Что не является негативной стороной одаренных детей: Практические рекомендации по работе с одаренными детьми

Содержание

«Вопросы работы с одаренными детьми» в условиях введения ФГОС ООО

«Вопросы работы с одаренными детьми» в условиях введения ФГОС ООО

Цель и задачи работы с одаренными детьми :
Выявление, развитие и поддержку одаренных детей в интересах личности, школы и государства в целом.
1. Создание условий для диагностики одаренности учащихся.
2. Расширение и совершенствование деятельности психологической службы.
3. Включение проблемы работы с одаренными учащимися как приоритетного направления в систему научно-методической инновационной работы учителей.
4. Создание и организация работы научного общества учащихся.
5. Создание и дальнейшее совершенствование системы курсов по выбору в рамках обязательной учебной нагрузки.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Тесты на творческую активность, составленные американскими психологами, показывают, что нестандартно мыслящих людей среди взрослых лишь около 2 процентов.

А ведь развитие способностей и талантов любого человека важно не только для него самого, но и для общества в целом. Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой резкое возрастание потребности в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет просто работа со школьным учебником.
На наш взгляд, школа, ориентированная на раскрытие индивидуальных возможностей каждого ребенка, не может не считаться с тем фактом, что около 30% учащихся за время их одиннадцатилетнего обучения снижают свои исходные показатели творческого развития. То же можно сказать и об их мотивации к учению. И если мы не будем заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов этих 30% учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие качества ребенка – «открытый ум и гибкий интерес детства». Именно поэтому, ориентируясь на учащихся, которых принято характеризовать как одаренных, в школах должна разрабатываться комплексно-целевая программа «Одаренные дети». Согласно «Рабочей концепции одаренности», разработанной в 1998 г. в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети» Минобразования РФ:
Одаренность – это системное, развивающее в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видов деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности».

Проблемы организации работы с одаренными детьми:
1. Проблема выявления одаренных детей.
Учитывая качественное своеобразие видов одаренности и несовершенство современных методов их диагностики, ученые предполагают, что количество одаренных детей составляет не менее 15–25% от общей популяции. Что же происходит с одаренными детьми в современной школе? Ведь, если считать, что по крайней мере от 1 до 25% учащихся в нашей школе являются одаренными, то где же они? Измерение уровня развития ребенка с помощью существующих тестов не дает гарантии, что мы не проглядели одаренного ребенка. Кроме того, часто за основной признак одаренности принимается высокий уровень интеллектуального развития. Если ученик неуспевающий, то о какой его одаренности может идти речь? Оказывается, выдающиеся достижения возможны и при среднем уровне развития интеллекта. По данным американского психолога Е. Торренса, около 30% детей, отчисленных из школы за неуспеваемость, были одаренными детьми. Поэтому нельзя забывать, что детей со скрытой одаренностью значительно больше, чем с явной одаренностью.

2. Проблема обучения и развития одаренных детей.
Учащийся 3-го класса показывает явное и сильное опережение своих сверстников, например, по интеллектуальному развитию, но к 10-му классу это опережение куда-то исчезает. Расхожий миф, что талантам, т.е. одаренным детям, помогать не надо, не всегда соответствует действительности: кто-то из талантливых детей пробьется сам, а кто-то и не пробьется, зачахнет, погаснет. Есть категория одаренных детей, которые умением самостоятельно учиться не обладают и преодолевать возникающие при этом учебные и личностные преграды не умеют. Поэтому-то принцип интенсивного и экстенсивного обучения (побольше учебного материала и потруднее), который используют в учебном процессе некоторые педагоги, может подойти не каждому одаренному ребенку.
3. Проблема подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми.
На смену традиционным образовательным технологиям, ориентированным на передачу учащемуся знаний-умений-навыков в той или иной предметной области, должны прийти развивающие технологии, ориентированные на развитие способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности. Поэтому для специалистов, работающих с одаренными детьми, чрезвычайно важно пройти психотренинговые формы подготовки, которые специально ориентированы на развитие таких «субъектно-субъектных» способов восприятия, мышления, общения и поведения, которые опирались бы на своеобразие и индивидуально-психологические особенности обучения и развития одаренных детей. У одаренных детей есть свои психологические особенности и трудности развития, которые чаще всего переживаются ими настолько сильнее, чем обычными детьми, что позволяет говорить о них как о детях группы риска. Психологически с ними работать может далеко не каждый учитель, а бывает, что и не каждый психолог.

Формы работы:
• олимпиады по предметам;
• научно-практические конференции;
• выступления и доклады;
• активная внеклассная работа;
• предметные недели;
• вечера, конкурсы, олимпиады, КВН, викторины, аукционы;
• ролевые игры;
• классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
• консультирование по возникшей проблеме;
• научные кружки, общества;
• дискуссии;
• интеллектуальные марафоны;
• различные конкурсы и викторины;
• проекты по различной тематике.

 

Ожидаемые результаты :
1. Разработка и внедрение эффективной системы методов выявления детской одаренности.

2. Создание условий для непрерывного развития выдающихся способностей детей (общих, специальных, творческих, лидерских, психомоторных, технических и т.д.).
3. Создание условий для социально-педагогической поддержки одаренных детей.
4. Формирование системы педагогической и психологической подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей и руководителей школы, работающих с одаренными детьми.
5. Подготовка и апробация нового поколения программно-методических комплектов, пособий для педагогов, работающих с одаренными детьми и их родителями.
6. Создание необходимой материально-технической базы школы для работы с одаренными детьми.

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

Для учителей
1.Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.
2.Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.
3.Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.
4.Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.

5.На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.
6.Необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.
7.Преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше. Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию.
8.Для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.
9.Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.
10.Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе — обязательные составные части успешности уроков.
11.Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к «уяснению для себя», экспериментированию.
12.Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.
13.Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью — и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.
14.Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.
15.Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
16.Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.
17.Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.
Качества, необходимые учителю для работы с одарёнными детьми
1.Разбираться в психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и интересы;
2.Быть доброжелательным и чутким;
3.Уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
4.Быть зрелым, т.е. четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения;
5.Быть эмоционально стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами;
6.Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию;
7.Обладать чувством юмора;
8.Быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний;
9.Проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность;
10.Стимулировать когнитивные способности учащихся.
11.У одарённых детей имеются как плюсы, так и минусы.

Негативными сторонами одарённых детей являются следующие качества личности:
1. Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее.
2. Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.
3. Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в коллективных спортивных играх.
4. Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы.
5. Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах.
6. Стремление всегда быть правым и споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс.
7. Стремление командовать сверстниками — иначе ему становится скучно с ними.
Все эти не очень симпатичные черты характера одарённого ребёнка, которые являются продолжением его достоинств, могут вызывать неприязнь у сверстников и отталкивать их от себя. Не секрет, что, находясь в обычной школе, одарённый ученик часто раздражает учителей тем, что он или все уже знает, или задает столько вопросов, что перетягивает внимание учителя только на себя. В результате этого происходит изоляция одарённого ученика от остального класса. Перевод в более старший класс на основании знания программы ведет к разрыву дружеских связей и трудностям установления таких связей в новом классе. В результате многие одарённые дети в школе чувствуют себя изгоями, Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом и бичом для одарённых. Поэтому с одарённым ребенком надо работать либо по индивидуальной программе, либо направлять его в специальную школу, где учатся такие же, как и он сам, одаренные дети.
Одарённые дети и учебная деятельность.
В учебной деятельности одарённые дети отличаются тем, что:
1. Хотят добиваться успехов в учёбе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой.
2. Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретённым ранее умственным навыкам.
3. Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений.
4. Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания.
5. Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников.
6. Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются всё делать хорошо (перфекционизм). Отсюда — постановка завышенных целей и тяжёлые переживания в случае невозможности их достижения.
7. Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи».
8. Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации.
9. Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.
10. Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации.
11. Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.
12. Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев В.И., «Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества», Казань, 2007
2. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008.
3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.
4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2009 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова

 

Методические рекомендации по работе с одарёнными детьми для учителей общеобразовательных учреждений

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Саки, 2013

Составители:

Чабан С.В., методист отдела образования Сакского городского совета, учитель СОШ №3.

Чабан Е.В., практический психолог Сакского УВК: школы I ступени-гимназии № 1.

Методические рекомендации по работе с одарёнными детьми для учителей общеобразовательных учреждений

Рекомендации адресованы учителям общеобразовательных учреждений.

Содержание

1. Ведение

2. Одарённость как социально-психологический феномен.

3. Диагностика одарённости.

3.1. Признаки одарённости.

3.2. Обзор методик диагностики одарённости.

4. Работа с одарёнными детьми

4.1. Задачи педагога при работе с одарёнными детьми.

4.2. Трудности в работе с одарёнными детьми.

4.3. Условия развития одарённости.

4.4. Стратегии обучения одарённых детей.

4.5. Методы и формы работы с одарёнными детьми.

Заключение.

Литература

1. Ведение

Проблема одарённости широко обсуждается в мире. Известно, что наибольших успехов в общем и экономическом развитии достигают те государства, которые имеют высококвалифицированные кадры в разнообразных сферах деятельности, то есть фактически идёт речь об интеллектуальном, творческом потенциале каждой страны. Остро этот вопрос ставится и в Крыму, где среди различных причин малоэффективного решения проблем называется и недостаточная интеллектуальная готовность [4]. В Крыму уже сложились некоторые благоприятные социальные условия: высокий уровень и возможности дифференцированного обучения; наличие специальных и профессиональных школ; проведение конкурсов среди учащихся; наличие отдельных учебных центров при вузах и университетах. Всё это позволяет ставить и успешно решать проблему обучения одарённых детей на основе современных знаний о природе развития одарённости, а не путём стихийного отбора. Способствует этому также разработки психологических средств стимулирования и помощи одарённым детям. Однако, нерешённых проблем в диагностике одарённости, установления феномена одарённости, психологического сопровождения естественного развития одарённых детей, психологической помощи, коррекции, в целом в организации работы с одарёнными детьми ещё много [10].

Методические рекомендации направлены на помощь учителям в работе с одарёнными детьми, решение проблем, связанных с одарённостью в ученической среде, в частности, проблем диагностики, методов и формы работы.

2. Одарённость как социально-психологический феномен.

В настоящее время не существует четких определений одаренности. Разработка методов определения способностей и одаренности была начата в рамках психометрии, направленной на оценку индивидуальных различий и личностных особенностей.

Одно из определений, принадлежащее Рензулли основано на свойствах, отмеченных в одаренных взрослых. В соответствии с этим определением, одаренность является результатом сочетания трех характеристик интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости [1].

Приведём одно из рабочих определений одарённости.

Одарённость – это системное развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одарённый ребёнок – это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [11].

Актуальная одарённость – это психологическая характеристика ребёнка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психологического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идёт не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности [11].

Выделяют следующие качества одарённой личности:

  • Интуиция. Одарённые люди способны синтетически воспринимать мир.

  • Самоуважение, высокая самооценка.

  • Склонность к риску. Порой без риска успех невозможен.

  • Мятежный дух. Одарённые люди разрушают настоящее во имя создания будущего.

  • Одержимость. Маниакальное стремление к цели.

  • Упорство. Одарённые люди не сдаются, не сходят с дистанции и добиваются окончательной победы.

  • Трудолюбие [8].

Одарённость, кроме видимых плюсов, приносит своему обладателю и ряд трудностей:

[3]

Не секрет, что, находясь в обычной школе, одарённый ученик часто раздражает учителей тем, что он или всё уже знает, или задаёт столько вопросов, что перетягивает внимание учителя только на себя. В результате происходит изоляция одарённого ученика от остального класса. Перевод в старший класс на основании знания программы ведет к разрыву дружеских связей и трудностям установления таких связей в новом классе. В результате многие одаренные дети в школе чувствуют себя изгоями. Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом для одарённых детей. Многие учителя, к сожалению, имеют недостаточное представление об уровне одарённости ученика. Учителя стремятся к определению учебных результатов ученика, как главного критерия в его педагогической характеристике, то есть выделяют следствие, а не причины. Однако, необходимо строить дифференциацию, опираясь на индивидуально-психологические особенности детей. Для этого надо уметь видеть и замечать особенности поведения ученика, уметь анализировать результаты учебной деятельности, полученные с помощью тестов, постоянно изучать психофизиологические особенности учащихся, проводить комплексное тестирование [6].

В школе имеются учащиеся, которые не всегда стремятся показать свою талантливость, одарённость. Можно выделить следующие типы «школьной» одарённости.

[12]

3. Диагностика одарённости.

3.1. Признаки одарённости.

Признаками одаренности в раннем детстве принято считать неуемное любопытство ребенка, его бесконечные вопросы, большой запас слов и развитость речи, способность к концентрации внимании и упорство в достижении результата, хорошую память, богатую фантазию с нечетким отделением реальности от вымысла, доброту, открытость, острую реакцию на несправедливость.

В старшем возрасте признаками одаренности считаются потребность ребенка в коллекционировании и классификации, хорошее чувство юмора, сформированность навыков логического мышления, оригинальность ассоциативного мышления, способность к планированию предстоящей деятельности, гибкость в концепциях, способах действий, социальных ситуациях.

В учебной деятельности одаренные дети отличаются тем, что:

1. Стремятся к приобретению знаний, хотят добиваться успехов в учебе.

2.Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретённым ранее умственным навыкам.

3.Умеют критически оценивать действительность и проникать в суть вещей и явлений.

4.Погружены в философские проблемы.

5.Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников.

6.Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются всё делать хорошо, ставят завышенные цели, тяжело переживают в случае невозможности их достижения.

7.Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему.

8.Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации.

9.Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.

10.Умеют выделять главное в проблеме.

11.Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.

12.Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений.

Негативными сторонами одарённых детей являются следующие качества личности:

1.Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее.

2.Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.

3.Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одарённый ребёнок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в коллективных спортивных играх.

4.Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы.

5.Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах.

6.Сремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс.

7.Стремление командовать сверстниками – иначе ему становится скучно с ними [9].

3.2. Обзор методик диагностики одарённости.

Существует два основных подхода к процессу установления одаренности. Первый основывается на системе единой оценки, второй – на комплексной.

В последние годы одаренные дети выявлялись на основе комплексной оценки. Примером такого подхода является «резервуарная модель» Гауэна. На основании множественных оценочных процедур, в том числе и результатов группового тестирования, рекомендаций классного руководителя, очерчивается круг кандидатов. Ребенок должен либо показать высокие результаты в любых трех (из четырех) видах оценки, либо набрать определенную квалификационную сумму балов по шкале Станфорд-Бине, при этом учитывается и мнение отборочной комиссии.

Проект «RAPYHT» в университете штата Иллинойс США использует один из вариантов комплексной диагностики одаренных. В проекте «RAPYHT» применяется серия опросных листов для определения талантливости. Они заполняются учителем и родителями на каждого ученика. Отдельные опросные листы существуют для определения способностей ребенка в каждой из следующих областей: творчество, естествознание, математика, чтение, музыка, общественная активность (лидерство), искусство и двигательная сфера (психомоторика). В случае если оценка ребенка педагогом или родителем превышает определенный уровень по одному из опросных листов, ребенок зачисляется в число кандидатов для включения в программу «RAPYHT».

Поскольку методика многомерной оценки может использоваться для определения широкого спектра способностей и опирается на различные источники информации о поведении ребенка, она имеет серьезные преимущества перед другими в том, что увеличивает вероятность включения в специальные программы из различных этнических, расовых и социоэкономических слоев общества.

Традиционное применение тестов на интеллектуальные и творческие способности детей, а также тестов на оценку их успеваемости (достижений) может быть дополнено использованием оценочных шкал, заполняемых учителями, сведениями от родителей, данными наблюдений и критериально-ориентированного тестирования.

В настоящее время стандартизированные методы измерения интеллекта составляют наиболее широко применяемые способы выявления одаренных детей. Наибольшим предпочтением пользуются методы, которые позволяют определить уровень когнитивного и речевого развития ребенка.

Тест «WPPSI» так же является индивидуальным и применяется для измерения общих умственных способностей. Шкала Векслера состоит из двух частей вербальной шкалы, содержащей 6 субтестов. Субтесты вербальной шкалы включают задания на осведомленность, понимание, арифметические задания, нахождение сходства, словарный запас, оперативная память на цифры. Шкалу действия образуют субтесты на недостающие детали, последовательные картинки, кубики Коса, складывание фигур, шифровка, лабиринты.

Тест Слоссона разработан для индивидуального измерения вербального интеллекта, как у взрослых, так и у детей. Все задания теста предполагают устные ответы. Исключение составляют несколько заданий для маленьких детей, которые требуют двигательной реакции (с использованием бумаги и карандаша). Этот тест позволяет определить умственный возраст и IQ испытуемых. Квалифицированным результатом в данном случае является цифра 120 и выше.

Колумбийская шкала («CMMS») предназначена для индивидуального обследования детей, имеющих сенсорные, двигательные или речевые нарушения. Согласно условиям теста, испытуемым предлагается найти различия в 92 предъявляемых рисунках. Испытуемые в данном случае должны жестом указать на те рисунки, которые, по их мнению, отличаются от других. При помощи этого теста измеряется уровень общих аналитических способностей детей, проявляющихся в умении различать цвета, формы, числа, размеры, символы и т.п. Тест включает задания на перцептивную классификацию, а также абстрактное оперирование символическими понятиями.

Рисуночный тест на интеллект предназначен для измерения общих умственных способностей детей от 3 до 8 лет, в том числе имеющих сенсорные или физические недостатки. Этот тест состоит из заданий 6 видов на определение объема словарного запаса, понимание, установление сходства, знаний величин и чисел, память. По условиям теста в качестве ответа от ребенка требуется лишь указать на тот или иной из имеющихся вариантов. Полученные таким образом предварительные результаты преобразуются в показатели умственного возраста, который в свою очередь переводится в показатель отклонения. Показателем общего умственного развития служит индекс общего познания.

Стандартизированные тесты достижений предназначены для выявления детей, имеющих исключительные способности в таких основных учебных дисциплинах, как чтение, математика и естествознание.

Непосредственно для выявления творческой одаренности Дж. Гилфордом в университете штата Калифорния были разработаны тесты, выявляющие такие особенности дивергентного мышления как легкость, гибкость и точность. К задачам образования адоптировал южнокалифорнийские тесты Э. Торранс. Тесты творческого мышления Торренса. 12 тестов творческого мышления Торренса сгруппированы в вербальную, изобразительную и звуковую батареи. Первая батарея обозначается как словесное творческое мышления, вторая – изобразительное творческое мышление, третья – словесно-звуковое творческое мышление [1].

4. Работа с одарёнными детьми

Развитие одарённости требует создания особой образовательной среды, которая включает как качество пространственно-предметного содержания, так и качество социальных отношений, связей между пространственно-предметным и социальным компонентами. Учителю принадлежит ключевая роль в организации развития одарённости учащихся. Задача учителя – распознать способности ученика и найти способ и приёмы его развития [9].

4.1. Задачи педагога при работе с одарёнными детьми.

В работе с одарёнными детьми педагоги выполняют ряд задач:

1. Информационная – сотрудничество с родителями с целью распространения информации по особенностям одаренного ребенка.

2. Развивающая – определение педагогических задач сопровождения с учетом индивидуальных особенностей одаренных детей и потребностей семьи. Разработка и внедрение индивидуальных и групповых программ развития одаренного ребенка.

3. Координирующая – осуществляет координацию деятельности учителя-предметника [2].

4.2. Трудности в работе с одарёнными детьми.

В работе с одарёнными детьми могут возникнуть значительные трудности.

Во-первых, образуются определенные пробелы в знаниях, умениях и навыках, не обеспечивается должная систематичность в их усвоении.

Во-вторых, приходится иметь дело с различиями в физическом и нравственном развитии одаренного ребенка и его одноклассников. Прежде всего, необходимо, чтобы во всех классах, где есть такие дети, учителя как минимум прошли соответствующую курсовую подготовку. Второй путь – создание лицеев и гимназий для одаренных. Третий путь – создание для детей с повышенными способностями особых классов в структуре массовой общеобразовательной школе [3].

4.3. Условия развития одарённости.

Развитие одарённости может идти более интенсивно при соблюдении ряда условий, способствующих этому процессу.

[7]

4.4. Стратегии обучения одарённых детей.

Существует четыре стратегии обучения одарённых детей:

1. Ускорение темпов обучения. При этом учащиеся должны быть заинтересованы в данной стратегии, проявлять к ней интерес, быть достаточно зрелыми в эмоциально-эмоциональном плане. Также необходимо согласие родителей. Организация реализации стратегии: раннее поступление в школу, ускорение в обычном классе, занятия в другом классе, «перепрыгивание» через класс, профильные классы, возможность заниматься по университетской программе, частные школы, раннее поступление в высшие учебные заведения. Ускорение предназначено для детей с высокими темпами развития, особо эффективно оно в лагерях, творческих мастерских, мастер-классах.

2. Углубление. Предполагается глубокое изучение тем, областей знания.

3. Обогащение. Обучение разнообразным способам и приёмам работы, установление связей с другими темами и дисциплинами.

4. Проблематизация. Использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и интерпретаций, что способствует формированию личностного подхода к изучению различных областей знаний [7].

4.5. Методы и формы работы с одарёнными детьми.

Различают методы работы, структурированные по степени развития познавательной самостоятельности:

  • объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный;

  • репродуктивный;

  • частично-поисковый или эвристический;

  • исследовательский;

  • проблемное изложение.

Особенно результативными в работе с одарёнными детьми можно считать частично-поисковый, исследовательский метод и метод проблемного изложения [7].

Наиболее эффективными при работе с одарёнными детьми являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся.

1. Технология проблемного обучения. Эта технология рассматривается как базовая, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера.

2. Методика обучения в малых группах. Суть заключается в том, что класс разбивается на 3–4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5–7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие наиболее эффективное.

3. Технология проективного обучения. В основе лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования – учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т. д.

Педагогическое управление проектами включает деятельность учителя, предопределённую функциями педагогического управления.

Функции и деятельность учителя в процессе проективного обучения

Проектная деятельность предполагает, что результаты исследовательской работы школьников будут рецензироваться, а их выступление на защите проекта – оцениваться.

4. Спецкурсы. Позволяют ученикам выполнять исследовательские проекты, углубленно изучать отдельные разделы школьной программы или получать знания в интересующих областях знаний [5].

5. Менторство. Одной из форм работы с одарёнными детьми в школе является менторство – индивидуальное руководство. Спонтанно могут возникать более тесные личные связи между наставником и учеником, что чрезвычайно важно. Менторы привлекаются к работе с отдельными учениками для того, чтобы расширять их знания о мире профессии, специальностях и видах деятельности. Некоторые менторы систематически работают с одним учащимся над проектом на протяжении какого-то времени. Ментор является наставником, советчиком, тот, кем учащийся восхищается, кому стремится подражать, кто оказывает влияние на его жизнь.

6. Большие возможности для успешного развития одарённости учащихся имеет кейс-технология — кейс-совокупнось учебных материалов, в которых сформулированы практические проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения. Его отличительная особенность — описание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни [7].

Также среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают различные факультативы, кружки, малые академии наук, школьные научные общества, конкурсы, интеллектуальный марафон, привлечение школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы, система внеурочной исследовательской работы учащихся [5].

Заключение.

Можно заметить, что для развития таланта, одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по индивидуальному плану и чувствовать заботу и внимание со стороны учителя.

В заключение остановимся на рекомендациях учителям по работе с одарёнными детьми.

1. Не следует уделять слишком много внимания игровому обучению соревновательного характера, так как одарённый ребёнок имеет больше шансов на победу, что может неприязнь одноклассников.

2. Следует избегать укрепления перфекционизма одарённого ребёнка, перехваливая его работу. Лучше поощрять совместные занятия с другими детьми.

3. Не стоит излишне акцентировать внимание на достижениях одарённого ребёнка перед другими детьми, так же, как и преднамеренно принижать его способности.

4. Следует помнить, что одарённые дети плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся занятия [7].

Надеемся, что данные методические рекомендации помогут учителям в работе с одарёнными детьми.

Литература

  1. Аннастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., Педагогика, 1982, с. 32–35

  2. Боева Е.Л., Кондратенко О.И., Работа с одарёнными детьми. Выявление одарённости у детей. (Методические рекомендации для педагогов), Старый Оскол, 2001 г.

  3. Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. “Одаренные дети”. М., Прогресс, 1991

  4. Ведякина А.В. Из опыта работы по проекту «Центр поддержки творчески одарённых детей г. Черемхова». – «Обдарована дитина»,2003, №4

  5. Дементьева Е.В., Кузнецова Г.П., Петрова Р.А., Методические рекомендации по организации работы с одарёнными детьми, 2009 г.

  6. Залепа Е.А. В помощь молодому педагогу. – Симферополь,2003

  7. Залепа Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение одарённого ребёнка. – Симферополь,2004.

  8. Кульчицкая Е.И. Одарённость как психологическая проблема//Практична психологія і соціальна робота, №8, 2001

  9. Люманова Л.Р. Социально-психологический портрет одарённого ребёнка. – «Вместе»,2002,№3.

  10. Мала академiя наук Украiни. –«Обдарована дитина»,1998,№3

  11. Психология одарённости детей и подростков. Под ред. Н.С.Лейтеса. – М.: Академия, 1996

  12. Юркевич В. Про окремi типи обдарованостi. – «Завуч»,2003,№17,18

Буклет одаренные дети

Для учителей

1. Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.

2. Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.

3. Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.

4. Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.

5. На уроках и вне активно использовать 6. проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.

6. Необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.

Качества, необходимые учителю для работы с одарёнными детьми

Быть эмоционально стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами;

Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию;

Обладать чувством юмора;

Быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний;

Проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность;

Стимулировать когнитивные способности учащихся.

У одарённых детей имеются как плюсы, так и минусы.

Советы родителям одарённых детей


Советы родителям одарённых детей
Быть родителями — сложное задание и большая ответственность. А если человек является родителем одаренного ребенка, то воспитание ребенка становится еще более сложным заданием.

1. Распознание одаренности. Многие родители хотят надеяться, что их дети являются в какой-то степени одаренными. Разные дети обладают различными талантами и способностями, есть просто те дети, которые находятся на самом верху. Главным советом по воспитанию является способность распознать, является ли ваш ребенок на самом деле необычайно одаренным. Ваш ребенок может быть одаренным, если он способен завершить работу намного быстрее, чем его сверстники. Он может быть также способен читать и понимать вещи, которые не предназначены для его возраста. Ваш одаренный ребенок также может проявлять особые способности в художестве или других отраслях.

Каталог: images -> spp-kshp -> dssvp
images -> Методическое пособие «Программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением в условиях среднего общеобразовательного учреждения»
images -> Психолого-педагогические условия развития автономии личности в процессе подготовки студентов-психологов 19. 00. 13 психология развития, акмеология
images -> Московский городской
images -> Рабочая Программа учебной дисциплины м 01. Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления
images -> Самопонимание как фактор развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих 19. 00. 13 психология развития, акмеология
dssvp -> Отличительные особенности гиперактивного ребенка
dssvp -> Рекомендации родителям
dssvp -> Советы родителям тревожных подростков

Поделитесь с Вашими друзьями:

Одаренность ребенка: выявить и поддержать

1. ОБЩЕШКОЛЬНОЕ РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ Тема: «Одаренность ребенка: выявить и поддержать»

Педагог-психолог
МБОУ «СОШ №3 г.Тосно»
Могутова Ирина Леонидовна
«Одаренность человека — это
маленький росточек, едва
проклюнувшийся из земли и
требующий к себе огромного
внимания. Необходимо холить и
лелеять, ухаживать за ним, сделать
все необходимое, чтобы он вырос и
дал обильный плод»
В. А. Сухомлинский.
В учебной деятельности одаренные дети отличаются рядом
черт
Хотят добиваться успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над
собой.
Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным
навыкам.
Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и
явлений.
Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и
сущности мироздания.
Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для
их сверстников.
Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются все делать хорошо
(перфекционизм). Отсюда — постановка завышенных целей и тяжелые переживания в случае
невозможности их достижения.
Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые
«помехи».
Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации.
Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская
ситуация, импровизация и парадоксы.
Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для
самореализации.
Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и
сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать
материал.
Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравств. норм.

7. Каковы виды одаренности и какими методами они могут выявляться?

Отечественные психологи выделяют 4 основных вида одаренности.
Общая одаренность (касающаяся всех сторон психической жизни
ребенка).
Специальная одаренность (проявляющаяся в какой-либо
деятельности).
Актуальная или явная одаренность (показатели успешности, уже
имеющейся в наличии).
Потенциальная или скрытая одаренность (показатели
возможности реализации неких способностей при соблюдении
определенных условий).
Специальная одаренность в свою очередь имеет несколько
характерных типов (академически одаренные и интеллектуально
одаренные, социально одаренные, спортивно и физически
одаренные, творчески и художественно одаренные).

8. Как еще родитель может определить одаренность?

Просто внимательно наблюдая за своим
ребенком : у детей уже с раннего возраста
одаренность обнаруживается в
самодеятельных занятиях. Как правило, в той
сфере, которая привлекает, дети проявляет
повышенный интерес и чувствительность.
Также родители могут обратить внимание на
такие особенности одаренных детей как
чрезвычайная любознательность и потребность
в познании, опережение сверстников по
уровню интеллектуального и творческого
развития, высокая требовательность к
результатам собственного труда. Кроме того,
они могут использовать специальный опросник
«Типы одаренности ребенка».

9. В работе по выявлению и сопровождению одаренных детей существует ряд трудностей:

одаренность ребенка не всегда проявляет себя в
творческом продукте;
одаренный ребенок не всегда нуждается в развитии
своих выдающихся способностей;
современные методы индивидуальной и групповой
работы часто не подходят для одаренных детей;
динамика развития детской одаренности
неравномерна: наблюдаются как яркие «всплески», так
и неожиданные «затухания»;
у одаренных детей наблюдаются весьма специфические
кризисы, связанные с «затуханием» одаренности,
знание специфики которых необходимо педагогам для
профилактики «исчезновения» одаренности.
КАКОВА ПРИРОДА ПРОБЛЕМ, ВОЗНИКАЮЩИХ У
ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ? ВСЕГДА ЛИ ОНИ ЯВЛЯЮТСЯ
СЛЕДСТВИЕМ ОДАРЕННОСТИ? КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ИХ
ПРЕОДОЛЕТЬ?
Негативными сторонами одаренных ребят являются следующие качества
личности:
Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека,
особенно если он интеллектуально слабее.
Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.
Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, т. к.
одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение
принимать участие в коллективных спортивных играх.
Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, т. к.
уже с первых слов схватывает суть проблемы.
Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот
делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах.
Стремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и
способности идти на компромисс.
Стремление командовать сверстниками — иначе ему становится скучно с ними.

11. Рекомендации родителям:

Как развивать одаренность детей ?
При организации учебного процесса необходимо предусмотреть
возможности повышения самостоятельности, инициативности и
ответственности ребенка . Для этих целей могут использоваться
новые информационные технологии: Интернет, дистанционное и
интерактивное обучение. Также родители должны помнить, что
дополнительное образование способствует расширению сферы
творчества одаренного ребенка . Внешкольные кружки, студии,
творческие мастерские дают возможность реализовывать
интересы, выходящие за рамки школьной программы. Для
одаренного ребенка особенно важно повышенное внимание
родителей и условия в семье, где он растет.
Работа по индивидуальному плану с большими объемами учебных
заданий.
Предоставление большей самостоятельности.
Требование выполнения обычного учебного задания в
нескольких альтернативных вариантах.
Придание большего внимания физическому и
нравственному развитию.

12. Что советуют психологи родителям во взаимодействии с их одаренными детьми ?

Удовлетворяйте
потребности ребенка в
безопасности, любви, уважении к себе и
окружающим.
Будьте терпимы к кажущимся вам
странными идеям, уважайте любопытство
ребенка.
Оставляйте ребенка одного и позволяйте
ему самому заниматься своими делами.
Желания и цели детей принадлежат им
самим.
Спасибо за внимание

Рекомендации учителям  по работе с одарёнными детьми. Беличский учебно-педагогический комплекс ясли-сад

Рекомендации учителям  по работе с одарёнными детьми

Начальные классы:

  • Учителю не следует уделять слишком много внимания игровому обучению с ярко выраженным элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще всего оказываться победителем, что может вызвать неприязнь соучеников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности,  к которой стремится учитель.
  • Учителю следует избегать укрепления перфекционистских тенденций в одаренном ребенке, перехваливая лучшую или самую аккуратную работу. Ему не стоит выделять одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, а лучше поощрять совместные занятия с другими детьми.
  • Учитель не должен возводить одаренного ребенка на пьедестал или делать из него вундеркинда в глазах других учеников. Успехи его будут должным образом оценены, а неуместное выпячивание его исключительности достижений рождает чаще всего раздражение, ревность и отторжение вместо ожидаемой похвалы.
  • Учителю следует помнить, что в большинстве своем одаренные дети плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся занятия. Учителям нередко необходима помощь методистов, чтобы разнообразить программу с учетом потребностей высокоодаренных учеников.

Средняя ступень.  Старшая ступень

  • Создавать ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых ситуаций.
  • Разрешение и поощрение множества вопросов.
  • Создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для  последующей деятельности.
  • Стимулирование ответственности и независимости.
  • Делать акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях, сопоставлениях.
  • Формировать более разнообразный взгляд на мир.
  • Внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих их взрослых.
  • Не давать ребенку прямых условий, рекомендаций. Ребенок должен сам их   выработать.
  • Не сдерживать инициативу, даже в ущерб урока.
  • Научить прослеживать межпредметные связи.
  • Приучить детей к самостоятельности принятия решения и анализа ситуации.
  • Оказывать поддержку в ситуации успеха.
  • Обеспечить исследовательскую деятельность для одаренных детей.
  • При взаимодействии с одаренным ребенком учитель должен проявлять чувство юмора.
  • Формировать безоценочные критерии в работе с одаренным ребенком.
  • Педагогу необходимо проявлять настойчивость в работе по развитию     определенных способностей ребенка.

Рекомендации по развитию творческих способностей у детей

  • Подхватывайте мысли учащихся и оценивайте их тут же, подчеркивая оригинальность, важность и т.п.
  • Усиливайте впечатлительность детей на новое в его области интересов (животные, искусство, техника).
  • Поощряйте оперирование предметами, материалом, идеями. Ребенок пытается практически решать исследовательские задачи.
  • Учите детей систематической оценке каждой мысли. Никогда не отрицайте, не отбрасывайте ее.
  • Вырабатывайте у учащихся терпимое отношение к новым понятиям, мыслям.
  • Не настаивайте на запоминании схем, формул, одностороннего решения, где имеется много способов.
  • Культивируйте творческую атмосферу.  Учащиеся должны знать, что творческие предложения, мысли, класс встречает с признанием, принимает их, использует.
  • Учите детей ценить свои и чужие мысли. Очень ценно фиксировать их в блокноте, в тетради.
  • Часто ровесники относятся к способным детям агрессивно, насмешливо. Это необходимо предупреждать. И лучшим способом является объяснение способному ученику, что это обычно, и развивать у него терпимость и уверенность.
  • Подбрасывайте интересные факты, случаи, технические и научные идеи.
  • Рассеивайте страх у талантливых детей, вызываемый произведениями искусства. Рассказывайте об истории, творческой лаборатории художника, ученого и др.
  • Стимулируйте и поддерживайте инициативу и самостоятельность учащихся, подбрасывайте им проекты, которые могут увлечь.
  • Привязывайте талантливых учеников к какой-либо действительной проблеме, что они носились с ней.
  • Создавайте проблемные ситуации, требующие альтернатив, прогнозирования,    воображения.
  • Создавайте поочередно периоды творческой активности. Многие гениальные решения приходят в такие фазы.
  • Развивайте критическое отношение.
  • Побуждайте доводить начинания до логического завершения.
  • Воздействуйте собственным примером.

Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с высокоодаренным ребенком — индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику в работе необходимо:

1.  Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественно — научные, музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка .

2.  Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.

3.  Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

4.  Ребенку предоставить:

  1. название темы.
  2.   план изучения темы
  3.   основные вопросы
  4.   понятия и термины, которые он должен усвоить
  5.   практические работы
  6.   список необходимой литературы
  7.   формы контроля
  8.   задания для самопроверки

5. Для анализа результатов работы оформить таблицу:

  1.   предмет
  2.   дата и время консультаций
  3.   главные рассматриваемые вопросы
  4.   время работы с темой по программе
  5.   фактическое затраченное время
  6.  дополнительные вопросы, не предусмотренные программой
  7.   невыясненные вопросы
  8.   причины отклонений от сроков.

