Личностная психология: Личностная психология что это? Основные концепции личностной психологии

Содержание

Личностная психология что это? Основные концепции личностной психологии

Личностная психология при грамотном использовании позволяет добиться отличных результатов. Ее теории позволяют помогать людям.  
Личностная психология – это отрасль психологической науки, объектом изучения которой является внутренний мир человека. Для того чтобы изучить столь тонкую тему, применяется целый ряд методик. Но стоит отметить, что современная наука все же базируется на исследованиях и теориях классиков, результаты работы которых не теряют свою актуальность даже спустя сотни лет. Но современный мир накладывает отпечаток на формирование личности людей, это приводит к тому, что психологи должны активно изучать новые закономерности и особенности современного поколения.  

Психология личностного роста – это тема, которая интересует сегодня многих. Но к этому вопросу необходимо относиться грамотно. Ведь существует большое количество сомнительных мастер-классов, которые пропагандируют теорию успеха, подходящую далеко не каждому человеку.   

Для того, чтобы сформировать свою стратегию действий, рекомендуется, прежде всего, разобраться в особенностях своего характера и темперамента, определить свои жизненные цели и интересы. Начинать действовать нужно только на основании информации о себе, а не стремиться к идеалам. Наличие примера уместно только в том случае, если стремление к его подражанию не приведет к существенному психологическому дискомфорту. Нередко люди совершают серьезную ошибку, выбирая в качестве примера кумиров с совершенно иным складом характера и жизненной историей. Поэтому необходимо помнить о том, что у каждого человека свой путь, и для того чтобы стать уверенным в себе и успешным, следует концентрировать внимание на своих внутренних ориентирах.  

Психология личностного развития изучает процесс перехода человека из одного психологического состояния в другое. Улучшение личных качеств приводит к целому ряду положительных изменений: человек чувствует себя увереннее в любых жизненных ситуациях, получает больше удовольствия от жизни, излучает позитив, умеет концентрироваться и достигать положительных результатов от своей деятельности.   

Основные теории психологии


Как правило, мы начинаем интересоваться подобными темами в тех случаях, когда в жизни случаются какие-либо неприятности. Стремление совершенствоваться является адекватной реакцией на определенные неудачи. Не зря говорят, что, теряя одно, мы обретаем другое. И именно поражения приводят к наибольшей активности человека. Хотя бывают и такие случаи, когда люди полностью теряют веру в себя. Поэтому своевременное обращение к психологу может стать единственно верным решением в подобного рода ситуациях.  

Современная психология личностные проблемы достаточно часто изучает через призму социальной активности человека. Существуют различные парадигмы – некоторые делают акцент исключительно на внутренних процессах, а вот другие видят непосредственную взаимосвязь с ролью в социуме. Поэтому для того чтобы разобраться в этом вопросе более детально и грамотно, рекомендуется использовать комплексный подход, позволяющий анализировать ситуацию с разных сторон.   

Психология личностных качеств также может стать отличным помощником в решении индивидуальных проблем. Профессиональные психологи способны выбрать наиболее эффективные методы работы, используя при этом индивидуальный подход в решении проблемы клиента. Так что для того чтобы добиться максимального результата, рекомендуется воспользоваться помощью грамотного психолога. Самостоятельное изучение этой темы – это хорошая идея, которая позволяет человеку развиваться и узнавать себя лучше.

Ращупкина Юлия Валерьевна

Ращупкина Юлия Валерьевна

Доцент , к.психолог.н

 Биография и награды

В 2007 году поступила в Южный федеральный университет на факультет психологии, который в 2012 году окончила с отличием.

В 2012 г. стала аспиранткой очной формы обучения факультета психологии Южного федерального университета; занималась изучением жизненных выборов у личностно зрелых и личностно незрелых молодых людей. В декабре 2015 года присуждена степень кандидат психологических наук.

С сентября 2016 года и по настоящее время работаю в Донском
государственном техническом университете (г. Ростов-на-Дону) на факультете
Психология, педагогика, дефектология, кафедра «Психология» в должности доцента.

Является членом Российского психологического общества

Образование

2012

ЮФУ, факультет психологии, психолог, преподаватель психологии

2015

Южный Федеральный Университет, кандидат психологических наук

Преподаваемые дисциплины

Общепсихологический практикум для студентов-психологов на втором курсе

Психология личности и группы для студентов технических и гуманитарных специальностей на первом курсе.

Куратор группы студентов-психологов. Руководитель образовательной программы бакалавриата

Профессиональный опыт

2011 – 2014 гг

– педагог-психолог

2016 г. – 2017

– преподаватель психологии

2017 — н.вр.

— доцент кафедры психологии образования и организационной психологии, ДГТУ.

Стаж работы

3

Стаж работы по специальности

1

Научные интересы

Жизненные выборы, выбор значимого другого, выбор карьеры, выбор идеала образа жизни, зрелость, личностная зрелость, личностная незрелость

Повышение квалификации и (или) профессиональная подготовка

2012 «Современные методы психодрамы, социометрии и групповой психотерапии», Ростов-на-Дону, ЮРГИ (30 ч. ),

2013 «Современные методы психодрамы и социометрии», Ростов-на-Дону, Институт тренинга и психодрамы (216 ч.)

2013 «Навыки психоаналитического консультирования», Ростов-на-Дону, ЕАК, ОСПК (120 ч.),

2014 «Психологические технологии развития детско-родительских отношений», Ростов-на-Дону, ГБУ ДПО РО РИПК и ППРО (72 ч.)

2017 «Технологии системной семейной психотерапии в работе психолога с семьей», Москва, АНО НИИДПО (144 ч.),

Публикации

Особенности личностной зрелости и личностной незрелости молодых людей в зависимости от их социального статуса

INTED2017 Proceedings. 11th annual International Technology, Education and Development Conference. Valencia (Spain), 2017 (Соавт. М.В. Васильченко, Н.Н. Хачатурян, Н.В. Ломова, О.Ф. Николенко, Н.М. Климова, Е. Краснова)

Взаимосвязь карьерных ориентаций с мотивами учебной и профессиональной деятельности у рабочих в процессе репрофессионализации

Европейский журнал социальных наук, 2017 (Соавт. М.В. Васильченко, Е.А. Суроедова)

Особенности личностной зрелости городской учащейся молодежи

Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки, 2015, (Соавт. С.Т. Джанерьян)

Процессуальные характеристики жизненных выборов молодых людей в зависимости от выраженности личностной зрелости

Психология образования в поликультурном пространстве, 2015

Процессуальные характеристики жизненных выборов учащихся мужчин и женщин в зависимости от выраженности личностной зрелости

Российский психологический журнал, 2015

Психологические особенности личностной зрелости учащихся мужчин и женщин

Потенциал современной науки, 2015 (Соавт. С.Т. Джанерьян)

Ращупкина Ю.В. Социально-психологический портрет отца в представлении детей-сирот [Текст] / М.В. Залужная, Ю.В. Ращупкина

// Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Серия: Филология, Педагогика, Психология, № 4, 2017. URL: https://journals.kantiana.ru/vestnik/

Психология личности


Орестова Василиса Руслановна, доктор психологических наук, профессор 

Контакты:

ул. Чаянова, д. 15,
Корпус 7, кабинет 393
Телефон: +7 (499) 251-64-16
E-mail: [email protected]
Секретарь-администратор: Дмитрий Антонов

Общая информация:

Кафедра психологии личности организована в структуре Института психологии им.
Л.С.Выготского в 1995 году.

Общей проблематикой кафедры психологии личности являются  вопросы порождения, развития и функционирования личности в мире, социуме, индивидуальной жизни человека.

Современность ставит перед психологией личности новые задачи. Неопределенность, изменчивость, динамичность сегодняшнего мира, множественность пространств, в которых живет человек сегодня, порождает необходимость развития новых подходов в исследовании личности. Эти задачи активно реализуются в исследовательских проектах кафедры, в том числе, в работах аспирантов, магистров и студентов. Преподавателями, аспирантами и магистрантами кафедры также начаты принципиально новые исследования в контексте общей утвержденной научной темы Института психологии им. Л.С. Выготского – «Социализация личности в транзитивном мире».

Многие исследования личности сегодня носят междисциплинарный характер, пересекаясь с  другими направлениями психологической науки и не только: социальной психологией, клинической психологией, организационной психологией, психологией образования, семейной психологией, а так же культурологией, историей и т. д., что взаимно обогащает эти отрасли научного знания. 

Большое внимание на кафедре психологии личности уделяется практикоориентированным курсам. Многие преподаватели кафедры имеют опыт не только научной работы, но и активно занимаются практикой психологического консультирования.

 Сотрудники кафедры задействованы в двух грантовых программах:  «Транзитивное и виртуальное пространства – общность и различия»  (поддержан РНФ) и «Идентичность в повседневном изменяющемся мире» (конкурс «Проектные научные коллективы РГГУ»).

Преподаватели кафедры:

Орестова Василиса Руслановна, доктор психологических наук, заведующая кафедрой психологии личности
Марцинковская Татьяна Давидовна, доктор психологических наук, профессор, директор Института психологии им. Л.С. Выготского
Арсеев Иннокентий Иварович, старший преподаватель кафедры психологии личности
Воробьева Ксения Андреевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии личности
Григорович Любовь Алексеевна, доктор психологических наук, профессор
Драгунская Людмила Самуиловна, кандидат медицинских наук, доцент
Мотков Олег Иванович, кандидат психологических наук, доцент
Мохов Владимир Андреевич, кандидат психологических наук, доцент 
Новикова Татьяна Сергеевна, кандидат психологических наук, доцент
Рябова Татьяна Владимировна, кандидат психологических наук, доцент
Синюкова Людмила Евгеньевна, старший преподаватель кафедры психологии личности
Ткаченко Дарья Павловна преподаватель кафедры психологии личности

Преподаваемые курсы:

►Психология личности

►Психология личности: вызовы современности
►Современные подходы психологии личности
►Научные школы психологии: классика и современность
►Методологические основы психологии
►Психология развития
►Возрастная психология
►Психологическое консультирование
►Психология зрелого возраста
►Психологическая зрелость в разных научных парадигмах
►Личность и профессиональная деятельность
►Психология труда
►Экспериментальная психология
►Психология цифрового общества
►Социализация в информационном и кибер-пространстве
►Общие тенденции становления идентичности в онтогенезе

Реализуемые образовательные программы:

Программа: Бакалавриат

Направление: 37. 03.01. Психология
Направленность: Психология личности очная/очно-заочная формы обучения

Программа: Магистратура
Направление: 37.04.01 Психология
Направленность: Психология консультирования очно-заочная форма обучения

Программа: Магистратура
Направление: 37.04.01 Психология
Направленность: Психология личности, очно-заочная форма обучения

Программа: Магистратура
Направление: 37.04.01 Психология

Направленность: Психология развития, очная  форма обучения
Программа: Магистратура
Направление: 37.04.01 Психология
Направленность: Психология информационного и кибер- пространства, очно-заочная форма обучения

 

Примерные темы курсовых и Выпускных Квалификационных работ:

1.    Становление идентичности на разных этапах онтогенеза.

2.    Профессиональное и личностное самоопределение в юношеском возрасте.
3.    Проблемы профессиональной идентичности в разных возрастах.
4.    Личностные факторы психологического благополучия личности.
5.    Личностные и социальные факторы совладания с трудными жизненными ситуациями.
6.    Особенности совладания с трудными эмоциональными переживаниями на разных этапах онтогенеза.
7.    Информационная социализация современных детей и подростков.
8.    Массовая культура как фактор социализации личности в современном мире.
9.     Личностные особенности представителей современных субкультур.
10.Психологические особенности и потребности современного кинозрителя.
11. Особенности мотивации людей, меняющих профессию  на разных этапах зрелости.
12.Профессиональное развитие в зрелых возрастах.
13.Исследование мотивационно-потребностной сферы личности представителей разных профессий.
14.Экзистенциальные аспекты кризиса середины жизни.
15. Эмоциональное выгорание в профессиональной деятельности  представителей разных профессий.
16.Психологические особенности детско-родительских отношений в зрелом возрасте (в многопоколенной семье).
17. Характеристики  общения подростков, воспитывающихся   в особых социальных ситуациях развития
18. Роль привязанности в установлении детско-родительских отношений в различных возрастах.
19.Близкие межличностные отношения в юношеском возрасте и молодости.
20. Образ тела в самосознании личности.
21. Особенности образа жизни у людей с разными ценностными ориентациями.
22. Особенности самопрезентации и образа Я пользователей социальных сетей.
23. Осознанная прокрастинация — современные подходы к лени, «безделью» и откладыванию «на потом».
24. Представления о себе и мире у людей с разными индивидуально-психологическими особенностями.
25. Исследование мотивационно-потребностной сферы людей разных возрастов.
26. Особенности представлений о своем жизненном предназначении у студентов (или лиц разного возраста) с высокой и низкой гармоничностью личности.
27. Психология повседневности в транзитивном обществе и искусстве.
28. Особенности девиантного поведения современных подростков.

Места проведения практик: 

Психологический институт РАО 

    

Положение о кафедре Психология личности

Кафедра психологии и педагогики

Таганова Анна Александровна

Начальник 
кандидат психологических наук, доцент
подполковник полиции

Родилась 17. 04.1979 г. в г. Краснодар.
В 2001 г. окончила Кубанский государственный университет по специальности «Психология, преподаватель психологии».
В 2004 г. успешно защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата психологических наук по теме «Личностная идентичность и понимание значимых Других» (специальность 19.00.01 — Общая психология, история психологии, психология личности).
В 2008 г. окончила Кубанский государственный университет по специальности «Юриспруденция».
Профессиональная переподготовка и повышения квалификации: «Компьютерные полиграфные системы», «Профилактика и противодействие коррупции в органах исполнительной власти», «Русский жестовый язык (сурдоперевод)».
Преподаваемые дисциплины: «Профилактика экстремизма в молодежной среде», «Основы профайлинга», «Ведение переговоров с террористами», «Теория и практика применения полиграфных устройств в органах внутренних дел, психофизиологическая экспертиза с использованием полиграфа», «Практикум психологического портретирования», «Профилактика кибербуллинга и кибербуллицида в подростковой среде», «Психологическое обеспечение контртеррористических операций», «Обучения навыкам русского жестового языка педагогических работников образовательных организаций МВД России», «Педагогическая психология высшей школы», «Организация учебного процесса в образовательных организациях высшего образования МВД России».

Павлова Светлана Алексеевна

Заместитель начальника 
кандидат психологических наук, доцент
полковник полиции
Родилась 04.11.1976 г. в г. Владикавказ, РСО-Алания
В 2000 г. окончила Кубанский государственный университет по специальности «Психология, преподаватель психологии».
В 2004 г. успешно защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата психологических наук по теме «Стили эмоциональной активности в структуре интегральной индивидуальности» (специальность 19.00.01 — Общая психология, история психологии, психология личности).
Профессиональная переподготовка и повышения квалификации: «Современные образовательные и воспитательные технологии в системе высшего образования в условиях реализации ФГОС ВО», «Технологии экстренного психологического реагирования и посткризисной психологической поддержки при кризисах и тяжелых жизненных ситуациях», «Повышение квалификации преподавателей гуманитарных дисциплин образовательных организаций системы МВД России»; «Дистанционные образовательные технологии и электронное обучение», «Подготовка педагогических работников Краснодарского университета МВД России в органах, организациях, подразделениях МВД России в форме стажировки».
Преподаваемые дисциплины: «Психология в профессиональной (служебной) деятельности», «Инновационные образовательные технологии в высшей школе», «Общая психология, психология личности, история психологии», «Педагогика и психология высшей школы», «Акмеологические основы становления профессионала», «Психология человека».

Бондаренко Анна Сергеевна

Доцент 
кандидат психологических наук
подполковник полиции
Родилась 19.09.1977 г. в с. Новонежино, Приморского края.
В 2001 г. окончила Владивостокский государственный университет экономики и сервиса по специальности «Психология»
В 2004 г. успешно защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата психологических наук по теме «Личностные доминанты у лиц с суицидальными тенденциями» (специальность 19.00.01 — Общая психология, история психологии, психология личности).
Профессиональная переподготовка и повышения квалификации: «Подготовка педагогических работников Краснодарского университета МВД России в органах, организациях, подразделениях МВД России в форме стажировки»,  «Психодиагностика, профилактика и коррекция суицидального поведения»,  «Профилактика и противодействие коррупции в организациях профессионального образования: правовые и морально-этические аспекты».
Преподаваемые дисциплины: «Социально-психологический тренинг профессионального общения», «Психокоррекция психологической травмы и посттравматического стрессового расстройства у сотрудников органов внутренних дел и членов их семей», «Интегративные методы работы психолога с сотрудниками органов внутренних дел», «Технологии профессионально-ориентированного обучения», «Педагогика и психология высшей школы», «Классические и современные направления развития психологической науки».

Деева Наталья Александровна

Доцент 
кандидат психологических наук, доцент

Родилась 05.12.1977 г. в п. Муромцево, Омской области.
В 1999 г. окончила Омский государственный педагогический университет по специальности «Педагог-психолог, учитель биологии».
В 2005 г. успешно защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата психологических наук по теме «Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы» (специальность 19.00.01 — Общая психология, история психологии, психология личности).
Преподаваемые дисциплины «Методика преподавания педагогических дисциплин», «Методика преподавания профильных дисциплин», «Культура и техника труда преподавателя высшей школы», «Технологии и методика профессионально-ориентированного обучения», «Методология и методы профессиональных педагогических исследований», «Инновационные образовательные технологии в высшей школе».

Терещенко Жанна Анатольевна

Старший преподаватель 
кандидат социологических наук
подполковник полиции
Родилась 27.10.1970 г. в г. Краснодар.
В 1996 г. окончила Армавирский государственный педагогический институт по специальности «Психология и педагогика, практический психолог». В 2001 г. окончила Краснодарский юридический институт МВД России по специальности «Юриспруденция, юрист».
В 2006 г. успешно защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата социологических наук по теме «Этнические миграционные процессы в современной России: региональный аспект (на материалах Краснодарского края)» (специальность 20. 00.04 — Социальная структура, социальные институты и процессы).
Профессиональная переподготовка и повышения квалификации: «Подготовка педагогических работников Краснодарского университета МВД России в органах, организациях, подразделениях МВД России в форме стажировки».
Преподаваемые дисциплины: «Юридическая психология», «Юридическая психология (Психология в деятельности следователя)», «Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел», «Психология воздействия», «Социально-психологическое управление», «Профилактика экстремизма в молодежной среде», «Противодействие транснациональной организованной преступности».

Осипова Анна Сергеевна

Старший преподаватель 
подполковник полиции
Родилась 30.09.1982 г. в г. Каменск-Уральский Свердловской области.
В 2004 г. окончила Кубанский государственный университет по специальности «Психология, преподаватель психологии».
В 2017 г. успешно защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата психологических наук по теме «Эмоциональный интеллект, как фактор личностной надежности сотрудников органов внутренних дел – выпускников образовательных организаций МВД России» (специальность 19. 00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика).
Профессиональная переподготовка и повышения квалификации: «Повышение квалификации преподавателей гуманитарных дисциплин образовательных организаций системы МВД России», «Подготовка педагогических работников Краснодарского университета МВД России в органах, организациях, подразделениях МВД России в форме стажировки».
Преподаваемые дисциплины: «Психология», «Психология конфликта», «Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел».

Гюрджян Гайк Арменович

Старший преподаватель 
кандидат психологических наук
капитан полиции
Родился 18.01.1985 г. в г. Ереван, Республики Армения.
В 2007 г. окончил Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по специальности «Безопасность жизнедеятельности».
В 2011 г. успешно защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата психологических наук по теме «Становление субъектных качеств специалиста по безопасности жизнедеятельности на ранних этапах профессионализации» (специальность 19. 00.07 — Педагогическая психология).
Профессиональная переподготовка и повышения квалификации: «Подготовка педагогических работников Краснодарского университета МВД России в органах, организациях, подразделениях МВД России в форме стажировки».
Преподаваемые дисциплины: «Психологическое обеспечение контртеррористической деятельности», «Оперативно-розыскная психология», «Современные формы и методы противодействия терроризму и иным насильственным проявлениям экстремизма», «Психологическая подготовка сотрудников органов внутренних дел к действиям в экстремальных ситуациях», «Ведение переговоров с террористами», «Основы профайлинга, использование методов выявления лиц, вынашивающих преступные замыслы».

Авдеева Светлана Ивановна

Преподаватель
майор полиции

Родилась 24.09.1984 г.  в г. Краснодар.
В 2006 г. окончила Кубанский государственный университет по специальности «Педагог-психолог».
В 2011 г. окончила Институт экономики, права и гуманитарных специальностей по специальности «Юриспруденция».
Профессиональная переподготовка и повышения квалификации: «Подготовка педагогических работников Краснодарского университета МВД России в органах, организациях, подразделениях МВД России в форме стажировки».
Преподаваемые дисциплины: «Основы профессиональной деятельности», «Психология».

Степанова Ольга Юрьевна

Преподаватель
Капитан полиции

Родилась 26.10.1982 г. в г. Краснодар
В 2004 г. окончила Кубанский государственный университет по специальности Психолог-преподаватель по специальности «Психология».
В 2014 г. окончила Адыгейский государственный университет по направлению «Юриспруденция».
Преподаваемые дисциплины: «Психология», «Психология в профессиональной (служебной) деятельности», «Основы профайлинга».

Саградова Тамара Гарегиновна

Преподаватель
майор полиции

Родилась 24.08.1990 г. в г. Краснодар.
В 2012 г. окончила Краснодарский университет МВД России по специальности «Психология».
В 2017 г. окончила Кубанский государственный аграрный университет по специальности «Юриспруденция».
Профессиональная переподготовка и повышения квалификации:«Подготовка педагогических работников Краснодарского университета МВД России в органах, организациях, подразделениях МВД России в форме стажировки».
Преподаваемые дисциплины: «Морально — психологическая подготовка»


 

Общие сведения


Кафедра психологии и педагогики является подразделением, которое обеспечивает теоретическую и практическую подготовку специалистов психологов для органов внутренних дел, обладающих устойчивыми психолого-педагогическими знаниями, навыками и умениями, позволяющими на высоком уровне решать профессиональные задачи. Кроме того, кафедра осуществляет подготовку специалистов по всем образовательным направлениям университета.
Как самостоятельное подразделение кафедра была образована 1 ноября 2000 г. Ко времени создания кафедры в образовательной организации был накоплен значительный опыт работы психологической службы. Первым возглавлял кафедру психологии и педагогики кандидат психологических наук, доцент В.Г. Третьяк. В 2006 г. кафедра становится выпускающей кафедрой вуза. С 2006 по 2008 г. кафедрой руководил кандидат психологических наук, доцент А.Н. Чистилин. С 2008 по 2011 год начальник кафедры – кандидат социологических наук, полковник милиции С.Г. Черников. С 2011 по 2014 г. – кандидат биологических наук подполковник полиции А.И. Тузов. С июня 2014 г. на должность начальника кафедры назначен кандидат психологических наук, доцент подполковник полиции А.А. Таганова.

 

Основными задачами кафедры психологии и педагогики являются организация и осуществление образовательного процесса, направленного на подготовку специалистов-психологов для органов внутренних дел МВД России, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов на высоком научно-теоретическом уровне; разработка и совершенствование методического обеспечения образовательного процесса, внедрение в практику учебной деятельности современных образовательных технологий.

Профессорско-преподавательским составом кафедры психологии и педагогики осуществляется комплексное методическое обеспечение дисциплин: подготовка учебных пособий, учебно-методических материалов по проведению всех видов учебных занятий, технических заданий для компьютерных программ, сценариев для учебных фильмов, аудиозаписей. Непрерывно совершенствуются технологии обучения, качества проведения всех видов занятий, организации самостоятельной работы переменного состава на основе интенсификации учебного процесса, применения интерактивных форм обучения, компьютерных информационных технологий, полигона «Психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел».

Основными научными направлениями исследований кафедры являются: морально-психологическое сопровождение служебной деятельности органов внутренних дел, психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения, психологическое портретирование личности преступника, изучение психологических особенностей профессиональной безопасности сотрудников ОВД; психологическое обеспечение контртеррористических операций.

За период работы профессорско-преподавательского состава кафедры проведено большое количество исследований в рамках кандидатских диссертационных работ, научно-исследовательских работ по заявкам МВД России и территориальных органов МВД субъектов Российской Федерации, инициативных научно-исследовательских работ, научно-исследовательские работы по грантам Российского гуманитарного научного фонда и по гранту Президента Российской Федерации.

Коллектив кафедры

Научно-педагогическую деятельность на кафедре ведут 12 сотрудников, в их числе 3 доктора наук, 8 кандидатов наук.

На кафедре преподаются следующие учебные дисциплины: Культура и техника труда преподавателя, Методология и методы социально-психологического исследования, Оперативно-розыскная психология, Основы профайлинга, Основы судебно-психологической и психолого-психиатрической экспертиз, Педагогика, Педагогическая психология, Педагогические основы воспитательной работы в органах внутренних дел, Педагогические технологии, Практикум психологического портретирования, Профайлинг, как метод обеспечения безопасности на объектах транспортной инфраструктуры, Психологическое обеспечение контртеррористической деятельности, Психология безопасности, Психология в деятельности сотрудников органов внутренних дел, Психология в профессиональной (служебной) деятельности, Психология воздействия, Психология девиантного поведения, Психология конфликта, Социально-психологический тренинг профессионального общения, Социально-психологическое управление, Теория и практика применения полиграфных устройств в органах внутренних дел. Психофизиологическая экспертиза с использованием полиграфа, Теория и практика применения полиграфных устройств на предварительном следствии, Этнопсихология, Юридическая психология (Психология в деятельности следователя), Юридическая психология.

Основными задачами кафедры психологии и педагогики являются организация и осуществление образовательного процесса, направленного на подготовку специалистов- психологов для органов внутренних дел МВД России, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов на высоком научно-теоретическом уровне; разработка и совершенствование методического обеспечения образовательного процесса, внедрение в практику учебной деятельности современных образовательных технологий.

Профессорско-преподавательским составом кафедры психологии и педагогики осуществляется комплексное методическое обеспечение дисциплин: подготовка учебных пособий, учебно-методических материалов по проведению всех видов учебных занятий, технических заданий для компьютерных программ, сценариев для учебных фильмов, аудиозаписей. Непрерывно совершенствуются технологии обучения, качества проведения всех видов занятий, организации самостоятельной работы переменного состава на основе интенсификации учебного процесса, применения интерактивных форм обучения, компьютерных информационных технологий, полигона «Психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел».

Основными научными направлениями исследований кафедры являются: психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения, исследование лжи как социально-психологического феномена и особенности ее детекции, изучение психологических особенностей профессиональной безопасности сотрудников ОВД.

Контакты

(861) 258-14-58

E-mail: [email protected]

Нарушения личностной саморегуляции при переживании эмоциональной травмы у пациентов с пограничными психическими расстройствами | Мазур

Рекомендуемое оформление библиографической ссылки:

Мазур Е. С., Гайда Е.Я. Нарушения личностной саморегуляции при переживании эмоциональной травмы у пациентов с пограничными психическими расстройствами // Российский психиатрический журнал. 2013. №4. С. 56-65.

Аннотация

Описаны нарушения личностной саморегуляции у пациентов с пограничными психическими расстройствами, переживающих эмоциональные травмы. Представлена саморегуляция на 3 уровнях — смысловом, эмоциональном и соматическом. Описана оригинальная авторская методика «Соматический код» для исследования телесных переживаний при травме.

Литература

1. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. — М., 2000. 2. Берток Н.М. Жизненные стереотипы больных истерией как особая форма нарушения саморегуляции: Автореф. дис. — канд. психол. наук. — М., 1988. 3. Василюк Ф.Е. Психология переживания. — М., 1984. 4. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. — М., 1960. 5. Дорожевец А.Н. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям // Журн. практ. психолога. — М., 1998. — № 4. 6. Ингл Дж. Случай краткосрочной терапии травмы // Консультативная психология и психотерапия. — 2011. — № 2. 7. Зейгарник Б.В. Опосредование и саморегуляция в норме и патологии.// Вестн. Моск. ун-та. Сер. Психология. — 1981. — № 2. — С. 9-15. 8. Зейгарник Б.В., Холмогорова А.Б., Мазур Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии // Психол. журн. — 1989. — № 2. — С. 122-132. 9. Кровяков В.М. Психотравмотология. — 2005. 10. Леонтьев Д.А. Тест смысло-жизненных ориентаций. — М., 2000. 11. Кулыгина М.А. Психологические факторы эмоциональной регуляции поведения при депрессии: Автореф. дис. — канд. психол. наук. — М., 1992. 12. Левин П. Пробуждение тигра. Исцеление травмы. — М.: АСТ, 2007. 13. Мазур Е.С. Роль личностной саморегуляции в процессе психотерапии психической травмы у пациентов с пограничными психическими расстройствами // Рос. психиатр. журн. — 2010. — № 6. — С. 58-63. 14. Мазур Е.С. Смысловая регуляция деятельности: Автореф. дис. — канд. психол. наук. — М., 1983. 15. Мазур Е.С. Соматическая терапия психической травмы // Нелекарственные методы реабилитации больных с пограничными психическими расстройствами: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. В.А. Тихоненко. — М., 2005. — С. 17-40. 16. Мазур Е.С. Психическая травма и психотерапия // Моск. психотер. журн. Спецвыпуск: работа с психической травмой. — 2003. — № 1. — С. 31-51. 17. Мазур Е.С., Гайда Е.Я. Случай работы с психической травмой // Консультатив. психология и психотер. — 2010. — № 4. — С. 68-87. 18. Марчер Э., Олларс Л., Бернарж. Травма рождения: метод разрешения // Моск. психотер. журн. Спецвыпуск: работа с психической травмой. — 2003. — № 1. — С. 31-51, 92-120. 19. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования: анализ и интерпретация данных. — СПб., 2008. 20. Николаева В.В., Арина Г.А. Клинико-психологические проблемы психологии телесности // Психол. журн. — 2003. — Т. 24, № 1. — С. 119-126. 21. Петровский А.В. Трехфакторная модель значимого другого // Вопр. психологии. — 1991. — № 1. 22. Перлс Ф., Гудмен П. Теория гештальт-терапии. — М., 2001. 23. Рупчев Г.Е. Психологическая структура внутреннего телесного опыта при соматизации: На модели соматоформных расстройств: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.04. — М., 2001. 24. Старшенбаум Г.В. Суицидология и кризисная психология. — СПб.: Питер, 2005. 25. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных психических расстройствах и соматических заболеваниях. — М., 1995. 26. Тихоненко В.А. Проблемы реабилитации больных с пограничными психическими расстройствами // Нелекарственные методы реабилитации больных с пограничными психическими расстройствами: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. В.А. Тихоненко. — М., 2005. — С. 6-16. 27. Тарабрина Н.В. Психология посттравматического стресса. Ч. 1, 2. — М., 2007. — Ч. 2. 28. Тхостов А.Ш. Психология телесности. — М.: Смысл, 2002. 29. Чебакова Ю.В. Психологическая саморегуляция телесных феноменов у больных с соматической патологией: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.04. — М., 2006. 30. Sullivan H.S. The Interpersonal Theory of Psychiatry. — N.Y., 1953.

Кафедра научных основ экстремальной психологии — Преподаватели кафедры — Татьяна Николаевна Березина

профессор кафедры научных основ экстремальной психологии факультета «Экстремальная психология»

ученая степень: доктор психологических наук (2003, диссертация на тему «Пространственно-временная организация внутреннего мира личности» защищена в Психологическом институте РАО по научной специальности 19.00.01 Общая психология, психология личности, история психологии в 2003)

ученое звание: профессор

образование: биологический факультет Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, кафедра физиологии высшей нервной деятельности (1991), Межвузовский факультет Психологического колледжа Институт Психологии РАН и Калужского Государственного университета им. К.Э. Циолковского (1994),  аспирантура Института психологии РАН (1997)

наименование направления подготовки или специальности: Биология

квалификация: Физиолог, Практический психолог

данные о повышении квалификации или профессиональной подготовке:

по программе  Psychologische Hilfe fiir Erwachsene und kinder in Deutschlandoo (Психологическая помоrць для взрослых и детей в Германии)  – 72 часа,  Interkulturelle Weiterbildungsgesellschaft e.V. (Международный Центр образования и научной информации в г. Дюсслельдорф),  с 5.05.19 по 12.05.19.

по программе «Формирование психологических основ деятельности преподавателя высшего образования»  — 108 часов, ФГАОУ ДПО Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования с 18 декабря 2017 г до 26 января 2018, удостоверение УПК 18/074

по программе «Подготовка педагога  к работе дистанционно с использованием ЭОТ (на примере СДО Moodle) — 108 часов  в ФГБОУ ВПО «Московский Государственный Гуманитарный Университет им М.А.Шолохова») с 17.11. 2014 по 24 12. 2014, удостоверение 119,

общий стаж работы: 27 лет

стаж работы по специальности: 23года

достижения и награды: Почетный знак «Серебряная Ψ»; медаль Челпанова 1 степени.

Гранты:

Руководитель исследовательского гранта РНФ, проект  19-18-00058 «Биосоциальные и индивидуально-личностные детерминанты повышения пенсионного возраста для

представителей различных профессиональных групп» 2019-2021

Руководитель исследовательского гранта РФФИ, проект  18-013-00092 «Влияние личностной организации жизненного пути на индивидуальную продолжительность жизни и здоровье лиц пенсионного возраста, имеющих в анамнезе социально значимые заболевания» 2018-2020

Руководитель индивидуального гранта РГНФ, проект 16-06-50020 «Влияние факторов личностной организации жизненного пути на индивидуальную продолжительность жизни в РФ в 20-21 вв.» – 2016 -2018 г.

научные интересы:

  • Взаимодействие сознания с виртуальной реальностью
  • психология антистарения
  • резервные возможности человека
  • измененные состоянии сознания
  • психология обоняния
  • экстремальная психология
  • психология добра
  • развитие способностей

читаемые дисциплины:

  1. Психологическое благополучие и риски в образовательной среде – магистратура «Психология безопасности в образовании».
  2. Организация экстренной психологической помощи в системе образования – магистратура «Психология безопасности в образовании».
  3. Психология общения – специалитет.
  4. Психологическая помощь детям и подросткам в экстремальных ситуациях – магистратура «Психологическая помощь детям и подросткам, пострадавшим в экстремальных ситуациях».
  5. Развитие личности в подростковом возрасте: диагностика и коррекция– магистратура «Психологическая помощь детям и подросткам, пострадавшим в экстремальных ситуациях».
  6. Обеспечение психолого-педагогической безопасности и сопровождения детей, подростков и учителей, находящихся в состоянии дистресса– магистратура «Психология безопасности в образовании».
  7. Психотерапия детей и подростков, пострадавших в экстремальных  ситуациях — магистратура «Психологическая помощь детям и подросткам, пострадавшим в экстремальных ситуациях».
  8. Планирование и проведение профильного психолого-педагогического исследования– магистратура «Психология безопасности в образовании».
  9. Качественный и количественный анализ эмпирических данных– специалитет.
  10. Методология и методы социально-психологического исследования – специалитет.
  11. Психология общения и воздействия в профессиональных целях – магистратура «Психологическая помощь детям и подросткам, пострадавшим в экстремальных ситуациях».

основные публикации:

  1. Березина Т.Н. Эмоциональная безопасность образовательной среды и когнитивные процессы. // Современное образование. — 2019. — № 3. — С.29-43. DOI: 10.25136/2409-8736.2019.3.29191. URL: http://e-notabene.ru/pp/article_29191.html
  2. Березина Т.Н., Чумакова Е.А. Индивидуально-личностные предпосылки развития сердечно-сосудистых заболеваний в пожилом возрасте. // Психология и Психотехника. — 2019. — № 3. — С.45-58. DOI: 10.7256/2454-0722.2019.3.30494. URL: http://e-notabene.ru/ppp/article_30494.html
  3. Березина Т.Н., Чумакова Е.А., Балан И.С. — Особенности личностной организации времени жизненного пути пенсионеров имеющих в анамнезе сердечно-сосудистые заболевания Психология и Психотехника. – 2018. – № 3. – С. 69 — 81. DOI: 10.7256/2454-0722.2018.3.27228 URL: http://www.nbpublish.com/library_read_article.php?id=27228
  4. Березина Т.Н. Организация коллективной деятельности в условиях противодействия экстремистской пропаганде. Тренинг. // Механизмы и способы противодействия экстремистской идеологии в вузе Методическое пособие. Под общей редакцией М.Д. Мартыновой. Саранск, 2017. С. 48-75. https://ozi.urfu.ru/fileadmin/user_upload/site_15891/Protivodeistvie_terrorizmu_i_ehkstremizmu/Sbornik_tezisov-2.pdf
  5. Березина Т.Н. Здоровье как фактор индивидуальной продолжительности жизни россиян в ХХ веке // Психолог. — 2017. — № 3. — С.72-87. DOI: 10.25136/2409-8701.2017.3.22781. URL: http://e-notabene.ru/psp/article_22781.html
  6. Березина Т.Н. Индивидуальная продолжительность жизни как психогенетический признак // Вопросы психологии, 2017, № 2, с. 79-89.
  7. Березина Т.Н. Здоровье и индивидуальная продолжительность жизни. // Человеческий капитал. 2017. № 3 (99). С. 56-59. https://elibrary.ru/download/elibrary_28882999_92983529.pdf
  8. Березина Т.Н. Влияние экстремальности на индивидуальную продолжительность жизни// Инновационное развитие, 2017, № 1 (6), С. 5-7. https://elibrary.ru/download/elibrary_28147724_59451882.pdf
  9. Березина Т.Н. Влияние биологических факторов на продолжительность жизни в близнецовой паре. // Психолог. — 2016. — № 6. — С.36-45. DOI: 10.7256/2409-8701.2016.6.21305. URL: http://e-notabene.ru/psp/article_21305.html
  10. Березина Т.Н. Вероятностный подход к продолжительности жизни в современных теориях старения. // Психолог. — 2016. — № 1. — С.93-106. DOI: 10.7256/2409-8701.2016.1.18716. URL:http://e-notabene.ru/psp/article_18716.html 
  11. Березина Т.Н., Мансуров Э.И. Влияние стрессогенных факторов на продолжительность жизни летчиков-космонавтов // Вопросы психологии, 2015, № 3, с. 73-83.
  12. Березина Т.Н. Топология пространства сновидения// Мир психологии. 2015. № 4. С. 123-135. https://elibrary.ru/download/elibrary_25408872_14848763.pdf
  13. Березина Т.Н. Понимание и осознание психических образов высших порядков.  // Психолог. — 2015. — № 3. — С.1-32. DOI: 10.7256/2409-8701.2015.3.15431. URL: http://e-notabene.ru/psp/article_15431.html
  14. Березина Т.Н. Эмоционально обонятельный язык бессознательных коммуникаций в процессе человеческого общения// Национальный психологический журнал. 2013. № 4 (12). С. 20-30. https://elibrary.ru/download/elibrary_23457958_92500131.pdf
  15. Березина Т.Н. Воспитание добра. М.: Спутник+, 2015, 99 с. https://elibrary.ru/download/elibrary_24190199_44000985.pdf
  16. Berezina T. N. Research of the Psychological Interconnection between the Basic Odors and the Emotional State of a Human Being // Asian Social Science; Vol. 10, No. 21; 2014, р.р. 159-167. ISSN 1911-2017 E-ISSN 1911-2025. Published by Canadian Center of Science and Education http://www.ccsenet.org/journal/index.php/ass/article/download/41794/23004
  17. Березина Т. Н. Резервные возможности человека. М.: Когито-Центр, 2013 (электронная)
  18. Березина Т.Н. Надсознательное как образование высшего порядка. // Мир психологии. 2014. № 1. С. 240-253. http://elibrary.ru/download/15730416.pdf
  19. Березина Т.Н. Собственное звучание образов сновидения. // Психология и Психотехника. — 2014. — № 1. — С.57-68. DOI: 10.7256/2070-8955.2014.1.10594 http://experiment4.narod.ru/sob_zvu.pdf
  20. Березина Т.Н. Понимание как связь слова и образа (в аспекте психических образов высших порядков) // Психология и психотехника, 2013, № 6, с. 546 – 555. http://experiment4.narod.ru/ponimanie_kak_svjaz_slova_i_obraza1.pdf
  21. Березина Т.Н. Эмоциональная безопасность образовательной среды и ее влияние на субъективное состояние здоровья у студентов // Alma mater (Вестник высшей школы). 2014. № 2. С. 36-40.
  22. Березина Т.Н. Социальность и сексуальность в природе человека (на основе анализа фантастической литературы) // NB: Психология и психотехника. — 2013. — № 10. — С.130-164. DOI: 10.7256/2306-0425.2013.10.11063. URL: http://e-notabene.ru/psp/article_11063.html
  23. Березина Т.Н. Обонятельное воздействие на насекомых (на примере запаха страха) // NB: Психология и психотехника. — 2013. — № 8. — С.1-20. DOI: 10.7256/2306-0425.2013.8.10610. URL: http://e-notabene.ru/psp/article_10610.html
  24. Березина Т.Н. Факторы среды и их влияние на индивидуальную продолжительность жизни // Мир психологии, 2013, № 4, с. 165 – 178. http://elibrary.ru/download/16033913.pdf
  25. Березина Т.Н Вероятностные представления времени// NB: Философские исследования. — 2013. – № 11. — С.50-80. DOI: 10.7256/2306-0174.2013.11.9096. URL: http://e-notabene.ru/fr/article_9096.html
  26. Березина Т.Н. Проблема добра в современной педагогике и психологии. // NB: Педагогика и просвещение. — 2013. — № 1. — С.126-139. DOI: 10.7256/2306-4188.2013.1.8872. URL: http://e-notabene.ru/pp/article_8872.html

публикации на PsyJournals

публикации в РИНЦ

адрес: Москва, Шелепихинская наб., д. 2А, стр. 1, каб. 207 (кафедра)

график работы: согласно расписанию

 

 


Телефон:   +7 (499) 244-07-10

E-mail:   [email protected]

Психология | Мирознай

О КУРСЕ
Педагогическая психология возникла на стыке педагогики и психологии. Поэтому ее предмет, с одной стороны, связан с образовательным процессом, а с другой — с глубинными личностными процессами ученика и учителя. Курс поможет ответить на вопрос как происходит обучение, какое влияние оказывает то или иное действие педагога на развитие обучающегося. Будут рассмотрены закономерности процесса обучения детей, находящихся на разных уровнях интеллектуального и личностного развития. Профессиональная деятельность учителя будет изучена с психологической точки зрения.

ФОРМАТ
Курс включает тематические видеолекции, знакомство с текстовыми материалами, тестовые задания с множественным выбором, задание на взаимное оценивание. Предусмотрено итоговое контрольное тестирование по содержанию всего курса. Курс рассчитан на 2 недели изучения. Общая трудоемкость курса – 2 зачетные единицы.

ТРЕБОВАНИЯ
Курс ориентирован на студентов программ бакалавриата гуманитарных и педагогических направлений образования. Необходимый уровень подготовки – профессиональные компетенции, сформированные в ходе изучения общей, экспериментальной психологии и психологии развития.

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
В результате освоения дисциплины слушатель сможет: 

  • применять современные психологические теории учения в своей будущей профессиональной деятельности;
  • понимать особенности личностной и познавательной сферы младшего школьника и учитывать их при организации учебно-воспитательного процесса;
  • видеть продвижение ребенка в развитии, его обучаемость и обученность, уровень умственного развития и диагностировать их;
  • учитывать межличностные отношения детей, устанавливать контакт с ребенком, предупреждать возникновение конфликтов и смысловых барьеров;
  • осознавать возможности использования психодиагностических и экспериментальных методик в работе с младшими школьниками;
  • уметь применять психологические знания в ходе экспериментального исследования особенностей детей в образовательном процессе.

ФОРМИРУЕМЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ
Курс вносит вклад в формирование следующих компетенций: ОПК-3 — способность организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. ОПК-4 — способность осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся в учебной и внеучебной деятельности. ОПК-8 — способность осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний.

НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ
37.00.00 Психологические науки 
44.03.01 Педагогическое образование 
44.03.02 Психолого-педагогическое образование.

Индивидуальная психология: подходящие методы для сегодняшнего консультанта

Я провел семинар на Ежегодной конференции Американской ассоциации консультантов в Новом Орлеане в 2011 году, на котором я продемонстрировал некоторые из основных теоретически обоснованных техник, которые адлерианские консультанты используют с клиентами. Адлеровская психология, или индивидуальная психология, как ее еще называют, относится к теории, которую Альфред Адлер разработал на рубеже 20-го века. Стратегии, которые я рассмотрел на семинаре, включали интерпретацию образа жизни, ранние воспоминания и социальный интерес.Многие участники поделились, что всегда верили в важность личностных качеств, отношений между братьями и сестрами, ранних воспоминаний и использования модели, основанной на сильных сторонах. Что они действительно ценили, так это пересмотр теории, лежащей в основе этих методов, потому что, по их словам, это напоминало им о том, как концептуализировать своих клиентов с целостной точки зрения. Однако цель этой статьи не состоит в том, чтобы дать подробный обзор теории (для этого консультантам следует прочитать Адлеровская терапия: теория и практика Джона Карлсона, Ричарда Уоттса и Майкла Маниаччи, опубликованную в 2005 году).Вместо этого я хотел бы поделиться некоторыми из тех идей и стратегий Адлера, которые консультанты могут использовать с клиентами в самых разных условиях.

На мой взгляд, то, что отличает адлерианских практикующих от других консультантов, — это акцент на целенаправленности поведения. Это не обязательно настоящая техника, которую нужно репетировать или практиковать, например, научиться собирать ранние воспоминания. Скорее, это философия о корне проблем, с которыми клиенты сталкиваются при консультировании.Мы, как адлерианцы, не сосредотачиваемся на симптомах и поведении, которые испытывает клиент, а скорее на том, какой основной цели эти симптомы служат в жизни этого клиента. Единственный способ для клиента по-настоящему понять проблему и добиться долгосрочных изменений — это увидеть более глубокий смысл ситуации. Итак, когда клиент рассказывает свою историю, консультант прислушивается к цели, стоящей за симптомом — «пользу», которую получает клиент от продолжения поведения.

Например, клиент, обсуждающий борьбу с тревогой, заявляет: «Я хотел бы пойти на свидание с этим человеком, но каждый раз, когда у меня появляется возможность спросить, меня тошнит и я чувствую, что сейчас заболею, так что я не спрашиваю.Консультант по Адлериану изучит и выслушает причину симптома. В этом случае может случиться так, что чувство тошноты предохраняет клиента от возможного отказа. В ходе терапевтического сеанса или сеансов консультант может использовать вопросы и другие методы, чтобы помочь клиенту понять цель симптома. Консультант может спросить клиента: «Для чего нужна тошнота?» или «Если бы ваш желудок мог говорить с вами о свиданиях, что бы он сказал?» (Для получения дополнительной информации о концепции Адлера органного жаргона см. Книгу « чтений в теории индивидуальной психологии » за 2006 год под редакцией Стива Славика и Джона Карлсона.)

Когда клиент осознает, что страх удерживает его или ее от потенциальной возможности, клиент может решить в сотрудничестве с консультантом, как избавиться от этого страха. Возможно, что в основе проблемы клиент считает себя недостойным любви, и тревога является внешним признаком этого основного убеждения. Тогда целью консультирования может быть устранение этого самовосприятия, позволяя клиенту двигаться к любовным отношениям, а не оставаться застрявшим в комплексе неполноценности.Итак, дело в том, чтобы прислушиваться к музыке за словами, а не сосредотачиваться исключительно на облегчении симптомов. Если консультант и клиент поверхностно облегчают симптом, не обращаясь к основной цели, то новый симптом займет место старого. В своей книге Понимание природы человека Адлер сказал, что мы никогда не должны пренебрегать использованием клиентом своих симптомов.

Исходя из этого понимания, консультанты могут рассматривать клиентов как творческих решателей проблем, чьи навыки совладания уже не работают так, как они привыкли.Это более обнадеживает клиентов, потому что они начинают видеть себя способными справиться с ситуацией, а не рабами своих симптомов. Эта философия лежит в основе всех техник, которые используют адлерианские консультанты. Индивидуальная психология — это не того, какими чертами, воспоминаниями, переживаниями, культурным происхождением или убеждениями обладает клиент, а скорее того, как клиент использует эти вещи для выполнения повседневных задач.

Оценка образа жизни

Один из основных инструментов, которые консультанты Адлериана используют для изучения того, как работает клиент, — это оценка образа жизни. Стиль жизни относится к субъективному взгляду человека на себя, других и мир, который развивается на основе детского опыта и восприятия этого опыта; это не соответствует современному использованию слова образ жизни (например, Образ жизни богатых и знаменитых ). Оценка образа жизни может принимать разные формы: от вопросников на бумаге и карандаше, таких как BASIS-A Inventory, до серии вопросов, которые больше похожи на беседу, чем на оценку.Цель любой оценки образа жизни — изучить восприятие клиентом своего детского опыта, чтобы обнаружить влияние этих представлений на текущее функционирование клиента.

Одна очень простая оценка стиля жизни заключается в том, чтобы попросить клиентов заполнить следующие утверждения: Я ______________. Остальные ______________. Мир ______________. Поэтому, чтобы иметь место, которому я принадлежу, я _______________________.

Ответы клиента в некоторой степени указывают на его или ее уникальный отпечаток большого пальца, те взгляды, которые он или она применяет почти к каждой жизненной ситуации.Например, используя эту конкретную оценку, клиент отвечает: «Я глуп. Другие лучше меня. Мир — страшное место. Поэтому, чтобы иметь место, которому я принадлежу, я должен стараться нравиться другим людям ».

Как этот клиент мог бы двигаться по жизни? Считаете ли вы, что клиент чувствует себя способным успешно удовлетворить требования жизни, или лучше предположить, что он подходит к жизни с некоторой тревогой, неуверенностью в себе и страхом относительно того, как приспособиться? Из теории Адлера мы знаем, что образ жизни развивается на основе нашего восприятия детства, поэтому следующим разумным шагом с клиентом (при условии, что мы этого еще не сделали) было бы спросить об отношениях между братьями и сестрами, семейных ценностях и убеждениях и других семейных отношениях. динамика.Более полная картина того, когда, где, как и с кем развивались эти убеждения, предоставит клиенту более глубокое понимание самого себя.

Хотя мы не можем изменить прошлое клиента, мы можем поддержать и побудить клиента оценить, какие убеждения он или она хочет сохранить, а от каких ошибочных выводов он или она хочет отказаться. По мере того, как клиент делает маленькие шаги навстречу новым мыслям и поведению, роль консультанта остается одной из поддержки и поощрения, которые имеют решающее значение для эффективного адлерианского консультирования.

Ранние воспоминания

Ранние воспоминания — отличное дополнение к оценке образа жизни. Фактически, многие адлерианцы сказали бы, что без них оценка образа жизни неполна. Почему из всех наших воспоминаний, когда кто-то спрашивает нас о нашем детстве, на ум сразу приходят определенные воспоминания? В своей статье 1937 года «Значение ранних воспоминаний» Адлер обсуждал ранние воспоминания как средство обнаружения «ценных намеков и ключей к поиску направления устремлений человека.Они помогают выявить ценности, к которым нужно стремиться, и опасности, которых следует избегать. Они помогают нам увидеть мир, в котором живет конкретный человек, и первые способы, которые он нашел, чтобы иметь дело с этим миром »(отрывок из книги Генри Штайна « Собрание клинических работ Альфреда Адлера », том 7, ).

Консультанты Адлера собирают ранние воспоминания или ER, потому что они предлагают подтверждающие доказательства образа жизни клиента. Базовая техника заключается в том, чтобы попросить клиента подумать до 10 лет, желательно до 7 лет, и устно поделиться воспоминанием, которое приходит в голову, которое воспроизводится как видео, с началом, серединой и концом, и которое имеет чувство, связанное с этим.Работа консультанта заключается в том, чтобы записывать воспоминания, которые клиент делится ими, используя как можно больше слов клиента. Когда клиент заканчивает вспоминать воспоминание, консультант спрашивает: «Если бы вы могли назначить чувство всему этому воспоминанию, какое чувство вы бы ему дали?» Записав это общее ощущение, консультант задает второй вопрос: «Если бы вы могли сфотографировать или заморозить определенный кадр наиболее яркой части этого воспоминания, что бы это было?» Как только консультант отмечает эту информацию, клиенту задается последний вопрос: «Какое чувство вы бы дали только этому снимку наиболее яркой части?» Последний шаг — записать чувство, связанное с самой яркой частью этого воспоминания.(Этот процесс полностью объяснен в статье 2004 года под названием «Ранние воспоминания: руководство для практикующих», которую я написал вместе с Роем Керном и Дэниелом Экстайном и которая была опубликована в журнале The Journal of Individual Psychology .)

Консультантам необходимо собрать как минимум три ER, чтобы иметь достаточно данных для поиска тем. Эти темы, скорее всего, подкрепят информацию о стиле жизни, но, что еще более важно, они могут помочь понять суть проблемы.Есть много способов интерпретировать темы из ER. В 2002 году Артур Кларк написал книгу под названием Ранние воспоминания: теория и практика консультирования и психотерапии , в которой он подробно объясняет, как интерпретировать ER. Самая важная вещь, которую следует помнить консультантам, — это то, что процесс обратной связи должен быть совместным. Таким образом, консультанты должны осторожно делиться темами, которые они видят или слышат, и вместо этого приглашать клиентов делиться своими предложениями по возможным темам.Некоторые основные идеи интерпретации включают в себя определение того, кто (а кто нет) включен в ER, сколько людей присутствует в ER, уровень включенной детализации и какие части подчеркиваются (например, невербальное поведение, соматические жалобы или физическое движение). ).

Другой важный момент при использовании ER — это расшифровка того, разделяют ли клиенты настоящую память или это отчет памяти, который им кто-то ранее рассказал. Истинные воспоминания будут воспроизводиться как фильм, и к ним будут привязаны чувства, в то время как отчеты обычно не связаны с яркими чувствами, потому что клиенты вспоминают воспоминания только на основе того, что им кто-то сказал.Из психологии развития мы знаем, что мы склонны запоминать и легче пересказывать события, которые имеют для нас значение, и, как правило, наши самые значимые жизненные события носят эмоциональный характер. Таким образом, наличие определенного чувства, связанного с воспоминанием, — это ключ к тому, что воспоминание истинно, а не отчет.

ER также могут быть адаптированы к возрасту или уровню развития клиента. Работая с детьми, консультанты могут спросить о любимых рассказах или героях мультфильмов, любимых библейских рассказах или любимых сказках.Ключ в том, чтобы спросить , почему этот рассказ или персонаж является их любимым, потому что их ответ дает представление о том, как они видят мир. Если ребенок рассказывает, что его любимая история — это Золушка, и причина этого в том, что в конце концов к Золушке больше не придирается семья, тогда консультант может иметь представление о текущей борьбе ребенка в жизни (чувство, что ее обижают или издеваются. ) и ее надежды на будущее (она видит, что жизнь может быть другой). Консультант должен попросить другие любимые истории или персонажей, чтобы более четко определить темы и сильные стороны.

ER

полезны для раскрытия тем стиля жизни, связанных с существующей проблемой, а также сильных сторон, которые можно использовать для поощрения клиентов, когда они пробуют новые мысли и поведение.

Социальный интерес

Практики

Адлера считают, что Альфред Адлер опередил свое время, когда он предложил концепцию Gemeinschaftsgefühl , что означает чувство и активное участие в формировании своего сообщества. Хайнц и Ровена Ансбахер, пытаясь упростить это понятие, перевели его как «социальный интерес» в своей книге 1956 года под названием «Индивидуальная психология Альфреда Адлера: систематическое представление в отрывках из его сочинений ».Адлер сказал, что наше психическое здоровье олицетворяет нашу связь с другими людьми и наш вклад в общество. Когда мы чувствуем себя хорошо, мы склонны делать добро другим людям, что обычно заставляет нас чувствовать себя хорошо и более склонными повторять этот образец. Я считаю социальный интерес внешним выражением внутренней самооценки или чувства. Если мы чувствуем себя никчемными, мы, вероятно, убедим себя, что нам уже не помочь и, следовательно, мы не можем помочь кому-либо еще.Напротив, если мы чувствуем себя способными справиться с жизнью, мы можем быть более склонны обращаться к другим.

Как выглядит социальный интерес как стратегия? Проще говоря, консультанты будут поощрять клиентов участвовать в волонтерских программах или вносить свой вклад в их сообщества. Это может включать в себя помощь соседу в чем-то или волонтерство в благотворительной столовой или приюте для животных. Цель состоит в том, чтобы помочь клиентам восстановить связь с внешним миром таким образом, чтобы они чувствовали себя лучше, а также помогали другим.

Для меня этот процесс начинается в течение первой или двух сессий, когда я спрашиваю клиентов, чем они увлекаются или чем им нравится заниматься. Если некоторым клиентам сложно ответить, перефразируйте вопрос, чтобы сосредоточиться на времени, когда они чувствовали себя хорошо в жизни. Что они делали тогда или что надеются сделать снова в будущем? На следующем этапе клиент выбирает что-то из своего списка для изучения в качестве возможной волонтерской деятельности (найти место, определить кого-то, кто нуждается в помощи, найти в Интернете местные убежища и т. Д.).Постепенно, по мере того, как клиент чувствует себя готовым или демонстрирует прогресс в достижении целей консультирования, консультант побуждает клиента попытаться участвовать в определенной деятельности только один раз между сессиями и объясняет потенциальные преимущества, которые может получить клиент.

Как и в случае с любым домашним заданием, консультантам необходимо узнать о результатах деятельности и обсудить их с клиентами. Если задание прошло успешно, консультант использует поощрение, чтобы признать усилия клиента, а затем устанавливает новую цель (например, выполнить задание два раза) на следующую неделю.Если все прошло плохо, исследуйте, что произошло, поблагодарите клиента за то, что он попробовал что-то новое, и оцените возможность выбора другого вида деятельности.

По моему опыту, клиенты, особенно те, кто находится в депрессии или тревоге, сначала колеблются, но как только они начинают изучать возможность помощи другим, их настроение становится более позитивным, что вселяет уверенность в завершении деятельности. Я также использовал эту технику с клиентами, страдающими расстройствами пищевого поведения, и результаты, как правило, также были положительными.

Консультанты должны действовать по своему усмотрению, прежде чем реализовывать эту стратегию, и направлять клиентов к интересам, которые с большей вероятностью приведут к положительному результату, особенно в свете целенаправленности симптомов и вызывающих беспокойство. Например, я могу не поощрять клиента, страдающего расстройствами пищевого поведения, стать волонтером в столовой, потому что это может вызвать возвращение симптомов или нездорового поведения. Знание своего клиента и того, с чем он может справиться, — это всегда хорошее начало.

Собираем все вместе

Эти стратегии хорошо помогают мне с каждым клиентом, которого я вижу. Они обеспечивают структуру для развития прочного взаимопонимания и всесторонней оценки того, как клиент подходит к жизненным требованиям. Большинству клиентов нравится обсуждать образ жизни и ранние воспоминания, потому что они получают новый взгляд на то, как их ранние годы все еще влияют на них сегодня. Теория Адлера весьма полезна, и я был бы рад ответить на вопросы о психологии Адлера или о том, как применить эти идеи к конкретным клиентам.

Статьи «Обмен знаниями» основаны на сессиях, представленных на прошлых конференциях ACA.

Сьюзан Беланжи — лицензированный профессиональный консультант в Колледжвилле, штат Пенсильвания. Она продолжает изучать адлерианскую психологию, работая с Североамериканским обществом адлерианской психологии (NASAP; alfredadler.org ). Она координирует программу NASAP для новых лидеров, а также преподает онлайн-курсы в Адлерской аспирантуре в Миннеаполисе. Свяжитесь с ней по телефону susan @ courageouscounseling.com .

Письма в редакцию: [email protected]

границ | Консультирование и психология Студенческий опыт личностной терапии: критический синтез интерпретации

Введение

Требование пройти индивидуальную терапию во время обучения, основанного на психотерапии, является предметом многочисленных исследований и обзорных статей (например, Chaturvedi, 2013; Malikiosi-Loizos, 2013; Edwards, 2017; Moertl et al., 2017; So, 2017; McMahon , 2018; Беннет-Леви и Финлей-Джонс, 2018).Посещение сеансов персональной терапии является ожидаемым от студентов многих тренингов по консультированию, смежным вопросам здоровья и психотерапии по всему миру. Например, хотя Британская ассоциация консультирования и психотерапии (BACP) отказалась от обязательного требования к персональной терапии во время обучения в 2005 году (Malikiosi-Loizos, 2013), обзор 2013 года показал, что 50% курсов по-прежнему требовали посещения персональной терапии ( Чатурведи, 2013). Аналогичным образом, в 2015 году Отделение консультативной психологии Британского психологического общества удалило указание необходимого количества часов; отказ от обязательного участия в индивидуальной терапии, но без ссылки на минимальное количество часов (Kumari, 2017).

Требования курса или профессиональной ассоциации для посещения сеансов персональной терапии варьируются от обязательного посещения (Kumari, 2011; Ivey and Waldeck, 2014) до посещения, которое является необязательным, но поощряется (Digiuni et al., 2013). В презентации исторического требования к участию стажера в личной терапии, Джейкобс (2011) сообщил, что на раннем этапе развития практики психоанализа «… тренинг-анализ имел одну конкретную цель: ученик должен получить практические знания о своем бессознательном. , чтобы не было слепых пятен при анализе собственного пациента »(стр.428).

Во многих теоретических и исследовательских работах содержится сильное ожидание, что посещение сеансов персональной терапии улучшит обучение студентов и, в свою очередь, разовьет возможности профессионального сообщества (Von Haenisch, 2011; Edwards, 2017). Личная психотерапия во время обучения постоянно представляется студентам как один из способов узнать об использовании себя в терапевтических процессах с целью положительного воздействия на будущую терапевтическую практику (Kumari, 2011; Von Haenisch, 2011).Ожидается, что стажеры будут использовать персональную терапию, чтобы лучше понять свои способности и ограничения, научиться лучше управлять своим опытом взаимодействия с клиентом. Это достигается за счет повышения способности учащихся использовать рефлексивную стойку (Rizq and Target, 2008a) или задействовать рефлексивную функцию (Ensink et al., 2013).

В ряде работ были отражены проблемные аспекты требования от студентов посещать индивидуальную терапию; в том числе, что решения о требованиях к собственному опыту в учебных курсах основаны на самооценке, основаны на традициях, а не на доказательствах, и не могут быть оспорены (Chaturvedi, 2013).Обоснование включения саморазвития во время обучения строго поддерживается, но недостаточно концептуализировано (Edwards, 2017). Часто университетская среда студента-клиента не поддерживает требование самооценки (Эдвардс, 2013).

Практикующие профессионалы, вспоминая свою личную терапию во время обучения или размышляя о ее ценности как дополнении к своей текущей практике, указали, что результаты не являются однозначными, и не все нашли опыт положительным.Например, опрос 95 старших стажеров-психиатров в Австралии и Новой Зеландии в 2003 году показал, что только 22% респондентов считают индивидуальную терапию необходимой (Foulkes, 2003). Опрос 48 психиатрических стажеров в Лондоне показал, что треть респондентов посещали индивидуальную психотерапию и отметили ее как полезную, а большинство остальных указали, что они рассмотрят возможность посещения психотерапии в будущем (Sathanandan and Bull, 2013). Из 25 регистраторов психотерапевтов в Великобритании, которые ответили на опрос, 15 сообщили о негативных эффектах своей терапии (Macaskill and Macaskill, 1992).Эти негативные эффекты включали психологический стресс (29%) и стресс в браке или семье (13%).

Этика, требующая от всех студентов прохождения личной терапии во время обучения в качестве терапевта, привлекла внимание. Опрос 170 клинических и 88 психологов-консультантов в Ирландии показал, что все больше психологов-консультантов подчеркивают опасность того, что психологи работают с клиентами, не пройдя личный терапевтический опыт, и все больше клинических психологов ставят под сомнение этику в отношении обязательной индивидуальной терапии во время обучения (McMahon, 2018). ).

Принципы, лежащие в основе развития учащихся с помощью индивидуальной терапии, бывает трудно изучить. Неизвестно, в какой степени личная терапия улучшает навыки обучаемых, и если эти навыки улучшаются, как они приводят к улучшению результатов для клиентов (Bennett-Levy and Finlay-Jones, 2018). Существует проблема с обязательным характером требования во время терапевтического обучения, учитывая, что мотивация клиента к изменениям является ключом к результатам (Malikiosi-Loizos, 2013).

Множественные исследования были направлены на то, чтобы понять, что стажеры-терапевты испытывают во время индивидуальной терапии (например,г., Von Haenisch, 2011; Wilson et al., 2015). Однако общее количество доступных недавно исследований невелико, и, как правило, в них используются планы обследований или качественные методы, основанные на интервью. Результаты показывают, что для многих студентов опыт посещения персональной терапии в рамках их обучения является положительным. Однако также сообщалось о некоторых смешанных результатах (Moller et al., 2009; Rizq and Target, 2010; Kumari, 2017).

Канадское исследование с участием 400 психиатров показало, что возможность личностного развития, предоставляемая посредством личной психотерапии, положительно повлияла на уверенность обучаемых в применении профессиональных навыков на практике со своими пациентами (Hadjipavlou et al., 2016). Фон Хениш (2011) отметил, что ретроспективные отчеты ее участников об их опыте обязательной психотерапии во время обучения были аналогичны рассказам Ротери (1992) почти два десятилетия назад; то есть, оглядываясь назад, участники были убеждены в преимуществах посещения индивидуальной психотерапии во время обучения, хотя во время учебы многие признавали, что они несколько не желали привлекать и использовать эту возможность (Von Haenisch, 2011).

Это краткое введение и обзор литературы указывают на некоторые пробелы в том, что мы знаем об опыте студентов на курсах, которые требуют или поощряют личностное развитие через посещение терапии.Предыдущие исследования показали, что во многих программах обучения сохраняются давние требования к индивидуальной терапии без веского обоснования или свидетельств эффективных результатов (Edwards, 2017). Обосновывается более глубокое понимание студентами опыта выполнения этого требования.

Цель исследования

Это исследование было направлено на изучение и синтез задокументированного опыта студентов, которые посещали индивидуальную терапию во время обучения. Руководящим вопросом исследования был следующий: что испытывали терапевты-стажеры, посещая индивидуальную терапию?

Метод

Вслед за разработкой процедур метааналитического обзора для получения дополнительных результатов РКИ и других контролируемых исследований, мета-синтез постепенно превратился в способ объединения результатов нескольких качественных методов исследования в исследовательское заявление более высокого порядка ( Эдвардс и Каймал, 2016).Существует все больший выбор доступных методов для проведения метасинтеза (Thomas and Harden, 2008). Критический интерпретативный синтез (CIS) (Dixon-Woods et al., 2006) был выбран для проведения описанного здесь мета-синтеза. Методология привлекала внимание тем, что давала возможность задействовать сложность темы и включать критичность в качестве ключевого фактора результатов.

Метод

Critical Interpretive Synthesis (CIS) был впервые разработан в ходе исследования, основанного на литературе, направленного на обеспечение лучшего понимания комплекса проблем, связанных с доступом к здравоохранению (Dixon-Woods et al., 2006). CIS — это часто используемый метод обзора в вопросах здравоохранения, особенно обзоры, в которых синтезируются качественные методы исследования (Edwards and Kaimal, 2016). Critical включен в качестве дескриптора в метод, чтобы сигнализировать об ожидании того, что исследователи будут применять стратегии глубокой рефлексии в процессе исследования, чтобы гарантировать, что нормативные допущения будут оспорены (Dixon-Woods et al., 2006). Применение метода CIS позволяет достичь нескольких целей с намерением перевести существующие результаты в новую теоретическую форму (Dixon-Woods et al., 2006). В процессе обзора исследователь изучает и исследует основные предположения, представленные в материалах обзора, а также свои собственные убеждения и ценности (Dixon-Woods et al., 2006).

Критерии отбора

Включено

статей, соответствующих следующим критериям:

1. Опубликован в рецензируемом журнале

2. Опубликовано на английском языке

3. Включено исследование на основе качественного метода интервью с нынешними или бывшими студентами, имеющими отношение к программам обучения реляционной терапии, таким как социальная работа, терапия с использованием творческих искусств, консультирование, психиатрия и клиническая психология.

Были включены только исследования, в которых изучается опыт персональной терапии во время учебы, будь то ретроспективные интервью с практикующими врачами или исследования, проведенные со студентами во время обучения. Исследовательские работы, в которых изучались другие аспекты, такие как влияние или влияние индивидуальной терапии на качество практики или другие результаты, не были включены (например, Rake and Paley, 2009). Статьи, в которых изучается опыт доступа к персональной терапии нынешними профессионалами, не были включены (например,g., Orlinsky et al., 2011), за исключением тех случаев, когда основное внимание уделялось размышлениям о студенческом опыте. Было найдено многообещающее исследование мотиваций для решения стать психотерапевтом, основанное на интервью (Barnett, 2007). Однако, несмотря на то, что в обзоре литературы появилось краткое обсуждение персональной терапии, анализ и результаты не позволили адекватно изучить опыт стажеров в отношении личной терапии.

Признано, что личностное развитие может предлагаться или требоваться разными способами во время обучения терапии или консультирования.Этот синтез был сосредоточен только на исследованиях на основе интервью, оценивающих опыт студентов в личной терапии. Примеры других типов предложений по личному развитию во время обучения, которые были изучены, включая: групп личного развития (например, Payne, 2010), экспериментальных групп (например, Viljoen and Gildenhuys, 2016), групп встреч (например, Brison et al., 2015) и обучающих групп межличностной терапии с ( например, Rees and Maclaine, 2016).Нет никаких доказательств того, что какой-либо один тип терапевтического предложения может оптимизировать возможности личного развития терапевтов-стажеров.

Критерии поиска

Поиск начался в январе 2017 года с использованием хоста EBSCO. Поисковые запросы включали: стажер «персональная терапия», стажер терапии; студенческая «персональная терапия»; обязательная «персональная терапия»; персональная терапия для консультантов. Таким образом было найдено небольшое количество соответствующих документов. Использование Google Scholar для доступа к цитатам из статей дало дополнительные статьи, равно как и поиск по списку литературы каждой статьи для дальнейшей работы.

При проведении первого просмотра литературы не был указан период времени. Поскольку количество статей выросло за пределы того, что можно было бы с пользой обработать при анализе, было решено ограничить период времени 2007–2017 годами. Однако при внимательном чтении статей, хотя было найдено около 20 примеров, многие из них не соответствовали критериям для включения.

Хотя соответствующие исследования, основанные на результатах опросов, были доступны (Daw and Joseph, 2007; например, Bike et al., 2009; Digiuni et al., 2013; Byrne and Shufelt, 2014), были включены только исследования, в которых представлены результаты глубинных интервью. Это было предназначено для обеспечения того, чтобы результаты были основаны на личном рассказе об опыте студентов; с вниманием к углубленному изучению личных рассказов студентов об участии в терапии во время обучения.

Минимальных требований к количеству работ в СНГ нет. Цель поиска статей для синтеза — привлечь адекватные статьи, которые могут предоставить то, что основатели CIS называют основанием выборки (Dixon-Woods et al., 2006). В качестве примера, в исследование CIS по применению концепции непрерывности медицинской помощи были включены девять статей (Heaton et al., 2012). Десять статей были включены в анализ CIS студентов с проблемами психического здоровья (Markoulakis and Kirsh, 2013).

статей включены в исследование СНГ

После внимательного чтения 20 статей, полученных в результате процесса поиска, было установлено, что 10 статей соответствуют критериям для включения (см. Таблицу 1). Две из этих работ представлены в таблице вместе (Rizq and Target, 2008a, b), поскольку в этих двух отчетах используется одна и та же выборка студентов.Общее количество участников по всем статьям — 89 (75 женских; 14 миллионов). Большинство исследований проводилось со стажерами или выпускниками в Соединенном Королевстве ( N = 7), а остальные исследования проводились со стажерами или выпускниками в Австрии, Южной Африке и Соединенных Штатах Америки.

Таблица 1 . Опыт стажеров: резюме статей, включенных в анализ.

Анализ

Все утверждения в статьях, в которых рассказывается о собственном опыте студентов во время личной терапии, были полностью скопированы (см. Последний столбец в Таблице 1).Затем они были разбиты на 89 смысловых единиц, раскрывающих многочисленные аспекты опыта студентов, занимающихся личной психотерапией во время обучения. Чтобы более точно отразить то, что студенты испытали во время посещения терапии, было предпринято исследование смысловых единиц для выявления процессов переживания, а не только результатов. Например, смысловая единица «Личная терапия помогла мне понять концовку» была дополнительно исследована путем перечитывания отчета об исследовании на этапе анализа.Затем утверждение было переписано, чтобы более конкретно отразить опыт студентов следующим образом: «Во время занятий мне было трудно думать или работать с окончаниями. Терапевт помог мне понять, как мой прошлый опыт повлиял на это »(см. Последнюю колонку таблицы 2). Процесс анализа был индуктивным, в результате чего материалы для анализа были взяты из данных, а не задуманы априори . Анализ включал переход между синтезирующими заявлениями, отчетами о студенческих заявлениях, представленными в таблице 1, и исходными работами.Процесс требовал сравнения концепций между статьями и подробного описания студенческого опыта личной терапии, представленного в статьях.

Таблица 2 . Темы и смысловые единицы, которые их информировали.

На первом этапе анализа смысловые единицы были сгенерированы путем извлечения ключевых утверждений о студенческом опыте личной терапии из каждой статьи (см. Таблицу 1). Эти смысловые единицы затем постепенно объединялись в группы, размышляя над утверждениями, которые казались похожими.Были предприняты шаги: (1) Прочитайте утверждения снова и снова, (2) Найдите и исследуйте сходства между утверждениями и (3) Сгруппируйте похожие утверждения вместе. Группы постоянно уточнялись, возвращаясь к исходной статье и сравнивая утверждения в каждой из этих групп или категорий. После того, как несколько утверждений были сгруппированы вместе, группа получила предварительное название со ссылкой на преобладающую тему, возникающую из утверждений. Затем каждое название дополнительно уточнялось по мере добавления дополнительных элементов (см. Столбец 1 в таблице 2).В каждом названии отражена тема, которая отвечает на ведущий вопрос синтеза: что испытывали терапевты-стажеры, посещая индивидуальную терапию?

Результаты

Следующие 12 тем были определены в процессе анализа. В первую очередь они были сгруппированы по положительному и отрицательному опыту:

Положительный опыт

• Поддержка терапевта была ценной и преобразующей

• Персональная терапия позволила лучше понять роль клиента и то, что он переживает

• Это была тяжелая работа, но также ценно работать на глубоком уровне

• Персональная терапия помогла в управлении университетской и клинической работой

• Опыт в начале и в конце терапии был разным

• Возросла потребность в самопознании терапевта

• Уроки, полученные при наблюдении за действиями терапевта, которые были неэффективными

• Углубленное изучение терапевтической роли и методов на основе опыта клиента; не по учебнику

Негативный опыт

• Начало терапии было взрывным или охраняемым

• Персональная терапия негативно повлияла на университет, клиническую работу и другие обязанности

• Посещение персональной терапии было проблематичным, и курс не помог

• Столкновения между терапевтом и обучаемым, которые воспринимаются как сложные, не могут быть легко разрешены

Критическое осмысление, имеющее фундаментальное значение для процесса СНГ, было предпринято а.Дальнейшее размышление над 12 утверждениями, полученными в результате синтеза, b. Написание ответов на заявления и c. Поиск дополнительной литературы по личной психотерапии во время обучения. Например, я изначально написал ответы на утверждения о личной терапии во время тренировки, которые были для меня наиболее противоречивыми. Я особенно сильно переживал по поводу опыта учеников неадекватной терапии или проблемного поведения терапевта, поэтому это была первая тема, рассматриваемая в заданиях по рефлексивному письму.Я также сочувствовал студентам, которые испытывали трудности в терапии и не знали, что делать. Я задавался вопросом, был ли я достаточно сочувствующим в очень редких случаях, когда студенты приходили ко мне в качестве директора по обучению, чтобы обсудить опасения по поводу требований личной терапии. Размышляя о поведении терапевтов, которые участвовали в действиях, которые показались студентам трудными, например, слишком контролируемо, делали массаж плеч или начинали сеанс с молитвы, я исследовал чувство раздражения и изумления.Я беспокоился, что учащиеся программ, которые я вел, могли столкнуться с подобным взаимодействием и не могли прийти ко мне или другому члену команды со своими проблемами. В ответ я поискал литературу, в которой обсуждались границы и роли терапевтов (например, Parry and Simpson, 2016), и нашел другую связанную литературу об участии студентов в личной терапии; некоторые из них были затем включены в приведенный выше обзор литературы (Malikiosi-Loizos, 2013; например, Kumari, 2017). Я размышлял о том, как получить удовольствие от некоторых из образов терапии, особенно от аналогии с дайвингом в статье Со (2017), и написал творческие ответы на эти приятные описания.

Процесс, описанный выше, привел к финальному аргументу синтеза , представленному ниже и подробно описанному в следующем разделе обсуждения.

Некоторым студентам сложно начать терапию, особенно когда посещение является обязательным. Однако к концу учебного процесса студенты могут испытать трансформирующие изменения, даже если они приступят к работе осторожно.

Множественные проблемы могут возникнуть в процессе посещения психотерапевта в качестве студента, и студенту может быть трудно понять, что делать, если эти проблемы непреодолимы.При негативном воздействии не всегда ясно, готов ли университетский персонал помочь. Некоторые студенты могут чувствовать себя неспособными обеспечить компетентную клиническую работу из-за эмоциональной напряженности их личной терапевтической работы, для обработки которой им нужно время и пространство.

Посещение персональной терапии приносит богатые знания, которые можно применить в клинической работе, но также может положительно повлиять на обучение в рамках курса и на личное развитие на протяжении всей жизни. Некоторые из процессов, применяемых в личной терапии, являются совершенно новыми, а другие кажутся знакомыми из курсов обучения; воплощение учебников в жизнь.Этот процесс может улучшить понимание студентом того, что клиент может испытать в терапевтическом путешествии.

Обсуждение

Положительный опыт, полученный в странах СНГ, согласуется с описанием Кумари (2017) положительных результатов посещения персональной терапии во время обучения. Личная терапия (1) Повышает понимание студентами своей профессии через личный опыт / обучение, (2) Позволяет студентам исследовать любые ранее подавленные проблемы, (3) Позволяет лично испытать клинические методы, (4) Поддерживает большее понимание того, Вы чувствуете себя клиентом, ведущим к большему сочувствию к его проблемам, (5) Улучшает понимание межличностной динамики, которая затем может улучшить понимание студентами целей терапии, снижая вероятность реакций переноса, и 6.Улучшает эмоциональное и интеллектуальное функционирование обучаемого (Кумари, 2017).

В более раннем исследовании Кумари (2011) она обнаружила, что студенты испытывали стресс при посещении персональной терапии, некоторые из которых были вызваны тем, что сначала не осознавали, что персональная терапия является обязательной, а затем изо всех сил пытались оправдать финансовые ожидания. Стажеры также указали, что личная терапия разрушала их клиническую работу, поскольку занимала их собственными проблемами (Kumari, 2011). Стажеры не могли уделять своим клиентам все внимание и сообщали о негативном влиянии на их личное функционирование (Kumari, 2011).Некоторые из описанных здесь негативных опытов в СНГ также касались этих аспектов. Однако были и другие негативные проблемы, о которых сообщалось в дальнейших документах, синтезированных для СНГ, в том числе о том, что в случае возникновения межличностных проблем между стажером и терапевтом их может быть трудно решить (Rizq and Target, 2010).

В этом обзоре CIS сообщается об отсутствии ясности в отношении ожиданий студентов, курсов и профессиональных организаций относительно цели и ценности личной терапии.Существует негласное понимание того, что личная терапия использовалась для тренировочных целей, и, для сравнения, личная терапия, которую искали из-за личного дистресса, — не одно и то же (Jacobs, 2011). Однако сомнительное убеждение в том, что персональная терапия для обучаемых, вероятно, обеспечит тот же процесс и результаты, очевидно (Rizq, 2011; Malikiosi-Loizos, 2013).

Отзывы студентов об опыте интервью показали, что курс и профессиональные ассоциации могли бы сделать больше для обзора и исследования феномена персональной терапии во время обучения.Требование индивидуальной терапии требует четкой цели, и работа, проводимая студентами, должна соответствовать этим целям. Кроме того, информация, предоставляемая кандидатам, кажется, либо дается, либо слышится, поскольку у вас нет выбора, у вас нет выбора, вы должны это сделать , а не более просвещенный процесс общения, с помощью которого студентов поощряют задавать вопросы и искать дополнительную информацию.

Вызывает беспокойство отсутствие интереса к негативным аспектам посещения терапии во время обучения (Malikiosi-Loizos, 2013; Kumari, 2017).В отсутствие критической, сбалансированной точки зрения может присутствовать бессознательная предвзятость, которая постоянно усиливает необходимость личного развития обучаемых, которое должно достигаться посредством личного посещения психотерапевта (Kumari, 2017).

Как преподавателю было интересно прочитать, что некоторые студенты, которые недовольны своим терапевтом, похоже, не имеют стратегии, как искать информацию о том, была ли терапия, которую они посещали, была предоставлена ​​компетентно и могла ли быть полезной.Вызывало также беспокойство то, что, несмотря на десятилетия исследований в области преподавания и практики, автор никогда раньше не слышал о молитвах, используемых во время консультирования или сеансов психотерапии (Rizq and Target, 2010). При поиске дополнительной информации было обнаружено, что существует устоявшаяся литература об этике пастырского консультирования (Zust et al., 2017), а также советы по использованию молитвы в этой работе (например, Weld and Eriksen, 2007). Однако, даже если практикующий или (возможно) христианское служение было обычным делом использовать молитву на сессиях, тот факт, что студенту это не нравилось, вызывает вопросы относительно того, почему было невозможно договориться с терапевтом или перейти на службу, не основанную на вере.

Обучение студентов, полученное путем размышлений о неэффективных стратегиях терапевта, не кажется оптимальным использованием терапевтического пространства и времени. Некоторые примеры были; терапевт, проводящий массаж плеча (Rizq and Target, 2008a) и раскрывающий обширную личную информацию (Kumari, 2011; Ciclitira et al., 2012). Поведение терапевта, описанное студентом, которое выходило за рамки практики или нарушало широко распространенные нормы профессионального поведения, казалось, имело место без последствий в рассказах стажера.В то же время полезно поразмышлять над 10-летним обзором жалоб, поданных на практикующих, аккредитованных BACP, который показал, что 18% заявителей были стажерами (Khele et al., 2008).

Несмотря на то, что было много положительных возможностей и богатый опыт, полученный с помощью личной терапии, были также отмечены некоторые проблемы. Решить эти проблемы непросто. Тем не менее, терапевты должны брать на себя хотя бы некоторую ответственность за негативные и позитивные аспекты того, что предлагается во время обучения с учетом опыта студентов.

Ограничения исследования

Процесс CIS не предназначен для достижения консенсуса по результатам исследований, включенных в различные исследования, а скорее представляет собой обобщающее заявление, которое учитывает все результаты. Достоверность результатов зависит от процедур, используемых для проведения анализа и представления результатов. Поэтому, хотя они информативны и полезны для ассоциаций и учебных курсов при разработке их требований, прямая применимость является умеренной.

В каждом из включенных исследований участвовала когорта респондентов с более высоким числом женщин, чем мужчин. В двух исследованиях участвовали только женщины (Ciclitira et al., 2012; Wilson et al., 2015). Из 89 опрошенных в ходе исследований 18% были мужчинами, что свидетельствует о статистических данных о гендерном балансе в некоторых областях психотерапии (например, Robinson et al., 2017). Это гендерное соотношение также отражает мужской и женский состав респондентов в опросах стажеров терапии (например, Owen et al., 2016). Однако невозможно выяснить гендерный баланс на курсах терапевтического обучения за рассматриваемый период. Таким образом, отсутствие гендерного баланса у респондентов, участвовавших в исследованиях, можно рассматривать как ограничение.

Заключение и рекомендации авторов

Результаты этого обобщения ясно показывают, что посещение персональной терапии приносит богатые знания, которые можно применить в клинической работе при обучении и будущей профессиональной практике. Эта возможность роста может положительно повлиять на участие в учебном курсе, а также внести положительный вклад в личностное развитие на протяжении всей жизни.Посещение персональной терапии может улучшить понимание студентом опыта клиента.

Синтез также показал, что посещение персональной терапии во время обучения не является простым процессом для всех студентов. Некоторым студентам могут потребоваться другие варианты, помимо индивидуальной индивидуальной терапии, чтобы соответствовать требованиям курса и профессиональной ассоциации. Курсы и профессиональные организации должны регулярно проверять доказательства ценности для клиента стажера, посещающего индивидуальную терапию.Ключевым моментом является постоянная адаптация к опыту студентов. Студентам нужен четкий путь, которым они должны следовать, если они обеспокоены поведением терапевта или отвергают требование продолжить дальнейшую терапию.

С точки зрения автора рекомендуется, чтобы на курсах было больше возможностей для заблаговременного взаимодействия со студентами относительно необходимости индивидуальной терапии. Команды курсов должны предоставить информацию о доступных вариантах, если терапия воспринимается как трудная, преследующая или отрицательно влияющая на повседневную жизнь; то, что МакМахон (2018) охарактеризовал как обеспечение «рассмотрения и защиты» (стр.424), если терапия не помогает. Эта информация должна быть предоставлена ​​в письменной форме, а также при личном обсуждении полученного опыта, включая потенциальную ценность и преимущества, а также советы о том, как справляться с трудностями. Предоставление третьей стороне, независимой от курса, для обсуждения любых вопросов, связанных с ценностью терапии, может способствовать лучшим результатам для студентов, испытывающих трудности.

Существует постоянная потребность в дальнейшем изучении преимуществ, которые должны быть достигнуты с помощью персональной терапии, и доступных вариантов, если посещение персональной терапии воспринимается студентом как бесполезное.Влияние посещения персональной терапии на будущую компетентность требует информации, основанной на надежных, хорошо продуманных исследованиях, которые предоставляют очевидные доказательства.

Авторские взносы

Автор подтверждает, что является единственным соавтором данной работы, и одобрил ее к публикации.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Барнетт, М. (2007). Что привело тебя сюда? Исследование бессознательных мотиваций тех, кто выбирает обучение и работу в качестве психотерапевтов и консультантов. Psychodyn. Практика 13, 257–274. DOI: 10.1080 / 14753630701455796

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Беннет-Леви, Дж., И Финли-Джонс, А. (2018). Роль личной практики в развитии навыков терапевта: модель для терапевтов, преподавателей, руководителей и исследователей. Cogn. Behav. Ther. 47, 185–205. DOI: 10.1080 / 16506073.2018.1434678

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Байк Д. Х., Норкросс Дж. К. и Шац Д. М. (2009). Процессы и результаты личной терапии психотерапевтов: воспроизведение и расширение 20 лет спустя. Психотерапия 46, 19–31. DOI: 10.1037 / a0015139

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Brison, C., Zech, E., Jaeken, M., Priels, J.M., Verhofstadt, L., Van Broeck, N., et al. (2015). Группы встреч: способствуют ли они психологическому развитию студентов-психологов и терапевтическим установкам ?. Персональный опыт. Psychother. 14, 83–99. DOI: 10.1080 / 14779757.2014.991937

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бирн, Дж. С., и Шуфельт, Б. (2014). Факторы для личного консультирования обучаемых-консультантов. Couns. Educ. Супервизия. 53, 178–189. DOI: 10.1002 / j.1556-6978.2014.00056.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чатурведи, С. (2013). Обязательная личная терапия: оправдывают ли доказательства практику? В дискуссии. Br. J. Guid. Couns. 41, 454–460. DOI: 10.1080 / 03069885.2012.744448

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ciclitira, K., Starr, F., Marzano, L., Brunswick, N., and Costa, A. (2012). Опыт личной терапии женщин-консультантов: тематический анализ. Couns. Psychother.Res. 12, 136–145. DOI: 10.1080 / 14733145.2011.645050

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Доу Б. и Джозеф С. (2007). Опыт персональной терапии квалифицированных терапевтов. Couns. Psychother. Res. 7, 227–232. DOI: 10.1080 / 14733140701709064

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дигиуни, М., Джонс, Ф. У., и Камик, П. М. (2013). Воспринимаемая социальная стигма и отношение к поиску терапии в обучении: межнациональное исследование. Психотерапия 50, 213–223. DOI: 10.1037 / a0028784

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диксон-Вудс, М., Каверс, Д., Агарвал, С., Аннандейл, Э., Артур, А., Харви, Дж. И др. (2006). Проведение критического интерпретирующего синтеза литературы по доступу к здравоохранению для уязвимых групп. BMC Med. Res. Методол. 6:35. DOI: 10.1186 / 1471-2288-6-35

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эдвардс, Дж.(2013). Изучение роли и функций саморазвития в тренингах по лечебной терапии: обзор литературы со скромным предложением об использовании соглашений об обучении. Eur. J. Psychother. Couns. 15, 214–232. DOI: 10.1080 / 13642537.2013.811278

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эдвардс, Дж. (2017). Существующее обоснование обязательной терапии во время обучения психотерапии и консультированию: критический интерпретативный синтез. Br. J. Guid. Couns. DOI: 10.1080 / 03069885.2017.1334110. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эдвардс, Дж., И Каймал, Г. (2016). Использование мета-синтеза для поддержки применения результатов качественных методов на практике: обсуждение метаэтнографии, нарративного синтеза и критического интерпретирующего синтеза. Arts Psychother. 51, 30–35. DOI: 10.1016 / j.aip.2016.07.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ensink, K., Maheux, J., Normandin, L., Sabourin, S., Diguer, L., Berthelot, N., et al. (2013). Влияние тренировки ментализации на рефлексивную функцию начинающих терапевтов: рандомизированное контролируемое исследование. Psychother. Res. 23, 526–538. DOI: 10.1080 / 10503307.2013.800950

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фоулкс, П. (2003). Восприятие стажером обучения различным психотерапевтическим методам. Aust. Психиатрия 11, 209–214. DOI: 10.1046 / j.1039-8562.2003.00551.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаджипавлоу, Г., Халли, П., Эрнандес, К. А., и Огродничук, Дж. С. (2016). Персональная терапия в ординатуре по психиатрии: национальный опрос резидентов канадской психиатрии. Acad. Психиатрия 40, 30–37. DOI: 10.1007 / s40596-015-0407-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хитон Дж., Корден А. и Паркер Г. (2012). Непрерывность заботы: критический интерпретирующий синтез того, как эта концепция была разработана в рамках национальной исследовательской программы. Внутр. J. Integr. Уход 12: e12. DOI: 10.5334 / ijic.794

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Айви, Г., и Вальдек, К. (2014). Опыт клинических психологов-стажеров по обязательной персональной психотерапии в контексте профессиональной подготовки. Asia Pac. Дж. Коунс. Psychother. 5, 87–98. DOI: 10.1080 / 21507686.2013.833525

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джейкобс, М. (2011). Цели персональной терапии в обучении. Psychodyn. Практика 17, 427–439. DOI: 10.1080 / 14753634.2011.613258

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кхеле С., Саймонс К. и Уиллер С. (2008). Анализ жалоб в Британскую ассоциацию консультирования и психотерапии, 1996–2006 гг. Couns. Psychother. Res. 8, 124–132. DOI: 10.1080 / 14733140802051408

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кумари, Н. (2011). Личностная терапия как обязательное требование к консультированию психологов при обучении: качественное исследование влияния терапии на личностное и профессиональное развитие обучаемых. Couns. Psychol. Q. 24, 211–232. DOI: 10.1080 / 09515070

5000

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кумари, Н. (2017). Персональная терапия для терапевтов: размышления о прошлых и текущих исследованиях с автоэтнографической точки зрения. Eur. Дж. Коунс. Psychol. 6, 83–95.

Google Scholar

Macaskill, N., и Macaskill, A. (1992). Стажеры-психотерапевты оценивают свою личную терапию: результаты исследования в Великобритании. Br.J. Psychother. 9, 133–138. DOI: 10.1111 / j.1752-0118.1992.tb01211.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маликиози-Лоизос, М. (2013). Персональная терапия для будущих терапевтов: размышления о все еще обсуждаемой проблеме. Eur.J. Couns. Psychol. 2, 33–50. DOI: 10.5964 / ejcop.v2i1.4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маркулакис Р., Кирш Б. (2013). Трудности для студентов университетов с проблемами психического здоровья: критический интерпретативный синтез. Rev. High. Educ. 37, 77–100. DOI: 10.1353 / rhe.2013.0073

CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакМахон, А. (2018). Опыт и взгляды ирландских клинических психологов и психологов-консультантов на обязательную персональную терапию во время обучения: поляризация этических проблем. Clin. Psychol. Psychother. 25, 415–426. DOI: 10.1002 / cpp.2176

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моллер, Н. П., Тиммс, Дж., И Алилович, К.(2009). Рискованный бизнес или подстраховка? Восприятие учеником персональной терапии: качественный тематический анализ. Eur. J. Psychother. Couns. 11, 369–384. DOI: 10.1080/13642530

4803

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Орлинский Д. Э., Шофилд М. Дж., Шредер Т. и Казанцис Н. (2011). Использование персональной терапии психотерапевтами: практический обзор и новое исследование. J. Clin. Psychol. 67, 828–842. DOI: 10.1002 / jclp.20821

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Оуэн, Дж., Вампольд Б. Э., Копта М., Русманьер Т. и Миллер С. Д. (2016). Лучше не бывает? Результаты лечения обучаемых с течением времени. Дж. Кунс. Psychol. 63, 12–19. DOI: 10.1037 / cou0000112

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Парри, С., Симпсон, Дж. (2016). Как взрослые, пережившие сексуальное насилие в детстве, переживают формальную разговорную терапию? Систематический обзор. J. Детский секс. Автобус. 25, 793–812. DOI: 10.1080 / 10538712.2016.1208704

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пейн, Х. (2010). Группы личностного развития в аспирантуре по психотерапии танцевального движения: исследование, изучающее их вклад в практику. Arts Psychother. 37, 202–210. DOI: 10.1016 / j.aip.2010.04.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рэйк, К., и Пейли, Г. (2009). Персональная терапия для психотерапевтов: влияние на терапевтическую практику. Качественное исследование с использованием интерпретативного феноменологического анализа. Psychodyn. Практика 15, 275–294. DOI: 10.1080 / 14753630

4481

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рис, К. С., Маклейн, Э. (2016). Тренинг по терапии концентрическими кругами: размышления слушателя по клинической психологии об участии в пересмотренной группе тренинга по межличностной терапии. Aust. Psychol. 51, 231–237. DOI: 10.1111 / ap.12167

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Rizq, R. (2011). Персональная терапия в психотерапевтическом обучении: текущие исследования и будущие направления. J Contemp Psychother , 41, 175–185 DOI: 10.1007 / s10879-010-9168-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ризк Р. и Таргет М. (2008a). «Не мелочь с Микки Маусом»: как опытные психологи-консультанты описывают значение персональной терапии в клинической практике и обучении. Некоторые результаты интерпретативного феноменологического анализа. Couns. Psychol. Q. 21, 29–48. DOI: 10.1080 / 09515070801936578

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ризк, Р., и Target, M. (2008b). «Сила быть увиденным»: интерпретирующий феноменологический анализ того, как опытные психологи-консультанты описывают значение и значение личной терапии в клинической практике. Br. J. Guid. Counc. 36, 131–153. DOI: 10.1080 / 03069880801926418

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ризк, Р., Таргет, М. (2010). «У нас была постоянная борьба». Роль статуса привязанности в консультировании психологов по опыту личной терапии: некоторые результаты исследования с использованием смешанных методов. Couns. Psychol. Q. 23, 343–369. DOI: 10.1080 / 09515070.2010.534327

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Робинсон, Ф., Лютен, П., Мидгли, Н. (2017). Детская психотерапия с присматриваемыми и приемными детьми: национальное исследование профессии в Великобритании. J. Child Psychother. 43, 258–277. DOI: 10.1080 / 0075417X.2017.1324506

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ротери, Н. (1992). Работа по личностному росту в обучении консультантов и клинических психологов в Ирландии. Ir. J. Psychol. 13, 168–175. DOI: 10.1080 / 03033910.1992.10557876

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сатханандан, С., Булл, Д. (2013). Изучение основного опыта стажеров психиатрии и мыслей о личной психотерапии. Психоанал. Psychother. 27, 77–82. DOI: 10.1080 / 02668734.2012.760478

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Так, Х. (2017). Музыкальные терапевты из стран Восточной Азии, прошедшие обучение в США, сочли полезной личную терапию во время обучения, но когда возникают культурные разногласия, это может быть проблематичным: качественное феноменологическое исследование. Arts Psychother. 55, 54–63. DOI: 10.1016 / j.aip.2017.04.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вилджоэн, Г., Гилденхейс, А. А. (2016). Определение границ в экспериментальных группах как инструмент для практики, исследования и обучения. Внутр. J. Group Psychother. 66, 56–74. DOI: 10.1080 / 00207284.2015.1089687

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фон Хениш, К. (2011). Как обязательная личная терапия во время тренинга по консультированию повлияла на личное и профессиональное развитие? Couns.Psychother. Res. 11, 148–155. DOI: 10.1080 / 14733145.2010.485693

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Велд К. и Эриксен К. (2007). Et0068ics молитвы в душепопечительстве. Couns. Значения 51, 125–138. DOI: 10.1002 / j.2161-007X.2007.tb00070.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилсон, Х., Уэзерхед, С. Дж., И Дэвис, Дж. С. (2015). Опыт клинических психологов доступа к персональной терапии во время обучения: повествовательный анализ. Внутр. J. Prac.Based Learn. Health Soc. Care 3, 32–47. DOI: 10.18552 / ijpblhsc.v3i2.238

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Зуст Б. Л., Хаусли Дж. И Клатке А. (2017). Жизненный опыт пасторов евангелических христиан в консультировании жертв / переживших домашнее насилие. Pastoral Psychol. 66, 675–687. DOI: 10.1007 / s11089-017-0781-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Личная психология | InLiquid

Т.Дж. Уолш исследует внутреннее царство подсознания через абстрактные картины.Как он заявляет: «Эта работа фокусируется на изображении скрытых разговоров, которые проходят через скрытое течение нашего разума, бессознательно придавая форму тому, кто мы есть как люди. Я работаю быстро, позволяя эмоциям и интуиции управлять картиной. Я надеюсь, что красота проявляется именно в этом процессе.

Для других художников красота раскрывается в стремлении к техническому совершенству. Эти художники хотят заставить исчезнуть любой признак человеческого творца. Для меня все наоборот. Я хочу, чтобы моя рука была очень заметна в работе, потому что это человеческий опыт, борьба, неудачи, успехи, которые мне больше всего нравятся.

Процесс создания — это интимная практика. Искусство — это медитативная, рефлексивная, физическая, эмоциональная и духовная практика. Создание чего-то, что исходит из нас самих, высвобождение части себя в мир для других — это то, чего многие люди в нашей культуре не испытывают. Эта интимная практика извлечения изнутри и соединения с самыми глубокими частями нашего существа прекрасна, потому что она естественна, чиста и свободна. Человек на одном из самых грубых уровней.”

30 апреля 2018 — 16 июля 2018

Archer Law и InLiquid Art and Design нацелены на конструктивное партнерство и общую миссию по поддержке местных художников в регионе и предоставлению богатого визуального контента, способствующего развитию динамичного творческого сообщества. На площади 21 665 квадратных футов в Archer Law будет большая стена, в которой будут размещаться вращающиеся коллекции произведений искусства. Стена галереи под названием Archer Gallery 35 будет обновляться каждый квартал новой коллекцией от местного художника.Кроме того, InLiquid установит новые произведения искусства в офисах и будет работать с командой Archer, чтобы выбрать различные предметы, которые подходят к дизайну офиса.

Выставки доступны по предварительной записи.

Площадь Трех Логанов
1717 Арч Стрит
Филадельфия, Пенсильвания 19103

Психология персонала Карьера | CareersinPsychology.org

Сегодняшнее рабочее место радикально отличается от прежнего. Концепция сотрудников, работающих вместе для обслуживания клиентов, уходит своими корнями в древние времена, но на современном рабочем месте она приняла новую форму.С этой новой рабочей обстановкой приходят новые вызовы. Психологи по персоналу помогают организации справляться с повседневными проблемами, связанными с ростом и поддержанием счастливой и здоровой рабочей силы.

Психология персонала, как следует из названия, занимается психологическими факторами, которые движут людьми и влияют на них на рабочем месте. Эта область, под-ниша производственной и организационной психологии, включает в себя психологические аспекты занятости, включая набор, собеседование, найм, анализ, управление отношениями и удержание.Психологи по персоналу работают с руководством, включая руководителей и старших менеджеров, чтобы помочь обеспечить социально, психически и эмоционально здоровое рабочее место для всех сотрудников организации.

Обзор психологии персонала — Что такое психолог персонала?

Психология персонала включает в себя прием на работу на рабочем месте, человеческие ресурсы, коммуникации, обучение и качество работы. Психологи по персоналу помогают организациям в формировании морального духа, создании и удержании сильного, сплоченного персонала, оптимизации отношений между начальством и подчиненными и измерении успеха отдельных лиц, команд и рабочего места в целом.Кроме того, психолог помогает обеспечить психическое, эмоциональное и физическое благополучие всех сотрудников компании.

Психологи по персоналу отвечают за определение личностных качеств, которые указывают на то, что конкретный кандидат подходит для предполагаемой должности, надежности кандидата и вероятности того, что кандидат получит удовольствие от работы. Используя инструменты психологии, кадровые психологи определяют, какие типы людей подходят для организации.Например, цифровой бизнес обычно привлекает более молодую аудиторию, в то время как такие профессии, как юриспруденция и медицина, требуют квалифицированных и опытных сотрудников. Кроме того, кадровые психологи помогают формировать команды, чтобы их участники могли хорошо работать вместе и быть продуктивными.

Кроме того, каждый день кадровые психологи работают над решением незначительных проблем, которые возникают, оперативно и эффективно. Поступая таким образом, небольшие проблемы не превращаются в большие проблемы, которые влияют на рабочее место в целом, приводя к неудовлетворенности отдельного человека, группы или даже всего персонала.

Персональный психолог: чем занимается кадровый психолог?

Психологи по персоналу предоставляют свой опыт на самых разных рабочих местах, от предприятий до учебных заведений, некоммерческих и государственных учреждений. Цель каждого кадрового психолога — сделать организацию более комфортной и прибыльной за счет обеспечения правильного соответствия между компанией и ее сотрудниками, а также между сотрудниками этой компании. Для выполнения этих бесчисленных задач кадровым психологам требуются специальные знания и навыки, в том числе:

  • Широкий обзор основных психологических принципов
  • Нишевое понимание конкретных факторов, влияющих на различные типы рабочих мест
  • Тщательное знакомство с корпоративной культурой, оплатой труда и сотрудниками ожидания
  • Сильные исследовательские навыки
  • Способность собирать и анализировать данные
  • Тщательное понимание вознаграждений и наказаний, присущих конкретной отрасли (с упором на вознаграждения)
  • Положительные рабочие отношения со всеми сотрудниками компании, от высшего до высшего. нижняя часть иерархии
  • Хорошие «навыки общения с людьми» для общения с сотрудниками, которые обсуждают рабочие или личные вопросы
  • Отличные результаты в разрешении споров, жалоб и других вопросов на рабочем месте
  • Посреднические навыки
  • Отличный коммуникатор и лидер
  • Determ определение надлежащей заработной платы на конкретном рынке, на котором расположена компания

Психологи по персоналу используют эти навыки, чтобы гарантировать, что сотрудники получают хорошую оплату, что стимулы компании работают и весь персонал должным образом мотивирован.При необходимости кадровые психологи решают такие проблемы, как:

  • Плохой сотрудник ‒ организация
  • Снижение производительности или увеличение количества ошибок
  • Низкий боевой дух на рабочем месте
  • Жалобы на руководителей или руководителей
  • Сексуальные домогательства
  • Психические и эмоциональные проблемы
  • Отрицательный отзыв о корпоративной культуре или ожиданиях
  • Низкие результаты обучения
  • Неэффективные повторные наймы
  • Неудовлетворенность зарплатой

Очевидно, что не все проблемы можно решить, и не каждый работник подходит для компания.Когда сотрудник не преуспевает в своей назначенной роли, психолога иногда призывают посоветовать руководителям или менеджерам исправить дисциплинарные процедуры, включая устные и письменные предупреждения, испытательные периоды и т. Д., Которые могут или не могут привести к сотрудник теряет должность. Во многих ситуациях психолог может работать с человеком, чтобы сформулировать план, чтобы помочь сотруднику вернуться на правильный путь и начать достигать поставленных целей. Подходы зависят от культуры компании, срока пребывания в должности соответствующего лица и решений затронутой команды или руководителей отделов.

Психолог по персоналу: типичная рабочая среда и обслуживаемые отрасли

Психологи по персоналу работают в различных условиях, включая офисы, фабрики, университетские городки, школы и т. Д. Некоторые кадровые психологи работают в группах с коллегами по общей психологии, а другие работают со специалистами по своей специальности, такими как члены группы здравоохранения или образования. Другие работают в государственных учреждениях, консалтинговых фирмах или исследовательских учреждениях.

Психологи по персоналу также могут заниматься частной практикой, имея собственный офис, куда они обращаются к сотрудникам, направленным организацией. Они могут путешествовать по разным местам работы, чтобы поделиться своим опытом. Многие работают в отделах кадров.

В зависимости от размера компании и ее географического положения зарплата кадрового психолога варьируется, но, как правило, работа доставляет удовольствие и хорошо оплачивается. Однако должность может привести к различным проблемам, некоторые из которых являются стрессовыми и требовательными, в том числе:

  • Повышенное давление во время переходов, таких как переезд в новое место или обновление программного обеспечения
  • Продолжительное рабочее время во время переезда в офис или запуска новых продуктов
  • Вечерние часы или выходные дни в соответствии с условиями посменной занятости
  • Беспорядки на рабочем месте
  • Выговоры, дисциплинарные взыскания или увольнение сотрудников

Психология персонала Заработная плата и перспективы занятости

Психологи по персоналу (классифицируются Бюро статистики труда (BLS) в качестве производственно-организационного психолога), по состоянию на май 2019 года получал среднюю зарплату 111150 долларов.

Психологи по персоналу, работающие в частном бизнесе и промышленности, получали среднюю зарплату 101 600 долларов, в то время как те, кто работал в компаниях, оказывающих управленческие, научные и технические консалтинговые услуги, за это время получали в среднем 96 000 долларов.

Персональные психологи обладают прекрасным видением работы. Согласно BLS, количество психологов I-O увеличится на 14,3% в период с 2018 по 2028 год.

Психология персонала Работа и описание работы

Типичный кадровый психолог работает с сотрудниками в конкретной организации.Он или она видится с несколькими людьми каждый день, как с потенциальными сотрудниками, так и с постоянными сотрудниками; назначает и интерпретирует тесты способностей; работа с сотрудниками по санации и целеполаганию; обсуждает цели компании с менеджментом; и обеспечивает бесперебойное функционирование организации. Типичный список обязанностей включает, но не ограничивается:

  • Выявление потенциальных сотрудников и набор кандидатов
  • Собеседование и оценка кандидатов
  • Установка критериев эффективности работы и стандартов поведения на рабочем месте
  • Анализ и оценка работы производительность
  • Измерение личностных качеств и сопоставление людей с карьерой
  • Связь оценок эффективности работы с сотрудниками
  • Определение целей и задач сотрудников
  • Определение и переопределение должностных ролей
  • Тестирование и обучение нового персонала
  • Помощь в решении умственных и эмоциональных проблем жизнь на рабочем месте
  • Решение эргономических вопросов, таких как клавиатура и сиденья

Психология персонала Дипломы и образование

Чтобы найти работу кадровым психологом, достаточно степени бакалавра.Ряд школ предлагает программы бакалавриата по промышленной и организационной психологии, человеческим ресурсам и другим тесно связанным областям. Однако степень бакалавра означает, что психолог имеет квалификацию для работы только в составе группы практикующих лицензированных психологов и не может работать с клиентами один на один или фактически предоставлять лечение. Психолог по персоналу не может найти индивидуальную работу в офисе или отделе кадров, но снова должен работать под руководством других.

Тем, кто хочет работать практикующим психологом, требуется как минимум степень магистра. Хотя докторская степень не является обязательной, это означает значительно больше возможностей для работы с пациентами и продвижения по службе. Это также позволяет психологу использовать титулы «клинический психолог» или «психолог-консультант». Как правило, это назначение не обязательно при поиске работы на рабочем месте, но может быть. При этом минимальная степень для получения лицензии — магистр.

Стандарты лицензирования сильно различаются в зависимости от штата и юрисдикции, но основные требования одинаковы. Психолог должен доказать, что он или она понимает основы данной области, обладает твердой этикой и обладает квалификацией для работы с пациентами и клиентами без присмотра взрослых. Перед получением лицензии заявитель также должен пройти квалифицированную академическую программу с обучением под контролем практикующего психолога. Обратитесь в местный совет по лицензированию для получения дополнительной информации о лицензионном экзамене и его содержании.

Сертификация не требуется, чтобы стать практикующим психологом по персоналу, хотя курсовая работа в школе должна включать в себя серьезную организационную и производственную психологию. Со временем и для выполнения требований к непрерывному образованию кадровые психологи могут получить дополнительные сертификаты, чтобы усовершенствовать свой опыт и увеличить свою зарплату.

Персональные психологические эксперименты — Research Digest

Уилл Мик : «Когда меня попросили поделиться своими мыслями о самом важном психологическом эксперименте, который никогда не проводился, мой разум сошел с ума.Может ли быть более интенсивное продолжение знаменитых исследований Милграма или Зимбардо, которое было бы совершенно неэтичным? Может ли это быть что-то более практичное, но дальновидное, например, гигантское международное клиническое испытание, в котором проверяется эффективность недирективной психотерапии, ориентированной на понимание депрессии? Может ли это быть что-то совершенно невозможное, что, говоря гипотетически, было бы самым важным экспериментом всех времен? Нравится определять влияние культуры на личность?

Вместо этого, когда я действительно думаю о «психологии», изучении разума и поведения, я думаю об индивидуумах и личной науке, которую мы все используем, чтобы понять нашу уникальную жизнь.Мы постоянно экспериментируем, чтобы объяснить, развить, создать смысл и двигаться к самореализации, целостности, живости, самоактуализации или любому другому слову, которое вы можете использовать для описания этого процесса.

Исходя из этого, величайший психологический эксперимент, который никогда (еще не был) проведен, — это следующий опыт, вызов или приключение, которое вам еще предстоит предпринять, которое выведет вас на следующий уровень вашей жизни. Это может быть что-то, что испытает вашу силу, личность и дух; это может происходить индивидуально или в межличностном общении; и это может быть приятно или болезненно, но в конечном итоге это будет что-то для Вас.

У всех нас могут быть личные «важные эксперименты», которые мы решили не проводить (например, идти вразрез с духом времени нашей отрасли или впервые выразить сложное чувство партнеру) и бесконечное количество других, которые видны на экранах наших радаров. или просто за его пределами. Большинство этих экспериментов никогда не обсуждаются и не публикуются, о них не пишут и не публикуют в журналах, а некоторые даже проводятся вне нашего ведома, но этот экспериментальный процесс является неотъемлемой частью нашего существования.”

Доктор Уилл Мик — научный сотрудник Центра консультирования и развития студентов Делавэрского университета (США), еженедельно пишет на сайте staffpsychologist.com.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Центр психологии персонала — Canada.ca

Введение в Центр психологии персонала — стенограмма

Центр психологии персонала Комиссии государственной службы предлагает индивидуальные решения

, чтобы помочь создать вашу рабочую силу.

Мы помогаем развивать кадры вашей организации, поддерживая ваши потребности в найме и карьерном росте.

Наши общедоступные инструменты и услуги оценки предназначены для удовлетворения ваших потребностей.

Но нет двух одинаковых организаций. Вот почему мы также предлагаем продукты, разработанные специально для вас.

Наши эксперты по оценке и психологи будут исследовать, разрабатывать и применять передовые технологии

инструментов для удовлетворения ваших потребностей.

Как психолог, специализирующийся на производственной и организационной психологии, у меня

возможность работать с коллегами из разных слоев общества, и мы можем разработать подходы

, которые очень уникальны.Это может удовлетворить потребности наших клиентов и помочь нам внести свой вклад в

разнообразная, но также репрезентативная государственная услуга.

Если вы сейчас ищете подходящего таланта, мы готовы помочь. Если вы ищете

Впереди

, мы можем помочь развить ваших сотрудников на будущее.

Вы можете получить консультацию по доступному тестированию, получить помощь специалиста по критически важным компетенциям

или разработка эффективных стратегий оценки.

Центр психологии персонала дал мне очень ценный совет.Мы действительно искали

тот эксперт в знаниях и советах. Поддержка Центра психологии персонала позволила

нам, чтобы выбрать наиболее подходящих кандидатов.

Мы подберем инструменты в соответствии с вашими потребностями. Все наши оценочные продукты разработаны в консультации

с профильными экспертами из государственных служб. Тесты доступны и доступны

в нескольких форматах.

Мы предлагаем справедливую независимую оценку компетенций, которая проверяет широкий спектр навыков, в том числе:

лидерство, личность, общение, стратегическое мышление и суждение.

По мере того как ваши сотрудники развивают свои навыки и берут на себя новые роли в вашей организации, мы

может предложить поддержку, необходимую для достижения успеха.

Наши услуги по консультированию руководителей помогут сделать карьеру существующим и начинающим лидерам.

разработка и коучинговая поддержка, необходимая им, чтобы стать лидерами.

Центр предлагает очень справедливый и прозрачный подход к нашему выбору.

процесс. Я считаю, что людей, с которыми мы работали из Центра, всегда было

человек.

очень положительно; но помимо положительного, они фактически адаптировали свое содержание, поэтому, когда они будут

на самом деле предоставляет информацию, они могут изменить ее для коренной аудитории.

Если вам нужны честные, доступные и адаптируемые инструменты, свяжитесь с нами! Наши специалисты по

страны готовы помочь.

Альфред Адлер — Индивидуальная психология

  1. Психодианмический подход
  2. Альфред Адлер

Теории Альфреда Адлера индивидуальная психология и адлеровская терапия

Райли Хоффман, опубликовано 17 мая 2020 г.


Сообщения на дом
  • Раннее взаимодействие с членами семьи, сверстниками и взрослыми помогает определить роль неполноценности и превосходства в жизни.
  • Адлер считал, что очередность рождения оказывает значительное и предсказуемое влияние на личность ребенка и его чувство неполноценности.
  • Все человеческое поведение целенаправленно и мотивировано стремление к превосходству. Люди различаются своими целями и способами их достижения.
  • Естественная и здоровая реакция на неполноценность — это компенсация: усилия по преодолению реальной или воображаемой неполноценности путем развития собственных способностей.
  • Если человек не может компенсировать нормальное чувство неполноценности, у него развивается комплекс неполноценности.
  • Общая цель адлерианской психотерапии — помочь пациенту преодолеть чувство неполноценности.

Школа индивидуальной психологии Альфреда Адлера создала пропасть в области психологии, в которой доминировал психоанализ Фрейда.

В то время как Фрейд сосредоточился только на внутренних процессах, в основном на сексуальных конфликтах, которые влияют на психологию человека, Адлер был непреклонен в том, что для полного понимания человека психолог должен учитывать и другие внутренние факторы, а также внешние факторы.

Вот почему он назвал свою школу психологии индивидуальной; это слово призвано вызвать значение неделимости, происходящее от латинского индивида (Mosak et al., 1999, p. 6).

Компенсация, сверхкомпенсация и комплексы

Компенсация, сверхкомпенсация и комплексы
Адлер считал, что основным психологическим элементом невроза является чувство неполноценности, и что люди, страдающие от симптомов этого явления, проводят свою жизнь, пытаясь преодолеть чувства. никогда не соприкасаясь с реальностью (Уайт, 1917)

Компенсация слабостей

Согласно Адлеру (2013b), все младенцы сразу же испытывают чувство неполноценности и неполноценности, когда они начинают познавать мир.

Эти ранние переживания, такие как потребность привлечь внимание родителей, формируют бессознательные вымышленные цели ребенка. Они вызывают у ребенка потребность стремиться исправить эту неполноценность — потребность компенсировать слабость за счет развития других сильных сторон.

Есть несколько результатов, которые могут произойти в поисках компенсации ребенком. Во-первых, если ребенок получает адекватное воспитание и заботу, ребенок может принять свои проблемы и узнать, что их можно преодолеть тяжелым трудом.Таким образом, ребенок развивается «нормально» и развивает «смелость быть несовершенным» (Lazarsfeld, 1966, стр. 163–165).

Сверхкомпенсация

Однако иногда процесс компенсации идет наперекосяк. Один из способов, которым это происходит, заключается в том, что чувство неполноценности становится слишком сильным, и ребенок начинает чувствовать, что не может контролировать свое окружение. Он будет очень усердно стремиться к компенсации, до такой степени, что компенсация больше не будет удовлетворительной.

Это достигает высшей точки в состоянии сверхкомпенсации, когда внимание ребенка к достижению своей цели преувеличивается и становится патологическим. Например, Адлер (1917) использует древнегреческую фигуру Демосфена, который ужасно заикался, но в итоге стал «величайшим оратором Греции» (стр. 22).

Здесь Демосфен начал с неполноценности из-за своего заикания, и ему пришлось не только преодолеть заикание, но и заняться профессией, которая обычно была бы невозможна для заикающегося.

Комплекс неполноценности

Чрезмерная компенсация может привести к развитию комплекса неполноценности. Это недостаток самооценки, когда человек не может исправить свое чувство неполноценности.

Согласно Адлеру (2013a), отличительной чертой комплекса неполноценности является то, что «люди всегда стремятся найти ситуацию, в которой они преуспеют» (стр. 74). Это стремление связано с их подавляющим чувством неполноценности.

У этого чувства неполноценности есть два компонента: первичный и вторичный.Первичная неполноценность — это «изначальное и нормальное чувство» неполноценности, поддерживаемое младенцем (Stein & Edwards, 2002, стр. 23). Это чувство продуктивно, так как дает ребенку мотивацию к развитию.

С другой стороны, вторичная неполноценность — это чувство неполноценности у взрослых, возникающее, когда у ребенка развивается преувеличенное чувство неполноценности (стр. 23). Эти чувства взрослого человека вредны и составляют комплекс неполноценности.

Комплекс превосходства

Комплекс превосходства возникает, когда человеку необходимо доказать, что он выше, чем он есть на самом деле.Адлер (2013a) приводит пример ребенка с комплексом превосходства, который «дерзкий, высокомерный и драчливый» (стр. 82).

Когда этого ребенка лечат с помощью психотерапии, выясняется, что ребенок ведет себя таким нетерпеливым образом, потому что чувствует себя неполноценным.

Адлер (2013a) утверждает, что комплексы превосходства рождаются из комплексов неполноценности; они являются «одним из способов, с помощью которых человек с комплексом неполноценности может использовать метод выхода из своих трудностей» (стр.97).

Типология личности, или стили жизни

Типология личности, или стили жизни

Адлер не одобрял концепцию типов личности; он считал, что такая практика может привести к игнорированию уникальности каждого человека.

Однако он распознал закономерности, которые часто формировались в детстве и которые могут быть полезны при лечении пациентов, которые им подходят. Он назвал эти модели стилями жизни.

Адлер (2013a) утверждал, что если психолог знает стиль жизни человека, «иногда можно предсказать его будущее, просто поговорив с ним и попросив его ответить на вопросы» (стр.100) Адлер и его последователи анализируют стиль жизни человека, сравнивая его с «социально адаптированным человеком» (стр. 101).

Порядок рождения

> Порядок рождения

Термин «порядок рождения» относится к порядку рождения детей в семье. Адлер (2013b, стр. 150-155) считал, что очередность рождения оказывает существенное и предсказуемое влияние на личность ребенка:

Первенцы

Перворожденные дети обладают неотъемлемыми преимуществами, поскольку родители признают их как « чем крупнее, тем сильнее, тем старше.

Это дает первенцам черты «блюстителя закона и порядка». Эти дети обладают большой личной силой и с уважением относятся к концепции власти.

Второрожденные

Второрожденные дети постоянно находятся в тени своих старших братьев и сестер. Они постоянно «стремятся к превосходству под давлением», движимые существованием их старшего и более могущественного брата.

Если второго рожденного поощрять и поддерживать, он также сможет достичь власти, и он и первенец будут работать вместе.

Младший ребенок

Младший ребенок находится в состоянии постоянной неполноценности. Они постоянно пытаются проявить себя из-за своего представления о неполноценности по сравнению с остальной семьей. По словам Адлера, есть два типа самых маленьких детей.

Более успешный тип «превосходит всех остальных членов семьи и становится самым способным членом семьи».

Другой, более неудачный тип младшего ребенка не выделяется, потому что ему не хватает необходимой уверенности в себе.Этот ребенок становится уклончивым и избегающим по отношению к остальной семье.

Only Child

Только дети, по словам Адлера, тоже неудачный случай.

Из-за того, что они являются единственным объектом внимания родителей, единственный ребенок становится «в высокой степени зависимым, постоянно ждет, пока кто-нибудь укажет ему путь, и постоянно ищет поддержки».

Они также стали воспринимать мир как враждебное место из-за постоянной бдительности их родителей.

Адлеровская психотерапия

Адлеровская психотерапия

Следующий раздел представляет собой краткое изложение шести стадий адлеровской психотерапии, разработанной Штейном и Эдвардсом (2002). Эти этапы служат руководством, поскольку путь каждого человека будет немного отличаться.

Как сказал Адлер (2013a): «Как нельзя найти два абсолютно одинаковых листа на дереве, так нельзя найти двух абсолютно одинаковых людей» (стр. 102).

Поскольку в адлеровской психологии цель состоит в том, чтобы пациент чувствовал себя компетентным и связанным, всеобъемлющая цель адлерианской психотерапии — помочь пациенту преодолеть чувство неполноценности.

Этот процесс имеет три подцели:

  1. Уменьшить комплекс неполноценности преувеличенного чувства неполноценности до нормального и полезного размера, когда пациент стремится к значимости, но не игнорируется;
  2. Чтобы уменьшить и изгнать комплекс превосходства постоянного стремления к превосходству над другими; и
  3. Для поощрения чувства общности и равенства.

Фаза 1: Установление терапевтических отношений

Чтобы психотерапия была эффективной, важно, чтобы терапевт и клиент начали здоровые рабочие отношения.Должна быть «теплая, чуткая связь», открывающая дверь для постепенного прогресса.

Эта связь создается искренней теплотой и состраданием, выражаемыми терапевтом, в дополнение к доверию клиента в отношениях.

Этап 2: Оценка

Терапевт должен провести тщательную оценку клиента, чтобы разработать эффективный терапевтический процесс. Анализ должен выявить, по крайней мере, следующие элементы:

  • Чувство неполноценности
  • Фиктивная цель, определяемая как «воображаемый, компенсирующий, самоидеал, созданный для того, чтобы вдохновить на постоянное и полное избавление в будущем от первичного чувства неполноценности».
  • Психологическое движение, определяемое как «мышление, чувства и поведенческие движения, которые человек совершает в ответ на ситуацию или задачу»
  • Чувство сообщества
  • Уровень и радиус активности
  • Схема апперцепции
  • Отношение к профессии; любовь и секс; и другие люди

Эти оценки проводятся с помощью различных методов, включая проективное использование ранних воспоминаний в дополнение к интеллектуальному, карьерному и психологическому тестированию.

Этап 3: Ободрение и разъяснениеp

Процесс поощрения клиента помогает ему уменьшить чувство неполноценности. Терапевт может начать с признания уже проявленного клиентом мужества и продолжить, обсуждая небольшие шаги, которые клиент может предпринять, чтобы попасть в более уверенное положение.

Например, если у клиента ограниченный радиус действия, клиент и терапевт могут обсудить способы расширения своей деятельности.

Второй важный аспект этой фазы — прояснение основных чувств и убеждений клиента относительно себя, других и жизни в целом.Это делается с помощью сократовского вопрошания.

С помощью этого метода терапевт бросает вызов частной логике клиента и сосредотачивается на психологическом движении вокруг своей вымышленной цели.

Фаза 4: Интерпретация

Как только терапия достигла точки, когда клиент добился некоторого прогресса, и он и терапевт изучили значение его движения по отношению к его целям, терапия готова начать интерпретацию стиль жизни клиента.

Это должно происходить только тогда, когда клиента в достаточной мере поощряют, и делать это нужно с большой осторожностью.

Обсуждение и распознавание таких тем, как комплекс неполноценности, может быть трудным для клиента, но новое понимание может изменить ситуацию.

Фаза 5: Перенаправление стиля жизни

Теперь, когда клиент и терапевт осознали проблемы, связанные со стилем жизни клиента, задача состоит в том, чтобы перенаправить стиль жизни в сторону удовлетворения жизнью.

Это включает в себя уменьшение и продуктивное использование чувства неполноценности, изменение фиктивной конечной цели и усиление чувства общности.

Для этого используются разные методы, в зависимости от конкретных потребностей клиента.

Фаза 6: Мета-терапия

Наконец, некоторые клиенты могут пожелать стремиться к дальнейшему личному развитию в направлении более высоких ценностей, таких как истина, красота и справедливость.

С этой целью терапевт может стимулировать клиента стать лучшей версией самого себя.

Этот процесс, безусловно, сложен и требует глубокого понимания каждого отдельного клиента.


Критическая оценка

Критическая оценка

Как и все психодинамические подходы к психологии человека, индивидуальная психология Адлера подвергается критике за то, что она ненаучна и ее трудно доказать эмпирически. В частности, его сосредоточенность на бессознательной фиктивной цели делает аргументированным утверждение, что адлеровская психология не поддается опровержению.

Хотя теории Адлера трудно окончательно доказать, недавняя нейробиология нашла некоторую поддержку. Недавнее исследование, обобщающее современные нейробиологические доказательства и их связь с адлеровской психологией, согласилось с утверждением Маслоу в 1970 году:

«Адлер становится все более и более правильным с каждым годом.По мере поступления фактов они все сильнее и сильнее поддерживают его образ человека »(Miller & Dillman Taylor, 2016, p. 125).

Что касается адлерианской психотерапии, то современное отношение к ней таково, что, хотя практика проста и легка для понимания неспециалистом, она ошибочна, потому что не основана на эмпирическом обосновании.

Адлерская форма консультирования критикуется за ее недостаточную глубину, в частности за отсутствие основы для решения вопросов, не связанных с такими понятиями, как очередность рождения и ранние воспоминания (Capuzzi & Stauffer, 2016, p.142).

Как Адлер не соглашался с Фрейдом?
Как Адлер не соглашался с Фрейдом?
Зигмунд Фрейд Альфред Адлер
Поведение мотивировано внутренними биологическими влечениями (сексом и агрессией) Поведение мотивировано социальным влиянием и стремлением к превосходству
формирование своей личности Люди несут ответственность за то, кем они являются
Настоящее поведение вызвано прошлым (например,грамм. детство) Настоящее поведение формируется будущим (ориентация на цели)
Акцент на бессознательном процессе Люди осознают, что они делают и почему
Фрейд разделил личность на компоненты (ид, эго, superego) Адлер считал, что человека следует изучать в целом (холизм)
Отношения между родителями одного пола имеют первостепенное значение Более широкие семейные отношения, в том числе с братьями и сестрами первостепенной важности
Об авторе

Райли Хоффман — студентка 2023 года Гарвардского колледжа в Кембридже, Массачусетс.В Гарварде Райли изучает когнитивную нейробиологию и эволюционную психологию, а также специализируется на глобальном здоровье и политике здравоохранения. Райли также является активным добровольцем-исследователем в Центре исследований депрессии, тревожности и стресса в больнице Маклин в Белмонте, штат Массачусетс.

Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

Hoffman, R (2020, 17 мая). Теории индивидуальной психологии и адлеровской терапии Альфреда Адлера .Просто психология. https://www.simplypsychology.org/alfred-adler.html

Ссылки на стиль APA

Адлер А. (2013). Наука о жизни (возрождение психологии). Рутледж.

Адлер А. (2013). Понимание человеческой природы (Возрождение психологии). Рутледж.

Адлер А. (2013б). Понимание природы человека (возрождение психологии). Получено с https://ebookcentral-proquest-com.ezp-prod1.hul.harvard.edu

Adler, A., Джеллифф, С. Эли. (1917). Изучение неполноценности органа и его психической компенсации: вклад в клиническую медицину. Нью-Йорк: издательство нервных и психических заболеваний.

Капуцци Д. и Штауффер М. Д. (2016). Консультирование и психотерапия: теории и вмешательства . Германия: Wiley. Лазарсфельд, С. (1966). Смелость к несовершенству. Американский журнал индивидуальной психологии, 22 (2).

Миллер Р. и Диллман Тейлор Д. (2016). Выдерживает ли теория Адлера испытание временем ?: Изучение индивидуальной психологии с точки зрения нейробиологии. Журнал гуманистического консультирования, 55 : 11-128. DOI: 10.1002 / john.12028

Mosak, H.H., Maniacci, M., Maniacci, M.P. (1999). Учебник адлерианской психологии: аналитическая, поведенческая и когнитивная психология Альфреда Адлера . Великобритания: Бруннер / Мазель.

Штейн, Х. Т. и Эдвардс, М. Э. (2002). Адлеровская психотерапия. В Herson, M. & Sledge, M.H. (1-е изд.), Энциклопедия психотерапии (том 1, стр. 23–31). Нидерланды: Elsevier Science.

Уайт, У.А. (1917). Теории Фрейда, Юнга и Адлера: III. Адлеровская концепция неврозов. The Journal of Abnormal Psychology, 12 (3), 168.

Как ссылаться на эту статью:
Как ссылаться на эту статью:

Hoffman, R (2020, 17 мая).

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.