Проблемы и поиски в изучении художественных способностей
Проблема диагностики и развития художественных способностей — одна из центральных проблем психологии творчества. Она имеет достаточно долгую историю и не слишком счастливую судьбу. Хотя природа художественного таланта интересовала мыслителей, людей науки и искусства со времен Аристотеля, до последнего времени сделано в этой области сравнительно мало. Исключение составляет лишь изучение музыкальных способностей.
На проходившей в 1978 г. международной конференции по проблеме способностей было принято мнение тех западных ученых, которые считают, что наследственность и среда приблизительно в равной степени влияют на способности. Указывалось, что важность окружения растет с возрастом.
Ф. Вернон перечисляет помехи окружения: плохое питание и болезни, ограниченность чувственного опыта в дошкольные годы и интеллектуального в школьные, подавление независимости и конструктивных игр, семейное неблагополучие и отсутствие обнадеживающих планов на будущее, недостатки обучения, языковые трудности и непривлекательность взрослых ролей в подростковом возрасте.
Ф. Вернон приходит к выводу о необходимости качественного анализа структуры способностей. Генетически более одаренный ребенок и его менее одаренный брат по-разному реагируют на звук, свет и другие стимулы, действующие на обоих. При этом в разной мере одаренные дети развивают разные способы ответов и операций с поступающей информацией. Отсюда у них возникает разная практика в развитии наследственных черт и тенденций.
Джоан Фримен перечисляет такие особенности развития одаренного ребенка:
1) ребенок чувствует разницу с другими детьми;
2) начинает читать раньше других;
3) сам выбирает себе занятия, а не принимает их пассивно;
4) обладает значительной памятью;
5) способен к длительной сосредоточенности;
6) живет в яркой, живой семейной обстановке. Его родители — люди позитивно думающие, особенно мать;
7) образовательный уровень в семье высок. Часто именно мать недовольна своим образованием;
8) ребенок обучается сверх школьной программы;
9) исключительно велика роль музыки как фона, на котором проходит жизнь семьи.
Отдельные художественные способности экспериментально исследуются психологами, создаются и специальные тесты определения степени одаренности в художественном творчестве. В Институте творческих проблем в Калифорнии проводилось изучение творческих личностей на больших группах выдающихся архитекторов, известных писателей. Американские исследователи исходят при этом из утверждения, что «культурный феномен изобретения в искусстве и науке аналогичен и характеризуется одинаковыми фундаментальными психическими процессами». Так, Ф. Баррон на основе исследования 56 писателей-профессионалов, из которых 30 широко известны и в высокой степени оригинальны в своем творчестве, выделил тринадцать признаков способностей к литературному творчеству:
1) высокий уровень интеллекта;
2) склонность к интеллектуальным и познавательным темам;
3) красноречие, умение ясно выражать мысли;
4) личная независимость;
5) умелое пользование приемами эстетического воздействия;
6) продуктивность;
7) склонность к философским проблемам;
8) стремление к самовыражению;
9) широкий круг интересов;
10) оригинальность ассоциирования мыслей, неординарный процесс мышления;
11) интересная, привлекающая внимание личность;
12) честность, откровенность, искренность в общении с другими;
13) соответствие поведения этическим нормам.
Разработан специальный тест Баррона-Уелша для определения литературных способностей, тест рисуночных суждений, профиль музыкальных склонностей, тест музыкальных способностей Сишора.
Д. Мак-Кинон изучает способности архитекторов, сопоставляя личностные характеристики, показатели интеллекта и творческих способностей известных архитекторов с контрольной группой и обрабатывая данные факторным анализом.
Р. Холт исследует художественные способности с позиций психоанализа, применяя проективные методики. Торренс изучает две группы студентов-музыкантов — успевающих в композиции и хороших исполнителей. Первые по тестам Торренса получают значительно более высокие оценки.
Появляется много работ, авторы которых исследуют художественно одаренных студентов, обучающихся в профессиональных школах, с помощью обычных личностных вопросников и тестов с тем, чтобы обнаружить разницу в показателях по сравнению с контрольной группой студентов колледжа, не обладающих выраженными художественными способностями.
Таково, например, исследование Я. Гетцеля студентов, обучающихся в высшей художественной школе Чикаго.
Изучалось становление художников за шесть лет профессионального обучения. Исследовались познавательные процессы, особенности личности, ценностные ориентации 321 студента, получающих высшее художественное образование. Результаты этих исследований сравнивались со школьными оценками и оценками преподавателей по двум критериям: «оригинальность» и «художественные возможности» (артистический потенциал).
Первый цикл экспериментов касался перцепции и интеллекта. По сравнению с контингентом обычного колледжа была обнаружена существенная разница в перцептивных способностях восприятия пространства и в меньшей степени в эстетическом восприятии и вкусе. Наиболее значительными были результаты исследования личностных свойств и ценностных ориентаций. Обнаружены отличия по этим показателям у женщин и мужчин. Студенты художественной школы в отличие от студентов колледжа были ориентированы более на эстетические, чем на экономические и социальные ценности, были отчуждены, интроспективны, мечтательны, более радикальны в своем поведении.
Вторая серия экспериментов касалась исследования личностных различий студентов разной художественной специализации. Наблюдалась четкая разница в системе ценностей между будущими дизайнерами, художниками рекламы, живописцами и преподавателями рисования. «Свободные художники» были ориентированы прежде всего на эстетические ценности, затем на материальные, и в последнюю очередь на социальные. Наблюдалась значительная разница в специализации и по личностным качествам. Будущие живописцы были менее общительны, менее следовали в своем поведении общепринятым нормам, были более мечтательны, менее опытны и искушенны, более доверчивы и наивны, менее конформны, чем студенты других отделений.
Мы видим, что всем этим исследованиям не хватает анализа структуры способностей во взаимосвязи отдельных компонентов, понимания специфики самой художественной деятельности.
Экспериментальное изучение художественных способностей в Советском Союзе началось с фундаментального исследования Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей» (1947). Исследуя особенности музыкальной деятельности, Теплов выделил три существенных компонента музыкальных способностей: ладовое чувство, проявляющееся в эмоциональном восприятии и узнавании мелодии; способность к слуховому представлению, проявляющаяся в воспроизведении мелодии по слуху и составляющая ядро музыкальной памяти; музыкально-ритмическое чувство — способность чувствовать ритм и воспроизводить его.
Вслед за этим появилось исследование В.И. Киреенко художественных способностей к изобразительной деятельности (1959). Он выделил такие их компоненты, как способность точной оценки пропорций, способность оценки «светлотных» отношений, способность точного определения «на глаз» вертикали и горизонтали. Доказано, что «индивидуальные различия в отношении данной деятельности необходимо искать прежде всего в процессе зрительного восприятия и возникающих на его основе зрительных представлений». Одним из важнейших компонентов художественных способностей в изобразительном искусство является способность целостного или синтетического видения. Не менее существенны ряд двигательных реакций и связанное с ними мышечное «чувство», а также способность возникновения зрительно-кинестетических ассоциаций.
Один из томов монографии А.В. Ковалева и В.Н. Мясищева посвящен проблемам способностей, и в нем рассматриваются литературные, изобразительные и музыкальные способности. А.В. Ковалевым продолжено исследование литературных способностей.
Исследователь выделяет опорное свойство литературных способностей — огромную впечатлительность (живость и острота восприимчивости и сила эмоциональной отзывчивости). Она проявляется в отзывчивости на людей, природу и в эстетическом чувстве (отборе типичных, существенных, выразительных впечатлений). В результате развития этих способностей формируется наблюдательность как свойство личности, профессионально значимое для писателя. Другой важнейшей способностью писателя Ковалев считает умение преобразовывать виденное, ассоциировать наблюдения. Творческое воображение проявляется в способности отчетливых и ярких видений людей и сцен, в легкости образования ассоциаций между словом и образом (слуховыми, зрительными, обонятельными представлениями). Важным проявлением литературных способностей является чуткость или обостренная восприимчивость к языку. Эстетическое отношение к языку — яркая черта личности писателя.
Развитие литературных способностей А.Г. Ковалев видит в процессе превращения острой сенсорной чувствительности в синтетическое свойство личности — художественную наблюдательность: способность увидеть особенное, характерное, отвечающее эстетическому вкусу писателя.
С развитием сенсорной чувствительности перестраивается воображение, оно становится направленным и мощным. Опираясь на высокую чувствительность на восприятие, воображение начинает выполнять регулирующую функцию и подчинять восприятие возникающим художественным замыслам, дорисовывать то, что было за пределами воспринимаемого. Важнейшую роль в становлении литературных способностей играет формирование мировоззрения личности. Одновременно с этими процессами складывается и закрепляется своеобразная техника и язык, соответствующие стилю и методу писателя.
Вопросам начальных этапов становления литературных способностей посвящают свои работы В.П. Ягункова и З.Н. Новлянская.
В этих работах выделяются индивидуальные особенности структуры литературных способностей, раскрываются и уточняются механизмы возникновения оценочности восприятия, его связи с эстетическими и моральными чувствами. Для той или другой творческой индивидуальности характерна своеобразная структура способностей, которая зависит от наличия и степени развитости отдельных компонентов.
В 1970 г. вышел в свет сборник материалов конференции по проблеме способностей, подводящий итог очередного этапа в изучении способностей. Ряд статей в нем был посвящен художественным способностям. Так, З.Н. Новлянская рассматривала предпосылки к развитию литературных способностей и видела их во впечатлительности, творческом воображении, в особенностях словарного запаса и в легкости образования словесных ассоциаций. Впечатлительность проявляется в эстетическом отношении к действительности, чувстве сопереживания природе и человеку. В.П. Ягункова писала в этом сборнике об условиях становления литературных способностей. В.Т. Ражников посвятил свое выступление особенностям дирижерских способностей. Он делит эти способности на две группы: чисто музыкальные и специфически дирижерские: умение управлять коллективом оркестра, способность «заражать» своей интерпретацией, своим замыслом прочтения музыкального произведения, способность организовать и направить течение процесса коллективного музыкального исполнения.
Основа этих способностей — психологическая связь дирижера с коллективом.
Возможны несколько путей в изучении художественных способностей. Один из них связан с аналитическим подходом к проблеме. Задача исследователя в этом случае — выделение отдельных компонентов, результативных для данной способности. По такому пути идут исследователи В.Г. Ражников в изучении дирижерских способностей, В.И. Страхов, исследовавший роль внимания в структуре изобразительных способностей, М.А. Савицкайте, посвятившая свое исследование выяснению роли воображения в структуре актерских способностей.
Иногда трудности анализа способностей объясняются недостаточной определенностью объекта изучения. Так, изучение режиссерских способностей затруднено неясностью тех требований, которые предъявляет к личности сама деятельность (есть режиссеры-постановщики, режиссеры-педагоги, режиссеры-организаторы).
Второй путь — это выделение специальных психологических компонентов способностей, в данном виде психологии неизвестных.
Например, рассматривается глазомер как свойство способностей архитектора и художника или эмпатия (чувство сопереживания и понимания психологического состояния другого человека) как компонент способности к сценическому перевоплощению. В этом случае исследователь выходит за пределы общепринятой психологической номенклатуры и находит специальные процессы и функции, присущие одаренности к какой-либо деятельности.
Третий путь предполагает выделение в деятельности отдельных операций или ситуаций, в которых, возможно, будет преимущественно проявляться то, что называется «психологической квалификацией» (пригодностью к данной деятельности).
Возможен и синтетический подход к изучению художественных способностей: можно направить усилия на поиски взаимосвязи между компонентами способностей. При этом способности изучаются как целое, хоть и состоящее из компонентов, но не сводимое к их сумме. Необходимо обнаружить корреляции между компонентами способностей, описать способность как единое целое, отталкиваясь от особенностей самой профессиональной деятельности, и установить динамические показатели проявления способностей, жизненные и экспериментальные.
Последующим этапом такого синтетического подхода будет создание модели способности. Таков подход к исследованию актерских способностей румынских исследователей — С. Маркуса и его сотрудников. Они считают, что научное изучение сценических способностей — это экспериментальный путь выявления показателей структуры и психических механизмов их проявлений. Перед исследователями встают две задачи: во-первых, точно очертить круг психических проявлений способностей, во-вторых, выработать практическую систему профориентации и профотбора. По мнению румынских исследователей, главные показатели сценических способностей — это способность к перевоплощению, или сценическая эмпатия, и способность к драматической экспрессии (выразительность). Они тесно связаны между собой.
В основе способности к перевоплощению, согласно их гипотезе, лежит явление идентификации, сознательной или неосознанной, явной или скрытой. Актер создает в воображении модель поведения человека с помощью памяти и непосредственного вчувствования в мир другого.
На основе этой модели реализуется сложный акт художественного понимания, неявной коммуникации, эмоциональной заразительности. С. Маркус и его сотрудники считают, что главные психические механизмы, с помощью которых реализуется процесс перевоплощения, есть творческое воображение и способность повторно переживать различные эмоциональные состояния. Для этого необходимы: аналитический ум, наблюдательность, подкрепленная артистической интуицией и мощной памятью, которая в состоянии перерабатывать обширный запас интуитивных представлений. Творческое воображение необходимо актеру, дабы не впасть в соблазны имитации. Специфичным представляется проявление этих способностей в строго регламентированных условиях. Поэтому для актера особенно важно развитие направленного воображения.
Другим психологическим механизмом перевоплощения является способность повторно переживать аффективные состояния. Актер, основываясь на обширных ассоциативных процессах и на развитой эмоциональной памяти, реализует в роли различные состояния, которые он должен донести до публики.
Эта способность не есть результат полной идентификации, поскольку во время игры исполнитель полностью осознает свою личность.
Свойство переживать аффективные состояния других, но сохранять при этом постоянный контроль над исполнением — это другая специфическая особенность актерских способностей. Речь идет о вере в сценическую иллюзию, когда актеру удается перенести свои собственные чувства в предлагаемые обстоятельства пьесы, преобразуя свои личностные особенности в личность драматического героя.
Другой стороной актерской одаренности, согласно модели румынских психологов, является способность экспрессии. Если перевоплощение — показатель субъективный, то экспрессия объективна. Она содержит в себе неявное поведение, всегда зависящее от эмоционального опыта актера, и объективные физиологические реакции — вегетативные и моторные.
Экспериментально было подтверждено, что в процессе перевоплощения актера в роль показатели электроокулограммы, электродермограммы, дыхания и моторной реактивности связаны с психологическими факторами перевоплощения — воображением и аффективной памятью (коэффициент корреляции — 0.
9). Следовательно, там, где имеется высокий уровень творческого процесса, имеется и высокий уровень физиологических изменений, и наоборот. Та же связь обнаруживается и в мимико-пластическом и в интонационном проявлении способности к перевоплощению.
Способность актера органически сочетать внутреннюю разработку роли и экспрессивность авторы назвали сценическим воплощением. По их мнению, это и есть истинная мера таланта в сценическом искусстве. Предлагаемая модель позволяет рассматривать динамику каждого показателя внутри структуры артистических способностей и получить возможность составлять научный прогноз развития сценических способностей.
В 1974 г. в Ленинграде при Институте театра, музыки и кинематографии создана первая лаборатория психологии актерского творчества. В разрабатываемой модели актерских способностей, несколько отличной от модели С. Маркуса, был использован концептуальный аппарат теории установки (работы Р.Г. Натадзе) и представления о взаимодействии двух видов воображения, из которых одно репродуктивное (помогающее актеру проектировать свою личность в предлагаемые обстоятельства роли), а другое творческое.
Работа творческого воображения характеризуется приемами: метафорой, сгущением, использованием детали как средства воссоздания целого, ритмическим построением роди и т.д. Механизмы сценического переживания связаны с работой творческого воображения. Переживаются чувства самого актера, по механизму эмпатии сходные с чувствами роли-модели, созданной творческим воображением актера. В той мере, в какой можно управлять образами воображения, актер управляет и своими переживаниями в роли.
В основе способности к перевоплощению лежат задатки — типологические свойства основных нервных процессов. Было доказано экспериментально, что одним из них является высокая подвижность нервных процессов, причем подвижность возбуждения сочетается с некоторой инертностью тормозного процесса (с чем связано устойчивое внимание, обеспечивающее легкость образования доминанты роли). Ядро актерских способностей состоит из трех компонентов: «чувства веры» (установка на действие в воображаемой ситуации), эмоциональной отзывчивости на образы воображения и потребности воплотить опорный образ — модель роли в действии (идеомоторная проводимость).
Все эти качества объединяются более общей способностью к перевоплощению и выразительными средствами актера. Выразительность проявляется не только во внешних благодарных данных, но и в особом типе темперамента, связанном с энергией воздействия на зрителя. Самое же главное свойство выразительных способностей — это свобода проявления, т.е. отсутствие излишнего внутреннего контроля. Повышение контроля ведет к зажимам, скованности поведения — главным врагам сценической правды.
Общая художественная одаренность предполагает развитие образного мышления (реализующегося специфически в чувстве эмпатии, эмоциональной возбудимости, чувстве ритма, непосредственности поведения, внушаемости). Специальные способности тесно связаны с общими и в процессе своего развития накладывают на них неповторимый отпечаток индивидуальности художника.
За последнее время вышли в свет две значительные работы, обобщающие опыт теоретических исканий в области изучения способностей: К.К. Платонова «Проблемы способностей» (М.
, 1972) и Т.И. Артемьевой «Методологический аспект проблемы способностей» (М., 1977). Современные исследования типологических и парциальных свойств нервной системы (работы школы Теплова-Небылицына) позволяют исследовать задатки к художественной деятельности. Развитие учения о специализации отдельных участков коры, индивидуальных вариантах строения коры и анализаторов и их различной функциональной зрелости (работы школы А.Ф. Лурии) дают возможность исследовать соотношение различных компонентов художественных способностей и их индивидуальных вариантов. Изучение частных типологических свойств, характеризующих работу отдельных областей коры разных систем мозга, разных анализаторов перспективно при изучении задатков музыкальных, художественных, актерских способностей.
Важное значение обретают современные представления о функциональной асимметрии право-левополушарных отношений как общих задатков к художественной деятельности. Новые возможности в исследовании специальных художественных способностей, соотношения специального и общего открывают идеи о преобладании филогенетически ранних форм дологического мышления в период детства и в творческом мышлении художника.
С этой особенностью связана яркость художнического восприятия и видения, образность, метафоричность мышления, чувство ритмической организации материала творчества. Эти проявления творческого сознания тесно сплетаются с чертами личности — непосредственностью, доверчивостью, наивностью, свободою и естественностью поведения художника.
Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей.
Художественное творчество. Сборник. — Л., 1983, с.105-122
как способности влияют на профессию – статья – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)
- Интернет-магазин
- Где купить
- Аудио
- Новости
- LECTA
- Программа лояльности
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КУРСАНТОВ
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КУРСАНТОВ
Махиня П.
П., Гуртовенко А.А.
Россия, Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил
«Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»
[email protected]
Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.
С целью выявления особенностей развития профессиональных способностей курсантов охарактеризуем понятие «профессиональные способности». Термин «профессиональные» имеет в основе слово «профессия». Профессия (лат. professio, от profiteer – объявляю своим делом) – род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретённых в результате специальной подготовки и опыта работы; являющихся обычно источником существования [1].
Профессиональные способности курсантов – показатель наличия задатков, склонностей, целенаправленного интереса, мотивации и стратегия поведения к проявлениям себя, своего мышления, знаний, умений, навыков в достижении эффективной деятельности, свойственной военной профессии.
Способности, индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности, не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами деятельности. Диагностика некоторых способностей проводится с помощью тестов. Высокий уровень способностей выражается понятиями таланта и гениальности [там же].
Термин «способности», как пишет Р.С. Немов, несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Если суммировать его дефиниции и попытаться их представить в компактной классификации, то она будет выглядеть следующим образом:
1.
Способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.
2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII – XIX вв., отчасти является употребимым и в настоящее время.
3. Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является и наиболее узким и наиболее точным их всех трёх.
Значительный вклад в разработку общей теории способностей внёс наш отечественный учёный Б.М. Теплов. Он и предложил третье из перечисленных определений способностей, на которое мы будем опираться.
Уточним его, пользуясь ссылками на работы Б.М. Теплова.
В понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи.
Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.
Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [2].
Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт, мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.
«Одной из важнейших особенностей психики человека, ? писал Б.М. Теплов, ? является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека» [2].
Рассмотрим вопрос о классификации способностей человека. Их довольно много. В первую очередь необходимо различать природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.
Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например ? у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии.
Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условнорефлекторных связей, оперантного обусловливания, импринтинга и ряда других. В остальном по своим способностям, по их набору и механизмам формирования человек и животные принципиально отличаются друг от друга. У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.
Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других.
Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие.
К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.
Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые ? к конкретным, практическим действиям.
Такие способности, в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.
Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые ? создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом ? индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.
Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способности ? в наибольшей степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого вида можно привести речь человека как средство общения (речь в ее коммуникативной функции), способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние.
Примеры способностей предметно-познавательного плана хорошо известны. Они традиционно изучаются в общей и дифференциальной психологии и именуются способностями к различным видам теоретической и практической деятельности.
До сих пор в психологии преимущественное внимание обращалось именно на предметно-деятельностные способности, хотя способности межличностного характера имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения.
Без владения речью как средством общения, например без умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой как раз на пути превращения его из биологического существа в социальное.
В становлении способностей к общению можно, вероятно, выделить свои этапы формирования, свои специфические задатки. Одним из них является врожденная способность детей реагировать на лицо и голос матери. Она обусловливает первичную форму общения в виде комплекса оживления. В дальнейшем к способности эмоционально общаться добавляется, развиваясь на ее базе, способность понимать состояния, угадывать намерения и приспосабливать свое поведение к настроению других людей, усваивать и следовать в общении с ними определенным социальным нормам.
С психологической точки зрения социальная норма поведения не что иное, как идеально воплощенная в соответствующих знаниях и требованиях способность общаться с людьми, вести себя так, чтобы быть принятым и понятым ими. Усваивая социальные нормы, индивид приобретает способность эффективно взаимодействовать с людьми. В повседневной жизни на привычном для нас языке мы не случайно называем человека, знающего нормы этикета и умеющего следовать им, способным общаться с людьми.
С неменьшим основанием способностями могут быть названы умения убеждать других, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние на людей. Что касается умения воспринимать людей и давать им верные оценки, то оно в социальной психологии давно считается способностью особого рода. Более того, на протяжении уже многих лет в специальной литературе активно обсуждается вопрос о врожденности или приобретенности этой способности, а также о возможности ее развития у разных людей.
И межличностные, и предметные способности взаимно дополняют друг друга.
Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться полноценно и гармонично.
Не отдельные способности непосредственно определяют успешность выполнения какой-либо деятельности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной деятельности необходимо. Практически нет такой деятельности, успех в которой определялся бы лишь одной способностью. С другой стороны, относительная слабость какой-нибудь одной способности не исключает возможности успешного выполнения той деятельности, с которой она связана, так как недостающая способность может быть компенсирована другими, входящими в комплекс, обеспечивающий данную деятельность. К примеру, слабое зрение частично компенсируется особым развитием слуха и кожной чувствительности, а отсутствие абсолютного звуко-высотного слуха ? развитием тембрального слуха.
Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития других способностей, входящих в комплекс, каждая из них приобретает иной характер.
Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью, и эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности.
В условиях военного вуза мы наблюдаем формирование, становление и дальнейшее развитие специальных способностей к профессии военного. Существенное влияние на них оказывает учебная деятельность и служебная практика. Особое влияние на формирование профессиональных особенностей оказывает «воинский уклад» в военном университете. Это выполнение Устава, законов института, традиций.
Важным моментом в развитии способностей к военной профессии выступает комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимосвязанных способностей. Например, курсант проявляет способности к математике или физике, истории, физкультуре. Это способности особого рода, но они же влияют на развитие других, где требуются знания по этим направлениям.
Существенным моментом в развитии способностей для будущего офицера является речь. Умение пользоваться речью, совершенное владение речью может рассматриваться как относительно самостоятельная способность.
Особое место в деятельности офицера занимает его интеллект, умение успешно организовывать межличностные взаимоотношения. Это органично перекликается с деятельностью военного.
Таким образом, многоплановость и многообразие видов деятельности, в которые одновременно включается курсант в военном вузе, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его профессиональных способностей. В связи с этим необходимо особое внимание уделить основным требованиям, которые проявляются в деятельности в военном вузе, развивающие творческие способности курсантов. К таким требованиям можно отнести: выполнение военного устава, творческий характер познавательной деятельности. Всё это заставляет курсанта мыслить и учебно-воспитательный процесс в военно-учебном заведении становится более целеустремлённым, привлекательным.
Всё это является средством проверки и развития профессиональных способностей курсантов. Деятельность, где присутствует творчество, всегда связана с открытием для себя нового знания, обнаружением новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий на преодоление возникающих трудностей.
Такая деятельность курсанта в военном вузе укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворённости достигнутыми успехами.
Литература
1. Словарь «Профессиональное образование». М., 1994.
2. Теплов Б.М. Способности и одарённость // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.
Психология способностей | Диплом по психологии
Понятие способностей
Способности – это индивидуальные свойства личности, обусловливающие успешность выполняемой человеком деятельности (Теплов).
Общая характеристика способностей
- Способности – это индивидуальные свойства личности. У разных людей способности различаются.
- Способности обусловливают успешность выполнения деятельности. Но успешность выполнения деятельности определяют не только способности, но также мотивация и черты характера, такие как трудолюбие.
- Способности определяют легкость и скорость формирования знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения деятельности.
- Способности характеризуются такой чертой, как помехоустойчивость, т.е. способности проявляются вопреки неблагоприятным обстоятельствам.
- Способности связаны с интересами и мотивами личности.
- Большинство способностей проявляются в раннем онтогенезе.
Природа (происхождение) способностей
Способности не определяются однозначно ни наследственностью, ни обучением. Однако нельзя отрицать неравенство людей от рождения по данному критерию. Поэтому способности, в первую очередь, носят биологически обусловленный характер, определяемый связью способностей с задатками.
Задатки – это природные предпосылки возникновения и развития способностей. Это анатомо-функциональные особенности организма человека (строения и функционирования головного мозга, органов чувств и органов движения).
Задатки не определяют развитие способностей. Для развития способностей кроме задатков необходимы определенные условия обучения и воспитания.
Виды способностей
Способности делятся на две большие группы:
- Общие способности – способности, от которых зависит успешность выполнения любого вида деятельности. К общим способностям относятся (по Дружинину):
- Обучаемость – способность к усвоению нового;
- Интеллект – способность к применению усвоенного;
- Креативность (способность к творчеству) – способность к преобразованию старых и открытию новых знаний.
- Специальные способности – способности, от которых зависит успешность выполнения конкретного вида деятельности.
Разновидностей специальных способностей столько же, сколько видов деятельности.
Разновидностей специальных способностей столько же, сколько видов деятельности.В основе каждого вида способностей лежит мотив: в основе обучаемости – познавательный, в основе интеллекта – адаптации и достижения, в основе креативности – самоактуализации.
Структура интеллекта
В современной психологии нет однозначного ответа на вопрос о структуре интеллекта. Из существующих моделей наиболее общими являются следующие:
- Двухфакторная модель Спирмена, включающая общий (генеральный) фактор интеллекта G и специфические (вспомогательные) факторы S – вербальный, числовой и пространственный. Сущность фактора G неизвестна.
- Модель Векслера, включающая общий, вербальный и невербальный факторы интеллекта.
Свойства креативности
- Преобладание бессознательного начала над сознательным в творческом процессе. Творческий процесс связан с особыми состояниями сознания (сон, алкогольное или наркотическое опьянение и т.п.).
- Неконтролируемость творческой деятельности при помощи сознания.
- Разноуровневость – замысел и окончательное решение осуществляются на сознательном уровне, гипотезы, идеи и способы – на интуитивном (структурно-уровневая модель творческого процесса Пономарева).
Исследования креативности ведутся в двух направлениях: изучаются интеллектуальные и личностные корреляты творчества, в том числе связь творчества и патологии. Ни на один вопрос однозначного ответа нет.
Уровни способностей
Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Кроме того, различают следующие уровни способности (другая классификация):
- Одаренность – врожденная склонность к успешному выполнению определенной деятельности. Одаренным называют человека, который имеет хорошие задатки к данному виду деятельности.
- Талант – высокий уровень способностей человека к определенной деятельности. Характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто.
- Гениальность – высочайший уровень способностей человека. Предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах.
Понятие о способностях.
Известно, что при всех равных условиях (уровня знаний, навыков, затрат времени) разные люди достигают неодинаковых результатов. Качество и средства выполнения любой деятельности, ее успешность и уровень достижений зависят от способностей личности. Способности — это индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают условиям успешного выполнения той или иной деятельности, а именно — приобретение знаний, умений и навыков; использования их труда в.
Каждая способность имеет свою структуру, которая зависит от развития личности.
Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, который находится на репродуктивном уровни развития способностей, проявляет высокие умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее в соответствии с образцом, что предлагается. На творческому уровни развития способностей человек создает новое, оригинальное. Указанные уровни развития способностей не следует считать неизменными, поскольку каждая репродуктивная деятельность содержит элементы творчества, а творческая деятельность включает репродуктивную, без которой она не может осуществляться.
Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначают понятиями талант і гений. Талантливые и гениальные люди достигают в теории и практике новых результатов, которые имеют большое значение для общества. Однако, между понятиями талант і гений существует различие. Талантливые люди создают новое в пределах уже определенных идей, направлений, способов исследований. Гениальный человек открывает принципиально новые пути в области научных исследований, производства, искусства и т.д.
Кроме уровней в психологии различают общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают относительную легкость и производительность в усвоении знаний и выполнении различных видов деятельности. Под специальными способностями понимают психологические особенности индивида, которые дают возможность успешно выполнять определенные виды деятельности (музыка, математика, лингвистика и др.).
К специальных способностей следует отнести и способности к практической деятельности: конструктивно-технические, организационно-управленческие, педагогические, предпринимательские и другие.
В соответствии с другим подходом, в структуре способностей выделяют потенциальные и актуальные возможности развития. Потенциальные способности — это возможности развития индивида, которые оказываются каждый раз, когда перед ним возникает необходимость решения новых задач. Однако, развитие индивида зависит не только от его психологических качеств, но и от тех социальных условий, в которых эти качества могут или не могут быть реализованы. В таком случае говорят о актуальные способности. Дело в том, что далеко не каждый человек может реализовать свои потенциальные способности согласно своей психологической природы, поскольку для этого не может быть объективных условий и возможностей. Следовательно, можно сделать вывод, что актуальные способности составляют только часть потенциальных.
Психология и педагогика — тест 6
Главная / Образование / Психология и педагогика / Тест 6 Упражнение 1:Номер 1
Динамический и органический набор индивидуально-психологических особенностей (характеристик) человека, определяющих его познание, эмоции, межличностные ориентации, мотивации и поведение в различных ситуациях, постоянные способы взаимодействия человека с миром
Ответ:
 (1) психические свойства личности 
 (2) темперамент 
 (3) склонности личности 
 (4) способности личности 
 (5) направленность личности 
Номер 2
Позитивное, внутренне мотивированное отношение, естественная предрасположенность, интерес, влечение к какому-либо виду деятельности
Ответ:
 (1) характер 
 (2) темперамент 
 (3) склонности личности 
 (4) способности личности 
 (5) направленность личности 
Номер 3
Генетически детерминированная совокупность динамических особенностей психики, которые имеют тенденцию оставаться постоянными в течение всей жизни и определяют эмоциональный настрой, способы мышления, поведения и деятельности человека
Ответ:
 (1) характер 
 (2) темперамент 
 (3) склонность личности 
 (4) способности личности 
 (5) направленность личности 
Упражнение 2:
Номер 1
Иерархическая совокупность устойчивых индивидуально-психологических особенностей личности, которые формируются в процессе жизнедеятельности, и обусловливает типичные для человека способы поведения, деятельности и общения
Ответ:
 (1) направленность личности  
 (2) темперамент 
 (3) структура личности 
 (4) способности 
 (5) характер 
Номер 2
Свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешности и своеобразии освоения и реализации деятельности
Ответ:
 (1) направленность личности  
 (2) темперамент 
 (3) структура личности 
 (4) способности 
 (5) характер 
Номер 3
Индивидуальная система устойчивых побуждений (мотивов) человека, которая складывается в процессе формирования и развития личности и определяет его избирательность отношений и активность
Ответ:
 (1) направленность личности  
 (2) темперамент 
 (3) структура личности 
 (4) способности 
 (5) характер 
Упражнение 3:
Номер 1
Укажите соответствие между описаниями и свойствами темперамента
Ответ:
| способность ощущать, различать и реагировать на внешние раздражители | → | сензитивность |
| степень внутренней потребности, тенденция индивида к самовыражению и эффективному освоению внешней действительности | → | активность |
| гибкость, легкость приспособления к новым условиям | → | пластичность |
Номер 2
Укажите соответствие между описаниями и свойствами темперамента
Ответ:
| степень интенсивности ответной реакции на внешние и внутренние стимулы, проявляющаяся в темпе, силе и форме реакции | → | реактивность |
| скорость (быстрота) протекания психических реакций и психических процессов | → | темп психических реакций |
| преимущественная направленность на внешний мир, ориентация на социальные отношения | → | экстраверсия |
Номер 3
Укажите соответствие между описаниями и свойствами темперамента
Ответ:
| инертность, медлительность в адаптации к новым внешним условиям | → | ригидность |
| направленность на внутренний мир, ориентация на рефлексию, переживания, чувства | → | интроверсия |
| время реакции на раздражители, сила воздействия, необходимого для возникновения эмоций и скорость их возникновения | → | эмоциональная возбудимость |
Упражнение 4:
Номер 1
Характер с наличием одной или нескольких выраженных доминирующих черт
Ответ:
 (1) противоречивый 
 (2) неопределенный 
 (3) сильный 
 (4) слабый 
 (5) определенный 
Номер 2
Характер, в котором доминирующие черты отсутствуют или выражены очень слабо
Ответ:
 (1) противоречивый 
 (2) неопределенный 
 (3) сильный 
 (4) слабый 
 (5) определенный 
Номер 3
Характер с низким уровнем развития волевых черт
Ответ:
 (1) противоречивый 
 (2) неопределенный 
 (3) сильный 
 (4) слабый 
 (5) определенный 
Упражнение 5:
Номер 1
Характер с высоким уровнем развития волевых черт
Ответ:
 (1) противоречивый 
 (2) цельный 
 (3) сильный 
 (4) слабый 
 (5) определенный 
Номер 2
Характер, в котором отсутствуют противоречия между отдельными чертами
Ответ:
 (1) цельный  
 (2) противоречивый 
 (3) сильный 
 (4) слабый 
 (5) определенный 
Номер 3
Характер, отдельные черты которого не согласованны и конфликтуют между собой
Ответ:
 (1) цельный  
 (2) определенный 
 (3) сильный 
 (4) слабый 
 (5) противоречивый 
Упражнение 6:
Номер 1
Тип акцентуации характера, имеющей следующие отличительные особенности: замкнутость, затруднения в общении, уход в себя.
Ответ:
 (1) интровертный 
 (2) демонстративный 
 (3) экстравертный 
 (4) сензитивный 
Номер 2
Тип акцентуации характера, имеющей следующие отличительные особенности: повышенная чувствительность, пугливость, застенчивость.
Ответ:
 (1) интровертный 
 (2) демонстративный 
 (3) экстравертный 
 (4) сензитивный 
Номер 3
Тип акцентуации характера, имеющей следующие отличительные особенности: эгоцентризм, требование внимания, восхищения, сочувствия, лживость, склонность к позерству и рисовке.
Ответ:
 (1) интровертный 
 (2) демонстративный 
 (3) экстравертный 
 (4) сензитивный 
Упражнение 7:
Номер 1
По составу (строению) выделяют следующие виды способностей
Ответ:
 (1) элементарные 
 (2) мнемические 
 (3) специальные 
 (4) сложные 
 (5) музыкальные 
Номер 2
По значимости в осуществлении определенного вида деятельности выделяют следующие виды способностей
Ответ:
 (1) сенсомоторные 
 (2) репродуктивные 
 (3) ведущие 
 (4) трудовые 
 (5) подчиненные 
Номер 3
По уровню развития выделяют следующие виды способностей
Ответ:
 (1) коммуникативные 
 (2) репродуктивные 
 (3) вспомогательные 
 (4) творческие 
 (5) литературные 
Упражнение 8:
Номер 1
Врожденные анатомо-физиологические особенности человека, составляющие основу формирования и развития тех или иных способностей
Ответ:
 (1) талант 
 (2) склонность 
 (3) гениальность 
 (4) задатки 
 (5) одаренность 
Номер 2
Позитивное, внутренне мотивированное отношение, естественная предрасположенность, интерес, влечение к какому-либо виду деятельности
Ответ:
 (1) талант 
 (2) склонность 
 (3) гениальность 
 (4) задатки 
 (5) одаренность 
Номер 3
Высокий уровень развития способностей и их сочетаний (чаще – специальных), проявляющийся в творческих видах деятельности и обеспечивающих достижение выдающихся результатов в определенной деятельности
Ответ:
 (1) талант 
 (2) склонность 
 (3) гениальность 
 (4) задатки 
 (5) одаренность 
Упражнение 9:
Номер 1
Материальный или идеальный "предмет", а также психический образ данного предмета, вызывающий и направляющий деятельность для удовлетворения определенных потребностей субъекта
Ответ:
 (1) потребность 
 (2) мотив 
 (3) направленность 
 (4) стимул 
 (5) мотивация 
Номер 2
Состояние живого организма, нуждающегося для своего существования в чем-то, находящемся за пределами его самого; источник активности человека
Ответ:
 (1) стимул 
 (2) мотив 
 (3) направленность 
 (4) потребность  
 (5) мотивация 
Номер 3
"Движущая сила", характеристика процесса, который вызывает, стимулирует, управляет и поддерживает на определенном уровне ориентированную на цель поведенческую активность
Ответ:
 (1) стимул 
 (2) мотив 
 (3) направленность 
 (4) потребность  
 (5) мотивация 
Упражнение 10:
Номер 1
Выберите правильные значения характеристик малой социальной группы
Ответ:
 (1) численность – сотни человек 
 (2) контакт – личностный 
 (3) членство – условное социально-структурное 
 (4) структура – развитая, внутренняя, неформальная 
 (5) связи – непосредственные, трудовые 
Номер 2
Выберите правильные значения характеристик средней социальной группы
Ответ:
 (1) численность – сотни человек 
 (2) контакт – статусно-ролевой 
 (3) членство – реальное поведенческое 
 (4) структура – юридически, нормативно оформлена 
 (5) связи – непосредственные, трудовые 
Номер 3
Выберите правильные значения характеристик большой социальной группы
Ответ:
 (1) численность – десятки человек 
 (2) контакт – отсутствует 
 (3) членство – функциональное 
 (4) структура – отсутствует 
 (5) связи – трудовые, опосредованные социальной структурой общества 
Упражнение 11:
Номер 1
По цели выделяют следующие виды общения
Ответ:
 (1) перцептивное 
 (2) коммуникативное 
 (3) непосредственное 
 (4) опосредованное 
 (5) интерактивное 
Номер 2
По количеству участников выделяют следующие виды общения
Ответ:
 (1) одностороннее 
 (2) непосредственное 
 (3) межгрупповое 
 (4) межличностное 
 (5) личностно-групповое 
Номер 3
По степени опосредованности выделяют следующие виды общения
Ответ:
 (1) одностороннее 
 (2) лицом к лицу 
 (3) деловое 
 (4) эмоциональное 
 (5) опосредованное 
Упражнение 12:
Номер 1
Систематизация и упорядочивание индивидом социального окружения посредством классификации и типизации социальных ролей субъектов межгрупповых отношений
Ответ:
 (1) социальное сравнение 
 (2) социальная категоризация 
 (3) межличностное взаимодействие 
 (4) социальная идентификация 
 (5) личностно-групповое общение 
Номер 2
Отождествление индивида с группой на основании результатов социальной категоризации
Ответ:
 (1) социальное сравнение 
 (2) социальная восприятие 
 (3) межличностное взаимодействие 
 (4) социальная идентификация 
 (5) личностно-групповое общение 
Номер 3
Соотнесение качественных признаков различных социальных групп, результатом которого является межгрупповая дифференциация
Ответ:
 (1) социальное сравнение 
 (2) социальная восприятие 
 (3) межличностное взаимодействие 
 (4) социальная идентификация 
 (5) личностно-групповое общение 
дискуссионные вопросы и проблемы изучения.
Авторы: Н. Н. Волкова, А. Н. Гусев
- Проблемы изучения когнитивных стилей
- Пути решения проблем, исследовательские программы и перспективы развития
- Соотношение когнитивных стилей с другими конструктами
- Стили и стратегии
- Интегративные модели
- Заключение
Проблемы изучения когнитивных стилей
Можно выделить четыре основных периода в истории исследования КС по критерию направленности на изучение определенной проблемы. Первый период, к которому относят ранние исследования 40–50 годов XX века, связан с выявлением индивидуальных различий в способах переработки информации. Вклад данного этапа состоит в выдвижении идеи о том, что люди отличаются друг от друга не только по успешности выполнения какой-либо задачи, но и по способам ее восприятия (понимания) и решения. Работы второго периода (1950–60 гг.) были связаны с поиском взаимосвязей между когнитивными стилями и другими психологическими конструктами, а также углублением понимания характерных особенностей КС. Значение этих периодов авторы описывают как шаг вперед в понимании связи между личностью и средой, построение «моста» между познанием и личностью. На наш взгляд, такое понимание когнитивного стиля как одного из важных общепсихологических конструктов до сих пор перспективно. Тем не менее, 70-е годы XX века характеризуются заметным падением интереса к изучению КС, поскольку ученые столкнулись с рядом серьезных проблем. Несмотря на достижения стилевого подхода, со временем обнаружились принципиальные недостатки, тормозящие его развитие. Проводимые исследования были неспособны разрешить обозначенные ниже проблемы, что создавало, как отмечает М.А. Холодная, «впечатление лавинообразного нарастания не согласующихся друг с другом фактов, которые уже невозможно было объяснить с какой-либо более или менее осмысленной позиции». В данном контексте важно, что работы последних лет нацелены на критический анализ ранних исследований. Цель данного обзорно-аналитического исследования – выделить основные проблемы в области психологии КС и возможные пути их решения, а также проанализировать перспективные направления будущих исследований.
Ключевой проблемой, на которую обратили внимание многие известные исследователи в области стилевого подхода, признается отсутствие ясного понимания, что стоит за конструктами «стиль» и «когнитивный стиль», а также их строгого определения и общей теоретико-методологической базы. В.А. Толочек указывает также на зависимость выбора методологии исследований КС от исторического контекста и запроса со стороны общества.
Когнитивные стили, наряду с другими стилевыми образованиями – стилями обучения, мышления, интеллектуальными стилями и др. – признаются ограниченными со стороны средств их измерения. То есть они характеризуются достаточно «жесткой» привязкой к методике их диагностики, что приводит к очевидным трудностям в обобщении полученных эмпирических данных и теоретическом осмыслении результатов. Как справедливо отмечала М.А. Холодная, в целом обнаруживалась первичность эмпирики по отношению к теории, вследствие чего исследователи были вынуждены опираться на весьма частные операциональные определения КС. Расширение числа эмпирических исследований не сопровождалось соответствующим ростом обобщающих их теоретико-методологических работ. Однако, по мнению Т.В. Корниловой и Г.В. Парамей, «запаздывание теоретических разработок не должно тормозить эмпирические исследования стилевой регуляции деятельности, поскольку предмет исследования достаточно четко очерчен…».
Одной из возможных причин явного падения интереса психологов к проблематике КС признается также отсутствие единого понятийного аппарата для эффективной коммуникации исследователей, как в рамках данного узкого направления, так и в более широком психологическом контексте. Кроме того, многие авторы указывают на постоянный рост и без того большого числа отдельных, изолированных когнитивных стилей, что сопровождается созданием соответствующих средств их измерения. Так, в литературе выделяют 15 (Wardell, Royce, 1978), 19 (Messick, 1976), 21 (Холодная, 2004), 29 (Allinson, Hayes, 1996) и даже более 71 (Evans, Waring, 2009) существующих КС, что вызывает необходимость создания интегративных моделей, способных упорядочить или ограничить растущий объем новых эмпирических конструктов. Проблемы в понимании того, как соотносятся когнитивные стили с другими характеристиками индивидуальных различий, сопровождаются смешением КС с разными психологическими конструктами – личностными чертами, способностями, когнитивными стратегиями .
Существенной характеристикой ранних этапов изучения когнитивных стилей является применение корреляционных схем исследований, впоследствии заменяемое ориентацией на проверку экспериментальных причинно-следственных гипотез. Критике подвергаются существующие методические средства измерения КС – они слишком разнообразны, недостаточно между собой согласованы, многие не обладают необходимой валидностью и надежностью, что формирует запрос на разработку надежных и валидных методик. Исследователи подчеркивают, что указанные выше проблемы «перевесили» преимущества стилевого подхода, что обусловило падение интереса к дальнейшим теоретическим разработкам в данной области. Она «была оставлена фрагментарной и неполной, без ясной и имеющей практическую пользу теории и без понимания того, как когнитивные стили связаны с другими психологическими конструктами и теориями в области когнитивных наук». В то же время, В. Москвина и М. Кожевникова отмечают, что, несмотря на угасание теоретического интереса, возрастало число прикладных исследований когнитивных стилей. Особое внимание уделялось КС, относящимся к решению сложных когнитивных задач и обучению. Характеристику ситуации, сложившейся в области изучения когинивных стилей, дал А. Фернхем. Он отметил, что, несмотря на 50 лет исследований, многие вопросы по-прежнему остаются без ответа, вместе с тем, поражают усилия, вложенные в развитие этой темы, и объем накопленных данных.
Пути решения проблем, исследовательские программы и перспективы развития
Мы полагаем, что в настоящее время остро стоит вопрос актуальности дальнейшего изучения когнитивных стилей. С одной стороны, данная область долгое время находилась вне основных путей развития современной психологии, с другой – вопрос о стилях как предпочтениях в использовании когнитивных способностей остается до сих пор весьма важным. Многие авторы указывают, что КС могут выступить основой построения единой теории взаимодействия познания и личности, что они имеют большое прикладное значение в областях обучения и образования, менеджмента, психотерапии, принятия решений и пр.
Задаваясь вопросом, движется ли вперед психология стилей или же новые исследования не разрешают существующие проблемы и противоречия, Е. Кулс и С. Райнер заключают, что последнее десятилетие характеризуется не только возрождением интереса к изучению стилей, но и значительным прогрессом эмпирических исследований в данной области. Похожую точку зрения отстаивают и другие авторы. Однако, на наш взгляд, дальнейшее развитие психологии стилей невозможно без введения ряда принципиально важных преобразований, нацеленных на преодоление указанных выше ограничений ранних исследований. Новые программы исследований когнитивных стилей, предложенные после критического осмысления предыдущих, затрагивают три основных аспекта их изучения – теорию, измерение и практику, на пересечении которых можно разработать продуктивный исследовательский подход.
Е. Кулс предлагает следующие преобразования в области исследования когнитивных стилей: прояснить положение КС в сфере психологии индивидуальных различий и, как следствие, построить их единую модель, интегрировать в нее известные когнитивные стили, провести лонгитюдные исследования для выявления источника развития КС, отказаться от преобладающих самоотчетных методик в пользу подходов, предполагающих многомерное и многофакторное изучение когнитивных стилей. Исследовательская программа Р. Райдинга включает предложения по сокращению большого числа отдельных КС за счет их объединения в более широкие группы, а также по разработке надежных и валидных диагностических процедур. Кроме того, необходимо построение модели взаимоотношения когнитивных стилей с другими психологическими конструктами на основании теоретиче ского осмысления места когнитивных стилей в общем контексте психологии индивидуальных различий. Обеспечение возможности практического применения КС должно, по мнению автора, основываться на определении их связей с наблюдаемым поведением. Е. Сэдлер-Смит также указывает на необходимость разработки единой теоретико-методологической базы и понимания места КС в сфере индивидуальных различий с опорой на достижения социальной психологии и нейронаук.
Вместе с тем, он подчеркивает важность создания надежных и валидных средств измерения когнитивных стилей.
Р. Стернберг в качестве общей методологии изучения КС предлагает психологию выбора и принятия решений, основываясь на положении о том, что когнитивные стили представляют собой выборы или предпочтения. Причиной неуспеха ранних исследований автор считает опору на теории личностных черт и способностей, к области которых КС не принадлежат. В. Москвина и М. Кожевникова выделили три основных направления в изучении стилей, являющиеся актуальными и перспективными. Первое – «расщепление» – отражает углубленное изучение выполнения некоторой задачи внутри группы испытуемых, представляющей полюс определенного когнитивного стиля. Второе направление связано с разработкой интегративных моделей КС и объединением их в единую теорию, что позволит сократить число слабо систематизированных и разрозненных когнитивных стилей. Третье направление соответствует весьма актуальной для многих областей психологии тенденции – опоре на достижения нейронаук.
Таким образом, на наш взгляд, наибольший отклик в критических обзорах и предложенных программах вызывает проблема рассмотрения КС в системе переменных индивидуальных различий, а также необходимость систематизировать и упорядочить известные когнитивные стили путем разработки интегративных моделей.
Соотношение когнитивных стилей с другими конструктами.
Предметом многочисленных дискуссий является проблема соотношения КС и способностей, актуальность которой обусловлена не только ее теоретической значимостью, но и тесной связью с другими дискуссионными вопросами – о возможности оценки полюсов когнитивных стилей как более или менее социально «востребованных» и, соответственно, их связи с продуктивностью деятельности.
Понятие КС было введено, чтобы попытаться ответить на вопрос: как и почему люди отличаются друг от друга при выполнении той или иной деятельности. Это не всегда удавалось объяснить с позиции одних лишь способностей потому, что одни и те же результаты могут быть достигнуты разными способами. В литературе как ранних, так и более поздних периодов изучения когнитивных стилей преобладает позиция, согласно которой стили и способности не могут быть сведены друг к другу. Тем не менее, встречается и противоположная точка зрения (см. ниже). Г. Виткин и П. Олтман предложили пять критериев различения стилей и способностей:
- способности связаны с уровнем достижений, тогда как стиль характеризует способ выполнения деятельности;
- стиль является биполярным измерением, способность – униполярным;
- в отличие от способностей, имеющих ценностный контекст, к стилям неприменимы оценочные суждения – иными словами, оба полюса любого стиля равноценны с точки зрения результативных аспектов деятельности;
- стиль стабилен во времени;
- стиль устойчиво проявляется в разных условиях, тогда как способность характеризуется специфичностью по отношению к определенному виду деятельности и может изменяться с течением времени. Аналогичные основания для различения указанных конструктов выделил С. Мессик, охарактеризовав стили как биполярные типичные формы деятельности, относящиеся к способу познания и проявляющиеся в различных аспектах функционирования. Способности, по его мнению, напротив, связаны с содержанием познания и специфичны в конкретной области деятельности, влияя на ее эффективность.
М.А. Холодная критически анализирует предложенные Г. Виткиным и С. Мессиком критерии, полагая, что на эмпирическом уровне обнаруживаются взаимные пересечения КС и способностей, несмотря на декларируемые на уровне теоретических разработок различия между ними. Таким образом, стили представляют собой не предпочтения, а особый тип интеллектуальных способностей – метакогнитивные способности, являющиеся «индикаторами сформированности психических механизмов, отвечающих за управление процессом переработки информации».
Согласно теории Р. Стернберга, стили представляют собой выборы действовать тем или иным образом на основании предпочтений человека и требований ситуации, и именно этот компонент выбора и принятия решений отличает стили от способностей. Таким образом, стили являются предпочтениями использования тех или иных способностей, но не могут быть сведены к ним. Это также объясняет наличие множества КС, описанных в литературе, поскольку диапазон возможных выборов очень широк. В концепциях, постулирующих несводимость стилей к способностям, ключевым основанием их дифференциации является, на наш взгляд, отношение к процессуальному и результативному аспектам деятельности, соответственно.
Общая идея состоит в том, что способности детерминируют эффективность деятельности, а стиль отражает привычный способ ее выполнения, не влияя на конечную продуктивность. Однако, по мнению И.П. Шкуратовой, данное положение о различении стилей и способностей приводит к искусственному разделению процесса и результата, которые в действительности не поддаются разграничению и должны рассматриваться в комплексе. На эту же проблему обращает внимание И.Г. Скотникова, подчеркивая, что разным КС свойственно разное соотношение результативных и процессуальных аспектов: некоторые КС могут влиять на продуктивность познавательной деятельности, будучи при этом стилевыми в широком классе жизненных ситуаций. Кроме того, одинаковая итоговая эффективность может быть связана с разными ресурсными затратами.
