Дети с ограниченными возможностями здоровья это: Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья

«Ребенок с ограниченными возможностями здоровья» —термин педагогический.

Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273 трактует его так:  «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий».

Это значит, что не все дети, имеющие медицинский диагноз, попадают в группу детей с ОВЗ, а только те, кто нуждается в создании  специальных условий для получения образовательной услуги: специальных программах; специальных приемах и методах обучения; специальных учебниках и учебных пособиях; специальных технических средствах обучения индивидуального пользования; услугах ассистента или тьютора и других условиях.

В основном, это дети: с тяжелыми нарушениями речи; значительными нарушениями слуха, зрения,  опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития, умственной отсталостью, сложными дефектами, расстройствами аутистического спектра и иными нарушениями.

Право на образование.

Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации. В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления:  создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

Инклюзивное образование -это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

 Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья

1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
5. Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
6. Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.

Уважаемые родители, ответственно отнеситесь к вопросам образования Вашего ребенка. Задумайтесь над необходимостью предоставления ему доступного и качественного образования. Обеспечьте ребенку возможность прохождения комплексного психолого-медико-педагогического обследования в условиях территориальной ПМПК, где Вы получите полные квалифицированные рекомендации специалистов.

Информационный буклет для родителей (законных представителей), воспитывающи

Информационный буклет для родителей (законных представителей), воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья.

Понятие “Ребенок с ОВЗ”

Каждый ребенок имеет право на особую заботу и помощь от нашего общества. Но есть дети, у которых физическое и интеллектуальное развитие требует повышенного к ним внимания. Это дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые имеют разную степень трудностей.

Детей с ОВЗ условно можно разделить на две группы. Одна группа детей – это дети

с нарушениями работы органов зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата. Другая группа – дети, которые испытывают трудности при освоении программного материала по причине задержки психического развития, интеллектуальных нарушениях, расстройствах аутистического спектра.

Для успешного преодоления жизненных трудностей вашего ребёнка необходимо владеть необходимой информацией, которая поможет сориентироваться в жизненной ситуации и принять правильное решение в отношении выбора обучения, воспитания, развития вашего ребёнка.

Таким образом, обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (статья 2 Федерального закона «Об образовании» №273 — ФЗ от 29.12.2012г.).

Кто и что может помочь?

Рекомендации педагогов-психологов.

1. Принимайте ребёнка таким, каков он есть.

2. Дарите ребёнку любовь и внимание, но не забывайте о других членах семьи, которые нуждаются в вашем внимании.

3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя “жертвой”, отказываясь от своей личной жизни.

4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.

5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.

6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.

7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.

8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни компьютер не заменят любящих родителей.

9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.

10. Не отказывайтесь от встреч с друзьями, приглашайте их в гости.

11. Общайтесь с семьями, где есть дети с ОВЗ. Передавайте свой опыт и взаимообогащайтесь.

12. Не изводите себя упрёками.

В том, что у вас больной ребёнок, вы не виноваты!

13. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите с ребенком о ней.

И всегда помните о том, что рано или поздно Ваши усилия, стойкое терпение и любовь в воспитании ребенка будут обязательно вознаграждены!

Информация о возможных вариантах обучения в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ОВЗ.

Федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с ОВЗ (далее Стандарт) учитывает различный характер нарушений обучающихся: нарушения работы органов зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройства аутистического спектра. Данные группы детей обучаются по адаптированным общеобразовательным программам, рекомендуемым под каждый вариант из перечисленных выше нарушений.

Вариант 1 предполагает, что обучающийся получает образование, находясь в среде здоровых сверстников и в те же календарные сроки обучения (инклюзивное образование)

Вариант 2 предполагает, что обучающийся получает образование в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников со сходными ограничениями здоровья (классы или школы для обучающихся с ОВЗ)

Вариант 3 предполагает, что обучающийся получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников на всех этапах обучения и к моменту завершения школьного образования. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения (нецензовое образование в школе для детей с ОВЗ)

Вариант 4 предполагает, что обучающийся с тяжёлыми множественными нарушениями в развитии в соответствии с уровнем развития интеллекта получает образование по адаптированным общеобразовательным программам, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников. Общеобразовательное учреждение разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую специфические образовательные потребности обучающегося (специальная индивидуальная программа развития в рамках общеобразовательной школы для детей с ОВЗ)

Для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи, задержкой психического развития Стандарт предполагает 2 варианта получения образования.

Вариант 1 предполагает, что обучающийся получает образование, находясь в среде сверстников с нормальным речевым и в те же сроки обучения (инклюзивное образование)

Вариант 2 предполагает, что обучающийся с тяжёлыми нарушениями речи получает образование, соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего образовательного потока (в отдельных классах, школах).

Уважаемые родители! Обращаем Ваше внимание, что для обучения детей с интеллектуальными нарушениями утверждён специальный Федеральный государственный образовательный стандарт, в соответствии с которым предполагается 2 варианта получения образования.

Вариант 1 предполагает, что обучающийся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки (обучение в школе для детей с ОВЗ)
Вариант 2 предполагает, что обучающийся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья, в пролонгированные сроки (обучение в школе для детей с ОВЗ по индивидуальному плану и индивидуальной образовательной программе).

Информация об учреждениях, осуществляющих комплексное сопровождение детей с ОВЗ: обучение, развитие, коррекция и реабилитация.

1.Группы компенсирующей направленности в муниципальных детских садах:
1. МДОУ детский сад № 1, ул. Киевская, 26 а, т. 26-45-60 (для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата).
2. МАДОУ детский сад № 54, Басандайский 2-ой пер., д. 8, т: 41-09-34 (для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, для детей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с расстройствами аутистического спектра)
3. МАДОУ детский сад № 6, ул.Транспортная, 5, т.65-00-09 (для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата)
4. МАДОУ детский сад №22, ул. Елизаровых, 37 т.:54-28-41(для детей с тяжелыми нарушениями речи)
5. МБДОУ детский сад №30, ул. Любы Шевцовой, 3/1, т.: 67-49-29(для детей с задержкой психического развития, для детей с расстройствами аутистического спектра)
6. МАДОУ детский сад № 15, ул.Партизанская, 23\1, т. 65-70-22, (для детей с расстройствами аутистического спектра)
7. МАДОУ детский сад № 53, ул. Ивановского, 21, т.: 63-35-50, (для детей с нарушением интеллекта)
8. МАДОУ детский сад № 99, ул. Лебедева, 115, т: 45-42-35(для детей с нарушением зрения).

2.Общеобразовательные учреждения для детей с интеллектуальными нарушениями:
· МБОУ ООШ № 39, ул. Салтыкова-Щедрина, 35, т. 24-31-96
· МБОУ ООШ № 45, Иркутский тракт, д. 140/1, т. 64-40-99,
· МБОУ ООШИ № 22, ул. Сибирская 81 г, т. 44-25-11.

3.Общеобразовательные классы для детей с тяжелыми нарушениями речи:
· МАОУ СОШ № 15, ул. Челюскинцев, 20 а, т. 44-02-17
· МАОУ СОШ № 42, ул. Елизаровых, 47, т. 54-07-79
· МАОУ СОШ №43, ул. Новосибирская, 38, т. 675390
· МАОУ СОШ № 67, ул. Иркутский тракт, 51/3, т. 75 — 18 — 22
· МАОУ лицей № 7, ул. Интернационалистов, 12, т. 72-58-34
· МАОУ СОШ № 25, ул. Сергея Лазо, 14/2, т. 68-16-22
· МОУ лицей №7, ул. Интернационалистов, 12, т. 72-58-34;
· МАОУ Школа «Перспектива», ул. Никитина, 6, т. 71-67-69

4. Общеобразовательные классы для детей с задержкой психического развития:
· МАОУ СОШ № 28, пр. Ленина, 245, т. 40-31-30,
· МАОУ СОШ № 38, ул. Ив. Черных, 123/1, т. 67-76-90
· МАОУ СОШ № 12, пер. Юрточный, 8, т. 53-32-24

Информация об учреждениях, в которых ребёнку оказывается психолого — медико — педагогическое сопровождение.

Наименование учреждения	Телефон для справок	Контактный телефон для записи на прием	Рекомендуемая услуга
Муниципальное бюджетное учреждение психолого-медико-педагогическая комиссия г. Томска	43-58-5155-35-05 Сухина Евгения Михайловна	43-58-51	Консультация Диагностика Рекомендации по обучению, коррекции нарушенных функций
Муниципальное лечебно-профилактическое учреждение «Детский центр восстановительного лечения»	54-00-21	54-00-21	Консультация Диагностика Коррекция Амбулаторное лечение Реабилитация
МАОУ автономное образовательное учреждение Центр творческого развития и гуманитарного образования «Томский Хобби-центр	24-44-47 24-43-76	24-44-47 24-43-76	Консультации психолога, логопеда, педагога развития Диагностика Служба ранней помощи от 0 до 4 лет Инклюзивные группы от 0 до 7 лет
МАДОУ детский сад компенсирующего вида №22	54-28-41 Ландарина Галина Андреевна	54-28-41	Консультация Диагностика
Консультативные центры ДОУ	ДОУ №86 ДОУ№79 ДОУ№38 ДОУ№40	52-05-57 76-11-15 75-04-47 56-45-02	Консультация Диагностика детей от 1,5 лет, не посещающих ДОУ
Федеральное казенное учреждение «Главное бюро медико-социальной экспертизы по Томской области»	40-15-55 40-19-00	55-95-75	Консультации Медико-социальная экспертиза для определения инвалидности
Областной медико-педагогический центр ТОКПБ	65-19-24 Колосова Татьяна Александровна	65-18-05	Консультации Диагностика Коррекция Амбулаторное лечение Дневной стационар Стационар на дому
Благотворительный фонд «Обыкновенное чудо»	21-13-11 Григорьева Светлана Борисовна 8-913-886-74-79	21-13-11 8-913-886-74-79	Консультации Школа для родителей Материальная помощь на лечение ребенка, спортивные, культурные мероприятия
Ассоциация родителей детей с аутистическими расстройствами «АУРА»	Гришаева Ирина Владимировна 8-913-826-44-94 Сваровская Анна Геннадьевна 8-923-405-85-70		Консультации Психолого-педагогическая диагностика
ОГКСУ РЦ для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Надежда»	Филиппова Олеся Борисовна 96-70-04	Вергуш Любовь Геннадьевна 96-72-74	Консультации Диагностика Коррекция Стационарное лечение Реабилитация
Муниципальное автономное учреждение города Томска «Центр профилактики и социальной адаптации «Семья»	72-02-10 Красковец Светлана Николаевна	66-97-03	Консультации Тренинги Группа Монтессори для детей с РДА с 3 до 5 лет
Томское региональное общественное движение «Доступное инвалидам высшее образование»	Самохвалова Людмила Ивановна	8-905-992-49-50	Консультации
ОГБУ «Центр социальной помощи семье и детям «Огонек» г. Томска»	58-50-69 Данильчук Татьяна Петровна	58-50-69	Консультации Диагностика Коррекция Реабилитация Домашнее визитирование
Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия	42-91-37 42-80-08 Шаблеева Марина Вячеславовна	60-99-21 42-81-11	Консультации Диагностика Рекомендации по обучению, коррекции нарушенных функций
НП «Союз родителей детей-инвалидов, детей с ОВЗ, инвалидов детства»	Гончарова Елена	8-913-101-5521	Консультации
ОГКУ для детей с ОВЗ «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, «Росток».	Коровина Елена Брониславовна	45-03-02	Консультации Диагностика Коррекция Реабилитация

Дети с ОВЗ в ДОУ — Услуги —Детский сад комбинированного вида №82

Термин «дети с ОВЗ в детских садах» появился недавно. Это правовое понятие ввёл принятый в 2012 году и вступивший в силу 1 сентября 2013 года закон «Об образовании в Российской Федерации».

 • Кого этот закон относит к обучающимся с ограниченными возможностями здоровья?

• Как строить работу с детьми с ОВЗ в ДОУ?

• Каким образом организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

 В материале эти вопросы рассматриваются со всех сторон. Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ, которые используются для группы, для класса детей, у которых есть то или иное нарушение здоровья.

 Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтверждённые заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий.       Получение заключения ПМПК – важнейший этап в подтверждении статуса ребёнка с ОВЗ.

 Рассмотрим пример:

В дошкольную образовательную организацию приходит мама и говорит о том, что ребёнок имеет ограниченные возможности здоровья. Но подкрепляющий устные заявления документ из ПМПК семья предъявить не может. В этом случае ребёнок не может быть определён в группу компенсирующей или комбинированной направленности.

 Даже в случае, если педагоги и психологи детского сада видят, что конкретный ребёнок нуждается в коррекционной помощи, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.

 Это интересно:

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориальной ПМПК

 Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает в двух направлениях:

— обследует детей,

— даёт рекомендации по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и созданию для них условий в образовательных организациях.

Сотрудники ПМПК знают и понимают, что в рекомендациях обязательно нужно отразить те условия, которые необходимо организовать для обучения ребёнка с ОВЗ в ДОУ по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ – либо основной, либо индивидуальной. Довольно часто ПМПК рекомендует родителям определить ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в группу компенсирующей направленности или группу комбинированной направленности, где осуществляется инклюзивное образование. Такой подход позволяет активнее включать детей с ограниченными возможностями здоровья в жизнь социума и прививать им навыки общения.

 Организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

 Термин «инклюзивное образование», имеющий самое непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья, в нормативной базе Российской Федерации впервые появился в 2012 году, ранее ни в одном документе федерального уровня такого понятия не было.

 Знаете ли вы?

В законе «Об образовании» вводится следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Несмотря на то, что это понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется и в дошкольных образовательных организациях реализуется, и на уровне начального общего и основного общего образования, и в высшем профессиональном, и в среднем профессиональном образовании. В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии детей с ОВЗ в детский сад могут принять:

— в группу компенсирующей направленности,

— в группу комбинированной направленности.

 В чём заключаются особенности образовательного процесса в этих группах?

 1. Инклюзивное образование в ДОУ в группах комбинированной направленности Группы комбинированной направленности сложно назвать новаторской новинкой, дошкольное образование в таких группах было и до принятия закона, когда в обычные детские коллективы включались дети с небольшими проблемами здоровья (пониженным зрением, лёгкой степенью глухоты и пр. ). Особенность групп комбинированной направленности состоит в том, что в них наряду с нормально развивающимися дошкольниками совместно обучаются дети, у которых есть те или иные виды нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, задержка психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и так далее). В отличие от наполняемости групп общеразвивающей направленности, которая зависит от площади помещения, наполняемость групп комбинированной направленности регламентируется СанПиНом. В СанПиНах же указывается, сколько детей с ОВЗ может быть в такой группе. Как правило, программы, которые используют педагоги в таких группах, тоже уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в образовательный процесс, однако методы обучения детей с ОВЗ в ДОУ по ФГОС в этих группах отличаются. Вне зависимости от числа таких воспитанников (это могут быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причём для каждого ребёнка свою.

 Знаете ли вы?

Одну программу допускается использовать только в том случае, если группу посещают дети с аналогичным видом нарушений.

 Например, если два-три человека имеют одинаковую степень тугоухости, то адаптированная программа может быть единой. Если же в коллективе разные дети, особенно разные по видам нарушений, например, один ребёнок — с нарушением слуха, другой – с нарушением зрения, третий – с нарушением психического развития, тогда для каждого ребёнка в индивидуальном порядке прописывается адаптированная образовательная программа для ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

 2. Инклюзивное образование в группах компенсирующей направленности Группы компенсирующей направленности — это группы, которые посещают дети с одним и тем же нарушением. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Закон «Об образовании» впервые ввёл в перечень детей с ограниченными возможностями здоровья также детей с расстройствами аутистического спектра, чего не было ранее в типовом положении. Такая группа детей с ОВЗ появилась впервые. К сожалению, в последние годы детей с ранним детским аутизмом действительно стало много, в новом тысячелетии медики стали активно диагностировать это заболевание. Дети-аутисты нуждаются в особых условиях получения образования, и именно поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями здоровья. Исходя из особенностей воспитанников, группы компенсирующей направленности могут иметь 10 направленностей — в зависимости от категории детей. В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это – одна из главных сложностей реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ в ДОУ в группах компенсирующей направленности. Дело в том, что примерных адаптированных основных образовательных программ, с учётом которых можно написать собственно адаптированную основную образовательную программу, пока на ФГОС-реестр не вывешено, к настоящему моменту они не разработаны. Есть только федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого они пишутся, но на основе этого документа дошкольным организациям достаточно сложно создавать адаптированные основные образовательные программы.

 Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

 Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития все гражданам, включая имеющих проблемы со здоровьем. Безусловно, каждому ребёнку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно. В особенности это относится к детям с ограниченными возможностями здоровья. Родителям не всегда удаётся получить путёвку в ту дошкольную организацию, где для такого ребёнка созданы условия. И если мама получает путёвку в общеразвивающую группу, а в образовательной организации нет нужного специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), а ребёнку он категорически нужен по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребёнок охвачен дошкольным образованием. Но получает ли он именно то образование, которое ему необходимо? Отнюдь нет. Получает ли он именно тот набор условий, которые ему необходимы? Опять же нет.

 Знаете ли вы?

Как только в детском саду появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребёнок с ограниченными возможностями здоровья», это сразу нацеливает образовательную организацию на создание для такого ребёнка специальных образовательных условий.

 А специальные образовательные условия — это не только пандусы, поручни и какие-то другие архитектурно-планировочные вещи. К специальным образовательным условиям следует отнести:

— повышение квалификации педагогов, обучение педагогов, их подготовка к работе с детьми c ОВЗ;

— методическую составляющую;

— изменения в образовательной программе, то есть возникновение определённого раздела в основной образовательной программе, который ФГОС определяет как «коррекционная работа/инклюзивное образование».

 Таким образом, у дошкольной организации возникает довольно много серьёзных проблем, которые необходимо решать.

 Здесь следует напомнить, что подготовка педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения, – это прерогатива субъекта Российской Федерации. То есть орган государственной власти субъекта должен беспокоиться о подготовке данных педагогических работников, с одной стороны, и содействовать привлечению таких работников в организации, с другой стороны.

 Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание образованию детей с ОВЗ, студентам предлагаются циклы лекций по этой теме. Но времени в вузовской программе на изучение этой многогранной проблемы выделяется очень мало, глубина её проработки недостаточна для полноценной подготовки педагогов дошкольного образования к работе с детьми с ОВЗ в ДОУ. Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагностике и какие-то отдельные отрывочные сведения о коррекции. Собственно методов работы с детьми с ОВЗ в ДОУ, приёмов работы, методик и технологий студенты и выпускники не изучают и навыков такой работы не получают. Поэтому воспитатель, который приходит в группу общеразвивающей направленности после педагогического колледжа, не готов, не владеет навыками, умениями, этими компетенциями, которые ему необходимы.

 Нельзя не сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий. Тяжёлой проблемой во многих регионах становится увольнение логопедов, психологов, дефектологов. Федеральные и региональные власти объясняют это снижением финансирования и оптимизацией расходов. Но отсутствие столь нужных специалистов в детских садах не позволяет в полной мере реализовывать образовательную программу для всех детей. Получается, что для одних категорий воспитанников она может быть реализована, а для других – нет. Однако при таком подходе становится невозможным исполнение закона «Об образовании» и федерального государственного образовательного стандарта. И, разумеется, никак не исполняется социальный запрос со стороны родителей, что немаловажно.

 Адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ

Хотя внедрение инклюзивного образования связано с массой сложностей, процесс происходит всё активнее. Для детей с ОВЗ в детских садах создаётся доступная среда, педагоги осваивают методики взаимодействия с такими дошкольниками. И сегодня на первый план выходит вопрос разработки основных образовательных программ. Базисом при написании программы служит федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого и пишется программа. Но не менее важно, чтобы основная образовательная программа была разработана с учётом примерной. Этого требует закон «Об образовании», поэтому так поступают все образовательные организации (и дошкольные в том числе) при разработке основных образовательных программ.

 Знаете ли вы?

На сегодняшний день примерных адаптированных основных образовательных программ дошкольных пока нет. Они не разработаны, на сайте ФГОС-реестра их нет, и взять их неоткуда.

Это довольно серьёзная проблема, которая существенно тормозит развитие системы дошкольного образования в части дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Нельзя забывать, что в группах, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, для обучения должны использоваться программы адаптированные, хотя они могут между собой различаться. Этот момент стоит отметить особо. Ранее не существовало понятия «адаптированная программа», хотя термин «коррекционная программа» используется уже давно.

 Адаптированные основные общеобразовательные программы – это ещё одно нововведение в системе образования, в том числе дошкольного. Это программы, которые используются для группы, для класса детей, у которых есть то или иное нарушение. Например, адаптированная основная общеобразовательная программа для группы детей слабовидящих или для детей слабослышащих, для детей слепых, для детей глухих, для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Таких детских групп в стране очень много, и эти группы и должны работать по адаптированным основным программам.

 Что же представляют собой адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ?

Без такой программы не обойтись в том случае, когда в группе нормально развивающихся сверстников есть один, двое, трое, пятеро детей с ограниченными возможностями здоровья.

Сегодня в дошкольных организациях используются различные программы, в их числе программы:

 «От рождения до школы»,

«Детство»,

«Радуга» и пр.

Но для ребёнка с ОЗВ, любого ребёнка с любым нарушением ни одна из этих программ не подходит. А если программа не подходит, то её надлежит адаптировать.

Рассмотрим пример

Ребёнок с тяжёлыми нарушениями речи попадает в комбинированную группу. Для такого ребёнка необходимо адаптировать раздел программы, который называется «Развитие речи». Для такого ребёнка необходимо внести в содержание программы определённые изменения, именно те, которые необходимы этому конкретному ребёнку, исходя из того, какая у него лексическая недостаточность (то есть чего у него недостаёт в плане лексики), есть ли у него нарушения грамматического строя речи (и если есть, то какие), что у этого ребёнка со звукопроизношением. Таким образом, образовательная программа адаптируется, чтобы процесс обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья был более комфортным и приводил к достижению высоких результатов.

 Это интересно:

Нужно ли вносить изменения в устав в случае обучения детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам

 И для родителей, и для воспитателей очевидно, что детям с ограниченными возможностями здоровья намного легче адаптироваться и осваивать образовательные программы в группах комбинированной направленности. И здесь важнее, чем когда-либо, говорить о программах адаптированных. Каждому ребёнку с ОВЗ, который попал в группу комбинированной направленности, необходимо садаптировать основную программу, которая предлагается для всей группы. Бесспорно, для конкретного ребёнка требуется индивидуальная адаптация этой программы. Возможно, только в одной образовательной области, как, например, для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Возможно, в двух областях, если, например, это дети с задержкой психического развития. Особенности адаптации зависят от образовательных потребностей каждого ребёнка, который оказывается в группе здоровых сверстников. И, пожалуй, два момента — разработка адаптированной образовательной программы для каждого ребёнка с ОВЗ в группах комбинированной направленности и в разработке адаптированных основных образовательных программ – и представляют на сегодня главную сложность в инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья.

Но, несмотря на все трудности внедрения инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ОВЗ в ДОУ имеет широчайшие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество позволяет и детям с ограниченными возможностями здоровья, и детям с нормальным развитием приобрести новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться изыскивать решения в самых разных жизненных ситуациях. Глобальная цель инклюзивного образования – создание комфортных условий для совместного успешного воспитания и результативного образования детей с разными психофизическими особенностями развития. И первый шаг к достижению этой цели наше общество уже сделало.

Источник: https://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou?ustp=W

Любое использование материалов допускается только при наличии гиперссылки.

 

 

«Ребенок с ограниченными возможностями здоровья» — что подразумевает этот статус? — Комитет образования Еврейской автономной области

Особые дети имеют особенные права. Чтобы ими воспользоваться, необходимо получить определенный статус. Какие бывают статусы, кто их присваивает и какие права они дают?

Закон об образовании предусматривает две категории обучающихся с особыми образовательными потребностями — дети-инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Условия признания ребенка инвалидом и лицом с ОВЗ различаются, различны и меры поддержки, которые им предоставляются. Оба термина упоминаются в текстах законов, но статус ребенка-инвалида и ребенка с ОВЗ вовсе не обязательно будут у одного лица. Законы учитывают разницу между понятиями «ОВЗ» и «инвалид».

Понятие «Ребенок-инвалид»

К данной категории относят детей до 18 лет, имеющих ограничение жизнедеятельности, приводящее к потере социальной адаптации в результате нарушения работы организма по причине патологии.

Статус ребенка-инвалида присваивает бюро медико-социальной экспертизы (МСЭ).

МСЭ выдает справку об инвалидности (оригинал справки об инвалидности хранится у родителей) и индивидуальную программу реабилитации или абилитации (ИПРА).

ИПРА ребенка-инвалида содержит разделы, касающиеся медицинской, психолого-педагогической, профессиональной, социальной реабилитации (или абилитации). Также в программе указываются технические средства реабилитации и услуги по реабилитации (TCP).

Понятие «ограниченные возможности здоровья»

Обучающийся с ОВЗ — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (ст. 2 ФЗ-273).

Статус ребенка с ОВЗ присваивается психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК).

К группе лиц с ограниченными возможностями здоровья (ст. 79 ФЗ-273) относятся дети с нарушениями слуха, зрения, с тяжелыми нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра, с задержкой психического развития, умственной отсталостью и другие. Исчерпывающего перечня заболеваний, при наличии которых обучающиеся признаются лицами с ОВЗ, нет.

Категория «обучающийся с ОВЗ» определена не с точки зрения собственно ограничений по здоровью, а с точки зрения необходимости создания специальных условий получения образования, исходя из решения коллегиального органа — ПМПК.

В чем разница статусов?

Перечень детей, относящихся к группе ОВЗ, не закрыт и, кроме того, существенно отличается от ограничений жизнедеятельности, на основании которых устанавливается инвалидность. Обучающийся с ОВЗ — это обучающийся, нуждающийся в создании специальных условий для получения, в первую очередь, качественного доступного образования. Например, у слабовидящего ребенка может быть статус ОВЗ, так как ему необходимы специальные технические приспособления (увеличительные лупы и др.), пособия для обучения в школе. При этом у такого ребенка нет таких ограничений жизнедеятельности, в соответствии с которыми присваивается статус ребенок-инвалид.

Не каждому ребенку-инвалиду требуются специальные условия для получения им образования. Например, ребенок с диагнозом сахарный диабет имеет статус «инвалид», но ему не нужны специальные образовательные условия. Следовательно, он не имеет статус «обучающийся с ОВЗ». В этом случае он получает реабилитационные услуги не в образовании, а в иных сферах (здравоохранении, социальной защите).

Вместе с тем, один и тот же обучающийся может быть и инвалидом, и лицом с ОВЗ. Например, глухой ребенок получает статус «ребенок-инвалид» (у родителей есть справка МСЭ об инвалидности и ИПРА), а также и статус «обучающийся с ОВЗ» (имеется заключение ПМПК).

В таком случае в разделе ИПРА, посвященном образовательной реабилитации, и заключении ПМПК должны быть идентичные с заключением ПМПК формулировки.

Правовой статус обучающихся лиц с ОВЗ

• Педагогические работники образовательных организаций обязаны учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ОВЗ, взаимодействовать по этому вопросу с медицинскими организациями.
• Обучающиеся с ОВЗ, проживающие в образовательной организации, находятся на полном государственном обеспечении. Не проживающие в такой организации обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием.
• При получении образования обучающимся с ОВЗ бесплатно предоставляются специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков (мера является расходным обязательством субъекта РФ).
• Органы исполнительной власти субъектов РФ обеспечивают получение профобучения обучающимися с ОВЗ (с различными формами умственной отсталости), не имеющими школьного образования.

Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Инвалид — лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты Лицам в возрасте до 18 лет устанавливается категория «ребенок-инвалид». Признание лица инвалидом осуществляется федеральным учреждением медико-социальной экспертизы.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Адаптированная образовательная программа — образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

Адаптированные образовательные программы реализуются для следующих категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:

• слепых ислабовидящих обучающихся;
• глухих и слабослышащих;
• с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• с тяжелыми нарушениями речи;
• с задержкой психического развития;
• с умственной отсталостью;
• с расстройством аутистического спектра;
• со сложными дефектами

Органы государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивают получение профессионального обучения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющими основного общего или среднего общего образования.

В организациях, осуществляющих обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, создаются специальные условия для получения образования указанной категорией обучающихся.

Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18. 03.2014 № 06-281 «О направлении Требований к организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных образовательных организациях»

Письмо департамента образования и молодежной политики Новгородской области от 05.05.2014 № 453-рг «Об организации обучения в профессиональных образовательных организациях обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»

Постановление Правительства Новгородской области от 08.05.2014 № 261 «О Порядке предоставления компьютерного, телекоммуникационного, специализированного оборудования и программного обеспечения для организации дистанционного образования детей-инвалидов, а также организации подключения к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» рабочих мест детей-инвалидов и обеспечения оплаты услуг доступа к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»

Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, обучающимся, являющимся инвалидами, предоставляются меры социальной поддержки.

Постановление Правительства Новгородской области от 20.03.2014 № 181 «Об утверждении Порядка предоставления на территории Новгородской области мер социальной поддержки»

Выпускникам профессиональных образовательных организаций с инвалидностью оказывается содействие в поиске работы.

Методические рекомендации по оказанию содействия в поиске подходящей работы выпускникам профессиональных образовательных организаций и организаций высшего образования, относящихся к категории инвалидов

Подпрограмма «Сопровождение инвалидов молодого возраста при трудоустройстве» государственной программы Новгородской области «Содействие занятости населения в Новгородской области на 2914-2020 годы», утвержденной постановлением Правительства Новгородской области от 17.10.2013 № 268

Приказ № 516 от 22.05.2020 «О плане приема обучающихся в ПОО на 2020-2021 учебный год»

В помощь родителям детей с ограниченными возможностями здоровья

Семья – это первый социальный институт в жизни ребенка. Именно здесь складываются его первые представления о человеческих ценностях, характере взаимоотношений между людьми, формируются нравственные качества, но не всегда семья оказывается в состоянии удовлетворить эти потребности ребенка. Часто это бывает в том случае, когда в семье рождается ребенок-инвалид.

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблема воспитания и развития “особого” ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины за то, что родился такой ребенок, нередко впадают в отчаяние. Семья чаще всего отдаляется от друзей, знакомых, родственников. Часто семьи распадаются (70%), мама одна взваливает всю тяжесть воспитания больного ребенка на свои плечи.

Это время боли, которую необходимо пережить, время печали, которая должна быть излита. Только пережив горе, человек способен рассмотреть ситуацию спокойно, более конструктивно подойти к решению своей проблемы.

Психологи выделяют четыре фазы психологического состояния в процессе становления их позиции к ребенку-инвалиду. Первая фаза — «шок», характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха, возникновением чувства собственной неполноценности. Вторая фаза — «неадекватное отношение к дефекту», характеризующаяся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, что является своеобразной защитной реакцией. Третья фаза — «частичное осознание дефекта ребенка», сопровождаемое чувством «хронической печали». Это депрессивное состояние, являющееся «результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений». Четвёртая фаза — начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, вызванной принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и достаточно разумным следованием их рекомендациям.

К сожалению, далеко не все мамы и папы проблемных детей приходят к правильному решению, обретая жизненную перспективу и смысл жизни.

Многие это самостоятельно сделать не могут. В результате нарушается способность приспособления к социальным условиям жизни.

Казалось бы, в этом случае особенно должна быть ощутима помощь со стороны родственников, друзей. Но когда родственники и знакомые узнают о травме или болезни ребенка, они тоже испытывают свой кризис. Каждому приходиться задуматься о своем отношении к ребенку, к его родителям. Кто-то начинает избегать встреч, потому что боится и собственных чувств, и чувств родителей. Особенно тяжело родителям супругов. Не зная, как помочь, и боясь быть бестактными, родственники и знакомые порой предпочитают отмалчиваться, как бы не замечать проблемы, что еще больше затрудняет положение родителей проблемного ребенка. Нередки случаи, когда бабушки, дедушки из-за стыда отказываются признавать внука или внучку с инвалидностью. В первую очередь это относится к глубоко умственно отсталым детям, которые внешним видом, неадекватным поведением привлекают к себе нездоровое любопытство и неизменные расспросы со стороны знакомых и незнакомых людей. Все это ложится тяжким бременем на родителей и, в первую очередь, на мать, чувствующую себя виноватой за рождение такого ребенка. Трудно свыкнуться с мыслью, что именно твой ребенок «не такой, как все». Жизнь с ребенком-инвалидом всегда сложна, однако есть периоды, наиболее трудные в психологическом плане.

Наиболее психологически трудные моменты в жизни семей, имеющих детей-инвалидов:

1. Выявление факта нарушения развития ребёнка. Возникновение страхов, неуверенности в воспитании ребенка. Горе от безысходности.
2. Старший дошкольный возраст. Понимание того, что ребенок не сможет учиться в общеобразовательной школе.
3. Подростковый возраст. Осознание ребенком своей инвалидности приводит к трудностям в налаживании контактов со сверстниками и особенно с противоположным полом. Обособление от общества.
4. Старший школьный возраст. Трудность в определении и получении профессии и дальнейшего трудоустройства. Внутриличностный разлад.

Не каждая семья проходит все четыре кризиса. Некоторые «останавливаются» на втором кризисе — в случае, если ребёнок имеет очень сложную патологию развития (глубокая умственная отсталость, ДЦП в тяжёлой форме, множественные нарушения и т. д.). В этом случае ребёнок не учится совсем, и для родителей он навсегда остаётся «маленьким». В других семьях (например, если у ребёнка соматическое заболевание) второй кризис проходит без особых осложнений, т.е. ребёнок поступает в школу и учится в ней, но позднее могут проявиться сложности других периодов (третьего и четвёртого).

В кризисной обстановке человеку, нуждающемуся в помощи, необходимо уделять внимание, не оставлять его одного. Даже если он не хочет или не может идти на контакт, необходимо, чтобы кто-то находился рядом, и лучше, если таким человеком окажется близкий родственник. Однако, как мы уже отмечали, не всегда родные, друзья могут понять состояние родителей, на долю которых выпало нелегкое испытание. В этом случае помочь преодолеть сложный период родителям может социальный работник, психолог или те родители, у которых ребёнок с похожим отклонением в развитии, и они успешно преодолели трудный период. Именно поэтому родителям «особых» детей необходимо посещать «группы встреч» или тренинговые группы, чтобы иметь возможность поделиться своими переживаниями, услышать слова поддержки. Помогая друг другу, родители забывают о своём горе, не замыкаются в нём, таким образом, находят более конструктивное решение своей проблемы.

Рекомендации родителям, имеющим детей-инвалидов:

1. Никогда не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все.
2. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, но не забывайте, что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
3. Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от своей личной жизни.
4. Не ограждайте ребёнка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
5. Предоставьте ребёнку самостоятельность в действиях и принятии решений.
6. Следите за своей внешностью и поведением. Ребёнок должен гордиться вами.
7. Не бойтесь отказать ребёнку в чём-либо, если считаете его требования чрезмерными.
8. Чаще разговаривайте с ребёнком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.
9. Не ограничивайте ребёнка в общении со сверстниками.
10. Не отказывайтесь от встречи с друзьями, приглашайте их в гости.
11. Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
12. Больше читайте, и не только специальную литературу, но и художественную.
13. Общайтесь с семьями, где есть дети-инвалиды. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
14. Не изводите себя упрёками. В том, что у Вас больной ребёнок, Вы не виноваты.
15. Помните, что когда-нибудь ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

Проект | DOBRO.RU

«День открытых дверей для детей с ограниченными возможностями здоровья»

В мае того года я был на отчетном концерте секции спортивной аэробики нашего города. Мое внимание привлекла одна девочка, она выступала не во всех танцах и она очень сильно выделялась среди других детей. Это заметили все, кто то смеялся, кто-то смотрел осуждено. Мне стало жалко эту девочку, и я стал за ней наблюдать, далее познакомившись с ней я узнал, что у девочки ДЦП, и что она мечтает выступать на соревнованиях вместе с другими детьми, но к сожалению ее не берут, потому что она не такая как остальные дети в группе. Вот тогда я и задумался, а посещают ли дети-инвалиды спортивные секции нашего города и где они могут заниматься. Сначала я посетил отделение реабилитации детей-инвалидов нашего города, чтобы узнать занимаются ли маломобильные дети спортом. Как выяснилось, что дети не занимаются никакими видами спорта по разным  причинам, но были бы рады им заниматься. Далее я поехал в Уфу, чтобы побеседовать с депутатом ГосДумы РФ Римой Баталовой. Она рассказала о том, какие условия необходимы для занятия спортом детям-инвалидам. По приезду домой я решил выяснить у  тренеров и директоров ДЮСШ нашего города занимаются ли у них такие дети и согласны ли они заниматься с ними, от всех тренеров мы получили положительный ответ, но нашли только двух детей, которые занимаются спортом серьезно. Далее создал социальный ролик, который призывает родителей таких деток не боятся отдавать детей в спорт. Далее  было решено организовать день открытых дверей для детей с ОВЗ в ледовом дворце «Туймазы-Арена». Для этого я опять же посетил  главу  города и района Суфиянова Айдара Рифгатовича, который меня в очередной раз  полностью поддержал. В администрации было организовано собрание, где обсуждали каждую деталь мероприятия. Чтобы оповестить население,  дали заметку в газету, на радио, на телевидение показывали   ролик. На улицах города  раздавали буклеты, в которых была вся информация о мероприятии.  Чтобы не одна семья с ребенком-инвалидом не осталась в стороне, я обратился в центр реабилитации с просьбой обзвонить каждую семью и довести до сведения нужную информацию. И 29 сентября мы провели его. В этот день детей встречали аниматоры из агентства  «Киндер Дэй». Прошло торжественное открытие, на котором выступил наш глава, я сам и  Паралимпийский чемпион Ильдар  Помыкалов. Пришло очень много детей с ОВЗ и ребята смогли записаться в секции, пообщаться с тренерами, гостями праздника и угоститься разными сладостями. Это говорит о том, что у меня все получилось. Самое приятное было видеть счастливые и радостные лица детей, когда они разговаривали и общались с тренерами. Ко мне подошел мальчик, который спросил: «я, что смогу заниматься у  самого «принастоящего» тренера?», я кивнул ему головой, потому что с трудом сдерживал слезы, а в конце он подбежал ко мне и с гордостью сказал, что записался в секцию и разговаривал с тренером. Когда он это говорил, моя мама плакала. Мы пожелали ему много побед, сказали, чтобы много тренировался, и что мы в него верим. А он в свою очередь пообещал, что не подведет нас. Также там был мой брат, он тоже ходит в секцию каратэ. Он был одет в кимоно. И сразу же к нему подбежали мальчишки, просили показать удары, спрашивали, а получится ли у них так. У каждого тренера на столе были кубки, медали, грамоты, а также информация о их виде спорта. Дети с любопытством смотрели и изучали все. Каждый родитель получил буклет, где указано, какие секции где находятся, фамилия имя тренера, и номера их телефонов. Но уже многие в этот день записались в секции и были приглашены на первые тренировки. А самое главное в этот день и дети и родители поняли, что все невозможное становится возможным. Ведь некоторые до последнего не верили, что их дети могут заниматься в секциях, где тренируются здоровые дети. Родители и дети еще долго не отпускали тренеров, задавали им свои вопросы, а тренера с удовольствием отвечали на них. В конце мероприятия все были приглашены на чаепитие. Я очень рад, что администрация нашего города и глава поддержал мою идею, приложив максимум усилий, чтобы праздник удался. Когда глава нашего района Суфиянов Айдар Рифгатович сказал, что будет финансово поддерживать таких детей в спорте, по щекам родителей текли слезы, ведь в таких семьях очень много денег уходит на лечение и реабилитации детей. По прошествии месяца после  мероприятия, я еще раз обошл всех тренеров, с целью узнать посещают ли дети с ОВЗ спортивные секции. И был очень рад тому, что около 30 детей уже стабильно ходят на тренировки, в такие секции как: каратэ, лыжные гонки, плавание, дзюдо, фигурное катание, легкая атлетика, волейбол, шахматы, художественная гимнастика. Тренера детьми очень довольны, и занимаются с ними с большим энтузиазмом. и я планирую не оставлять их без внимания и провести среди них соревнования, под девизом: «Маленькие победы, на пути к олимпийским рекордам!» где будет присутствовать Рима Баталова.

 «Даша»

В ходе того, как я обходил тренеров, я познакомился с тренером по фигурному катанию Соколовой Ксенией. У нее  ребенок-инвалид. Ребеночка зовут Дарья, а мама называет ее «Даша-душа наша». Разговаривал я с ней за пределами катка, но где то вдалеке раздавался часто детский голосок. Это была Даша. Как оказалось, Даша очень любит смотреть, как дети катаются на льду, и когда есть возможность, Ксения берет ее с собой на тренировки. Ксения познакомила меня с ней. Девочка сидела на коленках у бабушки. Она оказалась настоящим ангелочком, всегда улыбалась. Но когда я захотел с ней поиграть, выяснилось что у Даши ДЦП, и она в свои пять лет не ходит. В день открытых дверей, я уже с нетерпением ждал встречи с этой девочкой. Я долго опять разговаривал, и пока мы общались, она не отпускала мою руку. Она открыла мне свой секрет, и он состоял в том, что она мечтает ходить, и когда-нибудь кататься на льду с другими детьми. Я поинтересовался у Ксении, а есть ли хоть какой-нибудь шанс, чтобы Даша начала ходить. Она ответила, что врачи говорят, что шансы есть, но нужно первоначально приобрести Ортез SWASH, но он стоит больших денег, которых к сожалению у них нет, ведь очень много денег уходит на лекарства, уколы и т.д. Мы спросили ее, а почему она не обратиться за помощью на предприятия нашего города, не напишет в интернете, не обратиться в какие-нибудь фонды. Она ответила, что боится, стесняется просить, вдруг ее будут осуждать и что они уже в течении нескольких лет сами потихонечку копят. В этот день когда проходил день открытых дверей, очень много детей сразу записались в секции, но передо мной был человечек, который на данный момент нуждался в другой помощи. Я спросил у Ксении сколько стоит этот аппарат, и она озвучила нам его стоимость. В этот день мы ничего ей не сказали, но уже твердо для себя  решил, во чтобы то ни стало помочь Даше. И я с родителями начал действовать. Сначала мы думали обратиться к волонтерам и поставить контейнеры для сбора денег, но потом поняли, что это будет долго. Потом хотели написать письма на крупные предприятия, но тоже сразу это отвергли, ведь на бумажке все не объяснишь. Тогда мы решили сами лично обойти предпринимателей и попросить их о помощи. Мы рассказали об этой девочке всем своим друзьям, знакомым и родственникам. Когда мы пошли к первому предпринимателю, тоже было страшно, вдруг нас не поймут. Рассказ мы свой начинали с того, что у нас в городе прошел день открытых дверей для детей с ограниченными возможностями здоровья, и что в ходе того как мы готовились к нему, что мы познакомились с девочкой, которая мечтает ходить. Мы были очень удивлены, что нас сразу узнали, и что они слышали про это мероприятие, и что мы большие молодцы, что провели его. Он с удовольствием согласился помочь ребенку. Наши походы по предприятиям, оказались очень плодотворными, мы собрали почти что третью часть, которая необходима. Я рассказал об этой девочке в секции, которую я посещаю, и я очень рад, что они поддержали меня. И наша школа каратэ во главе с тренером и родителями тоже собрали деньги, чтобы Даша смогла осуществить свою мечту. Ксения прислушалась к нашим советам и дала объявление в интернете. Как оказалось в нашем маленьком городе живут очень добрые люди, которые готовы придти на помощь другим. Нам звонили люди, которых мы не знаем и говорили, что слышали, что мы собираем деньги ребенку, и спрашивали номер карты мамы, чтобы перечислить деньги. На момент, когда мы передавали деньги Ксении, мы были рады услышать, что на ее счет уже перечислено больше половины денег, которые нужны, и что мы очень близки к тому, что Даша начнет делать свои первые шаги. И мы уверенны, что ее мечта осуществится. Ксения дала интервью в газете и на телевидении, где поблагодарила всех кто помог ее доченьке. А еще она сказала такие слова: «Знаете, раньше я думала, что я одна, и что проблемы моей семьи никого не волнуют, что у каждого свои проблемы, но как оказалось я не одна, что рядом есть люди, которые готовы оказать финансовую поддержку, кто-то поддерживает словами, кто-то советами, ведь в нашем мире никто ни от чего не застрахован». Конечно же, я понимаю, что таких детей очень много и каждый нуждается в помощи, и мы лично не сможем им всем помочь. Но на своем примере, я показал, что все невозможное — возможно, что таким людям нужна поддержка общества., наш тренер принял решение на новый год провести соревнование. Туда будут приглашены спортсмены со всей России. И те деньги которые он соберет (чтобы ребенок участвовал на соревновании, родители вносят родительский сбор), мы перечислим на счет Даши. Ведь ей еще многое предстоит пройти. И я призываю вас, взрослые и дети, оглянитесь вокруг, кто  нас окружает. Ведь есть те кто нуждается в нас, в нашей помощи и заботе. Ведь простой акт заботы и внимания создает бесконечную цепочку. И это возвращается к тебе!

Дети с ограниченными возможностями — обзор

Ряд веб-сайтов предоставляет полезную информацию для определения правильного типа автокресла для ребенка определенного возраста, роста и веса. Во вставке 11-1 приводится список некоторых из этих веб-сайтов. Во многих населенных пунктах часто проводятся консультации по автокреслам, где люди могут отвезти свой автомобиль и детскую удерживающую систему в определенное место, где их проверят на предмет правильной установки сиденья.

Оценка вождения

Человеку может потребоваться оценка вождения по разным причинам, включая физическую инвалидность, такую ​​как травма спинного мозга, нарушения, возникшие в результате травмы сосудов головного мозга или черепно-мозговой травмы, или возрастных изменений, таких как потеря зрения. .Оценка вождения может использоваться, чтобы определить, безопасно ли лицо, у которого были отозваны права из-за болезни, такой как инсульт, вернуться к вождению или человек, который в настоящее время управляет автомобилем, остается в безопасности для этого. Решение рекомендовать регулирующему органу, что человек более небезопасен для вождения, является трудным по двум причинам: (1) осознание того, что лишение человека водительских прав часто приводит к отказу от социальной деятельности и депрессии (Marottoli et al. , 2000) и (2) озабоченность тем, что этот вывод основан на надежных процедурах оценки. Две консенсусные конференции по оценке вождения опубликовали свои выводы (Korner-Bitensky et al., 2005; Stephens et al., 2005). Эти конференции были вызваны опасениями, что не использовалась общая оценка вождения. В недавней публикации Национальной ассоциации безопасности дорожного движения и дорожного движения рассматриваются текущие методы и инструменты оценки водителей (Chardury et al., 2013). Дополнительные рекомендации по оценке пожилых водителей опубликованы Американской и Канадской медицинской ассоциациями / Канадскими медицинскими ассоциациями (AMA & NHTSA, 2010; AMC / CMA, 2012).

Оценка вождения обычно состоит из двух компонентов: оценка бездорожья на бумаге или на компьютере и дорожная составляющая с обученным оценщиком. В некоторых ситуациях результативность оценки на бездорожье может указывать на то, что клиенту небезопасно приступать к оценке на дороге или что оценка на дороге должна проводиться в более безопасной среде, например, на замкнутой трассе.

Обе согласованные группы рекомендовали, чтобы оценка бездорожья включала когнитивные, физические, визуальные и перцептивные элементы, хотя они не обязательно определялись одинаково.Международная группа (Stephens et al., 2005) также включала кожные ощущения как элемент, а канадская группа (Korner-Bitensky et al., 2005) включала поведение как компонент. Обе группы рекомендовали заполнить историю болезни, историю вождения и оценку знания правил дорожного движения. Во вставке 11-7 приводится список функций, рекомендуемых для оценки в рамках оценки вождения. В настоящее время имеется ограниченное количество свидетельств того, насколько хорошо результаты оценки вождения по бездорожью позволяют прогнозировать будущие навыки вождения.Однако в настоящее время продолжаются исследования (Classen et al., 2013; Classen et al., 2012; Marshall et al., 2013), которые предоставят более основанный на фактах подход к оценке вождения.

Канадская группа дала рекомендации по оценке на дороге. Они рекомендовали индивидуально проехать курс, который включает в себя множество обычных маневров, таких как остановка на светофоре или знаке остановки, выполнение правых и левых поворотов, слияние и ускорение в транспортном потоке, движение задним ходом и движение по дорогам с различной скоростью. пределы.Поведение, оцениваемое во время оценки, включает, помимо прочего, способность двигаться с постоянной соответствующей скоростью, останавливаться, когда это необходимо, и продолжать, когда это необходимо (например, не останавливаться на зеленый свет), поддерживать безопасное расстояние от ведущего автомобиля и от него. автомобили и другие объекты, припаркованные на обочине проезжей части, правильное расположение полосы движения и способность безопасно управлять автомобилем при наличии дополнительных когнитивных задач, например, когда пассажир разговаривает с водителем.

По результатам оценки дается рекомендация по вождению.Результатом оценки может быть один из следующих: (1) человек обладает навыками для безопасного вождения, (2) человек не обладает навыками, необходимыми для безопасного вождения, (3) человек имеет базовые навыки и продолжает программу обучения водителей, или (4) человек имеет определенное нарушение, ограничивающее способность управлять автомобилем с обычным оборудованием, поэтому его необходимо обследовать и обучить использованию адаптированных средств управления вождением.

Водитель с ограниченными возможностями должен быть тщательно осмотрен на предмет любых рассматриваемых модификаций.Оценка индивидуального управления модификациями осуществляется логически, начиная с оценки способности управлять основными средствами управления, за которой следует оценка использования дополнительных средств управления. Эта оценка требует определенных знаний специалиста по реабилитации вождения. Из-за этого опыта оценка здесь подробно не описывается. После того, как модификации рекомендованы, их должен устанавливать только авторитетный дилер.

ПРАКТИЧЕСКИЙ ПРИМЕР

Оценка вождения

Сандре было 35 лет, когда она перенесла неполное поражение спинного мозга C5-6.У нее хороший контроль над движением плеча, способность сгибать и разгибать локти без гравитации и слабые движения рук. Ее мускулы на правой стороне сильнее, чем на левой. У нее плохой контроль туловища и вялые нижние конечности. Ощущение отсутствует ниже уровня поражения. Она пользуется инвалидной коляской со средним приводом, которой она управляет с помощью джойстика, расположенного с правой стороны. Теперь она готова вернуться к вождению, и ее направили к вам для оценки и переобучения водителя и модификации автомобиля.У нее все еще есть четырехдверный седан, на котором она водила до травмы.

Вопросы

1.

Опишите оценку, которую вы должны провести как для вождения, так и для доступа к транспортным средствам.

Вы бы порекомендовали ей водить машину, сидя на сиденье в автомобиле OEM или в инвалидном кресле с электроприводом? Обоснуйте свою рекомендацию.

2.

Опишите вашу оценку ее автомобиля. Какие модификации автомобиля вы бы порекомендовали?

Учитывая имеющуюся у вас информацию о Сандре, какие вспомогательные технологии вы бы порекомендовали, чтобы она могла водить машину?

Общие нарушения развития у детей

Нарушения развития включают сложную группу расстройств, которые вызывают физические нарушения, умственную отсталость, нарушения речи и заболевания. Пороки развития иногда диагностируются при рождении, но чаще их нелегко выявить до возраста от трех до шести лет.

Типы нарушений развития

Нарушения развития могут варьироваться от легкой до тяжелой. Некоторые из наиболее распространенных нарушений развития включают:

Задержка развития в сравнении с инвалидностью

Очень часто врачи называют нарушение развития ребенка «задержкой в ​​развитии». Этот эвфемистический термин может ввести в заблуждение.В конце концов, поезд, который задерживается, наконец-то прибывает на станцию ​​- и отложенное вознаграждение — это не то же самое, что НИКАКОГО удовлетворения!

Подавляющее большинство нарушений развития имеют генетическое происхождение. Невозможно «вырасти» из своей генетики. Таким образом, дети не «вырастают» из пороков развития.

Если вы слышали истории о детях с определенными отклонениями в развитии, которые внезапно «излечиваются», отнеситесь к этому очень скептически. Скорее всего, у этого ребенка была легкая версия инвалидности и много лечения.В результате этот конкретный ребенок может быть в состоянии функционировать в соответствии с возрастом, по крайней мере, в течение определенного периода времени.

Как взрослые

Дети с отклонениями в развитии становятся взрослыми с отклонениями в развитии. Их уровень функционирования (а также социальный, экономический и карьерный успех) будет зависеть от ряда факторов.

Ранняя терапия

Количество и качество терапии, которую они получали в детстве, могут повлиять на уровень их функционирования во взрослом возрасте.Ребенок, который в раннем возрасте получает интенсивную и соответствующую терапию, с большей вероятностью приобретет навыки и уверенность в себе, что повысит вероятность того, что он преуспеет во взрослом возрасте.

Личность

Каждый человек с нарушением развития индивидуален. Некоторые взрослые с такими ограниченными возможностями чувствуют себя «инвалидами», в то время как другие полны решимости стать как можно более независимыми или успешными. Эти личные различия во многом зависят от результатов.

Социальная сеть

Взрослый с отклонениями в развитии может быть совершенно изолирован — или может быть включен в теплую и любящую семью и / или сообщество.Неудивительно, что легче быть относительно независимым в сообществе людей, которые знают вас и хотят и могут помочь вам добиться успеха.

Уровень серьезности

Серьезность инвалидности также играет роль в функционировании взрослых. Взрослый с легкой степенью инвалидности может работать и / или развивать навыки до такой степени, что они могут действовать независимо или при относительно небольшой поддержке.

Тип инвалидности

Некоторые нарушения развития (например, расщелина позвоночника) позволяют взрослому хорошо функционировать в обществе или на работе, требуя при этом значительной физической поддержки.Другие, такие как синдром Дауна, могут позволить хорошо функционировать в обществе, но требуют некоторого уровня поддержки на работе.

детей с особыми потребностями: определение и проблемы

Особые потребности — это обобщающий термин для широкого спектра диагнозов, от быстро решаемых до тех, которые будут проблемой для жизни, и относительно легких, до серьезных. Дети с особыми потребностями могут иметь задержку в развитии, заболевания, психические расстройства и / или врожденные состояния.Эти особые потребности требуют приспособления, чтобы дети могли реализовать свой потенциал.

Независимо от причины полезно использовать обозначение для особых нужд. Это может помочь вам получить необходимые услуги, поставить соответствующие цели и лучше понять своего ребенка и стрессы, с которыми может столкнуться ваша семья.

Иллюстрация Брианны Гилмартин, Verywell

Вызовы и триумфы

Особые потребности обычно определяются тем, что ребенок не может сделать : невыполненные вехи, запрещенные продукты питания, действия, которых следует избегать, или отрицательный опыт.Эти препятствия могут сильно ударить по семьям и могут сделать особые нужды трагедией.

Некоторые родители всегда будут оплакивать потерянный потенциал своего ребенка, а некоторые условия со временем усугубляются. Другие семьи могут обнаружить, что трудности их ребенка делают победы слаще, а слабости часто сопровождаются удивительными достоинствами.

У каждой семьи разные интересы

Выберите любые две семьи с детьми с особыми потребностями, и может показаться, что у них мало общего.Семья, имеющая дело с задержкой в ​​развитии, будет иметь другие проблемы, чем семья, имеющая дело с хроническим заболеванием. Эти семьи будут испытывать другие опасения, чем те, которые связаны с психическими заболеваниями, проблемами с обучением или поведенческими проблемами.

Особые потребности — это очень широкий термин, и каждая ситуация уникальна. Семьям следует сосредоточиться на поиске помощи и совета, необходимых для решения их конкретных проблем.

Проблемы со здоровьем

Медицинские проблемы для детей включают серьезные заболевания, такие как рак, пороки сердца, мышечную дистрофию и кистозный фиброз. Сюда также входят хронические состояния, такие как астма и диабет, врожденные состояния, такие как церебральный паралич и карликовость, а также угрозы здоровью, такие как пищевая аллергия и ожирение.

Ребенку могут потребоваться частые медицинские обследования, пребывание в больнице, оборудование и приспособления для инвалидов. Создание хорошей системы поддержки очень важно при неопределенности и любых медицинских кризисах.

Проблемы с поведением

Дети с проблемами поведения могут не реагировать на традиционные меры наказания.Такие диагнозы, как СДВГ, расстройство алкогольного спектра плода (ФАСН), дисфункция сенсорной интеграции и синдром Туретта, требуют специальных стратегий, адаптированных к их конкретным потребностям. Проблемы с поведением могут увеличить риск проблем в школе. Как родитель, вы должны быть гибкими, изобретательными и терпеливыми.

Проблемы развития

Нарушения развития могут изменить ваше видение будущего и сразу же создать трудности в уходе и обучении вашего ребенка. Такие диагнозы, как аутизм, синдром Дауна и умственная отсталость, часто приводят к тому, что детей исключают из основной массы.

Довольно часто родители становятся ярыми сторонниками того, чтобы их дети получали услуги, терапию, обучение и инклюзию, в которых они нуждаются и которых заслуживают.

Проблемы обучения

Дети с нарушениями обучаемости, такими как дислексия и расстройство слуховой обработки (APD), борются с учебой независимо от своих интеллектуальных способностей.Им требуются специальные стратегии обучения, чтобы реализовать свой потенциал и избежать проблем с самооценкой и поведенческих трудностей.

Родители детей с трудностями в обучении должны быть настойчивыми. Это включает в себя работу с вашим ребенком дома, а также с учителями и школами, чтобы гарантировать, что он получит всю необходимую помощь.

Проблемы психического здоровья

Осознание того, что ваш ребенок страдает от беспокойства, депрессии или проблем с привязанностью, может быть неожиданным. Опять же, каждый ребенок будет другим, но из-за этого ваша семья может столкнуться с американскими горками перепадов настроения, кризисов и неповиновения.Важно, чтобы родители находили для помощи нужных специалистов. Вам также необходимо будет принять решение о терапии, лекарствах и, возможно, госпитализации.

Слово от Verywell

Хотя каждый ребенок с особыми потребностями индивидуален, и каждая семья уникальна, есть некоторые общие проблемы, которые связывают родителей. К ним относятся получение соответствующего ухода и содействие принятию в расширенной семье, школе и сообществе. Некоторым может потребоваться планирование на неопределенное будущее.Вы также будете корректировать распорядок дня и ожидания, иногда довольно часто.

По необходимости родители детей с особыми потребностями часто более гибкие, сострадательные, упрямые и стойкие, чем другие родители. Хотя это может быть не то, на что вы надеялись или ожидали, для вашего ребенка важно, чтобы вы старались изо всех сил. Вы можете утешиться тем, что вы не одиноки, поэтому не стесняйтесь обращаться за поддержкой.

Дети с ограниченными возможностями ✎ Их мир

На этой странице показано, что дети с ограниченными возможностями чаще пропускают школу, чем другие дети.Мы подробно рассказываем о препятствиях, с которыми они сталкиваются, и о глобальных обязательствах по преодолению препятствий и обеспечению инклюзивного образования для всех детей.

↑ Образование для детей из наиболее маргинализованных групп

Дети с ограниченными возможностями чаще пропускают школу, чем другие дети. Даже если они ходят в школу, у них больше шансов уйти, не закончив начальное образование.

Для детей, которые уже находятся в маргинальном положении, таких как девочки и дети, живущие в сельской местности, инвалидность создает дополнительный барьер для доступа к образованию.

↑ Мировая статистика по детям с ограниченными возможностями

От 93 до 150 миллионов детей во всем мире живут с инвалидностью.По оценкам Всемирной организации здравоохранения и Всемирного банка, в некоторых странах «инвалидность более чем вдвое увеличивает вероятность того, что никогда не пойдет в школу». По оценкам, каждый третий ребенок, не посещающий школу, имеет инвалидность.

По всей Африке менее 10% детей с ограниченными возможностями получают начальное образование. В некоторых странах только 13% получают какое-либо образование.

В Бангладеш 30% людей с ограниченными возможностями окончили начальную школу по сравнению с 48% людей без инвалидности.В Замбии он составляет 43% по сравнению с 57%, а в Парагвае — от 56% до 72%.

По одной из оценок, 75% детей с ограниченными возможностями в Афганистане не посещают школу. Многие из них были ранены на мине.
В развивающихся странах люди с ограниченными возможностями, как правило, беднее других взрослых. Отсутствие образования не только влияет на качество жизни отдельных людей и их семей, но и оказывает негативное влияние на экономику стран. Исследование Международной организации труда показало, что страны теряют от 3% до 7% валового внутреннего продукта из-за исключения людей с ограниченными возможностями с рынка труда.

Образование может помочь людям с ограниченными возможностями получить более широкий доступ к занятости, здравоохранению и другим услугам, а также повысить осведомленность о своих правах.

↑ Препятствия в обучении детей с ограниченными возможностями

Конкретные препятствия на пути образования детей с ограниченными возможностями включают:

Школьные здания могут быть недоступны для детей с ограниченными физическими возможностями.В отдаленных сельских районах или трущобах с плохой инфраструктурой дети с ограниченными физическими возможностями могут не попасть в школу.

• Недостаточная подготовка и поддержка учителей

Учителям часто не хватает подготовки и ресурсов для обучения детей с ограниченными возможностями и адаптации своих методов для удовлетворения своих потребностей.

• Негибкие учебные программы и материалы

Ограниченные ресурсы означают, что школам сложно адаптировать учебные материалы, такие как книги и классные доски, для учащихся с ограниченными возможностями.Например, менее 5% опубликованных книг доступны в форматах, подходящих для людей с нарушениями зрения.

Только в 21 стране есть обследования уровня жизни, в которых собираются данные о хронических заболеваниях и инвалидности. Не существует общепринятого определения инвалидности для сравнения между странами. Статистика и информация об инвалидах часто неточны из-за нехватки ресурсов. Иногда об инвалидности не сообщают из-за культурной дискриминации.

Во многих странах нет планов, целей или политики, касающихся детей с ограниченными возможностями. Бюджеты на образование в развивающихся странах часто ограничены, оставляя недостаточно ресурсов для детей с ограниченными возможностями. Отсутствие точных данных также препятствует введению эффективных законов и правил.

Культурные убеждения иногда означают, что учителя, родители и другие дети отрицательно относятся к людям с ограниченными возможностями, что приводит к запугиванию, жестокому обращению и исключению из школы.Из-за стигмы и дискриминации студенты могут страдать от низкой самооценки, что сказывается на их академической работе. Некоторые дети даже скрывают свою инвалидность из-за страха быть отвергнутыми и стигматизацией и поэтому не получают необходимой поддержки.

↑ Инклюзивное образование в условиях чрезвычайных ситуаций и стихийных бедствий

Когда возникает кризисная ситуация, привлечение детей с ограниченными возможностями в школу может оказаться в конце списка проблем, которые необходимо решить.

Однако широко признано, что в этих обстоятельствах образование имеет еще большее значение, поскольку оно обеспечивает структуру и возможность для детей справиться с травмой, которая может вызвать эмоциональные и психологические проблемы.

Образование в чрезвычайных ситуациях может спасти жизни детей, обеспечивая им безопасную среду и информацию и защищая их от жестокого обращения, эксплуатации, проституции, детского труда, вовлечения в боевые действия и т. Д.

↑ Глобальные обязательства по инклюзивному образованию

Цели устойчивого развития Организации Объединенных Наций прямо включают людей с ограниченными возможностями в некоторые задачи, которые должны быть достигнуты к 2030 году, например:

• Равный доступ к образованию и профессиональному обучению
• Строительство или модернизация учебных заведений, чтобы сделать их инклюзивной учебной средой
• Безопасные и доступные транспортные системы для всех

Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.) теперь принята ратифицирован 157 странами, что означает, что они привержены обеспечению инклюзивного образования для всех детей с ограниченными возможностями.

Многие страны движутся к модели инклюзивного образования, которая позволяет детям с ограниченными возможностями получать образование в местных школах, а не отдельно. Это требует общесистемных и структурных изменений для уменьшения и устранения препятствий.

Когда люди с ограниченными возможностями получают качественное образование, они получают возможность занимать ключевые должности в своих сообществах, преодолевая стигмы и изменяя негативное отношение к своим способностям.

↑ Полезные ссылки по теме «Дети с ограниченными возможностями»

Конвенция о правах инвалидов: Конвенция ООН поощряет, защищает и обеспечивает полное и равное осуществление всех прав человека и основных свобод всеми людьми с ограниченными возможностями, а также способствует уважению присущего им достоинства.

Отправьте всех моих друзей в школу: оценка помощи Великобритании в области образования для детей с ограниченными возможностями, опубликованная Глобальной кампанией за образование в 2014 г.

Равное право, равные возможности: отчет об инклюзивном образовании для детей с ограниченными возможностями, опубликованный Глобальной кампанией за образование в 2013 году.

Что такое детская инвалидность?

Человек с ограниченными возможностями не может выполнять определенные функции, а также большинство других.Инвалидность может быть физической, может быть связана со зрением или слухом, может быть связана с неспособностью ясно мыслить или может быть связана с психическим здоровьем. Многие люди с ограниченными возможностями обладают полными способностями в других областях.

Инвалидность распространена — примерно у 1 из 50 детей есть инвалидность. Есть много типов инвалидности, включая инвалидность, с которой рождаются дети, инвалидность, которая развивается после рождения, и инвалидность, вызванная травмой.

Дети с ограниченными возможностями могут иметь особые потребности и нуждаться в раннем вмешательстве и максимально возможной поддержке.

Общие нарушения, такие как аутизм, синдром Дауна, умственные и физические недостатки, создают проблемы с мышлением, поведением и развитием навыков.

Детская инвалидность

Инвалидность в детстве может оказывать влияние на физическое, психическое и эмоциональное здоровье человека, а также на его социальное положение на протяжении всей жизни. У детей с ограниченными возможностями могут быть особые потребности, особенно в отношении здоровья и образования, и им, возможно, придется преодолевать значительные социальные и экологические препятствия, чтобы полноценно участвовать в повседневной жизни.

Врожденные патологии

Врожденное заболевание — это заболевание, которое присутствует с рождения. Это может быть унаследовано или вызвано факторами окружающей среды. Общие врожденные патологии включают:

• умственная отсталость — ребенок менее способен мыслить и развивать новые навыки
• Синдром Дауна — распространенное генетическое заболевание, вызывающее умственную отсталость
• церебральный паралич — физическая инвалидность, из-за которой ребенку сложно контролировать движения своего тела
• Синдром ломкой Х-хромосомы — наследственное заболевание, вызывающее умственную отсталость и проблемы с обучением и поведением

Узнайте больше о врожденных пороках.

Развился после рождения

Некоторые виды инвалидности развиваются после рождения. К ним относятся проблемы со слухом, сердечные заболевания, а также нарушения со стороны крови, обмена веществ и гормонов. Обнаружение этих проблем вскоре после рождения может предотвратить их развитие более серьезных физических, интеллектуальных, зрительных или слуховых нарушений.

Аутизм

Аутизм — это инвалидность, известная под термином «расстройство аутистического спектра», которое также включает синдром Аспергера.

Обычно детям не ставят диагноз аутизм, пока им не исполнится 2 года.Аутизмом страдает примерно 1 из 150 детей. Хотя его причины до конца не изучены, аутизм связан с генетическими факторами.

Вызвано травмой

Физические, умственные и поведенческие нарушения могут возникнуть после того, как травма или травма (например, падение с высоты) затронули мозг. Другие причины приобретенных травм головного мозга включают потерю кислорода (например, астму или почти утопление), инфекции (например, менингит) и инсульт.

Тяжелые физические травмы, например, травма спинного мозга или потеря руки или ноги в результате несчастного случая, могут стать причиной инвалидности.

Задержка развития или инвалидность?

Инвалидность отличается от задержки развития. Ребенок с задержкой в ​​развитии развивает навыки медленнее, чем большинство других детей. Это не значит, что у них инвалидность.

Не все дети развиваются одинаково, поэтому некоторым детям требуется больше времени для развития, чем другим. Задержки в развитии могут быть краткосрочными или долгосрочными и могут возникать в любой сфере развития вашего ребенка.

Напротив, такие нарушения, как церебральный паралич, аутизм, некоторые нарушения речи, нарушение слуха и умственная отсталость, будут длиться всю жизнь вашего ребенка.У них будут постоянные задержки по причине их инвалидности.

Уход за детьми с ограниченными возможностями: мини-мастер-класс по воспитанию

Стенограмма видео «Дети с ограниченными возможностями: мини-мастер-класс по воспитанию»

Это нормально, когда вам говорят, что ваш ребенок инвалид, но это нормально, но вот несколько полезных советов, которые помогут вашему ребенку полностью раскрыть свой потенциал.

Привет, я профессор Морин Саммс-Воган, и это мой мини-мастер-класс по воспитанию детей с ограниченными возможностями.

Как родитель, что я могу сделать, чтобы поддержать своего ребенка-инвалида? Почему так важно сосредоточиться на способностях ребенка?

У каждого ребенка-инвалида есть свои сильные стороны. Это могут быть художественные работы, их личность или их двигательные навыки. У каждого ребенка есть сила. Для нас важнее сосредоточиться на том, что дети могут делать, на их способностях, а не на их инвалидности. Мы можем использовать способности детей для помощи в тех областях, в которых у них больше всего проблем.

Как я могу общаться со своим ребенком с ограниченными возможностями и как мне узнать, когда он / она хочет общаться со мной?

Некоторые дети с ограниченными возможностями смогут разговаривать с вами. Остальные не смогут говорить. Но они общаются, хотя и не разговаривают. Например, когда в семье появляется новорожденный ребенок, он общается без слов. Вы узнаете, что нравится и не нравится ребенку, по тому, улыбаются ли они, смеются или плачут. То же самое и с детьми-инвалидами, которые не могут говорить.Они говорят вам, что им нравится, улыбаясь или смеясь, и они говорят вам, что им не нравится, плача или делая расстроенное лицо.

Что я могу делать в повседневной жизни, чтобы стимулировать ребенка и развитие его мозга?

Детей стимулирует все в их окружении: звуки, общение, ваша улыбка. Итак, если ваш ребенок с ограниченными возможностями находится рядом с вами, вам следует убедиться, что вы проводите время, разговаривая с ним, объясняя простым языком, что вы делаете, улыбаясь вместе с ними, рассказывая им все об их окружении, создавая вокруг их, чтобы они могли реагировать на шум.

Все, что вы делаете, когда вы перемещаетесь по дому, когда вы делаете свою работу по дому, вовлекает и вовлекает в это вашего ребенка. Переместите ребенка в комнату, в которой вы работаете. Расскажите им, что вы делаете: вы моете посуду, окунаете ее в воду. Расскажите им, что именно вы делаете. Все это будет их стимулировать.

Вы также можете стимулировать их, играя с ними напрямую, делая маленькие игрушки дома, кладя камни в бутылку и встряхивая ее, размахивая ленточками перед их глазами, разноцветными лентами.Есть много вещей, которые вы можете сделать с помощью вещей в доме.

Могу ли я кормить ребенка грудью, если он / она инвалид?

Грудное вскармливание действительно важно для всех детей, но особенно важно для детей с ограниченными возможностями. Грудное вскармливание действительно важно для роста детей, их питания и развития мозга. Многие дети с ограниченными возможностями действительно могут кормить грудью, и лишь некоторые не могут кормить грудью. А тех, кто не может, можно кормить сцеженным грудным молоком, потому что грудное молоко действительно самое лучшее.

Почему первые годы жизни каждого ребенка так важны?

Ранние годы жизни каждого ребенка, независимо от того, есть ли у него инвалидность или нет, имеют решающее значение, потому что, стимулируя мозг в течение этих ранних лет, мы обеспечиваем его полное развитие. Мы заботимся о том, чтобы у детей было максимально возможное развитие, и это происходит с детьми с ограниченными возможностями и детьми без инвалидности.

Как мне играть с моим ребенком-инвалидом?

Дети с ограниченными возможностями любят, когда с ними играют, как с любым другим ребенком.Им нравится, что вы читаете им, показываете им картинки, щекочите их, обнимаете, обнимаете. Они отвечают вам смехом и улыбкой. Если им не нравится конкретная игра, в которой вы играете, они вам расскажут. Они перестанут смеяться, они перестанут улыбаться. Попробуйте что-нибудь еще. Вы найдете что-то, потому что знаете их лучше всех.

Если у меня нет времени на игры или денег на игрушки, что я могу сделать?

Если у вас мало времени для игр с ребенком, возможно, в вашем доме есть другие члены семьи, которые смогут играть с вашим ребенком-инвалидом.Братья и сестры отлично ладят с детьми с ограниченными возможностями. Они стимулируют их, потому что они много с ними разговаривают и играют с ними. Похоже, их не волнует, есть ли у брата или сестры инвалидность. Они играют с ними, как и все остальные.

Что вы посоветуете родителям, подозревающим, что у их ребенка инвалидность?

Если вас беспокоит, что у вашего ребенка инвалидность, обратитесь к ближайшему поставщику медицинских услуг и сообщите ему, что вас беспокоит.Некоторые опасения могут оказаться вовсе не проблемой, но некоторые могут, и ваш ребенок может быть признан инвалидом.

Не менее важно создать для детей с ограниченными возможностями любящую среду. Дети, которым проявляют тепло и любовь, вырастают любящими, теплыми людьми. Ребенок-инвалид, которому проявляют тепло и любовь, вырастет и вырастет и станет взрослым, у которого может быть инвалидность, но который будет прекрасным человеком для окружения.

---

Морин Сэммс-Воган — профессор детского здоровья, развития и поведения детей Вест-Индского университета на Ямайке.Она выступает за уязвимых детей, особенно детей с ограниченными возможностями и детей, пострадавших от насилия, и опубликовала значительные исследования в этих областях.

Южная Африка: Оборотная часть детей с ограниченными возможностями

(Йоханнесбург) — Южная Африка не выполнила своего обещания гарантировать инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями и гарантировать, что у них есть необходимые навыки для работы, заявила сегодня Хьюман Райтс Вотч. Президент Сирил Рамафоса должен поставить детей и молодых людей с ограниченными возможностями в центр приоритетов новой администрации.

«Предыдущие администрации бросили детей и молодых людей с ограниченными возможностями в Южной Африке», — сказала Элин Мартинес , , исследователь по правам детей в Human Rights Watch. «Правительство описало свои планы в отношении детей и молодых людей с ограниченными возможностями, но не смогло воплотить их в жизнь».

В марте 2019 г. Хьюман Райтс Вотч поговорила с 26 родителями детей с ограниченными возможностями и 5 молодыми людьми с ограниченными возможностями в Orange Farm, городке под Йоханнесбургом, об их образовательном опыте.Проблемы, с которыми они сталкиваются, иллюстрируют проблемы, с которыми сталкивается гораздо больше детей в провинции Гаутенг и других частях Южной Африки, о чем свидетельствуют группы по правам инвалидов и инклюзивного образования, а также Комиссия по правам человека Южной Африки.

Многие родители, опрошенные в Orange Farm, сказали, что они чувствуют себя разочарованными со стороны чиновников образования и персонала школ их детей. Они были обеспокоены отсутствием равного обращения с их детьми и заявили, что школы их детей не обучают их адекватным навыкам, необходимым для поддержки их развития, оказания им помощи в ведении независимой жизни и поиске полноценной работы.

Мария Машимбай, местный защитник интересов детей с ограниченными возможностями, чей 16-летний сын Лесли учится в специальной школе, специализирующейся на обучении навыкам в Соуэто, сказала:

Южная Африка подводит детей с ограниченными возможностями. В конституции [это] говорится, что «равенство» есть, но этого нет. Я все еще чувствую, что существует дискриминация людей с ограниченными возможностями. Они также говорят о бесплатном образовании для всех, но для людей с ограниченными возможностями такого нет.

Национальные выборы в Южной Африке 8 мая дали явную победу Африканскому национальному конгрессу (АНК), партии Рамафосы. В манифесте АНК говорится о приверженности партии включению «потребностей людей с ограниченными возможностями во все государственные программы». Он признает, что системы образования, профессиональной подготовки и здравоохранения нуждаются в «радикальных улучшениях». Ранее в этом году Рамафоса признал, что Южная Африка «еще не достигла почти достаточно» в отношении прав людей с ограниченными возможностями.

Южная Африка продолжает расширять свою параллельную систему специального образования для людей с ограниченными возможностями и лиц, которые, как считается, имеют постоянные препятствия в обучении, не позволяющие им учиться в инклюзивной системе общеобразовательных школ. Исследования Хьюман Райтс Вотч и групп экспертов показывают, что социальные работники и работники сферы образования направляют детей в специальные школы, иногда после непродолжительного пребывания в обычной школе, но во многих случаях после долгого и утомительного процесса направления и оценки . Такие направления часто препятствуют поступлению детей в инклюзивное основное образование. Это ограничивает их доступ к полному циклу базового образования, на которое они имеют право по закону. Многие дети учатся в специальных школах, в которых их изолируют и не поддерживают их целостное развитие или когнитивные навыки.

Отсутствие надежных данных о зачислении детей с ограниченными возможностями в школы существенно влияет на способность Южной Африки гарантировать людям с ограниченными возможностями высококачественное, инклюзивное начальное и среднее образование.

По оценкам, 600 000 детей с ограниченными возможностями не посещают школу в Южной Африке, но правительство не опубликовало точных данных. В 2015 году, по данным правительства, около 121 500 учащихся с ограниченными возможностями посещали «обычные» школы. Более 119 500 учеников были зачислены в специальные школы, а в 2017 году около 11 500 детей с ограниченными возможностями находились в очереди на зачисление в специальные школы.

Образование в Южной Африке пока не является бесплатным для большинства детей с ограниченными возможностями.Законы Южной Африки не гарантируют автоматически право на бесплатное образование, хотя большинство детей, посещающих государственные школы, не платят за обучение. Но с большинства детей с ограниченными возможностями в государственных специальных школах взимается плата. А со многих детей с ограниченными возможностями, посещающих обычные школы, взимается дополнительная плата, которую дети без инвалидности не должны платить.

Правительство относится к государственным специальным школам иначе, чем к другим государственным школам. Специальные школы до сих пор не фигурируют в общедоступных ежегодных списках бесплатных школ национального правительства.В 2019 году Хьюман Райтс Вотч обнаружила, что впервые в провинции Гаутенг 5 специальных школ были внесены в список «бесплатных» из 128 специальных школ во всей провинции. Из списка «бесплатных» школ провинции Западный Кейп за 2017 год исключены все специальные школы.

В 2017 году родители детей с ограниченными возможностями по всей Южной Африке начали кампанию, чтобы попросить правительство гарантировать детям с ограниченными возможностями право на образование и отменить плату за обучение в школе для детей с ограниченными возможностями.

С 2015 года ведущие общественные судебные группы , такие как SECTION27 , эксперты по инклюзивному образованию, включая членов Альянса за право на образование для детей с ограниченными возможностями (R2ECWD) и Южноафриканской комиссии по правам человека, опубликовали осуждающие отчеты, показывающие, что правительство постоянно не отстаивает основные права детей с ограниченными возможностями.Общественные судебные группы привлекали правительства некоторых провинций к суду или урегулировали дела по вопросам, связанным с зачислением в школу, доступными материалами и транспортом для учащихся с ограниченными возможностями.

Южная Африка ратифицировала Конвенцию ООН о правах инвалидов в 2007 году и подписала Протокол к Африканской хартии прав человека и народов о правах людей с ограниченными возможностями — договор Африканского союза о правах инвалидов — в апреле 2019 года.

Положение правительства в области прав человека было изучено различными комитетами экспертов ООН, а также Африканским комитетом по правам и благополучию ребенка.Три экспертных органа ООН призвали Южную Африку срочно решить проблему отсутствия равного доступа к качественному образованию для детей и молодых людей с ограниченными возможностями; непропорциональный уровень финансирования образования с особыми потребностями по сравнению с финансированием, направленным на обеспечение системы инклюзивного образования; и отсутствие национальных законов, защищающих право на инклюзивное образование. Они заявили, что правительство должно положить конец дискриминационной практике, в том числе путем обеспечения того, чтобы дети с ограниченными возможностями не платили плату за обучение в государственных школах.

В октябре тогдашний заместитель министра юстиции и конституционного развития Джон Джеффри заявил членам Комитета ООН по экономическим, социальным и культурным правам в Женеве: «Государственные школы для учащихся с особыми потребностями будут объявлены бесплатными школами. со следующего года ». Тем не менее, по данным Хьюман Райтс Вотч, по состоянию на май правительство не выполнило это обязательство.

Некоторые государства-члены ООН также призвали Южную Африку улучшить инклюзивное образование и улучшить ситуацию, с которой сталкиваются дети с ограниченными возможностями во время Универсального периодического обзора Организации Объединенных Наций в Южной Африке, межправительственного процесса, возглавляемого государствами-членами ООН.

Правительство Южной Африки должно укрепить все общеобразовательные школы, чтобы гарантировать хорошее качество и инклюзивное образование для всех учащихся, а также гарантировать, что национальный бюджет поддерживает инклюзивное образование во всей его системе, заявила Хьюман Райтс Вотч. Правительству следует обеспечить, чтобы дети с ограниченными возможностями могли поступать и получать необходимую им поддержку для обучения в обычных школах, и положить конец стандартному направлению многих детей с ограниченными возможностями в специальные школы.

Создавая сильную систему инклюзивного образования, Южная Африка должна в срочном порядке бороться с дискриминационной практикой и принять национальный план, поддерживаемый за счет национального бюджета, чтобы гарантировать, что государственные специальные школы квалифицируются как «бесплатные» школы.Ему следует срочно принять Нормы и стандарты обеспечения инклюзивного образования, чтобы гарантировать, что все провинции выделяют адекватные средства на внедрение инклюзивного образования. Правительствам провинций следует учитывать затраты на разумное приспособление учащихся с ограниченными возможностями и обеспечивать, чтобы школы располагали адекватными ресурсами, чтобы гарантировать детям с ограниченными возможностями полную доступность в обычных, инклюзивных школах.

«Если президент Рамафоса намерен радикально улучшить систему образования Южной Африки, он должен настаивать на инклюзивном образовании в качестве ее руководящего принципа», — сказал Мартинес.«Он должен гарантировать, что его правительство делает все необходимое для того, чтобы все дети могли в равной степени воспользоваться бесплатным качественным образованием».

Дети с ограниченными возможностями здоровья выведены из строя

Большинство детей с ограниченными возможностями, чьи случаи были задокументированы Хьюман Райтс Вотч в марте 2019 г., посещали начальную фермерскую школу Дузенендлела, специальную школу, открытую правительством провинции на 2015-16 учебный год. Родители выразили серьезную обеспокоенность плохим состоянием образования, в том числе базовыми удобствами, квалификацией преподавательского состава и учебной программой, если таковая имеется.В школе нет необходимого оборудования для качественного обучения навыкам. Некоторые учащиеся окончили школу или бросили ее, когда им исполнилось 18 лет, не зная, как правильно читать и писать или не обладая базовыми навыками, необходимыми для работы.

Пятеро родителей сказали, что их дети учились в других специальных школах Йоханнесбурга. Одним из них был 11-летний Табо, у которого церебральный паралич и умеренная гемиплегия, один из видов паралича. В 2014 году он посещал центр инклюзивного раннего развития детей на ферме Orange, но затем его направили в специальную школу в Южном Йоханнесбурге.Его мать Элизабет Рамакатса сказала, что он преуспевал в инклюзивной среде, в то время как его нынешнее специальное школьное образование не помогло ему в освоении основных навыков.

«Когда он окончил [инклюзивный] центр здесь в 2014 году, он умел писать свое имя и [знал] цвета и формы», — сказала она. «С 2015 года [когда он перешел в спецшколу] до сих пор, я чувствую, что, возможно, спецшкола потянула его по сравнению с детским центром, где к ним [детям с ограниченными возможностями] относились одинаково.”

Препятствия на пути к инклюзивному образованию

В 2015 году Хьюман Райтс Вотч опубликовала исчерпывающий отчет, в котором выявлены многочисленные препятствия, дискриминация и изоляция, с которыми сталкиваются дети и молодые люди с ограниченными возможностями в сфере образования и обучения. Хьюман Райтс Вотч обнаружила, что правительство не выполняет свои обязательства в области прав человека в соответствии с Конвенцией ООН о правах инвалидов, чтобы гарантировать, что «люди с ограниченными возможностями могут получить доступ к инклюзивному, качественному и бесплатному начальному и среднему образованию на равной основе. с другими людьми в сообществах, в которых они живут.”

Хьюман Райтс Вотч обнаружила серьезные недостатки в правительственной Белой книге 6 2001 года об образовании для лиц с особыми потребностями, которая обещает гарантировать инклюзивное образование к 2021 году и направлена ​​на то, чтобы большинство детей с ограниченными возможностями получили полную поддержку для обучения в обычных школах наряду с учащимися без инвалидности.

Хьюман Райтс Вотч обнаружила, что департаменты базового образования, здравоохранения и социального развития несут ответственность за исключение детей с ограниченными возможностями из системы дошкольного образования и первого года обучения в начальной школе.Должностные лица системы образования, врачи и социальные работники, как правило, автоматически направляют многих детей в специальные школы, игнорируя политику правительства по обеспечению зачисления учащихся в обычные школы, тем самым задерживая их поступление в базовое образование.

Робкий прогресс

В 2015 году министр базового образования Энджи Мотшекга пообещала ускорить прогресс в направлении инклюзивного образования и обеспечить, чтобы все секторы образования «брали на себя ответственность за обеспечение того, чтобы конституционное право учащихся с ограниченными возможностями на доступ к полному циклу качественного образования и поддержки реализовывалось в специальных а также в обычных школах.”

С 2015 года Департамент базового образования принял ряд мер политики и финансовых грантов в качестве стимулов для провинциальных правительств, но это не привело к общесистемным изменениям или подтвержденной приверженности инклюзивному образованию, особенно на уровне провинции. Например, с 2018 по 2020 год он будет выдавать условный грант на предоставление школ для учащихся с серьезными нарушениями умственного развития.

Политика или меры, принятые, но не обязательно осуществляемые в равной степени, включают национальную политику по проверке, выявлению, оценке и поддержке, разработанную для обеспечения того, чтобы школы и органы образования предоставляли детям с ограниченными возможностями полную поддержку по мере необходимости, а также национальную интегрированную политику развития детей младшего возраста. .

Правительство также приняло национальную учебную программу по южноафриканскому жестовому языку для внедрения этого языка в школах и обязалось распространить учебников, учебных материалов и учебных материалов на шрифте Брайля в школах, специализирующихся на обучении слепых или слабовидящих учащихся . Судебные действия, предпринятые SECTION27, общественной судебной группой, представляющей Южноафриканский национальный совет по делам слепых за непредоставление доступных учебных материалов на шрифте Брайля для тысяч слепых или слабовидящих учащихся, привели к принятию обязательства по оказанию такой поддержки.

Аккаунты родителей, учащихся с ограниченными возможностями

В марте Хьюман Райтс Вотч взяла интервью у девяти матерей детей с ограниченными возможностями и пяти молодых людей с ограниченными возможностями на Апельсиновой ферме, городке в провинции Гаутенг. Хьюман Райтс Вотч также провела обсуждение в фокус-группе с 23 родителями или опекунами людей с ограниченными возможностями, в том числе с некоторыми матерями, опрошенными индивидуально.

Хьюман Райтс Вотч объяснила цель интервью и обсуждения в фокус-группах, как они будут использоваться и распространяться, и попросила у участников разрешения включить их опыт и рекомендации в этот отчет.Хьюман Райтс Вотч впервые провела исследование в этом городке и в 2014 году взяла интервью у некоторых родителей для подготовки отчета за 2015 год.

Некоторые дети и молодые люди посещают Special Farm School Duzenendlela, единственную специальную школу на Orange Farm, которая временно открылась в 2015 году.

Трое опрошенных молодых людей были признаны «медленными учениками» в обычных школах, что привело к их переводу в специальную школу. Государственные чиновники часто используют этот двусмысленный термин для обозначения тех, кто сталкивается с препятствиями в обучении, но они не обязательно являются инвалидами.

Одним из взрослых, переведенных в специальную школу, был 19-летний Хуцо Альфред, страдающий дислексией — типом трудности обучения, но не инвалидностью. Альфред получил начальное и часть среднего образования в обычных школах, но не получил дополнительной педагогической поддержки для управления уроками и временем экзаменов в средней школе. Его перевели в спецшколу. Он сказал Хьюман Райтс Вотч, что окончил учебу, не получив знаний или квалификации, чтобы заниматься сельским хозяйством, а именно этому он должен был учиться в специальной школе.

Трое молодых людей не получили официального сертификата или аккредитации, которые часто требуются для поиска работы или повышения квалификации в специальной школе.

Хьюман Райтс Вотч также рассмотрела девять письменных жалоб от родителей, которые поделились своими опасениями с Сидинга Утхандо, местной правозащитной группой, возглавляемой родителями, борющейся за включение детей с ограниченными возможностями в Orange Farm.

Хьюман Райтс Вотч связалась с должностными лицами Департамента образования Гаутенга 9 апреля, 15 апреля и 20 мая, чтобы получить официальный ответ на опасения.18 апреля высокопоставленный чиновник подтвердил получение сообщений, но Департамент не ответил.

Анна Махлалела, председатель Sidinga Uthando, правозащитной группы, возглавляемой родителями, и мать 10-летнего Лотандо, мальчика, страдающего эпилепсией и, возможно, синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Она сказала:

Лотандо ходит в специальную школу на Апельсиновой ферме. Ему было 7 лет, когда он пошел в обычную школу на Orange Farm. У них были трудности с ним — они говорили, что он делал «непослушные» вещи, которые ему не подходили.Так, в 2016 году он пошел здесь в спецшколу. Здесь нет оценок [во многих спецшколах детей распределяют по «ступеням»]…

[И] много проблем … Мы недовольны школой … В школе нет воды и крана. Электричество подключили только в этом году. Водовоз приезжает около 10. Но если водовоз не приедет, детей отправляют домой. Часто бывает. Уже пять-шесть раз в январе…

Четыре родителя забрали своих детей из школы.Я думаю, двое находятся дома, а двое — в других школах… В специальной школе учителя не обучены специальному образованию. Им нужно терпение. Учителя не очень хорошие … [Нет] оборудования, но они говорят, что [это] специальная школа.

Куда [мы] собираемся идти? Там нет образования … [это] только [] невыполненное обещание. Нам нужно гордиться школой.

Токо Дламини, мать, у которой есть 18-летний сын, которого называют «медлительным учеником», сказала:

Мой ребенок ходил в «нормальную» школу с 1 по 7 класс.Затем пять лет назад его перевели в специальную школу на Orange Farm. [Предыдущая] школа позвонила мне — [один] районный офицер сказал мне, что ему пришлось сменить школу, потому что он очень медленно учился … У него было плохое воспитание, и он боролся. Это было из-за того, что творилось дома…

Они сказали, что предпочитают, чтобы он учился в меньшем классе … [они сказали], что он не может иметь дело с большими классами …

Мне так плохо, что он учится в специальной школе… Мой сын будет в [специальной] школе пять лет — он ничего не знает [не приобрел навыков, которые должны быть частью школьной программы]… Если есть нет профессиональной [подготовки]… чем он занимается? …

Я беспокоюсь о том, чем он станет после того, как побывал в этой школе.Если я умру, что с ним будет? …

Я беспокоюсь о том, что будет после школы. Я пытался связаться со школами, в которые он был направлен. В одной школе я заплатил 500 рублей [34 доллара] за оценку. Это был центр навыков. Но это также было 2 500 рупий [170 долларов] за регистрацию и 5 600 рупий [381 доллар] в месяц в качестве взносов… Я мог сказать им, сколько я могу заплатить, и они найдут спонсора [чтобы оплатить остальное].

Государство должно дать им работу или практические навыки… что-то, за что они могут держаться, а не дома.Дома никто [в обществе] о них не заботится. [Им говорят] «Вы не такие, как мы».

У Палеса Мокеци двое сыновей-инвалидов, оба считаются «медленными учениками»: один учится в школе, а другой недавно бросил школу, потому что он был старше возраста обязательного образования. Она сказала:

Моему сыну Тебохо 19 лет, он учился в [специальной] школе [на Orange Farm] — он пошел туда в 2015 году. Впервые он пошел в обычную школу на Orange Farm, [когда] ему было 6 лет … Когда он перешел в другую [обычную] школу, он повторил год… Они оценили его и сказали, что он «медленно учится».”…

Я знаю, что мой ребенок умен и сообразителен, но в этой [специальной] школе … они [учителя] называют его «сумасшедшим». Но как можно назвать моего ребенка сумасшедшим, если у них [детей] только проблемы с обучением? … Когда они [учителя] плохо с ними обращались, они не считали их нормальными … это заставляло [учащихся] чувствовать себя так …

Мой сын Тебохо сейчас сидит дома и ничего не делает. Он любит учиться и получать образование. Но что теперь будет? Он хочет измениться к лучшему.

Сертификата нет. У него не было ни одной [когда он бросил школу в 18 лет]… Я спросил директора: «Что будет?». Мне никто не ответил. Но… как же он закончил учебу без аттестата?

Моему другому сыну, Мозе, 13 лет, он умен. Он учился в начальной школе с 6 до 13 лет, это был 7 класс. Но когда ему было 13 лет, его перевели в специальную школу, потому что он был «медленным учеником». Я беспокоился о лечении в этой специальной школе [на Orange Farm], поэтому я перевел его в другую [специальную] школу в Йоханнесбурге.Он прошел через тот же процесс — [они] оценивали его на основе успеваемости… Я плачу 1000 рупий [68 долларов США] в год в качестве платы за обучение и 600 рублей [41 доллар США] за транспорт каждый месяц. Они предоставили мне информацию о сборах … они сказали, что есть формы, которые нужно заполнить, если вы безработный.