Задатки одаренность талант гениальность это уровни развития: Задатки, способности, талант, гениальность

Содержание

Уровни развития способностей: одаренность, талант, гениальность

Общие способности нередко называют одаренностью. Одаренность может проявляться в различных видах жизнедеятельности: в интеллектуальной, академической (способность обучаться), творческой деятельности, в социальной сфере (лидерство, общение), духовной жизни, психомоторике (движение). Одаренных людей отличает внимательность, собранность, постоянная готовность к деятельности, им свойственна настойчивость в достижении цели, неуемная потребность трудиться, а также интеллект, превышающий средний уровень.


Одаренность — это наличие у человека ярко выраженных задатков к развитию способностей.

Одаренность не является единственным фактором, обеспечивающим выбор и успешность выполнения деятельности. Помимо одаренности человек должен обладать соответствующими навыками и умениями. Развитие способностей происходит в деятельности и проявляется как талант и гениальность.

Талант — высокий уровень развития способностей человека, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности.

Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Например, наличие феноменальной памяти. Так, в медицинской практике описан случай с человеком, который ничего не мог забыть, он дословно мог передать содержание статьи, прочитанной несколько дней назад, и при этом не мог выразить ни одной собственной мысли.

Талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. При относительной слабости какой-либо способности она может быть компенсирована другой. По мнению отечественного психолога Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, формирование типичного стиля деятельности либо благодаря другой более развитой способности.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. Канадский ученый Г. Леман, проанализировав очень много фактов, сделал выводы, что гениальность пробуждается у поэтов в 26—30 лет, у врачей в 33—34 года, у художников в 30—35 лет, у писателей в 40—44 года. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры. История свидетельствует, что за период развития человечества можно назвать не более четырехсот гениев.

Гениальность — высший уровень развития у человека каких-либо способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей области или сфере деятельности.

Редкое появление и неординарность гениального человека породили множество попыток объяснения этого феномена. Так, одни относят гениев к медиумам, с чьей помощью некое высшее существо сообщает человечеству результаты своих неповторимых размышлений. Другие считают, что проявление гениальности связано с определенными нарушениями психики. Например, лихорадочное состояние гениев во время творчества сходно с маниакальным возбуждением, а характерные признаки паранойи (эгоцентризм, повышенное чувство собственного достоинства, излишняя настойчивость в своих действиях, отсутствие угрызений совести, приверженность одной идее) — типичные характеристики гения. Некоторые психологи считают, что человеческий мозг несет в себе огромную, пока далеко не используемую избыточность природных возможностей и что гениальность — это не отклонение от нормы, а напротив, высшая полнота проявления природных возможностей.

Трудность объяснения гениальности заключается в том, что данное понятие связано со спецификой общественного развития, а гении являются своеобразными проявлениями этого роста. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи: развитие государства вызывает проявление инженерных, конструкторских талантов, в период расцвета государства проявляются таланты музыкальные и литературные, а в военное время — полководческие.

Nothing found for %25D1%2587%25D0%25B5%25D0%25Bb%25D0%25Be%25D0%25B2%25D0%25B5%25D0%25Ba %25D1%2582%25D0%25B5%25D0%25Be%25D1%2580%25D0%25B8%25D1%258F Chelovek I Qivotnoe Sposobnosti

Здравствуй, Осень-красавица!

Я люблю раннюю осень. В это время кажется: все еще будет хорошо.
Татьяна Доронина.

 

Вера Александровна Мельникова 01.09.2021

Я так хочу, чтобы лето не кончалось…

… Чуть помедленнее, АВГУСТ …
чуть помедленнее…)))

Вера Александровна Мельникова 03.08.2021

 

Есть что-то прекрасное в лете,
А с летом прекрасное в нас.
                               С.А. Есенин

Вера Александровна Мельникова 03.06.2021

Задумаемся над словами…

Весна — время планов и предположений.
                  Л.Н. Толстой.

Вера Александровна Мельникова 30.04.2021

Задумаемся над словами…

«Бывает, что-то не клеится, плохо выходит, и в то же время чувствуешь что-то хорошее. Вспомнишь о хорошем и поймешь: это весна. «
                                                                   М.М. Пришвин

Вера Александровна Мельникова 13.03.2021

Задумаемся над словами…

Патриотизм — это не значит только одна любовь  к своей родине. Это гораздо больше…
Это — сознание своей неотъемлемости от родины и неотъемлемое переживание вместе с ней ее счастливых и ее несчастных дней.
                                                                                                 А.Н. Толстой.

 

Вера Александровна Мельникова 24.02.2021

Задумаемся над словами…

«Грандиозные вещи делаются грандиозными средствами. Одна природа делает великое даром»
                          Александр Герцен.

Вера Александровна Мельникова 17.02.2021

Уровни развития способностей и индивидуальные различия

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

Однако наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут представлены ему для развития имеющихся у него задатков. Следовательно, в какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития.

Таким образом, развитие задатков – это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

Способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную математическую одаренность ни имел человек, если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять функции самого заурядного специалиста в этой области. Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности, и какие будут приобретены знания и навыки.

В структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомогательными. Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако структура способностей – это весьма гибкое образование. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности у разных людей неодинаково. В зависимости от того, какое качество у человека является ведущим, происходит формирование вспомогательных качеств, необходимых для выполнения деятельности. Более того, даже в рамках одной и той же деятельности люди могут обладать различным сочетанием качеств, которые позволят им одинаково успешно выполнять данную деятельность, компенсируя недостатки.

Следует отметить, что отсутствие способностей еще не означает непригодности человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку существуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способностей. Часто заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По мнению Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование индивидуально-типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека. Вероятно, именно это обеспечивает возможность успешной деятельности человека в самых различных областях.

Проявление способностей всегда строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Поэтому свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляется невозможным. С помощью различных психодиагностических методик можно лишь установить наличие тех или иных способностей и определить относительный уровень их развития.

Характеризуя способности человека, часто выделяют такой уровень их развития, как мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его способность успешно заниматься производительной деятельностью. Однако отсюда не следует, что мастерство выражается в соответствующей сумме готовых умений и навыков. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем.

Следующий уровень развития способностей человека – талант. В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т.д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Следует отметить, что талант – это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом, а пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячелетнюю историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова.

одарённость, талант, гениальность. — Студопедия

Выделяют следующие уровни способностей:

репродуктивный (обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью):

творческий (обеспечивает создание нового, оригинального).

Следует, однако, иметь в виду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она невозможна.

Одаренность общая — единство общих способностей человека, обус-ювливающее диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и :воеобразие его деятельности.

Одна и та же способность может быть разной по степени развития.

Талант — высокий уровень развития способности, обеспечивающий выдающихся успехов в том или ином виде деятельности. Гениальность — высший уровень развития способностей, делающий его выдающейся личностью в соответствующей сфере деятельности.

Принадлежность личности к одному из трех человеческих типов: «художественному», «мыслительному» и «промежуточному» (по терминологии И.П. Павлова) — определяет в значительной мере особенности их способностей.

Относительное преобладание первой сигнальной системы в психической деятельности человека характеризует художественный тип, относительное преобладание второй сигнальной системы — мыслительный тип, примерно равное их представительство — средний тип людей. Эти различия в современной науке связывают с функциями левого (словесно-логического) и правого (образного) полушарий головного мозга.


Для художественного типа свойственна яркость образов, для мыслительного типа — преобладание абстракций, логических построений.

У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у различных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития.

 

Задатки как анатомо-физиологические предпосылки развития способностей. Многозначность задатков.

Задатки — некоторые генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой формирования и развития способностей.

Характерным для задатков является то, что они сами по себе еще ни на что не направлены. Задатки влияют, но не решающим образом на процесс формирования и развития способностей, которые формируются прижизненно в процессе деятельности и воспитания.

К основным составляющим природных различий спосбностей могут быть отнесены: определенные свойства нервной системы, познавательная активность и саморегуляция, особенности строения анализаторов. Задатки многозначны, они обуславливают:


разные пути формирования способностей,

влияют на уровень достижения, быстроту развития.

На формирование способностей влияет ряд условий. Это — теоретический и практический опыт, знания; физическая и умственная активность, связанная с выполнением конкретных целей и приобщением к различным видам игры, учения, труда; наблюдательность, хорошая память, яркость воображения.

Способности в связи с общими и парциальными типами ВНД.

Способности — это индивидуально устойчивые свойства человека, определяю­щие его успехи в различных видах деятельности.

Тип высшей нервной деятельности — устойчивый комплекс свойств высшей нервной деятельности (сила, уравновешенность, подвижность и др.), определяемый в основном совокупностью свойств нервной системы.

Развитие способностей в онтогенезе (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский)

78. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ОДАРЕННОСТЬ, ТАЛАНТ И ГЕНИАЛЬНОСТЬ

Читайте также

Индивидуальные различия: Френсис Гальтон (1822–1911)

Индивидуальные различия: Френсис Гальтон (1822–1911) Своими работами по проблемам психической наследственности и индивидуальных различий человеческих способностей Гальтон привнес в психологию дух эволюционной теории. До него вопрос об индивидуальных различиях в

4.2. Уровни развития

4.2. Уровни развития 1. Поддерживать высокий уровень креативности лидера позволяет следующее: при условии внутренней собранности необходимо просто поразмышлять о возможных путях реализации собственных интересов. Прежде всего, необходимы вложения, нацеленные на

20. Уровни развития коллектива

20. Уровни развития коллектива Коллектив как наиболее развитая общность людей не возникает сразу. Он формируется под влиянием внешних и внутренних сил. Рассматривая вопрос формирования коллектива, нужно иметь в виду, что он вырастает из группы. Следовательно, на ранних

42. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении

42. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении Восприятие и наблюдение человека характеризуются как общими закономерностями, так и индивидуальными особенностями. Всем людям свойственны общие проявления психики, благодаря чему происходит отражение основных

Глава 3 Интеллект, талант и одаренность

Глава 3 Интеллект, талант и одаренность Иногда слова «одаренность», «талант» и «интеллект» используются как синонимы, а иногда под ними подразумевают совершенно разные вещи. Как же все обстоит на самом деле?Что такое интеллект?Каждый исследователь имеет свое

§20. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении

§20. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении Ознакомившись с тем, насколько сложен процесс восприятия, мы легко можем понять, что у разных людей он протекает неодинаково. Каждый человек имеет свою индивидуальную «манеру» воспринимать, свои привычные способы

§61. Индивидуальные различия в области чувств

§61. Индивидуальные различия в области чувств Различия в эмоциональной стороне психики имеют важнейшее значение для психологической характеристики человека. Чтобы понять человека, надо знать не только то, как он мыслит, как он действует, но и как он чувствует.Каковы же те

77. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ЗАДАТКИ

77. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ЗАДАТКИ В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд

Упражнения для развития новых способностей

Упражнения для развития новых способностей Большая часть нашей профессиональной жизни проходит в суете. По сути, вся наша жизнь — суета, и, как бы грустно это ни звучало, далеко не всегда можно остановиться, чтобы заглянуть в будущее. На размышления о нем времени не

Индивидуальные различия

Индивидуальные различия Мужчина: Являются ли эти последовательности специфичными для индивидов, или имеются какие-то общие черты в переживаниях, которые испытывают разные люди, принимая определенный наркотик?Похоже, что это во многом зависит от наркотика. Мы видели

Одаренность и уровень способностей

Одаренность и уровень способностей Проблема одаренности — это прежде всего качественная проблема. Первый, основной вопрос — это вопрос о том, каковы, способности человека, к чемуу него способность и в чем их своеобразие. Но эта качественная проблема имеет и свой

Гипноз и самовнушение для развития способностей

Гипноз и самовнушение для развития способностей Как правило, при практическом применении гипноза основной акцент делался на лечение тех или иных заболеваний. Однако некоторые энтузиасты пытались в состоянии транса развивать способности, изучать иностранные языки,

6. Индивидуальные различия.

6. Индивидуальные различия. Гипотеза, согласно которой мозг отчасти подвергается эндокринному влиянию, при всей кажущейся правоте еще должна быть доказана. В этом смысле представляет интерес применение лития для лечения маниакально-депрессивных психозов.

Одаренность, талант, гениальность с точки зрения психологии

Положение человека в обществе, его социальный статус, благополучие, признание окружающих во многом зависят от качеств личности. И каждый, кто стремится к успеху, мечтает стать если не гениальным, то талантливым или хотя бы одаренным. В психологии понятия «одаренность», «талант», «гениальность» так или иначе связаны со способностями. Иногда даже их называют высшими уровнями развития способностей, но это не совсем так.

Способности и их виды

Способности – это сложное образование, совокупность самых разных качеств человека, которые дают ему возможность добиться успеха в определенной деятельности. Именно возможность, а вот станет ли эта потенциальная возможность реальностью, зависит от трудолюбия, упорства и целеустремленности личности.

Способности формируются и развиваются в течение всей жизни. Известны случаи, когда люди добивались успехов в живописи, литературе, изобретательстве в довольно зрелом, а то и преклонном возрасте.

Основой способностей являются природные задатки, которые носят врожденный (но не обязательно наследственный) характер, например:

  • музыкальный слух;
  • высокая чувствительность к цветоразличению;
  • большой объем легких;
  • повышенная активность правого или левого полушария головного мозга и т. д.

Без наличия задатков добиться успеха сложно, но и природные качества человека его не гарантируют. Задатки могут развиться в способности только в процессе овладения деятельностью, систематических занятий и упорного труда.

Наряду со специальными способностями, связанными с конкретной деятельностью и проявляющимися в ней, имеются и общие способности, в первую очередь познавательные. Без них не обойтись в любой деятельности. Человеку с низким уровнем интеллекта или плохой памятью стать выдающимся композитором не удастся даже при наличии феноменального музыкального слуха. Уровень общих способностей определяет эффективность и скорость получения, хранения и обработки информации и результативность взаимодействия человека с окружающей средой, в том числе с обществом.

Вот совокупность задатков, которые предполагают высокий уровень общих способностей, чаще всего и называют одаренностью.

Одаренность и ее роль в жизни человека

В психологии единого мнения о том, что такое одаренность, нет, и чаще всего это понятие употребляется в педагогике. Там одаренность рассматривают как комплекс качеств личности, который способствует успешному овладению знаниями и освоению навыков учебной деятельности.

В психологии есть несколько точек зрения на суть этого понятия, но чаще всего одаренность связывают с познавательными способностями: вниманием, памятью, мышлением, воображением и творчеством. В понятие «одаренность», таким образом, включаются следующие индивидуальные особенности:

  • наблюдательность и высокий уровень концентрации внимания;
  • способность быстро и часто спонтанно запоминать разнородную информацию;
  • свободный доступ к хранящейся в памяти информации и, как следствие, ассоциативное мышление;
  • гибкое мышление, способное оперировать понятиями и категориями из разных областей знаний;
  • высокий уровень логического мышления;
  • развитое образное мышление и воображение;
  • способность мыслить оригинально, творчески и находить нестандартные решения задач.

Таким образом, одаренность обеспечивает человеку возможность овладения различными видами деятельности, но возможность эта потенциальная, так как для успеха необходимы также и специальные способности. Хотя, учитывая, что одаренность предполагает склонность к творчеству и значительную общую активность, человек с высоким уровнем этой характеристики всегда найдет сферу самореализации и ту область, где он может добиться успеха. А ряд психологов к тому же выделяют еще и специальную одаренность, связанную со специальными способностями.

Талант как природный дар и уровень способностей

Часто можно услышать выражение: «Ему дан талант от Бога». Оценка таланта как некоего дара связана, конечно, с желанием хоть как-то оправдать собственную «бесталанность» — уж раз не дано, так не дано. Но определенная доля истины в этом высказывании есть.

Талант – это очень высокий уровень специальных способностей и он, действительно, дан не каждому. В основе таланта лежат задатки – природные качества, врожденная предрасположенность человека к определенной деятельности. Проявляется она чаще всего в анатомо-физиологических или психофизиологических особенностях:

  • музыкальный слух;
  • чувствительность зрительного анализатора;
  • активность центра математических способностей в коре головного мозга;
  • скорость психических реакций и т. д.

Все это создает условия для потенциального успеха в деятельности. Но этой деятельностью еще надо овладеть, причем не на среднем уровне, а на уровне мастерства – только тогда люди будут говорить о вашем таланте.

То есть талант хоть и предполагает природные данные, но это прежде всего труд, упорство в овладении приемами, методами деятельности, процесс развития и совершенствования способностей. Даже если человек родился с отличными задатками, но не проявляет упорства и трудолюбия в развитии способностей, то успеха он не достигнет, в лучшем случае станет крепким середнячком, ремесленником, а не мастером. Вот о таких обычно и говорят: «Зарыл свой талант в землю».

Но, так или иначе, талантливость – явление довольно распространенное, более того, практически все дети рождаются потенциально талантливыми. И только от воспитания и собственного упорства зависит, превратится ли потенциальный талант в реальный.

А вот гениальность – явление совсем иного порядка, хоть и она связана с уровнем способностей. Но можно сказать, что гениальность выходит за пределы верхней границы психической нормы, поэтому и встречается крайне редко.

Сверхспособности или дар? Узнайте от самих суперлюдей о их способности.

Что такое гениальность

Говоря, что гениальность выходит за пределы нормы, мы имеем в виду не патологию, не болезнь, а то, что способности гения существенно превышают некую стандартную, принятую в обществе норму. Это и позволяет гениям не только добиться успеха часто в нескольких видах деятельности, но и оказать влияние на сам ход развития человеческой цивилизации.

Талантливый человек от просто способного отличается количественно – уровнем развития способностей, а вот гениальный отличается качественно.

Высший уровень способностей человека

Для гения характерно:

  • необычное восприятие окружающего;
  • нестандартное мышление;
  • высочайший уровень креативности.

Причем креативности спонтанной, когда новые, оригинальные идеи рождаются как бы сами по себе, а интуитивное мышление опережает рациональное.

Не менее важно такое качество гения, как заинтересованность, увлеченность, нередко переходящая в одержимость. Гениальные люди часто увлекаются разными областями, видами деятельности, и везде способны добиться успеха не только благодаря своей одаренности, талантливости, но и колоссальному трудолюбию, упорству, целеустремленности. Ради нового знания или овладения новой деятельностью гений может жертвовать многим, в том числе и собственным здоровьем, и благополучием близких.

Гении обладают способностью научного предвидения не только благодаря своим анализаторским способностям, но и потому, что сами во многом опередили свое время, а их открытия и творения, казалось бы, взяты ими из будущего.

Основа гениальности – очень высокий уровень одаренности и таланта, который проявляется в разных видах деятельности. Казалось бы, гений способен добиться успеха во всем. Например:

  • Леонардо да Винчи был не только художником, но и архитектором, и выдающимся изобретателем, чьи идеи на сотни лет опередили его время.
  • Джордано Бруно известен не только как гениальный астроном, высказавший идеи, несопоставимые с уровнем развития науки того времени, но как поэт и философ.
  • Иоганн Кеплер, открывший законы движения планет Солнечной системы, прославился и как известный математик, механик и оптик.
  • Выдающийся философ Рене Декарт был еще создателем аналитической геометрии, физиком и даже физиологом. Кстати, российский физиолог И. П. Павлов считал его своим предшественником.
  • Один из самых ярких русских гениев – Михайло Ломоносов проявил способности в очень разных сферах: в поэзии и механике, химии и истории, живописи и металлургии, географии и астрономии.

Читая о гениях, понимаешь, что это люди, которые находятся явно за пределами нормы. Но насколько они ненормальны?

Может, все же патология?

Именно к такой мысли пришли ряд исследователей, изучавших в начале XX века феномен «гения», — уж слишком деятельность этих гениальных людей и их поведение отличались от обычных.

Одним из наиболее известных сторонников идеи связи гениальности с психической патологией был итальянский психиатр Чарльз Ломброзо. Он написал книгу «Гений и сумасшествие», в которой собрал и проанализировал большой статистический материал различных отклонений талантливых людей. Ломброзо сделал вывод, правда, довольно осторожный, что гениальность часто связана с проявлением болезни, причем не только психической. Прав ли он?

Отчасти да, прав. Но не в том, что между гениальностью и сумасшествием имеется очевидная связь, а в том, что гениальные люди часто предрасположены к болезням, в том числе психическим. Причин тут несколько:

  • Для гениев характерна высокая степень чувствительности, они как губка впитывают в себя всю информацию, в том числе эмоциональную. Поэтому нередко гениальные люди отличаются экзальтированностью, несдержанностью и ранимостью.
  • Обладая высокой работоспособностью и часто одержимостью своей деятельностью, гении тратят физической и психической энергии значительно больше, чем обычные люди. Поэтому часто страдают от «отката» — резкого спада активности, когда эмоциональный подъем сменяется резким спадом, а нередко и депрессией.
  • В силу подвижности, неустойчивости нервной системы и повышенной эмоциональности гении тяжелее, чем обычные люди переносят жизненные неурядицы, у них чаще возникают проблемы социального характера, они хуже уживаются с другими людьми. Поэтому нередко страдают от одиночества.
  • Достижения гениальных людей опережают их время, поэтому они часто не получают признания современников, а бывает, что их подвергают гонениям. И как следствие отторжения обществом, у них могут развиться неврозы и депрессия. Даже Леонардо да Винчи, казалось бы, один из самых благополучных гениев, современниками (да и не только современниками) был признан как великий художник, а вовсе не как гениальный изобретатель. А вот сам он считал живопись малозначительным хобби и большее значение придавал изобретениям, которые, увы, в XV–XVI веках так и не были воплощены в жизнь.

Есть и еще одна причина, не связанная напрямую с гениальностью. Гении заметны в толпе, они слишком неординарны, нестандартны, чтобы считаться нормальными. Они кажутся странными, а слухи, бывает, значительно преувеличивают эти странности.

Но гениев можно назвать настоящими двигателями цивилизации. А странности? Они есть у всех. Современные психологи вообще утверждают, что нормальных людей не существует, норма – это абстракция. Гению, по крайней мере, странности простительны.

Школы для одаренных детей: хорошо или плохо?

Уровни развития способностей и индивидуальные различия

   Способности это индивидуальные особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности. Поэтому способности и рассматриваются в качестве основных свойств личности. В отечественной психологии обычно рассматривается следующая классификация уровней развития способностей:

Любая способность в своем развитии проходит ряд этапов. Первый этап может происходить еще до рождения, во время формирования задатков. Развиваясь, способности переходят с уровня на уровень. При этом обычно такой переход совершается при соблюдении ряда условий, связанных с полнотой развития способности на данном уровне.

Задатки — анатомо-физиологические особенности нервной системы, которые составляют природную основу развития способностей. В качестве врожденных задатков могут выступать, например, определенные физические кондиции или особенности развития различных анализаторов. Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей. Интеллектуальные способности определяются функциональной деятельностью мозга, его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и др.

И. П. Павлов называл врожденными особенностями нервной системы следующее:

1) сила нервной системы по отношению к возбуждению, т. е. ее способность длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, интенсивные и часто повторяющиеся нагрузки;

2) сила нервной системы по отношению к торможению, т. е. способность выдерживать длительные и часто повторяющиеся тормозные влияния;

3) уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждению и торможению, которая проявляется в одинаковой реактивности нервной системы в ответ на возбудительные и тормозные влияния;

4) лабильность нервной системы, оцениваемая по скорости возникновения и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.

В. Д. Небылицын предложил 12-мерную модель свойств нервной системы человека. В эту модель входят восемь первичных свойств (сила, подвижность, динамичность и лабильность по отношению к возбуждению и торможению) и четыре вторичных свойства (уравновешенность по этим основным свойствам).

Было показано, что данные свойства могут относиться как ко всей нервной системе (быть ее общими свойствами), так и к отдельным анализаторам (парциальные свойства нервной системы).

Данные врожденные анатомо-физиологические особенности во многом и определяют природную основу индивидуальных различий между людьми в их поведении и способностях. И. П. Павлов считал, что основу индивидуальных различий определяют преобладающий тип высшей нервной деятельности и особенности соотношения сигнальных систем.

Павлов выдвинул предположение, что всех людей можно разделить на три типа по преобладанию первой или второй сигнальной системы:

— «художественный тип» (преобладание первой сигнальной системы),

— «мыслительный тип» (преобладание второй сигнальной системы, т. е. слов),

— «средний тип» (равное представительство).

Соответственно типу можно предполагать и наличие тех или иных врожденных задатков. Дело в том, что основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное восприятие, а для «мыслителя» — аналитическое, оперирование понятиями. Вслед за восприятием различия проявляются и в воображении, мышлении. У первого типа лучше развито наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. У второго — абстрактно-логическое.

Важно понимать и то, что вслед за особенностями восприятия и мышления разный характер могут принимать и личностные особенности. «Художники» в большей степени имеют привычку созерцать вещи как они есть на самом деле, они легко увлекаются ситуацией, могут действовать порывами, вопреки здравому смыслу. «Мыслители» более критически относятся к действительности, склонны формировать единую и (обычно) научную картину мира, воспринимают окружающее не только через категориальный аппарат, но и через фильтр прагматичности. В эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, а для представителей мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события.

Наличие определенных задатков у человека однако не означает, что будут развиваться соответствующие способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков. Более того, развитость слухового анализатора может способствовать развитию не только музыкальных способностей, но и абстрактно-логических: речь и логика человека тесно связана с деятельностью слухового анализатора.

В какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития. При этом следует учесть, что нет никаких гарантий того, что задатки (даже хорошо выраженные) найдут свое проявление в способностях. Развитие задатков — социально и деятельностно обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания, обучения, особенностями развития общества, технологиями, морально-психологическим климатом и многими другими обстоятельствами.

По отношению к профессиональным способностям важно понимать, что задатки развиваются и трансформируются в способности при условии наличия в обществе потребности в данных профессиях и в определенных результатах труда. Если есть в обществе потребность в новых знаниях, то будут и гениальные ученые; если есть потребность в новой и оригинальной архитектуре, то будут великие архитекторы.

Очень важно понимать, что задатки неспецифичны. Вопреки весьма распространенному мнению, не рождаются люди «учителями от бога», «шахтерами как отец», «талантливыми врачами» и т.д. Нет в молекулах ДНК генов, отвечающих за то, чтобы быть учителем (шахтером, врачом…) или не быть. Даже если у ребенка великолепный слух и чувство ритма, совсем не обязательно, что он станет (может стать) хорошим музыкантом. Этот задаток можно использовать и в карьере певца, дирижера, музыкального критика или педагога, композитора, режиссера, настройщика. В меньшей степени этот задаток может пригодиться во множестве других профессий. То есть на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека.

Потенциальные и актуальные способности

   В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными. Потенциальные способностями — те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. Актуальные способности — те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности.

Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

Общие и специальные способности

   Никакая отдельная способность обычно не может сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность выполнения деятельности почти всегда зависит от ряда способностей. Одни из этих способностей общие (присущие многим видам деятельности), другие специальные (присущи только этому виду деятельности).

Хорошему писателю, например, необходимы: наблюдательность (чтобы судить о жизни не по другим книгам или фильмам), образная память, логичность, качества письменной речи, способность к сосредоточению внимания и ряд других способностей.

Однако человеку существенно «упрощает жизнь» то обстоятельство, что одни и те же способности могут применяться в разных видах деятельности. Та же наблюдательность может пригодиться не только писателю, но и доброй половине других профессий: врачу, сотруднику правоохранительных органов, водителю, учителю, строителю и многим другим.

Одаренность

   Когда говорят о ком-то, что он «способный», то тем самым обычно подчеркивается, что человек проявляет успехи в отдельной способности. Как правило этот эпитет заслуживают старательные ученики, и эти способности касаются учебных предметов, дисциплин. Но одно дело — быть способным в области физкультуры, а другое дело — быть чемпионом района (города, области…) по боксу.

Одаренность — своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, по и овладение необходимыми знаниями и навыками.

Иными словами, если на общие физические способности ребенка наложатся частные (например очень высокая выносливость, весьма развитая мускулатура), плюс к этому — хорошая скорость реакция, концентрация и распределение внимания, то можно уже предполагать одаренность в области бокса. И если уже на эту одаренность наложится опыт, полученный на секции бокса и разного рода соревнованиях, то из ребенка может вырасти чемпион.

Важно понимать, что одаренность почти всегда основывается на направленности интересов человека. В каком-то смысле интерес это тоже способность: способность длительное время удерживать внимание на чем-то без видимых усилий. Интерес к тому или иному предмету может помогать или мешать развитию задатков. Часто бывает и так, что люди без заметных задатков занимаются определенным видом деятельности лишь в силу интереса к нему.

Развитие одаренности

   Развитие одаренности происходит в конкретной деятельности. Однако было бы грубой ошибкой утверждать, что само по себе занятие тем или иным видом деятельности влечет развитие одаренности в этой области. Как показывает (и со всей очевидностью) практика, можно разговаривать пятьдесят лет на русском языке и так не научиться грамотно ставить ударения, соблюдать грамматические тонкости, не говоря уже о полном освоении русской лексики. Можно, например, те же пятьдесят лет водить автомобиль, преподавать в школе или заниматься общественной деятельностью — и продолжать совершать грубые ошибки.

Поэтому следует сделать вывод, что даже одаренный в той или иной области человек должен быть требовательным к себе, постоянно заботиться о собственном росте, самосовершенствовании. Необходимо быть самокритичным. Хорошо, когда рядом («над тобой») стоит личный тренер (учитель, гуру, мастер…) Во всем стараться использовать рационализм, научный подход.

Иными словами, в развитии любой одаренности важно никогда не прекращать учебную (научную) деятельность.

Ведущие и вспомогательные способности

   В структуре способностей можно выделить две группы компонентов — по степени важности для деятельности. Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомогательными.

Например, в структуре способностей художника ведущими свойствами будут: высокая природная чувствительность зрительного анализатора, сенсомоторные качества руки художника, высокоразвитая образная память, представление. Вспомогательные качества художника: свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому.

Диагностика способностей

   Проявление способностей индивидуально и чаще всего неповторимо. Свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляется сложным, а обычно — невозможным.

С помощью различных психодиагностических методик можно установить наличие некоторых (хорошо изученных в психологии) способностей и определить относительный уровень их развития. Характерный пример — диагностика интеллекта. Пройдя тест на IQ, человек получает «свое место» в общечеловеческом рейтинге.

Талант

   Талант — высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Как и одаренность, талант проявляется и развивается в основном в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Талант — определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Среди выдающихся талантов можно, например, найти много людей как с хорошей, так и с плохой памятью: в творческой деятельности человека память — лишь один из факторов, от которых зависит успешность. Но результата почти точно не будет без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности.

Гениальность

   Это высший уровень развития способностей. Гений оставляет заметный след в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало, и нет в обществе «гениальных должностей». То есть нельзя стать гением лишь по своему социальному статусу. Король или президент тоже оставляет в жизни общества след, но если не было бы его, пришел бы другой король или президент. А «вместо» одного гения другого уже не будет. По крайней мере, какое-то время.

Примеры гениев: Аристотель, Леонардо да Винчи, Р. Декарт, Г. В. Лейбниц, М. В. Ломоносов, Ч. Дарвин. Без каждого из этих людей история человечества была бы несколько иной. Характерно, что многие гении достигали выдающихся результатов в совершенно разных областях (например да Винчи или Ломоносов).

Литература

Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.

 


См. также

Способности

 


   RSS     [email protected] 

🏴‍☠️ 🔑 🤶🏼 Гений и талант — это … Одаренность, талант, гений 📥 🈁 👎🏿

Склонности, одаренность, талант, гениальность — этапы развития творческих способностей человека. Давайте сначала разберемся с каждым из этих понятий и дадим им определения.



О задатках

Итак, задатки — это те возможности, с которыми рождается ребенок. Они начинают появляться через 3-4 года. Например, задатки рисования или пения. Конечно, говорить о умении петь или рисовать в этом возрасте не может быть и речи, но внимательные родители могут заметить тягу ребенка к определенным видам творчества.Макинги должны развиваться. При правильном подходе они могут развиться в способности. Между прочим, влечения — понятие очень многогранное. Например, ребенок с музыкальным слухом в будущем может стать композитором, гитаристом или дирижером, а также сможет настраивать музыкальные инструменты. Все дело в его предпочтениях и выборе.

Эндаумент — что это?

Далее следует одаренность — сочетание нескольких способностей, благодаря которым человек может успешно заниматься определенной работой или видом творчества.Одаренные люди часто добиваются успеха в выбранном ими деле. Как правило, ими восхищаются и ценят окружающие. Хотя следует отметить: такое бывает, если они постоянно совершенствуют свои знания, прилагают определенные усилия для получения желаемого результата. Человек, который не будет расти профессионально и интеллектуально, в конечном итоге может остаться ни с чем.





Разговор о таланте

Перейдем к понятию «талант». Это достаточно высокий уровень развития творческих способностей, при котором человек может писать красивые стихи, рисовать красивые картины или виртуозно петь.Если вы постоянно развиваете свои навыки и стремитесь к большему, вы можете добиться огромных успехов.

Гений и талант — это …

Теперь мы приближаемся к понятию «гений». Психологи утверждают, что это высшее проявление таланта. Гениальные люди своим творчеством меняют жизнь целых поколений людей, заставляют их мыслить по-новому, делать грандиозные открытия.

В чем разница между талантом и гением? На этот вопрос сложно ответить.Часто бывает сложно понять, где заканчивается талант и начинается гений. Эти понятия тесно связаны. Однако стоит отметить, что талантливых людей много, а блестящих людей всего несколько. Исследователи считают, что за всю историю человеческой цивилизации их было не более 400. Говоря о них, нельзя не вспомнить Леонардо да Винчи, Моцарта, Аристотеля, Менделеева.


Бытует мнение, что гениальные люди являются посланниками Бога, они пришли на Землю, чтобы делать гениальные открытия, изобретать новые, тем самым подталкивая человечество к развитию и совершенствованию.Они как связующее звено между Творцом и людьми, передают необходимые знания, хотя сами этого не осознают. Призвание блестящих людей — нести свет во тьме. Часто у них непростая судьба, так как большинство людей их не понимают и даже осуждают, особенно при жизни. Таким образом, им приходится бороться за свое место в этом мире. Все мы знаем случаи, когда гении жили в нищете и непонимании, а признание и слава приходили к ним только после смерти.Увы, это так. Объясняется это тем, что гений и талант — это вещи, которые обычным людям сложно постичь из-за ограниченного мировоззрения. Многие из них даже не пытаются этого делать.





Талант и гений: сходство и различие

Бытует мнение, что гений и талант различаются тем, что последний надо развивать, а гений дается человеку сверху. Но все равно без упорного труда ничего не сделать. Представьте себе гения, который не занимается делом, которое ему предписано судьбой, он покончил жизнь самоубийством и совершенно не осознает себя.Вряд ли он создаст что-то новое или как-то поможет человечеству. Понятие «талант» (а также «гений») включает в себя неустанный труд, самоконтроль и самосовершенствование. Неудивительно, что американский изобретатель Томас Эдисон утверждал, что гений — это 1% вдохновения и 99% пота. С ним нельзя не согласиться.

Также очень важно, чтобы способности, задатки, одаренность, талант, гениальность человека были направлены в положительную сторону. Ведь мир знает и злых гениев, которые использовали свои способности во вред людям: Гитлер, Чингисхан, Саддам Хусейн, Иван Грозный… Эти и некоторые другие люди в разное время проливали человеческую кровь на страницы истории. Гений и талант — слуги Добра, а не Зла. Хотя, как видим, бывают исключения.


Психологи говорят, что каждый человек по-своему гениален, нужно только открыть в нем задатки. Талант, гений придут со временем. Именно поэтому заботливым родителям следует внимательно следить за своим малышом, чтобы раскрыть в нем творческие способности. Регулярные занятия с профессионалами сделают свое дело.Способности превратятся в одаренность, а затем в талант. Сможет ли человек стать гением в своем деле, будет зависеть только от него. Способен ли он работать без отдыха, может ли он посвятить себя любимому делу, отказавшись от всего остального. Стоит учесть, что семейная жизнь и быт могут мешать гению, притуплять его.

Алкоголь и наркотики тоже могут мешать талантливому человеку. Такое часто бывает. Всем известны случаи, когда творческие люди «выпили» свой талант, оставив себя в итоге ни с чем.



О развитии талантов

Теперь поговорим о том, как развивать свой талант.

  1. Если вы понимаете, что у вас есть способности к определенному виду деятельности, развивайте их. Не бойтесь совершенствовать свои навыки и узнавать что-то новое.
  2. Общайтесь с единомышленниками. Прежде всего, это поможет вам обозначить границы вашего умения на данный момент и понять, как вам нужно развиваться дальше. Кроме того, никто другой не поймет вас лучше, чем человек, у которого схожие интересы.Если вы пишете стихи, ходите на поэтические вечера, конкурсы и другие творческие мероприятия.
  3. Не расстраивайтесь в случае неудачи. Поражение должно стать для вас поводом двигаться дальше с еще большим упорством.
  4. Творите, учитесь у профессионалов, но не копируйте их, ведь гений и талант — это, прежде всего, индивидуальность и оригинальность.

Что такое одаренность? | Одаренное определение и значение

Определение и значение одаренности

Одаренные дети определяются как те, кто демонстрирует продвинутые способности или потенциал в одной или нескольких конкретных областях по сравнению с другими людьми того же возраста, опыта или окружающей среды.Эти одаренные люди отличаются своей способностью мыслить, рассуждать и судить, поэтому им необходимо получать специальные образовательные услуги и поддержку, чтобы в полной мере раскрыть свой потенциал и таланты.

Одаренные дети относятся к разным расовым и этническим группам, а также по экономическому статусу. Хотя нет двух одинаковых одаренных детей, у многих есть общие одаренные характеристики и черты характера, например:

  • Развитое мышление и понимание выше сверстников
  • Эмоциональная напряженность в молодом возрасте
  • Повышенное чувство самосознания
  • Сильно развитое любопытство
  • Отличная память
Определение одаренных

Существует множество определений одаренности, ни одно из которых не является общепризнанным.В зависимости от контекста определения часто направляют и влияют на ключевые решения в школах, такие как определение права и критериев для программ и услуг обучения одаренных, какие области одаренности будут рассмотрены (например, конкретные способности в предметной области, такой как математика), и когда будут предложены услуги. Как родители одаренных учеников или профессионалы, работающие с одаренными детьми, важно понимать различные определения и то, что они означают, чтобы обеспечить надлежащее руководство и поддержку, необходимые для социально-эмоционального развития.

Государственные определения одаренности

Определения одаренных учеников в школах варьируются от штата к штату. Большинство штатов основывают свое определение одаренности на сравнении с другими людьми того же возраста или на потребностях, которые не удовлетворяются в обычном классе. В некоторых штатах есть определенные критерии для идентификации одаренных. В случае Иллинойса, например, одаренные ученики считаются одаренными и талантливыми, если они попадают в топ 5% на местном уровне в любой области способностей, особенно в языковых искусствах и математике.Однако не все штаты требуют, чтобы школьные округа следовали определению штата.

Для получения дополнительной информации см. Список определений одаренности штатов, предоставленный NAGC (Национальной ассоциацией одаренных детей).

Федеральное определение одаренности

Согласно статье NAGC «Определения одаренности», «термин« одаренный и талантливый »означает студентов, детей или молодежь, которые демонстрируют высокие достижения в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские способности, или в определенных академических областях, и кто нуждается в услугах или мероприятиях, которые обычно не предоставляются школой, чтобы полностью развить эти способности.”

Что относит ребенка к категории одаренных?

На базовом уровне дети классифицируются как одаренные, если они демонстрируют высокую степень интеллектуальных способностей. Как правило, идентификация может быть проведена путем сочетания одаренных тестов и оценок. Поскольку федеральное правительство не предписывает программы для одаренных детей в школах, критерии одаренности зависят от того, в каком штате вы живете, в каком школьном округе вы находитесь и т. Д.

Во многих случаях тесты используются, чтобы определить, одарен ребенок или нет, поскольку успеваемость по сравнению со сверстниками является важным способом оценки академических способностей ребенка.Сюда могут входить тесты достижений, такие как ACT или Тесты достижений Вудкока Джонсона. Оценки профессионалов также могут использоваться для идентификации одаренных — они более дорогостоящие, но гораздо более всеобъемлющие. Этот метод включает определение сильных сторон ребенка, проблем, стиля обучения и образовательных потребностей. Они часто включают тесты на коэффициент интеллекта (IQ), такие как Стэнфорд-Бине или Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC).

Каков IQ одаренного ребенка?

Большинство населения будет иметь IQ от 85 до 115.Среднее или среднее значение IQ составляет 100. IQ одаренного ребенка будет находиться в следующих пределах:

.
  • Легко одаренные: 115 — 130
  • Средне одаренные: 130-145
  • Одаренные: от 145 до 160
  • Глубоко одаренные: 160 и выше

Эти одаренные диапазоны IQ основаны на стандартной кривой колокола. Однако различные тесты IQ могут повлиять на этот диапазон, поскольку потолок некоторых тестов составляет 145. Кроме того, разные одаренные профессионалы использовали другие термины, такие как «исключительно одаренный».Хотя универсального консенсуса в отношении этих диапазонов и ярлыков достичь невозможно, подразумевается, что учащиеся, которые отклоняются от среднего IQ в 100 баллов, нуждаются в специальных образовательных приспособлениях для удовлетворения их потребностей.

Является ли одаренность инвалидностью?

Одаренность не считается инвалидностью, хотя некоторые одаренные ученики могут также иметь проблемы с обучением, такие как дислексия, СДВГ или аутизм. Эти студенты известны как дважды выдающиеся студенты (также известные как дети или студенты 2e).Для идентификации этих студентов часто требуется профессионал, способный оценить и определить две области исключительности, которые часто могут маскировать друг друга, что затрудняет идентификацию. Из-за своих уникальных способностей и характеристик учащимся 2e требуется особая комбинация образовательных программ и поддержки.

Уходит ли одаренность?

Одаренность никуда не делась. Однако дары и таланты одаренного ребенка могут подавляться или оставаться незамеченными. Это может быть вызвано неточной идентификацией или «маскировкой», когда ребенок прячется за определенными аспектами своей одаренности, из-за которых его нельзя идентифицировать.Вот некоторые одаренные характеристики, которые могут затруднить идентификацию:

Асинхронная разработка
Асинхронная разработка означает неравномерную разработку. Что касается одаренных детей, многие из них работают на высоком уровне в одной или нескольких областях, но могут функционировать на гораздо более низком уровне в социальном и эмоциональном плане. Одаренные дети могут действовать незрелыми из-за своих способностей.

Отсутствие навыков учебы
Одаренные дети часто сталкиваются с трудностями в дальнейшей учебе в школе, потому что у них, как правило, плохие навыки обучения.Они могут пройти начальную и среднюю школу без необходимости много учиться, но после поступления в среднюю школу или колледж одаренные ученики могут оказаться не в состоянии справиться с суровостью курсовой работы более высокого уровня.

Низкая успеваемость
Одаренные учащиеся могут показать большие успехи в учебе, но все же показывают результаты ниже ожидаемых в зависимости от способностей ребенка. Есть много причин, по которым одаренные ученики могут не успевать. Некоторые из причин включают:

  • Особые потребности или двойная исключительность
  • Отсутствие мотивации
  • Психологические проблемы, такие как перфекционизм и тревога
  • Депрессия

Вмешательство часто необходимо, чтобы обратить вспять неуспеваемость одаренных детей.Важно работать с одаренным ребенком, чтобы выяснить, что именно вызывает его неуспеваемость. Если ребенку не дают адекватных стимулов, сосредоточьтесь на развитии его сильных сторон и талантов. Также могут быть полезны консультационные услуги, позволяющие ребенку довериться тому, кому он может доверять. Родители также должны работать с учителями, чтобы понять стили обучения и предпочтения одаренных учеников и побудить их максимально раскрыть свой потенциал.

Как вы поддерживаете одаренных детей?

Одаренным детям нужна поддержка как в академическом, так и в социально-эмоциональном развитии.Традиционный класс может не подходить, если одаренным ученикам не уделяется должного внимания. Вот почему так важно искать подарочные услуги в вашем районе. В зависимости от того, где вы живете и в каком школьном округе вы находитесь, это может включать группировку способностей, отрывные классы для одаренных или доступ к одаренным государственным школам. За пределами школы программы для одаренных детей могут предложить одаренным ученикам возможность продолжить изучение уникального интересующего предмета или предоставить возможность наладить социальные связи с интеллектуально схожими сверстниками.Прочтите нашу статью об образовании для одаренных, чтобы узнать больше о доступных вариантах образования и поддержки.

Ресурсы для одаренных детей

Хотите узнать больше на тему для одаренных? Наша библиотека ресурсов предлагает бесплатные статьи, руководства, исследования и многое другое, чтобы помочь информировать и поддержать одаренных студентов и их семьи. Чтобы помочь вам начать работу, вот несколько статей, которые могут вас заинтересовать:

(PDF) Определения и концепции одаренности во всем мире

35

Gottfried, A.W., Gottfried, A. E., & Guerin, D. W. (2006). Лонгитюдное исследование Фуллертона:

Долгосрочное исследование интеллектуальной и мотивационной одаренности. Журнал для образования

одаренных, 29 (4), 430–450.

Григоренко, E.L., Geissler, P.W., Prince, R., Okatcha, F., Nokes, C., Kenny, D.A., Etal. (2001).

Организация представлений Луо об интеллекте: исследование неявных теорий в кенийской деревне

. Международный журнал развития поведения, 25 (4), 367–378.

Гросс, М.Ю.М. (2003). Международные перспективы. В N. Colangelo & G. A. Davis (Eds.),

Справочник по обучению одаренных людей (3-е изд., Стр. 547–557). Бостон: Аллин и Бэкон.

Хеллер, К. (2009). Одаренное образование с точки зрения Германии. В T.Balchin, B. Hymer, &

D.J. Мэтьюз (ред.), Международный партнер Routledge по обучению одаренных людей (стр. 61–67).

Оксфорд, Великобритания: Taylor & Francis Group.

Heller, K.A., & Schoeld, N.J. (2008). Выявление и воспитание одаренных с международной точки зрения. В S.I. Пфайффер (ред.), Справочник по одаренности у детей (стр. 93–114). Новый

Йорк: Springer US.

Херсковиц, М. (2000). Влияние семьи на развитие высоких способностей. Одаренное образование

International, 14 (3), 237–246.

Хоббс, Т. (1994). Эдвин Керли. Индианаполис и Кембридж: издательская компания Hackett.

Холлингворт, Л.(1942). Дети выше 180 IQ. Отчет Педагогического колледжа, 44 (1), 56–56.

Howe, M.J., Davidson, J.W., & Sloboda, J.A. (1998). Врожденные таланты: реальность или миф? Поведенческие

и науки о мозге, 21 (03), 399–407.

Ishak, N.M., Abidin, M.H. З., Бакар А.. А. (2014). Измерения социальных навыков и их

отношения с сочувствием среди одаренных и талантливых студентов в Малайзии. Социально-процессуальные

и поведенческие науки, 116, 750–753.

Джексон, Н.Э. (1988). Ранние способности к чтению: что это значит? Gifted Child Quarterly,

32 (1), 196–199.

Джексон, Н.Э. (2003). Юные одаренные дети. В N.Colangelo & G.A. Дэвис (ред.), Справочник по

одаренному образованию (3-е изд., Стр. №470–482). Бостон: Аллин и Бэкон.

Елтова, И., и Григоренко, Э.Л. (2005). Системные подходы к одаренности: Материалы

российской психологии. В R. J. Sternberg & J. Дэвидсон (ред.), Концепции одаренности

(стр. №171–186). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

Кандел, E.R. (2006). В поисках памяти: появление новой науки о разуме. Нью-Йорк:

Нортон.

Карами, С., и Гахремани, М. (2016). К иранской концепции одаренности. Одаренные и

Талантливые из разных стран, 31, 4–18.

Кауфман С. Б., и Штернберг Р. Дж. (2008). Представления о одаренности. В S. I. Pfeiffer (Ed.),

Справочник одаренности у детей (с. №71–91). Нью-Йорк: Springer США.

Халифа О. (1999). Исследование творческих способностей, интеллекта и одаренности: случай арабского мира

. Gifted and Talent International, 14 (1), 21–29.

Кнудсон, Д. (2006). Одаренное образование в начальных школах Новой Зеландии 1878–2005. Веллингтон:

NZCER Press.

Кондаков А. М. (2008). Концепция федеральных государственных образовательных стандартов

тов общего образования.Москва:

Просвещение. (На русском).

Леду, Дж. (2003). Синаптическое Я: как наш мозг становится тем, кто мы есть. Нью-Йорк: Книги Пингвинов.

Ли Корбин, Х. и Дениколо, П. (1998). Портреты способных детей: Основные тематические исследования.

Исследования высоких способностей, 9 (2), 207–218.

Ли, Л. (2006). Представления учителей об одаренных и талантливых маленьких детях. Исследования высоких способностей,

10 (1), 183–196.

Лихтенбергер, Э.О., Волкер М. А., Кауфман А. С., & Кауфман Н. Л. (2006). Оценка

одаренных детей с помощью тестовой батареи Кауфмана для детей — Второе издание (KABC-II).

Gifted Education International, 21 (2–3), 99–126.

Любарт, T.I. (Ред.). (2006). Enfants exceptionnels: Précocité intellectuelle, haut Potentiel et talent.

Росни-су-Буа: Бреаль.

Список литературы

Кто это гій? Умение понимать «одаренность», «талант», «сердечность»

Периодически можно убедиться в доброте этих людей.В некоторых случаях они будут переборщить, но через час они вернутся к истине. Каковы критерии, каковы критерии, в чем искренность? Як розп_знати, а перед нами ген счастья? Почему можно развивать качество, иначе поколения растут только из людей? Взагал, добродушие — это хорошо, чи противно? Возможно ли, что стоимость подвески сильно преувеличена? Легко ли таким людям жить? У вас есть гениальные дети или сколько нужно, чтобы развиваться только среди людей старшего возраста? Пошукаем отзывы по снабжению продуктами питания.

В чем гениальность?

Гениальность — главный шаг в проявлении творческого или интеллектуального потенциала. На основе таланта гениальность узконаправлена ​​и развита в основном только по одной прямой. Это часто спрацовый компенсаторный эффект. Для принципа, которого здесь еще больше, недостаточно иметь в виду то, что есть. Гении агрессивны по отношению к реальным людям. Если вложить в шали свой талант и гениальность, то еще красивее будет вибрировать.Красивее буты интереснее и розовее.

С другой стороны, это не гении, которые неправильно истолковывают призыв, как это принято в отстранении, чтобы те, кто мог смутить нечестивых людей, не из-за их отрицательных эмоций. Зловоние будет подавлено успехом вашей собственной сферы, но вы можете даже не думать об этом. Это морально удовлетворяет, потому что зловоние растворяет чаргию гениального вина. простой народ, особенно с представителями устаревшего государства.

Талант и гениальность — ключ к развитию потенциала людей. Нарушение качества заложено на генетической основе. Талант находится в авангарде любой удачи, а гениальность — как одна из стратегий развития.

Я покажу вам историю, если нужно подумать о развитии таланта, то джинны дорого вырастут. Тобто, талантливый людин буде звдяки комус чи чомус. Геним ж вин стан в отличие от усом. Но ось зякого віку це станет, перенести нельзя.

Кто эти гениальные дети?

Многие отцы хвалят своего ребенка за хорошие оценки, называя его «наш маленький гений». Якби вонючий задумался над поговоркой, потом забрал свои слова обратно. Гениальные дети даже часто вырастают в незадачливых взрослых, с очередной депрессией, с целой армией «тарганов» в головах.

Гениальность — цена хлопот складывания для взрослого человека, даже не говоря о детской психике. Есть еще люди, помимо сверхчеловеческого здоровья, даже часто с более агрессивным характером.

В детском вітсі, он более складной, чтобы вписаться в «зирковую болезнь», и еще более складной, чтобы пережить экстаз «выпадения». Гениальные дети — отличные viprobuvannya для своих семей, некоторые из них — добродушные отцы, которые хорошо разбираются в своих вундеркиндах. А это неразумно в семье каждого зрителя на всю жизнь. Я хочу создавать счастливые истории, как жульничать.

Як розпізнати гения?

Четкие критерии, свидетельствующие о доброжелательности, непонятны, но все же можно говорить об особых законах, которыми руководствуются такие люди.Гении с уникальными духами света, собственные протеже перед выступлениями. Зловоние может не вспомнить тех, кто бок о бок вырвался из ривноваги народа. Увы, дело не в том, что они не хотят, чтобы они впали в депрессию.

Например, гениальные дети абсолютно не беспокойные, потому что я не хочу покупать игрушку-як, но тогда мне нужно тратить смысл жизни, зная, что теория Эйнштейна применима.

Основные признаки доброжелательности:
  • Универсальное обследование любой еды и проблески мыслей;
  • Визуализация сообщения;
  • Изощренность после эксперимента;
  • День без покрытия;
  • Умные бачити аналогии и метафоры;
  • Росвинена интуиція;
  • Особо чувство юмора;
  • Чи не застревает в тупике, просто шепотом на ходу.

Алле, сразу стираем, поэтому можем расширить только на выбранный размер. В зловещей жизни такие люди могут не возражать против очевидного. К этому следует относиться к нескольким типам сердечности.

Увидеть добродушие.

Проще распознать гениальность, а затем интеллект, как форму, которую вы можете принять:

  • Практические — «золотые руки», в сознании майструвати, лагодити, созидания, происходят новые вещи;
  • Науково-академический — «светлая роза», успехи в навчанни, научно-отборочные;
  • Побутова — редкая гениальность, дополняющая развитие жизни;
  • Спортивно-физическая — высокий уровень силы, координации, равновесия, энергичности, гибкости, бодрости;
  • Креатив — фантазии и винтажи, воплощение в творческий процесс укоренены;
  • Эмоция — в умах людей, чувствах и духах коренится сочувствие;
  • Пидпрямницкая — самый распространенный вид радушия для багатёх, позволяющий буквально притягивать к себе гроши.

Есть также два типа сердечности, привязанные к масштабу вовлеченности. В первом випадку я говорю о людях, которые уже очень быстро переключаются с одной шутки на первую, они целый час думают о чем-то новом. Во-вторых, жизнь гения тесно связана с одним предком, так как в будущем вы сможете дожить до конца своих дней.

Как можно развить сердечность?

Питание для развития сердечности в себе или в моем ребенке, резюмирую, но все равно, если кто-то нужен, в результате легко понять.Я хотел бы быть гениальным и генетически заложенным, но чтобы предотвратить роль седиментации в развитии, это может быть не так. Тлеют, грабят цену добровольно, без насилия над человеком. В своем выборе виноваты возрастные добродушные дети, а не примхи папы. Кроме того, можно сделать жизнь ребенка и изменить его мнение.

Хорошие способы развить сердечность — это как можно сильнее сами по себе, постоянный выход из зоны комфорта и совершенствование с талантливыми коллегами «по цеху».Принимайте просто, даже эффективнее.

Легко сказать, гениальность такова. Для кого-то он старый, а для кого-то проклятый. Тем более, собственно о вундеркиндах. При этом гениальные дети побеждают эмоции, от захвата до жалости. Але, часок, вибир бояться за людей, а милости знаков не найти в вашем прекрасном бажане. Хорошая цэ чи гнилая? Кто знает. Как только зажигаются звезды, значит, в ком-то есть какая-то потребность.

Гениальность — Мабут, одно из самых нелепых проявлений. Население ген_я неразумно планировать или переносить, и это все равно, что увидеть раптора, как правило, оно оставляет большой след в истории людей. Такие люди смогли передать, есть ли у них декларация о науке, искусстве и других важных сферах жизни. Кто зовут нас скином: Вольфганг Амадей Моцарт, Исаак Ньютон, Леонардо да Винчи, Иоганн Гете, Блез Паскаль — лишь малая часть гениев, они внедрились в развитие людей.

Природу этого явления давно приписывают вывчення пилы, но даже сейчас это не совсем похоже на корм из початков: в чем гениальность? Думки в кругу очень разные.

  1. Платон с уважением относился к тому, что гениальность дарована людям Богом.
  2. Итальянский психиатр Чезаре Ломброзо был свергнут как симптом Бога и написал книгу на эту тему «Бытие и Бог». Дыйсно, многие гении впали в безумие, но не все.
  3. Деякі иньші вчени ввазают, но гениальность — это сублимация половых комплексов.

Три версии далеко не одно и то же, кожа непосредственно у психологии и психиатрии есть своя теория. Более того, в одном из них нет неопровержимых сюжетов, лишь однажды и на время указана точная дата гениальности.

Похоже на слово «гений»?

В мифологии Древнего Рима их окрестили духами, так как они завидовали доступу людей.Їх называли джиннами. Вавхалия, шхо на коже чел. Є свий набир таких помичников. С чем духи справлялись прекраснее в своем послушании, больше и больше, чем те, кто получил великую праведность. Во времена правления римского императора Октавиана Августа слово «гении» означало не только этих мифических персонажей, но и вообще талант и нацнення.

Значение сердечности

Неважно на глобальное распространение, если взглянуть на цену явления, все как спильный баннер, что общепринято.Гениальность — это плата за развитие людей в той или иной области знаний и интеллекта. Причем таким людям не становится неудобно, зловоние обязательно бродит, как видимость, вино более новое — в глуши, так что надо себя показывать.

Иноді гениністіт с талантом и дарованием. На самом деле, есть несколько важных знаков, которые помогают понять одну вещь.

одаренность

Блаженство — цена доблести высокий уровень здоровья … Ослепленные люди могут успешно справляться с правильным, а также четко и быстро развиваться. Это много маленьких детей с очень хорошими качествами, очень важно, чтобы у них был самый ранний слух. Даже при правильном подходе вы можете стать талантом.

талант

Це наступательного потрескивания писля одарено. Талант вовлекаться выших рів здібности. Эль, как правило, цена идет в одну сторону. Популярный заказ «Талановита людин талановита в усём» не отменяется.Говорят, пройдя через щели сказочного дара, люди начнут относиться с большим уважением к тому, кто больше всего счастлив. Судя по всему, главное развитие наблюдается далеко не в самом регионе. Это не значит, что хороших талантливых людей окружают, манят справа просто в тяжелый час. Чтозна, все они умели убивать людей, якби доба була хочет еще трохи.

сердечность

Нарешты, мы вышли на третью ступень развития здоровья.Гениальность цены. Як разговорный вище, на определенном шаге должно быть , навиша, точка развития … Як и талант, гениальность, хочется, чтобы они были взаимосвязаны как одна область. Факты свидетельствуют о том, что в других сферах жизни генетический человек может быть очень плохим, поэтому люди талантливы и одарены, поэтому люди более склонны изо всех сил.

знаков доброжелательности

  • утомительная интуиция … Как правило, генію не нужно для общего спектра знаний в требуемой области.Дневная информация чрезмерно компенсируется активностью сети.
  • Росвинена уява. Это гениальность шоу, дающего возможность творить, а не стремиться к четким стандартам.
  • уникальность … Как правило, genії явно не развивается, но принципиально новее, что видно из США, но раньше.
  • Удовлетворение, уважение, мастерство. Без яков легко чего-то достичь. А Джений, как они сказали, был абсолютно виноват в том, что не упустил свой след в истории.
  • Максимальное затопление. Это неуважительно ни в какой области, в науке или в тайнах — если вы создадите ген для нового, вы сможете все понять.
  • временная самооценка … Любимые гении абсолютно самодостаточными чертами. Вонь в себе и в своем праве. Такая позиция просто необходима для того, чтобы человек смог отдать себе все, что он делает.

У Geniality есть еще одна специальность.Великих людей можно превратить в одаренность, а иногда и в талант. Дело не в гениальности, но оно того стоит, как будто это всего лишь горстка или что-то глупое. Вы можете увидеть гения даже в раннем детстве, так что талант можно проявить к себе в чем угодно, видеть похищенных, пороки .

При этом мелодично перебить вид будет еще сложнее, но это такая гениальность, в силу определенных факторов так ярко проявляется.

Очевидно одно: гениальность не проявляется ни в одной би-сфере, она настолько же важна, чтобы заявить о себе, и совершенно необходимо заглянуть в историю людей.

Гениальность (лат. Genius — дух) божественна, люди творят, люди хотят чувствовать себя хорошо о своем здоровье, люди знают новые идеи, они знают правильные решения. Гений — это людина, «как протянувшая викона на тривиальный период в час, величественный робот, как сотня, текущая на некоторых людей, растягиваясь из множества камней» (Р.С. Эльберт, 1975). Для поколения это характерно чрезмерной креативности, продуктивности, подавленной культурным упадком прошлого, и в то же время возвышением старых норм и традиций.Genii, образно кажется, открывает новую эру в своей сфере деятельности.

Большинство гений людей живут в свирепых (задумано в триві). Россиянин Вченый Евгений Виноградов изучив демографическую статистику десяти регионов Европы и вивив график талантливых людей. Результат Вийшова однозначен — для ряда поколений во все времена и свирепых народов, как безумный вождь.
Средний возраст отцов гениальных детей — матери 27, отцу 38 лет.

По мысли Бориса Акунина, существует три вида талантов, три вида гениальности: «гормональный» ген, гений величия и гений жизненной силы. Вин пишет: «Еще чаще развитие творческих способностей теряется с физиологическим развитием. Такой талант можно назвать« гормональным ». (Бух, это отрицательно.) Но летом гормоны бешкетувати перестают расти, верхние слабы, и теряются только те технические подсказки, которые, по сути, не теряются, протестуют с их стороны и не теряются.старый кумир неразумен, морально несимпатичен, утомительно тиражирует множество секс-экспертов или даже начинает эксперименты, для которых это жестко спонтанно. картина, если вам это сойдет с рук, как будто вы не знаете, как это сделать, вы пойдете только на это. тестостерон, еще больше на розу и сердце. Такой режиссер примечателен своим великолепным фильмом и в десятке лучших, как Ингмар Бергман, и на восьмом, как Акира Куросава. И как только я это увижу, влезу в себя, то сразу остановлюсь, почешу память и такт ».

A: «Предел доброжелательности« гормонального », не вполне разумного ранга, связан с физиологическим развитием, а доброжелательность анти-вектора связана с большой потерей жизни. Как человек сможет открыть жизнь в то время, если будет принято ставить крест самостоятельно, или, в любой момент, подносить сумку.



Ось стыковая дві долі. Перша — читатель, история «полковника Сандерса».Победа беспринципного, злого неудачника. Рано осиротела, не окончила школу, тринадцать лет тяжело живет за счет жизни, что приводит к прерыванию. С наибольшей силой заочно накинул на адвоката хоть и с мелочью из профессии, чтобы прямо в зале суда избить своего подзащитного. В то же время меня никогда не перегружали. Немного развил бизнес и выгорел на целый час. Дине, що у нёго хорошего выходило — смажьте локоны. Сандерс Винашов по-новому. Когда я собрался, когда увидел придорожный ресторан и начал строить детей с маленькими детьми, я не знал, как это делать.Недалеко проложена новая трасса, по ней протекал весь транспорт, и возложены розарии.

Сандерсу исполнилось шестьдесят пять до часу дня. По-дружески я смогу увидеть свою жизнь достаточно, чтобы не настраивать ее, и подготовиться к переходу в более справедливое общество, низшее. Чтобы заменить некоторых стариков, изобрести заново свой метод «жарки курицы» из франшизы и начать продавать его по всей Америке. Так родился Kentaki Fried Chicken, один из самых популярных фаст-фудов в мире.Я рассчитываю стать еще более богатым, прожив в своем довольстве всего несколько каменистых и старых дней и засыпая благотворительный фонд — лучшее воспоминание, как будто можно отдать богатство людина.

Другая история — об американском художнике, которого зовут «Бабушка Мозес». Вона родилась в 1860 году и вела достойную и безрадостную жизнь. Булла, отряд батрака, родила десять детей, половина из которых умерла в младенчестве. У 67 скал есть вдовы. Цікава более десяти роковых из-за того, что старая бабушка из-за артрита потребила силы, чтобы вишивать и писать картины.Это был подарок нашим родным, и мы знаем его по Риздво, что это святой, чтобы не увязнуть в подарках. Маловато их ни много не бывает. Вона взяла ніякоіві крым початок не маленький. Том Малований, як, Бог любит душу. И Вин поклав — не поскупился. Бабушка Мозес снова и снова открывала тысячи холстов. Прославилась и розбагатила. Прожил сто один рик. Заразиться классическим «наивным мистеством». Її роботов висят в важнейших музеях, посещают Белый дом.

Не так давно мне подарили книгу Владимира Яковлева «Вик Счастье» — так что все о каких-то реальных историях: о наших с тобой товарищах, ты еще в преклонном возрасте. Там, прочитав про русскую бабушку, я увидел у себя в доме до айкидо яка, про американскую бабушку, в 78 лет я стал волшебником, и есть много положительных моментов.

Давай сделаем это, не в каком-либо физическом состоянии, не ненавидь себя перед смертью, не говори, что все будет позади и что тебя лишат жизни, чтобы закончить.Давайте с уважением задумаемся о себе и о себе самом. Гораздо более капризный, а также хорошие новости, такие как звонок, а также внутренняя жизнь, предназначенная для десерта.

Однако особые качества великих людей не хотят знать по какой-то причине. А.П. Чехов, за присутствующих, за младенцев и за будки, отпустите. Загалом, «смиття» було закончить: «Навивание лыкар, даже не девственный друг, майже ницшеанский и декадентский, закидывающий усы в качестве прототипов в грубость своих репортажей.

Гениальность, к сожалению, не связана с порядочностью людей. Коля А.С. Пушкин писал: «Гении и злодейство — два слова безумия» научный факт … С другой стороны, как людин, вроде бы счастливый, если будет больше людей, испытывающих негативные чувства, люди не уменьшат их здания и не будут соответствуют своим гениям. Отмечается: чаще в защиту поколения тихих, выдающихся людей, вроде кучки друзей и шанувальников, вроде, власне, чинили полупрозрачную мысль о гениальности имьяреков.

Цикаво, Иммануил Кант по принципу пребывания в Сиднее, а не среди людей товарища, но вместо того, чтобы быть популярными как философ, они уже очень гордились, поскольку были влаштовував за одобренное дворянством свое собственное место. . Точно так же Борис Пастернак регулярно собирает забавные и вкусные украшения для большой колы Писательского братства в Передулкино. Не только у Пастернака было много отметок, но и огромный манекен рисовал его.Дружба банально!

Берут людей, они давно живут в разных культурах. Чтобы принять участие, как духи могут подтолкнуть людей, познание истины всеобъемлющее и подавляет таланты, как люди, я превращу багатох смертных [ ]; Звиды напоминают понимание человеческой гениальности, что буквально означает заступничество доброго духа-гения. Гении также захватили людей от наплыва нечистой силы, являющейся недугами и невезением.

Гении в ассирийской мифологии

Як генив за дары ассирийцев мог быть виден либо богами, либо особым видом добрых демонов: Я иду ламассу … Как только Людин прогнал свой дух-покровитель, гений вышел из расстояние, забавляющее людей его покровительства:

Аххазский народ зустр_чают, на что злой бог, якы як одяг воняют, воняют як одяг, воняют нёго, напоминают йо, связывают тебе руки, связывают твои ноги, терзают твои бока, растирают йо його.

Шурпу, VII, 20-26

Том, лечивший недуги, сопровождался ритуалами экзорцизма и просил генія вернуться к тило людям.

Гении в греческой мифологии

В греческой мифологии аналог гении є деяки — даймон (демоны). Добрый гений именувся agathodaimon abo agafodaimon (Вид греч. Αγαθο , Добро, добро), зло — какодемонив (Вид греч. Κακό , Зло).

Алистер Кроули в простынях перед братом Р.открыл имя, во имя святых, ангел-хранитель молодых магических и религиозных традиций:

Теософы называют його Вишой самост, Мовчазный Спостеригач или Великий Мейстер. В Ордене Золотой Зари его зовут Генин. Гностики называют это Логосом. Египтяне кажутся Асар Ун-нефер. Зороастр расскажет об определении всех этих символов в виде Льва — см. Халдейский Оракули. Анну Кингсфорд называют Адонай (Зачатие в сыне). Буддисты называют йога Ади-Буддой — (говорят Є.P.B.) Бхагавад-Гита называет йогом Вишну (глава XI). И Цзин называют «Великой Людиной». В Каббале йога называется Иехида.

Div. также

Написать гайд по статье «Гении (мифология)»

Заметки

  1. // Словарь древности
  2. // = Russisches etymologisches Wörterbuch: в 4-х томах / Авт. Заказ. М. Фасмер; пер. с ним. і доп. Член-корреспондент АН СССР Трубачева О. Н., ред. і из предисловия проф. Ларина Б.А. [т.Я]. — Ред. 2-й, стертый. — М. Прогрес, 1986-1987 гг.
  3. / Иванов В. Вс. // Мифы людям мира: энциклопедии. в 2-х томах / главе. изд. С.А. Токарев … — 2-й тип. — М .: Радянская энциклопедия, 1987-1988.
  4. Можно, наоборот.

литература

  • // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: в 86 томах (82 тома І 4 доп.). — СПб. , 1890–1907.
  • Гуйли Р.Е. Энциклопедия ангелов.- М .: Вече, 2008. — 416 с .: Ил. — ISBN 978-5-9533-1941-6
  • Фоссе С. Ассирийская магия. Пер. французский В. Л. Санина; пер. с аккадского. и шумерский. В.В. Мельянова. — СПб .: Группа Видавнич «Евразия», 2001. — 336 с. — ISBN 5-8071-0082-4
  • // Латинско-русский и русско-латинский словарь крилатных слов и вираз

поселение

Уривок, который характеризует Гении (мифология)

Три партии, в тот самый час, как князь Андрей прибыл в войско, другая, девятая партия, отказалась от голоса.Была группа пожилых людей, умных, суверенно признанных, и не желавших говорить о мыслях, абстрактно восхищаться всем, что бродило по штаб-квартире, и думать об этом перед выходом из-за нехватки важности, отсутствие важности.
Люди всей партии говорили и думали, что на все гадости повлияет присутствие государя во дворе армии; то, что передается в армию, то неназначенное, умное и достойное уловки, которое пригодится при дворе, эль шкидлив в армии; что государю нужно быть королем, а не владеть всем; ; что одно присутствие суверена парализовано пятьюдесятью тысячами из них, которые необходимы для обеспечения этой особой безопасности; что самый красивый, едва связанный присутствием и правитель государя, будет красивее самого красивого, независимого главнокомандующего.
В тот самый час князь Андрей жив без дилеммы при Дриссе, госсекретаре Шишкове, с одним из ведущих представителей партии, написавшим государю листок, как будто Балашев и Аракчев подписались на в то время как. В листьях, которым была дань дань уважения государю из отдельного здания мира, посвященного заграничному путешествию, суверену необходимо подтолкнуть людей в столице к тому, чтобы выслать их.
Одухотворенный государя к народу и призванный к новому для похитителя жизни — той самой главной причины празднования Руси, було был подарен государю и принят в результате в излишнюю армию.

NS
Лист еще не был отдан государю, если бы Барклай по каким-то причинам передал ее Болконскому, но государь особенно оценил бы бачити князя Андрея, чтобы накормить его о Туречине, и князь Андрей мог бы прийти в Квартира Бенигсена о самой обуви года.
В тот же день в квартире государя раздался звук о новом рукаве Наполеона, который, возможно, был небезопасен для армии, — звук, который был несправедливым. В тех же ранах, полковник Мишо вместе с властителем дрессской биржи повел государя укрепить таберы, править Пфулом, и после того, как принял повар д’ювр смерть русской армии.
Князь Андрей прибыл на квартиру генерала Бенигсена, как если бы он окружил небольшое офисное здание на самой березы реки.Ни Бенигсена, ни государя, ни государя, Але Чернышова, флигель-адъютант государя, захватывающего Болконского и оцепеневшего до вас, что государь пошел с генералом Бенигсеном и с пометкой Полюха, самое важное время в этот день для украинца который был капитально отремонтирован.
Чернышов сидит с книгой французского романа в первой комнате. Кімната ця, імовірно, була перш зал; теперь там был орган, на котором были навалены буль, похожие на килими, а в одном корпусе был складной адъютант Бенигсена.Цей адъутант бу здесь. Очевидно, что он был замучен группой чи дилом, сидел на изогнутой кровати и умирал. В три зала вели две двери: одна прямо в вітальню колишню, а правая в кабинет. Из первых дверей раздаются голоса и звучат по-французски и по-французски. Там, в колониальном виртуале, были выбраны буль, для бажання государя, я несчастлив (суверенная любящая неважность), лиц эля деяки, которые думали о тяжелых выигрышах знати.Це не буй війскова рада, але як би рада искать зясування деяким пище, особенно для государя. На весь полсовет хулиган спросил: шведский генерал Армфельд, генерал-адъутант Вольцоген, Винцингероде, которого Наполеон называл французским пидданим, Мишо, Тол, это не князь Людин звал Андрея Штейна, я, був ля cheville ouvriere [база] хорошо. Князь Андрей рад его любезно видеть, так как Пфуль не стал торговаться, чтобы заходить и уходить в виртуал, зупинившись на хилину поговорить с Чернышовым.
Пфул с первого взгляда, в поганой русской генеральской мундире, что неудобно, как на кирке, сидеть на новой, поприветствовав князя Андрея, мы знаем, начто, я хочу выиграть николая не бачив ого. В новом Буве и Вейротере Мак, Шмидт и многие немецкие теоретики генералов, такие как принц Эндрю, вернулись к бацити в 1805 году; эль вин бу типише всех їх. Такое представление о теоретике, вобравшем все в своей жизни, было в спокойные времена, а князь Андрей еще не высказался.
Пфул бува невысокого роста, даже тонкий, эль ширококость, грубая, здоровая подкормка, с широким тазом и щетинистыми лопатками. Выявление в новом було немного зморшкувато, с глибоко вставками на глазок. Проведите перед собой прядь волос, очевидно, щеткой зачесали, а сзади натерли пензликами. Выиграв, беспокойно и злобно оглядевшись, мы пошли в комнату, как боялись в большой комнате, куди вин увишов. Вин, с нехваткой обвала, притимуя меч, звернувшись к Чернышову, питается нимецким, де государь.Йома, это очевидно, поскольку вы можете пройти через комнату, закончить поклон и прочитать эту систему справа перед картой, когда вы увидите себя на сцене. Победа поспешно кивнул головой на слова Чернышова и иронично засмеялся, услышав его слова о тех, кого чиновник государства смотрел на перемену, как на победу, сам Пфул, отчитавший ее по своей теории. Это басист, это круто, я вроде пою нимцы, бормоча себе под нос: Dummkopf… или: zu Grunde die ganze Geschichte … или: s «wird was gescheites d» raus werden … [глупо … все на правильном месте … (ним.)] Князь Андрей не Чувствуя и желая пройти, Але Чернышов знал князя Андрея и Пфуле, помня, что князь Андрей прибыл с Туречины, так счастливо умершим, что прошел. Пфул трохи не поглядывал на князя Андрея, а через нового, а обещал: «Da muss ein schoner taktischcr Krieg gewesen sein». [«Те, которые, мабут, исправят тактичную Була війна.«(Нім.)] — я, презрительно засмеявшись, подошел к комнате, из которой доносились голоса.
Видно, Пфуэль, уже готовая к иронии раздратування, особенно разбудила Нина Був, влюбившиеся не глядя вокруг своего табира и судя о нем. Князь Андрей, одна короткая схватка с Пфулем и его собственными Аустерлицкими спогадами, у меня есть четкая характеристика всего народа. Один Пфул був тихо безнадежно, бессознательно, к мученической кончине самовоспитанных людей, которые являются всего лишь нимцами, и сам факт того, что они всего лишь нимцы, культивируются в настоящее время абстрактными идеями доочевидной науки. , а также опрятно, безгранично очаровательно как для чоловиков, так и для женщин.Англичане сами поют на этом этапе, что огромный человек заказан в свете государства, и что, как англичанин, голова головы, что его нужно ограбить, и я знаю, что все должно быть быть сделано, не будучи ограбленным, англичанин. Это самооценка того факта, что это вина того, что легко хватать и забывать для себя и для других. Само по себе русское самопение заключается в том, что я ничего не знаю и знать не хочет, не хочу верить, что это возможно для целой знати.Есть много самопевцев, которые лучше всех, тяжелее всех и отвратительнее всего, в этом виновато знание того, что он знает истину, науку, что он сам является свидетелем, но для кого-то это абсолютная правда. Такой, очевидно, Був Пфуль. У новой хулиганской науки — теория краевого рук, история войны Фридриха Великого, и все, что пил в новой истории войны Фридриха Великого, и все, что происходило в войне в России. Новое С обеих сторон помилование было подавлено, но неудачи нельзя было назвать «победителями»: вонь не шла в теорию и не могла служить предметом науки.
В 1806 году муроци Пфул був был одним из самолетов війны, Конча Інною и Ауэрштет; В общем, в результате процесса неудач я не доказал ни малейшего доказательства ошибочности моей теории. Навпаки, разбитый, я вхожу в эту теорию, стоящую за теми, кто понимает, я обвиняю в причине всех несчастий, и из-за мощности этого радио, говоря: «Ich sagte ja, daji die ganze Geschichte zum Teuf». [Аджэ Я показал, что все справа внизу (ним.)] Пфул був — один из тихих теоретиков, которые так любят свою теорию, что забывают метатеорию — приложение к практике; Победи в любви теорию ненависти к практике благородства и нежелания. Победа из-за неудач, из-за неудач, из-за того, что он вошел в практику теории, принося ему только справедливость его теории.

GENII

GENII

1. Творческое здание Виши в науке и художественном перформансе… Ленинский научный ген_й.

2. Людин, Володя так строит. Дарвин buv geniy.

3. В римской мифологии — низшее божество, покровитель духа людей, семьи, туманов.

|| В фантастической литературе присутствует сверхъестественная сущность, изолированность добра, зла и т. Д.

|| перевод (З. дод. Добрый, сердитый). Насчет лудина, яке, я прошу у кого-нибудь добра, или, за мусор, принесите кому-нибудь. ненависть, счастье или зло, Шкода (книга).Вин був мой хороший ген.

4. какой … Стоя в стороне, вишы показываю кому-то. (Книга.). «Богиня». Пушкин .

Тлумачный словарь Ушакова … Д.Н.Ушаков. 1935-1940 гг.


Sinonymi :

Антоний :

Замечательно, так и «GENIJ» в словарях:

    geniy — I, M. Génie f., Nim. Гений, пидлог. geniusz lat. гений. 1.Для религии древних римлян бог-покровитель людей, мест, земель; дух добра и зла. Sl. 18. Римляне принесли своему Ангелу ладан, пирог с заварным кремом и мед для своих гениев. … … Исторический словарь галлицизмов русского муви

    Це талант умер людей. Эдмон Гонкур Талант этих, chim vi volodiєte; gen_y это какой володя ты. Малькольм Коули, гений, вообще стрилаяк, як ничего не бьешь, но пьян. Гени людин с талантом и трудолюбием бездарных людей.Гавриил … Энциклопедия афоризмов

    geniy — Genii ♦ Джени На ухо 18 века Абате Дубо дал следующую виньетку: «Джинэм называет здание, как человек, отвергнутый природой и позволяющий все хорошее, и из-за легких роботов». . … Философский глоссарий Sponvil

    — (лат. Genius, vid gignere narodzhuvati, viroblati). 1) сила перед раем заключена в науке или тайне, или идти вместе со зловещим, грабить новое видение, указывать новые пути.2) лудин, который будет таким сильным. 3) по пониманию древних. Римлянам … … Словарь русского языка

    Philos. естественный. ученик, сформулированный в Новый час (16-18 век) на основе древних документов о «гении», «духе» (греч., буквально «надиля»; лат. гений) как о данном человеке в его превращении. особенность и доля божества. .. … Культурологическая энциклопедия

    — (Гений). Дух, оживший в виде раскрытия, в мгновение ока.D. Я вижу греческого демона. Гении, по мысли римлян, были не только в кожном народе, но и в кожном семействе, месте, стране и т. Д. D. Энциклопедия мифов

    Div. Здатнист, розум злые гении, гении незнания … Словарь русских синонимов и им подобных, стоящих за злом. пид. изд. Н. Абрамова, М .: Русский словарь, 1999. Gen_y мудрец, гениальность, величие, гениальный людин, добродушный, умный, титановый … … Словарь синонимов

    — (лат.Genius) — великий шаг творческой одаренности, как проявить себя как оригинальное построение интеллекта (интуиция), создание новых элементов (фантазия), творческое видение и образ людей, и такая философская энциклопедия

    Genii — многозначительный термин: Genii (мифология) — это особый дух людей в римской мифологии «Genii людей с великолепно видимым здоровьем, которые знают способ видеть самые сложные проблемы новых имен, один час …

    Я, чоловик.Новый Реп .: Гениевич Гениевна. Производство: Женя (Gena). Вероятность: (Вживання наріц. Присутствует Геній в качестве особого имени.) Словарь особых имен. Гений I, м. Новый. Отец: Гениевич Гениевна. Приходите: Женя (Гена). [Вживання нац … Словарь специальных имен

книги

  • Гений, Всеволод Соловьев. Выражение уважения аудиокниге «Гений» — высказывание Всеволода Сергиевича Соловьева (1849–1903), автора популярных исторических романов, сына известного историка С.М. Соловьев и его брат …

Исследования и занятия для математически одаренных учеников

Как отмечалось ранее, не все отличники одарены и не все одаренные дети являются отличниками. Так же, как учащиеся с выявленными дарами могут быть невысокими успевающими, учащиеся с высокими успеваемостями не обязательно должны быть (высоко) одаренными (например, Brandl and Barthel 2012; Öystein 2011). Например, в зависимости от школьной среды учащиеся могут получать очень хорошие оценки на экзаменах, но экзаменационные задания могут быть нацелены только на вычислительные или алгоритмические способности и не требуют какого-либо нестандартного или новаторского подхода.Это не может означать, что успешный ученик будет одаренным или талантливым будущим математиком.

В своей недавней книге Болер (2015) объясняет, что преподавание должно отражать новую науку о мозге и сообщать о том, что каждый может эффективно изучать математику, а не только те, кто, как считается, обладает «даром». С той же точки зрения некоторые авторы пытаются определить профили или черты математически многообещающих учеников (Budak 2012; Trinter et al. 2015), сосредоточить внимание на идентификации таких учеников (Вилкомир и О’Донохью, 2009) или обсудить, как реализовать это обещание. успешных студентов-математиков (Hoeflinger 1998; Zmood 2014).Мы используем концепцию математически многообещающих учеников , чтобы охватить широкий диапазон базовых способностей, опыта и окружающей среды, а также чтобы уловить видение того, что у большинства учеников есть способности, которые при соответствующей подготовке могут помочь им достичь гораздо более высоких уровней. производительности по математике.

3.1 Как связаны когнитивный, социальный и эмоциональный аспекты?

Традиционно выявление одаренных учеников было связано с тестами на интеллект, и, следовательно, идентификация математически одаренных учеников часто строилась на общей идентификации одаренности.Многие учителя используют контрольные списки типичных черт, чтобы идентифицировать этих учеников. Тем не менее, другие сосредоточены на развитии математического таланта, а не на его выявлении.

3.1.1 Когнитивные показатели

Как отмечалось ранее, трудно предположить, что одаренность равна интеллекту, измеренному с помощью тестов IQ. Впоследствии исследователи попытались описать сложные черты, которые могут определять одаренность в конкретной предметной области.

Продолжая работу Крутеского, многие авторы и исследовательские группы разработали списки когнитивных характеристик одаренного ребенка (напр.грамм. Дицманн и Уоттерс 2000). Примером списка для возрастных групп является список из Käpnick (1998), который исследовал характеристики одаренности детей младшего школьного возраста: запоминание математических фактов; структурирование математических фактов; математическая чувствительность и математическая фантазия; перенос математических структур; интермодальный трансфер; и изменение направления мысли. Точно так же, но более подробные аспекты, взятые из трехмерной математической модели одаренности, представляют собой руководство для основанной на процессе идентификации математически одаренных третьеклассников и четвероклассников во время обычных уроков, в Winkler and Brandl (2016).Ассмус (2016) протестировал задания Кэпника со второклассниками и обнаружил следующие характеристики математической одаренности у детей младшего школьного возраста: способность запоминать математические вопросы, опираясь на выявленные структуры, способность строить и использовать математические структуры, способность переключаться между режимами представления. , способность менять направление мышления, способность фиксировать сложные структуры и работать с ними, способность строить и использовать математические аналогии, математическая чувствительность и математическое творчество.

Другие показатели математической одаренности могут включать: необычное любопытство к числам и математической информации; способность понимать и быстро применять математические концепции; высокая способность выявлять закономерности и абстрактно мыслить; гибкость и творческий подход к решению проблем; умение переносить математические понятия в незнакомую ситуацию; настойчивость и стойкость в решении сложных проблем (Степанек, 1999). Шрираман (2005) сосредоточился на математических процессах, с помощью которых различные авторы определяют математическую одаренность на уровне K-12.Эти процессы включают, среди прочего, способность: абстрагировать, обобщать и различать математические структуры; управлять данными; овладеть принципами логического мышления и умозаключений; мыслить аналогично и эвристически; визуализировать проблемы и / или отношения; различать эмпирические и теоретические принципы; думайте рекурсивно. Однако исследователи отмечают, что эти показатели не следует использовать в качестве правил для квалификации учащихся как математически одаренных. Не каждый математически одаренный ученик будет демонстрировать все эти характеристики, или они могут проявляться в разное время в зависимости от уровня развития ученика.Выявление одаренных учеников во многом основывается на текущих оценках и наблюдениях учителей, а также на уровне проблем, с которыми ученики проявляют эти черты (Nolte 2012).

3.1.2 Социальные и эмоциональные показатели

Сочетание внутренних и ситуационных факторов может вызвать проблемы у многообещающих в математике учеников. Среди проблем, которые могут повлиять на них, — это их асинхронное развитие, их проблемы социализации и их собственные проблемы с самообучением .

Асинхронное развитие у одаренных детей . Распространенной проблемой для одаренных детей является асинхронное развитие, то есть неравномерное развитие в интеллектуальной, эмоциональной, социальной и физической областях. Например, ученик, математические способности которого выходят далеко за рамки других областей развития, может иметь трудности с адаптацией к ситуационным контекстам. Предложения по программам для этих студентов будут рассмотрены в следующем разделе.

Потребность в общественном признании. В отсутствие понимания и поддержки одаренные дети могут сильно отличаться от своих сверстников и могут столкнуться с негативной реакцией в ситуациях, когда ценится конформность. Многие учатся маскировать свои способности, чтобы решить свои социальные проблемы (Gross 2003), особенно в тех областях, где математические знания не ценятся. Это может помешать дальнейшему развитию их уникальных способностей и привести к потере самооценки. Тем не менее, в обширной литературе говорится о том, что одаренные дети превосходят не только интеллектуально, но также физически, эмоционально и социально (например,грамм. Cross et al. 2008 г.).

Проблемы с самообучением Обучение. Одаренные дети часто склонны учиться самостоятельно и склонны решать с помощью новых методов проблемы, которые могут выходить за рамки их нынешних способностей, привнося большое количество ошибок и разочарований. Без посторонней помощи такие дети могут снизить свои амбиции, развить страх совершить ошибку и снизить продуктивное рискованное поведение (Freehill, 1961).

Twice Исключительные дети — это те, кто обладает одаренностью или исключительными способностями в одной или нескольких областях в сочетании с особыми потребностями, неспособностью к обучению или другими недостатками в других областях.Они могут получить высокие баллы по определенным тестам на интеллект, но не могут хорошо учиться в школе. Эти дети представляют собой категорию одаренных, которая особенно подвержена риску без квалифицированного вмешательства. Проблемы с самооценкой часто непропорционально высоки у детей с нарушениями обучаемости или с заметным асинхронным развитием, поскольку они склонны судить о себе по тому, что они не могут сделать, а не по тому, что они могут. Эта проблема несколько снимается, если они делились с ними оценками своих способностей, чтобы они развивали более подходящий уровень самооценки (например,грамм. Nolte 2013; Nordheimer and Brandl 2016).

3.2 Что говорят исследования мозга?

Математическая одаренность начала осмысляться в последние десятилетия в контексте, который чувствителен к современной биологии. Выводы педагогической нейробиологии помогают понять, как можно лучше обучать одаренных студентов, и помогают полностью развиваться.

Применение нейробиологических исследований к математически одаренным ученикам несколько противоречиво, и необходим более глубокий анализ, чтобы сделать более подробные и конкретные выводы.Рассматривая исследования расчета пациентов на основе магнитно-резонансной томографии, Dehaene et al. (2003) предположили, что определенные области мозга играют разные функциональные роли в арифметике. Некоторые математические концепции, в том числе чувство числа, построены на основе пространственно-числового сопоставления (кратко, связывания чисел с позициями на линии). Предполагалось, что эта ассоциация является краеугольным камнем арифметических навыков, но недавно Cipora et al. (2015) пришли к выводу, что взаимосвязь между пространственно-числовыми ассоциациями и арифметическими навыками довольно слабая или вызвана переменными-посредниками.Тем не менее, вмешательства, основанные на отношениях между пространством и числами, могут быть полезны для арифметических навыков, потому что пространство — мощный инструмент для понимания арифметических концепций.

Обобщая некоторые недавние исследования, Geake (2006) пришел к выводу, что при выполнении математики критически задействуются боковые лобные коры головного мозга для поддержки рабочей памяти; височная кора (и гиппокамп) для восстановления знаний из долговременной памяти; орбитофронтальная кора и передняя поясная извилина для принятия решений, в свою очередь опосредованные областями внутри лимбической подкорки; области веретенообразных извилин и височных долей для упорядочивания символических изображений; теменные доли для пространственных рассуждений о концептуальных взаимоотношениях; и мозжечок для мысленной репетиции.

Было проведено несколько нейровизуализационных исследований функции мозга математически одаренных детей по сравнению с нормальными сверстниками того же возраста. О’Бойл и др. (2005) в исследовании фМРТ обнаружили области мозга, которые участвовали как в доалгебраическом, так и в геометрическом мышлении способных молодых математиков. Кажется, что математическое мышление требует скоординированного участия нескольких нейронных систем, которые в мозгу одаренных математиков кажутся более обширными как для правого, так и для левого полушарий (например,грамм. Geake 2009; О’Бойл и др. 2005).

Данные, полученные в результате нескольких психофизиологических исследований, подтверждают важную взаимосвязь между специализированными способностями правого полушария и математическими способностями, но это может зависеть от типа и сложности задачи (например, Jin et al. 2007). Однако исследования фМРТ, сравнивающие функционирование одаренного мозга по сравнению с другим мозгом (Lee et al. 2006), показали, что одаренные люди не использовали больше или другие структуры мозга; скорее была отмечена повышенная активация всей лобно-теменной сети, что, возможно, указывает на активность выше среднего, распределяемую по мозгу при выполнении сложных задач.Существуют разные выводы в зависимости от сложности проблемы. Если проблема проста, активация лобной доли меньше. Иногда речь идет о «нейронной эффективности», когда одаренное функционирование предполагает более интегрированный мозг с более тесным взаимодействием между полушариями (O’Boyle, 2008), со сниженной активностью в определенных областях по сравнению со средним мозгом при выполнении аналогичных задач — возможно, подразумевая, что одаренный мозг тратит меньше времени на такие задачи.

Математическая одаренность как форма интеллекта, связанная с улучшенными математическими рассуждениями, была проверена с использованием множества числовых и пространственных задач.Например, одаренные подростки демонстрировали улучшенные модели взаимодействия во время задания, включающего мысленное вращение сложных трехмерных фигур, по сравнению со средней контрольной группой. Результаты согласуются с предыдущими исследованиями, связывающими повышенную активацию лобных и теменных областей с высоким гибким интеллектом, и могут быть уникальной нейронной характеристикой математически одаренного мозга, по крайней мере, для этого типа задач. Как упоминалось в предыдущем разделе, Anderson et al.(2008) обнаружили, что как пространственные образы, так и вербальные дедуктивные когнитивные способности были важны для решения геометрических задач, в то время как объектные образы — нет. Это коррелирует с наблюдением, что образ объектов важен в профессиях искусства, в то время как пространственные образы полезны в математике, естественных науках и инженерии.

Ряд исследований, посвященных изучению характеристик мозга математически одаренной молодежи, показывают, что они обладают иной функциональной организацией по сравнению со средними математическими способностями (O’Boyle et al.2005; О’Бойл 2005; Рагхубар и др. 2010). В частности, данные различных поведенческих и психофизиологических экспериментов, как правило, предполагают усиленную зависимость обработки от правого полушария головного мозга и усиление межполушарной коммуникации как уникальных функциональных характеристик математически одаренного мозга. Примечательно, что эти различия в мозге могут иметь важные последствия для характера и времени обучения математике.

Тематические исследования чрезвычайно одаренных людей часто выявляют уникальные закономерности умственной преждевременности и связанной с ними мозговой активности.Presenti et al. (2001) с помощью ПЭТ и визуализации мозга обнаружили, что вычисления у взрослого математического вундеркинда (Рюдигер Гамм) однозначно опосредуются правой префронтальной и правой медиальной височной корой. Длинная цепочка арифметических операций и обработки данных создала бы значительную нагрузку на обычную рабочую память, однако многие типы экспертов демонстрируют увеличенные возможности временного хранения материалов, относящихся к задаче.

В другом исследовании, сравнивающем память и скорость обработки у 160 одаренных и преуспевающих в математике учеников-юношей от 16 до 18 лет, Leikin et al.(2013) исследовали память и скорость обработки данных, связанные с общей одаренностью (G) и превосходными математическими способностями (E). Было обнаружено, что рабочая память связана как с факторами G, так и с E. Результаты показывают, что G-фактор связан с высокой кратковременной памятью, а E-фактор связан с высокой зрительно-пространственной памятью. Одаренные ученики, отличные по математике (группа G-E), превзошли всех по скорости выполнения заданий. Результаты этого исследования частично подтверждают предыдущие наблюдения и предполагают, что память и скорость обработки данных кажутся важными факторами в объяснении математической одаренности.Имея это в виду, образовательные программы для студентов GE должны учитывать наблюдение, что эти студенты обладают высокими способностями к зрительно-пространственной памяти и обработке информации, и реализовывать использование наглядных пособий при обучении математике в одаренных классах (например, Leikin et al. 2013 ).

3.3 В чем разница между новичками и экспертами в математике?

Математическая экспертиза подразумевает наличие и использование двух типов знаний: явное знание фактов, принципов, формул, относящихся к предметной области, и неявное знание того, как с ними работать, т.е.е. декларативные и процедурные знания. Исследования когнитивных подпроцессов, задействованных в экспертном решении проблем одаренных людей, по сравнению с решением проблем обычного человека, объясняют разницу между этими двумя популяциями избирательностью в их подпроцессах кодирования, сравнения и комбинирования. Городецкий и Клавирб (2003) расширяют этот список, добавляя два подпроцесса, которые заимствованы из литературы по экспертам и новичкам: а именно, поиск и целенаправленность.На основе этих пяти подпроцессов учащиеся средних школ (одаренные и средние) решали проблемы понимания, без и с использованием аналогичного обучения, и их просили сообщить о процессе решения, который они предприняли. Хотя и одаренные, и средние люди смогли прийти к правильным решениям, исследование показывает, что они использовали для этого разные подпроцессы (Городецкий и Клавирб, 2003).

Usiskin (2000) разработал восьмиуровневую иерархию, которая варьируется от уровня 0 до уровня 7, для классификации математических талантов.В этой иерархии уровень 0 (отсутствие таланта) представляет взрослых, которые очень мало знают математику, а уровень 1 (уровень культуры) представляет взрослых, у которых есть элементарное чувство числа в зависимости от культурного обихода с математическими знаниями, сопоставимыми со знаниями учащихся 6–6 классов. 9. Ясно, что очень большая часть населения в целом попала бы на первые два уровня. Таким образом, оставшееся население распределяется по уровням 2-7 на основе математических способностей, от уровня 2, представляющего отличника старшей школы, способного изучать математику, до уровня 7 с обладателями медали Филдса по математике или гениями. такие как Леонард Эйлер, Карл Фридрих Гаусс, Шриниваса Рамануджан и другие (Usiskin 2000).

В то время как уровни Усискина начинаются с социальной структуры, Глейзер (1988) характеризует опыт по шести когнитивным измерениям: организация знаний, сложность представления решения проблем, целенаправленное процедурное знание, автоматические процедуры и метапознание. Модель одаренного и талантливого ученика как опытного знатока и мыслителя может использоваться для дифференциации обычной учебной программы в том смысле, что переход от новичка к знатоку-знатоку может быть опосредован адекватными стратегиями и ресурсами, которые учителя одаренных должны использовать. организовывать и развивать.Тем не менее, необходимы дополнительные исследования для выявления основанных на фактах путей, которые приведут к повышению квалификации математически многообещающих учеников.

3.4 Как связаны математическое творчество и одаренность?

Обсуждение различий между новичками и экспертами не может избежать взаимосвязи между опытом и творчеством . Существуют противоречивые мнения об этих отношениях. Анализ уровня знаний студентов может зависеть от того, как определяются знания и творческие способности.Так, например, Дицманн и Уоттерс (2000) утверждают, что для того, чтобы ученик был творческим, ему / ей нужна некоторая интеллектуальная автономия и опыт. Таким образом, опыт рассматривается как необходимое условие для проявления творческих способностей. С другой стороны, Крафт (2005) утверждает, что каждый ученик способен к творческим проявлениям независимо от уровня знаний.

В недавнем исследовании, посвященном тому, как опыт взаимодействует с творчеством в решении проблем и постановке задач, Сингер и Войка проанализировали результаты деятельности, предпринятой студентами-математиками, обучающимися по программе предварительной подготовки учителей, и обнаружили, что в процессе решения проблемы решение и постановка задач, опыт и творчество поддерживают и взаимно развивают друг друга.Следовательно, возможный метод обучения отличных студентов заключается в выполнении практических задач, соответствующих их уровню математических способностей, но содержащих нестандартные сложные компоненты, для которых этот человек еще не усвоил модели решения, чтобы тренировать способности метакогнитивной саморегуляции с помощью творческих способностей. прыжки. Авторы обнаружили, что в процессе построения решения нестандартной проблемы опыт и творческий потенциал взаимодействуют и создают мосты к неизвестному, взаимно развивая друг друга.Это взаимодействие приводит к повышению уровня знаний студентов (Singer and Voica, 2016).

В профессиональной математике «творческие» математики составляют очень небольшую группу в данной области. Из иерархической классификации математических талантов, очерченной Усискином, кажется, что в профессиональной сфере математическое творчество подразумевает математическую одаренность, но обратное не всегда верно. Усискин подчеркнул, что у студентов есть потенциал для продвижения в профессиональную сферу (Уровень 5) с соответствующими эмоциональными и учебными каркасами по мере их продвижения после K – 12 в университетскую среду.

Хойлс (2001) проанализировал роль, которую компьютерная учебная среда может играть в переходе между навыками и творчеством при обучении математике. Она пришла к выводу, что исследования, основанные на технологиях, открывают возможности для развития математического творчества студентов.

Большая часть эмпирических исследований исследует процессы обучения математически одаренных студентов с помощью стратегий решения проблем, но постановка задач также была связана с математическим творчеством.Еще в 1973 году Дженсен (Шеффилд) изучал взаимосвязь между способностями к вычислению, математическим творчеством и математическими достижениями, используя инструмент для постановки задач для измерения одного из аспектов математического творчества (Jensen 1973). Эта связь между математическим творчеством и идентификацией одаренности применительно к постановке задач также изучалась совсем недавно (например, Singer et al.2015). Другие исследования показали, что постановка проблемы может стимулировать творчество, возможно, даже больше, чем решение проблем (например,грамм. Voica and Singer 2013). Кроме того, Voica и Singer (2014) обнаружили три характеристики, которые могут указывать на математическую одаренность в контексте постановки задач: полное понимание передаваемых концепций, способность обобщать рассуждения и способность формировать и переосмысливать контент для разработки новые проблемы.

В течение многих лет креативность изучалась с использованием четырех связанных компонентов, обозначенных Торрансом: беглость, гибкость, оригинальность и проработанность. Начиная с этого момента, были созданы различные рамки для изучения творческих способностей в отношении одаренности и высоких достижений, обычно адаптированные к конкретным типам задач.В контексте решения проблем Лейкин (2009, 2013) использует задачи с несколькими решениями в качестве линзы для наблюдения за творчеством. Размеры, использованные в ее модели, — оригинальность, плавность и гибкость; они были объединены в оценку креативности с помощью основанной на исследованиях и, впоследствии, усовершенствованной методики подсчета баллов. Лейкин и Клосс (2011) исследовали способность студентов решать задачи с помощью задач с несколькими решениями (MST) и продемонстрировали, что правильность решения задач тесно связана с беглостью и гибкостью, тогда как оригинальность проявляется как особое умственное качество.

Другой подход к творчеству, основанный на теории организации, был принят Сингером и ее исследовательской группой (например, Singer and Voica 2013; Pelczer et al. 2013; Voica and Singer 2013). Их структура основана на концепции когнитивной гибкости. Когнитивная гибкость описывается когнитивным разнообразием, когнитивной новизной и изменениями в когнитивном обрамлении. Когнитивное разнообразие проявляется в формулировании различных новых проблем / свойств на основе входного стимула; когнитивная новизна фиксирует новаторский аспект поставленной проблемы — ее удаленность от исходного элемента; в то время как изменения в ментальном фрейме участника относятся к сдвигам в элементах, «находящихся в фокусе» во время постановки проблемы.Таким образом, когнитивная гибкость возникает как сложное нелинейное взаимодействие между этими измерениями. Следовательно, конструкция когнитивной гибкости открывает возможность уловить различные способы творчества, а именно через различные нагрузки в трех измерениях. Использование структуры когнитивной гибкости при анализе данных предлагает больше возможностей для выявления последствий социально-коммуникативного характера.

Помещая учеников четвертого-шестого классов, а также студентов университетов в контекст постановки задач, Сингер и Войка обнаружили, что в ситуациях постановки задачи у успешных, в том числе одаренных студентов-математиков, развиваются когнитивные рамки, которые заставляют их осторожно менять параметры свои новые проблемы, даже если они делают интересные обобщения.Способность учащихся генерировать последовательные и последовательные задачи в контексте модификации задачи может указывать на существование стратегии обобщения, которая, кажется, специфична для математического творчества, что отличает его от творческих проявлений в других областях (Singer and Voica, 2015). Специфичность математического творчества в предметной области также была выявлена ​​в других исследованиях (например, Kattou et al.2015). Они исследовали, является ли креативность общей или конкретной предметной областью, сравнивая результаты учеников с четвертого по шестой класс по двум тестам: тесту на творческое мышление и тесту на математическое творчество.Анализ данных 476 студентов пришел к выводу, что творчество зависит от предметной области. Другие исследования показали, что творчество зависит не только от предметной области, но и, похоже, от конкретной задачи в области контента (например, Baer 2012).

Новые исследования взаимосвязи между творчеством и одаренностью расширяют сферу их исследований от когнитивных аспектов учащихся до установок и ценностей, основанных на ожидаемых ролях, которые люди с высоким потенциалом играют в обществе. Как подчеркнули некоторые исследователи, самая большая проблема в образовании для одаренных людей состоит в том, чтобы расширить традиционные инвестиции в производство интеллектуального капитала, включив в них равные инвестиции в социальный капитал, инновации и развитие лидерских способностей (например,грамм. NSB 2010; Рензулли 2012). Целью должно быть не просто обеспечение того, чтобы математически одаренные ученики реализовали свой потенциал, став продуктивными чистыми и прикладными математиками, но также обеспечить развитие математического творчества для подготовки новаторских, вдумчивых лидеров во всех областях с их новыми, нетипичными методами и идеями.

Тренерская сессия для одаренных и талантливых детей. Разработка коучинг-сессии на тему «Развитие талантливых и одаренных студентов.Создание успешных обучающих ситуаций

Название урока: Дата: Общие цели: Результаты обучения: Ключевые идеи: Задания: Коучинг с фокус-группой коллег «Творчество и инициативность» «Каким должен быть урок для одаренного ребенка в массовой школе?» Участники смогут обсудить проблемы организации обучения одаренных детей на уроках; создать проект образовательной среды для урока по ОД; разработать мини-урок для одаренного ребенка. Участники знают: понятие одаренности; как проявляются возможности одаренных детей в совместной деятельности; стратегии обучения одаренных детей.Умеют: работать в группе; использовать стратегии обучения в личных целях. Создать: проект мини-урока для одаренного ребенка. Модуль «Обучение талантливых и одаренных детей» включен в Программу курсов уровня. Есть трудности с обучением одаренных и талантливых детей; важно тщательно обдумывать, обсуждать и планировать уроки с участием этих детей. 1. Мотивация «Реинкарнация». Теперь вам предстоит оказаться в роли одаренных детей. Надеваем «футболку одаренного ребенка».2. Задание: вы одаренный ребенок, теперь вам следует записать проблемы, с которыми вы сталкиваетесь в основной школе. 3. Просмотр видео «Мир глазами одаренных детей». Как видите, их много проблем. Нам нужно научиться справляться с ними. 4. Задание: Вернемся к нашей роли, роли учителя. Какова ваша цель сегодня? 5. Обсуждение плана урока. Участники придумывают девиз, с которым одаренный ученик может прийти на урок и сообщить свои девизы.Каждый участник должен выделить основные проблемы одаренного ученика. Сравните со «своими» проблемами. Переверните «рубашку-эмблему», запишите свою цель на занятие (что они хотят от занятия). Участники думают над ответом 30 секунд. Обсуждение, обсуждение.

Кто испытывает наибольшие трудности в обучении? Почему? Почему можно сказать, что одаренные ученики подвергаются социальному «риску» в нормальной учебной среде? Какие эмоциональные характеристики можно дать одаренным детям? Как эмоциональные характеристики одаренных учеников влияют на учебную деятельность? Подумайте об одном из ваших учеников, для которого эти характеристики являются препятствием или помощником.6. Анкета «Качества учащихся». Согласитесь, учитель не очень комфортно себя чувствует на уроке в классе, где есть одаренные дети. Почему так происходит? Музыкально-танцевальная пауза 7. Разделение на группы «Идентичные картинки». 8. Создание образовательной среды урока, способствующей обучению одаренных детей. 9. Сравнение результатов работы с ресурсом №3. Оценка собственной работы. 10. Работайте в парах по интересующим предметам. Ресурсы №4, 5. Составление мини-урока. Задача: создать условия для обучения одаренных детей (конкретных учащихся школы) Отражение «Красивый тюльпан» 11.Презентация мини-уроков. Используйте ресурс №1. Назовите учащихся, которые учатся у большинства, чтобы затем они могли подробно разработать мини-урок. Участники отмечают плюсы и минусы детей, которые им нравятся или не нравятся. Обсуждение. Участники получают картинку и объединяются в группы. Заполните пропуски в таблице. Ресурс № 2 Слушатели изучают ресурсы № 4, 5. Создать проект мини-урока, используя предложенные методы или собственный опыт. Подведем итоги. Участники

А теперь предлагаю вам закрепить бабочек на цветке, символизирующем одаренного ребенка, на котором вы запишите, что вы можете использовать из материалов урока в своей работе.разместите наклейки в виде бабочек на расположенном на доске цветке. Вы можете написать пожелание или вопрос на наклейке.

Тема: Поддержка одаренных и талантливых детей в школе.

Цель: Развитие знаний учителей о понятии «одаренность».
Расширить представления учителей о способах поддержки талантливых детей.
Задачи обучения: 1. Познакомить с качествами одаренных детей в различных областях посредством ключевой презентации.
2. Просмотр различных типов интеллекта с помощью ресурса «Соотношение типов интеллекта с типами задач»
3.Содействовать использованию методов поддержки одаренных детей, опираясь на практику учителей.

Результат обучения: Учитель должен:
Знать качества одаренных детей.
— с уважением относиться к личности ученика;
— выберите стратегии обучения, которые способствуют развитию независимого мышления, инициативы и творческих способностей.
Основные (ключевые) идеи: Понятие «одаренность», признаки «одаренного ребенка».
Типы интеллекта.

Тренинг — разминка (+ видео разминка
«Тест на эрудицию») Тренер: Предлагаю вам, коллеги, интересный тренинг: «Превратите один объект в другой» Цель: развитие умения согласовывать наблюдаемое с ранее разработанные теоретические концепции).
Попробуйте преобразовать один предмет в другой. Делается это поэтапно, на каждом этапе можно изменить только один атрибут предмета. Например, как превратить столб в ямку. Сначала столб можно сделать полым внутри, потом распилить на более короткие части, затем одну из частей можно вкопать в землю.
ДВЕРЬ-ВЕЛОСИПЕД, АККУМУЛЯТОР ОБОГРЕВА, БУТЫЛКА, ДЕРЕВЯННАЯ БАТАРЕЯ.
— Как вы думаете, что вам дала разминка?
5 минут
Формирование групп: Тренер: Группы сегодня формируются методом импровизированных штрафов: один из преподавателей с закрытыми глазами называет номер группы, в которую пойдет участник. этот момент показывает тренер. 2 минуты
Типы заданий:
Подходы, использованные в
для этой деятельности Коучинговые действия и коучинговые действия участников Время

Вводное задание.Постановка задачи: просмотр видео
«Девочка 3,5 года играет на синтезаторе»
Обсуждение видео.
Наше первое задание:
Группам 1-2 предлагается записать качества одаренного ребенка в порядке важности. Затем объясните свой выбор.
(Можно сделать плакат)
3-4 группы: составить «Карту одаренности»
Заполнить таблицу, распределив основные качества одаренных детей. 1 столбец — качества в области познавательного развития, 2 — в психосоциальной сфере.
(Качества даны все вместе, можно вырезать и наклеить)
Сфера когнитивного развития Психосоциальная сфера

Группа 5: комплектующие специалисты.
— Какое впечатление вы увидели?
— Как бы вы определили эту категорию детей?
— Попытайтесь понять, основываясь на нашем обучении, что будет темой нашего урока?
-Эта тема в актуальном состоянии?

Как вы определили принадлежность того или иного качества?
Правильный ответ:

Логические задания: «Испытай себя»

Заключительное размышление:

Чтение притчи
Каждой группе предлагаются
разные задания на логику, воображение, знания в разных областях.Необходимо решить проблемы, представив себя детьми.

«Плюс — минус — интересно».

Притча о маленьком мальчике.
Однажды маленький мальчик пришел в большую школу. И на самом первом занятии учитель сказал: «Дети, сейчас мы будем рисовать цветы». Мальчик очень любил рисовать цветы и сразу взялся за дело, но учитель остановил его. «Подожди, — сказала она». Я еще не объяснил, какой цветок мы собираемся нарисовать и как это сделать.«И добавила:« Нарисуем … красный цветок с зеленым стеблем ».
И на следующем уроке учитель сказал:« Теперь, дети, мы будем лепить цветы ». Мальчик сразу приступил к дело, но учитель сразу остановил его: «Погоди! Я еще не сказал, какой цветок мы будем лепить и как это сделать. Сейчас, дети, лепим … красный цветок с зеленым стеблем … »
А потом случилось так, что мальчик перешел в другую школу. И уже другой учитель подсказал на уроке:« Дети, давайте нарисуем цветы. .«А потом она подошла к маленькому мальчику и спросила:« Почему ты ничего не рисуешь? »А он ответил:« Но ты еще не объявил, какой цветок нарисовать и как это сделать ». И учитель. сказал: «Нарисуйте цветок, который вам нравится».
А затем маленький мальчик нарисовал … красный цветок с зеленым стеблем.
Когда дело доходит до творчества, как вы находите границы вмешательства учителя? Мы стремимся развивать творческие способности думают наши ученики, но способны ли мы почувствовать момент, когда лучше не вмешиваться, отойти в сторону и наблюдать зарождение индивидуальности?
Видеоклип.Тренер:
— Такие задания будут интересны детям?
— Когда и как их применять?

Тренер: Послушайте притчу и скажите, почему именно она прозвучала в конце нашего урока?

5 минут.
Ресурсы http://cptd.ippk.arkh-edu.ru
Power Point Presentation
Выдержка из статьи Н. Роджерса.
Видеоклип «Окружающий мир»
Бумага, маркеры.
Вы можете предоставить сайты по теме коучинга для последующего просмотра:
http: // www.effecton.ru/762.html
http://intellektsystem.ru/articles_1_71.html
http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_12a.shtml
http://www.msph.ru/jornal/arhiv/ 38 / 38.pdf

Коучинг

Дата: август 2014 г.

Тема коучинг-сессии

«Одаренные и талантливые дети в организациях дополнительного образования»

Модуль

Обучение талантливых и одаренных студентов

Презентация, видео, маркеры, ватман

общая цель

Актуализация представлений учителей о работе с одаренными и талантливыми детьми.

Результаты обучения учителей

Учитель сможет:

Выявлять одаренных и талантливых учеников в вашем классе, наблюдая за поведением учеников в процессе их обучения;

Освоить стратегии организации эффективной работы с одаренными и талантливыми детьми;

Найдите способы привлечь родителей для выявления и поддержки одаренных и талантливых детей.

Понять, какие изменения необходимо внести в задания, которые включают интеллектуально стимулирующие задания для талантливых и одаренных учеников

Ключевые идеи, относящиеся к классу

Потребности талантливых и одаренных студентов могут быть удовлетворены путем создания инклюзивной среды.

Совместная групповая работа может использоваться для критической оценки потенциала талантливых и одаренных студентов.

Задачи высокой сложности и интенсивности могут быть использованы для критической оценки потенциала талантливых и одаренных учеников

Прогресс тренера

Этапы урока

Время

65 минут

Действия инструктора и действия участников

Комментарии (1)

Орг.момент

2 минуты

Приветствую участников коучинга.

Разделение на группы по методу «Мозаика»

Сидят группами по преобладающей картинке

Погружаются в тему

8 минут

3 минуты

Видео «Это талант»

видео вас удивляет?

Модуль, который мы сегодня рассмотрим «Одаренные и талантливые дети».

Вопросы для обсуждения:

Почему для нас актуальна эта проблема?

Какого ребенка можно назвать одаренным? Талантливый?

Каков корень слова одаренный (подарок)?

Такой ребенок для вас — подарок на работе?

Каждый ребенок по-своему талантлив и одарен! И наша задача как учителей — распознавать, поддерживать, подталкивать и помогать раскрывать наших детей! А что они с нами? Что я могу делать как учитель для развития одаренных детей? Что поможет мне выявить таких детей? Какой метод обучения я могу использовать? Эти вопросы каждый из участников коучинга задавал себе не раз.!

Что вы знаете о том, как определить талантливого и одаренного ученика?

Заполнение таблицы «ЗХУ»

Первые два столбца таблицы заполняют сами. Озвучен.

Упражнение 1

3 мин.

«Лестница». Расположите слова: наклонности, способности, одаренность, талант, гений по возрастанию и расставьте процент таких детей в наших классах

Расставьте поданные им знаки по возрастанию

Задание 2 .

7 минут

«Мозговой штурм». Ответы участников коучинга на вопросы:

1) Как вы понимаете понятия «одаренность», «талант»?

2) Отвечая на вопросы, слушатели дают свои критерии понимания;

Видео «Одаренные дети»

Работа в группах

Назначение 3

10 мин.

    посмотреть видео

    Запишите личностные качества одаренного ребенка

    напишите на «лепестках» имена одаренных и талантливых детей (ваших учеников)

Составление «Ромашки» из лепестков с именами одаренных детей

5 минут

Представлена ​​презентация для ознакомления «Одаренные и талантливые»

Назначение 4

10 мин.

Психологи выделяют 6 разрушителей талантов

1.Неспособность ценить время
Очень часто мы слышим: он талантлив, но очень ленив, поэтому зря тратит драгоценное время: дни, месяцы, годы. Однако это выражение не может иметь ничего общего с детьми, задача родителей в данной ситуации — разобраться, что скрывается за так называемым, и создать условия, чтобы самое ценное время для развития способностей не было. потрачено. Талант не должен погибнуть в пустом времяпрепровождении: перед телевизором или за компьютерными играми об этом должны позаботиться родители.

2. Привязка к материальным ценностям
Как часто мы слышим от родителей: «В будущем ваши увлечения не дадут вам возможности зарабатывать« на кусок хлеба », поэтому не стоит тратить время на эти глупости. » Однако это большое заблуждение взрослых, ребенок никогда не сможет раскрыть свой талант, если на первом месте стоят материальные ценности. И здесь должна проявляться мудрость родителей, чтобы дать возможность ребенку развиваться без привязки к материальным благам.

3. Школа и талант несовместимы между собой
Третий враг таланта — это … Большая часть времени в школе посвящена развитию логики и рационального мышления, в то время как чувства, без которых не существует таланта, остаются за ее пределами. школьная программа … В таких ситуациях рекомендацией для родителей может стать своевременное выявление дарований ребенка и перевод его в специализированную школу, где способности будут развиваться. Это могут быть специализированные художественные школы, спортивные школы-интернаты и тому подобное.

4. Неуверенность в своих силах
«У меня ничего не получится, лучше не брать», — так часто думает большинство детей, столкнувшихся с трудностями на своем пути. В этой ситуации ему следует передать уверенность родителей в способностях ребенка. Этого можно достичь, создав условия, в которых способности ребенка будут максимально раскрыты, каждый успех должен подкрепляться похвалой и признательностью со стороны взрослых. Это станет основой веры, которая поможет бороться с неуверенностью в себе..

5. «Звездная болезнь»
Обратной стороной неопределенности может быть так называемая «звездная болезнь». Возникает на фоне постоянных похвал за достоинства ребенка и приводит к тому, что он перестает критически относиться к себе. А поскольку талант — это способности, помноженные на трудолюбие, и ребенок, уверенный в том, что он уже гений, не чувствует необходимости работать над собой, будущее такого гения весьма прозаично. Поэтому родителям следует быть предельно осторожными в своих высказываниях, чтобы не заболеть у своего ребенка «звездной болезнью».

6. Зависимость
Этот бич талантов касается уже взрослых талантов, которые, однажды почувствовав вкус славы, пристрастились к этому наркотику. И когда эта неверная птица счастья вылетает в открытое окно, не всем удается справиться с разочарованием, тогда наступает момент истины, и многие гении ищут утешения в вине и наркотиках.

Таким образом, талант — дело тонкое, и для того, чтобы одаренные дети превратились в блестящих взрослых, природный дар, как алмаз, нужно сначала добыть среди тысяч камней, а затем отдать на огранку опытному ювелиру, чтобы он может превратить его в сказочный бриллиант.

Каждая группа обсуждает данную ситуацию и дает рекомендации учителям по работе.

12 минут

Сборник плакатов «Одаренный и талантливый ученик».

1) Каждая группа создает модель одаренного ученика с характеристиками и потребностями. 2) Что мы можем предложить одаренным детям в организациях дополнительного образования?

3) Защита плаката, обоснование своей точки зрения

Составление плаката

Отражение

5 минут

Заполнение таблицы «ЖУ».

Свое мнение участники выражают наклейками в каждой колонке заранее подготовленной таблицы.

Завершите урок замечательными словами В.А. Сухомлинский:

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если умело прикоснуться к ним рукой, они будут красиво звучать. «

Заполните последнюю колонку и говорите

Асинхронная разработка | Национальная ассоциация одаренных детей

Асинхронность — это термин, используемый для описания несоответствия между когнитивным, эмоциональным и физическим развитием одаренных людей. 1 Одаренные дети часто имеют существенные различия внутри самих себя и неравномерно развиваются в зависимости от уровня навыков. Например, одаренный ребенок может хорошо разбираться в математике, но плохо читать — или наоборот. Часто интеллектуальные навыки достаточно развиты, но мелкая моторика или социальные навыки отстают. Эксперты не полностью согласны с этим, но поскольку асинхронность настолько заметна у одаренных детей, некоторые профессионалы считают, что асинхронное развитие, а не потенциал или способности, является определяющей характеристикой одаренности. 2

Определение одаренности, отражающее суть этого неравномерного развития, было разработано Columbus Group в 1991 г .:

Одаренность — это асинхронное развитие, в котором передовые когнитивные способности и повышенная интенсивность сочетаются, чтобы создать внутренний опыт и осознание, качественно отличающиеся от нормы. Эта асинхронность увеличивается с увеличением интеллектуальных способностей. Уникальность одаренных делает их особенно уязвимыми и требует изменений в воспитании, обучении и консультировании для их оптимального развития.

Для родителей, учителей и опекунов важно понимать, что «один размер не подходит всем» для одаренных детей — и даже те, у кого одинаковые показатели IQ, могут не иметь схожих навыков, характера, темпов развития, способностей или интересов. . Индивидуальные черты одного одаренного ребенка могут сильно отличаться от другого. И чем более одарен одаренный ребенок, тем более асинхронным он может быть. Например, 7-летний одаренный ребенок нередко читает на уровне 6-го класса, выполняет математические задания на уровне 4-го класса и имеет мелкую моторику на уровне 2-го класса.Иногда может казаться, что ребенок функционирует в социальном плане на уровне намного ниже своего сверстника.

1 Морлок, 1992.

2 Webb et al, 2007; Группа Колумбус, 1991.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.