Авторитарный стиль общения это: 8 стилей общения

Консультация для воспитателей «Стили педагогического общения»

Консультация для воспитателей

«Стиль педагогического общения»

Общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми. Именно в общении происходят восприятие, понимание и оценка человека человеком.

В условиях же детского сада существует специфическая система взаимоотношений: «воспитатель — ребенок». Где во взаимодействие постоянно вступают два разных духовных мира: мир воспитателя с его опытом, знаниями, убеждениями, нравственными взглядами, ценностными ориентации и т. п., и мир ребенка с его проблемами и противоречиями развития, формированием личности: стремлением все познать, попробовать.

Поэтому здесь выделяют особый вид общения – педагогическое общение. Педагогическое общение характеризуется целенаправленностью, стремлением воспитателя решать определенные развивающие и воспитательные задачи.

Каждый человек в зависимости от характера, взглядов, психических особенностей вырабатывает свой стиль общения, т.е. совокупность типичных признаков поведения в этом процессе.

Другими словами стиль педагогического общения – это устоявшаяся система способов и приемов, которые использует педагог при взаимодействии с воспитанниками, их родителями, коллегами по работе.

Первое экспериментальное психологическое исследование стилей общения было проведено в 1938 году немецким психологом К. Левином. В этом исследовании была введена классификация стилей общения, которую принято использовать и в наши дни:

  • Авторитарный.

  • Демократический.

  • Попустительский.

Рассмотрим каждый из них отдельно.

Демократический стиль общения

Данный стиль общения можно выразить словами: «Вместе задумали, вместе планируем, организуем, подводим итоги».

Наиболее эффективным и оптимальным считается демократический стиль взаимодействия. Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. В группах воспитателей, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности. Демократический стиль общения требует большого профессионального мастерства от педагога и в полной мере позволяет воспитывать в ребенке позитивные качества личности.

Авторитарный стиль общения

Этот стиль можно выразить словами: «Делайте, как я говорю, и не рассуждайте».

Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель ожидает только послушания; его отличает большое количество воспитательных воздействий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для воспитания дошкольников. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного уровня психологической культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным особенностям — с другой. Причем, педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений: они убеждены в том, что, ломая детей и добиваясь от них максимальных результатов здесь и сейчас, скорее можно достигнуть желаемых целей. Ярко выраженный авторитарный стиль ставит педагога в позицию отчуждения от воспитанников, каждый ребенок испытывает состояние незащищенности и тревоги, напряжение и неуверенность в себе. Это происходит потому, что такие педагоги, недооценивая развитие у детей таких качеств, как инициативность и самостоятельность, преувеличивают такие их качества, как недисциплинированность, лень и безответственность.

Либеральный (или попустительский) стиль общения

Этот стиль может быть выражен словами: «Как все идет, так и пусть идет».

Для либерального воспитателя характерны безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через определенное время способен предъявить полностью противоположные, им же самим ранее данным требованиям. Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей. Не проверяет выполнение своих требований. Оценка детей либеральным воспитателем зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают положительные оценки, в плохом — негативные. Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей. Однако такой воспитатель стремится ни с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми. Воспринимает своих воспитанников как инициативных, самостоятельных, общительных, правдивых. Такой стиль общения воспитателя с детьми приводит к падению авторитета педагога, и не создает позитивных условий для развития личности.

Стиль педагогического общения как одна из характеристик человека не является врожденным качеством, а формируется и воспитывается в процессе практики на основе глубокого осознания педагогом основных законов развития и формирования системы человеческих отношений. Однако к формированию того или иного стиля общения предрасполагают определенные личностные характеристики. Так, например, люди самоуверенные, самолюбивые, неуравновешенные и агрессивные склонны к авторитарному стилю. К демократическому стилю предрасполагают такие черты личности, как адекватная самооценка, уравновешенность, доброжелательность, чуткость и внимательность к людям.

Исследования показали, что после ушедшего педагога-«автократа» в группу не рекомендуется назначать «либерала», а после «либерала» — «автократа» — возможно. «Демократа» можно назначить после любого предшественника.

В жизни каждый из названных стилей педагогического общения в «чистом» виде встречается редко. На практике часто встречается, что отдельный педагог проявляет так называемый «смешанный стиль» взаимодействия с детьми. Смешанный стиль характерезуется преобладанием двух каких-либо стилей: авторитарного и демократического или демократического стиля с непоследовательным (либеральным). Редко сочетаются друг с другом черты авторитарного и либерального стиля.

Авторитарный стиль общения в воспитании детей, характеристика,

Авторитарный стиль общения относится к деловым видам коммуникаций и подразумевает взаимодействие между людьми по принципу вертикали — все решения принимает руководитель, мнение своих сотрудников он не учитывает. Лидер не только отдает приказы, но и указывает подчиненным границы их компетентности.

Руководителю с авторитарным стилем общения хочется единолично решать, какие задачи должен выполнять трудовой коллектив в целом и каждый из работников в отдельности. Чаще всего он подавляет инициативу подчиненных и склонен считать свои профессиональные знания и умения лучшими. Обычно старается не сталкиваться с эрудированными и высококвалифицированными служащими и рабочими. По возможности старается от них избавиться, так как считает, что они представляют реальную угрозу его авторитету.

Содержание

Характеристика авторитарного стиля общения

Если руководителем организации является человек целеустремленный и жесткий, скорее всего, его стиль общения будет авторитарным. Также, им может быть выстроена иерархическая лестница, с большими привилегиями для избранных. Требования для остальных — четкое выполнения всех задач, поставленных перед ними руководством, наличие строгой дисциплины.

Тем не менее, у такого стиля руководства и общения есть свои положительные стороны:

  • оперативное принятие решений;
  • единые и выверенные управленческие действия;
  • сокращенное время на переход от одной деятельности к другой;
  • четкость и точность выполнения заданий.

Насаждаемое в коллективе авторитарное общение имеет ряд недостатков:

  • полное отсутствие инициативы, так как любые начинания рядовых служащих и работников рассматриваются, прежде всего, как нарушения ранговых устоев;
  • большинство служащих ощущают неудовлетворенность результатами своего труда;
  • бюрократический произвол, бездушие и формализм в отношениях.

Авторитарное общение не всегда снижает эффективность и комфортность деловых отношений. Все зависит от личности самого руководителя, его человеческих и профессиональных качеств.

Многие руководители, искренне уважают каждого работника в коллективе, их мнение считается авторитетным. Но они прибегают к авторитарному стилю общения, так как считают его наиболее целесообразным.

Авторитарный стиль общения в воспитании детей

Любящие родители, отдающие предпочтение авторитарному стилю в общении со своими детьми, часто оказываются правы. Они во многом являются для них наглядным примером, вызывают уважение и восхищение своей уверенностью и силой воли. Дети копируют их, сами стараются быть такими же решительными, собранными и дисциплинированными, стремятся к успеху, хорошо учатся в школе.

Если родители постоянно демонстрируют недовольство своими детьми, провоцируют с ними конфликты, предъявляют трудновыполнимые требования, то взаимопонимание между ними будет нарушено.

Общение с позиции авторитарности, в этом случае, будет подавлять волю ребенка. Или он воспримет происходящее как стимул к действию и начнет общаться в подобном ключе, что обязательно негативно отразится на его будущем.

Авторитарный стиль общения в педагогике

Педагоги, выбравшие общение с учащимися с ограничивающими их во многом установками, как правило, отличаются большой избирательностью по отношению к ним. У таких педагогов много запретов, они слишком часто ставят ученикам отрицательные оценки.

Чрезмерная строгость и наказания — характерные черты обучающего процесса у педагогов с авторитарным стилем общения. Им нужно лишь послушание и для этого они готовы применять различные воспитательные меры.

Авторитарное общение приводит к высокой конфликтности и общему негативному восприятию детьми. Они начинают испытывать тревогу и чувство незащищенности. Это создает неблагоприятные условия для осуществления полноценного воспитательного процесса.

Авторитарное общение — видео

«Стили общения» | Социальная сеть работников образования

Сообщение

По психологии

На тему: Стили общения

Выполнила:

студентка Державина А. Е.

1. Основные стили общения

В наши дни выделяют много стилей общения, но остановимся на основных.

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других. Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди. Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия. Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел». Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации — наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают, удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится, как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3. Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском – результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М.О. Кнебель заметила, что педагогическое чувство “гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней…”.

Такой стиль общения отличал деятельность В.А. Сухомлинского. На этой основе формируют свою систему взаимоотношении с детьми В.Ф. Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом – источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А.С. Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.

Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С.Макаренко отмечал: “Во всяком случае никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми”.

Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения – на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

5. Общение-дистанция

Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально – психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете.

Превращение “дистанционного показателя” в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности. А.В.Петровский и В.В.Шпалинский отмечают, что “в классах, где преподают учителя с преобладанием авторитарных методов руководства, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешним благополучием могут скрываться значительные изъяны работы учителя по нравственному формированию личности школьника”.

В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что начинающие учителя нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но в большинстве случаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическим неудачам.

Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход к человеку.

Общение-дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение.

6. Общение – устрашение

Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в, основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.

В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

7. Заигрывание

Опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны – отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.

А.С.Макаренко резко осуждал такую “погоню за любовью”. Он говорил: “Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением…

Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска… не должно быть в нашей жизни…

Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред…”

Общение-заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате: а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач; б) отсутствия навыков общения; в) боязни общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками.

В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого. В стиле общения ярко проявляется индивидуальность личности.

2. Значение индивидуального стиля общения и средства повышения коммуникативности педагога

От стиля зависит психологическая атмосфера, эмоциональное благополучие. Определенную роль играет и незнание технологии общения, отсутствие у педагога нужных приемов общения. Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, опасны еще и потому, что при отсутствии у педагога профессиональных навыков общения могут укорениться и “въесться” в творческую индивидуальность учителя, а порой становятся штампами, усложняющими педагогический процесс и снижающими его эффективность.

 Наиболее плодотворный процесс воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной системой взаимоотношений. Такая система должна характеризоваться:

взаимодействием факторов ведомости и сотрудничества при организации воспитательного процесса;

наличием у школьников ощущения психологической общности с педагогами;

ориентировкой на взрослого человека с высоким самосознанием, самооценкой;

отсутствием авторитарных форм воспитательного воздействия;

использованием в качестве фактора управления воспитанием и обучением заинтересованности учащихся;

единством делового и личностного общения;

включением учащихся в целесообразно организованную систему педагогического общения, в том числе через разнообразные формы деятельности: кружки, конференции, диспуты и т. п.

В результате многочисленных исследований и экспериментов психологи и педагоги советуют учителям для развития коммуникативных способностей следующее:

Нужно сознавать, что школа-часть общества, а отношение педагога к детям — выражение общественных требований.

Учитель не должен открыто демонстрировать педагогическую позицию. Для детей слова и поступки педагога должны восприниматься как проявление его собственных убеждений, а не только как исполнение долга. Искренность педагога- залог прочных контактов с воспитанниками.

Адекватная оценка собственной личности. Познание себя, управление собой должно стать постоянной заботой каждого учителя. Особого внимания требует умение управлять своим эмоциональным состоянием: воспитательному процессу вредит раздражительный тон, преобладание отрицательных эмоций, крик.

Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимоуважение ученика и учителя. Надо уважать индивидуальность каждого школьника, создавать условия для его самоутверждения в глазах сверстников, поддерживать развитие положительных черт личности.

