Тест трудная жизненная ситуация подростка характеризуется – социальная адаптация. Книга для психологов, педагогов и родителей

Содержание

Тестирование классных руководителей сайт “Единый урок” – ИнформБюро

Уважаемые коллеги, Вашему вниманию предлагаются вопросы и ответы из тестирования классных руководителей.

Просмотрев материал полностью, вы увидите все варианты ответов на вопросы. Ниже приводятся вопросы и правильный ответ.

 

1.Одна из главных задач образовательного учреждения:

Ответ: создание благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности

 

2. Сформировать и поддержать у ребенка высокую учебную мотивацию эффективнее всего

Ответ: Создавать ему ситуацию личного успеха, строить процесс обучения на позитивных эмоциях, с учетом значимых ценностей и интересов обучающегося

 

3. Мотив достижения это

Ответ: Стремление личности к достижению результатов в деятельности

 

4. Ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста является

Ответ: учение

 

5. Институциональная форма профильного обучения

Ответ: Профильная школа

 

6. Целенаправленный процесс передачи информации, специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности называется

Ответ: коммуникацией

 

7. Каких списков нет в текстовом редакторе

Ответ: многоколоночных

 

8. Средство для просмотра Webстраниц

Ответ: программа браузер

 

9. Что понимается под медиатекой

Ответ: кабинет, который оборудован: мультимедийным проектором, экраном, компьютером, автоматизированным рабочим местом (АРМ) библиотекаря, электронными учебно-методическими комплексами

 

10. Информационная технология – это

Ответ: процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, накопления, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления

 

11. Электронная таблица структурно состоит из

Ответ: строк и столбцов

 

12. Ребенок может самостоятельно обратиться в органы опеки и попечительства

Ответ: в любом возрасте

 

13. Где дети имеют право выражать свое мнение

Ответ: Во всех сферах жизни

 

14. В каких международных документах закреплены права ребенка

Ответ: «Конвенция о правах ребенка” (1989г.)

 

15. Может ли ребенок быть принятым на работу до достижения им возрастного минимума

Ответ: Нет

 

16. Ребенок имеет право получать и распоряжаться самостоятельно

Ответ: стипендией/заработками

 

17. Ребенок имеет право совершать мелкие бытовые сделки

Ответ: с 6 лет

 

18. Главный фактор социальной адаптации в школе:

Ответ: знания как модель мира

 

19. Трудная жизненная ситуация подростка характеризуется:

Ответ: обстоятельствами, требующими таких действий, которые находятся на пределе возможностей подростка

 

20. Выберите неправильный ответ. Какие представления подростка о семье свидетельствуют о благополучной социальной адаптации?

Ответ: постоянно ругают, обижают и наказывают подростка

 

21. Содержание уроков литературы, истории, математики и др. формирует социальные навыки адаптации, потому что

Ответ: подросток усваивает ценности, которые вырабатывали люди, понимает сущность научных открытий

 

22. Основным направлением в деятельности педагога в работе с ребенком, склонным к употреблению спиртных напитков является:

Ответ: посредническая деятельность между ребенком и окружающим его социумом по преодолению явлений дезадаптации

 

23. Типичными проявлениями девиантного поведения являются:

Ответ: систематические уходы из дома и бродяжничество

 

Желаю Вам удачи и ни пуха ни пера на тестировании!

Скачать (Prezentatsiya-Microsoft-PowerPoint.pptx, 442KB)

lapikova.ru

Тест «Выход из трудных жизненных ситуаций»

Тест
Выход из трудных жизненных ситуаций
 

Ф. И. О. оцениваемого_____________________________________
Возраст (полных лет)

_____________________________________

Должность

_____________________________________

Подразделение

_____________________________________

Дата заполнения

_____________________________________

 

Инструкция

Ознакомьтесь с вопросами и на каждое суждение выберите один из возможных вариантов ответов. Обведите его кружком.

Тестовое задание

1. Рассказываете ли Вы другим людям о своих проблемах и неприятностях:

а) нет, так как считаю, что это не поможет;

б) да, если для этого есть подходящий собеседник;

в) не всегда, так как иной раз самому тяжело думать о них, не то что рассказывать другим.

2. Насколько сильно Вы переживаете неприятности:

а) всегда и очень тяжело;

б) это зависит от обстоятельств;

в) стараюсь терпеть, и не сомневаюсь, что любой неприятности в конечном счете придет конец.

3. Если Вы не употребляете спиртное, то пропустите этот вопрос и переходите к следующему. 
Если употребляете спиртные напитки, то по какой причине:

а) для того чтобы утопить в вине свои проблемы;

б) для того чтобы как-то отвлечься от них;

в) просто так, мне нравится время от времени быть навеселе и чувствовать себя свободнее.

4. Что Вы делаете, если что-то Вас глубоко ранит:

а) позволяете себе расслабиться и делаете то, что давно себе не позволяли;

б) идете в гости к друзьям;

в) сидите дома и жалеете самого себя.

5. Когда близкий человек обижает Вас, то Вы:

а) замыкаетесь в себе и ни с кем не общаетесь;

б) требуете от него объяснений;

в) рассказываете об этом каждому, кто готов Вас выслушать.

6. В минуту счастья Вы:

а) не думаете о перенесенном несчастье;

б) боитесь, что эта минута слишком быстро пройдет;

в) не забываете о том, что в жизни есть немало неприятного.

7. Что Вы думаете о психиатрах:

а) Вы бы не хотели стать их пациентом;

б) многим людям они могли бы реально помочь;

в) человек сам, без психиатра, должен помогать себе.

8. Судьба, по Вашему мнению:

а) Вас преследует,

б) несправедлива к Вам,

в) благосклонна к Вам.

9. О чем Вы думаете после ссоры с супругом или любимым человеком, когда Ваш гнев уже 
проходит:

а) о том приятном, что у Вас было в прошлом;

б) мечтаете тайно ему отомстить;

в) думаете о том, сколько Вы от него (нее) уже вытерпели.

Спасибо за ответы!

Ключ к тесту «Выход из трудных жизненных ситуаций»

Описание

Люди по-разному выходят из затруднительных жизненных ситуаций, в том числе таких, которые связаны с педагогической работой. Одни мирятся с проблемами, неприятностями, приспосабливаются к ним, предпочитают плыть по течению. Другие проклинают судьбу, эмоционально разряжаются и в конечном счете также успокаиваются, фактически не решая никаких проблем. Третьи замыкаются в себе и предпочитают не видеть проблем. Четвертые поступают как-то по-другому.

Тест «Выход из трудных жизненных ситуаций» позволяет выявить доминирующий у данного человека способ решения жизненных проблем.

Ключ к тесту

Способ перевода ответов, выбранных испытуемым по данной методике, в баллы

Выбранный ответ

Порядковый номер суждения
123456789
а3450314
5
1
б103203222
в221415313

 

Интерпретация результата

На основании общей суммы баллов, набранных испытуемым, судят о типичных для него способах выхода из затруднительных ситуаций.

При сумме баллов от 7 до 15 делают вывод о том, что данный человек легко примиряется с неприятностями, правильно оценивая случившееся и сохраняя душевное равновесие.

При сумме набранных баллов от 16 до 26 приходят к заключению, что не всегда данный человек с достоинством выдерживает удары судьбы. Часто он срывается, проклинает ее, то есть расстраивается при возникновении проблем и расстраивает других.

Если сумма баллов оказалась в пределах от 27 до 36, то это дает основание сделать вывод о том, что данный человек не может нормально переживать неприятности и обычно реагирует на них психологически неадекватно.

hr-portal.ru

«Специфика работы с подростками, находящимися в сложной жизненной ситуации» (из опыта работы куратора)

Доклад на тему:

«Специфика работы с подростками, находящимися в сложной жизненной ситуации

»

(из опыта работы куратора)

Человек как продукт природы и общества — явление сложное и многогранное. Он живет и действует, совершая определенные поступки. Его деятельность и общение с другими людьми объединяются единым понятием «поведение». В поведении, в действиях и поступках человека проявляются его основные социально — психологические качества. Подростковый возраст очень сложный в жизни человека, на него приходится наибольшее количество совершённых ошибок, психологических страданий, стрессовых ситуаций.

На поведение подростка влияет ряд факторов. Прежде всего, можно отметить восприятие им окружающего мира, то есть организация и интерпретация представлений о нем. В результате возникает: принятие, отторжение, игнорирование, уход от действительности, «поведение страуса» и пр. Это жизненная позиция подростка. Она служит защитой в момент опасности; в позиции личность выражает себя, а поэтому позицию всеми силами защищают и укрепляют. В трудных ситуациях разные люди ведут себя по-разному, в том числе подростки.

Что же такое, трудная жизненная ситуация? Трудная ситуация всегда характеризуется несоответствием между тем, что человек хочет (сделать, достичь ), и тем, что он может, оказавшись в данных обстоятельствах и располагая имеющимися у него собственными возможностями. Такое рассогласование препятствует достижению первоначально поставленной цели, что влечет за собой возникновение отрицательных эмоций, которые служат важным индикатором трудности той или иной ситуации для человека. Развивающийся человек, познавая и осваивая окружающий мир, но, еще не обладая достаточным опытом, непременно будет сталкиваться с чем-то новым, неизвестным, неожиданным для себя. Это потребует от него испытания собственных возможностей и способностей, что далеко не всегда может оказаться успешным и потому может послужить причиной для разочарований. Любая трудная ситуация приводит к нарушению деятельности, сложившихся отношений, порождает отрицательные эмоции и переживания, вызывает дискомфорт, что при определенных условиях может иметь неблагоприятные последствия для развития личности.

Психологи предлагают классифицировать их по степени участия человека:

1. Трудные ситуации, связанные с выполнением какой-либо задачи;

2. Трудные ситуации, связанные с социальным воздействием.

Вторые, на мой взгляд, более опасные для подростков.

Подавляющее большинство подростков обладают реактивным поведением, чем отличаются от взрослых, большинство из которых предпочитают активное поведение. Реактивное поведение представляет собой в основном реакции на различные внутренние и внешние стимулы. А активное поведение связано со способностями человека к сознательному выбору целей и форм поведения для достижения выбранных целей. Поэтому именно взрослые, опытные люди должны вовремя прийти подростку на помощь. Педагоги, родители, тренер, родственники могут оказаться в роли наставника в трудной жизненной ситуации. Хорошо, когда эту роль выполняют родители, но как часто самих родителей нужно воспитывать, они даже не замечают, что происходит с их ребёнком и узнают об этом от куратора, сделав удивлённый вид. Ответственность за подростка ложится на куратора группы. Но один куратор не сможет вернуть подростка к нормальной жизнедеятельности, если ему не будут помогать все преподаватели, ведущие в группе, а так же зав. отделением, зам. директора по воспитательной работе. Все должны действовать сообща, вооружившись огромным терпением. Для управления поведением человека нужны адекватные средства навигации: идеи, вера, методы и т.п., мобилизация психических и физических ресурсов. Невозможно управлять поведением подростков, не зная и не учитывая их психические особенности. Обязанность куратора донести это до каждого преподавателя, работающего в группе, выработать общую тактику поведения по отношению к каждому студенту группы. Без индивидуализации здесь не обойтись. Результаты будут лучше, я вас уверяю, вскроются незамеченные ранее потенциалы, появится желание учиться лучше, это желание нужно постоянно подкреплять верой в подростка, в его возможности. Аня с моей группы сказала «Я даже не знала, что я так смогу учиться». Это не моя заслуга. Это заслуга преподавателей, которые с ней занимались, терпеливо поднимая планочку всё выше и выше. Какая радость захлёстывает подростка, что он смог, добился цели, не опустил руки, как всегда. Такой студент всегда будет уважительно относиться к нашему учебному заведению, к преподавателям.

