Кризис ранней юности: Подростково-юношеский кризис: форма субъектного переживания

Подростково-юношеский кризис: форма субъектного переживания

Острота подросткового кризиса во многом определяется резкой сменой отношения челове­ка не только к окружающему миру, но и к себе. Обостряются противоречия самосознания, связан­ные с маргинальным социальным статусом подростка, впервые возникающей множественностью социальных ролей и одновременно с многомерностью внутреннего мира человека.

Самосознание является одним из ведущих элементов психологического склада личности, ре­гулирующим деятельность и поведение человека, а также следствием длительного развития инди­вида, превращения его в субъекта, устанавливающего определенные взаимоотношения с обществом и самим собой.

Как отмечают многие психологи [2; 3; 5; 8; 9 и др.], именно в подростковом возрасте начи­нается интегрирование различных идентификаций, или, по выражению М.К. Мамардашвили, «со­бирание себя». «В подростковом возрасте, – пишет К.Н. Поливанова, – встает новая задача разви­тия – формирование целостной идентичности» [9; 79]. В описании И.С. Кона эта сторона возраст­ных изменений предстает следующим образом: «До подросткового возраста свои отличия от дру­гих привлекают внимание ребенка только в исключительных… обстоятельствах. Его Я практиче­ски сводится к сумме его идентификаций… У подростка и юноши положение меняется. … жела­ние избавиться от прежних… идентификаций активизирует его рефлексию… Сознание своей… непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страха одиночества» [3, с. 60].

В имеющихся теоретических представлениях о подростковом и юношеском возрастах мож­но усмотреть некоторую общую идею стадиальности перехода от незрелого, неинтегрированного самосознания к зрелому, определяющему построение идентичности в юности. В первом прибли­жении эта схема может быть представлена следующим образом:

• незрелые заимствованные «осколочные» идентификации;
• рефлексивная фаза «собирания себя»;
• фаза зрелой интегрированной идентичности.

 

Эта схема сопоставима с представлениями Э. Эриксона и его сторонника Дж. Марсиа, выде­лившего статусы идентичности, составляющие последовательность: диффузия идентичности, не­зрелая идентичность, мораторий, достижение идентичности. Эта схема соответствует представле­ниям о переходе от подростничества к юности известных отечественных исследователей пробле­мы. Переход от заимствованных концепций мироустройства к собственным описан Л.И. Божович: «… Учащиеся старшего школьного возраста заинтересованы в отстаивании своих взглядов, в утверж­дении своей мысли. Логика – средство, а не самоцель для юноши» [2, с. 385].

Особенность перехода от подростничества к юности – выработка «личной философии», по­строение которой становится возможным лишь в условиях «рефлексивной паузы». В своих рассуж­дениях о подростничестве и ранней юности А.С. Арсеньев отмечает, что эта фаза имеет форму именно паузы: «…Остановка деятельности, покой, романтическая мечтательность, пушкинская “праздность” как предпосылка “вдохновения”. Непосредственное погружение в беспредельность бытия собственного “Я” и Мира… Именно в эти моменты человек превосходит самого себя (“Че­ловеку для того, чтобы быть самим собой, надо быть бесконечно больше себя”), здесь формирует­ся личность и максимализм всеобщих нравственных принципов (в отличие от укорененных в со­циальности групповых моральных норм)» [1, с. 509]. По мнению А.С. Арсеньева, если молодой че­ловек проходит мимо всеобщих проблем человеческого существования, мимо «последних вопро­сов», которые для него не актуализируются и не становятся коренными вопросами человеческой жизни и его собственной судьбы, то это существенно отражается на формировании личности. Тог­да столкновение с «последними вопросами» может вызывать лишь ощущение временного неосо­знанного неудобства.

Как показывают исследования, проведенные А.М. Медведевым и его соавторами [4; 5; 6; 7] со школьниками, студентами и представителями молодежных субкультур (толкиенисты и участни­ки ролевого движения Волгограда), «рефлексивная пауза» и «собирание себя» вовсе не являются нормой в обычном, статистическом понимании, более того соответствующие феномены могут во­все отсутствовать в значительном числе индивидуальных историй подростков. Кроме этого, отме­ченные проявления собственно субъектной формы возрастного перехода могут не наблюдаться у «обычных» молодых людей и, наоборот, ярко обнаруживать себя у «неформалов». Это вполне со­гласуется с мнением К. Обуховского: человек может войти во взрослую жизнь с набором частичных идентификаций, не рефлектируя при этом их ограниченность. «Что произойдет с людьми, которые остались на уровне такой идентификации? – пишет К. Обуховский. – Они навсегда останутся зави­симыми, незрелыми, неспособными управлять своим будущим… После овладения какой-то основ­ной, простой профессией их жизненный путь будет заключаться в осуществлении этой профессии или пребывании на обочине жизни» [8, с. 273]. На необязательность вектора развития, предпола­гающего трансцендирование, преодоление своих ограничений, указывают также В.И. Слободчи­ков и Г.А. Цукерман: «… Даже в рамках европейской (христианской) культуры саморазвитие, вос­ходящее к преодолению границ собственной единично-уникальной самости, не единственно воз­можный и даже не самый распространенный вектор развития личности» [10, с. 42].

Л.И. Божович отмечает характерную для юношеского возраста двуплановость и раздвоен­ность представлений о себе и мире: «… В старшем школьном возрасте лишь начинает формиро­ваться… теоретический, философский контекст его мироощущения, его “отрыв” от реального пла­на взаимоотношений с окружающим и переход в план “идеальной среды”. Самоопределение юно­ши и несет в себе черты этого становления» [2, с. 294]. Понимание двуплановости сознания моло­дых людей близко к идее «вертикали» самосознания (если за горизонталь принять плоскость не­посредственной социализации и освоение поведенческих стереотипов взрослости), а также к идее трансцендирования в мир идей, «моральный мир» (И. Кант). Возникновение этой потребности и ее острота, несомненно, связаны с переопределением себя относительно масштаба времени сущест­вования – изменением временной перспективы. Потребность в смысле жизни возникает в свя­зи с «открытием» конечности человеческого существования. Как пишет об этом И.С. Кон, «имен­но отказ от детской мечты о личном бессмертии и принятие неизбежности смерти заставляет че­ловека всерьез задуматься о смысле жизни… Бесконечная жизнь не имеет конкретной цены» [3, с. 62–63]. «…Следует отметить, – замечает Л.И. Божович, – что нет ни одного психолога, занимав­шегося этим возрастом, который не отмечал бы… стремления решать свою судьбу в “мировом” масштабе, …определить смысл своего существования» [2, с. 388]. К. Обуховский также акценти­рует возможность и важность перехода от фазы идентификации к фазе философствования, строи­тельству всеобщих («космических» – в терминологии К. Обуховского), хотя и туманных, концеп­ций мироздания. При этом возможна «мировая скорбь» по поводу несовершенства мира. По данным К. Обуховского, эта фаза типична для студентов первого и второго курсов. Рабочая молодежь и уча­щиеся технических училищ или быстро минуют эту фазу или вовсе ее не достигают, оставаясь в первой или переходя сразу в третью фазу достижения социальной зрелости.

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

В своем исследовании мы сосредоточились именно на этой фазе, обозначенной как рефлек­сивная фаза «собирания себя». Нас интересовали феномены «рефлексивного выхода» к обобще­ниям, в которых молодые люди отражали бы смысл своей жизни. Поскольку выражение общего смысла предполагает отличение его содержания от обыденной ткани событий, мы использовали технику эпистолярной метафоры.

В исследовании приняли участие учащиеся 9-х классов средних общеобразовательных школ Волгограда и студенты волгоградских вузов, обучающиеся на 3-м курсе психологических отделе­ний. Мы предложили девятиклассникам и студентам, принимавшим участие в нашем исследовании, написать метафорические истории в соответствии со следующей инструкцией: «Напишите исто­рию, читая которую незнакомые или знакомые, но плохо понимающие вас люди могли бы узнать о ваших главных переживаниях. Текст должен отвечать следующим требованиям:

• персонажем должно быть «условно одушевленное существо»;
• персонаж должен переживать события, которые вызывают изменения в его окружении и отношениях с ним, а также в его внутреннем мире;
• содержание должно быть таким, чтобы современники могли понять происходящие собы­тия и переживания персонажа».

 

В комментарии к заданию мы объясняли, что под условно одушевленным персонажем мы по­нимаем какое-либо существо, которое не является человеком или животным, поскольку их поведе­ние нам знакомо. Поведение этого существа может быть загадочным, что потребует от читателя не­которых усилий для понимания происходящего. Именно такая неоднозначность позволит читателю «примерить на себя» происходящие с персонажем события и его переживания. Кроме этого, гаран­тируя конфиденциальность, мы предлагали взаимообмен текстами: читателями историй девятиклас­сников становились студенты-психологи и наоборот. По итогам проводился совместный семинар.

Далее приведены две истории, выбор которых определялся явными различиями по основа­нию «натурально-обыденное – рефлексивно-ценностное». В этом различении мы предполагали тот самый «отрыв абстрактных исканий от реального жизненного плана», о котором пишет Л.И. Бо­жович. Начнем с текста, в котором представлена вполне узнаваемая реальность жизни 15-летнего школьника. Мы сохранили особенности авторской лексики.

«В одной из школ Волгограда учились учебные пренадлежности (ручки, тетради и т.п.) и учился в этой школе Карандаш который воще не догонял историю. Он был очень неожиданно на­пуган когда в конце года ему поставили контрольную по историе. Но у него была девушка Шари­ковая Ручка, которая была отличницей. Она очень любила Карандаша, их чувства были взаимны. Она часто помогала Карандашу и всегда стояла на его стороне. Часто поддерживала его. Историю вела Большая Папка для Документов. Она часто ставила “2” и тут как на зло должна была состоятся стрелка между карандашами и линейками. Т.к. Карандаш был лидером своей группировки он дол­жен был там присутствовать, потому что он играл главную роль в этом проделе. Карандаш должен был развести линеек, чтобы они не торговали наркотиками. Поэтому он не подготовился к конт­рольной и оставил эти дела на потом. Произошла стычка. Карандаш отделался сломанной стеркой, которая у него была на голове, но сохранил свой грифель. С перебентованой головой он мучитель­но гатовил шпоры. А Шариковая Ручка диктовала ему в слух чтобы карандаш запомнил побольше. Но карандашу пришла идея отменить уроки. Он пошел в ее кабинет и по микрофону абьявил о за­ложенной бомбе и отмене уроков. Спомощью этого карандаш выкраил еще день и просто зазубрил весь материал наизусть и получил “4”!»

Ниже приведен текст студентки-третьекурсницы.

«Он был идеален со всех сторон и точек зрения. То есть абсолютно по всем параметрам. Внеш­ним параметрам. От глянцевой поверхности до именитого логотипа. Совершенная конструкция, иде­альный материал, безупречная текстура и стопроцентная функционально-техническая логичность в довершении идиллической картины. При подобном наборе качеств внутреннее содержание, само собой, никого не интересовало. А что же было внутри? Что же было внутри? Он сам неоднократно спрашивал себя об этом. Но вопросы эти оставались исключительно риторическими и никогда не получали ответа. Глянцевая, мерцающая в неоне и сияющая в ареоле отблесков солнечного света, оболочка существенно затрудняла и заранее сводила на нет процесс рефлексии за его вопиющей ненадобностью. Глянец отражался в глянце, и все возвращалось на круги своя. Но иначе и быть не могло. От него требовали сияющей полированной поверхности в окружении сияющего полирован­ного вакуума. Чуть более чем обычно ироничная усмешка, задумчивый взгляд, рефлексивное вы­сказывание – и аристократичные серебряные портсигары, пафосные телефоны с металлизирован­ными корпусами, полифункциональные пластиковые карты советовали ему знакомых психоанали­тиков или, по крайней мере, сочувственно протягивали тисненые визитки дорогих сервисных цент­ров, а нетерпеливые мужские пальцы сурово требовали адекватного, нормированного гарантий­ным талоном поведения. Он и сам от себя этого требовал. Не зная, чего требовать еще. Он мог су­ществовать только в комфортном безупречном вакууме. Он мог быть только сияющей полифункци­ональной оболочкой. Но эту комфортную, безупречную, функционально-соотнесенную жизнь по­рой омрачали мысли о том, что сотрется защитный слой металлического тиснения… и что дальше? Сервисные центры? Вторичная переработка? Неужели его ничего большее в этой жизни не ждет?»

Отметим, что тексты студенток, несомненно, в большей степени рефлексивно-ценностные, они качественно отличаются от текстов школьников подробностями описания как происходящих событий, так и сопровождающих их переживаний. В них, несомненно, представлена более зрелая позиция по отношению к содержанию и масштабам собственной жизни. В то же время содержание хронотопа, в котором происходят события жизни персонажа, существенно варьирует от узнаваемых «бытовых» интеракций, как правило, с другом, любимым человеком, человеком, претендующим на интимность, до обобщенных «космических» событий и переживаний в воображаемом мире, в ситу­ации некой вненаходимости по отношению к обыденности. Наиболее распространенный хронотоп, встретившийся при знакомстве с работами студенток, – это образ магазина, часто витрины, где пер­сонаж ожидает, что на него обратят внимание, решатся купить и тем самым переместить в другое жизненное пространство (около четверти текстов, написанных студентками-третьекурсницами, со­держат образы магазина и витрины, в текстах девушек-девятиклассниц их около 10%). Мы видим в этом несомненную гендерную специфичность текстов: в них представлена актуальная для девушек проблема удачного замужества. В границах этого контекста эксплицированы переживания, связан­ные с предполагаемой угрозой стать жертвой манипулирования, что представлено в описаниях об­ращения с персонажем, как с вещью. Вещные отношения явно противопоставляются ценности ав­тономии, когда персонаж пытается поступать самостоятельно и свободно.

Возвращаясь к представлениям о рефлексивной паузе и «собирании себя», можно отметить, что эта тема, действительно, актуальна для наших респондентов. Построение Я рассматривается как проблема преодоления «дурной» социальности, растворения в формально-атрибутивных и функцио­нальных воплощениях. Она остро поставлена в тексте об идеальном нечто, где безупречное функ­ционирование и соответствие внешним требованиям нивелируют представленность Я персонажа и возникает угроза растворения во внешних атрибутивных характеристиках.

Ничего не найдено для % request_words%

Рубрики

РубрикиВыберите рубрикуДети   Взрослые и дети   Воспитание детей   Дети и родители   Дети с особыми потребностями   Детская психология   Особый ребенок   Развитие детейЖизнь   Активность человека   Безопасность и комфорт   Болезни   Быт   Вера   Дизайн и интерьер   Добро и зло   Жизненные силы   Организация жизни   Паранормальные явления   Позитив   Свобода   Смерть   Смысл жизни   Стресс   Суеверия и мифы   Счастье   Творчество   Трудности и неудачи   Успех и богатство   Человек-творец жизни   ЮморНовостиОбщество   Взаимоотношения на предприятии   Влияние (манипуляции)   Возрастные отличия   Гендерные отличия   Гениальность   Групповое сознание   Группы   Досуг   Знакомство   Идеалы и кумиры   Классовые, социальные отличия   Конфликты   Красота   Культура   Личность в группе   Малая группа и коллектив   Межличностные отношения   Обучение   Общение   Поддержка при безработице и трудоустройстве   Преступность   Прогресс   Професиональное ориентирование   Психология влияния   Психология масс   Психология толпы   Психология управления и лидерства   Психология экстримальных ситуаций   Регресс   Секты   СМИ   Состояние общества   Социальные роли и социальный статус   Стереотипы   Субкультуры   Ценности   Человек и общество   Этнические отличияОтношения   Вражда   Девочки   Дружба   Любовь   Мальчики   Мужчина и женщина   Особенности поведения   Самопожертвование   Сожительство   ТорговляПо возрастам   Дошкольники   Зрелость   Младенчество   Подростки   Раннее детство   Старость   ЮностьПомощь психолога   Воспитание и перевоспитание, самовоспитание   Диагностика   Дыхательные техники   Консультации   Коррекция   Профилактика   Психотерапия   Реабилитация   Релаксация   Советы и рекомендации   Тренинги   УпражненияПопулярноеПсихологические нарушения   Депрессия и суицид   Личностные нарушения и расстройства   Пищевые проблемы   Поведенческие проблемы   Проблемы в отношениях   Психологические травмы   Тревоги и фобииРабота   Вхождение в коллектив   Выбор работы   Как правильно отдыхать   Лидеры и ведомые   Отношения на работе   Увольнение и потеря работы   Удовлетворенность работойРазделы психологии   Возрастная психология   Дифференциальная психология   Клиническая психология   Педагогическая психология   Пренатальная, перинатальная и неонатальная психология   Психология брака   Психология личности   Психология познавательных процессов   Психология семьи   Психология труда   Социальная психологияСемья   Бабушки и дедушки   Брак   Взаимоотношения партнеров, состояние и помощь супруга   Выбор партнера   Заключение брака и развод   Материнство и родительство   Насилие   Неполная семья   Обучение ребенка   Обязанности и права   Особенности становления брака   Повторный брак   Поддержка и состояние матерей-одиночек   Психологическая подготовка к родам   Психологические проблемы роженицы   Работа над отношениями   Разлад   Сексуальная жизнь   Семейное воспитание   Семья в индивидуально-психологическом контексте   Семья в историческом контексте   Семья как социальный институт   Становление и развитие семьиЧеловек   Будущее, прошлое, настоящее   Внимание   Внутренний мир   Воля   Воображение   Восприятие   Выбор жизненного пути   Деятельность   Душа   Здоровье (психическое и физическое)   Знания, умения, навыки и привычки   Зона комфорта   Индивидуальность   Интересы   Кривая дорожка   Критика и самооценка   Личностные проблемы и дискомфортные состояния   Личность   Мотивация   Мотивы   Мышление   Образ жизни   Ощущения   Память   Потребности   Представления   Психические состояния   Работа над собой   Развитие   Речь   Самоконтроль   Самопринятие   Сознание и подсознание   Способности   Тело   Темперамент   Характер   Эмоции   Эмоции и чувства   Эмоционально-волевая регуляция

Ничего не найдено для % request_words%

Рубрики

РубрикиВыберите рубрикуДети   Взрослые и дети   Воспитание детей   Дети и родители   Дети с особыми потребностями   Детская психология   Особый ребенок   Развитие детейЖизнь   Активность человека   Безопасность и комфорт   Болезни   Быт   Вера   Дизайн и интерьер   Добро и зло   Жизненные силы   Организация жизни   Паранормальные явления   Позитив   Свобода   Смерть   Смысл жизни   Стресс   Суеверия и мифы   Счастье   Творчество   Трудности и неудачи   Успех и богатство   Человек-творец жизни   ЮморНовостиОбщество   Взаимоотношения на предприятии   Влияние (манипуляции)   Возрастные отличия   Гендерные отличия   Гениальность   Групповое сознание   Группы   Досуг   Знакомство   Идеалы и кумиры   Классовые, социальные отличия   Конфликты   Красота   Культура   Личность в группе   Малая группа и коллектив   Межличностные отношения   Обучение   Общение   Поддержка при безработице и трудоустройстве   Преступность   Прогресс   Професиональное ориентирование   Психология влияния   Психология масс   Психология толпы   Психология управления и лидерства   Психология экстримальных ситуаций   Регресс   Секты   СМИ   Состояние общества   Социальные роли и социальный статус   Стереотипы   Субкультуры   Ценности   Человек и общество   Этнические отличияОтношения   Вражда   Девочки   Дружба   Любовь   Мальчики   Мужчина и женщина   Особенности поведения   Самопожертвование   Сожительство   ТорговляПо возрастам   Дошкольники   Зрелость   Младенчество   Подростки   Раннее детство   Старость   ЮностьПомощь психолога   Воспитание и перевоспитание, самовоспитание   Диагностика   Дыхательные техники   Консультации   Коррекция   Профилактика   Психотерапия   Реабилитация   Релаксация   Советы и рекомендации   Тренинги   УпражненияПопулярноеПсихологические нарушения   Депрессия и суицид   Личностные нарушения и расстройства   Пищевые проблемы   Поведенческие проблемы   Проблемы в отношениях   Психологические травмы   Тревоги и фобииРабота   Вхождение в коллектив   Выбор работы   Как правильно отдыхать   Лидеры и ведомые   Отношения на работе   Увольнение и потеря работы   Удовлетворенность работойРазделы психологии   Возрастная психология   Дифференциальная психология   Клиническая психология   Педагогическая психология   Пренатальная, перинатальная и неонатальная психология   Психология брака   Психология личности   Психология познавательных процессов   Психология семьи   Психология труда   Социальная психологияСемья   Бабушки и дедушки   Брак   Взаимоотношения партнеров, состояние и помощь супруга   Выбор партнера   Заключение брака и развод   Материнство и родительство   Насилие   Неполная семья   Обучение ребенка   Обязанности и права   Особенности становления брака   Повторный брак   Поддержка и состояние матерей-одиночек   Психологическая подготовка к родам   Психологические проблемы роженицы   Работа над отношениями   Разлад   Сексуальная жизнь   Семейное воспитание   Семья в индивидуально-психологическом контексте   Семья в историческом контексте   Семья как социальный институт   Становление и развитие семьиЧеловек   Будущее, прошлое, настоящее   Внимание   Внутренний мир   Воля   Воображение   Восприятие   Выбор жизненного пути   Деятельность   Душа   Здоровье (психическое и физическое)   Знания, умения, навыки и привычки   Зона комфорта   Индивидуальность   Интересы   Кривая дорожка   Критика и самооценка   Личностные проблемы и дискомфортные состояния   Личность   Мотивация   Мотивы   Мышление   Образ жизни   Ощущения   Память   Потребности   Представления   Психические состояния   Работа над собой   Развитие   Речь   Самоконтроль   Самопринятие   Сознание и подсознание   Способности   Тело   Темперамент   Характер   Эмоции   Эмоции и чувства   Эмоционально-волевая регуляция

Ничего не найдено для % request_words%

Рубрики

РубрикиВыберите рубрикуДети   Взрослые и дети   Воспитание детей   Дети и родители   Дети с особыми потребностями   Детская психология   Особый ребенок   Развитие детейЖизнь   Активность человека   Безопасность и комфорт   Болезни   Быт   Вера   Дизайн и интерьер   Добро и зло   Жизненные силы   Организация жизни   Паранормальные явления   Позитив   Свобода   Смерть   Смысл жизни   Стресс   Суеверия и мифы   Счастье   Творчество   Трудности и неудачи   Успех и богатство   Человек-творец жизни   ЮморНовостиОбщество   Взаимоотношения на предприятии   Влияние (манипуляции)   Возрастные отличия   Гендерные отличия   Гениальность   Групповое сознание   Группы   Досуг   Знакомство   Идеалы и кумиры   Классовые, социальные отличия   Конфликты   Красота   Культура   Личность в группе   Малая группа и коллектив   Межличностные отношения   Обучение   Общение   Поддержка при безработице и трудоустройстве   Преступность   Прогресс   Професиональное ориентирование   Психология влияния   Психология масс   Психология толпы   Психология управления и лидерства   Психология экстримальных ситуаций   Регресс   Секты   СМИ   Состояние общества   Социальные роли и социальный статус   Стереотипы   Субкультуры   Ценности   Человек и общество   Этнические отличияОтношения   Вражда   Девочки   Дружба   Любовь   Мальчики   Мужчина и женщина   Особенности поведения   Самопожертвование   Сожительство   ТорговляПо возрастам   Дошкольники   Зрелость   Младенчество   Подростки   Раннее детство   Старость   ЮностьПомощь психолога   Воспитание и перевоспитание, самовоспитание   Диагностика   Дыхательные техники   Консультации   Коррекция   Профилактика   Психотерапия   Реабилитация   Релаксация   Советы и рекомендации   Тренинги   УпражненияПопулярноеПсихологические нарушения   Депрессия и суицид   Личностные нарушения и расстройства   Пищевые проблемы   Поведенческие проблемы   Проблемы в отношениях   Психологические травмы   Тревоги и фобииРабота   Вхождение в коллектив   Выбор работы   Как правильно отдыхать   Лидеры и ведомые   Отношения на работе   Увольнение и потеря работы   Удовлетворенность работойРазделы психологии   Возрастная психология   Дифференциальная психология   Клиническая психология   Педагогическая психология   Пренатальная, перинатальная и неонатальная психология   Психология брака   Психология личности   Психология познавательных процессов   Психология семьи   Психология труда   Социальная психологияСемья   Бабушки и дедушки   Брак   Взаимоотношения партнеров, состояние и помощь супруга   Выбор партнера   Заключение брака и развод   Материнство и родительство   Насилие   Неполная семья   Обучение ребенка   Обязанности и права   Особенности становления брака   Повторный брак   Поддержка и состояние матерей-одиночек   Психологическая подготовка к родам   Психологические проблемы роженицы   Работа над отношениями   Разлад   Сексуальная жизнь   Семейное воспитание   Семья в индивидуально-психологическом контексте   Семья в историческом контексте   Семья как социальный институт   Становление и развитие семьиЧеловек   Будущее, прошлое, настоящее   Внимание   Внутренний мир   Воля   Воображение   Восприятие   Выбор жизненного пути   Деятельность   Душа   Здоровье (психическое и физическое)   Знания, умения, навыки и привычки   Зона комфорта   Индивидуальность   Интересы   Кривая дорожка   Критика и самооценка   Личностные проблемы и дискомфортные состояния   Личность   Мотивация   Мотивы   Мышление   Образ жизни   Ощущения   Память   Потребности   Представления   Психические состояния   Работа над собой   Развитие   Речь   Самоконтроль   Самопринятие   Сознание и подсознание   Способности   Тело   Темперамент   Характер   Эмоции   Эмоции и чувства   Эмоционально-волевая регуляция

Психология юношества

Довольно часто юность объединяют с подростковым периодом. Это возраст напряженный и сложный: человек ищет смысл жизни, свое место в мире. Это период возникновения новых потребностей и внутренних конфликтов.

14-16 лет – момент переходного возраста от подросткового к юношескому этапу. В этот момент человек учится в старших классах, выбирает для себя дальнейший образовательный путь. Кто-то продолжит обучение в школе, кто-то поступит в профессионально-технические училища, техникумы. Общество уже предъявляет свои требования к старшему подростку, оно требует профессионального самоопределения, хоть и первоначального. А это значит, что молодые люди должны разобраться в своих способностях, склонностях, интересах. Они должны понимать, каким путем можно достичь своей профессиональной цели. На юношеском этапе развития человек имеет сформированное и развитое самосознание, с самооценкой, с критериями оценки других, со стремлением к самовыражению и самовоспитанию. Личностное и социально-психологическое самоопределение завершается уже за границами юношеского периода.

Юношеский кризис

Российские психологи делят юность на раннюю и позднюю, от 15 до 18 лет и от 18 до 23 лет соответственно. Юность сопровождается юношеским кризисом, или кризисом идентичности по определению Э.Эриксона. По его мнению кризис возникает по причине включения в детерминацию становления личности новых социальных и биологических факторов. Возникают требования общества по самоопределению, в то же время происходит возмужание, изменение внешнего облика. Прохождение кризисного периода может быть успешным и неуспешным. При успешном варианте человек получает идентичность, сопровождающуюся верностью, умением сдерживать свои обещания, несмотря на противоречивую ценностную систему. При неуспешном варианте человек получает спутанную идентичность, сопровождающуюся отвержением. Э.Эриксон выделяет в своих работах симптомы диффузной идентичности. Это проявления внезапно развивающейся враждебности к предлагаемым ролям в семье, в ближайшем социальном окружении. Человек в это время находится в состоянии тревожности, изолированности, опустошенности, неспособности сделать выбор и принять решение.

Могут быть варианты развития другого характера. Быстрые, скачкообразные изменения, которые человек способен контролировать, благодаря высокому саморегулятивному уровню, без наступления эмоциональных срывов. Учащиеся старших классов довольно рано определяют свои жизненные ориентиры и стремятся к их достижению. Они обладают высокой произвольностью и самодисциплиной, однако эмоциональная сфера и рефлексия развиты у них слабее. Еще один вариант связан с затруднениями в поиске своего пути. Человек не уверен в себе, не может разобраться, чего он хочет, не понимает себя. Высокая произвольность здесь не является компенсатором недостаточной рефлексии и отсутствия самопознания. Человек импульсивен, непоследователен, не способен отвечать за свои поступки и действия. В этот период дети часто отвергают ценности родителей, но не предлагают ничего взамен. Становясь взрослыми, они продолжают свои метания и поиски.

Общение со взрослыми, сверстниками

Психология юношества подробно рассматривает процесс общения. В переходный период от подросткового к юношескому этапу у ребенка возникает потребность общения со взрослыми людьми. Если отношения в семье являются благоприятными, то после этапа эмансипации – отдаления от родителей, они восстанавливаются без особого труда и на более высоком уровне сознания. С родителями обсуждаются жизненные вопросы, перспективность тех или иных планов. Свои планы подростки могут обсуждать и с учителями, и со взрослыми знакомыми, чье мнение для них является важным.

Общение со сверстниками также играет важную роль в вопросе самоопределения в период ранней юности, но решает другие задачи. Общение со сверстниками является интимно-личностным.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Юношеская дружба, любовь

Юношеская дружба – уникальное явление, занимает особое место в ряду других привязанностей. С лучшим другом делятся самым сокровенным, доверяют тайны, обсуждают отношения со сверстниками. Обсуждается та жизнь, которой живет подросток в данный момент. Здесь важны взаимопонимание, откровенность, доверительность. Юношеская дружба способствует укреплению самопринятия, самоуважения. Когда появляется любовь, эмоциональная напряженность дружбы снижается.

Юношеская любовь – это соединение интимного чувства и дружбы, потребность в эмоциональном тепле, взаимопонимании, душевной близости. Здесь переплетаются реальные желания раскрыть для себя человеческую близость, и романтические фантазии, и физическое взросление. Как заметил исследователь юношеской психологии И.С.Кон: «Мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечет к женщине, которую он любит». Высокое чувство противопоставлено биологическому, сексуальному. Это противопоставление наиболее ярко выражено у мальчиков. Мальчики могут излишне преувеличивать аспект сексуальности, а могут отгородиться от этой проблемы вовсе. Обычно в качестве защиты выдвигается аскетизм или интеллектуализм. Вместо контроля над чувственностью, происходит ее подавление.

Старшеклассники также, как и подростки подражают друг другу, самоутверждаются за счет побед (мнимых или настоящих) в глазах сверстников. Легкие влюбленности в старших классах очень распространенное явление. Появляется одна пара, глядя на нее возникают и другие.

Замечание 1

При наступлении другого периода, взрослой жизни, проявления интимной юношеской дружбы, романтической любви уходят в прошлое. Но именно эти чувства помогают личности морально самоопределиться, от юношеских чувств зависит, кого человек будет любить и уважать во взрослой жизни.

В юношеском возрасте появляются первые молодежные браки. Они не прочные и довольно часто итогом становится развод. Мотивации для заключения брака не способствуют его сохранению. Молодые люди женятся, чтобы уйти от родителей, подражая кому-то, по причине незапланированной беременности. Исследователь психологии юношеского возраста Л.Б.Добрович выделяет мотивы, которые не осознаются при вступлении в брак:

• обоюдное актерство, исполнение романтических ролей вместо реальных чувств;
• общность интересов, совпадение интересов вместо душевного родства;
• уязвленное самолюбие, азарт, жажда победы;
• ловушка неполноценности или реализация последнего шанса;
• интимная удача, взаимная легкодоступность;
• выгода, приобретение финансового и материального благополучия;
• месть;
• боязнь одиночества.

Психологическая готовность к материнству у девушек формируется под влиянием биологических и социальных факторов, а также имеет инстинктивную основу. К факторам, влияющим на готовность к материнству можно отнести:

• коммуникативный опыт в раннем детстве;
• переживания на этапе беременности;
• наличие установок на воспитание детей.

Возрастные особенности становления человека в юности связаны с формированием системы мировоззрения, чувства ответственности и готовности взять ответственность за семью. Часто молодые люди, не будучи достаточно взрослыми, оказываются перед необходимостью воспитывать ребенка. Происходит конфликт ролей и потребностей. С появлением ребенка жизнь молодой матери меняется. Она ограничена в способах проведения свободного времени, испытывает трудности в получении образования. Все это может привести к отрицательным эмоциональным реакциям по отношению к ребенку. Нежелание иметь ребенка в юности объясняется наличием других актуальных возрастных задач: получения образования, достижения личной идентичности, начала профессиональной деятельности.

43. Кризис юности.

Самосознание не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития. По мере того как человек приобретает жизненный опыт, перед ним не только открываются все новые стороны бытия, но происходит более или менее глубокое переосмысление жизни. Процесс ее переосмысления, проходящий через всю жизнь человека, образует самое сокровенное и основное содержание его внутреннего существа, определяющее мотивы

его деятельности и внутренний смысл тех задач, которые он разрешает в жизни. Юношеству свойственна переориентация с внешнего контроля на самоконтроль и рост потребности в достижении конкретных результатов.

Одним из механизмов формирования самосознания является самооценка. Юношеская самооценка, отличающаяся повышенно оптимистическим взглядом на самого себя, на свои возможности, имеет следующие особенности: относительная устойчивость, высота, сравнительная бесконфликтность, адекватность.

Одно из достижений юношеского периода — новый уровень развития самосознания, который характеризуется следующими фактами:

— открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности;

— стремление к самопознанию;

— формирование личной идентичности, чувства индивидуальной самотождественности, преемственности и единства;

— самоуважение;

-становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: «Я лично отвечаю за это!»

Центральный психологический процесс здесь – это формирование личной идентичности.

Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Ядро личности и самосознания юноши больше всего зависит от его профессионального самоопределения и достижений в избранной деятельности.

Чрезвычайно важный компонент самосознания — самоуважение. Это понятие многозначно, оно подразумевает и удовлетворенность собой, и принятие себя, и чувство собственного достоинства, и положительное отношение

к себе, и согласованность своего наличного и идеального «Я».

Развитие всех компонентов самосознания приводит к формированию «Я — концепции» у юноши. «Я-концепция» — это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности, или, как еще говорят психологи, Я-концепция — это «теория самого себя».

41. Особенности общения в юношеском возрасте.

Подростки и юноши значительно чаще, чем люди старшего возраста, чувствуют себя одинокими и непонятыми.

Но чувство одиночества проистекает не от внешней изоляции, не от плохого окружения, а от невозможности выразить в общении всю полноту чувств.

Число друзей своего пола у юношей от седьмого к десятому классу несколько уменьшается (у девушек такой тенденции нет), а приятелей, наоборот, становится больше. Это свидетельствует о растущей избирательности

дружбы. При этом у девушек во всех возрастах друзей своего пола меньше, а друзей противоположного пола больше, чем у юношей. Среди друзей своего пола и у юношей, и у девушек преобладают сверстники.

Для ранней юности типична идеализация друзей и самой дружбы. Представление о друге стоит значительно ближе к «идеальному Я» подростка, нежели к его представлению о своем наличном «Я». Одной из главных неосознаваемых функций юношеской дружбы является поддержание самоуважения. Юношеская дружба иногда выступает как своеобразная форма «психотерапии», позволяя молодым людям выразить переполняющие их чувства и найти подтверждение их у того, кто разделяет их сомнения, надежды и тревоги.

Юношеская мечта о любви выражает прежде всего потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости; эротические мотивы в ней почти не выражены или не осознаны. Потребность в самораскрытии и интимной человеческой близости и чувственно-эротические желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разных партнеров. Для старшеклассников собственные переживания на первых порах иногда более важны, чем объест привязанности. Отсюда постоянная оглядка на мнения сверстников собственного пола; подражательность, хвастовство действительными, а чаще мнимыми «победами».

Юность — период, когда молодой человек ценит свои рефлексивные упражнения, содержанием которых является он сам, его друг, его девушка, все человечество. Юноша и девушка — каждый сам по себе – стремятся к идентификации с собой, со сверстниками того же пола, а также друг с другом. В этом возрасте юность готова пережить чувство первой любви. У каждого она индивидуальна не только по времени проявления (по возрасту), но и по силе ее переживания. Одни испытывают глубокое чувство, другие — поверхностные эмоции. Именно от духовных качеств личности в юности зависит, как проявляет себя молодой человек в перипетиях любовных отношений, в какой мере достойно он решает проблемы, связанные с успехом и неуспехом в любви. Многое при решении проблем зависит от меры развития нравственного самосознания.

Переходный период (кризис ранней юности) — КиберПедия

Переходный период между подростковым и юношеским возрастом — 15 (или 14-16) лет. Это девятый класс, когда решается вопрос о дальнейшей жизни.

Неопределенное будущее вызывает рост тревожности, переживание страха, сильного волнения. Как пишет Б. Ливехуд, в кризисный период созревания начинается пробуждение личности, важными вопросами этой фазы являются следующие: кто я? чего я хочу? что я могу? Но на эти ключевые вопросы еще нет ответа. Очень важно, чтобы молодые люди (пусть и с помощью взрослых) принимали решение самостоятельно. Бегство от кризиса в этом переходном периоде только задерживает развитии человека.

Итак, основным новообразованием младшего подросткового возраста является возникновение чувства взрослости — ощущение себя взрослым человеком и желание утвердить эту взрослость в реальном поведении, возникает желание считаться или хотя бы казаться взрослым. Происходит открытие своего внутреннего мира, появляется потребность разобраться в нем, склонность к самоанализу. К концу подросткового возраста происходит становление Я-концепции как интегративной, целостной системы представлений о себе, сопряженной с оценкой и отношением к себе, являющейся центральным новообразованием всего этого периода.

Психологические особенности подростка

1. Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста

Хронологически подростковый возраст определяется от 10-10 до 14-15 лет. Тинейджер — (10 — 19). Герою романа Достоевского «Подросток» исполнилось 20 лет, а Толстой границей между отрочеством и юностью считал возраст 15 лет. Отрок — «не имеющий права говорить», значение этого слова — раб, слуга. Это понятие подчеркивает социальный статус человека.

Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.

Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок роста» обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).

Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности — удлиняются руки и ноги — ив последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.

В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны изменение АД (артериального давления), повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря => неуравновешенность.

Это состояние удачно выразил американский подросток:

«В 14 лет мое тело будто взбесилось». Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

2. Особенности социальной ситуации развития подросткового возраста

Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.

3. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте

Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция — переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.

1) Общение является для подростков очень важным информационным каналом;

2) Общение — специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права.;

3) Общение — специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.

Психологи считают, что общение включает 2 противоречивых потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является КОНФОРМНОСТЬ — Склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.

4. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков

В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.

5. Особенности личности подростков

1. Центральное новообразование подростничества — «чувство взрослости»- отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники — относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть — учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.

2. Развитие самосознания (формирование «Я-концепции» система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

4. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.

5. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.

6. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.

7. Заметное развитие волевых качеств.

8. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.

Направленность личности:

— гуманистическая направленность — отношение подростка к себе и обществу положительны;

— эгоистическая направленность — он сам является более значимым, чем общество;

— депрессивная направленность — он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;

— суицидальная направленность — ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.

Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков становится АКЦЕНТУИРОВАННЫМ — крайний вариант нормы.

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое — особенности транзиторных нарушений поведения («пубертатных кризов»), острых аффективных реакций и неврозов (как в их к картине, так и в отношении вызывающих их причин). С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, что весьма существенно для устойчивой социальной адаптации.

Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, — тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.

Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной.

В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явная и скрытая.

Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность черт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При повзрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.

Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления».

Существует две классификации типов акцентуаций — первая предложена К. Леонгардом (1968), а вторая Личко А.Е. (1977). Сопоставление этих классификаций, приводится ниже.

Тип акцентуированной личности, по К. Леонгарду	Тип акцентуации характера, по А. Е. Личко
Лабильный Сверхподвижный Эмотивный Демонстративный Сверхпунктуальный Ригидно-аффективный Неуправляемый Интравертный Боязливый Неконцентрированный или неврастенический Экстравертный Слабовольный —	Лабильный циклоид Лабильный Истероидный Психастенический Эпилептоидный Шизоидный Сенситивный Астено-невротический Конформный Неустойчивый Гипертимный Циклоидный

Несмотря на редкость чистых типов и преобладание смешанных форм, выделяют 10 основных типов акцентуации:

1. Гипертимность. Люди, склонные к повышенному настроению, оптимисты, быстро переключаются с одного дела на другое, не доводят начатого до конца, недисциплинированные, легко попадают под влияние неблагополучных компаний. Подростки склонны к приключениям, романтике. Не терпят власти над собой, но любят, когда их опекают. Тенденция к доминированию, лидированию. В патологии — невроз навязчивых идей.

2. Застревание. Склонность к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди педантичные, злопямятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Нередко на этой почве могут появится навязчивые идеи. Сильно одержимы одной идеей. Слишком устремленные, «упертые в одно», зашкаленные. В эмоциональном отношении ригидны (ниже нормы). Иногда могут давать аффективные вспышки (сильное нервное возбуждение), могут проявлять агрессию. В патологии — паронояльный психопат.

3. Эмотивность. Аффектно лабильные (неустойчивые). Люди у которых быстро и резко меняется настроение по незначительному для окружающих поводу. От настроения зависит все — и работоспособность, и самочувствие и т.д. тонко организована эмоциональная сфера; способны глубоко чувствовать и переживать. Склонны к добрым взаимоотношениям с окружающими. В любви ранимы как никто. Не против того, чтобы их опекали, заботились.

4. Педантичность. Преобладание черт педантизма. Люди ригидны, им трудно переключаться с одной эмоции на другую. Любят чтобы все было на своих местах чтобы люди четко оформляли свои мысли — крайний педантизм. Периоды злобно-тоскливого настроения, все их раздражает. В патологии — эпилептоидная психопатия. Могут проявлять агрессию (долго помнят и выливают).

5. Тревожность. Люди меланхолического склада с очень высоким уровнем конституционной тревожности, не уверены в себе. Недооценивают, преуменьшают свои способности. Застенчивы, пугаются ответственности.

6. Циклотимность. Резкие перепады настроения. Хорошее настроение коротко, плохое длительно. При депрессии ведут себя как «тревожные», быстро утомляются, снижается творческая активность. При хорошем настроении как гипертимные.

7. Демонстративность. В патологии психопатия истерического типа. Люди, у которых сильно выражен эгоцентризм, стремление быть постоянно в центре внимания («пусть ненавидят, лишь бы не были равнодушными»). Много таких людей среди артистов. Если нет способностей, чтобы выделиться, тогда они привлекают внимание антисоциальными поступками. Патологическая лживость — чтобы приукрасить свою особу. Склонны носить яркую, экстравагантную одежду — могут быть определены чисто внешне.

8. Возбудимость. Склонность к повышенной импульсивной реактивности в сфере влечения. В патологии — эпилептоидная психопатия.

9. Дистимичность. Склонность к расстройствам настроения. Противоположность гипертимности. Настроение пониженное, пессимизм, мрачный взгляд на вещи, утомляем. Быстро утомляется в контактах и предпочитает одиночество.

10. Экзальтированность. Склонность к аффективной экзальтации (близко к демонстративности, но там из-за характера, а здесь идут те же проявления, но на уровне эмоций, т.е. от темперамента).

1) лабильный — резкая смена настроения в зависимости от ситуации;

2) астенический — тревожность, нерешительность, быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии;

3) боязливый (сензитивный) тип — робость, стеснительность, повышенная впечатлительность, тенденция испытывать чувство неполноценности;

4) психастенический — высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству, тенденция к образованию ритуальных действий;

5) шизоидный — отгороженность, замкнутость, трудности в установлении контактов (см. экстраверсия — интроверсия), эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сострадания (см. симпатия) недостаток интуиции в процессе общения;

6) эпилептоидный — недостаточная управляемость, импульсивность поведения, нетерпимость, склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), конфликтность, вязкость мышления, чрезмерная обстоятельность речи, педантичность;

7) неустойчивый (экстравертированный) тип — склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер;

8) конформный — чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.

 

Что случилось с концепцией подросткового кризиса?

Подростковый возраст — критический период в развитии человека и время появления многих психических расстройств [1]. В более ранней литературе часто появлялся термин «кризис подросткового возраста»; сегодня это все еще в лексиконе некоторых клиницистов. На первый взгляд это кажется подходящей семантической комбинацией, описывающей период времени в жизни, а также его подсознательное и преходящее психиатрическое бремя. Однако к ранее широко используемому термину сейчас относятся со скептицизмом [2].В чем заключалась идея концепции подросткового кризиса, почему она осталась позади и что могло быть полезным наследием?

Термин «кризис подросткового возраста», по всей видимости, возник из европейской традиции детской и подростковой психиатрии. Он был определен как «прагматический термин для очень разнородных психопатологических паттернов, характеризующихся совместным началом и в своем течении обычно бурным и загроможденным симптомами», и в то же время представляющим «нормальные варианты психического опыта и поведения в подростковом возрасте» [3].Таким образом, в «кризисе подросткового возраста» можно частично или даже полностью удовлетворить весь спектр симптомов. Соответствующие симптомы не интерпретируются как возникающее психическое расстройство, поскольку человек находится в переходном подростковом возрасте, и симптомы соответственно воспринимаются как преходящие. На наш взгляд, концепция «подросткового кризиса» пытается решить две фундаментальные проблемы психиатрии развития. Во-первых, какая нозологическая единица характеризуется (1) сильным колебанием симптомов, (2) краткосрочными изменениями или даже ремиссией без лечения и (3) лишь частичным совпадением с симптомами серьезных психических расстройств в рамках установленных систем классификации. с их вниманием к психиатрии взрослых? Во-вторых, какие биологические, психологические или социальные механизмы лежат в основе текущих симптомов? Эти проблемы вызывают дополнительные вопросы.Например: является ли основной механизм специфическим для возникающего серьезного психического расстройства, следовательно, требующим ранней диагностики и лечения? и Или мы видим образец в конечном итоге нормальных или непатологических симптомов в пределах спектра физиологического развития во время полового созревания, но в необычной комбинации?

Здесь понятие «кризис подросткового возраста» наводит мост к «кризису идентичности» — психоаналитическому термину, разработанному Эриком Эриксоном.Кризис идентичности — это часть пятой стадии в «Стадиях жизненного цикла» Эриксона, которая варьируется от одиннадцати лет до конца подросткового возраста. Этап 5 характеризуется «основной задачей — развить чувство идентичности». Позже было высказано предположение, что «кризис идентичности наступает в конце подросткового возраста. (…) Смешение ролей может проявляться в таких поведенческих аномалиях, как побег, преступность и явный психоз. В это время могут проявиться проблемы с гендерной идентичностью и сексуальной ролью »[4]. Психоанализ сейчас менее заметен, и это, возможно, повлияло на уменьшение использования термина «кризис подросткового возраста».Более того, растущая оптимизация схем классификации предотвращает использование нестандартных диагностических терминов независимо от их полезности или ограничений.

Дополнительные объяснения нынешнего нежелания использовать термин «кризис подросткового возраста» могут возникать в результате нескольких событий последних десятилетий, касающихся психотических расстройств и расстройств личности. В подростковом возрасте возникающие психотические расстройства и расстройства личности, включая шизофрению, биполярное расстройство и пограничное расстройство личности, являются основными дифференциальными диагнозами наряду с расстройствами настроения и тревожными расстройствами [5–12].Недавние и очень важные исследования углубили понимание этих состояний [13, 14], что отличает их от нормального развития, включая половое созревание. Многие из этих состояний возникают в подростковом, а не во взрослом возрасте, включая субклинические предшественники как продромальное состояние. Такая высокая распространенность ранних проявлений может оказать повышенное давление на клинициста, чтобы он поставил ранний диагноз серьезного психического расстройства вместо того, чтобы практиковать бдительное ожидание как следствие альтернативной «диагностики» «подросткового кризиса».Более того, за ранней диагностикой в ​​настоящее время следует раннее лечение, поскольку достигнут значительный прогресс в терапевтических принципах некоторых из этих состояний с ранним началом.

При психотических расстройствах состояния повышенного риска теперь можно лучше выявлять, что позволяет поставить диагноз как можно раньше. Теперь мы знаем, что (короткая) продолжительность нелеченного психоза (DUP) имеет решающее значение для поддержания психосоциального функционального уровня и качества жизни пациентов с шизофренией [15].Но при ближайшем рассмотрении большинство упомянутых исследований было выполнено с акцентом на возникающую шизофрению и связанные с ней психотические расстройства, а не на «кризис подросткового возраста» или и то, и другое. Следовательно, их все еще необъяснимая вариативность, а также ограниченная чувствительность и специфичность в долгосрочной перспективе вместе с растущими знаниями о неблагоприятных последствиях длительного приема лекарств, даже более переносимых и новых антипсихотических средств [16], должны побудить исследователей сравнить обе концепции в исследованиях. рассматривая их как равнозначные альтернативные гипотезы [17].

По сравнению с психотическими расстройствами, возможно, даже более революционные изменения произошли в концепции расстройств личности. В более ранней литературе расстройства личности рассматривались как статические пожизненные состояния с плохой реакцией на терапию. Таким образом, было большое нежелание диагностировать расстройства личности у подростков, чтобы избежать стигматизации, а также избежать индивидуального ярлыка маловероятной терапевтической пользы. В последние годы стало понятно, что первые симптомы расстройства личности проявляются в раннем возрасте, демонстрируя более значительные колебания с течением времени как в подростковом, так и в раннем взрослом возрасте.Более того, может быть доказано, что их можно эффективно лечить, особенно пограничное расстройство личности, с помощью диалектической поведенческой терапии (ДБТ) [18].

В совокупности остается постоянной задачей идентифицировать и классифицировать симптомы возникающих психических расстройств в красочной картине типичного подросткового возраста. Тем не менее, психиатрическая точка зрения по-прежнему определяется в первую очередь диагностическими объектами — психозом, расстройством личности, обсессивно-компульсивным расстройством и т. Д.в подростковом возрасте? Однако в подростковом возрасте психотические расстройства и расстройства личности представляют собой лишь часть возможных психических расстройств, а другие «трансдиагностические» формы поведения, такие как деструктивное поведение, самоповреждение и суицидальное поведение [16, 19, 20], все еще требуют большего внимания.

Следовательно, мы хотели бы предложить более дифференцированный взгляд на подростковую психиатрию после нашей редакционной статьи 2015 года «Нейробиологические исследования в детской и подростковой психиатрии: возвращается ли маятник к большему вниманию к психопатологии развития?» [21].Идея «подросткового кризиса» подчеркивает идею о том, что у подростков наблюдаются многочисленные нарушения психосоциального функционирования, но они не обязательно связаны с возникающим психическим расстройством, или, по крайней мере, мы еще не знаем. Может ли идея «подросткового кризиса» порождать новые взгляды на психиатрические исследования в подростковом возрасте, если бы мы в первую очередь обращали внимание не на психические расстройства, а на психосоциальное функционирование? Это означало бы выявить тех подростков, у которых ухудшается успеваемость в школе, возникают проблемы в группах сверстников, возникают серьезные семейные конфликты и которые отстают в психосоциальном плане, включая психосексуальное развитие.Почему эти люди отстают в развитии? С какой психопатологией связана? Каков продольный результат этих подростков? Изучение таких популяций подростков без определенного акцента на возникающих психических расстройствах может породить новые исследовательские взгляды и направления — и может стать полезным наследием концепции «подросткового кризиса».

Идентичность и смешение ролей в психосоциальном развитии

Веривелл / Нуша Ашджаи

Идентичность против заблуждения — пятая стадия эго согласно теории психосоциального развития психолога Эрика Эриксона.Этот этап происходит в подростковом возрасте примерно в возрасте от 12 до 18 лет. На этом этапе подростки исследуют свою независимость и развивают чувство собственного достоинства.

По словам Эриксона, люди проходят ряд этапов по мере роста и изменения в течение жизни. На каждой стадии люди сталкиваются с конфликтом развития, который необходимо разрешить, чтобы успешно развить основную добродетель этой стадии. Его интересовало, как социальное взаимодействие и отношения влияют на развитие и рост.

Что нужно знать

• Психосоциальный конфликт : идентичность против заблуждения
• Основной вопрос : «Кто я?»
• Основные добродетели : Верность
• Важные события : Социальные отношения

Что такое смешение идентичности и ролей?

По мере перехода от детства к взрослой жизни подростки могут начать чувствовать себя смущенными или неуверенными в себе и в том, как они вписываются в общество.Стремясь к самоощущению, подростки могут экспериментировать с разными ролями, действиями и поведением. По словам Эриксона, это важно для процесса формирования сильной идентичности и развития чувства направления в жизни.

Одним из основных элементов теории психосоциальной стадии Эриксона является развитие эго-идентичности. Это сознательное ощущение себя, которое мы развиваем через социальное взаимодействие, которое постоянно меняется из-за нового опыта и информации, которые мы получаем в наших повседневных взаимодействиях с другими.

Идентификационный номер

Эриксон определяет идентичность как «фундаментальный организационный принцип, который постоянно развивается
на протяжении всей жизни».

Идентичность включает в себя переживания, отношения, убеждения, ценности и воспоминания, которые составляют субъективное самоощущение человека. Это помогает создать непрерывный образ себя, который остается довольно постоянным, даже если со временем развиваются или укрепляются новые аспекты личности. Identity обеспечивает следующее:

• Самодостаточность : Чувство непрерывности внутри себя и во взаимодействии с другими
• Уникальность : рамка, позволяющая различать себя и взаимодействие с другими
• Психосоциальное развитие : Психическое и физическое здоровье подростков

На стадии идентичности и заблуждения конфликт сосредоточен на развитии личной идентичности.Успешное завершение этого этапа приводит к сильному чувству себя, которое останется на всю жизнь.

Смешение ролей

Дети, которым не разрешено исследовать и проверять разные личности, могут остаться с тем, что Эриксон назвал путаницей ролей , что может привести к следующему:

• Неуверенность в том, кто вы и где вы подходите
• Переход с одной работы или отношений на другую
• Чувство разочарования и замешательства по поводу своего места в жизни

Преимущества идентичности

За формированием и формированием идентичности стоят многочисленные преимущества.

• Обязательство : Выход из кризиса на этой стадии развития предполагает приверженность определенной идентичности. Это может включать в себя выбор карьерного роста, решение, с какими социальными группами сотрудничать, и даже развитие чувства личного стиля.
• Уверенность в себе : Те, кто способен развить сильное чувство идентичности, лучше способны обрести уверенность в себе или чувство доверия к своим способностям, качествам и суждениям.
• Чувство независимости : Те, кто получают надлежащую поддержку и подкрепление через личное исследование, выйдут из этой стадии с сильным чувством собственного достоинства и чувством независимости и контроля.Те, кто по-прежнему неуверен в своих убеждениях и желаниях, останутся неуверенными и запутанными в отношении себя и будущего.
• Верность : Успешные люди развивают верность, психологическую добродетель, характеризующуюся способностью общаться с другими и формировать настоящие отношения. Эта способность играет важную роль на предстоящем этапе, известном как близость или изоляция.

Причины

Существуют различные факторы, влияющие на формирование у человека сильной идентичности.Фактически, все следующие факторы играют роль в формировании и формировании идентичности:

• Друзья
• Семья
• Социальные группы
• Одноклассники
• Социальные тенденции
• Народная культура

Различные идентичности также могут пересекаться, чтобы сформировать общее самосознание человека.

Последствия смешения ролей

Смешение ролей может иметь долгосрочные последствия для жизни человека, в том числе:

• Трудности с приверженностью : Стабильная личная идентичность позволяет людям улучшать отношения с другими.
• Ухудшение психического здоровья и благополучия : Исследования связали сильное чувство идентичности с улучшением эмоционального и психологического благополучия у подростков.
• Слабое чувство собственного достоинства : Было обнаружено, что смешение ролей приводит к ослаблению самоощущения.
• Отсутствие уверенности : Отсутствие самоидентификации может затруднить уверенность в себе и своих способностях.

Как укрепить идентичность

Независимо от того, где вы находитесь в своей жизни, есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы укрепить чувство идентичности.Вот несколько шагов, которые нужно предпринять, чтобы укрепить свою личность.

• Определите свои ценности . Ваши основные ценности — это те вещи, которые действительно важны и значимы для вас, которые мотивируют вас и направляют ваши решения.
• Проведите время в одиночестве, чтобы лучше узнать себя . Добавление нескольких спокойных моментов, когда вы можете побыть одному, может помочь вам сосредоточиться на своих приоритетах и ​​улучшить самоощущение.
• Практикуйте сострадание к себе . Сострадание к себе может помочь вам лучше понять и принять свои недостатки и ограничения.
• Научитесь делать то, что вам нравится . Если вы потратите время на то, чтобы найти и заняться хобби, это поможет вам лучше узнать себя.

Как уменьшить путаницу в ролях

Если вы не уверены в том, кто вы и свою роль в жизни, есть шаги, которые вы можете предпринять, чтобы уменьшить путаницу в ролях, в том числе:

• Развивайте свои сильные стороны . Определите области своей жизни, в которых вы преуспеваете, и найдите время, чтобы развить и использовать эти сильные стороны.
• Попробуйте что-нибудь новое, чтобы узнать, что вам нравится . Подумайте о своих увлечениях и интересах. Проведите мозговой штурм по поводу того, что вас волнует.
• Принимайте обязательства и ставьте цели . Хотя вы можете ставить цели в любой сфере своей жизни, подумайте о некоторых общих областях, таких как здоровье, карьера, финансы и образование.
• Участвуйте в деятельности, которая вас интересует . Будь то церковные мероприятия или спортивные клубы, проявите инициативу и станьте частью того, что вас интересует.

Если вы или кто-то, кого вы любите, боретесь с проблемами идентичности, которые вызывают стресс или влияют на вашу способность справляться, поговорите со специалистом по психическому здоровью.

Теория развития идентичности | Подростковая психология

Теория развития идентичности

Хорошо развитая идентичность состоит из целей, ценностей и убеждений, которым привержен человек. Это осознание последовательности в себе во времени, признание этой последовательности другими (Erikson, 1980).Процесс развития идентичности является как индивидуальным, так и социальным феноменом (Adams & Marshall, 1996). Большая часть этого процесса предполагается в подростковом возрасте, когда когнитивное развитие позволяет человеку построить «теорию себя» (Elkind, 1998), основанную на знакомстве с ролевыми моделями и вариантами идентичности (Erikson, 1980). Эриксон (1968) считал этот период развития «кризисом идентичности», решающим поворотным моментом, в котором индивидуум должен развиваться тем или иным образом, ведя подростка к росту и дифференциации.Идентичность формируется в процессе изучения вариантов или вариантов и принятия решения, основанного на результатах их исследования. Неспособность установить хорошо развитое чувство идентичности может привести к путанице в идентичности. Те, кто испытывает путаницу в идентичности, не имеют четкого представления о том, кто они или свою роль в обществе.

Развитие идентичности жизненно важно для понимания человеком себя и участия в своих социальных системах. Адамс и Маршалл (1996) установили, что формирование идентичности обеспечивает пять функций: структуру и порядок самопознания; чувство последовательности и согласованности с убеждениями, целями и самопознанием; ощущение преемственности своей истории и будущего; цели и направления; чувство личного контроля над своим выбором и результатами.

Идентичность Эриксона и путаница в ролях

Теория психосоциального развития Эрика Эриксона подчеркивает социальную природу нашего развития. Его теория предполагала, что наше психосоциальное развитие происходит на протяжении всей нашей жизни. Эриксон предположил, что то, как мы взаимодействуем с другими, влияет на наше самоощущение или то, что он назвал эго-идентичностью. Он также считал, что нами движет потребность достичь компетентности в определенных областях нашей жизни.

Согласно психосоциальной теории, мы переживаем восемь стадий развития в течение нашей жизни (Таблица 8.1) от младенчества до позднего взросления. На каждом этапе есть конфликт или задача, которые нам необходимо разрешить. Успешное выполнение каждой развивающей задачи приводит к чувству компетентности и здоровой личности. Неспособность справиться с этими задачами приводит к чувству неполноценности.

Рисунок 8.3.1 . Эрик Эриксон

Таблица 8.3.1. Психосоциальные этапы развития Эриксона

Этап	Возраст (лет)	Задача разработки	Описание
1	0–1	Доверие vs.недоверие	Вера (или недоверие) в то, что основные потребности, такие как питание и привязанность, будут удовлетворены
2	1–3	Автономность против стыда / сомнений	Развивайте чувство независимости при выполнении многих задач
3	3–6	Инициатива против вины	Проявляйте инициативу в некоторых делах — может развиться чувство вины, если они не увенчаются успехом или выходят за рамки
4	7–11	Industry vs.неполноценность	Развивать уверенность в своих силах, когда компетентен, или чувство неполноценности, когда нет
5	12–18	Идентичность против заблуждения	Экспериментируйте и развивайте личность и роли
6	19–29	Близость или изоляция	Установить близость и отношения с другими
7	30–64	Генеративность против застоя	Вносить вклад в общество и быть частью семьи
8	65–	Честность vs.отчаяние	Оценивайте и осмысливайте жизнь и смысл вкладов

Видео 8.3.1. Психосоциальное развитие Эриксона объясняет все этапы этой теории.

Эрик Эриксон считал, что основной психологической задачей подросткового возраста является установление личности. Эриксон назвал пятую психологическую задачу жизни одной из идентичности и смешения ролей , когда подросткам приходится преодолевать сложности поиска собственной идентичности.Этот этап включает вопросы, касающиеся их внешнего вида, профессионального выбора и карьерных устремлений, образования, отношений, сексуальности, политических и социальных взглядов, личности и интересов. Эриксон видел в этом период неразберихи и экспериментов в отношении идентичности и жизненного пути. В подростковом возрасте мы испытываем психологический мораторий , , когда подростки отказываются от идентичности, исследуя варианты .

На развитие индивидуальной идентичности влияет то, как они разрешили все предыдущие детские психосоциальные кризисы, и эта юная стадия является мостом между прошлым и будущим, детством и взрослой жизнью.Таким образом, по мнению Эриксона, центральными вопросами подростка являются: «Кто я?» и «Кем я хочу быть?» Формирование идентичности было выделено как главный индикатор успешного развития в подростковом возрасте (в отличие от смешения ролей, которое могло бы быть индикатором неудачного выполнения задачи подросткового возраста). Этот кризис разрешается положительно с достижением идентичности и обретением верности (способности быть верным) как новой добродетели, когда подростки пересмотрели цели и ценности своих родителей и культуры.Некоторые подростки принимают ценности и роли, которые ожидают от них их родители. Другие подростки развивают идентичность, противоположную их родителям, но совпадающую с группой сверстников. Это изменение является обычным явлением, поскольку отношения со сверстниками становятся центральным элементом жизни подростков.

Кульминация этого исследования — более последовательное представление о себе. Те, кому не удается разрешить эту стадию, могут еще больше уйти в социальную изоляцию или затеряться в толпе. Однако более поздние исследования показывают, что немногие из них покидают этот возрастной период с достижением идентичности и что большая часть формирования идентичности происходит в молодом возрасте (Côtè, 2006).

Идентификационные статусы Марсии

Расширяя теорию Эриксона, Марсия (1966) описала формирование идентичности в подростковом возрасте как вовлечение как исследования , так и приверженности идеологиям и профессиям (например, религии, политике, карьере, отношениям, гендерным ролям). Развитие идентичности начинается, когда люди отождествляют себя с образцами для подражания, которые предоставляют им варианты для изучения того, кем они могут стать. Ожидается, что по мере развития идентичности подростки будут делать выбор и делать выбор в рамках своего социального контекста.В некоторых случаях варианты не предусмотрены или ограничены, и человек не может совершить или возьмет на себя обязательство без возможности изучить различные варианты (Marcia, 1980).

Путаница / распространение идентичности происходит, когда подростки не исследуют и не придерживаются каких-либо идентичностей. Потеря права выкупа происходит, когда человек подтверждает личность, не исследуя варианты. Мораторий — это состояние, в котором подростки активно изучают возможности, но еще не взяли на себя никаких обязательств.Как упоминалось ранее, люди, которые исследовали различные варианты, обнаружили их цель и взяли на себя обязательства по идентификации, находятся в состоянии достижения идентичности .

Рисунок 8.3.2. Статусы личности Марсии. Адаптировано из книги Р. С. Фельдмана «Открывая продолжительность жизни», 2009 г.

Наименее зрелым статусом, часто встречающимся у многих детей, является распространение идентичности. Распространение идентичности — это статус, который характеризует тех, кто не изучил варианты и не взял на себя обязательство по идентичности .Марсия (1980) предположил, что, когда люди вступают в процесс формирования идентичности, у них мало осведомленности или опыта в исследовании идентичности или ожидания приверженности идентичности. Этот период распространения идентичности типичен для детей и подростков, но ожидается, что подростки выйдут из этой стадии, поскольку они будут знакомиться с образцами для подражания и опытом, которые предоставляют им возможности идентичности. Те, кто упорствует в этой идентичности, могут бесцельно дрейфовать, не имея почти никакой связи с окружающими или не имея особого смысла в жизни.Характеристики, связанные с длительным распространением, включают низкую самооценку, легко подверженную влиянию сверстников, отсутствие значимых дружеских отношений, слабую приверженность или стойкость в действиях или отношениях, эгоцентризм и потворство своим желаниям.

Те, кто находится в отчуждении идентичности , подтвердили личность, не изучив варианты . Часто младший юношеский возраст вступает в фазу потери права выкупа, когда они могут, по крайней мере предварительно, подтвердить личность без вложений в процесс исследования.Это обязательство часто является ответом на беспокойство по поводу неопределенности или изменений в подростковом возрасте или давление со стороны родителей, социальных групп или культурных ожиданий. Ожидается, что большинство подростков выйдут из стадии потери права выкупа, поскольку они могут мыслить независимо, и у нас есть несколько вариантов идентичности. Однако иногда лишение права выкупа сохраняется в позднем подростковом или даже зрелом возрасте.

В некоторых случаях родители могут принимать эти решения за своих детей и не предоставлять подростку возможность сделать выбор.В других случаях подростки могут сильно отождествлять себя с родителями и другими людьми в своей жизни и желать идти по их стопам. Характеристики, связанные с длительным лишением права выкупа права выкупа, воспитанные и послушные дети с высокой потребностью в одобрении, авторитарным стилем воспитания, низким уровнем терпимости или принятия изменений, высоким уровнем конформности и традиционным мышлением.

Во время учебы в средней школе и колледже подростки и молодые люди переходят от распространения идентичности и лишения права выкупа права собственности на мораторий и достижения.Наиболее значительные успехи в развитии идентичности достигаются в колледже, поскольку студенты сталкиваются с большим разнообразием выбора профессии, образа жизни и убеждений. Этот опыт может вызвать вопросы относительно личности. Большая часть работы с идентичностью, которую мы выполняем в подростковом и юношеском возрасте, связана с ценностями и целями, поскольку мы стремимся сформулировать личное видение или мечту о том, чего мы надеемся достичь в будущем (McAdams, 2013).

Мораторий на идентификацию — это статус, который описывает тех, кто активно исследует, пытаясь установить личность, но еще не взял на себя никаких обязательств .Это время может быть тревожным и эмоционально напряженным, поскольку подросток экспериментирует с разными ролями и исследует различные убеждения. Ничего не гарантировано, вопросов много, но ответов мало. Эта фаза моратория предшествует достижению идентичности. Во время периода моратория подростки обычно бунтуют и отказываются сотрудничать, избегают решения проблем, откладывают дела на потом, испытывают заниженную самооценку, испытывают тревогу и неуверенность в принятии решений.

Идентификационное достижение относится к тем, кто после разведки совершил .Достижение идентичности — длительный процесс, который не всегда удается реализовать к концу подросткового возраста. Люди, которые действительно достигают идентичности, чувствуют принятие себя, стабильное самоопределение и привержены своей идентичности.

Хотя статусы Марсии помогают нам понять процесс развития идентичности, есть несколько критических замечаний по поводу этой теории. Во-первых, статус идентичности не может быть глобальным; разные аспекты вашей личности могут находиться в разных статусах. Человек может находиться в нескольких статусах идентичности одновременно для разных аспектов идентичности.Например, кто-то может быть лишен права выкупа из-за своей религиозной идентичности, но находится под мораторием на карьерную идентичность и достижения в отношении гендерной идентичности.

Кроме того, статусы идентичности не всегда развиваются в описанной выше последовательности, хотя это наиболее распространенная прогрессия. Не все люди достигнут идентичности во всех аспектах своей идентичности, и не все могут остаться в достижении идентичности. Может быть третий аспект развития личности, помимо исследования и приверженности, и это пересмотр обязательств.Это добавление создаст пятый статус, , мораторий на поиски . Этот статус является повторным исследованием после принятия обязательства (Meesus et al., 2012). Необычно, что обязательства по отношению к аспектам нашей идентичности могут меняться по мере того, как мы приобретаем опыт, и становится доступно больше возможностей для изучения. Этот мораторий на поиски может продолжаться и во взрослой жизни.

Видео 8.3.2. Macia «Стадии развития подростковой идентичности» суммирует различные статусы идентичности и то, как индивид может пройти через них.

Поддержка развития идентичности

Поскольку процесс развития идентичности может быть запутанным и сложным периодом, как взрослые могут поддержать подростков в этом процессе? Во-первых, подтвердите, что беспокойство, сомнения и замешательство разумны и что большинство подростков не завершают достижение идентичности до окончания средней школы. Знакомство подростков с различными образцами для подражания может помочь им вообразить разные роли или варианты для себя в будущем. Образцы для подражания могут исходить из семьи, школы или сообщества.Взрослые должны поговорить с подростками об их ценностях, целях и идентичности, чтобы повысить осведомленность. Им может быть интересно узнать, как другие принимали решения, развивая свою личность. Наконец, поддержите обязательства, взятые на себя подростками. Обязательства по идентичности могут помочь кому-то почувствовать себя заземленным и менее запутанным, пока он занимается исследованием идентичности.

15.1: Эрик Эриксон — Теория психосоциального развития

1. Последнее обновление

2. Сохранить как PDF

1. Идентификация vs.Смешение ролей
2. Авторы и авторство

Эриксон предположил, что каждый период жизни связан с уникальной проблемой или кризисом, с которым человек должен столкнуться. Это называется психологическим развитием . По словам Эриксона, успешное развитие предполагает положительное отношение к целям и потребностям каждого из этих кризисов и их решение. Эти кризисы обычно называют стадиями, хотя Эриксон использовал другой термин. Если человеку не удается успешно разрешить кризис, это может помешать его способности справляться с последующими кризисами.Например, человек, у которого не разовьется четкое чувство цели и идентичности (пятый кризис Эриксона — Идентичность против смешения ролей), может стать эгоцентричным и застояться, вместо того, чтобы работать над улучшением других (седьмой кризис Эриксона — Генеративность vs. Застой). Однако большинству людей удается успешно преодолеть восемь кризисов его теории. 3

Путаница между идентичностью и ролями

Идентичность и смешение ролей — это важный этап развития, на котором ребенок должен усвоить роли, которые он будет выполнять во взрослом возрасте.В подростковом возрасте дети (12–18 лет) сталкиваются с проблемой совмещения идентичности и смешения ролей. Успех на этом этапе приведет к добродетели , верности . Верность включает в себя способность связывать себя с другими на основе принятия других, даже когда могут быть идеологические различия. По словам Эриксона, основная задача подростка — развить самоощущение. Подростки борются с такими вопросами, как «Кто я?» и «Что я хочу делать со своей жизнью?» Попутно большинство подростков пробуют разные «я», чтобы увидеть, какие из них подходят; они исследуют различные роли и идеи, ставят цели и пытаются раскрыть себя «взрослого».Подростки, добившиеся успеха на этом этапе, обладают сильным чувством идентичности и способны оставаться верными своим убеждениям и ценностям перед лицом проблем и взглядами других людей. Когда подростки апатичны, не ищут осознанного стремления к идентичности или их заставляют соответствовать представлениям своих родителей о будущем, у них может развиться слабое чувство собственного достоинства и возникновение путаницы в ролях. Они будут не уверены в своей личности и не смогут понять будущее. Подростки, которые изо всех сил пытаются занять положительную роль, скорее всего, будут бороться за то, чтобы «найти» себя взрослыми.4

Эриксон видел в этом период неразберихи и экспериментов в отношении идентичности и того, как следует двигаться по жизненному пути. В подростковом возрасте мы испытываем психологический мораторий , когда подростки откладывают свою текущую идентичность, пока они исследуют свои варианты идентичности. Кульминацией этого исследования является более последовательный взгляд на себя. Те, кому не удается преодолеть эту стадию, могут либо дальше уйти в социальную изоляцию, либо затеряться в толпе.Однако более поздние исследования показывают, что немногие из них покидают этот возрастной период с достижением идентичности, а формирование идентичности происходит в основном в молодом возрасте (Côtè, 2006). 5

Формирование идентичности в подростковом возрасте

Факты и результаты исследований, ноябрь 2002 г.

Публикация ACT для Молодежного центра передового опыта

PDF

Вопрос: «Кто я?» особенно актуален в подростковом возрасте.Сочетание физических, когнитивных и социальных изменений, происходящих в течение этого времени, плюс серьезные жизненные выборы, с которыми придется столкнуться (род занятий, спутник жизни), вызывают то, что Эрик Эриксон (1968), как известно, назвал кризисом идентичности. Он использовал термин «кризис» для обозначения поворотного момента, а не периода глубокой или изнурительной неопределенности. Эриксон признал, что проблемы идентичности могут возникать на протяжении всей жизни, но считал формирование идентичности важной «задачей развития» подросткового возраста.

Родители могут быть сбиты с толку быстрыми изменениями, в которых кажутся их дети-подростки, что отражается в таких вещах, как музыкальные вкусы, внешний вид, друзья, романтические партнеры, хобби, принятие решений и нравственное поведение.Однако недавние исследования продвинулись в понимании исследования идентичности подростков. Например, есть свидетельства того, что идентичность подростков различается в зависимости от контекста. То есть подростки часто видят себя с родителями и учителями иначе, чем со сверстниками. В частности, средний подростковый возраст (примерно 14–16 лет) часто характеризуется поведением, которое варьируется в зависимости от того, где они находятся и с кем — например, общение с друзьями, но застенчивость дома (Steinberg & Morris, 2001).

Эриксон описал исследование подростковой идентичности как кризис идентичности по сравнению с диффузией идентичности: «Из всех возможных вообразимых отношений [подросток] должен сделать серию все более сужающихся выборов личных, профессиональных сексуальных и идеологических обязательств» (Erikson, 1968). Распространение идентичности происходит, когда такой выбор остается нерешенным. Кажется, что человек не знает, кто он или она. Эриксон утверждал, что для достижения прочной идентичности требуется период психосоциального моратория — время, когда подросток освобождается от обязательств и ответственности взрослой жизни, которые могут ограничить его или ее стремление к самопознанию.Подросткам, которые преждевременно берут на себя обязанности взрослых, чаще всего в качестве родителей или работающих полный рабочий день, труднее достичь собственной идентичности. В дальнейшем они могут оказаться хрупкими и незрелыми, столкнувшись с трудностями.

Центральным элементом развития идентичности, особенно для тех, кто не принадлежит к бело-англоязычному большинству, является этническая идентичность. Процесс развития этнической идентичности, по мнению исследователей (Phinney, 1990), в некотором отношении следует процессу развития идентичности в целом — короче говоря, беспрекословный взгляд на себя изменяется в период «кризиса».»Многие родители явно пытаются научить детей своей этнической идентичности как открыто — рассказывая им об этом, — так и более тонко, подвергая их различным переживаниям. Для белых подростков этническая идентичность, по-видимому, предполагает переход от стадии наивности в отношении расовые проблемы для более рефлексивного самосознания в мультикультурном обществе (Phinney, 1990). Исследования показывают, что подростки из этнических меньшинств обычно имеют четыре возможности интегрировать свою этническую принадлежность в свое более широкое самосознание.Во-первых, ассимиляция означает попытку принять нормы и стандарты культуры большинства за счет членов своей собственной группы. Во-вторых, маргинализация означает жизнь в культуре большинства, но чувство отчужденности. В-третьих, разделение означает общение в первую очередь с представителями своей собственной культуры и отказ от культуры большинства. Наконец, бикультурализм означает поддержание связей как с культурой большинства, так и с собственной этнической культурой. Многие исследователи считают, что бикультурализм является особенно адаптивным подходом для многих подростков, который сохраняет нормы культур большинства и меньшинств и делает выбор между ними в зависимости от обстоятельств (Phinney, 1990).

Во время половых изменений в период полового созревания вопросы гендерной идентичности и сексуальной идентичности становятся особенно актуальными. Эти две формы идентичности частично пересекаются. Гендерная идентичность относится к тому, что значит быть мужчиной или женщиной, что связано с сексуальным выражением, но также касается более широких вопросов мужественности и женственности. В подростковом возрасте социализация по гендерным ролям становится очень интенсивной. В раннем подростковом возрасте мужчины и женщины (и важные взрослые в их жизни) часто особенно бдительны, чтобы обеспечить соответствие гендерной роли (Steinberg & Morris, 2001).Ожидания относительно подходящих форм самовыражения для мужчин и женщин, по-видимому, становятся более гибкими в позднем подростковом возрасте.

Сексуальная идентичность — это вопрос формирования устойчивого признания значения своих сексуальных чувств, влечения и поведения (Savin-Williams, 1998). Это часто принимает форму навешивания ярлыков на свою сексуальную ориентацию, аспект идентичности, который особенно важен для многих современных подростков. Однако для многих подростков, не принадлежащих к сексуальным меньшинствам, развитие сексуальной идентичности остается в значительной степени бессознательным процессом (Savin-Williams, 1998).В целом вопросы сексуальной, этнической и общей идентичности обостряются по мере того, как дети переходят в подростковый возраст. Хотя исследование сексуальной идентичности имеет решающее значение в подростковом возрасте, оно также может возникать или повторяться во взрослом возрасте, особенно если оно не было должным образом изучено в подростковом возрасте.

Семьи могут оказать важное стабилизирующее влияние на развитие личности сыновей и дочерей-подростков. Хотя некоторые утверждают, что родители не имеют значения (Harris, 1998), структура семьи обеспечивает важную среду, в которой происходит развитие личности (Archer & Waterman, 1994).Двумя важными концепциями являются индивидуация (когда молодежь поощряется к развитию собственной идентичности) и взаимосвязанность (которая обеспечивает надежную основу, на которой молодежь может исследовать свою идентичность). Родители и другие люди могут помочь молодежи осмыслить свою идентичность и достичь сильного и здорового самосознания, способствуя как индивидуализации, так и связанности. Это относится к развитию этнической и гендерной идентичности, как обсуждалось выше, а также к другим аспектам молодежной идентичности, включая религиозную идентичность и семейную идентичность.Это означает, что родители должны активно помогать своим детям стать независимыми личностями, а не просто отражением самих себя и своих стремлений.

Список литературы

• Archer, S.L., & Waterman, A.S. (1994). Развитие подростковой идентичности: контекстные перспективы. В C.B. Fisher & R.M. Лернер (ред.), Прикладная психология развития. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
• Эриксон, Э. (1968). Идентичность: Молодость и кризис. Нью-Йорк: Нортон.
• Харрис, Дж.Р. (1998). Допущение воспитания: почему дети таковы, какие они есть. Нью-Йорк: Свободная пресса.
• Финни, Дж. (1990). Этническая идентичность у подростков и взрослых: обзор исследований. Психологический бюллетень, 108, 499-514.
• Savin-Williams, R.C. (1998). «… А потом я стал геем»: Истории молодых людей. Нью-Йорк: Рутледж.
• Steinberg, L., & Morris, A.S. (2001). Подростковое развитие. Ежегодный обзор психологии 52, 83-110

Психосоциальное, социальное и когнитивное развитие подростков

Разрыв в образовании

Когнитивное и психосоциальное развитие подростков неоднородно.Асинхронность физического, когнитивного и психосоциального развития может ограничивать способность подростков эффективно воспринимать и оценивать риски и может приводить к взглядам подростков, несовместимым с взглядами родителей или опекунов. Педиатры могут помочь подросткам пройти через этот важный период развития, одновременно предоставляя родителям соответствующие рекомендации и поддержку.

Цели

После прочтения этой статьи читатели должны уметь:

1. Понять этапы когнитивного и психосоциального развития подростка.

2. Поймите роль воображаемой аудитории и личных сказок в развитии подростков.

3. Признайте значение раннего пубертатного периода.

4. Уметь эффективно общаться с подростками и решать проблемы развития, которые могут возникнуть.

Когнитивное развитие

Подростковый возраст знаменует переход от детства к взрослой жизни. Он характеризуется когнитивным, психосоциальным и эмоциональным развитием.Когнитивное развитие — это прогресс мышления от того, что делает ребенок, к тому, как это делает взрослый.

Есть 3 основных области когнитивного развития, которые происходят в подростковом возрасте. Во-первых, у подростков развиваются более продвинутые навыки мышления, включая способность исследовать весь спектр возможностей, присущих ситуации, мыслить гипотетически (ситуации, противоречащие фактам) и использовать логический мыслительный процесс.

Во-вторых, у подростков развивается способность абстрактно мыслить.Подростки переходят от конкретных мыслителей, которые думают о вещах, с которыми они имеют непосредственный контакт или знания, к абстрактным мыслителям, которые могут вообразить вещи, которых они не видели и не переживали. Это позволяет подросткам любить, думать о духовности и заниматься более сложной математикой. Молодежь, остающаяся на уровне конкретного мыслителя, в основном сосредотачивается на физически существующих или реальных объектах при решении проблем и, как следствие, может…

Знать, чего ожидать! 8 этапов социального развития детей

На этой странице представлен обзор задач развития, связанных с социальным и эмоциональным развитием детей и подростков, которое продолжается во взрослой жизни.Презентация основана на восьми стадиях развития, разработанных психиатром Эриком Эриксоном в 1956 году.

Согласно Эриксону, процесс социализации состоит из восьми фаз — «восьми стадий человека». Его восемь стадий развития человека были сформулированы не в результате экспериментальной работы, а благодаря обширному опыту психотерапии, включая обширный опыт работы с детьми и подростками из низших, а также из высших и средних слоев общества. Каждая стадия рассматривается Эриксоном как «психосоциальный кризис», который возникает и требует разрешения, прежде чем можно будет удовлетворительно обсудить следующую стадию.Эти этапы задуманы почти в архитектурном смысле: удовлетворительное обучение и разрешение каждого кризиса необходимы, если ребенок хочет удовлетворительно справляться со следующим и последующими, точно так же, как фундамент дома важен для первого этажа, который, в свою очередь, должен быть конструктивно прочной для поддержки и второго этажа и тд.

[НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы узнать, как следить за социальным развитием вашего ребенка или подростка и способствовать его развитию]

Восемь этапов развития Эриксона

1.Изучение основ доверия и недоверия (надежды)

Хронологически это период младенчества до первых одного или двух лет жизни. Ребенок, которого хорошо воспитывают, воспитывают и любят, развивает доверие, безопасность и базовый оптимизм. С плохим обращением он становится неуверенным и недоверчивым.

2. Изучение автономии против стыда (воля)

Второй психосоциальный кризис, по мнению Эриксона, происходит в раннем детстве, вероятно, между 18 месяцами или 2 годами и от 3½ до 4 лет.Ребенок с «хорошими родителями» выходит из этой стадии уверенным в себе, в приподнятом настроении от вновь обретенного контроля и гордый, а не стыдливый. Однако автономия не является полностью синонимом гарантированного самообладания, инициативы и независимости, но, по крайней мере для детей на ранней стадии этого психосоциального кризиса, включает бурное своенравие, истерики, упрямство и негативизм. Например, можно увидеть, как двухлетние дети решительно скрещивают руки, чтобы их матери не держались за руки, когда они переходят улицу.Кроме того, звук «НЕТ» разносится по дому или в продуктовом магазине.

3. Учебная инициатива против чувства вины (цель)

Эриксон считает, что этот третий психосоциальный кризис происходит во время того, что он называет «игровым возрастом», или более поздними дошкольными годами (примерно с трех с половиной до, в культуре Соединенных Штатов, вступлением в формальная школа). Во время этого здорового развития ребенок учится: (1) воображать, расширять свои навыки с помощью всевозможных активных игр, включая фантазию (2) сотрудничать с другими (3) как вести, так и следовать.Обездвиженный чувством вины, он: (1) напуган (2) висит на обочине группы (3) продолжает чрезмерно зависеть от взрослых и (4) ограничен как в развитии игровых навыков, так и в воображении.

4. Промышленность против неполноценности (компетентность)

Эриксон считает, что четвертый психосоциальный кризис разрешается, лучше или хуже, в течение того, что он называет «школьным возрастом», предположительно до и, возможно, включая некоторые неполные средние школы. Здесь ребенок учится овладевать более формальными жизненными навыками: (1) отношения со сверстниками в соответствии с правилами (2) переход от свободной игры к игре, которая может быть тщательно структурирована правилами и может потребовать формальной командной работы, такой как бейсбол и (3) ) овладение обществознанием, чтением, арифметикой.Домашнее задание — это необходимость, и потребность в самодисциплине возрастает с каждым годом. Ребенок, который из-за его последовательных и успешных разрешений более раннего психосоциального кризиса, доверчив, автономен и полон инициативы, будет достаточно легко учиться, чтобы быть трудолюбивым. Однако недоверчивый ребенок будет сомневаться в будущем. Ребенок, исполненный стыда и вины, испытает поражение и неполноценность.

5. Изучение идентичности против распространения идентичности (верность)

Во время пятого психосоциального кризиса (подростковый возраст, от 13 или 14 до примерно 20 лет) ребенок, теперь уже подросток, учится, как удовлетворительно и счастливо отвечать на вопрос «Кто я? » Но даже самые приспособленные подростки испытывают некоторую диффузию ролевой идентичности: большинство мальчиков и, вероятно, большинство девочек экспериментируют с незначительными правонарушениями; процветает восстание; Сомнения в себе наводняют юношу и т. д.

Эриксон считает, что в успешном раннем подростковом возрасте развивается зрелая временная перспектива; молодой человек приобретает уверенность в себе в противоположность самосознанию и неуверенности в себе. Он приходит, чтобы экспериментировать с различными — обычно конструктивными — ролями, а не принимать «негативную идентичность» (например, правонарушение). Он на самом деле ожидает достижения и достигает, а не «парализуется» чувством неполноценности или неадекватной временной перспективой. В более позднем подростковом возрасте устанавливается четкая сексуальная идентичность — мужское или женское начало.Подросток ищет лидера (кого-то, кто бы его вдохновлял) и постепенно вырабатывает набор идеалов (социально согласованных и желаемых, в случае успешного подростка). Эриксон считает, что в нашей культуре подростковый возраст представляет собой «психосоциальный мораторий», особенно для американских детей из среднего и высшего классов. Им еще не нужно «играть на деньги», но они могут экспериментировать, пробуя разные роли, и поэтому, надеюсь, найдут для себя наиболее подходящую.

6. Изучение близости против изоляции (любви)

Успешный молодой человек впервые может испытать настоящую близость — такую ​​близость, которая делает возможным хороший брак или настоящую и прочную дружбу.

7. Способность к обучению или самооценка (Забота)

В зрелом возрасте психосоциальный кризис требует генерации, как в смысле замужества и отцовства, так и в смысле продуктивной и творческой работы.

8. Целостность против отчаяния (мудрость)

Если остальные семь психосоциальных кризисов были успешно разрешены, зрелый взрослый достигнет пика адаптации; честность. Он верит, он независим и не боится нового. Он много работает, нашел четко определенную роль в жизни и выработал самооценку, которой он счастлив.Он может быть близок без напряжения, вины, сожаления или отсутствия реализма; и он гордится тем, что создает — детьми, работой или хобби. Если один или несколько из предыдущих психосоциальных кризисов не разрешились, он может смотреть на себя и свою жизнь с отвращением и отчаянием.

Эти восемь стадий человека, или психосоциальных кризисов, представляют собой правдоподобные и содержательные описания того, как развивается личность, но в настоящее время они являются только описаниями. Мы обладаем в лучшем случае рудиментарным и предварительным знанием того, какая среда приведет, например, к чертам доверия или недоверия или четкой личной идентичности против распространения.