Понимание отношений между КС и способностями углубляется за счет разработки классификаций стилей по критерию близости к другим переменным индивидуальных различий. Н. Коган выделил три типа стилей по удалению от области способностей. При измерении стилей I типа, наиболее приближенных к способностям, важны точность и правильность ответа. Стили II типа не могут быть охарактеризованы в терминах точности или правильности. Стили III типа независимы от точности и не оцениваются с точки зрения их большей или меньшей предпочтительности при решении широкого круга жизненных задач. Р. Стернберг и Л.Ф. Чанг использовали аналогичные основания для классификации интеллектуальных стилей. Р. Стернберг и Е. Григоренко предложили разделение когнитивно- и личностно-центрированных стилей по степени их близости к способностям и личностным чертам, соответственно. Деятельностно-центрированные стили в данной классификации являются медиаторами деятельности, восходящей и к личности, и к способностям.
Стили и стратегии
На наш взгляд, весьма важным является различение когнитивных стилей и когнитивных стратегий. По И.Г. Скотниковой, стратегии представляют собой конкретное проявление когнитивных стилей при решении задачи, опосредуя влияние КС на уровень когнитивного функционирования. Р. Райдинг и С. Райнер рассматривают стратегии как способы совладания с наличными условиями ситуации и задачами. Причем, по мнению С. Мессика, не любыми, а какого-то определенного типа. Когнитивные же стили связаны с широким спектром различных условий и ответственны за выбор, организацию и контроль стратегий.
Интегративные модели
Как было отмечено выше, необходимость разработки моделей, способных систематизировать и упорядочить растущее число когнитивных стилей, признается одной из наиболее актуальных проблем. Смещение направления вектора интереса исследователей от дифференциации к интеграции является не просто современным трендом академической психологии, а насущной необходимостью и перспективным направлением. Большинство предложенных интегративных моделей можно разделить на два типа. Первый тип предполагал выделение иерархических уровней организации в зависимости от используемого уровня обработки информации. Второй тип основывался на определении противоположных групп стилевых свойств, несводимых друг к другу.
Одна из первых попыток объединения существующих когнитивных стилей в более широкие группы сделана в модели Д. Уорделла и Дж. Ройса. Основываясь на идее о тесной связи КС с аффектом, авторы полагают стили свойствами более высокого порядка по отношению к когнитивным способностям и аффективным чертам. При этом КС влияют на способ связи последних с индивидуальными особенностями поведения. Иными словами, стили являются модераторами, связывающими когнитивные и аффективные черты. Детерминируя комбинации черт, они активируются в ситуации существования альтернативных возможностей адаптации субъекта к условиям наличной ситуации. Считая, что стиль является одной из субсистем более общей психологической системы, авторы предложили ее иерархическую организацию. Существующие когнитивные стили были разделены на три группы: собственно когнитивные, когнитивно-аффективные и аффективные стили. Таким образом, три указанных способа интеграции когниции и аффекта соответствуют трем конструктам высшего порядка или общим стилям: рациональному, эмпирическому и метафорическому. А. Миллер также предложил иерархическую модель когнитивных процессов и стилей, согласно которой КС включают индивидуальные различия в способах переработки информации по трем фундаментальным типам когнитивных процессов – восприятию, памяти и мышлению. Каждому этапу переработки информации соответствует определенный когнитивный стиль.
Модели второго типа более многочисленны. Наиболее часто встречающееся основание группировки КС – выделение дихотомии аналитичность-целостность или аналитичность-интуитивность. Р. Райдинг проанализировал более 30 когнитивных стилей и выделил две большие группы по способу организации и репрезентации информации, который лежит в основе предложенного им определения КС. Тенденция к организации информации целостно или частями соответствует измерению холистичность-аналитичность, а вербальность-образность связана со способом ее репрезентации – вербально или посредством образов, соответственно. Описанные выше в разделе «Стили и способности» классификации также вносят вклад в решение проблемы укрупнения стилевых измерений. Более редкий способ объединения когнитивных стилей в интегративную модель соответствует матричной организации, предложенной Ч. Носалом. Автор систематизировал КС в контексте теории переработки информации, также внеся вклад в выявление связей между когнитивными стилями и другими когнитивными функциями, в частности, процессами переработки информации и когнитивным контролем. Строки и столбцы матрицы сформированы уровнями (восприятие, формирование понятий, моделирование и программирование) и способами (структурирование поля, сканирование поля, понятийная эквивалентность и распределение контроля) переработки информации, соответственно. На их пересечении располагаются когнитивные стили. Основываясь на идеях Ч. Носала, М. Кожевникова, К. Эванс и М. Косслин предложили свой вариант организации КС также в виде матрицы, однако, в отличие от модели Носала, на пересечении строк и столбцов находятся не только когнитивные стили, но и стили обучения и принятия решений.
Для стилей мышления Р. Стернберг предложил модель психического самоуправления (mental self-government). Структура «правительства» использовалась как метафора для понимания индивидуальных различий в регуляции интеллектуальной деятельности. На наш взгляд, основное значение указанных моделей состоит в выявлении отношений и связей между отдельными когнитивными стилями, а также в стремлении уменьшить число независимых друг от друга единиц путем объединения их в группы на основании ключевых характеристик. Дискуссионные вопросы По мнению Л.Ф. Чанг, Р. Стернберга и С. Райнера, главными дискуссионными вопросами о природе стилей выступают проблемы:
- взаимосвязи между стилевыми конструктами;
- стабильности;
- ценности или полезности в связи с продуктивностью деятельности.
Несмотря на то, что авторы пишут об интеллектуальных стилях, поднятая ими проблематика применима в целом и к изучению КС. Первая полемика касается проблемы связи между собой различных стилевых конструктов: когнитивных стилей, стилей обучения и преподавания, интеллектуальных стилей, стилей мышления, принятия решений и др. Указанная проблематика выступает как на эмпирическом, так и на концептуальном уровнях. Нам представляется оптимальной и продуктивной позиция, согласно которой все стилевые конструкты представляют собой «чувствительные к среде индивидуальные различия в познании, развивающиеся в результате адаптации к физическим и социо-культурным событиям и условиям».
Проблема стабильности стилей является, возможно, наиболее противоречивой, актуальной и дискуссионной. Принятое определение когнитивных стилей, берущее свое начало в ранних работах и многократно приводимое в различных вариациях разными авторами, ставит стабильность в основу теоретического осмысления КС как психологического конструкта, предполагая наличие у субъекта некоторого устойчивого способа переработки информации при решении познавательных задач. Многие концепции развиваются в рамках таких представлений.
Однако в литературе можно найти данные, свидетельствующие в пользу противоположной точки зрения, в частности, данные о потенциальной возможности изменения стилевого полюса субъекта при определенных условиях, вследствие тренировки и представления о гибкости при использовании стилей для адаптации к требованиям наличной ситуации. Например, развитие полюса рефлексивности (КС импульсивность-рефлексивность) осуществлялось после получения прямой инструкции откладывать ответы, исследовать все возможные альтернативы, а также после обучения стратегиям сканирования и вербализации. Было продемонстрировано, что различия в эффективности поленезависимых и полезависимых учащихся нивелировались, если последним предоставлялись подсказки от учителей или давалась инструкция выделять ключевые части информации, необходимой для решения задачи. В работе В.В. Селиванова отмечались изменения полезависимости-поленезависимости, вследствие приобретения испытуемыми опыта решения мыслительных задач. Вслед за идеями Дж. Келли о творческом цикле как о постоянно изменяющейся системе личностных конструктов, И.П. Шкуратова, анализируя проблему устойчивости стилей в онтогенезе и в ходе психотерапии, высказывает предположение, что в основе феномена мобильности лежит механизм творчества. Кроме того, уже в работах Г. Виткина отмечалась возможность субъекта быть фиксированным или мобильным относительно своего стиля. Мобильность предполагает проявление обоих полюсов некоторого когнитивного стиля. Гибкость КС демонстрирует также исследование М. Ниаз, в котором было выявлено, что для стиля полезависимость-поленезависимость каждый полюс делится на две дополнительных группы: фиксированную и мобильную. М.А. Холодная обнаружила очень важный феномен расщепления полюсов когнитивных стилей, в соответствии с которым каждый КС является принципиально не биполярным, а квадриполярным измерением. Квадриполярность некоторых когнитивных стилей предполагает наличие мобильных и фиксированных подгрупп, а чувствительность КС к ситуационным факторам способствует адаптации человека к конкретным условиям деятельности. Мобильность-фиксированность часто рассматривается как проявление стиля более высокого порядка – метастиля, выполняющего в первую очередь регулирующую функцию.
Так, в модели Ч. Носала стиль мобильность-фиксированность относит- ся к высшему уровню переработки информации – программному, или метакогнитивному. М. Кожевникова также понимает мобильность-фиксированность как метастиль, определяющий гибкость в выборе и использовании того или иного стиля для адаптации субъекта к наличной ситуации деятельности. Следует отметить, что в приведенных выше работах мобильностью характеризуются только некоторые группы когнитивных стилей – так называемые мобильные КС, в то время как другие – фиксированные КС достаточно стабильны в своих проявлениях. Однако существует и иная точка зрения, согласно которой любой человек может выбрать любой стиль в соответствии с условиями ситуации. А.Г. Асмолов определял когнитивные стили как средства, регулирующие деятельность путем выбора того стиля, который наилучшим образом соответствует ее целям и установкам. Р. Стернберг также выдвинул концепцию стилей как выборов или предпочтений. Дж. Биггс сделал аналогичное предположение о стиле как о подходе к обучению, решению задач или жизни в целом.
Некоторые исследования, направленные на изучение вопроса о стабильности-мобильности стилей, обостряют иную проблематику, связанную с наличием полюсов когнитивных стилей более социально ценных и «востребованных», т.е. обеспечивающих человеку принципиально более высокую продуктивность деятельности, или их нагруженностью значимостью. В данном контексте подавляющее большинство попыток развития у субъекта несвойственного ему стилевого полюса направлены на формирование полюса, который социально признается более эффективным или связан с большим пре имуществом. Это демонстрируют примеры, приведенные выше (см. также Либин и др., 1998). По мнению И.В. Тихомировой, М.А. Холодной, Н. Когана и др., один из полюсов стилей обязательно является более предпочтительным и востребованным из-за его связи с эффективностью обучения. Согласно противоположному мнению, стили не могут оцениваться с точки зрения их принципиальной ценностной нагрузки, а могут только соответствовать или не соответствовать когнитивной деятельности, протекающей в определенной ситуации. На наш взгляд, крайние точки зрения на проблему «ценности» КС вряд ли оправданы. По-видимому, более продуктивным будет несколько иное понимание этой проблемы: для решения конкретной познавательной задачи в конкретных условиях и с наличным набором когнитивных ресурсов субъекта формируется адекватная ситуации функциональная система, функциональный орган (понимаемые в рамках идей А.А. Ухтомского, А.Н. Леонтьева), включающие те или иные когнитивные стили.
Заключение
Мы постарались показать, что вопрос актуальности, перспективности, теоретической и практической значимости исследования когнитивных стилей продолжает обсуждаться в рамках стилевого подхода. Период активного эмпирического изучения КС сменился заметным падением интереса к дальнейшим теоретическим разработкам, однако лежащая в их основе проблематика по-прежнему остается актуальной. В широком смысле это вопрос о том, как и почему люди отличаются друг от друга при вы полнении той или иной познавательной деятельности, о природе индивидуальных различий, не относящихся к области способностей и личностных характеристик. Вслед за многими авторами мы полагаем, что проблематика когнитивных стилей может стать основой для интеграции исследований когнитивной и личностной сфер, поскольку позволяет прояснить психологические механизмы взаимодействия личности со средой. В последние годы вышел ряд теоретико-методологических работ, нацеленных на поиск перспектив изучения КС, и формулирующих принципиальные предложения для дальнейшего развития исследований в данной предметной области. Они затрагивают теорию, методологию, проблемы измерения и практического использования когнитивных стилей.
В частности, отмечается необходимость:
- опоры на адекватную этому конструкту теоретико-методологическую базу;
- формулирования единого понятийного аппарата;
- уточнения места КС в системе индивидуально-психологических различий;
- интеграции и систематизации множества известных измерений КС.
Подчеркнем, что данное направление нам представляется перспективным при условии изучения когнитивных стилей не как просто совокупности отдельных индивидуальных особенностей субъекта познания, имеющей преимущественно описательный характер, а в контексте взаимодействия человека со средой. На наш взгляд, современные исследования характеризуются пониманием функционального значения КС как психологических средств регуляции познавательной деятельности и адаптации субъекта к ее условиям. В целом когнитивные стили можно представить как систему, регулирующую взаимоотношения между индивидуальнопсихологическими характеристиками человека и требованиями среды.
Показать еще…
Как цвета влияют на обучение?
«Цвета не важны».
Ах да — тогда как объяснить светофор, предупреждающие знаки и радугу? Цвет важен, и нам пора уделить внимание цвету и в электронном обучении.
Обучение — сложная для понимания область, и существует так много исследований, посвященных этим вопросам, что трудно понять, с чего начать. Однако совершенно очевидно, что цвет играет ключевую роль в создании среды, способствующей обучению.
Итак, давайте поговорим о цвете. Какие цвета помогают в обучении? Какие цвета могут раздражать или отвлекать онлайн-учащихся? И как мы можем снизить этот риск? Это то, во что мы здесь углубимся.
Не уверены? Что, если бы мы сказали вам, что цвет как часть электромагнитного спектра представляет собой в чистом виде энергию, длину волны, которая имеет свою собственную магнитную частоту? Что, если бы мы сказали вам, что цвета могут влиять на неврологические пути в головном мозге? И что они могут создать биохимический ответ? Теперь, глядя на эти доказательства, становится ясно, что цвет слишком долго игнорировался.Доктор Роберт Джерард понимает это и является пионером исследования, которое предполагает, что каждый цвет имеет определенную длину волны, и каждый из них по-своему влияет на наше тело и мозг.
Использование правильного цвета, а также правильный выбор и размещение могут серьезно повлиять на чувства, внимание и поведение при обучении. Пришло время использовать это в наших интересах. Даже исследование пациентов с болезнью Альцгеймера показало, что цветовые подсказки улучшают память и что учащиеся легче запоминают цветные изображения, чем черно-белые — удивительно, правда?
А теперь послушайте, мы не ожидаем, что вы станете следующим Пикассо, но фундаментальное понимание того, какие цвета работают, принесет неограниченную пользу вашему электронному обучению.Так вот что мы собираемся делать сейчас. Мы рассмотрим цвета и посмотрим, что они значат для вас и ваших учеников, и какую биологическую реакцию они могут вызвать. Имейте в виду, конечно, что это не окончательная наука. Возможно, вы боитесь синего цвета, потому что боитесь воды — есть уникальные элементы для выбора цвета. Но мы стремимся к широкому подходу, который поможет нам обратиться к большинству учащихся с помощью правильных цветов для наших проектов. Хорошо, шаблон готов, приступим.
Подробнее: Полное руководство по сочетаниям цветов в электронном обучении
Вы, наверное, уже знаете это, просто взглянув на лес или поле. Цвета с низкой длиной волны способствуют умиротворению и спокойствию, а они улучшают эффективность и концентрацию внимания.
Вот почему зеленый — отличный цвет для улучшения концентрации. Помимо того, что это один из самых приятных цветов для глаз, он напоминает нам о природе. Поэтому телезвезды остаются в «зеленой комнате».Это расслабляющее место.
Зеленый — хороший цвет для сохранения долгосрочной концентрации и ясности, что делает его хорошим выбором для офиса — в отличие от красного, который считается стимулирующим и возбуждающим. Может быть, это помогает в краткосрочной перспективе, но иногда стимуляция должна прекращаться.
Интересно, что этому есть несколько реальных научных доказательств. Некоторые исследования показали, что люди, работающие в зеленых офисах, имеют более высокий уровень удовлетворенности работой, а потребители тратят больше времени на покупки в магазинах, окрашенных в зеленый цвет [1].
В другом исследовании под руководством доктора Кейт Ли приняли участие 150 студентов университета. Она дала группе скучную, монотонную задачу, которая вытянула их внимание до предела, нажимая серию цифр снова и снова, пока они считывают данные с экрана компьютера. Студентам сказали не нажимать клавиши, когда на экране появляется цифра три. Затем настало время перерыва, и в 40-секундном окне половина группы видела зеленую крышу, а остальные смотрели на голую бетонную крышу. Удивительно, но исследование показало, что студенты, которые смотрели на зеленый экран, совершали меньше ошибок и в целом имели лучшую концентрацию.[2]
Доктор Ли выдвигает гипотезу о том, что зеленая крыша дала «восстановительный опыт», который помог повысить умственные способности учащихся, участвовавших в исследовании. Если это правда, это главное соображение. Если ваши ученики устали и им надоел их материал соответствия, добавьте восстанавливающий зеленый экран, лесную сцену или что-нибудь еще, чтобы немного передохнуть. Ли считает, что даже один момент взгляда на зеленую зону может оживить рабочих, которые пытались сосредоточиться.
Подумайте о оранжевом солнце, садящемся за горизонт. Красиво, правда? Это правда, что оранжевый может быть приветливым и поднимающим настроение цветом для учащихся, что, в свою очередь, способствует комфорту и улучшает работу нервной системы.
Некоторые теоретики утверждают, что окружающая среда, богатая оранжевым цветом, увеличивает приток кислорода к мозгу, стимулируя умственную деятельность, одновременно ослабляя запреты людей. Повышенное снабжение кислородом также приводит к ощущению бодрости и готовности к работе.Некоторые даже предлагали перекрасить центры тестирования в оранжевый цвет, чтобы стимулировать экзаменуемых.
Но за это приходится платить — избегайте более смелых оранжевых цветов, если ваши ученики молоды и от природы энергичны. Этот цвет также не подходит для тех, кто склонен к чрезмерной стимуляции, например, если в вашей группе учащихся наблюдается гиперактивное расстройство с дефицитом внимания или другая проблема со здоровьем, которая легко приводит к чрезмерной стимуляции.
Но дело не в науке об оранжевом — многие исследования показали, что когда цвета используются для выделения какой-либо функции или фрагмента контента на экране, уровень внимания учащихся повышается.Конечно, лучшие цвета для этого — теплые цвета, например, оранжевый. Таким образом, мы можем сказать, что когда вы хотите выделить определенные факты или важную информацию, оранжевый может быть лучшим выбором, чем традиционный красный. Но из-за своей энергии и яркости оранжевый может быть подавляющим выбором. Другими словами, апельсин лучше всего употреблять в малых дозах.
Секреты апельсина были известны и в древнем Китае — в фен-шуй оранжевый рассматривается как цвет «янь», который стимулирует сосредоточенность и способствует организации [3].Конечно, мы должны помнить, что яркость и насыщенность также входят в это, и слишком яркий цвет, вероятно, вызовут у вас головную боль! Обращаясь к экспертам, цветовой психолог Анджела Райт заявляет, что ярко-оранжевые оттенки стимулируют, а низкая насыщенность более успокаивает. Итак, чтобы зарядиться энергией, дерзайте, а для расслабления — расслабьтесь. Имеет смысл, а?
Итак, чтобы закрыть оранжевый цвет как цвет, на курсах электронного обучения его можно использовать для выделения ключевых фактов и цифр, передачи энергии, жизни и активности.Оранжевый — яркий цвет, требующий внимания, что дает ему преимущество при выборе мелирования. Но опять же, используйте с осторожностью!
Подробнее: Психология цвета: используйте теплые оттенки, чтобы активизировать свое электронное обучение
Некоторые исследования показывают, что люди с высокоинтеллектуальной работой, требующей высокой когнитивной нагрузки, например, программисты или ученые, на более продуктивны в синей среде. Однако это сказано; нельзя делать жизнь слишком монохромной — ее нужно уравновешивать более теплыми цветами.Их можно найти, используя противоположную сторону цветового круга.
Синий лучше всего подходит для обучения в сложных ситуациях. Синяя бумага, синие чернила или синяя подсветка также могут помочь улучшить понимание прочитанного. В целом синий цвет кажется расслабляющим и успокаивающим, но более светлых оттенков будут казаться более «дружелюбными», а более темные — немного более мрачными.
Возвращаясь к экспертам, многие психологи-цветоводы рекомендуют использовать синие цвета, но добавить немного оранжевого оттенка, особенно для выделения информации (как мы упоминали ранее!).
Итак, синий отлично подходит для развития высокого уровня мысли, но слишком много может вызвать чувство отстраненности и холодности.
Подробнее: Психология цвета: используйте холодные цвета, чтобы настроить правильное настроение для обучения
Цвет меня убедил
Надеюсь, к настоящему времени вы кардинально переосмыслили цвет ваших трасс, дома и, возможно, даже машины. Это здорово — это то, чего мы хотим. Примите к сведению приведенные выше уроки и сообщите нам, как вы реализовали их в своих курсах электронного обучения.Помните, что цвет является основой человеческого опыта. Это огромная часть нашей жизни и нашего восприятия, и мы должны использовать это в наших курсах электронного обучения.
ССЫЛКИ:
1. Влияние разных цветов на человеческий разум и тело http://humannhealth.com/effect-of-different-colors-on-human-mind-and-body/243/8/
2. Как показывают исследования, зеленый цвет повышает концентрацию внимания. 25 мая 2015 г. http://www.smh.com.au/technology/sci-tech/seeing-green-boosts-your-concentration-research-shows-20150525-gh8udh.html
3. Лучший цвет для концентрации и продуктивности — оранжевый http://www.huffingtonpost.com/2013/09/18/best-color-concentration_n_3949427.html
4. Обучение на основе мозга, Эрик Дженсен, 2000 (стр. 54-70)
Основные исследования сети: общие или специфические умственные способности | Работа 21 | Технологический институт Джорджии
Член Консультативного совета Центра научных исследований Маргарет Байер недавно опубликовала комментарий к специальному выпуску Journal of Intelligence о природе умственных способностей.Исследования подтвердили иерархическую структуру интеллекта, при которой существует одна общая умственная способность, связанная с более конкретными когнитивными способностями. Исторически сложилось так, что преобладающая мудрость заключалась в том, что общие умственные способности достаточно хороши, а определение конкретных когнитивных способностей не добавляет много информации для прогнозирования результатов работы, которые нас волнуют. Однако до тех пор, пока это было доминирующим мнением, существовало разногласие, утверждающее, что определенные способности ценны и их следует учитывать.Байер и его коллеги рассматривают и комментируют выводы серии статей, в которых обсуждаются эти дебаты как с эмпирической, так и с теоретической точки зрения.
Во-первых, Байер и его коллеги подчеркивают, что существуют серьезные опасения по поводу использования общих умственных способностей для систем управления человеческими ресурсами. В частности, в зависимости от правового контекста, общие умственные способности могут рассматриваться как слишком широкие, чтобы считаться релевантными для работы, и, таким образом, могут создавать для организации юридические последствия. Аналогичным образом, показатели общих умственных способностей постоянно показывают различия между меньшинством и большинством, что может привести к юридически сомнительной политике найма или продвижения по службе.Кроме того, Байер и его коллеги предполагают, что показатели общих умственных способностей предоставляют очень мало диагностических критериев, тем самым ограничивая их полезность для таких вещей, как обучение и поддержка.
Байер и его коллеги затем предлагают возможные направления исследований и практики, которые могут разрешить или, по крайней мере, смягчить этот спор. Например, общие умственные способности следует использовать, когда результаты являются широкими или плохо определены, тогда как конкретные способности следует использовать, когда результаты узкие, четко определенные и могут быть четко сопоставлены с конкретной способностью.Необходимо улучшить и рассмотреть измерение как общих, так и конкретных способностей, чтобы можно было использовать и агрегировать несколько разнообразных тестов способностей, чтобы гарантировать, что то, что фиксируется, является репрезентативным для всей способности, а не только для идиосинкразии меры. Здесь Байер и его коллеги приводят пример теста на вербальное мышление. Если бы он состоял исключительно из вопросов синонимов-антонимов, он упустил бы понимание грамматики, формирования предложений и многих других аспектов, имеющих отношение к этому конкретному навыку.Нам также нужно начать рассмотрение сложности взаимосвязи между умственными способностями и результатами. В частности, с течением времени (как в рамках работы, так и на протяжении всей жизни) общие умственные способности могут быть менее важными, а конкретные способности могут стать более важными. Или могут быть нелинейные отношения между результатами и умственными способностями, и природа этих отношений может отличаться в зависимости от исследуемой пары «способность-результат». Наконец, одна из возможных причин, по которой Байер и его коллеги предполагают, что общие умственные способности могут рассматриваться как достаточно хорошие для прогнозирования производительности, заключается в том, что обычно производительность плохо определяется и измеряется.Чтобы максимизировать полезность определенных способностей, нам необходимо лучше понимать конкретные аспекты производительности труда и совершенствовать наши методы их измерения.
Если после прочтения этого комментария можно быть уверенным в одном, так это в том, что споры о ценности общих умственных способностей по сравнению с конкретными живыми и здоровыми. Поэтому исследователи и практики должны немного больше подумать о том, как именно они рассматривают (и измеряют) когнитивные способности. Уместная метафора, которую использует Байер и его коллеги, — это длинный гвоздь и большой молоток по сравнению с гвоздем и молотком меньшего размера.Конечно, длинные гвозди и большой молоток всегда справятся со своей задачей, но гвозди и молоток меньшего размера могут стать лучшим конечным продуктом для очень специфических работ. Мастер должен решить, какой инструмент лучше всего подходит для работы, так же как исследователь и практик решают, какие умственные способности наиболее подходят для их исследовательского вопроса / приложения.
Психология резюме без опыта
Хотя резюме представляет собой одно- или двухстраничное резюме опыта работы, в резюме нет ограничения на количество страниц.Это гораздо более подробный отчет о достижениях заявителя, включая образование, преподавание и клинический опыт, исследования, публикации, презентации, гранты, волонтерские должности и членство в профессиональных организациях, таких как APAGS. Откройте для себя эффективные учебные ресурсы по психологии, которые стимулируют вовлеченность и повышают успеваемость учащихся. Новаторский продольный видеоролик «Вехи» — это функция, которую можно назначить и оценить в рамках Connect Psychology. 17 января 2019 г. · Используйте этот пример письма для своих заявлений о приеме на работу после внесения соответствующих поправок.Пример сопроводительного письма помощника учителя без опыта Джейн Браун 01 Any Road, Every Town, XX1 1YY _____ Г-н Джон Смит Компания ABC Все улицы Любой город AA1 1ZZ (Дата) Уважаемый мистер Смит Пожалуйста, найдите мое прилагаемое резюме в поддержку моего заявления […] Обширный опыт XX лет в оказании помощи в разработке исследований, оценочных упражнениях, собеседованиях и исследованиях для организаций. Их цель — анализ человеческого поведения и взаимодействия на рабочем месте; улучшение инструментов отбора, программ тестирования, политик и других вопросов, связанных с человеческими ресурсами.
Это руководство научит, как правильно составить список лабораторных навыков для повышения эффективности резюме.Если вы хотите устроиться на работу лаборантом, техническим специалистом. Одна из вещей, на которую будет внимательно следить менеджер по найму, — это ваш соответствующий опыт работы. К сожалению, если вы студент или новичок … Составить резюме без опыта работы непросто и весело. Если вы чувствуете разочарование, злость или смущение, это хорошо. Вы можете компенсировать недостаток опыта работы, подчеркнув некоторые другие ваши сильные стороны. Вместо этого вы можете записать видео-резюме, чтобы отвлечь внимание рекрутеров…Как посвежее, большинству из вас не хватает опыта работы; поэтому в ваше резюме нет возможности добавлять какую-либо ценную информацию, которая могла бы продемонстрировать, как вы подходите для этой должности. Однако есть умный способ произвести впечатление на рекрутера, добавив резюме профиля. Если вы думаете, что означает сводка профиля, читайте дальше.
6 декабря 2019 г. · Резюме — Резюме Java Experience — резюме разработчика Java — Лучшие образцы и примеры резюме опыта Java — вы можете легко скачать cv format freshers india — Изображение предоставлено: www.ctopinhal.com 21+ опытных шаблонов формата резюме — PDF, DOC Знаете ли вы, что резюме также идут в ногу с тенденцией? 05 марта 2020 г. · Стать психологом — нелегкий подвиг. Для этого требуются годы обучения, потрясающие коммуникативные навыки и большая эмоциональная стойкость. Когда вы начинаете составлять свое психологическое резюме, вам нужно получить много навыков и опыта, которые нужно использовать. Резюме без опыта работы; Резюме, что можно и чего нельзя; Распространенные ошибки в резюме; Интервью. Советы по собеседованию; Вопросы собеседования; Социальные медиа.Роль социальных сетей; Используя LinkedIn; Быстрый поиск «шаблонов резюме» в Интернете откроет тысячи и тысячи готовых шаблонов, которые позволят вам заполнить пробелы с помощью … 19 апреля 2017 г. · Опыт работы с несколькими адвокатами и их клиентами, с двуязычным знанием испанского . Позиция помощника юриста очень ориентирована на клиента, и этот кандидат отлично справляется с балансом как профессиональных, так и личных сторон в пользу резюме. 6. Используйте стратегические ключевые слова, чтобы резюме можно было сканировать. Опыт бакалавриата на факультете психологии — это среда, полная возможностей для студентов развивать обучение и навыки посредством сотрудничества с учителями, другими студентами и теми, кто работает в области психологии.Оттуда я буду следовать типичному шаблону резюме с описанием опыта, образования и т. Д. Если есть соответствующий волонтерский опыт, его тоже следует включить. (Примечание: некоторые консультанты по вопросам карьеры рекомендуют использовать функциональный формат резюме, если вы отсутствовали долгое время, но большинству рекрутеров они не нравятся, и их не вводит в заблуждение отсутствие дат.)
В резюме есть определенная формат, поскольку они должны быть изменены в зависимости от вашего опыта работы или образования, а также профиля должности, на которую вы претендуете.Загляните сюда, на наш сайт, где вы найдете более 8000 резюме для разных профессий и направлений, а также ежедневные обновления. Имея степень младшего специалиста по психологии, вы можете исследовать множество карьерных путей. Например, вы можете стать помощником социальных и социальных служб, психиатром или помощником учителя. Продолжайте читать, чтобы узнать больше об этих типичных профессиях, связанных с психологией, включая информацию о зарплате и перспективах каждого из них.
См. Полный список в резюме.com Search 875 Вакансии без опыта работы теперь доступны в Ванкувере, Британская Колумбия, на Indeed.com, крупнейшем в мире сайте вакансий. 27 декабря 2017 г. · Резюме для аспирантуры отличается от профессионального резюме тем, что оно не соответствует стандартной структуре. Профессиональное резюме часто делится на категории, которые включают опыт работы, навыки и т. Д. Если нет ограничений, вы можете выйти за рамки при написании резюме для аспирантуры и добавить столько категорий, сколько захотите. 13 июня 2014 г. · Получение работы в маркетинге практически без опыта.Опубликовано 13 июня 2014 г. 13 июня 2014 г. • 760 лайков • 114 комментариев Нет GRE PhD по программам консультирования / психологии Некоторые специалисты в области психологии и консультирования заинтересованы в карьере в исследованиях и академических кругах, но многие просто хотят напрямую помогать людям. Когда представлены варианты, докторская степень — это степень, обычно связанная с исследованиями, тогда как «доктор наук» обычно означает докторскую степень, ориентированную на практику.
Психологи I-O, как правило, имеют разнообразный жизненный и образовательный опыт, который привел их к этой области и их особому положению.Таким образом, не существует единственного правильного способа подготовиться к работе в области ввода-вывода, но чем больше информации вы сможете собрать на раннем этапе, тем лучше!
Недавние выпускники колледжей — Недавние выпускники колледжей, не имеющие большого целевого опыта работы, обычно ищут различные возможности трудоустройства. Резюме резюме позволяет вам выделить навыки, относящиеся к каждой должности, и настроить ваше резюме для каждой вакансии.
Теория постановки целей Локка — Обучение постановке целей с помощью MindTools.com
Ставить значимые, сложные цели
То, что вы получаете, достигая своих целей, не так важно, как то, кем вы становитесь, достигая своих целей.
— Микеланджело Буонарроти, художник эпохи Возрождения
Многие из нас узнали — из руководителей, семинаров и деловых статей — важность постановки целей SMART. Мы знаем, что «SMART» означает «Конкретный, измеримый, достижимый, актуальный и привязанный ко времени». Но являются ли это единственными факторами, которые нужно учитывать, если мы хотим достичь наших целей?
Узнайте, как ставить эффективные цели,
в этом коротком видео.
Доктор Эдвин Локк и доктор Гэри Лэтэм потратили много лет на изучение теории постановки целей, в течение которых они определили пять элементов, которые должны быть у нас для достижения наших целей.
В этой статье мы рассмотрим их исследования и узнаем, как применить их к нашим собственным целям.
О теории Локка и Латама
В конце 1960-х новаторское исследование Локка в области постановки целей и мотивации дало нам современное понимание постановки целей.В своей статье 1968 года «К теории мотивации и стимулов к выполнению задач» он показал, что четкие цели и соответствующая обратная связь мотивируют сотрудников. Далее он подчеркнул, что работа над достижением цели также является основным источником мотивации, которая, в свою очередь, повышает производительность.
Исследование Локка показало, что чем сложнее и конкретнее цель, тем усерднее люди стараются ее достичь.
В одном исследовании Локк рассмотрел результаты десятилетних лабораторных и полевых исследований влияния постановки целей и производительности.Он обнаружил, что в 90% случаев конкретные и сложные (но не слишком сложные) цели приводили к более высокой результативности, чем простые, или «сделай все возможное», цели.
Например, посоветовать кому-то «постараться» или «сделать все возможное» менее эффективно, чем сказать «постарайся получить более 80 процентов правильных ответов» или «сконцентрируйся на том, чтобы выиграть лучшее время». Точно так же слишком простая цель не мотивирует. Трудные цели мотивируют больше, чем простые, потому что достижение того, над чем вы много работали, кажется большим достижением.
Спустя несколько лет после того, как Локк опубликовал свою статью, доктор Гэри Лэтэм изучил влияние постановки целей на рабочем месте. Его результаты подтвердили выводы Локка о том, что существует неразрывная связь между постановкой целей и производительностью труда.
В 1990 году Локк и Лэтэм опубликовали свою основополагающую работу «Теория постановки целей и выполнения задач». В этой книге они повторили необходимость ставить конкретные и трудные цели, в то же время выделяя пять других характеристик для успешной постановки целей.
Пять принципов Локка и Латама
Согласно Локку и Латему, есть пять принципов постановки целей, которые могут повысить наши шансы на успех:
- Ясность.
- Challenge.
- Обязательство.
- Обратная связь.
- Сложность задачи.
Давайте рассмотрим каждый из этих элементов и узнаем, как вы можете применить их к своим личным целям и целям вашей команды.
1. Постановка четких целей
Когда ваши цели ясны, вы знаете, чего пытаетесь достичь.Вы также можете точно измерить результаты и знаете, за какое поведение следует вознаградить. Вот почему SMART — такая полезная мнемоника.
Однако, когда цель расплывчата — или когда вы выражаете ее в виде общей инструкции, такой как «проявите инициативу», ее нелегко измерить, и это не мотивирует. Вы можете даже не знать, что достигли этого!
Как ставить четкие цели
| Постановка личных целей | Установка целей команды |
|---|---|
|
|
2. Постановка сложных целей
Людей часто мотивируют сложные цели, однако важно не ставить перед собой задачу, которая настолько сложна, что ее невозможно достичь.
Как ставить сложные цели
| Постановка личных целей | Установка целей команды |
|---|---|
|
|
3. Обеспечение приверженности команды
Чтобы быть эффективной, ваша команда должна понимать цели и соглашаться с ними — члены команды с большей вероятностью «купятся» на цель, если они участвовали в ее постановке.
Это не означает, что вы должны согласовывать каждую цель с членами вашей команды и получать их одобрение. Они, вероятно, будут придерживаться этого, если они верят, что цель достижима, соответствует амбициям компании и лицо, которое ее назначает, заслуживает доверия.
Как обеспечить приверженность целям
| Постановка личных целей | Установка целей команды |
|---|---|
|
|
4. Получение обратной связи
Помимо выбора правильных целей, вы также должны прислушиваться к отзывам, чтобы вы могли оценить, насколько хорошо вы и ваша команда прогрессируете.
Feedback дает вам возможность прояснить ожидания людей и скорректировать сложность их целей.
Имейте в виду, что обратная связь не обязательно должна исходить от других людей. Вы можете проверить свои успехи, просто измерив свой прогресс.
Как дать отзыв о целях
| Постановка личных целей | Установка целей команды |
|---|---|
|
Получите бесплатный информационный бюллетень
Изучайте новые карьерные навыки каждую неделю, а также получайте бонус Тайм-менеджмент рабочая тетрадь, бесплатно !
Прочтите нашу Политику конфиденциальности5.Учитывая сложность задачи
Будьте особенно внимательны, чтобы работа не становилась слишком утомительной, когда цели или задания очень сложны.
Люди, которые работают на сложных и ответственных должностях, часто могут слишком сильно напрягаться, если не принимают во внимание сложность задачи.
Как ставить сложные и трудные цели
| Постановка личных целей | Установка целей команды |
|---|---|
|
|
Ключевые моменты
Постановка целей — это то, что многие из нас считают важной частью достижения успеха.
Понимая теорию постановки целей, вы можете применить принципы Локка и Латама к своим целям.Их исследования подтверждают полезность постановки целей SMART, и их теория продолжает влиять на то, как мы измеряем эффективность сегодня.
Чтобы использовать этот инструмент, ставьте четкие, сложные цели и посвятите себя их достижению. Не забудьте поделиться с другими отзывами об их успехах в достижении своих целей, а также подумать о своем собственном прогрессе. Кроме того, примите во внимание сложность задачи и разбейте свои цели на более мелкие части, где это необходимо.
Если вы будете следовать этим простым правилам, постановка целей будет намного более успешной, и ваша общая производительность улучшится.
сестринских качеств для резюме
Лекарства, капельницы и обследования необходимы через определенные промежутки времени, и работодатели всегда ищут пунктуальных соискателей. Внимательно прочтите описание вакансии и отслеживайте используемые ключевые слова, чтобы вы могли включить их в свое резюме. Этот образец резюме для RN показывает вам, как это сделать. Вы часто найдете навыки, которые ищет работодатель, в описаниях разделов «образование», «требования» и «желаемые навыки» объявления о вакансии.Медсестринский опыт сопровождается определенной долей физического и умственного переутомления, но вы должны подавлять его и быть добрыми к пациентам. Прочтите наше полное руководство по использованию систем отслеживания кандидатов, чтобы убедиться, что ваше резюме увидит реальный человек. Несмотря на то, что мягкие навыки имеют решающее значение для отображения в вашем резюме, вам также необходимо выделить клинические медсестринские навыки и методы, демонстрирующие ваш опыт работы в медицинских учреждениях. Возможность использования специализированного оборудования, например, аппаратов для диализа. Кимберли Хортон, MSN, RN, FNP, DHA, вице-президент и главный медперсонал больниц Mercy Hospital и Mercy Southwest Hospital в Бейкерсфилде, Калифорния, сказала, что при приеме на работу новых выпускников менеджеры по найму обращают внимание на личность и навыки критического мышления.Ваши сестринские навыки на уровне Энн О’Брайен. Сестринское дело — это стрессовая работа, при которой часто возникают травматические ситуации. Посещайте и оценивайте пациентов, чтобы определить потребности в уходе и наладить позитивные отношения. Честность? Кроме того, должны быть включены следующие навыки медсестры в отделении интенсивной терапии: отделение неотложной помощи (ER) может быть беспокойным местом, поэтому вам нужно показать, что вы готовы к физическим и эмоциональным потерям, связанным с работой медсестры ER. Как студент медсестры, ваше заявление о цели резюме может показать работодателю, что у вас есть навыки и амбиции, необходимые для того, чтобы стать ценным активом для его компании.Даже медсестры, которые не работают в отделении неотложной помощи (ER), могут оказаться в ситуациях, когда им необходимо применить базовые навыки оказания неотложной и неотложной помощи, что делает это жизненно важным навыком для всех медсестер. Сестринское дело — это гораздо больше, чем карьера; это действительно призвание. Это навыки, которые работодатель может указать в описании должности по мере необходимости или предпочтения. Если вы за последние несколько десятилетий подали заявку на работу медсестрой, вы, вероятно, встречали экспертов, которые советовали вам включать ключевые слова в свое резюме.Сион Филпотт. Вы должны использовать свое резюме, чтобы указать типы людей, с которыми у вас есть опыт общения, включая начальство, сверстников и пациентов. Как медсестра, вы будете общаться с пациентами, врачами и сотрудниками из всех слоев общества. Для медсестер важны эффективные коммуникативные навыки, поскольку вам нужно будет точно передать важные детали врачам и вспомогательному персоналу, будучи готовым к обсуждению деликатных вопросов и переводу технического медицинского языка на простой английский для пациентов и их семей.«Зная, что новые медсестры очень экологичны в том, что касается их технических навыков, мы смотрим, действительно ли медсестра готова стать профессионалами. Больше всего она хочет сплочения команды? Для медсестер очень важно иметь широкий спектр технических навыков. Если вы пишете резюме на позицию медсестры, вы можете применить навыки и качества медсестры, указанные выше, при составлении раздела резюме, посвященного основным компетенциям. С другой стороны, цель резюме — это краткий обзор ваших профессиональных целей и стремлений в 2-4 предложения.Изучая резюме, работодатели обращают внимание на технические навыки, чтобы оценить, насколько кандидат подготовлен к выполнению основных должностных обязанностей в той должности, на которую он претендует. Сильные стороны с примерами — отличный способ показать потенциальному работодателю, какая вы успешная медсестра и насколько вы эффективны… 2. Компьютерные навыки, включая навыки EMR. В любом случае вы должны оставаться профессионалом и уважать своих пациентов и их близких. Мягкие навыки больше связаны с личностными качествами, которые мы приобрели и развили на протяжении всей жизни.Показатели жизнедеятельности предоставляют медсестрам важную информацию, позволяющую определить, каким протоколам лечения следует следовать, отслеживать эффективность лечения и предоставлять важную информацию для принятия жизненно важных решений. Сильные стороны медсестры — это атрибуты медсестер, которые помогают им эффективно выполнять свою работу. образец резюме сертифицированного помощника медсестры (CNA), опыт ухода за пациентами, включая кормление, купание и одевание, способность контролировать CNA и составлять множество карт пациентов, знания для выполнения и оценки диагностических тестов, умение работать напрямую с пациентами, семьями и врачей, Опыт перевязки ран, приема лекарств и оказания помощи врачам в медицинских процедурах, Опыт диагностики заболеваний и назначения лекарств, Понимание хронических заболеваний и способов их лечения, Способность работать независимо в клинических условиях, Опыт работы в командной среде , Способность оценивать нескольких пациентов и реагировать по мере необходимости, способность передавать важную информацию семьям, технические навыки, необходимые в отделении интенсивной терапии, включая лечение трахеостомии, введение центральных линий, введение внутривенных инъекций и оценку неврологической активности, способность сохранять спокойствие и собранность в быстро меняющейся среде, опыт навигации в чувствительных ситуациях (например,g., жестокое обращение и психические расстройства) с заботой и состраданием, готовность защищать интересы ваших пациентов, способность справляться с трудными ситуациями. Чтобы не отставать от непрерывного потока пациентов, вы должны уметь думать на ногах. Спасибо за загрузку нашего бесплатного шаблона! Однако это не означает, что вы можете просто получить ученую степень и приступить к работе. Хорошее резюме будет включать следующие навыки зарегистрированной медсестры: в то время как медсестры нуждаются в степени младшего специалиста, практикующая медсестра (НП) должна иметь степень магистра.Многие из перечисленных выше навыков также необходимы медсестрам скорой помощи. Эксперт по карьере и предпринимательству. Обучение пациентов и членов их семей также позволяет пациентам принимать информированные решения, касающиеся их лечения. Навыки разрешения конфликтов: определение и примеры, 6 советов по написанию отличного личного заявления для аспирантуры (с примерами), 5 обязательных навыков для вашего медсестринского резюме. Обычно для этой должности требуется государственная лицензия, а также обучение по программе медсестер. Навыки тайм-менеджмента необходимы любому медицинскому персоналу, но особенно медсестрам.Ожидается, что как RN вы будете центром связи между врачами, пациентами, семьями и CNA. Медсестры играют жизненно важную роль в обеспечении безопасности пациентов во время их посещений. Лучшие примеры и шаблоны резюме / резюме медсестер. Составители медсестринского резюме и критериев отбора. Помимо строгих требований к образованию и тестированию, успешная карьера медсестры требует особого набора навыков и личностных качеств. Пример того, как вы продемонстрировали отличные коммуникативные навыки во время сложного разговора из вашего предыдущего опыта работы, — отличный способ подчеркнуть эти навыки.На чем сосредоточить внимание в резюме медсестры. Подробнее: Навыки тайм-менеджмента: определения и примеры. По теме: 10 лучших навыков для включения в резюме. Первоклассные коммуникативные навыки являются одними из самых важных качеств медсестер. Информация на этом сайте предоставлена любезно. Ежедневно работая с новыми пациентами, вы попадаете в неудобные или незнакомые ситуации. Резюме лидерских навыков на примерах медсестер. Затем перейдите в наш простой в использовании конструктор резюме и создайте свое персональное резюме медсестры за считанные минуты.Ознакомьтесь со списком навыков медсестры для вашего резюме ниже. Позиции медсестер могут быть весьма конкурентоспособными. Узнайте, как написать эффективное личное заявление для аспирантуры с помощью этих советов и примеров. Изучая резюме, работодатели обращают внимание на технические навыки, чтобы оценить, насколько кандидат подготовлен к выполнению основных должностных обязанностей в той должности, на которую он претендует. Некоторые составители резюме могут включать до 15, в зависимости от характера должности, на которую они претендуют, и при необходимости они могут разделить свой список навыков на две отдельные колонки.Если вы ищете лучшую медсестру, знайте, что ваши навыки и опыт очень нужны. Каждый день ставит перед медсестрой уникальные задачи. Критическое мышление и навыки решения проблем необходимы во многих сферах деятельности медсестры, например, чтобы сделать вывод о состоянии пациента и определить, когда необходима неотложная медицинская помощь. 22. Одна из лучших вещей в том, чтобы стать медсестрой, заключается в том, что в большинстве мест ваши навыки и услуги всегда будут востребованы. Советы по составлению резюме для медсестер.В образце резюме клерка медсестры перечислено восемь навыков, что является идеальным количеством. У вас также может быть раздел в вашем резюме, который подчеркивает ваши самые сильные навыки. //]]> Вот почему навыки критического мышления важны в профессии медсестры. Поскольку решения и действия медсестер могут быть разницей между жизнью и смертью, этика является фундаментальным навыком для карьеры медсестры. В отличие от большинства вакансий, где резюме доставляются менеджеру по найму, в случае медсестер все заявки сначала рассматриваются менеджерами по медсестринским услугам или руководителями медсестер высокого уровня.Но если вы не подтвердите это в своем резюме, менеджер по найму не узнает. Этот процесс оценки является техническим и автоматизированным. Тяжелые навыки носят более технический характер, и люди могут изучить их посредством образования или специальной подготовки. Мы надеемся, что помогли вам на пути к успеху в карьере. Из-за их более высокого уровня образования обязанности НП выше. Медсестрам необходимо эффективно общаться с пациентами, семьями пациентов, врачами и другим медицинским персоналом. Хотя это может показаться само собой разумеющимся, большинство людей считает, что все медсестры вступают в сферу деятельности, потому что «забота» является одним из их ведущих качеств, но это не обязательно должно быть предполагаемой характеристикой медсестер.Однако вы не всегда можете включить в это короткое время все о своей медсестринской карьере. Проведены проверки качества, разработаны и внедрены протоколы повышения качества. Подробнее: Навыки решения проблем: определения и примеры. Просмотрите описание должности, на которую вы претендуете, чтобы узнать о дополнительных навыках и других ключевых словах, которые вам следует включить. Неотложная и неотложная помощь. Эти навыки могут быть в форме вербального, невербального и письменного общения. Одним из примеров навыков неотложной и неотложной помощи является умение правильно ухаживать за раной и перевязывать ее.Переход от ручной обработки резюме к широкому использованию компьютеризированных систем отслеживания кандидатов (ATS) и советов по трудоустройству изменил методы проверки и управления медсестринскими резюме. Технические навыки? Поскольку медсестры часто общаются с пациентами и их семьями во время смятения, беспокойства или страха, наличие сильного эмоционального интеллекта и способность сочувствовать являются важными компонентами их коммуникативных навыков. Шауни Мейджор, менеджер по работе с клиентами Fortus Healthcare Resources, говорит, что некоторые из особо востребованных навыков включают: 1.Безопасность пациентов включает надлежащее обучение пациентов и их семей, создание безопасных условий, сводящих к минимуму риск падений, предотвращение ошибок и обучение на ошибках, когда они происходят. Читайте дальше, чтобы узнать о необходимых медсестринских навыках для своего резюме. Некоторые дни могут казаться безостановочными мраком и гибелью. Indeed не является консультантом по вопросам карьеры или юридическим консультантом и не гарантирует собеседований или предложений о приеме на работу. 6. Ваше резюме должно много говорить о ваших медсестринских навыках — в противном случае вы упустите возможность пройти собеседование.Студент-медсестра, ориентированная на пациентов, с 2-летним опытом работы в сфере здравоохранения. Сотрудничал с врачами, медсестрами, социальными работниками, фармацевтами и другими членами групп систем здравоохранения. Давайте посмотрим, как составить качественное медсестринское резюме с необходимыми навыками, чтобы вы могли позиционировать себя как идеального кандидата. Подробнее: Навыки общения: определения и примеры. 5. В разделе навыков вашего резюме показаны потенциальные работодатели, у которых есть способности добиться успеха в должности, на которую вы претендуете.Клинические навыки медсестры включают умение соблюдать стандарты гигиены, правильно заправлять больничную койку, измерять артериальное давление пациента и делать инъекции. В этом разделе вы сможете показать рекрутеру, что у вас есть навыки и качества, необходимые для работы. Выносливость — это способность работать долгие часы в условиях высокого давления, сохраняя самообладание. Некоторые работодатели могут даже предпочесть кандидатов с более сильным набором навыков межличностного общения, поскольку жестким навыкам зачастую легче обучить на рабочем месте.Часто бывает трудно распознать свои собственные качества и сильные стороны или эффективно «продать себя» другим, и не секрет, что желаемая медсестра в государственном секторе может привлечь десятки, если не сотни,… критических людей. Будьте конкретны, указав количество людей, которыми вы руководили, и ваши достижения в качестве лидера. Если вы стремитесь получить работу в отделении интенсивной терапии, в вашем резюме должны быть указаны организационные навыки. Надлежащее просвещение пациента и членов его семьи проинформирует пациента и его семью об их состоянии и о том, как им следует позаботиться о себе после выписки, чтобы предотвратить возвращение в больницу.Наиболее распространенными важными навыками, необходимыми работодателям, являются LTC, медицинская документация, долгосрочный уход, дипломированная медсестра, проживание с уходом, психология и анализ поведения. Медсестрам тоже нужна выносливость. Основное различие между твердыми и мягкими навыками заключается в том, как мы их получаем и как применяем. Вот пять наиболее важных навыков, которыми должны обладать медсестры: 1. Пример резюме зарегистрированной медсестры + зарплаты, советы по написанию и информация. Включите эти навыки медсестры скорой помощи в свое резюме: при подаче заявления на должность медсестры важно представить хороший баланс мягких и жестких навыков.Вывод. Все права защищены. В своем резюме опишите ситуации, в которых вы проявили сильные лидерские качества в качестве медсестры, будь то в образовательной или клинической обстановке. Вы можете использовать их в качестве ключевых слов в своем резюме и описании обязанностей в вашей предыдущей истории работы. Зарегистрированные медсестры оценивают и записывают симптомы пациента, обрабатывают раны и разрезы, обучают пациентов, наблюдают за другими медсестрами и помогают врачам во время операций и обследований. Жесткие навыки — это технические навыки и знания для выполнения ваших должностных обязанностей, а мягкие навыки — это личные характеристики, которые связаны с вашей работой в рабочей среде.Работа в команде и надежность — это навыки межличностного общения, которые помогают медсестрам работать вместе с врачами и другим медицинским персоналом в благоприятной среде. Умение быстро думать, взвешивать «за» и «против» и принимать обоснованные решения, когда на кону стоит жизнь пациента, имеет решающее значение для медсестер. Вот образец резюме, в котором показано, как использовать список навыков RN при написании резюме: Samuel MartinezPittsburgh, Пенсильвания (384) [email protected]. Знания об обеспечении качества. Следующие навыки помощника медсестры также должны быть отражены в вашем резюме: Чтобы получить больше идей для резюме помощника медсестры, ознакомьтесь с нашим образцом резюме сертифицированного помощника медсестры (CNA).Нельзя сказать, что в уходе нет трогательных моментов. Ваша способность следовать указаниям и заботиться о пациентах является приоритетом для работодателей, поэтому сделайте акцент на вашей репутации как преданного сотрудника. Вы можете использовать список навыков RN, который вы создаете, несколькими способами в процессе поиска работы: Вы можете использовать свой список навыков RN в нескольких различных областях вашего резюме. Одна из основных обязанностей каждой медсестры — знать, как проверять и контролировать показатели жизнедеятельности своих пациентов. Он помог бесчисленному количеству соискателей составлять качественные резюме и сопроводительные письма, ace… подробнее, раздел «Навыки резюме: как указать навыки в своем резюме», «Наиболее востребованные навыки работы на 2021 год» [новые данные], «24 навыка, необходимого для успешной карьеры», «Как написать резюме: полное руководство, 10 лучших» Мягкие навыки, которые нравятся работодателям: 90+ примеров, 70+ основных навыков работы с компьютером для вашего резюме, сложные навыки и мягкие навыки: разница (и почему вам следует заботиться). Работодатели будут искать кандидатов, которые демонстрируют компетентность в быстро меняющейся обстановке, поэтому не забудьте дополнить свое заявление необходимыми медсестринскими навыками для вашего резюме.Ваша приверженность базовым медсестринским навыкам, таким как профессионализм и критическое мышление, столь же необходима, как и технические знания. Технологические навыки предполагают способность использовать широкий спектр технологий для достижения успеха в вашей рабочей среде. Многие работодатели в качестве предварительной меры используют системы отслеживания кандидатов для сканирования резюме на предмет определенных условий, поэтому не бойтесь использовать их дословно. Образец резюме медсестры Пусть ваши навыки и опыт медсестры будут отражены в вашем резюме.лучших шипов для динамиков, Циркулярная пила Milwaukee 7-1 / 4 против 6-1 / 2, Дисковые тормозные колодки Wagner Zd914, Мысль на день Умные цитаты, Лучшие дрожжи для яблочного бренди, Домашний Робин на продажу, ПК Vip Guard, Филиалы Cibc открываются в Эдмонтоне, Как красиво, Хлеб с нулевым содержанием углеводов рядом со мной, Смысловой мотив 5e, Fallout 76 Церковь без опознавательных знаков, Криптолепис болезнь Лайма,
психология резюме навыков
Также большинство американских компаний предпочитают, чтобы вы не включали бонусный совет: попросите друзей просмотреть ваше резюме.Если вы обладаете каким-либо или всем этим опытом, включение этих ключевых слов в ваше резюме при подаче заявления на должность психолога может помочь вам выделиться больше среди менеджеров по найму. Он может подчеркнуть ваши успехи и успехи в учебе. Создайте привлекательный заголовок в верхней части своего резюме по психологии начального уровня. Включите свое имя, адрес электронной почты, номер телефона и личный веб-сайт (если он у вас есть) вверху. Психотерапия, психические расстройства, анализ поведения и доктор психологии (21,65%) появляются гораздо реже, но по-прежнему составляют значительную часть из 10 основных навыков и требований психологов по мнению работодателей.Формат подходит тем, кто ищет работу на начальном этапе своей карьеры, тем, у кого есть пробелы в работе, и тем, кто меняет профессию, которые могут показать, как их специализированные навыки переходят на конкретную работу. Если вы меняете профессию, вы можете выбрать смешанный формат. Чтобы подать заявку, каждому кандидату необходимо как минимум два года обучения в области социальных или поведенческих наук. Кандидаты, включившие соответствующие заявления о компетентности, получили более высокую оценку в одном исследовании (Bright & Hutton, 2000). Заявления о компетентности включают такие вещи, как: «Создал новый веб-сайт по психологии, демонстрирующий высокую энергию, самомотивацию и приверженность.» ЧАСТО ЗАДАВАЕМЫЕ ВОПРОСЫ. Наиболее распространенными важными навыками, необходимыми работодателям, являются доктор философии, доктор психологии, психолог, психиатр, нейропсихология, клиника и психология. Например, многие работодатели ищут кандидатов на работу, которые имеют опыт использования Microsoft Excel и Общей системы кодирования процедур здравоохранения. психолог не простой. Это не будет исчерпывающий список, но это отправная точка — вам нужно адаптировать его к своему опыту и подумать о конкретных примерах, которыми вы можете поделиться … Итак, вы можете спросить себя: «Как мне написать резюме для психологической работы? ? ».Наш контрольный список ключевых слов для резюме основан на анализе наиболее часто встречающихся терминов как в описаниях должностей, так и в резюме на должности психолога. Отдел по делам ветеранов, Управление здравоохранения ветеранов, психолог для детей с аутизмом (неполный или полный рабочий день), Deer Oaks — The Behavioral Health Solution, Даллас, Техас — работа школьного психолога на полный или неполный рабочий день, Ричардсон, штат Техас, штатный школьный психолог, полный рабочий день , Работа школьного психолога K-12 (LSSP) недалеко от Арлингтона, штат Техас, ищу клинических психологов — настоятельно рекомендуется двуязычные кандидаты, говорящие на английском / испанском языках, телемедицинский терапевт, психолог или консультант (Техас).Психология — это очень неправильно понимаемый предмет, если мы говорим с точки зрения студента (даже я… В смешанном резюме в первую очередь перечислены ваши психологические навыки и соответствующий опыт. Если у вас есть желание помогать другим и вас очаровывает то, что движет людьми, психология может быть подходящей карьерой для вас. Но когда вы думаете о получении степени, важно знать некоторые критические навыки, необходимые для того, чтобы стать психологом. В зависимости от работы или должности, на которую вы претендуете, содержание вашей степени (например, психологические знания в определенной области) может иметь большое значение: вам нужно будет оценивать это для каждого отдельного приложения.Когда вы упоминаете о своем опыте работы с программным обеспечением, поместите… Выделите это в своем резюме. Чтобы узнать больше об оценках вознаграждения, ознакомьтесь с нашим этапом получения степени бакалавра психологии. активное слушание, общение, навыки работы с компьютером, обслуживание клиентов, навыки межличностного общения, лидерство, навыки управления, решение проблем, управление временем и передаваемые навыки 8. Мягкие навыки дополняют жесткие навыки, которые являются профессиональными требованиями работы и многих других видов деятельности. знания очень важны.По-разному! Резюме соискателей демонстрируют широкий спектр навыков и квалификаций в описании должностей психолога. Просмотрите другие полезные страницы. Способность обнаруживать закономерности, которые позволяют мне предсказывать и понимать поведение. Чтобы стать лицензированным консультантом, почти все государства. Когда вы редактируете и отправляете свое резюме на должность в области психологии, остерегайтесь таких распространенных ошибок, как эти: Запутанные резюме и резюме: резюме и резюме — это очень разные документы, которые предоставляют разные информации и служат совершенно разным целям при поиске работы.Чтобы стать лицензированным психологом, у вас, вероятно, есть опыт стажировки. Человеческое поведение — сложный предмет, и его подробное изучение требует непредвзятости. Вам необходимо получить по крайней мере. Чтобы стать промышленным психологом, первое Ваше резюме должно содержать только информацию, относящуюся к психологическим навыкам: понимание физиологических, эмоциональных, когнитивных и социальных детерминант поведения; Базовое понимание различных дисциплин в психологии, а также основных теорий и истории психологии; Знакомство и опыт работы с методами психологического исследования, включая сбор и анализ данных. Школьные психологи помогают детям решать эмоциональные, академические и социальные проблемы.Конечно, продолжение приобретения опыта работы психологом может быть вашей лучшей квалификацией, но есть и другие способы, которыми вы также можете развить свои навыки, например, непрерывное образование или возможности волонтерства. Эти 7 терминов встречаются соответственно в 2,19, 2,35, 2,94, 2,98, 3,27, 3,83 и 4,67 раза реже, чем в описании должности психолога. Чтобы попасть в My Name (555) 245-1234 | [email protected]. Используйте свое сводное заявление, чтобы определить несколько основных квалификаций и раздел ваших навыков, чтобы сообщить о профессиональных знаниях, которые вы найдете в списке вакансий.карьерный рост. Самая большая разница между резюме и резюме заключается в том, что… Мы разработали ZipRecruiter Career Keyword Mapper, чтобы помочь вам решить эту проблему и, надеюсь, улучшить ваше резюме. Но чтобы получить работу психолога, недостаточно образования и опыта. Что вам нужно, так это отличные навыки психологического резюме и резюме, которое поможет вам пройти собеседование. Затем мы объединяем два списка вместе и используем комбинацию статистики и сценариев на основе правил для создания списка, который проверяется командой исследования рынка и, наконец, превращается в контрольный список, который вы видите ниже.Клинические психологи помогают людям, страдающим психологическими расстройствами и психическими заболеваниями. Образец резюме по психологии Используйте заявления о компетенциях. Есть множество консультантов. Вот простая таблица из 10 лучших навыков и квалификаций, перечисленных работодателями в объявлениях о вакансиях психолога с января 2018 года, за которыми следуют 10 лучших навыков и квалификаций, которые чаще всего указываются людьми, которые имели звание психолога в своих резюме. 5. Он фокусируется на ваших психологических навыках и достижениях.Кроме того, школьные психологи во всех отношениях учитывают все требования в вашем резюме. Шаблон резюме инструктора. Мы построили наш бизнес на способности эффективно подбирать соискателей и работодателей с помощью ИИ-технологии, которая понимает ваше резюме и насколько вероятно, что вас заметит потенциальный будущий работодатель. Регулярно практикуя это во время учебы, вы разовьете сильные мыслительные способности. Клиническая психология — это обычная карьера в психологии. Кроме того, выполняли ли вы какие-либо соответствующие академические или исследовательские проекты? Ключевые квалификации, описанные в примерах резюме психолога, включают сильные коммуникативные и межличностные навыки, сочувствие, внимание к деталям, организационные навыки и конфиденциальность.ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ В Сопроводительном письме: подготовьте примеры, демонстрирующие использование вами каждого желаемого навыка в сопроводительном письме. Чтобы составить эффективное резюме психолога, вы должны продемонстрировать всю подготовку, навыки и специальные знания, которыми вы обладаете. Убедитесь, что вы знаете, какого из них ищут ваши работодатели. Во-первых, чтобы стать учителем или профессором в области психологии, вам необходимо обладать теми же навыками, что и психологи, включая анализ, медицинскую подготовку, решение проблем, уход за пациентами и навыки консультирования.Затем применяются различные эвристические методики, чтобы в конечном итоге создать два списка из 20 наиболее важных и значимых навыков, сертификатов и требований, содержащихся в объявлениях о вакансиях и резюме психологов. Помните, ваше резюме — ваше маркетинговое и торговое оружие. Лучшие навыки психолога: сочетание технических навыков, навыков на рабочем месте и более мягких навыков межличностного общения позволит вам продемонстрировать свою профессиональную практику рекрутерам. Три основных ключевых слова составляют 43,99% от общего набора ключевых слов, перечисленных в резюме.Наиболее распространенными важными навыками, необходимыми работодателям, являются кандидат медицинских наук, доктор психологии, психолог, психиатр, нейропсихология, клиника и психология. Как и в случае с любой другой психологической карьерой, становление школой. Три основных ключевых слова, которые работодатели используют в описаниях должностей психолога: психолог, появляющийся в 25,67% сообщений, психология в 13,04% и исправительное учреждение в 12,99%. Начните свое путешествие с новым профилем ZipRecruiter сегодня! Сертифицированный национальный школьный психолог (NCSP) на работу.ДОБАВЬТЕ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ НАВЫКИ К ВАШЕМУ РЕЗЮМЕ: Когда вы подаете заявление на новую должность, обязательно внимательно прочтите описание должности. Определите, какие навыки у вас есть, которые хочет ваш потенциальный работодатель, и не забудьте выделить эти навыки в своем резюме. Поскольку соискатель имеет несколько лет опыта работы, раздел «Опыт» указан перед разделом «Образование», а также включены сводные данные и раздел «Основные сведения о квалификации». Это ваше полезное руководство о том, как написать резюме по психологии! Фактически, теперь вы профессионал! Наша цель — помочь вам открыть для себя возможности улучшить свое резюме или помочь вам понять, какие навыки и квалификация вам необходимы, чтобы стать психологом или продвинуться по карьерной лестнице за пределы этой должности.Мягкие навыки — это социологический термин, относящийся к «EQ» человека (коэффициент эмоционального интеллекта), совокупность личностных качеств, социальных навыков, коммуникативных навыков, языковых навыков, личных привычек, дружелюбия и оптимизма, характеризующих отношения с другими людьми. Психологи-производственники работают в офисах. государственный. Смешанное резюме перечисляет… 2. Оно фокусируется на ваших психологических навыках и достижениях. Они также должны иметь не менее 3 520 часов опыта работы в танатологии и не менее 90 часов обучения танатологии.Они используют психологические принципы для решения бизнес-задач. Сделайте это профессионально. Вы заинтересованы в улучшении перспектив работы и повышении зарплаты? Психолог или психиатр по вызову для оказания медицинской помощи … ZipRecruiter, Inc. © Все права защищены во всем мире. Необходимые навыки и ключевые слова для резюме психолога. четко указать ваше образование и квалификацию. Но не сдавайся, ты справишься. фотография. Вам также необходимо иметь очень хороший опыт. Способность диагностировать любое состояние по DSM-IV.Вы должны специально ориентировать свои знания, навыки и способности на требования работы. Обязанности, обычно перечисленные в резюме клинического психолога, включают: интервьюирование и тестирование клиентов, выявление потенциальных расстройств, формулирование программ, лечение клиентов, мониторинг прогресса клиента, обеспечение удовлетворения потребностей клиентов посредством надлежащих мер и внесение изменений. при необходимости, разработка планов лечения, обучение и терапевтические занятия… В большинстве штатов студенты нуждаются в прохождении докторантуры.В качестве кандидата вы будете соревноваться со многими другими, которые обязательно будут иметь столько же (или больше!) Навыков в диагностике, выявлении и лечении различных психологических состояний. учетные данные являются стандартными в этом поле. из этих общих ключевых слов резюме, выделенных в их заявлении о приеме на работу психологом. Как вы можете продемонстрировать, что вы самый квалифицированный кандидат на должность психолога? Получить первую работу всегда сложно! Они помогают повысить производительность труда и нанять подходящих сотрудников.порядок. Вам нужно говорить с мыслями вашей целевой аудитории. Предлагаемые состояния знаний должны быть лицензированы. Если вас интересует карьера клинического терапевта, эти навыки вам следует выделить в своем резюме. Ваша конфиденциальность — наш приоритет. Сделайте краткое краткое заявление, в котором основное внимание уделяется потребностям компании. Сделайте краткое заявление, охватывающее наиболее важные элементы вашей профессиональной деятельности. Не указывайте следующую информацию: ваш возраст, рост, вес, семейное положение, национальность, пол. В области психологии существует повышенный спрос на определенные навыки работы с программным обеспечением.ربات سازان کاج? Опыт сбора информации о пациентах посредством интервью, наблюдений, тестов и опросов. Большинство индустриальных. Попадание в сферу психологии — это плодотворное и увлекательное путешествие. Частные консультации могут быть очень прибыльной областью, если вы знаете, как найти и удержать своих клиентов. Подходит для психологов с определенным опытом и стабильностью. Типичные проблемы — брак, семья и эмоциональные проблемы. После этого мы также перечислим часто задаваемые вопросы о написании резюме.Критика — это не весело, но она может помочь обнаружить ошибки раньше, чем это сделают ваши потенциальные работодатели! Основная идея — разобраться в своей области и провести всестороннее исследование психологических навыков, которые вам понадобятся в вашем резюме. Напишите об этом так же, как и об опыте работы. Резюме против резюме. Если вы знаете свой пароль, вы можете перейти на страницу входа. Для работы преподавателя психологии требуется иная квалификация, чем для большинства других должностей по психологии. Есть много вакансий для квалифицированных специалистов.Навыки. В то время как резюме в обратном хронологическом порядке фокусируется на истории работы, этот формат фокусируется на навыках и опыте кандидата в качестве психолога, включая клинические и терапевтические навыки. Ниже приведены некоторые из общих «общих» навыков, которые вы должны были приобрести, получив степень, которые обычно требуются работодателем. в аспирантуре, вы должны иметь высокие академические результаты. Но список быстро начинает расходиться: резюме, показывающие клинику, психическое здоровье и анализ поведения на третьей, четвертой и пятой позициях, в то время как списки вакансий демонстрируют иную картину.психологи работают в частном порядке. Ищете похожие советы? в этом поле. Однако в более короткие сроки вы можете быть готовы к следующей возможности или продвижению по службе, узнав об обязанностях, ответственности и необходимых навыках психолога и убедившись, что ваше резюме должным образом отражает ваш опыт. Сделайте простой заголовок в верхней части вашего резюме по психологии, создавая заголовок с учетом эстетики и практичности. А психологам нужно серьезное формальное образование.В списках вакансий работодателей часто указываются требования Совета по сертификации или исправительное учреждение в должностных инструкциях психолога; однако кандидаты гораздо реже упоминают их в своих резюме. Вы знаете, что бы перечислили? лицензия. Можно скачивать и редактировать в зависимости от вашего опыта и навыков. Стать психологом требует лет учебы и упорного труда. несколько лет обучения. Функциональность: в то время как резюме в обратном хронологическом порядке сосредоточено на истории работы, этот формат фокусируется на навыках и опыте кандидата в качестве психолога, включая клинические и терапевтические навыки.форматы. Поэтому, чтобы успешно получить работу, внимательно исследуйте ее. Какие у вас были обязанности? Такие вещи, как знание психологической теории и практики, сочувствие к людям, интерес к тому, как люди думают и ведут себя, хорошие исследовательские навыки и умение внимательно слушать и задавать вопросы. Обратитесь к контрольному списку резюме ниже, чтобы выяснить, насколько психолог, психология и клиника соответствуют должностным инструкциям работодателя. Мы отправляем электронное письмо, которое вы можете использовать для проверки и доступа к вашей учетной записи. Вы должны получить докторскую степень в области клинической медицины. * Оценка заработной платы (ZipEstimate) не проверяется работодателями; фактическая компенсация может значительно отличаться.Более того, ваш реальный опыт работы и бизнес. Однако это логика применения и причина не поддающихся количественной оценке исследований и теорий, является ключевой частью анализа, который требуется как часть степени психолога. Поиск по компаниям и профессиям. در حال نمایش 1 نوشته (از کل 1) نویسنده نوشته ا بان 17, 1399 […] Он подчеркивает ваши передовые навыки, полученные в различных работах. В списках вакансий работодателей редко упоминаются злоупотребление психоактивными веществами, анализ поведения, психиатрия, кризисные ситуации, клиническая психология, амбулаторное или стационарное лечение в качестве важных навыков или квалификаций в описаниях должностей психолога.Единственная задача для вас сейчас — написать резюме по психологии, которое принесет пользу. психология. На это нужны годы учебы. Не волнуйтесь, это всего лишь примеры. Используя инструменты машинного обучения в сочетании с отраслевыми исследованиями, наша группа по исследованию рынка помогла проанализировать миллионы объявлений о вакансиях и резюме, чтобы определить наиболее важные ключевые слова, связанные с вакансиями психолога. У вас может быть докторская степень или вы собираетесь получить профессиональный сертификат. Путь к тому, чтобы стать клиническим психологом, требует многих лет обучения.Покажите рекрутерам, что вы квалифицированный кандидат! На уроках вы узнаете о различных типах поведения и психических расстройствах, а также о различных способах взаимодействия людей друг с другом. ПРОФИЛЬ. Независимо от того, есть ли у вас только доктор наук, доктор психологии, психолог, психическое расстройство, нейропсихология, клиника, психология, психическое здоровье, психотерапия, планирование лечения или социальный работник, обязательно выделите этот термин в своем резюме.Примеры резюме по психологии (навыки, резюме и цель …) Вы должны понимать, что ваш Высоко мотивированный недавний выпускник психологии заинтересован в работе с детьми и / или молодежными службами, чтобы использовать замечательные навыки межличностного общения, построения взаимопонимания и консультирования. Хронологические резюме являются наиболее распространенными. Эти навыки и требования с такой же вероятностью упоминаются работодателями, а также в резюме людей, которые занимали должность психолога, предполагая, что наличие этих ключевых слов в резюме важно для успеха в качестве психолога.Но если вы недавний выпускник без опыта, вы можете рассмотреть функциональное резюме. Выделитесь, убедившись, что ваше резюме следует примеру соответствующего образца резюме по психологии. «Сделав это, вы сможете сформулировать свои навыки и опыт таким образом, чтобы они соответствовали потребностям работодателя», — говорит Браун. Он подчеркивает ваши передаваемые навыки из множества рабочих мест. Какие самые важные профессиональные навыки психолога должны быть включены в мое резюме? Наш алгоритм помогает изолировать фразы и шаблоны, чтобы определить наиболее часто повторяющиеся и повторно используемые ключевые слова из каждого источника данных, исправляя при этом необычные и выпадающие результаты.В наши дни менеджеры по найму часто анализируют учебные программы, чтобы быстро заказать потенциальных кандидатов. Бакалавр психологии может дать выпускникам навыки межличностного общения, которые очень востребованы на рабочем месте, включая письмо, критическое мышление и многое другое. требуется как минимум степень магистра. Необычные ключевые слова в резюме психолога. Как списки вакансий работодателя, так и резюме людей, которые занимали должность психолога, как правило, всегда включают навыки и требования, указанные в этом списке. Если ваше резюме не содержит в достаточной степени перечисленных ниже навыков и опыта, вас могут не рассматривать на роль психолога.В этой статье мы научим вас составлять резюме по психологии. 7 как написать резюме психолога раздела навыков. Им не нужно получать статус. Если вы готовы узнать больше о наших программах, начните с загрузки нашего руководства по программам прямо сейчас. Не можете найти свою специализацию? Вы будете участвовать в соревнованиях среди профессионалов, и вам нужно будет показать работодателю, почему они должны выбирать ваш уровень профессиональных навыков, а не уровень ваших коллег. Мы предоставим вам полное пошаговое руководство.Необычные ключевые слова в описании работы психолога. Типичные рабочие места включают школы, больницы и психиатрические клиники. В Соединенных Штатах растет беспокойство о психическом здоровье детей. Потому что это не имеет ничего общего с их решениями о найме. Кроме того, вы можете узнать о карьере в сфере социальных услуг и найти работу психолога в компании Monster. Навыки для психологии резюме. сексуальная ориентация, религия, политическая принадлежность. Те, кто заинтересован в карьере психолога, должны получить степень бакалавра психологии и аспирантуру и иметь государственную лицензию.Это означает, что выделение любого из этих ключевых слов в вашем резюме может быть не лучшим способом произвести впечатление на потенциального работодателя. انه ›انجمن ا›? Нажимая кнопку выше, я принимаю Условия использования ZipRecruiter и подтверждаю, что прочитал Политику конфиденциальности и согласен получать уведомления о вакансиях по электронной почте. Для этого вам нужно знать, что как работодатели, нанимающие психолога, так и те, кто перечисляет должность психолога в своих резюме, преимущественно используют психологи и психология как наиболее общие и важные термины соответственно.Наличие профиля ZipRecruiter, который демонстрирует ваши самые важные навыки и способности, может помочь вам получить новую работу в качестве психолога. Вы это уже сделали! Консультанты работают с людьми из всех слоев общества. Они помогают людям с различными типами проблем. Ознакомьтесь с нашей базой данных, содержащей более 1400 примеров резюме настоящих профессионалов, которых наняли в ведущие компании мира. Обязательно включите в свое резюме следующие ключевые слова: мы в ZipRecruiter лучше, чем кто-либо, понимаем важность использования правильных ключевых слов для описания вашего опыта — это крайне важно для привлечения подходящих работодателей! Если вы обладаете каким-либо или всем этим опытом, включение этих ключевых слов в ваше резюме при подаче заявления на должность психолога может остаться незамеченным или даже не замеченным менеджерами по найму.Какие психологические навыки вы приобрели? Если вы находите работу в этой области, у вас есть идеальный раздел резюме по младшей психологии: … Университет Монаша, бакалавр психологии 2012-2016 Специальность в области когнитивной психологии 3.6 GPA. Однако получить работу со степенью бакалавра очень сложно. В этом типе резюме опыт и образование перечислены в обратном порядке. Вы должны выделить это в своем резюме. Помните, что вы умны, образованы и профессиональны. Тем не менее, требования различаются от штата к штату, до того, как мы начнем, почему бы нам не рассмотреть некоторые карьеры в этой области? И вы лицензированный психолог, а не профессиональный составитель резюме.Получите наше руководство по программе. В 51,7% объявлений о вакансиях психолога есть хотя бы одно из этих условий, указывающее на то, какое значение работодатели обычно придают этому опыту при приеме на работу кандидатов. Их внимание сосредоточено на поведении на рабочем месте. Затем запишите свою трудовую книжку в хронологическом порядке ниже. поле для создания релевантного резюме. Хотя вы, вероятно, хотели бы наполнить свое резюме всеми возможными ключевыми словами, работодатели, как правило, ищут то, что они указывают в описании должности. Профессионально выглядящее резюме делает разницу между возможностью и наймом.конкретные навыки для каждого типа психологической карьеры. Для квалифицированных психологов открываются огромные возможности. ОБРАЗЕЦ РЕЗЮМЕ ПСИХОЛОГИИ. Навыки решения проблем Узнайте больше: Карьера в области клинического детского психолога в Италии! Убедитесь, что ваше резюме не слишком длинное. Чтобы получить максимальную отдачу от этих занятий и убедиться, что вы развиваете глубокое понимание области, важно быть объективным и гибким в своем мышлении… ›Психология возобновляет ключевые навыки این جستار امل 0 اسخ ، و دارای 1 اربر است ، و رین بار توسط Ridgeea در 18 ساعت ، 12 دقیقه پیش بروز شده است.Психическое здоровье, анализ поведения и клиническая психология составляют очень приличную долю навыков, которые можно найти в резюме для психолога, — 27,67% от общего числа. Убедитесь, что у некоторых есть личные кабинеты. Карьера в области промышленной и организационной психологии требует следовать нашему образцу резюме бакалавра наук в области психологии, чтобы найти отличные идеи, чтобы продемонстрировать вашу ценность. послевузовский уровень образования. Расслабьтесь, эта статья для вас. Психологи, консультанты, терапевты и социальные работники получают выгоду от этого сертификата.В случае резюме психолога вы должны воспользоваться возможностью изложить свое образование, тип терапии, которую вы проводите, и несколько положительных навыков, которые вы используете в своей повседневной работе, например, ваше взаимопонимание с клиентами или ваше внимание к деталям. Большинство студентов предпочитают получить степень магистра. Тем не менее кандидаты гораздо чаще упоминают их в своих резюме. «Все в вашем резюме должно быть написано:« Привет, работодатель, я сделал это, у меня это хорошо получается, и я хочу сделать это за вас »». Еще одно резюме для образца резюме для учебных заведений — это преподаватель психологии.Он может подчеркнуть ваши успехи и успехи в учебе. Первое резюме, расположенное ниже, предназначено для выпускника факультета психологии, который закончил школу через несколько лет и ищет возможности карьерного роста в частной практике. Клиники, Психическое здоровье и PHD составляют дополнительно значительную долю объявлений о вакансиях психолога работодателя, их общее количество составляет 26,66%. Кроме того, в описании должностей психолога работодателя сертификация совета директоров указана как желательный опыт, хотя сертификат совета директоров указан 3.В 96 раз меньше в резюме, что говорит о том, что стоит подумать о включении этого ключевого слова, если у вас есть опыт. Если вы меняете профессию, вы можете выбрать смешанный формат. С нашим полным пошаговым руководством составление резюме не должно стать для вас проблемой. Мы надеемся, что эта информация поможет вам произвести наилучшее впечатление на вашего следующего потенциального работодателя. Наш анализ показывает, что чрезмерное выделение таких терминов, как злоупотребление психоактивными веществами, анализ поведения, психиатрия, кризисное вмешательство, клиническая психология, амбулаторное и стационарное лечение, может потребовать пересмотра.В 28,33% психотерапия, больница, интервенционная и психиатрия появляются гораздо реже, но по-прежнему составляют значительную часть из 10 основных навыков и квалификаций психологов, которые можно найти в резюме. Психологические профессии очень разнообразны. высокооплачиваемая и растущая карьера.
Каковы характеристики хорошего лидера?
Лидеры формируют наши нации, сообщества и организации.
Нам нужны хорошие лидеры, которые помогут нам направлять нас и принимать важные крупномасштабные решения, которые поддерживают мир в движении.
Наше общество обычно быстро определяет плохого лидера, но знаем ли мы, как определить хорошего? Что, по мнению большинства, делает лидером хорошим?
Характеристики и качества хорошего лидера
Основываясь на нашем исследовании, мы обнаружили, что великие лидеры неизменно обладают следующими 10 основными лидерскими качествами:
- Целостность
- Возможность делегировать
- Связь
- Самосознание
- Благодарность
- обучаемость
- Влияние
- Сочувствие
- Мужество
- Респект
Целостность
Важность честности должна быть очевидна.Хотя это может не обязательно быть метрикой при оценке сотрудников, честность важна как для человека, так и для организации. Это особенно важно для руководителей высшего звена, которые определяют курс организации и принимают бесчисленное множество других важных решений. Наши исследования показывают, что честность на самом деле может быть потенциальным слепым пятном для организаций. Убедитесь, что ваша организация подчеркивает важность добросовестности для руководителей на разных уровнях.
Возможность делегировать
Делегирование — одна из основных обязанностей лидера, но эффективное делегирование может оказаться сложной задачей.Цель состоит не только в том, чтобы освободить себя, но и в том, чтобы дать возможность вашим прямым подчиненным, облегчить командную работу, обеспечить автономию, привести к более эффективному принятию решений и помочь вашим прямым подчиненным расти. Чтобы правильно делегировать полномочия, вам также необходимо завоевать доверие своей команды.
Связь
Эффективное руководство и эффективная коммуникация переплетаются. Вы должны уметь общаться разными способами, от передачи информации до обучения своих людей. И вы должны уметь слушать и общаться с широким кругом людей, независимо от ролей, социальной идентичности и многого другого.Качество и эффективность коммуникации в вашей организации также напрямую влияют на успех вашей бизнес-стратегии. Узнайте, как более качественное общение может улучшить вашу организационную культуру.
Самосознание
Хотя это навык, ориентированный на внутреннюю сторону, самосознание имеет первостепенное значение для лидерства. Чем лучше вы понимаете себя, тем эффективнее можете быть. Вы знаете, как к вам относятся другие или как вы проявляете себя на работе? Найдите время, чтобы узнать о 4 аспектах самосознания и о том, как можно углубиться в каждый компонент.
Почти 60% непосредственных менеджеров никогда не проходят обучение для своей первой руководящей роли. Наша онлайн-программа Frontline Leader Impact развивает 6 основных лидерских навыков, необходимых для достижения успеха, всего за 30 минут в день в течение 6 недель.
- 90% участников отметили, что Frontline Leader Impact легко доступны и легко перемещаются
- 99% участников отметили, что курс положительно повлиял на их лидерские качества
Узнайте больше о нашей виртуальной программе Frontline Leader Impact уже сегодня.
Благодарность
Благодарность может сделать вас лучшим лидером. Благодарность может привести к повышению самооценки, уменьшению депрессии и беспокойства и даже к лучшему сну. Немногие люди регулярно говорят «спасибо» на работе, хотя большинство людей говорят, что были бы готовы больше работать для благодарного начальника. Узнайте, как благодарить, и практикуйте больше благодарности на рабочем месте.
Способность к обучению
Способность к обучению — это способность знать, что делать, когда вы не знаете, что делать.Если вы «быстро учитесь» или умеете преуспевать в незнакомых обстоятельствах, возможно, вы уже учитесь Agile. Но любой может развить способность к обучению с помощью практики, опыта и усилий. Узнайте, насколько великие лидеры хорошо учатся и обладают высокой способностью к обучению, чтобы начать работу.
Влияние
Для некоторых людей «влияние» кажется ругательством. Но способность убеждать людей с помощью логических, эмоциональных или совместных призывов — это один из компонентов вдохновляющего и эффективного лидера.Влияние сильно отличается от манипулирования, и оно должно осуществляться достоверно и прозрачно. Это требует эмоционального интеллекта и доверия. Узнайте, как 4 ключа к влиянию на других.
Эмпатия
Сочувствие коррелирует с производительностью работы и является важной частью эмоционального интеллекта и эффективности руководства. Если вы проявляете больше сочувствия к своим подчиненным, наши исследования показывают, что ваш начальник с большей вероятностью будет рассматривать вас как лучшего сотрудника.Сочувствию можно научиться, и оно не только сделает вас более эффективным, но и улучшит работу для вас и окружающих.
Мужество
На работе может быть сложно высказаться, хотите ли вы озвучить новую идею, дать отзыв непосредственному подчиненному или указать на проблему, связанную с кем-то выше вас. Это одна из причин, по которой смелость является ключевым навыком для хороших лидеров. Вместо того, чтобы избегать проблем или позволять конфликтам разгораться, смелость позволяет лидерам действовать и двигаться в правильном направлении.Культура психологически безопасного рабочего места побуждает говорить правду.
Респект
Ежедневное уважительное отношение к людям — одна из самых важных вещей, которые может сделать лидер. Это ослабит напряженность и конфликты, создаст доверие и повысит эффективность. Уважение — это больше, чем просто отсутствие неуважения, и его можно проявлять разными способами. Узнайте, как можно создать атмосферу уважения на работе.
Собираем все вместе: характеристики хорошего лидера
Хотя успешные лидеры могут демонстрировать эти 10 лидерских навыков в разной степени, все хорошие лидеры используют по крайней мере некоторые — или большинство — из этих характеристик.Вместе они составляют основу лидерства на всех уровнях, в отраслях и на разных континентах. Без этих навыков невозможно настоящее лидерство.
Если вы не чувствуете, что эти характеристики хорошего лидера адекватно вас описывают, не паникуйте — у вас есть способы улучшить свои лидерские способности, включая все 10 основных навыков. В CCL мы считаем, что лидерство — это навык, который можно развить, и что лидеры формируются на основе опыта, непрерывного обучения и адаптации.
Другими словами, вы можете усилить любую из этих 10 характеристик и качеств хорошего лидера, если вы открыты для роста и вкладываете время и усилия в самосовершенствование. Точно так же организации могут помочь своим сотрудникам отточить эти навыки с помощью тренингов по развитию лидерских качеств и практического опыта.
Также важно понимать, что лидерство — это социальный процесс. Если вы демонстрируете несколько характеристик хорошего лидера, но не понимаете этого, скорее всего, вы сами далеко не продвинетесь.Вас могут любить и уважать, но будет сложно достичь командных или организационных целей.
Кроме того, лидерство — это не пункт назначения — это то, над чем вам придется регулярно работать на протяжении всей карьеры, независимо от того, какого уровня вы достигли в своей организации.
Лидерство — это не столько сильный или харизматичный человек, сколько группа людей, работающих вместе для достижения результатов. Вот почему мы говорим, что лидерство — это путешествие: разные команды, проекты, ситуации и организации потребуют от вас применения этих навыков по-разному.
Развивайте качества хорошего лидера
Организации могут укрепить лидерские качества и способствовать более глубокому вовлечению в работу, предоставляя различные возможности для развития, начиная от обучения и наставничества на рабочем месте до более формального виртуального коучинга руководителей или программ развития лидерских качеств.