  Учителю необходимо быть доброжелательным и чутким, учитывать психологические особенности ребенка, поощрять его творческое и продуктивное мышление, стремиться к глубокой проработке выбранной темы.

Для учителей

  • Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.
  • Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.
  • Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.
  • Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.
  • На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.
  • Необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.
  • Преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше. Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию.
  • Для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.
  • Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.
  • Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе — обязательные составные части успешности уроков.
  • Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к «уяснению для себя», экспериментированию.
  • Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.
  • Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью — и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.
  • Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.
  • Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
  • Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.
  • Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.

Качества, необходимые учителю для работы с одарёнными детьми

  • Разбираться в психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и интересы; 
  • Быть доброжелательным и чутким;
  • Уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка; 
  • Быть зрелым, т.е. четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения;
  • Быть эмоционально стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами;
  • Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию;
  • Обладать чувством юмора;
  • Быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний; 
  • Проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность;
  • Стимулировать когнитивные способности учащихся.
  • У одарённых детей  имеются как плюсы, так и  минусы. 
          

Помните, что негативными сторонами одарённых детей являются следующие качества личности:

1. Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее.

2. Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.

3. Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в коллективных спортивных играх.

4. Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы.

5. Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах.

6. Стремление всегда быть правым и споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс.

7. Стремление командовать сверстниками — иначе ему становится скучно с ними. 

Все эти не очень симпатичные черты характера одарённого ребёнка, которые являются продолжением его достоинств, могут вызывать неприязнь у сверстников и отталкивать их от себя. Не секрет, что, находясь в обычной школе, одарённый ученик часто раздражает учителей тем, что он или все уже знает, или задает столько вопросов, что перетягивает внимание учителя только на себя. В результате этого происходит изоляция одарённого ученика от остального класса. Перевод в более старший класс на основании знания программы ведет к разрыву дружеских связей и трудностям установления таких связей в новом классе. В результате многие одарённые дети в школе чувствуют себя изгоями. Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом и бичом для одарённых. Поэтому с одарённым ребенком надо работать либо по индивидуальной программе, либо направлять его в специальную школу, где учатся такие же, как и он сам, одаренные дети.

  

Одарённые дети и учебная деятельность.

В учебной деятельности одарённые дети отличаются тем, что:

1. Хотят добиваться успехов в учёбе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой.

2. Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретённым ранее умственным навыкам.

3. Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений.

4. Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания.

5. Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников.

6. Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются всё делать хорошо (перфекционизм). Отсюда — постановка завышенных целей и тяжёлые переживания в случае невозможности их достижения.

7. Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи».

8. Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации.

9. Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.

10. Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации.

11. Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.

12. Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений.

Роль интерактивных методов в работе с одаренными детьми

Судя по всему, проблема одаренных детей столь же стара и многослойна, как и сама педагогика. И дело совсем не в том, что одаренных детей слишком много и примерами детской одаренности история буквально переполнена. Опыт практической педагогики подсказывает, что дифференциация интеллектуальных способностей учащихся — это вполне обыденное дело, процесс, который сопутствует любой педагогической деятельности. Сама успеваемость — один из критериев педагогического процесса — есть ничто иное, как дифференцированное фиксирование персональных способностей, знаний, умений и навыков определенным педагогом, в определенный период и определенных обстоятельствах. Выставляя оценки, мы не только стимулируем учебный процесс, но и отмечаем тот или иной уровень способностей, мотивации, выявляя «отстающих», намечая мероприятия по оказанию им оперативной педагогической поддержки. Но мы выявляем и более способных, с легкостью осваивающих программу, стремящихся сделать при этом «нечто большее», имеющих высочайший уровень мотивации.

Помимо этого мы с завидной периодичностью встречаемся с проявляющими поистине уникальные способности. И тогда педагог сталкивается с многотрудной задачей: избрать верный путь в создании благоприятных учебных и педагогических условий для поступательного развития одаренного ребенка. При этом деятельность учителя должна гармонично сочетаться с такими обстоятельствами, как становление отношений с учащимися собственного класса, приобретение им жизненного опыта, вхождение в социокультурное пространство общества, словом, со всем тем, что теперь называется емким и многослойным понятием «социализация личности». Ведь не секрет, что порой одаренный ребенок, находящийся в коллективе испытывает дискомфорт и зачастую вынужден «маскировать» свои способности, дабы не остаться вне круга сверстников.

Однако, это лишь общая задача. Существует и проблема специфическая, касающаяся техники, стиля и самой потенции педагога в работе с дифференцированным коллективом. Часто мы видим, что работа с одаренными детьми есть прерогатива «одаренных педагогов», равно как и выявление самого факта «одаренности». Современная организационно-педагогическая реальность такова, что работа с одаренными детьми представляет собой скорее дискуссию, теорию, чем ежедневный рутинный труд.

Общеобразовательная задача, а также задача воспитательная при этом отводятся на задний план. Возникает противоречие в постановке педагогической цели: «полноценное, счастливое и веселое детство», которое возможно лишь в коллективе сверстников, определенном социуме, ставится в зависимость от персональных уникальных способностей. Все это серьезно ограничивает возможности, как педагогического сообщества, так и самих одаренных детей.

Безусловно, современная отечественная школа не может взять на себя всю работу с одаренными детьми. Этому препятствуют не только объективные условия, но и целый ряд обстоятельств технического свойства. Например, классно-урочная система, рассчитанная на «усредненную» работу со всем коллективом класса. Это ограничивает творчество учителя и перспективы «продвинутых» учеников. Несоответствие методик и режима классно-урочной системы задачам развития одаренных детей представляется главной проблемой на этом педагогическом направлении.

Однако современная школа может решать важную вспомогательную задачу по выявлению одаренных детей, развитию их способностей. Это может существенно расширить системную работу с одаренными детьми, а также усовершенствовать механизм их выявления.

Большие возможности в этом плане открывают методики, стимулирующие активность учащихся. Оговоримся, что нам не свойственно убеждение, будто существует универсальная и наилучшая методика обучения одаренных детей. Все до сих пор известные методы и способы воздействия, последовательность действий учителя и ученика имеют эффект лишь тогда, когда учебные задачи «не только поставлены перед учащимися, но и приняты ими». Иными словами, имеют значение и учебные задачи, и психологическая обстановка, и отношения между наставником и классом.

Интерактивные методики в этом смысле представляют собой большой интерес, поскольку помимо высокой степени занимательности выполняют важные комплексные методические задачи. Эти задачи могут быть сформулированы следующим образом.

1.Интерактивные методики способствуют первичному выявлению специфических способностей у учащихся, ранее их не проявлявших в силу различных причин. Они создают игровую обстановку, способствующую активности всех без исключения.

2.Они формируют условия для социализации одаренных детей, что позволяет решить важную психологическую проблему адаптации одаренного ребенка к коллективу сверстников, либо детей другого возраста.

3.Интерактивные методики формируют навыки активного применения наличных знаний, способностей, умений и навыков в процессе учебной деятельности. Знания становятся востребованным инструментом социализации, и они же подвергаются практической экспертизе в процессе учебы.

4.Потенциал интерактивных методик заключается еще и в том, что в рамках существующей классно-урочной системы появляется дополнительная возможность совершенствования работы с одаренными детьми. Эти методики частично адаптируют классно-урочную систему к задачам дифференцированного обучения.

Если постараться классифицировать все существующие ныне методики по принципу проявления учащимися различных форм активности, то мы получим три основные группы методов.

1.Пассивные методы.

Активность учащихся ограничивается аудированием. Они остаются объектом воздействия учителя, не проявляя ни каких действий. Наиболее часто встречающаяся учебная ситуация пассивного метода-это класс, внимательно слушающий учителя, объясняющего какой-либо материал. Этот метод имеет важную положительную сторону, поскольку сама учебная ситуация способствует тому, что учитель имеет возможность неспешно и обстоятельно преподать большое количество учебного материала. Поэтому пассивные методы применимы в случаях, когда учебный материал сложен и нуждается в подробном, а иногда многократном объяснении.

Отрицательной же стороной пассивных методов является полное отсутствие возможности обсудить учебный материал, применить его к жизни и т.д. Таким образом, ученик остается молчаливым участником учебного процесса.

При преимущественном выборе пассивных методик, учитель, навряд ли получает возможность индивидуального подхода к одаренным детям. Он озабочен проблемой, оснастить знаниями всех, вне зависимости от индивидуальных способностей учащихся. Таким образом, работу с одаренными детьми он вынужден выносить за пределы урока, что приводит, как правило, к двум негативным последствиям:

1.десоциализации одаренных детей, поскольку со временем они оказываются на более высокой ступени знаний, и это впоследствии делает излишним посещение уроков; 2.излишней индивидуализации работы с одаренными детьми, что влечет за собой все те же последствия десоциализации: ощущение одиночества, эгоизм, чувство превосходства, отсутствие навыков общежития, поведения в коллективе.

2.Активные методы.

Активность учащихся не ограничивается лишь аудированием. Напротив, коллектив класса становится объектом активного усвоения материала. Каждый из учащихся имеет возможность изложить свою собственную точку зрения, обращаясь непосредственно к учителю. Данная группа методов широко применима, однако она также имеет свои положительные и отрицательные стороны. Безусловно, положительным является преодоление пассивности. Усвоенный материал подвергается осмыслению и обсуждению. Возникающие при этом эристические ситуации лишь способствуют повышению активности учащихся. Недостатком, по — видимому, следует считать некоторую ограниченность учащихся в самостоятельной деятельности, поскольку организация урока требует очередности и последовательности выступлении.

При преимущественном выборе активных методик учитель получает возможность более целенаправленно и планомерно работать с одаренными детьми в рамках классно-урочной системы общеобразовательной школы. Данные методики предусматривают некоторую индивидуализацию работы, посредством преференций в предоставлении слова, индивидуальных заданий и т.д. Работа с одаренными детьми становится частью рутинной деятельности, что, безусловно, является весьма, положительным обстоятельством. Вне всяких сомнений, дефицит внимания к одаренным детям при данном подходе постепенно преодолевается и это позволяет им не только «оттачивать» навыки и повышать уровень знаний, но и ощущать себя полноправным членом коллектива.

Таким образом, сближение воспитательной и образовательной задач становится вполне реальным делом, и школа начинает играть более значительную роль в воспитании и образовании одаренных детей.

3.Интерактивные методы.

Было бы неверным утверждать, что интерактивные методики вошли в практику отечественного народного образования совсем недавно и являются не только ярким новшеством, но и веянием профессиональной моды. Данные методики известны не один десяток лет. Примерно столько же они применялись творческими учителями. Однако, лишь в последнее десятилетие они были обоснованы научно-методически в полном объеме и легли в основу разработок целых учебных программ.

Принцип интерактивных методик заключается в создании, формировании навыков самостоятельной работы и презентации собственных знаний. Очень часто ученик выполняет роль учителя, формируя точку зрения по тому или иному вопросу, возникшему в ходе обсуждения. Недостаток — в их ограниченности с точки зрения количественного усвоения материала, поскольку, привлекая учащихся к самостоятельной деятельности, учитель всегда испытывает дефицит времени. Это обстоятельство делает невозможным обучение, базирующееся лишь на интерактивных методиках. Однако их доля в комбинации с другими может быть значительной.

Интерактивные уроки имеют всегда четыре основных этапа.

1. Предварительный.

На этом этапе учитель планирует структуру урока, подбирает необходимый материал, дает персональные задания. Это дает возможность привлекать к работе одаренных детей уже на стадии подготовки, включая их в процесс планирования и отбора материала, что делает их соавторами того или иного урока, повышает их ответственность, активность и делает их знания востребованными в конкретной работе.

2. Вводная часть.

Учитель сообщает тему урока, его план, структуру и основную задачу. Затем он приступает к необходимым организационным мероприятиям: например, разделяет класс на рабочие группы, назначает капитанов и т.д. и знакомит учащихся с той интеллектуальной базой, которая необходима для усвоения темы. При этом он может опереться на помощь одаренных детей, (Доклад, сообщение, дополнительная информация и т.д.)

3.Основная часть.

На данном этапе учащиеся обсуждают основную задачу, опираясь на полученный материал самостоятельно в группах. Дети с повышенным уровнем подготовки, могут привлекаться как к обсуждению в группах, на равных правах, так и осуществлять межгрупповые связи и составлять, на основании услышанного, собственное резюме.

4.Заключение.

Практически, заключение интерактивного урока есть его главная часть. На этом этапе идет обсуждение всего того, что происходило на уроке. Группы через своих капитанов представляют результаты обсуждения, учитель фиксирует основные мысли, делает выводы, анализирует работу групп и отдельных учащихся.

Так выглядит примерная схема интерактивного урока. Как видно из вышеизложенного, работа с одаренными детьми с точки зрения ее организации имеет серьезные перспективы в рамках общепринятой классно-урочной системы. При этом выполняется двуединая задача:

1.Школа остается активным участником в деле выявления и поступательного развития одаренных детей. Она в состоянии усовершенствовать и расширить деятельность по дальнейшей дифференциации и индивидуализации процессов обучения и воспитания на основе комплексного внедрения интерактивных методик.

2. Благодаря комплексному внедрению интерактивных методик, школа остается не только центром работы с «массовым учеником», но активно формирует знания, умения, навыки одаренных детей. Она укрепляет свои позиции в деле социализации одаренных детей, их психологической адаптации к коллективу, сообществу сверстников. В силу того, что учитель получает возможность привлечения одаренных детей к процессу преподавания, знания и способности последних становятся востребованными в практической деятельности, что непременно повышает их значение.

Таким образом, внедрение новых методик интерактивного обучения в классно-урочную систему является весьма эффективным путем и богатой перспективой в деле обучения и воспитания одаренных детей.

За и против программ обучения для одаренных детей в школах

by Becton Loveless

Давайте будем честными, большинство родителей хотят, чтобы их дети участвовали в школьной программе обучения одаренных. Родителям приятно знать, что их ребенок считается «одаренным», и большинство людей считают, что одаренность направляет детей на путь к успеху. На самом деле все гораздо сложнее. Несмотря на очевидные преимущества образования для одаренных людей, существуют также некоторые потенциально серьезные проблемы.Не каждый одаренный ребенок счастлив, здоров и обеспечен будущим профессиональным успехом. В предыдущей статье я обсуждал различные типы программ для одаренных, которые предлагаются в большинстве школ с образованием до 12 лет. Многие плюсы и минусы программ для одаренных зависят от того, какой тип программы предлагает школа. Ниже будут рассмотрены более общие аспекты одаренного образования.

Преимущества одаренного образования

Позитивная самооценка

Признание одаренности, безусловно, повышает самооценку.Знание того, что вы один из «умных» детей, не может не дать вам почувствовать себя хорошо. Эффект особенно усиливается при помещении в класс вместе с неопознанными учениками; одаренные студенты, как правило, достигают более высокого уровня в учебе и, следовательно, чувствуют себя лучше по сравнению с неидентифицированными сверстниками. В литературе это называется эффектом «большая рыба — маленький пруд».

Академическое соревнование

Одна из жалоб, которые вы часто слышите от одаренных детей, заключается в том, что их работа слишком проста, и они не чувствуют, что им бросают вызов в учебе.Программа обучения для одаренных в значительной степени снимает это беспокойство. Детям дается работа, соответствующая их академическому уровню, и они могут развиваться в своем собственном темпе. Во многих программах для одаренных учеников ставят вместе с другими одаренными детьми, которые помогают им развивать свои академические способности. Дети с большей вероятностью раскрывают свой потенциал, когда им задают академический вызов.

Академическая активность

Еще одна частая критика общего образования — то, что оно скучно. Поскольку дети не испытывают проблем, они теряют интерес к учебе.Увеличивая сложность работы и уделяя больше внимания конкретным интересам, учащиеся остаются вовлеченными в свое образование. Кроме того, исследования показали, что творческие интересы, впервые проявленные в программах для одаренных, часто остаются неизменными и во взрослой жизни.

Повышает уровень обучения

Учителя вынуждены повышать свой уровень подготовки при обучении одаренных учеников. Это не только полезно для учителей, которые предпочитают обучать одаренных учеников, но также приносит пользу не одаренным детям в разнородных классах.Есть много неидентифицированных учеников, которые могут учиться на более высоком уровне, и более высокий уровень обучения подталкивает их к успеху, так же как это бросает вызов одаренным ученикам в классе.

Успеваемость учащихся

Хотя это спорная тема (в основном потому, что есть исследования, подтверждающие обе стороны аргумента), есть данные, позволяющие предположить, что учащиеся программ для одаренных детей демонстрируют более высокие уровни успеваемости, чем их сверстники. В ходе метаанализа исследований за последнее столетие было обнаружено, что определенные типы программ для одаренных, а именно ускорение и группировка способностей, оказали значительное положительное влияние на академическую успеваемость.

Успех будущего

По всей видимости, существует связь между студентами, получающими услуги одаренного образования, и академическими успехами аспирантов. Несколько лонгитюдных исследований показали, что дети, которые были определены как одаренные в классах K-12, переходят на более высокие уровни последипломного образования, включая значительно более высокий процент докторских степеней. Критики, однако, правильно замечают, что есть гораздо больше очень успешных людей, которые не были идентифицированы как одаренные. Кроме того, существует множество различных переменных, которые влияют на будущий успех.

Социализация

У одаренных детей часто разные интересы, чем у неизвестных сверстников. Если вас будут воспринимать как разных, это может привести к трудностям в общении и возникновению чувства, что они не принадлежат друг другу. В программе для одаренных учащиеся находят сверстников со схожими интеллектуальными занятиями и могут лучше подходить для них, чем в общеобразовательном классе. В результате они чувствуют себя более комфортно в общении и им легче заводить друзей. Фактически, было обнаружено, что учащиеся, получившие ускоренное образование выше их возраста, обладают улучшенными социальными навыками по сравнению со сверстниками, не получившими ускоренного образования.

Недостатки одаренного образования

Отрицательная самооценка

Это обратная сторона теории Big Fish Little Pond. Если одаренная программа отделяет одаренных учеников от неидентифицированных детей, то одаренный ребенок может оказаться маленькой рыбкой в ​​большом пруду. Исследования показали, что самооценка ребенка может пострадать, если он больше не чувствует, что у него есть академическое преимущество перед сверстниками; они сравнивают себя со своими одаренными сверстниками и могут чувствовать, что им не соответствуют.