Но не всё так просто. К нам приходят подростки из неблагополучных семей, запущенные, озлобленные на несправедливое общество, потерявшие давным-давно интерес к учёбе, часто родители в такой ситуации просто расписались в беспомощности и пустили всё на самотёк. Обычно такие студенты слишком пассивны, в свой внутренний мир никого не пускают, малообщительны в группе. Во время беседы с ними молчат или отвечают – да, нет, не знаю. Человек, ведущий себя пассивно, не умеет четко заявлять о своих желаниях и потребностях, и в тоже время он беззащитен перед требованием других. Пассивный человек не обладает иммунитетом против активной деятельности других. Достаточно малой попытки натиска и он начинает принимать ее безропотно, что подавляет его слабое самосознание. В его действиях отсутствует уверенность, он мучается оттого, что не может должным образом применить свои способности и силу. Такое состояние приводит к нарушению внутреннего самосознания. И это отражается во всей сфере его деятельности. Однако пассивность это не только подчинение. Человек может решить, что какое-то действие не заслуживает усилий, которых от него требуется, поэтому и проявляет пассивность

В сентябре я поняла, что таких студентов у меня в группе двое, один из них- сирота, у другого родители постоянно выясняют отношения, разводятся уже не первый раз. Весь семестр усиленное внимание им, группа настроена, чтобы не смеялись над ними, поддерживали, помогали. Терпеливо из урока в урок жду выполнения ими посильного домашнего задания. Уже можно поставить тройку за выученное с третьего раза стихотворение, но цель другая, хочу заставить поверить в свои силы, много раз повторяю «ты не хуже других, ты тоже можешь получать хорошие оценки. Наконец-то, можно поставить 4. Вся группа втянута в этот процесс изменения личности. Они всё понимают, они переживают за мальчиков. Идеальная тишина, когда они что- то отвечают, наконец-то, что-то говорят по теме. Им поставили 4, они не скрывают счастья, и группа радуется.

Теперь труднее, надо, чтоб на других предметах так же было. А преподаватели то тоже разные, и студентов этих они плохо знают, у них свои проблемные есть, и кому хочется возиться с этими «слабаками» с нулевой школьной базой. У них очень много двоек по всем сложным предметам. Что делать? Пусть учатся, как могут, лишь бы не пропускали? Хороший куратор не успокоится, он многократно будет беседовать со студентом и с преподавателем в поисках компромисса, ненавязчиво, упорно помогая студенту преодолеть трудности в учёбе. Понятно, что семья здесь не помощник. В хорошей семье не будет таких запущенных детей. Надеяться приходится на себя, на группу, их правильная позиция тоже важна. Надо постараться, чтобы такие дети не чувствовали себя изгоями в группе, вам доверяли и были уверены, что вы их не выставите на посмешище, что поможете и искренне будете радоваться их маленьким успехам. Разговаривать на повышенных тонах с такими детьми категорически не допустимо. Они ещё глубже уйдут в себя, и вы с них слова не вытяните. Только терпение, вера и поддержка как ваша, так и ведущих преподавателей. Я очень благодарна всем преподавателям, которые работают в моей группе. Они не пожалели своего личного времени, проявили максимум терпения, очень мне помогли, потому что мои дети создавали им проблемы и требовали к себе дополнительное внимание.

Но есть другая категория запущенных студентов. Они активные, и там, где первые проявляют пассивность, они выплёскивают агрессию. Агрессивный человек наносит психологический или моральный ущерб другому, т. к. добивается своего желания в ущерб другим, подавляя их права. Такое отношение к окружающим разрушает доверие к нему и настраивает людей против него, что, в конечном счете, проявляется в обратном действии, т.е возникает обоюдный конфликт. Человек, проявляя агрессивный характер, иногда добивается временного достижения успеха, который ничего хорошего не дает, с ним не хотят связываться, себе дороже. Такой студент держится особняком, ни с кем не делится своими секретами, не имеет друзей. Помочь такому студенту очень тяжело. Его не любят преподаватели и сверстники, он одинок и страдает от этого. Так вот, в сентябре я поняла, что у меня есть такая студентка. Девочки в группе жалуются на неё, преподаватели невзлюбили за грубость, запах дешёвого табака, беспардонность, кроме того – очень слабая школьная база. Замечаю, что она сидит одна, и коллектив её отторгает. Надо срочно что-то делать. Рассматривая пассивное и агрессивное состояние можно сказать, что между ними существует разница. Однако это не верно, т. к. база у них общая – это запущенные дети, и руку к этому приложили и семья, и школа, и отдельные личности.

В школе трудные ситуации возникают как в связи с задачами, встающими в процессе обучения, так и в связи с отношениями ученика с учителями и ровесниками. В процессе обучения дети и подростки должны постоянно выполнять новые задания, что связано с рядом трудностей. Под влиянием этих трудностей происходят определенные изменения в структуре деятельности, которые проявляются, например, долгой ориентации в задаче и ее решении. Когда усилия ученика не приводят к цели, у него может возникнуть сильная фрустрация, следствием которой будет либо агрессия (по отношению к задаче, учителю, себе самому), либо отказ от деятельности.

Мы ко всем студентам предъявляем одинаковые требования, те, которые имеют очень слабую школьную базу, не в состоянии выполнить наши требования. Из урока в урок подросток накапливает стрессовое состояние. Учитель не виноват, он требует, что положено. Студент такой пришёл из школы, его не научили, родители не помогли, не справились со своими обязанностями, теперь он уже хочет выполнить задание, но не может. Это так обыденно и каждодневно, что мы уже не обращаем внимания на такие проблемы, ко всему привыкаешь. А разве это не сложная жизненная ситуация для студента? Выходят они из неё по-разному. Одни не посещают занятия, бегут от проблем. Другие проявляют агрессию, зависть к тем, у кого всё хорошо, третьи, пытаясь выдержать и стыд, и унижение, напускают на себя браваду, яко бы он не хочет учиться, а если бы захотел, смог бы. И только четвёртая часть упорно движется к правильной цели, выполняя задания по несколько раз, пока не получится. Каждый из них нуждается в помощи куратора и преподавателей. Их надо разглядеть, не путать с лентяями, которые могут, но ничего не делают, для тех другой подход. Запущенные студенты, получившие такую своевременную психологическую поддержку, на старших курсах обычно учатся лучше, хорошо работают на производстве и добрым словом вспоминают наше учебное заведение.

Я пошла таким же путём. Попыталась полюбить этого ребёнка, который ополчился на весь свет, найти в нём как можно больше хорошего. Вызвала на откровенный разговор, не сразу получилось. Теперь она жалуется мне на всех: преподаватели её не любят, девчонки игнорируют. Была рада, когда она пришла сама — поговорить. Многое поняла с того часового разговора. Поняла так же, что будет нелегко, потребуется много времени, пока мы сможем изменить что-то к лучшему. Только после этого поговорила откровенно с мамой, она плакала почти всё время нашего разговора, я просто искренне пожалела эту женщину и поняла, что помощь от семьи будет незначительной, влияние на дочь уже потеряна. Девочке стала давать поручения, привлекала её везде, где можно. Встречалась с ней ежедневно, если не встретились, звоню по телефону. Она активна и деятельна, всё всегда выполняла, мне казалось, даже с каким-то удовольствием. Откровенно поговорила с группой, поставила перед ними цель – приобщить девушку к коллективу, не обижаться, набраться терпения, не вступать в конфликт. Группа правильно поняла конечную цель. Студентка стала спокойнее, подсаживается к девчонкам на перемене, разговаривает, смеётся, раньше я не видела, чтобы она смеялась. Это важно, посмейся над своими проблемами, и они отступят, станет легче, это точно. Преподаватели щадили меня, я это знаю, спасибо вам за это, не жаловались на неё, но я была всегда в курсе, что происходит в группе.

Очень тревожно, когда сложной жизненной ситуацией для подростка становится его собственная семья. Они не привыкли делиться своими эмоциями или переживаниями, никому не доверяют и считают окружающих врагами. Такая форма поведения стандартна, ведь родители никогда не прислушивались к их проблемам и желаниям, что сформировало негативный взгляд на мир. Обычно воспитание детей в неблагополучных семьях влечет к психологическим травмам, которые уже могут быть неисправимы в будущем. Если семья не употребляет алкоголь или наркотики, это еще не означает, что она благополучная. Я хочу сказать , что от семьи очень много зависит, поэтому мы должны вникнуть в семейную атмосферу наших студентов и через семью понять, чем мы можем помочь им. Я могу привести много примеров, когда помогая подростку, приходилось начинать с родителей. С родителями устанавливается либо тесный контакт, либо приходится от их помощи напрочь отказаться, потому что на воспитание родителей у учителя нет ни сил, ни времени. Подростку из такой семьи, по возможности, надо компенсировать родительское внимание, уделять ему больше времени, чем другим. Ведь взял группу – теперь они наши дети. И если относиться к каждому из них как к своему ребёнку, многое удастся изменить к лучшему.

Впереди ещё очень много проблем, моя группа только на первом курсе, процесс работы с детьми не предсказуем, мы можем планировать, предвидеть что-то, но молодая жизнь полна сюрпризов. Каждый семестр планку надо поднимать чуть-чуть выше, будем надеяться, что всё получится.

Куратор гр. МТ-11 Трещёва О.А.

Қазақстан Республикасының білім және ғылым министрлігі

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Жоғары техниқалық мектеп Щучинск қаласы

Высшая техническая школа г. Щучинск

Методическое объединение кураторов

Доклад

на тему:

«Специфика работы с подростками, находящимися в сложной жизненной ситуации»

(из опыта работы куратора)

Подготовила: О.А.Трещева

infourok.ru

Программа индивидуальных занятий с подростками, находящихся в трудной (кризисной) жизненной ситуации (13-18 лет)

п/п

Тема занятия

Цели и задачи

Форма и методы

Материалы

Кол-во часов

1

«Личные психологические зоны риска».

  1. Информирование и обсуждение возрастных особенностей, которые делают подростка психологически уязвимым.

  2. Идентификация и выбор основной проблемы.

-мини-лекция

-проблемные и ситуативные задания

1

2

«Что такое трудная жизненная ситуация».

  1. Психологически безопасные способы преодоления и переживания трудных жизненных ситуаций.

  2. Самоанализ методов разрешения кризисных ситуаций и разрешения кризисов.

  3. Понимание различий бесполезных переживаний и действительно важных проблем.

-мини-лекция

-проблемные и ситуативные задания

-имитационная игра

1

3

«Словарь чувств».

  1. Развитие умений правильно переживать различные эмоциональные состояния и различать чувства, которые испытывает, и описывать свои эмоциональные состояния.

-мини-лекция

-проблемные и ситуативные задания

1

4

«Я и другие»

  1. Тренировка способности принимать иную, отличную от собственной, точку зрения. Повышение качества взаимоотношений с людьми, стать более уважительным и менее конфликтным.

-мини-лекция

-проблемные и ситуативные задания

  • Плакат «Весы» «Как я решаю свои проблемы», (продолжение).Бланк к плакату.

  • Таблица самодиагностики «Значимый человек».

1

5

«А ты молодец!»

  1. приобретение и развитие навыка сохранения положительного мнения о самом себе, даже в ситуации стресса.

-мини-лекция

-метод сочинения историй

1

6

«На ошибках учатся».

  1. Обсуждение реагирования на свои крупные и мелкие ошибки и переживания по этому поводу.

-мини-лекция

-проблемные и ситуативные задания

1

7

«Как я разрешаю конфликты».

  1. Обучение способам выхода из конфликтных ситуаций, обсуждение стратегий поведения для конструктивного решения конфликта.

  2. Упражнение «Разговор с взрослым». Обучение навыкам конструктивного взаимодействия с взрослыми.

-мини-лекция

-проблемные и ситуативные задания

-ролевая игра

1

8

«Что и кому я должен».

  1. Заполнение таблицы самодиагностики. Выработка индивидуальных способов следования оправданным и отклонение от ненужных и манипулятивных ожиданий окружающих.

-мини-лекция

-проблемные и ситуативные задания

1

9

«Мои собственные факторы риска»

  1. Расширение поведенческого репертуара и жизненного опыта, осознание и вербализация актуальных для подростка проблем.

  1. Психологические признаки опасности. Рассмотрение собственных факторов риска. Обсуждение приведённых черт. Составление списка причин, способствующих началу асоциального поведения.

-мини-лекция

-проблемные и ситуативные задания

1

10

«Была бы проблема».

  1. Воспоминание успешного опыта преодоления жизненных трудностей. «Закон накопление опыта»

-мини-лекция

-проблемные и ситуативные задания

-метод сочинения историй

1

11

«Как я решаю свои проблемы»

  1. Анализ результатов деятельности, самооценка ресурсов и достижений, присвоение и переживание полученного в ходе занятия опыта.

-мини-лекция

-проблемные и ситуативные задания

1

Программа

индивидуальных занятий с подростками, находящихся в трудной (кризисной) жизненной ситуации

(13-18 лет)

Пояснительная записка

Жизнь современного человека характеризуется большим количеством инновационных процессов и нестабильностью. Наиболее опасными для внутреннего мира и взрослого, и ребёнка является одновременная представленность в бытии и высокого уровня жизни, большого количества эффективных способов решения проблем (которые несколько лет назад решить было невозможно), и незащищённости человека в определённых жизненных ситуациях (которая проявлялась во всей истории человечества). Именно высокий уровень жизни, появление всё больших возможностей у людей ослабляют их возможность встречать жизненные трудности, приводят к тяжёлым психоэмоциональным последствиям жизненных событий , повлиять на которые невозможно.

Наиболее остро трудные ситуации переживают дети, внутренний мир которых в младшем школьном возрасте становится уже достаточно сложным и закрытым. Взрослые редко учитывают особенности личных детских переживаний и реакций, которые имеют следующую специфику:

  • Дети реагируют на трудные жизненные ситуации не так, как ожидают взрослые;

  • Дети не имеют в своём опыте внутренних механизмов, позволяющих справиться со стрессом, эти механизмы должны быть сформированы с помощью взрослых;

  • Реакции детей на трудные жизненные ситуации могут иметь место через много лет и быть практически незаметными для окружающих;

  • Изменения поведения детей могут иметь реактивный характер на пережитое горе или длительный стресс, но нельзя дать чёткого определения, какое переживание, каким проявлениям соответствует.

Подростковый возраст является наиболее сензитивным периодом для развития аддиктивного и асоциального поведения. Стремление к познанию, к новизне, желание взрослости и признания, боязнь отстать от сверстников, выглядеть в их глазах смешным — всё это при неблагоприятно сложившейся ситуации может привести подростка к употреблению наркотических веществ, алкоголизму, к выработке устойчивого асоциального поведения. Нередко испытываемые подростком в психологические трудности приводят к понижению его самооценки, появлению ощущения незначительности и незащищённости, к отсутствию стрессоустойчивости, к ощущению невозможности справиться со своими проблемами. Дети, находящиеся в трудных жизненных ситуациях, попадают в группу риска и становятся доступными и открытыми воздействию лиц асоциального типа, сектантов, распространителей наркотиков и т.п.

Все приведённые факты определяют актуальность работы по данному направлению.

Цели программы:

  • Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в тяжёлых жизненных ситуациях;

  • Превентивная работа с детьми по развитию качеств и стратегий поведения, позволяющих выйти из трудной жизненной ситуации с минимальными потерями.

  • Предупреждение асоциальных последствий кризисов и трудностей: наркомании, бродяжничества, агрессивного поведения, вовлечения в секты и т.д.

Задачи:

  • Ознакомить детей с зонами риска, характерными для их возраста;

  • Обучить конструктивным способам взаимодействия с взрослыми в трудных жизненных ситуациях;

  • Сформировать личностно конструктивные модели поведения в сложных жизненных ситуациях.

Предлагаемая программа предусматривает два направления работы:

В рамках первого направления с детьми проводятся беседы (мини-лекции), целью которых является прояснение и усвоение эффективных способов поведения в трудных жизненных ситуациях, характерных для подростка.

В рамках второго направления проводятся занятия в активной (игровой) форме, где подросткам объясняется смысл и личная польза от любого упражнения или игры.

В связи с тем, что подросткам бывает достаточно трудно открыто заявить о потребности в помощи в трудной жизненной ситуации, перед началом занятий проводится анкетирование, позволяющее выявить последствия критической или стрессовой ситуации и особенности её проживания.

infourok.ru

Статья на тему: Психологическая поддержка подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации

 

 Психологическая поддержка подростка,

оказавшегося в трудной жизненной ситуации

1. Спокойно проанализируйте и объясните ребенку то, что произошло с ним, в доступной для него форме.

2. Помогите ему высказать свои чувства, выслушивая ребенка без вынесения каких-либо своих суждений или оценок.

3. Дайте понять ребенку, что переживание и слезы по поводу чего-то неприятного являются нормальным явлением и свойственны всем людям.

4. Дайте время ребенку для того, чтобы он мог обдумать происшедшее и более четко определить свое отношение, и высказать свои чувства. Домашняя обстановка, возвращение к привычной повседневной деятельности может помочь в преодолении стрессового состояния.

5. Если ребенок испытывает страх, покажите ему, что его любят и всегда готовы защитить; в этот период очень важно, чтобы вся семья была вместе. Если отход ко сну сопровождается какими-либо отклонениями от привычного поведения, позвольте ребенку, например, спать с включенным светом.

6. Объясните ребенку, в зависимости от характера проблемной ситуации, что происшедшее не является его виной или же в какой-то степени стало следствием его ошибки или заблуждения, которых следует избегать в дальнейшем.

7. Не критикуйте проявления регрессии, т. е. поведения, характерного для более ранних «детских» ступеней развития.

8. Позвольте ребенку выражать любые свои эмоции и не ждите от него, что он должен быть веселым и жизнерадостным.

9. Дайте возможность ребенку почувствовать, что он может сам управлять своей жизнью, — в частности, предоставьте ему возможность принимать самостоятельные решения по поводу своей одежды, еды и т. д.

10. Для того чтобы помочь ребенку справиться с ситуацией, будьте достаточно сдержанными в плане выражения своих эмоций и чувств по поводу происшедшего, какими бы отрицательными они ни были.

 

nsportal.ru

Методическая разработка (9 класс) по теме: Классный час «Подростки 21 века в кризисной ситуации»

Классный час:

«Подростки XXI века в кризисных ситуациях»

«Жизнь не может быть настолько тяжела,

чтобы ее нельзя было облегчить своим отношением к ней»

Э. Глезгоу

Цель: научить старшеклассников реально оценивать себя, находить пути решения выхода из трудных жизненных ситуаций; дать практические рекомендации, как вести себя в нестандартных ситуациях, и  по самовоспитанию, самовосстановлению.

Ход классного часа.

Трудные ситуации… Они подстерегают нас повсюду. Особенно, когда в жизненных отношениях с другими людьми противопоставляешь себя им, испытывая при этом ту или иную степень своей обособленности, ведь мы «не похожи друг на друга»). Разумеется, все это лишь конфликты, создаваемые негативным отношением… к себе. Постарайтесь относиться к себе положительно. Появится тот фактор, который, в конечном счете, и способствует творческому отношению к миру, к себе, проявлению творческих способностей вообще.

Разминка «Мои сильные стороны»

У каждого из вас есть сильные стороны, то, что вы цените, принимаете и любите в себе, что дает вам чувство внутренней свободы и уверенности в собственных силах, что помогает выстоять в трудную минуту. Передавая друг другу поросенка, назовите это качество, или то положительное качество, которое вы бы хотели выработать в себе.

         А теперь, давайте, определим, реально ли вы на самом деле оцениваете свои силы и возможности с помощью методики определения самооценки.

Инструкция: отвечая на вопросы, укажите, как часты для вас перечисленные ниже состояния, по следующей шкале:

— очень часто — 4 балла

-часто — 3 балла

-иногда — 2 балла

-редко — 1 балл

-никогда – 0 баллов

Я часто волнуюсь понапрасну

4

3

2

1

0

Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня

4

3

2

1

0

Я боюсь выглядеть глупцом

4

3

2

1

0

Я беспокоюсь за свое будущее

4

3

2

1

0

Внешний вид других куда лучше, чем мой

4

3

2

1

0

Как жаль, что многие не понимают меня

4

3

2

1

0

Чувствую, что не умею, как следует разговаривать с людьми

4

3

2

1

0

Люди ждут от меня многого

4

3

2

1

0

Чувствую себя скованным (ой)

4

3

2

1

0

Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность

4

3

2

1

0

Мне не безразлично, как люди относятся ко мне

4

3

2

1

0

Я чувствую, что люди говорят про меня за моей спиной

4

3

2

1

0

Я не чувствую себя в безопасности

4

3

2

1

0

Мне не с кем поделиться своими мыслями

4

3

2

1

0

Люди не особенно интересуются моими достижениями

4

3

2

1

0

Обработка результатов

Сложить все полученные баллы по утверждениям и посчитать сумму.

Если меньше 10 баллов, то самооценка завышена. Вам нужно избавляться от чувства превосходства над окружающими, хвастовства. Возьми за правило принцип: всякая конфликтная ситуация возникла из искры, которую ты высек или помог разжечь.

От 10 до 30 баллов свидетельствуют о психологической зрелости, которая проявляется, прежде всего, в адекватности самоотражения, то есть реалистической оценке своих сил, возможностей, внешности. Тебе по плечу серьезные дела. Дерзай!

Сумма больше 30 баллов говорит о заниженной самооценке. Вы себя явно недооцениваете.

         Известно, что эмоциональная отягощенность не только мешает обретать и накапливать опыт, но и управлять собственными действиями, мобилизовать волю, самостоятельно решать те задачи, которые встают перед человеком. Именно поэтому необходима человеку эмоционально- психологическая разгрузка, направленная на установление равновесия в своем внутреннем мире на достижение «эмоционального благополучия», т.е. удовлетворенность результатами своей деятельности и взаимоотношениями с окружающими людьми.

Одним из лучших методов самокоррекции (самопоправки, самовосстановления) является релаксировка, которую мы с вами проведем.

Сядьте удобно. Обопритесь на спинку стула. Закройте глаза. Представьте, что вы на берегу реки. Песок прохладный, сыпучий. Набрать в руки воображаемый песок (вдох). Сильно сжав пальцы в кулак, удержать песок в руках (задержать дыхание). Посыпать колени песком постепенно раскрывая пальцы (вдох). Уронить обессилено руки вдоль тела: лень двигать тяжелыми руками (2-3 раза повторите упражнение).

        

Классный руководитель:

Несколько простых приемов, которые помогают справиться с нестандартными ситуация

  1.  Попробуйте много раз осмыслить происходящее событие, чтобы привыкнуть к будущей ситуации. Как известно, привычное и знакомое волнует меньше, чем неизвестное и неопределенное.
  2. Мысленно проанализируйте решение ситуации и вы придете к выводу: «Я решал более сложные задачи, справлюсь и с этой». Однако надо помнить, что этот прием может подвести излишне самоуверенных, если не подготовиться к решению задачи как следует.
  3. Заранее подготовив себя к возможной неудаче, внутренне пережив ее, вы сохраните присутствие духа, если оправдаются мрачные прогнозы.

Опираясь на предложенные приемы, постарайтесь найти выход из ситуаций. У нас 3 группы: Родители, Дети и Эксперты, каждая группа должна высказать свою точку зрения.

СИТУАЦИЯ 1.

(2 ученика читают по ролям отрывок из произведения Ч. Айтматова «Белый пароход».

1 ученик: У него было две сказки. Одна своя, о которой никто не знал, другая та, которую рассказывал дед. Потом не осталось ни одной. Об этом речь! В тот год ему исполнилось семь лет, шел восьмой.

2 ученик: Так начинается повесть Ч. Айтматова «После сказки» или «Белый пароход». Герой этой повести семилетний мальчик был брошен разведенными родителями. Его детская мечта была проста – увидеть отца, который по слухам был матросом на пароходе. В минуты отчаяния и тоски, он приходил на берег реки, долго мечтал, как он превращается в рыбу и доплывает до отца.

1 ученик: Маленький человек не мог перенести предательства единственно близкого человека – деда Мамута. Однажды возле угасшего очага мальчик наткнулся на смертельно пьяного деда. Старик лежал весь в пыли и грязи, рядом с вырубленными рогами Рогатой матери оленихи.  Обрубок головы грызла собака, Больше никого не было. Не было и той сказки деда, которую любил мальчик!

2 ученик: Он заставил деда перевалиться на бок и вздрогнул, когда к нему повернулось лицо пьяного старика, запятнанное грязью и пылью, и почудилось мальчику в ту минуту, голова белой, зарубленной давеча топором. Мальчик отпрянул в страхе и, отступая от деда, проговорил: «Я сделаюсь рыбой. Ты слышишь, Ата, я уплыву! А когда придёт отец, скажи ему, что я сделался рыбой».

1 ученик: Старик не отвечал. Мальчик побрёл дальше, спустился к реке и ступил прямо в воду. Никто ещё не знал, что мальчик уплыл рыбой по реке. На дворе раздавались пьяные песни!

Кто мог ему помочь выйти из сложившихся обстоятельств? Как быть?

СИТУАЦИЯ 2.

(исполняет несколько учеников).

1 ученик: Любовь… Сколько тайного, загадочного скрывает в себе это обычное и, казалось бы, простое слово.

2 ученик: Любовь… Именно она имеет огромную, почти магическую власть над людьми, заставляет пережить целую бурю эмоций: и страдание, и радость, и сомнение, и надежду, и ревность. Ведь недаром говорят, что влюбленный подобен безумцу.

1 ученик: В Библии сказано, что любовь дарована человеку от Бога. Это дар, над тайной которого бьётся не одно поколение людей.

2 ученик:  (читает стихотворение Вс. Рождественского «Любовь, любовь – загадочное слово…».

Любовь, любовь – загадочное слово,

Кто мог бы до конца тебя понять?

Всегда во всем, старо ты или ново,

Томленье духа ты иль благодать?

Невозвратимая себе утрата

Или обогащенье без конца?

Горячий день, какому нет заката,

Иль ночь, опустошившая сердца?

А может быть, ты лишь напоминанье

О том, что всех нас неизбежно ждет:

С природою, с беспамятством слиянье

И вечный мировой круговорот?

1 ученик: Любовь к каждому человеку приходит по-разному. Искренность первой и чистота первой любви с большим трепетом воспевались во все века.

2 ученик: Перенесёмся  на несколько веков назад. Представим себе старую Италию, в которой  два могущественных семейных клана Монтекки и Капулетти враждуют между собой уже много лет.  Двое юных сердец: тринадцатилетняя Джульетта, дочь семейства Капулетти, и Ромео, наследник семьи Монтекки, — искренне влюблены друг в друга. Но из-за  человеческой ненависти и злобы их хрупкие и нежные чувства заканчиваются трагически. Измените финал произведения и выскажите свою точку зрения, как надо было поступить, чтобы не допустить трагедии?

В заключение классного часа рекомендуем вам памятку, которая поможет выйти из трудных жизненных ситуаций:

Памятка: «Помоги себе сам»

  • Если ты считаешь, что твоя жизнь невыносима, попробуй изменить ее.
  • Если тебе плохо, поговори с кем-нибудь об этом. Позвони другу, знакомому, на «Телефон доверия».
  •  Найди в себе что-то хорошее. Это хорошее всегда есть. Помни: все наши недостатки — это продолжение наших достоинств.
  •  Познай себя! У каждого из нас есть мечта!
  •  Определи, что тебе в этом мире интересно. Найди единомышленников.
  •  Идеальный вариант — обратись к родителям, мудрым учителям. Добрые книги помогут тебе разобраться в себе.
  • Бог дает испытания по силам. Значит, ты можешь преодолеть свои проблемы.
  • Готовь себя к трудностям жизни! Помни: только сильный, уверенный в себе человек может преодолеть все!

nsportal.ru

ХАРАКТЕРИСТИКА ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ, НАРУШАЮЩЕЙ ПРОЦЕССЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА

Подросток и улица: стратегия профилактики безнадзорности.

Учебное пособие / Под общ. ред. проф. С.А. Расчетина. — СПб: Издательство Буковского, 2005, -244 с. — (Высшее образование).

ISBN 5-88407-036-5

Данное учебное пособие обращено к студентам педагогических ву­зов, готовящих себя к деятельности социальных педагогов и социальных работников. Оно задумано таким образом, чтобы обеспечивать становление компетентности студента в области теории и практики сопровождения под­ростка, проводящего большую часть времени на улицах города. В пособии представлены материалы, раскрывающие современные стратегии управления системой социально-педагогической поддержки подростков, определяемые нормативно-правовой базой. Пособие может быть использовано в профессиональной деятельности специалистов в сфере социальной работы.

Данные, приведенные в рамках учебного пособия, используются в работе Автономной Некоммерческой Организации «Содружество по противодействие подростковой дезадаптации «Герой», СПб, 10-ая Советская, д. 14, тел/факс 271-28-84  E_mail. [email protected]: http:www.geroi2000spb.ru.

Издание настоящего учебного пособия было бы невозможно без деятельного участия Охранного предприятия «Патриот», СПб, Смольный пр. д.7, пом. 16Н, тел./факс 274-41-92; 271-58-92 E-mail: [email protected]. http:www.geroi2000spb.ru. А также Информационно-правового центра «Аскон-СПб», СПб, ул. Циолковского д. 9-А. тел. 103-38-34, E-mail: [email protected]: http.www. ascon-spb.ru.

Составители учебного пособия коллектив авторов:

Модуль 1 — д.п.н. С.А. Расчетина

Модуль 2 — д.п.н. С.А. Расчетина, В.Е. Филинский, Д.К. Устян

Модуль 3 — к.п.н. А.Б. Кокин, д.п.н. С.А. Расчетина, Модуль 4 — д.п.н. С.А.

Расчетина, к.п.н. М.Б. Торбина, В.Е. Филинский

Модуль 5 — к.п.н. B.C. Кошкина

Модуль 6 — к.п.н. B.C. Кошкина

ПРИЛОЖЕНИЕ: доктор В.Зюсс (Германия), к.ю.н., представитель ISMO e.V. в России, член экспертного совета EFCSW O.B. Ивкова, д.п.н.СА.Расчетина, ~ Генеральный директор Охранного Предприятия «Патриот» А.Н.Суслин, ме­тодист Высшей’ категории по работе с молодежью, директор Мобильной .’ школы В.Е.Филинский, Президент Ассоциации Уличных социальных работников СПб Файн А.П., доктор В. Шпехт (Германия). Отв. ред. — д-р пед. наук, проф. С.А. Расчетина. Зам. отв. ред. — методист Высшей категории по работе с молодежью В.Е.Филинский

ISBN 5-88407-036-5

Расчетина С.А., 2005, Кошкина B.C., 2005, Филинский В.Е., 2005, коллектив авторов, 2005

 

Оглавление

 

Введение………………. с. 3.

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИЙ, НАРУШАЮЩЕЙ ПРОЦЕССЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА………………………. с. 4.

1.1. Основные характеристики социально опасной ситуации………….. с.5.

1.2. Социальный статус подростка в трудной жизненной ситуации …….. с. 14.

2. ОБРАЗ ЖИЗНИ ПОДРОСТКА НА УЛИЦАХ ГОРОДА………….. с. 22.

2.1. Беспризорность и безнадзорность как социально-педагогическая проблема……………………………………………….. с. 23.

2.2. Личность безнадзорного и беспризорного подростка в системе отношений………………………………………………. с.31

3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА И СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДРОСТКА УЛИЦЫ……………………. с. 41

3.1. Характеристика социально-педагогической деятельности………… с. 42

3.2. Социально-педагогическая деятельность, как поддерживающая, посредническая, сопровождающая…………………………….. с. 48

4. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ МАРШРУТА СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКА……………………………………………. с. 55

4.1. Маршрут сопровождения как совокупность конструируемых ситуаций……с. 56

4.2. Маршруты сопровождения подростков, осуществляемые социальными педагогами разных организаций…………………………………… с. 66.

5. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСТВА …………………. с. 84

5.1. Введение в проблему нормативно-правового обеспечения социально-педагогической поддержки детства……………………………115

5.2. Нормативно- правовая база социально-педагогической поддержки детства…………………………………………………123

5.3. Социально-педагогическая программа как механизм реализации государственной политики социально-педагогической поддержки детства. 139

6. МУНИЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДДЕРЖКИ ДЕТСТВА…………………………………..156

6.1.Введение в понятие управления муниципальной системой социально-педагогической поддержки…………………………………..158

6.2. Организационная структура муниципальной системы социально-педагогической поддержки…………………………………..168

6.3.Социально-педагогическая поддержка детства в муниципальной системе образования…………………………………………….180

Приложения

1. Индивидуальная педагогическая помощь подросткам Германии в России (д-р В. Зюсс, Германия)…………………………………….196

2. Перечень и краткая аннотация проекта (С.А. Расчетина, А.Н. Суслин, В.Е. Филинский)……………………………………………..205

-3. Преступления, связанные с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ (О.В.Ивкова)…………………………..210

4. Мобильная школа (С.А. Расчетина, В.Е. Филинский)…………….216

5. Мобильная работа с молодежью в Германии (д-р В. Шпехт, Германия) .223

6. Подростки и молодежные сообщества (А.П. Файн)………………228

Список литературы………………………………………..240

 

ВВЕДЕНИЕ

Уважаемые коллеги

Известно, что сегодня в индивидуальной жизнедеятельности человека ярче, чем остальные актуализирована социальная составляющая. Этим мо­жет быть объяснено стремление разных наук о человеке к интеграции с социологическим знанием. Педагогика принадлежит к числу наук, стремящихся раскрыть свой аспект связи процессов «социализации-индивидуализации» ребенка на современном этапе общественного развития. Внимание авторов пособия привлечено к распознанию сущности социальной ситуации развития ребенка, которая в нормативных и правовых документах охарактеризована как сложная жизненная или социально опасная ситуация.

Учебное пособие построено по блочно-модульному образцу. Первый блок ориентирован на анализ социально-психологических и социально-педагоги­ческих аспектов ситуации. Он включает четыре модуля, каждый из которых отражает специфику ситуации развития подростка и способы оказания поддержки ему социальными педагогами и социальными работниками. Второй блок материала учебного пособия связан с управлением системой социально-педагогической поддержки детства, в том числе системой профилактики подростковой беспризорности. В нем основное внимание уде­лено вопросам правового обеспечения поддержки на всех уровнях. Социально-педагогические программы рассматриваются как механизм реализации государственной и социальной политики. В блок вошли вопросы, связанные с координацией и взаимодействием различных ведомств на муни­ципальном уровне в решении проблем подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Особое внимание уделено роли и месту образования в муниципальной системе социально-педагогической поддержки детства.

Учебные элементы, входящие в состав модуля, носят практико-ориентированный характер. Большинство учебных элементов содержат описание трудных жизненных ситуаций, содержание которых помогает ус­воить учебный материал, и завершаются индивидуальными и групповыми заданиями для студентов, специфика которых состоит в том, что большинство из них имеют практическую направленность и для выполнения требуют установления контактов с различными службами города. По мере усвоения содержания учебных элементов модуля студенты готовят заключительные семинары, круглые столы, игры, мастерские, используя для этого материалы выполненных индивидуальных заданий и приложения.

МОДУЛЬ «1».

ХАРАКТЕРИСТИКА ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ, НАРУШАЮЩЕЙ ПРОЦЕССЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКА

 

УЧЕБНЫЕ ЦЕЛИ МОДУЛЯ « 1 »

 

studopedia.net

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *