Этапы становления личности человека: Стадии личностного развития человека | Интерактивное образование

Содержание

Стадии личностного развития человека | Интерактивное образование

Людьми становятся, а не рождаются.

Геворг Эмин, армянский поэт

Проведя аналогию с высказыванием Геворга Эмина, отметим, что, действительно, личностью не рождаются, личностью становятся в процессе социализации, деятельности и общения с окружающими людьми.

По мнению отечественного психолога А.В. Петровского, главнейшим фактором развития личности является деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, который складывается у человека в результате общения с людьми. Другими словами, развитие личности – это интеграция в новую социальную среду. Например, переход ребенка из дошкольного учреждения в начальную, потом в среднюю школу, поступление абитуриента в университет, выход на первую работу и смена рабочего места. Кроме того, сама потребность быть личностью и способность стать ею определяют процесс личностного развития человека.

Учитывая мнение большинства исследователей можно выделить три фазы развития личности:

адаптация, индивидуализация и интеграция.

Первая стадия – адаптация. Она подразумевает активное усвоение действующих в социуме норм (нравственных, учебных и др.) и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. У человека появляется необходимость «быть как все», чтобы успешно адаптироваться в группе. Но возникает проблема с проявлением некоторых индивидуальных качеств. Например, подросток, попадая в компанию своих сверстников, старается не выделяться, принимает принятые в ней нормы общения, лексику, интересы и даже манеру поведения. После периода адаптации он начинает осознавать, что развивается в недостаточной мере.

Таким образом, наступает следующая стадия становления личности

– индивидуализация. Эта стадия возникает в результате смешанных чувств, таких, как спокойствие от пройденного этапа адаптации к новым условиям и неудовлетворение своей потребности в индивидуальности. Именно теперь ребенок начинает раскрывать свои внутренние ресурсы, будь то успехи в спорте или умение общаться с противоположным полом. Тем самым он находит свой круг общения, где сможет реализовать свои способности в полной мере.

Затем начинается третья фаза – интеграция. В это время подросток стремится быть «идеальным» в глазах других людей, у него возникают противоречия между теми особенностями личности, которые сложились на стадии индивидуализации.

Если в компании принимают эти особенности, то у него формируются новообразования личности – те качества, которых не было не только у него, но и у других членов группы. Эти черты отвечают потребностям развития как группы, так и собственной потребности подростка осуществить значимый «вклад» в деятельность социума.

В итоге, прохождение всех перечисленных этапов в должной мере обуславливает становление личности. Если же человеку не удается преодолеть трудности адаптационного периода, у него могут возникнуть некоторые проблемы, например, неуверенность в себе, безынициативность, конформность. При возникновении трудностей в прохождении стадии индивидуализации могут развиться и нежелательные новообразования личности, в частности, агрессивность, негативизм, неадекватная самооценка. При этом важно отметить, что при изменении социальной ситуации, в которой находится человек, он вновь проходит все эти стадии – одну за другой.

Адаптация, индивидуализация и интеграция личности обеспечивают формирование зрелой личности. Как писал основоположник индивидуальной психологии Альфред Адлер, личность зрелая – это личность, которая «вселяет удовлетворение и надежду, а не страх и разочарование».

46.Этапы становления личности

Но постепенно у ребенка формируется и «эгоидентичность», чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на то, что идут многие процессы изменения.

Формирование эгоиндентичности–длительный процесс, включает ряд стадий развития личности. Каждая стадия характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются обществом.

На стадии младенчества главную роль в жизни ребенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате чего у ребенка формируется базовое доверие к миру.

2-я стадия раннего детства связана с формированием автономии и независимости, ребенок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки».

В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии,ребенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, расширяет область овладения миром, у ребенка формируется чувство предприимчивости, инициативы, которое закладывается в игре. Игра очень важна для развития ребенка, т.е. формирует инициативу, творчество .

В младшем школьном возрасте (4-я стадия)ребенок уже исчерпал возможности развития в рамках семьи, и теперь школа приобщает ребенка к знаниям о будущей деятельности, передает технологический эгос культуры.Если ребенок успешно овладевает знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появлению, а порой и к закреплению чувства своей неполноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери интереса к учебе.

В подростковом возрасте (5-я стадия)формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность тем, как он выглядит перед другими, необходимость найти свое профессиональное призвание, способности, умения – вот вопросы, которые встают перед подростком, и это уже есть требования общества к подростку о самоопределении.

 На 6-й стадии (молодость)для человека актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обезличивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, сотрудничества, интимности с определенными людьми.

Существуют разные точки зрения на соотношение биологического и социального развития в личности. Одни включают биологическую организацию человека в понятие личности. Другие рассматривают биологическое как заданные условия развития личности, которые не определяют ее психологические черты, а выступают лишь как формы и способы их проявления (А.Н. Леонтьев).Личностью не рождаются – личностью становятся; личность формируется в онтогенезе относительно поздно.Личность не есть пассивный результат воздействия извне на ребенка, а она развивается в процессе его собственной деятельности.

47. Отношение «я-Ты» в жизни личности. Проявление диалогизма в медицине.

Отношения «Я-Ты» – это целиком взаимные отношения, включающие в себя полное переживание другого. Они отличаются от эмпатии (рассмотрения в воображении ситуации с точки зрения другого), потому что это больше чем «Я», пытающееся отнестись к «другому». «Не существует ‘Я’ как такового, а есть лишь фундаментальное Я-Ты». Это понятие было введено Мартином Бубером.

Бубер полагает, что мир для человека двойствен и это определяется двойственностью отношения человека к миру. Человек может принимать отношение рационалистически-сциентистского типа, которое автор называет также «функциональным», или «ориентирующим». В этом случае мы смотрим на мир только как на скопление безличных предметов и орудий, которые так или иначе могут служить нашим целям и интересам. Такое отношение нам необходимо, чтобы нормально ориентироваться в мире. Для того чтобы пользоваться предметом, следует обозначить его место среди других предметов, т.е. поместить его в то или иное пространство и время, в те или иные причинно-следственные связи.

Т.о. мы познаем Нечто. Там, где есть Нечто, есть и другое Нечто наряду с ним. При этом, считает Бубер, мы подчиняемся установке Я–Оно и используем соответствующий ей язык. Когда человек познает мир как объект, как Оно, мир остается непричастным процессу познания. Он лишь позволяет изучать себя, но не откликается, не соучаствует, ведь с ним ничего не происходит. Подход Я–Оно возможен в отношении предметов, людей и даже Бога. Мир Оно не есть зло сам по себе. Но, будучи единственным, он ущербен и уродлив, поскольку человек здесь отчужден от другого человека, от Бога и от самого себя.

Диалог означает, что мы можем обращаться к чему бы то ни было и к кому бы то ни было как к Ты, как обращаются к личности, к собеседнику, другу, к единственному в мире и неповторимому. Я и Ты при этом вступают в онтологический диалог, и мир предстает совершенно отличным от мира Оно и несоизмеримым с ним. Пространство, время и причинность здесь исчезают (Бубер в духе кантианства рассматривал их как априорные формы чувственного созерцания). В том случае, когда мы хотим понять два бытия, две субстанции в отношении Я–Ты, эти субстанции «изымаются» из отношения Я–Оно. Объект фактически перестает быть таковым и становится тоже субъектом – равноправным партнером и собеседником в диалоге.

Этапы становления личности профессионала

Социально-политические и экономические преобразования в России породили много различных проблем, одной из которых является социокультурное становление личности и нового поколения молодежи в условиях демократизации российского общества. Данная проблема имеет много сторон и аспектов, в разрешении которых принимают участие государственные и общественные структуры. Разрабатываются федеральные и региональные программы, нацеленные на решение тех или иных конкретных проблем становления молодежи.

В процессе профессионального становления у человека должна присутствовать не только мотивация, но также должно быть развитие способов профессионального самосознания, профессионально важных качеств личности, должна повышаться профессиональная компетентность и профессиональная готовность. В этот период имеет место становление индивидуального стиля деятельности, повышения уровня знаний, умений, навыков и профессионального опыта. Человек должен рассматривать себя как деятельного субъекта, активно преобразующего мир своим профессиональным трудом. Именно уровень развития мировоззрения, степень сформированности системы взглядов на мир, общество, самого себя, глубина убеждений определяют выбор человеком места в жизни, отношение к труду и к себе как к субъекту профессиональной деятельности.

Термин «становление» является, пожалуй, одним из самых часто употребляемых как в философии, педагогике, так и в психологии, однако его семантическая наполненность столь же часто расплывчата и неопределенна.

В современном общепринятом научном понимании «становление — философская категория, выражающая спонтанность, изменчивость вещей и явлений — их непрерывный переход в другое, приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию». Этот термин привлек к себе внимание многих мыслителей. Наиболее распространенное понимание становления в истории философии — это его трактовка как перехода от одной определенности бытия к другой: все существующее является становящимся, а его бытие есть становление. Позже, в процессе развития философии, становление опять получило приоритет перед бытием. По мнению Гегеля, каждый имеет представление о становлении и при этом каждый признает, что «это есть лишь одно представление; каждый, далее признает, что если проанализировать это представление, то мы убедимся, что в нем содержится определение бытия, а также того, что полностью противоположно — определение ничто; далее два эти определения нераздельны в одном представлении, так что становление есть единство бытия и ничто». Само становление, по Гегелю, выступает в качестве «первой истины», являющейся отправным пунктом всего последующего развития, начальной точкой возникновения, порождения вещей и явлений.

Исследование проблем становления и развития человека как профессионала в деятельности является одной из существенных задач новой науки — акмеологии (Б. Г. Ананьев).

Развитие личности профессионала происходит путем качественных изменений, ведущих к новому уровню ее целостности. Оно предполагает изменения сущностных сил личности, преобразование сложившихся установок, ориентации, мотивов поведения под влиянием изменяющихся общественных отношений.

Личность, развиваясь, формируется, принимает определённую форму. Эта форма представляет собой целостную систему социальных свойств, позволяющую общественной жизни человека функционировать не только в коллективной, но и индивидуальной форме. Под формированием обычно понимают совокупность приёмов и способов социального воздействия на индивида, имеющих целью создать у него систему определённых отношений, ценностных ориентаций, убеждений, воспитать профессионально значимые качества. Прогнозируя себя в будущее, личность сама себя формирует. Таким образом, формирование личности — процесс становления социально значимых качеств личности, ее убеждений, взглядов, способностей, черт характера. По мере становления личности растёт целостность её психологической организации, накапливается новый потенциал развития.

Говоря о личности профессионала вообще, как о сложившейся целостной системе профессиональных знаний, умений, навыков

и, главное, наполнении их личностным смыслом, мы рассматриваем подготовку будущих профессионалов именно как период профессионального становления. Это индивидуализированное становление профессионально значимых качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому строю и способу жизнедеятельности — творческой самореализации в профессии.

Важно подчеркнуть, что почти всеми учеными, занимающимися проблемой профессионального развития, признается, что человек достигает вершины своего профессионального развития на стадии осуществления самостоятельной профессиональной деятельности. Поэтому профессиональное развитие зависит от особенностей деятельности и индивидуальных возможностей конкретного человека. Из этого следует, что процесс профессионального становления является индивидуальным и неповторимым для каждого человека.

Современный этап развития общества характеризуется автоматизацией и компьютеризацией производства, внедрением новых технических средств и технологий, сменой монопрофессионализма на полипрофессионализм. Это приводит к тому, что профессиональный и деловой мир нуждается в специалистах, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социальноэкономических условиях в связи с планированием и устройством своей карьеры. Таким образом, проблема профессионального становления личности относится к числу активно разрабатываемых психологических проблем.

Рассматривая профессиональное становление личности, многие исследователи выделяют стадии, уровни, этапы, которые проходит специалист в своём профессиональном продвижении. В настоящее время в науке нет общепринятого разбиения жизненного пути профессионала на этапы или фазы.

Воспользуемся одним из вариантов, предложенным Е. А. Климовым:

оптант — фаза выбора профессии;

адепт — человек, уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий её;

адаптант — привыкание молодого специалиста к работе, вхождение во многие тонкости работы;

интернал — опытный работник, который уже может самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями;

мастер, авторитет, наставник.

Т. В. Кудрявцев, Т. В. Зеер выделяют четыре стадии профессионального становления личности профессионала:

1) формирование профессиональных намерений: осознанный выбор личностью профессии на основе учёта своих индивидуальнопсихологических особенностей. Профессиональное становление начинается с формирования профессиональных намерений, которые являются равнодействующей многих факторов: престижа профессии, потребности общества, влияния семьи, средств информации и т.д. Важную роль в выборе профессии играет направленность личности на определённый предмет труда, которая обнаруживается в интересах, увлечениях;

2) профессиональная подготовка или обучение: освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально важных качеств личности, склонность и интересы к будущей профессии. Вторая стадия — это, прежде всего обучение в высшем учебном заведении. Основными психологическими новообразованиями на этом этапе являются профессиональная направленность, профессионально-этические ценностные ориентации, духовная зрелость, готовность к профессиональной деятельности;

3) профессионализация или профессиональная адаптация: вхождение и освоение профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального становления является индивидуальным и неповторимым для каждого человека.

Ученые подчеркивают неравномерность этапов профессионального становления личности, обозначая ее как индивидуальную траекторию профессионального роста.

Таким образом, успешность профессионального становления, по нашему мнению, определяется следующими показателями: активность личности;

фактор осознанности себя как профессионала; способность к саморазвитию;

наличие профессионально важных качеств и способностей; ценностно-смысловые отношения к профессиональной деятельности;

творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;

профессиональная компетентность;

готовность преодоления напряженной ситуации, успешного выполнения поставленной задачи.

В целом профессионала можно охарактеризовать как человека, который: овладевает нормами профессии в мотивационной и операционной сферах; результативно и успешно, с высокой производительностью осуществляет свою трудовую деятельность; следует высоким стандартам, обладает развитым профессионально целеполаганием, самостоятельно строить сценарий своей профессиональной жизни; помехоустойчив к внешним препятствиям, стремится к развитию своей личности и индивидуальности средствами профессии, обогащает опыт профессии оригинальным творческим вкладом, способствует повышению социального престижа при уровне профессиональной компетентности, более высоком, чем требуется для выполнения нормативной работы.

Итак, в динамично изменяющемся российском обществе, развитие которого имеет неустойчивый, кризисный характер, одним из основополагающих факторов перехода к устойчивому развитию является становление жизнеспособных поколений молодежи. Они смогут не только выжить, но и преобразовать окружающую социоприродную среду, в соответствии со своими потребностями и стратегическими интересами российского общества. Жизнеспособность человека как социального субъекта в нестабильной социоприродной среде предполагает наличие специфических структурных элементов, определяющих ресурс жизнеспособности, в число которых входит психосоматическое здоровье, социально-психологическая устойчивость к воздействиям социоприродной среды и развитие способностей, наличие цели и смысла жизни, сформированного мировоззрения, самоопределения, активности и ответственности. Большое значение здесь имеет эффективное выполнение социальных ролей и функций в соответствии с современными требованиями общества, что выступает важнейшим фактором устойчивости к деструктивным воздействиям.

Современное общество, признавая необходимым социокультурное становление человека в период «молодости», способствует этому, создавая для молодежи потенциально-возможные благоприятные условия с целью ее личностного развития и интериоризации всего комплекса социальных ролей, но ограничивает при этом актуальновозможную полноту дееспособности молодого человека в различных сферах деятельности.

Становление молодого человека как социального субъекта осуществляется в процессах социализации, воспитания и самовоспитания при воздействии факторов современной социокультурной реальности. При переходе к информационной цивилизации она обладает пространственно-временной спецификой, которая имеет вариативный и вероятностный характер, что определяет формирование соответствующего социокультурного типа личности и модели воспитания в системе социальных институтов.

В соответствии с этим установлена специфика процесса воспитания молодежи в вероятностном типе социокультурного пространства и предложена идеальная модель личности, параметрами которой являются социальная активность, гуманистическая ориентированность по отношению к обществу и к самой себе, развитая индивидуальность, обеспечивающая жизнеспособность и устойчивую социальную мобильность личности в условиях трансформации российского общества.

Такого рода модель может быть реализована только в процессе целенаправленной деятельности социальных институтов. Для этого разработана концепция двухуровневой системы социализации и воспитания жизнеспособного поколения молодежи, которая положена в основу деятельности социальных институтов, осуществляющих воспитание личности нового социокультурного типа в переходный период и на перспективу. На первом уровне обеспечивается решение стратегических задач по становлению общенационального сознания, ценностно-мировоззренческих позиций, общих гражданских качеств и патриотизма. На втором уровне воспитание осуществляется с учетом ситуативно-вариативных социокультурных ориентаций и личностных качеств в соответствии с этнорегиональными особенностями, спецификой социальных групп и индивидуально-личностными характеристиками молодого человека как социального субъекта.

Решение стратегических задач воспитания предполагает необходимость создания единого российского образовательно-воспитательного пространства, благодаря которому обеспечивается сохранение, воспроизводство и развитие духовной культуры нации, преемственность и смена поколений, сохранение «вертикальной» структуры и целостности данного общества. Становится возможной интеграция молодежи на основе общенациональных идеологических и мировоззренческих принципов, позволяющих осуществлять становление молодых граждан с учетом общечеловеческих ценностей и социокультурных традиций российского общества.

Основой социокультурного становления молодежи является культуроцентрический подход, в соответствии с которым формируется культура личности в различных сферах ее жизнедеятельности, освоение которой осуществляется в системе образовательно-воспитательных учреждений.

Среди проблем, требующих дальнейшей теоретической разработки, связанных с реализацией концепции социокультурного становления молодежи, является создание положительной мотивации у молодых людей на восприятие и усвоение воспитательных воздействий, определение степени жесткости системы воспитания на переходном периоде и на перспективу, в частности, определение оптимального соотношения убеждения и принуждения в системе воспитания. Это особенно важно в условиях перехода к демократической системе воспитания, основанной на педагогике сотрудничества. В этом же плане стоит проблема саморазвития личности, как одна из ключевых проблем воспитания.

Ю. А. Селихова (Россия, г. Нижний Тагил)

Научное издание «Подготовка инновационных кадров для рынка труда в условиях непрерывного образования» Материалы Международной научно-практической конференции (Нижний Тагил, 20-21 января 2012 г.)

Количество показов: 12087

Этапы становления личности — DEC camp

Ребёнку год–полтора: вредничает, не слушает, проявляет агрессию. В два с половиной–три ни с чем не соглашается, не хочет делиться. В пять-шесть спорит, обманывает. В десять–одиннадцать часто обижается. Каждый из этих периодов психологи рассматривают как переходный. Маленький человек входит в социум, заявляя о своём существовании самым доступным ему способом, – проявлением характера.

К сожалению, учиться познавать особенности детской психики родителям приходится на собственном ребёнке. Не имея опыта, психолого-педагогических знаний, остаётся рассчитывать только на интуицию. И если первые этапы становления личности удаётся преодолеть благодаря слишком большой зависимости ребёнка от взрослых, то последний – подростковый, иногда становится непреодолимым. Именно его называют трудным

Особенности подросткового возраста

Границы переходного периода условны. Традиционные 12–14 лет значительно сместились, заставляя уже десятилетнего ребёнка рассматривать как подростка. Причин тому немало:

  • более раннее половое созревание;
  • свободный доступ к информации посредством интернета;
  • продукция мирового кинематографа;
  • либеральные отношения в семье;
  • чрезмерная загруженность отца и матери.

Важно! Некоторых родителей этот момент взросления пугает. О нём неоднократно напоминают классные руководители, всезнающие соседи и подруги. Но всё не так плохо, если в семье сложились доверительные отношения, а у взрослых нет склонности к физическому и моральному насилию.

Вспоминая свои 14 лет, необходимо понимать, что переход ко взрослости требует:

  1. Индивидуального пространства. Поэтому не врывайтесь в комнату, не ройтесь в вещах и тем более в телефоне.
  2. Уважения собственного мнения. Не давите авторитетом, прислушайтесь и обсудите.
  3. Доверия. Его отсутствие приведёт к обману: «ведь все равно никто не верит».
  4. Терпимости и понимания.

Переходный период – это просто очередной этап взросления, но только на пороге самостоятельной жизни. Пора самоутверждения, влюблённости, бурного физиологического развития и особой потребности в родительской поддержке.

Физиология/психология подростка

Процесс взросления связан с увеличением физических нагрузок, развитием физиологических диспропорций, проявлением гендерных различий, влечением к противоположному полу.

Собственная внешность раздражает. Безответная любовь «убивает». Разве в таких условиях можно думать только об учёбе? Особенно если взрослые «лезут в душу».

Гормональный всплеск в переходном возрасте – основная причина раздражительности, вспыльчивости. Чем стремительнее происходят изменения, тем неустойчивее психика.

Совместное преодоление проблем

Кризис подросткового периода – то, к чему должен быть готов каждый родитель. Но учитывая, что каждый взрослый также прошёл период расставания с детством, относиться к этому нужно с пониманием:

  • обсудить ситуацию;
  • пропустить мимо ушей обидное слово;
  • принять новый образ;
  • помочь создать гардероб, соответствующий возрасту и эпохе;
  • объяснить особенности взаимоотношения полов;
  • познакомиться с друзьями;
  • вникнуть в интересы.

Но главное – поддержать, разобраться, объяснить. Взаимопонимание – основа безболезненного преодоления рубежа взросления. Ведь на следующем этапе придётся отпустить. Повзрослевший человек не должен уйти в самостоятельное «плавание» безоружным. Всё, что будет заложено в переходный период, определит его будущее.

Подростковый возраст не является чем-то из ряда вон выходящим. Во все времена он становился периодом социальной адаптации. Вхождение во взрослую жизнь и до сих пор у некоторых народов сопровождается определёнными церемониями и ритуалами. Там, где таких традиций нет, осознание собственной значимости проходит несколько болезненнее. И часто это связано с неготовностью и нежеланием взрослых видеть в ребёнке личность.

Обратите внимание! В том, что подросток в переходном возрасте неуправляем, груб, неустойчив, рассеян, сам он нисколько не виноват. Чтобы справиться с возникшими проблемами, не стоит игнорировать и врачей. В это время страдают сердце, позвоночник, желудок, нервная система. Поддержать их медикаментозно также будет нелишним.

Решение проблемы, если она возникла, должно быть комплексным. Но в большинстве случаев всё не так критично. Просто нужно жить с ребёнком одной жизнью, давая при этом свободу развития его личности.

Основные этапы становления личности профессионала

Общая психология, психология личности, история психологии | Мир педагогики и психологии №2(7) Февраль, 2017

УДК 740

Дата публикации 28.02.2017

Шойимова Шохиста Санакуловна
Shoyimova Shoxista Sanakulovna
Пулатхонова Дильдора Тураходжаевна
Pulatxonova Dildora Turaxodjaevna

Аннотация: В статье рассматривается понятие профессиональное становление, раскрываются этапы профессионального становления личности, определенные стадии развития в сходные возрастные периоды.
Ключевые слова: профессиональное становление личности, стадии профессионального развития, профессионал, уровень становления

The main stages of formation of professional personality

Ташкентский педиатрический медицинский институт, Узбекистан, г. Ташкент
Tashkent pediatric medical Institute, Uzbekistan, Tashkent

Abstract: The article discusses the concept of professional development, stages of professional formation of the personality, certain stages of development at similar ages.
Keywords: professional formation of the personality, stage of professional development, professional level of development

Современный этап развития общества характеризуется, тем что профессиональный и деловой мир нуждается в специалистах, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с планированием и устройством своей карьеры. Таким образом, проблема профессионального становления личности относится к числу активно разрабатываемых психологических проблем.

В психолого-педагогической литературе широко используется термин «профессиональное становление» личности. Современные исследователи рассматривают его с различных позиций. Например, Т.В. Зеер рассматривает «профессиональное становление» как формообразование личности, адекватное требованиям профессиональной деятельности [2, c.35]. К.М.Левитан исследует этот термин как решение профессионально значимых,  всё более усложняющихся задач – познавательных, морально-нравственных и коммуникативных, в процессе чего профессионал овладевает необходимым комплексом, связанным с его профессией деловых и нравственных качеств [4. c.34]. Профессиональное становление личности нельзя искусственно оторвать от жизненного пути человека в целом. Большинство людей проходит через определенные стадии развития в сходные возрастные периоды, причем им соответствуют и стадии профессионального развития.

Разработано несколько периодизаций профессионального пути человека (например, Д. Сьюпера, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева и др.) Профессиональное развитие личности большинство авторов рассматривают как интеграцию по сути двух процессов: развитие личности в онтогенезе, то есть на всем жизненном пути, и профессионализация личности с периода начала профессионального самоопределения до завершения активной трудовой деятельности.  В несколько обобщенном виде это может быть изложено следующим образом:

           I.Допрофессиональное развитие:

1. Стадия предыгры («эпоха раннего детства», по Б.Д. Эльконину) – от рождения до 3-х лет, когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду. 2. Стадия игры (период дошкольного детства) – с 3 до 6– 8 лет. Овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца, в учителя…). 3.  Стадия овладения учебной деятельностью (период младшего школьного возраста) – с 6–8 до 11 – 12 лет. Интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т.п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы.

           II. Развитие в период выбора профессии
4. Стадия оптации (подготовка к жизни и труду, выбор профессии) – с 11 –12 до 14–18 лет. Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно, человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения называется «оптантом». Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации «оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например, безработный; как отмечал сам Е.А. Климов, «оптация — это не столько указание на возраст», сколько на ситуацию выбора профессии.
III. Развитие в период профессиональной подготовки и
дальнейшего становления профессионала

5.  Стадия профессионального обучения – с 15–18 до 19– 23 лет. это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ. 6.  Стадия профессиональной адаптации – с 19–21 до 24–27 лет. Приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности. Это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3 лет. 7. Стадия развития профессионала – с 21–27 до 45—50 лет. Совершенствование личностной структуры профессионала, развитие операционных качеств, формирование методов и способов психологического обеспечения трудового процесса, развитие приемов самооценки, саморегуляции, самосовершенствования и т. д.
Это влечет за собой перестройку требований к личности профессионала и сопровождается такими особенностями его развития и становления, которые в определенной степени характерны для 6-й или даже 5-й стадии.
8.  Стадия реализации профессионала – с 45–50 до 60–65 лет. Полная или частичная реализация профессионального потенциала, стабилизация основных операционных структур, личностные черты носят, как правило, устойчивый характер, облик личности построен, достаточно хорошо выражена компенсация некоторых психических функций, намечаются признаки снижения активности, корректируются жизненные цели.
9.Стадия спада – с 61–66 и более лет. Прогрессивное снижение профессиональной активности или сужение ее сферы, угасание многих профессиональных интересов, перестройка жизненных установок, изменение ценностных ориентации, возникновение противоречий между функциональными возможностями личности и намерениями, желаниями, ближайшими целями, ухудшение функционального состояния (болезни, расстройства), резко меняющее жизненную направленность. [1, с.130-132].

К.М.Левитан выделяет три основные стадии: подготовительная (довузовская) стадия, связанная с выбором профессии; начальная (вузовская) стадия, во время которой формируются основы профессионально важных умений и свойств личности профессионала; основная (послевузовская) стадия. Это период развития всех сущностных сил личности с целью её полной самореализации в профессиональной деятельности. Именно на этом этапе происходит становление личности профессионала [4, с.37].

В вузовский период профессионального становления личности мы выделяем несколько уровней. А именно (по концепции В.А.Сластенина):

  1. Уровень становления – адаптивный. Приспособленческая стадия в профессиональную деятельность:

— адаптация к новым жизненным социокультурным реалиям;

— профессиональная деятельность происходит по отработанной схеме, творческая активность слабая, на бытовом уровне;

— стимулирование различных форм самостоятельности и активности;

-формирование навыков самообладания эмоциональной саморегуляции;

— принятие субъект-субъектных взаимоотношений;

— нахождение прямых и альтернативных способов решения жизненных и профессиональных проблем.

  1. Уровень становления – профессионально-репродуктивный. Стадия освоения профессиональных знаний и умений:

— развитие потребности в профессиональной реализации;

— актуализация познавательной рефлексии;

— овладение ценностями и смыслами профессиональной деятельности;

— развитие первоначальных умений создавать проекты жизненного пути;

— развитие мышления, понимания.

  1. Уровень становления – личностно-продуктивный. Стадия принятия личностного смысла профессиональной деятельности:

— развитие регулятивных механизмов деятельности, общения, творчества;

— поиск и стимулирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

— готовность к профессиональному решению теоретических и практических проблем;

— выработка адекватного коммуникативного поведения будущего специалиста в профессиональной деятельности жизненном пути.

  1. Уровень становления – субъектно-креативно-профессиональный. Практическая реализация профессионального становления будущего специалиста:

— субъектная реализация личностно-профессионального становления специалиста;

— умение осуществлять необходимую коррекцию на основе самоанализа профессиональной и жизненной деятельности;

— усиление роли профессиональных знаний в личностном, жизненном и профессиональном плане;

— систематизация взглядов и установок в отношении жизненного и профессионального путей;

— нахождение своего собственного индивидуального стиля профессиональной деятельности;

— полная готовность к профессиональной деятельности [5, с.59].

Т.В.Кудрявцев, Т.В. Зеер выделяют четыре стадии профессионального становления личности профессионала:

  1. Формирование профессиональных намерений: осознанный выбор личностью профессии на основе учёта своих индивидуально-психологических особенностей. Профессиональное становление начинается с формирования профессиональных намерений, которые являются равнодействующей многих факторов: престижа профессии, потребности общества, влияния семьи, средств информации и т.д. Важную роль в выборе профессии играет направленность личности на определённый предмет труда, которая обнаруживается в интересах, увлечениях.
  2. Профессиональная подготовка или обучение: освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально важных качеств личности, склонность и интересы к будущей профессии. Вторая стадия – это прежде всего обучение в высшем учебном заведении. Основными психологическими новообразованиями на этом этапе являются профессиональная направленность, профессионально-этические ценностные ориентации, духовная зрелость, готовность к профессиональной деятельности.
  3. Профессионализация или профессиональная адаптация: вхождение и освоение профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности.
  4. Мастерство, частичная или полная реализация личности в профессиональной деятельности: качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности, интеграция сформированных профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль деятельности. По мере овладения профессиональным мастерством всё большую привлекательность приобретает сама деятельность [2, с.16].

Анализ использованной  психологической литературы доказывает неравномерность этапов профессионального становления личности, обозначая ее как индивидуальную траекторию профессионального роста. Таким образом, можно сделать вывод,  что   успешность профессионального становления определяется следующими показателями:

— активность личности;

— фактор осознанности себя как профессионала;

— способность к саморазвитию;

— наличие профессионально важных качеств и способностей;

— ценностно-смысловые отношения к профессиональной деятельности;

-творческий подход к осуществлению профессиональной деятельности;

— профессиональная компетентность;

— готовность преодоления напряженной ситуации, успешного выполнения поставленной задачи.

Список литературы

1. Бодров В.А.. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов – М.. ПЕР СЭ – 511 с – (Современное образование).. 2001
2. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности// Психологический журнал. 1997. № 6. с.35 – 44.
3. Климов А.Е. Введение в психологию труда. – М., 1998.
4. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. Саратов,1991.135с.
5. Психология и педагогика / Под ред.: К.А. Абульханова – Славская, Н.В. Василина, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин. М., 1988. 305 с.

← Предыдущая статьяВлияние особенностей темперамента студентов на поведение в конфликтных ситуациях Расскажите о нас своим друзьям:

Развитие личности в процессе жизни происходит: как. Формирование и развитие личности: процесс, факторы, условия, этапы

Понятие становления личности

Процесс становления личности, который берет начало с первых месяцев рождения, продолжается почти непрерывно всю жизнь. Индивид набирается опыта в общении, учится приспосабливаться под ситуацию, осознает свою уникальность и пытается показать ее другим. Со временем появляется необходимость выделиться среди толпы.

Обратите внимание! Нередко необходимость выделиться в обществе и быть полезным для него происходит на уровне противоречия.

Позднее индивид желает быть полезным для окружающих, привнести свой вклад в развитие общества. Все это формирование личности, которое характеризуется разными этапами, фазами. Описывая, как формируется личность, современные источники информации придерживаются давно укоренившихся определений данных этапов и фаз становления личности. Они включают в себя информацию о том, как ведет себя индивид практически с рождения, и какое воздействие имеют разнообразные факторы на его личностное развитие.

Кто такая сформированная личность

Психологией доказано, что личностью не рождаются, а становятся. Однако вопрос о том, кого можно считать личностью, так и остается открытым. До сих пор нет единого списка требований, описания свойств или классификации критериев. Но некоторые черты, свойственные сформированной личности, выделить можно.

  1. Активность. Подразумевает произвольность деятельности, умение управлять своей жизнью в любой ситуации.
  2. Субъектность. Предполагает контроль над своей жизнью и ответственность за выбор, то есть занимаемая роль автора жизни.
  3. Пристрастность. Умение оценивать окружающую действительность, принимать что-то или не принимать, то есть не быть равнодушным к миру и своей жизни.
  4. Осознанность. Способность выражать себя в общественных формах.

Формирование человеческой личности


Процесс становления личности – это появление у индивида исторически сформировавшихся человеческих качеств. Какое качество в человеке проявится, зависит от нескольких факторов.

Факторы формирования личности:

Воспитание в детстве и самовоспитание в зрелости

Роль семьи в формировании личности трудно переоценить. Воспитательная функция – основная функция социального института семьи.

В полноценных и благополучных семьях вырастают гармонично развитые личности. Нерешенные детские проблемы становятся факторами, мешающими человеку развиваться. Ребенок учится быть членом общества, слушая и копируя родителей.

Дети копируют стили и модели поведения, роли, стратегии, привычный тип мышления и выражения чувств значимых взрослых. Ценности и идеалы, позитивные и негативные (например, тревожность и мнительность) качества бессознательно перенимаются от родителей.

Позже родительские наставления превращаются во «внутренний голос», формируются (или не формируются) такие моральные качества, как совесть, честь, нравственность и другие. Становясь взрослым, человек использует данные родителями знания о социально-одобряемом и приемлемом поведении и вырабатывает новые.

Генетика

Люди разные, потому что нет ни одного человека с одинаковым набором генов. Часть особенностей и компонентов индивидуальности человек получает при рождении с набором генов.

Основные эмоции ребенок испытывает и умеет выражать уже с первых дней жизни, темперамент определен с рождения. Относительно фактора генетики роль семьи в формировании личности не менее важна, чем в воспитании. Генетически передаются некоторые психические заболевания.

Социальное влияние референтных (значимых) групп, близких, друзей, коллег и других людей из близкого окружения.

Опыт жизни

Каждое событие, происходящее с человеком, затрагивает его внутренний мир, особенно если это знаковое происшествие. Индивидуальный опыт может изменить ход и направление развития жизни. Человек воспитывает силу воли, характер, развивает способности, находит или теряет мотивацию под влиянием произошедших в его жизни событий.

Менталитет и культура

На менталитет влияет окружающая среда и климат, в котором проживают представители той или иной народности. Менталитет можно обозначить как «характер» народа. Например, в южных странах люди, как правило, активные, эмоциональные, темпераментные.

Культура, нравственные ценности и мораль, распространенные в обществе, прививаются людям с рождения и направляют процесс формирования личности. В одних культурах люди более свободно, естественно и развязно ведут себя, в других культивируется сдержанность, необходимость строго придерживаться правил поведения.

Факторы формирования личности влияют на нее всякий раз, когда человек оказывается в новой социокультурной среде. Формирование личности, по сути, и есть череда вхождений человека в новую для него социальную общность и результат пребывания в ней. То, как формируется и проявляет себя индивидуальность в конкретной среде, зависит от успешности прохождения трех фаз развития.

Фазы становления личности:

  1. Адаптация.Становление личности происходит за счет принятия ею норм и форм деятельности в социальной общности. Индивид стремится и в некоторой степени становится таким же, как и все остальные люди.
  2. Индивидуализация. На втором этапе человек, осознавая, что он «как все», ищет, находит и проявляет свои индивидуальные особенности, активно стремится к персонализации.
  3. Интеграция. Эта фаза определяет не только становление личности, но и развитие того общества, в котором человек действует. Индивид должен успешно согласовать свою индивидуальность с обществом, проявлять те свои уникальные отличительные качества, которые полезны для людей. Принося пользу обществу, человек развивается.

Если эти этапы становления личности не пройдены, наступает дезинтеграция, человек не принимается обществом. Его либо вытесняют, либо он сам изолируется от людей. Формирование личности при дезинтеграции останавливается и может повернуться вспять. Если человек возвращается на более ранние стадии своего развития, происходит его деградация.

Факторы, которые оказывают влияние на становление личности

Это:

  1. Воспитание в детстве и самовоспитание в зрелом возрасте. Довольно трудно переоценить значимость семьи при становлении личности. Воспитательную функцию можно считать основной задачей социального института ячейки общества — семьи. Как правило, в благополучных и полноценных семьях вырастают гармонично развитые дети. Стоит отметить, что проблемы, с которыми столкнулся ребенок в детстве, словно багаж, который в будущем мешает человеку полноценно развиваться. Каждый ребенок копирует поведение своих родителей и учится быть полноправным членом социума. Стоит обратить внимание, что дети на бессознательном уровне копируют негативные и позитивные качества родителей, ценности и идеалы, не стоит также забывать и о привычных типах мышления, стратегиях, поведении и стили жизни. Спустя время, родительские наставления трансформируются во «внутренний голос», активно формируются такие моральные качества, как нравственность, честь, совесть и прочие. В процессе взросления человек руководствуется знаниями, которые получил от родителей.
  2. Генетика. Каждый человек неповторим, а все потому, что не встречается одинаковая комбинация генов. Часть компонентов и особенностей индивидуальности человек приобретает еще при рождении. Темперамент уже определен с рождения, основные эмоции новорожденный умеет не только испытывать, но и выражать. Стоит отметить, что генетика семьи не менее важна, чем воспитание семьей, поскольку генетическим путем могут передаваться заболевания психического характера.
  3. Жизненный опыт. Каждое событие, которое происходит в жизни человека, затрагивает его внутренний мир, в особенности если речь идет о знаковых событиях. Жизненный опыт может преображать или видоизменять направление развития жизни или ее ход. Человек находит или теряет мотивацию в результате переживших событий, развивает свои способности, воспитывает характер и силу воли.
  4. Культура и менталитет. На менталитет оказывает влияние климат и окружающая среда, в которой живут представители определенной народности. Короче говоря, менталитет можно охарактеризовать, как «характер народа». Например, жители теплых стран отличаются своей темпераментностью, эмоциональностью и активностью. Мораль, нравственные ценности и культура, которые распространены в социуме, прививаются каждому человеку с рождения и направляют процесс становления личности. Например, представители одной культуры более сдержанны и вынуждены придерживаться правил поведения, а другие могут вести себя более свободно, развязно и естественно. Факторы становления личности оказывают на нее влияние каждый раз, когда человек пребывает в новой для себя социокультурной среде. По существу, ее формирование представляет собой череду вхождений в новые социальные общности.

Это интересно: деградация — это что такое?

Стадии формирования личности

К ним относятся:

  1. Адаптация — это явление подразумевает стремление каждого индивида в некоторой степени становится таким же, как и остальные представители его окружения. Процесс формирования личности осуществляется путем принятия ею форм деятельности в социальной среде.
  2. Второй, не менее важный этап называется «индивидуализация». Когда человека осознает, что он «как все», он начинает активно искать и проявлять свои индивидуальные особенности, чтобы достичь персонализации.
  3. Интеграция — это понятие определяет не столько формирование личности, сколько развитие социума, где человек живет. Каждый индивид для взаимодействия с обществом должен согласовать с ней свою индивидуальность, проявить те индивидуальные качества, которые можно использовать во благо людей. Если человек приносит пользу обществу, то он развивается.

Подведя итог этого раздела, хочется отметить, что если один из этих этапов не был пройден, то наступает фаза дезинтеграции, сопровождающаяся отторжением человека обществом. При дезинтеграции процесс становления останавливается и может обернуться вспять, что влечет за собой деградацию.

Критерии развития

Из описанного выше можно выделить критерии развития личности, или личностного роста:

  • усиление субъектности;
  • целостность и интегрированность в мир;
  • рост продуктивности;
  • развитие душевных (духовных) качеств и способностей.

Характерная черта зрелой личности – преодоление эгоцентризма и приобретение широкой идентичности (способность отождествлять себя с миром, обществом, ситуациями, природой; ощущение общности и понимания).

  • У детей и подростков развитие личности оценивается по характеристикам социализации и рефлексии.
  • У взрослых – по способности к самоактуализации, умению принимать ответственность и выделяться из общества, сохраняя связь с ним.

Структура личности

Личность состоит из множества взаимосвязанных компонентов, которые её и определяют, как человеческую особенность. Эти элементы дают понять, каким человек является на самом деле, они полностью характеризуют его эго. Причём стоит отметить, что все они строго индивидуальны. Сколько угодно бы Вы не искали похожего на Вас человека, полностью схожего найти не получится.

В психологии различают несколько определяющих компонентов личности.

  1. Первым компонентом является направленность. Это основополагающая часть личности, от которой берут начало другие компоненты. Направленность базируется на: биосоциальных потребностях; установках, приобретённых в течение всей жизни; различных интересах. Под нею понимается проявление интереса к какому-либо объекту деятельности.
  2. Второй компонент – это способности. Способности человека довольно многогранны и зависят только от него самого. Развивая способности, человеку открывается огромнейший спектр возможностей в различных видах деятельности. Способности можно разделить на три группы: – Способности, которыми мы обладаем при рождении: умение использовать речь, дышать, видеть и т.д. – Способности, которые мы имеем с рождения и развиваем всю жизнь: интеллектуальное мышления, способы выражения речи и т.д. – Индивидуальные особенности, которые имеются лишь у некоторых людей и отличающие их от остальных(также их можно назвать талантами)
  3. Характер (психотип) – набор устоявшихся способов поведения и реагирования человека. Зачастую человека судят не по направленности или способностям, а именно по характеру. Людям со скверным характером труднее всего адаптироваться в обществе, даже несмотря на их, хорошо развитые умения.
  4. Ещё к одним из ключевых элементов относится саморегуляция. Самоконтроль – это способность человека регулировать свои действия в любой обстановке, планировать разного рода задачи, корректировать поведение.

Психолог по имени Карл Густав Юнг, предложил свою модель личностной структуры, полностью отличающуюся от современного понятия. Он описывал её, как взаимосвязь 3-х различных и взаимосвязанных структур: личного бессознательного, коллективного бессознательного и эго.

Эго

Это наше осознание самих себя. Оно содержит в себе чувства, мироощущение и воспоминания, которые мы приобрели, и с помощью них наше существование остаётся осознанным. Эго является основой всех начал наших последующих действий. С помощью него мы можем следить за результатом нашей деятельности.

Личностное бессознательное

Это располагает информацией о конфликтах и воспоминаниях. В какой-то момент они были сознательными, но в определённый период, стали подавленными и давно забытыми. В отличие от Фрейда, Юнг пошёл дальше и определил, что в личностном бессознательном существуют такие компоненты, как комплексы. Эти эмоционально окрашенные элементы формируются в связи с определённой ситуацией и практически не проявляются в сознательном. Они могут располагаться вокруг любых тем, и проявить себя в самый неподходящий момент, расходуя значительное количество психической энергии. Однако, комплексы могут проявляться в сознательном, иногда полностью меняя поведение индивидуума.

Третьей составляющей личности им было представлено коллективное бессознательное. Оно включало в себя хранилище информации, накопленной нашими предками за сотни тысяч лет. Юнг говорил, что у коллективного бессознательного имеется духовное человеческое наследие, находящееся в наших головах. Это наследие имеет в себе все чувства, эмоции и мысли, которые когда-то присутствовали у населения в прошлом. Этот компонент личности базируется на наследственности, которая справедлива для всего население.

Воспитание, как средство к становлению индивидуальности

Воспитание признается основным фактором формирования личности. Во время воспитательного процесса дети активно взаимодействуют с ровесниками, взрослыми людьми и окружающей средой, по-другому – социализируются в обществе.

Составляющие компоненты воспитания

  • Ребенок – объект воспитания. В период социализации у него развиваются субъективные ценности, устанавливается определенное видение, мировоззрение, появляются привычки, знания, прикладные навыки.

Обратите внимание! Часто просматривается тенденция копирования поведения взрослых, отдельных индивидов, так как обучающийся находится под постоянным влиянием более старших людей и окружающей среды. Поэтому взрослые обязательно должны показывать пример корректного поведения!

  • Взрослые – являются инициаторами воспитательного действия, но одновременно сами подвергаются воспитанию в различных жизненных ситуациях социума.
  • Общество – коллектив создает условия для самоутверждения, самосовершенствования, удовлетворения эстетических, нравственных потребностей.
  • Социальная среда – влияет на качество воспитательного процесса в рамках общества, дома, школы.

Социальное воспитание как социальный институт

Генетика и биология

Процесс формирования личности начинается с утробы матери. Предполагать, что если читать нерожденному ребенку Платона, то он вырастет мыслителем, не стоит. На стадии биологического формирования закладываются генетические факторы. Те болезни и патологии, что передаются малышу от родителей.

Генетические и биологические факторы, влияющие на формирование личности:

  • Биохимические особенности: психические заболевания, вещественный обмен.
  • Наследственные заболевания.
  • Образ жизни, который вели родители во время вынашивания ребенка: даже стрессы матери могут оказать воздействие на биохимическое и физическое развитие плода.
  • Анатомические особенности.

Генетика и биология — база, с которой все начинается. В зависимости от окружения, воспитания и ряда других факторов человек будет по-разному вести себя в разных условиях. Личность инвалида, выросшего в центре большого города, окажется иной, чем личность человека в том же состоянии, родившегося в поселке в только развивающейся страны.

Социализация и общение

Сформировать человека как личность помогают общение и социализация. Мы социальные существа. Провинившихся заключенных в тюрьмах отправляют в одиночную камеру, где отсутствие социализации способно сводить с ума. Поэтому  общения является также основой для формирования человека как личности.

Первая социализация начинается при контакте с родителями и близкими родственниками. Затем круг общения расширяется до воспитателей в детском саду, других детей, случайных людей. Общаясь, индивидуум начинает формировать чувства, перенимать манеры поведения, находить собственный «голос» в разговорах. Роль общества в процессе формирования мотивов, взглядов и мировоззрения в целом играет огромную роль. Даже уверенно саморазвиваясь, невозможно отделаться от влияния социальных контактов на точку зрения.

Факторы социализации и формирования личности идут рука об руку и в том, что касается психического состояния человека. Если исключить общение, то происходить следующее:

  • интеллект слабее развивается;
  • замедляется развитие навыка речи;
  • снижение эмпатии, чувства не развиваются;
  • могут появляться симптомы депрессии, шизофрении, других психических заболеваний.

Так, если изолировать индивидуума от общения с другими людьми, можно замедлить его интеллектуальное, психическое и эмоциональное развитие. Такой человек может оказаться опасен для себя и окружающих, ему потребуется продолжительное лечение.

Окружение

Определить, что точно для развития личности является основным фактором, проблематично. Но те окружение и социальная среда, в которых растет ребенок, формируют его привычки и взгляды. Изменить установки, заложенные с детства, сложнее всего.

Человека преимущественно окружают люди того же социального статуса, вероисповедания, менталитета. Мы выбираем такую естественную мягкую сегрегацию самостоятельно, потому что общаться и развиваться проще с «себе подобными». О взаимоотношениях читайте в этом разделе. Окружение может поменяться под влиянием внешних обстоятельств — личностное развитие также свернет в другую сторону. Человеку свойственно подстраиваться под свое окружение, стремятся выделяться из него только единицы. Единицы из этих единиц формируют собственное окружение, становятся людьми, способными изменить мир.

Влияние социального окружения на развитие прослеживается в биографии любого исторически известного человека: Михаила Ломоносова, Адольфа Гитлера, Стива Джобса и других. Но это влияние также необходимо рассматривать в комплексе с другими обстоятельствами.

Что представляет собой девиантное поведение. Формы и причины поведения. Способы как преодолеть такой тип поведения

Роль воспитания родителями

Причины конфликтов — основные факторы которые могут повлиять на это

Личность всегда формируется под воздействием множества факторов, но главную роль среди них играет воспитание. От родителей зависят, будет ли ребенок тянуться к знаниям, его сосредоточенность и желание познавать мир. В раннем детстве дети начинают усваивать правила и нормы поведения в обществе.

Воспитание бывает стихийным (хаотичным) и целенаправленным. Стихийное воспитание находится во взаимосвязи с повседневной жизнью, знания ребенок получает методом проб и ошибок. Целенаправленное воспитание – упорядоченный процесс обучения родителями и педагогами с целью привить ребенку хорошие манеры, правила поведения и жизненные ценности.

Что влияет на успешность воспитательного процесса в семье:

  1. Осознанность родителей является главным критерием успешного процесса. Супруги должны понимать цели и задачи воспитания своего ребенка;
  2. Соответствие семейного воспитания с программой детского сада и школы. Зачастую желание родителей привить ребенку положительные качества совпадает с общепринятыми системами обучения, но их действия должны быть параллельными. Например, если в школе учат правилам этикета, дома они должны практически подкрепляться;
  3. Семейный уклад и равенство. Супруги должны действовать сообща, воспитывать ребенка по одним правилам. Например, если мама запрещает есть сладкое, а папа – нет, ребенок не будет разбираться, каково правильное решение, а кто не прав. Мама для него будет строгой, а папа добрым;
  4. Умение родителей сочетать в своем отношении любовь, уважение и строгость. Воспитание в строгости формирует в ребенке комплексы, а постоянная ласка и потакание всем желаниям делают из него эгоиста;
  5. Наличие родительского авторитета в глазах ребенка. Дети должны уважать своих родителей, для этого мама и папа обязаны показывать хороший пример. Авторитет формируется, когда дети видят, как родители успешно совмещают работу и общественную деятельность. Супруги должны интересоваться жизнью ребенка, они могут указать на его ошибки и помочь их исправить;
  6. Взаимоотношения родителей. Дети должны расти в семье, где супруги уважают мнение друг друга. В противном случае ребенок будет проявлять неуважение к сверстникам и учителям.

Обратите внимание! Если ребенок подвергался насилию со стороны отца или матери, в будущем он может также поступать с окружающими и стать преступником.

В каком возрасте происходит развитие личности

Психологи утверждают, что в разные периоды жизни человек развивается неравномерно. До определенного возраста дети активно учатся новому, после чего их развитие замедляет темп.

Как меняется развитие в разном возрасте:

  • В дошкольном возрасте ребенок усваивает от родителей и воспитателей общие знания, которые послужат основой для дальнейшего развития;
  • В возрасте 6-16 лет на ребенка влияют все факторы становления полноценной личности, главную роль играют воспитание и социализация. Формируются убеждения, собственное мнение и взгляды на жизнь;
  • С 17 до 26 лет наблюдаются максимальная восприимчивость к обучению, способность анализировать и делать выводы. Именно в этом возрасте человек получает высшее образование в выбранной сфере деятельности;
  • В промежутке между 26 и 30 годами процессы замедляются, наблюдаются упадок внимания, снижение памяти;
  • К 30-34 годам может произойти новый скачек в развитии, когда человек начинает осваивать выбранную профессию на практике, его мозг активно работает;
  • В 35-40 лет индивид продолжает развиваться по прежней схеме, но в замедленном темпе;
  • После 40 лет происходит снижение уровня мышления, памяти и внимания.

Обратите внимание! Возраст не может ограничить личное желание. Кто-то с 18 до 25 лет активно развивается, после чего идет на спад. Некоторые к 30 годам находят своё место в жизни, меняют работу и круг общения.

В течение всей жизни люди растут, получают новые знания и умения. В педагогике факторы развития полноценной личности – это движущие силы, способствующие реализации человека. Успешный тип личности не передается по наследству, на развитие человека в большей степени влияют воспитание и окружающая среда.

Можно ли повлиять на процесс формирования

Развитие личности ребенка – задача родителей, они могут оказывать влияние на процесс формирования. На характер ребенка и его личностное развитие влияет поведение родителей, то, как с ним разговаривают, ругают его или нет.

С 2 до 7 лет дети начинают взаимодействовать со сверстниками и воспитателями. С 7 до 18 лет родители продолжают воспитание ребенка, контролируют его окружение, чтобы он вырос полноценной и воспитанной личностью.

В осознанном возрасте человек может самостоятельно влиять на своё развитие при условии, если у него было правильное воспитание. Наследственность поменять не получится, но с её негативными проявлениями можно бороться, положительные – использовать в свою пользу. От человека полностью зависят его благосостояние, здоровье и уровень интеллекта.

Обратите внимание! Дети с врожденными отклонениями и нарушениями головного мозга развиваются индивидуально. Проблемы со здоровьем могут тормозить развитие ребенка, даже если он растет в благоприятной среде.

Ведущие факторы, влияющие на личность человека

Положительные черты характера человека — что к ним относится

В социологии личность – это совокупность важных социальных качеств, которые характеризуют человека как часть общества. Развитый человек – противоположность массовой личности, он отличается стремлением двигаться вперед, желанием добиваться результатов.

Факторы делятся на внешние и внутренние. Внешние – это условия жизни и отношения в обществе, внутренние – личная активность человека.

Среди всех факторов выделяют основные:

  1. Наследственность – комплекс умений и навыков, которые передаются новорожденному от родителей. У каждого человека есть свой генотип, который определяет наследственную предрасположенность;
  2. Воспитание – система искусственно привитых навыков и умений. От родителей зависят воспитание ребенка в детстве и его желание самостоятельно продолжать развитие в осознанном возрасте. Также сюда относится педагогическое воспитание в школе, формирование безопасного поведения личности;
  3. Среда – это комплекс условий и обстоятельств, при которых человек растет, учится и взаимодействует с окружением. Среда может быть географической – пределы страны проживания, её климат и традиции. Домашняя среда означает условия жизни отдельной семьи, социальная – окружение человека.

Обратите внимание! Наследственный фактор влияет на жизнь, но желание человека преуспеть в какой-либо сфере может быть сильнее генетики. Например, наследственная предрасположенность к точным наукам не означает, что человек не сможет добиться успеха в творчестве.

[spoiler title=”Источники”]

  • https://srazu.pro/lichnost/stanovlenie-lichnosti.html
  • https://psychologist.tips/800-formirovanie-i-razvitie-lichnosti-protsess-faktory-usloviya-etapy.html
  • https://HeadLife.ru/formirovanie-lichnosti/
  • https://RuPlaton.ru/lichnost/stanovlenie-lichnosti.html
  • https://gidroz.ru/kompleksy/razvitie-lichnosti-v-processe-zhizni-proishodit.html
  • https://myself-development.ru/kak-proishodit-formirovanie-lichnosti-cheloveka/
  • https://psihter.ru/psihologiya-lichnosti/formirovanie-lichnosti-cheloveka-kakie-etapy-na-protyazhenii-zhizni-nuzhno-proyti-protsess-razvitiya/
  • https://srazu.pro/razvitie/faktory-razvitiya-lichnosti-cheloveka.html

[/spoiler]

Формирование личности человека — этапы, особенности становления личности

Каждый человек является личностью. С разных точек зрения и ракурсов восприятия действительности человек может рассматриваться по-разному. Он может быть охарактеризован как единица труда, боеспособная единица, потребитель и так далее. Но в первую очередь человек – это личность.

Возможно, некоторые полагают, что личность человека, его состояние и характер формируются сразу же. То есть, человек еще при рождении уже наделен определенными чертами характера, которые впоследствии развиваются. В пользу такого утверждения адепты данной точки зрения могут привести следующие аргументы: черты родителей формируют будущую личность ребенка, так звезды на небе сошлись, назвали конкретным именем, так решил Господь и так далее.

На самом деле личность человека переживает определенные фазы своего становления. Процесс формирования человеческой личности – сложный и весьма интересный алгоритм создания единой конструкции из различных материалов с использованием самых разных инструментов и рычагов воздействия на общее состояние личностной композиции индивидуума.

Именно об этом и пойдет речь далее. Будут рассмотрены основные этапы формирования личности человека, а также отдельные факторы, влияющие на процесс личностного становления индивида.

Необходимые критерии сформированности личности

Для начала стоит обозначить два критерия сформированности человеческой личности, которые были выделены Л. И. Божовичем:

  1. Первый критерий выделяет роль наличия иерархии в одном определенном смысле в мотивах человека. Буквально это означает способность человека отказаться от собственных непосредственных побуждений в пользу чего-то другого. В данном случае, рассматривая этот критерий, можно сказать, что индивид обладает опосредованным поведением. При этом стоит отметить, что мотивы, по которым непосредственные побуждения преодолеваются, являются социально значимыми. Также эти мотивы являются социальными по своему происхождению, что подразумевает следующее: мотивы появились и сформировались в условиях существования, воздействующего на развитие человека общества;
  2. Второй критерий обозначает способность сознательно руководить своим поведением. Фундаментом сознательно принятых решений является понимание собственных принципов, мотивов и целей.

Можно сказать, что второй критерий отличается от первого тем, что он предполагает непосредственно сознательное подчинение определенных мотивов. Первый критерий отмечает опосредованное поведение человека, которое имеет особенность, заключающуюся в вероятности наличия в основе принятых решений, и стихийно сложившуюся мотивационную иерархию. Может также рассматриваться и стихийная нравственность – явление, означающее осуществление действия или принятие того или иного решения без наличия обоснования причины совершения поступка именно таким образом. Но при этом поведение человека не является безнравственным или неадекватным.

Второй признак также является своеобразным определением опосредованного поведения, но в то же время тут подчеркивается наличие самосознания в качестве особой личностной инстанции.

Формирование личности

Теперь стоит рассказать более подробно об этапах становления личности индивидуума. Для начала стоит обозначить общую картину всего рассматриваемого процесса. Личность, как утверждается в психологии, формируется в результате присвоения или же усвоения человеком опыта, выработанного обществом. Стоит сразу же отметить, какую весомую роль в процессе становления личности играет социум.

Опыт

Получаемый опыт играет важную роль в процессе формирования личности. Воздействие общества на индивида предоставляет ему новые знания и навыки, которые являются рычагами для последующего появления или изменения определенных личностных качеств. Опыт, оказывающий непосредственное влияние на личность индивида, – это целые системы представлений о жизненных ценностях и нормах существования в обществе. Такие представления могут быть почерпнуты из самых разных источников – философские и научные работы специалистов, медиапространство, общественное мнение, а также произведения искусства и другие. Также не стоит забывать и о канонических истинах, которые индивид получает в детстве от своих родителей.

Конечно, нельзя забывать о том, что все вышеупомянутые системы представления в разное время и в различных культурах отличались друг от друга. Стоит подчеркнуть, что отличия в некоторых случаях могут быть колоссальны. Но смысл, в принципе, остается неизменным. Его можно выразить с помощью следующих понятий: «социальные планы» или «объективное предбытие».

Общество не является статичной средой для существования индивида. Вышеуказанные социальные планы могут быть реализованы именно с помощью социума, так как именно общество осуществляет организацию специальной активности, которая может быть использована для реализации своих планов. Ни один индивид в данной ситуации не является пассивным существом. Активность общества в любом случае пересекается с активностью субъекта. При пересечении этих активностей происходят процессы, которые становятся определяющими в процессе формирования личности индивида.

Как уже было сказано, важную роль в процессе становления личности играет получаемый опыт. Но не стоит рассматривать опыт как закономерный итог усвоения определенных навыков в результате воздействия общества. Процесс формирования личности намного более сложен, чем просто процесс запоминания и применения новых навыков. Опыт в данном случае рассматривается в плане получаемых навыков, впоследствии формирующих новые мотивы и социальные планы, которые будут присвоены индивидом в результате различных процессов, происходящих с ним в жизни.

Переживание

В то же время было бы некорректно утверждать, что исключительно процессы и явления, затрагивающие индивида в реальной жизни, могут активно влиять на появление новых мотивов и планов. Получение и усвоение новых навыков несет в себе лишь пользу для их последующего применения в похожих жизненных ситуациях, но формирование личности обязательно происходит только в случае переживания, которое ощущается в процессе получения нового опыта. Процесс проживания часто может быть сугубо творческим, эмоционально насыщенным.

Этапы

Теперь стоит перейти к описанию имеющихся этапов в формировании личности индивида. Будут рассмотрены главные и существенные фазы становления личности.

Основные этапы становления личности по А. Н. Леонтьеву

Для начала стоит обратиться к разделению по А. Н. Леонтьеву, согласно которому человеческая личность в процессе своего становления переживает два рождения:

  1. Первое рождение личности происходит в период дошкольного возраста индивида. Он знаменуется появлением первых иерархических отношений. В этот период социальные нормы впервые подчиняют себе непосредственное побуждение. Психолог и философ А. Н. Леонтьев приводит пример, который очень хорошо описывает процесс, происходящий в данном случае. Называется это «эффектом горькой конфеты». Ситуация такова: ребенок дошкольного возраста получает следующее задание экспериментатора – взять со стола конфету, но при этом не вставая со стула. Конечно, задание является по сути невыполнимым, но при этом демонстрирует весьма важный момент в процессе формирования личности. Ребенок садится на стул, который находится напротив стола с лежащей на нем конфетой. Экспериментатор на время покидает помещение, но имеет возможность при этом наблюдать за испытуемым удаленно. Ребенок не имеет возможности покинуть свое место, но при этом, когда взрослый выходит из помещения, получает свободу, встает и берет конфету, затем спокойно садится обратно на стул. В этот момент возвращается экспериментатор. Он обязательно хвалит ребенка за проявленное терпение и послушание, а затем предлагает ему в качестве приза конфету. Ребенок, чувствуя свою вину, сразу же отказывается, а потом, после предложений взять призовую конфету, начинает плакать. Взятая им конфета стала для него «горькой». Теперь стоит детально проанализировать ситуацию. Ребенок был помещен в довольно сложную для него ситуацию. Задача и условие ее выполнения создали в детской голове конфликт мотивов. То есть, ребенок одновременно хочет взять конфету со стола (непосредственное побуждение), но в то же время и выполнить указ взрослого (социальный мотив). Когда взрослый вышел из помещения, то непосредственное побуждение взяло верх в этом конфликте мотивов. Но когда экспериментатор вернулся, а затем похвалил и предложил конфету, в сознании ребенка актуализировался социальный мотив. Конфликт мотивов спровоцировал переживание ребенка, что уже свидетельствует о формировании в его мышлении определенных личностных качеств.
  2. Второе рождение личности по А. Н. Леонтьеву происходит уже в подростковом возрасте. На этом этапе человек активно пытается осознать свои мотивы, переосмыслить цели и задачи, а также прикладывает усилия по подчинению и переподчинению мотивов. Второй критерий сформированности личности, который был указан в начале статьи, как раз обозначает склонность индивида к самопознанию и самосовершенствованию. В этот период подросток проявляет высокую активность в обществе, пытаясь в нем реализоваться. Организованные социумом специальные активности все чаще пересекаются с активностью индивида.

Фазы становления личности по Л. И. Божовичу

Л. И. Божович предлагает другую точку зрения на процесс формирования личности индивида. По его мнению, переломные фазы в процессе развития человеческой личности представляют собой кризисы, возникающие на стыке двух возрастов. Анализ этих кризисов позволяет лучше исследовать психологическую сущность процесса личностного формирования. Каждый возраст несет в себе центральное системное новообразование. Такие новообразования возникают в ответ на потребности ребенка. Следует отметить тот факт, что они несут побудительную силу из-за наличия в себе аффективного компонента.

Л. И. Божович выделил следующие основные этапы:

  1. Новорожденный ребенок не может называться личностью и развиваться в этом направлении, поскольку просто не имеет такой возможности. В этот период своей жизни ребенок представляет собой просто организм, имеющий свои обычные биологические потребности;
  2. Уже на втором году жизни у ребенка формируется первое личностное новообразование. Заключается оно в появлении мотивирующих представлений, которые обозначают способность ребенка действовать уже в соответствии с имеющимися у него внутренними побуждениями. Становление на путь формирования личности можно проследить по поведению ребенку в ситуациях, когда делают не так, как он этого хочет. Стремление все делать согласно своим внутренним побуждениям могут вызвать у ребенка протест;
  3. Кризис трех лет знаменует собой появление у ребенка стремления воздействовать на процессы, происходящие вокруг. В этом возрасте ребенок пытается совершать некоторые действия самостоятельно, что свидетельствует о формировании у него стремления влиять на окружающую действительность для удовлетворения своих потребностей и желаний;
  4. Третий этап и кризис семи лет характеризуется возникновением у ребенка сознания себя как части общества. Тут ребенок пытается оценить свое место в системе общественных отношений. На этом этапе формирования личности наблюдается становление внутренней позиции ребенка. Также имеет место протест, возникающий в том случае, если ребенок не получает того, чего хочет;
  5. Подростковый возраст является самым насыщенным периодом, влияющим на формирование личности индивида. Подросток погружается в сложный мир переживаний, проходит через «жернова» общества. У него формируется самосознание, появляется сильное стремление к самореализации, самоутверждению и самовоспитанию.

Развитие личности: Возраст 0–2

Развитие личности: возраст 0–2

В течение младенчества, и детского возраста детей легко привязываются к другим. Молодые люди обычно формируют свои первоначальные первичные отношения со своими родителями и другими членами семьи. Поскольку младенцы полностью зависят от опекунов в еде, одежде, тепле и уходе, Эрик Эриксон определил, что основная задача детей на этом первом психосоциальном этапе жизни — научиться доверять своим опекунам.По мере того, как дети формируют отношения и развивают организованное самоощущение, первые несколько лет дети закладывают основу как для немедленного, так и для более позднего психосоциального развития, включая появление просоциального поведения, или способности помогать, сотрудничать и делиться с другими.

Личность включает в себя те устойчивые психологические характеристики, которые делают каждого человека уникальным. И дети, и взрослые подтверждают черт личности, (долгосрочные характеристики, такие как темперамент) и состояний (изменчивые характеристики, такие как капризность).Несмотря на продолжающиеся споры о происхождении и развитии личности, большинство экспертов сходятся во мнении, что личностные черты и состояния формируются в раннем возрасте. Сочетание наследственных, психологических и социальных влияний, скорее всего, отвечает за формирование личности.

Младенцы обычно эгоцентричны, или эгоцентричны, и в первую очередь озабочены удовлетворением физических желаний, таких как голод. Зигмунд Фрейд рассматривал этот акцент на физическом удовлетворении как форму самоудовлетворения.Поскольку младенцев особенно интересуют действия, связанные с ртом (например, сосание и кусание), Фрейд назвал первый год жизни оральной стадией психосексуального развития.

Согласно Фрейду, слишком слабая или слишком сильная стимуляция определенной эрогенной зоны (чувствительной области тела) на определенной психосексуальной стадии развития приводит к фиксации (буквально застреванию) на этой стадии. Возможны множественные фиксации на нескольких этапах.В случае младенцев фиксация на оральной стадии приводит к развитию личностных качеств взрослого человека, сосредоточенных на ротовой полости. Привычки взрослых, ориентированные на оральный секс, могут принимать форму переедания, питья и курения. Взрослые особенно склонны к регрессу к такому поведению, зацикленному на детстве, во время стресса и расстройства.

Теоретики, вслед за Фрейдом, предложили дополнительные взгляды на развитие детской личности. Возможно, наиболее важным из этих достижений является теория объектных отношений Мелани Кляйн .Согласно Кляйн, внутренняя суть личности проистекает из ранних отношений с матерью. В то время как Фрейд предполагал, что страх ребенка перед могущественным отцом определяет личность, Кляйн предположил, что потребность ребенка в сильной матери более важна. Другими словами, фундаментальное человеческое побуждение ребенка — быть в отношениях с другими, и первые отношения, которые ребенок устанавливает, обычно устанавливаются с матерью.

Почему фраза «объектные отношения»? Почему Кляйн использовал слово «объект», а не «человек»? После интенсивных наблюдений и изучения многих детей Кляйн предположил, что младенец привязывается к объекту, а не к человеку, потому что младенец не может полностью понять, что такое человек.Ограниченная перспектива младенца может обрабатывать только развивающееся восприятие человека.

Согласно этой теории объектных отношений, младенец взаимодействует с матерью, в основном, во время зрительного контакта и кормления грудью. Затем младенец усваивает образ матери — хорошей или плохой — который может или не может быть репрезентативным для истинной матери. В конце концов, во время сложного психологического процесса адаптации к утрате и разлуке ребенок учится различать себя и объект на самом базовом уровне.Если все идет хорошо, психологически здоровый ребенок сможет разделить хорошее и плохое, себя и объект. Если все идет не так, ребенок не может принять хорошие и плохие стороны себя и матери; ребенок может быть не в состоянии отделить представление о плохой матери от хорошего «я».

Согласно теории объектных отношений, девочки лучше приспособлены психосоциально, чем мальчики. Девочки становятся продолжением своих матерей; в результате девочкам не нужно разлучаться со своими матерями.С другой стороны, мальчики должны отделиться от своих матерей, чтобы стать независимыми. Эта точка зрения контрастирует с теорией Фрейда, согласно которой у мальчиков развивается более сильное суперэго (совесть), чем у девочек, потому что у мальчиков есть пенисы, а у девочек — нет. Согласно Фрейду, его теория суперэго подтверждала, почему мальчикам легче разрешить свой Эдиповый конфликт (сексуальный интерес мужчины к матери в детстве с сопутствующей агрессией к его отцу), чем девочкам свой конфликт Электры (сексуальный интерес женщины к себе в детстве). отец с сопутствующей агрессией по отношению к матери).

Некоторые психологи предполагают, что ошибки в раннем сближении и разделении переживаний могут быть причиной последующих психологических проблем. Эти проблемы включают пограничное расстройство личности, которое характеризуется быстрыми изменениями симпатий и ненависти к себе и другим.

Личность меняется к лучшему с возрастом

Хотя многие могут подозревать, что личности людей закреплены в детстве, новые исследования показывают, что личности большинства людей развиваются на протяжении всей жизни.

Изменения личности у мужчин и женщин старше 30 лет были продемонстрированы в исследовании, проведенном в Калифорнийском университете в Беркли и недавно опубликованном в журнале Journal of Personality and Social Psychology (Vol. 84, No. 5).

Исследователи, проанализировавшие данные 132 515 взрослых в возрасте от 21 до 60 лет, проанализировали общие тенденции продолжительности жизни по личностным чертам «большой пятерки» — сознательность, покладистость, невротизм, открытость и экстраверсию.

«Одна из основных теорий личности утверждает, что черты личности в значительной степени определяются генетикой, и, как следствие, изменения личностных качеств должны замедляться, а другие функции созревания — замедляться», — говорит ведущий исследователь и психолог Санджай Шривастава, доктор философии.«Мы решили проверить это».

То, что он и его команда обнаружили, противоречит давно устоявшимся предположениям о том, когда устанавливаются личности. Было обнаружено, что добросовестность — черта, характеризующаяся организованностью и дисциплиной и связанная с успехом на работе и в отношениях, — возрастает во всех исследуемых возрастных диапазонах, причем наибольшие изменения происходят в возрасте 20 лет. Доброжелательность, черта, связанная с теплотой, щедростью и отзывчивостью, опровергла теорию о том, что личности не меняются после 30 лет. Напротив, люди, участвовавшие в исследовании, показали наибольшие изменения в доброжелательности в течение 30 лет и продолжали улучшаться в течение 60 лет.Это происходило даже среди мужчин, что развенчивает понятие «сварливые старики», — говорит Шривастава.

«Уровни изменения этих двух черт, кажется, моделируют то, что имело бы смысл со взрослыми ролями», — говорит Шривастава. «Добросовестность растет по мере того, как люди становятся взрослыми и лучше справляются со своей работой и отношениями, а доброжелательность больше всего меняется к 30 годам, когда вы растите семью и нуждаетесь в заботе».

Большинство наблюдаемых изменений личности в целом были одинаковыми по гендерным линиям, за исключением невротизма и экстраверсии, когда молодые женщины получали более высокие баллы, чем молодые мужчины.Однако со временем разрыв между мужчинами и женщинами уменьшился.

«Когда люди говорят о« большой пятерке », невротизм, вероятно, является самым большим различием полов — это то, что уже было продемонстрировано ранее», — говорит Шривастава. По словам Шриваставы, разница в невротизме проявляется только в юности и юности и сужается с возрастом.

Открытость показала небольшое снижение как у мужчин, так и у женщин с течением времени, изменение, которое указывает на меньший интерес к формированию новых отношений и может означать больший интерес к проведению времени с небольшой группой известных родственников и друзей по мере старения людей, говорит Шривастава.

Большой набор данных, собранных через Интернет, позволил изучить черты характера во многих возрастных группах, говорит Шривастава. В будущих исследованиях с использованием того же набора данных будут изучены индивидуальные различия между регионами, климатом и плотностью населения.

Психологи Оливер П. Джон, доктор философии, и Сэмюэл Д. Гослинг, доктор философии, и ученый-компьютерщик Джефф Поттер внесли свой вклад в исследование.

— К. KERSTING

Интимные отношения

Ни близость, ни индивидуальное развитие не могут существовать в одиночку.Рождение ребенка инициирует в человеке пожизненный процесс взаимной адаптации между ребенок, его или ее партнеры по интимным отношениям и более широкая социальная среда. Интимные взаимодействия и отношения влияют на адаптацию к меняющимся потребностям и стрессы, которые развиваются на каждом этапе развития на протяжении всей жизни. Интимные взаимодействия с раннего детства служат основой, на которой позже строятся отношения. в жизни формируются. Экологические непредвиденные обстоятельства, к которым люди должны адаптироваться: коренится в этих отношениях.В попытке адаптироваться к стилям других людей в отношениях, человек должен скорректировать свое собственное поведение (Болдуин, 1992). По факту что человеческое развитие является продуктом сложного взаимодействия сил, находящихся внутри отдельного человека и окружающей его среды, это может предположить, что межличностные взаимодействия и отношения формируют индивидуальные индивидуальность и стили совладания. Психологическая зрелость предполагает интеграцию близости в жизненные рамки, охватывающие все части личности.

Отношения, сложившиеся в младенчестве и детстве

Размеры темперамента

С момента рождения каждый человек биологически предрасположен к приближению мир со своим личным стилем. Исследования младенцев показывают, что некоторые изменчивость человеческого поведения может быть прямым или косвенным результатом генетических различия. Психологи, занимающиеся развитием, называют эти различия измерениями темперамент. На основе химических, биологических, экспериментальных, межличностных и социальных факторов, разные аспекты темперамента проявляются со временем и разные ситуации.Психологи Басс и Пломин предположили существование четырех основные характеристики темперамента, присущие человеку (McAdams, 1989):
  1. Эмоциональность — это склонность выражать отрицательные эмоции, такие как гнев и бояться часто и сильно.
  2. Активность — это степень физического движения, характерная для человека. показывает.
  3. Импульсивность — это степень, в которой человек действует быстро без обдумывает, переходит от одного занятия к другому, и ему трудно практиковать самоконтроль.
  4. Общительность — это стремление быть общительным и дружелюбным и получать удовольствие от компания других (McAdams, 1989, стр. 136-137).
Согласно этой теории, люди изначально рождаются со склонностями к развитию этих четыре темперамента на разных уровнях. Эти размеры присутствуют в младенчестве и продолжают расти в детстве и во взрослом возрасте. Социальная среда реагирует на эти тенденции, видоизменяя и формируя их по-разному.Такие модификации результаты межличностных отношений, которые начинают формироваться в раннем детстве. В развитие уникального межличностного стиля является функцией темперамента (Макадамс, 1989).

Отношения матери и ребенка

Первые интимные отношения человека — это отношения матери и ребенка. Согласно Фрейду (1949), первая встреча человека с интимным поведением — это со своей матерью во время кормления грудью. «Акт сосания — это самый примитивный способ познания сокровенного я другого, и сосать другого в самое сокровенное »(McAdams, 1989, стр.139). В младенчестве ребенок получает питание и удовольствие от сосания материнской груди, что снижает напряжение вызванный голодом. Занимайтесь таким делом, снимающим напряжение во время этот ранний этап служит прототипом для отношений, которые развиваются позже в жизнь. Изменения стресса, напряжения и потребностей, связанные с этапом жизни, основаны на Результат таких попыток совладания сформировался в младенчестве. Потребность в безопасности и Комфорт играет важную роль в формировании взаимодействия с опекунами (Макадамс, 1989, стр.71-81).

Приложение

Согласно Боулби и Эйнсворт (1991), любовь между матерью и младенец — это результат привязанности, сформировавшейся в течение первого года жизни. Взаимодействие между ребенком и его матерью формирует поведенческие паттерны, которые отражено в более поздних отношениях. Пример развития личности как Результат этой связи можно увидеть в надежно прикрепленном младенце. Как результат чувствительность и отзывчивость со стороны опекуна, у младенца может развиться «безопасный» стиль привязанности (Rothbard & Shaver, 1994).Младенцы, которые развиваются «в безопасности» типы личности чувствуют себя уверенно и непринужденно в отношениях с другими людьми. Они узнают, как по очереди, как вести и следовать, как выражать и получать. Прикрепление Бонд служит прототипом и дает самый ранний образец для теплых и близких отношения (McAdams, 1989, стр. 140-143).

Взаимодействие со сверстниками

В дошкольном возрасте потребность ребенка в автономии и индивидуализации влияет на его или ее интимное общение со сверстниками.Дети хотят делиться и общаться наслаждаясь компанией своих сверстников. Эти взаимодействия основаны на квесте для сосуществования между их новообретенной независимостью и любовью, которую они испытали в младенчестве.

Аспекты родительско-детских отношений влияют на эффективность детского приспособления. Компетенции, приобретенные в результате взаимодействия с родителями, отражаются в взаимодействие детей со сверстниками. В лабораторных исследованиях дети, показывающие больше У самодостаточности и самообладания есть заботливые родители.Напротив, у менее автономных детей родители более снисходительны (Прагер, 1995, с. 89). В детском саду и детском саду дети, которые развили надежная привязанность в младенчестве описывается их учителями как нечто большее социально грамотный и популярный. Наблюдается, что они демонстрируют большее доминирование и инициативы (McAdams, 1989, стр. 143).

Такие взаимодействия со сверстниками характеризуются автономностью, чувствительностью, сочувствием, и способность выражать эмоции вербализацией отражают формирование близких дружеских отношений позже по (Prager, 1995, стр.87). Таким образом, очевидно, что поведенческие модели, возникающие в результате отношения, сформировавшиеся в младенчестве, отражаются во взаимодействии со сверстниками. В свою очередь, эти взаимодействия служат основой для отношений, которые развиваются на следующем этапе жизнь.

Отношения, сложившиеся в подростковом и раннем взрослом возрасте

Срок погашения

Дети, вступающие в подростковый возраст, должны начать адаптироваться к взрослому миру и его условиям. институты, примиряясь с возникающими частями самих себя.Они открывают сами как имеющие новые эмоциональные и сексуальные потребности. Когда они делают эти открытия, подростки начинают осознавать ограниченность своих родителей. Взять на себя ответственность для аспектов их собственного характера требует дистанцирования от авторитетных фигур (Graham & Lafollette, 1989, стр. 223).

Дружба

В процессе социального развития роль друзей и родителей меняется. существенно. В раннем подростковом возрасте количество времени, которое североамериканское дети проводят с семьей примерно вдвое меньше (Westen, 1996, p.547). Как подросток претерпевает физические и эмоциональные изменения, он или она ищет отношений которые усиливают усилия по адаптации к новым потребностям и стрессам. Подростки стремятся поделиться свои мысли и чувства с теми, кто переживает аналогичные изменения. Интимный на этом этапе жизни увеличивается взаимодействие между друзьями, потому что они обеспечивают подростки с возможностями для самооценки. Через формирование коконструктивные диалоги между друзьями, подростки могут вместе участвовать в исследовании и конструирование себя.

Возвращаясь к примеру с надежно прикрепленным младенцем, можно сделать вывод, что что способность строить такие диалоги напрямую проистекает из более ранних взаимодействий. Чувствительные и автономные черты личности безопасного младенца нашли отражение в отношения со сверстниками. Эти черты характера снова появляются в диалогах с друзьями. в подростковом возрасте. Эгалитарная авторитетная структура дружбы поддается такие обмены и снимают давление, которое подростки могут испытывать, чтобы уступить взглядам превосходства взрослых (Youniss, 1980).

Несколько я

В позднем подростковом возрасте человек должен сначала столкнуться с проблемой множественности «я». Впервые подросток осознает, что его личность меняется с одного ситуация к следующему. Это этап жизни, на котором человек пытается создать повествование о себе, обеспечивающее ощущение единообразия и непрерывности. Желание обнаружить, что одно и то же от одной ситуации к другой доминирует над желанием узнайте, насколько один такой же, как другие люди.Важность интимной дружбы и романтика, сформировавшаяся в раннем взрослом возрасте, проистекает из ценного и адаптивного вклада диалоги с друзьями в подростковом возрасте. Личностные различия могут быть определяется способностями к установлению интимных отношений, характеризующихся приверженностью, глубина и индивидуализация партнера, основанная на взаимодействиях в раннем возрасте (Prager, 1995, стр. 131-133).

Самоопределение через рассказ

Во время перехода от подросткового возраста к раннему взрослому возрасту человек стремится к раскрыть себя через историю в исторических и биографических терминах.В то время как ребенок рассматривает свое прошлое как простую серию фактических событий, любопытство вызывается у молодого человека, который пытается раскрыть значение и обоснованность этих факты. Впервые человек не ищет себя в других, а скорее противостоит другому как отдельному человеку, с которым один стремится установить связь (McAdams, 1989, стр. 156-159). Способность человека объединять свои многочисленные личности и создание хорошо сформулированной жизненной истории приводит к способности направлять свои действия, эмоции и личностные качества.

Заключение

Интимные отношения, складывающиеся в младенчестве, детстве, юности и юности. взрослая жизнь приводит к продолжению отношений и, в конечном итоге, к индивидуальным разработка. Эти жизненные этапы связаны с более обширными знаниями о интимности, чем любая другая (Savin-Williams & Berndt, 1990). Отношения складываются как адаптивные меры, необходимые для того, чтобы справиться с корректировками и переходами. Обеспокоенность Я и способность адаптироваться заставляют людей искать идентичность через близость.Дети стремятся развить автономию, сохраняя при этом способность отступать. к их опекуну за поддержкой. Подростки озабочены развитием индивидуации, все еще стремясь принять окружающих. Молодые люди столкнуться с проблемой формирования взрослой идентичности. Отношения обеспечивают контекст в какие дети, подростки и молодые люди могут решить, связанные с этапами жизни озабоченность своей индивидуальной личностью.

Список литературы

Болдуин, М.W. (1992). Реляционные схемы и обработка социальных Информация. Психологический бюллетень, 112, 461-484.

Карлсон, Н., и Бускист, В. (1997). Психология: наука о поведении (5-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.

Карсон, Р. К., Батчер, Дж. Н. и Минека, С. (1996). Аномальная психология и современная жизнь (10-е изд.). Нью-Йорк: Харпер Коллинз.

Фрейд, С. (1949). Очерк психоанализа. Нью-Йорк: Нортон.

Грэм Г. и Лафоллет Х. (1989). От человека к человеку. Филадельфия: Издательство Темплского университета.

Харлоу, Х. Ф., и Циммерман, Р. (1959). Ласковые реакции у младенца обезьяна. Science, 130, 421-432.

Хайнде, Р. А. (1989). Этологический и родственный подходы. В Р. Ваца (Ред.), Анналы развития ребенка, Vol.6 (стр. 251–285). Гринвич, Коннектикут: JAI Нажимать.

Макадамс, Д. П. (1989). Близость: необходимость быть рядом. Нью-Йорк: Даблдэй.

Прагер, К. Дж. (1995). Психология близости. Нью-Йорк: Гилфорд.

Ротбард, Дж. К., и Шейвер, П. Р. (1994). Непрерывность привязанности на протяжении всей жизни охватывать. В М. Б. Сперлинг и Н. Х. Берман (ред.), Привязанность у взрослых: клинические и перспективы развития (стр.32-40). Нью-Йорк: Гилфорд.

Салвин-Уильямс, Р. К., и Берндт, Т. Дж. (1990). Дружба и отношения сверстников. В S. S. Feldman & G.R. Elliot (Eds.), На пороге: развивающееся подросток. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Уэстон, Д. (1996). Психология: разум, мозг и культура. Нью-Йорк: Вайли.

Юнисс, Дж. (1980). Родители и сверстники в социальном развитии: A Перспектива Салливана-Пиаже. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Политические установки развиваются независимо от личностных качеств

Исследования, изучающие взаимосвязь между личностными чертами и политическими взглядами, имеют долгую историю [1–4], но в последнее время возникла большая путаница в отношении природы этих отношений. Ранние концепции личности рассматривали установки и личностные черты как независимые, но связанные через генетические механизмы [2,5,6]. Эта работа была основана на подходах к развитию, которые предполагали, что политические предпочтения являются неотъемлемой частью человеческого развития [7,8].По мере развития теории личности и ее измерения политические ценности были включены в различные теории личности несколькими способами, включая несколько измерений и составляющих пятифакторной модели (FFM), а также Большой тройки Айзенка. Например, либеральные и консервативные ценности являются явно используется для определения аспекта «Ценности» измерения открытости [9] (файл S1). Жесткость против нежности, изначально мера политического отношения, описанного Айзенком [2], встроена в черту FFM — Добросовестность [10,11], а моральные и экономические ценности включены в Приятность (см. Некоторые примеры в файле S2).

Исследования последнего десятилетия начали отходить от этих первоначальных концепций личности и рассматривать политические установки как внешние по отношению к личностным характеристикам. В частности, подавляющее большинство недавних исследований выдвигает гипотезу о наличии строгой причинно-следственной связи между личностью и политическими ценностями посредством явного теоретизирования или подразумеваемых с помощью статистических моделей [12–19]. Таким образом, одна и та же конструкция может находиться по обе стороны от уравнения прогнозирования. Однако такая точка зрения не может быть полностью необоснованной, потому что современные параметры личности, даже в сокращенной форме, предназначены для измерения нескольких под-граней, которые явно не включают политические установки.Например, помимо политических ценностей, измерение открытости опыту измеряет открытость идеям, эстетике, фантазиям, чувствам и действиям, которые, как считается, отражают основные мотивационные состояния, которые делают человека восприимчивым к новому опыту, влияя на его терпимость. двусмысленности и стремления к когнитивному закрытию, чтобы уменьшить неопределенность в их среде. Согласно теории, эти мотивационные состояния играют независимую причинную роль в развитии либеральных или консервативных взглядов [20,21].

Третий поток исследований, основанный на поведенческих генетических методах и теориях развития, добавляет дополнительную сложность. Эти теории предполагают, что маловероятно, что генетические влияния будут воздействовать непосредственно на сложный признак. Скорее, генетические влияния полигенетичны и многофакторны. Этот подход предполагает, что, хотя личностные черты и установки взаимосвязаны, они в значительной степени связаны посредством третьего скрытого генетического фактора [5,22,23].

Таким образом, были опубликованы сотни, если не тысячи, статей о личности и политических характеристиках, утверждающих причинно-следственную связь, в то время как некоторые заявляют о ковариации, тогда как в основополагающей литературе политические установки рассматриваются как встроенные в личность.Результаты этих отдельных исследовательских потоков предоставляют значительный объем эмпирического содержания, но противоречат как эмпирическим результатам, так и их теоретическим обоснованиям, что приводит к нечеткой картине взаимосвязи между личностью и политическими взглядами. Чего до сих пор не было, так это лонгитюдного исследования причинной роли личности в политических ориентациях. То есть традиционный тест, в котором изменения переменной x (личность) приводят к изменениям переменной y (политические установки) в долгосрочной перспективе, еще не представлен.Здесь мы стремимся сделать следующий важный шаг, чтобы прояснить природу взаимоотношений между личностью и установками и интегрировать существующие результаты в этой области. Используя две независимые лонгитюдные выборки, мы исследуем совместное развитие личностных черт и измерений отношения, чтобы исследовать лежащие в основе причинные механизмы, которые управляют отношениями между ними, и разрешить некоторые теоретические несоответствия в текущей литературе. За десятилетний период мы находим мало свидетельств того, что изменения личности вызывают изменений политических взглядов.Скорее, ковариация, разделяемая между личностными чертами и установками, присутствует в раннем возрасте и определяется общим набором диспозиционных влияний, предполагая, что их общая ковариация является проявлением одной и той же основной черты. Результаты хорошо согласуются с первоначальным построением пятифакторных моделей личности и теорий развития о формировании установки [9], а также с более ранними конструкциями личности [2,24]. В отсутствие явных мер по установкам, личностные показатели дают некоторое представление об идеологической предрасположенности, поскольку меры личностных черт не были предназначены для прогнозирования идеологических установок, скорее, они были предназначены для их включения в ограниченной форме [2,9–11]. , 25].

Природа личностных качеств и политических взглядов

Исторически личностные черты рассматривались как врожденные предрасположенности, которые проявляются в раннем возрасте, являются относительно стабильными и обычно определяют поведение легко идентифицируемым образом [26–29]. С другой стороны, политические установки изначально характеризовались как сильно зависящие от контекста, рассматривались как реакция на непосредственное социальное окружение [30,31] и, как полагали, стабилизировались к концу 20-летнего возраста [32]. Однако более поздние концептуальные представления о личности и формировании отношения обеспечивают основу для важной модификации этих взглядов.В частности, четыре сомнительных предположения усугубили веру в то, что личностные черты заставляют людей развивать политические взгляды: 1) черты личности устанавливаются в раннем возрасте и остаются неизменными на протяжении всей жизни [33,34]; 2) в более широком смысле предполагается, что независимо от того, какое конкретное измерение исследуется, личностные черты очень стабильны как во времени, так и в контексте. Например, Коста-младший и МакКрэй [34], архитекторы NEO-PI-R, утверждают:

Личность — это не продукт жизненного цикла… это надежный и устойчивый набор предрасположенностей внутри человека, которые сами по себе помогают формировать жизненный путь.Люди — не просто пешки в окружении, а активные участники, которые на протяжении всей жизни неуклонно следуют своему собственному стилю жизни.

Кроме того, 3) предполагается, что изменения личности с течением времени в первую очередь являются функцией ошибки измерения [35]. В значительной степени заимствуя это мнение, литература о личности и политике в значительной степени изображает черты личности как почти совершенно стабильные на протяжении всей жизни человека и обусловленные генетическими причинами, которые затем влияют на отношения [12,17,18,36].Наконец, 4) корреляции между личностными чертами и политическими взглядами обсуждаются так, как если бы они отражали значительную, если не большую часть, вариаций в установках.

Ни одно из этих предположений не подтверждается. Эмпирические данные опровергают предположение о почти идеальной стабильности, а метааналитические обзоры демонстрируют, что преемственность личности достигает пика во взрослом возрасте намного позже, чем это предлагается на основе литературы о личности и установках [37,38]. Корреляция личностных черт между тестами и ретестами значительна и существенна, но не слишком велика, будь то во взрослом возрасте или от детства до раннего взросления [39–41].Это означает, что величина стабильности не так высока, как утверждают «эссенциалисты», но слишком высока, чтобы быть полностью подвижной. Стабильность личности увеличивается с возрастом, особенно после первых лет юности, и достигает пика после 50 лет. Тем не менее, стабильность снижается по мере увеличения временного интервала между наблюдениями, что согласуется с постепенной моделью изменения, а не с критическим событием, оказывающим большое прерывистое влияние на черта. Эти данные идут вразрез с взглядами на то, что черты личности фиксированы и неизменны, или что изменение является просто результатом ошибки измерения, «фактами», которые часто используются в качестве основы причинного влияния личности на отношения.Кроме того, на развитие личности влияют контекстные эффекты и критические жизненные события [42]. Податливость типична особенно низкой корреляцией между тестами и ретестами для показателей личности в периоды физического, когнитивного и социального развития [43], и подразумевает, что выражение личностных черт сильно варьируется не только во времени, но и в различных ситуациях в периоды физического, когнитивного и социального развития. тот же момент времени. Эта точка зрения согласуется со значительным объемом исследований личности, которые показывают, что личностные черты зависят от конкретной ситуации, и даже тривиальные ситуативные различия могут значительно уменьшить наблюдаемую взаимосвязь между одними и теми же личностными чертами одного и того же человека [44,45].По мере того, как ситуация становится более противоречивой как во времени, так и в контексте, стабильность снижается.

Динамический компонент личности также, по-видимому, зависит от черты характера. В обзоре более 80 исследований Roberts et al. [40] обнаружили, что доброжелательность и сознательность возрастают в молодом и среднем возрасте, тогда как невротизм уменьшается в зрелом возрасте [41]. Открытость опыту возрастает в подростковом возрасте, достигает пика в юношеском возрасте и впоследствии уменьшается с возрастом. Это наименее стабильная из черт FFM.В целом люди с возрастом становятся более доминирующими, приятными, сознательными, более эмоционально стабильными и менее открытыми для опыта. Несмотря на то, что поведение человека до некоторой степени зависит от конкретной ситуации и со временем меняется, индивидуальная последовательность все же сохраняется. Соответственно, личностные черты отражают два отдельных фактора. Стабильный компонент, посредством которого личностные предрасположенности человека влияют на современное выражение личности, и динамический компонент, который обновляется или усваивается, при этом личностные предрасположенности являются функциями реакции человека на современную среду, среду, в которую человек выбирает, не руководствуясь личностными чертами, и то, что имеет был изучен с момента последней оценки его личности [46].

Наконец, большинство исследований обнаруживают, что корреляции между большинством личностных качеств и параметрами отношения (например, экономическими, социальными, религиозными, оборонными и т. Д.) Либо не значительны, либо величина эффекта мала, что делает существенные эффекты незначительными. Для коррелированных личностных черт и параметров отношения самые большие корреляции обычно находятся в диапазоне от 0,2 до 0,3 для черт FFM и до 0,4 для черт Айзенка [17,18,22,23]. Для личностных черт FFM и Айзенка положительные корреляции между открытостью и социально-либеральными взглядами, невротизмом и экономически либеральными взглядами, сознательностью и социально консервативными взглядами, шкалой P и про-военными / оборонительными настройками, а также социальной желательностью и социально-либеральными взглядами являются наиболее стабильно найдено.Черты Экстраверсии и Доброжелательности не всегда связаны с каким-либо измерением политического отношения в направлении или значении.

С другой стороны, политические установки гораздо более устойчивы, чем это часто представляется в литературе о личности и политике [47–50]. В самом деле, проблемы стабильности личностных качеств параллельны предположению, что установки преходящи, хотя и в противоположном направлении. Конверс [31] предположил, что политические взгляды случайным образом связаны с другими политическими взглядами, и что сверхурочная согласованность крайне низка.Примечательно, что Эйкен [47] продемонстрировал, что после внесения поправки на ошибку измерения общественное мнение на самом деле заметно ограничивается. Эта точка зрения остается наиболее эмпирически поддерживаемой [32,48–50], хотя ранние работы Конверс по-прежнему часто цитируются. Кроме того, в соответствии с исследованиями гипотезы устойчивости к старению, отношения становятся более стабильными с возрастом, причем показатели стабильности находятся на одном уровне с личностью [51–54]. В то время как установки реагируют на контекстные вариации, общественность имеет более ограниченные убеждения, чем обычно предполагалось, сродни личностным чертам, и люди становятся более последовательными с возрастом.Как и в случае с личностью, литература по убеждению изобилует примерами изменения отношения, основанного на относительно тонких экспериментальных манипуляциях, воздействии новой информации и вариациях в мотивации и способности человека систематически думать об информации [55,56]. Соответственно, хотя отношения могут быть более стабильными, чем обычно предполагается, они не являются полностью стабильными во времени и варьируются в разных контекстах.

Таким образом, общие предположения в литературе о личности и в литературе об установках преувеличивают стабильность личностных черт и преуменьшают стабильность политических установок.Когда эти литературные источники объединяются, как в случае с политической психологией, это достигает высшей точки в предположении, что личность побуждает людей развивать направленные политические взгляды.

Тем не менее, вопреки недавнему предположению в литературе о личности и политике, личность человека и его установки развиваются и меняются на протяжении всей жизни [32,37,38,48–50]. Более того, когда отношения оцениваются с помощью стимулов, которые маленькие дети могут когнитивно постигать, таких как меры, основанные на задачах категоризации изображений или когнитивных интервью, отношения могут быть эффективно измерены в течение того же периода развития, что и темпераменты личности [57–62].Более того, до 15 лет структура установок детей начинает напоминать взрослые [63–66]. Таким образом, складывается впечатление, что черты личности и политические установки формируются, изменяются и сохраняются на одних и тех же стадиях развития, и одно не следует за другим.

До недавнего времени определение причинно-следственной связи и включение генетических влияний оставалось статистически сложным, теоретически проблематичным и в целом непрактичным из-за недостатка данных по этому вопросу.Однако включение поведенческих генетических исследований обеспечивает мост для решения этой взаимосвязи. На личностные черты и установки влияют генетические факторы [67–70]. Серия недавних исследований показала, что большая часть ковариации между личностными чертами и политическими взглядами является в первую очередь функцией общей аддитивной генетической ковариации [22,23,71]. Тем не менее, ковариация между аддитивными генетическими компонентами личностных черт и установок составляет относительно небольшую часть общей генетической дисперсии в этих измерениях [5].Таким образом, большая часть аддитивных генетических вариаций как установок, так и личностных черт не разделяется друг с другом. Говоря непосредственно о причинно-следственной связи, используя модель причинно-следственной связи, основанную на генетических различиях в структуре ковариации, Verhulst et al. [23] обнаружили, что, а не личностные черты , заставляющие человек развивать направленное отношение, ковариация между ними в значительной степени обусловлена ​​общими генетическими влияниями (обсуждение метода см. В [72]).Такая точка зрения согласуется с генетической теорией: конкретных генов для данной политической позиции или черты личности не существует [73–75]. Скорее, гены кодируют белки, которые выполняют ряд физиологических механизмов, влияющих на эмоциональные и когнитивные состояния, которые влияют на восприятие, поведение, черты личности и отношения в ответ на раздражители окружающей среды; все эти силы действуют по-разному на разных этапах жизни. Один и тот же набор генов в сочетании с множеством различных сред приводит к множеству различных поведенческих фенотипов, включая две области, относящиеся к текущему обсуждению, политические взгляды и личностные черты.

Эти выводы потребовали критического пересмотра причинного допущения. То есть предположение о том, что личность порождает установки или что генетические факторы, влияющие на личность, вызывают генетические факторы, влияющие на установки, кажется маловероятным. Скорее, скрытый генетический фактор, по-видимому, ответственен за ковариацию и совместное развитие личности и политических взглядов [22]. Хотя в этой литературе утверждается, что личностные черты не побуждают людей к развитию отношения, два важнейших элемента остаются без внимания.Во-первых, эти исследования не включали личностную черту, которая наиболее часто вызывала политические взгляды: открытость опыту [17,18,25]. Во-вторых, остается одно обязательное исследование, чтобы проверить, развиваются ли личностные черты и политические установки в тандеме, а не последовательно: лонгитюдное исследование личности и политики на генетически информированной выборке. Мы проводим здесь такие исследования. Если личностные черты заставляют людей развивать либеральные или консервативные политические взгляды, изменения личности будут связаны с изменениями в политических взглядах, но не обязательно наоборот.Такой тест имеет решающее значение, потому что отсутствие причинно-следственной связи между личностью и политикой потребует серьезного пересмотра современной литературы, которая критически зависит от этого тезиса.

Соответственно, мы продолжаем исследовать три эмпирических вопроса: (1) насколько стабильны личностные черты и установки во времени, (2) какова взаимосвязь между личностными чертами и политическими установками во времени и (3) каковы источники стабильности и изменение в пределах пространственного измерения?

(PDF) Обзор развития личности

Международный журнал тенденций в области научных исследований и разработок (IJTSRD) @ www.ijtsrd.com eISSN: 2456-6470

@ IJTSRD | Уникальный бумажный идентификатор — IJTSRD23085 | Выпуск конференции | ФИИИТИПМ — 2019 | Март 2019 Страница: 139

Окружающая среда

Окружающая среда, создаваемая для ребенка, также является экспертом, имеющим важное значение

, влияющим на формирование его / ее личности, изученное исследование

также показало, что

родители в большей степени влияют на развитие личности своих детей по сравнению

другим членам семьи процесс социализации начинается

с первого контакта между матерью и ее новым

младенцем.Фактически они постепенно вступают в контакт с

социальными группами вне дома / семьи, такими как сверстники,

друзей из школы и

членов рабочей группы. Сама организация

также вносит большой вклад в социализацию.

Родители дети Социальная группа Личность

Ситуация

Наследственность и окружающая среда являются основными детерминантами

личности, но ситуация, которая влияет на влияние наследственности

и окружающей среды на личность.И индивидуальная личность

действительно меняется в зависимости от ситуации, потому что

различных требований в разных ситуациях из

различных аспектов личности, например,

Один и тот же человек, сталкиваясь с сотрудником и наслаждаясь

семейной жизнью, ведет себя совершенно по-разному. В зависимости от двух

и

разные ситуации. Следовательно, личность должна рассматриваться в ситуационном содержании

, а не изолированно.

Родители, дети, общество, ситуация, личность

Типы личности

Ниже приведены основные типы личности

1. Интровертные и экстравертные личности

2. Личности типа A и типа B

3. Суждения и восприимчивые личности

Интроверт личности

Интроверты с интровертной ориентацией в первую очередь

ориентированы на подчиненный мир. Они смотрят внутрь дорого

обрабатывают свои мысли и идеи внутри себя, они также

избегают социальных контактов и довольно инициируют взаимодействие с другими

групповых кобыл.

Экстраверты

Проще говоря, экстраверты противоположны интровертам.

Они относятся к уровню комфорта в отношениях с

другими людьми. Он представляет собой активный напористый разговорчивый общительный

энергичный и амбициозный, эти люди хороши в активной

энергии.

Личности типа A и типа B

Тип A — эти люди характеризуются трудолюбием

в высшей степени ориентированы на достижения, нетерпеливы, обладают чувством времени

срочность, агрессивны, настойчивы и т. Д.таких людей

, один

будет очень продуктивным.

Тип B — легкомысленный, общительный, свободный от срочности времени, не

комплиментарный характерны для личности типа B. Такие

человек лучше справляются с задачами, предполагающими точность суждений

, чем скорость и командную работу.

Судейство с проницательными личностями

Судейство

Людям с типом судящих личностей нравится следовать плану

принимать решительные меры и им нужно только то, что необходимо для их работы

.

Проницательный

Это люди, которые хорошо меняются, хотят знать все

о работе и слишком загружены, они склонны проявлять любопытство и

приветствуют новую информацию о предмете или ситуации.

Теории личности

Теории личности отличаются от области психологии как

, а также от других областей, связанных с человеческим поведением,

теорий личности сгруппированы как

1. Психоаналитическая теория

Эта теория разработана Зигмундом. мошенничество основано на психоаналитической теории

.Который основан на том, что поведение человека

больше зависит от невидимых сил, чем от сознательных

и рациональных, хотя и мошеннических, клинических экспериментов над пациентами

На поведение в основном влияет бессознательная структура

Это бессознательное состоит из трех элементов

A. Идентификатор — Ид является врожденным и источником психической энергии.

Это немедленное удовлетворение биологических потребностей. Идентификатор

следует основному принципу всей человеческой жизни.Идентификатор установлен

нескоординированных тенденций instritucla. Различные уровни развития

и отношения к родительским имаго

соответствуют конкретным формам агрессии и привязанности

, например. расчленить проглотить целиком, чтобы

исчезло и т. д. id путем немедленного уменьшения напряжения

, таким образом, подчиняется принципу удовольствия, поскольку id знает и подчиняется

никаким законам и правилам.

B. Эго — это подсознательная часть, в то время как эго — это

сознательная часть человеческой личности, эго связано

с реальностью — проверяет идентификатор, хотя лигично и интеллектуально,

эго лучше всего можно охарактеризовать как контролирующее id несмотря на

реальностей, созерцающий человек может контролировать или удовлетворять свой охотник

, просто поедая образы, но реальность в удовлетворении охотника или

, снижая напряжение.Эго — это организованная реалистичная часть

, которая является посредником между желанием Ид и сверх

эго.

C. Супер-эго — супер-эго представляет собой систему ценностей

норм и этики, которые направляют и направляют человека к

правильному поведению в обществе. Супер-эго — это

совесть, оно обеспечивает нормы и ценности для эго

, чтобы определить, что правильно или неправильно в данный момент в данной ситуации

.Супер-эго судит, является ли действие

поведением правильным или неправильным в соответствии с установленными нормами и стандартами общества

. Итак, ид ищет удовольствия, эго

проверяет реальность, а супер-эго стремится к совершенству.

Психоаналитическая теория — это аналитическое исследование психики человека

, выделяющее ид-эго и супер-эго, которые имеют

фундаментальное значение в развитии психоанализа

.

2. Социально-психологическая теория

Социально-психологическая теория утверждает, что человек и

общество взаимосвязаны посредством этого взаимодействия, личность

человека определяется социально-психологическим вкладом

Адлера Хорни формана и Салливана. .

Когда впервые появляется личность ребенка?

Еще в младенчестве мы приписываем детям определенные черты характера. Мы можем сказать: «он счастливый ребенок», «она легкомыслен» или сказать, что ребенок «упрямый».»Но хотя эти характеристики могут указывать на то, что должно произойти, личность вашего ребенка по-настоящему начинает формироваться лишь позже.

У родителей есть веские причины желать знать, какой будет личность их ребенка. Воспитание интроверта может включать в себя другие наборы навыков и методов, чем воспитание экстраверта, и дети с разными личностными качествами будут лучше реагировать на разные мотивации и стратегии дисциплины.

Эти черты личности начинают проявляться в начальной школе.Вот как вы можете определить, когда проявляется личность вашего ребенка, и что эта личность может означать.

Темперамент не свойственен вашему ребенку

Есть намёки на личность ребенка с самого раннего возраста. Например, некоторые младенцы жаждут распорядка, а другие предпочитают большую гибкость. Психологи называют эти первые признаки «темпераментом».

Темперамент врожденный. Другими словами, младенцы от природы обладают определенным темпераментом, но темперамент не является их «личностью».»

Личность — это сумма эмоциональных, установочных и поведенческих реакций человека. В прямом смысле слова он проявляется только по мере приближения подросткового возраста.

По словам психолога Дэна МакАдамса, личность человека можно охарактеризовать, наблюдая за его конкретными личностными чертами на протяжении многих лет.

Эти черты не проявляются четко и последовательно до подросткового возраста. До этого вы можете рассматривать поведение детей как реакцию на окружающих их людей, тогда как поведенческие реакции возникают в возрасте от 11 до 12 лет.

Большая пятерка личностных качеств

Как и темперамент, разные исследователи по-разному охарактеризовали черты личности.

Возможно, одна из самых известных теорий личности фокусируется на пяти ключевых чертах личности. Это:

  • Добросовестность: Это описывает человека, который склонен вовремя или раньше приходить на прием, очень ответственен и работает над достижением долгосрочных целей без надзора или минимального контроля.
  • Доброжелательность: Также называемый просоциальным, человек, который соглашается, обычно имеет позитивное социальное взаимодействие, приятен в общении, работает, чтобы помочь другим, и хорошо сотрудничает в групповых ситуациях. Также он часто и охотно проявляет привязанность.
  • Открытость опыту: Человек, который открыт опыту, творческий, гибкий, любопытный и предприимчивый. Ему нравится, когда его разум и чувства стимулируются, например, просмотром произведений искусства, прослушиванием новой музыки, дегустацией экзотических блюд и чтением литературы и стихов.Открытый человек любит разнообразие в повседневной жизни и жаждет новизны.
  • Невротизм: Человек, который имеет тенденцию регулярно испытывать негативные эмоциональные состояния, такие как тревога, гнев, чувство вины и депрессия. Люди с высоким уровнем невротизма чаще, чем в среднем, плохо реагируют на стресс и интерпретируют ситуации как угрожающие или безнадежно трудные.
  • Экстраверсия: Экстраверт — это человек, который получает энергию от того, что находится рядом с другими людьми.Это противоположность интроверту, который получает энергию от одиночества.

Личность вашего ребенка кристаллизуется в подростковом возрасте

Эти пять черт сначала кристаллизуются у детей в подростковом возрасте, и результирующая комбинация черт в конечном итоге формирует личность вашего ребенка.

В частности, исследователи начинают находить различия от одного ребенка к другому по каждой из этих так называемых черт Большой пятерки в подростковом возрасте. Они также находят общие тенденции в уровнях черт «большой пятерки», присущие всем подросткам.Например, добросовестность возрастает в подростковом возрасте.

Комбинация легко наблюдаемых индивидуальных различий в сочетании с общими общими тенденциями указывает на то, что черты характера — и, следовательно, «детская личность» — наиболее полно проявляются в предподростковом возрасте.

Когда личность проявляется, она практически не меняется: исследование 2010 года показало, что черты личности, впервые обнаруженные учителями начальной школы, могут предсказать поведение взрослых.

В этом исследовании, проведенном исследователями из Калифорнийского университета в Риверсайде, Исследовательского института Орегона и Университета Орегона, использовались оценки личности учителей начальной школы в этнически разнородной группе детей на Гавайях еще в 1960-х годах, сравнивая эти оценки личности с записанными на видео. интервью 144 из этих людей 40 лет спустя.Исследователи обнаружили, что черты, отмеченные учителями, все еще сохранялись четыре десятилетия спустя и что эти черты предсказывали реакцию на социальные ситуации.

Личность каждого человека уникальна. По мере того, как ваш ребенок становится самим собой, поддерживайте положительные аспекты личности, отмечая то, что они уже показывают, заставляет их двигаться.

Меняется ли ваша личность с возрастом?

Между юностью и взрослой жизнью вы переживаете множество изменений — работа, прискорбные стрижки и отношения, которые приходят и уходят.Но как насчет того, кем вы являетесь по своей сути? Меняется ли ваша личность по мере взросления?

Личность — это модель мыслей, чувств и поведения, уникальная для человека. Люди склонны думать о личности как о фиксированной. Но, по мнению психологов, это не так. «Личность — это феномен развития. Это не просто статика, с которой вы застряли и не можете преодолеть», — сказал Брент Робертс, психолог из Университета Иллинойса в Урбана-Шампейн.

Это не значит, что вы каждый день просыпаетесь другим человеком. В краткосрочной перспективе изменения могут быть почти незаметными, сказал Робертс Live Science. Лонгитюдные исследования, в которых исследователи регулярно исследуют личности участников на протяжении многих лет, показывают, что наша личность на самом деле стабильна в более коротких временных масштабах.

Связано: Почему у людей разные личности?

В одном исследовании, опубликованном в 2000 году в журнале Psychological Bulletin , исследователей проанализировали результаты 152 лонгитюдных исследований личности, в которых наблюдались участники в возрасте от детства до 70 лет.В каждом из этих исследований измерялись тенденции в личностных качествах Большой пятерки. Этот набор черт, включающий экстраверсию, уступчивость, сознательность, открытость опыту и невротизм, составляет основу исследования личности. Исследователи обнаружили, что уровни каждой индивидуальной черты личности по сравнению с другими участниками, как правило, оставались неизменными в течение каждого десятилетия жизни.

Этот образец постоянства начинается примерно в возрасте 3 лет, а возможно, даже раньше, — сказал Брент Доннеллан, профессор и заведующий кафедрой психологии в Университете штата Мичиган.Когда психологи изучают детей, они не измеряют черты личности так же, как взрослые. Вместо этого они смотрят на темперамент — интенсивность реакции человека на окружающий мир. Мы приходим в мир с уникальными темпераментами, и исследования показывают, что наш темперамент в детстве — например, легко ли мы или склонны к истерикам, нетерпеливы или неохотно приближаемся к незнакомцам — соответствует личностным чертам взрослого человека. «Застенчивый трехлетний ребенок сильно отличается от застенчивого 20-летнего.Но есть основная суть », — сказал Доннеллан Live Science.

Ранний темперамент, кажется, влияет на дальнейший жизненный опыт. Например, в одном исследовании 1995 года, опубликованном в журнале Child Development , наблюдались дети в возрасте от 3 до 18 лет. Исследователи обнаружили, например, что более застенчивые и замкнутые дети, как правило, превращаются в более несчастных подростков.

Но эти десятилетия складываются. На протяжении всех этих лет наша личность все еще меняется, но медленно, сказал Робертс.«Это что-то тонкое», — добавил он. Вы не замечаете этого на временной шкале от пяти до десяти лет, но в долгосрочной перспективе это становится явно выраженным. В 1960 году психологи опросили более 440 000 старшеклассников — около 5% всех учащихся страны в то время. Студенты ответили на вопросы обо всем, от того, как они реагировали на эмоциональные ситуации, до того, насколько эффективно они выполняли работу. Пятьдесят лет спустя исследователи разыскали 1952 бывших студентов и провели для них тот же опрос.Результаты, опубликованные в 2018 году в журнале Journal of Personality and Social Psychology , показали, что в возрасте 60 лет участники набирали гораздо более высокие баллы, чем в подростковом возрасте, по вопросам, измеряющим спокойствие, уверенность в себе, лидерство и социальную чувствительность.

Снова и снова лонгитюдные исследования дают аналогичные результаты. Личность со временем становится «лучше». Психологи называют это «принципом зрелости». С возрастом люди становятся более экстравертными, эмоционально устойчивыми, приятными и сознательными.В долгосрочной перспективе эти изменения часто становятся заметными.

Некоторые люди могут меняться меньше, чем другие, но в целом принцип зрелости применим ко всем. Из-за этого изменение личности еще труднее распознать в себе — то, как ваша личность сравнивается с личностью ваших сверстников, меняется не так сильно, как наше общее изменение личности, потому что все остальные меняются вместе с вами. «Есть веские доказательства того, что средний самоконтроль 30-летнего человека выше, чем 20-летнего», — сказал Доннеллан.«В то же время люди, которые относительно самоконтролируются в 18 лет, также, как правило, относительно самоконтрольны в 30 лет».

Так почему мы так много меняемся? Факты свидетельствуют о том, что это не драматические жизненные события, такие как брак, рождение ребенка или потеря любимого человека. Некоторые психологи на самом деле предполагают, что эти события укрепят вашу личность, поскольку вы привносите свои характеристики в конкретную ситуацию, сказал Доннеллан.

Связанный: Насколько точен личностный тест Майерс-Бриггс?

Вместо этого, изменение возлагаемых на нас ожиданий — по мере того, как мы приспосабливаемся к университету, рабочей силе, созданию семьи — медленно утомляет нас, почти как пара обуви, — сказал Робертс.«Со временем вас просят во многих ситуациях в жизни делать что-то немного по-другому», — сказал он. «Нет руководства пользователя о том, как действовать, но есть очень четкие неявные нормы того, как мы должны вести себя в таких ситуациях». Так что адаптируемся.

В зависимости от того, как на это смотреть, это откровение либо тревожит, либо обнадеживает. Со временем личность меняется, прогрессивно и последовательно — как смещение тектонических плит , а не землетрясение . «Это открывает вопрос: насколько мы станем разными людьми на протяжении жизни?» — сказал Робертс.

No related posts.

Написать ответ

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *