Коллектив определение: КОЛЛЕКТИВ это

Содержание

Коллектив — это… Что такое Коллектив?

  • коллектив — а, м. collective adj., нем. Kollektiv. Совокупность людей, объединенных общими целями, общей деятельностью. БАС 1. Точно такую же решительную ноту берет и коллектив 33 фирм, подавших осенью истекшего года заявление буржуазному астраханскому… …   Исторический словарь галлицизмов русского языка

  • Коллектив — (от лат. collectivus  собирательный)  группа, совокупность людей, работающих в одной организации, на одном предприятии, объединенных совместной деятельностью в рамках какой либо организации, цели, концепции. По виду деятельности… …   Википедия

  • коллектив — (от лат. collectifious собирательный) группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития (см. уровень группового развития). В последние годы слово «К.» часто… …   Большая психологическая энциклопедия

  • КОЛЛЕКТИВ —         (от лат. collectivus собирательный) социалистический, одна из важнейших ячеек социалистич. общества; относительно компактная социальная общность, объединяющая людей, занятых решением конкретной обществ. задачи. К. сочетает интересы… …   Философская энциклопедия

  • КОЛЛЕКТИВ — [оле], коллектива, муж. (от лат. collectivus сборный). Группа людей, объединенных общими делами, общей работой. Весь коллектив единогласно протестовал. || Групповое объединение в пределах какого нибудь целого; ячейка (неол.). Крепко спаянный… …   Толковый словарь Ушакова

  • коллектив — набор, ансамбль, ячейка, втк, группешник, труппа, команда, общественность, виа, хор, группа, кибуц, товарищество, состав Словарь русских синонимов. коллектив группа, товарищество Словарь синонимов русского языка. Практический справочник. М.:… …   Словарь синонимов

  • КОЛЛЕКТИВ — (от лат. collectivus собирательный) относительно компактная социальная группа, объединяющая людей, занятых решением конкретной общественной задачи (коллектив трудовой, учебный, военный, спортивный и др.) …   Большой Энциклопедический словарь

  • КОЛЛЕКТИВ — (от лат. collectivus собирательный) группа, совокупность людей, работающих в одной организации, на одном предприятии, в более широком смысле люди, объединенные общими идеями, интересами. Коллектив работников одного предприятия иногда называют… …   Экономический словарь

  • Коллектив — (от лат. collectivus собирательный) относительно компактная социальная группа, объединяющая людей, занятых решением конкретной общественной задачи (коллектив трудовой, учебный, военный, спортивный и др.). Политическая наука: Словарь справочник.… …   Политология. Словарь.

  • КОЛЛЕКТИВ — КОЛЛЕКТИВ, а, муж. Группа лиц, объединённых общей работой, учёбой, общими интересами. Трудовой к. Научный, студенческий к. К. завода. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 …   Толковый словарь Ожегова

  • КОЛЛЕКТИВ — (от лат. collectivus собирательный, совместный) англ. collective; нем. Kollektiv. Группа людей, объединенная решением определенных производственных, обществ., полит, и др. задач, характеризующаяся общими интересами и целями, чувством солидарности …   Энциклопедия социологии

  • Определение понятия «педагогический коллектив» Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

    ISSN 2304-120X

    ниепт

    научно-методический электронный журнал

    ART 186061 DOI 10.24422/MCITO.2018.V7.14879 УДК 37.011

    Балабанов Антон Анатольевич,

    аспирант кафедры практической психологии ФГБОУ ВО «Вятский государственный университет», г. Киров

    Чермянин Андрей Васильевич,

    аспирант кафедры практической психологии ФГБОУ ВО «<Вятский государственный университет», г. Киров andrew house [email protected]

    Определение понятия «педагогический коллектив»

    Аннотация. Представлен ретроспективный анализ возникновения понятия «(педагогический коллектив». Выявлены условия, определяющие понимание педагогического коллектива в современном российском образовательном пространстве. Охарактеризованы проблемы, связанные с сегодняшним пониманием педагогического коллектива.

    Ключевые слова: педагогический коллектив, проблемы педагогического коллектива, коллектив воспитателей, учитель, педагог, воспитатель. Раздел: (01) отдельные вопросы сферы образования.

    Современные участники и исследователи проблем системы школьного образования как в нашей стране, так и во всем мире сходятся во мнении, что сама система школьного образования находится сегодня в сложном положении в связи с явлениями, с одной стороны, модернизации, с другой стороны, дегуманизации и унификации ее процесса [1-7].

    Одно из важнейших направлений модернизации системы школьного образования — реорганизация педагогического коллектива образовательного учреждения, что нашло отражение в многочисленных публикациях [8-17]. Проблемы развития и функционирования педагогического коллектива образовательного учреждения приобретают особое значение, поскольку именно нормально функционирующий педагогический коллектив способен решать сложные инновационные задачи развития и функционирования самого образовательного учреждения.

    Однако, чтобы эффективно решить проблемы педагогического коллектива, необходимо разобраться в причинах существующего положения дел и постараться выявить наиболее оптимальные пути выхода из существующего положения.

    Анализ необходимо начать с определения понятия «педагогический коллектив». Мы считаем, что неправильность понимания педагогического коллектива приводит на практике к неправильному его функционированию как некоторого объединения людей или индивидов, а неправильное функционирование педагогического коллектива постепенно может завершиться стагнацией.

    В отечественной науке считается, что современные представления о педагогическом коллективе как субъекте педагогической деятельности сложились под влиянием идей русских педагогов Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, учитывающих роль гармоничного взрослого в воспитании ребенка.

    Остановимся коротко в рамках данной публикации на определении понятия «педагогический коллектив» в российском образовательном пространстве в исторической ретроспективе.

    ниегп

    issn 2304-120X Балабанов А А., Чермянин А. В. Определение понятия «педагогический коллектив» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2018. — № V7. — 0,5 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2018/186061.htm.

    научно-методический электронный журнал

    Впервые понятие «педагогический коллектив» можно встретить у А. С. Макаренко. Многие исследователи охотно ссылаются на известную его цитату: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса» [18].

    Если же более внимательно рассмотреть работы А. С. Макаренко, то можно заметить, что он вводит термин «коллектив воспитателей», именно воспитателей, но не педагогов, в контексте его системы воспитания беспризорных, или, как в то время их называли, «трудных» детей. В этот коллектив воспитателей входили авторитетные колонисты, которые уже приняли ценности того общества, в котором находятся, и действовали в принятых традициях. Поэтому воспитание вновь прибывших происходило как бы автоматически, делая их частью системы. «Коллектив воспитателей» в его системе воспитания является важным и неотъемлемым элементом, ядром коллектива воспитуемых. Именно вовлечение самих воспитуемых в педагогический процесс и вызвало критику этого метода у его оппонентов и современников.

    Наиболее ярым противником системы воспитания А. С. Макаренко была Н. К. Крупская, которая в 1928 г. добилась закрытия колонии под руководством А. С. Макаренко. Н. К. Крупская придавала большое значение коллективной работе только непосредственно педагогов. Она считала, что необходимо ввести разделение труда в педагогике [19]. Такая позиция Н. К. Крупской сыграла большую роль в становлении термина «педагогический коллектив» в отечественной педагогике в современном ее понимании. Ее идеи совпадали с господствующими в то время идеями коллективизации общества и направляющей роли коммунистической партии. В 2030-е гг. ХХ в. эти идеи поддерживались многими научными работниками, исследователями в области педагогики.

    В результате победы идей Н. К. Крупской в 30-е гг. произошел резкий поворот от развития и внедрения норм и целей педологии к введению массового однотипного воспитания под руководством педагогического коллектива с «правильно» сформированным мировоззрением.

    В 50-60-е гг. в отечественной педагогике не существовало единого понимания, чем же является педагогический коллектив.

    Существенный вклад в становление понятия педагогического коллектива внес В. А. Сухомлинский. Он писал: «Нет в современной педагогической литературе книг, которые бы глубоко раскрывали суть, роль, место педагогического коллектива в сложном учебно-воспитательном процессе» [20]. Свое понимание педагогического коллектива В. А. Сухомлинский сформировал на основе принципов коллективной организации деятельности учителей Павлышской средней школы. Стандарт его таков: 1) должен существовать единый общественный коллектив; 2) в состав единого общественного коллектива входит педагогический коллектив учителей; 3) далее, составной частью в общественный коллектив входит ученический коллектив; 4) деятельностью педагогического коллектива является обучение и воспитание ученического коллектива.

    Считая педагогический коллектив стержнем школы, он, тем не менее, видел его только как коллектив учителей, а коллектив учащихся был отдельным элементом общего, то есть непонятно какого, коллектива с определенным статусом, отдельным от коллектива учителей.

    При формировании данного образования — «педагогический коллектив» — сразу обнажились проблемы, связанные с его организацией и управлением: по целям деятельности, организованности, наличию руководства, сплоченности, относительной устойчивости и продолжительности функционирования.

    научно-методический электронный журнал

    В 60-70-е гг. в фокусе внимания исследователей появляется проблема контроля за результатами профессиональной деятельности педагогического коллектива [21-23].

    Ранее в отечественной педагогике было принято считать, что проверке подлежат только знания, умения и навыки обучающихся. Такая позиция была установлена на предыдущем этапе развития педагогического коллектива, в 50-60-е гг. ХХ в. С учетом того что статус коллектива учителей определялся как «главенствующий» по отношению к учащимся, «педагогический коллектив» отреагировал негативно на контроль за своей профессиональной деятельностью. И подобная ситуация ничуть не изменилась, наоборот, продолжает усугубляться. Во-первых, многие педагоги при прохождении процедур контроля испытывают стресс, негативные эмоциональные состояния, психоэмоциональные срывы, межличностные конфликты. Во-вторых, имея повышенный статус в искусственно созданном «общем коллективе», педагоги болезненно относятся ко всякого рода вмешательству в свою профессиональную деятельность, к оценке их труда.

    В 70-80-е гг., в связи с переходом к всеобщему среднему образованию, произошел резкий рост числа средних школ в стране. При этом также резко пострадало качество образования, поэтому в начале 80-х гг. остро встал вопрос о реформе школьного образования.

    Исследователи этого периода сходились во мнении, что в этих новых школьных реалиях обновляющейся школе необходим творческий, квалифицированный учитель в рамках самообучающегося пространства педагогического коллектива. При этом в тот период самостоятельной, самоуправляемой системы повышения квалификации педагогического коллектива в стране не существовало [24]. Проблемы этого периода выразились, во-первых, в формулировке целей, задач и методов работы с педагогами, во-вторых, в отсутствии согласованности в действиях методических служб образовательных учреждений и самих педагогов в обеспечении процесса профессионального развития педагога.

    В 90-е гг. приоритетом в изучении педагогического коллектива стали проблемы формирования внутренней и внешней мотивации деятельности по повышению профессионального уровня педагога (Т. А. Петрунина, Н. В. Остапчук, В. В. Травин, В. А. Дятлов) с использованием данных научной психологии.

    При этом с массовым проникновением в педагогику идей системного метода педагогический коллектив окончательно стал считаться управляющей системой, а ученический коллектив — управляемой. Именно проблемы управляющей структуры стали предметом изучения исследователей, проблемы же учащихся ушли на второй план как второстепенные и, видимо, не такие интересные с точки зрения заказчика подобных исследований.

    Современные исследователи, уже работая в рамках постнеклассической парадигмы, не отказались от мнения своих предшественников и продолжают развивать данное отношение к определению понятия «педагогический коллектив».

    Так, В. С. Лазарев определяет педагогический коллектив как «группу совместно работающих педагогов, имеющих общие образовательные цели, достижение которых является для них также личностно значимым, и реализующих структуру межличностных взаимоотношений и взаимодействий, способствующих достижению общих целей» [25].

    Е. А. Селюкова понимает педагогический коллектив как «самоуправляемую профессиональную общность педагогов образовательного учреждения, состоящую из взаимосвязанных полоролевых и полифункциональных групп и отдельных индивидов, осуществляющих свою деятельность по реализации совместно выработанной и (или) принятой цели» [26].

    научно-методический электронный журнал

    Динамично развивающееся сейчас направление инновационного образования также понимает педагогический коллектив как управляющий элемент по оси управляющий — управляемый, только с учетом инноваций как инструментария обучения и воспитания управляемых. Например, Н. Н. Фетискин определяет педагогический коллектив инновационного образования как «группу работников, занимающихся созданием и распространением методов социально-педагогического проектирования в тесном взаимодействии с психолого-педагогическими группами и представителями методологического профиля» [27].

    Таким образом, учитывая вышеперечисленное, можно увидеть, что понятие «педагогический коллектив» начало формироваться в 30-е гг. ХХ в. в свете господствующих политических теорий, постепенно кристаллизуясь в его нынешнем понимании как «общность педагогов образовательного учреждения, объединённая на основе общих мировоззренческих взглядов, воспитательных целей и задач» [28].

    Долгие годы А. С. Макаренко, разработавший систему воспитания детей в коллективе, для коллектива и через коллектив, критиковал распространенное понимание коллектива как группы взаимодействующих лиц, совокупно реагирующих на те или иные раздражители [29]. С иронией А. С. Макаренко говорил о том, что «от этого определения на десять верст пахнет биологизмом, что оно может быть применено к стае обезьян или колонии полипов, но совершенно не пригодно для коллектива людей, для человеческой деятельности» [30].

    С точки зрения А. С. Макаренко, коллектив- это «свободная группа трудящихся, объединенных единой целью, единым действием, организованная, снабженная органами управления, дисциплины и ответственности, коллектив — это самостоятельный организм, в здоровом человеческом обществе» [31]. Иными словами, А. С. Макаренко не разделял коллектив на педагогов и учащихся, наоборот, считал, что их совместная деятельность и образует коллектив.

    Трактование А. С. Макаренко коллектива в педагогике, активно цитируемое сегодняшними исследователями, не имеет к современному пониманию педагогического коллектива никакого отношения. Это совершено разные понятия. По А. С. Макаренко, педагогический коллектив — это единый воспитательный коллектив образовательного учреждения, участниками которого наравне с педагогами выступают воспи-туемые. Следуя же современным определениям педагогического коллектива, учащиеся исключаются из этого коллектива. Федеральные государственные образовательные стандарты начального, общего, основного общего и среднего общего образования оперируют термином «обучающиеся», но не «воспитуемые», что не одно и то же, и не содержат норм, позволяющих сформировать единый педагогический коллектив в понимании А. С. Макаренко.

    Произведенный в 30-е гг. разгром отечественной педагогики, отказ от идей совместной деятельности учителей и учеников в пользу главенствующей роли педагога в обучении и воспитании привели к образованию искусственного субъекта — педагогического коллектива.

    Существующая ныне в нашей стране образовательная система — прямая наследница этой идеи. В ней главенствует мнение, что педагогический коллектив -это штат педагогов, который по отношению к образовательному процессу выступает субъектом в период педагогического планирования и реализации единства целей, ценностей, технологий в ходе непрерывной последовательной смены актов обучения с целью решения задач развития и воспитания личности.

    Но если объективно учитывать специфику педагогической деятельности, то становится ясным, что это сделать достаточно проблематично.

    научно-методический электронный журнал

    Специфика педагогической работы кроется в том, что деятельность учителя протекает индивидуально, как труд одиночки. Как уже было указано выше, под влиянием Н. К. Крупской, еще в 30-е гг. было произведено разделение труда в педагогике, в результате чего сегодня в процессе обучения на развитие учащегося влияет множество педагогов, совершенно различных по своим индивидуальным, биологическим, социальным характеристикам, эмоциональному, интеллектуальному, личностному развитию, имеющих различную мотивацию, различные цели своей деятельности, различные требования к учащемуся в мерах границ своего понимания.

    Но, как считают ученые, коллектив — это цельная структура, имеющая общие цели, задачи, способы действия для всех его участников. При этом, по мнению А. Н. Леонтьева [32], цель — системообразующий элемент деятельности субъекта, каким является педагогический коллектив.

    Деятельность образовательной организации в стране регулируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-Ф3. В соответствии с п. 6 ст. 28 данного закона, «образовательная организация обязана осуществлять свою деятельность в соответствии с законодательством об образовании», а в соответствии с пп. 2 п. 2 ст. 23 данного закона основной целью деятельности общеобразовательной организации любого типа является реализация ее основной образовательной программы [33].

    Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15), в п.1.1.1 устанавливает целями реализации основной образовательной программы основного общего образования:

    — достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

    — становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости [34].

    Иначе говоря, в современных условиях целью деятельности педагогического коллектива общеобразовательной организации любого типа в конечном результате должно стать становление и/или развитие уникальной личности, отвечающей потребностям государства, общества, семьи и своего Я.

    Данная цель сразу же наталкивается на проблемы как взаимодействия, так и приоритета потребностей (интересов) государства, общества, семьи и личности. И хотя эти проблемы имеют давнюю историю (Гельвеций, Ж.-Ж. Руссо, Ш. Л. Монтескье и др.), они не решены по сей день. Диалектическое противоречие между общественными, государственными, семейными и личными интересами вызвано объективными причинами и в целом не может быть устранено ничьим волевым решением.

    Таким образом, перед современной образовательной организацией, и в первую очередь перед педагогическим коллективом, поставлены две разнонаправленные задачи. Во-первых, воспитание и/или развитие уникальной личности учащегося, отвечающей потребностям государства, общества, семьи и своего Я. Во-вторых, с помощью средств правового регулирования образовательной деятельности направлять реализацию интересов всех субъектов учебной деятельности в нужном направлении, а по сути, защищать наиболее уязвимые интересы и тем самым устанавливать баланс интересов личности, семьи, общества и самого государства.

    научно-методический электронный журнал

    Сможет ли педагогический коллектив выполнить данный заказ? Если пристально рассмотреть современный педагогический коллектив, то можно увидеть, что это сообщество индивидуальностей, где каждая по-своему понимает свое предназначение. В этих условиях никак не добиться непрерывной последовательной смены актов обучения. Цели, ценности и технологии могут меняться в зависимости от политической ситуации и конъюнктуры. А задачи развития и воспитания личности провозглашаются и корректируются в течение всего образовательного процесса.

    При непоследовательном и разнонаправленном директивном воздействии, что проявляется в современной российской системе обучения, и возникают ситуации, противоречия, конфликты, решить которые, как мы полагаем, научное педагогическое сообщество пока не в состоянии [35-41].

    Время уже доказало, что штат педагогов образовательной организации не является тем элементом, который может эффективно выполнять свои функции по обучению и воспитанию учащихся. Напротив, проблемы, с которыми столкнулся педагогический коллектив на начальном этапе своего появления, становления, затем взросления, продолжают множиться и усугубляться [42-44].

    Возврат к пониманию педагогического коллектива в его первоначальном значении «коллектив воспитателей» позволит устранить противоречия, сложившееся в настоящее время в школьной педагогической практике. Только вовлечение учащихся в процесс обучения и воспитания, их коллективная самоорганизованная направленность к самостоятельности, саморазвитию и самообучению дадут тот эффект, к которому стремится общество, — воспитание личности, максимально ему соответствующей.

    Ссылки на источники

    1. Клепцова Е. Ю. Гуманизация межличностных отношений в образовательной деятельности. — Киров: Изд-во ВятГГУ, 2012. — 287 с.

    2. Клепцова Е. Ю. Формирование толерантности руководителя в системе дополнительного профессионального образования // Образование и наука. — 2006. — № 5. — С. 79-87.

    3. Клепцова Е. Ю. Толерантность педагогических и управленческих кадров образования в парадигме саморазвития // Образование и наука. — 2006. — № 5. — С. 60-69.

    4. Клепцова, Е. Ю. Типология терпимого, толерантного, нетерпимого отношения педагогов к детям // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 4. — С. 92-96.

    5. Клепцова Е. Ю. Психологические характеристики гуманных межличностных отношений и проблемы психологической поддержки профессиональной деформации и деструктивного поведения педагогических и управленческих кадров образовательных учреждений // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. — 2013. — № 2(3). — С. 144-151.

    6. Селюкова Е. А. Педагогический коллектив как субъект деятельности в условиях модернизации дидактического процесса в общеобразовательной школе: дис. … канд. пед. наук. — Ставрополь, 2005.

    7. Утешева Т. П. Проблемы развития педагогического коллектива школы в условиях модернизации образования // Закон и право. — 2012. — № 12. — С. 127-128.

    8. Клепцова Е. Ю. Гуманизация межличностных отношений …

    9. Клепцова Е. Ю. Формирование толерантности руководителя …

    10. Клепцова Е. Ю. Толерантность педагогических и управленческих кадров …

    11. Клепцова Е. Ю. Типология терпимого, толерантного, нетерпимого отношения …

    12. Клепцова Е. Ю. Психологические характеристики гуманных межличностных отношений ….

    13. Селюкова Е. А. Педагогический коллектив как субъект деятельности …

    14. Утешева Т. П. Указ. соч.

    15. Вольвач Л. Н. Развитие педагогического коллектива общеобразовательной школы на основе педагогики индивидуальности: дис. … канд. пед. наук. — Калининград, 2009.

    16. Загвязинский В. И., Плотников Л. Д., Волосникова Л. М. Педагогическое образование в России и стратегия его возможного развития // Образование и наука. — 2013. — № 4. — С. 3-17.

    17. Аникина И. А. Психологическое сопровождение личностного развитие студентов как условие активизации внутреннего потенциала субъектов образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». — 2016. — Т. 32. — С. 1-5. — URL: http://e-koncept.ru/2016/56653.htm.

    18. Макаренко А. С. Соч.: в 7 т. — М., 1958. — Т. 5. — С. 179.

    19. Крупская, Н. К. Пед. соч.: в 6 т. — М., 1957. — Т. 3. — 564 с.

    20. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. — М.: Молодая гвардия, 1995. — С. 203.

    21. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 576 с.

    22. Фоменко С. Л. Профессиональное становление педагогического коллектива как коллективного субъекта деятельности: методология, теория и практика: практико-ориентированная монография. — Екатеринбург, 2008. — 379 с.

    23. Шакуров Р. Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. — М.: Педагогика, 1990. — 100 с.

    24. Фоменко С. Л. Указ. соч.

    25. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. В. С. Лазарева. — М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995. — С. 25.

    26. Селюкова Е. А. Педагогический коллектив и его развитие в процессе глобализации и конвергенции образования // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 7. — С. 91.

    27. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы. Утверждена приказом Минобразования России от 24.04.01 № 18/18 // Бюллетень МО РФ Высшее и среднее профессиональное образование. — 2001. — № 8. — С. 134.

    28. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. — С. 192.

    29. Макаренко А. С. Соч.: в 7 т. — М., 1960. — Т. 7. — 342 с.

    30. Там же. — С. 94.

    31. Там же. — С. 13.

    32. Леонтьев А. Н. Становление психологии деятельности: ранние работы / под ред. А. А. Леонтьева. -М., 2003. — 439 с.

    33. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. — иРЬ: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174.

    34. Примерная основная образовательная программа основного общего образования. — С. 4. — иРЬ: https://минобрнауки.рф/документы/938/файл/4587/POOP_OOO_reestr_2015_01.doc.

    35. Клепцова Е. Ю. Гуманизация межличностных отношений …

    36. Клепцова Е. Ю. Формирование толерантности руководителя …

    37. Клепцова Е. Ю. Толерантность педагогических и управленческих кадров …

    38. Клепцова Е. Ю. Типология терпимого, толерантного, нетерпимого отношения …

    39. Клепцова Е. Ю. Психологические характеристики гуманных межличностных отношений ….

    40. Селюкова Е. А. Педагогический коллектив как субъект деятельности …

    41. Утешева Т. П. Указ. соч.

    42. Клепцова Е. Ю. Гуманизация межличностных отношений …

    43. Селюкова Е. А. Педагогический коллектив как субъект деятельности …

    44. Утешева Т. П. Указ. соч.

    Anton Balabanov,

    Post-graduate Student, Practical Psychology Chair, Vyatka State University, Kirov Andrey Chermyanin,

    Post-graduate Student, Practical Psychology Chair, Vyatka State University, Kirov andrew house [email protected] Definition of «teaching staff» notion

    Abstract. A retrospective analysis of «teaching staff» notion origin is presented. The authors reveal conditions determining understanding of pedagogical collective in modern Russian educational space. The problems associated with up-to-date understanding of the teaching staff are characterized. Key words: teaching staff, teaching staff problems, educators’ collective, teacher, pedagogue, educator. References

    1. Klepcova, E. Yu. (2012). Gumanizaciya mezhlichnostnyh otnoshenij v obrazovatel’noj deyatel’nosti, Izd-vo VyatGGU, Kirov, 287 p. (in Russian).

    2. Klepcova, E. Yu. (2006). «Formirovanie tolerantnosti rukovoditelya v sisteme dopolnitel’nogo profes-sional’nogo obrazovaniya», Obrazovanie i nauka, № 5, pp. 79-87 (in Russian).

    3. Klepcova, E. Yu. (2006). «Tolerantnost’ pedagogicheskih i upravlencheskih kadrov obrazovaniya v paradigme samorazvitiya», Obrazovanie i nauka, № 5, pp. 60-69 (in Russian).

    ISSN 2304-120X

    ниепт

    научно-методический электронный журнал

    научно-методический электронный журнал

    4. Klepcova, E. Yu. (2007). «Tipologiya terpimogo, tolerantnogo, neterpimogo otnosheniya pedagogov k detyam», Doshkol’noe vospitanie, № 4, pp. 92-96 (in Russian).

    5. Klepcova, E. Yu. (2013). «Psihologicheskie harakteristiki gumannyh mezhlichnostnyh otnoshenij i prob-lemy psihologicheskoj podderzhki professional’noj deformacii i destruktivnogo povedeniya pedagog-icheskih i upravlencheskih kadrov obrazovatel’nyh uchrezhdenij», Vestnik Vyatskogo gosudarstvennogo gumanitarnogo universiteta, № 2(3), pp. 144-151 (in Russian).

    6. Selyukova, E. A. (2005). Pedagogicheskij kollektiv kak sub»ekt deyatel’nosti v usloviyah modernizacii did-akticheskogo processa v obshcheobrazovatel’nojshkole: dis. … kand. ped. nauk, Stavropol’ (in Russian).

    7. Utesheva, T. P. (2012). «Problemy razvitiya pedagogicheskogo kollektiva shkoly v usloviyah modernizacii obrazovaniya», Zakon i pravo, № 12, pp. 127-128 (in Russian).

    8. Klepcova, E. Yu. Gumanizaciya mezhlichnostnyh otnoshenij …

    9. Klepcova, E. Yu. Formirovanie tolerantnosti rukovoditelya …

    10. Klepcova, E. Yu. Tolerantnost’ pedagogicheskih i upravlencheskih kadrov …

    11. Klepcova, E. Yu. Tipologiya terpimogo, tolerantnogo, neterpimogo otnosheniya …

    12. Klepcova, E. Yu. Psihologicheskie harakteristiki gumannyh mezhlichnostnyh otnoshenij ….

    13. Selyukova, E. A. (2005). Op. cit.

    14. Utesheva, T. P. (2012). Op. cit.

    15. Vol’vach L. N. (2009). Razvitie pedagogicheskogo kollektiva obshcheobrazovatel’noj shkoly na osnove pedagogiki individual’nosti: dis. … kand. ped. nauk, Kaliningrad (in Russian).

    16. Zagvyazinskij, V. I., Plotnikov, L. D. & Volosnikova, L. M. (2013). «Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii i strategiya ego vozmozhnogo razvitiya», Obrazovanie i nauka, № 4, pp. 3-17 (in Russian).

    17. Anikina, I. A. (2016). «Psihologicheskoe soprovozhdenie lichnostnogo razvitie studentov kak uslovie ak-tivizacii vnutrennego potenciala sub»ektov obrazovaniya», Nauchno-metodicheskij ehlektronnyj zhurnal «Koncept», t. 32, pp. 1-5. Available at: http://e-koncept.ru/2016/56653.htm (in Russian).

    18. Makarenko, A. S. (1958). Soch.: v 71, Moscow, t. 5, p. 179 (in Russian).

    19. Krupskaya, N. K. (1957). Ped. soch.: v 61, Moscow, t. 3, 564 p. (in Russian).

    20. Suhomlinskij, V. A. (1995). Mudraya vlast’kollektiva, Molodaya gvardiya, Moscow, p. 203 (in Russian).

    21. Slastenin, V. A. (ed.) (2002). Pedagogika: ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ped. ucheb. zaved., Izd. centr «Akademiya», Moscow, 576 p. (in Russian).

    22. Fomenko, S. L. (2008). Professional’noe stanovlenie pedagogicheskogo kollektiva kak kollektivnogo sub»ekta deyatel’nosti: metodologiya, teoriya i praktika: praktiko-orientirovannaya monografiya, Ekaterinburg, 379 p. (in Russian).

    23. SHakurov, R. H. (1990). Social’no-psihologicheskie problemy rukovodstva pedagogicheskim kollek-tivom, Pedagogika, Moscow, 100 p. (in Russian).

    24. SHakurov, R. H. (1990). Op. cit.

    25. Lazarev, V. S. (ed.) (1995). Rukovodstvo pedagogicheskim kollektivom: modeli i metody: posobie dlya rukovoditelej obrazovatel’nyh uchrezhdenij, Centr social’nyh i ehkonomicheskih issledovanij, Moscow, p. 25 (in Russian).

    26. Selyukova, E. A. (2008). «Pedagogicheskij kollektiv i ego razvitie v processe globalizacii i konvergencii obrazovaniya», Sibirskij pedagogicheskij zhurnal, № 7, p. 91 (in Russian).

    27. (2001). «Programma razvitiya sistemy nepreryvnogo pedagogicheskogo obrazovaniya Rossii na 20012010 gody. Utverzhdena prikazom Minobrazovaniya Rossii ot 24.04.01 № 18/18», Byulleten’ MO RF Vysshee i srednee professional’noe obrazovanie, № 8, p. 134 (in Russian).

    28. Bim-Bad, B. M. (2002). Pedagogicheskij ehnciklopedicheskij slovar’, Moscow, p. 192 (in Russian).

    29. Makarenko, A. S. (1960). Soch.: v 7 t., Moscow, t. 7, 342 p. (in Russian).

    30. Ibid., p. 94.

    31. Ibid., p. 13.

    32. Leont’ev, A. N. (2003). Stanovlenie psihologii deyatel’nosti: rannie raboty, Moscow, 439 p. (in Russian).

    33. Federal’nyj zakon «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii» ot 29.12.2012 № 273-FZ. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 (in Russian).

    34. Primernaya osnovnaya obrazovatel’naya programma osnovnogo obshchego obrazovaniya, p. 4. Available at: https://minobrnauki.rf/dokumenty/938/fajl/4587/POOP_OOO_reestr_2015_01.doc (in Russian).

    35. Klepcova, E. Yu. Gumanizaciya mezhlichnostnyh otnoshenij …

    36. Klepcova, E. Yu. Formirovanie tolerantnosti rukovoditelya …

    37. Klepcova, E. Yu. Tolerantnost’ pedagogicheskih i upravlencheskih kadrov …

    38. Klepcova, E. Yu. Tipologiya terpimogo, tolerantnogo, neterpimogo otnosheniya …

    39. Klepcova, E. Yu. Psihologicheskie harakteristiki gumannyh mezhlichnostnyh otnoshenij ….

    40. Selyukova, E. A. (2005). Op. cit.

    41. Utesheva, T. P. (2012). Op. cit.

    issn 2304-120X Балабанов А. А., Чермянин А. В. Определение понятия «педагогический коллектив» // Научно-методический электронный журнал «Концепт». -2018. — № V7. — 0,5 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2018/186061.htm.

    ниегтг

    научно-методический электронный журнал

    42. Klepcova, E. Yu. Gumanizaciya mezhlichnostnyh otnoshenij

    43. Selyukova, E. A. (2005). Op. cit.

    44. Utesheva, T. P. (2012). Op. cit.

    Рекомендовано к публикации:

    Утёмовым В. В., кандидатом педагогических наук; Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»

    Поступила в редакцию Received 26.04.18 Получена положительная рецензия Received a positive review 11.05.18

    Принята к публикации Accepted for publication 11.05.18 Опубликована Published 31.07.18

    www.e-koncept.ru

    Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) © Концепт, научно-методический электронный журнал, 2018 © Балабанов А. А., Чермянин А. В., 2018

    977230412018007

    Районный Дворец культуры г. Оха

    Образцовый коллектив любительского художественного творчества 


    детский театр «Затейники»
    руководитель Лариса Анатольевна Невзорова

    Детский театр «Затейники» был образован в 1991 году. Руководит коллективом со дня его основания режиссер Л.А. Невзорова. Театр объединяет детей и молодежь в возрасте от 7 до 17 лет. Это большая сплоченная команда увлеченных ребят, работающая для детской и молодежной аудитории. Ежегодно численный состав коллектива увеличивается, но, к сожалению, не может вместить в себя всех желающих заниматься театральной деятельностью. Выпускники коллектива не расстаются с миром театра, продолжают заниматься творчеством в составе народного театра «Экспромт».

    К занятиям с коллективом руководитель театра подходит со всей серьезностью и профессионализмом. Каждому спектаклю или постановке предшествует огромная подготовительная работа: первоначальный разбор сценария, определение главной идеи произведения, расстановка акцентов. Режиссер объясняет образ каждого персонажа, психологию его поведения, проводит пробы и отбор на роли. В процессе репетиций и тренажных занятий Лариса Анатольевна обучает юных актеров технике речи, жестов, мимики, сценическому движению, импровизации. Ребята учатся работать с партнерами, реквизитом и декорациями. Во время занятий по актерскому мастерству Л.А. Невзорова проявляет и высокий уровень педагогических способностей. Взаимоотношения среди участников коллектива, несмотря на разновозрастность, теплые и дружеские. Ребята всегда готовы поддержать друг друга, прийти на выручку.

    Театр хорошо известен в Охинском районе благодаря большому количеству разнообразных программ, постановок, спектаклей, миниатюр. Зрители любят «Затейников» за яркость и профессионализм представлений, оригинальность постановок. Коллектив детского театра неоднократно участвовал в областных фестивалях и конкурсах, где неизменно становился дипломантом или лауреатом. Участие детского театра «Затейники» в I-ом и во II-ом муниципальных фестивалях народного творчества «Звезды северной столицы» в качестве гостей, добавило этим мероприятиям красочности и оригинальности. Традиционно программы народных гуляний на городской площади и улицах города планируются на основе выступлений детского театра «Затейники». Антуражи «Затейников» для вокалистов Дворца культуры делают более образными тематические программы, которые проходят в учреждениях и на предприятиях Охи. В октябре 2012 года коллектив успешно принял участие в творческих программах в рамках Дней культуры Охинского района в областном центре. В настоящее время коллектив готовиться стать достойным участником конкурса «Малые театральные формы» III открытого муниципального фестиваля народного творчества «Звезды северной столицы», который состоится в марте 2013 года. Ежегодно на большой сцене Дворца культуры проходят новогодние спектакли в постановке детского театра «Затейники». Традиционными на большой сцене стали театрализованные развлекательные программы, приуроченные к началу летних каникул.

    В репертуарном плане театра разработки разной направленности: патриотические, эстетические, художественные, юмористические, экологические и т.д. Театр тесно сотрудничает с коллективами художественной самодеятельности Дворца культуры: вокальным объединением «Молодые голоса», ансамблем современного танца «Радуга», шоу-группой «Визаж», вокальным ансамблем «Мелодия». Коллектив имеет огромный потенциал и желание творить. В 2001 году детскому театру «Затейники» было присвоено звание «Образцовый самодеятельный коллектив», в 2006 г., 2009 г., 2013 г. звание успешно подтверждалось.

    Театр «Затейники» постоянно развивается, ищет новые формы, осваивает новые жанры и продолжает оставаться одним из самых востребованных творческих коллективов Районного Дворца культуры.

          

      

      

    Дружный коллектив — залог успешной работы — Work.ua

    Задача руководителя — создать сплоченный коллектив. Как это сделать?

    Известно, что успех работы любого механизма зависит от гармоничного взаимодействия его элементов. Это касается и работы коллектива, который должен стать одной командой с единой целью, приоритетами и стремлениями.

    Руководитель компании ставит перед собой задачу, на первый взгляд невыполнимую — создать сплоченный коллектив, который готов работать не только за денежное вознаграждение, но и ради общей идеи и успеха. Это задание нелегкое, поскольку даже сотрудники общей профессии имеют разные характеры, темпераменты, увлечения. Что же нужно предпринять руководителю, чтобы создать гармонию в офисе?

    Самый легкий способ — пригласить в команду психолога. Но зачастую появление такого работника в офисе вызывает обратную реакцию — нежелание раскрыться и зажатость. Второй способ — решить проблему самостоятельно.

    Первый пункт в списке задач — обеспечение комфортных условий в офисе. Позаботьтесь о том, чтоб ваши коллеги имели на своем рабочем месте все, что необходимо для работы и временного отдыха.

    Следующим заданием является систематические поощрения успехов сотрудников. Имеется в виду не только финансовое вознаграждение, но и благодарность.

    Также необходимо время от времени проводить время с коллективом в неофициальной обстановке. Многие могут возразить, мол, и так много времени находимся в офисе. Но один поход на пикник с коллективом принесет больше позитивных эмоций, поможет узнать о скрытых талантах и увлечениях коллег, благотворно повлияет на сплоченность коллектива.

    Также психологи советуют делиться с сотрудниками успехами и поражениями. Совместное переживание настроит на плодотворною работу ради достижения успеха.

    Не бойтесь прислушиваться к коллегам, даже если они не являются специалистами в той или иной сфере. Зачастую свежие идеи поступают от работников, которые видят проблему под иным углом, то есть, не зная ее закономерностей и стандартных решений.

    И самое главное — иметь искреннее желание быть не во главе коллектива, а его функционирующей частицей.


    Источник: Телеграф



    Чтобы оставить комментарий, нужно войти.

    Командообразование и принципы успешной командной деятельности

    Программы тренинга по командообразованию для сотрудников

    Командообразование — упражнения, позволяющие превратить коллектив в одно целое

    Для успешной работы любого коллектива принципиально важным моментом является его слаженность — даже в том случае, если выполняемая работа сама по себе предполагает здоровую конкуренцию, намного лучшие результаты достигаются в том случае, если сотрудники друг друга поддерживают и делятся собственными наработками. Вне всякого сомнения, основной момент в так называемом «сплачивании» коллектива заключается в ответственности каждого из участников за выполненную работу, однако рабочий процесс не может заменить обычные человеческие отношения. Именно по этой причине нужны корпоративы — не привычные всем мероприятия, на протяжении которых употребляется большое количество алкогольных напитков, а специальные тренинги, суть которых заключается в образовании команды. Реальной команды, которая сообща решает определенные вопросы, а не банального скопления людей в одном офисе, каждый из которых мечтает занять место друг друга.

    Каким образом проводятся подобные мероприятия?

    Основная суть таких тренингов сводится к командному соревнованию. И это принципиально важный момент — должно быть именно командное соревнование, а не борьба участников одного и того же коллектива между собой (согласитесь, им этого и на работе достаточно). То есть идеальный вариант — это проведение соревнования между командами от двух разных компаний. Таким образом, формируется четкое визуальное разделение на подсознательном уровне на своих и чужих — весьма результативна методика, позволяющая сплотить коллектив еще во время игры и перенести эти чувства в рабочую обстановку. Можно, в принципе, проводить такие соревнования и между сотрудниками разных отделов одного и того же предприятия — но только в том случае, если по работе они не будут непосредственно сталкиваться (например, отдел по продажам и отдел кадров). Это надо учитывать, так как чувство соперничества и азарта (не стоит его путать со здоровой конкуренцией, это разные вещи) точно также с игры переносится на рабочий процесс, что приведет к конфликтам между структурными подразделениями предприятия.

    Какие бывают программы командообразования?

    Тренинг по командообразованию представляет собой программу активного досуга для офисных работников, которая может проводится в самых разных формах. В зависимости от материальных возможностей, возрастного состава и даже особенностей оказываемых компанией услуг организаторами мероприятия подбираются конкурсы, которые будут максимально интересны для участников. На самом деле не так уж и важно, что именно надо будет выполнить команде для того, чтобы победить. Самое главное — это сам процесс соревнования. Программы командообразования могут быть:

    • стратегическими: нацелены на формирование эффективной команды;
    • творческими: направлены на развитие нестандартного мышления и креативного подхода к решению задач;
    • интеллектуальными: являются альтернативой спортивным программам;
    • спортивными;
    • молодежными: программы для молодежи, имеющие определенную специфику.

    Примеры тренингов по командообразованию

    1. Большое распространение среди компаний получил такой вид деятельности, как «Чемпионат по офисным видам спорта», пришедший в страны постсоветского пространства с запада. Заключается это соревнование в скорейшем уничтожении офисной техники (естественно, используются б/у и нерабочие приборы). Этот квест помогает не только сплотить коллектив, но и позволяет выпустить наружу все негативные эмоции, которые скапливаются в течении всего рабочего времени.
    2. Другой, также достаточно интересный и не менее эффективный тренинг на командообразование — упражнение «Титаник». Его суть заключается в том, что перед компанией ставится достаточно сложная задача, решение которой требует от участников данной группы согласованной работы и проявления лучших своих качеств. Кроме того, предложенная методика поможет четко определиться с лидером, который поведет за собой всю команду. Опять же, тренинг командообразования, программа и упражнения в рамках которого направлены на решение нестандартной задачи в игровой форме, способствует укреплению товарищеских отношений на работе. Упражнения на командообразование в тренинге должны быть выстроены таким образом, чтобы каждый из участников смог проявить свои качества — не только положительные, но и отрицательные. Это поможет работодателю спрогнозировать, чего можно ожидать от каждого из своих людей в экстремальных ситуациях.
    3. Упражнение для командообразование «Лабиринт» также славится своей эффективностью. Оно заключается в том, что коллектив выстраивают «гуськом» и всем завязывают глаза — кроме «предводителя», за которым все и следуют. Задача — пройти весь лабиринт, не задевая препятствий и не переговариваясь между собой.


    Благодаря всем вышеупомянутым тренингам можно не только сплотить коллектив, но и выяснить потенциал каждого из сотрудников.

    Игры на командообразование для сотрудников

    Если вы хотите успешно вести свой бизнес, то вам просто необходимо сформировать из своего рабочего коллектива команду настоящих профессионалов. Но каким образом это можно сделать лучше всего? Помочь в этом непростом деле может тимбилдинг или, проще говоря, командообразование. С его помощью вы сможете сформировать у персонала навыки взаимодействия, а также существенно повысить общую эффективность работы команды. 

    Один из наиболее эффективных инструментов тимбилдинга – всевозможные игры на командообразование. Их разработкой в свое время занимались профессиональные тренеры, используя психологические техники и упражнения. 

    Особенности, цели и задачи командообразующих игр


    Задача любой игры для тренинга командообразования состоит в преодолении препятствий, разгадывании загадок, открытии новых горизонтов, проявлении творческих талантов, обучении работников доверию к своим коллегам. 

    Все деловые игры на командообразование строятся таким образом, что справиться с задачей можно лишь при участии всех членов команды. Благодаря этому сотрудники могут эффективно взаимодействовать друг с другом. В процессе игры позиции участников могут меняться. Роль лидера попеременно переходит разным людям. Один из наиважнейших моментов развлечения – развитие у персонала лидерских навыков.

    Игровые тренинги на командообразование позволяют достигнуть следующих целей:

    • Увидеть каждого работника таким, какой он есть. Узнать о его взаимодействии с другими сотрудниками, умении работать в команде. Определить его решения и действия в различных ситуациях;
    • Помочь персоналу лучше узнать друг друга в относительно деловой обстановке;
    • Выявить у сотрудников лидерские или исполнительские качества. Благодаря этим знаниям можно понять, в какой области тот или иной работник может оказаться наиболее полезным, как раскрыть его потенциал. 

    Игровые тренинги необходимо выбирать с учетом поставленных целей и того, для какого именно персонала вы будете их проводить. Например, игры на командообразование для продавцов могут быть направлены на то, чтобы узнать, как тот или иной сотрудник активен и коммуникабелен. 

    Нередко на тренингах можно увидеть работников, которые предлагают по-настоящему эффективные решения. Однако другие члены команды их игнорируют или просто не слышат. Указав на это самому сотруднику, можно направить его так, чтобы он стал действовать увереннее и активнее, добивался поставленной цели. 

    Некоторые участники в процессе игры занимают отстраненную позицию «зрителей». Это также много говорит о том, как сотрудник ведет себя в деловой обстановке и как он взаимодействует в работе с остальным коллективом.

    И напротив, игра на командообразование позволяет найти «тренеров» и «лидеров». Некоторые участники отлично организуют процесс, занимаются распределением обязанностей (тренеры, которые сами не принимают участия в работе команды), ведут за собой остальных, показывая собственный пример (лидеры). 

    С помощью игрового тренинга можно выявить сотрудников, которые, сталкиваясь со сложностями или более сильными личностями-лидерами, пасуют и отступают. 

    Если вы решили провести игры на командообразование, вам необходимо выбрать те варианты, которые принесут вашим сотрудникам только положительные эмоции. Позволят им отдохнуть и создать атмосферу ненормального общения и доверия. Очень важно, что такие тренинги могут быть организованы без лишних финансовых затрат. Заранее подумайте, способны ли вы оценить результаты игры сами? Или вам стоит пригласить на них профессионалов тимбилдинга? Сплотить коллектив вы можете лично. Но если вы хотите, например, выявить лидеров и аутсайдеров, то без услуг специалистов командообразования не обойтись.

    Еще один важный момент – игры на командообразование в помещении дают такой же отличный результат, как и те, что проводятся на открытом воздухе. Рассмотрим примеры тренингов, которые можно проводить без огромных финансовых затрат и в условиях офиса. 

    Важные моменты создания команды в офисе


    Неважно, интересует ли вас командообразование на воде или в офисе, отнеситесь к выбору игры ответственно. Для установки доверительных и тесных отношений людям обычно нужно пережить что-либо вместо. В мероприятии должен участвовать каждый член штата. Учтите, что выбранные вами события-игры должны быть похожи по уровню взаимоотношений с тем, что сотрудники переживают на работе каждый день.

    Для организации интересных заданий в офисах обычно не нужно многого. Достаточно найти большое помещение и минимум инвентаря, например, стулья и маркеры (в зависимости от того, какая игра будет выбрана). 

    Не забудьте найти тренера. То есть организатора, который будет объяснять ход упражнений игры на командообразование, суть заданий и цели. Тренер должен быть эмоционально сильным лидером. Человеком, способным говорить и держать внимание аудитории. Лучше всего, если у тренера уже будет опыт проведения и участия в командообразующих играх, так как в игровом процессе члены команды иногда впадают в ступор и не знают, как действовать дальше. Тренер должен уметь грамотно давать подсказки и направлять коллектив. 

    Примеры игр на командообразование


    В отдельную категорию мы выделим те игры на командообразование, которые направлены на знакомство членов коллектива друг с другом:

    • Проводим интервью. Усадите сотрудников в круг. Каждый должен в течение одной минуты рассказывать о себе, своей семье, о любимых книгах, о своих мечтах и увлечениях. По прошествии минуты слово на указанную тему дается другому сотруднику;

    • Узнаем имена. Все сотрудники разделяются на две команды. Члены каждой команды говорят те имена работников, которые они знают. Другой вариант этой игры: все рассаживаются в круг, в центре садится ведущий. Он указывает на одного из сотрудников и говорит «слева» (или справа, решает сам) и три раза слово «лимон». В течение этой фразы необходимо успевать называть имя соседа по указанную ведущим сторону. Тот, кто не успел или ошибся, на время выбывает из игрового процесса. В ходе задания коллективу необходимо меняться местами;

    • Хоровое пение. Каждый сотрудник поет собственное имя. После этого имя все вместе поют другие участники игры.

    Если ваши сотрудники уже хорошо знакомы друг с другом, и вы хотите сплотить их, то обязательно обратите внимание на такие игры на командообразование:

    • Меняемся местами. Сотрудники встают в круг. Ведущий игры оглашает какой-либо общий признак, который относится и к нему. Допустим, говорит о том, что поменяться местами должны те, у кого дома есть собака. Сам ведущий, владелец собаки, также занимает чье-либо место. Тот, кто не успел занять место, становится ведущим;

    • Садимся за стол. Ведущий дает команду членам коллектива сесть на стол. Но таким образом, чтобы на полу не казалось чье-либо ноги. Выбирать размеры стола необходимо с учетом количества штата и веса работников;

    • Самореклама. Разбейте весь коллектив на несколько команд. Дайте им время на подготовку. После этого каждая команда должна рассказать о том, какая она хорошая, и в чем состоят ее сильные стороны;

    • Болото. Хорошее решение для проведения игры на командообразование на природе. Вам потребуется взять 15 кирпичей или брусков другого стройматериала и разложить их змейкой. Если вы собираетесь играть в офисе, то вместо кирпича можете использовать бумагу и скотч. Располагаете листы/кирпичи на расстоянии в один человеческий шаг друг от друга. Шаги должны быть довольно большие. Итак, вы находитесь на болоте. Каждый член команды должен с осторожностью пройти по тропинке из кирпичей. Если он наступит не на кирпич, команда проигрывает. Проходить болото нужно до тех пор, пока весь коллектив не сможет пройти, не упав в него. Кто-то коснулся земли? Процесс начинается заново. Для того, чтобы игра была сложной, все члены команды должна постоянно контактировать между собой, например, держаться за руки или положить руки на талию другого участника;

    • Сходство. Все участники должны встать в линию по росту. Они не должны переговариваться друг с другом. После этого, они должны будут выстроиться в линию по другим признакам, которые оглашает ведущий, например, по цвету одежды, по месяцу и году рождения, по длине ног;

    Газета. Все члены коллектива разделяются на группы по 3-6 человек. Каждая мини-команда получает лист газеты. Ведущий говорит о том, что всем членам команды нужно встать на листок и прокричать «Мы – единая команда». После этого лист нужно будет сложить пополам, после чего выполнить процесс снова. Побеждает та команда, которая сможет простоять на меньшем по размерам листе достаточно долгий срок для того, чтобы проскандировать фразу «Мы – единая команда».

    Наблюдая за тем, как ваш персонал играет в командообразующие игры, стоит вести записи. В ходе таких наблюдений вам необходимо записывать данные о каждом сотруднике в отдельности. Если вы не уверены в том, что сможете справиться с такой задачей самостоятельно, возьмите себе помощника. 

    После того, как игры тимбилдинга будут удачно завершены, вы можете поощрить отличившихся сотрудников. Это будет особенно уместно в том случае, если тренинги проводились по командам. Проигравшей команде стоит вручить какой-нибудь утешительный приз. Выигравшая команда может получить, помимо приза, памятную грамоту, а также услышать ряд мотивирующих и благодарственных слов.

    Специфика организации детского коллектива в начальной школе

    Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №03 (44) Март 2020

    УДК 37.01

    Дата публикации 24.03.2020

    Ляхов Александр Васильевич
    кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, психологии, Ставропольский государственный педагогический институт, (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки
    Декман Илона Евгеньевна
    кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики, психологии, Ставропольский государственный педагогический институт, (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки
    Ермолаева Екатерина Валерьевна
    студентка 5 курса, Ставропольский государственный педагогический институт, (филиал в городе Ессентуки), РФ, г. Ессентуки

    Аннотация: В статье раскрыта сущность понятия «детский коллектив», его признаки, выделены этапы (формальное объединение, появление лидеров, появление актива, полноценный коллектив) и уровни развития детского коллектива (эмпатийный уровень, глубинный уровень межличностных отношений, ядро). Кроме того, приведены особенности развития младших школьников и их возможности для организации детского коллектива, проанализированы методы (метод единых педагогических требований, метод коллективного самообслуживания, метод соревнования, метод самоуправления) и формы организации коллектива младших школьников в начальной школе (игры, экскурсии, путешествия, поездки, праздники, творческие встречи, научно-исследовательская деятельность детей, совместная деятельность детей, родителей, учителей).
    Ключевые слова: Детский коллектив, начальная школа, младшие школьники, образовательные учреждения, социальная активность, сплоченность детского коллектива, игровая деятельность, досуг

    The specifics of organizing a children’s team in primary school

    Lyakhov Alexander Vasilievich
    candidate of pedagogical sciences, associate professor Department of Pedagogy, Psychology, Stavropol State Pedagogical Institute (branch in Essentuki), Russia, Essentuki
    Dekman Ilona Evgenievna
    candidate of psychological sciences, associate professor Department of Pedagogy, Psychology, Stavropol State Pedagogical Institute (branch in Essentuki), Russia, Essentuki,
    Ermolaeva Ekaterina Valerevna
    5 year student, Stavropol State Pedagogical Institute (branch in Essentuki), Russia, Essentuki

    Abstract: The article reveals the essence of the concept of «children’s team», its features, stages (formal union, emergence of leaders, emergence of an asset, a full-fledged team) and development levels of a children’s team — empathy level, deep level of interpersonal relationships, core). In addition, the features of the development of primary schoolchildren and their possibilities for organizing a children’s team are presented, methods (the method of uniform pedagogical requirements, the method of collective self-service, the method of competition, the method of self-management) and forms of organization of the collective of primary schoolchildren in elementary school (games, excursions, travels, trips, holidays, creative meetings, research activities of children, joint activities of children, parents, teachers).
    Keywords: Children’s team, elementary school, elementary school students, educational institutions, social activity, cohesion of the children’s team, game activities, leisure

    Природа организации коллектива и формирования коллективных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности – ее эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества [1, с. 58].  С момента поступления в школу, ребенку открывается более широкий мир, состоящий из одноклассников, учителей и других взрослых.

    Детский коллектив – является основой получения детьми положительного  общественного опыта. В младшем школьном возрасте особую значимость для развития ребенка и становление его личности приобретает взаимодействие со сверстниками, в котором эффективно осуществляется познавательная предметная деятельность и происходит формирование важнейших навыков межличностного общения и этического поведения. Направленность на взаимодействие со сверстниками, желание общения с ними делает школьный класс для ученика очень важным.

    Проявляя социальную активность, младшие школьники воспринимают  для себя коллектив как место для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности. Коллективная жизнедеятельность детей открывает безграничные возможности для реализации физического и художественного потенциала личности. Находясь в коллективе, дети реализовывают свои индивидуальные и творческие способности.

    Высокий уровень сплоченности детского коллектива представляет собой условие, которое необходимо для самоутверждения личности ребенка младших классов. Общая, объединяющая цель, общие мотивы представляют собой неотъемлемое звено коллектива, который имеет  высокий уровень сплоченности. Показателями высокого уровня сплоченности коллектива могут быть также желания его членов заниматься общественно полезной деятельностью, их стремление достигать высоких показателей в различных видах совместной деятельности и высокий уровень мотивированности к активному взаимодействию.

    Анализ психолого-педагогической и методической литературы свидетельствует о том, что отдельные аспекты развития детского коллектива освещены в работах Н.П. Аникеева, В.К. Дьяченко, Т.Е. Конниковой, А.С. Макаренко, Р.С. Немова, Л.И. Новиковой, М.И. Рожкова, В.А. Сухомлинского, и др.

    Научные исследования в области развития и формирования коллективов представлены трудами многих выдающихся педагогов и психологов: в исследованиях А.С. Залужного, М.Г. Казакиной, А.С. Макаренко были раскрыты вопросы влияния коллектива на процессы, формирующие многие личностные качества.

    Научные работы Т.Е. Конниковой, Т.Н. Мальковской, Л.И. Уманского раскрыли вопросы влияния личности на становление и развитие коллективов.  P. Кричевский, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский в своих трудах изучали понятия лидерства в коллективах. В указанных исследованиях основой развития коллектива определяется понятие «сплоченности».

    Л.Я. Карпенко, В.В. Шпалинский, М.Г. Ярошевский считают сплоченность результатом ценностно-ориентационного единства. А.И. Донцов, Ю.Е. Дуберман, Ю.Л. Неймер определяли сплоченность единством поведения индивидов определенной группы. Сплоченность рассматривается П.И. Третьяковым и Т.Н. Шамовой в контексте важнейших характеристик воспитательной деятельности образовательного учреждения.

    Однако, несмотря на всю ценность имеющихся в настоящее время научных подходов и концепций, проблема организации и формирования сплоченности детского коллектива в начальной школе является недостаточно разработанной, что приводит к возникновению противоречия между признанием значимости данного вопроса и не разработанностью этой проблемы на программно-методическом уровне.

    Для того, чтобы качественно и детально изучить вопрос о специфике организации детского коллектива в начальной школе, необходимо рассмотреть само понятие «детский коллектив» и рассмотреть его признаки, а также выделить этапы и уровни развития детского коллектива.

    Существуют разные подходы к определению феномена «коллектив», а также к фиксации сущности понятий «детский коллектив», «детский воспитательный (учебно-воспитательный) коллектив».

    В словаре М.П. Стрелигова под коллективом понимается «группа лиц, объединенных общей работой и общими интересами» [2, с.305].

    По мнению А.С. Макаренко коллектив представляет собой группу людей, объединенных общественно-значимыми целями и совместной деятельностью, направленной на их достижение [3, с.69].

    С точки зрения В.А. Сластенина, детский коллектив – это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности [4, с.320].

    Детский коллектив в трудах Л.П. Крившенко рассматривается как объединение школьников, имеющих общественно значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистическими отношениями [5, с.143].

    На основе вышеперечисленных определений понятия «детский коллектив», нами выделены признаки детского коллектива, которые представлены на рисунке 1.

    Рисунок 1. Признаки детского коллектива

    Для детей коллектив – это место их обитания, вне зависимости от того, это школьный класс, группа детей во внеурочной деятельности (кружки, секции) или отряд в летнем  оздоровительном лагере. Учащиеся вступают во взаимоотношения внутри коллектива, используя личностные ресурсы, пытаются самоутвердиться, получают возможности для самореализации.

    Для педагогов ученический коллектив – объект воздействия с целью воспитания и развития лучших качеств детей.

    Как и всякая малая группа, ученический класс в своем становлении и  развитии  проходит определенное количество этапов. Возникнув в рамках определенно-заданной организационной структуры, он постоянно находится в динамике, потому что меняются и дети, и межличностные связи, и отношения, и психологическая атмосфера. А.С. Макаренко подчеркивал, что движение – является определенной формой жизни коллектива, тогда как остановка – представляет смерть коллектива [6, с.69].

    Для учителя важным является определение этапа развития на котором  находится детский коллектив. От этого знания зависит и позиция учителя по отношению к детям, и задачи, которые он решает в ходе педагогической деятельности.

    В рамках настоящего исследования, нами выделены следующие этапы развития детского коллектива:

    — формальное объединение (песчаная россыпь),

    — появление лидеров (мягкая глина),

    — появление актива (мерцающий маяк),

    — полноценный коллектив (горящий факел).

    На первом этапе дети мало знают друг о друге, не достаточно хорошо  усваивают учебный материал, безынициативны в деятельности – опасаются проявления активности из-за незнания реакции со стороны одноклассников, отсутствует актив класса (хотя формально он может быть избран — старостат). В этот период в качестве средства, которое может сплотить  детей в коллектив, должно выступать единоличное требование учителя к ученикам.

    На втором и третьем этапе, реализуя основные цели и задачи данных этапов,  младшие школьники поднимаются на боле высокую ступень, где каждый член коллектива понимает ответственность за выполнение того или иного задания,  появляется инициатива, которая исходит от актива по организации коллективной деятельности.

    Четвертый этап развития коллектива – это полноценный коллектив, где большинство его членов переходят на сторону актива; дети осознают свои права и обязанности, каждый член коллектива может самостоятельно определять свои новые задания,  органы самоуправления способны направлять коллектив на выполнение поставленных целей.

    Характеристика этапов развития детского коллектива представлена в таблице 1.

    Таблица 1. Характеристика этапов развития детского коллектива

    Между вышеперечисленными этапами развития детского коллектива нет четких границ. Последующий этап не сменяет предыдущий, а добавляется к нему.

    Для понимания возможностей детского коллектива в воспитании личности, наряду с этапами развития коллектива, необходимо рассмотреть и уровни его развития (рисунок 2).

    Рисунок 2. Уровни развития детского коллектива

    На первом уровне (эмпатийный) развития детского коллектива образуются отношения между одноклассниками к содержанию и ценностям коллективной деятельности, которая обеспечивает его сплоченность.

    На втором уровне (глубинный уровень межличностных отношений) межличностные отношения детей опосредуются выполнением совместной деятельности.

    И на третьем уровне (ядро) межличностные отношения учеников класса опосредуются ценностными ориентациями, не связанными с совместной деятельностью.

    Возраст детей играет определяющую роль в процессе развития коллектива, обуславливая и особенности педагогического руководства. Первоклассники не представляют собой еще хоть сколько-нибудь организованного коллектива. Они мало общаются друг с другом, плохо знают успехи товарищей в учении.

    В 1-2 классах детский коллектив и актив еще не играют какой-либо значимой роли в жизни каждого отдельного школьника. Отношения между детьми строятся преимущественно через учителя: он выделяет кого-либо из детей как пример для подражания, определяет их суждения друг о друге, организует совместную деятельность и общение, его требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися. Таким образом, учитель является главной фигурой для учащихся (особенно 1-2 классов), носителем существующего среди них общественного мнения.

    Причины этого таятся в особенностях детей данного возраста: подражательности, необъективности самооценки, неразвитость общественного мнения.

    Дети еще не владеют навыками организации коллективной деятельности: не могут поставить общую цель, осуществить разделение труда, проанализировать совместные дела. Кроме того, младшие школьники эмоционально неустойчивы, отсюда и их отношения изменчивы и непостоянны, а общение отличается хаотичностью и отсутствием избирательности.

    Однако выявленные особенности коллектива младших школьников не означают, что его и не нужно создавать. Хорошие учителя, пользуясь своим влиянием на маленьких школьников, уже в начальных классах ставят перед собой задачу формирования подлинного детского коллектива и его общественного мнения. А в тех классах, где эта задача своевременно не решается учителем, отношения между детьми складываются стихийно и в большинстве случаев неправильно. Когда эти дети переходят в средние классы, у них ухудшается учебная деятельность, падает дисциплина, снижается уровень общественной жизни.

    Для решения задачи сплочения детей учителя прибегают к использованию различных методов и форм работы с детьми для организации их в единый коллектив.

    В рамках настоящего исследования, нами выделены основные методы организации коллектива младших школьников в начальной школе (рисунок 3).

    Рисунок 3. Методы организации коллектива в начальной школе

    Применение единых педагогических требований необходимо для объединения действий ребенка, учителей, родителей, а также самого детского коллектива. Данный метод предполагает поступательное внедрение системы требований, которые отражают главные требования общественной жизни.

    С помощью метода коллективного самообслуживания младшие школьники включаются в совместную трудовую деятельность, у них формируется бережное отношение к коллективной собственности, школьному имуществу и уважение друг к другу. Используя данный метод в своей работе учитель способствует развитию у детей исполнительности, аккуратности, добросовестного отношения к труду, стремления соблюдать чистоту и порядок в школе и т. д.

    Соревнование  способствует мобилизации всех учеников класса на активное и творческое участие в общественных делах и развивает товарищеские отношения.

    Метод самоуправления позволяет детям раскрыться, формирует у них общественную активность, чувство взаимной зависимости и предполагает вовлечение младших школьников в управление классными делами, создание органов коллектива, задача которых сформировать у школьников дружеские отношения. Данный метод позволяет детям приобщиться к организации своей жизни и деятельности.

    Все методы организации детского коллектива в начальной школе должны использоваться в комплексе, в различных вариациях, не изолированно, а дополняя друг друга. Правильно подобранные методы работы по сплочению детей на перовой ступени их обучения в образовательных учреждениях (начальной школе) не только способствует обогащению эмоционального опыта ребят, но и призваны устранить погрешности в их личностном развитии.

    Используя большой спектр методов организации детского коллектива младших школьников, педагог должен продумать и формы работы с детьми в данном направлении. Среди них мы можем выделить такие как проведение различных тренингов по сплочению коллектива, бесед, организация различных экскурсий, походов выходного дня (возможно с родителями, что не только будет способствовать сплочению коллектива, но и налаживанию внутрисемейных отношений детей и родителей), организация праздников,  творческих вечеров с приглашением различных артистов, поэтов, писателей, организация научно-исследовательской деятельности детей и др.

    Формы организации детского коллектива в начальной школе образовательных учреждений представлены на рисунке 4.

    Использование в образовательном процессе вышеуказанных форм работы с детьми  дает педагогу возможность наблюдать за способностью детей к сопереживанию ближнему, эмпатии, оказанию помощи товарищу, за процессом взаимодействия и детей в различных видах деятельности.

    Рисунок 4. Формы организации детского коллектива в начальной школе

    Таким образом, подводя итог вышесказанному, следует отметить, что коллектив является важным инструментом формирования личности при условии разумного управления им со стороны педагога. Коллектив младших школьников организуется взрослым. При этом важное значение приобретает вопрос о соотношении: потребности детей в общении и задач, поставленных перед этим коллективом. Формирование и развитие коллектива младших школьников происходит поэтапно, методически организованно.

    Эффективное управление коллективом младших школьников возможно только при условии глубокой теоретической вооруженности педагога, опоры на самоуправление, организации деятельности и отношений, развития коллектива и личности.


    Список литературы

    1. Донцов Д. А. Социально-психологическая диагностика детских и юношеских коллективов: учебное пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры. – Москва: Юрайт, 2019. – 205 с.
    2. Стрелингов М.П. Толковый словарь русского языка для школьников. М.: Литера, 2008. – 512 с.
    3. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. – М.: Педагогика, 2010. – 304с.
    4. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 576 с.
    5. Крившенко Л. П. Педагогика: учебник и практикум для среднего профессионального образования. – М.: Юрайт, 2019. – 400 с.
    6. Макаренко А. С. Методика воспитательной работы. – Москва: Юрайт, 2020. –323 с.

    ← Предыдущая статьяФормирование критического мышления у студентов — медиков при изучении дисциплины «Психология и педагогика»Следующая статья →Психологические характеристики этнической идентичности молодежи с разным отношением к миграции Расскажите о нас своим друзьям:

    Нехорошков С.Б., Бибикова А.В. Специфика творческих (исполнительских) коллективов (групп)

    Библиографическая ссылка на статью:
    // Психология, социология и педагогика. 2012. № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/11/1278 (дата обращения: 11.09.2020).

    УДК 7

    Бибикова Анна Валерьевна – аспирант кафедры театрального искусства МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРВЦИИ ФГОУ ДПО «Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма», Новосибирск

    Нехорошков Сергей Борисович – кандидат экономических наук, кафедры налогообложения и учёта РАНХ и ГС. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования. Российская академия народного хозяйства и Государственной службы при Президенте Российской федерации. Сибирский институт, Новосибирск

     Данная работа раскрывает отличие коллектива творческого (исполнительского) от иных видов коллективов. Выделены признаки этих отличий:

    — творчество каждого члена коллектива, есть условие творчества всего коллектива;

    — двойственность (дуализм) творческого коллектива, заключающийся в том, что творчество требует индивидуализации, в то время как коллектив культивирует конформность;

    — лидер творческого коллектива совмещает функции лидера формального и неформального.

    Специфика коллективов такого рода заключается в следующем:

    Творческий коллектив завершает своим творчеством кем-то и когда-то, начатый творческий процесс;

    — творческий коллектив создаёт собственную интерпретацию исполняемого;

    — участник творческого коллектива проявляет своё творческое начало, поскольку реализуется общий творческий замысел.

     

    Specification of the Creative (performancing) Group

    A. V. Bibikova (Novosibirsk)

    S. B. Nechorocskov (Novosibirsk)

    The present work chows the difference of creative (performancing) group. Several differences are as follows:

    — creation of every group member is the condition of the whole group;

    — dualism of the creative lies in the fact that the creation requires individualism while the group  is cultivating the conformity;

    — the creative group leader combines both the formal leader functions and the informal ones.

    The specification of such group is as follows:

    — the creative group completes  the starting creative process by somebody‛s creation;

    — the creative group makes, its own interpretation of the performance;

    — the participant of creative group shows his creative start as the whole creative idea is realized.

     

     

    Существование «исполнительских коллективов» эмпирически зафиксировано со времён древнейших, в Советском Союзе и, дальнейшем в России. Исполнительские коллективы, оставаясь таковыми, получили общее наименование – «творческих». Иногда их ещё называют по принадлежности к тому или иному виду искусства: они ещё «симфонические», «камерные», «оперные», «балетные», «театральные». Т.е. один и тот же коллектив может одновременно называться – симфоническим, творческим и исполнительским. Творчество, субстанция неуловимая и измерению не поддаётся. И сказать, что вот этот коллектив «творческий», а этот «не творческий», не всегда представляется возможным. Е.П. Ильин в своей монографии «Психология творчества» специально отмечает данное обстоятельство: «в области проблемы критериев творчества проделана большая работа, но до сих пор ещё не получено желаемых результатов» [1, с.29]. Но, тем не менее, предполагается, что все исполнительские коллективы творческие или, по крайней мере, пытаются решать творческие задачи. И по факту: творческий коллектив – это люди творческих профессий, собранные для решения творческих задач.  Но проблема степени «творческости» остается, и она определяется опытным путём профессионалами и, в меньшей степени, знатоками. Причём, «творческость» есть прерогатива всего творческого коллектива и вклад каждого участника в полученный творческий результат сложно оценить. Он может быть минимален, но без него в принципе не будет получен ожидаемый эффект.

    Хотя, конечно, нельзя не отметить может быть даже и существенных наблюдений на пути изучения специфики «исполнительского искусства». По мнению М.С. Кагана, исполнительство является: «полноценным видом художественного творчества наряду с деятельностью композитора, дирижёра» [2, с. 348]. Специфическим признаком исполнительности является наличие художественной интерпретации и поэтому Е.Г. Гуренко, полагает, что исполнительство есть: «вторичное, относительно самостоятельное творчество, заключающееся в процессе конкретизации первичной художественной деятельности» [3, с. 29]. Сами творческие  коллективы, не зависимо от «вторичности» (с точки зрения Е.Г. Гуренко), обладают рядом лишь им присущих особенностей. Самая значительная из них, когда «процессы, происходящие внутри коллектива, характеризуются борьбой двух тенденций. Одна направлена на достижение максимума внутренней спаянности коллектива как определённой социальной группы, требующей от своих членов … конформизма, а вторая, постулируя творчество, требует для личности максимальной свободы и по своей природе противостоит конформизму»[4, с. 29]. Творческим коллективом можно считать такой коллектив, который «вырабатывает новые решения (в своей области), и  восприимчив к новым идеям … имеет стимулы для творчества»[5, с. 6]. Но под такое определение подпадает практически любой коллектив, поскольку, даже самая стандартная задача при изменении условий может потребовать нетривиального, следовательно, творческого решения.  Коллектив, состоящий из людей творческих (по определению), может при отсутствии соответствующих условий не выполнить положенных ему творческих задач. Г.Л. Ержемский в своей работе «Психология дирижирования» определил для музыкального коллектива «не творческое» как: «слепое следование стандартным исполнительским эталонам (которое) превращает интерпретационную деятельность дирижёра в ремесленно-репродуктивную» [6, с.17]. Но так же, вероятно, можно охарактеризовать и творчество музыканта. Если он способен лишь «воспроизводить», то он не «творец», а ремесленник. Но тот же автор, опытный профессионал-дирижёр, утверждает: «Творческий коллектив возникает в результате выработки единой системы художественно-целостной ориентации, принятой и осуществляемой в процессе своей деятельности» [Там же. С.47]. И лишь при исполнении соответствующих фрагментов, «функции творческих лидеров ложатся на солирующих музыкантов» [Там же. С.48]. Но каким образом исполнитель, не солист, способен проявить «творческость»? Он, как профессионал, обязан поддерживать стандарты, выработанные «всей системой» и лишь тогда быть частью единого целого. Как подчеркнул Шарль Мюнш: «Повсюду меня восхищали воодушевлённые и высокие идеалы лучших оркестров … музыканты всегда знают, что они – всего лишь клетки большого организма» [Цит. По 6, с.49].

    Индивидуальную составляющую именно творческого акта в исполнении  всего коллектива непросто выделить и описать. Чаще определяется негативный аспект «не творчества». Как то: ошибки, несогласованность с действиям и настроениями творческого коллектива заметны гораздо более, чем, предположим, ровная и, никак не выделяющаяся, игра музыканта.

    Каковы отличия, и существуют ли они в структуре, организации, управления  творческого коллектива от иных видов коллектива?  Творческий коллектив (группа, в ряде случаев эти понятия синонимичны) существует как коллектив (группа) и имеет неоднозначную структуру. Участники, члены коллектива воплощают одновременно две функции: профессиональную – «творец» и социальную – «гражданин». И если  права и обязанности первого не строго определены в связи неопределимостью уровня творчества, то второй защищён всеми формальными законами государства и открыт действию неформальных законов группы. Сложилось исторически, что коллектив творческий  управляется именно человеком, ответственным за творческую реализацию функций данного коллектива. А как коллектив «вообще», он управляется подобно коллективу, для которого при выполнении им своих функций творчество не учитывается. И подвергается всем процедурам, принятым в данном социуме по отношению  к любому коллективу.  И лидеру творческого коллектива, исходя из его особенностей, невозможно строго поделить функции лидера и управленца, именно по причине врождённого дуализма любого творческого коллектива.

    Существующая двойственность не мешает исследованию творческих коллективов методами социальной психологии, – науки, изучающей поведение групп и человека (индивида) в группах, не зависимо от степени оценки их  «творческости».

    Группы подразделяются на малые, средние и большие. Таковыми они считаются  «по величине общностей»[`10, с.524]. Понятию «группы», классификации групп, их изучению посвящено немалое количество исследований, в том числе и отечественных учёных. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.,1980. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. – М.,1990. Алексеев В.А. Творчество музыканта-исполнителя. – М.: Музыка.1991. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2000. Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1990. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – СПб., 1995. Выготский Л.С. Собрание соч.: В 6 т. – М. 1983. Коломинский А.Л. Психология общения. – М., 1984. Крысько В.Г. Социальная психология. М., – 2004. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. – М., 1991. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. – М.,1995. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. – СПб. 1999. Психологическая теория коллектива. – М., 1979.  Шихирев П.Н. Современная социальная психология. – М., 1999. Ядов В.А. Стратегия социологических исследований. – М., 1998.

    Малой группой в социологии считается  группа  от 3 до 50 человек, объединённая «совместной целью, совместной деятельностью и находятся в непосредственном личном контакте (общении) и эмоциональном взаимодействии продолжительное время»[11, с.174]. Но эта верхняя граница может быть и большей, поскольку она определяется качественными характеристиками: «контактностью, т.е. возможностью каждого  члена группы регулярно вступать в непосредственный контакт с другими её представителями, общаться, воспринимать и оценивать друг друга, обмениваться информацией, взаимными оценками и взаимодействием»[12, с. 524]. Малые группы включают в себя множество исследуемых признаков, важнейшие из которых  есть:

    «Условные группы – группы, объединённые по одному из формальных признаков (возраст, пол) и т.д.

    Реальные группы – группы, в которых люди находятся в повседневной жизни и деятельности.

    Формальные группы – группы, имеющие официально заданную структуру.

    Неформальные группы – группы, на основе личных предпочтений.

    Слаборазвитые группы – группы, находящиеся на начальной стадии своего развития.

    Высокоразвитые группы – группы, имеющие историю, объединённые единством целей, общих интересов, плотной сетью взаимоотношений, сплочённостью и т.д.»[13, с.174].

    Наивысшая стадия развития группы – коллектив. Он, как правило, включает в себя не одну группу: как формальную, так и не формальную, но не является лишь механической суммой групп. И является, следовательно, новым качеством человеческих объединений. Коллектив характеризует: высокая сплочённость; наличие контактной группы, высокое интегративное единство, организованность, подготовленность и психологическая коммуникативность»[14, с.526].   По концепции Л.И. Уманского поэтапное развитие группы представляется как последовательная смена стадий, характеризующаяся качественными различиями в степени выраженности параметров:  «направленность, организованность, подготовленность, интеллектуальная, волевая коммуникативность. Целостными характеристиками  выступают также сплочённость, микроклимат, референтность, лидерство, интрагрупповая и интергрупповая активность. Развитие группы проходит в континууме, высшую точку которого занимает коллектив» [15, с.73-74].

    Всестороннее изучение творческого коллектива предполагает понимание специфики его структуры,  так же как и специфики взаимодействия индивида внутри его формальных и неформальных структур.[16, с.183]. Все совокупности связей, складывающиеся в группе  между отдельными индивидами и микрогруппами, определяются «характером распределения функций между членами коллектива»[17, с.525]. Но согласно исследованиям Э. Мэйо на них же не в меньшей степени влияют структуры формальных и неформальных связей. Поскольку «неформальная структура  группы – это реально складывающиеся в коллективе структура связей, коммуникаций и влияния»[18, с.526].

    «Структура – это воплощение формы, в то время, как процесс, воплощение функции»[19, с.526]. Знание структуры творческого коллектива и понимание его функционирования необходимы в  реализации его творческого потенциала. Конечно, знание это не предскажет полностью поведение коллектива в тех или иных случаях. Но предугадать направление его поможет.

    Творческие (исполнительские) коллективы обладают всеми признаками групп, описанных в социальной психологии. Коллектив подобного рода состоит из подгрупп, определяемых исполнением (инструментально). В оркестре существуют группы, необходимые для функционирования его, именно, как оркестра. Струнные, духовые и т.д. В драматических, оперных, балетных коллективах существуют присущие лишь им функционально необходимые группы. Творческие коллективы, структурно состоящие из формальных или неформальных групп, изучаются средствами социологии и социальной психологии. Учитывая специфику творческого коллектива, вполне возможно, опираясь на средства социальной психологии, планировать его деятельность. И, по возможности, прогнозировать качество его творчества. Для достижения целей творческого коллектива его лидеру должна быть понятна структура коллектива, закономерности образования в нём неформальных групп, которые либо помогают, либо препятствуют деятельности творческого коллектива. Следовательно,  необходимо учитывать:

    — психологические явления, связанные с индивидуальностью человека;

    — явления коммуникации и взаимодействия в парах;

    — взаимодействия внутри малых (до 20 человек) группах и взаимодействия групп  друг с другом.

    Исполнитель, в ряде случаев (если он не солист), лишь в коллективе может осуществлять свою деятельность. Для социологии индивид – человек, взятый в  совокупности всех его качеств: биологических, социальных, психологических, профессиональных и т.д. Между индивидами в группе и индивидом и группой существуют определённые взаимоотношения. «Исследование индивида и группы связано, с одной стороны, изучением группового давления (т.е. влияний, оказываемой группой на протекание психических процессов), поведения индивида, а с другой – изучением  закономерностей влияния индивида  на групповые психологические явления и групповое поведение, т.е. изучением феномена лидерства»[20, с.529].

    Отношения в творческих коллективах вполне совпадают со структурой иных (не обязательно творческих) коллективов и, следовательно, возможно предположить, что отношения и сами закономерности развития  этих отношений совпадают. В ходе групповой деятельности возникают и закрепляются определённые групповые нормы. Такого рода феномены встречаются как в формальных, так и в  неформальных группах. Нормы могут быть стандартными для коллективов одного типа и существовать исключительно в данном коллективе. Нормы составляют определённые правила, передаваемые от индивида к индивиду за всё время существования коллектива. Соблюдение этих норм поощряется (повышается статус индивида, уровень его эмоционального приятия другими членами коллектива). В случае их нарушения индивида ждут негативные для него действия со стороны остальных членов коллектива (группы). Он может подчиняться или не подчиняться этим нормам. А это означает, что внутри групп также существуют явления конформизма и нонконформизма. «Конформность констатируется там и тогда, где и когда фиксируется наличие конфликта между мнением индивида  и мнением группы и преодоление этого конфликта в пользу группы»[21, с.181].

    Наличие специфики творческого (исполнительского) коллектива подтверждается не только его заметным отличием от остальных, существующих в социуме, коллективов; оно в  дуализме, противоречивой двойственности самых его основ. Как, собственно, «коллектив», он подвержен всем законам (формальным и не формальным), существующих в объединениях такого рода. Но как творческий, он зависит в значительной степени от творчества тех, кто так или иначе, участвуют в исполнении, реализации творческого замысла. И одновременно исполнители должны максимально реализовать свой творческий потенциал. Если воспользоваться термином А. Маслоу, «самоактуализироваться». А для этого требуется от каждого выдерживать максимальное творческое напряжение. И при этом не разрушить  свод коллективного исполнения.

    Лидер коллектива должен понимать и учитывать в своей работе эти две противоположные составляющие единого целого.

    Таким образом, специфика «творческого (исполнительского) коллектива» заключается в следующем:

    1. Творческий (исполнительский) коллектив всегда замыкает своим коллективным творчеством когда-то и кем-то начатый творческий процесс, независимо от времени и имени начинателя.

    2. Творческий (исполнительский) коллектив всегда создаёт собственную интерпретацию исполняемого.

    3. Лидер творческого (исполнительского) коллектива обязан совмещать лидерство  формальное и неформальное.

    4. Каждый участник творческого коллектива, реализующий общий для всех творческий замысел, таким единственным образом проявляет своё индивидуальное творческое начало.

      Список литературы

    1. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности одарённости. СПб. Питер.2009. – 304с.

    2. Каган М.С. Морфология искусства: Историко-теоретическое исследование внутреннего строения мира искусств. – Л.: Искусство.1970. – 348 с.

    3. Гуренко Е.Г. Проблемы художественной интерпретации. Философский анализ. – Новосибирск.: Наука, 1982. – 441с.

    4. Матейко, А. Условия творческого труда. М.:1970. – 300с.

    5. 3.  Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. СПб. Питер. 2009.- 304с.

    6. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования. М.: Музыка. 1988. – 264с.

    7. Там же. С.47

    8. Там же. С.48

    9. Там же. С.49

    10. Современная психология. РАН. ИП РАН. Под ред. Дружинина В.Н. М.: Инфра. М. –624 с.

    11. Крысько В.Г. Социальная психология. М., 2004. – 508с.

    12. Современная психология. – 624с.

    13. Крысько В.Г. – 508с.

    14. Современная психология. – 624с.

    15. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980, – 160 с.

    16. Крысько В.Г. – 508с.

    17. Современная психология. —  624с.

    18. Там же.

    19. Ицхак Калдерон Адизес, Идеальный руководитель. М.: Альпина. 2011. —  428с.

    20. Современная психология. – 624с.

    21. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994,- 430 с.



    Количество просмотров публикации: Please wait

    Все статьи автора «leon»

    Коллективное определение и значение | Словарь английского языка Коллинза

    Примеры «коллективного» в предложении

    коллектив

    Эти примеры были выбраны автоматически и могут содержать конфиденциальный контент.Подробнее… Это коллективная акция людей со всего мира, которые работают с максимальной отдачей.

    The Sun (2009)

    Все их члены ранее были членами колхозов со стандартной технологией.

    Аганбегян, Абель Внутри перестройки: будущее советской экономики (1990)

    Но в целом мы все согласны с тем, что что-то нужно делать.

    Times, Sunday Times (2010)

    Будут ли мужчины работать для коллективного блага, а не для себя?

    Экклсхолл, Роберт Инглиш Консерватизм со времен Реставрации: введение и антология (1990)

    Мы перешли от индивидуальной инициативы к коллективной ответственности.

    Times, Sunday Times (2010)

    Вы закатываете коллективные глаза и делаете глубокий коллективный вдох.

    Times, Sunday Times (2013)

    Все вместе вздохнули с облегчением.

    Times, Sunday Times (2013)

    Это говорит о необходимости коллективных действий банков для решения проблемы.

    Times, Sunday Times (2008)

    У нас больше опыта, и мы лучше играем как коллектив.

    Times, Sunday Times (2008)

    Нет попытки сохранить какой-то фасад, что это коллективные усилия.

    Times, Sunday Times (2014)

    Подробнее …

    Неправильно, что этим самым старым устоявшимся механизмам коллективного инвестирования мешают так, как они есть.

    Times, Sunday Times (2006)

    Эти границы могут быть сдвинуты, когда люди предпринимают коллективные действия в знак протеста против определенного ограничения.

    Роуботэм, Шейла Прошлое впереди — феминизм в действии с 1960-х (1989)

    Возьмем в качестве примера колхоз.

    Аганбегян, Абель Внутри перестройки: будущее советской экономики (1990)

    Нет никаких признаков коллективной воли.

    Times, Sunday Times (2015)

    Этот результат оказывает феноменальное влияние на нашу индивидуальную и коллективную жизнь.

    Христианство сегодня (2000)

    Нам всем нужно расслабиться и сделать общий вдох.

    Times, Sunday Times (2015)

    Все люди за столом вздыхают с облегчением, когда раздают травяной чай.

    Times, Sunday Times (2007)

    Считается, что руководители решили, что коллективные действия невозможны.

    Times, Sunday Times (2012)

    Вот как сейчас происходит много коллективного поклонения.

    Times, Sunday Times (2011)

    Я считаю, что коллективных усилий не хватает.

    Солнце (2015)

    Сила людей и коллективные покупки работают.

    The Sun (2014)

    В коалиционном соглашении прямо отложены определенные вопросы, по которым коллективная ответственность Кабинета министров может быть приостановлена.

    Times, Sunday Times (2013)

    Нет, потому что это не похоже на вкладывание денег в паевой фонд или другую схему коллективного инвестирования.

    Times, Sunday Times (2014)

    Чем крепче связи между членами коллектива в целом, тем меньше потребность в укреплении супружеских отношений.

    Кишланский, Марк А. (редактор) Источники Запада: чтения западной цивилизации, Том 1: С самого начала to 1715 (1995)

    Источники №10 вчера вечером заявили, что коллективная ответственность Кабинета министров не будет приостановлена ​​до завершения сделки.

    The Sun (2016)

    определение коллектива в The Free Dictionary

    Во всех человеческих сообществах обычно есть тот, кто авторитетом возраста и более опытной мудростью придает коллективный характер всему набору, поэтому все люди говорят, что одно и то же было их собственным, используя слово все в его распределительный смысл был бы хорош, но невозможен: в его коллективном смысле он никоим образом не способствовал бы согласию государства. Существенной характеристикой первого, как говорят, является ограничение его власти членами в их коллективные способности, не доходя до людей, из которых они состоят.В таких случаях этот способ имеет огромное преимущество: выборы, проводимые людьми в их коллективном качестве, когда активность партийного рвения, использование превосходства, невежества, а также надежд и опасений неосторожных и заинтересованных, часто назначает мужчин на посты голосами небольшой части выборщиков. Что касается доктрины Кругов, ее можно кратко резюмировать в единственной максиме: «Прислушивайтесь к своей конфигурации». Будь то политическое, церковное или моральное, все их учение имеет своей целью улучшение индивидуальной и коллективной Конфигурации — с особым упором, конечно, на Конфигурацию Кругов, которой подчинены все другие объекты.Их корабли были сожжены, спасения не было, кроме коллективного бегства, и на этом были сосредоточены все силы французов. Все преимущества предыдущего коллективного договора останутся в силе. Better Collective AB (STO: BETCO), разработчик цифровых платформ для букмекерской конторы, сообществ iGaming и советов по ставкам, объявила в пятницу о партнерстве с NJ Advance Media LCC, чтобы предоставить лучшие материалы о спортивных ставках и казино на крупнейшем новостном сайте Нью-Джерси http: // www.В период с 2022 по 2024 год Better Collective приобретет оставшиеся 40% акций RotoGrinders по оценке, основанной на мультипликаторе EBITDA от 5x до 10x. Андреана является названным истцом в коллективном иске против ответчиков Virginia Beach City Public Школьный и школьный совет города Вирджиния-Бич. Судебная тяжба ERISA, также в прошлом году, истцы утверждали, что ответчики не смогли должным образом исследовать наличие коллективных трастов и альтернативных счетов для нескольких непатентованных паевых инвестиционных фондов в плане.

    Определение для изучающих английский язык из Словаря учащихся Merriam-Webster

    1 коллектив / kəˈlɛktɪv / прилагательное

    / kəˈlɛktɪv /

    прилагательное

    КОЛЛЕКТИВНОЕ определение учащимися

    всегда используется перед существительным

    : общий или сделанный группой людей : с участием всех членов группы
    • Мы приняли коллективное решение объявить забастовку.

    • Инцидент стал частью нашей коллективной памяти .

    • а коллективное усилие

    • коллектив мудрость поколений

    • собирательное существительное [= такое существительное, как «команда» или «стая», которое относится к группе людей или вещей]

    2 коллектив / kəˈlɛktɪv / имя существительное

    множественное число коллективы

    2 коллектив

    / kəˈlɛktɪv /

    существительное

    множественное число коллективы

    КОЛЛЕКТИВНОЕ определение учащимися

    [считать]

    : бизнес или организация, принадлежащая людям, которые там работают

    также : люди, владеющие таким бизнесом или организацией

    определение Коллективов по The Free Dictionary

    Во всех человеческих ассоциациях обычно есть тот, кто авторитетом возраста и более опытной мудростью придает коллективный характер всей группе.Поэтому для всех людей сказать, что одно и то же было их собственным, используя слово все в его распределительном смысле, было бы хорошо, но невозможно: в его коллективном смысле это никоим образом не способствовало бы согласию государства. о первом говорят, что его полномочия ограничиваются членами в их коллективном качестве, не доходя до отдельных лиц, из которых они состоят. коллективная способность, при которой активность партийного рвения, использование превосходства, невежества, надежд и опасений неосторожных и заинтересованных, часто приводит людей к власти голосами небольшой части выборщиков.Что касается доктрины Кругов, то ее можно кратко резюмировать в одной максиме: «Прислушивайтесь к своей конфигурации». Политическое, церковное или моральное, все их учение имеет своей целью улучшение индивидуальной и коллективной Конфигурации — с особым упором, конечно, на Конфигурацию Кругов, которой подчинены все другие объекты. Их корабли были сожжены, не было спасения, кроме коллективного бегства, и на нем были сосредоточены все силы французов.Для этого требуется слишком много убеждений членов обязанных коллективов и слишком мало их мотивации. Наконец, и в Австралии, и в Канаде есть федеральные законы о конкуренции, запрещающие сговор или антиконкурентное поведение коллективов, действующих на рынках товаров и услуг. В ПОСЛЕДНЕЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ существования Советского Союза коллективы были повсюду. ПРЕИМУЩЕСТВА КОЛЛЕКТИВОВ Инвестирование в коллективы, а не отдельные акции дает несколько основных преимуществ. Книга начинается с аргумента в пользу многоуровневого отбора, основанного на существовании биологических единиц в различные иерархически организованные уровни с частицами более низкого уровня, вложенными в коллективы (гены в клетках, клетки в организмах, организмы в группах).

    Собирательные существительные — определение и наиболее популярные примеры

    Собирательное существительное — это слово или фраза, которые относятся к группе людей или вещей как к единому целому. Одной из распространенных ошибок, возникающих при использовании собирательных существительных, является несогласие подлежащего и глагола: авторы часто не понимают, следует ли рассматривать собирательное существительное как единственное или множественное. Хотя собирательные существительные в основном рассматриваются как единственное число, бывают исключения.

    Коллективные существительные представляют более одного человека или предмета в классе.Невозможно иметь только одного льва в прайде, и из одного цветка не получится букет. Таким образом, собирательное существительное всегда описывает множественность того или иного рода.

    Вот совет: Хотите, чтобы ваш текст всегда выглядел великолепно? Grammarly может уберечь вас от орфографических ошибок, грамматических и пунктуационных ошибок и других проблем с написанием на всех ваших любимых веб-сайтах.

    Этот мысленный образ «множественного» иногда заставляет нас выбирать неправильное время глагола с собирательным существительным.

    Из приведенного выше примера мы видим, что хор, хотя и состоит из многих людей, представляет собой единое целое. Можно предположить, что реквием Брамса они исполнят как один. Возможно, что каждый певец начнет пьесу и продолжит в соответствии со своей скоростью, что приведет к какофонии. Но это было бы маловероятно. Вот почему наш хор использует глагол единственного числа , а не глагол множественного числа . Вот почему хор использует местоимение , , а не , а именно .

    Прошедшее время дает прекрасную передышку от этой проблемы согласования подлежащего и глагола. Мы получаем этот разрыв, потому что в прошедшем времени формы глаголов от первого и третьего лица совпадают.

    Коллективные существительные единственного или множественного числа?

    Команда — это или — это ? Аудитория это или это ? Бывают случаи, когда мы используем собирательные существительные, для которых обычно требуется глагол в единственном числе, но из-за контекста, в котором они используются, глагол множественного числа подходит лучше.Это происходит, когда члены группы перестают действовать как единое целое и начинают действовать как личности.

    В этом примере собирательное существительное «комитет» — это группа, которая сегодня имеет единую цель: решить судьбу предложения Джона.

    В этом примере комитет действует как частное лицо; крайне маловероятно, что они чешут затылки и поглядывают друг на друга в унисон, как в странной игре Саймона. Таким образом, комитет теперь получает глагол множественного числа «есть».”

    Подобные решения необходимо принимать, когда мы пишем о животных.

    Действие, которое выполняется как единое целое, получает глагол единственного числа, а другое — множественное.

    Интересно отметить, что когда необходимо принять решение о том, является ли собирательное существительное единственным или множественным числом, и ответ неоднозначен, в американском английском почти всегда по умолчанию используется глагол в единственном числе, в то время как писатели британского английского часто выбирают множественное число. Первое место в списке спорных собирательных существительных занимает семейство , .

    (Американский английский) (Британский английский)

    Некоторые собирательные существительные всегда в единственном или множественном числе

    Все, все, никто, и никто всегда единичны.

    По причинам, которые можно объяснить только традициями, слово «полиция», когда оно используется как собирательное существительное, всегда употребляется во множественном числе как в американском, так и в британском английском.

    Каким бы нелогичным это ни казалось, «полиция» — это нечто особенное, опять же традиционно говоря.

    Собирательные существительные для людей и животных

    Коллективные существительные для групп людей, рыб и других животных разнообразны и многочисленны, и каждый термин имеет свою увлекательную историю.Многие термины, обозначающие группы животных, были впервые записаны в книге г. Св. Олбанс , опубликованной в 1486 г., и их использование процветало среди охотников. Не менее интересны условия для групп людей. Например, знаете ли вы, что, согласно Merriam-Webster, термин «группа экспертов» произошел от pannelus , уменьшительного латинского слова для обозначения куска ткани, и что этот термин когда-то использовался для описания кусков пергамента на какие списки жюри были составлены?

    Такие собирательные существительные имеют такое индивидуальное происхождение, что невозможно выучить их все, кроме как искать их.Три ура Интернету!

    Коллектив

    — Определение коллектива

    V2 Словарь пополнения словаря

    Определение: (прил.) 1. собраны вместе, чтобы образовать единое целое; 2. создание или совместное использование чего-либо в группе; (сущ.) бизнес, управляемый сотрудниками

    Синонимы: (прилаг.) комбинированный, составной, собранный, кооперативный, совместный, общий, (сущ.) кооператив

    Антонимы: раздельный, отдельный, индивидуальный

    Советы: Подумайте о родственном слове «собирать», что означает «собирать». Слово коллективный описывает вещи, которые собраны вместе, чтобы образовать единое целое, или которые разделяются собранной группой.

    Примеры использования:

    После многочасового обсуждения жюри не смогло прийти к коллективному решению. (совместный, общий, комбинированный) прилагательное

    Шесть женщин потеряли 45 фунтов за время диеты.(комбинированный, общий, общий) прилагательное

    Рабочие решили купить компанию и превратить ее в коллектив. (кооператив, совместное общество) сущ

    Собранные нами к настоящему времени общие данные говорят о том, что существует достаточно большой рынок, чтобы продвигать идею нашего продукта. (объединенный, совокупный) прилагательное


    Хотите узнать больше слов Как коллектив ?
    Узнайте, как можно улучшить свой
    Словарный запас от 10 до 100 раз быстрее с
    Построитель силового словаря

    Дорогой друг,

    Определение и уроки слова коллективное были доступны по Power Vocabulary Строитель.

    Power Vocabulary Builder поможет вам создать более полный и богатый словарный запас в 10–100 раз быстрее, чем любая другая доступная программа.

    Посетите Силу Сайт Vocabulary Builder прямо сейчас, чтобы узнать, как вы можете получить полную доступ к этой прорывной программе сегодня!

    коллективного поведения | Определение, типы, теории, примеры, характеристики и факты

    Коллективное поведение , виды деятельности, которыми занимаются значительные, но слабо организованные группы людей.Эпизоды коллективного поведения, как правило, носят спонтанный характер и являются результатом опыта, которым поделились члены группы, который порождает чувство общего интереса и идентичности. Неформальность структуры группы — главный источник частой непредсказуемости коллективного поведения.

    Коллективное поведение включает в себя деятельность людей в толпе, панику, причуды, моду, безумство, публику, культы и последователей, а также более организованные явления, такие как реформы и революционные социальные движения.Поскольку в нем делается упор на группы, изучение коллективного поведения отличается от изучения индивидуального поведения, хотя часто проводятся исследования мотивации и отношения людей в этих группах. Коллективное поведение похоже на поведение организованной группы в том смысле, что оно состоит из людей, действующих вместе; но оно более спонтанно — и, следовательно, более изменчиво и менее предсказуемо — чем поведение в группах, которые имеют устоявшиеся правила и традиции, определяющие их цели, членство, лидерство и методы работы.

    Американский социолог Роберт Э. Парк, придумавший термин коллективное поведение, определил его как «поведение индивидов под влиянием импульса, который является общим и коллективным, импульсом, другими словами, который является результатом социального поведения. взаимодействие.» Он подчеркивал, что участники толпы, причуд или других форм коллективного поведения разделяют или ведут себя одинаково не из-за установленных правил или силы авторитета, и не потому, что как индивидуумы они имеют одинаковые отношения, а из-за отличительных черт. групповой процесс.

    Отсутствие формальных правил, с помощью которых можно было бы различать членов и посторонних, идентифицировать лидеров, устанавливать цели коллектива, устанавливать приемлемые пределы поведения для членов и определять, как должны приниматься коллективные решения. непостоянство коллективного поведения. Лидер мафии может стать объектом ненависти толпы за считанные минуты; модный лидер может внезапно стать устаревшим.

    Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишись сейчас

    Согласившись с тем, что коллективное поведение обычно не соответствует повседневным правилам, некоторые исследователи подчеркивают появление правил и паттернов внутри коллектива, которые связаны с окружающей социальной структурой. Американский психолог Ральф Х. Тернер и американский социолог Льюис М. Киллиан определяют коллективное поведение на основе «спонтанного развития норм и организации, которые противоречат нормам и организации общества или интерпретируют их заново.В чем-то похожее определение американского социолога Нила Дж. Смелсера: «мобилизация на основе убеждений, которые меняют определение социальных действий». Особая вера — обобщенная концепция событий и отношения к ним членов — обеспечивает основу для развития особой и стабильной организации внутри коллектива. Но определение Смелзера обращает внимание, в отличие от других определений, на уникальный способ, которым члены воспринимают реальность; без такой точки зрения группа людей не участвовала бы в коллективном поведении.

    Американский социолог Герберт Блумер определил стремление к социальным изменениям в коллективном поведении, что выражено в его определении: «коллективное предприятие по установлению нового порядка жизни». Это определение, однако, исключает многие временные побеги из обычной жизни через разгул и оргии, карательные действия, такие как линчевание и панику, которые не ориентированы на какую-либо реконструкцию социальной жизни или общества. Однако большинство исследователей коллективного поведения не стали бы ограничивать эту область так сильно.

    Элементарные формы коллективного поведения

    Независимо от того, где и как развивается коллективное поведение, оно требует определенной подготовки. В организованных группах есть ритуалы, такие как личное знакомство, юмор тамада и групповое пение, чтобы облегчить переход от индивидуальных действий к групповому взаимодействию. Люди могут действовать сообща эффективно, если они были подготовлены к образцу поведения, например, к пожарной тревоге, но в результате получается организованное, а не коллективное поведение.Неорганизованные люди должны сначала почувствовать друг друга и начать общаться друг с другом. Эти процессы сенсибилизации и коммуникации получили название элементарного коллективного поведения. Три важных элементарных формы — это фальсификация, слухи и общественные беспорядки.

    Измельчение

    До большинства случаев коллективного поведения есть период, в течение которого люди передвигаются несколько возбужденно, но бесцельно. Первые исследователи поведения толпы, поразившиеся сходством с измельчением скота перед паникой, дали этой форме человеческой деятельности свое название.Его характерное физическое беспокойство можно увидеть в аудитории, ожидающей начала поздней программы, или среди граждан, только что получивших известие о попытке убийства. В первом случае люди шаркают ногами, встают со своих мест и ходят, а иногда спонтанно присоединяются к ритмичному поведению, например, топанию ногой. В последнем случае люди прекращают повседневную деятельность и разговаривают с соседями, друзьями и незнакомцами. В большинстве ситуаций флирт также означает поиск ключей к разгадке чувств других, таких как потливость, нервозность и изменения тона голоса.

    Фрезерование человека имеет как минимум четыре важных эффекта. Во-первых, это делает людей более чувствительными друг к другу. В этом смысле фрезерование фокусирует внимание людей на коллективе и на предмете или проблеме. Во-вторых, фрезерование имеет тенденцию вызывать у взаимодействующих людей общее настроение. Там, где одни могут реагировать грустью, другие — гневом, а третьи — партийным восторгом или безразличием, фрезерование помогает рассеять единое настроение в группе. В-третьих, фрезерование формирует общий образ или интерпретацию ситуации.Многолюдная толпа решает, является ли западный турист, фотографирующий рынок в родном квартале азиатского города, безобидным или оскорбительным для местного достоинства; арестовывает ли полиция в американском городе пьяного водителя или преследует угнетенное меньшинство. Наконец, фрезерование приводит в движение процесс переопределения правил поведения. Скованность аудитории обычно является сигналом о том, что обычные правила вежливости по отношению к исполнителям и ораторам больше не применимы и что можно ожидать других форм поведения.

    Ситуации, порождающие слухи

    Слухи изобилуют при определенных обстоятельствах. Американские психологи Гордон У. Олпорт и Лео Постман предложили обобщение, согласно которому интенсивность слухов высока, когда велик и интерес к событию, и его неоднозначность. Социолог из США Тамоцу Шибутани согласен с этим, утверждая, что слухи появляются в большом количестве, когда спрос на новости превышает предложение, обеспечиваемое по институциональным каналам.

    По крайней мере, два условия должны быть добавлены к интересу и двусмысленности как предпосылки для слухов.Во-первых, изобилует слухами, когда группа людей разделяет потребность действовать, но не желает этого делать до тех пор, пока ситуация не будет лучше определена. Во-вторых, слухи изобилуют только тогда, когда ситуация требует, чтобы в некотором существенном отношении члены группы действовали согласованно, а не индивидуально.

    Существует три основных типа ситуаций, в которых обычно выполняются эти четыре условия, и ходят слухи. Во-первых, в социальном порядке, в котором информация строго контролируется или считается строго контролируемой властями, ходят слухи.Когда контроль над новостями является постоянным (а не временным) условием, слухи становятся важным аспектом повседневной жизни. Так называемые виноградные лозы, созданные в этих условиях, регулярно используются тоталитарными режимами, военными организациями и подчиненными этническими группами, расами и социальными классами.

    Во-вторых, слухи распространяются, когда события угрожают пониманию, на котором основана нормальная жизнь. Крупная катастрофа или скандал представляют собой такую ​​проблему. Любые изменения в обычных условиях приспособления между потенциально конфликтующими или конкурирующими группами в обществе также ставят под сомнение рутинные модели поведения.Например, предположение о том, что руководство может обеспечить более строгое соблюдение заводских правил, или предложение о том, что преподаватели колледжа могут ужесточить или смягчить требования к ученой степени, немедленно вызывает осаду слухов.

    В-третьих, слухи возникают, когда сильный общий стимул к действию каким-либо образом блокируется даже из-за простого отсутствия повода для действия. В состоянии скуки слухи используют незначительные события, превращая их в повод для увлекательных коллективных действий.

    Распространение слухов

    Слухи быстрее всего распространяются по уже существующим социальным сетям: среди друзей, единомышленников и сверстников, а не среди лиц с неравным положением.Посланник, первым поделившийся слухом, зарабатывает на этом престиж. Более того, любой конкретный слух имеет тенденцию распространяться наиболее быстро, когда он впервые попадает в группу, и быстрее достигает людей, у которых есть обязанности и интересы, связанные с событием.

    Часто ошибочно полагают, что люди распространяют слухи только тогда, когда верят им, и что дискредитация слухов остановит их распространение. Другие данные свидетельствуют о том, что люди распространяют слухи независимо от того, верят они им или нет, и что вероятность веры увеличивается с их повторным слушанием.Этот последний паттерн можно понять, если слух рассматривать как поиск, а не как процесс веры, в котором каждая идея, независимо от того, насколько она неверна, обеспечивает способ осмысления странного или тревожного события. Но поскольку группа считает срочным достижением общего понимания, давление в пользу принятия предпочтительной версии растет по мере распространения слухов. В конце концов, происходит сортировка счетов и требование, чтобы все согласились на согласованный счет, который затем служит основой для коллективных действий.

    Этапы передачи слухов

    Есть свидетельства того, что слухи распространяются по типичному сценарию. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что процесс слухов устраняет самые невероятные и ненадежные сведения и достигает высокой степени правдивости, когда (1) слухи рециркулируются в значительной степени и (2) существует довольно хорошо организованная виноградная лоза. При повторном распространении слухов возможность сравнить версии с разными группами людей тормозит преувеличения и стирает идиосинкразические аспекты истории.Имея установленную виноградную лозу, источник слухов часто можно проверить, а люди, которые, как известно, обладают внутренней информацией, регулярно консультируются для проверки.

    Как на ранних, так и на поздних стадиях содержание слухов меняется с последовательным пересказом в сторону понятного и знакомого и в сторону поддержки действий, которые группа начинает предпринимать. Первое называется ассимиляцией Олпорта и Почтальона и иллюстрируется тенденцией делать детали слухов совместимыми с предрассудками.Последняя тенденция указывает на то, что группа склонна поддерживать те убеждения, которые служат оправданием некоторого образа действий, к которому они уже предрасположены.

    Социальные беспорядки

    Общее состояние сообщества, в котором мукомольное дело является частым и широко распространенным, и в котором постоянно ходят слухи, является горнилом, в котором развиваются более высокоорганизованные формы коллективного поведения. Это состояние, известное как общественные беспорядки, может привести к вспышкам насилия. Восстания чернокожих в городах Америки в 1960-х годах предшествовали и сопровождались социальными волнениями в виде роста напряженности в общинах чернокожих по всей стране; Русской революции предшествовали несколько лет постоянных волнений и беспорядков, включая случайные убийства, забастовки и беспорядки.

    Есть несколько отличительных черт социальных волнений. Во-первых, это общее нарушение распорядка коллективной жизни. Людям трудно сосредоточиться на работе или даже придерживаться правил во время игр. Приветствуется любой повод отказаться от рутины. Во-вторых, люди гиперреактивны. Величина реакции непропорциональна обычному значению любого стимулирующего инцидента. Небольшая провокация полиции вызывает большой протест против жестокости полиции; банальный успех — повод для масштабного торжества.Изобилуют слухами и слухами, потому что инциденты, которые обычно проходят незамеченными, становятся поводом для обоих. В-третьих, социальные волнения отличаются заразительностью. Когда беспокойство носит строго индивидуальный характер, беспокойство одного человека просто раздражает другого. Но когда беспокойство становится общим переживанием, люди становятся очень внушаемыми друг другу. Опрос и изучение альтернативных вариантов действий сведены к минимуму. В-четвертых, общественные беспорядки не связаны с жалобами или действиями.Когда в школе возникают социальные волнения, ученики жалуются как на ограничения в их поведении, так и на отсутствие четко определенных правил; они придираются как к школьной администрации, так и к своим однокурсникам. Наконец, социальные волнения — это, пожалуй, самое нестабильное из коллективных состояний. В отличие от слухов или болтовни, он не сосредотачивается на проблеме или проблеме. В отличие от поведения толпы или причуд, это еще не направлено в одно главное русло. Хотя социальные волнения могут со временем утихнуть без каких-либо серьезных последствий, это состояние, при котором людей легко разбудить.

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *