобильность) или нисходящим (нисходящая мобильность). Социальная мобильность позволяет человеку перейти к другому социальному статусу, отличному от того, в котором он или она родился. Социальная мобильность чаще встречается в обществах, где достижение, а не приписывание, является основной основой социального статуса.

    Социальная мобильность особенно заметна в Соединенных Штатах в последние годы, когда постоянно растет число женщин, выходящих на работу, а также постоянно растет число студентов колледжей, обучающихся на дневном отделении. [4] [5] Это повышение уровня образования, а также резкое увеличение доходов нескольких домохозяйств в значительной степени способствовали повышению социальной мобильности, достигаемой сегодня многими людьми. С этой восходящей мобильностью; тем не менее, приходит философия «Не отставать от Джонсов», которой придерживаются многие американцы. Хотя на первый взгляд это звучит хорошо, на самом деле это создает проблему, потому что миллионы американцев имеют задолженность по кредитным картам из-за заметного потребления и покупки товаров, за которые у них нет денег, чтобы платить.

    Основная статья: Социальная стратификация

    Социальная стратификация описывает то, как люди размещаются в обществе. Он связан со способностью людей соответствовать некоторому набору идеалов или принципов, которые считаются важными для общества или какой-либо социальной группы внутри него. Члены социальной группы взаимодействуют в основном внутри своей собственной группы и в меньшей степени с теми, кто имеет более высокий или более низкий статус.

    Группы:

    • Состояние и доход (наиболее часто): связи между людьми с одинаковым личным доходом
    • Пол: узы между лицами одного пола и сексуальной ориентации
    • Политический статус: Связи между людьми одного политического взгляда / статуса
    • Религия: узы между людьми одной религии
    • Этническая / расовая принадлежность: узы между людьми одной этнической / расовой группы
    • Социальный класс: Связи между людьми, рожденными в одной группе
    • Крутизна: Связи между людьми, имеющими одинаковый уровень популярности.

    Последствия классового положения [править | править код]

    Различное потребление социальных благ является наиболее заметным следствием класса.В современных обществах это перерастает в неравенство доходов, а в других обществах это может проявляться в недоедании и периодической голодной смерти. Хотя классовый статус не является причинным фактором для дохода, существуют последовательные данные, которые показывают, что люди из более высоких классов имеют более высокие доходы, чем представители более низких классов.

    Три измерения стратификации Макса Вебера [править | править источник]

    Немецкий социолог Макс Вебер разработал теорию, согласно которой стратификация основана на трех факторах, получивших название «трех составляющих стратификации»: собственности, престижа и власти.Он утверждал, что социальное расслоение является результатом взаимодействия богатства, престижа и власти.

    • Имущество относится к материальному имуществу и его жизненным шансам. Если кто-то контролирует собственность, это лицо имеет власть над другими и может использовать собственность в своих интересах.
    • Престиж также является важным фактором при определении своего места в системе стратификации. Владение собственностью не всегда гарантирует власть, но часто встречаются люди с престижем и небольшой собственностью.
    • Власть — это способность делать то, что один хочет, независимо от воли других. (Доминирование, тесно связанное с этим понятие, — это способность заставлять поведение других подчиняться чьим-то командам). Это относится к двум различным типам власти: обладанию властью и осуществлению власти. А некоторые люди, отвечающие за правительство, обладают огромной властью, но при этом не зарабатывают много денег.

    Макс Вебер разработал различные способы организации общества в иерархические системы власти.Это социальный статус, классовая власть и политическая власть.

    • Социальный статус: если вы считаете кого-то социальным руководителем, этот человек будет иметь власть над вами, потому что вы считаете, что этот человек имеет более высокий статус, чем вы.
      • Мощность класса
    • : это относится к неравному доступу к ресурсам. Если у вас есть доступ к чему-то, что нужно кому-то другому, это может сделать вас сильнее, чем тот, кто в этом нуждается. Таким образом, человек с ресурсом имеет переговорную власть над другим.
    • Политическая власть: Политическая власть может влиять на иерархическую систему власти, потому что те, кто может влиять на то, какие законы принимаются и как они применяются, могут осуществлять власть над другими.

    Статусная группа [править | править код]

    Основная статья: Статусная группа

    Макс Вебер также разработал идею статусных групп. Статусные группы — это сообщества, основанные на идеях надлежащего образа жизни и чести, оказываемой людям другими. Эти группы существуют только из-за представлений людей о престиже или бесчестии. Кроме того, предполагается, что люди в этих сообществах могут общаться только с людьми с таким же статусом, а все остальные люди считаются подчиненными.

    Теория Пьера Бурдье о классовых различиях [править | править источник]

    Французский социолог Пьер Бурдье в своей работе Distinction разработал теории социальной стратификации, основанные на эстетическом вкусе. Бурдье утверждает, что то, как человек предпочитает представить миру свое социальное пространство, свои эстетические предпочтения, отражает его статус и дистанцирует себя от низших групп. В частности, Бурдье выдвигает гипотезу о том, что эти предрасположенности усваиваются в раннем возрасте и направляют молодых к их надлежащему социальному положению, к поведению, которое им подходит, и отвращению к другому образу жизни.

    Бурдье теоретизирует, что фракции класса учат своих молодых эстетических предпочтений. Классовые фракции определяются сочетанием разной степени социального, экономического и культурного капитала. Общество включает «символические блага, особенно те, которые рассматриваются как атрибуты превосходства, [… как] идеальное оружие в стратегиях отличия». [6] Атрибуты, которые считаются превосходными, сформированы интересами господствующего класса. Он подчеркивает доминирование культурного капитала с самого начала, заявляя, что «различия в культурном капитале отмечают различия между классами». [7]

    Эстетические предпочтения являются результатом социального происхождения, а не накопленного капитала и опыта с течением времени. Приобретение культурного капитала во многом зависит от «общего, раннего, незаметного обучения, осуществляемого в семье с самых ранних дней жизни». [6] Бурдье гипотетически гарантирует, что мнения молодых — это те, в которых они родились, принятые «определения, которые им предлагают старшие». [8]

    Он утверждает примат социального происхождения и культурного капитала, утверждая, что социальный капитал и экономический капитал, хотя и накопленные в совокупности с течением времени, зависят от него.Бурдье утверждает, что «необходимо принимать во внимание все характеристики социального положения, которые (статистически) связаны с раннего детства с обладанием высоким или низким доходом и которые имеют тенденцию формировать вкусы, адаптированные к этим условиям». [9]

    Согласно Бурдье, вкусы в еде, культуре и представлении являются показателями класса, поскольку тенденции в их потреблении, по-видимому, коррелируют с приспособленностью человека к обществу. [10] Каждая фракция доминирующего класса вырабатывает свои собственные эстетические критерии.Множество потребительских интересов, основанных на различных социальных позициях, требует, чтобы у каждой фракции «были свои художники и философы, газеты и критики, так же как у нее есть парикмахер, декоратор или портной». [11]

    Бурдье не полностью игнорирует важность социального капитала и экономического капитала в формировании культурного капитала. Фактически, производство произведений искусства и умение играть на музыкальном инструменте «предполагают не только предрасположенности, связанные с долгим пребыванием в мире искусства и культуры, но и экономические средства… и свободное время». [12] Однако, независимо от способности человека действовать в соответствии со своими предпочтениями, Бурдье указывает, что «респонденты должны только выражать обусловленное статусом знакомство с законной . .. культурой». [13]

    «[Вкус] функционирует как своего рода социальная ориентация,« чувство своего места », направляя жителей данного … социального пространства к социальным позициям, приспособленным к их свойствам, и к практики или товары, которые подходят лицам, занимающим это положение «. [14] Таким образом, разные способы приобретения приводят к различиям в природе предпочтений. [15]

    Эти «когнитивные структуры… интернализуются,« воплощаются »в социальных структурах», становясь естественной сущностью для человека. [16] Таким образом, разные вкусы считаются неестественными и отвергаются, что приводит к «отвращению, вызванному ужасом или внутренней нетерпимостью (« причинением болезней ») вкусам других». [17]

    Сам Бурдье считает, что классовые различия и предпочтения «наиболее заметны в повседневных выборах, таких как мебель, одежда или приготовление пищи, что особенно свидетельствует о глубоко укоренившихся и давних предрасположенностях, потому что ложь вне рамок образовательной системы им приходится как бы противостоять голым вкусом «. [18] В самом деле, Бордье считает, что «самый сильный и неизгладимый след в обучении младенцев», вероятно, будет во вкусах еды. [19] Бурдье считает, что обеды, подаваемые по особым случаям, являются «интересным показателем способа самопрезентации, принятого для« демонстрации »образа жизни (в котором мебель также играет роль)». [19] Идея в том, что их симпатии и антипатии должны отражать симпатии и антипатии их классовых фракций.

    Согласно прогнозам, дети из нижнего конца социальной иерархии будут выбирать «тяжелую жирную пищу для полноты, которая к тому же дешевая» при оформлении обеда, выбирая «обильную и хорошую» еду, а не «оригинальные и экзотические» продукты. «. [9] [19] Эти потенциальные результаты усилили бы «этику трезвости ради стройности, которая наиболее признана на высших уровнях социальной иерархии» Бурдье, которая контрастирует с «дружеской снисходительностью», характерной для нижние классы. [20] Демонстрация вкусов роскоши (или свободы) и вкусов необходимости обнаруживает различие между социальными классами.

    Степень, в которой социальное происхождение влияет на эти предпочтения, превышает как образовательный, так и экономический капитал.Фактически, при эквивалентных уровнях образовательного капитала социальное происхождение остается влиятельным фактором в определении этих диспозиций. [13] То, как человек описывает свое социальное окружение, тесно связано с его социальным происхождением, потому что инстинктивное повествование возникает на ранних стадиях развития. [21] Кроме того, по разделам труда «экономические ограничения имеют тенденцию ослабляться без каких-либо фундаментальных изменений в структуре расходов». [22] Это наблюдение подкрепляет идею о том, что социальное происхождение в большей степени, чем экономический капитал, порождает эстетические предпочтения, поскольку независимо от экономических возможностей модели потребления остаются стабильными.

    • Майкл Мармот (2004), Синдром статуса: как социальное положение влияет на наше здоровье и долголетие , Times Books
    • Боттон, Ален Де (2004), Status Anxiety , Hamish Hamilton
    • Социальный статус. (2007). В Encyclopdia Britannica. Получено 17 октября 2007 г. из Encyclopædia Britannica Online:
      • .
    • Старк, Родни (2007). Социология , 10-е издание, Томсон Уодсворт.
    • Гулд, Роджер (2002).Истоки статусной иерархии: формальная теория и эмпирический тест. Американский журнал социологии, Vol. 107, № 5, с. 1143–1178.
    • McPherson, Miller; Смит-Ловин, Линн; И Кук, Джеймс М. (2001). Птицы пера: гомофилия в социальных сетях. Американский журнал социологии, 27, стр. 415–444.
    • Болендер, Рональд Кейт (2006). Макс Вебер 1864-1920. Инициативы Болендера. URL-адрес, доступ к которому осуществлялся 15 октября 2010 г.
    • Бурдье, Пьер. Отличие: социальная критика суждения вкуса, перевод Ричарда Найса.Кембридж: Издательство Гарвардского университета, 1984.

    Психология социального статуса

    Нобелевский лауреат, экономист Джон Харсани, сказал, что «помимо экономической выгоды, социальный статус, по-видимому, является наиболее важным стимулом и движущей силой социального поведения». Чем более заметны диспропорции в статусе, тем больше заботит статус людей, а различия между имущими и неимущими стали чрезвычайно заметными во время экономического спада последних лет.Барак Обама проводил кампанию непосредственно по проблеме «сокращающегося среднего класса» во время своей президентской кампании в 2008 году и назначил вице-президента Джо Байдена возглавить рабочую группу по среднему классу специально для поддержки этой демографии. Несмотря на некоторые недавние улучшения в экономике, сенатор Берни Сандерс из Вермонта всего два месяца назад предупредил, что «реальность такова, что средний класс сегодня в этой стране находится в отчаянном состоянии, и разрыв между очень богатыми и всеми остальными будет расти.«Опасения по поводу статуса, скорее всего, не покинут общественное сознание в ближайшее время.

    Конечно, статусные различия имеют отношение не только к экономическому положению, но, кажется, мы всегда думаем о них. Как заметил известный нейробиолог Майкл Газзанига: «Когда вы встаете утром, вы не думаете о треугольниках и квадратах и ​​тех сравнениях, которые психологи использовали на протяжении последних 100 лет. Вы думаете о статусе. Вы думаете о том, где вы находитесь по отношению к своим сверстникам.«Между генеральным директором и сотрудником, защитником и приемником, мужем и женой статус имеет большое значение. Недавняя работа социологов затронула эту тему, выявляя поведенческие различия между людьми с низким и высоким статусом, а также методы, с помощью которых люди, находящиеся внизу тотемного столба, наиболее успешны в восхождении на вершину.

    Психолог П. Дж. Генри из Университета ДеПола недавно опубликовал статью, в которой демонстрирует, что люди с низким статусом имеют более высокую склонность к агрессивному поведению, объясняя эти различия с точки зрения теории компенсации с низким статусом.Генри начал эту работу с того, что заметил, что уровень убийств был выше в регионах с ландшафтами, благоприятными для скотоводства, по сравнению с регионами, благоприятными для сельского хозяйства, что согласуется с предыдущими исследованиями, показывающими связь между экономикой, основанной на скотоводстве, и насилием. Традиционное объяснение этой закономерности, популяризированное психологами Довом Коэном и Ричардом Нисбеттом, заключается в том, что пастушьи культуры имеют склонность к поддержанию культуры чести. История гласит, что, поскольку пастухи из Южной Британии первоначально поселились на юге Соединенных Штатов (а также создали на новой земле пастушеское хозяйство), это оставило их в экономически нестабильном положении.Имущество этих пастухов — самым важным из которых был их домашний скот — было подвержено воровству, что вынуждало людей быстро реагировать на угрозы, экономические или иные. Для сравнения, сельское хозяйство Севера было гораздо более безопасным, требовало менее агрессивной и защитной позиции по отношению к личным ресурсам.

    Генри воспользовался традиционной гипотезой культуры чести, чтобы предположить, что различия между культурами скотоводства и земледелия в условиях насилия на самом деле проистекают из различий в статусе.Его теория основана на обширной психологической литературе, демонстрирующей, что люди из групп с низким статусом (например, этнические меньшинства) склонны к более бдительной психологической самозащите, чем представители групп с высоким статусом. Люди с низким статусом гораздо более чувствительны к социальному отторжению и более склонны отслеживать свое окружение на предмет угроз. Из-за этой бдительности в отношении защиты своего чувства собственного достоинства люди с низким статусом быстрее реагируют на личные угрозы и оскорбления.

    Генри сначала изучил архивные данные по округам на юге Америки, чтобы показать, что уровень убийств с 1972 по 2006 год был намного выше в засушливых и холмистых округах (благоприятных для выпаса скота), чем в тех, которые были влажными и равнинными (благоприятными для ведения сельского хозяйства). Тем не менее, помимо влияния географического положения, уровень неравенства в статусе в конкретном округе объясняет этот рост количества убийств. Даже после учета общего уровня благосостояния в данном округе (более богатые округа, как правило, имеют более низкий уровень убийств), неравенство статуса все же предсказывало уровень убийств.Не довольствуясь одним лишь взглядом на Соединенные Штаты, Генри проанализировал данные из 92 стран мира, чтобы найти повторение этой закономерности. От Албании до Зимбабве большее неравенство в статусе предсказывало более высокий уровень насилия.

    Чтобы предоставить доказательства того, что тенденции к психологической самозащите являются критически важной связью между статусом и насилием, Генри проанализировал данные опроса более чем 1500 американцев. В этой репрезентативной на национальном уровне выборке люди с низким социально-экономическим статусом (низкий СЭС) сообщили о гораздо большей психологической защите с точки зрения того, что они считают себя более склонными к использованию в своих интересах и меньше доверяют людям.

    Наконец, в эксперименте с учащимися колледжей с высоким и низким уровнем SES Генри продемонстрировал, что повышение чувства собственного достоинства снижает агрессивные тенденции среди людей с низким статусом. Генри попросил некоторых студентов, участвовавших в эксперименте, написать о времени, когда они чувствовали себя важными и ценными. Другие студенты не получили это задание, а вместо этого выполнили наизусть задание по определению существительных. Во второй части эксперимента все участники ответили на вопросы о том, насколько они готовы агрессивно реагировать на угрозы.В соответствии с общими популяционными исследованиями, студенты колледжей с низким уровнем SES выражали большую готовность агрессивно реагировать на оскорбления, но эта тенденция заметно уменьшилась для тех, кто впервые написал о себе как о важном и ценном.

    Хотя эта модель компенсации при низком статусе важна сама по себе, она также вызывает сожаление, учитывая отдельное исследование того, как люди на самом деле достигают более высокого статуса. Это исследование, недавно обобщенное в статье психологов Кэмерона Андерсона и Гэвина Дж. Килдаффа, показывает, что те, кто эффективно добивается статуса, добиваются этого, проявляя великодушие и услужливость, чтобы повысить свою ценность для своей группы.Другими словами, агрессивное и насильственное поведение людей с низким статусом прямо противоположно тому, что они должны делать, чтобы подняться на тотемный полюс общества.

    Андерсон и Килдафф продемонстрировали в одном исследовании, что люди, участвовавшие в групповой математической задаче по решению задач, которые просто сигнализировали о своей компетентности, проявляя больше голоса, достигли более высокого статуса и были в состоянии сделать это независимо от их реальной компетентности в решении задачи. Исследования психологов Чарли Л. Харди и Марка Ван Вугта, а также социолога Робба Виллера показали, что щедрость — ключ к статусу.Люди предоставляют больший статус тем, кто жертвует больше своих денег в общественный фонд, и тем, кто жертвует своими личными интересами ради общественного блага. Демонстрация своей ценности группе — будь то компетентность или самоотверженность — кажется, улучшает статус. Андерсон и Айва Ширако предполагают, что усиление этого эффекта — это степень социальных связей человека с другими. В их исследованиях участвовали студенты MBA, которые решали различные переговорные задачи. Они показали, что люди, которые вели себя сообща, получили более положительную репутацию, но только в том случае, если они были социально интегрированы в группу. Те, кто действовал сообща, но не имел связей, остались незамеченными. Социальная связанность имела аналогичный эффект для отказывающихся от сотрудничества студентов MBA. Те, кто был эгоистичен и имел хорошие связи, увидели, что их репутация ухудшается.

    Сумма этих результатов может помочь объяснить тяжелые обстоятельства тех, кто находится в самом низком статусе. Постоянные усилия по поддержанию позитивного взгляда на себя, несмотря на экономические и социальные трудности, могут задействовать механизмы психологической защиты, которые в конечном итоге обречены на провал.Вместо того, чтобы снискать расположение к окружающим — это успешная стратегия достижения статуса — люди с низким статусом могут быть более склонны к издевательствам и враждебному поведению, особенно когда их провоцируют. Однако исследования по выявлению факторов, ведущих к успешному стремлению к статусу, вселяют некоторый оптимизм. Люди, способные сигнализировать о своей ценности другим, вместо того, чтобы быть озабоченными тем, чтобы сигнализировать о своей ценности для себя, могут разорвать обреченный на провал цикл низкостатусного поведения.

    Психология социального статуса

    Учитывая далеко идущие последствия статуса для человеческого общества, понимание психологии социального статуса имеет решающее значение. Во всех обществах различия в социальном ранге или статусе не только определяют, кто руководит, а кто следует, но также и способы разрешения конфликтов, распределения благ и ресурсов и координации для достижения общих групповых целей.

    Психология социального статуса описывает основополагающие идеи, ключевые достижения и разработки, которые были сделаны в этой области к настоящему времени.Цель этого тома — обеспечить глубокое исследование психологии человеческого статуса путем обзора каждого из основных направлений теоретической и эмпирической работы, проводимой в этом ключе. Тематически организованный том охватывает следующие области:

    — Обзор нескольких выдающихся всеобъемлющих теоретических взглядов, которые сформировали большую часть текущих исследований социального статуса.

    — Изучение личности, демографических, ситуационных, эмоциональных и культурных основ достижения статуса, ответы на вопросы о том, почему и как люди достигают статуса.

    — Выявление внутри- и межличностных выгод и затрат, связанных с обладанием и отсутствием статуса.

    — Новые исследования биологических и телесных проявлений достижения статуса

    — Широкий обзор доступных методов исследования для измерения и экспериментального управления социальным статусом

    Ключевым компонентом этого тома является его междисциплинарная направленность. Исследования социального статуса охватывают множество академических областей, включая психологию, социологию, антропологию, организационные науки и другие; таким образом, авторы главы принадлежат к столь же широкому кругу дисциплин. Психология социального статуса , охватывающая текущее состояние знаний в процветающей и быстрорастущей области, представляет собой увлекательный и всеобъемлющий ресурс для исследователей, студентов, политиков и других лиц, заинтересованных в изучении сложной природы социального статуса. иерархия, доминирование и власть.

    Теория доминирования-престижа преимущества и издержки статуса эмоциональные основы достижения статуса эволюционное происхождение иерархии эволюционное происхождение иерархии статусов человека иерархия в повседневных личных отношениях гормональный механизм и социальный статус индивидуальные различия в социальном ранге влиятельные члены группы междисциплинарное исследование социального статуса организационное поведение личное Последствия статусных процессов достижения ранга статус и статус конкуренции и нейроэндокринология

    Мы все хотим высокого социального статуса — ScienceDaily

    Не всех может волновать впечатляющая должность или большой роскошный дом, но все люди хотят высокого социального статуса, согласно недавно опубликованному исследованию.

    На протяжении десятилетий исследователи обсуждали обе стороны вопроса: является ли природа человека стремлением к высокому положению в своем кругу общения, профессии или обществе в целом?

    Профессор Кэмерон Андерсон попытался уладить спор. В статье «Является ли стремление к статусу фундаментальным человеческим мотивом? Обзор эмпирической литературы» ( Психологический бюллетень , том 141 (3), май 2015 г.) Андерсон и Беркли-Хаас, доктор философии. кандидаты Джон Ангус Д. Хилдрет и Лаура Хоуленд провели обширный обзор сотен исследований, используя общий набор критериев.Они обнаружили, что да, статус — это то, чего все люди жаждут и жаждут, даже если они этого не осознают.

    «Я обычно изучаю сексуальный угол власти и уверенности, но здесь речь идет обо всех. Каждый заботится о статусе, осознают он это или нет», — говорит Андерсон.

    Андерсон — профессор менеджмента и заведующий кафедрой Лоррейн Тайсон Митчелл по лидерству и коммуникациям II Школы бизнеса Хааса Калифорнийского университета в Беркли. Он говорит, что статус считается универсально важным, потому что он влияет на то, как люди думают и ведут себя.

    «Утверждение, что стремление к статусу является фундаментальным человеческим мотивом, имеет значение, потому что различия в статусе могут деморализовать», — говорит Андерсон. «Когда вы не чувствуете, что вас ценят, это причиняет боль, а отсутствие статуса причиняет боль большему количеству людей, чем мы думаем».

    Некоторые теоретики утверждали, что желание статуса — это врожденное желание репутации или престижа. На другом конце спектра ученые ставят под сомнение представление о том, что статус играет важную роль в психологическом благополучии или самооценке.Андерсон и его команда исследовали широкий спектр исследований, насчитывающих более 70 лет. Во-первых, они определили и концептуализировали статус, чтобы «отличить его от связанных конструктов, таких как власть и финансовый успех». Они определили статус как состоящий из трех компонентов: уважение или восхищение; добровольное почтение со стороны других; и социальная ценность. Социальная ценность (также известная как престиж) наделяется людьми, к совету которых обращаются другие. Престиж также можно измерить по тому, насколько другие относятся к человеку.

    Затем исследователи изучили предыдущую литературу, которая определяет, что нужно для того, чтобы мотив был фундаментальным и врожденным для людей. Четыре критерия определяют, является ли стремление к статусу фундаментальным.

    1. Благополучие и здоровье — достижение статуса должно способствовать долгосрочному психологическому и физическому здоровью.

    2. Действия — если стремление к статусу является фундаментальным, оно должно стимулировать целенаправленное поведение, направленное на достижение и поддержание статуса, стимулировать предпочтение избранной социальной среды и побуждать людей активно реагировать, когда другие считают их недостающими. положение дел.

    3. Статус ради статуса — только желание статуса; мотивация статуса не зависит от других мотивов

    4. Универсальность — стремление к статусу должно действовать и распространяться на многие типы культур, полов, возрастов и личностей.

    Самая убедительная проверка гипотезы — влияет ли наличие низкого статуса на здоровье. Рассмотренные исследования показали, что люди, которые имели низкий статус в своих сообществах, группах сверстников или на работе, больше страдают от депрессии, хронического беспокойства и даже сердечно-сосудистых заболеваний. Лица, которые попадают ниже по статусной иерархии или по тому, что авторы называют «лестницей сообщества», чувствуют себя менее уважаемыми и ценными и более игнорируемыми другими.

    Андерсон надеется, что результаты исследования повлияют на будущие исследования, включая, помимо прочего, литературу по менеджменту. «Стремление к статусу может побуждать к любым действиям, начиная от агрессии и насилия до альтруизма и щедрости и заканчивая природоохранным поведением, которое приносит пользу окружающей среде. Чем больше мы понимаем эту основную движущую силу, тем лучше мы можем использовать ее для принятия решений и действия к более продуктивным путям.»

    Социальная психология присвоения статуса

    Процессы присвоения статуса являются одними из наиболее важных явлений структур социальной стратификации, наряду с тем, как эти структуры меняются во времени и между обществами, а также причины и последствия этих изменений (Haller 2000) . В рамках этих частично стабильных структур эти процессы включают формирование статусных стремлений индивидов, влияние этих стремлений на достигнутые статусы и причины статусных стремлений (Haller 1982), в том числе те, которые описывают социальное происхождение человека (Alwin 1989). Социальный статус человека определяется как приписанными, так и достигнутыми характеристиками. Если ценность или значение приписываемых характеристик не изменится, статус в обществе может измениться только через изменение достигнутых характеристик. В современном обществе занятия, доход и образование являются наиболее распространенными достигаемыми характеристиками, которые изучаются в рамках достижения статуса.

    Люди склонны рассматривать себя и других как занимающие должности в иерархической континууме, причем оценки связаны с положением человека в иерархии.План, каким бы расплывчатым он ни был, стремиться к определенному месту в статусной иерархии определяется как уровень его устремлений. В качестве посредника достигнутых характеристик, а также, возможно, приписываемых характеристик, уровни устремления человека влияют на уровни достижения (Haller 1982).

    Исследование достижения статуса касается процесса, в результате которого люди занимают свои жизненные позиции, некоторые более высокие, а некоторые более низкие. Через социальную политику и социальную практику социальная система обеспечивает структуру возможностей для достижения статуса.Взаимодействие между социологическими исследованиями стратификации и психологическими исследованиями индивидуальной мотивации и достижений рассматривается в области социальной психологии достижения статуса.


    ИСТОРИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ОБЛАСТИ

    С 1960-х до начала 1980-х годов теория распределения статуса бурно развивалась, увеличивая ее теоретическую полноту, сохраняя при этом концептуальную экономичность и объяснительную силу (Sewell et al.1969, 1970; Haller and Woelfel 1972; Галлер и Портес 1973; Галлер 1982).Эти разработки сопровождались аналогичными улучшениями в методах проверки гипотез теории (Дункан, 1968; Дункан и др., 1968; Ван Де Гир, 1971; Хаузер и др., 1983). Социально-психологическая теория достижения статуса является последовательной и всеобъемлющей по современным стандартам теории социальных наук. Теория возникла из двух традиций: одна социологическая, сосредоточенная на исследовании социальной стратификации, а другая — из социальной психологии, сосредоточенная на самооценке и ее формировании.

    Современное исследование социальной стратификации началось с работы Сорокина (1927) и было продолжено, среди прочих, Свальтастога (1965), Дунканом (1968) и Галлером (1970). Теоретики стратификации обычно постулируют по крайней мере четыре класса фундаментальных переменных статуса или измерений содержания статуса. Эти измерения содержания отражают общественные награды, которые получает человек, и способы их получения. Таким образом, их также можно рассматривать как измерения силы. Измерения содержания концептуализируются как политический статус, экономический статус, социальный статус и информационный статус (Haller 2000).В исследованиях статусных достижений уровень образования, профессиональный престиж и доход рассматриваются как основные переменные, с помощью которых можно измерить позиции человека по измерениям содержания.

    Социально-психологическая традиция, повлиявшая на получение статуса, основана прежде всего на работе Мида (1934). Левин (1939) и Хайдер (1958) также оказали влияние на эту традицию. Эта традиция предполагает, что статус в открытых обществах зарабатывается, а не по линии происхождения человека.Прежде чем люди принимают свои возможные статусы, они сознательно или неосознанно развивают уровень стремления к образовательному статусу, профессиональному статусу, доходу и политическому влиянию. Уровень устремления формируется тремя способами: путем моделирования других присутствующих, путем саморефлексии и принятия статусных ожиданий, которых придерживаются другие. Можно смоделировать поведение другого человека, которого вы знаете только через опосредованное общение (например, узнав о поведении другого человека, прочитав о нем в книгах, газетах или журналах, или наблюдая за этим поведением по телевидению или в фильмах).Через средства массовой информации можно также узнать о статусных ожиданиях, которых придерживаются другие. Однако есть свидетельства того, что большинство источников влияния передается не таким образом, а за счет прямого и косвенного воздействия «значимых других» (Haller and Woelfel 1969, 1972; Haller et al. 1969).

    Однажды сформировавшиеся устремления трудно изменить, и они определяют решения, которые человек принимает в отношении жизни. Следовательно, уровень устремлений является важным фактором, определяющим уровень достижений (Haller 1982).

    С начала 1980-х годов большая часть работы по достижению статуса не носила систематического характера, а руководствовалась политическими соображениями (Haller 1982). Интересно, что за последние два десятилетия исследования достижения статуса в других странах расширились больше, чем в Соединенных Штатах. В Соединенных Штатах Америки ежегодно в течение последних двух десятилетий проводилось примерно одинаковое количество исследований о достижении статуса. Однако исследования в других странах увеличились более чем вдвое, и впервые с момента создания этой области больше исследований проводится за пределами Соединенных Штатов, чем внутри них.


    МОДЕЛИ ДОСТИЖЕНИЯ СТАТУСА

    Полная модель процесса получения статуса не существует. Тем не менее, значительный вклад в то, что известно о достижении статуса, внесли лишь несколько точек зрения. Работа Блау и Дункана (1967) была важна тем, что в ней были тщательно реализованы концепции и представлены формальные модели, подлежащие статистическому анализу. Эти авторы представили важную модель, касающуюся влияния статуса родителей, собственного образования и первой работы, хотя их модель имела четыре недостатка.Во-первых, ему не хватало показателей богатства и власти — двух важных измерений содержания статуса. Во-вторых, он содержал относительно примитивную теорию механизмов достижения статуса. В-третьих, в нем отсутствовал исчерпывающий набор экзогенных переменных, которые ограничивались профессиональным статусом отца и его образованием. В-четвертых, не было объяснения значительных различий в образовательном и профессиональном статусе.

    Более полная модель достижения статуса была неформально введена в 1967 г .; испытание этого появилось в Sewell et al.(1969). Концептуальная система, которую она воплощала, хотя и несовершенная, стала известна как модель Висконсина. Анализ пути подчеркивал социально-психологические и социальные структурные предпосылки образовательных и профессиональных достижений. Эта ранняя форма модели предполагает, что все отношения между ключевыми переменными являются линейными и что социально-психологические переменные опосредуют процесс достижения статуса. Статусное стремление к образованию и занятию оказалось мощным посредником в достижении статуса.

    Важным вкладом этого исследования была разработка, как теоретическая, так и методологическая, концепции влияния значимого другого. Набор значимых других часто больше, чем референтная группа родителей и сверстников. Этот набор был определен, чтобы включать всех, кто служит определителями и моделями. Определители — это те, кто выражает свои ожидания, , тогда как модели — те, которые предоставляют иллюстрации их статусов и связанного поведения; человек может выполнять обе функции.Висконсинская модель изменила концепцию социального влияния, используемую при изучении распределения статуса, со списка индивидов на набор социальных процессов, с помощью которых индивиды в чьем-то окружении помогают определить статус назначения.

    Sewell et al. (1969) обнаружили, что социальные структурные и психологические факторы социально-экономического статуса и умственных способностей влияют на академическую успеваемость молодых людей и что значимые другие люди имеют большое влияние на процесс достижения статуса.Однако выборка, на которой была протестирована их оригинальная модель, была ограничена, и это было недостатком для оценки внутренней и внешней достоверности их модели. Первоначальная выборка состояла из 929 студентов из Висконсина, которые заполнили опрос, а также из последующей группы мужчин, изучавших в 1964 году, чьи отцы были фермерами в 1957 году (Сьюэлл и др., 1969).

    Исходная форма модели Висконсина была немного изменена в исследовании Sewell et al. (1970), которые предложили небольшие изменения, которые сделают его применимым к мальчикам из разной среды проживания.Как и в версиях 1969 года, было показано, что способности человека и его значимые другие влияют на его образовательные и профессиональные устремления. В свою очередь, эти стремления повлияли на уровень образования и профессионального статуса (Sewell et al. 1970). Наиболее важным было открытие, что Sewell et al. (1969) модель могла быть использована с небольшими изменениями для молодых людей из самых разных слоев общества.

    Модель Висконсина была усовершенствована двумя важными способами Халлером и Портесом (1973). Во-первых, модель была изменена путем уточнения и дополнения набора параметров содержания статуса.Во-вторых, было показано, что каждое содержательное измерение статуса также проявляется в двух социальных психологических изоморфах (статусных «зеркальных» образах): переменной стремления к статусу каждого ключевого лица и соответствующей переменной, описывающей уровни статусной ориентации каждого из основных близкие люди ожидают от него или нее (определяющие) или иллюстрируют ему или ей (модели). В-третьих, модель Висконсина включала структурные аспекты статуса. Двумя критическими структурными измерениями являются дисперсия статуса и кристаллизация статуса. Считалось, что модели достижения статуса работают лучше всего, когда разброс по статусу велик, а это означает, что неравенство велико; мало что можно узнать о достижениях в достаточно однородных статусных системах. Кристаллизация статуса — это степень корреляции между измерениями содержания статуса (например, как собственное богатство соответствует его власти). Когда степень кристаллизации высока, модель достижения статуса относительно упрощается: это как если бы конечная эндогенная переменная была ненаблюдаемой переменной со многими коррелированными индикаторами.В сложных обществах с умеренной и высокой степенью кристаллизации модели достижения статуса должны быть более сложными, потому что изоморфы каждого измерения содержания статуса должны рассматриваться как отдельные эндогенные переменные в модели.

    Модель Висконсина была повторно протестирована в 1983 году с использованием недавно разработанных процедур оценки. Было обнаружено, что он даже более эффективно объясняет процесс образования и профессиональной подготовки, чем это считалось ранее (Hauser et al. 1983).Однако модель не тестировалась в целом, потому что не все переменные в модели были измерены.

    Проблемы, связанные с моделями достижения текущего статуса. Исследования моделей достижения статуса не сильно продвинулись с начала 1980-х годов, и недостатки в моделях того времени остаются. Более поздние исследования были сосредоточены в основном на наследовании статуса, но модели наследования являются неполными. Ни одна из этих моделей не включала меры, взятые из измерения власти; действительно, никто серьезно не пытался охватить весь диапазон переменных, подразумеваемых каждым из четырех общих измерений содержания статуса (Haller 2000).В моделях, которые были протестированы, от 25 до 35 процентов дисперсии в успеваемости можно объяснить переменными родительского статуса. Более близкие к полноте модели объясняют гораздо больше, чем это.

    Социально-психологические переменные, используемые в моделях сегодня, практически те же, что и двадцать пять лет назад. Однако за последние двадцать пять лет мир кардинально изменился, особенно с появлением и повсеместным использованием коммуникационных технологий. Вполне возможно, что опосредованные источники влияния играют большую роль в процессе достижения статуса, но невозможно узнать, правда ли это.В более общем плане вполне возможно, что соотношение между переменными достижения статуса изменилось, и могут возникнуть дополнительные переменные, которые следует учитывать.

    Проблемы, связанные с исследованиями достижения текущего статуса. Первые пятнадцать лет исследований с 1967 по 1982 год были значительными с точки зрения формулировки теории, определения переменных и расширения субъектов, к которым применялась модель достижений. Халлер (1982) описал четыре направления исследований, которые значительно продвинули бы исследования достижения статуса.

    Во-первых, не было лонгитюдного исследования, которое следило бы за выборкой когорты и наблюдало бы влияние переменных в модели на достижение статуса после середины карьеры. Например, что влияет на выбор второй профессии? Вдобавок, как профессиональные, образовательные и доходные устремления человека в старшей школе влияют на его положение и доход через тридцать или более лет после их формирования? Во-вторых, большинство ранних исследований успеваемости ограничивалось учащимися старших классов и их первыми должностями после школы. Необходимо изучить развитие статусных ориентаций среди детей младшего возраста. В-третьих, важно понимать, как у маленьких детей появляются лица, определяющие статус. В-четвертых, необходимо объяснить механизмы, активирующие процесс достижения статуса.

    Прежде всего, полный набор переменных, указанных в Haller (1982), должен быть проверен на сегодняшних молодых когортах по мере их продвижения по жизни.


    СОСТОЯНИЕ ЗНАНИЙ

    В исследовании уровня знаний ключевыми переменными, которые возможны сегодня, являются уровень образования, престиж профессии и доход.Что известно об этих переменных?

    Уровень образования в США. Маленькие дети и подростки. Первое продольное исследование уровня образования, проведенное с детьми раннего возраста, охватывало период с осени 1985 года по весну 1987 года. Успеваемость в первом классе изучалась среди групп меньшинств, включая афроамериканцев и выходцев из Латинской Америки. Участие родителей, мобильность и мотивация — все это напрямую влияло на результаты обучения первоклассников. Интересно, что по крайней мере две из трех переменных — участие родителей и мобильность — находятся под прямым контролем родителей. Кроме того, было обнаружено, что когнитивная готовность детей, поступающих в детский сад, косвенно влияет на результаты обучения первоклассников. Все изученные переменные оказали значительное прямое или косвенное влияние на эти результаты, включая мотивацию, окружение сверстников, участие родителей, готовность и мобильность (Reynolds 1989).

    Второе лонгитюдное исследование уровня образования охватывало однолетний период с осени 1987 г. по осень 1988 г. с использованием национальной выборки из 3116 молодых людей.Данные этого исследования использовались для оценки достижений по естественным наукам, отношения к математике и достижений по естествознанию и математике в седьмом и восьмом классах. Для юных подростков предыдущие достижения играли большую роль в достижении будущих математических и естественнонаучных достижений, но контекст класса и участие родителей также влияли на их достижения (Reynolds, 1991). На научные достижения напрямую влияли предыдущие достижения, окружение сверстников, а также количество и качество обучения; На успеваемость по математике сильнее всего влияли предыдущие достижения и домашняя среда (Reynolds and Walberg 1991, 1992).

    Подростки. Интеллект — это фактор в прогнозировании образовательных и профессиональных устремлений, но другие переменные, похоже, имеют большее влияние. Статус родителей оказывает относительно небольшое влияние на их детей, но относительно большое влияние статусных устремлений и значительных ожиданий других людей на образовательные и профессиональные достижения. Таким образом, если у кого-то есть значимые другие люди, которые ожидают, что он пойдет в колледж, более вероятно, что он считает, что поступление в колледж возможно, и с большей вероятностью поступит.

    Используя ежегодные данные, собранные с 1975 года для исследования «Мониторинг будущего», Морган (1998) обнаружил, что образовательные устремления старшеклассников увеличились в период с конца 1970-х до начала 1990-х годов. Этот эффект был сильнее у белых студентов, чем у афроамериканцев. Морган (1998) рассматривал устремления как часть когнитивного процесса постоянного подсчета затрат и выгод от своих образовательных устремлений; эта переменная может влиять на влияние других значимых.Это открытие согласуется с результатами многих ранних исследований (Haller and Miller, 1963, Hypothesis 4, — pp. 31, 41–45, 96) и является выражением хорошо известного эффекта Зейгарник (Zeigarnik 1927, Lewin 1951). ).

    Модель Висконсина 1970-х годов хорошо работала для группы белых мужчин, но не так хорошо для других. С добавлением теории идентичности (Burke 1989) к модели Висконсина было обнаружено, что эта модель работает не только для белых мужчин, но и для афроамериканцев и белых женщин.Теория идентичности предполагает, что личность человека происходит от его социального взаимодействия с другими. Когда личность установлена, он действует таким образом, чтобы поддерживать и подтверждать эту личность. Белые мужчины и женщины, а также афроамериканки сформировали академическую идентичность, которая напрямую повлияла на их планы в колледже. Другими словами, если они построили смысл поступления в колледж с точки зрения причин, связанных с работой («Поступление в колледж поможет мне получить ту работу, которую я хочу»), они с большей вероятностью поступят в колледж.Однако прогностическая способность модели для афроамериканских мужчин была минимальной. Предварительные исследования показали, что одна из причин этого может заключаться в том, что в этой группе отсутствует недостаточное соответствие между конструктами, используемыми в модифицированной Висконсинской модели, и процессами, связанными с достижением афроамериканских мужчин (Burke 1989; Burke and Hoelter 1988).

    Образование за пределами США. Австралия. В Австралии образование требуется для лиц в возрасте от 6 до 15 лет.Таким образом, необходимое образование заканчивается после десятого класса школы; однако студенты могут остаться в системе еще на два года. Учащиеся, бросившие школу после десятого года обучения, зарабатывали меньше, чем те, кто остался на два дополнительных года. Важно отметить, что социально-экономическое положение, тип посещаемой школы и карьерная ориентация, по-видимому, не связаны с решением бросить школу после десятого года обучения (Saha 1985).

    Австралийское исследование было направлено на определение того, влияет ли посещение частной католической средней школы на посещаемость в колледже и получение степени.Примерно две трети учащихся государственных школ и две трети учащихся частных школ в конечном итоге получают высшее образование. Однако лишь около 58 процентов тех, кто получил среднее образование в католической школе, получают диплом колледжа (Williams and Carpenter 1990). Таким образом, получение частного образования дает те же шансы на получение степени колледжа, что и получение образования в государственной школе, но получение католического школьного образования дает относительно меньшие шансы получить степень колледжа.

    Безработица среди молодежи в Австралии колебалась от 27 до 52 процентов с середины 1960-х до начала 1980-х годов. Можно было бы предположить, что большинство молодых людей поощрялись к получению дальнейшего образования, но это не всегда так. Пересмотр модели отношений отношения к поведению Айзена-Фишбейна (Карпентер и др., 1989) был использован для оценки намерений молодежи приступить к работе сразу после окончания средней школы; В этой модели также учитывалось влияние экономических условий.Влияние родителей и сверстников сыграло важную роль в формировании намерений молодежи; однако решение молодежи преобразовать намерение в действие было опосредовано его или ее самовосприятием прошлой успеваемости.

    Греция. Греческое исследование (Kostakis 1992) изучило информацию и профессиональные требования с точки зрения конкретных источников, которые греческие студенты могли бы использовать, чтобы повлиять на свои решения о будущем. Как и от кого можно получить информацию, считалось социально детерминированным процессом.Значимые другие люди, состоящие из друзей и родственников, оказались наиболее важным источником информации для всех групп; однако другие значимые были более доступны для людей с более высоким статусом. Считающееся источником информации о профессиональных занятиях, школьное образование использовалось молодежью с более низким статусом, сельской молодежью и девушками.

    Израиль. Во многих исследованиях учителя рассматривались как значимые другие, но их влияние на достижение статуса не было большим.Однако о долгосрочном влиянии учителя на достижение статуса было известно немногое. Национальная репрезентативная выборка из 834 взрослых израильтян в возрасте от 21 до 65 лет была изучена, чтобы установить эффект влияния бывшего учителя (Enoch et al. 1992). Группа была разделена на две когортные группы: старшую (возраст 40–65) и младшую (возраст 21–39 лет). Воспринимаемое влияние учителя оказалось определяющим фактором в отношении профессии только для старшей группы. Более того, было обнаружено, что старшая восточная (сефардская) группа воспринимала влияние учителя как большее, чем любая другая группа, с точки зрения профессиональных достижений, тогда как старшая ашкеназская группа определила воспринимаемое влияние учителя как значительную переменную в образовательном уровне.

    Достижение профессионального статуса в Соединенных Штатах: роль пола. Типичные модели достижения статуса учитывают большее различие в профессиональных достижениях мужчин, чем в профессиональных достижениях женщин. Возможная причина заключается в том, что типичные модели достижения профессионального статуса рассматривают профессии как дискретные категориальные переменные, а не как предпочтения по континууму. Когда название профессии измерялось как непрерывная переменная, как это сделали исследователи из Висконсина, было обнаружено, что пол студента и социально-экономический статус семьи связаны с выбором профессии.Кроме того, ожидания значимых других от ученика сыграли роль в определении стремлений. Значимые ожидания других, по-видимому, больше всего зависели от пола, а не от способностей или способностей. Таким образом, на устремления мужчин и женщин могут влиять другие значимые люди, которые, кажется, выбирают для них традиционные гендерные занятия (Saltiel 1988).

    После 1960-х и 1970-х годов исследования профессионального статуса в Соединенных Штатах были сосредоточены на гендерных различиях в достижении, возможно, потому, что в то время произошли ускоренные изменения гендерных ролей. Больше женщин предпочли получить высшее образование и начать карьеру, в которой преобладают мужчины, чем когда-либо прежде. Как увеличивающееся разнообразие профессий, доступных для женщин, повлияет на стремления женщин и возможные профессиональные достижения?

    В начале 1960-х годов не было значительных различий в уровнях профессиональных стремлений между мальчиками и девочками и в разных классах средней школы (Haller et al. 1974). Однако в 1970-х и с начала до середины 1980-х было проведено небольшое исследование гендерных различий, чтобы определить, влияют ли стремления на профессиональную подготовку.

    В соответствии с моделью Висконсина, в 1980-х годах женщины, которые делали карьеру с преобладанием мужчин, такую ​​как бизнес, инженерное дело и юриспруденция, оказались подвержены целому ряду влияний, а не одному влиянию. Уровень образования родителей был признан как фактор, влияющий на типичные исследования достижения статуса, но до конца 1980-х годов специфическое влияние наличия у родителей высшего образования на их детей не рассматривалось. Как для афроамериканок, так и для белых женщин, родительский доход оказывал значительное косвенное влияние на уровень образования женщин.Более того, только для белых женщин образование отца и матери оказало существенное косвенное влияние (Gruca et al. 1988).

    В последнее время женщины получили примерно 50 процентов степеней бакалавра в области наук о жизни и математики, но они значительно недопредставлены в областях естественных наук и математики (Национальный исследовательский совет, 1991 г.). Если женщины получают начальные степени в том же количестве, что и мужчины, почему они не представлены в равной степени в областях, к которым эти степени приводят?

    Для женщин существенные факторы, связанные с настойчивостью в научной и математической карьере после колледжа, включают поддержку со стороны учителей и родителей, особенно матери (Rayman and Brett, 1995).Те, кто продолжает заниматься наукой и математикой после окончания учебы, не обязательно считают, что их нынешняя профессия совместима с семейной жизнью; однако большинство этих женщин не были затронуты семейными потребностями. Те, кто сменил профессию, связанную с математикой или наукой, на профессию, не ориентированную на эти направления, с большей вероятностью полагали, что семейные потребности играют роль в профессиональном уровне. Более 50 процентов этой группы взяли отпуск с работы, отказались от продвижения по службе, сократили свой рабочий график до неполного рабочего дня или сменили место жительства из-за необходимости семьи.Оценки по естествознанию и математике не оказали существенного влияния на отношение и успеваемость по естествознанию и математике. Кроме того, самооценка и предполагаемая уверенность в себе не играли роли при принятии решения, кто остался с научной и математической карьерой, а кто нет (Rayman and Brett 1995).

    Достижение профессионального статуса за пределами США. Канада. На канадское исследование мобильности (Boyd et al. 1995) оказало непосредственное влияние исследование 1962 года о профессиональных изменениях в поколении в Соединенных Штатах.Используя данные начала 1970-х годов, это исследование показало, что существует большое неравенство в доходах, активах и образовательном уровне между полами и между людьми различного этнического происхождения (Porter 1995, p. 61). Предварительные исследования показали, что материнство, в отличие от брака или в дополнение к нему, было наиболее важной переменной, определяющей профессиональный статус канадских женщин по рождению (Boyd 1995a, стр. 284). Это открытие имеет смысл, поскольку материнство, в отличие от брака, обычно требует отсутствия на работе.Некоторые женщины предпочитают оставаться дома, чтобы вырастить ребенка; даже если это время непродолжительное, влияя на непрерывность работы, это влияет на потенциал продвижения по службе.

    Интересно, что род занятий и статус меняются от поколения к поколению (McRoberts 1995, p. 98). Одна из причин этого в том, что преимущества фона часто передаются детям. Например, богатые родители с большей вероятностью получили высшее образование и могут позволить себе получить высшее образование своим детям.Хотя для ребенка из малообеспеченной семьи возможно поступление в высшее учебное заведение, это не так вероятно. Этот вывод сделан на основе исследования мужчин канадского происхождения в 1973 году, чьи занятия сравнивали с занятиями их отцов.

    Также представляет интерес роль иммигрантов в получении статуса в Канаде. Канадские мужчины, родившиеся по рождению, имеют средний профессиональный статус ниже, чем у иммигрантов мужского пола, рожденных в Америке, Германии и Великобритании, и средний профессиональный статус выше, чем у иммигрантов из Польши, Италии, Греции и Португалии (Boyd 1995b, стр.440). Во многом неравенство между мужчинами канадского происхождения и мужчинами неканадского происхождения объясняется различиями в семейном происхождении и образовании.

    Точно так же женщины неканадского происхождения, как правило, имеют средний профессиональный статус ниже, чем у женщин канадского происхождения, но статус неканадцев, похоже, меньше влияет на женщин-иммигрантов из Соединенных Штатов и Соединенного Королевства. Как и в Соединенных Штатах, женщины имеют более низкий средний профессиональный статус, чем мужчины (Boyd 1995b, p. 441).

    Тайвань. Тайвань состоит в основном из трех этнических групп: аборигенов, тайваньцев и жителей материка. Хотя тайваньцы составляют чуть более 85 процентов населения, политическая власть принадлежит жителям материка, которые составляют примерно 12 процентов. Исследование с участием 3924 мужчин из трех этнических групп показало, что средний профессиональный статус жителей материка выше, чем у тайваньцев или аборигенов (Tsai 1992).

    Было установлено, что род занятий отца является определяющим фактором для первого занятия у аборигенов старше 35 лет.Однако было установлено, что для лиц моложе 35 лет местожительство и уровень образования существенно влияют на первое занятие. Этот результат был разным для тайваньцев и жителей материка, для которых наиболее важным фактором, определяющим первое занятие, был их уровень образования (Tsai 1992).

    Израиль. В Израиле лучшее образование не обязательно означает лучший профессиональный уровень (Семенов и Юхтман-Яар, 1992). Когда-то считалось, что по мере того, как арабы все больше интегрируются в общее еврейское население Израиля, уровень образования и статус становятся более равными между этими двумя группами. С 1972 по 1983 год средний уровень образования арабского населения повысился; однако его средний профессиональный уровень снизился. Согласно оценкам, рыночная дискриминация составляет 6,5 процента профессионального разрыва между евреями и арабами в самой высокой возрастной группе (возраст 54–65 лет), но ее влияние увеличилось почти до 25 процентов в самой молодой возрастной группе (возраст 25–36 лет). Очевидно, здесь действуют социальные переменные, которые не включены в традиционные модели достижения статуса.

    Политический и экономический статус. В области политического и экономического статуса было проведено мало исследований. Связь экономического статуса с предыдущим поколением намного слабее, чем образовательные и профессиональные связи этого поколения. Существует ряд причин, по которым экономический статус изучать намного сложнее, чем переменные образования или профессии. Многие исследования полагаются на то, что участники сообщают информацию своим родителям, и, хотя профессиональные и образовательные достижения обычно известны членам семьи, конкретная информация о доходах, особенно в течение всей жизни, — нет. Кроме того, колебания темпов инфляции затрудняют прямое сравнение доходов между поколениями. Кроме того, предложения и потребности экономики колеблются и в конечном итоге определяют ценность занятия в данный момент. Таким образом, хотя престиж профессий может не сильно измениться, доход, связанный с этими должностями, может сильно измениться, отчасти в результате рыночных сил. Наконец, диапазон доходов сегодня больше, чем когда-либо прежде. Главные исполнительные директора, артисты шоу-бизнеса и профессиональные спортсмены имеют высокие доходы.При большем количестве «выпадающих» доходов сегодня сложно надежно измерить доход и включить его в модели достижения статуса. В результате этих факторов об уровне дохода известно меньше, чем об образовании или профессиональном уровне.

    Точно так же мало что известно о достижении политического статуса. Первоначально политический статус определялся как влияние, власть, принуждение и власть. В отличие от профессиональных и образовательных достижений, которые были относительно хорошо определены, относительно политического статуса человека нет единого мнения.

    В исследовании, в котором участвовали спортивные команды разных культур, возраст, опыт и производительность были признаны наиболее важными факторами при определении статуса в Канаде и Индии (Jacob and Carron 1996). Обе культуры придавали большее значение достигнутым источникам статуса, таким как опыт и уровень успеваемости, чем приписываемым статусам, таким как религия, раса и род занятий. Удивительно, но возраст оказался важным фактором, определяющим статус, по-видимому, потому, что он служит индикатором опыта.


    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Некоторые аналитики, в том числе Breiger (1995) и Ganzeboom et al. (1991), считают, что формулировка теории стала очень узкой в ​​исследованиях социальных достижений. Однако есть несколько направлений, в которых могут развиваться будущие исследования. Во-первых, исследования распределения статуса могут все чаще включать систематическое включение социальных факторов, рассматриваемых с точки зрения личности. Например, достижения в области сетевого анализа позволят измерять протяженные сети и влияние их членов (Вассерман и Фауст, 1994). Аналогичным образом, имитация может предоставить метод проверки моделей социального влияния, заложенных в моделях распределения статуса, позволяя исследовать стабильность, равновесие, скорость изменений и другие качественные характеристики динамики статуса в социальной группе (см. Gilbert and Doran 1994; Якобсен и Бронсон 1995; Латане 1996). Наконец, более широкое измерение многомерных характеристик профессий и связанных переменных позволит создавать модели большей сложности, например, отражающие непрестижные или неиерархические особенности распределения статуса (см. Woelfel and Fink 1980).

    Эта статья показывает, что исследователям необходимо заново сосредоточиться на концептуальной ясности и теоретической экономии. В будущем важно проводить новое исследование с переменными, которые включают все, что было определено как критическое, а также причинно-следственные связи, которые были определены таким образом, как элементы теории, называемой моделью Висконсина (Haller 1982). Как здесь подразумевается, это должно быть сделано как для мужчин, так и для женщин в разные десятилетия и в обществах с различными структурами стратификации.


    ссылок

    Алвин, Д. Ф. 1989 «Уильям Х. Сьюэлл: Лауреат премии Кули-Мида 1988 года». Social Psychology Quarterly 52 (2): 85–87.

    Блау П. М. и О. Д. Дункан, 1967 г. Американская профессиональная структура . Нью-Йорк: Вили.

    Бойд, М. 1995a «Образовательные и профессиональные достижения коренных канадских мужчин и женщин». В М. Бойд, Дж. Гойдер, Ф. Э. Джонс, Х. А. Мак-Робертс, П. С. Пинео и Дж. Портер, ред., Приписывание и достижения: исследования мобильности и достижения статуса в Канаде .Оттава, Канада: Издательство Карлтонского университета.

    —— 1995b «Иммиграция и профессиональная подготовка в Канаде». В М. Бойд, Дж. Гойдер, Ф. Э. Джонс, Х. А. Мак-Робертс, П. С. Пинео и Дж. Портер, ред., Приписывание и достижения: исследования мобильности и достижения статуса в Канаде . Оттава, Канада: Издательство Карлтонского университета.

    ——, Дж. Гойдер, Ф. Э. Джонс, Х. А. Мак-Робертс, П. К. Пинео и Дж. Портер, 1995 г. Приписывание и достижения: исследования мобильности и достижения статуса в Канаде .Оттава, Канада: Издательство Карлтонского университета.

    Брейгер, Р. Л. 1995 «Социальная структура и феноменология достижения». Ежегодный обзор социологии 21: 115–136.

    Берк, П. Дж. 1989 «Академическая идентичность и расовые различия в образовательных стремлениях». Исследования в области социальных наук 18: 136–150.

    ——, и Дж. У. Хелтер 1988 «Идентичность и половые различия в формировании образовательных и профессиональных устремлений». Исследования в области социальных наук 17: 29–47.

    Карпентер, П. Г., Дж. А. Глейшман и Дж. С. Вестерн, 1989 «Планы работы и достижения в работе: начало карьеры молодых людей». Австралийский журнал образования 33 (3): 299–319.

    Дункан, О. Д. 1968 «Социальная стратификация и мобильность: проблемы измерения тенденции». В Э. Б. Шелдон и У. Э. Мур, ред., Индикаторы социальных изменений . Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.

    Енох, Ю. Р. Шапира и А. Йогев, 1992 «Учителя как важные другие факторы в достижении статуса израильских взрослых».»В издании А. Югева, Международные перспективы образования и общества , том 2. Гринвич, Конн .: JAI Press.

    Ganzeboom, HBG, DJ Treiman и WC Ultee 1991″ Сравнительное исследование стратификации поколений: три Поколения и не только ». Annual Review of Sociology 17: 277–302.

    Гилберт, Н. и Дж. Доран, редакторы 1994 г. Моделирование общества: компьютерное моделирование социальных явлений, . Лондон: UCL Press.

    Груца, Дж.М., К. А. Этингтон и Э. Т. Паскарелла, 1988 «Влияние окончания колледжа на разные поколения на карьерную сексуальную атипичность у женщин». Исследования в области высшего образования 29 (2): 99–124.

    Галлер А. О. 1970 «Изменения в структуре статусных систем». Сельская социология 35: 469–487.

    —— 1982 «Размышления о социальной психологии достижения статуса». В Р. М. Хаузер, Д. Механик, А. О. Халлер и Т. С. Хаузер, ред., Социальная структура и поведение .Нью-Йорк: Academic Press.

    —— 2000 «Социальная стратификация». В Е. А. Боргатте и Ронде В. Дж. Монтгомери, редакторах, Энциклопедия социологии , 2-е изд. Нью-Йорк: Макмиллан.

    Халлер А. О. и Миллер И. В. 1971 Шкала профессионального стремления . Кембридж, Массачусетс: Шенкман.

    ——, Л. Б. Отто, Р. Ф. Мейер и Г. В. Олендорф 1974 «Уровень профессиональных устремлений: эмпирический анализ». Американский социологический обзор 39: 113–121.

    ——, и А. Портес 1973 «Процессы достижения статуса». Социология образования 46: 51–91.

    ——, и Дж. Вельфель 1969 «Выявление значимых других и измерение их ожиданий от человека». Revue Internationale de Sociologie 5: 395–429.

    —— 1972 «Значимые другие и их ожидания: концепции и инструменты для измерения межличностного влияния на статусные устремления». Сельская социология 37: 591–622.

    ——, —— и E.Л. Финк 1969 Висконсинская значительная другая батарея . Арлингтон-Хайтс, Вирджиния: Информационно-информационный центр образовательных ресурсов.

    Хаузер, Р. М., С. Цай и В. Х. Сьюэлл 1983 «Модель стратификации с ошибкой ответа в социальных и психологических переменных». Социология образования 56: 20–46.

    Хайдер Ф. 1958 Психология межличностных отношений . Нью-Йорк: Вили.

    Джейкоб, С. С., и А. В. Каррон 1996 «Источники статуса в спортивных командах.» International Journal of Sport Psychology 27 (4): 369–382.

    Якобсен К. и Р. Бронсон 1995″ Компьютерное моделирование и эмпирическое тестирование социологической теории «. Социологические методы и исследования 23: 479– 506.

    Костакис. А. 1992 «Социальные определения использования информации в связи с выбором профессии греческой молодежи». В издании А. Югева, Международные перспективы образования и общества , том 2. Гринвич , Conn .: JAI Press.

    Латане, Б. 1996 «Теория динамического социального воздействия: создание культуры посредством общения». Коммуникационный журнал 46 (4): 13–25.

    Левин, К. 1939 «Теория поля и эксперимент в социальной психологии». Американский журнал социологии 44: 868–897.

    Левин К. 1951 Теория поля в социальных науках . Д. Картрайт, изд. Нью-Йорк: Харпер.

    МакРобертс, Х.А. 1995 «Мобильность и достижения в Канаде: эффекты происхождения». В М.Бойд, Дж. Гойдер, Ф. Э. Джонс, Х. А. Мак-Робертс, П. С. Пинео и Дж. Портер, ред., Приписывание и достижения: исследования мобильности и достижения статуса в Канаде . Оттава, Канада: Издательство Карлтонского университета.

    Мид, Г. Х. 1934 Разум, Я и общество . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Морган С. Л. 1998 «Образовательные ожидания подростков». Рациональность и общество 10: 131–162.

    Национальный исследовательский совет 1991 Женщины в науке и технике: увеличение их числа в 1990-е годы . Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press.

    Портер, Дж. 1995 «Канада: социальное содержание занятости». В М. Бойд, Дж. Гойдер, Ф. Э. Джонс, Х. А. Мак-Робертс, П. С. Пинео и Дж. Портер, ред., Приписывание и достижения: исследования мобильности и достижения статуса в Канаде . Оттава, Канада: Издательство Карлтонского университета.

    Рэйман, П. и Б. Бретт, 1995 г. «Женщины, специализирующиеся на естественных науках — что отличает их от результатов обучения?» Журнал высшего образования 66 (4): 388–414.

    Рейнольдс, А. Дж. 1989 «Структурная модель результатов первого класса для городского населения с низким социально-экономическим статусом». Журнал педагогической психологии 81 (4): 594–603.

    —— 1991 «Процесс среднего образования: влияние на успеваемость по естествознанию и математике из лонгитюдного исследования американской молодежи». Подростковый возраст 26 (101): 133–158.

    ——, и Х. Дж. Уолберг, 1991 «Структурная модель достижений науки». Журнал педагогической психологии 83 (1): 97–107.

    —— 1992 «Модель процесса достижения математических результатов и отношения». Журнал исследований в области математического образования 23 (4): 306–328.

    Саха, Л. Дж. 1985 «Легитимность досрочного окончания школы: профессиональная ориентация, планы профессионального обучения и уровень образования среди городской австралийской молодежи». Социология образования 58: 228–240.

    Салтиель, Дж. 1988 «Висконсинская модель достижения статуса и процесса выбора профессии». Работа и занятия 15 (3): 334–355.

    Семенов М. и Юхтман-Яар Э. 1992 «Этническая принадлежность, образование и профессиональное неравенство: евреи и арабы в Израиле». В изд. А. Югева, Международные перспективы образования и общества , т. 2. Гринвич, Коннектикут: JAI Press.

    Сьюэлл, В. Х., А. О. Халлер и Г. В. Олендорф 1970 «Процесс получения образования и раннего профессионального статуса: воспроизведение и пересмотр». Американский социологический обзор 35 (16): 1014–1027.

    ——, —— и А.П. Портес 1969 «Процесс образования и ранней профессиональной подготовки». Американский социологический обзор 34 (1): 82–92.

    Сорокин П.А. 1927 Социальная мобильность . Нью-Йорк: Харпер и Роу.

    Сваластога К. 1965 Социальная дифференциация . Нью-Йорк: Дэвид Маккей.

    Цай, С. 1992 «Социальные изменения и достижение статуса в Тайване: Сравнение этнических групп». В изд. А. Югева, Международные перспективы образования и общества , т.2. Гринвич, Коннектикут: JAI Press.

    Ван де Гир, Дж. П. (1971). Введение в многомерный анализ для социальных наук . Сан-Франциско: В. Х. Фриман.

    Вассерман С., Фауст К. 1994 Анализ социальных сетей: методы и приложения . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

    Уильямс Т. и П. Г. Карпентер 1990 «Частное и государственное образование». Австралийский журнал образования 34 (1): 3–24.

    Вельфель, Дж.Д. и Е. Л. Финк 1980 Измерение коммуникационных процессов: теория и метод Галилея . Нью-Йорк: Academic Press.

    Zeigarnik, B. 1927, Über das sizesigten von erledigten und unerledigten Handlungen. Psycholigisch Forschung 9: 1–85.

    Арчибальд О. Халлер
    Эдвард Л. Финк
    Лаура Янусик

    Статус психологии как науки

    Санджай Сингх
    (Нью-Дели, Индия)

    Вопрос, является ли психология наукой или нет, представляет только исторический интерес.Психология имеет свою научную и технологическую стороны, так же как биология или любая другая научная дисциплина имеет эти аспекты. Итак, тот, кто утверждал бы даже сегодня, что психология не может быть наукой, пытается сделать еще один прыжок из давно мертвой лошади »(Marx & Hillix, 1987).

    Вопрос о научности психологии возникает потому, что психология кажется наиболее недисциплинированной из всех дисциплин »(Cohen, 1962). Однако, начиная с 19 века и далее, существует общее мнение, что психология является или, по крайней мере, должна быть наукой.

    Чтобы оценить научный статус психологии, лучше сначала понять, что такое наука, а затем посмотреть, в какой степени психология соответствует этим представлениям о науке. Наука — это систематически упорядоченная совокупность знаний, полученная с применением научных процедур. Согласно Марксу и Хилликсу (1987), два широких понятия науки — это «наука как способ мышления» (научное отношение) и «наука как способ действия» (научный метод). Дисциплина психология, как в теории, так и на практике, включает эти понятия науки, строго придерживаясь таких научных стандартов, как точность, объективность, скептицизм и непредубежденность.

    Этот научный нрав побуждает психологов применять только те методы (например, экспериментальный метод), которые делают возможным контроль, измерение и прогнозирование поведения. Однако, поскольку предметом психологии является нечто столь же сложное и динамичное, как человеческое поведение, существуют некоторые понятные ограничения для психологических измерений.

    Теперь, если вы хотите узнать, как значимость задачи повлияет на ваш стиль поведения, вы должны быть готовы выйти за рамки числовых случайностей и вступить в арену неопределенной поведенческой случайности, которая часто не поддается точной количественной оценке (Singh & Chadha, 2010 ).И часто именно так происходит настоящая психология, имеющая реальное значение.

    Еще несколько лет назад психология страдала от «зависти к физике», считая, что физика является наиболее совершенной из всех наук, и если психология хочет достичь статуса науки, ее методологическое поведение должно быть максимально приближено к физике. Однако сомнительно, насколько чисты и совершенны эти так называемые чистые науки. Предмет физических наук не только иногда бывает неопределенным (например,грамм. Принцип неопределенности Гейзенберга, квантовая неопределенность), но также психологический по своей природе (Marshal & Zohar, 1995). Следовательно, есть научный аспект психологии, как и психологический аспект физики.

    Источники

    Коэн, Дж. (1962). Гуманистическая психология. Нью-Йорк: Collien Books

    Marx, M.H. И Хилликс, W.A. (1987). Системы и теории в психологии. Нью-Йорк: McGraw Hill Co.

    Singh, S. & Chadha, N.K. (2010). Модель смысла труда лидерства.Журнал менеджмента MAIMS. 5 (1): 1-9, Нью-Дели

    Маршал, И. и Зохар, Д. (1995). Квантовое общество. Нью-Йорк: Уильям Морроу

    Полученные комментарии

    Хорошая работа. Это очень информативно и полезно (анонимно).

    Дополнительная информация на сайте All About Psychology

    Психология — это наука?

    Психология социального статуса

    Учитывая далеко идущие последствия статуса для человеческого общества, понимание психологии социального статуса имеет решающее значение.Во всех обществах различия в социальном ранге или статусе не только определяют, кто руководит, а кто следует, но также и способы разрешения конфликтов, распределения благ и ресурсов и координации для достижения общих групповых целей. Психология социального статуса описывает фундаментальные идеи, ключевые достижения и разработки, которые были сделаны в этой области к настоящему времени. Цель этого тома — обеспечить глубокое исследование психологии человеческого статуса путем обзора каждого из основных направлений теоретической и эмпирической работы, проводимой в этом ключе.Тематически организованный том охватывает следующие области: — Обзор нескольких выдающихся всеобъемлющих теоретических взглядов, которые сформировали большую часть текущих исследований социального статуса. — Изучение личности, демографических, ситуационных, эмоциональных и культурных основ достижения статуса, ответы на вопросы о том, почему и как люди достигают статуса. — Выявление внутри- и межличностных выгод и издержек обладания и отсутствия статуса. — Новые исследования в области биологических и телесных проявлений статуса. — Широкий обзор доступных методов исследования для измерения и экспериментального управления социальным статусом Ключевым компонентом этого тома является его междисциплинарная направленность.

    No related posts.

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *