Формирование это процесс: Формирование это

Что такое формирование в педагогике

Понятие формирования в педагогике

Определение 1

Формирование (в педагогике) – это процесс становления личности человека под воздействием всех без исключения факторов (социальных, экологических, педагогических, экономических и т.д.).

Такие категории педагогики как формирование и развитие являются общенаучными. Ученые применяют их с целью объяснения происходящих общественных процессов и их возможных последствий. В рамках педагогики, понятие «формирования» используется не так часто, в основном процесс изменения личности в онтогенезе характеризуется таким процессом как «воспитание». Однако все чаще ученые-педагоги приходят к мнению, что понятие «развитие», «формирование» и «воспитание» совершенно разные и «несут» в себе разную смысловую нагрузку.

Одним из основных, но не единственным фактором, формирования является воспитание. Под сформированностью понимают достижение определенного уровня, некую завершенность или законченность.

Замечание 1

Таким образом, «формирование» является еще не достаточно установившейся педагогической категорией, несмотря на то, что она уже довольно широко используется в педагогике.

Смысл формирования, в разные временные отрезки воспринимается и понимается по-разному. Порой его смысл чрезмерно сужается, а порой расширяется до безграничных пределов.

Педагогическая литература прежних лет, трактует «формирование» как неуправляемое и случайное воздействие на личность ребенка. В настоящее время это понимание отвергается, а «формирование» понимается как процесс сознательного управления развитием личности ребенка или ее отдельных стороны, свойств, качеств, и доведение их до определенного совершенства.

Педагогическая практика понимает формирование как использование конкретных методов, средств, способов и приемов воздействия на личность ребенка, с целью создания у него определенной ценностной системы, знаний, умений, навыков, склада памяти и мышления. Формирование направлено на «оформление» личности человека в целостную и устойчивую систему.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 2

Таким образом, формирование предполагает овладение человеком собственным поведением и успешное вхождение в социум, с его требованиями и нормами.

Процесс формирования личности человека предполагает изменение в психических процессах, имеющих процессуальный характер. Способ успешного течения психических процессов предусматривает их последовательное развитие. Именно формирование способно связать между собой эти два явления и оказать на них необходимо воздействие. То есть, формирования является основным способом существования психического процесса и его движения по пути развития.

В педагогике «формирование» используется в двух направлениях, как результат развития ребенка и как организованная деятельность педагога и детей, направленная на их воспитание и обучение.

Нередко «формирование» понимают как «воспитание». Однако данные понятия следует разграничивать. Каждый ребенок рождается без знаний и умений, но через воспитание и обучение он их получает. Достижения ребенка на определенном возрастном этапе и есть уровень его сформированности. Именно так поэтапно происходит формирование знаний, умений, навыков, памяти, мышления, мировоззрения и т.д. Однако следует понимать, что не все в ребенке развивается под воздействием формирования. Оно является только лишь одним из направлений и средств развития личности.

Движущие силы формирования

Формирование представляет собой содержательное обогащение личности человека, которое сопровождается его оформлением, проявляющемся внешними изменениями. По своей природе формирование не имеет «финальности», на протяжении всей жизнедеятельности осуществляется процесс формирования личности, то есть оно непрерывно и бесконечно.

Выделяют отдельные этапы формирования:

1. Первичное формирование – происходит на этапе от рождения до взрослости.
2. Дальнейшее формирование – осуществляется совершенствование личности или деградация, ухудшение или распад личности.

Одним из актуальных вопросов формирования в педагогике, является вопрос о движущих силах данного процесса. Движущие силы процесса формирования имеют внешние и внутренние источники.

Определение 2

Внутренние движущие силы – это собственное стремление ребенка к познанию мира, получению знаний, приобретению умений и навыков.

Внешние движущие силы – это воздействие на личность ребенка ос стороны педагогов, родителей, сверстников, окружающего социума и т.д.

В современной педагогике процесс формирования личности является одним из наиболее актуальных и важных вопросов. Связано это с тем, что формирование личности – это самая серьезная и ответственная проблема в индивидуальном плане, предусматривающая самореализацию личности, достижение личного успеха и благополучия, реализации своих сил и возможностей.

Результаты формирования

Формирование личности в педагогике предполагает достижение конкретных результатов, а именно:

1. Образовательные результаты – понимание окружающей действительности; происходящих в обществе и различных областях (экономике, политике, образовании и т.д.) изменений и преобразований; расширение собственного кругозора; осведомленности из разных областей знаний; создание оптимальных условий для самовоспитания, самообразования и саморазвития и т.д.
2. Воспитательные результаты – сформированность политических и моральных убеждений; отношения к Родине, своему народы, истории, традициям, государственным и общественным институтам, труду, религии, социальным группам; активизация мотивов общепризнанных норм поведения, привычек, взглядов; отношение к досуговой деятельности, хобби, традициям; отношение к совершению тех или иных поступков, их моральное принятие или отторжение и т.д.
3. Обучающие результаты – обогащение знаниями из различных областей жизнедеятельности; владение навыками поведения, профессиональными и бытовыми навыками, а также навыками различных видов практической деятельности и т.д.
4. Развивающие результаты – успешная социализация в современном обществе; адекватность и соответствие своих интересов и наклонностей общепризнанным нормам; овладение необходимыми физическими качествами; развитость интеллекта, культуры, нравственности, деловых и профессиональных способностей и т.д.

Формирование — это… Что такое Формирование?

формирование — См …   Словарь синонимов

ФОРМИРОВАНИЕ — ФОРМИРОВАНИЕ, формирования, ср. 1. только ед. Действие по гл. формировать и состояние по гл. формироваться в 1 и 2 знач. (книжн., воен., ж. д.). Формирование взглядов. Формирование полков. Формирование организма. 2. Сформированная, вновь… …   Толковый словарь Ушакова

ФОРМИРОВАНИЕ — 1) окончательное развитие тела. 2) приведение отряда войск в полный состав. Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка. Чудинов А.Н., 1910. ФОРМИРОВАНИЕ 1) окончательное развитие тела; 2) приведение отряда войск в полный состав.… …   Словарь иностранных слов русского языка

формирование — я, ср. former > нем. formieren. 1. Действие по знач. гл. формировать и формироваться. Формирование кроны дерева. БАС 1. Когда строить роты, Шеф или Коммандир командует: к формированию! по своим ротам! первая колонна на право, а вторая на лево! …   Исторический словарь галлицизмов русского языка

ФОРМИРОВАНИЕ

— 1) придание определенной формы2)] Составление, образование какого либо коллектива, воинской части и т. п3) Вновь организованная воинская часть …   Большой Энциклопедический словарь

ФОРМИРОВАНИЕ — ФОРМИРОВАНИЕ, я, ср. 1. см. формировать, ся. 2. Воинская часть (вновь сформированная или уже существующая) (спец.). Подошли новые формирования. Временное ф. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 …   Толковый словарь Ожегова

Формирование звёзд — Формирование звезды процесс, которым плотные части молекулярных облаков коллапсируют в шар плазмы, чтобы сформировать звезду. Эволюция звезды начинается в гигантском молекулярном облаке, также называемым звёздной колыбелью. Большая часть… …   Википедия

формирование — — [Я.Н.Лугинский, М.С.Фези Жилинская, Ю.С.Кабиров. Англо русский словарь по электротехнике и электроэнергетике, Москва, 1999 г.] Тематики электротехника, основные понятия EN shaping …   Справочник технического переводчика

Формирование — ср. 1. процесс действия по гл. формировать 1., 2., формироваться 1., 2. 2. Результат такого действия; вновь сформированная воинская часть; воинское формирование. отт. Крупная и влиятельная в бандитском мире группировка; бандитское формирование.… …   Современный толковый словарь русского языка Ефремовой

формирование — идёт формирование • действие, субъект началось формирование • действие, субъект, начало обеспечивать формирование • содействие происходит формирование • действие, субъект способствовать формированию • содействие …   Глагольной сочетаемости непредметных имён

формирование процесса — это… Что такое формирование процесса?

формирование процесса

process creation

Большой англо-русский и русско-английский словарь. 2001.

• формирование прообраза
• формирование прямоугольных импульсов

Смотреть что такое «формирование процесса» в других словарях:

• формирование процесса — порождение процесса — [Л.Г.Суменко. Англо русский словарь по информационным технологиям. М.: ГП ЦНИИС, 2003.] Тематики информационные технологии в целом Синонимы порождение процесса EN process creation …   Справочник технического переводчика

• формирование личности —      объективный и закономерный процесс, в ходе коего человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения.    Личность, как и все специфически человеческое в психике, формируется и раскрывается в ходе… …   Большая психологическая энциклопедия

• формирование лакокрасочного покрытия — Физический или химический процесс образования покрытия. Примечание Примером физического процесса является испарение растворителя, примером химического процесса является поликонденсация, полимеризация, полиприсоединение и др. [ГОСТ 9.072 77]… …   Справочник технического переводчика

• формирование лакокрасочного покрытия — формирование лакокрасочного покрытия: Физический или химический процесс образования покрытия. [ГОСТ 9.072 77, статья 6] Примечание Примером физического процесса является испарение растворителя, примером химического процесса является… …   Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

• Формирование лакокрасочного покрытия — – физический или химический процесс образования покрытия. Примечание. Примером физического процесса является испарение растворителя, примером химического процесса является поликонденсация, полимеризация, полиприсоединение и др. [ГОСТ 9.072… …   Энциклопедия терминов, определений и пояснений строительных материалов

• ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО ДУХА: ВКЛАД В ПСИХОАНАЛИЗ ОБЪЕКТИВНОГО ЗНАНИЯ — ’ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО ДУХА: ВКЛАД В ПСИХОАНАЛИЗ ОБЪЕКТИВНОГО ЗНАНИЯ работа Башляра (1938), центральный труд первого периода его творчества. Во Вступительном слове Башляр вводит отвлеченное понятие: ‘нормальное и плодотворное действие научного… …   История Философии: Энциклопедия

• формирование трафика — управление формой трафика Модель трафика для определения пропускной способности и приоритета информации на входе в ATM сеть и для контроля процесса с целью определения удовлетворения уровню услуги. [Л.Г.Суменко. Англо русский словарь по… …   Справочник технического переводчика

• Формирование личности юриста у обучающихся в юридических образовательных учреждениях — Обеспечение того, чтобы в ПОО работали умные, способные, ответственные, честные люди – одна из важнейших задач в работе с персоналом. Она может быть решена по комплексу направлений, среди которых важное место занимает работа с молодыми людьми –… …   Энциклопедия современной юридической психологии

• Формирование — сознательное управление процессом развития человека или отдельных сторон личности, качеств и свойств характера и доведение их до задуманной формы (уровня, образа, идеи). В педагогической практике формирование означает применение приемов и… …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

• Формирование Блюдцеобразного Углубления (Saucerifation) — 1. Хирургическая операция, заключающаяся в удалении из раны части ткани с образованием в ней блюдцеобразного углубления. Данная операция производится для облегчения процесса заживления раны и обычно выполняется в процессе лечения травм или ран,… …   Медицинские термины

• ФОРМИРОВАНИЕ БЛЮДЦЕОБРАЗНОГО УГЛУБЛЕНИЯ — (saucerifation) 1. Хирургическая операция, заключающаяся в удалении из раны части ткани с образованием в ней блюдцеобразного углубления. Данная операция производится для облегчения процесса заживления раны и обычно выполняется в процессе лечения… …   Толковый словарь по медицине

В педагогике формирование — это процесс становления личности. Методы формирования коллектива и личности в педагогике

В педагогике формирование – это целенаправленное воздействие на ученика или студента, осуществляемое преподавателем для создания определённых условий, которые в дальнейшем поспособствуют возникновению у обучающегося новых качеств, знаний и умений. Однако данное определение не единственное. Также формированием является сам процесс становления личности (в данном случае – ученика) под воздействием вышеупомянутых факторов. Впрочем, поскольку данная тема, касающаяся педагогики напрямую, содержит массу немаловажных нюансов, стоит её рассмотреть более подробно.

Центральная проблема

В первую очередь важно упомянуть о том, что в педагогике формирование – это одна из важнейших концепций. Которая является центральной проблемой всей сферы в целом. Ведь преподавательская деятельность направлена не только на ознакомление учеников с предметом и привитие им знаний, его касающихся. Педагоги также влияют на формирование личности каждого из учеников. А ещё помогают им реализоваться и преодолеть стихийность, с которой многие из них впервые сталкиваются именно в период обучения.

В процессе формирования личности есть немало вопросов и нюансов. Преподаватель способен помочь ученикам реализоваться лишь в том случае, если он может в них разобраться. Это является важнейшей теоретической и прикладной частью педагогической деятельности.

Преподаватель обязан знать о роли педагогической системы в образовании, семье и обществе, о протекании процесса формирования отдельных качеств личности, о воспитании, развитии и обучении, а также о возрастных и персональных особенностях учащихся. А ещё, помимо этого, ему должна быть знакома техника индивидуального подхода.

Проблема современности

В педагогике формирование – это процесс становления личности. И его принято рассматривать, как проблему воспитания. И в современном XXI веке она действительно стоит остро.

Всё потому, что сейчас у многих людей появилась тенденция выступать за свободное развитие личности. Некоторые даже всерьёз считают педагогическое воспитание нарушением права ученика/студента быть индивидуальностью. Поэтому преподаватель-профессионал должен грамотно сочетать традиционные методы с современными.

Самоопределение — это важно. Но! Не менее важна интеграция ученика в мировую и национальную культуру, формирование его, как гражданина, а также привитие ему осознания того, что без сотрудничества и взаимопонимания в современном обществе существовать невозможно. Зарубежные концепции интересны, но в неизменном виде и, тем более, целиком в нашу жизнь они не могут быть перенесены. Именно это должны понять в первую очередь родители XXI века.

Культура

Данное понятие очень многогранно. И оно находит отражение в педагогике. Формирование – это сложный процесс. Он подразумевает привитие ученикам эстетических и этических вкусов, а также умение видеть прекрасное в том, что некогда создал человек, или находить это в чём-то другом.

Почему это важно? Потому что личностью, о формировании которой идёт речь, может стать лишь человек, ставший частью социокультурной жизни. Это ученикам способен донести каждый хороший учитель. В психологии, которая тесным образом связана с педагогикой, под понятием «личность» подразумевается совокупность выработанных человеком предпочтений и привычек, его социальный и культурный опыт, знания, навыки и способность самостоятельно размышлять.

Впрочем, можно выразиться более просто. Личность – это образованный и разумный человек. И цели педагогики заключаются в вызове интереса у учеников ко всему, что поможет им таковыми стать. И в последующем оказании им соответствующей помощи в достижении задуманного.

Хороший учитель содействует развитию задатков, способностей и интересов учащихся, побуждает их к творческой деятельности. Также помогает воспитывать в них отношение к труду, обществу, различным профессиям, родителям, искусству, друзьям, жизни. Но главные цели педагогики заключаются в формировании поведения и сознания.

Процесс воспитания

Итак, выше было понятно рассказано о том, что представляет собой формирование. Это в педагогике определение, которое встречается довольно-таки часто. Поэтому уместно рассказать о том, какие методы должен использовать преподаватель для того, чтобы поспособствовать личностному развитию своих учеников.

Путь к сознанию воспитанников лежит через наглядные примеры. Как выработать в них справедливость, взаимопонимание, уважение, культурность и десятки других качеств? Только донеся их смысл. У учеников должно сформироваться убеждение в том, что все эти качества им нужны. Тогда они сами будут стремиться воспитать их в себе.

И для этого преподаватель должен уметь вызвать в них переживания и чувства, связанные с тем или иным вопросом. Иначе они будут испытывать лишь одну эмоцию – безразличие. Которое тормозит развитие личности.

Прийти к сознанию учеников помогают рассказы на этические темы. Во-первых, детям нравятся интересные истории. Во-вторых, они сами в процессе слушания делают какие-то выводы и анализируют действия героев рассказа. Вследствие чего у них формируется отношение к качествам, показанным в истории. Педагог при этом ничего не навязывает. Личностное отношение у учеников формируется само, под воздействием их собственных впечатлений и переживаний. Это очень эффективный метод. Поскольку он заранее формирует отношение детей к поступкам, которых они пока что не совершили.

Взаимодействие с аудиторией

Его нельзя не отметить вниманием, рассказывая про формирование личности. Это в педагогике очень важно – контактировать с учениками. Поэтому в образовательном процессе имеет место быть диспут. Подразумевается активное обсуждение определённой темы, которую педагог должен заранее подготовить и огласить в классе, чтобы у учеников было время подумать.

Цель диспута заключается в формировании убеждений и взглядов, которое происходит в процессе спора. Который, естественно, построен логически и аргументирован. В споре сталкиваются противоположные точки зрения, выявляются ошибочные мнения. Преподаватель должен контролировать диспут, задавать «правильные» вопросы, наталкивающие на размышление, и уточнять мысли, изложенные учениками.

К слову, это не только влияет на формирование личности ребёнка. В процессе диспута каждый воспитанник учится грамотно выражать свои мысли, строить речь, доказывать правильность собственных суждений и убеждать в ней слушателей.

Психологический аспект

Как уже было сказано ранее, понятие формирования личности в педагогике непосредственным образом связано с психологией. Значит, и методы, применяемые в данном воспитательном процессе, также несут соответствующий характер.

Многие педагоги нередко предлагают своим ученикам решить дилеммы Лоуренса Кольберга. Этот человек является одним из основателей теории нравственности. Он уверял, что в мире нет ничего абсолютно правильного или неверного. Нравственность какого-либо поступка зависит не от его последствий, а от намерений человека. И он был прав.

Дилеммы Кольберга – это гипотетические ситуации. Однако в реальной жизни случаются десятки тысяч идентичных. Нет идеального решения, в каждом есть свои плюсы и минусы. Вот одна из этих дилемм: одна женщина больна тяжёлой неизлечимой формой рака. Ей осталось жить полгода, но она постоянно испытывает сильнейшие боли. Женщина просит своего врача дать ей увеличенную дозу морфия, позволив «уйти». Это противозаконно, однако доктор понимает просьбу пациентки и подумывает выполнить её.

Эта дилемма очень полезна в плане формирования убеждений. Она провоцирует на размышления, вызывает переживания, заставляет учеников задуматься, ставит их на место участников ситуации. Они, в свою очередь, задают себе массу вопросов, которые помогли бы им найти решение и понять, правильно ли оно. Так дети учатся сопереживать, сочувствовать, размышлять и ощущать ответственность.

Коллектив

Это – основная база, за исключением семьи, на которой дети получают свой первый социальный опыт. Именно в коллективе ребёнок начинает своё становление, как личности. К тому же в школе общение планируется и впоследствии направляется высококвалифицированными преподавателями.

Коллектив – это объединение воспитанников, характеризующееся определёнными признаками. Главный из которых заключается в наличии у них общей социально значимой цели – получении образования.

Ещё один принцип подразумевает совместную деятельность коллектива. И отношения ответственной зависимости. Всем известно, что между членами любого коллектива образуется специфическая связь, которая отражает как единство их деятельности, так и переживания с оценочными суждениями.

Последний признак коллектива заключается в наличии общего руководящего органа. В данном случае, естественно, им является преподаватель, который регулирует все психолого-педагогические процессы. Именно учитель формирует здоровый микроклимат в коллективе, способствует доброжелательным отношениям между учениками, помогает им быть сплоченными. И от преподавателя зависит, поймут ли дети, что такое взаимопонимание и взаимопомощь.

Формирование коллектива

Оно зависит, как уже было сказано выше, от преподавателя. Процессу развития школьного коллектива не свойственна стихийность. Он педагогически управляем. И каждый хороший преподаватель следует определённым правилам и методам, особенно если это основные этапы формирования коллектива.

В первую очередь он должен разумно комбинировать педагогическое руководство и естественное стремление учеников к независимости и самостоятельности.

Также рекомендуется периодически менять тактику. Ведь коллектив является динамично развивающейся системой. К тому же речь идёт о детях. Им нужна новизна, и учитель должен постоянно их заинтересовывать.

Помимо этого, процесс формирования в педагогике подразумевает обязательное привлечение семьи, родителей. Что называется координацией воспитательных влияний, которой способствует преподаватель.

Ещё педагог должен держать под контролем и при необходимости корректировать выполнение учениками их обязанностей. За систематическое качественное выполнение всех заданий и участие в жизни школы рекомендуется справедливо вознаграждать воспитанников. Это служит им дополнительным стимулом, а также позволяет убедиться в том, что старания никогда не остаются незамеченными и неоцененными. В то же время педагог обязан быть строгим по отношению к тем ученикам, которые игнорируют свои обязанности. В коллективе должна царить справедливость и компетентность.

Социализация

Именно она происходит в коллективе. Формирование – это в педагогике определение, значению которому отведено немало внимания. Что можно сказать о создании ученического коллектива? Данный процесс крайне важен, поскольку именно в этом обществе дети будут расти как личности и обучаться.

В хорошем коллективе программа этического воспитания реализуется в полном объёме. У детей формируются мнения о нормах межличностных отношений, они усваивают формы выражения просьбы, приветствия и обращения, учатся правильному поведению, грамотной речи. В дальнейшем у них развивается умение взаимодействовать с другими людьми. Они адаптируются к ним, пробуют приобретённые коммуникативные навыки и качества. А ещё дети начинают сочувствовать и сопереживать людям, животным, растениям, часто даже пытаются искать пути сотрудничества с родителями.

Происходящие изменения

Методы формирования коллектива в педагогике переплетаются с принципами, которым следует преподаватель в индивидуальной работе с воспитанниками. Как бы то ни было, высококвалифицированный специалист в итоге добивается впечатляющих результатов. У учеников формируется новый уровень аффективно-потребностной и познавательной сферы, возникают устойчивые формы деятельности и поведения, развивается общественная направленность и индивидуальный характер. В ходе чего каждый из них преображается. Потому что развитие личности подразумевает происхождение изменений в психике, а также в духовной и интеллектуальной сфере ученика.

К позитивным преобразованиям относится улучшение памяти, характера, мышления и воли. Сюда же относится обретение, расширение и последующее углубление знаний, некий интеллектуальный рост. Естественно, всё это сопровождается изменением сознания и нравственным становлением.

Если выражаться научным языком, то ученик начинает превращаться в субъект общественной деятельности и межличностных отношений. И он не просто переходит с более низкого уровня на ступень повыше. Количественные изменения диалектически переходит в качественные преобразования духовных и психических характеристик воспитанника.

Это и есть социализация. Юный член общества учится усваивать ценности, нормы, установки, перенимает образцы поведения, воспроизводит приобретённый жизненный опыт. И этот процесс не прекращается. Социализация длится в течение всей жизни. Но начинается она ещё в школе, и держится под контролем небезразличных профессионалов-преподавателей, от которых во многом зависит, какими в будущем станут их воспитанники.

Нравственное воспитание — процесс целенаправленного формирования личности ребенка – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

УДК 37.037.1

Л.А.Ситак, Е.А.Асатрян

Филиал Ставропольского государственного педагогического института

в гор. Железноводске, Россия

Нравственное воспитание — процесс целенаправленного формирования личности ребенка

Аннотация: в статье рассматриваются некоторые аспекты проблемы нравственного воспитания ребенка, изучаются его важные составляющие, изучается роль нравственных привычек в формировании нравственного поведения,

Ключевые слова: нравственность, нравственные нормы, нравственное воспитание, нравственное, поведение

Понятие «нравственность» берет свое начало от слова нрав. По латыни нравы звучат как /moraHs/ — мораль. «Нравы» — это эталоны и нормы, которыми руководствуются люди в своем поведении, в своих повседневных поступках. Нравы не являются неизменными категориями, они воспроизводятся силой привычки, поддерживаются установкой общественного мнения, а не правовых положений.

Вместе с тем моральные требования, нормы, нравы получают определенное обоснование в виде представлений о том, как надо человеку жить, вести себя в обществе и т.д..А. Григорович определяет «нравственность» как личностную характеристику, объединяющая такие качества и свойства, как доброта, порядочность, дисциплинированность, коллективизм. И.С. Марьенко обозначил «нравственность» — как обязательную сторону личности, обеспечивающую добровольное соблюдение ею существующих норм, правил, принципов поведения. Они проявляются в отношении к Родине, социуму, коллективу, отдельным людям, к самому себе, труду, окружающему миру и т. д.[2]

«Нравственные нормы» — это правила, требования, определяющие, как человек должен поступить в той или иной конкретной ситуации.

Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие педагогов и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование гармонично развитой личности, нужной и полезной обществу.

В.И. Ядешко считает, что для всех нравственных норм характерно то, что они закрепляют социальный способ поведения, который дошкольники выражают следующим образом: «Нельзя обманывать взрослых», «Маленьких нельзя обижать» и т. д. То есть дети констатируют, что можно делать, а что нельзя. О сформированности понимания нравственной нормы можно говорить в том случае, если ребенок может объяснить, почему норму необходимо соблюдать.

По мнению Р. С. Буре, в сфере развития нравственного поведения пример взрослого играет важнейшую роль. Положительный пример старших членов семьи способствует тому, что малыш легко и ненавязчиво учится жить в соответствии с нормами, принятыми в обществе. Норма, которая только декларируется,

но не соблюдается взрослым, никогда не станет влиять на реальное поведение ребенка. Ребенок поймет, что нравственные нормы можно нарушать безнаказанно, соблюдать необязательно. Так рождается приспособленчество, лавирование. Малыш неукоснительно выполняет норму в одних условиях и нарушает в других, не испытывая чувства вины [1].

Особую роль в формировании нравственных суждений и оценок у детей играет художественная литература. Ребенка не удовлетворяют неопределенные ситуации, когда неизвестно, кто хороший, а кто плохой. Дети сразу стремятся выделить положительных героев и безоговорочно принимают их позиции. А по отношению ко всем, кто препятствует осуществлению их замыслов, становятся в резко отрицательное отношение.

Ряд исследователей таких как: А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Н. И. Болдырев, И. Ф. Харламов, И. С. Марьенко, а так же ряд российских ученных: Б. Т. Лихачев, Л. А. Попов, Л. Г. Григорович, И. П. Подласый и др., рассматриают в своих работах сущность основных понятий теории нравственного воспитания, содержания, методов нравственного воспитания, детей старшего дошкольного возраста [2].

Высокую оценку нравственному воспитанию давал Л. Н. Толстой: «Из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра».

Понятие «нравственное воспитание» глубокое. Оно охватывает все стороны жизнедеятельности человека. Именно поэтому отечественный педагог В. А. Сухомлинский, разработав воспитательную систему о всестороннем развитии личности, обосновано указывал, на ее системообразующий признак — нравственное воспитание.

«Нравственное воспитание» — это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.

Нравственное воспитание результативно реализуется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни : деятельности, отношений, общения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Результатом целостного процесса является формирование нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков, привычек, общественно ценного поведения.

Нравственное воспитание содержит:

— формирование сознания связи с социумом, зависимости от него, необходимости согласовывать свое поведение с интересами общества;

— ознакомление с нравственными идеалами, требованиями социума, доказательство их правомерности и разумности;

— превращение нравственных знаний в нравственные убеждения, создание системы нравственных убеждений;

— формирование устойчивых нравственных чувств, высокой культуры поведения как одной из важных проявлений уважения человека к людям;

— формирование нравственных привычек.

Гуманитарный научный журнал №1, 2017

59

Нравственное воспитание личности — сложный и многогранный процесс, включающий педагогические и социальные явления.

Нравственное сознание — активный процесс отражения нравственных отношений, состояний.

Источник моральных привычек — во взаимопроникновении глубокой сознательности и личной эмоциональной оценки явлений, взаимоотношений между людьми, их моральных качеств. Моральные привычки — это алгоритм моральных идей и убеждений. Формирование моральных привычек — это тот путь проникновению воспитателя в духовный мир воспитанника, без которого невозможно понимание человека и влияние на него тончайшими средствами словом, прекрасным. Благодаря моральной привычке нормы общественной сознательности и общественной морали становятся духовным приобретением личности. Без моральной привычки невозможны самоутверждение, самовоспитание, уважение к самому себе.

Нравственное поведение личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация — порождаемое ею нравственно — чувственное переживание -нравственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие решений — волевой стимул — поступок. В жизненной практике, особенно в экстремальных условиях, всегда реализуются в единстве всех названных составляющих.

Важнейшим средством нравственного воспитания является использование созданных в культуре на разных этапах исторического развития нравственных идеалов, т. е. образцов нравственного поведения, к которому стремится человек. Нравственные идеалы формируются в рамках гуманистического мировоззрения как обобщенной системы взглядов и убеждений, в которой человек выражает свое отношение к окружающему миру и социуму и концентрируется вокруг человека.

При этом отношение человека содержит не только оценку мира как объективной реальности, но и оценку своего места в окружающей среде, и в социуме.

Библиографический список

1.Буре, Р.С. Когда обучение воспитывает: методическое пособие / Р.С. Буре. — Спб.: Детство-Пресс, 2002. — 210 с.

2.Григорович Л.А. Педагогика и психология. — М., 2001г

3.Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. — М. 1994. Т.4.

L.A.Sitak, E.A.Asatryan

Moral education is the process of purposeful formation of the personality of the child

Abstract: the article considers some aspects of the problem of moral education of the child, the study of its important components, examines the role of moral habits in forming moral behavior.

Key words: morality, moral norms, moral education, moral behavior

ФОРМИРОВАНИЕ это

ДИСКУРС и ДИСКУРС-ФОРМИРОВАНИЕ

discourse and discourse formation) — «научный» язык(и) и язык специалистов, а также выражаемые идеи и социальные результаты, которые, согласно Фуко, должны считаться главным явлением социальной власти, а не просто

ДИСКУРС-ФОРМИРОВАНИЕ

discourse formation) — см. Дискурс и дискурс-формирование, Дискурс-анализ.

КЛАССОВОЕ ФОРМИРОВАНИЕ

class formation) — организованное сообщество в рамках классовой структуры и процесс его возникновения. Различие между «классовой структурой» и «классовым формированием» можно рассматривать как базисное

ФОРМИРОВАНИЕ НАСЕЛЕНИЯ

это процесс заселения вновь осваиваемых территорий, сопровождающийся достижением не только некой плотности населения, но и созданием в нем определенной структуры. В этом смысле, напр., вахтовый м

Движение произвольное: формирование

(формирование произвольного движения) – передача управления при построении движений сознательному контролю. Согласно И. М. Сеченову, непроизвольные движения регулируются с помощью обратной связ

Формирование двигательного навыка

(от лат. formare – образовывать) – процесс формирования способности к осуществлению того или иного движения без сознательного контроля. В процессе обучения у индивида создается концептуальная модел

Формирование характера патологическое

негативное изменение характера под влиянием хронической психотравмирующей ситуации, дефектов воспитания. Нередко встречается у аномальных детей как следствие переживания ребенком своего дефек

Формирование и поддержание организационной культуры

 работа, направленная на создание, укрепление и развитие традиций, порядков, норм, правил, стандартов поведения и ценностей, обеспечивающих эффективное функционирование организации.

формирование идентичности

construction of identity. — Стремления людей идентифицировать, определить подлинный смысл, значение и специфику своей личной и общественной жизни, вовлекающие их в процессы формирования общностей различных

Формирование личности

1) процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Формиров

ФОРМИРОВАНИЕ НАЦИИ

исторический процесс образования нации в его общих чертах. Возникновение нации исторически связывается со становлением капитализма, ликвидацией феодальной раздробленности и образованием центр

Формирование произвольных движений

(от лат. formare – образовывать) – передача управления при построении движений сознательному контролю. По мнению И. М. Сеченова, непроизвольные движения регулируются на основании обратной связи проп

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

(ФТК) – противоречивый процесс взаимодействия преобладающих технологических практик в управлении с объективными обстоятельствами в условиях, когда в институциональной среде отсутствует социал

ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ НРАВСТВЕННОГО РАСПАДА И ФОРМИРОВАНИЯ ГАРМОНИЧНО РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ

В сфере природного существования овладение человеком процессами собственного поведения. Человек определяет себя в отношении к окружающему миру и в отношении к собственной природе. Свое отношени

КЛУБНЫЕ ФОРМИРОВАНИЯ

форма творческой самореализации людей. Включают в себя коллективы художественной самодеятельности, любительские объединения, клубы по интересам.

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМНОГО МЫШЛЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ

наука о методах обучения и воспитания специалистов, способных постигать структуру и динамику сложноорганизованных объектов – систем разных типов и классов.

Милиция, военизированные формирования

militia), воен. орг-ция, состоящая из вооруж. граждан и готовая к обороне терр. или местности. М. может быть использована в боевых действиях в случае возникновения чрезвычайного положения. Это непроф. ор

Модель параллельного процесса формирования установок

теория, согласно которой установки формируются посредством двух параллельно протекающих процессов: центрального и периферийного.

Механизм формирования управленческой культуры

 формирование знаний, управленческих концепций, проектов программ и  так далее; включает развитие управленческих отношений; мотивацию творческой деятельности в сфере управления; утверждение ув

МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КАТАЛОГА СТАТИСТИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ

Научно-методологическим советом Федеральной службы гос. статистики (Росстата) разработаны и приняты (30 нояб. 2000) методологические положения, определяющие методологические основы для формировани

Тест по Педагогике

1.Педагогика-это наука о

А) подготовке учителя к работе в школе

В) способах научного познания

С) психологических особенностях личности

Д) физиологических закономерностях развития личности

Е) воспитании человека в современном обществе

2.В переводе с греческого педагогика означает

А) повторение

B) воспроизведение

С) управление

Д) закрепление

Е) детовождение

3.Развитие педагогики как науки определяет

А) необходимость передачи социального опыта

В) управление работой педагогов-практиков

С) уровень научно-технического прогресса

D) наследие предшествующих цивилизаций

Е) повышение роли личности в общественной жизни

4.Задачи педагогической науки

А) изучение способностей учащихся

В) контроль и оценка знаний учащихся

С) сотрудничество учителя с родителями

D) вскрытие закономерностей обучения и воспитания

Е) формирование детского коллектива

5.Система педагогических наук включает

А) межнаучные коммуникации философии и психологии

В) принципы обучения и воспитания

С) отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых

D) результаты социологических исследований

Е) систему методов педагогического исследования

6.Объектом педагогики является

А) психологические особенности личности

В) методы педагогического исследования

С) педагогический процесс

D) учение о принципах построения теории

Е) междисциплинарные связи человекознания

7.Перед общей педагогикой ставятся задачи

А) изучение проблем миграции населения

В) анализ зарубежного педагогического опыта

С) исследование закономерностей восприятия

D) освещение истории развития педагогических теории

Е) воспитание, обучение подрастающего поколения

8. Анкетирование – это

А) средство воспитания личности в коллективе

В) наблюдение за поведением детей на экскурсии

С) активизация познавательной деятельности учащихся

D) прием обучения использованный учителем

Е) метод массового сбора материала при помощи опросников

9. Методы педагогического исследования это

А) способы усвоения новых знаний

В) способы закрепления изученного материала

С) способы решения проблемных задач

D) способы формирования личностных качеств

Е) способы познания объективной реальности

10. Необходимость передачи социального опыта возникла

А) одновременно с появлением общества

В) с появлением технических средств обучения

С) в ходе разработки содержания образования

D) с развитием педагогики как науки

Е) в результате создания классно-урочной системы

11. Воспитание – это

А) общение людей в неформальных объединениях

В) воздействие среды на личность

С) передача социального опыта

D) учебная деятельность школьников

Е) подготовка человека к профессии

12. Понятие, не являющееся принципом воспитания

А) опора на положительное

В) проблемность обучения

С) личностный подход

D) сознательность воспитанников

Е) воспитание в коллективе

13. Факторы, влияющие на постановку цели воспитания

А) потребности общества в человеческих ресурсах

В) идеалы родителей в отношении детей

С) возможности учебно-воспитательных заведений

D) интересы педагогов общеобразовательной школы

Е) стремление учащихся приобрести профессию

14. Выражение, не раскрывающее сущность воспитательного процесса

А) меркантильность педагога

В) уважение к личности ребенка

С) целенаправленность деятельности субъектов

D) двусторонний характер педагогического процесса

Е) опора на положительные качества личности

15. Образовательный стандарт — это

А) метод обучения

В) норма оценки объекта

С) план работы учителя

D) способ изучения личности

Е) цель воспитания

16. Цель воспитания — это

А) форма обучения учащихся

В) конечный результат формирования личности

С) уровень цивилизации общества

D) показатель успеваемости учащихся

Е) подготовка к выбору профессии

17. Субъективные факторы воспитания

А) особенности проявления наследственности

В) уровень развития науки и техники

С) влияние семейных отношений

D) влияние климата и природных факторов

Е) влияние средств массовой информации

18. Развитие – это

А) подготовка к выбору профессии

В) увеличение роста и массы тела ребенка

С) стихийный процесс, независимый от воли человека

D) приспособление к условиям жизни

Е) количественные и качественные изменения в организме человека

19. Факторы развития личности

А) наследственность, среда, воспитание, самовоспитание

В) интерес к учебе, уровень достижений

С) уровень знаний по учебным дисциплинам

D) статусное положение личности в коллективе

Е) методы обучения и воспитания

20. Движущие силы процесса воспитания

А) познавательные интересы личности

В) противоречия, возникающие в развитиии личности

С) процесс накопления количественных изменений

D) сложившиеся формы взаимоотношений

Е) требования родителей, предъявляемые к детям

21.Качества, передающиеся от родителей к детям:

А) способы мышления

В) черты характера, способности

С) способность к определенному типу деятельности

D) социальный опыт

Е) цвет глаз, кожи, группа крови, тип нервной деятельности, темперамент

22.Понятие личность характеризует

А) интерес в процессе обучения

В) индивидуальные особенности человека

С) природные задатки и способности

D) материальное положение человека

Е) общественную сущность человека

23.Позиция педагога – это

А) научно-теоретическая подготовка

В) система отношений к педагогической деятельности

С) готовность к педагогической деятельности

D) умение планировать процесс обучения

Е) ориентация в различных отраслях науки

24.Требование к личности педагога

А) профессиональная компетентность

В) хороший семьянин

С) конформизм

D) интересный собеседник

Е) равнодушие

25.Объект деятельности педагога – это

А) учебная задача

В) педагогический процесс

С) родители учащихся

D) формы обучения

Е) методы обучения

26. Основным признаком эффективности процесса воспитания являются

А) знания, умения и навыки

В) успеваемость

С) поведение школьника

Д) индивидуальные особенности школьника

Е) приспособление к условиям

27. Главной движущей силой воспитания является

А) противоречие между имеющимся уровнем развития и новыми, более высокими потребностями

В) противоречие общественного развития

С) противоречие между умственным и физическим трудом

Д) противоречие индивидуального морального сознания

Е) расхождение ценностных ориентаций

28. Важным признаком результативности процесса воспитания является

А) понимание сущности процесса воспитания воспитателями

В) наличие специально подготовленных людей для передачи знаний

С) знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения

Д) формирование умений и навыков общения

Е) совершенствование знаний в практической деятельности

29. Требование личностного подхода

А) учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

В) участие воспитанников в совместном обсуждении программ воспитания

С) отказ от централизованного школьного воспитания

Д) полная свобода действий воспитанников

Е) координация усилий школы, семьи и общественности

30. Сущность принципа единства воспитательных воздействий заключается:

А) решении всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь

В) опоре воспитателей на семью, учитывая при этом индивидуальность ребенка

С) в координации воспитательных воздействий школы, семьи и общественности

Д) учете возрастных и индивидуальных особенностей

Е) координации средств массовой коммуникации со школой

31. Закономерность воспитания –это

А) общее руководящее положение, требующее последовательности действий при различных обстоятельствах

В) адекватное отражение объективной действительности воспитательного процесса, обладающего устойчивыми свойствами

С) варианты организации конкретного воспитательного процесса

Д) управление деятельностью учащихся при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) условия и предпосылки воспитательного процесса

32. Принцип гуманизации характеризует

А) вседозволенность

В) уважение права человека быть самим собой

С) развитие познавательных сил учащихся

Д) воспитание трудолюбия

Е) воспитание аккуратности, бережливости

33. Принцип связи воспитания с жизнью, трудом предполагает

А) взаимосвязь методов, средств и форм воспитания

В) слаженность действий воспитателей и родителей

С) борьбу с вредными привычками, ленью, разгильдяйством

Д) усвоение содержания образования

Е) обязательное участие всех детей и подростков в посильном производительном труде

34. Нравственное воспитание-это

В) формирование эстетического вкуса

С) научное мировоззрение личности

Д) знание гуманитарных дисциплин

Е) усвоение общечеловеческих ценностей

35. Стержнем гражданского воспитания является

А) отсутствие конфликтов между воспитанниками

В) целенаправленная деятельность школьников

С) политехническое образование

Д) энциклопедичность знаний

Е) патриотизм

36. Цель экологического воспитания – это

А) формирование диалектно-материалистического мировоззрения

В) формирование экологической культуры

С) формирование всесторонне развитой личности

Д) формирование здорового образа жизни

Е) освоение различных видов деятельности

37. Цель физического воспитания – это

А) формирование мировоззрения

В) формирование физической культуры

С) формирование сознательной дисциплины

Д) формирование целомудренного поведения юношей и девушек

Е) формирование эстетической культуры

38. Цель эстетического воспитания – это

А) воспитание рационально мыслящего человека

В) формирование свободной личности

С) духовное самосовершенствование

Д) формирование духовных потребностей

Е) формирование эстетической культуры

39. Школа формирует у учащихся мировоззрение

А) житейское

В) научное

С) религиозное

Д) обыденное

Е) художественное

40. Эффективность правового воспитания зависит от степени

А) наказания за нарушение законов

В) сформированности правовых знаний

С) контроля общества за соблюдением законов

Д) потребности соблюдения законов

Е) сформированности правового сознания, строгости

41. Методы воспитания – это

А) общие исходные положения, которыми руководствуется педагог

В) способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведения воспитанников

С) предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач

Д) внешнее выражение процесса воспитания

Е) варианты организации конкретного воспитательного процесса

42. Наказание – это

А) способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

В) метод воспитания, проявляющийся в форме требования

С) просьбы, стимулирование, добрые дела

Д) управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел

Е) воздействия на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни

43. Организованное взаимодействие воспитанника с объектами окружающего мира с целью формирования социально-ценностных отношений к ним – это

А) формирующая деятельность

В) воспитательная деятельность

С) обучающая деятельность

Д) игровая деятельность

Е) общественная деятельность

44. Поощрение – это

А) эмоционально-словесное воздействие на воспитанников

В) неодобрение и отрицательная оценка действий и поступков личности

С) привлечение воспитанников к выработке правильных оценок и суждений

Д) способ педагогического воздействия на воспитанника с целью стимулирования положительного поведения

Е) яркое, эмоциональное изложение конкретных фактов и событий

45. Формы воспитания

А) объем воспитательной работы

В) варианты организации конкретного воспитательного акта

С) система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников ( способы)

Д) урок –панорама усвоения новых знаний

Е) ожидаемые результаты воспитания

46. Вы получили классное руководство. С чего начать работу

А) знакомство с учащимися, назначение актива класса, знакомство с правилами поведения и требованиями классного руководства

В) изучение списка учащихся, социального положения родителей, места проживания

С) изучение учащихся, составление плана работы, доведение этого плана до сведения учащихся

Д) изучение учащихся, выявление их интересов, составление и обсуждение плана работы

Е) знакомство с учащимися, назначение актива, проведение родительского собрания

47.Развивающая функция внеклассной работы заключается в:

А) выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка

В) формировании потребностей в самосовершенствовании

С) эффективности индивидуальной работы

Д) понимании внутреннего мира ребенка

Е) учете возрастных особенностей детей

48. Что надо исключить классному руководителю при посещении учащихся на дому

А) выдвижение совместных проектов

В) высокий такт в разговоре с родителями

С) беседу в присутствии учащегося

Д) жалобу на ученика

Е) подчеркивание своей заинтересованности судьбой воспитанника

49. Какие решения воспитательных задач в семье не эффективны:

А) родительский авторитет

В) фольклор, слово

С) национальные традиции, обычаи

Д) материальное вознаграждение

Е) духовный климат семьи

50. Развивающая функция воспитательной работы:

А) изучение воспитательных возможностей учащихся

В) развитие индивидуальных способностей

С) формирование и основ мировоззрения и поведения

Д) управление деятельностью учащихся

Е) организация самостоятельной деятельности учащихся

51. Перевоспитание- это

А) воспитание чувства национального достоинства

В) специально организованная познавательная деятельность

С) адаптация человека к различным ценностям

Д) воспитание правил хорошего тона и культуры поведения

Е) перестройка установок взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам

52. Самовоспитание — это

А) устранение обстоятельств, способствующих формированию право нарушающего поведения

В) целенаправленная деятельность как результат активного взаимодействия личности со средой

С) опыт формирования сознания, чувств и навыков поведения

Д) преобразование отрицательных способов поведения, осложняющих процесс формирования личности

Е) сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к совершенствованию

53. Самообразование – это

А) приобретение знаний о мире на основе самостоятельных знаний

В) приемы активизации мыслительной деятельности

С) самопознание, преодоление недостатков предыдущего воспитания

Д) специально организованная оздоровительная деятельность

Е) процесс внушения, адресованный к самому себе

54. Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках, идеалах и нормах называется

А) самосознанием

В) самоанализом

С) жизненной позицией

Д) саморегуляцией

Е) самоконтролем

55. Интенсивное проявление потребности в самовоспитании, как правило, происходит

А) в младенческом возрасте

В) в подростковом возрасте

С) в зрелом возрасте

Д) в пожилом возрасте

Е) в юношеском возрасте

56. Основными приемами самовоспитания являются

А) ситуации доверия, контроля, саморегуляция

В) самоприказ, критика, замечания

С) самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоосуждение

Д) состязания, показ образцов и примера, создание ситуаций успеха

Е) убеждение, внушение, повествование, доказательство, призывы, самочувствие

57. Главная функция семьи

А) социализация

В) воспитание

С) физическая развитие ребенка

Д) развитие интеллектуальной инициативы

Е) обучение

58. Причиной снижения воспитательного влияния семьи является

А) снижение уровня жизни

В) все ответы правильные

С) упадок морали

Д) обострение конфликта поколения

Е) общественный регресс

59. Основная задача родительских объединений

А) материальная поддержка школ

В) организованные воспитательные воздействия на школьников

С) организация и осуществление педагогического всеобуча

Д) стимулирование интереса учащихся

Е) формирование культуры учебного и интеллектуального труда

60.Воспитательное влияние семьи в современный период

А) невозможно оценить достоверно

В) осталось неизменным

С) повысилось

Д) снизилось

Е) негативное

61. Не передаются от родителей к детям качества

А) способы мышления

В) черты характера

С) тип нервной системы и темперамент

Д) цвет кожи, глаз

Е) социальный опыт

62.Система воспитания детей в семье характеризуется

А) моральными и материальными поощрениями

В) организацией совместного труда

С) созданием условий для формирования личности ребенка, поведением и собственным стилем родителей

Д) передачей опыта родителей

Е) постоянными и временными домашними поручениями

63.Семья – это

А) образование, в котором человек целиком проявляется во всех отношениях

В) брак двух людей

С) начальная, структурная единица общества, закладывающая основы личности

Д) социально-педагогическая группа людей, предназначенная для удовлетворения потребностей

Е) малая группа, основанная на кровном родстве, члены которой связаны между собой

64.Кризис современной семьи характеризуется

А) преобладанием гражданских браков

В) сужением кругозора родителей

С) резким изменением социального фона и медленной адаптации семьи к новым социально-экономическим условиям

Д) свободой заключения и расторжения брака

Е) резким падением авторитета и роста конфликтности с ними

65.Основными направлениями семейного воспитания являются

А) политическое, половое, воспитание культуры поведения

В) экономическое, экологическое, профессиональное

С) физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, интеллектуальное

Д) общественное, умственное воспитание в труде

Е) воспитание сознательной дисциплины, физическое воспитание и всестороннее развитие личности

66.Совокупность учреждений, призванных решать образовательно-воспитательные задачи — это

А) содержание образования

В) система образования

С) концепция образования

Д) сущность образования

Е) образовательное пространство

67.Создателем классно-урочной системы обучения является

А) Платон

В) К.Д.Ушинский

С) Я.А.Коменский

Д) Сократ

Е) В.А.Сухомлинский

68. Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления – это

А) преподавание

В) образование

С) обучение

Д) воспитание

Е) научное познание

69. Дидактика – это

А) раздел педагогики, изучающий воспитание

В) теория формирования личности

С) наука о закономерностях развития личности

Д) раздел педагогики, изучающий обучение и образование

Е) теория социализации личности

70. Обучение как средство образования, воспитания и развития человека изучает

А) школоведение

В) диалектика

С) дианетика

Д) теория воспитания

Е) дидактика

71. Учение является одной из сторон обучения, а вторая сторона- это

А) понимание

В) восприятие

С) осмысление

Д) усвоение

Е) преподавание

72. Ведущей формой организации обучения в школе является

А) консультация

В) учебная дискуссия

С) урок

D) учебный диалог

Е) факультативное занятие

73. Определить содержание обучения – значит ответить на вопрос

А) сколько учить

В) кого учить

С) зачем учить

D) как учить

Е) чему учить

74. Категорией дидактики является

А) цель воспитания

В) нравственное развитие

С) процесс обучения

D) социализация личности

Е) воспитание

75. Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово – это

А) демонстрационные

В) наглядные

С) практические

D) иллюстрационные

Е) словесные

76. Сознательность и активность в обучении – это

А) метод обучения

В) дидактический принцип

С) метод исследования

D) прием обучения

Е) закономерность обучения

77. С позиций педагогики обучать – значит

А) контролировать правильность усвоения предмета

В) доходчиво излагать учебный материал

С) добиваться обретения учащимися знаний, умений, навыков

D) заставлять учиться

Е) добиваться накопления научных знаний

78. Правило: «от простого к сложному» относится к принципу обучения

А) связи теории с практикой

В) наглядности

С) научности

D) доступности

Е) прочности

79. Владение способами применять усвоенные знания на практике называется

А) умениями

В) обученностью

С) знаниями

D) образованностью

Е) воспитанностью

80. Средством обучения называется

А) часть приема обучения

В) составные части метода обучения

С) техническое оборудование

D) то, с помощью чего преподаватель учит, а учащийся учится

Е) способ усвоения знаний, умений и навыков

81. Путь достижения цели и задачи обучения – это

А) его форма

В) его метод

С) самовоспитание

D) учение

Е) его средство

82. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос

А) чему учить

В) где учить

С) зачем учить

D) когда учить

Е) как учить

83. Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии

А) образования и воспитания

В) ученика и класса

С) семьи и школы

D) самообразования и учения

Е) преподавания и учения

84. Исходное положение, которым педагог руководствуется в практической деятельности, — это

А) закон

В) метод

С) закономерность

D) принцип

Е) факт

85. Основные компоненты образования

А) умение, задатки, склонности

В) знания, способности, мышление

С) знания, умения, навыки

D) навыки, умения, сознание

Е) мышление, психика, память

86. Индивидуальный показатель скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения есть

А) воспитанность

В) обучаемость

С) образованность

D) одаренность

Е) способность

87. Действительно объективным показателем успешности учения учащихся является

А) число учебников

В) отсутствие отрицательных отметок

С) количество отметок по предмету

D) овладение учебно-познавательными умениями

Е) количество друзей

88. Движущей силой учебного процесса является

А) дидактические способности учителя

В) волевые качества учителя

С) противоречие между учебными и наличным уровнем знаний учащихся

D) последовательная смена ведущих видов учебной деятельности учащихся

Е) осознание учащимися необходимости овладеть знаниями, умениями и навыками

89. Сущность проблемного обучения состоит в

А) изучении познавательных возможностей учащихся

В) управлении познавательной деятельностью учащихся

С) постановке перед учащимися учебной проблемы

D) постановке проблемы и усвоении готовых выводов

Е) организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся

90. Самостоятельная учебная работа учащихся – это

А) учебная деятельность школьника по заданию учителя

В) внеклассная учебная работа

С) форма учебной деятельности, осуществляемой без учителя

D) индивидуальная учебная деятельность

Е) выполнение индивидуальных заданий учителя

91. Суть программированного обучения состоит в

А) автоматизации обучения

В) обучении с программным управлением процессом усвоения знаний, умений, навыков

С) изучении материала ‘’малыми дозами’’

D) самостоятельной работе по программированному учебнику

Е) использовании учебных программ

92. Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество часов – это

А) рабочая программа

В) учебная программа

С) типовая программа

D) учебный план

Е) календарный план

93. Книга, излагающая основы научных знаний по учебному предмету – это

А) автореферат

В) дидактический материал

С) монография

D) методическое пособие

Е) учебник

94. Дидактика – это

А) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения

В) раздел педагогики, изучающий процесс воспитания

С) наука о закономерностях развития личности

D) раздел педагогики, изучающий проблемы управления учебными заведениями

Е) наука о подрастающем поколении

95. Принципом обучения является

А) отзывчивость

В) комфортность

С) наглядность

D) своевременность

Е) эмоциональность

96. Правило: «от легкого к трудному» относится к принципу

А) доступности

В) последовательности и систематичности

С) научности

D) связи теории с практикой

Е) наглядности

97. Процесс обучения – это

А) овладение культурой физического труда

В) совокупность последовательных действий учителя и руководимых им учащихся

С) сознательное усвоение системы знаний, умений, навыков

D) формирование основ мировоззрения и поведения

Е) развитие творческих сил и способностей

98. Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки вопросов подводит учеников к пониманию материала, — это

А) исследовательский метод обучения

В) метод проблемного обучения

С) метод контроля

D) иллюстративный метод

Е) учебная беседа

99. Преподавательская деятельность учителя и, руководимая им, познавательная деятельность ученика – это

А) учение

В) воспитание

С) обучение

D) образование

Е) самообразование

100. Движущей силой процесса обучения являются

А) вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков

В) осознание учащимися необходимости овладеть умениями и навыками

С) изложение учителем новых знаний и организация деятельности учащихся

Д) противоречия процесса обучения

Е) совокупность познавательных действий учителя и учащихся направленных на усвоение системы –знаний, умений и навыков

101.Знания в действии – это

А) мотивы

В) навыки

С) знания

Д) умения

Е) общение

102.Процесс научного познания характеризуется

А) открытием новых фактов и законов развития окружающего мира

В) наличием непосредственного руководства со стороны учителя

С) вооружением учащихся опытом и знаниями, добытым человечеством

Д) усвоением субъективно новых знаний

Е) вооружением учащихся системой знаний умений и навыков

103.Базовые понятия дидактики:

А) ученик, учитель

В) преподавание, учение, образование, обучение

С) обучение, самообразование

Д) учебная ситуация, метод обучения

Е) учение, учебный процесс

104.Регулятором меры трудности в усвоении учащимися нового материала выступает принцип:

А) научности

В) наглядности

С) доступности

Д) активности и сознательности

Е) прочности

105.Термин «принцип обучения» означает:

А) дидактические законы

В) правила

С) дидактические закономерности

Д) руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению педагогического процесса

Е) правила, нормы

106.Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, это соответствует принципу:

А) научности

В) наглядности

С) доступности обучения

Д) сознательности

Е) систематичности и последовательности

107. Если обучение учитывает особенности развития учащихся и исключает интеллектуальные, моральные, физические перегрузки, то это реализация принципа:

А) научности

В) доступности

С) системности и последовательности

Д) наглядности

Е) сознательности и активности учащихся

108. Методы обучения делятся на словесные, наглядные, практические по:

А) характеру познавательной деятельности учащихся

В) дидактическим целям

С) источнику знания

Д) логическому пути познания

Е) месту в структуре деятельности

109. Метод обучения, когда учитель, опираясь на знание и опыт учащихся, с помощью вопросов подводит их к усвоению новых знаний, называется:

А) рассказ

В) объяснение

С) лекция

Д) беседа

Е) дискуссия

110. Наглядными методами обучения являются:

А) графические работы, лабораторные работы, упражнение

В) работа с книгой

С) беседа, рассказ, школьная лекция, инструктаж

Д) составление таблиц, графиков, диаграмм

Е) самостоятельные наблюдения, иллюстрация, демонстрация

111. Целью урока изучения нового материала является:

А) формирование умений и навыков

В) овладение учащимися новых материалов

С) систематизация и обобщение новых знаний

Д) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний

Е) установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам

112. К формам организации процесса обучения не относятся:

А) факультативные занятия

В) урок

С) лабораторный практикум

Д) наблюдение

Е) домашняя работа

113. Анализ достижений учащихся осуществляется с целью:

А) накопления оценок

В) текущего контроля

С) периодического контроля

Д) индивидуализации обучения

Е) корректировки деятельности учащихся и управления учебными процессом

114. Классификация методов по характеру познавательной деятельности:

А) индуктивные и дедуктивные

В) словесные, наглядные, практические

С) объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные

Д) метод контроля

Е) метод первичного освоения материала, закрепление, выработка умений и навыков, проверка и оценка

115.Домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется:

А) усвоением учебного материала

В) самостоятельной работой учащихся по выполнению задания

С) отсутствием непосредственного руководства учителя

Д) наличием учебного задания и самостоятельной работой учащихся по выполнению этого задания

Е) совершенствованием учебных умений и навыков

116.Документ, характеризующий отдельный учебный предмет – это:

А) учебная книга

В) учебная программа

С) учебный план

Д) учебное пособие

Е) типовая программа

117.Многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков — это:

А) упражнение

В) дискуссия

С) устный опрос

Д) лабораторная работа

Е) практическая работа

118.Использование дополнительных форм обучения обусловлено тем, что:

А) уроки скучны и надо их разнообразить
В) уроки дают лишь часть знаний

С) внеурочные формы способствуют выработке свободных действий

Д) они дополняют и развивают классно-урочную систему
Е) внеурочные занятия позволяют сделать занятия более интересными

119.Разбивка содержания образования по учебным дисциплинам и годам обучения отражается в:

А) учебном плане

В) плане – конспекте
С) тематическом плане

Д) плане самообразования

Е) календарном плане

120. План – это:

А) основные задачи школы и формы работы

В) анализ учебно-воспитательной работы

С) виды деятельности и формы работы

D) анализ учебно-воспитательной работы и виды деятельности

Е) заранее намеченная система мероприятий, предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения работ

121. Орган коллегиального управления стратегией развития педагогического процесса на научной основе является:

А) педагогический совет школы

В) производственное совещание

С) методсовет

D) предметное объединение

Е) заседание

122. Основной документ, определяющий систему управления и руководства школой, называется:

А) концепция

В) Госстандарт

С) типовой план

D) устав

Е) нормативный документ

123. Аттестация учителей проводится с целью:

А) выявления реального уровня их профессионального мастерства

В) диагностики педагогической деятельности

С) самообразовательной работы учителей

D) методической подготовки учителей

Е) совершенствования теоретической подготовки учителя

124. Отрасль педагогической науки, имеющая своей целью исследование содержания и методов управления народным образованием, руководства школой и организации её работы называется:

А) диалектикой

В) школоведени

С) теория воспитания; совершенствования теоретической подготовки учителя

D) теория обучения

Е) дидактикой

125. Составление плана учебно-воспитательной работы школы на новый учебный год начинается с

А) формулировки задач учебно-воспитательной работы

В) планирования основных мероприятий

С) анализа работы школы за истекший год

D) определения основных направлений учебно-воспитательной и спортивно-массовой работы

Е) определения основных направлений воспитательной работы

126. Стиль деятельности, основанный на содружестве участников педагогического процесса получил название:

А) авторитарное руководство

В) коммунарская методика

С) самоуправление

D) педагогика сотрудничества

Е) либеральное руководство

127. Основной вид деятельности учащихся, без которого невозможно обеспечить обучение – это;

А) учебно-познавательная деятельность

В) игровая деятельность

С) общественно-полезная деятельность

D) трудовая деятельность

Е) умственная деятельность

128.Активным саморазвивающимся субъектом учебного процесса является

А) администрация

В) родители

С) ученик

D) учитель

Е) классные руководители

129. Развитие педагогики как науки определило:

А) повышение роли воспитания в общественной жизни;

В) биологический закон сохранения человеческого рода;

С) объективную потребность в подготовке человека к жизни и труду;

D) заботу родителей о счастье детей;

Е) прогресс технического развития.

130. Основные категории педагогики:

А) формы обучения, средства обучения

B) урок, обучение, развитие

С) принципы обучения, компоненты педагогического процесса

Д) воспитание, образование, обучение

Е) самообразование, самовоспитание

131. Задачи общей педагогики:

А) исследование проблем миграции народа

B) обучение и воспитание подрастающего поколения

С) исследование закономерностей процесса познания

Д) изучение истории развития педагогической теории

Е) анализ опыта зарубежной педагогики

132. Методология педагогической науки – это учение о:

А) воспитании и обучении

B) субъекте педагогического процесса

С) социализации личности

Д) целях образования и воспитания

Е) принципах построения научных исследований

133. Раздел педагогики, рассматривающий возрастные и индивидуальные особенности детей, формирование и развитие личности:

А) теория обучения

B) теория воспитания

С) общие основы педагогики

Д) школоведение

Е) дефектология

134. Отрасль педагогики, рассматривающая воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии:

А) дефектология

B) сурдопедагогика

С) тифлопедагогика

Д) логопедия

Е) олигофренопедагогика

135. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха:

А) тифлопедагогика

B) дефектология

С) олигофренопедагогика

Д) логопедия

Е) сурдопедагогика

136. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения:

А) логопедия

B) тифлопедагогика

С) олигофренопедагогика

Д) сурдопедагогика

Е) дефектология

137. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с отклонениями в умственном развитии:

А) олигофренопедагогика

B) тифлопедагогика

С) сурдопедагогика

Д) дефектология

Е) логопедия

138. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением речи:

А) дефектология

В) олигофренопедагогика

С) тифлопедагогика

Д) сурдопедагогика

Е) логопедия

139. Воспитание – это:

А) передача знаний, умений, навыков

В) воспитательная работа с детьми в учебно-воспитательном учреждении

С) привитие соответствующих норм и правил поведения

Д) развитие творческих сил и способностей человека

Е) процесс формирования личности с целью подготовки к общественной, производственной и культурной деятельности

140. Образование – это:

А) развитие мировоззрения, нравственных и других качеств личности

В) эффективное применение на практике накопленных научных знаний

С) процесс и результат обучения и воспитания

Д) результат целенаправленных взаимоотношений между учителем и учащимися

Е) результат профессиональной подготовки личности

141. Обучение – это:

А) деятельность человека с определенной целью

B) совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, её образование и воспитание

С) влияние внешних и внутренних факторов на процесс формирования личности

Д) формирование личностных качеств

Е) процесс управления под руководством учителя

142. Самообразование – это:

А) саморазвитие личностных качеств

B) целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся

С) учебный процесс под руководством педагога

Д) процесс и результат целенаправленной познавательной деятельности человека

Е) самосовершенствование с помощью массово-информационной среды

143. Личность – это совокупность:

А) индивидуальных и социальных

В) моральных, профессиональных качеств

С) нравственных, морфологических качеств

Д) социальных и личностных качеств, определяющих его общественную сущность качеств

Е) личностных и индивидуальных качеств

144. Развитие личности – это:

А) процесс перехода из одного состояния в другое

В) процесс совершенствования личности под влиянием внешних и внутренних факторов

С) процесс количественных изменений в организме

Д) умственное и физическое совершенствование

Е) психическое развитие

145. Наблюдение:

А) познание окружающего мира в естественных условиях

В) сбор информации

С) организованное исследование

Д) корректировка полученного материала в сознании

Е) чувственное восприятие вещей

146. Научный опыт, учитывающий конкретные условия обучения и воспитания – это:

А) тестирование

В) наблюдение

С) экспертиза

Д) эксперимент

Е) обобщение опыта

147. Необходимость передачи социального опыта возникла в связи с:

А) обновлением содержания образования

В) развитием технических средств обучения

С) возникновением человеческого общества

Д) развитием педагогической науки

Е) развитием научно-технического прогресса

148. Анкетирование как метод исследования дает возможность:

А) сбора дополнительной информации

В) сбора информации, определяющей состояние исследуемой проблемы

С) исследование эффективных методов обучения

Д) исследование эффективных методов воспитания

Е) определить индивидуальные способности учащихся

149. Развитие – это:

А) обеспечение жизнедеятельности

В) количественные изменения в организме человека

С) стихийный процесс развития волевых качеств

Д) качественные и количественные изменения, происходящие в организме человека

Е) совершенствование психической системы

150. Субъективные факторы воспитания:

А) средства массовой информации

B) природные факторы

С) наследственность

Д) уровень развития науки и техники

Е) взаимоотношения в семье

151. Естественный эксперимент характеризуется условиями:

А) искусственными

В) естественными

С) социальными

Д) семейными

Е) природными

152. Лабораторный эксперимент-это эксперимент:

А) семейный

B) естественный

С) природный

Д) специально-организованный

Е) социальный

153. Автор книги “Педагогическая поэма”:

А) Н.К.Крупская

В) Ш. Амонашвили

С) К.Д.Ушинский

Д) В.А.Сухомлинский

Е) А.С.Макаренко

154. Принцип сознательности и активности обучения характеризуется:

А) умственным и физическим трудом

В) умением использовать необходимый учебный материал

С) последовательностью изучаемого материала

Д) усвоением учебного материала при активном участии учащихся

Е) логической связью учебного материала

155. Принцип доступности обучения — это:

А) учет индивидуальных и возрастных особенностей учащихся

В) соответствие содержания и объема учебного материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся

С) соответствие процесса обучения уровню знаний учащихся

Д) учет связи процесса обучения с жизнью

Е) соответствие процесса обучения интересам учащихся

156. Принцип научности обучения — это:

А) обеспечение учащихся системой знаний, формирующих научное мировоззрение

В) использование в процессе обучения научных фактов

С) гуманитаризация процесса обучения

Д) использование достижений науки

Е) использование в процессе обучения научной литературы

157. Функции процесса обучения:

А) образовательная, развивающая и воспитательная

В) образовательная, обучающая и воспитывающая

С) развивающая, мотивационная и образовательная

Д) конструктивная, мотивационная и воспитательная

Е) корректирующая, конструктивная и обучающая

158. Автор книги “Куда исчезли тройки?”

А) С.И.Лысенкова

В) В.Ф.Шаталов

С) А.С.Макаренко

Д) Ш. Амонашвили

Е) А. Искаков

159. Педагогический такт:

А) внешнее проявление внутреннего мира человека

В) взаимодействие взрослых и детей

С) мера воспитательного воздействия

Д) принцип меры, который педагог должен соблюдать в процессе общения с детьми

Е) активная форма взаимодействия со средой

160. Новая модель высшего образования

А) средняя школа, колледж, вуз

В) бакалавриат, магистратура, докторантура

С) вуз, аспирантура, докторантура

Д) дошкольное, школьное, средне-специальное, высшее

Е) колледж, институт, университет

161. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан расчитана на:

А) 2000-2005 годы

В) 2003-2030 годы

С) 2005-2015 годы

Д) 2003-2010 годы

Е) 2005-2010 годы

162. Педагогика тесно связана с:

А) физической культурой, рисованием, трудом

В) филологией, физикой, социологией

С) математикой, географией, психологией

Д) философией, психологией, физиологией

Е) философией, астрономией, медициной

163. Целостно-педагогический процесс это:

А) взаимодействие школы, семьи и общественности

В) целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся с целью усвоения культурных ценностей и подготовки к жизнедеятельности

С) единство воспитания и обучения

Д) обучение и воспитание

Е) совместная система всех институтов воспитания

164. Основные элементы целостного педагогического процесса:

А) структура, направление, содержание

В) цель, ход урока, наглядность

С) цель, задачи, содержание, формы, методы, результат

Д) учебный предмет, ученик, учитель

Е) тема урока, цель, ход урока, проверка знаний

165. Дефектология:

А) воспитание детей с нарушением слуха

В) воспитание детей с нарушением органов зрения

С) воспитание детей с нарушением развития речи

Д) отрасль педагогики, изучающая воспитание детей с отклонениями в развитии

Е) раздел педагогики, изучающий воспитание детей с девиантным поведением

166. Автор труда “Великая дидактика”

А) В.А.Сухомлинский

В) К.Д.Ушинский

С) А.С.Макаренко

Д) Я.А.Коменский

Е) М.Жумабаев

167. Влияние больших групп людей на формирование личности называется:

А) воспитанием

В) макрофактором

С) микрофактором

Д) мегафактором

Е) мезофактором

168. Процесс – это:

А) результат

В) система

С) движение

Д) цель

Е) сфера

169. Переход на 12-летнее обучение в Республике Казахстан предусматривает:

А) две ступени

В) пять ступеней

С) три ступени

Д) четыре ступени

Е) одну ступень

170. Игра является ведущим видом деятельности:

А) подросткового периода

В) младенчества

С) юношества

Д) детства

Е) отрочества

171.Особенности акселерации:

А) биологическое развитие

В) развитие организма, роста ребенка

С) биологическое развитие, социальное положение

Д) развитие процессов воспитания

Е) ускорение роста и физического развития детей

172. Переход на 12-летнее образование 5-х и 11-х классов в Республике Казахстан начинается с:

А) 2008-2009 года

В) 2009-2010 года

С) 2005-2006 года

Д) 2004-2005 года

Е) 2006-2007 года

173. Впервые в Казахстане учебник “Педагогика” был написан:

А) Ж.Аймауытовым

В) Ы.Алтынсариным

С) А.Байтурсыновым

Д) М.Жумабаевым

Е) Ж.Коянбаевым

174. Стили педагогического общения:

А) гуманистический, взаимопониманий, гласности

В) демократический, гуманистический, гласности

С) авторитарный, демократический, либеральный

Д) авторитарный, уважительный

Е) сотрудничества, гласности, авторитарный

175. “Команда”, “указание”, “выговор” свойственны следующему стилю педагогического общения:

А) авторитарный

В) демократический

С) либеральный

Д) сотрудничество

Е) взаимопонимание

176.“Просьба”, “консультация”, “соглашение” свойственны следующему стилю педагогического общения:

А) авторитарный

В) демократический

С) либеральный

Д) оппозиционный

Е) нейтральный

177. Стиль поведения педагога, не принимающего участия в жизни коллектива:

А) оппозиционный

В) демократический

С) авторитарный

Д) либеральный

Е) сотрудничество

178.Эффективный стиль управления педагогическим процессом:

А) либеральный

В) демократический

С) авторитарный

Д) оппозиционный

Е) нейтральный

179.Латинское слово “парадигма” означает:

А) модель

В) направление

С) пример

Д) инструкция

Е) проект

180.Основные требования к педагогу:

А) педагогическое мастерство и педагогический такт

В) сила воли, педагогическая техника

С) идейность, терпеливость

Д) устойчивость, наблюдательность

Е) терпеливость, внимательность

181.Внутренний фактор, влияющий на развитие личности:

А) взаимоотношение

В) действие

С) уровень развития общества

Д) воспитание

Е) наследственность

182.Знание учителем психологии ребенка дает возможность:

А) развивать наблюдательность

В) определять интеллект, возможности личности ребенка

С) планировать деятельность ребенка

Д) овладеть умениями

Е) развивать способности и интерес к учению

183.Взаимосвязь между отдельными предметами – это:

А) взаимосвязь между наукой и предметами

В) взаимосвязь между родственными предметами

С) взаимосвязь гуманитарных и естественных предметов

Д) взаимосвязь отдельных предметов

Е) межпредметная связь

184.Предметы эстетического цикла:

А) казахский, русский и иностранные языки

В) обществоведение, человековедение

С) языки и литература

Д) музыка, ИЗО, труд, физическая культура

Е) экономика, география, история

185.Поощрение и наказание – метод,:

А) стимулирующий

В) словесный

С) поисковый

Д) наглядный

Е) практический

186. Реферат – это:

А) получение информации о характере познавательной деятельности

В) завершенное научное исследование

С) краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания изученного источника

Д) совет, даваемый специалистом

Е) краткое, письменное изложение статьи

187.Поощрение – это метод:

А) стимулирования поведения

В) стимулирования ребенка

С) общественного требования к ребенку

Д) организации коллективной деятельности ребенка

Е) коллективного требования к ребенку

188.Понятие “Внеклассная воспитательная работа” означает:

А) олимпиады и соревнования

В) уроки во внеклассных учреждениях

С) различные мароприятия, проводимые учителем, родителями и внешкольными учреждениями

Д) внеклассные уроки

Е) внеклассные воспитательные мароприятия

189.Материалы методического объединения хранятся:

А) у директора

В) в методическом кабинете

С) в учительской

Д) в библиотеке

Е) у завуча по учебной работе

190.Основоположник первой школы в Казахстане:

А) М.Жумабаев

В) Ы.Алтынсарин

С) Ч.Валиханов

Д) Д.Сембаев

Е) А.Байтурсынов

191. Передовой опыт – это опыт:

А) обеспечивающий эффективность обучения и воспитания

В) который достигает высоких результатов

С) обобщающий работу учителей и учащихся

Д) определенных учителей и воспитателей

Е) конкретных учителей, обеспечивающий высокую эффективность в области обучения и воспитания

192.Особенности педагогического труда:

А) познавательный кругозор

В) духовное богатство

С) постоянное взаимоотношение с детьми

Д) творческий поиск

Е) планирование учебно-воспитательной работы

193.Раздел воспитательного процесса в курсе педагогики:

А) дидактика

В) школоведение

С) теория воспитания

Д) история педагогики

Е) школьная гигиена

194.Педагогика сотрудничества – это:

А) научная теория Я.А.Коменского

В) направление теории и практики советской педагогики

С) виды коллективной работы ученика

Д) объект деятельности учителя

Е) управление педагогическим процессом

195.Понятие «личность»:

А) отличие одного человека от другого

В) человек, который владеет мышлением и способностями

С) совокупность качеств, характеризующих общественную сущность человека

Д) человек как «индивид»

Е) развитие индивида

196.Закономерности обучения – это:

А) повторяющиеся связи между составными компонентами процесса обучения

В) объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между составными компонентами, частями процесса обучения

С) повторяющиеся связи между составными частями процесса обучения

Д) объективные связи между педагогическими явлениями

Е) связи между объективными и субъективными факторами развития человека

197.Преподавание – это:

А) передача учащимся знаний, умений, навыков

В) управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач

С) управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых

Д) реализация принципа связи теории и практики

Е) реализация принципа активности познавательной деятельностью обучаемых

198.Способности – это:

А) отдельные знания, умения, навыки

В) индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности

С) качества, передаваемые по наследству

Д) степень одаренности

Е) выдающиеся достижения в деятельности

199.Программированное обучение:

А) с использованием программированных , электронных учебников

В) по обучаемым программам

С) оптимизация учебного процесса

Д) с использованием обучаемых машин

Е) по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога

200.Основные элементы гражданственности:

А) нравственная и правовая культура

В) этическая и эстетическая культура

С) педагогическая культура

Д) политическая культура

Е) аксиологическая культура

Процессы образования памятников в археологии

Процессы формирования памятников относятся к событиям, которые создали и повлияли на археологические раскопки до, во время и после того, как они были оккупированы людьми. Чтобы получить наилучшее представление об археологическом памятнике, исследователи собирают свидетельства природных и культурных событий, которые там происходили. Хорошая метафора для археологического памятника — палимпсест, средневековый манускрипт, который писали, стирали и переписывали снова и снова, снова и снова.

Археологические раскопки — это останки человеческого поведения, каменные орудия труда, фундаменты домов и груды мусора, оставленные после ухода жителей. Однако каждый сайт создавался в определенной среде; берег озера, склон горы, пещера, травянистая равнина. Каждый объект использовался и изменялся оккупантами. Построены костры, дома, дороги, кладбища; навозились и вспахивались сельскохозяйственные поля; устраивались застолья. В конце концов, каждый объект был заброшен; в результате изменения климата, наводнений, болезней.К моменту прибытия археолога эти места лежали заброшенными в течение многих лет или тысячелетий, подвержены влиянию погодных условий, закапыванию животных в норы и заимствованию людьми оставленных материалов. Процессы создания сайтов включают в себя все это и многое другое.

Естественные преобразования

Как вы можете себе представить, характер и интенсивность событий, произошедших на объекте, сильно различаются. Археолог Майкл Б. Шиффер был первым, кто четко сформулировал эту концепцию в 1980-х годах, и он в целом разделил образования участков на две основные действующие категории: природные и культурные преобразования.Естественные преобразования продолжаются, и их можно отнести к одной из нескольких широких категорий; культурные могут заканчиваться заброшением или захоронением, но бесконечны или близки к нему по своему разнообразию.

Изменения на участке, вызванные природой (Шиффер сократил их как N-преобразования), зависит от возраста участка, местного климата (прошлого и настоящего), местоположения и обстановки, а также типа и сложности занятия. В доисторических занятиях охотников-собирателей природа является основным осложняющим элементом: мобильные охотники-собиратели меньше меняют местную среду, чем сельские или городские жители.

Типы природных преобразований

Вид на арку резервации Озетт к северу от мыса Алава. Джон Фаулер

Почвообразование , или модификация минеральных почв для включения органических элементов, — это непрерывный естественный процесс. Почвы постоянно формируются и реформируются на обнаженных естественных отложениях, на искусственных отложениях или на ранее сформированных почвах. Почвообразование вызывает изменения цвета, текстуры, состава и структуры: в некоторых случаях оно создает чрезвычайно плодородные почвы, такие как terra preta, римские и средневековые городские темные земли.

Биотурбация , нарушение жизни растений, животных и насекомых, особенно трудно объяснить, как показали ряд экспериментальных исследований, наиболее запомнившихся исследованием Барбары Бочек, посвященным карманным сусликам. Она обнаружила, что карманные суслики могут заселить артефакты в яме размером 1х2 метра, засыпанной чистым песком, в течение семи лет.

Захоронение стоянки , захоронение стоянки под воздействием любых природных сил, может оказать положительное влияние на сохранность стоянки.Лишь несколько случаев сохранились так же хорошо, как и римское поселение Помпеи: деревня Мака Озетт в штате Вашингтон в США была засыпана селевым потоком около 1500 года нашей эры; место майя Хойя-де-Серен в Сальвадоре отложения золы около 595 г. н.э. Чаще всего поток источников воды с высоким или низким энергопотреблением, озер, рек, ручьев, омывает, нарушает и / или закапывает археологические памятники.

Химические модификации также важны для сохранения объекта. К ним относятся цементация отложений карбонатом из грунтовых вод, осаждение / растворение железа или диагенетическое разрушение костей и органических материалов; и создание вторичных материалов, таких как фосфаты, карбонаты, сульфаты и нитраты.

Антропогенные или культурные преобразования

«Помпеи» в Северной Америке, Хойя де Серен, были погребены в результате извержения вулкана в августе 595 г. н.э. Эд Неллис

Культурные преобразования (C-преобразования) намного сложнее естественных преобразований, потому что они состоят из потенциально бесконечного разнообразия действий. Люди строят (стены, площади, печи), копают (траншеи, колодцы, уборные), поджигают, вспахивают и удобряют поля и, что хуже всего (с археологической точки зрения), убирают за собой.

Исследование образования участка

Чтобы справиться со всеми этими природными и культурными мероприятиями в прошлом, которые сделали это место размытым, археологи полагаются на постоянно растущую группу исследовательских инструментов: основным из них является геоархеология.

Геоархеология — это наука, связанная как с физической географией, так и с археологией: она связана с пониманием физических условий местности, включая ее положение в ландшафте, типы коренных пород и четвертичных отложений, а также типы почв и отложений внутри и за пределами территории. сайт.Геоархеологические методы часто выполняются с помощью спутниковой и аэрофотосъемки, карт (топографических, геологических, почвенных, исторических), а также набора геофизических методов, таких как магнитометрия.

Полевые геоархеологические методы

В полевых условиях геоархеолог проводит систематическое описание разрезов и профилей, чтобы реконструировать стратиграфические события, их вертикальные и латеральные вариации внутри и вне контекста археологических останков.Иногда полевые геоархеологические единицы размещаются за пределами участка, в местах, где можно собрать литостратиграфические и почвенные свидетельства.

Геоархеолог изучает окрестности участка, описание и стратиграфическую корреляцию природных и культурных единиц, а также отбирает образцы для последующего микроморфологического анализа и датирования. Некоторые исследования собирают блоки неповрежденных почв, вертикальные и горизонтальные образцы из своих исследований, чтобы вернуть их в лабораторию, где можно проводить более контролируемую обработку, чем в полевых условиях.

Анализ размера зерен и, в последнее время, микроморфологические методы почвы, включая анализ тонких срезов ненарушенных отложений, проводятся с использованием петрологического микроскопа, сканирующей электронной микроскопии, рентгеновских анализов, таких как микрозонд и дифракция рентгеновских лучей, а также инфракрасная спектрометрия с преобразованием Фурье (FTIR). . Объемный химический (органическое вещество, фосфаты, микроэлементы) и физический (плотность, магнитная восприимчивость) анализы используются для включения или определения отдельных процессов.

Исследования процессов пласта

Реставрация мезолитических памятников в Судане, раскопанных в 1940-х годах, проводилась с использованием современных методов. Археологи 1940-х годов отметили, что засушливость настолько сильно повлияла на эти места, что не было никаких свидетельств наличия очагов, зданий или даже выбоин зданий. В новом исследовании использовались микроморфологические методы, и они смогли выявить доказательства всех этих типов особенностей на участках (Сальватори и его коллеги).

Процессы формирования места кораблекрушения на глубокой воде (определяемого как кораблекрушения глубиной более 60 метров) показали, что отложение затонувшего судна является функцией курса, скорости, времени и глубины воды и может быть предсказано и измерено с помощью набора основных уравнений (Церковь).

Изучение процессов образования на сардинском городище Паули Стинкус II в. До н.э. выявило свидетельства сельскохозяйственных методов, включая использование дернового и подсечно-огневого земледелия (Никосия и его коллеги).

Микросреда озерных жилищ эпохи неолита в северной Греции была изучена, и была выявлена ​​ранее неизвестная реакция на повышение и понижение уровня озера, когда жители строили на платформах на сваях или прямо на земле по мере необходимости (Карканас и его коллеги).

Источники

• Обри, Тьерри и др. «Палеоэкологическое воздействие во время перехода от среднего палеолита к верхнему в Центральной и Западной Португалии». Четвертичное исследование 75.1 (2011): 66-79. Распечатать.
• Бертран, Паскаль и др. «Экспериментальная археология в перигляциальном контексте средних широт: понимание образования и тафономических процессов». Журнал археологических наук 57 (2015): 283-301. Распечатать.
• Бочек, Барбара.«Джаспер Ридж». Американская древность 57.2 (1992): 261-69. Распечатать.Эксперимент по раскопкам: скорость перемешивания артефактов грызунами
• Черч, Роберт А. «Формирование начальной площадки глубоководного кораблекрушения: уравнение распределения площадок». Журнал морской археологии 9.1 (2014): 27-40. Распечатать.
• Исмаил-Мейер, Кристин, Филипп Рентцель и Филипп Виманн. «Поселения на берегу озера эпохи неолита в Швейцарии: новые взгляды на процессы образования месторождений на основе микроморфологии.» Geoarchaeology 28.4 (2013): 317-39. Print.
• Linstädter, J., et al. «Хроностратиграфия, процессы образования участков и учет пыльцы Ифри Н’эседда, Не Марокко». Quaternary International 410, Часть A (2016): 6-29. Распечатать.
• Никосия, Криштиану и др. «История землепользования и процессы формирования памятников на Пуническом месте Паули Стинкус в западной части Центральной Сардинии». Геоархеология 28,4 (2013): 373-93. Распечатать.

Процесс формирования слова

— Блог Танвира

Определение

Процесс формирования слова (также называемый морфологическим процессом ) — это средство, с помощью которого создаются новые слова либо путем модификации существующих слов, либо путем полного нововведения, которые, в свою очередь, становятся частью языка.

Типы словообразовательных процессов

Для создания новых слов используются различные типы словообразования. Однако все процессы словообразования в основном приносят либо флективные, либо словообразовательные изменения. Следовательно, словоизменение (также называемое флексией) и словообразование — это два основных процесса словообразования. Перегиб отличается от производного в следующей степени:

Перегиб	Вывод
Производит грамматические варианты одного и того же слова.	Производит новое слово на основе существующего слова.
Изменяет слово для выражения различных грамматических категорий, таких как время, настроение, голос, аспект, лицо, число, пол и падеж.	Изменяет класс слова (также называемый частями речи; класс формы; лексический класс; синтаксическая категория).
Не меняет значения слова. Например: определить → определяет, определяет, определяется.	Изменяет значение корня.Например: современный → модернизировать (сделать современным).

Основные процессы словообразования включают, но не ограничиваются следующим:

Приложение

Это процесс словообразования, при котором аффикс прикрепляется к корню (также называемому основанием ; основанием) для образования нового слова. Корень — это свободная морфема (также называемая несвязанной морфемой ), которая может появляться сама по себе. С другой стороны, Аффикс — это связанная морфема, которая никогда не возникает сама по себе, но всегда присоединяется к некоторой свободной морфеме и может быть словоизменительной или деривационной.Флективный аффикс изменяет форму / грамматическую категорию слова, то есть время, лицо, число, род, падеж и т. Д. Например: крыса → крыса. И наоборот, словообразовательный аффикс изменяет части речи корня, оставляя грамматическую категорию неизменной. Таким образом меняется значение корня. Например: запись → писатель.

В английском языке есть два типа аффиксов:

1. Префикс : В этом морфологическом процессе слова образуются путем добавления аффикса в начало корня.Тип аффикса, используемый в этом процессе, называется префиксом. Например: un + tidy → uncidy
2. Суффикс : В этом морфологическом процессе слова образуются путем добавления аффикса к концу корня. Тип аффикса, используемого в этом процессе, называется суффиксом. Например: страх + меньше → бесстрашие

Преобразование

Это относится к изменению функции или частей речи слова без добавления аффикса.Преобразование также называется нулевым производным или нулевым производным , поскольку функциональное изменение вызывается добавлением невидимого аффикса. Иногда его еще называют функциональным сдвигом . Обычно преобразование производится из «существительного в глагол» и из «глагола в существительное». Реже преобразование также производится из «прилагательного в глагол» и «прилагательного в существительное». Например:

Существительное в Глагол:

• доступ
• электронная почта
• пленка
• название
• форма

от глагола к существительному:

• атака
• оповещение
• надежда
• увеличение
• посещение
• крышка

Прилагательное к глаголу:
Прилагательное к существительному:

Обратное формирование

Обратное образование — это морфологический процесс, в котором новое слово создается путем извлечения аффиксов из другого слова.Таким образом, это противоположность аффиксации, в которой добавляются аффиксы. Обратное формирование также отличается от вырезания, поскольку оно приводит к изменению частей речи или значения слова. Например: существительное вставка было преобразовано обратно в глагол вставить путем удаления суффикса ion .

Вырезка

Как следует из названия, вырезка — это процесс словообразования, в котором слово сокращается до более короткой формы. При резком контрасте с обратным формированием вырезка сохраняет исходное значение слова неизменным.Эти слова очень часто встречаются в повседневной речи. Например: lab — это вырезанная форма lab . . Существует четыре типа вырезок:

1. Заднее вырезание : (также называемое окончательным вырезом ; апокоп ) оно включает в себя обрезку конца слова, как в ad из объявления .
2. Переднее отсечение : (также называемое начальным отсечением ; аферез ) это удаление начала слова, как в телефоне с телефона .
3. Средний вырез : (также средний вырез ; синкопе ) это извлечение начала и конца слова, как в грипп из грипп .
4. Сложное вырезание : удаление нескольких частей из нескольких слов, как в телеграмме из телеграммы .

Приготовление смеси

Также называется составом , с помощью этого процесса два или более двух слов объединяются вместе, чтобы создать одно слово, имеющее единую идею и функцию.В английском языке есть составные существительные, составные прилагательные и составные глаголы. Обычно составные слова записываются как одно слово или как два или более слов с дефисом, и даже как два или более отдельных слова. Например:

• жизнь + стиль → стиль жизни
• свекровь → свекровь
• тк + тц → тк

Особых правил для составных слов, написанных через дефис, нет. Как правило, некоторые новые и оригинальные составные существительные переносятся через дефис, но дефис игнорируется, когда они становятся более привычными.Однако есть некоторые сложные прилагательные, которые всегда переносятся через дефис. Например: по последнему слову техники. Дефис часто сохраняется, когда встречаются две гласные, например: Сотрудничество. Дефисы часто используются для обозначения возраста людей и вещей, например: 10-летний. Общее правило — во избежание путаницы слова комбинируются с дефисами.

Заимствование

Это относится к словам, заимствованным из других языков. Существует два типа заимствований:

1. Кредитное слово : В этом процессе слово заимствуется из другого языка без его перевода на целевой язык.Например: фраза tour-de-force заимствована непосредственно из французского языка, что означает — виртуозный или гениальный подвиг .
2. Ссудный перевод : Также известный как calque , морфологический процесс, при котором слово или фраза из другого языка заимствуется путем буквального перевода на целевой язык. Например: фраза point of view была переведена на английский язык с французской фразы point de vue .

Чеканка

Также называется изобретением , это морфологический процесс, с помощью которого изобретаются новые слова.Иногда популярные торговые марки различных продуктов настолько широко используются людьми, что в конечном итоге становятся обыденными словами. Например:

• Героин
• Аспирин
• Эскалатор
• Xerox
• Керосин
• Нейлон
• Пластырь
• Вазелин
• Маргарин
• Видеозапись

Опять же, некоторые слова изобретаются в связи с быстрыми культурными изменениями и распространением информационных технологий, средств массовой информации, Интернета и т. Д.Например:

• Google
• Блог
• Точка доступа
• Нетбук
• Планшет
• Твитнуть
• Смайлик
• Смартфон

Смешивание

Смешивание (также называемое portmanteau ) — это морфологический процесс, в котором части двух или более слов объединяются вместе, чтобы образовать новое слово. Обычно части состоят из начала одного слова и конца другого слова (слов).Обычно значение смешанного слова перекликается со значениями исходных слов. Например:

• завтрак + обед → поздний завтрак
• мотор + отель → мотель

Однако смешивание не следует путать со сложением, при котором два слова объединяются без усечения частей корней смешанных слов.

Аббревиатуры

Эти слова образованы начальными буквами или каждой из основных частей слова или более длинной фразы. За некоторыми исключениями, аббревиатуры обычно пишутся с заглавной буквы.Некоторые лингвисты путают аббревиатуры с инициализмами, которые также представляют собой аббревиатуры, сформированные таким же образом, как и первые. По сути, между ними есть резкая разница. В языке акроним произносится как отдельное слово, а не просто последовательность отдельных букв, что характерно для инициализмов. Например:
Сокращения:

• Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры → ЮНЕСКО
• Усиление света вынужденным излучением → Лазер
• Международная организация уголовной полиции → Интерпол

Инициализмы :

• Персональный компьютер → ПК
• Азиатский банк развития → ADB
• Жидкокристаллический дисплей → LCD

Редупликация

Редупликация (также называемая клонированием ; удвоением ; дублированием ; повторением ; тавтонимом ) — это процесс словообразования, в котором новое слово создается путем повторения всего или части корня или основы, часто с изменение гласного или начального согласного.Дублирование не является основным средством создания лексем в английском языке, но, пожалуй, самым необычным. В зависимости от их использования методы дублирования можно классифицировать следующим образом:

1. Повторение без изменений: пока-пока, тик-тик
2. Rhyming Reduplication: ding-dong, super-duper, bow-wow
3. Повторение со сменой гласной: тип-топ, болтовня, триггер, пинг-понг, дилли-далли, слабый-вялый
4. Повторение с изменением начального согласного: крохотный

Список литературы

«Процессы словообразования английского языка.«Действительно учите английский. 2016. Really-Learn-English.com.

14 июля 2016 г. .

«Перегиб». Википедия. 2016. Wikimedia Foundation Inc., 14 июля 2016 г.

.

«Морфологическое происхождение». Википедия. 2016. Wikimedia Foundation Inc., 14 июля 2016 г.

.

Йоль, Джордж. Изучение языка.2 ^nd изд. Кембридж: CUP, 1996.

«Словообразование». Википедия. 2016. Wikimedia Foundation Inc. 14 июля 2016

.

Процесс формирования стоянки — обзор

Методы

Существовало множество подходов к изучению людей, которые отражают изменение концептуализации идеи и значимости индивида, а также изучение археологических данных в этом масштабе.Исследования по переоснащению, анализ материальной культуры, данные о захоронении, интерес к телу и изучение конкретных людей — это лишь несколько сфер, в которых человек находится в центре внимания.

Одной из областей индивидуальной шкалы, которая использовалась с успехом, была область переоснащения исследований и использование таких данных для достижения индивидуальной шкалы анализа. Это исследование данных с высоким разрешением показывает отдельные действия во времени, принимая объекты, которые люди формировали в ходе создания / манипулирования одним объектом.Изучение разброса разбросов, использование chaîne opératoire для изучения процессов, с помощью которых отдельные люди создавали инструменты в отдельных эпизодах, а также исследование процессов формирования сайтов с использованием этих данных позволило получить мелкозернистую подробную информацию об отдельных действиях одинокие люди. Эти исследования привели некоторых ученых к подробному изучению отдельных участков, чтобы получить доступ к «конкретным» событиям с высоким разрешением. Ученые изучили предпочтения и правила, которые определяют выбор и утилизацию определенных видов сырья.Часть этих усилий направлена ​​на оценку и различие между практиками, определяемыми индивидуальными предпочтениями, и практиками, соответствующими встроенным правилам. Это исследование пытается рассматривать людей как организаторов на сайтах с высоким разрешением.

Наряду с этим, исследования артефактов были в центре внимания для изучения человека с точки зрения изготовления артефакта и стилистических вариаций ( см. АРТЕФАКТЫ, ОБЗОР). Североамериканские археологи попытались изучить роль индивидуальных предпочтений путем изучения артефактов, проведения статистического, математического и качественного анализа, чтобы понять изменчивость всех видов групп артефактов (литика, керамика, скоропортящиеся материалы и т. Д.)). Стимулом этого исследования в основном было разделение изменений и вариаций, созданных индивидуальными предпочтениями, от более широких культурных изменений, которые отражаются в различиях в стилях артефактов ( см. Анализ, Износ использования; Химический; Петрология и анализ тонких сечений; Стилистика; АНАЛИЗ ВИТРЕОЗНЫХ МАТЕРИАЛОВ).

Способы захоронения, лечение при смерти и материальные блага, захороненные с отдельными людьми, предоставляют информацию о социальном расслоении, неравенстве, лидерстве и многих других аспектах жизни, которые имеют отношение к статусу отдельных людей в их более широком обществе ( см. Методы раскопок и записи).Археологи юго-запада и среднего запада Северной Америки тщательно изучали эти вопросы. Данные о захоронениях, как о материальной культуре, так и о человеческих останках, предоставляют важную информацию о ранге и положении людей в более широком сообществе. Кроме того, человеческие останки раскрывают информацию об очень широком спектре аспектов жизни в прошлом: болезни, питание, рабочие задачи и пол, и это лишь некоторые из них. В этом исследовании результаты отдельных тел объединены, чтобы реконструировать более широко нарисованную жизнь сообщества.

Недавний интерес к роли тела связан с аспектами социальной стратификации и проблемами идентичности. Материальность тела, а также возможности и ограничения, применяемые к телу на основе таких вещей, как возраст, пол, раса и пол, были плодотворными направлениями исследований. Большая часть этой работы была основана на свидетельствах захоронения, но ученые также рассмотрели личные украшения, размер и движение тел через структуры и ландшафты, а также более философские концепции того, что значит жить в теле внутри.Кроме того, недавний интерес вызывает взаимосвязь между телом, индивидуальной формой и изображением отдельных людей в двух и трех измерениях.

Наконец, идентификация человека эпохи неолита — «Ледяного человека Эци» — дает беспрецедентную информацию о жизни неолита. Исключительная сохранность инструментов и других видов материальной культуры, а также одежды и других предметов, которые носят на теле, и информация, извлекаемая из самого тела, дают информацию об этом отдельном человеке, но также предоставляют непревзойденную информацию об обществе в целом. откуда пришел этот человек.

Лингвистическая структура современного английского языка

Определите процесс словообразования, отвечающий за каждое из следующих слов. Попытайтесь определить процесс, прежде чем обращаться к словарю, хотя это может быть вам необходимо.

а.

редкость

г.

(в) бездельничать

г.

(в) сеть

г.

(к) когере

e.

(а) ситком

ф.

куклы

г.

(а) что-нет

ч.

маргарин

и.

антиутопия

Дж.

интуиция

к.

дизель

л.

(а) га-га

г.

(к) составляют

п.

(к) всего

о.

(далее)

с.

амфетамин

кв.

(а) конструкция

г.

чуннель

с.

оценка

т.

канарейка

шт.

Приобретение мозгов

v.

буджум

Вт.

слабина

х.

психо

г.

рация

г.

костер

(PDF) ПРОЦЕССЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВ В АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НОВЫЕ СЛОВА ОКСФОРДА АНГЛИЙСКИЙ СЛОВАРЬ (OED) ОНЛАЙН

27

CELTIC: журнал культуры, преподавания английского языка, литературы и лингвистики

PISSN 2356-0401 EISSN 2621-9000 ТОМ 5 № 2 2018

Qena ‘.Слово «мабухай» заимствовано из тагальского языка, что означает

«приветствие». Тогда слово angpow заимствовано из китайского языка. Из объяснения

выше можно сделать вывод, что эти новые слова

заимствованы из другого языка без каких-либо изменений.

c. Народная этимология

Народная этимология немного похожа на процесс заимствования. Народная этимология

возникла из-за исторического предания. Это потому, что говорящий имеет разную

интерпретацию формы.Поэтому говорящий меняет форму произношения

или

. Однако в процессе заимствования он просто заимствуется без каких-либо изменений

. Найденные примеры народного этимологического процесса: апастрон,

фальшивый, иронический, флейшиг, четверной и т.д. ирония (ironicus +

классическая латынь — ē), флейшиг (от идиш флейшик), четверной (четверные).

Из объяснения выше видно, что эти новые слова появляются

путем заимствования из другого языка или добавления другого языка, такого как, например,

классическая латынь или древнегреческий.

г. Составление

Кроме того, новые слова, которые создаются в процессе сложения:

battleground, audio dub, aussieland, batchmate, hackboat и т. Д. Подробные данные

см. В приложении 1. Слово ‘battleground’ образовано из (battle + земля),

audio dub (аудио + dub), aussieland (австралийский + земля), batchmate

(batch + mate), hackboat (hack + boat).Из объяснения выше видно, что

эти новые слова появляются в результате объединения двух слов и становятся словом

.

эл. Сокращение

Кроме того, новые слова, которые создаются путем сокращения, — это

CABG, Lw, Rt. Hon, SCBU, MRS и т. Д. АКШ — это «коронарное шунтирование

трансплантата», Lwis «Длинноволновая», Rt. Hon — это «Right Hon», SCBU — «Special Care

Baby Unit», MRS — «Магнитно-резонансная спектроскопия».Из объяснения

выше видно, что следует произносить букву за буквой, которая называется сокращением

.

ф. Сокращения

Кроме того, новые слова, которые создаются с помощью процесса сокращения, — это Captcha,

Osha, ISA, YOLO и т.д.

Управление охраны труда и здоровья, ISA исходит из Industry

Стандартная архитектура, YOLO исходит из You Only Live Once.Это

, которые называются акронимами, потому что слова можно читать, не произнося их, буква

буква.

г. Смешение

Процессы слияния, обнаруженные в результатах, — это киберкаст, дигипак,

,

ирон, чаггер, бэкроним, брунелло и т. Д. Слово «киберкаст» происходит от

кибер + трансляция. Сначала слово «трансляция» обрезается и становится «литой». Тогда это

Конгрегация Святого Креста

«Образование, как его понимает Церковь, не эквивалентно светскому пониманию школьного образования или, тем более, профессионального обучения.Формирование — это прежде всего сотрудничество с благодатью Божьей ». — Программа духовенства, параграф 68,

.

Формирование — это процесс, с помощью которого мужчина готовится к жизни как священник или брат. Непрерывное различение — важная часть формирования, поскольку этот процесс дает человеку инструменты и опыт, которые ему потребуются для хорошего различения. Формирование также помогает мужчине стать священником или братом. Этот процесс не превращает человека в то, чем он не является; скорее, это помогает человеку стать тем, кем он является на самом деле и каким Бог создал его.

Наши программы формирования включают в себя столпы, изложенные Святым Иоанном Павлом II в Pastores Dabo Vobis : человеческое, духовное, интеллектуальное и пастырское образование. Поскольку мы готовим мужчин к религиозной жизни, в наших программах также делается упор на формирование общественной жизни и обетов бедности, целомудрия и послушания.

Мужчины студенческого возраста проводят до трех лет в семинарии старшего колледжа, которая знакомит их с религиозной жизнью и готовит их к семинарии Моро.

Мужчины, уже получившие высшее образование, начинают свое обучение по программе Postulant Program. Здесь они присоединяются к мужчинам, окончившим программу старого колледжа, чтобы получить всесторонний обзор клятвенной жизни в Святом Кресте.

После Года послушания мужчины переезжают в наш послушник недалеко от Колорадо-Спрингс. Год послушника — это интенсивный год молитв и проницательности, в котором семинаристы избавляются от отвлекающих факторов и суетливого темпа полновременной работы или учебы, чтобы они могли сосредоточиться на углубляя свою молитвенную жизнь.В конце года послушания они дают временные клятвы целомудрия, бедности и послушания и возвращаются в семинарию Моро.

По программе «Исповедуемая» мужчина, изучающий священство, будет поступать по программе магистра богословия в Университете Нотр-Дам, а его брат начнет программу, адаптированную к его уникальным потребностям. Эта программа молитв, учебы, служения и других образовательных мероприятий позволяет ему развивать инструменты, которые ему понадобятся для служения Церкви в качестве священника или брата Святого Креста.

В конце заявленной программы он дает бессрочные клятвы. Семинарист также рукоположен в дьяконы переходного периода, а после завершения его диаконства — в священники.

Формирование — долгий и постепенный процесс. На этом пути есть много шагов, чтобы человек мог прийти к более полному пониманию своего призвания, не беспокоясь постоянно о «важном решении»: призывает ли его Бог быть священником или братом. Мы стремимся формировать священников и братьев, которые не только компетентны и ревностны, но и посвящают себя постоянному возрастанию в святости.Церковь не заслуживает меньшего.

---

Чтобы узнать больше о формировании священства и религиозной жизни в Святом Кресте:

Получите общее представление о процессе формирования, взглянув на эту легко читаемую инфографику.

Подробнее о Семинарии старшего колледжа для мужчин студенческого возраста.

Узнайте больше о программе Postulant Programme в семинарии Моро для выпускников колледжей.

Прочтите и поразмышляйте над Конституцией 6 «Формирование и преобразование», которая описывает нашу программу священнического и религиозного образования в Святом Кресте.

Совершите виртуальный тур по нашим семинариям.

Познакомьтесь с нашими людьми в образовании и сотрудниками нашей семинарии.

Свяжитесь с нами в Офисе профессий.

Влияние процесса образования жидкого мостика на его устойчивость в непараллельных пластинах

Образование жидкого мостика в непараллельных пластинах является очень распространенным явлением, и устойчивость (независимо от того, может он самопроизвольно перемещаться) таких жидких мостиков много изучена для промышленности, например, в приложениях для печати.Обычно считается, что стабильность жидкого мостика определяется контактным углом (CA), гистерезисом контактного угла (CAH), положением жидкого мостика (обозначенным как P ) и двугранным углом ( θ ) между не- параллельные пластины. Уравнение устойчивости: θ = f (CA, CAH, P ). Поскольку P — это величина процесса, которую трудно определить, поэтому также трудно получить критическое уравнение для устойчивости жидкого мостика.В предыдущем исследовании ( J. Colloid Interface Sci. , 2017, 492 , 207–217) на основе результатов моделирования было получено критическое уравнение для CA, CAH и θ , так как θ = f (CA, CAH). Однако в некоторых особых случаях результаты все же смещены ( например, — слабая гидрофильная ситуация). В этой статье, в отличие от моделирования, мы получаем критическое уравнение θ = f (CA, CAH) с теоретической точки зрения.Впервые путем глубокого анализа процесса образования жидкого мостика теоретическое расчетное уравнение P получено как P = f (CA, CAH, θ ). Затем, комбинируя уравнения θ = f (CA, CAH, P ) и P = f (CA, CAH, θ ), получают теоретическое уравнение. Для проверки нашего теоретического уравнения было проведено множество симуляций и экспериментов.Кроме того, сравнивая наше уравнение с предыдущим уравнением, было обнаружено, что наше уравнение более согласуется с экспериментальными результатами (ошибка менее 0,2 °). Наконец, важность рассмотрения процесса образования жидких перемычек (функция P ) для анализа стабильности проиллюстрирована путем сравнения результатов с теми, которые не учитывались (в некоторых случаях разница составляет более 20%). Результаты этой статьи предоставляют всестороннюю теоретическую поддержку для анализа и применения жидких мостиков.

.