Дивергентность мышления: Zillion — Развитие памяти и мышления

Содержание

Zillion — Развитие памяти и мышления

В процессе познания окружающего мира люди суммируют результаты своего чувственного опыта, выявляя связи между предметами и устанавливая, являются ли эти связи общим свойством вещей. Так человек решает определенные познавательные задачи.

Не все вопросы человек может разрешить с помощью чувственного отражения, и тогда в игру вступает главное орудие всех Homo sapiens – мышление. Именно оно позволяет людям правильно ориентироваться в окружающем их мире, применяя имеющиеся знания в новой обстановке. Знание законов и связей объективной действительности определяют разумную деятельность человека. Мышление – поиск ответов и стремление к осмыслению, оно задействует множество видов умственной деятельности, среди которых наблюдение и внимание, воспоминания и любознательность, интерпретация и оценка, воображение и суждение.

Наличие внушительного багажа знаний не является гарантией успешного решения задач. Человек, которого можно назвать «ходячей энциклопедией», может потеряться, столкнувшись с проблемами. Умение решать эти проблемы складывается из знания фактов и способности мыслить.

Когда о человеке говорят с позиции его психического развития, то используют многозначное слово «интеллект». Многозначным его считают потому, что ученые мира все еще не пришли к единому мнению и не дали четкого определения этому понятию. Но большинство психологов склонны считать, что интеллект есть присущая человеку способность, которая необходима ему для познавательного процесса в целом: оперативного воспроизведения имеющихся знаний, продуктивного использования получаемой информации, четкого решения поставленных задач без учета их специфики.

Американский психолог. Один из основателей психологии творчества. Автор концепции дивергентного мышления и трехмерной модели интеллекта.

Американский психолог Джой Пол Гилфорд был первым, кто предложил многомерный подход к изучению интеллекта. Он разработал модель, с помощью которой описываются различные виды когнитивных способностей. В данную модель включены 120 разных способностей интеллекта, которые определяются 15 факторами. Один из самых важных – параметр операций, который является отражением характера и способов деятельности ума в процессе обработки информации. Согласно Гилфорду к операциям относятся: память, познание, дивергентное и конвергентное мышление и оценка.

Дивергентное (от латинского divergere – расходиться) мышление используется человеком тогда, когда нужно выдать множество решений на основе одних и тех же данных, в то время как конвергентное (от латинского cоnvergere – сходиться) – это фокусировка на главном решении.

Способность к конвергентному мышлению характеризует то, как интеллект адаптируется (находит ли единственное правильное решение и с какой скоростью) в заданных условиях деятельности.

Три свойства человеческого интеллекта представляют способности к конвергентному мышлению:

  • Уровневые
    : скорость восприятия, концентрация внимания, словарный запас, сенсорное различение и так далее.
  • Комбинаторные: умение сочетать имеющийся багаж знаний с элементами поставленной задачи, выявлять взаимосвязи, закономерности и различные соотношения.
  • Процессуальные: стратегии трансформирования полученных сведений, способы интеллектуальной деятельности и ее операции.

Дивергентные способности (и они же – креативность), определяются умением выдвигать большое количество интересных и необычных идей в условиях деятельности без регламента. Отличительная особенность данного типа мышления – готовность выдавать множество равноценных по правильности идей применительно к одному и тому же объекту.

В широком смысле креативностью называют способность отказаться от стереотипов. Способности к дивергентному мышлению оценивают по нескольким критериям:

  • Беглость: определяется числом идей, рождающихся в определенную временную единицу.
  • Оригинальность: умение отойти от стереотипов и шаблонов, выдвигая идеи, отличные от типовых.
  • Чувствительность: способность воспринимать необычные моменты в деталях, видеть неопределенность или противоречия, а также умение оперативно переходить от одной идеи к другой.
  • Образность: стремление выражать свои мысли с помощью ассоциаций и символов, работать в воображаемом контексте, умение находить сложное в том, что кажется абсолютно простым, и видеть простоту там, где все выглядит запутанным.

Яркими примерами дивергентного мышления могут служить мозговые штурмы или популярные интеллектуальные карты. А конвергентное мышление, которое является линейным или логическим, заложено в основе классических методик преподавания и тестов на определение IQ.

В процессе познания человек совершает открытия или узнает что-то, уже знакомое ему. При этом память сохраняет все то, что уже было познано, а два типа мышления создают новую информацию из той, что имеется в сокровищнице памяти. Как дивергентное, так и конвергентное мышление можно и нужно развивать, и понимание особенностей каждого из типов помогает стимулировать его правильными методами и с наилучшими результатами.

Дивергентное и конвергентное мышление, понятия и примеры — Блог Викиум

Чтобы сделать умственную работу эффективной, необходимо разобраться в тонкостях мышления. В психологии имеются несколько моделей, которые могут помочь построить собственную матрицу творческого мышления. Для примера, рассмотрим теорию о типах мышления американского психолога Джоя Гилфорда. В неё входит описание двух типов обработки информации – продуктивное конвергентное мышление и творческое дивергентное.

Конвергентное («схождение») – направлено на поиск одного решения задачи, дивергентное («расхождение») – имеет множественную направленность поисков подходящих ответов к задаче, расхождение идей в разные стороны.

Структура общего мышления, описание

Процесс мышления запускает сбор и обработку информации на разных уровнях: семантическом, поведенческом, сенсорном, символическом, образном. Каждая такая единица принадлежит субъективному и объективному восприятию, различным представлениям, возникающим в данный момент или воспроизведением из долговременной памяти.

Процесс познания происходит, когда субъект воспринимает новую или уже знакомую информацию – объединяет зрительный образ и смысловой компонент.

В случае конвергентного мышления, человек анализирует и выстраивает последовательную цепочку событий или фактов, что неизбежно ведет к одному конкретному выводу (результату).

Когда человек применяет стиль дивергентного мышления, его познавательная способность идет в разных направлениях. Таким образом, дивергентное мышление использует компоненты сознания, чтобы с помощью их создать новый вариант решения задачи. Не всегда в процессе мышления восстанавливаются недостающие связи, но образуются и новые.

Компоненты сознания можно разложить на несколько типов единиц.

Первый тип – это изображение (образ, картинка), которое в целом принадлежит функции памяти. Хранение данной единицы происходит в целостном виде и содержит конкретную информацию. Например, конкретная синяя ваза, с отколотым горлышком и сухими цветами. Любая картинка позже может подвергнуться анализу в мышлении и разложится на отдельные компоненты.

Первичное запоминание этого типа информации происходит с помощью чувств – зрения, слуха, обоняния. Оно имеет вполне ощутимые характеристики — цвет, форму, плотность, местоположение.

Другой вид познавательных единиц – это символы. Они представлены в виде графических знаков – букв, цифр и т.д, которые образуют числовые и буквенные системы.

С Викиум вы сможете организовать процесс тренировок вашего мышления по индивидуальной программе

Они также могут ассоциативно связываться с реальными образами, но имеют собственное внутреннее значение.

И третий вид – это смысл. Смысл – это достаточно абстрактная единица и для своего построения использует как значение одного слова, так и знак или целое предложение. В свою очередь, любое значение можно ассоциировать с определенным образом. Происходит трансформация от смысла к образу(графическому или аналогии с конкретным).

Все три вида единиц сознания используются в операциях мышления – анализа и синтеза. В результате анализа мы получаем: отношения, системы, преобразования и различные значения. Смысл, символы и образы составляют основу рационального интеллекта. Однако, в человеческое сознание включается и социальный интеллект, который предоставляет мышлению информацию о психическом состоянии субъекта – чувства, эмоции, впечатления. Все что ведет к самоосознанию.

Понятие дивергентного и конвергентного мышления

Дивергентное мышление

Как уже было сказано выше, дивергентное мышление для решения задачи пускает движение мысли сразу в нескольких направлениях. Если представить процесс познания, то он представляет собой незаконченный гештальт, недоработанную концепцию (образно сравнивая – узор). Конвергентное идет логическим путем, чтобы заполнить его максимально подходящей информацией. Дивергентное — за неимением подходящей информации, ищет альтернативный материал заполнения пустот. Значение имеет быстрота и эффективность нахождения ответа. Например, в тесте на легкость оперирования символическими единицами, надо найти десять слов на букву Р. Неважно, каким методом достигнут результат, важно, что он получен – гештальт заполнен. Формальная структура заполняется любым подходящим смыслом.

Дивергентное мышление подразумевает гибкость ассоциаций. Например, можно провести тест на перечисление возможностей одного предмета. К примеру, камня. Если по результатам теста отвечающий называет «строительство фундамента», «печи», «крепости», то он получат высокую оценку по продуктивности мышления, но низкую относительно спонтанности мышления. Все эти варианты синонимичны и подразумевают всего одно использование «строительство».

Но если отвечающий приводит примеры такие, как – «использования камня вместо молотка», «пресс для бумаги», «подпорка для двери», он получает высокую оценку по гибкости мышления. Каждый ответ в этом случае порождает новое значение и совершенно иной смысл.

К способности к такому виду продуктивности относится и функция преобразования единиц сознания. Разрыв старых ассоциативных связей и образование новых посредством комбинирования, например, путем сочетания реальных образов, включеним одного в другое частично или полностью. При такой умственной операции может игнорироваться разность или несовместимость образов.

Сюда же относится и семантическая приспособляемость, способность абстрагироваться от конкретного зрительного материала. Например, задача: из спичек сложен квадрат с шестью квадратными ячейками, необходимо убрать четыре спички, чтобы получилось три смежных квадрата. Для того, чтобы решить задачу, необходимо прибегнуть к понятию квадрата, его многозначительности. В этом случае визуальная величина фигуры не имеет значения. Человек с таким подходом складывает головоломку с легкостью.

Конвергентное мышление

Конвергентное мышление оперирует классами, категориями, объектами. Каждая категория описывает качество, свойство, функцию объекта в соответствии с его реальными качествами. Операции мышления проходят в рамках временной согласованности фактов и событий.

Если в конвергентное продуктивное мышление входит преобразование семантического (смыслового) содержания, то новая смысловая единица должна получить свое уникальное определение и категорию значения. Задачи на конвергентное мышление подразумевают абсолютно предсказуемый вывод на основе имеющихся данных. Например, найти в большей геометрической фигуре другие. В этом случае ничего нового не происходит, результат лишь подтверждает догадки.

В процессе решения задачи условия и информация заносятся в определенную категорию знаний. Промежуточные результаты соотносятся с требующимися знаниями из той же самой категории. Преобразование символов или смысла идет по четкому алгоритму, который представляет собой общепринятый шаблон действий. Конвергентное мышление исключает субъективную сферу: эмоции, впечатления, которые являются в некоторых случаях ресурсами сознания.

В чем разница конвергентного и дивергентного мышления?

  1. Дивергентный тип начинает работу с некоторой неопределенности: того, что следует сделать и того, что необходимо получить. Включает в процесс мышления: разработку идеи, алгоритма и поиск ответов заново. Конвергентное использует готовый шаблон.
  2. Конвергентный тип направлен на проработку уже имеющегося алгоритма и получение строго определенного результата. Дивергентный – выходит за рамки общепринятого метода решения, подразумевает многомерность поиска.
  3. Конвергентное – критичность, однозначность ответа. Дивергентное – многовариантность, относительность смысла.

Дивергентное и конвергентное мышление. Примеры. Какой тип лучше?

Традиционный подход (конвергентность) более надежный, рациональный. На уровне символов получается точное их совпадение (например, две одинаковых формы слова). Дивергентное порождает множество новых способов использование объектов (символов), однако, результат требует проверки соответствия с действительностью, адекватностью восприятия.

Дивергентное мышление использует различные подходы по восстановлению «разрушенного» или искаженного текста (смысла), преобразование семантических единиц. Оперирование образами дает распознавание аналогий, использование аналогии в качестве принципа действия для другого механизма. Например, аналогия, «сердце — насос».

Конвергентное мышление – трансформация смысла осуществляется в рамках одной категории.

Дивергентное – трансформация между категориями на разных уровнях сознания (рефрейминг). Любое выражение может использоваться как метафора, так и как конкретное описание ситуации. В сфере рекламы и маркетинга используется ряд методов, направленных на воздействие субъективной (эмоциональной) сферы человека.

Оба вида мышления важны для продуктивной работы сознания и достижения целей. Сочетание обоих видов оперирования информацией можно продемонстрировать на примере композитора. Сначала композитор руководствуется идеей и вдохновением, создает новый музыкальный мотив. Затем он доводит свое творение до конкретных сочетаний нот в рамках готовой системы. Использует формально те же самые символы для записей, что и другие музыканты. Придерживается гармоничного звучания для общего восприятия. Один тип мышления дополняет другой. Бывает так, что сначала человек перебирает все возможные варианты решения задачи, и если они не подходят под его представления, он использует творческий (дивергентный) подход.

Дивергентное мышление как предмет психолого-педагогического исследования Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.955

Ленкова Алена Александровна

Старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, [email protected], Челябинск

ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Lenkova Alyona Aleksandrovna

The senior lecturer of department of pedagogy and psychology of Chelyabinsk institute of the refresher courses and improvement of teachers’ professional skills, [email protected], Chelyabinsk

DIVERGENT THINKING AS THE SUBJECT OF PSYCHOLOGICALLY-PEDAGOGICAL RESEARCH

Преобразования в социальной, культурной, экономической жизни современного Российского общества обусловливают изменения в системе образования, являющейся важнейшим социальным институтом, который позволяет влиять на развитие общественного сознания, закрепляя в нем новые ориентиры развития. Демократические преобразования в Российском обществе привели к серьезным изменениям, касающимся организационной и содержательной стороны системы начального школьного образования. В частности, Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (далее ФГОС) начального общего образования, в основе которого лежит конституционное право каждого ребенка как члена общества определяет такие ключевые позиции как «ориентацию на результаты образования, где развитие личности обучающегося осуществляется на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира… взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся» [12]. Новые образовательные стандарты указывают на то, что образование, с одной стороны, должно быть сориентировано на личность ребенка, с другой стороны на конструирование содержания, форм и методов воспитания и обучения, обеспечивающих развитие каждого ученика, его познавательных способностей и личностных качеств.

Гуманизация образования предполагает максимально возможную индивидуализацию учебно-воспитательного процесса и в то же время требует создания образовательных технологий, обеспечивающих реализацию основных положений ФГОС в части непрерывного образования на всех уровнях средней школы в содержательном материале. Необходимость разработки таких технологий является чрезвычайно актуальной для практики обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. Наименее разработанными эти вопросы являются в теории и практике развития различ-

ных качеств и свойств мышления учащегося в системе начального школьного образования, в частности, такого свойства мышления как «диверген-тность». Актуальность формирования дивергентного мышления младших школьников связана с необходимостью психолого-педагогического сопровождения детей данного возраста, т. к. ФГОС задает высокие требования к освоению теоретических основ общих дисциплин, осуществление межпредметных связей. Формирование дивергентного мышления способствует интеллектуальному развитию ребенка, особенно с учетом того, что младший школьный возраст является сензитивным для развития общих интеллектуальных способностей, мышления детей.

В научной литературе подходы к пониманию феномена «мышление» различны. Мышление, как сложное социально-историческое явление, изучается многими науками. Так, например, в теории познания мышление рассматривается сквозь призму соотношения объективного и субъективного, чувственного и рационального, эмпирического и теоретического; в логике — исследуется как «механизм» получения истинности выводного знания. Кроме того, мышление является предметом научного внимания эстетики, кибернетики, науковедения, нейрофизиологии, психопатологии, этологии и других научных дисциплин.

Особое место мышление занимает в психологических исследованиях, в которых рассматривается как процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Проведенный анализ исследований мышления с точек зрения различных зарубежных и отечественных психологических концепций показал, что изыскания специалистов психологов имеют не только прикладную направленность, но и способствуют более глубокому пониманию природы самого феномена «мышление», обогащая его общую психологическую теорию.

Анализ современной психологической литературы показал, что задача мышления заключается в раскрытии отношений между предметами, выявлении связей и отделении их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования, а также опосредованного отражения действительности в ее существенных связях и отношениях; представляя собой процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории. Суть мышления — в выполнении некоторых когнитивных операций с образами во внутренней картине мира. Эти операции позволяют строить и достраивать меняющуюся модель мира.

Мышление в теории деятельности понимают как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения ее стороны [9].

С точки С. Л. Рубинштейна, мыслительная деятельность определяется объектом, опосредованно, через ее внутренние специфические закономер-

ности (цели, мотивы), по принципу «внешнее через внутреннее» [11]. Все внешние воздействия, опосредствующие активную роль внутренних условий (целей и мотивации мышления), определяют, какие из внешних причин участвуют в едином процессе детерминации жизни субъекта. Иначе говоря, эффект внешних причин, действующих только через внутренние условия, существенно зависит от последних.

Исследования А. Н. Леонтьева показывают наличие существующих отношений аналогии между структурами внешней, составляющей поведение, и внутренней, составляющей мышление, деятельности. Внутренняя, мыслительная деятельность является производной от внешней, практической, в которой могут быть выделены отдельные взаимозаменяемые элементы -действия, операции. В состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия, и наоборот [8].

П. Я. Гальперин разработал концепцию поэтапного формирования умственных действий, которая основывается на том, что психическая деятельность есть результат перенесения внешних материальных действий в план отражения, во внутреннюю структуру психической деятельности [5]. Перенос внешнего действия вовнутрь совершается в строгом порядке, поэтапно, от формирования и ознакомления ориентировочной основы будущего действия в практическом плане, на первом этапе, до выполнение действия в плане внутренней речи с необходимыми преобразованиями и сокращениями; переход действия из сферы интеллектуального контроля на уровень интеллектуальных умений и навыков — на последнем.

Мышление как феномен, обеспечивающий родовую особенность человека, в структуре его психики принадлежит к категории психических познавательных процессов. Это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытий существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. Через ощущения и восприятия мышление непосредственно связано с внешним миром и является его отражением. Правильность (адекватность) этого отражения, с точки зрения, А. В. Брушлинского, непрерывно проверяется в процессе практического преобразования природы и общества [2].

Эти данные позволяют продвинуться в понимании дивергентного мышления. Изучением особенностей проявления дивергентного мышления и факторов его развития занимались многие зарубежные (Дж. Гилфорд, Г. Груббер, С. Медник, Д. Роджерс, К. Тейлор, Е. Торранс, и др.) и отечественные (И. В. Блауберг, А. М. Матюшкин, С. Татищев, А. Б. Шнейдер и др.) ученые. В основе дивергентного мышления лежит креативность.

Дж. Гилфорд определяет понятие «дивергентное мышление» [3] как тип мышления, идущий в различных направлениях. Такое «расходящееся» мышление позволяет менять направление поиска в процессе нахождения ответов на различные вопросы, что ведет к появлению целого веера разно-

образных и неожиданных решений и результатов. Оно предполагает, что на один вопрос может быть дано несколько ответов, что и является условием порождения неординарных идей самовыражения личности. Дивергентное мышление имеет значение не только для интеллектуального роста человека, оно воспитывает такие качества личности как толерантность, любознательность, креативность. Под заданиями дивергентного типа понимаются задания любой предметной направленности, которые допускают существование многих правильных решений.

Ярко выраженная одномерность (конвергентность) мышления препятствует адекватному пониманию ситуации, восприятию других людей и затрудняет межличностное общение. Для дивергентности мышления характерно отсутствие жесткой связи между явлениями, причинами и их следствиями. Дивергентное мышление — это мышление в различных направлениях, которое предполагает несколько или множество ответов на один вопрос. Дивергентное мышление основывается на глубокой общей информированности индивида, широте его кругозора, восприятия, активизирует способность оценивать, сравнивать, строить гипотезы, анализировать и классифицировать полученный материал, проводить аналогии. Дивергентное мышление отличается большей внутренней свободой и в большинстве своем приводит к продуктивным результатам. Для определения уровня креативности Дж. Гилфорд обозначил гипотетические интеллектуальные способности, характеризующих дивергентное мышление:

— беглость мысли — количество идей, возникающих в единицу времени;

— гибкость мысли — способность переключаться с одной идеи на другую;

— оригинальность — способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;

— любознательность — чувствительность к проблемам в окружающем мире;

— способность к разработке гипотезы;

— ирреальность — логическая независимость реакции от стимула;

— фантастичность — полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;

— способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу;

— способность усовершенствовать объект, добавляя детали [3].

Д. Б. Богоявленской предлагается иной подход к трактовке и исследованию творчества. В качестве единицы исследования креативности ею рассматривается интеллектуальная активность, главными компонентами которой выступают интеллектуальные и неинтеллектуальные факторы умственной деятельности [7]. Мерой интеллектуальной активности, по мнению, Д. Б. Богоявленской, может служить интеллектуальная инициатива, понимающаяся как продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуативной данности. В качестве основы такой активности рассматрива-

ются умственные способности, которые определяют широту и глубину познавательного процесса, а так же проявляются, преломляются через мотивационную структуру личности [4].

Отмечается, что в отечественной литературе нередко выделяются утверждения о неделимости мышления на творческое и нетворческое. Данное положение стало основой концепции мышления А. В. Брушлинского, по мнению которого, всякое мышление является творческим [2]. В исследованиях ученого подчеркивается, что основное свойство мышления состоит в открытии новых признаков объекта через включение его в новые связи и отношения, в ходе которых те же предметы выступают в новом качестве, а новые качества позволяют включать эти предметы во все новые связи и отношения.

Многообразие подходов к определению феномена дивергентное мышление отражает сложность природы данного психологического явления, и соответственно сложность его диагностирования и формирования. В связи с тем, что развитие межпредметных связей и универсальных учебных действий, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте зависит, от формирования высших, продуктивных форм мышления, к которым относится дивергентное мышление, то современным педагогам необходимо руководствоваться следующими принципами: отдавать предпочтение заданиям дивергентного типа, сочетать развитие продуктивного мышления с практическим использованием, ориентироваться на интеллектуальную инициативу учащихся, стимулировать потребность детей у глубокому, детальному изучению проблем, добыванию информации, учить детей критически и с разных позиций подходить к изучению проблем. Соблюдение данных условий будет способствовать формированию дивергентного мышления младших школьников.

Библиографический список

1. Богоявленская, Д. Б. Одаренность и проблемы ее идентификации [Текст] / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская // Психологическая наука и образование. — 2000. -№ 4. — С. 5-13.

2. Брушлинский, А. В. Психология индивидуального и группового субъекта [Текст] / А. В. Брушлинский. — М.: ПЕРСЭ, 2002. — 368 с.

3. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления [Текст] / Дж. Гилфорд-М.: Прогресс, 1965. -46 с.

4. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий Хрестоматия. Познавательные психические процессы. Сост. и общ. ред. А. Г. Маклакова [Текст] / П. Я. Гальперин. — СПб.: Питер, 2001. — 451 с.

5. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст] / В. Н. Дружини. -СПб.: Питер, 2002. — 166 с.

6. Кулагина, И. Ю. Младшие школьники: Особенности развития. [Текст] / И. Ю. Кулагина. — М.: Эксмо, 2009. — С. 72.

7. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2009. — С. 26.

8. Леонтьев, А. Н. Лекции по общей психологии [Текст] /А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл; Изд. Центр «Академия», 2007. — 511 с.

9. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] /А. Г. Маклаков. — СПб.; Питер, 2005.-583 с.

10. Петровский, А. В. Психология [Текст] / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевс-кий. — М., 2002. — 512 с.

11. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] /С. Л. Рубинштейн. -СПб.; Питер, 2005. — 713 с.

12.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 г. № 373 [Электронный ресурс] // http:// www. fgos. isiorao. ru/ download /fgos-ОЮ /kondakov.ppt.

Что такое дивергентное мышление и как его развивать у ребенка?

После выхода на экраны фильма «Дивергент», понятие “дивергентного мышления” вышло за рамки узкого круга специалистов. И многие задались вопросами — а можно ли развить такое мышление? У взрослых или у детей? Как это сделать?

Дивергентное мышление — это творческое мышление, способность находить множество вариантов решения одной проблемы. В отличие от конвергентного мышления, которое опирается на заученные алгоритмы и инструкции.

В нашей стране развитием творческого мышления занимаются специалисты по Теории Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ). Использование ТРИЗ позволяет и взрослым, и детям научиться оригинально мыслить, оптимистично смотреть на любую сложную ситуацию, генерировать множество способов решения вопроса, быстро переключаться с одной задачи на другую.

Существует множество упражнений для развития творческого (дивергентного) мышления. Для занятий с детьми можно воспользоваться самыми простыми играми на развитие воображения.

Игра 1 «На что похожа улица?»

Во время прогулки с ребенком у вас есть масса интереснейших пособий для развития творческого воображения. Поднимите любую палочку и разглядите её вместе с ребенком. «На что похожа палочка?» На червячка или на веревочку, на ключ или на иголку, на карандаш или на заколку для волос… Сначала вариантов может быть немного, но если играть регулярно, вы будете поражены собственной креативности. Объектом для игры может стать любой предмет — камешек, листочек, трещина в асфальте, шляпка гвоздя в заборе и т.д.

Игра 2 «Чем наполнена квартира?»

Ваша квартира — просто кладезь развивающих предметов. Вы уже поняли, что пособием для развития творческого мышления может стать любая вещь. Предложите ребенку взглянуть, например, на карандаш. Можно продолжить играть в предыдущую игру «На что похож карандаш?» Но можно вместе подумать, для чего можно использовать карандаш, кроме рисования.

Вариантов окажется великое множество — использовать как указку, подтолкнуть машинку, почесать в затылке, потренировать ловкость пальцев, сделать из него закладку для книги, привязать к нему слабый стебель цветка, соорудить мостик между кубиками, воткнуть как мачту в кораблик и т.д.

Позвольте своему воображению расправить крылья, чтобы начать генерировать новые идеи. И Ваш ребенок станет креативить вместе с вами, а потом и самостоятельно.

Ваша жизнь наполнится новыми красками и открытиями, когда вы позволите себе удивляться необычным свойствам обычных вещей. Поверьте — мир вокруг наполнен интересными и удивительными событиями.

Удивляйтесь, поражайтесь, открывайтесь и радуйтесь вместе с ребенком!

М.Г. Эдельнард

Конвергентное и дивергентное мышление. Забытая сторона перемен. Как творческий подход изменяет реальность

Конвергентное и дивергентное мышление

Существует большая разница между тем, как создаются новые идеи и хорошие идеи.

Некоторые определяют ее как различие между правым и левым полушарием мозга. Я бы предложил, как в свое время советовал Дж.-П. Гилфорд, вести речь о конвергентном и дивергентном типах мышления.

Конвергентное мышление – наиболее комфортный из двух типов мышления. Это процесс, о котором мы больше всего читаем в книгах по бизнесу и менеджменту. Это тема семинаров и причина корпоративных перестановок. Конвергентное мышление, как одна часть процесса изменений, принимает идеи и находит им применение.

Дивергентное мышление, с другой стороны, труднее определить. Если схождение (конвергенция) логично (а таковым оно и является), расхождение (дивергенция) магично. Его нельзя организовать, но можно стимулировать.

Табл. 5.1. Конвергентное и дивергентное мышление

Чтобы создать изменения, циклы должны бесконечно чередоваться.

Лучший способ найти хорошую идею – это иметь множество идей.

Но смешивать два этих способа нельзя. Мысль, приведенная к гармонии, сама по себе вредна. Когда мнения совпадают, когда взгляды похожи один на другой, когда различия стираются, когда стандарты унифицируются, а единообразие становится стандартом, изредка случающиеся столкновения идей дают очень мало света. Как и электричество, творческий потенциал есть функция разницы, которая должна поддерживаться между двумя типами мышления: тем, что позволяет изобретать, и тем, что дает возможность оценивать и выносить суждения.

Так что дело в освоении потенциала мышления, которое управляет всеми «за» и, намного позднее, «против», задавая ритм дивергенции и конвергенции, чередуя количество и качество. Изобретательство и критический подход – две разные функции, которые нельзя осуществлять одновременно, даже если время на исходе.

Управление полным циклом мышления, магической его фазой и логической, – задача более сложная, чем те, что привыкли решать лидеры в области политики, бизнеса и профсоюзов. Избыток конвергентного мышления может привести к катастрофе, но то же самое произойдет, если переборщить с дивергентным. Некоторые компании, работавшие в области информационных технологий, канули в Лету, потому что хотели продолжать делать одно и то же, не прислушиваясь к рынку. Другие даже не успели заявить о себе, так и не сумев довести до ума свой продукт, подававший такие надежды!

Если слово «творчество» снова и снова всплывает в их дискуссиях, то почему они не используют методы, которые позволили бы им применить его на практике?

Есть время рассуждать и время действовать. Иными словами, время сомневаться и время принимать решения. И то и другое необходимо и оправдано, но совместить их сложно.

Изменения трудно осуществимы, когда обе операции пытаются проделать одни и те же люди. Можно ли свободно придумать новую структуру, создать новую систему, представить себе новые функции, если знаешь, что предстоит стать частью этой новой структуры, быть вовлеченным в систему или даже исполнять одну из функций? Не будет ли такой человек обречен на муки, как шахматист Стефана Цвейга, который пытается играть сам с собой, сначала с одной стороны, потом – с другой?

Возможно, наши проблемы возникают оттого, что те, кто принимает решения на самом верху, не в состоянии признать важность сомнений, а те, кто способен сомневаться, сами хотят принимать решения. В мире менеджмента препятствием становится многое: мы принимаем желаемое за действительное, вкладываем излишнюю эмоциональность, слышим то, что хотим слышать, и фильтруем информацию.

Демократия также полагается на различные механизмы принятия решений. Каждый должен найти свое место и выполнить свою роль. Платон потерпел поражение, когда в Сиракузах попытался приложить свои концепции к жизни общества. Ньютон, проведший десятки лет в парламенте, выступил там всего один раз, и то лишь затем, чтобы попросить кого-то закрыть окно! Эйнштейн усвоил этот урок и отказался стать президентом только что сформированного государства Израиль.

Неудивительно, что в мире бизнеса мы встречаем столько пар. У них одни и те же ценности, но разные способы мышления. Билл Хьюлетт и Дейв Паккард (HP), Чарльз Роллс и Фредерик Ройс (Rolls-Royce), Гордон Мур и Энди Гроув (Intel), Поль Дюбрюль и Жерар Пелиссон (Accor), Билл Бауэрман и Фил Найт (Nike), Джефф Безос и Джефф Уилк (Amazon), Ларри Пейдж и Сергей Брин (Google). Успех строится на конвергенции и дивергенции.

Творчество – это вопрос гармонии между талантливыми людьми, чередования областей компетентности, пути сообщения между дисциплинами. Короче говоря, это признание незаменимости вклада «Другого». Творческий подход выживет только в том случае, если компании начнут обсуждать идеи.

Если слишком часто случается, что думающие немы, а руководители глухи, это происходит только потому, что отсутствует скрупулезно и симметрично организованное пространство, где уважение к идеям одних соседствует с уважением к ответственности других. Существует множество книг о механизме конвергенции-дивергенции. Я выбрал упражнение, демонстрирующее эту конструкцию и одновременно иллюстрирующее возможность обрести заново творческий подход в информационную эпоху.

Copyгight © www.cartoonbase.com

Задача очень проста (во всяком случае для понимания). Выберите числа из таблицы так, чтобы их сумма равнялась 100:

Скорее всего вам не очень легко даются задачи такого типа. Не сомневайтесь, большинство из нас относятся к ним так же. Но те из вас, кто не сумел ее решить, должны хотя бы задать себе несколько вопросов.

Во-первых, зачем нужна математика? Для того, чтобы справиться с этой задачей, достаточно «азов». Так зачем же она?

А для чего нужна информатика? Представьте, что у вас есть компьютер. Навскидку, что еще может сделать компьютер, кроме того как перепробовать все варианты?

Сколько получается комбинаций? Больше, чем вы думаете. Точнее сказать, два в двенадцатой степени, еще точнее – 4096. Это довольно легко доказать.

Представьте очень простой случай, когда у вас всего три числа. Существует восемь способов выбрать числа. «Ни одного», «все», и еще остается три способа выбрать одно число, и три способа выбрать два; в сумме это дает восемь возможных вариантов.

Табл. 5.2. Убийственные фразы

Это уводит нас на сотни лет назад, потому что цифры (1,3,3,1) взяты из знаменитого треугольника Блеза Паскаля:

Пирамиду можно продолжать до бесконечности, просто складывая два смежных числа, чтобы определить значение того, что под ними. У этого треугольника есть много важных характеристик, но одна из самых интересных для нас – это сумма элементов в строке. Следующее сложение (1,4,6,4,1) дает 16 (два в четвертой степени), и повторение показывает, что сумма каждой строки равна двум в энной степени.

Если вы любитель математики, пролистайте книгу до конца этой главы и полюбуйтесь еще одной знаменитой и прекрасной демонстрацией в решениях к упражнениям.

Так что количество возможностей выбрать числа из дюжины, представленной выше, действительно равно двум в двенадцатой степени (4096).

Их, конечно, можно перепробовать. Однако легко представить, что если бы у нас была, к примеру, сотня чисел, найти ответ таким образом было бы просто немыслимо. Вообще, существует много задач подобного типа. Как распределить частоты для независимых радиостанций, определить, является ли число простым, проверить счета, минимизировать протяженность сети железных дорог – во всех этих случаях метод проб и ошибок настолько же неизбежен, насколько непрактичен.

Одна задача может быть и детской игрушкой, и настоящей головоломкой. Все зависит от размера привходящей информации. Интересная разновидность взаимоотношений, которая заслуживает изучения, – это связь между вычислением необходимого времени и проработанным количеством информации. Возможны практически все сценарии.

Иногда сложность проблемы не зависит от объема информации. Это мечта для пользователя и кошмар для продавца компьютеров, потому что он не может больше увеличивать цену за счет этого! Присвоение новых автомобильных номеров, к примеру, требует усилий, которые ни в коей мере не зависят от количества номеров в пользовании.

Чаще все-таки время расчетов увеличивается пропорционально объему проработанной информации. Это линейная функция, как в случае суммы, где удвоение количества чисел, которые нужно сложить, попросту увеличивает объем работы вдвое.

В большинстве случаев, тем не менее, сложность увеличивается быстрее, чем количество информации, как показано на рис. 5.2. Сортировка миллиона карточек – это намного больший объем работы, чем тысяча отдельных сортировочных процедур для тысячи карточек, и компания, выросшая втрое, должна ввести систему учета, возможно, в десять раз более сложную, чем та, которую она заменила.

Рис. 5.2. Соотношение объема информации и сложности работы

Практически для всех задач время расчетов увеличивается намного быстрее, чем объем задействованной информации.

Небольшое упражнение, которое мы проделали, наглядно демонстрирует эффект снежного кома. Количество возможных комбинаций взлетает (математики называют это комбинаторным взрывом), и за определенным порогом эта задача превышает возможности даже самых современных компьютеров.

Выражение, которое мы цитировали, можно изменить на «ядерный взрыв» в случае с шахматами, где предвосхищение даже десяти ходов попросту находится за пределами того, что может сегодня информатика.

Вопреки нашим предположениям сегодня пределы расчетов очень редко связаны с трудностью самих расчетов. Чаще они возникают из-за объема информации, которую надо проработать, и необходимости астрономическое количество раз повторить простые расчеты.

И здесь мы должны снова взглянуть на вопрос и обратиться к нашим творческим способностям, которые, если только мы уверены в них, всегда дадут нам преимущество перед любой машиной.

Возвращаясь к начальной задаче – просто измените свое восприятие, подойдите к делу иначе! Попытайтесь увидеть не просто 12 случайных чисел, поищите что-нибудь необычное, какую-нибудь закономерность. Посмотрев на 12 чисел боковым, латеральным, взглядом, убеждаемся, что все они кратны трем, кроме 53 и 17, состоящих из чисел кратных трем плюс 2. Эврика!

Дело в том, что 100 (сумма, которую нам нужно получить) – это число кратное трем плюс 1. Решение, следовательно, обязательно включит в себя 53 и 17. Это единственный способ создать число кратное трем плюс 1, то есть в данном случае 70. Недостающее число (30) получаем как сумму 6+9+15.

Эта задачка из двенадцати чисел была одной из игр, которую стюардессы авиакомпании British Arways подсовывали детям, чтобы на время их утихомирить.

Наше небольшое упражнение также показывает абсолютную необходимость творческого подхода в эпоху информации. Использование латероскопии помогает нам выйти за пределы заданного механизма, потому что момент творчества время от времени прерывает алгоритм. В действительности большой логики в том, что мы внезапно подумали о числах кратных трем не было. Если бы это было логично, мы могли бы запрограммировать компьютер на такие операции. Нас вела уверенность, что дополнительный взгляд на проблему найдет альтернативу «грубой силе», без которой, как казалось на первый взгляд, не обойтись.

Мечта компьютерного ученого состоит в том, чтобы найти для отдельно взятой задачи методику, при которой время расчетов не будет зависеть от объема информации, которую нужно переработать и которая позволит решить систему трех уравнений с тремя неизвестными так же быстро, как и систему из двух уравнений с двумя неизвестными.

Хорошим примером может послужить теннисный турнир, где играют на выбывание. Нам нужно выяснить, сколько состоится игр, включая финал. Представим, что в турнире участвуют 80 игроков, и некоторым из них нужно будет сыграть отборочные игры, чтобы попасть в первый тур. Можно прибегнуть к громоздкому сложению: один финал плюс два полуфинала плюс четыре четверть-финала и так далее, включая отборочные матчи, если количество игроков не равно двум, возведенным в степень. Подойдя к делу творчески, получаем ответ очень быстро. (См. решение в конце главы.)

Творчество в киберпространстве – это рефлекс, который сводится к попытке изменить методы, а не инструментарий.

Творчество в информатике – изменение алгоритма, необходимое, чтобы справиться с большим объемом информации в то же расчетное время. Это рефлекс, предполагающий переосмысливание программ вместо инвестиции в переоборудование.

Космическому зонду Voyager II, запущенному в начале 1970-х годов, потребовалось двенадцать лет, чтобы долететь до Нептуна. Вот пример ускорения маятника. Даже если за эти двенадцать лет население Земли увеличилось бы на миллиард человек, для другого края солнечной системы это незначительный, бесконечно малый срок.

Космический зонд был оборудован бортовым компьютером с 32 КБ памяти! Вся его компьютерная мощность состояла в том, что сегодня может быть доступно в часовом механизме. В NASA была целая команда компьютерных специалистов, основная задача которых состояла в том, чтобы как можно меньше знать, оставаться в стороне от прогресса и не развиваться. Работая без каких бы то ни было новых систем, они в течение долгого времени модифицировали программы летательного аппарата, используя удаленную передачу данных.

Осведомленность, безусловно, является одной из опасностей, присущих технологии. Если бы кому-нибудь пришло в голову спросить сотрудников любого научно-исследовательского центра мира, можно ли отправлять к Нептуну космический корабль со столь крошечной памятью, они почти наверняка ответили бы, что это совершенно невозможно.

Рис. 5.3. Сложность и творческий подход

Давайте суммируем. Когда требуется решить специфическую задачу, полагайтесь на «магическое мышление». Не бросайтесь сразу в пучину логики. Существует два основополагающих вида суждений: «да, но…» и «да и…». Сказать «да, но…» можно тысячью разных способов – только взгляните на список убийственных фраз из таблицы 5.2 и добавьте свои собственные! Я бы, однако, советовал привыкнуть к «да и.». Это не означает «да», это попросту значит «спасибо». Спасибо за то, что помогли мне выйти за рамки привычного и открыть новую дверь.

Когда я использую упражнение с 12 числами, то через несколько минут кто-нибудь обычно говорит: «Слушай, они же кратны трем!» Кто-то другой тут же добавляет: «Да, но не 17». И они теряют возможность найти решение. Тогда как, сказав: «да и 100 тоже не кратно трем», они могли бы добиться успеха.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Развитие дивергентного мышления школьников среднего звена с помощью различных методов на уроках биологии



Изучение возможности развития дивергентного мышления на уроках биологии проводилось в рамках направления «Исследование в действии» в Назарбаев Интеллектуальной школе г. Павлодар. Показана, положительная динамика развития дивергентного мышления у школьников при использовании различных методов на уроках биологии.

The study of the possibility of developing divergent thinking in biology lessons was conducted within the framework of the «Research in Action» research in Nazarbayev Intellectual School of the city of Pavlodar. The positive dynamics of the development of divergent thinking in schoolchildren is shown when using different methods during the lessons of biology.

Интеллектуальные школы Казахстана являются частью стратегии правительства по реформированию системы среднего образования путём трансляции опыта и, как следствие, миссия Интеллектуальных школ – способствовать повышению интеллектуального потенциала Казахстана. И нам, педагогам НИШ, необходимо создать условия для раскрытия способностей талантливых и одарённых детей. Одно из передовых направлений в Отечественном и зарубежном образовании — развитие творческого мышления у учеников, частью которого является дивергентное мышление.

О дивергентном мышлении впервые заговорил Дж. Гилфорд [1]. Он указал, что дивергентное мышление — это тип мышления, которое идет в различных направлениях. Такой тип мышления предполагает, что на один вопрос может быть дано несколько ответов, либо несколько способом решения, что и является условием возникновения креативных и неординарных идей, а также самовыражения личности.

Е. Торранс, К. Тейлор, Г. Груббер смогли дать наиболее точный ответ на вопрос, что такое дивергентное мышление. Они установили, что этот тип мышления работает на поиск неординарных идей, на использование нестандартных форм деятельности, на формирование исследовательского интереса. Дивергентность позволяет человеку лучше анализировать и сопоставлять факты, строить гипотезы и выдвигать догадки, составлять классификацию полученной информации. Однако хотелось бы отметить, что «дивергентность» мышления ребенка — это тот аспект, на который практически не обращено внимание педагогов в своей практике [2].

Целью исследования в действии являлось: Развить дивергентное мышления учащихся через применение различных методов на уроках биологии.

Задачи исследования:

  1. Выбор методов, стратегий и технологий для решения вопроса исследования.
  2. Применение выбранных методов и стратегий на уроках биологии.
  3. Диагностирование учеников с помощью анкетирования на выявление наклонностей и пристрастий относительно методов усвоения материала и мониторинг развития учеников данной группы (8 и 9 классы НИШ г. Павлодар).

Начало исследования в действии началось в октябре 2016 г.

С помощью анкетирования, было выявлено, что учащиеся используют конвергентный тип мышления, подразумевающий один правильный ответ, что является для них более привычным. Также анализ анкетирования показал, что учащиеся испытывают затруднения при постановке цели, в отношении проектных умений, им сложно выбирать методы и способы в решении задач, находить множество идей за минимальное время, предлагать оригинальные решения, быстро осуществлять поиск решений. Кроме того, учащимся сложно организовать работу группы, для выполнения проекта.

Более успешно учащиеся могут участвовать в совместной деятельности, выслушивать мнение других, отстаивать и доказывать свое мнение, оценивать, что они извлекли для себя при выполнении проекта.

Использование этих данных, позволило спланировать дальнейшую деятельность по исследованию.

В планировании уроков использовались различные упражнения на развитие дивергентного мышления учащихся, навыков проектной работы.

Чтобы научить учащихся быстро вырабатывать большое количество идей, причём оригинальных, неповторимых, хорошо проработанных, нами использовались следующие методы и упражнения:

  1. Метод проектирования. Один из методов развития дивергентного мышления. Учащиеся в группе готовят собственный проект, используя только ресурсы собственного интеллекта, затем защищают его.
  2. Задания на развитие дивергентного мышления. Напишите список из слов (существительных), которые относятся к теме «Митоз», «Эволюция», «Кровь». Следующим моментом тренировки стало создание списка слов, прилагательных, относящихся к той или иной теме. Далее также создать список из слов, характеризующих действие (глаголы). Выполнять упражнение необходимо за определённый промежуток времени, допустим, за 1 или 3 минуты. Так можно увидеть динамику развития вашего мышления из урока в урок.
  3. Задания на развитие дивергентного мышления. Взять любое слово (к примеру, ГАМЕТА или ЗИГОТА). Задание состоит в том, чтобы из начальных букв создать полноценное предложение. Измерять время, которое требуется на выполнение задания, так можно отследить беглость мышления.

С помощью этих методов и упражнений на уроках улучшались продуктивность мышления и вырабатывалась способность неординарно подходить к решению задач [3].

Результаты исследования

  1. Разработано календарно-тематическое планирование на 2 и 3 четверти текущего учебного года. Были определены темы, в которых хорошо был бы реализован метод проектов:

Тема № 1: «Увеличение числа заболеваний сердечно-сосудистой системы: проблемы ипути решения» — реализация целей обучения:

— описывать строение сердца и кровеносных сосудов у животных;

— устанавливать взаимосвязь между структурами стенок сосудов и их функциями;

— описывать причины и симптомы болезней кровеносной системы (Ишемическая болезнь сердца, Инфаркт, Инсульт, Артериальная гипертензия, Атеросклероз).

Тема № 2: «Современные условия существования человека существенно изменились по сравнению спрошлым веком. Существует ли угроза полного изменения ОДА человека?»— «Какова модель будущего человека, если он не изменит свой образ жизни?»реализация целей обучения:

— называть последствия гиподинамии;

— выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия.

Тема № 3: «Как создать вдомашних условиях замкнутые экосистемы?»реализация целей обучения:

— исследовать дыхание у растений;

— исследовать особенности выделения у растений.

Тема № 4: «Как можно поставить диагноза по анамнезу заболевания?»реализация целей обучения:

— объяснять основные функции желез;

— описывать заболевания, вызванные нарушением функции поджелудочной или щитовидной железы.

Тема № 5: «Может ли существовать животное, приспособленное ко всем условиям различных сред обитания» — реализация целей обучения:

— описывать роль кожи в поддержании постоянной температуры теплокровных животных;

— исследовать виды адаптаций у теплокровных животных к различным климатическим условиям.

Таким образом, во 2 и 3 четверти мы запланировали 15 уроков, где реализовывали метод проектов для развития дивергентного мышления.

При применении метода проектов на уроках биологии для развития дивергентного мы получили следующие результаты:

Учащиеся освоили технологию метода проектов на уроках биологии и научились создавать собственные проекты. В своей рефлексии — анкете по окончанию исследования, ученики отмечали, что уже умеют формулировать проблему, ставить цель и задачи, выбирать методы, предлагать множество идей, также умеют предлагать оригинальные решения поставленных вопросов.

2. Учащиеся приобрели новые умения или усовершенствовали уже имеющиеся (на основании анкет)

Рис. 1. Самооценивание развития умений при работе с использованием Метода Проектов

Анализ данных рисунка 1 показывает, что школьники улучшили с помощью метода проектов свои навыки: формулировать проблему (55 %), ставить цели (40 %) и задачи (50 %), выбирать вид конечного продукта (73 %), выбирать форму презентации конечного продукта (48 %), в проделанной работе находить «слабые стороны» (50 %). Менее успешными стало развитие таких умений как выбирать методы и способы решения задач (40 %), планировать работу и организовывать работу групп (по 28 %). В своих анкетах учащиеся выделили наличие проблем именно с организацией групповой работы.

3. У школьников улучшились умения дивергентно мыслить

Рис. 2. Самооценивание развития умений дивергентно мыслить

Учащиеся улучшили свои умения по таким показателям развития дивергентного мышления как беглость (60 %), гибкость (39 %) и оригинальность (43 %).

В рефлексивных листах учащиеся отмечают важность групповой работы и высказывают пожелания продолжать такую работу над проектами в дальнейшем.

Таким образом, больше 80 % школьников отметили улучшения в развитии дивергентного мышления с помощью метода проектов.

Кроме того, многие учащиеся смогли определиться с темой научно-исследовательского проекта, которую им захотелось изучать. Пока эти темы носят более информативный характер. Однако, первые шаги учащимися уже сделаны.

На основании анализа результатов был сделан вывод, о том что вышеуказанные методы и упражнения помогают развивать дивергентное мышление у учащихся, а также применение данных упражнений на уроках биологии дает положительный результат в формировании дивергентного мышления.

В процессе исследования было отмечено то, что учащиеся, привыкшие к конвергентному типу мышления во всем, очень трудно переходят на совершенно новый и нестандартный для них тип мышления. Развитие творческого типа интеллекта у большинства из них вызывает затруднение. Применение упражнений по развитию дивергентного мышления регулярно на уроках биологии частично решает это затруднение. Полностью применять на уроках биологии только методы по развитию дивергентного мышления при изучении материала невозможно, но дальнейшая работа по повышению степени усвоения материала с применением данных методов и упражнений, их комбинированию планируется.

Наша дальнейшая задача не только научить учащихся мыслить дивергентно, но и приучить их к дивергентному мышлению в решении различных вопросов, как на уроках, так и в повседневных ситуациях. Это будет способствовать формированию психологически лабильного и устойчивого типа нервной системы, адаптированной и разносторонне развитой личности.

Литература:

  1. Психология мышления, под редакцией А. М. Матюшкина. — М.: Прогресс, Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Лекция, прочитанная в Стенфордском университете 13 апреля 1959 г.1965. — 534 с.
  2. http://scheglenko.school04.smoladmin.ru/index.php/dlya-druzej-kolleg/10-proektnye-metody-obucheniya
  3. https://docs.google.com/document/d/13xOCJ50yaEkIzYq2kuRf3nbzVDewud6fcIkMzFqyrq4/edit

Основные термины (генерируются автоматически): дивергентное мышление, урок биологии, реализация целей обучения, учащийся, развитие, тип мышления, метод проектов, упражнение, групповая работа, конечный продукт.

ДИВЕРГЕНТНЫЕ ЗАДАЧИ ПО МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ВАРИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ | Диссертации

Дата размещения: 14.06.2016 г.

ФИО соискателя

Крачковский Сергей Михайлович

Тип диссертации

кандидатская

Диссертация, принятая к предварительному рассмотрению диссертационным советом / диссертация

Диссертация принята к рассмотрению. Решение 14.09.2016 г.

Специальность, отрасль науки

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (математика)

Вторая специальность

нет

Решение диссертационного совета о приеме или об отказе в приеме диссертации к защите

Диссертация принята к защите. Решение от 28.09.2016 г.

Сведения об оппонентах / отзывы оппонентов на диссертацию

КАЛИНИН Сергей Иванович, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», институт математики и информационных систем, факультет компьютерных и математических наук, кафедра фундаментальной и компьютерной математики, профессор кафедры, специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) отзыв

ЛОПАТКИНА Елена Вячеславовна, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых», Педагогический институт, кафедра математического анализа, доцент кафедры, специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования) отзыв

Сведения о ведущей организации / отзыв ведущей организации на диссертацию

ГОУ ВО Московской области «Московский государственный областной университет» отзыв

Предполагаемая дата и время защиты диссертации

09.12.2016 г. в 15:00

Место проведения защиты диссертации

Д 212.154.18 по адресу: 107140, г. Москва, ул. Краснопрудная, д. 14, ауд. 301

Автореферат

Загрузить автореферат

Отзыв научного руководителя/научного консультанта соискателя ученой степени

Загрузить отзыв

Отзывы, поступившие на диссертацию и автореферат диссертации

Сведения о результатах публичной защиты диссертаций в диссертационном совете

На заседании 09.12..2016 г. присутствовали: Смирнова И.М., Кучугурова Н.Д., Маняхина В.Г., Атанасян С.Л., Баврин И.И., Боженкова Л.И., Горелик В.А., Захарова Т.Б., Корнилов В.С., Нижников А.И., Одинцова Н.И., Первин Ю.А., Семенов П.В., Тимофеева И.Л., Уваров А.Ю.

Результаты голосования:

за – 15,

против – нет,

недействительных бюллетеней – нет.

Заключение диссертационного совета

Контактная информация

3 способа мышления: боковые, расходящиеся и сходящиеся мысли |

by Персонал TeachThought

TeachThought — это больше, чем что-либо другое, об улучшении человека.

Основной принцип человечества — наша способность мыслить критически, с воображением и творчеством. Следовательно, логично, что наша способность — и решение — делать это последовательно до некоторой степени определяет нас как вид. Критическое мышление, отчасти, предполагает простое недопущение когнитивных искажений .

См. Также Что значит критически мыслить

Кроме того, не будет большим скачком сказать, что способность и склонность мыслить критически, внимательно и творчески важнее содержательных знаний, но это обсуждение в другой раз. В целом, наша позиция заключается в том, что критическое мышление имеет огромное значение для студентов и, как таковое, является важной частью нашего контента и миссии TeachThought.

«В погоне» приведенный выше набросок Сильвии Дакворт является хорошим дополнением к этому указателю.Сильвия неизменно проделывала огромную работу по преобразованию идей в простые визуальные эффекты — например, в нашем «12 правил великого преподавания» .

Вы можете следить за Сильвией в твиттере здесь.

Мы взяли визуализацию и конкретизировали ее некоторыми комментариями из Википедии (кстати, ресурс, который нам очень нравится).

3 способа мышления: боковые, расходящиеся и сходящиеся мысли

1. Конвергентное мышление

Сводка : Использование логики

Также называется: Критическое мышление , Вертикальное мышление, Аналитическое мышление, Линейное мышление

Выдержка и обзор из Википедии

«Конвергентное мышление. — термин, придуманный Джой Полом Гилфордом» (который также ввел термин для «противоположного» способа мышления, «Дивергентное мышление»).

«Обычно это означает способность давать« правильный »ответ на стандартные вопросы, не требующие значительного творческого подхода, например, в большинстве школьных заданий и на стандартных тестах с множественным выбором на интеллект.

Конвергентное мышление часто используется в сочетании с дивергентным мышлением. Конвергентное мышление — это тип мышления, который сосредоточен на поиске единого, хорошо известного ответа на проблему. [1] Конвергентное мышление используется как инструмент творческого решения проблем.Когда человек использует критическое мышление для решения проблемы, он сознательно использует стандарты или вероятности для вынесения суждений. [2] Это контрастирует с дивергентным мышлением, когда суждение откладывается, пока ищут и принимают множество возможных решений ».

2. Дивергентное мышление

Резюме : Использование воображения

Также называется : творческое мышление или горизонтальное мышление

Выдержка и обзор из Википедии

«Дивергентное мышление — это мыслительный процесс или метод, используемый для генерации творческих идей путем изучения множества возможных решений.Он часто используется в сочетании со своим когнитивным коллегой, конвергентным мышлением, которое следует определенному набору логических шагов для достижения одного решения, которое в некоторых случаях является «правильным» решением. В отличие от этого, дивергентное мышление обычно возникает в спонтанном, свободном, «

»

Напротив, дивергентное мышление обычно происходит спонтанно, плавно, «нелинейно», так что многие идеи генерируются возникающим когнитивным образом. За короткий промежуток времени исследуются многие возможные решения и выявляются неожиданные связи.После завершения процесса дивергентного мышления идеи и информация систематизируются и структурируются с использованием конвергентного мышления ».

3. Боковое мышление

Резюме : Использование как конвергентного, так и дивергентного мышления

Также называется : «Мышление нестандартно»

Выдержка и обзор из Википедии

«Боковое мышление — это решение проблем с помощью косвенного и творческого подхода, с использованием рассуждений, которые не сразу очевидны, и с привлечением идей, которые могут быть недоступны при использовании только традиционной пошаговой логики. [1]

Чтобы понять нестандартное мышление, необходимо сравнить латеральное мышление и критическое мышление. Критическое мышление в первую очередь связано с оценкой истинности утверждений и поиском ошибок. Боковое мышление больше связано с «движущей силой» утверждений и идей. Человек использует нестандартное мышление, чтобы перейти от одной известной идеи к созданию новых ».

3 режима мышления: боковые, расходящиеся и сходящиеся мысли

РАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ

РАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Цель дивергентного мышления — генерировать множество различных идей по теме за короткий период времени.Он включает разбиение темы на различные составные части, чтобы получить представление о различных аспектах темы. Дивергент-й рисование обычно происходит спонтанно и плавно, так что идеи генерируются случайным, неорганизованным образом. Следуя дивергентному мышлению, идеи и информация будут организованы с использованием конвергентного мышления; т.е. положив var собраны вместе некоторые организованные и структурированные идеи.

Чтобы начать мозговой штурм на потенциальные темы, часто бывает полезно заняться самоанализом и анализом темы.

Самоанализ

Задайте следующие вопросы, чтобы составить мозговой штурм список потенциальных тем.

  1. Как я провожу время? Чем я занимаюсь в течение обычного дня?
  2. Что я знаю? В чем я специализируюсь? Что я изучаю в школе?
  3. Что мне нравится? Какие у меня хобби? Каковы мои интересы?
  4. Что меня беспокоит? Что бы я хотел изменить в своем мире или жизни?
  5. Каковы мои самые сильные убеждения, ценности и философия?

Тематический анализ

Задайте следующие вопросы, чтобы сузить и преобразовать широкую тему в конкретную, целенаправленную.Замените в своей теме слово «что-то».

  1. Как бы вы описали something ?
  2. Каковы причины чего-то ?
  3. Какие эффекты что-то ?
  4. Что важно в , что-то ?
  5. Какие меньшие части составляют что-то ?
  6. Как изменилось что-то ? Почему эти изменения важны?
  7. Что известно и неизвестно о или ?
  8. К какой категории идей или объектов относится то, что ?
  9. что-то хорошее или плохое? Почему?
  10. Какие предложения или рекомендации вы бы сделали по поводу или ?
  11. Каковы разные аспекты что-то , что вы можете подумать из?

1. Мозговой штурм . Мозговой штурм — это метод, который включает творческое, неструктурированное создание списка идей. Цель мозгового штурма — генерировать как можно больше идей за короткий период времени. Ключевой инструмент в мозговом штурме Это «совмещение» или использование одной идеи для стимулирования других идей. В процессе мозгового штурма ВСЕ идеи записываются, и ни одна из них не игнорируется или не критикуется. После того, как сформирован длинный список идей, можно вернуться и просмотреть их для критики. que их ценность или заслуги.

2. Ведение журнала . Журналы — это эффективный способ записывать идеи, которые приходят в голову спонтанно. Имея журнал, можно создать собрание мыслей по различным темам, которое впоследствии станет сборником идей. У людей часто бывает идеи в необычное время и в необычных местах. Ведя дневник, можно фиксировать эти идеи и использовать их позже при разработке и систематизации материалов на этапе подготовки к написанию.

3. Freewriting .При свободном письме человек сосредотачивается на одной конкретной теме и непрерывно пишет о ней в течение короткого периода времени. Идея состоит в том, чтобы записывать все, что приходит в голову по теме, не останавливаясь для корректуры или исправления письмо. Это может помочь сформировать различные мысли по теме за короткий период времени, которые впоследствии можно будет реструктурировать или организовать в соответствии с определенной схемой расположения.

4. Mind or Subject Mapping . Разумное или предметное картирование включает в себя оформление идей мозгового штурма в виде визуальной карты или изображения, которые показывают отношения между этими идеями.Один начинается с центральной идеи или темы, а затем отходят от нее. основная тема, представляющая различные части или аспекты основной темы. Это создает визуальный образ или «карту» темы, которую автор может использовать для дальнейшего развития темы. Например, у темы может быть четыре разных ветки (подтемы), и каждая из этих четырех ветвей может иметь две собственные ветви (подтемы подтемы) * Примечание * сюда входят как расходящиеся, так и сходящиеся мышление.

Конвергентное и расходящееся мышление — Психологическое исследование

Конвергентное мышление против расходящегося

Конвергентное и расходящееся мышление подобны двум сторонам медали.Они полностью контрастируют друг с другом, но чрезвычайно важны в нашей повседневной жизни. Необязательно, чтобы одно всегда было связано с другим, но они, как правило, лучше всего работают, когда используются вместе.

Различия между конвергентным и расходящимся мышлением

Конвергентное мышление против дивергентного, различия
Конвергентное мышление Дивергентное мышление
Процесс поиска конкретного решения любой проблемы называется Конвергентное мышление. Дивергентное мышление — это процесс мышления, который исследует несколько возможных решений для генерации творческих идей.
Это простой процесс, направленный на поиск наиболее эффективного решения проблемы. Напротив, дивергентное мышление означает открытие разума в различных направлениях и поиск нескольких решений проблемы.
Его характеристики включают Его характеристики включают
  • Самопроизвольно
  • Сыпучий
  • Нелинейное
Методы конвергентного мышления также включают распознавание ранее опробованных техник и их повторное применение вместе с легко сохраненной информацией. Дивергентное мышление относится к поиску новых процедур для решения проблемы, несмотря на существующие решения.
В математике сходящаяся величина означает приближение к определенному пределу в ряду. Дивергентное мышление получила свое название от идеи, что существует безграничное количество решений для любой данной проблемы, какими бы несвязанными они ни были, которые затем выкладываются на столе, чтобы выбрать лучшее.
Примеры:
  1. Разнообразные тесты, такие как тесты с несколькими вариантами ответов, стандартизованные тесты, викторины, тесты орфографии и другие подобные тесты, требуют конвергентного мышления, потому что только один ответ может быть на 100% правильным.
  2. Конвергентный мыслитель будет рассматривать человека только как больного или здорового.
  3. Студент-медик может быть либо врачом, либо ничем.
Примеры:
  1. Дивергентное мышление неприменимо в тестах с множественным выбором или стандартизированных тестах, которые требуют единственного абсолютного ответа.
  2. Человек может быть как больным, так и здоровым. Например, мужчина может находиться в сильном психологическом стрессе, но в отличной физической форме.
  3. Студент-медик не всегда должен быть врачом или ничем . Она вполне могла бы сменить карьеру в будущем и стать писателем, художником и множеством других возможностей.
Конвергентное мышление помогает найти наилучший ответ на любую проблему, который в большинстве случаев точен и не оставляет места для двусмысленности. Хотя дивергентное мышление оставляет возможности открытыми, полностью точный ответ не найден.
Ответ, получаемый с помощью такого мышления, либо полностью верен, либо на 100% неверен, что не всегда может быть лучшим вариантом.Конвергентное мышление рассматривает мир только как Черный и / или Белый, без других возможностей. Мир не всегда Черное и / или Белое, и расходящийся мыслитель оставляет возможности открытыми.
Конвергентный мыслитель — это именно то, чего требуют обстоятельства в различных ситуациях, например, в стандартизированных тестах.

Дивергентный мыслитель не всегда может найти правильный ответ. Например, в стандартизированном тесте способностей конвергентный мыслитель может решить правильный ответ, но созерцающий ум расходящегося мыслителя может работать против него в данной ситуации.

Сходства между конвергентным и расходящимся мышлением

Теоретически конвергентное и дивергентное мышление — это два совершенно разных аспекта мышления. Однако у них больше общего, чем можно подумать. Хотя они полностью различаются по основному значению терминов и принципам работы, основная цель одна и та же. Оба эти процесса мышления реализованы для того, чтобы исследовать творческий потенциал, и найти решения различных проблем.

Эти процессы, как правило, работают лучше всего при применении в соединении . Дивергентное мышление протекает свободно, спонтанно и создает множество возможных решений другой проблемы. Если применить конвергентное мышление, то после этого самый лучший ответ можно будет выбрать из множества решений, полученных в результате дивергентного мышления. Таким образом они соотносятся.

Что читают другие?

Дивергентное и конвергентное дизайнерское мышление

Дивергентное и конвергентное мышление — два взаимодополняющих метода для изучения идей, работы над достижением целей и решения проблем.В мире дизайна, где мы постоянно используем дизайн-мышление в своей работе, оба подхода необходимы и приводят к уникальным решениям проблем, требующих исследования и творчества.

Дивергентное и конвергентное мышление — это оба метода мышления, которые настолько глубоко интегрированы в то, что мы делаем, что мы часто не останавливаемся, чтобы подумать о теориях, лежащих в основе их. Мы часто выступаем против устаревших концепций в нашей отрасли, таких как «мыслить нестандартно», но все же пытаемся уловить, что означала эта фраза до того, как она стала клише.Время от времени полезно возвращаться к основам.

Что такое дивергентное мышление?

Дивергентное мышление принимает вызов и пытается определить все возможные причины этого вызова, а затем перечисляет все способы решения этих проблем.

Дивергентное мышление обычно происходит в открытой, свободной, спонтанной среде, где можно поделиться и рассмотреть несколько творческих идей. Обычно это означает, что каждый, кто придерживается этого типа мышления, будет искать неожиданные комбинации и связи между удаленными ассоциациями.Дивергентное мышление стимулирует творчество именно из-за его спонтанной нелинейной природы.

При проведении упражнения на дивергентное мышление участники должны знать, что все идеи действительны. Также важно убедиться, что все участники могут вносить одинаковый вклад, а не только самые громкие. Я часто рекомендую использовать такие методы, как первые несколько шагов номинальной групповой техники, чтобы гарантировать, что все голоса будут услышаны.

На практике дивергентное мышление часто ассоциируется с мозговым штурмом или свободным письмом, но это еще не все.Вам нужно провести небольшой анализ, чтобы не вложить слишком много инструментов в свой швейцарский армейский нож, но и не стоит ограничивать себя слишком большим количеством ограничений.

Примеры дивергентного мышления

Дизайнеры практикуют дивергентное мышление несколькими способами. Мы используем дивергентное мышление на начальных этапах формирования идей по проекту или задаче — когда нам нужно решить проблему и нам нужно провести мозговой штурм или повторить творческие решения. Мы также будем использовать дивергентное мышление в процессе обдумывания на высоком уровне того, как помочь сделать веб-сайт, приложение или цифровой инструмент клиента более конкурентоспособным или инновационным на рынке.Дивергентное мышление также можно использовать после того, как вы синтезировали исследовательские данные на этапах открытия или проверки вашей работы.

Один из прекрасных примеров дивергентного мышления в действии — это первые дни Twitter. Twitter применил к своему приложению подход минимально жизнеспособного продукта (MVP). Они создали онлайн-сервис без четкого практического приложения или рынка, запустили его, чтобы посмотреть, как люди будут его использовать, а затем доработали. Это не означает, что запуск чего-либо, а затем выяснение того, для чего это рынок, является пуленепробиваемой стратегией.В случае с Twitter это сработало. В большинстве случаев это не так. Вы просто не слышите о неудачах.

В компании Think Company мы используем дивергентное мышление на протяжении всей работы над проектами. На начальных этапах проекта команда будет использовать различные методы для изучения концепций с заинтересованными сторонами и потенциальными членами целевой аудитории. В процессе работы над проектом наши инженеры-программисты могут использовать те же методы для решения технологических проблем вместе с дизайнерами. Когда проекты завершаются, ретроспективы всегда начинаются с открытых, исследовательских сессий, посвященных тому, что сработало, что можно улучшить и что сработало настолько хорошо, что нам необходимо использовать это в будущих проектах.

Что такое конвергентное мышление?

Конвергентное мышление, с другой стороны, известно как практика выбора оптимального решения из конечного набора идей, собранных из разных источников, для быстрого и эффективного решения дискретной задачи.

Конвергентное мышление лучше всего практиковать в тех случаях, когда вам нужен ответ и вы считаете, что у вас есть доступ к данным и информации, которые необходимы для принятия решения или решения. Конвергентное мышление обычно требует скорости, точности и знаний по предмету, поэтому его лучше всего использовать, когда команда имеет доступ к экспертам и соответствующим данным.Команда проанализирует и объединит эту информацию для принятия обоснованного решения.

Примеры конвергентного мышления

Есть много примеров конвергентного мышления, которые демонстрируют необходимость этой техники, в том числе в нашей собственной отрасли. Клиенты часто задают нам вопросы, у которых есть один четкий ответ — и мы знаем это, потому что наша команда потратила годы на накопление дизайнерских и технологических знаний по конкретным типам проблем, целей и решений. Кроме того, как компании, основанной на фактических данных, сбор отзывов пользователей и клиентов часто помогает нам указать на очень четкие дизайнерские решения.

Рассмотрим также ту сцену в Аполлоне-13, где астронавты пытаются выработать достаточно энергии, чтобы доставить капсулу обратно на Землю. Начальник приказывает своей команде сделать симулятор капсулы «холодным и темным» и создать «те же самые условия, которые у них есть» — вплоть до показаний на всех приборных панелях. Один из его инженеров говорит: «Мне нужен фонарик», на что отвечает: «Это не то, что у них там наверху. Не давайте мне ничего, чего у них нет на борту «. Задача дискретна, а решения ограничены жесткой реальностью.

В компании Think Company упражнения по конвергентному дизайну часто проводятся после того, как мы собрали доказательства по рассматриваемому вопросу. После открытия технологий, проверки дизайна или исследований удобства использования наши эксперты могут обрабатывать данные, собранные вместе с концепциями, разработанными в ходе различных упражнений, чтобы выбрать наиболее эффективный путь вперед.

Дивергентное мышление лучше конвергентного мышления?

Быстрый ответ: ни дивергентное, ни конвергентное мышление не лучше другого.Оба метода мышления важны и необходимы как для творческой работы, так и для работы, требующей решения сложных проблем.

Задача в контексте дизайнерского мышления состоит в том, чтобы правильно сформулировать проблемы, если вы хотите получить конкретный результат. Сформулируйте это так, и вы, возможно, проведете группу, чтобы провести два месяца мозгового штурма, когда все, что вам нужно, это молоток четыре недели назад. С другой стороны, вы можете получить команду, которая будет преследовать каждую проблему с помощью одного и того же старого молотка, в то время как ваши конкуренты изобрели отвертку.

Дивергентное и конвергентное мышление

Вот пример той же проблемы, сформулированной для расходящегося и конвергентного мышления:

Расходящийся пример

Я живу в четырех милях от работы. Моя машина получает 30 миль на галлон. Я хочу расходовать меньше топлива в поездках по финансовым соображениям и соображениям экономии. Деньги не имеют значения. Какие у меня есть варианты, чтобы уменьшить расход топлива?

Пример конвергенции

Я живу в четырех милях от работы. Моя машина получает 30 миль на галлон.Я хочу расходовать меньше топлива в поездках по финансовым соображениям и соображениям экономии. Деньги не имеют значения. Найдите три лучших автомобиля на замену моей машине.

Разница

Проблема та же, но вопросы немного меняются. В конвергентном примере требуется автомобиль, тогда как в другом примере не исключаются такие варианты, как переезд на работу, работа на дому, ходьба пешком, совместное использование автомобилей или общественный транспорт.

Оба примера дадут ценные результаты.Конвергентный пример может быть вызван другими проблемами. Возможно, моя текущая машина была уничтожена, и у меня есть только выходные, чтобы решить проблему. Для исследования расходящегося примера может потребоваться больше времени, но вы можете обнаружить вариант, который полностью отличается от того, что пользователь просил вас сделать. Как дизайнеры, мы должны использовать оба метода мышления, чтобы наилучшим образом служить нашим клиентам.

Хотите применить этот процесс в своей организации?

Давайте начнем разговор о вашей предстоящей инициативе.

Давайте поговорим

Принятие дивергентного и конвергентного мышления

Поскольку у нас есть четкое представление о том, как работает каждый метод мышления, часть нашей работы состоит в том, чтобы определить, какой из них лучше всего подходит клиентам и целям проекта на многих этапах нашей работы. Мы научились принимать эти стили мышления разными способами, в том числе:

  • Сессии совместного мышления с клиентами, посвященные дизайн-мышлению, идеям и мозговому штурму
  • Разработка технологий для выявления внутренних экспертов и сбора знаний о платформах и процессах
  • Регулярные обзоры спринтов и другие ритуалы проектов для анализа, обобщения и размышления на основе результатов исследований
  • Постоянное внутреннее сотрудничество с различными отделами для привлечения экспертов в предметной области
  • Проверка дизайна и исследования юзабилити для сбора доказательств для конвергентных упражнений
  • Ретроспективы, направленные на постоянное совершенствование и обмен знаниями
  • Задачи на создание идей для команд, позволяющих сохранять творческую работу увлекательной и инновационной

Наконец, наиболее важным элементом использования техник расходящегося и конвергентного мышления является получение поддержки со стороны руководства во время упражнений на расходящееся и конвергентное мышление.Взаимодействие с заинтересованными сторонами легче осуществить, если вы четко понимаете цель и задачи упражнения. Если предупредить руководителя организации о том, что завтрашнее упражнение будет направлено на генерирование идей и что его участие и поддержка имеют решающее значение для успешной сессии, это может сделать или сорвать упражнение.

Хотите узнать больше о последних достижениях в области дизайна и технологий? Подпишитесь на информационный бюллетень Think Company.


Почему вам нужно практиковать дивергентное мышление

Как я писал в статье «Неочевидное руководство по повышению креативности, независимо от того, где вы работаете» , «дивергентное мышление помогает нам генерировать много новых идей, представьте, будьте оригинальны, задавайте вопросы. выявлять проблемы, искать закономерности, устанавливать неожиданные связи, воображать и видеть вещи с разных точек зрения.”

Дивергентное мышление носит идейный или дальновидный характер. Он включает в себя строгую гимнастику ума, ведущую к неожиданным решениям. Дивергентное мышление побуждает наши мысли выходить за рамки того, что существует, открывая дверь мысли для рассмотрения новых возможностей.

Converge: анализ идей и форм решений

Конвергентное мышление дополняет дивергентное мышление. Мы можем взять все идеи и связи, возникшие во время расхождения, и исследовать их. Конвергентное мышление включает суждение.Мы взвешиваем варианты в рамках фиксированного набора информации. Мы рассматриваем нашу конкретную ситуацию, смотрим на наши цели и задачи, анализируем информацию, которая находится перед нами, и решаем, что делать в данных обстоятельствах.

Большинство из нас хорошо практикуют конвергентное мышление. Большая часть школы, особенно с ростом количества стандартизированных тестов, обучает нас почти исключительно конвергентному мышлению. По мере того, как использование этих тестов увеличивалось и становилось все более жестким, учителя скорректировали свои стили обучения, чтобы они соответствовали им.Округа покупают учебные программы по сценариям, чтобы соответствовать содержанию теста, и многие учителя должны читать прямо из планов уроков, не расходясь.

Конвергентное мышление доминирует в наших классах даже больше, чем раньше. Последние исследования показывают, что это происходит уже в дошкольном возрасте! Достаточно сказать, что конвергентное мышление пронизано нами с самого раннего возраста. Даже в этом случае мы все еще можем лучше использовать его в качестве партнера по дивергентному мышлению.

Чтобы обладать истинным творчеством — наиболее устойчивой формой мышления, — мы должны иметь как дивергентное, так и конвергентное мышление.Некоторые люди более склонны к дивергентному мышлению, а другие предпочитают конвергентное. Это хорошо, потому что, как я уже говорил, нам нужны и то, и другое. Нам нужны люди, которые стремятся преодолеть текущую реальность, чтобы найти новые возможности, и нам также нужны люди, которые увлечены работой с аналитическими деталями для выработки надежных решений.

Проблема в том, что конвергенция — это почти непреодолимая сила, которая имеет тенденцию доминировать в нашей жизни и в мире.

Не позволяйте конвергенции овладеть вашим миром

Конвергентное мышление само по себе, конечно, неплохо.Как уже упоминалось, именно дивергентное мышление является важным партнером для достижения действительно прочного познания, которым является творчество. Но когда дивергентное мышление скомпрометировано и берет верх конвергенция, упадок неизбежен.

Одно из определений «конвергенции»: постепенно меняться, чтобы стать похожим или развить что-то общее. Наша врожденная потребность принадлежать людям делает нас более склонными к конвергенции мышления. Это верно во всех микрокосмах общества, от семей до школ, команд и предприятий.Культура группы оказывает давление на уникальность личности.

Конвергенция — это то, как развиваются традиции, как группы находят сплоченность и как некоторые люди начинают походить на своих собак. (У последнего, вероятно, есть гораздо более научное объяснение!) Но подумайте об этом. Если мы все продолжаем двигаться к одной конкретной точке сходства, то внезапно мы превращаемся в одну гигантскую сгусток мысли и действия.

Когда мы больше не можем думать самостоятельно, потому что мы так тесно связаны с группой, мы теряем способность находить новые решения.Ядро стольких мировых проблем — это отсутствие разнонаправленного мышления, неспособность рассмотреть новые возможности, которые выведут нас из колеи.

Сбалансируйте свое мышление, чтобы быть более креативным

Когда конвергенция берет верх, она постепенно устраняет расхождение, пока мы не обнаруживаем, что с точки зрения мышления мы теряем равновесие. На работе это проявляется в виде апатии и неудовлетворенности. Когда мы стремимся улучшить свои творческие способности, мы перестраиваем баланс; использование как дивергентного, так и конвергентного мышления естественно для людей.Сбалансированное мышление уравновешивает людей, а они, в свою очередь, питают экосистемы от упадка и превращают их в возможности.

3 способа стать лучше в дивергентном мышлении

Мы все чертовски хороши в конвергентном мышлении. Но наше дивергентное мышление со временем уменьшается. Вот три совета из «Неочевидное руководство для того, чтобы быть более креативным, независимо от того, где вы работаете» , которые помогут вам развить дивергентное мышление.

1. Развивайте гибкость мышления: убирайте мусор. Лорен Сингер переосмыслила весь свой образ жизни, так что весь ее годовой мусор можно вместить в одну маленькую банку из каменной кладки. И да, дамы, это означает, что она даже нашла альтернативу этим забавным ежемесячным женским товарам.

Какие пять неочевидных вещей вы можете сделать сегодня, чтобы уменьшить количество мусора? Посетите веб-сайт Singer’s Trash Is for Tossers или ее одноименную ленту в Instagram для вдохновения. Даже если она придумывает идеи, вам все равно потребуется гибкость, чтобы их использовать.

2. Освободите свое мышление: поступайте по-другому. Развивайте свою свободу, поступая иначе. Какие три вещи делает ваша организация сейчас, потому что «мы всегда так делали»? Выберите один, придумайте и попробуйте другой подход.

3. Расширьте свое мышление: реагируйте как актер-импровизатор. Представьте себе, если бы в середине сцены импровизации один актер сказал другому: «Ты не должен был так говорить!» или «Не используйте эту строчку!» Секрет успеха актера-импровизатора заключается в том, чтобы придерживаться менталитета: «Да, и…. »Она должна сказать« да »смешному и согласиться с этим, чтобы хорошо закончить сцену. Сегодня потренируйтесь реагировать на идеи людей словами: «Да, и…». Повторите это завтра.

Эта статья впервые появилась на Sparkitivity.com. Авторские права Sparkitivity, LLC. Все права защищены.

Дивергентное мышление, конвергентное мышление, правильный образ мышления для инноваций. Но каково правильное соотношение?

]]>

Успешные инновации на любом уровне в любой области зависят от умелого выполнения двух важнейших умственных способностей — дивергентного мышления и конвергентного мышления.Оптимальное соотношение двух мыслительных процессов сильно различается для разных профессий и организационных функций.

Давайте сначала определим эти способности.

Дивергентное мышление означает расширение ваших мыслей и развитие возможностей во многих различных направлениях: поиск новых тенденций, проблем, возможностей и возможностей для изменений, определение проблем с разных сторон, поиск различных фактов и точек зрения и даже поиск вариантов и альтернатив, когда кажется, что ничего не существует.Навык дивергенции требует раскрытия идей в отсутствие критики и мгновенного чрезмерного анализа. Откладывание суждения позволяет вам следовать направлениям, которые вы считали невозможными.

Конвергентное мышление

Конвергентное мышление означает сужение фокуса, тщательный выбор лучших вариантов для продвижения и, что важно, всегда непредвзято.

Когда группе поручено оценить широкий спектр вариантов и возможностей, способность удерживать преждевременные суждения, внимательно слушать, прояснять и уважать то, что говорят другие, и применять беспристрастные критерии, имеет первостепенное значение.Устранение недопонимания, предположений, скрытых мотивов или эго позволяет группе сосредоточиться на вариантах, которые все считают важными, и быть приверженными им. Мы называем это «лучшими ставками».

Но каково правильное соотношение дивергентного и конвергентного мышления в инновациях?
Какое количество времени уделить каждому? Мы обнаружили, что более высокие коэффициенты типичны для работ, классифицируемых как более проблемные в природе, таких как исследователи и ученые или профессора.Большую часть своего времени они посвящают долгосрочной работе с достижениями в более длительных временных рамках, возможно, годами, разработке новых теорий и вопросов для исследования.

Более низкие коэффициенты встречаются в работах, классифицируемых как реализация большего количества решений по своей природе, таких как производство, продажи и логистика. Больше времени они посвящают краткосрочным достижениям: к концу дня или недели они знают, насколько успешно они достигли цели или внедрили новую процедуру.

Умеренные соотношения наблюдаются в работах, которые по своей природе больше относятся к решению проблем, таких как маркетинг, рекламное агентство и администрация некоммерческих организаций. Возможно, они больше времени посвящают запуску и тестированию новых программ и инициатив, успех которых можно измерить, скажем, месяцами или семестрами.

Таким образом, успешные инновации зависят от качественного дивергентного мышления, сбалансированного с качественным конвергентным мышлением на каждом этапе инновационного процесса с последовательным управлением на всех этапах.

Точный характер баланса зависит от области работы

Более подробные сведения о полевых исследованиях по определению оптимальных соотношений расходящихся
/ конвергентных для разных должностей в разных отраслях можно найти в журнале Creativity Research Journal, том 8, (1), стр. 63-75): СКАЧАТЬ ЗДЕСЬ Оптимальные соотношения идей и оценок .

Понимание основных различий между дивергентным и конвергентным мышлением

Дивергентное мышление быстро становится модным словом во многих образовательных контекстах, поскольку мы определяем способы подготовки нынешних учащихся к будущим требованиям.Дивергентное мышление относится к склонности ума генерировать идеи и решения проблем, выходящие за рамки обычно предписываемых ожиданий. Такое мышление иногда называют «нестандартным» и обычно ассоциируется с творчеством. Конвергентное мышление требует от человека ограничивать идеи теми, которые могут быть определены как наиболее правильные или «лучшие» для конкретной проблемы.

Интерес к развитию дивергентного мышления основан на убеждении, что в детстве наша способность к дивергентному мышлению работает с максимальной нагрузкой.В образовании дивергентное мышление рассматривается как способ развития творческих способностей путем поощрения учащихся к поиску различных решений, разработке новых стратегий и выдвижению неожиданных и оригинальных идей.

Дивергентное мышление и определенные формы творчества могут не поощряться в классах, поскольку они делают упор на равенство всех идей и не делают упор на рубриках, оценке и оценивании. Нюанс между дивергентным и конвергентным мышлением запечатлен в мире и в том, как мы учимся.Корни педагогики опираются на способы, которыми мы генерируем идеи (т. Е. Дивергентное мышление) и анализируем идеи (т. Е. Конвергентное мышление).

Несмотря на то, что эти две концепции переплетаются в преподавании и обучении в наших школах, важно понимать их различия. Также не менее важно, чтобы мы создавали возможности для обоих типов мышления в педагогике… и для нашей собственной жизни.

Дивергентное мышление

Работа Джоя Пола Гилфорда в 1950-х годах открыла новый взгляд на творчество, в котором дивергентное мышление определено как «интеллектуальная операция, ответственная за творческое мышление.Фактически, в литературе по творчеству часто используются термины «творчество» и «дивергентное мышление» как синонимы.

Дивергентное мышление — это способность генерировать новые и творческие идеи путем изучения множества возможных решений, прежде чем найти то, что работает.

Дивергентное мышление включает в себя беспорядочные этапы мышления, на которых учащийся получает доступ и обрабатывает идеи и точки зрения других, чтобы получить свежие точки зрения и идеи, на основе которых можно генерировать новые идеи.

Характеристики дивергентного мышления включают процессы, которые описываются как спонтанные, плавные и нелинейные.

Конвергентное мышление

При определении конвергентного мышления мы часто вспоминаем определение Ранко и Акара (2012), в котором подчеркиваются правильные, похожие на учебники решения проблем, а не оригинальные ответы. В образовании это можно приравнять к подходу к обучению «пробей и убей», при котором учащимся дают правильный ответ без возможности испытать процесс обучения.

Конвергентное мышление — это способность активно решать простой, четко определенный и точный ответ на проблему.

Конвергентное мышление сосредоточено на действиях и результатах конкретной учебной задачи с учетом временных рамок.

Характеристики конвергентного мышления включают процессы, которые описываются как быстрые, точные и логичные.

Как добиться успеха в классе

Преподаватели могут столкнуться с проблемой дивергентного мышления, когда учащиеся исследуют и проблематизируют правила и направления, которые существуют за пределами социальных норм. Часть школьного обучения включает ознакомление учащихся с общественными нормами и ожиданиями.Во многих смыслах школьная администрация и учителя должны привить учащимся здравый смысл, который определяется текущими социальными нормами и в конечном итоге принесет пользу будущим возможностям трудоустройства и чувства принадлежности. Дивергентное мышление и проявления творческого потенциала, противоречащие этому повествованию о правилах, правильных ответах и ​​социальных нормах, не могут быть оценены.

По мере того, как мы становимся взрослыми, предполагается, что эта склонность к дивергентному мышлению уменьшается, поскольку нас внушают культурам, которые ценят один ответ или решение и обычно не одобряют своих ошибок или неудач.Такое внушение может происходить из-за школьной среды, которая создает у учащихся сдержанность, поскольку они боятся говорить или делать «неправильные вещи» в классе. Учителя и группы сверстников устанавливают социальные нормы, контролируя неправильное или неприемлемое поведение и людей. Эти системы соответствия и конвергенции подкрепляются политикой выставления оценок, которая предусматривает наказание учащихся за их ошибки или неудачи. Ненормативное поведение часто не одобряется властями, отвечающими за группу. В такой среде творчество и формы дивергентного мышления часто отвергаются в пользу игры и просто прохождения школы.

Наконец, в образовании студенты часто сосредотачиваются на своем рабочем продукте, а не на процессе своей работы. Часто внимание уделяется единственному правильному ответу и отвращение к неудачам в завершении учебной деятельности или к тратить время на анализ решений, принятых на пути к неудаче. Понимание этой обусловленности особенно проблематично, поскольку мы пытаемся определить способы создания возможностей для дивергентного мышления и творчества. Возможно, чтобы создать эти возможности, студентам и преподавателям необходимо сначала противостоять и проблематизировать свои собственные эпистемологии преподавания, обучения и общества.

Кредит изображения

.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *