Формирующаяся личность это: Личность и её самореализация — урок. Обществознание, 8 класс.

Личность и её самореализация — урок. Обществознание, 8 класс.

Формирование личности идёт практически всю жизнь, хотя и с разной интенсивностью. Оно зависит прежде всего от того, в какие социальные отношения вступает человек и сколько их.
Считается, что до \(5\) лет закладывается некий неизменный «фундамент», на котором в течение последующей жизни человека и будет вестись поэтапное «строительство».

 

Определений личности очень много, всё зависит от того, на чём ты хочешь сделать акцент.

Личность — это активный субъект общественных отношений.

 

Личность — система социальных качеств человека, формирующаяся на основе его интеграции в систему социальных отношений.

 

Личность — отдельный индивид, характеризуемый целостностью, осознанно-волевыми проявлениями.

В общем, определение личности зависит о того, в каком аспекте оно даётся. То есть, понятие личности, скажем, в социологии и общей психологии будет разным.

 

Обрати внимание!

Все определения будут выходить на то, что личность — структура общественная. То есть, стать личностью вне общества нельзя!

Человек, как ты помнишь — существо биосоциальное, а в формировании и дальнейшем развитии личности именно социуму принадлежит ведущая роль.

 

Обрати внимание на пирамиду потребностей, созданную американским психологом Абрахамом Маслоу:

 

 

Каждая следующая потребность возникает по мере удовлетворения предыдущей. Сразу же после удовлетворения элементарных биологических потребностей у человека возникает необходимость в общении с себе подобными, а в дальнейшем — и в саморазвитии.

Самореализация — это воплощение задатков человека, его потенциала и талантов через определённую деятельность.

Самореализация личности предполагает постоянное развитие, поэтому люди, уделяющие этому внимание, не останавливаются в развитии, а продолжают идти дальше.

Мы можем выделить несколько разновидностей самореализации:

Личностная — получение одобрения от родственников, друзей и значимых людей.

Творческая — стремление создать что-то новое, необычное, то, что найдёт признание в обществе.

Профессиональная — достижение успеха на работе, чувство востребованности, одобрения и признания со стороны руководства и коллег.

Социальная — по сути, объединяющая все вышеперечисленные. Это ситуация общего успеха у человека, при которой он чувствует себя нужным, значимым, ценным в глазах общества.

Аристотель считал, что путь к счастью лежит через реализацию талантов. А поскольку таланты есть у каждого без исключения человека, то нужно лишь постараться их обнаружить и стремиться развить.

Источники:

Автор: Leonid — собственная работа, CC BY-SA 3.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=48786727

К вопросу о нравственном становлении личности дошкольника

Дошкольный возраст является важнейшим этапом в развитии личности ребенка. Именно в этот период ребенок начинает осваивать окружающий его мир, учится взаимодействовать с детьми, проходит первые этапы в своем нравственном развитии.

Нравственное развитие ребенка осуществляется в социальной среде: в семье, в детском саду. Особую роль в развитии личности ребенка играет педагог: именно он способствует созданию такой микросреды, которая оказывает наиболее благоприятное воздействие на детей, на их психическое развитие, и управляет возникающими взаимоотношениями.

Нравственное воспитание – одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоение индивидом моральных ценностей; выработка им нравственных  качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении. Нравственность не передается по наследству, поэтому каждый человек должен пройти процесс нравственного воспитания. Нравственные убеждения, принципы и нормы составляют духовное ядро, основу личности.

А.А. Бодалев отмечает, что в ряду первоочередных проблем нравственного развития существенное место занимает проблема объективных факторов, которые обеспечивают это развитие. И главной задачей в этой связи он считает выяснение, когда, как и какими своими сторонами они влияют на развитие личности и вместе с тем, как эти стороны должны изменяться, чтобы человек формировался не с любыми характеристиками духовного развития, а только с теми, которые отвечают высоким общечеловеческим идеалам.

О.И. Мантонина отмечает, что развитие нравственной структуры личности зависит от природы социальных условий и воспитания.

Личность человека – это социальное по своей природе, относительно устойчивое и прижизненно возникающее психологическое образование, представляющее собой систему мотивационно-потребностных отношений, опосредующих взаимодействия субъекта и объекта. Личность развивается только тогда, когда она овладевает той или иной формой поведения, поднимающей ее на новую ступень.

Традиционно нравственное воспитание ребенка рассматривается как процесс усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти образцы становятся регуляторами (мотивами) поведения ребенка. В этом случае человек действует ради соблюдения самой нормы как принципа отношений между людьми.

Усвоение ребенком нравственных отношений предполагает переход социальных, внешних по отношению к ребенку, нравственных требований в его внутренние этические инстанции. Такой переход обуславливается тремя моментами: 1) представленностью определенного нравственного содержания ребенку, знакомством с ним ребенка, 2) раскрытием нравственного смысла, подразумевающим умение выделять переживания другого человека и ориентироваться на них в своем поведении, 3) переходом имеющихся у ребенка нравственных знаний в нравственные мотивы поведения, путем выполнения нравственной нормы в конкретно значимой ситуации [2].

Многие отечественные психологи (А.В. Запорожец,  Е.В. Суббот-ский, Р.К. Терещук, С.Г. Якобсон) считают, что для нравственного становления личности необходимо комплексное воздействие на личность, формирование в единстве нравственного сознания, нравственных чувств и поведения. При этом разные авторы уделяют большее внимание тому или иному компоненту этих систем, по-разному подходят к решению проблемы нравственного развития и воспитания.

Первоначальный этап нравственного становления личности характеризуется поверхностным овладением внешними механизмами моральной регуляции. Ребенок, руководствуясь внешними санкциями, не сразу вникает в освоение моральных требований. Саморегуляция на этом этапе развита слабо. Было бы ошибочным резко разделять во времени периоды овладения моральными ценностями и превращения их в личностные качества. Каждому этапу индивидуального нравственного развития свойственна своя мера превращения социальных требований в  нравственные устои личности.

В работах психологов Л. С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина подчеркивается, что формирование высших человеческих чувств происходит в процессе усвоения ребенком социальных ценностей, требований, норм и идеалов, которые при определенных условиях становятся внутренним достоянием личности, содержанием побудительных мотивов ее поведения.

Л.И. Божович [2] рассматривает проблему возникновения нравственного поведения с точки зрения мотивации. Она пишет о том, что дошкольники в ряде случаев могут преодолевать другие свои желания и действовать по нравственному мотиву.  Но это возможно не потому, что в этом возрасте дети уже умеют сознательно управлять своим поведением, а потому, что их нравственные чувства обладают большой побудительной силой, чем другие мотивы. Это происходит благодаря стремлению ребенка соответствовать требованиям и ожиданиям взрослых.

Эту мысль продолжает в своих исследованиях Т.М. Титаренко, когда пишет о том, что дошкольный возраст является переходным от внешнего, формального принятия требований взрослого к усвоению их, превращению в мотивы поведения.

Т.В. Семеновских доказано, что мотивационная направленность поведения личности представляет собой устойчиво доминирующую систему мотивов, или мотивационных образований, то есть отражает доминанту, становящуюся вектором поведения. Положительная направленность мотивов поведения проявляется в доброжелательности как эмоциональном выражении отношения ребенка к окружающим, как проявлении отношения ребенка к собственным поступкам.

Анализ превращения моральных знаний ребенка в его убеждения, а следовательно, и в мотивы его поступков обнаруживает, что соответствующие знания должны ложиться на подготовленную нравственно психологическую почву. Эта почва создается в практике общественного поведения ребенка, где он не на словах, а на деле учится поступать в соответствии с интересами других людей и в интересах достижения общих для всего коллектива общественно значимых целей. В такого рода практике общественного поведения у детей формируется определенная система нравственных чувств и привычек, составляющих ту необходимую почву, на основе которой усвоение нравственных норм и правил происходит глубоко и не формально.

Развитие ребенка представляет собой  сложное целостное образование, состоящее из ряда взаимосвязанных уровней регуляции поведения и характеризующееся системным соподчинением мотивов деятельности ребенка. Вопрос о мотивах деятельности и поведения дошкольника – это вопрос о том, что конкретно побуждает ту или иную деятельность или поступок ребенка. Воспитание у дошкольника общественно ценных мотивов поведения – одна из важных задач.

Л.И. Рувинский [5] считает, что нравственные переживания могут стать мотивами поступков только в том случае, если человек имеет необходимый опыт нравственного поведения, условия для упражнения в нравственных поступках. По мнению автора, должна появиться такая психологическая ситуация, которая дает возможность возникнуть эмоциональному отношению человека к определенному кругу явлений. Это переживание входит в эмоциональный опыт человека и начинает занимать известное место в его личности как устойчивое психическое состояние.

Идею включения деятельности по осуществлению нравственных норм и принципов применяли в своей практике известные педагоги В. А. Сухомлинский и А.С. Макаренко.

В.А. Сухомлинский предостерегал от превращения добрых чувств и добрых дел в показные «мероприятия»: «Как можно меньше разговоров о сделанном, никакой похвалы за доброту – таких требований надо придерживаться в воспитательной работе. Самое опасное то, что человеческие поступки ребенок ставит себе в заслугу, считает чуть ли не доблестью… Доброта должна стать таким же обычным состоянием человека, как мышление. Она должна войти в привычку».

А.С. Макаренко также считал, что выработка устойчивого привычного нравственного поведения немыслима без правильной организации всей системы воспитательных воздействий: «должно быть усвоение эмоционального опыта, повторение нужных действий с «переживанием» их».

Л.И. Рувинский указывает на то, что морально воспитанную личность характеризует внутреннее принятие нравственных норм, то есть внешние требования должны перейти в требования личности к самой себе. Автор видит эффективность нравственного воспитания в сочетании воспитания и самовоспитания, которое возможно, если ребенок может устанавливать связь между своим поступком и качествами (т.

е объяснение своих поступков через личностные качества, а не через ситуацию).

В основе нравственного качества лежит взаимосвязь нравственного знания и соответствующего чувства. Вне связи интеллектуального и эмоционального в сфере личности невозможно психологически характеризовать их нравственные качества.

Польские педагоги З. Кшиштошек и Х. Свида пытались установить, что должно представлять собой то или иное нравственно психологическое качество личности, воплощенное в облике ребенка соответствующего возраста: каково должно быть его содержание и структура, в чем и как оно должно проявляться, иначе говоря, какова должна быть его возрастная характеристика. Если же то или иное качество вообще еще не доступно данному возрасту, то в какой деятельности, в каком поведении должен накапливаться то опыт отношений, который составляет предпосылку формирования данного качества.

Работа этих ученых представляется интересной в двух отношениях: во-первых, в ней отчетливо выступает поиск той психологической характеристики, которую имеет на данном возрастном этапе развитое качество личности взрослого человека. Во-вторых, в ней содержится предположение, что формирование нравственных качеств должно опираться на опыт собственных переживаний ребенка, на практику его личных взаимоотношений с окружающими людьми и прежде  всего со сверстниками.

Ученые делают вывод, что более высокий уровень воспитанности имеет более сложную структуру нравственных качеств личности. По мере формирования нравственной воспитанности личности нравственные качества пополняются все более сложными компонентами ее внутреннего мира, регулирующими поведение.

Любое качество личности не может существовать вне контекста целостной личности ребенка, вне системы мотивов его поведения, его отношений к действительности, его переживаний, убеждений и пр. Каждое качество будет менять свое содержание и строение в зависимости от того, в какой структуре личности оно дано, то есть в зависимости от того, с какими другими качествами и особенностями субъекта оно связано, а также в какой системе связей оно выступает в данном конкретном акте поведения человека.

Исследования индивидуальных особенностей в развитии отдельных детей обнаруживают, что какие бы воздействия ни оказывала среда на ребенка, какие бы требования она к нему ни предъявляла, до тех пор, пока эти требования не войдут в структуру собственных потребностей ребенка, они не выступят действительными факторами его развития. Потребность же выполнить то или иное требование среды возникает у ребенка лишь в том случае, если его выполнение не только обеспечивает соответствующее объективное положение ребенка среди окружающих, но и дает возможность занять то положение, к которому он сам стремится, то есть удовлетворяет его внутреннюю позицию.

Правильное представление о моральном облике человека, о его отношении к другим людям, к самому себе должны стать для ребенка образцами для подражания. Необходимо, чтобы нравственные представления ребенка превратились в движущие мотивы его поведения. От характера позиции ребенка и ее соотношения с его внешним положением и с его реальными возможностями зависит вся система переживаний и его дальнейшее психическое развитие.

Роль театральной педагогики в становлении и развитие личности учащегося

Библиографическое описание:

Никитин, С. В. Роль театральной педагогики в становлении и развитие личности учащегося / С. В. Никитин, Е. В. Кузнецов. — Текст : непосредственный // Педагогика: традиции и инновации : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). — Т. 1. — Челябинск : Два комсомольца, 2011. — С. 20-22. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/19/1058/ (дата обращения: 01.06.2021).

Движущей силой прогресса XXI века стала личность, индивидуальность человека. Многовариантность сегодняшнего мира, взаимопроникновение общественных групп, наций, экономических моделей развития все дальше уходят от четких схем деления общества, характерных для человечества XX века. Личность в истории всего человечества все больше становиться доминирующей в самых массовых процессах и движениях. [1 ссылка]

Основные принципы театральной педагогики как одной из самых творческих по своей природе совпадают с культуротворческими принципами. Поскольку роль театральной педагогики заключается в том, чтобы раскрыть и сформировать развитую гармоническую личность ученика, театральный педагог стремится сконструировать систему взаимоотношений таким образом, чтобы организовать доступные условия для эмоционального проявления, раскованности, взаимного доверия и творческой атмосферы.

Театр сегодняшнего дня может выявлять и подчеркивать индивидуальность, неповторимость и единственность человеческой личности, при чем независимо от того, где эта личность находиться на сценической площадке или же в зрительном зале. По мнению О.А. Лапиной связывая прошлое, настоящее и будущее время, в единый целостный опыт человечества, театр может найти ответы на неизменные и вечные вопросы которые интересует человечество на протяжении всего своего существования: « «Кто мы?», «За чем и для чего живем на Земле?». Драматург, режиссер, актер говорят зрителю со сцены: «Вот так мы ощущаем, как чувствуем, как мыслим. Объединись с нами, воспринимай, думай, сопереживай – и ты поймешь, что такое на самом деле жизнь, которая окружает тебя, что ты есть, на самом деле и каким ты можешь и должен стать» ». [2]

Кроме того, театр может быть уроком и увлекательной игрой, средством погружения в другую эпоху и открытием новых, непознанных и неизвестных граней современности. Театральное искусство дает возможность усваивать не только в теоретическом аспекте, но и в практике нравственные и научные истины, учит быть самим собой, перевоплощаться в героя и проживать разнообразное множество жизней, духовных коллизий, драматических испытаний характера.

Таким образом, театральная деятельность – это путь ребенка в общечеловеческую культуру, путь к нравственным ценностям своего народа.

На сегодняшний день одна из основных форм театрального искусства в школьном образовании – это драматический кружок, который существует не по законам образовательного стандарта, а как самостоятельный «орган» художественного искусства. В нем учувствуют талантливые, одаренные, интересующиеся театром дети. Доминирующим результатом занятий театральным искусством является: уверенность в себе, утверждение себя как личности. Театральные занятия, дают детям еще одну неоценимую возможность – возможность самовыражения, которая в их возрасте является особенно важной, тем более, если она по тем или иным причинам не может проявить себя ярко в чем-то другом, например в спорте. Посещая театральные занятия, учащиеся удовлетворяют свои нравственные и эстетические потребности.

Театральное искусство дает ученикам такие неоценимые приоритеты, как:

— уверенность в себе, умение рассуждать, утверждение как личности;

— приобретение навыков коллективного общения, необходимого детям в последующей взрослой жизни;

— воспитание в себе чувство ответственности и самостоятельности;

-приобретение творческого самовыражения, реализацию индивидуальных способностей каждого;

— соприкосновение через игру с явлениями реальной действительности, переживаниями, которые наполняют его богатым содержанием и надолго оставляют след в его памяти;

— развитие задатков и творческих качеств детей: внимание, быстроту реакции, находчивость, альтруистичность, фантазию и воображение, пластику тела, речь и многое другое со знаком «+»;

— приучение детей к дисциплине и самодисциплине;

— формирование вкуса, воспитание чувства меры, способности анализировать, отличать истинное, высокое от пошлого и фальшивого, а также давать верную объективную оценку своим возможностям, навыкам и своему труду;

— расширение кругозора, которое обеспечивает дополнительные знания о жизни.

Школьная театральная педагогика – это междисциплинарное направление, появление которого обусловлено рядом социокультурных и образовательных факторов. Так как именно в школьной «атмосфере» формируется личностное становление самосознания, формируется культура чувств, способность к общению, овладение своим телом, голосом, пластической выразительностью движений, воспитывается чувство меры и вкус, которые необходимы человеку для перспективного успеха в любой сфере деятельности. Самым универсальным средством развития личности, личностных способностей человека является именно театрально-эстетическая деятельность, которая органично включается в образовательный процесс.

Каково же содержание понятия «Школьная театральная педагогика»? Являясь частью театральной педагогики и существуя по ее законам, она преследует иные цели и задачи, среди которых ведущей не является профессиональная подготовка актеров и режиссеров. Школьная театральная педагогика воспитывает личность ученика средствами театрального искусства. Школьный театр предстает как форма художественно-эстетической деятельности, воссоздающей жизненный мир, познаваемый формирующейся личностью.

Педагог-режиссер – это особая проблема современной школы. Театр – это единственный вид искусства в школе, который в последнее время был лишен профессиональных специалистов. С появлением театральных классов, факультативов, внедрением театральной педагогики в общеобразовательные процессы, стало видно, что школьное образовательное учреждение не сможет обойтись без профессионала умеющего работать с детьми в области театрального искусства. Деятельность педагога-режиссера определяется его позицией, которая постепенно развивается от позиции педагога-организатора в начале и до соратника-консультанта на более высоком уровне развития коллектива, представляя в каждый момент, определенный синтез разных позиций. В постоянных спорах, кем должен быть руководитель школьного театра: педагогом или режиссером, как правило, нет антитезы.

Если говорить о театральной педагогике в высших театральных учебных заведениях, то тут существуют более широкие и углубленные тенденции изучения театра. Здесь присутствуют свои определенные законы, нормативы, требования, правила, критерии оценивания – которые характерны именно для высших театральных учебных заведений. В театральном образовании нового времени можно выделить преимущественно два главных доминирующих направления, которые взаимно сосуществуют в учебном процессе. Из первого направления, можно отметить, что технологическая подготовка актеров и режиссеров углубляется и совершенствуется, а с другой стороны учитываются не количественные, а качественные показатели. Сегодняшней уровень преподавания практических дисциплин в современной театральной школе России, динамично развивается и совершенствуется, отвечает всем реалиям новейшего времени. Музыкальное искусство как одно из выразительных средств театра, является неотъемлемым элементом сегодняшнего спектакля. Актер нового тысячелетия должен и обязан владеть всем арсеналом своих выразительных средств – это тело, голос, вокал, танец, акробатика, пластика, пантомима, умение играть на музыкальных инструментах. Весь этот арсенал навыков востребован в современном театре в полной мере. Так же возросли и требования к внутренней психотехнике актера. Различные психотехнические тренинги, методики, владения внутренним миром стали обязательной и неотъемлемой частью современного театрального образования. [1, ссылка]

Воспитательный и двунаправленный подход к будущему артисту – это основа сегодняшней стратегии театрального образования. Не количественные, а качественные показатели должны быть мерилом педагогической деятельности. Театральный вуз должен, прежде всего, оцениваться не потому, сколько он выпустил артистов, а потому, насколько они оснащены технологически и насколько индивидуальны, его дипломированные специалисты и бакалавры.

Таким образом, актер нового тысячелетия должен быть неповторимой, уникальной личностью в совершенстве владеющий технологическими навыками своего искусства.

Именно такой двунаправленный педагогический процесс должен стать основой современных учебных программ, методических разработок, а так же подхода к воспитанию. По мнению А.Зубова «акцент на личность, на воспитание индивидуальности должен доминировать сегодня во всех сферах педагогики. Общеобразовательная школа без такого подхода превращается в нечто бесформенное, когда коллективистических ценностей советского периода уже нет, а персонального воспитания человека еще нет, и не предвидится. В области же школы профессиональной — и средней специальной, и высшей – современная действительность настойчиво подталкивает к переходу от количества к качеству. Всегда воспевалось коллективное творчество, а сегодня это требование личной неповторимости, базирующейся на высочайшей профессиональной технике, становится не просто желательным, а единственно возможным для реализации своей жизни в искусстве». [1 ссылка]

Как видно, приобщение к театру, начиная со школьных лет, дает возможность учащимся понять и осознать для себя, что театральное воспитание – это богатый духовный пласт. В начале XXI века занятия в школьном театре по-прежнему являются одним из наиболее предпочитаемых увлечений подрастающего поколения России. Об этом свидетельствуют многочисленные психолого-педагогические исследования в школах страны. Конечно, теперь у школьников есть много привлекательных видов досуга – ТВ, видео, компьютер, Интернет, но живое общение друг с другом посредством сценического слова, театрального действия остается незаменимым. Именно школьные подмостки способствуют тому, чтобы юный человек не просто запоминал и за тем автоматически воспроизводил знания, которые дает школа, а умело применял эти знания на практике – блистал эрудицией, хорошей памятью, умел ориентироваться в мире информации, добывал самостоятельно знания, рационально подходил к процессу познания.

Вспомним слова Н.В. Гоголя: «Театр ничуть не безделица и вовсе не пустая вещь… Это такая кафедра, с которой можно много сказать миру добра» [1]

Театральное искусство развивает многогранную личность нового времени. Театр дает личности весь арсенал «оружий», которые не обходимы в современном социуме – это уверенность в себе и своих силах, ответственность за свои поступки, умение отстаивать свою точку зрения и т.д. Именно такая гармоничная личность и будет востребована в обществе нового времени

Литература:

1. Гоголь Н.В. «Выбранные места из переписки с друзьями» СПб, 1847г
2. Лапина О.А. Школьная театральная педагогика – опыт междисциплинарного синтеза. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002г.
3. Никитина А.Б. Театр где играют дети: Учебно-методическое пособие для руководителей детских театральных коллективов. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001г.
4. Шульпин А.П. Театральные каникулы. Проблемы развития детского и юношеского театра. Сборник статей и материалов. М.: ГРДИТ, 2004г
5. http//literra.websib.ru/zubov/text_artikle.htm?124

Основные термины (генерируются автоматически): Театральное искусство, театральная педагогика, театр, школьная театральная педагогика, школьный театр, актер нового тысячелетия, личность, самое дело.

«Понятие о личности» » Официальный сайт. Первый социально-информационный портал.

Лекция по психологии: ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ  «Понятие о личности» В психологии широко употребляются близкие, но не тождественные понятия: Человек – биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих вида Ноmо sapiens. Специфической особенностью человека как биологического существа является: прямохождение; приспособленность рук к трудовой деятельности; высокоразвитый мозг; речь.  Как общественное существо, человек наделен сознанием, благодаря которому способен не только сознательно отражать мир, но и преобразовывать его в соответствии со своими потребностями и интересами. Личность – это тот же человек, но взятый со стороны его общественной значимости. Каждый человек имеет свои специфические особенности. Личность в ее своеобразии и есть индивидуальность. Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферах и т.п. Нас интересует в большей степени понятие личность. К определению личности в психологии существуют различные подходы1, что имеет свое отражение в формулировках:   А. Г. Ковалев – «Личность – субъект и объект общественных отношений». А. Н. Леонтьев – «Личность – субъект деятельности». К. К. Платонов – «Личность – дееспособный член общества, сознающий свою роль в нем» С. Л. Рубинштейн – «Личность – совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия». В. В. Богословский – «Личность – деятель общественного развития сознательный индивид, занимающий определенное положение и общественную роль». Г. Оллпорт – «Личность есть прижизненно формирующаяся индивидуально своеобразная совокупность психофизиологических систем– черт личности, которыми определяются своеобразное для данного человека мышление и поведение».   Многие психологи считают личностью человека достигшего определенного уровня психического развития, который характеризуется: —       тем, что человек в процессе самопознания начинает воспринимать и переживать самого себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятие «Я»; —         наличием собственных взглядов и убеждений, а также отношений; —       наличием собственных моральных требований и оценок, делающих личность относительно устойчивой и независимой; —       активностью как необходимой характеристикой личности. Личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Активность обеспечивает и приспособление личности к окружающей среде, и ее изменение, а также стимулирует участие личности в жизни и деятельности. На этом уровне развития человек способен: сознательно воздействовать на окружающую действительность; изменять ее, а также изменять самого себя; управлять своим поведением и деятельностью. Что же является главным источником активности? —       Потребности — это осознание и переживание человеком нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития его личности.     Важная характеристика потребностей – их ненасыщаемость. Интересным представляется подход американского психолога Абрахамса Маслоу (1908-1970) к изучению потребностей иерархии. Маслоу полагал, чем выше человек может подняться по лестнице потребностей, тем больше здоровья, гуманности он будет проявлять, тем более индивидуален он будет. На «вершине” пирамиды оказываются потребности, связанные с самоактуализацией.  Самоактуализация – это желание стать всем, чем возможно; это – потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала. Этот путь труден: он связан с переживанием страха неизвестности и ответственности, но он же – путь к полноценной, внутренне богатой жизни. Достигают уровня самоактуализации, по мнению А. Маслоу, немногие (менее 1%). Большинство людей просто не видят и не осознают свой потенциал, не знают о его существовании и не ведают радости движения к его раскрытию. Этому способствует окружение (общество). (Ребенок, растущий в условиях дружелюбия, когда удовлетворена потребность в безопасности, имеет больше шансов для самоактуализации). В целом же, если человек не выходит на уровень самоактуализации, это означает «блокировку» потребности более низкого уровня. Человек же вышедший на уровень самоактуализации («самоактуализирующаяся личность») оказывается человеком особым: не отягощенным множеством мелких пороков типа зависти, злобы дурного, вкуса, цинизма. Он не будет склонен к депрессии и пессимизму, эгоизму и т.д. Он обладает высокой самооценкой. Он принимает других такими, какие они есть. Ему характерна сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне, в противовес ориентации только на внутренний мир, сосредоточенности сознания на собственных чувствах и переживаниях. Он обладает чувством юмора, у него развитые творческие способности.     Рисунок 1 – Иерархия потребностей А. Маслоу Ему присущи: неприятие условностей, но без показного их игнорирования; озабоченность благополучием других людей, а не обеспечением только собственного счастья; способность к глубокому пониманию жизни; способность смотреть на жизнь открытыми глазами, оценивать ее беспристрастно, с объективной точки зрения; установление с окружающими людьми, хотя и не со всеми, вполне доброжелательных личных взаимоотношений; непосредственная включенность в жизнь с полным погружением в нее, так, как это обычно делают дети; предпочтение в жизни новых, непроторенных и небезопасных путей; умение полагаться на свой опыт, разум и чувства, а не на мнение других людей, традиции или условности, позиции авторитетов; открытое и честное поведение во всех ситуациях; готовность стать непопулярным, подвергнуться осуждению со стороны большинства окружающих людей за нетрадиционные взгляды; способность брать на себя ответственность, а не уходить от нее; приложение максимума усилий для достижения поставленных целей; умение замечать и, если в этом есть необходимость, преодолевать сопротивление других людей. Маслоу полагал, чем выше человек может подняться по лестнице потребностей, тем больше здоровья, гуманности он будет проявлять, тем более индивидуален он будет. На «вершине” пирамиды оказываются потребности, связанные с самоактуализацией. Самоактуализация – это желание стать всем, чем возможно; это – потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала. Этот путь труден: он связан с переживанием страха неизвестности и ответственности, но он же – путь к полноценной, внутренне богатой жизни. Достигают уровня самоактуализации, по мнению А. Маслоу, немногие (менее 1%). Большинство людей просто не видят и не осознают свой потенциал, не знают о его существовании и не ведают радости движения к его раскрытию. Этому способствует окружение (общество). (Ребенок, растущий в условиях дружелюбия, когда удовлетворена потребность в безопасности, имеет больше шансов для самоактуализации). В целом же, если человек не выходит на уровень самоактуализации, это означает «блокировку» потребности более низкого уровня.  Человек же вышедший на уровень самоактуализации («самоактуализирующаяся личность») оказывается человеком особым: не отягощенным множеством мелких пороков типа зависти, злобы дурного, вкуса, цинизма. Он не будет склонен к депрессии и пессимизму, эгоизму и т.д. Он обладает высокой самооценкой. Он принимает других такими, какие они есть. Ему характерна сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне, в противовес ориентации только на внутренний мир, сосредоточенности сознания на собственных чувствах и переживаниях. Он обладает чувством юмора, у него развитые творческие способности.

Врач оценил влияние времени появления ребенка в семье на его характер

Время появления ребенка в семье может влиять на формирование его личности. О том, почему это происходит, рассказал терапевт Тристан Коллазо, имеющий степень магистра в области консультирования по вопросам психического здоровья.

Его точку зрения приводит LADbible. Эксперт придерживается теории рождения Адлера, которая объясняет, как порядок рождения влияет на взаимодействие с братьями и сестрами, а также на формирующуюся личность человека. Тристан Коллазо отмечает, в частности, что первенцы часто отличаются от своих более поздних братьев и сестер.

По его словам, семьи возлагают нереалистичные ожидания на старшего ребенка, а когда он перестает быть единственным в семье, то должен адаптироваться и меняться. В результате старшие дети становятся перфекционистами, могут нравится людям или быть авторитетными, но при этом «чрезвычайно полезны».

«Они учатся нести большую часть ответственности. Однако вторые дети часто более конкурентоспособны, поскольку знают, что им нужно бороться за внимание и ресурсы», — считает Тристан Коллазо.

При этом старшие братья и сестры служат образцом для подражания, но также разжигают конкуренцию. Младшие дети стремятся догнать и превзойти своих старших братьев и сестер. У них может быть больше шансов лучше приспособиться к жизни. Но если рождается третий ребенок, это также влияет на формирование личности «среднего» брата или сестры. «Нелегко доставлять удовольствие родителям, когда ты зажат между старшим и младшим», — поясняет эксперт. По его словам, «средние» дети в небольших семьях кажутся более разочарованными, в то время как дети в больших семьях склонны к сотрудничеству.

«Они могут чувствовать, что жизнь несправедлива, чувствовать себя нелюбимыми, но они также могут быть уравновешенными, приспосабливаемыми и способными на компромисс», — говорит Тристан Коллазо.

Он также отмечает, что самым младшим детям в семье не нужно соревноваться со старшими братьями и сестрами, потому что они всегда остаются «младенцами». «Младший может получать больше внимания, быть общительным и ищущим внимания и вести себя так, как будто он — единственный ребенок», — говорит эксперт.

Заполните пропущенные слова в следующих высказываниях: * «Личность это человек в

Дискретная Математика Решить уравнение (254)X(25)(245) = (3152)

Разработать объектно-ориентированную модельигры в футбол.КОД НА C++ ООП1. создать класс Спортсмен2. описать вспомогательные типы3. создать класс Футбо … лист4. создать класс Тренер5. создать класс Команда6. создать класс Игра7. продемонстрировать работоспособность моделиКласс Спортсмен:Поля:– фамилия– званиеКласс Футболист:Наследует класс Спортсмен.Поля:– возраст– роль (возможные значения: вратарь, защитник, полузащитник,нападающий)– уровень мастерства (целое число от 0 до 100, определяется случайнымобразом)Класс Тренер:Наследует класс Спортсмен.– уровень везучести (вещественное число от 0.5 до 1.5, определяетсяслучайным образом)Класс Команда:Поля:– название команды– список футболистов– тренер– командный уровень мастерства (сумма уровней футболистов,умноженная на уровень везучести тренера)Методы:– добавить ОДНОГО футболиста в команду– вывести список всех игроков по алфавиту– вывести список всех игроков старше 30 лет по убыванию уровня ихмастерстваИнтерфейс Судья:Методы:– реакция (действие) на нарушение правил– реакция (действие) на голКласс Судья:Наследует класс Спортсмен, реализует интерфейс СудьяПоля:– предпочтения судьи (0 – нейтральный, 1 – подсуживает первой команде,2 – подсуживает второй)Класс Игра:Поля:– первая команда– вторая команда– судья (объект, реализующий интерфейс Судья)Методы:– игра началась– получить результат игры (выигрывает та команда, у которой вышекомандный уровень мастерства; если они отличаются не более, чем на10%, результат игры ничья). *События:– нарушение правил– голСобытия в игре должны обрабатываться соответствующими методамисудьи. События «генерируются» случайным образом несколько раз вметоде «Игра началась».​

Зарубіжна Література помогитеееее 1.Суть теорії Раскольнікова 2.Актуальність теорії Раскольнікова 3.Образ Раскольнікова

Как грамотна написать содержание для курсовой работы По право социального обеспечения На тему: «Исследование организационно — правового обеспече … ния учреждений системы социальной защиты населения: теоретический и практический аспекты»

Напишите программу, которая выводит шестнадцатеричное представление введенного с клавиатуры десятичного числа. Язык C++

Добрый день нужна помощ нужна помощь при решение (2И-НЕ) комбинационных элементов и составление логических схем на их базе с помощью программы Electr … onics Workbench 1.Построить логический элемент и получить сигнал на выходе. 2. Получит графики сигналов.

Как грамотна написать (содержание) для курсовой работы По гражданскому процессу. На тему: «Анализ действия норм гражданского процессуального прав … а во времени, в пространстве и по кругу лиц.»

Відповісти на питання «Матінка Кураж та її діти» 11-19(коротка відповідь)

50 баллов. Теория вероятности и математическая статистика. Найти вероятность отказа схемы, предполооая, что отказы отдельных элементов независимы. Вер … оятность отказа каждого элемента равна q

Можно четкое описание кулинарии

Пограничное расстройство личности (ПРЛ)

Люди с пограничным расстройством личности, или, как его часто называют, ПРЛ, испытывают очень переменчивые эмоции, часто вызываемые их отношениями. Во время стресса эти эмоции могут стать настолько сильными, что они чувствуют, что не могут справиться и не хотят оставаться в живых. Эти чувства становятся наиболее интенсивными в периоды, когда мы больше всего не в состоянии справиться с ситуацией, и именно в это время очень важно рассказать об этом другим и получить поддержку.

ПРЛ часто развивается в результате взросления, пережитого травмой, например, жестокого обращения, пребывания под опекой или наличия родителей с их собственными сложными психическими потребностями. Значительная неспособность к обучению также может значительно усложнить людям способность справляться со своими чувствами и поведением и управлять ими.

Признаки пограничного или возникающего пограничного расстройства личности могут включать некоторые или все из следующих:

• чувство одиночества и покинутости
• эмоции, которые меняются очень быстро и резко (изо дня в день или даже из часа в час)
• сомневаетесь в себе или чувствуете себя опустошенным
• интересно, действительно ли кто-нибудь заботится о тебе
• трудности в установлении или поддержании близких отношений
• рисковать наркотиками, отношениями, учебой, деньгами и сексом из-за быстро меняющихся эмоций или неуверенности в отношениях
• членовредительство и суицидальные мысли
• борется с гневом
• слышать голоса или испытывать другие необычные ощущения

BPD также может быть известно как эмоционально нестабильное расстройство личности (EUPD).

Проблема для любого, кто борется с пограничным или возникающим расстройством личности, состоит в том, чтобы прежде всего осознать наличие проблемы, а это может быть действительно сложно. Часто семья и друзья могут быть первыми, кто замечает эти закономерности. В это время очень важно иметь надежную поддержку.

Это может занять время, но вы можете начать контролировать негативные модели, которые начинают становиться второй натурой. С правильной помощью и поддержкой вы сможете поправиться и снова сделать свою жизнь и отношения здоровыми и позитивными.

История Лауры: что я хочу, чтобы люди знали о пограничном расстройстве личности

Мне поставили диагноз ПРЛ в 2017 году, когда я пролежала в психиатрической больнице. Когда я впервые услышал о BPD, я зашел в Интернет и распечатал кучу информации о нем и выделил почти всю каждую страницу. Это внезапно обрело такой смысл. Все, о чем я не хотел говорить, все чувства, которые не имели для меня смысла, вещи, которые я не мог понять, — все это было на нескольких страницах. Хотя в информации говорилось, что только 1,6% из нас разделяют этот опыт, он все же заставил меня чувствовать себя намного менее одиноким, чем я.

Мне было стыдно и ненормально, когда я чувствовал определенные вещи: например, чувство суицида из-за, казалось бы, тривиальных событий или взаимодействий. В некоторые дни я не чувствовал себя настоящим: полагая, что пустота из-за того, что я так плохо себя чувствую, поглотила меня так сильно, что больше не было даже настоящего настоящего «я». Мне отчаянно хотелось все это исправить; но каждый день был каплей глубже предыдущего, и случилось это так внезапно.

Я никогда не говорил о деталях того, что я чувствовал, и никогда не думал, что буду. Я беспокоился о том, как это будет выглядеть и как далеко люди будут дрейфовать от меня, потому что, если это не имело смысла даже для меня, как это могло иметь смысл для кого-то еще?

Чтобы продолжить чтение истории Лауры, посетите «Что я хочу, чтобы люди знали о пограничном расстройстве личности»

новых расстройств личности | CAMHS

Что это?

Термин «личность» описывает наши модели мышления, чувств и поведения, которые определяют то, кем мы являемся как личность и как мы видим себя. Обычно личность человека довольно стабильна, что означает, что она не меняется в зависимости от ситуации. Для других людей их личность может колебаться, что может привести к трудностям в том, как они видят себя и как они взаимодействуют с другими. Людям, у которых есть личностные трудности, может быть трудно справиться со сложностью своей жизни, управлять своими эмоциями и взаимодействовать с другими.

В результате личностные трудности могут привести к трудностям в установлении и поддержании отношений, регулировании эмоций (трудности с пониманием эмоций и способов управления ими) и управлении импульсивным поведением (включает действия, прежде чем обдумывать последствия).

Личностные трудности можно разделить на кластер A (трудности, связанные с другими), кластер B (трудности с регулированием эмоций) и кластер C (включает переживание сильных чувств страха и тревоги).

Что может помочь?

• Разговор с кем-то: Разговор с другом, членом семьи или кем-то, кому вы доверяете, о трудностях, с которыми вы сталкиваетесь, может быть полезным, а не замораживанием.
• Развитие вашего понимания: Научитесь больше понимать, как вы реагируете на ситуации и как вы управляете своими эмоциями.
• Обратитесь за профессиональной помощью: Поговорите со своим врачом о том, какие услуги могут быть вам полезны. Примеры терапевтических разговоров, которые могут оказаться полезными, включают:

• Диалектическая поведенческая терапия (DBT): Направлена ​​на людей, которые испытывают сильные эмоции и борются с ними.
• Mentalisation Bases Therapy: Ментализация включает в себя индивидуальную интерпретацию действий других и самих себя в соответствии со своими потребностями, убеждениями и желаниями, чтобы помочь лучше понять других и, следовательно, улучшить их отношения.
• Терапевтические сообщества : Некоторым людям может быть полезно участвовать в программе проживания на дому. Это включает в себя работу с группой людей, которые испытывают аналогичные трудности при участии в большом количестве мероприятий.

Полезные ролики и рассказы:

Приложения:

Доп. Информация:

Что такое пограничное расстройство личности?

Пограничное расстройство личности (ПРЛ) — это диагноз, который исторически трудно понять, и еще труднее успешно лечить.Симптомы, связанные с этим, представляют собой болезненное сочетание эмоционального потрясения, нестабильных отношений и саморазрушительного поведения, включая попытки самоубийства.

Но новое понимание этого расстройства, ведущее к новым, более эффективным методам лечения, сделало прогноз для человека с ПРЛ намного более обнадеживающим. При правильной поддержке большинство людей с ПРЛ могут успешно научиться управлять своими подавляющими эмоциями, прекратить саморазрушительное поведение и улучшить свою жизнь.

«Раньше получение диагноза ПРЛ ощущалось как пожизненное заключение в страданиях», — сказал д-р.Алек Миллер, эксперт по лечению подростков с ПРЛ. «Но исследования теперь показывают, что шансы на улучшение работы и даже отказ от диагностической маркировки очень высоки».

Еще одним важным изменением является то, что ПРЛ теперь диагностируется и лечится у подростков. До недавнего времени специалисты в области психического здоровья не хотели ставить диагноз лицам моложе 18 лет, несмотря на то, что симптомы проявлялись в подростковом возрасте или даже раньше. Теперь эксперты подчеркивают, что лечение ПРЛ как можно раньше приводит к лучшим долгосрочным результатам, а также снижает риск опасного или суицидального поведения.

Что такое BPD?

Эксперты называют ПРЛ биосоциальным расстройством , что означает, что оно начинается с биологической (или темпераментной) склонности, которая усугубляется социальной средой. Люди, у которых развивается ПРЛ, по темпераменту очень эмоционально чувствительны и реактивны, чувствуют вещи быстрее и интенсивнее, чем большинство людей. И как только возникает сильная эмоция, им требуется больше времени, чтобы вернуться к своей эмоциональной основе.

ПРЛ развивается, когда один из этих эмоционально уязвимых людей сталкивается с окружающей средой, не подтверждающей ее чувства, то есть признавать их, заставлять ее чувствовать себя понятой и помогать ей справляться с ними. Во многих случаях дети, у которых развивается ПРЛ, подвергались жестокому обращению или игнорированию. Но расстройство также может возникать у детей, чьи любящие, благонамеренные родители преуменьшают или недооценивают их эмоциональные реакции, потому что они кажутся преувеличенными или неуместными.

Отказ от того, что кажется чрезмерной реакцией, — довольно типичная реакция родителей. Но у детей с высокой реактивностью хроническое чувство непонимания или поддержки приводит к болезненному ощущению одиночества и разобщенности, объясняет доктор Блез Агирре.Доктор Агирре является основателем медицинского директора 3East, континуума помощи с использованием диалектической поведенческой терапии (DBT) для лечения пограничного расстройства личности в больнице Маклина в Бостоне. Друзья и члены семьи не понимают, почему люди с ПРЛ так сильно реагируют на мелочи. Для доктора Агирре, автора книги Пограничное расстройство личности у подростков, ПРЛ — это что-то вроде аллергии на арахис; реакция может быть не типичной большинства людей, но она не менее реальна.

Эмоциональная дисрегуляция

Когда сильные чувства ребенка не подтверждаются взрослыми в ее жизни, ей становится трудно научиться управлять ими здоровым образом. Взрослые помогают нам назвать и определить, что мы чувствуем; успокаивая нас, они учат нас успокаивать и успокаивать себя.

«Возьмите человека с чрезвычайно сильными, интенсивными эмоциями, которому постоянно говорят, что он слишком остро реагирует, и что он не должен чувствовать то, что чувствует», — объясняет д-р.Джилл Эмануэле, клинический психолог и директор Центра расстройств настроения в Институте детского разума. «В результате она не учится регулировать и модулировать свои эмоции. «

Людей с ПРЛ часто переполняет сильный гнев и чувство покинутости, пустоты, стыда и ненависти к себе.

Эти чувства имеют тенденцию дестабилизировать отношения у людей с ПРЛ, которые сверхчувствительны к социальным сигналам от других и с большей вероятностью, чем другие, интерпретируют вещи негативно. Незначительные пренебрежения — или вещи, ошибочно интерпретируемые как пренебрежение — рассматриваются как свидетельство отказа, и реакция может быть быстрой и интенсивной, вызывая разлад в отношениях с друзьями, родителями и партнерами. Д-р Агирре объясняет, что они переходят от «Я люблю тебя» к «Я ненавижу тебя» в мгновение ока. Или они становятся настолько неистовыми, прося заверений в том, что их любят, — непрерывно переписываются, звонят, умоляют, цепляются — что отталкивают партнеров.

Трещины с друзьями или расставания с партнерами часто становятся спусковым крючком для самоповреждений или попыток самоубийства, отмечает он.

Саморазрушительное поведение

Почему ПРЛ приводит к саморазрушающему поведению?

Без навыков более эффективного управления болезненными чувствами люди с ПРЛ часто находят нездоровые альтернативы, включая злоупотребление психоактивными веществами, рискованный секс, безрассудное стремление к острым ощущениям.

Самоповреждение очень часто является одним из этих видов поведения: подростки используют такие вещи, как резание, царапание и вскрытие ран, чтобы облегчить эмоции, которые они считают невыносимыми. «Фактически, может работать как как стратегия эмоциональной регуляции», — отмечает д-р.Миллер, соучредитель и клинический директор компании Cognitive and Behavioral Consultants в Вестчестере и Нью-Йорке . «Проблема в том, что если это сработает, они с большей вероятностью воспользуются им снова, чтобы справиться с негативными эмоциями. Чтобы уменьшить членовредительство, мы должны признать, что он делает для них, и попытаться предложить им более безопасные стратегии замены ».

Одно опасное заблуждение о ПРЛ состоит в том, что эмоциональная драма и саморазрушительное поведение, включая попытки самоубийства, являются манипулятивными мольбами о внимании.

«Исторически люди с ПРЛ рассматривались как преднамеренно манипуляторы, — объясняет д-р Эмануэле, — которые прибегают к крайним мерам для получения вещей, обманывая окружающих их людей. Но это совсем не то. Эти люди испытывают сильную боль и чувствуют, что не могут получить то, что им нужно ».

На самом деле, отмечает доктор Агирре, суицидальные чувства почти универсальны у людей с ПРЛ и отражают отчаянную потребность избежать крайних эмоциональных потрясений.

Критерии для диагностики БЛД

Это критерии, которые специалисты в области психического здоровья используют для диагностики пограничного расстройства личности:

1. Неистовые попытки избежать отказа, реальные или воображаемые
2. Образец нестабильных и интенсивных отношений
3. Нестабильное Я -образ или самоощущение
4. Опасная импульсивность, такая как небезопасные сексуальные контакты, злоупотребление психоактивными веществами
5. Рецидивирующее суицидальное поведение, жесты или угрозы или членовредительство.
6. Эмоциональная нестабильность из-за высокой реактивности
7. Хроническое чувство пустоты
8. Неуместный, сильный гнев или трудности с контролем гнева
9. Преходящая паранойя, связанная со стрессом, или тяжелые диссоциативные симптомы

Диагностика подростков

В прошлом психическое медицинские работники неохотно ставили диагноз ПРЛ кому-либо моложе 18 лет, хотя симптомы обычно развиваются в подростковом возрасте. Отчасти это произошло потому, что эмоциональная напряженность и импульсивное стремление к риску в некоторой степени характерны для самого подросткового возраста.Считалось, что типичное поведение подростков можно спутать с ПРЛ.

Но даже если поведение выглядит схожим, причины его различны у типичных подростков и подростков с ПРЛ, отмечает д-р Агирре. Типичные подростки экспериментируют с алкоголем и сексом из любопытства и импульсивности, в то время как люди с ПРЛ используют их, чтобы избежать острых болезненных ощущений. Они могут искать сексуальных контактов, например, потому что чувствуют себя брошенными и жаждут близости, а не самого секса. Они могут пойти на опасный риск, потому что «в момент отчаяния необходимость изменить то, как они себя чувствуют, заставляет их поведение казаться правильным.

Еще одна причина, по которой не диагностировали ПРЛ у подростков, заключалась в том, чтобы не навешивать ярлык на тяжелое заболевание, которое плохо поддается лечению. Но когда картина лечения изменилась, изменилось и отвращение к диагностике в подростковом возрасте. Одно крупное исследование под названием McLean Study of Adult Development, в котором наблюдались пациенты с ПРЛ в течение 12 лет, показало, что у 74 процентов участников не было активных симптомов через 6 лет, и только у 6 процентов возник рецидив в последующие 6 лет.

Ведущий автор исследования Мэри Занарини начала называть пограничное расстройство личности «диагнозом с хорошим прогнозом», а те, кого лечат в подростковом возрасте, имеют еще более оптимистичные результаты.

Почему важна ранняя диагностика

Если под ПРЛ понимать отсутствие навыков эмоциональной регуляции, важно как можно скорее привлечь к лечению человека, у которого развиваются симптомы, «до того, как проявятся модели дезадаптивного поведения. установить в. »

Это особенно важно, поскольку молодые люди развивают свою идентичность и самоощущение, что невероятно сложно для молодых людей с симптомами ПРЛ. «Когда ваше окружение не отражает того, что вы переживаете», — говорит д-р. Агирре говорит: «Трудно понять, кто вы и каковы ваши ценности».

Еще одна причина, по которой эксперты настаивают на более ранней диагностике ПРЛ, состоит в том, чтобы уменьшить неточную диагностику более распространенных расстройств, таких как СДВГ, депрессия и биполярное расстройство. Иногда это сопутствующие расстройства, но часто это неправильный диагноз. В результате этим подросткам дают неэффективные лекарства, в том числе стабилизаторы настроения и нейролептики.

«Я видел детей с ПРЛ, которые принимали обширные наркотические коктейли, потому что врачи не знали, что происходит», — добавляет д-р.Эмануэле. «Они просто следят за симптомами. И никакие лекарства не исправят инвалидность, которую чувствуют эти люди ».

Пациенты с ПРЛ, поступившие в отделение доктора Агирре, часто приходят в «зомби-подобном» состоянии, как он сообщает, потому что они принимают очень много лекарств. По его словам, после выписки половина из них вообще не принимает никаких лекарств.

Лечение ПРЛ

Существует ряд специализированных психотерапевтических методов, которые были разработаны для лечения ПРЛ, но золотой стандарт лечения — метод с наибольшими доказательствами его эффективности — называется диалектической поведенческой терапией или ДБТ. Причина, по которой его называют «диалектическим», заключается в том, что он включает в себя две вещи, которые могут показаться противоположными, но обе важны: потребность в принятии и потребность в изменениях.

Во-первых, чувства пациента необходимо подтвердить или принять без осуждения, чтобы она научилась более эффективным способам управления ими и реагирования на них.

«По сути, это« я делаю все, что могу », с одной стороны, — объясняет доктор Миллер, — и в то же время« мне нужно работать лучше »с другой.

Валидация, которая является первым шагом в DBT, означает признание и принятие чувств другого человека как реальных. Это не означает согласие с мыслями или чувствами. Когда люди чувствуют, что их принимают и понимают, это оказывает успокаивающее действие и позволяет им приобретать навыки регулирования эмоций и разрабатывать более безопасные и эффективные альтернативы саморазрушающему поведению, которое они использовали.

«По сути, это подход, основанный на навыках, который гласит, что если бы наши пациенты могли чувствовать себя лучше, они бы так и сделали, но им не хватает навыков», — объясняет д-р. Миллер, автор книги Диалектическая поведенческая терапия с суицидальными подростками . «Нам так легко сказать людям, чтобы они прекратили проблемное поведение, но лучше научить их новым навыкам».

Навыки DBT очень эффективны для того, чтобы побудить пациентов прекратить членовредительство и суицидальные поступки, отмечает доктор Агирре. Труднее изменить ненависть к себе и ненависть к себе, которые могут сливаться с идентичностью пограничного человека.

Он также отмечает, что доступность ДПТ и других методов лечения ПРЛ ограничена, а это означает, что многие подростки, которым необходимо лечение, не получают его.«Число людей с проблемами регуляции эмоций превышает количество поставщиков ДПТ, — говорит он, — и мы знаем это, потому что уровень самоубийств среди подростков продолжает зашкаливать».

Доктор Миллер подчеркивает безотлагательность привлечения подростков с ПРЛ к лечению: «Если вы броситесь лечиться, вы сможете стать очень успешным и высокофункциональным взрослым».

Доктор Эмануэль добавляет, что она видела, как многие пациенты значительно улучшили свою жизнь. «На протяжении многих лет я неоднократно видел, как DBT дает участникам надежду и реальность« жизни, достойной того, чтобы жить », — добавляет д-р.Эмануэль. «И это то, чего они не могли представить или испытать раньше».

Типы, причины, симптомы, диагностика, лечение

Обзор

Что такое расстройства личности?

Личность жизненно важна для определения того, кем мы являемся как личности. Он включает в себя уникальное сочетание качеств, включая отношения, мысли, поведение и настроения, а также то, как мы выражаем эти черты в наших контактах с другими людьми и окружающим миром.Некоторые характеристики личности передаются по наследству, а некоторые формируются в результате жизненных событий и опыта. Расстройство личности может развиться, если определенные черты личности становятся слишком жесткими и негибкими.

Люди с расстройствами личности имеют давние модели мышления и действий, которые отличаются от того, что общество считает обычным или нормальным. Негибкость их личности может вызвать сильные страдания и мешать работе во многих сферах жизни, в том числе в социальной сфере и на работе.Люди с расстройствами личности, как правило, также плохо справляются с ситуацией и с трудом выстраивают здоровые отношения.

В отличие от людей с тревожными расстройствами, которые знают, что у них есть проблема, но не могут ее контролировать, люди с расстройствами личности обычно не осознают, что у них есть проблема, и не верят, что им есть чем управлять. Поскольку они не верят, что у них есть расстройство, люди с расстройствами личности часто не обращаются за лечением самостоятельно.

Насколько распространены расстройства личности?

Расстройства личности являются одними из наиболее распространенных тяжелых психических расстройств и часто возникают вместе с другими психическими заболеваниями, такими как расстройства, связанные с злоупотреблением психоактивными веществами, расстройства настроения (депрессия или биполярное расстройство) и тревожные расстройства. По оценкам, от 10 до 13 процентов населения мира страдает той или иной формой расстройства личности.

Большинство расстройств личности начинаются в подростковом возрасте, когда личность развивается и созревает. В результате почти все люди с диагнозом расстройства личности старше 18 лет.

Некоторые расстройства личности, такие как пограничное расстройство личности и истерическое расстройство личности, чаще встречаются у женщин, а другие, такие как антисоциальное расстройство личности и обсессивно-компульсивное расстройство личности, чаще встречаются у мужчин.Многие заключенные также страдают диагностируемым расстройством личности.

Какие бывают типы расстройств личности?

Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM-5) , которое является стандартным справочником по признанным психическим заболеваниям, разбивает расстройства личности на три основные категории, с несколькими типами расстройств личности в каждой категории.

Эксцентрические расстройства личности

Люди с этими расстройствами часто кажутся странными или необычными.К эксцентрическим расстройствам личности относятся:

• Параноидальное расстройство личности. Паранойя — отличительный признак этого расстройства. Люди с параноидальным расстройством личности испытывают постоянное недоверие и подозрительность к другим. Они считают, что другие пытаются унизить их, причинить им вред или угрожать им.
• Шизоидное расстройство личности. Люди с этим расстройством отстранены, отстранены и безразличны к социальным отношениям. Как правило, это одиночки, которые предпочитают уединенные занятия и редко выражают сильные эмоции.
• Шизотипическое расстройство личности. Люди с этим расстройством демонстрируют необычное мышление и поведение, а также внешний вид. Люди с шизотипическим расстройством личности могут иметь странные убеждения и часто очень суеверны.

Драматические расстройства личности

Люди с этими расстройствами имеют сильные, нестабильные эмоции и искаженное представление о себе. Также они часто склонны вести себя импульсивно. Эти расстройства включают:

• Антисоциальное расстройство личности. Людей с этим расстройством иногда называют «социопатами» или «психопатами». Это расстройство характеризуется опрометчивым, безответственным и агрессивным поведением, которое часто выражается пренебрежением к другим и неспособностью соблюдать правила общества. Люди с этим расстройством часто совершают серьезные преступления и не испытывают угрызений совести за свои действия.
• Пограничное расстройство личности. Это расстройство характеризуется нестабильным настроением, плохой самооценкой, хаотичными отношениями и импульсивным поведением (например, сексуальная распущенность, злоупотребление психоактивными веществами, чрезмерные траты и безрассудное вождение).
• Истерическое расстройство личности. Люди с этим расстройством поверхностны и постоянно ищут внимания. Они часто бывают очень драматичными, возможно, даже детскими и чрезмерно эмоциональными.
• Нарциссическое расстройство личности. Это расстройство характеризуется преувеличенным чувством превосходства и озабоченностью успехом и властью. Однако эта озабоченность подпитывается хрупкой самооценкой. Люди с этим расстройством очень эгоцентричны, не имеют эмпатии и требуют постоянного внимания и восхищения.

Тревожные расстройства личности

Люди с этими расстройствами часто нервничают или напуганы. Эти расстройства включают:

• Избегающее расстройство личности. Люди с этим расстройством стараются избегать социальных контактов. Такое поведение не является результатом желания побыть одному, а из-за чрезмерной обеспокоенности по поводу смущения или резкого осуждения. Они часто упускают много ценных социальных переживаний из-за страха быть отвергнутыми.
• Зависимое расстройство личности. Это расстройство характеризуется зависимостью и покорностью, потребностью в постоянных заверениях, чувством беспомощности и неспособностью принимать решения. Люди с зависимым расстройством личности часто сближаются с другим человеком и прилагают огромные усилия, пытаясь доставить ему удовольствие. Они склонны к пассивному поведению, цеплянию и страху разлуки.
• Обсессивно-компульсивное расстройство личности. Это расстройство характеризуется перфекционизмом и негибкостью, контролем и упорядоченностью, а также сильным страхом совершить ошибку. Этот страх часто приводит к неспособности принимать решения, затруднениям в выполнении задач и озабоченности деталями.

Люди могут иметь смешанные симптомы более чем одного расстройства личности.

Симптомы и причины

Что вызывает расстройства личности?

Расстройства личности относятся к числу наименее изученных и распознаваемых среди психических расстройств. Считается, что и генетика, и окружающая среда играют роль в развитии расстройств личности. Некоторые расстройства личности, по-видимому, связаны с семейным анамнезом психических заболеваний. Например, люди с антисоциальным расстройством личности с большей вероятностью будут иметь членов семьи, у которых также есть расстройства личности; а семейная история депрессии может быть фактором риска пограничного расстройства личности или обсессивно-компульсивного расстройства личности.

Хотя исследования расстройств личности были ограниченными, ни одно исследование не смогло показать, что человек рождается с расстройством личности.Как и в случае со многими другими психическими расстройствами, тенденция к развитию расстройства личности может передаваться по наследству, а не само расстройство. Расстройство возникает, когда что-то мешает развитию здоровой личности.

Расстройства личности могут развиваться как способ справиться с неприятной ситуацией или необоснованным стрессом. Например, у человека, с которым в детстве плохо обращались или которым пренебрегали, может развиться расстройство личности как способ справиться с болью, страхом и тревогой, которые существуют в его или ее окружении. Известно одно: расстройства личности развиваются со временем. Человек не внезапно «заболевает» расстройством личности.

Каковы симптомы расстройства личности?

Симптомы различаются в зависимости от типа расстройства личности. Они могут варьироваться от легких до тяжелых.

Диагностика и тесты

Как диагностируются расстройства личности?

Важно понимать разницу между стилями личности и расстройствами личности.Человек, который застенчив или любит проводить время в одиночестве, не обязательно страдает избегающим или шизоидным расстройством личности. Разницу между стилем личности и расстройством личности часто можно определить, оценив функцию личности человека в определенных областях, в том числе:

• Работа
• Отношения
• Чувства / эмоции
• Самоидентификация
• Осознание реальности
• Поведенческий и импульсный контроль

Если симптомы присутствуют, врач начнет обследование с составления полной истории болезни и физического осмотра. Хотя лабораторных тестов для диагностики расстройств личности не существует, врач может использовать различные диагностические тесты, такие как рентген и анализы крови, чтобы исключить физическое заболевание как причину симптомов.

Если врач не находит физических причин для появления симптомов, он или она может направить человека к психиатру или психологу, специалистам в области здравоохранения, которые имеют специальную подготовку для диагностики и лечения психических заболеваний. Психиатры и психологи используют специально разработанные инструменты интервью и оценки, чтобы оценить человека на предмет расстройства личности.Врач или терапевт основывает свой диагноз на описании симптомов человеком и на его или ее наблюдениях за отношением и поведением человека. Затем терапевт определяет, указывают ли симптомы человека на расстройство личности, как указано в DSM-5 .

Ведение и лечение

Как лечат расстройства личности?

Люди с расстройствами личности могут не обращаться за лечением самостоятельно; и в результате многие остаются без лечения. Одна из причин отказа от обращения за лечением может заключаться в том, что многие люди с расстройствами личности могут нормально функционировать в обществе вне рамок своего расстройства.

Большинство расстройств личности являются постоянными и неумолимыми, и их очень трудно вылечить. Однако лечение может помочь облегчить некоторые тревожные симптомы многих типов расстройств личности.

Лечение различается в зависимости от типа расстройства, но психотерапия (тип консультирования) является основной формой лечения.В некоторых случаях лекарства могут использоваться для лечения сильных симптомов или выводящих из строя симптомов, которые могут возникнуть. Лекарства, которые можно использовать, включают антидепрессанты, антипсихотические, успокаивающие и импульсные препараты.

Психотерапия фокусируется на оценке ошибочных моделей мышления и обучении новым образцам мышления и поведения. Терапия также направлена ​​на улучшение навыков совладания и межличностного общения.

Каковы осложнения расстройства личности?

Без лечения расстройства личности могут привести к большим личным и социальным потерям, включая потерю производительности, госпитализацию, значительное несчастье и тюремное заключение.Люди с нелеченными расстройствами личности также подвержены риску злоупотребления алкоголем или наркотиками, агрессивного или саморазрушительного поведения, даже самоубийства.

Профилактика

Можно ли предотвратить расстройства личности?

В настоящее время нет известного способа предотвратить расстройства личности, но многие из связанных с этим проблем можно уменьшить с помощью лечения.Обращение за помощью сразу после появления симптомов может помочь уменьшить разрушение жизни человека, его семьи и дружбы.

Перспективы / Прогноз

Каковы перспективы для людей с расстройством личности?

Трудно точно оценить перспективу, потому что люди с расстройствами личности часто не соблюдают рекомендации по лечению.

Департамент здравоохранения | Каковы основные типы расстройства личности?

Существует широкий спектр расстройств личности. Все они включают в себя распространенный образец поведения , что означает, что характерные поведения и мысли очевидны почти во всех аспектах жизни человека.

Есть три группы расстройств личности: странные или эксцентрические расстройства; драматические, эмоциональные или беспорядочные расстройства; и тревожные или пугающие расстройства.Специфические расстройства следующие:

• Параноидальное расстройство личности — это повсеместное недоверие и подозрительность к другим, так что их мотивы интерпретируются как злонамеренные.
• Шизоидное расстройство личности — это широко распространенный паттерн отстранения от социальных отношений и ограниченный диапазон выражения эмоций в межличностных отношениях.
• Шизотипическое расстройство личности — это широко распространенная модель социальных и межличностных дефицитов, характеризующаяся острым дискомфортом и снижением способности к близким отношениям.Также для него характерны искажения мышления и восприятия и эксцентричное поведение.
• Антисоциальное расстройство личности — это широко распространенная модель пренебрежения и нарушения прав других людей.
• Истерическое расстройство личности — это широко распространенный образец чрезмерных эмоций и стремления к вниманию.
• Нарциссическое расстройство личности — это широко распространенный образец грандиозности (в фантазиях или реальном поведении), потребности в восхищении и недостатке сочувствия.
• Расстройство избегающей личности — это широко распространенный образец социального торможения, чувства неполноценности и гиперчувствительности к негативным оценкам.
• Зависимое расстройство личности — это повсеместная и чрезмерная потребность в уходе, которая приводит к покорному и цепляющемуся поведению и страху разлуки.
• Обсессивно-компульсивное расстройство личности — это повсеместная озабоченность упорядоченностью, перфекционизмом, умственным и межличностным контролем за счет гибкости, открытости и эффективности.
• Пограничное расстройство личности — это широко распространенный образец нестабильности межличностных отношений, самооценки, настроений и контроля над импульсами.

Понимание пограничного расстройства личности особенно важно, поскольку его можно ошибочно принять за другое психическое заболевание, особенно как расстройство настроения.

Люди с пограничным расстройством личности могут иметь:
• Широкие перепады настроения.
• Неуместный гнев или трудности с контролем гнева.
• Хроническое чувство пустоты.
• Повторяющееся суицидальное поведение, жесты или угрозы или поведение с самоповреждением.
• Импульсивное и саморазрушительное поведение.
• Паттерн нестабильных отношений.
• Устойчивое нестабильное представление о себе или самоощущение.
• Страх быть брошенным.
• Периоды паранойи и потери контакта с реальностью.

Сопутствующие психические расстройства

Расстройства личности часто сочетаются с другими психическими заболеваниями.Для получения дополнительной информации о психических заболеваниях прочтите брошюру Что такое психическое заболевание? и другие брошюры из этой серии.

Употребление алкоголя и других наркотиков часто сопровождается расстройствами личности, особенно пограничным расстройством личности. Это усложняет лечение, и важно эффективно контролировать употребление алкоголя и других наркотиков.

Лечение в стационаре для лечения возникающих расстройств личности

Общие сведения о расстройствах личности у подростков

В подростковом возрасте они могут испытывать перепады эмоционального настроения и, казалось бы, иррациональное поведение.Многие родители в это время чувствуют себя разобщенными со своими детьми, а подростки могут сохранять бунтарский настрой, что затрудняет общение с родителями. В то время как некоторые подростки вырастают из этого поведения, в других случаях такое поведение является ранними признаками возникающего расстройства личности.

Расстройства личности — это глубоко укоренившиеся формы поведения, которые обычно проявляются у подростков и молодых людей. Некоторые из них вызывают долгосрочные трудности в личностном росте и затрудняют нормальное функционирование в обществе.Трудно классифицировать расстройство личности у любого человека, но особенно у подростков, потому что многие из признаков часто являются преувеличенными симптомами самого подросткового возраста. В Ascend Healthcare мы можем помочь вам узнать, нужна ли вашему подростку программа лечения нарождающихся расстройств личности в стационаре.

Причины возникающих расстройств личности у подростков

Причины расстройств личности до конца не изучены. Без сомнения, существует определенное сочетание факторов окружающей среды, генетики и травматических факторов в анамнезе.Поскольку причины, по которым ваш подросток может страдать, различны, наша программа стационарного лечения возникающих расстройств личности также уникальна для каждого человека.

Типы расстройств личности

Специалистам-медикам может быть сложно классифицировать или обозначить конкретное расстройство личности, поскольку эти вещи действительно существуют в определенном спектре. Ascend здесь в качестве вашего проводника, чтобы гарантировать, что ваш ребенок получит индивидуальный уход, в котором он нуждается, в зависимости от его диагноза.

Некоторые виды поведения, обычно встречающиеся у подростков, проявляются и у людей с расстройствами личности.Сверхчувствительность к неудачам, эмоциональная нестабильность, саморазрушительное отношение, сильный страх быть отвергнутым, чрезмерная зависимость от сверстников, трудности с переходом и страх совершения ошибок трудно отделить от нормальной подростковой незащищенности.

После тщательного обследования и клинической диагностики в нашей программе стационарного лечения возникающих расстройств личности вы узнаете, какой тип расстройства личности у них может быть.

В Ascend наша новая программа лечения пограничного расстройства личности направлена ​​на то, чтобы направить вашего подростка к здоровым механизмам выживания, которые минимизируют последствия, которые потенциальные расстройства могут оказать на их жизнь.

Признаки и симптомы возникающих расстройств личности

Вы можете подумать, что ваш ребенок нуждается в лечении развивающегося подросткового расстройства личности сразу же, но его поведение может быть просто нормальным, капризным подростком. Разница между расстройством личности и непослушным подростком обычно заключается в широте, продолжительности и глубине их модели поведения. Некоторые признаки и симптомы, которые, если рассматривать их в целом, должны вас беспокоить, включают:

• Сильные эмоции или перепады настроения
• Потребность в немедленном удовлетворении
• Вредное импульсивное поведение
• Проблемы во взаимоотношениях
• Низкая самооценка
• Неистовый страх быть брошенным
• Агрессивное поведение
• Проблемы, связанные с употреблением психоактивных веществ (двойная диагностика)

Если у вашего ребенка более одного из этих признаков или симптомов, возможно, пришло время рассмотреть программу стационарного лечения возникающих расстройств личности в Ascend Healthcare.

Лечение подросткового расстройства личности в Ascend

От программ стационарного лечения возникающих расстройств личности до планов лечения нарциссического расстройства личности — команда Ascend может помочь вам изучить лучшие варианты для вашего ребенка. Свяжитесь с нашей приемной комиссией сегодня по телефону 310.388.3713, чтобы узнать больше о следующих шагах, которые вам следует предпринять.

Позвоните прямо сейчас и помогите своему ребенку достичь того качества жизни, которого он заслуживает, за счет более качественной психиатрической помощи и эмоциональной поддержки.

Расстройства личности кластера B: типы и симптомы

Расстройства личности кластера B влияют на эмоции и поведение человека, приводя к действиям, которые другие склонны считать драматичными, чрезмерно эмоциональными или беспорядочными.

Расстройство личности — это состояние психического здоровья, которое влияет на то, как человек думает, ведет себя и относится к другим.

Эти расстройства могут привести к значительному стрессу и, во многих случаях, к вредным стратегиям совладания. Людям с расстройствами кластера B обычно сложно контролировать свои эмоции и им сложно поддерживать отношения.

Национальный институт психического здоровья (NIMH) предполагает, что около 9,1% людей в США соответствуют критериям расстройства личности.

Существует четыре типа расстройств личности кластера B, каждый из которых имеет свой набор диагностических критериев и методов лечения:

• антисоциальное расстройство личности
• пограничное расстройство личности
• истерическое расстройство личности
• нарциссическое расстройство личности

В данной статье исследуется эти типы, включая их симптомы и варианты лечения.

Людям с этими расстройствами обычно трудно регулировать свои эмоции и поддерживать отношения. Их поведение может казаться драматичным, беспорядочным или чрезвычайно эмоциональным.

Медицинские работники используют руководство под названием Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, пятое издание ( DSM-5 ), чтобы помочь диагностировать психические расстройства.

DSM-5 определяет три основных группы расстройств личности:

• Кластер A: Человек с этим типом поведения, который другие считают необычным или эксцентричным.Существует три группы расстройств А: параноидальные, шизоидные и шизотипические расстройства личности.
• Кластер B: Человек с этим типом испытывает трудности с регулированием своих эмоций и поведения. Другие могут посчитать их поведение драматичным, эмоциональным или беспорядочным. Есть четыре расстройства кластера B: антисоциальное, пограничное, истерическое и нарциссическое расстройство личности.
• Кластер C: Человек с этим типом ведет себя тревожно или избегающе. Выделяют три группы расстройств С: избегающие, зависимые и обсессивно-компульсивные расстройства личности.

Люди с расстройством личности могут испытывать другие психические расстройства, такие как тревожные расстройства, расстройства настроения, включая депрессию, или расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ.

Симптомы расстройства личности кластера B часто влияют на благополучие человека и его способность поддерживать типичные отношения.

Поведение, связанное с этими состояниями, может привести к серьезным страданиям человека и окружающих.

Понимание симптомов может помочь человеку узнать, когда и как обращаться за лечением.Повышение осведомленности также может помочь друзьям и родственникам оказать поддержку или найти ее.

В следующих разделах исследуются симптомы, типы и распространенность расстройств личности кластера B.

Человек с антисоциальным расстройством личности ведет себя, демонстрируя пренебрежение правами или потребностями других. Общие черты включают обманное, манипулятивное и преступное поведение.

Антисоциальное расстройство личности иногда называют социопатией, но это не клинический термин.

По некоторым оценкам, 1–4% людей страдают антисоциальным расстройством личности. Мужчины в пять раз чаще получают этот диагноз, чем женщины.

Признаки антисоциального расстройства личности включают:

• манипулятивное или обманчивое поведение для личной выгоды, такое как ложь или присвоение чужой личности
• повторяющиеся антиобщественные действия, такие как домогательства или кража
• импульсивное поведение, которое может привести к частой работе или изменения взаимоотношений
• безответственные действия, которые могут повлиять на профессиональные, социальные и финансовые аспекты жизни, например
• пренебрежение личной безопасностью или безопасностью других, например превышение скорости, вождение в нетрезвом виде или пренебрежение к ребенку
• раздражительный или агрессивное поведение, которое может включать физические драки

Человек с антисоциальным расстройством личности обычно не проявляет угрызений совести.Они могут действовать безразлично к результатам вредных действий или объяснять причины причинения вреда или обмана других.

Пограничное расстройство личности вызывает нестабильность настроения, поведения и самооценки.

Человек с этим заболеванием может испытывать сильные эмоции, иметь плохую самооценку и демонстрировать импульсивное поведение. Отсутствие стабильности в отношениях — главная характеристика этого состояния.

NIMH сообщает, что пограничное расстройство личности затрагивает около 1 человека.4% взрослых в США женщины чаще получают этот диагноз, чем мужчины.

Особенности пограничного расстройства личности включают:

• страх быть брошенным и попытки избежать реального или мнимого отказа
• нестабильные отношения, переходящие от крайнего обожания к крайней неприязни. пустота или тревога
• паранойя или диссоциация, связанная со стрессом
• внезапные или импульсивные изменения в ценностях или карьерных планах
• импульсивное, вредное поведение, такое как злоупотребление психоактивными веществами или переедание
• самоповреждение, а для некоторых суицидальные мысли или Действия

Люди с этим заболеванием могут реагировать сильным гневом или грустью в ситуациях, которые другие не сочли бы тревожными.Это может вызвать трудности в отношениях и ухудшить самооценку.

Истерическое расстройство личности связано с чрезмерной эмоциональностью и стремлением к вниманию. Человек с этим расстройством может казаться живым, восторженным, очаровательным и кокетливым.

Они могут действовать таким образом, который считается неуместным в рамках их культурного контекста или более специфических контекстов, например, на работе.

По некоторым оценкам, 2–3% населения соответствуют критериям истерического расстройства личности.Женщины в четыре раза чаще получают этот диагноз, чем мужчины.

Особенности театрального расстройства личности включают:

• чувство дискомфорта, когда он не находится в центре внимания
• поведение, которое другие воспринимают как чрезмерно сексуальное или провокационное
• с быстро меняющимися, поверхностными эмоциями
• с использованием драматических, театральных выражений и акцентов при выражении эмоций
• использовать внешний вид для привлечения внимания
• легко поддаваться влиянию окружающих.
• верить и вести себя так, как будто другие ближе, чем они есть на самом деле

Человек с этим расстройством склонен полагать, что его поведение типично, и может не замечать, что оно вызывает проблемы.

Люди часто получают диагноз в более позднем возрасте после того, как их поведение повлияло на их личные или профессиональные отношения.

Человек с нарциссическим расстройством личности склонен вести себя так, как будто он превосходит других, демонстрирует модели грандиозного поведения, испытывает потребность в восхищении и проявляет недостаток сочувствия.

Исследования показывают, что 0,5–5% населения США соответствует критериям нарциссического расстройства личности. Мужчины получают этот диагноз чаще, чем женщины.

Признаки нарциссического расстройства личности включают:

• модель самоуверенного или грандиозного поведения, например преувеличение достижений и ожидание признания превосходящими
• фантазии неограниченного успеха, силы, красоты или совершенной любви
• a вера в важность, особенность и уникальность, которые могут понять только другие высокопоставленные люди
• потребность в чрезмерном восхищении
• чувство собственного достоинства, такое как необоснованные ожидания благоприятного обращения
• склонность использовать других для личной выгоды
• отсутствие сочувствия
• зависть к другим и вера в то, что другие завидуют
• высокомерное, снисходительное поведение или отношение

Люди с этим заболеванием обычно имеют уязвимую самооценку и чувствительны к критике или поражению, хотя это может не показывать внешне.

Исследователи не знают точных причин расстройств личности. Вполне вероятно, что роль играют как экологические, так и генетические факторы.

Многие люди с расстройствами личности имеют в прошлом травматические переживания, и у многих есть близкие родственники с психическими расстройствами.

Например, исследования показывают, что 70% людей с пограничным расстройством личности испытали плохое обращение в детстве, такое как физическое насилие, сексуальное насилие или пренебрежение.

Исследование, проведенное в 2017 году, показало, что наличие брата или сестры с расстройством личности связано с развитием этого расстройства. Для антисоциального расстройства личности оценки наследуемости варьируются от 38 до 69%.

Другое исследование 2017 года показало, что некоторые люди с расстройствами личности кластера B имеют общие атипичные особенности мозга, некоторые из которых влияют на миндалевидное тело, область, которая помогает регулировать эмоции.

Однако полное понимание основных причин потребует дополнительных исследований.

Специалисты в области психического здоровья могут диагностировать расстройства личности с помощью подробного интервью.

Они спросят человека об истории болезни, опыте, эмоциях и поведении. Они также могут поговорить с семьей человека, партнером или другими близкими.

В рамках диагностического процесса специалист по психическому здоровью соберет информацию о:

• жизненном опыте человека
• мыслях и образцах мышления
• эмоциях и настроениях
• поведении и реакциях в различных ситуациях

Согласно DSM-5 , при диагностике расстройства личности соответствующие характеристики должны:

• быть последовательными во времени, местах и ​​изменениях обстоятельств
• приводить к бедствию и влиять на благополучие человека
• следовали стабильной, давняя картина
• не является результатом другого расстройства
• не является результатом изолированной стрессовой ситуации

Люди не должны пытаться ставить диагноз себе или другим.Любой, кто может иметь расстройство личности кластера B или считает, что кто-то другой страдает этим типом состояния, должен поговорить со специалистом в области психического здоровья.

Лечение направлено на то, чтобы помочь справиться с негативными переживаниями, такими как гнев, тревога и депрессия. Цель состоит в том, чтобы уменьшить деструктивное поведение, которое приносит пользу человеку и окружающим.

То, что работает для одного человека, может не работать для другого — важно работать с врачом, чтобы разработать правильный план лечения.

План может включать:

• Разговорная терапия: Также называемая психотерапией, это побуждает человека выражать свои мысли вербально терапевту, который выслушает без осуждения и может дать совет.
• Когнитивно-поведенческая терапия: Обычно называется КПТ, это помогает человеку изучить свои мысли и поведение и разработать практические способы их корректировки.
• Диалектическая поведенческая терапия: Эта процедура, известная как DBT, обучает людей новым навыкам с целью внесения положительных изменений в жизнь.
• Лекарство: Специальных лекарств от расстройств личности не существует. Однако стабилизаторы настроения, антидепрессанты, нейролептики и лекарства от тревожности могут улучшить определенные симптомы и помочь с сопутствующими проблемами, включая тревогу и депрессию.

Люди также могут обнаружить, что стратегии самопомощи, такие как регулярные упражнения, практика медитации или осознанности, а также соблюдение здоровой диеты, могут улучшить их настроение, уменьшить разочарование и помочь справиться с симптомами.

Люди с расстройствами личности, особенно пограничными или нарциссическими расстройствами личности, могут иметь более высокий риск попытки самоубийства, чем население в целом. Это огорчает всех, и помощь доступна.

Хотя от расстройства личности нет лекарства, лечение может помочь справиться с тревожными эмоциями и поведением и уменьшить вредные действия.

Симптомы некоторых расстройств личности естественным образом уменьшаются с возрастом.

No related posts.