Логическое мышление у детей дошкольного возраста: Развитие логического мышления у дошкольников — Страничка психолога — Каталог статей

Содержание

Формирование у детей дошкольного возраста логических приемов мышления

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

  • Формирование у детей дошкольного возраста логических приемов мышления
  • Хажиева Г. Ю.1.52019-02-14T15:16:02+05:002019-02-14T15:16:02+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [103 0 R 104 0 R 105 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [106 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 8 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 9 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 10 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 11 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 13 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 19 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 20 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 21 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 22 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 23 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 24 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 31 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 32 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 33 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 36 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 40 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 43 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 55 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 63 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 64 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 65 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 66 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 67 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 68 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 69 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 70 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 71 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 72 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 73 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 74 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 75 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 76 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 82 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 83 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 85 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 86 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 88 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 89 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 90 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 91 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 92 0 obj > endobj 93 0 obj > endobj 94 0 obj > endobj 95 0 obj > endobj 96 0 obj > endobj 97 0 obj > endobj 98 0 obj > endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > stream x

    Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

    Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

    Развитие логического мышления – это очень важный и необходимый процесс для всех!

    Логическое мышление — это вид мыслительного процесса, при котором человек использует логические конструкции и готовые понятия. Важно отметить, что логическое мышление и воображение лежат в основе практически всех изобретений, которое создало человечество. Можно даже сказать, что логическое мышление — это основа гениальности. Если логическое мышление, да еще и воображение хорошо развиты у человека, то он способен творчески мыслить и творчески подходить к поставленным задачам. Развитию логического мышления необходимо учиться. Нужно уметь пользоваться логическим мышлением и воображением. Нужно также развивать и всячески способствовать развитию логического мышления. Ведь это пригодится в жизни!

    Очень важно начать развивать логическое мышление с детства. Все родители мечтают, чтобы их дети росли развитыми, умными, образованными. В любом ребёнке с рождения заложены способности, которые даны каждому человеку природой. Если родители правильно будут их развивать, то у детей будут проявляться способности.

    Задача развития способностей ребёнка состоит не только в том, чтобы просто научить счёту, чтению и решению различных задач, а выбрать правильные игры, упражнения, и в этой свободной игровой манере заставлять детский мозг работать и развивать все заложенные природой способности, которые в дальнейшем и дадут возможность быстро найти решение. Для этого подходят логические задачи. Логические задачи могут быть на самые разные темы: математические, физические, химические, детские, на память, с нестандартным заданием, задачи на смекалку, со скрытым подвохом и еще много всяких вариантов.

    В ребёнке очень важно своевременно развивать логические и психические функции: внимательность, воображение, логический подход к задаче, память.

    Развитие логического мышления включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов и вызывает у детей большой интерес. В этой деятельности у детей формируются важные качества личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. Дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество.

    Занятия по развитию элементарному логическому мышлению для дошкольников составляются, используя дидактические игры. Ведь для них игра – ведущая деятельность. Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражению и самостоятельности.

    Развитие логического мышления у детей через дидактические игры имеет важное значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного формирования личности школьника и в дальнейшем обучении помогут успешно овладеть основами математики и информатики.

    Уникальность логических задач состоит в том, что решать эти задания можно не только на бумаге. В качестве подсобных материалов могут служить спички, кубики, кольца, верёвочки, вырезанные из картона фигурки и многие другие предметы.

    Разнообразие логических задач даёт возможность заниматься с детьми в любой обстановке: дома, в дороге, на уроках в дошкольных учреждениях и в школах. Все настольные и компьютерные игры базируются на логических задачах и дают большое разнообразие в выборе.

    Уважаемые родители занимайтесь с детьми дома, пользуясь не только моим каталогом, но и сами подбирайте необходимый материал (решайте головоломки, кроссворды, играйте в настольные и компьютерные игры). И тогда ваш ребёнок будет вам благодарен, что вы помогли ему в развитии своих интеллектуальных способностей!

    Подготовила: воспитатель ГКН №1
    Шитова Ирина Николаевна

    Список использованной литературы:

    1. Агаева Е. Формирование элементов логического мышления: старший дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. — 1981. — № 1.
    2. Агаев Е. Формирование элементов логического мышления / Дошкольное воспитание. — 1982-№1
    3. Акулова, Е. Познаем логические отношения: дидактические игры для старших дошкольников / Е. Акулова; Е. Акулова // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 8.
    4. Белошистая А.В. Развитие логического мышления у дошкольников: пособие для педагогов дошк. учреждений — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013.
    5. Богат, В.Ф. Творческие задачки. ТРИЗ в детском саду / В.Ф. Богат; В.Ф. Богат // Ребенок в детском саду. — 2007. — № 4.
    6. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко – М.: Просвещение, 1985

    Развитие логического мышления у дошкольников в совместной деятельности

    Проблемой сегодняшнего дня является воспитание активной, творческой личности. Одним из показателей такой личности является развитие логического мышления.

    Несомненно, очень важно развивать представления об окружающем мире, учить конкретным умениям: читать, считать, измерять, вычислять и др. Но не менее важно развивать у ребёнка умение логически мыслить, самостоятельно познавать мир: получать, анализировать и синтезировать информацию, сравнивать окружающие предметы и явления, делать выводы и выяснять закономерности, обобщать и конкретизировать, упорядочивать и классифицировать представления и понятии.

    В целом, проблема развития логического мышления в период дошкольного детства являлась предметом изучения многих педагогов и психологов прошлого и настоящего (Ж. Пиаже, А. Валлон, К. Коффка, Н. Н. Поддъяков, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин), и на сегодняшний день она по-прежнему актуальна.

    Развитие мышления дошкольника проходит несколько этапов. Сначала происходит формирование наглядно-действенного мышления, т. е. все мыслительные операции у малыша происходят через действие. В конце этого периода происходит закладка элементов наглядно-образного мышления, т. е. малыш начинает мыслить при помощи образов. А к концу старшего дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление, оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. Дети учатся самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Все виды мышления тесно связаны между собой. От уровня развития всех типов мышления зависит успешность обучения в школе, скорость усвоения материала, внимание, успеваемость в принципе.

    Развитие логического мышления у детей имеет важное значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного формирования личности школьника и в дальнейшем обучении поможет успешно овладеть основами математики и информатики.

    Потребность в целенаправленном формировании логических приёмов мышления в процессе обучения и воспитания уже осознаётся психологами и педагогами. Известный детский психолог Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне интеллектуальных процессов, т. е. в качественных особенностях детского мышления. Он утверждал: «Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью напряжения всей активности его собственной мысли».

    Время. выделенное программой на НОД, не достаточно для развития логического мышления. Большую роль в развитии ребенка играет не только основное образование, но и дополнительное. Дополнительное образование в дошкольных учреждениях дает возможность выявить и развить творческие способности детей, и эта необходимость привела меня к созданию кружка «Посидим-подумаем».

    Цель: развитие логического мышления с использованием дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов, формирование важных качеств личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывать усидчивость, развивать конструктивные умения.

    Кружковая работа осуществляется в течение всего учебного года. При организации работы кружка создается благоприятная среда для общего развития ребенка. Постепенно, в процессе активного участия в деятельности, у ребенка закрепляется интерес к играм на логику и желание ими заниматься. Работа на логику при направленном руководстве и при использовании соответствующих возрасту методов и приемов дают обучающий и развивающий эффект.

    Приготовила консультации для родителей по теме «Логика во вне занятия», «Логика в детском саду», проводила родительское собрании «Логическое мышление», посвященное логике, с непосредственным участием родителей, где они наглядно видели материал и некоторые упражнения и игры проиграли сами.

    Использование занимательных игр, интересного дидактического материала как демонстрационного, так и раздаточного характера, создание игровых ситуаций помогает избежать утомляемости и повышает интерес к выполнению заданий. Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.

    Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы жизни.

    С.Т. Шацкий

    Игра – это сложное социально-психологическое явление. Являясь ведущей деятельностью дошкольного периода, она обеспечивает существенное новообразование в физической, психической и логической сферах, даёт эффект общего психического развития. В. А. Сухомлинский писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

    Применение дидактических игр повышает эффективность педагогического процесса. Кроме того, они способствуют развитию памяти, логического мышления у детей, оказывая огромное влияние на умственное развитие ребенка. Обучая маленьких детей в процессе игры, стремлюсь к тому, чтобы радость от игр перешла в радость учения.

    Занятия по развитию элементарному логическому мышлению для дошкольников я составляла, используя дидактические игры. Ведь для детей игра – ведущая деятельность. Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражению и самостоятельности.

    Поэтапное обучение и правильно подобранные задания и игровой материал, условия, созданные для реализации полученных знаний, способствуют тому, что развитие основ логического мышления происходит более эффективно. Правильный подбор заданий и упражнений помогают детям в формировании познавательных процессов, а именно формированию логического мышления.

    Используемый дидактический материал:

    – палочки Кюизенера. Набор способствует развитию детского творчества, развития фантазии и воображения, познавательной активности, мелкой моторики, наглядно-действенного мышления, внимания, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных и конструкторских способностей;

    – игра «Логические задачи на поиск недостающих фигур» – развивает логическое мышление, смекалку и сообразительность;

    – Занимательная логика. Ребусы. Сделано руками человека;

    – геометрический конструктор («Монгольская игра», «Волшебный круг», «Танграм», «Колумбово яйцо») – требуют умственного и волевого напряжения, способствуют развитию пространственных представлений, творческой инициативы, смекалки, сообразительности;

    – игра «Найди фигуру» развивает логическое мышление, закрепляет знание геометрических фигур;

    – настольная игра «Весёлая логика». Пазловые замки на элементах тренируют у ребенка мелкую моторику, глазомер, развивают образное и аналитическое мыщление, формируют умение разделять предмет и соединять части в целое;

    – игра «На что похоже?» развивает внимание ,зрительное восприятие, воображение;

    – математический планшет для детей – игры для развития сенсорных, логико-математических, речевых и творческих способностей;

    – развивающая предметно-игровая система «Соты кайе» позволяет поводить занятия в области геометрии, математики и логики, игры с замещением, а также использовать набор в качестве крупной мозаики и домино;

    – книга «Графические диктанты» развивает тонкую моторику, стимулирует интеллектуальные способности, графические упражнения помогают ребенку подготовиться в целом к обучению к школе;

    – развивающая игра-лото. «Логические таблицы» – закрепление геометрических фигур, цвета и оттенка, а также развивает зрительное восприятие, произвольное внимание, память и логическое мышление.

    Картотека дидактических игр:

    – Занимательные уроки «Думай, решай, считай».

    – Книжка кроссвордов «Отгадайка».

    – Наглядное пособие «Найди отличия».

    – Игра «Где чей домик?» – сравнивать числа, упражняться в умении определять направление движения.

    – Изготовили игры на складывание объёмных фигур «Кубики для всех» – развивает мышление, сообразительность, смекалку, творчество, конструктивные умения.

    – Головоломки на составление геометрических фигур – стимулируют умственную активность ребенка.

    Имея возможность раньше начать стимулировать и развивать логическое мышление, базирующееся на ощущениях и восприятиях ребенка, тем самым повышаем уровень познавательной деятельности ребёнка и тем быстрее осуществляется плавный, естественный переход от конкретного мышления к высшей его фазе — абстрактному мышлению.

    Использованная литература:

    «Развитие логического мышления детей» Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов

    «Давай поиграем» математические игры для детей 5-6 лет. Под редакцией А.А.Столяра

    «Лучшие задачки для детей от 3 до 6 лет» Развиваем логику и мышление. Е.Черенкова

    «И учеба, и игра: математика» Т.И. Тарабарина, Н.В.Елина

    Развитие познавательных способностей детей. Л.Ф. Тихомирова

    «И учеба, и игра: русский язык» Т.И.Тарабарина, Е.И.Соколова

    Развивающие игры для дошкольников Н.И. Васильева, Н.В. Новоторцева.

    Проект «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста»


    Автор: Домрачева Л. К.

    Библиографическое описание статьи:

    Домрачева Л. К. Проект «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2017. – № 11. – ART 26040. – URL: http://www.kids.covenok.ru/26040.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.


    Аннотация:
    Проект по изучению особенностей формирования логического мышления у детей дошкольного возраста с целью ускорения перехода от наглядно-образного мышления к логическому путем использования специальных средств, обеспечивающих формирование компонентов логического мышления

    Ключевые слова:
    проект, формирование элементарных математических представлений, логическое мышление

    Полный текст:

    Тип проект долгосрочный, исследовательский.

    Срок реализации – 1 год.

    Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, родители, педагоги.

    Автор проекта: Домрачева Людмила Константиновна — старший воспитатель.

    Форма представления: презентация, мастер-класс для педагогов и родителей.

    Актуальность:

    Задача развития логического мышления детей дошкольного возраста становится все более актуальной. Элементы логики уже традиционно входят в программу математического образования дошкольников. Дошкольное детство – это период интеллектуального развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью. Ребенок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определенные правила и начинает управлять собой. Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, логически мыслить. Овладевая любым способом запоминания, ребенок учится выделять цель и осуществлять для ее реализации определенную работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.

    Для того чтобы более качественно подойти к решению данной проблемы, мной были изучены работы выдающихся педагогов – психологов: Л.А. Венгер, А.А. Столяра, Л.Ф. Тихомировой, Б.И. Никитина, З.А. Михайловой, Е.В. Колесниковой. С точки зрения современной концепции обучения самых маленьких детей не менее важным, чем арифметические операции, для подготовки к усвоению математических знаний является формирование логического мышления. Детей необходимо учить, не только вычислять, измерять, но и рассуждать.

    Логическое мышление – это умение оперировать абстрактными понятиями, это управляемое мышление, это мышление путём рассуждений, это строгое следование законам неумолимой логики, это безукоризненное построение причинно-следственных связей. Мыслительные операции разнообразны. Это анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация.

    Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Ребенок анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства с тем, чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими. Известно, что ребенок рождается, не обладая мышлением. Чтобы мыслить, необходимо обладать некоторыми чувственным и практическим опытом, закрепленным памятью. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем и сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними.

    Развитие понятий, суждений и умозаключений происходит в единстве с овладением, обобщением и прочим. Успешное овладение мыслительными операциями зависит не только от усвоения знаний, но и от специальной работы педагогов в этом направлении. На основе наглядно – действенной формы мышления начинается складываться наглядно – образная форма мышления. Вместе с тем, дети становятся способны к первым обобщениям, основанным на опыте их первой практической предметной деятельности и закрепляющемся в слове. Ребенку в этом возрасте приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использование связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении образовательных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты.

    Работа над данным проектом состоит:

    — в подборе и систематизации разного рода игр, пособий, литературы;

    — в комплексном использовании занимательного дидактического материала (математического содержания) через организацию игровой деятельности (или организацию разнообразных форм детской деятельности).

    Ведущая идея: Овладение логическими формами мышления в дошкольном возрасте способствует развитию умственных способностей и необходимо для успешного перехода детей к школьному обучению.

    Цель проекта: изучить особенности формирования логического мышления у детей дошкольного возраста и ускорение перехода от наглядно-образного к логическому мышлению путем использования специальных средств, обеспечивающих формирование компонентов логического мышления.

    Объект проекта: процесс развития логических приемов мышления сравнения, классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста.

    Предмет работы: содержание педагогической работы по развитию логических приемов мышления сравнения, классификации и сериации у детей старшего дошкольного возраста.

    Гипотеза проекта: развитие логических приемов мышления, сравнения и классификации у детей старшего дошкольного возраста будет характеризоваться динамикой при целенаправленной и систематической организации комплекса игр.

    Задачи:

    1. Изучить литературу по проблеме развития логического мышления
    2. Провести обследование уровня развития логического мышления у детей дошкольного возраста
    3. Составить перспективный план работы по развитию логического мышления средствами логико-математических игр и упражнений с учетом результатов обследования.
    4. Организовать работу с детьми по развитию логического мышления в соответствии с перспективным планом.
    5. Провести повторное обследование с целью возможной коррекции плана.

    Методы проекта: наглядные, практические, исследовательские, мониторинговые.

    Данный проект осуществляется:

    — с детьми — в специально организованной деятельности, совместной деятельности взрослого и ребенка или подгруппы детей, самостоятельной детской деятельности;

    — с педагогами — в условиях проведения активной методической работы;

    — с родителями — в просветительской работе, в специально организованной открытой совместной деятельности.

    Ожидаемые результаты

    У детей:

    — Сформированность навыков и умений детей: строить грамотные рассуждения, обдумывать и планировать свою деятельность, предвидеть конечный результат.

    — Сформированность навыков самостоятельного поиска решений.

    — Развитие психических процессов: внимание, память, логическое мышление, умение творчески подходить к решениям поставленных задач.

    — Сформированность навыков использования полученных знаний в практической деятельности.

    — Развитие у детей умения внимательно выслушивать, анализировать информацию, сопоставлять условие задачи с вопросом и обосновывать свои суждения.

    У родителей:

    — Повышен интерес к развивающим играм.

    — Активное участие в совместной деятельности по развитию логического мышления у детей.

    Критерии измерения результатов:

    Диагностика по методике экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 5-7 лет (МЭДИС) Е. И. Шеблановой, И. С. Авериной, Е. Н. Задориной.

    Этапы реализации проекта и план работы

    1 этап – подготовительный.

    2 этап – работа с детьми (организованная образовательная деятельность в игровой форме, дидактические игры, логико-математические игры, ребусы, лабиринты и т.д.):

    — работа с семьей (круглый стол с родителями, анкетирование, папка передвижка «Игры для развития логического мышления у детей»).

    — работа с педагогами (консультации, семинары).

    3 этап — подведение итогов.

     

    Календарно – тематическое планирование работы с детьми старшего дошкольного возраста

     

    Задачи

    Средства реализации

    Сентябрь

    1

    Развитие комбинаторных способностей путём комбинирования цвета и формы.

    «Сложи узор» (кубики Никитина), «Коврик» (палочки Кюизенера).

    2

    Развитие наблюдательности, творческого воображения.

    Игры на поиск недостающего элемента: «Чего не хватает» и другие

    3

    Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки.

    Игры – головоломки: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг» и другие.

    4

    Развитие умения анализировать свойства изображений, рассказывать о том, что их объединяет

    Словесно – логические игры и упражнения: «Что объединяет?» и другие

    Октябрь

    1

    Развитие аналитической деятельности, умения классифицировать объекты.

    Игры с блоками Дьенеша.

    2

    Освоение приёмов конструирования геометрических фигур (алгоритм действий).

    «Танграм»

    3

    Развитие произвольного внимания, зрительной памяти, способностей к решению поисковых задач

    «Уникуб»

    4

    Развитие комбинаторных способностей.

    Игры – головоломки со счётными палочками

    5

    Развитие речи, памяти, внимания.

    Словесно – логические игры и упражнения

    Ноябрь

    1

    Развитие умения мыслить пространственными образами (объёмными фигурами).

    «Кубики для всех», конструкторы: «Лего» и другие объёмные конструкторы.

    2

    Развитие умения сравнивать.

    «Найди отличия», «Четвёртый лишний» и другие.

    3

    Развитие речи, внимания.

    Логические задачи.

    Декабрь

    1

    Развитие комбинаторных способностей, сообразительности, творческого воображения,

    Игры с «цветными числами»

    (палочки Кюизенера)

    2

    Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки.

    Игры – головоломки

    3

    Развитие аналитических способностей, умения определять результат деятельности.

    Игры и упражнения со счетными палочками

    4

    Развитие речи, мышления

    Словесно – логические игры и упражнения: «Закончи предложение», «Дополни ряд».

    Январь

    1

    Развитие пространственного мышления, умения конструировать

    «Квадрат Воскобовича»

    2

    Развитие умения осуществлять зрительно – мысленный анализ

    Игры: «Чего не хватает», «Четвёртый лишний».

    3

    Развитие умения ориентироваться в пространстве в соответствии с планом.

    Планы – схемы

    4

    Развитие речи, мышления.

    Словесно – логические игры и упражнения: «Почему один лишний?», «Назови, одним словом».

    Февраль

    1

    Развитие конструктивных способностей, зрительного внимания, умения мыслить образами.

    «Геоконт», «Танграм», «Колумбово яйцо» и другие подобные игры.

    2

    Развитие у детей представления о числе на основе счёта и измерения.

    Игры с палочками Кюизенера.

    3

    Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки.

    Игры – головоломки

    4

    Развитие речи, мышления.

    Словесно – логические игры и упражнения: «Подбери слово по аналогии»

    Март

    1

    Развитие произвольного внимания, зрительной памяти, способностей к решению поисковых задач

    «Уникуб»

    2

    Развитие умения выделять и абстрагировать свойства объекта, сравнивать по заданным свойствам.

    Игры с блоками: Дьенеша

    3

    Развитие аналитических способностей, умения определять результат деятельности.

    Игры и упражнения со счетными палочками

    4

    Развитие слухового внимания, памяти, речи.

    Словесно – логические игры и упражнения: «Найди нужное слово», «Лишнее слово».

    Апрель

    1

    Развитие пространственного мышления, умения конструировать

    «Квадрат Воскобовича»

    2

    Развитие пространственного воображения, сообразительности, смекалки.

    Игры – головоломки: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный круг» и другие.

    3

    Развитие умения классифицировать, используя при этом кодовые карточки.

    Игры с блоками Дьенеша: «Найди свой гараж», «Найди свой домик», «Дерево»

    4

    Развитие умения анализировать свойства изображений, рассказывать о том, что их объединяет

    Словесно – логические игры и упражнения

    Май

    1

    Развитие умения следовать определённому алгоритму при выполнении цепочки действий.

    Игры с блоками Дьенеша: «Построй дорожку», «Необычные фигуры».

    2

    Развитие математических понятий о составе числа при помощи схем.

    Математические загадки, Игры – схемы: «Сколько вместе?», «Сколько осталось?»

    3

    Развитие находчивости, сообразительности, умения считать.

    «Торопись, да не ошибись», «Рассели ласточек», «Примеров много – ответ один»

    4

    Развитие умения подробно и связно объяснять – в чём сущность отличия или нелепости ситуации

    Словесно – логические игры и упражнения: «Четвёртый лишний», «Нелепицы».

     

    План совместной работы с педагогами и родителями Цель: дать информацию педагогам и родителям об основах развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста; приобщить взрослых к взаимодействию и совместной познавательной деятельности с детьми.

     

    Взаимодействие с педагогами

    Взаимодействие с родителями

    1

    Семинар «Особенности развития логического мышления у детей»

    Подбор игр и литературы по развитию логического мышления у детей дошкольного возраста.

    Анкетирование «Логическое мышление»

     

    2

    Консультация «Словесно-логическое мышление»

    Подбор игр и литературы по развитию словесно-логического мышления у детей дошкольного возраста

    Семинар «Особенности развития словесно-логического мышления у детей»;

     

    3

    Семинар «Развитие логического мышления у детей дошкольного возраста посредством занимательной математики»

     Папка передвижка «Игры для развития логического мышления у детей»

    4

    Мастер-класс «Применение игр Никитина Б.И. и Воскобовича в работе с детьми дошкольного возраста»

    Круглый стол «Развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста»

    5

    Открытое мероприятие
    Выставка игр по развитию логического мышления у детей дошкольного возраста

     

    Результаты проекта

    Способность мыслить последовательно, по законам логики, умение сочетать мысли по определенным правилам складываются благодаря обучению уже в дошкольном возрасте. Эти качества необходимы всегда, когда нужно что-то оценить или обсудить, что-то с чем-то сопоставить и кого-то с кем-то рассудить.

    Детям XXI века необходимо научиться мыслить отвлеченно, по правилам, логически, освоить простые и сложные виды умозаключений, овладеть умением легко оперировать утвердительными и отрицательными суждениями.

    Углубленная работа с детьми не прошла бесследно. В процессе решения и придумывания задач воспитанники овладели мыслительными операциями, научились планировать свои действия, обдумывать решения. Все это способствует развитию у детей логического мышления, сообразительности, внимания, умение сопоставлять и анализировать. Эти навыки помогают детям при поступлении в школы и гимназии и для успешного их обучения.

    Таким образом, решение логических задач, как с целью развлечения, так и для проверки ума и его развития, полезно каждому ребёнку, потому что позволяет ему лучше понять свои возможности и способности, организуют и дисциплинируют.

    Перспективы дальнейшего развития

    1. Расширить возрастной диапазон детей – участников проекта, включив в работу средний дошкольный возраст.

    2. Разработать мероприятия для педагогов и родителей по развитию логического мышления у детей дошкольного возраста с привлечением родителей.

    Ресурсы проекта

    Материально-технические ресурсы:

    — Наличие оснащённой материально-технической базы детского сада, соответствующий санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам 2.4.1.3049-13 (создана предметно-развивающая среда групп – центры интеллектуальных игр).

    — Технические средства (аудио и видеопроигрыватели, мультимедийный проектор, ноутбук, мультимедийная библиотека).

    — Наличие предметов, используемых в проекте.

    Программное обеспечение для нововведения:

    Рабочие учебные программы на основе ФГОС ДО

    Информационно-методическая среда:

    — Методические и дидактические пособия.

    — Методическая и справочная литература.

    — Учебно-наглядный материал: наглядный материал для организации различных видов детской деятельности, дидактические игры, дидактический материал.

    Информационные ресурсы:

    — Теоретические работы.

    — Учебно-методические комплекты.

    — Дополнительная и справочная литература

    — Программно-методические материалы.

    — Интернет — ресурсы.

    Мотивационные ресурсы:

    Система морального и материального поощрения педагогов.

    Нормативно-правовые ресурсы:

    Пакет документов регламентирующего характера.

     

    Ссылки на источники

    1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
    2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
    3. Волина В. Праздник числа, Знание, ­– М., 1993.
    4. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи дошкольников, Просвещение. — М., 1989.
    5. Никитин Б.Н. Ступеньки творчества или развивающие игры, Просвещение, — М., 1990.
    6. Тихомирова Л.Ф. Логика для дошкольников, Академия развития, Ярославль, 2001.

    Комментарии

    Нет комментариев

    Оставить комментарий

    Развитие логического мышления детей

    Хорошо развитое логическое мышление — это способность проанализировать любую задачу и сделать правильные выводы, без этого навыка ребенку будет просто не обойтись не только на уроках математики и физики, но и в повседневной жизни. Уделять внимание развитию логического мышления у детей нужно уже в возрасте 3−6 лет, и родителям ребенка следует знать, что он обязательно должен уметь делать в этом возрасте. В развитии детской логики помогут увлекательные игры и упражнения, разработанные специально для дошкольников.

    Роль и развитие логики у дошкольников

    Логическое мышление — процесс очень сложный и крайне необходимый для нормального психического, физического и социального развития ребенка. Его роль в жизни детей колоссальна. Благодаря логике дети способны анализировать ситуации, выявлять закономерности, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Логика является базой для важнейшего жизненного навыка — осмысления задачи и ее последующего эффективного решения.

    В основе логического мышления лежит мышление образное. Его формирование начинается в возрасте 2,5−3 лет и продолжается на протяжении многих лет. Очень важно все это время поддерживать благоприятные условия для развития детской логики. Чем больше информации об окружающем мире получает ребенок, тем выше вероятность интенсивного и продуктивного развития логического мышления.

    Огромное значение для процесса формирования логики имеют специально разработанные упражнения и задачи. Представленные в форме игр и интерактивных заданий, они привлекают детское внимание и эффективно развивают навыки логического мышления у детей в возрасте 3−6 лет.

    Развиваем детскую логику

    Существующие методики развития логического мышления у детей включают в себя головоломки, загадки, различные упражнения. Оформлены они как игры, т.к. в дошкольном возрасте дети наилучшим образом воспринимают информацию, представленную в виде увлекательных задач.

    Обратите внимание на следующие категории заданий и упражнений:

    • Классификации. Дети должны научиться распределять имеющийся материал по нескольким группам, определив предварительно классифицирующий признак. Например, можно воспользоваться карточками с животными и попросить ребенка их разбить на несколько групп. Признаков может быть несколько — домашние и дикие животные, хищники и травоядные и т. д. Чтобы упростить задачу детям 3−4 лет, озвучьте признак, по которому они должны распределить предметы. Дети 5−6 лет могут это сделать уже самостоятельно.
    • Определение закономерностей. Школьникам часто на уроках математики дают задание — продолжить ряд цифр, установив заданную закономерность. Аналогичную задачу могут выполнить и дети до 6 лет, только закономерность должна быть простой. Малышам младше 5 лет можно предложить и другие, более понятные и наглядные задания — определить, что за чем следовало, дорисовать забор или воздушные шарики, используя чередования цветов в определенной последовательности и т. д.
    • Найти лишнее. Предложите ребенку ряд слов и попросите найти одно лишнее слово, не подходящее по классификационному признаку. Вместо слов можно также использовать картинки — этот вариант предпочтителен для детей 3−4 лет, т.к. им проще воспринимать информацию, представленную визуально.
    • Лабиринты. Игры типа «Помоги зайчику найти дорогу к норке» очень полезны для развития образно-логического мышления. Поиск единственно верного пути тренирует концентрацию внимания, память и аналитические способности ребенка.
    • Съедобное-несъедобное. Эта детская игра с мячом учит ребенка соотносить слова/образы с конкретным признаком. Вариаций игры множество — можно даже играть в нее без мяча, просто называть разные слова и спрашивать у ребенка, съедобное или несъедобное.
    • Умозаключения. По мере взросления ребенок способен выполнять все более сложные задания. Например, в 6 лет можно предложить ему небольшие математические задачки, в процессе решения которых необходимо проводить анализ имеющейся информации.


    Сегодня логические упражнения для детей легко можно найти на образовательных сайтах. Также можно подарить ребенку книжки с задачками и игрушки-головоломки — лишь бы ему самому было интересно заниматься.

    Развивать логическое мышление следует и просто в повседневном общении. Гуляя по парку, рассказывайте ребенку историю-небылицу — он должен найти в рассказе несоответствие. Убирая на кухне, попросите его разложить столовые приборы по ячейкам — он сможет сравнивать их по форме и классифицировать по этому признаку.

    Логическое мышление у детей не развивается за несколько недель и даже месяцев. Этот процесс захватывает весь период взросления, но уже в дошкольном возрасте родители могут активно тренировать способности ребенка к логике. И помните, что ребенку для развития логического мышления нужно не только выполнять соответствующие задания, но и расширять кругозор, получая ежедневно новые интересные знания.

    Как вы думаете, насколько важно уже в дошкольном возрасте развивать детскую логику? Знакомы ли вы с эффективными методиками? Делитесь опытом в комментариях к статье.

    Развитие логического мышления детей дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений | Статья:

    Развитие логического мышления детей дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений

    Иванова Мария Валерьевна

    Задача развития логического мышления детей дошкольного возраста становится все более актуальной. Элементы логики уже традиционно входят в программу дошкольного образования детей.  Работа по развитию логическому мышлению для дошкольников составляются, используя дидактические игры и упражнения.

    Ключевые слова: логическое мышление, игра, анализ, синтез, сравнение, обобщение.

    Новая ступень дошкольного образования отдаёт предпочтению обеспечения качества образования в дошкольный период, это показывает необходимость решения проблем умственных действий, способов и средств развития логических приемов, учитывая потребности и интересы ребёнка.

    Основная деятельность  детей дошкольный возраст — игра. В игре легко приобретаются знания, умение, навыки, при проблемной  игровой ситуации проще заинтересовать ребёнка, он быстрее запоминает материал, вот почему развивать логическое мышление у детей дошкольного возраста  необходимо с использованием дидактических игр и упражнений.

    Так как игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, то она влияет на развитие произвольности психических процессов. Во время игры ребёнок сосредотачивается лучше и запоминает больше.  Дидактические игры и упражнения могут служить составной частью занятий. Они способствуют  усвоению, закреплению знаний, овладению новой познавательной деятельностью. Дошкольник осваивает признаки предметов, учится классифицировать, обобщать, сравнивать, анализировать. Воспитатель, систематически  проводя с детьми игры и упражнения  и усложняя материал с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,

    включая в содержание дидактических игр и упражнений элементы логики;

    сообщает доступные знания, развивает необходимые умения, совершенствует психологические процессы, развивает логическое  мышление детей дошкольного возраста Дидактические игры и упражнения можно  широко использовать  на занятиях, в режимных моментах, в совместной творческой и самостоятельной деятельности детей. Руководя дидактической игрой, воспитатель использует разнообразные формы организации детей.

    В ходе формирования логического мышления детьми дошкольного возраста важное место отводится развивающим средствам:
    игровым методам в познавательной деятельности: методика ТРИЗ, игровые ситуации лото, парные картинки, мозаики и т.д. Игры со счетными палочками развивают движения рук, пространственные представления. Во время игр и упражнений, так же можно развивать представления ребенка о форме, количестве, цвете, пальчиковые игры — эти игры, которые  воздействуют на деятельность мозга, развивают мелкую моторику рук, способствуют развитию речи и формированию логического мышления.

     Дидактические игр и упражнения способствуют развитию таких операций, как анализ, синтез, сравнение и обобщение : «Угадай, какой цветок спрятан»,  «Выкладываем сюжеты», «Чудо крестики», «Логический поезд», «Назови одним словом» и т. д. В период формирования логического мышления важно научить ребёнка делать пусть маленькие, но в тоже время собственные открытия, что потом содействует их развитию, упрочению логических связей.

    Предлагаю подбор дидактических игр и упражнений:

    1) «Семья»

    Подбираются картинки с изображением животных и даётся задание собрать большую семью.

    2) «Любимая еда»

    Подбираются картинки с изображением животных и пищи для них. Задание разложить каждому животному его любимую еду.

    3) «Мама для малыша»

    Перед детьми раскладываются картинки домашних животных и отдельно картинки их детёнышей, предлагается найти маму малышу.

    5) « Волшебный мешочек»

    В мешочек подбираются игрушки разных цветов. На столе лежат картинки с изображением: красного яблока, синего облака, зелёного кузнечика, жёлтого цыплёнка, дошкольникам предлагается подобрать им друзей по цвету, достав из мешочка соответствующие игрушки.

    6) «Собери друзей»

    Детям дают набор картинок с изображением различных предметов. Воспитатель просит рассмотреть их и разложить на группы.

    7) «Сложи картинки»

    Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Необходимо  разложить картинку по порядку развертывания событий.

    8) «Чередование»

    Предложите дошкольникам нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности, например за цветом или форме

    9) «Кто быстрее»

    Взрослый, бросая ребенку мяч, называет цвет, а ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета.

    УПРАЖНЕНИЕ НА РАЗВИТИЕ СКОРОСТИ МЫШЛЕНИЯ.

    Можно поиграть и  в такую игру: вы будете начинать слово, а ребёнок — его заканчивать. » что я хочу сказать

    Таким образом, наиболее эффективными средствами развития логического мышления детей дошкольного возраста являются дидактические игры и упражнения.  Усвоение знаний, различных умений и навыков происходит более легко и прочно в условиях включения различных видов игр и игровых ситуаций в процесс обучения. Регулярное использование системы специальных игр, логических задач и заданий, интеллектуальных игр, направленных на развитие логического мышления, способствует интеллектуальному развитию, повышает качество математической подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать знания в повседневной жизни.

    Список литературы

    1. Богуславская  З. М. Развивающие игры для детей дошкольного возраста / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М. : Просвещение, 2014. – 213 с.
    2. Как развивать логическое мышление дошкольника [Электронный ресурс]. – Режим доступа :  http://otdixai.com.ua/Kak_razvivat_logicheskoe_myshlenie_doshkolnika (дата обращения : 14.09.2017).
    3.  Корнеева Г., Родина Е. Современные подходы к обучению дошкольников математике// Дошкольное воспитание. – 2000. — № 3. – С.-46-49.
    1. Смоленцева А. А. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей / А. А. Смоленцева, О. В. Суворова. – СПб. : ООО «Издательство «Детство-пресс», 2014. – 122 с.
    2. Шорина С. В. Интеллектуально-познавательные игры и игровые методики / С. В. Шорина. – М. : АВАНТА, 2014. – 218 с.
    3. Эльконин  Д. Б. Психология игры  / Д. Б. Эльконин. – М. : Владос, 2009. – 226 с.

    Развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста    — Ясли-сад №9 г.Пружаны

    Мышление — это психический процесс, с помощью которого человек решает поставленную задачу. Результатом мышления является мысль, которая выражена в словах. Поэтому, мышление и речь тесно связаны между собой. С помощью мышления мы получаем знания, поэтому очень важно его развивать уже с детства.

       Мышление развивается в три этапа:

    Наглядно-действенное (когда ребёнок мыслит через действие с помощью манипулирования предметом) — это основной вид мышления ребёнка раннего возраста.

    Наглядно-образное (когда ребёнок мыслит при помощи образов с помощью представлений явлений, предметов) — является основным видом мышления ребёнка дошкольного возраста.

    Словесно-логическое (когда ребёнок мыслит в уме с помощью понятий, рассуждений, слов) — этот вид мышления начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте.

      У детей дошкольного возраста основными являются первые два вида мышления. Если у ребёнка хорошо развиты все виды мышления, то ему легче решать любые задачи, и он тем самым добивается большего успеха в жизни.

       На основе образного мышления формируется логическое мышление. Оно является высшей стадией развития мышления. Очень актуальны в наши дни занятия по развитию логического мышления, так как они имеют важное значение для будущего школьника.      Основными и главными критериями развития логического мышления у детей являются: умение выделять существенные признаки из второстепенных, умение рассуждать, сравнивать, анализировать, классифицировать предметы, аргументировать свою точку зрения, устанавливать причинно-следственные связи, развивать нестандартность мышления.

         Развитие ребёнка и его обучение должно осуществляться через соответствующие данному возрасту виды деятельности и педагогические средства и должно быть непринужденным. К таким развивающим средствам для дошкольников относится игра.

        Всем известно, что дети любят играть, и только от взрослого зависит, насколько эти игры будут полезными и содержательными. В процессе игры ребёнок не только закрепляет ранее полученные знания, а так же приобретает новые умения, навыки, развивает умственные способности. В игре формируются такие качества личности как: сообразительность, находчивость, самостоятельность, развиваются конструктивные умения, вырабатывается усидчивость. Исходя из этого в свои разработки, по развитию логического мышления, я включаю головоломки, смекалки, разнообразные игровые упражнения, лабиринты и дидактические игры.

        С целью развития у детей умений выполнять последовательные действия: анализировать, обобщать по признаку, думать целенаправленно, сравнивать, в своей работе я использую простые логические задачи и упражнения. Любая необычная игровая ситуация, в которой есть элемент проблемности, всегда вызывает большой интерес у детей. Такие задания как поиск признака отличия одной группы предметов от другой, поиск недостающих в ряду фигур, задания на продолжение логического ряда способствуют развитию смекалки, логического мышления и сообразительности.

        Один из основных залогов успешного обучения детей — это использование в работе с дошкольниками занимательного наглядного материала. На занятиях я большое внимание уделили картинному и иллюстративному материалу, так как он способствует привлечению внимания детей, развивает наглядно-образное мышление, которое, в свою очередь, стимулирует познавательную активность ребёнка.

         Развитие логического мышления ребёнка дошкольного возраста зависит от создания условий, которые стимулируют его практическую, игровую и познавательную деятельность. Поэтому в группе есть уголок занимательной математики, где располагаются пособия для совместной и самостоятельной деятельности. В этом уголке представлены различные дидактические игры, занимательный материал: ребусы, лабиринты, головоломки.

        В заключение предлагаю вашему вниманию игры на развитие логического мышления

    Хорошо, когда ребенок сохраняет свою природную интуицию, иррациональное мышление. Это творческая часть его сознания. Однако жизненное пространство требует от человека здравого смысла, рациональности, логики. Ребенок учится не только чувствовать, но и объяснять события и действия, изучать взаимодействие между предметами, рассуждать и делать свои умозаключения. Лучше всего это делать в игре!

        Все игры на развитие логического мышления направлены на то, чтобы сформировать у ребенка основные элементы мыслительных процессов: сравнение, классификация, синтез, анализ, обобщение.

                                                    Игра «Верю – не верю».

       Дети — невероятно доверчивые существа. А если информация поступает из уст взрослых, то это звучит как аксиома, которая воспринимается безоговорочно. Научите своего малыша рассуждать, и пусть он не спешит все принимать на веру. Итак, вы говорите какую-то фразу, а ребенок должен определить, это правда или выдумка. Примеры фраз:

    «Все люди спят».

    «Все яблоки сладкие».

    «Дождь бывает холодный и теплый».

    «Все животные впадают в зимнюю спячку».

    «Летом мы ходим в шубах».

    «Слоны умеют летать».

    «Арбузы растут на деревьях».

    «Корабли плавают по суше».

    «Зимой всегда пасмурно».

    «Солнце светит только утром и вечером».

    «Ни один человек не может жить без воды».

       Старайтесь предлагать такие фразы, на которые можно дать неоднозначные ответы. Пусть ребенок поразмышляет над каждой фразой и попробует объяснить, почему он так считает. Так ребенок учится докапываться до истины своим путем, опираясь на сравнения, рассуждения, собственные выводы. Именно такой подход дает бесценный индивидуальный опыт и развивает в ребенке наблюдательность, когда он слушает и видит, казалось бы, очевидные утверждения.

       Примеры фраз:

    «Сок можно есть ложкой». (Да, если он замороженный.)

    «Мороженое можно выпить». (Да, если оно растает.)

    «Снег бывает только зимой». (Он бывает весной и осенью, а в некоторых местах он лежит и летом, и зимой — например, на полюсах.)

    «По воде можно ходить». (Да, если она замерзнет.)

    «Все птицы летают». (Не все, есть птицы, которые не летают, например: курица, индюк, страус, киви, пингвин.)

                                      Игра «Назови одним словом».

     Эта игра развивает способность к обобщению и абстрактному мышлению. Вы называете группы слов, объединенных по общему признаку, и просите ребенка назвать их одним словом.

        Примеры заданий:

    «Дом, сарай, хижина, небоскреб» (здание).

    «Брат, сестра, бабушка, тетя, папа» (родственники).

    «Карандаш, тетрадь, бумага, ручка, альбом для рисования» (канцтовары).

    «Поезд, велосипед, самолет, автомобиль, корабль» (транспорт).

    «Игорь, Сергей, Иван, Кирилл» (мужские имена).

    «Вишня, клубника, смородина, крыжовник, арбуз» (ягоды).

    «Стол, кровать, шкаф, стул, кресло» (мебель).

                                                      Игра «Ассоциация»

        У каждого человека с раннего детства формируются свои ассоциативные представления о предметах и явлениях. Это своеобразный ключ к пониманию типа мышления. В этой игре дети учатся разграничивать понятия существенных и второстепенных признаков предмета. Объясните ребенку задание следующим образом: «Сначала я скажу одно слово. Оно будет главным. Потом прочитаю еще ряд других, которые относятся к этому слову. Твоя задача назвать то, без чего главное слово никак не может обойтись». Обсуждайте каждое предложенное слово, пусть ребенок обосновывает свои ответы, а вы помогайте ему выделять существенные признаки.

       Примеры заданий:

    Комната (стены, кровать, пол, потолок, телевизор, ковер, люстра).

    Человек (тело, мозг, платье, шляпа, кольцо, ноги).

    Магазин (покупатели, товар, музыка, телевизор, деньги, продавец, кровать).

    Дерево (корни, цветы, вода, воздух, ствол, скамейка, солнце, листья).

                                            Игра «Дорисуй фигуру»

        Вам понадобится тетрадь в клеточку и хорошо заточенный карандаш. На листе проведите ось и относительно нее по клеточкам нарисуйте половину какой-нибудь фигуры (елка, дом, человек).

        Попросите ребенка дорисовать вторую половину. Как показывает практика, далеко не всегда дети понимают это задание и дорисовывают фигуру в «вольном стиле». Чтобы увидеть симметрию, можно приложить зеркальце к оси. По зеркальному отражению ребенку будет легче нарисовать вторую половину, строго следуя по клеткам. Эта игра может усложняться формами и цветом.

     

    Игры с логическим мышлением для дошкольников: Игры для детей

    Если вы когда-либо пытались урезонить трехлетнего ребенка, вы знаете, что ребенок в этом возрасте не обладает логическим мышлением. Маленькие дети очень конкретны и буквальны в своем мышлении, и только по мере приближения к школьному возрасту они начинают проявлять готовность к задачам, требующим более абстрактного мышления. Тем не менее, у дошкольников часто возникают удивительные связи, когда они занимаются изучением и осмыслением мира, и есть несколько забавных игр с логическим мышлением, чтобы задействовать мозг вашего дошкольника в новых способах мышления!

    Что такое логическое мышление?
    Логическое мышление подразумевает рассуждение и использование того, что вы знаете, чтобы делать выводы.Это требует понимания атрибутов, отношений и последовательности и важно не только для формального обучения; это важный жизненный навык. По словам Эллен Галински, автора книги Mind in the Making , обучение использованию навыков мышления более высокого порядка положительно повлияет на успех вашего ребенка во многих сферах жизни.

    Ищете идеи для детей старшего возраста? Ознакомьтесь с этой коллекцией игр для мозга и логических головоломок, которые заставляют детей задуматься.

    5 игр с логическим мышлением для дошкольников

    Пять игр, представленных ниже, интегрируют в игру навыки логического мышления.Когда вы представляете новую игру, обращайте внимание на то, насколько ваш ребенок вовлечен и заинтересован в ней, и поддерживайте игривый тон и манеру поведения. Если ваш ребенок не совсем готов к занятию, попробуйте снова через несколько недель или месяцев.

    1. Башни-близнецы
    Для этой игры вам понадобятся строительные блоки, цветные кубики или конструктор Lego ® . Расположите ребенка напротив вас на полу или за столом и поместите между собой высокую коробку или папку, чтобы ребенок не мог видеть, что вы строите на своей стороне.

    Начав с двух блоков двух разных цветов, постройте башню и объясните игру своему ребенку следующим образом: «Я только что построил башню из двух блоков. Я использовал синий и желтый. Сможете ли вы построить такую ​​же башню, как моя? Я дам вам подсказки. Зная уровень понимания вашего ребенка, начните давать подсказки, например: «Синий кубик внизу» и «Другой кубик вверху».


    Если вашему ребенку удается построить «башню-близнец», попробуйте усложнить подсказки, используя слово «НЕТ».Пример: «Синий блок НЕ находится сверху». Понимание такого рода подсказок требует другого уровня мышления и может оказаться слишком сложным. Если да, держите подсказки простыми и понятными, а вместо этого добавьте сложности, используя больше блоков разных цветов и строя более высокие башни.

    2. Игра в прятки с изюминкой
    Большинство дошкольников любят игру в прятки. В этой версии ваш ребенок прячет игрушку или мягкое животное где-нибудь в вашем доме, а вы задаете вопросы о том, где это спрятано.Ваш ребенок кивает или качает головой, чтобы указать ответы. Задайте такие вопросы, как: «Он спрятан в комнате, в которой кто-то спит?» «Это спрятано там, где кто-то сидит?» «Он спрятан у стены?» Это требует, чтобы ваш ребенок обдумал каждую подсказку и подумал, ИСТИНА она или ЛОЖНА, в зависимости от того, где спрятан объект.

    Дети младшего возраста не всегда дадут вам правильные ответы, поэтому следите за заданными вопросами. Когда объект найден, избегайте исправления любых ошибок в подсказках, а вместо этого просмотрите их вслух: «О, он БЫЛ спрятан там, где кто-то сидит, но НЕ БЫЛ спрятан там, где кто-то спит!» Даже если ваш ребенок еще не отвечает должным образом, вы используете словарь логического мышления, пока развлекаетесь!

    3.Выровняйте игрушки
    Эта игра требует, чтобы ваш ребенок подумал как о порядке, так и об атрибутах. Для игры вам понадобятся четыре или пять игрушек или мягких игрушек, а для дополнительного развлечения — смартфон. Когда ребенок не смотрит, поставьте игрушки или животных в линию, как если бы они выстроились в очередь, чтобы куда-нибудь пойти. Вы можете разложить листы как заполнители, при желании даже пронумеровав их. Когда игрушки будут в порядке, сделайте снимок на свой телефон. Затем отодвиньте игрушки от их позиций.

    Позовите ребенка и спросите: «Хотите поиграть в угадайку?» Попросите ребенка расставить игрушки или животных в линию в соответствии с вашими указаниями, используя подсказки, требующие большего обдумывания, чем «сначала, затем, потом».. » Например, вы можете сказать: «Я поставил игрушку с колесиками первой в ряд». «Пятнистое животное идет последним в очереди». «Игрушка с длинными ушами за машиной» и т. Д.


    В награду за успех покажите ребенку сделанное вами фото и сравните с его составом. В конце концов, вашему ребенку может понравиться менять роли и давать вам указания.

    4. Двухсторонняя игра «Форма и цвет»
    Эта деревянная головоломка не просто усиливает атрибуты формы и цвета.Он требует от игрока использования навыков построения последовательности, причинно-следственной связи и дедукции и обладает большой универсальностью. Его можно представить как занятие для одного игрока, и, когда ваш ребенок будет готов, играть с двумя игроками. Эта игра, которая пользуется успехом у детей старше дошкольного возраста, развивает все навыки логического мышления в увлекательной форме.

    5. Игра «Красная шапочка»
    Отмеченная наградами игра, которая включает в себя книжку с картинками и многоуровневые задания. Ваш дошкольник будет наслаждаться этой игрой долгие годы.Цель состоит в том, чтобы проложить путь для Красной Шапочки, чтобы она могла добраться до дома бабушки, и, наряду с визуальным восприятием и пространственным рассуждением, тренируются и укрепляются навыки планирования и решения проблем. Ваш ребенок будет использовать многие навыки мышления и будет получать удовольствие от успешного достижения цели!


    Кристи Бернетт — учитель, ведущий, писатель и мать двоих детей. Она создала «Детство 101» как место, где учителя и родители могут получить доступ к интересным и качественным идеям обучения.

    бесплатных распечатываемых листов логического мышления (общие способности) для дошкольных учреждений и детских садов

    Развитие навыков рассуждения имеет решающее значение для раннего обучения ребенка. Логика и рассуждение — это способность обдумывать проблемы и применять стратегии для их решения. Чем лучше дети учатся рассуждать, тем лучше они смогут применять критическое мышление, когда это необходимо. Наряду с другими важными навыками, такими как моторика, с раннего возраста следует поощрять рассуждение.Мы предлагаем различные рабочие листы, чтобы бросить вызов мозгу вашего ребенка и развить навыки логического мышления.

    Одна из наиболее важных частей логического рассуждения — невербальная аналогия или аналогия с картинками. В аналогии с картинкой вы сравниваете две похожие фигуры и находите связь между ними. Рассуждения по аналогии имеют фундаментальное значение для человеческих мыслей. Он играет важную роль в решении проблем, а также в принятии решений, объяснении, концептуализации и коммуникации.Рассуждение требует логических и интеллектуальных навыков, а также практики. Ознакомьтесь с нашими бесплатными распечатываемыми рабочими листами аналогий с картинками, которые специально разработаны, чтобы помочь вам развить и улучшить логическое мышление у вашего ребенка на уровне детского сада.

    Эти рабочие листы с образцами для детского сада и дошкольного учреждения помогают развить у детей навыки мышления высшего порядка (HOTS). Различные типы цветовых узоров, повторяющиеся узоры (AB, ABC, AAB) и узоры нарастания / убывания использовались для стимулирования логического мышления в дошкольных учреждениях, а также в детских садах.

    Эти рабочие листы сопоставления изображений подходят для развития и улучшения навыков визуального различения у вашего ребенка. Их много с разным уровнем сложности, чтобы улучшить логическое мышление.

    Помогите своему ребенку изучить понятие «большой» и «маленький» с помощью этих распечатываемых листов сравнения размеров. Используйте их навыки сравнения, предложив им определить самый маленький / самый большой в группе объектов.

    Ознакомьтесь с этими рабочими листами « вещей, которые идут вместе» , чтобы улучшить навыки логического мышления вашего ребенка. Детям преподносят ряд предметов. Они должны выяснить объекты, которые связаны друг с другом, и сопоставить вещи, которые идут вместе.

    Ознакомьтесь с этими рабочими листами «Odd One Out», которые специально разработаны для того, чтобы дети учились логическому мышлению и концепции категоризации.Детям предлагают ряд предметов, из которых они должны идентифицировать лишний.

    Logic & Reasoning — Colorado Early Learning & Development Guidelines

    Область «Логика и рассуждение» описывает способность детей обдумывать проблемы и применять стратегии для их решения. Такие стратегии требуют способности устанавливать связи между событиями или идеями, например причинно-следственные связи и сравнения. Точно так же способность мыслить абстрактно или символически о своем мире позволяет детям лучше понимать мир вокруг них.Такие навыки критического мышления необходимы для раннего обучения детей, а также для их способности понимать и адаптироваться к широкому кругу ситуаций дома и в обществе.

    Логика и рассуждения

    Показатели
    Дети могут. . .

    Примеры
    Дети могут. . .

    Рекомендуемая поддержка
    Взрослые могут. . .

    1. Обсуждение и решение проблем: Способность распознавать, понимать и анализировать проблему, а также использовать знания или опыт для поиска решений проблемы.

    1. Найдите несколько решений вопроса, задачи или проблемы.
    2. Распознавайте причинно-следственные связи.
    3. Классифицируйте, сравнивайте и противопоставляйте предметы, события и впечатления.
    4. Используйте прошлые знания, чтобы накапливать новые.
    5. Выявление проблем и поиск решений, задавая вопросы во время совместного исследования темы; начинаем излагать факты по теме. *
    • Вносите предложения для генерации идей.
    • Делайте прогнозы, включая гипотезы о причине или следствии.
    • Разыграй и расскажи о своем опыте.
    • Поговорите о деятельности вчера, сегодня и завтра.
    • Расскажите о том, что они изучают.
    • Пробует разные подходы к решению проблемы.
    • Различайте вопросы и утверждения.
    • Представьте предметы домашнего обихода и игрушки, которые можно использовать более чем одним способом.
    • Спросите детей, что они знают, хотят знать и узнали по какой-либо теме.
    • Обсуждайте различные подходы к решению проблем и цените мышление детей независимо от точности.
    • Задавайте детям вопросы, относящиеся к реальным проблемам.
    • Привлекайте детей к планированию деятельности.

    2. Символическое представление : Использование символов или объектов для представления чего-либо еще.

    1. Представляйте людей, места или предметы с помощью рисунков, движений и трехмерных объектов.
    2. Играйте в ролевые игры и разыгрывайте роли.
    3. Начните определять ключевые особенности реальности по сравнению с фантазией в рассказах, картинах и событиях. *
    • Представлять свои идеи более чем одним способом (например, живопись, рисунок, блоки).
    • Притворяйся и воображай.
    • Начните определять ключевые особенности реальности по сравнению с фантазией в рассказах, картинах и событиях.
    • Привлекайте детей к придумыванию игр, анекдотов, песен и рассказов.
    • Поощряйте воображаемые игры, например, используйте диванные подушки или одеяла, чтобы сделать «пещеру».”
    • Добавьте в окружающую среду новые атрибуты, чтобы стимулировать богатую притворную игру.
    • Предоставьте детям материалы для рисования и предложите детям рассказать вам, что они нарисовали.

    Логические рассуждения у детей раннего возраста

    Мыслительный процесс ребенка индивидуален в своих проявлениях. Некоторые дети могут все понять с первого раза, в то время как другим нужно повторять одно и то же много раз, прежде чем они вспомнят. Логическое мышление детей зависит от быстрого мышления, умения решать задачи в различных областях, логически рассуждать, а также изучать и анализировать новые знания.Ученые говорят, что такие качества и задатки передаются генетически. Они считают, что наследственность влияет на 70% способностей ребенка. Эти факты не означают, что нет необходимости развивать мышление ребенка. Ведь есть еще 30%, которые доступны малышу и его родителям.

    Основы логического мышления у детей раннего возраста — практические действия. В этом возрасте происходит быстрое расширение круга умственных проблем (задач) и повышение самостоятельности мышления ребенка.Психологические исследования логического мышления у детей раннего возраста (дошкольников) показывают изменение роли умственного действия по отношению к практическому.

    Дети 3-4 лет могут использовать действия, неадекватные поставленной задаче. Они немедленно приступают к действиям по решению проблемы, используя метод неизбирательных проб и ошибок. Младший дошкольник обычно не анализирует условия задачи. Поэтому ребенок не может критически оценивать результаты. Логические рассуждения начинают работать только после попыток решить проблему практическими действиями.

    У детей 5-6 лет логическое рассуждение начинает работать с понимания проблемы и поиска путей ее решения. Дети этой возрастной группы используют речь как основу для логических рассуждений. Они начинают спорить, а затем предпринимают действия для решения интеллектуальных проблем. Таким образом, мышление дошкольника постепенно переходит от действия к произношению и логическому рассуждению (Goel, 2010).

    Каждый родитель хочет облегчить школьную жизнь своему ребенку. В помощь юному гению папы и мамы должны научить малыша использовать резервы его памяти.Природа подарила человеку великий дар — способность запоминать.

    Логические рассуждения развивают 4 типа памяти:

    1. Моторная память или память движений.
    2. Словесно-логическая память, помогающая закрепить и усвоить услышанную информацию.
    3. Зрительно-образная память, которая помогает запоминать формы, лица, цвета и визуальные образы.
    4. Эмоциональная память, которая помогает запечатлеть чувства или события, связанные с ними (Марковиц, 1996).

    Для развития логического мышления ребенка, а также для достижения лучшего результата в усвоении нового материала ребенок должен уметь использовать все эти типы памяти одновременно. Ребенок пытается узнать, что к чему, почему и для чего. Он выясняет ряд моделей общения, причин и следствий. Он учится рассуждать и делать выводы. Чем раньше родители начнут развивать логическое мышление ребенка, совершенствуя мыслительные операции, тем выше будет у него уровень познавательной активности, интереса к интеллектуальным проблемам.Логическое рассуждение ребенка включает в себя несколько мыслительных операций:

    • Сравнение. Это самая простая и понятная операция. Родители должны научить ребенка сравнивать предметы, находить сходства и различия. Они могут это делать, например, в платьях кукол, в форме предметов, в цветах окружающего мира.
    • Анализ. Эта операция состоит из выделения частей одного объекта. Например, родители могут спросить ребенка: из чего состоит предмет; что нарисовано на картинке; какое платье на кукле…
    • Синтез.Эта операция противоположна анализу. Он используется для объединения частей в единое целое. Эта операция синтеза — ключевая идея всех головоломок.
    • Установление причинно-следственных связей. Ребенок учится связывать причину и следствие. Для этой операции родители могут использовать наблюдение за внешним миром, действиями людей и чтение рассказов и сказок с сюжетом.

    Операция обобщения — сложнейшая логическая операция для маленьких детей. Дети испытывают трудности с выводами.Логические операции составляют основу хорошего мышления. Если развить у ребенка способность мыслить, он все очень быстро поймет, и процесс обучения пройдет легко и непринужденно.

    Стоит сказать, что словесные и логические рассуждения играют очень важную роль в развитии ребенка. Примерно в возрасте 6-7 лет у ребенка начинают формироваться два новых типа рассуждений — словесно-логический и абстрактный. Его успех в школе зависит от уровня развития этих типов рассуждений (Donaldson, 2003).

    Недостаточное развитие словесно-логических рассуждений приводит к затруднениям в совершении каких-либо логических действий (анализ, синтез, выделение основных дел, выводы) и операций со словами. Упражнения для развития этого типа рассуждения направлены на формирование у ребенка способности систематизировать слова в определенном смысле, способности различать родовые и аспектные концепции, развитие вербального индуктивного мышления, синтеза и способности к абстракции. Следует отметить, что чем выше уровень синтеза, тем выше у ребенка способность к абстракции.

    Здесь также дается описание логических задач — это специальный раздел по развитию словесно-логического мышления, который включает в себя ряд различных упражнений. Логическая проблема предполагает процесс рассуждения, связанный с использованием понятий, логических структур, существующих на основе языковых ресурсов.
    В ходе такого рассуждения происходит переключение от одной оценки к другой, их взаимосвязь через посредничество содержания одной оценки содержанием другой и, следовательно, формулируется вывод.Как отметил психолог С.Л. Рубинштейн, «в заключение… знание производится косвенно через знание без каких-либо заимствований в каждом случае из прямого опыта» (Марковиц, 1996).

    Развивая словесные и логические рассуждения посредством решения логических задач, необходимо выбирать задачи, требующие индуктивного (от единицы к общему), дедуктивного (от общего к единице) и переводческого (от единицы к единице или от общего к общему, когда посылка и заключение являются оценкой одного и того же сходства) умозаключений.

    Переводный вывод можно использовать в качестве первого этапа для обучения решению логических задач. Это проблема, в которой отсутствие или наличие одного из двух возможных признаков одного из двух обсуждаемых объектов помогает сделать вывод, соответственно, о наличии или отсутствии этого признака у другого объекта. Например, «Собачка Стеллы маленькая и пушистая; Рэйчел большая и пушистая. Что в них общего? Что отличается?»

    Если у ребенка недостаточно развиты абстрактные логические рассуждения, он плохо представляет абстракции, которые не могут быть восприняты органами чувств (например, уравнение, квадрат и т. Д.).). Действие этого типа рассуждений основано на концепции. Понятия отражают сущность предметов и могут быть выражены словами или другими знаками. Обычно этот тип рассуждений только начинает развиваться в младшем школьном возрасте, но задачи, требующие решения в абстрактно-логической сфере, уже включены в школьную программу. Это определяет трудности, которые испытывают дети в процессе усвоения школьного материала. Предлагаемые здесь упражнения не просто развивают абстрактные логические рассуждения, но их содержание соответствует основным характеристикам этого типа рассуждений (Диас, 1990).

    Эти задачи включают в себя способ формирования способности обеспечивать существенные свойства (атрибуты) конкретных объектов и абстрагирование от вторичных качеств, способность отделять форму понятия от его содержания и устанавливать отношения между понятиями (логическая ассоциация), способность формирования операционного смысла.
    Есть несколько способов развить логику у детей: предложения, математические игры, творческие способности и другие (Piaget, 2002).

    Развитие логики через предложения

    Это упражнение подходит для детей до трех лет.Взрослые в непринужденной форме начинают предложение и предлагают ребенку его закончить. Лучше использовать этот способ при ходьбе с целью, чтобы предложенная ребенку фраза как-то была связана с окружающей действительностью. Такой тест интеллекта поможет развить у детей логику, наблюдательность и ассоциативное мышление.

    Развитие логики с помощью математических игр

    Детям старше трех лет необходимо усложнить задачу. Математика и логика тесно взаимосвязаны; следовательно, можно использовать игру с математическим уклоном для развития логики.Детям можно предложить специальные карточки с изображениями птиц, животных, предметов, чтобы расположить их в порядке возрастания или убывания — в зависимости от количества символов или предметов на каждой.

    Развитие логики через творчество

    Логическое мышление у детей формируется на уроках чтения, арифметики. Творчество также способствует развитию логики, заставляя мозг работать и находить верное решение. Для этих целей отлично подойдут пазлы, мозаика, раскраски, аппликации, лепка фигур из глины, роспись и многое другое.Собирая пазл или мозаику с увлечением, ребенок тренирует свою память, решает головоломки, ранжируя в голове логический вывод: фрагмент от белого к белому, зеленый — к зеленому и т. Д. (Counihan, 2008).

    Разнообразные занятия по развитию логики

    Бывает, что ребенку быстро надоедает одна игра или головоломка, и он теряет к ней интерес. Родителям нужно позаботиться об этом заранее, время от времени приобретая новые развлекательные игры и развивающие игрушки для детей.Тогда ребенок будет счастлив развивать логику, занимаясь новыми увлечениями, что поможет ему в школьном возрасте лучше учиться, думать и действовать последовательно.

    Приступать к развитию логического мышления у ребенка необходимо с раннего возраста. Это поможет ему и дальше грамотно выражать себя и убедительно аргументировать свою позицию. Следует помнить, что способности, которыми обладает каждый человек, даны от природы с рождения. Если родители будут их правильно развивать, то у детей будут другие способности.Но здесь также важно не опоздать с формированием основы этого будущего дара. Образование родителей и учителей в значительной степени влияет на развитие или разрушение способностей детей. Талант может быть в любом ребенке! Дети легко воспринимают новое и впитывают любую информацию, как губки. Человеческий мозг развивается не только с возрастом, но и тогда, когда вы активно работаете. Родители, развивая в своем ребенке логическое мышление или другие важные качества, должны помнить о самом главном.Основная миссия всех родителей в мире — раскрыть личность своего ребенка, чтобы он был реализован и счастлив в этом мире!

    Артикул:

    Каунихан, М. (2008). «Если р, то q». . . и все это: логические элементы в рассуждениях и дискурсе. Журнал логики, языка и информации, 17 (4), 391-415.
    Диас, М. Г. и Харрис, П. Л. (1990). Влияние воображения на рассуждения маленьких детей. Британский журнал психологии развития, 8 (4), 305-318.
    Дональдсон, М. (2003). Исследование детского мышления. п. 177.
    Гоэль В., Вартанян О. (2010). Отрицательные эмоции могут ослабить влияние убеждений на логические рассуждения. Познание и эмоции, 25 (1), 121 — 131.
    Марковиц, Х., Венет, М., Жанво-Бреннан, Г. и Мальфаит, Н. (1996). Рассуждения у маленьких детей: фантазия и информационный поиск. Развитие ребенка, 67 (6), 2857–2872.
    Пиаже, Дж. (2002). Суждение и рассуждение у ребенка. п. 2.

    Дети

    Когнитивное развитие | Развитие ребенка

    По словам Пиаже, воспоминания из нашего последнего урока о раннем детстве находятся на предоперационной стадии , и на этой стадии дети учатся символически мыслить о мире.

    Конкретная операционная мысль

    В возрасте от 7 до 11 лет ребенок школьного возраста находится на той стадии, которую Пиаже назвал конкретной операционной стадией когнитивного развития. Это предполагает конкретное овладение логикой. Ребенок может использовать логику для решения задач, связанных с его собственным непосредственным опытом, но ему трудно решать гипотетические проблемы или рассматривать более абстрактные проблемы. Ребенок использует индуктивное рассуждение, что означает, что он думает, что мир отражает собственный личный опыт.Например, у ребенка есть один друг, который груб, другой друг, который также груб, и то же самое верно в отношении третьего друга. Ребенок может заключить, что друзья грубые. (Мы увидим, что этот образ мышления имеет тенденцию меняться в подростковом возрасте, заменяясь дедуктивным рассуждением.)

    Слово конкретное относится к тому, что осязаемо; то, что можно увидеть, потрогать или испытать напрямую. Конкретно работающий ребенок способен использовать логические принципы при решении задач, связанных с физическим миром.Например, ребенок может понять принципы причинно-следственной связи, размера и расстояния.

    Классификация: По мере роста опыта и словарного запаса детей они создают схемы и могут классифицировать объекты множеством различных способов. Посмотрите на слово ниже и напишите список способов его классификации:

    ШАР

    (Сравните свой список со списком в конце урока.)

    Идентичность: Одной из особенностей конкретного операционального мышления является понимание того, что объекты обладают идентичностью или качествами, которые не меняются, даже если объект каким-либо образом изменяется.Например, масса объекта не изменяется при его перестановке. Мел остается мелом, даже если он раскололся надвое.

    Обратимость: Ребенок узнает, что некоторые вещи, которые были изменены, можно вернуть в исходное состояние. Воду можно заморозить, а затем разморозить, чтобы она снова стала жидкой. Но яйца нельзя разобрать. Арифметические операции также обратимы: 2 + 3 = 5 и 5 — 3 = 2. Многие из этих когнитивных навыков включены в школьную программу с помощью математических задач и рабочих листов о том, какие ситуации обратимы или необратимы.(Если у вас есть доступ к школьным документам для детей, поищите их образцы.)

    Взаимность: Помните пример из нашего последнего урока, в котором дети думали, что высокий стакан, наполненный 8 унциями воды, «больше», чем короткая широкая миска, наполненная 8 унциями воды? Конкретно работающие дети могут понять концепцию взаимности, что означает, что изменение одного качества (в данном примере высоты или уровня воды) может быть компенсировано изменениями другого качества (ширины).Таким образом, в каждом контейнере одинаковое количество воды, хотя один выше и уже, а другой короче и шире.

    Эти новые когнитивные навыки улучшают понимание ребенком физического мира. Оперативное или логическое мышление об абстрактном мире приходит позже.

    Теория обработки информации

    Теория обработки информации — это классическая теория памяти, которая сравнивает способ работы мозга с компьютерным хранением, обработкой и поиском информации.

    Есть три уровня памяти:

    1) Сенсорный регистр: Информация сначала попадает в наш сенсорный регистр. Прекратите читать и очень быстро осмотрите комнату. (Да, действительно. Сделай это!) Хорошо. Что ты помнишь? Шансов не много. Все, что вы видели и слышали, записывается в ваш сенсорный регистр. И хотя вы могли слышать свой вздох, мельком увидеть свою собаку, идущую через комнату, и почувствовать запах супа на плите, вы не зарегистрировали этих ощущений.Ощущения постоянно приходят в наш мозг, но большинство из них никогда не воспринимаются и не сохраняются в нашем сознании. Они теряются через несколько секунд, потому что сразу же были отфильтрованы как неактуальные. Если информация не воспринимается или не сохраняется, она быстро отбрасывается.

    2) Рабочая память (кратковременная память): если информация значима (либо потому, что она напоминает нам о чем-то другом, либо потому, что мы должны запомнить ее для чего-то вроде теста истории, который мы будем проходить через 5 минут), она делает его путь в нашу рабочую память.Это информация, которая нам известна. Все, о чем вы думаете в данный момент, является частью вашей рабочей памяти. Существует ограниченный объем информации, которая может храниться в рабочей памяти в любой момент времени. Итак, если вам дают слишком много информации за раз, вы можете потерять ее часть. (Вы когда-нибудь делали заметки в классе, и инструктор говорит слишком быстро, чтобы вы могли все это записать в свои заметки? Вы пытаетесь записать это и вычеркнуть из своей рабочей памяти, чтобы освободить место для новой информации, и если вы не можете «Сбросьте» эту информацию на свою бумагу, и достаточно быстро из головы вы потеряете то, что было сказано.)

    Информация в нашей рабочей памяти должна храниться эффективно, чтобы она была доступна нам для дальнейшего использования. Он хранится в нашей долговременной памяти или базе знаний.

    3) База знаний (долговременная память): этот уровень памяти имеет неограниченный объем и хранит информацию в течение дней, месяцев или лет. Он состоит из вещей, о которых мы знаем или можем вспомнить, если бы их спросили. Здесь вы хотите, чтобы информация в конечном итоге хранилась. При хранении важно помнить, что оно должно осуществляться осмысленно и эффективно.Другими словами, если вы просто попытаетесь повторить что-то несколько раз, чтобы запомнить это, вы сможете запомнить только звук слова, а не значение концепции. Поэтому, если вас попросят объяснить значение слова или каким-то образом применить концепцию, вы потеряетесь. Изучение включает в себя осмысленную организацию информации для последующего поиска. Пассивное чтение текста обычно неадекватно, и его следует рассматривать как первый шаг в изучении материала. Написание ключевых слов, обдумывание примеров, чтобы проиллюстрировать их значение, и рассмотрение способов взаимосвязи понятий — все это методы, полезные для организации информации для ее эффективного хранения и последующего поиска.

    В среднем детстве дети могут учиться и запоминать благодаря усовершенствованию способов обращения с информацией и ее хранения. По мере того, как дети поступают в школу и узнают больше об окружающем мире, они разрабатывают больше категорий для понятий и изучают более эффективные стратегии хранения и поиска информации. Одна из важных причин заключается в том, что у них по-прежнему появляется больше опыта, на котором можно связать новую информацию. Новые переживания похожи на старые или напоминают ребенку о чем-то еще, о чем он знает.Это помогает им легче сохранять новые впечатления.

    Они также лучше понимают, насколько хорошо они выполняют задачу и уровень сложности задачи. По мере того, как они становятся более реалистичными в отношении своих способностей, они могут адаптировать стратегии обучения для удовлетворения этих потребностей. В то время как дошкольники могут уделять неважному аспекту проблемы столько же времени, сколько и главному, дети школьного возраста начинают учиться расставлять приоритеты и определять, что важно, а что нет.Они развивают метапознание или способность понимать, как лучше всего решить проблему. Они получают больше инструментов и стратегий (например, «i до e, кроме c», чтобы они знали, что «получать» правильно, а «получать» — нет).

    Словарь

    Одна из причин, по которой дети могут классифицировать предметы по-разному, заключается в том, что они приобрели для этого словарный запас. К 5 классу словарный запас ребенка вырос до 40 000 слов. Он увеличивается со скоростью 20 слов в день, что превышает показатель дошкольников.Этот языковой взрыв, однако, отличается от такового у дошкольников, потому что ему способствует способность ассоциировать новые слова с уже известными и потому, что он сопровождается более сложным пониманием значений слова.

    Новое понимание

    Ребенок также может думать об объектах менее буквально. Например, если спросить первое слово, которое приходит на ум, когда кто-то слышит слово «пицца», дошкольник, скорее всего, скажет «съесть» или какое-то слово, описывающее, что делается с пиццей.Однако ребенок школьного возраста с большей вероятностью отнесет пиццу к соответствующей категории и скажет «еда» или «углеводы».

    Об этой изощренности словарного запаса свидетельствует также тот факт, что дети школьного возраста могут рассказывать анекдоты и получать от этого удовольствие. Они могут использовать шутки, которые включают игру слов, например, шутки типа «тук-тук» или шутки с изюминкой. Дошкольники не понимают игры словами и полагаются на буквальные «анекдоты» или фарс вроде «Человек упал в грязь! Разве это не смешно? »

    Грамматика и гибкость

    Дети школьного возраста также могут более гибко изучать новые правила грамматики.В то время как дошкольники, вероятно, не захотят отказываться от слов «Я ходил туда», дети школьного возраста довольно быстро усваивают это вместе с другими правилами грамматики.

    В то время как дошкольные годы могут быть хорошим временем для изучения второго языка (способности понимать и говорить на нем), школьные годы могут быть лучшим временем для обучения второму языку (правила грамматики).

    Сколько способов можно классифицировать как «мяч»? Это слово, круглый предмет, игрушка, фигура, катящийся предмет, игровая площадка, другое слово для развлечения и т. Д.

    Логическое мышление — теория черт, стадии развития Пиаже, дети и Пиаже

    Способность понимать и применять правила базового логического вывода в повседневной деятельности.

    Считающаяся универсальной человеческой чертой, способность мыслить логически, следуя правилам логического вывода, традиционно определялась как высший когнитивный навык. В области когнитивной детской психологии более полувека доминировал швейцарский философ и психолог Жан Пиаже , исследования которого считаются фундаментальными.Пиаже выделил четыре стадии когнитивного развития . Во время сенсорно-моторной стадии (возраст 0–2) ребенок учится познавать мир физически и приобретает элементарное понимание символов. На предоперационной стадии (возраст 2-7 лет) используются символы, но мысль все еще «предоперационная», что означает, что ребенок не понимает, что логическая или математическая операция может быть отменена. Этап конкретных операций (возраст от 6 до 7-11 лет) вводит логическое мышление; дети, например, понимают такие принципы, как причина и следствие.Этап формальных операций (возраст 12 лет) вводит абстрактное мышление (то есть мыслительные операции, которые не обязательно связаны с конкретными концепциями и явлениями).

    Логическое мышление в схеме развития Пиаже является операциональным, что означает, что оно не возникает до стадии конкретных операций. В то время как учащиеся с детским когнитивным мышлением в целом согласны с основными этапами развития Пиаже, последующие исследования в этой области заставили исследователей усомниться в идее о том, что какое-то логическое мышление не может появиться на предоперационной стадии.Например, Оливье Худе и Камило Шаррон протестировали группу из 72 детей в возрасте от пяти до восьми лет, давая им различные задания, связанные с классами объектов, и обнаружили, что дети, которые не могут выполнять задачи экстенсиональной логики, тем не менее могут практиковать интенсиональную логику. . (Intension определяет свойства класса, в то время как extension определяет, кто или что может быть членом определенного класса; если интенсивность класса — «красные объекты», расширение будет включать любой конкретный объект, который окажется красным.Однако Пиаже знал, что дооперационные дети могут практиковать интенсиональную логику, но, по его мнению, неполное логическое мышление по определению было дологическим. Например, дети, которые понимают значение (интенсиональность) класса «красные объекты», могут решить не включать определенные красные объекты по причинам, которые экспериментатор определит как нелогичные (например: «это слишком мало»).

    Худе и Шаррон определили у детей «операциональную протологию», которую Пиаже определил как предлогическую.Вместо того, чтобы произвольно доводить чисто интенсиональное мышление до уровня полноценного (экстенсионального и интенсионального) логического мышления, Худе и Шаррон решили исследовать ментальные процессы, лежащие в основе, казалось бы, нелогичного поведения. В серии экспериментов с участием детей в возрасте от пяти до восьми лет, группы, находящейся на предоперационной / операционной границе, два исследователя сосредоточились на интенсиональных логиках, которые не справились с экстенсиональной логикой (включением). Ясно, что отказ от включения какого-либо красного объекта в класс «красных объектов» был в строгом смысле Пиаже нелогичным или, точнее, нелогичным поведением, но было ли это поведение обусловлено иррациональным мышлением? К своему удивлению, они обнаружили, особенно в модифицированной форме эксперимента по «разделению» (Piaget and Garcia, 1987), что, когда показано изображение круга (B), разделенного линией на две части (два подкласса являются A и A ‘), A’ можно игнорировать как подкласс B, не из-за нелогичного мышления, а потому, что A более убедителен с точки зрения восприятия .Согласно Паскуаль-Леоне (Pascual-Leone, 1988), существует вводящая в заблуждение схема, лежащая в основе восприятия B, и подкласс исключен. Согласно Houdè и Charron, ребенок понимает интенсиональную логику или значение класса «красных объектов», но спотыкается на экстенсиональном уровне или уровне включения из-за факторов восприятия. Таким образом, неоспоримый сдвиг Пиаже в возрасте около семи лет от неинклюзивного к инклюзивному поведению не указывает на квантовый скачок от дологического мышления к логическому, а, скорее, отражает присутствие тормозящего механизма, посредством которого сбивает с толку нейтрализуется влияние восприятия на познание.Таким образом, как отметили Худе и Шаррон, шестилетний ребенок, лишенный инклюзивности, может иметь неэффективный тормозящий механизм. Эти открытия, хотя и предполагают континуальную модель когнитивного развития, в отличие от идеи Пиаже о квантовом скачке от дологического мышления к логическому, на самом деле не ставят под сомнение основы теории познания Пиаже, основанной на его развитии. Сам Пиаже в своих поисках истоков логического мышления изучал очень маленьких детей, всегда помня о значении других ментальных и нементальных факторов и процессов для возникновения логического мышления.Наконец, работа Пиаже стала фундаментом, на котором возникла идея, подтвержденная эмпирическими наблюдениями, что очень маленький ребенок уже является логиком.

    Философы, специализирующиеся на исследовании детства обнаружили, что логический репертуар маленьких детей не ограничивается интенсиональной логикой. Многие высказывания, сделанные детьми, особенно утверждения, связанные с концепциями возможности и необходимости, демонстрируют понимание, хотя и рудиментарное, модальной логики, т.е.е., ветвь логики, которая формулирует правила для предложений о возможности и необходимости (Matthews, 1980). Тот факт, что дискурс маленьких детей легко вписывается в формальный контекст модальной логики, которая связана с интенсиональной логикой, указывает на то, что логические способности детей могут преподносить новые сюрпризы. Опираясь на богатое наследие работ Пиаже, исследователи значительно расширили сферу когнитивного развития, получив критические идеи, которые в дальнейшем проливают свет на человеческую парадигму.Решающее значение исследований Пиаже и постпиаже для исследования логического мышления у детей заключается в том, что эти исследования пролили свет на важную роль нелогических и нементальных факторов в формировании логического мышления. .

    (PDF) Развитие логических операций у дошкольников

    294 Ирина Погожина / Процедуры — социальные и поведенческие науки 146 (2014) 290 — 295

    Понимание дошкольниками.Таким образом, теоретические концепции Пиаже, говорящие о том, что понимание консервации

    можно рассматривать как результат наличия логических операций классификации и сериализации, были экспериментально подтверждены

    с помощью экспериментально-генетического метода, предложенного российской психологической школой

    и развитого. в рамках теории деятельности. Это убедительная иллюстрация того, как расходящиеся и

    противоречивые теоретические подходы к объяснению ментальной природы могут дополнять и обогащать друг друга.

    Формирование знаний о составах и структурах классификационных и серийных логических операций

    позволило дошкольникам перейти от дооперационных этапов логического мышления к конкретным операционным.

    Таким образом, знание структур логических операций является одним из определяющих факторов развития логического мышления.

    . Эта идея может быть использована при разработке методики обучения. Формирование конкретных операционных структур

    Разработанные в рамках настоящего исследования методы могут быть использованы в процессе подготовки детей дошкольного возраста

    к учебе в школе.

    Список литературы

    [1] Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Москва: Международная

    Педагогическая Академия; 1994.

    [2] Halford GS. Теория приобретения консервации. Психологический обзор 1970; 77: 302-316.

    [3] Зиглер Р.С., Либерт Р.М. Влияние представления соответствующих правил и полной обратной связи на задачу сохранения количества жидкости

    . Психология развития 1972; 7, 2: 133-138.

    [4] Брейнерд CJ, редактор. Детское логико-математическое познание. Нью-Йорк: Спрингер — Верлаг; 1982.

    [5] Murray FB. Приобретение сохранения через социальное взаимодействие. Психология развития 1972 г .; Vol. 6,

    1: 392-401.

    [6] Салливан Э.В. Обретение сохранения вещества с помощью моделей, опосредованных фильмами. В: Brison DW,

    Sullivan EV, editors. Последние исследования по приобретению консервации вещества: образовательная монография.

    Торонто: Институт Образования Онтарио; 1967.

    [7] Циммерман Б.Дж., Розенталь Т.Л. Сохранение и сохранение равенств и равенств посредством наблюдения и коррекции

    . Психология развития 1974; 10: 260-268.

    [8] Ролл С. Тренировка обратимости и желательность стимула как факторы компенсации чисел. Детский

    Развитие 1970; 41, 2: 501-507.

    [9] Ларсен Дж., Флэвелл Дж. Х. Вербальные факторы в производительности компенсации и связь между консервацией

    и компенсацией.Развитие ребенка 1970; 41, 4: 965-977.

    [10] Барон Дж., Лоусон Дж., Сигел Л.С. Влияние тренировки и размера набора на количество детских суждений и длину

    . Психология развития 1975; 11, 5: 583-588.

    [11] Чуприкова Н.И. О природе феноменов несохранения в задачах Пиаже. Вопросы психологии 1988; 6: 41-52.

    [12] Гельман Р. Сохранение приобретений: проблема обучения обращению внимания на соответствующие атрибуты.J Exp Child

    Psychol 1967; 7: 167-187.

    [13] Инелдер Б., Синклер Х., Бове Н. Обучение и развитие познания. Кембридж, Массачусетс: Гарвард

    University Press; 1974.

    [14] Sheppard JL. Компенсационные и комбинаторные системы в приобретении и обобщении сохранения.

    Развитие ребенка 1974; 45, 3: 717-730.

    [15] Обухова Л.Ф.

    Написать ответ

    Ваш адрес email не будет опубликован.