Психология способности: Проблемы и поиски в изучении художественных способностей

Проблемы и поиски в изучении художественных способностей

Проблема диагностики и развития художественных способностей — одна из центральных проблем психологии творчества. Она имеет достаточно долгую историю и не слишком счастливую судьбу. Хотя природа художественного таланта интересовала мыслителей, людей науки и искусства со времен Аристотеля, до последнего времени сделано в этой области сравнительно мало. Исключение составляет лишь изучение музыкальных способностей.

На проходившей в 1978 г. международной конференции по проблеме способностей было принято мнение тех западных ученых, которые считают, что наследственность и среда приблизительно в равной степени влияют на способности. Указывалось, что важность окружения растет с возрастом.

Ф. Вернон перечисляет помехи окружения: плохое питание и болезни, ограниченность чувственного опыта в дошкольные годы и интеллектуального в школьные, подавление независимости и конструктивных игр, семейное неблагополучие и отсутствие обнадеживающих планов на будущее, недостатки обучения, языковые трудности и непривлекательность взрослых ролей в подростковом возрасте.

Ф. Вернон приходит к выводу о необходимости качественного анализа структуры способностей. Генетически более одаренный ребенок и его менее одаренный брат по-разному реагируют на звук, свет и другие стимулы, действующие на обоих. При этом в разной мере одаренные дети развивают разные способы ответов и операций с поступающей информацией. Отсюда у них возникает разная практика в развитии наследственных черт и тенденций.

Джоан Фримен перечисляет такие особенности развития одаренного ребенка:

1) ребенок чувствует разницу с другими детьми;

2) начинает читать раньше других;

3) сам выбирает себе занятия, а не принимает их пассивно;

4) обладает значительной памятью;

5) способен к длительной сосредоточенности;

6) живет в яркой, живой семейной обстановке. Его родители — люди позитивно думающие, особенно мать;

7) образовательный уровень в семье высок. Часто именно мать недовольна своим образованием;

8) ребенок обучается сверх школьной программы;

9) исключительно велика роль музыки как фона, на котором проходит жизнь семьи.

Отдельные художественные способности экспериментально исследуются психологами, создаются и специальные тесты определения степени одаренности в художественном творчестве. В Институте творческих проблем в Калифорнии проводилось изучение творческих личностей на больших группах выдающихся архитекторов, известных писателей. Американские исследователи исходят при этом из утверждения, что «культурный феномен изобретения в искусстве и науке аналогичен и характеризуется одинаковыми фундаментальными психическими процессами». Так, Ф. Баррон на основе исследования 56 писателей-профессионалов, из которых 30 широко известны и в высокой степени оригинальны в своем творчестве, выделил тринадцать признаков способностей к литературному творчеству:

1) высокий уровень интеллекта;

2) склонность к интеллектуальным и познавательным темам;

3) красноречие, умение ясно выражать мысли;

4) личная независимость;

5) умелое пользование приемами эстетического воздействия;

6) продуктивность;

7) склонность к философским проблемам;

8) стремление к самовыражению;

9) широкий круг интересов;

10) оригинальность ассоциирования мыслей, неординарный процесс мышления;

11) интересная, привлекающая внимание личность;

12) честность, откровенность, искренность в общении с другими;

13) соответствие поведения этическим нормам.

Разработан специальный тест Баррона-Уелша для определения литературных способностей, тест рисуночных суждений, профиль музыкальных склонностей, тест музыкальных способностей Сишора.

Д. Мак-Кинон изучает способности архитекторов, сопоставляя личностные характеристики, показатели интеллекта и творческих способностей известных архитекторов с контрольной группой и обрабатывая данные факторным анализом.

Р. Холт исследует художественные способности с позиций психоанализа, применяя проективные методики. Торренс изучает две группы студентов-музыкантов — успевающих в композиции и хороших исполнителей. Первые по тестам Торренса получают значительно более высокие оценки.

Появляется много работ, авторы которых исследуют художественно одаренных студентов, обучающихся в профессиональных школах, с помощью обычных личностных вопросников и тестов с тем, чтобы обнаружить разницу в показателях по сравнению с контрольной группой студентов колледжа, не обладающих выраженными художественными способностями. Таково, например, исследование Я. Гетцеля студентов, обучающихся в высшей художественной школе Чикаго.

Изучалось становление художников за шесть лет профессионального обучения. Исследовались познавательные процессы, особенности личности, ценностные ориентации 321 студента, получающих высшее художественное образование. Результаты этих исследований сравнивались со школьными оценками и оценками преподавателей по двум критериям: «оригинальность» и «художественные возможности» (артистический потенциал).

Первый цикл экспериментов касался перцепции и интеллекта. По сравнению с контингентом обычного колледжа была обнаружена существенная разница в перцептивных способностях восприятия пространства и в меньшей степени в эстетическом восприятии и вкусе. Наиболее значительными были результаты исследования личностных свойств и ценностных ориентаций. Обнаружены отличия по этим показателям у женщин и мужчин. Студенты художественной школы в отличие от студентов колледжа были ориентированы более на эстетические, чем на экономические и социальные ценности, были отчуждены, интроспективны, мечтательны, более радикальны в своем поведении. Женщины-художницы были значительно более уверенны и властны, чем их сверстники. Выяснилось, что будущие художники обладали чертами, которые наша культура традиционно связывает с женским типом поведения. Автор находит объяснение этому факту в том, что артистически одаренная личность обладает более широким спектром чувств и стремится к расширению эмоционального опыта.

Вторая серия экспериментов касалась исследования личностных различий студентов разной художественной специализации. Наблюдалась четкая разница в системе ценностей между будущими дизайнерами, художниками рекламы, живописцами и преподавателями рисования. «Свободные художники» были ориентированы прежде всего на эстетические ценности, затем на материальные, и в последнюю очередь на социальные. Наблюдалась значительная разница в специализации и по личностным качествам. Будущие живописцы были менее общительны, менее следовали в своем поведении общепринятым нормам, были более мечтательны, менее опытны и искушенны, более доверчивы и наивны, менее конформны, чем студенты других отделений. Как правило, личностные характеристики художников рекламы располагались на другом полюсе континиума этих черт. Были обнаружены связи между перцепцией, ценностями и свойствами личности, меняющиеся в зависимости от пола и от специализации. Может быть, именно этим определяется и сам выбор карьеры? На этот вопрос авторы не дают ответа, потому что сами художественные способности как таковые исследованы не были. Найдена лишь корреляция между некоторыми ценностями и артистическим потенциалом (0.47), почти столь же высокая, как между уровнем интеллекта и академическими успехами студентов колледжа.

Мы видим, что всем этим исследованиям не хватает анализа структуры способностей во взаимосвязи отдельных компонентов, понимания специфики самой художественной деятельности.

Экспериментальное изучение художественных способностей в Советском Союзе началось с фундаментального исследования Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей» (1947). Исследуя особенности музыкальной деятельности, Теплов выделил три существенных компонента музыкальных способностей: ладовое чувство, проявляющееся в эмоциональном восприятии и узнавании мелодии; способность к слуховому представлению, проявляющаяся в воспроизведении мелодии по слуху и составляющая ядро музыкальной памяти; музыкально-ритмическое чувство — способность чувствовать ритм и воспроизводить его.

Вслед за этим появилось исследование В.И. Киреенко художественных способностей к изобразительной деятельности (1959). Он выделил такие их компоненты, как способность точной оценки пропорций, способность оценки «светлотных» отношений, способность точного определения «на глаз» вертикали и горизонтали. Доказано, что «индивидуальные различия в отношении данной деятельности необходимо искать прежде всего в процессе зрительного восприятия и возникающих на его основе зрительных представлений». Одним из важнейших компонентов художественных способностей в изобразительном искусство является способность целостного или синтетического видения. Не менее существенны ряд двигательных реакций и связанное с ними мышечное «чувство», а также способность возникновения зрительно-кинестетических ассоциаций.

Один из томов монографии А.В. Ковалева и В.Н. Мясищева посвящен проблемам способностей, и в нем рассматриваются литературные, изобразительные и музыкальные способности. А.В. Ковалевым продолжено исследование литературных способностей.

Исследователь выделяет опорное свойство литературных способностей — огромную впечатлительность (живость и острота восприимчивости и сила эмоциональной отзывчивости). Она проявляется в отзывчивости на людей, природу и в эстетическом чувстве (отборе типичных, существенных, выразительных впечатлений). В результате развития этих способностей формируется наблюдательность как свойство личности, профессионально значимое для писателя. Другой важнейшей способностью писателя Ковалев считает умение преобразовывать виденное, ассоциировать наблюдения. Творческое воображение проявляется в способности отчетливых и ярких видений людей и сцен, в легкости образования ассоциаций между словом и образом (слуховыми, зрительными, обонятельными представлениями). Важным проявлением литературных способностей является чуткость или обостренная восприимчивость к языку. Эстетическое отношение к языку — яркая черта личности писателя.

Развитие литературных способностей А.Г. Ковалев видит в процессе превращения острой сенсорной чувствительности в синтетическое свойство личности — художественную наблюдательность: способность увидеть особенное, характерное, отвечающее эстетическому вкусу писателя. С развитием сенсорной чувствительности перестраивается воображение, оно становится направленным и мощным. Опираясь на высокую чувствительность на восприятие, воображение начинает выполнять регулирующую функцию и подчинять восприятие возникающим художественным замыслам, дорисовывать то, что было за пределами воспринимаемого. Важнейшую роль в становлении литературных способностей играет формирование мировоззрения личности. Одновременно с этими процессами складывается и закрепляется своеобразная техника и язык, соответствующие стилю и методу писателя.

Вопросам начальных этапов становления литературных способностей посвящают свои работы В.П. Ягункова и З.Н. Новлянская.

В этих работах выделяются индивидуальные особенности структуры литературных способностей, раскрываются и уточняются механизмы возникновения оценочности восприятия, его связи с эстетическими и моральными чувствами. Для той или другой творческой индивидуальности характерна своеобразная структура способностей, которая зависит от наличия и степени развитости отдельных компонентов.

В 1970 г. вышел в свет сборник материалов конференции по проблеме способностей, подводящий итог очередного этапа в изучении способностей. Ряд статей в нем был посвящен художественным способностям. Так, З.Н. Новлянская рассматривала предпосылки к развитию литературных способностей и видела их во впечатлительности, творческом воображении, в особенностях словарного запаса и в легкости образования словесных ассоциаций. Впечатлительность проявляется в эстетическом отношении к действительности, чувстве сопереживания природе и человеку. В.П. Ягункова писала в этом сборнике об условиях становления литературных способностей. В.Т. Ражников посвятил свое выступление особенностям дирижерских способностей. Он делит эти способности на две группы: чисто музыкальные и специфически дирижерские: умение управлять коллективом оркестра, способность «заражать» своей интерпретацией, своим замыслом прочтения музыкального произведения, способность организовать и направить течение процесса коллективного музыкального исполнения. Основа этих способностей — психологическая связь дирижера с коллективом.

Возможны несколько путей в изучении художественных способностей. Один из них связан с аналитическим подходом к проблеме. Задача исследователя в этом случае — выделение отдельных компонентов, результативных для данной способности. По такому пути идут исследователи В.Г. Ражников в изучении дирижерских способностей, В.И. Страхов, исследовавший роль внимания в структуре изобразительных способностей, М.А. Савицкайте, посвятившая свое исследование выяснению роли воображения в структуре актерских способностей.

Иногда трудности анализа способностей объясняются недостаточной определенностью объекта изучения. Так, изучение режиссерских способностей затруднено неясностью тех требований, которые предъявляет к личности сама деятельность (есть режиссеры-постановщики, режиссеры-педагоги, режиссеры-организаторы).

Второй путь — это выделение специальных психологических компонентов способностей, в данном виде психологии неизвестных. Например, рассматривается глазомер как свойство способностей архитектора и художника или эмпатия (чувство сопереживания и понимания психологического состояния другого человека) как компонент способности к сценическому перевоплощению. В этом случае исследователь выходит за пределы общепринятой психологической номенклатуры и находит специальные процессы и функции, присущие одаренности к какой-либо деятельности.

Третий путь предполагает выделение в деятельности отдельных операций или ситуаций, в которых, возможно, будет преимущественно проявляться то, что называется «психологической квалификацией» (пригодностью к данной деятельности).

Возможен и синтетический подход к изучению художественных способностей: можно направить усилия на поиски взаимосвязи между компонентами способностей. При этом способности изучаются как целое, хоть и состоящее из компонентов, но не сводимое к их сумме. Необходимо обнаружить корреляции между компонентами способностей, описать способность как единое целое, отталкиваясь от особенностей самой профессиональной деятельности, и установить динамические показатели проявления способностей, жизненные и экспериментальные. Последующим этапом такого синтетического подхода будет создание модели способности. Таков подход к исследованию актерских способностей румынских исследователей — С. Маркуса и его сотрудников. Они считают, что научное изучение сценических способностей — это экспериментальный путь выявления показателей структуры и психических механизмов их проявлений. Перед исследователями встают две задачи: во-первых, точно очертить круг психических проявлений способностей, во-вторых, выработать практическую систему профориентации и профотбора. По мнению румынских исследователей, главные показатели сценических способностей — это способность к перевоплощению, или сценическая эмпатия, и способность к драматической экспрессии (выразительность). Они тесно связаны между собой.

В основе способности к перевоплощению, согласно их гипотезе, лежит явление идентификации, сознательной или неосознанной, явной или скрытой. Актер создает в воображении модель поведения человека с помощью памяти и непосредственного вчувствования в мир другого. На основе этой модели реализуется сложный акт художественного понимания, неявной коммуникации, эмоциональной заразительности. С. Маркус и его сотрудники считают, что главные психические механизмы, с помощью которых реализуется процесс перевоплощения, есть творческое воображение и способность повторно переживать различные эмоциональные состояния. Для этого необходимы: аналитический ум, наблюдательность, подкрепленная артистической интуицией и мощной памятью, которая в состоянии перерабатывать обширный запас интуитивных представлений. Творческое воображение необходимо актеру, дабы не впасть в соблазны имитации. Специфичным представляется проявление этих способностей в строго регламентированных условиях. Поэтому для актера особенно важно развитие направленного воображения.

Другим психологическим механизмом перевоплощения является способность повторно переживать аффективные состояния. Актер, основываясь на обширных ассоциативных процессах и на развитой эмоциональной памяти, реализует в роли различные состояния, которые он должен донести до публики. Эта способность не есть результат полной идентификации, поскольку во время игры исполнитель полностью осознает свою личность.

Свойство переживать аффективные состояния других, но сохранять при этом постоянный контроль над исполнением — это другая специфическая особенность актерских способностей. Речь идет о вере в сценическую иллюзию, когда актеру удается перенести свои собственные чувства в предлагаемые обстоятельства пьесы, преобразуя свои личностные особенности в личность драматического героя.

Другой стороной актерской одаренности, согласно модели румынских психологов, является способность экспрессии. Если перевоплощение — показатель субъективный, то экспрессия объективна. Она содержит в себе неявное поведение, всегда зависящее от эмоционального опыта актера, и объективные физиологические реакции — вегетативные и моторные.

Экспериментально было подтверждено, что в процессе перевоплощения актера в роль показатели электроокулограммы, электродермограммы, дыхания и моторной реактивности связаны с психологическими факторами перевоплощения — воображением и аффективной памятью (коэффициент корреляции — 0.9). Следовательно, там, где имеется высокий уровень творческого процесса, имеется и высокий уровень физиологических изменений, и наоборот. Та же связь обнаруживается и в мимико-пластическом и в интонационном проявлении способности к перевоплощению.

Способность актера органически сочетать внутреннюю разработку роли и экспрессивность авторы назвали сценическим воплощением. По их мнению, это и есть истинная мера таланта в сценическом искусстве. Предлагаемая модель позволяет рассматривать динамику каждого показателя внутри структуры артистических способностей и получить возможность составлять научный прогноз развития сценических способностей.

В 1974 г. в Ленинграде при Институте театра, музыки и кинематографии создана первая лаборатория психологии актерского творчества. В разрабатываемой модели актерских способностей, несколько отличной от модели С. Маркуса, был использован концептуальный аппарат теории установки (работы Р.Г. Натадзе) и представления о взаимодействии двух видов воображения, из которых одно репродуктивное (помогающее актеру проектировать свою личность в предлагаемые обстоятельства роли), а другое творческое. Работа творческого воображения характеризуется приемами: метафорой, сгущением, использованием детали как средства воссоздания целого, ритмическим построением роди и т.д. Механизмы сценического переживания связаны с работой творческого воображения. Переживаются чувства самого актера, по механизму эмпатии сходные с чувствами роли-модели, созданной творческим воображением актера. В той мере, в какой можно управлять образами воображения, актер управляет и своими переживаниями в роли.

В основе способности к перевоплощению лежат задатки — типологические свойства основных нервных процессов. Было доказано экспериментально, что одним из них является высокая подвижность нервных процессов, причем подвижность возбуждения сочетается с некоторой инертностью тормозного процесса (с чем связано устойчивое внимание, обеспечивающее легкость образования доминанты роли). Ядро актерских способностей состоит из трех компонентов: «чувства веры» (установка на действие в воображаемой ситуации), эмоциональной отзывчивости на образы воображения и потребности воплотить опорный образ — модель роли в действии (идеомоторная проводимость). Все эти качества объединяются более общей способностью к перевоплощению и выразительными средствами актера. Выразительность проявляется не только во внешних благодарных данных, но и в особом типе темперамента, связанном с энергией воздействия на зрителя. Самое же главное свойство выразительных способностей — это свобода проявления, т.е. отсутствие излишнего внутреннего контроля. Повышение контроля ведет к зажимам, скованности поведения — главным врагам сценической правды.

Общая художественная одаренность предполагает развитие образного мышления (реализующегося специфически в чувстве эмпатии, эмоциональной возбудимости, чувстве ритма, непосредственности поведения, внушаемости). Специальные способности тесно связаны с общими и в процессе своего развития накладывают на них неповторимый отпечаток индивидуальности художника.

За последнее время вышли в свет две значительные работы, обобщающие опыт теоретических исканий в области изучения способностей: К.К. Платонова «Проблемы способностей» (М., 1972) и Т.И. Артемьевой «Методологический аспект проблемы способностей» (М., 1977). Современные исследования типологических и парциальных свойств нервной системы (работы школы Теплова-Небылицына) позволяют исследовать задатки к художественной деятельности. Развитие учения о специализации отдельных участков коры, индивидуальных вариантах строения коры и анализаторов и их различной функциональной зрелости (работы школы А.Ф. Лурии) дают возможность исследовать соотношение различных компонентов художественных способностей и их индивидуальных вариантов. Изучение частных типологических свойств, характеризующих работу отдельных областей коры разных систем мозга, разных анализаторов перспективно при изучении задатков музыкальных, художественных, актерских способностей.

Важное значение обретают современные представления о функциональной асимметрии право-левополушарных отношений как общих задатков к художественной деятельности. Новые возможности в исследовании специальных художественных способностей, соотношения специального и общего открывают идеи о преобладании филогенетически ранних форм дологического мышления в период детства и в творческом мышлении художника. С этой особенностью связана яркость художнического восприятия и видения, образность, метафоричность мышления, чувство ритмической организации материала творчества. Эти проявления творческого сознания тесно сплетаются с чертами личности — непосредственностью, доверчивостью, наивностью, свободою и естественностью поведения художника.

Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей.
Художественное творчество. Сборник. — Л., 1983, с.105-122

Способности человека

Способности человека — индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

Когда люди в одинаковых обстоятельствах достигают различных успехов в освоении и выполнении какой-либо деятельности, говорят о наличии соответствующих способностей у одних людей и их отсутствии у других. Успешность овладения деятельностью и ее выполнение зависит также и от мотивов, знаний, умений и навыков. Но способности не сводятся ни к мотивам, ни к знаниям, ни к умениям, ни к навыкам. Вместе с тем все они выступают как условия реализации способностей.

Способности человека, как и любые другие личностные образования, имеют двойственную психологическую природу. С одной стороны, в любой способности имеются индивидные компоненты, составляющие ее биологические основы или предпосылки. Они называются задатками. Задатки представляют собой морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения. Большинство из них предопределены генетически. Кроме врожденных, у человека существуют также приобретенные задатки, которые оформляются в процессе созревания и развития ребенка в первые годы жизни. Такие задатки называются социальными. Сами по себе природные задатки еще не определяют успешной деятельности человека, то есть не являются способностями. Это только естественные условия или факторы, на основе которых происходит развитие способностей.

Другое важное условие их становления — социальная среда, представители которой в лице родителей и педагогов включают ребенка в различные виды деятельности и общения, вооружают необходимыми способами их выполнения, организуют систему упражнений и тренировок. Причем возможности развития способностей во многом определяются тем потенциалом, который заложен в задатках. Этот потенциал может быть реализован в соответствующих условиях, но чаще всего он остается неосуществленным в силу неблагоприятных условий развития большинства людей.

Существуют различные мнения о том, в какой степени способности определяются наследственностью, а в какой -воздействием окружающей социальной среды. Многочисленные факты свидетельствуют о доминировании как наследственности, так и социальных условий. Подтверждением того, что наследственность оказывает большое влияние на формирование способностей, являются факты раннего возникновения способностей у многих одаренных людей.

Виды способностей. Способности человека всегда сопряжены с психическими функциями человека: памятью, вниманием, эмоциями и т.д. В зависимости от этого можно выделить следующие виды способностей: психомоторные, сенсорно-перцептивные, мыслительные, имажитивные («вообразительные»), мнемические, аттенционные («внимающие»), эмоционально-динамические, речевые, волевые. Они входят в структуру профессиональных способностей разных специалистов. Например, психомоторные способности необходимы хирургу, часовому мастеру, артисту балета и др. Сенсорно-перцептивные — составляют основу профессионального мастерства повара, дегустатора, парфюмера и т.д.

В социальной жизнедеятельности человека существуют две стороны: предметная деятельность и общение. Это деление позволяет выделить два вида способностей: предметные и социально-психологические. Предметные способности обеспечивают успешность освоения и выполнения всевозможных видов предметной деятельности. Социально-психологические способности необходимы для общения с людьми. Общение принципиально отличается от взаимодействия с объектами: оно диалогично по сущности и требует отношения к другому человеку как к равноправному и равноценному субъекту и личности. Общение строится в расчете не только на свои собственные интересы и возможности, но и на интересы и возможности партнера. Поэтому его успешность будет определяться тем, способен ли субъект понять другого человека, мысленно стать на его место, спланировать и реализовать наиболее разумные способы психологического воздействия, произвести нужное впечатление и др. К этой группе способностей относятся черты характера, выражающие отношение к людям. Большинство социально-психологических способностей очень специфичны и не работают в контексте предметной деятельности. То же самое характерно и для предметных способностей. Иначе говоря, они почти не пересекаются между собой. Поэтому вполне объяснимы многочисленные факты, когда специалисты, имеющие высокий уровень профессионализма в какой-то предметной области, обнаруживали полную несостоятельность в работе с людьми, и наоборот.

В зависимости от уровня обобщенности выделяют общие и специальные способности. Общие способности определяют успешность выполнения одновременно многих видов деятельности. К ним относятся, например, интеллектуальные способности, развитая память, речь и т.п. Специальные способности определяют успехи в специфических видах деятельности. Они работают лишь в пределах соответствующих деятельностей. К ним можно отнести музыкальные, математические, литературные и другие способности. Общие и специальные способности чаще всего сосуществуют, взаимно дополняя друг друга. Успешность выполнения любой конкретной и специфической деятельности зависит не только от специальных, но и от общих способностей. Поэтому в ходе профессиональной подготовки специалистов нельзя ограничиваться формированием только специальных способностей.

В зависимости от продуктивности деятельности или общения и особенностей порождаемого ими продукта выделяют репродуктивные и творческие способности. Репродуктивные способности влияют на успешность овладения деятельностью, на умение усваивать знания, умения и навыки, то есть на эффективность обучения. Они являются необходимыми для овладения специальным опытом и, следовательно, для развития человека как субъекта и как личности. Благодаря им происходит не создание, а только сохранение и воссоздание в последующих поколениях накопленного человеческого опыта. Творческие способности определяют создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых, оригинальных идей, открытий, изобретений, творчество в различных областях жизнедеятельности человека. Именно они обеспечивают социальный прогресс.

В зависимости от уровня развития способностей человека выделяют одаренность, талант и гениальность. Совокупность ряда способностей, обусловливающих особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющих его среди других лиц, выполняющих данную деятельность в тех же условиях, называется одаренностью. Высокую степень способностей личности к определенной деятельности, проявляющуюся в оригинальности и новизне подхода, называют талантом. Талант — это сочетание способностей, их совокупность. Структура таланта определяется характером требований, предъявляемых личности деятельностью. Гениальность -это высшая степень одаренности, это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность. Отличие гения от таланта состоит не столько в количественном, сколько в качественном плане. Гений создает целую эпоху в области своей деятельности. Так, гениальными можно считать Моцарта в музыке, Ч. Дарвина в естествознании, И. Ньютона в физике и т.д.

Чем сильнее выражены способности, тем меньше людей ими обладают. По уровню развития способностей большинство людей ничем не выделяются. Одаренных не так много, талантливых значительно меньше, а гениальных можно встретить в каждой области примерно один раз в столетие. Это просто уникальные люди, составляющие достояние человечества. Именно поэтому они требуют самого бережного обращения. В действительности же талантливые и, особенно гениальные личности, редко признаются современниками. Подлинную оценку их творческого вклада в общественную культуру дают последующие поколения.

Формирование способностей. По своей генетической сущности способности представляют собой усвоенные индивидом и преобразованные в устойчивые личностные свойства общественно выработанные обобщенные способы обращения с предметами, явлениями и людьми, способы действия (содействия) в различных жизненных ситуациях. Поэтому формирование способностей должно быть направлено на организацию необходимых видов и способов деятельности и общения и преобразование их в соответствующие личностные образования. Однако его нельзя отождествлять с методикой формирования знаний, умений и навыков.

Исходным естественным условием развития способностей являются задатки. Именно от них прежде всего зависит то, насколько успешно ребенок может овладеть заданными ему обществом способами деятельности и общения. Они могут благоприятствовать или препятствовать этому, что необходимо учитывать при построении формирующей методики. В ходе соответствующих упражнений происходит их преобразование и интеграция с усваиваемыми способами действия (содействия). В результате возникает своеобразный сплав природного и социального, индивидного и личностного.

Важное значение в формировании способностей человека имеют возрастные сроки обнаружения задатков и организация самого процесса. Чем раньше он начинается, тем легче и быстрее удается добиться максимального результата. Однако следует иметь в виду так называемые сензитивные периоды, на протяжении которых создаются наиболее благоприятные психофизиологические условия для формирования тех или иных способностей. Например, сензитивный период развития лингвистических способностей — ранний дошкольный возраст, артистических — старший дошкольный возраст.

Все эти обстоятельства являются необходимыми для превращения человека как биологического существа с врожденными задатками в социальное существо, развивающее в себе человеческие способности. Окружающие люди, располагая необходимыми способностями и средствами обучения, обеспечивают непрерывное развитие нужных способностей у детей. Важную роль здесь играет комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Многоплановость и разнообразие видов деятельности и общения, в которые одновременно включается человек, выступают как одно из условий развития его способностей. В связи с этим к развивающей деятельности (общению) должны предъявляться следующие требования: творческий характер, оптимальный уровень трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя при выполнении.

Существенным фактором, определяющим развитие способностей, являются устойчивые специальные интересы личности к определенной области социального бытия, которые преобразуются в склонность профессионально заниматься соответствующей деятельностью. Специальные способности формируются в процессе овладения профессиональной деятельностью. Познавательный интерес стимулирует овладение эффективными приемами и способами ее выполнения, а достигаемые успехи, в свою очередь, еще больше повышают мотивацию.

Для того чтобы обеспечить наилучшее соответствие человека конкретному виду трудовой деятельности, необходимо оценить его профессиональные задатки, склонности и способности человека. Это осуществляется в процессе профориентации и профотбора, позволяющих выявить качества, необходимые для конкретного вида трудовой деятельности. На основании данной оценки выявляется профпригодность. О том, что человек пригоден для данной профессии, можно говорить лишь тогда, когда его способности полностью соответствуют характеру данной работы.

Психология способностей | Диплом по психологии

Понятие способностей

Способности – это индивидуальные свойства личности, обусловливающие успешность выполняемой человеком деятельности (Теплов).

Общая характеристика способностей

1. Способности – это индивидуальные свойства личности. У разных людей способности различаются.
2. Способности обусловливают успешность выполнения деятельности. Но успешность выполнения деятельности определяют не только способности, но также мотивация и черты характера, такие как трудолюбие.
3. Способности определяют легкость и скорость формирования знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения деятельности.
4. Способности характеризуются такой чертой, как помехоустойчивость, т.е. способности проявляются вопреки неблагоприятным обстоятельствам.
5. Способности связаны с интересами и мотивами личности.
6. Большинство способностей проявляются в раннем онтогенезе.

Природа (происхождение) способностей

Способности не определяются однозначно ни наследственностью, ни обучением. Однако нельзя отрицать неравенство людей от рождения по данному критерию. Поэтому способности, в первую очередь, носят биологически обусловленный характер, определяемый связью способностей с задатками.

Задатки – это природные предпосылки возникновения и развития способностей. Это анатомо-функциональные особенности организма человека (строения и функционирования головного мозга, органов чувств и органов движения).

Задатки не определяют развитие способностей. Для развития способностей кроме задатков необходимы определенные условия обучения и воспитания.

Виды способностей

Способности делятся на две большие группы:

1. Общие способности – способности, от которых зависит успешность выполнения любого вида деятельности. К общим способностям относятся (по Дружинину):
   • Обучаемость – способность к усвоению нового;
   • Интеллект – способность к применению усвоенного;
   • Креативность (способность к творчеству) – способность к преобразованию старых и открытию новых знаний.
2. Специальные способности – способности, от которых зависит успешность выполнения конкретного вида деятельности. Разновидностей специальных способностей столько же, сколько видов деятельности.

В основе каждого вида способностей лежит мотив: в основе обучаемости – познавательный, в основе интеллекта – адаптации и достижения, в основе креативности – самоактуализации.

Структура интеллекта

В современной психологии нет однозначного ответа на вопрос о структуре интеллекта. Из существующих моделей наиболее общими являются следующие:

1. Двухфакторная модель Спирмена, включающая общий (генеральный) фактор интеллекта G и специфические (вспомогательные) факторы S – вербальный, числовой и пространственный. Сущность фактора G неизвестна.
2. Модель Векслера, включающая общий, вербальный и невербальный факторы интеллекта.

Свойства креативности

1. Преобладание бессознательного начала над сознательным в творческом процессе. Творческий процесс связан с особыми состояниями сознания (сон, алкогольное или наркотическое опьянение и т.п.).
2. Неконтролируемость творческой деятельности при помощи сознания.
3. Разноуровневость – замысел и окончательное решение осуществляются на сознательном уровне, гипотезы, идеи и способы – на интуитивном (структурно-уровневая модель творческого процесса Пономарева).

Исследования креативности ведутся в двух направлениях: изучаются интеллектуальные и личностные корреляты творчества, в том числе связь творчества и патологии. Ни на один вопрос однозначного ответа нет.

Уровни способностей

Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивный, который обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овла­девать сложившимися образцами деятельности и общения, и творчес­кий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Кроме того, различают следующие уровни способности (другая классификация):

1. Одаренность – врожденная склонность к успешному выполнению определенной деятельности. Одаренным на­зывают человека, который имеет хорошие задатки к данно­му виду деятельности.
2. Талант – высокий уровень способностей человека к определенной деятельности. Характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто.
3. Гениальность – высочайший уровень способностей человека. Предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах.

Макарова Карина Вячеславовна | Сотрудники

Аспирантура: Пятигорский государственный педагогический институт иностранных языков (кафедра психологии), 1991.
Образование: Пятигорский государственный педагогический институт иностранных языков , факультет английского языка, 1985.

«Своеобразие интегральной индивидуальности подростка в разных условиях жизнедеятельности»

«Развитие духовных способностей (на примере младших школьников)»

Психология
Развитие способностей и одаренности младших школьников
Психология понимания
Психология индивидуальности
Мотивация учебной деятельности
Развитие способностей в основных видах деятельности: игровой, учебной, профессиональной
Развитие интеллектуальных операций как основа развития способностей субъекта деятельности
Педагогическая психология
Психология развития способностей

Примерные основные образовательные программы по направлениям подготовки УГСН 44.00.00 “образование и педагогические науки” (бакалавриат). Березина Т.И., Болотова Е.Л., Викторов В.П., Галямова Э.М., Гончар М.В., Гордиенко О.В., Грифцова И.Н., Ерохина Е.Л., Жигарев И.А., Землянская Е.Н., Камчатнов А.М., Каравашкина М.В., Клименко А.В., Кравченко А.В., Кудрявцева Д.А., Кузьменко Г.Н., Лазарева Е.Ю., Лубков А.В., Макарова К.В., Морозюк С.Н. и др. Методическое пособие / под общ. Ред. Л. А. Трубиной. Москва, 2019. Том 2

Формирование знаний и понимания в детском возрасте. Макарова К.В., Хакимова М.Р. В сборнике: Актуальные проблемы психологии образования. сборник научных материалов. Министерство науки и высшего образования Российской Федерации; ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского». Ярославль, 2019. С. 19-29.

Критерии понимания, используемые учителем в процессе обучения младших школьников. Макарова К.В., Хакимова М.Р. В сборнике: Психология способностей и одаренности. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией В.А. Мазилова. 2019. С. 197-200.

Особенности формирования знаний и понимания у младших школьников. Макарова К.В., Хакимова М.Р. В сборнике: актуальные проблемы педагогики и психологии начального образования в полиэтнической среде. материалы международной научно-практической конференции. 2019. С. 277-281.

Интеллектуальные операции как операционные механизмы аттенционных способностей младших школьников. Захарова И.Н., Макарова К.В.
В сборнике: Развитие познавательных способностей младших школьников. материалы VI научно-практической конференции преподавателей и студентов. под общ. ред. Т. В. Зотовой. 2019. С. 57-63.

Что такое понимание? Шадриков В.Д., Макарова К.В., Борисова О.В.
Инновации в образовании. 2019. № 1. С. 92-100.

Одаренность как совокупность способностей по отношению к деятельности у младших школьников. Макарова К.В. В сборнике: Психология творчества и одаренности. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Отв. Ред. Д.Б. Богоявленская. 2018. С. 299-304.

Сущностные характеристики и факторы понимания. Макарова К.В.
В сборнике: Системогенез учебной и профессиональной деятельности. Материалы VIII всероссийской научно-практической конференции. Под ред. Ю.П. Поваренкова. 2018. С. 98-101.

Понимание и пути его исследования. Макарова К.В., Хакимова М.Р.
Школа будущего. 2018. № 6. С. 111-117.

Психологический взгляд на современное понимание этноса и культуры. Макарова К.В., Хакимова М.Р.
Школа будущего. 2018. № 3. С. 129-139.

Интеллектуальные операции как операционные механизмы аттенционных способностей в учебной деятельности младших школьников. Захарова И.Н., Макарова К.В. Молодой ученый. 2018. № 48 (234). С. 291-293.

Понимание художественного произведения (на примере музыкального). Макарова К.В. Школа будущего. 2017. № 5. С. 134-143.

К вопросу о сущности и факторах понимания. Макарова К.В. Школа будущего. 2017. № 6. С. 172-179.

Духовный фактор в деятельности и творческих способностях. Макарова К.В. Монография / Москва, 2016.

Операционные механизмы мыслительных способностей: формирование и проявление. Макарова К.В. Школа будущего. 2016. № 6. С. 34-41.

Операционные механизмы мыслительных способностей: формирование и проявление. Макарова К.В. Школа будущего. 2016. № 5. С. 53-60.

Развитие интеллектуальных операций как операционных механизмов мыслительных способностей младших школьников в условиях семьи. Макарова К.В., Орехова Н.В. Школа будущего. 2016. № 5. С. 7-16.

Личностно-регулирующие механизмы познавательных способностей младших школьников. Макарова К.В. В сборнике: От истоков к современности. 130 лет организации психологического общества при Московском университете: Сборник материалов юбилейной конференции: В 5 томах. Ответственный редактор: Богоявленская Д.Б. 2015. С. 244-246.

Одаренность младших школьников как интеграция способностей по отношению к деятельности. Макарова К.В., Яздовская П.В. В сборнике: Системогенез учебной и профессиональной деятельности. материалы VII Международной научно-практической конференции. 2015. С. 78-81.

Роль супервизора в сетевом взаимодействии при организации учебного процесса по магистерской программе “учитель начальных классов”. Макарова К.В., Гаврилова Л.В. Преподаватель XXI век. 2015. № 4-1. С. 46-53.

Реализация инновационных функций супервизора в сетевом взаимодействии при организации учебного процесса по магистерской программе “учитель начальных классов”. Макарова К.В., Гаврилова Л.В. Школа будущего. 2015. № 6. С. 16-22.

Способности и одаренность младших школьников. Макарова К.В., Яздовская П.В. Вестник РМАТ. 2015. № 3. С. 113-118.

 

Стажировка в Высшей школе экономики: ГУ, 2008
Программа повышения квалификации для исполнителей проектов по разработке новых модулей основных профессиональных образовательных программ профессиональной (педагогической магистратуры) . Московский городской психолого-педагогический университет. 27.03.2015 У-15-15989
Проектирование и реализация модульных сетевых образовательных программ по уровням образования бакалавриат, магистратура и аспирантура с направленностью (профилем) «Педагог-дефектолог» ФГБОУ ВО МПГУ, Москва. 25.10.2017 14524-ПК-2017
Цифровая компетентность преподавателя высшей школы ФГБОУ ВО МПГУ, Москва 30.09.2019 02586-ПК-2019

Сертификат за представленный доклад на английском языке на международной конференции по психологии одаренности — Мюнстер, Германия,12-15 сентября 2012.

Участие в проекте «Разработка и апробация новых модулей основной профессиональной образовательной программы профессиональной (педагогической) магистратуры в рамках укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика», по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Воспитатель) на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и дошкольного общего образования, и предполагающей углубленную профессионально-ориентированную практику студентов», организованном Министерством образования и науки РФ в 2014 г.

Международная научно-практическая конференция «Системогенез учебной и профессиональной деятельности», 20-22 октября 2015 г., г. Ярославль

Международная научно-практическая конференция магистрантов и студентов «Научные исследования – инструмент для новых возможностей развития», 27 апреля 2018 г., Южно-Казахстанский педагогический университет, Казахстан

Всероссийская научно-практическая конференция «Психология творчества и одаренности». Московский педагогический государственный университет, Москва. 20 – 21 апреля 2018 г. Тема доклада: Понимание и пути его исследования.

Всероссийская научно-практическая конференция «Системогенез учебной и профессиональной деятельности». Ярославский государственный педагогический университет, г. Ярославль. 19 – 20 ноября 2018 г.

Панельная дискуссия на тему «Системогенез учебной деятельности: путь от теории к практике». Ярославль.: ЯГПУ. –  2019 г. Тема доклада: Формирование знаний и понимания в детском возрасте.

VII научно-практическая конференция «Развитие познавательных способностей младших школьников». МПГУ ИД ФНО. 24 октября 2019 г. Критерии понимания учащихся, используемые учителем на уроке.

Материалы Всероссийской научно – практической конференции [21 -22 ноября 2019 г.] / под ред. Проф. В.А. Мазилова. – Ярославль: РИО ЯГПУ, 2019. Тема доклада: Критерии понимания, используемые учителем в процессе обучения младших школьников.

Способности

Основоположником эмпирического подхода к решению проблемы способностей, одаренности и таланта считают Гальтона. Именно он предложил основные методы и методики, которыми исследователи до сих пор пользуются при изучении способности человека. Но самое главное – в его работах выкристаллизовались основные задачи дифференциальной психологии, психодиагностики и психологии развития, которые до сегодняшнего дня решаются исследователями.

В  отечественной психологии проблеме способностей были посвящены работы С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова.

Способности это

– психологическое свойство личности, отражающее проявления, таких ее особенностей, которые позволяют успешно заниматься и овладевать одним или несколькими видами деятельности.

Виды способностей

Способности бывают специальные и общие.

Специальные способности

— это возможности к развитию отдельных психических процессов и качеств деятельности.

Общие способности

– это благоприятные возможности развития особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности. Такими общими способностями являются возможности развития у человека находчивости, сообразительности.

Совокупность общих специальных способностей, свойственных конкретному человеку, составляет одаренность.

Определение способности

Значительный вклад в разработку общей теории способностей  внес Теплов, он дал определение способностям. В понятии «способности» по его мнению, заключено следующее:

• Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.
• Во-вторых, способностями называют не всякие индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношения к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
• В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Способности ребёнка

Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве, и продолжается в школе. В играх развивают двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, творческие способности.

Способности личности

это результат научения. И чем сильнее подкрепление, тем быстрее идет развитие.

Развитие способностей происходит поэтапно.

Структура способностей

Выделяют следующие уровни способностей:

1. Репродуктивный, который  обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения.
2. Творческий, обеспечивает создание нового, оригинального.

Развитие способностей

Рубинштейн сформулировал основное правило развития способностей человека: развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет собой способность одного уровня, открывает возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня. Способность человека определяется диагнозом новых возможностей.

Теории способнос­тей:

1. Согласно структурному подходу способности – это базовые понятия, единицы анализа, элементы струк­туры. Задатки определяют область возможностей для развития способностей. Они проявляются в деятельно­сти. Б.М. Теплов отмечал, что существует прямая связь между задатками (абсолютный музыкальный слух) и предметной спецификой.
2. Функциональный подход (личностный) рассматри­вает способность как функциональное образование, которое появилось в связи с решением жизненной личностной задачи. Например, если испытуемый мо­тивирован стать музыкантом, то слух можно сформи­ровать (псевдоабсолютный слух). Способности форми­руются и развиваются в деятельности путем преобра­зования других природных задатков.

Тесты способностей

В настоящее время нет методик, с помощью ко­торых можно было бы с высокой степенью достовер­ности определить и измерить способности, особенно на ранних этапах развития человека. Тем не менее, исследователи считают возможным диагностику спо­собностей.

Б.М. Теплов обосновывал возможность измерения способностей тем, что:

• способность есть индивидуальное свойство, ко­торое различно проявляется у разных людей, это переменная, которую можно измерять;
• способность есть свойство, связанное с успеш­ным освоением и осуществлением деятельности;
• ус­пех также можно измерять;
• способности не тождественны знаниям, умени­ям и навыкам.

Вопросы измерения способностей изучает диффе­ренциальная психология. Наиболее известными яв­ляются тесты, направленные на измерение умствен­ной одаренности, общих способностей, коэффициента интеллекта. Основателем данного направления пси­хологических измерений принято считать Ф. Гальтона (Англия). Для измерения применялись тесты – короткие испытания с целью установить наличие, степень выраженности определенного свойства.

Во Франции А. Бине предпринял попытку выявить детей с раз­личными способностями к школьному обучению. При этом А. Бине не исследовал интеллект, а искал его показатели. В качестве критерия интеллекта высту­пали отличия одной группы испытуемых от другой. А. Бине установил группы заданий, которые успеш­но решаются детьми определенного возраста, что позволило ему диагностировать «умственный» воз­раст. Таким образом, показателем «умственного» возраста являлся набор заданий, которые успешно выполняются детьми определенного хронологическо­го возраста.

Список способностей

• академические
• аналитические
• артистические
• вербальные
• гностические
• дедуктивные
• дидактические
• дипломатические
• изобретательские
• интеллектуальные
• исследовательские
• когнитивные
• коммуникативные
• конструктивные
• креативные
• лингвистические
• математические
• ментальные
• мнемические
• музыкальные
• ораторские
• организаторские
• педагогические
• перцептивные
• познавательные
• предпринимательские
• прогностические
• психофизические
• сенсорные
• суггестивные
• творческие
• телекинетические
• технические
• умственные
• управленческие
• физические
• художественные
• эмпатические
• эстетические

Фильмы о способностях

• «Август Раш» (2007)
• «Барабанная дробь» (2003)
• «Билли Эллиот» (2000)
• «Блеск» (1996)
• «Витус» 2006
• «Выбор игры» (1993)
• «Игра Эндера» (2013)
• «Испытание Акилы» 2006
• «Матильда» (1996)
• «Мысли о свободе» 2005
• «Невероятное путешествие мистера Спивета» (2013)
• «Одаренная» 2017 г.
• «Октябрьское небо» (1999)
• «Перекресток» (1986)
• «Семейка Тененбаум»
• «Слава» (2009)
• «Супер Макс»
• «Тост» 2010
• «Умница Уилл Хантинг» (1997)

Особенности организации работы со школьниками, проявляющими способности в литературном творчестве и познавательную направленность в изучении области «Филология»: Участники и порядок отбора

Программа повышения квалификации ориентирована на:

— руководителей программ по направлениям «Искусство» и «Филология» региональных центров выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи;

— педагогов региональных центров выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи;

— методистов региональных центров выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи

Также к участию в программе приглашаются:

— учителя русского языка и литературы

— методисты или преподавателя региональных ИРО

Кандидаты на обучение, желающие освоить вышеназванную дополнительную профессиональную программу, должны иметь (или получать) высшее профессиональное педагогическое образование по направлению «Филология» (или методика преподавания русского языка и литературы; педагогика; психология; воспитательная работа). Наличие (или получение) указанного образования должно подтверждаться документом государственного или установленного образца.

Отбор слушателей на программу повышения квалификации происходит на конкурсной основе. Для участия в конкурсном отборе необходимо подать заявку на официальном сайте Образовательного центра «Сириус». К заявке (раздел «Файлы к заявке») необходимо прикрепить резюме (в зависимости от должности):

— резюме педагогического работника, занимающегося методической работой в региональном центре по работе с одаренными детьми по направлениям «Филология», «Гуманитарные науки», согласованное с руководителем Центра;

— резюме учителя русского языка и литературы с описанием опыта подготовки школьников к олимпиадам по русскому языку и литературе муниципального, регионального и федерального уровней, согласованное с руководителем ОУ;

— резюме методиста регионального Центра по работе с одаренными детьми, согласованное с руководителем Центра;

— резюме методиста или преподавателя региональных ИРО (институтов развития образования и повышения квалификации), реализующих программы для педагогов предметной области «Филология»;

В резюме необходимо отразить используемые образовательные технологии в преподавании русского языка и литературы.

Резюме оценивается по критериям:

— опыт работы в образовательных программах Центров по работе с одаренными детьми по направлениям «Филология», «Гуманитарные науки»;

— опыт работы методиста или преподавателя региональных ИРО (институтов развития образования и повышения квалификации), реализующих программы для педагогов предметной области «Филология»;

— опыт подготовки школьников к олимпиадам по русскому языку и литературе муниципального, регионального и федерального уровней;

— опыт подготовки школьников к проектным конкурсам, к исследовательским работам  по направлениям «Филология», «Гуманитарные науки»;  

— многообразие методов и образовательных технологий в процессе преподавания русского языка и литературы.

Также к заявке необходимо прикрепить мотивационное письмо, в котором необходимо отразить ваши ожидания от программы и личную заинтересованность в обучении.

Файлы необходимо прикладывать в формате PDF.
Пример наименования файла: Иванов И.И_резюме

К участию в программе без конкурсного отбора приглашаются участники, успешно прошедшие конкурсные испытания в марте 2020 года:
Баркова Вероника Владимировна, Московская область
Каспарова Армине Владимировна, Кабардино-Балкарская Республика

Список слушателей, приглашенных на программу, будет опубликован на странице не позднее 23 ноября.

Характеристика способностей. Общие и специальные способности

Отечественная теория способностей создавалась трудами многих выдающихся психологов – Выготским, Леонтьевым, Рубинштейном, Тепловым, Ананьевым, Крутецким, Голубевой.

Теплов, определяя содержание понятия способность, сформулировал 3 ее признака, которые лежат в основе многих работ:

1. под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
2. они имеют отношение к успешности выполнения какой-либо Деятельности или многим Деятельностям;
3. способности не сводятся к наличным навыкам, умениям и знаниям, но могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний.

Способность – это психологическая особенность человека и не является врожденным качеством, а представляет собой продукт развития и формирования в процессе какой-либо Деятельности. Но в их основе лежат врожденные анатомо-физиологические особенности – задатки. Хотя способности развиваются на основе задатков, они все же не являются их функцией, задатки – это предпосылки развития способностей. Задатки рассматриваются как неспецифические особенности нервной системы и организма в целом, следовательно отрицается существование для каждой способности своего предуготовленного задатка. На базе разных задатков развиваются разные способности, одинаково проявляющиеся в результатах Деятельности.

На основе одинаковых задатков у разных людей могут сформироваться разные способности. Отечественные психологи говорят о неразрывной связи способностей с Деятельностью. Способности всегда развиваются в Деятельности и представляют собой активный процесс со стороны человека. Виды Деятельности, в которых формируются способности всегда конкретны и историчны.

Одним из основных принципов отечественной психологии является личностный подход к пониманию способностей. Главный тезис: нельзя сужать содержание понятия «способность» до характеристик отдельных психических процессов.

I. Проблема способностей возникает при рассмотрении Личности как субъекта Деятельности. Большой вклад в понимание единства способностей и качеств Личности сделан Ананьевым, который рассматривал способность как интеграцию свойств субъективного уровня (свойств человека как субъекта Деятельности). В его теории структура свойств человека имеет 3 уровня:

1. Индивидуальный (природный). Это половые, конституциональные и нейродинамические особенности, их высшими проявлениями являются задатки.
2. Субъективные свойства характеризуют человека как субъекта труда, общения и познаний и включают особенности внимания, памяти, восприятия и прочее. Интеграцией этих свойств выступают способности.
3. Личностные свойства характеризуют человека как социальное существо и связаны прежде всего с социальными ролями, социальным статусом и структурой ценностей. Высший уровень в иерархии личностных свойств представлен характером и склонностями человека.

Уникальное сочетание всех свойств человека образует индивидуальность, в которой центральную роль играют личностные свойства, преобразующие и организующие индивидуальные и субъектные свойства.

II. Чаще всего рассматривается взаимоотношение направленности Личности и ее способностей. Интересы, склонности, потребности человека побуждают его к активной Деятельности, в которой формируются и развиваются способности. Успешное выполнение Деятельности, связанное с развитыми способностями благоприятно отражается на формировании положительной мотивации к Деятельности.

III. Велико влияние характерологических черт Личности на формирование способностей. Целеустремление, трудолюбие, упорство необходимы для того, чтобы добиться успехов в решении поставленных задач, а следовательно и развитии способностей. Недостаток волевых черт характера может помешать развитию и проявлению намеченных способностей. Исследователи отмечают характерологические черты, свойственные одаренным людям – инициативность, креативность, высокая самооценка.

Сходные представления о способностях высказывают и зарубежные психологи. Они связывают их с достижениями в различных видах Деятельности, рассматривают как основу достижений, но не связывают способности и достижения как тождественные характеристики.

Способности – это понятие, которое служит для описания, упорядочивания возможностей, определяющих достижения человека. Способностям предшествуют навыки, являющиеся их условием для приобретения в процессе обучения, частых упражнений и тренировок. Достижения в Деятельности зависят не только от способностей, но и от мотивации, психического состояния.

Общие способности – интеллектуальные и творческие способности, которые находят свое проявление во многих разных видах Деятельности.

Специальные способности – определяются по отношению к отдельным специальным областям Деятельности.

Чаще всего соотношение общих и специальных способностей анализируется как соотношение общего и особенного в условиях и результатах Деятельности.

Теплов связывал общие способности с общими моментами в разных видах Деятельности, а специальные – с особыми специфическими моментами.

Человеческие способности: значение и природа

Прочитав эту статью, вы узнаете о значении и природе человеческих способностей.

Значение человеческих способностей:

Человеческие способности — это объединение естественного процесса (или процессов) в человеке и содержания (или содержания), выведенного из относительно постоянных изменений в поведении. Способности бывают двух видов: когнитивные и психомоторные. Когда ребенок понимает значение утверждения при овладении языком или понимании слова, его понимание означает процесс или операцию, а также определенное содержание i.е. слова или их значение.

Психомоторная способность, с другой стороны, помогает человеку приобрести определенные навыки для конкретной работы, например Для ловкости рук требуется приобретение навыков, а также хорошо управляемое движение рука-рука при манипулировании предметом. Люди с высоким уровнем этой способности способны выполнять любую конкретную задачу, требующую ловкости рук.

Как когнитивные, так и психомоторные способности являются продуктами созревания и обучения. В свою очередь, наличие определенных способностей облегчает дальнейшее обучение.Обширные исследования человеческих способностей дали положительные результаты, так что теперь можно легко идентифицировать и классифицировать различные человеческие способности.

Как следствие, в этой области исследований были достигнуты важные успехи, и был получен ряд новых сведений об интеллектуальных и обучающих способностях. В результате упорной работы различных исследователей в этой области накоплены существенные знания о человеческих способностях.

Было установлено, что способности развиваются довольно медленно с годами, но однажды развитые они позволяют человеку справляться со своими физическими и социальными проблемами.мир более эффективно.

Природа человеческих способностей :

Выявление способностей научными методами — сложный процесс. Способность — это, по сути, конфигурация способностей, выявленная с помощью корреляционных и экспериментальных исследований. Любая отдельная способность требует согласованности между отдельными выступлениями, в которых задействована эта способность. В этом смысле способность — это посредник, который помогает человеку интерпретировать идеи и действия других, а также действовать самостоятельно.

Флейшман и Бартлетт (1969) в комплексной работе по человеческим способностям определили пять важных атрибутов способностей:

1. Способности являются продуктом созревания и обучения. Для понимания концепций и принципов любого предмета требуется много практики и обучения. Уровень взросления отдельного ребенка ограничивает то, что он может выучить. Таким образом, способности развиваются и созревают с разной скоростью от рождения до подросткового возраста. Например, в раннем детстве словесное понимание развивается быстрее, чем арифметическое мышление.

2. Способности, развитые в годы формирования, проникают во взрослую жизнь и сохраняются на протяжении всего периода.

3. Настоящие способности человека влияют на скорость, с которой он осваивает связанные новые задачи. Таким образом, учащийся с высокими пространственными способностями и арифметическими рассуждениями достигает более высоких результатов по физике, чем ученик с низким уровнем обоих, при равенстве мотивации и других факторов. Не менее важно то, что изучение физики, вероятно, будет способствовать дальнейшему развитию обеих способностей.Они дополняют друг друга.

4. Способности варьируются от конкретных к общим, и чем более общая способность, тем лучше ее передача. Например, арифметические вычисления — это способность, которая облегчает только изучение новых задач, связанных с вычислениями, тогда как пространственные способности облегчают изучение широких классов задач в математике, естественных науках, инженерии и других технических областях.

5. Способности важнее навыков. Термин «навык» относится к уровню владения единым заданием или набором задач.

Базовые способности в основном задействованы в выполнении каждого навыка. Подводя итог, можно сказать, что способность:

(а) продукт созревания и обучения;

(b) Развитый в годы становления сохраняется во взрослом возрасте;

(c) нынешние способности человека влияют на скорость, с которой он осваивает связанные новые задачи;

(d) Одна способность может лежать в основе выполнения более конкретных задач, чем другая;

(e) Более фундаментальный, чем навык.

Напротив, Кронбах (1970) показывает, что между способностями, навыками и достижениями очень мало различий — одно дополняет другое. Люди развивают навыки и достигают их с помощью базовых способностей через практику. Теперь, когда они развивают свои навыки и последующие достижения, их основные способности также улучшаются — навыки и достижения, следовательно, считаются синонимами.

Когнитивные способности — обзор

Двухпроцессные модели и их значение для принятия решений у пожилых людей

Когнитивные способности являются одним из возможных факторов, влияющих на производительность при выборе размера набора, а также на предпочтения, и были постулированы модели двойного процесса охарактеризовать роль когнитивных способностей в принятии решений.При принятии решений теоретики предположили, что обработка информации включает в себя два типа процедур (например, Epstein, 1994; Kahneman, 2003): Система 1, которая относится к аффективной / эмпирической системе; и Система 2, которая относится к более совещательной / аналитической системе. Систему 1 можно рассматривать как автоматическую, не требующую усилий, жесткую, эвристическую, эмоциональную и имплицитную. Это решение, которое может быть принято почти бессознательно, например, стереотипное. Напротив, Система 2 описывается как требующая усилий, сознательная, аналитическая, медленная, гибкая и более ресурсоемкая.Это требует внимания и концентрации, таких как вычисление и сравнение вероятностей (Канеман, 2011; Станович и Вест, 2000). Обе системы могут работать одновременно, а аффективная информация также может влиять на размышление. Однако Система 2 может истощиться и стать менее эффективной при определенных усилиях. Учитывая характер принятия решений, связанных со здоровьем, разумно предположить, что такие решения будут включать как осознанные, так и аффективные компоненты.

Ряд исследователей использовали модели двойного процесса, чтобы лучше понять изменения в способности принимать решения на протяжении жизни (Peters, Hess, Västfjäll, & Auman, 2007; Peters & Bruine de Bruin, 2012; см. Также Hess, in этот том).В целом, те, кто изучает старение и принятие решений, согласны с тем, что пожилые люди будут хуже выполнять задачи, которые в большей степени зависят от процессов Системы 2, чем те, которые зависят от Системы 1, на основании выводов о том, что старение связано с нормативным снижением. в определенных когнитивных способностях, обычно связанных с Системой 2 (Peters & Bruine de Bruin, 2012). Например, изменения в оперативной памяти и скорости обработки будут более напрямую влиять на процессы обсуждения типа System 2, чем процессы типа System 1 (Evans, 2003).

Действительно, в настоящее время имеется достаточно данных, чтобы утверждать, что влияние возраста на эффективность выбора и стратегии, скорее всего, связано с процессами типа Системы 2 (например, Hanoch, Wood, & Rice, 2007), особенно когда задачи принятия решений являются когнитивными. требования или отсутствие благоприятной среды для принятия решений (Finucane, Mertz, Slovic, & Schmidt, 2005; Yoon, Cole, & Lee, 2009). Снижение когнитивных способностей затрудняет пожилым людям ориентирование в сложной среде принятия решений, требующей концентрации.Например, пожилые люди работают медленнее с точки зрения скорости обработки данных, что связано со снижением производительности при выполнении других когнитивных задач (Salthouse, 1996). Кроме того, хотя это еще предстоит изучить более глубоко, тенденция пожилых людей искать меньше информации при принятии решений может быть связана с уменьшением объема рабочей памяти (см. Обзор в Mather, 2006). Эти выводы из литературы по когнитивному старению подразумевают, что старение связано со снижением гибких способностей, таких как скорость обработки данных, рабочая память и исполнительное функционирование (Schaie & Willis, 2002), а именно способностей, которые характеризуют обработку и функционирование Системы 2.Знают ли пожилые люди об этих изменениях и, следовательно, с большей вероятностью будут активно предпочитать менее требовательную среду выбора, — это открытый эмпирический вопрос. Однако, независимо от предпочтений, их производительность в различных средах выбора может очень сильно снизиться, если эти среды облагают налогом процессы Системы 2.

Есть поддержка теорий двойного процесса в области принятия медицинских решений и старения. Поскольку пожилые люди, как правило, пользуются большим количеством услуг, связанных со здоровьем, больше работы было проделано в области здравоохранения, чем в других областях, связанных с принятием решений.Hibbard, Slovic, Peters, Finucane и Tusler (2001) давно интересовались способностями пожилых людей понимать информацию, связанную со здоровьем (например, страховку). В одном исследовании они оценили понимание пожилыми и молодыми людьми медицинской и финансовой информации о медицинском страховании. Их результаты показали, что пожилые люди с большей вероятностью совершают ошибки по сравнению с более молодыми людьми. Finucane et al. (2005) в соответствующем исследовании сосредоточили внимание на связи между возрастом и качеством решений, варьируя сложность задач в ряде взаимосвязанных областей: здоровье, финансы и питание.Их данные показали, что по мере усложнения задачи количество ошибок также увеличивалось, и пожилые люди испытывали даже большие трудности, чем их более молодые участники. Таким образом, можно было бы предсказать, что по мере увеличения числа вариантов выбора у пожилых людей будет меньше шансов принимать оптимальные решения по сравнению с более молодыми коллегами.

Дополнительные данные подтверждают взаимосвязь между когнитивными ресурсами и принятием решений при старении. Основываясь на серии исследований, Джонсон (1990, 1993) собрал достаточно доказательств, чтобы показать, что пожилые люди, принимая решение об автомобилях или квартирах, склонны оценивать меньше информации, чаще пересматривать информацию, им требуется больше времени, чтобы просмотреть информацию и использовать ее. более упрощенные стратегии поиска.Мата и его коллеги (Mata, von Helversen, & Rieskamp, ​​2010; Mata, Schooler, & Rieskamp, ​​2007) дали аналогичные результаты, используя несколько иные задачи. В своих исследованиях они интересовались взаимосвязью между старением и способностью использовать стратегии адаптивного принятия решений в ряде различных структур окружающей среды. В соответствии с более ранней работой Джонсона, Мата и его коллеги обнаружили, что пожилые люди часто используют меньше информации и требуют больше времени для ее оценки при принятии решений.Кроме того, пожилые люди часто использовали более простые стратегии принятия решений из-за, по мнению авторов, снижения когнитивных способностей. Метаанализ, проведенный Мата и Нуньес (2010), дополнительно указывает на то, что пожилые люди склонны использовать более эвристические стратегии принятия решений, поскольку они часто ищут и используют меньше информации в процессе принятия решений. Однако другие исследования (Hess, Queen, & Ennis, 2013; Queen, Hess, Ennis, Dowd, & Grühn, 2013) обнаружили меньшие различия в стратегиях поиска и подчеркивают важность индивидуальных факторов различия, таких как образование и среда поиска, при выборе стратегии между продолжительность жизни.Взятые вместе, эти результаты, по-видимому, указывают на то, что пожилые люди с большей вероятностью, чем молодые люди, применяют более простые стратегии в своих поисках.

Навыки по специальности «Психология»

Эта статья взята с веб-сайта APA и первоначально была опубликована в 1997 году. Monitor

Отличительные навыки выпускника психологии Чтобы получить хорошую работу, необходимо знать, какие навыки вы можете предложить.

Ники Хейс, доктор философии

T Далее отрывок из Европейского психолога предоставляет список навыков, которые студенты-психологи развивают в процессе обучения, — список, который они могут использовать для лучшего продвижения себя.

Общая ориентация студентов-психологов на психологию обычно отражает ориентацию сотрудников на их факультете и психологию, практикуемую в их стране. Но, несмотря на различия в информации, которую получают студенты, у выпускников факультетов психологии есть много общего. Изучение психологии само по себе дает определенный тип осознания и некоторые ключевые знания, которые разделяют большинство, если не все, психологи. В нижеследующем списке я попытался выделить некоторые из этих общих знаний, назвав 13 различных типов навыков или знаний, которые студент-психолог, вероятно, приобретет к выпуску .Одним из важных факторов, делающих психологию особенной, являются не сами психологические навыки, которые часто имеют отношение и к другим дисциплинам, ни конкретные элементы знаний. Именно число навыков и знаний делают психологию особенной. Психология отличается тем, что предоставляет своим выпускникам чрезвычайно богатое и разнообразное портфолио, предоставляя различные формы знаний, которые можно найти в нескольких других дисциплинах, и которые могут вооружить выпускников психологии для выполнения многих различных видов работы.

1. Грамотность Выпускники факультета психологии очень грамотны и, кроме того, были обучены писать в более чем одном формате грамотности. Благодаря своей курсовой работе они привыкают к написанию эссе, что позволяет им подробно исследовать проблемы; но они также знакомятся с методами лаконичного письма в заранее заданном формате (навык, который очень ценится в коммерческом и деловом мире), когда они составляют отчеты о практических исследованиях.
2. Нумерация Выпускники факультета психологии также хорошо учатся.Их обучают интерпретировать сводные данные и понимать утверждения о вероятности, а также они знакомятся с широким спектром статистических процедур и процессов. Столкнувшись с числовой информацией, они с большей вероятностью отреагируют, пытаясь выяснить, что означают числа, чем вообще избегая их. Напротив, для программ на получение степени по другим дисциплинам относительно редко выпускаются выпускники, которые одновременно грамотны и умеют считать, но ожидается, что выпускник психологии будет и тем, и другим.
3. Компьютерная грамотность Выпускники факультета психологии также, как правило, обладают компьютерной грамотностью. Они знакомы с использованием компьютеров и могут выбирать и изучать соответствующие пакеты для задач, которые им необходимо выполнить. Несмотря на то, что относительно немногие выпускники факультетов психологии знакомы с компьютерным программированием, использование компьютера необходимо в современном мире, и это редкий выпускник факультета психологии, который не имел некоторой подготовки в этой области, по крайней мере, в области обработки текстов и статистического анализа.
4. Навыки поиска информации Иногда полезнее знать, где можно найти информацию, чем запоминать эту информацию напрямую, особенно в областях, которые развиваются и меняются с течением времени. Получение степени по психологии требует значительных навыков поиска информации. Студенты-психологи обучаются поиску в библиотечных книжных собраниях, журналах, базах данных на компакт-дисках и ряду других способов получения информации. Умение искать информацию по определенной теме или общей области — это не навык, необходимый для каждой работы, но он всегда стоит того.
5. Навыки исследования Студенты-психологи специально обучаются методам исследования, и это обучение охватывает ряд различных техник. Как правило, они включают экспериментальные методы и методы наблюдений, методы обследования и выборки, а в последнее время — качественный анализ. Вместе они составляют значительный опыт в сборе систематической информации о человеческом опыте или поведенческом опыте, который полезен в любом количестве различных областей.
6. Навыки измерения Навыки измерения идут рука об руку с навыками исследования, и выпускники факультетов психологии также проходят тщательную подготовку по ним.С помощью типичного курса методов исследования студент-психолог узнает, как операционализировать измерение сложного процесса, принципы психометрического измерения, дизайн анкеты и как разрабатывать другие инструменты измерения. Эти навыки знакомы выпускникам факультетов психологии и могут быть полезны во многих сферах жизни, но их нелегко приобрести без специального обучения.
7. Экологическое сознание Знание того, как окружающая среда может влиять на их поведение, помогает нам понимать людей на работе, дома, в образовании и на досуге.Выпускники психологии знакомы с этим типом знаний во многих обличьях, от традиционных взглядов на стимулы и реакции до непосредственного изучения окружающей среды, включая такие явления, как невербальная сигнализация, формирование привычек и социальная целесообразность. Многие непсихологи особо не замечают факторов окружающей среды, но лишь немногие выпускники факультетов психологии не осознают их важность.
8. Межличностная осведомленность Студенты-психологи также узнают о механизмах социальной коммуникации и потенциальных источниках межличностного конфликта.Это, конечно, не то же самое, что быть социально квалифицированным, хотя это может способствовать этому. Но такое осознание может иметь большое значение для человека, имеющего дело с повседневными межличностными проблемами. Осведомленность об источниках конфликта или недопонимания иногда может привести к способности воспринимать пути преодоления трудностей, которые не были бы очевидны без такого знания.
9. Навыки решения проблем С самого первого лабораторного занятия выпускников факультетов психологии систематически обучают навыкам решения проблем.Способность решать самые разные проблемы, вероятно, является самой отличительной чертой выпускника факультета психологии. Выпускники факультета психологии узнают, как применять различные стратегии и подходы к пониманию проблем и как определять практические шаги для реализации решения. Они могут действовать на макроуровне, применяя различные точки зрения или уровни анализа к проблеме, или на более базовом уровне с точки зрения выбора подходящих методов и техник. Это ценный навык, и психологи должны знать о нем больше.
10. Критическая оценка Студенты-психологи также специально обучаются критической оценке, что, по-видимому, особенно сильно в Европе. Этот набор когнитивных навыков можно рассматривать как прямую тренировку скептицизма: от студентов ожидается, что они оценят, действительно ли свидетельство явления является тем, чем оно кажется; критически оценивать качество аргументации; выявить недостатки и подводные камни того или иного направления действий; и предвидеть проблемы или трудности.Эти навыки часто обесцениваются выпускниками психологических факультетов, которые иногда жалуются, что все, чему они научились, кажется негативным, но этот скептицизм может быть чрезвычайно полезен им в их дальнейшей трудовой жизни.
11. Перспективы На первый взгляд способность исследовать проблемы с разных точек зрения или исследовать явления с использованием различных школ мысли кажется относительно эзотерической. Однако это умение может оказаться на удивление полезным во многих различных контекстах.Способность определять различные идеологии или парадигмы может прояснить социальные проблемы и дать нам лучшее понимание значения конкретных аргументов или позиций. Выпускники факультетов психологии непосредственно обучаются этому навыку, но часто не осознают, насколько он может быть ценным.
12. Анализ высшего уровня Выпускники факультета психологии умеют замечать повторяющиеся закономерности в человеческой деятельности или замечать сходство между ситуациями, которые на первый взгляд кажутся совершенно разными.Этот тип анализа высшего порядка предполагает способность извлекать общие принципы, а не увязнуть в деталях непосредственной ситуации. Опыт студента-психолога по просеиванию огромного количества экспериментальных данных и их интерпретации с точки зрения школ мысли и других общих принципов обеспечивает полезное обучение этому навыку.
13. Прагматизм Студентам-психологам не нужно много знакомиться с психологической методологией, чтобы понять, что они никогда не добьются идеального эксперимента, и что им просто придется сделать все, что в их силах, с тем, что является практичным.Их опыт в этом отношении, как правило, дает выпускникам-психологам прагматический подход к работе и решению проблем: ценный навык, который не является особенно распространенным.

Заключение

Я думаю, очевидно, что этот набор навыков может быть ценным для многих видов работы, помимо самой профессии психологии. Но это еще не все. Как утверждает Джон Рэдфорд, психология дает своим студентам обширное образование, обучая их навыкам мышления и рассуждения и побуждая студентов исследовать широкий спектр идей и предположений.В старомодном понимании изучение психологии можно рассматривать как гуманитарное образование, так и современное обучение. Это гораздо больше, чем просто обучение на основе навыков для профессиональной работы — это образование само по себе. К сожалению, сами психологи часто не могут распознать, какими навыками они на самом деле обладают, или им очень трудно сформулировать, что это такое. Как давно признали спортивные психологи, экспертиза — это не в первую очередь сознательный процесс: он включает в себя глубоко изученные, автоматизированные процедуры, которые вступают в игру в подходящее время без сознательного принятия решения со стороны заинтересованного лица.Психологические знания имеют тенденцию к очень глубокому усвоению, и как только это происходит, отдельному психологу трудно распознать это знание и понять, когда он его применяет.

Получение степени по психологии может способствовать выработке различных подходов к социальным и межличностным вопросам, однако многие выпускники факультетов психологии бросают свои курсы, полагая, что они не более проницательны или осведомлены, чем другие люди. Они не чувствуют себя знающими, отчасти потому, что их знания автоматизированы, а не осознаны, а отчасти потому, что одна из вещей, которую они выучили, — это не принимать «знание» без вопросов. С другой стороны, выпускник факультета психологии, отваживающийся выйти во внешний мир, часто удивляется тому, как другие люди не замечают очевидного. Стиль мышления, который человек приобретает во время обучения на степень психолога, может казаться интуитивно очевидным, но на самом деле он включает в себя долгий и трудный процесс отказа от прежних предположений. И эти автоматизированные навыки являются жизненно важным вкладом в способность психолога решать проблемы. Осознание того, что мы узнали, получив степень по психологии, становится еще более трудным из-за того, что многие когнитивные навыки, которые мы приобретаем в результате изучения психологии, являются скорее отрицательными, чем положительными, такими как умение не спешить с выводами, и о сохранении суждения об альтернативных возможностях. Студенты-психологи быстро узнают, что одно событие может быть концептуализировано несколькими альтернативными способами и что у данной проблемы может быть несколько психологических причин. Это ценный познавательный навык, но он относительно редко встречается в познании непрофессионала. Таким образом, степень по психологии — это нечто особенное. Психология объединяет области знаний, которые охватывают искусство и науку, и в процессе дает студентам гуманитарное образование, а также особенно широкий спектр практических и профессиональных навыков.Автоматизированные навыки, которые дает психология, часто трудно сформулировать, но, тем не менее, они важны. На мой взгляд, было бы неплохо, если бы какое-нибудь серьезное психологическое исследование было посвящено выявлению и измерению этих отличительных, но неуловимых навыков.

Ники Хейс, доктор философии, является почетным научным сотрудником Университета Хаддерсфилда, Соединенное Королевство, и членом Британского психологического общества. Она специализируется на преподавании и изучении психологии.В настоящее время она занимается исследованиями студенческих практик и социальных представлений в организациях.

Эта статья была взята из июньского номера журнала European Psychologist (Том 1, № 2, стр. 130_34) за июнь 1996 года, опубликованного Hogrefe & Huber Publishers. Чтобы подписаться на европейского психолога , номер , обратитесь в отдел подписки APA по телефону (202) 336-5500.

Понимание разницы между способностями и знаниями

Каждый год, как нейропсихолог развития, я оцениваю более 200 детей.Я пришел к выводу, что самая сложная часть моей работы заключается не в процессе оценки, а в объяснении результатов родителям таким образом, чтобы это воодушевляло их, помогало им понимать и видеть мир глазами своих детей и, что наиболее важно, , приводит их к стратегиям, мероприятиям и действиям, которые помогут их детям учиться и вести себя более эффективно. На протяжении многих лет я пытался разными способами объяснить родителям результаты моих тестов и их значение.Я попытался прочитать их оценки и объяснить, как эти оценки соотносятся с другими детьми. Я также попытался обсудить значение оценок относительно того, как дети учатся и ведут себя, а также вообще не обсуждать оценки, а просто говорить о процессах обучения. За прошедшие годы я обнаружил, что один из самых сложных аспектов этой задачи — помочь родителям понять разницу между способностями и знаниями. Для меня это стало настолько важным и решающим фактором, что еще до того, как я расскажу о результатах тестов и их последствиях, я определяю и объясняю разницу между способностями и знаниями.Я обнаружил, что преподаватели и многие другие профессионалы не обладают четким пониманием этого различия.

Способности — это жестко запрограммированные врожденные способности, которые облегчают приобретение знаний. Вместо того, чтобы в общем обсуждать «интеллект» как способность, я предпочитаю использовать теоретические конструкции А.Р. Лурия, российский нейропсихолог, прекрасно понимавший, как люди учатся. Модель Лурия, состоящая из четырех основных способностей, способствует приобретению знаний.

Это:

1. Планирование (способ мышления, который мы используем для оценки задачи, выбора или разработки способа выполнения чего-либо, отслеживания прогресса и разработки новых стратегий)
2. Внимание (способ мышления, который позволяет вам сосредоточиться на чем-то одном и игнорировать другие
3. Одновременная обработка (способность связывать отдельные части информации в группу или видеть, как части связаны со всем целым)
4. Последовательная обработка (способность работать с информацией, упорядоченной в определенном порядке).

Эти четыре способности обычно зашиты. То есть одни люди просто лучше справляются с ними, чем другие. Однако предположение, что они зашиты, не эквивалентно предположению, что биология — это судьба, просто то, что она влияет на вероятность. Мы все можем учиться и применять различные стратегии для повышения эффективности использования наших способностей для получения знаний.

Знание — это любая информация, будь то физические движения или информация, которую мы собираем с помощью наших способностей и затем применяем в нашей повседневной жизни.Знания могут варьироваться от обучения тому, как ездить на велосипеде, играть в игры, читать или выполнять математику. Представьте, что двое детей учатся кататься на велосипеде. Ребенок с более эффективным балансом, а также с планированием и последовательной обработкой будет приобретать знания о вождении на велосипеде быстрее, чем ребенок со слабыми этими способностями. Однако предположить, что у ребенка слабость, — это не то же самое, что сказать, что этот ребенок никогда не научится ездить на велосипеде. На самом деле, проявив терпение, стратегию и время, почти все дети учатся кататься на велосипеде.

В следующий раз, когда вы будете наблюдать и пытаться понять, почему ваш ребенок или ученик испытывает трудности, подумайте о разнице между способностями и знаниями. Учтите, что слабые способности всегда можно усилить и поддержать в процессе применения знаний с помощью стратегий, идей и вмешательств.

Одна из лучших книг для родителей и учителей, описывающих такие стратегии, написана в соавторстве с моим хорошим другом и коллегой Джеком А. Наглиери. Книга Помогая детям учиться, только что вышла во втором издании.Моя книга, написанная в соавторстве с Нэнси Мэзер, Преодоление неуспеваемости , также является хорошим источником.

Я думаю, что понимание этой разницы — один из ключей к переоснащению наших образовательных систем, чтобы они лучше соответствовали потребностям двадцать первого века. Что вы думаете?

Когнитивные способности — IResearchNet

Термин когнитивные способности обычно относится к способности мысленно обрабатывать, понимать и манипулировать информацией, короче говоря, к способности учиться.Например, дедуктивное или индуктивное рассуждение, понимание общих принципов на основе наблюдения за поведением объектов, мысленное вращение объектов в уме, быстрое и точное понимание того, что вы читаете, и эффективное использование математических концепций — все это когнитивные способности. Когнитивные способности в значительной степени составляют то, что большинство людей интуитивно называют интеллектом. Когнитивные способности также называют когнитивными способностями.

Научное изучение когнитивных способностей имеет долгую и иногда спорную историю.Однако интерес исследователей сосредоточен на двух общих темах: структуре когнитивных способностей (т.е. сколько их и как они выглядят?) И влиянии различий в когнитивных способностях на важные результаты (т.е. они предсказывают?).

Структура когнитивных способностей

Спор о структуре когнитивных способностей, пожалуй, один из самых легендарных аргументов в дифференциальной психологии. Рискуя чрезмерно упрощать его историю, дебаты в основном сосредоточены на вопросе о том, существует ли одна общая когнитивная способность или множество независимых конкретных способностей.Сегодня большинство ученых принимают модель когнитивных способностей, аналогичную предложенной Джоном Б. Кэрроллом. В ходе исчерпывающей и замечательной работы Кэрролл повторно проанализировал более 400 наборов данных, охватывающих более 60 лет исследований. Его результаты убедительно продемонстрировали, что психометрическая структура когнитивных способностей лучше всего описывается иерархической моделью с тремя основными стратами или уровнями. На вершине находится один общий фактор когнитивных способностей, называемый g, ниже которого находится небольшое количество узких способностей, часто называемых групповыми факторами, каждый из которых, в свою очередь, находится на вершине большого количества задач. специфические способности.Первичные уровни интереса — это верхний уровень g) и второй уровень, который содержит от 8 до 10 узких способностей.

Определение g-фактора

Фактор g отражает общую способность к обучению. Формально это определяется как «выявление отношений и коррелятов», то есть способность вывести или вывести значимые принципы и концепции из абстрактных и новых ситуаций. G-фактор отражается во всепроникающих положительных корреляциях между любым набором тестов или задач, требующих любой формы когнитивных манипуляций или обработки информации.То есть, хотя могут быть идентифицированы более узкие умственные способности (например, вербальные способности, количественные способности, зрительно-пространственные способности, кратковременная память), люди, которые имеют высокие (или низкие) по любой индивидуальной узкой способности, как правило, имеют относительно высокие ( или низкий) на остальных. Надежные показатели когнитивных способностей всегда положительно коррелируют.

Определение узких способностей

Остается небольшое разногласие и неуверенность относительно точной спецификации узких способностей.Фактически, сам Кэрролл предупредил, что может потребоваться некоторая небольшая модификация или дальнейшее уточнение этих факторов. Тем не менее, в большинство моделей когнитивных способностей включены следующие узкие способности:

• Гибкий интеллект / рассуждение: способность применять правила и предпосылки для достижения решения; способность обнаруживать основные характеристики, которые определяют проблемы
• Количественное мышление / навыки: способность рассуждать индуктивно или дедуктивно с помощью математических понятий, отношений и свойств; общие знания математических понятий
• Кристаллизованный интеллект: размер и сложность словарного запаса; способность понимать и общаться устно и свободно использовать коммуникативные навыки; диапазон общих и аккультурированных знаний
• Общие вербальные способности: способность распознавать и расшифровывать слова или замаскированные слова; способность понимать и общаться с ясностью мысли и выражения в письменной речи; общее понимание языковых правил (родного) языка
• Кратковременная память: способность формировать и сохранять в уме стимулы, а затем распознавать или вспоминать их через короткое время (объем памяти, зрительная память)
• Долговременное ассоциативное хранение и извлечение: способность сохранять и вспоминать ранее изученный материал независимо от того, имеет ли он смысл; способность быстро производить серию идей, слов или другой уточняющей информации, относящейся к определенной теме или объекту; способность быстро создавать новые или необычные связи между стимулами или решениями проблем
• Визуально-пространственная обработка: способность мысленно манипулировать объектами или визуальными паттернами, например мысленно вращать многомерные объекты в пространстве; способность быстро отличать значимый объект от частично затененных или расплывчатых паттернов и стимулов
• Обработка слуха: способность обрабатывать звуки речи; фонологическая осведомленность; способность различать звуки речи в нормальном и искаженном контекстах; способность различать тона, образцы тонов, высоту тона и другие вариации звуковых качеств; способность локализовать звуки в пространстве
• Скорость когнитивной обработки: способность быстро принимать простые решения или выполнять простые задачи; возможность сравнивать визуальные символы; способность быстро манипулировать числами и работать с ними элементарными способами

Прогностическая достоверность когнитивных способностей

То, что существуют различия в когнитивных способностях и что они, по-видимому, как-то связаны с различиями в широком спектре поведения, было признано в течение нескольких тысяч лет.Поэтому было разработано большое количество методов для оценки индивидуальных различий в когнитивных способностях, и многие из них оказались полезными для понимания или прогнозирования различного поведения, например академической успеваемости и технических характеристик работы, профессиональных и экономических достижений, правонарушений, преступного поведения, склонности к несчастным случаям. — смертность и смертность, и это лишь некоторые из них.

Прогнозируемая достоверность г

Множество данных подтвердили, что g позволяет прогнозировать (на уровне как теоретической, так и практической значимости) индивидуальных различий в широком диапазоне академических, профессиональных и социальных результатов.Интерес для промышленных и организационных психологов представляет тот факт, что g неизменно является лучшим единственным предсказателем эффективности профессионального обучения и технических характеристик работы в широком диапазоне возрастов, условий и сфер деятельности. Нет работы, для которой g не является, по крайней мере, умеренно сильным предсказателем технических характеристик.

Например, метааналитические оценки помещают прогностическую достоверность g для технических характеристик работы в диапазоне от 0,50 до 0,60 и 0,56 для производительности в программах профессионального обучения. Однако точная стоимость варьируется в зависимости от характера рассматриваемой работы.Например, корреляция между g и технической производительностью для управленческих и многих информационных рабочих мест обычно находится в диапазоне от 0,50 до 0,61. Напротив, корреляция для ручного труда обычно составляет около 0,25. Это когнитивная сложность профессии, которая снижает прогностическую достоверность g. Кроме того, g сохраняет свою прогностическую достоверность на разных уровнях опыта. Фактически, некоторые исследования показывают, что прогностическая достоверность g действительно увеличивается с увеличением опыта.Поначалу это может показаться нелогичным: в конце концов, люди с большим опытом имели возможность узнать больше и, следовательно, получить более высокий уровень знаний и навыков, связанных с конкретной работой. При прочих равных условиях более опытный сотрудник будет работать лучше, чем неопытный. Однако не все равно. Важна способность извлекать пользу из опыта, а g, по сути, отражает способность учиться на собственном опыте. Те, у кого больше g, учатся быстрее; таким образом, по мере накопления опыта различия в знаниях и навыках становятся все более преувеличенными.

Прогностическая достоверность узких способностей

В отличие от g, прогностическая валидность узких способностей более тесно связана с природой критериев, которые нужно предсказать. Таким образом, труднее говорить об общих выводах относительно прогностической валидности узких способностей. Кроме того, учитывая надежность предсказательной силы g, ценность узких способностей обычно оценивается по их возрастающей достоверности. То есть, чтобы заслужить внимание как практически значимое, свидетельство возрастающего вклада узких способностей, выходящих за рамки g, должно быть существенным, надежным и связанным с значимыми результатами.Однако даже самая оптимистическая интерпретация существующей эмпирической литературы не соответствовала бы этому стандарту с точки зрения практического значения. То есть узкие способности обычно не добавляют значительных количеств инкрементальной прогностической достоверности помимо g в предсказании академической или технической эффективности работы. Например, после учета дисперсии, связанной с g, включение набора узких способностей обычно увеличивает корреляцию с производительностью технической работы менее чем на.05. Таким образом, узкие способности, несмотря на их психологическое значение, могут иметь только практическое значение в ситуациях, в которых диапазон общих способностей был ограничен (например, среди группы докторантов, для которых предварительный отбор вызывает значительное ограничение диапазона в g или в котором существует единственный, зависящий от предметной области критерий, который необходимо предсказать (например, развитие навыков чтения).

С другой стороны, бывают случаи, когда человек менее заинтересован в прогнозировании различий в производительности между людьми и больше заинтересован в сопоставлении индивидуального профиля узких способностей (т.е., их относительные сильные и слабые стороны) с ограниченными возможностями, предъявляемыми рабочей или образовательной средой. Это соответствует доминирующей точке зрения в литературе по профессиональному консультированию. В самом деле, хорошо известно, что g — недостаточный описатель требований к работе; профессии демонстрируют четкие модели требований узких способностей. Таким образом, оценка личных различий в узких способностях может быть особенно полезной при классификации персонала, а также при академическом и профессиональном консультировании.

Сводка

Возможно, именно потенциальная широта и масштабы воздействия индивидуальных различий в когнитивных способностях делают их исследование большим интересом как для ученых, так и для широкой публики. Хотя научное рассмотрение когнитивных способностей появилось только в конце 19 века, развитие теории и накопленный с тех пор большой объем эмпирических данных подтверждают два вывода: (1) Психометрическую структуру когнитивных способностей лучше всего смоделировать как трехуровневую иерархическую структуру с общий фактор умственных способностей, g, на вершине, и (2) общие умственные способности имеют большое функциональное значение практически во всех аспектах жизни.

Артикулы:

1. Кэрролл, Дж. Б. (1993). Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
2. Готфредсон, Л. С. (1997). Почему имеет значение g: сложность повседневной жизни. Интеллект, 24, 79-132.
3. Хантер, Дж. Э. и Хантер, Р. Ф. (1984). Достоверность и полезность альтернативных предикторов производительности труда. Психологический бюллетень, 96, 72-98.
4. Дженсен А. Р. (1998). Фактор g: наука об умственных способностях.Вестпорт, Коннектикут: Praeger.
5. Любински Д. и Дэвис Р. В. (1992). Способности, навыки и умения. В М. Даннетт и Л. М. Хаф (ред.), Справочник по промышленной и организационной психологии (том 3, 2-е изд., Стр. 1-59). Пало-Альто, Калифорния: Консультации психологов Press.
6. Рив, К. Л., и Хакел, М. Д. (2002). Задавая правильные вопросы о g. Производительность человека, 15, 47-74.
7. Schmidt, F. L., & Hunter, J. E. (1998). Обоснованность и полезность методов отбора в психологии персонала: практические и теоретические последствия 85-летних результатов исследований.Психологический бюллетень, 124, 262-274.

См. Также:

Ваши навыки — Психология, Йоркский университет

По окончании нашего курса бакалавриата вы приобретете ряд отличных навыков, которые вам следует четко указать при приеме на работу. Вы должны уметь написать заявление, а затем убедить кого-то на собеседовании в том, что у вас есть эти навыки: также полезно подумать о конкретных примерах, в которых вы смогли применить эти навыки, полученные во время получения степени за пределами академической среды (работа , волонтерство, клубы, спорт).

Навыков, которые вам дала ваша степень

В зависимости от вакансии или должности, на которую вы претендуете, содержание вашей степени (например, психологические знания в определенной области) может иметь большое значение: вам нужно будет оценивать это для каждого отдельного заявления. Ниже приведены некоторые из общих «общих» навыков, которые вы должны были приобрести в процессе получения степени, которые обычно требуются работодателем. Это не будет исчерпывающий список, но это отправная точка — вам нужно адаптировать его к своему опыту и подумать о конкретных примерах, которые вы можете изложить кратко и связно.

Грамотность (письменное общение)

В своей курсовой работе (эссе, практические отчеты, освещенный обзор, проект) вы продемонстрировали способность приводить четкие, структурированные аргументы и подкреплять их доказательствами, писать ясно и точно и кратко. У вас есть возможность писать как сжатые отчеты в заранее заданном формате, так и более творческие и подробные эссе.

Умение составить краткий отчет часто упоминается менеджерами как навык, которым, по их мнению, должны обладать стажеры-менеджеры.

Нумерация

В ваших проектах, мини-проектах и ​​модулях разработки статистики / исследований, которые вы показали, вы можете компилировать, организовывать и анализировать сложные наборы данных. У вас есть хорошие теоретические и практические знания в области обработки и интерпретации статистической информации. Вы должны уметь делать выводы из сводок данных и утверждений о вероятности.

Компьютерная грамотность

Вы должны уметь использовать MS word, MS excel, MS powerpoint, SPSS и Endnote — подумайте о примерах курсовых работ, в которых вам приходилось использовать каждое из них.

Коммуникативные навыки

Ваша способность общаться в письменном формате очевидна из ваших курсовых работ (эссе, освещенный обзор, практические отчеты, проект) — см. Грамотность для получения дополнительной информации.

Полученная степень также позволила развить ваши навыки устного общения с точки зрения общения со сверстниками для ведения переговоров, планирования и реализации групповых проектов и обсуждения вопросов в учебных группах, а также с точки зрения навыков устной презентации. У вас был опыт проведения устных презентаций, сопровождаемых слайдами в PowerPoint, для различной аудитории, включая группы из более чем 100 человек.У вас также был опыт проведения более подробных презентаций результатов исследований отдельным лицам или небольшим группам на постерных сессиях. Большинство из вас будут проводить презентации в рамках своих продвинутых модулей, и все вы провели групповые презентации на первом курсе для большой аудитории, где затем размышляли о своих презентационных навыках.

Групповая работа / лидерство

Вам приходилось работать в группах для выполнения различных заданий на протяжении всей вашей степени (мини-проекты, презентации расширенных модулей, проекты), часто с людьми, которых вы не знаете.Таким образом, у вас есть опыт ведения переговоров и работы с незнакомыми людьми для достижения конкретной цели. Вы могли внести свой вклад в группу по-разному: способствуя обсуждению между членами группы, разрешая конфликты или демонстрируя лидерство (мотивируя членов группы, подавая пример, принимая решения).

Независимость

Большая часть вашей степени состоит из отдельных частей работы: вы должны показать хорошие навыки управления временем, самомотивацию и находчивость, чтобы выполнить эти части работы.В частности, ваш освещенный опрос — это очень независимая часть работы, в которой вы устанавливаете свою собственную тематическую область, название и цели.

Критическое мышление / критическая оценка

Вы прошли обучение (на первом курсе) тому, как критически относиться к исследовательским проблемам и существующей литературе. Вы продемонстрируете свою способность критически мыслить в своих эссе / освещенном обзоре (критическая оценка литературы / доказательств по определенной точке и рассмотрение проблемы с разных точек зрения), ваших практических отчетах / проекте (критическая оценка предыдущей работы и вашей собственная работа — определение сильных и слабых сторон вашего исследования и способов устранения недостатков).Вы также критически оценили свои навыки устной презентации (просмотрев видео о вашей презентации на 1-м курсе) и определили области, которые необходимо улучшить. Часть критического мышления заключается в рассмотрении вопросов с разных точек зрения, и у вас есть большой опыт в этом.

Умение решать проблемы

Подумайте о примерах, в которых вам приходилось решать проблемы во время учебы: взяться за трудное название эссе, изменить экспериментальный план, если что-то пошло не по плану, решить межличностные споры во время групповой работы.Вы должны уметь определять различные стратегии и подходы к решению проблем. Это может быть на макроуровне, при применении совершенно разных точек зрения или уровней анализа к проблеме, или на более базовом уровне с точки зрения выбора подходящих методов для решения этой проблемы.

Это ценный навык в мире организаций, и выпускники психологических факультетов очень хорошо владеют им.

Навыки поиска информации

Вы знаете, как исследовать предметную область, и имеете большой опыт в этом (эссе, проект и освещенный обзор).Вы знаете, как искать информацию по определенной теме или общей области.

Этот вид находчивости потенциально ценен во многих типах работы.

Исследовательские навыки

Благодаря своим мини-проектам и проектам последнего года обучения у вас есть знания и практический опыт рассмотрения этических вопросов, связанных с исследованиями, разработки исследования, которое подходит для ответа на исследовательский вопрос, профессионального и тщательного сбора данных, а также анализа и интерпретации результатов.Вы знакомы с планами наблюдений, экспериментов и тематических исследований. Вы понимаете важность того, чтобы психологические показатели были достоверными и надежными, и у вас есть некоторый опыт в разработке и / или использовании анкет и психометрических показателей (практические занятия, возможно, мини-проекты / проекты).

Межличностная осведомленность

С помощью модулей социальной психологии вы должны были получить знания о механизмах социальной коммуникации и потенциальных источниках межличностных конфликтов.Это может иметь значение для понимания и решения межличностных проблем, когда они возникают на рабочем месте, и поможет вам лучше справиться с ними. Вы могли бы придумать примеры, когда вы использовали эти знания для разрешения конфликтов во время групповой работы (мини-проекты, проекты).

Прагматизм

Путем проведения психологических исследований (практических занятий, мини-проектов, проектов) вы научитесь извлекать максимум из часто неидеальных ситуаций и разовьете способность работать в рамках заранее установленных ограничений.Такой прагматизм — очень полезный навык во многих профессиях.

20 навыков, необходимых для психолога

Психологи приобретают разнообразные навыки в процессе своей карьеры и обучения, чтобы помочь им добиться профессионального успеха. Многие из этих навыков помогают психологам работать с пациентами или проводить исследования, чтобы понять поведение людей. Однако не все эти навыки полезны исключительно в области психологии и могут быть перенесены на многие профессии. В этой статье мы предлагаем 20 навыков, необходимых для работы психологом, которые вы можете включить в резюме.

Связано: Как стать психологом

20 необходимых психологических навыков

Если у вас есть психологический опыт и вы хотите сделать карьеру в этой области или где-то еще, вы можете включить некоторые из этих 20 навыков в свою резюме, чтобы продемонстрировать свою ценность.

Психологические навыки

Хотя не все эти навыки специфичны для психологии, они служат важной цели в этой области. Некоторые из навыков, необходимых психологам, включают:

Исследования

Психологи проводят и используют исследования для понимания человеческого поведения и лечения пациентов.Доступно множество научных журналов и исследовательских работ, поэтому психологам может потребоваться оценить такие материалы, чтобы определить их надежность или точность. Психологи хотят убедиться, что метод лечения имеет доказательства его эффективности, прежде чем применять его на пациентах. В процессе обучения психологи учатся проводить и анализировать исследования с использованием различных профессиональных и этических методов. Они практикуют сбор информации посредством наблюдений или экспериментов и использование этих данных для разработки поведенческих теорий.

Связано: Навыки исследования: определение и примеры

Этичные

Психологи несут ответственность за лечение людей, которые могут оказаться в уязвимых или чувствительных ситуациях. Им нужна строгая этика для обеспечения безопасности и эмоционального благополучия своих пациентов. Психологи демонстрируют этичное поведение, устанавливая профессиональные отношения с теми, кого они лечат, и сохраняя конфиденциальность пациентов. Вопросы, обсуждаемые во время сеанса, никому не передаются, что позволяет пациенту свободно говорить и устанавливать доверительные отношения со своим психологом.Психологи также придерживаются непредвзятого подхода, поскольку они не навязывают пациентам свои личные мнения или чувства.

Наблюдательный

Психологи используют наблюдение, чтобы узнать, что люди чувствуют и как они реагируют на различные ситуации. Они используют эти навыки в исследовательских ролях и при непосредственной работе с пациентами. Психологи не только слушают, что говорит пациент, но также изучают язык его тела или выражение лица. Эти наблюдения могут помочь психологам понять, что чувствует человек, даже если он не выражает эти чувства устно.Например, они могут заметить, что пациент начинает ерзать или избегать зрительного контакта при обсуждении определенной темы — эти действия могут сигнализировать о нервозности.

Другой компонент наблюдения — осознанность. Посредством образовательной подготовки психологи узнают, как окружающая среда может влиять на людей. Эта осведомленность позволяет понять, почему люди ведут себя именно так. Например, из-за воспитания у человека могли развиться негативные привычки. Понимание причины может облегчить разработку лечебного решения.Психологи также могут помочь пациентам понять типы окружающей среды или отношений, которых им следует избегать, чтобы обеспечить хорошее самочувствие.

Связано: Навыки наблюдения: определение и примеры

Технические

Хотя их роль не обязательно зависит от технологий, психологам часто приходится использовать компьютеры для выполнения своей работы. Необходимые навыки могут показаться такими же простыми, как загрузка файлов или использование программного обеспечения для обработки текстов и электронных таблиц.Однако психологам, ведущим практику, возможно, потребуется разбираться в программном обеспечении для управления пациентами и выставления счетов. Такие программы помогают им оставаться организованными и сохранять точность и конфиденциальность в своей работе. Тем, кто занимается исследованиями, часто необходимо знать, как использовать статистическое программное обеспечение для анализа данных. Если они создают отчеты или презентации, они могут использовать инструменты визуализации данных, чтобы отображать и делиться своими выводами.

Взгляд в будущее

Психологи работают с множеством людей, независимо от того, являются ли эти люди объектами исследования или пациентами.Следовательно, им нужна способность рассматривать ситуации с разных точек зрения. Психологи должны понимать, как действия или ситуации могут по-разному влиять на разных людей. Когда они принимают точку зрения пациента, они могут разработать более персонализированные и эффективные методы лечения. Это также помогает им проявлять сочувствие к своим пациентам и дает рекомендации с учетом их уникальных потребностей или эмоций.

Scientific

Психологи должны понимать соответствующие психологические теории и практики для выполнения своей работы.Они используют эти знания для анализа и лечения пациентов. Психологи могут диагностировать расстройства психического здоровья, поэтому они должны обладать научными знаниями и доказательствами в поддержку таких решений. Психологи изучают знания, необходимые для этих навыков, в процессе обучения. Они должны быть заинтересованы в изучении человеческого поведения и методов лечения. Психологи могут регулярно читать публикации по психологии, чтобы узнавать о последних новостях или тенденциях в этой области, а также об исследованиях.

Аналитический

Психологи получают важные знания о человеческом поведении и лежащих в его основе теориях. Им нужны аналитические навыки, чтобы разбить эти сложные идеи на принципы, которые они могут использовать для оценки, диагностики или лечения людей. Часто они развивают эти навыки в процессе обучения, проводя и интерпретируя психологические исследования. Информация, которую они собирают в своих исследованиях, становится данными, которые они анализируют для разработки психологических идей или теорий.Работая с людьми и наблюдая за людьми, психологи часто получают возможность находить закономерности в поведении людей. Когда они распознают закономерности у пациента, это может помочь им выбрать подходящие методы лечения.

Связано: Аналитические навыки: определения и примеры

Критическое мышление

В некоторой степени похожие на аналитические навыки, навыки критического мышления позволяют психологам интерпретировать информацию для принятия решений. Например, они задают вопросы, чтобы определить, является ли лечение наиболее подходящим вариантом.Они понимают, что даже если бы это сработало с человеком в аналогичной ситуации, оно могло бы не сработать с этим пациентом. Критическое мышление также требует определенного скептицизма. Этот навык позволяет психологам более тщательно оценивать исследования и пациентов. Разговаривая с пациентами, они не всегда могут получить полную картину. Они верят, что чувства пациентов верны, но также задают зондирующие вопросы, чтобы получить дальнейшее понимание.

Решение проблем

Люди обращаются к психологам за помощью в решении психических или поведенческих проблем.Те, кто проводят исследования, разрабатывают исследовательские вопросы, которые они хотят решить, что может помочь просвещать и поддерживать население в целом. Психологи могут сочетать несколько навыков, таких как критическое мышление и аналитические навыки, чтобы разработать лучший подход к решению проблемы. В частности, им может потребоваться использовать свои психологические знания и различные точки зрения для создания соответствующих планов лечения. Психологи также разрабатывают несколько решений, так что, если одно не работает, они могут перейти к другому.

Связано: Навыки решения проблем: определения и примеры

Установление границ

Психологам нужна способность выстраивать и поддерживать здоровые границы с пациентами. Они должны установить, что отношения строго профессиональные и существуют только в рамках лечения. Этот навык согласуется с этическими навыками, поскольку психологи не могут иметь дружбу или романтические отношения с пациентами. Один из способов, которым психологи часто устанавливают границы, — это запрет на общение через социальные сети.Это правило демонстрирует, что они хотят вести личную жизнь отдельно от пациентов.

Границы показывают, что психологи всегда заботятся об интересах своих пациентов. Они хотят сосредоточить внимание на пациентах, их потребностях и пути их лечения. Умение устанавливать границы помогает не только пациентам, но и психологу. Это помогает им разделить работу и личную жизнь. Сеансы могут быть эмоционально интенсивными, но границы позволяют психологам держаться подальше и не позволять эмоциям влиять на них лично.

Передаваемые навыки

Психологам также необходимы различные мягкие навыки для поддержки своей роли. Эти навыки, как правило, можно передавать, что означает, что они могут применяться ко многим профессиям за пределами области психологии. К этим навыкам относятся:

Доверие

Психологам нужна способность строить и поддерживать прочные, надежные отношения. Пациенты должны доверять советам психолога и их способности сохранять конфиденциальность информации. Один из способов завоевать доверие психологов — это проявить интерес к тому, что говорят пациенты.Когда пациенты чувствуют, что их слышат, а не прерывают или осуждают, они верят, что их психолог заботится об их интересах. Это чувство заставляет пациентов продолжать встречаться с психологом и следовать его советам.

Сочувствие

Сочувствие относится к способности понимать чьи-то чувства или переживания. Психологи могут использовать этот подход для предоставления более персонализированного лечения своим пациентам, потому что они могут поставить себя на место пациентов.Некоторые темы, обсуждаемые с психологом, могут быть деликатными, поэтому чувство сочувствия демонстрирует, что они заботятся о чувствах своих пациентов.

Коммуникация

Психологам необходимы сильные письменные и устные коммуникативные навыки. Письменные навыки могут оказаться более полезными в исследованиях, когда психологи создают отчеты или презентации о своих выводах и делятся ими. Существуют различные коммуникативные навыки, но психологи должны эффективно разговаривать со своими пациентами и заставлять их чувствовать себя комфортно.Поскольку они предлагают советы и рекомендации, им необходимо говорить ясно, чтобы обеспечить понимание. Им также может потребоваться изменить свой стиль общения в зависимости от индивидуальных потребностей. Например, некоторые пациенты могут ценить добавление юмора в свои сеансы, в то время как другие предпочитают серьезный тон.

Слушание

Помимо устного общения с пациентами, психологам также необходимы навыки слушания, чтобы понимать их потребности. Обращая пристальное внимание на то, что говорят пациенты, психологи могут найти закономерности или идеи, которые помогут им разработать методы лечения или дать совет.Они могут использовать различные навыки активного слушания, например задавать уточняющие вопросы, чтобы убедиться, что они правильно поняли пациента.

Терпение

Психологи могут работать с пациентами в течение значительного количества времени, пытаясь решить проблемы. Одна из их обязанностей — отслеживать прогресс пациентов в достижении конкретных целей. Изменения не происходят сразу, и психологи должны проявлять терпение, поскольку пациенты включают новые методы или решения в свою повседневную жизнь.Пациенты, страдающие психическими проблемами, также могут вести себя по-разному, поэтому психологи должны проявлять терпение и понимание их потребностей.

Открытость

Психологи должны демонстрировать непредвзятость при работе с пациентами или проведении исследований. Они могут вступить в беседу или учебу с определенным мнением, но у них должна быть возможность изменить это мнение при получении другой информации. Новые исследования также могут бросить вызов их существующим представлениям о лечении пациентов и помочь им открыть новые и потенциально улучшенные методы.Кроме того, пациенты психолога могут иметь совершенно иное мнение, чем их собственное, но они не могут выносить суждения. Когда пациенты чувствуют, что их осуждают за их мысли или эмоции, это может нанести вред их доверию и отношениям.

Эмоциональный интеллект

Эмоциональный интеллект означает способность понимать свои эмоции и управлять ими. Роль психолога может быть эмоционально сложной, поэтому им необходимо поддерживать свое психическое благополучие. Некоторые темы, поднимаемые пациентами, могут беспокоить или расстраивать, поэтому психологи должны осознавать их эмоции и держать их отдельно от своих профессиональных обязанностей.Часть эмоционального интеллекта — это умение правильно реагировать на других, поэтому психологи должны следить за тем, чтобы их реакции поддерживали позитивные отношения с пациентами и создавали комфортную атмосферу.

Связано: Эмоциональный интеллект: определение и примеры

Лидерство

Лидерские навыки помогают психологам, потому что пациенты обращаются к ним за советом по решению своих проблем. Наряду с установлением доверия психологам необходимо мотивировать пациентов на изменения в своей жизни.Они разрабатывают методы, позволяющие пациентам чувствовать себя хорошо, и объясняют, как конкретные изменения могут сделать их еще лучше. Психологи также обучают людей навыкам или методам, которые поддерживают их эмоциональные или поведенческие потребности. Например, психолог, помогающий лечить человека, страдающего тревогой, может поделиться упражнениями на глубокое дыхание, которые помогут успокоиться в стрессовых ситуациях.

Любопытство

Психологам полезно обладать как интеллектуальным, так и личным любопытством.Текущие исследования в этой области создают новые тенденции и понимание человеческого поведения, которые психологи могут использовать для лечения пациентов. Оставаясь в курсе любых изменений, они могут адаптировать свои подходы по мере необходимости. Их работа состоит в том, чтобы обсуждать мысли и чувства пациентов, чтобы помочь им разрешить эмоциональные или поведенческие проблемы, а для ведения таких разговоров необходимо проявлять любопытство к людям.