Комиссия пмпк в школе: Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Что это такое и как подготовить ребенка? — Воспитание и обучение детей — Родителям — Образование, воспитание и обучение

По закону в школу идут дети шести с половиной лет и до 8. Если у ребёнка при посещении детского сада нет никаких проблем и задержек в развитии, то психолого-медико-педагогическая комиссия ему не нужна.  Поскольку, посещая детсад, ребёнок получал услугу по реализации образовательной дошкольной программы и успешно её прошёл.  А на ПМПК отправляют детей, которые обучались по адаптивной программе. Например, получал услугу логопеда, дефектолога или психолога или других специалистов. В этом случае ребёнок обязательно будет направлен в «Спутник». Также в обязательном порядке проходят комиссию дошколята, которые на время поступления в первый класс будут младше шести с половиной лет. Здесь важно учесть, что такие дошколята не обязательно должны уметь читать и считать, а быть физически и психически готов к школе. 

— То есть родителям «недоросточков», которые пытаются подготовить ребёнка к школе во всевозможных «развивайках», не стоит обольщаться по поводу его готовности к поступлению в первый класс?

Да, именно так. Очень часто получается так, что ребёнок, который удивительно быстро учился всему, будучи дошколёнком, придя в школу, начинает переживать стрессы, если его психическое состояние готовности к школе ещё не созрело. Он привык, что всегда находится в центре внимания, а в новом коллективе оказывается, что он уже не главный. А если ещё западающим моментом является выстраивание коммуникаций, то у  ребёнка наступает страшное разочарование. Эти моменты и выявляются при диагностике будущих первоклассников, не достигших определённого возраста. 

— То есть ПМПК это не приговор, а помощь, и не означает, что ребёнок отстаёт в развитии?

Конечно, нет. Ещё раз повторюсь – смотрится готовность к школе. В первом классе не выставляются диагнозы. Ребёнку просто определяются условия обучения. Возможно, понадобится сопровождение специалистов, того же логопеда или других.

— Я правильно понимаю, что наблюдение за такими детьми начинается в детском саду, и там пишут некое заключение по развитию будущего дошколёнка?

Даже если ребёнок в норме, то в любом случае по возрастам ведётся мониторинг, который отслеживает реализацию основной дошкольной образовательной программы. А если ребёнок сопровождается логопедом, то в программу вносится блок стандартов дополнительной помощи дошкольнику. Ещё когда ребёнок поступает в дошкольное учреждение, его должны ознакомить с основной программой. Что он должен будет знать и уметь после её прохождения. Если у ребёнка в дальнейшем выявляются проблемы, то даже сам родитель может принести в детсад дополнительные программы, которые рекомендовали, в том числе, и у нас в «Спутнике».  И ещё, родитель должен быть ознакомлен с основной или адаптивной программами под роспись.  Есть право даже снять ксерокопию такой программы.

— Елена Вячеславовна, вы подробно и доходчиво рассказали, почему не доросшие по возрасту до школы дети обязательно проходят ПМПК. Вопрос в другом. Почему в августе, когда идёт самый пик подготовки к школе сотрудники центра «Спутник» уходят в отпуска?

И будут уходить, как все педагоги. Но весь июнь и июль ведётся интенсивная работа. Другое дело, как дисциплинированно родители приводят к нам своих детей. Например, за январь вместо 40 детей, которых мы планировали принять, пришли только 20. Значит, в феврале должны прийти уже не 40, а 60? Заседания комиссии проводятся два раза в неделю в двух составах, но это всё равно огромная нагрузка. Все остальные дни рабочей недели эти же специалисты занимаются диагностикой детей, и это нельзя отменить.

— То есть, августовский ажиотаж создали сами родители дошколят?

Если родители решили отдать в школу недоросшего по возрасту ребёнка, то должны нести ответственность за это решение. По меньшей мере, интересоваться в детском саду, насколько успешен дошколёнок при прохождении основной образовательной программы. В саду обязаны информировать родителей по этому вопросу.

— А что делать тем родителям, дети которых не посещают детский сад?

Есть несколько вариантов. Понимая, что ребёнок пойдёт в первый класс и не получил первой ступени развития, нужно найти другой способ его обучения. Можно прийти в «Спутник» и пройти комиссию ПМПК. Если выявятся задержки, то для ребёнка будет разработана адаптивная программа, которую реализуют наши специалисты. В любом случае о поступлении в школу нужно позаботиться заранее, начните прямо сейчас!

На ПМПК в заранее оговорённый день приглашаются родители с ребенком. Обычно заседание комиссии происходит в одном кабинете, где ребенок попадает в руки сразу нескольких специалистов.  По итогам обследования комиссия готовит протокол ПМПК, с которым должны ознакомиться родители под роспись.  МКОУ Центр «Спутник», улица Калинина, 22

Автор: Светлана ПАВЛИКОВСКАЯ, Ачинская газета № 5 от 30/01/2019

Нашли ошибку в тексте? Выделилите ее и нажмите Ctrl + Enter чтобы сообщить нам о ней.

Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) — МБОУ «Барсовская СОШ № 1»

     ПМПК – это психолого-медико-педагогическая комиссия.

     Цель ПМПК – организация помощи детям и подросткам в возрасте до 18 лет на основе проведения комплексного диагностического обследования и определения специальных условий для получения ими образования и необходимой медицинской помощи.

     Задачами ПМПК являются:

• своевременное выявление, предупреждение и динамическое наблюдение за детьми с проблемами в развитии;
• комплексная, всесторонняя, динамическая диагностика отклонений в развитии ребенка и его потенциальных возможностей;
• определение специальных условий развития, воспитания, обучения детей с проблемами в развитии;
• содействие и инициирование организации условий развития, обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям ребенка;
• внедрение современных технологий диагностики и коррекционной работы с детьми;
• формирование банка данных о детях и подростках с проблемами в развитии;
• своевременное направление детей в лечебно-профилактические, оздоровительные, реабилитационные и другие учреждения при возникновении трудностей диагностики, неэффективности оказываемой помощи;
• консультирование родителей (законных представителей), педагогических и медицинских работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и образовательном учреждении;
• участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры населения;
• содействие процессам интеграции в обществе детей с отклонениями в развитии.

     Обратите внимание, что комиссия:

• ПМПК не принимает решения о необходимости обучения ребенка на дому  (этот вопрос решается в медицинском учреждении).
• ПМПК не комплектует группы компенсирующей направленности и классы, реализующие адаптированные основные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Данную функцию выполняют специалисты районного отдела образования.

Помните,  ПМПК дает рекомендации, а право выбора рекомендуемой программы остается за родителями.

Алгоритм прохождения ПМПК

     Шаг 1.

     Получить направление на прохождение ПМПК.

     Обследование детей на ПМПК может проводиться по направлению органов здравоохранения, социальной защиты, учреждений образования,  с вашего согласия, а также  по инициативе родителей (законных представителей).

     Шаг 2.

     Осуществить предварительную запись, которая проводится также с согласия родителей. Родители дают согласие на обработку персональных данных.

     Шаг 3.

     Подготовить пакет документов, необходимых для прохождения ПМПК:

• Паспорт родителя (законного представителя)
• Свидетельство о рождении ребенка, паспорт по достижении 14 лет
• Опекунское удостоверение (для опекаемых детей)
• Выписка из истории развития ребенка от педиатра (Ф-12) или наличие амбулаторной карты ребенка
• Заключение врача-офтальмолога (окулист)
• Заключение врача-отоларинголога (лор)
• Заключение врача-невролога (детям дошкольного возраста)
• Заключение врача-психиатра (для детей старше 4 лет)
• Заключение врача-ортопеда (для оформления в группу для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата)
• Педагогическая характеристика из образовательного учреждения (воспитателя, классного руководителя)
• Представление психолога, логопеда (при наличии специалистов в образовательном учреждении)
• Табель успеваемости
• Последние тетради по русскому языку и математике
• Рисунки (для дошкольников)
• Медицинские справки должны быть оформлены на отдельных бланках, обязательно наличие штампа учреждения, выдавшего справку,  личной печати и подписи врача (справки  действительны в течение одного года, справка от психиатра действительна шесть месяцев).

     Шаг 4.

     В назначенный день прийти на комиссию.

     Обследование детей осуществляется только в присутствии родителей (законных представителей), лучше, если это будет мама, поскольку именно она сможет ответить на вопросы специалистов по сбору информации о ходе раннего развития ребёнка, если возникнет такая необходимость, в исключительных случаях – по доверенности.

     Шаг 5.

     Получить выписку из протокола обследования.

     По результатам обследования составляется коллегиальное заключение ПМПК, с учетом мнения каждого специалиста. ПМПК выдает на руки родителям выписку из протокола обследования, в которой прописаны заключение комиссии и рекомендации по дальнейшему обучению ребенка. Выписка является документом, подтверждающим право ребенка на обеспечение оптимальных условий для получения им образования.
     Для оформления в специализированный детский сад выписку предъявляют в департамент образования и молодежной политики администрации Сургутского района.

     Родители школьников передают выписку администрации школы.

     Шаг 6.

     Завершается вся работа беседой с  родителями (законными представителями) ребенка. При необходимости разъясняется родителям (законным представителям)  их возможные дальнейшие действия в интересах ребенка.

     Реализация права ребенка на образование.

     Рекомендации родителям к прохождению ПМПК

     При прохождении обследования на ПМПК ребенок должен быть соматически здоров. Плохое самочувствие может сказаться на результатах обследования.

     В случае болезни ребенка обязательно сообщите об этом и перенесите диагностическое обследование на другой день.

     Создайте у ребенка позитивное отношениек процессу обследования: настройте дошкольника на игровую деятельность, а школьника на общение с педагогами.

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия ГКОУ СО «Новоуральская школа № 2»

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия ГБОУ СО «Новоуральская школа № 2» открыта 20 июня 2006 года. ТПМПК является структурным подразделением государственного казенного общеобразовательного учреждения Свердловской области «Новоуральская школа №2, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».

Психолого-педагогическую помощь в ТПМПК оказывают педагоги-психологи, учитель-логопед, учитель-дефектолог и социальный педагог. Все специалисты имеют высшее профессиональное образование, высшую или первую квалификационную категории, значительный опыт работы в своем направлении.

ТПМПК располагает комфортными рабочими кабинетами. Применяемые диагностические методики сертифицированы и рекомендованы к использованию по всей территории Российской Федерации. Информационно-методическое и материально-техническое обеспечение позволяет организовывать и проводить занятия с учетом возрастных, психофизических особенностей каждого ребенка, обратившегося за помощью.

• проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;
• подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;
• оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением;
• оказание федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;
• осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным (общественно опасным) поведением, проживающих на территории деятельности комиссии;
• участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

Ирина Геннадьевна Панова, педагог-психолог, высшая квалификационная категория

• Баданина Софья Николаевна, врач психиатр;
• Тронина Анастасия Владимировна, делопроизводитель;
• Латкина Юлия Владимировна, врач-невролог;
• Панова Ирина Геннадьевна, педагог-психолог;
• Ставрова Галина Александровна, врач-педиатр;
• Федоричева Валентина Владимировна, социальный педагог, тифлопедагог;
• Фомина Екатерина Анатольевна, педагог-психолог;
• Черкашина Ирина Игоревна, учитель-логопед;
• Чехлова Ольга Викторовна, учитель-дефектолог.

• дети с нарушением слуха;
• дети с нарушением зрения;
• дети с задержкой речевого развития;
• дети с тяжелыми нарушениями речи;
• дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
• дети с задержкой психического развития;
• дети с проблемами в интеллектуальном развитии;
• дети с расстройствами аутистического спектра;
• лица с инвалидностью.

Телефон: (34370) 9-57-35.

График работы ТПМПК: ежедневно с 8.30 до 16.00.

Время записи на обследование детей, консультирование детей и их родителей (законных представителей): понедельник, вторник, четверг с 13.00 до 15.00, среда и пятница с 9.00 до 15.00

1. Каждый год в октябре-декабре ТПМПК проводит региональный интерактивный семинар «Коррекционно-развивающее обучение: опыт, поиск, развитие» на сайте http://conf.nsk-2.ru/.
2. Также каждый год в марте-мае ТПМПК проводит региональный интерактивный конкурс «Страна открытий» на сайте http://contest.nsk-2.ru/

Школа №24 | История

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия

Уважаемые родители (законные представители)!
Информируем Вас о том, что Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия c 30.03.2020 работает в особом режиме функционирования в соответствии с Порядком, утвержденным Приказом Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от 26.03.2020 № 60-И «Об утверждении порядка деятельности центральной и территориальных психолого-медико-педагогических комиссий Свердловской области в период режима повышенной готовности и принятии дополнительных мер по защите населения от новой коронавирусной инфекции».
График психолого-педагогического обследования детей, не прошедших комиссию в период с 30.03.2020 по настоящее время, будет пересмотрен. Предварительно планируем начать обследование с 01 августа 2020 года (при благоприятной эпидемиологической ситуации). Новая дата обследования будет доведена до сведения родителей (законных представителей).
Все документы будут действительны, повторное медицинское обследование проходить не нужно
В настоящее время запись на обследование приостановлена.
По возникающим вопросам Вы можете обратиться на электронную почту [email protected]

Вы можете обратиться в любую другую территориальную комиссию СКАЧАТЬ КОНТАКТЫ ТЕРРИТОРИАЛЬНЫХ ПМПК

Для консультации по вопросам оформления и подготовки документов можно обратиться:
1) по электронной почте [email protected]
2) по телефону:32-59-15
3) при личном обращении.

Цель деятельности ТПМПК:
своевременное выявление детей с особенностями в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении, проведение их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или изменение ранее данных рекомендаций.

Основные направления деятельности территориальной психолого — медико-педагогической комиссии:
1) проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования (далее – обследование) детей в возрасте от 0 до 18 лет;
2) подготовка по результатам обследования рекомендаций по созданию условий:
-для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;
-для подтверждения, уточнения или изменения ранее данных ТПМПК рекомендаций;
-для проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего, среднего общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов;
3) оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных учреждений, учреждений социального обслуживания, здравоохранения, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным поведением;
4) осуществление взаимодействия с государственными, муниципальными образовательными организациями, организациями социальной защиты, здравоохранения, бюро медико-социальной экспертизы по Свердловской области;
5) оказание федеральным государственным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации или абилитации ребенка-инвалида;
6) участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.

Территориальная областная психолого-медико-педагогическая комиссия расположена по адресу:
623414, Свердловская область, г.Каменск-Уральский, ул.Лермонтова, д.2
Тел./ факс 8(343) 32-59-15
Адрес электронной почты: [email protected]
Адрес сайта: http://school24.k-ur.ru

График работы ТПМПК:

Нормативные документы

Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 07.06.2017 г. № 248 «Об утверждении Порядка работы центральной и территориальных психолого- медико- педагогических комиссий Свердловской области»

Положение об обеспечении защиты персональных данных в ТПМПК

Положение о ТПМПК

Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 N 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»

Приказ Министерства образования и молодежной политики Свердловской области от 27.09.2019 г. № 276-Д «Об утверждении составов центральной и территориальных психолого-медико-педагогических комиссий СО»

Приказ № 400-Д от 23.08.18 г. «О внесении изменений в Порядок работы центральной и территориальных ПМПК СО, утвержденный приказом МОПОСО от 07.06.2017 г»

Приказ № 189/1513 от 7.11.18 г. «Об утверждении Порядка проведения ГИА по образовательным программам основного общего образования»

Приказ № 190/1512 от 7.11.18 г. «Об утверждении Порядка проведения ГИА по образовательным программам среднего общего образования»

ФГОС ОВЗ Приказ № 1598 от 19.12.2014 г.

ФГОС УО Приказ № 1599 от 19.12.2014 г.

Распоряжение «Об утверждении примерного Положения о консилиуме образовательной организации» №Р-93 от 09.09.2019г.

Ребенок-первоклассник практически не осваивает образовательную программу по состоянию здоровья. Родители отказываются обследовать ребенка на психолого-медико-педагогической комиссии. Как поступить школе?

Если проблема с обучением ребенка возникает действительно из-за позиции семьи, то образовательная организация обязана сообщить о сложившейся ситуации в органы, осуществляющие защиту прав детей (комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы опеки и попечительства).

Родители (законные представители) несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования (ст. 63 Семейного кодекса РФ, п. 1 ч. 4 ст. 44 Федерального закона № 273-ФЗ). Родительские права не могут осуществляться в противоречии с интересами детей. Обеспечение интересов детей должно быть предметом основной заботы их родителей. Родители, осуществляющие родительские права в ущерб правам и интересам детей, несут ответственность в установленном законом порядке (ст. 65 Семейного кодекса РФ). Действующим законодательством предусмотрена семейно-правовая, административная и даже уголовная ответственность родителей в случае ущемления прав и законных интересов детей.

Право на образование в Российской Федерации является одним из неотъемлемых конституционных прав граждан, само же образование рассматривается законом, прежде всего, как единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства (п. 1 ст. 2 Федерального закона № 273-ФЗ). Поэтому ненадлежащее поведение родителей, обязанных заботиться об обеспечении прав ребенка в области образования можно приравнять к отказу от попечения. В таком случае на должностных лиц образовательных организаций, которым стало известно о данной ситуации, возлагается обязанность сообщить об этом в органы опеки и попечительства по месту фактического нахождения детей (п. 1 ст. 122 Семейного кодекса РФ).

В содержании обращения в уполномоченные органы целесообразно дать развернутую характеристику сложившейся ситуации с ребенком, представить психолого-педагогический анализ, описать поведение родителей, меры, предпринятые образовательной организацией. Органы по защите прав детей, являясь органами власти, обязаны рассмотреть обращение по существу и дать образовательной организации ответ в течение месяца.

что это? Педагогическая характеристика для ПМПК. Вывод PMPC

Каждый человек в жизни проходит довольно много разных комиссий, начиная с того момента, когда его обследуют при выписке из больницы. Далее ребенок ждет комиссии при поступлении в садик, школу, вуз и т. Д. В этой статье я хочу рассказать о ПМПК: что это такое и зачем он нужен ребенку.

Объяснение

Сегодня многие слова и фразы зашифрованы для облегчения.Так и случилось в этой ситуации. Итак, ПМПК. Что это? Как расшифровать аббревиатуру? Полностью это будет звучать так: психолого-медико-педагогическая комиссия (консультация, консультация). Может возникнуть логичный вопрос, почему существует несколько вариантов декодирования? Все просто: нужно лишь посмотреть, к кому применяется это сокращение. Если матери говорят, что ребенку необходимо пройти ПМПК, то это будет комиссия, если членом является врач или педагог, последняя буква в аббревиатуре ПМПК расшифровывается как консультация.

гол

Итак, ПМПК. Что это? Почему существует эта комиссия? Его основная цель — определение уровня развития ребенка, а именно выявление различных отклонений и назначение курса лечения или реабилитации. Комиссия имеет право консультировать родителей по вопросам, касающимся не только физического, но и умственного развития ребенка. Члены комиссии в обязательном порядке должны представить определенные заключения и дать рекомендации по дальнейшим действиям в отношении этого ребенка или группы учеников.Также стоит отметить, что ПМПК может работать на разное количество детей (не более 100 тысяч).

Состав

Важным аспектом также является состав PMPC. Комиссия состоит из разных специалистов, а также из председателя (из области образования) и его заместителя (чаще всего из области здравоохранения). В состав комиссии обязательно должны входить следующие специалисты: психолог, различные врачи (например, педиатр, ортопед, ЛОР, окулист и т. Д.).), специальные педагоги (это могут быть логопеды, сурдопедагоги), социальный работник (а также социальный педагог), юрист. Также в состав могут быть включены члены правления из сферы здравоохранения и образования.

Стоит отметить, что специалисты не работают каждый по отдельности, это так называемая многопрофильная команда, где все участники взаимосвязаны, а ребенок направляется исключительно к тому специалисту, который в нем сейчас нуждается. Важно сказать, что помимо постоянных членов в эту комиссию могут быть приглашены временные комиссии.Итак, это может быть учитель ученика, представитель классного комитета, так называемое референтное лицо, т.е. один из учителей, который может при необходимости «поговорить» с учеником в силу своих полномочий. Почему такой большой PMPC? Комиссия в таком составе дает возможность ребенку (а также его родителям) в кратчайшие сроки пройти обследование, минуя всех специалистов в одном месте. Это значительно ускоряет, упрощает и оптимизирует весь процесс.

Задачи

Далее мы понимаем аббревиатуру ПМПК.Что это такое и зачем нужна эта комиссия? Стоит обратить внимание на такой важный момент, как задачи, которые ставят перед собой специалисты. В первую очередь — это выявление причин отклонений ученика (важный момент, который впоследствии может предотвратить возникновение и развитие таких случаев). Также комиссия обязана предоставить практическое решение проблемы, с которой сталкивается студент (важно, чтобы в данный момент дезорганизация не перекинулась на других студентов).

В обязательном порядке члены комиссии решают, как обучающийся (или группа студентов) должен проходить учебный процесс, а также дают различные рекомендации его родителям или воспитателям учебного заведения. Важным моментом является то, что комиссия должна составить план работы PMPC для корректировки процесса обучения.

Функции

Исходя из вышеизложенного, можно выделить несколько простых функций психолого-медико-педагогической комиссии.В первую очередь, это диагностика — определение причин, по которым у студента проблемы, с учетом его семьи и дружбы, просмотр информации о нем, его талантах и ​​потенциале. Следующая очень важная функция комиссии — реабилитационная. Итак, специалисты должны максимально сконцентрироваться и представить студенту различные пути выхода из этой ситуации: это может быть оптимизация процесса его обучения, семейная реабилитация, медицинские рекомендации и т. Д.И, конечно же, воспитательная функция, которая также присуща такому органу, как ПМПК.

Организация деятельности

Как должна быть организована деятельность этой комиссии? Таким образом, встречи чаще всего проводятся не регулярно, а по мере необходимости (в зависимости от ситуации или по степени готовности методических материалов по проблеме). Важно сказать, что собрание может быть собрано в экстренных случаях, и все, что происходит во время работы комиссии, фиксируется секретарем в специальном протоколе.Все ведется в форме беседы, к которой специалистов заранее готовят. На встрече обсуждаются различные способы оптимизации учебного процесса студента или группы студентов, а также даются предварительные выводы и общие рекомендации по решению существующей проблемы.

Формы деятельности комиссии

Интересным моментом также является то, что формы работы PMPC могут быть разными. Стоит сказать, что бывают как плановые (плановые), так и внеплановые встречи (цель — экстренное решение проблемы).Что касается первых, то существует классическая форма их поведения. Ему предшествует возникновение проблемы, по которой будет собираться комиссия. Специалисты проходят предварительную подготовку, на самой встрече делают определенные выводы и дают рекомендации.

В обновленной версии консультации все происходит в игровой форме, где ребенку намного легче расслабиться. Выводы и рекомендации по этому сценарию комиссия дает чуть позже.Также консультацию можно собрать в режиме «форс-мажор», когда требуется срочное решение проблемы и откладывать вопрос нельзя. Следует отметить, что сами встречи могут проводиться как в индивидуальной, так и в коллективной формах, в зависимости от того, нужна ли помощь одному ученику или целой группе.

О детях

Почему и когда PMPC может собираться в школе? Так, дети могут быть отправлены на обследование по желанию самих родителей или по рекомендации органов образования, здравоохранения, социальной защиты.Важным моментом является то, что ребенок может пройти эту комиссию только с согласия родителей. Однако есть небольшой нюанс: разрешение не требуется, если студент был отправлен в комиссию по решению суда. В этом случае ребенка можно обследовать в присутствии обоих или одного из родителей.

Характеристика

Если ребенка направляют на обследование персонал образовательного учреждения, важным документом является педагогическая характеристика для ПМПК.Здесь педагог (или руководитель класса) должен не только указать на недостатки ребенка, но и дать более подробную картину его состояния. Важно указать на характер сложностей, написать о том, какие меры были приняты, какова была реакция на них студента. Этот документ не должен быть исключительно негативным. Также важно указать положительные стороны ребенка.

Характеристики на ученика на PMPC могут включать такие данные, как количество лет, проведенных в школе, взаимоотношения ребенка в семье, его личные характеристики (общительность, склонность к науке, умение находить общий язык с одноклассниками), это Также важно подать документы об успеваемости по разным предметам.

Алгоритм характеризации

Насколько правильно должна быть подготовлена ​​характеристика для ученика в PMPC? Итак, этот документ имеет свою определенную форму, где обязательно указаны все необходимые данные. В самом начале пишут название. Студент, учреждение, в котором он учится, класс. Сам текст может начинаться с информации о том, какая у ребенка семья, насколько он счастлив и какую форму воспитания придерживаются родители. Далее следует разъяснение нюансов учебной деятельности ребенка.Учитель должен рассказать вам о том, насколько ученик быстро и качественно усваивает знания, каковы его мировоззрение и общее развитие, соответствует ли оно заданному возрасту.

Далее следует более подробное объяснение основных предметов обучения. Если это первоклассник, следует описать, насколько ребенок знает математику, умеет ли читать, как пишет. Если это старшеклассник, объяснения будут более общими. Следует указать, какие предметы имеют склонности, которые труднодоступны и трудны для изучения.Особое внимание следует уделять процессам мышления, памяти и другим навыкам. Также очень важно дать эмоционально-личностное описание ученика. При необходимости преподаватель может взять образец характеристики в ПМПК в методике кабинета, где ему должна быть предоставлена ​​полная информация об этом документе, а также правильная форма его составления.

Осмотр

Ребенок, направленный в ПМПК, может пройти медицинское обследование.Для этого будут привлечены такие специалисты, как офтальмолог, отоларинголог, невролог, психиатр и психолог. По решению врачей будет составлено медицинское заключение на конкретного ребенка. Психолого-педагогическое обследование должно выявить различные психологические особенности развития ученика (коммуникативные навыки, самообслуживание, характер игровой деятельности и т. Д.).

Дошкольники

До школы ребенок также должен быть отправлен на обследование описанной комиссией.Для этого ему понадобится характеристика дошкольника в ПМПК, которую должны предоставить воспитатели детского сада, где ребенок ранее обучался. Он может стать центральным звеном в осмотре малыша. Однако сама комиссия должна определить уровень готовности ребенка к школе — определить уровень его умственного, эмоционального и физического развития, ведь ребенок уже должен иметь некоторые знания об окружающем мире, иметь смекалку и основу. логического мышления, способности запоминать.Также он должен уметь управлять желаниями своего тела, самоорганизовываться. Если ребенок уже учился в школе, комиссия должна определить причины, по которым у него возникли трудности. Обязательной снова будет характеристика по ПМПК (1-й класс, второй или пятый — не так важно, данные там все равно будут примерно те же), на основании чего члены комиссии смогут сделать предварительные выводы.

Документация

Если ученику требуется опрос PMPC, стоит знать, что родителям необходимо собрать пакет определенных документов.Для каждого частного случая он будет разным, но обязательно включает в себя копию свидетельства о рождении ребенка, копии паспортов родителей, документ, подтверждающий проживание студента, различные документы, подтверждающие, например, инвалидность так- называется гражданский комплект. Также вам понадобится педагогический комплект, в который обязательно входит описание ребенка в ПМПК, ксерокопия личного дела ученика, возможно, потребуется предоставить некоторые рабочие тетради (особенно для учеников начальной школы).

Требуются медицинские документы, например, справка педиатра, а также медицинское заключение. В особых случаях может потребоваться, например, аудиограмма (если у ребенка нарушение слуха) или специальные заключения при таком заболевании, как церебральный паралич.

Протокол заседания ПМПК

Важным документом является сам протокол ПМПК, в котором должно быть зафиксировано все, что произошло на собрании. Итак, он имеет стандартный вид.Он начинается с даты и списка всех тех специалистов, которые присутствовали одновременно (по фамилии и подписи). Затем следует повестка дня, в которой кратко описаны все вопросы, которые необходимо рассмотреть. Основная и самая важная часть протокола — это описание самого прохождения встречи (практически все сказанное записывается). Протокол завершается решениями комиссии, ее предложениями и рекомендациями. В самом конце все фиксируется подписями председателя и секретаря.Стоит сказать, что сам протокол является официальным документом, долгое время хранился в архивах.

Заключение

Очень важным документом является заключение PMPC. В нем собраны все результаты анкетирования, которые могут служить официальным основанием для направления студента в учебные заведения особого типа. При этом сами члены комиссии обязаны соблюдать конфиденциальность. Если родители не согласны с решением комиссии, им может быть предоставлено право замены части специалистов (в компетенции которых они сомневаются), а также выбор другого экспертного учреждения.При необходимости решение комиссии может быть обжаловано в суд (гражданское производство). Также следует сказать, что только заключение ПМПК (городского, районного, областного) дает основания для направления или перевода ребенка в специализированное учебное заведение.

Алгоритм составления

Следует показать, что такой документ, как заключение PMPC, является фиксированным, у него нет свободной формы. Таким образом, вначале дается общее заключение консультации по конкретному студенту.На ребенка будет небольшое дело (имя, класс образования, учебное заведение, домашний адрес), за которым следует такой пункт, как причины направления в PMPC, он также может включать жалобы от родителей или учителей ученика, нет. менее важно мнение классного руководителя об этом ребенке. Далее отдельно к документу будут приложены выводы различных специалистов, проводивших опрос. В конце представлен общий вывод консультации, а также рекомендации, которые дают ее участники.Все закреплено подписями и печатями.

Выводы специалистов

Итак, прошла презентация по ПМПК, студент сдал все экзамены, в конце каждый специалист высказал свое мнение. К общему выводу необходимо приложить заключение психолога, которое должно рассказать как о психоэмоциональном развитии ученика, его межличностных отношениях, так и о других важных аспектах развития. Учитель также должен представить свое заключение, в котором дается краткое описание ученика, основанное на его успехах в различных предметах.Аналогичный документ составляет педиатр консультации, его может представить логопед, дефектолог или другие специалисты (в зависимости от проблемы ребенка).

В документе каждого отдельного специалиста обязательно есть такой пункт, как рекомендации, где способы решения имеющейся проблемы должны быть указаны в каждом отдельном случае.

выводы

Бывают ситуации, когда ребенка отправляют на комиссию более высокого уровня.Это может произойти в том случае, если члены сформированного ПМПК не придут к единому решению. Такое развитие событий возможно в том случае, если родители не согласны с решением комиссии и не собираются его принимать. В этом случае решение ПМПК может быть передано в районную или районную комиссию. Только после дополнительных исследований заключение можно вернуть в учебное заведение или передать родителям.

Образец заключения дефектолога ПМПК.Образец шаблона для написания индивидуального психологического заключения для ученика дау

Если детям нужна специальная образовательная программа, их отправляют на обследование в ПМПК. В исследовании образовательных потребностей ребенка принимают участие врачи, психологи и учителя, специализирующиеся на обучении детей от младшего дошкольного до старшего школьного возраста.

ПМПК — что это? Основные характеристики психолого-медико-педагогической комиссии

Аббревиатура ПМПК расшифровывается как психолого-медико-педагогическая комиссия (или консультация, совет).Цель ее работы — определить уровень физического и умственного развития ребенка, чтобы выбрать для него оптимальный образовательный маршрут. Члены комиссии рекомендуют реабилитационные мероприятия для ребенка, курс лечения при необходимости по состоянию здоровья. Они могут проконсультировать родителей (законных представителей) по интересующим их вопросам, касающимся психического и физического состояния детей.

ПМПК состав:

1. Председатель — специалист по образованию.
2. Заместитель председателя — врач-специалист.
3. Психолог.
4. Врачи различных специальностей (отоларинголог, педиатр, ортопед, офтальмолог и др.).
5. Социальный работник, социальный педагог.
6. Юрист.
7. Специальный педагог (дефектолог, логопед, глухой педагог, олигофренопедагог и др.).

Чтобы ребенок не заблудился в незнакомой обстановке, в комиссию могут быть включены временные члены — воспитатель, классный руководитель обследуемого ребенка.Дети отправляются в ПМПК только с согласия родителей.

Как ребенка обследуют на PMPC?

Для посещения ПМПК ребенку и его родителям назначается конкретная дата.

В этот день в назначенное время приходят с пакетом документов:

• Характеристика ребенка, составленная педагогом и психологом его образовательного учреждения.
• Паспорт родителей.
• Если у вас инвалидность, вам необходимы документы, подтверждающие это обстоятельство.
• Рабочие тетради для младших школьников, рисунки для дошкольников.
• Выписка из карточки педиатра.
• Заключение врачебной комиссии.
• Ксерокопия личного дела студента.

Заседание комиссии проводится в одном помещении. Специалисты могут сидеть как вместе, так и за отдельными столиками, когда ребенок разговаривает с ними по очереди. Спрашивают у ребенка, что его интересует, предлагают выполнить задания.

Анализируя результаты беседы и выполнение заданий, педагоги и психологи делают выводы об уровне личностных характеристик, психологических особенностях интеллектуальной деятельности, определяют предпосылки возникновения проблем обучения и развития.

К сожалению, дети часто оказываются в неудобной среде в окружении незнакомых взрослых. Члены комиссии могут торопить детей, не учитывают особенности темперамента, не дают перерыв при выполнении заданий, не поднимают настроение. Незнакомая среда негативно сказывается на дошкольниках, особенно если ребенок имеет отклонения в развитии. Некоторые дети просто молчат, не показывая своих возможностей, отказываются отвечать на вопросы.

Что можно спросить на психолого-медико-педагогической комиссии?

По уровню развития речи можно составить мнение об уровне интеллекта, словарного запаса, способности логически мыслить, делать выводы и обобщения. Именно поэтому общение с детьми в ПМПК занимает главное место в экзаменационном процессе.

Примеры вопросов и заданий:

1. Расскажите о своей семье, возрасте, роде занятий, где они живут, как проводят время с друзьями и семьей.
2. Поговорите о домашних животных, кличках и уходе за домашними животными.
3. Расскажите о своем доме, назначении помещения.
4. Ответьте на вопросы о сенсорных категориях: форма, размер, цвет и положение предметов.
5. Выполните задание на классификацию объектов, на обобщение, выделение лишнего объекта из нескольких предложенных.
6. Расскажите о профессиях.
7. Расскажите о частях тела, их назначении.
8. Повторите названные слова, расположите картинки в указанном порядке.
9. Приведите пример похожих и противоположных слов.
10. Составьте рассказ на основе картинок.
11. Извлекайте звуки из слова, слова из предложения.
12. Перескажите прочитанный текст.
13. Выполните задания на координацию движений: поймайте мяч, повторите движения пальцев, займите заданное положение.
14. Расскажите о своих желаниях.

Квалифицированные члены комиссии обязательно определят причину невыполнения заданий — это была усталость и волнение, либо ребенок не знает ответа на вопрос.

Как подготовить ребенка к ПМПК?

До ПМПК ребенку требуется поддержка взрослых , вы должны сообщить ему о предстоящем тесте, чтобы он настроился на общение с незнакомыми ему взрослыми. Стоит сказать, что ему будут задавать вопросы, ответы на которые он знает точно, и обязательно скажет, хорошо ли думает.

Типы заданий, предлагаемые в ПМПК, — это общие вопросы, на которые несложно ответить обычным детям, развитием которых целенаправленно занимаются в семье и в школе, в детском саду.

Вы можете познакомить старшего ребенка с типичными задачами, аналогичные тем, которые предлагаются экзаменуемым в ПМПК . … Исключение составляют дети с различными патологиями речи, отправленные комиссией на коррекцию. Ребенок с тяжелым недоразвитием речи и в привычной для него среде не всегда может составить высказывание, ответить на вопрос. Здесь можно обойтись без моральной подготовки, чтобы уберечь ребенка от излишнего возбуждения.

Какие могут быть результаты после прохождения PMPC?

По результатам анкетирования составляется протокол заседания комиссии, содержащий отчет о заседании, рекомендации родителям ребенка и специалистам по коррекционной работе в случае необходимости.

• Есть ли у ребенка возможность учиться в обычной школе.
• Рекомендуется ли ему учиться в речевом центре, в логопедической группе в детском саду или в коррекционной школе.
• Нужна ли ребенку дополнительная поддержка психолога-дефектолога, лечение у какого специалиста.

Все выводы носят рекомендательный характер, родители могут их принимать к сведению, но не обязаны им следовать. Если они не согласны с выводами ПМПК, вы можете обратиться в вышестоящую комиссию для повторной экспертизы..

Судьба ребенка после психолого-медико-педагогической комиссии

Если по результатам опроса специалисты пришли к выводу, что для обучения необходимы особые условия, на основании заключения комиссии администрация школы может перевести ребенка на другую образовательную программу.

Если обучение по такой программе в данной школе невозможно, ребенка необходимо перевести в другое учебное заведение:

• Дети с нарушением речи отправляются в логопедические детские сады или в речевой центр школы.
• Если ребенок с проблемами развития в рамках инклюзивного образования направляется в общеобразовательную школу или на основании рекомендаций ПМПК учителя и психолог учебного заведения составляют коррекционную программу для работы с ним.

Психологическое заключение

ФИО. детский : ______________________________

Дата рождения : _______________________________

Адрес: _______________________________________

Школа / класс: ________________________________

В ситуации индивидуального осмотра девушка спокойная, эмоционально сдержанная.Не проявляет интереса к тестовым заданиям, но выполняет предложенные задания до конца. Действует методом проб и ошибок. Допущенные ошибки исправляются после указания взрослым. Имеет аккуратный внешний вид.

Общий кругозор узок, ограничен рамками усвоенного школьного материала. Знаний о ближайшем окружении недостаточно.

Мелкая моторика развита слабо. При выполнении графических заданий у девушки возникают затруднения. При рисовании линии неровные, есть исправления, штриховка неровная.При изучении мелкой моторики выполняет движения в имитации и словесных указаниях, возникают трудности в одновременном действии обеими руками. Ведущая рука правая. Нарушений общей моторики не было.

Характеристики когнитивного развития:

Восприятие (зрительное и слуховое) снижено. С трудом называет неокрашенные фигуры. При составлении вырезанных картинок использует метод тестов, нужна помощь взрослого.Делает ошибки при сопоставлении предметов по форме, размеру. Знает и называет основные цвета, формы. При определении пространственных отношений по отношению к себе и к другому объекту («справа, слева от …») он ошибается. Смущает пространственные предлоги. Нуждается в обязательном упрощении вопросов и инструкций.

Снижен уровень развития произвольного внимания. Вниманию характерна средняя громкость, отсутствие переключений и раздачи. В динамике снижаются характеристики внимания, появляются ошибки, снижается скорость реакции.Ребенок медленно тренируется, ему трудно обрабатывать и запоминать инструкции. При выполнении заданий нужна руководящая помощь взрослого.

Объем кратковременной слуховой памяти снижен — 4 слова, скорость запоминания средняя (8 слов после 5 повторений). Громкость отложенного воспроизведения невысока — 30%. Уменьшен объем зрительной памяти — 5 шт. Преобладающая модальность смешанная. При отзыве в него включаются элементы, которые не представлены в ряду.

Визуально-образное мышление снижено. Уровень развития словесного и логического мышления ниже возрастной нормы. Анализ и синтез проводятся на основе ясности. Обобщает предметы на концептуальной основе, иногда бывает сложно подобрать обобщающее слово. При составлении последовательности из 6 картинок допускает ошибки, затрудняет установление причинно-следственных связей, нужна помощь взрослого. Плохая речь, односложные предложения. Рассказ бедный по содержанию, невыразительный.Описание в рассказе недостаточно полное и не всегда связное. Развитие мышления и развитие речевой функции не соответствует возрастной норме.

Воображение репродуктивно.

Характеристики личностно-эмоционального развития:

Познавательный интерес нестабилен, зависит от успешности ребенка, настроения. Отношение к школе положительное, но школа привлекает внеклассными занятиями (общение и игры со сверстниками).Волевые возможности низкие, требует наставничества взрослых. Ориентирован на индивидуальную работу с педагогом.

Самооценка высокая, что соответствует возрастной норме.

Темп активности средний, работоспособность средняя, ​​в зависимости от наличия интереса к предмету деятельности.

Девушка спокойная, уравновешенная, днем ​​настроение ровное. Аффективных всплесков и агрессии не наблюдается.

Во взаимодействии со взрослыми и детьми она не конфликтует.Коммуникативные навыки недостаточны. Стремится к общению, однако контакты с детьми не всегда продуктивны, не умеет договариваться, обижается на замечания детей … Среди сверстников часто занимает позицию последователя. Уверенно относится к учителям и специалистам, всегда идет на контакт.

Коррекционно-развивающая работа:

В течение года проводилась работа с ребенком по коррекции познавательных процессов.Получены положительные результаты. Есть прогресс в развитии внимания, памяти, мышления. Освоены основные обобщающие понятия, возросла активность на индивидуальных занятиях, расширился предметный словарный запас. Однако уровень познавательного развития ребенка все же снижен.

Заключение: Снижается уровень развития основных познавательных процессов. Слабая мелкая моторика рук. Познавательная активность недостаточна.Коммуникативные навыки развиты недостаточно.

Дата __________________________

Директор ______________________

Педагог-психолог _______________

В заключении комиссии, заполненном по форме, указано (п.21 Положения о ПМПК, Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082):

Обоснованные выводы о наличии или отсутствии у ребенка физического и (или) умственного развития и (или) отклонений в поведении и наличии или отсутствии необходимости создания условий для получения ребенком образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;

Рекомендации по определению формы обучения, образовательной программы, которой может овладеть ребенок, форм и методов психологической, медико-педагогической помощи, создания особых условий для обучения.

Цитата из Положения о ПМПК (Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082):

»23. Заключение комиссии носит рекомендательный характер для родителей (законных представителей) детей.

Заключение комиссии, представленное родителями (законными представителями) детей, является основанием для создания органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования и местного самоуправления. органы, осуществляющие контроль в сфере образования, организации образования, иные органы и организации в соответствии с их компетенцией на условиях, рекомендованных в заключении по обучению и воспитанию детей.

Заключение комиссии действительно для подачи в указанные органы, организации в течение календарного года со дня его подписания.

25. Родители (законные представители) детей имеют право:

… В случае несогласия с заключением территориальной комиссии, обжаловать его в центральную комиссию. «

Заключение ПМПК необходимо подать в организацию образования или, при необходимости, в орган образования (для создания необходимых условий обучения) в течение года со дня выдачи.Это значит, что через год, если заключение не было представлено, оно утратит силу и вам придется снова проходить ПМПК. Это означает, что после предоставления заключения ПМПК в школу / детский сад в течение года с момента выдачи и начала обучения в них ребенок не должен проходить повторное ПМПК через год. Все последующие обращения в ПМПК могут быть вызваны необходимостью уточнения рекомендаций в связи с тем, что условия, созданные для ребенка в соответствии с рекомендациями ПМПК, не эффективны или не подходят для ребенка.Также ПМПК в заключении может указывать рекомендуемые сроки посещения ПМПК (например, после окончания начальной школы или через год, если ПМПК выявила более сложную образовательную среду для ребенка в спорной диагностической ситуации).

В соответствии с заключением ПМПК

Осуществляется выбор образовательной организации для обучения ребенка: обучение в организации (детский сад), выбор и выбор школы и прием в нее

Организовано обучение ребенка в других формах: на дому и в медицинской организации, в семейной форме

Рекомендательный характер заключения ПМПК для родителей носит условный характер.В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» родители могут выбирать формы обучения и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность, язык, языки обучения, факультативные и факультативные предметы, курсы, дисциплины ( модулей) из списка, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с учетом заключения ПМПК. Те. родители по-прежнему ограничены в правах рекомендациями ПМПК.Например, родители могут решить не следовать ее рекомендациям и отдать ребенка в обычный класс обычной школы, не предоставив заключения ПМПК. Но если ребенок будет неудачным, нужно будет создать особые условия, нужно понимать, что без заключения ПМПК их создание незаконно. Отказ ребенка в обучении имеет свои последствия. Сможет ли ребенок остаться в этом классе после представления отчета ПМПК, зависит от нескольких условий. Для обучения по адаптированной образовательной программе для студентов с ограниченными возможностями, не указанных в заключении ПМПК, организация образования не вправе принимать ребенка.

В ситуации, когда ребенок не успевает учиться в выбранной организации, классе, родители отказываются проходить ПМПК или следовать его рекомендациям, может быть поставлен вопрос о действиях родителей не в интересах ребенка с привлечением органа опеки и попечительства. Мнение родителей об условиях обучения ребенка, не подкрепленное специалистами, является крайне слабой защитой прав родителя и ребенка в такой ситуации (подробнее см. В разделе «Проблемы в школе»). .Следовательно, этапы подготовки к ПМПК и возможный этап

Юдина Ирина Анатольевна
Образец психолого-педагогического заключения на ребенка с ДПД при ПМПК

педагогический заключение на ребенка с ДПД по ПМПК .

Юдина Ирина Анатольевна

учитель- психолог ГУ СБ

«ЦДиК СО» Сергиевский филиал

Саша В.возраст на момент обследования 6 лет 11 мес.

Анамнестические данные :

Ребенок от 2 беременностей … Роды 2 срочные. Вес 3.100. Кричал сразу. Комплекс ревитализации появился с 3 месяцев. Сидит с 7 месяцев, ходит с 1,2 г. Отдельные слова с 1,9 лет, фразовую речь с 3 лет. По словам матери, в первый год он был беспокойным, плохо засыпал, спал короткими промежутками, был очень привязан к матери, медленно развивался навык ухода за собой.

Отношение к опросу пассивно-подчиненное. Мимика убогая, невыразительная. Отвечает на вопросы выборочно, закрытые. При представлении инструкций часто требуется повторение. Темп психических процессов медленный, переключаемость затруднена. Нуждается в постоянной стимулирующей помощи.

Особенности восприятия : формируется представление о цвете, форме, размере предмета, формируется зрительный синтез и целостное восприятие предмета несколько ниже возрастной нормы.Собирает вырезанный рисунок методом практической примерки.

Функции памяти : понимает цель задачи, устанавливает семантические связи между словами и изображениями, установление более отдаленных связей вызывает трудности.

Особенности внимания : недостаточно внимания; возникают трудности с концентрацией внимания с увеличением объема стимулирующего материала, переключение внимания замедлено, затруднено.Общий уровень произвольного внимания низкий.

Особенности мышления : навыки сравнения, обобщения и классификации сформированы не полностью, при выполнении заданий необходимы наводящие вопросы, причинно-следственные связи устанавливаются с помощью взрослого. Особенности воображение : репродуктивное преобладает воображение , бедность фантазии.

Особенности речи развитие : активный словарный запас невелик; при составлении связного рассказа на основе серии сюжетных картинок использует односложные фразы, неразработанные предложения.

Двигательные характеристики : Мелкая моторика не соответствует возрасту. Низкий уровень графической активности и зрительно-моторной координации. Ведущая рука правая.

Представления об окружающей среде мир : недостаточно сформированы, пространственно-временные представления сформированы частично.

Эмоционально-волевая сфера и особенности личности : замкнутый, застенчивый. Отмечается пассивность и инертность. Снижается произвольная регуляция собственной активности, требуется внешний контроль и поддержка со стороны взрослого.Способность к волевым усилиям недостаточна, не проявляет настойчивости перед трудностями.

Заключение педагога-психолога : уровень умственного развития ниже возрастной нормы. Недостаточно развито целостное восприятие, снижена память, внимание, мышление, речевое развитие ниже возрастной нормы, недостаточно сформированы мелкая моторика и графические навыки. Снижение навыков саморегуляции эмоциональной сферы.

Развитие высших психических функций … Коррекция дефицита внимания, памяти, восприятия; развитие умственной деятельности. Развитие пространственной ориентации.

Формирование учебной мотивации. Развитие коммуникативных и межличностных навыков. Развитие эмоционально-личностной сферы и исправление ее недостатков.

Публикации по теме:

Образцы педагогической презентации в ПМПК. Педагогическая презентация в ПМПК. Учится по примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».

Образец психолого-педагогического заключения на ребенка с тяжелыми множественными отклонениями в развитии ЗАКЛЮЧЕНИЕ по результатам психолого-педагогического обследования С этой целью по просьбе родителя проведено психологическое обследование.

Обследование ребенка в условиях ПМПК Целью ПМПК является определение на основе достоверной диагностики особых образовательных потребностей и условий, обеспечивающих развитие.

Организация комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с детским церебральным параличом в доме-интернате Среди многочисленных проблем детства особенно остро становятся проблемы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата как таковые.

Педагогическая характеристика для дошкольника на ПМПК (образец) Описание: Материал будет полезен педагогам дошкольных учреждений. Педагогическая характеристика для дошкольника.

Программа психолого-педагогической поддержки семьи, принимающей ребенка «Гармония» Пояснительная записка Рост интереса к проблеме семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями.

Психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с интеллектуальными нарушениями как психолого-педагогическая проблема Проблемы семьи, в которой есть ребенок с интеллектуальными нарушениями развития, проявляются в различных сферах ее жизни.Взаимосвязи в истории развития человечества.

Заключение

Кто послал, причина обращения ______________________________________________________________________________

Заключение комиссии:

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Занятия с психологом, логопедом, дефектологом:

• Обучение навыкам общения и социального взаимодействия
• Исправление проблемного поведения
• Развитие адаптивных и социальных навыков
• Развитие дошкольных и дошкольных навыков
• Развитие недостаточных функций

____________________________________________________________________________

Состав комиссии:

Заключение

центральная психолого-медико-педагогическая комиссия

Протокол №_____________ от _____________ 20 ____.

ФИО. ребенок ______________________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________

Заключение комиссии:

По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования установлен статус ребенка-инвалида. Выявлены трудности с обучением из-за

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ребенку необходимы особые условия обучения.

1. Воспитание и обучение в детском дошкольном учреждении для детей с задержкой психического развития; ZPR; нарушение речи; слух; зрение.
2. Повторное обращение в ПМПК в 7 лет или при необходимости для уточнения рекомендаций.
3. Вероятный прогноз развития ребенка благоприятный при создании в организации следующих специальных образовательных условий:

Динамическая поддержка специалистами PMP (c)

учебное заведение;

Организация учебного процесса с учетом психологии —

физические характеристики ребенка;

Специальные педагогические методы обучения и воспитания

для детей с умственной отсталостью; ZPR; нарушение речи; слух;

Развитие дефицитных функций.

Состав комиссии:

Психиатр _____________________________________________________________

Педагог-дефектолог ________________________________________________________

Педагог-логопед ___________________________________________________________

Педагог — психолог ___________________________________________________________

Социальный педагог _________________________________________________________

Секретарь __________________________________________________________________

Начальник ЦПМПК _____________________ / Ю.I. СЫЧЕВА /

*********************************************** ************************************************ ***************

Заключение

центральная психолого-медико-педагогическая комиссия

Протокол № _____________ от _____________ 20 ____.

ФИО. ребенок ______________________________________________________________

Дата рождения ________________________________________________

Кто отправил, причина обращения __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение комиссии:

По результатам комплексного психолого-медико-педагогического обследования установлен статус ребенка-инвалида.Выявлены трудности с обучением из-за

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ребенку необходимы особые условия обучения.

1. Вид образовательной программы

Обучение в образовательном учреждении по адаптированной основной образовательной программе для детей с ________________________________________________________

____________________________________________________________________________

2.Форма и условия получения образования

Эффективная дневная форма обучения в образовательном учреждении ________________________

____________________________________________________________________________

3. Наблюдение за состоянием развития ребенка

Динамическое наблюдение, сопровождение совета образовательного учреждения.

4. Коррекционно-развивающая работа

Занятия с психологом, логопедом, дефектологом — аудиологом, дефектологом, тифозным педагогом, социальным педагогом.

5. Сроки повторного обследования в ПМПК

Повторное обращение в ПМПК при необходимости уточнения рекомендаций.

____________________________________________________________________________

6. Особые события или окружающая среда

В соответствии с потребностями ребенка, разработать индивидуальную образовательную программу, индивидуальный учебный план. Гибкий режим учебно-эмоционального напряжения.

7. Прогноз развития ребенка при соблюдении вышеперечисленных рекомендаций

Благоприятно, относительно благоприятно.

Состав комиссии:

Психиатр _____________________________________________________________

Педагог-дефектолог ________________________________________________________

Педагог-логопед ___________________________________________________________

Педагог — психолог ___________________________________________________________

Социальный педагог _________________________________________________________

Секретарь __________________________________________________________________

Начальник ЦПМПК _____________________ / Ю.I. СЫЧЕВА /

какие трудности нас ждут? Адаптация ребенка-инвалида к условиям школьного образовательного учреждения

Термин «дети с ограниченными возможностями в детских садах» появился недавно. В его правовую концепцию внесен закон «Об образовании в Российской Федерации».

Кого этот закон касается здоровья учащихся с ограниченными возможностями?

Как организовать работу с детьми с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении?

Как организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

В материале эти вопросы рассмотрены со всех сторон.Особое внимание В статье рассматриваются адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями, которые используются для группы, страдающей тем или иным нарушением здоровья.

Загрузить:

Предпросмотр:

Дети с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях

Термин «дети с ограниченными возможностями в детских садах» появился совсем недавно. Данное правовое понятие введено Законом «Об образовании в Российской Федерации», принятым в 2012 году и вступившим в силу 1 сентября 2013 года.

Кого этот закон классифицирует как учащихся с ограниченными возможностями?

Как организовать работу с детьми с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении?

Как организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

В материале эти вопросы рассмотрены со всех сторон. Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ограниченными возможностями, которые используются для группы, для класса детей с тем или иным нарушением здоровья.

Федеральный закон определяет студентов с ограниченными возможностями как лиц, имеющих физические недостатки и (или) психологическое развитие, подтвержденные заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания особых условий … Получение заключения ПМПК — ответственный этап в подтверждении статуса ребенка-инвалида.

Рассмотрим пример. Мама приходит в дошкольную образовательную организацию и говорит, что ребенок инвалид.Но семья не может предоставить документ, подтверждающий устные заявления ПМПК. В этом случае ребенок не может быть отнесен к группе компенсирующей или комбинированной ориентации.

Даже если воспитатели и психологи детского сада видят, что конкретному ребенку требуется коррекционная помощь, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии. Заключение психолого-медико-педагогической комиссии:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ

No.___ от «__» __________ 20 __

о создании особых условий для обучения
учащемуся с ограниченными возможностями,
по инвалидности в образовательной организации

ФИО ребенка: ___________________________________________________________________

Дата рождения: ____________________________________________________________________

1. Образовательная программа: __________________________________________________
2. Уровень образования: ________________________________________________________
3. Срок реализации программы: __________________________________________________
4. Реализация образовательной программы с использованием электронного обучения и

технологии дистанционного обучения: ____________________________________

требуется / не требуется

1. Оказание услуг ассистента (ассистента): __________________________________

требуется / не требуется

1. Специальные методы обучения: ________________________________________________
2. Специальные учебники: _______________________________________________________
3. Специальные учебные материалы: ________________________________________________
4. Специальные технические средства обучения: ____________________________________
5. Требования к организации пространства: ________________________________________

требуется / не требуется

1. Направления коррекционной работы в образовательной организации: _______________
2. Педагог-психолог: ___________________________________________________________
3. Педагог-логопед: ____________________________________________________________
4. Педагог-дефектолог: _______________________________________________
5. Прочие особые условия: __________________________________________________

Срок проведения опроса для подтверждения рекомендаций, ранее данных комиссией: ____________________________________________________________________

(при переходе с одного уровня образования на следующий)

Срок проведения опроса с целью _________________________ ранее предоставленного комиссия

уточнения / изменения

Начальник ПМПК ______________________ ____________________________

(Ф.И.О.)

Педагог-психолог ______________________ ____________________________

(подпись) (Ф.И.О)

Педагог-логопед ______________________

Педагог-дефектолог ______________________ ____________________________

(подпись) (Ф.И.О.)

Социальный педагог ______________________ ____________________________

(подпись) ( ФИО)

К процедуре обследования претензий не имею.

______________________ ____________________________________

(подпись) (ФИО родителя (законного представителя))

Интересно:

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориального ПМПК Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает по двум направлениям :

• осматривает детей,
• дает рекомендации по оказанию психологической, медико-педагогической помощи детям и созданию для них условий в организациях образования.

Сотрудники ПМПК знают и понимают, что рекомендации должны обязательно отражать условия, которые необходимо организовать для обучения ребенка с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении согласно ФГОС по адаптированной образовательной программе для детей с ограниченными возможностями — либо базовый, либо индивидуальный. Нередко ПМПК рекомендует родителям отнести ребенка с ограниченными возможностями к группе компенсационной ориентации или группе комбинированной ориентации, где осуществляется инклюзивное образование.Такой подход позволяет более активно вовлекать детей с ограниченными возможностями в жизнь общества и прививать им коммуникативные навыки.

Обследование детей, в том числе студентов-инвалидов, детей-инвалидов проводится по направлению организаций образования с письменного согласия их родителей (законных представителей).

_____________________________________________

(Название образовательной организации)

от __________________________________________

(Имя родителя или законного представителя ребенка)

: _______________________________________

телефон факс: _______________

Адрес электронной почты: ______________________

Соглашение

родителей (законных представителей) для осмотра ребенка

Я, как законный представитель ____________________________________________________________________________

(ФИО ребенка)

«_____» ____________________ год рождения, студент _____________________________________________________________________________

Ф.И.О.)

I не возражают против обследования ребенка с целью получения мнения центрального / территориального ПМПК с рекомендацией обучения ребенка в образовательной организации в соответствии с его характеристиками в физических и (или) умственных способностях. любое развитие и (или) отклонения в поведении.

«_____» _____________ 20____

___________________________

(Подпись)

Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями

Термин «инклюзивное образование», имеющий самое непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями, впервые появился в нормативно-правовой базе Российской Федерации в 2012 году, ранее в Ни в одном документе федерального уровня такого не было.

Знаете ли вы? Закон «Об образовании» вводит следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Несмотря на то, что данное понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется и в дошкольных образовательных организациях, и на уровне начального общего и основного общего образования, и в высшем профессиональном, и в среднем профессиональное образование.

В группе в группе компенсирующей ориентации,

В группе комбинированной ориентации.

Каковы особенности учебного процесса в этих группах?

1.Инклюзивное образование в дошкольных образовательных учреждениях в группах комбинированной направленности. Группы комбинированной направленности сложно назвать инновационной новинкой, дошкольное образование в таких группах существовало еще до принятия закона, когда дети с незначительными проблемами со здоровьем (слабое зрение, легкая глухота и др.). Особенность групп с комбинированной направленностью состоит в том, что наряду с нормально развивающимися дошкольниками есть дети, имеющие определенные виды нарушений (нарушение зрения, нарушение слуха, нарушение речи, задержка психического развития, нарушения опорно-двигательного аппарата и т. Д.).В отличие от заполняемости групп общей развивающей направленности, которая зависит от площади помещения, заполняемость групп комбинированной направленности регулируется СанПиН. В СанПиНах указано, сколько детей с ограниченными возможностями может быть в такой группе. Как правило, программы, которые используют учителя в таких группах, также уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в учебный процесс, однако методики обучения детей с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях по ФГОС в этих группах различаются.Вне зависимости от количества таких учеников (это может быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причем для каждого ребенка свою.

Знаете ли вы? Одну программу разрешается использовать только в том случае, если в группе присутствуют дети с аналогичным типом нарушения. Например, если два или три человека имеют одинаковую степень потери слуха, адаптированная программа может быть такой же. Если в коллективе есть разные дети, особенно с разными видами нарушений, например, один ребенок слабослышащий, другой — слабовидящий, третий — умственно отсталый, то для ребенка с ограниченными возможностями назначается адаптированная образовательная программа. каждому ребенку индивидуально.возможности для здоровья.

2. Инклюзивное образование в компенсирующих группахКомпенсационные группы — это группы, в которых учатся дети с одинаковыми ограничениями жизнедеятельности. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Впервые Закон «Об образовании» внес детей с расстройствами аутистического спектра в список детей с ограниченными возможностями, чего раньше не было в стандартной ситуации.Такая группа детей-инвалидов появилась впервые. К сожалению, в последние годы действительно появилось много детей с ранним аутизмом; В новом тысячелетии врачи начали активно диагностировать это заболевание. У аутичных детей есть особые образовательные потребности, поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями.

Таблица для определения количества детей в группах компенсаторной направленности в зависимости от типа инвалидности

Исходя из особенностей воспитанников, группы компенсаторной ориентации могут иметь 10 направлений в зависимости от категории детей.В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это одна из основных сложностей при реализации инклюзивного образования детей с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях в компенсаторных группах. Дело в том, что примерные адаптированные основные образовательные программы, с учетом которых можно написать реально адаптированную основную образовательную программу, пока она не будет размещена на ФГОС, они на сегодняшний день не разработаны.Есть только ФГОС, на основе которого они написаны, но на основе этого документа дошкольным организациям достаточно сложно создать адаптированные основные образовательные программы.

Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития всем гражданам, в том числе с проблемами здоровья. Конечно, каждому ребенку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно.Особенно это актуально для детей с ограниченными возможностями. Родителям не всегда удается получить путевку в дошкольную организацию, где для такого ребенка созданы условия. И если мать получает билет в общеобразовательную группу, а в образовательной организации нет необходимого специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), и ребенок категорически нуждается в нем по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребенок охвачен дошкольным образованием.Но получает ли он именно то образование, которое ему нужно? Нисколько. Получает ли он именно тот набор условий, который ему нужен? Опять же нет.

Знаете ли вы? Как только в детский сад появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребенок с ограниченными возможностями», это сразу же дает указание организации образования создать для такого ребенка особые образовательные условия.

И специальная образовательная среда — это не только пандусы, перила и другие архитектурно-планировочные вещи.К особым образовательным условиям относятся:

• повышение квалификации учителей, подготовка учителей, их подготовка к работе с детьми-инвалидами
• методическая составляющая;
• изменений в образовательной программе, то есть появление в основной образовательной программе определенного раздела, который ФГОС определяет как «коррекционная работа / инклюзивное образование».

Таким образом, в дошкольной организации существует довольно много серьезных проблем, которые необходимо решить.Здесь следует напомнить, что подготовка педагогических кадров с особыми педагогическими подходами и методами обучения является прерогативой субъекта Российской Федерации. То есть орган государственной власти субъекта должен заботиться о подготовке этих учителей, с одной стороны, и способствовать вовлечению таких работников в организацию, с другой стороны. Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание обучению детей с ограниченными возможностями, студентам предлагаются циклы лекций на эту тему.Но времени в программе вуза на изучение этой многогранной проблемы отводится очень мало, глубина ее проработки недостаточна для полноценной подготовки учителей дошкольного образования к работе с детьми-инвалидами в дошкольном образовательном учреждении. Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагнозе и некоторые отрывочные сведения о коррекции. Собственно методики работы с детьми с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях, методы работы, методы и технологии студенты и выпускники не изучают и навыки такой работы не получают.Поэтому педагог, который приходит в группу общей развивающей ориентации после педагогического вуза, не готов, не владеет необходимыми ему навыками, умениями, этими компетенциями. Следует сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий. Увольнение логопедов, психологов, дефектологов становится серьезной проблемой во многих регионах. Федеральные и региональные власти связывают это с сокращением финансирования и оптимизацией затрат.Но отсутствие столь необходимых специалистов в детских садах не позволяет в полной мере реализовать образовательную программу для всех детей. Оказывается, для одних категорий школьников это можно реализовать, а для других — нет. Однако при таком подходе становится невозможным соблюдение закона «Об образовании» и ФГОС. И, конечно же, социальный запрос со стороны родителей никак не выполняется, что немаловажно.

Термин «дети с ограниченными возможностями в детских садах» появился недавно.Данное правовое понятие введено Законом «Об образовании в Российской Федерации», принятым в 2012 году и вступившим в силу 1 сентября 2013 года.

Кого этот закон классифицирует как учащихся с ограниченными возможностями?

Как организовать работу с детьми с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении?

Как организовать обучение детей с ограниченными возможностями в дошкольных организациях?

В материале эти вопросы рассматриваются со всех сторон.Особое внимание в статье уделено адаптированным образовательным программам для детей с ограниченными возможностями, которые используются для группы, для класса детей с тем или иным нарушением здоровья.

Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями как лиц с ограниченными возможностями физического и (или) психологического развития, подтвержденных заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующих получению ими образования без создания особых условий.Получение заключения ПМПК — важнейший этап подтверждения статуса ребенка-инвалида.

Рассмотрим пример:

Мама приходит в дошкольную образовательную организацию и говорит, что ребенок инвалид. Но семья не может предоставить документ, подтверждающий устные заявления ПМПК. В этом случае ребенок не может быть отнесен к группе компенсирующей или комбинированной ориентации.

Даже если воспитатели и психологи детского сада видят, что конкретному ребенку требуется коррекционная помощь, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.

Интересно:

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориального ПМПК

Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает по двум направлениям:

ПМПК знают и понимают, что рекомендации в обязательном порядке должны отражать условия, которые необходимо организовать для обучения ребенка с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями — либо базовый или индивидуальный.Нередко ПМПК рекомендует родителям отнести ребенка с ограниченными возможностями к группе компенсационной ориентации или группе комбинированной ориентации, где осуществляется инклюзивное образование. Такой подход позволяет более активно вовлекать детей с ограниченными возможностями в жизнь общества и прививать им коммуникативные навыки.

Организация инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями

Термин «инклюзивное образование», имеющий непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями, впервые появился в нормативно-правовой базе Российской Федерации в 2012 году; Ранее такого понятия не было ни в одном документе федерального уровня.

Знаете ли вы?

Закон «Об образовании» вводит следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

Несмотря на то, что данное понятие появилось совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется в дошкольных образовательных организациях, на уровне начального общего и основного общего образования, а также в системе высшего профессионального и среднего профессионального образования.В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии дети с ограниченными возможностями могут быть приняты в детский сад:

В группе компенсирующей ориентации

В группе комбинированной направленности.

Каковы особенности учебного процесса в этих группах?

1. Инклюзивное образование в дошкольных образовательных учреждениях в группах комбинированной направленности Группы комбинированной направленности сложно назвать инновационной новинкой, дошкольное образование в таких группах существовало еще до принятия закона, когда дети с незначительными проблемами со здоровьем (низкий зрение, легкая глухота и т. д.) попали в обычные детские коллективы. ). Особенность групп с комбинированной направленностью заключается в том, что вместе с нормально развивающимися дошкольниками вместе учатся дети с определенными видами нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, умственная отсталость, нарушения опорно-двигательного аппарата и т. Д.). ). В отличие от заполняемости групп общей развивающей направленности, которая зависит от площади помещения, заполняемость групп комбинированной направленности регулируется СанПиН.В СанПиНах указано, сколько детей с ограниченными возможностями может быть в такой группе. Как правило, программы, применяемые педагогами в таких группах, также уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в учебный процесс, однако методики обучения детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях согласно ФГБОУ ВО. Стандарт в этих группах различается. Вне зависимости от количества таких учеников (это может быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причем для каждого ребенка свою.

Знаете ли вы?

Одну программу разрешается использовать только в том случае, если в группе присутствуют дети с подобным типом нарушения.

Например, если два или три человека имеют одинаковую степень потери слуха, адаптированная программа может быть такой же. Если в коллективе есть разные дети, особенно с разными видами нарушений, например, один ребенок слабослышащий, другой — слабовидящий, третий — умственно отсталый, то для ребенка с ограниченными возможностями назначается адаптированная образовательная программа. каждому ребенку индивидуально.возможности для здоровья.

2. Инклюзивное образование в группах компенсаторной направленности. Группы компенсаторной направленности — это группы, в которых участвуют дети с той же инвалидностью. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Впервые Закон «Об образовании» внес детей с расстройствами аутистического спектра в список детей с ограниченными возможностями, чего раньше не было в стандартной ситуации.Такая группа детей-инвалидов появилась впервые. К сожалению, в последние годы действительно появилось много детей с ранним аутизмом; В новом тысячелетии врачи начали активно диагностировать это заболевание. У аутичных детей есть особые образовательные потребности, поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями. В зависимости от особенностей воспитанников группы компенсаторной ориентации могут иметь 10 направлений в зависимости от категории детей.В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это одна из основных сложностей при реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях в компенсаторных группах. Дело в том, что примерные адаптированные основные образовательные программы, с учетом которых можно написать реально адаптированную основную образовательную программу, до тех пор, пока они не будут внесены в ФГОС, они на сегодняшний день не разработаны.Есть только ФГОС, на основе которого они написаны, но на основе этого документа дошкольным организациям довольно сложно создавать адаптированные основные образовательные программы.

Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития всем гражданам, в том числе имеющим проблемы со здоровьем. Конечно, каждому ребенку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно.Особенно это актуально для детей с ограниченными возможностями. Родителям не всегда удается получить путевку в дошкольную организацию, где для такого ребенка созданы условия. И если мать получает билет в общеобразовательную группу, а в образовательной организации нет необходимого специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), и ребенок категорически нуждается в нем по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребенок охвачен дошкольным образованием.Но получает ли он именно то образование, которое ему нужно? Нисколько. Получает ли он именно тот набор условий, который ему нужен? Опять же нет.

Знаете ли вы?

Как только в детский сад появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребенок с ограниченными возможностями», это незамедлительно дает указание организации образования создать особые образовательные условия для такой ребенок.

И особые образовательные условия — это не только пандусы, перила и некоторые другие архитектурно-планировочные вещи.В специальные условия обучения входят:

Повышение квалификации учителей, подготовка учителей, их подготовка к работе с детьми с ограниченными возможностями;

Методологическая составляющая;

Изменения в образовательной программе, то есть появление в основной образовательной программе определенного раздела, который ФГОС определяет как «коррекционная работа / инклюзивное образование».

Таким образом, перед дошкольной организацией стоит довольно много серьезных проблем, требующих решения.

Здесь следует напомнить, что подготовка учителей, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения, является прерогативой субъекта Российской Федерации. То есть государственный орган субъекта должен заботиться о подготовке этих педагогических работников, с одной стороны, и способствовать вовлечению таких работников в организацию, с другой стороны.

Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание обучению детей с ограниченными возможностями, студентам предлагаются циклы лекций на эту тему.Но времени в программе вуза на изучение этой многогранной проблемы очень мало, глубина ее проработки недостаточна для полноценной подготовки педагогов дошкольного образования к работе с детьми-инвалидами в дошкольных образовательных учреждениях. Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагнозе и отдельные отрывочные сведения о коррекции. Собственно методики работы с детьми с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях, методы работы, методы и технологии студенты и выпускники не изучают и навыки такой работы не получают.Поэтому педагог, попавший в общеобразовательную группу после педагогического вуза, не готов, не обладает необходимыми ему навыками, умениями, этими компетенциями.

Надо сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий. Увольнение логопедов, психологов, дефектологов становится серьезной проблемой во многих регионах. Федеральные и региональные власти связывают это с сокращением финансирования и оптимизацией затрат.Но отсутствие столь необходимых специалистов в детских садах не позволяет в полной мере реализовать образовательную программу для всех детей. Оказывается, для одних категорий школьников это можно реализовать, а для других — нет. Однако при таком подходе становится невозможным соблюдение закона «Об образовании» и ФГОС. И, конечно же, социальный запрос со стороны родителей никак не выполняется, что немаловажно.

Адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями

Хотя внедрение инклюзивного образования сопряжено с трудностями, этот процесс становится все более и более активным.Для детей-инвалидов в детских садах создана доступная среда, педагоги осваивают приемы взаимодействия с такими дошкольниками. И сегодня на первый план выходит вопрос разработки основных образовательных программ. Основанием для написания программы является федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого написана программа. Но не менее важно, чтобы основная образовательная программа составлялась с учетом примерной. Этого требует закон «Об образовании», поэтому так делают все.образовательные организации (а также дошкольные учреждения) в разработке основных образовательных программ.

Знаете ли вы?

На сегодняшний день ориентировочно адаптированных основных дошкольных образовательных программ еще нет. Они не разработаны, их нет на сайте ФГОС, и взять их негде.

Это довольно серьезная проблема, которая существенно тормозит развитие системы дошкольного образования в части дошкольного образования детей с ограниченными возможностями.Нельзя забывать, что в группах, где есть дети с ограниченными возможностями, для обучения должны использоваться адаптированные программы, хотя они могут отличаться друг от друга. Этот момент стоит выделить. Раньше понятия «адаптированная программа» не существовало, хотя термин «корректирующая программа» использовался достаточно давно.

Адаптированные программы основного общего образования — еще одно новшество в системе образования, в том числе дошкольного. Это программы, которые используются для группы, для класса детей с тем или иным расстройством.Например, адаптированная базовая общеобразовательная программа для группы детей с нарушениями зрения или для детей с нарушением слуха, для слепых, для глухих, для детей с тяжелыми нарушениями речи. Таких детских коллективов в стране очень много, и эти группы должны работать по адаптированным базовым программам.

Что представляют собой адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями?

Без такой программы не обойтись в случае, если в группе нормально развивающихся сверстников есть один, два, три, пять детей-инвалидов.

Сегодня в дошкольных организациях используются различные программы, в том числе программы:

«От рождения до школы»

«Детство»,

«Радуга» пр.

Но для ребенка с ограниченными возможностями, любого ребенка с ограниченными возможностями ни одна из этих программ не подходит. А если программа не подходит, то ее необходимо адаптировать.

Рассмотрим пример

В объединенную группу попадает ребенок с тяжелыми нарушениями речи. Для такого ребенка необходимо адаптировать раздел программы «Развитие речи».Такому ребенку необходимо внести определенные изменения в содержание программы, именно те, которые необходимы именно этому ребенку, исходя из того, какой у него лексический дефицит (то есть чего ему не хватает с точки зрения словарного запаса), есть ли у него словарный запас. у него нарушение грамматического строя речи (а если да, то какое), что у этого ребенка звуковое произношение. Таким образом, образовательная программа адаптирована так, чтобы сделать процесс обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья более комфортным и привести к достижению высоких результатов.

Интересно:

Нужно ли вносить изменения в устав при обучении детей с ОВЗ по адаптированным образовательным программам

Очевидно, что и для родителей, и для педагогов детям с ограниченными возможностями намного легче адаптироваться и осваивать образовательные программы в группах комбинированной направленности. И здесь как никогда важно говорить об адаптированных программах. Каждому ребенку с ограниченными возможностями, попадающему в группу комбинированной ориентации, необходимо адаптировать базовую программу, которая предлагается для всей группы.Несомненно, для конкретного ребенка требуется индивидуальная адаптация этой программы. Возможно, только в одной образовательной сфере, как, например, для детей с тяжелыми нарушениями речи. Возможно, по двум направлениям, если, например, это дети с задержкой умственного развития. Особенности адаптации зависят от образовательных потребностей каждого ребенка, попадающего в группу здоровых сверстников. И, пожалуй, два момента — разработка адаптированной образовательной программы для каждого ребенка с ОВЗ в группах комбинированной направленности и разработка адаптированных базовых образовательных программ — представляют сегодня основную трудность в инклюзивном образовании детей с ОВЗ.

Но, несмотря на все сложности внедрения инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях имеет большие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество позволяет как детям с ограниченными возможностями, так и детям с нормальным развитием приобрести новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться находить решения в самых разных жизненных ситуациях … Глобальная цель инклюзивного образования — создание комфортных условий для жизни. совместное успешное воспитание и эффективное обучение детей с разными психофизическими особенностями развития.И наше общество уже сделало первый шаг к достижению этой цели.

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНВАЛИДАМИ ВОЗМОЖНОСТИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ДЕТСКОМ САДЕ

Артикул: Боргоякова Лилия Васильевна

В статье раскрыты условия реализации инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду общего развивающего типа

Ключевые слова : инклюзивное образование, инклюзивный подход, дети с ограниченными возможностями

Сегодня одной из актуальных проблем является реализация инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями (далее ДН) в условиях дошкольного общеобразовательного типа.

Инклюзивное образование — это процесс создания оптимального образовательного пространства, ориентированный на поиск новых способов удовлетворения образовательных потребностей каждого участника этого процесса.

Этап дошкольного детства — это время, когда ребенок с ограниченными возможностями попадает в первую государственную образовательную систему — дошкольное образование и воспитание.

В настоящее время часто происходит так называемое спонтанное включение детей с отклонениями в развитии в среду здоровых сверстников, особенно в сельской местности.Дети с ОВЗ находятся в образовательных учреждениях вне зависимости от умственного и речевого развития, от структуры дефекта, от психофизических возможностей, что связано с отсутствием коррекционных дошкольных образовательных учреждений, а также с нежеланием родителей воспитывать детей в детском саду. компенсационное учреждение, а также по ряду других социально-экономических, психолого-педагогических причин.

Наличие детей-инвалидов в одной комнате и в одно время с нормально развивающимися сверстниками способствует сокращению дистанции между этими категориями дошкольников.Однако способность влиться в обычную группу детей характеризует не только возможности самого ребенка-инвалида, но и качество работы дошкольного учреждения, наличие в нем адекватных условий для развития воспитанников с особыми потребностями. . Следовательно, для полноценной функциональной и социальной интеграции необходима особая организация субъектного взаимодействия, межличностных контактов и общения, равноправного партнерства, снятия социальной дистанции.

В настоящее время в дошкольном образовательном учреждении (далее — дошкольное образовательное учреждение) общеобразовательного типа отсутствуют полноценные условия для инклюзивного образования таких детей.Отсутствуют учителя-дефектологи, специальные психологи, медицинские специалисты, социальные работники, отсутствует специальное оборудование и современные технические средства обучения для лечебных классов, а также специальные развивающие программы. В связи с этим возникает необходимость поиска решения данной проблемы через инклюзивный подход к воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном детском саду.

Для оптимальной реализации инклюзивного образования на этапе дошкольного детства необходимо создать следующие особые условия для воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении:

1.Создание нормативного документа и программно-методическое обеспечение.

Учреждение должно разработать нормативную базу, которая устанавливает концептуальные и содержательные основы для развития инклюзивных подходов к образованию детей с ограниченными возможностями.

Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья должно осуществляться по специальным программам с учетом индивидуальных особенностей воспитанников: возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития, поэтому дошкольное образовательное учреждение должно быть оснащено специальной литературой по лечебно-профилактической работе. образование.

2. Создание предметно-развивающей среды.

Для успеха инклюзивного образования необходимо создание адекватной возможностям ребенка предметно-развивающей среды, то есть система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений в высшем образовании. . психические функции и формирование личности ребенка (культурные ландшафты, спортивно-игровые и развлекательные объекты, предметно-игровая, детская библиотека, игровая библиотека, музыкально-театральная среда и др.(Е.А.Ежанова, Е.А. Стребелева).

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном детском саду является оснащение его специальным оборудованием:

для детей с ограниченными возможностями опорно-двигательного аппарата, необходимы специальные стулья с подлокотниками, специальные столики, корректоры осанки. ; следует предусмотреть наличие пандуса;

для детей с нарушением зрения, специальные оптические средства (очки, лупы, линзы и т. Д.)) необходимы; тактильные панели (наборы материалов различной текстуры), к которым можно прикасаться и которыми можно манипулировать различными способами. В основе гигиенических мероприятий по защите глаз детей — рациональное освещение комнаты и рабочего места;

Детям с нарушениями слуха необходимы слуховые аппараты и другие технические устройства.

3. Персонал.

Важным условием обеспечения удовлетворения особых потребностей детей является наличие в дошкольном учреждении специалистов общеразвивающего типа: педагог-логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, высшее образование. уровень профессиональной компетентности учителя.Проблема в нехватке специалистов. Для этого необходимо подготовить учителей к инклюзивному образованию с помощью программ повышения квалификации специалистов дошкольных учреждений.

4. Создание психолого-педагогического сопровождения.

В дошкольных учреждениях общеразвивающего типа необходимо создание психолого-медико-педагогических советов, целью которых является организация воспитания, обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья, расширение круга общения детей, а также а также психологическая и социальная поддержка семей.В организации комплексной коррекционно-педагогической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья участвует каждый специалист, а именно руководитель, старший педагог, логопед, воспитатели, психолог, социальный педагог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, медсестра.

В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование детей-инвалидов специалистами и педагогами. В соответствии с медицинскими диагнозами разработать индивидуальные маршруты развития для каждого ребенка, определить учебную нагрузку.

На этапе реализации каждого индивидуального маршрута развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья возникает задача — создание комплексной целенаправленной работы … Вся коррекционно-педагогическая помощь должна осуществляться одновременно с лечением. На протяжении всей коррекционной работы дети с ограниченными возможностями нуждаются во внимании и участии. медицинским работникам, поскольку многие виды нарушений связаны с органическими поражениями центральной нервной системы. Корректирующее воздействие на детей оказывается более эффективным в сочетании со специальным медикаментозным лечением, стимулирующим созревание центральной нервной системы.

Все учителя, которые будут сопровождать детей с ограниченными возможностями, должны знать основы коррекционного воспитания и обучения таких детей. Во время пребывания ребенка-инвалида в дошкольном образовательном учреждении педагогам необходимо:

включать в классы всех детей группы, независимо от дефекта, разрабатывая для каждого из них индивидуальную коррекционно-развивающую программу;

создают для ребенка атмосферу доброжелательности, психологической безопасности… Педагог должен стремиться к непредвзятому принятию ребенка, пониманию его ситуации;

правильно и гуманно оценивать динамику успеваемости ребенка;

при оценке динамики успеваемости ребенка-инвалида сравнивать его не с другими детьми, а преимущественно с самим собой на предыдущем уровне развития;

строить педагогический прогноз на основе педагогического оптимизма, стремления найти у каждого ребенка сохраненные психомоторные функции, положительные стороны его личности и развития, на которые можно положиться в педагогической работе.

Организация воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями в дошкольном учреждении общеразвивающего типа предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. В этом случае педагогический поиск сводится к поиску тех видов общения или творчества, которые будут быть интересным и доступным для каждого из участников группы. Педагог должен создать условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми.На занятиях игры и упражнения следует подбирать с учетом индивидуальных программ обучения. Важным условием организации занятий должно быть соблюдение игровой формы. Также необходимо предусмотреть вариативность организационных форм коррекционно-воспитательной работы: групповая, подгрупповая, индивидуальная. Эта модель может гармонично сочетать развивающий и корректирующий подходы к обучению.

Для большинства детей с ограниченными возможностями характерны двигательные трудности, двигательное растормаживание, низкая работоспособность, что требует изменений в планировании учебной деятельности и распорядка дня.В распорядке дня следует предусмотреть увеличение времени, отводимого на занятия, гигиенические процедуры, прием пищи.

В соответствии с возможностями детей с ограниченными возможностями следует определять методы обучения. При планировании работы используйте наиболее доступные методы: наглядный, практический, словесный. Психологи доказали, что чем больше анализаторы используют в процессе изучения материала, тем полнее, тем прочнее знания. Выбор альтернативных методов создает условия, способствующие эффективности учебного процесса.Вопрос о рациональном выборе системы методов и индивидуальных методических приемов необходимо решать индивидуально. В случаях, когда основная программа не может быть освоена из-за тяжести физических и психических расстройств, следует составлять индивидуальные программы коррекции, направленные на социализацию школьников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий и т. Д. предметная деятельность, социальная и бытовая направленность. …

Для отдельных категорий детей-инвалидов, имеющих особые особенности развития, необходимо предусмотреть включение в работу инновационных технологий, оригинальных методик и предметов.Так, например, для детей с глубокой задержкой речи, интеллекта и слуха используются невербальные средства общения, такие как пиктограммы, системы жестов, изображения символов и т. Д.

5. Взаимодействие между детским садом и семьей — необходимое условие полноценного развития детей-инвалидов. Важно сохранить единство и постоянство всех требований к ребенку в семье и детском саду. Задача специалистов — помочь родителям понять суть отклонений ребенка.Постоянное общение с родителями должно осуществляться посредством консультаций, семинаров, родительских встреч, индивидуальных тетрадей для рекомендаций и других форм работы. Родители должны получить информацию о том, какие знания, умения и навыки необходимо закрепить у ребенка, познакомиться с различными игровыми приемами, которые направлены на его всестороннее развитие.

Таким образом, в зависимости от условий, имеющихся в образовательном учреждении, состава и количества детей с ограниченными возможностями, реализация инклюзивного подхода в воспитании детей с особенностями развития в разных дошкольных образовательных учреждениях общего развивающего типа может быть очень разной.Обычный детский сад, с продуманным содержанием организации работы с детьми с ограниченными возможностями, обладает эффективностью корректирующих действий и играет важную роль в полноценной подготовке к обучению в школе … Любое учебное заведение сделано доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья. инвалидностью, в первую очередь, учителями, способными реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особенный ребенок перестает чувствовать себя отличным от всех остальных.Это место, где ребенок с ограниченными возможностями может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную социальную жизнь сверстников, получить право на обычное детство … Проблема включения детей с ограниченными возможностями в процесс обучения нормально развивающихся сверстников актуальна и многогранна, решение которой требует дальнейших исследований и разработок, создания особых условий в дошкольных учреждениях общеразвивающего типа.

Литература:

От рождения до школы.Основная общеобразовательная программа дошкольного образования »/ Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М .: МОСАИКА-СИНТЕЗ, 2011. С. 293-311.

Шипицына Л.М.« Необразованный »ребенок в семье и семье. Социализация детей с умственными отклонениями. СПб .: 2005. 477с.

Шматко, Н.Д. Для кого интегрированное обучение может быть эффективным / Н.Д. Шматко // Дефектология. 1999. № 1. С. 41-46.

Шматко. Н.Д. Интеграция слабослышащих детей в дошкольные учреждения общего типа / Н.Д.Д.Шматко, Е.В. Миронова // Дефектология. 1995. № 4. С. 66-74.

Закон «Об образовании в Российской Федерации», принятый в 2012 году и вступивший в силу 1 сентября 2013 года, стал настоящим прорывом в сфере взаимоотношений взрослых и молодых жителей страны. Этот новаторский документ учитывает современные тенденции общественного развития, но в то же время опирается на традиции и особенности российской системы образования. Работа над законом «Об образовании в Российской Федерации» длилась несколько лет, и в результате появился правовой инструмент, выводящий регулирование отношений в сфере образования на качественно новый уровень.Впервые в истории отечественного образования этим законом введено новое правовое понятие — учащихся-инвалидов .

Дети с ограниченными возможностями.

Федеральный закон определяет обучающихся с ограниченными возможностями как лиц с ограниченными возможностями физического и (или) психологического развития, подтвержденных заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующих получению ими образования без создания особых условий. Получение заключения ПМПК — важнейший этап подтверждения статуса ребенка-инвалида.Если мать приходит в дошкольную образовательную организацию и говорит, что у ребенка инвалидность, но это никак не подтверждается документом из ПМПК, то такого ребенка нельзя отнести к группе компенсационной или комбинированной ориентации. Даже если воспитатели и психологи детского сада видят, что конкретному ребенку требуется коррекционная помощь, семья обязана посетить ПМПК и получить заключение комиссии.

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования территориального ПМПК

Следует отметить, что психолого-медико-педагогическая комиссия работает по двум направлениям: с одной стороны, она осматривает детей, с другой стороны, дает рекомендации по оказанию детям психологической, медико-педагогической помощи и созданию им условий в образовательные организации.Сотрудники ПМПК знают и понимают, что рекомендации должны обязательно отражать условия, которые необходимо организовать для обучения ребенка с ограниченными возможностями в дошкольном образовательном учреждении по ФГОС с использованием адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями — либо базовой. или индивидуальный. Нередко ПМПК рекомендует родителям отнести ребенка с ограниченными возможностями к группе компенсационной ориентации или группе комбинированной ориентации, где осуществляется инклюзивное образование.Такой подход позволяет более активно вовлекать детей с ограниченными возможностями в жизнь общества и прививать им коммуникативные навыки. Инклюзивное образование Термин «инклюзивное образование», имеющий непосредственное отношение к обучению детей с ограниченными возможностями, впервые появился в нормативно-правовой базе Российской Федерации в 2012 году; Ранее такого понятия не было ни в одном документе федерального уровня. Закон «Об образовании» вводит следующее определение: «Инклюзивное образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.«Несмотря на то, что эта концепция появилась совсем недавно, инклюзивное образование уже прочно вошло в нашу жизнь, оно реализуется в дошкольных образовательных организациях, на уровне начального общего и основного общего образования, а также в системе высшего профессионального и среднего профессионального образования. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями.В зависимости от рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, дети с ограниченными возможностями принимаются в детский сад либо в группе в группе компенсаторной ориентации, либо в группе комбинированной ориентации.В чем особенности учебного процесса в этих группах?

1. Инклюзивное образование в дошкольных образовательных учреждениях в группах комбинированной ориентации Комбинированные группы ориентации сложно назвать инновационной новинкой, дошкольное образование в таких группах существовало еще до принятия закона, когда дети имели незначительные проблемы со здоровьем (слабое зрение, легкая глухота, и др.) входили в обычные детские коллективы. Особенность групп с комбинированной направленностью заключается в том, что вместе с нормально развивающимися дошкольниками вместе учатся дети с определенными видами нарушений (нарушения зрения, нарушения слуха, нарушения речи, умственная отсталость, нарушения опорно-двигательного аппарата и т. Д.).). В отличие от заполняемости групп общей развивающей направленности, которая зависит от площади помещения, заполняемость групп комбинированной направленности регулируется СанПиН. В СанПиНах указано, сколько детей с ограниченными возможностями может быть в такой группе. Как правило, программы, применяемые педагогами в таких группах, также уже прошли достаточно широкую апробацию и внедрены в педагогическую практику, в учебный процесс, однако методики обучения детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях согласно ФГБОУ ВО. Стандарт в этих группах различается.Вне зависимости от количества таких учеников (это может быть два, три, четыре, пять, семь человек) педагог в работе с ними использует адаптированную образовательную программу, причем для каждого ребенка свою. Следует подчеркнуть, что одну программу разрешается использовать только в том случае, если в группе присутствуют дети с подобным типом нарушения. Например, если два или три человека имеют одинаковую степень потери слуха, адаптированная программа может быть такой же. Если в коллективе есть разные дети, особенно с разными видами нарушений, например, один ребенок слабослышащий, другой — слабовидящий, третий — умственно отсталый, то для ребенка с ограниченными возможностями назначается адаптированная образовательная программа. каждому ребенку индивидуально.возможности для здоровья.
2. Инклюзивное образование в компенсирующих фокус-группах Компенсационные фокус-группы — это группы, в которых участвуют дети с той же инвалидностью. Например, группы для детей с нарушениями слуха, или группы для детей с нарушениями зрения, или группы для детей с нарушениями речи, и так далее. Впервые Закон «Об образовании» внес детей с расстройствами аутистического спектра в список детей с ограниченными возможностями, чего раньше не было в стандартной ситуации.Такая группа детей-инвалидов появилась впервые. К сожалению, в последние годы действительно появилось много детей с ранним аутизмом; В новом тысячелетии врачи начали активно диагностировать это заболевание. У аутичных детей есть особые образовательные потребности, поэтому они также подпадают под определение детей с ограниченными возможностями. В зависимости от особенностей воспитанников группы компенсаторной ориентации могут иметь 10 направлений в зависимости от категории детей.В группах реализуется адаптированная основная образовательная программа, единственная адаптированная основная образовательная программа. И это одна из основных сложностей при реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях в компенсаторных группах. Дело в том, что примерные адаптированные основные образовательные программы, с учетом которых можно написать реально адаптированную основную образовательную программу, до тех пор, пока они не будут внесены в ФГОС, они на сегодняшний день не разработаны.Есть только ФГОС, на основе которого они написаны, но на основе этого документа дошкольным организациям довольно сложно создавать адаптированные основные образовательные программы.

Подготовка детского сада к инклюзивному образованию

Наше государство гарантирует равные возможности для полноценного развития всем гражданам, в том числе имеющим проблемы со здоровьем. Конечно, каждому ребенку нужно попасть в нужное время и в нужное место, то есть в тот самый сад, где ему будет комфортно.Особенно это актуально для детей с ограниченными возможностями. Родителям не всегда удается получить путевку в дошкольную организацию, где для такого ребенка созданы условия. И если мать получает билет в общеобразовательную группу, а в образовательной организации нет необходимого специалиста (психолога, логопеда, дефектолога), и ребенок категорически нуждается в нем по заключению ПМПК, то складывается двоякая ситуация. Со стороны кажется, что ребенок охвачен дошкольным образованием.Но получает ли он именно то образование, которое ему нужно? Нисколько. Получает ли он именно тот набор условий, который ему нужен? Опять же нет. И в этой связи чрезвычайно важно следующее. Как только в детский сад появляются дети, предоставившие подтверждение психолого-медико-педагогической комиссии, заключение ПМПК о статусе «ребенок-инвалид», это сразу же дает указание организации образования создать для таких детей особые образовательные условия. ребенок.И особые образовательные условия — это не только пандусы, перила и другие архитектурно-планировочные вещи. Это, в первую очередь, повышение квалификации учителей, обучение учителей, подготовка их к работе с такими детьми. Это методологическая составляющая. Это внесение изменений в образовательную программу, то есть появление в основной образовательной программе определенного раздела, который ФГОС определяет как «коррекционная работа / инклюзивное образование».«

Таким образом, перед дошкольной организацией стоит довольно много серьезных проблем, требующих решения. Здесь следует напомнить, что подготовка учителей, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения, является прерогативой субъекта Российской Федерации. То есть государственный орган субъекта должен заботиться о подготовке этих педагогических работников, с одной стороны, и способствовать вовлечению таких работников в организацию, с другой стороны.Сегодня педагогические вузы в своих программах уделяют внимание обучению детей с ограниченными возможностями, студентам предлагаются циклы лекций на эту тему. Но времени в программе вуза на изучение этой многогранной проблемы очень мало, глубина ее проработки недостаточна для полноценной подготовки педагогов дошкольного образования к работе с детьми-инвалидами в дошкольных образовательных учреждениях. Будущим воспитателям даются только общие сведения о диагнозе и отдельные отрывочные сведения о коррекции.Собственно методики работы с детьми с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях, методы работы, методы и технологии студенты и выпускники не изучают и навыки такой работы не получают. Поэтому педагог, попавший в общеобразовательную группу после педагогического вуза, не готов, не обладает необходимыми ему навыками, умениями, этими компетенциями. Следует сказать, что сегодня наше общество постоянно сталкивается с оптимизацией процессов и условий.Увольнение логопедов, психологов, дефектологов становится серьезной проблемой во многих регионах. Федеральные и региональные власти связывают это с сокращением финансирования и оптимизацией затрат. Но отсутствие столь необходимых специалистов в детских садах не позволяет в полной мере реализовать образовательную программу для всех детей. Оказывается, для одних категорий школьников это можно реализовать, а для других — нет. Однако при таком подходе становится невозможным соблюдение закона «Об образовании» и ФГОС.И, конечно же, социальный запрос со стороны родителей никак не выполняется, что немаловажно. Адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями

Хотя внедрение инклюзивного образования сопряжено с трудностями, этот процесс становится все более и более активным. Для детей-инвалидов в детских садах создана доступная среда, педагоги осваивают приемы взаимодействия с такими дошкольниками. И сегодня на первый план выходит вопрос разработки основных образовательных программ.Основанием для написания программы является федеральный государственный образовательный стандарт, на основе которого написана программа. Но не менее важно, чтобы основная образовательная программа составлялась с учетом примерной. Этого требует закон «Об образовании», поэтому все образовательные организации (в том числе дошкольные) делают это при разработке основных образовательных программ. На сегодняшний день ориентировочно адаптированных базовых дошкольных образовательных программ еще нет. Они не разработаны, их нет на сайте ФГОС, и взять их негде.Это достаточно серьезная проблема, которая существенно тормозит развитие системы дошкольного образования в части дошкольного образования детей с ограниченными возможностями. Нельзя забывать, что в группах, где есть дети с ограниченными возможностями, для обучения должны использоваться адаптированные программы, хотя они могут отличаться друг от друга. Этот момент стоит выделить. Раньше не существовало понятия «адаптированная программа», хотя термин «программа коррекции» использовался достаточно давно.Еще одним нововведением в системе образования, в том числе дошкольного, являются адаптированные программы основного общего образования. Адаптированные основные общеобразовательные программы — это программы, которые используются для группы, для класса детей с той или иной инвалидностью. Например, адаптированная основная общеобразовательная программа для группы детей с нарушениями зрения или детей с нарушениями слуха, для слепых, для глухих, для детей с тяжелыми нарушениями речи. Таких детских коллективов в стране очень много, и эти группы должны работать по адаптированным базовым программам.

Что такое адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями? ? Без такой программы не обойтись в случае, когда в группе нормально развивающихся сверстников есть один, два, три, пять детей-инвалидов. Очевидно, что программа, над которой работает группа (например, программа «От рождения до школы», «Детство», «Радуга» или любая другая программа) просто не подходит для ребенка с ограниченными возможностями, любого ребенка с ограниченными возможностями. . А если программа не подходит, то ее необходимо адаптировать.Вот простой пример для иллюстрации. В объединенную группу попадает ребенок с тяжелыми нарушениями речи. Понятно, что для такого ребенка необходимо адаптировать раздел программы «Развитие речи». Такому ребенку необходимо внести определенные изменения в содержание программы, именно те, которые необходимы именно этому ребенку, исходя из того, какой у него лексический дефицит (то есть чего ему не хватает с точки зрения словарного запаса), есть ли у него словарный запас. у него нарушение грамматического строя речи (а если да, то какое), что у этого ребенка звуковое произношение.Таким образом, образовательная программа адаптирована так, чтобы сделать процесс обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья более комфортным и привести к достижению высоких результатов.

Нужно ли вносить изменения в устав при обучении детей с ОВЗ по адаптированной образовательной программе м?

Очевидно, что и для родителей, и для педагогов детям с ограниченными возможностями намного легче адаптироваться и осваивать образовательные программы в группах комбинированной направленности.И здесь как никогда важно говорить об адаптированных программах. Каждому ребенку с ограниченными возможностями, попадающему в группу комбинированной ориентации, необходимо адаптировать базовую программу, которая предлагается для всей группы. Несомненно, для конкретного ребенка требуется индивидуальная адаптация этой программы. Возможно, только в одной образовательной сфере, как, например, для детей с тяжелыми нарушениями речи. Возможно, по двум направлениям, если, например, это дети с задержкой умственного развития. Особенности адаптации зависят от образовательных потребностей каждого ребенка, попадающего в группу здоровых сверстников.И, пожалуй, два момента — разработка адаптированной образовательной программы для каждого ребенка с ОВЗ в группах с комбинированной направленностью и разработка адаптированных базовых образовательных программ — представляют сегодня основную трудность в инклюзивном образовании детей с ОВЗ. Но, несмотря на все сложности внедрения инклюзивного образования, такой подход к обучению детей с ограниченными возможностями в дошкольных образовательных учреждениях имеет большие перспективы. Постоянное взаимодействие и ежедневное сотрудничество позволяет как детям с ограниченными возможностями, так и детям с нормальным развитием получить новые знания и навыки, стать более толерантными, научиться находить решения в самых разных жизненных ситуациях.Глобальная цель инклюзивного образования — создание комфортных условий для совместного успешного воспитания и эффективного обучения детей с разными психофизическими особенностями развития. И наше общество уже сделало первый шаг к достижению этой цели.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ В ДОУ

ПО ВСЕЙНОЙ ПОДДЕРЖКЕ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» При расстановке приоритетов в сфере образования одним из важнейших определился курс на сохранение здоровья детей.А на этапе дошкольного детства мы структурируем свою работу таким образом, чтобы максимально сохранить и укрепить здоровье детей. Однако количество детей-инвалидов неуклонно растет. Им нужны особые условия и грамотное, с точки зрения коррекционного образования, сопровождение.

Сопровождение как процесс, как целостная системная деятельность основывается на определенных принципах: уважение интересов ребенка; систематическая поддержка.

Наряду с этим актуальной является проблема обучения и воспитания дошкольников с ограниченными возможностями (инвалидностью), большой разнородной группы детей с недостаточным уровнем психофизического и речевого развития, находящейся в условиях скрытой интеграции в общеобразовательные дошкольные образовательные учреждения. Особое беспокойство на этапе перехода от традиционного дошкольного образования к инновационному.Интеграция детей с ограниченными возможностями в массовые образовательные учреждения — это социальный заказ общества и государства, закономерный этап развития системы специального образования … В массовых дошкольных образовательных учреждениях более 30% детей с ограниченными возможностями здоровья, интегрированы в среду нормально развивающихся сверстников по разным причинам:

Дети без соответствующего диагноза, но с нарушениями адаптации; их «интеграция» связана с тем, что существующие отклонения в развитии еще не выявлены;

Дети, родители которых, зная о нарушении развития ребенка, по разным причинам настаивают на обучении в массовом детском саду.

К сожалению, на сегодняшний день в России не разработана целостная и эффективная система включения детей с ограниченными возможностями в социальную жизнь. Также слабо развита система включения детей-инвалидов в массовые детские сады. Многие учителя оказываются в сложной ситуации, потому что не готовы и не могут оказать помощь таким детям.

Решение проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями в рамках существующей системы образования осложняется рядом противоречий между:

Способность детей с ограниченными возможностями посещать массовые детские сады и нежелание и неспособность учителей оказывать помощь таким детям;

Необходимость реализации индивидуально дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей всех категорий с ОВЗ в дошкольных образовательных учреждениях в зависимости от их психофизических возможностей и отсутствие теоретически обоснованной стратегии организации этого процесса на всех уровнях дошкольного образования. управление образовательным учреждением;

Усиление интенсивности социальных преобразований в обществе, обусловливающих интеллектуализацию образования в дошкольном детстве, усиление педагогических нагрузок при обучении и воспитании детей в массовых дошкольных образовательных учреждениях и несовершенство системы образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. , интегрированные в дошкольные образовательные учреждения, способствующие сохранению и укреплению здоровья данной категории детей;

Необходимость поиска альтернативных технологий обучения и воспитания, соответствующих индивидуальным психофизическим характеристикам всех категорий детей с ОВЗ, и отсутствие системы оценки эффективности и преимуществ этих технологий в условиях инновационной трансформации детей с ОВЗ.

Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и общественной деятельности.

Задача учителей — организовать воспитательную работу так, чтобы в каждом возрасте ребенку с ограниченными возможностями предлагалось овладеть знаниями, навыками и умениями, адекватными его возрасту, психофизическому и речевому развитию.

Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка защитно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех типов детей. деятельность, коррекция отклонений высших психических функций и формирование личности ребенка. Организация воспитания и обучения дошкольников с ограниченными возможностями здоровья предполагает изменение форм коррекционно-развивающей работы.Для большинства детей характерны двигательные трудности, двигательное растормаживание, низкая работоспособность, что требует изменения планирования учебной деятельности и распорядка дня. Одним из важных условий является необходимость организации защитного режима, щадящего и одновременно укрепляющего нервную систему ребенка. В распорядке дня следует предусмотреть увеличение времени, отведенного на гигиенические процедуры, сон, прием пищи. Предусмотрены самые разнообразные организационные формы коррекционно-воспитательной работы: групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Одним из важных условий организации процесса воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в массовом детском саду является оснащение его специальным оборудованием: для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата необходимы специальные стулья с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки (реклинаторы). ; должен быть предусмотрен пандус. Поэтому в массовых детских садах необходимо создание совмещенных групп со схожими нарушениями у детей-инвалидов.

Наш детский сад посещают дети с ограниченными возможностями, с нарушением осанки, нарушениями слуха, а также дети с логопедическими и поведенческими проблемами.Для этих детей очень важно, чтобы их любили, принимали, чтобы у них была как можно больше независимости и, следовательно, уверенность в себе.

Когда дети с ограниченными возможностями стали посещать наш детский сад, мы столкнулись с перечисленными выше проблемами. Таким детям необходимы систематические комплексные корректирующие действия, которые нужно начинать как можно раньше. Мы убеждены, что главное в нашей работе — это, прежде всего, полноценное формирование личности каждого ребенка, а не просто занятия по преодолению нарушений.Именно поэтому мы привлекли к коррекционно-развивающему процессу весь коллектив дошкольного учреждения, родителей и нормально развивающихся сверстников, так как считаем, что наша работа не должна ограничиваться стенами дошкольного образовательного учреждения. Ведь успешное преодоление нарушений у детей возможно только при условии индивидуального, толерантного отношения к личности ребенка и тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего коллектива (учителей-логопедов, педагогов, психологов и др. специалистов).После проработки методической литературы были определены направления деятельности специалистов и организована деятельность педагогического коллектива, всеми специалистами своего направления разработаны методические указания по работе с детьми-инвалидами. В совместных занятиях мы, на наш взгляд, решаем главную задачу — включение ребенка с ограниченными возможностями в детский коллектив, нормально развивающих сверстников и воспитывающих взаимное толерантное отношение друг к другу. Тесное взаимодействие специалистов нашего детского сада позволяет нам сделать эти занятия максимально продуктивными.

Кроме того, важно вовлечение родителей в реальную жизнь. педагогический процесс: это совместные «жилые комнаты», мастерские. Педагоги дошкольных образовательных учреждений, стремящиеся оказать эффективную помощь семье с ребенком-инвалидом, сталкиваются с рядом сложных во всех отношениях проблем. Стандартных рецептов и типовых решений быть не может, все индивидуально.

Как уже говорилось выше, проблем по этой теме еще много, но у нас уже есть свои маленькие победы: (такие условия созданы на данный момент в нашем дошкольном образовательном учреждении):

Наличие у детей с отклонениями в развитии желания посещать детский сад;

Прием детским коллективом и родителями нормально развивающихся сверстников детей с особыми потребностями;

Привычка детей-инвалидов к обществу сверстников с нормальным развитием, умение взаимодействовать с ними, а мы, в свою очередь, стараемся организовать это взаимодействие как взаимодействие равноправных партнеров.

Любое учебное заведение становится доступным для детей с ограниченными возможностями благодаря учителям, способным удовлетворить образовательные потребности детей этой категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особенный ребенок перестает чувствовать себя отличным от всех остальных. Это место, где ребенок с ограниченными возможностями может реализовать не только свое право на образование, но и, будучи включенным в полноценную общественную жизнь сверстников, получить право на обычное детство.

Городская комиссия Каламазу одобрила партнерство со специалистом по школьным ресурсам

КАЛАМАЗОО, Мичиган — Городская комиссия Каламазу утвердила партнерство со специалистом по школьным ресурсам и государственными школами Каламазу на 2021-2022 учебный год.

Директор государственных школ Каламазу Рита Райчудхури говорила с членами комиссии в 17:00. Заседание Комитета полного состава во вторник, 6 июля. Комиссия приняла решение единогласно в 19.00. деловая встреча вторник.

В этом районе средняя школа Лоя Норрикса и центральная средняя школа Каламазу являются частью программы школьных ресурсов, в рамках которой полицейский размещается внутри школы, сказал Райчудхури. По ее словам, управление полиции городка Каламазу, Департамент общественной безопасности Каламазу и команда государственных школ Каламазу были за столом и провели «беседы, ориентированные на учащихся», чтобы создать Меморандум о соглашении.

Она рассказала о том, что СРО делают, а что не делают в соответствии с планом программы.По ее словам, в планах сначала вмешаться школьный персонал.

Слайд о роли СРО в государственных школах Каламазу.

«СРО никогда не являются линией фронта или даже второй, третьей или четвертой линией», — сказал Райчудхури.

СРО работают в случае неминуемой угрозы для студентов или сотрудников, и директор обычно решает, вмешиваться ли СРО, сказала она.

«Конечно, если драка случится прямо сейчас, все вмешаются», — сказала она. По ее словам, студенты иногда сообщают информацию в СРО, если у них есть отношения.

Когда нужна полиция, иметь там СРО быстрее, чем отправлять полицейского, сказала она.

Начальник общественной безопасности Вернон Кокли присутствовал на собраниях и рассказал о программе.

Принуждение к исполнению является крайней мерой и осуществляется после сотрудничества со школьной администрацией, сказал Коакли. По его словам, собираются некоторые данные, например об арестах. По его словам, СРО составляет ежедневный отчет о деятельности.

Меморандум о соглашении представлен на странице 168 пакета городской повестки дня.

Лой Норрикс Директор Крис Агуинага позвонил в поддержку программы.

«Все SROS, с которыми мне посчастливилось работать, были высококвалифицированными и профессиональными», — сказал Агуинага и перечислил некоторые из преимуществ их присутствия в школе, таких как пожарные, медицинские службы быстрого реагирования и правоохранительные органы. офицеры.

В повестку дня городской комиссии Каламазу 6 июля была включена презентация о школьных консультантах в Каламазу.

Дон Вебстер, начальник службы безопасности государственных школ Каламазу, рассказал уполномоченным о программе SRO.Он сказал, что КПС на протяжении многих лет поддерживает хорошие отношения с городом, и эти отношения важны для программы. Вебстер сказал, что программа SRO — отличный инструмент для найма, и она оказывает влияние на сообщество.

СРО существуют для взаимоотношений и ситуаций, требующих правоохранительных органов, сказал он.

«Мы дрались в школах сотни лет, нам не нужна полиция, чтобы разогнать драку», — сказал он.

Программа также предназначена для того, чтобы не допустить детей к судебной системе, сказал он.Вебстер проработал 25 лет в Департаменте общественной безопасности Каламазу, пока в 2017 году не вышел на пенсию с должности заместителя начальника и ушел на работу в школьный округ.

Вице-мэр Патрезе Гриффин сказала, что хочет видеть годовой отчет о программе СРО.

В декабре руководители государственных школ Каламазу проголосовали за то, чтобы полицейские оставались в двух средних школах после нескольких месяцев дебатов.

Городская комиссия Каламазу впервые обсудила вопрос с сотрудником по школьным ресурсам на предыдущем заседании в июне и запросила дополнительную информацию перед голосованием по этому вопросу 6 июля.

Подробнее:

От патрульного до заместителя начальника, 25 лет службы общественной безопасности Каламазу

Комиссары Каламазу протестируют общественные собрания, чтобы заменить закрытые заседания

Женщина из Западного Мичигана оплакивает потерю мужа и дочери после двух пандемий с интервалом в десять лет

Лидеры Каламазу добиваются расследования отъезда бывшего начальника службы общественной безопасности

Организация Объединенных Наций, Казахстан: Отчет о ситуации с COVID-19 № 8 (24 августа 2020 г.) — Казахстан

В КАЗАХСТАНЕ ПЕРЕЙТИ МЕРЫ БЛОКИРОВКИ COVID-19 ПОДНЯТЫ

НУР-СУЛТАН — 3 августа Казахстан преодолел пик заражения COVID-19, заявил министр здравоохранения Казахстана Алексей Цой.Базовое репродуктивное число, или R0, которое обозначает среднее количество людей, инфицированных от одного случая, снизилось на 24% — с 1,2 до 0,89. В связи с улучшением эпидемиологической ситуации в Нур-Султане закрыты 9 из 16 инфекционных больниц. С 1 августа в Казахстане в статистике по коронавирусу начали подсчитывать случаи пневмонии с симптомами COVID-19, но с отрицательным результатом теста на COVID-19, хотя национальный сайт coronavirus2020.kz по-прежнему показывает статистику отдельно.Число заболевших пневмонией COVID-19, зарегистрированных до 1 августа, в статистику не вошло. Между тем официальные лица опровергли фейковые новости о широко распространенных случаях синдрома Кавасаки среди детей, затронутых COVID-19. 17-18 августа ВОЗ, ЮНИСЕФ и Министерство здравоохранения провели обсуждение случаев мультисистемного воспалительного синдрома у детей в Казахстане.

Карантинный режим отменен с 17 августа, при этом сохраняются строгие ограничения по выходным: торговые центры и религиозные учреждения закрыты, часы работы общественного транспорта в выходные дни ограничены.Постановлением от 30 июля Министерство здравоохранения ввело обязательное ношение масок, за исключением детей до пяти лет, занимающихся спортом и по медицинским показаниям. Нарушителям новых правил грозит штраф в размере до 83 500 тенге (200 долларов США).

Как сообщалось, Казахстан в рамках подготовки к очередной вспышке COVID-19 осенью планирует строительство 13 больниц на 2700 коек, в аптеки страны доставлено более 10 млн упаковок лекарств, единый дистрибьютор обеспечил медицинские организации страны медикаментами. месячный запас лекарств, а до 30 сентября сформирует дополнительный двухмесячный запас на 24 млрд тенге.На базе Аптеки СК созданы Республиканский стабилизационный фонд и 11 региональных стабилизационных фондов.

Подробнее о мерах по оказанию неотложной медицинской помощи см. На стр. 2.

ОСОБЕННОСТИ

ОБРАЗОВАНИЕ ВО ВРЕМЯ COVID-19 И ДАЛЬШЕ

Пандемия COVID-19 вызвала крупнейшее нарушение системы образования в истории, затронувшее почти 1,6 миллиарда учащихся в более чем 190 странах и на всех континентах. Учитывая, что из-за пандемии COVID многие школьники начнут учебный год в онлайн-формате, необходимо обратить внимание на детей с особыми образовательными потребностями и их участие в образовательном процессе.13 августа ЮНИСЕФ принял участие в августовской конференции профессионалов системы образования с презентацией о роли и инструментах Психологической, медицинской и педагогической комиссии (PMPK) в налаживании связей со школами для содействия включению в образовательные программы и услуги раннего вмешательства. ЮНЕСКО организовала онлайн-тренинг на тему «Актуализация образования в интересах устойчивого развития с использованием технологий и инструментов дистанционного обучения» для поддержки около 60 учителей из педагогических институтов и педагогических университетов в Казахстане, Кыргызстане и Таджикистане.

Подробнее о социально-экономических ответах на стр. 2.

ПРЕДОСТАВЛЕНИЕ УСЛУГ МАТЕРИНСКОГО ЗДОРОВЬЯ ВО ВРЕМЯ COVID-19

Тема Всемирной недели грудного вскармливания 2020 года — «Поддержка грудного вскармливания для более здоровой планеты». Во время пандемии COVID-19 еще более важно найти инновационные решения, чтобы гарантировать, что доступ к этим основным услугам не будет нарушен и чтобы семьи продолжали получать необходимые им консультации по грудному вскармливанию. Для поддержки коммуникационной кампании агентства ООН оказали обширную информационную поддержку: ЮНФПА подготовил и распространил около 55 тысяч экземпляров листовок о том, как защитить беременных и кормящих женщин от COVID-19.ЮНФПА также организовал четыре веб-семинара для поставщиков медицинских услуг по ряду тем, связанных с дородовой помощью и Международной классификацией кодирования (МКБ) материнской смертности в контексте COVID-19. ЮНИСЕФ отметил Всемирную неделю грудного вскармливания статьей «Безопасное грудное вскармливание во время пандемии COVID-19» и различными информационными материалами по этой теме.

Подробнее об информировании о рисках на стр. 3.

Где находится ПМПК для детей? Что такое ПМПК и стоит ли его бояться

Левченко Анастасия

педагог-логопед МБДОУ №46

Перед зачислением в логопедическую группу или речевой центр дошкольники проходят городскую психолого-медико-педагогическую комиссию… подтверждает, что детям нужны занятия с логопедом. Завершаются занятия с логопедом, дети ходят в школу. Теперь нужно снова пройти психолого-медико-педагогическую комиссию, которая решит, забрать ли ребенка из речевого центра или логопедической группы, или оставить его для дальнейшего обучения в школьном речевом центре, или порекомендовать школу для дети с нарушениями речи.

Как дела? Каждому ребенку дается примерно 15 минут.

Что спрашивают эксперты?

Обычно фамилия, имя, отчество, как зовут родителей. Ребенок должен уметь рассказать о своей бабушке, дедушке, сестре или брате, а также они могут спросить о домашних животных (кличка, возраст, какого цвета животное). Спрашивают, как ребенок попадает в садик, какое сейчас время года, могут спросить все месяцы, могут попросить назвать, например, осенние месяцы и т. Д. Дети должны все это знать.

Как и , будущий первоклассник должен знать , когда пойдет в первый класс.Какое время года это будет. Когда у ребенка день рождения. Они могут спросить, какое время года было до осени и. и т. д. Вам необходимо знать, что такое будние дни и какие есть выходные, и объяснить последовательность каждого дня недели.

К первому классу ребенок должен знать основные и штриховые цвета, формы, а также уметь определять, какой из предметов длиннее, а какой короче, какой больше, а какой меньше.

Ребенок должен ориентироваться в пространстве и уметь правильно называть, где находится объект: сверху, снизу, справа, слева и т. Д.пр.

Ребенок должен знать счет за 10 минут туда и обратно.
Их просят прочитать стихотворение, соответствующее возрасту. К 23 февраля или 8 марта можно рассказать стихотворение, которое ребенок недавно выучил к празднику. Если стихотворение о времени года, то лучше взять о весне, чтобы оно соответствовало действительности. Часто спрашивают, о чем или о чем это стихотворение. Например, если стихотворение о весне, вас просят произнести это слово по звукам, назвать сколько слогов, сколько согласных, сколько гласных, твердых согласных, звонких, мягких и глухих.

Проверка знаний на умение обобщить несколько разных предметов в одну категорию (ручка, карандаш, альбом для рисования, краски — это школьные принадлежности).

Кроме того, ребенок должен уметь найти на картинке лишний предмет и объяснить, почему он лишний. Вы также должны знать, для чего нужен предмет или для чего он нужен (холодильник предназначен для хранения продуктов, а для чего нужен чайник? И т. Д.)

Детей также проверяют на мелкую моторику. Их просят показать козу, зайца, сделать кольца на определенном пальце или, в свою очередь, ребенок должен повторить.Часто просят положить указательный палец на средний палец или средний палец на безымянный, и наоборот. Проверяется фонематический слух, т.е. просят повторить ряд слогов са-ша-са, ча-ча-ча.

Вот несколько примеров вопросов, которые задают эксперты:

1. Времена года, список, именные знаки (лето, осень, зима, весна)
2. В какое время года и в каком месяце у вас день рождения? (Март, апрель, май — весна, весенний месяц) Расскажите, что бывает весной?
3. Придумайте слово для звука «А» (арбуз, автобус, аист).
4. Сделайте предложение.
5. Что такое слог, слово, буква, предложение. Различайте понятия звук, слог, слово (слог ничего не значит, а слова означают. Например: «А» — звук, буква, «Са» — слог, сала — слово).
6. Предложение «Мы покатались на санях». В предложении четыре слова. Первое слово — мы, второе — ездить, третье — ездить, четвертое — на санях.
7. Сколько месяцев в году? Дни недели? Частей в день? Времена года?
8. Разберите слово «Ладья».Назовите гласные и согласные (три согласных, один гласный звук. Один слог, поскольку гласный звук только один «А»).
9. Определите жесткие и тихие звуки.
10. Делить слова на слоги (ку-би-ки, ма-ши-на)
11. Запомните слоги и воспроизведите (са-дза-са, жа-ша-чжа, ча-ча-ча).
12. Когда вы пойдете в школу, какое время года будет? (Осенью, в сентябре).
13. Что мы ставим в конце предложения? (Точка, восклицательный знак, вопросительный знак.Предложение начинается с заглавной буквы). Что еще пишут с большой буквы? (имена людей, клички животных, названия стран, городов, рек, морей).
14. В каком городе вы живете? Дайте адрес, номер квартиры.
15. Кто ваша семья? Сколько людей?
16. Какой дом? (деревянный, каменный, одноэтажный, многоэтажный или 8-9-10 этажей).
17. На каком транспорте вы едете в детский сад (трамвай, автобус и т. Д.)
18. Придумайте слова со звуком «Р» (в начале слова: рак, ромашка, радуга, в середине слова — март, в конце слова — мотор).
19. Определите звуки в слове. (РАК: первый — «Р», второй звук «А», третий «К»). Какой звук первый, какой последний.
20. Сложные слова (умение повторять)

Строительная революция

Экскурсионный космодром

Экскурсовод Космонавт

Электроэнергетический вертолет

Экскаватор Аэропорт

Экскаватор Прямоугольник

Аквариумный треугольник

Коридор оттепели

Детская кроватка подполковник

Набор велосипедистов

Полицейский Мотоциклист

Универмаг ГАИ

Кораблекрушение падающих листьев

Компасы для снегопада

Бульдозер сыворотки

Камера ледохода

«Моего ребенка отправляют в ПМПК.Но мы не пойдем! Ни за что! »,« Школьный совет давно рекомендовал родителям обращаться в ПМПК со своим ребенком, но они этого не сделали »- такие высказывания можно услышать довольно часто.

Ни для кого не секрет, что с каждым годом детей с проблемами в учебе, поведении, развитии (к сожалению) становится все больше. Однако не все из них обращаются за помощью — к врачам, учителям, в психолого-медико-педагогическую комиссию, то есть к тем, кто поможет им найти решение болезненных вопросов.Почему это происходит? Попробуем разобраться.

Как правило, родители отказываются от посещения ПМПК по той причине, что не очень хорошо понимают, что это такое, чем может быть полезно и чем может «угрожать». И их можно понять, потому что то, о чем мало информации, всегда беспокоит. Судите сами: мы очень переживаем, когда у нас есть медицинская процедура, которую мы раньше не проходили, или обследование. И если бы мы точно знали, что сделает врач или какой билет получит на экзамен, мы бы не так сильно волновались и пошли бы туда охотнее и с меньшим страхом, верно? Это означает, что для того, чтобы родители прислушались к совету пройти обследование в ПМПК, им необходима максимально полная и достоверная информация о самой комиссии и порядке проведения экзамена.

Я расскажу об этом подробнее, и предлагаю остановиться на следующих моментах:

· Что такое ПМПК и для чего он нужен?

· Кого можно направить в ПМПК?

· Как проходит экзамен?

· Как подготовиться к комиссии?

· Как вести себя при обследовании ребенка на ПМПК?

· Что делать после комиссии?

Итак, ПМПК — это психолого-медико-педагогическая комиссия, т.е. организация, в которую входят специалисты медико-педагогического и психологического профиля (как правило, это логопед, педагог-психолог, педагог-дефектолог, социальный педагог, невролог и др.). психиатр, иногда ряд других специалистов (например, педагог, учитель начальных классов). Основная задача комиссии — выявить причины проблем в обучении ребенка и рекомендовать ему образовательную программу, которую он может успешно освоить, а также дать рекомендации по преодолению или облегчению тех трудностей, которые у него возникают (в учебе, поведении, отношения, здоровье, развитие).

Не всех детей отправляют в ПМПК, не всех, не «глупых» и не «сумасшедших». И если вашему ребенку рекомендуют пройти комиссию, а вы говорите, что у вас нормальный ребенок, то вы абсолютно правы.Любой любящий родитель так считает, и это правильно! Просто часто бывает, что некоторым детям (возможно, ваш один из них) нужна особая поддержка (педагогическая, психологическая, медицинская), без которой им очень сложно в школе и в жизни.

Нарушения поведения сами по себе не являются основанием для направления ребенка в комиссию. Для этого должны быть более веские причины, связанные с качеством усвоения программного материала. На основании своего опыта могу сказать, что, к сожалению, многие родители не видят проблем в учебе своего ребенка (и это не всегда их вина, это может быть связано с тем, что учебный план, требования к ученику, и т.п.сильно изменились сейчас).

Если вы хотите понять, не зря ли вас настойчиво отправляют в ПМПК, попробуйте самостоятельно проанализировать хотя бы тетрадки вашего ребенка, ответив для себя на следующие вопросы (конечно, в зависимости от того, в каком классе он учится):

1. Много ли орфографических ошибок (то есть ошибок «за правила»)? Есть ли ошибки, связанные с неправильным написанием букв, цифр («зеркальное» написание, замена похожих букв (a-o, b-d, p-t, m-l, i-sh и др.)) или буквы, обозначающие похожие звуки (b-p, d-t, w-f, o-e, u-y))? Есть ли ошибки, связанные с простыми правилами: жи-ши, ча-ща, чу-ши? Ребенок забывает, как написать ту или иную букву или цифру? Пишет ли он предлоги со словами вместе? Разве это не объединяет несколько слов в одно? Правильно ли согласовывает слова в предложении в роде, числе, падеже? Может ли он самостоятельно разобрать слово или предложение?

2. Сколько работает в ноутбуках, что он делал полностью самостоятельно, без подсказок? В чем их качество?

3.Как думает ребенок — в уме, на пальцах, по линейке? В пределах 10, 20, 100 или 1000? Знает ли он таблицу умножения и насколько хорошо? Сможет ли он решить проблему самостоятельно?

4. Как ребенок читает — по буквам, по слогам или целыми словами? Часто ли он ошибается при чтении? Насколько хорошо он понимает прочитанное? Сможет ли он связно пересказать прочитанное?

5. В каком возрасте ребенок пошел в первый класс — ему было 7 лет, когда он пошел в школу? Насколько он был готов к учебе? Разве учителя не говорили, что ему еще рано учиться?

Чтобы более объективно оценить школьные навыки и способности вашего ребенка, рекомендую посещать уроки по основным предметам, сравнивать ответы своего ребенка с ответами других детей.Кроме того, это поможет вам понять требования программы.

Еще рекомендую сходить с ребенком на консультацию к детскому психиатру или хотя бы неврологу (невропатологу) и спросить их совета — стоит ли идти на комиссию, т.к. многие физиологические причины (например, ММД — минимальная дисфункция мозга) , или СДВГ — синдром дефицита внимания и гиперактивности) также может помешать успешному обучению. Кстати, эти проблемы вполне решаемы, и если их не запускать, то их можно будет преодолеть к концу 4-го класса.

Что такое процедура диагностики PMPC? Как правило, обследование ребенка проходит в форме беседы, в ходе которой ему предлагается ответить на ряд вопросов и выполнить ряд заданий различного характера: собрать картинку или фигурку из частей. , запомните определенное количество слов или изображений, поместите последовательно несколько картинок с одним сюжетом и т. д. ; а также выполнять простые задания из школьной программы. Те. Задачи, которые предлагаются ребенку на комиссии, касаются не только школьных знаний и умений.В основном они носят психологический характер , потому что успех ученика в школе напрямую зависит от того, насколько хорошо развиты его мыслительные процессы — память, внимание, речь, восприятие, мышление. Вся беседа обычно занимает от 30 до 50 минут, в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей ребенка. Родители должны присутствовать при диагностике, но не вмешиваться в ее ход, а только наблюдать. Во время опроса ведется протокол, в который записываются ответы ребенка, а также краткие выводы по каждому из тестируемых показателей.

После заполнения всех документов специалисты комиссии дают родителям рекомендации по дальнейшему обучению ребенка, оказанию ему необходимой психологической, педагогической и медицинской помощи.

Как вы готовитесь к комиссии? Нет смысла пытаться найти вопросы, которые можно задать на экзамене, и запоминать ответы на них вместе с ребенком. Во-первых, никто не может точно сказать, какие именно вопросы будут заданы или какие задания будет предлагаться каждому конкретному ребенку (это зависит от его индивидуальных особенностей, возраста, уровня развития и т. Д.)). И во-вторых, усиленная предварительная подготовка может сильно исказить реальную картину дел ребенка, а значит, заключение специалистов и их рекомендации могут оказаться неуместными, неверными и бесполезными. Ведь обращаясь к врачу, вы не скрываете симптомы заболевания, так как понимаете, что иначе лечение будет неправильным.

Конечно, экзамен на PMPC — это несколько стрессовый процесс, но только вы, родители, как вы настраиваете своего ребенка, что вы ему говорите, зависит от того, насколько сильным будет этот стресс.По опыту могу сказать, что дети больше всего нервничают и волнуются, когда родители говорят им о том, насколько это важно, увещевают их, что нужно отвечать правильно, что многое зависит от ответов ребенка и т. Д. Поэтому — помните: » строгий »(заранее выговор) ребенку точно не стоит; это только повысит уровень его беспокойства и, следовательно, может заблокировать мыслительные процессы, и тогда ребенок просто замкнется. Соответственно, хороших результатов тогда точно не будет.Пожалуй, даже скажу так: ни в коем случае нельзя ругать дочь или сына ни до, ни после комиссии, какой бы результат они ни показали !!! Потому что это не зависит от воли и желания ребенка !!! Нужно только себя отругать: как правило, это родительские ошибки, невнимание к собственным детям приводят детей к неудачам.

Поэтому, если вы решили пойти в ПМПК, то лучше ребенку скажите примерно так: «Мы пойдем в комиссию, там вам задают разные вопросы, покажут разные интересные картинки и дадут задания.Вы отвечаете, как знаете. Если не знаете, как ответить на вопрос, то так и скажите — не знаю. В этом нет ничего плохого, потому что нет людей, которые могут ответить на все вопросы. Я, например, тоже не всегда могу это делать. И знай: как бы ты ни ответил, я до сих пор очень тебя люблю, и ты для меня самый лучший. «И после обследования обязательно похвалите ребенка: он сейчас столько работал, сколько, возможно, не работал очень долго.

Как себя вести на ПМПК? В общем, повторяю, комиссия нужна не для того, чтобы детей наказать или «послать» куда-то, а чтобы помочь, определить условия, которые будут способствовать успешному обучению ребенка (образовательная программа — важнейшее из этих условий) .Поэтому незачем «защищать» ребенка от кого-то по поручению, «оправдывать» его: специалисты уже с самого начала на его стороне. К тому же, как правило, специалисты, работающие в ПМПК, имеют значительный опыт общения с детьми и, безусловно, делают скидку на естественное волнение ребенка.

Вам нужно будет, присутствуя при осмотре сына или дочери, просто молча наблюдать за всем происходящим, не подсказывая, не прерывая, не вмешиваясь, не стоная и не ааа.И, конечно же, ваш смех совершенно недопустим в случае нелепых ответов ребенка, так как это может вышибить его из головы и привести к обиде, а иногда даже к отказу отвечать дальше. Просто «стряхните с себя», что это за упущения и над чем вам и вашему ребенку нужно работать.

Как ребенок и его родители могут «угрожать» обращением в ПМПК? Дело в том, что опасения относительно развития ребенка могут быть подтверждены. Дело в том, что существующие проблемы будут называться вслух.Дело в том, что вам придется искать решение этих проблем и предпринимать для этого какие-то конкретные действия, прикладывать моральные, интеллектуальные и физические усилия (а иногда и материальные).

Иногда можно услышать: «Пока мы не пошли в эту комиссию, у нас все было хорошо!» Я возражаю: нет, нехорошо, а то в ПМПК ребенка никто не отправил. Комиссия не могла создать тех проблем, которых не было, она могла только выявить, вывести на поверхность те, которые уже существовали, но на которые они не обращали внимания раньше, закрыли глаза, пытались не замечать, или спрятался глубже.Так что после осмотра ПМПК стоит реально взглянуть на ситуацию и, наконец, начать что-то делать, чтобы ребенку стало лучше. Более того, решения уже были показаны.

Конечно, часто родители до сих пор испытывают большое беспокойство и сомнения по поводу обращения в ПМПК, несмотря на то, что вся информация и документация комиссии строго конфиденциальны и не могут быть переданы третьим лицам. В этом случае каждая семья может сначала прийти на консультацию (в том числе анонимную), а уже потом принять решение о необходимости и целесообразности психолого-педагогического обследования.

Итак, после прохождения комиссии действия родителей могут быть следующими. Для начала нужно спокойно обдумать данные вам рекомендаций и оценить все варианты : как ситуация может развиваться дальше, и согласны ли вы с советами, и наоборот. Если вы согласны с выводами ПМПК, то вам необходимо решить, переведете ли вы своего ребенка в другую школу (другой класс), или он останется там, где был, но его начнут учить по другому программа.Копию выданного ПМПК документа на ваши руки нужно будет подать в образовательную организацию, в которой ваш ребенок будет продолжать обучение.

Подчеркну, что комиссия дает рекомендацию , а не приказы на исполнение. Т.е. право и обязанность родителей — внимательно взвесив и взвесив все «за» и «против», решите для себя, выполнять то, что рекомендовано, или нет. Однако мамам и папам (или другим законным представителям) следует помнить, что ответственность за это решение, а значит, и дальнейшая судьба ребенка также лежит только на них .

Белоусова Елена Михайловна, педагог-психолог ТОПМПК

Моему сыну скоро 10 лет, и он должен идти в 1 класс. Городская ПМПК дает направление на обучение в коррекционную школу 8 типа, я не согласен с этим решением и настаиваю на том, чтобы мой сын мог учиться в школе 5 типа (на 1 отделение), (школа для детей с тяжелой речью. расстройства). Сын однажды уже ходил во вспомогательную группу детского сада; Получив такой опыт в течение полугода, у ребенка стал заметно регресс в развитии, после чего мы с трудом перевели его в коррекционную группу другого детского сада.Я объяснил все это специалистам городского ПМПК, но поскольку есть заключение психиатра о задержке умственного развития, они не могут нас отправить в это учебное заведение. Узнала, что родители имеют право выбирать себе тип учебного заведения вне зависимости от заключения ПМПК. Сейчас много говорят об интеграции детей с отклонениями в развитии, и я считаю, что вариант совместного обучения с детьми с сохраненным интеллектом больше подходит моему сыну, потому что он может научиться у них большему, чем у детей с тяжелым интеллектуальным развитием. инвалидность.Я, конечно, прекрасно понимаю, что мой ребенок еще не может освоить программу в общеобразовательной школе, даже в коррекционном классе, но в школе 5 типа созданы щадящие условия. Я обратился в Минобразования нашей области, но получил отказ от министра, который ссылается на стандартное положение, у которого нет даже номера. Пожалуйста, посоветуйте мне, как поступить, чтобы мой сын начал учебный год вовремя и в желаемых условиях.

Исходя из вашего рассказа, проблема в том, что вы считаете, что ребенку будет полезнее учиться в специальной коррекционной школе 5 типа (школа для детей с тяжелой патологией речи), а не психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) отправляет его в школу 8 типа (школа воспитания и обучения детей с задержкой умственного развития) на основании диагноза психиатра, который ставит вашему сыну диагноз «умственная отсталость».

Права детей с отклонениями в развитии в области образования закреплены в Законе об образовании. Самый сложный момент — это заключение и само поведение ПМПК, так как его деятельность лежит как в сфере образовательного процесса, так и в сфере здравоохранения.

Арт. 50 Закона «Об образовании» называется «Права и социальная защита студентов, школьников» и гласит:

«Для детей и подростков с отклонениями в развитии органы образования создают специальные (коррекционные) учебные заведения (классы, группы), обеспечивающие их лечение, воспитание и образование, социальная адаптация и интеграция в общество.Дети и подростки с отклонениями в развитии направляются в эти образовательные учреждения органами образования только с согласия их родителей (законных представителей) по заключению психолого-педагогической и медико-педагогической комиссий ».

Если вы не согласны с оценкой психиатром возможностей вашего ребенка, а также с заключением психолого-медико-педагогической комиссии о степени нарушения его психического здоровья и интеллектуального развития, если есть расхождения в диагнозах врача который длительное время наблюдал за ребенком и врач комиссии, то вы имеете право провести дополнительное обследование с приглашением в комиссию, по вашему запросу любого специалиста, компетентного в разрешении возникших разногласий (с согласие последнего).Это право гарантируется ст. 5 Закона РФ «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» и ст. 53 Основ законодательства РФ «Об охране здоровья граждан», в котором говорится, что «при производстве независимой медицинской экспертизы гражданам предоставляется право выбора экспертного учреждения и экспертов. случаях окончательное решение о заключении медицинского освидетельствования принимает суд.«

На основании данного положения вы имеете право подать заявление (в письменной форме) на имя председателя органа образования администрации города (области) о дополнительном обследовании ребенка с приглашением независимых экспертов, если вы предварительно получили согласие последнего. Отправьте это заявление по почте с уведомлением о получении адресату или отправьте в офис администрации (сохраните копию). Заявление должно быть зарегистрировано.

Необходимость создания совместных комиссий из представителей управления образованием, учителей, педиатров, логопедов, психологов обусловлена ​​ежегодным увеличением количества детей с различными формами инвалидности.В ПМПК отправляется школа по результатам первого года обучения.

Если в ПМПК отправили ребенка, это не приговор. И не стоит воспринимать эту комиссию как своего рода карательный орган. Напротив, он призван помочь родителям и учителям максимально раскрыть способности ученика.

Иногда родители выкидывают весь негатив на учителя, так как список детей формируется из его представления на экзамен в этой комиссии. Следует понимать, что у учителя нет цели ставить клеймо в виде диагноза «задержка в развитии» или «умственная отсталость».»

Причем, предлагая пройти экзамен, учитель в качестве аргумента представляет комиссии многие письменные работы ученика. Да и во время заседания самой комиссии они общаются с ребенком в присутствии одного из родителей, чтобы он видел реакцию своего ребенка на тот или иной вопрос.

Если ребенок направлен в ПМПК, родители имеют право отказать. В этом случае отказ должен быть оформлен письменно.Это больше необходимо школе, чем родителям. Дело в том, что если не удастся преодолеть пробелы в знаниях и положение вещей в следующих классах ухудшится, в первую очередь учителя спросят, почему он не обеспечивает требуемого качества знаний.

Отказавшись от использования PMPC, родители могут нанести непоправимый вред своему ребенку. Во-первых, даже если единогласно диагностирована задержка развития, это не окончательный вердикт. Эта же комиссия даст конкретные советы, как правильно развить слабые стороны ребенка.А через какое-то время совместными усилиями родителей и школы пробелы будут закрыты, а диагноз снят.

Во-вторых, имея на руках рекомендации специалистов ПМПК, педагог будет иметь повод расслабиться в требованиях к ребенку и ему не придется испытывать постоянный стресс от того, что он «хуже всех». Возможно, ребенка вообще не учат, и опять же, на основании этого поручения его официально могут перевести на другую программу, где он будет продвигаться по ступеням знаний в соответствии со своими способностями и собственной скоростью.

Иногда комиссия дает направление на учебу в спецшколу. Даже если ребенок продолжит обучение в обычной общеобразовательной школе, у учителя будут все основания снизить к нему требования. Ведь если ребенку не дают дидактический материал, должна быть причина. Именно их поможет установить психолого-медико-педагогическая комиссия.

Есть еще один положительный момент в организации такой комиссии — все специалисты собираются вместе в определенном месте.Это может быть даже поездка в конкретную школу на 1-2 дня. Родителям не нужно тратить драгоценное время на то, чтобы пройти всех специалистов. Иногда, помимо детского психолога, педиатра, логопеда, в состав входят еще и узкие специалисты (ЛОР, офтальмолог).

Важно, что комиссия не только выносит вердикт, но и предлагает конкретные меры по реабилитации. Составлен конкретный план выхода из сложившейся ситуации.Как правило, он делится на этапы с промежуточным контролем. Такая мера иногда необходима, ведь иногда причиной задержки развития является сама семья, ведущая антиобщественный образ жизни и просто не желающая уделять ребенку должного внимания.

Социальный учитель школы вместе с классным руководителем действует как контролирующий орган. Если родители по каким-либо причинам не доверяют или не согласны с мнением членов комиссии, они имеют право пройти через комиссию более высокого уровня (городскую, районную, районную).

Сообщение от генерального директора — Обещания выполнены, обещания выполнены

Хотя цветные составляют около 30 процентов населения США, они составляют 60 процентов заключенных. С 1970 по 2005 год количество заключенных выросло на 700 процентов, что превышает уровень преступности и численности населения.Показатели тюремного заключения непропорционально сильно влияют на цветных мужчин: 1 из каждых 15 афроамериканцев и 1 из каждых 36 латиноамериканцев находится в заключении по сравнению с 1 из каждых 106 белых мужчин.

По данным Статистического управления юстиции, каждый третий чернокожий мужчина может рассчитывать попасть в тюрьму в течение своей жизни. Цветные лица непропорционально часто сталкиваются с правоохранительными органами, что указывает на то, что расовое профилирование продолжает оставаться проблемой. В отчете Министерства юстиции говорится, что чернокожие и латиноамериканцы примерно в три раза чаще подвергаются обыску во время остановки движения, чем белые автомобилисты.Вероятность ареста афроамериканцев в два раза выше, а вероятность применения силы во время столкновений с полицией почти в четыре раза выше.

Цветные учащиеся сталкиваются в школе с более суровыми наказаниями, чем их белые сверстники, что приводит к большему количеству цветных молодых людей, содержащихся в тюрьмах. Учащиеся темнокожего и латиноамериканского происхождения составляют более 70 процентов тех, кто был вовлечен в связанные со школой аресты или направления в правоохранительные органы. В настоящее время афроамериканцы составляют две пятых, а выходцы из Латинской Америки — одну пятую от всей замкнутой молодежи.

По последним данным Министерства образования, афроамериканских студентов арестовывают гораздо чаще, чем их белых одноклассников. Данные показали, что 96 000 учащихся были арестованы и 242 000 переданы в правоохранительные органы школами в течение 2009-10 учебного года. Из этих студентов черные и латиноамериканские студенты составили более 70 процентов арестованных или направленных студентов. Суровые школьные наказания, от дисквалификации до ареста, привели к тому, что большое количество цветной молодежи вступает в контакт с системой ювенальной юстиции в более раннем возрасте.

Молодые афроамериканцы чаще подвергаются тюремному заключению для несовершеннолетних и с большей вероятностью будут приговорены к тюремному заключению для взрослых. Согласно проекту вынесения приговоров, несмотря на то, что афроамериканская несовершеннолетняя молодежь составляет около 16 процентов молодежи, 37 процентов их дел передаются в уголовные суды, а 58 процентов афроамериканской молодежи отправляются в тюрьмы для взрослых.

Поскольку число заключенных женщин за последние три десятилетия увеличилось на 800 процентов, цветные женщины представлены непропорционально.Хотя число заключенных женщин относительно невелико, расовые и этнические различия поразительны. Афро-американские женщины в три раза чаще, чем белые женщины, попадают в тюрьму, в то время как у латиноамериканских женщин вероятность попасть в тюрьму на 69 процентов выше, чем у белых.

Война с наркотиками велась в основном в цветных сообществах, где у цветных людей больше шансов получить более серьезные оскорбления. По данным Хьюман Райтс Вотч, у цветных людей не больше шансов употреблять или продавать запрещенные наркотики, чем у белых, но их арестовывают чаще.Афроамериканцы составляют 14 процентов постоянных потребителей наркотиков, но 37 процентов арестованных за преступления, связанные с наркотиками. С 1980 по 2007 год примерно каждый третий из 25,4 миллиона взрослых, арестованных за наркотики, был афроамериканцем.

После осуждения чернокожие преступники получают более длительные сроки наказания по сравнению с белыми преступниками. Комиссия по вынесению приговоров США заявила, что в федеральной системе чернокожие преступники получают приговоры на 10 процентов дольше, чем белые преступники, за те же преступления. Проект Sentencing Project сообщает, что афроамериканцы на 21 процент чаще получают минимальные обязательные приговоры, чем белые обвиняемые, и на 20 процентов больше склонны быть приговоренными к тюремному заключению.

Законы об избирателях, запрещающие людям, осужденным за тяжкие преступления, голосовать, несоразмерно влияют на цветных мужчин. Приблизительно 5,3 миллиона американцев лишены права голоса на основании прошлой судимости. Лишение избирательных прав за тяжкое преступление преувеличено расовым неравенством в системе уголовного правосудия, в результате чего 13 процентов афроамериканских мужчин лишены права голоса. Политика ограничения избирательных прав за тяжкие преступления привела к тому, что 11 штатов лишили права голоса более 10 процентов своего афроамериканского населения.

Исследования показали, что цветные люди сталкиваются с различиями в траектории заработной платы после освобождения из тюрьмы. Факты показывают, что пребывание в тюрьме влияет на траекторию заработной платы, оказывая непропорционально сильное влияние на чернокожих мужчин и женщин. Результаты не показывают доказательств расового различия в заработной плате до заключения; однако после освобождения из тюрьмы заработная плата бывших чернокожих заключенных растет на 21 процент медленнее, чем белых бывших заключенных. В ряде штатов введены запреты на людей с определенными убеждениями, работающих в сфере домашнего здравоохранения, например, в сфере ухода, ухода за детьми и домашнего здравоохранения — областей, в которых непропорционально сконцентрировано много бедных женщин и цветных женщин.

Эти расовые различия лишили цветных людей их самых основных гражданских прав, в результате чего реформа уголовного правосудия стала проблемой гражданских прав нашего времени. В результате массовых тюремных заключений и чрезмерного представительства цветных лиц в системе уголовного правосудия и пенитенциарной системе цветные люди испытали неблагоприятное воздействие на себя и на свои сообщества, от препятствий на пути реинтеграции в общество до участия в демократических процессах. Устранение расового неравенства, присущего политике и практике нашей страны в области уголовного правосудия, должно быть в центре обновленного, переориентированного и активизированного движения за расовую справедливость в Америке.

На уровне штатов и на федеральном уровне был предпринят ряд инициатив по устранению расового неравенства в местах лишения свободы молодежи. Прошлым летом министр образования Энн Дункан объявила об Инициативе школьной дисциплины, чтобы повысить осведомленность об эффективных политиках и методах, чтобы в конечном итоге разрушить трубопровод от школы к тюрьме. Такие штаты, как Калифорния и Массачусетс, рассматривают законодательство, направленное на решение проблемы непропорционального отстранения от занятий среди цветных студентов. А в округе Клейтон, штат Джорджия, совместные местные реформы привели к сокращению числа обращений в суд по делам несовершеннолетних на 47 процентов и к снижению количества уголовных преступлений среди несовершеннолетних.Эти инициативы могут служить образцом успеха для уменьшения неравенства в количестве заключенных.