Творческие возможности: Творческие возможности и способности ученика

Содержание

Творческие возможности и способности ученика

07 Января 2012

Творчество — всегда выход за рамки, изменение существующих знаний, пониманий, норм, создание нового содержания, не включенного предварительно в программу усвоения. Поэтому в эвристическом обучении контролю подлежит не столько степень усвоения готовых знаний, сколько творческое отклонение от них. Основной критерий оценки — личностное приращение ученика, сравнение его с самим собой за определенный период обучения. 

«Кто испытал наслаждение творчества, для того все другие наслаждения не существуют».

А.П.Чехов

К. Г. Юнг  пишет: «Создание нового является делом не интеллекта, а влечения к игре, действующего по внутреннему понуждению. Творческий дух играет теми объектами, которые он любит».

Что же такое творчество?

Творчество в общем смысле — процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового.

Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) — уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.

Наиболее известно сегодня описание последовательности стадий (этапов) творческого мышления, которое дал англичанин Грэм Уоллес в 1926 году. Он выделил четыре стадии творческого мышления:

  1. Подготовка — формулирование задачи; попытки её решения.

  2. Инкубация — временное отвлечение от задачи.

  3. Озарение — появление интуитивного решения.

  4. Проверка — испытание и/или реализация решения.

Впрочем, это описание не оригинально и восходит к классическому докладу А. Пуанкаре 1908 года.

Творчество можно рассматривать не только как процесс создания чего-то нового, но и как процесс, протекающий при взаимодействии личности (или внутреннего мира человека) и действительности. При этом изменения происходят не только в действительности, но и в личности.

Характер связи творчества и личности

«Личность характеризуется активностью, стремлением субъекта расширять сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний; направленностью — устойчивой доминирующей системой мотивов — интересов и убеждений. Действия, выходящие за границы требований ситуации, и являются творческими действиям».

В соответствии с этим, производя изменения в окружающем мире, человек меняется сам. Таким образом, человек изменяет себя, осуществляя творческую деятельность.

В наиболее острой форме связь личностного и творческого раскрывается у Н. А. Бердяева. Он пишет:

Личность есть не субстанция, а творческий акт.

В. Н. Дружинин пишет: «В основе творчества лежит глобальная иррациональная мотивация отчуждения человека от мира; оно направляется тенденцией к преодолению, функционирует по типу «положительной обратной связи»; творческий продукт только подстёгивает процесс, превращая его в погоню за горизонтом».

Представитель психоаналитического направления Д. В. Винникотт выдвигает следующее предположение: «В игре, а возможно, только лишь в игре, ребенок или взрослый обладает свободой творчества».

Творчество связано с игрой. Игра является механизмом, который позволяет человеку быть креативным. Через творческую деятельность человек стремится найти свою самость (себя, ядро личности, глубинную сущность). По мнению Д. В. Винникотта, творческая деятельность — это то, что обеспечивает здоровое состояние человека..

Р. Мэй (представитель экзистенциально-гуманистического направления) подчёркивает, что в процессе творчества осуществляется встреча человека с миром. Он пишет: «То, что проявляется как творчество — это всегда процесс… в котором осуществляется взаимосвязь личности и мира». 

Н. А. Бердяев придерживается следующей точки зрения: «Творческий акт всегда есть освобождение и преодоление. В нём есть переживание силы».

Таким образом, творчество — это то, в чём человек может осуществлять свою свободу, связь с миром, связь со своей глубинной сущностью, через творчество осуществляется связь человека с миром. Творчество само стимулирует себя.

Креативность (от англ. create — создавать) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора, а так же способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем. Согласно А. Маслоу — это творческая направленность, врожденно свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием среды.

По мнению Е. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения. Для оценки креативности используются различные тесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности. С целью содействия развитию творческого мышления могут использоваться учебные ситуации, которые характеризуются незавершенностью или открытостью для интеграции новых элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке множества вопросов.

Существуют психологические инструменты измерения творческого (креативного) мышления; самый известный в мировой психологической практике — Тест Е. Торренса. Этот тест позволяет оценить:

отдельные креативные способности: 

  • беглость,

  • гибкость,

  • оригинальность,

  • способность видеть суть проблемы,

  • способность сопротивляться стереотипам.

Критерии креативности:

  1. Беглость — количество идей, возникающих в единицу времени. Оригинальность — способность производить необычные идеи, отличающиеся от общепринятых;

  2. Гибкость. обуславливается двумя обстоятельствами:

  • во-первых, данный параметр позволяет отличать индивидов, которые проявляют гибкость в процессе решения проблемы, от тех, кто проявляет ригидность в их решении,

  • во-вторых, позволяет отличать индивидов, которые оригинально решают проблемы, от тех, кто демонстрирует ложную оригинальность.

  1. Восприимчивость — чувствительность к необычным деталям, противоречиям и неопределенности, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую;

  2. Метафоричность — готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению., умение увидеть в простом сложное, а в сложном — простое.

Творческая деятельность ученика нуждается в психолого-педагогическом сопровождении учителя. Сформулируем ус­ловия, способствующие созидательному творчеству:

  1. Диагностика и самодиагностика ученика, позволяющая ему узнать свой образовательный потенциал, строить собственный путь в образовании, чувствовать веру учи­телей и родителей в реализацию своих возможностей.

  2. Формирование у учащегося личностной системы самооценок с целью уменьшения зависимости его творческой самореализации от внешних условий.

  3. Овладение учителем технологией сопровождающего отношения к индивидуальному образовательному процессу каждого ученика.

  4. Освоение и применение учащимися методик выражения внутренних качеств состояний и процессов с помощью внешних продуктов деятельности, в том числе знакового и символического типа.

Эвристическая деятельность — более широкое понятие, чем творческая деятельность, поскольку включает в себя:

  • сами творческие процессы по созданию образовательной продукции в учебных предметах;

  • познавательные процессы, неизбежные и необходимые для сопровождения творчества;

  • организационные, методологические, психологические и иные процессы, которые обеспечивают творческую и познавательную деятельность.

Другими словами, эвристическая деятельность включает не только творческую деятельность, но и метатворческую (от греч. «мета» — «стоящее за»), то есть когнитивную и методологическую деятельности, которые «стоят за» творчеством и обеспечивают его реализацию.

Эвристические способности учащегося выражаются в таких качествах, как одарен­ность и талант. В данном вопросе среди отечественных и зарубежных ученых нет од­нозначного понимания. Одни исследователи говорят, одаренных детей около 3%, дру­гие считают одаренным каждого нормального ребенка. Если применять эвристичес­кие методики и технологии продуктивного обучения, вряд ли можно обнаружить детей, которые не смогли бы создать собственную образовательную продукцию в тех или иных областях деятельности.

Понятие одаренности развивается в понятиях «талант» и «гений». Ученик с вы­сокой степенью одаренности может быть назван талантом, с наивысшей — гением.

Поскольку возможностью творческой самореализации наделены практически все дети, то термины «одаренность», «талант» и «гений» означают не что иное, как систе­му качественных оценок творческой самореализации любого ученика, применяемую к нему в каждой из образовательных областей.

Под одаренностью детей понимается степень их творческой самореализации в обра­зовательной области. Чем в большей степени ребенку удается выразить себя в той или иной области деятельности, тем более одаренным и талантливым в этом направлении его следует считать. Одаренность в данном смысле связана с творческими возможностями и способностями ученика

Творчество любят все дети. Если организовать обучение так, чтобы ученики всякий раз открывали новое, неизвестное для них, возрастет их заинтересованность к обучению, решатся проблемы с мотивацией, эффективнее будут достигаться образовательные цели. Дидактическая теория, предполагающая построение образования на основе твор­ческой самореализации учащихся и педагогов в процессе создания ими образователь­ных продуктов в изучаемых областях знаний и деятельности, называется дидактичес­кой эвристикой (А. В. Хуторской).

Дидактическая эв­ристика имеет цель: раскрытие индивидуальных возможностей самих твор­цов — учеников и учителей с помощью их деятельности по созданию образователь­ных продуктов.

Задача эвристической образовательной деятельности — конструирование учени­ком своего образования через создание продуктов, входящих в содержание этого об­разования. Внешний образовательный продукт участника образования обеспечивает получение им внутреннего продукта — изменение знаний, опыта, способностей, спо­собов деятельности, других личностных качеств. Внутренний продукт участника образования и есть тот качественно новый результат, которого достигает дидактическая эвристика.

Основной характеристикой эвристического обучения является создание школьни­ками образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивиду­альных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей. Под образовательной продукцией здесь понимается, во-первых, ма­териализованные продукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т. п.; во-вторых, изме­нения личностных качеств ученика, развивающихся в учеб­ном процессе. Обе составляющие — материальная и личност­ная — создаются одновременно в ходе конструирования уче­ником индивидуального образовательного процесса.

Из сказанного следует, что рассматривать образователь­ную продукцию ученика необходимо во взаимосвязи ее внеш­него материализованного проявления с внутренним, — личностными качествами, ко­торые проявлялись, формировались и развивались в его деятельности.

Творческая самореализация ученика как сверхзадача эвристического обучения раскрывается в трех основных целях:

  • создание учащимися образовательной продукции в изучаемых областях;

  • освоение ими базового содержания этих областей через сопоставление с соб­ственными результатами;

  • выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в каждой из образовательных областей с опорой на личностные качества.

Отличие эвристического обучения от проблемного. Эвристическое обучение отличается от проблемного. Цель проблемного обучения — усвоение учени­ками заданного предметного материала путем выдвижения учителем специальных познавательных задач-проблем. Методика проблемного обучения построена так, что ученики «наводятся» учителем на известное решение или направление решения за дачи. Эвристический же подход к образованию позволяет расширить возможности проблемного обучения, поскольку ориентирует учителя и ученика на достижение не­известного им заранее результата.

НО главное отличие в том, что объектами поисковой познавательной деятельности в эвристическом обучении являются не только проблемы и задачи, но и сами учащи­еся, их индивидуальный личностный потенциал, креативные, когнитивные, рефлек­сивные и другие процедуры и виды деятельности. Эвристическое обучение приводит также к развитию не только учеников, но и учителей, которым приходится организо­вывать учебный процесс часто в ситуациях «незнания» истины.

В эвристическом обучении по всякому важному вопросу ученики изначально излагают свое мнение, суждение или предположение. Для этого им предлагается реальный значи­мый объект (природное явление, историческое событие, материал для конструирования и т. п.), но неготовые знания о нем. Например, изучая состав предложения, ученики конст­руируют свое правило его устройства; решая задачу, извлекают способы ее решения; изу­чая понятие или явление, предлагают свое определение или объяснение.

С детскими версиями и суждениями учитель работает как с особым личностным содержанием образования, помогает ученикам оформить и выразить свою мысль. Особое внимание уделяется неординарным, нестандартным суждениям и работам. Ученики с помощью учителя внимательно анализируют продукцию своих одноклассников, относятся к ней критически, но доброжелательно.

Полученные учениками продукты деятельности (гипотеза, сочинение, поделка и т. п.) сопоставляются с культурно-историческими аналогами. Каждый ученик пере­осмысливает, достраивает или драматизирует свой первичный результат. Происходит личностное образовательное приращение ученика (его знаний, чувств, способностей, опыта), создается соответствующая продукция. Результатом данного этапа обучения является, с одной стороны — личностное развитие и продукция самих учеников, с дру­гой — усвоение и личностная оценка ими общепринятых достижений человечества, и том числе и образовательных стандартов.

Завершает цикл эвристического обучения рефлексия — осознание учениками спо­собов собственной деятельности, фиксация достигнутых образовательных результа­тов. Рефлексия обнаруживает «сухой остаток» деятельности, обозначает осознанные детьми образовательные результаты, выявляет возникшие проблемы.

Результат деятельности ученика выступает не только личностным, но и в опреде­ленном смысле общекультурным приращением, а ученик оказывается включенным в культурно-исторические процессы в качестве их полноправного участника.

Ученику нет нужды переоткрывать все знания и опыт человечества. Но главные вопросы бытия и фундаментальные проблемы изучаемых курсов первично начинают решаться в личной деятельности ученика.

Творчество — всегда выход за рамки, изменение суще­ствующих знаний, пониманий, норм, создание нового содер­жания, не включенного предварительно в программу усвое­ния. Поэтому в эвристическом обучении контролю подле­жит не столько степень усвоения готовых знаний, сколько творческое отклонение от них. Основной критерий оценки — личностное приращение ученика, сравнение его с самим со­бой за определенный период обучения. Проверке и оценке, а также само- и взаимооценке подлежат:

  • развитие личностных качеств ученика;

  • его творческие достижения по изучаемым предметам;

  • уровень усвоения и опе­режения образовательных стандартов.

Проведенные исследования показали, что практически любой вопрос базовой учебной программы по любому предмету и в любом возрасте может быть рассмотрен с позиций детского творчества, организуемого педагогом.

Разработка творческого урока

Творческий урок — это «магический кристалл», грани которого отражают все состав­ляющие примененной системы обучения. Такой урок воплощает структурные элемен­ты образовательной программы: смысл, цели, задачи, фундаментальные образователь­ные объекты и проблемы, виды деятельности учеников, предполагаемые результаты, формы рефлексии и оценки результатов.

Создание творческого урока — это «творчество в квадрате», поскольку учитель разрабатывает систему условий для предстоящего творчества учеников. Главными вопросами на этапе разработки урока являются следующие:

Что именно будет создано учениками на уроке в направлении изучаемой темы?

Как обеспечить этот процесс?

Во время проектирования урока учитываются:

  • образовательная программа,

  • уро­вень подготовки детей,

  • наличие методического инструментария,

  • специфика имею­щихся условий,

  • тип урока,

  • формы и методы, которые помогут ученикам со­здать необходимый образовательный продукт и достичь главных целей.

Ключевую роль на данном этапе имеют составленные или подобранные задания для учеников. После проектирования урока происходит его реализация, которая также является творческим процессом, поскольку урок не является простым воспроизведением наме­ченного плана. От творчества педагога зависит и уровень творчества детей. А это зна­чит, что во время урока учитель — также творец, а не простой исполнитель своего плана!

Открытые задания. Успех творческого урока определяется «стартовым» заданием, которое вовлекает учеников в мотивированную деятельность по созданию образова­тельного продукта.

Опыт показывает, что именно от содержания сформулированного задания зависит уровень творческой самореализации учащихся. Если задание звучит сухо или непо­нятно, «не задевает» детей, отчуждено от их личного опыта или от реальной пробле­матики исходной науки, то шансов на качественный результат мало.
И наоборот, если задание предлагается детям в соответствии с их потребностями и предыдущей мотивированной деятельностью, а содержится действительно «живая» проблема или задача, если ее решение не очевидно даже для учителя, такое задание способно повести за со­бой весь ход урока, постепенно выстраивая его по внутренней логике обозначенной проблемы.

Открытые задания не имеют однозначных результатов их выполнения. Такие задания принципиально отличаются от традиционных вопросов, тестов, задач и упражнений, у которых есть «правильные» ответы, с которыми сравнивается по­лученный учеником результат. Открытые задания предполагают лишь возможные направления. Получаемый же учеником результат всегда уникален и отражает сте­пень его творческого самовыражения, а не верно угаданный или полученный от­вет.

Период времени, отводимый на выполнение заданий — от 1 минуты до нескольких занятий. Применение таких заданий, с одной стороны, направлено на творческое ос­воение базового содержания учебных курсов, с другой — обеспечивает развитие ког­нитивных, креативных и оргдеятельностных  качеств  учащихся.

Открытые задания позволяют ученикам не просто изучать материал, а конст­руировать собственные знания о реальных объектах познания. Различие в лично­стных качествах учеников выражается в образовательных продуктах, создаваемых ими, и, следовательно, обеспечива­ются индивидуальные образовательные траектории детей, изучающих одни и те же учебные темы.

Требования к разрабатываемым открытым заданиям:

  • задания должны относиться к конкретному базовому вопросу, теме или объекту изучения, обозначенному в учебной программе, на­пример: «Правила сложения с переходом через десяток»;

  • задания не должны иметь заранее известного для учителя решения, например: «Объясните графическую форму изображения цифр 1 и 0»;

  • формулировка задания должна быть интересна или необычна как для учеников, так и для автора — учителя, например: «Почему А — первая буква алфавита?»

  • разработать или подобрать открытые задания нелегко, для этого нужно уметь прогнозировать образ предвосхищаемого результата, а не только его конкретное содер­жание. Составляя открытое задание, учитель может знать 2—3 варианта его возмож­ных решений, но окончательное количество и качество решений не должно ограничи­ваться.

Ниже приведены общие направления конструирования открытых заданий, каждое из которых может быть реализовано по-разному в зависимости от учебного курса, целей учителя и условий обучения. Задания сгруппированы по доминирующим видам деятельности учащихся: когнитивной, креативной, оргдеятельностной.

Задания когнитивного типа:

Научная проблема. Решение реальной проблемы, которая существует в cooтветствующей изучаемому предмету науке или другой области деятельности, на пример: предложите свою версию происхождения алфавита; докажите математическую закономерность или теорему; предложите версию происхождения земли (человека, государства, алфавита, отдельных слов, конкретных культурных традиций).

Исследование объекта. В задании приводятся указания по исследованию объекта: слова, текста, числа, уравнения, задачи, явления, правила, музыки, обряда и т. и Например: «Исследуйте слово «город», установите его происхождение, смысл, строение, признаки, функции, связи»; «Разработайте и проведите исследование по установлению зависимости настроения человека от цвета его одежды».

Структура. Отыскание принципов построения различных структур (видов и стилей текста, математических множеств, технических приспособлений, биологических популяций, государств). Например: «Выведите закономерности собственной речи».

Опыт. Проведение опыта, эксперимента (естественнонаучного, словесного, математического, психологического и др.).

«Восстановление» истории. Выяснение причин сложившейся ситуации, на­пример: «Объясните причины применения десятеричной системы счисления при измерении расстояний, а двенадцатиричной — при измерении времени»; «Объяс­ните графическую форму букв (цифр, нот), их взаимосвязь и последователь­ность».

Доказательство. Поиск способов подтверждения версий или знаний, например: «Докажите или опровергните существование богов (духов, домовых)».
Общее в разном. Вычленение общего и отличного в разных системах, например, в разных типах языков: иностранных языках, языках мимики, жеста, цвета, музыки, чисел, форм.
Например: «Найдите общие элементы в орнаментах (традициях, языках) разных культур)», «Отыщите общие принципы строения различных государств».

Перевод. Перевод с языка одного предмета на другой: нарисовать музыку, «оживить» число, определить цвета дней недели, нарисовать картину природы.

Разнонаучное познание. Одновременная работа с разными способами исследования одного и того же объекта — естественнонаучными, гуманитарными, социологическими. Например: «Выясните, что есть общего в цвете и музыке (в числах и геометрических фигурах)».

Задания креативного типа:

Изобретение. Предложить ученику по-своему выполнить то, что ему или учителю уже известно:

  • придумать обозначение числа, звука, буквы;

  • дать определение изучаемому понятию, объекту, явлению;

  • сформулировать грам­матическое правило, математическую закономерность, способ изготовления по­делки и т. д.

«Проживание» истории. «Проживание» исторических событий и явлений в одной из образовательных областей: рождения речи, письменности (изготовле­ние берестяных грамот), грамматических правил; создания десятеричной сис­темы счисления, появления революций и других исторических событий, изоб­ретения колеса, пороха; развития растения, животного, человека, других орга­низмов.

Образ. Придумать и изобразить образ — рисуночный, двигательный, музыкаль­ный, словесный с помощью соответствующих этому образу средств.

Эмпатия. Мысленно «проживите» объект и этапы его развития (растения, го­сударства, русского языка и т. п.), опишите свои чувства.
Жанры текста. Создать словесный продукт в различных формах и жанрах: интервью, реклама, деловые диалоги и т. п.
Сочинение. Сочинить сказку, задачу, поговорку, пословицу, рифму, стихотворе­ние, сюжет, роль, песню, очерк, трактат.

Составление. Составить словарь, кроссворд, игру, викторину, родословную, примету, сценарий спектакля, свое задание для других учеников, сборник своих задач, программу концерта.

Изготовление. Изготовить поделку, модель, макет, газету, журнал, математичес­кую фигуру, геометрический сад, вышивку, фотографию, видеофильм.

Учебное пособие. Разработать свои учебные пособия (прописи, компьютерные программы, алгоритмы решения задач, памятки). Провести урок в роли учителя.

Задания оргдеятельностного типа:

Цели. Разработать цели своих занятий по каждому из изучаемых курсов (разде­лов) на день, четверть, год.

Планы. Разработать план домашней, классной или творческой работы. Соста­вить индивидуальную программу занятий по курсу.

Выступление. Составить и провести показательное выступление, соревнование, концерт, викторину, кроссворд, урок для младших учеников.

Рефлексия. Осознать свою деятельность (речь, письмо, чтение, вычисления, раз­мышления) на протяжении определенного участка времени. Вывести правила и закономерности этой деятельности.

Оценка. Написать рецензию на текст, фильм, работу другого ученика; подгото­вить самооценку (качественную характеристику) своей работы по определенной теме за определенный период.

Как составить эвристическое задание. При составлении открытого эвристического задания следует соблюдать следующие этапы разработки, которые могут с ус­пехом использоваться учителем на уроках, во время конкурсов и эвристических олим­пиад.

Последовательность реализации перечисленных этапов может быть и иной, но само их наличие создает условия для конструирования качественного эвристиче­ского задания.

  1. Из образовательных стандартов по учебному курсу отбираются такие образо­вательные объекты, которые становятся основой эвристического задания. Это могут быть фундаментальные понятия (точка, число, таблица, молекула, знак, время), частнопредметные понятия (модальные глаголы, тетраэдр, историче­ское событие, революция, силы тяжести), конкретные реальные объекты (береза, карандаш, гвоздь, словарь, полиэтиленовый пакет, зеркало), правила или закономерности (сложение дробей, законы притяжения и оттал­кивания, принцип единства противоположностей) и др. Образовательные объекты, выбираемые для составляемого задания, отыскиваются в программах, учебниках, задачниках или других пособиях. Важно, чтобы это были действи­тельно базовые объекты курса, а не просто дополнительные или развлекатель­ные элементы.

  2. Выделяются основные виды деятельности учащихся в учебном курсе, по кото­рому проводится урок, конкурс или олимпиада. Например, в английском языке такими видами деятельности являются чтение, письмо, говорение, аудирование. Каждый из видов деятельности включает в себя отдельные действия-элементы, которые могут стать основой задания. Выбираются те из них, которые имеют наибольшее отношение к обозначенным образовательным объектам.

  3. Фиксируется форма возможного образовательного продукта, который будет со­здан учениками при выполнении эвристического задания. Например, от учени­ков требуется выдвинуть гипотезу, предложить свой способ, найти закономер­ность, составить таблицу, предложить алгоритм, разработать программу, оп­ределить понятие, разработать игру, нарисовать образ. Разумеется, что ученик будет создавать свой продукт по отношению к одному из образовательных объектов, которые определены в п. 1, и с использованием одного из тех видов деятельности, которые обозначены в п. 2.

  4. Определяются эвристические методы, с помощью которых предполагается вы­полнение учеником задания. Иногда эти методы прописываются в задании яв­ным образом, например: «Для решения этой задачи примените метод гипербо­лизации», но могут быть и в неявном виде. Эвристическое задание может пред­ложить ученикам найти наибольшее количество тех или иных методов решения задания, например: «Предложите как можно больше способов сложения одно­значных чисел с переходом через десяток» или «Придумайте несколько спосо­бов определения скорости полета воробья».

  5. Эвристическое задание записывается в общем структурном виде. В формулировке явно указываются:

  • объект задания (явление тяготения, инфляция и др.),

  • предполагаемые виды деятельности ученика (исследование брошенного листа бумаги или роста курса доллара),

  • ожидаемый продукт (закономерность паде­ния листа бумаги или курса доллара) и его форма (предложите формулу взаи­мозависимости введенных вами величин или экономических факторов).

  1. Текст задания формулируется и шлифуется с учетом его занимательности, увлекательности, зажигательности, доступности для учащихся. Способов фор­мулирования эвристического задания может быть сколь угодно много, напри­мер: найди причину происхождения, разреши противоречие, «почему так, а не иначе», «исключение вместо правила», «если бы», «пусть невозможное станет возможным», какова закономерность, составь модель, исследуй реальность и т. п.

Поскольку ученик в эвристическом обучении ставит собственные цели, открыва­ет знания, производит методологическую и учебную продукцию, то содержание обра­зования для него оказывается вариативным и развивается (изменяется) в ходе дея­тельности самого ученика. Ученик становится субъектом, конструктором своего об­разования; он — полноправный источник и организатор своих знаний не менее важный, чем учитель или учебник. Ученик составляет план своих занятий, определя­ет личную позицию в отношении ключевых проблем из различных областей деятель­ности, например: разрабатывает собственную версию происхождения мира, выполня­ет математическое исследование, сочиняет стихи, придумывает техническую конст­рукцию. Процесс обучения насыщается личностными знаниями и опытом учащихся. В результате ученики выстраивают индивидуальные траектории в изучаемых обра­зовательных областях. Одновременно они знакомятся с классическими достижения­ми специалистов в изучаемых областях, но не ограничиваются лишь усвоением внеш­него материала.

Заключение

М. И. Махмутов считает, что «навыки продуктивного и творческого мышления приобретаются в школе лишь как следствие репродуктивного усвоения (посколь­ку знание — основа продуктивного мышления) и частично — в ходе решения за­дач».

Аналогичных взглядов придерживаются его последователи в частных методиках: «Репродуктивная деятельность — подготовительный этап к проявлению познаватель­ной деятельности более высоких уровней: эвристический и исследовательский».

Литература

  1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970.

  2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Москва-Воронеж. 1996.

  3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Питер, 2001.

  4. Бердяев Н. А. Опыт эсхатологической метафизики// Творчество и объективация / сост. А. Г. Шиманский, Ю. О. Шиманская. – Мн.: Экономпресс, 2000.

  5. Бердяев Н. А. Смысл творчества// Философия творчества, культуры и искусства. – М.: Искусство, 1994.

  6. Винникотт Д. Игра и реальность. М.: Институт Общегуманитарных  исследований, 2002.

  7. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2002.

  8. Мэй Р. Мужество творить: Очерк психологии творчества. — Львов: Инициатива; М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001.

  9. Петрова В. Н. Формирование креативной личности в процессе обучения в вузе // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2009. — № 9 — Комплексные исследования: тезаурусный анализ мировой культуры.

  10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии, – СПб.: Питер, 2005.

  11. Юнг К. Г. Психологические типы.

  12. Яковлев В. Философия творчества в диалогах Платона // Вопросы философии. — 2003. — № 6. — С. 142-154.

Автор материала: Сидоренко Галина Ибрагимовна

Поделиться с друзьями Методика развития силовых качеств учащихся по национальным прыжкамМетодика проведения химической викторины Викторина для учащихся 8-11 классов

Творческие возможности личности в процессе деятельности человека Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Золотарева Татьяна Алексеевна

ТВОРЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Статья посвящена анализу процесса творчества, трудовой деятельности и их роли в формировании личности, которая должна уметь не только видеть проблему, выбирать достойную цель, но и обладать высокой работоспособностью, осуществлять свою деятельность планомерно, владеть хорошей техникой решения творческих задач, защищать свои идеи при любых обстоятельствах. При рассмотрении творческого процесса делается попытка анализа различных аспектов творческой деятельности, технического творчества в трудах известных ученых. Адрес статьи: www.gramota.net/materials/372016/12-1720.html

Источник

Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики

Тамбов: Грамота, 2016. № 12(74): в 3-х ч. Ч. 1. C. 79-82. ISSN 1997-292X.

Адрес журнала: www.gramota.net/editions/3.html

Содержание данного номера журнала: www .gramota.net/mate rials/3/2016/12-1/

© Издательство «Грамота»

Информация о возможности публикации статей в журнале размещена на Интернет сайте издательства: www.gramota.net Вопросы, связанные с публикациями научных материалов, редакция просит направлять на адрес: [email protected]

3. Месяц С. В. Прокл // Античная философия: энциклопедический словарь. М., 2008. С. 628-643.

4. Петров А. В. К истории религиозно-философской мысли поздней античности (учение Прокла о магических именах) // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 2. 1995. Вып. 4. С. 15-21.

5. Прокл. Первоосновы теологии / пер. и комм. А. Ф. Лосева. Тбилиси: Мецниереба, 1993. 176 с.

6. Штаерман Е. М. Социальные основы римской религии. М.: Наука, 1988. 324 с.

7. Dodds E. R. Theurgia // The Greeks and the Irrational. Berkley, 1951. P. 287-290.

8. Procli Diadochi in Platonis Rem Publicam commentarii / ed. G. Kroll. Lipsiae, 1899-1901. Vol. 1-2. 310 p.

9. Westerink L. G. The Greek Commentaries on Plato’s Phaedo. Amsterdam, 1976. Vol. I. 306 р.

ATTITUDE OF THE NEOPLATONISTS OF THE Ш-VI CENTURIES TO THE NOTION «DUTY»

Zaitseva Irina Valer’evna, Ph. D. in History Belgorod Law Institute named after I. D. Putilin of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation

[email protected] ru

The article for the first time carries out an analysis of views on the problem of human duty in works of the Neoplatonic philosophy school representatives of the III-VI centuries. In this context works of Iamblichus, Proclus Diodoh, Synesius, Pseudo-Dionysius the Areopagite, which have survived and partially reveal the Neoplatonists’ views on attitude to duty, are studied. The author concludes that ideas of the Neoplatonists about duty have a strictly syncretic character, as they assimilate ideas of philosophers of classical antiquity, the Hellenistic period, as well as the system of Christian values.

Key words and phrases: duty; deontology; early Christianity; Neoplatonism; Ammonius Sakkas; Plotinus; Iamblichus; Proclus Diodoh; Synesius; Pseudo-Dionysius the Areopagite.

УДК 130.2

Философские науки

Статья посвящена анализу процесса творчества, трудовой деятельности и их роли в формировании личности, которая должна уметь не только видеть проблему, выбирать достойную цель, но и обладать высокой работоспособностью, осуществлять свою деятельность планомерно, владеть хорошей техникой решения творческих задач, защищать свои идеи при любых обстоятельствах. При рассмотрении творческого процесса делается попытка анализа различных аспектов творческой деятельности, технического творчества в трудах известных ученых.

Ключевые слова и фразы: творчество; творческие возможности; техническое творчество; деятельность; трудовая деятельность.

Золотарева Татьяна Алексеевна, к. филос. н., доцент

Северо-Кавказский федеральный университет, г. Ставрополь [email protected] гы

ТВОРЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

Современный мир находится в состоянии фундаментального социокультурного перехода, поиска новых путей и технологий эволюции в наступившем XXI столетии, которое обусловливает тесное взаимодействие науки, техники, производства, дальнейшее формирование единой и сложной системы этих важнейших форм человеческой жизнедеятельности.

В современный период развития общества человек стремится определить общечеловеческое содержание событий, явлений, изменений в жизни общества, закономерности развития, посмотреть в будущее, а для этого необходима мобилизация его творческой энергии.

В силу своего умения мыслить человек имеет свойственный только ему способ бытия — деятельность. Люди не подстраиваются под окружающую среду, а, наоборот, меняют ее, делают наиболее удобной для себя. К особенностям деятельности можно отнести следующие моменты.

Во-первых, у деятельности обязательно есть определенная цель. Например, человек может пожелать построить дом — это и будет его целью. При этом сам процесс планирования здания, приобретения необходимых материалов, строительство — это деятельность.

Во-вторых, деятельность характеризуется некоторого рода свободой: человек может выбирать свой способ достижения цели, орудия для этого, желаемые результаты.

В-третьих, существует программа, в которой предусматриваются конкретные действия, их четкая последовательность, возможные результаты и прочие переменные. Для деятельности это очень важно, ведь любой человек хочет добиться своей цели, что стихийными действиями вряд ли получится сделать.

В-четвертых, это творчество, которое характерно для многих видов деятельности. Зачастую человек хочет сделать что-то новое, уникальное, он ставит это своей целью и начинает творить. У него широкий выбор способов достижения цели и неограниченный творческий потенциал.

Существует несколько сфер деятельности. Это труд, в процессе которого человек стремится к производству вещей, необходимых для удовлетворения потребностей. Это создание, направленное на продуцирование искусственных вещей, используемых для нормальной жизнедеятельности. Это поступки, совершаемые в процессе взаимодействия между людьми, когда предпринимается попытка изменить человека, повлиять на него выгодным образом. Каждая из этих сфер также определяет наше бытие: она показывает, какое существование ведет человек в то или иное время: работа ли это или общение с другими людьми.

В процессе деятельности человек раскрывает свои творческие возможности, показывает другим свои достоинства, а также остается в чужой памяти как действующее существо, а не просто существо.

Различные аспекты творческий деятельности, технического творчества рассматривали ряд отечественных и зарубежных ученых (П. К. Энгельмейер, П. Хилл, Г. Я. Буш и др.), которые выполнили содержательный анализ творчества, ввели в оборот поэтапные схемы решения творческих задач.

Русский инженер П. К. Энгельмейер, автор целого ряда трудов, являющихся классикой философии техники, уделяет наибольшее внимание осмыслению творчества технического.

Он утверждает, что «три деятеля творчества» — желание, знание и умение — составляют нераздельно и неслиянно троицу творчества, а три акта — функции этих «деятелей» — «трехакт» [4, с. 140]. Итак, П. К. Энгельмейер выделяет три акта человеческого творчества:

1. Функция желания (интуиции).

2. Функция знания (рассуждения).

3. Функция умения (рутины).

Творчество невозможно без трех компонентов (актов): желаний, знаний и умений. Желания (интуиция) -первый компонент, знания (рассуждения) — второй, умения (рутина) — третий. Без этих трех частей невозможно существование той искусственной оболочки — культуры, цивилизации, — которую человечество создало вокруг себя. Интуиция порождает «откровение», «наитие», нужные для решения новой творческой задачи, знание позволяет связать замысел с реальностью, а умение помогает собственно в процессе создания произведения.

Рассмотрим вышесказанное более подробно.

Интуиция — акт первый — проявляет себя в процессе обдумывания изобретателем вариантов решения какой-либо технической задачи. Изобретатель придумывает и отметает множество вариантов, может даже в ходе своего творчества изменить условия решения задачи. Именно в этом и состоит «наитие», «откровение», которые, по замыслу автора, являются непременным условием творчества, в отличие от обычного логического умозаключения. Собственно, на этом этапе интуиция и логика представляются как два диаметрально противоположных способа деятельности изобретателя и техника в целом.

Знания и рассуждения — акт второй — выступают на передний план тогда, когда приходит пора перехода от умозрительной идеи изобретения к реальному решению задачи, когда от изобретателя требуется оценить накопленный опыт решения подобных задач, отбросить в сторону то, что оказалось ложным путем. Именно на этой стадии проявляется дар изобретателя оформить ту вспышку, что просияла на первом этапе, в практическое решение на основе мысленных и практических опытов. При этом разум его может работать в разных направлениях. В том случае, когда работа связана с уже известной областью знаний, когда мысленные эксперименты дают правильный, логически осмысленный результат, совпадают с реальной картиной мира, умозаключения доведут до поставленной цели. Если же изобретатель вторгается в малоизученную область знаний, то ему приходится проводить множество практических опытов, на их основе создавать модели, проводить другие изыскания. Ведущую роль на этом этапе играет логика, несмотря на то, что она не способна сделать первый шаг к изобретению, логика совершенно незаменима тогда, когда интуитивный замысел превращается в реальный принцип, схему, т.е. в то, что и составляет его новизну.

Умение — акт третий — подключается к творческому процессу тогда, когда начинается практическое воплощение замысла, когда голая схема начинает обрастать конкретными материалами с различными техническими свойствами и ценой, когда становится важным удобство и надежность работы, внешний вид и т.д.

Таким образом, в первом акте изобретение только предлагают, во втором — доказывают, в третьем — осуществляют. Предположение, представление, явление. Замысел, план, поступок. Все это вместе — изобретение.

Творческий процесс «генерирования» идей при создании новых типов изделий рассматривал видный американский специалист по теории и методам конструирования Перси Хилл. Он обращал внимание на то, что творческие идеи чаще появляются у любознательных людей и начинаются с внимания к деталям, которые обычно игнорируются.

Творческие идеи могут быть получены и в том случае, когда процесс содержит не все перечисленные этапы или протекает в другой, более предпочтительной последовательности. П. Хилл выделяет следующие стадии творческого процесса, которые обеспечивают решение проблемы, создание нового устройства или появление новой идеи:

1. Беспокойство и осознание задачи.

2. Подготовка.

3. Вынашивание идеи.

4. Озарение.

5. Проверка.

На первом этапе человек сталкивается с ситуацией, которая у него вызывает беспокойство и заставляет предпринимать некоторые шаги в поиске решения проблемы. На этапе «подготовки» подробно исследуются

все возможные решения, дающие результат. П. Хилл обращает внимание, что проблема может быть решена уже на этом этапе. Третий этап — «вынашивание идей» — характеризуется началом мыслительного процесса. «Проблеме дают возможность дозревать в течение определенного времени, когда мозг подсознательно проверяет различные «забытые» комбинации» [3, с. 46]. На этапе озарения творческая идея приходит мгновенно, когда мозг отдыхает или исследователь занят совершенно другой работой, не связанной с решением поставленной проблемы. На последнем этапе, когда уже найдена творческая идея, проводится оценка данных, имеет ли эта идея ценность, и является ли она решением поставленной задачи.

Феномен изобретательства исследовал философ по образованию Генрих Язепович Буш, который много размышлял о феномене творчества и искал подходы к его пониманию, сочетая фундаментальное философское осмысление изобретательской деятельности с практической работой, что и сейчас делает его работы чрезвычайно актуальными.

Г. Буш выделял четыре стадии творческого процесса: подготовка, замысел, поиск и реализация, и представил схему творческого процесса, в которой каждая стадия имеет непрерывную обратную связь с информацией изобретения, опорными знаниями и освоенным фондом методики изобретательства:

I. Стадия подготовки

1. Шаг интеллектуально-творческой подготовки.

2. Шаг выявления общественных потребностей.

3. Шаг выбора темы.

II. Стадия замысла

1. Шаг сбора и анализа информации.

2. Шаг постановки задачи.

3. Шаг выбора направления поисков.

III. Стадия поисков

1. Шаг выбора средств решения.

2. Шаг генерирования идей решения.

3. Шаг отбора оптимального варианта решений.

IV. Стадия реализации

1. Шаг конкретизации и оформления.

2. Шаг проверки и исполнения.

3. Шаг внедрения.

Благодаря различным взглядам на структуру творческой деятельности исследователи наработали разнообразный материал для обобщения и лучшего понимания как структуры технического творчества, так и основных стадий формирования и развития необходимых технических знаний и интеллектуальных умений у молодежи.

Таким образом, можно сделать вывод, что творчество — это процесс создания нового продукта, несущего как материальную, предметную ценность, так и духовную, сформулированную в нормативных отображениях о благе, добре, зле, прекрасном и безобразном, справедливом и несправедливом. Результаты творчества зависят от способностей, глубины ума и переживаний, силы воображения и воли, характера личности. Поэтому продукты творчества, включающие в конечном результате аспекты личности, не могут быть одинаковы у разных авторов [1, с. 143].

Проведенные исследования позволяют выделить следующие этапы творческого процесса:

— осознание проблемы, накопление знаний и навыков, необходимых для четкого изложения и формирования задачи;

— формулировка задачи, выдвижение гипотез и предположений;

— временное абстрагирование, переключение на другие задачи, проблема уходит в подсознание. Незаметно для человека начинает работать подсознание, происходит генерация новых идей;

— озарение, или инсайт, скачок в мышлении, идея переходит от подсознания к сознанию — возникает вдохновение;

— оценка — сознание оценивает вероятность применения полученной идеи для решения проблемы;

— проверка и доработка идеи, ее воплощение, если задача не решена, то процесс начинается сначала, если задача решена, то осуществляется подготовка и переход к решению следующего вопроса.

Процесс практического преобразования человеком окружающего мира обусловливает и развивает его самого. В основе творчества лежит принцип деятельности, а конкретнее — трудовой деятельности.

Труд играет определяющую роль как в развитии общества, так и в жизни каждого человека, а творческому труду здесь отводится особая роль. Механизм трудовой деятельности можно разделить на три этапа: подготовительный, исполнительный и контрольный. Каждый трудовой акт начинается с подготовительного процесса, с определения цели, программы, с формирования в сознании идеальной картины видоизменения вещества природы. На этом этапе происходит накопление, обработка и передача информации, анализ ситуации, человек включается в творческий процесс. На следующем, исполнительном, человек непосредственно влияет на предмет труда, одновременно контролируя этот процесс, корректируя исполнение программы. Завершает процесс труда контроль произведенного продукта, когда оценивается созданная вещь, реальный предмет, механизм или прием, который позволил решить поставленную задачу. В ходе трудовой деятельности происходит преобразование труда в творческий процесс, который перерастает в устойчивую потребность.

Творчество присуще только деятельности, проводимой человеком. Одним из основных качеств, определяющих принадлежность к роду человеческому, является предметная деятельность, внутренняя основа которой есть творчество. Но творчество не присуще человеку от рождения, оно не является природным

свойством, это всего лишь возможность. Способность к творчеству развивается в человеке в процессе трудовой деятельности, причем участие в преобразующей деятельности является непременным условием для развития творческих способностей.

По мнению С. Л. Рубинштейна, в процессе творческой деятельности у человека постепенно вырабатывается тенденция обдумывания вопроса: где и что нужно изменить, улучшить, усовершенствовать [2, с. 82]? Данная тенденция заставляет человека мобилизовывать свои знания, соотносить имеющиеся наблюдения с задачами, возникающими в творческом процессе, умозрительно представлять принципиальную схему вырисовывающейся конструкции. В результате активизируются воображение и образное мышление, что выражается в воплощении решения в чертежах, моделях и т.п. В творчестве наглядно проступают те особенности, которые обусловлены самой личностью, а также создаются определенные материальные ценности.

Следовательно, творческая деятельность выступает в качестве важного социального аспекта при формировании личности и при ее развитии. Анализ творческой деятельности в технике может служить основой для разработки различных методик формирования деятельности будущих специалистов.

Исследование показало, что творческая личность должна уметь не только видеть проблему, выбирать достойную цель, но и обладать высокой работоспособностью, осуществлять свою деятельность планомерно, владеть хорошей техникой решения творческих задач, защищать свои идеи при любых обстоятельствах.

Следовательно, главная задача процесса становления творческой личности состоит в выявлении и совершенствовании ее творческих возможностей и превращении их в устойчивые социально-ценностные творческие параметры.

Список литературы

1. Золотарева Т. А. Формирование творческого потенциала будущих специалистов // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2014. № 1 (40). С. 140-144.

2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005. 575 с.

3. Хилл П. Наука и искусство проектирования. М.: Мир, 1973. 264 с.

4. Энгельмейер П. К. Пособие начинающим изобретателям // Энгельмейер П. К. Научное творчество. М., 1989. С. 125-144.

5. Hjelle L., Ziegler D. Personality Theories: Basic Assumptions, Research, and Applications. 3rd ed. N. Y.: McGraw-Hill Book Company, 1992. 603 p.

THE PERSONALITY’S CREATIVE CAPABILITIES IN THE PROCESS OF THE HUMAN’S ACTIVITY

Zolotareva Tat’yana Alekseevna, Ph. D. in Philosophy, Associate Professor North-Caucasian Federal University in Stavropol [email protected] ru

The article is devoted to the analysis of the process of creativity, work activity and their role in the personality formation, who must be able not only to see a problem, choose a worthy goal, but also have high capacity for work, carry out activity systematically, have good skills for solving creative problems, defend own ideas under any circumstances. When considering the creative process an attempt is made to analyze various aspects of creative activity, technical creativity in works of famous scientists.

Key words and phrases: creativity; creative capabilities; technical creativity; activity; work activity.

УДК 94(47):355.2ПЛ»1700/1874″ Исторические науки и археология

В статье рассмотрены особенности организации государством рекрутской повинности населения России в ХУШ-ХХ вв., установлено, что ключевое значение для осуществления повинности на практике имели система её раскладки и активное перераспределение рекрутчины между податными сословиями. Сделан вывод, что качественные изменения в системе раскладки рекрутской повинности заключались в постепенном переходе государства от усиления контроля над рекрутскими наборами к работе с мобилизационными ресурсами.

Ключевые слова и фразы: рекрутская повинность; рекрутская система комплектования; система раскладки рекрутской повинности; льготы и изъятия от рекрутчины; Российская империя.

Иванов Фёдор Николаевич, к.и.н.

Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина [email protected]

ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ВОЕННО-ОРГАНИЗАЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ ГОСУДАРСТВА В ОБЯЗАННОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ ВЫСТАВЛЯТЬ РЕКРУТОВ В РОССИИ XVШ-XIX ВЕКОВ

Рекрутская повинность имеет давнюю традицию изучения. Исследователи обычно рассматривают рекрутчину как часть системы комплектования войск или как одну из повинностей населения либо же сосредотачиваются на анализе практики рекрутских наборов и законодательного регулирования рекрутской повинности [18].

Творческие возможности детей с ограниченными возможностями здоровья

Статья:

Творчество — это: деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее; создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других; процесс создания субъективных ценностей. (Словарь Ожегова)
В словаре Ефремовой объясняется это-допустимость, осуществимость чего-либо. Способность чего-либо возникнуть и существовать при определенных условиях, стать действительностью.

Творческие возможности развития детей с ограниченными возможностями здоровья реализуются с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающихся. Они охватывает полный комплекс проблем, связанных с обеспечением здоровья, образования, воспитания и развития детей.

Главная цель – создание возможностей творческого развития и адаптации детей в обществе. Задачи коррекции и компенсации недостатков развития детей решаются с помощью таких средств, как формирование навыков и умений творчества в поделках и рисунках, способность мыслить и развиваться. Творчество обеспечивает не только обучение, воспитание, но и расширение кругозора детей с ограниченными жизненными возможностями.
«Художественно-игровое творчество» основное в развитии личности ребенка. Занятия ручным трудом призваны воздействовать на ум, волю, чувства детей, побуждать их к творческому самовыражению.
Оригами — древнее японское искусство складывания бумаги.
Это занятие интересно детям и доставляет им огромное наслаждение. Искусство оригами — это загадка. В одном листике бумаги скрыты многие образы: домик, журавлик , церквушка ,цветы. От более простых к сложным складываниям из бумаги.

Объемное модульное и плоское оригами
— Развивает у детей умственные способности, совершенствуется мелкая моторика пальцев, происходит развитие глазомера;
— Способствует концентрации внимания;
— Развивает память, то есть последовательность изготовления, приемы и способы складывания;
— Активизирует мыслительные процессы.
— Совершенствует трудовые умения, формирует культуру труда;
— Развитие мышления, творческого воображения, художественного вкуса.
— Составление тематических композиций способствует развитию композиционных навыков;
— Работа по технологической карте, схеме способствует развитию речи, навыков планирования своей работы, умения последовательно выполнять работу, приобщение детей к миру оригами , как эффективного средства творческого развития личности ребенка.
Модульное оригами — техника складывания оригами, которая, в отличие от классического оригами, использует в процессе складывания несколько листов бумаги. Каждый отдельный листок складывается в модуль по правилам классического оригами, а затем модули соединяются путем вкладывания их друг в друга, появляющаяся при этом сила трения не даёт конструкции распасться. Снятие ограничения на количество листов позволяет с большей лёгкостью создавать крупные модели со сложной структурой.
Занятия оригами с точки зрения психологии получаются эмоционально-разгрузочными, они служат стимулом для интеллектуального и эстетического развития учащихся. Проблема развития творческих возможностей ребенка привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания. Развитие творческих возможностей ребенка приобрело в настоящее время огромное значение.
Задача общеобразовательной ( специальной) коррекционной школы создать условия и оказать помощь в подготовке к полноценной жизни в обществе детям с ограниченными возможностями здоровья. В условиях организованного обучения и воспитания у них накапливается определенный жизненный опыт, включающий элементы художественного и эстетического развития. Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в том случае важна целенаравленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности, творчества.
Изобразительная деятельность-это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых образов.
Цель занятий: развитие творческих способностей детей , имеющих психомоторные нарушения через раскрытие, развитие потенциальных способностей; создание возможностей для творческого поиска
В программе В.В.Воронковой принцип коррекционно – развивающей направленности является ведущим.
Основные методы, которые используются на занятиях: словесный метод, наглядный, информационный, исследовательский, показательный. Для достижения поставленных целей предусматриваются минуты отдыха для развития моторики, т.к. у детей моторика характеризуется значительным недоразвитием мелких, тонких движений пальцев и кисти рук.
Огромным потенциалом для развития творческих способностей детей с нарушением интеллекта обладает творчески спланированная работа на основе разнообразного материала, так как на таких занятиях происходит всестороннее развитие. Самыми интересными занятиями, которые развивают художественно-творческие способности ребенка, являются различные занимательные занятия, игры.
Цель проведения творчески — занимательных занятий — создать устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности, стремление выразить свое отношение, настроение в образе.
Занимательные занятия делятся на два типа: с традиционными изобразительными материалами и нетрадиционными. Это и пальчиковое рисование, рисование по стеклу, «кляксография», рисование через переводки. Изготовление аппликации и различные созидательные картины по прочитанным сказкам. Такие занятия дарят детям радость творчества. Обучение изобразительной деятельности обучающихся воспитанников , является огромным потенциалом для развития творческих способностей детей с нарушением интеллекта.
Внеурочная работа на основе изобразительной и творческой деятельности еще развивает творческое воображение, фантазию, речь, мышление, наблюдательность и другие психические процессы.
Способность к выполнению творческих заданий, с одной стороны, определяется уровнем креативности детей; с другой стороны, постоянное и систематическое выполнение таких заданий различной степени сложности способствует повышению этого уровня:
Например, при работе с объемным оригами предлагается:
• Придумай новую конструкцию, модель, композицию, которые можно выполнить из данных модулей;
• Придумай, как использовать остатки модулей;
• Сложи из модулей новую поделку по своему представлению.
В своей работе я часто применяю разный занимательный материал ,который помогает в работе с такими детьми. Загадки. Кросворды. Показ и разбор презентаций. Мультфильмы познавательного характера. Провожу игровые занятия. Очень любят воспитанники играть в подвижные игры. Это «Прятки », «Жмурки», «Лапта». Организуются шахматные турниры. Игра в «Танчики» поднимает настроение всем. Два ребенка играют, остальные в роли — болельщиков. Затем следующая пара игроков начинает игру.
Игры поднимают настроение, сближают, ведут к сплочению коллектива, дружеским отношениям между ребятами.
Игра в теннис помогает детям раскрепоститься, поверить в свои силы.
Систематическое занятия с детьми во внеурочное и урочное время .Это и конструирование из треугольных модулей, изготовление аппликаций, рисование, лепка из соленого теста, пластилина ведет к всестороннему развитию личности.
В приложении есть слайдовая презентация из опыта по творческим работам в коррекционной школе – интернате.

Список литературы:
1.Словарь Ефремовой(толкование слов: творчество, возможность)
2. Программа «Художественный труд» Т.Н. Просняковой, рекомендованной МО РФ, 2003г.
3.Ник Робинсон Оригами для чайников. Как сделать оригами. Схемы и модели из бумаги для детей и взрослых – Origami Kit For Dummies. — М.: «Диалектика», 2010.
4.Гончар В. В. Модульное оригами. — М.: Айрис, 2009
5.Из опыта работы в коррекционной школе – интернате.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Творческие возможности ребенка | Методическая разработка (средняя группа) на тему:

«Развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста в процессе интеграции игровой и изобразительной деятельности».

   Считается, что все люди обладают творческими задатками от природы. И если родители смогут в ребенке распознать тягу к творчеству и способствовать  развитию способностей, можно утверждать что он  станет творчески одаренным. У ребенка должно быть свободное время, в которое он может реализовать свои духовные, и социальные потребности. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Ведь все культурные ценности, накопленные  человечеством — результат творческой деятельности людей. И то ,насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения.

Значение и виды творческой деятельности детей дошкольного возраста .  

                         

  Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается что-то новое — будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.Творческие способности — это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Значение творчества — это обобщенная форма, отражена в общественно-историческом опыте, приобретенным в процессе совместной деятельности и общения. Без этого наша жизнь не была бы наполнена. Так что значение творчество особенно для детей очень много значит. Они, играя в какую либо игру, не подозревая даже об этом, они творят великие дела. Все дети чем-то уникальны и мы как педагоги и будущие и даже настоящие родители, должны его направлять и увлекать к какому либо процессу, особенно к творческому.

Виды творческой деятельности.  

   Творческая деятельность — специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя .Существуют различные виды творческой деятельности :декоративно-прикладная, художественно-творческая .Среди декоративно-прикладного творчества дети любят заниматься больше всего изобразительным искусством, в частности детское рисование .Важное место в художественно-творческой деятельности  детей занимает музыка. Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах.

 Проблемы развития творчества и творческих способностей детей дошкольного возраста.

    С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний — это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того ,мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что дошкольный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И оттого, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

Условия успешного развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

 

 Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша .

   Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую  деятельность.

   Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил .Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы и  выбор деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.

    Давно известно, что для творчества необходимо комфортная  психологическая обстановка и наличие свободного времени, поэтому следующее условие успешного развития творческих способностей -тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе .Взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий. Важно постоянно стимулировать ребенка к творческой деятельности,  проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни. Нужно исключить из обихода замечания и осуждения. Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

 Методы успешного развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

 

 Основной мотив игры, рисунка, лепки, составление рассказа — потребность ребенка в действенном, образном освоении впечатлений. Отражая жизнь, ребенок не заботиться о зрителях и слушателях. В непосредственном, наивном изображении событий жизни можно разглядеть зародыши творчества: ребенок не копирует виденное, он с большой искренностью передает свое отношение к изображенному, свои мысли и чувства, мечты и стремление. Что бы сохранить маленькие зародыши творчества надо помогать ребенку и развивать, что бы из этого зародыша выросло большое дерево. В этом нам помогут методы.

Самый главный метод — это игра.

   

 Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа : творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием неслучайно, они все исходят из общей идеи и обладают  характерными  творческими способностями.

Театр — это игра.

   

 Дети с большим удовольствием играют в него. Они сами распределяют роли, причем подходят к этому очень серьезно.Когда исполнителям понятна идея сказки, они могут по-настоящему войти в образ, самостоятельно находить средства его выражения.

В конструктивно — строительной игре дети создают предметы «нового» назначения. Несколько стульев дают возможность изобразить дом, палатку, поезд и т.д. Это зависит от опыта ребенка,  его воображения. Конструирование бывает техническое и художественное. К техническому конструированию относиться конструирование из строительного материала, деталей конструкторов, крупно габаритный модуль, а также конструирование на базе компьютерных программ. К художественному конструированию относится конструирование из бумаги и природного материала.

 Рисование ребенка составляет преимущественный вид детского творчества в раннем возрасте. В рисование дети отдают себя полностью творчеству, ведь это творение и создание чего-то нового. Психологи и педагоги большое значение отдают этому детскому творчеству. Смотря на детский рисунок можно сказать что, ребенку например, хватает материнской любви и заботы, а отцовской нет и т.д. Кроме этого у детей   развивается воображение и мышление. Задача педагога научить ребенка творить самостоятельно, а ещё видеть прекрасное. Желательно все детские работы вывешивать, что бы дети гордились собой и у них было желание дальше творить и созидать.

    Методов очень много и они очень разнообразны. Всеми методами нужно пользовать. В процессе свободной самостоятельной  деятельности , каждый ребенок вправе выбирать вид занятий и изменять его в лучшем случае необходимо. Но это не значит что педагог и даже родители должны только наблюдать за детьми, а следовательно  он сам участвует в деятельности. Кроме того, необходимо периодически демонстрировать детям новые интересные приемы работы с уже известными их материалами. Как только интерес у детей падает, вводить надо, что-то новое.

 

Развитие творческого мышления и воображения у детей дошкольного возраста.

 

  У младшего дошкольника воображение идет за предметом и все, что он создаёт, носит отрывочный, неоконченный характер. Взрослые должны помочь ребенку научиться непросто отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать пусть небольшие, но законченные произведения. С этой целью родители могут организовать ролевую игру и в ходе этой игры влиять на выполнение ребенком всей цепочки игровых действий. Можно также устроить коллективное сочинение сказки: каждый из играющих говорит по несколько предложений, а участвующий в игре взрослый может направить развитие  сюжета, помочь детям завершить задуманное. Хорошо завести специальную папку или альбом, куда помещались бы наиболее удачные рисунки, сказки, сочиненные ребенком.

    Огромное значение для развития фантазии детей имеет игра, которая является основным видом деятельности дошкольников .Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской  игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы. На раннем этапе игры детей носят предметный характер, то есть это действие с различными предметами. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же предмет.

    В 4-5 лет начинает складываться сюжетно-ролевая игра, которая предоставляет широчайшие возможности для развития фантаз , насколько разнообразны сюжеты игр, в которые они играют.И если дети изо дня в день играют  в одни и те же «дочки – матери «или войну, воспитатель должен помочь им научиться разнообразить сюжеты игр. Можно поиграть вместе с ними, предлагая разыгрывать разные сюжеты принимать на себя разные роли. Ребенок должен сначала в игре проявлять свою творческую инициативу, планировать и направлять игру.

    Богатейшим источником развития фантазии ребёнка является сказка. Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать воспитатели для развития воображения детей. Среди них: «перевирание» сказки ,придумывание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки, изменение конца сказки. Можно сочинять сказки вместе с детьми.

    Говоря о проблеме творческих способностей детей, мне бы хотелось подчеркнуть, что их эффективное развитие возможно лишь при совместных усилиях как со стороны воспитателей дошкольных учреждений, так и со стороны семьи. Поэтому целесообразно проводить специальные беседы и лекции для родителей, на которых бы рассказывалось о том, почему так важно развивать творческие способности с детства, какие условия необходимо создавать в семье для их успешного развития, какие приёмы и игры можно использовать для развития творческих способностей в семье, а также родителям рекомендовалось бы специальная литература по этой проблеме.

 Творческие игры как условия, развития творческих способностей детей дошкольного возраста.

   

 Игра — ведущий вид деятельности дошкольника. При этом игра — понятие многообразное. Об игре сказано много добрых и хороших слов. Её называют источником радости, и королевой детства и восемь чудес света. Игра для ребенка — сама жизнь со всеми ее прелестями ,волнениями, тревогами удачами и огорчениями. В наше время столько разнообразных игр, которые увлекательны и любимы. Это игры «в кого-нибудь» или «во что-нибудь»: летчики, дочки матери, пожарники, в больницу, в школу, в библиотеку. Психологи установили, что 80 % у детей самые любимые и интересные игры считаются творческими. Какой же вид игровой деятельности является наиболее важным для дошкольников?

    Среди драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы или театральные представления. Причем в одних случаях дети сами изображают персонажей сказки, в других — персонажами становятся их игрушки, куклы. Иногда они целиком передают содержание литературных произведений ,но порой изменяют, дополняют его.

    Без умелого руководства взрослых дети могут задержаться на одном  уровне игры. Однако опыт показывает, что на пятом и даже на четвертом году жизни можно научить ребенка выбирать игру ,ставить цели и распределять роли. Дети постепенно приучаются определять некоторую последовательность действий, намечать общий ход игры. Для того что бы воспитать детей в игре надо знать некоторые условия: отвести играм достаточно времени, организовать удобную, спокойную обстановку, подобрать игрушки.

    Если мы хотим вырасти творческую личность, значит надо нам подходить ко всему с творчеством. Ребенка можно удивлять и радовать и сами родители и педагоги будут рады, что ребенок стал творить чудеса.

   Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве .Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий ,благоприятствующих их формированию. Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей.

Творческие возможности, Творческий процесс

Творчество — это деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты, имеющие общественное значение: открытие новых закономерностей в науке, изобретение новых машин, отыскание способов выведения новых сортов растений и пород животных, создание произведений искусства и литературы и. т. д. Источником творческой деятельности является общественная необходимость в том или ином новом продукте. Именно потребность общества в чем — то обуславливает возникновение творческой идеи, творческого замысла, что ведет к созданию нового.

Вся деятельность человека в состоянии вдохновения сосредоточена на предмете творчества. Вдохновение нельзя противопоставлять труду. Оно есть результат большого труда.

Чтобы получить доброкачественный материал для творческой деятельности, человеку необходима высокоразвитая наблюдательность. Умение целенаправленно и тонко наблюдать — одна из характерных черт людей, создающих новое в той или иной области человеческой деятельности. Большие запасы наблюдений создают богатый материал для деятельности творческого воображения. Наблюдение дает возможность увидеть не только то, что нужно для осуществления наличного замысла, но и то, что дает толчок к постановке новых проблем, к возникновению новой идеи, нового замысла.

Возможно, будет разумным полагать, что творить способен всякий, но вот степень творчества меняется в очень широких пределах. Творчество таких людей, как Пабло Пикассо, или Бакминстер Фуллер, или Вольфганг Моцарт, или Томас Джефферсон не только есть проявление великого таланта; кроме этого, оно хорошо известно. Существуют, конечно же, и другие творческие гении, но они остаются в неизвестности.

Мы будем опираться на определение творчества как когнитивной деятельнсти, которая ведет к новому или необычному видению проблемы или ситуации. Такое определение не ограничивает творческие процессы утилитарными действиями, хотя в качестве примера творческих людей почти всегда приводят создателей какого-нибудь полезного изобретения, рукописи или теории.

Творческий процесс

По иронии — и в укор современной когнитивной науке — за последние 20 лет не возникло ни одной крупной теории (как это было с памятью или восприятием), которая смогла бы объединить рассеянные и иногда конфликтующие исследования творчества. Отсутствие общей теории указывает как на трудность этой темы, так и на недостаточное внимание к ней со стороны широкой научной общественности. И все же эта тема широко заявлена как важная часть повседневной жизни и образования. Много лет назад в истории когнитивной психологии Уоллес (Wallas, 1926) описал четыре последовательных этапа творческого процесса:

-Подготовка: Формулировка задачи и начальные попытки ее решения.

-Инкубация: Отвлечение от задачи и переключение на другой предмет.

-Просветление. Интуитивное проникновение в суть задачи.

-Проверка: Испытание и/или реализация решения.

Четырехэтапная модель творческого процесса Уоллеса дала нам концептуальные рамки для анализа творчества. Рассмотрим вкратце каждый из этапов.

-Подготовка. Пуанкаре упоминал в своих записках, что он интенсивно работал над этой задачей две недели. За это время он, видимо, перепробовал и по разным причинам отверг несколько возможных решений. Но было бы конечно неправильно предполагать, что подготовительный период длился две недели. Вся его профессиональная жизнь как математика, а также, возможно, и значительная часть его детства может рассматриваться как часть подготовительного периода.Общей темой в биографиях многих знаменитых людей является то, что даже в раннем детстве они развивали идеи, приобретали знания и пробовали развивать свои мысли в конкретном направлении. Под воздействием таких ранних идей часто формируется самая отдаленная судьба творческой личности. Одной из многих тайн в этом процессе остается то, почему другим индивидуумам, находящимся в аналогичном стимульном окружении (а во многих случаях и лишений), не удается получить признание своего творческого таланта. Платон предполагал, что творчество может быть делом рук гораздо более непреодолимых сил, чем силы окружения. Может, стоило бы обратить внимание на генетические основы творчества.

-Инкубация. Почему так получается, что творческий прорыв часто следует за периодом, во время которого проблема может оставаться «вспаханной под пар»? Возможно, наиболее прагматическое объяснение этому состоит в том, что значительную часть нашей жизни мы отдыхаем, смотрим телевизор, плаваем с аквалангом, играем, путешествуем или лежим на солнце и наблюдаем, как плывут облака, вместо того, чтобы упорно размышлять о какой-нибудь проблеме, требующей творческого решения. Так что творческие акты часто следуют за периодами сна или безделья скорее всего просто потому, что эти периоды занимают много времени.Познер (Posner, 1973) предлагает несколько гипотез, касающихся инкубационной фазы. Согласно одному из его предположений, инкубационный период позволяет человеку оправиться от усталости, связанной с решением задачи Перерыв в трудной задаче позволяет также забыть несоответствующие подходы к данной задаче. Как мы уже видели, решению задачи может препятствовать функциональная закрепленность, и не исключено, что во время инкубационного периода люди забывают старые и безуспешные способы ее решения. Еще одна гипотеза, объясняющая, как инкубация может помочь творческому процессу, полагает, что в этот период мы на самом деле продолжаем работать над задачей бессознательно. Такое представление сходится со знаменитым положением Вильяма Джеймса «Мы учимся плавать зимой и кататься на коньках летом» Наконец, во время перерыва в процессе решения задачи может происходить реорганизация материала.

-Просветление Инкубация не всегда ведет к просветлению (мы все знаем много людей, которые пребывали в инкубации большую часть своей жизни, но до сих пор не достигли просветления). Однако, когда это происходит, невозможно ошибиться в ощущениях. Неожиданно «включается лампочка». Творческая личность может почувствовать порыв возбуждения, когда все кусочки и крупицы идеи вдруг встают на место. Все относящиеся к делу идеи согласуются друг с другом, а несущественные мысли игнорируются. Примеров просветления в истории творческих прорывов множество Открытие строения молекулы ДНК, открытие бензольного кольца, изобретение телефона, завершение симфонии, сюжет повести -все это примеры того, как в момент просветления в разум приходит творческое решение старой назойливой задачи.

— Проверка. Вслед за радостным возбуждением, иногда сопровождающим проницательное открытие, наступает время проверить новую идею. Проверка — это своего рода «отмывание» творческого продукта, когда он проверяется на предмет его законности. Зачастую после тщательного изучения решение, представлявшееся творческим открытием, оказывается интеллектуальным «самоварным золотом». Этот этап может быть довольно коротким, как в случае перепроверки вычислений или пробного пуска новой конструкции; однако, в некоторых случаях верификация идеи может потребовать целой жизни исследований, проверок и перепроверок.

докажите на 3 примерах, что творческие возможности не имеют ограничений

Привести по два примера на каждый вид деятельности , описать что развивает каждый вид деятельности​

Пожалуйста, пожалуйста помогите Определение общества Выберите все верные определения, характеризующие понятие «общество» в узком смысле. 1)Общество — … это обособившаяся от природы, но тесно с ней взаимосвязанная, часть материального мира, включающая в себя способы взаимодействия и формы объединения людей. 2)Общество — это биологическая форма существования суммы индивидов. 3)Общество — это мировое сооб­щество, тесно связанное с природой, полностью от неё зависящее и развивающееся по законам природы. 4)Общество означает круг людей, объединённых един­ством сословной принадлежности или каких-либо интере­сов. 5)Общество — это совокуп­ность людей, проживающих исторически длительное время на одной и той же территории, создавших собственную культуру и политиче­скую систему управления. 6)Общество — это большая совокупность людей, совместно осуществляющих социальную жизнь в пределах целого ряда институтов и организаций.

В каком случае применяются нормы международного гуманитарного права? для охраны окружающей среды для укрепления международных экономических связей во … время стихийных бедствий во время вооружённых конфликтов

2. Рассмотрите предложенные иллюстрации. Классифицируйте их, разделив на три равные группы. Обратите внимание на то, что среди представленных изображе … ний есть одно лишнее, не относящееся ни к одной из групп. А Б В Г ​

— 4. Прочитайте текст и выполните задания. Не здание даже нужно человеку, а здание в определённом месте. Поэтому и хранить их, памятник и ландшафт, ну … жно вместе, а не раздельно. Хранить строение в ландшафте, чтобы то и другое хранить в душе… Есть большое различие между экологией природы и экологией культуры. Это различие не только велико оно принципиально существенно. До известных пределов утраты в природе восстановимы. Мож- но очистить загрязнённые реки и моря; можно восстановить леса, поголовье животных и пр. Конечно, если не перейдена известная грань, если не уничтожена та или иная порода животных целиком, если не погиб тот или иной сорт растений. Удалось же восстано- вить зубров и на Кавказе, и в Беловежской Пуще… Природа при этом сама помогает человеку, ибо она «живая». Она обладает способ- ностью к самоочищению, к восстановлению нарушенного человеком равновесия. Она залечивает раны, нанесённые ей извне: пожарами, или вырубками, или ядовитой пылью, газами, сточными водами… Совсем иначе с памятниками культуры. Их утраты невосстанови- мы, ибо памятники культуры всегда индивидуальны, всегда связаны с определённой эпохой в прошлом, с определёнными мастерами. Каж- дый памятник разрушается навечно, искажается навечно, ранится на- вечно. И он совершенно беззащитен, он не восстановит самого себя… На земле становится тесно для памятников культуры не пото- му, что земли мало, а потому, что строителей притягивают к себе старые места, обжитые, а потому и кажущиеся особенно красивы- ми и заманчивыми для градостроителей. Каждый человек обязан знать, среди какой красоты и каких нравственных ценностей он живёт. Он не должен быть самоуверен и нагл в отвержении культуры прошлого без разбора и «суда». Каж- дый обязан принимать посильное участие в сохранении культуры.1) Составьте план текста.2) Как, по мнению автора, природа помогает человеку в восста новлении утрат? При каком условии это возможно?3) Какое различие между экологией природы и экологией культу ры установил автор? Как, по-вашему, связаны памятники культуры и окружающий их ландшафт?4) Почему «на земле становится тесно для памятников культу- ры»? Используя текст, факты общественной жизни, выскажите три предположения.5) Какое участие в сохранении памятников культуры можете при- нять вы и ваши сверстники? Используя личный социальный опыт и факты общественной жизни, укажите любые три-четыре формы участия. 6) Как будущее человечества связано с сохранением памятников культуры? Используя текст и обществоведческие знания, приведите два-три объяснения. 20 баллов ПЖПЖПЖПЖПЖ​

2. Рассмотрите предложенные иллюстрации. Классифицируйте их, разделив на три равные группы, Обратите внимание на то, что среди представленных изображе … ний есть одно лишнее, не относящееся ни к одной из групп. A Б B Г ( даю 30 баллов)​

1. Отметьте верные утверждения. 1) Мировоззрение является внешним проявлением характера человека. 2) Убеждения человека формируются в результате влиян … ия и воздействия на него как внешних, так и внутренних факторов. 3) Смысл жизни человека связан с целями, которые он перед собой ставит. 4) Все люди, за исключением преступников, обладают духовностью. 5) Бездуховность является следствием неразвитости человеческого мыш- Ления.​

правосубъектность физического лица возникает в случае его___ и дееспособности.

Помогите пожалуйста,сообщение о памятнике воинской славы.​

Решите экономическое задачу. В Нарнии каждый гражданин, независимо от уровня дохода, уплачивает 1000 тугриков в качестве налогов. В стране Чудес же пе … рвые 10000 тугриков облагаются налогом по ставке 10%, следующие 10000 тугриков-по ставке 20%,а остальные-по ставке 50%. Миссис Макреди получает доход в размере 40000 тугриков в Нарнии (до налогообложения). Безумный Шляпник предлагает ей работу в Стране Чудес с зарплатой X тугриков. Укажите минимальное значение X, при котором Миссис Макреди согласится сменить работу. За верный ответ-1 балл.

Canon EOS R5 и EOS R6: непревзойденные технические характеристики, безграничные творческие возможности- Пресс-центр Canon

Москва, 9 июля 2020 года. Сегодня компания Canon анонсирует выпуск EOS R5 и EOS R6 — двух полнокадровых беззеркальных камер с расширенными возможностями, которые дополнят революционную систему EOS R на основе перспективного байонета RF. EOS R5 представляет собой камеру профессионального уровня с разрешением 45 Мпикс в режиме фотосъемки и скоростью непрерывной съемки до 20 кадр/с¹ Это первая в мире полнокадровая беззеркальная камера с поддержкой внутренней видеозаписи RAW в разрешении 8K со скоростью до 29,97 кадр/с и 4K до 120p. EOS R6 станет идеальным выбором для увлеченных любителей и профессионалов, которые решили перейти на беззеркальную систему продвинутого уровня, чтобы получать фотографии разрешением 20,1 Мпикс в режиме непрерывной съемки со скоростью 20 кадр/с¹ и записывать потрясающее видео в режиме 4K до 60p или Full HD до 120p. Ни одна другая камера не сравнится с EOS R5 и EOS R6 по скорости и разрешению.

 

Новый стандарт профессиональных беззеркальных камер

CMOS-датчик нового поколения в сочетании с выдающимися характеристиками объективов RF позволяет создавать невероятно детализированные изображения при лучших в отрасли показателях скорости. Камеры EOS R5 и EOS R6 способны вести бесшумную непрерывную съемку до 20 кадр/с1 с электронным затвором с полноценной автоэкспозицией (AE) и следящей автофокусировкой. Пользователи смогут уверенно создавать фотографии и видео динамичных сюжетов в высоком качестве, не отвлекая и не беспокоя того, кого снимают. Механический и электронный затворы с синхронизацией по первой шторке позволяют в непрерывном режиме поддерживать скорость съемки до 12 кадров в секунду1.

Впервые в семействе EOS камеры получили встроенный механизм стабилизации изображения по 5 осям, эффективно работающий с объективами всех типов. Объективы RF и датчик изображения работают в тандеме, компенсируя наклон и поворот, а сам датчик изображения, помимо этого, корректирует колебания во фронтальной, горизонтальной и вертикальной плоскостях. В результате эта потрясающая интеллектуальная система стабилизации позволяет компенсировать до 8 ступеней экспозиции2 — мировой рекорд стабилизации изображения2, открывающий новые горизонты творческих возможностей при съемке с рук с большой выдержкой и съемке видео без штатива.

Благодаря большому диаметру байонета RF свет без препятствий доходит до всей поверхности датчика, в том числе до самых углов, даже когда положение датчика корректируется встроенной системой стабилизации изображения. Диаметр 54 мм позволяет создавать объективы RF с увеличенным кругом изображения, оставляя больше пространства для движения встроенной в камеру системы стабилизации изображения. В результате с некоторыми объективами RF без системы стабилизации, например RF 85mm F1.2L USM или RF 28–70mm F2L USM, диапазон стабилизации также может достигать 8 ступеней экспозиции2.

Пользователи объективов EF также отметят улучшение стабилизации изображения, так как встроенная в камеру система стабилизации в сочетании с системой стабилизации объективов EF будет обеспечивать коррекцию колебаний во фронтальной, горизонтальной и вертикальной плоскостях. Более того, коррекция по 5 осям, реализованная в камерах EOS R5 и EOS R6, позволит улучшить результаты даже при съемке объективами EF без стабилизации изображения.

Всегда в фокусе

В камерах EOS R5 и EOS R6 применяется тот же процессор DIGIC X, что и в престижной модели EOS-1D X Mark III, и поддерживается следующее поколение технологии автофокусировки Dual Pixel CMOS AF II, отличающейся непревзойденной скоростью и надежностью. Самая быстрая в мире система автофокусировки срабатывает всего за 0,05 с3, причем модель EOS R5 способна фокусироваться при уровне освещенности -6EV5, а EOS R6 — первая камера EOS, которой для автофокусировки хватает всего -6,5EV4,5. Высокая точность автофокусировки обеспечивается даже при плохом освещении и низкой контрастности кадра.

Технология автофокусировки iTR AF X основана на алгоритмах глубокого обучения искусственного интеллекта, благодаря чему режим распознавания лица и глаз гарантирует точный фокус, даже если объект съемки перемещается непредсказуемо, а вы снимаете с малой глубиной резкости. Если же в какой-то момент человек полностью отвернется от камеры, фокусировка будет выполняться по его голове.

Улучшенная система отслеживания благодаря алгоритмам глубокого обучения распознает теперь не только лица и глаза людей, но также глаза и головы собак, кошек и птиц — в режиме фото- и видеосъемки. EOS R5 и EOS R6 удерживают фокус независимо от размера и позы объекта, направления и ракурса лица, помогая пользователю уверенно продолжать съемку даже при самой неожиданной смене сцены.

Интеллектуальные технологии подключения

Встроенные модули Bluetooth и Wi-Fi камер EOS R5 (Wi-Fi 5 ГГц8) и EOS R6 (Wi-Fi 2,4 ГГц8) позволяют легко подключаться к смартфону и сетям, чтобы быстро делиться файлами и передавать их на серверы FTP/FTPS. Также поддерживается удаленное управление камерами с помощью приложений Camera Connect и EOS Utility при подключении к компьютеру с Windows или Mac по Wi-Fi или через порт USB 3.1 Gen 2 для высокоскоростного обмена данными. Доставка контента в современных условиях не менее важна, чем качество фото- и видеосъемки, поэтому EOS R5 и EOS R6 поддерживают автоматическую передачу файлов с устройства на облачную платформу image.canon для удобной публикации, печати или интеграции с сервисами Google Фото9 или Adobe Creative Cloud9.

EOS R5: без компромиссов

Камера EOS R5 — беспрецедентный рывок в технологиях беззеркальных камер. Она поддерживает самое высокое разрешение среди всех камер EOS6. Сочетание процессора DIGIC X, CMOS-датчика и объективов RF позволило улучшить все аспекты качества изображения и реализовать разрешение более 45 Мпикс. Благодаря стопроцентному7 охвату площади кадра системой автофокусировки, насчитывающей 5940 точек с возможностью выбора, и диапазону ISO от 100 до 51 200, камера обеспечивает высочайшую резкость даже при очень слабой освещенности. В защищенном от атмосферных воздействий магниевом корпусе имеется два слота: под высокоскоростную карту CFexpress и под карту SD UHS II.

охвату площади кадра системой автофокусировки, насчитывающей 5940 точек с возможностью выбора, и диапазону ISO от 100 до 51 200, камера обеспечивает высочайшую резкость даже при очень слабой освещенности. В защищенном от атмосферных воздействий магниевом корпусе имеется два слота: под высокоскоростную карту CFexpress и под карту SD UHS II.

  • Полнокадровая внутренняя видеозапись RAW 8K до 29,97 кадр/с
  • Полнокадровая внутренняя видеозапись 8K до 29,97 кадр/с в режиме 4:2:2 10 бит Canon Log (H.265) или 4:2:2 10 бит HDR PQ (H.265)
  • Полнокадровая внутренняя видеозапись 4K до 119,88 кадр/с в режиме 4:2:2 10 бит Canon Log (H.265) или 4:2:2 10 бит HDR PQ (H.265)
  • Вывод сигнала 4:2:2 10 бит Canon Log или 4:2:2 10 бит HDR PQ через HDMI-порт со скоростью до 59,94 кадр/с (4K)

В ответ на пользовательский спрос в камере EOS R5 вновь появился мультиконтроллер — в дополнение к управлению автофокусировкой касанием и перетаскиванием на сенсорном экране с регулируемым углом наклона (3,2 дюйма, разрешение 2,1 млн точек). Творческие возможности камеры расширены благодаря поддержке формата Dual Pixel RAW, допускающего коррекцию фокуса и контрастности фона, и изменение освещения на портретах после съемки. Электронный видоискатель (EVF) диагональю 0,5 дюйма и разрешением 5,76 млн точек обновляет изображение 120 раз в секунду, обеспечивая удивительно реалистичное отображение кадра, сравнимое с работой оптического видоискателя.

EOS R6: совершенство во всем

Камера EOS R6, как и EOS R5, обладает всеми великолепными возможностями системы EOS R, позволяя получать идеально резкие фотографии и видео даже при съемке с рук. EOS R6 — это мощная универсальная камера, предлагающая ведущую в своем классе скорость и качество полноразмерного датчика и намного превосходящая требования к любительской и полупрофессиональной съемке любого жанра. Если вы снимаете спортивные соревнования или диких животных, к вашим услугам непрерывная съемка со скоростью до 20 кадр/с1, до 6072 точек автофокусировки с возможностью выбора и режимы следящей автофокусировки на основе алгоритмов глубокого обучения, автоматически распознающих глаза и лица людей или головы животных. Многие из технологий и характеристик CMOS-датчика разрешением 20,1 Мпикс такие же, как в камере EOS-1D X Mark III. Автоматический выбор ISO в диапазоне от 100 до 102 400 позволяет создавать четкие изображения без шума даже при самых неблагоприятных условиях освещенности, например на свадьбах и мероприятиях в закрытых помещениях, что дает пользователю дополнительную гибкость и возможности.

Создатели творческого контента смогут достойно ответить на постоянно возрастающие требования к качеству фото и видео: инновационная камера EOS R6 поддерживает видеозапись в разрешении 4K UHD со скоростью до 59,94 кадр/с за счет избыточной дискретизации изображения, записываемого в разрешении 5,1K. А в режиме Full HD с частотой до 119,88 кадр/с и поддержкой автофокусировки получатся невероятные замедленные видео. Во время записи видео можно использовать шаблон «зебра» для контроля экспозиции — это особенно удобно в ситуациях с высоким риском пересвечивания. Поддержка внутренней записи в форматах 8 бит H.264, 10 бит YCbCr 4:2:2 H.265 и Canon Log открывает широкие возможности послесъемочной обработки.

Электронный видоискатель с диагональю 0,5 дюйма и разрешением 3,69 млн точек обновляет изображение до 120 раз в секунду, обеспечивая минимальную задержку и точное отображение сцены, что идеально подойдет для спортивной съемки. ЖК-экран с диагональю 3 дюйма, разрешением 1,62 млн точек и регулируемым углом наклона позволяет использовать необычные ракурсы. Два слота для карт памяти SD UHS II обеспечивают одновременную запись, в том числе в разных форматах, для максимальной надежности и скорости.

Три новых аксессуара EOS

LP-E6NH

Новый аккумулятор с увеличенным ресурсом, входящий в комплект поставки камер EOS R5 и EOS R6 и совместимый со всеми существующими камерами, использующими аккумуляторы серии LP-E6. LP-E6NH заменит собой аккумулятор LP-E6N. Его емкость по сравнению с предыдущей моделью выросла на 14 % и достигает 2130 мА·ч, так что пользователь сможет снимать дольше. Новый аккумулятор поддерживается существующими камерами и аксессуарами.

Батарейный блок BG-R10

Батарейный блок увеличивает время съемки камер EOS R5 и EOS R6 и станет отличным приобретением, если вы работаете на свадьбах, снимаете дикую природу или новостные репортажи. Новый батарейный блок позволяет использовать для питания камеры два аккумулятора (LP-E6/N/NH). Также на нем продублированы элементы управления для более удобной съемки в портретной ориентации.

WFT-R10

Wi-Fi-передатчик с двумя парами антенн MIMO, совместимый с EOS R5 и выполненный в формате батарейного блока, увеличивает скорость и расстояние передачи данных. Также WFT-R10 поддерживает расширенные сетевые функции, включая протокол SFTP через Wi-Fi, и имеет гигабитный Ethernet-порт.

Дополнительную информацию о камерах EOS R5 и EOS R6 можно найти на сайте:
https://www.canon.ru/cameras/eos-r5/
https://www.canon.ru/cameras/cameras/eos-r6/

Сегодня Canon выпускает четыре новых объектива RF и два телеконвертера: RF 85mm F2 MACRO IS STM, RF 600mm F11 IS STM, RF 800mm F11 IS STM, RF 100–500mm F4.5–7.1L IS USM, EXTENDER RF 1.4x, EXTENDER RF 2x. Также на рынок выходит imagePROGRAF PRO-300 — принтер для высококачественной печати формата A3+, предлагающий возможности отмеченной наградами серии imagePROGRAF PRO.

Основные характеристики

EOS R5:EOS R6:
— Полнокадровый датчик 45 Мпикс— Полнокадровый датчик 20,1 Мпикс
— Непрерывная фотосъемка до 20/12 кадр/с— Непрерывная фотосъемка до 20/12 кадр/с
— Встроенная система стабилизации изображения, компенсирующая до 8 ступеней экспозиции— Встроенная система стабилизации изображения, компенсирующая до 8 ступеней экспозиции
— Технология автофокусировки Dual Pixel CMOS AF II— Технология автофокусировки Dual Pixel CMOS AF II
— Диапазон ISO 100–51 200— Диапазон ISO 100–102 400
— Запись видео 8K 30p 12 бит (полная ширина датчика)— Запись видео 4K 60p 10 бит, Full HD 120 кадр/с
— Электронный видоискатель 5,76 млн точек— Электронный видоискатель 3,69 млн точек
— ЖК-экран 3,2 дюйма с регулируемым углом наклона, 2,1 млн точек— ЖК-экран 3 дюйма с регулируемым углом наклона, 1,62 млн точек
— Два слота для карт памяти (CFexpress и SD UHS II)/td>— Два слота для карт памяти (2 карты SD UHS II)
— Два слота для карт памяти (2 карты SD UHS II)— Мультиконтроллер автофокусировки
— Встроенный модуль Wi-Fi 5 ГГц, возможность использования с дополнительным беспроводным передатчиком (WFT-R10)— Встроенный модуль Wi-Fi 2,4 ГГц и FTP
— Bluetooth
— Bluetooth
— Зарядка и питание от USB с адаптером PD-E1— Зарядка и питание от USB с адаптером PD-E1
— Вес (только корпус) 650 г (738 г с аккумулятором и картой памяти)— Вес (только корпус) 598 г (690 г с аккумулятором и картой памяти)


1
Условия непрерывной съемки со скоростью до 20 или до 12 кадр/с.
Механический/электронный затвор по 1-й шторке:
прибл. до 12 кадр/с со следящей автофокусировкой/автоэкспозицией. При использовании объективов RF и некоторых моделей EF. Список совместимых объективов см. на официальном веб-сайте Canon. Скорость непрерывной съемки варьируется в пределах 3 ступеней. На нее влияют тип и оставшийся заряд аккумулятора, количество аккумуляторов, используемый объектив, температура, настройка встроенного Wi-Fi (вкл/выкл), использование батарейного блока и модуля WFT (только в случае EOS R5), переходника постоянного тока или адаптера питания от USB. В дополнение к перечисленным факторам максимальная скорость непрерывной съемки может уменьшаться под влиянием параметров выдержки, диафрагмы, использования вспышки, нейтрализации мерцания, особенностей объекта, яркости (особенно при съемке в темном месте).
Электронный затвор:
прибл. до 20 кадр/с со следящей автофокусировкой/автоэкспозицией. Действительно для некоторых объективов RF/EF при максимальной диафрагме. Список совместимых объективов см. на официальном веб-сайте Canon. Скорость непрерывной съемки зависит от настроек выдержки и диафрагмы, состояния диафрагмы во время непрерывной съемки, особенностей объекта, яркости (особенно при низкой освещенности) и типа объектива.
2 Лучшая в мире стабилизация изображения — прибл. 8,0 ступеней экспозиции.
Среди всех цифровых камер со сменным объективом. По состоянию на 9 июля 2020 г., по данным исследования компании Canon. На основе стандарта CIPA, 8,0 ступеней экспозиции с объективом RF 24–105mm F4 L IS USM при фокусном расстоянии 105 мм. В зависимости от времени приобретения может потребоваться обновление встроенного ПО объектива. Производительность системы стабилизации камеры EOS R6 такая же, как у EOS R5.
3 Самая высокая в мире скорость автофокусировки — 0,05 с. Среди цифровых беззеркальных камер со сменным объективом, оснащенных полнокадровыми датчиками 35 мм, с автофокусировкой с фазовым детектированием на поверхности датчика и автофокусировкой методом определения контраста. Скорость автофокусировки EOS R6 такая же, как у моделей EOS R, EOS RP и EOS R5. Среди представленных на рынке по состоянию на 9 июля 2020 г., по данным исследования компании Canon. Расчет на основе полученной скорости автофокусировки, измеренной в соответствии с требованиями CIPA. (Зависит от условий съемки и используемых объективов.) Метод внутреннего замера.
[Условия проведения измерений]
Яркость фокусировки: EV 12 (комнатная температура, ISO 100)
Режим съемки: M
Используемый объектив: RF24–105mm F4L IS USM (при фокусном расстоянии 24 мм),
фотосъемка нажатием кнопки спуска затвора.
Метод автофокусировки: по 1 точке (центральная точка автофокусировки)
Режим автофокусировки: покадровая автофокусировка
4 Первая камера EOS, выполняющая автофокусировку при минимальной освещенности –6,5EV.
Среди всех цифровых камер Canon со сменным объективом. По состоянию на 9 июля 2020 г., по данным исследования компании Canon. В соответствии со стандартом Canon.
5 При фотосъемке объективом с диафрагмой f/1.2, автофокусировке по центральной точке в режиме покадровой автофокусировки, температуре 23 °C, ISO 100. Кроме объективов RF с покрытием Defocus Smoothing.
6 Самое высокое разрешение среди всех камер EOS.
Среди всех цифровых камер Canon со сменным объективом. По состоянию на 9 июля 2020 г., по данным исследования компании Canon. По данным испытаний Canon, проведенных с диаграммой разрешения по стандарту ISO 12233 в соответствии с инструкциями CIPA.
7 Охват области автофокусировки по горизонтали — 100 %, по вертикали — 100 % (макс. прибл.).
Применимо, если при использовании режима следящей автофокусировки по лицу отображается рамка объекта, для объективов RF (кроме RF 600mm F11 IS STM/RF 800mm F11 IS STM и телеконвертера Extender RF), EF (кроме некоторых представленных на рынке моделей), телеконвертера EXTENDER EF (III) (зависит от режима области автофокусировки основного объектива). Может быть неприменимо для отдельных сюжетов и объектов. Подробные сведения о совместимых объективах см. на официальном веб-сайте Canon.
8 Использование Wi-Fi и отдельных частот в некоторых странах или регионах может быть ограничено.
9 Для использования этой функции пользователи должны иметь учетные записи в Google Фото или Adobe Creative Cloud и заранее зарегистрироваться на платформе image.canon.

Веб-возможности — творческие возможности

В Creative Possabilities мы верим в создание настраиваемых решений для ваших проектов. Вот почему мы создаем все наши сайты на Joomla! Платформа CMS. Это позволяет нам вернуть вам обслуживание объекта после завершения строительства. Не поймите нас неправильно; мы по-прежнему будем поддерживать ваш сайт для вас, если вы этого хотите, но если вы можете создать документ в Microsoft Word, вы можете поддерживать сайт Joomla. Это просто еще один способ сделать владение и управление веб-сайтом более экономичным.

Что такое Joomla?

Joomla — это отмеченная наградами система управления контентом (CMS), которая позволяет создавать веб-сайты и мощные онлайн-приложения. Многие аспекты, включая простоту использования и расширяемость, сделали Joomla самым популярным доступным программным обеспечением для веб-сайтов. Лучше всего то, что Joomla — это решение с открытым исходным кодом, которое доступно всем бесплатно.

Что такое система управления контентом (CMS)?

Система управления контентом — это программное обеспечение, которое отслеживает каждую часть контента на вашем веб-сайте, так же, как ваша местная публичная библиотека отслеживает книги и хранит их.Контент может быть простым текстом, фотографиями, музыкой, видео, документами или чем угодно, о чем вы только можете подумать. Основным преимуществом использования CMS является то, что для управления ею практически не требуются технические навыки или знания. Поскольку CMS управляет всем вашим контентом, вам не нужно этого делать.

Какие реальные примеры того, что Joomla! сможет сделать?

Joomla используется во всем мире для поддержки веб-сайтов любых форм и размеров. Например:

  • Корпоративные веб-сайты или порталы
  • Корпоративные внутренние и внешние сети
  • Интернет-журналы, газеты и публикации
  • Электронная коммерция и онлайн-бронирование
  • Государственные заявки
  • Сайты для малого бизнеса
  • Веб-сайты некоммерческих и организационных организаций
  • Порталы сообщества
  • Сайты школ и церквей
  • Личные или семейные домашние страницы

Кто пользуется Joomla?

Вот лишь несколько примеров веб-сайтов, использующих Joomla:

Другие примеры компаний, использующих Joomla, можно найти в витрине сайта сообщества Joomla.

Вам доступны

творческих возможностей: хватит зацикливаться на проблемах

Мы живем во Вселенной изобилия, и нам доступно бесконечное количество творческих возможностей.

Отлично звучит, правда? Это. И это правда — но эту истину легко забыть. Мы можем очень легко выйти из строя с этой системой убеждений.

Я много лет не мог видеть эти творческие возможности. Я часто думал о проблемах и способах их решения.Я очень нервничал, когда все шло не так, как я хотел, и я пытался контролировать свои обстоятельства, чтобы чувствовать себя в безопасности и справляться со всей неопределенностью мира. Я потратил много времени на подталкивание и контроль, думая, что мои мини-срывы выведут меня на следующий уровень в моей жизни.

В конце концов я упал на дно, повернулся внутрь и помолился о помощи. Этот момент капитуляции привел к пробуждению. Я понял, что не смогу двигаться вперед по жизни с изяществом и легкостью, если буду постоянно искать проблемы.Моя фиксация заблокировала мою силу Супер Аттрактора.

Мне пришлось перестать зацикливаться на проблемах и начать искать решения.

Эта очень простая корректировка в моем отношении изменила все в моей жизни.

Я решил воспринимать проблемы как возможности

Когда я начал воспринимать проблемы как возможности, все начало меняться. Каждый раз, когда я замечал, что возникает проблема, я мгновенно перенаправлял свое внимание и начинал повторять эту мантру:

Я ищу решения.Все мои решения в разработке.

Мне хорошо даже сейчас, даже сейчас, когда я говорю это вслух: «Я ищу решения. Все мои решения уже в разработке ». Буквально повторяя это вслух снова и снова, я чувствовал себя более согласованным, более связанным и более сильным.

Повторение этой мантры перенаправило мой фокус и сместило мою энергию. Это успокоило мою нервную систему и заставило меня почувствовать себя более восприимчивым. И я начал действительно обращать внимание на решения, которые были доступны мне, когда я прекратил попытки исправить мои проблемы.

Как перестать зацикливаться на проблемах и открыть творческие возможности

Во-первых, важно распознать предполагаемые проблемы в вашей жизни, которые у вас повторяются. Откройте журнал и напишите свои ответы на эти 2 вопроса:

  • О каких проблемах вы часто говорите? Те, на которые вы жалуетесь, на которые зацикливаетесь или о которых ведете дневник посреди ночи?
  • Каково это думать об этих проблемах и вкладывать энергию в попытки их исправить?

Когда вы развиваете это осознание, вместо этого вы открываете свою способность принимать решения!

Ниже приведены 3 шага, как перестать зацикливаться на проблемах и начать искать решения.Когда вы перенаправите свое внимание таким простым способом, вы поймете и примете, что творческие возможности доступны вам всегда!

Шаг 1. Следите за своими словами и словами других людей

Слова, которые вы выбираете, напрямую влияют на вашу энергетическую вибрацию. Когда вы сплетничаете, осуждаете или унижаете других людей, вы понижаете свою энергетическую вибрацию.

Внимательно относитесь к тому, что вы говорите, потому что иногда мы думаем, что помогаем или заботимся, но на самом деле наш комментарий вредит чужой энергии.

Например, поскольку я участвую в суперинттракторе , во время моего пути к зачатию я очень публично рассказывал о своем личном опыте попытки зачать ребенка. Я хотел напомнить другим, что они не одиноки, и я хотел поделиться духовными практиками, которые помогли мне оставаться в глубоком единстве и верности, даже когда я не был уверен, каким будет решение.

Я знала, что моя открытость помогает другим женщинам, и начала получать бесчисленное количество сообщений от женщин, в которых они благодарили меня и делились своими историями.Я был так благодарен за их помощь. Я также заметил, что, когда я слышал истории о борьбе, боли, сомнениях и страданиях, я начинал чувствовать себя очень подавленным.

За годы работы духовным учителем я приветствовал рассказы людей и испытываю к ним глубокое сострадание. Но на этот раз он был очень близок к цели. Когда я уловил их страх, я почувствовал, что моя собственная вера начала угасать, и мой позитивный импульс замедлился. И я начал проецировать на себя истории других людей.

Как я защитил свою энергию

В тот момент, когда я заметил, что плохо себя чувствую, я решил повернуться, потому что мне нужно было беречь свою энергию.Каждый раз, когда я получал электронное письмо с протестом против фертильности, я молился за человека и напоминал себе, что его история — это не моя история. Я повторял это снова и снова: «Их история — это не моя история».

Я сделал все, что мог, чтобы сохранить свой позитивный импульс. После нескольких месяцев хорошего самочувствия я заметил, что больше не получаю негативных сообщений или комментариев. Они даже не входили в мою сферу.

Мое стремление к хорошему самочувствию стало сигналом для Вселенной, что я больше не достойна отрицательных историй о фертильности.Моя вера в безграничные творческие возможности позволила мне освободить все блоки.

Меня не только перестали привлекать отрицательные истории о фертильности, но я стал подходить для положительных историй. Каждая женщина, которую я встречал с того момента, рассказывала мне чудесную историю о плодородии.

Было удивительно видеть, как мое стремление к хорошему самочувствию, мое стремление к безграничным возможностям укрепили мою силу супер-аттрактора. Эта энергия начала вибрировать во мне, потому что я поддерживал свое намерение — чувствовать себя хорошо и сосредоточиться на творческих возможностях.

Как справиться с сопротивлением других людей

Когда вы начнете практиковать сосредоточение внимания на творческих возможностях в своей жизни, вы заметите сопротивление со стороны других людей. Это просто произойдет. Когда вы светите ярко, это сбивает с толку тех, кто не готов к этому свету. Не вините их или их сопротивление, потому что они просто отражают вам любое ваше сопротивление.

Используйте эти моменты как возможность сдаться и почувствовать себя хорошо даже больше .Вот несколько способов сделать это:

  • Расширьте свою практику медитации.
  • Найдите способы отвлечься и повеселиться.
  • Ищите положительные истории и возможности чувствовать себя хорошо.
  • Говори правду с любовью.
  • Перенаправьте разговор, отмените подписку на кого-то негативного в социальных сетях или покиньте комнату, когда вам нужно.

Помните, что вы не можете контролировать, что люди говорят или делают, но вы можете выбирать, как вы воспринимаете происходящее, и , как вы переживаете все, что происходит.

Убедитесь, что вы постоянно напоминаете себе:

Я открыт для творческих возможностей. Я сосредотачиваюсь на том, чтобы чувствовать себя хорошо, и хорошо чувствовать себя хорошо.

Шаг 2: Призыв к состраданию

Чтобы открыться новым возможностям в своей жизни, вы должны уважать свои чувства и призывать к себе сочувствие.

Почитайте себя за то, что вы пережили те чувства, которые у вас были, и трудности, которые вы испытали в своей жизни. Будьте очень добрыми, сострадательными и любящими по отношению к себе, потому что открытие творческих возможностей — это радикальное изменение.Вы просите свое Высшее Я вмешаться и заменить систему убеждений эго, которой вы, вероятно, придерживались десятилетиями.

Чтобы совершить этот прыжок, вы должны начать с сочувствия к себе.

Шаг 3. Практикуйте признательность

Признательность — это противоядие от беспокойства, а беспокойство — еще один важный способ сопротивления творческим возможностям.

Я выздоравливаю. Раньше я проводил бесчисленные часы, беспокоясь о вещах, которые я просто не мог контролировать.Наконец я был готов измениться, поэтому я обратился к своей духовной практике. Из хаоса меня вывела признательность.

Когда мы находимся в состоянии признательности, нет места для беспокойства или сопротивления. На самом деле беспокойство и признательность просто не могут сосуществовать. Период.

Каждый раз, когда вы замечаете, что беспокоитесь о чем-то, что выходит из-под вашего контроля, перечислите то, что вы цените. Ваша признательность может быть связана с тем, что вас беспокоит, или же они могут быть совершенно не связаны. Неважно.Важно то, что вы переключаете свое внимание с вызывающего привыкание паттерна беспокойства на привычку ценить.

В тот момент, когда вы переключите свое внимание на признательность, вы почувствуете себя лучше. Вы начнете чувствовать себя более согласованным со своей силой Супер Аттрактора. Вместо того чтобы зацикливаться на проблемах и беспокоиться о результатах, вы откроетесь для творческих возможностей и будете пребывать в восприимчивой, вибрирующей энергии признательности.

Я обращался к этому шагу несколько раз в течение дня, когда мне это было нужно.Возвращайтесь к признательности снова и снова.

Смотрите на свой опыт сквозь призму признательности

Мы тратим кучу времени, сосредотачиваясь на , что мы переживаем, а не на , как мы это переживаем. В результате мы забываем, что можем изменить свое восприятие чего-либо, если сместим фокус.

Мы можем переживать любую ситуацию, даже самую трудную, с большей любовью, если решим смотреть на нее через призму признательности. Когда вы выбираете линзу признательности, вы можете начать искать цель в эти болезненные моменты, вместо того, чтобы оставаться жертвой опыта.

Когда вы выбираете линзу признательности, вы немедленно начинаете переосмысливать то, что могло быть очень неудобным, превращая это в чудо. Вы можете оценить разбитое сердце как возможность глубоко переживать, или вы можете оценить диагноз как катализатор, который направит вас на путь исцеления.

Когда вы смотрите на свою жизнь через призму признательности, вы можете простить прошлое и принять его таким, каким оно было. Вы можете рассматривать свое прошлое как отличное средство обучения на своем духовном пути, и вы можете просто позволить признательности очистить ваш путь.Эта практика поможет вам переключить ваше внимание с на на на .

Расширьте свою практику с

Super Atlantctor

В моей книге « Супер Аттрактор » я учу наиболее действенным методам воплощения жизни, превосходящей ваши самые смелые мечты.

Это включает в себя больше способов практиковать признательность, мой метод «Выбери снова» для того, чтобы повернуться к лучшим мыслям, и многое другое. Супер Аттрактор — самая оптимистичная книга, которую я когда-либо писал.Он наполнен методами, чтобы почувствовать себя хорошо, а это лучший способ удовлетворить ваши самые большие желания.

Когда вы закажете книгу, вы также получите мою Мастерскую Manifesting Jumpstart бесплатно. Он подготавливает вас к методам, описанным в книге, чтобы вы могли взяться за дело!

Закажите свою копию Супер Аттрактор здесь.

Открывать творческие возможности — ваш выбор

Одной маленькой оси достаточно, чтобы открыть вам творческие возможности. Этот поворот требует, чтобы вы мягко разговаривали с собой и в любой момент направляли свои мысли к любви.Перенаправьте свой рассказ и скажите: «Да, это то, что я хочу. Это то направление, в котором я хочу ».

Используйте эти шаги, чтобы избавиться от зацикленности на проблеме, беспокойства о том, что вы не можете контролировать или сопротивляться. Используйте их, чтобы открыть для себя историю безграничных творческих возможностей. Вселенная вращается так же быстро, как и вы — без задержек.

Если вы не знаете, как вращаться, попросите Вселенную о помощи. Используйте эту молитву:

Спасибо, Вселенная, за то, что открыли мне то, что мне нужно увидеть.Я открыт для творческих возможностей.

Как только вы перестраиваете свою энергию, Вселенная доставляет. И тогда вы начинаете видеть творческие возможности, которых так долго ждали. Обратите внимание на эти чудеса. Когда вы обращаете внимание на чудеса и когда вы говорите «да» творческим возможностям, именно тогда вы действительно начинаете жить чудесной жизнью.

creative% 20possabilities — Определение английского языка, грамматика, произношение, синонимы и примеры

Межотраслевой подход к повышению уровня медиаграмотности граждан, в дополнение к цифровому и технологическому прогрессу в средствах массовой информации, а также в сфере культуры и творчества , укрепит как пользователей, так и создателей контента, и приведет к созданию более творческих и индустрий. конкурентоспособная медиаиндустрия;

EuroParl2021

призывает Комиссию в сотрудничестве с НПО европейского уровня, финансируемыми ЕС, изыскать творческих методов, позволяющих небольшим НПО получить доступ к меньшим уровням финансирования

oj4

Каждый тег Floodlight должен включать пользовательские переменные, которые вы будете использовать для передачи данных ремаркетинга в свои креативы .

support.google

Требует ли концепция архитектора по смыслу статьи 10 (c) Директивы, чтобы мигрант имел высшее образование, основным компонентом которого является архитектура, что означает, что оно выходит за рамки технических вопросов планирования строительства, надзора за строительством и фактическое строительство, а также охватывает творческих , градостроительство, экономическое и, возможно, историческое строительство, вопросы сохранения, и если да, то в какой степени?

ЕврЛекс-2

Пора получить креатив .

OpenSubtitles2018.v3

Не будем забывать, что люди и во Франции, и в Нидерландах сказали «нет» Конституционному договору, содержащему полностью идентичные положения. Тогда была изобретена креативная , но циничная идея о том, что, если народы Европы не примут эту конституцию, назовем ее Договором о реформе, и политические лидеры проголосуют за нее в различных парламентах.

Europarl8

Кроме того, Сети средиземноморской молодежи, флагманский проект ЮНЕСКО, финансируемый Европейским союзом, в настоящее время укрепляют потенциал молодежных организаций для разработки и применения творческих методов для реализации различных компонентов национальной молодежной политики (Ливан и Марокко). ).

UN-2

(23) С момента своего создания Молодежный оркестр Европейского союза накопил уникальный опыт в продвижении богатого европейского музыкального наследия, доступа к музыке и межкультурного диалога, а также взаимного уважения и понимания через культуру, а также в повышении профессионализма молодых музыкантов. предоставление им навыков, необходимых для карьеры в сфере культуры и творчества .

не задано

Один из самых креативных примеров ментального учета был изобретен известным нам профессором финансов.

Литература

Было решено найти новые творческие и способы обеспечения точности и повышения интереса со стороны средств массовой информации.

UN-2

Все три автора показывают себя отличными писателями: чуткими, грамотными, красноречивыми, умными и творческими .

Литература

Команда creative получила повышенную популярность после «The Great Darkness Saga», которая вышла из # 287; № 290–294; и Annual # 3, в котором рассказывается о полномасштабном нападении Дарксайда на Соединенные планеты.

WikiMatrix

Вильгельмина вообще не имеет здесь creative input.

OpenSubtitles2018.v3

Для нее уважение как творческого художника — это эмоциональный центр ее мечты; уважение истинный север.

Литература

Трехстороннее сотрудничество рассматривается многими традиционными донорами как творческий механизм финансирования перед лицом растущей нехватки потоков ресурсов.

UN-2

Далее их творческие способности .

ЛАЗЕР-википедия2

Соответственно, эта совместная творческая работа продолжалась, и с течением времени было создано великое множество ангелов, все они были сынами Бога, потому что от него проистекала сила жизни, так что с ним — «источник жизни».

jw2019

Корпоративный слоган TCL — « Creative Life».

WikiMatrix

Что важно во всем этом, так это развитие образования, включая установленное законом образование, которое должно стимулировать творческое мышление человек.

Europarl8

Но Бускин отверг этот подход и приветствовал то, что он описал как « творческое противоречие» между двумя целями.

Кордис

* Креативы , превышающие допустимую максимальную продолжительность для ресурсов с возможностью пропуска и без возможности пропуска, по-прежнему будут отфильтровываться с аукциона.

support.google

Я испытал свободу и творческий потенциал в «бою воздух-воздух», которого я больше нигде не нашел.

Литература

Он призвал Стороны проявить творческий потенциал, и гибкость в достижении согласия в конце сессии каждого органа.

UN-2

Ушли горькие, творчески, импотенты.

OpenSubtitles2018.v3

Это путь, по которому следует идти с большим творчеством и смелостью.

vatican.va

творческих возможностей — Дом

Детали
Просмотров: 62 ​​

Осень почти здесь !! — Счастливы рисовать !!

Расписание на сентябрь размещено в календаре.Много новых классов и новых учителей на выбор.

Несколько напоминаний для студентов:

Пожалуйста, принесите полотенце на место для рисования, чтобы столы оставались чистыми. Также не забывайте о своих основных принадлежностях для рисования на уроке. Если вы забудете, в магазине продаются все основные товары.

Древесина, жестяная банка и т. Д. Класса должны быть куплены в магазине для любого сорта.

Если вы не купите то, на чем вы рисуете, взимается дополнительная плата в размере 75% от стоимости картины.

Чтобы магазин продолжал работать и было место для рисования, нам нужно поддерживать магазин и делать покупки в нем. Покупки на Amazon не помогают магазину держать двери открытыми или платить за электричество. Пожалуйста, внесите свой вклад!


Еще раз спасибо за вашу поддержку !!

Детали
Просмотров: 98

Август уже здесь — Рад рисовать !!

Осенний праздник — среда, 11 августа, с 12:00 до 18:00 в магазине. Приходите навестить наших нынешних учителей и познакомьтесь с 2 новыми учителями. Это ваша возможность предварительно просмотреть осенние проекты, зарегистрироваться и заплатить. Также будет закуска.

В августе занятий не так много, поэтому я возьму отпуск, чтобы заняться другими проектами. Обычно в августе я беру отпуск на две недели, поэтому обязательно позвоните перед тем, как приехать, чтобы убедиться, что я буду там.

Чтобы упростить задачу для всех, магазин является вашим основным контактным лицом для работы с учителями, расписаниями и классами. Пожалуйста, свяжитесь с магазином напрямую, и мы будем работать с учителями относительно классов, направлять вас и сообщать вам о любых изменениях. Таким образом, все будут на одной странице и в курсе последних событий.

Craft and bitch пройдет 21 августа 2021 года с 12:00 до 15:00 и как всегда бесплатно. Напоминаем, что это урок ручной работы, а не полноценный урок рисования.

7 августа , Джоди будет обучать игре на тарелке «Фазан». Если вам интересно, вам нужно зайти в магазин, посмотреть табличку и получить инструкции.

Проектный класс с Крисом Ферри будет 16 и 23 августа с 1:00 до 3:30 или вы можете принять участие в субботнем семинаре 28 августа с 9:00 до 4:00.

Спасибо за вашу поддержку !!

Amazon.com: Набор цветов для творчества акрила Jo Sonja: искусство, рукоделие и шитье


Цена: 35 долларов.72 (4,40 долл. США / жидкая унция)
Депозит без импортных сборов и $ 18,04 за доставку в Российскую Федерацию Подробности Доступно по более низкой цене у других продавцов, которые могут не предлагать бесплатную доставку Prime.
Тип краски Акрил
Марка Джо Соня
Количество единиц 8.11 жидких унций
использование Интерьер / Экстерьер
Тип отделки Матовый
Информация о пакете Трубка
Размер 0,67 жидких унций (упаковка из 10 шт.)
Объем товара 20 Миллилитров

творческих возможностей — Французский перевод — Linguee

Разнообразие стилей и возможность редактирования

[…] дать вам mo r e творческие возможности .

corel.com

Ils sont de styles varis et, en plu s, ditables, c e qui

[…] largit v otre cha mp de possible .

corel.com

В своей книге «Продажа иллюзий» Нил Биссондат отвечает на такие вопросы, указывая, что канадская мультикультурная идеология раскладывает культуры в пыльные

[…]

стереотипов и политически мотивированных клише,

[…] но мешает t h e творческие возможности t h at возникают, когда […] Встречаются

разнообразных группы.

www2.parl.gc.ca

Dans Le march aux illusions, Neil Bissoondath ответит на вопросы en disant qu’il n’en croit rien, que l’idologie multiculturelle canadienne fige les culture en strotypes poussireux

[…]

et en clichs d’utilit

[…] Politicienne, ma is bl oqu e l es possible cr at ric es qu i urgissent […]

de la rencontre des diffrences.

www2.parl.gc.ca

Будь то видео, анимационные демонстрации или курсы электронного обучения, этот

[…] набор открывает n e w творческие возможности .

balesio.com

Pour des vidos, dmos animes ou cours en ligne, ce pack vous

[…] offre un large venta il de Возможности .

balesio.com

Тем не менее следует иметь в виду

[…]

, что нынешняя ситуация все еще далека от того, чтобы отдать должное важности

[…] культура и i t s творческие возможности .

инст. На

Cependant, il faut remarquer que les actuelles sont loin d’tre la hauteur de l’impact de la

[…] cultur e et de so n потенциальный c rateur .

инст. На

Это позволяет записывать изображения с максимальным качеством и с помощью

[…] расширенная палитра e o f творческие возможности .

sony.co.uk

Разрешение регистратора изображений оптимального качества и предложения

[…] importan te pale tte de возможности пластыри .

sony.fr

Вместе с вовлеченными трейдерами, а также многими региональными клубами моделистов, инициаторы акции

[…]

день хотел бы представить

[…] широкий диапазон и t h e творческие возможности o f t его необычный досуг […]

, а именно изготовление моделей из пластмассы.

pola-g.de

Nous souhaitons prsenter avec les commrants et un grand nombre de

[…]

Club de Modlisme Rgionaux la

[…] vaste o ffre et les Возможности керативы из ferte s par cette […]

activit de loisir tant le modlisme plastique.

pola-g.de

Это один концентратор LAN, одно запоминающее устройство USB или память SD

[…] карта и подсчет le s s творческие возможности mu lti-directional […]

усиленный.

pioneer.eu

Un hub rseau unique, un seul dispositif de stockage or carte SD?

[…] mais un e inf ini t возможно cr at ive s, re nf orces […]

по параметру всенаправленная.

pioneer.fr

Мне нравится его уникальность и

[…] непревзойденный вкус, для его infi ni t e творческие возможности , b ut также из-за его простоты.

rougie.com

Je l’aime pour son получил уникальный et

[…] sans g al, p our le s Возможности i nfi ni es qu ‘i l of fre la crativ 905 is au ss i pour […]

sa simplicit.

fr.rougie.com

Он подчеркивает ma n y творческие возможности w h ic h наш продукт […] Серия

, в первую очередь из меди, предлагает планировщики.

kme.com

Elle rappelle le s nombr eus es возможности qu e n otre ga mme de […]

produits, au premier rang desquels le cuivre, offre aux architectes en matire de crativit.

kme.com

Они смогут

[…] также откройте для себя t h e творческие возможности a v ai lable in digital […]

широкоформатная продукция.

genevapalexpo.ch

Ильс Пурронт

[…] galement y d couv rir l es possible cr a tives of fert es en production […]

numrique grand format.

genevapalexpo.ch

, по которому

[…] кинематографические инструменты a n d творческие возможности a r e производимое аудио […]

треков сейчас?

eeofe.de

Par quels moyens

[…] методы e t par quel le s Возможности c r atives sont p roduites […]

les pistes son de nos jours?

eeofe.de

Это один концентратор LAN, одно запоминающее устройство USB,

[…] и считайте le s s творческие возможности mu lti-directional […]

усиленный.

pioneer.it

Un hub rseau unique, un seul dispositif de stockage?

[…] mais une i nfini t de возможности cr at ives, r принудительно […]

по параметру многонаправленность.

pioneer.fr

Для видео, анимационных демонстраций или

[…]

интерактивных электронных обучающих программ,

[…] Suite открывает n e w творческие возможности a n d предлагает […]

идеальное программное решение для каждого конкретного случая.

balesio.com

Видео, режимы музыки или содержание

[…]

Интерактивное электронное обучение: la Suite vous

[…] предложение e nouve lle s Возможности e c рацион e t se […]

предлагает решение, которое используется в ситуации чака.

balesio.com

Это делает эту новую технологию цифровой печати конкурентом

[…] более дорогая трафаретная печать i t s творческие возможности .

badgepoint.com

Ce qui met cette nouvelle, техника впечатления

[…] номер iq ue, pour l es possible de c rat ion qu ‘e lle offre, […]

en concurrence avec la coteuse srigraphie.

бейджпоинт.пт

t h e творческие возможности w h ic h Диапазон от кубических до цилиндрических форм, от ортогональных до свободно спроектированных элементов, от прямых кромок до точно определенные радиусы.

weavingideas.net

Формы кубических или цилиндрических форм, ортогональные элементы, дополнительные формы, границы долей или районы, определяемые с учетом требований: la crativit ne connat pas de limites.

weavingideas.net

Янтарный свет, излучаемый светодиодными индикаторами, исключает необходимость в цветной лампе

[…] обложка и предлагает дизайнерам gre at e r творческие возможности .

valeo.com

Окраска Ambre de la lumire

[…]

светодиодов из клигнотанта, ярких цветов и т. Д.

[…] offre d e pl us l ar ges possible de cr atti on au x stylistes.

valeo.com

Enjoy limit le s s творческие возможности w i th полный […] Коллекция сменных объективов с байонетом A из

, чтобы получить от каждого максимальную пользу?

sony.lv

P r офит ez d e возможности пластыри дюйм финиш s grce […]

la collection complete d’objectifs interchangeables de type A et optimisez

[…]

les atouts de chaque appareil фото?

sony.fr

Подарочные пакеты можно использовать повторно и

[…] предложить мир d o f творческие возможности w i th все разное […] В наличии

вида сумок.

эк.gc.ca

Il permet une rutilisation de l’emballage et nous pouvons ainsi explorer

[…] tout un univ ers d e возможности c r atives avec d iffrents […]

вида мешочков.

ec.gc.ca

Добавление нескольких оверлеев

[…] Tracks дает вам mo r e творческие возможности f o r ваш фильм.

product.corel.com

L’ajout de plusieurs трассы

[…] Incrustation vous o ffre plu s de possible en t erme s de crativit .

product.corel.com

Есть

[…] никогда не было так ma n y творческие возможности , n или есть вышивка […] Программное обеспечение

было настолько простым и удобным в использовании.

pfaff.com

Vous n’avez ja ma is e u autant d e po ss ibi li ts cratives, et j amais […]

un logiciel de broderie, простой и практичный утилизатор.

pfaff.com

Моя группа

[…] особенно привлекает t h e творческие возможности y o u сигнал в отношении […]

к перспективе Белой книги в следующем

[…] Весна

решает вопрос управления.

europarl.europa.eu

Mon groupe s’intresse tout

[…] Part ul ire ment a ux Возможности cr atives qu e vou s avez voques […]

концерн ла перспектива,

[…]

le printemps prochain, d’un Livre blanc abordant le problme de la gouvernance.

europarl.europa.eu

Это приводит к gre на e r творческие возможности a n d подробнее […]

, чем в обычном печатном журнале.

eeofe.de

дюйм si, vec ce s Возможности e c ra файлы c ontenus […]

d’un magazine digital dpassent largement ceux de la version imprime.

eeofe.de

И хотя цифровая фотография в некотором смысле превратила часть фотографического рынка в простую съемку большого объема, наведи и снимай, Hasselblad — это

[…]

всегда выходя за пределы технической границы

[…] принести mo r e творческие возможности a n d фотографический […]

гибкости для наших фотографов.

hasselblad.co.uk

Et alors que la photography numrique pourrait Избирательный автоматизатор ухода за маршем и любителями фотографий больших томов, Hasselblad

[…]

persiste peaufiner l’enveloppe, техника для заливки

[…] соответствующие m arges de crativit et la fl ex ibilit de […]

фото сес.

hasselblad.fr

Мультитач нового поколения

[…] технология положит конец le s s творческие возможности a t y наши кончики пальцев.

shop2.aol.ca

La nouvelle gnration de la technologie

[…] multi-touch « offre de s Возможности с рейтинги inf в ies au […]

бойцов.

shopfr.aol.ca

Замечательные дополнительные аксессуары для вышивания

[…] для ровных мес r e творческие возможности !

pfaff.com

Аксессуары

[…] broderi e ingnieux pou r pl us d e crativit !

пфафф.com

В сочетании с True Focus этот

[…] открывает enor mo u s творческие возможности a n d делает для […]

более высокая техническая точность.

hasselblad.co.uk

Сочетание технологий True Focus, cet

[…] одежда ouvr e d’no rme s Возможности d e c рацион e t permet […]

une plus grande prcision техника.

hasselblad.fr

Моцарелла открывает от до l d творческие возможности i n t he приготовление восхитительных […]

горячих и холодных блюд и стало так

[…]

популярны, без которой невозможно представить сегодняшнюю кухню.

emmi.ch

La mozzarella permet de prparer une multitude de plats chauds et froids tous plus dlicieux les

[…]

uns que les autres.

[…] Elle d ve loppe la crativit en ouv rant d es possible qu as i in 9025 sien esi .]

Que la kitchen d’aujourd’hui

[…]

ne peut pratiquement plus se passer d’elle.

emmi.ch

При тестировании t h e творческие возможности o f n ew technologies, […]

решение сложных проблем, вызывающих озабоченность, или включение распределения в

[…]

отдаленных населенных пунктов, NFB предоставляет канадцам и канадской промышленности новые возможности и вносит свой вклад в яркую канадскую культуру и наследие.

tbs-sct.gc.ca

En mettant l’es sai le s Возможности rti sti ques de s nouvelles […]

технологий, en abordant des sujets difficiles ou en permettant

[…]

— Распределение в восстановительных сообществах, ONF для населения и канадской промышленности с новыми возможностями и предложением культурного и патримониального развития.

tbs-sct.gc.ca

Сохраняйте непредвзятость и открытое общение, поскольку и то, и другое являются предпосылками для поддержания позитивного настроения и обучения.

[…]

как превратить препятствия в возможности, камни преткновения в ступеньки и

[…] проблемы в t o творческие возможности

morethanmedication.com

Gardez les voies de communication et l’esprit ouverts, puisque ce sont deux cris essentiels au maintien d’un tat d’esprit positif et qu’ils

[…]

преобразователь препятствий и препятствий, знаки опасности и препятствия

[…] problmes en oc ca sions de cration .

morethanmedication.com

Совместное творчество: возможности использования искусства с людьми с деменцией

Бартлетт Р. (2014), «Гражданство в действии: жизненный опыт граждан с деменцией, которые борются за социальные изменения», Инвалидность и общество, Vol. 29 No. 8, pp. 1291-304.

Наметка, А.(2009), Забудьте о памяти: создавая лучшую жизнь для людей с деменцией, издательство Университета Джона Хопкинса, Балтимор, Мэриленд.

Берд, Р.Л. (2012), «Арт-терапия и помощь при деменции: систематический обзор», Dementia, Vol. 11 No. 5, pp. 633-56.

Бегетто, Р.А. и Кауфман, J.C. (2007), «К более широкой концепции творчества: аргументы в пользу творчества« мини-с »», Психология эстетики, творчества и искусства, Vol.1 No. 2, pp. 73-9.

Белласс, С., Балмер, А., Мэй, В., Киди, Дж., Бьюз, К., Кэпстик, А., Берк, Л., Бартлет, Р.Л. и Хиджсон, Дж. (2018), «Расширение дискуссия о творчестве и слабоумие: критический подход », Деменция.

Бранко, Р., Квентал, Дж. И Рибейро,. (2017), «Индивидуальное участие: подход к вовлечению людей с деменцией и их семей в совместный дизайн-проект», CoDesign, Vol.13 No. 2, pp. 127-43.

Кастора-Бинкли, М., Ноелкер, Л., Прохаска, Т. и Сатариано, В. (2010), «Влияние участия в искусстве на состояние здоровья пожилых людей», Журнал старения, гуманитарных наук и искусств, Том. 4 № 1. С. 352-67.

Camic, P.M., Hulbert, S. и Kimmel, J. (2017), «Работа с музейными предметами: общественная деятельность по укреплению здоровья для лечения деменции», Journal of Health Psychology, стр.1–12, https://doi.org/10.1177/13516685899

Коул, А. и Гоглер, Дж. (2014), «Эффективность терапии искусством в лечении болезни Альцгеймера и деменции: систематический обзор литературы», Activities, Adaptation & Aging, Vol. 38 No. 4, pp. 281-330.

Creative Health, APPG (2017), «Всепартийная парламентская группа по искусству», Отчет о расследовании по вопросам здоровья и благополучия (APPG), доступен по адресу: www.artshealthandwellbeing.org.uk/appg-inquiry/ июль 2017 г.).

Костыль, С., Айзекс, Р. и Россор, М. (2001), «Некоторые рабочие могут винить свои инструменты: художественное изменение человека, страдающего болезнью Альцгеймера», The Lancet, Vol. 357 No. 9274, pp. 2129-33.

Чиксентмихайи, М. (1997), Творчество: Психология открытий и изобретений, Харпер Коллинз, Нью-Йорк, Нью-Йорк.

де Медейрос, К. и Бастинг, А. (2014), «Могу ли я сравнить тебя с дозой донепезила?» Вмешательства культурного искусства в исследования по лечению деменции », Геронтолог, Том. 54 № 3, стр. 344-53.

de Souza, L., Volle, E., Bertoux, M., Czernecki, V., Funkiewiez, A., Allali, G., Leroy, B., Sarazin, M., Habert, M., Dubois, B., Кас, А. и Леви, Р. (2010), «Плохая креативность при лобно-височной деменции: окно в нейронные основы творческого разума», Neuropsychologia, Vol. 48 No. 13, pp. 3733-42.

Dodds, R.E., Tseelon, E. and Weitkamp, ​​E.L.C. (2008), «Осмысление научных заявлений в рекламе. Исследование научно осведомленных потребителей, общественное понимание науки », http://pus.sagepub.com/content/17/2/211.full.pdfhtml 21 июня 2016 г.).

Дюпюи, С., Контос, П., Митчелл, Г., Джонас-Симпсон, К. и Грей, Дж. (2016), «Восстановление гражданства через искусство», Dementia, Vol. 15 № 3, с. 358-80.

Фрич, Т., Адамс, К.Б., Редд, Д., Сиас, Т. и Херруп, К. (2006), «Использование живого театра для увеличения участия меньшинств в исследованиях болезни Альцгеймера», Болезни ассоциации болезни Альцгеймера, Vol.20 No. 2, pp. 105-11.

Фрост А. и Ярроу Р. (2016), Импровизация в драме, театре и перформансе: история, практика, теория, Пэлгрейв, Лондон.

Грей, К., Честер Эванс, С., Гриффитс, А. и Шнайдер, Дж. (2017), «Критические размышления о методологических проблемах в области искусства и оценки и исследований деменции», Деменция, https: // doi.org / 10.1177 / 1471301217734478 5 октября 2017 г.).

Греттон, К. и Ффитче, Д.Х. (2014), «Искусство и мозг: взгляд из деменции», Международный журнал гериатрической психиатрии, Vol. 29 No. 2, pp. 111-26.

Хара, М. (2011), «Музыка в лечении деменции: улучшение понимания с помощью смешанных методов исследования», Музыка и искусство в действии, Vol.3 № 2, стр. 34-58.

Хаттон, Н. (2014), «Переосмысление дома-интерната: пространственно-чувствительный подход к художественной практике с пожилыми людьми в интернатах», Исследования в области драматического образования: Журнал прикладного театра и перформанса, Vol. 19 No. 4, pp. 355-65.

Хе, Дж. (2014), «Преемственность и эволюция: идея« совместного творчества »в китайском искусстве», ASIA Network Exchange: A Journal for Asian Studies in the Liberal Arts, Vol.21 No. 2, pp. 15-21.

Хьюз, Дж. (2014), Как мы думаем о деменции: личность, права, этика, искусство и их значение для ухода, Джессика Кингсли, Лондон.

Контос, П. (2005), «Воплощенная самость при болезни Альцгеймера: переосмысление ухода, ориентированного на человека», Dementia, Vol. 4. С. 553-70.

Контос, П.C. (2012), «Переосмысление общительности при долгосрочном уходе: воплощенное измерение самости», Dementia, Vol. 11. С. 329-46.

Контос, П. (2018), «Переосмысление музыкальности при деменции как воплощенной и реляционной», Журнал исследований старения, https://doi.org/10.1016/j.jagin2018.01.006

Контос П., Миллер К. и Контос А.(2017), «Относительное гражданство: поддержка воплощенной самости и отношений при лечении деменции», Социология здоровья и болезней, Vol. 39 No. 2, pp. 182-98.

Контос, П., Миллер, К., Митчелл, Г.Дж. и Стирлинг-Твист, Дж. (2015), «Новое определение присутствия: взаимный характер взаимодействия между старшими клоунами и людьми с деменцией», Dementia, Vol. 16 No. 1, pp. 46-66.

Леджер, А.и Эдвардс, Дж. (2011), «Практика исследований, основанных на искусстве в исследованиях музыкальной терапии: существующие и потенциальные разработки», The Arts in Psychotherapy, Vol. 38 No. 5, pp. 312-17.

Макмаллан, Г. и Смайлс, С. (2016), Поздний стиль и его недовольство: очерки в искусстве, литературе и музыке, Oxford University Press, Оксфорд.

Матарассо, Ф.(2017), «Совместное создание с сайта блога« Беспокойное искусство »», https://arestlessart.com/2017/03/09/co-creation/ 9 марта 2017 г.).

Фонд психического здоровья (2011 г.), «Обзор данных о влиянии коллективного искусства на пожилых людей», www.mentalhealth.org.uk/publications/evidence-review-impact-participatory-arts-older-people, 27 февраля 2018 г.).

Мосс, Х.и О’Нил, Д. (2013), «Эстетические и культурные интересы пациентов, посещающих больницу неотложной помощи — феноменологическое исследование», Journal of Advanced Nursing, Vol. 70 No. 1, pp. 121-9.

Мосс, Х. и О’Нил, Д. (2017), «Рассказы о здоровье и болезни: исследования, основанные на искусстве, отражающие жизненный опыт деменции», https://doi.org/10.1177/1471301217736163, 12 октября 2017 г.).

Нахманович, С.(1990), Свободная игра: Импровизация в жизни и искусстве, Penguin Putnam Inc., Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.

Осборн, Т. (2003), «Против« творчества »: филистерская тирада», Экономика и общество, Vol. 32 № 4, с. 507-25.

Palmiero, M., Di Giacomo, D. и Passafiume, D. (2012), «Творчество и деменция: обзор», Cognitive Processing, Vol.13 № 3, стр. 193-209.

Плюккер, Дж. и Бегетто, Р.А. (2004), «Почему креативность является общей предметной областью, почему она выглядит специфичной для предметной области и почему различия не имеют значения», в Штернберге, Р.Дж., Григоренко, Э.Л. и Сингер, Дж. Л. (ред.), Творчество: от потенциала к реализации, Американская психологическая ассоциация, Вашингтон, округ Колумбия, стр. 153-68.

Поуп, Р.(2005), Творчество: теория, история, практика, Routledge, Оксфорд.

Прахалад, К. и Рамасвами, В. (2004), «Будущее конкуренции: совместное создание уникальных ценностей с клиентами», издательство Harvard Business School Press, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.

Рэнкин, К., Лю, А., Ховард, С., Слама, Х., Хоу, К., Шустер, К. и Миллер, Б. (2007), «Случай-контролируемое исследование измененного производства визуального искусства в Болезнь Альцгеймера и ЛВП », Когнитивная и поведенческая неврология, Vol.20 No. 1, pp. 48-61.

Солсбери, К., Алгар, К. и Виндл, Г. (2011), «Достаточно ли мы знаем о потенциале художественных программ для улучшения качества жизни и благополучия людей с деменцией?», Journal of Dementia Care , Vol. 19 No. 3, pp. 33-7.

Сиринг, К. и Цейлиг, Х. (2017), «Тонкие линии: косметическая реклама и восприятие стареющей красоты», International Journal of Aging and Later Life, Vol.11 No. 1, pp. 1-30.

Шалл А., Тески В.А., Адамс А. и Пантель Дж. (2017), «Вмешательство на базе художественных музеев для улучшения эмоционального благополучия и улучшения качества жизни людей с деменцией: проект ARTEMIS», Деменция, https://doi.org/10.1177/1471301217730451 15 сентября 2017 г.).

Сельберг, С. (2015), «Деменция на холсте: искусство и биополитика творчества», Суиннен, А.и Шведа, М. (ред.), Популяризация слабоумия: публичные выражения и представления о забывчивости, Transcipt Verlag, Билефельд, стр. 137-62.

Сеннет, Р. (2012), Вместе: ритуалы, удовольствия и политика сотрудничества, Penguin, Лондон.

Суиннен, А. и де Медейрос, К. (2018), «Игра и люди, живущие с деменцией: гуманитарное исследование временных сдвигов и поэтический проект Альцгеймера», The Gerontologist, Vol.58 No. 2, pp. 261-69, https://doi.org/10.1093/geront/gnw196

Винникотт, Д. (1971), Игра и реальность, Рутледж, Лондон.

Уайт, М. (2014), Спрашивая дорогу — Направления и ложные направления в искусстве в области здравоохранения, Иксия, Лондон.

Уильямс, Р.(1988), Ключевые слова: Словарь культуры и общества, Харпер Коллинз, Лондон.

Янг Р., Тишлер В., Халберт С. и Камик П. (2015), «Влияние просмотра и творчества на беглость речи и память у людей с деменцией в обстановке художественной галереи», Психология эстетики , Творчество и искусство, Vol. 9 № 4, с. 368-75.

Цейлиг, Х., Киллик, Дж. И Фокс, К. (2014), «Искусство участия для людей, живущих с деменцией: критический обзор», International Journal of Aging and Later Life, Vol. 9 № 1, с. 7-34.

Цейлиг, Х., Польша, Ф., Фокс, К. и Киллик, Дж. (2015), «Искусство в образовании по уходу за деменцией: исследование развития», Журнал общественного психического здоровья, Vol.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *