Дивергентные задачи это: Недопустимое название — Saratov FIO Wiki

почему планирование не всегда идет на пользу?

Вы руководите выполнением проекта и все продумали до мелочей.

Уже составлен подробный план. Вы обсудили ожидания с руководителями и с участниками команды, организовали процесс создания отчетов.

И вдруг, когда проект уже в самом разгаре, участники команды обращаются к вам с предложением: им кажется, что они нашли более эффективный способ выполнить один из этапов работ.

Знакомая ситуация? Такое часто происходит в сфере управления проектами. Если вы единственный, кто несет ответственность за выполнение работ, вы будете до последнего думать, что ваш подход самый верный.

Но подумайте вот о чем: возможно, вы ограничиваете пространство для маневра, необходимое участникам вашей команды для перехода на новый уровень эффективности. Если вы планируете все до мелочей и не позволяете сотрудникам действовать гибко, им становится сложно адаптироваться к новой информации и изменяющимся требованиям.

Так что же делать? Менеджерам проектов пора начинать думать о себе не только как о планировщиках, но как о людях, помогающих участникам команды полностью раскрыть свой потенциал.

Для этого необходимо поощрять оба подхода к решению проблем и использовать дивергентное и конвергентное мышление.

В чем разница между дивергентным и конвергентным мышлением?

«Дивергентное мышление — это процесс открытия новых идей и возможностей — без критики, анализа и обсуждений. Этот тип мышления позволяет нам «играть в ассоциации», не ограничивать свою фантазию и обсуждать новые способы решения сложных задач, на которые нет единого, правильного, известного ответа», — объясняет Энн Мэннинг, партнер-учредитель Drumcircle LLC и преподаватель Гарвардского университета.

Представьте себе мозговой штурм, во время которого вы обсуждаете, какую из проблем компании нужно решить прежде всего. Участники выдвигают самые разные предложения, в том числе и те, которые с первого взгляда кажутся неосуществимыми. Это и есть дивергентное мышление. 

Ну а теперь, когда у вас есть длинный список смелых идей, что делать дальше? В идеальном мире следующим этапом станет использование конвергентного мышления.

Что такое конвергентное мышление?

«Конвергентное мышление связано с анализом, оценкой и принятием решений. Это процесс, в ходе которого мы берем множество идей, оцениваем, анализируем все «за» и «против» и, наконец, принимаем решение», — говорит Мэннинг.

Некоторые из таких идей отбрасываются, потому что они требуют слишком больших денежных затрат, времени и ресурсов, или потому что они слишком необычны. То есть, по сути, конвергентное мышление — это процесс рационального отбора идей с целью отыскать наилучшее решение.

Взгляните на упражнение, демонстрирующее разницу между двумя типами мышления, которое Энн Мэннинг проводит со своими студентами:

Конвергенты против дивергентов — есть ли смысл в соперничестве?

Каждый из нас способен использовать и конвергентное, и дивергентное мышление в зависимости от ситуации. Однако при решении проблем и выполнении проектов обычно мы склоняемся к чему-то одному.

«Некоторые люди от природы склонны к дивергентному мышлению. Именно такие сотрудники любят предлагать что-то новое, — говорит Мэннинг. — И именно они вносят наибольший вклад в решение очень сложных проблем, потому что формулируют оригинальные идеи, которые оказываются новаторскими и полезными».

Но если вы слишком привержены определенному типу мышления, это может привести к серьезным трудностям. «Слишком большая склонность к дивергентному мышлению приводит к генерации бесполезных идей и отсутствию реальных решений. Переизбыток конвергентного мышления влечет за собой отсутствие новых идей и так называемый аналитический ступор», — добавляет Мэннинг.

Управление проектами и мнимое преимущество конвергентного мышления

Давайте рассмотрим пример. Дивергентное мышление начинается с цели — допустим, вам нужно привлечь за месяц тысячу новых потенциальных клиентов. Для начала вы проводите мозговой штурм, чтобы найти новые идеи и решения для достижения этой цели: вечеринки с участием экспертов, прямые рассылки подарочных карт и тд.

Далее вы переходите к оценке этих вариантов и выбираете из них наиболее перспективные. И это уже пример использования конвергентного мышления.

Именно такой подход к работе над проектом наиболее успешен, но менеджеры проектов слишком часто упускают первый этап. Они так стремятся поскорей составить план, что не уделяют времени игре воображения. Просто выбирают уже испытанное решение, привязывают его к цели и начинают действовать.

Этот подход опасен по нескольким причинам. Во-первых, вы вновь и вновь эксплуатируете одни и те же старые идеи — не потому, что они лучшие, а потому, что с ними вам проще.

Во-вторых, это снижает ваши шансы на успех. Конкурентоспособные организации должны быть гибкими и способными к адаптации. Они должны рассматривать все возможные варианты, а не сразу приступать к планированию или использовать все тот же аргумент: «А мы всегда так делали».

«Проблема вовсе не в планах — сами по себе планы очень полезны, — пишет руководитель в сфере программного обеспечения Крис Гэйдж в своей статье для Medium. — Проблема в людях, которые не могут обойтись без планирования, чьей инстинктивной реакцией на любой неизвестный фактор становится навязчивое желание составить план, чтобы добиться «определенности». Сюрприз: определенности не существует. И когда вы пытаетесь идеально сделать то, что не идеально по самой своей задумке, вы сковываете себя по рукам и ногам».

Как развить склонность к дивергентному мышлению

Хотя менеджерам проектов следует поощрять в команде склонность к дивергентному мышлению, нельзя забывать и о таких важнейших вещах, как сроки и эффективность. Как же сохранить баланс?

Как встроить дивергентное мышление в процесс планирования проектов? Предлагаем несколько рекомендаций, которые помогут вам быть достаточно гибкими, чтобы адаптироваться к изменяющимся целям и требованиям, и при этом не сбиться с пути.

1. Выделяйте достаточно времени, чтобы применить оба подхода

И конвергентное, и дивергентное мышление очень важны для творческого решения проблем и планирования проекта, а это значит, что вам нужно выделить время и на то, и на другое.

«Но мы именно так и поступаем! — можете воскликнуть вы. — Мы столько мозговых штурмов провели, что вам и не снилось!»

Но задумайтесь вот о чем: позволялось ли участникам этих мозговых штурмов действовать как дивергенты — выдвигать абсолютно любые идеи и знать, что их рассмотрят и оценят позже? 

Стремление использовать и дивергентное, и конвергентное мышление одновременно совершенно непродуктивен. «Объединять эти два типа мышления — все равно что давить одновременно и на тормоз, и на газ. Так вы никуда не уедете», — заключает Мэннинг.

Хотя оба типа мышления необходимы для достижения успеха, их следует разделять. Для начала расскажите об этих двух типах членам проектной группы. Что значит думать как дивергент? Что такое конвергентное мышление? Почему это так важно, и как научиться использовать оба подхода?

Когда вы проводите мозговой штурм, подчеркните, что на этот раз участники должны прибегнуть к дивергентному мышлению. Какой бы недостижимой или безумной ни казалась та или иная идея, все они будут рассмотрены позже. Напомните участникам команды, что они не должны критиковать чужие предложения.

Тем самым вы дадите людям возможность проявить себя в качестве дивергентов, а потом уже перейдете к планированию. По словам 38% сотрудников, они перестали проявлять инициативу только лишь потому, что руководители сразу отметали их идеи. А это значит, что дивергентное мышление не только улучшает результаты проектов, но и поднимает уровень мотивации.

2. Внедрите решение для управления совместной работой

Решение для управления работой?! А разве это не еще один инструмент для составления планов и выполнения налаженных рабочих процессов?

Верно. Платформа для управления проектами и совместной работы (такая как Wrike) — это отличная возможность постоянно получать актуальную информацию о планировании и выполнении проекта. Но лучшие из таких платформ дают вам свободу действий, необходимую для поддержки дивергентного мышления.

Упоминания и комментарии в реальном времени упрощают совместное воплощение в жизнь амбициозных идей и позволяют обойтись без многочисленных совещаний и пересылки информации по электронной почте. Гибкая структура папок и настраиваемые поля помогают менеджерам проектов быстро вводить новые шаблоны проектов и настраивать рабочие процессы.

Проще говоря, хорошая платформа для управления проектами и совместной работы не только упрощает выполнение повторяющихся рабочих заданий, но и дает достаточно гибкости для использования дивергентного мышления и адаптации к изменяющимся целям и требованиям.

3. Избавьте себя и других от рутины

У кого найдется время на генерацию нестандартных идей, когда приходится постоянно обновлять статусы, назначать задачи и составлять планы проектов? Менеджеры проектов потому и переходят сразу к конвергентному мышлению, и решают задачи путем наименьшего сопротивления, потому что вынуждены экономить каждую минуту.

Однако есть новые технологии, позволяющие избавить менеджеров проектов и других сотрудников от трудоемкой рутинной работы. Например, автоматизация рабочего процесса избавляет от необходимости вручную назначать задачи исполнителям, создавать шаблоны проектов или рассылать уведомления об обновлении статуса.

Такие решения, как Zapier и Azuqua упрощают установление связи между программными системами и позволяют беспрепятственно передавать информацию между различными платформами — без копирования и вставки! Многие ведущие платформы также предлагают встроенные возможности интеграции.

Сведение к минимуму объемов повторяющейся работы позволяет командам уделять больше времени дивергентному мышлению, которое раньше задвигалось на задний план. Переложите часть рутинных обязанностей на машины, а сами занимайтесь тем, на что способен только человек!

Планирование ради творчества — это возможно!

Вам может показаться, что планирование и творчество — два взаимоисключающих понятия. Но, оценив все плюсы и минусы дивергентного и конвергентного мышления, вы поймете, что они прекрасно уживаются вместе.

Вы всегда сможете найти время и место для обоих подходов, и самые эффективные менеджеры проектов понимают, когда и как ими можно воспользоваться. Следуйте нашим рекомендациям, и вы сможете успешно выполнять проекты и при этом действовать гибко и радоваться переменам и новым идеям.

Хотите испытать решение для управления проектами и совместной работы, поддерживающее и дивергентное, и конвергентное мышление? Подпишитесь на 14-дневную бесплатную пробную версию Wrike!

Дивергентные задачи — средство развития творческого мышления младших школьников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

казачья

средняя общеобразовательная школа № 19

г. Пятигорска

и конвергентного типа.

Михайлова О.В.,

учитель начальных классов,

высшая кв. категория

Развитие исследовательских

г. Пятигорск

В наше время система школьного образования подчинена глобальной задаче — интеллектуальному развитию личности. Постоянно увеличивающийся поток информации требует особого внимания к развитию мыслительных способностей детей на основе любознательности и интереса в процессе познания. Именно сегодня возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным и творческим мышлением, развитым активным воображением для того, чтобы решать сложнейшие задачи, выдвигаемые жизнью.

Развитие мышления учащихся, как известно, является одной из основных задач обучения в школе. В современных условиях, когда начальное образование в России модернизируется, ориентируясь на международную программу ЮНЕСКО «Образование для всех», на первый план выступает развитие творческого компонента мышления, ибо современному обществу нужны люди, способные продуцировать оригинальные идеи и претворять их в жизнь, умеющие быстро находить конструктивный выход из сложных и проблемных ситуаций, диктуемых повседневной жизнью.

Многие десятилетия усилия методистов в соответствии с традициями отечественных образовательных программ и учебников были главным образом направлены на разработку методических подходов к решению конвергентных задач.

Однако жизнь, как известно, ставит перед человеком дивергентные задачи, т. е. имеющие много вариантов правильных ответов и соответственно различные варианты решений. При традиционном обучении математике задачи дивергентного типа встречаются крайне редко, тогда как эффективность развития креативности мышления при использовании таких задач весьма высока, ибо многовариантность ответов и решений задач создает оптимально благоприятные условия для реализации творческого потенциала ребенка, позволяет ему проявлять беглость, гибкость и оригинальность мышления в процессе работы над задачей.

Почему проблема развития дивергентного мышления актуальна? Дивергирование определяет развитые навыки планирования, прогнозирования, которые обеспечивают настойчивость в достижении цели. Ярко выраженный интерес к проблемам любого рода развивает способность конструктивного овладения понятиями, позволяет учащимся демонстрировать понимание сложных причинно-следственных связей и отношений.

Дивергентным в психологии называют альтернативное мышление, отступающее от логики. Дивергентная задача — это задача, имеющая много правильных ответов. Именно этот вид мышления квалифицируется как творческий. Он связан с воображением, и служит средством порождения большого количества разнообразных оригинальных идей. Под задачами дивергентного типа понимаются задания по любой предметной направленности. Заметим, что с такими задачами, когда условие одно, а правильных ответов много, чаще всего и сталкивается человек в практической деятельности: «Кем быть? За кого голосовать? Какого выбрать друга?», для решения которых требуется осознанный поиск нескольких способов решений, а, следовательно, и выбор нескольких правильных ответов. Именно мышление в различных направлениях (дивергентное мышление) ученые считают основой творчества. Учитывая это педагогам необходимо выбирать и разрабатывать адекватные средства формирования творческого мышления, т.к. прежние не отвечают образовательной парадигме нового тысячелетия.

В дидактическом и методическом плане проблема развития креативности мышления посредством использования дивергентных задач в процессе обучения математике мало изучена. Поэтому тема представляется, на мой взгляд, весьма актуальной.

Как известно, конвергентное мышление — это последовательное, логическое, однонаправленное мышление

Как отмечает А. И.Савенков, «этот тип мышления считается более простым по сравнению с творческим, но от того важность его при формировании обучаемости ребенка не уменьшается. Формируемые в ходе решения данных задач интеллектуальные умения имеют общий, универсальный характер».

Конвергентные задачи в процессе развития мышления ребенка играют такую же роль, какую играют простые задачи при формировании общего умения решать задачи.

Обычно в школе рассматриваются конвергентные задачи, т. е. имеющие вполне определенное условие, строгий алгоритм решения и единственно верный ответ, которые рассчитаны на развитие главным образом конвергентного мышления.

Математика имеет большие возможности в развитии не только абстрактного, понятийного, алгоритмического и т. д. мышления, но и творческого. Огромное количество математических задач, накопленных и проверенных в ходе многовековой педагогической практики, исправно служили и служат средством развития всех видов мышления, включая творческое. Математическая задача – это первая искорка, начало познавательного, поискового, эвристического, творческого процесса. Она пробуждает мысль, будоражит мышление и развивает креативность мышления.

У детей необходимо развивать оба вида мышления. Сталкиваясь с проблемой даже на бытовом уровне, человек с дивергентным мышлением исходит из принципиального допущения, что вариантов решений может быть несколько. Для человека с конвергентным мышлением любая задача будет конвергентной. Недаром для таких людей на дверях магазина иногда пишут объявления: «Не удается открыть? Попробуй потянуть на себя». Одни из самых известных задач на творческое, нестандартное, гибкое мышление придуманы советским физиком, Нобелевским лауреатом Л. Ландау, который, по легенде, отбирал себе в аспиранты тех, кто решал их.

Задача № 1. О, Д, Т, Ч, П, Ш. (Продолжить последовательность.)

Задача № 2. Любовь, Дыхание, Рим, Власть, Колонна, Чувство, Небо.

(Продолжить последовательность.)

Задачи Ландау предполагают один правильный ответ, хотя при этом они требуют и гибкости, и оригинальности мышления. Задачи Ландау дают нам замечательную возможность поговорить о том, что считать единственным ответом. Сам Ландау ожидал таких ответов: на первую задачу – последовательность: Один, Два, Три, Четыре, Пять, Шесть, Семь, Восемь и т.д.

Однако вряд ли гениальный физик стал бы возражать против какого либо другого ответа, который, конечно же, возможен.

Например, можно найти книгу, в которой первое слово на первой странице начинается с «О», первое слово на второй странице начинается с «Д» и т.д. Таким образом, эта задача – дивергентная.

То же самое можно сказать и про задачу № 2.

В ней приведена последовательность устойчивых словосочетаний, в состав которых входят начальные порядковые числительные: первая любовь, второе дыхание, третий Рим, четвертая власть, пятая колонна, шестое чувство, седьмое небо.

Однако продолжить эту последовательность можно по разному: восьмое чудо света, девятый вал или девять месяцев, десять заповедей или десять негритят…

В ходе выполнения задач дивергентного типа развиваются важные исследовательские навыки, а также такие важные характеристики креативности, как: оригинальность гибкость, беглость (продуктивность) мышления и др. Все они необходимы для исследователя.

Задание «Рассказ на заданную тему. Например «Зима».

Ученик выходит к доске и объявляет тему игры. Каждый из играющих называет один предмет, связанный с этой темой, например: снег, лёд, мороз, метель, лыжи, коньки, санки, горка, каток, снеговик и др. Ученик записывает все слова на доске, а затем составляет из них короткий рассказ.

Пример рассказов: «Вот и пришла зима! Выпал снег. Ударил сильный мороз. Реки сковало льдом. Но мы не боимся ни мороза, ни метели. Каждый день катаемся с горки на санках и на лыжах, ходим на каток кататься на коньках. Вчера мы лепили снеговиков».

Задание «Поиск причин событий». (Необходимо установить причины возникновения ситуаций.)

( —Компьютер работал круглые сутки. —Утром на улице звучала музыка.)

Задание «Подберите слова». Подберите прилагательные и существительные, отвечающие ощущениям тепла и холода («весны и зимы», «утра и вечера» и др.).

Примеры ответов: тепло – лето, солнце, яркий, ласковый, живой; холод – айсберг, утро, расставание, полярный.

Задание «Сочиняем сказку».

На карточках нарисованы сказочные персонажи и написаны их имена. Карточек должно быть много. Женские персонажи: Алёнушка, царевна Несмеяна, Баба-Яга, Золушка, Спящая красавица, Мальвина, Русалочка, Шапокляк, Лиса-Патрикеевна и др. Мужские персонажи: Иван-царевич, Буратино, Бармалей, Пьеро, Незнайка, Кощей Бессмертный, Царь и др.

Вариант игры. Группа разбивается на подгруппы по пять человек. Карточки перемешиваются, и каждая подгруппа наугад вытягивает пять карточек. Их задача – через 15-20 минут рассказать сказку, в которой действовали бы доставшиеся им персонажи.

Задание: Восстановление (реконструкция) объекта исследования т.е. структуры жизни и деятельности человека того момента прошлого, к которому относится данный исторический источник. Задачей этого исследования является – выделить как можно больше элементов (деталей), их признаков и связей между элементами данного предмета исследования; обычно этот этап исследования называется анализом. На этом этапе основным инструментом, которым пользуется ребенок, являются вопросы: «Что?», «Какой?», «Сколько?», «Где?», «Как?» и т.п., которые служат для выявления и максимально подробного описания того, что для ребенка является фактами (фактической стороной дела).

 Детям предлагается мысленный эксперимент – восстановить картину совсем недавнего прошлого, например, один день, неделю (или даже меньше) назад. Учитель предлагает детям рассказать, что происходило у них в классе, школе в этот конкретный день. Достаточно быстро выясняется, что в рассказах «очевидцев» – учащихся класса – достаточно много расхождений: не только в оценках происходившего, но и в том, что происходило (вплоть до того, что было на обед). Вывод, который делается из данного мысленного эксперимента: даже рассказ очевидца не воссоздает объективной, полноценной картины. Чтобы ее воссоздать, нужны разные источники, которые нужно исследовать, сравнивать, сопоставлять. Таким образом, для того чтобы ученик мог самостоятельно осуществлять исследовательскую деятельность, он должен уметь:

– описывать предмет исследования, выделяя в нем как можно больше деталей;

– видеть несоответствия (элементов между собой, элементов и реалий жизненного опыта ученика или его знаний) и задавать вопросы, фиксирующие это несоответствие;

– давать свои интерпретации, выдвигать гипотезы, объясняющие эти несоответствия;

Далее я попытаюсь изложить методы, приемы и способы обучения осуществлять исследовательскую деятельность, Предметом исследования являлись изображения (фотографии, картины). Задача: во-первых, научить детей различать факты и их интерпретации, во-вторых, научить описывать предмет исследования, ничего в нем не упуская.

Ребенок в 4 классе не может «удержать» такие сложные для него категории, как «факт» и «интерпретация», «гипотеза», поэтому был придуман следующий методический ход:

сначала вместо данных категорий детям вводились категории «видимое» («очевидное») и «невидимое» (то, что мы непосредственно не видим, но о чем можем догадаться).

В качестве тренировочных заданий предполагались следующие: детям выдавалась репродукция картины и распечатанный «ответ неизвестного ученика», который описывал эту картину. В этом ответе детям нужно было подчеркнуть разными цветами: в каких предложениях описывается «видимое», в каких – «невидимое».

1. Мальчик стоит с грустным лицом.

2. Мальчик получил плохую оценку в школе, и поэтому он очень расстроен.

3. Из портфеля мальчика торчат коньки, потому что он был на катке.

4. Маленький мальчик сидит на велосипеде. Возможно, что ему совсем недавно его подарили.

5. На подоконнике стоит цветочный горшок.

6. Собака очень любит мальчика с портфелем.

7. Женщина, которая сидит у стола, – мама мальчиков. Она очень огорчена тем, что ее старший сын получил плохую оценку.

8. На женщине, которая сидит у стола, надет фартук. Наверное, она только что готовила обед.

9. Мальчик, который стоит на переднем плане, очень неаккуратный, так как у него портфель потрепанный, перевязан веревкой, а не застегнут на замок.

10. Девочка на заднем плане – старшая сестра мальчика с портфелем. Она смотрит на него с осуждением, потому что сама она хорошо учится, старается не огорчать маму.

11. Мальчик с портфелем не гладит собаку, а просто обреченно стоит, ожидая «приговора», а внутри его мучает совесть.

12. Это довольно бедная семья.

 После таких упражнений дети стали лучше формулировать свои гипотезы, более четко связывая их с деталями изображения, которое они описывали, и значительно лучше различать факты и их интерпретации (гипотезы, мнения). Задача – дать детям первый опыт исследования исторического источника. На этом этапе детям предлагается выступить в роли историка и исследовать как исторический источник фотографию начала прошлого века

Исследование такого вида исторического источника, как фотография, выбран не случайно: мы на уроках литературы уже имели опыт описания картин. Для облегчения задачи была подобрана тематика фотографии – дети и учебное заведение, которая была близка ученикам. Учащиеся работали в малых группах (по 3-4 человека). Задание группам звучало так: перед вами предмет, который, безусловно, является историческим источником. Попытайтесь понять, что на нем изображено, а затем скажите все, что можете, о том времени, к которому этот источник относится. Задача: во-первых, научить детей различать факты и их интерпретации, во-вторых, научить описывать предмет исследования, ничего в нем не упуская.

Задача – научиться на основании «видимого» восстанавливать «невидимое», то есть выдвигать свои гипотезы и интерпретации. Чтобы появилась гипотеза, должен появиться вопрос. Спонтанно у детей таких вопросов возникало, как правило, немного. Поэтому нами была введена специальная форма вопроса: «Почему .., а не..?» («Зачем .., а не ..?). Чтобы помочь им увидеть такие несоответствия, сначала предлагала свои вопросы типа:- почему священник в центре, а не с краю? -Почему атрибуты математики на переднем плане, а не на заднем? -Почему среди учеников только мальчики, а девочек нет? (Вопросы относятся все к той же фотографии.) После чего детям была предложена следующая техника:

К каждому выделенному элементу («видимому») задай вопросы, типа: «Почему это так, а не иначе?» А затем попробуй ответить на этот вопрос. Например: -«Почему предметы – символы математики – находятся на переднем плане, а не сзади и не с краю? Потому что, математика, скорее всего, считалась самым важным предметом».

Затем предлагалась техника «преврати ответ в вопрос». Ребенку предлагалось свой ответ (свою гипотезу) превратить в вопрос, а затем ответить на него. Например:- «Почему математика считалась самым важным предметом? Потому что в этой школе, скорее всего, готовили инженеров, а не юристов или историков». Вот некоторые из результатов исследования детей:– это либо военное училище, либо школа;– они изучали анатомию;– в окне можно увидеть доску;– в правом углу – карта;– школа была как-то связана с церковью, т.к. есть батюшка;– это школа, потому что здесь есть карта мира, линейка, учителя и что-то вроде камеры;– время года – осень, потому что деревья уже не цветут и дети не тепло одеты. Раз это осень, то это начало учебного года. – раз фотография черно-белая, можно предположить, что еще нет цветных фотоаппаратов.

После того как дети достаточно потренировались в задавании подобных вопросов, им было предложено отрефлексировать способ их работы. Задание детям давалось в такой форме: «Представьте, что к вам подошел ученик 3 класса и спросил, что значит «исследовать исторический источник». Ваша задача – объяснить ему, что вы делали». В итоге была составлена инструкция «Как исследовать исторический источник»

Можно использовать конвергентные задания для развития элементов дивергентного мышления ребенка. Существует необходимость педагогического воздействия на развитие дивергентного мышления ребенка младшего школьного возраста. А поскольку этот возраст, как доказано психологами, является ключевым для развития мышления, недоработки в этой области практически невосполнимы в дальнейшем. 

РАЗРАБОТКА ЗАДАНИЙ ДИВЕРГЕНТНОГО ТИПА И ИХ АПРОБИРОВАНИЕ НА УРОКАХ.

Используя метод дивергентного конструирования, я выстраивала серию креативных заданий по нарастающей сложности, учитывая шесть основных системообразующих факторов дивергентного поля учебной деятельности. Креативная информация обеспечивает содержание диалога между учителем и учеником. Диалог должен быть построен таким образом, чтобы развивалась неповторимая уникальная целостность личности, расширялась личностная индивидуальная картина мира, развивалась сфера мотивов и потребностей младшего школьника. И это важный момент в формировании положительного образа Я. В связи с этим возрастает роль рефлексии, эмпатии, в центре понятий которых: что и как воспринимает школьник, какими действиями он руководствуется при использовании дивергентного поля деятельности. Для реализации метода дивергентного конструирования необходимо было обеспечить процесс группового кооперирования, который слагается из актов совместных высказываний, вопросов,

Групповое сотворчество трактуется также как процесс взаимодействия преподавателя и ученика, ориентированного на развитие познавательной самостоятельности и устойчивых мотивов творческих мыслительных способностей учащихся. Кооперация включает диалогические, рефлексивные механизмы регуляции мышления. Происходит «перевод» практических и образных форм мышления в вербальные. Различные виды дивергирования представляют собой не хаотическое совмещение интеллектуальных усилий, а строгую структуру, включающую чередование индивидуального и группового поиска. Для одних участников он является стимулом, а для других- препятствием в развитии творческого мышления. В связи с этим, возможно обеспечение преодоления противоречия между групповыми формами творчества в обучении и заданиями дивергентного типа, так как они способствуют наиболее полному разрешению продуктивного конфликта, вырабатывают гибкость в разработке и применении различных личностных стратегий и проявления творческой инициативы участников разрешения проблемных ситуаций. Таким образом, можно сделать вывод о том, что различные виды межличностного взаимодействия (кооперация, интеллектуальный конфликт) могут способствовать развитию продуктивных дивергентных процессов мышления. Они способствуют разрешению проблемных ситуаций и обеспечивают возможность активного поиска решения.
Языковой опыт. При построении нашей личностно-развивающей системы, мы учитывали исходное положение о том, что основным методологическим требованием к любому психологическому исследованию психических «механизмов» мышления является то, что последние должны быть поняты в их содержательности, т.е. их включенности в процесс взаимодействия субъекта с внешним миром, поскольку они развиваются только в нем и они же его осуществляют. Только при данном условии возможно исследование природы акта мысли. (Л.С. Выготский). Наиболее целесообразно при формировании дивергентного мышления выявить единицу умственной деятельности в учебном процессе. Структурной единицей проблемной ситуации является гипотеза. Гипотеза связана с воображением, догадкой, фантазией. Черты образа Я в начальной школе — это мир образов, мир воображения. Проблема, которую предлагает креативная задача, дает возможность выдвижения учащимися гипотезы, опирающейся на воссоздающее воображение. Гипотеза является способом умственного поиска путей решения проблемы; сложной формой мышления, системой суждений, понятий, умозаключений, их органическое единство. Поэтому построение активных методов обучения в нашей личностно-развивающей системе связано с гипотезами, условиями их обоснования и доказательства. В процессе исследовательской деятельности учащиеся открывают новые истины путем непосредственного интеллектуального виденья за счет расширения оптического поля проблемной ситуации.
Дивергентный стиль деятельности выполняет при этом познавательную функцию, будучи целиком направленный на поиск и переработку новой информации, приобретение знаний о самой исследовательской деятельности и ее практического опыта. На этом уровне выявляется рефлексия собственных познавательных процессов и их результатов.

В своей практической деятельности я апробировала большое количество приёмов, направленных на формирование дивергентного мышления и попыталась их классифицировать:

1. Для обучения учащихся умению видеть проблему использую:

• приём постановки вопросов ( в форме конкурсов на самый умный, самый глупый, самый смешной и т. д. вопрос). Учащимся придумывают вопросы по картинкам. Например: рассмотрев рисунок «на Катке» им предлагается:

• Задать любой вопрос, в котором существительное стоит в предложном падеже;

• Перечислить как можно больше причин хорошего настроения детей

• Задать как можно больше вопросов о том, чего не видно на картинке

Т.е. одновременно задание направлено на формирование не только предметных знаний, но и на развитие речи и актуализацию субъектного опыта учащихся.

2.Под открытыми задачами (дивергентного типа) следует понимать самые разнообразные по предметной направленности – проблемные, творческие задания. Главная особенность этих задач в том, что они допускают существование множества правильных ответов. Именно с такими задачами, когда условие одно, а правильных ответов множество, сталкивается человек в своей жизни и в любой творческой деятельности.

Это:

• задачи с несформулированным вопросом;

• задачи с недостающими данными;

• задачи с излишними данными;

• задачи с несколькими решениями;

• задачи с меняющимся содержанием;

• задачи на соображение, логическое мышление.

Примером заданий, которые я использую на уроках математики, является задача с несформулированным вопросом:

«Рабочие должны были посадить 350 саженцев. В первый день они посадили одну седьмую всех саженцев, а во второй день – три седьмых всех саженцев». Поставь вопрос и реши задачу. Учащиеся предлагают следующие ответы:

• Сколько саженцев посадили в 1-й день?

• Сколько саженцев посадили во 2-й день?

• Сколько осталось саженцев?

• На сколько саженцев в 1-й день посадили меньше ,чем во второй?

Дети формулируют вопросы разного уровня сложности, что позволяет мне организовать дифференцированную деятельность учащихся.

Еще одним примером одного из заданий, которое было предложено учащимся на уроке математики, является задание геометрического типа: «Разделите квадрат на четыре равные части». Ребята предлагают следующие рисунки как варианты ответов:

Первые три варианта ответов ребята нашли довольно быстро. Четвёртый вариант они открыли вместе со мной. Конечно, пятый и шестой варианты им пока не доступны, но надеюсь, что в дальнейшем они смогут предложить и их, а также и множество других.

3.Очень часто на уроках литературы используются задания дивергентного типа «Вживание в образ литературного героя». Например, при изучении творчества А.Н. Плещеева «Дети и птичка», я предлагаю детям представить себя в роли птички и описать свои ощущения. Вживание в образ позволяет формировать толерантность, т.е. способность терпимо относиться к мнениям и ощущениям других людей или животных, или даже неодушевлённых предметов.

4.По природоведению наиболее часто использую задания типа :

«Что случится, если……»

• исчезнут комары

• перестанут идти дожди

• люди вырубят леса и т.д.

Такие задания развивают способность генерировать большое количество разнообразных ответов, умение их анализировать, сравнивать и выбирать рациональное.

5.На уроке обучение грамоте в первом классе, при изучении темы «Правописание сочетаний жи, ши » ребятам предлагается такое задание:

— Сравните слова «ужи, мыши, моржи » и найдите общие признаки, а также- лишнее слово. Ребята предлагают огромное количество ответов, таких как:

• это животные;

• ударение падает на второй слог;

• в этих словах по два слога;

• они — существительные, обозначают предметы, отвечают на вопрос «кто?», одушевлённые;

• мы изучаем их на предмете «Познание мира»;

• мы можем придумать с ними предложение;

• слова заканчиваются на гласную и т. д.

Затем ребятам предлагаю задание: найти закономерность и продолжить ряд слов. Ребята заметили, что изменяется количество букв в словах, поэтому название следующего животного должно быть из шести букв. Варианты – «корова, собака, сорока» и т. д. И последнее задание: составить со всеми этими словами одно предложение, пусть даже фантастическое. Например: «Моржи и мыши собрались в гости к ужам».

Данные задания позволяют интегрировать знания из разных предметных областей, развивать внимание, логическое мышление и предполагают большую вариативность ответов.

6.Задачи на соображение, логическое мышление:

«Высота сосны 20 метров. По ней ползет улитка. Каждый день она поднимается на 2 метра вверх и каждую ночь спускается на 1 м вниз. За сколько дней улитка поднимется на вершину сосны?»

7.Использование приёмов ТРИЗа (теории решения изобретательских задач Г. Альтшуллера). Для решения проблемных ситуаций я использую отдельные приёмы методов активизации мышления – мозговой штурм, метод контрольных вопросов, метод аналогий (синектика) , метод гиперболизации, фантазирования и т.д.

СОВЕШНИК:

• Вспомни героев истории про Винни–Пуха;

• Совешник – так назвала свой новый домик Сова, а как еще можно назвать ее дом?;

• Придумай занимательные названия домикам для страуса, бегемота,

черепахи, пеликана, кенгуру, павлина, суслика.

ГРОМАДНЮЩЕЕ:

пальчика или Дюймовочку;

• Оглядись вокруг. Опиши в форме сказки, что и кого ты видишь, используя для слов увеличительные суффиксы.

Использование тризовских приёмов очень эффективно для развития творческих способностей.

В то же время развитие умственной инициативы, эвристических элементов мышления учащихся требует определённой системы. Поэтому, наиболее благоприятные условия для построения такой системы предоставляет нам сегодня внеклассная работа, где имеется возможность посвящать решению проблемных и творческих заданий полностью каждое занятие и проводить эту работу в определённой последовательности.

8.На внеклассных занятиях учащиеся учатся решать проблемные ситуации такого вида:

• Что делать, если нужно узнать погоду на улице, не выходя из дома?

• Что делать, если нужно поджечь костёр на поляне, а у вас нет спичек?

• Вам нужно срочно нарисовать рисунок, но нет красок, кистей, карандашей, ручек, фломастеров. Что ещё и как можно использовать, чтобы выполнить рисунок?

• Как можно помирить медвежат из сказки «Два жадных медвежонка», разделив между ними сыр.

• Все часы в доме остановились. Как не опоздать в школу?

• Как нарисовать поляну, на которой много грибов, но не рисовать при этом сами грибы?

При анализе различных жизненных ситуаций или при подготовке и проведении мероприятий, я использую метод мозгового штурма и задания типа: найти плюсы и минусы в конкретной ситуации.

В классе отменили группу продленного дня, мы с детьми постарались проанализировать эту ситуацию с разных сторон, найдя в ней плюсы и минусы:

• дети раньше возвращаются из школы и больше свободного времени

• дети стали более самостоятельными, могут выполнить уроки, приготовить ужин

• не каждый может организовать подготовку к урокам

• не у кого списать домашнее задание

9.Одной из активных форм обучения творчеству являются познавательные игры.

Дидактическая задача: определить признак единства, назови лишнее, продолжи цепочку, закончи рассказ.

• Игра-путешествие

Цель: развитие воображения и представлений детей.

« В лесу» / 3 класс/

Дидактическая задача: рассказать, что окружает детей и кого они могут увидеть.

Цель: осознание устройства человеческого общества. В основном используются в 1 классе при изучении тем социальной направленности. «Мы идем по городу», «В магазине», «На почте» и т.п.

Вам даны опорные слова: дворец, девушка, туфелька, чудесный лес, вертолет, принц. На основе этих слов придумайте волшебную историю.

Например на уроке русского языка, при изучении частей речи, я предлагаю сочинить сказку, используя три существительных, три глагола, три прилагательных

10. Интересны и эффективны методы, предложенные Эдвардом де Боно для развития творческого мышления:

самое спорное) утверждение, а затем в три колонки выпишите все факторы, которые вы относите к плюсам, минусам

выписываем факторы в две колонки.

всего (если перед Вами встала особо сложная проблема), использовать все три метода в сочетании.

11. Использование тестов на развитие дивергентных способностей.

Предложите как минимум 10 вариантов использования:

• кирпича,

• квадратного куска картона со стороной 30 см,

• ведра,

• веревки,

• коробки из-под обуви

• полотенца.

Использование приемов, направленных на формирование и развитие дивергентного мышления позволило мне получить следующие практические результаты:

определены и апробируются условия для развития дивергентного мышления на уроках в начальной школе.

подготовлен банк приёмов по развитию дивергентного мышления

повышается уровень интеллектуального развития и результативность учащихся в творческой деятельности.

Важную роль в подготовке к творческому труду играет начальная школа. Именно в младшем школьном возрасте формируется психологическая основа для такой деятельности: развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, активность, инициатива; начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества. Ребенок может предложить такое решение, которое уже известно, использовалось им на практике, но додумался до него он самостоятельно, не копируя известное. В этом случае мы имеем дело с творческим процессом, основанным на догадке, интуиции, самостоятельном мышлении ученика. Здесь важен сам психологический механизм деятельности, в которой формируется умение решать нешаблонные, нестандартные математические задачи. Успешное формирование у младших школьников творческого мышления возможно лишь на основе учета педагогом основных особенностей детского творчества и решения центральных задач в развитии творческого мышления. П.Б. Блонским были точно подмечены основные отличительные черты детского творчества: детский вымысел скучен, и ребенок не критически относится к нему; ребенок раб своей бедной фантазии. Главным фактором, определяющим творческое мышление ребенка, является та среда, которая поможет ребенку проявить свои способности.

А.Савенков, работающий над вопросами развития креативности, выделяет следующие условия формирования творческого мышления учащихся:

доминирование заданий дивергентного типа и развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью;

развитие личностных функций субъектов через индивидуализацию образовательного процесса;

ориентация на постановку перед детьми проблемных ситуаций т.е., проблематизация;

использование системы методических приёмов, направленных на формирование дивергентного мышления.

Таким образом, соблюдение этих условий даст возможность формирования творческого мышления школьников.

Литература

1.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: ИЦ «Академия», 2002г.

2.Дорфман Л.Я. Дивергентное мышление и дивергентная индивидуальность: Ресурсы креативности // Ежегодник РПО. — М., 2002. Т. 8. Вып. 1. С. 3.
3.Касавин И.Т. Миграция. Креативность. Текст. Проблемы неклассической теории познания. СПб: изд-во РХГИ, 1999г.
4.Яковлев В.Я. Философские принципы креативности / Вестник Московского Университета. 2005г. (статья, электронный вариант).
5.http://works.tarefer.ru/70/100780/index.html
6.http://www.bestreferat.ru/referat-like-54080.html

7.Разумникова, О. М. Функциональная организация коры головного мозга при дивергентном и конвергентном мышлении : Роль фактора пола и личностных характеристик : диссертация на соискание ученой степени доктора биологических наук. — Новосибирск, 2003. — 312 c.

8.Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления — М.: Прогресс, 1965.

Дивергентные задачи – средство развития мышления младших школьников

В наше время система школьного образования подчинена глобальной задаче — интеллектуальному развитию личности. Постоянно увеличивающийся поток информации требует особого внимания к развитию мыслительных способностей детей на основе любознательности и интереса в процессе познания. Именно сегодня возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным и творческим мышлением, развитым активным воображением для того, чтобы решать сложнейшие задачи, выдвигаемые жизнью.

Многие десятилетия усилия методистов в соответствии с традициями отечественных образовательных программ и учебников были главным образом направлены на разработку методических подходов к решению конвергентных задач.

Однако жизнь, как известно, ставит перед человеком дивергентные задачи, т. е. имеющие много вариантов правильных ответов и соответственно различные варианты решений.

Почему проблема развития дивергентного мышления актуальна? Дивергирование определяет развитые навыки планирования, прогнозирования, которые обеспечивают настойчивость в достижении цели. Ярко выраженный интерес к проблемам любого рода развивает способность конструктивного овладения понятиями, позволяет учащимся демонстрировать понимание сложных причинно-следственных связей и отношений.

Дивергентным в психологии называют альтернативное мышление, отступающее от логики. Дивергентная задача — это задача, имеющая много правильных ответов. Именно этот вид мышления квалифицируется как творческий. Он связан с воображением, и служит средством порождения большого количества разнообразных оригинальных идей. Под задачами дивергентного типа понимаются задания по любой предметной направленности. Заметим, что с такими задачами, когда условие одно, а правильных ответов много, чаще всего и сталкивается человек в практической деятельности: «Кем быть? За кого голосовать? Какого выбрать друга?», для решения которых требуется осознанный поиск нескольких способов решений, а, следовательно, и выбор нескольких правильных ответов. Именно мышление в различных направлениях (дивергентное мышление) ученые считают основой творчества. Учитывая это педагогам необходимо выбирать и разрабатывать адекватные средства формирования творческого мышления, т.к. прежние не отвечают образовательной парадигме нового тысячелетия.

Как известно, конвергентное мышление — это последовательное, логическое, однонаправленное мышление

Как отмечает А. И.Савенков, «этот тип мышления считается более простым по сравнению с творческим, но от того важность его при формировании обучаемости ребенка не уменьшается. Формируемые в ходе решения данных задач интеллектуальные умения имеют общий, универсальный характер».

Конвергентные задачи в процессе развития мышления ребенка играют такую же роль, какую играют простые задачи при формировании общего умения решать задачи.

Обычно в школе рассматриваются конвергентные задачи, т. е. имеющие вполне определенное условие, строгий алгоритм решения и единственно верный ответ, которые рассчитаны на развитие главным образом конвергентного мышления.

У детей необходимо развивать оба вида мышления. Сталкиваясь с проблемой даже на бытовом уровне, человек с дивергентным мышлением исходит из принципиального допущения, что вариантов решений может быть несколько. Для человека с конвергентным мышлением любая задача будет конвергентной. Недаром для таких людей на дверях магазина иногда пишут объявления: «Не удается открыть? Попробуй потянуть на себя».

для того чтобы ученик мог самостоятельно осуществлять исследовательскую деятельность, он должен уметь:

– описывать предмет исследования, выделяя в нем как можно больше деталей;

– видеть несоответствия (элементов между собой, элементов и реалий жизненного опыта ученика или его знаний) и задавать вопросы, фиксирующие это несоответствие;

– давать свои интерпретации, выдвигать гипотезы, объясняющие эти несоответствия;

Далее я попытаюсь изложить методы, приемы и способы обучения осуществлять исследовательскую деятельность, Предметом исследования являлись изображения (фотографии, картины). Задача: во-первых, научить детей различать факты и их интерпретации, во-вторых, научить описывать предмет исследования, ничего в нем не упуская.

Ребенок в 4 классе не может «удержать» такие сложные для него категории, как «факт» и «интерпретация», «гипотеза», поэтому был придуман следующий методический ход:

сначала вместо данных категорий детям вводились категории «видимое» («очевидное») и «невидимое» (то, что мы непосредственно не видим, но о чем можем догадаться).

В качестве тренировочных заданий предполагались следующие: детям выдавалась репродукция картины и распечатанный «ответ неизвестного ученика», который описывал эту картину. В этом ответе детям нужно было подчеркнуть разными цветами: в каких предложениях описывается «видимое», в каких – «невидимое».

1. Мальчик стоит с грустным лицом.

2. Мальчик получил плохую оценку в школе, и поэтому он очень расстроен.

3. Из портфеля мальчика торчат коньки, потому что он был на катке.

4. Маленький мальчик сидит на велосипеде. Возможно, что ему совсем недавно его подарили.

5. На подоконнике стоит цветочный горшок.

6. Собака очень любит мальчика с портфелем.

7. Женщина, которая сидит у стола, – мама мальчиков. Она очень огорчена тем, что ее старший сын получил плохую оценку.

8. На женщине, которая сидит у стола, надет фартук. Наверное, она только что готовила обед.

9. Мальчик, который стоит на переднем плане, очень неаккуратный, так как у него портфель потрепанный, перевязан веревкой, а не застегнут на замок.

10. Девочка на заднем плане – старшая сестра мальчика с портфелем. Она смотрит на него с осуждением, потому что сама она хорошо учится, старается не огорчать маму.

11. Мальчик с портфелем не гладит собаку, а просто обреченно стоит, ожидая «приговора», а внутри его мучает совесть.

12. Это довольно бедная семья.

 После таких упражнений дети стали лучше формулировать свои гипотезы, более четко связывая их с деталями изображения, которое они описывали, и значительно лучше различать факты и их интерпретации (гипотезы, мнения).

Задача – дать детям первый опыт исследования исторического источника. На этом этапе детям предлагается выступить в роли историка и исследовать как исторический источник фотографию начала прошлого века

Исследование такого вида исторического источника, как фотография, выбран не случайно: мы на уроках литературы уже имели опыт описания картин. Для облегчения задачи была подобрана тематика фотографии – дети и учебное заведение, которая была близка ученикам. Учащиеся работали в малых группах (по 3-4 человека). Задание группам звучало так: перед вами предмет, который, безусловно, является историческим источником. Попытайтесь понять, что на нем изображено, а затем скажите все, что можете, о том времени, к которому этот источник относится. Задача: во-первых, научить детей различать факты и их интерпретации, во-вторых, научить описывать предмет исследования, ничего в нем не упуская.

Задача – научиться на основании «видимого» восстанавливать «невидимое», то есть выдвигать свои гипотезы и интерпретации. Чтобы появилась гипотеза, должен появиться вопрос. Спонтанно у детей таких вопросов возникало, как правило, немного. Поэтому нами была введена специальная форма вопроса: «Почему .., а не..?» («Зачем .., а не ..?). Чтобы помочь им увидеть такие несоответствия, сначала предлагала свои вопросы типа:- почему священник в центре, а не с краю? -Почему атрибуты математики на переднем плане, а не на заднем? -Почему среди учеников только мальчики, а девочек нет? (Вопросы относятся все к той же фотографии.) После чего детям была предложена следующая техника:

К каждому выделенному элементу («видимому») задай вопросы, типа: «Почему это так, а не иначе?» А затем попробуй ответить на этот вопрос. Например: -«Почему предметы – символы математики – находятся на переднем плане, а не сзади и не с краю? Потому что, математика, скорее всего, считалась самым важным предметом».

Затем предлагалась техника «преврати ответ в вопрос». Ребенку предлагалось свой ответ (свою гипотезу) превратить в вопрос, а затем ответить на него. Например:- «Почему математика считалась самым важным предметом? Потому что в этой школе, скорее всего, готовили инженеров, а не юристов или историков». Вот некоторые из результатов исследования детей:– это либо военное училище, либо школа;– они изучали анатомию;– в окне можно увидеть доску;– в правом углу – карта;– школа была как-то связана с церковью, т.к. есть батюшка;– это школа, потому что здесь есть карта мира, линейка, учителя и что-то вроде камеры;– время года – осень, потому что деревья уже не цветут и дети не тепло одеты. Раз это осень, то это начало учебного года. – раз фотография черно-белая, можно предположить, что еще нет цветных фотоаппаратов.

После того как дети достаточно потренировались в задавании подобных вопросов, им было предложено отрефлексировать способ их работы. Задание детям давалось в такой форме: «Представьте, что к вам подошел ученик 3 класса и спросил, что значит «исследовать исторический источник». Ваша задача – объяснить ему, что вы делали». В итоге была составлена инструкция «Как исследовать исторический источник»

Можно использовать конвергентные задания для развития элементов дивергентного мышления ребенка. Существует необходимость педагогического воздействия на развитие дивергентного мышления ребенка младшего школьного возраста. А поскольку этот возраст, как доказано психологами, является ключевым для развития мышления, недоработки в этой области практически невосполнимы в дальнейшем. 

В своей практической деятельности я апробировала много приёмов, направленных на формирование дивергентного мышления и попыталась их классифицировать:

1. Для обучения учащихся умению видеть проблему использую:

• приём постановки вопросов ( в форме конкурсов на самый умный, самый глупый, самый смешной и т. д. вопрос). Учащимся придумывают вопросы по картинкам. Например: рассмотрев рисунок «на Катке» им предлагается:

• Задать любой вопрос, в котором существительное стоит в предложном падеже;

• Перечислить как можно больше причин хорошего настроения детей

• Задать как можно больше вопросов о том, чего не видно на картинке

Т.е. одновременно задание направлено на формирование не только предметных знаний, но и на развитие речи и актуализацию субъектного опыта учащихся.

2.Под открытыми задачами (дивергентного типа) следует понимать самые разнообразные по предметной направленности – проблемные, творческие задания. Главная особенность этих задач в том, что они допускают существование множества правильных ответов. Именно с такими задачами, когда условие одно, а правильных ответов множество, сталкивается человек в своей жизни и в любой творческой деятельности.

Это:

• задачи с несформулированным вопросом;

• задачи с недостающими данными;

• задачи с излишними данными;

• задачи с несколькими решениями;

• задачи с меняющимся содержанием;

• задачи на соображение, логическое мышление.

Еще одним примером одного из заданий, которое было предложено учащимся на уроке математики, является задание геометрического типа: «Разделите квадрат на четыре равные части». Ребята предлагают следующие рисунки как варианты ответов:

Первые три варианта ответов ребята нашли довольно быстро. Четвёртый вариант они открыли вместе со мной. Конечно, пятый и шестой варианты им пока не доступны, но надеюсь, что в дальнейшем они смогут предложить и их, а также и множество других.

3.Очень часто на уроках литературы используются задания дивергентного типа «Вживание в образ литературного героя». Вживание в образ позволяет формировать толерантность, т.е. способность терпимо относиться к мнениям и ощущениям других людей или животных, или даже неодушевлённых предметов.

4.По природоведению наиболее часто использую задания типа :

«Что случится, если……»

• исчезнут комары

• перестанут идти дожди

• люди вырубят леса и т.д.

Такие задания развивают способность генерировать большое количество разнообразных ответов, умение их анализировать, сравнивать и выбирать рациональное.

5.На уроке обучение грамоте в первом классе, при изучении темы «Правописание сочетаний жи, ши» ребятам предлагается такое задание:

— Сравните слова «ужи, мыши, моржи » и найдите общие признаки, а также- лишнее слово. Ребята предлагают огромное количество ответов, таких как:

• это животные;

• ударение падает на второй слог;

• в этих словах по два слога;

• они — существительные, обозначают предметы, отвечают на вопрос «кто?», одушевлённые;

• мы изучаем их на предмете «Познание мира»;

• мы можем придумать с ними предложение;

• слова заканчиваются на гласную и т. д.

Затем ребятам предлагаю задание: найти закономерность и продолжить ряд слов. Ребята заметили, что изменяется количество букв в словах, поэтому название следующего животного должно быть из шести букв. Варианты – «корова, собака, сорока» и т. д. И последнее задание: составить со всеми этими словами одно предложение, пусть даже фантастическое. Например: «Моржи и мыши собрались в гости к ужам».

Данные задания позволяют интегрировать знания из разных предметных областей, развивать внимание, логическое мышление и предполагают большую вариативность ответов.

6.Задачи на соображение, логическое мышление:

«Высота сосны 20 метров. По ней ползет улитка. Каждый день она поднимается на 2 метра вверх и каждую ночь спускается на 1 м вниз. За сколько дней улитка поднимется на вершину сосны?»

7.Использование приёмов ТРИЗа (теории решения изобретательских задач Г. Альтшуллера). Для решения проблемных ситуаций я использую отдельные приёмы методов активизации мышления – мозговой штурм, метод контрольных вопросов, метод аналогий (синектика) , метод гиперболизации, фантазирования и т.д.

СОВЕШНИК:

• Вспомни героев истории про Винни–Пуха;

• Совешник – так назвала свой новый домик Сова, а как еще можно назвать ее дом?;

• Придумай занимательные названия домикам для страуса, бегемота,

черепахи, пеликана, кенгуру, павлина, суслика.

ГРОМАДНЮЩЕЕ:

• Представь, что сегодня ты неожиданно превратился в Мальчика-с-

пальчика или Дюймовочку;

• Оглядись вокруг. Опиши в форме сказки, что и кого ты видишь, используя для слов увеличительные суффиксы.

Использование тризовских приёмов очень эффективно для развития творческих способностей.

В то же время развитие умственной инициативы, эвристических элементов мышления учащихся требует определённой системы. Поэтому, наиболее благоприятные условия для построения такой системы предоставляет нам сегодня внеклассная работа, где имеется возможность посвящать решению проблемных и творческих заданий полностью каждое занятие и проводить эту работу в определённой последовательности.

8.На внеклассных занятиях учащиеся учатся решать проблемные ситуации такого вида:

• Что делать, если нужно узнать погоду на улице, не выходя из дома?

• Что делать, если нужно поджечь костёр на поляне, а у вас нет спичек?

• Вам нужно срочно нарисовать рисунок, но нет красок, кистей, карандашей, ручек, фломастеров. Что ещё и как можно использовать, чтобы выполнить рисунок?

• Как можно помирить медвежат из сказки «Два жадных медвежонка», разделив между ними сыр.

• Все часы в доме остановились. Как не опоздать в школу?

• Как нарисовать поляну, на которой много грибов, но не рисовать при этом сами грибы?

При анализе различных жизненных ситуаций или при подготовке и проведении мероприятий, я использую метод мозгового штурма и задания типа: найти плюсы и минусы в конкретной ситуации.

В классе отменили группу продленного дня, мы с детьми постарались проанализировать эту ситуацию с разных сторон, найдя в ней плюсы и минусы:

• дети раньше возвращаются из школы и больше свободного времени

• дети стали более самостоятельными, могут выполнить уроки, приготовить ужин

• не каждый может организовать подготовку к урокам

• не у кого списать домашнее задание

9.Одной из активных форм обучения творчеству являются познавательные игры.

Дидактическая задача: определить признак единства, назови лишнее, продолжи цепочку, закончи рассказ.

• Игра-путешествие

Цель: развитие воображения и представлений детей.

« В лесу» / 3 класс/

Дидактическая задача: рассказать, что окружает детей и кого они могут увидеть.

Цель: осознание устройства человеческого общества. В основном используются в 1 классе при изучении тем социальной направленности. «Мы идем по городу», «В магазине», «На почте» и т.п.

Вам даны опорные слова: дворец, девушка, туфелька, чудесный лес, вертолет, принц. На основе этих слов придумайте волшебную историю.

Например на уроке русского языка, при изучении частей речи, я предлагаю сочинить сказку, используя три существительных, три глагола, три прилагательных

10. Интересны и эффективны методы, предложенные Эдвардом де Боно для развития творческого мышления:

• ПМИ – «ПЛЮСЫ – МИНУСЫ – ИНТЕРЕСНО». Выберите любое (даже

самое спорное) утверждение, а затем в три колонки выпишите все факторы, которые вы относите к плюсам, минусам

• РИП – «РЕЗУЛЬТАТЫ И ПОСЛЕДСТВИЯ». Делаем то же самое, только

выписываем факторы в две колонки.

всего (если перед Вами встала особо сложная проблема), использовать все три метода в сочетании.

11. Использование тестов на развитие дивергентных способностей.

Предложите как минимум 10 вариантов использования:

• кирпича,

• квадратного куска картона со стороной 30 см,

• ведра,

• веревки,

• коробки из-под обуви

• полотенца.

Использование приемов, направленных на формирование и развитие дивергентного мышления позволило мне получить следующие практические результаты:

• определены и апробируются условия для развития дивергентного мышления на уроках в начальной школе.

• подготовлен банк приёмов по развитию дивергентного мышления

• повышается уровень интеллектуального развития и результативность учащихся в творческой деятельности.

Важную роль в подготовке к творческому труду играет начальная школа. Именно в младшем школьном возрасте формируется психологическая основа для такой деятельности: развиваются воображение и фантазия, творческое мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы, практически оценивать деятельность, активность, инициатива; начинают складываться и дифференцироваться интересы, склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества. Ребенок может предложить такое решение, которое уже известно, использовалось им на практике, но додумался до него он самостоятельно, не копируя известное. В этом случае мы имеем дело с творческим процессом, основанным на догадке, интуиции, самостоятельном мышлении ученика. Здесь важен сам психологический механизм деятельности, в которой формируется умение решать нешаблонные, нестандартные математические задачи. Успешное формирование у младших школьников творческого мышления возможно лишь на основе учета педагогом основных особенностей детского творчества и решения центральных задач в развитии творческого мышления. П.Б. Блонским (Русский и советский философ, педагог и психолог; один из основоположников советской педологии) были точно подмечены основные отличительные черты детского творчества: детский вымысел скучен, и ребенок не критически относится к нему; ребенок раб своей бедной фантазии. Главным фактором, определяющим творческое мышление ребенка, является та среда, которая поможет ребенку проявить свои способности.

А.Савенков, работающий над вопросами развития креативности, выделяет следующие условия формирования творческого мышления учащихся:

• доминирование заданий дивергентного типа и развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью;

• развитие личностных функций субъектов через индивидуализацию образовательного процесса;

• ориентация на постановку перед детьми проблемных ситуаций т.е., проблематизация;

• использование системы методических приёмов, направленных на формирование дивергентного мышления.

Таким образом, соблюдение этих условий даст возможность формирования творческого мышления школьников.

Использование дивергентных задач в начальном курсе математики Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИВЕРГЕНТНЫХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОМ КУРСЕ МАТЕМАТИКИ

®2011 Гашаров Н.Г., Махмудов Х.М.

Дагестанский государственный педагогический университет

В статье обосновывается целесообразность использования на уроках математики в начальной школе дивергентных задач для развития креативности мышления школьников. Предлагается несколько дивергентных задач с методикой обучения их решению, показавшие свою эффективность на практике. Приводятся приемы диверсификации конвергентных задач в дивергентные.

The authors of the article prove the suitability of using the divergent problems on the Mathematics lessons at the elementary school for the development of the schoolchildren’s thinking creativity. They offer several divergent problems with training methods of their solving. They showed their efficiency in practice, give some devices for the diversification of the convergent problems into divergent ones.

Ключевые слова: мышление, креативность, дивергентная задача,

конвергентная задача, диверсификация задачи.

Keywords: thinking, creativity, divergent problem, convergent problem, problem diversification.

Современная система начального образования России находится в состоянии перманентного развития. Она первой сталкивается на практике с новыми педагогическими веяниями и первой определяет перспективы дальнейшего развития средней школы. На этом пути российская педагогическая наука и практика преодолела самоизоляцию и, сохранив традиции отечественного образования, активно впитывает все ценное и перспективное, чем богата мировая педагогическая культура.

В государственном

образовательном стандарте России первым в перечне основных целей начального образования поставлено развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, желания и умения учиться. Таким образом, на первый план в образовательном процессе выходит не владение стандартным набором знаний, умений и навыков, а

достигнутый учащимися в процессе учебы уровень самостоятельной творческой деятельности.

В свое время американские ученые вплотную занялись проблемой развития креативности мышления учащихся в процессе их обучения в образовательных учреждениях страны. Тогда президентом американской

ассоциации психологов Д. П. Гилфордом [2] была выдвинута неожиданная идея о делении на конвергентной и дивергентной составляющих мышления. Это был отход от классического деления мышления на индуктивное и дедуктивное, который позволял взглянуть на проблему развития творческого мышления с иных, более прагматичных и перспективных позиций. При этом конвергентное мышление определялось как логическое, последовательное, однонаправленное мышление, а

дивергентное — как альтернативное, отступающее от логики мышление, которое характеризуется

способностью мыслить вширь и видеть иные нетрадиционные атрибуты рассматриваемых

объектов.

К основным факторам,

определяющим дивергентное

мышление, принято относить беглость, гибкость и оригинальность мышления. Как известно, эти факторы поддаются эффективному измерению посредством

специальных тестов креативности, как восходящих Д. П. Гилфорду и Е. П. Торренсу, так и их последующих модификаций. Идея Д. П. Гилфорда оказалась настолько плодотворной, что послужила мощным толчком в исследованиях по проблемам развития творческого мышления учащихся во многих странах мира. Как метко отмечает Д. Б. Богоявленская: «в последние

десятилетия «дивергентность»

превратилась в «символ веры» не только западных, но и отечественных психологов; с ней связываются буквально все проявления

творчества» [1. С. 69].

Это связано с тем, что именно дивергентное мышление

квалифицируется большинством психологов как определяющая и более весомая компонента

творческого мышления (говоря иначе, креативности). Однако это обстоятельство нисколько не

снижает важность и другой, более

простой по своей сути, компоненты творческого мышления —

конвергентного мышления. Хорошо известно, что низкий уровень конвергентного мышления приводит к низкому уровню дивергентного мышления, а в целом и творческого мышления. Этот вывод есть

следствие из хорошо известной в психологии теории

«интеллектуального порога»,

разработанной Д. Перкинсом и Д. Шнейдером [3. С. 48].

Последующими исследованиями в этой области было установлено, что умственные способности человека также состоят из двух компонентов -интеллекта и креативности, которые в процессе измерения посредством специальных тестов определяют соответственно коэффициент

интеллекта Ю и показатель уровня креативности Сг. Вот как высказался по этому поводу А. И. Савенков: «Психология за сто с небольшим лет своего существования научилась дифференцировать эти функции (интеллект и креативность), и пусть не со стопроцентной надежностью, но все же способна их измерять. Это и создает фундамент для их различения как на уровне теории, так и на уровне практики» [4. С. 31].

Для нашей работы не меньший интерес представляет также тезис В. Н. Дружинина: «Теоретические

соображения и экспериментальные данные позволяют заключить, что креативность и интеллект являются ортогональными факторами, т.е. независимы друг от друга. Операционально они

противоположны: ситуации,

благоприятствующей проявлению интеллекта, противоположны по своим характеристикам тем ситуациям, в которых проявляется креативность» [3. С. 113].

Одновременно с делением мышления на конвергентное и дивергентное Д. П. Гилфордом были предложены термины

«конвергентные задачи» и «дивергентные задачи»,

обозначающие соответствующие понятия. Так, к задачам

дивергентного типа относятся самые разнообразные по предметной направленности проблемные,

творческие задания. Главное, что свойственно таким задачам — это то, что они допускают много правильных ответов. Как известно, именно с такими задачами, когда требуется оценить и найти самый оптимальный ответ из имеющегося множества ответов, сталкивается человек в

повседневной жизни и в любой другой деятельности. Конвергентные задачи предполагают существование лишь одного — «единственно

верного» — ответа, который может быть найден посредством строгих логических рассуждений, на основе использования соответствующих законов, правил, алгоритмов, формул, теорем и т.д.

При традиционном обучении математике задачи дивергентного типа встречаются крайне редко и эпизодически, тогда как

конвергентные задачи встречаются чрезмерно, т.е. составляют порою почти все содержание обучения. Особенно отчетливо это выявляется при анализе содержания традиционных учебников математики для начальных классов.

Как известно, упражнения в решении конвергентных задач способствуют главным образом развитию конвергентного

(однонаправленного, логического) мышления, а дивергентных задач -дивергентного (беглого, гибкого, оригинального) мышления. Поэтому для эффективного развития творческого мышления учащихся наряду с конвергентными задачами в учебном процессе должны быть задействовано и достаточное число дивергентных задач, ибо

вариативность правильных ответов и способов решения таких задач создает оптимально благоприятные условия для проявления и упражнения творческого потенциала ребенка, позволяя ему постоянно совершенствоваться в творческих поисках.

Именно в процессе решения дивергентных задач

отрабатываются, развиваются и формируются такие важные факторы дивергентного мышления, как беглость, гибкость и оригинальность мышления. В повседневной жизни и в профессиональной деятельности человек чаще всего имеет дело с задачами дивергентного типа. Например: какие блюда приготовить

семье на обед? Кем стать после окончания средней школы? Какой из городов выбрать в качестве места жительства? Какой подарок купить товарищу на день рождения? И так далее.

Ситуации различной степени неопределенности, создаваемые дивергентными задачами,

стимулируют активность, ибо решение задач такого типа предполагает поиск разных

подходов, не исключая самые невероятные. При решении таких задач зачастую требуются интуиция, озарение и другие факторы,

свойственные творческому

мышлению. Говоря иначе,

мыслительные процессы учащихся при решении дивергентных задач действуют как катализаторы, высвобождая творческий потенциал каждого из них.

В традиционных учебниках встречаются следующие

дивергентные задачи: 1) с

недостающими данными; 2) на

составление по заданному решению или уравнению; 3) на состав и представление числа. Обычно таким задачам уделяется мало внимания и роль таких задач в учебном процессе незначительна, так как при их

решении доминирует конвергентный подход. В данной статье

предлагаются некоторые приемы по диверсификации конвергентных задач в дивергентные, несколько примеров интересных и проверенных на практике дивергентных задач, а также методика организации обучения учащихся решению таких задач.

К наиболее подходящим для начальной школы типам

дивергентных задач, на наш взгляд, можно отнести задачи: а) связанные с движением; б) на построение и конструирование геометрических фигур; в) комбинаторные; г) на преодоление инерции мышления. Вначале отметим, что дивергентной может быть даже задача с лишними данными. Например.

Задача 1. Сколько картофелин собрали с 10 кустов, если с двух собрали 7 картофелин, с трех по 9, с семи по 6, а с восьми по 5 картофелин?

Как дивергентная задача она имеет много ответов, причем возможные ответы варьирует от 52 до 76 картофелин, тогда как конвергентная она не имеет

решения.

Задача 2. Из муравейника одновременно вылезли 2 муравья и побежали со скоростью 5 м в минуту. На каком расстоянии они окажутся через 1 мин?

Если было бы известно, что муравьи поползли в одном или противоположном направлениях, то она решалась бы как обыкновенная конвергентная задача. Однако в данном случае это нам неизвестно, поэтому задача будет иметь целую совокупность правильных ответов в пределах от 0 м до 10 м. Чтобы дети могли самостоятельно найти решение задачи, было бы целесообразном составить с ними модель этой задачи в виде схематического чертежа:

Из этого чертежа дети могут извлечь ряд ответов к задаче. Уместен вопрос: может ли

расстояние между муравьями равняться 1 м? 5 м? 7 м? 15 м? 18 м? Более развитым детям полезно задавать и более сложные вопросы.

Задача 3. Найдите как можно больше прямоугольников на данном чертеже:

Диапазон ответов учеников бывает весьма разнообразной. Все ответы, как правило, можно посчитать правильными, и в этом проявляется вариативность ответов. Чтобы помочь учащимся увидеть «спрятавшиеся» прямоугольники полезно, постепенно усложнять вспомогательные чертежи:

В конечном итоге количество прямоугольников может быть 12.

Задача 4. Чтобы отвести сына в соседнее село, отец оседлал коня, а затем они отправились в путь. В

каком порядке могло осуществляться их передвижение?

Можно предложить детям смоделировать ситуацию с помощью фишек, игрушек или в виде

условного рисунка. Удобно также записывать способы передвижения в виде упорядоченных наборов. Например: (О, С, К), (О, К, С), (К, О, С), (К, С, О) и т.д. Полемизируя с детьми, можно найти первые шесть вариантов. После этого можно задать вопрос — мог ли отец при передвижении брать сына на руки или сесть верхом на коня? Ответ конечно утвердительный. В результате могут быть без особого труда найдены еще шесть вариантов ответа типа (ОС, К), (К, ОС), (ОК, С), (С, ОК), (СК, О), (О, СК). На вопрос -могут ли они передвигаться, сидя оба на коне, или отец, сидя на коне, с ребенком на руках? — Ответ, как правило, утвердительный. Значит, находим еще два новых способа. Уже имеем 14 ответов, а на самом деле есть еще несколько вариантов ответов на вопрос задачи.

Задача 5. Покупатель при оплате покупки в 22 рубля дал продавцу сторублевую купюру. В каких купюрах или монетах можно отсчитать сдачу? Можно ли дать сдачу без использования металлических монет? Если да, то как это сделать?

Естественно, следует обсудить привлекательность разных

вариантов ответов для покупателя и продавца. При поиске ответов на второй вопрос, можно обсуждать

Опираясь на эту таблицу, можно найти не менее 7 арифметических способов решения этой

конвергентной задачи. Теперь рассмотрим один из вариантов ее диверсификации в дивергентную: Задача 7 (див.). Необходимо

доставить 60 т продукции на двух машинах. Из-за сложности погрузочно-разгру-зочных работ каждая машина за день может выполнить 1 рейс с грузом 2 т или 3

разные варианты решений и ответов. Например:

1) Да, если у покупателя есть мелочь в 2 рубля.

2) Да, если продавец пожертвует в пользу покупателя 2 рубля.

3) Да, если покупатель обязуется вернуть 2 рубля в следующий раз.

Ясно, что перечень таких решений можно продолжить.

Задача 6. Как разрезать заданный прямоугольник на две равные по площади части?

Кроме четырех банальных ответов, при которых разрез проводится по диагоналям или осям симметрии, эта задача допускает довольно много иных решений. Для этого можно брать конкретный прямоугольник с целочисленными сторонами и предложить детям продемонстрировать. В случае необходимости можно использовать бумажный прямоугольник, ножницы и прием наложения фигур друг на друга.

Задача 7 (конв.). Необходимо доставить 60 т продукции на двух машинах. За день машина может выполнить 3 рейса с грузом 1 т. Сколько дней понадобится для выполнения этой работы?

Для лучшего усвоения условия задачи и ее разбора наиболее подходящим приемом является составление вспомогательной

модели в виде таблицы:

рейса с грузом 1 т. Как выгодно организовать доставку продукции?

Модифицируя предыдущую

таблицу для этого случая, нетрудно получить по крайней мере три ответа.

1) Если загружать по 1 т в обе машины, то работа завершится за 10 дней, при этом будет выполнено 60 рейсов.

2) Если загружать по 2 т в обе машины, то работа завершится за 15

Машины Доставляет за 1 рейс Рейсов за 1 день Доставляет за 1 день Всего дней Нужно доставить

1 1 /77 3 ? ? ?

2 1 /77 3 ? ? ?

Вместе ? ? ? ? 60 /77

дней, при этом будет выполнено 30 рейсов.

3) Если же в одну машину загружать по 1 т, а в другую — по 2 т, то работа завершится за 12 дней, при этом будет выполнено 48 рейсов.

Очевидно, на вопрос задачи напрашивается такой ответ: если

работу надо завершить быстро, то подходит первое решение — ответ; если же необходимо

минимизировать число рейсов или расход топлива, то подходит второе решение — ответ. Третье решение -ответ занимает промежуточное положение.

Примечания

1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М. : Изд. центр «Академия», 2001. 320 с. 2. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М. : Прогресс, 1965. С. 433-456. 3. Дружинин В. Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М. : ПЕРСЭ; СПб. : ИМАТОН. М, 2001. 224 с. 4. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. М. : Изд. центр. «Академия», 2000. 232 с.

Статья поступила в редакцию 14.02.2011 г.

Дивергентное и конвергентное мышление, понятия и примеры — Блог Викиум

Чтобы сделать умственную работу эффективной, необходимо разобраться в тонкостях мышления. В психологии имеются несколько моделей, которые могут помочь построить собственную матрицу творческого мышления. Для примера, рассмотрим теорию о типах мышления американского психолога Джоя Гилфорда. В неё входит описание двух типов обработки информации – продуктивное конвергентное мышление и творческое дивергентное. Конвергентное («схождение») – направлено на поиск одного решения задачи, дивергентное («расхождение») – имеет множественную направленность поисков подходящих ответов к задаче, расхождение идей в разные стороны.

Структура общего мышления, описание

Процесс мышления запускает сбор и обработку информации на разных уровнях: семантическом, поведенческом, сенсорном, символическом, образном. Каждая такая единица принадлежит субъективному и объективному восприятию, различным представлениям, возникающим в данный момент или воспроизведением из долговременной памяти.

Процесс познания происходит, когда субъект воспринимает новую или уже знакомую информацию – объединяет зрительный образ и смысловой компонент.

В случае конвергентного мышления, человек анализирует и выстраивает последовательную цепочку событий или фактов, что неизбежно ведет к одному конкретному выводу (результату).

Когда человек применяет стиль дивергентного мышления, его познавательная способность идет в разных направлениях. Таким образом, дивергентное мышление использует компоненты сознания, чтобы с помощью их создать новый вариант решения задачи. Не всегда в процессе мышления восстанавливаются недостающие связи, но образуются и новые.

Компоненты сознания можно разложить на несколько типов единиц.

Первый тип – это изображение (образ, картинка), которое в целом принадлежит функции памяти. Хранение данной единицы происходит в целостном виде и содержит конкретную информацию. Например, конкретная синяя ваза, с отколотым горлышком и сухими цветами. Любая картинка позже может подвергнуться анализу в мышлении и разложится на отдельные компоненты.

Первичное запоминание этого типа информации происходит с помощью чувств – зрения, слуха, обоняния. Оно имеет вполне ощутимые характеристики — цвет, форму, плотность, местоположение.

Другой вид познавательных единиц – это символы. Они представлены в виде графических знаков – букв, цифр и т.д, которые образуют числовые и буквенные системы.

С Викиум вы сможете организовать процесс тренировок вашего мышления по индивидуальной программе

Они также могут ассоциативно связываться с реальными образами, но имеют собственное внутреннее значение.

И третий вид – это смысл. Смысл – это достаточно абстрактная единица и для своего построения использует как значение одного слова, так и знак или целое предложение. В свою очередь, любое значение можно ассоциировать с определенным образом. Происходит трансформация от смысла к образу(графическому или аналогии с конкретным).

Все три вида единиц сознания используются в операциях мышления – анализа и синтеза. В результате анализа мы получаем: отношения, системы, преобразования и различные значения. Смысл, символы и образы составляют основу рационального интеллекта. Однако, в человеческое сознание включается и социальный интеллект, который предоставляет мышлению информацию о психическом состоянии субъекта – чувства, эмоции, впечатления. Все что ведет к самоосознанию.

Понятие дивергентного и конвергентного мышления

Дивергентное мышление

Как уже было сказано выше, дивергентное мышление для решения задачи пускает движение мысли сразу в нескольких направлениях. Если представить процесс познания, то он представляет собой незаконченный гештальт, недоработанную концепцию (образно сравнивая – узор). Конвергентное идет логическим путем, чтобы заполнить его максимально подходящей информацией. Дивергентное — за неимением подходящей информации, ищет альтернативный материал заполнения пустот. Значение имеет быстрота и эффективность нахождения ответа. Например, в тесте на легкость оперирования символическими единицами, надо найти десять слов на букву Р. Неважно, каким методом достигнут результат, важно, что он получен – гештальт заполнен. Формальная структура заполняется любым подходящим смыслом.

Дивергентное мышление подразумевает гибкость ассоциаций. Например, можно провести тест на перечисление возможностей одного предмета. К примеру, камня. Если по результатам теста отвечающий называет «строительство фундамента», «печи», «крепости», то он получат высокую оценку по продуктивности мышления, но низкую относительно спонтанности мышления. Все эти варианты синонимичны и подразумевают всего одно использование «строительство».

Но если отвечающий приводит примеры такие, как – «использования камня вместо молотка», «пресс для бумаги», «подпорка для двери», он получает высокую оценку по гибкости мышления. Каждый ответ в этом случае порождает новое значение и совершенно иной смысл.

К способности к такому виду продуктивности относится и функция преобразования единиц сознания. Разрыв старых ассоциативных связей и образование новых посредством комбинирования, например, путем сочетания реальных образов, включеним одного в другое частично или полностью. При такой умственной операции может игнорироваться разность или несовместимость образов.

Сюда же относится и семантическая приспособляемость, способность абстрагироваться от конкретного зрительного материала. Например, задача: из спичек сложен квадрат с шестью квадратными ячейками, необходимо убрать четыре спички, чтобы получилось три смежных квадрата. Для того, чтобы решить задачу, необходимо прибегнуть к понятию квадрата, его многозначительности. В этом случае визуальная величина фигуры не имеет значения. Человек с таким подходом складывает головоломку с легкостью.

Конвергентное мышление

Конвергентное мышление оперирует классами, категориями, объектами. Каждая категория описывает качество, свойство, функцию объекта в соответствии с его реальными качествами. Операции мышления проходят в рамках временной согласованности фактов и событий.

Если в конвергентное продуктивное мышление входит преобразование семантического (смыслового) содержания, то новая смысловая единица должна получить свое уникальное определение и категорию значения. Задачи на конвергентное мышление подразумевают абсолютно предсказуемый вывод на основе имеющихся данных. Например, найти в большей геометрической фигуре другие. В этом случае ничего нового не происходит, результат лишь подтверждает догадки.

В процессе решения задачи условия и информация заносятся в определенную категорию знаний. Промежуточные результаты соотносятся с требующимися знаниями из той же самой категории. Преобразование символов или смысла идет по четкому алгоритму, который представляет собой общепринятый шаблон действий. Конвергентное мышление исключает субъективную сферу: эмоции, впечатления, которые являются в некоторых случаях ресурсами сознания.

В чем разница конвергентного и дивергентного мышления?

1. Дивергентный тип начинает работу с некоторой неопределенности: того, что следует сделать и того, что необходимо получить. Включает в процесс мышления: разработку идеи, алгоритма и поиск ответов заново. Конвергентное использует готовый шаблон.
2. Конвергентный тип направлен на проработку уже имеющегося алгоритма и получение строго определенного результата. Дивергентный – выходит за рамки общепринятого метода решения, подразумевает многомерность поиска.
3. Конвергентное – критичность, однозначность ответа. Дивергентное – многовариантность, относительность смысла.

Дивергентное и конвергентное мышление. Примеры. Какой тип лучше?

Традиционный подход (конвергентность) более надежный, рациональный. На уровне символов получается точное их совпадение (например, две одинаковых формы слова). Дивергентное порождает множество новых способов использование объектов (символов), однако, результат требует проверки соответствия с действительностью, адекватностью восприятия.

Дивергентное мышление использует различные подходы по восстановлению «разрушенного» или искаженного текста (смысла), преобразование семантических единиц. Оперирование образами дает распознавание аналогий, использование аналогии в качестве принципа действия для другого механизма. Например, аналогия, «сердце — насос».

Конвергентное мышление – трансформация смысла осуществляется в рамках одной категории.

Дивергентное – трансформация между категориями на разных уровнях сознания (рефрейминг). Любое выражение может использоваться как метафора, так и как конкретное описание ситуации. В сфере рекламы и маркетинга используется ряд методов, направленных на воздействие субъективной (эмоциональной) сферы человека.

Оба вида мышления важны для продуктивной работы сознания и достижения целей. Сочетание обоих видов оперирования информацией можно продемонстрировать на примере композитора. Сначала композитор руководствуется идеей и вдохновением, создает новый музыкальный мотив. Затем он доводит свое творение до конкретных сочетаний нот в рамках готовой системы. Использует формально те же самые символы для записей, что и другие музыканты. Придерживается гармоничного звучания для общего восприятия. Один тип мышления дополняет другой. Бывает так, что сначала человек перебирает все возможные варианты решения задачи, и если они не подходят под его представления, он использует творческий (дивергентный) подход.

Читайте нас в Telegram — wikium

дивергентное мышление — это… Что такое дивергентное мышление?

дивергентное мышление

Этимология.

Происходит от лат. divergere — расходиться.

Категория.

Форма мышления.

Специфика.

Основано на стратегии генерирования множества решений одной единственной задачи.

Психологический словарь. И.М. Кондаков. 2000.

ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.

Дивергентное мышление

Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с англ. К. С. Ткаченко. — М.: ФАИР-ПРЕСС. Майк Кордуэлл. 2000.

• диапазон эквивалентности
• дивергентные движения

Смотреть что такое «дивергентное мышление» в других словарях:

• Дивергентное Мышление — (от лат. divergere расходиться) форма мышления . Основано на стратегии генерирования множества решений одной единственной задачи …   Психологический словарь

• Дивергентное мышление — (лат. – расхождение) – это мышление, способное схватывать и осмысливать все многообразие явлений действительности, их свойств и связей между ними. Проявляется в использовании разнообразных форм организации информации, в том числе и разных –… …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

• ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ — См. мышление, дивергентное …   Толковый словарь по психологии

• Дивергентное мышление — (от лат. divergere – расходиться) метод творческого мышления, применяемый обычно для решения проблем и задач. Заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы. Исследованиями дивергентного мышления занимались Е. Торранс, Д. Гилфорд …   Википедия

• Дивергентное мышление — особый вид мышления, который предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов. Принято считать, что этот вид мышления является одним из компонентов творчества …   Психология человека: словарь терминов

• Мышление дивергентное — (лат. divergere отклоняться, расходиться) характеризует движение мысли в разные стороны с целью охватить различные аспекты проблемы в поисках её решения или рассмотреть возможность решения проблемы с разных углов зрения. Такое мышление, как… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• МЫШЛЕНИЕ, ДИВЕРГЕНТНОЕ — Мышление, которое характеризуется процессом движения в разных направлениях , расхождением идей с тем, чтобы охватить различные аспекты, имеющие отношение к данной проблеме. Такое мышление часто связано с творчеством, так как оно нередко дает… …   Толковый словарь по психологии

• Дивергентное мышления — мышление, проявляющееся тогда, когда проблема только еще должна быть определена или раскрыта и когда не существует заранее предписанного, установившегося пути решения …   Словарь-справочник по философии для студентов лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов

• Латеральное мышление — способ или эвристика решения проблем, при котором индивид пытается посмотреть на проблему под разными углами зрения, избегая прямого, лобового её решения. Синоним: Дивергентное мышление …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• креативность — (от англ. creativity) уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности. Первоначально К. рассматривалась как функция интеллекта, и уровень развития интеллекта отождествлялся с… …   Большая психологическая энциклопедия

Книги

• Думай 2. Сборник головоломок для развития мышления, Буцик Валентин, Буцик Грегор, Буцик Наташа. О книге Эта книга для детей, которые любят разгадывать головоломки. Специально для них профессиональные авторы разработали интересные задания. Они развивают не только внимательность и память,… Подробнее  Купить за 804 руб
• Думай Сборник головоломок для развития мышления, Буцик Н., Буцик Г., Буцик В.. Эта книга для детей, которые любят разгадывать головоломки. Специально для них профессиональные авторы разработали интересные задания. Они развивают не только внимательность и память, но и… Подробнее  Купить за 579 руб
• Думай 2. Сборник головоломок для развития мышления, Буцик Валентин, Буцик Грегор, Буцик Наташа. О книгеЭта книга для детей, которые любят разгадывать головоломки. Специально для них профессиональные авторы разработали интересные задания. Они развивают не только внимательность и память,… Подробнее  Купить за 355 грн (только Украина)

Другие книги по запросу «дивергентное мышление» >>

что это такое, как измерить и повысить свой потенциал / Хабр

Часть 1. Что такое креативное мышление и как его измерить

Креативное мышление считается одним из ключевых навыков XXI века. О важности его развития говорят все просвещённые люди. Увы, они не говорят о том, как оценить свою креативность и можно ли её повысить. Мой пост — попытка дать ответы на эти вопросы, используя достижения современной науки.

Для начала нужно понять, а что такое креативное мышление. Мне понравилось следующее определение: креативное мышление — это создание необычных и хороших решений исходной проблемы. Это определение разбивает процесс креативного мышления на два этапа:

1. создание необычных решений
2. выбор достаточно хороших решений, чтобы справиться с проблемой

По такому принципу выделяют два типа креативного мышления:

1. дивергентное — способность придумать несколько решений для одной и той же задачи
2. конвергентное — способность выбрать наиболее оптимальный способ решения из имеющихся

Основной способ измерить работу дивергентного мышления: дать задачу на придумывание способов применения предметов. Например, “придумайте как можно больше способов использования кирпича”. Если вы читали книгу Гарри Поттер и методы рационального мышления, то можете вспомнить следующий эпизод. В главе 16 “Нестандартное мышление” профессор Квиррел просит Гарри придумать десять необычных способов применения предметов в учебной комнате для ведения боя. Это стандартное задание на проверку работы дивергентного мышления, которое предложил известный психолог Джой Пол Гилфорд, создатель модели структуры интеллекта.

Результаты оцениваются по следующим 4-м критериям:

1. Гибкость — количество уникальных категорий использования. Использование кирпича как орудия убийства или способ отправить человека в бессознательное состояние засчитаются как одна категория использования. А вот использование кирпича как утюга попадёт в новую категорию.
2. Новизна — оригинальность использования. Этот параметр измеряется двумя способами: субъективным и объективным. Субъективный метод довольно прост: каждый из проверяющих ставит оценку от 1 до 5, исходя из своих собственных представлений и опыта. Как ни странно, такой метод имеет широкое научное валидирование. Объективный метод — проверяющие выписывают, сколько раз участники предложили использовать предмет определённым способом. Например, кирпич как орудие убийства. А дальше считают относительную новизну предложенного варианта.
3. Полезность — практичность в использовании. Здесь всё довольно просто. Если вы можете использовать предложенные идеи в реальной жизни, то у них высокая оценка полезности. Вы вряд ли будете использовать кирпич в качестве утюга. Как орудие убийства кирпич можно использовать, если для жертвы это станет неожиданностью. А как замену табуретки — очень вероятно, что вы так уже делали хотя бы раз в жизни. Профессор Квиррел упрекал Гарри именно в низкой полезности предлагаемых им идей.
4. Беглость (fluency) — общее количество неповторяющихся вариантов. Если вы написали “использовать кирпич как подставку для ног” и “использовать кирпич как табуретку”, то два варианта засчитаются как один.

Работу конвергентного мышления проверяют с помощью теста вербальной креативности Медника (RAT test). Вам предлагается тройка слов. Задача: подобрать четвёртое слово, которое будет объединять остальные три. Например, слова “гражданская”, “великая” и “мировая” объединяет слово “война”. В оригинальном тестировании часто используются слова разных частей речи: прилагательное, существительное, наречие и т.д.

Другой способ — решение визуальных инсайт-пазлов. Классическая задача: соединить девять точек, используя 4-е прямых линии, не отрывая карандаш от бумаги. Попробуйте решить эту задачу самостоятельно. Чтобы не обламывать кайфа тем, кто сначала скроллит всю статью перед прочтением, я не буду давать правильный ответ на задачу. Его довольно легко найти в Интернете.

Часть 2. Как повысить свой креативный потенциал

У каждого из нас разная способность придумывать креативные решения. К счастью, эту способность можно улучшить. Существуют два основных пути:

1. изменение окружающей среды
2. применение специальных техник

Я поделюсь несколькими принципами по работе со средой, которые использую сам и имеют научное подтверждение. На тему специальных техник написано несколько толковых книжек. Поделюсь списком в конце статьи.

Что может повысить креативный потенциал:

1. Переключения между задачами

Вы наверняка слышали историю про Архимеда, который придумал решение задачи, сидя в ванной. Про Ньютона, который сделал своё открытие, сидя в саду под яблоней. Про Эйнштейна, любившего играть на скрипке в перерывах между размышлениями. Все эти личности занимались процессом, который в науке принято называть mind wandering — блужданием ума.

Блуждание ума считается важным процессом в креативном мышлении. Этот процесс позволяет найти нетривиальные связи между идеями. Противоположным ему считают cognitive fixation — процесс, когда вы буквально зациклились на выбранном решении проблемы, не видите альтернативных подходов.

Само креативное мышление принято разделять на два вида: дивергентное и конвергентное. Дивергентное мышление — способность найти несколько решений для одной и той же задачи. Конвергентное мышление — выбрать из этих решений самое эффективное.

Исследование 2017 года показало, что переключения между задачами способны снизить cognitive fixations и повысить эффективность обоих типов креативного мышления. Причём для конвергентного мышления эффект был сильнее.

Испытуемых разбили на три группы. У каждой из групп было по 12 минут на выполнение задания. Первая группа должна была переключаться между задачами каждые 30 секунд. Вторая работала в комфортном ей режиме. Третья должна была работать 6 минут без переключений над первой задачей, затем 6 минут над второй задачей.

Первая группа справилась с заданием значительно лучше двух других. Что интересно, вторая группа показала такой же результат, как и третья. То есть инстинктивно мы выбираем неэффективную стратегию работы над креативными задачами.

2. Придумывать идеи в одиночестве, обсуждать коллективно

При работе над новым продуктом приходится устраивать коллективные мозговые штурмы. Увы, эти встречи не всегда заканчиваются результативно.

Мне сразу вспоминается мультик про Винни-Пуха, где Винни говорит: «Это какие-то неправильные пчёлы, и они делают неправильный мёд». Так и с мозговым штурмом: он какой-то неправильный. Остаётся осадок после встречи, что ничего нового ты не узнал и потратил время впустую.

Наука и здесь подсказала способ решить проблему. Эффективность мозгового штурма можно повысить, если попросить каждого из участников придумать несколько вариантов решения проблемы в одиночестве. А совместную встречу использовать не для генерации вариантов, а для выбора самых лучших из общего списка. Такое простое решение повысило «новизну» предлагаемых решений.

Почему это сработало: групповая работа склоняет человека к принятию конформных решений и возникновению cognitive fixation. Это тенденция излишне фокусироваться на одном единственном решении. Во время групповой работы участники начинали раскручивать уже имеющиеся идеи, вместо поиска принципиально новых решений.

3. Музыка

Исследователи решили посмотреть, как музыка разных типов будет влиять на креативное мышление. Они подобрали четыре режима музыки: спокойную, счастливую, печальную и тревожную. Контрольная группа работала в тишине.

Работу дивергентного мышления тестировали с помощью задания «придумайте как можно больше способов использования кирпича». А работу конвергентного мышления — через тест вербальной креативности на поиск связующего слова для трёх других.

Оказалось, что счастливая музыка повышала эффективность дивергентного мышления и почти никак не влияла на конвергентное. Увы, по остальным типам музыки не нашёл результаты влияния на креативность. Если найдёте, буду очень рад и добавлю в статью.

Здесь можете найти оригинальные композиции из исследования.

4. Юмор

Дивергентный тип мышления напрямую зависит от текущего эмоционального состояния. Первый способ поднять настроение — послушать счастливую музыку. Второй способ — юмор.

Спонтанные шутки расслабляют человека и включают рассеянное внимание вместо сфокусированного. Это способствует возникновению неочевидных связей между разными идеями. Получившиеся решения отличаются новизной и оригинальностью.

Юмор положительно влияет не только на качество самих решений, но и на их количество. В исследовании MIT импровизационные комики придумали на 20% больше идей и на 25% более креативные решения, чем профессиональные продуктовые дизайнеры.

У профессиональных импровизаторов можно многому научиться. Так и вышло с участниками эксперимента в MIT. Испытуемые, которые прошли специальный воркшоп, на 37% лучше справились с заданием, чем до прохождения тренинга.

Один из самых эффективных приёмов в импровизационной комедии — “Да, и”. Задача: продолжить историю за партнёром так, чтобы она не потеряла интерес. Вы должны одновременно соглашаться с предыдущим партнёром и давать зацепку для следующего, чтобы он тоже мог интересно продолжить историю.

5. Воспроизведение идей (recall)

За воспроизведение информации и создание новых идей отвечает одна и та же зона мозга. Одна из выгод воспроизведения: создание ассоциативных связей с другими идеями. Воспроизведение информации создаёт больший потенциал для рождения новых идей.

По своей сути креативное мышление — это соединение двух обычных объектов необычным способом. Воспроизведение помещает информацию из долговременной в рабочую и позволяет производить активные мыслительные операции. Так вы можете соединить старую информацию с только что изученной и получить новое решение.

Я активно использую эту методику с помощью личного дневника. Выписываю на бумагу любую мысль, которая пришла в голову. За полтора месяца активного использования техники придумал идеи для 15-ти проектов, которые хочу реализовать в будущем. Я положительно оцениваю полезность этих идей.

Часть 3. Какие книги почитать

Тут буду краток. В сети полно отзывов и обзоров на эти книги. Некоторые я уже прочитал и активно внедряю техники оттуда, другие ждут своей очереди.

Василий Лебедев. CRAFT
Майкл Микалко. Рисовый штурм
Майкл Микалко. Взлом креатива
Эдвард де Боно. Гениально
Генрих Альтшуллер. Найти идею
Марк Леви. Гениальность на заказ
Дейв Грей. Лиминальное мышление
Джулия Кэмерон. Путь художника
Гарет Мур. Латеральная логика

Читайте книги, применяйте техники на практике и используйте их для создания креативных решений.

Надеюсь, эта статья приоткрыла завесу тайны над понятием “креативное мышление”. В своём канале в телеграм я пишу про обучение, развитие когнитивных функций и работу с информацией. Буду рад видеть всех заинтересованных людей.

3 способа мышления: боковые, расходящиеся и сходящиеся мысли |

by TeachThought Staff

TeachThought — это больше, чем что-либо другое, об улучшении человека.

Основным принципом гуманности является наша способность мыслить критически, с воображением и творчеством. Следовательно, логично, что наша способность — и решение — делать это последовательно до некоторой степени определяет нас как вид. Критическое мышление отчасти предполагает простое избегание когнитивных искажений .

См. Также Что значит критически мыслить

Кроме того, не будет большим скачком сказать, что способность и склонность мыслить критически, внимательно и творчески важнее знаний содержания, но это обсуждение в другой раз. В целом, наша позиция заключается в том, что критическое мышление имеет огромное значение для студентов и, как таковое, является важной частью нашего контента и миссии TeachThought.

«В погоне» приведенный выше набросок Сильвии Дакворт является хорошим дополнением к этому указателю.Сильвия неизменно проделывала огромную работу по преобразованию идей в простые визуальные эффекты — например, в нашем «12 правил великого обучения ».

Вы можете следить за Сильвией в твиттере здесь.

Мы взяли визуализацию и дополнили ее некоторыми комментариями из Википедии (кстати, ресурс, который нам очень нравится).

3 режима мышления: боковые, расходящиеся и конвергентные мысли

1. Конвергентное мышление

Резюме : Использование логики

Также называется: Критическое мышление , Вертикальное мышление, аналитическое мышление, линейное Мышление

Выдержка и обзор из Википедии

«Конвергентное мышление — это термин, придуманный Джой Полом Гилфордом» (который также ввел термин для «противоположного» способа мышления, «дивергентное мышление»).

«Обычно это означает способность давать« правильный »ответ на стандартные вопросы, не требующие значительного творчества, например, в большинстве школьных заданий и на стандартных тестах с множественным выбором на интеллект.

Конвергентное мышление часто используется в сочетании с дивергентным мышлением. Конвергентное мышление — это тип мышления, который сосредоточен на поиске единого, хорошо известного ответа на проблему. ^[1] Конвергентное мышление используется как инструмент творческого решения проблем.Когда человек использует критическое мышление для решения проблемы, он сознательно использует стандарты или вероятности для вынесения суждений. ^[2] Это контрастирует с дивергентным мышлением, при котором суждение откладывается при поиске и принятии множества возможных решений ».

2. Дивергентное мышление

Резюме : Использование воображения

Также называется : творческое мышление или Горизонтальное мышление

Выдержка и обзор из Википедии

«Дивергентное мышление — это мыслительный процесс или метод, используемый для генерации творческих идей путем изучения множества возможных решений.Он часто используется в сочетании со своим когнитивным коллегой, конвергентным мышлением, которое следует определенному набору логических шагов для достижения одного решения, которое в некоторых случаях является «правильным» решением. Напротив, дивергентное мышление обычно возникает спонтанно, свободно »,

Напротив, дивергентное мышление обычно возникает спонтанно, свободно,« нелинейно », так что многие идеи генерируются в результате возникающего когнитивного мышления. мода. За короткий промежуток времени исследуются многие возможные решения и выявляются неожиданные связи.После завершения процесса дивергентного мышления идеи и информация систематизируются и структурируются с использованием конвергентного мышления.

3. Боковое мышление

Резюме : Использование как конвергентного, так и дивергентного мышления

Также называется : ‘ Мышление нестандартно ‘

Выдержка и обзор из Википедии

‘ Боковое мышление — это решение проблем с помощью косвенного и творческого подхода, с использованием рассуждений, которые не сразу очевидны, и с привлечением идей, которые могут быть недоступны с помощью только традиционных шагов пошаговая логика. ^[1]

Чтобы понять нестандартное мышление, необходимо сравнить латеральное мышление и критическое мышление. Критическое мышление в первую очередь связано с оценкой истинности утверждений и поиском ошибок. Боковое мышление больше связано с «движущей силой» утверждений и идей. Человек использует нестандартное мышление, чтобы перейти от одной известной идеи к созданию новых. Идея дивергентного мышления была в первую очередь предложена Гилфордом (1950, 1967) и использовалась во многих исследованиях, посвященных творчеству.Он подкрепляет творческий потенциал, а не творчество (например, Runco & Acar, 2012), который опирается на открытый мыслительный процесс, направленный на поиск различных решений открытых проблем (например, альтернативные варианты использования кирпича — Kaufman, Plucker, & Baer , 2008). Были разработаны различные тесты дивергентного мышления, особенно в вербальной и визуальной областях знания (например, Torrance, 1974). Тест творческого мышления Торранса — это наиболее широко используемый тест для оценки дивергентного мышления и творческих способностей.Этот тест состоит из словесных упражнений — словесной формы (например, вопросы и предположения о причинах и последствиях, улучшение продукта, необычное использование) и упражнений на основе изображений — фигуральной формы (например, завершение картинки, начиная с заданных стимулов формы ). Кроме того, были разработаны дивергентные задачи выполнения (например, Bertsch, 1983; Moraru, Memmert, & van der Kamp, 2016; Wyrick, 1968) для оценки дивергенции в моторной области, например, предлагая участникам произвести столько действий, сколько возможно на лестнице для ловкости, уложенной на землю (например,г., шагающий, скачущий). Также была разработана задача дивергентного мышления моторных форм, заключающаяся в создании действующих моторных форм (например, баскетболиста) (Palmiero et al., 2019).

Тесты на дивергентное мышление / выполнение оцениваются с точки зрения беглости (количество идей / моторных решений), гибкости (количество категорий, взаимоисключающих, охватывающих идеи / моторные решения) и оригинальности (уникальность или редкость идей или общая оценка. моторных решений как минимум двумя независимыми судьями).Визуальное и вербальное дивергентное мышление также можно оценить с точки зрения проработки (количество деталей, представленных вместе с идеями).

Независимо от рассматриваемого теста, элементарная идея состоит в том, что абстракция необходима для создания различных и оригинальных альтернатив, принадлежащих к взаимоисключающим категориям. Кроме того, дивергентное мышление / действие основано на беглости мышления, но также требует качественных решений, отражающих гибкость и оригинальность. Таким образом, доступ к различным концептуальным категориям позволяет активировать более оригинальные идеи.Следуя Марковицу (2013), во-первых, исходный глобальный уровень дивергентного мышления устанавливает степень абстракции процедуры, используемой для генерации альтернатив, что, в свою очередь, определяет природу категорий, к которым осуществляется доступ. Во-вторых, дивергентное мышление расширяет доступ к семантически удаленным категориям.

Другими словами, дивергентное мышление и предположительно расходящиеся действия будут подкреплены абстракцией правил генерации альтернатив, которые работают на уровне категорий, дополнительно разрешая доступ к различным известным категориям и тем самым способствуя созданию новых категорий.Это наводит на мысль, что категоризация понятий (форма абстракции) играет важную роль в проявлении дивергентного мышления. Постоянный рост категориального знания путем реструктуризации концепций — это творческий феномен (Ward, Smith, & Vaid, 1997). Было обнаружено, что люди, реорганизовавшие и создавшие новые категории, более способны находить оригинальные решения, чем когда они работали с аналогичными категориями (Baughman & Mumford, 1995; Mobley, Doares, & Mumford, 1992).Следовательно, создание оригинальных решений во время дивергентного мышления может быть обеспечено за счет комбинации связанных и несвязанных категорий. Процесс комбинирования варьируется в зависимости от ограничений задачи или правил генерации (например, альтернативного использования, улучшения продукта), что позволяет создавать более гибкие специальные категории.

Предположение, что абстракция в какой-то степени основывается на блуждании разума, подразумевает, что процесс категоризации, связанный с дивергентным мышлением, также может быть каким-то образом связан с блужданием разума.Некоторые исследования показали, что, когда испытуемые увеличивали частоту моргания глаз, их результаты в тесте альтернативного использования также увеличивались (Akbari Chermahini & Hommel, 2010; Ueda, Tominaga, Kajimura, & Nomura, 2016), предполагая, что спонтанное моргание глаз является показателем отвлечение внимания от внешнего мира, предполагающее улучшение дивергентного мышления.

Divergent Association Task: Часто задаваемые вопросы

Может ли такая простая задача действительно измерить творчество?

Наша задача измеряет лишь часть сложного творческого процесса.Мы фокусируемся на вербальном творчестве и дивергентном мышлении , способность генерировать разнообразные решения открытых проблем. В наших исследованиях оценки за задание соотносятся с различными другими мерами творчества, например, способность создавать новые способы использования обычных предметов, находить связи между далёкими понятиями, или решать различные устные проблемы. Комплексная мера творчества также будет проверять такие аспекты, как уместность ответов или реальное творческое достижение.

Почему действителен только мой первый результат?

Как только вы увидите расстояние между вашими словами, легче искусственно завышать или занижать ваш счет. В наших исследованиях участники не получают отзывов о своей оценке или расстояния между словами, и их оценки довольно стабильны, когда они повторяют задание две недели спустя.

Как рассчитывается расстояние между словами?

Объективно измерить родство слов сложно, так что в качестве прокси мы смотрим, как часто слова используются вместе в аналогичных контекстах.Мы используем корпус Common Crawl, который содержит тысячи разных слов на миллиардах веб-страниц. Используя алгоритм, мы вычисляем расстояние (или родство) между словами; такие слова, как «кошка» и «собака» часто используются близко друг к другу. и поэтому расстояние между ними меньше, в то время как такие слова, как «кошка» и «книга» будут иметь большее расстояние. Общий балл — это просто среднее значение этих расстояний между словами: большие расстояния дают более высокий балл.

Почему исключены некоторые слова?

Мы используем список из 70 000 слов из Английский словарь.Некоторые слова исключены, например, слишком конкретные слова что может искусственно завышать счет.

Почему в задаче используются только 7 из 10 слов?

Если нам нужно 10 правильных слов, мы не смогли бы подсчитать оценку, если бы произошла единственная орфографическая ошибка. Требование только 7 из 10 позволяет получить некоторую избыточность; вы можете указать до 3 недопустимых слов при этом все еще получая оценку. В нашем первоначальном исследовании никто не предоставил менее 7 правильных слов, поэтому мы выбрали 7.

У меня низкий балл.Значит ли это, что я не творческий человек?

Низкий балл просто означает, что вы получили низкий балл по этому конкретному критерию. Есть много разных типов и аспектов творчества, которые задача не измеряет. Ни одна задача не может полностью охватить творческий потенциал, поэтому в исследованиях мы часто используем сразу несколько мер.

Люди с более низкими баллами обычно не делятся своими результатами. На странице результатов приводится приблизительный процентильный рейтинг, основанный на нашем опубликованный образец, а текущая онлайн-выборка показывает лишь немного более высокие баллы.Некоторые люди могут выполнять задачу несколько раз. а затем поделитесь своим лучшим результатом (некоторые люди выполняют задачу более 3000 раз ).

Каковы ограничения меры?

Задача измеряет дивергентное мышление, а это только один процесс, связанный с творчеством. Как и любая мера словесного творчества, он частично измеряет креативность и частично измеряет вербальные способности. Сейчас мы тестируем, насколько английская версия задачи работает в разных странах, но в идеале люди могли бы выполнить задачу на родном языке.

Очки также могут быть искусственно модулированы с помощью различных стратегий, например, использование исключительно редких слов или используя похожие по структуре слова (например, рифмующиеся слова или слова, начинающиеся с одной буквы). В наших исследованиях мы обычно даем участникам 4-минутный лимит времени чтобы уменьшить вероятность того, что они подумают об этих различных стратегиях.

Где я могу выполнять еще такие задачи?

Присоединяйтесь к нашему списку рассылки для участия в исследовании получать время от времени короткие занятия (до 15 минут) дающие мгновенную обратную связь:

Что-нибудь еще?

Свяжитесь с нами для вопросов.

Генерация идей: расходящееся или конвергентное мышление

Когда доходит до решения проблем и генерации идей, обычно упоминаются два пути, а именно стратегии дивергентного и конвергентного мышления. В изобилии энтузиазма, порожденного после выхода первого спутника Sputnik 1, конвергентный стиль мышления был быстро отождествлен с типичным интеллектом.

С другой стороны, дивергентное мышление приравнивалось к творчеству, и оба процесса нередко представлялись как конкурирующие или конфликтующие процессы.В то время как дивергентное мышление считалось хорошим, его двойник считался либо плохим, либо неизбежно злом, значительно преувеличиваемым в бизнесе и школах. При этом важным событием последних лет является растущее признание того факта, что для реального творческого производства необходимы как дивергентное, так и конвергентное мышление, а не только первое.

© Shutterstock.com | Rawpixel.com

Из этой статьи вы узнаете: 1) что такое дивергентное мышление? 2) что такое конвергентное мышление? и так 3) что лучше? расходящиеся vs.конвергентное мышление для генерации идей.

ЧТО ТАКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ?

Термин «дивергентное мышление» относится к стратегии решения проблем, характеризующейся предложением множества возможных решений в попытке определить то, что работает. Обычно это происходит свободно, спонтанно, когда рождаются и оцениваются несколько творческих идей. За короткий промежуток времени изучается множество возможных решений, и могут быть выявлены нетрадиционные связи.По завершении этапа дивергентного мышления информация и идеи структурируются и организуются с использованием конвергентного мышления. Мозговой штурм и свободное письмо — это два процесса, в которых задействовано разнонаправленное мышление.

© Flickr | Игра Futures: Applied Nomadology

Дивергенция обычно означает способность производить множество или большее количество сложных или сложных идей из одной идеи или простых триггеров или идей. Он требует создания неожиданных комбинаций, преобразования информации в непредвиденные формы, определения соединений между удаленными партнерами и т. Д.При дивергентном мышлении один вопрос дает несколько ответов, и хотя ответы значительно различаются в зависимости от человека, все ответы имеют одинаковую ценность. Возможно, они никогда не существовали раньше и поэтому являются новыми, удивительными или необычными. Иногда это верно исключительно для конкретных условий или опыта человека, ответственного за рассматриваемую изменчивость. Однако это также может иметь место в абсолютном смысле.

Ниже описаны восемь элементов дивергентного мышления:

• Сложность — Способность концептуализировать сложные, многогранные, многослойные или замысловатые продукты или идеи;
• Любопытство — Личностная характеристика, проявляющаяся в том, чтобы проявлять исследующее поведение, искать, задавать вопросы, учиться получать больше знаний / информации о чем-либо и быть способной глубже проникать в идеи;
• Elaboration — Умение добавлять, развивать или украшать продукт или идею;
• Гибкость — Способность создавать различные восприятия или категории, из которых исходит ряд различных идей, относящихся к одному и тому же предмету или проблеме;
• Свободное владение — Умение порождать множество идей, чтобы увеличить количество потенциальных решений или связанных продуктов;
• Воображение — Способность придумывать, изобретать или думать, видеть, осмыслять новые продукты или идеи, быть оригинальными;
• Оригинальность — Умение придумывать свежие, необычные, уникальные, очень разные или совершенно новые продукты или идеи;
• Риск — принятие — Готовность быть смелым, смелым, предприимчивым — рисковать или экспериментировать с новыми вещами, чтобы выделиться.

Дивергентное мышление было обнаружено у людей с такими характеристиками личности, как эти — любопытство, несоответствие, настойчивость и готовность идти на риск.

Картирование пузырьков, создание иллюстраций, ведение журнала, составление карт предметов, уделение некоторого времени медитации и размышлениям, а также составление списков вопросов — все это примеры действий, которые вызывают дивергентное мышление.

Далее следует крайний пример дивергентного мышления. Твиттер разработал онлайн-сервис, не имевший очевидного практического применения.Затем платформа социальных сетей инициировала его, чтобы выяснить, как люди используют приложение, чтобы на основе результатов можно было усовершенствовать приложение. Хотя запуск чего-либо и выяснение того, на каком рынке это рынок только после запуска, не обязательно должно быть пуленепробиваемой стратегией (в большинстве случаев это не так), похоже, что это касается Twitter.

ЧТО ТАКОЕ ОБЩЕЕ МЫШЛЕНИЕ?

Конвергентное мышление — это метод решения проблем, включающий объединение различных идей из разных участников или областей для определения единого наилучшего решения четко определенной проблемы.Другими словами, это вид мышления, который концентрируется на поиске единственного лучшего или часто правильного решения проблемы или ответа на вопрос. Заслуга в изобретении термина «конвергентное мышление» принадлежит Джою Полу Гилфорду. Он придумал этот термин как термин, противоположный «дивергентному мышлению». Основное внимание в этой стратегии мышления уделяется скорости, логике и точности, а также выявлению известных, повторному применению техник и накоплению сохраненной информации. Эта стратегия лучше всего подходит для ситуаций, характеризующихся легкодоступным ответом, который нужно просто выработать или вспомнить с помощью стратегий принятия решений.Жизненно важным аспектом конвергентного мышления является то, что оно приводит к одному наилучшему ответу, а это значит, что нет шансов на двусмысленность. У вас либо правильный ответ, либо неправильный. Этот тип мышления также связан со знаниями (одним из ключевых аспектов творчества), поскольку предполагает использование существующих знаний посредством стандартных процедур.

© Wikimedia Commons | Msingh309

Стандартные тесты IQ измеряют конвергентное мышление. В этих тестах можно оценить логический ход мысли, распознавание образов, способность решать проблемы и проверять знания.Стандартные вопросы с несколькими вариантами ответов также являются примером проверки конвергентного мышления. Один из примеров такого вопроса:

Кто предложил теорию относительности?

а. Резерфорд c. Кеплинг

г. Эйнштейн д. Макс Планк

Большинство школьных заданий также требуют конвергентного мышления.

DIVERGENT VS. Конвергентное мышление

Ниже приводится сравнение двух стилей мышления. Факторами сравнения являются настроение, творческие способности, интеллектуальные способности, мозговая активность, личность и недостаток сна.

Настроение — Исследования показывают, что подготовка к работе с творческим мышлением может вызвать перепады настроения, определяемые типом мышления, используемым для выполнения задачи. Согласно исследованию, конвергентное и дивергентное мышление влияет на настроение обратным образом. В то время как первое вызывает негативное настроение, второе вызывает прямо противоположное — позитивное настроение.

Творческие способности — Творческие способности оценивались в исследовании, в котором участвовали как расходящиеся, так и сходящиеся задачи. В случае расходящихся задач, хотя и взятых в группу, все задачи показали связь, они не были значимыми при изучении между условиями.

Что касается конвергентных задач, использовались два вида. Первыми были задания для удаленных сотрудников, в ходе которых испытуемому давали три слова и спрашивали, с каким словом связаны эти три слова. Второй тип — это проблемы инсайта, которые предоставляют испытуемым определенные контекстуальные факты и ставят перед ними вопрос, требующий пролить свет.

Конвергентные мыслители точно решили большее количество проблем из пяти удаленных партнеров по сравнению с их противоположными расходящимися мыслителями.Однофакторный дисперсионный анализ показал, что это существенно отличается. Более того, отвечая на задачи инсайта, те, кто занимался конвергентным мышлением, решали большее количество задач инсайта по сравнению с контрольной группой. Тем не менее, не наблюдалось значительной разницы между субъектами, участвующими в дивергентном и конвергентном мышлении.

Интеллектуальные способности — Для измерения возможностей дивергентного и конвергентного мышления подростков использовалась последовательность стандартных тестов интеллекта.Результаты тестов показали, что субъекты, которые были отнесены к категории значительно расходящихся мыслителей, имели значительно более высокие показатели чтения и беглости слов по сравнению с субъектами, которые были отнесены к категории с низким уровнем расходящегося мышления. Кроме того, было выявлено, что у значительно отличающихся друг от друга мыслителей были более высокие показатели проницательности и тревожности. С другой стороны, у испытуемых, отнесенных к значительно сходящимся группам мыслителей, были выявлены более высокие средние оценки за предыдущий учебный год и меньше проблем с выполнением домашних заданий, что означает, что родители подтолкнули их к получению послесреднего образования.

Мозговая активность — Изменения мозговой активности у испытуемых оценивались в ходе как дивергентного, так и конвергентного мышления. Чтобы достичь этого, исследователи проанализировали образцы электроэнцефалографии (ЭЭГ) участников в ходе дивергентного и конвергентного мышления. Изменения мозговой активности, проявляющиеся на ЭЭГ, были разными для двух типов мышления. В отличие от отдыхающей контрольной группы, как расходящиеся, так и конвергентные мыслители произвели значительную десинхронизацию Альфа 1, 2.В то время как дивергентное мышление вызывало уменьшение амплитуды в каудальных областях коры в диапазонах Тета 1 и 2, конвергентное мышление вызывало повышение когерентности в диапазонах Тета 1, которые были более правосторонними и каудальными. Значительный рост когерентности и амплитуды означает близкую итерацию между обоими полушариями мозга.

Личность — Были изучены корреляты личности, относящиеся к конвергентному и дивергентному мышлению. Результаты показывают, что две личностные характеристики, а именно экстраверсия и открытость, делают возможным дивергентное мышление.Открытость анализирует интеллектуальное любопытство, художественный интерес, оригинальность, либеральные взгляды и воображение. Не было обнаружено никаких личностных характеристик, связанных с конвергентным мышлением. Это означает, что все люди, независимо от их личности, придерживаются конвергентного мышления.

Депривация сна — Исследование 1988 г., проведенное J.A. Хорн обнаружил, что даже одна ночь недосыпания может вызвать значительное нарушение дивергентного мышления. С другой стороны, люди, занятые задачами конвергентного мышления, считались более податливыми в отношении кратковременной потери сна.

Конвергентное и дивергентное мышление схожи в том, что обе стратегии мышления используются для определения решений проблем. Не только это, но обе стратегии направлены на поиск лучших решений. Часто видно, что проблемы решаются за счет сочетания конвергентного и дивергентного мышления.

Дивергентное мышление приносит наилучшие результаты, когда оно используется для решения открытых проблем, способствующих творчеству. Конвергентное мышление идеально подходит для ситуаций, когда существует один наилучший правильный ответ, и возможно определить ответ путем оценки доступной сохраненной информации.Кроме того, конвергентное мышление, хотя это не выглядит так, также способствует генерации идей. Однако из-за того, что в центре внимания дивергентного мышления являются идеи, а не процесс, любое решение, определенное в результате дивергентного мышления, часто требует конвергентного мышления, чтобы преобразовать его в практичный список дел.

Переходя к повседневной жизни, вот пример конвергентного и дивергентного мышления на практике.

Это правда, что выдержать земное притяжение для путешествий в космосе было мечтой, существовавшей с тех пор, как женщины и мужчины впервые увидели звезды.Тем не менее, только в середине 20-го, ^{-го и} -го века появилась технология, способная воплотить мечту в реальность.

14 октября ^-е , 1957 год — важный день в истории. Именно в этот день русские запустили спутник в космос, положив начало космической гонке. Успех русских в области технологий стал для Соединенных Штатов болтом. В ответ на это год спустя страна учредила Национальное управление по аэронавтике и исследованию космического пространства.

В первой половине 1960-х тогдашний президент Джон Ф.Кеннеди направил письма Вернеру фон Брауну и другим ключевым лицам аэрокосмической промышленности. Он хотел знать, как США могут победить Россию в космической гонке. Только после получения экспертного совета по этому поводу президент произнес свою знаменитую речь, в которой пообещал доставить человека на Луну, а также обеспечить его безопасное возвращение к концу десятилетия. Эта речь помогла собрать около 400 000 сотрудников и подрядчиков НАСА, которые объединились в сплоченную команду и совершили одно из лучших событий в истории менее чем за десять лет.

Кеннеди использовал данные и факты, чтобы выяснить, как США могут победить русских в покорении космоса. Это был пример преимущественно конвергентного мышления. Достижение этого замечательного подвига потребовало разработки множества новых технологий для разработки и производства ракет, лунных модулей, скафандров и другого необходимого оборудования. Это потребовало значительного разностороннего мышления.

Примеры

Вот еще два примера, которые проясняют сравнение между дивергентным мышлением и конвергентным мышлением.

Дивергентное мышление: Дом г-на А. находится на расстоянии пяти миль от работы. Его Chevrolet получает 30 миль на галлон. Однако он хочет тратить меньше топлива в своем путешествии как по финансовым соображениям, так и по причинам, связанным с охраной окружающей среды. Деньги не проблема. Что у него есть, чтобы сократить расход топлива?

Конвергентное мышление: Дом г-на А. находится на расстоянии пяти миль от работы. Его Chevrolet получает 30 миль на галлон. Однако он хочет тратить меньше топлива в своем путешествии как по финансовым соображениям, так и по причинам, связанным с охраной окружающей среды.Деньги не проблема. Какие три машины лучше всего заменят его машину?

Оба примера приведут к важным результатам. Триггером для конвергентного примера могла быть какая-то другая проблема — возможно, его машина была разбита, и у него были только выходные, чтобы найти решение проблемы. Для исследования расходящегося примера может потребоваться больше времени. Тем не менее, все еще можно найти вариант, который полностью отличается от того, о чем просил пользователь, например, разработать автомобиль, который работает без воздуха, или начать новый бизнес из дома.

Изображение предоставлено Flickr | Игра в будущее: прикладная номадология под Attribution 2.0 Generic, Wikimedia Commons | Msingh309 под лицензией Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0.

РАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ

РАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ

Цель дивергентного мышления — генерировать множество различных идей по теме за короткий период времени. Он включает разбиение темы на различные составные части, чтобы получить представление о различных аспектах темы.Дивергент-й рисование обычно происходит спонтанно и плавно, так что идеи генерируются случайным, неорганизованным образом. Следуя дивергентному мышлению, идеи и информация будут организованы с использованием конвергентного мышления; т.е. положив var собраны вместе некоторые организованные и структурированные идеи.

Чтобы начать мозговой штурм потенциальных тем, часто бывает полезно заняться самоанализом и анализом темы.

Самоанализ

Задайте следующие вопросы, чтобы составить мозговой штурм список потенциальных тем.

1. Как я провожу время? Чем я занимаюсь в течение обычного дня?
2. Что я знаю? В чем я специализируюсь? Что я изучаю в школе?
3. Что мне нравится? Какие у меня хобби? Каковы мои интересы?
4. Что меня беспокоит? Что бы я хотел изменить в своем мире или жизни?
5. Каковы мои самые сильные убеждения, ценности и философские взгляды?

Анализ темы

Задайте следующие вопросы, чтобы сузить и преобразовать широкую тему в конкретную, целенаправленную.Замените в своей теме слово «что-то».

1. Как вы бы описали something ?
2. Каковы причины то ?
3. Каковы эффекты или ?
4. Что важно в , что-то ?
5. Какие меньшие части составляют или ?
6. Как в что-то изменилось? Почему эти изменения важны?
7. Что известно и неизвестно о или ?
8. К какой категории идей или объектов относится то, что ?
9. что-то хорошее или плохое? Почему?
10. Какие предложения или рекомендации вы бы сделали по поводу или ?
11. Каковы различные аспекты что-то , что вы можете подумать из?

1. Мозговой штурм . Мозговой штурм — это метод, который включает творческое, неструктурированное создание списка идей. Цель мозгового штурма — генерировать как можно больше идей за короткий период времени. Ключевой инструмент в мозговом штурме Это «совмещение» или использование одной идеи для стимулирования других идей. В процессе мозгового штурма ВСЕ идеи записываются, и ни одна из них не игнорируется или не критикуется. После того, как сформирован длинный список идей, можно вернуться и просмотреть их для критики. que их ценность или заслуги.

2. Ведение журнала . Журналы — это эффективный способ записывать идеи, которые приходят в голову спонтанно. Имея журнал, можно создать собрание мыслей по различным темам, которое впоследствии станет сборником идей. У людей часто бывает идеи в необычное время и в необычных местах. Ведя дневник, можно фиксировать эти идеи и использовать их позже при разработке и систематизации материалов на этапе подготовки к написанию.

3. Freewriting .В свободном письме человек сосредотачивается на одной конкретной теме и непрерывно пишет о ней в течение короткого периода времени. Идея состоит в том, чтобы записывать все, что приходит в голову по теме, не останавливаясь для корректуры или исправления пишу. Это может помочь сформировать множество мыслей по теме за короткий период времени, которые впоследствии можно будет реструктурировать или организовать в соответствии с определенной схемой расположения.

4. Интеллектуальное или субъектное отображение . Разумное или предметное картирование включает в себя оформление идей мозгового штурма в виде визуальной карты или изображения, которые показывают отношения между этими идеями.Один начинается с центральной идеи или темы, а затем отходят от нее. основная тема, представляющая различные части или аспекты основной темы. Это создает визуальный образ или «карту» темы, которую автор может использовать для дальнейшего развития темы. Например, у темы может быть четыре разных ветки (подтемы), и каждая из этих четырех ветвей может иметь две собственные ветви (подтемы подтемы) * Примечание * сюда входят как расходящиеся, так и сходящиеся мышление.

Логопедические задания для дивергентного мышления

Вот моя следующая познавательная область в этой серии постов, адаптированных из проекта моей бывшей студентки Джанель Баррет.Это сообщение в блоге было упражнением в дивергентном мышлении! Ха-ха-ха. Мне потребовалось много работы, так что я надеюсь, вам понравится!

Не все эти задачи являются столь же строго расходящимися мышлениями, как другие, но из-за отсутствия более конкретной категории (или должности) я собираюсь объединить их в одну группу. Не забывайте комментировать и добавлять свои идеи!

Что такое дивергентное мышление или DT

(иначе: нестандартное мышление)?

Чем оно отличается от конвергентного мышления

(он же: линейное мышление) ??

Имея множество вопросов и сценариев решения проблем в жизни, мы, , начинаем с DT, чтобы создавать идеи, варианты, возможные решения, больше вопросов, больше способов ПОСМОТРЕТЬ или интерпретировать проблему или вопрос…
Затем мы используем конвергентное мышление , чтобы делать фактический выбор и решения. DT — это не то же самое, что Creative Thinking, но необходимо для творческого мышления! ( Конвергентное мышление обычно включает ситуации, в которых есть ОДИН правильный ответ или один правильный способ делать что-либо. Изучение фактов и следование указаниям также подпадают под действие конвергентного мышления.) Вам сложно вспомнить, что есть что? С дивергентным мышлением вы берете вопрос и РАСХОДИТЕ на множество мыслей и возможностей.Или хорошая ассоциация памяти состоит в том, что вам нужно «погрузиться в» и подумать о различных возможностях.

Линейное мышление , или конвергентное мышление — это изучение фактов, следование инструкциям и решение проблем с помощью одного правильного ответа.

Дивергентное мышление генерирует уникальные решения и видит различные возможности в ответ на вопросы и проблемы.

— Смотрите больше на: http://imaginationsoup.net/2012/01/quiz-yourself-examples-of-divergent-and-convergent-thinking/#sthash.rSdTZJ2c.dpuf

Линейное мышление , или конвергентное мышление — это изучение фактов, следование инструкциям и решение проблем с помощью одного правильного ответа.

Дивергентное мышление генерирует уникальные решения и видит различные возможности в ответ на вопросы и проблемы.

— Смотрите больше на: http://imaginationsoup.net/2012/01/quiz-yourself-examples-of-divergent-and-convergent-thinking/#sthash.rSdTZJ2c.dpuf

Дивергентное мышление Идеи задач:

• Список из 4-5 слов: что не подходит? (я.э., собака, кот, миска, птица, рыба)
• Захватывающая фраза: опишите слово без слов
• Несколько определений слово, WALC
• Приложения и игры:
• Тетрис
• Jumbline 2 (очень затягивает!) 🙂
• Боггл
• Goo
• Множественные / нетрадиционные использование объекта
• Здесь я поощряю крайнее творчество — скрепку можно скручивать в разные формы, и каждая из этих форм может делать разные вещи.Скрепка также может быть огромной и стать художественной скульптурой в парке или тяжелым якорем для корабля)
• Сортировочная задача
• Назовите несколько слов из заданной категории или выполните задачи мозгового штурма
• WALC 2
• Может стать действительно абстрактным и креативным для пациентов, которым нужны более сложные задачи (мой муженек, Мэтт придумал все следующее! Отличная работа, детка).
• Способы разбудить кого-то утром)
• Назовите ингредиент для готовки и назовите все блюда, которые можно приготовить из него
• Назовите часть тела или мышцу и назовите все варианты использования, которые вы можете придумать.
• Назовите значащее число и попросите их назвать все способы, которые делают это число значимым (например,г., 3. Трое — это толпа, трое — компания, трилогия, Златовласка и 3 медведя, 3 поросенка, 3 страйка и ваш аут … система, 10 пальцев, затем пальцы ног, обратный отсчет от 10 при запуске ракеты и т. д.) 42: 4/2 = 2 число Джеки Робинсона, оба четные числа)
• Назовите цвет и попросите пациента рассказать вам столько вещей об этом цвете, сколько они могут придумать.
• Скажите пациенту слово и попросите его подумать обо всех песнях, в которых есть это слово (e.г., любовь, детка, сегодня вечером, звезды, сердце, спать, не могу).
• и т. Д.!
• Категоризация списка слова на подгруппы
• Составьте список вещей, которые по-разному связаны друг с другом. Попросите пациента организовать этот список как можно большим количеством организационных способов из
.
• Например, возьмите список цветов и попросите их организовать его по: цвету, внешнему виду лепестков, алфавиту, количеству букв, гласных и т. Д. И т. Д.,
• Интеллект-карта
• Журнал
• Составление списков
• Поверьте на слово
• Дайте определение
• Омоним
• Синоним
• Антоним
• Примеры
• Разбейте слово или идею
• Для чего это нужно?
• Насколько это ценно /
• Как это используется?
• Когда это используется?
• Кто им воспользуется?
• Где?
• и т. Д.
• Разбивка задачи
• Планирование еды
• Планирование вечеринки
• Как поймать рыбу
• Сделайте самолетик из бумаги
• Сделай свой макияж
• Завяжите галстук или обувь
• Более сложный
• Как написать эссе (и я попрошу их написать его, особенно если они планируют вернуться в школу)
• Как сделать Powerpoint (если они знакомы с его. Опять же, если они сделают это для работы, я попрошу их подготовить его)
• В этом отношении (Адвокат — подготовить дело или аргумент и т. Д.)

Комментарий ниже — что вы делаете для достижения DT с вашими пациентами?

Почему планирование не всегда является правильным делом

Вы контролируете проект и все готово.

Ваш подробный график расписан. Вы установили ожидания с лидерами и членами команды. Вы готовы организовать все результаты.

В середине проекта к вам приходит команда с предложением — они думают, что нашли лучший способ справиться с частью процесса.

Ваш живот падает в ваши туфли. Вы надсмотрщик. Организатор. Хранитель расписания. Эта смена направления только подорвет безупречный план, над которым вы часами мучились. Даже если это лучший способ, вам не нравится идея отклониться от своей любимой системы.

Звучит знакомо? Это обычный сценарий для менеджеров проектов. Когда вы единственный, кто несет ответственность за то, чтобы все было в порядке, понятно, что вы отказываетесь от проверенных временем процессов.

Но подумайте вот о чем: возможно, вы ограничиваете членов команды комнаты для маневра, необходимой для перехода этого проекта на новый уровень. Планируя до последнего дюйма гибкости, вы значительно усложняете адаптацию к новой информации и меняющимся требованиям.

Итак, что вы делаете? Пришло время профессионалам в области управления проектами думать о себе не только как о хранителях планов, но и как о лицах, ответственных за извлечение лучших из команд.

Для этого им необходимо поощрять и задействовать обе составляющие творческого процесса решения проблем: дивергентное мышление и конвергентное мышление.

В чем разница между расходящимся и конвергентным мышлением?

«Дивергентное мышление — это процесс появления новых идей и возможностей — без суждений, без анализа, без обсуждения. Это тип мышления, который позволяет вам свободно объединяться, «идти по-крупному» и обсуждать возможные новые способы решения сложных задач, на которые нет единого / правильного / известного ответа », — объясняет Энн Мэннинг, партнер-основатель Drumcircle LLC и Преподаватель Гарвардского университета.

Подумайте о мозговом штурме, когда вы садитесь, чтобы обсудить, какую проблему компании нужно решить дальше. Люди бросают всевозможные предложения — даже те, которые вам кажутся на первый взгляд невыполнимыми. Это расходящееся мышление. Вы предлагаете идеи без каких-либо правил и ограничений.

Теперь, когда у вас есть длинный список высоких амбиций, что будет дальше? В идеальном мире это конвергентное мышление.

Что такое конвергентное мышление?

«Конвергентное мышление связано с анализом, суждением и принятием решений.Это процесс сбора множества идей и их сортировки, их оценки, анализа плюсов и минусов и принятия решений », — объясняет Мэннинг.

Некоторые из этих идей будут отброшены, потому что они слишком дороги, отнимают слишком много времени, требуют слишком много ресурсов или просто выходят за рамки стандартного. Проще говоря, конвергентное мышление — это процесс стратегического анализа этих идей для поиска решения.

Посмотрите это упражнение, которое Энн Мэннинг выполняет со своим классом, которое иллюстрирует разницу между этими двумя типами мышления:

Конвергентные мыслители vs.Дивергентные мыслители: один лучше другого?

В зависимости от ситуации каждый способен как к конвергентному, так и к дивергентному мышлению. Однако естественно больше склоняться к тому или иному при подходе к проблемам и проектам.

«Некоторые люди от природы предпочитают дивергентное мышление. Это люди в организациях, которые любят придумывать новые идеи, — говорит Мэннинг. — Они также наиболее полезны при решении сложных сложных задач, потому что они с большей вероятностью сформулируют новые и полезные идеи.”

Настоящая проблема заключается в том, чтобы слишком полагаться на один метод мышления. «Слишком много расходящегося мышления может привести к бесконечным идеям и отсутствию решений. Слишком много конвергентного мышления не может привести к появлению новых идей и «аналитическому параличу», — добавляет Мэннинг.

Управление проектами и соблазн конвергентного мышления

Это ловушка, в которую легко могут попасть профессионалы по управлению проектами, которые, как известно, связаны со своими планами и процессами.

Давайте разберемся с этим на нескольких примерах.Дивергентное мышление начинается с цели — возможно, вам нужно привлечь 1000 новых потенциальных клиентов в течение месяца. Вы начинаете с мозгового штурма творческих идей и решений для достижения этой цели: счастливые часы с известными ораторами, прямая рассылка, включая подарочные карты на 100 долларов, мужчина в костюме гориллы на углу Таймс-сквер.

После этого вы перейдете к оценке этих вариантов и остановитесь на том (ах), который работает лучше всего. Это пример конвергентного мышления.

Вот как должны развиваться успешные проекты, но слишком часто руководители проектов пропускают эту первую часть.Они так стремятся сформулировать план, что не тратят времени на то, чтобы дать волю своей фантазии. Они указывают на проверенное и проверенное решение, привязывают его к цели и двигаются вперед.

Этот подход опасен по нескольким причинам. Для начала вы будете полагаться на одни и те же идеи снова и снова — не обязательно потому, что они лучшие, а потому, что они вам удобны.

Во-вторых, это ограничивает ваш успех. Конкурентоспособные организации должны быть гибкими, гибкими и адаптируемыми. Им следует изучить возможные варианты, а не погружаться прямо в процесс планирования или полагаться на ужасную философию «мы всегда так поступали».

«Проблема не в планах . — планы прекрасны сами по себе», — пишет менеджер по программному обеспечению Крис Гейдж в своей статье для Medium. «Проблема в людях, которые ничего не могут сделать без планов, чье колено -jerk, реакция по умолчанию на любое неизвестное — это навязчивое «составление плана» — получение «уверенности». Новости: нет уверенности. А когда вы зацикливаетесь на совершенствовании чего-то несовершенного по своей сути, вы обездвиживаете себя ».

Как добиться более дивергентного мышления

Хотя профессионалы по управлению проектами должны дать командам возможность мыслить по-разному, управление сроками и эффективностью по-прежнему имеет решающее значение.Так где же баланс?

Как можно включить дивергентное мышление в процессы планирования проекта и проявить творческий подход, но не дезорганизовать? Вот несколько советов, как оставаться достаточно проворным, чтобы соответствовать меняющимся бизнес-целям и требованиям, не позволяя вещам сбиться с пути.

1. Банки достаточно времени для обоих типов мышления

Как конвергентное, так и дивергентное мышление важно для творческого решения проблем и планирования проектов — это означает, что у вас должно быть время для каждого из них.

«Мы это уже делаем!» вы думаете про себя: «У нас было так много мозговых штурмов, вы не поверите».

Но на самом деле подумайте об этом на мгновение: были ли эти сеансы мозгового штурма реальной возможностью для дивергентного мышления — где любая и все идеи были записаны для рассмотрения и оценки в более поздний момент? Или вы и другие члены команды сразу же бросились списывать идеи на невозможные или неуместные?

Последнее — попытка мыслить и дивергентно, и конвергентно одновременно — контрпродуктивно.«Другими словами, смешивание расходящегося и конвергентного мышления — это все равно что нажать на педаль газа, а затем на тормоза. Вы в конечном итоге никуда не денетесь, — говорит Мэннинг.

Хотя для успеха необходимы оба типа мышления, разумнее разделить их. Начните с обучения членов вашей проектной команды этим двум различным типам мышления. Что такое расходящийся мыслитель? Что такое конвергентный мыслитель? Почему это важно и как люди могут хорошо справляться с тем и другим?

Когда вы начинаете мозговой штурм, подчеркните, что это время отведено для истинно дивергентного мышления.Нет идеи слишком большой или сумасшедшей — каждая будет рассмотрена. Напомните членам команды, что сейчас не время выискивать недостатки в предложениях других.

Это гарантирует, что вы дадите людям передышку, чтобы подумать иначе, прежде чем вы сразу перейдете к планированию. 38% сотрудников говорят, что лидеры, отвергающие идеи без их изучения, являются ключевой причиной, по которой они не проявляют инициативу, поэтому дивергентное мышление не только улучшает результаты проекта, но и поднимает моральный дух!

2. Внедрение системы управления совместной работой

Подождите.… Система управления работой? Разве это не еще один способ задокументировать свой план и придерживаться своего процесса?

Верно. Платформа для совместного управления проектами (например, Wrike!) — отличный способ постоянно контролировать планирование и прогресс проекта. Однако лучшие платформы также обеспечивают гибкость, необходимую для поддержки дивергентного мышления.

@ Упоминания и комментарии в режиме реального времени упрощают совместную работу над важными идеями без необходимости планировать тонны встреч или консолидировать информацию в цепочках электронной почты.Гибкие структуры папок и настраиваемые поля позволяют менеджерам проектов быстро запускать новые шаблоны проектов и обрабатывать рабочие процессы.

Проще говоря, хорошая платформа для управления совместной работой позволяет вам легко повторять то, что работает, но также дает вам гибкость, чтобы мыслить по-разному и адаптироваться к меняющимся целям и требованиям.

3. Освободите себя (и других) от мелочей

У кого есть время нестандартно мыслить, когда нужно отправлять обновления статуса, назначать задачи и строить планы проектов? Менеджеры проектов часто экономят время, сразу переходя к конвергентному мышлению и решая подобные задачи.

Однако появляются технологии, которые могут освободить руководителей проектов и команды от кропотливой административной работы. Например, автоматизация рабочего процесса избавляет от необходимости вручную назначать владельцев задач, создавать шаблоны проектов или отправлять уведомления об обновлении статуса.

Решения

, такие как Zapier и Azuqua, упрощают подключение программных систем и беспрепятственный обмен информацией между платформами — копирование и вставка не требуется! Многие ведущие платформы даже предлагают встроенную интеграцию.

Сведение к минимуму повторяющейся загруженной работы оставляет командам больше времени для различных размышлений, которые ранее могли быть отодвинуты на второй план.Переложите небольшое планирование и процесс на машины и сосредоточьтесь на том, чего они не могут!

Планирование творчества: это возможно

Планирование и творчество кажутся взаимоисключающими. Но когда вы понимаете все тонкости расходящегося и конвергентного мышления, вы понимаете, что они действительно могут хорошо играть вместе.

Есть время и место для обоих, и самые эффективные менеджеры проектов понимают, когда и как их эффективно использовать.Воспользуйтесь приведенными здесь советами, и вы будете продолжать проекты, оставаясь при этом гибкими, гибкими и готовыми к изменениям и новым идеям.

Заинтересованы в опробовании системы управления совместной работой, которая поддерживает как дивергентное, так и конвергентное мышление? Подпишитесь на 14-дневную бесплатную пробную версию Wrike!

.

No related posts.