В психолого медико педагогический консилиум входят: Психолого-педагогический консилиум, ГБОУ Школа № 1454 «Тимирязевская», Москва

Психолого–медико-педагогический консилиум образовательного учреждения. Основные направления деятельности школьного ПМПк. Деятельность специалистов сопровождения.

Психолого–медико-педагогический консилиум образовательного учреждения.

Основные направления деятельности школьного ПМПк.

Деятельность специалистов сопровождения.

Психолого–медико-педагогический консилиум (далее ПМПк) образовательного учреждения создаётся для решения проблем, связанных с обучением, воспитанием и социальной адаптацией учащихся. Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого–медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» раскрывает механизмы работы ПМПк.

В состав консилиума входят по приказу директора школы заместитель директора школы по УВР (председатель консилиума), психолог, логопед, врач, социальный педагог.

Целью ПМПк является создание условий для индивидуального развития детей с трудностями в обучении и поведении.

В задачи консилиума входят:

— организация и проведение комплексного изучения личности ребёнка с использованием диагностических методик;

— выявление потенциальных возможностей ребёнка, разработка рекомендаций для учителей в целях обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании;

— выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно- развивающей работы;

-выбор оптимальных для развития ученика образовательных программ, соответствующих готовности ребёнка к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей развития, адаптивности к ближнему окружению;

— обеспечение общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, которая включаетактивизацию познавательной деятельности детей, повышения уровня их умственного и речевого развития, нормализацию учебной деятельности, коррекцию недостатков эмоционально- волевого развития;

-разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

— профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-профилактических мероприятий.

Работа ПМПк заканчивается заполнением итогового документа — заключения консилиума.

Основные направления деятельности школьного ПМПк:

-выработка коллективных обоснованных рекомендаций по главным направлениям работы с обучающимися;

-формирование у педагогов адекватной оценки педагогических явлений в целом и школьных проблем детей;

— комплексное воздействие на личность ребёнка;

— консультативная помощь семье в вопросах коррекционно — развивающего обучения и воспитания.

В функции специалистов консилиума входит предупреждение психолого-физиологических перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта для всех участников педагогического процесса (педагога и обучающихся).

ПМПк является коллегиальным органом сопровождения учеников. Специалисты ПМПк разрабатывают рекомендации и индивидуальную коррекционно- развивающую программу для детей, которым необходимо сопровождение. В ходе проведения консилиума назначается ведущий специалист сопровождения, который отслеживает динамику развития ребёнка и эффективность оказываемой ему помощи, выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк. Ведущим специалистом сопровождения назначается тот специалист, помощь которого необходима ребёнку в первую на данном этапе. Например, у ребёнка трудности в обучении из-за нарушения лексико-грамматического строя речи, в этом случае ведущим будет логопед, при нарушении ЭВС ведущий – психолог и т.д.

В процессе сопровождения каждый специалист решает следующие задачи, реализует конкретные виды работ, представленные в сводной таблице:

Деятельность специалистов сопровождения

Организация работы психолого-педагогического консилиума образовательной организации

Тема: Организация работы психолого-педагогического консилиума образовательной организации

Выполнила:

учитель начальных классов

Трошкина Татьяна Александровна

г. Ульяновск — 2019

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение

Стратегическая цель государственной образовательной политики – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Поэтому главной задачей школы является создание условий для раскрытия способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном , конкурентном мире. Содержание деятельности образовательного учреждения связано с созданием такой образовательной среды, которая обеспечивала бы успешную социализацию всех обучающихся вне зависимости от их психофизического состояния и развития.

С введением федерального государственного образовательного стандарта ведущая роль в вопросе создания образовательной среды в школах для детей с ОВЗ отводится психолого-медико-педагогическому консилиуму (ПМПк).

2. Цели и задачи консилиума

Консилиум создаётся в целях комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК и Индивидуальной программой реабилитации и абилитации ребёнка-инвалида и решает ряд основных задач:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в создании СОУ;

— создание специальных образовательных условий в соответствии с заключением ПМПК;

— разработка и реализация для обучающихся индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения;

— оценка эффективности реализации программы сопровождения в образовательной среде и корректировка программы;

— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния, уровень достигнутых образовательных компетенций, эффективность коррекционно-педагогической деятельности специалистов консилиума;

— консультационная и просветительская работа с родителями, педагогическим коллективом ОО;

— координация деятельности по психолого-медико-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ с другими образовательными и иными организациями (в рамках сетевого взаимодействия).

— организационно-методическая поддержка педагогического состава организации в отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ [4: раздел 2].

3. Нормативная база ПМПк

В своей деятельности консилиум руководствуется законом об образовании, федеральным региональным законодательством об обучении и воспитании детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, локальными нормативными актами, уставом организации, договорами между образовательной организацией (ОО) и родителями (законными представителями) обучающегося/воспитанника; между образовательной организацией и ПМПК; между образовательной организацией и другими образовательными учреждениями в рамках сетевого взаимодействия; Положением о ПМПк [4: раздел 1].

4. Деятельность ПМПк регламентируют:

— Инструктивное письмо МО РФ № 27/901-6 от 27.03.2000 г. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательных учреждений, которое содержит рекомендации о порядке создания и организации работы ПМПк образовательного учреждения и формах учёта деятельности специалистов ПМПк.

Значительную роль выполняет система деятельности специалистов ПМПк, интеграция их профессиональных знаний, продуктивной совместной работы с детьми с ОВЗ, их родителями, педагогическим коллективом образовательного учреждения. Особую важность составляет не сумма разнонаправленных воздействий разных специалистов, а единое комплексное воздействие на ребенка с ОВЗ в системе междисциплинарного взаимодействия на всех этапах работы ПМПк в образовательном учреждении.

На заседаниях консилиума обсуждаются обобщенные аналитические материалы обследования каждого специалиста (педагога, педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинского работника и др.) (Представления прилагаются) В этих материалах информация о ребенке и его семье облекается в формы, не нарушающие их права на конфиденциальность. Прежде всего, выслушивается специалист, который направил ребенка на консилиум. В случае если все участники относят данного ребенка или подростка к числу наиболее проблемных, правильнее начинать обсуждение с педагога, дающего «внешний» рисунок поведения, наличие возможностей его обучения, особенности его адаптации. Обмен информацией между участниками и взаимный ответ на вопросы служит основой для заполнения первой важной графы заключения консилиума, касающейся описания актуального психолого-медико-педагогического состояния школьника.

Разработку маршрута сопровождения детей с особенностями в развитии осуществляет психолого-медико-педагогический консилиум. В состав нашего школьного консилиума входит:

— председатель консилиума (заместитель ди­ректора по учебно-воспитательной работе) — отвечает за общие вопросы организации заседаний: обеспечивает их систематич­ность, формирует состав членов консилиума для очередного за­седания, состав учащихся, приглашаемых на заседание, коорди­нирует связи консилиума с другими звеньями учебно-воспитатель­ного процесса, организует контроль за выполнением рекоменда­ций консилиума.

— учитель с большим опытом работы (руководитель РМО начальных классов) -помогает «разговорить» ученика, снять барьеры общения, дает характеристику учащегося, активно участвует в собеседовании, может быть подключен к выполнению рекомендаций консилиума.

— учитель-логопед:

представляет речевое развитие ребенка,

— звукопроизношение учащихся;

-лексико-грамматическую сторону речи;

-фонематическую сторону;

-отмечает интеллектуальные особенности учащегося.

Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В..). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия

— педагог-психолог:

представляет учащегося на консилиум с результатами диагностической деятельности — наблюдений, экспертных опросов педагогов и родителей, обследования детей проводится по программе « Учись учиться», которая разработана на основе: Учебно-методического комплекта «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» Языкановой Е.В. Программа «Учись учиться» обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и актуализации процесса развития познавательной сферы обучающихся начальной школы с ОВЗ , развивает такие психические процессы, как произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память. Поэтому важно сформировать у ребёнка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развивать познавательную активность.

Актуальность данной программы заключается и в том, что в современное время дети учатся по развивающим технологиям, где логическое мышление является основой. С начала обучения мышление выдвигается в центр психического развития (Л.С.Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций.

— Социальный педагог:

проводит обследование микросоциальных условий жизни ребенка, составляет отчет о социальном статусе семьи, разрабатывает рекомендации к оптимизации микросоциальных условий жизни ребенка.

• характеристика семьи ребёнка, особенности  взаимоотношений и стиль воспитания;

• жилищно-бытовые условия,

• конфликтные аспекты в работе с семьёй;

• настрой родителей (законных представителей)  на взаимодействие со школой.

Классный руководитель:

Собирает и обрабатывает информацию от учителей-предметников, систематизирует собственные наблюдения. 
Дает педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения.

 Информация содержит: 

— трудности, испытываемые учеником в педагогических ситуациях;

— индивидуальные черты обучения, общения, самочувствия.

— медсестра — информирует о состоянии здоровья учащегося, по рекомендации консилиума обеспечивает его направление на консультацию к специалисту (психоневрологу. детскому психиатру, окулисту, отоларингологу и т. д.), в ходе консилиума дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка.

— классный руководитель – дает ребенку характеристику, формирует в обобщенном виде смысл трудностей в его обучении и воспитании, активно участвует в собеседовании с родителями и детьми, получает и выполняет рекомендации консилиума.

5. Документация консилиума

• Приказ о создании ПМПк образовательной организации

• График плановых заседаний ПМПк (коллегиальное заседание не позднее 10 дней от даты заявки на рассмотрение проблем ребенка)

• Журнал протоколов коллегиальных заседаний ПМПк

• Описание проблем или жалоб происходит при записи ре­бенка на консультацию. Для этого ведутся журналы предварительной записи учащихся ПМПк и журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистами ПМПк.

• Карта развития учащегося (вкладываются все представления специалистов)

• Дневник индивидуального сопровождения (заполняется 1 раз в четверть)

• Договор с ПМПК

• Договор с родителями, заключается на один учебный год

На заседании консилиума ведется протокол, отражающий краткие высказывания участников при обсуждении итогового решения по каждому индивидуальному случаю, отмечаются ответственные за выполнение назначенных рекомендаций. Ответственным может быть любой специалист консилиума, но чаще всего им становится школьный психолог или социальный педагог. В его функции входит ведение карты развития школьника, отслеживание этапов сопровождения, инициация повторного обсуждения данного ребенка на заседании ПМПк с целью подведения итогов проделанной работы и обсуждения дальнейших шагов. [1]..

В процессе обсуждения индивидуальной стратегии сопровождения ребенка на консилиуме должна быть найдена оптимальная ситуации взаимодействия ребенка и школьной системы в каждом конкретном случае. Для каких-то школьников может быть предстоит изменить систему образовательных или нормативных требований (или изменить программу обучения). В других случаях — поработать с самим школьником в плане формирования определенных социальных навыков, коррекции сложившихся приемов учебной деятельности или способов общения, т.е. «приспособить» школьника к школьной среде. В ходе консилиума решение любой задачи сопровождения облекается в конкретные направления деятельности, мероприятия, психологические и педагогические технологии. Важно только, чтобы все участники консилиума понимали необходимость решения всех возникающих вопросов для создания благоприятных условий обучения и развития учеников школы.

Комиссию возглавляет руководитель из числа административно-управленческого состава организации, назначаемый директором. Состав консилиума формируется в начале учебного года и утверждается руководителем организации. Но с учётом возникающих потребностей, он может определяться для каждого конкретного случая психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ.

6. Этапы деятельности консилиума

Деятельность психолого-медико-педагогического консилиума состоит из определённых этапов, что создаёт чёткость, порядок и результативность в работе образовательной организации [2].

Индивидуальные образовательные программы для детей с ОВЗ разрабатываются специалистами ПМПк учебных заведений с участием родителей и в соответствии с нуждами и потребностями детей в целях достижения их успеха в образовательном процессе. В МБОУ СШ №74 для обучающихся с ОВЗ разработана карта индивидуального сопровождения обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.

7. Заключение

В заключении хочу отметить, что при сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья консилиум позволяет объединять и четко координировать действия между специалистами школы. Опыт работы нашего школьного консилиума показал: эффективность образовательного, коррекционно-развивающего процесса во многом зависит от уровня знаний педагога, узких специалистов о своих учащихся, от умения осуществлять дифференцированный подход к ним, от заинтересованности в успешном обучении и полноценном развитии школьников. Поэтому все педагоги нашей школы, работающие с детьми с ОВЗ прошли курсы повышения квалификации в области инклюзивного образования.

В результате междисциплинарного взаимодействия специалистов образовательной организации проводится анализ всей деятельности: образовательной, воспитательной, коррекционной, принимается решение о продолжении обучения по установленной программе или об изменении программы обучения.

8. Литература:

1. Инструктивное письмо МО РФ № 27/901-6 от 27.03.2000 г. О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательных учреждений.

2. Компетентностно-ориентированное повышение квалификации специалистов по созданию инклюзивной образовательной среды. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Т.Г. Зубарева. Курск, 2009 г.

3. Программа коррекционной работы. Рекомендации по разработке. Начальная школа. Ю.Ю. Баранова, М.И. Солодкова, Г.В. Яковлева. Издательство «Просвещение», 2014. — 3с.

4. Рекомендации по организации и содержанию деятельности школьного психолого-медико-педагогического консилиума: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений, специалистов психолого-медико-педагогических консилиумов). / Составители: Э.М. Александровская, И.В. Коновалова — М.: МГППУ, 2006. — 60 с.

Приложение 1

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ (для школьного консилиума)

Ф.И.О ученика________________________________________________________________

Дата рождения __________________Школа_____________класс______________________

Общие сведения о ребенке_____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности общения (со сверстниками, педагогами)______________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности поведения:

на уроках____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

во внеурочное время__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Сформированность учебных навыков; трудности, возникающие в процессе учебной деятельности:

математика __________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

русский язык _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

чтение (литература)____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

другие предметы______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Успеваемость по основным предметам:

математика ____________ русский язык _____________ чтение (литература)___________

Характеристика индивидуальных особенностей _________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата______________ Подпись педагога ПМПк ___________(____________________)

С заключением и рекомендациями ознакомлен (а)

Дата__________ Подпись_____________ ( ____________________)

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ (для школьного консилиума)

Ф.И.О ученика_______________________________________________________________

Дата рождения ___________________ школа_____________класс______________

Речевая среда и социальные условия___________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Артикуляционный аппарат____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Устная речь:

общее звучание речи:__________________________________________________________
понимание речи _______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

активный словарь _____________________________________________________________

грамматический строй речи_____________________________________________________

слоговая структура речи ________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

звукопроизношение_________________________________________________________________________________________________________________________________________

фонематическое восприятие, звуковой анализ, синтез________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

связная речь__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

темп и плавность речи (особенности речи, связанные с заиканием)_____________________

_____________________________________________________________________________

Письменная речь:

Чтение____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Письмо____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение_______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата_______________ Подпись специалиста_____________ (___________________)

С заключением и рекомендациями ознакомлен (а)

Дата__________ Подпись_____________ ( ____________________)

Психологическое заключение (для школьного консилиума)

1. Ф.И.О. ученика.__________________________________________________
Возраст, школа, класс, сведения о семье._______________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Особенности общения:

   • с одноклассниками_______________________________________________
     ________________________________________________________________

   • с учителями_____________________________________________________
     ________________________________________________________________

2. Обследование ребенка:

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

• Особенности внимания___________________________________________
  ________________________________________________________________

• Особенности памяти_____________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Особенности развития универсальных учебных действий ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Особенности эмоционально – личностной сферы___________________
   ______________________________________________________________________________________________________________________________

3. Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, характерные нарушения и особенности, рекомендации по коррекционной работе)_____________________________________________________________
   ______________________________________________________________________________________________________________________________

Дата обследования_______________ ________________ /ФИО школьного психолога/

С заключением и рекомендациями ознакомлен (а)

Дата__________ Подпись_____________ ( ____________________)

Заключение психолого-медико-педагогического консилиума

Ф.И.О ребенка_____________________________________________________

Число, месяц, год, рождения/ класс___________________________________

Причины направления на ПМПК:_____________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Участники консилиума______________________________________________

__________________________________________________________________

Заключения специалистов:

Педагог-психолог___________________________________________________

Учитель-логопед____________________________________________________

Педагог ___________________________________________________________

Другие ___________________________________________________________

__________________________________________________________________

Приложение (отметить наличие):

1. Педагогическое представление.

2. Психологическое заключение.

3. Логопедическое заключение.

4. Другие документы:

__________________________________________________________________

Коллегиальное заключение ПМПк:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации:____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения____________________________________________________

Председатель психолого-медико-педагогического консилиума:

__________________________________________________________________

Члены психолого-медико-педагогического консилиума:

(Специальность, подпись)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

М.П.

С заключением и рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума ознакомлен (а)

Дата__________ Подпись_____________ ( ____________________)

2.2. В задачи школьного психолого-педагогического консилиума школы входит:

3.Организация деятельности и состав ПМПК

3.Организация деятельности и состав ПМПК 3.1. Состав ПМПк утверждается приказом директора школы в начале каждого учебного года. 3.2. Контроль за деятельностью ПМПк осуществляется заместителем директора

Подробнее

Утверждено: приказ 102/о от г.

Утверждено: приказ 102/о от 30.12.2015 г. ПОЖЕНИЕ О ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНСИЛИУМЕ Областного государственного бюджетного общеобразовательного учреждения «Шегарская школа-интернат для обучающихся

Подробнее

2. Цели и задачи консилиума

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

Подробнее

2. Цель и задачи ПМПк.

1. Общие положения. 1.1. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (далее ПМПк) государственного бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников

Подробнее

2. Цель и задачи ПМПк..

1. Общие положения. 1.1. Психолого-медико-педагогический консилиум (далее — ПМПк) является структурным подразделением школы. Деятельность ПМПк направлена на решение задач, связанных со своевременным выявлением

Подробнее

МАОУ «Юговская средняя школа» 1

МАОУ «Юговская средняя школа» 1 2. Цели и задачи консилиума. 2.1. Целью организации консилиума является формирование целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для обучения и воспитания школьников

Подробнее

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПМПк

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Пушкинский детский сад общеразвивающего вида» Омского муниципального

Подробнее

4. Ответственность ПМПк

-учитель-логопед; — медицинская сестра детской поликлиники, закрепленная за Учреждением. 3.3. В случае необходимости для работы в ПМПк могут привлекаться специалисты (музыкальный руководитель, инструктор

Подробнее

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПМПк ДОУ:

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ (далее ПМПк ДОУ) разработано в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.

Подробнее

4. Организация работы и документация.

здоровья (ОВЗ), исходя из реальных возможностей Учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического

Подробнее

II. Цель и задачи ПМПк.

II. Цель и задачи ПМПк. 1. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с отклонением в развитии и\или состояниями декомпенсации

Подробнее

3. Задачи Консилиума

1 воспитателям, родителям, педагогам (рекомендации), и программы индивидуальной коррекционной работы с ребёнком. 2.4. Реабилитирующая функция предполагает защиту интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные

Подробнее

Раздел 1. Общие положения

Раздел 1. Общие положения 1.1. Настоящее положение регулирует деятельность психолого-медикопедагогического консилиума Муниципального дошкольного образовательного учреждения Борисоглебского детского сада

Подробнее

МБОУ Ремонтненская СОШ 2 ПРИКАЗ

29 августа 2014г. МБОУ Ремонтненская СОШ 2 ПРИКАЗ 116/1 Об создании организации психолого-медико-педагогического консилиума в школе и Порядока организации работы психолого-медико-педагогического консилиума

Подробнее

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПМПк

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Настоящее положение регулирует деятельность психолого-медико — педагогического консилиума ГКУ СО «Ирбитского центра психологопедагогической, медицинской и социальной помощи» (далее

Подробнее

2. Основные направления деятельности ПМПк

1 1.1. ПМПк создается на базе Бюджетного учреждения приказом руководителя Бюджетного учреждения при наличии соответствующих специалистов. 1.2. Свою деятельность ПМПк осуществляет во взаимодействии с медицинской,

Подробнее

Powered by TCPDF (

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 1. Общие положения 1.1. Консилиум является формой методической работы педагогического коллектива и взаимодействия специалистов, объединяющихся для психолого-медико-педагогического

Подробнее

1.Общие положения 2.Цели и задачи ПМПк

1.Общие положения 1.1. Психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк) создается в соответствии с «Методическими рекомендациями по психологопедагогическому сопровождению детей в учебно-воспитательном

Подробнее

Психолого-медико-педагогический консилиум в системе помощи детям с ЗПР

ПМПк как одна из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии.

Обеспечение детей с ЗПР диагностико-коррекционным, психолого-медико-педагогическим сопровождением в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными, индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Типовое положение об образовательных учреждениях для обучения и воспитания детей со специальными потребностями – центры для детей от 3 до 18 лет с разной спецификой деятельности.

Коррекционно-развивающее обучение может осуществляться во всех видах общеобразовательных учреждений, которые располагают специально подготовленными для этой работы кадрами, необходимым программно-методическим обеспечением, соответствующей материальной базой для организации учебно-воспитательного процесса и лечебно-профилактической помощи детям и подросткам данной категории.

Классы коррекционно-развивающего обучения открываются приказом директора школы на основании заключения на каждого ребенка психолого-медико-педагогического консилиума школы, психолого-медико-педагогической консультации муниципалитета, округа о необходимости данного типа обучения.

В классы коррекционно-развивающего обучения принимают детей, испытывающих трудности в обучении и школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин (проявления легких остаточных нарушений функций головного мозга, функциональная незрелость центральной нервной системы, незрелость эмоционально-волевой сферы по типу психофизического инфантилизма, соматическая ослабленность, церебрастенические состояния, а также педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий предшествующего развития ребенка).

Трудности, которые испытывают дети, могут быть обусловлены как недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью (слабость регуляционных компонентов учебно-познавательной деятельности), так и недоразвитием отдельных психических процессов — восприятия, памяти, мышления, а также негрубыми недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Приему в указанные классы не подлежат дети с выраженными отклонениями в развитии (умственная отсталость, грубые нарушения речи, зрения, слуха, двигательной сферы, выраженные нарушения общения в форме раннего детского аутизма).

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

При положительной динамике развития, успешном усвоении учебной программы на основе решения психолого-медико-педагогического консилиума ученики с их собственного согласия и разрешения их родителей (лиц, их заменяющих) могут быть переведены в обычные классы.

Школьники, которые проявляют особые склонности и способности к отдельным учебным дисциплинам, могут посещать уроки в общеобразовательном классе, а также факультативные занятия.

Необходимое звено этой системы — школьные психолого-медико-педагогические консилиумы, которые осуществляют диагностику учащихся и консультирование родителей и педагогов. В состав консилиума по приказу директора учреждения вводится заместитель директора по учебно-воспитательной работе, логопед, учитель-дефектолог, практический психолог, врач, учитель начальных классов, имеющий опыт работы в коррекционном классе. Психолого-медико-педагогический консилиум консультирует родителей и учителей по вопросам профилактики, лечения, а также организации помощи и педагогической поддержки детям с трудностями в обучении, готовит документы на МПК или городскую ПМПК в случае неясного диагноза или при отсутствии положительной динамики в обучении и воспитании ребенка.

В задачи консилиума входят:

• организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик психологического, педагогического, клинического обследования;
• выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня общего развития речи детей;
• выявление потенциальных (резервных) возможностей ребенка, разработка рекомендаций для учителя в целях обеспечения индивидуального подхода в обучении и воспитании;
• выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;
• выбор оптимальных для развития ученика образовательных программ, соответствующих готовности ребенка к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей развития, адаптивности к ближайшему окружению;
• обеспечение общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, которая включает активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого развития, нормализацию учебной деятельности, коррекцию недостатков эмоционально-личностного развития;
• определение путей интеграции детей в соответствующие классы, которые работают по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков развития;
• профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий;
• подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья обучаемого для представления в психолого-медико-педагогическую консультацию.

Основные направления деятельности консилиума:

• выработка коллективных обоснованных рекомендаций по главным направлениям работы с учащимися;
• формирование у обучающих (работники образовательных учреждений) адекватной оценки педагогических явлений в целом и школьных проблем детей и подростков;
• комплексное воздействие на личность ребенка;
• консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
• социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах — жестоком обращении родителей, их пьянстве.

Особая роль принадлежит работе по охране и укреплению соматического и психоневрологического здоровья школьников, в связи с чем проводятся их профилактическое лечение и физическое закаливание в соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями каждого.

В функции специалистов консилиума входит предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта для всех участников педагогического процесса (педагоги и учащиеся).

Среди факторов, которые обусловливают возникновение трудностей при обучении в начальной школе, наиболее распространены такие: отягощенность раннего периода развития, задержка в формировании познавательных процессов (мышление, речь), недостаточное развитие моторных функций, зрительного восприятия, незрелость эмоционально-личностной сферы, нарушения соматического и нервно-психического здоровья, характерные для детей с ЗПР. Вот почему необходим комплексный подход к выявлению трудностей в обучении.

Важна не только квалификация состояния ребенка. Главное — определение формы и сроков коррекционно-развивающего обучения.

Выбор первоочередных коррекционных задач и оптимальных путей их решения осуществляется специалистами консилиума и фиксируется в журнале комплексного динамического наблюдения за ребенком.

Психологическое, логопедическое, медицинское обследование проводят специалисты, так как именно психолог, врач, дефектолог, логопед могут аргументированно подобрать комплекс лечебных, профилактических, коррекционных (логокоррекция, психокоррекция) мер, которые обеспечат организацию коррекционно-развивающего обучения и воспитания в соответствии с диагностикой. Протокол первичного обследования и представления специалистов являются составной частью журнала комплексного динамического наблюдения за ребенком (ведет дефектолог — член консилиума). По результатам первичного комплексного обследования ребенка специалистами — членами консилиума — вырабатываются рекомендации и программа индивидуальной коррекционной работы. Обсуждение результатов динамического наблюдения и коррекционной работы проводится специалистами консилиума не менее одного раза в четверть на малых педсоветах или заседаниях консилиума. В конце учебного года на заседании консилиума рассматриваются результаты коррекционной работы; психолог и логопед составляют заключения, а педагоги (учитель и воспитатель) готовят психолого-педагогическую характеристику на каждого учащегося. Эти документы также фиксируются в журнале комплексного динамического наблюдения за ребенком и учитываются при решении вопроса о дальнейшей работе с данным учеником.

Специалисты школьного консилиума должны иметь возможность для получения необходимой консультативной помощи (у врача-психоневролога, старшего логопеда, физиолога).

Поэтому в округе, в городе должна действовать консультативно-диагностическая служба. Если школьный консилиум решает задачи динамического наблюдения за ребенком в отдельном образовательном учреждении, то ПМПК собирает данные для квалифицированного планирования развития сети дошкольных и школьных учреждений в зависимости от количества детей с проблемами в развитии.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Положение «О внутришкольном психолого-медико-педагогическом консилиуме».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение _____________________________________________

ПРИНЯТО

на заседании педагогического Совета

МБОУ _____________ города

Протокол № ___ от ___ 2018 года

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ ______________

города

_____________

Приказ № ___ от ___ 2018 года

СОГЛАСОВАНО

С профсоюзным комитетом

Председатель профкома

МБОУ ____________ города _____

___________

_______________ 2018 г.

Положение о внутришкольном психолого-медико-педагогическом консилиуме

Настоящее Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме разработано в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», методическим письмом Минобразования РФ от 27.03.2000 № 27 / 901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

1. Общие положения

   1. Психолого-медико-педагогический консилиум – это экспертный совещательный орган научно-методической работы школы, обеспечивающий согласованность коррекционно-развивающей деятельности участников образовательного процесса, исходя из реальных возможностей школы и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями.

   2. Внутришкольный психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПК) создается с целью:

• оказания помощи учащимся с нарушение зрения, имеющим трудности в обучении, личностном и социальном развитии;

• оказания помощи учащимся с нарушением зрения в формировании индивидуального образовательного маршрута, профессиональном и досуговом самоопределении;

• содействия администрации и педагогическому коллективу школы и создании условий, гарантирующих охрану и укрепление физического психического и социального здоровья учащихся, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса; в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности ребенка.

1. 1. Психолого-медико-педагогический консилиум представляет собой объединение специалистов образовательной организации, организующее комплексное, всестороннее, динамическое диагностическо-коррекционное сопровождение детей с нарушением зрения, имеющих трудности в обучении, личностном и социальном развитии.

   2. В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят: представитель ПМПк, заместитель председателя, фельдшер МБОУ гимназии №1 города Туапсе (по согласованию), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель логопед социальный педагог, учитель начальных классов.

   3. Оптимальная поддержка детей с нарушением в развитии учащихся школы осуществляется через взаимодействие с окружной психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).

   4. Отношения между ПМПК и консилиумом регламентируются установленными нормативными документами.

   5. ПМПК создается в МБОУ гимназии № 1 города Туапсе приказом по образовательной организации.

   6. ПМПК является основной функциональной единицей психолого-медико-педагогической службы сопровождения школы.

   7. Деятельность консилиума регулируется следующими документами:

1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Конвенцией ООН о правах ребенка, принятая ООН на генеральной Ассамблее 20 ноября 1989г.

3. Приказом Минобрнауки России от 20.09.2013 №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».

4. Письмом Минобразования РФ от 27.03.2000 №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».

5. Уставом МБОУ гимназии №1 города Туапсе

6. Положением о внутришкольном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

2. Основные направления работы консилиума.

   1. Диагностическое: выявление причин отставания в развитии речи, психологических, интеллектуальных особенностей учащихся, изучение условий жизни и воспитания в семье, акцентируя внимание на слухе, зрении, а так же проблем в социальной адаптации учащегося с нарушением зрения. Обследование специалистами консилиума осуществляется по инициативе родителей(законных представителей) или педагогов образовательного учреждения с согласия родителей и на основании Устава МБОУ гимназии №1 города Туапсе. При возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, а так же при отсутствии положительной динамики в процессе реализации рекомендаций окружной ПМПК – направление учащегося с нарушением зрения на комиссию в рамках окружной ПМПК.

   2. Консультативное: оказание консультативной помощи педагогам школы и родителям детей с особенностями в развитии с целью формирования активно-положительной позиции взрослых и эмоционально-положительного фона в детском коллективе.

   3. Просветительское: повышение профессиональной компетентности педагогов, обучающих детей с различными особенностями в развитии.

   4. Методическое: формирование банка диагностических и коррекционных методик, учебно-методического и дидактического комплексов для обучения детей с особенностями в развитии, банка консультационного материала для учителей и родителей (законных представителей), заинтересованных в обучении, воспитании детей с особенностями в развитии.

3. Функции консилиума

   1. Обеспечение качества коррекционно-развивающей деятельности, включающей физическое и умственное развитие, нравственное и эстетическое воспитание учащихся школы.

   2. Организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик.

   3. Выявление и ранняя диагностика.

   4. Выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи обучающихся с нарушением зрения.

   5. Выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций педагогами другими специалистами по обеспечению индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания.

   6. Разработка плана скоординированных действий родителей, учителей, специалистов школы по решению наиболее актуальных психолого-медико-педагогических проблем учащихся с нарушением зрения.

   7. Выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития отдельных учащихся и для организации коррекционно-развивающего процесса.

   8. Разработка индивидуального образовательного маршрута обучающихся с нарушением зрения.

   9. Разработка скоординированных действий родителей, учителей, специалистов школы по закреплению позитивных и преодолению негативных тенденций в развитии классных коллективов.

   10. Обеспечение социальной защиты ребенка в случаях неблагоприятных семейных или учебно-воспитательных условий при психотравмирующих обстоятельствах; охрана и укрепление психосоматического здоровья ребенка.

   11. Профилактика физических, интеллектуальных и психологических перегрузок, эмоциональных срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий.

   12. Подготовка документов на окружную психолого-медико-педагогическую комиссию в случае неясного диагноза или при отсутствии положительной динамики в развитии и воспитании обучающегося.

4. Организация работы консилиума

   1. Обследование обучающегося специалистами консилиума осуществляется по инициативе родителей (иных законных представителей) или членов педагогического коллектива с согласия родителей. При несогласии родителей (иных законных представителей) проводится работа по формированию у них адекватного понимания проблемы исходя из интересов ребенка

   2. Заседания консилиума проводятся по мере необходимости, но не реже одного раза в четверть.

   3. Первичный консилиум проводится для изучения заявки педагогов, родителей, администрации, по возникшим проблемам в обучении, воспитании и адаптации обучающихся с нарушением зрения.

   4. Аналитический консилиум проводится для определения характера индивидуальных и общешкольных проблем, определения стратегии и тактики их решения.

   5. Контрольно-корректировочный консилиум (промежуточный) проводится с целью осуществления контроля за исполнением индивидуального образовательного маршрута по мере необходимости (или по заявке учителя, родителей) и внесения в них, при необходимости, соответствующей корректировки.

   6. Итоговый консилиум по результатам работы проводится, 1 раз в четверть (в конце четверти), в конце учебного года.

   7. Диагностическая работа проводится еженедельно с целью определения состояния деятельности учащегося с нарушением зрения, его развития и создания комфортных условий для дальнейшей адаптации и социализации.

   8. Консультации проводятся еженедельно для педагогов школы и родителей с целью формирования активно-положительной позиции взрослых и эмоционально-положительного фона в детском коллективе.

   9. Методическая работа осуществляется с целью формирования банка диагностических и коррекционных методик, консультационных материалов для родителей и педагогов школы, подготовки индивидуальных диагностических и коррекционных пакетов для учащихся, содержательного наполнения индивидуальных комплексных учебных программ, а так же для повышения профессиональной компетентности специалистов консилиума.

Посещение уроков учителей школы специалистами консилиума осуществляется с целью наблюдения за учащимися с нарушением зрения в образовательной среде массового класса.

1. 1. Консилиум создается и ликвидируется по решению педагогического совета.

   2. Утверждение и изменение данного Положения осуществляется педагогическим советом и фиксируется приказом директора школы.

2. Документация и отчетность

   1. Работа консилиума регламентируется следующей документацией:

• настоящее Положение о консилиуме;

• план деятельности консилиума на учебный год;

• диагностический инструментарий;

• протоколы решений заседаний консилиума;

• при необходимости заключение по вопросу развития учащегося.

1. 2. Разглашение информации специалистами, учителями и администрацией школы о характере проводимых консилиумом мероприятий без согласия родителей запрещается.

Глава IX: Вопросы образования

Постановление о взаимном соглашении Ассоциации психологических советов штатов и провинций (ASPPB)

ПРИНИМАЯ ВО ВНИМАНИЕ, что эволюция дисциплины психологии лучше всего подходит, если профессия может признать и принять четкие и разумные стандарты практики, и

ПОСКОЛЬКУ в интересах общества, чтобы модели обучения, профессиональной подготовки, лицензирования и аттестации были последовательными и упорядоченными, и

ПОСКОЛЬКУ также в общественных интересах, чтобы практикующие психологи могли переходить из юрисдикции в юрисдикцию без чрезмерных препятствий для продолжения своей карьеры, и

ПОСКОЛЬКУ каждое правление штата и провинции должно, тем не менее, оставаться наделенным автономной властью действовать в наилучших интересах своих граждан,

ПОЭТОМУ ПРИНИМАЕТСЯ РЕШЕНИЕ, что Совет представителей поддерживает принцип взаимности для лицензированных психологов и поддерживает усилия по достижению этого.

---

Использование термина «клинический» в названиях специальностей и специальностей

Комиссия по признанию специальностей и навыков в области профессиональной психологии (CRSPPP) может рассматривать любую новую специальность или квалификацию, в названии которых присутствует модификатор «клинический», если прошение о признании этой специальности или квалификации было получено CRSPPP или до 1 января 1998 г .; и Совет может действовать в соответствии с рекомендациями CRSPPP, относящимися к таким петициям.

Что после 1 января 1998 г. петиции о признании новой специальности или квалификации с использованием в их названиях модификаторов, которые дублируют существующие обозначения специальностей общей практики (т. Е. Клиническая, консультативная, школьная, производственная / организационная), не будут приняты для рассмотрения CRSPPP с использование такого названия.

Что, в соответствии с рекомендацией № 1, для квалификации «Геропсихология», одобренной Советом на заседании в феврале 1998 г., будет разрешено сохранить в своем названии модификатор «клинический», так что название навыка должно быть «Клиническая геропсихология».”

Термин «Психолог службы здравоохранения» или «Поставщик медицинских услуг в области психологии» должен быть предпочтительным термином в языке, используемом для описания практикующих психологов или студентов, изучающих профессиональную психологию, в связи с законами, правилами или положениями, а также коммерческой политикой, имеющей отношение к праву на охрану здоровья. возмещение расходов за услуги и образование и обучение медицинских профессий. При использовании этого термина или в тех случаях, когда уже используется другой язык (например, использование термина «клинический» в качестве модификатора для «психолог» или «психология») и изменение этого термина формулировка маловероятна, далее рекомендуется, чтобы формулировка, используемая в правилах толкования или имплементационных нормативных актах, соответствовала определению психологов как поставщиков медицинских услуг, утвержденному Советом представителей в феврале 1996 года, а именно:

Психологи, имеющие надлежащую подготовку и опыт в предоставлении профилактических, оценочных, диагностических и интервенционных услуг, связанных с психологическим и физическим здоровьем потребителей, на основании: 1) завершения научной и профессиональной подготовки, результатом которой является докторская степень в области психологии; 2) прохождение стажировки и опыт работы в медицинских учреждениях; и 3) иметь лицензию психолога на уровне независимой практики.

Или, как недавно было принято Управлением по финансированию здравоохранения, при определении термина «клинический психолог», употреблявшемся на нормативном языке этого агентства, следующим образом:

Клинический психолог — это физическое лицо, имеющее докторскую степень в области психологии; и (2) имеет лицензию или сертификат на основании докторской степени в области психологии государством, в котором он или она занимается, на уровне независимой практики психологии для предоставления диагностических, оценочных, профилактических и терапевтических услуг непосредственно отдельным лицам. .

Чтобы APA было последовательным в использовании терминов «специальность» или «специальности» при публикации информации об интересах, образовании или обучении, исследованиях и практике членов APA, сохраняя использование этих терминов для ссылки на официально признанных специалистов. практиковать специальности по психологии.

Содействие психическому здоровью и благополучию в вашей школе

Психическое здоровье и благополучие

Психическое здоровье — это больше, чем просто отсутствие психических заболеваний.Психическое здоровье — это состояние благополучия, при котором люди могут реализовать свой учебный потенциал, справиться с обычным стрессом и связаны с обществом и своими друзьями

Почему в школах пропагандируют психическое здоровье и благополучие

У большинства людей проблемы с психическим здоровьем возникают, когда они молоды — половина всех психических расстройств возникает к 14 годам, а три четверти к 25 годам — ​​это тот же период, когда большинство людей получают образование.

Наряду с расширением возможностей и выбора человека в жизни, укрепление психического здоровья и благополучия как основная роль в образовании помогает учащимся:

• процветать в их образовательном путешествии
• повышать устойчивость к невзгодам
• развивать защитные факторы от психических заболеваний -health
• дать им навыки и уверенность в самостоятельном обращении за помощью для раннего вмешательства.

Ключевые особенности укрепления психического здоровья и благополучия в школах

Подходы всей школы

Подход всей школы вовлекает всех (руководителей школ, учителей, персонал и родителей) в внедрение безопасной и инклюзивной культуры и среды обучения, в том числе:

• обеспечение программ социальных и эмоциональных навыков
• своевременное предоставление поддержка лиц с дополнительными потребностями
• вовлечение студентов и их семей в процесс принятия решений.
Повышение устойчивости учащихся

Устойчивость — это способность справляться с негативными событиями, проблемами или невзгодами и преуспевать в них. Это навык, который можно развить с помощью:

• позитивных социальных связей
• безопасной среды
• жизненных навыков, таких как навыки позитивного совладания и решения проблем
• просоциальных ценностей
• позитивного самоуважения
• и чувства собственного достоинства цель и действие или ответственность.
  

Создание кадрового потенциала для укрепления и защиты психического здоровья

Когда школьному персоналу, руководителям, учителям и педагогам предоставляются ресурсы и инструменты для продвижения и моделирования поведения, ценностей и инклюзивности, это улучшает отношения между учителем и учеником и создает инклюзивные и безопасные школьные сообщества для поддержки всеобщего благополучия и улучшения результатов обучения.

Учебная программа и преподавание

Викторианский учебный план поддерживает преподавание психического здоровья, благополучия и устойчивости всех учеников в школах через области обучения здоровья и физического воспитания, а также личных и социальных способностей.

Область обучения здоровью и физическому воспитанию

Ориентирована на учащихся, повышающих их здоровье, безопасность, благополучие и физическую активность в разнообразных и меняющихся условиях. Учебная программа направлена ​​на поддержку учащихся в развитии понимания и навыков, необходимых для принятия здоровых и безопасных решений, которые улучшат их собственное здоровье и здоровье и благополучие других.

См. Ресурсы области изучения здоровья и физического воспитания

Личные и социальные возможности

Сюда входят студенты:

• учатся распознавать и регулировать эмоции
• развивать сочувствие к другим и понимать отношения
• создавать и строить основу для позитивных отношений
• эффективно работать в команде и развивать лидерские качества,
• конструктивно справляться со сложными ситуациями.
  

См. Ресурсы по личным и социальным возможностям

Ресурсы департамента

Учебные и учебные ресурсы «Уважительные отношения»

«Уважительные отношения» поддерживают школы и учреждения дошкольного образования, поощряя и моделируя уважение, позитивное отношение и поведение. Он учит наших детей, как строить здоровые отношения, стойкость и уверенность.

Помимо общешкольного подхода к продвижению и моделированию уважительных и позитивных отношений, он также поддерживает преподавателей, которые учат учащихся строить отношения, повышать устойчивость и уверенность в себе.

См. Учебные ресурсы

Онлайн-программа профессионального обучения «Уважительные отношения»

Программа профессионального обучения «Устойчивость, права и уважительные отношения» доступна учителям государственных, католических и независимых школ. Зарегистрируйтесь для участия в онлайн-тренинге «Уважительные отношения»

Учащимся предоставляется дополнительная поддержка в развитии их социальных и эмоциональных навыков, включая уверенность, устойчивость, уважение и обращение за помощью, а также повышение потенциала персонала с помощью общешкольных подходов и конкретных программ, подробно описанных ниже.

Целостные школьные подходы

Есть много целых школьных подходов, которые можно использовать для внедрения культуры благополучия, психического здоровья и повышения устойчивости. Когда культура благополучия становится приоритетом во всем школьном сообществе, положительные социальные нормы и поведение выстраиваются между руководителями, школьным персоналом, учителями, педагогами и учениками, а чувство принадлежности и инклюзивности пронизывает все, что школа уже делает.

Компоненты общешкольного подхода

Школы укрепляют психическое здоровье и благополучие и повышают устойчивость на трех уровнях — организационном, педагогическом и реляционном.

На организационном уровне школы:

• способствуют созданию дружелюбной, уважительной и инклюзивной среды
• внедряют позитивный подход к управлению поведением
• устанавливают проактивные политики, направленные на благополучие и инклюзивность
• стимулируют улучшение результатов благополучия с помощью Структуры для школы Улучшение ( FISO ) и Модель
• рабочей силы в области здравоохранения, благополучия и инклюзии предоставляет возможности для участия и лидерства учащихся.
• способствует установлению прочных партнерских отношений со студентами, родителями, опекунами, обществом и поставщиками услуг.

На педагогическом уровне школы:

• специально обучают социальным и эмоциональным навыкам обучения
• обеспечивают комплексную образовательную программу благополучия
• явно развивают личные и социальные способности

На уровне отношений школы:

• имеют высокие, но достижимые ожидания в отношении обучения и поведения учащихся
• способствуют позитивным и поддерживающим отношениям между учителем и учеником и сверстникам
• используют позитивные подходы для управления поведением учащихся, включая разработку ряда стратегий по предотвращению издевательств и реагированию на них
• уведомление и вмешиваться, когда учащиеся сталкиваются с проблемами, связанными с обучением или благополучием.

Примеры общешкольного подхода

Уважительные отношения

Уважительные отношения Общешкольный подход признает, что школы являются местом работы, центром сообщества и местом обучения. Каждый, кто участвует в нашем школьном сообществе, заслуживает равного уважения, оценки и отношения.

Изменений в отношении и поведении можно добиться, если в школьном сообществе будут существовать позитивное отношение, поведение и равенство, и когда обучение в классе подкрепляется тем, что моделируется в нашем школьном сообществе.А Комплект материалов для школ Викторианской эпохи предоставляет школам стратегии и инструменты для поддержки реализации общешкольного подхода к уважительным отношениям.

Поддержка позитивного поведения в школе

Поддержка позитивного поведения в школе (SWPBS) — это структура для поддержки школ в успешном внедрении практики, основанной на фактах, которая адаптирована к индивидуальным школьным потребностям и условиям.

Он объединяет все школьное сообщество, включая директора и группу руководителей, для улучшения социальных, эмоциональных, поведенческих и академических результатов детей и молодежи.SWPBS использует многоуровневый подход:

1. первичная профилактика
2. целевая поддержка учащихся с дополнительными потребностями
3. специализированные системы для интенсивных потребностей учащихся.
   

Программа поддерживает школы в наращивании их потенциала по выявлению и успешному внедрению научно обоснованных общешкольных практик для улучшения результатов обучения детей и молодежи. Это может включать в себя то, как включить такие программы, как «Уважительные отношения», и подходы к предотвращению издевательств.
Реализация поддерживается региональными тренерами SWPBS в каждом регионе и может быть связана с региональными сообществами практикующих SWPBS.

Поддержка позитивного поведения в масштабах всей школы

Дополнительные ресурсы для всей школы

Be You

Предлагает преподавателям и обучающимся сообществам основанное на фактических данных профессиональное онлайн-обучение, дополненное набором инструментов и ресурсов, позволяющих превратить обучение в действия по укреплению психического здоровья и благополучие, с раннего возраста до 18 лет.

Be You помогает педагогам развивать ценные навыки и знания в области психического здоровья, а также является моделью для реализации подхода к психическому здоровью и благополучию, основанного на учении всего сообщества.

См. Ресурсы Be You

Программа достижений

Программа достижений — это основа для общешкольного подхода к здоровью и благополучию, поддерживаемая правительством штата Виктория и реализуемая онкологическим советом штата Виктория.

Австралийская система благополучия студентов

Центр благополучия студентов, поддерживаемый Австралийская программа обеспечения благополучия студентов помогает создавать учебные сообщества, способствующие благополучию студентов и развитию уважительных отношений.


[i] https://www.who.int/en/news-room/fact-sheets/detail/mental-health-strengtning-our-response

Почему психическое здоровье является ключом к борьбе с потерей способности к обучению

Кредит: Эллисон Шелли за Американское образованиеКредит: Эллисон Шелли из отдела американского образования

Лучший способ, которым школы могут помочь учащимся наверстать упущенное в учебе после года дистанционного обучения, — это обеспечить, чтобы они чувствовали себя расслабленными, в безопасности и были связаны со своими друзьями и учителями, когда они возвращаются в класс.

Спустя год после того, как пандемия вынудила школьные округа закрыть кампусы, студенты по всей Калифорнии начинают возвращаться в класс, по крайней мере, несколько дней в неделю. Но их опыт во время пандемии и их потребности по возвращении в школу — как в академическом, так и в эмоциональном плане — сильно различались.

Некоторые студенты хорошо приспособились к дистанционному обучению и преуспели в учебе, но многие другие боролись с онлайн-классами и переносили трудности дома, такие как болезнь, связанная с коронавирусом, или смерть членов семьи, безработица родителей или трудоемкие обязанности, такие как уход за детьми. младшие братья и сестры или собираются работать, чтобы помочь своим семьям.

«Существует прямая связь между психическим здоровьем и успеваемостью», — сказала Жаннин Топалян, президент Калифорнийской ассоциации школьных психологов и психолог из Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса. «Когда ребенок беспокоится о том, что один из родителей безработный, или о том, что семья станет бездомной, как они могут научиться прибавлять? Или читать? Студенты не смогут двигаться дальше, пока их потребности в психическом здоровье не будут удовлетворены ».

Почти все учащиеся за последний год чувствовали некоторую степень изоляции и одиночества во время пандемии, но некоторые испытали гораздо более серьезные проблемы с психическим здоровьем, в зависимости от их обстоятельств.

Более половины калифорнийских студентов, принявших участие в опросе Американского союза гражданских свобод Южной Калифорнии, заявили, что они хотя бы некоторое время в течение последнего года испытывали серьезный стресс, тревогу или депрессию. Все больше людей заявили, что у них были мысли о самоубийстве. Некоторые ученики просто исчезли с радаров школы, не войдя в онлайн-класс и не ответив на электронные письма, текстовые сообщения или телефонные звонки.

Но общая картина благополучия студентов неоднородна.Education Analytics, национальная некоммерческая организация, занимающаяся исследованием данных, проанализировала опросы 30 000 калифорнийских учеников с 4 по 12 классы и обнаружила различия в том, как учащиеся разных возрастов и подгрупп чувствовали себя и свои отношения с другими во время пандемии.

Студенты старшего возраста, например, были склонны оценивать свое личное благополучие как плохое, но имели более высокое мнение о своих отношениях со сверстниками, возможно, потому, что они могли оставаться на связи через социальные сети, сказала Либби Пьер, директор по взаимодействию в фирме. .Учащиеся, изучающие английский язык в старших классах, сообщают о более высоком личном самочувствии, но во всех классах высказывают более низкое мнение о своих отношениях с другими.

Опрос проводился осенью и снова зимой, и его результаты будут опубликованы позже в этом месяце аналитиками политики для образования Калифорнии. Затем исследователи сопоставили результаты опроса с личными академическими данными студентов, чтобы определить связь между успеваемостью и тем, насколько хорошо студент эмоционально себя чувствует.Школы смогут использовать эту информацию, чтобы помочь отдельным учащимся, нуждающимся в поддержке.

«Есть много переменных, но в целом мы обнаружили, что, если студенты чувствуют себя более позитивно, они лучше учатся», — сказал Пьер. «И если им больше нравится школа, они лучше учатся».

Согласно отчету ПАСЕ, опубликованному в феврале, во всех планах открытия школ должны быть продуманные и краткие опросы о благополучии учащихся. Согласно отчету, который включает несколько примеров опросов, которые школы могут использовать, школы должны также принять комплексный план для удовлетворения социально-эмоциональных потребностей учащихся и оказания помощи учащимся с более серьезными проблемами психического здоровья.

Согласно недавнему исследованию PACE, потеря обучения, определяемая как замедление или обратное развитие академической успеваемости, будет серьезной по мере открытия кампусов, особенно для младших школьников и студентов с низкими доходами. Согласно отчету, разрыв в успеваемости между различными группами студентов также может увеличиться из-за неодинакового воздействия пандемии на разные подгруппы.

«Вот почему для школ так важно уделять первоочередное внимание психическому здоровью учащихся, прежде чем углубляться в учебу», — сказала Эми Крэнстон, исполнительный директор Альянса социального эмоционального обучения Калифорнии.По ее словам, отстающие учащиеся не смогут добиться успехов в учебе, пока не почувствуют себя хорошо и не подключатся к школе.

«Если бы это зависело от меня, я бы до конца учебного года сосредоточилась только на SEL и психическом здоровье», — сказала она. «Это вопрос справедливости».

Студентам нужно время, чтобы снова общаться с друзьями, практиковать свои социальные навыки, познакомиться со своими учителями и снова приспособиться к распорядку и правилам жизни в кампусе. Это означает, что учащиеся проводят ежедневные проверки, чтобы рассказать о своем эмоциональном состоянии, и о различных занятиях, таких как йога или внимательность.Он также включает уроки, в которых особое внимание уделяется коммуникативным навыкам, самосознанию, построению отношений и способам выражения эмоций.

Учителя должны каждый день, индивидуально или в небольших группах, выяснять, как они себя чувствуют, и знать, когда направить ученика к консультанту на территории кампуса, социальному работнику или психологу, если это необходимо, Крэнстон сказал.

Школы должны нанимать больше консультантов, обучать учителей и администраторов методам социально-эмоционального обучения и, при необходимости, открывать оздоровительные центры на территории кампуса или сотрудничать с местными некоммерческими организациями для оказания психиатрических услуг учащимся и их семьям, сказала она.

Крэнстон посоветовал школам и родителям не уделять чрезмерного внимания проблеме потери знаний в течение первых нескольких недель после открытия. Некоторые студенты действительно преуспели в учебе во время пандемии, а дети в целом устойчивы; По ее словам, многие быстро поймут то, что они упустили, когда почувствуют себя хорошо эмоционально.

Департамент образования Калифорнии поощряет округа использовать средства штата из AB 86, инициативы по финансированию школ в Калифорнии на сумму 6,6 млрд долларов, принятой в марте, для обучения учителей и персонала методам социально-эмоционального обучения, расширения услуг в области психического здоровья и последующего расширения. -школьные и летние программы, посвященные деятельности, которая помогает учащимся почувствовать связь со школой, например, экскурсии и практические занятия.

«Я не извиняюсь за это. Студенты должны чувствовать себя увиденными, признанными и поддержанными прямо сейчас. По сути, им нужно чувствовать любовь », — сказал Майкл Функ, директор по расширенному обучению Департамента образования Калифорнии.

Летние программы будут особенно важны, особенно для студентов из малообеспеченных семей, которые не могут позволить себе лагеря для своих детей, сказал он. Некоторые округа заключили контракты с YMCA, клубами мальчиков и девочек, местными отделами парков и отдыха и другими агентствами, чтобы предоставить учащимся обширные летние программы для общения, посещения новых мест и занятий, связанных с учебой, таких как чтение или математика.

Как мы можем создать условия обучения, чтобы все дети процветали? Альянс «Наука обучения и развития», Линда Дарлинг-Хаммонд, соавтор

Альянс социального эмоционального обучения для Калифорнии

Доказательные методы оценки социального и эмоционального благополучия учащихся, PACE

Совместная работа для академического, социального и эмоционального обучения

Социальное и эмоциональное обучение, Департамент образования Калифорнии

В идеале, инвестиции в психическое здоровье и эмоциональное благополучие учащихся должны стать постоянной частью планирования и бюджета округов, сказал Функ.

«Сейчас не время возвращаться к обычной работе», — сказал он. «У нас есть возможность, выйдя из пандемии, сделать что-то преобразующее. Это не должно быть разовым ».

В округе Техама, сельской местности к северу от Сакраменто, округа на несколько лет расширили свои услуги социально-эмоционального обучения и психического здоровья из-за возросших проблем с посещаемостью, поведением и успеваемостью учащихся. Эти методы доказали свою эффективность — количество отстраненных от занятий в средней школе Ред Блафф снизилось вдвое с 2016 по 2017 год, — но во время пандемии они оказались бесценными, — сказал Джим Саутвик, помощник суперинтенданта департамента образования округа Техама.

Большинство учащихся округа Техама с сентября посещают школу полный рабочий день или по гибридной модели, и ежедневные проверки, разговоры в классе об эмоциях и другие занятия помогли учащимся справиться с трудным годом, сказал он.

«Даже ученики, у которых были проблемы с посещаемостью, были рады вернуться в школу», — сказал Саутвик. «Мы думаем, что это из-за отношений, которые они построили в университетском городке. А SEL (социально-эмоциональное обучение) — это отношения ».

В округе Ориндж Департамент образования обеспечивает бесплатное или недорогое обучение учителей, администраторов и других школьных сотрудников методам социально-эмоционального обучения, чтобы помочь учащимся вернуться в кампус.

Практика выходит за рамки мероприятий и проверок; «Это комплексный подход к созданию позитивного настроения в кампусе», — сказала Коллин Феррейра, окружной координатор социально-эмоционального обучения. Он варьируется от прямого обучения коммуникативным навыкам и выявлению эмоций до включения учащихся в то, как и какие академические предметы преподаются.

«У вас могут быть преподаватели и SEL одновременно», — сказал Феррейра. «Они могут быть интегрированы. Это должен быть целостный системный подход.”

Любой классный подход должен быть достаточно гибким, чтобы позволить студентам разнообразный опыт, — сказал Топалян. По ее словам, каждый ученик получит уникальный опыт за год вне очных занятий, и школам не следует применять универсальный подход.

«Опыт каждого ученика будет разным», — сказала она. «Некоторые студенты испытали смерть, лесные пожары, социальную несправедливость, домашнее насилие. А у других будет очень полезный опыт дома, и у них все будет хорошо.Мы должны быть осторожны, чтобы не передать наши собственные тревоги этим ученикам ».

На данный момент она слышала о нескольких неожиданностях или сбоях в связи с возвращением студентов в кампус.

«В основном, я слышал, что ученики очень рады вернуться в школу. И их учителя тоже », — сказала она. «Сейчас все действительно счастливы. Так что это хорошо.

Вы рассчитываете на ежедневную отчетность EdSource? Сделайте пожертвование сегодня на нашу кампанию по сбору средств в конце года до 31 декабря, чтобы мы работали без платного доступа и рекламы.

Пилотная программа по психическому здоровью занимает первое место в повестке дня городского совета | Новости

В насыщенную повестку дня городского совета Плезантона во вторник входят вопросы для голосования, касающиеся школьного консультанта и пилотных программ реагирования на психическое здоровье, а также обновленную информацию о городской программе CAP 2.0, предлагаемых законах о жилищном строительстве и развитии штата и других городских делах.

Начало в 19:00 Совет рассмотрит и завершит формирование пилотной программы ответных мер в области психического здоровья, которая разрабатывалась с прошлого года после месяцев обширных общественных дискуссий о работе полиции в общинах после смерти Джорджа Флойда.

«В это критическое время и на фоне национального движения за продолжение реформы полиции существует реальная потребность и желание решать сложные социальные проблемы, включая реакцию полиции на кризис психического здоровья», — говорится в отчете сотрудников.

Ежегодно полицейское управление Плезантона помещает около 350 человек, считающихся опасными для себя или других, в 72-часовые психиатрические помещения. Пилотная программа направлена ​​на «уменьшение количества ответных мер правоохранительных органов в форме лиц, переживающих кризис психического здоровья и / или проживающих без жилья», путем направления лицензированного клинициста по психическому здоровью »для ответа на несрочные запросы об оказании услуг, которые не представляют непосредственного риска для безопасности. общественные.Персонал

сообщил, что предложенная модель «позволяет городу принять более консервативный подход и рекомендовать двух врачей и одного помощника по программе сотрудничать с нашей существующей группой помощи бездомным и временно переназначить сержанта для первоначального руководства программой».

Полиция Диспетчерская назначает служебные вызовы, «детализируя необходимый уровень реагирования и, при необходимости, передавая их непосредственно врачу». Ожидается, что врачи будут реагировать в основном на вызовы, не относящиеся к экстренной помощи, и оказывать поддержку в экстренных ситуациях »в зависимости от обстоятельств.«

В ситуациях, когда необходимо реагирование полиции, врач со специальной подготовкой будет сопровождать врача. Рекомендуемая модель программы будет включать в себя сержанта полиции в качестве лидера, сотрудника полиции,« чтобы укрепить модель и сократить время реагирования », и два клинициста — один для молодежных вмешательств, а другой специализирующийся на вмешательствах для взрослых.

Молодежный специалист будет «в первую очередь реагировать на сайты Объединенного школьного округа Плезантона и внутри сообщества по мере необходимости на звонки по психическому здоровью для лиц моложе 18 лет», по словам сотрудников, которые также предложили сделать приоритетными «более глубокие оценки»…чтобы предотвратить ненужную принудительную психиатрическую госпитализацию «молодежи».

Врач, специализирующийся на психическом здоровье взрослых и злоупотреблении психоактивными веществами, будет сотрудничать с внешними службами психического здоровья и офицерами связи для бездомных. Персонал сказал, что это позволит программе «лучше обслуживать жизнь без жилья в хроническом состоянии кризиса психического здоровья, «действуя в качестве» начальной точки контакта для человека, находящегося в кризисной ситуации, который затем будет направлен к другим поставщикам услуг в области психического здоровья для ведения пациента.«

Эффективность программы будет определяться сокращением количества полицейских в форме, отвечающих на ненасильственные призывы к службе, меньшим количеством заявлений о принудительном задержании во всех возрастных группах» и заметным сокращением ответных ответов для одного и того же человека. «

Ожидается, что финансирование двухлетней пилотной программы, включая наем двух врачей, работающих полный рабочий день, и временного помощника по программе, работающего неполный рабочий день, обойдется в 844 462 доллара США. Городской совет выделил 800,00 долларов США из остатка Общего фонда на конец года в 2020 году, при этом предполагаемые расходы, превышающие эту сумму, будут включены в среднегодовой бюджет на 2021–2022 годы.

В случае утверждения пилотная программа мер по охране психического здоровья будет запущена в январе.

В других сферах деятельности

** Город и Объединенный школьный округ Плезантона должны принять во вторник обновленный проект меморандума о взаимопонимании (MOU) о программе школьных консультантов, которая действует в местных кампусах с 2002 года.

Изменения в Программа была запущена в прошлом году после смерти Джорджа Флойда, и жители, в том числе многие молодые люди, говорили городским руководителям, что, по их мнению, программа СРО нуждается в реформировании, в то время как другие заявили, что хотят полностью ее прекратить.

«В рамках этого партнерства город Плезантон предоставил двух штатных школьных консультантов по всему школьному округу для повышения безопасности школ, укрепления отношений между молодежью и правоохранительными органами и расширения возможностей для получения образования, ориентированных на позитивное взаимодействие с молодежью в нашем сообществе. «, — говорится в сообщении.

Перед тем, как отправиться в совет на этой неделе, Меморандум о взаимопонимании был единогласно одобрен Попечительским советом PUSD на заседании 28 октября.Попечители предоставили отзывы о предлагаемых поправках к проекту Меморандума о взаимопонимании, который был подготовлен после того, как 2256 родителей, сотрудников и родителей в округе ответили на опрос о программе в начале этого года. Городской совет, Комиссия по делам молодежи и городской комитет по связям с PUSD также принимали участие на различных этапах процесса.

По словам сотрудников, в проект Меморандума о взаимопонимании «были внесены поправки, в которые были включены конкретные формулировки доступа к записям студентов и определение стратегий деэскалации».

Измененная формулировка в описании представительских обязанностей на странице 2 Меморандума гласит: «SRO будут иметь доступ к учебным документам учащихся, как это разрешено Кодексом образования Калифорнии, политиками Совета PUSD и административными положениями в отношении учетных записей учащихся», и что «PUSD не будет раскрывать информацию об учащихся или записи учащихся необразовательным организациям, должностным лицам или сотрудникам, не относящимся к школе, без согласия родителей, за исключением случаев, когда это предусмотрено постановлением суда, получением законно оформленной повестки в суд или иным образом, разрешенным законом.«

В Меморандуме о взаимопонимании также говорится на стр. 8, что СРО« при необходимости будут использовать тактику деэскалации для разрешения конфликта », а деэскалация определяется как« процесс использования стратегий и методов, направленных на снижение интенсивности ситуации. «

В случае принятия Меморандум о взаимопонимании истечет 30 июня 2024 года. Затраты на выполнение программы стоимостью 417 094 доллара, включая двух штатных сотрудников, будут финансироваться городом.

** Обновленная информация о ходе выполнения городского плана действий в области климата (CAP) 2.0 будет доставлен совету во вторник, включая рекомендации от персонала, чтобы включить набор из 15 основных действий и 10 второстепенных действий в документ.

В разработке с 2020 года окончательная версия CAP 2.0 детализирует цели города по сокращению выбросов парниковых газов и другие меры по борьбе с изменением климата на местном уровне.

Более 150 действий было предложено городскими руководителями, персоналом и заинтересованными сторонами с момента первоначального обзора CAP 2.0 в прошлом году. «Наиболее существенное изменение, основанное на разъяснительной работе», касается существующей электрификации зданий, сотрудники которой заявили, что в это время «были высказаны опасения по поводу существующих требований по электрификации зданий».

«Учитывая озабоченность относительно регуляторных аспектов этого действия, которая была освещена в течение всего процесса разъяснительной работы, действие было изменено, чтобы удалить регулирующие компоненты этого действия», — сказал персонал. «Действие теперь сосредоточено на устойчивости энергосистемы, оценке существующих зданий, электрификации муниципальных зданий, добровольной и стимулирующей электрификации общественных зданий, информационно-просветительской работе и обучении, а также отслеживании прогресса в электрификации в Плезантоне».

Другие действия, предлагаемые в CAP 2.0 включают разработку плана инфраструктуры транспортных средств с нулевым уровнем выбросов, требование парковки велосипедов и поощрение использования солнечной энергии для новых разработок, а также создание программы переработки пищевых продуктов с целью уменьшения количества органических материалов на свалках, а также выбросов метана.

** Множество жилищных законопроектов, принятых законодателями штата в этом году, будут рассмотрены во вторник советом, включая «семь основных жилищных законопроектов, которые сотрудники определили как представляющие наибольший интерес или оказывающие влияние на Плезантон».«

Эти законопроекты, которые вступают в силу 1 января, включают законопроект Сената № 9, который« разрешает министерство утверждать две единицы на (односемейных жилых) участках и «разделение городских участков» в зонах SFR ».

Персонал сообщил SB 9 «является, пожалуй, наиболее значимым из недавно принятых жилищных законопроектов», и что город «работает над разработкой местного постановления, которое отражало бы требования SB 9, устанавливая при этом объективные стандарты проектирования и застройки для обеспечения проектов жилищного строительства и строительства. Разделение участков минимизирует потенциальное воздействие на существующие районы.«

Хотя рассмотрение проекта и местная проверка жилых подразделений и застроек значительно сокращены в соответствии с SB 9, сотрудники заявили, что законопроект« действительно позволяет городу устанавливать объективные стандарты для этих проектов, при условии, что такие стандарты не противоречат закону штата. . «

Проект постановления, представленный в Комиссию по планированию в среду» использует преимущества тех областей, в которых SB 9 обеспечивает некоторую гибкость и допускает применение более строгих стандартов, таких как проектирование и расположение необходимых парковок, доступа и сервитуты для ЖКХ », — сказали в коллективе.

Персонал добавил: «Проект включает в себя четкую серию объективных стандартов проектирования и разработки, предназначенных для обеспечения высококачественных, эстетичных проектов, которые могут максимально хорошо вписаться в контекст существующих районов Плезантона и минимизировать воздействие на соседние объекты. насколько это возможно «.

Также в списке находится законопроект Сената № 10, который «разрешает местным органам власти принимать постановление о зонировании любого участка до 10 единиц плотности проживания на участок на высоте, указанной в постановлении, если участок расположен в район с большим количеством транспортных средств или городская застройка, как определено в этих терминах.«Законопроект также» запрещает местным органам власти принимать постановления в соответствии с этими положениями 1 января 2029 года или после этой даты ».

** Предлагаемое постановление о безопасности оружия в повестке дня согласованного собрания будет передано в совет для принятия во вторник. .

Персонал рекомендовал отказаться от первого чтения постановления, которое «направлено на ограничение доступа к огнестрельному оружию детей и других лиц, которые могут подвергаться риску причинения вреда себе или другим, путем запрещения человеку хранить огнестрельное оружие в любом доме, кроме случаев, когда огнестрельное оружие хранится в запертом контейнере или включен блокиратор спускового крючка.«

Предложение было указано как приоритетное в рабочем плане города до 2023 года, который призывает руководителей« оценить законы штата и постановления других городов, касающиеся безопасного хранения оружия, и разработать постановление для Плезантона ».

Персонал сообщил Постановление «заполняет пробел в законодательстве штата, определяя приемлемые методы безопасного хранения огнестрельного оружия в жилых домах, тем самым делая спорным вопрос о том, должен ли владелец оружия« разумно знать », что ребенок или запрещенное лицо может получить доступ к огнестрельному оружию, «и процитировал другие города Калифорнии, которые приняли аналогичные постановления, включая Дублин, Пало-Альто, Сан-Хосе и Редвуд-Сити.

В случае принятия постановление вступит в силу через 30 дней.

** Во вторник совет проголосует за корректировку ежемесячной заработной платы городского прокурора Дэна Содергрена на 2100 долларов.

Содергрен, работающий в городе с 2016 года, имеет текущую зарплату 18 900 долларов в месяц. В меморандуме, подписанном мэром Карлой Браун и финансовым директором Тиной Олсен, говорится, что в трудовой договор Содергрена с городом в последний раз вносились поправки в 2019 году.

«С этой поправкой 2021 года корректировка заработной платы фактически составляет 11.11% при ежемесячной зарплате 21 000, что составляет 252 000 долларов в год », — говорится в записке.« Без этой корректировки г-н Содергрен был бы ниже среднего по результатам обзора заработной платы городских прокуроров Bay Area, что не точно отражает юридические данные г-на Содергрена. опыта и достижений ».

Профиль работы психолога-педагога | Prospects.ac.uk

Психологи-педагоги работают с детьми и молодыми людьми, которые сталкиваются с проблемами, которые мешают их успешному обучению и участию в школе и других мероприятиях

Как педагог-психолог, вы будете поддерживать детей и молодых людей от рождения до 25 лет, у которых есть ряд эмоциональных и социальных проблем или трудности в обучении.Вы примените психологическую теорию и исследования, чтобы способствовать их эмоциональному и социальному благополучию.

Вы будете проводить наблюдения, анкетирование, интервью и оценки для определения потребностей, а затем предложите ряд подходящих мероприятий для преодоления любых проблем. Сюда могут входить учебные программы, стратегии управления поведением, техники релаксации и совместная работа с учителями или родителями.

Ваша работа будет включать консультации с родителями, учителями, социальными работниками, врачами и другими людьми, разными способами участвующими в образовании ребенка.

Вы также можете проводить курсы повышения квалификации для учителей, помощников учителей и других специалистов по таким вопросам, как поведение и управление стрессом. Еще одним аспектом работы является исследование и консультирование по вопросам образования и политики.

Обязанности

Как педагог-психолог, вам необходимо:

• оценивать обучаемость и эмоциональные потребности детей
• разрабатывать, разрабатывать и поддерживать программы терапевтического лечения и управления поведением
• консультироваться с межведомственными группами, чтобы посоветовать лучшее подходы и положения для поддержки обучения и развития
• поддержка родителей, учителей и других лиц, участвующих в образовании детей и молодежи
• разработка и разработка проектов с участием детей и молодежи
• составление отчетов с рекомендациями по действиям, которые необходимо предпринять
• советовать , убеждать, поддерживать и вести переговоры с учителями, родителями и другими специалистами в области образования
• посещать тематические конференции с участием мультидисциплинарных групп о том, как наилучшим образом удовлетворить социальные, эмоциональные, поведенческие и учебные потребности детей и молодых людей, находящихся на вашей опеке.
• уделять приоритетное внимание эффективности — контекст и окружающая среда те, которые влияют на развитие ребенка, становятся все более важными
• проводить активные исследования
• формулировать мероприятия, направленные на применение знаний, навыков и опыта для поддержки местных и национальных инициатив
• разрабатывать и применять эффективные вмешательства для повышения психологического благополучия, социального, эмоционального поведенческое развитие и повышение образовательных стандартов.

Заработная плата

• Заработная плата стажеров-психологов-практиков в Англии, Уэльсе и Северной Ирландии обычно варьируется от 23 884 до 32 623 фунтов стерлингов. После прохождения полной квалификации заработная плата начинается с 37 175 фунтов стерлингов и постепенно увеличивается до 50 159 фунтов стерлингов. Эта сумма может увеличиться до 55 040 фунтов стерлингов с добавлением структурированных профессиональных оценочных баллов.
• Старшие и ведущие педагогические психологи могут зарабатывать от 46 607 фунтов стерлингов до 62 849 фунтов стерлингов. С добавлением баллов по дискреционной шкале и структурированных баллов профессиональной оценки сумма может увеличиться до 68 954 фунтов стерлингов.
• Полностью квалифицированные психологи-педагоги в местных органах власти Шотландии зарабатывают от 46 467 до 59 106 фунтов стерлингов. Заработная плата старших психологов составляет 62 787 фунтов стерлингов, а для основных психологов в области образования она повышается до 72 759 фунтов стерлингов.

Заработная плата в районе Лондона имеет вес в Лондоне.

В Англии, Уэльсе и Северной Ирландии большинство заработных плат устанавливается в соответствии с Соглашением Соулбери.

Шкалы заработной платы в Шотландии устанавливаются Шотландским комитетом по ведению переговоров для учителей (SNCT) и аналогичны шкалам, установленным комитетом Соулбери.

Данные о доходах предназначены только для справки.

Рабочее время

Рабочее время обычно составляет 37 часов в неделю с понедельника по пятницу. Это может включать в себя вечернюю работу на родительских собраниях. Гибкость является обычным явлением, если выполняются требования к работе.

Есть возможности для работы неполный рабочий день, перерывов в карьере и разделения работы.

Чего ожидать

• Обычно у вас будет центральный офис, и вы будете ездить в школы и дома клиентов по мере необходимости.Возможности доступны по всей Великобритании.
• Обычно вы работаете в многопрофильной команде и будете тесно сотрудничать с учителями, социальными работниками и врачами.
• Самостоятельная занятость и внештатная работа консультантом — вариант для опытных психологов-педагогов. Работа, скорее всего, будет сосредоточена на отдельных лицах или в определенных секторах, таких как независимые школы.
• Работа может быть сложной, поскольку она связана с контактами с детьми и молодыми людьми, которые сталкиваются с трудностями, но также может быть полезным.
• Психологи-педагоги получают супервизию на протяжении всей своей карьеры.

Квалификация

Чтобы работать педагогом-психологом в Великобритании, вы должны быть зарегистрированы в Совете по профессиям в области здравоохранения и ухода (HCPC), что предполагает обучение на последипломном уровне.

Для того, чтобы начать обучение, вам, как правило, потребуется программа Graduate Basis for Chartered Membership (GBC), которая достигается после завершения курса психологии или конверсионного курса, аккредитованного Британским психологическим обществом (BPS).Для получения полного списка квалификационных курсов GBC см. BPS — Найдите аккредитованный курс.

Для Англии, Уэльса и Северной Ирландии вам необходимо будет получить трехлетнюю степень доктора педагогической психологии с аккредитацией BPS.

Ассоциация педагогических психологов (AEP) управляет процессом набора на курсы в Англии. Курсы имеют право на государственное финансирование через схему обучения психологии образования (EPFT). Для получения полной информации и подробностей о подходящих курсах см. AEP — Обучение.Иногда доступны самофинансируемые места.

Курсы в Уэльсе и Северной Ирландии предлагаются Кардиффским университетом и Куинсским университетом Белфаста и финансируются правительством Уэльса и Министерством образования Северной Ирландии соответственно.

Поступление на аккредитованный докторский курс становится все более конкурентоспособным и требует хорошей первой степени, обычно 2: 1 или выше, а также как минимум годичного опыта работы с детьми и молодыми людьми в сфере образования и здравоохранения. , социальная помощь, правосудие по делам несовершеннолетних или учреждения по уходу за детьми.Требования к поступающим различаются в зависимости от курса, поэтому для получения подробной информации свяжитесь с преподавателями приемной комиссии.

Большая часть вашего первого года обучения в докторантуре проходит в университете, в то время как на втором и третьем курсе вы будете проводить от трех до четырех дней в неделю на практике в местной службе психологии образования или другом утвержденном провайдере. Вам также нужно будет выполнить серьезное исследование и диссертацию.

Успешное завершение докторской степени дает право подать заявку на зарегистрированное членство в BPS, полноправное членство в отделе педагогической и детской психологии BPS и внесение в реестр HCPC в качестве психолога-педагога.

Чтобы получить квалификацию психолога-педагога в Шотландии, вам необходимо получить двухлетнюю степень магистра, аккредитованную BPS, с последующим годом практики под наблюдением в аккредитованной местной психологической службе. После успешного завершения обучения вы получите квалификацию по педагогической психологии (Шотландия) и будете иметь право на регистрацию в HCPC, а также на членство в BPS и Шотландском отделении педагогической психологии. Курс предлагается Университетом Данди и финансируется в рамках партнерства между правительством Шотландии и местными властями Шотландии.

Условия для получения докторской степени (Англия, Уэльс и Северная Ирландия) и программы QEP в Шотландии включают требование прохождения практики в течение как минимум двух лет в качестве педагогического психолога (три года в Северной Ирландии) после получения квалификации.

Все студенты подлежат проверке на наличие судимости.

Навыки

Вам понадобятся:

• отличные коммуникативные навыки
• чуткость, такт и дипломатия
• открытый и чуткий подход при общении с детьми и молодыми людьми
• способность исследовать эмоциональные проблемы с помощью дети и молодежь
• здоровое любопытство и исследовательский подход к работе
• аналитические навыки
• умение работать в команде
• способность быть напористым, убедительным и эффективным помощником
• независимость и самодостаточность мотивация
• самосознание, самопознание, безопасность и уверенность в себе
• способность работать под давлением
• навыки управления временем, чтобы справиться с нагрузкой
• понимание культурного и религиозного разнообразия.

Опыт работы

Чтобы поступить в аспирантуру, вам потребуется не менее одного года опыта работы на полной ставке (или эквиваленте неполной занятости) в сфере образования, здравоохранения, социальной защиты, раннего детства или правосудия по делам несовершеннолетних. , хотя иногда требуется два года.

Опыт работы учителем ценен, и многие успешные кандидаты являются опытными учителями. Тем не менее, другие соответствующие роли включают в себя социального работника по образованию или помощника по социальной работе, помощника психолога, помощника учителя, наставника по обучению или наставника по обучению грамоте, консультанта по вопросам карьеры, сотрудника по общественному образованию, сотрудника по уходу за детьми в интернатах, работника по уходу, логопеда и языкового терапевта или работника младшего возраста. .

Провайдеры курсов будут следить за тем, как вы применили свои знания в области психологии, что вы узнали из своего опыта, и какое отношение это имеет к роли педагогического психолога.

Узнайте больше о различных видах опыта работы и стажировок, которые доступны.

Работодатели

Большинство психологов-педагогов в Англии и Уэльсе работают в местных службах по работе с детьми. В Шотландии большинство недавно получивших квалификацию психологов в области образования нанимаются местными властями службы психологии образования или психологической службой.В Северной Ирландии основным работодателем является Управление образования.

Среди других работодателей:

• колледжей
• общественная среда
• больничные трасты NHS — как правило, службы охраны психического здоровья детей и подростков (CAMHS)
• детские сады
• частные консультации
• социальные предприятия
• школы (государственный и независимый секторы) )
• специальные подразделения
• добровольные и благотворительные организации, такие как Barnardo’s или Национальное аутичное общество.

Существуют также возможности для опытных психологов-педагогов работать на индивидуальной основе в качестве индивидуального практикующего специалиста или в рамках партнерства, практикующего частную практику.

Вы также можете работать в исследовательском учреждении или университете и участвовать как в преподавании, так и в исследованиях.

Ищите вакансии по адресу:

Профессиональное развитие

После получения квалификации непрерывное профессиональное развитие (CPD) станет неотъемлемой частью вашей карьеры и является важным требованием для сохранения вашей регистрации в HCPC и зарегистрированного членства в BPS.

Ваше текущее развитие должно включать сочетание целенаправленной и самостоятельной деятельности, в том числе:

• курсов повышения квалификации, которые помогают развить ваши знания о различных теоретических подходах
• профессиональный надзор
• чтение лекций, обучение или проведение презентаций
• посещает семинары или конференции, чтобы узнать о новых терапевтических методах или «инструментах».
• тематические исследования, написание статей или статей.грамм. дошкольное или начальное) или конкретное состояние, например диспраксия или расстройство аутистического спектра (РАС).

Курсы в таких областях, как ИТ-навыки, работа в команде и управление временем, часто доступны у вашего работодателя. Формальная управленческая квалификация может быть полезна, если вы хотите перейти на руководящую должность.

Вам нужно будет вести актуальный и точный учет своей деятельности по профессиональному развитию и показывать, что ваш CPD способствует качеству вашей практики и оказанию услуг, а также приносит пользу вашим клиентам.

Дополнительную информацию можно найти в Центре профессионального развития BPS.

Перспективы карьерного роста

Существует определенная организационная структура и четкий путь перехода от работы в местных органах власти до должности старшего и главного психолога в области образования. Однако количество ступенек на лестнице ограничено.

В крупных органах психологические службы обычно разделены на районы, где отдельные психологи отвечают за большую часть работы в своей области.Кроме того, вероятно, будут некоторые специализированные должности, которые будут занимать опытные практикующие врачи, например, работающие в специализированных подразделениях или с одним конкретным заболеванием.

Карьерный рост может принимать разные формы. Для некоторых людей возможность стать самозанятым, работать на фрилансе или стать активным членом профессии создаст новые проблемы. Есть также возможности влиять на политику и разрабатывать модели передовой практики.

Еще один способ развития карьеры — это специализация в определенной области психологии, которую часто выбирают с учетом местных потребностей.Если у вас есть возможность выбрать специальность, выберите ту, которая вам близка, так как вам должно понравиться исследование.

Написано редакторами AGCAS

Апрель 2020

© Copyright AGCAS & Graduate Prospects Ltd · Заявление об ограничении ответственности

Посмотрите, насколько хорошо вы подходите к этому профилю работы и более чем 400 другим.

Сопутствующие вакансии и курсы

Мероприятие

Виртуальный день открытых дверей для аспирантов

• Ноттингемский Трентский университет
• Онлайн
Посмотреть мероприятие

Работа выпускника

Выпускник

• Сетевые школы SABIS
• Конкурентоспособная зарплата
• Различные места
Просмотреть вакансию

Программа для выпускников

Стипендии для учителей физики

• Институт физики (IOP)
• 24 501–27 000 фунтов стерлингов
• Различные места
Просмотреть вакансию

Улучшение самочувствия в школе

Благополучие учащихся и их успехи в школе и за ее пределами зависят от их способности использовать свои знания для поддержания демократической культуры.


Поскольку благополучие многогранно, улучшение благосостояния учащихся в школах требует общешкольного подхода с участием как учителей, так и родителей.

Школы должны проводить уроки, сфокусированные на ответственном использовании Интернета, необходимости вести здоровый образ жизни и способах предотвращения или решения проблем со здоровьем, в сотрудничестве с заинтересованными сторонами, включая медицинские и социальные службы, местные органы власти и организации гражданского общества.


---

Факты и цифры

Около 60% школьников сообщают, что они очень напряжены во время учебы.[ ¹ ]

Чуть более 60% девочек и 40% мальчиков говорят, что они очень беспокоятся о сдаче тестов в школе, даже если они хорошо подготовлены. [ ² ]

Более 70% родителей говорят, что они предпочли бы отправить своих детей в школу с результатами экзаменов ниже среднего, если бы ученики были там довольны. [ ³ ]

---

Что такое благополучие?

Благополучие — это опыт здоровья и счастья . Оно включает в себя психическое и физическое здоровье, физическую и эмоциональную безопасность, а также чувство принадлежности, целеустремленности, достижений и успеха.

Благополучие — это широкое понятие, охватывающее диапазон психологических и физических способностей . Говорят, что пять основных типов благополучия:

• Эмоциональное благополучие — способность быть стойким, управлять своими эмоциями и генерировать эмоции, которые вызывают хорошие чувства
• Физическое благополучие — способность улучшить функционирование своего тела с помощью здорового питания и правильных физических упражнений
• Социальное благополучие — способность общаться, развивать значимые отношения с другими и создавать собственную сеть эмоциональной поддержки
• Благополучие на рабочем месте — способность преследовать собственные интересы, убеждения и ценности с целью обретения смысла и счастья в жизни и профессионального обогащения
• Социальное благополучие — способность участвовать в активном сообществе или культуре.

Общее благополучие в определенной степени зависит от всех этих типов функционирования. [4]

«Наличие смысла и цели являются неотъемлемой частью чувства благополучия людей. Благополучие — это нечто большее, чем просто счастье, а достижения выходят далеко за рамки успешных испытаний »[5]

---

Почему в школе важно хорошее самочувствие?

Благополучие важно в школе, потому что школы играют важную роль в , помогая учащимся сделать выбор в пользу здорового образа жизни и понять влияние своего выбора на их здоровье и благополучие .Детство и юность — критический период в развитии долгосрочного отношения к личному благополучию и выбору образа жизни. Социальные и эмоциональные навыки, знания и поведение, которым молодые люди изучают в классе, помогают им повысить устойчивость и установить образец того, как они будут поддерживать свое физическое и психическое здоровье на протяжении всей своей жизни.

Школы могут предоставить учащимся достоверную информацию и углубить их понимание выбора, с которым они сталкиваются .Они также могут дать учащимся интеллектуальные навыки, необходимые для критического осмысления этого выбора и того влияния, которое общество оказывает на них, в том числе посредством давления со стороны сверстников, рекламы, социальных сетей, а также семейных и культурных ценностей.

Существует прямая связь между благополучием и академической успеваемостью и наоборот, то есть благополучие является важнейшей предпосылкой для достижений, а достижения необходимы для благополучия. Физическая активность связана с улучшением обучения и способностью концентрироваться.Крепкие, поддерживающие отношения дают учащимся эмоциональные ресурсы, чтобы выйти из своей интеллектуальной «зоны комфорта» и исследовать новые идеи и способы мышления, которые имеют основополагающее значение для успеваемости.

Благополучие также важно для развития важных демократических навыков . Положительные эмоции связаны с развитием гибкости и приспособляемости, открытости к другим культурам и убеждениям, самоэффективности и терпимости к двусмысленности — все это лежит в основе Справочной системы компетенций Совета Европы для демократической культуры .

---

Какие проблемы?

Одной из проблем, связанных с попытками способствовать благополучию молодых людей в школе, является многогранный характер благополучия . Существует ряд различных типов благополучия, каждый из которых необходимо в той или иной степени развивать, чтобы создать у человека общее чувство благополучия. Таким образом, невозможно улучшить благополучие учащихся в школе с помощью отдельных вмешательств или мероприятий. Скорее, это требует развития «культуры» благополучия во всей школе и активного участия всего персонала, учителя и не преподавателя, чего бывает трудно достичь.

Содействие благополучию может иногда казаться противоречащим другим школьным приоритетам , таким как академические стандарты. Неоправданно завышенные ожидания, режим постоянного тестирования или чрезмерное внимание к важности академической успеваемости могут на самом деле подорвать благополучие учащихся.

Во многих случаях школ не имеют права вносить изменения в школьную жизнь, которые могут принести наибольшую пользу благополучию учащихся . Они могут иметь слабый контроль, например, над формальными экзаменами и тестами, содержанием учебных программ, продолжительностью учебного дня или физической школьной средой.

Школы также не контролируют многих внеклассных факторов, влияющих на благополучие учащихся . То, что происходит дома и в семье, в местных сообществах или в социальных сетях, может иметь такое же, если не большее, влияние на благополучие учащихся, как и все в школе.

Наконец, развитие чувства благополучия у учащихся становится тем более трудным, когда школьный персонал не имеет положительного чувства благополучия . Хорошее самочувствие на работе во многом связано со стрессом.Стресс на работе связан с рабочей нагрузкой, качеством профессиональных отношений, уровнем автономии, ясностью в отношении своей роли, наличием поддержки и возможностью участвовать в изменениях, которые влияют на профессиональную жизнь. Высокий уровень стресса может привести к демотивации, неудовлетворенности работой и ухудшению физического и психического здоровья, что отрицательно сказывается на собственном благополучии студентов.

---

Как школы могут стать активными?

Решение проблемы благополучия учащихся в школе начинается с того, что помогает учащимся почувствовать, что каждый из них известен и ценится как личность в своем собственном праве, и что школьная жизнь имеет для них смысл и цель .Этого можно достичь множеством небольших способов, совокупный эффект которых может иметь очень сильное влияние на чувство благополучия учащихся. К ним относятся:

• предоставляет возможностей для всех членов школьного сообщества участвовать в принятии значимых решений в школе , например посредством консультаций, опросов общественного мнения, референдумов, выборов представителей классов, студенческих парламентов, фокус-групп, отзывов в классе об учебной деятельности и элемента выбора студентами в отношении преподаваемых тем и используемых методов обучения;
• создание доброжелательной среды, в которой каждый в школе может чувствовать поддержку и безопасность благодаря доступу к значимым занятиям, e.грамм. клубы, общества, группы по интересам и ассоциации, занимающиеся проблемами, волнующими молодых людей, включая здоровье;
• принимает меры к , чтобы уменьшить беспокойство учащихся по поводу экзаменов и тестирования за счет введения менее стрессовых форм оценивания, например формирующее оценивание, оценивание сверстниками и вовлечение студентов в определение их собственных потребностей в оценивании;
• с использованием методов обучения, которые способствуют созданию благоприятного климата в классе и благополучия , e.грамм. совместное обучение, методы, ориентированные на учащихся, самоорганизованное время, мероприятия на свежем воздухе;
• найти возможностей учебной программы, чтобы поговорить о проблемах благополучия со студентами , например здоровое питание, упражнения, злоупотребление психоактивными веществами, позитивные отношения;
• интеграция демократического гражданства и образования для межкультурного взаимопонимания в различные школьные предметы и внеклассные мероприятия , например открытость для других культур в религиозном образовании, знание и критическое понимание прав человека в социальных науках, сочувствие в литературе;
• знакомит с формами управления конфликтами под руководством учащихся и подходами к запугиванию и преследованию , e.грамм. коллегиальное посредничество, восстановительное правосудие;
• улучшает физическую среду школы , чтобы сделать ее более удобной для учащихся, например новая мебель и аксессуары, ковровое покрытие, подходящая цветовая гамма, безопасные туалеты, зоны отдыха;
• поощрение более здорового питания от обеспечение здорового питания в школьной столовой , например избегать большого количества сахара, насыщенных жиров и соли;
• работа с родителями для повышения успеваемости и целеустремленности учащихся в школе, e.грамм. о здоровом питании, безопасном использовании Интернета и общении между школой и домом.


Индивидуальные инициативы, подобные этим, могут быть объединены на уровне всей школы посредством процесса разработки политики, который «учитывает» благополучие как школьную проблему. Это означает уделение внимания потенциальным последствиям новой политики для индивидуального благополучия — учащихся, учителей и других. Решение проблемы благополучия учащихся в школе всегда идет рука об руку с действиями по защите здоровья и благополучия учителей и других сотрудников школы.

[1] ОЭСР (2017). Результаты PISA 2015 (Том III), стр. 40. Благополучие студентов. Париж, Франция: Издательство ОЭСР.

[2] Там же.

[3] Cowburn & Blow, «Wise up — приоритет благополучия в школах»

[4] Психология сегодня, январь 2019.

[5] Харгривз и Ширли (2018), «Благополучие и успех. Противоположности, которые нужно привлекать ».

ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ

: Как администрация Байдена-Харриса продвигает равенство в образовании

По мере открытия школ жизненно важные инвестиции в PK-12 устранят неравенство, укрепят наши школы на более прочной и справедливой основе и позволят Америке конкурировать на мировом уровне


Последние полтора года были чрезвычайно трудными для американских студентов.Пока мы готовимся к 2021–2022 учебному году, администрация Байдена-Харриса стремится помочь каждой школе безопасно открыться для очного очного обучения; ускорить академическую успеваемость; и создавать школьные сообщества, в которых все учащиеся чувствуют свою принадлежность.

В то же время президент Байден понимает, что устранения непосредственных последствий пандемии недостаточно. Для слишком многих американцев — в том числе цветных студентов, детей с ограниченными возможностями, изучающих английский язык, студентов ЛГБТК +, студентов из малообеспеченных семей и других недостаточно обеспеченных студентов — обещание качественного образования оставалось невыполненным для нескольких поколений.Исследования показывают замечательные преимущества дошкольных программ, но такие программы слишком часто недоступны для цветных детей и детей из малообеспеченных семей. Резко неравномерное финансирование между школьными округами означает, что некоторые дети учатся в блестящих новых классах, в то время как ученики, идущие дальше по дороге, перемещаются по небезопасным и изношенным помещениям. В условиях общенациональной нехватки учителей школьные округа с высоким уровнем бедности борются за привлечение сертифицированного персонала и опытных преподавателей. Цветные учащиеся и дети с ограниченными возможностями сталкиваются с непропорционально высоким уровнем школьной дисциплины, из-за которой они не выходят из класса с долгосрочными последствиями.

Поскольку 53 процента учащихся государственных школ сейчас являются цветными, устранение этого неравенства имеет решающее значение не только для всех наших детей, но и для общего здоровья, счастья и экономической безопасности нашей страны. В соответствии с указом президента, администрация привержена делу обеспечения равенства в образовании для каждого ребенка, чтобы школы и учащиеся не только оправились от пандемии, но и лучше восстановились. Как сказала первая леди доктор Байден: «Любая страна, которая превосходит нас в образовании, собирается превзойти нас.«Мы справимся с вызовами ближайших десятилетий, только используя весь потенциал каждого молодого человека.

Взятые вместе, беспрецедентные инвестиции, уже сделанные в американском плане спасения — наряду с инвестициями, предложенными в программе Build Back Better Agenda — направят исторические и жизненно необходимые ресурсы, которые откроют возможности для миллионов американцев. Эти инвестиции в научно-обоснованные подходы поддержат школы, борющиеся с последствиями COVID-19, устранят неравенство в образовании между поколениями, удовлетворят целостные потребности детей и побудят государства помочь нашим школам перестроиться на более прочную и справедливую основу.

Для поддержки равноправного образования каждого ребенка на каждом шагу Администрация:

• Безопасно открыть школы и поддержать учащихся, особенно тех, которые непропорционально сильно пострадали от пандемии;
  
• Инвестировать в высококачественное дошкольное образование, включая обеспечение всеобщего дошкольного образования для всех трех- и четырехлетних детей и доступ к недорогим услугам по уходу за детьми;
  
• Решить проблему нехватки учителей в стране путем улучшения подготовки учителей, укрепления каналов для недопредставленных учителей и поддержки нынешних учителей;
  
• Модернизировать и строить новые государственные школы и детские сады;
  
• Расширение возможностей для поступления в колледж и карьерного роста для учащихся средних и старших классов;
  
• Сделать исторические инвестиции в размере 20 миллиардов долларов в школы с титулом I для бедных;
  
• Финансировать дополнительные трансформационные инвестиции для поддержки потребностей всего ребенка, включая общественные школы, которые предоставляют комплексные услуги, такие как программы после школы, и нанимают больше консультантов, социальных работников и школьных психологов.

ПОВЫШЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ПЛАНЕ АМЕРИКАНСКОГО СПАСЕНИЯ

Президент ясно дал понять в первый день работы этой администрации, что безопасное открытие школ является национальным приоритетом, подписав Исполнительный указ, который положил начало комплексным усилиям в Белом доме. Департамент образования и Департамент здравоохранения и социальных служб для безопасного открытия школ. Министерство образования работает над поддержкой штатов и школьных округов во внедрении рекомендаций CDC по безопасным операциям и привлекает руководителей образования по всей стране к сбору и обмену передовым опытом.Администрация уделяет приоритетное внимание вакцинации школьников, персонала и детских учреждений, а также расширяет доступ к вакцинам и осведомленность о них среди подростков и их родителей.

Штаты, школьные округа и школы получают поддержку в этой работе за счет исторических и необходимых инвестиций Американского плана спасения в наши школы. Это включало 130 миллиардов долларов на поддержку безопасного открытия школ и удовлетворение академических, социальных, эмоциональных и психических потребностей учащихся, в том числе 122 миллиарда долларов через Фонд помощи в чрезвычайных ситуациях для начальной и средней школы Американского плана спасения (ARP ESSER).Это финансирование используется для обеспечения безопасной работы школ, реализации высококачественных программ летнего обучения и повышения квалификации, найма медсестер и консультантов, поддержки вакцинации учащихся и сотрудников и инвестирования в другие меры по уходу за учащимися. Благодаря этим усилиям — в сочетании с агрессивными действиями администрации по вакцинации и упорной работой руководителей школ, округов, штата, школ, педагогов и родителей — процент школ K-8, предлагающих только дистанционное обучение, снизился с 23 процентов в январе до всего 2 процентов. в мае.

Американский план спасения признает и устраняет непропорциональное воздействие пандемии COVID-19 на учащихся с недостаточным уровнем обеспеченности услугами. Округа и штаты должны потратить не менее 24 процентов от общего объема средств ARP ESSER на научно-обоснованные методы решения проблемы потери учебного времени и воздействия коронавируса на недостаточно обеспеченных учащихся, такие как летние программы обучения и повышения квалификации, комплексные программы после школы и репетиторство. . Руководители школ и округов должны обеспечить, чтобы эти усилия отвечали социальным и эмоциональным потребностям учащихся.ARP ESSER включает в себя первое в своем роде требование справедливости, чтобы гарантировать, что школьные округа и школы с высоким уровнем бедности защищены от сокращения финансирования. Американский план спасения также включает дополнительное финансирование учащихся с ограниченными возможностями, учащихся, лишенных крова, образование племен, безопасность питания, широкополосный доступ и уход за детьми для семей с низкими доходами.

ПОВЫШЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ПОВЕСТКЕ ОБРАЗОВАНИЯ НАЗАД ЛУЧШЕ

Ресурсов Американского плана спасения, однако, недостаточно для устранения глубокого неравенства в образовании, существовавшего в нашей стране с момента ее основания.Программа президента Байдена Build Back Better Agenda напрямую направлена ​​на устранение давнего неравенства в образовании и оживит нашу систему образования, чтобы у учащихся были возможности учиться и готовиться к работе в экономике завтрашнего дня, что включает обеспечение удовлетворения потребностей всего ребенка.

Сделайте историческое вложение для поддержки учащихся школ с высоким уровнем бедности .
Для того, чтобы каждый учащийся — в том числе из сообществ с недостаточным уровнем обеспеченности и ресурсами — мог учиться и развиваться, в запросе бюджета на усмотрение президента предусмотрено выделение дополнительных 20 миллиардов долларов на финансирование школ Title I.Эти инвестиции помогут устранить давнюю разницу в финансировании между школьными округами с ограниченными ресурсами и более богатыми округами:

Повышение уровня воспитания и образования детей младшего возраста
Президентская программа Build Back Better Agenda делает исторические инвестиции в наших самых юных учеников, чтобы каждый ребенок мог добиться успеха, прокладывая путь для самого образованного поколения в истории США.

Создание универсального дошкольного учреждения
Дошкольное учреждение имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы дети начали ходить в детский сад с навыками и поддержкой, которые позволяют им добиться успеха в школе.Однако у цветных детей меньше шансов получить доступ к высококачественным дошкольным программам, что приводит к разным результатам обучения еще до того, как ученики пойдут в детский сад. Исследования показывают, что дети, посещающие дошкольные программы, с большей вероятностью будут посещать уроки с отличием и с меньшей вероятностью будут повторять класс, лучше успеют по математике и чтению и с большей вероятностью закончат среднюю школу и поступят в колледж. Воздействие особенно сильно на детей из малообеспеченных семей, и дети с ограниченными возможностями получают выгоду от инклюзивных и доступных дошкольных программ вместе со своими сверстниками.

План президента Байдена предусматривает установление национального партнерства со штатами, чтобы предлагать бесплатные, высококачественные, доступные и инклюзивные дошкольные учреждения для всех трех- и четырехлетних детей. Это принесет пользу пяти миллионам детей и сэкономит средней семье 13 000 долларов в год на дошкольном обучении. Это историческое вложение в будущее Америки будет в первую очередь уделять приоритетное внимание наиболее востребованным областям, создавая универсальные программы в этих сообществах, чтобы все учащиеся могли получить к ним доступ, облегчая создание разнообразных классных комнат, которые лучше всего подходят для всех учащихся.Это также позволит сообществам и семьям выбрать среду, которая лучше всего подходит для них, будь то дошкольный класс в государственной школе, семейный детский сад или детский сад или программа Head Start. План президента поддерживает низкое соотношение учеников и учителей, высокие стандарты качества и инклюзивную классную среду.

Сделать качественный уход за детьми доступным и доступным
Высококачественный уход и образование в раннем возрасте помогает обеспечить детям возможность в полной мере использовать возможности образования и профессиональной подготовки в более позднем возрасте, особенно для детей из малообеспеченных семей и детей цветных, которые непропорционально лишены доступа к хорошим вариантам ухода за детьми и сталкиваются с неравенством в обучении еще до того, как смогут пойти в дошкольные учреждения.Предложение президента Байдена гарантирует, что семьи с низким и средним доходом смогут получить доступ к недорогим высококачественным услугам по уходу за детьми. Работающие семьи, находящиеся в наиболее тяжелом положении, не будут платить ничего, а семьи, зарабатывающие в 1,5 раза средний доход их штата, будут тратить не более 7 процентов своего дохода на уход за своими маленькими детьми. План также предоставит семьям ряд инклюзивных и доступных вариантов на выбор, от детских садов до поставщиков услуг по уходу за детьми и программ Early Head Start.Поставщики услуг по уходу за детьми получат финансирование для покрытия реальной стоимости качественного дошкольного образования, что позволит им предоставлять доступный и инклюзивный уход для детей с ограниченными возможностями.

Президентские инвестиции в уход за детьми и дошкольные учреждения будут также поддерживать воспитателей дошкольного образования, более девяти из десяти из которых составляют женщины и более четырех из десяти — цветные женщины. Один отчет показал, что почти половина из них полагается на программы поддержки государственных доходов. Президентский план устанавливает минимальную заработную плату в размере 15 долларов для этих воспитателей и гарантирует, что те, кто имеет такую ​​же квалификацию, как воспитатели детских садов, получают сопоставимые компенсации и льготы.

И предложение президента продлит расширенную налоговую льготу по уходу за детьми и иждивенцами Американского плана спасения, чтобы вместо этого семьи могли выбрать получение кредита на сумму до половины своих расходов по уходу за ребенком, экономя до 8000 долларов в год.

Инвестируйте в наших учителей. Мало кто может иметь большее влияние на жизнь ребенка, чем хороший учитель. К сожалению, в США наблюдается большая и растущая нехватка учителей. До пандемии школам требовалось дополнительно около 100 000 сертифицированных учителей, в результате чего ключевые должности оставались незаполненными, выдавались экстренные сертификаты или учителя работали за пределами своей области сертификации.Нехватка несоразмерно сильно сказывается на цветных учениках и сельских общинах. В школах с самым высоким процентом цветных учащихся процент несертифицированных учителей более чем в три раза больше, чем в школах с самым низким процентом цветных учеников. Доля учителей на первом или втором году обучения на 70 процентов выше. Хотя доступ к цветным учителям приносит пользу всем учащимся и особенно сильно влияет на цветных учащихся, только один из пяти учителей — цветные по сравнению с более чем половиной учащихся государственных школ.

Программа Build Back Better Agenda увеличит поддержку подготовки учителей и инвестирует в программы Grow Your Own и годичные программы оплачиваемой резидентуры для учителей. Эти программы оказывают значительное влияние на успеваемость учащихся и удержание учителей, и с большей вероятностью будут зачислены недопредставленные кандидаты в учителя, в том числе цветные. План также предусматривает инвестирование в подготовку учителей в колледжах и университетах, где исторически были чернокожие, в колледжах и университетах племен, а также в учреждениях, обслуживающих меньшинства.Президент также призвал к увеличению инвестиций в сертификацию в таких востребованных областях, как специальное образование и двуязычное образование, и призывает Конгресс инвестировать в программы, которые привлекают учителей в качестве лидеров, такие как высококачественные программы наставничества для новых учителей. Эти инвестиции улучшат качество новых учителей, увеличат процент удержания и увеличат количество цветных учителей — все это улучшит результаты учащихся, такие как академическая успеваемость и количество выпускников средней школы, что приведет к более высоким долгосрочным заработкам, созданию рабочих мест и т. Д. и рост экономики.По мере того, как все больше учителей остаются в профессии, округа будут экономить деньги на найме и обучении и могут вкладывать больше средств в программы, которые напрямую влияют на учащихся.

Расширьте возможности карьерного роста для учащихся средних и старших классов. Сильные программы двойного зачисления увеличивают количество зачисленных в колледжи и их количество выпускников. Высококачественные модели карьерного и технического образования оказывают значительное положительное влияние на выпуск средней школы, увеличивают поступление в колледж и повышают заработную плату. План президента предоставит большему количеству студентов доступ к высококачественным программам карьерного и технического образования, которые расширят доступ к информатике; привлекать недостаточно представленных студентов к карьере в STEM и в востребованных, быстрорастущих отраслях промышленности; которые включают партнерство с высшими учебными заведениями, работодателями и другими заинтересованными сторонами; и которые позволяют учащимся использовать возможности качественного обучения на рабочем месте, получать аттестат зрелости и / или кредиты колледжа.

Устранение несправедливых условий школьной инфраструктуры . Согласно одному национальному исследованию, существует разрыв в 38 миллиардов долларов между текущими расходами на инфраструктуру школ и фактическими потребностями в инфраструктуре. Американское общество инженеров-строителей оценивает инфраструктуру американских школ на уровне D +. Цветные студенты с большей вероятностью будут посещать школы с запущенными и небезопасными помещениями. Плохие физические условия в школе связаны с повышенным уровнем прогулов учеников: одно исследование показало, что плохая вентиляция связана с увеличением пропусков учеников на 10-20%.В то время как Американский план спасения предоставляет критически важные ресурсы для улучшения систем вентиляции, он не обеспечивает достаточных ресурсов для удовлетворения всех потребностей в области здравоохранения и безопасности, не говоря уже о давно назревших инвестициях для повышения энергоэффективности, обеспечения наших школ технологиями и лабораториями для подготовки учащихся к рабочие места в экономике завтрашнего дня или построй новые здания там, где это необходимо. План президента Байдена поддерживает инвестиции в модернизацию и строительство новых государственных школ, обеспечивая всем нашим детям равный доступ к здоровой учебной среде, которая готовит их к успеху.Он также инвестирует в модернизацию детских учреждений и увеличение количества детских садов в районах, которые в этом больше всего нуждаются.

Обращение к руководству в школах . Безопасного уровня воздействия свинца на детей не существует. Свинец может замедлить развитие и вызвать у детей проблемы с обучением, поведением и слухом, а также стойкое повреждение почек и головного мозга. Цветные сообщества подвержены более высокому риску воздействия свинца. В рамках двухпартийной инфраструктуры инфраструктуры будут сделаны значительные инвестиции в ликвидацию всех свинцовых труб и линий обслуживания в стране, а также сокращение воздействия свинца в наших школах и детских учреждениях, улучшая здоровье детей нашей страны, в том числе в цветных сообществах.

Расширение широкополосного доступа для студентов и семей . Широкополосный доступ в Интернет имеет решающее значение для обучения. Тем не менее, согласно одному определению, более 30 миллионов американцев живут в районах, где нет инфраструктуры широкополосного доступа, обеспечивающей минимально приемлемые скорости. В городских районах наблюдается резкий «цифровой разрыв»: гораздо больший процент белых семей сообщают о наличии домашнего широкополосного доступа в Интернет, чем черные или латиноамериканские семьи. Коренные семьи в своих племенных общинах также не имеют достаточного доступа к высокоскоростному Интернету.Одно исследование в штате Мичиган показало, что 47 процентов студентов, проживающих в сельской местности, имеют дома широкополосный доступ, по сравнению с 77 процентами студентов, проживающих в пригородных районах. Прошлый год болезненно прояснил цену этих различий, особенно для студентов, которые изо всех сил пытались подключиться во время удаленного обучения. Двухпартийная инфраструктурная структура сделает исторические инвестиции в создание «будущей» широкополосной инфраструктуры в необслуживаемых и недостаточно обслуживаемых районах, чтобы мы, наконец, достигли 100-процентного покрытия высокоскоростной широкополосной связью.

Электрификация школьных автобусов для безопасного передвижения студентов . Одно исследование показало, что, когда дети ездят на автобусах с технологиями очистки воздуха, они меньше подвержены загрязнению воздуха, уменьшаются легочные воспаления и сокращается количество прогулов. Двупартийная инфраструктура внесет первоначальный взнос за электрификацию нашего парка желтых школьных автобусов.

Увеличить поддержку детей с ограниченными возможностями. Всем детям, включая детей с ограниченными возможностями, должны быть предоставлены услуги и поддержка, которые им необходимы, чтобы успешно учиться в школе и получить высшее образование, готовыми к поступлению в колледж или к карьере.Дискреционный запрос предусматривает историческое увеличение на 2,6 миллиарда долларов для грантов Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), которые поддерживают специальное образование и сопутствующие услуги для детей с ограниченными возможностями в дошкольных классах до 12 лет. Это финансирование впервые за восемь лет увеличит федеральная доля расходов на предоставление услуг детям с ограниченными возможностями, и это важный первый шаг к полному финансированию IDEA. Дискреционный запрос также включает дополнительные 250 миллионов долларов для IDEA Part C, которая поддерживает услуги раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями или задержками, а также финансирует услуги, которые доказали свою успешность в улучшении академических результатов и результатов развития.Это увеличение финансирования будет сопровождаться реформами, направленными на улучшение доступа к этим жизненно важным услугам для детей с недостаточным уровнем обслуживания, включая цветных детей и детей из малообеспеченных семей.

Сделайте ставку на физическое и психическое благополучие учащихся. Дискреционный запрос предусматривает выделение 1 миллиарда долларов на увеличение числа консультантов, медсестер и специалистов в области психического здоровья в школах, отдавая приоритет школам с высоким уровнем бедности.

Поддержка общественных школ с полным спектром услуг. Общественные школы играют решающую роль в предоставлении всесторонних комплексных услуг учащимся и их семьям, от дополнительных услуг до образования взрослых и услуг в области здравоохранения и питания. Дискреционный запрос увеличивает финансирование этих школ с 30 миллионов долларов до 443 миллионов долларов, что более чем в десять раз больше.

Развивайте разнообразные школы. Школы играют жизненно важную роль в объединении сообществ. Но слишком много школ страны по-прежнему в значительной степени разделены по признаку расы и класса, отражая их общины.Дискреционный запрос включает 100 миллионов долларов на новую программу добровольных грантов, чтобы помочь сообществам разработать и реализовать стратегии по созданию более разнообразных студенческих объединений. В рамках подачи заявки от заявителей потребуется продемонстрировать сильную вовлеченность учащихся, членов семьи, учителя и сообщества в свои планы. Кандидаты будут иметь возможность разрабатывать и реализовывать планы школьного разнообразия, которые отражают их индивидуальные потребности и обстоятельства, а также улучшают образовательные возможности и результаты для учащихся.

###

.

No related posts.