Педагогу необходимо позаботиться о благоприятной самопрезентации: показать ребятам силу своей личности, увлечения, умелость, широту эрудиции, но неназойливо.

Развитие наблюдательности, педагогического воображения, умения понимать эмоциональное состояние, верно истолковывать поведение. Творческий подход к анализу ситуации и принятию решений основывается на умении педагога принимать роль другого — ученика, родителей, коллеги, — становиться на их точку зрения.

Увеличение речевой деятельности учеников за счет уменьшения речевой деятельности учителя — важный показатель мастерства общения учителя.

Даже при незначительных успехах учеников быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии других, а порицать лучше наедине. Учительская речь должна быть при этом выразительной. И если даже у вас не поставлен голос, вас могут выручить жесты, мимика, взгляд.

Сделать родителей своих учеников союзниками педагогических намерений.

Содержание бесед должно быть интересно обеим сторонам.

Если педагог будет следовать этим советам, то избежит многих проблем и трудностей в общении.

Сознательное формирование своего стиля ПО возможно при определенном уровне развития способности к самоанализу профессиональной деятельности. Педагоги в этом случае в ходе профессионального взаимодействия с детьми целенаправленно ищут, отбирают и накапливают средства и способы общения, которые обеспечивают оптимальную результативность во взаимодействии с детьми и соответствуют их индивидуальности. Это в свою очередь приносит эмоциональное удовлетворение, приводит к переживанию психологического комфорта.

Постепенно происходит стабилизация состава средств и способов осуществления коммуникативной деятельности, складывается определенная устойчивая целостная структура, а именно — индивидуальный стиль педагогического общения. В ходе стихийной выработки стиля педагог также использует известные средства и способы общения, которые кажутся ему наиболее эффективными, индивидуально удобными.

В дальнейшем происходит стабилизация этих средств и способов общения, стихийно складывается индивидуальный стиль общения, субъективно удобный, но не всегда профессионально оптимальный, так как воспитатель не уделяет должного внимания анализу целесообразности используемых средств и способов деятельности с точки зрения требований деятельности. Чем раньше педагог осознает необходимость формирования своего стиля, тем больше окажется возможностей для формирования позитивного стиля, тем эффективнее будет протекать процесс становления его как профессионала.

Статья «Стили педагогического общения»

«Стили педагогического общения»

С.В.Пьянков

Термин «стиль» появился впервые в античной риторике для характеристики выразительных средств языка, и, как свидетельствуют историки, широко использовался в литературе, лингвистике, искусстве.

Анализ определений понятий «стиль» на философском, общенаучном, психологическом, педагогическом уровнях позволил сделать следующий вывод: при всем разнообразии понятий стиля существует общее смысловое поле его определений. Это сходство в том, что в этих определениях понятие стиля включает в себя «способ организации» и «способ функционирования системы».

Это дает возможность дать следующее определение «стиля педагогического общения» на педагогическом уровне.

Стиль педагогического общения – это устойчивое единство способов и средств деятельности педагога и учащихся, их субъект-субъектного взаимодействия.

Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский.

При авторитарном стиле общения воспитатель единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как коллектива взвода, так и каждого суворовца. Исходя из собственных установок, он определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности.

В наиболее ярко выраженной форме этот стиль проявляется при авторитарном подходе к воспитанию, когда суворовцы не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива оценивается отрицательно и отвергается. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие воспитанников властному давлению воспитателя чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.

Воспитатели, придерживающиеся этого стиля общения, не позволяют проявлять суворовцам самостоятельность и инициативу. Их оценки суворовцев неадекватны, основаны лишь на показателях успеваемости. Авторитарный воспитатель акцентирует внимание на негативных поступках воспитанников, но при этом не принимает во внимание мотивы этих поступков. Внешние показатели успешности деятельности авторитарных воспитателей (успеваемость, дисциплина на уроке и т.п.) чаще всего позитивны, но социально-психологическая атмосфера в таких взводах, как правило, неблагополучная. Ролевая позиция этих воспитателей объектна. Личность и индивидуальность суворовца оказывается вне стратегии взаимодействия.

Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением воспитателя минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие воспитатели формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь воспитанием. Попустительский стиль общения основан на тактике невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами, как училища, так и суворовцев. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью воспитанников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах таких воспитателей, как правило, неудовлетворительны.

Общими особенностями попустительского и авторитарного стилей общения, несмотря на кажущуюся противоположность, являются дистантные отношения между воспитателем и суворовцем, отсутствие между ними доверия, явная обособленность, отчужденность воспитателя, демонстративное подчеркивание им своего доминирующего положения.

Альтернативой этим стилям общения является стиль сотрудничества участников педагогического взаимодействия, чаще называемый демократическим. При таком стиле общения воспитатель ориентирован на повышение субъективной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел.

Для воспитателей, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к суворовцам, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им свойственны глубокое понимание воспитанника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности. По внешним показателям своей деятельности воспитатели демократического стиля общения уступают своим авторитарным коллегам, но социально-психологический климат в их взводах всегда более благополучен. Межличностные отношения в них отличаются доверием и высокой требовательностью к себе и другим. При демократическом стиле общения воспитатель стимулирует суворовцев к творчеству, инициативе, организует условия для самореализации.

Характеристика приведенных выше педагогических стилей общения дана в «чистом виде». В реальной педагогической практике чаще всего имеют место «смешанные» стили общения.

Воспитатель не может абсолютно исключить из своего арсенала некоторые частные приемы авторитетного стиля общения. Как показали исследования, они отказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе с классами и отдельными учащимися относительно низкого уровня социально-психологического и личностного развития. Но и в этом случае воспитатель должен быть в целом ориентирован на демократический стиль общения, диалог и сотрудничество с учащимися, так как этот стиль общения позволяет максимально реализовать личностно-развивающую стратегию педагогического взаимодействия.

Помимо основных существуют промежуточные стили педагогического взаимодействия, в отношении которых следует исходить из того, что воспитательные силы всегда порождаются личностными отношениями, т.е. всецело зависят от личности воспитателя.

В.А. Канн-Калик установил и охарактеризовал такие стили педагогического общения, как общение, основанное на увлеченности совместной творческой деятельностью педагогов и учащихся; общение, в основе которого лежит дружеское расположение; общение-дистанция; общение-устрашение; общение-заигрывание.

Наиболее продуктивными является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Такой стиль общения отличал деятельность В.А. Сухомлинского.

Достаточно результативным является и стиль педагогического общения на основе дружеского расположения, который можно рассматривать как предпосылку вышеназванного стиля. Дружеское расположение выступает стимулом развития взаимоотношений воспитателя с воспитанником. Дружественность и увлеченность совместным делом объединяют эти стили между собой. Однако дружественность должна быть педагогически сообразной, так как определенная мера дистантности сохраняет статусные позиции и суверенность каждого из субъектов процесса взаимодействия.

Одним из достаточно распространенных стилей общения является общение-дистанция, которое используется в полной мере как опытные воспитатели, так и начинающие.

Исследования показывают, что достаточно гипертрофированная (чрезмерная) дистанция ведет к формализации взаимодействия воспитателя и воспитанника. Дистанция должна соответствовать общей логике их отношений и является показателем ведущей роли воспитателя, но должна быть основана на авторитете. Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы воспитателя и воспитанника. Это ведет к упрочнению авторитарного стиля их взаимоотношений.

Общение-дистанция в своих крайних проявлениях переходит в более жесткую форму – общение-устрашение. Оно наиболее популярно у начинающих воспитателей, которые не умеют организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Для личностно-развивающей стратегии педагогического взаимодействия общение-устрашение является бесперспективным.

Не менее отрицательную роль в актах взаимодействия воспитателей и воспитанников играет общение-заигрывание, которое также в основном используется молодыми воспитателями. Стремясь побыстрее установить контакт с суворовцами, понравиться им, но, не имея для этого необходимой коммуникативной культуры, они начинают заигрывать с ними, т.е. злоупотреблять поощрениями без надлежащих на то оснований.

Такие стили общения, как устрашение, заигрывание и крайние формы общения-дистанции, при отсутствии у воспитателя коммуникативных умений, необходимых для создания творческой атмосферы сотрудничества, при их частом использовании становятся штампами, порождая малоэффективные способы педагогического общения.

В зависимости от стиля педагогического общения американские психологи выявили три типа учителей.

«Проактивный» воспитатель инициативен в организации общения в классе (как группового, так и парного). Он четко индивидуализирует свои контакты с воспитанником. Его установки меняются в соответствии с опытом, т.е. такой воспитатель не ищет обязательного подтверждения имеющихся у него установок. Он знает, что хочет, и понимает, что в его собственном поведении способствует достижению этой цели.

«Реактивный» воспитатель тоже гибок в своих установках, но он внутренне слаб, подчинен (стихии общения). Различие в его установках на отдельных воспитанников – не различие в его стратегии, а различие в поведении самих суворовцев, т.е. не он сам, а суворовцы диктуют характер его общения со взводом. У него расплывчатые цели, он приспосабливается и подстраивается к суворовцам.

«Сверхактивный» воспитатель, замечая индивидуальные различия, тут же строит нереальную модель, преувеличивающую эти различия во много раз и считает, что эта модель и есть действительность. Его поведение строится на стереотипах, под которые он подгоняет реальные, нестереотипных воспитанников.

Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций педагога, предложенная М. Таленом. Он специально указывает на основание, заложенное в типологизацию: выбор роли педагогом на основании собственных потребностей, а не потребностей обучаущихся.

Модель 1 – «Сократ». Это воспитатель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; воспитанники усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.

Модель 2 – «Руководитель групповой дискуссии». Главным в воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между суворовцами, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.

Модель 3 – «Мастер. Воспитатель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию.

Модель 4 – «Генерал». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда по всем прав, а воспитанник, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль более распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике.

Модель 5 – «Менеджер». Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением инициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.

Модель 6 – «Тренер». Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводиться роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное — конечный результат, блестящий успех, победа.

Модель 7 – «Гид». Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.

В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей воспитателя, сложившийся характер взаимоотношений воспитателя и воспитанников, творческая индивидуальность воспитателя; особенности учащихся. Стиль общения неизбежно отражает общую и педагогическую культуру воспитателя и его профессионализм.

Стили педагогического общения с учащимися детьми

Автор Ирина Кирьянова На чтение 8 мин. Опубликовано

Педагогическое общение – профильный стиль межличностных взаимоотношений, который устанавливается между преподавателем и детьми. Подобные взаимоотношения имеют многоуровневую структуру, и подразумевают установку контакта, наполненного взаимопониманием между учениками и учителем. Эффективность это процесса имеет связь со степенью удовлетворенности потребностей, каждого участника этой связи. В данной статье, мы предлагаем рассмотреть различные стили общения педагога с детьми и выявить наиболее приемлемую форму коммуникативной связи.

стили педагогического общения и их характеристика краткоОдним из факторов, влияющих на развитие личности ребенка, является стиль общения, присущий воспитателю

Предназначение педагогического общения

Педагогическое общение, следует рассматривать как одну из форм коммуникативных связей, подразумевающее общие интересы, мысли и чувства. Создание дружественной атмосферы между учителем и учениками позволяет добиться максимальных результатов в вопросе обучения и развития различных навыков. Данный процесс имеет множество различных граней, каждая из которых содержит в себе контекст взаимодействия.

Существует несколько функций педагогического общения, каждая из которых имеет важное значение в формировании личности учащегося. Специалистами выделяются следующие функции самоактуализации :

  • эмотивная
  • познавательная
  • регулятивная
  • фасилитативная.

Правильно построенная коммуникативная связь, вызывает у каждого учащегося интерес к освоению новых знаний и навыков, а также способствует дальнейшему развитию личности. Одним из важных аспектов подобной связи, является уважение педагога к личности учащегося.

В задачу преподавателя входит изучение внутреннего мира, физического состояния и других индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Понимание особенностей личности, позволяет создать правильную атмосферу, наполненную доброжелательностью. Именно эта атмосфера позволяет зародить в учащемся жажду к постоянному развитию. Правильное восприятие личности учащегося, является одной из важнейших функций в педагогическом общении.

Информационная составляющая этого процесса также имеет немаловажную роль в становлении детской личности. Эта функция способствует развитию процесса познания и подразумевает полное взаимопонимание между учениками и учителем. Данная функция направлена на создание положительной мотивации, что заставляет учеников достигать различных целей. Помощь в преодолении психологических барьеров, препятствующих самовоспитанию и становлению частью социума, является одной из значимых составляющих информационной функции.

Информационная функция содержит в себе три компонента: коллективные, групповые и индивидуальные взаимоотношения. Индивидуальные взаимоотношения формирую связь, благодаря которой педагог получает возможность воздействовать на сознание ребенка, корректируя и изменяя его поведенческую модель.

стили общения педагога с детьмиСтиль педагогического руководства можно определить как приемы воспитательного воздействия

Предназначение основных функций педагогического общения:

  1. Контактная функция – используется для создания коммуникативной связи, использующейся для приема и передачи навыков и знаний.
  2. Побудительная функция – является своеобразной мотивацией учащихся, направленной на достижение определенных результатов и совершение различных действий.
  3. Эмотивная функция – используется для того, чтобы вызвать определенные чувства и эмоции в ребенке, которые в дальнейшем корректируются или изменяются при помощи специальных методов психологического воздействия.

Важную роль во взаимоотношениях между преподавателем и учениками имеют этнические ценности. Забота, внимание, верность себе, доверие и откровенность позволяют добиться продуктивного общения, результатом которого станет высокая мотивация учеников.

Стили педагогического общения

Формы коммуникативной связи, установленной между детьми и педагогом, оказывают существенное влияние на формирование личности ребенка. На основе выбранного стиля определяется методика воздействия, имеющая воспитательный характер. Такое воздействие проявляется в виде требований к поведенческой модели учащихся. Форма педагогического общения подразумевает организацию деятельности, целью которой является создание коммуникативной связи между детьми и педагогом. Существует четыре стиля педагогического общения:

  • авторитарная форма;
  • демократическая форма;
  • либеральная форма;
  • смешанная форма коммуникативной связи.

Стили педагогического общения, и их характеристика кратко изложены ниже. Рекомендуем обязательно ознакомиться с ними.

Авторитарный стиль

Авторитарная связь между педагогом и воспитанниками – характеризуется как стиль педагогического общения, имеющий ярко выраженные установки.

Учителя, придерживающиеся этого стиля, используют методику запретов и ограничений по отношению к тем детям, что испытывают трудности в процессе обучения. Авторитарный стиль подразумевает строгую форму взаимоотношений и наказания за непослушание. Такой педагог является несомненным лидером, поручения которого должны исполняться любой ценой. Данный стиль имеет в своем арсенале множество различных методов воздействия, которые похожи друг на друга.

Недостатком этого подхода к процессу создания коммуникативной связи, являются частые конфликты между учащимися и педагогом. Недоброжелательная атмосфера, установленная в коллективе, может стать причиной нарушений в процессе формирования детской личности. Авторитарный стиль пед общения подразумевает использование различных методов, направленных на ускорение процесса развития личности учеников. Однако выбор этой методики, может стать провоцирующим фактором в возникновении различных нарушений, поскольку не учитываются индивидуальные особенности каждого человека.

демократический стиль общенияСтиль педагогического общения – это устоявшаяся система приемов и способов, используемых педагогом в процессе взаимодействия с учениками и их родителями

Авторитарный стиль общения подразумевает быстрое достижение поставленных целей и максимальную результативность.

Несмотря на благие намерения, этот стиль «ломает» учеников и вызывает ненависть к педагогу. Приверженцы этого метода воспитания проводят своеобразную черту между собой и воспитанниками. Подобное отчуждение может стать причиной возникновения нервного напряжения и увеличения тревожности у учеников. Такие учителя преувеличивают лень, безответственность и недисциплинированность учеников, несмотря на их высокий уровень самостоятельности.

Либеральный стиль

Приверженцев этого стиля можно охарактеризовать как безответственных и безынициативных педагогов, которые часто совершают непоследовательные действия в отношении своих воспитанников.

Такие педагоги, часто забывают о своих прежних требованиях и через определенный промежуток времени ставят прямо противоположные цели. Охарактеризовать подобную связь можно как ярко выраженную переоценку детских возможностей и низкий интерес к самому процессу обучения. Такие учителя не стремятся выявить степень выполнения поставленных задач, а их отношение к воспитанникам имеет зависимость от эмоционального настроя. Пребывая в хорошем настроении, педагог ставит учащимся положительные оценки, а при плохом настроении, может наказать за непослушание.

Воспитатели, придерживающиеся данной модели взаимоотношения с детьми, не являются авторитетом для последних. Стремление предупредить конфликтные ситуации характеризуется как проявление природного сочувствия и доброжелательности. Такие люди воспринимают детей как самостоятельных личностей, которые обладают высокой общительностью и инициативностью.

Демократический стиль общения

Демократический стиль общения – одна из самых эффективных форм взаимодействия между учащимися и преподавателем.

Этот стиль подразумевает установку индивидуальных контактов, наполненных взаимоуважением и доверием. Такие педагоги стараются создать правильную эмоциональную связь с учениками, не используя методы наказания и излишне строгого отношения. Выбор этого стиля, позволяет привить ребенку стремление к освоению новых знаний и развитию собственной личности.

В подобном коллективе царит атмосфера дружелюбности и взаимопонимания. Общение с учителем, порождает в учащихся исключительно положительные эмоции. Этот подход к обучению является залогом развития уверенности в собственных силах и укреплению детской самооценки.

Все используемые методы воспитания, при этом виде коммуникативной связи, направлены на прививание социальных ценностей. Данный стиль наиболее приемлемый вид коммуникативной связи, поскольку создается двусторонняя связь, позволяющая выявить степень восприятия совместных действий. Также этот стиль помогает учителю выявить способность детей признания своих ошибок. Задачей педагога является стимуляция интеллектуального развития и создание стимула, направленного на достижение поставленных целей.

либеральный стиль общенияСтиль педагогического общения имеет существенную зависимость от личностных качеств педагога и собственно коммуникативной ситуации

Смешанный стиль

Смешанная форма коммуникативной связи между учащимися и воспитателем чаще всего проявляется в виде сочетания авторитарного и демократического стиля общения. Значительно реже наблюдается смесь либеральной и демократической формы взаимоотношений.

Следует обратить внимание на то, что выбранный стиль педагогического общения, является проявлением приобретенных личностных качеств. Такие качества развиваются в каждом педагоге на протяжении всего процесса педагогической деятельности. Помимо этого, выбор определенного стиля основывается на определенных индивидуальных качествах личности.

Самовлюбленные натуры с агрессивной моделью поведения часто избирают авторитарную форму коммуникативной связи. Преподавателей с демократическим стилем можно охарактеризовать как уравновешенных людей, проявляющих доброжелательность, чуткость и внимание к каждому ребенку. В объективной реальности, «чистую» форму коммуникативной связи между учениками и учителем, увидеть практически невозможно. Индивидуальный стиль педагогического общения подразумевает использование методов воспитания, которые относятся к различным формам взаимодействия с учениками.

Воспитательный процесс подразумевает высокую степень взаимодействия не только с воспитанниками, но и их родителями, а также другими учителями. Многим педагогам часто приходится общаться с различными социальными органами, занимающимися управлением образования и общественной деятельностью. Каждый педагог должен разбираться в психологическом аспекте данного процесса для того, чтобы оказать нужное влияние на развитие личности ребенка.

Структура педагогического общения

Как уже было сказано выше, педагогическое общение имеет развитую структуру, состоящую из нескольких этапов. На первом этапе, в задачу педагога входит создание модели поведения, которая будет использоваться на протяжении всего общения с воспитанниками. На этом этапе очень важно иметь четкий план взаимодействий, который должен содержать в себе методы, использующиеся для воздействия на детей. В этом вопросе первостепенная важность отводится целевой установке. В задачу преподавателя входит выбор инструментов, которые привлекут детей к взаимодействию и станут залогом творческой атмосферы в коллективе. Эти же методы позволяют раскрыть индивидуальные грани характера каждого из учеников.

стиль пед общенияК личностным качествам, определяющим стиль общения, относятся владение организаторской техникой и отношение учителя к детям

Далее идет этап коммуникативной атаки. Этот процесс подразумевает инициативу учителя в создании коммуникативной связи с воспитанниками. Существует несколько техник налаживания взаимодействия, подразумевающих использование различных приемов динамического воздействия:

  1. Заражение – метод, направленный на вызов подсознательного отклика у детей. Применение невербальных методов воздействия позволяет понять переживания детей и выявить наиболее критичные уязвимости в их сознании.
  2. Внушение – использование методов воздействия с целью заражения мотивацией.
  3. Убеждение – метод изменения мировоззрения и модели поведения, при помощи аргументированного и мотивированного влияния.
  4. Подражание – анализ поведенческой модели и сознательная форма идентификации себя с этой моделью.

В задачу педагога входит создание двусторонней связи, благодаря которой он может получить информацию о суждениях, мечтах и желаниях учеников. Эта связь помогает передать детям жизненный оптимизм, увеличить самооценку и создать правильные мотивы, направленные на освоение различных знаний и навыков.

Статья на тему: Стили общения

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                        3

1. Особенности авторитарного стиля общения                        4

2. демократический стиль общения: особенности

и результаты использования                                                6

3. Преимущества и недостатки авторитарного

    и демократического стилей общения                                8

Заключение                                                                                12

Список литературы                                                                13


ВВЕДЕНИЕ

Личность человека формируется в процессе общения с людьми. Если в начальный период жизни человек не волен выбирать для себя людей, которые составляют его непосредственное окружение, то в зрелом возрасте он уже сам в значительной степени может регулировать число и состав лиц, с которыми он общается. Человек, таким образом, обеспечивает себе со стороны этого окружения определенный поток психологических воздействий. Общение — это естественное, врожденное, стабильное поведение. Когда люди общаются друг с другом, они преследуют определенные        цели.
          Важной характеристикой общения является его стиль. Стиль общения, который присущ каждому человеку зависит от разных моментов – от истории жизни, от отношения к людям, от того, какое общение наиболее предпочитаемо в обществе, в котором они живут. Вместе с тем стиль общения, определяя то, как человек должен строить и понимать различные ситуации, сам оказывает огромное влияние на его жизнь, формируя его отношение к людям, способы решения проблем и его личность.

  1. Особенности авторитарного стиля общения

Авторитарный стиль общения имеет место быть как в педагогике, так и в обычной жизни. Этот стиль отдает главенствующую роль одному человеку, который единолично принимает все решения. Роль остальных членов сообщества в расчет не берется.

При таком стиле общения ограничения и запреты являются доминирующими. Позитивное отношение к личности при таком подходе встречается очень редко. Руководитель (или педагог), используя авторитарные подходы к своим подчиненным (ученикам), ждет от них только послушания, ни о какой обратной связи речь идти не может. Возражения, предложения просто не приемлются. В случае появления таких методов создается конфликтная ситуация, атмосфера напряженности. Неблагоприятный микроклимат может негативно отразиться на самом процессе (или учебном, или рабочем). Люди, использующие авторитарный стиль общения, часто имеют ограниченную культуру воспитания за исключением тех редких случаев, когда этот стиль просто незаменим. Такие руководители стремятся получить невозможное при данных условиях: либо уровень развития человека еще не готов воспроизвести требуемое, либо опыта не хватает. Единственное, что необходимо в данной ситуации, — это набраться терпения, причем это должны сделать обе стороны. Достичь совершенства, не пройдя все этапы развития, просто не возможно.

При авторитарном стиле общения никаких неформальных общений не может быть. Ни учитель (или руководитель организации), ни воспитанник (или подчиненный) не могут поделиться наболевшим друг с другом, чтобы найти выход из сложившейся ситуации. Руководитель боится, что его подчиненные не справятся с возложенными на них задачами в силу лени, безответственности, дезорганизованности, поэтому с его стороны идет гиперконтроль, который не приводит к формированию у них самостоятельности. Они знают, что все решения за них принимает только один человек, а если этот стиль используется в процессе обучения в школе, то, вступив во взрослую жизнь, они оказываются неподготовленными к взрослой жизни.

Авторитарный стиль общения присущ людям, имеющим властный характер. Это самый жесткий стиль из всех трех существующих, поэтому это обстоятельство необходимо учитывать в процессе общения с таким лидером. Учитывая то, что лидер не приемлет мнения, отличного от своего, стоит только прислушиваться к его мнению и неукоснительно следовать ему без каких-либо возражений. В случае высказывания собственного мнения можно встретить негативную реакцию со стороны лидера, что отрицательно скажется на межличностных отношениях. Авторитарный лидер будет видеть в вас все только негативное, найти в последующем с ним контакт будет очень тяжело. Чтобы у вас сложились хорошие отношения при авторитарном стиле общения руководителя, вы должны следовать нашим рекомендациям и не лезть на рожон. Это позволит сохранить хорошие отношения и вырасти в глазах руководителя.

Этот стиль, конечно же, не лучший, однако в определенных ситуациях он может пригодиться. Такое бывает если подчиненные не отличаются самодисциплиной и требуют постоянного контроля. Здесь стоит сделать оговорку, если нет самодисциплины, то стоит поискать причину, почему она отсутствует. Может быть у человека нет соответствующего мотива, который будет побуждать его к тем или иным действиям. Если руководитель является мудрым человеком, то он попытается сформировать правильную мотивацию у своего подопечного, особенно, если это ученик. Если же все испробовано, а результата не удается достичь, то авторитарный стиль общения – это единственный выход из сложившейся ситуации, но им не стоит увлекаться, лучше применять разумный баланс, сочетая его с демократическим стилем.

  1. Демократический стиль общения: особенности и результаты использования

Общение – важнейшая составляющая взаимодействия между людьми, выражающаяся в виде обмена информацией. Стилем общения можно назвать комплекс поведенческих особенностей человека, которые накладывают отпечаток на все совершаемые действия. Если при общении каждый собеседник чувствует себя личностью, речь идет о демократическом стиле общения. Наиболее полно можно рассмотреть его использование на примере школьного и трудового коллектива.

В первом случае учитель делает учащихся сотрудниками и друзьями. Хорошая дисциплина на уроках становится не целью, а средством достижения успешных результатов, поскольку нормы поведения разъясняются в условиях взаимопонимания. Использование демократического стиля общения требует от учителя нравственного поведения, любви к детям и больших затрат энергии. Но обеспечивает наиболее оптимальные условия для продуктивного развития ребенка.

В частности, появляется уверенность в своих силах, понимание ценности коллективной работы при параллельном осознании собственных прав и обязанностей. Дети учатся управлять поведением, поскольку ощущение причастности к делу класса дает им положительные эмоции. Они стараются вести себя хорошо даже тогда, когда учитель выходит из кабинета.

Обсуждение рабочего задания происходит в доверительной атмосфере, поэтому не возникает внутреннего сопротивления, нежелания усваивать информацию. Пример положительного использования рассматриваемого стиля, который знаком всем: ребенок с радостью желает ответить на уроке, тянет руку и огорчается, когда вызывают не его.

Демократический стиль общения в трудовом коллективе устанавливается личностью лидера. Его цель – дать свободу действий в той мере, которая необходима для коллегиального принятия решений. При этом руководитель избирает товарищеские интонации, его распоряжения и запреты могут обсуждаться, а порицания сопровождаются советами.

Другими словами, руководитель находится не над группой, а внутри нее. Ответственность за принятые коллективом решения ложится на всех его участников в равной мере. Результатом использования данного стиля общения является налаживание микроклимата в коллективе, рост числа инициативных сотрудников, способных предлагать нестандартные варианты решения рядовых задач. Дисциплина перерастает в самодисциплину, поэтому руководителю не приходится прибегать к строгости.

При всем этом демократический стиль общения не ставит под вопрос факт субординации. Напротив, авторитет начальника, который сумел найти подход к личности каждого подчиненного и изучить его возможности без перехода к панибратским отношениям, возрастает.

Таким образом, любой коллектив (вне зависимости от возраста и направления деятельности) может стать сплоченным и ориентированным на решение общих целей. Можно считать, что использование демократического стиля общения не имеет противопоказаний. Главное – найти эту золотую середину между полной потерей контроля и диктаторством

  1. Преимущества и недостатки авторитарного и демократического стилей общения

Согласно авторитарному стилю лидер все решения принимает единолично, отдает приказы, делает указания. Он всегда точно определяет «границы компетентности» каждого, то есть жестко определяет ранг партнеров и подчиненных. При авторитарном стиле общения, решения принятые на верхних этажах иерархии, поступают вниз в виде директив (именно поэтому этот стиль часто называют директивным). При этом лидер (руководитель) не любит, чтобы директивы подлежали обсуждению: их, по его мнению, принадлежит неоспоримо выполнять.

Среди достоинств этого стиля общения можно назвать:

  1. четкость и оперативность управления;
  2. сокращенное время для принятия решений;
  3. видимое единство управленческих действий;
  4. позволяет быстрее справиться с трудностями становления и пр.
  5. К недостаткам авторитарного стиля общения относят:
  6. неудовлетворенность трудом;
  7. подавление инициативы;
  8. бюрократия руководства и пр.

К минусам можно отнести:

  1. полное подавление инициативы со стороны учащихся или сотрудников
  2. требует серьезного подхода к распределению и контролю работы со стороны руководителя процесса общения.

За лидером остается также в роли прерогативы контроль и оценка эффективности деятельности. У руководителей (лидеров) с таким стилем общения, как правило, наблюдается завышенная самооценка, самоуверенность, агрессивность, склонность к стереотипам в общении, черно-белое восприятие подчиненных и их действий. Люди с авторитарным стилем взаимодействия имеют догматические мышления, при котором только один ответ правильный (в основном это — мнение руководителя), а все другие ошибочные. Итак, дискутировать с таким человеком, обсуждать принятые ею решения — это пустая трата времени, ведь инициатива других таким человеком не поощряется.

Что касается демократического стиля общения, то для него свойственны коллегиальное принятие решений, поощрение активности участников коммуникативного процесса, широкая информированность всех, кто участвует в дискуссии о решаемой проблеме, о выполнении намеченных задач и целей.

Плюсы данного стиля:

  1. повышение работоспособности и раскрытие творческого подхода
  2. мотивация участников к обсуждению и решению проблем
  3. возможность строить  коллективе доверительные отношения
  4. присутствует удовлетворенность трудом

 Минусы такого общения:

  1. простая форма контроля в связи с доверием, которая может привести к некачественному выполнению своих обязанностей
  2. потеря времени на общие обсуждения перед принятием решения

Все это способствует тому, что каждый из участников общения добровольно берет на себя ответственность за выполнение задания и осознает его значимость в достижении общей цели. При этом участники обсуждения проблемы, в условиях демократического стиля взаимодействия, — это не только исполнители чужих решений, а люди, которые имеют свои ценности и интересы, проявляют собственную инициативу. Именно поэтому названный стиль способствует росту инициативности собеседников, количества творческих нестандартных решений, улучшению морально-психологического климата в группе.

Таким образом, если для авторитарного стиля общения свойственным является выделение своего «Я», то лидер-демократ учитывает во взаимодействии с другими их индивидуально-психологические свойства, изучает их потребности, интересы, причины спада или рост активности на работе, определяет средства воздействия и т.д., т.е. актуализирует «Мы» в налаживании социальных и деловых контактов.

Учителя с авторитарным стилем руководства обладают следующими особенностями: стремлением к независимости, самостоятельностью в принятии решений и анализе групповых проблем, не нуждаются в одобрении и поддержке извне, обладают высоким уровнем самодостаточности. Им присущи импульсивность, низкий уровень самоконтроля, невнимательность к другим, конфликтность. Они эмоционально неустойчивы, раздражительны, нетерпеливы, испытывают трудности в общении.

Учителя с демократическим стилем руководства более независимы, самостоятельны, самодостаточны, чем учителя-либералы, но уступают в этом учителям-автократам. Они обладают проницательностью, хорошо понимают мотивы поведения окружающих, не испытывают затруднений при принятии решений и анализе групповых проблем. Им не присуща импульсивность поведения. Они бесконфликтны, внимательны к другим, обладают высоким уровнем самоконтроля, эмоционально устойчивы, уравновешенны, нефрустрированны

Как показано в исследованиях А. Ю. Максакова и Д. А. Мишутина, педагогам с авторитарным стилем руководства присущи следующие особенности общения с учащимися: преимущественное использование монолога и императивных форм обращений; доминирование личностно-группового общения; узкий круг учащихся, с которыми они общаются индивидуально (в основном это хорошо успевающие). Учителя с демократическим стилем имеют более широкий круг индивидуального общения, чаще прибегают к диалогу и используют неимперативные формы обращений.

Учителям с авторитарным стилем руководства при педагогическом общении свойственны властное, высокомерное или снисходительное демонстрирование своей роли на уроке, превосходства в знаниях и умениях; чрезмерно строгая оценка учащихся, подавление их реплик негативными педагогическими санкциями, реагирование на просьбы о помощи как на помехи «ходу урока», необоснованное использование ограничений и запретов.

Для учителей с демократическим стилем руководства характерны противоположные приемы: стремление снять заторможенность, неловкость учащихся; ободрение, поддержка; оказание помощи в подборе слов, построении фразы; позитивная критика учащегося, демонстрирование заинтересованности в диалоге с учениками и т. д. В то же время, как отмечает Д. А. Мишутин, у этих учителей на уроках не редкостью становятся обращения учащихся, которые провоцируют конфликтные ситуации. Очевидно, ученики видят не только сильные стороны такого стиля руководства и общения, но и его слабости, возможность оказывать на учителя психологическое давление.

Таким образом, авторитарный и демократический стили общения различаются по частоте использования тех или иных форм передачи информации, воздействия на учащихся и широте общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Общение присутствует во всех видах человеческой деятельности. Люди общаются, чтобы улучшить и поддержать представление о себе, построить взаимоотношения, выполнить социальные обязательства, обменяться информацией или повлиять на других. Специфика общения обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями его субъектов.
           У каждого человека свой, характерный только для него, стиль общения с людьми. Он несколько изменяется в зависимости от партнёра и характера деятельности, но в то же время сохраняет свои сущностные черты, уникальность личности. При этом стиль отражает специфику взаимоотношений между людьми, которые, в свою очередь, выражают многообразную, но в то же время неповторимую сущность личностей, включённых        в        общение.
          Стиль общения можно определить как совокупность индивидуальных особенностей социально-психологического взаимодействия людей. Стиль общения, который присущ каждому человеку, по-видимому, зависит от очень разных моментов – от истории жизни, от отношения к людям, от того, какое общение наиболее предпочитаемо в обществе, в котором они живут. Вместе с тем стиль общения, определяя то, как человек должен строить и понимать различные ситуации, сам оказывает огромное влияние на его жизнь, формируя его отношение к людям, способы решения проблем и его личность. Стиль общения существенно определяет поведение человека при взаимодействии с другими людьми.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


          1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2000.

2. Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение, М,: Новое знание, 2003.

3. Горянина В.А. Психология общения. М.: Академия, 2007.

4. Латынов В.В. Стили речевого коммуникативного поведения: структура и детерминанты.//Психологический журнал, Т.16, 1995, №6.

5. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М. 2002.

6. Панфилова А.П. Теория и практика общения. М.: Академия, 2007.

7. Шкуратова И.П., Габдулина Л.И. Стили общения / Пособие по спецкурсу «Диагностика индивидуальных особенностей общения». Ростов-на-Дону, 2000.

Сообщение «Стили и модели педагогического общения»

Стили и модели педагогического общения

Стили педагогического общения

Первое экспериментальное исследование стилей общения было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левином.

В наше время существует несколько классификаций педагогических стилей, базирующихся на разных основаниях. Например, выделяются в качестве противопоставляемых друг другу регламентированный и импровизационный стили педагогического взаимодействия, которые могут также рассматриваться как стили педагогического общения (Шелихова Н.И., 1998; см. аннотацию).

Регламентированный стиль предусматривает строгое подразделение и ограничение ролей участников педагогического процесса, а также следование определённым шаблонам и правилам. Его преимущество, как правило, в чёткой организации учебно-воспитательной работы. Однако для этого процесса характерно возникновение новых, неожиданных условий и обстоятельств, которые не предусмотрены изначальной регламентацией и не могут быть бесконфликтно под неё «подогнаны». Возможности коррекции педагогического взаимодействия в нестандартных условиях в рамках регламентированного стиля весьма низки.

Импровизационный стиль в этом плане обладает, значительным преимуществом, т.к. позволяет спонтанно находить решение каждой, вновь возникающей ситуации. Однако способности к продуктивной импровизации весьма индивидуальны, поэтому осуществление взаимодействия в таком стиле не всегда возможно. Достоинства того или иного стиля дискуссионны; оптимальным представляется гармоничное сочетание в педагогическом процессе элементов регламентации и импровизации, что позволяет одновременно соблюсти необходимые требования к процессу и результату обучения, а также при необходимости скорректировать механизмы взаимодействия. Существует также традиционное подразделение стилей по критерию роли участников педагогического процесса.

Рассмотрим их более подробно.

Традиционное подразделение стилей:

1. Авторитарный

При авторитарном стиле характерная тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль выражается в том, что преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других.

Авторитарный преподаватель не только определяет общие цели работы, но и указывает способы выполнения задания, жестко определяет, кто с кем будет работать, и т. д. Задания и способы его выполнения даются преподавателем поэтапно. Характерно, что такой подход снижает деятельностную мотивацию, поскольку человек не знает, какова цель выполняемой им работы в целом, какова функция данного этапа и что ждет впереди.

Следует также заметить, что в социально-перцептивном отношении, как и в плане межличностных установок, поэтапная регламентация деятельности и ее строгий контроль свидетельствуют о неверии преподавателя в позитивные возможности учащихся. Во всяком случае, в его глазах учащиеся характеризуются низким уровнем ответственности и заслуживают самого жесткого обращения. При этом любая инициатива рассматривается авторитарным преподавателем как проявление нежелательного самоволия.

Исследования показали, что такое поведение руководителя объясняется его опасениями потерять авторитет, обнаружив свою недостаточную компетентность: «Если кто-то предлагает нечто улучшить, построив работу по-другому, значит, он косвенно указывает на то, что я этого не предусмотрел».

Кроме того, авторитарный лидер, как правило, субъективно оценивает успехи своих подопечных, высказывая замечания не столько по поводу самой работы, сколько относительно личности исполнителя. При автократическом стиле руководства учитель осуществляет единоличное управление руководством коллективом, без опоры на актив. Учащимся не позволяют высказывать свои взгляды, критические замечания, проявлять инициативу, тем более претендовать на решение касающихся их вопросов. Учитель последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их выполнением. Авторитарному стилю руководства свойственны основные черты автократического. Но учащимся позволяют участвовать в обсуждении вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает учитель в соответствии со своими установками.

2. Попустительский

Главной особенностью попустительского стиля руководства по сути дела является самоустранение руководителя из учебно-производственного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Попустительский стиль оказывается наименее предпочтительным среди перечисленных. Результаты его апробации — наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество. Важно отметить, что ученики не бывают удовлетворены работой в подобной группе, хотя на них и не лежит никакой ответственности, а работа скорее напоминает безответственную игру. При попустительском стиле руководства учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации. Непоследовательный стиль характерен тем, что учитель в зависимости от внешних обстоятельств или собственного эмоционального состояния осуществляет любой из описанных выше стилей руководства.

3. Демократический

Что касается демократического стиля, то здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе, стимулируется самоуправление. Параллельно увеличению инициативы возрастают общительность и доверительность в личных взаимоотношениях. Если при авторитарном стиле между членами группы царила вражда, особенно заметная на фоне покорности руководителю и даже заискивания перед ним, то при демократическом управлении учащиеся не только проявляют интерес к работе, обнаруживая позитивную внутреннюю мотивацию, но сближаются между собой в личностном отношении. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. В организации деятельности коллектива учитель старается занять позицию «первого среди равных». Учитель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение формулирует учитель.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью.

В основе этого стиля – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок. Ведь увлеченность совместным с учащимися творческим поиском – результат не только коммуникативной деятельности учителя, но в большей степени его отношения к педагогической деятельности в целом. Театральный педагог М.О.Кнебель заметила, что педагогическое чувство «гонит тебя к молодежи, заставляет находить пути к ней…» Такой стиль общения отличал деятельность В.А.Сухомлинского. На этой основе формирует свою систему взаимоотношений с детьми В.Ф.Шаталов. Этот стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-воспитательной деятельности. Увлеченность общим делом – источник дружественности и одновременно дружественность, помноженная на заинтересованность работой, рождает совместный увлеченный поиск. Говоря о системе взаимоотношений педагога с воспитанниками, А.С.Макаренко утверждал, что педагог, с одной стороны, должен быть старшим товарищем и наставником, а с другой – соучастником совместной деятельности. Необходимо формировать дружественность как определенный тон в отношениях педагога с коллективом.

Размышляя о вариантах взаимоотношений воспитателя с детьми, А.С.Макаренко отмечал: «Во всяком случае никогда педагоги и руководство не должны допускать со своей стороны тона фривольного: зубоскальства, рассказывания анекдотов, никаких вольностей в языке, передразнивания, кривляния и т. п. С другой стороны, совершенно недопустимо, чтобы педагоги и руководство в присутствии воспитанников были угрюмыми, раздражительными, крикливыми».

Подчеркивая плодотворность такого стиля взаимоотношений педагога и воспитанников и его стимулирующий характер, вызывающий к жизни высшую форму педагогического общения – на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, необходимо отметить, что дружественность, как и любое эмоциональное настроение и педагогическая установка в процессе общения, должна иметь меру. Зачастую молодые педагоги превращают дружественность в панибратские отношения с учащимися, а это отрицательно сказывается на всем ходе учебно-воспитательного процесса (нередко на такой путь начинающего учителя толкает боязнь конфликта с детьми, усложнения взаимоотношений). Дружественность должна быть педагогически целесообразной, не противоречить общей системе взаимоотношений педагога с детьми.

5. Общение-дистанция

Этот стиль общения используют как опытные педагоги, так и начинающие. Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Гипертрофирование дистанции ведет к формализации всей системы социально – психологического взаимодействия учителя и учеников и не способствует созданию истинно творческой атмосферы. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете.

Превращение «дистанционного показателя» в доминанту педагогического общения резко снижает общий творческий уровень совместной работы педагога и учащихся. Это ведет к утверждению авторитарного принципа в системе взаимоотношений педагога с детьми, который, в конечном счете, отрицательно сказывается на результатах деятельности. А.В.Петровский и В.В.Шпалинский отмечают, что «в классах, где преподают учителя с преобладанием авторитарных методов руководства, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость, однако за внешним благополучием могут скрываться значительные изъяны работы учителя по нравственному формированию личности школьника».

В чем популярность этого стиля общения? Дело в том, что начинающие учителя нередко считают, что общение-дистанция помогает им сразу же утвердить себя как педагога, и поэтому используют этот стиль в известной мере как средство самоутверждения в ученической, да и в педагогической среде. Но в большинстве случаев использование этого стиля общения в чистом виде ведет к педагогическим неудачам.

Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопонимание, в процессе совместной творческой деятельности. И здесь чрезвычайно важно найти как общий стиль общения, так и ситуативный подход к человеку.

Общение-дистанция в известной степени является переходным этапом к такой негативной форме общения, как общение-устрашение.

6. Общение – устрашение

Этот стиль общения, к которому также иногда обращаются начинающие учителя, связан в основном с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью. Ведь такое общение сформировать трудно, и молодой учитель нередко идет по линии наименьшего сопротивления, избирая общение-устрашение или дистанцию в крайнем ее проявлении.

В творческом отношении общение-устрашение вообще бесперспективно. В сущности своей оно не только не создает коммуникативной атмосферы, обеспечивающей творческую деятельность, но, наоборот, регламентирует ее, так как ориентирует детей не на то, что надо делать, а на то, чего делать нельзя, лишает педагогическое общение дружественности, на которой зиждется взаимопонимание, так необходимое для совместной творческой деятельности.

7.Общение — заигрывание

Опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением организовать продуктивное педагогическое общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей, что противоречит требованиям педагогической этики. Появление этого стиля общения вызвано, с одной стороны, стремлением молодого учителя быстро установить контакт с детьми, желанием понравиться классу, а с другой стороны – отсутствием необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры, умений и навыков педагогического общения, опыта профессиональной коммуникативной деятельности.

А.С.Макаренко резко осуждал такую «погоню за любовью». Он говорил: «Я уважал своих помощников, а у меня были просто гении в воспитательной работе, но я их убеждал, что меньше всего нужно быть любимым воспитателем. Я лично никогда не добивался детской любви и считаю, что эта любовь, организуемая педагогом для собственного удовольствия, является преступлением…

Это кокетничанье, эта погоня за любовью, эта хвастливость любовью приносит большой вред воспитателю и воспитанию. Я убедил себя и своих товарищей, что этого привеска… не должно быть в нашей жизни… Пусть любовь придет незаметно, без ваших усилий. Но если человек видит цель в любви, то это только вред…»

Общение-заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате: а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных педагогических задач; б) отсутствия навыков общения; в) боязни общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками.

Также можно выделить еще такие стили, как:

автократический (самовластный стиль руководства), когда преподаватель осуществляет единоличное управление ученическим коллективом, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания, педагог последовательно предъявляет к учащимся требования и осуществляет жесткий контроль за их исполнением;

игнорирующий стиль характеризуется тем, что преподаватель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей передачи учебной и административной информации;

непоследовательный, алогичный стиль — преподаватель в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названных стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативности системы взаимоотношений преподавателя с ученическим коллективом, к появлению конфликтных ситуаций.

Модели педагогического общения

Общение — это процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Речь учителя является основным средством, которое позволяет ему приобщить учеников к своим способам мышления.

Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения:

  1. учебно-дисциплинарную;

  2. личностно-ориентированную.

Учебно-дисциплинарная модель общения. Она складывалась в нашей стране десятилетиями и несет на себе отпечаток второй половины 70-х гг. прошлого столетия, когда целью обучения являлось вооружение учеников знаниями, умениями и навыками. Лозунгом в ходе взаимодействия взрослого с детьми было «Делай как я».

Для рассматриваемой модели общения характерен авторитарный стиль общения ,где:

    • Способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик.

    • Тактика общения: диктат или опека.

    • Личностная позиция: удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций.

В результате такой модели общения происходит пагубное воздействие на личность ребенка. Альтернативу этой модели составляет личностно-ориентированная модель общения .
          Традиционно обучение и воспитание рассматривались как односторонне направленные процессы, механизмом которых являлась трансляция учебной информации от её носителя — педагога к получателю — учащемуся.

Педагогический процесс, построенный на основе таких представлений, в современных условиях демонстрирует низкую эффективность. Учащийся как пассивный участник этого процесса оказывается способен лишь усвоить (по сути, запомнить) ту ограниченную информацию, которая предоставляется ему в готовом виде. У него не формируется способность самостоятельно овладевать новой информацией, использовать её в нестандартных условиях и сочетаниях, находить новые данные на основе уже усвоенных.

Односторонне направленный учебно-воспитательный процесс практически не достигает основной цели образования — становления зрелой, самостоятельной, ответственной личности, способной к адекватным шагам в противоречивых и меняющихся условиях современного мира. Личность под влиянием авторитарного директивного воздействия приобретает черты зависимости, конформности (Анцупов А.Я., 1996).

     Личностно-ориентированная модель общения. Цель личностно-ориентированной модели общения — обеспечить чувства психологической защищенности ребенка, доверие его к миру, радость существования, формирование начала личности, развитие индивидуальности ребенка. Для этой модели общения характерен диалогический тип общения (Павлова Л.Г., 1991; см. аннотацию).
          Данная модель общения характеризуется тем, что взрослый взаимодействует с ребенком в процесс общения (Синагина Н.Ю. и др., 2001; см. аннотацию). Он не подгоняет развитие детей, а предупреждает возникновение возможных отклонений в личностном развитии детей. Формирование знаний, умений и навыков является не целью, а средством полноценного развития личности.

  • Способы общения: понимание, признание и принятие личности ребенка, основанное на формирующейся у взрослых способности к децентрации (умение встать на позицию другого, учесть точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции).

  • Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей.

  • Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

В связи с этим, в современной науке и практике все большее признание приобретает концепция педагогического процесса как диалога, предусматривающего взаимно направленное и этим обусловленное взаимодействие участников этого процесса, а также методы групповой дискуссии . (Курганов С.Ю., 1989; см. аннотацию). В этом плане педагогическое общение выступает как главный механизм достижения основных целей обучения и воспитания.

15 Преимущества и недостатки авторитарного лидерского стиля

Авторитарный стиль руководства ориентирован исключительно на лидера. Это стиль, который характеризуется личным контролем над всеми решениями, которые должны быть приняты для команды. Лидеры, использующие этот стиль, редко принимают участие от своих членов команды при принятии решений.

Эти лидеры предпочитают делать выбор, основанный на их собственном опыте, суждениях и идеях. Они сохраняют абсолютный контроль над группой, требуя беспрекословной поддержки политик и процедур, действующих для каждого проекта.Работа имеет тенденцию быть жесткой и структурированной, а творчество часто не поощряется.

Правила важны для этого стиля руководства. Они четко обозначены и сообщены. Есть ожидание, что за ними будут следить все время.

Как и в любом стиле лидерства, те, кто практикует авторитарный стиль руководства, имеют ряд преимуществ и недостатков, которые стоит рассмотреть.

Список преимуществ авторитарного лидерства

1. Он дает последовательные результаты в ситуациях малых групп.
При работе в небольшой группе лидерство может быть недействительным. Вы можете оказаться с каждым, кто думает о себе как о лидере. В некоторых группах никто не может стать лидером. Когда авторитарный стиль руководства вводится в ситуацию, тогда направление, данное лидером, может дать результаты. Это создает твердые сроки, задачи и более высокий уровень контроля качества.

2. Сокращает время, необходимое для принятия решений.
Лидеры, использующие авторитарный стиль руководства, часто принимают решения самостоятельно. Они не консультируются с другими людьми в своей команде. Это может быть полезно при возникновении чрезвычайной ситуации. Вместо того, чтобы быть вынужденным перемещаться по нескольким уровням бюрократии, как поощряют некоторые стили лидерства, авторитарный лидер принимает решение, так что команда может сразу приступить к работе.

3. Это оказывает все давление на лидера.
Многие команды работают в ситуациях, которые могут быть очень стрессовыми.Когда вокруг команды оказывается большое давление, предпочтение отдается авторитарному стилю, потому что каждый член команды может сосредоточиться на своей специальности. Только лидер несет ответственность за принятие сложных решений. Поскольку каждый человек в команде может быть чрезвычайно специализированным, результаты, которые может принести команда, могут превзойти другие стили лидерства.

4. Создает последовательный результат.
Во многих отраслях промышленности требуются конкретные инструкции для достижения результатов.Вы будете часто видеть авторитарные стили лидерства в строительной и обрабатывающей промышленности. Эти отрасли имеют определенные задачи, которые должны быть выполнены последовательно и в соответствии с точными спецификациями. Эти лидеры преуспевают в этой среде, потому что они способны контролировать процедуры внедрения, создавая среду, в которой соблюдаются правила безопасности и производственные показатели.

5. Это создает ясность в цепи командования.
Когда используется авторитарный стиль руководства, возникает немного вопросов относительно того, кто отвечает.Это уменьшает шансы того, что один сотрудник попытается посоветовать команде работать одним способом, в то время как другие попытаются посоветовать другой способ работы. Эта ясность создает инструкции, которые обеспечивают более эффективную работу, потому что модель жесткая. Никто не может взять на себя роль лидера, если им не дано сделать это.

6. Это может обеспечить повышение производительности.
Когда процессы становятся понятными для членов команды, каждый в команде может сосредоточиться на задачах, которые им поручено выполнять.Нет необходимости думать об инструкциях или о том, как выполнить задачу. Это приводит к повышению производительности, поскольку устраняет неопределенность в ситуации. Энергия, которая будет направлена ​​на решение проблем, может быть направлена ​​на работу, которая должна быть выполнена.

7. Это может уменьшить количество ошибок, которые происходят.
Когда используется авторитарный стиль руководства, разработка проекта обычно приводит к меньшему количеству общих ошибок. Это потому, что у всех членов команды есть заранее определенные инструкции, которым они должны следовать при достижении конкретной цели.Риски уменьшены, потому что только лучшие процессы включены в инструкции, которым нужно следовать. Четкие инструкции также снижают риски, которые отдельная команда может быть готова взять на себя.

Список недостатков авторитарного лидерства

1. Это может привести к восстанию некоторых работников.
Менеджеры, практикующие авторитарный стиль руководства, часто считаются контролирующими и властными. Некоторые могут описать это как «диктаторский».«Некоторые люди не любят, когда им говорят, что именно делать, как и когда это нужно делать, потому что это лишает их личного контроля над ситуацией. Даже если они выполнят инструкции правильно, если руководитель ошибается, то вина может упасть на них, а не на их менеджера.

2. Уменьшает количество получаемых групповых данных.
Некоторым авторитарным лидерам нравится говорить со своими прямыми докладами, чтобы получить различные мнения, прежде чем принимать решения. Многие нет.Авторитарные лидеры склонны подавлять творчество, потому что они не консультируются со своей командой. Могут быть члены команды, которые возмущаются тем фактом, что с их опытом не консультируются как часть процесса принятия решений. Когда у лидера в целом отсутствует креативность, этот недостаток может фактически повредить общей эффективности группы.

3. Это создает моменты неуверенности в руководстве.
Авторитарные лидеры опираются на концепцию, что они наиболее опытны и осведомлены в ситуациях, с которыми они сталкиваются.Это не всегда так. В некоторых командах есть опытные участники, которые очень хорошо осведомлены о ситуациях, с которыми можно столкнуться в будущем. Поскольку эти лидеры часто не консультируются со своей группой, шансы на успех могут быть уменьшены. Высококвалифицированные члены команды могут также заставить лидеров чувствовать себя неуверенно, что может еще больше снизить производительность команды.

4. Это может ухудшить моральное состояние группы.
Многие люди, как правило, работают лучше, когда чувствуют или знают, что их вклад в команду оказывает положительное влияние.Если авторитарный лидер заставляет их чувствовать, что их вклад не приветствуется, тогда они могут начать испытывать недовольство своими обстоятельствами. Они могут чувствовать себя подавленными ожиданиями, возложенными на них. Если это происходит часто, высококвалифицированные работники могут искать новые формы занятости, потому что они хотят избавиться от своего лидера.

5. Это создает отсутствие обратной связи.
С авторитарным стилем руководства, лидеров не просят предоставить те же уровни обратной связи, которые могут потребоваться другим стилям.Это может привести к тому, что след развития некоторых членов команды пострадает, остановится или будет полностью устранен. Каждый человек должен следовать заранее определенному набору задач. Нет необходимости в дальнейших улучшениях, если они в состоянии это сделать, что означает, что нет никакого толчка или задачи, чтобы стать лучше после достижения этого предела. Когда сотрудники начинают чувствовать, что они остановились, они могут искать другую работу, где они могут получить больше знаний.

6. Это поощряет более высокую скорость оттока.
Когда член команды чувствует, что ему все дано, и нет будущего для будущего, тогда он начнет искать новые вызовы. Цепочка подчинения в авторитарном стиле лидерства предельно ясна. Если нет возможности продвинуться вперед, тогда люди, как правило, ищут возможности там, где могут. По мере того, как члены команды приобретают больше опыта в том, что они делают, авторитарным лидерам становится все труднее внушать лояльность в своих прямых отчетах.

7.Это заставляет всех полагаться на опыт лидера.
Организация и команда зависят от опыта и знаний, которые авторитарный лидер приносит на стол. Это делает лидера незаменимым для видения будущего, которое может иметь организация. Это также означает, что лидер, который начинает отставать от отраслевых стандартов, приведет к тому, что организация начнет страдать. Это создает туннельное видение к неправильным результатам, потому что нет других доступных голосов, которые могут изменить процесс.

8. Это исключает инновации из процесса.
Единственное новшество, разрешенное в рамках авторитарного стиля руководства, — это то, что допускает лидер. Если лидер чувствует, что новая идея может угрожать его роли, то ее можно исключить. Авторитарные лидеры часто стремятся консолидировать власть, чтобы помешать кому-либо еще занять свою позицию в будущем. Без четкого видения, которое включает команду и организацию, фокус лидера может быть внутренним, а не внешним.

Преимущества и недостатки авторитарного стиля руководства показывают, что прибыль этой компании может принести прибыль. Сроки могут соблюдаться чаще, а риск снижается из уравнения. В то же время этот стиль лидерства может также способствовать увеличению оттока персонала, нехватке творчества и общему отсутствию личных проблем.

Авторская биография
Кит Миллер имеет более 25 лет опыта работы в качестве генерального директора и серийного предпринимателя.В качестве предпринимателя он основал несколько многомиллионных компаний. Как писатель, работа Кита упоминалась в журналах CIO, Workable, BizTech и The Charlotte Observer. Если у вас есть какие-либо вопросы о содержании этого поста в блоге, отправьте сообщение нашей команде по редактированию контента.

,

почему и когда его использовать

Authoritarian Leadership Авторитарное лидерство — это стиль руководства, в котором лидер диктует и контролирует все решения в группе и задачах. Авторитарное лидерство, часто называемое самодержавным лидерством, связано с контролем, организацией и дисциплиной, и хотя оно по-прежнему имеет место в наборе инструментов лидера, оно считалось наиболее выдающимся стилем почти сто лет назад.

В настоящее время этот стиль рассматривается как стиль, который может помочь в определенных ситуациях, но только как часть большого набора инструментов, имеющихся в распоряжении гибкого лидера. В конце концов, вы не можете заставить людей меняться, а зачастую и роль лидера. это оспорить статус-кво; проводить эффективные изменения в рабочих методах и поведении команды и, следовательно, вести людей на пути к достижению успешных целей.

Типичные характеристики авторитарного лидера

Автократические лидеры обычно делают выбор, основываясь на своих собственных идеях и суждениях, и редко принимают советы от последователей. Автократическое лидерство включает в себя абсолютный, авторитарный контроль над группой или задачей, посредством чего:

    • Лидер сообщает и обеспечивает выполнение
  • Члены или члены команды не получают или не нуждаются в обратной связи
  • Решения относительно процессов, задач, целей все создано лидером
  • Чувствуется, что членам команды редко доверяют задачи и методы
  • Стиль лидерства указывает на метод простого выполнения работы
  • Никакое реальное чувство расширения возможностей, как правило, моральное состояние не может страдать в долгосрочной перспективе термин

Преимущества авторитарного лидерства

В долгосрочной перспективе принятие только авторитарного стиля лидерства может быть более разрушительным, чем вознаграждение, так как это выглядит как холодный, диктаторский стиль управления «Я прав», который может подорвать людей и задушить творчество.Искусство лидерства должно быть гибким, благодаря чему лидер выбирает и использует правильный стиль для соответствия ситуации.

Тем не менее, есть преимущества в использовании этого авторитарного руководства. Наиболее целесообразно, если задачи должны быть выполнены в срочном порядке и являются критическими с точки зрения времени, а постановка четких задач и ожиданий при принятии решений представляется логичным шагом, так как часто нет времени для обсуждения. В таких условиях нужна структура, дисциплина и выполнение работы.

Также, как и в модели ситуационного лидерства, принятие более автократического стиля применимо не только к действиям, которые должны быть выполнены быстро, но также и к тому моменту, когда навык члена команды для выполнения задания очень низок или для новичка.В этом случае четкое указание и принятие правильных решений позволяет человеку сосредоточиться на обучении или применении своих навыков.

Негативы авторитарного лидерства

Люди, которые обычно выбирают этот стиль регулярно, могут рассматриваться как властные, холодные и диктаторы. Скажем так: если это единственный стиль, который вы используете, скорее всего, вы не будете признаны следующим лучшим лидером в ближайшее время!

Долгосрочное использование его использования также может вызвать недовольство и чувство гноения, когда членам команды никогда не дают возможности расти, что приводит к ощущению недооценки и недоверия.

Исследования показали, что из-за характера авторитарного лидера и того, что он / она принимает решения и контролирует группу, в результате творческое решение проблем часто затрудняется.

Резюме — Когда использовать этот стиль

Авторитарное лидерство имеет свое место в стилях управления, однако времена этого единого стиля работы давно прошли. Со времени введения ситуационного лидерства и трансформационных теорий лидерства широко распространено мнение, что этот стиль является лишь одним из многих в вашем наборе инструментов стилей.Каждый метод лидерства имеет свои сильные и слабые стороны и должен использоваться, когда ситуация требует этого.

Когда использовать авторитарное руководство? В долгосрочной перспективе самодержавный стиль может быть скорее разрушительным, чем хорошим, но иногда приходится добиваться определенных целей. Используйте больше руководящего, авторитарного стиля в следующих сценариях:

  • Когда задача срочная и должна быть выполнена быстро, с небольшим временем для обдумывания и планирования
  • Как и в модели ситуационного лидерства, используйте этот стиль, когда навыки в дефиците, и люди должны четко и четко ориентироваться в выполнении задачи или задач.
  • , где есть небольшое поле для ошибки.
  • Когда условия опасны — жесткие правила могут уберечь людей от опасности.

Одна вещь, которую нужно помнить, хотя; если ваша команда не обладает навыками решения конкретных задач, не прибегайте к авторитарному подходу в долгосрочной перспективе. Найдите способы обучать, тренировать и наставлять их, чтобы вы могли больше делегировать и меньше руководить.

его характеристики и влияние на детей

Воспитание детей сложно. Вы должны найти баланс между слишком строгим и слишком мягким отношением к ребенку.

Ваш стиль воспитания зависит от того, как вы его уравновешиваете — будь вы очень строг, очень снисходительны или хорошо их поддерживаете.

В этом посте MomJunction расскажет вам об одном из стилей воспитания — авторитарном воспитании, его характеристиках и влиянии на детей.

Что такое авторитарное воспитание?

Авторитарное воспитание детей характеризуется высокой требовательностью (ожиданиями) и низкой отзывчивостью (удовлетворением потребностей и интересов ребенка).Он фокусируется на послушании, дисциплине и контроле и обеспечивает мало заботы о ребенке.

Этот стиль также называется автократическим воспитанием детей. Это один из трех стилей воспитания, первоначально предложенный психологом развития Дианой Баумринд в 1960-х годах (1). Два других стиля являются авторитетными и разрешающими. Вы можете узнать о них больше здесь и здесь соответственно.

Авторитарные родители сосредотачиваются на авторитете. Они наказывают ребенка за неудачи, игнорируя его достижения.Они ожидают, что ребенок подчинится им всеми средствами. Авторитарный родитель обычно верит, «Вы (ребенок) должны слушать меня, потому что я так сказал».

Вы сможете лучше понять стиль, узнав его характеристики. Давайте посмотрим на них в следующем разделе.

Вернуться к началу

[Чтение: Тип авторитетного воспитания ]

Характеристики авторитарных родителей

Двумя существенными аспектами авторитарных родителей являются высокая требовательность и меньшая отзывчивость.Большинство других характеристик попадают в эти две черты (2) (3):

Высокая требовательность:

У авторитетных родителей длинный список требований — от дисциплины и правил до жизненных достижений. Они:

  1. навязывают детям строгие правила: У авторитарных родителей есть несколько правил, но они не объясняют их обоснование. Ожидается, что дети будут следовать правилам везде, будь то дома или на улице, не задавая никаких вопросов.
  1. Применение наказаний: Они применяют такие наказания, как порка и издевательства над ребенком. Вместо того, чтобы видеть причину, они реагируют импульсивно, когда их дети не следуют правилам.
  1. Не предлагайте детям выбор: Подход авторитарных родителей к дисциплине является строго односторонним. Они не обсуждают правила со своими детьми до их применения. Детям редко разрешается делать выбор.
  1. Имейте низкую терпимость к недисциплинированности и плохому поведению: Авторитарные родители не терпят проступков.Они ожидают, что их дети будут вести себя всегда.
  1. Позор своих детей за недисциплинированность: Авторитарные родители используют стыд как стратегию и заставляют своих детей следовать правилам. Эти родители считают, что стыд их побудит их следовать правилам.

[Чтение: Влияние необразованных родителей на детей ]

Низкая отзывчивость:

Родители ожидают, что ребенок будет выполнять, но они не оказывают им необходимую поддержку.Они не находятся там эмоционально, если ребенок терпит неудачу, и не ценят, когда ребенку удается. Они:

  1. Не проявляют чувств или сочувствия: Авторитарные родители не проявляют чувств к своим детям и не сочувствуют им. Они не занимаются вопросами и не пытаются понять эмоции ребенка.
  1. Недостаток доверия к своим детям: Авторитарные родители ожидают от своих детей высоких стандартов. Они не дают им свободы проявлять свое лучшее поведение и делать выбор.Вместо того, чтобы позволить своим детям делать выбор, родители следят за тем, чтобы дети следовали инструкциям, чтобы они не допускали ошибок.
  1. Не поддерживать своих детей: Их критика не конструктивна. Они не ценят усилия ребенка и не помогают им делать это лучше в следующий раз. Они критикуют их за неудачи.
  1. Не цените достижения детей: Даже когда их дети хорошо учатся в школе, они не узнают и не поощряют их.Они просто повышают свои ожидания.
  1. Эмоционально и физически отдалены: Они едва ли дарят любовь и тепло своим детям. Они не воспитывают своих детей ни эмоционально, ни физически.

Давайте теперь посмотрим на некоторые примеры, чтобы понять мышление авторитарного родителя.

Вернуться к началу

Примеры авторитарного воспитания

Пример 1:

Ребенок крадет шоколад из продуктового магазина. Когда он идет домой, родители узнают об этом.Они шлепают его и наказывают, не предоставляя обед. Родители не пытаются понять, почему он украл шоколад, или объяснить, почему воровство — это неправильно.

[Чтение: Советы по целостному воспитанию ]

Пример 2:

Когда ребенок-подросток спрашивает своего отца, «Почему я должен вернуться домой к 8 вечера», авторитарный родитель говорит, «Потому что я говорю и ты должен вернуться, вот и все.

Пример 3:

Семья встречается.Во время ужина ребенок случайно уронил вилку. Его отец немедленно кричит и оскорбляет ребенка на глазах у всех.

Если родитель такой строгий, влияние на ребенка обязательно будет отрицательным. Давайте посмотрим, как это влияет на ребенка.

Вернуться к началу

Влияние авторитарного воспитания на ребенка

Последствия авторитарного воспитания в основном отрицательные, а не положительные. Вот некоторые из негативных эффектов (4) (5) (6):

  1. Низкая самооценка: Регулярная критика и напоминания о том, как ребенок должен и не должен вести себя, заставляют ребенка сомневаться в их ценности. и потенциал.А когда достижения детей не оцениваются, они растут с низкой самооценкой.
  1. Плохие социальные навыки: Низкое уважение приводит к плохим социальным навыкам, так как ребенку трудно общаться с людьми в социальных условиях. Им трудно выразить свои чувства.
  1. Нерешительность: Дети не учатся мыслить самостоятельно и не могут принимать решения. Они всегда ждут указания от кого-то и не проявляют активности.Они хотят, чтобы другие решали за них.
  1. Отсутствие самодисциплины: Дети авторитарных родителей хорошо следуют правилам, но им не хватает самодисциплины. Поскольку им не рекомендуется изучать и мыслить самостоятельно, они никогда не учатся устанавливать для себя ограничения и стандарты. Это приводит к недисциплинированности, когда некому следить.
  1. Чрезвычайно небезопасно: Эмоциональные потребности детей не удовлетворяются, поскольку родители с трудом обеспечивают любовь и тепло своим детям.Это делает детей неуверенными.
  1. Жесткая среда подавляет ребенка: Домашняя обстановка строгая и может создавать неприятные ощущения у ребенка. Такая ситуация не способствует тому, чтобы ребенок рос и процветал.
  1. Недостаток творчества: Дети не экспериментируют из-за своей компетенции, так как боятся, что могут пойти не так. Страх мешает их творчеству.
  1. Невозможно принять ошибку: Страх и беспокойство заставляют их действовать из-за давления со стороны родителей.Они боятся неудач и не видят в них возможности для обучения.
  1. Поведенческие проблемы: Резкость в форме телесных наказаний и контроля приводит к негативному поведению у детей. Они растут, усваивая агрессивное поведение.
  1. Дети становятся враждебными: Дети авторитарных родителей вынуждены делать то, что им не нравится. В результате они оказываются агрессивными, когда достигают подросткового возраста. Им трудно контролировать свой гнев и обиду.
  1. Плохая успеваемость: Исследования показывают, что авторитарное воспитание связано с плохой успеваемостью. Дети учатся лучше на позитивной и конструктивной обратной связи, чем на негативной критике.
  1. Депрессия и ожирение: Исследование (7) показало, что дети с авторитарным воспитанием чаще имеют симптомы депрессии, чем дети других стилей воспитания. Другое исследование (8) показало, что сыновья авторитарных матерей, вероятно, имеют высокий индекс массы тела.
  2. Беспокойство: Авторитарные родители часто заканчивают тем, что злятся, расстраиваются и громко говорят, когда ребенок не делает то, что ему (родителям) нужно, или когда ребенок не следует правилам. Это приводит к беспокойству у ребенка.

Есть несколько негативных последствий авторитарного воспитания, но есть и несколько положительных.

Вернуться к началу

Преимущества авторитарного воспитания

Несмотря на строгий стиль воспитания, авторитарное воспитание имеет свои преимущества.Вот как это помогает:

  1. Дисциплина: Авторитарные родители делают упор на дисциплине, правилах и последствиях. Следовательно, ребенок знает, что если они нарушают правила, они должны нести последствия. Это обучает детей вести себя хорошо и быть дисциплинированным.
  1. Ответственность: Дети привыкли следовать правилам и никогда не думают о том, чтобы совершать «неправильные» поступки. Привычка становится настолько сильной, что продолжается в течение всей их взрослой жизни.

[Читайте: Co-Parenting ]

  1. Безопасная среда: Авторитарное воспитание детей направлено на обеспечение безопасности детей. Это защищает детей от плохой компании и неправильных решений.
  1. Ясность в отношении целей: Структура авторитарных родителей. У них есть планы, правила и инструкции для всего, и их дети знают, что нужно делать для достижения своих целей.
  1. Рвение делать все правильно: Дети знают о последствиях неудачи.По мере того, как они привыкают делать все правильно, это становится привычкой и ведет их к успеху.

Несмотря на свои плюсы, авторитарное воспитание не рекомендуется психологами, поскольку авторитетное воспитание обеспечивает все эти преимущества за вычетом неблагоприятных последствий.

Авторитарный Vs. Авторитетные родительские стили

Эксперты считают, что авторитарное воспитание отрицательно влияет на ребенка, тогда как авторитетное воспитание является здоровым и оказывает положительное влияние на детей.

Вот различия между ними:

Авторитарное воспитание Авторитетное воспитание
Высокий по требованию и низкий по отзывчивости Высокий по требованию 90902 Высокий по требованию 90772 90802 Высокий на требовательность 90772 Высокий на требовательность 90772 Высокий на требовательность 90772 Высокий на требовательность 90772 Высокий на требовательность 90772 Высокий на требовательность 90772 Высокий на требовательность 90772 Высокий на требовательность 90772 Высокий на требовательность 90772 Высокий на требовательность 90772 Высокий на требовательность 90772 Высокий на требовательность 90772 Высокий на требовательность 90792 9802

Вот различия между ними:

Авторитетное воспитание не обсуждай правила с детьми. Они применяют правила и наказывают детей, если они не следуют им Родители обсуждают правила и получают обратную связь от детей.Обеспечить соблюдение правил и последствий, но объяснить их обоснование
Сопротивление правилам встречается с наказанием Сопротивление правилам определяется путем обсуждения
Не позволяйте ребенку быть независимым Поощряйте ребенка думать и жить самостоятельно.
Использовать карательные методы для наказания Обеспечить любовь, тепло и поддержку
Возлагать большие надежды на детей Имея разумные ожидания, соответствующие возрасту ребенка
Дети авторитарных родителей несчастны и имеют поведенческие проблемы Дети авторитетных родителей счастливы, успешны и находчивы

Родители не используют одинаковый стиль воспитания на протяжении всей своей жизни; оно может меняться в зависимости от возраста ребенка и потребностей в этом возрасте.

Вернуться к началу

[Читать: Признаки плохого воспитания ]

Как перейти от авторитарного воспитания к авторитетному?

Каждый ребенок уникален, и каждому требуется свой стиль воспитания. Но если вы пользуетесь авторитарным подходом и хотите перейти к авторитарному стилю, вот как вы можете это сделать:

  1. Вносить изменения постепенно: Начните с незначительных изменений в стиле воспитания детей, ослабив правила и последствия.Резкие изменения могут повлиять на вашего ребенка эмоционально, и они могут не привыкнуть к изменению стиля.

Поощряйте в своем ребенке самодисциплину, чтобы повысить его самооценку и мотивацию.

  1. Наберитесь терпения: Дайте себе и своему ребенку время попасть в безопасную родительскую зону. Это не произойдет в одночасье. Не теряйте хладнокровие, если что-то не получается. Сохраняйте спокойствие и наберитесь терпения. Ваш позитивный настрой может побудить вашего ребенка учиться быстро.
  1. Говорите, обсуждайте и слушайте своего ребенка: Держите свое общение открытым с ребенком. Взаимодействуйте с вашим ребенком об его школьном дне, о том, что ему нравится делать в школе и т. Д., Чтобы построить с ним эмоциональную связь.

Объясните важность и ценность следующих правил и направьте их в правильном направлении. Проясните свои ожидания и расскажите им, как они могут их достичь.

  1. Поощряйте ребенка учиться на ошибках: Дайте конструктивную обратную связь.Вместо того, чтобы наказывать своего ребенка, помогите ему понять, в чем он ошибся, чтобы в следующий раз он смог добиться успеха.

Рассматривайте нарушенное правило как жизненный урок, а не непослушание. Помогите им понять, что неудача — это ступенька к успеху.

  1. Развлекайтесь во время воспитания: Воспитание не должно быть серьезным все время.

Развлекайся с ребенком, играй с ним и общайся с ним посредством общения.

Примите дружеский подход и воспитывайте своего ребенка.

Вернуться к началу

Строгий авторитарный подход может не помочь в воспитании здорового ребенка. Ваш стиль должен быть достаточно гибким, чтобы меняться в зависимости от обстоятельств и возраста вашего ребенка. Позитивный родительский подход заставляет ваших детей чувствовать себя любимыми и уважаемыми. Это дает им уверенность в том, чтобы что-то делать, выходить на улицу, встречаться с людьми и достигать целей, не опасаясь неудачи.

[Читайте: Проблемы и решения для родителей ]

Каков ваш стиль воспитания? Дайте нам знать в комментариях ниже.

Рекомендуемые статьи:
Была ли эта информация полезной? ,
авторитарный стиль руководства объяснил | Малый бизнес

В 1939 году организационный психолог Курт Левин провел исследование для определения различных стилей руководства. Он обнаружил, что разные стили лидерства были очевидны в разных условиях и отдельных лидеров. Он изложил три стиля в своей основополагающей статье «Модели агрессивного поведения в экспериментально созданном социальном климате», включая авторитарное, иногда называемое автократическим, лидерство. Понимание ключевых аспектов этого стиля и способов его эффективного развертывания может помочь менеджерам стать более эффективными лидерами в своей организации.

Авторитарное лидерство определено

Авторитарный лидер демонстрирует строгий контроль над рабочей силой и мотивирует людей посредством применения строго соблюдаемых правил, положений и наказаний. Его слово является окончательным, и сотрудники не должны ставить под сомнение направление, которое им дали. Он наиболее эффективно разворачивается в ситуациях, когда контроль важен и где мало места для ошибок, например, в армии. Он также может эффективно использоваться в ситуациях, когда сотрудники неопытны и требуют тщательного контроля, пока они не ознакомятся с работой.

Уважайте свою рабочую силу

Авторитарный лидер может быстро деморализовать рабочую силу, если его считают слишком суровым и негибким; даже автократы должны достичь положительного баланса между достижением результатов и поддержанием хороших отношений с персоналом. Например, в ситуациях, когда вы предъявляете недвусмысленные и растягивающие требования к своим сотрудникам, хорошей практикой является также признание индивидуальных или коллективных преимуществ. Помните, что как лидер вы определяете направление, но ваши сотрудники обеспечивают его для вас.

Установите правила и будьте последовательны

Имеет смысл уточнить ваши ожидания заранее. Будьте ясны с рабочей силой, что вы ожидаете от них в конкретных и понятных терминах, которые не дают места для различных интерпретаций. Приложите все усилия, чтобы изложить свои ожидания перед любой необходимой работой. Когда вы установили и сообщили эти основные правила, будьте последовательны в их применении. Крайне важно, чтобы вы относились ко всем одинаково, даже при разных обстоятельствах.

Будьте готовы выслушать отзывы

Один из аспектов хорошего лидерства — это готовность выслушать отзывы тех, за кого вы отвечаете, даже если вы решите игнорировать их. То, что их слушают, заставляет сотрудников чувствовать, что их взгляды важны и имеют потенциальную ценность для вашей компании. Это показывает, что у вас есть зрелость, чтобы понять, что вы не обладаете ответом на все проблемы бизнеса, с которыми сталкивается ваша компания, и что иногда работники в цехах имеют ценную информацию о том, как можно сделать улучшения.

Будьте гибкими

Левин определил другие стили лидерства, которые могут оказаться более подходящими для определенных ситуаций. Мудро быть гибким в своем подходе к достижению ваших целей наиболее эффективным способом, и поэтому руководство вашей рабочей силы на основе более широкого участия и демократичности может привести к лучшим результатам. Этот подход хорошо работает в ситуациях, когда каждый член команды может внести независимый и ценный вклад в достижение целей. Левин также определил то, что он назвал «laissaiz-faire» подход к лидерству.Этот стиль делегирует принятие решений сотрудникам, часто потому что у них есть специальные знания или навыки, но ответственность лежит на лидере.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.