Ожидания

Ожидания играют огромную роль в том, как родители относятся к своим детям. Иногда родители слишком сильно подталкивают детей, если думают, что они одарены. Кроме того, если родители ожидают, что ученик сможет легко выполнить свою работу, они могут не сочувствовать, если им будет сложно в определенной области. Важно помнить, что у ученика могут быть разные сильные стороны. Они могут быть одарены математикой и естественными науками, но не чтением и письмом. Ребенок также может ожидать, что сможет легко выполнять задания, потому что ему сказали, что он одарен, и бить себя, если у него возникнут трудности.Это может привести к ситуации, когда студент прекращает попытки из-за боязни неудачи; они могут выполнять только те задачи, которые, как они знают, могут выполнить без особых проблем.

Отсутствие трудовой этики

Хотя это, конечно, относится не ко всем детям, некоторые одаренные дети не учатся усердно работать, потому что задачи им легко даются в раннем возрасте. По мере того, как они становятся старше и работать становится труднее, они не выработали позитивную трудовую этику. Этому может несколько противодействовать семья и учителя, подчеркивающие важность усилий, но может быть трудно избавиться от привычек, если они укоренились в поведении.Доктор Андерс Эрикссон, профессор Университета штата Флорида, провел исследование взаимосвязи между IQ и опытом в конкретной области. Он обнаружил, что IQ может помочь вам на начальном этапе овладеть навыком, но нет никакой связи между интеллектом и успехом в этой деятельности. Усилия и практика являются неотъемлемой частью достижения оптимальной производительности. Таким образом, студенты, которые не развивают твердую трудовую этику, находятся в невыгодном положении, несмотря на их одаренность.

Программы для одаренных детей недофинансируются

Одаренные услуги определяются на государственном и местном уровне.Поскольку основное внимание уделяется общему уровню знаний учащихся — с акцентом на тестах на успеваемость в масштабе штата — на программы для одаренных детей выделяется не так много денег. Во многих школах об образовании для одаренных людей часто думают в последнюю очередь. Только четыре из 32 штатов, которые предоставляют деньги на программы для одаренных детей, полностью финансируют потребности своих студентов. В результате многие одаренные программы работают с очень маленькими бюджетами и ограниченными ресурсами. Как говорят люди, «вы получаете то, за что платите».

Учителя не имеют должной подготовки

Требования к талантливым учителям устанавливаются на местном уровне.В идеале, программа для одаренных учителей должна иметь специальные критерии сертификации для учителей, но это не всегда так. Вполне возможно, что детей по одаренным и талантливым программам обучают учителя, которые не обладают специальными знаниями о том, как обучать одаренных учеников. Кроме того, для учащихся программ для одаренных детей, использующих стратегии группирования и уплотнения, возможно, что большая часть их обучения будет проводиться учителем без специальной сертификации. Сертифицированный учитель может приходить в класс в определенное время в течение недели, но это лишь небольшие промежутки времени по сравнению с общим объемом обучения.

Выявление одаренных студентов

В этой области ведется много споров о том, как определять одаренных детей. В большинстве случаев учитель начальной школы сначала определяет ребенка как обладающего способностями к одарению, в первую очередь на основании его успеваемости в школе. После того, как они признаны возможно одаренными, они проходят некоторую форму стандартизированного тестирования. Это может быть проблематично по разным причинам. Во-первых, учителя общеобразовательных школ могут быть недостаточно подготовлены для распознавания одаренных учащихся (подробнее см. Ниже).Более того, результат теста не может быть хорошим показателем одаренности. Интеллект — это переменная широкого диапазона. В зависимости от используемого тестирования оно может не охватывать все аспекты интеллекта. Более того, многие считают, что стандартизированные тесты интеллекта благоприятны для богатых, потому что у них были возможности и опыт, которых нет у детей из бедных семей.

Одаренность как конструкция проблематична, потому что она, скорее всего, не статична или дихотомична. Если тестирование проводится во втором классе, кто из тех же учеников будет считаться одаренным несколько лет спустя? А как насчет тех учеников, которые пропускают отсечку на балл или два? Они могут быть одарены, но во время тестирования у них мог быть плохой день.Если ребенка называют одаренным или не одаренным, впоследствии этот ярлык изменить трудно. Кроме того, почему предлагается предложение «все или ничего»? Является ли порог, основанный на стандартизированном тесте, справедливой оценкой того, действительно ли ученик одарен? Как видите, клеймение детей как одаренных чревато проблемами. Вот почему некоторые педагоги, такие как Джеймс Борланд, призывают к отмене ярлыка одаренности.

способствует социально-экономическому и расовому неравенству

Социально-экономическое и расовое неравенство в программах для одаренных, вероятно, является наиболее спорным вопросом в образовании для одаренных.Национальная ассоциация одаренных детей отмечает, что дети афроамериканцев, латиноамериканцев и коренных американцев недопредставлены по крайней мере на 50 процентов в программах для одаренных детей. В исследовании Института Фордхэма исследователи Кристофер Ялума и Адам Тайнер обнаружили, что 12,4 процента учеников в более богатых школах принимают участие в программах для одаренных, но в бедных школах участвуют менее половины этого числа (6,1 процента).

Существует множество возможных причин этих различий. Во-первых, у более бедных школ может не быть ресурсов для выявления достойных учеников.Хотя в более бедных школах столько же программ для одаренных, сколько в богатых, у них может не быть средств для точной идентификации учащихся. Отбор студентов на программы для одаренных требует денег. Кроме того, родители учащихся из числа меньшинств могут быть не так хорошо осведомлены о процессе одарения и не так часто назначают своих детей для получения подарочных услуг. Часто можно услышать о богатых родителях, которые настаивают на том, чтобы их детей считали одаренными, но это не может быть главной заботой родителей из бедных семей.Более того, учителей могут не обучать определять одаренность детей из числа меньшинств и они могут интерпретировать это неправильно. Например, то, что считается не по годам развитым поведением у белого ребенка, может рассматриваться как отыгрывание поведения у учащегося из меньшинства.

Предвзятость учителя — спорный вопрос в образовании для одаренных людей. Белые учителя могут сознательно или бессознательно предвзято относиться к выдвижению детей из числа меньшинств в программы для одаренных детей. Исследование Университета Вандербильта показало, что белый студент с высокими баллами в два раза чаще, чем черный студент с такими же баллами, может быть признан одаренным.Те же исследователи обнаружили, что предвзятость исчезла, когда учитель был чернокожим. Расовое профилирование, сделанное намеренно или нет, является реальным явлением, которое может способствовать неравенству в программах для одаренных детей.

Будущее одаренного образования

У одаренного образования есть как сторонники, так и противники. Несмотря на то, что он подвергается нападкам со стороны некоторых педагогов, похоже, что в ближайшее время он не исчезнет. Существует реальная потребность в программах образования K-12, которые могут помочь продвинутым учащимся преуспевать.Хотя идентификация как одаренная может привести к нереалистичным ожиданиям, она также может помочь учащемуся раскрыть свой потенциал. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что программы для одаренных детей помогают учащимся в академической успеваемости, социализации и успехах в будущем. К сожалению, многим программам для одаренных не хватает необходимых ресурсов, и их преподают учителя без надлежащей подготовки. Текущие методы выявления одаренных учеников сильно ошибочны. Дети из числа меньшинств и дети с низким социально-экономическим положением недопредставлены в программах для одаренных по ряду причин.Совершенно необходимо, чтобы квалифицированные меньшинства и люди с низким социально-экономическим статусом получали соответствующие одаренные услуги. Существует разрыв в социальном и экономическом статусе меньшинств в этой стране. Надлежащее выявление и реализация подаренных услуг — один из небольших способов начать сокращение этого неравенства.

Другие статьи об образовании для одаренных детей:
— Выявление одаренных детей
— Формы и подходы к обучению одаренных детей
— Как одаренным детям учиться на дому

мифов об одаренных студентах | Национальная ассоциация одаренных детей

«Одаренные ученики справятся сами.«Одаренные программы элитарны».

Эти и другие мифы мешают нашей стране дать надлежащее образование миллионам продвинутых студентов.

NAGC составил список наиболее распространенных мифов в области образования для одаренных людей с доказательствами, опровергающими каждый из них. Этот список был разработан на основе более длинного списка мифов, рассмотренных в специальном выпуске Gifted Child Quarterly (GCQ) осенью 2009 года. Члены NAGC могут прочитать полный выпуск GCQ на веб-сайте SAGE

Сколько из этих мифов мешают вам, вашему ребенку и / или вашей школе получить сложное образование для продвинутых учеников?

Миф:
одаренным студентам не нужна помощь; Они справятся сами по себе
Правда:

Вы бы отправили звездного спортсмена тренироваться к Олимпиаде без тренера? Одаренные ученики нуждаются в руководстве со стороны хорошо подготовленных учителей, которые бросают им вызов и поддерживают их, чтобы полностью развить их способности.Многие одаренные учащиеся могут настолько опережать своих сверстников, что до начала учебного года знают более половины учебной программы на уровне своего класса. В результате скука и разочарование могут привести к низкой успеваемости, унынию или нездоровым рабочим привычкам. Роль учителя имеет решающее значение для выявления и развития талантов в школе.

Миф:
Учителя бросают вызов всем ученикам, поэтому одаренным детям будет хорошо в обычном классе
Правда:

Хотя учителя пытаются бросить вызов всем ученикам, они часто не знакомы с потребностями одаренных детей и не знают, как лучше всего им служить в классе.Национальное исследование, проведенное Институтом Фордхэма, показало, что 58% учителей не получили профессионального развития, направленного на обучение академически продвинутых учеников за последние несколько лет, и 73% учителей согласились с тем, что «слишком часто самые одаренные ученики скучают и не испытывают затруднений. в школе — мы не даем им достаточно шансов на успех. Этот отчет подтверждает то, что знали многие семьи: не все учителя способны распознавать и поддерживать одаренных учеников. 1

Миф:
Одаренные ученики делают всех остальных в классе умнее, предлагая образец для подражания или задачу
Правда:

Учащиеся со средним или ниже среднего уровня не считают одаренных учащихся в классе образцом для подражания.Наблюдение за кем-то, от кого ожидается успех, или доверие к нему, мало способствует повышению чувства уверенности в себе у учащегося, испытывающего трудности. 2 Точно так же одаренные ученики извлекают выгоду из взаимодействия в классе со сверстниками на аналогичном уровне успеваемости и становятся скучными, разочарованными и немотивированными, когда их помещают в классы с учениками с низкими или средними способностями.

Миф:
Все дети одарены
Правда:

У всех детей есть сильные и положительные качества, но не все дети одарены в образовательном смысле этого слова.Ярлык «одаренный» в школьной обстановке означает, что по сравнению с другими детьми его возраста или класса ребенок обладает более высокими способностями к изучению и применению того, что изучено в одной или нескольких предметных областях, а также в исполнительском или изобразительном искусстве. Эта продвинутая способность требует внесения изменений в обычную учебную программу, чтобы дети могли учиться и изучать новый материал. «Одаренный» не означает «хорошо» или «лучше»; это термин, который позволяет идентифицировать учащихся по услугам, отвечающим их уникальным потребностям в обучении.

Миф:
Варианты зачисления в программу ускоренного обучения социально вредны для одаренных студентов
Правда:

Академически одаренные ученики часто чувствуют себя скучными или неуместными со своими сверстниками и, естественно, тяготеют к старшим ученикам, которые более похожи на «интеллектуальных сверстников». Исследования показали, что многие учащиеся более довольны учениками старшего возраста, разделяющими их интересы, чем детьми того же возраста. 3 Таким образом, для этих учащихся следует рассмотреть варианты ускоренного зачисления, такие как ранний вход в детский сад, пропуск класса или ранний выход.

Миф:
Образовательные программы для одаренных детей являются элитарными
Правда:

Программы обучения для одаренных предназначены для помощи всем учащимся с высокими способностями. Одаренные ученики встречаются во всех культурах, этнических группах и социально-экономических группах.Однако многим из этих студентов отказывают в возможности максимально раскрыть свой потенциал из-за того, как финансируются программы и услуги, и / или из-за недостатков в методах идентификации. Например, использование единого результата теста для услуг в области образования для одаренных может исключить выбор учащихся с различным культурным опытом и возможностями. Кроме того, при отсутствии федеральных денег и небольшом числе штатов, обеспечивающих адекватный поток финансирования, большинство образовательных программ и услуг для одаренных людей зависят исключительно от местных фондов и родительского спроса.Это означает, что, несмотря на необходимость, часто только школьные округа с более высокими доходами могут предоставлять услуги, создавая видимость элитарности.

Миф:
Этот ученик не может быть одаренным, он получает плохие оценки
Правда:

Неуспеваемость описывает несоответствие между успеваемостью ученика и его фактическими способностями. Корни этой проблемы различаются в зависимости от опыта каждого ребенка.Одаренным ученикам может стать скучно или разочароваться в сложной ситуации в классе, из-за чего они теряют интерес, усваивают плохие учебные привычки или не доверяют школьной среде. Другие ученики могут маскировать свои способности, чтобы попытаться адаптироваться к социальным отношениям со своими сверстниками, а у третьих может быть неспособность к обучению, которая маскирует их одаренность. Независимо от причины, крайне важно, чтобы заботливый и восприимчивый взрослый помог одаренным ученикам разорвать порочный круг неуспеваемости, чтобы полностью раскрыть свой потенциал.

Миф:
Одаренные ученики счастливы, популярны и хорошо адаптированы в школе
Правда:

Многие одаренные ученики преуспевают в своем сообществе и школьной среде. Однако некоторые одаренные дети различаются по своей эмоциональной и моральной напряженности, чувствительности к ожиданиям и чувствам, перфекционизму и глубокому беспокойству по поводу социальных проблем. Другие не разделяют интересы со своими одноклассниками, что приводит к изоляции или неблагоприятному ярлыку «ботаников».«Из-за этих трудностей школьный опыт нужно терпеть, а не праздновать.

Миф:
Этот ребенок не может быть одаренным, у него инвалидность
Правда: Некоторые одаренные ученики также имеют проблемы с обучением или другие нарушения. Эти «дважды выдающиеся» ученики часто остаются незамеченными в обычных классах, потому что их инвалидность и способности маскируют друг друга, заставляя их казаться «средними».«Другие дважды отличившиеся учащиеся идентифицируются как имеющие неспособность к обучению и, как следствие, не рассматриваются для получения одаренных услуг. В обоих случаях важно сосредоточиться на способностях учащихся и позволить им иметь сложные учебные программы в дополнение к получению помощи в связи с их неспособностью к обучению. 4
Миф:
В нашем районе есть программа для одаренных и талантливых: у нас есть курсы AP
Правда: Хотя классы AP предлагают строгие продвинутые курсы, они не являются программой обучения для одаренных.Программа AP разработана как классы на уровне колледжа, которые преподают учителя средней школы для студентов, желающих много работать. Программа предназначена только для одаренных и талантливых студентов в двух основных областях: Первый AP ограничен предлагаемыми предметами, которые в большинстве округов являются лишь небольшой горсткой. Во-вторых, он ограничен тем, что, как правило, предлагается только в средней школе и обычно доступен только для учеников 11 и 12 классов. Совет колледжа признает, что курсы AP предназначены для любого студента, который академически подготовлен и мотивирован пройти курс уровня колледжа.
Миф:
Для одаренного образования требуется изобилие ресурсов
Правда:

Предлагая услуги в области образования для одаренных людей, не нужно много денег. Полностью разработанная программа обучения одаренных может выглядеть ошеломляющей по своему объему и сложности. Однако для начала программы требуется не более чем признание сотрудниками округа и сообщества того, что одаренным учащимся нужно что-то другое, приверженность обеспечению соответствующей учебной программы и инструкций, а также обучение учителей стратегиям выявления и обучения одаренных.

Посмотрите это видео о мифах в образовании для одаренных, подготовленное подростками из государственных школ округа Балтимор (Мэриленд) для Департамента образования штата Мэриленд.
Прочтите обзор мифов Дона Треффингера, опубликованный в осеннем выпуске журнала Teaching for High Potential.
Прочтите о гранте Джейкоба К. Джавитса университету Пердью для расширения исследований, показывающих, что когда одаренные студенты собираются вместе, все дети успевают лучше.

1 Фаркас, С.И Даффет А. (2008). Результаты национального опроса учителей. В Институте Томаса Б. Фордхэма, студенты с высшим образованием в эпоху NCLB (стр. 78). Вашингтон, округ Колумбия: Автор. http://www.edexcellence.net/publications/high-achieve-students-in.html

2 Fiedler, E.D., Lange, R.E., Winebrenner, S. (1993). В поисках реальности: развенчание мифов об отслеживании, группировке способностей и одаренных. Роупер Ревью, (16), 4-7.

3 Коланджело, Н., Ассулин, С.Г., & Гросс, M.U.M. (2004). Обманутая нация: как школы сдерживают самых способных учеников Америки. Айова-Сити: Университет Айовы.

4 Оленчак. Ф. Р. и Рейс С. М. (2002) Одаренные ученики с ограниченными возможностями обучения. В М. Нейхарт, С. М. Рейс, Н. Робинсон и С. Мун (ред.), Социальное и эмоциональное развитие одаренных детей (стр. 177-192). Вако, Техас: Prufrock Press.

Уязвимости одаренных детей

В этой статье Венди Рёделл указывается, что, хотя хорошая социальная адаптация, эмоциональная зрелость и здоровая самооценка реализуются многими интеллектуально одаренными детьми, эта же группа детей уникально уязвима для различных трудностей настройки.Исследуются проблемы неравномерного развития, перфекционизма, ожиданий взрослых, повышенной чувствительности, самоопределения, отчуждения, неподходящей среды и ролевого конфликта. Рёделл заключает, что степень успеха этих корректировок в значительной степени зависит от поддержки окружающей среды.

Автор: Roedell, W.
Издательство: Roeper Review
Том: Vol. 6, No. 3, pp. 127-130
Год: 1984

    В этой статье исследуются уникальные уязвимости детей с необычайно развитыми интеллектуальными способностями и подчеркиваются различия между очень одаренными и умеренно одаренными детьми.Исследуются проблемы неравномерного развития, перфекционизма, ожиданий взрослых, повышенной чувствительности, самоопределения, отчуждения, неподходящей среды и ролевого конфликта.
    Венди С. Роделл — талантливый консультант по образованию в Северо-западном образовательном центре для одаренных детей округа 121 службы образования в Сиэтле, штат Вашингтон. Доктор Рёделл является соавтором книги «Одаренные маленькие дети» (издательство Teachers College Press, 1980) и одним из редакторов этого журнала.

Хорошая социальная адаптация, эмоциональная зрелость и здоровая самооценка характеризуют опыт многих интеллектуально одаренных детей.Многочисленные исследования подтвердили ранний вывод Термана о том, что умеренно одаренные люди, как правило, хорошо учатся в школе и достигают успехов в дальнейшей жизни (Gallagher, 1958; 1975; Hollingworth, 1942; Terman, 1925). Однако такой жизненный успех не является автоматическим для одаренных людей и в значительной степени зависит от поддержки окружающей среды. Даже умеренно одаренные дети подвержены множеству трудностей адаптации. По мере того как степень интеллектуального развития увеличивается, увеличивается и риск социальной дезадаптации и несчастья ребенка (Hollingworth, 1942; Terman, 1925; Terman & Oden, 1947; Tannenbaum, 1983).

Дети с необычно развитым интеллектуальным развитием уникально уязвимы. Более того, исследования по всей стране начали документировать тот факт, что чрезвычайно одаренные дети существуют, по крайней мере, в некоторых городах, в большем количестве, чем можно было бы ожидать на основе нормальной кривой. Учится в Вашингтонском университете (Roedell, Jackson, & Robinson, 1980; Robinson, 1980), в Университете Джона Хопкинса в Балтиморе (Stanley, Keating, & Fox, 1974; Keating, 1976) и в Денверском университете (Silverman , в процессе подготовки) выявили значительные субпопуляции одаренных детей.

Определение чрезвычайной скороспелости различается от исследования к исследованию. Некоторые исследователи ссылаются на IQ выше 145 как на свидетельство об очень одаренных способностях, в то время как другие оставляют этот ярлык для детей, чей IQ превышает 165 или даже 180. Некоторые определяют необычайную одаренность с точки зрения результатов других типов тестов, таких как тест на школьные способности или условия высокой творческой продуктивности. Каким бы ни было определение, все согласны с тем, что одаренные дети более восприимчивы к некоторым типам трудностей в развитии, чем умеренно одаренные или средние дети.Сферы уязвимости включают неравномерное развитие, перфекционизм, ожидания взрослых, чрезмерную чувствительность, самоопределение, отчуждение, неподходящую среду и ролевые конфликты.

Неравномерное развитие
Как отметила Лета Холлингворт (1942), трудно иметь интеллект взрослого и эмоции ребенка в детском теле (стр. 282). Разрыв между развитыми интеллектуальными способностями ребенка и более соответствующими возрасту социальными и физическими навыками может привести к нереалистичным ожиданиям в отношении успеваемости.Маленькие дети разочаровываются, когда их ограниченные физические возможности не позволяют создавать сложные проекты, созданные в их чрезвычайно способных воображениях. Взрослые, ожидая, что социальная зрелость будет соответствовать высокому уровню интеллектуального развития, могут заклеймить четко сформулированного, логичного ребенка как проблему поведения, когда он или она проявляет соответствующий возрасту истерику.

Еще больший ущерб может быть нанесен, когда взрослые игнорируют высокий уровень способностей ребенка и сосредотачиваются вместо слабых мест в областях более медленного развития.Одаренность ребенка может даже остаться незамеченной, затмеваясь проблемами поведения, физической слабостью или социальной незрелостью. Уитмор (1980) приводит пример Бобби с IQ 153, который провел второй год в первом классе в результате своего деструктивного поведения и неспособности выполнять повседневную работу в классе. Недооценка учителем способностей ребенка может вызвать быстрое снижение самооценки. Прингл (1970) обнаружил, например, что у большинства из 103 способных детей, доставленных в клинику из-за общей дезадаптации, учителя недооценивали их способности.Наиболее частым признаком этих способных неудачников было неуверенность.

Перфекционизм
Многие одаренные дети демонстрируют внутреннее стремление к совершенству, которое заставляет их ставить перед собой невозможные цели. Они используют свои чрезвычайно способные концептуальные способности, чтобы представить амбициозные и детализированные продукты, а затем направляют свои так же хорошо развитые навыки критического мышления на задачу свержения собственных несовершенных усилий по реализации своего идеала.По мере того, как они учатся ценить профессиональную работу в области искусства и науки, они устанавливают для себя стандарты профессионального уровня и становятся нетерпеливыми по поводу развития навыков, которое должно произойти, прежде чем они смогут достичь этого мастерства. Годы слышать, как родители и учителя говорят, что это замечательно! к проектам, которые не соответствуют высоким стандартам ребенка, ведет к недоверию к отзывам из этих источников. Ребенок, который постоянно получает пятерку, не прилагая максимальных усилий, перестает ценить эту пятерку как серьезную меру успеваемости.

У этого перфекционизма есть как положительные, так и отрицательные стороны. В позитивной форме перфекционизм может дать движущую энергию, ведущую к великим достижениям. Тщательное внимание к деталям, необходимое для научных исследований, приверженность, которая подталкивает композиторов к продолжению работы, пока музыка не осознает великолепные звуки, играющие в воображении, и настойчивость, которая удерживает великих художников у своих мольбертов до тех пор, пока их творения не соответствуют их концепции, — все это результат перфекционизма. .Установление высоких стандартов само по себе не плохо. Однако перфекционизм в сочетании с карающим отношением к собственным усилиям может искалечить воображение, убить дух и настолько ограничить производительность, что человек никогда не сможет выполнить обещание о раннем таланте.

Внутреннее стремление к совершенству побуждает многих одаренных детей воспринимать себя как неудачников, даже когда внешние свидетельства указывают на высокий уровень успеха. Опасность заключается в реакции ребенка на эту предполагаемую неудачу.Серия исследований Кэрол Двек и ее коллег о различиях между детьми, которые проявляют чувство беспомощности перед лицом неудач, и теми, кто демонстрирует чувство мастерства, помогает прояснить вопрос, почему очень способные дети могут воспринимать себя неадекватными.

В нескольких исследованиях (Diener & Dweck, 1978; 1980; Dweck, 1975; Dweck & Repucci, 1973) Двек обнаружил, что беспомощные дети объясняют свои неудачи устойчивыми факторами, такими как отсутствие способностей, а свои успехи — нестабильными факторами, такими как как усилие или удача.С другой стороны, дети, ориентированные на мастерство, приписывают свои успехи стабильным факторам, таким как способности, а свои неудачи — нестабильным факторам, таким как усилия или удача. Когда дети, ориентированные на мастерство, добиваются успеха, они интерпретируют успех как диагностику своих основных способностей. Когда они терпят неудачу, они склонны концентрироваться на изменении своих стратегий решения проблем, а не на анализе причин неудач (Diener & Sweck, 1978).

Беспомощные дети, с другой стороны, интерпретируют неудачу как диагностику предполагаемого скрытого недостатка способностей и склонны сдаваться, вместо того чтобы пробовать другую стратегию.Такие дети воспринимают успех не как свидетельство высоких способностей, а как результат легкой задачи, доброты учителя или слепой удачи. Когда их перфекционизм взаимодействует с беспомощной ориентацией на кажущуюся неудачу, очень одаренные дети могут демонстрировать заниженную самооценку и неэффективные подходы к решению проблем. С другой стороны, перфекционизм в сочетании с ориентацией на мастерство может привести к высокому уровню творческой продуктивности.

Предлагая конкретную обратную связь о работе одаренного ребенка, а не глобальную оценку, можно направить внимание ребенка на стратегии совершенствования, не обращая внимания на неудачи или успехи.Отзывы профессионалов, полученные в рамках программ наставничества или специальных семинаров, могут быть особенно ценными, помогая ребенку понять, сколько лет самоотверженности требуется, чтобы стать творческим профессионалом.

Ожидания взрослых
Перфекционизм одаренных детей часто преувеличивается взрослыми, которые постоянно призывают их реализовать свой потенциал. Родители могут перегружать своего ребенка уроками и полезными занятиями, не оставляя времени для мечтаний или игр с обычными игрушками.Учителя, которые наблюдают за искрой талантов высокого уровня, набирают дополнительную работу и никогда не кажутся довольными. Дети в подчиненной средней школе могут чувствовать себя разлученными учителями, призывающими повысить успеваемость по каждой предметной области, без учета собственных интересов ученика или давления со стороны других учителей. Усерднее работайте над математикой, — говорит один учитель. У вас есть способность действительно двигаться вперед. «Усердно работайте над письмом, — говорит другой учитель. У тебя действительно есть талант. — Работайте усерднее над своим проектом по общественным наукам, — говорит третий учитель.Вы даже не начинаете использовать свои настоящие способности. Многогранный ребенок вполне может иметь способность преуспевать на высоком уровне в каждой предметной области, но реалии времени и диктат собственных интересов ребенка делают невозможным реализовать свой потенциал во всех областях.

Сильная чувствительность
Сильная чувствительность и внутренняя отзывчивость, характерные для многих очень одаренных людей, могут усилить реакцию на обычные проблемы взросления (Silverman, 1983; Whitmore, 1980).Настраиваясь на широкий спектр социальных сигналов во время социального взаимодействия, высокочувствительный одаренный ребенок может воспринимать социальное отторжение там, где оно не предназначено (Whitmore, 1980). Кроме того, чувствительность к несправедливости и лицемерию общества заставляет многих одаренных детей испытывать отчаяние и цинизм в очень раннем возрасте.

Хотя повышенная чувствительность к внешним и социальным сигналам может быть нормальной реакцией для одаренных детей, Сильверман (1983) указывает, что они могут воспринимать свои собственные интенсивные внутренние переживания как свидетельство того, что с ними что-то не так.Другие дети могут высмеивать одаренного ребенка за то, что он сильно отреагировал на очевидный тривиальный инцидент, тем самым усиливая у ребенка чувство странности. Как и перфекционизм, повышенная чувствительность может иметь положительные или отрицательные последствия в зависимости от индивидуальной реакции.

Самоопределение
Классический кризис подростковой идентичности может наступить раньше у очень одаренных детей, чей интенсивный аналитический подход к жизни приводит к раннему анализу себя. Их собственный перфекционизм в сочетании с неадекватными ожиданиями взрослых может сделать процесс формирования идентичности особенно трудным для одаренных детей.

Кроме того, очень талантливые дети часто обладают потенциалом для достижения успеха в различных областях. Решение, в какой области следует задействовать их ум и таланты, может оказаться мучительным (Sanborn, 1979). Неуверенные в своей способности соответствовать своим собственным ожиданиям и ожиданиям других, неуверенные в направлении своего истинного таланта и обеспокоенные тем, чем они отличаются от обычных учеников, одновременно опасаясь посредственности — вот дилеммы, с которыми сталкиваются одаренные студенты пытаются определить себя в запутанном и часто враждебном мире.

Отчуждение
В то время как умеренно одаренные дети обычно пользуются популярностью среди своих одноклассников, детям с необычно высокими уровнями способностей иногда бывает труднее найти совместимых сверстников (Gallagher, 1958). Холлингворт (1942) и О’Ши (1960) предположили, что проблемы общения, начиная с дошкольного возраста, могут быть одной из основных причин непроизвольной изоляции одаренных детей. Трехлетнего ребенка, который выражает абстрактные идеи, используя лексику среднего шестилетнего ребенка, могут не понять его сверстники.Четырехлетним детям, которым нравится играть в монополию и шашки, трудно найти товарищей по игре со схожими навыками (Roedell, Jackson, & Robinson, 1980).

Обладая передовыми концепциями групповой организации, очень одаренные дети могут развить взрослые манеры по отношению к другим и обвиняться в властности. Когда попытки быть принятыми терпят неудачу, очень способный ребенок может отказаться от социального взаимодействия. Учителя дошкольного образования поставили одному 4-летнему ребенку диагноз «эмоциональное расстройство» из-за его склонности отстраняться от социального взаимодействия.Обеспокоенные, его родители записали его в программу для очень одаренных детей, где его дружелюбие и общительность продемонстрировали, что его эмоциональное расстройство было просто реакцией на отсутствие интеллектуальных сверстников на его собственном уровне, с которыми можно было бы взаимодействовать.

Дети, которые рано отказываются от социального взаимодействия, могут лишить себя возможности получить необходимые навыки социального взаимодействия. В то время как интеллектуально развитые дети часто имеют продвинутые представления о динамике социального взаимодействия, их хорошие идеи могут не воплотиться в социальное поведение без использования управляемого социального опыта в компании настоящих сверстников (Roedell, Jackson, & Robinson, 1980).

Социальное отчуждение чрезвычайно одаренных детей усугубляется тем, что педагоги и родители настаивают на том, чтобы они проводили большую часть своего времени в компании сверстников по хронологии. Предположение, что дети одного возраста составляют настоящую группу сверстников, справедливо только в отношении детей среднего уровня развития. Термин «сверстник», по сути, не означает людей одного возраста, а скорее относится к людям, которые могут взаимодействовать на равном уровне по вопросам, представляющим общий интерес (Lewis, Young, Brooks, & Michelson, 1975).Сильно одаренные дети вряд ли найдут среди своих ровесников ровесников, обладающих определенным уровнем развития, и на самом деле многие из них предпочитают старших товарищей (Hollingworth, 1942, Silverman, в стадии подготовки). Имея возможность выбора, одаренные дети склонны заводить дружбу с другими людьми того же умственного возраста (O’Shea, 1960).

Для детей, чье развитие сильно неравномерно, истинные сверстники могут различаться в зависимости от вида деятельности. У ребенка с выдающимися интеллектуальными, но средними физическими способностями может быть одна группа сверстников для обсуждения литературы или игры в шахматы, а другая группа сверстников на футбольном поле.Потенциального социального отчуждения чрезвычайно способных детей можно избежать, если приложить особые усилия, чтобы помочь таким детям найти товарищей со схожими интересами и способностями. Если не будут предприняты такие усилия, одаренные дети рискуют быть заклейменными и чужими со стороны своих ровесников, и могут усвоить это определение и стать эксцентричными социальными изоляторами. Рональд, 5-летний участник программы для чрезвычайно продвинутых детей, хорошо объяснил эти чувства, когда прокомментировал: «Вы знаете, почему Билл — мой лучший друг?» Потому что он единственный, кто понимает, какой я тип на самом деле.

Неподходящая среда
Одаренные дети испытывают повышенную уязвимость, когда проводят большую часть своего времени в неподходящей учебной обстановке. Чем больше способности одаренного ребенка отличаются от нормы, тем более неуместной становится образовательная программа, предлагаемая в обычном классе. Семилетний ребенок с рассудочной способностью 11-летнего ребенка, чьи навыки чтения и математики не уступают среднему пятикласснику, вряд ли найдет полезную деятельность в обычном классе второго класса.Даже если учитель представляет новую информацию, темп обучения будет невыносимо медленным, вынуждая ребенка бесконечно практиковать навыки, освоенные менее чем за половину времени, затрачиваемого средним учеником (Stanley, Keating, & Fox, 1974, Keating, 1976).

Многие программы для одаренных детей также создают неподходящую среду для чрезвычайно одаренных детей (Stanley, 1979). Программы с частичной занятостью избавляют от скуки в обычном классе только на несколько часов в неделю.В некоторых школьных округах содержание одаренных дополнительных классов логически не связано с системой идентификации. Математически одаренного юношу можно было бы найти для такой программы, например, и попросить его посвятить дополнительные часы творческому письму и искусству, не обращая внимания на его интересы и способности в математике. Даже когда способности ребенка и содержание программы взаимосвязаны, темп обучения по программе может соответствовать уровню умеренно одаренного ребенка.

Важно помнить, что ребенок с IQ 164 интеллектуально отличается от ребенка с IQ 132, как этот ребенок отличается от ребенка с IQ 100. Заставить ребенка с IQ 164 учиться в темпе среднего ребенка или даже в темпе умеренно одаренных — все равно что поместить среднего ребенка в класс специального образования и попросить снизить его / ее скорость обучения. чтобы идти в ногу с остальным классом. Разочарование одаренных детей, вынужденных подавлять свою любовь к обучению в негостеприимной среде, может привести к абстиненции, поведенческим проблемам или психосоматическим симптомам.

Ролевой конфликт
Конфликт между стереотипными ожиданиями общества в отношении определенных возрастных, половых и расовых групп и потребностью одаренного ребенка реализовать выдающийся индивидуальный потенциал может быть серьезным. Например, в большинстве средних и старших классов школы преобладает имидж мачо. Героем школы является звезда футбола, а не математик. Желание соответствовать ролевым ожиданиям юноши может ослабить эстетическое восприятие одаренным молодым человеком музыки или выдающихся способностей в литературе или математике.

Недостаточная представленность меньшинств на курсах математики и естествознания на среднем уровне объясняется рядом проблем, включая отсутствие образцов для подражания и восприятие математики как прерогативы белых мужчин (Johnson, 1982). Одаренные учащиеся, принадлежащие к разным культурам, сталкиваются с особыми конфликтами при реализации индивидуального потенциала, не отчуждаясь от своего культурного наследия (Frasier, 1979). Давление со стороны сверстников и идея о том, что академические успехи закреплены за культурой большинства, не позволяют многим очень способным студентам из числа меньшинств поступать на программы для одаренных или на продвинутые академические курсы.

Одаренные девушки испытывают не менее серьезные ролевые конфликты. Эти девочки, например, с меньшей вероятностью, чем мальчики, воспользуются возможностями для ускорения своего математического образования, и в целом менее вероятно, что они будут поступать на высокоуровневые курсы математики и естественных наук (Fox, Brody, & Tobin, 1980). Ролевой конфликт одаренных девочек простирается за пределы математики и естественных наук, однако, до фундаментального конфликта между традиционными представлениями о женственности и внутренним стремлением к превосходству. В 1978 году исследование одаренных мальчиков показало, что только 18 процентов мальчиков ожидали, что их жены будут работать полный рабочий день, а 57 процентов не ожидали, что они будут работать после того, как у них родятся дети.Сопутствующее исследование одаренных девочек восьмого класса показало, что 48 процентов видели серьезные проблемы в совмещении научной карьеры с семейными обязанностями. В исследовании одаренных семиклассников только 46 процентов девочек и 98 процентов мальчиков ожидали, что будут иметь непрерывную карьеру полный рабочий день (Fox, Tobin, & Brody, 1981).

В своей работе о нравственном развитии женщин Кэрол Гиллиган (1982) описывает путь развития, который заставляет женщин определять мораль с точки зрения заботы и ответственности по отношению к другим, так что даже когда девушка действительно стремится к карьере, она может быть по другим причинам, чем озвучиваются мальчиками.Цитируется, что одна 11-летняя девочка сказала…

    Я хочу быть каким-то ученым или кем-то в этом роде, и я хочу что-то делать, и я хочу помогать людям … Я думаю, что каждый должен попытаться помочь кому-то еще каким-то образом, и путь, который я выбираю, проходит через наука. (стр. 34)

Гиллиган попросила женщин разного возраста описать их взгляды на себя и мораль. На основе этих интервью она определяет женский взгляд на мир как состоящий из паутины взаимосвязей и противопоставляет эту точку зрения мужскому взгляду на мир, состоящий из иерархических отношений.Как объясняет Гиллиган:

    Образы иерархии и паутины, взятые из текстов мужских и женских фантазий и мыслей, передают различные способы построения отношений и связаны с разными взглядами на мораль и себя. Но эти образы создают проблему для понимания, потому что одно искажает представление другого. Поскольку вершина иерархии становится краем паутины, а центр сети соединений становится серединой иерархической прогрессии, каждое изображение отмечает как опасное место, которое другое определяет как безопасное.(стр. 62)

Таким образом, Гиллиган характеризует женский страх успеха как по сути страх остаться на вершине в одиночестве без поддерживающей сети равных отношений.

Выводы
Очевидно, что не все одаренные дети страдают в результате описанных выше уязвимостей. Никакие врожденные качества одаренности автоматически не обрекают этих людей на социальную неприспособленность или несчастье. В большинстве случаев проблемы для чрезвычайно способных людей возникают из-за несоответствия их уровня развития ожиданиям общества.По мере того как информация о потребностях одаренных детей становится все более распространенной, а ожидания общества становятся более приспособленными к реалиям развития одаренных детей, степень уязвимости этих детей будет уменьшаться.

Однако осведомленности недостаточно. Воспитание и развитие одаренных детей требует приверженности созданию систем поддержки, которые помогут им осознать свои потрясающие способности. Такие системы поддержки включают соответствующие образовательные программы; систематическое аффективное образование, включая обучение социальным навыкам и развитие самооценки; запланированные усилия в области профориентации, академического консультирования и личного консультирования; и поддерживающие взрослые, которые выступают в качестве образцов для подражания, дают советы и предлагают понимание.Без этих средств поддержки чрезвычайно развитые интеллектуальные способности становятся огромным бременем, а не основой творческой и продуктивной жизни.

Список литературы

Динер, К.И., и Двек, К.С.Анализ выученной беспомощности: постоянные изменения в производительности, стратегии и когнитивных способностях достижения после неудачи. Журнал личности и социальной психологии, 1978, 36, 431-462.

Динер К.И. и Двек К.С. Анализ выученной беспомощности II: обработка успеха.Журнал личности и социальной психологии, 1980, 39, 940-952.

Dweck, C.S. Роль ожиданий и атрибуций в изменении усвоенной беспомощности. Журнал личности и социальной психологии, 1975, 31, 674-685.

Dweck, C.S., & Repucci, N.D. Приученная беспомощность и усиление ответственности у детей. Журнал личности и социальной психологии, 1973, 251 109-116.

Фокс, Л.Х. Проблема женщин и математика. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Фонд Форда, 1981.

Фокс, Л.Х., Броуди, Л., и Тобин, Д. (ред.). Женщины и математическая мистика. Балтимор, Мэриленд: Johns Hopkins University Press, 1980.

Фокс, Л. Х., Тобин, Д., и Броуди, Л. Карьерный рост одаренных и талантливых женщин. Журнал профессионального образования, 1981, 7, 289-298.

Frasier, M.M. Консультации для одаренных людей с разным культурным разнообразием. В N. Colangelo & R.T. Заффранн (ред.), Новые голоса в консультировании одаренных. Дубьюк, Айова: Кендалл / Хант, 1979.

Фриман, Дж.Одаренные дети. Балтимор, Мэриленд: University Pack Press, 1979.

Галлахер, Дж. Дж. Принятие сверстниками одаренных детей в начальную школу. Журнал начальной школы, 1958, 58, 465-470.

Галлахер, Дж. Дж. Обучение одаренного ребенка. Бостон, Массачусетс: Allyn & Bacon, 1975.

Галлахер, Дж. Дж., И Краудер, Т. Приспособление одаренных детей в обычном классе. Исключительные дети, 1957, 23, 306-312, 317-319.

Гиллиган, Э. Другим голосом.Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 1982.

Холлингворт, Л.С. Дети выше 180 IQ Стэнфорд-Бине. Йонкерс-на-Гудзоне, Нью-Йорк: World Book, 1942.

Джонсон, Дж. Л. Блэки в математике: Современное состояние. Доклад, представленный на основной конференции по вопросам равенства в математике, Национальный совет учителей математики, Рестон, Вирджиния, 19-21 февраля 1982 г.

Китинг, Д.П. (Ред.). Интеллектуальный талант: Исследования и разработки. Балтимор, Мэриленд: издательство Университета Джона Хопкинса, 1976.

Льюис, М., Янг, К., Брукс, И., и Майкельсон, Л. Начало дружбы. В М. Льюис и Л.А. Розенблюм (ред.), Дружба и отношения между сверстниками. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley, 1975.

О’Ши, Х. Дружба и интеллектуально одаренный ребенок. Исключительные дети, 1960, 26, 327-335.

Pringle, M.L.K. Способные неудачники. Лондон: Longman, 1970.

.

Робинсон, Х. Необычайно умный ребенок. В М. Льюис и Л. А. Розенблюм (ред.), Необычный ребенок.Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пленум, 1980.

Робинсон, Н.М., и Робинсон. H.B. Оптимальное соответствие: разработка наилучшего компромисса для одаренного ученика. В Д. Фельдман (ред.), Новые направления развития ребенка: развивающие подходы к одаренности и творчеству. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс, 1982.

Roedell, W.C., Jackson, N.E., & Robinson, H.B. Одаренные маленькие дети. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, 1980.

Сэнборн, М. Дифференциальные консультации для одаренных и талантливых.В N. Colangelo & R.T. Заффранн (ред.), Новые голоса в консультировании одаренных. Дубьюк, Айова: Кендалл / Хант, 1979.

Сильверман, Л. Одаренное образование. Сент-Луис, Мичиган: C.V. Мосби, готовится.

Сильверман, Л. Проблемы эмоционального развития одаренных. В J. VanTassel-Baska (Ed.), Практическое руководство по консультированию одаренных в школьной обстановке. Рестон, Вирджиния: Совет по делам исключительных детей, 1983.

Стэнли, Дж. К. Выявление и воспитание интеллектуально одаренных.В W.C. Джордж, С.Дж. Кон, и Дж. К. Стэнли (ред.). Воспитание одаренных. Балтимор, Мэриленд: Johns Hopkins University Press, 1979.

Стэнли, Дж. К., Китинг, Д. П. и Фокс. Л.Х. Математический талант: открытие, описание и развитие. Балтимор, Мэриленд: Johns Hopkins University Press, 1974.

Танненбаум, А.Х. Одаренные дети. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Macmillan, 1983.

Терман, Л.М.Генетические исследования гения: психические и физические особенности тысячи одаренных детей (т.1). Стэнфорд, Калифорния: Stanford University Press, 1925.

Терман, Л.М., & Оден, М. Генетические исследования гения: одаренный ребенок растет: двадцать пять лет наблюдения за высшей группой (том 4). Стэнфорд, Калифорния: Stanford University Press, 1947.

Уитмор, Дж. Р. Одаренность, конфликты и неуспеваемость. Бостон, Массачусетс: Allyn & Bacon, 1980.

Когда одаренные дети не считаются одаренными

Что происходит, когда одаренные дети не считаются одаренными?

Каково влияние, когда они понимают, насколько они отличаются от сверстников, но не могут понять, что все это означает?

Что происходит, когда взрослые становятся свидетелями интеллектуальных и социальных / эмоциональных различий этих детей, но отказываются озвучивать то, что они видят прямо перед собой?


Независимо от того, возникает ли сопротивление идентификации из-за сомнений в процессе оценки, философских взглядов на одаренность, предубеждений, невежества или опасений по поводу одаренного ярлыка, одаренные дети, тем не менее, могут быть помечены ( с чем-то ).Однако без точного и информативного термина, который передает понимание одаренности, они более уязвимы для случаев неправильной идентификации и неправильного диагноза.

Точная этикетка , четкое объяснение и постоянное руководство о том, что значит быть одаренным, помогут одаренным детям адаптироваться. Он также передает важную информацию, ясность и основу для понимания одаренности для взрослых, которые учат этих детей и заботятся о них.

Тем не менее, существует сопротивление этой простой концепции идентификации и использованию одаренного ярлыка.

Некоторые предлагают не говорить одаренным детям, что они умны, и подразумевают, что передача информации об их способностях равносильна похвале их за врожденные таланты. Другие утверждают, что «все дети одарены» или что идентификация ребенка как одаренного создаст «фиксированное мышление» или вызовет множество психологических проблем.

Однако даже если они не определены официально, одаренные дети выделяются из толпы и становятся мишенью для навешивания ярлыков. Дети могут дразнить их такими именами, как ботаник, компьютерщик или умник **, из-за социальной незрелости (т.е., асинхронность) или врожденные различия или просто ум. Их могут подвергать остракизму или издевательствам из-за их различий, если они не научатся вписываться в них. Одаренные дети часто обладают сверхвозбудимостью, причудами и нейроатипическими характеристиками , которые побуждают озадаченных взрослых навешивать на них серьезные ярлыки, часто не понимая, какую роль играет одаренность . Хотя это может быть сделано из лучших побуждений, многие профессионалы не очень разбираются в одаренности. Иногда диагнозы, такие как СДВГ, расстройства аутистического спектра и даже оппозиционно-вызывающий, выставляются без особого внимания к их влиянию — или с их точностью.

Если поведение одаренных детей уже привлекает внимание (и требует неточной маркировки), какой вред в предоставлении точной метки ?


Почему бы не использовать информативный, описательный и точный ярлык , который может помочь взрослым, которые обучают, лечат и воспитывают этих детей?

Барьеры идентификации
Сопротивление идентификации может быть вызвано опасениями по поводу элитарности, справедливости, огорчения районных родителей или противодействия использованию одаренного слова. Многие находят действительно одаренный словом оскорбительным, поскольку подразумевает наличие дара. Но независимо от того, используете ли вы одаренное слово или другое, потребности студентов все равно необходимо учитывать. Заблуждения иногда основаны на личном мнении или предубеждениях среди педагогов и родителей или на эпизодических анекдотических отчетах одаренных взрослых, которые утверждали, что одаренность вызывает эмоциональное расстройство. Стремясь оправдать отказ от услуг в подарок, эти отчеты нацелены на то, чтобы предположить, что идентификация одаренных людей может вызвать длительные шрамы.

Иногда сопротивление может быть результатом недостаточной подготовки одаренных людей. Некоторые педагоги и другие специалисты не понимают уникальных образовательных потребностей и потенциала одаренных детей. Способности одаренных учеников приравниваются к способностям отличников, а их успеваемость зависит от результатов тестов. Их социальные и эмоциональные черты можно рассматривать с точки зрения психиатрии, а не с точки зрения понимания асинхронности, нейроатипичного развития или перевозбудимости.

В других случаях обвиняют неблагополучные школы. Некоторые утверждают, что навешивание ярлыков на одаренных детей не улучшит их образование в несовершенной школьной системе. Так зачем вообще их идентифицировать. Некоторые исследователи подчеркивают важность качественного образования для всех, важной и благородной цели, и подчеркивают плавность академического роста. Как подчеркивалось в предыдущем посте, эта точка зрения подчеркивает академическую успеваемость одаренных учеников, но преуменьшает скорость, глубину и сложность обучения одаренных детей.

И все же …

Будет ли школьный персонал отказываться идентифицировать ребенка с дислексией (и предлагать ему услуги), потому что это может задеть ее чувства?
Не откажется ли педиатр диагностировать проблему со здоровьем, потому что она может расстроить ребенка или родителей?
Будет ли школа (сойдет с рук) отказ оценивать ребенка с подозрением на нарушение обучаемости из-за неадекватных учебных ресурсов?
Не откажется ли школьная администрация от реализации высокоэффективной образовательной стратегии для учащихся из групп риска и с низкой успеваемостью, потому что другие громкие родители «не верят», что у этих детей есть такие потребности?

Конечно, описанные выше ситуации кажутся надуманными.Но сопоставимые решения поразительно часто принимаются одаренными детьми и их семьями. Хотя некоторые могут возразить, что приведенные выше примеры представляют «настоящие проблемы», а одаренность является преимуществом, те, кто понимает потребности одаренных детей, хорошо осведомлены о факторах стресса и потенциальных трудностях, которые могут возникнуть, когда их образование недостаточно.

Давайте развеем эти заблуждения.
Мне как психологу ясно, что диагноз говорит о вмешательстве .Это не обязательно означает использование формальных категорий DSM-V. Но понимание первопричины своего поведения необходимо для того, чтобы знать, как помочь.
Если мы откажемся от одаренных детей в равной мере и откажемся от определения одаренности, они будут неправильно идентифицированы, поставлены неправильный диагноз и, возможно, никогда не получат образование, вмешательство или услуги, в которых они отчаянно нуждаются.

Назовете ли вы это недооценкой, ошибочной идентификацией или просто игнорированием очевидного, отказ идентифицировать одаренных детей создает проблемы.Вот несколько:

1. Неправильная идентификация обманчива.

Одаренные дети достаточно умны, чтобы понимать, что они отличаются от своих нейротипичных сверстников. Никто не должен им говорить. Они осознают это сами. Часто наступает решающий момент, когда они осознают, что «понимают» так, как их сверстники никогда не смогут полностью понять. Они учатся в более быстром темпе, с большей глубиной и сложностью. Они очень чувствительны и озабочены несправедливостью и экзистенциальными проблемами. Их заботы, мысли и интересы просто, ну, разных.

Сказать одаренному ребенку, что он такой же, как и все другие дети, что его ум работает так же, и что ему просто нужно больше стараться, чтобы соответствовать, — нечестно. Вы могли бы пожелать, чтобы это было правдой. Ваш ребенок может даже захотеть быть «средним». Но отрицание истины не поможет вам, вашему ребенку или кому-либо еще, кто должен работать, учить, играть или взаимодействовать с ним. Это также оставляет вашего ребенка в замешательстве. Он знает, что он другой, и каждый день получает отзывы об этом. Тем не менее, открытые сообщения, которые он получает, говорят ему игнорировать и отрицать собственное восприятие.Этот уровень отрицания создает неуверенность в себе и вызывает недоверие к другим.

2. Неправильная идентификация усугубляет эмоциональную борьбу

Когда одаренные дети осознают, что они одарены (независимо от того, помечены ли они), они сначала могут испытывать гордость и волнение. Но иногда они испытывают замешательство, смущение или даже чувство вины. Они могут не чувствовать себя «имеющими право» на свою страсть к учебе и чувствовать себя виноватыми, когда легко выполняют задания, а их друзья борются.Им может быть стыдно за свою повышенную чувствительность — они не понимают, почему они так сильно реагируют на предполагаемую несправедливость.

Когда взрослые отказываются объяснять одаренность одаренным детям, они лишают их контекста и рамок для понимания их интенсивной эмоциональной реактивности, их реальных отличий от сверстников и их подхода к обучению. Родители, врачи и учителя помогают детям понять, например, что значит быть в депрессии, иметь дислексию или испытывать непреодолимую застенчивость.Представление о том, что этих условий не существует, помешало бы детям понять, что с ними происходит, и не получить доступа к вмешательствам, которые помогают справиться с их разногласиями или проблемами. Зачем нам лишать одаренных детей такого же понимания и вмешательства?

3. Неправильная идентификация увековечивает стереотипы

Мы все придерживаемся сознательных и бессознательных предубеждений и предрассудков. Таланты одаренных детей вызывают проекции зависти, горечи и ложные представления о природе своих способностей.Некоторые считают одаренных детей привилегированными, а не признают их потребности в обучении. Многие, казалось бы, логичные люди станут жертвами ложных убеждений и недопониманий. Как часто вы слышали следующее?

Я не верю в одаренность — все дети имеют одинаковый потенциал, если мы просто найдем правильные инструменты для их обучения и поощрения.

Одаренные дети — это просто одаренные ученики с высокими успеваемостями или чьи богатые родители предоставили им возможности для обогащения, чтобы помочь им продвинуться вперед.

Если мы окажем одаренным детям дополнительную помощь, это лишит других детей того образования, в котором они нуждаются. Это просто не справедливо.

Отказ идентифицировать одаренных детей и точно обозначать их способности создает культуру отрицания талантов и образовательных потребностей. Если мы не можем дать ему имя, мы не сможем дать ему адекватный ответ. До тех пор, пока мы не осознаем, что одаренность необходимо понимать и обслуживать в рамках образовательной системы, эмоциональные и академические потребности одаренных детей будут страдать.И они будут продолжать получать неправильные диагнозы и неточные ярлыки.

Дадим ему имя

Неправильная идентификация и отрицание — это не ответ. Мы знаем, что есть интеллектуальные и социальные / эмоциональные качества, которые необходимо учитывать при воспитании, обучении и лечении одаренных детей. Ошибочно полагать, что держать детей в неведении относительно их одаренности полезно. Или что взрослые должны игнорировать свои образовательные потребности.Если родители и учителя обеспокоены тем, что одаренные дети не поймут ярлык одаренного или не отреагируют на него должным образом, существуют инструменты для объяснения им одаренности. Если учителя не имеют достаточной подготовки, доступно дополнительное образование. И родители могут продолжать свои усилия по обучению других взрослых среди своих друзей, семьи и сообщества.

В противном случае одаренным детям по-прежнему будут ставить неправильный диагноз, недооценивать и неправильно понимать.

Этот блог является частью блога Hoagie’s Gifted Education, посвященного Инициативе ошибочного диагноза.Чтобы прочитать больше блогов, нажмите: http://www.hoagiesgifted.org/blog_hop_misdiagnosis_initiative.htm

Одаренных детей: характеристики, черты характера и проблемы

Последнее обновление

Родители с восхищением смотрят на своих детей и гордятся тем, как они развиваются в жизни. На ранних этапах жизни могут быть случаи, когда ваш ребенок кажется намного более талантливым или сообразительным, чем дети его возраста, или кажется, что он очень быстро понимает вещи и обнаруживает вещи, о которых вы даже не могли бы легко подумать.Распознавание правильных знаков и понимание того, одарен ваш ребенок или нет, является ключом к обеспечению его правильного воспитания и развития.

Видео: 10 характеристик одаренных детей, о которых родители могут не знать

Что такое одаренный ребенок?

Прежде чем определять одаренных детей, необходимо их сначала определить. Одаренный ребенок обладает высокими умственными способностями или необычайно хорош в определенной области знаний.Большинство стран считают ребенка одаренным, если его показатель IQ составляет 130 или выше. Однако одаренный ребенок может хорошо разбираться в разных областях, таких как вербальное, математическое, визуальное, художественное, музыкальное или даже межличностное общение.

Общие характеристики одаренных детей

Есть определенные общие черты одаренного ребенка, которые могут легко помочь вам понять, является ли ваш ребенок таковым.

1. Быстро обучается и обладает сильными способностями к рассуждению

Ваш ребенок может узнавать новое быстрее, чем другие, и может ясно и кратко рассуждать о каждом аспекте обучения.

2. Уверенно говорит в раннем детстве с хорошим словарным запасом

Ваш ребенок сравнительно меньше боится публичных выступлений или высказывания своего мнения, и он может излагать свои мысли, используя правильные слова и структуру предложений.

3. Заядлый читатель и задает много уместных вопросов

Ваш ребенок любит много читать и не стесняется задавать вопросы.

4. Чрезвычайно любопытная и очень сильная память

Ваш ребенок обычно интересуется многими вещами и, кажется, мгновенно вспоминает многие вещи из памяти.

5. Высокий уровень концентрации для продолжительных периодов времени

Сидеть подолгу и сосредоточиться на одной задаче или книге не кажется трудным для вашего ребенка.

6. Преследует все, что их интересует, до конца

Как только что-то привлечет его внимание, ваш ребенок будет следить за этим, пока оно не будет завершено.

7. Наслаждайтесь решением проблем и находите уникальные решения необычными способами

Головоломки и головоломки зажигают глаза вашему ребенку, и он решает их весьма необычными способами.

8. Яркое и необычное воображение

Ваш ребенок рассказывает истории и рассказывает о фантастических мирах или изобретениях с большим количеством деталей.

9. Имеет твердое мнение и твердо верит в справедливость

Быть честным и справедливым со всеми — вот какой обычно бывает у вашего ребенка, и он не боится занять определенную позицию.

10. Предпочитает проводить время со взрослыми, чем с детьми их возраста

Вашему ребенку удобнее разговаривать со взрослыми, чем играть с детьми его возраста.

Проблемы / вызовы для одаренных детей

Какими бы особенными они ни были, существуют проблемы с поведением одаренных детей, о которых родители должны знать и с которыми нужно обращаться с осторожностью.

1. Выгорание и истощение

Одаренные дети обычно полны энергии и преследуют свои интересы, отдавая им все возможное. Это приводит к тому, что они быстро истощаются и истощают свои энергетические резервы, поскольку их тело только догоняет рост. Более того, выполнение обычных задач, таких как выполнение домашних заданий, поддержание всего в порядке и совершенство во всем, может стать для них чрезвычайно стрессовым и оставить их не желающими заниматься тем, чем они хотят.

2. Вопросы, касающиеся внимания и организации

Одаренные дети склонны думать о вещах абстрактно и абстрактно, и им довольно быстро наскучивает нормальность. Это приводит к тому, что у них возникают проблемы с вниманием или организацией вещей.

3. Трудности завести друзей

Это одна из основных проблем, с которыми сталкиваются одаренные дети. Со стороны они могут показаться чрезвычайно зрелыми, когда дело доходит до социального взаимодействия, но внутренне они чувствуют себя одинокими и грустными среди своих сверстников.Они могут не находить ничего общего со своими одноклассниками или испытывать трудности с присоединением к групповой деятельности. Это может быть в первую очередь из-за их склонности делать что-то лучше других, в результате чего их считают высокомерными.

4. Трудности быть терпеливыми

Если они сталкиваются с чем-то, что они не могут быстро понять или могут быть не очень хороши в конкретном занятии вначале, они злятся на себя или могут вообще отказаться от занятия.Когда дело доходит до других детей, их разочаровывает тот факт, что их одноклассникам требуется больше времени, чтобы понять простые концепции, которые они уже усвоили.

5. Нереалистичные ожидания

Одаренные дети многого ожидают от самих себя. Если они постоянно получали хорошие оценки, одна низкая оценка может разрушить их изнутри и стать шоком для родителей. Они склонны возлагать на себя чрезвычайно высокие ожидания и сразу же теряют рассудок, когда им не удается их оправдать.

6. Проблемы, связанные с контролем

Самые одаренные дети любят все делать по-своему. Возможно, вы заметили, что дети настаивают на том, чтобы делать что-то сами, и ненавидят, когда вмешиваются родители. Со временем такой характер выполнения действий особым образом может заставить других интерпретировать это как высокомерие или властность, что также может привести к тому, что они будут бояться рисковать.

7. Быть перфекционистом

Он всегда должен быть идеальным для одаренных детей. Это делает их успешными на протяжении всей жизни.Они могут много откладывать на потом или тратить абсурдное количество времени на то, чтобы довести дело до мельчайших деталей. Увидев среднюю успеваемость в других сферах жизни, одаренные дети могут иметь тенденцию прилагать еще больше усилий в этих областях, не осознавая, что это отнимает много времени, утомляет их и также влияет на их здоровье.

8. Чувство вины

Да, одаренные дети чувствуют себя виноватыми из-за того, что они одарены. Они признают свои таланты и могут испытывать желание вернуть их или каким-то образом поделиться ими с другими.Это может проявляться в хорошем социальном поведении, когда они помогают другим и вносят свой вклад в общие дела, но, когда они питаются чувством вины, они могут пойти дальше и привести к тому, что ими воспользуются.

9. Проблемы самооценки

Иногда этот подарок может стать проклятием для детей, заставляя их чувствовать себя изолированными и непохожими на своих друзей и одноклассников. Одаренные дети время от времени подвергаются издевательствам или даже вынуждены бороться с депрессией. Многие исследования показали, что одаренные дети много борются с социальными трудностями и чувством печали.Они склонны отговаривать себя и отрицательно относиться к собственному поведению, что приводит к перепадам настроения и беспорядочным привычкам.

Как родители и учителя могут помочь одаренным детям?

Воспитание одаренного ребенка — не что иное, как вызов. Он не только сопряжен с обычными для ребенка трудностями, но и несет дополнительную ответственность за защиту и заботу о подарке, с которым они приходят.

  1. Дайте им возможность заниматься своими делами в ситуациях, не имеющих конкретных результатов.
  2. Дайте им возможность рисковать и позволить им потерпеть неудачу без угрозы.
  3. Найдите других одаренных детей и постарайтесь сделать их частью общества
  4. Попросите учителя вашего ребенка уделить немного времени вашему ребенку, чтобы удовлетворить его потребности.
  5. Предложите им занятия, которые научат их сочетать срочную работу и работу, требующую глубоких размышлений.
  6. Познакомьте их с процессом опроса, который структурирован так, чтобы привести в действие их мышление более высокого порядка.
  7. Позвольте им проявить инициативу и решить проблемы, давая им минимальные инструкции.
  8. Предоставьте им возможности, которые помогут им развить свои навыки в выбранном ими направлении.
  9. Поощряйте их использовать альтернативные методы, отклоняющиеся от нормы.
  10. Предложите им работу, которая бросит вызов их творчеству и воображению.
  11. Дайте им проекты, у которых есть четкие инструкции, а также проекты, у которых их нет.
  12. Имейте внутреннее понимание того, что социальная зрелость не связана с интеллектуальным мастерством.
  13. Заставьте их испытать различные методы преподавания и обучения.
  14. Постарайтесь сократить повторяющуюся работу и заменить ее действиями, которые помогают обогатить то, что они знают.
  15. Позвольте им понять разницу между различными видами деятельности и стратегиями.
  16. Дайте им время и возможность разобраться во всем сами.
  17. Поддержите их в трудную минуту и ​​дайте им эмоциональное руководство, в котором обычно нуждаются дети.

Разница между умным и одаренным ребенком

Люди обычно называют очень одаренных детей одаренными Богом детьми.Но между умными и одаренными детьми есть некоторые различия, которые описаны ниже соответственно.

  1. Один знает ответ, а другой задает больше вопросов.
  2. Один заинтересован, а другой очень любопытен.
  3. Один уделяет внимание, в то время как другой полностью вовлечен.
  4. У одного есть хорошие идеи, у другого — необычные.
  5. Один работает очень усердно, в то время как другой набирает больше очков при минимальной работе.
  6. Один отвечает на вопросы, а другой задает вопросы к ответу.
  7. Один возглавляет класс, а другой находится в отдельном классе.
  8. Один внимательно слушает, а другой выражает твердые мнения.
  9. Один легко учится, а другой уже осознает это.
  10. Один осваивает его за 6-8 повторений, а другой — за пару повторений.
  11. Один хорошо понимает идеи, а другой создает абстрактные теории.
  12. Один развлекается с друзьями, а другой ищет взрослых и детей постарше.
  13. Один понимает смысл, а другой создает теорию.
  14. Один выполняет задания, а другой приступает к новым проектам.
  15. Один умеет копировать, а другой — творить.
  16. Один поглощает информацию, а другой применяет знания.
  17. Один — техник, другой — изобретатель.
  18. Один наслаждается ясностью, а другой — сложностью.
  19. Один хорошо запоминает, а другой хорошо угадывает.
  20. Один доволен его работой, а другой все еще хочет продолжать работать лучше.

Одаренные дети — редкость, и наличие одного из них обязательно превратит вашу жизнь в катание на американских горках. Дайте им время и поддержку, в которых они нуждаются, и позвольте им расцвести сами по себе. Звезда должна сиять сама по себе, и она будет.

Также читайте: Признаки, свидетельствующие о том, что у вас умный ребенок

Для одаренных детей быть умным может иметь темные последствия

Breadcrumb Trail Links

  1. Swerve

Автор статьи:

Marcello Di Cintio • Swerve

Дата публикации:

30 января 2015 г. • 2 февраля 2015 г. • 15 минутное прочтение • Присоединяйтесь к разговору. Фото Fotolia / Swerve

Отзывы и рекомендации беспристрастны, а продукты выбираются независимо.Postmedia может получать партнерскую комиссию за покупки, сделанные по ссылкам на этой странице.

Содержание статьи

Рид Болл начал играть в «Монополию» со своей семьей в возрасте трех лет — и победил их. В начале 1980-х он был одним из первых детей, у которых был «портативный» компьютер — 10-килограммовый Amstrad PPC512. Рид принес его в класс, пока один из школьных хулиганов не выбил его у него из рук и не спустился с лестницы.

Рид был математиком и исправлял научные ошибки своих учителей.Когда они предупредили его, что он получит отравление свинцом, если будет продолжать колоть собственную руку карандашом, Рид ответил: «На самом деле, это графит». Незадолго до того, как он окончил среднюю школу в 1991 году, Рид разработал программное обеспечение для крупной нефтяной компании, которое преобразовало старые чертежи в рабочие документы. Он начал учебу по математике в сентябре того же года, но через год вылетел из нее. Затем, когда ему был 21 год, Рид Болл проглотил бутылку снотворного. Он тихо умер со своим домашним котенком Солисом рядом с ним и его компьютером.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

«Рид никогда не подходил», — говорит Дженнифер Олдред, одна из его давних одноклассниц. «Мое сердце разбилось из-за него». Олдред вспоминает математические навыки Рида и его тяжелый компьютер, но больше всего она запомнила в Риде то, как он крутил свое стройное тело вокруг ножек стола. Он связывал себя такими узлами, что сторож вызывали на помощь Риду, разбирая стол отверткой.

Запутанности Рида служат подходящей метафорой школьной жизни сильно одаренных детей. Для тех, кто чувствует себя странно и неправильно и изо всех сил пытается найти единомышленников среди своих сверстников, школа сама по себе может быть искажением. Исключительная жизнь Рида и его ранняя смерть вдохновили Олдреда на карьеру в области образования для одаренных людей. Она и ее коллеги работают, чтобы помочь раскрутить таких детей, как Рид. Его трагедия показывает, что может быть поставлено на карту для этих детей. Наши самые умные дети — одни из самых уязвимых.Задача их обучения — найти способ воспитать их души и облегчить бремя их необычных умов.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

«Одаренность — трагический подарок, а не предвестник успеха», — говорит Яннеке Франк, директор Westmount Charter School и местный гуру образования для одаренных людей. «Одаренные не просто думают по-другому, они по-другому чувствуют.А эмоции иногда могут выйти из-под контроля ». Говорить об одаренности как об инвалидности кажется нелогичным. Отчасти проблема просто семантическая; слово «одаренный» предполагает преимущество и не вызывает в воображении серьезных проблем, с которыми могут столкнуться эти дети.

Результаты теста интеллекта также не могут рассказать всей истории. Количественно одаренность определить довольно просто. Считается, что ребенок одарен с IQ около 130 или около того, что примерно на 30 баллов выше, чем у нас со средним мозгом.Но сами по себе показатели IQ не отражают весь спектр психологических проблем, которые беспокоят многих одаренных учеников. Одаренные дети могут проявлять повышенную физическую чувствительность к свету, прикосновениям и текстурам. Родители одаренных детей вынуждены вырезать бирки, например, на детской одежде или покупать носки особого дизайна без швов. Однако более серьезными являются эмоциональные проблемы. Одаренные дети более склонны к депрессии, членовредительству, перевозбудимости и трудностям в обучении. Одаренная ученица может быть настолько парализована своим перфекционизмом, что, скажем, откажется сдавать какие-либо задания.Та же 10-летняя девочка, которая может настроить школьную компьютерную систему на уровне технических специалистов с высшим образованием, также может устроить истерику, как малышка, если ее не пригласили на день рождения. Другой ребенок может быть настолько поражен музыкальным произведением, что не сможет сосредоточиться ни на чем еще в остальной части дня. Для этих «дважды исключительных» детей эмоциональная напряженность — злой близнец высокого интеллекта.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Олдред тоже был эксцентричным и одаренным ребенком. Она обменяла свою коллекцию ластиков на выброшенные очки одноклассницы и сделала себе набор скобок из металлических скрепок, которые она украла со стола учителя. «Я был в восторге от этого вида», — говорит Олдред, несмотря на то, что от очков у нее болели глаза, а скрепки рвали ей рот. «Когда я улыбался, кровь текла по моим зубам». В конце концов Олдред изменила свой дизайн, добавив оправы для очков без линз и скрепки с пластиковым покрытием, которые не порезали ей десны.

Олдред с душераздирающей уверенностью верила, что ее школа — это своего рода заколдованный лес или волшебное королевство, о котором она читала в любимых книгах. Помимо очков и фальшивых подтяжек, Олдред ходил в школу в платьях, коронах и покрытых блестками крыльях, чтобы быть готовым, когда это волшебство проявится. Олдред была абсолютно уверена, что мир грез, по которому она тосковала, был всегда под рукой. Оглядываясь назад, Олдред задается вопросом, представляла ли эта фантазия ее собственное искажение. Как и искривленное тело Рида, вера Олдреда в магию была ее способом справиться с реальным миром, который не имел для нее особого смысла.«Это была попытка сопротивляться — как-то закричать:« Но это то, что я вижу », даже когда тысяча сил изо всех сил пыталась оторвать ее от меня».

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Эти силы в конце концов добились успеха. Учительница Олдреда конфисковала очки и запретила ей совершать набеги на банку со скрепками. Олдред начал оставлять крылья и короны дома. «Часть меня умерла в те ранние годы», — говорит она.«Когда я начал преподавать, единственное, в чем я хотел быть уверен, особенно работая с одаренными детьми, — это то, что ни одна из них не умерла».

Во времена Олдреда и Рида в школах было мало программ для одаренных учеников. Олдред ненадолго посетил «кластерную группу» в начальной школе принца Уэльского. Администрация школы выдергивала самых умных детей каждого класса из обычных классов и группировала их вместе для особого обучения. Вне всяких сомнений, разработчики программы имели в виду добро, но эффективность выдвижного класса выглядит весьма сомнительной.«Мы сидели в темных комнатах, где придумывали разные способы создания мягких игрушек, и какое-то время играли в шахматы», — вспоминает Олдред. Колин Мартин — одноклассник Олдреда, который раньше играл в «Монополию с Ридом» на нескольких досках одновременно в подвале родителей Рида, — говорит, что программа помогла школьным хулиганам собрать всех их любимых жертв в одном удобном месте.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

После окончания средней школы в начале 90-х Олдред уехала из Калгари в Королевский университет, где получила диплом с отличием по английскому языку и изящным искусствам, а затем получила степень бакалавра образования с акцентом на одаренное обучение. Она вернулась в Калгари на практику и, по совпадению, снова преподала в Принце Уэльском. К этому времени для одаренных студентов Калгари были доступны более сложные программы. Принц Уэльский был одной из пяти школ, реализующих программу GATE по образованию для одаренных и талантливых людей Калгари.Кроме того, Westmount Charter School предлагает «качественно дифференцированные образовательные программы» для одаренных учеников. Обе программы требуют от потенциальных студентов пройти психологическую оценку и получить высокие баллы по тестам на интеллект, чтобы определить их одаренность.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

В принце Уэльском Олдреду было поручено преподавать английскую литературу студентам GATE.Она преподавала пьесы Шекспира «обычным» подросткам в Онтарио и подозревала, что ей придется найти упрощенные версии для своих более молодых подопечных в Принце Уэльском. Она ошибалась. «Они только что получили это», — говорит Олдред. Ее одаренные ученики сразу же усвоили поэтический язык и уловили метафорические элементы текста лучше, чем ученики на 10 лет старше. Когда Олдред преподавал отряд по легенде о короле Артуре, ее ученики не проявляли никакого интереса к иллюстрированным детским антологиям, которые принес для них Олдред.Вместо этого они разграбили стопку академических трактатов и первоисточников на собственном столе Олдреда. Одна девятилетняя девочка вытащила 900-страничный экземпляр «Туманов Авалона». В тот вечер она прочитала всю книгу и вернула ее, измученная, на следующее утро.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Что больше всего порадовало Олдред в ее первом одаренном классе, так это то, что, несмотря на их искушенное владение материалом, ученики GATE все еще были детьми.Они верили в магию так же, как и она. «В интеллектуальном плане они были на университетском уровне, но они были заключены в эти маленькие детские тела, которые все еще верили в единорогов», — говорит Олдред. Их энтузиазм по поводу материала поразил ее. На следующий день после того, как она прочитала вслух первые три строчки «Сна в летнюю ночь», одна из ее учениц пришла в класс в костюме Королевы фей. Некоторые из этих детей вели себя так, как будто они всю жизнь ждали, что Олдред принесет им Шекспира, Сильвию Плат или Маргарет Этвуд.«Для меня, как учителя, это была мечта», — говорит Олдред.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

После практики Олдред получила степень магистра в области образования для одаренных в Университете Калгари. К тому времени ее опыт убедил ее в том, что у одаренных учеников должны быть собственные классы, а не рассредоточиваться среди школьного населения. «Я очень верю в коллективную жизнь», — говорит она.Спорить против интеграции тоже кажется нелогичным. Разделение одаренных может показаться несправедливым и дискриминационным; родители «обычных» детей часто задаются вопросом, почему для одаренных учеников выделяются ресурсы и специальные классы. Кэти Стоун, мать одаренных мальчиков-близнецов, вспоминает разгневанного отца, который встал на встречу с директором школы, чтобы протестовать против финансирования программы для одаренных. «Мне так надоело слушать эту элитарную чушь», — вспоминает Стоун слова этого человека. Он называл одаренных детей высокомерными, жаловался, что у них уже все есть, и отвергал идею о том, что им нужны программы для загородных клубов.«Дети все одинаковы, и с ними нужно обращаться одинаково», — продолжил он.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Однако почти все учителя и родители одаренных учеников считают, что совместные классы необходимы. «Люди говорят, что это учит детей не ладить в реальном мире», — говорит Олдред. «Я считаю, что речь идет о выживании». Одаренным детям нужно место, где они могли бы чувствовать себя в безопасности и принимать их во всех своих проявлениях.Место, где они могут быть самими собой, причудами и всем остальным.

Дженис Робертсон соглашается: коллективная программа для одаренных людей вполне могла спасти жизнь ее сына. Дженис давно беспокоилась о Марке (оба имени изменены). Он был исключительно умным ребенком, который научился читать к двум годам. Но за яркостью Марка всегда висела тьма. «Он говорил что-то вроде:« Я просто причиню себе вред », — вспоминает Дженис. Он часто бился головой об пол и однажды, когда ему было три года, указал на землекопа на стройке и сказал: «Я попрошу этого землекопа вырыть яму, посадить нас в нее и похоронить.”

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Раннее обучение Марка в Саскачеване оказалось трудным. Он плохо себя вел. Марк разбрасывал вещи по классу, издавал звуки животных во время тихого чтения и швырял снежки в машины на переменах. Директор школы несколько раз в неделю звонила родителям Марка и сообщала о проступках. Врач выписал Марку рецепт на золофт, успокаивающее средство, но лекарство не подействовало.«Он сводил с ума себя и всех остальных, — говорит Дженис. Она решила проверить Марка на одаренность.

Эти тесты дорогие. Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC), один из наиболее распространенных тестов, используемых для определения одаренности, стоит от 800 до 2000 долларов. В большинстве случаев отдельные учителя определяют ребенка, которого следует пройти тестирование, и порекомендуют школе оплатить его стоимость. Но без направления учителя — или если школьный бюджет на тестирование иссякает — родители должны оплатить счет.Семье Марка повезло, что они могли позволить себе тесты, но многие семьи с низким доходом не могут. Сторонники одаренного образования, такие как Олдред и Фрэнк, обеспокоены тем, что многие одаренные дети вообще не идентифицируются.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Марк получил хорошие баллы из диапазона одаренных и имел право на специальное программирование, но программы для одаренных в системе государственных школ Саскатуна начинались только в 5 классе.Родители Марка решили, что они не могут ждать. Вся семья переехала в Калгари, и Марк начал программу GATE в школе Hillhurst Elementary. Примерно через год обучения в программе Марк остепенился, и его оценки улучшились. «Ему было не так скучно. Не было такой необходимости создавать хаос, чтобы развлечь себя ». Но самым важным было то, что Марк нашел свое племя. «Люди лучше понимали его. У него появилось больше интеллектуальных связей ». Время от времени Марк вступал в конфликты с детьми «вне своего маленького клана», — говорит Дженис, — но никогда со своими одноклассниками по GATE.Это были его люди.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Марк продолжал обучение по программе GATE до 11 класса, когда он поступил на хоккейную программу в Атол Мюррей Колледж Нотр-Дам в Уилкоксе, Саскачеван. (Настоящий чудак, Марк играл в гол.) Сейчас он изучает инженерное дело в Королевском университете. Как оказалось, его соседи по комнате в Кингстоне — старые одноклассники по программе GATE в Калгари.Без этой программы, по словам Дженис, Марк развалился бы. «Я искренне верю, что если бы мы не вовлекли его в эту раздельную программу, он бы бросил учебу и начал где-нибудь торговать наркотиками», — говорит Дженис. «Марк закончил бы тем, что убил себя или кого-то еще».

Однако не все учащиеся чувствуют себя спасенными благодаря одаренному образованию. Алиссу Морган нужно было спасти от ее одаренной программы. Морган всегда был чудаком. Сколько она себя помнит, она никогда не могла вешать бирки на свою одежду и не могла носить что-либо из вельвета или полиэстера.«Я ношу джинсы и хлопковую футболку практически всю свою жизнь», — говорит она. Морган начала замечать свою одаренность в 3-м классе, когда ей стало невыносимо скучно в школе. Морган часто выбиралась из класса, чтобы почитать книги в библиотеке. Когда она все же пришла на занятия, Морган приставала к учителю постоянными вопросами. «Это было похоже на зуд, который я не мог почесать», — говорит Морган. «Жажда все знать и понимать».

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Родители Моргана не слишком беспокоились по поводу эксцентричности своей дочери до 4-го класса, когда замещающий учитель — мать двоих одаренных детей — заметила нечто исключительное в плохом поведении Моргана. Замещающий учитель предложил проверить IQ Моргана. Она набрала 137 баллов и в следующем году начала участвовать в программе GATE у Нелли МакКланг.

В каком-то смысле Морган повезло, что она была такой занозой в заднице. Одаренные мальчики обычно разыгрываются гораздо чаще, чем одаренные девочки.Молодые мужчины борются со скукой, мешая учебе. Часто их разочарованные учителя отправляют их проверяться на поведенческие проблемы только для того, чтобы обнаружить, что у маленьких монстров необычный IQ. Однако одаренные девушки с большей вероятностью повернутся внутрь себя. Их безмолвные размышления можно истолковать как не более чем женское кокетство, а их одаренность можно не заметить.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Изначально программа GATE была всем, что хотел Морган. «Первые два года в этой программе были невероятными, — говорит она. Ее учитель поручил классу обширные проекты. Они обсудили концепции, поделились идеями и подошли к каждой части учебной программы сразу с нескольких точек зрения. «Каждый божий день я приходил домой весь в трещинах по швам», — говорит Морган. За семейным обедом Морган рассказывала, как она узнала о пи.Об Архимеде. О системе оплаты труда древних инков. «Дошло до того, что мои родители сказали:« Тебе нужно остановиться и позволить всем остальным поговорить о своем дне »».

Учителя GATE в McClung знали, как справиться с различной возбудимостью и сенсорными проблемами своих учеников. Мишель Одланд, учительница шестого класса Моргана, регулярно устраивала ученикам «перерывы для тела». Позволяя им вставать и бегать по классу несколько раз в день, они помогли им сконцентрироваться. Одланд также завернул все столы в листы бумаги, чтобы при необходимости они могли рисовать без остановки.Когда некоторые из наиболее чувствительных детей жаловались на постоянное жужжание люминесцентных ламп, Одланд повсюду повесил рождественские лампочки, чтобы обеспечить более спокойный и тихий свет. «Она постоянно спрашивала:« Что тебя беспокоит? », — говорит Морган. «Это был учитель, который понял, что мы не просто кучка действительно очень умных детей. Она предложила нам эмоциональную поддержку ».

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Но образование мечты Морган закончилось, когда она оставила Маккланг и пошла в среднюю школу John Ware. Стремясь удовлетворить их разнообразные потребности в обучении, администрация разделила студентов GATE на две группы, которые Морган назвал «Совершенные» и «Глыбы». Все Совершенные были одаренными детьми с высокими достижениями — теми, кто мог сидеть спокойно и слушать своего учителя и, следовательно, получать более высокие баллы на тестах. С другой стороны, Морган был Клодом. Команды, по словам Моргана, «все были в восторге.Все сверхчувствительны. Были проблемы с сенсорными ощущениями «. В классе Клода царил хаос. «Никто не мог сидеть на месте. Мы все говорили в ответ и кричали друг на друга ».

Учителям Клодов не хватало таланта миссис Одланд для обучения одаренных детей. Вместо того, чтобы назначать большие проекты, большинство учителей раздавали рабочие листы. Студентов больше не поощряли обсуждать концепции, и от них требовалось просто сидеть, слушать и вести себя. «У нас не было достаточно учителей, которые действительно понимали, что такое одаренный.Вскоре студенты повернулись друг к другу. Одаренные ученики редко бывают хулиганами, но, не имея возможности проявить свою разнообразную активность, Клоды Нелли МакКланг вылили свое разочарование на Моргана. Издевательства и оскорбления усилились как в средней, так и в средней школе. Морган скрывала от родителей большую часть происходящего. «Они знали, что было издевательство, и давали советы и поддерживали разговоры, но они не знали, на каком уровне я подвергался нападению», — говорит она. Морган не стала вдаваться в подробности всего, что ей пришлось пережить, только то, что инциденты завершились тем, что она называет «Ужасным ужасом».В конце концов, она отказалась от участия в программе GATE в 11 классе.

Реклама

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Сейчас Морган 21 год, он изучает журналистику в университете острова Ванкувер. Ее одаренная эксцентричность сохраняется. Например, она притащила 400 книг в свою крошечную комнату в общежитии, а недавно провела всю ночь, читая все материалы дела и показания большого жюри по делу Майкла Брауна в Фергюсоне.Однако «Ужасно ужасное» все еще преследует ее. Врач Морган недавно поставил ей диагноз посттравматическое стрессовое расстройство. «Я не справилась со случившимся со мной должным образом», — признает Морган, но она считает, что большая часть вины лежит на ее учителях GATE. «Люди, которые нас подвели, были теми, кто не знал, что такое одаренный», — говорит Морган. «Если бы мои учителя были лучше, ничего бы этого не случилось».

К счастью, история Моргана — аномалия. Наиболее одаренные студенты преуспевают в программах, разработанных для них.Но ее опыт показывает жизненно важную роль учителя в образовании одаренных людей. Некоторым из этих студентов недостаточно собрания, хотя оно и необходимо. Им нужны педагоги, обладающие целостным пониманием одаренности. В Канаде для одаренных учителей не требуется специальной подготовки. В США учителя для одаренных детей должны иметь специальную сертификацию. «Здесь просто нужно быть живым», — говорит Фрэнк. Очень немногие учителя обладают такой степенью магистра, как Олдред.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Директора и администраторы назначают учителей на программы для одаренных детей на основе собеседований и интересов учителя. В Westmount Фрэнк ищет учителей, которые проявляют гибкость в своем мышлении и интеллектуально честны. Идеальный учитель одаренных также должен быть творческим и скромным. «Если вас парализовало то, что кто-то умнее вас, пожалуйста, не впадайте в одаренность», — советует она. Прежде всего, Фрэнк говорит, что учитель одаренных людей должен понимать, что «эти ученики устроены по-разному.Одаренные учителя «побуждают учеников в их подлинном поиске себя сделать осознанный выбор в пользу хорошего».

Сочувствие — ключ к успеху. По этой причине Фрэнк считает, что лучшие учителя одаренных сами одарены. Она понимает, что это предложение может задеть некоторых, но никто не понимает нюансы одаренности лучше, чем те, кто испытал их на собственном опыте. К счастью, одаренные учителя все равно выбирают одаренных учителей самостоятельно. По словам Фрэнка, многие из тех, кто подает заявку на преподавание программ для одаренных людей, демонстрируют те же исключительные качества, что и их потенциальные ученики.

Объявление

Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

Содержание статьи

Фрэнк и Дженнифер Олдред признают, что мало одаренные ученики могут учиться у своих учителей, по крайней мере, интеллектуально, что они не могут учиться самостоятельно. Эти выдающиеся дети могут быстро пройти годичную школьную программу за считанные часы. «Я никогда не узнаю больше, чем они», — говорит Олдред. Им нужны учителя и программы, которые фокусируются не на великолепии их разума, а на хрупкости их сердец.«Если их сердце не повреждено, невозможно научиться», — говорит Олдред. Она цитирует стихотворение Голуэя Киннелла «Святой Франциск и свинья», которое она преподает своим литературным студентам. цветок

и перескажите словами и на связи

это прекрасно

«Я не могу их ничему научить», — говорит Олдред. «Но я могу передать им их красоту.”

Поделитесь этой статьей в своей социальной сети

    Реклама

    Это объявление еще не загружено, но ваша статья продолжается ниже.

    Подпишитесь, чтобы получать ежедневные заголовки новостей от Calgary Herald, подразделения Postmedia Network Inc.

    Нажимая на кнопку подписки, вы даете согласие на получение вышеуказанного информационного бюллетеня от Postmedia Network Inc. Вы можете отказаться от подписки в любое время, нажав на ссылку для отказа от подписки внизу наших писем.Postmedia Network Inc. | 365 Bloor Street East, Торонто, Онтарио, M4W 3L4 | 416-383-2300

    Спасибо за регистрацию!

    Приветственное письмо уже готово. Если вы его не видите, проверьте папку нежелательной почты.

    Следующий выпуск Calgary Herald Headline News скоро будет в вашем почтовом ящике.

    Комментарии

    Postmedia стремится поддерживать живой, но гражданский форум для обсуждения и поощрять всех читателей делиться своим мнением о наших статьях.На модерацию комментариев может потребоваться до часа, прежде чем они появятся на сайте. Мы просим вас, чтобы ваши комментарии были актуальными и уважительными. Мы включили уведомления по электронной почте — теперь вы получите электронное письмо, если получите ответ на свой комментарий, есть обновление в цепочке комментариев, на которую вы подписаны, или если пользователь, на которого вы подписаны, комментарии. Посетите наши Принципы сообщества для получения дополнительной информации и подробностей о том, как изменить настройки электронной почты.

    5 типичных проблем одаренных и талантливых студентов

    1.Многие одаренные ученики пытаются достичь невозможной цели — совершенствования.

    Хотя ожидать от ребенка завышенных ожиданий — это нормально и здорово, важно убедиться, что эти ожидания не сказываются отрицательно на его психическом здоровье. Признаки нездорового перфекционизма — откладывание на потом или излишне долгое время, посвященное уже отличным проектам. Это замечательно — стараться изо всех сил, но длительные тенденции к перфекционизму могут привести к проблемам с желудком, обсессивно-компульсивным расстройствам и даже расстройствам пищевого поведения в надежде сохранить полный контроль над своей жизнью.Помогите своему ученику признать, что совершенство недостижимо, и поставить разумные, но высокие академические цели и признать, что никто, включая их самих, не идеален.

    2. Из-за тяжелых школьных занятий или внеклассных занятий у многих одаренных и талантливых учеников остается мало свободного времени.

    Академические задания часто доставляют удовольствие учащимся с исключительным интеллектом, но постоянное давление и отсутствие времени для отдыха могут утомить это удовольствие. Тяжелая нагрузка по ускоренной программе может вызвать большой стресс и напряжение у молодых людей.Это может очень быстро сказаться на здоровье и привести к выгоранию. Чтобы предотвратить это, убедитесь, что вы помогаете своему ребенку планировать время для себя и поощрять отдых и расслабление, особенно в отношении здоровых привычек и полноценного ночного сна. Очень важно, чтобы у вашего ребенка было время для себя, а также для общения с друзьями и семьей. Вот еще несколько идей о занятиях, которые могут понравиться вашему одаренному ребенку.

    3. Одаренные дети часто являются социально зрелыми для своего возраста, но это может вызвать у них проблемы во взаимодействии со своими сверстниками.

    Средняя и старшая школа — это трудный переходный период для любого ученика, но для одаренных учеников давление может быть еще хуже. Многие дети со средними академическими способностями видят в своих одаренных сверстниках «выставку напоказ» и стараются дистанцироваться. В других случаях у одаренного или талантливого ученика могут возникнуть проблемы с поиском интересов, схожих с интересами других детей его возраста. Когда интересы и интеллект совпадают, легче находить друзей.

    4. Талантливым и одаренным ученикам может быть трудно сосредоточиться на школьной работе, которая их не интересует или которая у них не очень хорошо получается.

    Дети по ускоренной программе привыкли к естественной для них учебной программе — это часть одаренности! Однако всегда будут сложные или неинтересные темы, и это важно решить. Учащиеся, одаренные в некоторых областях, не всегда одарены во всех областях, и часто разочаровываются или им скучно из-за того, что у них не сразу получается. Высокие ожидания могут затруднить обращение за поддержкой. С другой стороны, когда учащиеся быстро усваивают новый материал, им может стать скучно, и они бросят остальных своих сверстников, что приведет к нарушению нормального поведения в классе.

    5. Организационные навыки также могут быть проблемой для одаренных учеников, поскольку многие из них являются абстрактными мыслителями.

    Хотя студенты-мужчины чаще отвлекаются и дезорганизуются, это проблема, которая затрагивает всех. Абстрактных мыслителей легко ошеломить, так как это может затруднить разбиение больших проектов на простые части. Наглядные пособия, такие как планировщик домашних заданий и календарь, превосходны, а карандаш и бумага старой школы также могут помочь в организационном процессе.

    Важно помнить, что одаренные и талантливые ученики еще дети и нуждаются в родительской и образовательной поддержке.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован.